Mokymas ir švietimas žmogaus tobulėjimo klausimais. Psichinis tobulėjimas ir lavinimas Išsilavinimas yra vienintelis individualaus žmogaus tobulėjimo būdas
ŠVIETIMAS IR PLĖTRA
Buitinėje psichologijoje ši problema pirmą kartą buvo suformuluota L.NUO.Vygotskis pradžioje. 1930-ieji Jis pagrindė mokymosi pagrindinį vaidmenį tobulinant, pažymėdamas, kad mokymasis turėtų eiti pirmiau nei vystymasis, būti naujo vystymosi šaltinis. Jo pristatyta koncepcija "proksimalinio vystymosi zona" atskleidžia šį bendrą teorinė pozicija: vaiko mokymasis naudojant suaugęs, sėkmingai pradeda daryti tai, ko anksčiau negalėjo padaryti pats. Šios pagalbos matas (gebėjimas ją suvokti) veikia kaip vaiko mokymosi potencialo rodiklis (žr. ). Tai, ką vaikas jau yra pasiekęs iki mokymosi, Vygotskis apibūdina kaip „tikro vystymosi zoną“.
Kartu jis pabrėžė, kad tobulėjimas turi įtakos mokymuisi ir turi savo dėsningumus. Vygotskis kritikavo 2 minusus. ketvirtajame dešimtmetyje įvestos kryptys. in užsienio psichologija: 1) atsižvelgiama į vystymąsi atskirai nuo mokymosi ( IR. Piaget) ir 2) ugdymo tapatinimas su mokymusi (E. Thorndike).
Ši problema buvo toliau plėtojama darbuose P. P.Blonskis, rodantis sudėtingą ryšį tarp žinių ir mąstymas: žinių įvaldymas, viena vertus, - būtina sąlyga mąstymo ugdymas, o su kitais – išorėje mąstymo procesas ne m.b. asimiliacijažinių. Intensyvūs tyrimai 1940-60 m. prisidėjo prie tolesnės O. ir R. problemos plėtros, pirmiausia nustatant sąlygas, kuriomis mokymasis tampa besivystantis, specifinių ugdymo formų apibrėžimas, užtikrinantis aukštesnį mokinių protinį vystymąsi tiek individualių, tiek grupinių eksperimentų (su visomis klasėmis) sąlygomis. Tuo pačiu metu kai kurie psichologai davė lemiamas pakeisti turinys išsilavinimas ( D. B.Elkoninas,AT.AT.Davydovas; cm. Vystomasis mokymasis), kiti vystomąjį poveikį pasiekė mokydamiesi r. o. per tobulėjimą metodus mokymasis ( L.AT.Zankovas), kiti mokymo priemonėmis bandė pakeisti mokinio protinės veiklos būdus ir taip padidinti asimiliacijos efektyvumą ( H. BET.Menčinskaja, D. N. Bogoyavlensky, E. N. Kabanova-Meller ir kt.).
Keletas tyrimų parodė, kaip tai veikia intelektualinis vystymasis fazinis formavimas psichinius veiksmus(P. .Galperinas, N.F. Talyzina), kokią įtaką jam daro skirtingi mokymo metodai ( B.G.Ananijevas, A. A. Lyublinskaya ir kt.), kokį vaidmenį atlieka (T. V. Kudrjavcevas, A. M. Matjuškinas). G. S. Kostyuko ir jo bendradarbių darbuose specialiai buvo nagrinėjamos įvairios O. ir upės tarpusavio priklausomybės formos.
T. sp., pripažįstantis pagrindinį ugdymo vaidmenį vystant (atsižvelgiant į jų santykių sudėtingumą) ir plačiai atstovaujamas psichologų darbuose skirtingos salys, prieštarauja J. Piaget ir B. Inelderio požiūriui, kurie teigia, kad mokymasis tik pasyviai seka protinį vystymąsi, prisitaikydamas prie dabartinio jo lygio, kad vystymasis turi dėsnius, nepriklausomas nuo mokymosi. Šios įvairios pozicijos ryškiausiai buvo pristatytos XVIII Tarpt. psichologinis kongresas (M., 1966).
Dar reikia išspręsti daug klausimų, susijusių su šios problemos sprendimu. Ypač aktualūs klausimai apie mąstymo raidos etapus įvairiomis mokymosi sąlygomis, apie psichikos raidos kriterijus mokymosi procese. Ypač aktualus yra įvairių ugdymo formų įtakos mokinio asmenybės raidai, jos pasaulėžiūros formavimuisi, klausimas. įsitikinimai.
Didelis psichologinis žodynas. - M.: Prime-EVROZNAK. Red. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
Pažiūrėkite, kas yra "ŠVIETIMAS IR PLĖTRA" kituose žodynuose:
ŠVIETIMAS IR PLĖTRA- - Bendras švietėjiška veikla mokytojas ir mokiniai, skirti mokiniams įsisavinti žinias, suaktyvinti ugdymą pažintinė veikla mokiniai, jų žinių gavimo metodų ir technikų įvaldymas. R. - atsiradimo procesas ... ... enciklopedinis žodynas psichologijoje ir pedagogikoje
NENORMALIOJO VAIKO MOKYMAS IR UGDYMAS- kryptingas korekcinis pedagoginis procesas, organizuojami ir vykdomi specialiose vaikų įstaigose (darželiuose, internatinėse mokyklose ir kt.), siekiant padėti vaikams įsisavinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei juos paruošti ... Psichomotorika: žodyno nuoroda
Reguliarus psichikos procesų pokytis laikui bėgant, išreiškiamas jų kiekybiniais, kokybiniais ir struktūriniais pokyčiais. R. p. būdingas santykinis pokyčių grįžtamumas, kryptingumas (t.y. galimybė kaupti ... ...
