Vertybinės nuostatos formavimosi lygio charakteristikos. Gimnazistų vertybinio požiūrio į savo mažąją tėvynę formavimas
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pedagoginės sąlygos vertybiniam požiūriui į gamtą formuoti jaunesniųjų klasių moksleiviai studijuojant aplinkinį pasaulį Atlikėjas: Shalkovskaya Natalya Sergeevna
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo aktualumas Rusijos valstybei ir visuomenei šiandien reikia žmonių, gebančių optimaliai reguliuoti santykius visuomenės ir gamtos sąveikos srityje. Tokių santykių esmė yra suvokimas, kad mūsų elgesys ir veikla gamtos atžvilgiu ne visada harmoninga ir adekvati. Bendrojo sampratoje aplinkosauginis švietimas darniam vystymuisi (2010) atkreipia dėmesį į būtinybę formuoti studentams vertingą patirtį, įskaitant: į aplinką orientuotus refleksyvinius ir vertinamuosius veiksmus; gebėjimas interpretuoti visuomenės aplinkosaugos vertybes ir apsisprendimas jose; savo galimybių dalyvauti sprendžiant aplinkosaugos problemas įvertinimas; moralinių įsipareigojimų nešvaisto gamtos išteklių vartojimo srityje vykdymas.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo tikslas Pagrįsti pradinio gamtamokslinio ugdymo galimybes formuojant jaunesniųjų klasių mokinių vertybinį požiūrį į gamtą ir nustatyti sąlygas, užtikrinančias šio proceso efektyvumą.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo objektas – ugdomasis supančio pasaulio tyrimo procesas pradinėje mokykloje. Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimas supančio pasaulio tyrinėjimo procese.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo hipotezė Tyrimo hipotezė grindžiama prielaida, kad jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimas juos supančio pasaulio tyrinėjimo procese bus efektyvus, jei: 1. Turinio prasmę formuojantis elementas. tema" Pasaulis» veiks kaip vertės komponentas. 2. Vertybinės nuostatos formavimas bus vykdomas per asmeniškai reikšmingų situacijų kūrimą, vertybinių-semantinių uždavinių sprendimą.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo uždaviniai 1. Nustatyti esmines vertybinio požiūrio į gamtą ypatybes, nustatyti šio jaunesnių mokinių asmeninio ugdymo formavimosi kriterijus, rodiklius ir lygius. 2. Pagrįsti jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo poreikį dalyku „Mus supantis pasaulis“. 3. Nustatyti, teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti kompleksą pedagogines sąlygas pradinių klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimas WMC pagrindas„Harmonija“ O.T. Poglazova. 4. Dizainas Gairės mokytojams pradinė mokykla apie jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimą.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Vertybinių santykių problema Nagrinėjama O.G. Drobnitskis, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kaganas, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinova ir kt. Vertybiniai santykiai laikomi svarbiausiu visumos elementu vidinė struktūra asmenybę, dėl savo pagrindinių socialinių vertybių internalizavimo, leidžiančio naršyti visuomenės materialinės ir dvasinės kultūros pasaulyje, motyvuojant individo elgesį ir veiklą.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Siekdami patikslinti ir sukonkretinti vertybinio požiūrio į gamtą sampratą, nagrinėjome tokias sąvokas kaip „vertė“, „vertybinis požiūris“ Vertybės – tai kriterijai, naudojami veiksmams atrinkti ir pateisinti, taip pat įvertinti save, kitus žmones ir įvykius. . Vertybės yra pagrindiniai gyvenimo principai. Jie nustato, kaip reikia elgtis, kokia yra trokštama būsena ar gyvenimo būdas, vertas jų atitikti ir jų siekti. asmeninis išsilavinimas, remiantis jusliniu gamtos suvokimu, paremtu asmeniniu emocinė reakcija, pasižymintis gamtos kaip vertybės suvokimu ir pasireiškiantis sąveikoje su gamtos objektais.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tarp jaunesnių mokinių yra tam tikrų prieštaravimų tarp to, ką jie žino apie elgesio taisykles, ką jie pripažįsta būtinu ir svarbiu, ir to, kaip jie elgiasi nepriklausomai Kasdienybė. Taip yra dėl amžiaus ir metodinės problemos mokytojams organizuojant vertybinio požiūrio į jaunesnius mokinius supantį pasaulį formavimo procesą.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Tyrimo eksperimentinė bazė Tyrimo bazė buvo Tavdy MKOU 14 vidurinė mokykla, kurioje dalyvavo 24 2 klasės mokiniai.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Eksperimentinis ir paieškos darbas 3 etapai: 1 etapas - nustatymas; 2 etapas - formavimas; 3 etapas – kontrolė
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Nustatymo etapas Diagnostinio tyrimo tikslas – ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygį. Šiam tikslui pasiekti iškėlėme šiuos uždavinius: 1. Nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo kriterijus, rodiklius ir lygius. 2. Pasiimti diagnostikos metodai ir parengti vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygio diagnozavimo užduotis. 3. Atlikti diagnostines procedūras ir apdoroti diagnostinio tyrimo rezultatus.
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Remiantis L.V. Moisejevos, mes nustatėme vertybinio požiūrio rodiklius Gamtos vertės supratimas, jos būtinumas žmogaus gyvenime – semantinis objektų ir gamtos reiškinių suvokimas arba interpretacija iš jų žmogaus gyvenimo ir visuomenės požiūriu. vertina emocinį reagavimą į gyvus gamtos objektus – teigiamą požiūrį į „kitą“, individo orientaciją į moralinių jausmų pasireiškimą, empatiją gamtos objektai. Gebėjimas įvertinti gamtos prasmės įvairovę ir noras suvokti požiūrį veiksmuose – gamtos objektų vertinimas, orientuojantis į universalias, socialines, asmenines vertybes ir „pagalbos elgesio“ troškimą, vidinį troškimą. , noras veikti.
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Ryžiai. 1. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygiai kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse tarp jaunesniųjų klasių mokinių.
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Dauguma vaikų pripažįsta gamtos svarbą. Tačiau ne kiekvienas gali pagrįsti savo poziciją. Patvirtinantis eksperimentas parodė, kad m šiuolaikinė praktika tarp jaunesniųjų klasių mokinių kyla problemų formuojant vertybinį požiūrį į gamtą. Mes nustatėme prieštaravimą, kuris slypi tame, kad, viena vertus, valstybės turinys išsilavinimo standartas apima vertybinio požiūrio į gamtą formavimą, kita vertus, masinėje jaunesniųjų klasių mokinių mokymo praktikoje nesudaromos sąlygos, užtikrinančios kryptingą mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimą.
16 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Formuojamasis etapas Eksperimentinio ir paieškos darbo ugdomojo etapo tikslas – sudaryti pedagogines sąlygas, užtikrinančias vertybinio požiūrio į gamtą formavimą eksperimentinėje grupėje jaunesniems mokiniams.
17 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Formavimo etapas Pirmoji sąlyga – vertybinis komponentas veiks kaip dalyko „Pasaulis aplink“ turinio semantinis elementas. Remiantis O.T. mokomosios medžiagos „Harmonija“ analize. Poglazova 2 klasei, išskyrėme vertybinius ugdymo turinio aspektus ir atnaujinome kurso „Pasaulis aplink“ vertybinį potencialą. Mokymų turinio fragmentas pateikiamas kitoje skaidrėje.
18 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Dalyko „Pasaulis aplink“ (OT Poglazova, 2 klasė) turinio vertybinė dedamoji Tema Programos turinys Žinių ir veiklos komponentai Vertybinė dedamoji Gamtos kūnai ir reiškiniai Stebėti gamtos objektus, reiškinius ir juos charakterizuoti. Pateikite gamtos kūnų ir reiškinių pavyzdžių. Stebėkite dienos ir nakties dangų, įvairių tipų ir formų debesis. Paaiškinkite dienos ir nakties kaitos, metų laikų kaitos priežastį. Apibūdinkite žvaigždžių ir planetų skirtumus naudodamiesi Saulės ir Žemės pavyzdžiu. Darbas su Žemės rutuliu ir fiziniu pusrutulių žemėlapiu. Išmokite išgauti informaciją iš skritulinės diagramos (žemės ir vandens paviršius ant žemės). Išskirkite ir charakterizuokite žemės formas, jų dalis. Stebėti skirtingos formos žemės paviršiaus jų vietovės. Apibūdinkite išvaizdą charakteristikos skirtingi tipai rezervuarai. Išskirkite ir palyginkite įvairias žemės formas ir vandens telkinių tipus pagal iliustracijas. Rasti toliau fizinis žemėlapis lygumos, kalnai, upės, ežerai, jūros. Modeliuokite įvairių formų sušius iš smėlio, molio ar plastilino. Išanalizuoti žmonių naudojimo gamtos išteklius pavyzdžius. Gyvąją ir negyvąją gamtą tyrinėjančių mokslininkų vertė. Stebėjimų ir eksperimentų vertė tyrinėjant gamtos dėsnius. Grožis natūralus fenomenas vykstantys gyvojoje ir negyvojoje gamtoje. Vertingas požiūris į astronomijos mokslą. Suprask Saulės vertę – arčiausiai Žemei esančios žvaigždės, šviesos ir šilumos šaltinio augalams, gyvūnams ir žmonėms. Žvaigždžių ir žvaigždynų vertė. Kometos, meteoritai. Nakties dangaus grožis. Vertingos idėjos apie Žemės formą, dydį ir judėjimą. Žemės sukimasis aplink savo ašį kaip dienos ir nakties kaitos priežastis, revoliucija aplink Saulę yra metų laikų kaitos priežastis. Pirmojo pilotuojamo skrydžio aplink Žemę vertė, pirmasis pasaulio kosmonautas Yu. A. Gagarinas. Mėnulio vertė natūralus palydovasŽemė. Mėnulio judėjimai aplink Žemę, kaip jo tariamos formos pasikeitimo priežastys per mėnesį (Mėnulio fazės).
19 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Formavimosi etapas Antroji sąlyga – vertybinio požiūrio formavimas bus vykdomas kuriant asmeniškai reikšmingas situacijas, sprendžiant vertybinius-semantinius uždavinius.
20 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Jaunesnio amžiaus moksleivių vertybiniam požiūriui į gamtą formuoti buvo naudojamos vertybinio-semantinio pobūdžio užduotys (pasakojimo samprotavimo forma). Tai suteikė mokiniams galimybę parodyti emocinį požiūrį į natūralią aplinką, empatijos jausmą. Parodykite dėkingumą gamtai. Samprotavimo istorija leido stebėti jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą emocinio komponento raidą.
21 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tema "Dabar gamta yra mūsų namai!" 1. Ar šiuo metu žmonės saugo gamtą? 2. Kokia gamtos būklė šiandien? 3. Ką darote, kad jūsų miestas būtų švarus? 4. Ar tavo tėvai ar draugai tau padeda tai padaryti? 5. Ką turėtų daryti visi žmonės, norėdami tausoti gamtą? 6. Kodėl gamta dabar yra mūsų namai?
22 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Vaikų posakiai: „Man rūpi, kaip mes gyvensime, jei Žemėje neliks nė vieno medžio? "Kur gyvens žuvys, jei upės labai nešvarios?". Masha K.: „Kai žiūriu televizorių ir jie rodo, kaip gaudomi ar žudomi gyvūnai, man jų labai gaila. Nesuprantu, kodėl jie tai daro, o tėvai paaiškino, kad jie buvo brakonieriai ir kad tai buvo labai blogai. Olesya E. „Vertė yra kažkas, kas žmogui labai svarbu“. Misha K. „Gamta kaip vertybė reiškia, kad turime ją gerbti, saugoti ir saugoti ne tik sau, bet ir kitiems mūsų planetos gyventojams. Kolia S. atsakė taip: „Žmonės pradėjo tikėti, kad žmogus stipresnis už gamtą. Taip atsitiko todėl, kad žmonės nustojo vertinti gamtą.
Mūsų eksperimentinio tyrimo tikslas buvo eksperimentinis pedagoginių sąlygų veiksmingumas formuojant aukštųjų mokyklų studentų vertybinį požiūrį į savo mažąją Tėvynę.
Bandomoji-eksperimentinė tyrimų bazė: Tiumenės srities Kazanės rajono MAOU Novoseleznevskaya vidurinė mokykla. Eksperimente dalyvavo 10 „A“ ir 10 „B“ klasių 15-16 metų amžiaus mokiniai, kiekvienoje klasėje po 15 mokinių.
Norint išspręsti nustatytas užduotis, eksperimentinis darbas apėmė nustatymo, formavimo ir kontrolės etapus.
Eksperimento išaiškinimo etapo tikslas – pirminė gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimo lygio diagnozė.
Gimnazistų vertybinio požiūrio į savo mažąją Tėvynę formavimosi lygiui nustatyti naudojomės M.A. parengtais kriterijais ir rodikliais. Alyvuogių:
1 lentelė
Gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi kriterijai ir rodikliai
Kriterijai |
Rodikliai |
Technikai |
kognityvinis kriterijus |
regiono žinios, Gimnazistų suvokimas apie mažosios Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo socialinę reikšmę. |
Klausimynas „Ar esate susipažinęs su savo gimtojo krašto kultūra? |
emocinis ir motyvacinis kriterijus |
|
Mini esė „Mano gimtoji žemė“, M. Rokeacho „Vertybinės orientacijos“ metodika |
veikla-praktinis kriterijus |
socialiai reikšmingos veiklos siekimas; vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, dėmesingumas, bendro kūrimo ir bendradarbiavimo troškimas, reiklumas, tikslingumas, buvimas. |
technika" Asmeninis augimas mokiniai“ (P.V. Stepanova). Savanorių aktas, stebėjimas |
Remiantis minėtų rodiklių pasireiškimo laipsniu, buvo nustatyti aukštųjų mokyklų studentų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę lygiai:
Aukštas lygis (8-10 balų): kraštotyros žinios, gimnazistų suvokimas apie mažosios Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo socialinę reikšmę; pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbu jausmo buvimas, jaunų vyrų ir moterų galvose įtvirtinamos tokios vertybės-jausmai kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, dėmesingumas, bendro kūrimo ir bendradarbiavimo troškimas, reiklumas, tikslingumas, buvimas. noras prisidėti prie kaimo gaivinimo, dalyvavimas kaimo gerinimo renginiuose, pagalba Antrojo pasaulinio karo dalyviams.
Vidutinis lygis (5-7 balai): kraštotyros žinios yra, tačiau vyresniųjų klasių mokiniai nesuvokia socialinio mažosios Tėvynės kultūros ir istorijos paveldo išsaugojimo reikšmės; nėra pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbui jausmo, tačiau jie suvokia tokias vertybes-jausmus kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių buvimas, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, atidumas, noras kurti ir bendradarbiauti, reiklumas, tikslingumas, o ne siekis prisidėti prie atgimimo. kaimo, dalyvauti kaimo gerinimo veikloje, padėti Antrojo pasaulinio karo dalyviams.
Žemas lygis (0-4 balai): nėra kraštotyros žinių, gimnazistai nesuvokia mažosios Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo visuomeninės reikšmės; nejaučiama pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbui, jie neįsisąmonina tokių vertybių-jausmų kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, atidumas, noras kurti ir bendradarbiauti, reiklumas, tikslingumas, nesiekti prisidėti prie kaimo atgimimo. , dalyvauti veikloje, skirtoje kaimui gerinti, padėti Antrojo pasaulinio karo dalyviams.
Gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygiams nustatyti buvo naudojami šie metodai: apklausa „Ar susipažinai su gimtojo krašto kultūra?“ (žr. 2 priedą), mini rašinys. „Mano gimtasis kraštas“ (žr. 3 priedą), M. Rokicho metodas „Vertybinės orientacijos“ (žr. 4 priedą), metodas „Asmeninis mokinių augimas“ P.V. Stepanova (žr. 5 priedą), „Savanorių akto“ metodika (žr. 6 priedą), stebėjimas (žr. 7 priedą).
