Namų darbų patikrinimo formos. Namų darbų kontrolė (patikrinimas ir įvertinimas)
Skyriai: Bendrosios pedagoginės technologijos
Pradžioje 2010-2011 m mokslo metai, rugpjūčio mėnesio mokytojų taryboje mokykloje, pildydamas anketą, pažymėjau, kad man sunku patikrinti namų darbai. Negaliu sakyti, kad tai buvo tiesa, tik pažymėjau, nes visa kita man įdomu ir suprantama, o tai, kas kažkada buvo nauja, vėliau tyrinėjau dirbdama ar atostogaudama. Namų darbų tikrinimo temą užsiminiau, nes galvojau ir apie įdomias tikrinimo formas, kaip jas įgyvendinti, kad namų darbai nepavirstų banaliu pamokų darbų kartojimu iš mokinių pusės ir elementaria tiriamųjų atgaminimo kontrole. medžiaga su tėvų ar GDZ pagalba, šiandien tokia populiari. Kaip namų darbų ir jų kontrolės pagalba ugdyti vaikų protinę veiklą, pažintinę veiklą, savistabą ir vaikų savigarbą, estetinius ir moralinius principus? Tai lėmė tai, kad kartu su mikroseminaru apie tyrimų ir projektų vaidmenį klasėje ir popamokinėje veikloje pasirinkau saviugdos darbo temą kaip „Kūrybinis požiūris į namų darbų tikrinimą. Nestandartinės darbo formos.
namų organizavimas akademinis darbas- bendros ugdymo proceso tobulinimo mokykloje problemos dalis. Būdami viena iš mokymosi organizavimo formų, namų darbai turi kontroliuojančią ir ugdomąją vertę. Dirbdami namuose mokiniai ne tik įtvirtina pamokoje įgytas žinias, tobulina savo įgūdžius ir gebėjimus, bet ir įgyja įgūdžių savarankiškas darbas, išauklėti organizuotumą, kruopštumą, tikslumą, atsakomybę už pavestą užduotį.
Reikia nepamiršti, kad laiko reikalavimas – iniciatyvumo, aktyvumo ugdymas, tų savybių, be kurių neįmanomas kūrybinis darbas. Skatinti kūrybišką požiūrį į verslą yra viena iš namų darbų užduočių. Kūrybiškumas prasideda nuo smalsumo, smalsumo, susidomėjimo. AT jaunesnio amžiaus paprastai mokytojas vadovauja vaikui.
Daug studentų pradinė mokykla lengvai susirasti ir skaityti knygas, žurnalus, pavartyti enciklopedijas ir tada tinkamai pateikti papildomos informacijos pamokoje. Viduriniame mokykliniame amžiuje paaugliams gilėja pažintiniai interesai, atsiranda popamokiniai interesai, kurių mokytojas neturėtų ignoruoti. Vyresniame mokykliniame amžiuje pažintiniai interesai yra diferencijuojami. Keičiasi ir namų darbų vaidmuo. Čia neįmanoma vienodai pasikliauti išaugusiomis su amžiumi susijusiomis moksleivių galimybėmis ir kelti vienodai aukštus reikalavimus visų dalykų namų darbams. Būtina atsižvelgti į mokinių išsilavinimo ir profesinius pomėgius, polinkius, kurie jau susiformuoja devintose-vienuoliktose klasėse. Todėl labai svarbi funkcija: savarankiško mąstymo ugdymas, atliekant individualias užduotis tiek, kiek nepatenka į programos medžiagą.
Galiausiai, namų darbai turėtų būti priemonė suartinti mokymąsi ir saviugdą. Iš tiesų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas, domėjimosi savarankišku auklėjamuoju darbu ugdymas, patirties formavimas. kūrybinė veikla– visa tai yra sąlygos formuotis saviugdos poreikiui. Pasirengimas saviugdai yra esminė kokybė abiturientas pasireiškia ir gali formuotis ne tik vyresniame, bet ir jauniausiame mokykliniame amžiuje. Namų darbų vaidmens dviprasmiškumas, funkcijų reikšmingumas lemia jų, kaip vientiso ugdymo proceso mokykloje organinės dalies, būtinybę.
AT mokyklos praktika Sekantis namų darbų rūšys:
Individualūs namų darbai paprastai skiriami atskiriems klasės mokiniams. Tokiu atveju mokytojui nesunku patikrinti konkretaus mokinio įgytų žinių lygį. Tokį darbą galima atlikti ant kortelių arba naudojant spausdintus sąsiuvinius. Tai gali būti pranešimai kitoms temoms, kuriuose yra papildomos informacijos, pristatymai, žemėlapiai, plakatai ir kt.
Darant grupinio mokymosi namų darbai mokinių grupė atlieka kokią nors užduotį, kuri yra bendros klasės užduoties dalis. Namų darbai šiuo atveju parengia mokinius darbui, kuris bus atliktas būsimoje pamokoje. Tokias užduotis geriau nustatyti iš anksto.
Diferencijuoti namų darbai gali būti skirtas tiek „stipriems“, tiek „silpniems“ mokiniams. Diferencijuoto požiūrio pagrindas šiame etape yra savarankiško moksleivių darbo organizavimas, kuris įgyvendinamas taikant tipinius metodus ir diferencijuotų užduočių tipus, leidžiančius išspręsti šias užduotis: parengti mokinius naujų žinių įsisavinimui, suteikti galimybę. toliau juos gilinti, sisteminti apibendrinimą, skatinti moksleivių savarankiškumo ugdymą. Atliekant diferencijuotas užduotis atsižvelgiama į realias mokinių galimybes. Rengiant diferencijuotus namų darbus, patartina taikyti kelių lygių metodą. Mokiniams, turintiems aukštą mokymosi ir pažintinės veiklos lygį, namų darbai turėtų apimti sudėtingesnius probleminius klausimus. Vidutinio pažintinės veiklos lygio mokiniams numatomos rekonstrukcinio pobūdžio užduotys. Studentai, turintys žemą pažintinė veikla ir mokymosi gebėjimus, gauti išsamias pagal modelį atliekamos užduoties instrukcijas. Mokytojas paaiškina darbo tvarką ir rekomenduoja žinių šaltinius. Nebijokite leisti mokiniams atlikti užduotis pagal valią, o priešingai – skatinti ir skatinti tokias darbo formas. Tai padidins susidomėjimą dalyko studijomis.
Viena visai klasei- labiausiai paplitusi namų darbų rūšis, kilusi iš priešrevoliucinių laikų ir išlikusi iki šių dienų. Nuolatinis tokių užduočių naudojimas nelemia mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, tačiau nereikėtų skubėti jų išbraukti iš pedagoginių priemonių arsenalo, nes jas vykdydami mokiniai lavina įgūdžius, lavina įgūdžius.
kūrybiniai namų darbai reikia klausti ne kitą dieną, o kelias dienas į priekį. Kūrybiniai namų darbai atskleidžia vaiko individualumą ir „užslėptus“ gebėjimus, suteikia originalumo ir išskirtinumo. Labai svarbu pateikti originalias užduotis, problemines situacijas, kurios paskatintų mokinį savarankiškai ieškoti atsakymo į klausimą. Namų darbai – tai sceninė platforma, kurioje ne tik pateikiamos, bet ir atskleidžiamos žinios, formuojamos asmeninės mokinių savybės. Namų darbai gali būti daug labiau individualizuoti nei pamoka. Būdami viena iš mokymosi organizavimo formų, namų darbai turi kontroliuojančią ir ugdomąją vertę.
