Повідомлення на тему логічний наголос. Логічне наголос як спосіб вираження думки
Логічні наголоси у віршованому тексті, як правило, припадають на кінець рядка. Це зумовлено ритмоутворюючими факторами вірша. У прозі справа по-іншому.
Наголосом називається виділення за допомогою звукових засобів слова чи групи слів серед інших слів у реченні чи групі речень.
Мета наголосу - виділити найважливіші для донесення думки слова, що виражають суть того, про що йдеться в реченні або загалом уривку.
Виділено слово (або група слів) може бути за допомогою посилення або ослаблення звуку, підвищення або зниження тону на слові, що ударяється, уповільнення темпу мови при виголошенні слова або групи слів.
Ударне слово може бути виділено, якщо з інших слів пропозиції зняти або майже зняти наголоси, якщо спеціально уповільнити темп промови при виголошенні важливого для донесення думки слова (або речення), якщо особливо підвищити (або знизити) голос на головному для смислу слова. У деяких випадках на ударному слові може бути зроблено наголос, тобто. такий наголос, який різко виділяє ударне слово, викликаючи у слухача відчуття, що поза цією пропозицією є протиставлення. У цьому випадку підвищення (або зниження) голосу на ударному слові буває різкіше і сильніше, ніж при звичайному наголосі.
Станіславський говорив про наголос: «Наголос - вказівний палець, який відзначає найголовніше слово у фразі чи такті!». У реченні може бути один головний наголос і кілька другорядних і третьорядних. Інакше кажучи, один сильний і один або кілька середніх і слабких наголосів.
Одна й та сама пропозиція, залежно від переміщення в ньому логічних наголосів може щоразу наповнюватися новим змістом. Це залежатиме від того, що хоче сказати той, хто говорить.
Існує три види наголосів:
- 1) тактове – на слові всередині мовного такту;
- 2) фразове I - виділення головного за змістом мовного такту у реченні;
- 3) фразове II - коли з допомогою фразового наголосу виділяється ціла фраза у уривку.
Наприклад: Криві провулки Арбат / були засипані снігом.
У цій пропозиції два мовні такти. У кожному з них є свій тактовий наголос: у першому такті – «Арбата» (група підлягає, визначення), у другому – «снігом» (група присудка, доповнення). «Арбата» тут виділяється наголосом другорядним, а головним, що несе сенс наголосом виділено слово «снігом». Автор цією фразою говорить нам про пору року: була зима. Тому «снігом» і виділено головним наголосом у цій пропозиції.
Не кожне речення містить у собі фразовий наголос I. Наявність чи відсутність фразового наголосу I цілком залежить від контексту, від головної думки даного літературного тексту. Фразовий наголос I несе в собі значне смислове навантаження і часто є смисловим центром невеликого шматка.
Фразове наголос II грає ще більш активну роль тому чи іншому сюжетному шматку і виконує функції " вказівного пальця " , що відзначає для виконавця і слухача головну думку даного шматка літературного уривка.
Монотон – мова на одній (або майже на одній) висоті. Сила промови над гучності, а звукових контрастах. Ті слова, які не несуть головних думок, треба стушувати, виділити мінімально. Для цього на більшості тактових наголосів треба дуже мало підвищувати голос, це допоможе підкреслити найважливіше для донесення сенсу.
Російській мові властиві певні правила постановки наголосів у реченні, їх слід знати всім, хто хоче навчитися доносити думку у звучанні.
Як визначити ударні слова у кожному конкретному випадку? Насамперед треба за допомогою контексту зрозуміти, яку думку потрібно висловити, що повідомити слухача. У той же час існує ціла низка обов'язкових наголосів, властивих нашій мові, і існують правила їхньої постановки. Не можна покладатися тільки на свій смак, - це загальмує промову випадковими наголосами і зовсім затемнить сенс.
Правило, не пов'язане з синтаксисом російської мови, а цілком пов'язане з правилами логіки мови, вимагає постановки наголосу на новому понятті - першій згадці в тексті будь-якої дійової особи, предмета або явища.
Нове поняття в більшості випадків отримує головний наголос, т.к. воно хіба що знайомить нас із новим героєм чи новим явищем. При подальшому повторенні в тексті нового поняття наголос переходить із нього на слова, що його характеризують.
Не лише логічні паузи допомагають нам достеменно і ясно донести авторські думки до слухачів. Цьому сприяє також правильне розміщення та дотримання логічних наголосів.
Логічним наголосом називається виділення за допомогою звукових засобів слова чи групи слів серед інших слів у реченні чи мовному такті. У кожному мовному такті є слово, яке за змістом виділяється у мові підвищенням, зниженням або посиленням звуку голосу. Таке інтонаційне виділення слова називається – тактове логічним наголосом.
"Тепер кінецьВЕРЕСНЯ , / а верби / щене пожовтіли ".
Окремий мовний такт рідко містить у собі закінчену думку, тому наголоси кожного мовного такту мають бути підпорядковані головному наголосу цілої пропозиції. Логічне наголос може стояти на будь-якому значущому слові, де б воно не знаходилося - на початку, середині або наприкінці мовного такту. Але часто логічно ударне слово стоїть наприкінці мовного такту, що властиво російській інтонації.
У фразі може бути кілька логічних наголосів (за кількістю мовних тактів), але одна з них є головним наголосом фрази- фразовим наголосом. Головний логічний наголос підпорядковує собі всі інші ударні слова фрази, так само, як рядове ударне слово підпорядковує собі всі ненаголошені слова свого мовного такту.
" Дочка , / КатеринаІванівна , / молодадівчина , / грала НА РОЯЛІ " .
Способи виділення ударних слів різні: вони виділяються підвищенням, зниженням, уповільненням чи посиленням голоси, і навіть з допомогою пауз. Усі способи виділення ударного слова зазвичай використовують у поєднанні друг з одним.
Виділення ударних слів залежить від контексту та дієвих завдань. Тим не менш, існують закони та правила постановки логічних наголосів. Закони загальні, і дотримуються завжди, правила наказують.
Закон нового поняття
Слова, що позначають нові, незнайомі за попереднім текстом поняття (назви осіб, предметів, властивостей; дій тощо), виділяються наголосом. Знайомі поняття, такі, про які раніше згадувалося, як правило, не є ударними. Вони можуть бути виділені лише в тих випадках, коли цього вимагає сенс чи особлива побудова фрази.
« Онєгін, добрий мій приятель,
Народився на брегах Неви ... »
При інверсії на визначеннях виражених прикметником
«Сніг, /голчастий та пухкий , / падав гронами ».
Протиставлення
Слова, що протиставляються, інтонаційно виділяються. Протиставлення зазвичай має дві частини. В одній щось заперечується заради затвердження чогось в іншій. Іноді одна з частин протиставлення лише мається на увазі (приховане протиставлення). Незалежно від того, в якому порядку розташовані частини протиставлення, те, що стверджується, виділяється сильнішеі обов'язково зниженням голосу як головний наголос.
«Я б не став палитимахорку ,
а дістав би я"Казбек" » .
«Не стратастрашна , - / страшна твоянемилість » .
«Нерід , / арозум поставлю у воєводи».
Затвердженими поняттями є «Казбек», «немилість», «розум», тому вони вимагають зниження голосу і його посилення. Слова «махорку», «страту» і «рід» є поняттями, що заперечуються, і вимагають підвищення голосу (без його посилення).
«Вам би, знаєте,у флот
Із Вашим апетитом».
Слово "у флот" є прихованим протиставленням (у флот, а не в піхоту).
Порівняння.
При порівнянні зазвичай виділяється тільки те, з чим порівнюєтьсяпредмет, властивість тощо. Союзи, з яких утворюється порівняльний оборот, неможливо знайти ударними.
«Завжди скромна, завжди слухняна,
Завжди, якранок , весела,
Якжиття поета , простодушна,
Якпоцілунок кохання , Мила».
Непоширена пропозиція.
У непоширених реченнях, які зазвичай складаються з того, що підлягає і присудку, як правило, наголос ставиться на останнє слово. Отже, при прямому порядкуслів у таких реченнях ударним стає присудок, а інверсованих реченнях – підлягає. Коли підлягає і присудок є новими поняттями, вони обидва виділяються. Висловлюване, сенс якого хіба що укладено у підметі, не виділяється, де у нерозповсюдженому реченні воно стояло.
«Суровазима . Але: Зимасувора я».
Пояснювальні слова при дієслові.
Якщо у пропозиції є доповнення або обставини, що пояснюють дієслово, то наголос отримують саме вони, а не дієслово. Самі ж дієслова виділяються лише у нерозповсюджених реченнях, коли вони стоять на другому місці, а також при протиставленні та перерахуванні. Прислівникипри дієслові вимагають наголосу, якщо вони за змістом майже замінюють дієслово. Але якісні прислівники не вимагають наголосу.
«Одного разувосени / я повертався зБахчисараю /в Ялту / черезАй-Петрі » .
Тут наголос набули обставини часу ( восени) та обставини місця (з Бахчисараю, в Ялту, через Ай-Петрі), які пояснюють дієслова.
«Я всю дорогу /бігом бігла. Але: Я всю дорогу /бігла ».
Тут виділено прислівник бігом,та дієслово бігла. Слово "бігом" за змістом може замінити дієслово "бігти".
Перелік. Однорідні члени речення.
Перерахуванню властивий особливий «хід голосу» - підвищення та логічна перспектива. На словах голос весь час підвищується, показуючи, що думка ще не закінчена і буде продовжена, і тільки на останньому з них, якщо воно закінчує фразу, голос знижується. Сила виділення перелічуваних слів дедалі більше. Однорідні члени речення (виражені одним словом чи словосполученням), інколи цілі речення вимагають інтонації перерахування.
«Ось істукіт , / ікрику , / ібубонців не чути».
«Мількають повз/будки ,/ баби ,/
Хлопчаки ,/ лавки , / ліхтарі /,
Палаці ,/ сади ,/ монастирі …»
Визначення, виражені іменником у родовому відмінку.
«З віконсусіда / лунала музика».
«Отселе я бачу /потоків народження,/
І перше / грізнихобвалів / Рух. »
Звернення.
Звернення на початку фрази виділяється логічним наголосом та паузою. У середині та наприкінці фрази звернення не вимагає наголосу і є частиною мовного такту.
« Віктор , / подай мені м'ячик ».
« Прошу тебе(,) доню, / не йди ».
« Не кричи (,) Олена».
Виділення повторюваних понять.
« Їду, їду у чистому полі;/
ДзвіночокДінь-Дінь-Дінь …/
Страшно, страшно мимоволі /
Серед невідомих рівнин».
Узагальнюючі словаприймають логічні наголоси.
«Тепер уже ні гір,/ ні неба,/ ні землі –//нічого був видно».
Так, наприклад, у рядку з байки Крилова «Борона і Лисиця»: «Лисиця бачить сир» - слово «сир» - головне за змістом, тому що через сир Лиса зупинилася і завела з Вороною розмову, тому саме це слово слід виділити логічним наголосом.
Логічне наголос має дуже велике значення для виразного читання. Фраза, прочитана без виділення голосом слова, що несе сановний сенс, звучить неясно, її суть не доходить швидко до свідомості слухачів.
«Наголос, - писав Станіславський, - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово у фразі чи такті! У слові, що виділяється, прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!» 1
Логічне наголос досягається різними засобами: силою голосу, його зниженням чи підвищенням, паузою перед виділеним словом чи уповільненням темпу три вимови цього слова. Однак треба пам'ятати, що при постановці логічного наголосу ніколи не слід зловживати надмірним натиском на виділене слово, оскільки це порушує смисловий зв'язок його з іншими словами у фразі і вириває з тексту.
Щоб правильно поставити логічний наголос, необхідно дуже уважно ознайомитися з текстом, вникнути в його зміст, зрозуміти, що в ньому головне, основне, про що, як і з якою метою ведеться розповідь автором.
Згадаймо вірш О. Пушкіна «Осінь». У цьому вірші автор малює осінній стан природи і ті почуття, що виникають із настанням осені. Тому при читанні слід виділити логічним наголосом саме ті слова, за допомогою яких поет найяскравіше відтворює картину осені та передає почуття, пов'язані з її наближенням:
Вже небо восенидихало,
Вже ре жсонечко блищало,
Коротшеставав день,
Лісівтаємнича сінь
З сумнимшумом оголювалась,
Лягав на поля туман,
Гусейкрикливий караван
Тягнувся на південь: наближалася
Досить нудначас;
Стояв н листопадвже біля двору.
Постановка логічного наголосу без попереднього осмислення тексту, без продумування і свідомого виголошення кожної окремої фрази може призвести до спотворення сенсу, отже, і до неправильному сприйняттю читаного.