Kognityviniam kriterijui diagnozuoti naudotas klausimynas „Ar susipažinęs su gimtojo krašto kultūra?“, kurio tikslas – įvertinti gimnazistų žinių apie gimtojo krašto kultūrą išsamumą.
Moksleiviams buvo pasiūlyti 9 klausimai, atspindintys jų žinių išsamumą ir sisteminį pažinimą apie gimtojo krašto kultūros paveldo vertę, būdus aktyviai pažinti gimtojo krašto kultūros vertybes.
Į klausimą „Ar moksleiviams reikia mokytis gimtojo krašto kultūros? didžioji dalis gimnazistų atsakė „Taip“ 61%, „Ne“ 39%. Tai geras rodiklis.
Į klausimą „Ar kalbi apie savo kraštą su artimaisiais, bendražygiais? dauguma studentų atsakė „Ne“ 76%, „taip“ 24%.
Į klausimą „Ar žinote, kokios tautos gyvena mūsų regione? „Taip“ 56% „Ne“ 44%.
Į klausimą „Ar esate susipažinęs su savo gimtojo krašto tradicijomis? „Taip“ 34% „Ne“ 66%.
Į klausimą „Ar manai, kad reikia detaliai išstudijuoti tavo kaime gyvenančių tautų tradicijas ir papročius? Beveik visi mokiniai atsakė „Taip“, tik 9% atsakė „Ne“
Į klausimą „Ar žinai savo papročius, savo kaimo gyvenimą? „Taip“ atsakė 47 proc., „Ne“ – 53 proc.
Į klausimą „Ar norėtumėte sužinoti mūsų krašto gyventojų gyvenimo ypatumus, tautodailės gyvenimo būdą? Atsakymo „Ne“ niekas nepasirinko, „Taip“ 100 proc.
Į klausimą „Ar esate pasirengęs dalyvauti pasiruošime šventėms? 67% atsakė „Taip“, 33% atsakė „Ne“.
Į klausimą „Ar manote, kad gimtojo krašto istorijos ir kultūros studijos prisideda prie pilietiškumo ir patriotiškumo formavimo?“ 75,5% pasirinko atsakymą „Taip“, 24,5% „Ne“
Tyrimo pagal metodą „Ar susipažinai su savo gimtojo krašto kultūra?“ rezultatai. pateikti 2 lentelėje ir pav. vienas.
2 lentelė
Gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygio tyrimo rezultatai pagal metodą „Ar susipažinęs su gimtojo krašto kultūra? eksperimento nustatymo etape
Ryžiai. vienas.
Kaip rodo gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimo tyrimo pagal metodą „Ar susipažinai su gimtojo krašto kultūra?“ rezultatų kokybinė ir kiekybinė analizė, aukštas lygis parodė 1 kontrolinės grupės tiriamasis - 6,7% ir 2 tiriamosios grupės tiriamieji - 13,3%. Moksleiviai rodo nuolatinį ir nuolatinį susidomėjimą savo gimtojo krašto kultūros vertybių pažinimu.
Vidutinį lygį parodė 4 kontrolinės grupės tiriamieji - 26,7% ir 2 tiriamosios grupės tiriamieji - 13,3%. Moksleiviai mažai domisi savo gimtojo krašto kultūra.
Žemą lygį parodė 10 kontrolinės grupės tiriamųjų - 66,7% ir 11 tiriamosios grupės tiriamųjų - 73,3%. Moksleiviai nėra suinteresuoti mokytis savo gimtojo krašto kultūros vertybių ar silpnos jos apraiškos.
Emociniam-motyvaciniam kriterijui diagnozuoti naudojome mini rašinio „Mano gimtasis kraštas“ techniką, kurios tikslas – įvertinti vyresnių mokinių asmeninį supratimą apie gimtojo krašto kultūros vertę ir reikšmę.
Mokiniai buvo paprašyti parašyti trumpą esė apie savo gimtąjį kraštą.
Anksčiau mokiniai buvo supažindinami su kalbėjimo stiliais: dalykiniu, meniniu, žurnalistiniu ir jų ypatumais, su vaizdinėmis kalbos priemonėmis: epitetu, metafora, palyginimu ir kt., su interviu – viena iš spausdintos informacijos rūšių.
Ypatingą dėmesį jie skyrė gimtojo krašto kultūros temos aktualumui, jos atitikimui pasirinktam pateikimo stiliui.
Jie patarė mokiniams giliau susimąstyti apie žodžių reikšmę, parinkti tikslius sakinius savo mintims išreikšti.
Gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygis pagal rašinius buvo įvertintas taip:
Aukštas lygis – 11 ir daugiau pasiūlymų;
Vidutinis lygis – 5-10 sakinių;
Žemas – 4 ar mažiau pasiūlymų
Gimnazistų vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimo tyrimo pagal metodą „Mano gimtasis kraštas“ rezultatai pateikti 3 lentelėje.
3 lentelė
Tyrimo pagal metodą „Mano gimtoji žemė“ rezultatai nustatymo eksperimento stadijoje
Aiškumo dėlei rezultatus pateikiame 2 paveiksle.
2 pav
Kaip rodo Gimnazijos mokinių vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi tyrimo pagal metodą „Mano gimtasis kraštas“ rezultatai, kontrolinės grupės 1 tiriamajam – 6,7 proc. ir 1 tiriamajam iš eksperimentinės – 6,7 proc. % parodė aukštą lygį. Mokinių pasirodymas emocinius išgyvenimus ir jausmus apibūdinant gimtąjį kraštą.
Vidutinį lygį parodė 6 kontrolinės grupės tiriamieji - 40% ir 3 tiriamosios grupės tiriamieji - 20%. Moksleiviai turi nedidelį emocinį požiūrį į savo gimtojo krašto kultūrą.
Žemą lygį parodė 8 kontrolinės grupės tiriamieji - 53,3% ir 11 eksperimentinės grupės paauglių - 73,3%. Apibūdindami savo gimtąjį kraštą moksleiviai neturi emocinių apraiškų, sakiniai sausi, neturi vertybinių gimtojo krašto kultūros vertinimų.
Rezultatus galima pavaizduoti 4 ir 5 lentelėse.
4 lentelė
M. Rokeacho metodikos „Vertybinės orientacijos“ apie galutines vertes rezultatai
Vertybės |
Kontrolė |
Eksperimentinė grupė |
|
aktyvus aktyvus gyvenimas |
|||
gyvenimo išmintis |
|||
sveikata |
|||
įdomus darbas |
|||
gamtos ir meno grožis |
|||
finansiškai saugus gyvenimas |
|||
turėti gerų ir tikrų draugų |
|||
visuomenės pritarimas |
|||
žinių |
|||
produktyvus gyvenimas |
|||
plėtra |
|||
pramogos |
|||
laimingas šeimos gyvenimas |
|||
kitų laimės |
|||
kūryba |
|||
pasitikėjimas savimi |
5 lentelė
M. Rokeacho metodologijos „Vertybinės orientacijos“ apie instrumentines vertybes rezultatai
Vertybės |
Kontrolė |
Eksperimentinis naya grupė |
|
tvarkingumas, gebėjimas palaikyti tvarką, tvarką versle |
|||
auklėjimas |
|||
aukštus reikalavimus |
|||
linksmumas |
|||
darbštumas |
|||
nepriklausomybę |
|||
nepakantumas savo ir kitų trūkumams |
|||
išsilavinimas |
|||
atsakomybę |
|||
racionalizmas |
|||
savikontrolė |
|||
drąsa ginti savo nuomonę, savo pažiūras |
|||
tvirta valia |
|||
tolerancija |
|||
platus mąstymas |
|||
sąžiningumas |
|||
efektyvumas versle |
|||
jautrumas |
Lentelėje matyti, kad kontrolinėje grupėje tiriamieji kaip svarbiausią sau pasirinko sveikatą, aktyvų aktyvų gyvenimą, gerų ir tikrų draugų buvimą, pasitikėjimą savimi, jiems gana svarbus visuomenės pripažinimas. Tarp instrumentinių vertybių buvo pasirinktas išsilavinimas, geras auginimas, sąžiningumas ir susivaldymas.
Eksperimentinės grupės tiriamieji prioritetu laiko gerų ir tikrų draugų buvimą, sveikatą, meilę, materialinį gyvenimo saugumą, įdomų darbą, o svarbiausios vertybės jiems yra geros manieros, tikslumas, linksmumas, atsakingumas ir išsilavinimas.
Aktyvaus-praktinio kriterijaus diagnozavimui pasitelkėme V.P. diagnostiką. Stepanovas „Asmeninis moksleivių augimas“. Metodo rezultatai pateikti 6 lentelėje eksperimentinei grupei ir 7 lentelėje kontrolinei grupei.
6 lentelė
Diagnostikos pagal metodą „Moksleivių asmeninis augimas“ kontrolinėje grupėje rezultatai (nurodant eksperimento stadiją)
Vizualiai diagnostikos pagal „Mokinių asmeninio augimo“ metodą eksperimentinėje grupėje rezultatus (nurodant eksperimento stadiją) galima pateikti 2 pav.
Ryžiai. 2
7 lentelė
Diagnostikos pagal metodą „Moksleivių asmeninis augimas“ eksperimentinėje grupėje rezultatai (nurodant eksperimento stadiją)
Vizualiai diagnostikos pagal metodą „Mokinių asmeninis augimas“ eksperimentinėje grupėje rezultatus (nurodant eksperimento stadiją) galima pateikti 3 pav.
Ryžiai. 3.
Kaip matome, kontrolinės ir eksperimentinės grupės diagnostinių rezultatų neatitikimai yra nežymūs.
Šios technikos tikslas – nustatyti mokinių aktyvumą ir motyvus dalyvauti švietimo įstaigos, o mūsų atveju – Kazanės srities MAOU Novoseleznevskaya vidurinės mokyklos gyvenime.
Prieš pradedant eksperimentą, kalbėjomės su kontrolinės ir eksperimentinės grupės tiriamaisiais. Pokalbį jie pradėjo žodžiais: „Vaikinai, ar norite pasinerti į savo mokyklos ir savo kaimo istorijos pasaulį? Tada būtent jūs galite tapti unikaliais tyrinėtojais ir savo paieškų meistrais!
Ant šis pasiūlymas Atsakė 10 kontrolinės grupės žmonių, tai yra 66 proc iš viso tiriamųjų ir 12 žmonių eksperimentinėje grupėje (80 proc.). Remiantis gautais rezultatais, galima daryti išvadą, kad eksperimentinės grupės tiriamieji labiausiai domisi savo mokyklos ir savo kaimo istorija.
Taip pat stebėjome eksperimente dalyvavusius tiriamuosius (žr. 7 priedą).
Kokybinė ir kiekybinė stebėjimo rezultatų analizė rodo, kad kontrolinėje grupėje, kurioje aukštas vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygis, 2 tiriamieji (13%). Šio lygio tiriamieji išmano kraštotyrą, suvokia socialinę mažosios Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo reikšmę; kyla pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbu jausmai, jaunų vyrų ir moterų sąmonėje fiksuojantys tokias vertybes-jausmus kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; yra vertingos ir reikšmingos piliečio ir patrioto asmenybės savybės: tikslumas, mandagumas, dėmesingumas, bendro kūrimo ir bendradarbiavimo troškimas, reiklumas, tikslingumas. Jie stengiasi prisidėti prie kaimo atgimimo, dalyvauja kaimo gerinimo veikloje, padeda Didžiojo Tėvynės karo dalyviams Vidutiniškai 5 žmonės (33 proc.) - tokio lygio dalykai turi krašto istorijos žinių. , tačiau nesuvokia savo mažos Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo visuomeninės reikšmės; tokie subjektai nejaučia pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbui, tačiau suvokia tokias vertybes-jausmus kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; yra vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, atidumas, noras kurti ir bendradarbiauti, reiklumas, tikslingumas, nenori prisidėti prie kaimo atgimimo. , dalyvauti kaimo gerinimo veikloje, padėti Antrojo pasaulinio karo dalyviams . Su žemu lygiu 8 žmonės (53%). Šio lygio mokomiesiems trūksta kraštotyros žinių, nesuvokiama socialinė mažosios Tėvynės kultūrinio ir istorinio paveldo išsaugojimo reikšmė; nejaučiama pasididžiavimo ir pagarbos valstiečio darbui, jie neįsisąmonina tokių vertybių-jausmų kaip: altruizmas, humanizmas, gerumas, pasitikėjimas, pareiga, gailestis, linksmumas, nuoširdumas; socialiai reikšmingos veiklos siekimas; yra vertingų, reikšmingų piliečio ir patrioto asmenybės savybių, tokių kaip: tikslumas, mandagumas, atidumas, noras kurti ir bendradarbiauti, reiklumas, tikslingumas, nesiekia prisidėti prie kaimo atgimimo, dalyvauja veikloje, skirtoje kaimo gerinimui, padėti Antrojo pasaulinio karo dalyviams.
Eksperimentinėje grupėje, kurioje aukštas lygis – 5 tiriamieji (33 proc.), vidutinis lygis – 6 tiriamieji (40 proc.), o žemas – 4 asmenys (26 proc.).
Taigi kokybinė ir kiekybinė eksperimento nustatymo etapo rezultatų analizė parodė, kad kontrolinėje grupėje tiriamieji, turintys aukštą vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygį, buvo 1 asmuo, o tai sudaro 6 proc. tiriamųjų skaičius eksperimentinėje grupėje. Tokio lygio studentas turi susiformavusią pilietinę padėtį, stabilią socialiai reikšmingų vertybių ir interesų sistemą, gebėjimą objektyvus vertinimas socialinius tikrovės reiškinius, į emocinį socialinės ir gamtinės aplinkos, kaimo pasaulio suvokimą, kūrybinės kūrybinės veiklos, susijusios su mažosios tėvynės istorinio ir kultūrinio paveldo išsaugojimu, troškimą. Esant vidutiniam vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygiui, 9 tiriamieji sudaro 60% viso tiriamųjų skaičiaus eksperimentinėje grupėje. Tokiems studentams būdingas pilietinės padėties neapibrėžtumas, pažintinių ir komunikacinių interesų lokalumas, subjektyvumas vertinant socialinius reiškinius, nestabilus socialiai reikšmingos veiklos poreikis, nepakankamas emocinio tikrovės suvokimo pasireiškimas, abejingas požiūris į istorinius ir kultūros paveldas maža tėvynė. Eksperimentinėje grupėje buvo 4 asmenys, turintys žemą vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi lygį, o tai sudaro 26% viso tiriamųjų skaičiaus eksperimentinėje grupėje. Tokiems studentams būdingas aiškiai išreikštos asmens pilietinės orientacijos nebuvimas, asmeninių interesų siaurumas, neigiamas požiūris į visuomenei reikšmingą veiklą, skepticizmas vertinant socialinius reiškinius, ryškaus emocinio socialinės ir gamtinės aplinkos suvokimo nebuvimas. kaimo, neigiamas požiūris į kaimo pasaulio istorinį ir kultūrinį paveldą.
Aukšto vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimosi tiriamųjų grupėje 0 žm. Su vidutiniu lygiu - 7 žmonės, tai yra 46% viso kontrolinės grupės tiriamųjų skaičiaus. Šio lygio mokiniai neapsisprendę dėl savo pilietinės pozicijos, pažintinių ir komunikacinių interesų lokalumo, subjektyvumo vertinant socialinius reiškinius, nestabilaus socialiai reikšmingos veiklos poreikio, nepakankamo emocinio tikrovės suvokimo pasireiškimo, abejingo požiūrio į savo istorinį ir kultūrinį paveldą. maža tėvynė. Esant žemam vertybinio požiūrio į mažąją Tėvynę formavimo lygiui – 8 žmonės, tai yra 53 proc. Šio lygio tiriamiesiems nėra aiškiai išreikštos pilietinės asmenybės orientacijos, asmeninių interesų siaurumo, neigiamo požiūrio į visuomenei reikšmingą veiklą, skepticizmo vertinant socialinius reiškinius, nėra emocinio suvokimo apie socialinę ir gamtinę aplinką ryškumo. kaimas, neigiamas požiūris į kaimo pasaulio istorinį ir kultūrinį paveldą (žr. 9 priedą).
