pedagoginis procesas. Kas yra pedagoginis procesas? Pedagoginis procesas yra
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Įvadas
3. Pedagoginio proceso ypatumai į asmenybę orientuotame pedagoginiame procese
Išvada
Bibliografinis sąrašas
Įvadas
Kreipimasis į mokytojo profesijos atsiradimo ištakas rodo, kad jos rėmuose spontaniškai vykusi diferenciacija ir integracija pirmiausia atvedė prie atskirties, o vėliau ir prie aiškios mokymo ir auklėjimo priešpriešos: mokytojas moko, o auklėtojas ugdo. Tačiau jau XIX amžiaus viduryje pažangių mokytojų darbuose ėmė atsirasti pagrįstų argumentų už objektyvią švietimo ir auklėjimo vienybę. Šis požiūris aiškiausiai buvo išreikštas pedagoginėse I. F. pažiūrose. Herbartas, kuris pažymėjo, kad auklėjimas be dorinio ugdymo yra priemonė be tikslo, o dorovinis auklėjimas be auklėjimo yra tikslas be priemonių.
Pedagoginio proceso vientisumo idėją giliau išsakė K. D. Ušinskis. Jis tai suprato kaip administracinių, mokslo ir švietimo elementų vienybę. mokyklos veikla. Progresyvios Ušinskio idėjos atsispindėjo jo pasekėjų – N. F. Bunakovo, P. F. Lesgafto, V. P. Vachterovo ir kitų – darbuose.
Didelį indėlį plėtojant idėjas apie pedagoginio proceso vientisumą naujomis socialinėmis-ekonominėmis ir politinėmis sąlygomis įnešė N. K. Krupskaja, S. T. Šatskis, P. P. Blonskis, M. M. Rubinšteinas, A. S. Makarenko. Tačiau nuo 1930 m pagrindinės dėstytojų pastangos buvo nukreiptos į giluminį mokymąsi ir ugdymą kaip gana savarankiškus procesus.
Mokslinis domėjimasis pedagoginio proceso vientisumo problema, nulemta mokyklos praktikos poreikių, atsinaujino aštuntojo dešimtmečio viduryje. Taip pat yra įvairių požiūrių į integralaus pedagoginio proceso supratimą. Tuo pat metu šiuolaikinių koncepcijų autoriai vieningai laikosi nuomonės, kad atskleisti pedagoginio proceso esmę ir nustatyti sąlygas juo įgyti vientisumo savybes galima tik remiantis sisteminio požiūrio metodika. .
1. Pedagoginis procesas kaip sistema
Pedagoginis procesas – tai auklėtojų ir auklėtojų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, auklėtojų savybių ir savybių transformaciją. Tai procesas, kurio metu socialinė patirtis paverčiama susiformavusio žmogaus savybėmis. Šis procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesų ryšys, o naujas kokybiškas ugdymas. Vientisumas, bendrumas ir vienybė yra pagrindinės pedagoginio proceso savybės.
1.1 Pedagoginis procesas kaip holistinis reiškinys
Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienybė, jo nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas – tikslas, bet ne nuolatinis jų turtas, gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Pedagoginių objektų vientisumas, reikšmingiausias ir sudėtingiausias yra ugdymo procesas, kuriamas kryptingai.
Pedagoginio proceso vientisumą užtikrina:
Organizaciniu požiūriu |
||
Žmonijos sukauptos patirties ugdymo paskirties ir turinio atspindys, t.y. šių elementų santykis: Žinios, įskaitant tai, kaip atlikti veiksmus; · Įgūdžiai ir sugebėjimai; Kūrybinės veiklos patirtis; Emociškai vertingo ir valingo požiūrio į supantį pasaulį patirtis |
Šių komponentų procesų vienovė: · Ugdymo turinio ir materialinės bazės įsisavinimas ir projektavimas; · dalykinė dėstytojų ir studentų sąveika įgyvendinant ugdymo turinį; · Dėstytojų ir mokinių sąveika asmeninių santykių lygmeniu; Mokinių savarankiškas ugdymo turinio įsisavinimas |
1.2 Pedagoginio proceso esmė
Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, kuria siekiama spręsti besivystančias ir ugdymo tikslai.
Mokytojai ir mokiniai kaip veikėjai, dalykai yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso subjektų sąveikos (keitimosi veikla) galutinis tikslas yra mokiniams pasisavinti žmonijos sukauptą patirtį visoje jos įvairovėje. O sėkmingas patirties įsisavinimas, kaip žinoma, vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, esant gerai materialinei bazei, įskaitant įvairias pedagogines priemones. Prasminga mokytojų ir mokinių sąveika naudojant įvairias priemones yra esminė pedagoginio proceso, vykstančio bet kurioje mokykloje, savybė. pedagoginė sistema.
Sistemą formuojantis pedagoginio proceso veiksnys yra jo tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis reiškinys. Pedagoginė sistema organizuojama orientuojantis į ugdymo tikslus ir jų įgyvendinimui visiškai pavaldi ugdymo tikslams.
1.3 Pedagoginio proceso struktūra ir komponentai
į pedagoginį procesą orientuotas mokymasis
Pedagoginis procesas (PP):
Tikslinga suaugusiųjų pedagoginė veikla ir jos nešėjas – mokytojas yra PP sistemą formuojantys komponentai;
Vaikas yra pagrindinis ir pagrindinis pedagoginio proceso komponentas;
Organizacinis ir administracinis kompleksas – mokymo ir ugdymo formos, metodai;
Pedagoginė diagnostika – objektyvi fiksacija su pagalba specialios technikos atskirų PP sričių sėkmė;
PP efektyvumo kriterijai - vertinimas (charakteristikos): vaikų įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų; įskiepyti įsitikinimai; kasdienis elgesys (pagrindinis kriterijus);
Sąveikos su socialine ir gamtine aplinka organizavimas – išorinis sąveikos spektras, kuris savo prigimtimi yra ir tikslinis, ir spontaniškas;
2. Šiuolaikinio pedagoginio proceso kūrimo metodiniai požiūriai: sisteminis, orientuotas į studentą, kompleksinis
Sisteminis požiūris leidžia sukurti nuoseklią auklėjimo ir mokymosi teorijos sistemą, apibūdinančią visus pagrindinius jos elementus (tikslą, turinį, priemones, metodus). Esmė: santykinai nepriklausomi komponentai laikomi tarpusavyje susijusių komponentų rinkiniu:
1) ugdymo tikslai;
2) pedagoginio proceso dalykai; dalykai – visi pedagoginio proceso dalyviai (mokiniai ir mokytojai);
Asmeninis požiūris – pripažįsta asmenybę kaip socio-istorinės raidos produktą ir kultūros nešėją, neleidžia redukuoti asmenybės į prigimtį (gyvybinius ar fiziologinius poreikius). Asmenybė veikia kaip tikslas, rezultatas ir pagrindinis pedagoginio proceso efektyvumo kriterijus. Vertinamas asmens unikalumas, moralinė ir intelektinė laisvė. Pedagogo uždavinys šio požiūrio požiūriu – sudaryti sąlygas asmenybės saviugdai ir jos kūrybinio potencialo realizavimui.
Integruotas požiūris – sutelkia tyrėją į reiškinių grupės svarstymą visumoje (pavyzdžiui, nagrinėdamas temą „socialinio ugdymo sistema mokykloje“, tyrėjas atsižvelgia į objektyvias ir subjektyvias sąlygas bei veiksnius, turinčius įtakos mokymo efektyvumui). socialinis vaikų ugdymas mokykloje, pilietinio, dorinio, darbo, ekonominio, fizinio ir kitokio ugdymo santykis, mokyklos, šeimos, visuomenės įtakos vaikų ugdymui vienybė ir derinimas).
3. Pedagoginio proceso ypatumai į studentą orientuotame pedagoginiame procese
Į studentą orientuotas mokymasis – mokymasis, kurio metu valstybiniame išsilavinimo standarte, mokymo programose suformuluoti mokymosi tikslai ir turinys įgyja asmeninę reikšmę mokiniui, ugdo mokymosi motyvaciją. Kita vertus, toks mokymas suteikia studentui galimybę, atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus ir komunikacinius poreikius, keisti tikslus ir mokymosi rezultatus. Į studentą orientuotas požiūris grindžiamas individualių stažuotojų, kurie laikomi asmenimis, turinčiais savų savybių, polinkių ir interesų, ypatybių.
Į asmenį orientuotas požiūris egzistuoja jau seniai. Tokie puikūs psichologai kaip A.N. Leontjevas, I. S. Yakimanskaya, K. Rogersas rašė apie mokyklos įtaką mokinių asmenybės formavimuisi. Pirmą kartą terminą „į asmenybę orientuotas požiūris“ pradėjo vartoti K. Rogersas. Kartu jis kalbėjo apie tokį mokymo metodą kaip iš esmės naują, leidžiantį mokiniui ne tik mokytis, bet mokytis su malonumu ir gauti informacijos turtingą, vaizduotę lavinančią medžiagą. Rogersas taip pat pabrėžė, kad pagal nusistovėjusią tradiciją švietime akcentuojamas tik intelektualinis vystymasis ir ne asmeninis. Jis išskyrė dvi pagrindines ugdymo kryptis: autoritarinį ir į žmogų orientuotą, nemokamą ugdymą, kuriame mokiniai nuo pirmųjų mokymosi dienų atsiduria draugiškoje atmosferoje, su atviru, rūpestingu mokytoju, padedančiu mokytis to, ko nori ir patinka.
Rogersas turi du apibūdinančius žodžius ugdymo procesas: mokymasis ir mokymas. Mokydamasis Rogersas supranta mokytojo įtakos mokiniams procesą, o mokydamas – mokinių intelektinių ir asmeninių savybių ugdymo procesą dėl jų pačių veiklos. Taikant į mokinį orientuotą metodą, jis išskiria tokias mokytojo nuostatas: mokytojo atvirumas tarpasmeniniam bendravimui su mokiniais, mokytojo vidinis pasitikėjimas kiekvienu mokiniu, jo gebėjimais ir gebėjimais, gebėjimas matyti pasaulį mokinio akimis.
Pasak K. Rogers, treniruotės turėtų paskatinti asmeninį augimą ir tobulėjimą. O tokių nuostatų besilaikantis mokytojas gali teigiamai paveikti mokinių asmenybės raidą. Taip pat būtina sąlyga yra bendrų metodinių metodų naudojimas. Šios technikos apima: skaitymo išteklių naudojimą ir specialių sąlygų, palengvinančių studentų naudojimąsi šiais ištekliais, sukūrimą Atsiliepimas tarp mokytojo ir mokinių, individualių ir grupinių sutarčių su mokiniais sudarymas, t.y. aiškaus apimčių santykio nustatymas akademinis darbas, jo kokybę ir vertinimus, pagrįstus bendra diskusija, mokymosi proceso organizavimu įvairaus amžiaus mokinių grupėse, mokinių paskirstymu į dvi grupes: linkusius į tradicinį mokymąsi ir humanistinį mokymąsi, organizuojant laisvo bendravimo grupes, siekiant kelti mokymosi lygį. psichologinė tarpasmeninio bendravimo kultūra.
Išvada
Asmenybė yra mokymosi, ugdymosi centre. Atitinkamai visas ugdymas yra sutelktas į mokinį, į jo asmenybę, tampa antropocentriniu tikslu, turiniu ir organizavimo formomis.
Šiuolaikinis ugdymas – tai ugdymo ir auklėjimo vienovė, įgyvendinanti pagrindinius savo paradigmos keitimo principus nuo informacinės, informuojančios į ugdančiojo savarankišką pažintinę veiklą. Mokymosi kryptys ugdymo procese atspindi psichologijos ir pedagogikos mokslo paieškas, kaip optimizuoti šį procesą, kuris skirtas asmeniniam aktyviam požiūriui. Psichologinė paslauga yra organinis komponentas moderni sistema ugdymas, užtikrinant savalaikį atpažinimą ir kuo visapusiškesnį panaudojimą lavinant ir auklėjant vaikus, jų intelektualinį ir asmeninį potencialą, vaiko polinkius, gebėjimus, interesus ir polinkius. Pedagoginė tarnyba Taip pat raginama užtikrinti, kad būtų laiku nustatomi vaikų pedagoginio ugdymo rezervai, jų įgyvendinimas lavinant ir auklėjant. Jei kalbame apie vaikus, kurie savo raidoje atsilieka nuo daugumos kitų vaikų, tai praktinio mokytojo užduotis yra laiku nustatyti ir pašalinti galimas vystymosi vėlavimo priežastis. Jei tai susiję su gabiais vaikais, panaši užduotis, susijusi su vaiko pedagoginio vystymosi pagreitinimu, paverčiama problema: užtikrinti ankstyvą polinkių aptikimą ir jų pavertimą labai išvystytais gebėjimais. Kitas nelengvas uždavinys psichologinėje tarnyboje švietimo sistemoje – nuolat, visą vaikystę, kontroliuoti vaikų mokymo ir auklėjimo procesus, siekiant gerinti ugdymo ir auklėjimo kokybę. Tai reiškia, kad šiuos pedagoginius procesus reikia kurti griežtai laikantis gamtos ir socialinių įstatymų. psichinis vystymasis vaikų, su pagrindinėmis psichologinės mokymo ir auklėjimo teorijos nuostatomis. Praktinis mokytojo darbo tikslas – įvertinti įvairiose vaikų įstaigose naudojamą vaikų mokymo ir auklėjimo turinį bei metodus šio mokslo požiūriu, pateikti rekomendacijas jų tobulėjimui, atsižvelgiant į mokslinius duomenis apie vaikų raidą. įvairaus amžiaus. Taigi švietimas, kaip mokymo ir auklėjimo derinys, yra asmenybės tobulėjimo ir pagrindinės jos kultūros formavimo priemonė įvairiais amžiaus tarpsniais.
Bibliografinis sąrašas
1. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2002. - 264 p.
2. Slastyoninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I. Pedagogika. - M .: Mokykla-spauda, 1997. - 512 p.
3. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija. - M.: Švietimas, 1998. -139 p.