Так, якщо в оповіданні В. Осєєвої "Просто старенька" питання дівчинки: "Це твоя бабуся?" - Вимовити з виділенням не слова «твоя», а слово «бабуся», то сенс твору буде переданий невірно, тому що головне в оповіданні не в тому, чи це бабуся, мама або ще хтось із родичів хлопчика, а в тому, що він поступився місцем сторонній, незнайомій старенькій, проявивши ввічливість до старших.
Логічним наголосом може бути виділено будь-яке слово у фразі залежно від її сенсу, і усвідомленого наміру читача звернути увагу слухача те чи інше слово.
Візьмемо фразу: "У мене вчора дуже боліла голова". Вимовимо її з виділенням різних слів і подивимося, як ця фраза сприйматиметься.
У меневчора дуже боліла голова (у мене, а не в когось іншого).
У мене вчорадуже боліла голова (вчора, а не в інший час).
У мене вчора дужеболіла голова (не просто хворіла, а дуже сильно).
У мене вчора дуже хворілаголова (був здоровий, а хворів).
У мене вчора дуже хворіла голова(Голова, а не щось інше).
Існують правила постановки логічних наголосів, які допомагають у ряді випадків знаходити найважливіші у смисловому відношенні слова.
Логічним наголосом виділяються:
1. Нові поняття, явища, дійові особи, про які йдеться вперше:
Був хлопчик, звали його Пилип.
(Л. Толстой «Філіпок»)
Дерева веселошуміли,
«Коли повернулася до нас весна;
і тільки ялина одна між ними
була безмовна і похмура.
Дерева жалібно
шуміли, коли настали холоди;
лише ялина мовчала байдуже
і зеленіла, як завжди.
(А. Плещеєв «Ялина»)
3. Підлягає (якщо найбільше значеннямає предмет, обличчя) або присудок (якщо найбільше значення має процес, дія) у нерозповсюдженому
реченні:
Подули студені вітри.
(І. Соколов-Микитов «Зима завірюха»)
Побіглиобидва Мороза...
(«Два морози»)
4. Іменник у родовому відмінкупри поєднанні з іншим іменником:
Ось уже темніють річки,
тягне догори дим багаття.
(А. Твардовський «Осінь»)
5. Іменник, що стоїть після прикметника:
Під блакитними небесами
Чудовими килимами,
Блискаючи на сонці, сніглежить...
(А. Пушкін «Зимовий ранок»)
Однак, якщо читач хоче особливо виділити ознаку предмета, особливість дійової особи, підкреслити винятковість явища, події, логічний наголос може бути зроблений на прикметнику:
Січень. Початок року.
Морозець у дворі.
Гарнапогода
буває у січні:
(Н Саконська «У гостях у Леніна»)
6. Прикметник (або кілька прикметників), що стоїть після іменника:
Мороз десятиградусний
тріщить у алеях парку.
(3. Александрова «Лижники»)
7. Пояснення при дієслові:
Миттю команда моя розбіглася...
(Н. Некрасов «Дідусь Мазай та зайці»)
8. Слова, що виражають порівняння:
Нашу річку, немов
у казці,
за ніч вимостив мороз.
(С. Маршак «Ялинка»)
9. Слова, що позначають перерахування чи рахунок:
Проходять, встаютьпереді мною
села, поляі ліси,
і місяцьнад самою трубою,
і липанавпроти ганку.
(М. Ісаковський «Біля самого кордону»)
10. Звернення, яке стоїть на початку фрази:
Сусідка, Чи чула ти добру поголоску?
(І. Крилов «Миша і щур»)
Якщо звернення стоїть у середині чи кінці фрази, воно логічним наголосом не виділяється:
Не їжмене, косий зайчик, я тобі пісенькузаспіваю!
(Російська народна казка «Колобок»)
Не плач, зайчик!
(Російська народна казка «Лисиця, заєць і півень»)
11. Слова, що виражають коротку, швидку дію, такі, як хвать, брик, толк, дивисьі т.д.:
Баран розбігся - так бац, бац, почав осідати вовка з боків.
(Російська народна казка «Зимові звірів»)
12. Слова, що виражають питання:
Хтотам?
13. Прикметник із іменником, якщо вони позначають головну особу, предмет, явище:
Поз дня осінь.
Крізь хвилясті тумани
Пробирається місяць.
(А. Пушкін)
Правила постановки логічних наголосів однаково ставляться як до прозі, і до віршів. Необгрунтоване захоплення ритміко-мелодійною стороною, прагнення особливо виділити слова, що римуються, може призвести до порушення сенсу вірша. Так, при постановці логічного наголосу тільки на словах, що римуються, зміст чотиривірші буде спотворений:
Краще б сніг так завірюху
Зустріти грудьми радий!
Наче як з переляку
Розкричавшись, на південь
Журавлі летять.
І, навпаки, при вірному виділенні найважливіших у сенсовому відношенні слів текст чотиривірші сприйматиметься швидко і точно:
Краще б сніг так завірюху
Зустріти грудьмирадий!
Немов з переляку
Розкричавшись, на південь
Журавлілетять.
(А. Фет "Осінь")
Наведені правила полегшать підготовку до промовистого читання. Однак залежно від наміру читача виділити якесь слово, яке, на його думку, має важливе значення, від цих правил допустимо відступ, якщо воно не суперечить задуму автора, ідеї твору і випливає із внутрішнього змісту тексту (підтексту).
Так, у двовірші з вірша М. Лермонтова «Смерть поета»:
Порожнє серце б'ється рівно,
У руці не здригнувся пістолет -
логічний наголос можна зробити не на іменнику «серце», а на прикметнику «порожнє», якщо читач хоче особливо відзначити бездушність убивці.
Завдання
1. На кожне правило підібрати два приклади, виписати в зошит, проставити логічний наголос і прочитати вголос.
Мийдемо темним ялинником.
Ми йдемото темному ялиннику.
Ми йдемо по темномуяльнику.
Ми йдемо темним ялиннику.
Хтокинув цибулею в Луку?
Кинув цибулею Кліму Луку.
Що зробив Клим?
Кинувцибулею Клим у Луку.
Чим Клим кинув у Луку?
Кинув цибулеюКлим у Луку.
4. Списати текст у зошит, наголосити на словах, що виділяються логічним наголосом, і пояснити, чому саме ці слова слід виділити.
ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ
ВСТУП
ЗАГАЛЬНІ ЗАУВАЖЕННЯ З ВИВЧЕННЯ КУРСУ
РОЗДІЛ I . Орфоепія.
ВИМОВЛЕННЯ ЗГОДНИХ
ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ. ДИКЦІЯ.
Короткий опис положення апарату артикуляції при виголошенні голосних звуків.
ГОЛОСНІ ЗВУКИ
Йотовані звуки Е, Я, Е, Ю .
Запитання для самоперевірки
РОБОТА НАД ТЕКСТОМ
ПРАВИЛА ВИДІЛЕННЯ ЛОГІЧНИХ УДАРЕНЬ
Методичні вказівки для осмислення виразної, логічно правильної мови
РОЗДІЛ II . ЗНАКИ Зупинення, Граматичні паузи
КРАПКА З КОМОЮ
ДВОЄТОЧНІ
ЗНАК ОКЛИКУ
ЗНАК ЗАПИТАННЯ
БАГАТОТОЧНІ
ЛОГІЧНІ ПАВЗИ
ЛОГІЧНЕ УДАРЕННЯ
ДЕЯКІ ЗАКОНИ УСНОГО МОВЛЕННЯ
АНАЛІЗ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ І МОВНОГО ПОВЕДІНКИ ПЕРСОНАЖІВ
АНАЛІЗ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ З ПОЗИЦІЙ МОВНОГО ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛЯ
МІСЦЕ ЖЕСТИКУЛЯЦІЇ ТА МІМІКИ У МОВНОМУ ПОВЕДІНЦІ ВЧИТЕЛЯ
СПИСОК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Сприймати мову як живий організм, який постійно змінюється та вдосконалюється, допоможе учням старших класів логічний аналіз тексту. Виробленню цих умінь сприяють спеціальні вправи, запропонований у цій роботі.
Логічний аналіз тексту, метою якого є робота з літературними творами, частково входить і до дисципліни "Культура мови", і до дисципліни " Виразне читанняУспішне вивчення дозволить, здається, вирішити мовні завдання спілкування підлітка з оточуючими людьми, а також збільшить ступінь виразності його мови.
Л.Н.Толстой говорив, що мистецтво письменника у тому, щоб шукати " єдино необхідне розміщення єдино необхідних слів " . Завдання вчителя, йдучи за задумом автора, - проникнути в таємницю цього єдино необхідного розміщення необхідних слів і "показати" його учням, об'єднавши в цьому показі виховну та освітню функції.
Виробляючи у старшокласників навички логічного аналізу тексту, вчитель спиратиметься насамперед на вміння учнів логічно мислити та діяти, на знання рідної мовита його особливостей – його лексики, специфічної побудови фрази, значення розділових знаків, семантики використовуваних епітетів.
Виразні особливості усної живої розмовної мовиневичерпні і до кінця ще не досліджені вченими, тому в роботі зі школярами вчитель відзначатиме лише низку основних закономірностей російської мови - при розстановці пауз і наголосів у мелодиці (руху голосу вгору або вниз при розвитку думки, при її завершенні).
Нескінченно різноманітними можуть бути інтонації при виголошенні однієї й тієї фрази. Обов'язковою умовою має бути лише одне – інтонація має точно передати зміст, який хотів висловити автор. А для цього потрібні не інтонаційні ходи власними силами, а треба йти по тому колу думок, видінь, підтекстів, які необхідні для розкриття задумів автора.
Саме це допомагає успішному пошуку необхідних інтонацій для потрібних слів. Тому для того, щоб запам'ятати знайдений вираз думки, потрібно запам'ятати не інтонацію, а логічний перебіг її, що призвів до вірного, дієвого слова, логічної перспективи.
Ось чому разом із виробленням навичок логічного аналізу тексту відбувається поглиблене знайомство учнів із законами мовлення. Використання виразних властивостей останньої при читанні літературно-художнього твору і при роботі над ним спирається, безумовно, на знання законів мови, розуміння яких допоможе старшокласникам свідомо розставляти розділові знаки, орієнтуючись на семантику тексту.
Проблема професійної підготовки вчителя набуває нині особливої значущості, актуальності.
Рівень сучасних вимог, що висуваються до професіоналів у будь-якій галузі, у тому числі до творчої діяльностівчителя, дуже великий.
Вчитель, який виходить до дітей, має бути майстром своєї справи. Якщо педагог претендує на роль авторитету, морально та інтелектуально розвиненого, то він повинен мати не тільки необхідні знання та вміти методично правильно піднести їх дітям, але й бути творчою людиною, мати індивідуальний стиль педагогічної діяльностінамагатися досягти вершин педагогічної майстерності.
При цьому в діяльності вчителя чимало типового, повторюваного, стійкого, відбитого у вже виявлених законах, принципах та правилах. Але чимало мінливого, варіативного, індивідуального.
Щоразу загальне становище необхідно застосувати з урахуванням конкретних обставин, своєрідності цієї ситуації. Відкрите наукоюпедагог має «перевідкрити», зробити своїм. І знаряддям впливу вчителя на учнів є слово.
В.А.Сухомлинський зазначав: «Слово – найтонший дотик до серця, словом можна вбити чи оживити, поранити,…посіяти сум'яття і безнадійність. Розсіяти сумніви і спантеличити, створити усмішку і впустити зневіру. Надихнути на працю і привести до заціпеніння сили душі».
Діти вразливі, тому виникає проблема активізації на них емоційної промови, що сприяє розвитку уяви, творчості, естетичного чуття.
Забезпечуючи таким чином мовний розвиток дітей, педагог створює умови для їхнього інтелектуального, емоційного, морального розвитку та готує їх до активної, діяльної участі в житті суспільства.
Вихідним моментом у формуванні мовної культури дітей є мова самого вчителя. М.А. Рибнікова підкреслює: «Сам учитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів – це постійний приклад для учнів».
Отже, увага до зразкової мови, якою і має бути мова вчителя, допоможе сформувати у школярів мовний смак, критичне ставлення до своєї мовлення, потреба у вдосконаленні її, допоможе їм усвідомити основні правила мовної поведінки.
Отже, враховуючи гостру необхідність удосконалення мовної майстерності педагогів, ми пропонуємо формувати процес навчання студентів університету за курсом «Культура мови», ґрунтуючись на таких положеннях:
1. Опанування навичками культури мови складовоюоволодіння спеціальністю і тому має вестись у творчій та методичній єдності з викладанням дисциплін гуманітарного характеру.
2. Найважливішим фактором освоєння курсу є активізація самостійної роботистудентів, допомогу в якій нададуть запропоновані методичні розробки з деяких розділів предмета.
У процесі роботи на практичних заняттях необхідно встановити загальний станречеголосового апарату кожного студента, його вміння нести у тексті логічну перспективу думки, виявити та усунути наявність дикційних, голосових, орфоепічних недоліків, визначити їхню природу (у необхідних випадках направити до лікаря-фоніатра).
