F Williamso divergentinio mąstymo testas. Eksperimentinis darbas tema: Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio mąstymo ugdymo tyrimas socialinio-psichologinio mokymo procese
nuorašas
2 E. E. Tunik MODIFIKUOTI KŪRYBINIAI TESTAI WILLIAMS SPEECH PUBLISHING HOUSE 2003 Sankt Peterburgas
3 BBK T 84 Recenzentas: L. A. Regushas psichologijos daktaras, Rusijos valstybės profesorius Pedagoginis universitetas TUnik E. E. T 84 Modifikuoti Williamso kūrybiniai testai. Sankt Peterburgas: kalba, p. ISBN Vadove pateikiama modifikuota F. Williamso testų versija, skirta išsamiai vaikų ir paauglių nuo 5 iki 17 metų kūrybiškumo diagnostikai. Rinkinį sudaro trys dalys: divergentinio (kūrybinio) mąstymo testas; asmeninių kūrybinių savybių testas (anketa vaikams); Williams svarstyklės (anketa tėvams ir mokytojams). Testai yra standartizuoti, darbe pateikti Rusijos normatyviniai duomenys. Knyga skirta įvairiems specialistams. Vyriausiasis redaktorius I. Yu. Avidonas. Galva redagavo T.V.Tuyaupjevas. Vadovaujantis redaktorius M. S. Ruzina. Meno redaktorius P. V. Borozenecas. Režisierius L. V. Jankovskis. LLC Leidykla „Rech“, t. (812), (812), Sankt Peterburgas, 3 eilutė, 6 (liet. „A“). Licencija LP iš Pasirašyta spausdinimui Formatas 60x90 "/16. Spausdintas lapas 6.0. Tiražas 5000 egz. Užsakymas 4 H ir toliau. Spausdinta SZPD LLC spaustuvėje, Leningrado sritis, Gatčina, Solodukhina g., 2 ISBN E. E. Tunik, Rech Publishing Pu2003 Namas, 2003 P. V. Borozenecas (viršelio dizainas), 2003 m
4 Turinys Įvadas 5 1 skyrius. Creative Test Suite (CTS) aprašymas Kas yra CTS? Kam skirtas SAR? Ką matuoja SAR? Williams modelis. Kūrybiniai veiksniai 11 2 skyrius. Testų atlikimo gairės. Testo užduotys Divergentinio (kūrybinio) mąstymo testas Instrukcija. Procedūra Testo knyga Asmeninių kūrybinių savybių testas Instrukcija. Anketos vykdymo būdas. „Asmens kūrybinių savybių įsivertinimas“ Klausimyno atsakymų lapas. Klausimyno raktas Williamso skalė. Anketa tėvams ir mokytojams Instrukcija. Atsakymų lapo vykdymo būdas.< Текст опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.. 28 Глава 3. Обработка экспериментальных данных Тест дивергентного (творческого) мышления. Обработка данных Итоговый подсчет по тесту дивергентного мышления Примеры заполненной и обработанной тестовой тетради Пример Пример Опросник творческих характеристик личности. Обработка данных Шкала Вильямса. Обработка данных 51 3
5 4 skyrius. Reguliavimo duomenys. Patikimumas. Galiojimas (pagal Williamsą) Norminiai duomenys. Duomenų interpretavimas Patikimumas. Galiojimas 55 5 skyrius. Norminiai duomenys ir jų analizė. (Rusiški duomenys) Pavyzdžio aprašymas Divergentinio (kūrybinio) mąstymo testo norminiai duomenys (BŽŪP rinkinio I dalis) Kūrybinio mąstymo rodiklių amžiaus dinamika Rusijos ir Amerikos duomenų lyginamoji analizė Anketos norminiai duomenys Asmeninė charakteristika(II) ir Williamso skalės (III) Sujungti norminiai duomenys. Kūrybinių charakteristikų matricos Eksperimentinės duomenų analizės pavyzdžiai. Konstrukcinių profilių pavyzdžiai 70 6 skyrius. Patikimumas. Galiojimas. (Rusijos duomenys) 75 Išvada 79 80 priedas Literatūros sąrašas 96
6 ĮVADAS Šiame darbe pristatoma pritaikyta F. Williamso kūrybinių testų versija. Šiuo metu kūrybiškumo lygiui mūsų šalyje įvertinti dažniausiai naudojami Torrance'o kūrybinio mąstymo testai, šios brošiūros autoriaus sukurta adaptuota versija, Guilfordo ir Torrance testų pagrindu sukurta kūrybinių testų baterija, ir adaptuota Johnson Creativity Questionnaire versija, skirta įvertinti ir įsivertinti kūrybingos asmenybės savybes. Guilfordo divergentinio mąstymo testas visų pirma skirtas suaugusiems žmonėms, kūrybinę bateriją sudaro greitieji testai, o Torrenso kūrybinio mąstymo testai reikalauja daug laiko tvarkyti ir apdoroti duomenis. Todėl atsirado poreikis sukurti kūrybinius testus, skirtus įvairaus amžiaus vaikams ir paaugliams. Tai turėtų būti testai griežtąja to žodžio prasme, ty būti patikima, galiojanti priemonė, atitinkanti tam tikrus nacionalinius standartus, ir duomenims atlikti bei apdoroti neturėtų reikėti daug laiko ir pastangų. Norėčiau atkreipti dėmesį į dar vieną svarbų aspektą. Kaip žinote, terminas „kūrybiškumas“ reiškia ypatingos rūšies gebėjimą generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių modelių, greitai išspręsti. problemines situacijas. Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninės savybės palengvina kūrybinę raišką. Būtų pageidautina, kad psichodiagnostikos priemonėje būtų galimybė įvertinti
7 ki tiek pažintinės, tiek asmeninės-individualios kūrybinės savybės. Visus aukščiau išvardintus reikalavimus tenkina Creative Assessment Packet CAP (Creativity Assessment Packet CAP). Modifikuota ir pritaikyta Williams Creative Test Set (CTS) versija skirta vaikams ir paaugliams nuo 5 iki 17 metų. Jis susideda iš trijų dalių. Pirmoji Divergentinio mąstymo testo dalis, kurią sudaro dvylika siūlomų brėžinių, užbaigiama per kelias minutes. Grupės vedimo metodas ( duotas testas siekiama išmatuoti kognityvinį komponentą, susijusį su kūrybiškumu). Antroji BŽŪP testų rinkinio dalis yra asmeninių kūrybinių charakteristikų klausimynas. Anketą sudaro 50 teiginių, jos užduotys yra uždarojo tipo užduotys su keliais atsakymų variantais. Anketa skirta įsivertinti tas asmenybės savybes, kurios glaudžiai susijusios su kūrybiškumu. Vaikai užpildo patys. (Šią testo dalį rekomenduojame laikyti nuo 5 klasės.) Ir galiausiai yra trečioji testo dalis. Tai Williamso vertinimo skalė, skirta mokytojams ir tėvams, skirta išsiaiškinti ekspertų (mokytojų ir tėvų) nuomonę apie konkretaus vaiko kūrybines apraiškas (kūrybinius veiksnius, tokius pat kaip ir pirmoje ir antroje testo dalyse, vaikas užpildo). Tai leidžia atlikti lyginamoji analizė visų trijų BŽŪP testų rinkinio dalių rezultatai. Testų rinkinys sukurtas taip, kad jo atlikimas ir duomenų apdorojimas nereikėtų daug laiko ir pastangų. Testus mes pritaikėme trejus su puse metų didelei tiriamųjų grupei. Norminiai duomenys buvo gauti pagal individualų amžių nuo 5 iki 17 metų. Pažymėtina, kad F. Williamso variante normatyviniai duomenys visiems veiksniams pateikiami jungtinei imčiai nuo 8 iki 17 metų. F. Williams ATS testų rinkinys yra gerai žinomas ir plačiai naudojamas įvairiose pasaulio šalyse. Tikimės, kad mūsų šalyje jis bus pripažintas ir paklausus matuojant ir vertinant vaikų ir paauglių kūrybines savybes.
8 1 skyrius KŪRYBINIO TESTŲ RINKINIO APRAŠAS (KTS) Buvo atlikta daug darbo kuriant metodą, leidžiantį diagnozuoti pažinimo ir asmenybės veiksnius, susijusius su pasireiškimu. kūrybiškumas vaikai, tai metodas, kurį galėtų naudoti ir psichologai, ir mokytojai. Iš daugelio vaiko augimui ir vystymuisi svarbiausių gebėjimų kūrybiškumo sritis išlieka mažiausiai pagrįsta galiojančiais vertinimo metodais. Šis psichodiagnostikos priemonių rinkinys buvo sukurtas ir sukurtas siekiant patenkinti šį poreikį; tai aštuonių divergentinio mąstymo ir asmenybės savybių faktorių matavimo sistema pagal Williamso modelį. Williams modelis buvo plačiai naudojamas JAV mokyklose Pastaraisiais metais kūrybinių gebėjimų studijoms ir ugdymui. Dabar naudojant šio rinkinio metodus galima ne tik atpažinti ir diagnozuoti mokinių kūrybines ypatybes, bet ir supažindinti mokytojus bei tėvus su tais divergentiško mąstymo veiksniais ir asmeninėmis apraiškomis, kurios yra svarbiausios. kūrybinis procesas. Siūlomi kūrybiškumo vertinimo metodai KAS YRA ATS? BŽŪP – tai testų rinkinys, susidedantis iš dviejų vaikams skirtų metodų: divergentinio (kūrybinio) mąstymo testo ir kūrybingų asmenybės savybių testo. Trečiasis metodas yra Williamso skalė, skirta tėvams ir mokytojams įvertinti 7
11 atsakymų į atvirus klausimus gali būti analizuojami ir klasifikuojami pagal pasireiškimo dažnumą tarp šios vaikų grupės tėvų ir mokytojų. Ši skalė parodo, kokio lygio, tėvų ir mokytojų nuomone, yra stebimo vaiko kūrybinės savybės. KAIP TURĖTŲ NAUDOTI ATS? Pirmuosius du testus, skirtus vaikams, gali atlikti psichologai, taip pat mokytojai, išstudijavę testo vadovą ir gavę psichologo patarimų. Skirtingo mąstymo testui skirtas laikas yra ribotas, kad galėtumėte palyginti vaiko rezultatus su vyresnių vaikų 25 minučių standartais. darželis ir vidurinėje mokykloje bei 20 minučių vidurinei mokyklai (pradedant nuo 5 klasės). Kūrybingos asmenybės charakteristikų anketos užpildymo laikas yra nuo 20 iki 30 minučių, priklausomai nuo vaikų imties, kurioje ji atliekama, amžiaus lygio. JAV Williamsas siūlo pradinių klasių mokytojams garsiai perskaityti klausimyno teiginius vaikams, kurie turi pasirinkti tinkamus atsakymus. Mūsų adaptuotame variante manome, kad šią įsivertinimo anketą tikslinga naudoti, pradedant tik nuo 5-os mokyklos klasės (nuo amžiaus). Įvertinti balus galima perskaičius vadovą. 25 vaikų klasės abiejų testų duomenų apdorojimas užtruks maždaug valandą ar mažiau. Viljamso svarstyklės tėvams ir mokytojams turėtų būti pristatomos tėvams voke su prašymu dalyvauti vaiko kūrybinių gebėjimų lygio tyrimuose. Arba nurodymus galima paaiškinti nustatytu mokytojų ir tėvų susirinkimo laiku. Mokytojai gali užpildyti skalę mokykloje. Kiekvienam vaikui rezultatai turėtų būti skaičiuojami ir pagal mokytoją, ir pagal tėvus; mokytojų ir tėvų gautus rezultatus galima palyginti su kūrybinio mąstymo ir asmeninių kūrybinių savybių testų rezultatais. Visi rezultatai, susiję su aštuoniais skirtingais veiksniais, gali būti įrašyti į individualų profilio lapą, kuris pridedamas vėliau vadove. dešimt
12 KAM SKIRTA ATS? Šiuo metu naudojant šiuos testus gauname galimybę įvertinti įvairių pažintinių ir asmeninių vaiko savybių visumą. Atsirado nauja galimybė mokytojams mokykloje ir tėvams namuose integruotu požiūriu įvertinti vaikų kūrybinius gebėjimus ir įgūdžius. Iki šiol vertinimas apsiribojo kognityviniais konvergenciniais gebėjimais. Šie testai leidžia įvertinti pažintines ir emocines-asmenines divergentines vaikų savybes: atrenkami vaikai, kurių gabumai ir kūrybiškumas negalėjo būti įvertinti naudojant anksčiau egzistuojančius metodus; vaikų atranka ugdymui naudojant gabiesiems skirtą programą, siekiant ugdyti kūrybinius gebėjimus; identifikavimas ir įtraukimas į specialias grupes klasėms specialiose arba individualios programos arba mokyti įprastose klasėse tuos vaikus, kurie anksčiau buvo laikomi nekompetentingais dėl prastų akademinių rezultatų ar žemų IQ balų. Šių testų naudojimas leidžia pažvelgti į kitus vaikų gebėjimų aspektus ir nustatyti jų ryšį su anksčiau naudotais standartiniais matavimais. Tokios diagnostikos ir įvairių gebėjimų įvertinimo dėka visapusiško ir įvairiapusiško žmogaus ugdymas tampa realesnis. h 1.4. WILLIAMS MODELIS. KŪRYBINIAI VEIKSNIAI SAR leidžia objektyviai įvertinti daugumą ištirtų veiksnių, susijusių su žmogaus kūrybiškumu, remiantis Williamso modeliu. Šis testų rinkinys sukurtas kaip efektyvus, praktiškas ir ekonomiškas metodas keturiems šio modelio pažinimo divergentams ir keturiems asmenybės divergentams įvertinti. Jie rodomi ir bendrais bruožais aprašyti toliau: 11
13 VAIKO KŪRYBINGOS ELGSENOS MODELIS Kūrybiniai veiksniai Reikšmė KOGNITYVINIAI-INTELEKTUALINIAI KŪRYBINIAI VEIKSNIAI Mąstymo sklandumas Pagalvokite apie kuo daugiau... Mąstymo lankstumas Naudojimas skirtingus požiūrius... Minties originalumas Unikalus ar naujas mąstymo būdas... Minties išplėtojimas Pridėti prie... Daug idėjų generavimas Minties sklandumas Ne vienas, o keli tinkami atsakymai Idėjų rūšių įvairovė Galimybė pereiti iš vienos kategorijos į kita Tiesioginė mintis aplinkkeliu Neįprasti atsakymai Originalios, nestandartinės idėjos Nukrypimas nuo akivaizdžių, visuotinai priimtų Patikslinti idėją Pagražinti paprasta idėja arba atsakykite, kad būtų įdomiau, giliau Išplėskite, pridėkite ką nors prie pagrindinės minties .) Kritiką priimkite konstruktyviai, numatykite nesėkmės galimybę Bandykite spėlioti, spėliokite Veikite nestruktūrizuotomis sąlygomis Ginkite savo idėjas Ieškokite daugybės alternatyvų Pamatykite skirtumą tarp to, kas yra ir kas gali būti Sutvarkykite netvarkingą Susitvarkykite su sudėtingomis problemomis Abejokite dėl vienintelio teisingo sprendimo 12
14 Smalsumas Būkite pasiruošę... Turėkite noro... Vaizduotė Turėkite jėgų... Būkite smalsūs ir susidomėję Žaiskite idėjomis Raskite išeitį iš painių situacijų; Parodykite susidomėjimą mįslėmis, galvosūkiais Apmąstykite paslėptą reiškinių prasmę Sekite nuojautą, tiesiog pažiūrėkite, kas atsitiks. Vizualizuokite ir kurkite mintis vaizdus Įsivaizduokite tai, kas dar niekada nebuvo Pasitikėkite intuicija. realus pasaulisČia pristatomas Williams modelis buvo sukurtas iš serijos moksliniai tyrimai kūrybinius gebėjimus. Ji siūlo mokyklas ir mokytojus pilna sistema, kuris apima mokymosi strategijų parametrą (matą) 2 per pagrindinį turinio parametrą (matą) 1, skirtą vaikų kūrybinių rodiklių kūrimui parametras (matas) 3, glaudžiai susijęs su kūrybiniu procesu ir kūrybinga asmenybė. Naudojant BŽŪP rinkinyje esančius testus, galima įvertinti kūrybiškumą pagal aštuonis 3 parametro veiksnius, taip pat galima įvertinti pokyčius, įvykusius po kūrybinius gebėjimus ugdančių veiklų. Taigi pateikta sistema dabar egzistuoja kartu su galiojančiomis kūrybinių veiksnių vertinimo ir matavimo procedūromis ir siekia skatinti visų mokinių kūrybinius gebėjimus. Be pirmųjų dviejų šio testų rinkinio testų, kuriais galima išmatuoti vaiko kūrybinių pažintinių-asmeninių savybių lygio vertes, yra ir trečioji priemonė. Tai yra vertinimo skalė, pagal kurią tėvai ir mokytojai, stebėdami, gali įvertinti vaiko kūrybiškumą pagal tuos pačius aštuonis veiksnius, kurie naudojami atliekant pirmąjį ir antrąjį testus. 13
17 2 skyrius BANDYMO VADOVAS. TESTO UŽDUOTYS Testavimas atliekamas grupiniu būdu. Pageidautina, kad bandymo metu vaikai po vieną sėdėtų prie stalo ar stalo. Darželinukams tyrimai turėtų būti atliekami mažose 5-10 žmonių grupėse. Toliau pateikiamos testavimui reikalingos tuščios testų knygos formos. Bandymų knygą sudaro trys atskiri lapai, standartinis A-4 formatas, kiekviename popieriaus lape pavaizduoti keturi kvadratai, kurių viduje yra stimuliuojančios figūrėlės. Po kvadratais yra figūros numeris ir vieta parašui. Darbas su kiekviena iš trijų metodų yra aptariamas atskirai žemiau SKIRTINGO (KŪRYBINGO) MĄSTYMO TESTO instrukcijoje. Procedūra Vykdoma grupėje, ribotas laikas: vyresnėms klasėms (4-11 kl.) 20 min., jaunesniems (1-3 kl. ir darželinukams) 25 min. Pradinėse klasėse vaikai gali žodžiu įvardyti piešinių antraštes. O mokytojai ar padėjėjai gali juos užrašyti. Instrukcijos Prieš pradėdami testavimą, turite perskaityti Divergentinio mąstymo testo instrukcijas: „Ši užduotis padės išsiaiškinti, kiek gebate kūrybiškai išreikšti save naudojant piešinius. Siūloma 12 brėžinių. Dirbk greitai. Pabandykite - 16
18 Nupieškite tokį neįprastą paveikslą, kurio niekas kitas negali sugalvoti. Piešiniams nupiešti jums bus suteikta 20 (25) minučių. Apdorokite kvadratus eilės tvarka, nešokinėkite atsitiktinai iš vieno kvadrato į kitą. Kurdami paveikslėlį kiekvieno kvadrato viduje naudokite liniją arba figūrą, kad ji taptų paveikslo dalimi. Galite piešti bet kurioje aikštės vietoje, priklausomai nuo to, ką norite pavaizduoti. Gali būti naudojamas skirtingos spalvos kad piešiniai būtų įdomūs ir neįprasti. Užbaigę kiekvieną piešinį, pagalvokite įdomus vardas ir užrašykite vardą eilutėje po paveikslėliu. Nesijaudinkite dėl teisingos rašybos. Originalaus pavadinimo sukūrimas yra svarbesnis už rašyseną ir rašybą. Jūsų pavadinimas turėtų pasakyti apie tai, kas parodyta paveikslėlyje, atskleisti jo reikšmę. 17
19 18
21 20
22 2.2. ASMENINIŲ KŪRYBINIŲ CHARAKTERISTIKŲ TESTAS Instrukcija. Kaip tai padaryti Instrukcijos Šis užsiėmimas padės išsiaiškinti, koks kūrybiškas, jūsų manymu, esate. Tarp šių trumpų sakinių rasite tokių, kurie jums tikrai tinka geriau nei kiti. Jie turėtų būti pažymėti „X“ stulpelyje „Dažniausiai tiesa“. Kai kurie sakiniai jums tinka tik iš dalies, jie turėtų būti pažymėti „X“ stulpelyje „Tikrai“. Kiti teiginiai jums visiškai netiks, juos reikia pažymėti „X“ stulpelyje „Dažniausiai klaidingi“. Tie teiginiai, dėl kurių negalite apsispręsti, stulpelyje „Negaliu nuspręsti“ turėtų būti pažymėti „X“. Užsirašykite kiekvieną sakinį ir ilgai negalvokite. Čia nėra teisingų ar neteisingų atsakymų. Atkreipkite dėmesį į pirmąjį dalyką, kuris ateina į galvą skaitant sakinį. Šiai užduočiai laikas neribotas, tačiau atlikite kuo greičiau. Atminkite, kad atsakydami į kiekvieną sakinį turėtumėte atkreipti dėmesį į tai, kaip iš tikrųjų jaučiatės apie save. Įveskite „X“ į jums tinkamiausią stulpelį. Kiekvienam klausimui pasirinkite tik vieną atsakymą. Jums buvo duota testų knyga, kurioje yra visi teiginiai ir atsakymų lapas. Atsakymus pažymėkite tik atsakymų lape, testų knygelėje nieko nerašykite. Užduočių numeriai testų knygelėje atitinka skaičius atsakymų lape. Atlikimo būdas Kaip jau minėta, šį testavimo etapą rekomenduojame atlikti vaikams nuo 5 mokyklos klasės. Šiuo atveju toks metodas yra įmanomas. Vaikui išduodama testų knygelė su instrukcijomis ir anketos klausimais. Taip pat išduodamas atsakymų lapas, kuriame vaikas pažymi savo atsakymus. Vaikus reikia įspėti, kad atsakymus jie gali įrašyti tik į atsakymų lapą. Į testo sąsiuvinį nieko negalima rašyti. Be to, optimalu, kai psichologas garsiai perskaito anketos teiginius, o vaikas juos perskaito sau ir savarankiškai pažymi savo atsakymą. Bandymo grupės forma. Anketos pildymui nėra jokių laiko apribojimų. Tai trunka apie minutes, priklausomai nuo vaikų amžiaus. 21
23 KLAUSIMYNAS „Individo kūrybinių savybių įsivertinimas“ 1. Jei nežinau teisingo atsakymo, bandau apie tai atspėti. 2. Mėgstu atidžiai ir nuodugniai išnagrinėti temą, atrasti detalių, kurių dar nemačiau. 3. Dažniausiai užduodu klausimus, jei ko nors nežinau. 4. Nemėgstu planuoti į priekį. 5. Prieš žaisdamas naują žaidimą, turiu įsitikinti, kad galiu laimėti. 6. Man patinka įsivaizduoti, ką man reikia žinoti ar daryti. 7. Jei kas nors nepavyks iš pirmo karto, dirbsiu tol, kol tai padarysiu. 8. Niekada nesirinksiu žaidimo, kurio kiti nėra susipažinę. 9. Verčiau viską daryti kaip įprasta, nei ieškoti naujų būdų. 10. Man patinka išsiaiškinti, ar tikrai viskas taip. 11. Man patinka daryti kažką naujo. 12. Man patinka susirasti naujų draugų. 13. Man patinka galvoti apie dalykus, kurie man niekada nebuvo nutikę. 14. Paprastai nešvaistau laiko svajodama, kad kada nors būsiu garsus menininkas, muzikantas ar poetas. 15. Kai kurios mano idėjos mane taip užvaldo, kad pamirštu viską pasaulyje. 16. Labiau norėčiau gyventi ir dirbti kosminėje stotyje nei čia, Žemėje. 17. Aš nervinuosi, jei nežinau, kas bus toliau. 18. Man patinka tai, kas neįprasta. 19. Dažnai bandau įsivaizduoti, ką galvoja kiti žmonės. 20. Man patinka pasakojimai ar televizijos laidos apie įvykius, nutikusius praeityje. 21. Mėgstu aptarti savo idėjas su draugais. 22. Dažniausiai išlieku ramus, kai ką nors darau ne taip ar suklystu. 23. Kai užaugsiu, norėčiau padaryti ar nuveikti tai, ko iki manęs niekas nesugebėjo. 24. Aš renkuosi draugus, kurie visada viską daro įprastu būdu. 25. Daugelis galiojančių taisyklių man dažniausiai netinka. 22
24 26. Man patinka spręsti net problemą, kuri neturi teisingo atsakymo. 27. Yra daug dalykų, su kuriais norėčiau eksperimentuoti. 28. Jei vieną kartą radau atsakymą į klausimą, tai pasiliksiu prie jo ir neieškosiu kitų atsakymų. 29. Nemėgstu kalbėti prieš klasę. 30. Kai skaitau ar žiūriu televizorių, įsivaizduoju save kaip vieną iš veikėjų. 31. Man patinka įsivaizduoti, kaip žmonės gyveno prieš 200 metų. 32. Man nepatinka, kai mano draugai neryžtingi. 33. Man patinka tyrinėti senus lagaminus ir dėžes, kad pamatyčiau, kas juose gali būti. 34. Norėčiau, kad tėvai ir mokytojai viską darytų kaip įprasta ir nesikeistų. 35. Pasitikiu savo jausmais, nuojautomis. 36. Įdomu ką nors atspėti ir patikrinti, ar aš teisus. 37. Įdomu imtis galvosūkių ir žaidimų, kuriuose reikia skaičiuoti savo tolimesnius judesius. 38. Mane domina mechanizmai, smalsu pamatyti, ką jie turi viduje ir kaip jie veikia. 39. Mano Geriausi draugai nemėgsta kvailų idėjų. 40. Man patinka išrasti kažką naujo, net jei to neįmanoma įgyvendinti. 41. Man patinka, kai viskas yra savo vietose. 42. Man būtų įdomu rasti atsakymus į klausimus, kurie kils ateityje. 43. Man patinka išbandyti naujus dalykus, kad pamatyčiau, kas atsitiks. 44. Man labiau patinka žaisti savo mėgstamus žaidimus vien dėl malonumo, o ne dėl pergalės. 45. Man patinka galvoti apie ką nors įdomaus, apie tai, apie ką niekas kitas nepagalvojo. 46. Kai matau nepažįstamo žmogaus nuotrauką, man įdomu sužinoti, kas tai yra. 47. Mėgstu vartyti knygas ir žurnalus, kad pamatyčiau, kas juose yra. 48. Manau, kad dauguma klausimų turi vieną teisingą atsakymą. 49. Man patinka užduoti klausimus apie dalykus, apie kuriuos kiti žmonės negalvoja. 50. Turiu daug įdomių dalykų mokykloje ir namuose. 23