Eksperimento nustatymo etapo rezultatai gali būti vaizdžiai pateikti 8 lentelėje ir 4 pav.
8 lentelė
Rezultatai eksperimento nustatymo etape
4 pav.
Gimnazistų vertybinio požiūrio į savo mažąją Tėvynę formavimo pedagoginių sąlygų įgyvendinimas bus svarstomas kitoje pastraipoje.
ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
RUSIJOS FEDERACIJA
FGAOU VO „ŠIAURĖS KAUKAZO FEDERALINIS UNIVERSITETAS“
UGDYMO IR SOCIALINIŲ MOKSLŲ INSTITUTAS
PEDAGOGIJOS IR UGDYMO TECHNOLOGIJŲ KATEDRA
KURSINIS DARBAS
disciplinoje „Papildomas ugdymas moksleiviams“
tema: „MOKSLININKŲ VERTYBINIO POŽIŪdžio Į GAMTĄ FORMAVIMAS PAPILDOMO UGDYMO SĄLYGOMIS“
Atlikta:
Shagartaeva Jelena Sergeevna
grupės PPO-b-o-14-2 III kurso mokinys
Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas
dieninis išsilavinimas
Darbo vadovas:
Pedagogikos mokslų kandidatas, Pedagogikos katedros docentas
ir švietimo technologijos
Kolosova Natalija Viktorovna
Stavropolis, 2017 m
ekologinė kultūra moksleiviška gamta
ĮVADAS
1 SKYRIUS
1 Vertybinis požiūris į gamtą kaip ekologinės kultūros komponentą
2 Aplinkosauginis švietimas vaikų papildomo ugdymo sistemos struktūroje
3 Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo tarp moksleivių pedagoginės praktikos analizė
2 skyrius
1 Pradinio moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygio nustatymas
2 Pedagoginių sąlygų mokiniams formuoti vertybinį požiūrį į gamtą papildomo ugdymo sąlygomis įgyvendinimas.
3 Pedagoginio eksperimento rezultatų analizė
IŠVADA
BIBLIOGRAFIJA
PRIEDAS
ĮVADAS
Aktualumas.Šios problemos reikšmingumą lemia prieštaravimų tarp ugdymo proceso organizavimo ir esamos vertybių sistemos, vertybinių individo santykių buvimas; tarp poreikio formuoti jaunesniųjų klasių mokinių vertybinį požiūrį į gamtą ir didaktinių bei metodinių optimizavimo priemonių trūkumo. šis procesas; tarp mokytojų ugdymo proceso įgyvendinimo ir nepakankamo metodinio pasirengimo. Tai nulemia šio reiškinio sąlygų, metodinių priemonių tyrimą pradinio mokyklinio amžiaus, kuriam būdingi specifiniai bruožai.
Norint nustatyti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo turinį, būtina atsižvelgti į požymius psichologines savybes pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Per šį laikotarpį vaikas įgyja sąveikos su regiono gamta patirties, o tai reiškia, kad požiūris į aplinką, jo asmenybei būdingas ne tik žinojimo ir supratimo faktas, bet būtent gebėjimas susigyventi su artimiausia supančia tikrove, kuri jaunesniam mokiniui yra prigimtis. Gamtos edukacinis potencialas derinamas su dvasingumo prioritetais, padeda užtikrinti santykių su tėvynės aplinka harmoniją.
Pedagogikos moksle jaunesnių moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo klausimas dar nerado pakankamo atspindžio.
Taigi tyrimo problemos aktualumas ir sąlygų optimizuoti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą tarp pradinių klasių mokinių lėmė tyrimo temos pasirinkimą.
Tyrimo tikslas- teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti papildomo ugdymo sąlygų efektyvumą formuojant moksleivių vertybinį požiūrį į gamtą.
Studijų objektas: moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi procesas.
Studijų dalykas: moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi procesas papildomo ugdymo sąlygomis.
Tyrimo problema, dalykas ir tikslas paskatino įgyvendinti šiuos dalykus užduotys:
Įgyvendinti teorinė analizė jaunesniųjų klasių mokinių vertybių ir vertingo požiūrio į gamtą formavimo problemos.
Išplėsti ir patikslinti sąvokos „vertybinis požiūris į gamtą“ esmę ir nustatyti jos pasireiškimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams ypatumus.
Nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygių kriterijus ir rodiklius.
Teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti modelio ir pedagoginių sąlygų efektyvumą, optimizuojant jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą papildomo ugdymo sąlygomis.
Hipotezė: galima optimizuoti jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą tokiomis sąlygomis: kraštotyros medžiagos integravimas į pradinio papildomo ugdymo turinį; ugdymo proceso formų, metodų, technikų, priemonių įvairovė; holistinio požiūrio į auditorinį ir užklasinį ugdomąjį darbą su jaunesniaisiais mokiniais įgyvendinimas; metodinį mokytojo pasirengimą koordinuotai ir įvairiapusei veiklai dėl išsakytos problemos.
Tyrimo metodai: mokslinės literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė, klasifikavimas, sisteminimas, apibendrinimas, pedagoginis eksperimentas.
Teorinė reikšmė Tyrimas slypi tuo, kad buvo susisteminta medžiaga apie moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimą papildomo ugdymo sąlygomis.
Praktinė reikšmė Darbą sudaro tai, kad pateiktoje medžiagoje pateikiami rezultatai, atskleidžiantys praktinius būdus, kaip sėkmingai formuoti moksleivių vertybinį požiūrį į gamtą papildomo ugdymo sąlygomis. Darbo medžiaga gali būti panaudota mokyklų, vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikoje jaunesnių mokinių vertybiniam požiūriui į gamtą gerinti.
Darbo struktūra: kursinis darbas susideda iš įvado, dviejų skyrių su šešiomis pastraipomis, išvados, literatūros sąrašo ir priedo.
1 SKYRIUS
.1 Vertinamas požiūris į gamtą kaip ekologinės kultūros komponentą
Vaikų ir jaunimo ekologinio ugdymo problema buvo ir išlieka aktuali mokslininkams – įvairių žinių šakų atstovams. Jai tirti skirti filosofų, psichologų, ekologų, gydytojų, higienistų, sociologų, mokytojų darbai ir kt.. Didėja domėjimasis aplinkosaugos temomis, šioms problemoms skirti darbai, atspindintys įvairius identifikuotos problemos aspektus.
Pradinis aspektas tiriant nagrinėjamą problemą yra „vertybinio požiūrio“ ir „vertybinio požiūrio į gamtą“ santykio apibrėžimas. Šiuolaikiniame moksle suvokta skirtingus požiūriusį sąvokų „vertė“, „požiūris“, „vertybinis požiūris“ esmės apibrėžimą. Tačiau, nepaisant to, kad vertybinių santykių tyrimo problema turi ilgą istoriją, šiandien psichologijos ir pedagogikos moksle nėra bendro supratimo apie šį reiškinį. Atsižvelgiant į tai, „vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvoką mes vertiname aksiologiniu požiūriu.
Vertybiniai santykiai atspindi specialius objektyvius žmogaus ryšius su jo natūralia, socialine ir technogenine aplinka, kuriuose yra informacijos apie objektyvių objektų savybių ir subjekto poreikių santykį, taigi ir apie aplinkinių objektų gyvybinę reikšmę. ir reiškiniai, jų gebėjimas patenkinti poreikius ir interesus, gauti naudos ar nepasitenkinimą.
Vertybiniu požiūriu į gamtą suprantame integruojančią asmeninę savybę, kuri pasireiškia jaunesniojo mokinio moraliniu, intelektualiniu ir vertybiniu požiūriu į natūralią ir socialinę aplinką, kurioje jis gyvena, į jo kultūrinį ir dvasinį paveldą, istorinę praeitį, etninę. tapatybę. Manome, kad vertybinis požiūris į gamtą yra vidinė, integruojanti individo savirealizacijos sąlyga.
Įvaldyti vertybinio požiūrio į gamtą idėjas, paversti jas vaikų ir jaunimo gyvenimo gairėmis, padeda pedagoginis kraštotyrinio ugdymo potencialo aiškinimas. Kraštotyrinis darbas užtikrina vaiko adaptaciją socialinėje ir gamtinėje gimtojo krašto aplinkoje, sudaro sąlygas plėsti jaunesniojo mokinio pasaulėžiūrą, žinių sistemą, dorovines pažiūras ir įsitikinimus, lemiančius požiūrį į gamtą ir jo ugdymą. individo emocinė ir vertybinė sfera.
A. I. požiūriu. Bilano, vertybinio požiūrio į gamtą formavimas kiekviename asmenybės raidos amžiuje turi savo specifinių bruožų, į kuriuos būtina atsižvelgti pedagoginė veikla. Atkreipiame dėmesį, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vertybinio požiūrio į gamtą formavimąsi laikome procesu, reiškiančiu kryptingą ugdomąją įtaką tiriamos integracinės kokybės komponentų raidai, įgyvendinant atitinkamas pradinio ugdymo turinio kraštotyrinis aspektas.
Moksleivių aplinkosauginio ugdymo procese tyrėjų akiratyje yra aplinkosaugos sąmonės formavimo ir ugdymo, aplinkosaugos požiūrio, aplinkosauginio elgesio, aplinkosauginio ugdymo klausimai, taip pat aplinkosauginiai ir aksiologiniai aspektai, proceso organizavimo ypatumai. aplinkosauginio švietimo pradinio ugdymo sistemoje, vidurinėje mokykloje.
Taigi, monografijoje N.A. Biryukovo, svarstoma keletas problemų, kurias taip pat paliesime savo darbe, Mes kalbame, pirmiausia apie aplinkosauginio švietimo sistemą, apie pasaulėžiūros ir aplinkos vertybių formavimąsi švietimo sistemoje, apie ugdymo ekologijos vietą struktūroje modernus švietimas ir tt
Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinio ugdymo procesas iš esmės ir sistemingai nagrinėjamas N. Lysenkos darbuose, kuriuose ypatingas dėmesys skiriamas organizavimui ir turiniui. mokslinę veiklą moksleivių prigimtyje – aktyvinimo priemonės pažintinė veikla supažindinant vaikus su gamta, atskleisti pažintinį aplinkos žinių potencialą integruoto įvairių vaikų veiklos rūšių naudojimo gamtoje kontekste. Taip pat akcentuojama liaudies papročių, tradicijų, žodinio liaudies meno vieta aplinkosauginio ugdymo sistemoje.
Monografijoje G.P. Pustovitas nustatė pagrindinius individo subjektyvaus požiūrio į gamtą jos ontogenezėje parametrus, lygius ir kryptis bei apibūdino jo praktinės veiklos aplinkoje tipus. Teorinės-metodinės ir metodiniai pagrindai 1-9 klasių mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo turinio modernizavimas, konceptualūs požiūriai ir jų turinio parinkimo, struktūrizavimo ir formavimo principai nemokyklinio ugdymo įstaigose bei efektyvumo kriterijai formuojant aplinkosauginio ugdymo komponentus. asmuo. Patobulinta principų, formų ir metodų klasifikacija, sukurtos naujos aktyvios organizacinės ir pedagoginės mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo formos bei metodai, įrodytas jų efektyvumas.
Pedagoginis V.A. Sukhomlinsky apie savo idėjas, kaip plėtoti jaunesnių moksleivių ekologinę kultūrą. V.A. idėjų panaudojimo efektyvumas. Sukhomlinsky slypi tuo, kad jie padeda formuoti estetinį, praktinį, aplinkosauginį, pažintinį ir moralinės vertybės vaikams. Kartu jie prisideda prie vaikų idėjų apie negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, jų santykius ir tarpusavio priklausomybę ir kt.. Humanistinės V. Sukhomlinskio idėjos, pažymi I.A. Sychko, visapusiškai atsižvelkite į natūralų vaiko pagrindą. Šių pagrindų nuvertinimas sukelia susvetimėjimą nuo organinio ryšio su gamtine aplinka, silpnina kartų ryšį ir liaudies pedagogikos įtaką. Čia pagrindinė mintis – kiekvieno atsakomybė už normalų visų gyvenimą.
Problemas, susijusias su vertybinio požiūrio į gamtą, kaip aplinkosaugos darbo komponentą, formavimu papildomame ugdyme svarsto K.G. Magrlamova, pažymėdamas, kad „vertybinės nuostatos“ sąvoka apima normą (elgseną) ir norimą (idealą) ir yra laikoma socialine individo supančios tikrovės objektų ir reiškinių bei priimtinų sąveikos su ja tipų vertinimo forma. , kurios turi subjektų ir individų tapatybes ir kurias žmonija sukūrė proceso metu istorinė raida» . Remdamasis minėta interpretacija, autorius vertybinio požiūrio į gamtą mokinių ugdymą laiko kryptingu sąmoningu asmenybės formavimosi procesu, kurio aktyvumas pasireiškia moraliniais ir etiniais aplinką tausojančio elgesio sprendžiant aplinkosaugos problemas principais. .
Mokinių aplinkosauginio ugdymo turinys pagrindinės mokyklos ugdymo procese, mokslininkas siūlo atsižvelgti į šiuos komponentus: ontologinį, kuris suteikia aplinkos žinių, įgūdžių ir gebėjimų pažinimo dėsnių ir funkcionavimo modelių komplekso formavimą. aplinkai; vertinimas, kuris sudaro tam tikrą idealų, vertybių ir įsitikinimų sistemą individo ir gamtos atžvilgiu; vadovas, atskleidžiantis aplinkai tinkamo individo elgesio ir veiklos aplinkoje esmę.
3-4 klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą ugdymo užklasiniame darbe procesas pateiktas L.S. moksliniame pavelde. Kurniak. Autorius remiantis analize mokslinius požiūrius ir organizavimo praktika Papildoma veikla pagrindžia vertybinio požiūrio į gamtą formavimo kriterijus, apimančius pozityvumą, subjektyvumą ir nepragmatiškumą gamtos atžvilgiu. Svarbios yra pedagoginės vertybinio požiūrio į gamtą ugdymo sąlygos, kurias formuoja tyrėjas, atsižvelgdamas į asmeninę mokytojo ir mokinių vertybinio požiūrio į gamtą patirtį, jos pagrindu aktualizuodamas jaunesniojo bendravimo poreikius, motyvus ir tikslus. mokiniai su gamta; valdyti mokinių vertingų objektų ir gamtos reiškinių paieškos operacijas, jų vertinimą, pasirinkimą ir projekciją elgesyje ir kūryboje, plečiant jaunesnio amžiaus mokinių subjektyvias funkcijas; mokinių, remiantis jų jusline patirtimi, gamtos mokslų ir meninio gamtos studijų turinio integravimas; studentų žinių apie gamtą įsisavinimas ir taikymas, remiantis pozityvaus, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į ją atspindžiu.
Humanistinė ugdymo paradigma remiasi pedagogiškai tikslingais, humaniškais dalykiniais mokytojų ir moksleivių santykiais.
Ugdymo humanizavimas realizuojamas užpildant visas sąmonės ir bendravimo tarp žmonių formas humanistine prasme. Svarbią vietą šiame procese užima humaniškas pedagogo požiūris į mokinius, humanistinė jų elgesio orientacija, humaniškų savybių juose formavimas. Specialios sąlygos turėtų prisidėti prie ne teisinio, o etinio ugdymo problemų sprendimo. Vadinasi, humanistinis požiūris yra veiksmingas mechanizmas, kuriuo grindžiamas ugdymas.
Šios nuostatos aktualumas aplinkosauginiam švietimui, mūsų nuomone, paaiškinamas tuo, kad padidėjo pastaraisiais metais bendroji ir ypač aplinkos kultūra, kuri negali nepaveikti aplinkosauginio ugdymo proceso. Mokytojas aplinkosauginio ugdymo procese remiasi pasitikėjimu, reagavimu ir kitomis teigiamomis mokinio asmenybės savybėmis. Pradinių klasių mokytojas turi neginčijamą autoritetą tarp mokinių, o tai paaiškinama ir amžiaus ypatybėmis. Visa tai prisideda prie darnių santykių užmezgimo ir apskritai teigiamai veikia pedagoginį procesą.
