Darželio ir mokyklos sąveikos principai. Darželio ir mokyklos bendradarbiavimo formos ir metodai
1. Valstybinės ikimokyklinės įstaigos vykdo plačią auklėjamojo ir ugdomojo darbo programą, skirtą vaikams paruošti mokyklai. Vaikų parengimas mokyklai turėtų būti įvairiapusis ir prasidėti dar gerokai prieš jiems įeinant į mokyklą, visų pirma, šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje.
Valstybinio ikimokyklinio ugdymo /šeimos, ikimokyklinio ugdymo įstaigos, mokyklos/ paskirtį ir uždavinius lemia bendrieji ugdymo tikslai, atsižvelgiant į vaikų amžiaus specifiką. Taigi tęstinumo svarba ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos darbe:
· Vaikų paruošimo mokyklai užduoties sėkmingo įgyvendinimo sąlyga.
· sudaryti sąlygas pedagoginiame procese diegti vientisą, dinamišką ir perspektyvią ugdymo ir ugdymo sistemą, užtikrinančią asmenybės formavimąsi.
Auklėjimo ir ugdymo sąlygų suartėjimas, dėl kurio perėjimas prie naujų ugdymo sąlygų vyksta su mažiausiais psichologiniais sunkumais.
Natūralus vaikų patekimas į naujas sąlygas, o tai prisideda prie mokymosi efektyvumo padidėjimo nuo pirmųjų dienų mokykloje.
2. Taigi sėkmingo vaikų paruošimo mokyklai užduoties įgyvendinimo sąlyga yra darbo tęstinumas. darželis ir mokyklos – prasmingas, abipusis bendravimas, siūlantis, viena vertus, ugdomojo darbo darželiuose orientaciją, atsižvelgiant į mokyklos reikalavimus, kita vertus, mokytojo paramą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų raidos lygiui.
Tęstinumo su mokykla kūrimo darbai apima šias sritis: ugdymo turinį, metodus, formas.
Metodų ir formų tęstinumo sąlyga yra jų sutelktumas į sąmoningumo užtikrinimą, stiprų žinių įsisavinimą, protinių gebėjimų ugdymą ir kūrybinę veiklą tiek mokykloje, tiek darželyje.
Bendrieji pamokos ir pamokos bruožai turėtų būti:
1. programinės įrangos turinys;
2. aiškiai organizuotas laikinas reguliavimas;
3. vadovaujantis mokytojo vaidmuo;
4. įrodymais pagrįstų metodų ir metodų naudojimas.
Taip pat būtinas pedagoginių reikalavimų ir ugdymo sąlygų tęstinumas. Juk ikimokyklinukų įgytos elgesio formos, dorovinės idėjos ir jausmai yra naujų moralinės sąmonės formų pamatas pradinėje mokykloje. Mokykla savo ruožtu sudaro sąlygas tolesniam mokymuisi:
1. Mokykla sudaro būtinas sąlygas tolesniam kokybiniam kolektyvizmo vystymuisi.
2. mokykloje vyksta aukštų pilietinių jausmų /patriotiškumo, pareigos jausmo/ formavimas.
3. mokykloje tęsiamas estetinio ugdymo darbas.
4. mokyklos ugdymo procese vyksta nuoseklus visų asmenybės aspektų ugdymas
Taigi viso pedagoginio proceso darželiuose ir mokyklose orientacija į visapusišką vaiko asmenybės ugdymą yra esminė sąlyga siekiant tęstinumo.
Mokytojai parengia vieną bendrą planą, kurio tikslas – patikslinti šių sričių darbą: 2 dalys - auklėtojo ir mokytojo bendro darbo turinys; supažindinantis vaikus su mokykla.
Bendro auklėtojo ir mokytojo darbo organizavimo formos gali būti:
Apsilankymas darželiuose, mokyklose
Dalyvavimas pedagoginėse tarybose
Abipusė konsultacija
· Dalyvavimas tėvų susirinkime
Konferencijų organizavimas
· Švietimo ir mokymo studijų programos ir kt.
Motyvacinis pasirengimas apima vaiko norą mokytis, norą būti moksleiviu, tam tikrą valios ir socialinio išsivystymo lygį.
Specialusis pasirengimas – tai priedas prie bendros parengties, nulemtas specialaus zuno buvimo.
4. Viena iš svarbiausių darželių ir mokyklų tęstinumo praktinio įgyvendinimo sąlygų – dalykinio kontakto tarp pedagogų užmezgimas. parengiamoji grupė ir mokyklos I klasės mokytojai, kuri vykdoma m įvairių aspektų:
1. Informacinis ir edukacinis aspektas – abipusis supažindinimas su ugdomojo ir švietėjiškas darbas.
2. Metodinis aspektas - abipusis supažindinimas su ugdomojo darbo metodais ir formomis vyresnėje, parengiamosiose grupėse ir mokyklos 1 klasėje.
3. Praktinis aspektas – išreiškiamas, viena vertus, išankstine pažintis su būsimais studentais, kita vertus, prižiūrint buvusius mokinius jų mokymosi 1-oje mokyklos klasėje metu.
Konkrečios šio turinio įgyvendinimo formos yra nuolatinė pedagogų ir mokytojų sąveika bei sistemingas jų lankymasis vieni pas kitus / mokyklas, d / s /, t.y. visapusiško prasmingo bendradarbiavimo tarp d / s ir mokyklos užmezgimas yra raktas į aukštas vaikų pasirengimo mokyklai lygis.
Šeimos vaidmuo vaiko raidoje.
Šeima vaidina svarbų vaidmenį vaiko asmenybės raidoje: įsisavinant elgesio normas, vystantis. individualios savybės ir gebėjimus.
57.Pedagoginio proceso planavimas ikimokyklinėje įstaigoje. Pedagoginiai reikalavimai prie darbo planų
PEDAGOGINIO PROCESO PLANAVIMAS – tai iš anksto nustatyta ugdomojo darbo vykdymo tvarka, seka, nurodant būtinas sąlygas, priemones, formas ir būdus.
Pedagoginio proceso planavimo pagrindas – programa, pagal kurią dirba ikimokyklinė įstaiga. Darbo praktika – šiuolaikiniai darželiai apima tendenciją demokratizuoti visus veiklos aspektus, remiantis kūrybišku požiūriu į įvairius procesus, įskaitant planavimą. Iš čia kiekvienas darželis gali pasirinkti planavimo tipus ir formas bei investuoti į juos tam tikrą turinį. Planavimu siekiama organizuoti pedagoginį procesą tiek bendrai darželyje, tiek atskirai kiekvienai amžiaus grupei. Pagrindinis planavimo tikslas – nustatyti / Konkrečius ugdomojo darbo uždavinius konkrečiam laikotarpiui, taip pat veiklos rūšis, jų organizavimo būdus ir uždavinių sprendimo priemones, užtikrinančias programos įgyvendinimą.
Planavimo principai: mokslinis, perspektyvinis, konkretus, reguliarus, nuoseklus, pasikartojantis. Remiantis principais, viso darželio darbo planavimas turi atitikti tam tikrus Reikalavimus:
1. Planavimas turėtų kilti iš bendras tikslas vaikų auklėjimas ir ugdymas, taip pat atitinkamos užduotys. Remiantis tuo, planuojamas vaikų gyvenimo turinys, jų veiklos organizavimo formos, darbo metodai.
