Teoriniai ir moksliniai-metodiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai optimizuoti našlaičių namuose Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo teoriniai ir moksliniai metodiniai pagrindai
„IKIMOKYKLĖS MOKESČIO VAIKŲ SOCIALINĖS RAIDOS OPTIMIZAVIMO TEORINIAI IR MOKSLINIAI-METODOLOGINIAI PAGRINDAI VAIKŲ NAMŲ SĄLYGOMIS...“
-- [ Puslapis 1 ] --
Kaip rankraštis
ŠAKHMANOVA AŠATAS ŠIKHAKHMEDOVNA
TEORINIAI IR MOKSLINIAI IR METODINIAI PAGRINDAI
VAIKŲ SOCIALINĖS RAIDOS OPTIMIZAVIMAS
IKIMOKYKLINIS AMŽIUS VAIKŲ NAMŲ SĄLYGOMIS
Specialybė 13.00.01 - bendroji pedagogika,
pedagogikos ir ugdymo istorija
Disertacijos pedagogikos mokslų daktaro laipsniui gauti
MASKVA 201
Darbas buvo atliktas Maskvos miesto pedagoginio universiteto Pedagogikos ir ugdymo psichologijos institute
Mokslinis konsultantas Pedagogikos mokslų daktarė, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna profesorė
Oficialūs priešininkai:
Rusijos švietimo akademijos akademikas, pedagogikos mokslų daktaras, Maskvos psichologinio ir socialinio universiteto Pedagogikos katedros profesorius
Bim-Bad Borisas Michailovičius Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Rusijos švietimo akademijos federalinės valstybinės mokslo įstaigos „Ugdymo turinio ir metodų institutas“ pradinio ugdymo sektorius Vinogradova Natalija Fedorovna psichologijos mokslų daktarė, FGBOU VPO MPGU Ugdymo psichologijos katedros profesorė, vadovė. NOU VPO "Sostinės finansų ir humanitarinių mokslų akademija" Vaiko teisių apsaugos socialinių sistemų valdymo laboratorija
Šeima Galina Vladimirovna
Vadovauti organizacijai GOU VPO „Maskvos valstybė humanitarinis universitetas juos. M.A. Šolochovas
Gynimas vyks 2012 m. spalio 10 d. 13.00 val. Maskvos miesto pedagoginio universiteto disertacijos tarybos posėdyje D 850.007.06, adresu: 129226, Maskva, g. Touristskaya, 19, pastatas 5.
Disertaciją galima rasti pagrindinėje universiteto bibliotekoje.
Disertacijų tarybos mokslinė sekretorė L. N. Azarova 2
BENDRAS DARBO APRAŠYMAS
Aktualumas Tyrimas Pateikiame tyrimo problemos aktualumą trimis kryptimis: socialinio sąlygiškumo, teorinės reikšmės ir praktinio tikslingumo.Socialinis problemos sąlygiškumas.
Vaikystė – svarbiausias asmenybės formavimosi etapas. Viena vertus, jis turi ilgalaikę reikšmę kaip pagrindas, lemiantis pagrindines tendencijas tolimesnis vystymas, kita vertus, tai pats savaime vertingas laikotarpis, suteikiantis vaikui unikalią gyvenimo patirtį, kurią sunku pakeisti kitais amžiaus tarpsniais. Visi Žemės vaikai turi teisę į saugią vaikystę. Ir ši teisė yra teisiškai įtvirtinta pagrindiniuose tarptautiniuose dokumentuose ir teisės aktuose, tokiuose kaip Deklaracija ir Vaiko teisių konvencija, kuriuos priėmė didžioji dauguma pasaulio šalių. Tačiau praktiškai ne visi vaikai turi galimybę pasinaudoti šia teise. Našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai yra ypač pažeidžiamoje padėtyje.
Našlaičių problema ypač aktuali Rusijoje, kur šiuo metu, Švietimo ir mokslo ministerijos duomenimis, be tėvų globos (išskyrus benamius vaikus) auga daugiau nei 760 tūkst. 1 milijonas. Maždaug 260 000 našlaičių ir vaikų, likusių be tėvų globos, nuolat gyvena našlaičių namuose, našlaičių namuose, našlaičių namuose ir internatinėse mokyklose. Atsižvelgiant į bendrą šalies vaikų skaičiaus mažėjimą, šiandien kas šimtas vaikas Rusijoje gyvena valstybiniuose našlaičių namuose.
Šiuo metu našlaičių problema yra viena iš prioritetinių valstybės problemų. Šalyje sukurta reguliacinė – teisinė bazė, skirta ginti šios kategorijos mokinių interesus. Našlaičius tvarko 19 skirtingų skyrių. Jų priežiūrai skiriami dideli materialiniai ištekliai. Rusijos Federacijos prezidento už vaiko teises įgalioto P. Astachovo teigimu, vieno vaiko išlaikymui vaikų namuose (priklausomai nuo regiono) per metus skiriama nuo 350 tūkstančių iki 2 milijonų rublių. Tačiau nepaisant nuolatinio valstybės dėmesio šiai problemai, radikaliai išspręsti situacijos nepavyksta.
Kasmet našlaičių namus palieka apie 20 000 našlaičių, didžioji jų dauguma (90 proc.) negali adekvačiai socializuotis visuomenėje, įsilieti į asocialių asmenų (nusikaltėlių, alkoholikų ir narkomanų, savižudybių ir kt.) gretas.
Taigi yra prieštaravimas tarp valstybės ir visuomenės intereso socialiai adaptuotais, aktyviais, kūrybingais, įstatymų besilaikančiais piliečiais, milžiniškų materialinių ir dvasinių jų auklėjimo išlaidų bei esamos našlaičių ir likusių vaikų labdaros sistemos negalimumo. be tėvų globos pasiūlyti šios problemos sprendimą. užduotys. Be to, situaciją apsunkina ir tai, kad už sausos vaikų globos namų auklėtinių bėdų statistikos stovi suluošinti žmonių likimai.
Pagrindinė priežastis, stabdanti šios problemos sprendimą, mūsų nuomone, yra koordinuotos, gerai apgalvotos, moksliškai pagrįstos našlaičių problemos sprendimo strategijos, apjungiančios socialinius ir psichologinius bei pedagoginius aspektus, nebuvimas. kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti savo teisę į klestinčią vaikystę ir sėkmingą socializaciją visuomenėje, strategiją, paremtą atsižvelgiant į šios kategorijos vaikų raidos ypatumus ir optimalių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sudarymą.
Šiuo metu Rusijoje susiformavusią valstybinę našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo sistemą sudaro vaikų namai (252); našlaičių namai (615); našlaičių namai (1850);
našlaičių internatinės mokyklos (330); našlaičių socialinės reabilitacijos centrai (705); įvaikinimas, globa, globa ir kt.
Egzistavimas skirtingos formosšios kategorijos mokinių labdara neabejotinai yra teigiama tendencija, nes leidžia labiau patenkinti skirtingų vaikų grupių poreikius. Tačiau į paskutiniais laikais Vaikų namus bandoma uždaryti ir vaikus „išdalinti“ šeimoms įvaikinti. Idėja teigiama, bet nerealu įgyvendinti. O praktika parodė tokio sprendimo nenuoseklumą, neteisingumą: apie 70% šeimų (tėvų) atsisako įvaikinimo, dalis vaikų dėl savo savybių niekada nebus pageidaujami. globėjų šeima; kai kurių vaikų negalima pasiūlyti įvaikinti (pavyzdžiui, specialios kategorijos sergantys vaikai, vaikai, kurių tėvams neatimtos tėvystės teisės ir pan.). Šis bandymas ne tik neišsprendė užduoties, bet ir pakenkė vaikų bei globėjų psichinei būklei. Vaikai vėl išgyveno šeimos nepritekliaus įtampą, jie vėl buvo palikti, vėl pateko į nereikalingų suaugusiųjų kategoriją, o suaugusieji pamatė savo nesėkmę atliekant tėvų vaidmenį, o ši traumuojanti situacija taip pat negalėjo nepaveikti jų psichinės būsenos. Visa tai tik pablogino situaciją.
Išanalizavus esamą našlaičių ugdymo sistemą, matyti, kad bet kokios valstybės organizuojamos įstaigos tokiems vaikams turi teisę egzistuoti, jos negali būti priešpriešinės viena kitai, o tuo labiau – nesuderinamos. Visi jie, atliekantys savo funkciją, yra būtini vaikams.
Problema yra neatsikratyti našlaičių namų, taip manant, kad kovos su našlaičiais uždavinys išspręstas. Reikėtų galvoti apie našlaičių ugdymo optimizavimą vaikų įstaigose (vaikų namuose, vaikų globos namuose, internatuose). Ir net jei vaikų namuose mažėja vaikų, jų vis tiek negalima palikti. Būtina sukurti moksliškai pagrįstą koncepciją, kaip optimizuoti esamą vaikų globos namų ir internatų sistemą, jas perorientuoti atsižvelgiant į ypatumus. Asmeninis tobulėjimas bei faktinius našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų poreikius.
Teorinė problemos tyrimo būtinybė kyla dėl kelių priežasčių:
1. Nepakankamas našlaičio vaiko asmenybės socialinės raidos teorinių ir metodinių pagrindų išvystymas našlaičių namuose pradinėje formavimosi stadijoje (ikimokyklinėje vaikystėje). Nepaisant to, kad tyrimo lygmeniu buvo iškelta našlaičio vaiko socialinės raidos problema našlaičių namuose, tačiau ji buvo išspręsta mokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu arba, kai tai buvo susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikais, buvo svarstoma neatsižvelgiant į savo ankstesnio gyvenimo patirties analizę ir todėl negalėjo turėti didelės įtakos ypatingoje situacijoje atsidūrusių vaikų socialinės raidos lygio pokyčiui.
Pažymėtina, kad našlaičiai yra labai nevienalytis kontingentas, vienijantis skirtingas mokinių kategorijas: našlaičius (4 proc.), turinčius gyvenimo normalioje šeimoje patirties, kurių tėvai mirė, ir socialinius našlaičius (96 proc.), kurių tėvai gyvi. , tačiau dėl įvairių priežasčių (buvimas sulaikymo vietose, atimtos tėvystės teisės ir kt.) neužsiima savo vaikų auginimu. Socialiniai našlaičiai savo ruožtu vienija vaikus – vaikų globos namų auklėtinius, pirmomis gyvenimo dienomis ir savaitėmis paliktus tėvų ir kurie niekada nežinojo, kas yra mama; vaikai, turintys gyvenimo disfunkcinėje šeimoje patirties ir atsidūrę našlaičių namuose dėl tėvų teisių atėmimo iš tėvų; benamiai vaikai, turintys gyvenimo „gatve“ patirties (traukinių stotyse, turguose, rūsiuose ir kt.). Kiekvienam iš šių pogrupių būdingi specifiniai vystymosi bruožai, tačiau visi jie turi bendrų bruožų tokios kaip: sveikatos problemos (tiek fizinės, tiek psichinės); intelektinis atsilikimas, pasireiškiantis ribotu žvilgsniu, psichinių pažinimo procesų neišsivystymu; mokymosi įgūdžių stoka; psichoemocinės raidos, socializacijos ir tt problemos. Kiekvienos iš šių kategorijų socialinis formavimasis eina ypatingu keliu, kurį (be kitų priežasčių) nulemia gyvenimo patirtis prieš vaikui patenkant į vaikų namus ir reikalauja, kad į šiuos ypatumus būtų atsižvelgta. ugdymo procesas našlaičių namai. Šios objektyvios ypatybės kelia tam tikrų sunkumų būtent socialiniam vaiko vystymuisi, kaip jis patenka (ir pateks) į socialinį pasaulį ir reikalauja privalomo dėmesio organizuojant ugdymą. švietėjiškas darbas su šia studentų grupe. Reikalinga gili ankstesnės vaiko gyvenimo patirties pasekmių vaikų namams teorinė analizė jo raidai ir šių pasekmių koregavimo krypčių parengimas. Tam reikia sukurti konceptualų darbo su vaikais tikslo, tikslų ir turinio pagrindimą šia kryptimi.
2. Našlaičių namai yra tradicinė labdaros forma našlaičiams. Šiuo metu vaikų namai organizuojami pagal eilinės veiklos pobūdį švietimo įstaigų vaikams iš šeimos, bet su mokinių buvimu visą parą. Pagrindinis akcentas skiriamas ugdymo funkcijos įgyvendinimui. Tokia organizacija neprisideda prie visapusiško našlaičio vaiko vystymosi. Juk vaikas yra eilinės ugdymo įstaigos auklėtinis po darželis arba mokykla grįš namo, kur jis galės patenkinti savo emocinio ir asmeninio bendravimo poreikį, o našlaičiui, esančiam našlaičių namuose, tokia galimybė atimama. Neįsisąmoninus šio pagrindinio poreikio (meilės, emocinio intymumo, supratimo), pilnavertis asmenybės vystymasis neįmanomas. Šiuo metu kaip tik toks vaikų poreikis nėra tinkamai patenkinamas vaikų namuose. Tokia situacija susiklostė dėl teorinio ir metodinio neišvystymo vaikų globos namų pedagoginio proceso modelio, sąveikos su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir supančiu pasauliu, kuris maksimaliai patenkintų visus būtinuosius našlaičio vaiko poreikius, įskaitant poreikį. už emocinį ir asmeninį bendravimą, meilę, priėmimą ir supratimą. Taigi akivaizdu, kad būtina sukurti bendrą gyvenimo organizavimo, vaikų auginimo ir ugdymo strategiją. ikimokyklinio amžiaus kuriems yra ypatingos vaikų globos namų sąlygos, principų, kuriais turėtų būti grindžiamas pedagoginis procesas, apibrėžimas, atsakymas į klausimą:
kokios organizacijos formos turėtų būti ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymo įstaiga, taip pat mokslinė ir metodinė pagalba ugdymo procesui vaikų namuose.
3. Pertvarkant vaikų globos namus kaip švietimo įstaigą, reikia keisti požiūrį į personalo mokymą. Šiuo metu vaikų globos namų pedagogų profesinė veikla grindžiama mokytojų veiklos pobūdžiu įprastose ugdymo įstaigose vaikams iš šeimos (šiai specialistų kategorijai net nėra kvalifikacinių savybių). Būtina peržiūrėti vaikų globos namų mokytojo vaidmenį, jo funkcines pareigas, kurios turėtų būti orientuotos ne tik į ugdymo (mokymo ir ugdymo) funkcijų atlikimą, kaip daroma dabar, bet į kompensaciją, kiek įmanoma, nesančių tėvų vaikui – įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su jais organizavimas ir kt. Šiandien profesinio mokymo sistemoje nėra švietimo įstaigų organizuojant tokius mokymus.
Manome, kad šia kryptimi reikia specialaus teorinio, metodinio ir organizacinio darbo. Mokytojų rengimas dirbti su našlaičiais turėtų būti vykdomas tiek pedagoginių švietimo įstaigų sąlygomis, tiek jiems turėtų būti rengiami specialūs kursai bakalauro ir specialisto pakopose, specializuotos magistrantūros studijų programos ir kt.), tiek kryptimi. optimalių profesinio tobulėjimo galimybių suteikimo vaikų globos namų specialistų kompetencija (būtina plėtoti aukštesniųjų mokymo kursų, teorinių seminarų, mokymo grupių vaikų namuose turinį ir kt.), kurių šiandien labai trūksta. Labai svarbus mokytojų profesinio rengimo dirbti su vaikų globos namų vaikais aspektas yra kryptingas darbas siekiant užkirsti kelią asmeniniam mokytojų perdegimui, kurie dėl darbo specifikos ir nuolatinio bendravimo su tokiu sunkiu vaikų kontingentu yra labai jautrūs šiam reiškiniui. .
Būtina atlikti teorinį ir metodinį šio reiškinio tyrimą ir sukurti tokio darbo su mokytojais sistemą.
Tokio požiūrio įgyvendinimas neįmanomas ir be mokslinio ir metodinio pagrindimo bei vaikų globos namų pedagogo profesinės veiklos modelio, skirto parengti pedagogus darbui vaikų globos namuose, sukūrimo.
Praktinė pasirinktos problemos tyrimo atlikimo būtinybė slypi būtinybėje sukurti programą ir metodinę paramą ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai našlaičių namuose ir plėtoti. mokymo medžiaga specializuotam dėstytojų darbui su našlaičiais rengimui universitetų, kolegijų sąlygomis, kvalifikacijos kėlimo sistemoje.
Problemos būklės analizė leidžia nustatyti objektyvius prieštaravimus:
tarp tarptautinės bendruomenės orientacijos į didesnį dėmesį vaikystės apsaugai, suaugusiųjų atsakomybės už jaunosios kartos gyvenimą ir gerovę pripažinimo ir realių sąlygų šiems reikalavimams įgyvendinti nebuvimo;
tarp visuomenės poreikio socialiai adaptuotiems, adekvatiems, doroviems, kūrybingiems piliečiams ir esamos našlaičių auklėjimo sistemos, kuri neužtikrina šio poreikio realizavimo;
tarp našlaičių ir be tėvų globos likusių, vaikų namuose auginamų vaikų socialinių poreikių ir tradicinio vaikų globos namų pedagoginio proceso nesugebėjimo jų patenkinti;
tarp poreikio optimizuoti našlaičio vaiko socialinės raidos procesą ir teorinio bei metodinio problemos išsivystymo lygio. moksliniai tyrimai;
tarp didelę reikšmę pradinių formavimosi stadijų (ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės) asmenybės raidoje ir šio laikotarpio nuvertinimas socialiniu lygmeniu bei mokslinio ir teorinio supratimo lygmeniu;
tarp užduočių, kurias turi spręsti vaikų globos namų mokytojas, sudėtingumo ir specifiškumo bei specialaus dėstytojų profesinio rengimo universitetuose ir kolegijose sistemos nebuvimo.
Būtinybė pašalinti šiuos prieštaravimus lėmė tyrimo problemą: „Teoriniai ir moksliniai bei metodologiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai optimizuoti vaikų globos namuose“.
Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida vaikų globos namuose.
Studijų dalykas: sąlygos našlaičių ir našlaičių namuose likusių be tėvų globos vaikų socialinės raidos proceso optimizavimui.
Šio tyrimo tikslas – sukurti ir pagrįsti ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų našlaičio vaiko asmenybės formavimosi optimizavimo proceso teorinius, mokslinius ir metodinius pagrindus.
Tyrimo hipotezė:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida vaikų namuose optimaliai vyks derinant šias sąlygas:
1. vaiko patekimo į socialinį pasaulį principo keitimas, pagrįstas atsižvelgimu į našlaičio vaiko socialinės raidos specifiką (sunkų paveldimumą, auklėjimą ne šeimoje ir kt.) ir esamas jo raidos „kliūtis“. , orientuojantis į individualią vaiko patirtį iki vaikų globos namų ir pagal ją kuriant individualias socializacijos strategijas;
2. ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namuose teorinių ir mokslinių-metodinių pagrindų mokslinė plėtra, holistinė našlaičio vaiko socialinės raidos samprata ir modelis;
3. prasmingai pertvarkyti vaikų globos namų auklėjimo ir ugdymo darbą (įgyvendinant visą ugdymo funkcijų spektrą, ugdymo turinys turėtų apimti tokius aspektus kaip: našlaičio vaiko asmenybės psichologinis harmonizavimas ir vaiko ugdymo(si) ugdymas). bendravimo įgūdžiai; kasdienių įgūdžių ir gebėjimų plėtra; kūrybinis vystymasis asmenybė; lyčių vaidmenų socializacija, teisinės kultūros pagrindų diegimas ir kt.), ir technologinis (atviras vaikų globos namų pobūdis; gyvenimo vaikų namuose priartinimas prie šeimyninio gyvenimo; tinkamos ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų edukacinės erdvės organizavimas; perėjimas nuo vaikų namų dominavimo). priekinės darbo formos pirmenybę teikia emociniam ir asmeniniam bendravimui su vaikais, perdėto vaikų gyvenimo reguliavimo atsisakymas ir perėjimas prie kintamo darbo planavimo ir įgyvendinimo, individualių ir kolektyvinių darbo su vaikais formų derinimas;
ikimokyklinio amžiaus vaikų kontaktų su tų pačių vaikų globos namų auklėtiniais ir bendraamžiais už juos ribų) lygių užtikrinimas.
4. Keičiamas požiūris į personalo rengimą dirbti su našlaičiais, mokslinis ir metodinis tokio darbo turinio ir technologijos pagrindimas profesinių pedagoginių institucijų (bakalauro, magistro) sąlygomis ir pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, įskaitant šį darbą. vaikų globos namų pedagogo profesinio perdegimo prevencija, mokymai jį įveikti.
Tyrimo užduotys Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su tyrimo teorinių pagrindų plėtojimu:
1. Sukurti nuostatų, kurios sudaro socialines, rinkinį pedagoginiai pagrindai vaikų ugdymas ir ugdymas ikimokykliniame vaikų globos namuose;
2. Nustatyti pagrindines ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų vaikų raidos ir auklėjimo tendencijas ir modelius.
3. Sukurti vaiko ugdymo ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namuose proceso koncepciją ir išsamų modelį bei personalo mokymą darbui su vaikais.
Antroji užduočių grupė yra turinio tikslo ir procedūrinio pobūdžio:
1. Pagrįsti ir išbandyti ikimokyklinio vaikų globos namų pedagoginio proceso konstravimo metodiką;
2. Parengti vaikų globos namų pedagogo profesiogramą.
3. Sukurti personalo mokymo dirbti su vaikais vaikų namuose turinį ir technologijas.
Trečioji užduočių grupė taikoma gamtoje:
Parengti vaikų socialinės raidos programą, 1.
užaugintas ikimokykliniame vaikų globos namuose;
2. Plėtoti magistrantūros mokymo turinį mokytojams, besiruošiantiems dirbti su vaikais vaikų globos namuose;
3. Parengti specialiųjų kursų ciklą bakalauro studijų studentams apie vaikų ugdymo ir pedagoginio darbo su jais vaikų globos namuose specifiką;
Parengti mokymo programą ir programas teoriniam seminarui vaikų globos namų pedagogams.
Temos išsivystymo laipsnis ir teorinis pagrindas Tyrimas Mūsų tyrimo objekto trilypis pobūdis yra našlaičio vaiko socialinė raida, pedagoginis procesas vaikų globos namai ir personalo rengimo tokioms įstaigoms specifika – neišvengiamai lemia jo komponentų diferencijavimą ir kiekvienos iš krypčių savarankiškumo analizę.
Mus domino:
1. Tyrimai, kuriuose nagrinėjami įvairūs vaikų globos namų auklėtinių socializacijos, adaptacijos ir reabilitacijos aspektai (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Viničenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.
Koshman, B.A. Coogan, S.V. Laktionova, V.I. Popovas, A.N. Proninas, V.
Streltsova, G.N. Švetsova ir kt.); dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova ir kt.);
lyčių vaidmenų ugdymo ir vaikų rengimo klausimais šeimos gyvenimas(G.I.
Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva ir kt.); pažiūros į modernus mokymasis ikimokyklinukai (A.I. Savenkovas, L.A. Paramonova ir kt.); našlaičio vaiko asmenybės psichologinio harmonizavimo problemos (L. I. Avdeeva, N. Yu. Velichko, O. I. Herbertas, T. G. Lukovenko, V. V. Nevolina, N. K. Radina, S. N. Satyševa ir kt.).
2. Studijos, kuriose analizuojamas vaikų globos namų pedagoginis procesas ir ieškoma būdų jį optimizuoti (D.N. Gribkovas, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaicevas, N.V. Kononenko, V. V. Komarovas, E. Kobrinskis, V. V. Komarovas, S. N. V. Koshmanas). Kulakovas, S. Y. Martynova, Y. M. Merzlyakovas, L. L. Mityajevas, V. V. Michailovas, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Yagudina ir kt.).
3. Mus ypač domino studijos, skirtos specialistų rengimo darbui su našlaičiais problemai (O.V.
Anikina, A.A. Vasiljevas, T.A. Demidovas, V. Ju. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O.
Kravčenka, Yu.N. Kuznecova, I.A. Romanova, L.M. Simkinas, S.Ya. Skribinsky ir kt.), kuriame nagrinėjami įvairūs šios problemos aspektai. Kartu jie nekėlė uždavinio sukurti modernią personalo mokymo darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais vaikų namuose koncepciją, pagrįstą vaikų namų mokytojo profesiogramos ypatumais.
Nepaisant to, kad susidaro įspūdis, kad problema buvo išvystyta šiuolaikiniai tyrimai, jų analizė rodo, kad, pirma, dauguma tyrimų yra skirti mokyklinio amžiaus vaikams, o ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko adaptacijos ir socializacijos ypatumai praktiškai nėra tiriami, nors jie turi ryškų specifiką ir savo vietą procese. besiformuojančios asmenybės. Antra, ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namų sąlygomis metodiniai ir teoriniai pagrindai nėra sukurti, todėl neįmanoma sukurti tinkamos programinės ir metodinės paramos sistemos. Trečia, cituojamose studijose buvo bandoma spręsti lokalines problemas, esmingai nekeičiant auklėjimo vaikų globos namuose proceso esmės, tačiau toks paliatyvus požiūris negali iš esmės pakeisti situacijos vaikų globos namų darbe.
Metodiniai pagrindai tyrimai yra - filosofinės individo socializacijos sampratos (A.V. Mudrikas, I.S. Kon, V.S. Muchina, A.V. Petrovskis ir kt.); socialinis ugdymo sąlygiškumas (K.D.
Ušinskis, P. F. Kapterevas, P. P. Blonskis, A.S. Makarenko, G.V. Šeima ir kt.);
vaikystės supratimas kaip maksimalaus vaiko potencialo atskleidimo laikotarpis (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva ir kt.); veiklos požiūrio teorija (A.V. Brushlinsky, L.S.
Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas ir kiti); idėjos apie socialinį ir istorinį švietimo fenomeno sąlygotumą (A.V.
Averjanovas, V.G. Afanasjevas, I.V. Blaubergas, V.G. Budanovas, S.P. Kurdumovas, V.N. Sadovskis, E.G. Judinas); pozicija dėl unikalaus individo individualumo, jo savivertės (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.
Nikandrov, D.I. Feldsteinas, A.G. Asmolovas ir kiti).
Teoriniai tyrimo pagrindai – holistinio pedagoginio proceso sampratos (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina ir kt.); Socialinės-pedagoginės žmogaus ir aplinkos sąveikos sampratos asmenybės socializacijos procese (B.Z. Vulfovas, A.V. Mudrikas, G.N.
Filonovas ir kiti); į asmenybę orientuotas ugdymas, apibrėžiantis vaiko asmenybę kaip aukščiausią vertybę (N.A. Aleksejevas, E.V. Bondarevskaja, V.V. Serikovas ir kt.); vaikystė kaip erdvė ikimokyklinio amžiaus vaikų organizmo, asmenybės vystymuisi ir individualumo bei sociokultūrinės patirties formavimuisi (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.
Feldsteinas, R.M. Chumichevas);
į asmenybę orientuoto ir aktyvaus požiūrio į ugdymą teorija (Sh.A. Amonašvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.
Vasiljeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slasteninas, I.F. Kharlamovas ir kiti);
ikimokyklinis ugdymas kurie nulėmė jautrius ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos laikotarpius ir optimalias sąlygas visapusiškam asmenybės vystymuisi ugdymo ir auklėjimo procese (A.G.Gogoberidze, O.M.Dyachenko, I.E.Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova ir kt.);
švietimo demokratizavimo ir humanizavimo idėjos, teoriškai pateikiamos tarptautiniuose ir Rusijos teisiniuose dokumentuose ir įstatymuose; integruoto ir į asmenybę orientuoto požiūrio į vaikus idėjos (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.