1.2 Aplinkosauginis švietimas vaikų papildomo ugdymo sistemos struktūroje
Pagrindinė mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo prasmė yra jų suvokimas apie žmogaus ir gamtos ryšį bei tarpusavio priklausomybę, formuojantis pasirengimui ir norui daryti teigiamą įtaką aplinkos situacijos pokyčiams, per vertybinį požiūrį į aplinką.
Tyrinėdamas jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi procesą, N.E. Gluchova išbandė vertybinio požiūrio formavimo modelį gimtoji žemė, kurių pagrindas yra tokios pedagoginės sąlygos kaip kraštotyrinės medžiagos integravimas į pradinių klasių ugdymo proceso turinį, ugdymo proceso vientisumo užtikrinimas ir mokytojų rengimas organizuoti mokinių ugdymą ir ugdymą kraštotyros pagrindu. .
Aiškus estetinio gamtos suvokimo formavimo proceso tikslo išdėstymas.
Mokymo dėmesys įvairus akademinės disciplinos ir popamokinė mokinių veikla estetinio gamtos suvokimo formavimui.
Ugdymo proceso orientavimas į mokinių kūrybinės veiklos organizavimą.
Estetinio suvokimo formavimosi proceso kūrimas remiantis jaunesnių mokinių kūrybinio potencialo ryšiu su gamta ir meno kūriniais.
Studentų tobulėjimo tendencijų apskaita žemesnės klasės, kurie atspindi reikšmingiausius amžiaus ypatumus.
Daugiakryptės, įvairios jaunesniųjų klasių mokinių veiklos panaudojimas, būtinas jų gamtos pažinimui, estetiniams įgūdžiams formuotis.
„Silpnų“ įtakų panaudojimas estetinio gamtos suvokimo procesui suteikti veiklos-kūrybinį pobūdį.
Ugdymo proceso orientavimas į tai, kad mokiniai nuosekliai siektų gamtos suvokimo lygių, objektyvaus, veiksmingo, estetinio požiūrio ir estetinio gamtos suvokimo.
Sisteminė estetinio gamtos suvokimo lygio diagnostika.
Tęstinumas tarp darželio ir mokyklos estetinio gamtos suvokimo formavimo procese.
Mokyklos ir šeimos įtakų integravimas, skirtas estetiniam gamtos suvokimui formuoti.
Užklasinė mokinių veikla leidžia didžiąja dalimi sisteminti ir plėsti moksleivių aplinkosauginių žinių ir įgūdžių apimtį. Metodinės literatūros analizė rodo, kad reikėtų atsižvelgti į užklasinį darbą šias sąlygas: moksleivių amžiaus ypatumai, jų pomėgiai ir polinkiai; derinys teorinių ir praktiniai pratimai; intelektualinio ir emocinio aplinkos suvokimo vienovė; aktyvus praktinis darbas tiriant aplinkos problemas ir gerinant jos būklę; mokinių žaidimų ir darbinių veiklų derinys.
Moksleivių realaus gyvenimo tyrimas užklasinio darbo metu suteikia medžiagos diskusijoms natūralioje aplinkoje įvairiomis gyvenimo situacijomis, ypač aplinkai neigiamu žmonių elgesiu. Tai leidžia mokiniams praktiškai išmokti pamokas, keisti veiklos tikslus, priimti sprendimus pagal savo įsitikinimus. Tuo pačiu gamtos mokslo žinios pagrindžia optimalius elgesio ir veiklos būdus aplinkoje.
Užklasinėje veikloje sudaromos sąlygos įgyti patirties priimant aplinką tausojančius sprendimus, remiantis įgytomis žiniomis ir vadovaujantis vertybinių požiūrių ir orientacijų formavimu.
Užklasinio darbo vaidmuo yra reikšmingas skatinant moksleivius savarankiškai studijuoti gamtą, kurią jie gali atlikti pagal jiems būdingesnį asimiliacijos greitį, todėl tapimo asmenybe procesas tampa daug produktyvesnis.
Šiuo atveju studentas gali kreiptis į eksperimentą, trumpalaikį ir ilgalaikį stebėjimą, žmogaus santykių su gamta tyrimą ilgą laiką, gautus rezultatus fiksuodamas filme, brėžiniuose, diagramose ir kituose dokumentuose. Visa tai daro natūralios aplinkos ir jos apsaugos tyrimą patrauklų ir įdomų.
Vertybinio požiūrio į gamtą ugdymas tarp moksleivių įmanomas tik tuo atveju, jei yra ryšys tarp skirtingų užklasinio darbo rūšių ir formų. Įvairi veikla leidžia moksleiviams giliai įsisavinti žmogaus ir gamtos santykio žinias, svarstyti aplinkos problemos realiame gyvenime, įgyti paprasčiausių gamtosaugos įgūdžių, tik papildomame aplinkosauginiame ugdyme galima vesti ilgas ekskursijas, žygius gamtoje, rekreacinėse zonose, mokslo įstaigose, turint tokią darbo organizavimo formą, moksleivių pritraukimo būdus. plečiasi aplinkosauginio pobūdžio praktinė veikla.
Kartu priėjome išvados, kad iš papildomos veiklos pedagoginėje ir metodinė literatūra daugiausia laikomi tipiški, o praktikoje naudojama nedidelė užklasinio darbo rūšių įvairovė. Mokytojai daugiausia naudoja tradicinius popamokinės veiklos metodus, kurie, savo ruožtu, yra epizodinio pobūdžio su ryškiu teoriniu požiūriu ir siauru praktinė orientacija, o tai yra dėl šiuolaikinių socialinių ir ekonominių realijų.
Atsižvelgiant į platų nemokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo galimybių lauką, lėmė tyrimo logika trumpa analizė nemokyklinio ugdymo edukacinio potencialo įgyvendinimo rezultatai, kurie gali būti vertinami skirtingais lygmenimis: mokinio asmenybė; įstaigos; rajonas, miestas, regionas, visos Rusijos lygis ir kt.
Ekologinės kultūros puoselėjimo, sąmoningo ir atidaus požiūrio į gamtą, taip pat atsakomybės ateities kartoms už išsaugojimą uždaviniai yra sprendžiami dideliu mastu. mokytojų kolektyvas jaunųjų gamtininkų (SAULĖS) stotys, aplinkosaugos ir gamtininkų centrai, aplinkosaugos būreliai. Pavyzdžiui, užsiėmimai su jaunaisiais gamtininkais gali vykti klasėse, laukinės gamtos kampelyje, gėlynuose, medelyne, edukaciniame ir eksperimentiniame žemės sklype, triušyne, bityne, taip pat mokyklų pagrindu. ir miesto ikimokyklinių įstaigų.
Vasaros laikotarpiu galima organizuoti ekologines stovyklas, lauko praktikas, tiek jauniesiems ekologinio centro gamtininkams, tiek regioniniuose (miesto) ekologijos ir gamtininkų centruose, jaunųjų gamtininkų stotyse. Organizuoti tokių specializuotų palapinių stovyklų darbą: jaunųjų ornitologų „Metų paukštis“, jaunųjų ichtiologų „Ichtijo“, jaunųjų biologų „Žaliasis perlas“, pažangiųjų stovyklos-mokyklos darbą. pedagoginė patirtis"Junnatas".
Papildomame vaikų ugdyme gali būti organizuojami masiniai renginiai: konkursai „Mano žemė, mano žemė“, „Parkai – miestų ir kaimų plaučiai“; akcijos „Pasodink sodą“, „Vaikai ir aplinka“, „Metų paukštis“, „Gyvybės medis“. Be to, rengti jaunųjų ekologų, gamtininkų „Auksinis narcizas“, rajoninių, rajoninių konkursų laureatų „Junnat-eruditas“, miškininkų, aplinkos propagandos komandų sąskrydžius; organizuoti užklasinių užsiėmimų dalyvavimą švietimo įstaigų ir mokyklos įvairiose regioninėse masinio ugdymo veiklose ir panašiai.
1.3 Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo tarp moksleivių pedagoginės praktikos analizė
Pedagoginės ir mokslinę veiklą V.A. Sukhomlinskis. Darbas Pavlyšo mokykloje buvo organizuotas taip, kad nuo pirmos dienos, kai vaikas ten atvyko, iki Paskutinė diena jo viešnagę joje mokiniai kasdien, jei ne kas valandą bendravo su gamta. V.A. Sukhomlinskis neįsivaizdavo švietimo be vaikų komandos kelionių į pirminius žodžio šaltinius. Štai kaip šį procesą apibūdina Vasilijus Aleksandrovičius: „Mes nuėjome į vynuogyno alėją. Ramiame kampelyje medžių apsuptyje išaugo vynmedžiai. Pindami metalinį karkasą jie suformavo žalią trobelę. Namelio viduje žemę dengia švelni žolė. Čia viešpatavo tyla, iš čia, iš žalios prieblandos, visas pasaulis atrodė žalias. Atsisėdome ant žolės. Čia ir prasideda mūsų mokykla. Iš čia žiūrėsime į žydrą dangų, sodą, kaimą, saulę... Vaikai negalėjo atsiplėšti nuo juos sužavėjusio pasaulio...“.
Gamtoje V.A. Sukhomlinskis įžvelgė galingą mąstymo, gebėjimų, gyvybę patvirtinančios jėgos suaktyvinimo šaltinį: „Nuėjome į stepę, sėdėjome ant piliakalnio viršūnės, žiūrėjome į plačius kviečiais apsėtus laukus, grožėjomės žydinčiais sodais ir lieknomis tuopomis, mėlynas dangus ir giedojimas. Žavėjimasis krašto, kuriame gyveno seneliai ir proseneliai, grožiu, kur mums lemta gyventi savo gyvenimą, pasikartoti vaikuose, pasenti ir eiti į žemę, kuri mus pagimdė...“. švietimo sistemoje. Sukhomlinsky, gamta veikia ir kaip objektas, ir kaip priemonė, ir kaip žmogaus veiklos esmė. Nuolatinis bendravimas su gamta yra esminis ugdymo proceso aspektas.
Pavyzdžiui, Džiaugsmo mokykloje buvo naudojamas savitas rašymo mokymo metodas: vaikai, įkvėpti gamtos grožio, piešia piešinį (pievas, miškus, laukus, ežerus ir pan.) iš gamtos, pasirašo piešinyje, ir per muzikinį žodžio tašką suvokti raštingumo pagrindus. V.A. Sukhomlinskis specialiai atrinko tokias muzikines melodijas, kuriose gimdavo ryškūs gamtos paskatinti ir vaikams suprantami vaizdai: paukščių čiulbėjimas, lapų ošimas, upelio čiurlenimas ir pūgos kaukimas. Pasiklausę melodijos, vaikai visai kitaip išgirdo laukų tylą ir medžių šnabždesį. Tada muzikos kūrinys buvo klausomas dar kartą. Taigi ryškus emocinis vaizdas tvirtai įsiliejo į estetinę vaiko kultūrą.
Viena iš veiksmingų jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo formų yra aplinkosaugos projektai. I.T. Suravegina mano, kad projektų rezultatai yra: apželdinimas; parko, alėjos sukūrimas; gebėjimas rasti teisingus sprendimus esant sudėtingai aplinkos situacijai ir juos įvertinti; gamtosaugos veiksmų atlikimo technikos valdymo įgūdžiai . Dizaino technologijos aplinkos apsauga numato 5 etapus.etapas – parengiamieji. Numato projekto veiklos klausimų derinimą su ugdymo įstaigos administracija, mokyklos darbuotojais, kurie dalyvaus projekte; projekto dalyvių grupės formavimas; pirmojo instruktažo vedimas; paieškos darbo stimuliavimas; tikslų apibrėžimas, projekto įgyvendinimo laikas ir reikalingi ištekliai; darbo planavimas atsižvelgiant į ugdymo įstaigos darbo planą; kolektyvinis planuojamos veiklos aptarimas. etapas – reikalingos informacijos rinkimas: aptarimas ir tyrimo metodų pasirinkimas bei informacijos paieška; teritorijos bendro ploto ar tūrio aplinkos apsaugos priemonėms mikrorajone, prie mokyklos, nustatymas; potencialių teritorijų paieška; galimų aplinkos apsaugos priemonių įgyvendinimo vietų tyrimas; aplinkos apsaugos priemonių poreikio pagrindimas: teritorijos apželdinimas, parko sukūrimas, alėjos ir kt.; su projekto įgyvendinimu susijusių klausimų derinimas su vietos valdžios institucijomis, siekiant gauti pagalbą ir leidimą; ieškant informacijos apie atliekamus darbus. etapas - veiklos sričių nustatymas: surinktos medžiagos apibendrinimas, gautos informacijos sisteminimas ir analizė; veiksmingiausių problemos sprendimo būdų nustatymas; veiklos planavimas problemai spręsti, veiklos pasekmių numatymas, užduočių paskirstymas; joms įgyvendinti reikalingo laiko nustatymas; efektyvių sąveikos su fondų atstovais būdų tyrimas žiniasklaida, galia; reikalingo biudžeto, išteklių nustatymas; lankstinukų, bukletų, plakatų, raginančių visuomenę paremti planuojamą veiklą, išleidimas; su projekto įgyvendinimu susijusių klausimų derinimas su vietos valdžios institucijomis, miškų ūkiu, komunalinėmis įmonėmis siekiant gauti pagalbą. etapas - veiklos etapas: III etape numatytų užduočių įgyvendinimas; parašų rinkimas remiant aplinkos apsaugos priemones: kraštovaizdžio sutvarkymą, parko ar skvero kūrimą, alėjos apželdinimą ir panašiai; konsultacijos su ekspertais; ieškoti medžiagos; laiškų, straipsnių žiniasklaidoje reklamos kampanijos vykdymas; bendradarbiavimo su miškininkyste, komunalinėmis įmonėmis ir kt. organizavimas; bendruomenės darbo dienos sutvarkymui teritorijai organizavimas; sodinti medžius ir panašiai. etapas - projekto efektyvumo pristatymas ir įvertinimas: projekto rezultatų apdorojimas ir registravimas (demonstracinio stendo sukūrimas, multimedijos pristatymas); grupinio darbo medžiagos pristatymas būrelio susirinkime, konferencijoje, mokytojų seminare, tėvų susirinkimuose; informacijos apie nuveiktus darbus sklaida spaudoje; visuomenės nuomonės apie įgyvendinamo projekto aktualumą ir tikslingumą tyrimas; rezultatų įvertinimas, atsižvelgiant į pirminius tikslus; įgytos patirties apibendrinimas, stipriausių ir silpniausių darbo aspektų nustatymas; galimybių nustatymas tolimesnis vystymas projekto veikla.
Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginiam ugdymui erdvės suteikia ir kitos darbo formos: būreliai, parodos, konkursai, atostogos, popamokinė veikla, grožinės ir populiariosios literatūros skaitymas, „gyvųjų kampelių“ darbo organizavimas, mokyklų kraštotyros muziejai. , susitikimai ir pan., prie kurių nesustosime. (Jaunesniųjų klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo metodika pateikta 1 priede). Tik pažymime, kad šios darbo formos būdingos visais tiriamojo laikotarpio tarpsniais, jas galima laikyti tradicinėmis nuo XX amžiaus antrosios pusės, pasikeitė tik turinio moduliai.
Štai kurso „Kelias į nuostabų pasaulį“ pavyzdys.
Kurso „Kelias į nuostabų pasaulį“ tikslas – formuoti studentuose mokslo žinių, pažiūrų, įsitikinimų sistemą, kuri padėtų pagrindus atsakingam ir efektyviam požiūriui į gamtinę aplinką. Kurso „Kelias į nuostabų pasaulį“ programa atsižvelgia į bendrojo lavinimo mokyklos ikimokyklinio ir pradinio ugdymo grandis ir apima šias turinio linijas „Laukinė gamta“, „Gyvoji gamta“, „Metų laikai“, „Gimtoji žemė“. “, „Gamta – organizmų gyvenamoji aplinka“, „Gamtos apsauga“, „Žmogus ir gamta“. Kurso turinys suponuoja organinį pradinės mokyklos ugdymo, ugdymo ir ugdymo uždavinių įgyvendinimo derinį, įtraukiant mokinius į ekologinio kelio darbą.