2. Planuojant turi būti siekiama organizuoti pedagoginį procesą kaip visumą: patikslinti ikimokyklinės įstaigos uždavinius, parinkti pedagoginio poveikio turinį ir metodus, atsižvelgiant į auklėjimo uždavinius ir vaikų amžių.
3. Planuojant švietėjišką darbą turi būti išsaugomi pagrindiniai ugdymo principai.
4. Planas turi būti realus ir įgyvendinamas, būti veiksmų vadovas. ]
Ugdomojo darbo planuose nurodomas programos turinys. Planuojant Užsiėmimus atsižvelgiama į pagrindinius asimiliacijos etapus (pirminis suvokimas, žinių ir įgūdžių plėtimas ir apibendrinimas, jų panaudojimas gyvenime), numatomas medžiagos kartojimas ir laipsniškas jos komplikacijos pobūdis. Mokymasis tęsiasi ne klasėje, procese Kasdienybė, žaidimai, darbas. Numatyta atlikti stebėjimus (programinės užduotys ir pagrindinės technikos), didaktinius žaidimus, pratimus su didaktinės medžiagos. Asmens moralinių savybių formavimas atliekamas viso ugdomojo darbo su vaikais procese.
Todėl dorinis ugdymas neplanuojamas kaip savarankiška sekcija. Plane atsispindi vaikų elgesio ir kultūrinių bei higieninių įgūdžių formavimo darbai (įgūdžių kiekis, formavimo seka, ugdymo metodai). Kalbant apie Žaidimą, planuojama ne vaikų žaidybinė veikla, o pedagoginė auklėtojo veikla valdant žaidimus (vadovavimo užduotis ir metodus).
Darbo veiklos planavimas grindžiamas 2 užduočių grupėmis: vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymu bei dorovinių savybių formavimu. Veiksmingiausias yra planavimas pagal darbo organizavimo formas (nurodo vaikų darbo apimtį ir turinį, įrangą, taip pat darbo įgūdžių mokymo metodus ir būdus, individualus darbas).
Be to, konkretus darbo su tėvais turinys ir organizavimo formos yra planuojamos.
Ikimokyklinių įstaigų darbo praktikoje susiformavo šie planavimo tipai: metinis, perspektyvinis, kalendorinis arba einamasis, kalendorinis-perspektyvinis.
Metinis planas yra bendras kūrybinis darbas visa komanda. Jame apibrėžiami ikimokyklinės įstaigos metų uždaviniai ir jų įgyvendinimo priemonės, apimančios visus darželio aspektus. Plane numatyti šie darželio skyriai: a) didinimas profesinio lygio ir darbuotojų verslo kvalifikacija, mokantis pedagogų darbo, stebėsena; b) metodinis darbas; c) pedagoginė propaganda tarp tėvų ir visuomenės; d) administracinis ir ūkinis darbas; e) darželio ir mokyklos bendravimas. Metinį planą galima pateikti skirtingos formos(planas-grafikas, planas-schema, planšetės planavimas).
Ilgalaikis planas sudaromas mėnesiui ir apima šias dalis:
I. Vaikų veikla ne pamokų metu (fizinis lavinimas ir sveikatinimo darbas; kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas; elgesio kultūros, pozityvių santykių įgūdžių ir įpročių ugdymas; supažindinimas su aplinkiniais ir kalbos ugdymas; pažinimas su gamta; žaidimas; darbas; meninė savarankiška veikla; atostogos ir pramogos).
P. Mokymasis klasėje.
Sh. Individualus darbas su vaikais.
1 U. Darbas su tėvais.
U. Darbo apskaita.
U1. Papildymai.
Prie plano pridedamas vaikų sąrašas gr; Jūs, literatūros sąrašas, klasių tinklelis ir schema-atmintinė apie vaikų ir mokytojo veiklos organizavimą visą dieną.
Kalendorinis planas sudaromas 1-2 savaitėms. Jo rašymo forma gali būti metmenų planas, kuriame detalizuojama visa veikla visos dienos metu: ryte (individualus darbas su vaikais, kultūrinių ir higienos įgūdžių bei savitarnos įgūdžių formavimo darbas, laikymas didaktinis žaidimas ir kt.), klasėje (tipas, tema, programos turinys, mokymo metodai, vaizdinė medžiaga ir kt.), pasivaikščiojime (stebėjimai, darbas, žaidimai lauke, žaidimų veikla, individualus darbas), antroje dienos pusėje ir vakare (įvairios žaidimų veiklos, darbas, pramogos). Be brėžinio kalendorinis planas gali būti padaryta lentelės schemos pavidalu.
Kalendoriaus perspektyvinis planas Paprastai sudaromas lentelės-schemos pavidalu. Savaitę numatyti užsiėmimai, užsiėmimai pasivaikščiojimui ir individualus darbas su vaikais. Mėnesį planuojamas darbas su tėvais, rytinės mankštos kompleksai, pramogos.
TESTINUMAS tarp darželio ir mokyklos reiškia orientaciją, ikimokyklinės įstaigos darbo orientavimą į mokykloje keliamus reikalavimus ir, atvirkščiai, mokytojo pasakojimą apie pasiektą bendrą ikimokyklinuko raidos lygį, susiformavusį moralinį elgesį, valią, asmeninę sferą. vaikas.
Tęstinumas gali būti vertinamas kaip vidinis ryšys, kuris išreiškiamas mokymosi veikla mokiniai (ikimokyklinukai ir moksleiviai), ir išoriniai, susiję su auklėtojų (auklėtojų ir mokytojų) veikla. Pirmasis ryšys apima edukacinės veiklos struktūrą, kurią sudaro šie komponentai:
I) motyvacinis-tikslas, nulemiantis motyvacijos ir doktrinos tikslo nustatymo ryšį;
3) ugdomasis ir operatyvinis, užtikrinantis bendrojo ugdymo ir specialiųjų įgūdžių ugdymą, psichinių operacijų buvimą;
4) organizacinis-refleksinis, - apimantis planavimo, veiklos prognozavimo, savitarpio savo ir bendražygių rezultatų vertinimo įgūdžius.
Išorinė komunikacija apima pedagogų ir mokytojų veiklos tęstinumą, pasireiškiantį tam tikro tipo mokytojų požiūriu į vaikus, į pedagoginę veiklą, į mokinių tėvus ir kt.
Įgyvendinant tęstinumą, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad mokytojas atliktų jam pavestas funkcijas (sveikatos gerinimo, organizacinių, ugdymo ir kt.), pedagogikos, psichologijos, ugdymo metodų išmanymą, savo erudiciją.
