Vystomojo ugdymo didaktiniai principai l Zankovoje. Mokyklos vadovas
Sistema L.V. Zankova gyvuoja beveik 50 metų, patikrinta laiko, laimėjo visuotinį pašaukimą.
Nuo 1995-1996 m mokslo metai pradinio ugdymo sistema L.V. Zankovą pripažįsta valstybinė sistema pradinis išsilavinimas.
Šiandien Rusijoje ir NVS šalyse yra daugiau nei 60 000 Zankovo mokytojų.
Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankove (1901–1977)
Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra vienas iškiliausių sovietų mokslininkų pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srityje. Teorijos ir praktikos kūrėjas antras pasaulyje po Ya.A. Comenius didaktinė ugdymo sistema. Kūrėjas moksline mokykla sprendžiant mokymo ir tobulėjimo ryšio problemas.
- Dirbo mokytoju kaimo mokykloje, auklėtoju, vaikų kolonijos vedėju.
- Nuo 1925 m. aspirantas ir žymaus rusų mokslininko psichologo L.S. Vygotskis.
- 1935 m. patvirtintas pedagogikos mokslų kandidatu.
- 1943 m. jam suteiktas pedagogikos mokslų daktaro ir profesoriaus akademinis laipsnis.
- Nuo 1944 m. - RSFSR APN defektologijos tyrimų instituto direktorius
- 1945 m. buvo išrinktas tikruoju RSFSR APN nariu
- 1955–1960 – SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimo instituto Eksperimentinės didaktikos laboratorijos vedėjas.
- 1968 metais buvo išrinktas tikruoju SSRS APN nariu
- 1970 - 1972 m. - Mokslinio tyrimo instituto Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos problemų laboratorijos vedėjas. bendroji pedagogika APN SSRS
Moksliniai ir psichologiniai pedagoginės sistemos pagrindai L.V. Zankovas
Akademiko Zankovo L.V. ugdymo sistema. remiasi rusų mokslininko L.S. sukurta vaiko raidos teorija. Vygotskis, kuris iškėlė idėją, kad „mokymasis gali eiti ne tik po vystymosi, ne tik kartu su juo, bet gali eiti į priekį, judindamas jį toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“.
L.S. Vygotskis pristatė sąvokas tikroji plėtros zona» vaikas ir « proksimalinio vystymosi zona“. Faktinio išsivystymo lygis formuojasi kaip baigtų mokinio raidos ciklų rezultatas. Šis lygmuo pasireiškia savarankiškame vaiko intelektualinių problemų sprendime.
Proksimalinio vystymosi zona rodo tolesnio vaiko vystymosi eigą. „Šis lygis randamas sprendžiant tas problemas, su kuriomis vaikas negali susidoroti pats, bet gali išspręsti su suaugusiojo pagalba, kolektyvinėje veikloje, mėgdžiodamas“, – rašė L.S. Vygotskis. „Tačiau tai, ką vaikas gali padaryti bendradarbiaudamas, rytoj jis galės padaryti pats“.
L.V. Zankovas kaip jo pagrindas pedagoginė sistema nustatė naujus L. S. parodymus. Vygotskis apie švietimo įtaką mokinio raidai. Mokymasis, paremtas ne tiek tuo, ką vaikas gali padaryti pats, kiek tuo, ką jis gali daryti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos sąlygomis, juda į priekį mokinio raidą.
Kurdamas savo didaktinę sistemą, Zankovas pristatė sąvoką " bendras vystymasis“. Pagal bendrą raidą jis suprato holistinį vaiko vystymąsi – jo protą, valią, jausmus, moralę išsaugant sveikatą, ir kiekvienam iš šių komponentų skyrė vienodą reikšmę.
Bendrosios raidos ugdymo sistemos charakteristikos L.V. Zankovas
Švietimo plėtojimo sistema pagal L.V. Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško vaiko asmenybės ugdymo technologija.
Zankovo sistemos tikslinės orientacijos
- Vaiko asmenybės raida.
- Aukštas bendro asmenybės išsivystymo lygis.
- Visos asmenybės ugdymas, sukuriantis pagrindą visapusiškam darniam vystymuisi.
Taigi studento asmenybė pirmą kartą buvo įtraukta į didaktikos sritį. .
Zankovo sistemos konceptualios nuostatos
- Mokymasis turi būti prieš tobulėjimą.
- Vaikas yra ugdymo proceso subjektas, o ne objektas.
- Mokymų tikslas – mokinio savarankiško mokymosi veiklos įvaldymas, o ne ZUN (žinios, įgūdžiai, gebėjimai).
Mokymai pagal L. V. sistemą. Zankova neatmeta ir nesumenkina faktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų kiekvienam išsilavinusiam žmogui, įgijimo svarbos. Jame prioritetai teikiami kiek kitaip: iškyla tikslas pažanginti vaiko bendrąją raidą, o solidžių žinių ir įgūdžių įsisavinimas tampa priemone bendram tikslui pasiekti.
Didaktiniai L. V. principai. Zankovas
Už didžiausią bendrojo moksleivių raidos proceso efektyvumą L.V. Zankovas sukūrė RO (vystymo ugdymo) didaktinius principus:
- tikslinga plėtra, pagrįsta visapusiškas kuriant sistemą;
- nuoseklumas ir didelis turinio sudėtingumas, adekvatus proksimalinio vystymosi zona vaikas;
- pirmaujantis teorinių žinių vaidmuo(nesumenkinant praktinių įgūdžių ir gebėjimų svarbos);
- mokymas skirtas aukštas lygis sunkumų;
- pažanga studijuojant medžiagą greitas tempas;
- suvokimas mokymosi proceso vaikas (į savo veiklą nukreipto sąmonės principas);
- principu emocijų ir intelekto vienybė, įtraukimas į mokymosi procesą ne tik racionalus, bet ir emocinė sfera(stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);
- problematizavimas turinys (kolizijos);
- mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;
- dirbti toliau visų plėtra(stiprūs ir silpni) vaikai.
Mokymų turinio ypatumai
Atsižvelgiant į visapusiško vaiko vystymosi tikslą, praturtinamas ir efektyvinamas pradinio ugdymo etapo turinys.
Pradinio ugdymo tikslas, pasak Zankovo, yra suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslu, literatūra ir kitais menais. Turinio turtingumas pasiekiamas įtraukiant į mokymo programa toks akademinės disciplinos kaip: gamtos mokslas, geografija, istorija, filosofija, užsienio kalba. Ypatingas dėmesys skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, autentiškam skaitymui meno kūriniai, darbas savo etine ir estetine prasme.
Sistemoje L. V. Pagrindiniu elementu išlieka Zankovo pamoka ugdymo procesas, tačiau jo funkcijos, organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinis jo skirtumas nuo tradicinės pamokos: polilogas klasėje, paremtas savarankiška ir kolektyvine vaikų protine veikla; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.
Pagrindinis metodinis pamokos tikslas – sudaryti sąlygas pasireikšti pažintinė veikla studentai. Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais.
Žinių eiga– Iš studentų. Mokytojas kartu su mokiniais sudaro ir aptaria pamokos planą, pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, leidžiančią mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą.
Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nurašyti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams, jų planavimui.
Intensyvi savarankiška studentų veikla susijęs su emocinis išgyvenimas, kurį lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tirimosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas. Mokytojas kuria problemines situacijas- susidūrimai.
Kolektyvinė paieška, vadovaujamas mokytojo (savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai). Mokytojas sukuria kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu.
Pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas klasėje, leidžiant kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; natūralios mokinio saviraiškos aplinkos kūrimas.
Lanksti struktūra. Skirta bendrų tikslų o ugdymo ugdymo technologijos pamokos organizavimo priemones nurodo mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį turinį. Mokytojas naudoja įvairias organizavimo formas ir metodus mokymosi veikla leidžianti atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.
Vienas iš ryškiausių L. V. didaktinės sistemos pamokos bruožų. Zankovas yra griežtas reikalavimas, kad mokytojas klasėje užtikrintų gerus, pasitikinčius, prisotintus teigiamų emocijų santykius tarp mokytojo ir mokinių.
Pedagoginė sistema RO L.V. Zankova duoda
mokiniai:
- proto, valios, jausmų, dorovinių idėjų ugdymas, poreikio mokytis formavimas;
- džiaugsmas iš nemokamo protinio darbo, kūrybos ir bendravimo;
- savarankiškumas, pasitikėjimas, atsakingumas;
- bendradarbiavimo noras.
mokytojas:
- keičiasi požiūris į švietimą ir mokinį;
- technologijos, skirtos mokinio asmenybei, jo pažintiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti;
- kūrybiškumo galimybių išplėtimas.
tėvai:
- pasitikėjimas sėkminga vaiko ateitimi.
Zankovo sistemos trūkumas
Bendras RO sistemos trūkumas L.V. Zankova: pagrindinėje mokykloje nėra tęsinio. Ir jei tam teikiate pirmenybę, būkite pasiruošę, kad po pradinės mokyklos jūsų vaikas vis tiek turės prisitaikyti prie tradicinio mokymo, o tai iš pradžių gali sukelti jam problemų.
,
Filologijos mokslų kandidatas
Visų šių savybių įgijimu pagrįsta teisinga ugdymo sistema. Vaikas nuo pat pradžių gebės įgyti bendravimo įgūdžių, spręsti problemines situacijas, ugdys atkaklumą ir smalsumo jausmą.