4. Talyzina N.F. Teorinės problemos programuojamas mokymasis. - M.: Švietimas, 1969. - 265 p.
5. Yakimanskaya I.S. Į mokinį orientuotas mokymasis šiuolaikinėje mokykloje. - M.: Logos, 1996. - 321 p.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Pedagoginis procesas – kaip kryptinga ir organizuota suaugusiųjų ir vaikų, pedagogų ir mokinių sąveika, įgyvendinant ugdymo ir auklėjimo tikslus pedagoginės sistemos sąlygomis. Pedagoginio proceso funkcija, struktūra ir etapai.
santrauka, pridėta 2011-07-14
Į mokinį orientuoto vystomojo mokymosi fenomenas. Į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principai. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologija. Funkcija, analizė, efektyvumo diagnostika ir pamokos rengimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-18
Asmeniškai - orientuotos technologijos mokymasis. Mokytojo ir mokinių veiklos struktūra tradiciniame į mokinį orientuotame mokyme. Į mokinį orientuoto mokymosi taikymas chemijos pamokose. Į asmenybę orientuotos pamokos organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-01-16
Pedagoginio proceso vientisumas, jo funkcijos ir pagrindiniai sunkumai. Pedagoginio proceso struktūra. Tikslas kaip pedagoginio proceso struktūros komponentas. Bloomo taksonomija. Ugdymo tikslų klasifikacija ir jos įgyvendinimas ugdymo procese.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-20
Į studentą orientuoto mokymosi metodikos charakteristikos ir esmės atskleidimas pedagoginėje praktikoje. Išsami įvairių požiūrių į mokinį orientuoto mokymosi problemos analizė ir jo skirtumų nuo tradicinės mokymosi sistemos apibrėžimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04
Mokymosi procesas, mokinių tobulėjimas šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje. Psichologinės ir pedagoginės ugdymo turinio problemos. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijos panaudojimas ugdymo procese. Ugdymo proceso organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-02-05
Pedagoginės technologijos ugdyme: samprata, struktūra, klasifikacija. Į asmenybę orientuoto mokymosi ypatumai. Projektinių ir modulinių technologijų diegimas klasėje. Informacinių ir ryšių technologijų taikymo efektyvumas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27
Į studentą orientuoto mokymosi atsiradimas ir plėtra; požiūriai, skiriamieji bruožai ir jo taikymo klasėje ypatumai vaizdiniai menai. Mokymo projektavimo principai; pamokų plano-suvestinės rengimas pagal B.M. programą. Nemenskis.
Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-01
Į studentą orientuoto mokymosi sampratos formavimosi retrospektyvos tyrimas. Šios koncepcijos pagrindinių sąvokų svarstymas. Į mokinį orientuoto mokymosi technologijų diegimui bendrojo lavinimo mokykloje būtinų sąlygų aprašas.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-21
Autoriaus pedagoginio proceso organizavimo samprata. Į mokinį orientuotas požiūris, skirtas visų vaiko asmenybės aspektų ugdymui. Pedagoginio proceso ugdomieji, auklėjamieji ir vystomi blokai. Asmenys, dėl to galintys mokytis.
Pedagoginis procesas ir jo ypatumai
Paskaitos planas:
1. Holistinio pedagoginio proceso samprata.
Pedagoginis procesas- holistinis ugdymo procesas švietimo ir mokymo vienybėje ir sąsajoje, pasižymintis bendra veikla, jos subjektų bendradarbiavimas ir bendrakūrimas, prisidedantis prie visapusiško individo tobulėjimo ir savirealizacijos.
Pedagoginis procesas– tikslinga, turtinga ir organizaciškai formalizuota sąveika pedagoginė veikla suaugusieji ir vaiko savęs kaita dėl aktyvaus gyvenimo su vadovaujančiu ir vadovaujančiu pedagogų vaidmeniu.
Pagrindinė integracinė pedagoginio proceso savybė (savybė) yra jos vientisumas. Mokytojai mano, kad holistinė, darniai besivystanti asmenybė gali formuotis tik holistiniame pedagoginiame procese. Integralumas suprantamas kaip visų jame kylančių ir vykstančių procesų ir reiškinių tarpusavio ryšys ir priklausomybė tiek ugdyme, tiek ugdyme, pedagoginio proceso subjektų santykyje, tiek jo santykiuose su išorine aplinka. Holistiniame pedagoginiame procese vyksta nuolatinis judėjimas, prieštaravimų įveikimas, sąveikaujančių jėgų pergrupavimas, naujos kokybės formavimas.
Taip pat privaloma pedagoginio proceso eigos savybė ir sąlyga yra pedagoginė sąveika.Pedagoginė sąveika- tai sąmoningas (ilgalaikis arba laikinas) mokytojo ir mokinių kontaktas, dėl kurio pasikeičia jų elgesys, veikla ir santykiai. Dažniausi pedagoginės sąveikos lygiai, turintys savo ypatybių, yra „mokytojas – mokinys“, „mokytojas – grupė – mokinys“, „mokytojas – komanda – mokinys“. Tačiau pradinis, galiausiai lemiantis pedagoginio proceso rezultatus, yra santykis „studentas (mokinys) – asimiliacijos objektas“, rodantis pedagoginio proceso orientaciją keisti patį veikiantį subjektą (vaiką), įsisavinant. tam tikros žinios, veiklos ir santykių patirtis.
Pedagoginio proceso varomosios jėgosyra objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio prieštaravimų. Dažniausias objektyvaus pobūdžio vidinis prieštaravimas yra neatitikimas tarp realių vaiko galimybių ir reikalavimų, kuriuos jam kelia mokytojai, tėvai, mokykla. Subjektyvūs pedagoginio proceso prieštaravimai apima: tarp individo vientisumo ir vienašališko požiūrio į jo formavimąsi ir vystymąsi, tarp augančių informacijos apimčių ir ugdymo proceso galimybių, tarp poreikio ugdyti kūrybingą asmenybę. o pedagoginio proceso organizavimo reprodukcinis, „žinojimo“ pobūdis ir kt.
Holistinio pedagoginio proceso struktūra apima tikslą, turinį, tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinio (mokinio) veiklą, taip pat jų bendros veiklos rezultatus. Mokytojas ir mokinys (mokinys) laikomi pedagoginio proceso subjektais, nuo kurių aktyvaus dalyvavimo priklauso bendras šio proceso efektyvumas ir kokybė.
Mokytojo veikla- tai specialiai organizuota veikla, kurią lemia šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai, kylantys iš visuomenės ir valstybės socialinės santvarkos. Mokytojas organizuoja sąveiką su mokiniais (mokiniais) per pedagoginio proceso metodų, formų, priemonių sistemą, atsižvelgdamas į konkrečias pačių mokinių sąlygas ir ypatumus bei galimybes. Mokytojo naudojamos formos, metodai ir priemonės turi būti pedagogiškai tinkamos, etiškos ir humaniškos, taip pat adekvačios konkrečiai sąveikos situacijai.
Studento (mokinio) veiklaarba visą vaikų kolektyvą pirmiausia lemia sąmoningi ir nesąmoningi motyvai ir tikslai, kurie ne visada derinami su visos komandos, o juo labiau su mokytojo tikslais (t. y. mokymo ir išsilavinimas). Jo veikla, atitinkanti mokymo ir ugdymo tikslus, turėtų lemti jo tobulėjimą, žinių ir įgūdžių sistemos, veiklos patirties ir požiūrio į save bei jį supantį pasaulį formavimąsi. Tačiau studentas naudoja tuos metodus ir priemones, kurios atitinka jo žinias ir patirtį, kurią jis įgijo socializacijos, lavinimo ir ugdymo metu. Tačiau kuo mažiau šios patirties, tuo jo veiksmai netikslūs, įvairesni ir adekvatesni. Todėl pagrindinė atsakomybė tenka tam, kuris yra vyresnis, kompetentingesnis ir išmintingesnis, tam, kuris organizuoja besiformuojančios asmenybės mokymą ir ugdymą. O vaikas už savo veiksmus atsako tik tiek, kiek tai leidžia jo amžius, individualūs ir lyčių skirtumai, išsilavinimo ir auklėjimo lygis, savęs suvokimas šiame pasaulyje.
Taip pat atsižvelgiama į pedagoginio proceso vientisumą ir procedūrinį pobūdįjos vienybę konstrukciniai komponentai , pavyzdžiui, emocinis-motyvacinis, turinio-tikslinis, organizacinis-veiklos ir kontrolės-vertinamasis.
Emociniam-vertybiniam pedagoginio proceso komponentui būdingas emocinių santykių tarp jo subjektų, mokytojų ir mokinių lygis, jų bendros veiklos motyvai. Dalyko dalyko ir į asmenybę orientuoto požiūrio požiūriu būtent studentų motyvai turėtų būti jų bendros veiklos organizavimo pagrindas. Socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų mokinių motyvų formavimas ir ugdymas yra vienas pagrindinių mokytojų uždavinių. Be to, svarbus yra mokytojų ir tarpusavyje besimokančių tėvų sąveikos pobūdis, valdymo stiliai šioje ugdymo įstaigoje.
Turinio tikslinis komponentasPedagoginis procesas – tai visuma tarpusavyje susijusių bendrųjų, individualių ir privačių ugdymo ir auklėjimo bei auklėjamojo darbo tikslų, iš kitos pusės. Turinys patikslinamas tiek individualiai, tiek mokinių grupių atžvilgiu ir visada turi būti nukreiptas į ugdymo ir auklėjimo tikslus.
Organizacinis ir veiklos komponentasPedagoginis procesas reiškia, kad mokytojai vadovauja ugdymo procesui, naudojant tinkamas ir pedagogiškai pagrįstas mokinių mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir priemones.
Kontrolės ir vertinimo komponentaspedagoginis procesas apima mokytojų vykdomą mokinių veiklos ir elgesio stebėjimą ir vertinimą). Vaikų ir suaugusiųjų santykiai visada kupini vertinamųjų akimirkų. Svarbus paties vaiko dalyvavimas vertinant save ir savo pasiekimus (savęs vertinimas), vertinant kitus mokinius (abipusis vertinimas) ir mokytoją. Mokytojo ir mokinių santykiai labai priklauso nuo pastarųjų vertinimo rezultato. Neatsiejama dalisŠis komponentas taip pat yra mokytojo savo darbo, veiklos savikontrolė ir įsivertinimas, kuriuo siekiama nustatyti pedagogines sėkmes ir klaidas, analizuoti mokymosi ir auklėjimo proceso efektyvumą ir kokybę, korekcinių veiksmų poreikį.
2. Pedagoginio proceso funkcijos.
Pedagoginio proceso funkcijos.
Pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra ugdomoji (arba mokomoji), ugdomoji ir vystomoji. Pedagoginio proceso funkcijos suprantamos kaip specifinės pedagoginio proceso savybės, kurių žinojimas praturtina mūsų supratimą apie jį ir leidžia jį efektyvinti.
edukacinė funkcijasiejamas su žinių, įgūdžių, reprodukcinės ir produktyvios kūrybinės veiklos patirties formavimu. Tuo pačiu jis išsiskiriabendrųjų žinių ir įgūdžiųbūtinas kiekvienam žmogui ir suformuotas kiekvienam akademiniam dalykui, ir ypatingas , priklausomai nuo atskirų mokslų specifikos, akademinių dalykų.
Tokios bendros žinios ir įgūdžiai šiuolaikinėmis sąlygomis yra susiję su koncepcija kompetencija - kaip neatskiriama asmenybės kokybės savybė, lemianti jos gebėjimą (norą) atlikti tam tikros rūšies veiklą, yra:
- mokėti kalbėti žodžiu ir raštu;
- informacinių technologijų išmanymas plačiąja prasme kaip gebėjimas dirbti su informacija, o ne tik kompiuteriu;
- gebėjimas savarankiškai ugdytis ir tobulėti;
- bendradarbiavimo, gyvenimo daugiakultūrėje visuomenėje įgūdžiai;
- gebėjimas rinktis ir priimti sprendimus ir kt.
Vystymosi funkcijareiškia, kad mokymosi, žinių įsisavinimo, veiklos patirties formavimosi procese vyksta mokinio tobulėjimas. Iš psichologijos žinoma, kad asmenybės vystymasis vyksta tik veiklos procese, pedagogikoje – tik į asmenybę orientuotos veiklos procese. Šis vystymasis išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais (naujomis formomis), naujų jo savybių ir įgūdžių formavimusi.
Asmeninis tobulėjimas vyksta įvairiomis kryptimis: kalbos, mąstymo, jutiminės ir motorinės asmenybės sferų, emocinių-valingų ir poreikių-motyvacinių sričių raida.
Dauguma teorinių dalykų sutelkia dėmesįpsichinės veiklos vystymasmokiniai, tokie elementai kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, pagrindinių ir antraeilių išryškinimas, gebėjimas išsikelti tikslus, daryti išvadas, vertinti rezultatus ir kt. Tai nereiškia, kad kiti raidos aspektai yra mažiau svarbūs, tiesiog tradicinė švietimo sistema tam skiria daug mažiau dėmesio, tačiau yra atskiros pedagoginės technologijos (R. Steinerio Valdorfo pedagogika, V. S. Biblerio kultūrų dialogas ir kt.) akademiniai dalykai (piešimas, kūno kultūra, technologijos), kuriuose labiau vystosi kitos asmenybės sritys.
Taip pat svarbuporeikio-motyvacinės sferos plėtra. Čia reikia atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
- individo vidinės motyvacijos ugdymas, kuris, skirtingai nuo išorinių paskatų ir motyvų, apima pasitenkinimą pačiu elgesiu, pačia veikla, savarankišku problemos sprendimu, savo žinių, kūrybiškumo tobulėjimu;
- aukštesnių poreikių ugdymas – pasiekimų, pažinimo, savirealizacijos, estetinių poreikių ir kt.;
- socialinių ir pažintinių motyvų, veikiančių švietimo sistemoje, ugdymas.
edukacinė funkcijasusideda iš to, kad pedagoginiame procese formuojasi moralinės (etinės) ir estetinės individo idėjos, jo pasaulėžiūra, vertybės, elgesio normos ir taisyklės, asmenybės bruožai.
Šiuolaikiniame švietime visų pirma sakoma apie:
- protinis ugdymas;
- fizinis lavinimas;
- darbo švietimas;
- estetinis ugdymas;
- aplinkosauginis švietimas;
- ekonominis išsilavinimas;
- pilietinis ugdymas ir kt.
Priklausomai nuo to, kas akcentuojama – į žinias ir įgūdžius, į individo motyvacinės ar intelektualinės sferos ugdymą, į aukštų individo moralinių savybių ugdymą – intensyviau vystoma viena iš funkcijų.
Kaip teigė žinomas rusų psichologas Rubinšteinas S.L.: „Vaikas vystosi, auklėjamas ir treniruojamas, ir nesivysto, o auklėjamas ir treniruojamas. Tai reiškia, kad auklėjimas ir švietimas yra įtraukti į vaiko raidos procesą, o ne ant jo statomi.
3. Pedagoginio proceso principai.
Pedagoginio proceso principai- tai pagrindinės nuostatos, norminiai reikalavimai, vadovaujančios idėjos, lemiančios pedagoginio proceso (mokymosi proceso) projektavimo ir įgyvendinimo ypatumus.
Taip pat pagal pedagoginius principussuprantamas kaip instrumentinis, pateiktas veiklos, raiškos kategorijose pedagoginė koncepcija(V.I. Zagvyazinsky).
Anksčiau pedagoginio proceso principai buvo išvedami iš mokymo ir auklėjimo praktikos (pvz., „kartojimas – mokymosi motina“). Dabar tai išvados iš teorinių dėsnių ir dėsningumų apie pedagoginio proceso esmę, turinį ir struktūrą, išreikštos veiklos normomis, pedagoginės praktikos projektavimo gairėmis.