Tęstinumą įgyvendinti padeda esama ugdymo sistema, vienodi ugdymo principai: humanizavimas, demokratizavimas, mokymo ir ugdymo diferencijavimas, pagrįstas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko amžių, psichologines ir individualias ypatybes; iš esmės inovatyvių nuoseklių programų kūrimas ir įgyvendinimas praktikoje, dėstytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemos pertvarka, orientuojantis į įvairius švietimo įstaigų profilius ir paslaugas.
pagrindinis tikslas darželio ir mokyklos veiklos integravimas - ugdyti gerus jausmus, gilų protą ir sveiką kūną. Tačiau konkretus prioritetas pradinė mokykla- ugdyti vaikų gebėjimą mokytis, sudaryti sąlygas, kuriomis mokymasis vaikui taptų palaima, pagrindine jo saviraiškos forma; ikimokyklinei - ankstyvas vystymasis asmeninių savybių ir savybių kompleksas, užtikrinantis lengvą, natūralų vaiko perėjimą į mokyklą.
Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo tęstinumo problema ir jaunesniųjų klasių moksleiviai svarstoma N.K.Krupskajos, A.V.Zaporožeco, L.A.Vengerio, A.F.Govorkovos, Ya.L.Kolominskio, A.A.Liublinskajos, A.M.Lysenko, N.N.Poddyakovos, V.A.Silivon, A.P.Usovoy ir kitų darbuose.
Šešiamečių „tarpinė“ padėtis tarp ikimokyklinukų ir moksleivių ypač ryški šiuo metu, kai vieni jau mokosi mokykloje, kiti toliau lanko darželį. Šiuo atžvilgiu ieškoma naujų požiūrių į tęstinumo tarp mokyklos ir ikimokyklinio ugdymo problemą mokyklinis išsilavinimas.
Baltarusijos Respublikoje buvo parengtas ir patvirtintas pavyzdinis švietimo įstaigos reglamentas. mokykla-darželis“, kuriami „vaiko raidos centrai“ – šie nauji integracinio tipo ugdymo įstaigos organizuojamos siekiant sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir ugdymui bei užtikrinti ugdymo proceso organizavimo ir turinio tęstinumą. Rengiamos Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos patvirtintos kūrybinės komandos, rengiamos vaikų ugdymo ir ugdymo programos parengiamojoje grupėje, specialios 5 metų vaikų parengimo mokyklai programos; ikimokyklinis ugdymas. Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos Ikimokyklinio ugdymo skyriaus pažyma „5-7 metų vaikų ugdymo ir ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje ir mokykloje perspektyvos ir perspektyvos dėl švietimo sistemos reformos. “ pažymi, kad „tęstinumas turi būti suprantamas, viena vertus, kaip dialektinio ryšio tarp individo raidos etapų, pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, sukūrimas, kita vertus, kaip medicininių-biologinių ir psichologinės-pedagoginės sąlygos darželių ir mokyklų darbe šiai raidai užtikrinti.
Pagrindinės paveldėjimo užduotys yra šios:
1. Darželio ir mokyklos darbo programų, formų ir metodų ryšio nustatymas.
2. Fizinio, psichinio, moralinio ryšio užmezgimas,
darbo ir estetinės raidos.
3. Ryšio užmezgimas ugdant vaiko asmenybę kaip visumą.
4. Aktyvaus-pozityvaus požiūrio į vaikus formavimas iš mokytojų ir tėvų pusės.
5. Darželio ir mokyklos tęstinumo įgyvendinimas formuojant bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus.
6. Ugdymo ir auklėjimo turinio tęstinumas darželyje ir pirmoje mokyklos klasėje.
Veiksmingiausios mokyklos ir darželio darbo formos yra šios:
I. lopšelio-darželio auklėtojų lankymas pamokose mokykloje, mokytojų – pamokų darželyje su vėlesniu aptarimu, rekomendacijų teikimu;
2. bendri teminiai mokytojų susitikimai pradinė mokykla ir ikimokyklinių įstaigų auklėtojai, dalyvaujant įstaigų vadovams;
3. tėvų susirinkimų rengimas vyresniosiose grupėse, kuriuose dalyvauja mokytojai ir auklėtojai;
4. lopšelio-darželio ir I klasės programų auklėtojo ir mokytojo tyrimas, siekiant nustatyti, kokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus vaikai yra įvaldę ikimokyklinėje įstaigoje. Studijuodami I klasės programą ikimokyklinio ugdymo pedagogai išmoks reikalavimus
mokyklų iki pirmokų, atsižvelgti į juos ugdydami ir mokydami
ikimokyklinukai;
5. įvairių renginių, skirtų rengti vaikus mokyklai, dalyvaujant tėvams, organizavimas;
6. mokytojų ir auklėtojų pokalbiai apie mokyklą paliekančius vaikus rugsėjo 1 d., silpnų ir stiprių vaikų aprašymas žodžiu, grupės vaikų sveikatos būklė, kolektyvinių santykių pobūdis, vaikų elgesio taisyklių įsisavinimas, vaikų požiūris į vyresniuosius, pažintinių interesų ugdymas, apie valios vystymąsi, taip pat apie intelekto ugdymą: smalsumą, smalsumą, kritiškumą ir kt .;
7. bendras pasirengimas konferencijoms, parodų organizavimas;
8. abipusis matinų ir koncertų lankymas.
Siekdami glaudesnio ir sistemingesnio mokyklos ir darželio darbo, mokytojai kartu su auklėtojais rengia paveldėjimo planus, į kurių įgyvendinimą įtraukiami ne tik mokytojai, bet ir tėvai.
Perėjimo planą sudaro šie skyriai:
I. metodinis ir organizacinis-ugdomasis darbas;
2. vaikų domėjimosi mokykla kėlimas;
3. mokinių rūpestingumo ir dėmesingumo vaikams ugdymas ikimokyklinio amžiaus;
4. darbas su tėvais.
Neatsiejama mokyklų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų paveldėjimo darbo dalis yra bendradarbiavimas su šeima, kuris leis pasiekti aukštą bendro vaiko raidos lygį. Šiai problemai spręsti būtini suderinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir šeimos veiksmai: visa, kas geriausia, ką šeima gali duoti (meilė, rūpestis, rūpestis, asmeninis bendravimas), darželis ir pradinė mokykla turėtų tapti savo nuosavybe, , atvirkščiai, visa tai, ką šeima įgyja vaikui darželyje ir mokykloje (savarankiškumas, organizuotumas, domėjimasis žiniomis ir kt.), turėtų būti tęsiamas ir remiamas šeimoje. Tik tada pagerės vaikų ugdymo ir ugdymo mokykloje kokybė, pasirengimas mokyklai ikimokyklinėje įstaigoje, bus įveiktas atotrūkis tarp šeimos, darželio ir mokyklos, kuris yra rimta kliūtis tinkamai vaiko raidai. Bendradarbiavimas tarp darželio, šeimos ir mokyklos gali būti sprendžiamas tokiomis darbo rūšimis: visuotiniai tėvų susirinkimai, kurių tikslas supažindinti tėvus su pagrindiniais mokyklos reikalavimais, darželį su namuose atliekamo darbo turiniu, bendravimas su pagrindiniais asmenybės ugdymo sampratos nuostatas, informaciją apie pagrindinius pedagoginius, psichologinius, medicininius vaiko rengimo jukolai aspektus;
grupės tėvų susirinkimai, leidžiantys konkretizuoti bendras problemas, atkreipti dėmesį diagnostikos metodai nustatant vaiko pasirengimą mokyklai. Pedagogai pasakoja apie savo darbo su vaikais rezultatus, demonstruoja vaikų pasiekimus, rengdami vaikų darbelių parodas, mėgėjų meno koncertą ir kt.;
paskaitos tėvams
pedagoginės konsultacijos;
seminarai;
atviri užsiėmimai ir pokalbiai su tėvais apie vaikų pasiektus rezultatus, vaikiškų darbelių parodos, informacija apie specialiąją literatūrą;
bendros atostogos;
mokytojų susitikimai su būsimų pirmokų tėvais.