Yakimanskaya ir kt.);
užsienio mokslininkai, susiję su bekonfliktiško vaiko, kaip visuomenės nario, savarankiško gyvenimo ir veiklos aplinką pažiūrų pagrindimu, asmenybės elgesio motyvacijos doktrina (A. Maslow); struktūrinė-funkcinė asmenybės socializacijos teorija (T. Parsons); individo moralinės raidos teorija (E. Erickson).
Moksliniai ir metodologiniai (didaktiniai) atlikto darbo pagrindai yra mokslininkų-ugdytojų ir mokytojų - novatorių darbai be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo srityje (I.I. Betskaya, V.F.
Odojevskis, K.D. Ušinskis, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko);
studijos, skirtos našlaičių socialinės apsaugos problemoms (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya ir kt.); mokslinis darbas kurie tiria našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raidos ypatumus (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.
Parapijiečiai, N.N. Tolstychas, N.A. Kotosonova ir kt.); psichodidaktikos, kaip mokslo žinių šakos, integruojančios psichologiją ir mokymosi teoriją, pagrindai (A.I. Savenkovas); našlaičių ugdymas (L.V. Baiborodova, V.V. Beliakovas, E.A. Gorškova, I.F. Dementjeva, N.P. Ivanova, A.S. Kočkina, G.V. Semja, L.K. .Sidorovas); internatinių mokyklų specifikos teoriniai ir eksperimentiniai tyrimai (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.
Dubrovina, V.T. Kudrjavcevas, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarovas, Yu.M. Merzlyakovas, N.F. Velikhanovas ir kiti).
Mokslinė naujovė tyrimas:
Holistinis mokslinė koncepcija ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida vaikų globos namų sąlygomis, kuriose ikimokyklinuko ugdymo vaikų namuose vertė, tikslas, turinys, struktūriniai ir technologiniai aspektai išryškėja nauju žvilgsniu;
Išskiriami vaikų namuose auginamo ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos kriterijai, rodikliai, socialinės raidos lygiai;
Siūlomas naujo tipo našlaičių globos namų holistinis modelis, kuris grindžiamas įstaigos atvirumo principu, ugdymo ir ugdymo turinio integravimu, įvairių pedagoginio proceso organizavimo formų skverbimu, atsižvelgiant į atsižvelgti į internatinių mokyklų specifiką rengiant personalą darbui jose;
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namų sąlygomis koncepcija ir programa yra teoriškai pagrįsta ir technologiškai išplėtota.
Atliktas ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų pedagogo profesinės veiklos originalumo iš tikslinės pozicijos, turinio ir technologinių gairių mokslinis ir teorinis pagrindimas, parengta jo veiklos profesiograma.
Teorinė reikšmė tyrimai.
Tyrimas prisideda prie mokslo raida vaiko raidos priklausomybės nuo socialinių gyvenimo sąlygų problemas, įrodyta, kad egzistuoja koreliacijos tarp socialinio išsivystymo lygio ir gyvenimo patirties, įgytos iki vaiko patekimo į vaikų globos namus;
socialinio išsivystymo lygį ir amžių, kai vaikas liko be tėvų globos; tarp auklėjamojo darbo našlaičių namuose kokybės, orientacijos į faktinius našlaičių poreikius ir vaiko socialinio išsivystymo lygio; tarp mokytojo profesinės kompetencijos lygio ir mokinių psichosocialinės gerovės lygio;
Studija plėtoja ir papildo mokslines idėjas apie vaiko socialinės raidos vaikų namuose kryptis (įdėjų apie visuomenę plėtimas; psichologinis vaiko asmenybės harmonizavimas; kasdienių idėjų ir įgūdžių formavimas);
Studijoje pagrindžiami optimalūs vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos turinio, formų ir metodų integravimo parametrai, kurie suteikia pagrindą sukurti moksliškai pagrįstą vaiko gyvenimo ir raidos organizavimo technologiją;
Tyrimas koreguoja personalo mokymą dirbti su našlaičiais aksiologiniu, turinio ir technologiniu lygmenimis.
Praktinė reikšmė tyrimai.
Sukurti konceptualūs naujojo vaikų globos namų modelio, programos „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida bendravimo su tėvais stokos akivaizdoje“, pagrindai leidžia optimizuoti našlaičių ir likusių be vaikų socialinės raidos procesą. tėvų priežiūra.
Tyrimo medžiaga prisideda prie profesionalios praktikos mokytojų rengimas aukštojo mokslo lygiu (bakalauro, magistro) ir dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos. Tyrimo pagrindu buvo parengta: magistrantūros mokymo programa „Našlaičių namų mokytojas“ kryptimi (1450 val.); specializacijos programa pedagoginių universitetų studentams (500 val.); specialiųjų kursų programos „Ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymas (36 val.);
„Vaikų globos namų auklėtojos turinys ir veiklos organizavimas“ (36 val.); „Pedagoginė pagalba vaikams, turintiems raidos sutrikimų“ (36 val.); „Asmeninio mokytojo perdegimo prevencija“ (24 val.) bakalauro studijų studentams. Parengta praktikuojančių pedagogų kvalifikacijos kėlimo programa ir vaikų globos namų pedagogų asmeninio „perdegimo“ prevencijos mokymai. Jų įgyvendinimas leidžia dėstytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemoje atspindėti našlaičių auklėjimo vaikų namuose ypatumus, kompetencijų, kurias turėtų turėti vaikų namų pedagogas, visumą ir prisideda sprendžiant dirbančių mokytojų profesinės kompetencijos didinimo problemą. su našlaičiais.
Nuostatos gynybai:
Našlaičių socializacijos procesui būdingi specifiniai bruožai, būtinybė įveikti raidos „barjeras“, nulemtas paveldimų veiksnių bei ugdymo už šeimos ribų specifikos socialinės padėties. Adekvatus šio vaikų kontingento socialinis vystymasis įmanomas tik tada, kai į šią specifiką atsižvelgiama ir organizuojamas ugdomasis darbas orientuotas į vaikų poreikius.
Esami vaikų namai gali išspręsti adekvačios ikimokyklinuko asmenybės socialinės raidos problemą tik visapusiškai pertvarkant jų veiklą tiksliniu, turinio ir technologiniu lygmenimis. Tam reikia perorientuoti vaikų namus nuo „ugdomojo“ akcentavimo į vaiko asmeninio tobulėjimo ir psichologinio derinimo užduočių prioritetą; pertvarkyti pedagoginį procesą sutelkiant dėmesį į: našlaičiams skirtų švietimo įstaigų atvirumą; maksimalus vaikų namų priartinimas prie šeimyninio išsilavinimo; tinkamos vaikų namų erdvės organizavimas; glaudi visų ugdymo dalykų sąveika vaikų namuose ir už jos ribų; atsižvelgiant į ugdymo diferencijavimo pagal lytį principą; frontalinių darbo formų dominavimo atmetimas ir skatinamas įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su vaikais organizavimas, atsižvelgiant į ankstesnio našlaičių namų patirtį, vaiko gyvenimo patirtį ir kuriant individualias sąveikos strategijas.
Svarbiausia vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo sąlyga yra mokslinių ir teorinių pagrindų (socialinės raidos samprata, modelis ir kt.) sukūrimas ir metodinės paramos paketas (programos, mokymo priemones ir tt).
Būtina sąlyga našlaičių socialinės raidos optimizavimas našlaičių namų sąlygomis yra kvalifikuoto personalo rengimas, kurio tikslas yra atsižvelgti į šios kategorijos mokinių raidos ypatumus ir socialinės raidos situacijos, kurioje jie yra, ypatumus, aprūpinti mokytojus. turėti reikiamų profesinių žinių ir įgūdžių, taip pat užkirsti kelią asmeniniam perdegimui.
Tyrimo metodai:
Tyrime taikytas kompleksas vienas kitą papildančių metodų: teorinis mokslinis pedagoginis, (psichologinės, filosofinės literatūros; norminių, programinių ir metodinių dokumentų analizė; surinktų duomenų sisteminimas, apibendrinimas, lyginamoji analizė);
empirinis eksperimentas, įskaitant (pedagoginio nustatymo, formavimo ir kontrolės etapai; apklausos metodai, stebėjimas, pedagoginės dokumentacijos tyrimas, pedagoginės veiklos patirties tyrimas, vertinimo ir matavimo metodai, matematinio duomenų apdorojimo metodai).
Tyrimo organizavimas Tyrimas buvo atliktas nuo 1998 iki 2012 m. Eksperimentinių tyrimų bazė: Sanatorijos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų namai Nr.48 Maskvoje, Našlaičių namai Nr.1 ir Vaikystės namai Nr.8 Izberbaše (Dagestanas); Edukologijos psichologijos ir pedagogikos institutas, Maskvos valstybinė pedagoginė mokymo įstaiga; Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestanas) Pedagogikos ir psichologijos fakultetas. Iš viso per visą laikotarpį bandomasis tyrimas apėmė 600 ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų auklėtinių, 200 vaikų globos namų mokytojų ir 500 IPPO SBEI HPE MSPU ir Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestano) Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų.
Tyrimas buvo vykdomas keliomis kryptimis ir buvo statomas etapais.
Pirmajame etape buvo atlikta sociokultūrinės vaikų auginimo ikimokykliniame vaikų globos namuose situacijos analizė; šio mokinių kontingento raidos ypatumai; veiksniai, įtakojantys ikimokyklinukų socializacijos procesą vaikų globos namuose.
Antrajame etape buvo nustatyti konceptualūs ir konstruktyvūs požiūriai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai našlaičių namuose kurti darbo turinį, nustatyti. pedagoginė technologija. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų namuose, socializacijos konceptualaus modelio sukūrimas.
Trečiajame etape buvo parengti siūlomos technologijos atrankos, projektavimo ir vertinimo kriterijai bei darbo turinys, mokinių išsivystymo lygis.
Ketvirtajame etape buvo atliktas darbas kuriant ir sisteminant diagnostikos priemones, diagnozuojant vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinį socialinio išsivystymo lygį; eksperimentinis darbas, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai vaikų namuose turinio ir technologijos kūrimą; atliekant kontrolinį eksperimentinio darbo etapą ir apibendrinant rezultatus.
Penktajame etape buvo apibendrinti ir išanalizuoti eksperimentinio tyrimo rezultatai, įvertintas atliktų darbų efektyvumas, padarytos išvados.
Gautų rezultatų patikimumą ir mokslinį pobūdį užtikrina pradinių teorinių nuostatų metodologinis pagrįstumas, naudotų tyrimo metodų visuma, adekvati jo uždaviniams ir logikai, informacijos šaltinių įvairovė; kokybinės ir kiekybinės analizės derinys; eksperimentinio darbo rezultatų atkuriamumas.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas.
Pagrindinės nuostatos ir tyrimo rezultatai pristatyti moksliniuose seminaruose, ikimokyklinio ugdymo pedagogikos katedros posėdžiuose, IPPE MSPU. Juos disertatorė pristatė pranešimuose ir pranešimuose mokslinėse ir praktinėse konferencijose. Pagrindinės disertacijos tyrimo išvados patvirtintos visos Rusijos ir tarptautinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose – „Herzeno skaitymai“ (Sankt Peterburgas, 2004 m.);
"Nuolatinė profesinis išsilavinimas XXI amžiuje“ (Samara, 2008);
„Moralinis ugdymas dabartiniame etape“ (M..2001); “ Šiuolaikinės problemos ikimokyklinis ugdymas“ (M., 2004); „Humanistinės idėjos psichologijoje ir pedagogikoje“ (M., 2008); Ikimokyklinio ugdymo sistemos specialistų rengimas aukštojo mokslo procese (Šadrinskas, 2008); „Vaiko teisės į modernus pasaulis"(M., 2008); Moderni šeima:
būklė, plėtros tendencijos“ (M., 2008); „125 metai Maskvos psichologų draugijai“ (M., 2011); “ Mokslo mokyklos kaip dėstytojų rengimo veiksnys“ (M., 2010); „Vaikas šiuolaikinėje ugdymosi aplinkoje“ (M., 2011).
Tyrimo rezultatai autoriaus išdėstyti monografijose, kituose moksliniuose ir metodiniuose leidiniuose, vadovėliuose, programose iš viso 59 spausdinti lapai; buvo naudojami rengiant ir skaitant paskaitas, studentų pasirinkimo kursus (bakalauro ir specialisto), specialiuosius kursus (magistro), rašant diplominius ir kursinius Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų ( Makhachkala, Dagestanas) ir Pedagogikos ir edukacinės psichologijos institutas GBOU VPO MGPU (Maskva).
Baigiamojo darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.
Įžangoje pagrindžiamas tyrimo temos aktualumas, apibrėžiama tyrimo problema, tikslas, hipotezė ir uždaviniai, apibūdinamas objektas, tyrimo objektas, atskleidžiama jo metodika ir metodika, problemos išsivystymo laipsnis, mokslinis naujumas. , parodyta teorinė ir praktinė reikšmė, suformuluotos ginti pateiktos nuostatos.
1 skyriuje „Našlaitystė kaip socialinis-pedagoginis reiškinys“
aptariama vaikystės problema, jos funkcija formuojantis asmeniui ir našlystė kaip socialinis-pedagoginis reiškinys, neigiamai veikiantis normalią individo socializaciją. Atskleidžiami našlaitystės klausimai mūsų valstybės istorijoje.
2 skyriuje „Teoriniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos procesui optimizuoti vaikų namuose“
nagrinėjami moksliniai ugdymo optimizavimo problemos požiūriai, šiuolaikinių vaikų globos namų pedagoginis procesas optimizavimo teorijos požiūriu, pristatoma autorės ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos vaikų namuose koncepcija.
3 skyriuje „Moksliniai ir metodiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos proceso optimizavimui vaikų globos namuose“ pateikiamos pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų globos namuose, socialinės raidos programos, parengtos remiantis autorės koncepcija, nuostatos; aprašoma atlikto eksperimentinio darbo nustatymo, formavimo ir kontrolės etapų eiga ir rezultatai.
4 skyriuje „Mokytojų rengimas darbui su našlaičiais ir netekusiais tėvų globos vaikais“ pagrindžiamas specialaus mokymo darbui su našlaičiais poreikis; akademinis planas Tokių mokymų metu pristatomi parengti mokymai, skirti mokytojų profesiniam perdegimui įveikti.
Išvadoje apibendrinami tyrimo rezultatai, suformuluotos pagrindinės išvados, patvirtinančios hipotezę ir pateiktų gynimui nuostatų teisingumą, nustatoma šios problemos tyrimo perspektyva.
Priede pristatoma: vaikų namų ikimokyklinukų socialinės raidos programa, ilgalaikis darbo pagal programą planavimas metams, apytikslės temos ir kasdienės veiklos raida, pastabos apie psichologines studijas su vaikais, mokymo programa prevencijai. vaikų globos namų pedagogų asmeninio perdegimo programa, magistrantūros programa, vaikų globos namų specialistų tobulinimosi kursų programa, pasirenkamieji kursai bakalauro studentams.
Pagrindinis disertacijos turinys Istorinė analizė leido atsekti suaugusiųjų pasaulio santykio su vaikystės reiškiniu dinamiką ir kelią į šiuolaikinį požiūrį į vaikystę kaip į vertingą žmogaus asmenybės raidos laikotarpį. išliekamoji reikšmė. Tuo pačiu metu vaikystės prigimtinės vertės idėjų pripažinimas pasauliniu lygiu prieštarauja tikro požiūrio į vaikus, gyvenančius skirtingomis socialinėmis sąlygomis, praktika. Labiausiai pažeidžiama kategorija yra našlaičiai ir vaikai, likę be tėvų globos. Iki XXI amžiaus pradžios Rusijoje vaikų našlaičių problema išplito. Disertacijoje analizuojama dabartinio našlaitystės etapo specifika, pateikiama medžiaga, liudijanti valstybės požiūrį į šios problemos sprendimą įvairiais istoriniais laikotarpiais: nuo našlaičio vaiko išgyvenimo iki jo labdaros ir, galiausiai, iki auklėjimo ir ugdymo. vaikų specialiose uždarose įstaigose.
Parodyta, kad našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų visuomenės vykdoma socialinės apsaugos politika, kurios tikslas yra jų socialinė apsauga, praktikoje dažnai neduoda laukiamų rezultatų. Susidaro paradoksali situacija: našlaičių socialinei apsaugai užtikrinti išleidžiami gana dideli resursai, o visų pastangų veiksmingumas neproporcingai mažas – be tėvų globos likęs vaikas neapsaugotas tiek vaikų namuose, tiek savarankiškame gyvenime.
Vaiko auginimas ne šeimoje palieka pėdsaką besiformuojančioje asmenybėje. Paprastai vaikai, užaugę be tėvų šilumos ir dalyvavimo, yra specifinių asmeninio tobulėjimo savybių nešiotojai, pavyzdžiui: psichologinės problemos (padidėjęs nerimas, baimės, agresyvumas, neadekvati savigarba, elementaraus pasitikėjimo pasauliu stoka); intelektinis atsilikimas (riboti horizontai, psichikos pažinimo procesų vystymosi vėlavimas ir kt.); sveikatos problemos (didžioji dauguma našlaičių yra daugelio įgimtų ir įgytų ligų nešiotojai); lyties vaidmens identifikavimo ir vėlesnės vaiko socializacijos problemos ir kt.
Dabartinė našlaičių auginimo vaikų namuose sistema, deja, neprisideda prie tėvų nepritekliaus pasekmių įveikimo, dažnai jas paaštrindama. Likimo internatinėse mokyklose rezultatas – absolventų socialinėje ir psichologinėje būsenoje tokios savybės kaip: neišsivysčiusi socialinė inteligencija, priklausomybė, nuomos nuostatos, „imlus charakterio tipas“.
(E.Fromm), padidėjęs viktimizacijos lygis ir kt.
Tai paskatino ieškoti naujų darbo su našlaičiais formų (globa, įvaikinimas ir kt.), o tai yra teigiama tendencija. Tačiau alternatyvios našlaičių auklėjimo formos negali pakeisti esamos valstybės santvarkos. Šiuo atžvilgiu ypač pavojingi raginimai likviduoti našlaičių namus, kurie, atsižvelgiant į istorinę patirtį ir naujausią vaikų paskirstymo šeimoms praktiką (dėl to daugiau nei 70 proc. vaikų buvo grąžinti į našlaičių namus patyrę sunkią pakartotinę traumą). šeimos atstūmimas), gali sukelti esamos sistemos sunaikinimo situaciją ir nebuvimą jai tinkamos alternatyvos. Manome, kad kartu su alternatyvių našlaičių auklėjimo formų plėtra būtina ne griauti tradicinį vaikų globos namų modelį, o iš esmės jį reformuoti.
Būtina peržiūrėti vaikų globos namų funkcinę paskirtį ir nustatyti:
našlaičių namai, kas tai? Uždaros ugdymo įstaigos su visą parą vaikų buvimu analogas (kaip yra dabar) ar įstaiga, skirta tapti alternatyva šeimai? Manome, kad vaikų namai – tai pirmiausia įstaiga, skirta kuo labiau pakeisti vaiko netektą šeimą. Vadinasi, pagrindinė vaikų globos namų funkcija yra ne auklėjamoji (o tai irgi labai reikšminga), o kompensavimo šeimai funkcija, tai yra suteikti vaikui psichologinio saugumo, komforto, šilumos jausmą, aprūpinti jį visomis žiniomis. , savarankiškam gyvenimui reikalingi įgūdžiai ir gebėjimai. Šio požiūrio įgyvendinimas reikalauja iš esmės pertvarkyti visą vaikų globos namų pedagoginį procesą.
Esmines tokio pertvarkymo nuostatas suformulavome vaikų namų ikimokyklinukų socialinės raidos optimizavimo koncepcijoje.
Pagrindinė mūsų koncepcijos pozicija yra iš esmės kitoks požiūris į našlaitį. Vaikas našlaitis yra toks pat vaikas kaip ir milijonai jo bendraamžių iš šeimos ir tuo pačiu
yra iš esmės kitoks vaikas. Tokio svarbaus socializacijos veiksnio kaip šeima nebuvimas ir ankstyvas susitikimas su neigiamos pusės visuomenės gyvenimą, lemia jos raidos trajektorijos pasikeitimą, sukuria rimtų kliūčių socialiniam individo vystymuisi. Šios kliūtys pradeda formuotis labai anksti – jau intrauterinio vystymosi stadijoje (paprastai tokių vaikų nenori mamos, kurios nėštumo metu nesilaiko reikiamų medikų rekomendacijų ir veda asocialų gyvenimo būdą). Situacija pablogėja ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės stadijoje, kurioje atsiranda svarbiausi asmens neoplazmai: intensyvus visų psichinių procesų vystymasis, savimonės atsiradimas, asmenybės orientacija (socialinė ar asociali), pirminė lytis. -vaidmenų nustatymas ir tt Būtent šiame amžiuje vaikas vystosi taip svarbu asmeninis išsilavinimas, kaip pagrindinį pasitikėjimą pasauliu, kuris vėliau daugiausia lemia jo gyvenimo kokybę. Šio laikotarpio reikšmės neįvertinimas lemia bendrą fizinį ir intelektualinį atsilikimą, psichoemocinio vystymosi problemų (baimių, nerimo, agresijos ir kt.) formavimąsi, socialinę nesėkmę.
Be to, jei šeimoje užaugusiems vaikams būdingos maždaug vienodos ankstyvojo vystymosi sąlygos (juos supa mylintys rūpestingi suaugusieji), vaikai globojami vaikų globos namuose. ankstyva patirtis gyvenimas (iki patekimo į vaikų globos namus) labai skiriasi. Kai kurie iš šių vaikinų pradinį gyvenimo etapą praleido neveikiančioje šeimoje, kiti - vaikų namuose ir vaikų ligoninėse, kažkas buvo kilęs iš klestinčios šeimos (dėl tėvų mirties) ir kt. Kiekvienoje iš šių įstaigų sukaupta patirtis labai skirtinga. Prieš einant į ugdymo įstaigą būtina atsižvelgti į individualią vaiko gyvenimo patirtį. Našlaičio vaiko socialinė raida našlaičių namuose vadovaujasi bendraisiais atitinkamo amžiaus vaikų socializacijos dėsniais, tačiau tuo pat metu turėtų būti orientuota į individualią ankstesnę vaiko patirtį ir individualių socializacijos strategijų kūrimą. pagal jį.
Šios problemos sprendimas reikalauja radikaliai pertvarkyti vaikų globos namų auklėjamąjį darbą tiek turinio, tiek technologiniu lygmeniu.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namuose ugdymo turinys panašus į įprastų ugdymo įstaigų vaikų iš šeimų ugdymo turinį (tačiau su vienerių metų vėlavimu). Tačiau našlaičių namai susiduria su sudėtingesniais iššūkiais. Jie raginami ne tik sprendžiant ugdymo funkcijas, bet ir pagal galimybes kompensuoti vaikams už tėvų nebuvimą.
Vadinasi, ugdymo turinys vaikų globos namuose, kartu su visų ugdymo funkcijų spektru, turėtų apimti tokius aspektus kaip:
«YULUSOVA Oksana Vladimirovna MAMOS ĮVAIZDAS KAIP PAAUGLIŲ ATSAKOMYBĖS UGDYMO PRIEMONĖ ŠEIMOJE 13.00.01 – Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija Pedagogikos mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA2015 Orenburgas buvo atlikta Federalinės valstybinės biudžetinės aukštosios profesinio mokymo įstaigos „Orenburgo valstybinė pedagoginė...“ Socialinės pedagogikos ir sociologijos katedroje.
"Belenky Leonid Petrovich AUTORINĖ DAINA XX A. ANTRAJOS PUSĖS NACIONALINĖJE DAINŲ KULTŪROJE 24.00.01 - kultūros teorija ir istorija Kultūros mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA Maskvos valstybinis kultūros institutas "Vadovas: kultūros mokslų daktaras Studijos, profesoriau...“
«Sapožnikova Julija Lvovna IDENTITETO KAIP MENINĖS DOMINANTĖS KATEGORIJA AFRIKOS-AMERIKOS KLASIKINĖJE IR NAUJOJOJE VERGŲ ISTORIJOJE (XIX – XXI A.) Specialybė 10.01.03 – Užsienio šalių tautų literatūra (amerikietiškos literatūros laipsnis) daktaro disertacija filologijos mokslai Smolenskas - 201 Darbas buvo atliktas Smolensko valstybinio universiteto mokslinis filologijos daktaras, profesorius konsultantas: Rimma Vulfovna ...
"Nikolaeva Tatjana Jurjevna TRADICINIS IRANO KERAMIKOS MENAS KAIP KULTŪROS TEKSTAS Specialybė: 24.00.01 Kultūros teorija ir istorija Kultūros mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA Maskva – 2012 m. Valstybinė slavų kultūros akademija. Mokslinis...“
«MILTO Anna Valentinovna SOCIALINĖ, POLITINĖ IR ETNOKULTŪRINĖ SOMALIO ISTORIJA, AIŠKINANT NURUDIN FARAH Specialybė 07.00.03 – Bendroji istorija (šiuolaikinė ir naujausioji istorija) Kandidato laipsnio disertacijos SANTRAUKA istorijos mokslai Jaroslavlis P.G. Demidovas“. Vadovas: istorijos mokslų daktaras, docentė Gavristova Tatjana Michailovna Oficiali...»
„BALAKLETAS Irina Ivanovna TEISINĖ KULTŪRA RUSijos MODERNIZAVIMO SĄLYGOMIS: REALYBĖS, TENDENCIJOS IR PERSPEKTYVOS 12.00.01 – teisės ir valstybės teorija ir istorija; teisės doktrinų ir valstybės istorija Disertacijos teisės mokslų kandidato laipsniui gauti SANTRAUKA Kazanė 20 Darbas atliktas Federalinės valstybinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Kaliningrado teisės instituto Valstybinės ir teisės disciplinų katedroje. Rusijos vidaus reikalų ministerija“ teisės daktaras, profesorius, garbės mokslinis vadovas: moteris ... “
«Zakharova Maria Vladimirovna PRANCŪZIJOS TEISĖS SISTEMA: TEORIJOS PROBLEMOS 12.00.01 - Teisės ir valstybės teorija ir istorija; teisės doktrinų istorija ir valstybė Teisės daktaro disertacijos santrauka Maskva - 2015 m. teisės universitetas pavadintas O.E. Kutafinas (Maskvos valstybinė teisės akademija) "Mokslinis konsultantas -..."
«PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna I. WALLERSTAIN PASAULINĖS SISTEMOS POŽIŪRIS IR JO TAIKYMAS KULTŪROLOGIJOJE Specialybė 24.00.01 – kultūros teorija ir istorija Kultūros mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA, 2 vadovas Petersburgo universitetas, St. Valentina Michailovna – filosofijos mokslų daktarė,...“
„Davydova Irina Isagovna SIMBOLIS KAIP SOTERIOLOGINĖ KATEGORIJA ŠIUOLAIKINĖJE RUSIJOS UŽSIENIO KULTŪROJE. DVARAS ST.P. RYABUSHINSKY Specialybė 24.00.01 kultūros teorija ir istorija Kultūros mokslų kandidato disertacijos santrauka Maskva - 201
«Kargina Irina Georgievna ŠIUOLAIKINIS RELIGINIS PLURALIZMAS: TEORINĖ IR SOCIOLOGINĖ ANALIZĖ Specialybė 22.00.01. – Sociologijos teorija, metodika ir istorija Sociologijos mokslų daktaro disertacijos SANTRAUKA Maskva 201 Darbas atliktas Maskvos Sociologijos katedroje valstybinis institutas Tarptautiniai santykiai(Universitetas) Rusijos užsienio reikalų ministerija Mokslinis konsultantas: filosofijos daktaras, profesorius Sergejus Aleksandrovičius Kravčenka Pareigūnas...»