25 Pavadinimas Anketos „Individo kūrybinių savybių įsivertinimas“ atsakymų lapas Metų data Klasė klausimų amžius Dažniausiai teisinga (TAIP) Iš dalies teisinga (gal) Negaliu apsispręsti (nežinau) Dažniausiai neteisingai (NE) klausimai Dažniausiai tiesa (TAIP) Iš dalies teisinga (galbūt) dažniausiai klaidinga (NE) Negaliu nuspręsti (nežinau)
Klausimai dažniausiai teisingi (TAIP) Iš dalies teisingi (galbūt) Negaliu apsispręsti (nežinau) Dažniausiai neteisingi (NE) klausimai Dažniausiai teisingi (TAIP) Iš dalies teisingi (galbūt) Q dažniausiai neteisingi (NE) Negaliu nuspręsti (nežinau) nežinau) 1 O R 26 O C 2 O L 27 O l 3 O L 28 O l 4 0 S 29 O R 5 0 R 30 O R 6 O R 31 O C 7 O s 32 OR 8 0 r 33 ol 9 0 s 34 OR 105o o 46 o 22 o r 47 o l 23 o 48 o 24 o 49 o 25 arba 50 o 25
27 2.3. WILLIAMS SKALĖ. KLAUSIMYNAS TĖVIEMS IR MOKYTOJOMS Instrukcijos. Kaip atlikti Williams skalę, anketa tėvams ir mokytojams vaiko kūrybiškumui (kūrybiškumui) įvertinti atliekama individualiai, laikas neribojamas. Išdalino mokytojai mokykloje tų vaikų tėvams, kurie buvo tikrinami pagal vieną ar du ankstesnius metodus. Tėvai paprastai užpildo skalę per 30 minučių ar mažiau. Mokytojai gali užpildyti skalę, kur jiems tinka. Daugiau objektyvus vertinimas manome, kad tikslinga skalę užpildyti du ar trys mokytojai (jei įmanoma). Tokiu atveju imamas kelių mokytojų balų vidurkis. Šią skalę sudaro aštuoni kūrybingų vaikų elgesį apibūdinančių rodiklių poskyriai. Kiekvienam rodikliui pateikiami šeši teiginiai, pagal kuriuos mokytojas ir tėvai turėtų įvertinti vaiką taip, kad jį geriausiai apibūdintų. Renkantis tarp atsakymų „dažnai“, „kartais“ ir „retai“, X reikia pažymėti atsakymą, kuris tiksliausiai apibūdina vaiko dažniausiai demonstruojamo elgesio tipą. Skalės pabaigoje yra keturi klausimai, į kuriuos reikia atsakyti, kad gautumėte daugiau informacijos apie vaiką. Užpildžius Skalę, ji turi būti grąžinta šios informacijos paprašiusiam asmeniui, kad būtų galima toliau skaičiuoti rezultatus. 26
28 Atsakymų lapas WILLIAMS SCALE Klausimynas tėvams ir mokytojams vaiko kūrybiškumui (kūrybiškumui) įvertinti Vaiko vardas ir pavardė Apklausos data: metai Klasė Mokykla Amžius Anketą pildančio asmens vardas ir pavardė Kas pildo anketą, susijusią su vaikas Kiek laiko pildytojas pažįsta vaiką Anketos pildymo instrukcijos: Apibraukite vieną iš raidžių atsakymų lape dešinėje nuo atitinkamo teiginio numerio. Pasirinktos raidės reikšmė turėtų geriausiai apibūdinti vaiko elgesį. Raidės turi tokias reikšmes: H dažnai IR kartais R retai Prašome nieko nerašyti anketoje, savo atsakymus pažymėkite tik šiame atsakymų lape. I skirsnis II skirsnis III skirsnis D/ 1. C&R 1. C&R 1. C&R 1. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 2. C&R 3 N I R 3. N I 4 R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4 N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R 6. N I R V skyrius VI skyrius VII skyrius VIII skyrius 1. N I R 1. N I R 1. N I R 1 N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 2. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 3. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 4. N I R 5. N I R 5. N I R 5. N I R 5. 6. N I R 6. N I R 6. C&R 6. C&R 27
29 Williamso skalė. Anketa tėvams ir mokytojams vaiko kūrybiškumui (kūrybiškumui) įvertinti. I skirsnis. SKRANTUMAS 1. Užduodamas klausimą vaikas pateikia kelis atsakymus. 2. Vaikas, paprašytas nupiešti vieną, nupiešia kelis paveikslėlius. 3. Vaikas turi keletą minčių (idėjų) apie kažką vietoj vienos. 4. Vaikas užduoda daug klausimų. 5. Vaikas vartoja daug žodžių, reiškia savo mintis. 6. Vaikas dirba greitai ir produktyviai. II skyrius. LANKSTUMAS 1. Vaikas pasiūlo kelis daikto panaudojimo būdus, skirtingus nuo įprasto būdo. 2. Vaikas išsako daug minčių, idėjų apie paveikslą, pasakojimą, eilėraštį ar problemą. 3. Vaikas gali perkelti vieno objekto semantinę reikšmę kitam objektui. 4. Vaikas gali nesunkiai pakeisti vieną regėjimo židinį (požiūrį) į galimą kitą. 5. Vaikas turi daug idėjų ir jas tyrinėja. 6. Vaikas galvoja apie įvairius problemos sprendimo būdus. III skyrius. ORIGINALUMAS 1. Vaikui patinka, kad daiktai kambaryje išsidėstę ne centrinėje dalyje, taip pat jam labiau patinka asimetriniai raštai, įvaizdžiai. 2. Vaiko netenkina vienas teisingas atsakymas ir ieško kitų galimų atsakymų. 3. Vaikas mąsto neįprastai ir originaliai (iš dėžutės). 4. Vaikas mėgaujasi neįprasti būdai ką nors daro ir jam nepatinka įprasti būdai. 5. Po to, kai vaikas perskaitė ar išgirdo apie problemą, jis pradeda ieškoti neįprastų sprendimų. 6. Vaikas tyrinėja bendrus metodus ir sugalvoja naujus problemos sprendimo būdus. 28
30 IV skyrius. PLĖTRA 1. Vaikas savo piešinį papildo linijomis, įvairiomis spalvomis, detalėmis. 2. Vaikas supranta, kas giliai, paslėpta prasmė atsakymus ar sprendimus ir suteikia giliausią prasmę. 3. Vaikas atsisako kažkieno idėjos ir kaip nors ją pakeičia. 4. Vaikas nori pagražinti ar papildyti kitų darbą ar idėją. 5. Vaikas mažai domisi įprastais daiktais, prideda detalių, kad juos patobulintų. 6. Vaikas keičia žaidimo taisykles. V skyrius. Smalsumas 1. Vaikas klausia visų ir visko. 2. Vaikui patinka tyrinėti mechaninių dalykų sandarą. 3. Vaikas nuolat ieško naujų mąstymo būdų (būdų). 4. Vaikas mėgsta tyrinėti naujus dalykus ir idėjas. 5. Vaikas ieško įvairių problemos sprendimo būdų. 6. Vaikas mokosi knygelių, žaidimų, kortelių, paveikslėlių ir pan., kad išmoktų kuo daugiau. VI skyrius. VAIZDUOTĖ 1. Vaikas kuria istorijas apie vietas, kurių niekada nematė. 2. Vaikas įsivaizduoja, kaip kiti išspręs problemą, kurią jis sprendžia pats. 3. Vaikas svajoja apie įvairias vietas ir daiktus. 4. Vaikui patinka galvoti apie reiškinius, su kuriais nėra susidūręs. 5. Vaikas tai, kas pavaizduota paveikslėliuose ir piešiniuose, mato neįprastai, ne taip, kaip kiti. 6. Vaiką dažnai nustebina įvairios idėjos ir įvykiai. VII skyrius. KOMPLEKSUMAS 1. Vaikas domisi sudėtingais dalykais ir idėjomis. 2. Vaikas mėgsta mesti sau iššūkį. 3. Vaikui patinka mokytis dalykų be pagalbos. 29
31 4. Vaikui patinka sudėtingos užduotys. 5. Vaikas yra atkaklus, kad pasiektų savo tikslą. 6. Vaikas siūlo pernelyg sudėtingus problemos sprendimus, nei atrodo būtina. VIII skyrius. RIZIKOS GEBĖJIMAS 1. Vaikas gins savo idėjas, nepaisydamas aplinkinių reakcijos. 2. Vaikas kelia sau labai aukštus tikslus, ir stengsis juos pasiekti. 3. Vaikas leidžia klaidų ir nesėkmių galimybę. 4. Vaikas mėgsta mokytis naujų dalykų ar idėjų ir nėra veikiamas kitų. 5. Vaikas pernelyg nesijaudina, kai klasės draugai, mokytojai ar tėvai jam išreiškia nepritarimą. 6. Vaikas nepraleis progos surizikuoti, kad sužinotų, kas iš to išeis. Kiti keturi klausimai suteiks galimybę išsakyti savo nuomonę apie vaiką ir apie kūrybingų vaikų mokyklos programą. Atsakykite trumpai, bet aiškiai. 1. Ar manote, kad vaikas gabus ar gali juo tapti? TAIP NE Paaiškinkite kodėl 2. Ar manote, kad vaikas kūrybingas, ar gali tapti kūrybingas? TAIP NE Pastaba: jei „TAIP“, trumpai apibūdinkite, kaip pasireiškia jo kūrybiškumas; jei "NE" kodel? trisdešimt
32 3. Iš ko tikitės mokyklos mokymo programa kūrybingiems vaikams? 4. Kokius pokyčius norėtumėte matyti savo vaike, dalyvaudami kūrybingų vaikų programoje?
33 Žvilgsnis 3 EKSPERIMENTINIS DUOMENŲ APDOROJIMAS 3.1. SKIRTINGO (KŪRYBINGO) MĄSTYMO TESTAS. DUOMENŲ APDOROJIMAS Žemiau aprašyti keturi divergentinio mąstymo kognityviniai veiksniai yra glaudžiai susiję su kūrybine asmenybės apraiška (dešiniosios smegenų, vizualinis, sintetinis mąstymo stilius). Jie vertinami kartu su penktuoju veiksniu, apibūdinančiu gebėjimą žodyno sintezei (kairysis pusrutulis, verbalinis mąstymo stilius). Rezultate gauname penkis rodiklius, išreikštus neapdorotais balais: sklandumas (B) lankstumas (d) originalumas (o) išdirbimas (P) pavadinimas (N) 1. Sklandumo produktyvumas nustatomas skaičiuojant vaiko padarytų piešinių skaičių. nepriklausomai nuo jų turinio. Paaiškinimas: Kūrybingi asmenys dirba produktyviai ir su tuo susijęs didesnis sklandumas. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki 12 (po vieną tašką už kiekvieną piešinį). 2. Lankstumas Brėžinio kategorijos pasikeitimų skaičius skaičiuojant nuo pirmojo piešinio. Keturios galimos kategorijos: gyvas (F) asmuo, veidas, gėlė, medis, bet koks augalas, vaisius, gyvūnas, vabzdys, žuvis, paukštis ir kt. mechaninė, objektyvo (M) valtis, erdvėlaivis, dviratis, automobilis, įrankis, žaislas, įranga, baldai, namų apyvokos daiktai, indai ir kt. 32
34 simbolinė (C) raidė, skaičius, pavadinimas, herbas, vėliava, simbolinis žymėjimas ir kt. specifinis, žanras (B) miestas, greitkelis, namas, kiemas, parkas, erdvė, kalnai ir kt. (žr. iliustracijas kitame puslapyje ). Loginis pagrindas: Kūrybingi asmenys dažnai nori pakeisti dalykus, o ne inertiškai laikytis vieno kelio ar vienos kategorijos. Jų mąstymas ne fiksuotas, o mobilus. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki I, priklausomai nuo to, kiek kartų keisis nuotraukos kategorija, neskaičiuojant pirmosios. 33
35 Pavyzdžiai. Lankstumas. Įvairios kategorijos. Gyvas (F) Veidas Ausys Caterpillar s: 1 s Autobusas Rūšis (V) Valtis Skalbimo mašina Japonijos vėliava Boso raktas Kokia diena Simbolinė (Q V atvira erdvė Geležinkelis Tiltas per ežerą 34
36 Gyvas kaktusas dykumoje Akis Mechanika (Objektas) Žvakė su lanku Saldainių dubuo ant stalo Rūšis Jūra Rytas kalnuose Simbolinis Karalius A Figūrų pasaulis
37 3. Originalumas vieta (vidus-išorė, palyginti su stimulo figūra), kur piešiamas. Kiekviename kvadrate yra stimulo linija arba forma, kuri bus suvaržymas mažiau kūrybingiems žmonėms. Originaliausi yra tie, kurie piešia pateiktos stimulo figūros viduje ir išorėje. Priežastis: mažiau kūrybingi asmenys dažniausiai nepaiso uždaros stimulo figūros ir piešia už jos ribų, ty piešinys bus tik išorėje. Uždarosios dalies viduje dirbs kūrybiškesni žmonės. Labai kūrybingi žmonės sintetins, derins, jų nevaržo jokia uždara grandinė, t.y. piešinys bus tiek stimulo figūros išorėje, tiek viduje. 1 taškas traukiamas tik išorėje (žr. 1 pavyzdį). 2 taškai traukiami tik viduje (žr. 2 pavyzdį). 3 taškai nubrėžiami tiek išorėje, tiek viduje (apie sintezę žr. 3 pavyzdį). Bendras neapdorotas originalumo balas (O) yra lygus visų brėžinių šio koeficiento balų sumai. 2. Juokingas klounas 5. Vaiko kubas 4. Saulės PAVYZDYS 1 1 taškas (už uždaro ciklo ribų) PARAŠAS 2 2 taškai (uždaros kilpos viduje) dykumos sala 3 PAVYZDYS 3 taškai (sintezė: uždaros kilpos išorėje ir viduje) 36
38 1 pavyzdys 1 taškas 6. Šviesoforas lietuje 8. Skruzdžių šventė 2 pavyzdys 2 taškai 6. Akvariumas 12. Pėdsakas mėnulyje 3 pavyzdys 3 taškai 12. Svarstyklės 6. Plūduras jūroje
39 4. Simetrijos-asimetrijos raida, kur yra detalės, kurios daro raštą asimetrišką. 0 taškų simetriškai viduje ir išorėje (1 pavyzdys) 1 taškas asimetriškai už uždaro kontūro ribų (2 pavyzdys). 2 taškai asimetriškai uždaro kontūro viduje (3 pavyzdys). 3 taškai visiškai asimetriški: skirtingos išorinės detalės abiejose kontūro pusėse ir asimetriškas vaizdas kontūro viduje (4 pavyzdys). Bendras neapdorotas tobulinimo balas (P) yra visų brėžinių detalizavimo koeficiento balų suma. 6. Daugiaspalvis ledinukas 1 PAVYZDYS O taškai simetriški (neprojektuoti) 2. Mano mėgstamiausi šokoladiniai ledai 2 PAVYZDYS 1 taškas asimetrinis (išorėje rankos ir pirštai) 6. Dvikova 3 PAVYZDYS 2 taškai asimetriškas (vidinis sukimas) 10. Kamuoliukas tekantis PAVYZDYS 4 3 taškai asimetriški (tiek viduje, tiek išorėje) 38
40 5. Turto pavadinimas žodynas(pavadinime vartojamų žodžių skaičius) ir gebėjimas perkeltine prasme perteikti to, kas pavaizduota figūrose, esmę (tiesioginis aprašymas arba paslėpta reikšmė, potekstė). 0 balų pavadinimas nenurodytas 1 taško pavadinimas, susidedantis iš vieno žodžio be apibrėžimo (žr. 2 užpildytos testo knygos pavyzdį: 2, 4, 8, 10, 12 pav.) 2 balų frazė, keli žodžiai, atspindintys tai, kas nupiešta paveikslėlyje ( žr. užpildytos testų knygelės 1 pavyzdį: 5, 9, 11 pav.) 3 taškų vaizdinis pavadinimas, išreiškiantis daugiau nei parodyta paveikslėlyje, t.y. paslėpta prasmė (žr. užpildytos testų knygos 1 pavyzdį: 1, 3, 6, 7 pav.) Bendras neapdorotas pavadinimo balas (N) bus lygus šio koeficiento balų, gautų už kiekvieną figūrą, sumai. 39
41 3.2. GALUTINIS SKIRTINGO MĄSTYMO TESTO BALAI (žr. BGORN balus pavyzdiniame teste kituose puslapiuose). FLUENCE Bendras užbaigtų brėžinių skaičius. Galima max 12 taškų (1 taškas už kiekvieną piešinį). LANKSTUMAS Kategorijų pakeitimų skaičius skaičiuojant nuo pirmosios nuotraukos. Galima max 11 balų (1 balas už kiekvieną kategorijos pakeitimą). ORIGINALUMAS Piešimo vietoje: už stimulo figūros ribų 1 taškas stimulo figūros viduje 2 taškai stimulo figūros viduje ir išorėje 3 taškai (visų nupieštų paveikslėlių šio koeficiento balai sumuojami). Galbūt maksimalus 36 taškai. Išdirbimas Kai viena kitą papildančios detalės sukuria vaizdo asimetriją: simetriška visur 0 taškų asimetriškai už stimulo figūros ribų 1 taškas asimetriškai stimulo figūros viduje 2 taškai asimetriškai viduje ir išorėje 3 taškai (šio veiksnio balai sumuojami visoms nupieštoms nuotraukoms). Galbūt maksimalus 36 taškai. 40
42 PAVADINIMAS Žodynas ir vaizdinis, kūrybiškas kalbos vartojimas: pavadinimo nesuteikiama 0 balų vieno žodžio pavadinimas 1 balas kelių žodžių pavadinimas 2 balai perkeltinis pavadinimas, išreiškiantis daugiau nei parodyta paveikslėlyje 3 balai (balai už šį veiksnį sumuojami už visus nupieštus nuotraukos). Galbūt maksimalus 36 taškai. 41
43 3.3. UŽPILDYTOS IR APDOROJTOS BANDYMO KNYGOS PAVYZDŽIAI 1 pavyzdys Paveikslo kairėje, šalia atitinkamos raidės (pirmoji veiksnio pavadinimo raidė), pateikiami penkių kūrybiškumą įvertinančių veiksnių balai. 3. Laiptai vedantys 4. Vasara į dangų 42
44 43
46 Divergentinio mąstymo testo pagrindinių parametrų skaičiavimo apibendrinimas Sklandumas Mokinys dirba greitai, labai produktyviai. Nupiešta 12 paveikslų. Už kiekvieną nuotrauką surinkite po vieną tašką. Maksimalus galimas neapdorotas balas – 12. Lankstumas Mokinys geba sugalvoti įvairių idėjų, keisti savo poziciją ir pažvelgti į dalykus naujai. Vienas taškas už kiekvieną kategorijos pakeitimą, skaičiuojant nuo pirmojo pakeitimo (galimos keturios kategorijos). Didžiausias galimas bendras neapdorotas balas yra 11. Mokinio originalumo nevaržo uždari kontūrai, jis juda kontūro išorėje ir viduje, kad stimulo figūra taptų viso paveikslo dalimi. Trys taškai už kiekvieną originalią nuotrauką. Didžiausias galimas bendras neapdorotas balas yra 36. Mokinys detalizuoja uždarą kontūrą, teikia pirmenybę vaizdo asimetrijai ir sudėtingumui. Trys taškai už kiekvieną asimetrinį vaizdą viduje ir išorėje. Didžiausias galimas bendras neapdorotas balas – 36. Vardas Mokinys sumaniai ir šmaikščiai vartoja kalbą ir žodyną. Trys taškai už kiekvieną prasmingą, šmaikštų, išraiškingą paveikslo užrašą. Didžiausias galimas bendras neapdorotas balas yra 36. Didžiausias galimas bendras viso testo balas (neapdorotais taškais) yra 131. Trumpas apdorojimo paaiškinimas šis pavyzdys 1. Sklandumas. Didžiausias galimas piešinių skaičius – 12. Vienas taškas už piešinį. Yra 12 dizainų. Surink 12 taškų. Lankstumas. Maksimalus galimas pakeitimų skaičius yra 11, skaičiuojant nuo pirmos kategorijos pakeitimo, po vieną tašką už kiekvieną pakeitimą. Pirmosios nuotraukos kategorija gyvai (L) išsaugoma antroje nuotraukoje be pakeitimų. Trečioje nuotraukoje - 45
47 ke mechaninis (M), keitimas 1, ketvirto paveikslėlio rodinyje (B), keitimas 2. Pakeitimų nėra iki šeštojo paveikslėlio, kuriame simbolis (C) pakeistas 3. Tada aštuntoje nuotraukoje pakeitimas yra vaizdas (B), pakeiskite 4. Dar kartą pakeiskite į simbolį (C) devintoje nuotraukoje, pakeiskite 5. Paskutinį kartą keistas paveikslėlyje dešimt vienai kategorijai gyvai (W) duoda pokytį 6. Ši kategorija taip pat išsaugota nuotraukose. Bendras balas už lankstumą yra šeši taškai. Originalumas, kur mokinys piešia. Didžiausias balas (trys taškai) už piešimą stimulo figūros viduje ir išorėje. Devyni piešiniai su vaizdais stimulo linijos viduje ir išorėje (1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) gauna tris taškus. Trečias ir septynis brėžinius gauna tik po vieną tašką, tik už stimulo figūros ribų. 12 paveikslas gauna du taškus už piešimą tik uždaros kilpos viduje. Bendras balas už originalumą – 31 balas. Dizainas, kuriame detalės yra išdėstytos, kad vaizdas būtų asimetriškas (asimetrija yra spekuliacijos apie įsivaizduojamas ašis nebuvimas). Aukščiausias balas (trys) suteikiamas už modelio asimetriją tiek stimulo linijos ar formos viduje, tiek išorėje. Tik vienas modelis 8 yra asimetriškas tiek viduje, tiek išorėje ir gauna tris taškus. 3, 9, 11, 12 paveikslai yra simetriški viduje ir išorėje, o už išsamumą negauna nulio taškų. 1, 2 ir 5 paveikslai yra asimetriški uždarame kontūre ir pateikia du taškus. 4, 6, 7 ir 10 paveikslai turi asimetriją už uždaro kontūro ribų ir gauna vieną tašką už išsamumą. Bendras balas už detalizavimą – 13 balų. Vardas. Čia vertinamas žodynas: vartojamų žodžių skaičius, vardo sudėtingumas ir vaizdingumas. Didžiausias taškų skaičius (trys) už vaizdinį pavadinimą, išreiškiantį kažką neaiškaus paveikslėlyje. 1, 3, 6 ir 7 paveikslai turi vaizdinį pavadinimą ir gauna po tris taškus. 2, 4, 8, 10 ir 12 paveikslai turi vieną žodį ir gauna po vieną tašką. Visų kitų figūrų pavadinimai (5, 9 ir 11) yra aprašomosios frazės ir gauna du taškus. Bendras visų figūrų titulų balas yra 23 taškai. Bendras neapdorotas rezultatas 85 buvo gautas susumavus visų faktorių balus B + D + O + R + N = =
48 2 pavyzdys Maksimas Škutas, 3 klasė, 9 metai 47
49 48
50 B=12 Bendras balas=b+r+o+r+n==92 D=8 O=30 R=20 N=22 49
51 3.4. ASMENYBĖS KŪRYBINIŲ CHARAKTERISTIKŲ KLAUSIMYNAS. DUOMENŲ APDOROJIMAS Vertinant anketos duomenis, naudojami keturi veiksniai, glaudžiai susiję su individo kūrybinėmis apraiškomis. Jie apima: smalsumą (L), vaizduotę (C), sudėtingumą (C) ir rizikos prisiėmimą (R). Už kiekvieną veiksnį gauname keturis neapdorotus balus, taip pat bendrą balą. Apdorojant duomenis naudojamas šablonas, kurį galima uždėti ant testo atsakymų lapo. Šablono skylutėse rodomi atsakymai, atitinkantys du (2) balus, o šablone taip pat pažymėti keturių testo metu įvertintų veiksnių kodai. Visi atsakymai, esantys langeliuose, kurie netelpa į skylutes, gauna vieną (1) tašką, išskyrus paskutinį stulpelį „Nežinau“. Atsakymai šiame stulpelyje gauna atėmus vieną (1) tašką iš neapdorotų balų ir atimami iš bendro balo. Šios stulpelio naudojimas suteikia teisę „nubausti“ nepakankamai kūrybingą, neryžtingą žmogų. Ketvirtasis šablono stulpelio faktoriaus kodas naudojamas nurodyti, kuris iš keturių veiksnių taikomas kiekvienam atskiram klausimui. Šis klausimynas buvo skirtas įvertinti, kiek rizikuojančiais (R), smalsiais (L), vaizduotės (C) ir sudėtingų idėjų (C) subjektais laiko save. Iš 50 teiginių 12 teiginių yra susiję su smalsumu, 12 – su vaizduote, 13 – su gebėjimu rizikuoti, 13 – su sudėtingumo veiksniu. Jei visi atsakymai atitinka šablono rakto skylutes, bendras neapdorotas balas gali būti 100 taškų, nebent yra pažymėti laukeliai Nežinau. Jei mokinys pateikia visus atsakymus, kurių nematyti šablono skylutėse, tai jo neapdorotas balas gali būti 50 balų, jei nė vienas punktas nėra pažymėtas „Nežinau“. Kuo aukštesnis žmogaus, turinčio teigiamus jausmus apie save, neapdorotas balas, tuo jis kūrybiškesnis, smalsesnis, turintis daugiau vaizduotės, rizikingas ir sprendžiantis problemas; Visi minėti asmenybės veiksniai yra glaudžiai susiję su kūrybiškumu. Įverčius galima gauti kiekvienam testo veiksniui (gebėjimui rizikuoti, vaizduotei ir kt.) atskirai, taip pat ir sumai.