Kurso turinys maksimaliai pritaikytas prie jaunesnių mokinių amžiaus galimybių, savybių ir pomėgių. Ji apima užduotis, kurios prisideda prie vaiko mąstymo, stebėjimo, savarankiškumo, aktyvumo ugdymo; elementarių įgūdžių, reikalingų dalyvauti visuomenei naudingoje veikloje, ugdymas; atsižvelgti į vaiko poreikius bendraudamas, tyrinėdamas aplinką, meniškai reikšdamas savo jausmus. Programa integruoja aplinkosaugines žinias į edukacinė erdvė mokymo programų kintamos ir kintamos komponentės dalykai.
Tikslas pasiekiamas įgyvendinant šias užduotis:
atnaujinti ir formuoti mokinių žinias ir idėjas apie darnią plėtrą ir jos siekimo būdus, apie kiekvieno įsitraukimą sprendžiant išteklių tausojimo, aplinkos ir planetos likimo problemas;
formuoti mokiniuose darnaus vystymosi poreikius atitinkančius elgesio ir veiksmų modelius;
ugdyti mokiniuose emocinį ir vertybinį požiūrį į žmogaus civilizacijos raidos problemas kaip asmeniškai svarbias, taip pat gebėjimą ir norą sąmoningai veikti tausojant aplinką ir siekiant darnaus visuomenės vystymosi. Kurso metodologiniai pagrindai yra pagrįsti aktyvumo, į asmenybę ir kompetencija grįstų požiūrių deriniu.
Dalinės paieškos, arba euristinio metodo, rėmuose mokytojas gali nukreipti moksleivių veiklą savarankiškai atlikti atskirus žingsnius ieškant žinių apie gamtos objektus. Pavyzdžiui, naudodami šį metodą trečioje klasėje pamokoje - „Gyvosios ir laukinės gamtos stebėjimų bei žmonių darbo rezultatai (pavasario sezonas)“, mokytojai su mokiniais gali išardyti patarles: „Balandis su vandeniu, gegužė su žole“. Pirmiausia mokytojas turėtų atsigręžti į pačių mokinių pastebėjimus, į jau įgytas žinias, gyvenimišką patirtį. Vaikai turėtų išsakyti savo nuomonę: kodėl, kai balandį būna daug drėgmės, gegužę išauga prabangios žolės. Mokytojas turi apibendrinti visus mokinių atsakymus ir padaryti išvadą apie ryšius gamtoje, apie augalų augimo ir vystymosi priklausomybę nuo kritulių.
Taikant tyrimo metodą, būtina atsižvelgti į pagrindinį jo tikslą – išmokyti mokinius savarankiškai pažinti gamtą. Patartina siūlyti užduotis, kurios leistų mokiniams kūrybiškai pritaikyti pagrindines gamtos žinias, įvaldyti kūrybinės veiklos ypatybes, palaipsniui didinti gamtos istorijos problemų kompleksiškumą. Be to, mokytojas turi kontroliuoti darbo eigą, tikrinti darbo rezultatus ir organizuoti jų aptarimą. Pavyzdžiui, naudojant šį metodą, per stebėjimus galima atsigręžti į liaudies ženklus. Visiškai natūralu, kad į ugdymo procesas tyrimo užduotys užtrunka ilgai. Todėl rekomenduojame mokytojui šį metodą naudoti daugiausia užklasiniame darbe.
Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinio ugdymo metodų klasifikacija papildomose klasėse.
Aiškinamasis-iliustratyvus: Pokalbis. Paaiškinimas. Istorija.
Reprodukcinis: ekologinio turinio problemos. Sezoninių pokyčių gamtoje stebėjimai. Pagrindinės schemos. Kintamos užduotys.
Problemos pareiškimas: paaiškinimas. Stebėjimai. Pokalbis.
Dalinė paieška: mįslės. Rebusai. Kryžiažodžiai. Viktorinos. Įdomūs pratimai. Fenologinės istorijos
Pagrindinės schemos. Pokalbis
Tyrimas: Sezoninių pokyčių gamtoje stebėjimas. Apžiūra liaudies ženklai apie santykį gamtoje per stebėjimą. Probleminės užduotys.
Atskirų aplinkosauginio ugdymo metodų išskyrimas yra svarbus įvairioms mokinių veiklos rūšims suprasti ir organizuoti. Tačiau tai nereiškia, kad realiame ugdymo procese šie metodai turi būti atskirti vienas nuo kito. Priešingai, patartina juos įgyvendinti kartu, lygiagrečiai vienas kitam.
Svarbu pabrėžti, kad pamokos metu aplinkosauginio ugdymo metodai turi būti keičiami, kaitaliojami priklausomai nuo turinio, temos tyrimo tikslo, mokinių pasirengimo lygio.
Formuojant emocinį-vertingą, atsakingą jaunesniojo moksleivio požiūrį į gamtą svarbus vaidmuožaidimas žaidžiamas.
Svarbiausias žaidimo rezultatas – gilus emocinis vaiko pasitenkinimas savo procesu, kuris labiausiai atitinka aplinkinio pasaulio pažinimo ir harmoningų santykių su gamta kūrimo poreikius ir galimybes.
Žmogaus gebėjimas estetiškai suvokti, jausti ir patirti supantį gyvenimą, suprasti kiekvieno gamtos objekto savitumą ir vertę yra ekologinės ir estetinės kultūros komponentas. Taigi būtina sąlyga kuriant ekologinės ir estetinės individo kultūros ugdymo sistemą yra pradinių klasių mokinių estetinio jautrumo gamtai, kaip ypatingo gebėjimo reaguoti į aplinką, formavimas.
Žaidime sėkmingai derinamas darbas visose jaunesnių mokinių estetinio reagavimo į gamtą ugdymo srityse. Žaidimo reikšmę jaunesnių klasių moksleivių estetinio jautrumo gamtai ugdymui lemia žaidimo galimybės ugdant vaiko sensorinę sferą. Taip, priėmimas vaidinantis vaidmenį reikalauja pasinerti į įsivaizduojamą situaciją, panaudoti juslinę patirtį. Pavyzdžiui, prisiimant gyvūno vaidmenį, reikia su juo susipažinti. išvaizda, elgesio ypatumai, balso skambesys, gyvenimo sąlygos. Neturėdamas tokių žinių, mokinys, priėmęs vaidmenį, bus priverstas atkreipti dėmesį į tas savybes, į kurias anksčiau nekreipė dėmesio, bet kurios yra būtinos sprendžiant žaidimo užduotį. Taigi žaidimas prisideda prie jaunesnių mokinių gebėjimo atskirti išorines išraiškingas gamtos savybes.
Reikšmingas žaidimo potencialas jaunesniųjų klasių mokinių ekologiniame ir estetiniame ugdyme gali būti realizuotas tik atitinkamai nukreipus mokytojo darbą. Žaidimo panaudojimo efektyvumas ugdant jaunesnio amžiaus mokinius estetiniu jautrumu gamtai priklauso ir nuo žaidimo medžiagos pateikimo sistemos.
Visus žaidimus, kurie gali būti orientuoti į jaunesnių mokinių estetinio jautrumo gamtai ugdymą, galima suskirstyti į tris grupes. Pirmoji grupė – žaidimai, kuriais siekiama ugdyti jaunesnių mokinių gebėjimą atskirti gamtos objektų ir reiškinių išorinių išraiškingų savybių įvairovę. Antroji – žaidimai, susiję su gebėjimo atsidurti kito vietoje, parodyti atjautą gerinimu. Trečiasis – žaidimai, padedantys ugdyti moksleivių jautrumą išoriniam gamtos išraiškingumui ir gebėjimą atpažinti simpatines reakcijas gamtos objektų atžvilgiu.
Pirmoje grupėje yra tokie žaidimai: „Spalvos“, „Kokių spalvų daugiau?“, „Atspalviai“, „Asociacijos“, „Atpažinti balsu“, „Ką girdi už lango?“, „Kas (ką) veikia šie garsai jums primena? , „Kas kaip juda“, „Zoologijos sodas“, „Stebuklingi lapai“, „Kas pasikeitė?“, „Papildoma spalva“, „Papildomi garsai“, „Vaizdas už lango“ ir kt. visi siūlomi žaidimai yra susiję su vienos išorinės gamtos savybės identifikavimu. Pavyzdžiui, žaidimo „Atpažink pagal balsą“ metu jaunesni mokiniai, susipažinę su gamtos „balsų“ įrašais ar pamėgdžiojimu, turi nustatyti, kuris gamtos objektas gali skleisti tokius garsus (garsų grupė atitinka dainavimą). paukštis, gyvūno balsas, žolės ir lapų ošimas, vandens ir vėjo garsas). Žaidimas lavina moksleivių gebėjimą skirti garsus ir garsų grupes pagal aukštį, stiprumą, ritminę organizaciją, tembro spalvą, atskirti gamtos garsus. Tokie žaidimai, tinkamai įtraukti į ugdymo procesą, lavina stebėjimą, praplečia estetiškai vertingų gamtos objektų suvokimo diapazoną, prisideda prie vaikų poreikio bendrauti su gamta formavimo.
Antrajai grupei priklauso žaidimai „Apibrėžk nuotaiką“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“, „Nebaigta istorija“, „Neįprasta situacija“, „Skambus paveikslas“ ir panašiai. Jie orientuoti į įgūdžių formavimąsi, kaip atskirti ir suprasti bendražygių, bendraamžių, suaugusiųjų, o vėliau – gyvūnų, paukščių, augalų emocines būsenas; kurti vaizdus, perteikti juos naudojant įvairias meninės raiškos priemones. Pavyzdžiui, žaidimas „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ skirtas lavinti gebėjimą atpažinti judesių savybę, gyvūnų elgseną; gamtos objektų sudvasinimas.
Trečiosios grupės žaidimai sustiprina žinias ir įgūdžius, įgytas atliekant pirmųjų dviejų grupių žaidimus. Per žaidimus „Įsivaizduojama kelionė į mišką“, „Miško žmonių žaidimas“, „Kelionė į Divų šalį“ ir panašiai jaunesni mokiniai parodo savo jautrumą gamtai, gebėjimą emocinei decentracijai, vaizdų kūrimą, estetinis gamtos objektų ir reiškinių vertinimas jų išraiškingumo požiūriu.
Tam tikrų grupių žaidimų įtraukimas į pedagoginį procesą prisidės prie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinės ir estetinės kultūros elementų formavimo.
Pirmojo skyriaus išvados
Aplinkosauginio švietimo esmės problema, kaip matome, yra daugialypė. Jo prasmė, paskirtis ir vaidmuo negali apsiriboti tik aplinkosauginio išsilavinimo mokinių mokymu. Moksleivių ekologinio ugdymo proceso esmė slypi tam tikrame ekokultūrinių vertybių pavertime asmeniškai reikšmingomis.
Aplinkosauginis švietimas negali būti laikomas tik neatsiejama aplinkosaugos sistemos dalimi, tai visų pirma būtina asmenybės, galinčios spręsti mūsų civilizacijos ateities raidos problemas, formavimosi sudedamoji dalis. Todėl aplinkosauginis auklėjimas ir švietimas turėtų būti laikomi vienu iš prioritetinių veiksnių, įtakojančių progresuojančius visuomenės pokyčius.
Aplinkosauginio švietimo esmę galima apibrėžti šiomis pagrindinėmis kategorijomis: sąmoningumas, kultūra, elgesys, atsakomybė, per kurias projektuojamas aplinkosauginio ugdymo supratimas. Mokslininkai taip pat siūlo tyrinėti aplinkosauginį švietimą kitų kategorijų koordinatėse: pasaulėžiūra - vertybės - nuostatos - elgesys kaip tarpusavyje susiję ir priklausomi organizuojant aplinkosauginį švietimą. Apsvarstysime pirmuosius komponentus, kurie, mūsų nuomone, buvo mažiau tyrinėti aplinkosauginio švietimo kontekste.
Vertybinis požiūris į gamtą formuojasi aplinkosauginio ugdymo procese ir pasireiškia tokiais ženklais: gamtos vertės suvokimu žmogaus gyvenime, prigimtine gamtos vertybe; asmeninio įsitraukimo į gamtos išteklių tausojimą jausmas, atsakomybė už juos; individo gebėjimas harmoningai sugyventi su gamta; elgtis kompetentingai, draugiškai aplinkai; kritiškai vertinamas vartotojiškas-utilitarinis požiūris į gamtą, dėl kurio pažeidžiama gamtinė pusiausvyra, paaštrėja ekologinė krizė; gebėjimas atsispirti tokio ugdymo apraiškoms prieinamais būdais; aktyvus dalyvavimas praktinėje aplinkosaugos veikloje; savo iniciatyva vykdant aplinkos apsaugos veiklą; aplinkosauginis švietimas.
2 skyrius
.1 Pradinio moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygio nustatymas
Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo pasirinktas tyrimo metodų kompleksas: pokalbiai su vaikais, jų elgesio gamtoje stebėjimas kasdieniame gyvenime ir specialiai sukurtose pedagoginėse situacijose, vaikų veiklos rezultatų analizė, auklėtojų dokumentacija, apklausa.
AT bandomasis tyrimas Dalyvavo 30 pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, Stavropolio krašto Kursko savivaldybės rajono MKOU 1 vidurinės mokyklos 1 klasės mokiniai: 15 eksperimentinės grupės (EG) ir 15 kontrolinės grupės vaikų (CG) .
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygiui nustatyti pasirinkome šiuos kriterijus ir rodiklius: aplinkos reprezentacijų kokybė (apimtis, nuoseklumas, tikroviškumas, sąmoningumas), požiūrio į gamtą tipas ( emocijos ir motyvai), vaiko veiklos ir elgesio gamtoje pobūdis (gebėjimas ir įgūdžiai rūpintis gamtos objektais, veiksmai).
Pirmąja užduočių serija buvo siekiama nustatyti kognityvinio kriterijaus rodiklius – mokinių pagrindinių kraštotyros ir moralės bei etikos sampratų supratimą, mokinių gebėjimo vertingai atkartoti ugdymo procese įgytą patirtį apie gamtą formavimas. Tam panaudoti metodai ir technikos: pasakojimas apie gimtąjį kraštą, esė tema „Pavasarinis miškas“ rašymas, projektinio piešinio kūrimas.
Antroji užduočių serija buvo skirta identifikuoti jaunesnio amžiaus moksleivių emocinį ir vertybinį požiūrį į gimtąjį kraštą (gamtą, architektūros paminklus, gebėjimą emociškai reaguoti į gimtinėje vykstančius įvykius). Šiai užduočių serijai išspręsti buvo panaudotos anketos, žaidimo metodas („Mano muziejus“, „Aš – gidas“) ir stebėjimai.
Trečioje tyrimo serijoje buvo pateiktos užduotys, skirtos identifikuoti gebėjimą identifikuoti emocinius savo ir kitų žmonių elgesio pagrindus, atlikti moralinį situacijų vertinimą ir naudoti alternatyvius savo problemų sprendimo būdus. Tuo tikslu organizuojant ugdomąją popamokinę veiklą buvo naudojami žaidimo metodai, projektų ir stebėjimo metodas.
Kurdami tyrimo programą atsižvelgėme į „vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvokos esmę, turinį ir jos formavimosi pradinio mokyklinio amžiaus vaikams ypatumus.
Aukštas lygis pasižymėjo pakankamu vaikų idėjų apie daiktus ir gamtos reiškinius apimtimi (pagal vaikų mokymo ir ugdymo programą ikimokyklinis ir pradinė mokykla), idėjų atitikimas tikrovei, ekologinių ryšių ir priklausomybių tarp gamtos objektų, gamtos objektų ir egzistavimo sąlygų, tarp gamtos ir žmogaus supratimas, gebėjimas juos pagrįsti kalbos pagalba; požiūrio į gamtą tipas – teigiamas emocinis ir vertybinis; vaikai suformavo gamtos objektų priežiūros įgūdžius ir gebėjimus, kuriais savarankiškai naudojasi.