"Sats Elena Aleksandrovna" MOTERŲ, NEPATENKINTŲ SAVA IŠVAIZDA, SAVĘS SĄMONĖS YPATUMAI Specialybė: 19.00.01 - Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos mokslų istorija (psichologijos mokslai) Psichologijos mokslų daktaro disertacija Anotacija. Maskva Darbas buvo atliktas katedroje psichologinės konsultacijos Psichologijos institutas. L.S. Vygotskio federalinė valstybinė biudžetinė aukštoji mokslo įstaiga...»
«ŠADRINAS Vladimiras Jurjevičius MATEMATINIAI GABINGŲ PAAUGLIŲ UGDYMAS PAPILDOMOJO UGDYMO PROCESE 13.00.01 - Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija Pedagogikos mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA Orenburgas 2015 m. Darbas atliktas Socialinių mokslų katedroje Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos "Orenburgo valstija..." pedagogika ir sociologija
"KALYAGINAS Vladimiras Nikolajevičius KARINĖS TARNYBOS PEDAGOGINĖ SAUGA TARPTAUTINĖS RUSIJOS MINISTERIJOS VIDAUS KARIARIŲ DALIES 13.00.01 - Bendroji pedagogika, pedagogikos ir edukologijos istorija Maskva Pedagogikos mokslų kandidato disertacijos santrauka Darbas buvo atliktas Federalinės valstybės iždo karinio aukštojo profesinio mokymo įstaigoje" Gynybos ministerijos Karo universitete Rusijos Federacija Mokslinis...“
«ROŽKOVAS NIKOLAJUS TIKHONOVIČIUS VIDURINĖS PROFESINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ KONFLIKTINĖS ELGESIO PEDAGOGINĖ DIAGNOZĖ Specialybė 13.00.01 – Bendroji pedagogika, Pedagogikos ir ugdymo istorija Maskva01 Doktorantūros disertacija (Pedagoginiai mokslai) buvo atliktas federalinės valstijos aukštojo profesinio mokymo įstaigoje išsilavinimas "Valstybinis universitetas -..."
«ŠESTAKOVAS Viačeslavas Anatoljevičius KULTŪRINIŲ VERTYBIŲ STATUSAS: LEGITIMAVIMAS, OBJEKTAVIMAS, PRAKSIS Specialybė 24.00.01 kultūros teorija ir istorija Filosofijos mokslų daktaro disertacijos SANTRAUKA Sankt Peterburgas, profesorius Borisas Sokolovas 2014 m. ...»
« Metodai istoriniai tyrimai. Disertacijos istorijos mokslų kandidato laipsniui gauti santrauka Maskva 201 Lomonosovas" Vadovas: Naumova Galina Romanovna,... "
«RADUNAS Anna Andreevna RUSIJOS IR RUSŲ KULTŪROS VAIZDAS LENKIJOS SPAUDOSE 1863–1905 m. Specialybė 24.00.01 - Kultūros teorija ir istorija Kultūros mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA Maskva Grosulas Vladislavas ... "
„NAM Iraida Vladimirovna NACIONALINĖS SIBIRO IR TOLIMŲJŲ RYTŲ MAŽUMOS REvoliucijos IR PILIETINIO KARO SĄLYGOMIS (1917 - 1922) 07.00.02 - Namų istorija Disertacijos SANTRAUKA, skirta gauti mokslo daktaro laipsnį0. Valstybinėje aukštojo profesinio mokymo įstaigoje „Tomsko valstybinis universitetas » Šiuolaikinės nacionalinės istorijos katedroje Mokslinis konsultantas: istorijos mokslų daktaras, profesorius Sergejus Fedorovičius Fominichas Oficialūs oponentai: Dr....»
„JURČENKO MARINA MICHAILOVNA JAV POLITIKA JTO REFORMACIJOS atžvilgiu (2001-2008) Specialybė 07.00.03 – bendroji istorija (šiuolaikinė ir naujausioji istorija) Istorijos mokslų kandidato disertacijos SANTRAUKA Tiumenė 20 Darbas atliktas 2003 m. skyrius nauja istorija ir tarptautiniai ryšiai GOU VPO "Tiumenės valstybinis universitetas" Vadovas: istorijos mokslų daktaras, profesorius Kondratjevas Sergejus Vitaljevičius Oficialūs oponentai: Daktaras ... "
2016 www.svetainė – „Nemokama e-biblioteka- Santraukos, disertacijos, konferencijos »
Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.
1 SKYRIUS. NAŠAIČIAI KAIP SOCIALINIS IR PEDAGOGINIS REIKŠINIS
1.1. Vidinė vaikystės vertė ir suaugusiųjų atsakomybė prieš vaikus.
1.2 Našlaitystės istorija ir šiuolaikinės problemos.
1.3. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raidos ypatumai.
2 SKYRIUS. SOCIALINĖS RAIDOS OPTIMIZAVIMO TEORINIAI PAGRINDAI. IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ SOCIALINĖS RAIDOS SAMPRATA IR MODELIS NAŠLAČIŲ NAMO SĄLYGOMIS
2.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo vaikų namuose teoriniai pagrindai.
2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų namuose samprata ir modelis.
3 SKYRIUS
3.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos programa vaikų globos namuose.
3.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida vaikų namuose (tyrimo eksperimentinė stadija).
4 SKYRIUS. MOKYTOJŲ PARENGIMAS DARBUI SU NAŠLAČIAIS IR VAIKAIS BE TĖVŲ globos
4.1. Vaikų namų auklėtojos profesinės veiklos specifika. Suaugusiojo vaidmuo našlaičio vaiko auklėjime.
4.2. Specialisto profesionalios psichinės higienos pagrindai vaikų globos namuose. Asmeninis mokytojo perdegimas ir jo prevencija.
4.3. Personalo mokymo darbui su be tėvų globos vaikais problemos būklė psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose
4.4. Personalo mokymas dirbti su našlaičiais (eksperimentinis tyrimo etapas).
Rekomenduojamas disertacijų sąrašas
Našlaičių ugdymas ir asmeninis tobulėjimas alternatyvių gyvenimo formų sąlygomis 2008 m., Pedagogikos mokslų daktarė Palieva, Nadežda Andreevna
Be tėvų globos likusių vaikų socialinė-pedagoginė pagalba socializacijos procese 2005 m., pedagogikos mokslų kandidatė Arkhipova, Anastasija Andreevna
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė-pedagoginė reabilitacija vaikų globos namuose 2011 m., pedagogikos mokslų kandidatė Gradusova, Svetlana Evgenievna
Socialinės ir pedagoginės paramos socialiniams našlaičiams organizacinės ir pedagoginės sąlygos 2006 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Huako, Anzhela Askerovna
Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų internatinių mokyklų mokinių pedagoginės sąlygos formuoti socialinį-psichologinį pasirengimą mokyklai 2007 m., pedagogikos mokslų kandidatė Nagaeva, Tatjana Nikolaevna
Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Teoriniai ir moksliniai metodiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai optimizuoti vaikų globos namuose“
Tyrimo aktualumas
Pateikiame tyrimo problemos aktualumą trimis kryptimis: socialinio sąlygojimo, teorinės reikšmės, praktinio tikslingumo.
Socialinis problemos sąlygiškumas.
Vaikystė – svarbiausias asmenybės formavimosi etapas. Viena vertus, jis yra ilgalaikis, kaip pagrindas, lemiantis pagrindines tolesnės raidos tendencijas, kita vertus, tai vertingas laikotarpis pats savaime, suteikiantis vaikui unikalią gyvenimo patirtį, kurią sunku pakeisti kitu. amžiaus tarpsniai. Visi Žemės vaikai turi teisę į saugią vaikystę. Ir ši teisė yra teisiškai įtvirtinta pagrindiniuose tarptautiniuose dokumentuose ir teisės aktuose, tokiuose kaip Deklaracija ir Vaiko teisių konvencija, kuriuos priėmė didžioji dauguma pasaulio šalių. Tačiau praktiškai ne visi vaikai turi galimybę pasinaudoti šia teise. Našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai yra ypač pažeidžiamoje padėtyje.
Našlaičių problema ypač aktuali Rusijoje, kur šiuo metu, Švietimo ir mokslo ministerijos duomenimis, be tėvų globos (išskyrus benamius vaikus) auga daugiau nei 760 tūkst. 1 milijonas. Maždaug 260 000 našlaičių ir vaikų, likusių be tėvų globos, nuolat gyvena našlaičių namuose, našlaičių namuose, našlaičių namuose ir internatinėse mokyklose. Atsižvelgiant į bendrą šalies vaikų skaičiaus mažėjimą, šiandien kas šimtas vaikas Rusijoje gyvena valstybiniuose našlaičių namuose.
Šiuo metu našlaičių problema yra viena iš prioritetinių valstybės problemų. Šalyje sukurta reguliacinė – teisinė bazė, skirta ginti šios kategorijos mokinių interesus. Našlaičius tvarko 19 skirtingų skyrių. Jų priežiūrai skiriami dideli materialiniai ištekliai. Rusijos Federacijos prezidento už vaiko teises įgalioto P. Astachovo teigimu, vieno vaiko išlaikymui vaikų namuose (priklausomai nuo regiono) per metus skiriama nuo 350 tūkstančių iki 2 milijonų rublių. Tačiau nepaisant nuolatinio valstybės dėmesio šiai problemai, radikaliai išspręsti situacijos nepavyksta.
Kasmet našlaičių namus palieka apie 20 000 našlaičių, didžioji jų dauguma (90 proc.) negali adekvačiai socializuotis visuomenėje, įsilieti į asocialių asmenų (nusikaltėlių, alkoholikų ir narkomanų, savižudybių ir kt.) gretas.
Taigi yra prieštaravimas tarp valstybės ir visuomenės intereso socialiai adaptuotais, aktyviais, kūrybingais, įstatymų paklusniais piliečiais, milžiniškų materialinių ir dvasinių jų auklėjimo išlaidų bei esamos našlaičių ir likusių vaikų labdaros sistemos negalimumo. be tėvų globos užtikrinti šios problemos sprendimą. Be to, situaciją apsunkina ir tai, kad už sausos vaikų globos namų auklėtinių bėdų statistikos stovi suluošinti žmonių likimai.
Pagrindinė priežastis, stabdanti šios problemos sprendimą, mūsų nuomone, yra koordinuotos, gerai apgalvotos, moksliškai pagrįstos našlaičių problemos sprendimo strategijos, apjungiančios socialinius ir psichologinius bei pedagoginius aspektus, nebuvimas. kiekvienam vaikui turint galimybę realizuoti savo teisę į klestinčią vaikystę ir sėkmingą socializaciją visuomenėje, strategiją, pagrįstą atsižvelgimu į šios kategorijos vaikų raidos ypatumus ir optimalių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sukūrimą.
Šiuo metu Rusijoje susiformavusią valstybinę našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo sistemą sudaro vaikų namai (252); našlaičių namai (615); našlaičių namai (1850); našlaičių internatinės mokyklos (330); našlaičių socialinės reabilitacijos centrai (705); įvaikinimas, globa, globa ir kt. Įvairių labdaros formų egzistavimas šiai mokinių kategorijai neabejotinai yra teigiama tendencija, nes tai leidžia labiau patenkinti skirtingų vaikų grupių poreikius. Tačiau pastaruoju metu bandoma uždaryti vaikų namus, vaikus „išdalinti“ šeimoms įvaikinti. Idėja teigiama, bet nerealu įgyvendinti. O praktika parodė tokio sprendimo nesėkmę, neteisingumą: apie 70% šeimų (tėvų) atsisako įvaikinti, dalis vaikų dėl savo savybių niekada nebus pageidaujami globėjų šeimai; kai kurių vaikų negalima pasiūlyti įvaikinti (pavyzdžiui, specialios kategorijos sergantys vaikai, vaikai, kurių tėvams neatimtos tėvystės teisės ir pan.). Šis bandymas ne tik neišsprendė užduoties, bet ir pakenkė vaikų bei globėjų psichinei būklei. Vaikai vėl išgyveno šeimos nepriteklių, jie vėl buvo palikti, vėl pateko į nepageidaujamų suaugusiųjų kategoriją, o suaugusieji pamatė savo nesėkmę atliekant tėvų vaidmenį, o ši traumuojanti situacija taip pat negalėjo nepaveikti jų psichinės būsenos. Visa tai tik pablogino situaciją.
Išanalizavus esamą našlaičių ugdymo sistemą, matyti, kad bet kokios valstybės organizuojamos įstaigos tokiems vaikams turi teisę egzistuoti, jos negali būti priešpriešinės viena kitai, o tuo labiau – nesuderinamos. Visi jie, atliekantys savo funkciją, yra būtini vaikams. Problema yra neatsikratyti našlaičių namų, taip manant, kad kovos su našlaičiais uždavinys išspręstas. Reikėtų galvoti apie našlaičių ugdymo optimizavimą vaikų įstaigose (vaikų namuose, vaikų globos namuose, internatuose). Ir net jei vaikų namuose mažėja vaikų, jų vis tiek negalima palikti. Būtina parengti moksliškai pagrįstą koncepciją, kaip optimizuoti esamą vaikų globos namų ir internatų sistemą, jas perorientuojant, kad būtų atsižvelgta į našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų asmeninio tobulėjimo ypatumus bei neatidėliotinus poreikius.
Teorinė problemos tyrimo būtinybė kyla dėl kelių priežasčių:
1. Nepakankamas našlaičio vaiko asmenybės socialinės raidos teorinių ir metodinių pagrindų išvystymas našlaičių namuose pradinėje formavimosi stadijoje (ikimokyklinėje vaikystėje). Nepaisant to, kad tyrimo lygmeniu buvo iškelta našlaičio vaiko socialinės raidos problema našlaičių namuose, tačiau ji buvo išspręsta mokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu arba, kai tai buvo susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikais, buvo svarstoma neatsižvelgiant į savo ankstesnio gyvenimo patirties analizę ir todėl negalėjo turėti didelės įtakos ypatingoje situacijoje atsidūrusių vaikų socialinės raidos lygio pokyčiui.
Pažymėtina, kad našlaičiai yra labai nevienalytis kontingentas, vienijantis skirtingas mokinių kategorijas: našlaičius (4 proc.), turinčius gyvenimo normalioje šeimoje patirties, kurių tėvai mirė, ir socialinius našlaičius (96 proc.), kurių tėvai gyvi. , tačiau dėl įvairių priežasčių (buvimas sulaikymo vietose, atimtos tėvystės teisės ir kt.) neužsiima savo vaikų auginimu. Socialiniai našlaičiai savo ruožtu vienija vaikus – vaikų globos namų auklėtinius, pirmomis gyvenimo dienomis ir savaitėmis paliktus tėvų ir kurie niekada nežinojo, kas yra mama; vaikai, turintys gyvenimo disfunkcinėje šeimoje patirties ir atsidūrę našlaičių namuose dėl tėvų teisių atėmimo iš tėvų; benamiai vaikai, turintys gyvenimo „gatve“ patirties (traukinių stotyse, turguose, rūsiuose) ir kt. Kiekvienam iš šių pogrupių būdingi specifiniai raidos bruožai, tačiau jie visi turi bendrų bruožų, tokių kaip: sveikatos problemos (tiek fizinės, tiek ir protinis); intelektinis atsilikimas, pasireiškiantis ribotu žvilgsniu, psichinių pažinimo procesų neišsivystymu; mokymosi įgūdžių stoka; psichoemocinės raidos, socializacijos ir tt problemos. Kiekvienos iš šių kategorijų socialinis formavimasis eina ypatingu keliu, kurį (be kitų priežasčių) nulemia gyvenimo patirtis prieš vaikui patenkant į vaikų globos namus ir į šiuos ypatumus būtina atsižvelgti vaikų globos namų ugdymo procesas. Šios objektyvios ypatybės kelia tam tikrų sunkumų konkrečiai vaiko socialiniam vystymuisi, kaip jis patenka (ir pateks) į socialinį pasaulį ir reikalauja privalomo dėmesio organizuojant auklėjimo ir ugdymo darbą su šiuo mokinių kontingentu. Reikalinga gili ankstesnės vaiko gyvenimo patirties pasekmių vaikų namams teorinė analizė jo raidai ir šių pasekmių koregavimo krypčių parengimas. Tam reikia sukurti konceptualų darbo su vaikais tikslo, tikslų ir turinio pagrindimą šia kryptimi.
2. Našlaičių namai yra tradicinė labdaros forma našlaičiams. Šiuo metu vaikų namai organizuojami pagal įprastų ugdymo įstaigų veiklos pobūdį, skirtą vaikams iš šeimos, tačiau su ugdytinių buvimu visą parą. Pagrindinis akcentas skiriamas ugdymo funkcijos įgyvendinimui. Tokia organizacija neprisideda prie visapusiško našlaičio vaiko vystymosi. Juk įprastoje ugdymo įstaigoje besimokantis vaikas po darželio ar mokyklos grįš namo, kur galės patenkinti savo emocinio ir asmeninio bendravimo poreikį, o našlaičiui, esančiam vaikų namuose, tokia galimybė atimama. Neįsisąmoninus šio pagrindinio poreikio (meilės, emocinio intymumo, supratimo), pilnavertis asmenybės vystymasis neįmanomas. Šiuo metu kaip tik toks vaikų poreikis nėra tinkamai patenkinamas vaikų namuose. Tokia padėtis susidarė dėl teorinio ir metodinio neišvystymo vaikų globos namų pedagoginio proceso modelio, bendravimo su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir supančiu pasauliu, kuris geriausiai atitiktų visus būtinuosius našlaičio vaiko poreikius, įskaitant poreikį. už emocinį ir asmeninį bendravimą, meilę, priėmimą ir supratimą. Iš to akivaizdu, kad būtina parengti bendrą gyvenimo organizavimo, ikimokyklinio amžiaus vaikų, esančių ypatingomis vaikų globos namų sąlygomis, ugdymo ir auklėjimo strategiją, apibrėžiant principus, kuriais turėtų būti grindžiamas pedagoginis procesas, atsakant į klausimą: kokios organizacijos formos turėtų būti ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymo įstaiga, taip pat mokslinė ir metodinė parama ugdymo procesui vaikų namuose.
3. Pertvarkant vaikų globos namus kaip švietimo įstaigą, reikia keisti požiūrį į personalo mokymą. Šiuo metu vaikų globos namų pedagogų profesinė veikla grindžiama mokytojų veiklos pobūdžiu įprastose ugdymo įstaigose vaikams iš šeimos (šiai specialistų kategorijai net nėra kvalifikacinių savybių). Būtina peržiūrėti vaikų globos namų pedagogo vaidmenį, jo funkcines pareigas, kurios turėtų būti orientuotos ne tik į ugdymo (mokymo ir ugdymo) funkcijų atlikimą, kaip daroma dabar, bet ir į kompensaciją, kiek įmanoma nesančių tėvų vaikas, įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su jais organizavimas ir kt. Šiandien profesinio mokymo sistemoje nėra mokymo įstaigų, vykdančių tokį mokymą.
Manome, kad šia kryptimi reikia specialaus teorinio, metodinio ir organizacinio darbo. Mokytojų rengimas dirbti su našlaičiais turėtų būti vykdomas tiek pedagoginių ugdymo įstaigų sąlygomis, tiek jiems turėtų būti rengiami specialūs kursai bakalauro ir specialisto pakopose, specializuotos magistrantūros programos ir kt.), tiek kryptimi. sudaryti optimalias galimybes tobulinti vaikų globos namų specialistų profesinę kompetenciją (būtina plėtoti kvalifikacijos kėlimo kursų, teorinių seminarų, mokymo grupių vaikų namuose turinį ir kt.), kurių šiandien labai trūksta. Labai svarbus mokytojų profesinio rengimo dirbti su vaikų globos namų vaikais aspektas yra kryptingas darbas siekiant užkirsti kelią asmeniniam mokytojų perdegimui, kurie dėl darbo specifikos ir nuolatinio bendravimo su tokiu sunkiu vaikų kontingentu yra labai jautrūs šiam reiškiniui. . Būtina atlikti teorinį ir metodinį šio reiškinio tyrimą ir sukurti tokio darbo su mokytojais sistemą.
Tokio požiūrio įgyvendinimas neįmanomas ir be mokslinio ir metodinio pagrindimo bei vaikų globos namų pedagogo profesinės veiklos modelio, skirto parengti pedagogus darbui vaikų globos namuose, sukūrimo.
Praktinė pasirinktos problemos tyrimo atlikimo būtinybė slypi būtinybėje sukurti programinę ir metodinę pagalbą ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniam vystymuisi vaikų namuose bei parengti mokomąją ir metodinę medžiagą, skirtą specializuotam mokytojų mokymui dirbti su našlaičiais universitetuose. , kolegijose, išplėstinio mokymo sistemoje.
Problemos būklės analizė leidžia nustatyti objektyvius prieštaravimus:
1. tarp tarptautinės bendruomenės orientacijos į didesnį dėmesį vaikystės apsaugai, suaugusiųjų atsakomybės už jaunosios kartos gyvenimą ir gerovę pripažinimo ir realių sąlygų šiems reikalavimams įgyvendinti nebuvimo;
2. tarp visuomenės poreikio socialiai adaptuotiems, adekvatiems, doroviems, kūrybingiems piliečiams ir egzistuojančios našlaičių auklėjimo sistemos, neužtikrinančios šio poreikio realizavimo;
3. tarp našlaičių ir be tėvų globos likusių, vaikų namuose auginamų vaikų socialinių poreikių ir tradicinio vaikų globos namų pedagoginio proceso nesugebėjimo jų patenkinti;
4. tarp poreikio optimizuoti našlaičio vaiko socialinės raidos procesą ir problemos teorinio bei metodinio išsivystymo lygio moksliniuose tyrimuose;
5. tarp pradinių formavimosi stadijų (ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės) didelės reikšmės asmenybės raidai ir šio laikotarpio nuvertinimo socialiniu ir mokslinio bei teorinio supratimo lygmeniu;
6. tarp užduočių, kurias turi spręsti vaikų globos namų mokytojas, sudėtingumo ir specifiškumo bei specialaus dėstytojų profesinio rengimo universitetuose ir kolegijose sistemos nebuvimo.
Būtinybė pašalinti šiuos prieštaravimus lėmė tyrimo problemą: „Teoriniai ir moksliniai bei metodologiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai optimizuoti vaikų globos namuose“.
Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida vaikų globos namuose.
Studijų objektas: našlaičių ir vaikų namuose likusių be tėvų globos vaikų socialinės raidos proceso optimizavimo sąlygos.
Šio tyrimo tikslas – sukurti ir pagrįsti ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų našlaičio vaiko asmenybės formavimosi optimizavimo proceso teorinius, mokslinius ir metodinius pagrindus.
Tyrimo hipotezė:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida našlaičių namuose bus optimali esant šioms sąlygoms: [x] keičiant vaiko patekimo į socialinį pasaulį principą, remiantis atsižvelgimu į našlaičio vaiko socialinės raidos specifiką (sunkų paveldimumą, auklėjimas už šeimos ribų ir pan.) ir esamas jo raidos „barjeras“, orientuojantis į individualią vaiko patirtį iki vaikų globos namų ir pagal ją kuriant individualias socializacijos strategijas; 0 ikimokyklinukų socialinės raidos vaikų globos namuose teorinių ir mokslinių bei metodinių pagrindų mokslinė plėtra, holistinė našlaičio vaiko socialinės raidos samprata ir modelis; [x] prasmingai pertvarkyti vaikų globos namų auklėjimo ir ugdymo darbą (įgyvendinant visą ugdymo funkcijų spektrą, ugdymo turinys turėtų apimti tokius aspektus kaip: našlaičio vaiko asmenybės psichologinis harmonizavimas ir jo bendravimo įgūdžių ugdymas, kasdienių įgūdžių ir gebėjimų plėtra, kūrybiškas asmenybės ugdymas, socializacija pagal lytį, teisinės kultūros pagrindų įvedimas ir kt.) ir technologinis (atviras vaikų globos namų pobūdis, gyvenimo vaikų namuose priartinimas prie šeimyninės; tinkamos ikimokyklinio vaikų globos namų ugdymo erdvės organizavimas; perėjimas nuo priekinių darbo formų vyravimo prie emocinio-asmeninio bendravimo su vaikais prioriteto; per didelio vaikų gyvenimo reguliavimo atsisakymas ir perėjimas prie kintamo planavimo ir darbo įgyvendinimas, individualių ir kolektyvinių darbo su vaikais formų derinimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų ir to paties našlaičių namų moksleivių bei bendraamžių už jos ribų kontaktų užtikrinimas ribos) lygiai; [g] kinta požiūriai į personalo rengimą darbui su našlaičiais, mokslinis ir metodinis tokio darbo turinio ir technologijos pagrindimas profesinių pedagoginių institucijų (bakalauro, magistro) sąlygomis ir aukštesniojo mokytojų rengimo sistemoje, įskaitant š. dirbti vaikų mokytojo profesinio perdegimo prevenciją namuose su mokymu jį įveikti.
Tyrimo tikslai
Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su studijų teorinių pagrindų plėtojimu:
1. Sukurti nuostatų, kurios sudaro socialinius-pedagoginius pagrindus vaikų ugdymui ir auklėjimui ikimokykliniame vaikų globos namuose, rinkinį;
2. Nustatyti pagrindines ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų vaikų raidos ir auklėjimo tendencijas ir modelius.
3. Sukurti vaiko ugdymo ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namuose proceso koncepciją ir išsamų modelį bei personalo mokymą darbui su vaikais.
Antroji užduočių grupė yra turinio tikslo ir procedūrinio pobūdžio:
1. Pagrįsti ir išbandyti ikimokyklinio vaikų globos namų pedagoginio proceso konstravimo metodiką;
2. Parengti vaikų globos namų pedagogo profesiogramą.
3. Sukurti personalo mokymo dirbti su vaikais vaikų namuose turinį ir technologijas.
Trečioji užduočių grupė taikoma gamtoje:
1. Parengti ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namuose auginamų vaikų socialinės raidos programą;
2. Plėtoti magistrantūros mokymo turinį mokytojams, besiruošiantiems dirbti su vaikais vaikų globos namuose;
3. Parengti specialiųjų kursų ciklą bakalauro studijų studentams apie vaikų ugdymo ir pedagoginio darbo su jais vaikų globos namuose specifiką;
4. Parengti vaikų globos namų pedagogų mokymo programą ir teorinio seminaro programas.
Temos plėtotės laipsnis ir teorinis tyrimo pagrindas
Mūsų tiriamojo dalyko trilypis – našlaičio vaiko socialinė raida, pedagoginis našlaičių namų procesas ir personalo rengimo tokioms įstaigoms specifika – neišvengiamai lemia jo komponentų diferenciaciją ir kiekvieno iš jų savarankiškumo analizę. kryptis. Mus domino:
1. Tyrimai, nagrinėjantys įvairius vaikų globos namų socializacijos, adaptacijos ir reabilitacijos aspektus (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B. A. Kugan, S. V. Laktionova, V. I. Pron, A. I. Pron, A. V. Streltsova, G. N. Švecova ir kt.); dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova ir kt.); lyčių vaidmens ugdymo ir vaikų paruošimo šeimos gyvenimui klausimai (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva ir kt.); požiūris į šiuolaikinį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą (A.I. Savenkovas, L.A. Paramonova ir kt.); našlaičio vaiko asmenybės psichologinio harmonizavimo problemos (L. I. Avdeeva, N. Yu. Velichko, O. I. Herbertas, T. G. Lukovenko, V. V. Nevolina, N. K. Radina, S. N. Satyševa ir kt.).