52 markės. Faktoriniai balai ir bendras neapdorotas balas geriau parodo vaiko stipriąsias puses (aukštas neapdorotas balas) ir silpnąsias puses (žemas neapdorotas balas). Tada individualus faktoriaus balas ir bendras neapdorotas balas gali būti konvertuojami į standartinius balus ir pažymimi mokinio individualiame profilyje WILLIAMS SCALE Duomenų apdorojimas Įtraukiami visi aštuoni Williamso modelio divergentinio mąstymo (4) ir asmeninių kūrybinių savybių (4) veiksniai. šioje tėvų ir mokytojų vertinimo skalėje . Kiekvienam veiksniui pateikiami 6 teiginiai, kiekvienam teiginiui pateikiamas 3 galimų elgesio tipų pasirinkimas: „dažnai“, „kartais“ ir „retai“. 1. Po 48 punktų skalės pateikiamas papildomas atvirojo tipo klausimų puslapis, kurį turi užpildyti tėvai ir (arba) mokytojai. Balų skaičiavimas susideda iš šių procedūrų: 2. Suskaičiuokite atsakymų, pažymėtų stulpelyje „dažnai“, skaičių ir padauginkite šį skaičių iš dviejų (2). Tai dvigubai įvertinti atsakymai, kurie gauna po du (2) taškus. 3. Suskaičiuokite atsakymų skaičių, pažymėtą stulpelyje „kartais“. Už šiuos atsakymus bus skiriamas vienas (1) taškas. 4. Suskaičiuokite atsakymų skaičių stulpelyje „retai“. Už šiuos atsakymus bus skiriamas nulis (0) taškų. Už keturis atvirojo tipo klausimus skalės pabaigoje bus skiriamas po vieną (1) balą, jei atsakymas „taip“ pateikiamas kartu su argumentais ar komentarais. * Tai kiekybinis turimų duomenų įvertinimas. Pastabų ir komentarų vertinimas gali padėti tiems, kurie rašo programas kūrybingiems studentams, reitinguojant tų pačių ar panašių komentarų dažnumą. Pavyzdžiui, jei daugiausia ekspertų pateiks tokį komentarą: „Vaikas yra kūrybingas, nes yra meniškas“, tai ši savybė (meninis talentas) šiai vaikų grupei turės aukščiausią įvertinimą. Tokie laipsniai daugelyje kūrybinių asmenybės apraiškų apibūdins įvairių vaikų kūrybinių bruožų buvimą ir kokybinius bruožus. 51
53 Atsakymų skaičius stulpelyje „dažnai“ x 2 = atsakymų skaičius stulpelyje „kartais“ x 1 = atsakymų skaičius stulpelyje „retai“ x 0 = atsakymų skaičius „atviruose“ klausimuose su atsakymais<<да)>ir komentarai x 1 = "atvirų" atsakymų atsakymų skaičius su atsakymu ^ "ne" x 0 = bendras balas = balų suma aukštesnėse eilutėse. Studentų bendri balai gali būti reitinguojami nuo aukščiausio iki žemiausio^ pradedant nuo didžiausio 100 balo, nes 100 taškų yra didžiausias, mažiausias galimas bendras neapdorotas balas. žvejyba
54 4 skyrius REGLAMENTAVIMO DUOMENYS. PATIKIMUMAS. GALIOJIMAS (pagal Williams) 4.1. REGLAMENTAVIMO DUOMENYS. DUOMENŲ AIŠKINIMAS 1 lentelėje pateikiami Williamso gauti norminiai duomenys visiems trims BŽŪP testų rinkinio metodams. 1 lentelė. Reguliavimo duomenys. Skirtingas mąstymo testas Bendrojo sklandumo lankstumo originalumo 21.5 Šią lentelę Williams sudarė kaip vieną bendrą lentelę, skirtą 8–17 metų amžiaus grupei. 53
56 Lyginant vaiko duomenis su lentelės duomenimis, galima sudaryti jo kūrybinių rodiklių struktūrinį profilį. Žemiau bus pateiktas išsamus duomenų analizės pavyzdys, naudojant rusų vaikų rodiklių pavyzdžius PATIKIMUMAS IR PATINKAMUMAS (pagal Williamsą) Pakartotinio testo patikimumas nustatytas mišriai 3–12 klasių mokinių imčiai (N = 256 žmonės). Apskaičiuotas Pearsono koreliacijos koeficientas r = 0,60; ji yra statistiškai reikšminga ir apibūdina vidutinę stiprumo koreliaciją. Koreliacija tarp divergentinio mąstymo testo ir kūrybinių charakteristikų klausimyno buvo ~0,71 (statistiškai reikšminga esant reikšmingumo lygiui >0,05). Koreliacija tarp divergentinio mąstymo testo duomenų ir tėvų vertinimo buvo ~0,59, o tarp testo duomenų ir mokytojo vertinimo – 0,67 (abu koeficientai yra statistiškai reikšmingi, kai reikšmingumo lygis >0,05). Bendras pirmųjų dviejų testų balas koreliavo su bendru tėvų / mokytojų balu ~ 0,74, o tai įrodo, kad tėvai ir mokytojai gali patikimai įvertinti vaikų kūrybiškumą.
57 5 skyrius REGLAMENTAVIMO DUOMENYS IR JŲ ANALIZĖ (Rusijos duomenys) 5.1. PAvyzdžio APRAŠYMAS Apklausoje dalyvavo 5–17 metų vaikai, gyvenantys Sankt Peterburge, Narjan-Mare, Riazanėje ir Leningrado srityje. Apklausa buvo atlikta metais. Sankt Peterburgo ir Leningrado sritis 2071 vaikas, Naryan-Mar 326 vaikai, Riazanė 321 vaikas. 910 vaikų nuo 5 iki 7 metų, 1225 vaikai nuo 8 iki 12 metų, 493 vaikai nuo 13 iki 17 metų. Apibendrintą imtį sudaro 2628 vaikai. NORMATYVINIAI DUOMENYS SKIRTINGO (KŪRYBINGO) MĄSTYMO TESTO (BŽŪP rinkinio I dalis) Williams pateikia normatyvinius duomenis aritmetinio vidurkio ir standartinio nuokrypio forma apibendrintai imčiai nuo 8 iki 17 metų, be amžiaus skirtumas. Nusprendėme skirti amžiaus tarpsnius ir pateikti amžiaus gradacijas. Norminiai duomenys gauti šioms amžiaus grupėms: 5-7 m., 8-12 m., 56 m.
59 2 lentelė. Vidutiniai balai (M) Kūrybinio mąstymo testas (CAP) Vertinami balai nuo 5 iki 7 metų nuo 8 iki 12 metų Vidutinis nuo 13 iki 17 metų nuo 5 iki 17 metų (M) nuo 8 iki 17 metų Amerikos studentai, 8 -17 metai 1 FLOFENCE 11,4 11,3 10,9 11,2 11,1 9,4 2 Lankstumas 7,6 7,2 6,9 7,3 7,1 6,7 3 Originalumas 25,3 25,6 25,7 25,5 25,6 23,4 4 4 m. 70,2 84,4 metai metai metai metai 8-17 metai B 1,5 1,7 2,3 1,8 1,9 1,3 D 1,8 2,1 2,4 2,1 2,2 2,0 O 5, 6 6,0 7,2 6,1 6,4 6,8 N 4,6 6,4 6,8 N 4,6 6,4 6,8 N 14,1 20,2 15,0 16,1 22, KŪRYBINIO MĄSTYMO RODIKLIŲ AMŽIAUS DINAMIKA su amžiumi susiję pokyčiaiįvairūs kūrybinio mąstymo rodikliai (vidutinės vertės žr. 2 lentelę ir 2 pav. 3, standartinius nuokrypius – 3 lentelę ir 4 pav.). Skirtumų reikšmingumas buvo įvertintas Stjudento t-testu. Atsižvelgiant į gautus duomenis, galima pastebėti, kad šiek tiek sumažėjo faktorių sklandumas ir lankstumas, 58
WILLIAMS KŪRYBINGUMO TESTAS SKIRTINGO (KŪRYBINGO) MĄSTYMO TESTAS Visuose paaiškinimuose ir instrukcijose būtina vengti žodžių „testas“, „egzaminas“, „testas“. Jei iškyla poreikis,
Didėjanti šiuolaikiniame pasaulyje vykstančių procesų įvairovė ir sudėtingumas reikalauja lavinti, lavinti ir tobulinti žmones, jų kūrybišką mąstymą ir gebėjimą mąstyti už langelio ribų.
REZULLI KŪRYBINGUMO KLAUSIMYNO TESTAS IŠ VISŲ PUSŲ
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga vaikų raidos centras 7 savivaldybės Timashevsky rajono BANK metodus savarankiško išsivystymo lygiui tirti.
ASMENINIS KŪRYBINGUMAS PAAUGLIŲ BENDRAVIMO POLINKIŲ STRUKTŪROJE Gerbachevskaya N.V. Ph.D. Šiuolaikinė visuomenė su įvairiais tarpasmeniniais ryšiais, didėjanti konkurencija reikalauja
Nežodinio kūrybiškumo diagnozė (E. Torrenso metodas, adaptuotas A.N. Voroninas, 1994) Torrance testas „Nepilnos figūros“ skirtas vaikų kūrybinio potencialo paieškai ir identifikavimui. Testas
Mokymosi motyvacijos krypties diagnozavimo metodika Psichologijos mokslų kandidatė T. D. Dubovitskaja Šiandieniniame nuolat besikeičiančiame, dinamiškame pasaulyje, ne tik mokinių mokymasis
E. Torrenso figūros testas skirtas suaugusiems, moksleiviams ir vaikams nuo 5 metų, kūrybinio mąstymo diagnostika Testas susideda iš trijų užduočių. Atsakymai į visas užduotis pateikiami skaičiais ir parašais.
PAPILDOMO UGDYMO UGDYMO PROGRAMOS DALYVĖS DIENORAŠTIS „Mano ateitis. Mes tiriame ir projektuojame“ LYGIS: ĮVADAS Maskva, 2017 1 Mielas drauge! Pradėjote užsiėmimus papildomoje grupėje
L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova INTELEKTO PSICHODIAGNOZĖS YPATUMAI, PADĖJANT D. VEKSLERIO SKALČIŲ SKIRTINGŲ VIRDINIŲ MOKYKLŲ MOKINIŲ AMŽIAUS GRUPĖSE D. Vekslerio intelektualinis mastas išlikęs.
INTELLIGENCE TEST (CFIT) arba Kaip rasti vienintelį teisingą sprendimą sudėtingoje situacijoje 1 Pasiūlė R. Cattell 1958 m. Santrumpa CFIT reiškia „Culture Free Intellect Test“. Anglų
6-7 M. VAIKO KOGNITYVINIO RAIDOS TYRIMO METODAS Lyubimova M.M. 1. SUlenkti (iškirpti paveikslėlį) Užduotis yra skirta nustatyti pažinimo užduočių susidomėjimo išsivystymo lygį, nustatyti
VADOVĖLIO PUSLAPIŲ SKAIČIŲ TEMA Tęsinys VALANDŲ SKAIČIUS 68, 69 „Puslapiai smalsuoliams“ papildomos kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio užduotys: užduotys-skaičiavimai; "tiesa" arba "klaidinga" apibrėžimas
Kognityvinės įvairovės pedagoginė diagnostika Kognityvinės įvairovės pedagoginė diagnostika. PDKM yra modifikuota pedagoginė dominuojančių suvokimo kanalų ekspresinės diagnostikos versija
Vaikystės depresijos aprašas, sukurtas Maria Kovacs (1992) ir pritaikytas laboratorijos darbuotojų klinikinė psichologija ir Psichiatrijos Psichologijos tyrimų institutas, leidžia nustatyti kiekybinius rodiklius
24 3 x 8 4 x 6 6 x 4 8 x 3 Daugybos pobūdis A.V. Shevyakova A. V. Shevyakova - " namų mokykla» Pamoka + darbo knyga 7-10 metų vaikams Įvadas. Mieli tėvai! Atkreipiame jūsų dėmesį į vadovėlį
PASIEKIMO MOTYVAVIMO MATAVIMAS / Rakovich N.K. - Minsk, 2002] A. Mekhrabian testo-klausimyno, skirto pasiekimų motyvacijos (TMD) matavimui, modifikacija, kurią pasiūlė M.Sh. Magomedas-Eminovas. TMD skirtas
Shashina M.S. Psichinių procesų vaidmuo plėtojant AltSPU (Barnaulo) jaunesniųjų studentų tyrimų įgūdžius ir gebėjimus Mokslinė veikla turėtų būti vertinamas kaip ypatinga intelektualinio ir kūrybinio pobūdžio
1 Veikla pradinėje GEF mokykloje turinio prasme Pereinant prie antrosios kartos GEF mokytojo pradinė mokykla reikės keisti darbo su klase ir kiekvienu mokiniu būdus
Pokalbis su vaiku. Tikslas: atskleisti bendrą vaiko sąmoningumą, užmegzti emocinį kontaktą. Klausimai: 1) Nurodykite savo pavardę, vardą (1 balas), tėvavardį (2 taškai) 2) Kada gimėte? Kiek tau metų
SKIRTINGO KŪRYBINGUMO IR PAŽINIMO LYGMENS PAAUGLIŲ SAVĘS KONSTRUKCIJA E. D. BESPANSKAYA
Psichologinis mokinių paruošimas egzaminams (VARTOTIMAS) Konsultacija 11 klasės mokiniams GRUPĖS KONSULTACIJA Egzamino ypatumai Svarbiausias psichologines savybes Pasirengimo egzaminui strategija
2.2 Psichologinio eksperimento, skirto ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymui dailės terapijos užsiėmimuose, naudojant zendoodle metodą, formavimo etapas bandomasis tyrimas formatyvas
Kokareva M. V. Nuoseklumas tarp studentų suvokimo apie šiuolaikinės tapybos kūrinius ir jų kūrybines savybes // Gabūs vaikai: problemos, perspektyvos, raida: visos Rusijos medžiagos
Reaktyvaus ir asmeninio nerimo lygio vertinimo skalė Autorius Ch.D. Spielbergeris (pritaikytas Yu.L. Khanin) Nerimo kaip asmenybės bruožo matavimas yra ypač svarbus, nes ši savybė daugiausia lemia
DĖL PSICHODIAGNOSTINIŲ PRIEMONIŲ SOCIALINIO KŪRYBINGUMO LYGIUI MOKYTI KŪRIMO V.Yu. Pisareva, Belgorodas Profesionalaus bendravimo tarp psichologo ir kliento procesui bdinga
Rusijos Federacijos Omsko švietimo ir mokslo ministerija Valstijos universitetas UDC 37.022 LBC 74.24 З 14 Rekomenduoja publikuoti Omsko valstybinio universiteto redakcinė ir leidybos taryba
Yu. B. Gippenreiter kūrybinis savaitraštis Maskva AST UDC 159,9 LBC 88,37 G50 G50 Gippenreiter, Julija Borisovna. Jūsų vaikas auga. Kūrybinis savaitraštis / Yu.B. Gippenreiter. Maskva: leidykla
Anketa tėvams „Dovanų kortelė“ Pateikiame 42 klausimus, apibūdinančius įvairias vaiko elgesio ir veiklos sritis. Atidžiai perskaitykite juos ir įvertinkite savo vaiką pagal kiekvieną parametrą,
Priklausomybės motyvacijos lygio nustatymas (A. Mehrabian) Teoriniai pagrindai Metodikos aprašymas
MOKymosi motyvacijos ir emocinio požiūrio į mokymąsi VIDURINĖJE IR VIDUŠNĖJE MOKYKLOJE DIAGNOSTIKAS 5 PRIEDAS Siūlomas mokymosi motyvacijos ir emocinio požiūrio į mokymąsi diagnozavimo metodas.
S. I. SABELNIKOVA TEKSTŲ RINKINYS SKAITYMO ĮGŪDŽIAMS TIKRINTI 2 klasė MASKVA "VAKO" 2011 UDC 372.882 LBC 74.268.3 C12 C12 Sabelnikova S.I. Tekstų rinkinys skaitymo įgūdžiams tikrinti: 2 klasė. Maskva: VAKO,
Asmeninio nerimo diagnozė Technikos formoje yra nurodymai ir užduotis, leidžianti ją atlikti kolektyviai. Metodika apima trijų tipų situacijas: 1. Situacijos, susijusios su mokykla,
Elena TUNIK,
psichologijos mokslų kandidatas,
Psichologijos katedros docentas
Pedagoginės kompetencijos universitetas,
Sankt Peterburgas
KŪRYBINIO MĄSTYMO PSICHODIAGNOZĖ
Kūrybiniai testai
Mūsų šalyje ir užsienyje atlikti fundamentiniai kūrybiškumo, bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų psichologijos tyrimai. Ištirtos genetinės prielaidos individualūs skirtumai.
Tuo pačiu metu vis dar nėra metodų, leidžiančių išsamiai diagnozuoti bendrą ir specifinį gabumą. Divergentinis (kūrybinis) mąstymas taip pat lieka nepakankamai ištirtas.
Mokslininkai padarė išvadą, kad kūrybiškumas nėra tas pats, kas mokymosi gebėjimas ir retai atsispindi testuose, skirtuose IQ nustatyti. Šiame etape tyrėjus domina ne tiek mokslininko asmenybė (atsargus, tikslus ir kritiškas mąstantis žmogus), kiek kainuoja išradėjo asmenybė (nestandartinis, originalus ir šmaikštus žmogus).
Šio darbo tikslai yra šie:- kūrybiško, divergentinio mąstymo prigimties tyrimas;
- vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostikos metodų kūrimas.
TRUMPA APŽVALGA
Eksperimentinių tyrimų metu tarp individo gebėjimų buvo išskirtas ypatingas gebėjimas – generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, greitai spręsti problemines situacijas. Šis gebėjimas buvo vadinamas kūrybiškumu (kūrybiškumu).
Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimas divergentiškai mąstyti.
Straipsnis publikuotas remiant A. Smirnovo praktinės osteopatijos mokyklai. Svetainė apie osteopatijos mokymą – švelnią ir saugią manualinės terapijos formą. Praktinės osteopatijos mokykloje „Projektas Osteopraktika“ ruošiami tiek gydytojai, tiek masažuotojai, jogos instruktoriai, kūno rengybos treneriai ir asmenys be medicininis išsilavinimas. Osteopatija - modernus metodas pagalba stuburui, sąnariams, vidaus organams, paremta žinių apie anatomiją, žmogaus fiziologiją ir specialių darbo su raumenimis, sąnariais, kraujagyslėmis ir periferiniais nervais technikų sinteze. Profesinio perkvalifikavimo diplomo ir specialisto pažymėjimo išdavimas. Išsamią informaciją apie mokyklą ir išsilavinimą, kontaktus ir mokymo programas rasite nuorodoje: http://osteopract.ru/reestr.htm.
Kūrybinis produktas turi būti atskirtas nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal jo originalumą ir reikšmingumą, kūrybos procesą – pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales, divergentišką mąstymą (nesekti išmintu keliu), minties sklandumą ir kt. Šie kūrybiškumo atributai būdingi ir mokslui, ir menui.
Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą intelektualinių ir motyvacinių veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine mąstymo ir kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky).
Didelį indėlį į gebėjimų, gabumų ir kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas,
N.S. Leites, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A.M. Matjuškinas, V.D. Šadrikovas, Yu.D. Babaeva, V.N. Družininas, I.I. Iljasovas, V.I. Panovas, I. V. Kalish, M.A. Šaltas, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičius ir kiti.
Užsienio mokslininkai taip pat giliai tyrinėjo kūrybinį mąstymą. Kai kurie žmonės, pasak Brunerio, turi tam tikrų gebėjimų naujai ir neįprastai koduoti informaciją. Gallachas ir Koganas (3) nustatė, kad kūrybingi vaikai surinko aukštesnius balus atliekant skirstymo į kategorijas testus. Kūrybingų individų pažinimo sferai būdingas plačių kategorijų buvimas, sintetinis supančio pasaulio suvokimas ir aukštas pažinimo lankstumo lygis.
Dirbant su Barron-Welsh testu (4), buvo nustatyta, kad kūrybingi asmenys, atlikdami testą, renkasi sudėtingesnes sudėtingesnes ir asimetrines figūras.
Jacksonas ir Messickas (5) nustatė produktų vertinimo kriterijus kūrybinė veikla. Vienas iš kriterijų, kurį jie laiko, yra „kondensacija“: kūrybiniai gaminiai laikui bėgant rodo stabilumą, atskleidžia vis daugiau savo pusių, taip pat derina paprastumą ir sudėtingumą. Manoma, kad tokius gaminius kuriantis žmogus turi turėti įvairiapusį ir net prieštaringą pažintinių ir emocinių savybių derinį.
Guilfordas pasiūlė atsižvelgti į tris pagrindines kūrybingo žmogaus savybes – originalumą (gebėjimą pasiūlyti savo, neįprastą mąstymo būdą), jautrumą ir integraciją. Pastaroji interpretuojama kaip galimybė vienu metu atsižvelgti ir (arba) derinti kelias priešingas sąlygas, prielaidas ar principus.
McConnen teigimu, su originalumu siejamos dar trys asmenybės savybės – dominavimas, reagavimas į emocijas ir moteriškumo pasireiškimas vyrams. Raskinas rado ryšį tarp kūrybiškumo ir narcisizmo asmenybės bruožo. Della mano, kad kūrybingi asmenys dažnai susitapatina su kitomis asmenybėmis ir lengvai keičia vaidmenis.
Torrance'as (9) atliko kūrybinio mąstymo tyrimą ir nustatė tokius rezultatus: kūrybiškumas pasiekia aukščiausią tašką nuo 3,5 iki 4,5 metų, taip pat padidėja per pirmuosius trejus mokymosi metus, mažėja per ateinančius kelerius metus, o tada sustiprėja.
Kūrybiškumas dviprasmiškai priklauso nuo išsilavinimo. Dauguma vaikų praranda spontanišką bebaimiškumą, jei tampa „civilizuoti“. Kaip Wodsworthas (6) rašė: „Papročiai (taisyklės) slegia vaikus – kieti kaip šaltis ir beveik tokie pat gilūs kaip gyvenimas“.
Pirmose trijose mokyklos klasėse mokytojai yra spontaniškesni, orientuoti į vaiką. Vidurinėje mokykloje mokytojai tampa kritiškesni vaikų atžvilgiu.
Getzelsas ir Jacksonas sukūrė daugybę testų, kuriuos naudojant galima atskirti labai kūrybingus (kūrybiškus mąstytojus) ir labai protingus vaikus. Autoriai nustatė, kad labai protingi vaikai prilygsta suaugusiųjų pasiekimams, standartams ir normoms. Labai kūrybingi pirmenybę teikė ypatingiems pasiekimams, kurie skyrėsi nuo visuotinai pripažintų – tai nekonformalūs, maištingi, maištingi vaikai. Getzelsas ir Jacksonas nustatė, kad mokytojai linkę teikti pirmenybę vaikams, turintiems aukštą bendrą intelektą ir žemą kūrybiškumą. Kūrybingi vaikai yra svajotojai, mėgsta humorą, rodo jį atsakymuose tyrinėdami nestruktūruotą situaciją, mėgsta eiti naujomis kryptimis. Mokytojai ir klasės draugai dažnai apibūdina kūrybingus vaikus taip: „Jie sugalvoja laukinių ir kvailų idėjų ir elgiasi agresyviai“.
Divergentinio mąstymo testai yra bendros testų sistemos dalis, kuria siekiama atskleisti asmens kūrybinį potencialą ir daugiausia siejami su vardu.
J. Gilfordas. Guilfordas (7) skiria divergentinį ir konvergentinį mąstymą:
Divergentinė gamyba – naujų informacijos objektų paieška ir generavimas;
- Konvergentiniai produktai – tiksliai apibrėžtų atsakymų į aiškiai apibrėžtus klausimus paieška.