Vidutinis lygis pasižymėjo vaikų idėjų apimtimi programos rėmuose, daliniu idėjų atitikimu realybei, gebėjimu atskirti gyvas ir negyvąsias būtybes, iš dalies nulemti individualius gyvų organizmų poreikius, įvardyti kai kurias sąlygas, reikalingas jų gyvenimas, gamtos vientisumo nesuvokimas, žmogaus gyvybės ir sveikatos priklausomybė nuo aplinkos veiksnių, sunkumai argumentuojant sprendimus; požiūrio į gamtą tipas – mišrus; vaikams daugiausia formuojasi gamtos objektų priežiūros įgūdžiai ir įpročiai, kurie naudojami sporadiškai.
Žemam lygiui buvo būdinga nepakankama vaikų idėjų apie daiktus ir gamtos reiškinius apimtis, dalinis idėjų atitikimas tikrovei, nepakankamas gyvo organizmo priklausomybės nuo aplinkos veiksnių suvokimas, aplinkos ryšių, gamtos vientisumo nesuvokimas, sprendimų argumentacijos trūkumas; požiūrio į gamtą tipas – vartotojiškas arba mišrus; gamtos objektų priežiūros įgūdžiai ir įpročiai iš esmės nesusiformuoja, jais nesinaudojama.
Atlikus tyrimą nustatyta, kad 20% vaikų iš EG ir 20% vaikų iš CG parodė aukštą moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygį, vidutinis lygis - 46,7% vaikų nuo EG ir 40% vaikų iš CG, žemas lygis - 33,3% vaikų iš EG ir 40% vaikų iš CG (2.3 priedas, 1 lentelė).
1 lentelė.
Konstatuojančio eksperimento rezultatai
Aiškumo dėlei gautus duomenis pateikiame fig. vienas. Ryžiai. 1. Konstatuojančio eksperimento rezultatai Teigėme, kad mokytojai suvokia būtinybę formuoti vertybinį požiūrį į gamtą tarp jaunesnių, tam tikras ekologijos žinias turinčių mokinių, kurie daugiausia domisi ir domisi savo gamtos pažinimo didinimu. Numatytas aplinkosauginio švietimo darbas, šia kryptimi naudojamos tradicinės darbo formos ir poveikio vaikams metodai. Tačiau, kaip parodė dokumentacijos (ugdomojo darbo planų) analizė, gamtos istorijos turinio pasaka kaip jaunesniųjų moksleivių ekologinio ugdymo priemonė naudojama itin retai, o pagrindinis darbo su pasaka metodas yra skaitymas. per pokalbį. Eksperimento nustatymo etape nustatyta, kad dauguma tėvų nesuvokia būtinybės atlikti aplinkosauginio ugdymo darbus šeimoje, manydami, kad tai yra mokyklos ugdymo įstaigos kompetencija; jie ne visada dėmesingi renkasi kūrinius apie gamtą, skirtą skaityti vaikams. Palyginti nedidelė dalis tėvų domisi dalyvauti ugdymo įstaigoje vykstančiuose aplinkosauginiuose renginiuose ir neatmetė galimybės plėsti savo žinias šia kryptimi. Tikslinamojo eksperimento rezultatai leido padaryti išvadą apie nepakankamą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinį ugdymą, poreikį optimizuoti ekologinio ugdymo procesą dėl kompleksinio poveikio individo pažinimo, juslinei ir veiklos sferoms. . Viena tokių priemonių – autoriaus gamtos istorijos turinio pasaka. 2.2 Pedagoginių sąlygų mokiniams formuoti vertybinį požiūrį į gamtą papildomo ugdymo sąlygomis įgyvendinimas. Atsižvelgdami į nustatančio eksperimento duomenis, sukūrėme pedagogines sąlygas ir metodiką, kaip panaudoti gamtos istorijos turinio autorines pasakas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procese. Formuojamojo eksperimento tikslas buvo sukurti ir išbandyti metodiką bei parinkti gamtos istorijos turinio autorinių pasakų sistemą, kuri gali būti panaudota aplinkosauginio ugdymo procese. Pažymėtina, kad kontrolinėje grupėje nebuvo kryptingos veiklos formuojant jaunesniųjų klasių mokinių vertybinį požiūrį į gamtą. Tyrimo tikslas buvo išreikštas sprendžiant šias užduotis: formuoti vaikams pirmines ekologines idėjas apie gyvus organizmus ir jų poreikius, apie ryšį ir priklausomybę gamtoje, apie gamtos ir žmogaus veiklos joje vientisumą; pozityvaus emocinio ir vertybinio požiūrio į gamtą ugdymas; metodinės paramos sukūrimas, siekiant panaudoti gamtos istorijos turinio autorines pasakas kaip vieną iš efektyvių jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginio ugdymo priemonių. Formuojamojo eksperimento pradžioje buvo užtikrintos šios pedagoginės pasakų naudojimo sąlygos: Pasakos panaudojimas bendraujant su vaikais įvairiose veiklose aplinkosauginio ugdymo problemų sprendimo kontekste. Vizualizacijos naudojimas dirbant su pasaka (stebėti daiktus ir gamtos reiškinius, žiūrėti į iliustracijas ir pan.). Pasakų taikymas sistemoje: pradiniame etape - naudojimas apsakymai, pasakų ištraukos apie gyvus daiktus, gamtos reiškinius, siekiant suteikti teigiamą emocinį atsaką į šio objekto suvokimą; ateityje - trumpų pasakų apie gyvus organizmus, negyvus gamtos objektus, gamtos reiškinius naudojimas, siekiant įtvirtinti ir plėsti vaikų žinias apie duotą objektą ar reiškinį, ugdyti pažintinį susidomėjimą juo; pasakų, kuriose atsižvelgiama į gyvo organizmo poreikius ir atsekamos atskiro objekto sąsajos su kitais, naudojimas; pasakų, kuriose ryšiai ir priklausomybės gamtoje atsekami kelių pakopų hierarchine seka ir vienybe, naudojimas; pažįstamų pasakų turinio kūrybinis transformavimas ir integravimas į Skirtingos rūšys veikla (vadovaujant mokytojui) kūrybiška savarankiška vaikų pažįstamų pasakų turinio transformacija. Mokytojų ir tėvų pozicijų vienybė dėl pasakų panaudojimo vaikų aplinkosauginio ugdymo procese. Autorinių pasakų panaudojimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procese metodika įgyvendinta trimis kryptimis (darbas su vaikais, su mokytojais švietimo įstaigų, su tėvais), tarp kurių pagrindinis darbas buvo darbas su vaikais, susidedantis iš trijų etapų: ) vaikų žinių apie daiktus ir gamtos reiškinius įtvirtinimas, teigiamo emocinio požiūrio į tai formavimas pasitelkiant gamtos istorijos turinio autorinę pasaką; ) idėjų apie ryšį ir priklausomybę gamtoje formavimas, emocinio ir vertybinio santykio ugdymas autoriaus pasakos pagalba; ) gamtos sistemų ir žmogaus kaip gamtos dalies vientisumo idėjos formavimas, teigiamo emocinio ir vertybinio požiūrio ugdymas pasitelkiant autoriaus gamtos istorijos turinio pasaką, aplinkai tinkamo elgesio motyvavimą ir veikla. Sukurtai darbo su pasakomis sistemai įgyvendinti jos buvo parinktos pagal konkretų tikslą. Pasirinktų pasakų tekstai buvo išanalizuoti, išryškinti jų moksliniai pagrindai ir sudėti į rinkinį. Pasakos buvo pateikiamos taip, kad būtų užtikrintas laipsniškas vaikų žinių turtėjimas nuo idėjų apie atskirus objektus ir gamtos reiškinius iki jų vientisumo supratimo. Pagrindinė darbo forma formuojantis eksperimento etape buvo kasdienis bendravimas su vaikais naudojant pasakų medžiagą. Naudoti tokie darbo su pasakomis metodai kaip pasakų skaitymas, pasakojimas, pokalbiai apie pasakų turinį; piešimas, modeliavimas, rankinis darbas su pasakų turiniu; didaktiniai žaidimai pagal pasakų siužetus; teatriniai žaidimai pagal pasakų siužetus; naudojant pasaką kaip atsakymą į vaiko klausimą. Taip pat buvo taikomi kūrybiniai darbo su pasakų tekstais metodai (pažįstamų pasakų herojų perkėlimas į naujas aplinkybes, pažįstamų pasakų situacijų keitimas, naujų pasakų siužetų kūrimas). Daug dėmesio skyrėme netradiciniams darbo su pasakomis metodams, kuriuos pasiūlė J. Rodari ir N. Ryžovas („Kažkada buvo upė“) – skirtingi variantai gamtos istorijos turinio pasakų „Vinegretė“ kūrimas iš pasakų; mokytojos pradėtos pasakos tęsinys; sugalvoti naują pasakos pabaigą; pasaka tam tikra kryptimi; pasakos „priešingai“; pasakų žaidimas ir panašiai. Pirmajame projekto problemos sprendimo etape buvo sukurta beveik reali situacija, kurią sudarė pagalba pasakos herojui svogūnų berniukui Cipollino, J. Rodari pasakos „Čipolino nuotykis“ herojui. Reikėjo padėti pasakos herojui, parodyti jam užuojautą ir parodyti vaikams, koks svarbus žmogaus gyvenime yra bendravimas su augalais. Aptariant esamą situaciją, dauguma jaunesniųjų mokinių nebuvo susipažinę su šiuo pasakos herojumi, nerodė asmeninio susidomėjimo jam padėti. Kai kurie vaikai buvo susipažinę su šiuo herojumi, suprato augalų svarbą ir reikšmę gamtoje ir žmogaus gyvenime, reiškė norą jam padėti, tačiau nežinojo, kaip tai padaryti. Buvo vaikų, kurie rodė iniciatyvą ir savarankiškumą padėdami pasakos herojui, tačiau tokių vaikų buvo nedaug. Antrasis problemos „Augimas kartu“ sprendimo etapas (naujo veikimo būdo atradimo etapas) – 5 pamokos. Ant šis etapas jaunesniųjų klasių mokiniai, vykdydami užduočių sistemą (emociškai vertinamąją, pažintinę ir veikla pagrįstą), įvaldė naują ekologinio veikimo būdą – augalų, kaip apsaugos, naudos, grožio, žinių šaltinio, įvaizdį. Atliekant pažintinio pobūdžio užduotis (20 užduočių), naudotos įvairios darbo formos ir metodai: etiški pokalbiai apie gyvūnijos objektus ir augalų vaidmenį žmogaus ir gamtos gyvenime: pokalbiai su pasakų personažai- Daktaras Aibolitas, Nykštukas, Senis Lesovichok, katė Matroskin, Znayka; žaidimai: „Žaiskime“, „Kas iš ko pagamintas“, „Kas aš esu?“, „Atspėk, kas mano rankoje“, „Žodžių žaidimas“, „Augalų sandara“, „Rink augalą“, „Vaisiai ir daržovės“ “, „Pelėdos ir varnos“, „Kur gyvena augalai?“; diskusijos, pasakojimas su pokalbio elementais, literatūrinių tekstų (eilėraščių ir pasakojimų) analizė, darbas pagal dinaminę schemą „Gyvosios ir negyvosios gamtos objektai, gaminiai ir pastatai“, pramoginiai pratimai(mįslės, kryžiažodžiai, kūno kultūros minutės). Emocinio ir vertinamojo pobūdžio užduotys (20 užduočių) buvo skirtos idėjoms ir sampratoms apie gamtos vertybes, normas ir nepragmatiškos sąveikos su gamtos objektais metodus kūrimą. Emocinio ir vertinamojo pobūdžio užduočių vykdymą palengvino įvairių darbo formų ir metodų panaudojimas, pavyzdžiui: žaidimai: „Žaidimas – mąstymas „Obuolys“, žaidimas – spektaklis „Kas svarbiausias?“; žaidimai: „Kopėčios“, „Maisto grandinė“, „Pakartok paskui mane“, „Nuotaikos barometras“, „Spalvų pasirinkimas“, „Žmogaus veidas“, „Kas būtų, jei jie dingtų...“; gamtos objektų meninio vaizdavimo metodas „Piešime mišką“; ekologinės refleksijos metodas, ekologinio identifikavimo metodas, ekologinės empatijos metodas, diskusijos „Atsakykite į dr. Aibolit klausimus“. Atliekant veiklos pobūdžio užduotis (10 užduočių), naudotos įvairios darbo formos ir metodai: aplinkos priežiūros metodas, praktinė veikla gamtos kampelyje (sodinimas, priežiūra, laistymas); gamtos objektų atpažinimo ir apibrėžimo darbai – žaidimai „Stebuklingas krepšys“, „Pasaulio paveikslas“; kolektyvinės panelės „Augalai gamtoje ir žmogaus gyvenime“ gamyba, kūrybinė veikla. Užduočių vykdymą palengvino bendravimas su pasakų personažais, kurie vedė vaikus į savo pasaką, supažindino su augalais, jų reikšme žmogaus ir gamtos gyvenime. Tai daktaras Aibolitas, Nykštukas, katė Matroskin, Senis Lesovičokas, Znayka. Su jais vaikai įsisavino pamatines gamtos mokslų sąvokas „gamta“, „augalai“, mokėsi atpažinti augalus, diskutavo svarbios savybės ir augalų vertę, bendravo su gamtos kampelyje gyvenančiais augalais, stebėjo jų būklę, prižiūrėjo, eksperimentavo su augalais, rinko draugą iš augalų, sugalvojo jam vardą, kalbėjosi, piešė jo draugą, sugalvojo bendrą verslą. Pasakų herojai dovanojo vaikams dovanas-simbolius: kambarinę gėlę – alaviją, kaip simbolį, kad augalai yra gyvybės šaltinis; žydinčio augalo taikymas, kaip simbolis to, kad augalai yra grožio šaltinis; daržovės iš sodo, kaip simbolis, kad augalai yra darbo šaltinis; žalias lapas kaip simbolis, kad augalai yra gyvybės šaltinis; obuolys su žvaigždute kaip simbolis, kad augalai yra žinių šaltinis. Pateiksime kai kurių vaikų atliktų užduočių pavyzdžių. Taigi, pavyzdžiui, atlikdami žaidimo-spektaklio „Kas yra svarbiausias? jaunesnio amžiaus moksleivius pastatė į svarbiausio gamtos objekto pasirinkimo situaciją, o tai padėjo susisteminti vaikų idėjas apie gamtos objektus, pabrėžti jų reikšmę gamtai ir žmogaus gyvenimui. Dalyvaudami plastinėje miniatiūroje jaunesni moksleiviai „virto“ gamtos objektais, kurie suaktyvino juslinę patirtį ir kūrybinė veikla vaikų, jie rodė emocijas ir jausmus gamtos objektams, įsijautė į juos. Žaidimo-spektaklio rezultatas – vaikų supratimas apie gamtos objektų reikšmę mus supančiame pasaulyje. Dalyvaudami žaidime – galvodami „Obuolys“, jaunesni mokiniai padarė atradimą, kad mūsų Žemė didelė, o derlingos dirvos labai mažai, taip priėjo prie išvados, kad reikia saugoti ir saugoti dirvožemį. Žaidimas „Maisto grandinė“ leido susisteminti žinias apie ekosistemos sandarą ir pagalvoti apie tai, kad gamtoje viskas yra tarpusavyje susiję ir su gamtos objektais reikia elgtis atsargiai. Jaunesniųjų moksleivių susidomėjimą sukėlė pokalbis su daktare Aibolit, kuri rodė ir kalbėjo apie kambarinius augalus, jų savybes ir vertybes, apie jų priežiūros taisykles. Vaikai pokalbyje dalyvavo susidomėję, nes sužinojo naujų savybių apie savo artimiausios aplinkos augalus. 2.3 Pedagoginio eksperimento rezultatų analizė
Paskutinis tyrimo etapas buvo kontrolinis eksperimentas. Jo tikslas – patikrinti hipotezę, pedagogines sąlygas ir sukurtos autorinės pasakos panaudojimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procese metodikos efektyvumą. Tam tikram tikslui pasiekti buvo pasirinktas vaikų amžių atitinkantis tyrimo metodų rinkinys, panašus į tuos, kurie buvo atlikti nustatant eksperimentą, tik šiek tiek pakeista forma. Kontrolinio eksperimento rezultatų analizė parodė tokią vaikų aplinkosauginio ugdymo lygio kitimo dinamiką (4.5 priedas, 2 lentelė).