2. Studijos, kuriose analizuojamas vaikų globos namų pedagoginis procesas ir ieškoma būdų jį optimizuoti (D.N. Gribkovas, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaicevas, N.V. Kononenko, V. V. Komarovas, A. E. Kobrinskis, V. V. Komarovas, S. N. , K. V. Kulakovas, S. Ju. Martynova, Ju. Michailovas, N. A. Palieva, L. Razorenova, L. R. Jagudina ir kt.).
3. Mus ypač domino studijos, skirtos specialistų rengimo darbui su našlaičiais problemai (O. V. Anikina, A. A. Vasiljevas, T. A. Demidova, V. Ju. Ivanova, E. B. Kiričenko, E. O. Kravčenka, Yu. N. Kuznecova, I. A. Romanova). , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky ir kt.), kuriame nagrinėjami įvairūs šios problemos aspektai. Kartu jie nekėlė uždavinio sukurti modernią personalo mokymo darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais vaikų namuose koncepciją, pagrįstą vaikų namų mokytojo profesiogramos ypatumais.
Nepaisant to, kad susidaro įspūdis, kad problema išplėtota šiuolaikinėse studijose, jų analizė rodo, kad, pirma, dauguma tyrimų yra skirti mokyklinio amžiaus vaikams, o ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko adaptacijos ir socializacijos ypatumai. praktiškai nėra tiriami, nors turi ryškų specifiškumą ir vietą besiformuojančios asmenybės procese. Antra, ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namų sąlygomis metodiniai ir teoriniai pagrindai nėra sukurti, todėl neįmanoma sukurti tinkamos programinės ir metodinės paramos sistemos. Trečia, cituojamose studijose buvo bandoma spręsti lokalines problemas, esmingai nekeičiant auklėjimo vaikų globos namuose proceso esmės, tačiau toks paliatyvus požiūris negali iš esmės pakeisti situacijos vaikų globos namų darbe.
Metodologiniai tyrimo pagrindai – filosofinės individo socializacijos sampratos (A.V. Mudrikas, I.S. Kon, V.S. Mukhina,
A.B. Petrovskis ir kiti); socialinis ugdymo sąlygiškumas (K.D. Ušinskis, P.F. Kapterevas, P.P. Blonskis, A.S. Makarenko, G. V. šeima ir kt.); vaikystės supratimas kaip maksimalaus vaiko potencialo atskleidimo laikotarpis (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožecas, N. F. Vinogradova,
V.T. Kudrjavcevas, R.M., Chumicheva ir kt.); veiklos požiūrio teorija (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ir kt.); idėjos apie socialinį ir istorinį švietimo fenomeno sąlygotumą (A. V. Averjanovas, V. G. Afanasjevas, I. V. Blaubergas, V. G. Budanovas,
C.P. Kurdumovas, V.N. Sadovskis, E.G. Judinas); pozicija dėl unikalaus individo individualumo, jo savivertės (B.M.Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov ir kt.).
Teoriniai tyrimo pagrindai: holistinio pedagoginio proceso sampratos (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina ir kt.); sociopedagoginės žmogaus ir aplinkos sąveikos sampratos asmenybės socializacijos procese (B.Z. Vulfovas, A.V. Mudrikas, G.N. Filonovas ir kt.); į asmenybę orientuotas ugdymas, apibrėžiantis vaiko asmenybę kaip aukščiausią vertybę (N.A. Aleksejevas, E.V. Bondarevskaja, V.V. Serikovas ir kt.); vaikystė kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų organizmo, asmenybės raidos ir individualumo bei sociokultūrinės patirties formavimosi erdvė (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); į asmenybę orientuoto ir aktyvaus požiūrio į ugdymą teorijos (Š.A. Amonašvilis, E.V. Bondarevskaja, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasiljeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slasteninas, I.F. Charlamovas ir kt.); ikimokyklinis ugdymas, nulėmęs jautrius ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos laikotarpius ir optimalias sąlygas visapusiškam asmenybės vystymuisi ugdymo ir auklėjimo procese (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A. Paramonova ir kt.); tarptautiniuose ir Rusijos teisiniuose dokumentuose ir įstatymuose pateiktos teorinės švietimo demokratizavimo ir humanizavimo idėjos; integruoto ir į asmenybę orientuoto požiūrio į vaikus idėjos (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya ir kt.); užsienio mokslininkų pažiūros, susijusios su bekonfliktiško vaiko, kaip visuomenės nario, savarankiško gyvenimo ir veiklos aplinką pateisinimu, asmenybės elgesio motyvacijos doktrina (A. Maslow); struktūrinė-funkcinė asmenybės socializacijos teorija (T. Parsons); individo moralinės raidos teorija (E. Erickson).
Moksliniai ir metodologiniai (didaktiniai) atliekamo darbo pagrindai yra mokslininkų-ugdytojų ir mokytojų – novatorių be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo srityje (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S.) darbai. Makarenko); studijos, skirtos našlaičių socialinės apsaugos problemoms (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya ir kt.); moksliniai darbai, tiriantys našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raidos ypatumus (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova ir kt.); psichodidaktikos, kaip mokslo žinių šakos, integruojančios psichologiją ir mokymosi teoriją, pagrindai (A.I. Savenkovas); našlaičių ugdymas (L.V. Baiborodova, V.V. Beliakovas, E.A. Gorškova, I.F. Dementjeva, N.P. Ivanova, A.S. Kočkina, G.V. Semja, L.K. .Sidorovas); internatinių mokyklų specifikos teorinės ir eksperimentinės studijos (S. Beckeris, J. Langmeyeris, I.V. Dubrovina, V.T. Kudrjavcevas, A.G. Ruzskaja, V.V. Komarovas, Yu.M. Merzlyakovas, N.F. Velikhanova ir kt.).
Mokslinė tyrimo naujovė: |¥] sukurta holistinė mokslinė ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų namuose koncepcija, kurioje ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo vaikų namuose vertė, tikslas, turinys, struktūriniai ir technologiniai aspektai. pasirodyti naujoje šviesoje;
0 kriterijai, rodikliai, ikimokyklinio amžiaus vaiko, auginamo vaikų globos namuose, socialinės raidos lygiai; 0 pasiūlė holistinį naujo tipo našlaičių globos namų modelį, kuris grindžiamas įstaigos atvirumo principu, ugdymo ir ugdymo turinio integravimu, skirtingų pedagoginio proceso organizavimo formų skverbimu, atsižvelgiant į atsižvelgti į internatinių mokyklų specifiką rengiant personalą darbui jose; [x] teoriškai pagrindė ir technologiškai išplėtojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namuose koncepciją ir programą.
Atliktas ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų pedagogo profesinės veiklos originalumo mokslinis ir teorinis pagrindimas iš tikslinės pozicijos, turinio ir technologinių gairių, parengta jo veiklos professiograma. Teorinė tyrimo reikšmė.
0 tyrimas prisideda prie vaiko raidos priklausomybės nuo socialinių gyvenimo sąlygų problemos mokslinio tobulinimo, įrodyta, kad yra sąsajų tarp socialinio išsivystymo lygio ir gyvenimo patirties iki vaiko patekimo į vaikų globos namus. ; socialinio išsivystymo lygį ir amžių, kai vaikas liko be tėvų globos; tarp auklėjamojo darbo našlaičių namuose kokybės, orientacijos į faktinius našlaičių poreikius ir vaiko socialinio išsivystymo lygio; tarp mokytojo profesinės kompetencijos lygio ir mokinių psichosocialinės gerovės lygio;
0 tyrimai plėtoja ir papildo mokslines idėjas apie vaiko socialinės raidos kryptis vaikų globos namų sąlygomis (įdėjų apie visuomenę plėtimas; psichologinis vaiko asmenybės harmonizavimas; kasdienių idėjų ir įgūdžių formavimas);
0 studijoje pagrindžiami optimalūs ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos vaikų globos namuose turinio, formų ir metodų integravimo parametrai, suteikiantys pagrindą sukurti moksliškai pagrįstą vaiko gyvenimo ir raidos organizavimo technologiją; x] tyrimas koreguoja personalo mokymą dirbti su našlaičiais aksiologiniu, turinio ir technologiniu lygmenimis.
Praktinė tyrimo reikšmė. Sukurti konceptualūs naujojo vaikų globos namų modelio, programos „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida bendravimo su tėvais stokos akivaizdoje“, pagrindai leidžia optimizuoti našlaičių ir likusių be vaikų socialinės raidos procesą. tėvų priežiūra.
Tyrimo medžiaga prisideda prie profesinio mokytojų rengimo universitetinio rengimo (bakalauro, magistro) lygmens praktikos ir dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos. Tyrimo pagrindu buvo parengta: magistrantūros mokymo programa „Našlaičių namų mokytojas“ kryptimi (1450 val.); specializacijos programa pedagoginių universitetų studentams (500 val.); specialiųjų kursų programos „Ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymas (36 val.); „Vaikų globos namų auklėtojos turinys ir veiklos organizavimas“ (36 val.); „Pedagoginė pagalba vaikams, turintiems raidos sutrikimų“ (36 val.); „Asmeninio mokytojo perdegimo prevencija“ (24 val.) bakalauro studijų studentams. Parengta praktikuojančių pedagogų kvalifikacijos kėlimo programa ir vaikų globos namų pedagogų asmeninio „perdegimo“ prevencijos mokymai. Jų įgyvendinimas leidžia dėstytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemoje atspindėti našlaičių auklėjimo vaikų namuose ypatumus, kompetencijų, kurias turėtų turėti vaikų namų pedagogas, visumą ir prisideda sprendžiant dirbančių mokytojų profesinės kompetencijos didinimo problemą. su našlaičiais.
Teikiamos ginti nuostatos: Našlaičių socializacijos procesui būdingi specifiniai bruožai, būtinybė įveikti raidos „barjeras“, nulemtas paveldimų veiksnių bei socialinės auklėjimo už šeimos ribų specifikos. Adekvatus šio vaikų kontingento socialinis vystymasis įmanomas tik tada, kai į šią specifiką atsižvelgiama ir organizuojamas ugdomasis darbas orientuotas į vaikų poreikius.
Ak? Tam reikia perorientuoti vaikų namus nuo „ugdomojo“ akcentavimo į vaiko asmeninio tobulėjimo ir psichologinio derinimo užduočių prioritetą; pertvarkyti pedagoginį procesą sutelkiant dėmesį į: našlaičiams skirtų švietimo įstaigų atvirumą; maksimalus vaikų namų priartinimas prie šeimyninio išsilavinimo; tinkamos vaikų namų erdvės organizavimas; glaudi visų ugdymo dalykų sąveika vaikų namuose ir už jos ribų; atsižvelgiant į ugdymo diferencijavimo pagal lytį principą; frontalinių darbo formų dominavimo atmetimas ir skatinamas įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su vaikais organizavimas, atsižvelgiant į ankstesnio našlaičių namų patirtį, vaiko gyvenimo patirtį ir kuriant individualias sąveikos strategijas. Svarbiausia vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo sąlyga yra mokslinių ir teorinių pagrindų (socialinės raidos samprata, modelis ir kt.) ir metodinės paramos paketo (programų, mokymo priemonių ir kt.) sukūrimas. .
Y] Būtina sąlyga siekiant optimizuoti našlaičių socialinį vystymąsi našlaičių namuose yra kvalifikuoto personalo rengimas, kurio tikslas yra atsižvelgti į šios kategorijos mokinių raidos specifiką ir socialinės raidos situacijos, kurioje jie yra, unikalumą, mokytojų aprūpinimas reikiamomis profesinėmis žiniomis ir įgūdžiais, taip pat asmens perdegimo prevencija. Tyrimo metodai:
Tyrime taikytas kompleksas papildančių metodų: teorinis (mokslinės pedagoginės, psichologinės, filosofinės literatūros analizė; norminiai, programiniai ir metodiniai dokumentai; surinktų duomenų sisteminimas, apibendrinimas, lyginamoji analizė); empirinis (pedagoginis eksperimentas, apimantis nustatymo, formavimo ir kontrolės etapus; apklausos metodai, stebėjimas, pedagoginės dokumentacijos tyrimas, pedagoginės veiklos patirties tyrimas, vertinimo ir matavimo metodai, matematinio duomenų apdorojimo metodai). Tyrimo organizavimas
Tyrimas buvo atliktas 1998–2012 m. Eksperimentinių tyrimų bazė: Sanatorijos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų namai Nr.48 Maskvoje, Našlaičių namai Nr.1 ir Vaikystės namai Nr.8 Izberbaše (Dagestanas); Edukologijos psichologijos ir pedagogikos institutas, Maskvos valstybinė pedagoginė mokymo įstaiga; Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestanas) Pedagogikos ir psichologijos fakultetas. Iš viso per visą laikotarpį bandomasis tyrimas apėmė 600 ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų auklėtinių, 200 vaikų globos namų mokytojų ir 500 IPPO SBEI HPE MSPU ir Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestano) Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų.
Tyrimas buvo vykdomas keliomis kryptimis ir buvo statomas etapais.
Pirmajame etape buvo atlikta sociokultūrinės vaikų auginimo ikimokykliniame vaikų globos namuose situacijos analizė; šio mokinių kontingento raidos ypatumai; veiksniai, įtakojantys ikimokyklinukų socializacijos procesą vaikų globos namuose.
Antrajame etape buvo nustatyti konceptualūs ir konstruktyvūs požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos vaikų namuose turinio konstravimą, pedagoginės technologijos apibrėžimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų namuose, socializacijos konceptualaus modelio sukūrimas.
Trečiajame etape buvo parengti siūlomos technologijos atrankos, projektavimo ir vertinimo kriterijai bei darbo turinys, mokinių išsivystymo lygis.
Ketvirtajame etape buvo atliktas darbas kuriant ir sisteminant diagnostikos priemones, diagnozuojant vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinį socialinio išsivystymo lygį; eksperimentinis darbas, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai vaikų namuose turinio ir technologijos kūrimą; atliekant kontrolinį eksperimentinio darbo etapą ir apibendrinant rezultatus.
Penktajame etape buvo apibendrinti ir išanalizuoti eksperimentinio tyrimo rezultatai, įvertintas atliktų darbų efektyvumas, padarytos išvados.
Gautų rezultatų patikimumą ir mokslinį pobūdį užtikrina pradinių teorinių nuostatų metodologinis pagrįstumas, naudotų tyrimo metodų visuma, adekvati jo uždaviniams ir logikai, informacijos šaltinių įvairovė; kokybinės ir kiekybinės analizės derinys; eksperimentinio darbo rezultatų atkuriamumas.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas.
Pagrindinės tyrimo nuostatos ir rezultatai buvo pristatyti moksliniuose seminaruose, Ikimokyklinio ugdymo katedros posėdžiuose, IPPE MGPU. Juos disertatorė pristatė pranešimuose ir pranešimuose mokslinėse ir praktinėse konferencijose. Pagrindinės disertacijos tyrimo išvados patvirtintos visos Rusijos ir tarptautinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose – „Herzeno skaitymai“ (Sankt Peterburgas, 2004 m.); „Tęstinis profesinis mokymas XXI amžiuje“ (Samara, 2008); „Moralinis ugdymas dabartiniame etape“ (M.2001); „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos“ (M., 2004); „Humanistinės idėjos psichologijoje ir pedagogikoje“ (M., 2008); Ikimokyklinio ugdymo sistemos specialistų rengimas aukštojo mokslo procese (Šadrinskas, 2008); „Vaiko teisės šiuolaikiniame pasaulyje“ (M., 2008); Šiuolaikinė šeima: būklė, raidos tendencijos“ (M., 2008); „125 metai Maskvos psichologų draugijai“ (M., 2011); „Mokslinės mokyklos kaip dėstytojų rengimo veiksnys“ (M., 2010); „Vaikas šiuolaikinėje ugdymosi aplinkoje“ (M., 2011).
Tyrimo rezultatai autoriaus pateikiami monografijose, kituose moksliniuose ir metodiniuose leidiniuose, vadovėliuose, programose iš viso 59 spaudiniai; buvo naudojami rengiant ir skaitant paskaitas, studentų pasirinkimo kursus (bakalauro ir specialisto), specialiuosius kursus (magistro), rašant diplominius ir kursinius Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų ( Makhachkala, Dagestanas) ir Pedagogikos ir edukacinės psichologijos institutas GBOU VPO MGPU (Maskva).
Disertacijos struktūra. Darbą sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.
Panašios tezės pagal specialybę „Bendroji pedagogika, Pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 VAK kodas
Našlaičių socializacijos proceso specifika savivaldybių globos įstaigų sistemoje: Kemerovo srities pavyzdžiu 2012 m., sociologijos mokslų kandidatas Nesterovas, Artemas Jurjevičius
Našlaičių ruošimas savarankiškam šeimos gyvenimui vaikų namuose 2004 m., pedagogikos mokslų kandidatė Sataeva, Galina Andreevna
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija-individualizavimas vaikų globos namų ugdymo procese 2012 m., pedagogikos mokslų daktarė Pronina, Anželika Nikolaevna
Socialinės-pedagoginės sąlygos našlaičiams auginti mažuose vaikų globos namuose 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatas Gribkovas, Dmitrijus Nikolajevičius
Organizacinės ir pedagoginės sąlygos Kūdikių globos namų auklėtinių parengimui globos šeimose 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatė Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna
Disertacijos išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna
IŠVADA
Teorinė problemos analizė liudija požiūrio į vaikystės fenomeną transformaciją žmonijos istorinės raidos procese: nuo jo reikšmės neigimo ir suaugusiųjų centrizmo eros iki savo vertės ir atsakomybės pripažinimo. suaugusiųjų vaikams, turintis įstatyminį patvirtinimą tarptautiniuose ir valstybiniuose norminiuose teisės aktuose (Deklaracija, Vaiko teisių konvencija, Rusijos Federacijos šeimos kodeksas ir kt.). Svarbiausias bet kurios civilizuotos valstybės uždavinys – suteikti vaikams teisę į klestinčią vaikystę. Tačiau ne visi vaikai turi galimybę pasinaudoti šia teise.
Našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai yra labiausiai pažeidžiamoje padėtyje. Šios kategorijos vaikų raidai būdingi specifiniai bruožai, nulemti, viena vertus, asmeninių savybių (fizinio, psichoemocinio, intelektualinio, moralinio vystymosi problemų), kita vertus, socialinės aplinkos ypatumų. (auklėjimas už šeimos ribų) ir raidos „barjerai“, susidarę anksti susipažinus su neigiamais gyvenimo aspektais. Šios savybės palieka pėdsaką visuomenės formavimosi procese ir reikalauja į juos atsižvelgti organizuojant švietėjišką darbą.
Rusijoje susiformavusi našlaičių auklėjimo sistema nėra orientuota į šio kontingento specifiką ir dėl to neužtikrina adekvačios jo socializacijos. Šiuo metu, plėtojant alternatyvias našlaičių auklėjimo formas (įvaikinimą, globą ir kt.), vis dažniau išsakoma nuomonė apie būtinybę atsisakyti tradicinių vaikų globos namų. Tai pavojinga tendencija, galinti atnešti didelę žalą, atsižvelgiant į moksliškai nepagrįstą pobūdį. Esame įsitikinę, kad, plėtojant alternatyvias našlaičių auklėjimo formas, būtina išsaugoti, tačiau rimtai reformuoti valstybinę vaikų globos namų ir internatų sistemą, optimizuoti ugdomąjį darbą juose. Be to, šį darbą svarbu pradėti nuo pradinių etapų – ikimokyklinių vaikų globos namų.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinį vystymąsi našlaičių namuose galima optimizuoti tokiomis sąlygomis:
0 konceptualių pagrindų ir holistinio moksliškai pagrįsto vaiko socialinės raidos modelio kūrimas vaikų namuose; 0 vaiko patekimo į socialinį pasaulį principo pasikeitimas; 0 teikti mokslinę ir metodinę pagalbą vaikų globos namų pedagoginiam procesui, specializuotų programų, vadovų, mokomosios medžiagos rengimui; 0 aukštos kvalifikacijos specialistų, turinčių specialių kompetencijų, reikalingų darbui su šiuo mokinių kontingentu ir jų socialinės reabilitacijos, adekvačios socializacijos ir tolesnio tobulėjimo problemoms spręsti, rengimas. Sukurta vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos koncepcija, modelis ir autorinė programa patvirtino požiūrio, pagrįsto plečiant ir konkretinant vaikų idėjas apie socialinį pasaulį (artimą ir tolimą socialinę aplinką), pagrįstumą; kompensacija už asmenines pasekmes, patirtas dėl neigiamos patirties gyvenant vaiko namuose, gatvėje, disfunkcinėje šeimoje; psichologinis našlaičio vaiko asmenybės harmonizavimas; jo praktinių gyvenimo socialiniame pasaulyje įgūdžių formavimas, pozityvios sąveikos su juo patirtis.
Teigiamų rezultatų darbe pasiekta dėl vaikų globos namų ugdymo proceso pertvarkos atvirumo pagrindu, perėjimo nuo frontalinių darbo su vaikais formų prioriteto prie individualaus-asmeninio bendravimo; naujų darbo formų įtraukimas (kasdieninė veikla, psichologinė veikla), orientuota į vaikų poreikius ir kt.
Tyrimas patvirtina konceptualius pagrindus rengiant dėstytojus darbui su našlaičiais tiksliniu, turinio ir technologiniu lygmenimis universiteto ir kvalifikacijos tobulinimo sistemos sąlygomis. Universiteto sąlygomis tai yra specializuotų kursų, kaip bakalaurų profesinio rengimo ir specializuotų magistrantūros programų, rengimas. Išplėstinės mokymo sistemos sąlygomis: teoriniai seminarai, mokymo programos, vieningos metodinės dienos, specializuoti kursai. Svarbi darbo sritis yra vaikų namų mokytojo asmeninio „perdegimo“ prevencija. Šio požiūrio įgyvendinimas gali žymiai padidinti mokytojų profesinį pasirengimą dirbti su našlaičiais.
Tačiau tyrimo problema yra tokia plati ir daugialypė, kad kartu su išspręstomis problemomis atsiranda ir neišspręstų problemų, kurias reikia toliau tirti. Tai pedagoginės pagalbos našlaičiui vaikui ankstyvojoje vaikystėje problemos; tęstinumas įvairiuose raidos etapuose, našlaičio vaiko asmeninio vystymosi ypatumai (moralinis, seksualinis vaidmuo, darbo, psichinis, estetinis, fizinis), psichoemocinės raidos problemos, tarp amžiaus vaikų sąveikos ypatumai. našlaičių namai ir kt. Mūsų tyrime dar neatsakyta į daugelį klausimų, susijusių su personalo mokymu dirbti su vaikais vaikų namuose, vaikų globos namuose ir internatuose. Šios problemos tyrimas turi būti tęsiamas.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų daktarė Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna, 2012 m.
1. Abramenkova B.B. Socialinė psichologija vaikystė: vaiko santykių raida vaikų subkultūroje. - Voronežas, 2000. - 314 p.
2. Abramenkova V.V. Vaikystės socialinė psichologija vaikų santykių raidos pasaulyje kontekste // Psichologijos klausimai. 2002. Nr.1 S. 3-16.
3. Ainsworth M. Ar atėmimo defektas yra grįžtamas? // Netekę tėvų globos / Red. B.C. Mukhina. M.: Švietimas, 1991. - 220 p.
4. Aksenovas A.M. Internatinės mokyklos mokinių socializacijos organizacinės ir pedagoginės sąlygos: aut. dis. . cand. ped. Mokslai. -2003.21 p.
5. Faktinės problemosšiuolaikinė vaikystė. // Šešt. mokslinius straipsnius Vaikystės institutas. M .: Vaikystės tyrimų institutas, 1993. - 116 p.
6. Aleksandrova S.N. Teisinės kultūros formavimas tarp našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigų studentų: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Čeboksarai, 2008.- 22s.
7. Alekseeva TV. Socialinės ir teisinės paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams programa, V Volgogrado sritis Socialinė pedagogika. 2003. - Nr. 3. - S. 3-7.
8. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. -M., 1995.-S.12-13
9. Ananiev B.G. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 tomais / Red. A.A. Bodaleva ir kt. M .: Pedagogika, 1980. - 288 p.10.
10. Anančenkova P.I. Našlaičių socialinės apsaugos sistemos įtaka jų socializacijai: aut. dis. cand. ped. Mokslai. -M., 2002.- 21 p.
11. I. Anikina V.O. Psichologinės savybės moterų, bendraujančių su kūdikiais ir vaikais ankstyvas amžius vaikų globos namuose: dr. dis. .cand. psicho, mokslai (19.00.13 raidos psichologija, akmeologija) - Sankt Peterburgas, 2004 m. - 22s.
12. Avinas F. Gyvenimo amžiai // Istorijos filosofija ir metodologija / Red. I.S. Kona. -M., 1977 m.
13. Asmolovas A.G. Politinis orientavimasis į vaiką: svajonės sapne ir tikrovėje // Švietimo politika. -2010 m. -#5-6. -NUO. 2-5.
14. Asmolovas A.G. Švietimo sociokultūrinio modernizavimo strategija: pakeliui į tapatybės ir kūrimo krizės įveikimą. Pilietinė visuomenė./LZoprosy educatsii.-2008, №3.
15. Asinjarov, G.Z. „Vyresnio amžiaus“ vaikai: greitasis ugdymas vaikų namuose / G.Z. Asinjarovas, P.S. Ivasenko // Vneshkolnik.-1999.-Nr.10-11.-S.13-14.
16. Bagandova G.Kh. Teorinė našlaičių asmenybės vystymosi nepriteklių problemos analizė // Kostromos biuletenis Valstijos universitetas juos. H.A. Nekrasovas. Psichologinių mokslų serija: „Ugdymo akmeologija“. 2008. - Nr. 2. - P. 62-66.
17. Baiborodova JI.B. tt // Šiuolaikinės ugdymo sampratos. Konferencijos medžiaga. Jaroslavlis. YaGPU, 1996. 102 p.
18. Baiborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rožkovas M.I. Našlaičių socializacijos sunkumų įveikimas. Jaroslavlis, 1997. -195 p.
19. Baiborodova JI.B. Organizacijos koncepcija švietėjiška veikla su našlaičiais / Bayborodova JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. tt //Šiuolaikinės ugdymo sampratos. Jaroslavlis, 2000.-p. 94-110.
20. Bayer, E. Našlaičių gyvenimo sutvarkymas / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyševas //Socialinė pedagogika.-2006.-№3.- 118-121.
21. Baitinger, E. Priemonės apsaugoti vaikus nuo vaikų namų // Mokyklos direktorius.-2002.-№4.-p.115-125.
22. Baitinger, E. Vaikų globos namų vaikų būsto teisių apsauga //Mokyklos direktorius.-2000.-№9.-S. 105-108.
23. Bashlakova L.N. Mokytojo ir ikimokyklinukų bendravimo įtaka vaikų santykiams: baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1986.-24 p.