Konvergentiniams produktams reikalingas analitinis mąstymas, o tai būtina, kai nustatoma problema. Skirtingiems produktams reikia atviresnio mąstymo.
Daugumos psichologų teigimu, kūrybiškumas nėra mokymosi gebėjimų sinonimas ir retai pasireiškia intelekto testuose, kuriais matuojamas IQ. Kūrybinių gebėjimų testus užsienyje kūrė daugiausia J. Guilfordas, buvo naudojami ir modifikuoti Torrenso sukurti testai vaikams.
KŪRYBINGO MĄSTYMO BANDYMO BATERIJA
Dauguma šiuolaikinių testų yra Guilfordo ir Torrenso testų modifikacijos.
Savo tyrime remiamės šiais Guildfordo tyrime nustatytais veiksniais.
1) Sklandumas (lengvumas, produktyvumas) – šis veiksnys apibūdina kūrybinio mąstymo sklandumą ir yra nulemtas bendro atsakymų skaičiaus.
2) Lankstumas - veiksnys apibūdina kūrybinio mąstymo lankstumą, gebėjimą greitai persijungti ir yra nulemtas šių atsakymų klasių (grupių) skaičiaus.
3) Originalumas - veiksnys apibūdina originalumą, kūrybinio mąstymo originalumą, neįprastą požiūrį į problemą ir yra nulemtas retai pateikiamų atsakymų skaičiaus, neįprasto elementų naudojimo, atsakymo struktūros originalumo.
4) Tikslumas - veiksnys, apibūdinantis kūrybinio mąstymo harmoniją, logiką, adekvataus, tikslą atitinkančio sprendimo pasirinkimą.
Kiekvieno testo balas atspindi du ar tris iš paminėtų veiksnių. Be to, jei kūrybinio mąstymo testų patikimumo rodikliai yra gana dideli ir lygūs 0,8-0,9, o keičiamų formų metodu nustatytas patikimumo koeficientas yra 0,7-0,9 (8), tai su faktorine analize situacija yra sudėtingesnė.
Torrenso testo našumo faktorinė analizė nepalaiko šių rodiklių aiškinimo remiantis atskiromis konstrukcijomis. Skirtingų vieno testo rodiklių kryžminės koreliacijos buvo didesnės nei panašaus matavimo (pavyzdžiui, sklandumo) kryžminės koreliacijos skirtinguose testuose. Du originalumo balai, gauti vaizdinio kūrybinio mąstymo baterijoje (9), duoda 0,30 ir 0,40 koreliaciją tarpusavyje ir dar žemesnę su žodinio ir vaizdinio baterijos testų originalumo balais. Vadinasi, anot A. Anastasi, nedera tą patį rodiklį iš skirtingų testų laikyti tos pačios asmenybės bruožo matu.
Mūsų nuomone, šis klausimas nėra vienareikšmiškai išspręstas ir reikalauja tolesnio tyrimo.
Atkreipkime dėmesį į keletą dalykų, susijusių su testų atlikimo procedūra. Testai gali būti atliekami individualiai arba grupėje. Siekiant išvengti tiriamųjų nerimo ir sukurti palankią psichologinę atmosferą, darbas su testais vadinamas užsiėmimais. Dažnai šios pamokos vyksta žaidimo forma.
Preliminarioje instrukcijoje, kuri teikiama laisva forma, tiriamųjų prašome pasiūlyti kuo įvairesnius atsakymus į mums rūpimus klausimus, parodyti savo humorą ir fantaziją, pabandyti sugalvoti atsakymus, kurių niekas kitas negali sugalvoti. .
Šį testų paketą pasiūlė šio straipsnio autorius. Dauguma testų yra Guilfordo arba Torrenso testų modifikacijos.
Procedūros trukmė apie 40 min.
Testai skirti amžiaus grupei nuo 5 iki 15 metų. Vaikams nuo 5 iki 8 metų procedūra atliekama individualiai. Su amžiaus grupe nuo 9 iki 15 metų darbas su testais vykdomas grupine forma (galima atlikti ir individualiai).
Pažymėtina, kad 3 subtestas (žodžiai arba posakis) turi dvi modifikacijas, viena modifikacija – žodžiai – skirta vaikams nuo 5 iki 8 metų, antra modifikacija – posakis – skirta 9-15 metų vaikams.
Užduotis
Išvardykite kuo daugiau neįprastų daikto naudojimo būdų.
Instrukcija dalykui
Laikraštis naudojamas skaitymui. Galite galvoti apie kitus naudojimo būdus. Ką iš jo galima pagaminti? Kaip dar galima jį panaudoti?
Nurodymai skaitomi žodžiu. Subtesto vykdymo laikas - 3 min. Taikant individualią dirigavimo formą, visus atsakymus pažodžiui įrašo psichologas. Grupinėje formoje atsakymus įrašo patys tiriamieji. Laikas įrašomas perskaičius instrukcijas.
Įvertinimas
Testo rezultatai buvo vertinami balais.
Yra trys rodikliai.
1) Sklandumas (idėjų atkūrimo sklandumas) – bendras atsakymų skaičius. Už kiekvieną atsakymą skiriamas 1 taškas, visi taškai sumuojami.
B - sklandumas,
n yra atitinkamų atsakymų skaičius.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas terminui „atitinkami atsakymai“. Iš atsakymų sąrašo būtina išbraukti tuos atsakymus, kurie buvo paminėti instrukcijose – akivaizdūs laikraščių naudojimo būdai: skaityti laikraštį, sužinoti naujienas ir pan.
2) Lankstumas - atsakymų klasių (kategorijų) skaičius.
1. Naudokite užrašams (užsirašykite telefoną, spręskite pavyzdžius, pieškite).
2. Naudoti remonto ir statybos darbams (klijuoti langus, klijuoti po tapetais).
3. Naudoti kaip patalynę (paguldyti ant nešvaraus suoliuko, pasidėti po batais, dažant lubas gulėti ant grindų).
4. Naudoti kaip įvyniojimą (įvynioti pirkinį, suvynioti knygas, suvynioti gėles).
5. Naudoti gyvūnams (patalynė katei, žiurkėnui, ant siūlo užrišti lankelį iš laikraščio ir žaisti su katinu).
6. Naudoti kaip priemonę šluostymui (šluostyti stalą, šluostyti langus, plauti indus, kaip tualetinį popierių).
7. Naudoti kaip agresijos ginklą (mušti muses, nubausti šunį, spjaudyti kamuoliukus iš laikraščio).
8. Perdirbimas.
9. Informacijos gavimas (skelbimų žiūrėjimas, anonsų kūrimas, iškarpų darymas, loterijos bilieto numerio tikrinimas, datos žiūrėjimas, televizijos programos žiūrėjimas ir kt.).
10. Naudoti kaip uždangalą (uždengti nuo lietaus, saulės, uždengti ką nors nuo dulkių).
11. Deginimas (užkurti, užkurti laužą, pasidaryti fakelą).
12. Amatų, žaislų kūrimas (pagamink laivą, kepurę, papjė mašė).
Kiekvienam atsakymui turėtų būti priskirtas kategorijos numeris iš aukščiau esančio sąrašo, tada, jei keli atsakymai priklauso tai pačiai kategorijai, reikia atsižvelgti tik į pirmąjį šios kategorijos atsakymą, tai yra, kiekviena kategorija turėtų būti nagrinėjama tik vieną kartą.
Tada turėtumėte suskaičiuoti vaiko naudojamų kategorijų skaičių. Iš esmės kategorijų skaičius gali svyruoti nuo 0 iki 12 (nebent yra atsakymų, priskirtų naujai kategorijai, kurios sąraše nėra).
Už atsakymus, kurie netelpa nė vienai iš išvardytų kategorijų, už kiekvieną naują kategoriją pridedami 3 taškai. Tokių atsakymų gali būti keli. Tačiau prieš priskirdami naują kategoriją, turėtumėte labai atidžiai susieti atsakymą su aukščiau pateiktu sąrašu.
Kiekviena kategorija verta 3 taškų.
G = 3 m.
G - lankstumo rodiklis,
m yra naudojamų kategorijų skaičius.
3) Originalumas - neįprastų, originalių atsakymų skaičius. Atsakymas laikomas originaliu, jei jis pateikiamas vieną kartą 30–40 žmonių imtyje.
Vienas originalus atsakymas – 5 balai.
Visi originalių atsakymų balai yra sumuojami.
0p = 5 k.
Bendras kiekvieno subtesto rodiklio apskaičiavimas turėtų būti atliktas atlikus standartizavimo procedūrą, tai yra, neapdorotus balus paverčiant standartiniais. Šiuo atveju siūlome susumuoti įvairių veiksnių balus, suvokiant, kad tokia procedūra nėra pakankamai teisinga, todėl suminiai balai gali būti naudojami tik kaip apytikslis ir įvertintas.
T 1 \u003d B 1 + G 1 + arba 1 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 1 - bendras pirmojo antrinio testo rodiklis,
B 1 – sklandus 1 subtestas,
G 1 – lankstumas atliekant 1 subtestą,
1 variantas – originalumas viename antriniame teste,
n- iš viso tinkamų atsakymų
m - kategorijų skaičius,
k – originalių atsakymų skaičius.
Užduotis
Išvardykite įvairias hipotetinės situacijos pasekmes.
Instrukcija dalykui
Įsivaizduokite, kas nutiktų, jei gyvūnai ir paukščiai galėtų kalbėti žmonių kalba.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai buvo vertinami balais.
Yra du rodikliai.
1) Sklandumas
(idėjų sklandumas) – bendras pateiktų pasekmių skaičius.
1 atsakymas (1 pasekmė) – 1 balas.
2) Originalumas
- originalių atsakymų skaičius, nuotolinių pasekmių skaičius. Čia pirminis atsakymas laikomas pateiktu tik vieną kartą (pavyzdyje
30-40 žmonių).
1 originalus atsakymas – 5 balai.
0p – originalumo rodiklis,
k – originalių atsakymų skaičius.T 2 \u003d n + 5 k.
T 2 – bendras antrojo subtesto rodiklis.
Kaip ir pirmajame subteste, reikia atkreipti dėmesį į netinkamų (neadekvačių) atsakymų pašalinimą, būtent: pasikartojančius ir su užduotimi nesusijusius atsakymus.
3a subtestas. Žodžiai
Modifikacija 5-8 metų vaikams.
Subtestas atliekamas individualiai.
Užduotis
Pagalvokite apie žodžius, kurie prasideda arba baigiasi tam tikru skiemeniu.
Instrukcija dalykui
1 dalis. Pagalvokite apie žodžius, kurie prasideda skiemeniu „by“, pavyzdžiui, „shelf“.
Turite 2 minutes atsakyti.
2 dalis. Pagalvokite apie žodžius, kurie baigiasi „ka“, pvz., „maišelis“.
Turite 2 minutes atsakyti.
Viso subtesto trukmė – 4 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami taškais.
Yra du rodikliai.
1) Sklandumas
- bendras pateiktų žodžių skaičius.
1 žodis - 1 taškas.
B - sklandumo indikatorius,
n yra bendras žodžių skaičius.
Kaip ir anksčiau, pasikartojančius žodžius reikia perbraukti, o neadekvačius žodžius taip pat ignoruoti.
2) Originalumas
- originalių žodžių skaičius, pateiktas vieną kartą 30–40 žmonių imčiai.
1 originalus žodis – 5 balai.
0p = 5 k.
k – originalių žodžių skaičius.
T 3 \u003d n + 5 k.
T 3 - suminis trečiojo subtesto rodiklis (5-8 metų vaikams).
3b subtestas. Išraiška
Modifikacija 9-15 metų vaikams
Užduotis
Sugalvokite sakinius, sudarytus iš keturių žodžių, kurių kiekvienas prasideda nurodyta raide.
Instrukcija dalykui
Sugalvokite kuo daugiau keturių žodžių sakinių. Kiekvienas sakinio žodis turi prasidėti nurodyta raide. Šios raidės yra: B, M, C, K (dalykai pateikiami su spausdintomis raidėmis).
Raides naudokite tik tokia tvarka, nekeiskite jų. Štai sakinio pavyzdys: Laimingas berniukasžiūriu filmą."
Dabar su šiomis raidėmis sugalvokite kuo daugiau savo sakinių.
Subtesto vykdymo laikas – 5 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami pagal tris rodiklius.
1) Sklandumas
- sugalvotų sakinių skaičius (n).
1 pasiūlymas – 1 balas.
2) Lankstumas-
subjekto vartojamų žodžių skaičius. Į kiekvieną žodį atsižvelgiama tik vieną kartą, tai yra, kiekviename paskesniame sakinyje atsižvelgiama tik į tuos žodžius, kurių subjektas anksčiau nevartojo arba nekartoja pavyzdyje esančių žodžių. Vienašakniai žodžiai, susiję su skirtingomis kalbos dalimis, laikomi vienodais, pavyzdžiui: „linksmas, linksmas“.
1 žodis – 0,1 balo.
G - lankstumo rodiklis,
m – vieną kartą pavartotų žodžių skaičius.
3) Originalumas
Skaičiuojamas sakinių, kurie yra originalūs pagal semantinį turinį, skaičius. Originalus sakinys yra toks, kuris pasitaiko vieną kartą 30–40 žmonių imtyje.
Vienas originalus pasiūlymas – 5 balai.
Arba - originalumo rodiklis,
k – originalių pasiūlymų skaičius.
T 3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.
T 3 - bendras trečiojo subtesto rodiklis (9-15 metų vaikams).
Užduotis
Pateikite kuo daugiau dažniausiai vartojamų žodžių apibrėžimų.
Instrukcija dalykui
Raskite kuo daugiau žodžio „knyga“ apibrėžimų. Pavyzdžiui: graži knyga. Kas dar yra knyga?
Subtesto vykdymo laikas – 3 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami balais pagal tris rodiklius.
1) Sklandumas
- bendras pateiktų apibrėžimų skaičius (n).
Vienas apibrėžimas – 1 balas.
B – sklandumo indikatorius.
2) Lankstumas - atsakymų kategorijų skaičius.
G = 3 m.
G - lankstumo rodiklis,
m – atsakymų kategorijų skaičius.
1. Publikavimo laikas (senas, naujas, modernus, antikvarinis).
2. Veiksmai su bet kokio tipo knyga (palikta, pamiršta, pavogta, perduota).
3. Medžiaga ir gamybos būdas (kartonas, pergamentas, papirusas, rašyta ranka, spausdinta).
4. Tikslas, žanras (medicininis, karinis, informacinis, grožinės literatūros, fantastinis).
5. Priklausymas (mano, tavo, Petina, biblioteka, bendras).
6. Matmenys, forma (didelė, sunki, ilga, plona, apvali, kvadratinė).
7. Paplitimas, šlovė (garsus, populiarus, garsus, retas).
8. Išsaugojimo ir švarumo laipsnis (suplėšytas, sveikas, nešvarus, šlapias, nuskuręs, dulkėtas).
9. Vertė (brangu, pigu, vertinga).
10. Spalva (raudona, mėlyna, violetinė).
11. Emocinis-vertinamasis suvokimas (geras, juokingas, liūdnas, baisus, liūdnas, įdomus, protingas, naudingas).
12. Kalba, leidimo vieta (anglų, užsienio, vokiečių, indų, vidaus).
Visi atsakymai toje pačioje kategorijoje skaičiuojami tik vieną kartą. Maksimalus balas- 12 x 3 = 36 balai (jei atsakymuose yra visos dvylika kategorijų, o tai praktikoje pasitaiko itin retai, o atsakymų, kuriems būtų priskirta nauja kategorija, nėra). Kaip ir 1 subteste, atsakymai, kurie netelpa į jokią kategoriją, priskiriami naujai kategorijai ir atitinkamai už kiekvieną naują kategoriją pridedami 3 taškai. Tokiu atveju maksimalus balas gali padidėti.
G = 3 m.
G - lankstumo rodiklis,
m - kategorijų skaičius.
3) Originalumas - originalių apibrėžimų skaičius.
Apibrėžimas laikomas originaliu, jei jis pateikiamas tik vieną kartą iš 30–40 žmonių.
Vienas originalus apibrėžimas – 5 balai.
0p = 5k.
Arba - originalumo rodiklis,
k yra pradinių apibrėžimų skaičius.
T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 4 – bendras ketvirtojo subtesto rodiklis.
Užduotis
Nubrėžkite pateiktus objektus naudodami tam tikrą formų rinkinį.
Instrukcija dalykui
Nubrėžkite tam tikrus objektus naudodami šį formų rinkinį: apskritimas, stačiakampis, trikampis, puslankis. Kiekviena forma gali būti naudojama kelis kartus, jos dydis ir padėtis gali būti keičiami, tačiau negalima pridėti kitų formų ar linijų.
Pirmoje aikštėje nupieškite veidą, antroje – namą, trečioje – klouną, o ketvirtoje – ką tik norite. Pasirašykite ketvirtą piešinį.
Objektui pateikiamas paveikslų rinkinys, parodytas pav. 1 ir užduoties pavyzdys – lempa (2 pav.).
Tuščiojo mėginio formos pavyzdys parodytas fig. 3.
Visų piešinių laikas yra 8 minutės.
Kvadrato kraštinės ilgis 8 cm (bandomajai formai).
Įvertinimas
Vertinimas grindžiamas dviem rodikliais.
1) Sklandumas – lankstumas. Šis rodiklis atsižvelgia į:
n 1 - pavaizduotų elementų skaičius (detalės);
n 2 - naudojamų figūrų kategorijų skaičius (iš 4 pateiktų), n 2 svyruoja nuo 0 iki 4.
Viena detalė – 0,1 balo.
Viena figūrų klasė – 1 balas.
n 3 - klaidų skaičius (klaida yra nenurodytos figūros ar linijos naudojimas brėžinyje).
Viena klaida – 0,1 taško.
B 4 i=1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)
B - sklandumas,
Taškai B apibendrinti keturiais skaičiais.
2) Originalumas
k 1 - originalių brėžinio elementų skaičius.
Originalus elementas – tai neįprastos formos elementas, neįprastas elemento išdėstymas, neįprastas elemento panaudojimas, originalus elementų išdėstymas vienas kito atžvilgiu.
Vienas originalus elementas – 3 balai.
Viename piešinyje gali būti keli originalūs elementai.
k 2 - ketvirtojo paveikslo originalumas (temos, turinio atžvilgiu). Tai gali pasireikšti vieną kartą 30–40 žmonių imtyje.
k 2 gali būti 0 arba 1.
5 taškai už pradinį siužetą (taikoma tik ketvirtam brėžiniui)
0r 4 i=1 = 5 k + k 1i .
Arba - originalumas,
i - figūrinis skaičius (nuo 1 iki 4).
T 5 \u003d B + 0r.
T 5 - bendras penktojo subtesto rodiklis,
B – sklandumas,
0r – originalumas.
Subtestas 6. Eskizai
Užduotis
Konvertuokite identiškas figūras (apskritimus), pateiktas kvadratais, į skirtingus vaizdus.
Instrukcija dalykui
Pridėkite bet kokių detalių ar linijų prie pagrindinio vaizdo, kad gautumėte įvairių įdomių piešinių. Galite piešti tiek apskritimo viduje, tiek išorėje. Kiekvienai nuotraukai parašykite pavadinimą.
Užduočiai atlikti skiriama 10 minučių.
Bandymo forma yra standartinio popieriaus lapas (A4 formato), kuriame pavaizduota 20 kvadratų su apskritimu viduryje. Kvadrato matmenys 5 x 5 cm, kiekvieno apskritimo skersmuo 1,5 cm.
Ant pav. 5 yra šio antrinio testo bandomosios formos pavyzdys.
Kaip pavyzdys subtestui pateikiamas nupieštas vyras (6 pav.).
Įvertinimas
Jis pagrįstas trimis rodikliais:
1) Sklandumas
- užduočiai tinkamas brėžinių skaičius.
Vienas piešinys – 1 taškas.
n - brėžinių skaičius (svyruoja nuo 0 iki 20).
Piešiniai, kurie tiksliai atkartoja vienas kitą (dublikatai), taip pat piešiniai, kuriuose nenaudojama stimuliacinė medžiaga – apskritimas, neįtraukiami.
2) Lankstumas
- pavaizduotų brėžinių klasių (kategorijų) skaičius. Pavyzdžiui, skirtingų veidų nuotraukos priklauso tai pačiai kategorijai, skirtingų gyvūnų nuotraukos taip pat priklauso tai pačiai kategorijai.
Viena kategorija – 3 balai.
1. Karas ( karinė įranga, kariai, sprogimai).
2. Geografinės savybės(ežeras, tvenkinys, kalnai, saulė, mėnulis).
3. Gyvūnai. Paukščiai. Žuvis. Vabzdžiai.
4. Ženklai (raidės, skaičiai, užrašai, simboliai).
5. Žaislai, žaidimai (bet kokie).
6. Kosmosas (raketa, palydovas, astronautas).
7. Veidas (bet koks žmogaus veidas).
8. Žmonės (asmuo).
9. Automobiliai. Mechanizmai.
10. Indai.
11. Namų apyvokos daiktai.
12. natūralus fenomenas(lietus, sniegas, kruša, vaivorykštė, šiaurės pašvaistė).
13. Augalai (bet kokie – medžiai, žolelės, gėlės).
14. Sporto inventorius.
15. Valgomieji produktai (maistas).
16. Raštai, ornamentai.
17. Papuošalai (karoliukai, auskarai, apyrankė).
Jei brėžinys neatitinka jokios kategorijos, jam priskiriama nauja kategorija.
3) Originalumas
Originalus laikomas piešinys, kurio siužetas naudojamas vieną kartą (30–40 žmonių pavyzdyje).
Vienas originalus piešinys – 5 balai.
Op = 5 k.
Arba - originalumo rodiklis,
k – originalių brėžinių skaičius.
T6 = n + 3m + 5k.
T 6 – bendras šeštojo subtesto rodiklis.
Skaičiuojant šeštojo subtesto balus, reikia atsižvelgti į visus brėžinius, neatsižvelgiant į vaizdo kokybę. Siužetą ir temą reikia vertinti ne tik pagal piešinį, bet reikia atsižvelgti ir į parašą (žr., pvz., 7 pav.).
Baigę darbą, mažų vaikų, kurie nemoka rašyti, reikia paklausti, kas pavaizduota piešiniuose, ir pasirašyti piešinių vardus. Tai daugiausia taikoma 5-7 metų amžiaus grupei.
Subtestas 7. Paslėpta forma
Užduotis
Raskite įvairias formas, paslėptas sudėtingame, nestruktūrizuotame vaizde.
Instrukcija dalykui
Šiame paveikslėlyje raskite kuo daugiau nuotraukų. Kas yra šiame paveikslėlyje?
Subtesto vykdymo laikas – 3 minutės.
Bandymo stimulų medžiagos (vaizdai) parodytos 8(1), 8(2), 8(3), 8(4) paveiksluose: iš viso keturi skirtingi modeliai. Turi būti pateiktas tik vienas piešinys. Likusi dalis suteikiama, kad galėtumėte iš naujo išbandyti kitą kartą.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami balais pagal du rodiklius:
1) Sklandumas
- bendras atsakymų skaičius (n).
Vienas atsakymas – 1 balas.
2) Originalumas
- originalių, retų atsakymų skaičius. Tokiu atveju atsakymas, pateiktas vieną kartą 30–40 žmonių imtyje, bus laikomas originaliu.
Vienas originalus atsakymas – 5 balai.
0p = 5 k.
Arba - originalumas,
k – originalių, retų atsakymų skaičius.
T 7 \u003d n + 5 k.
T 7 – bendras septinto subtesto rodiklis.
Pažymėtina, kad pirmajame šio testo leidime (13) buvo pateikta tik viena figūra. Deja, daugelyje leidinių tam tikros minėtos brošiūros dalys buvo nukopijuotos, o stimulo vaizdas – 6 pav. – tapo plačiai žinomas. Todėl septintam subtestui sukūriau penkis papildomus brėžinius. Nuoširdžiai dėkoju Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Sankt Peterburgo Dailės ir grafikos fakulteto studentui Dmitrijui Dmitrijevui už pagalbą kompoziciškai konstruojant šiuos piešinius.
KOKYBINIS GAUTŲ DUOMENŲ APRAŠYMAS
Mūsų naudojami testai buvo atliekami su vaikais smagių užsiėmimų forma. Juose buvo atsipalaidavusi atmosfera. Vaikai buvo iš anksto įspėjami, kad visi jų atsakymai bus teisingi, kuo daugiau atsakymų sugalvos, tuo geriau, net jei tai neįprasti. Dalyvių buvo prašoma pasvajoti, visi atsakymai buvo skatinami.
Dauguma vaikų atsiliepė labai noriai ir su noru tęsti pamokas toliau.
Aptarsime jungtinės imties duomenis – 100 žmonių, amžius – 7 metai.
Subtestas 1. Objektų naudojimas (naudojimo variantai)
Pagal šį testą tiriamieji vidutiniškai pateikė šešis atsakymus vienam asmeniui (per 3 minutes), atsakymų skaičiaus sklaida yra didelė – nuo 1 iki 14.
Dažniausiai atsakoma: „Iš laikraščio galima padaryti lėktuvą, kepurę, laivą. Sudėkite į makulatūrą. Paklotas. Mokykitės iš jos naujienų. Susipažinkite su televizijos programa.
Reti, originalūs atsakymai: „Merk laikraštį ir išversk žodžius. Ventiliuokite save, jei karšta. Nubausk šunį laikraščiu (sumušk šunį). Naudokite kaip kalendorių. Sužinokite loterijos bilieto numerį. Leisk katei žaisti. Rašyti anoniminius laiškus.