Tikslingo socialinės-istorinės patirties perdavimo procesas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo organizavimas. O. problema nagrinėjama ne tik ugdymo psichologijoje (kartu su ugdymo psichologijos klausimais), bet ir apskritai, ... ... Didžioji psichologinė enciklopedija
LITERATŪRA- Mokymasis skaityti ir rašyti Metodo pasirinkimas. O.g. nustatomas pagal žodinės ir rašytinės kalbos santykį, tarp garsų ir raidžių Metodas O.g. remiasi žiniomis apie paprasčiausius kalbos garsų elementus ir jų žymėjimą raidėmis. Raštingumo mokinys ...... Rusijos pedagoginė enciklopedija
Vaiko psichikos raida– Vaiko psichikos raida yra brendimo ir psichikos komplikacijos procesas. funkcijas ir asmenybę. Turinys 1 Veiksniai, turintys įtakos vaiko psichikos raidai ... Vikipedija
Metodų ir mokymo priemonių sistema, kurios pagrindas – tikrojo modeliavimas kūrybinis procesas kuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas. Mokytojo organizuojamas aktyvios sąveikos būdas ... ... Didžioji psichologinė enciklopedija
IŠSILAVINIMAS- pagrindinis išsilavinimo įgijimo būdas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas, vadovaujant mokytojų, meistrų, mentorių ir kt. Mokymų metu socialinė patirtis įsisavinama, emociškai formuojama vertybinis požiūrisį…… Didysis enciklopedinis žodynas
Personalo tobulinimas gamyboje- kryptingas ir sistemingas darbuotojų mokymas, orientuotas į organizacijos tikslų siekimą plečiant, gilinant turimą profesinę kompetenciją, mokantis naujų profesijų, taip pat didinant motyvaciją ir organizacinę ... ... Oficiali terminija
PSICHOTERAPIJOS MOKYMAI– Tobulėjant psichoterapinės pagalbos organizaciniams pagrindams, vis svarbesnis tampa pagrindinių mokymo ir pažangaus mokymo principų ir metodų kūrimas psichoterapijos srityje. Svarbiausia užduotis – kurti ir...... Psichoterapinė enciklopedija
Knygos
- Pardavimų vadybininkų, Sotnikovo Sergejaus, Medvedeva Maria, Nazarovo Aleksejaus mokymas ir tobulinimas. Aleksejus Nazarovas - verslo konsultantas pardavimų srityje, turintis 20 metų patirtį nuo komercinio atstovo iki pardavimo direktoriaus, trenerio, mokytojo vidurinė mokykla verslas...
Švietimas ir tobulėjimas
- Mokymasis ir tobulėjimas nesutampa tiesiogiai, o yra du sudėtingi procesai.
Mokymasis yra veiksmingas tik tada, kai jis eina į priekį. Tada jis pabunda ir atgaivina visą eilę funkcijų, kurios yra brendimo stadijoje, glūdinčios proksimalinio vystymosi zonoje. Štai kas Pagrindinis vaidmuo mokymasis tobulėjant. Mokymasis yra vaisingiausias tik tada, kai jis vyksta proksimalinės raidos zonos nustatytu laikotarpiu.
Kai stebime vaiko raidą mokyklinio amžiaus ir jo ugdymo eigoje tikrai matome, kad bet koks ugdymo dalykas iš vaiko reikalauja daugiau, nei jis gali duoti šiandien, t.y., vaikas mokykloje vykdo veiklą, kuri verčia jį pakylėti aukščiau savęs. Tai, žinoma, galioja sveikam mokymuisi.
Teisingas raidos ir mokymosi santykio klausimo sprendimas yra labai svarbus ne tik psichologijai, bet ir pedagogikai. Kiekviena mokymo samprata, kuria vadovaujasi mokytojas, apima (nesvarbu, ar jis tai žino, ar ne) tam tikrą ugdymo sampratą. Lygiai taip pat kiekvienoje psichikos raidos sampratoje, kurios laikosi psichologas (nesvarbu, ar jis tai žino, ar ne), yra tam tikra mokymosi teorija.
Vaikas vystosi per mokymąsi ir mokymąsi. Tai reiškia, kad auklėjimas ir švietimas yra įtraukti į patį vaiko vystymosi procesą, o ne ant jo. Auklėjimo ir ugdymo uždavinys yra ne pritaikyti pedagoginį procesą prie tariamai savarankiškos vaiko prigimties, o formuoti raidą. Asmeninės vaiko psichinės savybės, jo gebėjimai, charakterio ypatybės ir kt., taip pat psichikos procesų ypatybės (suvokimas, atmintis ir kt.), kurios skirtinguose vystymosi etapuose ir skirtinguose individuose yra skirtingos, ne tik pasireiškia. , bet formuojasi ir savo vaiko veiklos metu, per kurią, mokytojo vadovaujamas, jis aktyviai dalyvauja kolektyvo gyvenime, įsisavindamas taisykles ir įsisavindamas per įgytas žinias. istorinė raida pažintinė žmonijos veikla.