Sukurta speciali Zankovo švietimo sistema, kuri kompiuterių kūrimo eroje leidžia žmogui greitai įsisavinti situaciją.
Bendras moksleivių mokymo tikslas – ugdyti žinias įvairių mokomųjų dalykų pagrindu.
Tai reiškia atminties, jausmų, valios ugdymą ir stiprinimą nepažeidžiant vaiko psichikos.
Zankovo sistema buvo sukurta remiantis bendrojo ugdymo sistema, nustatant prioritetus priklausomai nuo situacijos. Pirmenybė teikiama vaiko įsisavinimui, o ne atimamų medžiagų kiekiui. Šioje programoje dalyvauja visi studentai (silpni ir stiprūs), o tai mokymosi procese leidžia kiekvienam pasiekti aukščiausią lygį.
Medžiagos įsisavinimas ir įtvirtinimas yra nukreiptas į kolektyvinį visos klasės darbą, kuriame dalyvauja kiekvienas vaikas, taip ugdantis save kaip asmenybę, kurios nuomonė svarbi kitiems.
Sistemoje nėra pagrindinio ar antrinio dalyko: kiekvienas dalykas prisideda prie mokinio tobulėjimo ir ugdymo savo gebėjimų.
Ilgametė patirtis parodė, kad vaikai, nuo ankstyvo amžiaus pradėję treniruotis pagal Zankovo sistemą, turi labai aukštus rodiklius, palyginti su jų bendraamžiais. Tokie mokiniai dažnai tampa įvairių olimpiadų ir konkursų nugalėtojais, nesunkiai įstoja į aukštąsias mokyklas.
Zankovo technikos privalumai
- Tinka neryžtingiems vaikams (dėl individualaus požiūrio vaikai greitai įsilieja į kolektyvą ir aktyviai dalyvauja pokalbiuose);
- Skatina savarankiškumą ir naujų žinių kūrimą.
Kuo remiasi Zankovo kuriama sistema?
Mokymo sistema sukurta remiantis trimis kriterijais:
- kiekvieno vaiko raida.
- Mokinio savybių ir gebėjimų tyrimas.
- Maksimalių rezultatų siekimas.
Visi mokymo kursai yra skirti motyvacijai ir tobulėjimui kūrybinių gabumų vaikas, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus individualumą. Mokomoji medžiaga sukurta taip, kad ją studijuojant mokinys galėtų nustebti, kas skatina vaiką mąstyti apie įvairius variantus, analizuoti ir daryti teisingas išvadas.
Kalbant apie mąstymo vienovę, atsižvelgiama į požiūrį į jaunesnio amžiaus kategoriją. Tai yra svarstyti faktus ne atskirai, o juos susiejant, o tai leidžia vaikui lengviau juos suvokti. Vaikai pradeda analizuoti perskaitytą medžiagą, atsiranda didesnis susidomėjimas jos studijomis.
Be to, Zankovo metodas sukurtas taip, kad jį praėjęs vaikas galėtų lengvai pereiti prie bendrojo lavinimo mokykla ir lengva tęsti mokymąsi.
Pagrindiniai prioritetai yra šie:
- Informacijos suvokimas individualiai;
- Norint dirbti, reikia emocinio požiūrio ir motyvacijos.
Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad mokymo kursas yra gana sudėtingas. Tačiau medžiagos įvairovė ir jos dėstymo būdas labai žavi vaikus, ugdo asmenines jų savybes. Vaikas tampa įvairesnis, geba teisingai ir glaustai reikšti savo mintis ir prielaidas.
Kaip vyksta pamokos klasėse taikant Zankovo ugdymo metodą?
Pamokos eiga ir jos konstravimas ryškiai skiriasi nuo įprastos klasikinės metodikos.
- Pasitikėjimas ir pagarba.
Užsiėmimų pradžia – mokytojo ir mokinių, taip pat pačių mokinių tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo ugdymas. Nereikėtų manyti, kad mokiniai gali daryti ką nori.
Mokytojas, neprarasdamas savo autoriteto, kiekviename vaike atskleidžia jo gebėjimus ir pagrindinius interesus. Būkite dėmesingi asmeninės savybės mokinys, stebi jo gebėjimą reaguoti į įvairios situacijos, neleisti grubumo ir pažeminimo.
Vaikas yra žmogus, turintis savo nuomonę ir charakterį. Čia labai svarbu teisingai prieiti prie kiekvieno vaiko ir nukreipti jį siekti maksimalių rezultatų.
- Savarankiškas mokymasis ir kontrolė.
Ugdymas grindžiamas tuo, kad mokinys informaciją gauna pats, o mokytojas jam visais būdais vadovauja ir padeda. Visa informacija pateikiama diskusijos su studentais, o ne paprastos medžiagos korektūros forma.
Taigi vaikai gali ginčytis, apginti savo nuomonę ir viziją. Tai padeda nebijoti suklysti, o išmokyti jas ištaisyti pasitelkus perskaitytą informaciją ir savo išvadas.
Jau po dviejų mėnesių treniruočių vaikai nebijo išsakyti vienokios ar kitokios pozicijos, bendraklasiuose mato pašnekovus, stengiasi aplenkti bendraamžius, korektiškai elgiasi įvairiose situacijose.
- Nekonservatyvūs mokymo metodai.
Kartu su įprasta mokyklos programos Zankovas mano, kad nuolatinis lankymasis muziejuose, teatruose, ekskursijos, bibliotekos leidžia aktyviai plėtoti žinias ir gebėjimus.
Mokymasis nėra lengvas, kaip kai kurie žmonės galvoja. Tačiau būtent ši sistema leidžia ugdyti mąstantį, atsakingą ir išsivystęs žmogus kurie lengvai imsis, pasieks aukštumų išsilavinime ir karjeroje.
Kas gali mokyti Zankovo metodu?
Dabartinė švietimo sistema leidžia mokytojui pasirinkti mokymo metodus, kurie padėtų užauginti stiprią ir protingą kartą. Todėl mokytojas savarankiškai pasirenka sistemą, kuri, jo nuomone, yra tinkamiausia vaikams.
Prisimindama savo vaikystę ir savo mokytojus, visada norėjau mokytis iš mokytojo, užimančio nepaprastas pareigas. Kur nebuvo baisu išsakyti savo nuomonę, nebijoti, kad tave pažemins ar šauks. Būtent šiuos mokytojus galima pavadinti Zankovskiu. Tai yra, jie visada buvo. Tačiau šiandien jie tampa vis labiau paklausūs švietimo pramonėje.
Ir tam yra keletas nepaneigiamų paaiškinimų:
- Vaikas su malonumu lanko tokias pamokas (galite įrodyti save, parodyti savo įgūdžius ir gabumus);
- Neeilinis požiūris į mokymą juos motyvuoja;
- Toks mokytojas vaikams tampa tikru draugu. Tokiuose užsiėmimuose vaikai labai draugiški vieni su kitais, nėra agresijos ir patyčių.
- Tokie vaikai turi stabilią psichiką, gebėjimą teisingai įvertinti situaciją.
Daugelis tėvų pažymėjo, kad nors ši technika laikoma sudėtinga, ji yra labai įdomi vaikams. Vaikas net nesupranta, kad yra keliais laipteliais aukščiau savo bendraamžių, tiesiog mokosi ir tobulėja.
Ar tai tik pradinėje mokykloje ar ir vidurinėje?
Šiandien tyrėjų komanda kuria mokomąją medžiagą 5-9 klasėms, kuri leis jiems tęsti mokslus. Mokytojai, norintys dirbti su šia sistema, yra atitinkamai apmokomi. Šiandien šalies mokyklose bandomi vadovėliai.
Tačiau ilgametė praktika parodė, kad studentai, baigę jaunesnįjį kursą pagal Zankovo metodą, kur kas lengviau suvokia vyresniųjų klasių programą ir garantuoja stojimą į aukštąsias mokyklas.
Baigdamas norėčiau pažymėti, kad tokia ugdymo sistema yra skirta ugdyti vaiko gebėjimus ir gabumus, atsižvelgiant į jo vidinį pasaulį. Tai padeda išmokyti vaiką tyrinėti pasaulį, nesustoti ties tuo, tobulėti, nebijoti išreikšti savęs.
Dažnai tokie vaikai labai lengvai susiranda profesiją, yra aktyvūs, iniciatyvūs. Visa tai leis vaikui tinkamai įveikti sunkios situacijos tapti sėkmingu žmogumi.
Švietimo sistemos plėtra L.V. Zankovas yra didaktikos, metodologijos ir praktikos vienovė. Per santykius pasiekiama pedagoginės sistemos vienybė ir vientisumas ugdymo tikslai visi lygiai. Jie apima:
- Treniruotės tikslas– pasiekti optimalų bendrą kiekvieno vaiko vystymąsi;
- mokymosi užduotis- Mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių priemonėmis suteikti studentams platų, holistinį pasaulio vaizdą;
- didaktikos principus- aukšto sunkumo lygio mokymas pagal sunkumo matą; pagrindinis teorinių žinių vaidmuo; mokymosi proceso suvokimas; greitas praėjimas mokomoji medžiaga; kryptingas ir sistemingas darbas prie bendro visų mokinių, taip pat ir silpnųjų, tobulėjimo;
- metodinė sistema– būdingos jo savybės: universalumas, procedūriškumas, kolizijos, dispersija;
- dalykiniai metodai visose švietimo srityse;
- mokymo organizavimo formos;
- moksleivių ugdymo ir raidos sėkmės tyrimo sistema.