Pagrindiniai tikslai kūrybiniai namų darbai:
Daugelyje metodinių šaltinių skaičiau, kad per mėnesį rekomenduojama duoti vieną kūrybinę užduotį su pasirengimo laikotarpiu – savaite. Šiandien negaliu sutikti su šiomis rekomendacijomis, nes kūrybinės užduoties apimtis gali būti įvairi, o atlikimo terminas gali būti padidintas arba sumažintas. Pavyzdžiui, studijuodami didelę temą, skirtą dviem ar trims savaitėms, studijų pradžioje, pirmoje pamokoje, iškeldami problemą, duokite kūrybinę užduotį parengti projektą tam tikrose srityse. Kiekviena grupė ar atskiri mokiniai patys nuspręs dėl darbo krypties, formos, atsižvelgdami į tai, kad turi iki mokytojo nurodytos datos, kada vyks pamoka „Temos projektų pristatymas (pristatymas)...“ . Arba atvirkščiai, rusų kalbos vadovėlyje pagal S.I. Lvovoje yra daugybė kūrybinių užduočių, skirtų rašyti mini esė, samprotavimo esė, esė ir kt. arba pratimai „Fizikos (biologijos, chemijos, matematikos) pamokoje...“, kuriai reikalingas nedidelis darbas: 10-12 eilučių, bet rimta protinė veikla ir informacijos paieška šaltiniuose apie kitus mokyklinius dalykus. Tokią kūrybinę užduotį mano mokiniai gauna kartą per savaitę. Iš pradžių raštai juos gąsdino, paieškos žinynuose nebuvo sėkmingos, tačiau laikui bėgant jie suprato, kad ne tik patys išmoko samprotauti ir rasti reikalingą informaciją, bet jiems patiko toks mokymosi ir namų darbų atlikimo būdas. Tokios užduotys kaip „Sukurti diagramą (lentelę, santrauką, brėžinį) pagal teorinę medžiagą ir ...“ vyko panašiai. Be to, paskutinis užduočių tipas ne tik diferencijuojamas, bet ir padeda lavinti protinę veiklą, kartoti teorinę informaciją, padeda mokiniui išsiaiškinti praktinio darbo ta tema algoritmą.
Kūrybinių namų darbų klasifikacija
Pagal veiklos tipą |
Pagal dizaino lygį |
|
Klausimynas Kryžiažodis Maketas, maketas Rebusas Pranešimas Pranešimas Rašymas abstrakčiai Studijuoti Esė |
Individualus garinė pirtis Grupė (3–7 žmonės) Grupė (10-15 žmonių) Kolektyvinis |
Darbas (sąsiuvinyje, "iš lapo" ...). Ekspozicija (atskiru formatu, su iliustracijomis, diagramomis, lentelėmis...):
|
Namų darbų vaidmuo praktiškai nuvertėja, jei jie nėra tikrinami. mokytojų praktika skirtingos formosčekius. Tai apklausa žodžiu prie lentos arba iš namų darbų vietos ir trumpas rašytinis darbas, bet, visų pirma, tai tiesioginis užduoties patikrinimas sąsiuviniuose. Taigi galima išskirti šiuos dalykus pagrindiniai namų darbų tikrinimo būdai:
Individuali kontrolė namų darbai atliekami klasėje, pateikiant individualius praktinius ar teorinius klausimus, mokiniai atlieka užduotis, o klasei atliekama kita užduotis. Ši kontrolės forma leidžia sekti atskirų studentų darbo atlikimo ir medžiagos įsisavinimo lygį, tačiau gana tiksliai. Individualus patikrinimas gali būti kelių lygių, diferencijuotas. Be to, individualios apklausos metu praktikuojuosi, kad studento atsakymo analizę imčiau ne aš, o kiti studentai, iš anksto arba po atsakymo skirdamas konsultantą, remdamasis vaikinais. Atsakymo analizei taip pat galite nustatyti pažymį. Klasės, kurioje dirbu, įranga taip pat leidžia atlikti individualų namų darbų kontrolę rusų kalbos testų programomis, kai ne aš, o kompiuterinė programa komentuoju mokinio įvertinimą, nurodo kryptis temoje. kad jis prastai įvaldė. Galimybė atlikti interaktyvius testus ar diktantus švietimo svetainėse ar portaluose, kai mano mokiniai užsiregistruoja kaip mano mokiniai mano mokytojo puslapyje (Test-master, gramota.ru ir kt.), leidžia internete sekti ne tik bendrą įvertinimą, t.y. kompetencijų lygis ir kokybė studijuojamomis temomis, kurias mokosi visa klasė arba visi mano mokiniai, bet ir kiekvienas mokinys atskirai, nes testų rezultatai įrašomi kiekviename atskira eilutė ir atliko bendra analizė dirbti.
Priekinis valdymas, dažniausiai naudojamas mokyklos praktikoje, gali būti paviršutiniškas (tikrinant visų klasės mokinių rašto darbus atliekant savarankišką darbą pamokoje), ir gali būti gilesnis mokytojo popamokiniu laiku, kai mokytojas gali visapusiškai atsekti ne tik darbo buvimas ir teisingumas, bet ir papildomų pratybų užduočių atlikimas.
Frontalinė apklausa žodžiu naudinga tuo, kad apima visus klasės mokinius, leidžia atskirai nustatyti bendrą medžiagos įsisavinimo lygį, taip pat „silpnos grupės“ mokinių žinių lygį. Be to, atlikdami priekinę žodinę apklausą, galite naudoti abu klausimai informacijos atkūrimui, ir klausimus, kurie kelia problemų kuri lavina mokinių protinę veiklą, o ne tik leidžia atgaminti tai, ko išmoko.
savęs išbandymas, mano nuomone, labai naudinga namų darbų stebėjimo klasėje forma, nes mokiniai dar kartą analizuoja savo darbą, vertina, o tai ugdo savistabą ir savigarbą. Savikontrolė dažniausiai atliekama pagal pavyzdį. Bet skirtingais būdais. Pavyzdžiui, parašę žodyno diktantą, mokiniai atsiverčia žodynus ir pažymi bei taiso klaidas kitos spalvos rašikliu, vėliau kai kurie žodžiu pakomentuoja taisyklingą rašybą. Kitas savęs patikrinimas pirmiausia atliekamas su uždarais sąsiuviniais, vaikai komentuoja rašybą ant lentos atkurtame namų darbų tekste, pažymėdami sau „silpnąsias“ vietas, tada taiso klaidas atliekant namų mankštą.
Abipusis patikrinimas- mėgstamiausias vaikų būdas, jie visi nori būti mokytojo vaidmenyje. Abipusį patikrinimą pagal modelį atlieka kaimynas prie stalo arba tikrinamo asmens pasirinkimas. Recenzentus reikalauju ištaisyti klaidas ir į laukelius įrašyti klaidų skaičių, vertinti leidžiu nurodant recenzento vardą ir pavardę. Iš mano pusės yra tam tikras savanaudiškumas, nes vėliau, tikrindamas šiuos darbus, galiu ne tik analizuoti studijuojamos temos įsisavinimo lygį, nustatyti studentų pasirengimą studijuoti kitą medžiagą, bet ir dėti du balus. vienam darbui: ir tas, kuris atliko darbą, ir tas, kuris jį tikrino , išanalizavus kiekvieno mokinio žinias iš abiejų pusių, nes visi atliko, ir visi tikrino. Abipusiai tikrinant, technika, kurią aš vadinu „Vėduokle“, yra įmanoma ir naudinga. Per pertrauką patikrinęs kelių stiprių studentų darbus, konsultantais skiriu tuos, kurie darbą atliko be klaidų arba su 1-2 klaidomis, tačiau sugebėjo paaiškinti savo klaidą pakomentuodami taisyklę, kurios reikėtų laikytis. Tada mano paskirti konsultantai patikrina kurso draugų darbą: ir žodžiu, ir raštu.
Atrankinis Dažniausiai tikrinu rašto darbus, pertraukoje prieš pamoką arba savarankiško vaikinų darbo metu įvardiju atskirus mokinius, iki galo ir giliai patikrinu jų namų darbus, tada analizuoju bendrą klaidų ir trūkumų vaizdą. Arba iš visų klasių surinktuose darbuose tikrinu atskiras užduotis, kurios leidžia susidaryti vaizdą apie teorinės medžiagos įsisavinimo ar kompetencijos formavimo išbaigtumą.