Pedagoginis procesas kaip mokytojo-auklėtojo veikla formuoja besiformuojančią vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas vadovauja vaiko veiklai, o nepakeičia jos. Bet koks auklėtojo-mokytojo bandymas pažinti vaiko moralines normas, apeinant paties vaiko veiklą jas įsisavinant, griauna pačius sveiko protinio ir dorovinio vaiko vystymosi pagrindus.
Susidaro vystymosi eigoje, remiantis polinkiais, kaip būtinomis vystymosi sąlygomis, asmeninėmis vaiko savybėmis, jo gebėjimais ir charakterio bruožai yra ne tik būtina sąlyga, bet ir jos veiklos rezultatas; jų plėtra jos salėje ne tik pasireiškia, bet ir įgyvendinama.
Jei studentas jam prieinamu lygiu supranta tų operacijų, kurias jis įvaldo, pagrindus, tada jų studijos įneša tam tikrą indėlį į jo tobulėjimo fondą. Tačiau jei per daug kartotinių pratimų vaikas išmoksta atlikti tam tikras operacijas, nesuvokdamas jų logikos, tai neskatina jo bendro vystymosi.
Ką reiškia kiekviena iš šių sąvokų? Pabandykime suprasti šį klausimą, kad tėvų ir vaiko gyvenimo neapkrautų bereikalingos laimėjimų lenktynės.
Pirmiausia išsiaiškinkime pačius apibrėžimus:
- Ankstyvas vystymasis- tai procesas, skatinantis pažintinį ir tiriamąjį susidomėjimą vaiku iki 3-4 metų;
- ankstyvas mokymasis- tai procesas, kurio tikslas - įgyti ne vyresniam nei 3-4 metų kūdikiui kokių nors specifinių įgūdžių ir gebėjimų.
1. Kodėl mes treniruojamės ir kodėl tobulėjame
Pažvelkime į daugybos lentelę kaip pavyzdį. Mažylis mokomas mintinai išmokti daugybos lentelę: visi skaičiai nuskrenda nuo dantų. Tai ankstyvas mokymasis. Bet jei daugybos lentelę paklausite neįprasta tvarka, greičiausiai vaikas susipainios ir negalės duoti teisingo atsakymo. Ankstyvasis mokymasis skirtas būtent tam, kad kūdikis „jaustų“ skaičius ir galėtų juos valdyti ne iš atminties, o laisvai.
2. To, ką mokome ir mokome, pagalba
Mokymasis, jei atsisakome niuansų ir technikų, apima kryptingą (ir dažnai monotonišką) medžiagos studijavimą. Plėtra yra pritaikyta supančio pasaulio studijoms, tiesiogine „aplinkinių“ prasme. Gatvėje einant - su vaiku tiriame vabzdžius ir žolę, namuose - kaip iš čiaupo teka vanduo ar ant viryklės gaminamas maistas. Taigi ankstyvojo mokymosi objektas yra abstraktūs dalykai, kuriuos sunku liesti rankomis, ir ankstyvas vystymasis - pasaulis savo įvairove.
3. Mokymosi tikslas ir tobulėjimo tikslas
Mokantis svarbu įgyti tam tikrų įgūdžių – skaityti, skaičiuoti, mokytis ir pan. Be to, pageidautina tam tikram laikotarpiui. Lyg bėgtum šimtą metrų. Tobulėjimas, jei vartojate sportinius terminus, yra ilgos treniruotės, kurios paruošia žmogų lenktynėms. Galbūt nepasiruošęs naujokas įveiks distanciją, bet kaip po to jausis ir ar norės dalyvauti maratone? Ankstyvas tobulėjimas yra tarsi mokymas, pasiruošimas mokymuisi.
4. Kas padeda mokytis, o kas – tobulėti
Ankstyvas mokymasis yra labai svarbus aktorius- pats vaikas. Suaugusieji, mama ir tėtis, veikia labiau kaip pagalba. Ankstyvosios raidos metu mama ir kūdikis yra visaverčiai dalyviai, partneriai. Suaugęs žmogus, padėdamas savo vaikui tyrinėti pasaulį, atranda daug naujų dalykų. Ir tai labai suartina tėvus ir kūdikį.
5. Mokymosi ir tobulėjimo efekto trukmė
Daugelis vaikų psichologų ir pediatrų teigia, kad praktiniai įgūdžiai (išmokti eilėraščiai, raidžių žinios ir kt.), kuriuos įgijo vaikas iki 3 metų, gana greitai pasimiršta. Tačiau įspūdžiai, sugerti per neskubius pasivaikščiojimus su pasakojimais apie gyvūnus, natūralus fenomenas, lieka visam gyvenimui ir ne tik pasąmonės lygmenyje.
6. Vaiko domėjimasis mokymusi ir domėjimasis tobulėjimu
Mokymas dažnai apima gebėjimą būti bent jau kruopščiam ir susikaupusiam ties dalyku. tam tikras laikas. Ar dažnai sutikote 2-4 metų vaiką, jau nekalbant apie vienmečius, kuris gali atlikti vieną dalyką bent 20 minučių? Nebent, žinoma, rastų tėvų paslėptų dažų ir tapetų prieškambaryje ant tapetų! Taigi piešimas ant sienų koridoriuje yra ankstyvojo vystymosi dalis, kuri, kontroliuojant suaugusiems, vaikams vyksta su kaupu. Ir priversti mažąjį skambinti geometrines figūras knygoje yra ankstyvas mokymasis. Leisk jam geriau nupiešti juos ant grindinio kieme.