24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., Bendravimas su suaugusiaisiais yra pagrindinis vaiko psichinės raidos šaltinis. // Ikimokyklinis ugdymas. 1980. Nr. 2. S. 32-35.
25. Belicheva S.A. Vaikų namai. // Rusų pedagoginė enciklopedija. / Red. V.V. Davydovas. T.1. - M., 1993. - S.255-256.
26. Belicheva S.A. Valstybinių našlaičių įstaigų tinklo plėtra Rusijoje ir jų tobulinimo problemos // Psichosocialinis biuletenis. ir kor.-reabilitacija darbai.-1999.-№3.- S. 84-87.
27. Belobrykina O.A. Savimonės ugdymo vaikystėje diagnozė. Sankt Peterburgas: Kalba, 2006. - 320 p.
28. Beliajevas G.Yu. Pedagoginė ugdymo aplinkos charakteristika įvairių tipų ugdymo įstaigose: dr. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija - M., 2000. - 23 p.
29. Beliakovas V.V. Visuomeninių organizacijų veikla Rusijoje, padedanti našlaičių ugdymo įstaigų absolventams // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15.
30. Bespartochnaya N.V. Socialiniai teisiniai našlaičių adaptacijos aspektai šiuolaikinėmis sąlygomis: autoref. dis. cand. ped. Mokslai – Kurskas, 2002 m.
31. Besschetnova O.V. Pedagoginė sistema Našlaičių pasirengimo mokytis mokykloje formavimas: baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai - D., 1973.-23 p.
32. Betskoy I.I. Bendroji abiejų lyčių jaunimo auklėjimo institucija // Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija Rusijoje. Skaitytojas. Red. S.F. Egorova. -M.: -1987.-S.36-37.
33. Betskoy I.I. Trumpa instrukcija, atrinkta iš geriausių autorių, su kai kuriomis fizinėmis pastabomis apie vaikų auklėjimą nuo gimimo iki paauglystės // Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija Rusijoje. Skaitytojas. Red. S.F. Egorova. M.: -1987.- S. 40-47.
34. Bim-Bad B.M. Vaikystės skydas ir gynyba. M.: Rusijos atvirojo universiteto leidykla, 1995. - 68 p.
35. Bim-Bad B.M. Esė apie pedagogikos istoriją ir teoriją. M.: URAO, 2003. - 272 p.
36. Bim-Bad B.M. Pedagoginė antropologija: paskaitų kursas. ( Mokomoji medžiaga pedagogikos, socialinės pedagogikos, pedagogikos ir psichologijos specialybių studentams) - M .: URAO. 2003. - 208 p.
37. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. -M.: Švietimas, 1968. -464 p.
38. Didelis enciklopedinis žodynas. M.: BRE, 2002. - 1456 p.
39. Bondarevskaja E.B. Į asmenybę orientuoto ugdymo vertybiniai pagrindai // Pedagogika. 1995. Nr.4. S.29-36
40. Borisova M.V. Psichologiniai mokytojų protinį perdegimą lemiantys veiksniai: autorius. dis.cand. psicho, mokslai (19.00.07 - pedagoginė psichologija) Jaroslavlis, 2003. - 18s.
41. Bowlby J. Vaikų meilė ir priežiūra / Netekę tėvų globos. Skaitytojas. M .: - Švietimas, 1991. - 220-ieji.
42. Breeva E.B. Socialinė našlystė. Socialinės apklausos patirtis / E.B. Breeva // Socis. 2004. -№4. p.44-51
43. Brevnova V.M. Vaikų globos namų auklėtinių socialinė adaptacija socialine-pedagogine veikla: aut. diss. .cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Omskas, 2008. - 24p.
44. Brekina O.V. Vaikų globos namų ir internatų absolventų socializacijos proceso ypatumai: aut. dis. .cand. psichologas. Mokslai. (19.00.13) - M., 2003.-19s.
45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Enciklopedinis žodynas. M., 1892.-T. -13.- 275 p.
46. Bulatova A.B. Draugiškų santykių ugdymas ir ugdymas darželio parengiamojoje mokyklai grupėje: baigiamojo darbo santrauka. dis. . cand. ped. Mokslai. L., 1965. - 18 p.
47. Burlakova T.T. Organizacija Papildoma veikla našlaičių namai, skirti našlaičiams pasisavinti socialines vertybes. Tula, 2002.-201 p.
48. Burlakova A.A. Nesmurto kaip vertybės tarp našlaičių ugdymas vaikų globos namų edukacinėje aplinkoje: dr. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Tula, 2006. - 23 p.
49. Vasiljeva V.M. Pagrindiniai institucijų tipai nepilnamečių socialinės ir teisinės apsaugos bei kovos su vaikų benamyste srityje. // Pedagoginė enciklopedija. / Red. A.G. Kalašnikovas. T.2 - M., 1928. - S.353-368.
50. Vasiljevas A.A. Šeimos tipo vaikų globos namų auklėtojos kvalifikacijos kėlimas: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.08 - profesinio mokymo teorija ir metodika) M., 2007. - 22 p.
51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. Vaikystė. Vaikų apsauga šiuolaikinėmis sąlygomis//Socialinė pedagogika. Paskaitų eiga: vadovėlis. atsiskaitymas už stud. ped. universitetai ir kolegijos. M.: Red. Centras "Akademija", 1999.-S.294-306.
52. Vasilkova Yu.V. Socialinio mokytojo darbas prieglaudose ir internatuose / Yu.V. Vasilkova //Socialinio pedagogo metodika ir darbo patirtis. M.: Red. Centras "Akademija", 2001.- S.76-90.
53. Vdovina M.V. Socialinių veiksnių įtaka vaikų atsisakymui nuo tėvų: dr. dis. cand. ped. Mokslai-M., 2000.- 21 p.
54. Velikhanova N.F. Socialiai nepritaikytų vaikų ir jaunesnių paauglių psichologinė ir pedagoginė reabilitacija internate: autorė. dis. . cand. ped. Mokslai Kolomna, 2000.- 21 p.
55. Veršinina V.V. Švietimas kaip veiksnys įgyvendinant vaikus ir paauglius prieglaudoje: Ph.D. dis. cand. ped. Mokslai - Uljanovskas Sankt Peterburgas, 1999.- 23 p.
56. Veršininas V. Našlaičių „paskirstymas“, globos šeima: ko mes tikimės, ponai? // Socialinė pedagogika, 2008.-№1.- P.89-100.
57. Vinogradova N.F. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu teoriniai ir moksliniai metodiniai pagrindai: autorius. dis. Dr ped. Mokslai. M, 1994. -50 p.
58. Voitenko T.P. Vaikų globos namų ir internatinių mokyklų vaikų raidos problemos / T.P. Voitenko, M.N.Mironova //Psichologijos klausimai.-1999.-№2.-S. 118-120.
59. Volokhatova V.V. Našlaičių įstaigos Sovietų Rusija: formavimosi istorija ir funkcionavimo problemos: aut. dis.cand. istorija Mokslai (07.00.02 Nacionalinė istorija) - M., 2005. - 23s.
60. Ugdymo namai. // Enciklopedinis žodynas F.A. Brockhaus, I.A. Efronas. T. 13. - Sankt Peterburgas, 1892. - S. 274-279.
61. Šeimos vyrą augina vaikų namuose. Iš Kamenskio vaikų globos namų Nr. 1 patirties: Šešt. programos / federalinis tikslinę programą„Našlaičiai“; po viso red. G.I. Riasova. M.: UAB "MTO Holding", 2003.-112s.
62. Edukacinė erdvė kaip pedagoginio tyrimo objektas / Red. H.J.I. Selivanova. Kaluga: Mokytojų tobulėjimo institutas, 2000. - 248 p.
63. Pagalba vaikų globos namų ir internatinių mokyklų darbuotojams (metodinės ir norminės medžiagos rinkimas) .- M .: Ministerija visuomenės švietimas RSFSR. 1990. - 135p.
64. Pasaulinė deklaracija dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo // Šeima. 1990. Nr 42. S. 7-9.
65. Vygotsky JI.C. Vaiko asmenybės ir pasaulėžiūros raida / Surinkta. Op. 6 t. M, 1983. T.Z. - S. 314-336.
66. Vygotsky JI.C. Pedagoginė psichologija/ Red. V.V. Davydovas. Maskva: Pedagogika - Spauda, 1991 - 480 p.
67. Gazman O.S. Išsilavinimas: tikslai, priemonės, perspektyvos. // Naujasis pedagoginis mąstymas. / Red. A.B. Petrovskis.- M., 1989.-222 p.
68. Gazman O.S. Vaiko laisvė ugdymo procese \\ moderni mokykla: mokytojų, mokinių ir tėvų santykių humanizavimo problemos. M., 1993 m.
69. Gann N.Yu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų teisinio ugdymo proceso pedagoginė stebėsena: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.07 - ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodika) Jekaterinburgas, 2002. - 22p.
70. Garbey Acosta Sonia Maria Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros ugdymas.
71. Gerbeev Yu.V. Edukacinis darbas internatinėse mokyklose: Ugdomasis-metodinis. pašalpa neakivaizdinių studijų studentams P-Sh kursai ped. bendražygis. - M.; Švietimas, 1984. P.143.
72. Glazyrina O.V. Pedagoginiai organizacijos pagrindai V.F. Dostojevskio vaikų namai Rusijoje: Smolenskas, 2005.- 24 p.
73. Gogoleva A.B. Apleistumo, benamystės, valkatos prevencijos ir sociopedagoginės reabilitacijos problema: aut. dis. cand. ped. Mokslai Uljanovskas, 2004.- 21 p.
74. Golovina B.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis-teisinis ugdymas: vadovėlis. Pašalpa Murmanskas: Pazori, 2003. - 217 p.
75. Golubeva A.I. Psichologinės savybės Ikimokyklinio amžiaus vaikų atkaklumo apraiškos: Ph.D. dis. . Kandidatas Ped. Mokslai. -M., 1955 15 p.
76. Gradusova S.E. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė-pedagoginė reabilitacija vaikų globos namuose. M., 2002 m.
77. Gusarova G. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socializacija / G. Gusarova // Rusiškas išsilavinimas: Oficialios žinios.-2001.-Nr.1-2.-S.94-96.
78. Gusevas A.A. Auklėjimas socialinė kompetencija vaikams, likusiems be tėvų globos vaikų globos namų sąlygomis: aut. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Jekaterinburgas, 2003. - 21s.
79. Gusevas A. Vaikų globos namų auklėtinių socialinės kompetencijos ugdymas // Mokytoja - 2003. - Nr.6. - P. 12-15.
80. Guseltseva M.S. Metodiniai ir kultūriniai-istoriniai informacinės socializacijos aspektai // Švietimo politika.-2010.-№5-6.-P.24-34.
81. Gusevas A. Ugdymo principų sistema yra ugdymo proceso organizavimo vaikų namuose pagrindas / A. Gusevas // Ugdomasis darbas mokykloje.-2003.-№4.-P.20-24.
82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Vaikų emocijų pasaulyje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikams. M.: Iris-press, 2004. - 160 p.
83. Darmodekhin S.V. Vaikų nepriežiūra Rusijoje // Pedagogika.-2001.-№5.-S.3-7.
84. Vaikystė kaip sociokultūrinis reiškinys// Švietimo politika.-2010.-№ 5-6. -NUO. 90
86. Dementjeva I.F. Našlaičių socialinė adaptacija / I.F. Dementieva // Socialinė pedagogika. 2003. - Nr. 2. - P. 64-73.
87. Demidova T.A. Auklėtojo profesinių kompetencijų ugdymo vadyba vaikų namuose: dr. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Čerepovecas, 2008. - 23s.
88. Derevyanko R.I. Ikimokyklinukų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais motyvų ypatumai: dr. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1983.-27 p.
89. Deryaba S.D. Ugdymo įstaigų mokinių vertybinės orientacijos formavimas // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje - 2007. - Nr. 3, - 39-43 p.
90. Našlaičiai: konsultavimas ir raidos diagnostika. / Red. E.A. Strebeleva. M.: Poligrafo tarnyba, 1998. - 336 p.
91. Našlaičiai: raida, ugdymas, socialinė struktūra //Psichologijos mokslas ir ugdymas.-2009.-№3.
92. Vaikai be tėvų: aktualios ugdymo ir raidos problemos // 1-ojo visos Rusijos Jasnaja Poliana pedagoginių skaitymų, skirtų našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų problemoms, medžiagos rinkinys. - Yasnaya Polyana, 2003 m.
93. Gatvės vaikai. Apleistų vaikų ugdymas ir socialinė adaptacija: Pranešimas / Red. A.N.Mayorova.-M.: Intelekto centras, 2001.- 192psl.
94. Vaikų praktinė psichologija: vadovėlis / Red. prof. T.D. Martsinkovskaja. M.: Gardariki, 2000. - S.58-146.
95. Ikimokyklinuko psichikos raidos diagnostika ir korekcija / Red. P.L. Kolominskis, E.A. Panko. -Minskas: 1997. -237 p.
96. Dorogonko Z.V. Sociokultūrinės sąlygos našlaičių adaptacijai šeimos tipo vaikų namuose: dr. diss. ped. Mokslai. -M., 2004.-23 p.
97. Dubrovina I.V. psichinis vystymasis Vaikų globos namų auklėtiniai. M.: Pedagogika, 1990. - 256 p.
98. Dubrovina I.V. Mokykla psichologinė tarnyba: teorijos ir praktikos klausimai / I.V. Dubrovina M.: Pedagogika, 1991.-232p.
99. Dulinova L.T. Apleistų vaikų ir paauglių socialinė reabilitacija šiuolaikinė Rusija: autoref. dis.cand.ped. Mokslai. M., 2000.- 24 p.
100. Egošina V.N., Elfimova N.V. Iš labdaros ir vaikų socialinės gerovės istorijos Rusijoje. M., 1993. - 70 p.
101. Erofejeva T.I. Pedagoginės sąlygos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų geranoriškų santykių formavimas: autorė. dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1986. - 22 p.
102. Žalysina I.A., Smirnova E.O. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų, užaugintų ne šeimoje, psichinės raidos ypatumai // Psichologijos klausimai. 1965. Nr. 2. - S.129-141.
103. Zaporožecas A.B. Pagrindinės psichikos ontogenezės problemos // Rinktiniai pedagoginiai darbai: 2 t. M. Pedagogika. -1986 m. -T.1.
104. Zacharovas A.I. Dienos ir nakties baimės vaikams - Sankt Peterburgas: Sojuz leidykla, 2004. 448 p.
105. Zacharova JI.H. Vaikas laukia meilės. M.: Politizdat, 1991. -221 p.
106. Zacharova Ž. Našlaičių namai: būti ar nebūti? / Ž.Zacharova //Socialinė pedagogika.-2008.-Nr.1 .-S. 101-104.
107. Zenkovskis V.V. Vaikystės psichologija Jekaterinburgas: „Verslo knyga“, 1995.-347 p.
108. Ivanova N.P. Našlaitystė // Rusijos pedagoginė enciklopedija 2 tomais. M.: Bolšaja Rusų enciklopedija, 1993. - http://www/otrok.ru/teach/enc/index.
109. Ivanova N.P. Socialinė našlystė Rusijoje / N. Ivanova // Apsaugok mane! -1999.-№0.- P.2-3.
110. Ivanova N.P. Būdai, kaip pagerinti vaikų, likusių be tėvų globos, socialinės adaptacijos sėkmę / N.P. Ivanova //„Rizikos grupės“ vaikai. Probleminė šeima. Pagalba, palaikymas, apsauga. -M.D999.-S.71-75.
111. Ivaščenka N. Gerumas negali būti kvailas: Mokyklos direktoriaus pamąstymai apie pedagoginį darbą su našlaičiais / N. Ivaščenka // Tėvų susirinkimas.-2001.-№1.-P.26-35.
112. Izard K. Emocijų psichologija: Per. iš anglų kalbos. Sankt Peterburgas: Petras, 2000. -464 p.
113. Iljinas A.N. Vaikų teisių ir teisėtų interesų gynimo problemos / A.N. Iljinas, I.E. Iljičevas. Teisė ir švietimas. 2003. – Nr.5. - 98-113 p
114. Ilyukhina T.I. Plėtros programa kaip vaikų globos namų ugdymo sistemos pagrindas // Našlaičių socialinės adaptacijos problemos ir perspektyvos. Medžiagų surinkimas. 2 laida. Ivanovo, 2002. - S. 6-10.
115. Ilyukhina T.I. Našlaičių, likusių be tėvų globos, socialinė apsauga // Našlaičių socialinės adaptacijos problemos ir perspektyvos. Medžiagų surinkimas. Ivanovas, 2001. - S. 14-17.
116. Iovčiukas N. Psichologinė, medicininė ir pedagoginė pagalba šeimose užaugusiems našlaičiams / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova//Liaudies švietimas, 2001.-№7.-S.185-189.
117. Isajevas I.F. Mokytojo profesinė ir pedagoginė kultūra. M.: Akademija, 2002. - 207 p.
118. Kalabina I.A. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus našlaičių dorinio ugdymo socializacijos procese organizavimo pedagoginės sąlygos: aut. diss. .cand. ped. Nauk-M, 2007. 19 p.
119. Kaliničenko V. Vaikai be tėvų Socialinis ir pedagoginis darbas su globėjų šeimomis / V. Kaliničenko // Socialinė pedagogika, 2006.-Nr.3. S.99-101.
120. Kanunnikovas R.P. Plėtra emocinė sfera ir jos dinamika vaikų namuose, auginamuose vaikų namuose: Baigiamojo darbo santrauka. dis. .cand. psicho, Kazanės mokslai, 2001.- 24 p.
121. Kapterevas P.F. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Pedagogika, 1982. - 704 p.
122. Karabanova O.A. Socialinė raidos situacija: struktūra, dinamika, korekcijos principai / Darbo santrauka. diss. Psichologijos, mokslų daktaras. -M., 2002 m. 23 p.
123. Karabanova O.A. Socialinė vaikystės/švietimo politikos konstrukcija. -2010 m. -#5-6. -p.52-62.
124. Kirichenko E.B. Universitete būsimų socialinių dėstytojų paruošimas darbui su našlaičiais: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.08 - profesinio mokymo teorija ir metodika) Jaroslavlis, 2003. -19 p.
125. Kodžaspirova G.M. Vaikystės fenomenas pedagoginės antropologijos požiūriu / Maskvos miesto pedagoginio universiteto biuletenis - 2010. - Nr.1 (11) P. 45-57.
126. Kozlova S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis ugdymas susipažinimo su išoriniu pasauliu procese. -M.: Pedagogika, 1988. 102 p.
127. Kozlova S.A. Ikimokyklinukų supažindinimo su socialine tikrove teorija ir metodai: Proc. Pašalpa studentams. Ped. vadovėlis Institucijos. -M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998. 160 p.
128. Kozlova S.A. Ikimokyklinukų socialinės orientacijos formavimas socialinės tikrovės pažinimo procese: aut. dis. . Dr ped. Mokslai. M., 1988. - 39 p.
129. Kozlova S.A. „Aš esu žmogus“: programa, skirta supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu. M.: MGPU, 1996. - 20 p.
130. Kozlova S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos samprata // Teorinės problemos ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas ir mokymas. M.: MGPU, 2001. - S.7-13.
131. Kokareva Z.A. Pedagoginės sąlygos mokytojo profesinėms vertybėms ugdyti: aut. dis. . cand. ped. Mokslai -M., 1999.- 19 p.
132. Kolesnikova I.A. Pedagoginė tikrovė: tarpparadigmų refleksijos patirtis. Pedagogikos filosofijos paskaitų kursas – Sankt Peterburgas. VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2001 m.
133. Koltovskaya M. E. Socialinių pedagogų rengimas m Pedagoginė kolegijaį vaiko teisių apsaugą: aut. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.08. profesinio mokymo teorija ir metodika) - M., 2005.-22s.
134. Kolominsky Ya.L. Mokytojas apie šešerių metų vaikų psichologiją: knyga. už mokytoją. -M.: Švietimas, 1988.- 190 p.
135. Komarovas V.V. Našlaičių išsilavinimas: praktikuojančio teoretiko požiūris. Pamoka. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005.-256 p.
136. Komkovas S. Kitų žmonių vaikai //Socialinė pedagogika. 2005. - Nr.1. - P.5-8.
137. Comenius Ya. A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., Pedagogika. 382-452 p.
138. Kompleksinė našlaičių raida – socialinės ir emocinės problemos / Red. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb. Specialiosios pedagogikos ir psichologijos institutas, 2000. - 108 p.
139. Kon I.S. Vaikystės etnografija. Tradicinės vaikų ir paauglių ugdymo formos tarp Rytų ir Pietryčių Azijos tautų. M., 1983.- S. 16.
140. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė: (istorinė ir etnografinė perspektyva). M.: Ch. red. Rytų liet. Red. „Mokslas“, 1988 – 270 p.
141. Vaiko teisių konvencija // Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Redaguoja B.M. Bim-Bad. M.: Nauchn. Red. „Didžioji rusų enciklopedija“, 2002. – S. 508-515.
142. Vaiko teisių konvencija ir Rusijos Federacijos teisės aktai: vadovas. M.: Šeimos tyrimo institutas, 1998. - 215 p.
143. Kondratjevas M.Yu. Uždarų įstaigų socialinė psichologija. Sankt Peterburgas: Piter, 2005. - 304 p.
144. Kononenko N.V. Našlaičių asmeninių nuostatų taisymas našlaičių namuose - Maykop, 2005, 21 p.
145. Edukacinės veiklos su našlaičiais organizavimo koncepcija / Baiborodova ir kt. // Šiuolaikinės ugdymo sampratos -Konferencijų medžiaga. Jaroslavlis. - YAGPU, 2000. - 171s.
146. Korobeinikovas I.A. Vaikų, turinčių lengvą protinio neišsivystymo formų, socializacijos ypatumai: autorius. dis. .cand. psicho, mokslas -M, 1997.- 24 p.
147. Korchak I. Kaip mylėti vaiką. Jekaterinburgas: U-Factoria, 2003 - 352 p.
148. Koryagina I.I. Humaniškų vaikų ir suaugusiųjų santykių raidos dinamika ugdymo procese: aut. dis. . cand. ped. Mokslai. Ivanovas, 2005. - 23 p.
149. Kotosonova H.A. Be tėvų globos likusių vaikų socializacija žaidimo veiklos procese: aut. dis. cand. ped. Mokslai M., - 19 p.
150. Krasnitskaya, G.S. Įvaikinimas: klausimai ir atsakymai (rūpybos ir rūpybos institucijų specialistams) / G.S. Krasnitskaja. M .: TC "Sfera", 1997.- 93s.
151. Kravcovas A.I. Be tėvų globos likusių vaikų sėkmingos socializacijos organizaciniai ir pedagoginiai veiksniai: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija). - Ufa, 2007. - 22s.
152. Krupskaya N.K. Benamių vaikų namai. // Krupskaya N.K. Pedagoginiai rašiniai 6 t. T.4. - M., 1979. - S. 203-207.
153. Krupskaya H.K. Svarbus buities klausimas. / N.K. Krupskaja. Apie ikimokyklinį ugdymą. - M., Išsilavinimas, 1973. - S. 51-53.
154. Kudryavtsev V.T., Zaporožecas A.V.: nuo vaikystės vidinės vertės idėjos iki apsisprendimo ir vaiko raidos stiprinimo principų. // Šešt. Vaikystės mokslai ir modernus švietimas. M., 2005 m.
155. Kuznecova T.Yu. Socialiniai stereotipai apie vaikų globos namų absolventų suvokimą / T.Yu. Kuznecova. M.: Socis, 2003. - Nr.11. -NUO. 84-88
156. Kuznecova Yu.N. Įtėvių paruošimas auklėjamajam darbui kaip sąlyga globėjų šeimos potencialui didinti. M., 2004 m.
157. Kulakovas K.V. Vaikų globos namų auklėtinių teisių įgyvendinimo ir apsaugos pedagoginės sąlygos: aut. dis. . cand. ped. Mokslai. - Kostroma, 2006, 22 p.
158. Kulikova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų drausmės ugdymas. -M., 1989 m.
159. Kurganova M. 29 vardiniai beržai, arba Selivanovskajos našlaičių auginimo modelis (Darbo ir socialinio ugdymo patirtis fabriko našlaičių namuose / M. Kurganova // Mokytojo laikraštis. -2000. - Nr. 32. - P. 17.).
160. Kuryshova N.S. Mokymas ir švietimas Saltykovskio našlaičių namuose / N.S. Kurysheva // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje.-2000.-№3.-p.59-62.
161. Kuchukyan E.A. Būsimų specialistų mokymai Socialinis darbasį profesinę veiklą socialinėje prieglaudoje: dr. dis. . cand. ped. Mokslai Stavropolis, 2004, - 21 p.
162. Kylikova A. Kova su socialine našlystė / A. Kylikova // Socialinis darbas. 2007. -№7. p.37-38.
163. Lazareva V. Vaikų globos namų ar internatinės mokyklos mokinio individuali kortelė / V. Lazareva // Mokyklos direktorius.-2006.-№8.-P.80-85.
164. Lafranier Peter. Vaikų ir paauglių emocinė raida - Sankt Peterburgas: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 p.
165. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 t. -M.: Pedagogika, 1983. T.1. 392 p.
166. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 t. M.: Pedagogika, 1983. T. 2. – 330 s.
167. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M.: Politizdat, 1997. - 391 p.
168. Lidakas L.V. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūros formavimas žaidimo metu: aut. dis. . cand. ped. Mokslai. -L, 1982.-22 p.
169. Lisina M.I. Amžius ir individualios bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai vaikams nuo gimimo iki 7 metų: autorius. dis. . doc. psichologas. Mokslai. M, 1974. - 36 p.
170. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. M.: Pedagogika, 1986.- 143 p.
171. Lisina M.I., Silvestru A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija. Kishinev: Shtiintsa, 1983. - 111 p.
172. Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.-sost. B.C. Mukhin. -M.: Švietimas, 1991. -222 p.
173. Loginova V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminių žinių formavimas: dr. dis. . Dr ped. Mokslai. L, 1984. - 39 p.
174. Lokshina E. I. Viešasis ikimokyklinis ugdymas JK: autorė. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Kijevas, 1991.- 21s.
175. Lopatina V.I. Psichologinė ir pedagoginė vaikų ir paauglių socialinės našlaičių prevencija ir reabilitacija: autorė. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - M., 2001. - 24 p.
176. Lunacharsky A.B. Apie auklėjimą ir išsilavinimą. M., 1976. - 256 p.
177. Lyublinsky P.N., Kopelyanskaya S.E. Vaikų apsauga ir kova su benamyste. L., 1924. - 146 p.
178. Mazhar N.E. Humanistinė specialistų profesinio rengimo paradigma // Individualumas kaip subjektas ir objektas šiuolaikinis gyvenimas. Smolenskas: SGU, 1996. - S. 57-60.
179. Mayer A.A. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų socializacijos proceso valdymas ugdyme: dr. dis.gydytojas ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Barnaulas, 2010. - 40 m.
180. Malanova A. Vaikų globos namų nariai „išformuojami“. šeimose / A. Malanova // Socialinė pedagogika.-2006.- Nr.3.- P. 121-123.
181. Malofejevas H.H. Specialusis vaikas Paprasta vaikystė/Švietimo politika.-2010. -#5-6. -62-66 p.
182. Manuilov Yu.S. Aplinkosauginio požiūrio ugdyme konceptualūs pagrindai // Vestnik URAO.- 2003.- Nr. 1.- 191 p.
183. Margolis A.A., Rubcovas V.V. Psichologinis ir pedagoginis mokytojo rengimas naujai mokyklai // Švietimo politika.-2010.-№5-6.-P.125-140.