Tėvai padeda ruošti namų darbus, ugdomojo poveikio kryptis, paramos būdas labai priklauso nuo mokinio išsivystymo lygio, jo amžiaus ir savarankiškumo laipsnio, požiūrio į mokymąsi, atsakomybės jausmo ir kitų individualios raidos veiksnių. Nereikėtų abejoti, kad tėvai kartu su mokytojais yra atsakingi už vaiko namų darbus, čia galimas bendras darbas. Taip pat vienareikšmiškai pripažintina, kad namų darbai atveria vaikui galimybes savarankiškai veiklai, skatina savarankiškumo ugdymą, kuriam neturėtų trukdyti tėvų pagalba.Kokia pagalba gali ir turėtų būti teikiama?Pirmiausia, tai yra stiprinimas ir ugdyti jų savarankiškumą ir palaikyti atsakomybės jausmą. Tą turi užtikrinti mokytojai, tėvai ir, žinoma, patys vaikai darbo vieta buvo gerai apšviesta, kėdutė atitiko vaiko ūgį, namų darbai atlikti ramioje aplinkoje, darbo kambarys vėdinamas, oro temperatūra normali. Tėvų, visos šeimos interesas mokyklos gyvenimas vaikas yra būtina jo sėkmingo mokymosi sąlyga. Jeigu moksleiviai į namų darbus žiūri rimtai, tai vaikas į savo užduotis žiūri rimtai ir atsakingai.
Namų darbų efektyvumas mokymosi procese labai priklauso nuo to, kaip mokytojas organizuoja ir vadovauja mokinių veiklai, susijusiai su namų darbais.
Vadovavimas namų darbams jis atlieka ne tik skirdamas namų darbų pamokas, bet ir juos tikrindamas. Nuo namų darbų atlikimo tikrinimo metodų ir technikų labai priklauso jų atlikimo pobūdis, mokinių požiūris į namų darbų atlikimą, atsakingumas ir savanoriškumas, susidomėjimas ir noras atlikti namų darbus.
Literatūra ir interneto šaltiniai:
- /Kharlamovas I.F../ Pedagogika M./ 2000/
- / Pažintinės užduotys mokant rusų kalbos / / Rusų kalba mokykloje / 2000 / Nr. 3 /
- /Ševčenka S.D../ Kaip išmokyti visus / Maskva, „Apšvietimas“ / 1991 m.
- /Golub B.P./Mokinių protinės veiklos aktyvinimo priemonės//Pedagogika, 1998/№ 3/
- http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
federalinės valstijos iždas švietimo įstaiga
"Vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos№2"
„Scenos organizavimo formos ir metodai
išsamus namų darbų patikrinimas.
(OU mokytojams)
Vadovą parengė pradinių klasių mokytoja Gulchenko Elena Jurievna.
Svarstytas Metodinės tarybos posėdyje ir rekomenduojamas naudoti ugdymo procese.
Turinys.
Įvadas
Žaidimo metodai tikrinant namų darbus pradinėje mokykloje.
Literatūra ir interneto šaltiniai.
Scenos organizavimo formos ir metodai
išsamus namų darbų patikrinimas.
Tikslas: apibendrinti pedagoginė patirtis organizuojant namų darbų patikrinimus. Padėkite mokytojams organizuoti išsamų namų darbų patikrinimą.
Užduotys:
Apibūdinkite praktinius namų darbų patikrinimo organizavimo metodus.
Parodykite sistemingo namų darbų tikrinimo aktualumą, taip pat įvairių formų ir metodų naudojimo svarbą.
Įvadas.
„Tiesą sakant, palaipsniui
sutrinti ribą tarp
klasėje ir namų darbai
pereinant prie nuolatinio,
individualus, nepriklausomas
mokymosi veikla moksleivis“.
Elkoninas - Davydovas
Namų darbų organizavimo problema labai aktuali. Labai dažnai namų darbų užduotys būna atsitiktinio, neapgalvoto pobūdžio, pasirengimas jų įgyvendinimui yra prastai atliekamas, o patikrinimai yra formaliai pastatyti. Šių namų darbų planavimo, rengimo ir organizavimo trūkumų pasekmė – mokinių namų darbų perteklius, o tai neigiamai veikia aktyvumą, efektyvumą ir susidomėjimą mokytis.
Žinoma, galite dirbti ir be namų darbų. Tačiau šimtametė praktika ir pedagoginiai dėsniai įrodo, kad jei pamokoje įgytos žinios nekartojamos namuose, tuomet jos pasimiršta. Atsisakymas iš savarankiško darbo namuose būtinai pablogėja ugdymo kokybė, mažėja ugdymosi motyvacijos lygis.
Naujas požiūris į šiuolaikinę pamoką apima 7 išsamios namų darbų patikros etapus:
Dėl sprendimųdidaktinė scenos užduotis reikalingasnustatyti visų mokinių namų darbų atlikimo teisingumą ir sąmoningumą; pašalinti patikrinimo metu atskleistas žinių spragas, kartu tobulinant ZUN.
Sceninis turinys iškelia mokytojui tiksląinišsiaiškinti namuose pateiktos medžiagos asimiliacijos laipsnį; nustatyti tipinius žinių trūkumus ir jų priežastis; ištaisyti visus rastus trūkumus.
Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų Gal būtkai mokytojas naudoja metodų sistemą, leidžiančią nustatyti, ar visi klasės mokiniai atliko namų darbus
Pamokos didaktinės užduoties įvykdymo rodiklis yra mokytojo gebėjimas per trumpą laiką (5-7 minutes) nustatyti daugumos mokinių žinių lygį ir būdingus trūkumus; galimybė atnaujinti ir taisyti pagrindines sąvokas tikrinant namų darbus; pašalinti nustatytų trūkumų priežastis
Optimalumaspristatytareikalavimus be kitų pamokos etapų, leidžia atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes; kartu pirmenybė teikiama ieškojimo ir probleminio pobūdžio užduotims.
Įvairių kontrolės formų ir metodų naudojimas prisideda prieprotinės veiklos aktyvinimas pamokoje . Dominuoja paieškos, kūrybinės, individualios užduotys mokiniams
Diegimo klaidos , toks kaippamokų ir apklausos metodų vienodumas; apskaitos trūkumas individualios savybės studentai ir studijuojamos medžiagos specifika skatina naudoti naujus šio klausimo sprendimo būdus.
Atsižvelgiant į namų darbų formų ir tipų įvairovę, jų tikrinimo būdai ir būdai skiriasi.
Naujas požiūris į šiuolaikinę pamoką iškelia namų darbų patikrinimo organizavimo klausimą kaip vieną iš dominuojančių mokymo metodų.
Pagrindinė mokytojo užduotis visapusiško namų darbų patikrinimo etape yra kontroliuoti ne tik kiekvieno mokinio sistemingą namų darbų atlikimą, bet ir mokinio savarankiškumo laipsnį juos atliekant, taip pat jų atlikimo lygį. asimiliacija mokomoji medžiaga darant namų darbus.
Inovatyvūs namų darbų tikrinimo metodai
Namų darbų tikrinimą mokytojas atlieka nuolat ir, kaip taisyklė, yra susietas su tiriama medžiaga, ir tai yra privalomas kiekvienos mokyklos pamokos elementas. Mokiniams gali pasirodyti nuobodu vien tik prieiti prie lentos ir pasakyti taisyklę arba užsirašyti padarytą pavyzdį.
Todėl ir naudojunaujoviški tikrinimo metodai . Šie metodai apima:
Užduoda netikėtus klausimus . Netikėtas mokytojo užduotas klausimas yra šiek tiek kitaip suformuluotas nei užduotys po pastraipos. Jei vaikai dėmesingi namų mankštai, jiems nebus sunku į jį atsakyti.
Pavyzdžiui:
– Kokių atradimų sau padarėte dirbdama? (Klausimas pristatymo autoriui apie V.P. Astafjevo gyvenimą ir kūrybą.)
Pakelkite rankas, kam padėjo kaimynas ant stalo. Kaip?
- Išanalizuokite savo tekstą.
Žodinio atsakymo peržiūra . Patys mokiniai įdėmiai išklauso kurso draugo atsakymą ir parengia jo recenziją žodžiu, pažymi atsakymo privalumus ir trūkumus, jį papildo ir išplečia.