Sistema L.V. Zankova yra neatsiejama, ją įgyvendinant nereikėtų praleisti nė vieno iš aukščiau aprašytų komponentų: kiekvienas iš jų turi savo vystymo funkciją. Sisteminis požiūris į organizaciją edukacinė erdvė prisideda prie bendros moksleivių raidos problemos sprendimo.
1995-1996 metais L.V. sistema Zankovas supažindino su rusų mokykla kaip paralelinė valstybinė pradinio ugdymo sistema. Tai labai atitinka Rusijos Federacijos švietimo įstatyme išdėstytus principus, reikalaujančius užtikrinti humanistinį ugdymo pobūdį, vaiko asmenybės raidą.
Koncepcija
Šiuolaikinė era yra aktyvaus aukštųjų ir subtilių technologijų, taip pat ir švietimo srityje, kūrimo era, kurios sukuriamos integruojant pažangius daugelio disciplinų pasiekimus. būdingas bruožas tokios technologijos yra jų „asmeninis dėmesys“, t.y. sutelkti dėmesį į individą kaip asmenį. Šios dvi pagrindinės sąvokos šiuolaikinės technologijos: jų integruotas charakteris ir asmeninis susikoncentravimas buvo pagrindiniai L.V. Zankovas ir jo darbuotojai jau XX amžiaus viduryje, kai sukūrė naują didaktinę sistemą, skirtą bendram kiekvieno studento tobulėjimui. Už šią didaktiką A.G. Asmolovas rado labai tikslų apibrėžimą – „psichodidaktika“ – ir pavadino Zankovą šios krypties lyderiu.
L. V. mokymosi sistema. Zankova atsirado tarpdisciplininio mokymosi ir vystymosi santykio tyrimo metu. Tarpdalykinis pobūdis išreiškiamas, pirma, kelių mokslų, susijusių su vaiko tyrimu: fiziologijos, defektologijos, psichologijos ir pedagogikos, pasiekimų integravimu, antra, eksperimento, teorijos ir praktikos integravimu. Pirmo karto rezultatai moksliniai tyrimai Psichologinio ir pedagoginio eksperimento metu jie įgavo vientisos pedagoginės sistemos formą ir taip buvo pritaikyti praktiškai.
Išvada apie tyrimo problemą: vystymasis vyksta kaip sudėtingas išorinių ir vidinių veiksnių, tai yra individualių, gilių vaiko savybių, sąveikos procesas. Toks mokymosi ir tobulėjimo santykio supratimas atitinka ypatingą mokymosi tipą, kuriame, viena vertus, išskirtinis dėmesys skiriamas mokymosi konstravimui, jo turiniui, principams, metodams ir pan. kaip atspindinčią socialinę patirtį, socialinę tvarką, kita vertus, skiriamas ne mažiau išskirtinis dėmesys vidinis pasaulis vaikas: jo individualios ir amžiaus ypatybės, jo poreikiai ir interesai.
L. V. Zankovas bendrąjį vystymąsi suprato kaip vientisą psichikos judėjimą, kai kiekvienas neoplazmas atsiranda dėl jo proto, valios ir jausmų sąveikos. Tuo pačiu metu ypatinga reikšmė teikiama moraliniam, estetiniam vystymuisi. Tai apie apie intelektualinio ir emocinio, valios ir moralinio vystymosi vienybę ir lygiavertiškumą.
Šiuo metu ugdymo prioritetais pripažįstami vystomojo ugdymo idealai: gebėjimas mokytis, dalykiniai ir universalūs (bendrojo ugdymo) veikimo metodai, individuali vaiko pažanga emocinėje, socialinėje, pažinimo srityse. Šiems prioritetams įgyvendinti reikalinga moksliškai pagrįsta, laiko patikrinta besivystanti pedagoginė sistema. Tokia yra L. V. sistema. Zankov, kuriai būdingas tolesnių dalių vientisumas ir tarpusavio priklausomybė.
Treniruotės tikslas- optimalus bendras kiekvieno vaiko vystymasis.
Mokymosi užduotis- Mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių priemonėmis pateikti studentams holistinį platų pasaulio vaizdą.
Didaktiniai principai:
Mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato;
pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;
mokymosi proceso suvokimas;
greitas mokymosi medžiagos tempas;
stengtis ugdyti kiekvieną vaiką, įskaitant silpną.
Būdingos metodinės sistemos savybės- universalumas, procesiškumas, kolizijos, dispersija.
Ugdomojo ugdymo sistema įrodė savo veiksmingumą keturmetėje ir trejetėje pradinėje mokykloje nuo 7 metų, taip pat ir šiuo metu mokant vaikus keturmetėje mokykloje nuo 6 metų. Masinis sistemos naudojimas praktikoje moderni mokyklaįrodo bendrosios raidos didaktinės sistemos universalumą ir aukštą efektyvumą bet kokiomis jos įgyvendinimo sąlygomis. Ši sistema suteikia mokytojui teoriją ir metodiką, kaip ugdyti vaiko asmenybę, jo pažintinius ir kūrybinius gebėjimus.
Žmogaus auginimas šiuolaikiniai reikalavimai visuomenė, galima tik tuo atveju, jeigu pagal visiems žinomą L.S. Vygotsky, mokymasis vyks prieš vaiko vystymąsi, tai yra, jis bus vykdomas proksimalinio vystymosi zonoje, o ne dabartiniame, jau pasiektame lygyje. Šią pagrindinę šiuolaikinės mokyklos psichologinę poziciją L. V. Zankovas supranta kaip didaktinį principą „mokymas esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo matavimo priemonių“
. Būtina teisingo jos įgyvendinimo sąlyga yra mokinių savybių išmanymas, žinios Dabartinis lygis jų raida. Nuolatinis vaiko tyrimas, pradedant nuo jo priėmimo į mokyklą, leidžia tiksliai nurodyti maksimalų siūlomo turinio ir jo įsisavinimo metodų sunkumo lygį kiekvienam mokiniui.
Naujos žinios apie studento asmenybę ir jau žinomų permąstymas buvo mokslinė bazė, kurios pagrindu buvo rengiami naujos kartos mokymo kursai. pradinė mokykla, kuriuos mokykloje rekomenduoja naudoti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija.
Žemiau aptarsime kai kuriuos esminius šiuolaikinių jaunesniųjų klasių mokinių bruožus, į kuriuos buvo atsižvelgta kuriant mokymo programas. Per šias savybes atskleisime L. V. didaktinės sistemos prasmę. Zankovas.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko intelektualumo ir emocinio vienybėje akcentuojamas emocinis, kuris suteikia impulsą intelektualiniams, moraliniams ir kūrybiniams principams (metodologinė universalumo savybė).
Apsvarstykite dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių jungčių ir galimybių santykį jaunesniems mokyklinio amžiaus. Šios savybės yra tai, kad net ir būsimuose kairiuosiuose pusrutuliuose vis dar vyrauja dešiniojo pusrutulio psichinių funkcijų organizavimas, nes dešinysis pusrutulis (atsakingas už holistinį, panoraminį, emocinį-vaizdinį suvokimą ir mąstymą) savo raidoje lenkia kairįjį (racionalųjį, analitinį, algoritminį) pusrutulį. Dešiniojo pusrutulio tipo žmogus – tyrėjas – paieškos veiklos procese gauna teigiamą emocinį pastiprinimą, kuris suteikia postūmį ją tęsti. Štai kodėl mokant labai svarbu atsižvelgti į emocijų pobūdį, vaikų savijautą pamokoje, todėl mokant jaunesnius mokinius toks svarbus akcentas ieškojimams, savarankiškam žinių įgijimui.
Susidūrimai gali būti impulsas paieškos veiklai. Jie atsiranda, kai vaikas:
- susiduria su informacijos ar veiklos metodų trūkumu (pertekliu) problemai spręsti;
- atsiduria situacijoje, kai pasirenka nuomonę, požiūrį, sprendimą ir pan.;
- susiduria su naujomis esamų žinių panaudojimo sąlygomis.
Tokiose situacijose mokomasi ne nuo paprasto prie sudėtingo, o nuo sudėtingo prie paprasto: nuo kažkokios nepažįstamos, netikėtos situacijos per kolektyvines paieškas (vadovaujant mokytojui) iki jos sprendimo.
Įgyvendinimas didaktinis principas „mokymas esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato“. reikalauja atrinkti ir struktūrizuoti turinį taip, kad dirbdami su juo mokiniai patirtų didžiausią psichinę įtampą. Sunkumo matas skiriasi priklausomai nuo kiekvieno mokinio galimybių, iki tiesioginės pagalbos. Tačiau pirmiausia mokinys turi susidurti su pažinimo sunkumu, kuris sukelia emocijas, skatinančias mokinio, klasės ieškojimo veiklą.
Jaunesniems moksleiviams būdingas mąstymo sinkretizmas (vienovė, nedalumas), gana žemas analizės ir sintezės išsivystymo lygis. Pradedame nuo bendra idėja apie vystymąsi kaip perėjimo nuo žemųjų stadijų, kurioms būdingos susiliejusios, sinkretinės formos, prie vis labiau išskaidytų ir tvarkingų formų, būdingų aukštiems lygmenims, procesą. Psichologai šį perėjimą vadina diferenciacijos dėsniu. Tai priklauso nuo psichikos vystymosi apskritai ir psichinis vystymasis ypač. Todėl pradiniame ugdymo etape būtina suteikti vaikui platų, holistinį pasaulio vaizdą, kurį sukuria integruoti kursai. Taip pastatyti kursai labiausiai atitinka jaunesnio amžiaus studentų amžiaus ypatybes ir šiuolaikinio informacijos srauto, kuris nėra suskirstytas į atskiras žinių sritis, ypatybes.