Культура мови педагога має низку якостей, що відрізняють її від побутової. Вона має звучати фонетично чисто, літературно правильно, бути дієвою.
Вимова у педагогічній мові не лише її зовнішньої формою, але й важливим виразним засобом. Тому найважливішим завданням курсу є вироблення у студентів навичок професійного володіння словом.
Курс «Культура мови» складається з наступних розділів:
1. Культура мови вчителя та професійна майстерність.
2. Норми вимови російської.
4. Комунікативні якості промови вчителя.
5. Типи мовних творів (жанрів), які у різних навчальних ситуаціях.
Пропонований посібник включає методичні вказівки по таких розділах, як «Орфоепія» і «Техніка мови». У їхнє завдання входить засвоєння правил літературної вимови російської мови та виправлення всіляких мовних недоліків студентів.
Згідно навчального плану, заняття закінчуються заліком, основна вимога якого – володіння мовою предмета, знання основних теоретичних положень курсу, кваліфікований аналіз звучання мови іншої людини та власної, вміла робота над логічним розбором художнього тексту.
Орфоепія- це сукупність правил, що встановлюють єдине, властиве літературної мовивимова, яка визнається зразковою. Мова вчителя має бути зразковою за вимовою. Для цього потрібно засвоїти норми загальноприйнятої літературної вимови.
Ці норми, що склалися ще в XIX столітті в результаті ретельного вивчення та відбору, увібрали в себе все найкраще та характерне для російської мови.
Сучасна російська орфоепія (назва походить від грецького ώρφος - правильний і έπος - мова) складалася разом з розвитком літератури та драматичного мистецтва. У нашій країні дуже багато обласних діалектіві говірок, які іноді можуть використовуватися лише як мовна характеристика образу .
Студентам необхідно вивчити основні норми вимови та знати, як ними користуватися.
У російській мові дуже важливим є питання про правильному наголосі, так як наголос може перебувати на будь-якій мові, наприклад:
д`омік, гот`овіт, принеслаі т.д.
Різні ударні складизмінюють сенс:
мука - мука, замок - замок .
У кожному слові російської є один ударний склад(з ударною голосною), без якого слово у вимові не має закінченої форми. Характерність мови проявляється у широких розспівних голосних звуках .
Для правильної вимови ненаголошених голосних звуків слова увага повинна бути зосереджена на ударному складі.
Є ряд правил вимови ненаголошених голосних:
1 .Ненаголошений звук [ Про] на початку слова та в попередню мовувимовляється як [ Λ ]:
забирати – [Λ] тимати , сокира – т [Λ] пір .
2 .« Про» ненаголошене, що займає друге або третє місце перед ударним складом або що знаходиться безпосередньо після ударного, звучить як проміжний ( редукований) звук, середній між [ А] та [ Ы ].
Він позначається знаком Ъ :
підворіття – п[Ъ]дв[Λ] ротня ;
поморозь – змін[Ъ] р[Ъ] зь ;
волосся – віл[Ъ] з).
3 .Ненаголошений звук [ А] на початку слова і в ненаголошеному складі, що стоїть безпосередньо перед ударним, вимовляється як короткий « А »:
артист– [А] ртист, сади - з[А] ди .
4 .Ненаголошений звук [ А] після Ж,Швимовляється як А :
спека – ж[А] ра , кроки – ш[А] гі , кулі – ш[А] ри .
5 .Безглузді голосні звуки [ У ], [Ы] у вимові не замінюються іншими звуками, але втрачають свою довготу.
6 .Голосний звук [ І] на початку слова переходить у [ Ы], якщо попереднє слово закінчується на тверду приголосну:
з інтересом – з[И] інтересом
так і знай – так[И] знай .
Але якщо за змістом між словами має бути пауза, то вимова звуку [ І] залишається без змін:
я слухаю з / інтересом мороз та сонце .
7 .Безглузді голосні « Е », « Я» у вимові звучать як середній звук між Іі Е, який позначається знаком І :
горобина – р[І] бина, весна – в[І] сну .
8. Звук [ Е] під наголосом може звучати по-різному, залежно від приголосних, які стоять після нього: перед твердими приголосними [ Е] звучить широко, відкрито, перед м'якими – закрито, вузько:
Е -широке: м[Е] л , п[Е] л , св[Е] т ;
Е -закрите: п[Е] чи , св[Е] тит).
9. Поєднання АТ, ОА, АА, ГОвимовляються однаково як [ АА ]:
на вікні - н[АА] кне
по-армійськи – п[АА] рмейськи
на арці – н[АА] річці
одноманітний - один[АА] бразна .
10.Аі Проу поєднанні з У (АУ, ОУ), що стоять далеко перед наголосом, вимовляються з редукованимзвуком [ А], але ніколи не переходять у звук [ У ]:
навмання – н[Ъ] угад по кутах - п[Ъ] кутах .
11 .Поєднання ЇЇ, ЇЇв закінченнях прикметників множини вимовляються як ІІ, ІІ:
старі – старий[ІІ], білі – біл[ЛВ]
літні - літні[ІІ], сині – син[ІІ].
12 .Закінчення прикметників – ГІЙ, -КИЙ, -ХІЙвимовляються як -Г[Ъ] Й , -До[Ъ] Й , -Х[Ъ] Й :
довгий – борг[Ъ] й , широкий – широкий[Ъ] й
тихий – тихих[Ъ] й .
Вимова слів відрізняється від написання :
Андріївна – Андріївна, Миколаївна – Миколаївна;
Іванівна – Іванна, Олександрівна – Олексана;
Лукинічна – Лукинішнаі т.п.
Деякі жіночі та чоловічі імена у поєднанні з по-батькові вимовляються інакше, ніж написано:
Марія Іванівна – Марь Іванна
Павло Павлович – Пал Палич .
1. Дзвінкі приголосні в кінці слова і перед глухими приголосними вимовляються як глухі:
морква – моркота, морква – моркофка;
воз – вос, очі – голоски, хід – хот;
діжка - котка, друг - друк .
2 .Глухі приголосні перед дзвінкими вимовляються дзвінко:
збір - збір, угода - угода, відпочинок - відпочинок .
Перед дзвінкими Р, Л, М, Н, Вне відбувається уподібнення глухих приголосних дзвінким:
з молодою, з роллю, з лимоном
з вами, з Ніною.
3 . Звуки СШ, ЗШ, що стоять поряд, вимовляються як подвоєне ШШ :
розшумівся - рашумівся, з шуби - ішуби.
4 .Поєднання в корінні слів ЗЖі ЖЖвимовляються як подвоєне м'яке ЖИЖ :
згодом – ПІЖЖЕ, приїжджий – приїжЖИЙ
дріжджі – тремтіння, верещати – віжкати
бурчати - буркотіти.
5 .У поєднанні з голосними звуками Ж, Ш, Цзавжди звучать твердо:
Жир – жир, ширь – шир, цинк – цинк.
6 .Поєднання СЧ та ЗЧвимовляються як подвоєне Щ :
рахунок – ЩЩет, щастя – Щастя
возник - вощЩик, без чаю - бищщую.
7 .Поєднання ДЧі ТЧвимовляються як подвійне Ч :
наладчик - налаЧЧік, відчай - оЧЧаяння.
8 .Поєднання ДЦ, ТЦвимовляються як подвоєне Ц :
тридцять - тридцять, батька - отця.
9 . Звуки Щ, Чзавжди вимовляються м'яко:
щука – щука, чай – чай.
10 .Поєднання ДСі ТСу прикметниках вимовляються як Ц :
міський – гороцький, радянський – совєцький.
11 .Поєднання ЧНмає двояку вимову як ШНі ЧН, так як ШНзалишається в словах живої розмовної мови :
нудно - скушно, навмисне - нароШно
булочна – булоШНая, дрібнична – дрібниця
яєчня-яїшниця.
У підручниках студентам необхідно ознайомитися з більш докладним викладом правил вимови голосних та приголосних звуків та їх поєднань у сучасній російській літературною мовою.
Вони повинні засвоювати норми вимови у процесі занять, а й у практиці побутової мови, яку слід контролювати.
Потрібно навчитися слухати мову оточуючих людей, порівнювати вимову, стежити за промовою майстрів сцени, прослуховувати грамзаписи виступів читців, артистів, слухати дикторів радіо та телебачення.
Добре тренувати правила вимови в гучних читках, переписувати уривки в їхньому орфоепічному написанні – це дає можливість закріпити правила.
Під гарною дикцією мається на увазі чітка і ясна вимова кожної голосної та згодної окремо, а також слів і фраз.
Техніка мови– один із розділів культури мови, вона є базою мовної культури. Погана дикція ускладнює розуміння суті сказаного.
«Слово зі зім'ятим початком подібне до людини з розплющеною головою. Слово з недомовленим кінцем нагадує людину з ампутованими ногами. Випадання окремих звуків і складів те саме, що вибите око чи зуб» (К.С.Станіславський).
Ясна і чітка вимова можлива за наявності нормального мовного апарату та за правильної роботи його. До мовному апаратувідносяться: губи, язик, щелепи, зуби, тверде та м'яке небо, маленький язичок, горло, задня стінка глотки (зівка), голосові зв'язки.
У структурі мовного апарату можуть бути дефекти, які є причиною сюсюкання, шепелявості, картавості,тоді потрібне медичне втручання. Але причиною нечіткої вимови буває погана звичка, якої можна позбутися систематичним тренуванням.
Студентам необхідно пам'ятати про систематичність вправ. Техніка мови- Практичний предмет, тільки постійне тренування є неодмінною умовою вироблення чіткої дикції. Навіть якщо мова чиста, вона все ж таки потребує технічного вдосконалення.
Необхідно знати свої недоліки, зрозуміти та освоїти положення частин мовного апарату в момент виголошення того чи іншого звуку. Займатися технікою мови потрібно для того, щоб мова була легкою, вільною.
К.С.Станіславський надавав великого значення тренуванні мовного апарату. Часто зустрічаються люди з млявою мовою, лінощами мови та поганою роботою нижньої щелепи. щелепною затисненням).
Для розвитку органів мови необхідно займатися артикуляційною гімнастикою, з її допомогою виробляється гнучкість та податливість мовного апарату та окремих м'язів. Велику роль відіграють м'язи, які вимагають систематичного тренування.Зміцнення м'язів рота та мови є підготовкою до роботи над звуками мови.
Вправи з тренування нижньої щелепи, губних м'язів, м'язів язика викладені у підручниках та будуть дані у процесі практичної роботи. Всі вправи гімнастики артикуляції треба робити, дотримуючись послідовність, до повного і правильного засвоєння.
Коли ви оволодієте своїм мовним апаратом і зрозумієте функції окремих його частин, можна переходити до роботи над виправленням окремих голосних і приголосних звуків.
· І- Нижня щелепа трохи опущена. Верхня губа піднята. Краї нижніх і верхніх різців оголені. Відстань між зубами невелика (2 – 3 мм). Кінчик язика упирається в нижні різці.
· Е- Нижня щелепа опущена дещо більше, ніж при проголошенні І. Верхні різці оголені. Відстань між зубами – великий палець, кінчик язика у нижніх різців.
· А- Рот розкритий. Нижня щелепа опускається більше, ніж при проголошенні Е. Краї верхніх різців оголені. Відстань між зубами – два пальці, покладені один на одного. Мова лежить плоско.
· Про- Губи мають округлу форму та висунуті вперед. Мова дещо відтягнута назад.
· У- Губи висунуті вперед у вигляді вирви. Мова сильно відтягнута назад.
· Ы- Артикуляція І така ж, як при виголошенні І; змінюється лише становище мови. Кінчик мови відтягнутий назад (як за О).
Йотовані звуки Е, Я, Е, Юскладаються з приголосного звуку [ Й] та голосних звуків [ Е ], [А ], [Про ], [У ].
Вправи на голосні звуки можуть бути гарною артикуляційною гімнастикою.
Виголошення голосних звуків у різних поєднаннях сприяє розвитку та зміцненню верхньої губи, язика, нижньої щелепи.
Голосні звуки утворюють мелодику мови, її звучність. Голосних звуків 6 :
[І], [Е], [А], [О], [У], [И].
З цих звуків складіть таблицю, яка буде взята за основу тренування:
І – Е, І – Е, І – Е;
Е – А, Е – А, Е – А;
А – О, А – О, А – О.
У – Ы, У – Ы, У – Ы;
Про – У, Про – У, Про – У;
Цю вправу можна поєднувати по-різному, змінюючи порядок і послідовність голосних, а потім і приголосних звуків.
І – Е – А – О – У – Ы
Під наголосом перший звук, інші вимовляються рівно;
І – Е – А – О-У – Ы
Під наголосом другий звук тощо.
Ці звуки утворюються з поєднання двох звуків для кожної згідної: Е=Й+Е, Я=Й+А, Е=Й+О, Ю=Й+У.