Tokios sąveikos formos tapo veiksmingos, kaip abipusis susipažinimas su darželio ir mokyklos ugdymo programomis, bendrų pedagoginių tarybų organizavimas, apskritieji stalai, meistriškumo kursai. Susipažinimas su planavimo darbo darželyje specifika ir teminius planus pamokų vedimas mokykloje suteikia galimybę kiekvienam mokytojui keistis patirtimi, rasti geriausius darbo metodus, būdus ir formas, supažindina su vaikų gyvenimo ir ugdymo situacija bei organizavimu.
Toks bendradarbiavimas tarp mokytojų formuoja supratimą apie vaiko raidos proceso, o ne žinių kaupimo svarbą, padeda išlaikyti vaikų sveikatą ir nepažeidžia jų teisės į mokslą, lemia individualaus požiūrio į ugdymą būdų pasirinkimą. būsimasis studentas.
Kita svarbi, mūsų nuomone, darželio ir mokyklos darbo sritis – bendrų švenčių, parodų, festivalių organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.
Paveldėjimo formos:
1. Darbas su vaikais:
Ekskursijos į mokyklą;
Lankymasis mokyklos muziejuje, bibliotekoje;
Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
Dalyvavimas bendroje veikloje švietėjiška veikla, žaidimų programos;
Piešinių ir amatų parodos;
Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinė mokykla);
Bendros šventės (Žinių diena, atsidavimas pirmokams, išleistuvės darželyje ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
Dalyvavimas teatro veikloje;
Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).
2. Mokytojų bendravimas:
Bendras pedagoginės tarybos(ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir mokykla);
Seminarai, meistriškumo kursai;
Ikimokyklinio ugdymo mokytojų ir mokyklų mokytojų apskritieji stalai;
Psichologiniai ir komunikaciniai mokymai pedagogams ir mokytojams;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos medicinos darbuotojų, psichologų sąveika;
Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
Bendri tėvų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų pedagogais;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
dienų atviros durys;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausimas, išbandymas, siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant mokyklos gyvenimas vaikas ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, verslo žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai užsiėmimai;
Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, pašto dėžutės klausimai ir atsakymai ir kt.);
Tėvų klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir tėvų ir vaikų poroms).
Svarbus vaidmuo Užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą, atliekamas išsamus tėvų ir mokytojų požiūrio į vienas kitą tyrimas, kuris paskatins juos sąveikauti ir parengti bendras rekomendacijas.
O dar vieną svarbų vaidmenį organizuojant ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą atlieka auklėtojo ir mokytojo asmenybė. Darželio auklėtoja – antroji mama, galinti apkabinti mažylį, paglostyti galvą. Ir vaikas kreipiasi į savo mokytoją. Tačiau šiandieninis ikimokyklinukas ateina į mokyklą, ir mokytojas jį pasitinka. Viskas keičiasi iš karto: mokinys turi išlaikyti atstumą tarp savęs ir mokytojo. Todėl mokinio adaptacija mokykloje užsitęsia labiau nei darželyje.
Štai kodėl Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos bendradarbiavimo uždaviniai yra:
Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių palankią pirmokų adaptacijos proceso eigą, sukūrimas mokslus(perėjimo iš darželio į mokyklą natūralumas);
5-6 metų vaikų pasirengimo mokyklai gerinimas;
Gilinamas domėjimasis gyvenimu mokykloje;
Pagalba šeimai naujoje situacijoje, kuri iškyla ruošiantis eiti į mokyklą ir vaikui einant į mokyklą.
Svarbiausia darbo efektyvumo sąlyga kuriant nuoseklius darželio ir mokyklos ryšius yra aiškus tęstinumo įgyvendinimo tikslų, uždavinių ir turinio supratimas, draugiškas dalykinis kontaktas tarp darželio ir mokyklos. mokytojų kolektyvasšios mokymo įstaigos.
Tęstinumo įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo darbe tikslai ir uždaviniai švietimo įstaiga ir mokyklos įgyvendinamos bendrų renginių vedimo, vieningo organizavimo pagrindu edukacinė erdvė, nuoseklių technologijų, formų, mokymo ir ugdymo metodų naudojimas.
Darželio ir mokyklos sąveika.
Priėmimas į mokyklą - lemiamas momentas vaiko gyvenime. Su juo prasideda naujas vystymosi etapas: jis turės įvaldyti veiklos formas, kurios ne visada yra panašios į ankstesnes, ugdyti kitokį santykių su bendraamžiais ir suaugusiais stilių. Fiziologiškai ir psichologiškai atstatyti. Kaip padaryti, kad šis procesas vaikui būtų neskausmingas? Čia esame tikri, kad glaudus ryšys tarp darželio ir mokyklos gali labai padėti. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Paveldėjimo samprata aiškinama plačiai – kaip nenutrūkstamas vaiko auginimo ir ugdymo procesas, turintis bendrų ir konkrečių tikslų kiekvienam amžiaus tarpsniui, tai yra ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra išsaugoti. tam tikri visumos elementai arba individualios savybės persikėlus į naują valstybę. Rimta problema, kuriai ikimokykliniame amžiuje reikia skirti daug dėmesio, yra socialinių įgūdžių formavimas. Pradinėje mokykloje tęsiamas socialinių įgūdžių ugdymo darbas. Ypatingas dėmesys skiriamas partnerystės bendravimo ir verslo sąveikos įgūdžiams. Jau darželyje vaikai pradeda savarankiškai kurti elgesio taisykles konkrečioje situacijoje. Jei kalbėti apie fizinis vystymasis, tada čia dauguma darbas tenka darželiui, nes anksčiau mokyklinio amžiaus- tai laikotarpis, kai vystosi kūno motorinė ir jutimo sistemos. Vaikai turi galimybę laisvai judėti grupėje. Jiems suteikiama laisvė pasirinkti veiklos rūšį, laisvė pasirinkti vaikui patogią padėtį erdvėje (sėdint, stovint, net gulint). Ši laisvė leidžia vaikui tinkamai vystytis fiziškai. Šiuo atžvilgiu pradiniame mokymosi etape daugelio mokyklų mokytojai pradėjo leisti vaikams pasirinkti patogią padėtį. Emocinės-valinės sferos ugdymas: tikslas tas pats, tačiau užduotys mokykloje kiek sudėtingesnės. Darželyje ugdome nesudėtingus vaiko vidinio valingo reguliavimo įgūdžius. Vaikai užsiima kokia nors veikla, dažniausiai savo nuožiūra, siekdami bendro tikslo sėkmės. Šie įgūdžiai ir toliau aktyviai formuojami pradinėje mokykloje sąveikaujant su mokymosi veikla. Tuo pačiu metu ugdomojo darbo organizavimo formos ir metodai sklandžiai pereina iš darželio į mokyklą: rytas prasideda susibūrimu į ratą, vaikai sveikinasi ir aptaria problemas, vaikams suteikiama galimybė pasirinkti bet kurią užduotį. sudėtingumo laipsnis; jie aktyviai dirba poromis. Projekto veikla iš darželio persikelia į mokyklą. Viena iš svarbių užduočių, reikalaujančių kompleksinio sprendimo, yra vieningo sukūrimas ugdymo procesas jungiantis ikimokyklinio ir mokslo metų. Išskyrėme tris pagrindines sritis, užtikrinančias ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą: metodinis darbas, darbas su tėvais, darbas su vaikais. Metodinis darbas apima seminarus, pokalbius, metodinius susitikimus mokyklų ir darželių auklėtojams šiomis temomis: pirmos klasės mokinių pritaikymas mokymuisi; psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą darželio ir šeimos užduotys ruošiantis mokyklai. Seminarai apima abipusius apsilankymus pamokose pirmose mokyklos klasėse ir atviros klasės parengiamojoje grupėje.