Atsižvelgiant į šias savybes, visi mokymo kursai yra sukurti integruotu pagrindu. Aš žinau "Pasaulis"įsijungia ryšiai tarp žinių apie Žemę, jos prigimtį ir žmogaus sociokultūrinio gyvenimo, vykstančio tam tikru metu. istorinis laikas, tam tikrais atvejais gamtinės sąlygos. Technologijų kursų subtitrai kalba patys už save "Kurkite, išraskite, pabandykite!" Ir „Rankinis kūrybiškumas“. „Literatūrinis skaitymas“ organiškai derina literatūros, muzikos ir vaizduojamojo meno kūrinių suvokimo darbus. Sukurta remiantis plačia dalyko integracija rusų kalbos kursas, kurioje kalbos sistema vaizduojama santykiuose, kalbos veikla ir kalbos istorija; paremta ta pačia integracija matematikos kursas, kuriame organiškai sujungiamas aritmetikos turinys, geometrija, algebros pradžia, matematikos istorija. Išmanantis apie muziką mokinių muzikinė veikla organizuojama kaip atlikimo, klausymosi ir improvizacijos vienybė. Šios veiklos metu žinios apie muziką, jos istoriją, apie kompozitorius integruojamos su literatūros žiniomis, vaizduojamieji menai, folkloras.
Vadovėlių rinkinys ugdo svarbiausius informacijos amžiaus įgūdžius: rasti ir analizuoti informaciją, bendrauti žodžiu ir raštu – reikšti ir įrodyti savo požiūrį, diskutuoti apie panašias ir priešingas nuomones, klausytis ir išgirsti.
Būtent integruotas kursas, turintis galimybę vaikams pristatyti skirtingus tikrovės aspektus, sudaro sąlygas mokymosi individualizavimui, įtraukiant į aktyvią mokymosi veiklą įvairaus mąstymo studentus: vaizdinį-efektyvųjį, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-vaizdinį ir verbalinį-loginį. To sąlyga – daugiapakopis turinys, leidžiantis priartėti prie jo analizės daugeliu aspektų.
Integruotų kursų programų struktūrizavimo pagrindas yra didaktinis teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas
. Jo įgyvendinimas ugdymo dalykų turinyje sudaro sąlygas mokiniams tirti reiškinių tarpusavio priklausomybę, jų vidinį esminį ryšį. Tačiau kartu su tuo nuo pat pirmųjų studijų dienų pradedamas laipsniškas vaikų pažinimo skirtingų tiriamų objektų ir reiškinių bruožų diferencijavimas, aiškus panašumų objektų atskyrimas. L.V. Zankovas rašė, kad jei mes apibūdiname mokymo programų kūrimą pačia bendriausia forma, tai „gali būti apibrėžta kaip diferenciacija, tai yra visumos padalijimas į įvairias formas ir etapus“. Tuo pačiu metu skirtumas visada vyksta sistemiškumo ir vientisumo rėmuose. Tai reiškia, kad kiekvienas žinių elementas turi būti asimiliuotas tik ryšium su kitais ir būtinai tam tikroje visumoje. Su tokia kursų konstrukcija studentas suvokia ne tik turinį tema, bet ir žinių gavimo procesą ( mokymosi proceso įsisąmoninimo principas
).
L.V. Zankovas ryžtingai atsisakė praktikos kiekvieną kurso segmentą traktuoti kaip savarankišką ir užbaigtą vienetą, kai pereiti prie naujo segmento galima tik „kruopščiai“ įvaldžius ankstesnįjį. „Tikrosios žinios apie kiekvieną elementą“, – rašo L.V. Zankovas - visą laiką progresuoja, kai įvaldo kitus, vėlesnius dalyko elementus ir realizuoja atitinkamą visumą iki viso mokymo kurso ir jo tęsinio kitose pamokose. Tai užtikrina efektyvumą didaktinis principas„Spartus mokymosi medžiagos tempas“
.
Šis principas reikalauja nuolatinio judėjimo į priekį. Nuolatinis mokinio proto turtinimas įvairiapusišku turiniu sudaro palankias sąlygas vis gilesniam jo suvokimui, nes jis įtrauktas į plačiai išplėtotą sistemą.
Taigi pagrindinio, pagrindinio turinio raida, nurodyta Valstybės standartai, atliekami sistemingai:
1) propedeutinis būsimos programos medžiagos, iš esmės susijusios su konkrečių studijų metų turiniu, tyrimas;
2) jos tyrimas atnaujinant objektyviai esamas sąsajas su anksčiau studijuota medžiaga;
3) šios medžiagos įtraukimas į naujus ryšius studijuojant nauja tema.
Turinio ar mokymosi situacijos naujumas yra būtina vystomo mokymosi proceso organizavimo sąlyga. Todėl nė viename vadovėlyje, kaip ir ankstesniuose leidimuose, nėra skyrelių „Praeities kartojimas“. Tai, kas buvo išmokta, organiškai įtraukiama į naujovių studijas. Tai sudaro sąlygas pakartotiniam to paties turinio veikimui ilgą laiką, o tai užtikrina jo tyrimą įvairiais santykiais ir funkcijomis ir dėl to stiprėja medžiagos asimiliacija (naujas procesiškumo ir dispersijos metodinių savybių įgyvendinimo lygis).
Kitas studentų bruožas pradinė mokykla yra tiesiogiai susijęs su ankstesniais: jaunesnio amžiaus moksleivių psichinės operacijos (analizė, sintezė, apibendrinimas) produktyviausiai atliekamos vaizdiniu-efektyviu, vaizdiniu-vaizdiniu ir tam tikru mastu žodiniu-vaizdiniu lygmenimis.
Būtent šie mąstymo lygiai turėtų tapti žingsniu į verbalinį-loginį mąstymą. Kalbame ne apie nuoseklųjį, o apie lygiagretų darbą visuose keturiuose įgyvendinimo lygiuose protinė veikla remiantis vaiko pasiekimais. Didžiausias galimybes toliau tobulinti vizualinį-efektyvų mąstymo lygį turi rankinis kūrybiškumas, kūno kultūra, tiesioginis supančio pasaulio pažinimas. Visi mokykliniai dalykai gali prisidėti prie vaizdinio-vaizdinio, žodinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo ugdymo. Visų vadovėlių autoriai užduotyse sujungia klausimus, kuriuos reikia išspręsti įvairiais psichinių operacijų lygiais. Toks daugialypis klausimų pobūdis leidžia suderinti prieinamą užduočių atlikimo lygį su galimybe kiekvienam vaikui dirbti aukšto sunkumo lygiu, kylant iki verbalinio-loginio mąstymo. Taigi pamažu vystysis to paties objekto svarstymo skirtingais požiūriais patirtis, visų įmanomų ryšių, sukuriančių duotą objektą ar reiškinį, nustatymo patirtis.
Dar kartą pabrėžiame, kad sėkmė formuojant vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus tiesiogiai priklauso nuo jų bendro išsivystymo lygio, įskaitant tam tikros ugdomosios veiklos prielaidų išsivystymo lygį. Mokinių savybių žinojimas leidžia įgyvendinti vadovėliuose didaktinis principas „dirbti ugdant visus, įskaitant silpniausią vaiką“.
Plėtoti išsilavinimą galima tik tuo atveju, jei nuolatinis mokymasis vaikas. Mūsų aplanke yra mokyklinės brandos diagnozavimo metodai ir kryžminio moksleivių mokymosi ir vystymosi efektyvumo tyrimo sistema. Sukurta sistema, skirta ugdyti vaikų gebėjimą susitvardyti, kaip atspirties tašką ugdant tokį esminį mokyklos absolvento reikalavimą – gebėjimą ugdytis. Pirmą kartą visų akademinių dalykų darbo sąsiuviniuose pateikiamos užduotys, apimančios savikontrolę, savo pasiekimų savianalizę. Tai reikšmingas žingsnis į nežymėtą (kokybinę) mokymo efektyvumo tyrimo formą.
Sistemai, kuri buvo įdiegta plačiai praktikoje, dispersijos savybė yra nepaprastai svarbi. Pagrindinė šios metodinės savybės funkcinė reikšmė – rasti tokius metodinės sistemos įgyvendinimo būdus ir priemones, kurie leistų pasireikšti individualioms mokytojų ir moksleivių savybėms, taip pat būtų atsižvelgta į skirtingi variantai mokymosi sąlygas. „Ateityje tikras kūrybiškumas“, – rašo L.V. Zankovas monografijoje „Mokymas ir tobulėjimas“ – taps vis svarbesnis. Vienijimasis, būdingas tradicinei pradinio ugdymo metodikai, neabejotinai bus įveiktas. Tada išryškės tos potencialios dvasinės jėgos, kurios būdingos kiekvienam mokytojui ir kiekvienam moksleiviui, ir pasirodys labai veiksmingos.
Pasirinkimas, kūrybos laisvė – pagrindiniai humanitarinės pedagogikos bruožai. Įjungta šis etapas Zankovo sistemos kūrimas, daugeliu atvejų mokytojui siūlomos dvi šio dalyko vadovėlių versijos. Tai reiškia, kad galima rinktis vadovėlius pagal mokytojo profesines ir individualias ypatybes, o tai savo ruožtu gali padėti didinti mokymo efektyvumą.