Для вправ необхідно чергувати голосні звуки з йотованими.
Наприклад:
І-ЙІ, Е-Е, А-Я, О-Е, У-Ю.
Приголосні звукиНайважчі для вимови. Вони надають мовлення чіткість, виразністьдопомагають формувати слова.
При вимові голосних звуків потрібна напруга будь-якої однієї частини мовного апарату.
При тренуванні приголосних звуків слід звернути увагу на пружність і міцність органів мови при їх змичках та вибухових звуках.
Згідні звуки бувають дзвінкими, у їхній вимові бере участь голос:
[Б], [В], [Г], [Д], [Ж], [З],
[Л], [М], [Н], [Р] .
Звуки [М], [Н], [Л], [Р]називають ще сонорними, оскільки вони не мають парних глухих.
При вимові глухих приголосних звуків голос не бере участі:
[П], [Ф], [К], [Т],
[Ш], [Щ], [Ч], [Ц].
Звуки [Ц], [Ч], [Щ]- Складні, вони називаються африкатами(злитими).
Наприклад:
звук [ Ч] артикулюється з « ТЬ» та « ЇШ »;
звук [ Щ] артикулюється з « ЇШ» та « ЇШ ».
Звуки [ С] та [З] – свистячі ;
звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ] - шиплячі.
Приклад вправ на приголосні звуки.
Звук [ П] - глухий звук [ Б] - дзвінкий.
1. Чергувати: П, Б(декілька разів).
2. ПІ – ПЕ – ПА – ПО – ПУ – ПИ.
3. БІ – БЕ – БА – БО – БУ – Б.
4. ПЕ – ПЯ – ПЕ – ПЗ.
5. БЕ – БЯ – БЕ – БО.
6. ПІББ – ПЕББ – ПАББ – ПОББ – ПУББ – ПИББ.
7. БІПП – БЕПП – БАПП – БОПП – БУПП – БИПП.
8. ПІББІ – ПЕББЕ – ПАББА – ПОББО – ПУББУ – ПИББИ.
9. БІППІ - БЕПЕ - БАППА - БОППО - БУППУ - БИППИ.
Можна складати різні варіанти вправ, чергуючи глухий і дзвінкий звук з усіма голосними.
Відпрацьовуючи вимову окремих звуків, слід перевіряти правильність становища частин мовного апарату.
Більш складні у вимові пом'якшені звуки [ Т] та [ Д ] (ТЬі ДЬ).
Тренувати ці звуки потрібно з йотованими голосними звуками.
Наприклад:
ТІ, ТІ, ТЯ, ТІ, ТЮ, ТІ;
ДІ, ДЕ, ДЯ, ДЕ, ДЮ, ДІ .
Структура артикуляційної вправи може бути такою:
1. ТІДДІ – ТЕДДІ – ТЯДДЯ –
ТЕДДІ – ТЮДДЮ – ТІДДІ.
2. ТІ – ДІ – ДІ – ТТІ,
ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЯ – ДЯ – ДЯ – ТТЯ.
3. ТЕ – ДЕ – ДЕ – ТТЕ,
ТЮ – ДЮ – ДЮ – ТТЮ.
Щоб закріпити вимову кожного звуку, придумайте слова, в яких цей звук був би на початку і наприкінці слова, користуйтесь прислів'ями та приказками.
Наприклад:
· І– Знали, кого били, тому й перемогли;
· Е- Хто сіє та віє, той не збідніє;
· Про– Червоне поле пшоном, а мова розумом;
· УЮ- Чужим розумом розумний не будеш,
Сам себе губить, хто людей не любить;
· А Я- Голова божевільна, що ліхтар без вогню,
Помиляйся, та признавайся;
· І – П- Пішов Іпат лопати купувати,
купив Іпат п'ять лопат,
йшов через ставок - вчепився за прут,
впав Іпат - пропали п'ять лопат.
· Ы- Який Мартин, такий у нього й алтин.
Для досягнення промовистості мови необхідно чітко і ясно говорити з рівною швидкістю. Цьому сприяє робота над скоромовками.
Вчителю доводиться зіштовхуватися також і з питаннями темпупромови. На уроках іноді потрібна швидка, легка мова, чіткість якої має бути граничною.
Тому робота над скоромовкою – засіб для досягнення чіткості мови у будь-якому темпі. Механічне, монотонне зазубрювання скоромовок ніколи не дасть практичної користі.
Ґрунтуючись на сенсі фрази, варіюючи його на ходу, відповідно змінюючи інтонацію, оратору легко буде користуватися різними темпами мови.
Не треба прагнути відразу швидко вимовляти скоромовки. Спочатку вимовляйте її повільно, вимовляючи кожен окремий звук, зупиняючись після кожного слова.
При виголошенні скоромовки слідкуйте за повнотою всіх промовлених звуків, не допускаючи нечіткості та змазаності.
Намагайтеся, вимовляючи скоромовки, ставити різні виконавські завдання (внутрішні мовні установки).
Наприклад:
При мовному виконанні цього тексту я хочу пожартувати, хочу поскаржитися, хочу попліткувати, хочу похвалитися і т.д.
Приклади:
1. "Коси, коса, поки роса, роса геть - і ми додому".
2. «Протокол про протокол протоколом запротоколировали».
3. «Розкажіть про покупки!
Про які покупки?
Про покупки, про покупки,
про покупки мої».
У навчальній літературі Ви знайдете текстовий матеріал для самостійних занять дикцією, ряд скоромовок, текстів, вправ, якими потрібно займатися систематично, поступово ускладнюючи їх.
Правильно організоване дихання грає у мові першорядну роль. Відсутність необхідного запасу повітря, що видихається, призводить до зривів голосу, невиправданим паузам, що спотворюють фразу.
Слід пам'ятати, що повітря, що нерівномірно витрачається, часто не дає можливості до кінця домовити фразу, змушує «вичавлювати» з себе слова.
Правильне, чітке, виразне та гарне вимовлення звуків, слів і фраз залежить від роботи мовного апарату та правильного дихання.
Приступаючи до занять розвитку дихання, необхідно ознайомитися з анатомією, фізіологією і гігієною дихально-голосового апарату, з існуючими типами дихання.
Слід пам'ятати, що змішано-діафрагматичний тип дихання найбільш доцільний і практично корисний.
На індивідуальних заняттях з педагогом учням бажано виконувати комплекс вправ з дихальної гімнастики.
Існує нерозривний зв'язок між диханням та голосом. Правильно поставлений голос – дуже важлива якість мовлення, особливо вчителя.
Резонаториє підсилювачами звуку. До резонаторів належать:
небо, порожнина носа, зуби,
лицьовий кістяк, лобова пазуха .
Можливо, що людина говорить «нижче», ніж це відповідає природі його голосових даних. Тоді голос виходить здавленим, позбавленим звучності.
Щоб навчитися перевіряти роботу резонаторів, необхідно виконувати різні вправи.
Наприклад:
Видихніть повітря, вдихніть (не надто багато) і, видихаючи, протяжно промовте на одній ноті:
МММІ - МММЕ - МММА - МММО - МММУ - МММИ.
Вимовляйте це поєднання звуків на різних нотах, поступово переходячи від низьких до високих (не більше можливостей) і, навпаки, від високих нот до низьких.
Вправа:
Вибрати вірш із рядком середнього розміру, наприклад, «Біліє вітрило самотнє» або «Люблю грозу на початку травня».
Вимовити на одному видиху перший рядок, добрати повітря і на одному видиху вимовити два наступні рядки, знову добрати повітря і вимовити відразу три рядки і т.д.
Добирати повітря потрібно непомітно носом та ротом. Таким чином, виконуючи вправи дихальної гімнастики, ми залучаємо дихання до голосоутворення.
2. У звичайній мові не кричати.
3. Не відкашлюватися, якщо «першить» у горлі.
4. Не вживати дуже гарячих та холодних напоїв.
5. За найменшого нездужання звертатися до лікаря.
Отримані під час занять навички правильного дихання та голосоутворення повинні постійно використовуватися студентами у роботі над текстом.
1. Розкажіть про норми літературної вимови.
2. Що Ви знаєте про говори та акценти?
3. Яке значення має наголос у слові?
4. Розкажіть про вимову ударних голосних звуків.
5. Як вимовляються ненаголошені голосні звуки?
6. Навіщо треба займатися технікою промови?
7. Що таке дикція?
8. Що потрібно робити для виправлення тієї чи іншої дикційної нестачі?
9. Навіщо потрібна артикуляційна гімнастика?
10. Які голосні звуки Вам відомі? Яка їхня роль у мові?
11. Що Ви знаєте про йотовані голосні звуки?
12. Назвіть приголосні звуки та визначте їх значення у мовленні. Розкажіть про класифікацію приголосних звуків.
13. Як влаштований мовний апарат?
14. Яка роль дихання у сценічній мові?
Практичні завдання.
1. Повторювати дикційні вправи на пройдені голосні та приголосні звуки, прислів'я, скоромовки.
Логічний аналіз текстує основним засобом досягнення максимальної виразності читання.
Робота над літературним текстом є основою, яку спираються все заняття з техніки мови.
Вся підготовча робота від першого прочитання і до виконання перед слухачами зводиться до того, що виконавець прагне текст автора робити своїм, читець прагне стати місце автора.
Ретельно проаналізувавши літературний матеріалстудент повинен створити свій виконавський задум.
З чого починати роботу над текстом?
Насамперед потрібно, ознайомившись із літературним твором, висловити (сформулювати) свою думку, враження – це підведе до висновку про основну ідею уривка.
Для конкретного висловлювання ідеї мистецькими засобами, тобто. в образах, картинахавтор обирає тему(Про що він пише).
Ідея- як би душа твору, тема- Тіло його.
Ключовий етап усного прочитання – логічне читання, Донесення змісту тексту в грамотній, зрозумілій формі.
Логічний розбірзаснований на законах граматики: слова, що становлять речення, пов'язані за змістом один з одним.
Відокремлюються не пов'язані за змістом одне з одним слова паузами, які називаються логічними, оскільки вони допомагають правильно передати думку фрази.
В'язні між логічними паузамиокремі слова та словосполучення називаються мовними тактами.
Наприклад:
Скоро (місяць та зірки) потонуть у густому тумані.
1 такт 2 такт 3 такт
Мова, правильно розподілена за групами слів, точно визначає закладену думку. «Роботу за мовленням і словом треба починати з поділу на мовні такти, чи, інакше кажучи, з розміщення логічних пауз» (К.С.Станіславський, собр. соч., т.III).
Логічна угруповання слів впливає правильне трактування твори і ясну і переконливу передачу його.
Логічні паузи зобов'язують промовця вимовляти слова, укладені між ними, не поділяючи, плавно, як одне слово.
Залежно від того, де буде зроблено паузу, фраза набуває різного значення.
Наприклад:
1. «Вона / ж дитина» або:
«Вона ж/дитина»;
2. «Пробачити не можна / заслати до Сибіру» або:
«Пробачити/не можна заслати до Сибіру»;
3.«Скарати не можна / помилувати» або:
"Стратити не можна помилувати".
Особливо важко буває донести сенс пропозиції в тих випадках, коли воно складається з довгих періодів. Під час читання таких пропозицій величина їх відволікає учнів від слів, визначальних основну думку.
Наприклад:
«Калузьке село /, навпаки, / більшою частиною оточене лісом, / хати стоять вільніше і пряміше, / криті тесом; / ворота щільно замикаються, / тин на задвірці не розметаний і не вивалюється назовні, / не кличе в гості / всяку перехожу свиню ... »
(І.С. Тургенєв «Хор і Калінич»).
Великі періоди промови часто зустрічаються у творах І.С.Тургенєва (наприклад, у «Записках мисливця»), Л.Н.Толстого (у «Севастопольських оповіданнях»), Ч.Діккенса (у «Записках Піквікського клубу») та ін.
Уривки з цих творів можуть бути хорошим матеріалом до роботи з розбору логічної основи тексту.
Паузи умовно поділяються на три групи:
1. Пауза, що закінчує висловлювання, завершальна думка, позначається трьома вертикальними характеристиками (///);
2. Пауза, що вказує, з одного боку, на завершення частини висловлювання, з другого боку – можливе продовження висловлювання, позначається двома рисами (//);
3. Пауза, що вказує на те, що висловлювання ще буде продовжено, позначається однією рисою (/).
Крім логічних пауз, що позначаються рисками, існують ледь помітні, так звані люфт-паузи, що позначаються апострофом.
К.С.Станіславський визначає три види пауз: логічну, психологічну та люфт-паузу, необхідну, щоб перевести подих.
Логічна паузадопомагає з'ясувати думку тексту, психологічна– дає життя думки, допомагає з'ясувати підтекст.
Логічна пауза ставиться у складних поширених реченнях головним чином тоді, коли для ясності фрази слід відокремити одні відрізки мови від інших.