– Išklausei Vlado atsakymą. Ką galite jam patarti?
Diktantas, pagrįstas namų mankšta . Rusų kalbos pamokose mokytojas gali parengti atrankinį diktantą, grafinį diktantą, diktantą, sugrupuotą pagal rašybą. Visa medžiaga paimta iš pažįstamų namų pratimų. Tuo pačiu tikslu tikrinimui gali būti naudojamos kortelės ir perfokortos.
Trumpas rašytinis atsakymas į klausimą . Mokytojas užduoda itin konkretų klausimą, į kurį galima atsakyti trumpai. Tokios užduotys padės įtvirtinti žinias ir atkreipti mokinių dėmesį į pagrindinius pateiktos pastraipos dalykus. Po atsakymo raštu išmokta teorija ilgesniam laikui bus saugoma studentų atmintyje.
Tikrinama su nauja Kompiuterinė technologija . Pateikto pratimo, pavyzdžio ar užduoties tekstas projektuojamas ekrane. Šiame tekste akcentai pateikiami spalvotu šriftu sunkiausiais momentais. Vaikinai tikrina užrašus savo sąsiuviniuose su tuo, ką mato ekrane, ir taiso galimas klaidas.
Pavyzdžiui:
- Palygink savo užrašus su manaisiais. Jei yra pilnas atitikmuo, skirkite sau 1 tašką; jei turite daugiau informacijos, pridėkite dar 1 tašką.
Diskusija
.
Norėdami jį atlikti, klasė turi būti suskirstyta į grupes, kurių kiekviena gins savo poziciją ar požiūrį į problemą. Vienoks požiūris gali būti išdėstytas vadovėlyje ar žinyne, o kitas, kitoks nei jis, gali priklausyti vienam iš mokinių ar mokytojo. Diskusijoje svarbūs mokinių samprotavimai ir argumentai, o jos rezultatas bus gilesnis tiriamo reiškinio esmės pažinimas.
Klausimas autoriui (interviu forma) Tai neįprastas ir labai įdomus būdas patikrinti namų darbus. Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti keletą klausimų atradimo, išradimo, kūrinio autoriui, kad geriau suprastų jo prasmę. Labiausiai pasiruošę mokiniai gali atsakyti į klausimus, o mokytojas – į sunkiausius iš jų. Pavyzdžiui, tikrindami chemijos namų darbus, dominančiais klausimais galite kreiptis į Dmitrijų Ivanovičių Mendelejevą, fizikos srityje - Izaoką Niutoną, geometrijos - Pitagorą, literatūroje - Fiodorą Michailovičių Dostojevskį.
Teminis kryžiažodis . Daugelis vaikinų mėgsta spręsti kryžiažodžius, parodydami pavydėtiną atkaklumą. Kad būtų įdomu tikrinti namų darbus, mokytojas turi padaryti kryžiažodį atitinkama tema ir pasiūlyti jį mokiniams.
Abipusis patikrinimas
. Tikrinant rašto namų darbus iš chemijos, rusų ar Anglų kalba, matematika, galite pakviesti mokinius keistis sąsiuviniais su stalo draugu, tikrinti užduotis, vertinti ir pasikalbėti apie klaidas, aptarti ginčytinus klausimus.
3.
Rekomendacijos organizuojant apklausą žodžiu.
Namų darbų tikrinimas apklausiant mokinius yra tradicinis ir populiariausias būdas. Dažnai jis naudojamas ieškant žinių spragų ar trūkumų, pamirštant pagrindinė užduotis apklausa – palaikyti mokinį, padėti, mokyti. Savo darbe naudoju šiuos metodus:
apklausos šviesoforas
. Ilga kartoninė juostelė, iš vienos pusės raudona, o iš kitos – žalia, veikia kaip šviesoforas. Žalia pusė, nukreipta į mokytoją, rodo mokinio pasirengimą atsakyti į pateiktą klausimą („Aš žinau!“), Raudona – kad mokinys nepasirengęs atsakyti („Aš nežinau!“). Jei kyla klausimų Pagrindinis lygis mokinys rodo raudoną pusę, tai pavojaus signalas mokytojui. Tai yra dvikova, kurią studentas nustatė pats. Taip pat galite užduoti kūrybingus klausimus, o raudonas signalas reiškia „Nenoriu atsakyti!“, o žalias reiškia „Noriu atsakyti!“.
Solidarumo apklausa
. Jei mokinys prie lentos negali susidoroti su užduotimi, būtina paprašyti klasės pagalbos. Kas nori padėti? Iš norinčiųjų padėti mokytojas išrenka stipriausią mokinį ir kviečia jį pašnibždomis duoti užuominą draugui. Arba pats mokinys pasirenka tą, kurio pagalbos jam reikia, o mokytojas treneriui skiria 10-15 minučių pasiruošti.
Abipusis tardymas
. Mokytojas paveda trims labiausiai pasiruošusiems mokiniams atlikti „5“, „4“ ar „3“ pasiruošusiųjų apklausą. Į trečią grupę įstojęs ir į joje pateiktus klausimus sėkmingai atsakęs mokinys gali išmėginti jėgas dar kartą.
Užprogramuota apklausa.
Šiuo atveju mokinys turi pasirinkti teisingą atsakymą iš dėstytojo pasiūlytų. Ši darbo forma apklausiant žodžiu naudojama retai. Ir visiškai veltui. Iš tiesų, susidūrus skirtingoms studentų nuomonėms, nesusipratimas „tirpsta“. Mokytojas gali apginti neteisingą atsakymą, kad suteiktų vaikams galimybę ginčytis.
Tyli apklausa.
Mokytojas tyliai kalbasi su vienu ar keliais mokiniais, o visa klasė atlieka kitą užduotį.
Apklausų grandinė
.
Šį klausimo būdą rekomenduojama naudoti norint gauti išsamų ir logiškai nuoseklų atsakymą. Tuo pačiu metu vienas mokinys pradeda atsakymą, mokytojas pertraukia jį bet kur gestu ir kviečia kitą mokinį tęsti mintį.
Lapas „Apsauga“. . Sukurta nepasiruošusiems studentams ir visada yra toje pačioje vietoje. Pamokai nepasiruošęs mokinys ant apsauginio lapo užrašo savo vardą ir gali būti tikras, kad šiandien jo nepaklaus. Mokytojo užduotis – kontroliuoti situaciją.
4. Žaidimo metodai namų darbų tikrinimui pradinėje mokykloje.
Daugeliui mokytojų kyla klausimas, kaip išvengti monotonijos tikrinant namų darbus pradinė mokykla. Dėl jaunesniųjų klasių moksleiviai ypač aktualus ir veiksmingas žaidimo formaįgytų žinių patikrinimas. Siūlau keletą praktinių idėjų, kurios ne tik leis atlikti įdomų namų darbų patikrinimą, bet ir padės suaktyvinti mokinių protinę veiklą.
Žaidimas „Nupiešk atsakymą“
.
Mokytojas turi paruošti klausimus nagrinėjama tema, į kuriuos atsakymus vaikai galėtų greitai ir lengvai nupiešti. Vaikus reikia įspėti, kad atsakymai turi būti ne įgarsinti, o pavaizduoti popieriuje.
Žaidimas „Slap-stomp“.
Tikrindamas namų darbus, mokytojas užduoda klausimus ir siūlo į juos atsakymus. Jei atsakymas teisingas, vaikų užduotis – ploti rankomis, o jei atsakymas neteisingas – trypti kojomis. Šis žaidimas yra puikus apšilimas ir geras būdas sumažinti įtampą klasėje.
Komandinis žaidimas "Kas ir kodėl?"
.
Sukurtose komandose mokytoju paskiriamas kapitonas. Kiekvienos komandos užduotis yra sugalvoti klausimus nagrinėjama tema ir į juos atsakyti paeiliui. Teisę atsakyti suteikia kapitonas. Svarbu, kad diskusijoje dalyvautų visi komandos nariai.
Žaidimas "Semitsvetik"
.