Klasėje dirba mokytojai, kurie įdarbina vaikus pirmoje klasėje. Taip pat visus mokslo metus dirbame su tėvais.
Rengiame tėvų susirinkimus vaikų parengimo mokyklai, pažintinio ugdymo ir kūrybiškumas, mokytojai atsako į būsimų pirmokų tėvų klausimus. Tai leidžia tėvams nuspręsti dėl mokytojo ir mokyklos pasirinkimo savo vaikui.
Ir, žinoma, darbas su vaikais.
Jau kurį laiką mūsų darželio bazėje kartu su mokykla vyksta seminarai, kuriuose vaikai susipažįsta su būsimais mokytojais. Mokytojai lanko atviras pamokas, bendrauja su būsimais pirmokais. Kaip sakė garsus mokytojas Asmolovas A.G.
Ne vaikas turi ruoštis į mokyklą,
Ir mokykla turėtų paruošti vaiką ... "
Glaudžiai bendradarbiaudamas, mokytojas išsako savo pageidavimus ir rekomendacijas, kurių reikia mūsų bendram darbui. Pavyzdžiui, vienas iš jų: mokytoja mokykloje, plačiai naudodama įsivertinimo korteles savo pamokose, rekomendavo jas naudoti ikimokyklinukų ugdomojoje veikloje parengiamojoje grupėje. Labai dažnai vedant atviras pamokas dalyvauja ir 4-5 klasių moksleiviai – buvę mūsų abiturientai. Mūsų vaikinams su jais įdomu dirbti, nes jie dalijasi patirtimi, perteikdami emocijas, taip pat dalijasi žiniomis. Mūsų ugdymo įstaigoje vyresnioji auklėtoja, psichologė, socialinė pedagogė kasmet stebi abiturientų pažangą visoje pradinėje mokykloje. Ikimokyklinukai savo ruožtu vyksta į mokyklą ekskursijose, dalyvauja kultūrinėje mokyklos veikloje: koncertuose, spektakliuose, amatų, piešinių parodose. Susitikimas su mokyklos auklėtiniais, buvusiais darželio auklėtiniais – visa tai vaikams kelia norą eiti į mokyklą, įkvepia pasitikėjimo savo jėgomis. Renginiai vyksta ne tik gimtosiose darželio ir mokyklos sienose, bet ir kaimo lygmeniu.
2014 metų vasario mėnesį vienoje iš mūsų kaimo mokyklų, priklausančių Rusijos geležinkeliams, buvo reikšmingas įvykis- pastatyta ir pradėta eksploatuoti nauja, pilnai įrengta sporto salė.
2013 m. gegužės mėn. mano vaikai baigė mokyklą, o seminaras vyko 2013 m. renginio auklėtojoms talkino 5a klasės mokiniai; Ikimokyklinio amžiaus vaikai mielai atliko visas jiems paruoštas užduotis. Labai įdomi pamoka Anglų kalba mokytoja iš mokyklos parengiamojoje grupėje.
Mokytojas ateina ir veda savo užsiėmimus kartą per savaitę parengiamojoje grupėje. Su vaikais paruoštas muzikos vadovas vyresnioji grupė pasaką „Košė iš kirvio“, kurioje dalyvavo ir 1a klasės vaikinai. Mokiniai kartu su ikimokyklinio amžiaus vaikais grojo vienoje scenoje.
Po pietų mokykloje dirbo auklėtojos ir mokytojai. Pirmoje klasėje žiūrėjau matematikos pamoką. Tai buvo mano absolventai! Pamokos tema „Spindulys ir segmentai“. Kokia buvo mano nuostaba, kai mokytoja pasiūlė pasiimti kompasą ir juo išmatuoti 5 segmentus. Vaikai sėkmingai atliko mokytojos užduotis. Pamokos pabaigoje vaikai iškėlė savo įsivertinimo korteles. Man buvo įdomu stebėti, kaip jie dirbo pamokoje. Vaikai sėkmingai atsakė, nuėjo prie interaktyvios lentos ir perstatė „mašinas prie traukinio“, pirmokai susidorojo su mokytojos užduotimis.
Kai suskambėjo skambutis, vaikinai pribėgo prie manęs ir pradėjo girtis savo sėkme mokykloje, aš džiaugiausi už juos! Ketvirtoje klasėje mokiniai savo projektus ruošė tiesiog klasėje. Mokytoja suskirstė vaikus į tris komandas, jie kibo į darbą. Užduotis buvo tokia: pirmoji komanda turėjo surinkti medžiagą apie mūsų Skovorodinskio rajoną (medžiaga kitokia - tai laikraščių iškarpos, pasakojimai iš Asmeninė patirtis ir kita). Antroji komanda taip pat daug dirbo, rinko medžiagą apie mūsų kaimą. Ištekliai buvo skirtingi, net asmeninės patirties pritaikymas. Trečioji komanda turėjo pateikti savo reportažą iš pastarųjų įvykių mūsų kaime vietos. Klasėje buvo trys apvalūs stalai, kad vaikams būtų patogu dirbti ir bendrauti. Pamokos pabaigoje vaikai drąsiai išėjo į lauką ir pasakojo paruoštą informaciją. Pamoka praėjo su susidomėjimu. Dienos pabaigoje, susumavus rezultatus, pedagogai padėkos žodžiais kalbėjo pedagogams. Vaikai į mokyklą ateina pasiruošę. Pateikti pavyzdžiai: kai darželio nelankę vaikai savo ruošimu mokyklai smarkiai skiriasi nuo „sodo“. Džiaugiausi, kad mūsų darželio darbas turi tokį gerą rezultatą.
Manau, kad toks bendradarbiavimas dėl vaikų ateityje leis pasiekti teigiamų rezultatų. Pagal apibrėžimą D.B. Elkoninas, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra viena žmogaus raidos epocha, vadinama „vaikyste“. Mokytojas ir pradinių klasių mokytojas turi daug bendro, todėl turime bendrą vardą – mokytojas.