Zagvyazinsky V.I. Teigia, kad principo esmė tuo, kad tai rekomendacija dėl būdų, kaip reguliuoti priešingų pusių santykius, ugdymo proceso tendencijas, dėl prieštaravimų sprendimo būdų, kaip pasiekti saiką ir harmoniją, leidžiančią sėkmingai spręsti ugdymo ir ugdymo problemas.
Principų visuma organizuoja tam tikrą konceptualią sistemą, kuri turi tam tikrą metodologinį ar pasaulėžiūrinį pagrindą. Skirtingos pedagoginės sistemos gali skirtis pažiūrų į asmens ugdymą ir ugdymą bei jas praktikoje įgyvendinančių principų sistema.
Šiuolaikinėse pedagoginėse sistemose išskiriami šie bendriausi studentų (mokinių) rengimo ir ugdymo principai:
1. Pedagoginio proceso humanistinės orientacijos principas.
2. Švietimo demokratizavimo principas.
3. Natūralaus atitikimo principas.
4. Matomumo principas.
5. Matomumo principas.
6. Studentų (mokinių) sąmoningumo ir aktyvumo principas.
7. Asmens mokymo ir ugdymo prieinamumo ir pagrįstumo principas.
8. Teorijos ir praktikos, mokymo ir ugdymo ryšio su gyvenimu principas.
9. Ugdymo, mokymo ir tobulėjimo stiprybės ir rezultatų suvokimo principas.
10. Sistemiškumo ir nuoseklumo principas.
Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.
Humanistinės orientacijos principaspedagoginis procesas yra vienas iš vadovaujančių ugdymo principų, išreiškiantis poreikį derinti visuomenės ir individo motyvus bei tikslus. Humanistinės idėjos kilo senovėje. Humanizacijos esmė – mokinių ir dėstytojų tarpasmeninių santykių prioritetas, sąveika universaliųjų vertybių pagrindu, asmenybės raidai palankios emocinės atmosferos sukūrimas. Šio principo įgyvendinimo taisyklės apima: visišką mokinio teisių pripažinimą ir pagarbą jam kartu su pagrįstu reiklumu; pasitikėjimas teigiamomis mokinio savybėmis; sukurti sėkmės situaciją; savarankiškumo ugdymo sąlygų sudarymas.
Švietimo demokratizacijos principasyra suteikti visiems pedagoginio proceso dalyviams tam tikras saviugdos, savireguliacijos, apsisprendimo ir saviugdos laisves. Norėdami tai padaryti, turite laikytis šių taisyklių:
- sudaryti sąlygas mokytis visų kategorijų piliečiams (švietimo prieinamumas);
- abipusė pagarba ir tolerancija visų pedagoginio proceso dalyvių sąveikoje;
- pedagoginio proceso organizavimas, atsižvelgiant į nacionalinius mokinių ypatumus;
- individualus požiūris į kiekvieną studentą;
- mokinių savivaldos įvedimas į savo gyvenimo organizavimo procesą;
- atviros edukacinės aplinkos sukūrimas su galimybe dalyvauti organizuojant ir kontroliuoti visiems suinteresuotiems pedagoginio proceso dalyviams.
Tokiais suinteresuotais pedagoginio proceso dalyviais gali būti tiek patys mokiniai, tiek jų tėvai ir mokytojai, tiek visuomeninės organizacijos, valdžios institucijos, komercinės organizacijos, pavieniai asmenys.
Natūralaus atitikimo principastaip pat žinomas nuo seniausių laikų. Jo esmė slypi natūralaus vaiko vystymosi kelio pasirinkime, atsižvelgiant ne tik į jo amžių ir individualias galimybes (jo prigimtį), bet ir į aplinkos, kurioje šis vaikas gyvena, mokosi ir vystosi, specifiką. Pagrindiniai ir lemiantys pedagoginio proceso organizavimo veiksniai šiuo atveju yra mokinio prigimtis, jo sveikatos būklė, fizinė, fiziologinė, psichinė ir Socialinis vystymasis. Tuo pačiu metu išskiriamos šios natūralaus atitikties principo įgyvendinimo taisyklės:
- išlaikyti ir gerinti mokinių sveikatą;
- organizuoti pedagoginį procesą, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes;
- būti nukreiptas į saviugdą, saviugdą, saviugdą;
- remiantis proksimalinės raidos zona, kuri lemia mokinių galimybes.
Matomumo principas– vienas žinomiausių ir kiekvienam mokytojui labiausiai suprantamų pedagoginio proceso principų. Matomumo principo prasmė, kurią Ya.A. Comenius, slypi būtinybėje tikslingai įtraukti pojūčius į suvokimą ir apdorojimą mokomoji medžiaga.
Atskleisti fiziologiniai dėsningumai sako, kad žmogaus regos organai į smegenis „praleidžia“ beveik 5 kartus daugiau informacijos nei klausos organai ir beveik 13 kartų daugiau nei lytėjimo organai. Tuo pačiu metu informacija, patenkanti į smegenis iš regėjimo organų (optiniu kanalu), nereikalauja didelio perkodavimo ir gana lengvai, greitai ir tvirtai įsirėžia į žmogaus atmintį.
Išvardijame pagrindines taisykles, atskleidžiančias matomumo principo taikymą organizuojant pedagoginį procesą:
- Vizualizacijos naudojimas būtinas arba norint atgaivinti mokinių susidomėjimą įtraukiant pojūčius, arba tirti tuos procesus ir reiškinius, kuriuos sunku paaiškinti ar įsivaizduoti (pavyzdžiui, ekonominės cirkuliacijos modelis, pasiūlos ir paklausos sąveika. turgus ir kt.);
- nepamirškite, kad abstrakčias sąvokas ir teorijas mokiniams lengviau suprasti ir suprasti, jei jos remiasi konkrečiais faktais, pavyzdžiais, vaizdais, duomenimis;
- Niekada mokydami neapsiribokite tik viena vizualizacija. Matomumas nėra tikslas, o tik mokymosi priemonė. Prieš ką nors demonstruojant mokiniams, būtina pateikti žodinį paaiškinimą ir užduotį numatytam stebėjimui;
- vizualizacija, kurią visada peržiūri studentai, mokymosi procese yra mažiau efektyvi nei ta, kuri naudojama konkrečiu suplanuotu laiku.
Teorijos ir praktikos ryšio principas (mokymasis su gyvenimu).
Šiuolaikinėje mokykloje vyraujantis teorinis ugdymas reikalauja jo praktinio įgyvendinimo realiame gyvenime. Tačiau neįmanoma išmokyti vaikų ateities gyvenimui, sukurti žinių atsargų ateičiai. Todėl atsirado teorijos ir praktikos ryšio principas, kuris pirmiausia reiškia studijuotų teorinių žinių pritaikymą praktinių įgūdžių formavimui, praktinių problemų sprendimui ir kt.
Praktika yra teorijos tąsa, tačiau šis požiūris, įsitvirtinęs tradiciniame ugdyme (pirmiausia teorija, o vėliau ir pritaikymas praktikoje), nėra vienintelis teisingas. Galima prisiminti pragmatinę D. Dewey pedagogiką, projektinį mokymąsi, vėlgi naudojamą šiuolaikinėse mokyklose, tokius mokymo metodus ir formas kaip verslo ir vaidmenų žaidimai, laboratoriniai ir tiriamieji darbai, diskusijos ir kt., kuriose pagrindinis dalykas. yra praktinė patirtis, skatinanti pažinti teorinius dėsnius ir reiškinius.
Pagrindinės teorijos ir praktikos ryšio principo įgyvendinimo taisyklės yra šios:
- mokymasis moksleiviams yra gyvenimas, todėl nereikia atskirti mokslinių (teorinių) žinių ir praktinių (gyvenimo) reiškinių ir faktų
- ugdymo procese naudoti realiais įvykiais pagrįstas užduotis ir užduotis, modeliuoti konkrečias mus supančios tikrovės situacijas ugdymo proceso metu (ypač verslo ir vaidmenų žaidimas, sprendžiant bet kokias ugdymo problemas ir problemas).
- remtis asmenine studentų patirtimi – tai yra teorinių žinių pagrindas.
- mokyti mokinius prasmingos veiklos, ugdymo procese naudoti mokinių ugdymosi pasiekimų refleksiją ir įsivertinimą. Pasitaiko, kad svarbiau ne kokius rezultatus mokinys pasiekė, o kaip jis analizuoja ir vertina savo veiklą.
- mokyti mokinius būti savarankiškus tiriamasis darbas, veikla, skirta žinių įgijimui informacijos paieškos, analizės, atrankos, apdorojimo (apdorojimo) ir vertinimo procese.
Literatūra
1. Pedagogika: Vadovėlis. / Red. P.I. niūriai. - M., 2006 m.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: vadovėlis. - M., 2004 m.
3. Slasteninas V.A. ir tt Pedagogika: Proc. atsiskaitymas - M., 1999 m.
4. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: šiuolaikinis aiškinimas: vadovėlis. - M., 2001 m.
Įvadas
Sąvokos „pedagoginis procesas“ apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai
Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai
Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso reikšmę lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė žmogaus augimo proceso vertė.
Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokių priemonių reikia efektyviausiam jo eigai.
Daug namų mokytojų ir antropologų užsiima šios problemos tyrimu. Tarp jų A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ir B.P. Barchajevas. Šių autorių darbuose jo vientisumu ir nuoseklumu labiausiai įšventinami įvairūs pedagoginio proceso aspektai.
Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
pedagoginio proceso sudedamųjų dalių analizė;
pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių analizė;
tradicinių pedagoginio proceso metodų, formų ir priemonių apibūdinimas;
pagrindinių pedagoginio proceso funkcijų analizė.
1. „Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai
Prieš aptardami specifinius pedagoginio proceso bruožus, pateikiame keletą šio reiškinio apibrėžimų.
Pasak I.P. Palenkės pedagoginis procesas vadinamas „plėtota pedagogų ir pedagogų sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir veda į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, pedagogų savybių ir savybių transformaciją“.
Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.
B.P. Barkhaevas pedagoginį procesą mato kaip „specialiai organizuotą mokytojų ir mokinių sąveiką dėl ugdymo turinio, naudojant mokymo ir ugdymo priemones, siekiant išspręsti švietimo problemas, skirtas tiek visuomenės, tiek paties individo poreikiams tenkinti jo raidoje. ir saviugda“.
Analizuodami šiuos apibrėžimus ir susijusią literatūrą, galime išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:
pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;
pedagoginio proceso tikslas – mokinio asmenybės formavimas, ugdymas, lavinimas ir ugdymas: „Mokymų, ugdymo ir tobulėjimo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendrumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė“;
tikslas pasiekiamas panaudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;
pedagoginio proceso tikslą, taip pat jo pasiekimą lemia pedagoginio proceso, ugdymo kaip tokio, istorinė, socialinė ir kultūrinė vertė;
pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;
pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.
Visa tai ir kitas pedagoginio proceso ypatybes ateityje apžvelgsime plačiau.
Pasak I.P. Vidutinis pedagoginis procesas grindžiamas tikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentais.
Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo asmenybės ugdymo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo uždavinių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti neįmanoma. Efektyvus proceso komponentas atspindi jo eigos efektyvumą, apibūdina pažangą, padarytą pagal tikslą.
Ugdymo tikslų nustatymas yra gana specifinis ir sudėtingas procesas. Juk mokytojas susitinka su gyvais vaikais, o popieriuje taip gerai parodyti tikslai gali skirtis nuo realios ugdymo grupės, klasės, auditorijos padėties. Tuo tarpu mokytojas turi žinoti bendruosius pedagoginio proceso tikslus ir jais vadovautis. Suvokiant tikslus didelę reikšmę turi veiklos principai. Jie leidžia išplėsti sausą tikslų formulavimą ir pritaikyti šiuos tikslus kiekvienam mokytojui pačiam. Šiuo atžvilgiu B.P. Barkhajevas, kuriame jis bando kuo išsamesne forma parodyti pagrindinius holistinio pedagoginio proceso kūrimo principus. Štai principai:
Renkantis ugdymo tikslus taikomi šie principai:
humanistinė pedagoginio proceso orientacija;
sąsajos su gyvenimu ir pramonės praktika;
mokymą ir švietimą derinant su darbu bendrai gerovei.
Kuriant ugdymo ir auklėjimo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:
mokslinis pobūdis;
moksleivių mokymo ir auklėjimo prieinamumas ir pagrįstumas;
matomumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;
viso vaikų gyvenimo estetizavimas, ypač ugdymas ir auklėjimas.
Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis šiais principais:
vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;
tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;
mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų darna.
Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:
deriniai pedagoginė vadyba ugdant mokinių iniciatyvumą ir savarankiškumą;
pasikliovimas žmoguje pozityvumu, stipriosiomis jo asmenybės pusėmis;
pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.
Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujamasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais holistiniame pedagoginiame procese.
Renkantis pedagoginio poveikio metodus mokymo ir auklėjimo procese vadovaujamasi šiais principais:
tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų deriniai;
atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:
sutelkti dėmesį į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienybės formavimąsi;
ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.
2. Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai
Kaip minėta, tarp pedagoginio proceso, kaip vientiso reiškinio, tikslų išskiriami ugdymo, tobulėjimo, formavimosi ir tobulėjimo procesai. Pabandykime suprasti šių sąvokų specifiką.
Pasak N.N. Nikitina, šiuos procesus galima apibrėžti taip:
„Formavimasis – 1) asmenybės raidos ir formavimosi procesas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams – išsilavinimui, ugdymui, socialinei ir gamtinei aplinkai, paties individo veiklai; 2) asmenybės kaip asmens savybių sistemos vidinės organizavimo būdas ir rezultatas.
Mokymasis – tai bendra mokytojo ir mokinio veikla, skirta ugdyti žmogų, organizuojant žinių sistemos įsisavinimo procesą, veiklos metodus, kūrybinės veiklos patirtį bei emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį išgyvenimą.
Tai darydamas mokytojas:
) moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;
) vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;
) sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).
Kita vertus, studentas:
) mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka studijų uždaviniai su mokytojo pagalba, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;
) stengiasi savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;
) imasi iniciatyvos ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.
Mokymas yra mokytojo veikla:
mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;
pagalba iškilus sunkumams mokymosi procese;
mokinių susidomėjimo, savarankiškumo ir kūrybiškumo skatinimas;
mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas.
„Rastis – tai kiekybinių ir kokybinių žmogaus paveldėtų ir įgytų savybių pokyčių procesas.
Ugdymas – tai kryptingas mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos procesas, skirtas moksleivių formavimui vertybiniai santykiai aplinkai ir sau pačiam.
Šiuolaikiniame moksle „švietimas“ kaip socialinis reiškinys suprantamas kaip istorinės ir kultūrinės patirties perdavimas iš kartos į kartą. Tai darydamas, pedagogas:
) perteikia žmonijos sukauptą patirtį;
) įveda į kultūros pasaulį;
) skatina saviugdą;
) padeda suprasti sunkias gyvenimo situacijas ir rasti išeitį iš esamos padėties.