Mokytojas turi iš anksto paruošti popierines gėles su septyniais spalvotais žiedlapiais pagal komandų skaičių. Už teisingą atsakymą nagrinėjama tema komanda gauna vieną žiedlapį. Jie žaidžia tol, kol viena iš komandų visiškai surenka gėlę.
Žaidimas „Pagauk kamuolį“
.
Žaidimas žaidžiamas ratu. Mokytojas užduoda klausimą ir meta kamuolį. Jį pagavęs studentas pateikia atsakymą.
Apibendrinkime.Studentų namų darbų atlikimo efektyvumo laipsnis labai priklauso nuo to, kiek įdomi ir įvairi forma ir turinys bus jų patikrinimas.
Reikėtų pažymėti, kad pirmiau minėti namų darbų tikrinimo metodai mokyklos pamoka bus veiksmingas, jei bus taikomas visapusiškai ir sistemingai.
5. Literatūra ir interneto šaltiniai:
/ Kharlamovas I.F. ./ Pedagogika M./ 2000/
/ Pažintinės užduotys mokant rusų kalbos / / Rusų kalba mokykloje / 2000 / Nr. 3 /
/ Ševčenka S.D. ./ Kaip išmokyti visus / Maskva, „Apšvietimas“ / 1991 m.
/ Golub B.P. /Mokinių protinės veiklos aktyvinimo priemonės//Pedagogika, 1998/№ 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
Nestandartinės namų darbų tikrinimo formos
Vienas iš svarbiausių bendrojo lavinimo mokyklos uždavinių – didinti mokinio atsakomybę už ugdymo kokybę, atitiktį ugdymo ir darbo drausmė. Būdami viena iš mokymosi organizavimo formų, namų darbai turi didelę ugdomąją ir ugdomąją vertę. Dirbdami namuose mokiniai ne tik įtvirtina pamokoje įgytas žinias, tobulina savo įgūdžius ir gebėjimus, bet ir įgyja savarankiško darbo įgūdžių, ugdo organizuotumą, darbštumą, tikslumą, atsakomybę už pavestą užduotį. Namų darbų vaidmuo praktiškai nuvertėja, jei jų patikrinimas nenustatytas. Sistemingai tikrinant užduotis, studentai laiku gauna reikiamus patarimus ir atliktų užduočių įvertinimą, o tai labai svarbu edukacine prasme. Kita vertus, mokytojas turi galimybę sužinoti, kaip giliai išmokstama medžiaga ir kiek mokiniai pasirengę įgyti naujų žinių. Kaip įsitikinti, kad namų darbų tikrinimas nevirstų standartine prievole, banaliu nuolatiniu mokinio namuose „grandine“ užrašytų žodžių ar sakinių skaitymu? Kaip namų darbų pagalba ir jų vykdymo stebėjimu ugdyti mokinių protinę veiklą, vaikų savistabą ir savigarbą? Šiems tikslams pasiekti yra skirtos nestandartinės namų darbų tikrinimo formos, prisidedančios prie smalsumo, smalsumo, kūrybiško požiūrio į darbą ugdymo.
„Aktyvaus klausymosi“ priėmimasslypi tame, kad vieno mokinio atsakymo metu likę mokiniai apibendrina tai, kas buvo pasakyta, užpildydami draugo atsakymų kortelę, dėdami pliusus ar minusus. Tada mokytojas surenka korteles aktyvus klausymas“ ir mato ant jų studentų problemas šia tema. Ši technika padidina ne tik mokinių aktyvumą, bet ir namų darbų tikrinimo efektyvumą.
„Blitz-apklausa pagal grandinę“.Pirmasis studentas užduoda trumpą klausimą antrajam. Nuo antro iki trečio ir taip iki paskutinio mokinio. Atsakymo laikas yra kelios sekundės. Mokytojas turi teisę pašalinti temos neatitinkantį arba nepakankamai teisingą klausimą. Kiekvienas mokinys turi teisę atsisakyti dalyvauti žaibo turnyre, todėl, kad procedūra nenusisektų, mokytojas iš anksto išsiaiškina, kuris iš mokinių norėtų dalyvauti šioje akcijoje.
Kaip namų darbų tikrinimo ar apibendrinamosios pamokos parinktį galite pasiūlyti kurį laiką surengti konkursą tarp eilučių, tai yra, kuri iš grupių, nenutraukdama grandinės, teisingai ir greitai atsakys į klausimus. Kartu būtina parinkti teisėjus, kurie kontroliuotų atsakymų teisingumą ir laiką, per kurį mokiniai susidoros su užduotimi.
"Tikiu, netikiu" - Ši technika gali būti naudojama bet kuriame pamokos etape. Kiekvienas klausimas prasideda žodžiais: „Ar tu tiki, kad...“ Mokiniai turi sutikti su šiuo teiginiu ar ne.
Pavyzdys. Žodis „sveikata“ rašomas „z“, nes „d“ yra įgarsintas, o pats „z“ yra priešdėlis. Šis teiginys yra neteisingas, nes raidė "z" yra šaknies dalis.
"Gerai ne"- Tai universalus žaidimas, kurį vaikai labai mėgsta. Mokytoja kažką sako
(dalykas, literatūrinis personažas ir kt.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus. Mokytojas į šiuos klausimus atsako žodžiais „taip“, „ne“, „taip ir ne“. Klausimas turi būti pateiktas taip, kad susiaurėtų paieškos ratas. Priėmimo privalumai yra tai, kad jis moko sisteminti žinomą informaciją, susieti atskirus faktus į bendrą vaizdą, moko atidžiai klausytis ir analizuoti klausimus. Vidurinėje mokykloje mokiniai įtraukiami į klausimų rengimą. Pagrindinis dalykas šioje technikoje yra išmokyti sukurti paieškos strategiją, o ne bombarduoti mokytoją daugybe klausimų.
„Diktantas „šnipui“.Ši metodinė technika leidžia lavinti regimąją atmintį, lavina dėmesį ir atsakomybę už galutinį rezultatą. Puikiai dirba filologijos ciklo pamokose, matematikos, geografijos pamokose.
Klasė suskirstyta į 5-6 komandas. Į tiek pat dalių suskirstytas ir diktanto tekstas. Lapai su tekstu tvirtinami prie sienų toliau nuo komandos, kuriai jie skirti. Kiekvienas komandos narys tampa „šnipu“. Prieina prie teksto (tiek kartų, kiek reikia), perskaito, įsimena, grįžta į komandą ir padiktuoja jiems savo dalį. Komandos rungtyniauja, laimi ta grupė, kuri darbą baigia anksčiau ir neklysta (arba padaro mažiau nei kiti).
"Intelektualus apšilimas" -2-3 nėra labai gerai sunkūs klausimai treniruotei. Pagrindinis tokio apšilimo tikslas – paruošti vaiką darbui.
Priėmimas „Pieštukų užrašai paraštėse“(„L“ – lengvas, „T“ – sunkus, „C“ – abejonės, kurias iškėlė mokinys namuose sąsiuvinio paraštėse atliekant namų darbus) padeda mokytojui greitai pamatyti kiekvieno mokinio problemas prieš pamokos pradžią. , ir moko mokinį apmąstyti. Ateityje pamokos turinys koreguojamas atsižvelgiant į nustatytas problemas.
"Rask klaidą." 1 variantas . Jei tikrinama medžiaga mokiniams gerai žinoma, tai ši metodinė technika išprovokuoja pamokos sėkmės situacijos atsiradimą. O jei medžiaga nauja, tai sėkmingos klaidų paieškos, pagardintos mokytojo pagyrimais ir susižavėjimu, leidžia vaikams pasijusti tyrinėtojais ir ekspertais. Mokytojas savo žinutėje daro klaidas, kurias reikia surasti, arba platinami tekstai, kuriuose informacija aiškiai iškraipoma, supainioti apibrėžimai, veikėjams priskiriamos kitų žmonių mintys ir veiksmai, pateikiamos neteisingos įvykių ir procesų interpretacijos. Mokytojau, atsiprašau, kad siūlomame tekste radau klaidų, galite nurodyti klaidų skaičių.