Įvardinkime svarbias edukacinio ir metodinio paketo ypatybes, kurios remiasi šiuolaikinėmis žiniomis apie amžių ir individualios savybės pradinės mokyklos mokinys.
Komplekte yra:
tyrinėjamų objektų, reiškinių tarpusavio sąsajų ir priklausomybių supratimas dėl turinio integruoto pobūdžio, kuris išreiškiamas skirtingų apibendrinimo lygių (viršsubjekto, tarpsubjekto ir intrasubjekto) medžiagos deriniu, taip pat jos teorinės ir praktinė orientacija, intelektualinis ir emocinis turtingumas;
būtinų sąvokų išmanymas Aukštesnysis mokslas;
mokomosios medžiagos aktualumas, praktinė reikšmė mokiniui;
sąlygos ugdymo problemoms spręsti, socialiniam-asmeniniam, intelektualiniam, estetiniam vaiko vystymuisi, ugdomiesiems ir universaliesiems (bendrojo ugdymo) įgūdžiams formuoti;
aktyvios pažinimo formos sprendžiant problemines, kūrybines užduotis: stebėjimas, eksperimentai, diskusija, edukacinis dialogas (įvairių nuomonių, hipotezių aptarimas) ir kt.;
atliekant tyrimus ir projektavimo darbai, plėtra informacinė kultūra;
mokymosi individualizavimas, glaudžiai susijęs su veiklos motyvų formavimu, apimantis įvairaus pobūdžio vaikus pagal charakterį pažintinė veikla, emociniai ir bendravimo bruožai, pagal lytį. Individualizavimas, be kita ko, realizuojamas per tris turinio lygius: pagrindinį, išplėstinį ir giluminį.
Mokymosi procese naudojamos įvairios ugdymo formos: auditorinis ir popamokinis; frontalinis, grupinis, individualus pagal dalyko ypatumus, klasės ypatumus ir individualius mokinių pageidavimus.
Ištirti mokymo programų įsisavinimo ir jų pagrindu parengtų programų efektyvumą WMC pagrindas mokytojui siūloma medžiaga apie kokybinę moksleivių sėkmės apskaitą, įskaitant ir integruotą patikros darbai, kuris atitinka Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos poziciją. Pažymiais vertinami tik rašto darbo rezultatai nuo II klasės antrosios pusės. Pamokos balas nenustatomas.
Pradinis mokymo programų ir mokymo medžiagos dėmesys kiekvieno mokinio tobulėjimui sudaro sąlygas jo įgyvendinimui visomis formomis. švietimo įstaigų(bendrasis lavinimas, gimnazijos, licėjus).
28.12.2016 12:00
Leonidas Vladimirovičius Zankovas (1901–1977) – vienas žymiausių pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srities mokslininkų. Jo vystomojo ugdymo metodas yra vienas iš pripažintų valdžios sistemos treniruotis pradinė mokykla. Metodininkų pateiktais duomenimis, pagal L. V. sistemą mokosi vidutiniškai kas 4 rusų pradinės mokyklos mokinys. Zankovas. Tai yra nuo 15% iki 40% visų Rusijos Federacijos moksleivių, priklausomai nuo regiono. Taigi kokia yra lavinamojo ugdymo metodika L.V. Zankovas skiriasi nuo tradicinės švietimo sistemos?
Metodikos esmė ir tikslai
Ugdymo ugdymo metodai L.V. Zankova apima vaikų ugdymą nuo 6 metų iki jų perėjimo į vidurinę mokyklą. Mokslininkas vidurinėje mokykloje sąmoningai nekūrė mokymo metodikos – tikėjo, kad visa, kas geriausia, galima išsiugdyti tik joje. Pavyzdžiui, bloga šeštoko atmintis yra jos raidos ignoravimo pasekmė ankstyvas amžius. Tikriausiai ji nepagerės.
Treniruočių pagal Zankovo metodą tikslas – bendras vaiko vystymasis. Ji turėtų būti nukreipta ne į atskirus komponentus (atmintį, vaizduotę, dėmesį ir kt.), o į visą psichiką kaip visumą. Kalbant apie bendrą plėtrą, būtina suprasti kelių sričių raidą:
Protas (logika, stebėjimas, atmintis, vaizduotė, abstraktus mąstymas ir kt.);
Bendravimo įgūdžiai (bendravimo metodai, gebėjimas rasti sprendimą probleminėje situacijoje);
Valia (susideda ugdant vaiko gebėjimą ne tik išsikelti tikslą, bet ir motyvuoti save jo siekti);
Jausmai (estetiniai, etiniai);
Moralinė.
Tačiau nereikėtų manyti, kad mokymas pagal Zankovą menkina faktinių žinių vertę. Tai tiesiog perkelia akcentus į vaiko asmenybės ugdymą, nes visos išvardintos žmogaus gyvenimo sritys būtinos būtent tam, kad šiuolaikiniame pasaulyje pasisektų.
Kitas ugdymo tikslas – ugdyti vaiką norėti, o ne tik gauti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų iš mokytojo.
Technikos pagrindas
Siaurąja prasme ugdymo ugdymo metodika L.V. Zankovas remiasi trimis ramsčiais: vadovaujančiu auklėjimo vaidmeniu, atitinkančiu pagarbų požiūrį į vidinį vaiko pasaulį ir suteikiantį lauką jo individualumui pasireikšti.
Mokymas, švietimas, tobulėjimas yra vieningi, tarsi sujungti į vieną procesą.
Individualus, į žmogų orientuotas požiūris. Kiekvienas vaikas turi būti priimtas tokį, koks jis yra. Nereikia „tempti“ „silpno“ mokinio į „stiprų“, reikia dirbti su bet kurio vaiko raida ir tikėti jo sėkme, jėgomis.
Tarp mokytojo ir mokinio turėtų būti nustatyta geri, pasitikintys santykiai. Tik tokie santykiai gali tapti derlinga dirva vaiko pažintinei veiklai vystytis. Priešingu atveju jis niekada nepažadins susidomėjimo ir žinių troškulio. L.V. Zankovas įrodinėjo: „Vaikas yra tas pats žmogus, tik mažas“. Suaugusieji neturėtų to pamiršti - vaiko atžvilgiu jokiu būdu negalima naudoti fizinių bausmių, grubumo, žeminimo.
Kai mokiniai atsako bet kokios klaidos leidžiamos. „Klaida yra Dievo dovana mokytojui“, - tikėjo Zankovas. Kalbama apie tai, kad mokinio klaida suteikia mokytojui galimybę ją rasti. silpnumas“, supraskite vaiko minčių eigą ir, jei reikia, nukreipkite tinkama linkme.
Žinoma, ir geri mokytojo ir mokinio santykiai, ir galimų klaidų prisiėmimas neįtraukti vertinamojo požiūrio į vaiką. Puikus mokytojas-novatorius V.V. Sukhomlinskis kartą palygino įvertinimą su „lazda mokytojo rankose“. Galbūt šis palyginimas aktualus ir Zankovo sistemai. Vaikas gali kalbėti, manyti, klysti – žino, kad negaus, už ką tikrai bus nubaustas.
Kaip žinote, viena iš krypčių modernus švietimas- sistemos veiklos metodo įgyvendinimas. Galima sakyti, kad praėjusiame amžiuje Leonidas Vladimirovičius tai rėmė savo metodiką. Juk, pasak mokslininko, vaikas turėtų mokėti įgyti žinių ir įveikti kelyje iškilusius sunkumus, savarankiškai. Mokytojas gali tik jį sudominti ir nukreipti. Pati pamoka vyksta diskusijos forma – mokiniai gali nesutikti su mokytoju, pradėti ginčą, kuriame išsakys savo argumentus ir bandys apginti savo požiūrį.
2 taisyklės tėvams, kylančios iš L. V. metodikos. Zankovas:
Tėvai neturėtų valgyti kartu su vaikais ar, dar blogiau, ruošti namų darbus vietoj vaikų. Priešingu atveju mokytojas tiesiog nespės laiku pastebėti, kad vaikas kažko nesuprato.
Tėvai neturėtų bausti vaiko už nesėkmę, dėl kurios kaltos jo individualios savybės, o ne, tarkime, tinginystė.
Didaktiniai principai
Studijų lygis ir didaktinė medžiaga(užduotys) didesnės nei priimta tradicinėje švietimo sistemoje.
Dėl pirmojo punkto nėra skirstoma medžiaga „stipriems“ ir „silpniems“ studentams. Dirbame prie kiekvieno mokinio tobulėjimo.
Didelis medžiagos mokymosi greitis.
Teorinių žinių prioritetas.
Mokinių motyvacijos mokytis formavimas per emocijas. Pagrindinis „stūmimas“ pažadinant norą pažinti – nustebinti. Tai nuostaba, kuri suteikia vaiko kūrybinius ir moralinius principus.
Pakartojimo svarba.
Mokymosi ypatybės
Ugdymo formos labai įvairios: tai gali būti užsiėmimai klasėje, bibliotekoje, gamtoje, ekskursijos į muziejus, teatrus, įmones, išvykos į koncertus.
Kaip minėta aukščiau, pamoka vyksta diskusijos, savotiško polilogo, forma.
Mokiniai patys, be mokytojo raginimų, ieško atsakymų į iškylančius klausimus. Tačiau jis gali užduoti pagrindinius klausimus, pirmiausia pateikti tinkamus namų darbai kaip nors nukreipti. Taip tarp mokinių ir mokytojo užsimezga savotiškas bendradarbiavimas.