Subtestas 2. Situacijos pasekmės
Šis testas kai kuriems vaikams sukėlė sunkumų. Vidutiniškai buvo pateikti keturi atsakymai (per 3 minutes). Atsakymų diapazonas pagal skaičių yra nuo 0 iki 11.
Buvo pateikta apie 80 atsakymų tipų. Dažnai kartojami atsakymai: „Žmonės ir gyvūnai kalbės, supras vienas kitą. Jie bus draugai. Žmonės ir gyvūnai padės vieni kitiems. Tai bus smagu. Bus sumaištis“.
Reti, originalūs atsakymai: „Gyvūnai išmoks užsienio kalbų. Jie mokysis dainuoti dainas. Jie bus per televiziją. Balandis skris ir perduos laišką žodžiais. Gyvūnai keliaus į šalį. Gyvūnai praras plaukus ir uodegą.
3a subtestas. Žodžiai
Šis testas turi didelę skiriamąją galią.
Vidutinis sugalvotų žodžių (kiekvieno tipo) skaičius yra 5. Žodžių diapazonas yra nuo 0 iki 20.
Dažnai cituojamų žodžių pavyzdžiai: pirmoje dalyje - „grindys, ėjo, laukas, traukinys“; antroje - "katė, pelė".
Originalių žodžių pavyzdžiai: pirmoje dalyje – „gyslotis, sveikinimai, paminėjimas, plakimas“; antroje - "krevetės, linija".
3b subtestas. Išraiška
Subtestas turi didelę skiriamąją galią. Vidutinis sugalvotų sakinių skaičius yra 4. Sakinių diapazonas yra nuo 0 iki 9.
Dažnai cituojamų sakinių pavyzdžiai: „Maskvoje yra kinas“, „Automobilyje sėdi katė“.
Originalių, gramatiškai taisyklingų sakinių pavyzdžiai: „Per Užgavėnes rėkia starkiai“, „Bulves visada galima pasūdyti“, „Žvirblis neleido šarkai rėkti“, „Sūrus jūros vanduo, sargyba“, „Vitja musės svaidytuvu numušė uodą“. “.
Subtestas 4. Žodžių asociacija
Vidutinis atsakymų – žodžio „knyga“ apibrėžimų – skaičius buvo 11. Atsakymų pasiskirstymas pagal skaičių – nuo 1 iki 30 (per 3 minutes). Pateikta 180 atsakymų.
Dažni atsakymai: „įdomu, gražu, didelis, mažas, pasakiškas, geras“.
Reti atsakymai: „nuostabu, keista, pamiršta, tiesa, šlykšti, nupirkta, dokumentinė, uždrausta, šlapia“.
Subtestas 5. Vaizdų komponavimas
Šiam subtestui siūloma gana sudėtinga balų sistema. Skaičiuojant atsižvelgiama į bendrą pavaizduotų elementų skaičių, naudojamų figūrų kategorijų skaičių (iš pateiktų keturių), brėžinio ir jo elementų originalumą. Kitų figūrų ir linijų naudojimas, išskyrus nurodytas, buvo laikomas klaida.
Subtestas 6. Eskizai
Siūloma šio testo balų sistema taip pat yra gana daug darbo reikalaujanti.
Skaičiuojant šio subtesto rodiklius, atsižvelgiama į bendrą piešinių kategorijų skaičių, pavaizduotų objektų skaičių: pavyzdžiui, šešių skirtingų veidų vaizdai priklauso vienai kategorijai, kelių atvaizdai. skirtingos raidės taip pat priklauso tai pačiai kategorijai. Klaida laikoma, jei tiriamasis piešdamas nenaudojo apskritimo, atsižvelgiama į vaizdo originalumą ir retumą. Taip pat atsižvelgiama į požiūrio originalumą, būtent: neįprastą piešinio atlikimą, sėkmingą apskritimo panaudojimą, neįprastą kompoziciją ir kt.
Subtestas 7. Paslėpta forma
Vaikai mėgsta atlikti šį subtestą. Vidutinis atsakymų skaičius pagal pav. 8(1) - 12, atsakymų diapazonas - nuo 5 iki 25. Iš viso pateikta 190 skirtingų atsakymų, tai yra daugiausiai atsakymų buvo gauta į šį subtestą.
Dažni atsakymai: „skėtis, žuvis, ąsotis, kibiras, paukštis, kepurė, žmogus, saulė, lempa, valtis, debesis“.
Reti, originalūs atsakymai: „krepšinio krepšelis, sprogimas, kaktusas, bananas, inkaras, mina, dėdė Stiopa, tarakonas, kaštonas, plaukimo ratas, senas Hottabych ąsotis, dešra, tvora“.
PIRMINIŲ STATISTINIŲ POTYRIMŲ CHARAKTERISTIKŲ PALYGINIMAS
Išsamus tyrimas pagal siūlomą metodiką atliktas vidurinėje mokykloje-gimnazijoje (eksperimentinėje klasėje), vidurinėje mokykloje su giluminiu užsienio kalbos mokymusi (įprasta klasė) ir miesto rūmų šachmatų būreliu. Jaunimo kūryba Sankt Peterburge. Iš viso buvo ištirta 150 7 metų amžiaus asmenų.
Buvo išspręstos šios užduotys:
1. Sukurti daugybę metodų, leidžiančių įvertinti įvairius kūrybinio mąstymo parametrus:
Verbalinis – kūrybinis mąstymas;
- perkeltinis - kūrybinis mąstymas.
2. Ištirti tarpusavio sąsajas tarp tokių rodiklių kaip mąstymo sklandumas ir originalumas.
3. Ištirkite kryžmines koreliacijas:
Tarp atskirų subtestų rodiklių;
- tarp atskirų sričių rodiklių: žodinis ir vaizdinis kūrybinis mąstymas;
- tarp atskirų subtestų ir sričių rodiklių bei integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybinį mąstymą.
4. Šioje testų grupėje pasirinkite tuos, kurie yra informatyviausi ir geriausiai išskiria kūrybinio mąstymo lygio skirtumus.
Gauti rezultatai buvo analizuojami kiekybiškai ir kokybiškai. Atliktas jų statistinis apdorojimas: apskaičiuotos vidutinės reikšmės, standartiniai nuokrypiai, atlikta duomenų koreliacinė analizė.
Apskaičiuoti pirminiai kūrybiškumo rodikliai: vidurkis, standartinis nuokrypis ir variacijos koeficientas. Taip pat buvo apskaičiuoti Spearman'o koreliacijos koeficientai tarp atskirų subtestų rodiklių ir atskirų subtestų bei integralinių charakteristikų rodiklių.
Įdiegti vientisieji sklandumo, originalumo, lankstumo rodikliai, taip pat integralus žodinis rodiklis (1-4 subtestai), integralus vaizdinis rodiklis (5-7 subtestai) ir bendrasis integralinis rodiklis.
IŠVADOS
Sukurta kūrybinio mąstymo testų baterija (sudaryta iš septynių subtestų). Naudodami šiuos subtestus ištyrėme:
Verbalinis kūrybinis mąstymas (4 subtestai);
- vaizdinis kūrybinis mąstymas (3 subtestai).
Ištirtas dviejų veiksnių (lankstumo ir originalumo) ryšys su integraliais kūrybinio mąstymo rodikliais.
Analizuojant mąstymo sklandumo (bendras atsakymų skaičius) ir originalumo (neįprastų, originalių atsakymų skaičius) rodiklius, buvo parodyta, kad didžiausias skaičius atsakymus ir daugiausiai originalių atsakymų pateikia 4 ir 7 subtestų tiriamieji.
2, 3, 4, 7 subtestai turi didžiausią skiriamąjį gebėjimą: jie geriausiai išskiria tiriamuosius.
Apskritai galima pastebėti, kad žodiniai subtestai turi didesnį išskirtinumą nei vaizdiniai; o originalumo rodiklis turi didesnį išskirtinumą nei sklandumo rodiklis.
Ištirta subtestų koreliacija tarp jų ir integralinių kūrybiškumo rodiklių.
Žodiniai subtestai (1, 2, 3, 4) reikšmingai koreliuoja tarpusavyje ir su visais integraliniais rodikliais bei su vaizdiniu subtestu 7.
Vaizdiniai subtestai (5, 6, 7) tarpusavyje nekoreliuoja; 5, 6 subtestai nekoreliuoja su verbaliniais subtestais, bet reikšmingai koreliuoja su integraliniais rodikliais.
Reikėtų pabrėžti 6 subtestą, kuris koreliuoja tik su integruotais vaizdiniais rodikliais.
AKADEMINĖS SĖKMĖS IR KŪRYBINGUMO RYŠYS
Akademinės sėkmės ir kūrybiškumo koreliacijai tirti buvo apskaičiuoti Spearmano koreliacijos koeficientai tarp vidurkio, gauto baigus mokyklą 1 klasėje, ir kūrybiškumo rodiklius. Visi gauti koeficientai yra nereikšmingi.
Nebuvo įmanoma gauti jokio aiškaus funkcinio ryšio (grafiškai), o tai taip pat rodo funkcinio ryšio tarp kūrybiškumo ir akademinės sėkmės nebuvimą. Apibrėžimo srityje buvo labai daug duomenų, tai yra, tiek žemas (3,0), tiek vidurinės mokyklos balas (4,8) gali atitikti tą patį kūrybiškumo rodiklį.
Tiesa, galima pastebėti tam tikro dėsningumo buvimą. Didelį kūrybinį potencialą turintis vaikas yra labiau linkęs gerai mokytis, tai yra, tenkinama pakankama sąlyga. Priešingai netiesa (netenkinama būtina sąlyga). Geri studijų rezultatai yra ne tik tarp kūrybingų vaikų: norint pasiekti sėkmės studijose, nebūtina turėti kūrybinio potencialo.
Mūsų išvados apie nedviprasmiško ryšio tarp akademinės sėkmės ir kūrybiškumo nebuvimą atitinka daugybę užsienio autorių duomenų.
IŠVADA
Mūsų tyrimo metu gautus duomenis psichologai ir pedagogai gali panaudoti tirdami kūrybinio mąstymo prigimtį, taip pat psichodiagnostikoje tirdami individų kūrybinius gebėjimus bei atrenkant gabius ir talentingus žmones.
Kadangi pirmiau minėti testai atliekami žaismingu būdu (kaip smagios veiklos), jas mokytojai gali panaudoti ugdydami vaikų kūrybinį mąstymą. Norėčiau perspėti mokytojus, kad neduotų neigiamų pažymių už testų rezultatus. Vedant tokius užsiėmimus, leidžiama tik padrąsinti vaikinus,
o aptariant rezultatus – atnešant tik geriausius atsakymus.
Nereikėtų kalbėti apie nesėkmingus testus, o vaikams tiesiog sakyti: „Na, tai gerai“. Aptardamas geriausius atsakymus, mokytojas stengiasi plėsti vaikų protinį akiratį, įskiepyti jiems gebėjimą pažvelgti į daiktus ir reiškinius iš įvairių pusių, įprastoje įžvelgti neįprastą. Taip formuojasi mąstymo savarankiškumas, fantazija, tai yra kūrybiškas požiūris į gyvenimą.
LITERATŪRA
1. Rubinšteinas S.L. Gebėjimų problema ir klausimai psichologinė teorija knygoje. „Bendrosios psichologijos problemos“. M., Pedagogika, 1973 m.
2. Dunčevas V.N. Cand. diss. „Kognityvinių stilių, susijusių su kūrybiškumo problema, tyrimas“. L.: LGU, 1985 m.
3. Gallachas M., Koganas N. J. iš asmens. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barronas F., velsietis G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messikas S., Džeksonas P. N. Kūrybiškumas ir mokymasis, Bostonas, 1967 m.
6. Gabus vaikas. Niujorkas-Burlinas-ganaime, Mazcourt Brace, 1962 m.
7. Guilfordas J., Hoepfheris R. Intelekto analizė. Niujorkas, 1971 m.
8. Anastasija A. Psichologinis testavimas. M., Pedagogika, 1982, 2 eil.
9. Torrance E.P. Išsilavinimas ir kūrybinis potencialas. Mineapolis, 1963 m.
10. Buitinės psichologijos gebėjimų problemos. Šešt. mokslinis Proceedings, M.: APN SSRS leidykla, 1984 m.
11. Lukas A.N. Teorinis pagrindas atskleidžiantys kūrybinius gebėjimus.
12. Gabūs vaikai. / Red. M. Carne. Maskva: pažanga, 1991 m.
13. Tunikas E.E. Kūrybinio mąstymo psichodiagnostika. Kūrybiniai testai. Sankt Peterburgas: SPbUPM, 1997 m.
14. Ryžiai. 8 straipsnio 2 dalį. Stimuliuojanti medžiaga 7 subtestui
Ryžiai. 8 straipsnio 3 dalį. Stimuliuojanti medžiaga 7 subtestui
Ryžiai. 8 straipsnio 4 dalį. Stimuliuojanti medžiaga 7 subtestui
Gabių vaikų kūrybinio mąstymo tyrimas (modifikuoti Williamso kūrybiniai testai)
Iš daugelio vaiko augimui ir vystymuisi svarbiausių gebėjimų kūrybiškumo sritis išlieka mažiausiai pagrįsta galiojančiais vertinimo metodais. Modifikuotų testų autorius E.E. Tunika.
Šis priemonių rinkinys buvo sukurtas siekiant patenkinti šį poreikį; tai aštuonių divergentinio mąstymo ir asmenybės savybių faktorių matavimo sistema pagal Williamso modelį.
1 lentelė Williamso kūrybinio vaiko elgesio modelis
kūrybiniai veiksniai |
Reikšmė |
Kognityviniai-intelektualiniai kūrybiniai veiksniai |
|
minčių sklandumas Sugalvokite kuo daugiau |
Sukuria daug idėjų minčių sklandumas Ne vienas, o keli aktualūs atsakymai |
Mąstymo lankstumas Naudokite skirtingus metodus |
Idėjų tipų įvairovė Galimybė judėti iš vieno Nukreipkite mintis į aplinkkelius |
Mąstymo originalumas Unikalūs ar nauji būdai mąstymas |
Neįprasti atsakymai Originalios, nestandartinės idėjos Nukrypimas nuo akivaizdaus, visuotinai priimto |
Mąstymo ugdymas Pridėti prie... |
Patikslinkite idėją Pagražinkite paprastą idėją ar atsakymą, kad ji būtų įdomesnė, gilesnė Išplėskite, pridėkite ką nors prie pagrindinės idėjos |
Asmeniniai-individualūs kūrybiniai veiksniai |
|
Gebėjimas rizikuoti Turėk drąsos... |
Priimkite kritiką konstruktyviai, prisiimkite nesėkmės galimybę Bando spėlioti spėti Veikti nestruktūrizuotai sąlygos Apsaugokite savo idėjas |
Sudėtingumas (sudėtingumas) Tyrinėkite nežinomybę (būkite pasiruošę...) |
Ieškokite daugybės alternatyvų Pamatykite skirtumą tarp to, kas yra ir kas galėtų būti Sutvarkyk netvarką Supraskite sudėtingas problemas Abejonė vienintelė tiesa |
Smalsumas Pasiruošti... Turėti norą... |
Būkite smalsūs ir parodykite Žaisk su idėjomis Rasti išeitį painiose situacijose; pratimas domėjimasis mįslėmis, galvosūkiais Medituokite apie paslėptą prasmę Sekite nuojautą, tiesiog pažiūrėkite, kas atsitiks |
Vaizduotė Turėk jėgų... |
Vizualizuokite ir kurkite psichinius vaizdus Įsivaizduokite tai, ko niekada nebuvo pasitikėk savo intuicija Peržengti realybę |
BŽŪP – tai testų rinkinys, susidedantis iš dviejų vaikams skirtų metodų: skirtingo (kūrybinio) mąstymo testo ir kūrybiško asmenybės testo. Trečioji technika – Williamso skalė – skirta tėvams ir mokytojams įvertinti tuos pačius tiriamus veiksnius, kurie apibūdina kūrybingus vaikus.
Visi trys metodai gali būti naudojami siekiant nustatyti ir įvertinti svarbiausius su kūrybiškumu susijusius veiksnius, kurie tam tikru mastu aptinkami visiems vaikams.
Iš pradžių BŽŪP buvo sukurta siekiant atrinkti gabius ir talentingus vaikus į mokyklas, kuriose vykdomos federalinės, valstijos ir vietos kūrybinio ugdymo programos. Šiuo metu ATS galima įvertinti visų vaikų kūrybiškumą. Šiuos metodus gali naudoti mokytojai, besidomintys įvairių vaikų gebėjimų nustatymu ir ugdymu, o ne tik tradiciniu akademinių pasiekimų vertinimu ir intelekto patikrinimu.
Pritaikytas variantas gali būti naudojamas vaikams nuo 5 iki 17 metų, tai yra vyresnių darželio grupių vaikams, taip pat moksleiviams.
Divergentinio mąstymo testas gali būti naudojamas vaikams nuo 5 iki 17 metų. Antroji dalis – asmeninių kūrybinių savybių testas (įsivertinimas) 5-11 mokyklos klasių vaikams. Ir galiausiai trečioji dalis – tėvų ir mokytojų asmeninių kūrybinių apraiškų vertinimo skalė – vaikams nuo 5 iki 17 metų.
Divergentinio mąstymo testas skirtas diagnozuoti žodinių kairiojo pusrutulio rodiklių ir dešiniojo pusrutulio vizualinių-suvokimo rodiklių derinį. Duomenys vertinami naudojant keturis divergentinio mąstymo veiksnius: sklandumą, lankstumą, originalumą ir įmantrumą, gautus atlikus faktorių analizę, Gilfordo intelekto tyrime. Visas testas atspindi kognityvinius-afektinius dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių sinchroninio aktyvumo procesus.
Kūrybinės asmenybės testas – tai 50 punktų klausimynas, kurio metu įvertinama, kaip vaikai save suvokia žingeidūs, vaizdingi, sprendžiantys problemas ir rizikuojantys. Rezultatai pateikiami kaip bendras neapdorotas balas ir keturi individualūs smalsumo, vaizduotės, sudėtingumo ir rizikos prisiėmimo balai. Šie veiksniai yra individualaus pobūdžio ir atitinka kairiojo pusrutulio verbalinės analizės kaitą su dešiniojo pusrutulio procesais. Todėl tiek bandymo metodai atitinka kriterijus, kurie reikalauja arba kintamo pusrutulių darbo, arba jų integravimo į informacijos apdorojimą sintezės būdu.
Williamso skalė yra klausimynas, kurį naudojant stebint galima įvertinti aštuonis kūrybiškumo veiksnius, nustatytus dviejuose ankstesniuose testuose. Anketoje yra po 6 charakteristikas kiekvienam iš aštuonių veiksnių, pagal kuriuos tėvai ir mokytojai turi įvertinti vaiką.
Taikydami šiuos testus gauname galimybę įvertinti įvairių pažintinių ir asmeninių vaiko savybių visumą.
Šie testai leidžia įvertinti pažintines ir emocines bei asmenines skirtingas vaikų savybes:
Atrinkti vaikus, kurių gabumai ir kūrybiškumas negalėjo būti įvertinti naudojant anksčiau egzistuojančius metodus;
Vaikų atranka ugdymui naudojant gabiesiems skirtą programą, siekiant ugdyti kūrybinius gebėjimus;
Tų vaikų, kurie anksčiau buvo laikomi nekompetentingais dėl prastų akademinių rezultatų ar žemų IQ balų, identifikavimas ir patalpinimas į specialias grupes pagal specialias ar individualias programas arba į įprastus užsiėmimus.
Kibalčenko I.A.
Taganrogas 2011 m
Įvadas
1 skyrius. Kūrybinių gebėjimų tyrimo teoriniai pagrindai
1.1 Kūrybiškumo, kūrybiškumo ir kūrybiškumo sampratos
1.2 Kūrybiškumo tyrimas psichologijoje
1.3 Kūrybiškumas ir specialybė
2 skyrius
2.1 Pasirinktų metodų aprašymas
2.2 Mėginio aprašymas
2.3 Empirinio tyrimo etapai
Išvada
Bibliografinis sąrašas
Programos
Įvadas
Tyrimo aktualumas
Kūrybai toli gražu naujas daiktas tyrimai. Tačiau anksčiau žmonės neturėjo ypatingo savo mokslinio tyrimo poreikio. Talentai atsirado tarsi savaime, spontaniškai kūrė literatūros ir meno šedevrus, padarė mokslo atradimai, išrastas, taip patenkindamas besivystančios žmogaus kultūros poreikius. Mūsų laikais situacija kardinaliai pasikeitė. Vis didesnę reikšmę teikia darbuotojo intelektualinis darbas, visi dauguma veiklos vykdymas perkeliamas į mašinas, automatizuojamas.
Kūrybinė veikla, būdama sudėtingesnė, prieinama tik žmogui. O paprastesnį - atliekantįjį - galima perkelti ir į gyvūnus, ir į mašinas, jam ir proto nereikia tiek daug.
Šiuolaikinė visuomenė, besikeičianti ir besivystanti, žmogui kelia vis aukštesnius reikalavimus. Norint būti paklausiam, būtina savo veikla į ją įnešti kažką naujo, t.y. būti nepakeičiamas. O tam, kas akivaizdu, veikla turi būti kūrybinga. Šiuolaikiniame versle gebėjimas kūrybiškai mąstyti svarbus kone kiekviename darbe. Carlas Rogersas kartą pasakė: „Jei šiuolaikinė visuomenė mes neturėsime žmonių, kurie konstruktyviai reaguos į menkiausius bendro vystymosi pokyčius, galime mirti, ir tai bus kaina, kurią sumokėsime visi už kūrybiškumo stoką.
Kūrybiniai gebėjimai yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui – tereikia mokėti juos atrasti ir ugdyti. Bet kaip tai padaryti? Ar galima išmokyti kūrybiškumo? Kokios sąlygos būtinos, kad atsiskleistų individo kūrybinis potencialas? Šie klausimai yra susiję su žmogaus civilizacija per visą jos egzistavimą.
Ilgą laiką kūrybiškumo studijų problema domino tik literatūriškai. Ji neturėjo nei esminių postulatų, nei aiškiai apibrėžto tyrimo dalyko, nei metodikos. Tačiau dabar ši tema iš abstrakčių kategorijos pereina į kategoriją, prieinamą gamtamokslinei analizei, gaunančiai ir mokslinį objektyvumą, ir tyrimo įrangą. Be to, kūrybinės veiklos studijos įgyja taikomąją reikšmę.
Senovės filosofai (Herakleitas, Demokritas, Platonas, Aristotelis) nagrinėjo kūrybiškumo klausimus. Kūrybinį mąstymą tyrinėjo daugelis psichologų. Tarp jų yra ir tokių žymių tyrinėtojų kaip B.N. Nikitinas, D.B. Bogoyavlenskaya, V.N. Družininas, Ya.A. Ponomarevas, A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis, O.S. Anisimovas, B.M. Teplovas ir kt. Dauguma darbų yra skirti ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnių vaikų kūrybiniams gebėjimams lavinti. mokyklinio amžiaus o vyresniam amžiui, ypač paauglystei ir paauglystei, skiriama daug mažiau dėmesio.
Šiandien kūrybiškas mąstymas sulaukia kur kas daugiau dėmesio nei anksčiau. Beveik visos didelės įmonės save vadina „kūrybinėmis korporacijomis“. Pokyčių greitis, lankstumo poreikis ir didėjanti konkurencija daro kūrybiškumą kokybe, kurios negalima ignoruoti. Todėl apsisprendusiems ir besirenkantiems profesiją jaunuoliams svarbu žinoti savo kūrybinių gebėjimų lygį ir tobulėjimo galimybes.
Problema: Užkulisiuose manoma, kad humanitarinių specialybių studentų kūrybiniai gebėjimai yra aukštesni, nes. tarp jų daugiau yra „žmogus-meninis įvaizdis“ arba „žmogus-vyras“ tipo žmonių. Tačiau eksperimentiškai nebuvo gauta aiškių patvirtinančių duomenų šiuo klausimu.
Tikslas: Tirti humanitarinių ir techninių specialybių studentų kūrybinius gebėjimus.
Tyrimo hipotezė: Humanitarinių specialybių studentų kūrybinių gebėjimų lygis yra aukštesnis nei techninių specialybių studentų.
Studijų objektas: Humanitarinių ir techninių specialybių studentai.
Studijų dalykas: Humanitarinių ir techninių specialybių studentų kūrybiniai gebėjimai.
Tyrimo tikslai :
1. Išnagrinėti kūrybiškumo problemą psichologinėje literatūroje;
2. Atrinkti skirtingos profesinės orientacijos studentų grupes
3. Eksperimentiškai ištirti skirtingų specialybių studentų kūrybinių gebėjimų lygį;
4. Statistiškai apdoroti ir interpretuoti gautus rezultatus;
5. Padarykite išvadas.
Tyrimo metodai:
1. Teorinė analizė literatūra apie tyrimo problemą;
2. Empiriniai tyrimo metodai:
· Williamso divergentinio (kūrybinio) mąstymo testas;
· Williamso asmeninių kūrybinių savybių testas.
3. Matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai:
· Skirtumų tarp imčių nustatymas pagal tiriamą požymį taikant statistinį kriterijų;
· Histogramų, grafikų konstravimas.