7. Mokymosi pagrindas ir tobulėjimo pagrindas
Vystymas vyksta nuo nulio. Norint tobulėti bet kurioje srityje, nebūtina būti pasiruošusiam. Tik reikia norėti, o daugiau – kad netrukdytų mokytis naujų dalykų. Tuo tarpu treniruotės reiškia tam tikrą pasirengimą, tiek fizinį, tiek moralinį.
Tradiciškai įprasta išskirti kelis mokymo ir tobulėjimo ryšio problemos sprendimo būdus.
1. Mokymasis ir tobulėjimas yra savarankiški procesai. Ugdymas yra grynai išorinis procesas, kuris negali aktyviai paveikti protinio vaiko vystymosi. Kol atsiranda galimybė mokyti vaiką, turi subręsti tam tikros funkcijos. Tobulėjimas yra prieš mokymąsi, todėl mokymasis tiesiog grindžiamas tobulėjimu,
ir čia pašalinamas bet koks klausimas dėl ydiškos raidos korekcijos, vaiko aktyvumo ir pan.
2. Mokymas ir tobulėjimas yra vienas ir tas pats. Tobulėjimas prilygsta mokymuisi. Vaikas įgyja individualios patirties, mokosi bręsdamas. Šiuo atveju jis visiškai priklausomas nuo kultūrinės aplinkos, kurioje auga, ir jį galima išmokyti visko, ko reikia suaugusiam žmogui. Pasak W. James ir E. Thorndike, tobulėjimas ir mokymasis yra procesai, kurie sutampa laike. Vaikas skelbiamas pasyvia būtybe, asmeniškai neįtraukiama į mokymosi procesą. Jis nėra subjektas
ir mokymosi objektas.
3. Švietimas eina priekyje vystymosi ir veda jį kartu. Vystymasis ir mokymasis yra procesai, kurie nesutampa laike, tarp jų yra sudėtinga tarpusavio priklausomybė, kuri keičiasi visą gyvenimą. Šis požiūris būdingas kultūrinei-istorinei L.S. raidos teorijai. Vygotskis. Čia mokymasis suprantamas plačiau: kaip bendravimas, kaip vaiko ir suaugusiojo bendradarbiavimas, kurio metu suaugęs padeda vaikui atrasti daiktus ir jų panaudojimo būdus. Ugdymas – planinis vaiko raidos organizavimas. Švietimas yra vystymosi varomoji jėga, jis skatina plėtoti tuos procesus, kurie be jo neįmanomi. Pagrindinis mokymosi vaidmuo – sukurti galimybę įsisavinti savo elgesį.
Spręsdamas mokymosi ir tobulėjimo santykio problemą, L.S. Vygotskis išskiria du vaiko raidos lygius: vienas pasireiškia jo savarankiška veikla ( faktinis lygis vystymasis), kitas – bendradarbiaujant su kitais žmonėmis (proksimalinio vystymosi zona). Ši idėja yra labai svarbi norint suprasti mokymosi organizavimo procesą, diagnozuoti individualų tobulėjimą ir mokymosi sėkmę. Pasak L.S. Vygotsky, bendradarbiaudamas vaikas gali padaryti daug daugiau nei vienas. Bendradarbiavimas yra vienas iš socialinės aplinkos parametrų, kuris yra ontogenezės vystymosi šaltinis. Bendradarbiavimas gali vykti ir mėgdžiojimo pavidalu, tačiau mėgdžiojimas įmanomas tik todėl, kad jis slypi vaiko „proksimalinio vystymosi zonoje“. Imitacija leidžia kultūrinis vystymasis vaikas“, jo aukštesnių psichinių funkcijų formavimas.
„Proksimalinio vystymosi zonos“ fenomeno įvedimas leido pedagogikai ugdymo organizavimo procese sukurti strateginę kryptį: ji plėtoja tik tą mokymą, kuris yra orientuotas į konkretaus vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“. Galima mokyti vaiką tik to, ką jis jau sugeba išmokti, kartu pasikliaujant pasiektu išsivystymo lygiu.
Eksperimentinių tyrimų rezultatai parodė, kad ZBR yra daugiapakopė struktūra, turi pasienio dalį, labiausiai nutolusią nuo faktinės plėtros, periferinę ir centrinę dalis. Pasienio daliai būdingas mažiausiai sąmoningumas ir savivalė; judant centro link, gebėjimas realizuojamas, diferencijuojamas.
Jei L.S. Vygotskis ZPD įžvelgė mokymosi ir tobulėjimo susiejimo būdą, minėti autoriai bando identifikuoti jo psichologinį turinį, be kurio neįmanoma laikyti mokymosi ir tobulėjimo santykio problemos išspręsta, kaip ir panaudoti. ši koncepcija kasdienėje mokymosi praktikoje.