Pagrindiniai užduočių tipai yra stebėjimas, palyginimas, grupavimas, klasifikavimas, dėsningumų išaiškinimas, išvadų darymas ir išvadų analizė.
Užduotys yra nukreiptos į vaiko paieškos veiklą. Jie turėtų būti netikėti ir stebinantys, gebantys sužadinti mokinio smalsumą, paskatinti jį pažinti. Pavyzdžiui, tai gali būti probleminės situacijos sukūrimas.
Bendro vaikų pasaulio vaizdo formavimas remiantis turtingo turinio sritimis. Tai mokslas, gamtos mokslas, geografija, istorija, filosofija, literatūra ir kiti menai, užsienio kalbos. Taip pat daug dėmesio pamokose pagal L. V. metodą. Zankovas turėtų būti skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, skaitymui grožinė literatūra, darbo.
sistemos gedimas
Be visų privalumų, sistema turi svarbų ir akivaizdų trūkumą, kurį net L.V. sekėjai. Zankovas. Kadangi mokslininkės metodika apima tik pradinę mokyklą, jos principais kelerius metus auklėtiems vaikams labai sunku vėliau adaptuotis vyresniojoje mokykloje, kuri vis dėlto kelia kiek kitokius tikslus.
Julija Levaševa
Įvadas
1. L. V. konceptualūs bruožai. Zankovas
1.1 Kuriamos švietimo sistemos formavimosi etapai
L.V. Zankov 4-10 psl
1.2 trumpas aprašymas mokymosi sistemos L.V. Zankovas 11-13 p
1.3 Pamokos konstrukcija ir eiga pagal mokymosi sistemą L.V. Zankovas 14-15 p
2. L. V. konceptualios pozicijos. Zankovas šiuolaikinės pedagogikos požiūriu 16-25 p
Išvada
Bibliografija
Įvadas
IN pastaraisiais metais Mokytojų dėmesį vis labiau atkreipia vystomojo ugdymo idėjos, su kuriomis jie sieja pokyčių mokykloje galimybę. Plėtojamasis ugdymas yra skirtas parengti mokinius savarankiškam „suaugusiam“ gyvenimui.
Pagrindinis tikslasŠiuolaikinė mokykla turi užtikrinti, kad mokiniai įgytų tam tikrų įgūdžių, žinių ir įgūdžių, kurių jiems prireiks profesinėje, socialinėje, šeimos gyvenimo srityse. Vystomojo mokymosi teorija kilusi iš I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ušinskis ir kt.. Mokslinis šios teorijos pagrindimas pateiktas L.S. darbuose. Vygotskis. Savo tolimesnis vystymas ji įėjo eksperimentinis darbas L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menčinskaja ir kt.. Jų koncepcijose mokymas ir tobulėjimas atrodo kaip dialektiškai tarpusavyje susijusių vieno proceso aspektų sistema. Ugdymas pripažįstamas kaip pagrindinė vaiko psichinės raidos varomoji jėga, formuojantis visas jo asmenybės bruožų rinkinys: žinios, gebėjimai; psichinių veiksmų būdai; asmenybės savivaldos mechanizmai;
asmens estetinių ir moralinių savybių sfera; efektyvi-praktinė asmenybės sfera.
Šiuo metu vystomojo ugdymo koncepcijos rėmuose yra sukurta nemažai technologijų, kurios skiriasi tikslinėmis orientacijomis, turinio ypatumais ir metodika. Technologijos L.V. Zankova yra nukreipta į bendrą, holistinį individo vystymąsi.
Šiame darbe apžvelgsime L. V. vystomo mokymosi technologiją. Zankovas.
Sistema L.V. Zankovas yra didaktikos, metodologijos ir praktikos vienovė.
Ši tema yra aktualus šiuo metu, nes plėtojant švietimo sistemą L.V. Zankova yra labai sėkminga mokymo sistema. Šiandien, kai pradinis ugdymas yra laikomas vaiko ugdomosios veiklos formavimo pagrindu, ugdomi ir pažintiniai motyvai, prisidedantys prie gebėjimų priimti, analizuoti, išsaugoti ir įgyvendinti ugdomąjį ugdymą.
tikslus, gebėjimą planuoti, stebėti ir vertinti mokymosi veikla ir jų rezultatas, didėjanti reikšmė sistemoje bendrojo išsilavinimoįgyti lavinamojo mokymosi strategijas pradinėje mokykloje.
Šio darbo tikslas – ištirti L. V. mokymosi sistemos ypatumus. Zankovas.
1) sekti L. V. susikūrimo istoriją. Zankovas;
2) svarstyti pamokos konstrukciją ir eigą pagal L. V. Zankovas;
3) išanalizuoti L. V. konceptualias nuostatas. Zankovas šiuolaikinės pedagogikos požiūriu;
Tyrimo metodas yra abstraktus-analitinis.
1 skyrius. L. V. konceptualūs bruožai. Zankovas
Švietimo plėtros sistemos formavimosi etapai L.V.
Zankovas
Leonidas Vladimirovičius Zankovas gimė 1901 m. balandžio 23 d. Varšuvoje, rusų karininko šeimoje. 1916 m. baigė gimnaziją Maskvoje. Pirmaisiais porevoliuciniais metais neseniai gimnazistas pradėjo mokytojauti kaimo mokykloje Turdey kaime, Tulos regione.1919 metais L.V. Zankovas pradeda dirbti pedagogu, o vėliau tampa vaikų žemės ūkio kolonijos Tambovo provincijoje vadovu. Prisiminkite, kad tuo metu jam buvo 18 metų.
1920–1922 m. jaunas mokytojas vadovavo Ostrovnijos kolonijai Maskvos srityje, o iš čia 1922 m. buvo išsiųstas studijuoti į Maskvos valstybinį universitetą fakulteto socialiniame ir pedagoginiame skyriuje. visuomeniniai mokslai. Čia Zankovas susitinka su išskirtiniais
mokslininkas-psichologas Levas Semenovičius Vygotskis. Kartu su savo Zankovu jis dalyvauja eksperimentiniuose psichologiniuose atminties problemų tyrimuose.
Baigęs universitetą, L.V. Zankovas buvo paliktas 1-ojo Maskvos Psichologijos instituto aspirantūroje Valstijos universitetas, kur vadovaujant L.S. Vygotskis pradėjo tyrinėti nenormalių vaikų psichiką ir mokymosi ypatybes, nenutraukdamas bendrųjų atminties psichologijos problemų tyrimų.
1929 m. vadovavimą moksliniam ir pedagoginiam darbui nenormalios vaikystės srityje RSFSR švietimo liaudies komisariatas pavedė Eksperimentiniam defektologijos institutui, kuriame sistemingai ir sistemingai buvo tiriama psichologines savybes neįgaliems vaikams. Žinomas mokytojas defektologas I.I. Daniuševskis ir direktoriaus pavaduotojas mokslinis darbas tapo L. V. Zankovas. Institute buvo sukurtos pirmosios šalyje mokslinės laboratorijos įvairiose specialiosios pedagogikos ir psichologijos srityse. Akademinis vadovas psichologinės laboratorijos buvo L.S. Vygotskis.
Dirbant Eksperimentiniame defektologijos institute L. V. metodinių pažiūrų bruožai. Zankovą, kurie taip vaisingai atsiskleidė jo tolesniuose tyrimuose. Jis pradeda domėtis pedagogikos ir psichologijos santykio klausimais, psichikos raidos priklausomybės nuo mokymosi klausimais, o kartu ir išorinių poveikių refrakcijos per vidines sąlygas, per individualias vaiko galimybes. Jau tuo metu formavosi mokslininko „tyrimų stilius“ – tvirtas įsipareigojimas faktiniams duomenims, noras juos gauti iš realios praktikos, noras kurti savo. teorinės pozicijos remiantis patikimų mokslinių faktų analize.
Šios pozicijos aiškiai matomos, visų pirma, atminties problemų tyrime, kurį atliko L. V. Zankovas ir jo bendradarbiai 1930–1940 m. Gauti patikimi faktai apie jaunesnių moksleivių, besiskiriančių mokymosi lygiu, pagal amžių atminties ypatybes, nustatyti atskiri variantai, padarytos išvados apie loginės atminties kultūros vaidmenį įsimenant medžiagą. Tyrimų rezultatai atsispindi mokslininko daktaro disertacijoje „Reprodukcijos psichologija“ (1942), nemažai straipsnių, monografijose „Mokyklo atmintis“ (1943) ir „Atmintis“ (1952).
Reikšmingas faktas: 1943-1944 m. L.V. Zankovas vadovauja instituto mokslininkų grupei, kuri atlieka mokslinius ir praktinis darbas specialiose ligoninėse dėl galvos smegenų sužalojimų, siekiant atkurti sužeistų karių kalbą.
1944 metais L.V. Zankovas paskiriamas Defektologijos tyrimų instituto, kuris tapo 1943 m. įsteigtos RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos (dabar RAO) dalimi, direktoriumi. Rusijos akademija išsilavinimas). IN
1954 m. buvo išrinktas RSFSR APN nariu korespondentu, o 1955 m. – tikruoju nariu. 1966 m. Akademija gavo sąjungos statusą mokslo įstaiga, o Leonidas Vladimirovičius tampa visateisiu SSRS APN nariu.