184. Markičeva I.V. Vaikų globos namų auklėtinių socialinio ir etiško elgesio įgūdžių formavimas / I.V. Markičeva //Mokyklinio ugdymo problemos. 2001.- Nr.3.- P.49-54.
185. Markova A.K. Bendradarbiavimas tarp mokytojo ir mokyklos psichologas/ A.K. Markova // Pedagogika, - 1994. - Nr.6. 43-45 p.
186. Maslow A. Gyvenimo psichologija. M.: Vakler, 1997. - 300 p.
187. Matvejeva K. Vilties sala: (¥. Apie šeimos našlaičių namų patirtį0/ K. Matvejeva //Žmogaus vaikas.-2001.- Nr. 2-3.-S. 18-20.
188. Makarenko A.S. Ugdymo proceso organizavimo metodika. //Socialinės pedagogikos istorija M., - P.485-494.
189. Makarenko A.S. Rinktiniai pedagoginiai darbai. T. 1-2. -M., 1978 m.
190. Makarova N.V. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo sistema Norvegijoje: Ph.D. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Murmanskas, 2003. - 25 p.
191. Merzlyakovas Yu.M. Našlaičių ugdymo įstaigos ugdymo sistemos projektavimas: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Orenburgas, 2005. - 25p.
192. Merzlyakovas Yu.M. Į asmenybę orientuoto ugdymo modelis našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigoje // Dobro be sienų. Syktyvkaras. -2002.S. 62.
193. Vidurys M. Kultūra ir vaikystės pasaulis, vert. iš anglų kalbos. M., 1989 m.
194. Minkova E.A. Vaiko, užauginto ne šeimoje, asmenybės bruožai. // Rašiniai apie be tėvų globos likusių vaikų raidą. Laida 4. M., 1995. p.9-10
195. Mirkes M. Vaikų globos namų pedagogika: Kaip išeiti iš įprasto bėdų rato? 0Socialinis absolventų adaptacija namai ir ugdymo problemos (¥./ I. Mirkes // Rugsėjo pirmoji.-2000.- Nr. 79.- P.2.
196. Mityaev JI.JI. SOS vaikų kaimas nauja šeimos tipo vaikų globos namų forma / L. Mityajev //Socialinė pedagogika.-2003.-№3.-P.88-93.
197. Mityaev LL Dėl našlaičių ir vaikų, likusių be tėvų globos, auklėjimo. // A.C. pedagoginis paveldas. Makarenko ir šiuolaikinės švietimo modernizavimo problemos. Visos Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga. M., 2004. S. 90-93.
198. Michailovas V.Ya. Pedagoginės vaikų socialinės apsaugos sąlygos: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - M., 1996. - 22 p.
199. Michailovas V.V. Vaikų globos namų-mokyklos auklėtinių individualaus asmenybės ugdymo organizacinės ir pedagoginės sąlygos: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01. Bendroji pedagogika, pedagogikos ir švietimo istorija) - Sankt Peterburgas, 2009. - 23s.
200. Michailina M.Yu. Neturtingų vaikų socialinė adaptacija: sociokultūrinis aspektas: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 - Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) Saratovas, 1997.24 p.
201. Montessori M. Vaiko protas: knygos skyriai. M.: GRAAL, 1997.-173 p.
202. Moreva G.I. Savęs vertinimas kaip ikimokyklinuko moralinio elgesio reguliavimo veiksnys: aut. dis. . cand. psichologas. Mokslai. M., 1985 -19 p.
203. Morenovas N. Specializuotos našlaičių pilietinio ir patriotinio ugdymo pamokos ir jų pritaikymas socialinei aplinkai / N. Morenovas // Vneshkolnik.- 1999.- Nr. 5.- P. 26.
204. Morozovas V.V. Gatvės vaikai, arba Reabilitacijos pedagogikos apmąstymai / V.V. Morozovas // Neišmokęs mokinys.- 1999.- Nr.10-11.-S. 11-13.
205. Morozova E.I. Probleminiai vaikai ir našlaičiai: patarimai auklėtojams ir globėjams. M.: NTs leidykla ENAS, 2002. - 54 p.
206. Moskalenko N.V. Naujos našlaičių socialinės adaptacijos darbo formos / N.V. Moskalenko // Defektologija.-1999.- Nr.4,- S. 54-56.
207. Moskalenko N.V. Našlaičių, turinčių problemų, paruošimas intelektualinis vystymasisį savarankišką gyvenimą / N.V. Moskalenko, A.M. Ščerbakova // Defektologija.- 2006.- Nr.1.- P.47-52.
208. Motozova V.I. Specializuotose įstaigose išaugintų našlaičių socialinė-pedagoginė reabilitacija per atostogas // Papildomos ugdymo programos.-2009.- Nr.6.- P.59-62.
209. Mudrikas A.B. Asmeninis požiūris į ugdymą. M .: Meistras -1991.- Nr.7. 61-63 p.
210. Mudrikas A.B. Socialinė pedagogika. M.: Akademija, 1999. - 95-ieji.
211. Musinovas P. A. Būsimo mokytojo dorovinės ir teisinės kultūros formavimosi universitetinio rengimo procese pedagoginės sąlygos: aut. cand. ped. Mokslai. Novosibirskas, 2000. -21 p.
212. Mustafina F. Globėjų šeima meilės teritorija? //Visuomenės švietimas.- 2000.- №6.- P.254-257.
213. Mukhina B.C. Internatinėse mokyklose auginamų vaikų asmenybės raidos ypatumai // Vaikų globos namuose auklėjimas ir ugdymas: Skaitytojas: Red.-sud. N.P. Ivanova. M.: APO, 1996. -S.29-39.
214. Nagaeva T.N. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų internatinių mokyklų mokinių socialinio-pedagoginio pasirengimo ugdymo pedagoginės sąlygos: aut. cand. .ped. Mokslai, Čita, - 21 p.
215. Nazarova I.B. Našlaičių adaptacijos galimybės ir sąlygos / Serija "Padėti našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigų vadovams, pedagogams, specialistams" Syktyvkaras, 2006. - 186 p.
216. Nasvetnikova O.M. Psichologinės ir pedagoginės internatinių mokyklų mokinių saugios adaptacijos sąlygos: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Brianskas. - 2000. - 21 p.
217. Natanzon E.Sh. Psichologinė analizė veiksmus ir būdus pedagoginį poveikį apie asmenybę. M.: Švietimas, 1968. - 207 p.
218. Nelidovas A.J1. Vaikų globos namų auklėtinių socialinės adaptacijos psichologinė pagalba / A.JI. Nelidovas, T.T. Shchelina //Psichosocialinės ir korekcinės reabilitacijos biuletenis. darbai.- 2003.-№2.- S.31-39.
219. Nelyubov S. Savivaldybės darbo su personalu lygis: subjektyvios vaikų globos namų vadovo pozicijos formavimas / S. Nelyubov // Visuomenės švietimas.- 2006.- Nr. 5.- P.67-64.
220. Nečajeva A.M. Rusija ir jos vaikai (vaikas, teisė, valstybė). -M.: GRAAL, 2000. 238 p.
221. Nikitinas V.A. Vaikų ir paauglių socialinės reabilitacijos specializuotose įstaigose pedagoginės problemos // Socialinės pedagogikos užuomazgos: vadovėlis. M .: Leidykla "Flint", 1999.- S.49-67.
222. Novikova L.I. Mokykla ir aplinka. // Nauja gyvenime, moksle, technikoje. Ser. Pedagogika ir psichologija. M .: Žinios, 1985. - Nr. 8. -80-ieji.
223. Novikovas P.I. Pagalbinės mokyklos socialinio-apsauginio ir adaptacinio-reabilitacinio darbo patirtis / P.I. Novikovas
224. Psichosocialinės ir korekcinės reabilitacijos biuletenis. darbas.-1999.-Nr.2.-S. 76-80.
225. Nurtakanovas S.K. Mokymo ir auklėjimo darbas Kazachstano TSR vaikų namuose: autorius. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Frunze, 1973.- 19 p.
226. Newcomb N. Vaiko asmenybės raida. Sankt Peterburgas: Piter, 2002. -640 p.
227. Dėl tam tikrų nepilnamečių piliečių globos ir rūpybos įgyvendinimo klausimų: Rusijos Federacijos Vyriausybės 2009 m. gegužės 18 d. dekretas Nr. 423 // Švietimo biuletenis.-2009.-Nr. 12.-S .4-36.
228. Ovcharova R.V. Socialinio pedagogo žinynas. -M.: TC "Sfera", 2001.-480s.
229. Ovčinikovas A.N. Mokinių vertybinių orientacijų formavimas našlaičių internatinės pataisos mokyklos humanistinio ugdymo sistemos praktikoje. M.: Išsilavinimas.-2002.- Nr.4.- P.38-46.
230. Ovčinikovas A.N. Našlaičių socialinės reabilitacijos pedagoginės sąlygos internatinės mokyklos ugdymo sistemoje: dr. dis. . cand. ped. Mokslai (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 p.
231. Ožegovas S.I. Žodynas rusų kalba/ Red. N.Yu. Švedova.-M.: Rus.yaz, 1986 m. 797-ieji.
232. Apie vaikų padėtį Rusijos Federacijoje. Valstybės ataskaita. 2002.- 65 p.
233. Orlova E.V. Specialistų mokymas dirbti su našlaičiais artimomis šeimai sąlygomis: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.08 ir 13.00.01) -M, -2005.- 24s.
234. Opear Y. Nepilnamečių nusikalstamumo prevencija vaikų namuose / Y. Orsag //Socialinė pedagogika.-2008.-№1.-P.63-72.
235. Vaikų globos namų vaikų socialinės apsaugos ir socializacijos ypatumai// Socialinio darbo pagrindai: vadovėlis /atsak. red. P.D. Pavlenok.-M. : INFRA-M, 1997.- S. 170-173.
236. Oslonas V.N. Našlaitystės problemos Rusijoje: socialiniai istoriniai ir psichologiniai aspektai / V.N. Oslonas // Šeimos psichologija ir šeimos terapija.-2001.- Nr.1.- P. 5-37.
237. Oslonas V.N. Pakaitinė profesinė šeima kaip vienas iš našlaičių problemos sprendimo modelių Rusijoje / V.N. Oslonas // Psichologijos klausimai.-2001.- Nr.3.- P.79-90.
238. Oslonas V.N. Našlaičių gyvenimo išdėstymas: profesionali pakaitinė šeima. M.: Genesis, 2006. - 368 p.
239. Oslonas V.N. Paramos paslaugos pakaitinei šeimai modelis / V.N. Oslonas // Vaikų namai. - 2009. - Nr. 1. - P. 2-13.
240. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų teisių apsauga: teisės aktai, darbo patirtis // Žurnalo "Rusijos švietimo biuletenis" biblioteka -2006. - Nr.9.
241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje. Istorija ir modernumas. M., AKADEMIA, 2001.-240 p.
242. Pedagoginis žodynas. / Red. Į IR. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akademija. - 149 p.
243. Pedagoginis žodynas. / Red. I.A. Kairas. T.1 M., 1960.774 p.
244. Pedagoginis enciklopedinis žodynas. / Red. B.M. Bim-Bad. Maskva: Didžioji rusų enciklopedija, 2003 m.
245. Pestalozzi I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Red. M.F. Šabanovas. T. 1-3. -M., 1961-65.
246. Petrovas P.V. Psichologinės problemos suaugusiųjų profesinis perorientavimas. //Psichologijos žurnalas. 1993. -T. 14. Nr.3.- P.79-89.
247. Petrovas S.M. Našlaičių mokykla naujajame našlaičiams edukacinė erdvė/ CM. Petrovas // Defektologija.-2001.-№1.-p.56-59.
248. Pikleris E. Šiuolaikinės formos hospitalizmo apraiškos // Netekę tėvų globos. Skaitytojas / Red. B.C. Mukhina M.: Nušvitimas. - 1991. - 220p.
249. Pimenova L.V. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės orientacijos formavimas žaidimo sąlygomis: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - M., - 23 p.
250. Plaksina L.V. Našlaičiai kaip mokslo objektas // Gėris be sienų.- Syktyvkaras. -2002.- S. 15-16.
251. Plaksina L.V. Įėjimas į suaugusiųjų gyvenimą: kaip palengvinti našlaičiams / L.V. Plaksina // Atvira mokykla - 2002. - Nr.6. - P. 14-15.
252. Ugdomojo darbo planavimas vaikų globos namuose ir internate // Socialinė pedagogika.- 2005.- №2.- P.70-75.
253. Povarnicyna V.A. Pedagogas apie vaiko asmenybės raidą. - Kurganas: Harmonijos leidybos asociacija, 1995. 64 p.
254. Poddjakovas H.H. Galvoju apie ikimokyklinuką. M.: Pedagogika, 1977. - 277 p.
255. Poddjakovas H.H. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas ir saviugda: konceptualus aspektas. Volgogradas: kaita, 1994. - 47 p.
256. Poddjakovas H.H. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatybės. M., Asociacija "Profesinis išsilavinimas", 1996. - 31 p.
257. Vaikų padėtis SSRS. Statusas, problemos, perspektyvos. -M., 1990. 90 p.
258. Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas dėl šeimos tipo vaikų globos namų // Socialinė pedagogika - 2003. - Nr. 3. - P. 116-121.
259. Polikarpova T. Motina Marija: Vaikų namai / T. Polikarpova // Praktinis žurnalas administracijai ir mokyklos mokytojams.- 2002.- Nr.5.-S. 18-26.
260. Popovas V.I. Papildomas išsilavinimas internatinių mokyklų mokiniai kaip jų socialinės adaptacijos priemonė / V.I. Popovas //Papildomas išsilavinimas.- 2001.- №10.- P.20-24.
261. Popovas V.I. Vaikų globos namų auklėtinių darbinis mokymas / V.I. Popovas // Mokykla ir gamyba. - 1999. - Nr. 4. - P. 24-25.
262. Parapijiečiai A.M. Vaikų ir paauglių nerimas: psichologinė prigimtis ir amžiaus dinamika. M .: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, - 2000. - 304 p.
263. Parapijiečiai A.M., Tolstychas H.H. Vaikai be šeimos: (Vaikų namai: visuomenės rūpesčiai ir nerimas). M.: Pedagogika, 1990. - 160 p.
264. Parapijiečiai A.M. Psichokorekcinis darbas su nerimastingais vaikais // Aktyvūs metodai mokyklos psichologo darbe: Šešt. mokslinis tr. / Red. skaičiuoti I.V. Dubrovina ir kt. M.: APN SSRS, 1990. S. 33-35.
265. Parapijiečiai A.M., Tolstychas H.H. Našlaitystės psichologija / Parapijonai A.M., Tolstykh N.N. Sankt Peterburgas: Petras, 2005. - 416 p.
266. Probet L.E. Pagrindinių socializacijos dalykų įtaka vaikų vertybinių orientacijų formavimuisi. Jekaterinburgas, 1997.-S.176.
267. Našlaičių socialinio ugdymo problema. Informacija – metodinis rinkinys / Red. Rožkova M.I., Baiborodova L.V., Kovalčuka M.A. Jaroslavlis, 2002.- 345 p.
268. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. / Red. Zaporožecas A.V., Elkonina D.B. - M.: Apšvietos, 1964. 352 p.
269. Ikimokyklinuko asmenybės ir veiklos psichologija / Red. A.B. Zaporožecas, D.B. Elkoninas. Maskva: Švietimas, 1965. - 295 p.
270. Vaikų globos namų auklėtinių psichikos raida / Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. M.: Pedagogika, 1990. - 265 p.
271. Vaikų psichologė ikimokyklinis: Praktinės veiklos gairės / Red. T.V. Lavrentjevas. -M.: Nauja mokykla, 1996. -144 p.
272. Pticyna T. Pusiau valstybinis vaikas arba Kaip "propaguoti" globos idėją / T. Ptitsyna // Mokytojo laikraštis. - 2001. - Nr. 50. - P. 7.
273. Pušmina V.P. Humaniško požiūrio į žmones ugdymas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams: autorius. dis. . cand. ped. Mokslai. -M., 1969.-21 p.
274. Radionova O.P. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje plėtojamos dalykinės aplinkos organizavimo pedagoginės sąlygos: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - 24 p.
275. Repina O.N. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų teisinės kultūros formavimasis: autorė. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 - bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija (pedagoginiai mokslai)) Novokuzneckas, 2008. - 24p.
276. Repina T.A. Ikimokyklinės grupės vaidmuo ugdant vaiko socialinį elgesį // Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo psichologinės problemos / Red. T.S. Komarova. - M., 1983. -S.68-72.
277. Repina O.N. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų teisinės kultūros formavimas / O.N. Repinas // Ugdymo filosofija. 2008. -Nr 1.- S. 22-35.
278. Repina O.N. Teisinė kultūra ir jos funkcijos / O.N. Repinas // Švietimo naujovės, M.: SGA, 2008, Nr. 10.- p.218
279. Rodionova H.JI. Apie švietimo valdžios vaidmenį vaikų globos namų auklėtinių socializacijos darbe / H.JI. Rodionova // Mokyklinio ugdymo problemos - 2001. - Nr. 3. - P. 21-25.
280. Rožkovas M.I., Baiborodova L.V., Kovalčukas M.A. Našlaičių socialinio ugdymo problema: informacijos ir metodinis rinkinys. Jaroslavlis: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2002. - 71 p.
281. Rozum S.N. Asmens socializacijos ir socialinės adaptacijos psichologija / S.N. Rosum. Sankt Peterburgas: Kalba, 2006. - 365 p.
282. Rubinšteinas M.M. Vaikų socialinis-teisinis atstovavimas ir savivalda. Teisė ir gyvenimas / Rubinshtein M.M. M. - 1925.s.
283. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. 2 t. M .: Pedagogika, 1989. - T. 1. - 488 p.
284. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. 2 tomuose M .: Pedagogika, 1989. - V.2. – 328 p.
285. Rousseau J.-J. Emilis, arba apie išsilavinimą. Rinktiniai raštai. T.1-Z.M, 1961.- 264 p.
286. Batai V.M. Vaikų globos namuose teisinės socializacijos problemos. Apsaugok mane!. - 2002 - Nr.1-2 - 12 p.
287. Sataeva G.A. Našlaičių paruošimas savarankiškam šeimos gyvenimui vaikų namuose: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Kazanė, 2004.-21s.
288. Sdobnikova O.I. Pagalbos teikiant socialinę ir pedagoginę pagalbą vaikams valdymas (savivaldybės švietimo sistemoje). -S-Pb, 2002.- 165 p.
289. Severny A. Kam Rusijai reikalingas vaikų ombudsmenas?: Valstybinę vaiko teisių apsaugos sistemą reikia skubiai reformuoti / A. Severny // Mokyklos apžvalga. - 2000. - Nr. 4 (10). - P. 10-13.
290. Severny A. Regioninis vaikystės ir šeimos apsaugos modelis / A. Severny // Rusijos švietimas: Oficialios žinios.-2001.-№1-2.-P.91-93.
291. Sekovets L.S. Vaikų socializacija šeimoje, auginančioje našlaičius / L.S. Sekovets // Mokyklinio ugdymo problemos.-2002.-№3.-S. 17-24.
292. Rusijos Federacijos šeimos kodeksas 29.12. 1995 Nr.223 F.Z (2011-04-05 redakcija).
293. Šeima G.V. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socialinės ir psichologinės apsaugos pagrindai / Gėris be sienų. Syktyvkaras, - 2002.S.97-99
294. Šeima G.V. Internatinių mokyklų deinstitucionalizacijos politika / G.V. Šeima // Vaikų namai.- 2005.- Nr.4.- P.2-7.
295. Šeima G. V. Vaiko auginimas pakaitinėje šeimoje / G. V. Šeima // Socialinė pedagogika.-2003.-№3.-S. 114-115.
296. Šeima GV Socialinės-psichologinės tarptautinio įvaikinimo problemos / G. Šeima // Apsaugok mane!.-1999.-№1.-S.45-50.
297. Šeimos GV Socialiniai-psichologiniai tarptautinio įvaikinimo aspektai: empirinis. tyrimai G. Šeima // Apsaugok mane! -2001.-№1.- S. 29-35.
298. Šeima G.V. Socialinės-psichologinės našlaičių problemos ir pagalbos strategija. // Darbotvarkėje – socialinė našlystė: „gatvių vaikai“ rajoninių laikraščių puslapiuose. M., 2002. - S. 18-69.
299. Šeima G.V. Rusijos patirtis užtikrinant socialinę ir profesinę absolventų adaptaciją pirminėje darbovietėje / G.V. Šeima // Benamis vaikas.- 2006.- Nr.6.- P.58-64.
300. Šilina S.N. Didaktinės sąlygos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų sąmoningo elgesio ugdymas: autorė. dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1993. - 18 p.
301. Simkin M.JT. Internatinės mokyklos auklėjimo ir ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos ypatumai: dr. diss. .cand. ped. Mokslai (13.00.01 - Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) Kemerovas, 2007. - 24 p.
302. Skibinsky S.Ya. Mokytojų paruošimas bendravimui su be tėvų globos likusiais vaikais, autorės santrauka. dis. cand. ped. Mokslai Sankt Peterburgas, 1997.- 17 p.
303. Slasteninas V.A., Isajevas I.F., Miščenka A.I., Šijanovas E.H. Pedagogika. Pamoka. M .: "Mokykla-spauda", 1998. - 509 p.
304. Smirnovas, V. Našlaičių prieglauda laužui! / V. Smirnovas //Socialinė pedagogika.-2006.- Nr.3.- P. 123-124.
305. Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai: Proc. pašalpa studentams.vidutinės.ped.mokymo įstaigos. M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 160 p.
306. Sorokova M.G. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas: JAV, Vokietija, Japonija. Aktualios problemos ir plėtros būdai Uchebn. pašalpa. -M., MSGU, 1989. 127 S.
307. Sosnina, I.V. Svajonių fabrikas: našlaičių namai kaip netinkamo socialinio prisitaikymo veiksnys / L.G. Sosnina, D.Yu. Braslavskis // Vaikų namai.-2006.-№3.-p.30-39.
308. Sokhranova L.G. Šiuose namuose šilta (Iš Penzos vaikų namų patirties) / L.G. Sokhranova//Išsilavinimas.-2001.-№1.-S. 53-55.
309. Socialinė adaptacija: našlaičių paruošimo savarankiškam gyvenimui ir socializacijos sunkumų įveikimo programa / sud. G.G. Ikonnikovas. Nižnij Novgorodas: NGTSD998.- 63p.
310. Sterkina R.B. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos. M., 1999, p. 398.
311. Streltsova M.V. Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socialinės adaptacijos ir reabilitacijos pedagoginės sąlygos: dr. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01. bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - M., 2005. - 22s.
312. Žmogaus teisės: šimtmečio rezultatai, tendencijos, perspektyvos \ Pagal bendrąjį. red. atitinkamas narys RAS E.A. Lukaševa. M.: Leidykla NORMA, 2002.298 p.
313. 1987-1988 m. išleistų dokumentų rinkinys, skirtas padėti vaikų globos namų ir internatinių mokyklų direktoriams. M.; RSFSR švietimo ministerija. - 1988. -213psl.
314. Subbotsky E.V. Psichologiniai pagrindai ikimokyklinuko asmenybės moralinis vystymasis: autorius. dis. . doc. psichologas. Mokslai. -Tbilisis, 1984.-48 p.
315. Sukhomlinsky V.A. Apie švietimą. M.: Politizdat, 1973. - 272 p.
316. Sukhomlinsky V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 3 tomuose - M .: Pedagogika, 1981. T. 1. S. 105.
317. Sukhomlinsky V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 3 tomuose - M .: Pedagogika, 1981. T.Z. S. 56.
318. Sukhomlinsky V.A. Kaip užauginti tikrą žmogų. M.: Pedagogika, 1990. - S. 274.
319. Tazekenova P.B. Visapusiška vaikų globos namų reabilitacija kaip socialinės adaptacijos veiksnys: aut. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Orenburgas, 2000. - 23 p.
320. Tartynskikh V.V. Mokytojo pasirengimo profesiniam ir kūrybiniam apsisprendimui pedagoginėje veikloje formavimas: aut. dis. . cand. ped. Mokslai. M., 2000. - 21 p.
321. Kuriame, nes mylime: Novatoriškas požiūris į našlaičių, be tėvų globos likusių vaikų ugdymą ir auklėjimą Permės regiono našlaičių namuose ir internatuose. Permė: Knygų pasaulis, 2008.-152 p.
322. Temina L.V. Sveikatą tausojančios erdvės modeliavimas kaip švietimo sistemos efektyvumo sąlyga. // Šešt. Gerai be sienų. Syktyvkaras - 2002. p. 134.
323. Bendrosios internatinės mokyklos su pradiniu skrydžio mokymu pavyzdinis reglamentas // Švietimo biuletenis.-1999.- Nr. 4.-S. 16-27.
324. Tikhomirova T.V. edukacinė sistema našlaičių namai kaip auklėtinių socializacijos priemonė // Našlaičių socialinės adaptacijos problemos ir perspektyvos. Medžiagų surinkimas. Ivanovas, 2001. -S. 17-22.
325. Turinsky V.F. Organizacijos kultūra socialinė parama vaikai: abstrakčiai. dis.cand. ped. Mokslai Jekaterinburgas, 2003.- 21 p.
326. Turchina E.V. Našlaičiai po našlaičių namų: pasirinkimas gyvenimo kelias. // Pasirinkimo laisvė įgyvendinant neprievartos pedagogikos idėjas. XVII visos Rusijos mokslinės ir praktinės neprievartos pedagogikos konferencijos medžiaga. SPb., 1998. - S. 93-102.
327. Umanskis A.G. ir kt.. Mokinių komandos organizavimas vaikų namuose. M., APN. 1958. - 246 p.
328. Ufimceva L.P. Ugdymo aplinka kaip pagrindinis sutrikusio intelekto našlaičių socializacijos veiksnys / L.P. Ufimceva // Defektologija.-2002.-№4.-p.57-61.
329. Ušinskis K.D. Žmogus kaip ugdymo objektas. Pedagoginės antropologijos patirtis. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 t. -M, 1979. -V.1. P.557.
330. Ušinskis K.D. Užsienio kelionių ataskaita. Vaikų prieglaudos. //Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija. M., S.192-195.
331. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl papildomų našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socialinės apsaugos garantijų // Socialinė pedagogika. 2005. - Nr. 1. - S. 9-14.
332. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“
333. Fedotova C.B. Pedagoginės sąlygos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žmogaus teisių idėjoms formuoti: aut. dis. cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - M., 2000 m. - 26s.
334. Feldšteinas D.I. Besikeičiantis vaikas kintančiame pasaulyje: naujosios mokyklos psichologinės ir pedagoginės problemos / Švietimo politika -2010 - Nr.5-6 - P.82-90.
335. Fidipovičius D. Ką reikia žinoti socialinis pedagogas dėl internatinės mokyklos absolvento teisių / D. Fidipovičius, N. Sviblova, T. Samsonova // Socialinė pedagogika.-2003.-№1.-P.113-118.
336. Fisun T.K. Vaikai ir floristika (Našlaičių estetinio ugdymo patirtis užpakaliu, menas internatinės mokyklos popamokiniame darbe) / T.K. Fisun // Dvasingumo mokykla.-2000.- Nr.3.- P.65-68.