2 variantas. Ta pati metodinė technika gali būti naudojama kaip komandinis žaidimas. Kiekviena komanda namuose (arba klasėje) parengia tekstą su klaidomis tam tikra tema ir pasiūlo kitai komandai. Norėdami sutaupyti laiko, galite keistis tekstais, kurie buvo paruošti iš anksto. Nauda dviguba ir abipusė – kieno komanda geriau slėps savo klaidas, o kas daugiau ir greičiau.
"Stalo tenisas". 1 variantas . Prie lentos ateina 2 mokiniai ir paeiliui vienas kitam užduoda klausimus apie namų darbus. Šiame žaidime galite naudoti mažą šviesų rutulį. Mokinys pasako klausimą ir meta kamuolį varžovui. Mokytojas įvertina jų atsakymus.
2 variantas. Vienas iš mokinių paruošė namų darbų klausimus. Atsakymai į juos turėtų būti vienaskiemeniai. Jis prieina prie lentos, meta kamuolį bet kuriam klasės mokiniui ir tuo pačiu užduoda jam klausimą. Pasigirsta atsakymas ir kamuolys grįžta pas pirmąjį mokinį. Mokytojas vertina klausimų ir teisingų atsakymų kokybę, originalumą.
„Riterių turnyras“.Mokinys eina prie lentos ir aptariama tema užduoda mokytojui iš anksto paruoštus klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymą. Savo ruožtu mokytojas užduoda mokiniui klausimą. Visas veiksmas trunka ne ilgiau kaip 5 minutes. Turnyras skelbiamas iš anksto. Klausimai turi būti glausti, atsakymai trumpi ir tikslūs. Teisėjas gali pašalinti nekonkretų klausimą. Mokiniai ploja arba pakelia rankas (arba pažymi lape) įvertina mokinio ir mokytojo veiksmus.
"Sniego gniūžtė". Sniego gniūžtei augant ši metodinė technika pritraukia vis daugiau mokinių aktyviam darbui. Šios technikos algoritmą galima trumpai apibūdinti taip: Žodis-sakinys-klausimas-atsakymas.
1 variantas. Mokytojas rodo į mokinį ir sako: „Žodis! Jis pasako žodį, susijusį su pamokos tema. Rodo į kitą studentą ir sako: „Pasiūlykite! Antrasis mokinys sudaro sakinį šiuo žodžiu. Trečias mokinys pateikia klausimus į šį sakinį, ketvirtas – atsako.
2 variantas. Kiekvienas mokinys prie pirmosios frazės prideda savo literatūrinį „šedevrą“ taip, kad susidarytų ištisinė tam tikrų gramatinių kategorijų grandinė.
Pavyzdys. Rusų kalba. Tema „Komunija“.
Mokytojas. Vasarą gatvėje sutikau vyrą, apsirengusį paltu.
1 mokinys. Paltu, išverstu į šoną su kailiu.
2-as mokinys. Kailis, išsikišę atvartai.
3 mokinys. Kratinys, kaip klouno plaukai.
"Šviesoforas". Labai paprastas, bet efektyvus metodas. Vieną kartą paruošę medžiagą, savo kruopštumo vaisius gausite ilgą laiką. Šviesoforas – tai ilga kartono juostelė (9 cm ilgio, 4 cm pločio), kurios viena pusė padengta raudonu popieriumi, o kita – žalia. Šviesoforas „veikia“ labai paprastai: atlikdami apklausą žodžiu, visi mokiniai signalizuoja mokytojui, ar žino atsakymą į klausimą (žalia pusė pasiruošusi atsakyti, raudona neparengta). Teigiama šios situacijos pusė yra ta, kad pasyvumas pokalbio metu yra nepriimtinas. Norite to ar ne, turite pakelti kortelę ir pasakyti, ar žinote šį klausimą. Mokytojas paaiškina mokiniams, kad iškėlęs raudoną kortelę ir pareiškęs apie nežinojimą, mokinys atsisako atsakyti. Parodė žalią – būk malonus, atsakyk.
Atliekant apklausą žodžiu, galima taip: pakviesti du ar tris (nebūtinai stiprius, bet atsakingus) mokinius prie lentos ir patikėti jiems mokytojų padėjėjų vaidmenį. Padėjėjams iš anksto išduodami lapai, ant kurių užrašomi mokinių vardai ir nubraižyta lentelė. Asistentų vaidmuo yra pažymėti konkretaus mokinio darbą lape, t.y. iškeltų žalių (+) arba raudonų (-) kortų skaičius. Intriga ta, kad klasė nežino, kieno vardai surašyti lapuose, todėl visi dirba. Po 5 minučių apklausos žodžiu mokytojas, visų pirma, turi aiškų supratimą apie tai, ko vaikai gerai išmoko iš to, kas buvo pasiūlyta ankstesnėje pamokoje, ir į ką reikėtų atkreipti dėmesį dar kartą. Antra, padėjėjai pateikia mokytojui lenteles, kuriose jau susumuotas teisingų atsakymų skaičius, o mokytojas sąžiningai ir pagrįstai skiria kelis balus už apklausą žodžiu.
„Atminties ir sąmoningumo lavinimas“.Tai gana įdomi technika, ypač efektyvi, kai mokiniai yra pasiruošę ja dirbti. Įspėkite juos iš anksto, kad atidžiai perskaitytų pagrindinę pastraipą. Mokytojas duoda mokiniams lapą, kurio viduryje yra tekstas, eilėraščio dalis. Užduotis, kad mokiniai galėtų parašyti reikiamą tekstą virš ir po esama fraze arba pabandyti ją išreikšti žodžiu – kas turi būti prieš frazę ir kaip ji turėjo baigtis.
"Žinoti mane." Istorijos, geografijos, chemijos, literatūros pamokoje mokiniai gali būti kviečiami pasisakyti žinomo žmogaus (mokslininko, literatūros ar istorijos herojaus) vardu, jos neįvardijant, o aprašant veiksmus, atradimus, samprotavimus.
Priėmimas „Mokomasis dialogas su vadovėlio autore“- puiki priemonė, padedanti studentui mokytis ir tobulėti. Mokiniai kviečiami savarankiškai mokytis vadovėlio aiškinamąjį tekstą su nauja medžiaga namuose. Savarankiškai perskaitę mokiniai užsirašo pakeliui kylančius klausimus, skirtus autoriui. Tada pamokoje viena mokinių grupė juos skaito garsiai, o kita grupė atlieka autoriaus vaidmenį, bando vadovėlio puslapiuose rasti atsakymą, o jei tiesioginio atsakymo nėra, tada pasigirsta laukiami atsakymai. Ši technika leidžia dialogui tapti mokymosi priemone ir Atsiliepimas, ko pasekoje sprendžiami edukaciniai uždaviniai ir problemos, technika moko analizuoti, lyginti, ginčytis ar sutarti su vadovėlio autoriumi, suteikia galimybę pateikti grįžtamąjį ryšį.
"Žodžių grandinė" leidžia greitai frontališkai patikrinti sąvokų apibrėžimą, suformuluoti taisykles, teoremas (reprodukcinis lygis). Jo esmė slypi tame, kad studentai grandinėje įvardija tik vieną žodį iš patikrintų sąvokų ar faktų apibrėžimų, o tada vienas iš jų ištaria visą formuluotę. Ši technika gali būti vykdoma varžybų forma eilėmis, o 2-3 studentai veikia kaip žiuri, kurie įrašo savo bendražygių atsakymus.
"Ekipažas" - Klasė suskirstyta į 4-5 grupes. Kiekvienas grupės narys gauna „poziciją“: kapitonas, 1-as kapitono padėjėjas, 2-asis kapitono padėjėjas, valtininkas, jūreiviai. Pasiruošimui skiriamos 4-5 minutės, o tada burtų keliu atliekama apklausa – kas gauna klausimą, tas ir atsako, įvertinimas skiriamas visai komandai. Be to, taip pat yra parinktis „Visi atsako“ ir studentams ypač patinka, kai jie gauna „Pasitikėjimą“, tokiu atveju komanda atleidžiama nuo atsakymo ir visi gauna teigiamus balus.