Найчастіше під час читання пауза ставиться між групою слів, які стосуються підлягає, і групою слів, які стосуються присудка.
Наприклад:
«Підбираючись сходами,/ що вела до Петровича,/ яка, треба віддати справедливість, була вмощена водою, /помиями/ і пройнята наскрізь тим спиртуозним запахом, /який їсть очі,/ і, як відомо, присутня невідлучно на всіх чорних сходах петербурзьких будинків , /- підіймаючись сходами, / Який Акакійович / вже подумував про те, / скільки запитає Петрович, / і подумки поклав не давати більше двох рублів ».
(Н.В.Гоголь "Шинель").
Особливої уваги вимагає дотримання розділових знаків і правильне їх виділення (тонування) у виголошенні тексту.
Якщо при читанні не дотримуватися розділових знаків, це поведе до «пробовтування» тексту, квапливості. «Боротьба з квапливістю є вивчення інтонацій, що диктуються розділовими знаками», - говорив К.С.Станіславський.
Всі розділові знаки вимагають для себе обов'язкових голосових інтонацій: точка, кома, знаки питання та окликумають свої, лише їм властиві, голосові інтонації.
У цих інтонаціях є вплив на слухачів, який зобов'язує до певної реакції: запитальна інтонація – до відповіді, оклику – до співчуття та схвалення, захоплення, протесту, двокрапка – до уважного сприйняття подальшої мови – це знак напівзакінченої думки, що змушує чекати перерахування.
«Полюбіть кому, - говорив К.С. Станіславський, - саме у ній ви можете змусити себе слухати».
Крапка- Це теж знак зупинки в мові, але останній склад останнього слова перед точкою повинен звучати інтонаційно нижче попередніх, а не вище, як при комі.
Тонування (інтонування) точок по-різному. Слухачі після точки не чекають на продовження фрази, оскільки вона закінчена.
Наприклад, тонування крапки у фразі, що завершує текст уривка, буде інше, ніж у початкових рядках, коли продовжується розвиток подій, думок.
Тире- Знак, що не має своєї мелодії. Тире може звучати, дивлячись за змістом, точкою, комою, двокрапкою, крапкою або зовсім випадає.
Наприклад:
"Фома слухав її і - / ... / точно мед пив".
"Я - мирна" (Я мирна).
"А трапиться - /, / пристукнемо".
Багатокрапка- Знак, що означає незакінченість думки.
Крапка з комою- Знак, що не має своєї постійної мелодії. Він звучить або крапкою, дивлячись за змістом, або крапкою з комою, коли поділяються фрази.
Іноді кома може звучати крапкою.
Наприклад:
"Реальність нашої програми - живі люди, (.) це ми з вами".
Крапка звучить комою, коли дві пропозиції можна пов'язати за змістом одну фразу.
Поряд із цим кома може звучати оклику при перерахуванні швидкої зміни явищ або подій.
Наприклад:
«І все: горщики, склянки, лави, столи –
Марш! Марш!
все в грубку поскакало».
(А.С.Пушкін «Гусар»)
Ми бачимо, що один розділовий знак може перейти в інший. Студентам необхідно тренуватися, перевіряючи на слух правильність тонування того чи іншого розділового знака; потрібно читати вголос, і підбирати приклади на різне звучання розділових знаків.
Розділові знаки - не тільки сигнали зупинок, а й підказники інтонацій: смисловийі емоційною .
Кожна група слів повинна мати наголос, до того ж одне. Наголос надає виразність групі слів.
Ударні слова вимагають спеціального підкреслення проти вимовою інших слів.
Способів такого підкреслення кілька: підвищення голосу, пауза, уповільнення,а іноді й Зниження голосу.
1. Підлягає і присудок.
У простій нерозповсюдженій пропозиції на одне з них і падає логічний наголос. Зазвичай наголос приймає він слово, що займає друге порядкове місце.
Наприклад:
«Поля спорожніли; оголилися ліси».
2.Правило про нове поняття:
а)якщо підлягає і присудка є слово, що означає нове для даного тексту поняття, то на ньому ставиться наголос. Якщо вперше згадуються обидва поняття, вони обидва виділяються.
Б)якщо це поняття вже згадувалося в тексті, то воно вже не виділяється
Наприклад:
«Ось хата ,
який збудував Джек ,
а це пшениця ,
яка у темному комірцізберігається
в будинку,
який збудував Джек».
Ми бачимо, що нові поняття: «дім», «Джек», «пшениця», «комірка»- Вирізняються. При повторенні слів «дім», «Джек»наголос із них знімається.
в)присудки, зміст яких у тексті полягає в сенсі підлягає, не виділяються в тексті.
Наприклад:
«Блискала блискавка», «Прогримів грім ».
3. Правило протиставлення.
Якщо стверджується одне поняття для заперечення іншого, то обидва члени, що протиставляються, виділяються.
Наприклад:
«У мене буде відпустка не в цьомуроку, а в майбутньому»- цей рік протиставлений майбутньому;
«У наших жилах кров, а не водиця » – « кров» протиставлена « водиці »;
«Хороша країна Болгарія, а Росіякраще за всіх".
Якщо у фразі є приховане протиставлення, то член речення, що є приховано протиставленим, обов'язково буде під наголосом.
Наприклад:
«Це були справжні квіти»(маю на увазі, що вони не паперові).
4.При поєднанні кількох однорідних членів у пропозиції всі вони мають бути виділені .
Наприклад:
а) «У людини з бородою було розумне , молоде , свіжеособа";
Б) «Тут їли , спали , любили , билися , заводили нескінченний торг , чекали світлого майбутнього , хворілиі вмирали ».
У цій пропозиції вісім однорідних членів, причому такі групи слів, як «заводили нескінченний торг», «чекали світлого майбутнього»є поширеними однорідними членами, оскільки у яких виражаються поняття, які стосуються тому, що робили тут ці люди.
5.Если визначення виражено іменником у родовому відмінку, воно приймає він наголос .
Наприклад:
"Сенс фрази", "сила звуку", "ідея твору".
6.У порівнянні найбільш ударним буде те, з чим порівнюється, а не те, що порівнюється .
Наприклад:
«Обличчя старої було зморщене, як висохле яблуко»,- зморщене обличчя порівнюється з висохлим яблуком, отже, ударними будуть слова "висохле яблуко".
7. Займенник будь-коли може бути ударним словом.
Наприклад:
а) "я ніколи цього не забуду";
Б) "Я тобі нічого не скажу".
У питальній пропозиції ударним є те слово, в якому виражена сутність питання.
Наприклад:
Ти взяв яблуко?Якщо ми хочемо дізнатися, хтовзяв яблуко, ми виділяємо слово « ти ».
Якщо є протиставлення, те й займенник буде ударним.
Наприклад:
«Якщо ти не підеш у гості, то й менетам не буде".
Одне з ударних слів є основним ударним словом усієї фрази, інші ударні слова виділяються меншою мірою.
Одні слова в мовному потоці виділяються найсильніше, інші – слабші, треті – слабші, четверті можуть не виділятися.
Наприклад:
«Збираючись йти / і потискуючи Ціолковському руку, / Микита сказав: // «якщо завтра прийду по вас, / поїдете на вокзал, / прочитати лекцію ///».
У першому такті ми виділимо слово « йти», по-перше, тому що воно стоїть наприкінці такту, по-друге, тому, що воно вбирає в себе сенс всього, що висловлюється в такті - « йдучи ».
У другому такті трохи виділяється слово « руку» – тому що воно стоїть наприкінці такту і, крім того, слова « стискаючи руку» означають « прощання ».
Підкреслимо в нашому прикладі слово, що найбільш виділяється: найбільш ударне трьома рисами, менш виділяється – двома, ще менш виділяється – однією рисою.
Виходить таке:
«Збираючись йтиі тиснучи Ціолковському руку, / Микита сказав// «Якщо я завтра прийдуза вами, поїдете на вокзал/прочитати лекцію».//
Отже, вийшов цілий комплекс наголосів – сильних, середніх та слабких. «Так само як у живопису існують тони, напівтони, світлотінь, так як у мистецтві мови існують цілі гами різних ступенівнаголосів, які треба скоординувати так, щоб малі наголоси не послаблювали, а, навпаки, сильніше виділяли слово, щоб вони не конкурували з ним, а робили одну спільну справу щодо будови та передачі важкої фрази». (Слова К.С. Станіславського, цитовані за книгою М. Кнебель «Слово у творчості актора»).
Те саме ми спостерігаємо при наголосі звуку в слові.
Наприклад:
У слові « кабінеттретій склад ні» – ударний, другий « бі» - попереджальний, перший « ка»- слабкий.
Можна сміливо сказати, що ступінь наголосу у слові різна: найбільша на ударному складі, середня – на попередньому, менша – на слабкому.
Іноді наголос настільки незначний, що голосний звук взагалі випадає, не вимовляється (у слові « папороть» звук [про] у третьому складі випадає).
Щоб дізнатися, які слова є головними в мовному такті, можна спробувати відкинути слова, без яких можна обійтися, і залишити скелет фраз. Цей прийом називається « скелетування»Текст.
Ударне словоє головним центром думки.
Для знаходження логічного центру думки недостатньо одного поділу фрази на мовні такти - смислові наголоси у кожній окремій фразі визначаються лише тоді, коли знайдено зв'язок між усіма фразами, які об'єднуються однією головною темою.
Залежно від неї кожної фразі визначаються логічні центри, тобто. слова, що розкривають цю тему.
«Ударні слова - це лише придорожні віхи, якими знаходить собі вірний шлях до вуха і серцю глядача логічна думка. Не знаючи думки, яку хочеш сказати, не знайдеш «головного» слова у фразі» (Н.Горчаков «Режисерські уроки К.С. Станіславського»).
Тому ніколи не слід починати роботу над текстом з відшукання підлягаючих або присудків, які потребують наголосів згідно з правилами граматики.
Візьмемо просту фразу « Дай мені яблуко». За правилами граматики логічний наголос має бути на сов яблуко», однак можуть бути різні обставини, що змінюють сенс фрази, і тоді центр змінюватиметься, наприклад: « даймені яблуко », « дай мені яблуко ».
Вправа :
Розбийте текст на мовні такти, розставте паузи, наголоси.
« Ходіння по муках? Ні, так неправильно сказати. Були, були муки. І сумніви були холодні, колючі. І, бувало, схоплював за горло розпач.
Все було, зате й хвилини захоплення, незвичайного, повного щастя, коли раптом десь на дорозі, у темряві, зустрінеш незнайому, але рідну людину, і вона розкриє перед тобою всі багатства своєї душі, непокірної, гарної російської душі і запитає: «Як же бути, товаришу ?»
(Б.Горбатов, «Нескорені»).
Кожен текст, обраний студентом, має піддаватися логічному аналізу.
Основні засади логічного аналізу тексту.
1. Фрази мають бути поділені на мовні такти граматичними і логічними паузами (слова у яких поєднуються за змістом).
2. У кожній фразі виконавцем мають бути чітко виділені головні за змістом слова.
3. У довгих фразах, у великих періодах група головних слів повинна відокремлюватися від групи вторинних слів для співвіднесення окремих частин фрази.
4. Більш важливі за змістом фрази мають бути виділені (тобто має бути логічне співвідношення фраз загалом).
5. Виходячи з розуміння основної ідеї аналізованого твору, слід з'ясувати та виділити вузлові пункти всієї лінії дієвого розвитку змісту.
Учню потрібно вміти пронести основну думку через усі фрази тексту. Це є головною умовою оволодіння перспективою літературного твору.
Читець повинен протягнути нитку авторської думки, що розвивається, через ланцюг окремих фраз, простежити так звану логічну перспективу кожної частини твору і всього твору в цілому від логічного слова.
Опанувати логічну перспективу – значить побачити крізь окремі фрази думка, що розвивається, і висловити її в звучанні.
Щоб простежити розвиток думки, потрібно, аналізуючи окремі пропозиції, встановити внутрішній зв'язок з-поміж них.
«Між усіма цими виділеними і невиділеними словами треба знайти співвідношення, градацію сили, якість наголосу і створити з них звукові плани та перспективу, що дають рух і сенс фразі». (К.С. Станіславський, зібр. тв., т. 3, стор 125).
Якщо ми маємо справу не з окремими пропозиціями, а зі зв'язковим текстом, то наголоси будуть розташовуватися в кожному реченні залежно від його зв'язку з іншими.
Ступінь «виділення» слова та тривалість пауз залежать від контексту.
Донесення логічної перспективи дає можливість правильно донести ідею твору.
Запитання для самоперевірки.
1. Що входить у логічний аналіз тексту?
2. Навіщо потрібне членування тексту на мовні такти?
3. Які види пауз Ви знаєте?
4. Як читаються розділові знаки?
5. Назвіть основні правила логічних наголосів.
6. Що таке логічні центри думки?