Autoriai siūlo sąvoką „kultūrinės raidos priemonės“ kaip šių dviejų procesų santykio analizės vienetą, nes joje apjungiamos „plėtros“ ir „mokymo“ sąvokos. Taigi mokymuose galima išskirti du procesus – žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą bei jų pagrindu vykstančius dalyko pokyčius. Kita vertus, vystymasis gali būti suprantamas ne tik kaip viduje nulemtas subjekto pokyčių procesas, bet ir kaip procesas, kurio metu tam tikru mastu įgyjama kažko naujo išorinis pasaulis. Pasirodo, mokymas ir tobulėjimas yra dvi vieno kultūrinių plėtros priemonių (ĮSA) įsisavinimo proceso pusės. Tuo pačiu metu pasikeitus vienai iš sričių (pavyzdžiui, dalykinėje srityje) pasikeičia kita sritis (pavyzdžiui, psichotechninėje) ir atvirkščiai. Yra pagrindo manyti, kad ryšys tarp subjekto ir psichotechninio veiksmo tiesiogiai koreliuoja su ZPD.
Taigi ZPD ypatumus lemia tai, kaip bendradarbiavimas su suaugusiuoju keičiasi ir vysto „objektyvų“ vaiko veiksmą. Tuo pačiu metu pats ZPD lygis yra susijęs su tuo, kaip mažas poveikis vienai iš CSR pusių gali sukelti didesnius pokyčius kitoje.
Taigi tezė, kad mokymas veda į vystymąsi, viena vertus, reiškia, kad mokymas turėtų būti orientuotas į ZPD, kita vertus, kad jis keičia proksimalinio vystymosi zoną (E. E. Kravtsova).
Intelekto, kaip vis sudėtingesnės struktūros ontogenezėje, vystymąsi, pradedant nuo ankstyviausios stadijos – vaiko (0-2 metų amžiaus) intelektinės raidos sensomotorinio lygio nustatymo, – išsamiai atskleidžia J. Piaget. Vystymosi pavyzdžiu jis tyrinėjo intelektą, kuris reprezentuoja psichinės veiklos struktūrą loginis mąstymas vaikas. "Centrinis jo tyrimo uždavinys buvo ištirti psichologinius loginių operacijų mechanizmus, nustatyti laipsnišką stabilių, vientisų loginių intelekto struktūrų atsiradimą. Studija ontogenetinis vystymasis Vaiko logika J. Piaget teorijoje buvo pagrįsta šiais dalykais:
intelektualinis vystymasis siekia pusiausvyros, kur pastaroji yra subalansuota dalių ir visumos struktūra;
Kiekvienas intelektinio išsivystymo lygis, kaip įgyta patirtis, įforminamas į veiksmų schemas;
Veiksmo pagrindu formuojasi naujos psichinės struktūros;
Ryšys tarp 1) funkcijų (dinaminių procesų), kaip subjekto ir aplinkos sąveikos būdų: organizavimo ir prisitaikymo, susidedančio iš asimiliacijos ir prisitaikymo pusiausvyros, ir 2) struktūrų, kaip gyvybę formuojančių psichinių sistemų. „užtikrina tęstinumą, vystymosi tęstinumą ir kokybinį originalumą kiekviename amžiaus tarpsnyje“
Pedagoginė psichologija: Esin E V paskaitų konspektai
1. Mokymosi ir tobulėjimo santykis
Pedagoginė psichologija užima tam tikrą vietą tarp pedagogikos ir psichologijos, nes yra jų bendro švietimo, auklėjimo ir žmogaus psichikos raidos santykio tyrimo sritis.
Ji visų pirma tiria mokymosi procesą, jo ypatybes, struktūrą, šio proceso eigos modelius, taip pat amžių ir individualios savybės mokymas ir sąlygos, kurios daro didžiausią įtaką jaunosios kartos vystymuisi. Pedagoginė psichologija tiria žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo modelius, taip pat tiria individualūs skirtumaišių procesų eigoje formuojasi aktyvių mokinių formavimosi modeliai kūrybiškas mąstymas, žmogaus psichikos raida, psichinių navikų formavimasis mokymosi ir vystymosi procese.
Vidinių žmogaus savybių formavimosi ir keitimo procesas vadinamas vystymusi. Yra keletas vystymosi aspektų: fizinis vystymasis, kuri pasireiškia žmogaus kūno proporcijų, jo ūgio, svorio pokyčiais, jėgos papildymu; fiziologinis vystymasis- pasireiškia funkcijų pokyčiais įvairios sistemos ir žmogaus organai; psichinis vystymasis- išreiškiamas psichikos procesų ir gebėjimų komplikacija – jausmai, pojūčiai, suvokimas, mąstymas, atmintis, vaizduotė, tokių psichinių darinių, kaip gebėjimai ir veiklos motyvai, poreikiai ir interesai, vertybinės orientacijos, komplikacija. Laipsniškas įėjimas į Skirtingos rūšys santykiai – ekonominiai, teisiniai, socialiniai, pramoniniai – vadinami Socialinis vystymasis.Žmogus tampa visuomenės nariu, įsisavindamas visus šiuos santykių tipus ir jų funkcijas juose. Dvasinis tobulėjimas yra žmogaus vystymosi vainikas ir reiškia, kad žmogus suvokė savo gyvenimo likimą, savo atsakomybę dabarties ir ateities kartoms, suprato visatos sudėtingumą, reikėjo nuolatinio moralinio tobulėjimo. Žmogaus atsakomybė už savo vystymąsi – psichinę, fizinę ir socialinę, atsakomybė už savo ir kitų žmonių gyvenimus gali būti žmogaus dvasinio tobulėjimo rodiklis.