2 lentelė.
Tyrimo kontrolinio etapo rezultatai
Pateikiame gautus rezultatus pav. 2. Ryžiai. 2. Eksperimento kontrolinio etapo rezultatai Remiantis diagramoje pateiktais duomenimis, galime teigti, kad eksperimentinėje grupėje vaikų, turinčių aukštą aplinkosauginio išsilavinimo lygį, buvo 40%, kontrolinėje - 20%; su vidutiniu lygiu eksperimentinėje grupėje - 60%, kontrolinėje - 53,3%; vaikų, turinčių žemą aplinkosauginio išsilavinimo lygį, eksperimentinėje grupėje 0%, kontrolinėje grupėje - 26,7%. Taigi kontrolinio eksperimento rezultatų analizė leidžia teigti, kad eksperimentinėje grupėje vaikų, turinčių aukštą lygį, skaičius ženkliai išaugo, o vaikų, kurių lygis žemas, skaičius atitinkamai sumažėjo; kontrolinės grupės vaikų šiek tiek pakyla aplinkosauginio ugdymo lygis. Eksperimento kontrolinio etapo metu atlikta mokyklų mokytojų dokumentacijos analizė parodė, kad plėtėsi mokytojų naudotų gamtos istorijos turinio autorinių pasakų spektras, įvairėjo darbo su pasaka metodai, mokytojų susidomėjimas. padaugėjo ikimokyklinukų aplinkosauginiame švietime autorinės pasakos apie gamtą priemonėmis. Tėvų apklausos rezultatai parodė, kad išaugo jų bendravimo su mokytojais aktyvumas sprendžiant aplinkosauginio ugdymo klausimus, namuose sąmoningai dirbama su EG vaikais šia kryptimi. Dauguma tėvų renkasi gamtos istorijos literatūrą, skirtą skaityti vaikams, ypač pasakas, veda pokalbius apie perskaityto turinio turinį ir pritraukia vaikus į gamtos pasaulį. Antrojo skyriaus išvados Autoriaus pasaka, pagrįsta konkrečiais moksliniais faktais, o informacijos pateikimo forma yra vaizdinga, dėl emociškai turtingos prigimties užtikrina efektyvų pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinių idėjų apie gyvus organizmus įsisavinimą. santykiai tarpusavyje ir su aplinka, santykiai tarp žmogaus ir gamtos ; teigiamo emocinio ir vertybinio požiūrio formavimas, aplinkai tinkamas elgesys ir veikla gamtoje. IŠVADA
Aplinkosauginio švietimo esmės problema, kaip matome, yra daugialypė. Jo prasmė, paskirtis ir vaidmuo negali apsiriboti tik aplinkosauginio išsilavinimo mokinių mokymu. Moksleivių ekologinio ugdymo proceso esmė slypi tam tikrame ekokultūrinių vertybių pavertime asmeniškai reikšmingomis. Aplinkosauginis švietimas negali būti laikomas tik neatsiejama aplinkosaugos sistemos dalimi, tai visų pirma būtina asmenybės, galinčios spręsti mūsų civilizacijos ateities raidos problemas, formavimosi sudedamoji dalis. Todėl aplinkosauginis auklėjimas ir švietimas turėtų būti laikomi vienu iš prioritetinių veiksnių, įtakojančių progresuojančius visuomenės pokyčius. Aplinkosauginio švietimo esmę galima apibrėžti šiomis pagrindinėmis kategorijomis: sąmoningumas, kultūra, elgesys, atsakomybė, per kurias projektuojamas aplinkosauginio ugdymo supratimas. Mokslininkai taip pat siūlo tyrinėti aplinkosauginį švietimą kitų kategorijų koordinatėse: pasaulėžiūra - vertybės - nuostatos - elgesys kaip tarpusavyje susiję ir priklausomi organizuojant aplinkosauginį švietimą. Vertybinis požiūris į gamtą formuojasi aplinkosauginio ugdymo procese ir pasireiškia tokiais ženklais: gamtos vertės suvokimu žmogaus gyvenime, prigimtine gamtos vertybe; asmeninio įsitraukimo į gamtos išteklių tausojimą jausmas, atsakomybė už juos; individo gebėjimas harmoningai sugyventi su gamta; gebėjimas elgtis kompetentingai, saugiai aplinkai; kritiškai vertinant vartotojišką-utilitarinį požiūrį į gamtą, dėl kurio pažeidžiama gamtinė pusiausvyra, paaštrėja ekologinė krizė; aktyvus dalyvavimas praktinėje aplinkosaugos veikloje; savo iniciatyva įgyvendinant aplinkosauginę veiklą; aplinkosauginiame švietime. Kontrolinio eksperimento rezultatų analizė parodė, kad atlikus darbą apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinį ugdymą pasitelkiant autoriaus pasaką, gamtos istorijos turinys vaikų, turinčių aukštą aplinkosaugos išsilavinimo lygį EG, vaikai su aukštas aplinkosauginio išsilavinimo lygis tapo 40%, kontrolėje - 20%; su vidutiniu lygiu eksperimentinėje grupėje - 60%, kontrolinėje - 53,3%; vaikų, turinčių žemą aplinkosauginio išsilavinimo lygį, eksperimentinėje grupėje 0%, kontrolinėje grupėje - 26,7%. Autoriaus pasaka, pagrįsta konkrečiais moksliniais faktais, o informacijos pateikimo forma yra vaizdinga, dėl emociškai turtingos prigimties užtikrina efektyvų pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinių idėjų apie gyvus organizmus įsisavinimą. santykiai tarpusavyje ir su aplinka, santykiai tarp žmogaus ir gamtos ; teigiamo emocinio ir vertybinio požiūrio formavimas, aplinkai tinkamas elgesys ir veikla gamtoje. Taigi tyrimo pagrindu manome, kad mūsų hipotezė visiškai pasitvirtino, darbo tikslas buvo įgyvendintas, užduotys įvykdytos pilnai. BIBLIOGRAFIJA 1. Bilanas A. I. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas / A. I. Bilan. - M.: Pedagogika. 2010 - 71 p. 2. Biryukova N.A. Ekologinės sąmonės formavimo problemos / Biryukova N.A. // Pedagogika. - 2014. - Nr. 10. - S. 35-42. Bobyleva L.D. Aplinkosauginio ugdymo praktika mokykloje / Bobyleva L.D. // Biologija mokykloje. - 2015. - Nr. 3. - S. 55-58. Boreyko V.E. Įvadas į aplinkos estetiką / Boreyko V.E. - - B.: Belgorodo ekologijos ir kultūros centras, 2015. - 104 p. 5. Buslenko V. Aplinkos sveikatos darbo organizavimas mokykloje / V. Buslenko// Pedagogika. - 2013. - S. 21 - 23. Vašulenko T.A. Ekologinės grandinės // Pedagogika. - Nr. 7. 2013. - S. 18 - 20. Glukhova N.A. Emocinis vaiko bendravimas su gamta kaip kūrybinio pasaulio suvokimo sąlyga / N.A. Glukhova // Pedagogika. - Nr. 10. - 2011. - S. 8 - 11. Dyachenko T. Kelionė ekologiniu taku /T. Dyachenko // Pedagogika. - Nr. 5. - 2012. - P. 28. Kurnyak L.S. Ekologinė kultūra: samprata ir tikrovė. // Aukštasis išsilavinimas. - 2015. - Nr. 3. - S. 32-37. 10. Kryukova E.V. Ekologiškai tikslingo jaunesniųjų moksleivių elgesio formavimas / Kryukova A.V. // Vaikų ir mokinių auklėjimo teorinės ir metodinės problemos: [rinkinys mokslinius straipsnius] - M .: Pedagogika, 2014. - Knyga. I. - S. 289-296. 11. Lysenko N. Stebėjimų panaudojimas mokinių aplinkosauginio ugdymo darbe / N. Lysenko // Pedagogika - 2013. - Nr. 25 - 26. - 44 p. 12. Pečko L.P. Apie ekologinės estetikos pagrindų panaudojimą pedagoginiame procese / Pechko L.P. - Omskas: ARP, 2015. - 95 p. 13. Polovinkov G. Moksleivių aplinkosauginio ugdymo efektyvumo didinimo būdai / G. Polovinkov // Kraštotyra. Geografija. Turizmas. - 2012. - Nr. 16. - S. 4-8. Putosvit G.P. Nemokyklinio ugdymo įstaigų 1-9 klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo teoriniai ir metodiniai pagrindai / G.P. Tuščia. - M.: Alma mater, 2013. - 540 p. Reznik L.M. Jaunesniųjų moksleivių ekologinis švietimas liaudies tradicijomis / Pedagogikos problemos. - Nr. 4. - 2014. - P.4-8. Sychko I.A. Pasinaudojęs V.A. Sukhomlinsky už jaunesnių moksleivių ekologinės kultūros vystymą / I.A. Sychko // Psichologinės ir pedagoginės mokyklos problemos. - Sutrikimas. 41. - 2015. - S. 201-207. Suravegina I.T. Aplinkosauginio švietimo metodinė sistema / I.T. Suravegina // Pedagogika. - 2014. - Nr. 9. - S. 32-36. Sukhomlinskis V. A. Aš atiduodu savo širdį vaikams / V. Sukhomlinsky // Izbr. darbai: 5 t. 1987. - 3 t. - 563 p. Untilova O.N. Ekologinė kultūra kaip darnaus visuomenės vystymosi veiksnys / O.N. Untilova // Pakeliui į tvarios plėtros Rusija. - 2010. - Nr. 4. - p. 46-49. Ekologinė kelionė / red. G.K. Magrlamova // Pradinių klasių mokytojo biblioteka. - Nr. 11. - 2014. - S. 14 - 16. Ekologija ir aplinka / I.A. Yarita // M.: Pedagogika, 2012. - 185 p. Žmogaus ekologija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. A. M. Mikityukas, A. S. Zlotinas ir kiti – Belgorodas: Rytas. - 2009. - 208 p. Elkoninas D.B. Jaunesnių moksleivių mokymo psichologija / D.B. Elkoninas. - M.: Žinios, 1974. - 64 p. 1 PRIEDAS Ugdymo aplinka 2 PRIEDAS Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai tyrimo nustatymo stadijoje
Bendras lygis Aleksandras R. Aleksejus N. Anastasija P. Andrius B. Viktorija N. Gregory S. Dmitrijus K. Eugenijus B. Aukštas lygis % Vidutinis lygis % 7 - 46,7%
Žemas lygis % 5 - 33,3%
3 PRIEDAS
Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai tyrimo nustatymo stadijoje
Bendras lygis Elizabeth T. Karina P. Ksenija I. Meilė Ch. Polina Sh. Sergejus M. Aukštas lygis % 3 - 20 %
Vidutinis lygis % Žemas lygis % 4 PRIEDAS
Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai kontrolinėje tyrimo stadijoje
Bendras lygis Aleksandras R. Aleksejus N. Anastasija P. Andrius B. Valerija K. Viktorija N. Gregory S. Dmitrijus K. Eugenijus B. Vidutinis lygis % Žemas lygis % 5 PRIEDAS
Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai kontrolinėje tyrimo stadijoje Bendras lygis Elizabeth T. Karina P. Ksenija I. Meilė Ch. Polina Sh. Sergejus M. Aukštas lygis % 3 - 20 %
Vidutinis lygis % 8 - 53,3%
Žemas lygis % 4 - 26,7%
Pagrindinių tautinių vertybių formavimosi procesas šiuolaikinio švietimo sistemoje užima vieną iš pirmaujančių vietų. Remiantis mūsų tyrimo logika, tokių mokslininkų kaip F. Anisimovas, N. A. požiūris į dvasingumą, moralę ir vertybes. Berdiajevas, B.T. Likhačiovas, V.D. Didenko, I.S. Narskis. Šios vertės yra išvestos iš tautinis gyvenimas visuomenė su visa jos istorine, etnine ir kultūrine įvairove. Tautinio gyvenimo sferoje galima išskirti dorovės ir žmogiškumo šaltinius, t.y. tos socialinių santykių, veiklos ir sąmonės sritys, kuriomis pasitikėjimas leidžia žmogui atsispirti destruktyviai įtakai ir produktyviai plėtoti savo sąmonę, gyvenimą, pačią socialinių santykių sistemą.
Jaunesniojo moksleivio pozityvaus požiūrio į pagrindines tautines vertybes formavimo problema kelia daug klausimų: „Kaip ugdyti žmogų, kad jis sėkmingai veiktų įvairiose sistemose. socialinius santykius?“, „Kaip vertinti socialinį ugdymą?“, „Kokia šio proceso specifika pradinio mokyklinio amžiaus? ir kt.
Pagrindinės nacionalinės vertybės yra pagrindinės moralinės vertybės, prioritetinės moralės gairės, egzistuojančios kultūrine, šeimynine, socialine-istorine, religine forma daugiataučių Rusijos Federacijos žmonių gyvenimo būdu ir tradicijose, perduodamos iš kartos į kartą ir užtikrinančios sėkmingą šalies raidą. šiuolaikinėmis sąlygomis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams vertybinės orientacijos problema yra ypač aktuali. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas formuoja tinkamus įpročius ir elgesio įgūdžius, kurie ugdomi ilgai mankštinantis ar atliekant kitą veiklą.
G.N. Mousse išskiria neoplazmas, pagrindžiančias kokybinius pagrindinių tautinių vertybių įsisavinimo lygių skirtumus. „Taigi neoplazma, apibūdinanti jaunesniojo moksleivio pasiekimą optimaliu pagrindinių tautinių vertybių įsisavinimo lygiu, yra savimonė. Ją mes suprantame kaip į vidų perkeltą socialinę sąmonę, kaip asmeninį socialiai reikšmingos veiklos integravimo būdą, elgesio motyvų hierarchizavimą. mokinių pasiekimai pradinė mokykla vidutinis pagrindinių tautinių vertybių įsisavinimo lygis yra racionalaus ir logiško pobūdžio: mokinys turi gebėjimą pažinti save (studijuoti save, matyti kitų akimis, įsivaizduoti savo elgesio ribas ir galimybes). Neoplazmas, apibūdinantis žemą pagrindinių tautinių vertybių įsisavinimo lygį, yra perėjimas nuo emocinio prie racionalaus: žinių atspindys vyksta per pažinimo procesus, konkretų mąstymą. Jaunesniojo mokinio pasiekimas kritinis lygis pagrindinių tautinių vertybių ugdymas yra emociškai sinkretiško pobūdžio: vaiko auklėjimas vykdomas tik per emocinė sfera, vaizdinis-vaizdinis mąstymas“.
Kalbant apie ugdymo turinį, metodus, formas, priemones teorijoje ir metodikoje, jau sukaupta nemaža patirtis, tereikia prisitaikyti prie dabarties sąlygų, prie šiuolaikinio pradinio ugdymo etapo ir jo dalyko ypatybių. - pradinio mokyklinio amžiaus mokinys. Mums atrodo, kad daug rimtesnis nagrinėjamos problemos aspektas yra kriterijų, pagal kuriuos jaunesniųjų klasių mokiniai įsisavinamos pagrindinės tautinės vertybės, nustatymas.
Kriterijai laikomi ženklais, kuriais remiantis vertinami asmenybės pokyčiai. Rodiklis savo ruožtu gali būti interpretuojamas kaip kriterijaus charakteristika vienu ar keliais aspektais.