7. Що таке логічна перспектива тексту?
Крапкою зазвичай позначається кінець речення, але зниження тонуна точці може бути різним, залежно від того, де ця точка стоїть: наприкінці речення, абзацу чи оповідання.
Тривалість паузи на точці може бути різною. Так, короткі фрази, що закінчуються точкою, допомагають створенню енергійного мовлення.
Завдання:
Прочитайте уважно такі приклади. Зверніть увагу на різноманітність інтонацій і пауз на точках і в той же час на ті спільні якості, які притаманні цьому розділовому знаку. Згадайте зміст всього твору, з якого взято уривок, уточніть, що в ньому відбувається:
Приклад I .
Уривок із поеми А.С.Пушкіна «Полтава»:
Стріляють шапки. Списи блищать.
Б'ють у бубни. Скачуть сердюки.
У строях дорівнюють полиці.
Натовпи киплять. Серця тремтять.
Дорога, як зміїний хвіст,
Сповнена народу, ворушиться.
Серед поля фатальний поміст.
А тепер прочитайте уривок, замінивши точки комами. Подумайте, що змінюється в описі страти Кочубея.
Приклад 2 .
Монолог Бессеменова з п'єси М.Горького «Міщани»:
«Я кажу – пиляний цукор важкий і не солодкий, отже, невигідний.
Цукор завжди потрібно купувати головою та колоти самим. Від цього будуть крихти, а крихти в страву йдуть. І цукор найлегший, солодкий…»
Приклад 3 .
Уривок із роману-епопеї «Війна та мир» Л.Н.Толстого. Це розповідь у тому, як змінилося ставлення оточуючих до князя Андрія після аудієнції в імператора Франца:
«Імператор сказав, що він дякує, і нахилився. Князь Андрій вийшов і зараз же з усіх боків був оточений придворними. З усіх боків дивилися на нього лагідні очі і чулися лагідні слова.
Вчорашній флігель-ад'ютант дорікав йому, навіщо він не зупинився в палаці, і пропонував йому свій дім.
Військовий міністр підійшов, вітаючи його з орденом Марії Терезії 8-го ступеня, яким шанував його імператор. Камергер імператриці запрошував його до її величності. Ерцгерцогиня теж хотіла його бачити. Він не знав, кому відповідати, і кілька секунд зібрався з думками.
Російський посланник узяв його за плече, відвів до вікна і почав розмовляти з ним.
Зверніть увагу, що всі точки знаходяться всередині абзацу. Кожна коротка фраза - окрема картина, що розкриває характери людей, що оточують князя Андрія, і відображає його ставлення до того, що відбувається. Усний вираз точки тут дуже різноманітно.
Кома ставиться тільки всередині пропозицій. У простою пропозицієюВона відокремлює однорідні члени пропозиціїодин від одного, уточнюючі обставинні словавід загальної обставини місця, часу тощо, вступні слова, зверненнята ін.
У складному реченні вона може відокремлювати прості пропозиції всередині нього, перебуваючи перед союзом чи союзним словом.
У безспілковому складному реченні кома ставиться переважно тоді, коли прості пропозиції, що входять до його складу, об'єднані зв'язком творів і цей зв'язок між ними дуже тісна.
У випадках протиставлення чи уточнення сенсу першої частини складної пропозиціїу другій тощо. кома в безсполучниковій пропозиції замінюється тире або двокрапкою.
При відносній самостійності частин складної пропозиції кома замінюється крапкою з комою.
Кома дуже багатозначна і тому вимагає в різних випадках різної інтонації. Так, при перерахуванні вона вимагає послідовного підвищення голосу. Це особливо важливо пам'ятати при передачі складної синтаксичної побудови – періоду.
приклад 1.
Прочитайте фразу з «Двох гусарів» Л.Н.Толстого:
«У 1800-х роках, у ті часи, коли не було ще ні залізниць, ні шосейних доріг, ні газового, ні стеаринового світла, ні пружинних низьких диванів, ні меблів білих лаків, ні розчарованих юнаків зі скельцями, ні ліберальних філософів-жінок , ні милих дам-камелій, яких так багато розлучилося в наш час, - у ті наївні часи, коли з Москви, виїжджаючи до Петербурга в возі чи кареті, брали з собою цілу кухню домашнього приготування, їхали вісім діб м'якою, курною і брудною. Дорозі і вірили в пожежні котлети, в валдайські дзвіночки та бублики, - коли в довгі осінні вечори нагоряли сальні свічки, освітлюючи сімейні гуртки з двадцяти і тридцяти чоловік, на балах у канделябри вставлялися воскові та спермацетові свічки, коли меблі ставили сім були ще молоді не однією відсутністю зморшок і сивого волосся, а стрілялися за жінок і з іншого кута кімнати кидалися піднімати ненароком і ненавмисно втрачені хусточки, коли наші матері носили коротенькі та лії та величезні рукави і вирішували сімейні справи вилученням квитків, коли чарівні дами-камелії ховалися від денного світла, - у наївні часи масонських лож, мартиністів, тугенбунда, за часів Милорадовичів, Давидових, Пушкіних, - у губернаторському місті К. був з'їзд поміщик закінчувалися дворянські вибори».
Приклад 2 .
Чим відрізняються коми від ком у прикладі № 1?
«Вчора опівночі проходжу через їдальню, а там свічка горить».(А.П.Чехов "Три сестри").
приклад 3.
«Але щастя багато, так багато, хлопче, що його на всю округу вистачило б, та не бачить його жодна душа!»(А.П.Чехов "Щастя").
В останньому прикладі має місце випадок недотримання коми (кома, що не вимагає паузи, поставлена в дужки).
Ми говоримо:
"А щастя багато, так багато (,) хлопець, що ...".
Але якщо звернення стоїть на початку фрази, кома дотримується.
Ми сказали б:
«Хлопець, але щастя багато…»
Випадків недотримання комою в мовленні досить багато. Кома зазвичай «знімається» перед одиночним дієприслівником, тому що воно створює з уточнюваним ним дієсловом як би одне поняття, єдиний образ:
«Михайла сидів (,) насупившись».
(А.Н. Толстой "Петро перший").
Але у випадку, коли дієприслівник стоїть перед дієсловом, воно набуває великої самостійності і вимагає паузи після себе:
«Насупившись, сидів Михайла».
Без пауз вимовляються в мовленні такі вступні слова, як звичайно, мабуть, мабуть, здається, може втім, чого доброго, на мою думку, на жаль, нарештіі т.д.
Ми, наприклад, кажемо:
«Я (,) здається (,) розумію, ти (,) чого доброго (,) образився».
Великий дослідник та знавець мови О.М. Островського В.А.Філіппов часто розповідав про постановки п'єс великого драматурга. За його словами, корифеї Малого театру вважали, що коми в п'єсах Островського сприяють злитості, плавності мови, паузи на них мають бути майже знятими, інтонації – співучими, м'якими, нерізкими. Це особливо стосується мови жіночих персонажів.
З наведених прикладів вже видно багатозначність коми: вона може і роз'єднати дві частини однієї думки (при зіставлення та протиставлення), і концентрувати, збирати увагу (при переліках).
Вона нерідко зникає перед зверненням, при вступних словах, перед дієприслівниками та у багатьох інших позиціях.
Ми пропонуємо бути уважними до цього знака, який має таку велику кількість значень і так часто вживається.
Завдання:
Виберіть уривки з п'єс А.Н.Островського, в яких зустрічається багато перерахувань.
Уважно читаючи, наприклад, твори І.С. Тургенєва, бачимо, як часто він вдається до крапки з комою, коли малює широке полотно, у якому кожна подробиця невіддільна від усієї картини.
Виділяючи всередині великого шматка тексту якусь подробицю, Тургенєв зупиняє у ньому нашу увагу, та був веде далі й далі, з окремих картин становлячи єдине ціле.
Завдання:
Приклад 1 .
Прочитайте вголос наступний уривок із розповіді І.С. Тургенєва «Співаки»:
У мене, я відчував, закипали на серці і піднімалися сльози до очей; глухі, стримані ридання раптово вразили мене... Я озирнувся - дружина ціловильника плакала, припавши грудьми до вікна.
Яків кинув на неї швидкий погляд і залився ще дзвінкішим, ще солодшим за колишній, Микола Іванович опустився; Моргач відвернувся; Обалдуй, весь розніжений, стояв, безглуздо роззявивши рота; сірий чоловік тихенько схлипував у куточок, з гірким пошепком похитуючи головою; і по залізному обличчю Дикого-Барина, з-під бров, що насунулися, повільно покотилася важка сльоза; рядчик підніс стислий кулак до чола і не ворушився...»
При описі співу рядчика письменник рідко вдається до крапки з комою. Але починає співати Яків.
Змінюється ритм оповідання, змінюється і розстановка розділових знаків, кожна фраза рясніє крапками з комою. Вони хіба що звертають увагу то одного слухача, то іншого.
У всіх випадках крапка з комою зберігає інтонація зниженняАле разом з тим щоразу вона різна і в міру розвитку думки вимагає все більш яскравої та багатої інтонації.
приклад 2.
Проаналізуйте наступний приклад із роману А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін»:
Тетяна до лісу; ведмідь за нею;
Сніг пухкий по коліно їй;
То довге сук її за шию
Зачепить раптом, то з вух
Златі сережки вирве силою;
загрузне мокрий черевичок;
То випустить вона хустку;
Підняти їй ніколи; боїться,
Ведмедя чує за собою,
І навіть трепетною рукою
Одяг край підняти соромиться;
Вона біжить, він усе слідом,
І сил уже тікати їй немає.
Завдання :
На прикладі будь-якого твору російської класичної літератури продемонструйте роль точки з комою в художньому контексті (опис, роздум, ліричний відступ і т.д.)
Двокрапка часто змагається з тире. Обидва знаки є поясненням.
Завдання:
Прочитайте уважно та проаналізуйте:
Приклад 1 .
«Яковому, мабуть, опанував захват: він уже не боявся, він віддавався весь своєму щастю; голос його не тремтів більше - він тремтів, але тим ледь помітним внутрішнім тремтінням пристрасті, яка стрілою встромляється в душу слухача ... »
(І.С.Тургенєв «Співаки»)
Дуже часто двокрапка використовується як знак, що відокремлює авторський текст від прямої мови. Пауза в цьому випадку менша, ніж на двокрапці всередині пропозиції.
приклад 2.
Герой повісті А.П.Чехова «Моє життя» розповідає:
«Управитель сказав мені: «Тримаю вас тільки з поваги до вашого поважного батюшки, а то б ви в мене давно полетіли».
Я йому відповів: «Ви занадто лестите мені, ваше превосходительство, вважаючи, що я вмію літати».
І потім я чув, як він сказав: «Приберіть цього пана, він псує мені нерви».
Знайомлячись з історією російської пунктуації, ми дізнаємося, що учень М.В.Ломоносова А.А.Барсов вперше вказав на новий розділовий знак – «мовчанку»; цей знак пізніше отримав назву «тире».
«Ця мовчанка, - писав Барсов, - розпочату мова перериває або зовсім, або на короткий час для вираження жорстокої пристрасті, або для приготування читача до якогось надзвичайного та несподіваного слова чи дії згодом».
Згодом емоційна наповненість тире дещо згладилася, «жорстока пристрасть» частіше позначається за допомогою інших знаків, а ось «приготуванням до якогось несподіваного слова чи дії» залишилося. Паузи на тирі зазвичай бувають значними, з великим психологічним навантаженням, яскраві і виразні інтонації.
Тире відноситься до знаків, що стоять зазвичай усередині речення. Тире часто служить для поділу протиставляються явищ.
Два тире є знаками виділяючими; ними відзначається пряма мова, інколи ж вступне слово чи речення.
Завдання:
Прочитайте вголос епізод із «Кам'яного гостя» А.С.Пушкіна – зустріч Дон Гуана з Дон Карлосом у Лаури:
Дон Гуан
Ось несподівана зустріч!
Я завтра весь до твоїх послуг.
Дон Карлос
Тепер – зараз.
Лаура
Дон Карлосе, перестаньте!
Ви не на вулиці – ви у мене –
Дозвольте вийти геть.
Часте вживання тире притаманно стилю М.Горького. Ось де широко використовується властивість тире готувати слухача до несподіваного слова чи дії.
Наприклад:
«Коли – так, йдіть у своїх справах. Справа у вас є?».
Це Буличов відсилає від себе «інших», що злітаються до нього як вороння на падаль, - пише О.Дикий у спогадах про цю виставу, - прочитайте другу половину фрази без тире, і вона виявиться рядовим, конкретним, буденним питанням, що відноситься до цього часу. , до цього моменту.
Прочитайте її ж з урахуванням тире, і вона одразу зазвучить узагальнено, змусить замислитись: а чи є взагалі у людей якась справжня справа?