Kita vertus, studentas:
) įvaldo žmonių santykių patirtį ir kultūros pagrindus;
) dirba ant savęs;
) mokosi bendravimo būdų ir elgesio manierų.
Dėl to mokinys keičia pasaulio supratimą, požiūrį į žmones ir save.
Patikslindami šiuos apibrėžimus, galite suprasti šiuos dalykus. Pedagoginis procesas kaip kompleksas sisteminis reiškinys apima visus įvairius veiksnius, susijusius su mokinio ir mokytojo sąveikos procesu. Taigi ugdymo procesas siejamas su moralinėmis ir vertybinėmis nuostatomis, mokymas – su žinių, įgūdžių ir gebėjimų kategorijomis. Formavimas ir tobulinimas čia yra du pagrindiniai ir pagrindiniai būdai įtraukti šiuos veiksnius į mokinio ir mokytojo sąveikos sistemą. Taigi ši sąveika yra „pripildyta“ turinio ir prasmės.
Tikslas visada susijęs su veiklos rezultatais. Neapsistodami ties šios veiklos turiniu, pereikime prie lūkesčių iš pedagoginio proceso tikslų įgyvendinimo. Koks yra pedagoginio proceso rezultatų vaizdas? Remiantis tikslų formulavimu, rezultatus galima apibūdinti žodžiais „švietimas“, „mokymasis“.
Asmens auklėjimo vertinimo kriterijai yra šie:
„geras“ kaip elgesys kito asmens (grupės, kolektyvo, visos visuomenės) labui;
„tiesa“ kaip vadovas vertinant veiksmus ir poelgius;
„grožis“ visomis savo pasireiškimo ir kūrimo formomis.
Mokomumas – tai „vidinis mokinio (mokymo ir ugdymo įtakoje) įgyjamas pasirengimas įvairiems psichologiniams pertvarkymams ir transformacijoms pagal naujas tolesnio mokymosi programas ir tikslus. Tai yra bendras gebėjimasį žinių įgijimą. Svarbiausias mokymosi rodiklis yra dozuotos pagalbos kiekis, kurio mokiniui reikia tam tikram rezultatui pasiekti. Mokymasis yra tezauras arba išmoktų sąvokų ir veiklos metodų rinkinys. Tai yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti normą (išsilavinimo standarte nurodytas laukiamas rezultatas) “.
Tai jokiu būdu nėra vieninteliai posakiai. Svarbu suprasti ne pačių žodžių esmę, o jų atsiradimo pobūdį. Pedagoginio proceso rezultatai siejami su daugybe lūkesčių dėl paties šio proceso efektyvumo. Iš kur tokie lūkesčiai? Apibendrintai galima kalbėti apie kultūrinius lūkesčius, susijusius su kultūroje susiformavusiu išsilavinusio, išsivysčiusio ir apmokyto žmogaus įvaizdžiu. Konkrečiau galima aptarti visuomenės lūkesčius. Jie nėra tokie bendri kaip kultūriniai lūkesčiai ir yra susieti su specifiniu visuomenės gyvenimo subjektų (pilietinės visuomenės, bažnyčios, verslo ir kt.) supratimu, tvarka. Šiuo metu šie supratimai formuluojami išsilavinusio, doro, estetiškai brandaus, fiziškai išsivysčiusio, sveiko, profesionalaus ir darbščio žmogaus įvaizdyje.
svarbus modernus pasaulis pamatyti valstybės suformuluotus lūkesčius. Jie konkretizuojami ugdymo standartų pavidalu: „Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes ugdyti. pasiekti šį idealą“.
Įprasta atskirti federalinius, nacionalinius-regioninius ir mokyklinius švietimo standartus.
Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina pedagoginės erdvės Rusijoje vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.
Nacionaliniame-regioniniame komponente yra gimtosios kalbos ir literatūros, istorijos, geografijos, dailės, darbininkų rengimo ir kt. standartai. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.
Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią konkrečios švietimo įstaigos specifiką ir kryptį.
Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:
minimalaus būtino tokio mokymo studentams reikalavimai nurodytoje turinio ribose;
didžiausias leistinas tūris studijų krūvis mokinių pagal studijų metus.
Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų išskirtinos socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijos.
Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairovės švietimo sistemos. Jo įgyvendinimas reiškia mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės.
Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.
Valdymo funkcija siejama su galimybe pertvarkyti esamą mokymosi rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.
Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia vykdyti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalią reikalaujamą ugdymo turinio apimtį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą.
pedagoginis procesas
3. Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės
Metodas ugdyme – tai „tvarkinga mokytojo ir mokinių veikla, kuria siekiama užsibrėžto tikslo“].
žodiniai metodai. Žodinių metodų naudojimas holistiniame pedagoginiame procese pirmiausia vykdomas žodinio ir spausdinto žodžio pagalba. Tai paaiškinama tuo, kad žodis yra ne tik žinių šaltinis, bet ir švietimo organizavimo bei valdymo priemonė. pažintinė veikla. Šiai metodų grupei priklauso šie pedagoginės sąveikos metodai: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, edukacinės diskusijos, ginčai, darbas su knyga, pavyzdinis metodas.
Pasakojimas yra „nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas, atliekamas aprašomąja arba pasakojimo forma“.
Istorija turi didelę reikšmę organizuojant vertybinę mokinių veiklą. Įtakojantis vaikų jausmus, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertinimų ir elgesio normų prasmę.
Pokalbis kaip metodas yra „rūpestingai apgalvota klausimų sistema, kuri pamažu veda mokinius įgyti naujų žinių“.
Esant visa teminio turinio įvairovei, pokalbių pagrindinis tikslas – pačių mokinių įtraukimas į tam tikrų visuomenės gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą.
KAM žodiniai metodai taip pat apima edukacines diskusijas. Kognityvinio ginčo situacijos, sumaniai organizuotos, atkreipia moksleivių dėmesį į juos supančio pasaulio nenuoseklumą, į pasaulio pažinimo problemą ir šio pažinimo rezultatų tikrumą. Todėl norint surengti diskusiją, visų pirma reikia iškelti studentų akivaizdoje tikrą prieštaravimą. Tai leis mokiniams suaktyvinti savo kūrybinę veiklą ir iškelti juos į priekį moralinė problema pasirinkimas.
Prie žodinių pedagoginio poveikio metodų priskiriamas ir darbo su knyga metodas.
Galutinis metodo tikslas – supažindinti studentą su savarankišku darbu su mokomąja, moksline ir grožine literatūra.
Praktiniai metodai holistiniame pedagoginiame procese yra svarbiausias šaltinis moksleivių praturtinimas socialinių santykių ir socialinio elgesio patirtimi. Šioje metodų grupėje centrinę vietą užima pratimai, t.y. sistemingai organizuota veikla, skirta pakartotiniam bet kokių veiksmų kartojimui siekiant jų konsolidavimo Asmeninė patirtis studentas.
Gana nepriklausoma praktinių metodų grupė yra laboratoriniai darbai- savotiško praktinių veiksmų derinimo su organizuotais studentų stebėjimais metodas. Laboratorinis metodas leidžia įgyti įgūdžių ir gebėjimų valdyti įrangą, sudaro puikias sąlygas formuotis įgūdžiams matuoti ir skaičiuoti, apdoroti rezultatus.
Kognityviniai žaidimai – tai „specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami ieškoti išeities. Pagrindinis šio metodo tikslas – stimuliuoti pažinimo procesas» .
vizualiniai metodai. Demonstracija susideda iš jausmingo mokinių supažindinimo su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma. Šis metodas daugiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, bet taip pat plačiai naudojamas susipažinti su objekto išvaizda, jo vidine struktūra ar vieta vienarūšių objektų serijoje.
Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių atvaizdavimą ir suvokimą jų simboliniame vaizde, naudojant diagramas, plakatus, žemėlapius ir kt.
Video metodas. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų efektyvumas. Vaizdo metodo naudojimas suteikia galimybę suteikti mokiniams išsamesnę ir patikimesnę informaciją apie tiriamus reiškinius ir procesus, išlaisvinti mokytoją nuo dalies techninio darbo, susijusio su žinių kontrole ir taisymu, sukurti efektyvų grįžtamąjį ryšį.
Pedagoginio proceso priemonės skirstomos į vaizdines (vaizdines), kurios apima originalius objektus ar įvairius jų atitikmenis, diagramas, žemėlapius ir kt.; garsiniai (garsiniai), įskaitant radiją, magnetofonus, muzikos instrumentus ir kt., ir audiovizualinius (vaizdinius-garsinius) – garsinius filmus, televiziją, programinius vadovėlius, iš dalies automatizuojančius mokymosi procesą, didaktinės mašinos, kompiuterius ir kt. Taip pat įprasta mokymo priemones skirstyti į skirtas mokytojui ir mokiniams. Pirmieji – objektai, kuriuos mokytojas naudoja siekdamas efektyviau siekti ugdymo tikslų. Antroji – individualios mokinių priemonės, mokykliniai vadovėliai, sąsiuviniai, rašymo priemonės ir kt. Į didaktinių priemonių skaičių įtraukiamos tos, kurios yra susijusios tiek su mokytojo, tiek su mokinių veikla: sporto įranga, mokyklos botanikos aikštelės, kompiuteriai ir kt.
Mokymas ir švietimas visada vyksta tam tikros formos organizacijose.
Įvairūs mokytojų ir mokinių sąveikos organizavimo būdai atsidūrė trijose pagrindinėse pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemose. Tai apima: 1) individualų mokymą ir švietimą; 2) klasė-pamokų sistema, 3) paskaitų-seminarų sistema.
Klasės-pamokos pedagoginio proceso organizavimo forma laikoma tradicine.
Pamoka yra tokia pedagoginio proceso organizavimo forma, kai „mokytojas tiksliai nustatytą laiką vadovauja nuolatinės mokinių grupės (klasės) kolektyvinei pažintinei ir kitai veiklai, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes. juos naudojant tokias darbo rūšis, priemones ir būdus, kurie sudaro palankias sąlygas, kad visi studentai įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat ugdytųsi, ugdytų moksleivių pažintinius gebėjimus ir dvasines stiprybes.
Mokyklinės pamokos ypatybės:
pamokoje numatomas mokymosi funkcijų įgyvendinimas komplekse (ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis);
pamokos didaktinė struktūra turi griežtą konstravimo sistemą:
tam tikra organizacinė pradžia ir pamokos tikslų nustatymas;
reikiamų žinių ir įgūdžių atnaujinimas, įskaitant namų darbų tikrinimą;
naujos medžiagos paaiškinimas;
pamokoje išmokto įtvirtinimas ar kartojimas;
mokinių ugdymosi pasiekimų kontrolė ir vertinimas pamokos metu;
pamokos apibendrinimas;
namų darbai;
kiekviena pamoka yra pamokų sistemos grandis;
pamoka atitinka pagrindinius mokymo principus; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą pamokos tikslams pasiekti;
pamokos kūrimo pagrindas – sumaniai panaudoti metodus, mokymo priemones, taip pat kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais formų derinimas bei atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.
Išskiriu šiuos pamokų tipus:
pamoka, kurioje mokiniai supažindinami su nauja medžiaga arba perteikiamos (mokomasi) naujos žinios;
žinių įtvirtinimo pamoka;
įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamokos;
apibendrintos pamokos.
Pamokos struktūra paprastai susideda iš trijų dalių:
Darbo organizavimas (1-3 min.), 2. pagrindinė dalis (formavimas, įsisavinimas, kartojimas, konsolidavimas, kontrolė, taikymas ir kt.) (35-40 min.), 3. apibendrinimas ir namų darbai (2-3 min. .).
Pamoką kaip pagrindinę formą organiškai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. Dalis jų vystėsi lygiagrečiai su pamoka, t.y. klasės pamokų sistemoje (ekskursija, konsultacija, Namų darbai, edukacinės konferencijos, papildomi užsiėmimai), kiti pasiskolinti iš paskaitų-seminarų sistemos ir pritaikyti pagal studentų amžių (paskaitos, seminarai, dirbtuvės, testai, egzaminai).
Išvada
Šiame darbe buvo galima išanalizuoti pagrindinius mokslinius pedagoginius tyrimus, kurių metu buvo nustatytos pagrindinės pedagoginio proceso charakteristikos. Visų pirma, tai yra pedagoginio proceso tikslai ir uždaviniai, pagrindiniai jo komponentai, atliekamos funkcijos, reikšmė visuomenei ir kultūrai, jo metodai, formos ir priemonės.
Analizė parodė didelę pedagoginio proceso svarbą visuomenei ir kultūrai apskritai. Pirmiausia tai atsispindi ypatingame visuomenės ir valstybės dėmesiu išsilavinimo standartai, į mokytojų sukurtų idealių žmogaus įvaizdžių reikalavimus.
Pagrindinės pedagoginio proceso savybės yra vientisumas ir nuoseklumas. Jie pasireiškia pedagoginio proceso tikslų, jo turinio ir funkcijų supratimu. Taigi auklėjimo, tobulinimo ir mokymo procesus galima vadinti viena pedagoginio proceso savybe, jo sudedamosiomis dalimis, o pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra auklėjimas, mokymas ir auklėjimas.
Bibliografija
1. Barkhajevas B.P. Pedagogika. - M., 2001 m.
Bordovskaya N.N., Reanas A.A. Pedagogika. - M., 2000 m.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Įvadas į pedagoginę veiklą: teorija ir praktika. - M.: Akademija, 2008 - 224 p.
Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.
Slasteninas V.A. ir tt Pedagogikos proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.
Įvadas
Tam, kad žmonių visuomenė išvystyta, ji turi perduoti savo socialinę patirtį naujoms kartoms.
Socialinės patirties perdavimas gali vykti įvairiais būdais. Primityvioje visuomenėje tai buvo vykdoma daugiausia mėgdžiojant, kartojant, kopijuojant suaugusiųjų elgesį. Viduramžiais toks perdavimas dažniausiai buvo vykdomas įsimenant tekstus.
Laikui bėgant žmonija pradėjo manyti, kad tiesioginis kartojimas ar įsiminimas nėra geriausias būdas perteikti socialinę patirtį. Didžiausias efektas pasiekiamas pačiam žmogui aktyviai dalyvaujant šiame procese, įtraukiant kūrybinė veikla skirtas supančios tikrovės pažinimui, vystymui ir transformavimui.