337. Furmanovas I. A. Atimto vaiko psichologija: vadovas psichologams ir mokytojams / I.A. Furmanov, N.V. Furmanova.- M.: Gumanitar, red. centras VLADOS, 2004. 319 p.
338. Furmanovas I.A. Vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, psichologija: vadovas psichologams ir mokytojams / I.A. Furmanovas. M.: Humanitarinė. Red. centras "VLADOS", 2004. - 351 p.
339. Kharmajevas Yu.V. Vaikų globos namų ir internatinių mokyklų auklėtinių socializacijos kriminologinės problemos: aut. dis. . cand. legalus Mokslai: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M: 1998. - 24 p.
340. Tsirulnikova, A. Kitežo vaikai: (Apie D. Morozovo įkurtus šeimos vaikų namus) / A. Tsirulnikova // Pedologija.-2000.-№2.-S.48-52.
341. Chuprova M. Našlaičiai. Psichologiniai raidos bruožai / M. Chuprova // Ikimokyklinis ugdymas. 2007. Nr.10. 11-15 p.
342. Šaydurovas A.A. Pedagoginės sąlygos būsimųjų mokytojų teisinės kultūros ugdymui: aut. dis.cand. ped. Mokslai – Jekaterinburgas. -2001 m. -20s.
343. Šamachova H.H. Šeimos principu organizuojamos vaikų globos namų auklėtinių socialinės adaptacijos pedagoginės sąlygos: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Vologda, 2004. -24p.
344. Šarapova F.A. Pedagoginiai pagrindai našlaičių pozityvioms gyvenimo pozicijoms formuoti Tadžikistano Respublikoje: aut. dis.cand. ped. Mokslai. Dušanbė, 2005.- 21 p.
345. Shakhmanova A.Sh. Socialinės-pedagoginės vaikų auginimo be tėvų globos problemos. // Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo teorinės problemos. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.
346. Shakhmanova A.Sh. Sociopedagoginių ugdymo vaikų globos namuose problemų tyrimo samprata. // Kapitalo formavimas 3: teoriniai požiūriai ikimokyklinio ugdymo modernizavimui. Mokslinių straipsnių rinkinys. - M.: MGPU, 2002. - S. 134-139.
347. Shakhmanova A.Sh. Charakteristikos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raida. // Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.
348. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinukas vaikų globos namuose.// Ikimokyklinukas ir jaunesnysis moksleivis švietimo sistemoje: Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas im. Herzen, 2004. - S. 49-51.
349. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymas: vadovėlis. M.: Akademija, 2005. -186 p.
350. Shakhmanova A.Sh. Aktualios vaikų auklėjimo problemos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigose.// Darželis nuo „A“ iki „Z“. 2005. – Nr.5. - S. 25-32.
351. Shakhmanova A.Sh. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų, atsidūrusių nepalankioje socialinėje situacijoje, ugdymo programą.// Maskvos miesto pedagoginio universiteto biuletenis. Serija „Pedagogika ir psichologija“. 2007. – Nr.1. - S. 126-132.
352. Shakhmanova A.Sh. Aktualios vaikų globos namų problemos.// Laikraštis "Machačkalos naujienos", Nr. 14 2007-04-13 ir 07-04-20 (tęsinys).
353. Shakhmanova A.Sh. Aktualios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo vaikų namuose problemos.// Mokslinė mokykla S.A. Kozlova. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.
354. Shakhmanova A.Sh. Vaikų globos namų vaikų socialinės raidos problemos. // Vaiko teisės šiuolaikiniame pasaulyje: 9-osios mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.
355. Shakhmanova A.Sh. Apie programą, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie atsiduria sunkumų, ugdymui gyvenimo situacija. // Ikimokyklinukas. Jaunesnysis moksleivis. 2007. – Nr.2. - S. 1-3.
356. Shakhmanova A.Sh. Mokytojų paruošimas darbui su vaikais vaikų namuose. // Tęstinis profesinis mokymas XXI amžiuje: Tarptautinės mokslinės metodinės konferencijos pranešimų medžiaga. Samara: MGPU, 2008. – 324-329.
357. Shakhmanova A.Sh. Vaikų globos namų vaikų socialinės raidos problemos. // Šiuolaikinė šeimos valstybė, raidos tendencijos: X miesto mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. - M.: MGPU, 2008. - S. 37-41.
358. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos programa vaikų globos namuose. // Maskvos miesto pedagoginio universiteto biuletenis. Serija „Pedagogika ir psichologija“. 2008. - Nr. 1. - S. 126-132.
359. Shakhmanova A.Sh. Socialinės-pedagoginės našlaičių auginimo problemos Rusijoje. // Pedagogika. 2009. – Nr.5. - S. 47-52.
360. Shakhmanova A.Sh. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo nepalankios socialinės padėties sąlygomis programą. // Ikimokyklinis ugdymas. 2009. -№9. - S. 122-128.
361. Shakhmanova A.Sh. Vaikų socializacija tėvų nepriteklių sąlygomis. // Pietų federalinio universiteto darbai. Serija " Pedagoginiai mokslai“. 2009. - Nr.12.-S. 93-100.
362. Shakhmanova A.Sh. Socialinės našlaičių problema šiuolaikiniame ikimokykliniame pasaulyje. // Jubiliejinės konferencijos, skirtos Maskvos psichologų draugijos 125-mečiui, medžiaga. M.: Maskvos valstybinis universitetas. M.V. Lomonosovas. - 2010. - S. 144-149.
363. Shakhmanova A.Sh. Aktualios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo vaikų namuose problemos. // Pradinis išsilavinimas. 2011. – Nr.1. - S. 36-42.
364. Shakhmanova A.Sh. Suaugusiojo vaidmuo našlaičio vaiko auklėjime. // Pradinis išsilavinimas. 2011. – Nr.3. - S. 30-42.
365. Shakhmanova A.Sh. Vaikų namų auklėtojos profesinės veiklos specifika. // Mokslinis ir teorinis žurnalas „P.F. vardo universiteto moksliniai užrašai. Lesgaft“. 2011. - Nr.2 (72). - S. 185190.
366. Shakhmanova A.Sh. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis vystymasis bendravimo su tėvais stokos sąlygomis: programa, teminis planavimas ir pamokų užrašai ( metodinis tobulinimas). M.: Mokyklinė spauda, 2008. - 94 p.
367. Šesternina, E. Viltys mažam orkestrui.: Kodėl ispanų šeimose tikimasi rusų vaikų globos namų, bet ne rusų šeimose / E. Šesternina // Mokyklų apžvalga.-2000.- Nr. 4 (10) .- P. 23 -25.
368. Šipitsina LM Socialinės rizikos vaikai ir jų auklėjimas. /L.M. Shipitsina Sankt Peterburgas: kalba, 2003. - 143 p.
369. Šišova V.N. Socialinės našlystės pasekmių įveikimo valstybinės paramos vaikystėje institucijose organizaciniai ir pedagoginiai pagrindai: dr. dis.cand. ped. Mokslai - Rostovas prie Dono, 1999, - 24 p.
370. Sveikatos mokykla. Sveikatos tausojimo technologijų diegimas našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigose - T.1./ pagal bendrąjį. red. I.V. Kuznecova. Maskva: ZAO
371. Elkoninas D.B. Rinktiniai psichologiniai darbai / Red. V.V. Davydova, V.P. Zinčenko. M.: Pedagogika. 1989. - 554 p.
372. Emocinis ikimokyklinuko ugdymas / Red. PRAGARAS. Košeleva. -M.: Švietimas, 1985. 175 p.
373. Judinas V. Našlaičiai. Ką daryti? / V. Judinas // Socialinė pedagogika.- 2006.- Nr. 3.- P. 125-127.
374. Yablonovskaya Yu.O. Socialinė-pedagoginė našlaičių adaptacija pradinio profesinio mokymo įstaigų sąlygomis: aut. dis.cand. ped. Mokslai (13.00.01 Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija) - Čeliabinskas, 1997. - 21 p.
375. Jaroslavceva, N.V. Optimalaus vaikų gyvenimo organizavimo priemonių sistema / N.V. Jaroslavceva // Socialinis darbuotojas.-2003.-№2.-P.25-28.
376. Jasvinas V.A. Psichologinis ir pedagoginis ugdymo aplinkos projektavimas //Dop. Švietimas, 2000, Nr. 2. - P. 16-22.
377. Jasvinas V.A. Edukacinė aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo 2-as leidimas - M .: Smysl. - 2000. 368s.
Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrėti ir gauti pripažinimo būdu originalūs tekstai disertacijos (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas, - 480 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį
Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Teoriniai ir moksliniai bei metodiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei raidai našlaičių namuose optimizuoti: disertacija ... Pedagogikos mokslų daktaras: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Saugos vieta: Maskvos miesto pedagoginis universitetas].- Maskva, 2012.- 430 p.: iliustr. RSL OD, 71 13-13/119
Įvadas į darbą
Tyrimo aktualumas
Pateikiame tyrimo problemos aktualumą trimis kryptimis: socialinio sąlygojimo, teorinės reikšmės, praktinio tikslingumo.
Socialinis problemos sąlygiškumas.
Vaikystė – svarbiausias asmenybės formavimosi etapas. Tai turi
išliekamąją prasmę, viena vertus, kaip pagrindą, kuris lemia
pagrindinės tolesnės raidos tendencijos, kita vertus, vertingas laikotarpis,
suteikiant vaikui unikalią gyvenimo patirtį, kurią sunku pakeisti
kiti amžiaus tarpsniai. Visi Žemės vaikai turi teisę į klestėjimą
vaikystė. Ir ši teisė yra įtvirtinta pagrindiniame
tarptautiniai dokumentai ir teisės aktai, tokie kaip Deklaracija ir Vaiko teisių konvencija, kuriuos priėmė didžioji dauguma pasaulio šalių. Tačiau praktiškai ne visi vaikai turi galimybę pasinaudoti šia teise. Našlaičiai ir be tėvų globos likę vaikai yra ypač pažeidžiamoje padėtyje.
Našlaičių problema ypač aktuali Rusijoje, kur šiuo metu, Švietimo ir mokslo ministerijos duomenimis, be tėvų globos (išskyrus benamius vaikus) auga daugiau nei 760 tūkst. 1 milijonas. Maždaug 260 000 našlaičių ir vaikų, likusių be tėvų globos, nuolat gyvena našlaičių namuose, našlaičių namuose, našlaičių namuose ir internatinėse mokyklose. Atsižvelgiant į bendrą šalies vaikų skaičiaus mažėjimą, šiandien kas šimtas vaikas Rusijoje gyvena valstybiniuose našlaičių namuose.
Šiuo metu našlaičių problema yra viena iš prioritetinių valstybės problemų. Šalyje sukurta reguliacinė – teisinė bazė, skirta ginti šios kategorijos mokinių interesus. Našlaičius tvarko 19 skirtingų skyrių. Jų priežiūrai skiriami dideli materialiniai ištekliai. Rusijos Federacijos prezidento už vaiko teises įgalioto P. Astachovo teigimu, vieno vaiko išlaikymui vaikų namuose (priklausomai nuo regiono) per metus skiriama nuo 350 tūkstančių iki 2 milijonų rublių. Tačiau nepaisant nuolatinio valstybės dėmesio šiai problemai, radikaliai išspręsti situacijos nepavyksta.
Kasmet našlaičių namus palieka apie 20 000 našlaičių, didžioji jų dauguma (90 proc.) negali adekvačiai socializuotis visuomenėje, įsilieti į asocialių asmenų (nusikaltėlių, alkoholikų ir narkomanų, savižudybių ir kt.) gretas.
Taigi yra prieštaravimas tarp valstybės ir visuomenės intereso socialiai adaptuotais, aktyviais, kūrybingais, įstatymų paklusniais piliečiais, milžiniškų materialinių ir dvasinių jų auklėjimo išlaidų bei esamos našlaičių ir likusių vaikų labdaros sistemos negalimumo. be tėvų globos užtikrinti šios problemos sprendimą. Be to, situaciją apsunkina ir tai, kad už sausos vaikų globos namų auklėtinių bėdų statistikos stovi suluošinti žmonių likimai.
Pagrindinė priežastis, stabdanti šios problemos sprendimą, mūsų nuomone, yra koordinuotos, gerai apgalvotos, moksliškai pagrįstos našlaičių problemos sprendimo strategijos, apjungiančios socialinius ir psichologinius bei pedagoginius aspektus, nebuvimas. kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti savo teisę į klestinčią vaikystę ir sėkmingą socializaciją visuomenėje, strategiją, paremtą atsižvelgiant į šios kategorijos vaikų raidos ypatumus ir optimalių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sudarymą.
Šiuo metu Rusijoje susiformavusią valstybinę našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo sistemą sudaro vaikų namai (252); našlaičių namai (615); našlaičių namai (1850); našlaičių internatinės mokyklos (330); našlaičių socialinės reabilitacijos centrai (705); įvaikinimas, globa, globa ir kt. Įvairių labdaros formų egzistavimas šiai mokinių kategorijai neabejotinai yra teigiama tendencija, nes tai leidžia labiau patenkinti skirtingų vaikų grupių poreikius. Tačiau pastaruoju metu bandoma uždaryti vaikų namus, vaikus „išdalinti“ šeimoms įvaikinti. Idėja teigiama, bet nerealu įgyvendinti. O praktika parodė tokio sprendimo nesėkmę, neteisingumą: apie 70% šeimų (tėvų) atsisako įvaikinti, dalis vaikų dėl savo savybių niekada nebus pageidaujami globėjų šeimai; kai kurių vaikų negalima pasiūlyti įvaikinti (pavyzdžiui, specialios kategorijos sergantys vaikai, vaikai, kurių tėvams neatimtos tėvystės teisės ir pan.). Šis bandymas ne tik neišsprendė užduoties, bet ir pakenkė vaikų bei globėjų psichinei būklei. Vaikai vėl išgyveno šeimos nepritekliaus įtampą, jie vėl buvo palikti, vėl pateko į nereikalingų suaugusiųjų kategoriją, o suaugusieji pamatė savo nesėkmę atliekant tėvų vaidmenį, o ši traumuojanti situacija taip pat negalėjo nepaveikti jų psichinės būsenos. Visa tai tik pablogino situaciją.
Išanalizavus esamą našlaičių ugdymo sistemą, matyti, kad bet kokios valstybės organizuojamos įstaigos tokiems vaikams turi teisę egzistuoti, jos negali būti priešpriešinės viena kitai, o tuo labiau – nesuderinamos. Visi jie, atliekantys savo funkciją, yra būtini vaikams. Problema yra neatsikratyti našlaičių namų, taip manant, kad kovos su našlaičiais uždavinys išspręstas. Reikėtų apsvarstyti galimybę optimizuoti našlaičių auklėjimą vaikų įstaigose (našlaičių namuose,
našlaičių namai, internatinės mokyklos). Ir net jei vaikų namuose mažėja vaikų, jų vis tiek negalima palikti. Būtina parengti moksliškai pagrįstą koncepciją, kaip optimizuoti esamą vaikų globos namų ir internatų sistemą, jas perorientuojant, kad būtų atsižvelgta į našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų asmeninio tobulėjimo ypatumus bei neatidėliotinus poreikius.
Teorinė problemos tyrimo būtinybė kyla dėl kelių priežasčių:
1. Nepakankamas našlaičio vaiko asmenybės socialinės raidos teorinių ir metodinių pagrindų išvystymas našlaičių namuose pradinėje formavimosi stadijoje (ikimokyklinėje vaikystėje). Nepaisant to, kad tyrimo lygmeniu buvo iškelta našlaičio vaiko socialinės raidos problema našlaičių namuose, tačiau ji buvo išspręsta mokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu arba, kai tai buvo susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikais, buvo svarstoma neatsižvelgiant į savo ankstesnio gyvenimo patirties analizę ir todėl negalėjo turėti didelės įtakos ypatingoje situacijoje atsidūrusių vaikų socialinės raidos lygio pokyčiui.
Reikia pažymėti, kad našlaičiai yra labai nevienalyčiai
kontingentas, vienijantis skirtingas mokinių kategorijas: našlaičių (4%),
turintys patirties gyventi normalioje šeimoje, kurios tėvai mirė, ir
socialiniai našlaičiai (96 proc.), kurių tėvai gyvi, bet dėl įvairių priežasčių
(yra sulaikymo vietose, atimtos tėvystės teisės ir pan.)
augina savo vaikus. Socialiniai našlaičiai, savo ruožtu,
suburti vaikus vaikai iš vaikų globos namų, apleistas
tėvai pirmosiomis gyvenimo dienomis ir savaitėmis ir kurie niekada nežinojo, kas ji tokia
motina; vaikai, turintys gyvenimo disfunkcinėje šeimoje patirties ir pateko į
našlaičių namai dėl tėvų teisių atėmimo iš jų tėvų; vaikai -
benamiai vaikai, turėti gyvenimo „gatve“ patirties (traukinių stotyse, turguose,
rūsiai ir kt.). Kiekvienas iš šių pogrupių yra apibūdinamas
specifinių vystymosi bruožų, tačiau jie visi turi bendrų
ypatybės, tokios kaip: sveikatos problemos (tiek fizinės, tiek
psichinis); intelektinis atsilikimas, pasireiškiantis
ribotas žvilgsnis, neišsivysčiusios psichinės pažinimo galimybės
procesai; mokymosi įgūdžių stoka; psichoemocinės raidos, socializacijos ir tt problemos. Kiekvienos iš šių kategorijų socialinis formavimasis eina ypatingu keliu, kurį (be kitų priežasčių) nulemia gyvenimo patirtis prieš vaikui patenkant į vaikų globos namus ir į šiuos ypatumus būtina atsižvelgti vaikų globos namų ugdymo procesas. Šios objektyvios ypatybės kelia tam tikrų sunkumų konkrečiai vaiko socialiniam vystymuisi, kaip jis patenka (ir pateks) į socialinį pasaulį ir reikalauja privalomo dėmesio organizuojant auklėjimo ir ugdymo darbą su šiuo mokinių kontingentu. Reikalinga gili ankstesnės vaiko gyvenimo patirties pasekmių vaikų namams teorinė analizė jo raidai ir šių pasekmių koregavimo krypčių parengimas. Reikalauja
konceptualaus darbo su vaikais tikslo, tikslų ir turinio pagrindimo sukūrimas šia kryptimi.
2. Našlaičių namai yra tradicinė labdaros forma našlaičiams. Šiuo metu vaikų namai organizuojami pagal įprastų ugdymo įstaigų veiklos pobūdį, skirtą vaikams iš šeimos, tačiau su ugdytinių buvimu visą parą. Pagrindinis akcentas skiriamas ugdymo funkcijos įgyvendinimui. Tokia organizacija neprisideda prie visapusiško našlaičio vaiko vystymosi. Juk įprastoje ugdymo įstaigoje besimokantis vaikas po darželio ar mokyklos grįš namo, kur galės patenkinti savo emocinio ir asmeninio bendravimo poreikį, o našlaičiui, esančiam vaikų namuose, tokia galimybė atimama. Neįsisąmoninus šio pagrindinio poreikio (meilės, emocinio intymumo, supratimo), pilnavertis asmenybės vystymasis neįmanomas. Šiuo metu kaip tik toks vaikų poreikis nėra tinkamai patenkinamas vaikų namuose. Tokia padėtis susidarė dėl teorinio ir metodinio neišvystymo vaikų globos namų pedagoginio proceso modelio, bendravimo su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir supančiu pasauliu, kuris geriausiai atitiktų visus būtinuosius našlaičio vaiko poreikius, įskaitant poreikį. už emocinį ir asmeninį bendravimą, meilę, priėmimą ir supratimą. Iš to akivaizdu, kad būtina parengti bendrą gyvenimo organizavimo, ikimokyklinio amžiaus vaikų, esančių ypatingomis vaikų globos namų sąlygomis, ugdymo ir auklėjimo strategiją, apibrėžiant principus, kuriais turėtų būti grindžiamas pedagoginis procesas, atsakant į klausimą: kokios organizacijos formos turėtų būti ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymo įstaiga, taip pat mokslinė ir metodinė parama ugdymo procesui vaikų namuose.
3. Pertvarkant vaikų globos namus kaip švietimo įstaigą, reikia keisti požiūrį į personalo mokymą. Šiuo metu vaikų globos namų pedagogų profesinė veikla grindžiama mokytojų veiklos pobūdžiu įprastose ugdymo įstaigose vaikams iš šeimos (šiai specialistų kategorijai net nėra kvalifikacinių savybių). Būtina peržiūrėti vaikų globos namų pedagogo vaidmenį, jo funkcines pareigas, kurios turėtų būti orientuotos ne tik į ugdymo (mokymo ir ugdymo) funkcijų atlikimą, kaip daroma dabar, bet ir į kompensaciją, kiek įmanoma nesančių tėvų vaikas, įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su jais organizavimas ir kt. Šiandien profesinio mokymo sistemoje nėra mokymo įstaigų, vykdančių tokį mokymą.
Manome, kad šia kryptimi reikia specialaus teorinio, metodinio ir organizacinio darbo. Mokytojų rengimas dirbti su našlaičiais turėtų būti vykdomas tiek pedagoginių švietimo įstaigų sąlygomis, tiek jiems turėtų būti rengiami specialūs kursai bakalauro ir specialisto laipsnių, specializuotos magistrantūros studijų programos ir kt.), teikimo kryptis
optimalios vaikų globos namų specialistų profesinės kompetencijos tobulinimo galimybės (būtina plėtoti kvalifikacijos kėlimo kursų, teorinių seminarų, mokymo grupių vaikų namuose turinį ir kt.), kurių šiandien labai trūksta. Labai svarbus mokytojų profesinio rengimo dirbti su vaikų globos namų vaikais aspektas yra kryptingas darbas siekiant užkirsti kelią asmeniniam mokytojų perdegimui, kurie dėl darbo specifikos ir nuolatinio bendravimo su tokiu sunkiu vaikų kontingentu yra labai jautrūs šiam reiškiniui. . Būtina atlikti teorinį ir metodinį šio reiškinio tyrimą ir sukurti tokio darbo su mokytojais sistemą.
Tokio požiūrio įgyvendinimas neįmanomas ir be mokslinio ir metodinio pagrindimo bei vaikų globos namų pedagogo profesinės veiklos modelio, skirto parengti pedagogus darbui vaikų globos namuose, sukūrimo.
Praktinė būtinybė Pasirinktos problemos tyrimo atlikimas yra poreikis sukurti programinę ir metodinę pagalbą ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniam vystymuisi vaikų namuose ir mokomosios bei metodinės medžiagos, skirtos specializuotam mokytojų mokymui dirbti su našlaičiais universitetuose, kolegijose, išplėstinio mokymo sistemoje.
Problemos būklės analizė leidžia nustatyti objektyvius prieštaravimus:
tarp tarptautinės bendruomenės orientacijos į didesnį dėmesį vaikystės apsaugai, suaugusiųjų atsakomybės už jaunosios kartos gyvenimą ir gerovę pripažinimo ir realių sąlygų šiems reikalavimams įgyvendinti nebuvimo;
tarp visuomenės poreikio socialiai adaptuotiems, adekvatiems, doroviems, kūrybingiems piliečiams ir esamos našlaičių auklėjimo sistemos, kuri neužtikrina šio poreikio realizavimo;
tarp našlaičių ir be tėvų globos likusių, vaikų namuose auginamų vaikų socialinių poreikių ir tradicinio vaikų globos namų pedagoginio proceso nesugebėjimo jų patenkinti;
tarp poreikio optimizuoti našlaičio vaiko socialinės raidos procesą ir problemos teorinio bei metodinio išsivystymo lygio moksliniuose tyrimuose;
tarp pradinių formavimosi stadijų (ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės) didelės reikšmės asmenybės raidai ir šio laikotarpio nuvertinimo socialiniu lygmeniu bei mokslinio ir teorinio supratimo lygmeniu;
tarp užduočių sudėtingumo ir specifiškumo
našlaičių namų mokytojas ir specialiųjų sistemos nebuvimas
dėstytojų profesinį rengimą universitetuose ir
kolegijose.
Poreikis pašalinti šiuos prieštaravimus nulėmė
tyrimo problema: „Teoriniai ir moksliniai-metodiniai pagrindai
optimizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinį vystymąsi
vaikų globos namų sąlygomis.
Studijų objektas: ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida vaikų globos namuose.
Studijų dalykas: sąlygos optimizuoti našlaičių ir vaikų, likusių be tėvų globos vaikų namuose, socialinės raidos procesą.
Tikslasšio tyrimo: ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų našlaičio asmenybės formavimosi optimizavimo proceso teorinių ir mokslinių bei metodinių pagrindų sukūrimas ir pagrindimas.
Tyrimo hipotezė:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis vystymasis našlaičių namuose bus optimalus tokiomis sąlygomis:
vaiko patekimo į socialinį pasaulį principo keitimas, pagrįstas atsižvelgimu į našlaičio vaiko socialinės raidos specifiką (sunkų paveldimumą, auklėjimą ne šeimoje ir kt.) bei esamas jo raidos „kliūtis“, orientuojantis į individuali vaiko patirtis iki vaikų globos namų ir individualių socializacijos strategijų kūrimas pagal ją;
ikimokyklinukų socialinės raidos vaikų globos namuose teorinių ir mokslinių bei metodinių pagrindų mokslinė plėtra, holistinė našlaičio vaiko socialinės raidos samprata ir modelis;
prasmingai pertvarkyti vaikų globos namų auklėjamąjį darbą (įgyvendinant visą ugdymo funkcijų spektrą, ugdymo turinys turėtų apimti tokius aspektus kaip: našlaičio vaiko asmenybės psichologinis harmonizavimas ir jo bendravimo įgūdžių ugdymas kasdieninių įgūdžių ir gebėjimų plėtra, socializacija, teisinės kultūros pagrindų įvedimas ir kt.), technologinis (atviras vaikų globos namų pobūdis; gyvenimo vaikų namuose priartinimas prie šeimyninio; tinkamo edukacinio ugdymo organizavimas).
ikimokyklinio vaikų globos namų erdvės; perėjimas nuo frontalinių darbo formų vyravimo prie emocinio ir asmeninio bendravimo su vaikais prioriteto; per didelio vaikų gyvenimo reguliavimo atsisakymas ir perėjimas prie kintamo darbo planavimo ir įgyvendinimo; individualių ir kolektyvinių darbo su vaikais formų derinimas; ikimokyklinio amžiaus vaikų kontaktų su tų pačių vaikų globos namų auklėtiniais ir bendraamžiais už juos ribų) lygių užtikrinimas.
4. Keičiamas požiūris į personalo rengimą dirbti su našlaičiais, mokslinis ir metodinis tokio darbo turinio ir technologijos pagrindimas profesinių pedagoginių institucijų (bakalauro, magistro) sąlygomis ir pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, įskaitant šį darbą. vaikų globos namų mokytojo profesinio perdegimo prevencija su mokymu jį įveikti.
Tyrimo tikslai
Pirmoji užduočių grupė susiję su teorinių tyrimo pagrindų kūrimu:
1. Sukurti nuostatų, kurios sudaro socialinę, rinkinį
ikimokyklinio ugdymo vaikų ugdymo ir ugdymo pedagoginiai pagrindai
našlaičių namai;
Nustatyti pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų vaikų raidos ir auklėjimo tendencijas ir modelius.
Parengti ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namuose ir personalo mokymo darbui su vaikais proceso koncepciją ir išsamų modelį.
Antroji užduočių grupė turi turinio tikslą ir procedūrinį pobūdį:
Pagrįsti ir išbandyti ikimokyklinio vaikų globos namų pedagoginio proceso konstravimo metodiką;
Sukurkite profesinį vaikų namų mokytojo profilį.