Саме про це запитує Буличов, який виступає з п'єси по відношенню до «інших» як прокурор і викривач ...» (Дикий А. Мова і характер у драматургії Горького. - Зб. «Слово у виставах Горького».-М., 1954, с. 23).
Завдання:
Знайдіть по 5 прикладів подібного розміщення тире у п'єсах М.Горького.
Знак оклику служить для позначення емоційності мови. Разом з тим, поряд з точкою, знак оклику служить розмежувачем пропозицій.
Так само як точка, знак оклику зазвичай завершує пропозицію. Він може бути виражений в мовленні дуже різноманітно, залежно від змісту та дієвих завдань.
Схвильована людина зазвичай широко користується всім діапазоном голосу, але навіть на найвищих нотах при вигуку чується завершальна інтонація. Голос не «повисає», як це буває при крапці, - він звучить безперечно, конкретно, ствердно.
І все-таки інтонація залежить передусім від контексту. Почуття завжди результат оцінки певних подій.
Завдання:
Прочитайте вголос:
Як ти це читаєш! – пошепки заговорив він. – На різні голоси… Як живі усі вони…
Апроська! Пила ... Дурні які! Смішно мені було слухати… А що далі? Куди вони поїдуть?
Господи боже! Адже це правда.
Адже це як є справжні люди.
(М.Горький "Коновалов").
Знаки оклику широко використовуються в драматургії і вказують на схвильованість того, хто говорить. Приводи для хвилювання бувають найрізноманітнішими, і способи вираження почуттів також мають бути різними.
Знак питання найчастіше ставиться наприкінці пропозиції, що містить у собі пряме питання, тобто. питання, розраховане на безпосереднє отримання відповіді.
Знак питання має безліч відтінків, що залежать від того, що питається, ким, у кого, з якою метою.
Незалежно від цього слова, у яких укладено питання, зазначаються у промові підвищенням голосу:
- Ти звідки, товаришу?
- Я тутешній, із містечка.
Слід пам'ятати, що правильно поставлене питання активно вимагає відповіді, домагається її. Про те, як саме ставить питання герой літературного твору, ми зазвичай дізнаємося з ремарки автора
Питальна форма не завжди містить у собі пряме питання. Часто вона використовується як особливий прийом емоційної мови риторичне питання.
Завдання:
Прочитайте вголос, визначте, які слова особливо наголошують на запитанні:
Де ж правота, коли священний дар,
Коли безсмертний геній
– не в нагороду
Любові палаючої, самовідданості,
Праць, старанності, молінь посланий –
А осяяє голову безумця,
Гуляки дозвільного?
О Моцарте, Моцарте!
(А.С.Пушкін «Моцарт і Сальєрі»)
Завдання:
На прикладі будь-якого художнього тексту прокоментуйте склад запитальних конструкцій, Визначте їх значення у структурі твору.
Для крапки характерна інтонація незакінченості. Цей знак вимагає від виконавця великої майстерності, вміння перемикати звучання в мисленне і знову продовжувати говорити вголос. Зазвичай крапка вимагає і тривалої паузи.
Причин, що викликають перерву в мові, багато, і залежно від причини змінюється голосовий вираз три крапки. Перерва в мові може пояснюватися хвилюванням, а може і мізерністю думки.
У першому випадку зупинка може бути потрібна в момент кульмінації, а в другому інтонації можуть бути дуже бідними, монотонними, одноманітними.
Завдання:
Приклад 1 .
Прочитайте вголос та проаналізуйте монолог Акуліни з «Міщан» М.Горького:
«А надворі знову дощ пішов. Холодно в нас чогось. Топили, а холодно.
Старий будинок… продує… охо-хо! А батько, дітлахи, знову сердитий... Поперек, каже, ломить у нього.
Теж старий… А всі невдачі та непорядки… Витрати великі… Турбота».
приклад 2.
Розповідь старого Красильникова з повісті П.І. Мельникова-Печерського «Красильникові»:
«Двадцять дев'ятий Мітьке пішов: давно настав час своїх дітей наживати…
І став я Мітьку радити: Пора-де і тобі закон здійснити... Тільки вибирай, кажу, дружину не очима, а вухами, слухай мову, чи розумна, дізнавайся, в господарстві яка...
Кажу так Мітьку, а він як зблід, а потім обличчя все плямами… Що за причина така?
Намагався, катував, тиждень катував – мовчить, ні слівця… Споловив індо весь, ходить голову повівши, від їжі відкинувся, схуд, рівно сірник…»
ЗАВДАННЯ З ВИКОРИСТАННЯ ЗНАКІВ ЗАПИНАННЯ
Завдання 1.
Прочитайте приклади вголос. Зверніть увагу на те, як змінюються смислові відтінки, а іноді і сенс повністю при зміні розділових знаків.
Приклади
1. Спекотно, сонце стоїть над головою.
Жарко: сонце стоїть над головою.
2 . Зима сувора, літо спекотне.
Зима сувора – літо спекотне.
3 . Жайворонки дзвенять! Воркують зобасті голуби; риють ластівки; коні пирхають і жують; собаки смирно повивають хвостами.
Жайворонки дзвенять, воркують зобасті голуби, риють ластівки, коні пирхають і жують, собаки смирно повивають хвостами.
4. Він повернувся.
Він повернувся?
Він повернувся!
5 . Прийдеш додому, співаєш, заснеш
Прийдеш додому – співаєш, заснеш.
6 . Я не бачив брата товариша та його сестру.
Я не бачив брата, товариша та його сестру.
7. Стаття може бути надрукована.
Статтю, можливо, надруковано.
Завдання 2.
Прочитайте уважно наступні три уривки, порівняйте їх. Що в них спільне та що різне?
Зверніть увагу на розміщення розділових знаків і, читаючи тексти вголос, дотримуйтесь тих вказівок, які викладені вище. Зверніть особливу увагу на різноманітні функції ком.
Позначте випадки, де на комах не потрібна пауза. Розкажіть, чим ви поясните крапки, поставлені автором.
приклад 1.
«До найближчого села залишалося ще верст десять, а велика темно-лілова хмара, що взялася бог знає звідки, без найменшого вітру, але швидко, рухалася до нас.
Сонце, ще не приховане хмарами, яскраво висвітлює її похмуру постать і сірі смуги, що від неї йдуть до самого горизонту.
Зрідка вдалині спалахує блискавка і чується слабкий гул, що поступово посилюється, наближається і переходить у переривчасті гуркіт, що обіймають весь небосхил.
Василь піднімається з козел і піднімає гору брички; кучера надягають армяки і при кожному ударі грому знімають шапки та хрестяться; коні насторожують вуха, роздмухують ніздрі, ніби принюхуючись до свіжого повітря, яким пахне від хмари, що наближається, і бричка швидше котить по курній дорозі.
Мені стає страшно, і я відчуваю, як кров швидше звертається до моїх жил. Але передові хмари вже починають закривати сонце; ось воно виглянуло в останній раз, висвітлило страшно-похмуру сторону горизонту і зникло.
Вся околиця раптом змінюється і набуває похмурого характеру».
(Л.Н.Толстой «Отроцтво»).
приклад 2.
«Як сильно пахне полин на межі! Я дивився на блакитну громаду... І невиразно було на душі.
Ну, швидше ж, швидше! - думалося мені, - блисни, золота змійка, здригніся, грім! Рушся, покатись, пролийся зла хмара, припини тужливе томлення!
Але хмара не рухалася. Вона, як і раніше, давила безмовну землю… і тільки ніби пухла та темніла…
І ось нарешті зірвалася буря – пішла втіха!
Я ледве добіг додому. Вискочить вітер, кидається як шалений, мчать руді, низькі, наче на шматки розірвані хмари, все закрутилося, змішалося, захльостала, захиталася прямовисними стовпами завзятий злива, блискавки сліплять вогнистою зеленню, стріляє як з гармати уривчастий гріб...
(І.С.Тургенєв «Голуби»).
приклад 3.
«Але одного разу гроза гримнула над лісом, зашепотіли дерева глухо, грізно. І стало тоді в лісі так темно, наче в ньому зібралися відразу всі ночі, скільки їх було на світі з того часу, як він народився.
Ішли маленькі люди між великих дерев і в грізному шумі блискавок, йшли вони, і, гойдаючись, велетні-дерева скрипіли і гули сердиті пісні, а блискавки, літаючи над вершинами лісу, освітлювали його на хвилинку синім, холодним вогнем і зникали так само швидко, як були, лякаючи людей».
(М.Горький «Стара Ізергіль»).
Завдання 3.
Скільки абзаців у даному уривку? Читаючи вголос, зверніть увагу на різноманітне звучання крапок у середині абзацу та наприкінці.
«Вони обережно спустилися з берега в чагарники кактусів. З-під ніг шарахнулася чиясь тінь. Волохатий клубок побіг відсвітами двох місяців.
Заскреготало. Пискнуло – пронизливо, нетерпимо, тонко.
Ворушилися блискучі лиття кактусів. Липла до обличчя павутиння, пружна, як мережа.
Раптом вкрадливим, тремтячим виттям оголосилася ніч.
Обірвало. Все стихло.
Гусєв і Лось великими стрибками, здригаючись від огид і жаху, бігли полем, високо перескакуючи через ожилі рослини.
Нарешті у світлі висхідного серпа блиснула сталева обшивка апарата.
Добігли. Присіли, відпочиваючи».
Крім граматичних пауз, в усній розмовній мові зустрічається ряд додаткових пауз, що сприяють більш точній передачі думки. Вони називаються " логічними паузами»; а частину думки, укладену між двома такими паузами, називають « мовною ланкою ».
У мовній ланці слова групуються за змістом довкола одного, найважливішого, значного слова. Так, у простій пропозиції зазвичай дві мовних ланки: в одному з них слова групуються навколо того, що підлягає, в іншому – навколо присудка.
Візьмемо, наприклад, таку фразу:
«У кожному творі сценічного мистецтва |існує хіба що кілька смислових верств»
(Г.Бояджієв "Душа театру").
У цій фразі дві мовних ланки, що чітко відокремлюються в усному мовленні логічною паузою (на листі ми позначаємо її вертикальною рисою).
У більш поширеній простій пропозиції і, тим більше, у складній пропозиції мовних ланокбільше і виділяти їх складніше: треба враховувати додаткові відтінки думки, наявність різноманітних за змістом мовних ланок, які можуть складатися лише з другорядних членів речення.
Логічна пауза – одне з важливих засобів вираження мовлення. Місце та тривалість логічних пауз можуть бути різними, залежно від надзавдання, контексту, умов спілкування.
Водночас у розстановці логічних пауз спостерігається певна закономірність. Так, логічними паузами завжди відокремлюються одна від одної частини складної пропозиції, хоча пауза не обов'язково виявляється точно на стику між ними.
Іноді логічна пауза збігається з граматичною паузою, іноді не збігається.
Завдання:
Прочитайте вголос. Розставте паузи (логічні), які ви вважаєте за необхідне уточнення думки.
1. «На Стариці по берегах – піщані дюни, зарослі чорнобильником та низкою. На дюнах росте трава, її звуть живучкою. Це щільні сіро-зелені кульки, схожі на троянду, що туго закрутилася.
Якщо вирвати таку кульку з піску і покласти корінням вгору, вона починає повільно повертатися, як перевернутий на спину жук, розправляє з одного боку пелюстки, упирається на них і знову перевертається корінням до землі».
(К.Паустовський « Мещерська сторона»)
2. «Але, віддавши таку гучну хвалу цим донкіхотам театру, автор зовсім не бачить у них ідеальних глядачів. Хвала їм віддається з іншої причини – за азарт.
За те, що в поті чола свого видобуваючи «зайвий квиток», цей любитель театру є повною протилежністю байдужому глядачеві».
(Г.Бояджієв "Душа театру").
Завдання:
Прочитайте приклади, звертаючи увагу до паузи; намітьте у кожному реченні головну частину та визначте логічну послідовність розвитку теми.
1. «Дзвін якорних ланцюгів, гуркіт зчеплень вагонів, що підвозять вантаж, металевий крик залізного листя, що звідкись падає на камінь бруківки, глухий стукіт дерева, брязкіт візкових віз, свистки пароплавів, то пронизливо різкі, то глухо ревучі, крики матрос - усі ці звуки зливаються в оглушливу музику трудового дня і, бунтівно колихаючись, стоять низько над гаванню, - до них здіймаються з землі все нові й нові хвилі звуків - то глухі, гуркітливі, вони суворо стрясають все навколо, то різкі, гримлячі - рвуть куряче, спекотне повітря»
(М.Горький "Челкаш").
2. «На цьому колі було влаштовано дев'ять перешкод: річка, велика, у два аршини, глухий бар'єр перед самою альтанкою, канава суха, канава з водою, косогор, ірландська банкетка, що складається (одна з найважчих перешкод) з валу утиканого хмизом, за яким , невидна для коня, була ще канава, так що кінь повинен був перестрибнути обидві перешкоди або вбитись; потім ще дві канави з водою і одна суха, - і кінець стрибки був проти альтанки».