4. Aiškinimo metodai.
Tyrimų bazė: Tyrime dalyvavo 30 žmonių, iš jų 15 humanitarinių specialybių studentų, 15 techninių specialybių studentų.
Gynybos pozicija: Humanitarinių specialybių studentų kūrybinių gebėjimų lygis yra aukštesnis nei techninių specialybių studentų.
1 skyrius. Kūrybinių gebėjimų tyrimo teoriniai pagrindai
1.1 Kūrybiškumo, kūrybiškumo ir kūrybiškumo sampratos
Kūrybiškumas yra sudėtingas ir painus dalykas. Jo ribos yra neryškios ir tęsiasi nuo naujo dantų pastos dangtelio išradimo iki Bethoveno Penktosios simfonijos. Žinoma, neįmanoma suprasti kūrybinių gebėjimų prigimties nesuvokiant kūrybiškumo esmės, nors šiuo klausimu yra daug prieštaringų nuomonių, nuomonių, teorijų ir pan.
AT " aiškinamasis žodynas Rusų kalba „S.I. Ožegovo kūrybiškumas apibrėžiamas taip: „Kūrybiškumas yra naujos kultūros ar materialinės vertybės“, o sovietinėje enciklopedinis žodynas: „Kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu ir socialiniu-istoriniu išskirtinumu...“
V. N. Družininas, remdamasis Bogojavlenskajos ir Matjuškino tyrimais, mano, kad kūrybiškumą galima apibrėžti kaip tam tikrą perėjimą (esama situacija ar esamos žinios).
Ya.A. Ponomarevas atskiria sąvokas „kūrybiškumas“ ir „veikla“, manydamas, kad pagrindinis veiklos bruožas yra potencialus veiklos tikslo ir jos rezultato atitikimas, o kūrybiniam aktui labiau būdinga priešinga – tikslas (idėja, programa ir pan.) ir dėl rezultatų lenktynių susitariama. Kūrybinė veikla gali atsirasti veiklos procese, tačiau ji siejama ne su užsibrėžto tikslo pasiekimu, o su šalutinio produkto generavimu veiklos eigoje. Šis šalutinis produktas yra tikras kūrybiškumo rezultatas.
S. L. Rubinšteinas nurodė charakteristikos Išradingas kūrybiškumas: „Išradimo specifika, išskirianti jį iš kitų kūrybinės intelektualinės veiklos formų, slypi tame, kad jis turi sukurti daiktą, realų objektą, mechanizmą ar techniką, sprendžiančią tam tikrą problemą.
Kaip matote, yra daug skirtingų požiūrių į kūrybiškumą, kurie vis dėlto susilieja į vieną dalyką - pagrindinė kūrybiškumo savybė yra esminis produkto naujumas, tai yra, kūrybiniam mąstymui būdinga iš esmės naujų sprendimų paieška. viršija esamą sistemą.
Kartu reikia pastebėti, kad kūrybiškumas visada suponuoja kūrėją. Sąvoka „kūrybiškumas“ reiškia ir individo aktyvumą, ir jos kuriamas vertybes, kurios iš asmeninio likimo faktų tampa kultūros faktais.
Sąvoka, artima kūrybiškumui – kūrybiškumas (iš lot. creatio – kūryba), įvesta Torrenso, reiškia gebėjimą būti kūrybingu plačiąja šio žodžio prasme – gebėjimą kurti naujas idėjas ir rasti netradicinių problemų sprendimo būdų. Kūrybiškumas, Torrenso niekada vienareikšmiškai neapibrėžtas, ir toliau suvokiamas kaip kūrybinės veiklos bet kurioje srityje sinonimas. žmogaus veikla. . Šiame darbe šie terminai taip pat vartojami kaip sinonimai.
Kūrybiškumo antonimas yra stereotipinis, veiksmas duotuose rėmuose, pagal priimtus standartus.
Paprasčiausiu lygmeniu kūrybiškumas reiškia sukurti tai, ko anksčiau nebuvo. Šia prasme vakarienės ruošimas yra kūrybiškumo pavyzdys. Svarbu pažymėti, kad kūrybiškumas visada apima tikrą produktą. Nors fantazijos gali būti visiškai naujos, jos negali būti vadinamos kūrybingomis, kol jos neįkūnytos kažkuo tikrove, pavyzdžiui, išreikštos žodžiais, užrašytos ant popieriaus, perteiktos meno kūrinyje ar neatsispindi išradime.
Šie kūriniai turi būti visiškai nauji, jų naujumas kyla iš unikalių individo savybių sąveikaujant su patyrimo objektais. Kūrybiškumas visada palieka individo pėdsaką savo gaminyje, tačiau šis produktas yra ne asmuo ar jo medžiagos, o jų tarpusavio santykių rezultatas.
Anot Rogerso, kūrybinis potencialas yra visuose žmonėse, tačiau ne visi turi pakankamai išvystytus kūrybinius gebėjimus, t.y. gebėjimas sukurti kažką visiškai naujo. Nėra nekūrybingų asmenybių, tačiau ne visi suvokia savo potencialą.
Iš to išplaukia dar keli klausimai, pavyzdžiui: kokios yra kūrybinių gebėjimų ugdymo ir realizavimo sąlygos? Kokie kūrybiškumo etapai siejami su tam tikru kūrybingos asmenybės bruožu? Kokios yra kūrybiškumo pasireiškimo sąlygų ypatybės?
Iš pradžių kūrybiškumas buvo laikomas intelekto funkcija, o intelekto išsivystymo lygis buvo tapatinamas su kūrybiškumo lygiu. Vėliau paaiškėjo, kad intelekto lygis koreliuoja su kūrybiškumu iki tam tikros ribos, o per didelis intelektas trukdo kūrybiškumui. Šiuo metu kūrybiškumas laikomas holistinės asmenybės funkcija, kuri nėra redukuojama į intelektą ir priklauso nuo viso komplekso jos psichologinių savybių. Atitinkamai, pagrindinė kūrybiškumo tyrimo kryptis yra asmeninių savybių, su kuriomis jis yra susijęs, nustatymas. Šių savybių tyrimas atskleidė svarbus vaidmuo vaizduotė, intuicija, nesąmoningi psichinės veiklos komponentai, taip pat individo poreikiai savirealizuojant, atskleidžiant ir plečiant savo kūrybines galimybes. .
1.2 Kūrybiškumo tyrimas psichologijoje
Kūrybinių gebėjimų diagnostikos ir ugdymo problema yra viena iš pagrindinių kūrybiškumo psichologijos problemų. Jai užtenka ilga istorija ir ne per laimingas likimas. Nors meninio talento prigimtis mąstytojus, mokslo ir meno žmones domino nuo Aristotelio laikų, iki šiol šioje srityje nuveikta palyginti nedaug.
Kūrybiškumo tyrimai vykdomi trimis pagrindinėmis kryptimis. Pirmoji kryptis – mokslininkų, kurie vaisingą gyvenimą moksle nugyveno, praturtino jį svarbiausiais atradimais ir smunkančiais metais siekia pasakoti apie savo darbo pobūdį, ataskaita. Ši tradicija siekia Charlesą Darwiną; Jį tęsė G. Helmholcas, A. Poincare'as, V. Steklovas. W. Cannonas, G. Selye. Pačių mokslininkų liudijimai, nepaisant neišvengiamo subjektyvumo, yra labai įdomūs: juk tai informacija iš pirminio šaltinio.
Tačiau analizuodami sąlygas, kuriomis gimė ta ar kita mintis, analizuodami konkrečias situacijas, kuriose problema kristalizavosi galvoje, autoriai negali pasakyti apie kūrybinio proceso mechanizmus, negali spręsti apie jo psichologinę struktūrą.
Antroji kryptis – modelio eksperimentų metodas. Pavyzdžiui, kūrybinio sprendimo modelis gali būti užduotis, kurioje siūloma, nepakeliant pieštuko nuo popieriaus, keturiais segmentais „praeiti“ per devynis taškus, išdėstytus trimis eilėmis, tris taškus iš eilės. Net ir naudojant tokį primityvų modelį, galima gauti vertingos informacijos.
Tačiau modelių eksperimentuose yra svarbus trūkumas. Tiriamajam pasiūloma suformuluota problema ir įspėjama, kad ji turi sprendimą. Tai savaime yra užuomina. Tuo tarpu kūrybinis procesas apima ne tik problemos sprendimą, bet ir ypatingą budrumą ieškant problemų, dovaną pamatyti problemą ten, kur kitiems viskas aišku, gebėjimą suformuluoti užduotį. Tai yra ypatingas „jautrumas“ arba jautrumas supančio pasaulio nenuoseklumams ir spragoms, o svarbiausia – neatitikimams tarp priimtų teorinių paaiškinimų ir tikrovės.
Trečias kūrybiškumo tyrimo būdas – kūrybiškos asmenybės savybių tyrimas, taikant psichologinį testavimą, anketinį metodą, statistiką. Čia, žinoma, negali būti nė kalbos apie įsiskverbimą į intymius kūrybos proceso mechanizmus. Mokslininkai tik bando išsiaiškinti tuos žmogaus bruožus, pagal kuriuos net mokykloje, o bet kuriuo atveju universitete galėtų būti atrinkti būsimi Lobačevskiai, Rutherfordai, Pavlovai ir Einšteinai.
Priklausančių tyrinėtojų darbuose buvo bandoma nustatyti paveldimus kūrybiškumą lemiančius veiksnius buitinė mokykla diferencijuota psichofiziologija. Šios tendencijos atstovai teigia, kad pagrindas bendrieji gebėjimai savybės guli nervų sistema(dariniai). Hipotetinė žmogaus nervų sistemos savybė, kuri gali individualus vystymasis lemia kūrybiškumą, yra laikomas „plastiškumu“. Priešingas plastiškumo polius – rigidiškumas, pasireiškiantis nedideliu centrinės nervų sistemos elektrofiziologinio aktyvumo rodiklių kintamumu, persijungimo sunkumais, senų veikimo būdų perkėlimo į naujas sąlygas neadekvatumu, stereotipiniu mąstymu ir kt. Tačiau klausimas apie plastiškumo ir kūrybiškumo ryšį lieka atviras.
V.P. Efroimsonas atrado tokį faktą kaip aukštas lygis uratų kraujyje, taip pat toks biologinis ženklas kaip kūrybingų žmonių aukštumas.
L.I. Poltavtseva taip pat pažymėjo ryšį tarp temperamento ir kūrybinių gebėjimų: sklandumas priklauso nuo temperamentingos veiklos savybių (plastiškumo ir tempo) bei emocinio jautrumo dalykinėje aplinkoje, o lankstumas – nuo socialinio emocinio jautrumo ir bendro aktyvumo indekso.
Yu.B. Gippenreiteris pabrėžia šiuos faktus.
· Įgimti gebėjimai taip pat daromi remiantis jų pasikartojimu iškilių žmonių palikuonims. Tačiau tokie faktai nėra griežti, nes neleidžia atskirti paveldimumo ir aplinkos veiksmų: kada išreikštus sugebėjimus tėvai labiau linkę sukurti palankias, o kartais ir unikalias sąlygas vaikams ugdytis tiems patiems gebėjimams.
· Griežtesnių įrodymų pateikia tyrimai, naudojant dvynių metodą. Koreliacijos buvo žemos, todėl darytina išvada, kad paveldimumo indėlis lemiant individualius divergentinio mąstymo išsivystymo lygio skirtumus yra labai mažas.
Taigi pripažįstama nedidelė individualių kūrybiškumo skirtumų paveldimumo tikimybė.
Kita vertus, aplinkos įtaką tiria daugelis mokslininkų. Taigi tarpkultūrinių tyrimų (Torrance) rezultatai yra orientaciniai.
· Kultūros prigimtis įtakoja kūrybiškumo tipą ir jo raidos procesą.
· Kūrybiškumo ugdymas nulemtas ne genetiškai, o priklauso nuo kultūros, kurioje vaikas augo.
· Kūrybiškumo ugdyme nėra tęstinumo. Kūrybiškumo raidos nuosmukį galima paaiškinti tuo, kaip ryškūs vaiko laukia nauji reikalavimai ir stresinės situacijos.
Kūrybiškumo raidos nuosmukis gali būti pašalintas bet kuriame amžiuje specialiais mokymais.
A. Adlerio išvados, kad kūrybiškumas yra būdas kompensuoti nepakankamumo kompleksą, veda ir į aplinkos įtakos idėją.
Tyrėjai lemiamą vaidmenį skiria šeimos santykių įtakai. D. Manfieldo, R. Alberto ir M. Runko tyrimuose buvo rastos sąsajos tarp neharmoningų santykių šeimoje, psichozinių tėvų ir didelio vaikų kūrybiškumo. Tačiau nemažai kitų tyrinėtojų atkreipia dėmesį į harmoningų santykių poreikį kūrybiškumui ugdyti. Pavyzdžiui, viena iš E.V. Alfeeva: nedarnus šeimos ugdymas slopina kūrybingų asmenybės bruožų vystymąsi. Šeimos santykių faktų analizė leido Družininui padaryti išvadą: šeimyninė aplinka, kurioje, viena vertus, skiriamas dėmesys vaikui, kita vertus, kur jam keliami įvairūs, nenuoseklūs reikalavimai, kur yra mažai išorinis valdymas elgesiui, kur yra kūrybingi šeimos nariai ir skatinamas nestereotipinis elgesys, veda į vaiko kūrybiškumo ugdymą.
Remdamasis auklėjimo sąlygų ir paveldimumo analize, Yu. B. Gippenreiter daro tokią išvadą: aplinkos veiksniai turi paveldimumo veiksnį proporcingą svorį, o kartais gali visiškai kompensuoti arba, atvirkščiai, išlyginti pastarojo veiksmus. .
Daugumos tyrinėtojų nuomone, kūrybiškumą galima ugdyti. Ypač veiksmingas poveikis jo formavimuisi jautriais laikotarpiais. ikimokyklinio amžiaus ir paauglys yra tokie (V.N. Družininas, E.L. Soldatova ir kt.).
Taigi yra įvairių požiūrių, kurie susiveda į dvi pagrindines pozicijas: kūrybiškumą laikyti įgimta, nekintančia savybe ir kaip linkusią keistis. Tačiau akivaizdu, kad veiksniai, darantys įtaką kūrybiškumo ugdymui, vis dar nėra gerai suprantami.
1.3 Kūrybiškumas ir specialybė
Kūrybiškumas ir talentas neabejingi savo nešiotojo asmenybei. Gabus žmogus pirmiausia turėtų būti suinteresuotas ir svarbus to turinys dalykinė sritis kurią jis daro. M. Gorkis sakė: „Talentas – tai meilė savo darbui. Talentas vystosi iš meilės darbui jausmo, netgi gali būti, kad talentas – savo esme yra tik meilė darbui, darbo procesui...“.
Remiantis šiuo teiginiu, galima spręsti, kad mokinio kūrybinių gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo to, ar jam patinka, ar jį žavi pasirinkta profesija. Tačiau galima pastebėti ir tai, kad išskiriamos vadinamosios „kūrybinės profesijos“, kurios leidžia individui parodyti kūrybiškumą daug labiau nei, pavyzdžiui, atliekant veiklą. Tokioms profesijoms dažniausiai priskiriami dizaineriai, menininkai, menininkai, scenaristai, žurnalistai, psichologai ir kt.
Jei atsigręžtume į Klimovo profesijų klasifikaciją, pastebėtume, kad kiekviena žmogaus darbo rūšis turi šiuos komponentus: darbo objektą, darbo paskirtį, darbo įrankius ir veiklos sąlygas. Pagal pirmąjį ženklą - darbo objektą - Klimovas visas profesijas ir specialybes skirsto į penkis tipus:
· „Žmogus – gamta“ (H – P), kur darbo objektas yra gyvi organizmai, augalai, gyvūnai ir biologiniai procesai.
· „Žmogus – technika“ (H – T), kur darbo objektas yra techninės sistemos, mašinos, aparatai ir įrenginiai, medžiagos ir energija.
· „Žmogus – žmogus“ (H – H), kur darbo objektas yra žmonės, grupės, komandos.
· „Žmogus – ženklų sistema“ (H – Z), kur darbo objektas yra sutartiniai ženklai, šifrai, kodai, lentelės.
· „Žmogus – meninis įvaizdis“ (H – X). Čia darbo objektas yra meniniai vaizdai, jų vaidmenys, elementai ir bruožai.
Natūralu, kad kiekviena profesijos rūšis reikalauja savo įgūdžių, gebėjimų, netgi mąstymo tipo. Kaip žinote, yra vadinamosios techninės ir humanitarinės mąstysenos. Jie taip pat vadinami „kairiuoju pusrutuliu“ ir „dešiniuoju pusrutuliu“, priklausomai nuo dominuojančio smegenų pusrutulio.
Atkreipkite dėmesį į nesąmoningų procesų vaidmenį kūrybiškumui, funkcinė asimetrija smegenys (V.S. Rotenbergas, S.M. Bondarenko, R.M. Granovskis ir kt.). Remiantis šiuo požiūriu, asmuo, kurio mąstymo strategija vyrauja kairiajame pusrutulyje, tikriausiai turėtų būti mažiau kūrybingas, o su dominuojančia dešiniojo pusrutulio strategija – kūrybiškai produktyvesnis.
Jei kūrybą laikytume tiesiog kaip kažko dar neegzistuojančio sukūrimą, viskas įmanoma esamų profesijų klasifikuojama kaip kūrybinė. Bet jei panagrinėsime šį klausimą išsamiau, remiantis Bogoyavlenskaya ir Matyushkin tyrimais, pagal kuriuos kūrybiškumas gali būti apibrėžtas kaip tam tikras peržengimas (esama situacija ar esamos žinios), kūrybinę profesiją galime apibrėžti kaip vieną. Tai suteikia žmogui galimybę, abstrahuojantis nuo esamų taisyklių ir sistemos, sukurti naujas, nestandartines idėjas ir jas paversti realybe. Tarp Klimovo klasifikacijos profesijos labiausiai atitinka šį apibrėžimą CH-X tipo ir C-C.
Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pasakyti, kad kūrybinėms profesijoms, tokioms kaip Ch-X ir H-H daugiau tinkamas žmogus, turintis humanitarinį, dešiniųjų smegenų mąstymą.
Mokinio asmenybės kūrybinio potencialo ugdymą šiandien pirmaujantys mokslininkai, psichologai ir pedagogai laiko ugdymo tikslu. Problemos aktualumas kūrybinis vystymasis Asmenybė šiandien auga dėl mūsų švietimo sistemos pokyčių – specializuoto ugdymo įvedimo. .
Taigi kiekvienam jaunuoliui kyla klausimas: kuo būti? Kokią specialybę rinktis? Dabar profesijos pasirinkimas yra laisvesnis, o jaunimas renkasi gyvenimo kelias pagal savo interesus ir galimybes. Ir galima daryti prielaidą, kad humanitarinio mąstymo žmonės, kaip taisyklė, renkasi profesijas H-H tipas ir Ch-H. Tačiau ne visada nutinka taip, kad jaunas žmogus sąmoningai renkasi profesiją, o jei taip nutinka, ne visada pavyksta realizuoti savo pasirinkimą.
Jeigu sutinkame su požiūriu, kad kūrybiniai gebėjimai vystosi veikiant aplinkai, logiška manyti, kad humanitarinė aplinka suteikia daugiau galimybių jiems vystytis. Atitinkamai humanitarinių specialybių studentai turėtų turėti aukštesnį kūrybiškumo lygį. Bet ar taip?
Kūrybiškumo problema šiuolaikinėmis sąlygomis tampa ypač aktualus, nes vis labiau mechaninis darbo veikla yra automatizuojamas, o paprastų atlikėjų poreikis pamažu, bet užtikrintai nyksta. Visuomenei reikia kūrybingų, nepakeičiamų žmonių. Niekur nėra kūrybiškumo. Bet kas yra kūrybiškumas?
Kūrybiškumas yra gana sudėtinga ir didelė sąvoka. Moksle nėra tokio kūrybiškumo apibrėžimo, su kuriuo visi sutiktų. Tačiau mokslininkai ir tyrinėtojai sutaria dėl vieno – kūrybiškumas apima peržengimą, kažko naujo ir vertingo visuomenei kūrimą.
Atsižvelgiant į tai, nuo ko priklauso kūrybiniai gebėjimai, tai buvo atlikta puiki suma tyrimai. Tačiau ir čia mokslininkai, kaip dažnai nutinka, nesutiko: vieni mano, kad kūrybiškumas yra įgimtas ir paveldimas veiksnys, o kiti mano, kad kūrybiškumas formuojasi veikiant aplinkai. Ir tos, ir kitos teorijos buvo ne kartą patvirtintos ir paneigtos.
Šiuolaikinėmis sąlygomis kūrybiškumo ugdymas laikomas vienu iš ugdymo tikslų. Tačiau yra humanitarinių ir techninių profesijų. Pirmajame yra daugiau galimybių išreikšti save kaip kūrybingą žmogų, peržengiantį esamus rėmus ir kuriant ką nors naujo ir vertingo. Galima daryti prielaidą, kad jaunimas, ypač studentai, pasirinkę humanitarines profesijas (pvz., C-C ir C-X), pasižymi aukštesniu kūrybiškumo lygiu nei „techie“ studentai. Bet ar tikrai taip? Šis darbas skirtas bandymui atsakyti į šį klausimą.
2 skyrius
Siekiant patikrinti iškeltas teorines prielaidas, taip pat išspręsti planavimo metu iškeltas praktines užduotis, buvo atliktas empirinis tyrimas, kurį galima priskirti aiškinamiesiems.
Aiškinamojo tyrimo tikslas – nustatyti ribas, per kurias teorija numato faktus ir empirinius modelius. .
Be to, šis tyrimas yra koreliacija, nes. skirta ištirti ryšį tarp priklausomų ir nepriklausomų kintamųjų. Nes tyrimas naudojamas dviejų grupių panašumui ar skirtumui nustatyti pagal psichologinės savybės sunkumą; jis atitinka dviejų grupių palyginimo planą:
Priklausomas kintamasis: Kūrybiškumo lygis.
Kaip nepriklausomas kintamasisšiuo atveju veikia dalyko specialybė, vadinamasis „pastovus“ kintamasis. Negalime įtakoti specialybės, kurioje studentas studijuoja, tačiau galime į ją atsižvelgti tik kaip į kriterijų formuojant dalykų grupes. Tai reiškia, kad šis tyrimas taip pat yra beveik eksperimentinis.
Kaip išorinius kintamuosius galima išskirti tokius veiksnius kaip asmeninės subjekto savybės, jo emocinės ir fizinė būklė eksperimento metu, taip pat jo motyvacija ir išbandymo sąlygos.
empirinė hipotezė Tyrimai bus tokie: Humanitarinių mokslų studentų kūrybiškumo lygis yra aukštesnis nei techninių specialybių studentų.
Tyrimas atliktas 2011 metų kovo 25 dieną. Išorinių kintamųjų, tokių kaip tiriamųjų motyvacija ir testavimo sąlygos, kontrolė buvo vykdoma sukuriant pastovias sąlygas (abiejų grupių tiriamųjų testavimas vyko tą pačią dieną, grupine forma, vienu metu).
Pereikime prie daugiau Išsamus aprašymas tyrimo eiga, rezultatai ir išvadų apie darbą formavimas.
2.1 Pasirinktų metodų aprašymas
Šiame tyrime buvo panaudota modifikuota ir pritaikyta Williamso kūrybinio testo rinkinio (CAP) versija, tiksliau, tokie metodai kaip Skirtingo mąstymo testas ir Asmeninių kūrybinių savybių anketa. Iš pradžių BŽŪP buvo sukurta siekiant atrinkti gabius ir talentingus vaikus į mokyklas, kuriose vykdomos federalinės, valstijos ir vietos kūrybinio ugdymo programos. Šiuo metu ATS galima įvertinti visų vaikų kūrybiškumą. Viljamso kūrybiniai testai, žinoma, gali būti naudojami ir suaugusiųjų kūrybiniams gebėjimams įvertinti.
Skirtingo mąstymo testas yra skirtas diagnozuoti žodinių kairiojo pusrutulio rodiklių ir dešiniojo pusrutulio vizualinių-percepcinių rodiklių derinį. Duomenys vertinami naudojant keturis skirtingus mąstymo veiksnius: sklandumą, lankstumą, originalumą ir išsamumą. Taip pat galite gauti balą už vardą, kuris atspindi žodinius gebėjimus. Taigi pilnas testas atspindi kognityvinius-afektinius dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių sinchroninės veiklos procesus.
Testo knygelė susideda iš trijų atskirų lapų, standartinio A4 formato, kiekviename popieriaus lape pavaizduoti keturi kvadratai, kurių viduje yra stimuliuojančios figūrėlės. Tiriamųjų prašoma užpildyti paveikslėlius kvadratais ir kiekvienai nuotraukai sugalvoti pavadinimą. Po kvadratais yra figūros numeris ir vieta parašui. Tiriamiesiems pateikiamos instrukcijos, po kurių jie pradeda dirbti su testu. Išsamesnės instrukcijos ir stimuliacinė medžiaga pateikti A priede.
Dėl to gauname penkis rodiklius, išreikštus neapdorotais balais:
Sklandumas (B);
Lankstumas (G);
· Originalumas (O);
· Išdirbimas (P);
Vardas (N).
1. Sklandumas- produktyvumas, nustatomas skaičiuojant tiriamųjų padarytų piešinių skaičių, neatsižvelgiant į jų turinį. Paaiškinimas: Kūrybingi asmenys dirba produktyviai ir su tuo susijęs didesnis sklandumas. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki 12 (po vieną tašką už kiekvieną piešinį).