1951 metais L.V. Zankovas persikelia į RSFSR Pedagogikos akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimų institutą ir pereina prie bendrosios pedagogikos srities tyrimų. Mokslininkas į pedagogiką atėjo turėdamas rimtą mokslinių žinių apie vaiką bagažą, susiformavęs požiūrį į psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodus, tinkamus mokymo metodus. Institute L. V. Zankovas vadovauja eksperimentinės didaktikos laboratorijai (vėliau pervadintai į Švietimo ir plėtros laboratoriją, vėliau - mokymo ir tobulinimo laboratoriją),
kurios ypatybė buvo ta, kad jos sudėtyje visada dirbo įvairaus profilio specialistai - didaktikai, metodininkai, psichologai, fiziologai, defektologai. Tokia bendruomenė leido ištirti giluminius procesus, vykstančius vaike mokymosi procese, atskleisti individualias ypatybes, kad pedagoginė intervencija leistų ugdytis asmenybės stiprybėms, nepakenkiant vaikų sveikatai.Su laboratorijos darbuotojais L.V. Zankovas tyrinėjo temą „Mokytojo žodžio ir vaizdinių priemonių sąveika
mokymasis". Išstudijavęs pedagoginius nuostatus, konstatavo daugelio jų mokslinio pagrįstumo stoką. „Į mokslinis pagrindimas pedagogines normas, daro išvadą L.V. Zankovas, – reikia atskleisti vidinį naudojamų pedagoginių metodų ir jų rezultatų ryšį. „Tam" būtina ištirti žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesus – kas vyksta mokinio galvoje, kai mokytojas naudoja tokį ir tokį metodą bei techniką. „Taigi pirmą kartą keliamas įtraukimo į pedagoginį tyrimą klausimas. psichologiniai metodai studijuoja vaiką. Taigi, imamasi posūkio suvokiant pedagogikos ir psichologijos santykio prigimtį. Kita išvada – pedagoginis tyrimas menkai orientuotas į transformaciją, į mokymo ir auklėjimo praktikos pertvarką. Tezė pateikiama: už pedagoginis mokslas„Svarbiausia yra organiškai derinti mokslinius tyrimus naujų mokymo metodų kūrimą ir objektyvių dėsnių, reguliuojančių jų taikymą, atskleidimą. Tai pirmas žingsnis siekiant nustatyti tikrąjį eksperimento vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose.
Atskleistos mokytojo žodžio ir vizualizacijos jungimo formos atsispindi pedagogikos vadovėliuose, dar labiau išryškinant vizualizacijos principą mokyme ir kartu tobulinant mokytojų rengimo praktiką. Tačiau matomumo problema buvo tik žingsnis kelyje į pagrindinį moksline tema Leonidas Vladimirovičius. Dirbdamas ties matomumo problema, Zankovas galvoja apie mokymosi ir santykio problemą
plėtra.
1957 metais L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai pradėjo psichologinį ir pedagoginį „Švietimo ir vystymosi“ problemos tyrimą. Mokslininkas šiam darbui paskyrė paskutinius 20 savo gyvenimo metų, jo mokiniai ir pasekėjai toliau sprendžia šią problemą. Užduotis, kurią L.V. Zankovas savo komandai iškėlė tikslą atskleisti objektyvaus reguliaraus ryšio tarp ugdymo konstravimo ir bendrojo jaunesnių mokinių raidos eigos prigimtį.
Prieš atskleisdami tyrimo ypatybes, apsistokime, kokią vietą mokslininkas paskyrė pradinis išsilavinimas bendrojo ugdymo sistemoje. L.V. Zankovas griežtai priešinosi tam, kad pradinei mokyklai būtų priskirta tik propedeutinė vaikų paruošimo tolesniam mokymuisi funkcija („Pradinis ugdymas yra atskirtas nuo mokyklų sistemos kaip speciali sritis, paremta kitais metodiniai pagrindai nei visi toliau nurodyti mokyklinis išsilavinimas“, – rašė jis). L.V.Zankovas manė, kad idėją, kad pradinis ugdymas „turi suteikti mokiniams pagrindą skaitymo, rašymo, rašybos, skaičiavimo ir kitų įgūdžių, reikalingų tolesniam mokymuisi penktoje ir vėlesnėse klasėse“ forma, turi būti pakeista.
Mokymosi ir tobulėjimo santykio problema pedagogikoje ir psichologijoje nebuvo nauja. Teoriškai pagrindė pagrindinį švietimo vaidmenį vystant L.S. Vygotskis. L. V. nuopelnas. Zankovas teigia, kad mokymosi ir tobulėjimo santykio problemos sprendimas jo darbuose įgavo tvirtą eksperimentiniu pagrindu. Remdamasis patikimais faktiniais duomenimis, mokslininkas sukūrė tinkamą mokymo sistemą. Pirmą kartą pasaulinėje praktikoje pedagoginis eksperimentas apėmė visą mokymąsi, o ne kai kuriuos atskirus jo aspektus. L.V. pradėto tyrimo išskirtinumas. Zankovą taip pat sudarė tai, kad jis buvo tarpdisciplininis, integracinis, holistinis. Šis tyrimo bruožas pirmiausia pasireiškė eksperimento, teorijos ir praktikos integravimu, kai tyrimo tikslas per eksperimentą buvo įgyvendintas praktiškai. Būtent šios studijos šiuo metu yra pageidaujamos įvairiose mokslo srityse. Antra, holistinis tarpdalykinis tyrimo pobūdis pasireiškė tuo, kad jis buvo vykdomas su vaiko tyrimu susijusių mokslų – pedagogikos, psichologijos, fiziologijos ir defektologijos – sankirtoje. Tai tapo pagrindu iš pradžių žvelgti į studento studijas holistiškai, kuriant mokymą, kuris sudaro sąlygas vystytis tiek loginiam, tiek racionaliam, tiek intuityviam, įskaitant asmeninį komponentą. Vadinasi, 1957 metais pradėto tyrimo metodika atitinka naujosios istorinės eros reikalavimus. O sukaupta patirtis gali būti panaudota toliau tiriant būtinas sąlygas „už individualus vystymasis Tyrimas nuosekliai praėjo tiek laboratorinio, arba siauro, pedagoginio eksperimento etapą (vykdomas pagal vieną klasę, 1957-1960 m., Maskvos 172-oji mokykla, mokytoja N.V.Kuznecova), tiek per trijų etapų masinį pedagoginį eksperimentą (1960-1963, 1964-1968). paskutinis žingsnis dalyvavo daugiau nei tūkstantis eksperimentinių užsiėmimų. Eksperimentas buvo atliktas neatrinkus mokytojų ir klasių, skirtingose pedagogines sąlygas- kaimo ir miesto, vienakalbėse ir daugiakalbėse mokyklose. Tai nulėmė mokslinį ir praktinį sistemos patikimumą.
Tyrimo metu a nauja sistema pradinis ugdymas, labai veiksmingas bendram jaunesnių mokinių vystymuisi. 1963-1967 metais. išleistos knygos, aprašančios naujo tipo ugdymo metodiką ir metodus, sukurti pirmieji eksperimentiniai vadovėliai pradinei mokyklai rusų, skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų kalbomis, parašyti pirmieji metodiniai paaiškinimai, sukurta mokymo efektyvumo vertinimo sistema, atsižvelgiant į jo poveikį žinių įsisavinimui ir bendram mokinių raidai.
1977 metais L.V. Zankovo nebėra. Netrukus laboratorija buvo išformuota, visos eksperimentinės klasės buvo uždarytos. Era, vėliau pavadinta „sąstingimu“, paveikė visas gyvenimo sritis, taip pat ir pedagogikos mokslą.
Tik 1993 m. Rusijos švietimo ministerija organizavo Federalinį mokslo ir metodinį centrą. L.V. Zankovas, kurio šerdis buvo tiesioginiai akademiko mokiniai (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Bakershtko, N.A. N. Petrova, T. N. Prosnyakova, V. Yu. Sviridova, T. V. Smirnova, I. B. Šilina, S. G. Jakovleva ir kt.). Ši komanda tęsė mokslinius tyrimus, praktinius darbus, siekdama nustatyti kiekvieno vaiko raidos sąlygas, atitinkančias šiuolaikinės mokyklos socialinę santvarką. Šio tyrimo metu įgytos žinios yra naujos kartos mokymo ir mokymosi rinkinių kūrimo pagrindas. Iš viso per kolektyvo gyvavimo laikotarpį išleista daugiau nei 500 darbų.
1991-1993 metais išleistas pilnas naujos (antros) kartos bandomųjų vadovėlių komplektas trimetei pradinei mokyklai. Vadovėliai buvo parduoti milijonais egzempliorių, o tai rodo sistemos paklausą.
Nuo 1996 m. mokinio (L. V. Zankova) bendrojo ugdymo sistemą Švietimo ministerijos valdyba pripažino viena iš valstybės. švietimo sistemos mokymasis.
1997-2000 metais išleistas visas mokomasis ir metodinis stabiliųjų vadovėlių rinkinys, skirtas bendrojo lavinimo trejų metų pradinei mokyklai.
2001-2004 metais Švietimo ministerijos federalinė ekspertų taryba Rusijos Federacija buvo patvirtinti mokomieji ir metodiniai rinkiniai visiems keturmetei pradinei mokyklai. Mokymo medžiaga raštingumui, rusų kalba, literatūrinis skaitymas, matematika, mus supantis pasaulis tapo naujos kartos vadovėlių kūrimo konkurso nugalėtojais. Nacionalinis fondas mokymas (NFPC) ir Rusijos Federacijos švietimo ministerija.