Taigi „Tęstinumas“ suteikia vaikams emocinę gerovę, greitą adaptaciją mokykloje, teigiamų motyvacijos įgūdžių ugdymą mokymosi veikloje. Tai naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galima rasti laiko, jėgų ir tęstinumo problemos sprendimo.
Perėmimo įgyvendinimo formos gali būti įvairios, o jų pasirinkimą lemia ugdymo įstaigų tarpusavio ryšio laipsnis, stilius, santykių turinys. Paprastai metų pradžioje mokytojai parengia bendrą planą, kurio tikslas – sukonkretinti darbą trijose pagrindinėse srityse:
1. Darbas su vaikais:
Ekskursijos į mokyklą;
Lankymasis mokyklos muziejuje, bibliotekoje;
Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
Piešinių ir amatų parodos;
Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių klasių mokiniais);
Bendros šventės (Žinių diena, atsidavimas pirmokams, išleistuvės darželyje ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
Dalyvavimas teatro veikloje;
Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą).
2. Mokytojų bendravimas:
Jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir mokykla);
Seminarai, meistriškumo kursai;
Ikimokyklinio ugdymo mokytojų ir mokyklų mokytojų apskritieji stalai;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos medicinos darbuotojų, psichologų sąveika;
Atviros edukacinės veiklos parodos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
Bendri tėvų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų pedagogais;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Atvirų durų dienos;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausa, testavimas siekiant ištirti šeimos gerovę vaiko mokyklinio gyvenimo išvakarėse ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
Mokomieji žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai užsiėmimai;
Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, pašto dėžutės klausimai ir atsakymai ir kt.);
Jau keletą metų mūsų įvairaus amžiaus ikimokyklinio ugdymo grupė bendradarbiauja su „Zheltukhinskaya OOSh“ filialu.
Išanalizavę visus ankstesnius tęstinumo darbus, priėjome prie išvados, kad visų pirma būtina plėtoti vieningą, sistemingą ir nuoseklų dviejų struktūrų – ikimokyklinio ir pradinis išsilavinimas. Peržiūrėjome savo darbą ir parengėme bendros veiklos planą, kurį įgyvendinant buvo keliamas uždavinys ne didinti metodinių veiklų skaičių, o gerinti nuoseklių ryšių tarp ikimokyklinio ugdymo ir pradinės mokyklos kokybę, leidžiantį suprasti kiekvieno darbą. iš vidaus.
Planuodami darbus orientuojamės į ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretą, kuris turi atitikti šiuolaikiniai reikalavimai pristatomi į pirmą klasę einantiems vaikams.
Bendrame darbe veiksmingos tapo tokios sąveikos formos, kaip abipusis supažindinimas su ikimokyklinės grupės ir mokyklos ugdymo programomis, bendrų pedagoginių tarybų, meistriškumo pamokų organizavimas. Kita svarbi, mūsų nuomone, priešmokyklinės grupės ir mokyklos darbo kryptis – bendrų švenčių, parodų organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.
Parengiamosios grupės mokytojai pirmoje klasėje lanko matematikos ir rusų kalbos pamokas. Mokytojas, kuris kitas mokslo metai renka pirmokus, lanko raštingumo pamokas priešmokyklinėje grupėje. Susipažinimas su darbo priešmokyklinėje grupėje planavimo specifika ir pamokų vedimo mokykloje teminiais planais įgalina pedagogus keistis patirtimi, rasti geriausius darbo metodus, techniką ir formas, supažindina su vaikų gyvenimo ir ugdymo situacija bei organizavimu. Toks bendradarbiavimas tarp mokytojų formuoja supratimą apie vaiko raidos proceso, o ne žinių kaupimo svarbą, padeda išlaikyti vaikų sveikatą, lemia individualaus požiūrio į būsimą mokinį būdų pasirinkimą.
Per metus parengiamųjų grupių vaikų diagnostiką mokyklos psichologas atlieka du kartus. Pirma: rugsėjo-lapkričio mėnesiais - nustatyti išsivystymo lygį ir sukurti mokymosi bei vystymosi procesą, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Antra: balandžio-gegužės mėnesiais – pasiekti pasiektą lygį. Tarp diagnostikos mokytojas-psichologas kartu su pedagogais ir tėvais dirba tam, kad ištaisytų tam tikrus nukrypimus.
Ypač džiugius įspūdžius vaikams palieka ikimokyklinukų ekskursijos į mokyklos muziejų ir biblioteką. Vaikai mokosi mokyklos gyvenimo sąlygų ir tradicijų.
Per metus ikimokyklinukai lanko būrelį „Būsimo pirmoko mokykla“. Kur jiems pavyksta priprasti ir pamilti savo pirmąjį mokytoją.
Gera tradicija, kad dienomis mokyklines atostogos pirmokai gali prisiminti savo ikimokyklinę vaikystę, pamatyti mokytojus, žaisti savo grupėje. Ir, svarbiausia, jausti, kad darželyje jie yra prisimenami, laukiami, čia mylimi, domisi jų sėkme ir sunkumais. Kita vertus, parengiamosios grupės vaikai mielai susitinka su jau suaugusiais draugais, keičiasi įspūdžiais, su jais laisvai bendrauja, įsijungia į bendrus žaidimus ir užsiėmimus.
Mokyklos mokiniai savo ruožtu yra priešmokyklinės grupės švenčių ir renginių dalyviai, vaidindami pasakų personažus.
Ištisus metus mūsų vaikai daug sužino apie mokyklą, lengvai orientuojasi mokyklos pastate. Jie ten eina su malonumu. Ir tikimės, kad visas mūsų atliktas darbas suformuos sistemą ir padės mūsų absolventams lengvai adaptuotis ir gerai mokytis.
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA №115 - KOMPENSAVIMAS LOPŠELĖLIS
Darželio ir pradinės mokyklos tęstinumas įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą
vyresnioji mokytoja
Peryakina O.V.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko perėjimas į mokyklos ugdymo aplinką yra jo perėjimas į kitokią kultūrinę erdvę, į kitokią amžiaus kategoriją ir socialinę raidos situaciją. Šio perėjimo sėkmės užtikrinimas – darželių ir pradinių klasių darbuotojų pastangų suvienijimo problema.
Naujų ikimokyklinio ugdymo federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) įvedimas ir priėmimas yra svarbus žingsnis siekiant darželio ir mokyklos tęstinumo. Valstybiniu lygiu patvirtintų švietimo standartų įvedimas reikšmingai prisideda prie tęstinumo ir perspektyvų gerinti ugdymo kokybę vientisoje sistemoje.
Mokykla ir darželis yra dvi susijusios švietimo sistemos grandys. Mokyklinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusių žinių ir įgūdžių kokybės, nuo pažintinių interesų išsivystymo lygio ir pažintinė veikla vaikas.
Tikslai:
Tęstinumo kūrimas ir sėkminga adaptacija pereinant iš darželio į mokyklą.
Pateikite sistemą tęsti mokslus atsižvelgiant į ikimokyklinukų ir pirmokų amžiaus ypatybes.
Palankių sąlygų darželyje ir mokykloje sukūrimas ugdyti kiekvieno vaiko pažintinę veiklą, savarankiškumą, kūrybiškumą.