Žmogaus asmenybė vystosi visą gyvenimą. Psichinis, socialinis ir fizinis individo vystymasis vyksta veikiant vidiniams, išoriniams, natūraliems, socialiniams, nevaldomiems ir valdomiems veiksniams.
Vystymasis vyksta individualiai, veikiant asmenį supančios visuomenės, elgesio modeliams ir jam būdingoms vertybėms ši visuomenė. Požiūriai ir normos formuojasi individualios ir grupinės veiklos eigoje. Individuali objektyvi veikla kaip prieštaravimus turintis procesas veda individą į jo aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi. Negalima sakyti, kad auklėjimas yra antraeilis pokytis, jų santykiai yra daug sudėtingesni. Vystymasis vyksta ugdymo procese, raidos lygis veikia ugdymą, jį keičia. Tobulesnis išsilavinimas pagreitina žmogaus vystymosi tempą. Taigi auklėjimas ir tobulėjimas vienas kitą teikia per visą žmogaus gyvenimą.
Vaiko raidos ir mokymosi ryšys yra viena iš pagrindinių ugdymo psichologijos problemų. Svarstant šią problemą, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad:
1) „pats vystymasis yra sudėtingas involiucinis-evoliucinis progresyvus judėjimas, kurio metu pačiame žmoguje vyksta progresuojantys ir regresyvūs intelektiniai, asmeniniai, veiklos, elgesio pokyčiai“ (L. S. Vygotskis, B. G. Ananijevas);
2) vystymasis nesustoja per visą žmogaus gyvenimą. Jo intensyvumas ir kryptis gali keistis. Bendrosios charakteristikos vystymasis yra „pažanga (regresija), negrįžtamumas, netolygumas, ankstesnio išsaugojimas naujame, pokyčių ir išsaugojimo vienybė“. (L. I. Antsiferova).
Kiekviena psichologinė samprata visų pirma bando atskleisti vaiko raidos dėsnius. Viena iš pirmųjų teorijų yra apibendrinimo koncepcija Amerikos psichologas S. Hall, kuriame jis pateikia versiją, kurią savo raidoje kartoja kiekvienas vaikas santrauka visos žmonijos vystymasis. Pavyzdžiui, netgi plėtra vaikų piešinys atspindi vaizduojamojo meno žmonijos istorijos etapus. Netrukus paaiškėjo, kokia nepatikima ši teorija. Bet S. Hallo mokinių studijos L. Termena ir A. Gesella turėjo įtakos vaikų psichologijos raidai. Jie išsivystė vaikų psichikos raidos nuo gimimo iki paauglystės diagnozavimo sistema. A. Gesell išanalizavo mokymosi ir tobulėjimo ryšį dvynių metodu, taip pat sukūrė vaikų ir paauglių longitudinio longitudinio tyrimo metodą. A. Gesell redukavo vystymąsi iki paprasto padidėjimo, elgesio padidėjimo, neanalizuodamas kokybinių transformacijų pereinant iš vienos raidos stadijos į kitą. Jis pastebėjo, kad kuo vaikas jaunesnis, tuo greičiau keičiasi jo elgesys, tai yra, pokyčiai ir vystymasis vyksta greičiau jauname amžiuje. L. Thereminas pristatė koncepciją IQ ir bandė įrodyti, kad jis išlieka pastovus visą gyvenimą.
Konvergencijos teorijos įkūrėjas W. Stern manė, kad tiek paveldimas talentas, tiek aplinka lemia vaiko raidos dėsnius, kad raidai įtakos turi išorinės žmogų supančios sąlygos, jo vidiniai polinkiai, gebėjimai, paveldimos savybės. V. Sternas buvo rekapituliacijos koncepcijos šalininkas, manė, kad vaiko psichikos raida atkartoja žmonijos ir kultūros raidos istoriją. Diskusijos, kuris iš veiksnių – paveldimumas ar aplinka – yra lemiamos reikšmės, nenutrūko iki šiol ir perėjo į eksperimentinę sferą. Pavyzdžiui, anot anglų psichologės H. Eizenckas, 80% žmogaus intelektualinio išsivystymo įtakoja paveldimumas, likusius 20% intelektualinio išsivystymo lemia įtaka aplinką. Keturis aplinkos ir anksčiau įgytos patirties įtakos vaikų elgesio modelio kūrimui modelius pasiūlė amerikiečių psichologas. I. Woolville.
1. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas yra bejėgis ir yra veikiamas aplinkos, todėl pirmasis modelis paskambino "ligoninės lova"
2. Antras modelis – Luna parkas: vaikas renkasi pramogas, kurias nori patirti, bet negali pakeisti vėlesnės jų įtakos sau.
3. Viduje trečiasis modelis išoriniai dirgikliai neturi jokios įtakos, o žmogus savo kelią eina nepriklausomai nuo kitų, savo „plaukimo“ keliu. Modelis vadinamas plaukikų varžybos. Joje aplinka veikia kaip žmogaus elgesį palaikantis kontekstas.
4. Ketvirtasis modelis yra „teniso rungtynės“: vyksta nuolatinė aplinkos ir žmogaus įtakos sąveika, kaip tenisininkas prisitaiko prie varžovo veiksmų ir tuo pačiu refleksijos būdu įtakoja kito žaidėjo elgesį.