2004 m. to paties konkurso laureatais tapo rusų kalbos, literatūros, matematikos ir gamtos istorijos edukaciniai ir metodiniai rinkiniai 5-6 klasėms. Sistema per savo egzistavimą parodė didelį efektyvumą įvairaus tipo mokyklose, mokant vaikus nuo 7 metų keturmetėje ir trimetėje pradinėje mokykloje, kai jie mokosi nuo 6 metų keturmetėje pradinėje mokykloje, kai vaikai pereina į pagrindinę mokyklą. Sistemos tikrinimas tokioje skirtingos sąlygos mokymasis rodo savo veiksmingumą ne tik
priklausomai nuo besimokančiųjų amžiaus, nuo ugdymo pradinėse klasėse terminų, įrodo bendrojo tobulėjimo sistemos universalumą bet kokiomis jos įgyvendinimo sąlygomis.
Taigi egzistuoja moksliškai pagrįsta, laiko patikrinta holistinė didaktinė sistema, kuri suteikia mokytojui vaiko asmenybės ugdymo teoriją ir metodiką.
Trumpas L. V. aprašymas. Zankovas
L. V. mokymosi sistema. Zankova atsirado tarpdisciplininio mokymosi ir vystymosi santykio tyrimo metu. Tarpdalykinis pobūdis išreiškiamas, pirma, kelių mokslų, susijusių su vaiko tyrimu: fiziologų, defektologų, psichologų ir mokytojų, pasiekimų integravimu ir, antra, eksperimento, teorijos ir praktikos integravimu. Pirmą kartą mokslinio tyrimo rezultatai psichologinio ir pedagoginio eksperimento būdu įgavo vientisos pedagoginės sistemos formą ir tokiu būdu buvo panaudoti praktiškai.
Bendra L. V. raida. Zankovas tai supranta kaip vientisą psichikos judėjimą, kai kiekvienas neoplazmas atsiranda dėl jo proto, valios ir jausmų sąveikos. Tuo pačiu metu ypatinga reikšmė teikiama moraliniam, estetiniam vystymuisi. Mes kalbame apie intelektualinio ir emocinio, valios ir moralinio vystymosi vienybę ir lygiavertiškumą.
Šiuo metu ugdymo prioritetais pripažįstami vystomojo ugdymo idealai: gebėjimas mokytis, dalykiniai ir universalūs (bendrojo ugdymo) veikimo metodai, individuali vaiko pažanga emocinėje, socialinėje, pažinimo srityse. Šiems prioritetams įgyvendinti moksliškai pagrįsta, laiko patikrinta besivystanti pedagoginė sistema L.V. Zankovas.
Sistema L.V. Zankovas yra didaktikos, metodologijos ir praktikos vienovė. Pedagoginės sistemos vieningumas ir vientisumas pasiekiamas sujungiant visų lygių ugdymo užduotis. Jie apima:
– Treniruotės tikslas– pasiekti optimalų bendrą kiekvieno vaiko vystymąsi;
– mokymosi užduotis- Mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių priemonėmis suteikti studentams platų, holistinį pasaulio vaizdą;
- sistemos funkcija- mokymosi procesas suvokiamas kaip vaiko asmenybės ugdymas, tai yra, mokymasis turi būti orientuotas ne tiek į visą klasę, kiek į kiekvieną mokinį atskirai. Kitaip tariant, mokymasis turėtų būti orientuotas į studentą. Kartu siekiama ne „patempti“ silpnus mokinius į stipriųjų lygį, o atskleisti individualumą ir optimaliai ugdyti kiekvieną mokinį, nepaisant to, ar klasėje jis laikomas „stipriu“, ar „silpnu“.
– didaktikos principus –
1. Mokymosi esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo matą, principas
Tai paieškos veikla, kurioje vaikas turi analizuoti, lyginti ir kontrastuoti, apibendrinti. Tuo pačiu metu jis veikia pagal savo smegenų vystymosi ypatybes. Mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui apima užduotis, kurios „groja“ viršutinis limitas studentų galimybės. Tai nereiškia, kad sunkumo matas nesilaikomas, jis suteikiamas prireikus sumažinant užduočių sudėtingumo laipsnį.
2. Teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas
Šis principas visai nereiškia, kad studentai turėtų įsitraukti į teorijos studijas, įsiminti mokslinius terminus, dėsnių formuluotes ir pan. Tai apsunkintų atmintį ir padidintų mokymosi sunkumus. Šis principas daro prielaidą, kad mokiniai pratybų metu stebi medžiagą, o mokytojas nukreipia jų dėmesį ir atskleidžia reikšmingus ryšius bei priklausomybes pačioje medžiagoje. Mokiniai vedami suprasti tam tikrus modelius, daryti išvadas. Tyrimai rodo, kad darbas su moksleiviais, siekiant išmokti modelių, skatina jų vystymąsi.
3. Mokomosios medžiagos skleidimo greito tempo principas.
Medžiagos studijavimas greitu tempu prieštarauja laiko žymėjimui, to paties tipo pratimams studijuojant vieną temą. Spartesnė pažinimo pažanga neprieštarauja, o atitinka vaikų poreikius: jiems labiau įdomu mokytis naujų dalykų, nei ilgai kartoti jau pažįstamą medžiagą. Sparti Zankovo sistemos pažanga vyksta kartu su grįžimu į praeitį ir kartu su naujų aspektų atradimu. Greitas programos tempas nereiškia, kad reikia skubėti mokytis medžiagos ir skubėti pamokose.
4. Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas
Mokymosi proceso suvokimas pačių moksleivių yra nukreiptas tarsi į vidų – į paties mokinio suvokimą apie jame tekantį pažinimo procesą: ką jis žinojo anksčiau, o kas dar jam buvo atskleista tiriamame dalyke, istorijoje, reiškinyje. Toks sąmoningumas lemia teisingiausią žmogaus santykį su išoriniu pasauliu, o vėliau ugdo savikritiką kaip asmenybės bruožą. Principu, kad moksleiviai suvokia patį mokymosi procesą, siekiama, kad vaikai susimąstytų, kam reikalingos žinios.
5. Tikslingo ir sistemingo mokytojo darbo, skirto bendram visų mokinių, taip pat ir silpnų, tobulėjimui principas.
Šis principas patvirtina aukštą humanišką L. V. didaktinės sistemos orientaciją. Zankovas. Visi vaikai, jei neturi jokių patologinių sutrikimų, gali tobulėti. Tas pats idėjos vystymo procesas yra lėtas arba staigus. L.V. Zankovas manė, kad silpni ir stiprūs studentai turi mokytis kartu, kur kiekvienas studentas prisideda bendras gyvenimas jo indėlis. Jis manė, kad bet kokia izoliacija yra žalinga, nes vaikai netenka galimybės įvertinti save kitokiame fone, o tai trukdo mokiniams tobulėti.
– metodinė sistema– būdingos jo savybės: universalumas, procedūriškumas, kolizijos, dispersija;
– dalykų metodai visose ugdymo srityse;
Edukacinio ir metodinio rinkinio ypatumai, paremti šiuolaikinėmis žiniomis apie jaunesniojo mokinio amžių ir individualias ypatybes. Komplekte yra:
Suvokti tiriamų objektų ryšius ir tarpusavio priklausomybes, reiškinius dėl integruoto turinio pobūdžio, kuris išreiškiamas skirtingų apibendrinimo lygių (virš-subjekto, tarpsubjekto ir intrasubjekto) medžiagos deriniu, taip pat jos teorinės ir praktinės orientacijos, intelektualinio ir emocinio turtingumo deriniu;
Tolimesniam mokymuisi reikalingų sąvokų išmanymas;
Mokomosios medžiagos aktualumas, praktinė reikšmė mokiniui;
Sąlygos ugdymo problemoms spręsti, socialiniam-asmeniniam, intelektualiniam, estetiniam vaiko vystymuisi, ugdymosi ir universaliųjų (bendrųjų ugdymosi) įgūdžių formavimuisi;
Aktyvios pažinimo formos sprendžiant problemines, kūrybines užduotis: stebėjimas, eksperimentai, diskusija, edukacinis dialogas (įvairių nuomonių, hipotezių aptarimas) ir kt.;
Tyrimo ir projektavimo darbų vykdymas, informacinės kultūros kūrimas;
Mokymosi individualizavimas, glaudžiai susijęs su veiklos motyvų formavimu, apimantis įvairaus tipo vaikus pagal pažintinės veiklos pobūdį, emocines ir komunikacines savybes, lytį. Individualizavimas, be kita ko, realizuojamas per tris turinio lygius: pagrindinį, išplėstinį ir giluminį.
– mokymų organizavimo formos - klasėje ir užklasinėje; frontalinis, grupinis, individualus pagal dalyko ypatumus, klasės ypatumus ir individualius mokinių pageidavimus;
– mokinių ugdymo ir raidos sėkmės tyrimo sistema -
studijų programų rengimo efektyvumui tirti mokytojui siūloma medžiaga apie kokybinę moksleivių sėkmės apskaitą, įskaitant integruotus kontrolinius darbus. Pažymiais vertinami tik rašto darbo rezultatai nuo II klasės antrosios pusės. Pamokos balas nenustatomas.
Sistema L.V. Zankova yra neatsiejama, ją įgyvendinant nereikėtų praleisti nė vieno iš aukščiau aprašytų komponentų: kiekvienas iš jų turi savo vystymo funkciją. Sistemingas požiūris į edukacinės erdvės organizavimą prisideda prie bendros moksleivių raidos problemos sprendimo.