Sužavėti darželinukus perspektyva mokytis, sužadinti norą mokytis mokykloje.
Užduotys:
Prisidėti prie besiruošiančių į mokyklą ikimokyklinukų sveikatos stiprinimo ir išsaugojimo.
Visapusiškas vaikų vystymasis, leidžiantis jiems sėkmingai įsisavinti ateityje mokyklos mokymo programa.
Palankių sąlygų protiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi sudarymas.
Tęstinumo įgyvendinimas darželio ir mokyklos darbe yra ugdyti ikimokyklinuko pasirengimą suvokti naują gyvenimo būdą, naują režimą, ugdyti emocinius-valingus ir intelektualinius gebėjimus, kurie suteiks jam galimybę įvaldyti platų. asortimentas edukacinė programa.
Federaliniame valstijos švietimo standarte ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai pateikiami iš eilės ir savo ruožtu skirstomi į dalykinį, meta dalyką ir asmeninį.
Ikimokyklinis ugdymas |
Pradinis išsilavinimas |
||
1 |
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai edukacinėse srityse ir įvairių veiklos rūšių įsisavinimo procese. |
Dalyko rezultatai (žinios, įgūdžiai, gebėjimai). |
|
2 |
Universalios prielaidos mokymosi veiklai: gebėjimas klausytis ir girdėti, užbaigti tai, kas pradėta, suvokti kritiką ir kt. |
Meta dalyko rezultatai (mokyklai reikšmingos funkcijos): smulkioji motorika, klausos ir regos suvokimas, gebėjimas derėtis, išsikelti tikslus ir kt. |
|
3 |
Motyvacinio tobulėjimo ypatumai (noras mokytis, eiti į mokyklą). Emociškai stiprios valios vystymasis, moralinis – moralinis (ištverti, nedaryti to, ko noriu). |
Asmeniniai rezultatai: vaikiško spontaniškumo praradimas, adekvataus elgesio formavimas, savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas... |
|
Federalinės valstijos švietimo standartas yra valstybinė priemonė, skirta sistemingam ikimokyklinio ugdymo atnaujinimui.
Vienas iš svarbiausių federalinio valstybinio švietimo standarto uždavinių yra užtikrinti pagrindinių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų tęstinumą. bendrojo išsilavinimo.
Ugdymo proceso pertvarka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra:
Treniruočių bloko pakeitimas į edukacinės sritys
Apimties padidėjimas bendra veikla suaugusiems ir vaikams
Suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos turinio keitimas
Ugdomosios veiklos apimties ir turinio keitimas.
Svarbų vaidmenį užtikrinant veiksmingą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą atlieka ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų, mokyklos ir mokinių tėvų sąveikos koordinavimas.
Pradinė mokykla skirta padėti mokiniams visapusiškai parodyti savo gebėjimus, ugdyti iniciatyvą, savarankiškumą, kūrybiškumą. Šios užduoties įgyvendinimo sėkmė labai priklauso nuo vaikų pažintinių interesų formavimo darželyje. Ikimokyklinio amžiaus vaiko interesas yra jo atmintis, dėmesys, mąstymas. Vaiko pažintinio pomėgio ugdymas darželyje sprendžiamas pramogomis, žaidimais, nestandartinių situacijų kūrimu klasėje. Vaikas darželyje turi būti mokomas mąstyti, aiškinti rezultatus, lyginti, daryti prielaidas, tikrinti, ar jos teisingos, stebėti, apibendrinti ir daryti išvadas. Vieno vaiko mąstymas prisideda prie šio įgūdžio ugdymo kitiems.
Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas, daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis.
Žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas gebėtų savarankiškai jas įgyti ir pritaikyti.
Tai yra veiklos metodas(sąmonė formuojasi veikloje) , kuriuo remiasi valstybė išsilavinimo standartai. Supratimas prasideda per veiksmą.
Absolvento portretas
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventė | Pradinės mokyklos absolventas |
Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius. Smalsus, aktyvus Emociškai reaguoja Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus Geba valdyti savo elgesį, planuoti savo veiksmus taip, kad atitiktų elgesio normas ir taisykles Turėti pirmines idėjas apie šeimą, save, visuomenę ir valstybę, pasaulį, gamtą Įvaldę universalias ugdomosios veiklos sąlygas – gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus Geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių Įvaldę reikiamus įgūdžius ir gebėjimus |
Sveikos ir saugios gyvensenos elgesio taisyklių laikymasis Smalsus, aktyviai tyrinėjantis pasaulį Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus Gerbiantis ir priimantis šeimos bei visuomenės vertybes Mylėti savo žmones, savo žemę, tėvynę Turintys gebėjimo mokytis pagrindus, gebantys organizuoti savo veiklą Metasubjekto rezultatai Dalyko rezultatai |
Standarto reikalavimai pagrindinių įsisavinimo rezultatams edukacinė programa pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslai, kurie yra socialiniai ir psichologines savybes galimi vaiko pasiekimai ikimokyklinio ugdymo pakopos baigimo etape.
Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šias socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje:
Vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingi tipai veikla.
Vaikas pasitikintis savimi, atviras išorinis pasaulis, turi teigiamą požiūrį į save ir kitus, jaučia savo orumą. Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais.
Vaikas turi išvystytą vaizduotę, fantaziją, kūrybiškumą ir kt.
Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką.
Vaikas geba valingai dėti pastangas įvairiose veiklose, gali laikytis socialinių normų.
Vaikas rodo smalsumą, linkęs stebėti, eksperimentuoti, geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose realybės srityse.
Programos tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas ugdomajai veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams baigus ikimokyklinį ugdymą.
Programos tikslai nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas. Jie nėra pagrindas objektyvus vertinimas nustatytų ugdomosios veiklos ir mokinių mokymo reikalavimų laikymasis.
Paveldėjimo formos:
I. Darbas su vaikais:
2) mokyklos muziejaus lankymas;
3) ikimokyklinukų supažindinimas ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
4) dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
5) piešinių ir amatų parodos;
6) susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais;
7) ikimokyklinukų ir pirmokų bendros atostogos ir sporto varžybos;
Dalyvavimas teatro veikloje;
II. Darbas su mokytojais:
1) jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir mokykla);
2) seminarai, meistriškumo kursai;
3) ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir mokyklos mokytojų apskritieji stalai;
4) diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
5) ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos medicinos darbuotojų, psichologų sąveika;
6) atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
7) pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
III. Darbas su tėvais:
1) bendri tėvų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
2) apskritieji stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
3) konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų pedagogais; tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
4) atvirų durų dienos;
5) tėvų apklausa, testavimas;
6) edukaciniai – žaidimų mokymai ir dirbtuvės tėvams
7) vaizdinės komunikacijos priemonės;
tėvų klubo susirinkimai
Nauji požiūriai į vaikų auklėjimą, ugdymą ir raidą reikalauja naujo požiūrio į darželio ir mokyklos eiliškumo įgyvendinimą, kuriant naują abituriento modelį, kuris užtikrins ugdymo proceso tęstinumą.