Tokių namų darbų stebėjimo metodų naudojimas padeda formuoti keletą pagrindinių studentų kompetencijų:
- Motyvuoti mokinius atidžiai studijuoti temą;
- Lavina intelektines kompetencijas: analizuoti, sintezuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką;
- Kūrybiškas užduočių pobūdis leidžia ugdyti kūrybinį mąstymą;
- Studentas mokosi teisingai formuluoti klausimus, siūlydamas galimus atsakymus, tai yra bendrauti reflektyviu dialogu su numatytu pašnekovu;
- Padeda ugdytinio asmenybės saviraiškai (asmeninėms kompetencijoms).
Ir galiausiai, svarbiausia, kad mokiniai, žinantys, jog mokytojas kiekvienoje pamokoje, naudodamas jam prieinamą metodų ir technikų arsenalą, būtinai patikrins kiekvieno mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, pradėtų sistemingai ruoštis. pamokoms, įgyti pasitikėjimo savimi.
Bibliografija
- Golub B.P. Mokinių protinės veiklos aktyvinimo priemonės.- M., Pedagogika, 1998m.
- Deikina A.V. Apie namų darbus rusų kalba - Žurnalas "Rusų kalba mokykloje". 1984, Nr.6.
- Kulnevičius S.V. Šiuolaikinė pamoka. 1 dalis. - Rostovas n / D, Uchitel, 2005 m.
- Sadkina V.I. Namų darbų tikrinimas. Metodinės technikos.- IG „Osnova“, 2009 m
- Tekuchevas A.V. Rusų kalbos metodai vidurinėje mokykloje.- M., Išsilavinimas, 19980 m.
- Ševčenka S.D. Kaip išmokyti visus. - M., Švietimas, 1981 m.
Padėkime išmokti!
Ruoškimės išbandymui!
Patikrinkime namų darbai!
Jei jūsų šeimoje yra mokyklinio amžiaus vaikų, tuomet puikiai žinote situacijas, susijusias su namų darbų tikrinimu, auklėtojo paieška ir kitomis problemomis, su kuriomis susiduria dauguma moksleivių tėvų.
„Tutoronline“ suteikia galimybę mokiniui ir tėvams išspręsti sudėtingą bet kurio dalyko temą ar užduotį neišeinant iš namų.
„Tutoronline“ yra internetinė mokymo paslauga. Jums nereikia laukti problemos sprendimo ir veltui gaišti laiką. Aukštos kvalifikacijos internetiniai mokytojai akimirksniu padės išspręsti jūsų problemą, paaiškins medžiagą ir supras sudėtingą temą.
Į mus kreipiamasi įvairiais klausimais. Pavyzdžiui, praleista svarbi tema konkrečia tema, būtina išspręsti problemą padidėjęs sudėtingumas, vaikas abejoja, kaip geriausiai atskleisti temą rašinyje. Dirbame nuolat (panašiai kaip kuravimas) ir visada pasiruošę padėti išspręsti konkrečią problemą.
Kas yra mūsų komandoje?
Mokyklose dirbantys mokytojai turi didelę korepetitoriaus patirtį ir savo kvalifikaciją patvirtino išlaikę atrankos testus į projektą (tik 5 iš 100 kandidatų tampa mūsų dėstytojais).
Yra 5 svarbūs principai, kurių laikomės:
- Nesuprantamą medžiagą tiksliname, atsižvelgdami į mokinio ar mokinio amžių ir pasirengimo lygį. Mūsų mokytojas neduoda paruoštų atsakymų, net jei mokinys to reikalauja.
- Mūsų komandą sudaro tik patikrinę dėstytojai, kurie praėjo griežtą atrankos procesą ir įrodė savo profesionalumą.
- Esame atsakingi už studentų gaunamų žinių kokybę ir patogi aplinka mokymasis. Jei turite klausimų ar reikia patarimo, tereikia susisiekti su mūsų kokybišku aptarnavimu. Kiekvieną dieną (7 dienas per savaitę) esame pasiruošę atsakyti į visus jūsų klausimus.
- Mes vertiname jūsų laiką. Esame pasirengę savarankiškai (atsižvelgdami į Jūsų pageidavimus) parinkti auklėtoją Jūsų vaikui. Pamokos laiką ir trukmę galite nustatyti patys.
- Vaikas yra individas, todėl mes stengiamės padėti jam išnaudoti savo potencialą. Mūsų mokytojai – ne žinių kartotojai, o išmintingi mentoriai, vertinantys ir gerbiantys kiekvieno mokinio asmenybę.
Mokinio atliktų namų darbų tipas didžiąja dalimi priklauso nuo užduoties pobūdžio. Remiantis tam tikromis savybėmis, galima išskirti daugybę namų darbų tipų. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.
Pagal naudojamą vykdymo būdą jie skiriasi žodinės, rašytinės ir dalykinės praktinės užduotys. Taigi, daugelį veiksmų galima atlikti tiek žodžiu, tiek raštu ir parodyti praktiškai. Tačiau yra užduočių, kurios atliekamos daugiausia žodžiu (pavyzdžiui, išmokti eilėraštį, perskaityti straipsnį, mankštintis, rinkti taisyklių pavyzdžius), raštu (išspręsti problemą, parašyti esė, išversti) ir praktiškai (atlikti kai kuriuos dalykus). eksperimento rūšis, tyrinėkite reljefą, gamtos reiškinius).
Pagal asimiliacijos proceso etapus gali būti sudaromos užduotys, skirtos naujos medžiagos suvokimui (susipažinimui su tekstu, paveikslais, lentelėmis ir kt.), išmoktos medžiagos supratimui (sisteminimas, apibendrinimas, paaiškinimas ir kt.), jo stiprinimui (įsiminimas, pratimai medžiagai įsiminti) ir įgytų žinių pritaikymui (užduočių sprendimas, eksperimentų atlikimas ir kt.). Užduoties tipas parenkamas atsižvelgiant į mokytojo keliamą metodinį tikslą.
Remiantis charakteriu mokymosi veikla kurias mokinys gali atlikti, užduotys skirstomos į vykdomąsias (kartojimas, medžiagos atgaminimas, pratimai) ir kūrybines (esė rašymas, eksperimentų atlikimas ir kt.). Abiejų tipų užduotys yra labai svarbios svarbus vaidmuo mokiniams sėkmingai įgyti žinių.
Užduotys gali būti privalomos visiems mokiniams arba jų pasirenkamos savo nuožiūra (naudojant papildomą literatūrą ar kitus informacijos šaltinius).
Pagal individualizacijos laipsnį užduotys gali būti skirstomos į bendras, diferencijuotas (individualizuotas), individualus. Pagrindinis diferencijuotų užduočių tikslas – suteikti kiekvienam mokiniui optimalų charakterį pažintinė veikla ugdomojo darbo procese, o darbo organizavimas klasėje leidžia mokytojui dirbti vienu metu su visais mokiniais. Stiprūs mokiniai gilina žinias, padeda silpniesiems, o silpniesiems tvirtai išmokti programos medžiagą. Užduotis parenkama taip, kad net silpnieji jaustų, jog gali savarankiškai įgyti žinių.
Būdai, kaip atskirti namų darbus.
Pagal turinį ir pagrindinę funkciją, kurią užduotys atlieka mokymosi procese, išskiriame šiuos tipus:
Namų darbai, paruošiantys mokinius darbui, kuris bus atliktas kitoje pamokoje.
Tai gali būti mokytojo perduotų naujų žinių supratimas ir problemų sprendimas, dirigavimas praktinis darbas ir tt Tokio pobūdžio užduotys pateikiamos instrukcijų forma: paimkite patarles ir posakius, raktažodžius, piešinius ant tam tikra tema; žiūrėti televizijos laidą ar klausytis radijo laidos ir pasiruošti atsakyti į rašymo klausimus; atrinkti faktus, atlikti pastebėjimus; rinkti skaitmeninę medžiagą, kurią galima panaudoti kuriant ir sprendžiant užduotis pamokoje perskaitykite medžiagą, kuri bus aptariama pamokoje, raskite atsakymus į klausimus, kurie bus svarstomi ir kt.