3. Sukurti mokymo turinį ir technologiją
darbas su vaikais vaikų namuose.
Trečioji užduočių grupė taikomas:
1. Parengti vaikų socialinės raidos programą,
užaugintas ikimokykliniame vaikų globos namuose;
2. Plėtoti mokytojų magistrantūros rengimo turinį,
pasiruošimas dirbti su vaikais vaikų namuose;
3. Parengti specialių kursų ciklą bakalauro studijų studentams apie tobulėjimo specifiką
vaikai ir pedagoginis darbas su jais vaikų globos namuose;
A Sukurkite mokymo programą ir programas
teorinis seminaras vaikų globos namų pedagogams.
Temos plėtotės laipsnis ir teorinis tyrimo pagrindas
Mūsų tiriamojo dalyko trilypis – našlaičio vaiko socialinė raida, pedagoginis našlaičių namų procesas ir personalo rengimo tokioms įstaigoms specifika – neišvengiamai lemia jo komponentų diferenciaciją ir kiekvieno iš jų savarankiškumo analizę. kryptis. Mus domino:
Tyrimai, kuriuose nagrinėjami įvairūs vaikų globos namų socializacijos, adaptacijos ir reabilitacijos aspektai (V. M. Brevnova, O. V. Brekina, L. A. Viničenko, I. V. Dubrovina, M. V. Istomina, S. Koshman, B. A. Kutan, SV Laktionova, V. I. Popovas, A. V. Pronina. Streltsova, G. N. Švecova ir kt.); dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova ir kt.); lyčių vaidmens ugdymo ir vaikų paruošimo šeimos gyvenimui klausimai (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva ir kt.); požiūris į šiuolaikinį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą (A.I. Savenkovas, L.A. Paramonova ir kt.); našlaičio vaiko asmenybės psichologinio harmonizavimo problemos (L. I. Avdeeva, N. Yu. Velichko, O. I. Herbertas, T. G. Lukovenko, V. V. Nevolina, N. K. Radina, S. N. Satyševa ir kt.).
Tyrimai, analizuojantys vaikų globos namų pedagoginį procesą ir ieškantys jo optimizavimo būdų (D.N. Gribkovas, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaicevas, N.V. Kononenko, V.V. Komarovas, .E.Kobrinsky, V.V.Komarovas, S.N.V.K.K. , S. Yu. Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina ir
3. Mus ypač domino studijos apie
specialistų rengimo dirbti su našlaičiais problema (O. V. Anikina, A. A. Vasiljevas, T. A. Demidova, V. Ju. Ivanova, E. B. Kiričenko, E. O. Kravčenka, Yu. N. Kuznecova, I. A. Romanova, L. M. Simkinas, S.Ya. Skribinsky ir kt.), kuriame nagrinėjami įvairūs šios problemos aspektai. Kartu jie nekėlė uždavinio sukurti modernią personalo mokymo darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais vaikų namuose koncepciją, pagrįstą vaikų namų mokytojo profesiogramos ypatumais.
Nepaisant to, kad susidaro įspūdis, kad problema išplėtota šiuolaikinėse studijose, jų analizė rodo, kad, pirma, dauguma tyrimų yra skirti mokyklinio amžiaus vaikams, o ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko adaptacijos ir socializacijos ypatumai. praktiškai nėra tiriami, nors turi ryškų specifiškumą ir vietą besiformuojančios asmenybės procese. Antra, nėra sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų namų sąlygomis metodiniai ir teoriniai pagrindai, o tai nėra
galimybės sukurti adekvačią programos ir metodinę sistemą
palydos. Trečia, minėtuose tyrimuose
bandymas, esmingai nekeičiant auklėjimo vaikų globos namuose proceso esmės, spręsti lokalines problemas, tačiau toks paliatyvus požiūris negali iš esmės pakeisti situacijos vaikų globos namų darbe.
Metodiniai tyrimo pagrindai make up - filosofinės individo socializacijos sampratos (A. V. Mudrikas, I. S. Kon, V. C. Mukhina, A. V. Petrovskis ir kt.); socialinis ugdymo sąlygiškumas (K.D. Ušinskis, P.F. Kapterevas, P.P. Blonskis, A.S. Makarenko, G. V. šeima ir kt.); vaikystės supratimas
iki maksimalaus vaiko potencialo atskleidimo laikotarpio (L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavcevas, R.M., Chumičeva ir kt.); veiklos požiūrio teorija (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ir kt.); idėjos apie socialinį-istorinį švietimo fenomeno sąlygotumą (A. V. Averjanovas, V. G. Afanasjevas, I. V. Blaubergas, V. G. Budanovas, S. P. Kurdiumovas, V. N. Sadovskis, E. G. Judinas); pozicija dėl unikalaus individo individualumo, jo savivertės (B.M.Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov ir kt.).
Teoriniai tyrimo pagrindai sudaryti
sąvokų holistinis pedagoginis procesas (Yu.K. Babansky, V. P. Bespalko, V. V. Kraevsky, V. V. Komarovas, I. Ya. Lerner, G. I. Shchukina ir kt.); sociopedagoginės žmogaus ir aplinkos sąveikos sampratos asmenybės socializacijos procese (B.Z. Vulfovas, A.V. Mudrikas, G.N. Filonovas ir kt.); į asmenybę orientuotas ugdymas, apibrėžiantis vaiko asmenybę kaip aukščiausią vertybę (N.A. Aleksejevas, E.V. Bondarevskaja, V.V. Serikovas ir kt.); vaikystė kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų organizmo, asmenybės raidos ir individualumo bei sociokultūrinės patirties formavimosi erdvė (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudrjavcevas, D.I. Feldšteinas, R.M. Chumicheva);
teorijosį asmenybę orientuotas ir veiklus požiūris į ugdymą (Š.A. Amonašvilis, E.V. Bondarevskaja, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasiljeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slasteninas, I.F. Charlamovas ir kt.); ikimokyklinis ugdymas, nulėmęs jautrius ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos laikotarpius ir optimalias sąlygas visapusiškam asmenybės vystymuisi ugdymo ir auklėjimo procese (A. G. Gogoberidze, O. M. Dyachenko, I. E. Kulikovskaya, V. I. Loginova, L. A. Paramonova ir kiti);
teorinės idėjosšvietimo demokratizavimas ir humanizavimas, pateiktas tarptautiniuose ir Rusijos teisiniuose dokumentuose ir įstatymuose; integruoto ir į asmenybę orientuoto požiūrio į vaikus idėjos (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I. S. Yakimanskaya ir kt.);
Peržiūrėjo užsienio mokslininkai, susiję su bekonfliktinio vaiko patekimo į savarankiško gyvenimo aplinką pagrindimu ir
visuomenės nario veikla, individo elgesio motyvacijos doktrina (A. Maslow); struktūrinė-funkcinė asmenybės socializacijos teorija (T. Parsons); individo moralinės raidos teorija (E. Erickson).
Moksliniai ir metodologiniai (didaktiniai) pagrindai iš atliktų darbų yra mokslininkų-auklėtojų ir mokytojų - novatorių darbai be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo srityje (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); studijos, skirtos našlaičių socialinės apsaugos problemoms (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T. N. Poddubnaya ir kt.); moksliniai darbai, tiriantys našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų raidos ypatumus (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, N. A. Kotosonova ir kt.); psichodidaktikos, kaip mokslo žinių šakos, integruojančios psichologiją ir mokymosi teoriją, pagrindai (A.I. Savenkovas); našlaičių ugdymas (L.V. Baiborodova, V.V. Beliakovas, E.A. Gorškova, I.F. Dementjeva, N.P. Ivanova, A.S. Kočkina, G.V. Semja, L.K. .Sidorovas); internatinių mokyklų specifikos teorinės ir eksperimentinės studijos (S. Beckeris, I. Langmeyeris, I. V. Dubrovina, V. T. Kudrjavcevas, A. G. Ruzskaja, V. V. Komarovas, Ju. M. Merzlyakovas, N. F. Velikhanova ir kt.).
Mokslinė tyrimo naujovė:
parengta holistinė mokslinė ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos vaikų globos namų sąlygomis koncepcija, kurioje ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo vaikų namuose vertė, tikslas, turinys, struktūriniai ir technologiniai aspektai išryškėja naujame šviesoje;
nustatomi ikimokyklinio amžiaus vaiko, auginamo vaikų globos namuose, socialinės raidos kriterijai, rodikliai, lygiai;
siūlomas holistinis naujo tipo našlaičių globos namų modelis, pagrįstas įstaigos atvirumo principu, ugdymo ir ugdymo turinio integravimu, įvairių pedagoginio proceso organizavimo formų skverbimu, atsižvelgiant į atsižvelgti į internatinių mokyklų specifiką rengiant personalą darbui jose;
teoriškai pagrįsta ir technologiškai sukurta koncepcija ir
ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos programa
našlaičių sąlygos.
atliko mokslinį ir teorinį originalumo pagrindimą
ikimokyklinio ugdymo vaikų globos namų auklėtojos profesinė veikla
iš tikslo, turinio ir technologinių gairių pozicijos,
buvo parengta jo veiklos profesiograma.
Teorinė tyrimo reikšmė. tyrimas prisideda prie vaiko raidos priklausomybės nuo socialinių gyvenimo sąlygų problemos mokslinio tobulinimo, įrodyta, kad yra sąsajų tarp socialinio išsivystymo lygio.
ir gyvenimo patirtį prieš vaikui patenkant į vaikų globos namus;
socialinio išsivystymo lygis ir vaiko amžius
be tėvų globos; tarp švietėjiško darbo kokybės in
našlaičių namai, daugiausia dėmesio skiriant faktiniams našlaičių poreikiams ir
vaiko socialinio išsivystymo lygis; tarp lygių
mokytojo profesinė kompetencija ir mokinių psichosocialinės gerovės lygis;
studija plėtoja ir papildo mokslines idėjas apie vaiko socialinės raidos kryptis vaikų globos namų sąlygomis (idėjų apie visuomenę plėtimas; psichologinis vaiko asmenybės harmonizavimas; kasdienių idėjų ir įgūdžių formavimas); tyrime pagrindžiami optimalūs vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos turinio, formų ir metodų integravimo parametrai, kurie suteikia pagrindą sukurti moksliškai pagrįstą vaiko gyvenimo ir raidos organizavimo technologiją; Tyrimas koreguoja personalo mokymą dirbti su našlaičiais aksiologiniu, turinio ir technologiniu lygmenimis. Praktinė tyrimo reikšmė.
Sukurti konceptualūs naujojo vaikų globos namų modelio, programos „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida bendravimo su tėvais stokos akivaizdoje“, pagrindai leidžia optimizuoti našlaičių ir likusių be vaikų socialinės raidos procesą. tėvų priežiūra.
Tyrimo medžiaga prisideda prie profesinio mokytojų rengimo universitetinio rengimo (bakalauro, magistro) lygmens praktikos ir dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos. Tyrimo pagrindu buvo parengta: magistrantūros mokymo programa „Našlaičių namų mokytojas“ kryptimi (1450 val.); specializacijos programa pedagoginių universitetų studentams (500 val.); specialiųjų kursų programos „Ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymas (36 val.); „Vaikų globos namų auklėtojos turinys ir veiklos organizavimas“ (36 val.); „Pedagoginė pagalba vaikams, turintiems raidos sutrikimų“ (36 val.); „Asmeninio mokytojo perdegimo prevencija“ (24 val.) bakalauro studijų studentams. Parengta praktikuojančių pedagogų kvalifikacijos kėlimo programa ir vaikų globos namų pedagogų asmeninio „perdegimo“ prevencijos mokymai. Jų įgyvendinimas leidžia atsispindėti dėstytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemoje
Našlaičių auklėjimo vaikų globos namų sąlygomis ypatumai, kompetencijų, kurias turėtų turėti vaikų globos namų pedagogas, visuma ir prisideda prie pedagogų, dirbančių su našlaičiais, profesinės kompetencijos didinimo problemos sprendimo.
Gynybos nuostatos:
Našlaičių socializacijos procesui būdingi specifiniai bruožai, būtinybė įveikti raidos „barjeras“, nulemtas paveldimų veiksnių bei ugdymo už šeimos ribų specifikos socialinės padėties. Adekvatus šio vaikų kontingento socialinis vystymasis įmanomas tik tada, kai į šią specifiką atsižvelgiama ir organizuojamas ugdomasis darbas orientuotas į vaikų poreikius.
Esami vaikų namai gali išspręsti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės adekvačios socialinės raidos problemą tik visapusiškai pertvarkant jų veiklą tiksliniu, turinio ir technologiniu lygmenimis. Tam reikia perorientuoti vaikų namus nuo „ugdomojo“ akcentavimo į vaiko asmeninio tobulėjimo ir psichologinio derinimo užduočių prioritetą; pertvarkyti pedagoginį procesą sutelkiant dėmesį į: našlaičiams skirtų švietimo įstaigų atvirumą; maksimalus vaikų namų priartinimas prie šeimyninio išsilavinimo; tinkamos vaikų namų erdvės organizavimas; glaudi visų ugdymo dalykų sąveika vaikų namuose ir už jos ribų; atsižvelgiant į ugdymo diferencijavimo pagal lytį principą; frontalinių darbo formų dominavimo atmetimas ir skatinamas įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su vaikais organizavimas, atsižvelgiant į ankstesnio našlaičių namų patirtį, vaiko gyvenimo patirtį ir kuriant individualias sąveikos strategijas.
Svarbiausia vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo sąlyga yra mokslinių ir teorinių pagrindų (socialinės raidos samprata, modelis ir kt.) ir metodinės paramos paketo (programų, mokymo priemonių ir kt.) sukūrimas. .
Būtina sąlyga siekiant optimizuoti našlaičių socialinį vystymąsi našlaičių namuose yra kvalifikuoto personalo rengimas, kurio tikslas yra atsižvelgti į šios kategorijos mokinių raidos ypatumus ir socialinės raidos situacijos, kurioje jie yra, unikalumą, aprūpinant mokytojus. su reikiamais profesiniais įgūdžiais.
žinių ir įgūdžių, taip pat asmens perdegimo prevencija.
Tyrimo metodai:
Tyrime taikytas kompleksas papildančių metodų: teorinis (mokslinės pedagoginės, psichologinės, filosofinės literatūros analizė; norminiai, programiniai ir metodiniai dokumentai; surinktų duomenų sisteminimas, apibendrinimas, lyginamoji analizė); empirinis (pedagoginis eksperimentas, apimantis nustatymo, formavimo ir kontrolės etapus; apklausos metodai, stebėjimas, pedagoginės dokumentacijos tyrimas, pedagoginės veiklos patirties tyrimas, vertinimo ir matavimo metodai, matematinio duomenų apdorojimo metodai). Tyrimo organizavimas
Tyrimas buvo atliktas 1998–2012 m. Eksperimentinių tyrimų bazė: Sanatorijos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų namai Nr.48 Maskvoje, Našlaičių namai Nr.1 ir Vaikystės namai Nr.8 Izberbaše (Dagestanas); Edukologijos psichologijos ir pedagogikos institutas, Maskvos valstybinė pedagoginė mokymo įstaiga; Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestanas) Pedagogikos ir psichologijos fakultetas. Iš viso per visą laikotarpį bandomasis tyrimas apėmė 600 ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namų auklėtinių, 200 vaikų globos namų mokytojų ir 500 IPPO SBEI HPE MSPU ir Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto (Dagestano) Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų. Tyrimas buvo vykdomas keliomis kryptimis ir buvo statomas etapais.
Pirmajame etape atlikta vaikų auginimo ikimokykliniame vaikų globos namuose sociokultūrinės situacijos analizė; šio mokinių kontingento raidos ypatumai; veiksniai, įtakojantys ikimokyklinukų socializacijos procesą vaikų globos namuose.
Antrame etape Nustatyti konceptualūs ir konstruktyvūs požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos vaikų namuose turinio konstravimą, pedagoginės technologijos apibrėžimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų vaikų namuose, socializacijos konceptualaus modelio sukūrimas.
Trečiajame etape buvo atliktas darbas kuriant siūlomos technologijos atrankos, projektavimo ir efektyvumo bei darbo turinio, mokinių išsivystymo lygio kriterijus.
Ketvirtajame etape atliktas darbas kuriant ir sisteminant diagnostikos priemones, diagnozuojant vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinį socialinio išsivystymo lygį; eksperimentinis darbas, įskaitant darbo, skirto vaikų socialinei raidai, turinio ir technologijos kūrimą
ikimokyklinio amžiaus vaikų globos namuose; atliekant kontrolinį eksperimentinio darbo etapą ir apibendrinant rezultatus.
Penktame etape buvo apibendrinti ir išanalizuoti bandomojo tyrimo rezultatai, įvertintas atliktų darbų efektyvumas, padarytos išvados.
Gautų rezultatų patikimumas ir mokslinis pobūdis suteikiamas metodologinis pradinių teorinių nuostatų pagrįstumas, jos uždaviniams ir logikai adekvatus tyrimo metodų rinkinys, informacijos šaltinių įvairovė; kokybinės ir kiekybinės analizės derinys; eksperimentinio darbo rezultatų atkuriamumas.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės tyrimo nuostatos ir rezultatai buvo pristatyti moksliniuose seminaruose, Ikimokyklinio ugdymo katedros posėdžiuose, IPPE MGPU. Juos disertatorė pristatė pranešimuose ir pranešimuose mokslinėse ir praktinėse konferencijose. Pagrindinės disertacijos tyrimo išvados patvirtintos visos Rusijos ir tarptautinėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose – „Herzeno skaitymai“ (Sankt Peterburgas, 2004 m.); „Tęstinis profesinis mokymas XXI amžiuje“ (Samara, 2008); „Moralinis ugdymas dabartiniame etape“ (M..2001); „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo problemos“ (M., 2004); „Humanistinės idėjos psichologijoje ir pedagogikoje“ (M., 2008); Ikimokyklinio ugdymo sistemos specialistų rengimas aukštojo mokslo procese (Šadrinskas, 2008); „Vaiko teisės šiuolaikiniame pasaulyje“ (M., 2008); Šiuolaikinė šeima: būklė, raidos tendencijos“ (M., 2008); „125 metai Maskvos psichologų draugijai“ (M., 2011); „Mokslinės mokyklos kaip dėstytojų rengimo veiksnys“ (M., 2010); „Vaikas šiuolaikinėje ugdymosi aplinkoje“ (M., 2011).
Tyrimo rezultatai autoriaus pateikiami monografijose, kituose moksliniuose ir metodiniuose leidiniuose, vadovėliuose, programose iš viso 59 spaudiniai; buvo naudojami rengiant ir skaitant paskaitas, studentų pasirinkimo kursus (bakalauro ir specialisto), specialiuosius kursus (magistro), rašant diplominius ir kursinius Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų ( Makhachkala, Dagestanas) ir Pedagogikos ir edukacinės psichologijos institutas GBOU VPO MGPU (Maskva).
Disertacijos struktūra. Darbą sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.
Į administruojamas pagrindžiamas tyrimo temos aktualumas, apibrėžiama tyrimo problema, tikslas, hipotezė ir uždaviniai, charakterizuojamas tyrimo objektas, objektas, atskleidžiama jo metodika ir metodika, problemos išsivystymo laipsnis, mokslinis naujumas, tiriamas tyrimo objektas ir kt. teoriniai ir
praktinę reikšmę, suformulavo pateiktas nuostatas
AT 1 skyrius „Našlaitystė kaip socialinis-pedagoginis reiškinys“
aptariama vaikystės problema, jos funkcija formuojant asmenybę ir
našlystė kaip socialinis-pedagoginis reiškinys, kuris neigiamai veikia
normali individo socializacija. Našlaitystės problemos atskleidžiamos
mūsų valstybės istorija.
2 skyriuje „Teoriniai socialinio proceso optimizavimo pagrindai
ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas našlaičių namuose“
nagrinėjami esami moksliniai optimizavimo problemos požiūriai
ugdymas, šiuolaikinių vaikų globos namų pedagoginis procesas iš pozicijų
ikimokyklinio amžiaus vaikas vaikų namuose.
3 skyriuje „Moksliniai ir metodologiniai proceso optimizavimo pagrindai
ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida vaikų sąlygomis
namie" pateikiamos pagrindinės socialinės raidos programos nuostatos
ikimokyklinukai, auklėjami vaikų globos namuose, išsivystė
atliekamų etapų nustatymas, formavimas ir kontrolė
eksperimentinis darbas.
4 skyrius „Mokytojų mokymas dirbti su našlaičiais ir vaikais
neteko tėvų globos“ pateisino poreikį
siūlomas specialus mokymas darbui su našlaičiais
universitetinėje tokio mokymo programoje patvirtintos, pristatomos
parengti mokymai profesiniam perdegimui įveikti
mokytojai.
Suimtas apibendrino tyrimo rezultatus, suformulavo
pagrindinės išvados, patvirtinančios hipotezę ir nuostatų teisingumą,
pateiktas ginti, perspektyva studijuoti tai
Problemos.
AT taikymas pristatoma: socialinės raidos programa
ikimokyklinukai vaikų globos namuose, ilgalaikis planavimas
metų darbas prie programos, apytikslės temos ir buities raida
užsiėmimai, psichologinių studijų su vaikais suvestinės, mokymo programa
dėl vaikų globos namų pedagogų asmeninio perdegimo prevencijos,
magistrantūros programa, išplėstinio kurso programa
vaikų globos namų specialistų kvalifikacijos, pasirenkamieji kursai studentams
Pagrindinės mokslinės nuostatos, kurias autorius suformulavo tyrimo pagrindu:
- Našlaičių socializacijos procesui būdingi specifiniai bruožai, būtinybė įveikti raidos „barjeras“, nulemtas paveldimų veiksnių bei ugdymo už šeimos ribų specifikos socialinės padėties. Adekvatus šio vaikų kontingento socialinis vystymasis įmanomas tik tada, kai į šią specifiką atsižvelgiama ir organizuojamas ugdomasis darbas orientuotas į vaikų poreikius.
- Esami vaikų namai gali išspręsti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės adekvačios socialinės raidos problemą tik visapusiškai pertvarkant jų veiklą tiksliniu, turinio ir technologiniu lygmenimis. Tam reikia perorientuoti vaikų namus nuo „ugdomojo“ akcentavimo į vaiko asmeninio tobulėjimo ir psichologinio derinimo užduočių prioritetą; pertvarkyti pedagoginį procesą sutelkiant dėmesį į: našlaičiams skirtų švietimo įstaigų atvirumą; maksimalus vaikų namų priartinimas prie šeimyninio išsilavinimo; tinkamos vaikų namų erdvės organizavimas; glaudi visų ugdymo dalykų sąveika vaikų namuose ir už jos ribų; atsižvelgiant į ugdymo diferencijavimo pagal lytį principą; frontalinių darbo formų dominavimo atmetimas ir skatinamas įvairių formų emocinio ir asmeninio bendravimo su vaikais organizavimas, atsižvelgiant į ankstesnio našlaičių namų patirtį, vaiko gyvenimo patirtį ir kuriant individualias sąveikos strategijas.
- Svarbiausia vaikų namų ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos optimizavimo sąlyga yra mokslinių ir teorinių pagrindų (socialinės raidos samprata, modelis ir kt.) ir metodinės paramos paketo (programų, mokymo priemonių ir kt.) sukūrimas. .
- Būtina sąlyga siekiant optimizuoti našlaičių socialinį vystymąsi našlaičių namuose yra kvalifikuoto personalo rengimas, kurio tikslas yra atsižvelgti į šios kategorijos mokinių raidos ypatumus ir socialinės raidos situacijos, kurioje jie yra, unikalumą, aprūpinant mokytojus. turėti reikiamų profesinių žinių ir įgūdžių, taip pat užkirsti kelią asmeniniam perdegimui.
Monografijos, mokomieji ir metodiniai vadovai
1. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinio amžiaus našlaičių ugdymas. [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh. M.: Akademija, 2005, 12 psl.
2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Sh. Vaikų namų mokytojas: Monografija: M.: Arya, 2011, 12psl.
3. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: kurso programa ir gairės. [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.: Makhachkala.: DSPU, 2001, 3 p.s.
4. Shakhmanova A.Sh. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida bendravimo su tėvais stokos sąlygomis: programa. Teminis planavimas ir pamokų užrašai [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh .: M .: Mokyklos spauda, 2008, 6 p.
5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Sh., Shukshina S.E. Ikimokyklinukų supažindinimo su socialiniu pasauliu teorija ir metodai: mokymo priemonė neakivaizdinės katedros studentams [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh. / / kol. monografija // - M .: MGPU, 2009, 11,5 p.
6. Shakhmanova A.Sh. Pagrindai pedagoginį meistriškumą: edukacinis- metodinis kompleksas disciplinos [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.: MGPU.- Serija "Ugdymo programa", 2010, 1,5 p.
7. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinukas našlaičių namuose [Tekstas [/ Shakhmanova A.Sh. Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzen, 2004, (0,2 p.s.)
8. Shakhmanova A.Sh. Dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų, atsidūrusių nepalankioje socialinėje situacijoje, ugdymo programos [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh. Maskva: Maskvos miesto pedagoginio universiteto biuletenis. 2007(16). (0,5 p.l.)
9. Shakhmanova A.Sh. Socialinės-pedagoginės našlaičių auginimo problemos Rusijoje. [Tekstas]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Pedagogika. 2005. Nr.5. (0,3 p.l.)
10. Shakhmanova A.Sh. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo nepalankios socialinės padėties sąlygomis programą. [Tekstas]/ Shakhmanova A.Sh. M.: Ikimokyklinis ugdymas. 2009. Nr.9. (0,1p.l.)
11. Shakhmanova A. Sh. Vaikų socializacijos samprata iš tėvų nepriteklių. [Tekstas]/ Shakhmanova A.Sh. Rostovas prie Dono: Pietų federalinio universiteto darbai. Pedagoginiai mokslai. 2009. Nr.12. (0,5 p.l.)
12. Shakhmanova A.Sh. Vaikų namų auklėtojos profesinės veiklos specifika. [Tekstas]/ Shakhmanova A.Sh. Sankt Peterburgas: mokslinis ir teorinis žurnalas „P.F. vardu pavadinto universiteto moksliniai užrašai. Lesgaft“. 2011. Nr. 2 (72) (0,3 p.)
13. Shakhmanova A.Sh. Vaikų vystymosi ypatumai už šeimos ribų. [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.: M. Pradinis išsilavinimas. 2011. №1. (0,5 p.l.)
14. Shakhmanova A.Sh. Suaugusiojo vaidmuo auginant našlaitį [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.M.: Pradinis ugdymas. 2011 Nr.3. (0,7 p.l.)
15. Shakhmanova A.Sh. Vaikystės savivertė ir suaugusiųjų atsakomybė prieš vaikus. [Tekstas]/Shakhmanova A.Sh. Žmogus ir išsilavinimas. Mokytojų rengimo ir suaugusiųjų švietimo instituto akademinis biuletenis Rusijos akademija išsilavinimas (FGNU IPOOV RAO). 2012. Nr.1 (30). (0,2 p.l.)
16. Shakhmanova A.Sh. Našlaitystė kaip socialinis-istorinis reiškinys [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis. 2012 m. Nr. 6. (0,5 p.l.)
Straipsniai, tezės
17. Shakhmanova A.Sh. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės raidos programa našlaičių namuose [Tekstas] / Shakhmanova A.Sh.// Maskvos miesto pedagoginio universiteto biuletenis. M: MGPU. 2008(19). (0,5 p.l.)