Svarbus yra mokymo ir tobulėjimo santykio pobūdžio klausimas. Šiuo klausimu yra įvairių požiūrių:
1) mokymasis yra tobulėjimas W. Jamesas, E. Thorndike'as, J. Watsonas, K. Koffka, nors mokymosi prigimtį kiekvienas supranta skirtingai.
2) mokymasis yra tik išorinės formavimosi sąlygos, t. y. „mokymasis eina prie vystymosi uodegos“ - V. Šternas.
3) „vaiko mąstymas būtinai pereina visas vystymosi fazes ir etapus, nepriklausomai nuo to, ar vaikas mokosi, ar ne“, t.y. vystymasis nepriklauso nuo mokymosi. J. Piaget.
4) „mokymasis eina priekyje tobulėjimo, jį žengdamas toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“, - L. S. Vygotskis, J. Bruneris, y., prieš vystymąsi, mokymasis jį stimuliuoja, pasikliaujant, nepaisant to, realiu vystymusi, pasikliaujant būsima vaiko raidos būkle. Prieštaravimai tarp jau pasiekto asmens gebėjimų formavimo lygio, jo žinių ir įgytų veikimo įgūdžių, taip pat bendravimo su motyvų ir būdų. išorinė aplinka yra jo psichinio vystymosi varomoji jėga.
Toks psichikos vystymosi varomųjų jėgų supratimas buvo suformuluotas L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas.
Pagal supratimą buitinė psichologija psichikos raidą kaip vidinį prieštaringą procesą, susijusį su psichinių ir asmeninių šio proceso neoplazmų atsiradimu, L. S. Vygotskis, sekdamas P. P. Blonskiu, laiko tam tikras epochas, etapus, fazes. bendra schema vystymosi lūžiai arba krizės. Tuo pačiu metu, pasak L. S. Vygotsky, jų diferenciacijos kriterijai yra neoplazmos, apibūdinančios kiekvieno amžiaus esmę. O patį protinį vystymąsi jis aiškina kaip progresuojantį kokybinį asmenybės pokytį, kurio metu formuojasi su amžiumi susiję neoplazmai su skirtinga dinamika. „Esant su amžiumi susijusiems navikams, reikia suprasti, kad naujo tipo asmenybės struktūra ir jos aktyvumas, tie psichiniai ir socialiniai pokyčiai, kurie pirmą kartą pasireiškia tam tikrame amžiaus tarpsnyje ir kurie svarbiausiu ir esminiu būdu lemia vaiko sąmonę, jo požiūrį. aplinkai; jo vidinis ir išorinis gyvenimas, visa jo raidos eiga tam tikru laikotarpiu.
Vystymasis gali vykti lėtai, sklandžiai arba greitai, greitai. Pagal L. S. Vygotskio apibrėžimą jis gali būti revoliucinis, kartais katastrofiškas. Staigūs poslinkiai, prieštaravimų paaštrėjimas, vystymosi posūkiai gali įgauti „ūmios krizės formą“. Pasak L. S. Vygotskio, psichologijoje žinomi šeši krizės laikotarpiai: naujagimių krizė atskiria embriono vystymosi laikotarpį nuo kūdikystės. Vienerių metų krizė nuo kūdikystės iki ankstyvos vaikystės. Krizė 3 metai- nuo ankstyva vaikystėį ikimokyklinio amžiaus. Krizė 7 metai yra jungiamoji grandis tarp ikimokyklinio amžiaus ir mokyklinio amžiaus. Pagaliau krizė 13 metų sutampa su raidos lūžiu pereinant iš mokyklinio į brendimo (brendimas – branda, brendimas) amžių. Krizė 17 metų- perėjimas į jaunystę.
Apskritai ugdymo psichologijai ir kiekvienam išsilavinimo lygiui būdingo studento psichologinio portreto nustatymui, didelę reikšmę D. B. Elkonino pozicija, kad kritiniu laikotarpiu atsiranda jį atitinkantis neoplazmas, kuris vėliau, t.y., stabiliu laikotarpiu, yra bendro vystymosi linija. Net L. S. Vygotskis atkreipė dėmesį į tai pedagoginė sistema gali neatsilikti nuo šių pokyčių ir dėl to gali atsirasti tokių padarinių kaip mokinio nesėkmės, jo mokymosi sunkumai, kurių kai kurios priežastys slypi tiesiogiai amžiaus formavimosi dinamikoje.
L. S. Vygotskis pristatė tokią svarbią ugdymo psichologijos sampratą kaip „socialinė vystymosi padėtis“, kuris lemia turinį, centrinės vystymosi linijos, susijusios su pagrindiniais navikais, formavimąsi. Socialinė raidos padėtis yra savotiška vaiko ir socialinės aplinkos santykių sistema. Šios sistemos pakeitimas taip pat lemia pagrindinį amžiaus dinamikos dėsnis, Kuriuo varomosios jėgos vaiko vystymasis bet kuriame amžiuje neišvengiamai lems paties viso amžiaus raidos pagrindo sunaikinimą ir paneigimą, su vidine būtinybe nulemdamas socialinės raidos padėties anuliavimą, tam tikros raidos eros pabaigą ir pereiti į kitą, aukštesnio amžiaus raidos etapą. Tuo pačiu L. S. Vygotskis nuolat pabrėžia, kad protinis vystymasis yra vientisas visos asmenybės vystymasis.