2. Lankstumas- piešinių kategorijų pakeitimų skaičius, skaičiuojant nuo pirmojo piešinio.
Gyvas (F) – žmogus, žmogus, gėlė, medis, bet koks augalas, vaisius, gyvūnas, vabzdys, žuvis, paukštis ir kt.
Mechaninis, dalykinis (M) - valtis, erdvėlaivis, dviratis, automobilis, įrankis, žaislas, įranga, baldai, namų apyvokos daiktai, indai ir kt.
Simbolinis (C) – raidė, skaičius, vardas, herbas, vėliava, simbolinis žymėjimas ir kt.
Rūšis, žanras (B) – miestas, greitkelis, namas, kiemas, parkas, erdvė, kalnai ir kt.
Loginis pagrindas: Kūrybingi asmenys dažnai nori pakeisti dalykus, o ne inertiškai laikytis vieno kelio ar vienos kategorijos. Jų mąstymas ne fiksuotas, o mobilus. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki 11, priklausomai nuo to, kiek kartų keisis nuotraukos kategorija, neskaičiuojant pirmosios.
3. Originalumas- vieta (viduje-išorėje, palyginti su stimulo figūra), kur piešiamas.
Kiekviename kvadrate yra stimulo linija arba forma, kuri bus suvaržymas mažiau kūrybingiems žmonėms. Originaliausi yra tie, kurie piešia pateiktos stimulo figūros viduje ir išorėje.
Priežastis: mažiau kūrybingi asmenys dažniausiai nepaiso uždaros stimulo figūros ir piešia už jos ribų, ty piešinys bus tik išorėje. Uždarosios dalies viduje dirbs kūrybiškesni žmonės. Labai kūrybingi žmonės sintetins, derins, jų nevaržo jokia uždara grandinė, t.y. piešinys bus tiek stimulo figūros išorėje, tiek viduje.
1 taškas – piešti tik lauke.
2 taškai – lygiosios tik viduje.
3 taškai – pieškite tiek išorėje, tiek viduje.
Bendras neapdorotas originalumo balas (O) yra lygus visų brėžinių šio koeficiento balų sumai. Didžiausias balas yra 36.
4.Išdirbimas- simetrija-asimetrija, kur yra detalės, dėl kurių raštas yra asimetriškas.
0 balų – simetriškai vidinė ir išorinė erdvė.
1 taškas – asimetriškai už uždaro kontūro ribų.
2 taškai – asimetriškai uždaro kontūro viduje.
3 taškai – visiškai asimetriški: skirtingos išorinės detalės abiejose kontūro pusėse ir asimetriškas vaizdas kontūro viduje.
Bendras neapdorotas tobulinimo balas (P) yra visų brėžinių detalizavimo koeficiento balų suma. Didžiausias balas yra 36.
5. vardas- žodyno turtingumas (pavadinime vartojamų žodžių skaičius) ir gebėjimas perkeltine prasme perteikti to, kas pavaizduota figūrose, esmę (tiesioginis aprašymas arba paslėpta reikšmė, potekstė).
0 balų – vardas nenurodytas.
1 balas – pavadinimas, sudarytas iš vieno žodžio be apibrėžimo.
2 balai – frazė, keli žodžiai, atspindintys tai, kas nupiešta paveikslėlyje.
3 taškai – vaizdinis pavadinimas, išreiškiantis daugiau nei pavaizduota paveikslėlyje, t.y. paslėpta prasmė.
Bendras neapdorotas pavadinimo balas (N) bus lygus šio koeficiento balų, gautų už kiekvieną figūrą, sumai. Didžiausias balas yra 36.
Didžiausias galimas bendras viso testo balas (neapdorotais balais) yra 131.
yra 50 punktų klausimynas, skirtas įvertinti, kaip smalsūs, turintys vaizduotę, sprendžiantys problemas ir rizikuojantys žmonės. Metodikos medžiaga yra lapas su klausimais ir atsakymų lentele, kurioje tiriamasis turi pasirinkti jam labiausiai tinkantį elementą - „dažniausiai teisinga (TAIP)“, „iš dalies teisinga (gal)“, „dažniausiai neteisinga ( NE)“ arba „negaliu nuspręsti (nežinau)“. Išsamesnės instrukcijos ir medžiaga pateikti A priede.
Vertinant anketos duomenis, naudojami keturi veiksniai, glaudžiai susiję su individo kūrybinėmis apraiškomis. Jie apima: smalsumą (L), vaizduotę (C), sudėtingumą (C) ir rizikos prisiėmimą (R). Už kiekvieną veiksnį gauname keturis neapdorotus balus, taip pat bendrą balą.
Apdorojant duomenis naudojamas šablonas. Šablone esantys ženklai rodo 2 balus atitinkančius atsakymus, o šablone taip pat pažymėti keturių testo metu įvertintų faktorių kodai. Visi atsakymai, esantys nepažymėtuose langeliuose, gauna vieną 1 tašką, išskyrus paskutinį stulpelį „Nežinau“. Atsakymai šiame stulpelyje gauna minus vieną (- 1) tašką iš neapdorotų balų ir atimami iš bendro balo. Šios stulpelio naudojimas suteikia teisę „nubausti“ nepakankamai kūrybingą, neryžtingą žmogų.
Ketvirtasis šablono stulpelio faktoriaus kodas naudojamas nurodyti, kuris iš keturių veiksnių taikomas kiekvienam atskiram klausimui. Šis klausimynas buvo skirtas įvertinti, kiek rizikuojančiais (R), smalsiais (L), vaizduotės (C) ir sudėtingų idėjų (C) subjektais laiko save. Iš 50 teiginių 12 teiginių yra susiję su smalsumu, 12 – su vaizduote, 13 – su gebėjimu rizikuoti, o 13 – su sudėtingumo faktoriumi.
Jei visi atsakymai atitinka šablono balus, bendras neapdorotas balas gali būti lygus 100 taškų, nebent pažymėti elementai „Nežinau“.
Kuo aukštesnis žmogaus, turinčio teigiamus jausmus apie save, neapdorotas balas, tuo jis kūrybiškesnis, smalsesnis, turintis daugiau vaizduotės, rizikingas ir sprendžiantis problemas; visi minėti asmeniniai veiksniai yra glaudžiai susiję su kūrybiškumu.
2.2 Mėginio aprašymas
Tyrime dalyvavo TTI SFedU studentų imtis, kurią sudarė trisdešimt žmonių. Skirtingų profesinių orientacijų subimtims formuoti buvo paimtas išorinis, formalus jos požymis – specialybė. Taigi tyrime dalyvavo 15 humanitarinius mokslus studijuojančių ir 15 studentų technines specialybes. Į tokius kintamuosius kaip tiriamųjų lytis ir amžius nebuvo atsižvelgta.
Tiriamieji tyrime dalyvavo tik savo noru ir galėjo bet kada atsisakyti dalyvauti.
2.3 Empirinio tyrimo etapai
Šis tyrimas apėmė šiuos veiksmus:
1. Tiriamųjų testavimas naudojant divergentinio mąstymo testą;
2. Tiriamųjų testavimas naudojant kūrybinių asmenybės savybių testą;
3. Neapdorotų balų skaičiavimas;
4. Kiekvienos subimties kūrybiškumo lygių pasiskirstymas;
5. Rezultatų skirtumų tarp imčių pagal kūrybinių gebėjimų lygį nustatymas naudojant statistinį testą;
6. Gautų duomenų interpretavimas.
2.4 Tyrimo rezultatai ir jų aptarimas
Šio tyrimo metu gauti „neapdoroti“ rezultatai pateikti B priede.
Remiantis abiejų testų atlikimu, 1 lentelės pagalba buvo nustatyti kūrybinio mąstymo lygiai (žemesnis nei vidutinis, vidutinis ir didesnis nei vidutinis).
1 lentelė. Numatoma normatyvinė lentelė
Išmatuoti rodikliai | Svertinių neapdorotų balų diapazonas | ||||||
Žemiau vidurkio | Vidutinis | Virš vidutinio | |||||
Kūrybiškas mąstymas | |||||||
Galutinis rezultatas | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
Sklandumas | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
Lankstumas | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Originalumas | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
Išdirbimas | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
vardas | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
Kūrybingi asmenybės bruožai | |||||||
Galutinis rezultatas | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
Smalsumas | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
Vaizduotė | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
Sudėtingumas | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
Rizikingumas | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Žemiau yra grafinis vaizdas gauti rezultatai:
Ryžiai. 3. Humanitarinių specialybių studentų divergentinio mąstymo lygis
3 lentelė. Pasireiškimo dažnis testų balai techniniam pavyzdžiui (sugrupuoti duomenys)
Ryžiai. 4. Techninių specialybių studentų divergentinio mąstymo lygis
Kaip matyti iš 2 ir 3 lentelių, abiejų imčių studentai linkę pervertinti savo kūrybinių gebėjimų lygį. Tai gali būti dėl netinkamo jų kūrybiškumo lygio suvokimo arba dėl socialinio geidžiamumo veiksnio. Tačiau vis dėlto techninė dalis yra labiau linkusi į tai.
4 lentelė. Testo balų atsiradimo dažnis visai imčiai (sugrupuoti duomenys)
Ryžiai. 5. Visos imties divergentinio mąstymo lygis
kūrybiškumas divergentiškas mąstymas
Humanitarinė dalis | Techninis pavyzdys | ||
Taškai | Rangos | Taškai | Rangos |
59 | 5 | 40 | 1 |
67 | 11,5 | 49 | 2 |
68 | 13,5 | 53 | 3 |
71 | 15 | 58 | 4 |
81 | 18,5 | 60 | 6 |
84 | 20 | 62 | 7 |
86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
88 | 23,5 | 64 | 10 |
90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
98 | 27 | 73 | 16 |
99 | 28,5 | 75 | 17 |
99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
∑ | 315 | 150 |
Bendra rangų suma: 315 + 150 = 465. Numatoma suma:
Pastebima realių ir numatomų sumų lygybė.
Nustatykime U emp reikšmę:
U emp.
Išvada
Šis darbas buvo skirtas mokinių kūrybinių gebėjimų lygio tyrimui. Jo tikslas buvo ištirti humanitarinių ir techninių specialybių studentų kūrybinius gebėjimus. Darbo tikslas pasiektas, pagrindiniai jo uždaviniai įgyvendinti.
Taigi teoriniai rezultatai apima šias nuostatas:
1. Kūrybiškumas yra gana sudėtinga ir didelė sąvoka. Moksle nėra tokio kūrybiškumo apibrėžimo, su kuriuo visi sutiktų. Tačiau mokslininkai ir tyrinėtojai sutaria dėl vieno – kūrybiškumas apima peržengimą, kažko naujo ir vertingo visuomenei kūrimą.
2. Visuomenėje vyrauja nuomonė, kad „Žmogus-Žmogus“ arba „Žmogus-Meniškas įvaizdis“ tipo žmonės yra labiau kūrybingi. Galima daryti prielaidą, kad humanitarinė mokymosi aplinka suteikia daugiau galimybių pasireikšti kūrybingam žmogui.
3. Šia tema buvo atlikti tyrimai, kurie, tačiau daugiausia apėmė mokyklinio amžiaus žmones, ir nebuvo gauta aiškių duomenų mokinių kūrybinių gebėjimų klausimu.
Empiriniai darbo rezultatai yra šie:
1. Šioje imtyje vyrauja žemas kūrybinių gebėjimų lygis (žemesnis nei vidutinis);
2. Vizualiai analizuojant grafikus ir histogramas, galima pastebėti, kad humanitarinių specialybių studentų kūrybinių gebėjimų lygis yra aukštesnis;
3. Statistinis rezultatų apdorojimas atskleidė reikšmingus skirtumus ir patvirtino hipotezę, kad humanitarinių specialybių studentų poimtyje kūrybinių gebėjimų lygis yra aukštesnis nei techninių specialybių studentų poimties kūrybinių gebėjimų lygis.
Ateityje ši tema gali būti papildyta naujais duomenimis, nes buvo daug veiksnių, galinčių turėti įtakos rezultatui.
Šiuolaikinėmis sąlygomis kūrybiškumo ugdymas laikomas vienu iš ugdymo tikslų. Tačiau yra humanitarinių ir techninių profesijų. Pirmajame yra daugiau galimybių išreikšti save kaip kūrybingą žmogų, peržengiantį esamus rėmus ir kuriant ką nors naujo ir vertingo. Galima daryti prielaidą, kad jaunimas, ypač studentai, pasirinkę humanitarines profesijas (pvz., C-C ir C-X), pasižymi aukštesniu kūrybiškumo lygiu nei „techie“ studentai. Šis tyrimas buvo atliktas siekiant pabandyti rasti atsakymą į klausimą – ar tikrai humanitarinių mokslų studentai turi aukštesnį kūrybinių gebėjimų lygį? Tai yra jo praktinė reikšmė.
Bibliografinis sąrašas
1. Berdiajevas N.A. Kūrybiškumo prasmė. Žmogaus pateisinimo patirtis. - M.: Folio-Ast, 2002 m.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija. Proc. pašalpa. - M.: Akademija, 2002. - 320 p.
3. Bono E. Rimtas kūrybinis mąstymas / E. Bono // Per. iš anglų kalbos. D. Ya. Onatskaya. Mn.: Potpourri LLC, 2005 m.
4. Galtsova E.V. Profesinės veiklos psichologija: Mokymo priemonė. - Taganrogas: TTI SFU leidykla, 2008 m.
5. Golubeva E.A. Gebėjimas ir asmenybė. Maskva: Prometėjas, 2003 m.
6. Kūrybinio mąstymo diagnostika: kūrybiniai testai // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006 m
7. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija - Leidykla "Nauka", 1994 m
8. Družininas V.N. Eksperimentinė psichologija – Sankt Peterburgas: „Petras“, 2000 m.
9. Ilnitskaya I.A. Apie mokytojo pasirengimą dirbti identifikuojant ir plėtojant mokinio kūrybinį potencialą // Omsko srities švietimas Nr. 01 (08) 2006, sausis.
10. Trumpas psichologinis žodynas // Pagal bendrąjį. red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - Rostovas n / D .: Feniksas, 1999 m.
11. Luk A. N. Kūryba // "Mokslas ir gyvenimas" 1973, Nr. 1, S. 76 - 80; Nr. 2, S. 79 - 83.
12. Luk A. N., Mąstymas ir kūryba. M., Politizdat, 1976 m.
13. Nikitinas B. Kūrybiškumo žingsniai arba mokomieji žaidimai. – 3 leid., priedas – M .: Edukacija, 1990 m.
14. Pagrindinės šiuolaikinės kūrybiškumo ir gabumo sampratos / Red. D.B. Epifanija. - M.: Jaunoji gvardija, 1997. - 416 p.
16. Psichologinis kūrybinės veiklos tyrimas // Red. GERAI. Tikhomirovas. - M.: Nauka, 1975. - 256 p.
17. Roždestvenskaja N.V. Meninių gebėjimų tyrimo problemos ir ieškojimai // Meninė kūryba. Kolekcija. - L., 1983, 105-122 p.
18. Rogers K. Žvilgsnis į psichoterapiją. Žmogaus formavimasis. M.: „Pažanga“, 1994 m.
19. Rubinstein S.L. Gebėjimų problema ir psichologinės teorijos klausimai.// Psichologijos klausimai. M., 1960. N 3.
20. Seravinas A. I. Kūrybiškumo tyrimai. Gebėjimas apibrėžti kūrybiškumą.
21. Starenchenko Yu.L. Masinės komunikacijos psichologija. 1 dalis
22. Tunikas E.E. Modifikuoti Williamso kūrybiniai testai. – Sankt Peterburgas: kalba, 2003 m.
23. Šadrikovas V. D. Gebėjimai, gabumas, talentas // Gebėjimų ugdymas ir diagnostika, M .: Nauka, 1991 m.
24. Jaroševskis M.G. Kūrybiškumo psichologija ir kūrybiškumas psichologijoje.
Programos
A priedas. Metodų instrukcijos ir stimuliuojanti medžiaga
Skirtingo mąstymo testas
Sveiki!
Inicialai
Grupė _______________
Šis testas padės išsiaiškinti, kiek gebate kūrybiškai išreikšti save piešiniais.
Jums siūloma 12 kvadratų. Dirbk greitai. Pabandykite nupiešti neįprastą paveikslą, kurio niekas kitas negali sugalvoti. Apdorokite kvadratus eilės tvarka, nešokinėkite atsitiktinai iš vieno kvadrato į kitą. Kurdami paveikslėlį kiekvieno kvadrato viduje naudokite liniją arba figūrą, kad ji taptų paveikslo dalimi.
Galite piešti bet kurioje aikštės vietoje, priklausomai nuo to, ką norite pavaizduoti. Galite naudoti skirtingas spalvas, kad piešiniai būtų įdomūs ir neįprasti.
Užbaigę kiekvieną piešinį, sugalvokite įdomų pavadinimą ir užrašykite pavadinimą eilutėje po paveikslėliu. Nesijaudinkite dėl teisingos rašybos. Originalaus pavadinimo sukūrimas yra svarbesnis už rašyseną ir rašybą. Jūsų pavadinimas turėtų pasakyti apie tai, kas parodyta paveikslėlyje, atskleisti jo reikšmę.
Dėkojame už dalyvavimą tyrime!
Kūrybinių asmenybės savybių testas
Sveiki!
Inicialai _______________________________________
Grupė _______________
Ši veikla padės išsiaiškinti, koks kūrybiškas, jūsų manymu, esate. Tarp šių trumpų sakinių rasite tokių, kurie jums tikrai tinka geriau nei kiti. Jie turėtų būti pažymėti „X“ stulpelyje „Dažniausiai tiesa“. Kai kurie sakiniai jums tinka tik iš dalies, jie turėtų būti pažymėti „X“ stulpelyje „Tikrai“. Kiti teiginiai jums visiškai netiks, juos reikia pažymėti „X“ stulpelyje „Dažniausiai klaidingi“. Tie teiginiai, dėl kurių negalite apsispręsti, stulpelyje „Negaliu nuspręsti“ turėtų būti pažymėti „X“.
Klausimai :
1. Jei nežinau teisingo atsakymo, bandau jį atspėti.
2. Mėgstu atidžiai ir nuodugniai išnagrinėti temą, atrasti detalių, kurių dar nemačiau.
3. Dažniausiai užduodu klausimus, jei ko nors nežinau.
4. Nemėgstu planuoti į priekį.
5. Prieš žaisdamas naują žaidimą, turiu įsitikinti, kad galiu laimėti.
6. Man patinka įsivaizduoti, ką man reikia žinoti ar daryti.
7. Jei kas nors nepavyks iš pirmo karto, dirbsiu tol, kol tai padarysiu.
8. Niekada nesirinksiu žaidimo, kurio kiti nėra susipažinę.
9. Verčiau viską daryti kaip įprasta, nei ieškoti naujų būdų.
10. Man patinka išsiaiškinti, ar tikrai viskas taip.
11. Man patinka daryti kažką naujo.
12. Man patinka susirasti naujų draugų.
13. Man patinka galvoti apie dalykus, kurie man niekada nebuvo nutikę.
14. Paprastai nešvaistau laiko svajodama, kad kada nors būsiu garsus menininkas, muzikantas ar poetas.
15. Kai kurios mano idėjos mane taip užvaldo, kad pamirštu viską pasaulyje.
16. Labiau norėčiau gyventi ir dirbti kosminėje stotyje nei čia, Žemėje.
17. Aš nervinuosi, jei nežinau, kas bus toliau.
18. Man patinka tai, kas neįprasta.
19. Dažnai bandau įsivaizduoti, ką galvoja kiti žmonės.
20. Man patinka pasakojimai ar televizijos laidos apie įvykius, nutikusius praeityje.
21. Mėgstu aptarti savo idėjas su draugais.
22. Dažniausiai išlieku ramus, kai ką nors darau ne taip ar suklystu.
23. Kai užaugsiu, norėčiau padaryti ar nuveikti tai, ko iki manęs niekas nesugebėjo.
24. Aš renkuosi draugus, kurie visada viską daro įprastu būdu.
25. Daugelis galiojančių taisyklių man dažniausiai netinka.
26. Man patinka spręsti net problemą, kuri neturi teisingo atsakymo.
27. Yra daug dalykų, su kuriais norėčiau eksperimentuoti.
28. Jei vieną kartą radau atsakymą į klausimą, tai pasiliksiu prie jo ir neieškosiu kitų atsakymų.
29. Nemėgstu kalbėti prieš klasę.
30. Kai skaitau ar žiūriu televizorių, įsivaizduoju save kaip vieną iš veikėjų.
31. Man patinka įsivaizduoti, kaip žmonės gyveno prieš 200 metų.
32. Man nepatinka, kai mano draugai neryžtingi.
33. Man patinka tyrinėti senus lagaminus ir dėžes, kad pamatyčiau, kas juose gali būti.
34. Norėčiau, kad tėvai ir mokytojai viską darytų kaip įprasta ir nesikeistų.
35. Pasitikiu savo jausmais, nuojautomis.
36. Įdomu ką nors atspėti ir patikrinti, ar aš teisus.
37. Įdomu imtis galvosūkių ir žaidimų, kuriuose reikia skaičiuoti savo tolimesnius judesius.
38. Mane domina mechanizmai, smalsu pamatyti, ką jie turi viduje ir kaip jie veikia.
39. Mano geriausi draugai nemėgsta kvailų idėjų.
40. Man patinka išrasti kažką naujo, net jei to neįmanoma įgyvendinti.
41. Man patinka, kai viskas yra savo vietose.
42. Man būtų įdomu rasti atsakymus į klausimus, kurie kils ateityje.
43. Man patinka išbandyti naujus dalykus, kad pamatyčiau, kas atsitiks.
44. Man labiau patinka žaisti savo mėgstamus žaidimus vien dėl malonumo, o ne dėl pergalės.
45. Man patinka galvoti apie ką nors įdomaus, apie tai, apie ką niekas kitas nepagalvojo.
46. Kai matau nepažįstamo žmogaus nuotrauką, man įdomu sužinoti, kas tai yra.
47. Mėgstu vartyti knygas ir žurnalus, kad pamatyčiau, kas juose yra.
48. Manau, kad dauguma klausimų turi vieną teisingą atsakymą.
49. Man patinka užduoti klausimus apie dalykus, apie kuriuos kiti žmonės negalvoja.
50. Turiu daug įdomių dalykų.
№ | Dažniausiai tiesa (TAIP) | Iš dalies tiesa (galbūt) | Dažniausiai negerai (NE) | Negaliu apsispręsti (nežinau) | № | Dažniausiai tiesa (TAIP) | Iš dalies tiesa (galbūt) | Dažniausiai negerai (NE) | Negaliu apsispręsti (nežinau) |
1 | 26 | ||||||||
2 | 27 | ||||||||
3 | 28 | ||||||||
4 | 29 | ||||||||
5 | 30 | ||||||||
6 | 31 | ||||||||
7 | 32 | ||||||||
8 | 33 | ||||||||
9 | 34 | ||||||||
10 | 35 | ||||||||
11 | 36 | ||||||||
12 | 37 | ||||||||
13 | 38 | ||||||||
14 | 39 | ||||||||
15 | 40 | ||||||||
16 | 41 | ||||||||
17 | 42 | ||||||||
18 | 43 | ||||||||
19 | 44 | ||||||||
20 | 45 | ||||||||
21 | 46 | ||||||||
22 | 47 | ||||||||
23 | 48 | ||||||||
24 | 49 | ||||||||
25 | 50 |
Priedas B. Neapdoroti rezultatai
Skirtingo mąstymo testas | Kūrybinių asmenybės savybių testas | |||||||||||
Pavyzdys | bandomasis subjektas | Taškai (∑) | B | G | O | R | H | Taškai (∑) | L | AT | NUO | R |
Humanitarai | NAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
PSO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
SEV | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
PSU | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
ISO | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
GPA | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
Technikai | ANT | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
WJ | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
SHIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
JI | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
*CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 |
Taškai grupuojami pagal siūlomą apdorojimo būdą
Spalvos rodo lygius – nuo šviesios iki tamsios: žemiau vidutinės, vidutinės, virš vidutinio
1. Divergentinio (kūrybinio) mąstymo testas (Williams).
Instrukcija. Elgesio tvarka.
Testavimas atliekamas grupine forma. pageidautina, kad bandymo metu vaikai po vieną sėdėtų prie stalo ar stalo.
Darželinukams tyrimai turėtų būti atliekami mažose 5-10 žmonių grupėse.
Testo knygelė susideda iš trijų atskirų lapų, standartinio formato A - 4, kiekviename popieriaus lape pavaizduoti 4 kvadratai, kurių viduje yra stimuliuojančios figūrėlės. Po kvadratais yra figūros numeris ir vieta parašui.
Galima ribotą laiką:
Vyresnėms klasėms (4-11 kl.) 20 min., jaunesniems (1-3 ir darželinukų) 25 min. Pradinėse klasėse vaikai gali įvardyti piešinių antraštes. O mokytojai ar padėjėjai gali juos užrašyti.