Šiuolaikinis gyvenimas žmogui iškėlė daugybę reikalavimų, kurie nustato užduočių spektrą ir keletą pagrindinių jų įgyvendinimo krypčių. Įvardinsiu reikšmingiausius iš jų:
- protinio vystymosi užduotys, apimančios vaikams bendrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, tuo pačiu suteikiant psichinis vystymasis ir formuoti juose aktyvaus savarankiško mąstymo ir kūrybiškumo gebėjimą visuomeninėje ir pramoninėje veikloje;
- emocinio ugdymo uždaviniai, apimantys ideologinio-emocinio, estetinio požiūrio į meną ir tikrovę formavimą vaikams;
- dorinio ugdymo uždaviniai, orientuoti į paprastų visuotinės moralės normų įsisavinimą, dorovinio elgesio įpročius, į vaiko dorovinės valios ugdymą, į dorovinio pasirinkimo laisvę ir atsakingą elgesį gyvenimo santykiuose;
- fizinio tobulėjimo uždaviniai, skirti stiprinti ir ugdyti vaikų fizines jėgas, kurios yra materialus jų gyvybingumo ir dvasinės egzistencijos pagrindas.
- individualaus-asmeninio tobulėjimo uždaviniai, reikalaujantys kiekvieno vaiko prigimtinių gabumų identifikavimo ir ugdymo diferencijuojant ir individualizuojant mokymosi ir suvokimo procesus;
- kultūrologinio ugdymo uždaviniai, pagrįsti aukščiausiomis pasaulio meninės kultūros vertybėmis, prieštaraujančiais destruktyviam masinės anti- ir pseudokultūros vystymuisi.
Aktyvus šių taktinių tikslų įgyvendinimas leis realiai ir efektyviai spręsti strateginius uždavinius, vykdyti visapusišką individo ugdymą – bendrą holistinio pedagoginio proceso tikslą.
1. Pedagoginis procesas kaip vientisa sistema
Pedagoginis procesas – tai besivystanti ugdytojų ir auklėtojų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, auklėtojų savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas – tai procesas, kurio metu socialinė patirtis transformuojama į susiformavusio asmens (asmenybės) savybes. Šis procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesų ryšys, o naujas kokybiškas ugdymas. Vientisumas, bendrumas ir vienybė yra pagrindinės pedagoginio proceso savybės.
Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienovė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Tikslingai kuriamas pedagoginių objektų, iš kurių reikšmingiausias ir sudėtingiausias yra ugdymo procesas, vientisumas.
Pedagoginis procesas yra holistinis procesas
Ką reiškia sąžiningumas?
edukacinis:
popamokinėje veikloje;
Švietimo ( pasireiškia viskuo):
Kuriama:
Pedagoginis procesas turi nemažai savybių.
Pedagoginio proceso struktūra.
Stimulas-motyvuojantis. Pedagoginis procesas yra holistinis procesas.
Pedagoginis procesas yra holistinis ugdymo ir ugdymo vienybės ir sąsajos ugdymo procesas, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir bendras dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiškesnio individo tobulėjimo ir savirealizacijos.
Ką reiškia sąžiningumas?
Pedagogikos moksle vis dar nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienovė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų į pedagoginį procesą įtrauktų komponentų vienovė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Pedagoginių objektų vientisumas statomas kryptingai.
Holistinio pedagoginio proceso komponentai yra ugdymo, lavinimo, tobulėjimo procesai.
Taigi pedagoginio proceso vientisumas reiškia visų jį formuojančių procesų pajungimą pagrindiniam ir vieninteliam tikslui – visapusiškam, harmoningam ir visapusiškam individo vystymuisi.
Pedagoginio proceso vientisumas pasireiškia:
Mokymo, ugdymo ir tobulinimosi procesų vienybėje;
Šių procesų pavaldumas;
Esant bendram šių procesų specifikos išsaugojimui.
Pedagoginis procesas yra daugiafunkcis procesas.
Pedagoginio proceso funkcijos yra: ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji.
Švietimas:
diegiamas pirmiausia mokymosi procese;
popamokinėje veikloje;
papildomo ugdymo įstaigų veikloje.
Švietimas (pasireiškia viskuo):
edukacinėje erdvėje, kurioje vyksta mokytojo ir mokinio sąveikos procesas;
mokytojo asmenybe ir profesionalumu;
ugdymo programose ir programose, ugdymo procese naudojamose formose, metodais ir priemonėmis.
Kuriama:
Tobulėjimas ugdymo procese išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais, naujų savybių, naujų įgūdžių formavimu.
Pedagoginis procesas turi nemažai savybių
Pedagoginio proceso savybės yra šios:
holistinis pedagoginis procesas sustiprina jo sudedamąsias dalis;
holistinis pedagoginis procesas sukuria mokymo ir auklėjimo metodų skverbimosi galimybes;
holistinis pedagoginis procesas veda į pedagogų ir mokinių komandų susijungimą į vieną visos mokyklos kolektyvą.
Pedagoginio proceso struktūra
Struktūra – elementų išdėstymas sistemoje. Sistemos struktūra susideda iš komponentų, parinktų pagal tam tikrą kriterijų, bei jungčių tarp jų.
Pedagoginio proceso struktūrą sudaro šie komponentai:
Stimulas-motyvuojantis – mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sąlygoja jų poreikius ir motyvus ugdomajai bei pažintinei veiklai;
Mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sąlygoja jų ugdomosios ir pažintinės veiklos poreikius bei motyvus;
Šis komponentas pasižymi šiomis savybėmis:
emociniai santykiai tarp jos subjektų (auklėtojų-mokinių, mokinių-mokinių, auklėtojų-auklėtojų, auklėtojų-tėvų, tėvų-tėvų);
jų veiklos motyvai (mokinių motyvai);
motyvų formavimas teisinga linkme, socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų motyvų sužadinimas, kuris daugiausia lemia pedagoginio proceso efektyvumą.
Tikslas – mokytojo suvokimas ir mokinių priėmimas ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslui, uždaviniams;
Šis komponentas apima visą pedagoginės veiklos tikslų, uždavinių įvairovę nuo bendro tikslo – „visapusio harmoningo asmenybės ugdymo“ iki konkrečių individualių savybių formavimo užduočių.
Susijęs su ugdymo turinio kūrimu ir parinkimu.
Operacinis-efektyvus – pilniausiai atspindi procedūrinę ugdymo proceso pusę (metodai, technikos, priemonės, organizavimo formos);
Jis apibūdina mokytojų ir vaikų sąveiką, siejamas su proceso organizavimu ir valdymu.
Priemonės ir metodai, priklausomai nuo ugdymosi situacijų ypatybių, formuojasi į tam tikras bendros pedagogų ir mokinių veiklos formas. Taip pasiekiami norimi tikslai.
Kontrolė ir reguliavimas – apima savikontrolės ir mokytojo kontrolės derinį;
Reflektyvioji – savistaba, savęs vertinimas, atsižvelgiant į kitų vertinimą ir tolimesnio savo lygio nustatymas mokymosi veikla mokiniai ir pedagoginė mokytojo veikla.
Integralumo principas yra pedagoginio proceso pagrindas
Taigi vientisumas yra natūrali ugdymo proceso savybė. Ji objektyviai egzistuoja, nes visuomenėje yra mokykla, mokymosi procesas. Pavyzdžiui, mokymosi procesui abstrakčia prasme tokios vientisumo savybės yra mokymo ir mokymosi vienovė. O tikrajai pedagoginei praktikai – ugdomųjų, lavinamųjų ir auklėjamųjų funkcijų vienovė. Bet kiekvienas iš šių procesų holistiniame ugdymo procese atlieka ir lydinčias funkcijas: auklėjimas atlieka ne tik ugdomąsias, bet ir ugdomąsias bei ugdomąsias funkcijas, o mokymas neįsivaizduojamas be jį lydinčio auklėjimo ir ugdymo. Šie ryšiai palieka pėdsaką ugdymo proceso tikslams, uždaviniams, formavimo formoms ir metodams. Taigi, pavyzdžiui, mokymosi procese siekiama formuoti mokslines idėjas, įsisavinti sąvokas, dėsnius, principus, teorijas, kurios vėliau turi didelę įtaką tiek individo raidai, tiek ugdymui. Ugdymo turinyje vyrauja įsitikinimų, normų, taisyklių ir idealų formavimas, vertybinės orientacijos ir kt., tačiau kartu formuojasi žinių ir įgūdžių reprezentacijos. Taigi abu procesai veda prie Pagrindinis tikslas– asmenybės formavimąsi, tačiau kiekvienas iš jų savo prigimtinėmis priemonėmis prisideda prie šio tikslo siekimo. Praktikoje šį principą įgyvendina pamokos užduočių rinkinys, mokymo turinys, t.y. mokytojo ir mokinių veikla, įvairių mokymo formų, metodų ir priemonių derinys.
Pedagoginėje praktikoje, kaip ir pedagoginėje teorijoje, mokymosi proceso vientisumas, kaip jo užduočių ir jų įgyvendinimo priemonių sudėtingumas, išreiškiamas nustatant teisingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pusiausvyrą, koordinuojant mokymosi ir tobulėjimo procesą. , sujungiant žinias, įgūdžius ir gebėjimus į vieningą idėjų apie pasaulį ir jo keitimo būdus sistemoje.
2. Pedagoginio proceso modeliai
Kiekvienas mokslas turi savo uždavinį atrasti ir ištirti savo srities dėsnius ir dėsningumus. Reiškinių esmė išreiškiama dėsniais ir šablonais, jie atspindi esminius ryšius ir santykius.
Norint nustatyti holistinio pedagoginio proceso modelius, būtina išanalizuoti šiuos ryšius:
pedagoginio proceso ryšys su platesniu socialinius procesus ir sąlygos;
ryšiai pedagoginio proceso viduje;
mokymo, ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo procesų sąsajos;
tarp pedagoginio orientavimo procesų ir ugdytinių mėgėjų veiklos;
tarp visų ugdymo subjektų (ugdytojų, vaikų organizacijų, šeimų, visuomenės ir kt.) ugdomojo poveikio procesų;
pedagoginio proceso organizavimo uždavinių, turinio, metodų, priemonių ir formų sąsajos.
Iš visų šių ryšių tipų analizės matyti šie pedagoginio proceso modeliai:
Pedagoginio proceso tikslų, turinio ir metodų socialinio sąlygiškumo dėsnis. Atskleidžiamas objektyvus socialinių santykių, socialinės sistemos lemiamos įtakos formuojantis visiems ugdymo ir ugdymo elementams procesas. Kalbama apie šio įstatymo panaudojimą siekiant visiškai ir optimaliai perkelti socialinę tvarką į pedagoginių priemonių ir metodų lygmenį.
Mokinių mokymo, ugdymo ir veiklos tarpusavio priklausomybės dėsnis. Jis atskleidžia ryšį tarp pedagoginio vadovavimo ir pačių mokinių veiklos ugdymo, tarp mokymosi organizavimo būdų ir jo rezultatų.
Pedagoginio proceso vientisumo ir vienovės dėsnis. Ji atskleidžia dalies ir visumos santykį pedagoginiame procese, reikalauja racionalaus, emocinio, atskaitomybės ir paieškos, turinio, veiklos ir motyvacinių komponentų vienybės mokymuisi.
Teorijos ir praktikos vienybės ir sąsajos dėsnis.
Pedagoginio proceso dinamikos dėsningumas. Visų vėlesnių pakeitimų dydis priklauso nuo ankstesniame žingsnyje atliktų pokyčių dydžio. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojo ir mokinio sąveika, yra laipsniškas. Kuo aukštesni tarpiniai judesiai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas: aukštesnius tarpinius rezultatus pasiekęs mokinys turi ir aukštesnius bendrus pasiekimus.
Asmenybės raidos modelis pedagoginiame procese. Pasiektas asmeninio tobulėjimo tempas ir lygis priklauso nuo:
1) paveldimumas;
2) ugdymosi ir mokymosi aplinka;
3) naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai.
Ugdymo proceso valdymo modelis. Pedagoginės įtakos veiksmingumas priklauso nuo:
grįžtamojo ryšio tarp mokinio ir dėstytojų intensyvumas;
mokiniams taikomų korekcinių veiksmų mastą, pobūdį ir pagrįstumą.
Stimuliacijos modelis. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo:
vidinių pedagoginės veiklos paskatų (motyvų) veiksmai;
išorinių (socialinių, moralinių, materialinių ir kitų) paskatų intensyvumas, pobūdis ir savalaikiškumas.
Sensorinės, loginės ir praktikos vienybės dėsningumas pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:
1) jutiminio suvokimo intensyvumas ir kokybė;
2) loginis suvokiamo supratimas; praktinis prasmingo pritaikymas.
Išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovės dėsningumas. Šiuo požiūriu pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:
pedagoginės veiklos kokybė;
savo mokymosi kokybė švietėjiška veikla išsilavinęs.
Pedagoginio proceso sąlygiškumo dėsningumas. Pedagoginio proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo:
visuomenės ir individo poreikiai;
visuomenės galimybės (materialinės, techninės, ekonominės ir kitos);
proceso sąlygos (moralinės-psichologinės, estetinės ir kitos).
Daugelis mokymosi modelių atrandami empiriškai, todėl mokymasis gali būti kuriamas remiantis patirtimi. Tačiau efektyvių mokymosi sistemų konstravimas, mokymosi proceso komplikavimas įtraukiant naujas didaktines priemones reikalauja teorinių žinių apie dėsnius, kuriais vadovaujantis vyksta mokymosi procesas.
Išskiriami išoriniai mokymosi proceso dėsningumai ir vidiniai. Pirmieji (aprašyti aukščiau) apibūdina priklausomybę nuo išorinių procesų ir sąlygų: socialinės-ekonominės, politinės situacijos, kultūros lygio, visuomenės poreikių tam tikro tipo asmenybėje ir išsilavinimo lygio.
Vidiniai modeliai apima ryšius tarp pedagoginio proceso komponentų. Tarp tikslų, turinio, metodų, priemonių, formų. Kitaip tariant, tai santykis tarp mokymo, mokymosi ir studijuojamos medžiagos. Tokių dėsningumų pedagogikos moksle yra gana daug, dauguma iš kurių galioja tik tada, kai sudaromos privalomos mokymosi sąlygos. Kai kuriuos iš jų pateiksiu, tęsdamas numeraciją:
Tarp mokymo ir auklėjimo yra natūralus ryšys: mokytojo mokomoji veikla vyrauja ugdomojo pobūdžio. Jo ugdomasis poveikis priklauso nuo daugelio sąlygų, kuriomis vyksta pedagoginis procesas.
Kitas modelis rodo, kad yra ryšys tarp mokytojo ir mokinio sąveikos ir mokymosi rezultato. Pagal šią nuostatą mokymai negali vykti, jei mokymosi procese nėra tarpusavyje priklausomos dalyvių veiklos, nėra jų vienybės. Privati, konkretesnė šio dėsningumo apraiška yra ryšys tarp mokinio aktyvumo ir mokymosi rezultatų: kuo intensyvesnė, sąmoningesnė mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla, tuo aukštesnė ugdymo kokybė. Ypatinga šio modelio išraiška yra mokytojo ir mokinių tikslų atitikimas, kai tikslai nesutampa, mokymosi efektyvumas žymiai sumažėja.
Tik visų treniruočių komponentų sąveika užtikrins iškeltus tikslus atitinkančių rezultatų pasiekimą.