Socialinės raidos situacijos, kaip vaiko santykio su socialine tikrove, apibrėžimas pats savaime yra gana talpus ir apima šio santykio realizavimo priemonę – veiklą. Pasak A. N. Leontjevo, kai kurios veiklos yra šis etapas vadovaujantis ir jam svarbesnis tolimesnis vystymas asmenybę, o kita veikla yra mažesnė. Vieni iš jų atlieka pagrindinį, vadovaujantį vaidmenį, o kiti atlieka ne tokį svarbų, pavaldinį vaidmenį šiame vystymosi etape.
Kaip ir holistinis žmogaus vystymasis, vaiko psichinis vystymasis vyksta vienu metu:
1) intelektualinis vystymasis, y., pažinimo sferos formavimasis, pažinimo mechanizmų vystymasis;
2) motyvų ir jų sąsajų ugdymas, tikslų formavimas, veiklos priemonių ir metodų kūrimas, t.y., vaiko veiklos turinio ir jo psichologinės struktūros ugdymas;
3) savigarbos ir savimonės ugdymas, sąveikos su socialine aplinka, asmenybės orientacijos ir vertybinių orientacijų formavimas, t.y., visuminis asmenybės ugdymas.
Vaiko psichinės raidos pusės gali būti pateiktos šiek tiek kitaip, būtent kaip formavimas:
1) veiklos būdai ir žinios;
2) psichologiniai jų taikymo mechanizmai;
3) asmenybė, įskaitant vaiko veiklą.
Vienas iš psichikos raidos aspektų yra kalbos raida, kuri vyksta lygiagrečiai su asmenybės ir intelekto formavimusi.
Iš knygos Ausys mojuoja asilą [Šiuolaikinis socialinis programavimas. 1-asis leidimas] autorius Matveychevas Olegas Anatoljevičius Iš knygos Lucid Dreaming autorius LaBerge StephenAiškių sapnų mokymo metodų kūrimo perspektyvos Šiandien yra keletas metodų, kurie atrodo perspektyviausi. Savęs hipnozė arba savęs derinimas atlikti tam tikrus veiksmus yra tam tikra hipnozės forma ir yra glaudžiai susijusi su
Iš knygos Edukacinė psichologija: paskaitų užrašai autorė Esina E VPASKAITA Nr. 1. Pagrindiniai mokymosi procesų ir psichikos raidos ryšio principai ir modeliai
Iš knygos Vaikų, turinčių raidos sutrikimų ir nukrypimų, psichodiagnostika ir korekcija: Skaitytojas autorius Astapovas Valerijus3. Vystymosi ir mokymosi samprata L. S. Vygotskis L. S. Vygotskis suformulavo daugybę vaiko psichinės raidos dėsnių: 1) vaiko vystymasis turi savo specifinį ritmą ir tempą, kuris keičiasi skirtingais gyvenimo metais. Taigi, gyvenimo metai kūdikystėje nelygūs
Iš knygos Psichologiniai pedagoginės praktikos pagrindai: pamoka autorius Korneva Liudmila ValentinovnaPASKAITA Nr. 4. Charakteristikos ir lyginamieji požymiai pažinimo procesai o asmenybės ugdymo procesas mokymosi situacijose ir
Iš knygos Edukacinė psichologija: skaitytojas autorius autorius nežinomasVlasova T. TINKAMOS UGDYMO IR MOKYMOSI SĄLYGOS KIEKVIENAM VAIKAI (Apie VAIKUS, SUSIJĘ SU LAIKUI) Vykdyti sudėtingą ir atsakingą užduotį – visapusiškai ugdyti kiekvieno vaiko dvasinius ir fizinius gebėjimus bei gabumus.
Iš knygos Sėkmė arba pozityvus mąstymas autorius Bogačiovas Filipas OlegovičiusRyšys tarp mokymosi, psichikos ir Asmeninis tobulėjimas moksleiviai Viso mokymo, auklėjimo ir ugdymo proceso humanizavimo esmė slypi tame, kad bet kokios žinios apie asmenį ir asmenį yra taikomos kaip žmonių įgytos žinios, siekdamos patenkinti savo socialinius poreikius.
Iš knygos Stop, kas veda? [Žmogaus elgesio ir kitų gyvūnų biologija] autorius Žukovas. Dmitrijus AnatoljevičiusGalperin P. Ya. Vaiko mokymo ir protinio vystymosi metodai Po L. S. Vygotsky ir J. Piaget studijų apie psichinis vystymasis Vaikas psichologijoje, susidarė nuomonė, kad vyresniame ikimokykliniame ir pirmame mokykliniame amžiuje iš esmės pasikeitė mąstymas -
Iš knygos Suaugusiojo asmeninis ir profesinis tobulėjimas ugdymo erdvėje: teorija ir praktika autorius Jegorovas Genadijus Viktorovičius Iš knygos rusų vaikai visai nespjauna autorius Pokusaeva Olesya Vladimirovna Iš knygos Psichologija. Pilnas kursas autorius Ritermanas Tatjana Petrovna2.7 Tobulinimosi studijų programų metu sąlygos profesinis išsilavinimas suaugusieji: reikalavimai ugdymo aplinkai Iš ankstesniame skyriuje pateiktų apibrėžimų matyti, kad struktūrinė ugdymo aplinka gali būti laikoma visuma
Iš knygos Kultūrinis požiūris į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tyrimą autorius Kostenkova Julija Aleksandrovna