Pradinis mokyklinis amžius – tai intensyvios socializacijos, įvairių moralės normų įsisavinimo laikotarpis. Todėl būtent šis amžius yra jautrus (palankus) asmens dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui, jaunesniojo mokinio kultūrinių ir vertybinių orientacijų krypties formavimuisi pagal moralės principus. Šiame amžiuje vaikai ruošiasi savo savarankiškas gyvenimas. Šiuo atžvilgiu būtina prisotinti jo sąmonę normomis, kuriomis remdamasis jaunesnysis studentas susidarys idėjas apie būtinybę jas vykdyti. Vaikas turi turėti norą įvaldyti šias savybes, tai yra, labai svarbu, kad būtų motyvacija įsitraukti į įvairias veiklas.
Dėl to nustatėme jaunesniojo moksleivio požiūrio į pagrindines tautines vertybes – žinias, santykių ir elgesio – formavimo kriterijus (1 lentelė).
1 lentelė
Jaunesniojo moksleivio pagrindinių tautinių vertybių formavimo kriterijai, rodikliai ir lygiai
Kriterijai |
|||
nusimanantis |
Klaidingos, supainiotos žinios, jų nebuvimas |
Dalinis, status, apytikslis, pavyzdinis, yra, bet su užuomina. |
Gilus, pilnas, sistemingas, aiškus. |
Santykinis |
Neigiamas, pagarbos vertybėms stoka |
Neutralus, atsitiktinis, situacinis |
Teigiamas, reguliarus, nuolat teigiamas |
Elgesio |
Prieštaringas, nedalyvauja veikloje |
Situacija kiekvienu konkrečiu atveju |
Aktyvus, iniciatyvus, nepriklausomas |
Žinios, pagrindinis kriterijus, lemia žinių apie pagrindines tautines vertybes apimtį ir prieinamumą. Jis apibūdina vertinamąjį-normatyvųjį komponentą, kuris atsispindi moralinio ir amoralaus reiškinio pažinime. Šis kriterijus taip pat apibūdina vaiko žinių turinio suvokimo laipsnį ir „pagrindinių tautinių vertybių vaidmenį jo gyvenime: patriotizmą, socialinį solidarumą, pilietiškumą, šeimą, darbą. kūryba, mokslas, tradicinės rusų religijos, menas, literatūra, gamta, žmonija“.
Santykinį kriterijų lemia žmogaus požiūris į pasaulį kaip visumą. Visa tai atsispindi skirtyje tarp gėrio ir blogio, tiesos ir melo visuomenės sąmonėje ir individo sąmonėje. Vertė – tai dvasinio žmogaus vidinės pusės ir jo veiklos realiame gyvenime turinys. Šis kriterijus apima jaunesniojo moksleivio požiūrį į didelę ir mažą Tėvynę, į žmones ir visuomenę, į vyresnius ir jaunesnius tėvus, į darbą, ypač švietimą, į mokslo žinias, į tradicines rusų religijas, į kultūrą, tradicijas, į aplinką. , žmonėms. Santykinis kriterijus yra lemiamas; nuo jo priklauso ne tik kiti komponentai, bet ir visi jo komponentai lūžta per šią prizmę. Asmeninė charakteristika. Šis komponentas sujungia ir ryškias emocijas, ir, kaip taisyklė, silpnai išreikštas valios savybes.
Elgesio kriterijus apibūdina jaunesniojo mokinio veiksmus ir veiklą jo žinių apie „mažąją tėvynę“ taikymo, dalyvavimo socialiniuose ir aplinkosaugos veiksmai, subbotnikai, apželdinimo mėnesiai, įvairaus lygio sporto renginiai, Rusijos karinės šlovės dienų minėjimai ir kt. „Jaunesniojo moksleivio elgesį lemia ne tik pagrindinių tautinių vertybių žinojimas – dažnai šios žinios negarantuoja tinkamo elgesio. Pradinių klasių mokiniai yra impulsyvūs, linkę veikti veikiami tiesioginių impulsų. Ir nors vaikai turi idėją apie pagrindines tautines vertybes, tarp jų sąmonės ir elgesio yra atotrūkis.
Visą jaunesnio studento asmeninių apraiškų įvairovę, atsižvelgiant į jų požiūrį į pagrindines nacionalines vertybes, galima sąlygiškai suskirstyti į šiuos lygius:
Žemas lygis apibūdina pagrindinių tautinių vertybių žinių stoką; klaidingos ir dažnai supainiotos elementarios žinios apie valstybės simbolius Rusijos Federacija. Neigiamas požiūris į patriotizmą; pagarbos šeimos, žmonių, visuomenės vertybėms stoka. Elgesys šiame lygyje atrodo prieštaringas, vaikas nedalyvauja pilietiškoje ir patriotinėje veikloje.
Vidurinis lygis apibūdina dalinį pagrindinių tautinių vertybių išmanymą; žinios yra prieinamos, tačiau staigus ir pavyzdinis, jaunesniam studentui dažnai reikia užuominos. Požiūris šiame lygyje pasireiškia kaip neutralus; priklauso nuo atvejo, situacijos. Elgesys priklauso nuo situacijos ir pasireiškia kiekvienu konkrečiu atveju.
Aukštam lygiui būdingas gilus šeimos, žmonių, visuomenės, žmogiškumo ir kt. vertybių išmanymas; visiškas savo tautos tradicijų supratimas; ryškus veiklos reikšmė šeimos, žmonių ir visuomenės labui. Pagrindinės šio lygio nacionalinės vertybės apima tvarumą Teigiamas požiūris, noras dalyvauti visuose šiai temai skirtuose renginiuose; aktyvus elgesys, savarankiškumas veiksmuose.
Aprašyti kriterijai leidžia įvertinti jaunosios kartos ugdymo proceso ir turinio, kurio metu formuojasi moralinės, pilietinės, tautinės, socialinės, šeimos ir pagrindinės vertybės, pasireiškiančios kaip materialinės ir dvasinės, efektyvumą.
Tarpusavio vertinimo metodika
vertybinių santykių formavimas tarp 5-9 klasių moksleivių
(išvystyta)
Tikslas: nustatyti 5-9 klasių mokinių vertybinių santykių formavimosi lygį.
Naudojimo instrukcijos. Klasės auklėtoja ar kitas mokytojas, atsakingas už mokinių komandą, atlieka eksperto vaidmenį formuojant vaikų vertybinius santykius. Susipažįsta su moksleivių vertybinių santykių raidos vertinimo kortele. Šis žemėlapis buvo sudarytas pagal Federalinio valstybinio bendrojo pagrindinio išsilavinimo standarto reikalavimus asmeniniai rezultatai studentai.
Žemėlapis moksleivių vertybinių santykių raidai įvertinti
Vertybiniai santykiai | Santykių lygiai |
||
Nerodo nuolatinio ir nuolatinio susidomėjimo žiniomis. Žinios nėra vertybė. Klasėje jis dažniausiai būna pasyvus, gali būti staigaus ugdymo proceso atmetimo apraiškų. Ant bangos Geros nuotaikos Rodo situacinį susidomėjimą informacija ir užduočių atlikimu. Užklasinė pažintinio pobūdžio veikla apsiriboja namų darbais | Kognityvinis susidomėjimas dažniausiai yra ribotas edukacinė programa. Rodo susidomėjimą konkrečiais dalykais. Žinios nėra viena svarbiausių žmogaus vertybių. Suvokimo procese mokomoji medžiaga gana aktyvus, padedamas mokytojo demonstruoja gerus mokymosi gebėjimus. Vengia užduočių, susijusių su papildomos savarankiškos edukacinės informacijos paieškos poreikiu. Dalyvauja pažintinio pobūdžio popamokinėje veikloje kaip mokytojo nurodymų žiūrovas ar vykdytojas | Rodo didelį susidomėjimą žiniomis. Žinių įgijimo procese jis yra aktyvus ir organizuotas. Susiformavo atsakingo požiūrio į mokymą pozicija. Kognityvinėje veikloje prioritetinį vaidmenį atlieka vidiniai motyvai, o ne išoriniai reikalavimai. Dalyvauja olimpiadose, konferencijose, intelektualiniuose konkursuose ne tik mokytojo primygtinai reikalaujant, bet ir savo iniciatyva. Rodo susidomėjimą saviugdos veikla |
|
Požiūris į transformuojančią veiklą ir kūrybiškumo pasireiškimą joje | Pasyvus, stengiasi vengti dalyvavimo veikloje, dalyvauja joje tik dėstytojų ar mokinių savivaldos prašymu. Būdinga žiūrovo ar neiniciatyvaus atlikėjo pozicija. Kūrybiškumas nerodomas. Dažniausiai neabejingas aktualiems įvykiams klasėje, mokykloje, šalyje, pasaulyje | Aktyvus, bet ne visada. Būdinga iniciatyvaus atlikėjo pozicija, ypač kai jis rodo susidomėjimą veikla. Turi mažai organizacinės patirties, susijusios su bendro verslo planavimu ir organizavimu maža grupė klasiokai. Kartais parodo kūrybiškumą ir atsakingumą, bet vis tiek reikia išorės kontrolės. Gali atsakyti į pagalbos mažamečiams vaikams, neįgaliesiems ir pagyvenusiems žmonėms prašymą, dėl dalyvavimo visuomenei reikšminguose renginiuose | Dažniausiai jis yra einamųjų reikalų klasėje, mokykloje ir už jos ribų organizatorius arba aktyvus ir atsakingas vykdytojas. Turi organizacinių įgūdžių ir gebėjimų. Stengiasi būti kūrybingas. Vykdomoje veikloje prioritetinį vaidmenį atlieka vidiniai motyvai, o ne išoriniai reikalavimai. Būdingas emocinis reagavimas į artimos ir tolimos aplinkos žmonių džiaugsmą, sielvartą ir problemas |
Požiūris į socialinę ir gamtinę aplinką (pagrįstas morale) | Pažeidė idėjas apie moralės principus ir normas. AT socialinė veikla klasės, mokyklos kolektyvas išlaiko atskirtą poziciją, kartais visiškai vengia bendravimo ir bendravimo. Situaciniu požiūriu aktyvus visuomenei reikšmingoje veikloje. Bendravimas apsiriboja siauru žmonių ratu, pirmenybę teikia bendravimui nedidelėje žinomų žmonių grupėje. Demonstruoja nepriklausomybę nuo aplinkinių nuomonės, nesiekia užmegzti konstruktyvių santykių. Rodo fragmentišką susidomėjimą gamta, negalvoja apie būtinybę ją tausoti | Suvokia ir priima valstybės, kolektyvo, šeimos vertybes, asmenybę ir kito žmogaus individualumą. Supranta, kad gyvenime reikia laikytis moralės ir teisės normų. Rodo susidomėjimą viešasis gyvenimas klasėje ir mokyklos bendruomenėje. Atviras bendravimui su kitais žmonėmis, tačiau kartais jam sunku užmegzti kontaktus ir bendradarbiauti. Socialiai reikšminga veikla nesukelia neigiamo ar nuošalaus požiūrio. Supranta, kad reikia atidaus požiūrio į gamtą, tačiau nerodo savo aktyvumo aplinkosaugos veiksmuose | Gerbia ir priima vertybes Rusijos valstybė ir visuomenė, kolektyvas, šeima, kitas žmogus kaip individas ir asmenybė. Gyvenime vadovaujasi moralės normomis ir įstatymais. Socialiai reitinguojamas aktyvią padėtį(dalyvauja akcijose, savanorių judėjime, yra visuomeninių organizacijų narys). Turi aukštą bendravimo ir bendradarbiavimo motyvacijos lygį. Rodo emocionalų ir aktyvų reagavimą į visuomenės, taip pat konkrečių žmonių problemas. Vertina gamtos grožį ir stengiasi jį išsaugoti dalyvaudamas įvairiose veiklose |
Požiūris į Tėvynę | Tėvynės vaizdas, vertybės ir idealai yra neryškūs. Silpnas arba visai nėra troškimo suvokti Tėvynės praeitį ir dabartį, pilietinę poziciją ir atsakomybę. Neabejingas visuomenei naudingai veiklai, reikalauja mokytojo ar kitų suaugusiųjų reikalavimų dėl dalyvavimo joje. Nereiškia jokių jausmų, susijusių su šalyje vykstančiais įvykiais. Prastai supranta savo vietą ir vaidmenį socialiniame klasės ir mokyklos gyvenime | Jis stengiasi įvaldyti Tėvynės prasmę ir įvaizdį, pagrindines tautines vertybes, savo vietą ir vaidmenį visuomenės gyvenime. Domėjimasis savo tėvynės praeities ir dabarties įvykiais yra situacinio pobūdžio, selektyviai išsako savo nuomonę apie juos. Kartais jis teikia pirmenybę abejotiniems idealams, ne visada rodo pilietiškumą ir atsakomybę. Dažniausiai dalyvauja visuomenei naudingose veiklose, bet dažnai dėl savanaudiškų paskatų | Jis puikiai suvokia sąvokos „Tėvynė“ reikšmę, savo vietą ir vaidmenį visuomenės gyvenime. Stengiasi suvokti savo Tėvynės praeitį ir dabartį, pagrįstai išsako savo požiūrį šiuo klausimu. Idealai yra pagrindinės tautinės vertybės, iškilios Tėvynės asmenybės skirtingų epochų ir socialinio gyvenimo sferas, žmogiškąsias dorybes ir jas turinčius žmones iš artimiausios aplinkos. Jis didžiuojasi savo šalies raidos sėkme ir patiria nesėkmių. Jis turi aukštą motyvacijos pažinti save ir savo sugebėjimus lygį. Siekia savęs tobulinimo. Kelia sau didelius reikalavimus. Laikosi sveikos gyvensenos principų |
Atidžiai išstudijavęs žemėlapyje pateiktą informaciją apie mokinių vertybinių santykių apraiškas jų raidos procese ir remdamasis jų pedagoginių stebėjimų bei klasėje atliktų diagnostinių tyrimų rezultatais, mokytojas užpildo ekspertinio vertinimo formą. moksleivių vertybiniams santykiams formuoti. Racionalesnis jo užpildymo variantas yra nuoseklus visų studentų vertybinių santykių formavimosi vertinimas: pirmiausia pirmasis santykis, tada antras, o tada trečias, ketvirtas, penktas ir šeštas, tai yra, turėtumėte užpildyti lentelė pagal stulpelius.
Moksleivių vertybinių santykių formavimosi ekspertinio vertinimo forma
Šioje formoje, priešais kiekvieno studento vardą, stulpelyje su konkretaus ryšio pavadinimu įvedamas ekspertinis įvertinimas taškais, reiškiantis:
6 - santykių formavimas atitinka trečiąjį lygį;
4 - santykių formavimas atitinka antrąjį lygį;
2 - santykių formavimas atitinka pirmąjį lygį.
Galima naudoti pažymius „3“ ir „5“, jei mokytojas mano, kad vertybinio požiūrio ugdymas turėtų būti apibūdinamas kaip tarpinis (riba) tarp pirmo ir antro (skiriamas „3“ balas) arba antros ir trečios. lygiai (duodamas pažymys „5“).
Ekspertinio vertinimo subjektu gali būti ne vienas, o keli mokytojai.
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas. Ekspertui pažymėjus kiekvienoje eilutėje taškų sumą ir apskaičiuojamas kiekvienas stulpelis. Tada nustatomas to ar kito požiūrio formavimosi koeficientas tarp klasės mokinių. Tai stulpelio balų sumos dalijimas iš joje esančių pažymių skaičiaus (dažniausiai tai turi būti lygus mokinių skaičiui klasėje). Lyginamoji analizė Tokiu būdu gauti koeficientai leidžia daryti prielaidą, kurie iš šešių verčių santykių yra išplėtoti labiau, o kurie – mažiau. Vidutinis balas vertinant visą vertybinių santykių rinkinį gali būti laikomas pedagoginės veiklos efektyvumo rodikliu įgyvendinant federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus rezultatams. Asmeninis tobulėjimas studentai