Prieš pradedant testavimą, reikia perskaityti divergentinio mąstymo testo instrukcijas: „Ši užduotis padės išsiaiškinti, kiek gebi kūrybingai saviraiškai naudojant piešinius. Siūloma 12 brėžinių. Veikia greitai. Pabandykite nupiešti tokį neįprastą paveikslą, kurio niekas kitas negali sugalvoti. jums bus suteikta 20 (25) minučių piešiniams nupiešti. Dirbdami kvadratuose eilės tvarka, neperšokkite atsitiktinai iš vieno kvadrato į kitą. Kurdami paveikslėlį naudokite liniją arba figūrą kiekvieno kvadrato viduje, paverskite ją savo paveikslo dalimi. Galite piešti bet kurioje aikštės vietoje, priklausomai nuo to, ką norite pavaizduoti. Galite naudoti skirtingas spalvas, kad piešiniai būtų įdomūs ir neįprasti. Užbaigę kiekvieną piešinį, sugalvokite įdomų pavadinimą ir užrašykite jį eilutėje po paveikslėliu (arba pasakykite man). Jūsų pavadinimas turėtų pasakyti apie tai, kas parodyta paveikslėlyje, atskleisti jo reikšmę.
Duomenų apdorojimas
Žemiau aprašyti keturi divergentinio mąstymo kognityviniai veiksniai yra glaudžiai susiję su kūrybine asmenybės pasireiškimu (dešiniuoju pusrutuliu, vizualiniu, sintetiniu mąstymo stiliumi). Jie vertinami kartu su penktuoju veiksniu, apibūdinančiu gebėjimą žodyno sintezei (kairysis pusrutulis, verbalinis mąstymo stilius). Dėl to gauname penkis rodiklius, išreikštus neapdorotais taškais:
Sklandumas (B)
Lankstumas (G)
Originalumas (O)
Vystymas (P)
Pavadinimas (H)
1. Sklandumas – produktyvumas, nustatomas skaičiuojant vaiko padarytų piešinių skaičių, nepriklausomai nuo jų turinio.
Priežastis: kūrybingi asmenys dirba produktyviai, su tuo susijęs labiau išvystytas mąstymo sklandumas. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki 12 (po vieną tašką už kiekvieną piešinį).
2. Lankstumas – brėžinio kategorijos pakeitimų skaičius, skaičiuojant nuo pirmojo piešinio.
Gyvas (F) – žmogus, žmogus, gėlė, medis, bet koks augalas, vaisius, gyvūnas, vabzdys, žuvis, paukštis ir kt.
Mechaninis, daiktas (M) - valtis, erdvėlaivis, dviratis, automobilis, įrankis, žaislas, įranga, baldai, namų apyvokos daiktai, indai ir kt.
Simbolinis (S) – raidė, skaičius, vardas, herbas, vėliava, simbolinis žymėjimas ir kt.
Rūšis, žanras (B) – miestas, greitkelis, namas, kiemas, parkas, erdvė, kalnai ir kt.
Loginis pagrindas: Kūrybingi asmenys dažnai nori pakeisti dalykus, o ne inertiškai laikytis vieno kelio ar vienos kategorijos. Jų mąstymas ne fiksuotas, o mobilus. Galimų taškų diapazonas yra nuo 1 iki 11, priklausomai nuo to, kiek kartų keisis nuotraukos kategorija, neskaičiuojant pirmosios.
3. Originalumas – vieta (viduje – išorėje, palyginti su stimulo figūra), kurioje piešimas atliekamas.
Kiekviename kvadrate yra stimulo linija arba forma, kuri bus suvaržymas mažiau kūrybingiems žmonėms. Originaliausi yra tie, kurie piešia pateiktos stimulo figūros viduje ir išorėje.
Priežastis: mažiau kūrybingi asmenys dažniausiai nepaiso uždaros figūros – dirgiklio ir piešia už jos ribų, t.y. piešinys bus tik išorėje. Uždarosios dalies viduje dirbs kūrybiškesni žmonės. labai kūrybingi žmonės sintetins, derins, jų nevaržo jokia uždara grandinė, t.y. piešinys bus tiek stimulo figūros išorėje, tiek viduje.
1 taškas – piešimas tik lauke.
2 taškai – piešimas tik viduje.
3 taškai - piešimas tiek išorėje, tiek viduje.
Bendras neapdorotas originalumo balas (O) yra lygus visų brėžinių šio koeficiento balų sumai.
4. Išdirbimas – simetrija – asimetrija, kur išsidėsčiusios detalės, kurios piešinį padaro asimetrišką.
0 balų – simetriškai vidinė ir išorinė erdvė.
1 taškas – asimetriškai už uždaro kontūro ribų.
2 taškai – asimetriškai uždaro kontūro viduje.
3 taškai – visiškai asimetriški: skirtingos išorinės detalės abiejose kontūro pusėse ir vaizdas kontūro viduje yra asimetriškas.
Bendras neapdorotas tobulinimo balas (P) yra visų brėžinių detalizavimo koeficiento balų suma.
5. Pavadinimas - žodyno turtingumas (pavadinime vartojamų žodžių skaičius) ir gebėjimas perkeltine prasme perteikti esmę to, kas pavaizduota figūrose (tiesioginis aprašymas arba paslėpta reikšmė, potekstė).
0 balų – pavardė nenurodyta
1 balas – pavadinimas, sudarytas iš vieno žodžio be apibrėžimo
2 balai – frazė, keli žodžiai, atspindintys tai, kas nupiešta paveikslėlyje.
3 taškai – vaizdinis pavadinimas, išreiškiantis daugiau nei parodyta paveikslėlyje, t.y. paslėpta prasmė.
Bendras neapdorotas pavadinimo balas (N) bus lygus šio koeficiento balų, gautų už kiekvieną figūrą, sumai.
2. Kūrybinio mąstymo tyrimas pagal Tuniko E. E. metodą.
Elena Tunik, Psichologijos mokslų kandidatė, Sankt Peterburgo Pedagoginės kompetencijos universiteto Psichologijos katedros docentė
Mūsų šalyje ir užsienyje atlikti fundamentiniai kūrybiškumo, bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų psichologijos tyrimai. Ištirtos individualių skirtumų genetinės prielaidos. Tuo pačiu metu vis dar nėra metodų, leidžiančių išsamiai diagnozuoti bendrą ir specifinį gabumą. Divergentinis (kūrybinis) mąstymas taip pat lieka nepakankamai ištirtas. Mokslininkai padarė išvadą, kad kūrybiškumas nėra tas pats, kas mokymosi gebėjimas ir retai atsispindi testuose, skirtuose IQ nustatyti. Ant šis etapas tyrinėtojus domina ne tiek mokslininko (apdairaus, tikslaus ir kritiškai mąstančio žmogaus), kiek išradėjo (nestandartinio, originalaus ir šmaikštaus) asmenybė.
Eksperimentinių tyrimų metu tarp individo gebėjimų buvo išskirtas ypatingas gebėjimas – generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, greitai spręsti problemines situacijas. Šis gebėjimas buvo vadinamas kūrybiškumu (kūrybiškumu).
Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimas divergentiškai mąstyti.
Kūrybinis produktas turi būti atskirtas nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal jo originalumą ir reikšmingumą, kūrybos procesą – pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales, divergentišką mąstymą (nesekti išmintu keliu), minties sklandumą ir kt. Šie kūrybiškumo atributai būdingi ir mokslui, ir menui.
Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą intelektualinių ir motyvacinių veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine mąstymo ir kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky).
Didelį indėlį į gebėjimų, gabumų ir kūrybinio mąstymo problemų ugdymą įnešė tokie psichologai kaip B.M. Teplovas, S.L. Rubinšteinas, B.G. Ananijevas, N.S. Leites, V.A. Krutetskis, A.G. Kovaliovas, K.K. Platonovas, A.M. Matjuškinas, V.D. Šadrikovas, Yu.D. Babaeva, V.N. Družininas, I.I. Iljasovas, V.I. Panovas, I. V. Kalish, M.A. Šaltas, N.B. Šumakova, V.S. Jurkevičius ir kiti.
Užsienio mokslininkai taip pat giliai tyrinėjo kūrybinį mąstymą. Kai kurie žmonės, pasak Brunerio, turi tam tikrų gebėjimų naujai ir neįprastai koduoti informaciją. Gallachas ir Koganas nustatė, kad kūrybingi vaikai surinko aukštesnius balus atliekant skirstymo į kategorijas testus. Kūrybingų individų pažinimo sferai būdingas plačių kategorijų buvimas, sintetinis supančio pasaulio suvokimas ir aukštas pažinimo lankstumo lygis. Dirbant su Barron-Welsh testu, buvo nustatyta, kad kūrybingi asmenys, atlikdami testą, pasirenka sudėtingesnes sudėtingesnes ir asimetrines figūras. Jacksonas ir Messickas nustatė kūrybinės veiklos produktų vertinimo kriterijus. Vienas iš kriterijų, kurį jie laiko, yra „kondensacija“: kūrybiniai gaminiai laikui bėgant rodo stabilumą, atskleidžia vis daugiau savo pusių, taip pat derina paprastumą ir sudėtingumą. Manoma, kad tokius gaminius kuriantis žmogus turi turėti įvairiapusį ir net prieštaringą pažintinių ir emocinių savybių derinį. Guilfordas pasiūlė atsižvelgti į tris pagrindines kūrybingo žmogaus savybes – originalumą (gebėjimą pasiūlyti savo, neįprastą mąstymo būdą), jautrumą ir integraciją. Pastaroji interpretuojama kaip galimybė vienu metu atsižvelgti ir (arba) derinti kelias priešingas sąlygas, prielaidas ar principus. McConnen teigimu, su originalumu siejamos dar trys asmenybės savybės – dominavimas, reagavimas į emocijas ir moteriškumo pasireiškimas vyrams. Raskinas rado ryšį tarp kūrybiškumo ir narcisizmo asmenybės bruožo. Della mano, kad kūrybingi asmenys dažnai susitapatina su kitomis asmenybėmis ir lengvai keičia vaidmenis. Torrance'as atliko kūrybinio mąstymo tyrimą ir gavo tokius rezultatus: kūrybiškumas pasiekia aukščiausią tašką sulaukus 3,5–4,5 metų, taip pat didėja per pirmuosius trejus mokymosi metus, mažėja per ateinančius kelerius metus, o vėliau įgauna postūmį.
Kūrybiškumas dviprasmiškai priklauso nuo išsilavinimo. Dauguma vaikų praranda spontanišką bebaimiškumą, jei tampa „civilizuoti“. Kaip Wodsworthas rašė: „Papročiai (taisyklės) slegia vaikus – kieti kaip šaltis ir beveik tokie pat gilūs kaip gyvenimas“.
Pirmose trijose mokyklos klasėse mokytojai yra spontaniškesni, orientuoti į vaiką. Vidurinėje mokykloje mokytojai tampa kritiškesni vaikų atžvilgiu. Getzelsas ir Jacksonas sukūrė daugybę testų, kuriuos naudojant galima atskirti labai kūrybingus (kūrybiškus mąstytojus) ir labai protingus vaikus. Autoriai nustatė, kad labai protingi vaikai prilygsta suaugusiųjų pasiekimams, standartams ir normoms. Labai kūrybingi pirmenybę teikė ypatingiems pasiekimams, kurie skyrėsi nuo visuotinai pripažintų – tai nekonformalūs, maištingi, maištingi vaikai. Getzelsas ir Jacksonas nustatė, kad mokytojai linkę teikti pirmenybę vaikams, turintiems aukštą bendrą intelektą ir žemą kūrybiškumą. Kūrybingi vaikai yra svajotojai, mėgsta humorą, rodo jį atsakymuose tyrinėdami nestruktūruotą situaciją, mėgsta eiti naujomis kryptimis. Mokytojai ir klasės draugai dažnai apibūdina kūrybingus vaikus taip: „Jie sugalvoja laukinių ir kvailų idėjų ir elgiasi agresyviai“. Divergentinio mąstymo testai yra bendros testų sistemos, skirtos atskleisti individo kūrybinį potencialą, dalis ir daugiausia siejami su J. Gilford vardu. Guilfordas išskiria divergentinį ir konvergentinį mąstymą:
Divergentinė gamyba – naujų informacijos objektų paieška ir generavimas;
Konvergentiniai produktai – tiksliai apibrėžtų atsakymų į aiškiai apibrėžtus klausimus paieška.
Konvergentiniams produktams reikalingas analitinis mąstymas, o tai būtina, kai nustatoma problema. Skirtingiems produktams reikia atviresnio mąstymo. Daugumos psichologų teigimu, kūrybiškumas nėra mokymosi gebėjimų sinonimas ir retai pasireiškia intelekto testuose, kuriais matuojamas IQ. Kūrybinių gebėjimų testus užsienyje kūrė daugiausia J. Guilfordas, buvo naudojami ir modifikuoti Torrenso sukurti testai vaikams.
Dauguma šiuolaikinių testų yra Guilfordo ir Torrenso testų modifikacijos. Savo tyrime remiamės šiais Guildfordo tyrime nustatytais veiksniais.
1) Sklandumas (lengvumas, produktyvumas) – šis veiksnys apibūdina kūrybinio mąstymo sklandumą ir yra nulemtas bendro atsakymų skaičiaus.
2) Lankstumas – veiksnys apibūdina kūrybinio mąstymo lankstumą, gebėjimą greitai persijungti ir yra nulemtas šių atsakymų klasių (grupių) skaičiaus.
3) Originalumas - veiksnys apibūdina originalumą, kūrybinio mąstymo originalumą, neįprastą požiūrį į problemą ir yra nulemtas retai pateikiamų atsakymų skaičiaus, neįprasto elementų naudojimo, atsakymo struktūros originalumo.
4) Tikslumas – veiksnys, apibūdinantis kūrybinio mąstymo harmoniją, nuoseklumą, adekvataus, tikslą atitinkančio sprendimo pasirinkimą.
Kiekvieno testo balas atspindi du ar tris iš paminėtų veiksnių. Be to, jei kūrybinio mąstymo testų patikimumo rodikliai yra gana dideli ir lygūs 0,8-0,9, o keičiamų formų metodu nustatytas patikimumo koeficientas yra 0,7-0,9 (8), tai su faktorine analize situacija yra sudėtingesnė. Torrenso testo našumo faktorinė analizė nepalaiko šių rodiklių aiškinimo remiantis atskiromis konstrukcijomis. Skirtingų vieno testo rodiklių kryžminės koreliacijos buvo didesnės nei panašaus matavimo (pavyzdžiui, sklandumo) kryžminės koreliacijos skirtinguose testuose. Du originalumo balai, gauti vaizdinio kūrybinio mąstymo baterijoje, duoda 0,30 ir 0,40 koreliaciją tarpusavyje ir dar žemesnę su žodinio ir vaizdinio baterijos testų originalumo balais. Vadinasi, anot A. Anastasi, nedera tą patį rodiklį iš skirtingų testų laikyti tos pačios asmenybės bruožo matu. Mūsų nuomone, šis klausimas nėra vienareikšmiškai išspręstas ir reikalauja tolesnio tyrimo. Atkreipkime dėmesį į keletą dalykų, susijusių su testų atlikimo procedūra. Testai gali būti atliekami individualiai arba grupėje. Siekiant išvengti tiriamųjų nerimo ir sukurti palankią psichologinę atmosferą, darbas su testais vadinamas užsiėmimais. Dažnai šios pamokos vyksta žaidimo forma. Preliminarioje instrukcijoje, kuri teikiama laisva forma, tiriamųjų prašome pasiūlyti kuo įvairesnius atsakymus į mums rūpimus klausimus, parodyti savo humorą ir fantaziją, pabandyti sugalvoti atsakymus, kurių niekas kitas negali sugalvoti. . Šį testų paketą pasiūlė šio straipsnio autorius. Dauguma testų yra Guilfordo arba Torrenso testų modifikacijos. Procedūros trukmė apie 40 min. Testai skirti amžiaus grupei nuo 5 iki 15 metų. Vaikams nuo 5 iki 8 metų procedūra atliekama individualiai. Subtestas 1. Objektų naudojimas (naudojimo parinktys) Užduotis: išvardinkite kuo daugiau neįprastų objekto panaudojimo būdų. Instrukcija dalykui
Laikraštis naudojamas skaitymui. Galite galvoti apie kitus naudojimo būdus. Ką iš jo galima pagaminti? Kaip dar galima jį panaudoti?
Nurodymai skaitomi žodžiu. Subtesto vykdymo laikas - 3 min. Taikant individualią dirigavimo formą, visus atsakymus pažodžiui įrašo psichologas. Grupinėje formoje atsakymus įrašo patys tiriamieji. Laikas įrašomas perskaičius instrukcijas.
Įvertinimas
Testo rezultatai buvo vertinami balais. Yra trys rodikliai.
1) Sklandumas (idejų atkūrimo sklandumas) – bendras atsakymų skaičius. Už kiekvieną atsakymą skiriamas 1 taškas, visi taškai sumuojami.
B – sklandumas, n – atitinkamų atsakymų skaičius.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas terminui „atitinkami atsakymai“. Iš atsakymų sąrašo būtina išbraukti tuos atsakymus, kurie buvo paminėti instrukcijose – akivaizdūs laikraščių naudojimo būdai: skaityti laikraštį, sužinoti naujienas ir pan.
2) Lankstumas – atsakymų klasių (kategorijų) skaičius.
1. Naudokite užrašams (užsirašykite telefoną, spręskite pavyzdžius, pieškite).
2. Naudoti remonto ir statybos darbams (klijuoti langus, klijuoti po tapetais).
3. Naudoti kaip patalynę (paguldyti ant nešvaraus suoliuko, pasidėti po batais, dažant lubas gulėti ant grindų).
4. Naudoti kaip įvyniojimą (įvynioti pirkinį, suvynioti knygas, suvynioti gėles).
5. Naudoti gyvūnams (patalynė katei, žiurkėnui, ant siūlo užrišti lankelį iš laikraščio ir žaisti su katinu).
6. Naudoti kaip priemonę šluostymui (šluostyti stalą, šluostyti langus, plauti indus, kaip tualetinį popierių).
7. Naudoti kaip agresijos ginklą (mušti muses, nubausti šunį, spjaudyti kamuoliukus iš laikraščio).
8. Perdirbimas.
10. Naudoti kaip uždangalą (uždengti nuo lietaus, saulės, uždengti ką nors nuo dulkių).
11. Deginimas (užkurti, užkurti laužą, pasidaryti fakelą).
12. Amatų, žaislų kūrimas (pagamink laivą, kepurę, papjė mašė).
Kiekvienam atsakymui turėtų būti priskirtas kategorijos numeris iš aukščiau esančio sąrašo, tada, jei keli atsakymai priklauso tai pačiai kategorijai, reikia atsižvelgti tik į pirmąjį šios kategorijos atsakymą, tai yra, kiekviena kategorija turėtų būti nagrinėjama tik vieną kartą. Tada turėtumėte suskaičiuoti vaiko naudojamų kategorijų skaičių. Iš esmės kategorijų skaičius gali svyruoti nuo 0 iki 12 (nebent yra atsakymų, priskirtų naujai kategorijai, kurios sąraše nėra). Už atsakymus, kurie netelpa nė vienai iš išvardytų kategorijų, už kiekvieną naują kategoriją pridedami 3 taškai. Tokių atsakymų gali būti keli. Tačiau prieš priskirdami naują kategoriją, turėtumėte labai atidžiai susieti atsakymą su aukščiau pateiktu sąrašu. Kiekviena kategorija verta 3 taškų.
Г - lankstumo rodiklis, m - naudojamų kategorijų skaičius.
3) Originalumas – neįprastų, originalių atsakymų skaičius. Atsakymas laikomas originaliu, jei jis pateikiamas vieną kartą 30–40 žmonių imtyje.
Vienas originalus atsakymas – 5 balai. Visi originalių atsakymų balai yra sumuojami.
Bendras kiekvieno subtesto rodiklio apskaičiavimas turėtų būti atliktas atlikus standartizavimo procedūrą, tai yra, neapdorotus balus paverčiant standartiniais. Šiuo atveju siūlome susumuoti įvairių veiksnių balus, suvokiant, kad tokia procedūra nėra pakankamai teisinga, todėl suminiai balai gali būti naudojami tik kaip apytikslis ir įvertintas.
T 1 \u003d B 1 + G 1 + arba 1 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 1 - bendras pirmojo antrinio testo rodiklis,
B 1 – sklandus 1 subtestas,
G 1 – lankstumas atliekant 1 subtestą,
1 variantas – originalumas viename antriniame teste,
n yra bendras atitinkamų atsakymų skaičius,
k – originalių atsakymų skaičius.
Subtestas 2. Situacijos pasekmės Užduotis: išvardykite įvairias hipotetinės situacijos pasekmes. Instrukcija dalykui
Įsivaizduokite, kas nutiktų, jei gyvūnai ir paukščiai galėtų kalbėti žmonių kalba.
Subtesto vykdymo laikas – 3 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai buvo vertinami balais. Yra du rodikliai.
1) Sklandumas (idejos atkūrimo sklandumas) – bendras nurodytų pasekmių skaičius. 1 atsakymas (1 pasekmė) – 1 balas.
2) Originalumas – originalių atsakymų skaičius, nutolusių pasekmių skaičius. Čia tik vieną kartą pateiktas atsakymas (30–40 žmonių imtyje) laikomas originaliu. 1 originalus atsakymas – 5 balai.
0р - originalumo rodiklis, k - originalių atsakymų skaičius.
T 2 – bendras antrojo subtesto rodiklis.
Kaip ir pirmajame subteste, reikia atkreipti dėmesį į netinkamų (neadekvačių) atsakymų pašalinimą, būtent: pasikartojančius ir su užduotimi nesusijusius atsakymus.
Subtestas 3. Žodžiai
Modifikacija 5-8 metų vaikams. Subtestas atliekamas individualiai.
Užduotis: sugalvokite žodžius, kurie prasideda arba baigiasi tam tikru skiemeniu.
Instrukcija dalykui
1 dalis. Pagalvokite apie žodžius, kurie prasideda skiemeniu „by“, pavyzdžiui, „shelf“. Turite 2 minutes atsakyti. 2 dalis. Pagalvokite apie žodžius, kurie baigiasi „ka“, pvz., „maišelis“. Turite 2 minutes atsakyti. Viso subtesto trukmė – 4 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami taškais. Yra du rodikliai.
1) Sklandumas – bendras pateiktų žodžių skaičius. 1 žodis - 1 taškas.
B – sklandumo indeksas, n – bendras žodžių skaičius.
Kaip ir anksčiau, pasikartojančius žodžius reikia perbraukti, o neadekvačius žodžius taip pat ignoruoti.
2) Originalumas – originalių žodžių skaičius, pateiktas vieną kartą 30-40 žmonių imčiai. 1 originalus žodis – 5 balai.
Op – originalumo rodiklis, k – originalių žodžių skaičius.
T 3 - suminis trečiojo subtesto rodiklis (5-8 metų vaikams).
Subtestas 4. Žodžių asociacija Tikslas: pateikti kuo daugiau dažniausiai vartojamų žodžių apibrėžimų. Instrukcija dalykui
Raskite kuo daugiau žodžio „knyga“ apibrėžimų. Pavyzdžiui: graži knyga. Kas dar yra knyga? Subtesto vykdymo laikas – 3 minutės.
Įvertinimas
Subtesto rezultatai vertinami balais pagal tris rodiklius.
1) Sklandumas – bendras pateiktų apibrėžimų skaičius (n). Vienas apibrėžimas – 1 balas.
B – sklandumo indikatorius.
Г - lankstumo rodiklis, m - atsakymų kategorijų skaičius.
1. Publikavimo laikas (senas, naujas, modernus, antikvarinis).
2. Veiksmai su bet kokio tipo knyga (palikta, pamiršta, pavogta, perduota).
3. Medžiaga ir gamybos būdas (kartonas, pergamentas, papirusas, rašyta ranka, spausdinta).
4. Tikslas, žanras (medicininis, karinis, informacinis, grožinės literatūros, fantastinis).
5. Priklausymas (mano, tavo, Petina, biblioteka, bendras).
6. Matmenys, forma (didelė, sunki, ilga, plona, apvali, kvadratinė).
7. Paplitimas, šlovė (garsus, populiarus, garsus, retas).
8. Išsaugojimo ir švarumo laipsnis (suplėšytas, sveikas, nešvarus, šlapias, nuskuręs, dulkėtas).
9. Vertė (brangu, pigu, vertinga).
10. Spalva (raudona, mėlyna, violetinė).
11. Emocinis-vertinamasis suvokimas (geras, juokingas, liūdnas, baisus, liūdnas, įdomus, protingas, naudingas).
12. Kalba, leidimo vieta (anglų, užsienio, vokiečių, indų, vidaus).
Visi atsakymai toje pačioje kategorijoje skaičiuojami tik vieną kartą. Maksimalus balas yra 12 x 3 = 36 balai (jei atsakymuose yra visos dvylika kategorijų, kas praktikoje pasitaiko itin retai, o atsakymų, kuriems būtų priskirta nauja kategorija, nėra). Kaip ir 1 subteste, atsakymai, kurie netelpa į jokią kategoriją, priskiriami naujai kategorijai ir atitinkamai už kiekvieną naują kategoriją pridedami 3 taškai. Tokiu atveju maksimalus balas gali padidėti.
Г - lankstumo rodiklis, m - kategorijų skaičius.
3) Originalumas – originalių apibrėžimų skaičius.
Apibrėžimas laikomas originaliu, jei jis pateikiamas tik vieną kartą iš 30–40 žmonių. Vienas originalus apibrėžimas – 5 balai.
Op – originalumo rodiklis, k – originalių apibrėžimų skaičius.
T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 4 – bendras ketvirtojo subtesto rodiklis.