Tokios užduotys suteikia ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo, žadina pažintinį mokinių susidomėjimą, o svarbiausia – paruošia juos ne tik sąmoningam ir aktyviam naujos medžiagos suvokimui klasėje, bet ir jos aptarimui, formuoja gebėjimą duoti atsakymus į klausimus. kylančius klausimus ir juos suformuluoti.savarankiškai.
Namų darbai, kurie prisideda prie įgytų žinių sisteminimo ir apibendrinimo, jų giluminio supratimo.
Tokios užduotys pateikiamos išstudijavus pamokos medžiagą arba baigus temą. Labai naudinga mokinių studijuojamą medžiagą redukuoti į diagramas, lenteles, sąrašus ir pan. Tai padeda vizualizuoti tiriamą medžiagą sistemoje, susidedančioje iš tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų komponentų. Tai, kas buvo ištirta, pasirodo prieš studentus kitu kampu, atsiskleidžia naujos sąsajos.
Tokio tipo užduotys apima planų sudarymą, atsakymų į mokytojo klausimus ruošimą, savarankiškų klausimų kėlimą ir užduočių sugalvojimą.
Namų darbai, prisidedantys prie žinių įtvirtinimo ir ugdomojo darbo metodų praktinio įsisavinimo.
Tai siūlymas mintinai išmokti eiles, mokinio kalbą praturtinančias tekstų dalis, uždaviniams spręsti reikalingas formules ir kt. Tačiau pagrindinė jų rūšis yra pratybos, kurias atlikdamas studentas vienu metu įtvirtina žinias ir įvaldo ugdomojo darbo metodus.
Atlikdamas tokio pobūdžio užduotis, mokinys taiko įvairias įsiminimo technikas: kartoja daug kartų, užmezga asociatyvinius ryšius, skaido mokomąją medžiagą į dalis, išryškina bet kokius ženklus ir kt.
Namų darbai įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
Užduotys skiriamos išstudijavus mokomąją medžiagą klasėje. Tai paprasti eksperimentai, susiję su įgytų žinių panaudojimu buityje, mokymo ir gamybos cechuose, mokiniui dirbant ūkyje. Tokios užduotys susieja mokymąsi su gyvenimu, didina mokinių pažintinius interesus, formuoja praktinė orientacija jų mąstymas.
Paskirstyti taip pat reprodukciniai, konstruktyvūs ir kūrybingi namų darbai.
Kai kurie mokiniai po mokytojo paaiškinimo gali atlikti tik panašią užduotį, kuri buvo išspręsta pamokoje. Tokiems moksleiviams kuriam laikui siūlomos reprodukcinės užduotys, pavyzdžiui, perskaityti ir išversti straipsnį iš vadovėlio; įterpti trūkstamas raides; spręskite problemą naudodami formulę, atlikite tyrimą pagal instrukcijas.
Sudėtingesnės yra konstruktyvios (arba rekonstrukcinės) užduotys, pavyzdžiui, išryškinti pagrindinį dalyką, sudaryti planą, lentelę, diagramą, palyginti atskiras nuostatas, susisteminti medžiagą. Mokiniams tokias užduotis duoti galima tik tinkamai pasiruošus pamokoje, kai jie įvaldo pagrindines protinės veiklos technikas. Nerekomenduojama duoti užduočių kopijuoti diagramas, brėžinius, žemėlapius: kiekvienas darbas turi pareikalauti naujų pastangų, būti bent nedidelis, bet žingsnis į priekį protinėje raidoje.
Kūrybines užduotis atlieka tiek pavieniai mokiniai, tiek visa klasė, jos prisideda prie pažintinių poreikių ugdymo ir kūrybiškas mąstymas moksleiviai. Kūrybinės užduotys gali būti pateikiamos tiek prieš studijuojant tam tikrą medžiagą pamokoje, tiek ją išstudijavus. Kūrybinių darbų, pasiūlymų, plėtojimo aptarimas visada sukelia intelektualinį ir emocinį pakilimą, sukuria palankią dirvą studijuoti mokinių interesus atitinkančią mokomąją medžiagą. Tokios užduotys paprastai reikalauja atsakymų į šiuos klausimus: "Kaip tai padaryti, kad ...?" Ir kodėl?" Kūrybinės užduotys skiriamos mokiniams, turintiems pakankamai žinių ir psichinės operacijos, turėti reikiamos kūrybinės veiklos patirties, laiko joms įgyvendinti. Į kūrybinis darbas apima esė rašymą, savarankiškų eksperimentų atlikimą, uždavinių kūrimą, naujų jų sprendimo metodų paiešką ir kt.
Namų darbai dažniausiai atliekami individualiai. Kartais praktikuojamos grupinės užduotys, kurias dalimis atlieka keli mokiniai.
Namų darbų tikrinimas mokytojas gali atlikti įvairiais būdais: apklausa žodžiu arba praeinantis susipažinimas su rašto darbu pamokoje arba sąsiuvinių peržiūra po pamokos. Tikrinimo užduotys daugiausia atliekamos pamokos pradžioje, tačiau gali būti atliekamos ir pabaigoje, o jos metu kartu su darbu su nauja medžiaga. Kai kurie mokytojai, užuot tikrinę namų darbus, atlieka mokiniams pratimus, panašius į užduotis, ir pagal jų atlikimą daro išvadą apie namų darbų kokybę.
Dažniausiaipriekinis užduoties patikrinimas pamokoje. Mokytojas patikrina namų darbus, užduoda klausimą visai klasei dėl jų turinio, mokiniai trumpai atsako, pažymi iškilusius sunkumus. Mokytojas nustato ir pašalina klaidas, apibendrina. Gilesnė individuali patikra apima vieno ar trijų mokinių apklausą, kurios metu kiti studentai stebi atsakymus, papildo, taiso klaidas.
Jei mokinys neatliko užduoties, mokytojas turi išsiaiškinti to priežastis. Jie skiriasi nuo nepalankiomis sąlygomis už namų darbus, į nenorą dirbti sistemingai. Tais atvejais, kai paaiškėja, kad užduotis mokiniui yra sunki, reikėtų išsiaiškinti, koks yra sunkumas, ir padėti jį įveikti. Jei mokinys tingus, tuomet reikia stiprinti savo darbo kontrolę, reikalaujant atlikti mokinių pareigas, pratinti pradėtą darbą atvesti iki galo. Jei mokinys neturi laiko atlikti namų darbų – padėkite jam įsisavinti racionalaus darbo organizavimo metodus.
Svarbi kontrolės forma yraabipusis mokinių atliktų darbų patikrinimassu klaidų aptikimu, pašalinimu ir įvertinimu, o vėliau, kai kuriais atvejais, įvertinimo pagrindimu visos klasės akivaizdoje. Labai patartina įtraukti visus mokinius į klasę tikrinti namų darbus, aptarti klaidas, jų įveikimo būdus, nes tai suteikia kiekvienam mokiniui papildomų idėjų apie mokymosi procesą ir galimus sunkumus. Į testą mokinius galite įtraukti ir tokiu būdu: mokytojas paskambina vienam iš mokinių, kuris demonstruoja atliktą užduotį (rašo lentoje, skaito ir pan.), o likusieji patikrina savo darbu. Jei mokytojas aptinka klaidą iškviestame mokinyje, tada klausia, kas padarė kitaip, klasės pagalba išsiaiškina, kaip turėtų būti teisinga.
Taigi, šiame straipsnyje mes svarstėme įvairius namų darbų tipai ir kaip juos patikrinti. Labiausiai paplitęs yra jų skirstymas į reprodukcinius, konstruktyvius ir kūrybinius, taip pat žodžiu ir raštu. Kalbant apie namų darbų tikrinimo metodus, nustatyta, kad pagrindiniai metodai yra frontalinė, individuali patikra ir abipusė patikra.