Pagal apibrėžimą D.B. Elkoninas, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra viena žmogaus raidos epocha, vadinama „vaikyste“. Mokytojas ir pradinių klasių mokytojas taip pat turi daug bendro, todėl jie turi bendrą bendrinį pavadinimą – mokytojas. Paveldėjimo problema gali būti sėkmingai išspręsta glaudžiai bendradarbiaujant darželiui ir mokyklai. Tai bus naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galite rasti laiko, jėgų ir priemonių paveldėjimo problemoms spręsti.
Tikėtini Rezultatai
1. Vaiko sėkmės užtikrinimas pradinėse ugdymo(si) stadijose
2. Sumažinti pirmos klasės mokinių, turinčių didelį netinkamo mokymosi lygį, procentą
3. Teigiama dinamika plėtojant bazinius bendrojo ugdymo programos kiekvienas vaikas
4. Bendra teigiama vaikų psichinės ir fizinės sveikatos dinamika
5. Motyvacinis vaikų pasirengimas mokytis mokykloje
6. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų paveldėjimo sistemos sukūrimas kaip būtina sąlyga tęsti mokslus
MBDOU Nr. 115 ir MOU 58 vidurinės mokyklos tęstinumo darbų planas 2014-2015 mokslo metams
Strateginė idėja:
teikti aukštas lygis Asmeninis tobulėjimas;
Prioritetinės sritys pradinei mokyklai:
vaikų gebėjimo mokytis formavimas, sąlygų, kuriomis mokymasis tampa vaiko palaima, pagrindine saviraiškos forma, kūrimas;
Prioritetinės kryptys ikimokyklinėms įstaigoms:
ankstyvas asmeninių savybių ir savybių komplekso ugdymas, užtikrinantis lengvą, natūralų vaiko perėjimą į mokyklą;
Pagrindinis tikslas:
Vienos bendros vaiko raidos linijos įgyvendinimas, t.y. dvasinis, protinis ir fizinis ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus tarpsniai.
Kurti nuoseklias sąsajas, kurios darželinukų ir pradinukų auklėjimą ir ugdymą jungia į holistinį ryšį pedagoginis procesas būtina jį statyti vienu organizaciniu, metodiniu, psichodiagnostiniu ir korekciniu-plėtomuoju pagrindu.
Darželio ir mokyklos užduotys
I. Ištirti visapusišką vaiko asmeninį vystymąsi, fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamasis laikotarpis nuo ikimokyklinio ugdymo iki mokyklos, nukreipto į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis.
II. Pagrindinė forma asmeninės savybės vaiką, kurie yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas.
III. Tobulėti protinė veikla matematikos vaikai 1 klasėje ir parengiamojoje grupėje.
IV. Toliau stiprinti vaikų fizinę sveikatą diegiant netradicines sveikatą tausojančias darbo technologijas.
2014-2015 mokslo metų darželių ir mokyklų tęstinumo planas.
Renginiai | Atsakingas |
||
Metodinis darbas |
|||
1 |
- Žinių diena; -Bendro darbo plano aptarimas |
rugsėjis |
Vyriausias mokytojas pavaduotojas galva vandens išteklių valdymui |
2 |
Parengiamosios grupės auklėtojų supažindinimas su pradinės mokyklos ugdymo ir ugdymo programa. |
rugsėjis |
Vyriausias mokytojas pavaduotojas galva vandens išteklių valdymui |
3 |
- Informacijos atnaujinimas kampelyje būsimo pirmoko tėvams; - Dalykinės aplinkos organizavimas vaidmenų žaidimui „Mokykla“. |
Spalio mėn lapkritis |
pavaduotojas OIA vadovas globėjai |
4 |
- Pirmokų adaptacijos apibendrinimas; - Mokslo metų pirmokų pažangos analizė; |
sausis - Gegužė |
pavaduotojas WRM direktorius, psichologas, mokytojas |
5 |
- Būsimų pirmokų sąrašų sudarymas |
balandis gegužės mėn |
pavaduotojas galva vandens išteklių valdymui |
6 |
Pradinių klasių mokytojų abipusis užsiėmimų lankymas darželyje ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai. grupės mokykloje Antroje metų pusėje: |
Vyriausias mokytojas pavaduotojas galva vandens išteklių valdymui Pradžios mokytojai klases Vos. paruošimas.gr. |
|
7 |
Pedagoginiai susitikimai. Diskusijos klausimai: - Aktualios užduotys domėjimosi mokymosi procesu formavimui ir jo motyvavimui. |
sausio mėn |
Vyriausias mokytojas pavaduotojas galva OIA psichologas |
8 |
Kūno kultūros paveldėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir mokykloje klausimai. |
gruodį |
Fizikos instruktorius. išsilavinimas |
9 |
Dalyvavimas pedagoginiame pasitarime mokykloje sekant 2013-2014 metų darbo rezultatus |
Gegužė |
pavaduotojas galva OIA |
Darbas su tėvais |
|||
Apvalus stalas „Vaikas ant mokyklos slenksčio. Ką tai reiškia?" – būsimų pirmokų tėvų susirinkimas - Tėvų apklausa „Jūsų vaikas greitai taps moksleiviu“ |
sausio mėn |
pavaduotojas vandens išteklių valdymo direktorius Psichologas |
|
Konsultacijos dėl diagnostikos rezultatų mokymuisi parengiamojoje grupėje |
sausio mėn |
Vos-ar preg.gr. |
|
Vaikų pasirengimas mokytis. |
Balandis |
Psichologas |
|
Tėvų susirinkimai parengiamose mokyklai grupėse, pakviečiant pradinių klasių mokytojus. Tėvų susirinkimai „Darželio ir šeimos užduotys ruošiant vaikus mokyklai“; „Parengiamosios mokyklos grupės vaikų programos įsisavinimo rezultatai“ |
Gegužė |
Vos-ar preg.gr. |
|
Darbas su vaikais |
|||
Šventinės linijos ekskursija į mokyklą. |
rugsėjis |
pavaduotojas galva UVR pedagogams pareng. grupės |
|
Ekskursijos į mokyklą: ü Susipažinimas su sporto salė; ü Supažindinimas su mokyklos kūryba; ü Susipažinimas su klasėmis (kambariais); o Supažindinimas su biblioteka. |
Per metus |
pavaduotojas galva UVR pedagogams pareng. gr. |
|
Abipusis Naujųjų Metų vakarėlių lankymas |
gruodį |
pavaduotojas galva UVR, vyriausiasis mokytojas |
|
Teminės parodos „Ką turi mokėti pirmokas“; „Eiti į mokyklą yra svarbus įvykis vaikų gyvenime“ |
vasario mėn |
pedagogai podg.gr. psichologas |
|
Parengiamosios grupės vaikų ir 1 klasės mokinių vaikų piešinių paroda-keitimasis „Vaikai ir kelių eismo taisyklės“ Būsimųjų pirmokų darbų paroda „Piešiu mokyklą“ |
lapkritis Balandis |
pedagogai, uch. pirma klasė |
|
Pirmokų dalyvavimas šventėje "Sudie vaikų darželis" |
Gegužė |
mokytojai, auklėtojai, mūzos lyderiai |