Paskutiniame modelyje tarsi visi ankstesni yra sujungti į sistemą. Jei mokytojas teisingai parinks užduotis, turinį, stimuliavimo metodus, pedagoginio proceso organizavimą, atsižvelgs į esamas sąlygas ir imsis priemonių joms tobulinti, tuomet bus pasiekti ilgalaikiai, sąmoningi ir efektyvūs rezultatai.
Aukščiau aprašyti modeliai konkrečiai išreiškiami pedagoginio proceso principuose.
3. Edukacinės erdvės ir ugdymo sistemos sampratos
Socialinė ugdymo proceso erdvė. Bet koks gyvenimo reiškinys atsiskleidžia erdvėje, ir kiekvienam pasiekimui yra atitinkama erdvė.
Ugdymo procesas, kaip socialinis-psichologinis reiškinys, yra konstruojamas, išsidėstęs ir vystomas aiškiai apibrėžtoje visuomenėje, turinčioje savo erdvinę sistemą.
Savo ruožtu visuomenė yra geografinėje erdvėje, kuri turi didelę įtaką žmonių fizinei, psichinei gerovei, o tai reiškia, kad kalbant apie socialinę erdvę nereikia pamiršti apie erdvę apskritai kaip apie tam tikrą objektų mastą.
Mokyklinio ugdymo praktikoje laisvai naudojamasi specifinėmis gamtinės erdvės savybėmis: vaikams, gyvenantiems prie jūros, mokyklinis gyvenimas siejamas su jūros gyvenimu, vaikai gyvena su jūra; stepėje gimę moksleiviai turi kiek kitokį gyvenimo turinį: gyvena stepėje, bendrauja su stepe, šeimininkauja, įsisavina ir pasisavina stepę kaip gyvybiškai svarbią; miesto vaikai, augantys šiuolaikinės architektūros akmeniniuose maišuose, pasaulį suvokia per urbanizacijos prizmę ir turi kitokią sveikatos būklę nei gamtos prieglobstyje gyvenančio vaiko.
Socialinė erdvė – tai socialinių santykių mastas, kasdien besiskleidžiantis vaiko akivaizdoje arba žodžiais, veiksmais, žmonių poelgiais, arba tam tikru daiktų būdu, interjeru, architektūriniu ansambliu, transportu, aparatais ir kitais dalykais.
Socialinių santykių margaspalve yra istorinė patirtis, fiksuota tradicijose, materialinėse vertybėse, mene, moralėje, moksle; apima žmogaus kultūros pasiekimus, atsispindinčius elgesio formose, aprangoje, civilizacijos laimėjimus, individualios kūrybos darbus, gyvenimo būdą; savyje saugo tikrą naujų santykių, kurie formuojasi dabartyje, pasikeitimą. Ir visa ši šio momento socialinių santykių perpildymas, svarbus augančiai ir į pasaulį žengiančiai asmenybei, sukuria socialinę situaciją vaiko raidai. Kiekvienam vaikui ši raidos situacija turi savo individualią versiją, savo ypatingu deriniu apimančią universalius, kultūrinius, istorinius, tautinius, šeimos, grupės elementus ir atsiskleidžia prieš vaiką kaip mikroaplinką, o pačiam vaikui – kaip vienintelę galimą. ir tik esama aplinka kaip gyvenimo, į kurią ji patenka, charakteristika.
3.1 Švietimo sistema
Daugelis mokslininkų tiek čia, tiek užsienyje priėjo prie išvados, kad auklėjimas yra ypatinga sritis ir negali būti laikomas mokymo ir ugdymo papildymu. Auklėjimo kaip ugdymo struktūros dalies pristatymas menkina jo vaidmenį ir neatitinka dvasinio gyvenimo socialinės praktikos realijų. Mokymo ir ugdymo uždaviniai negali būti efektyviai išspręstos be mokytojo įsijungimo į ugdymo sferą. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinė mokykla laikoma sudėtinga sistema, kurioje švietimas ir mokymas yra svarbiausias jos pedagoginės sistemos elementas.
Mokyklos pedagoginė sistema yra kryptinga, savaime besiorganizuojanti sistema, kurios pagrindinis tikslas – jaunųjų kartų įtraukimas į visuomenės gyvenimą, jų ugdymas kaip kūrybingas, aktyvios asmenybėsįvaldyti visuomenės kultūrą. Šis tikslas įgyvendinamas visuose mokyklos pedagoginės sistemos funkcionavimo etapuose, jos didaktiniuose ir ugdymo posistemiuose, taip pat profesionalaus ir laisvo visų ugdymo proceso dalyvių bendravimo srityje.
Teorinė koncepcija įgyvendinama trijose tarpusavyje susijusiose, persiskverbiančiose, tarpusavyje susijusiose posistemėse: edukacinėje, didaktinėje ir komunikacijos, kurios, savo ruožtu, įtakoja teorinę koncepciją. Pedagoginis bendravimas kaip mokytojų ir mokinių sąveikos būdas, veikia kaip jungiamoji mokyklos pedagoginės sistemos sudedamoji dalis. Tokį bendravimo vaidmenį pedagoginės sistemos struktūroje lemia tai, kad jos efektyvumas priklauso nuo santykių, kurie susiformuoja tarp suaugusiųjų ir vaikų (bendradarbiavimo ir humanizmo santykiai, bendras rūpestis ir pasitikėjimas, dėmesys kiekvienam) bendradarbiaujant. veikla.
Švietimo sistema yra vientisas socialinis organizmas, veikiantis pagrindinių ugdymo komponentų (dalykų, tikslų, veiklos turinio ir metodų, santykių) sąveikos sąlygomis ir turintis tokias integracines savybes kaip kolektyvo gyvenimo būdas, jos psichologinis klimatas.
3.2 Švietimas Rusijoje ir pasaulinės raidos tendencijos
Bendrojo ugdymo sistema suprantama kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigų visuma, bendrojo lavinimo mokyklose, internatinės mokyklos, vaikų globos namai, ugdomojo darbo su vaikais įstaigos, taip pat visos įstaigos vidurinė mokykla ir vidurinis profesinis išsilavinimas.
Švietimo sistemos kūrimo Rusijoje principai yra šie:
1. Švietimo sąsaja su konkrečiomis valstybės politikos sąlygomis ir tikslais perėjimo prie rinkos santykių kontekste. Naudojant tradicinius bendruosius reikalavimus mokyklai, papildomai koreguojamas ugdymo turinys, visos švietimo sistemos organizacinė ir valdymo struktūra, jos finansavimo sąlygos, piliečių teisės ir garantijos įgyti išsilavinimą.
2. Pagrindinių nuostatų, susiformavusių m rusų mokykla, būtent: švietimo sferos prioritetas, pasaulietinis ugdymo pobūdis, bendras abiejų lyčių mokymas ir ugdymas, kolektyvinių, grupinių ir individualių ugdymo proceso formų derinys.
3. Profesinis jaunuolių apsisprendimas, atsižvelgiant į socialinius poreikius, regionines, nacionalines ir bendrąsias Rusijos tautų kultūrines tradicijas, taip pat į jaunimo gebėjimus, tautines ir individualias ypatybes.
4. Švietimo įstaigų įvairovė, valstybinio ir nevalstybinio ugdymo formų įvairovė švietimo įstaigų su gamybos pertraukimu ir be jo.
5. Švietimo sistemos demokratiškumas, mokinių ugdymo įstaigos tipo ir ugdymo programos pasirinkimas pagal savo pažintinius poreikius ir socialinius interesus.
Pasaulio švietimo raidos tendencijos. Šios ypatybės ir tendencijos yra labai šakotos ir įvairios, tačiau vienaip ar kitaip atsispindi daugumos pasaulio šalių švietimo sistemos raidoje. Svarbiausi iš jų yra šie:
a) Didėjantis visuomenės susidomėjimas labiau įtraukti gyventojus aukštas lygis išsilavinimą kaip būtiną socialinės ir moralinės pažangos sąlygą.
b) Valstybinių vidurinių bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų, taip pat aukštųjų mokyklų, teikiančių nemokamas išsilavinimas. Pavyzdžiui, JAV 90% mokyklų yra valstybinės. Tai atveria galimybę būtinas išsilavinimas visiems suinteresuotiems piliečiams, nepaisant jų turtinės padėties.
c) Mokėjimo už mokslą tendencija privačiame viduriniame bendrojo lavinimo ir profesines mokyklas, taip pat kai kuriose aukštesnėse švietimo įstaigų. Jungtinėse Amerikos Valstijose mokesčiai už privačias mokyklas svyruoja nuo 7 000 iki 10 000 USD per metus, o vaikų darželių mokesčiai svyruoja nuo 40 iki 500 USD per mėnesį. Elitiniuose universitetuose ji siekia 17-20 tūkstančių dolerių per metus, todėl daugelis studentų užsidirba pinigų išlaikymui ir darbui.
d) Didėja švietimo sistemos finansavimas valstybės biudžeto lėšomis. Pavyzdžiui, JAV iš federalinio biudžeto švietimo reikmėms skiriama 12 proc. Kitose šalyse šis procentas yra daug mažesnis, o tai, žinoma, negali nepaveikti mokyklinio ugdymo ir trukdo augti mokymo ir auklėjimo darbo kokybei.
e) Lėšų rinkimas švietimo ir mokyklų poreikiams iš įvairių šaltinių. Jungtinėse Amerikos Valstijose 10% lėšų, skirtų vidurinio išsilavinimo plėtrai, yra federalinės vyriausybės išlaidos, 50% valstijos vyriausybės ir 40% sudaro privataus turto mokesčiai.
f) Savivaldybės vadovavimo mokyklai principo išplėtimas. JAV federalinė vyriausybė suteikia lygias galimybes visoms mokykloms, teikdama finansinę ir techninę pagalbą, tačiau nevadovauja ir nekontroliuoja jų veiklos.
g) Įvairių tipų mokyklų plėtra ir jų struktūrinė įvairovė. Ši tendencija grindžiama tuo, kad mokiniai turi skirtingus polinkius ir gebėjimus, kurie gana aiškiai nusakomi vėlesniuose mokymosi etapuose. Natūralu, kad visiems vienodai pereiti tas pačias programas būtų nepraktiška. Čia svarbu regiono, kuriame yra mokykla, ypatumai, taip pat vietinės gamybos poreikiai. Štai kodėl daugumoje pasaulio šalių egzistuoja platus įvairaus tipo mokyklų tinklas, turintis savitą vidinę struktūrą.
h) Studijuojamų dalykų skirstymas į privalomus ir studijuojamus dalykus pačių studentų pasirinkimu. Daugelyje JAV mokyklų IX–XII klasėse privalomi du dalykai Anglų kalba ir kūno kultūros. Taigi, Newton Nore mokykloje mokiniams siūloma rinktis iš apie 90 dalykų.
i) Mokyklos veiklos derinys su savarankiškas darbas mokiniai bibliotekose ir klasėse. Jau minėtoje Newton Nore mokykloje pamokos per savaitę yra 22 valandos (šeštadieniais pamokos mokykloje nevyksta). Tai leidžia studentams kasdien po 1-2 valandas dirbti bibliotekoje, savarankiškai įgyti ar gilinti žinias.
j) Švietimo įstaigų tęstinumas ir ugdymo tęstinumas. Ši tendencija vis labiau skinasi kelią. Taip yra dėl to, kad sparti mokslo ir technologijų raida, esminiai gamybos technologijų tobulėjimai, naujų pramonės šakų atsiradimas reikalauja iš gamintojų turėti gilesnių žinių, įsisavinti naujus mokslo pasiekimus ir nuolat tobulinti savo profesinius įgūdžius.
4. Prioritetinės pedagogikos mokslo raidos kryptys šiuolaikinėmis sąlygomis
mokykla - socialinė institucija, viešoji-valstybinė sistema (žr. Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ 1992 m.), skirta visuomenės, asmens ir valstybės švietimo poreikiams tenkinti. Mokykla yra žmonių lopšys. duotas socialinis užsakymas visuomenės švietimas, yra vienareikšmiška: ugdyti kūrybingą, iniciatyvų, savarankišką žmogų, aktyviai dalyvaujantį visuose visuomenės ir valstybės reikaluose.
Šiandien mokykla yra labai problemiškoje situacijoje. Jei vadovausimės postulatu, kad mokytojas turi „perduoti“ vaikams žinias, kultūros normas, t.y. panaudoti ugdymo "įvykio" pedagogiką, tai yra frotinės autoritarizmo apraiška. Tačiau beprasmis ir kitas šūkis „vaikai patys“. Vaikai, likę be vadovaujančios mokytojų veiklos, arba iš inercijos atkartos autoritarinės pedagogikos sukurtas dogmas, arba vystysis. skirtingos rūšies protesto formos, abejingumas mokymui. Tai yra pedagoginis situacijos aiškinimas. Reikia naujų gairių, kad mokykla neitų „bandymų ir klaidų“ metodu, reikia moksliškais pagrindais parengtų rekomendacijų, padedančių mokytis demokratijos jau mokykloje, reikia naujos didaktinės sistemos.
Visuomenės demokratizacija lemia mokyklos demokratizaciją. Mokyklos demokratizavimas yra atsinaujinimo, mokyklos pertvarkos negrįžtamumo tikslas, priemonė ir garantas, kuris turėtų paliesti visas puses. mokyklos gyvenimas. Demokratizacija yra posūkis į asmenį, kurio vardas yra moksleivis. Demokratizacija – formalizmo, biurokratizmo įveikimas pedagoginiame procese.
Tai humanistinė vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo idėja, pagrįsta tarpusavio supratimu, įsiskverbimu dvasinis pasaulis vieni kitus, kolektyvinė šios veiklos eigos ir rezultatų analizė, kuri savo esme yra nukreipta į individo tobulėjimą.
Demokratinės santvarkos humanizavimas reiškia, kad ugdymo proceso tikslu tampa vis pilnesnis mokinių pažintinių ir dvasinių poreikių tenkinimas, sužmoginamas moksleivių ugdomojo darbo pobūdis ir turinys, dalyvavimo galimybės. visų moksleivių kartu su mokytojais tvarkant visus mokyklos reikalus plečiasi. Dėl to visas mokyklos gyvenimas, visas mokytojų ir mokinių veiklos turinys yra atiduodamas mokiniui. Darniai individo vystymuisi sukuriamos vis palankesnės sąlygos. Mokinys veikia kaip įvairių, viduje tarpusavyje susijusių veiklos rūšių ir, svarbiausia, ugdomosios, žaismingos, socialiai naudingos, darbo subjektas. Inovatyvių mokytojų darbo praktika ir didaktikos mokslininkų mokslinių tyrimų rezultatai rodo, kad tai prisideda prie moksleivių noro ir gebėjimo mokytis ugdymo, jų gebėjimų ir atsakomybės įsisavinant žinias formavimo, socialinio ugdymo. svarbių užduočių mokykloje ir už jos ribų. Mokyklos bendruomenėje stiprinami pasitikėjimo kupini santykiai tarp mokytojų ir mokinių. Didėja kiekvieno reiklumas pareigoms, nepakantumas trūkumams: mokytojams tai kelia džiaugsmą ir pasididžiavimą savo darbo rezultatais, norą, kad jis būtų dar vaisingesnis; stiprina mokinių savarankiškumo jausmą, pasitikėjimą savo gebėjimais spręsti mokymosi procese iškylančias problemas bet kuriame ugdymo ir gyvenimo situacija. Ir taip yra dėl to, kad dabartinėje mokykloje prioritetai yra ne programos, ne akademiniai dalykai, kuriuos reikia išlaikyti, ne taisyklės, formulės, datos, įvykiai, kuriuos reikia prisiminti, o vaikas, mokinys, jo intelektas. , dvasinis ir fizinis tobulėjimas. Šie prioritetai turėtų konkrečiai pasireikšti mokinių domėjimusi žiniomis, socialine veikla, gebėjimų diagnozavimu, sąlygų laisvo profesijos pasirinkimo sudarymu, vaiko teisių apsauga. Tai yra į studentą orientuoto mokymosi esmė.
Mokykla remiasi į bendrą mokinių ir mokytojų tarpusavyje susijusią veiklą, orientuotą į tam tikrų tikslų siekimą. Kartu pagrindinis mokyklos gyvenimo virsmo veidas yra mokytojas, bet ne pagal hegelišką savo misijos supratimą, o kūrybingas mokytojas, stovintis ant humanistinės pedagogikos pozicijų.
Mokykla yra socialinės raidos šaltinis, ugdymo ir ugdymo institucija, o ne sistema, kurioje mokomasi ir įgyjama žinių. Mokytojas turėtų ne tiek perteikti informaciją ar patarti mokiniams pagal spontaniškai atsirandantį pomėgį kažkuo, o organizuoti mokymosi procesą. Ne paslaptis, kad kai kurios pamokos vyksta visu aktyvumu mokinių, kurie padeda mokytojui savo atsakymais, o kitose pamokose tuos pačius mokinius apima sustingimas, baimė, kartais karaliauja neigiamos reakcijos į mokytojo elgesį. Tokiose pamokose žinių nėra. Mokytojo veiklos stilius, jo bendravimo su mokiniais pobūdis visiškai pakeičia moksleivių aktyvumą.
Pedagoginėje lyderystėje išskiriami du poliariniai, diametraliai priešingi mokytojų darbo stiliai: autoritarinis ir demokratinis. Vieno ar kito vyravimas bendraujant pamokoje nulemia tos ar kitos didaktinės sistemos esmę, pobūdį.
Bendrą, susietą mokinių ir mokytojų veiklą, paremtą demokratiniais principais, mums parodė inovatyvūs mokytojai, kurie sugebėjo padėti mokiniams suvokti daug žadančius mokymosi tikslus, padaryti mokymosi procesą vaikams geidžiamą, džiaugsmingą, statyti jį mokymosi pagrindu. jų pažintinių interesų ugdymas, ideologinių ir moralinių savybių formavimas. Aiški mokomosios medžiagos konstravimas, atramų ir atskaitos signalų paskirstymas, medžiagos sutelkimas į didelius blokus, labai intelektualaus fono sukūrimas yra būdai organizuoti sėkmingą mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, kurios pagalba jie pasiekia mokymosi. be prievartos. Šių ir panašių inovatyvių mokytojų ir didaktikos mokslininkų požiūrių aktualumas yra didelis, nes dabar dėl netinkamo ugdymo proceso organizavimo mūsų mokinių akyse užgęsta žinių kibirkštys. Apie kokį pažintinį susidomėjimą galima kalbėti, jei 10 tūkstančių pamokų mokykloje mokinys žino, kad diena iš dienos jo laukia tas pats: namų darbų tikrinimas, suabejojimas tuo, kas buvo studijuota, seks naujojo dozė. , tada taisymas ir namų darbai . Be to, pamokos pradžioje dalyvaujant visai klasei, mokytojas savo klausimais „kankins“ vieną ar du vaikus, kurie ne visada suvokia, ko mokytojas iš jų nori. Kai kuriems vaikinams tokios minutės prilygsta stresinės situacijos, kitiems - galimybė įsitvirtinti, kitiems - pasidžiaugti savo bendražygių kančia.
Tokie yra mokymo praktikos ypatumai priešreforminėse ir naujai rekonstruotose mokyklose. Atkreipkite dėmesį, kad jei pamokoje sukuriama pasitikėjimo, gerumo, ramybės, tarpusavio supratimo, bendravimo atmosfera, tada tokios pamokos metu žmogus ne tik išmoks nauja medžiaga bet ir ugdyti bei turtinti moralines vertybes.
4.1 Ugdymas kaip pedagoginis procesas
Atkreipkite dėmesį, kad kadangi ugdymas kaip pedagogikos dalykas yra pedagoginis procesas, frazės „ugdymo procesas“ ir „pedagoginis procesas“ bus sinonimai. Pirmuoju priartinimu prie apibrėžimo, pedagoginis procesas yra judėjimas nuo ugdymo tikslų link jo rezultatų, užtikrinant ugdymo ir auklėjimo vienovę. Todėl esminė jos savybė yra vientisumas kaip vidinė jo sudedamųjų dalių vienovė, santykinė jų autonomija.
Pedagoginio proceso kaip vientisumo vertinimas yra įmanomas sisteminio požiūrio požiūriu, kuris leidžia jame pirmiausia pamatyti sistemą - pedagoginę sistemą (Yu.K. Babansky).
Pedagoginė sistema turėtų būti suprantama kaip tarpusavyje susijusių struktūrinių komponentų visuma, kurią vienija vienas ugdymo tikslas – asmenybės ugdymas ir funkcionavimas holistiniame pedagoginiame procese.
Taigi pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika dėl ugdymo turinio (pedagoginė sąveika), naudojant mokymo ir auklėjimo priemones (pedagogines priemones), siekiant spręsti ugdymo problemas, kuriomis siekiama patenkinti abiejų poreikius. visuomenė ir pats individas.jos raidoje ir saviugdoje.
Bet koks procesas yra nuoseklus pasikeitimas iš vienos būsenos į kitą. Pedagoginiame procese tai yra pedagoginės sąveikos rezultatas. Štai kodėl pedagoginė sąveika yra esminė pedagoginio proceso savybė. Tai, kitaip nei bet kuri kita sąveika, yra sąmoningas (ilgalaikis arba laikinas) mokytojo ir mokinio (mokinio) kontaktas, dėl kurio pasikeičia jų elgesys, veikla ir santykiai.
Pedagoginė sąveika vieningai apima pedagoginę įtaką, jos aktyvų suvokimą ir įsisavinimą mokiniui bei jo paties veiklą, pasireiškiančią atsaku į tiesioginę ar netiesioginę įtaką mokytojui ir jam pačiam (saviugda).
Toks pedagoginės sąveikos supratimas leidžia tiek pedagoginio proceso, tiek pedagoginės sistemos struktūroje išskirti du svarbiausius mokytojų ir mokinių komponentus, kurie yra aktyviausi jų elementai. Pedagoginės sąveikos dalyvių aktyvumas leidžia kalbėti apie juos kaip apie pedagoginio proceso subjektus, įtakojančius jo eigą ir rezultatus.
Tradicinis požiūris pedagoginį procesą tapatina su mokytojo veikla, pedagoginė veikla yra ypatinga socialinės (profesinės) veiklos rūšis, kuria siekiama ugdymo tikslų: žmonijos sukauptos kultūros ir patirties perdavimas iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaromos sąlygos jų asmeniniam tobulėjimui ir ruošiamasi įgyvendinti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Ugdymo tikslas kaip visuomenės reikalavimų visuma dvasinės reprodukcijos srityje, kaip socialinė santvarka yra lemianti (prielaida) pedagoginėms sistemoms atsirasti. Šių sistemų rėmuose jis tampa imanentine (vidine) ugdymo turinio savybe. Jame jis pedagogiškai aiškinamas atsižvelgiant į, pavyzdžiui, mokinių amžių, jų asmeninio išsivystymo lygį ir komandos išsivystymą ir kt. Jis aiškiai ir netiesiogiai yra priemonėse, mokytojo ir mokinių viduje, ugdymo tikslas veikia jo suvokimo ir pasireiškimo veikloje lygiu.
Taigi tikslas, būdamas visuomenės santvarkos išraiška ir interpretuojamas pedagoginiais terminais, veikia kaip sistemą formuojantis veiksnys, o ne pedagoginės sistemos elementas, t.y. išorinė jėga. Pedagoginė sistema kuriama siekiant tikslo. Pedagoginės sistemos funkcionavimo metodai (mechanizmai) pedagoginiame procese yra mokymas ir ugdymas, nuo pedagoginės instrumentacijos, kurie priklauso nuo tų vidinių pokyčių, kurie vyksta tiek pačioje pedagoginėje sistemoje, tiek jos dalykuose, mokytojuose ir mokiniuose.
4.2 Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sąsajos socialinėje erdvėje
Šiandien niekas nekvestionuoja pedagogikos mokslinio statuso. Ginčas persikėlė į mokslo ir pedagoginės praktikos santykio plotmę. Tikrieji pedagogų pasiekimai pasirodo pernelyg dviprasmiški: vienu atveju juos lemia gilus pedagoginės teorijos išmanymas ir sumaniai pritaikytas, kitu atveju sėkmę atneša aukšti asmeniniai mokytojo įgūdžiai, pedagoginio poveikio menas. , nuojauta ir intuicija. Pastaraisiais dešimtmečiais mokyklos praktikos ir pedagogikos mokslo neatitikimas ypač išryškėjo. Pastarasis buvo ypač nubaustas už tai, kad nepateikė praktikos progresyvių rekomendacijų, neatsiejo nuo gyvenimo, nespėja su sparčiai besivystančiais procesais. Mokytoja nustojo tikėti mokslu, atsirado praktikos susvetimėjimas nuo teorijos.
Klausimas labai rimtas. Panašu, kad pradėjome pamiršti, kad tikrasis mokytojo įgūdis, aukštasis auklėjimo menas yra paremtas mokslo žiniomis. Jei kas nors galėtų pasiekti aukštų rezultatų be pedagoginės teorijos žinių, tai reikštų pastarosios nenaudingumą. Bet taip nebūna. Kokį tiltą per upelį ar paprastą trobelę galima pastatyti ir be specialių inžinerinių žinių, tačiau be jų negalima statyti šiuolaikinių pastatų. Taip yra ir pedagogikoje. Kuo sudėtingesnius uždavinius turi spręsti pedagogas, tuo aukštesnis turėtų būti jo pedagoginės kultūros lygis.
Bet pedagogikos mokslo raida savaime neužtikrina ugdymo kokybės. Būtina, kad teorija būtų išlydyta į praktines technologijas. Kol kas mokslo ir praktikos konvergencija vyksta nepakankamai greitai: ekspertų teigimu, atotrūkis tarp teorijos ir praktikos siekia 5-10 metų.
Pedagogika sparčiai progresuoja, pateisindama savo, kaip dialektiškiausio, permainingiausio mokslo, apibrėžimą. Pastaraisiais dešimtmečiais daugelyje jos sričių buvo padaryta apčiuopiama pažanga, visų pirma kuriant naujas mokymosi technologijas. Padaryta pažanga kuriant pažangesnius ugdymo metodus, saviugdos ir saviugdos technologijas. IN mokyklos praktika naujas mokslo raida. Tyrimų ir gamybos kompleksai, autorių mokyklos, eksperimentinės aikštelės – visa tai reikšmingi žingsniai teigiamų pokyčių kelyje.
Daugelis pedagogikos teoretikų, vadovaudamiesi vokiečių filosofų Windelbando ir Rickerto nustatytais mokslų klasifikavimo principais, pedagogiką kreipia į vadinamuosius normatyvinius mokslus. To priežastis – pedagogikos žinomų dėsningumų ypatumai. Dar visai neseniai jos buvo ir daugeliu atžvilgių tebėra plačios išvados, išreiškiančios bendras pedagoginių procesų raidos tendencijas. Tai apsunkina jų panaudojimą konkrečiam prognozavimui, proceso eigą ir tolimesnius jo rezultatus galima numatyti tik bendrais bruožais. Pedagogikos išvadoms būdingas didelis kintamumas ir neapibrėžtumas. Daugeliu atvejų ji tik nustato normą („mokytojas privalo, mokykla turi, mokinys turi“), bet neteikia mokslinės paramos, kad ši norma būtų pasiekta.
Nesunku suprasti, kodėl klausimas apie mokslo ir pedagoginį meistriškumą. Normos, net ir nustatytos remiantis pedagoginių reiškinių esmės analize, yra tik abstrakčios tiesos. Tik mąstantis mokytojas gali užpildyti juos gyva prasme.
Klausimas apie pedagogikos teoretiškumo lygį, t.y., apie ribą, iki kurios ji vis dar nepraranda žmogaus iš akių, bet ir per daug nepakyla abstrakcijomis, virsdama „negyvų“, „apleistų“ schemų rinkiniu. , labai aktualu. Bandymai skirstyti pedagogiką į teorinę ir normatyvinę (praktinę) siekia praėjusį šimtmetį. „Kalbant apie priemones, – skaitome vienoje ikirevoliucinėje monografijoje, – pedagogika yra teorinis mokslas, nes jos priemonės glūdi dėsnių, kuriems priklauso fizinė ir dvasinė žmogaus prigimtis, pažinime; kiek tai susiję su tikslais, pedagogika yra praktinis mokslas.
Vykstant diskusijai apie pedagogikos statusą, buvo pasiūlyti įvairūs požiūriai į mokslo sukauptų žinių analizę ir struktūrizavimą, vertinant jų lygį ir paties mokslo brandos laipsnį. Mums svarbu, kad dauguma tyrėjų visame pasaulyje mano, kad yra pagrįsta ir teisėta išskirti teorinę pedagogiką iš didžiulio pedagoginių žinių lauko, kuriame yra pagrindinių mokslo žinių apie auklėjimo, ugdymo ir mokymo dėsningumus ir dėsnius. Pagrindinės mokslinės pedagogikos sistemos sudedamosios dalys taip pat yra aksiomos ir principai. Per konkrečias rekomendacijas ir taisykles teorija susiejama su praktika.
5. Asmens dorovinės kultūros pedagoginis procesas socialinėje erdvėje
Asmenybės ugdymo procese išskirtinę reikšmę turi jos dorovės formavimas. Faktas yra tas, kad žmonės, būdami socialinės sistemos nariais ir palaikydami įvairius viešus ir asmeninius santykius vienas su kitu, turi būti tam tikru būdu organizuoti ir vienaip ar kitaip derinti savo veiklą su kitais bendruomenės nariais. , laikytis tam tikrų normų, taisyklių ir reikalavimų. Todėl kiekvienoje visuomenėje yra kuriamos įvairiausios priemonės, kurių funkcija yra reguliuoti žmogaus elgesį visose jo gyvenimo ir veiklos srityse – darbe ir namuose, šeimoje ir santykiuose su kitais žmonėmis, politikoje. ir mokslas, pilietinės apraiškos, žaidimai ir kt. Tokią reguliavimo funkciją visų pirma atlieka teisės normos ir įvairūs valstybės organų nutarimai, gamybos ir administravimo taisyklės įmonėse ir įstaigose, įstatai ir nurodymai, pareigūnų nurodymai ir įsakymai, galiausiai – moralė.
Esama didelių skirtumų, kaip įvairios teisės normos, įstatymai, administracinės taisyklės ir pareigūnų nurodymai, viena vertus, ir moralė, kita vertus, daro įtaką žmonių elgesiui. Teisės ir administracinės normos bei taisyklės yra privalomos, už jų pažeidimą asmuo atsako teisinę ar administracinę atsakomybę. Pažeidė, pavyzdžiui, asmuo tą ar kitą įstatymą, vėlavo į darbą ar nevykdė atitinkamų tarnybinių nurodymų – užtraukia teisinę ar administracinę atsakomybę. Visuomenėje susikūrė net specialūs organai (teismas, prokuratūra, policija, įvairios inspekcijos, komisijos ir kt.), kurios stebi įstatymų, įvairių nutarimų ir privalomų nurodymų įgyvendinimą ir taiko atitinkamas sankcijas juos pažeidusiems.
Kitas dalykas yra moralė, arba moralė. Su jos sfera susijusios normos ir taisyklės tokio privalomo pobūdžio neturi, o praktikoje jų laikymasis priklauso nuo paties individo.
Kai vienas ar kitas asmuo juos pažeidžia, visuomenė, pažįstami ir nepažįstami žmonės turėti tik vieną priemonę jam paveikti – viešosios nuomonės galią: priekaištus, moralinį priekaištą ir galiausiai viešą pasmerkimą, jei amoralūs veiksmai ir poelgiai tampa rimtesni.
Suvokiant žmogaus moralės esmę, reikia turėti omenyje, kad terminas moralė dažnai vartojamas kaip šios sąvokos sinonimas. Tuo tarpu šias sąvokas reikia atskirti. Etikoje moralė dažniausiai suprantama kaip visuomenėje susiformavusių normų, taisyklių ir reikalavimų sistema, kuri galioja žmogui įvairiose gyvenimo ir veiklos srityse. Žmogaus moralė aiškinama kaip jo sąmonės, įgūdžių ir įpročių visuma, susijusi su šių normų, taisyklių ir reikalavimų laikymusi. Šios interpretacijos labai svarbios pedagogikai. Moralės formavimas, arba dorovinis auklėjimas, yra ne kas kita, kaip moralės normų, taisyklių ir reikalavimų pavertimas žiniomis, įgūdžiais ir individo elgesio įpročiais bei nuolatinis jų laikymasis.
Tačiau ką reiškia moralės (moralės) normos, taisyklės ir reikalavimai žmogaus elgesiui? Jie yra ne kas kita, kaip tam tikrų visuomenės moralės numatytų santykių išraiška su individo elgesiu ir veikla įvairiose viešojo ir privataus gyvenimo srityse, taip pat bendraujant ir bendraujant su kitais žmonėmis.
Visuomenės moralė apima daugybę šių santykių. Jei juos sugrupuosime, galime aiškiai įsivaizduoti mokinių dorovės formavimo edukacinio darbo turinį. Apskritai šis darbas turėtų apimti šių moralinių nuostatų formavimą:
a) požiūris į mūsų valstybės politiką: pasaulio raidos eigos ir perspektyvų supratimas; teisingas įvykių šalies viduje ir tarptautinėje arenoje įvertinimas; moralinių ir dvasinių vertybių supratimas; teisingumo, demokratijos ir tautų laisvės siekimas;
b) požiūris į tėvynę, kitas šalis ir tautas: meilė ir atsidavimas tėvynei; nepakantumas tautiniam ir rasiniam priešiškumui; geranoriškumas visų šalių ir tautų atžvilgiu; etninių santykių kultūra;
c) požiūris į darbą: sąžiningas darbas bendros ir asmeninės naudos labui; darbo drausmės laikymasis;
d) ryšį su viešąja nuosavybe ir materialines vertybes: rūpestis viešosios nuosavybės išsaugojimu ir gausinimu, taupumas, gamtos apsauga;
e) požiūris į žmones: kolektyvizmas, demokratija, savitarpio pagalba, žmogiškumas, pagarba viena kitai, rūpestis šeima ir vaikų auklėjimas;
f) požiūris į save: aukštas visuomeninės pareigos suvokimas; savigarba, sąžiningumas.
Tačiau doroviniam ugdymui būtina gerai orientuotis ne tik į jo turinį. Ne mažiau svarbu detaliai suvokti, koks žmogus gali būti laikomas moraliu ir kuo iš tikrųjų pasireiškia tikroji moralės esmė apskritai. Atsakant į šiuos klausimus iš pirmo žvilgsnio peršasi išvada: moralus žmogus yra tas, kuris savo elgesiu ir gyvenimu laikosi moralės normų bei taisyklių ir jas vykdo. Bet jūs galite juos daryti veikiami išorinės prievartos arba stengdamiesi parodyti savo „moralę“ asmeninės karjeros labui ar norėdami pasiekti kitų privalumų visuomenėje. Toks išorinis „moralinis patikimumas“ yra ne kas kita, kaip veidmainystė. Mažiausiai pasikeitus aplinkybėms ir gyvenimo sąlygoms, toks žmogus kaip chameleonas greitai pakeičia savo moralinę spalvą ir pradeda neigti bei barti tai, ką anksčiau gyrė.
Šalyje atnaujinamų socialinių aplinkybių, demokratizacijos ir visuomenės laisvės sąlygomis nepaprastai svarbu, kad žmogus pats stengtųsi būti moralus, kad jis vykdytų moralės normas ir taisykles ne dėl išorinių socialinių paskatų ar prievartos, o dėl to, kad asmuo, kuriam būdingas fizinis aktyvumas. vidinis potraukis gėriui, teisingumas, kilnumas ir gilus jų poreikio supratimas. Tai N. V. turėjo omenyje. Gogolis, kai pareiškė: „Atriškite kiekvienam rankas ir nesuriškite; būtina pabrėžti, kad kiekvienas turi valdyti save, o ne jį laikyti kiti; kad jis būtų kelis kartus sau griežtesnis už patį įstatymą.
5.1 Mokytojo profesinė veikla ir asmenybė
Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė veikla vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.
Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų), rezultatų vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas (A.N. Leontjevas).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis ir šiandien laiko visuotiniu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu, kilusiu iš amžių gelmių. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai, ugdymo aplinka, mokinių veikla, ugdymo komanda ir individualios savybės mokinių. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagogines užduotis, kaip ugdomosios aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas.
Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia bendrąjį, būdingą visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet neapsiriboja nė viena iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą. Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagoginis mokytojo veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai susieja priemones, dalyką ir laukiamą savo veiksmo rezultatą. Kognityvinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiskleidžia tam tikras pedagoginio poveikio priemonių ir objektų neatitikimas, kuris turi įtakos mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.
Pedagoginių užduočių ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, norimasis nėra pateiktas aiškiomis formuluotėmis: jis kuriamas remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas vis dar egzistuoja, jį taikant skirtingi mokytojai gali duoti skirtingus rezultatus. Tai paaiškinama tuo, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.
Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys atliekami holistiniame pedagoginiame procese yra mokymo ir auklėjimo darbas.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo aplinką ir valdyti įvairią mokinių veiklą, sprendžiant problemas. harmoningą vystymąsi asmenybę. O mokymas yra tam tikra švietėjiška veikla, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą.
Išvada
Pedagoginis procesas yra holistinis ugdymo ir ugdymo vienybės ir sąsajos ugdymo procesas, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir bendras dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiškesnio individo tobulėjimo ir savirealizacijos.
Tai reiškia, kad apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:
Mokytojas turėtų orientuotis ne į individualius mokymo principus, o į jų sistemą, suteikdamas moksliškai pagrįstą mokinių veiklos organizavimo tikslų, atrankos, turinio, metodų ir priemonių pasirinkimą, palankių sąlygų sudarymą bei ugdymo ir ugdymo proceso analizę.
Kiekvieną principą ir jų sistemą mokytojui patartina vertinti kaip rekomendacijas įgyvendinant pagrindinių dėsnių sistemą ir strateginius tikslus, kurie sudaro šiuolaikinės mokyklinio ugdymo sampratos branduolį (visapusis harmoningas asmenybės, individualumo ugdymas veikla ir asmeniniai požiūriai, mokymo ir ugdymo vienovė, ugdymo proceso optimizavimas.
Mokytojas turi matyti priešingas puses, konjuguotus, sąveikaujančius pedagoginio proceso elementus (žinojimo ir tobulėjimo įvaldymą, žinių elementarumą ir nuoseklumą, santykį tarp abstraktaus ir konkretaus ir kt.) ir sumaniai reguliuoti jų sąveiką, remdamasis mokymo ir darnaus pedagoginio proceso siekimo dėsniai ir principai.
3 SKYRIUS. PEDAGOGINIS PROCESAS
Pedagoginis procesas kaip sistema
Pedagoginis procesas - tai specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, orientuota į raidos ir ugdymo problemų sprendimą.
Pedagoginis procesas yra vertinama kaip dinamiška sistema, kuri apima tarpusavyje susijusius komponentus ir sąveikauja su platesnėmis sistemomis, į kurias ji įtraukta (pavyzdžiui, mokyklų sistema, švietimo sistema).
Pastarųjų metų pedagoginėje literatūroje vietoj „pedagoginio proceso“ sąvokos buvo vartojama „ugdymo proceso“ sąvoka. Tačiau P. F. Kapterovo, A. I. Pinkevičiaus, Yu. K. Babanskio darbuose įrodyta, kad ši sąvoka yra susiaurinta ir neatspindi pagrindinio pedagoginio proceso bruožo – jo vientisumo ir ugdymo, mokymo bei procesų bendrumo. Asmeninis tobulėjimas. Esminė pedagoginio proceso charakteristika – mokytojų ir mokinių sąveika ugdymo turinio atžvilgiu, naudojant įvairias pedagogines priemones.
Pedagoginis procesas apima tikslo, turinio, veiklos ir rezultato komponentus.
Tikslinis komponentas reiškia, kad yra visa pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovė – nuo bendras tikslas sudaryti sąlygas įvairiapusiškam ir harmoningam individo tobulėjimui tam tikros pamokos ar renginio užduotims atlikti.
veikla- apima įvairius mokytojų ir mokinių sąveikos lygius ir tipus, pedagoginio proceso organizavimą, be kurio galutinio rezultato negalima gauti.
Produktyvus komponentas atspindi jos eigos efektyvumą, charakterizuoja pasiektus poslinkius pagal tikslą. Ypatingą reikšmę pedagoginiame procese turi pasirinktų komponentų ryšiai. Tarp jų svarbią vietą užima valdymo ir savivaldos ryšiai, priežasties-pasekmės ryšiai, informaciniai, komunikaciniai ir kt.
Pagal M. A. Danilovo apibrėžimą, pedagoginis procesas yra viduje susietas daugelio procesų rinkinys, kurio esmė ta, kad socialinė patirtis išsilydo į susiformavusio žmogaus savybes. Tačiau šis procesas yra ne mechaninis ugdymo, mokymo ir tobulinimosi procesų derinys, o nauja ugdymo kokybė, kuriai taikomi specialūs įstatymai. Visi jie yra pavaldūs vienam tikslui ir sudaro pedagoginio proceso vientisumą, bendrumą ir vienybę. Kartu pedagoginiame procese išsaugoma kiekvieno atskiro proceso specifika. Tai atsiskleidžia išryškinant jų dominuojančias funkcijas.
Pedagoginio proceso bendravimas su:
Auklėjimas– Taigi dominuojanti ugdymo funkcija yra santykių ir socialinių bei asmeninių žmogaus savybių formavimas. Auklėjimas atlieka ugdomąsias ir ugdomąsias funkcijas, mokymas neįsivaizduojamas be auklėjimo ir tobulėjimo.
Išsilavinimas- veiklos metodų mokymo, įgūdžių ir gebėjimų formavimas; raida – holistinės asmenybės ugdymas. Tuo pačiu metu viename procese kiekvienas iš šių procesų atlieka ir susijusias funkcijas.
Pedagoginio proceso vientisumas randamas ir jo komponentų – tikslų, turinio, priemonių, formų, metodų ir rezultatų – vienybėje, taip pat tėkmės etapų tarpusavio sąsajoje.
Pedagoginio proceso modeliai laikomas objektyvios, nuolat pasikartojančios sąsajos tarp įvairių reiškinių.
1. Pagrindinis pedagoginio proceso dėsningumas yra jo socialinis sąlygiškumas, t.y. priklausomybė nuo visuomenės poreikių.
2. Be to, galime išskirti tokį pedagoginį modelį kaip progresyvus ir nuoseklus pedagoginio proceso pobūdis, kuris ypač pasireiškia finalo priklausomybe mokymosi rezultatus apie vidutinės kvalifikacijos kokybę.
3. Kitas modelis pabrėžia, kad pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo jo tekėjimo sąlygos(materialinis, moralinis-psichologinis, higieninis).
4. Ne mažiau svarbus yra modelis turinio atitiktis, pedagoginio proceso formas ir priemones atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatybes.
5. Taisyklingumas yra objektyvus ugdymo ar mokymo rezultatų sąsaja su pačių mokinių veikla ir aktyvumu.
Pedagoginiame procese veikia ir kiti dėsningumai, kurie vėliau konkretų įsikūnijimą randa pedagoginio proceso konstravimo principuose ir taisyklėse.
Pedagoginis procesas yra cikliškas procesas, apimantis judėjimą nuo tikslo iki rezultato.
Šiame judėjime galima atskirti bendrieji etapai : parengiamieji, pagrindiniai ir galutiniai.
1. Įjungta paruošiamasis etapas Tikslų nustatymas atliekamas remiantis proceso sąlygų diagnozavimu, numatoma galimų priemonių tikslui ir uždaviniams pasiekti prognozė, proceso projektavimas ir planavimas.
2. Pedagoginio proceso įgyvendinimo etapas (pagrindinis) apima šiuos tarpusavyje susijusius elementus: būsimos veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas ir paaiškinimas; dėstytojų ir mokinių sąveika; numatomų pedagoginio proceso metodų, priemonių ir formų panaudojimas; palankių sąlygų sudarymas; įvairių priemonių, skatinančių moksleivių veiklą, įgyvendinimas; teikiant ryšius su kitais procesais.
3. Galutinis etapas apima pasiektų rezultatų analizę. Tai apima nustatytų trūkumų priežasčių paiešką, jų supratimą ir šiuo pagrindu naujo pedagoginio proceso ciklo kūrimą.
Pratimas. Schema "Pedagogo proceso struktūra"