(Л.Н.Толстой «Ганна Кареніна»)
3. Вітер весело шумить,
Судно весело біжить
Повз острова Буяна,
До царства славного Салтана,
Судно весело біжить
І бажана країна
Ось уже здалеку видно.
Ось на берег вийшли гості;
І за ними до палацу
Полетів наш молодець.
(А.С.Пушкін «Казка про царя Салтана»)
Перевіряючи себе, знову подумайте, що ви хочете передати слухачам, яку картину намалювати, з якою метою.
Об'єднуйте слова в мовні ланки за таким принципом: одне поняття, виражене кількома словами, має одне головне слово, на яке спирається думка, і вимовляється по можливості разом, майже без пауз.
Якщо для більш яскравої передачі будь-якого поняття (особливо коли воно виражене досить великою кількістю слів) потрібні паузи між складовими його словами, то ці паузи повинні бути меншою тривалістю, ніж такі, що виділяють поняття в цілому.
У віршованих прикладах не забувайте про паузу наприкінці кожного вірша (рядки).
Говорячи про логічні паузи, слід спеціально зупинитися на сполучному союзі І. Кома перед ним зазвичай не ставиться.
Логічна пауза більшої чи меншої тривалості перед сполучним союзом Ібуває майже завжди:
А) мінімальна, коли цей союз стоїть між окремими словами;
Б) велика, що він з'єднує поширені члени пропозиції, і ще більша, що він з'єднує частини складного пропозиції.
На першому місці для нас має стояти сенс, адже граматика, синтаксис лише допомагають нам у цьому. Ми шукаємо у реченні мовні ланки, орієнтуючись зміст.
Приклади:
«Вона починала розуміти власне серце і зізнавалася (,) з мимовільною досадою, що воно не було байдуже до гідності молодого француза».
(А.С.Пушкін «Дубровський).
- Я до вас залізу через вікно! – рішуче кажу я і стрибаю на вікно.
Я дуже легко гарно стрибаю на вікно, перекидаю одну ногу через підвіконня і тут тільки помічаю насмішкувате здивування подруги та замішання Лілі.
Я відразу здогадуюсь, що зробив якусь незручність, і застигаю верхи на вікні: одна нога на вулиці, інша в кімнаті. Я сиджу і дивлюся на Лілю.
(Ю.Козаков «Блакитне та зелене»)
Після спілки І , що стоїть перед дієприкметником, пауза не дотримується:
«Відвернувся і (,) обминаючи калюжі, поплентався до багажного відділення».(Ю.Козаков "На півстанку").
Завдання:
Прочитайте приклади, напишіть їх, розставте знаки логічних пауз.
приклад 1.
- Вам кімнату? - спитав купець молодим голосом і, морщачись, почав віддирати борідку. - Ви трохи зачекайте, зараз я вас проведу».
(Ю.Козаков «Будинок під кручею»).
приклад 2.
«І ось ми знову їдемо по Москві. Дуже дивний, божевільний якийсь вечір.
Починається дощ, ми ховаємось у гулкий під'їзд і, задихаючись від швидкого бігу, дивимось на вулицю».
(Ю.Козаков «Блакитне та зелене»).
приклад 3.
«Вона одразу впізнає його, ховається за ріг будинку і, схлипуючи, стежить за ним. Вона вже нічого не вірить і, коли лижник зникає в лісі, йде, витираючи сльози, подивитися, чи залишилися після нього сліди».
(Ю.Козаков «Оленячі роги»).
У кожному мовному (логічному) ланці слова групуються навколо головного слова. Таке слово називається « ударним», оскільки вимовляється воно зазвичай із деяким посиленням голосу.
Фразаможе складатися з однієї або кількох мовних ланок. Ці ланки неоднорідні за своєю значимістю; отже, і ударні слова різних мовних ланок неоднакові.
Слова, що несуть основну думку фрази, виділяються сильніше; слова, що є центрами «додаткових» мовних ланок, виділяються менш акцентовано.
Найбільше посилення посідає основні слова цілого смислового шматка. Крім того, існує ще одна закономірність російської мови: сильніший логічний наголос у мовній ланці падає на його останнє слово.
Ця загальна тенденція зберігається і при необхідності в особливому смисловому виділенні якогось слова всередині мовної ланки ( синтагми), - Тоді останнє слово синтагми все одно буде виділено, але з меншою силою.
Якщо уважно прислухатися до розмовної мови, можна помітити, що виділення головних на думку слів відбувається не так шляхом простого посилення голосу, скільки шляхом його підвищення або зниження.
Силовий наголос- Найпримітивніше і найменш виразне. Поєднання його з підвищенням або зниженням тону робить мову більш мелодійною, багатою, плавною. Логічне наголос і має складатися з посилення голосу та зміни тону.
Навіть у довгій фразі найчастіше буває одне найважливіше слово (рідко два чи три); всі інші слова доповнюють, пояснюють його і, отже, виділяються із меншою силою.
Виділення головних на думку слів залежить насамперед від контексту, від тих дієвих завдань, які випливають із змісту.
У російській існує ряд синтаксичних особливостей, які допомагають знайти основні слова мовних ланок. Розглянемо деякі з них.
Сильне виразне засіб мови – протиставлення. Протиставляються слова мають здатність перетягувати він наголос. Кожне з правил постановки логічного наголосу має застереження: "якщо тут немає протиставлення".
На протиставленні побудовано багато прислів'їв:
"Учення світло - неучення темрява";
"Що посієш те й пожнеш"і т.д.
Як бачимо, логічний наголос несуть на собі обидва слова, що протиставляються.
Ось два приклади, що ілюструють думку про перетягування логічного наголосу з інших головних слів на протиставлення:
«Він зрозумів, що між гордовитим, що стоїть перед ним у чубатій парчовій скуфейці, в золотистому китайському халаті, підперезаному турецькою шалею, і їм, бідним кочуючим артистом, в пошматованій краватці і поношеному фраку, - нічого не було спільного».
(А.С.Пушкін «Єгипетські ночі»).
Вони зійшлися. Хвиля та камінь,
Вірші та проза, лід та полум'я
Не такі різні між собою.
(А.С.Пушкін "Євгеній Онєгін").
Протиставлення який завжди чітко виражено граматично – як парних слів, протилежних за значенням. Розгорнуте судження може містити в собі явища, що протиставляються за змістом.
Завдання:
Прочитайте приклади, виділіть у них явища, що протиставляються, і передайте це в читанні вголос.
приклад 1.
Лаура
Прийди – відкрий балкон.
Як небо тихо;
Нерухоме тепле повітря, ніч лимоном
І лавром пахне, яскравий місяць
Блищить на синяві густій і темній,
І сторожа кричать протяжно: "Ясно! ..."
А далеко на півночі
- в Парижі -
Можливо, небо хмарами вкрите,
Холодний дощ і вітер дме.
(А.С.Пушкін «Кам'яний гість»)
Борис
… Божевільні ми, коли народний плескіт
Чи затятий крик тривожить серце наше!
Бог насилав на землю нашу глад,
Народ завив,
у муках гине;
Я відчинив їм житниці, я золото
Розсипав їм, я їм знайшов роботи –
Вони ж мене,
біснуючись, проклинали!
Пожежний вогонь їх доми винищив,
Я збудував їм нове житло.
Вони ж мене пожежі дорікали!
Ось черні суд:
шукай же її кохання.
(А.С.Пушкін «Борис Годунов»)
Як правило, виділяється логічним наголосом і порівняння(те, з чим порівнюється явище), оскільки воно дозволяє дуже точно розкрити сутність явища, намалювати образ:
... Він, помстою полум'я,
Досяг обителі лиходія.
Вже витязь під горою стоїть,
Призовний ріг, як буря, виє,
Нетерплячий кінь вирує
І сніг копитом потужним риє.
Князь на Карлу чекає.
Раптом він
По шолому міцному сталевому
Рукою незримою вражений;
Удар впав, подібно до грому…
(А.С.Пушкін «Руслан та Людмила»)
Завдання:
Уважно прочитайте приклади, знайдіть у них порівняння і під час читання вголос виділіть їх.
приклад 1.
Завжди скромна, завжди слухняна,
Завжди, як ранок, весела,
Як життя поета, простодушне,
Як поцілунок кохання, люба;
Очі, як небо, блакитні;
Посмішка, локони лляні,
Все в Ользі… Але будь-який роман
Візьміть і знайдете, мабуть,
Її портрет…
(А.С.Пушкін «Євгеній Онєгін»)
приклад 2.
«Маса поверталася, гуділа, хвилювалася, немов величезний шерстистий звір – тисячолопий, тисячоокий, податливий, як ведмідь-мохнач».
(Д.Фурманов "Чапаєв").
Коли розповіді з'являється нове поняття, воно також виділяється логічним наголосом. Так, логічний наголос падає на ім'я, що вперше з'явилося у творі:
Онєгін, добрий мій приятель,
Народився на брегах Неви,
Де, можливо, народилися ви
Або блищали, мій читачу.
(А.С.Пушкін «Євгеній Онєгін»)
Коли герої попереду вже названо, при подальшій згадці немає потреби їх особливо виділяти:
Селом їхав цар з війни.
Їде – чорною злобою серце точить.
Чує – за кущами бузини
Дівчина регоче.
Грізно брови руді насуплені,
Цар ударив шпорами коня,
Налетів на дівчину, як буря,
І кричить, обладунками брязкаючи…
(М.Горький «Дівчина та смерть»)
За наявності обумовленого слова (іменника) та визначення (прикметника) та звичайному порядку слів (прикметник перед іменником) виділяється зазвичай обумовлене слово:
"зимова завірюха", "темна ніч", "симпатична людина".
Коли у реченні використана інверсія (Зворотній порядокслів), виділяється визначення:
«людина симпатична, і малознаюча».
Якщо поняття є іменником з визначенням, вираженим теж іменником у родовому відмінку (тобто ми маємо так зване «неузгоджене визначення»), то логічне наголос падає на визначення:
"брат дружини", "будинок сусіда", "книга сестри".
Логічним наголосом зазвичай не виділяється займенник. Тільки у разі протиставлення або при особливому смисловому навантаженні робиться виняток:
У наші вагони
На нашому шляху
Наші
грузимо
дрова.
(В.В.Маяковський «Добре»)
При поєднанні дієслова з прислівником наголос падає на прислівник:
«Стало тихо»; «Завірюха вирувала безперервно».
Однак, враховуючи ці загальні закономірностімови, не можна дотримуватися їх механічно. При визначенні важливих за змістом слів треба спочатку з'ясувати їхню значущість по всьому тексту.
Не слід перевантажувати фразу великою кількістю однакових за силою наголосів, оскільки це робить мову одноманітною, монотонною.
Передаючи кожну фразу в логічному зв'язку з попереднім текстом, продумуючи перспективу розвитку думки, ми заздалегідь розраховуємо силу голосу і намічаємо інтонаційний малюнок тексту: бачимо, де потрібно залишити резерв для посилення голосу, а де посилити його максимально.
Постійні вправи виробляють навички грамотної передачі авторського тексту, донесення до учнів істоти авторської думки. Ця робота потрібна майбутньому вчителю так само, як вправи з правопису у школі.
Завдання:
1). Звернувшись до словників, уточнити отримання таких понять:
репліка, ремарка, текст та підтекст, мовна поведінка, словесна дія, інтенція.
2). Підготувати виразне читання явищ VII – VII 2-го акту комедії Н.В.Гоголя «Ревізор», орієнтуючись з їхньої місце у сюжеті.
Мета роботи:розгляд тексту як "динамічної одиниці" речетворчого процесу.
Зразковий план аналізу
мовної діяльності
Хлестаков, Городничий та Добчинський. Городничий, увійшовши, зупиняється. Обидва злякано дивляться кілька хвилин один на одного, витріщивши очі. |
Активний початок невербального спілкування: кожен побачив небезпечного супротивника в обличчя Уважно озираються. Паузазатяглася. Обидва розгублені та злякані. |
Городничий /трохи оговтавшись і простягнувши руки по швах/ Бажаю вітати! |
Приходить до тями першим. Поза та жестдосвідченого служаки підкреслюють офіційний характер візиту. |
Хлестаков /кланяється/ Моє шанування… |
Жест громадянської людини. Невпевненість репліки-реакції на привітання / багато крапок / Жест громадянської людини. Невпевненість репліки-реакції на привітання / багатокрапка / |
Городничий Обов'язок мій, як градоначальника місцевого міста, дбати про те, щоб проїжджаючим і всім благородним людям жодних утисків… |
Підтекст /П/: я потурбував вас, але причина поважна. Намір /Н/: встановити контакт, представитися, переконати у шляхетності своїх намірів. Інтонація /Ін/: Внутрішньо напружена. |
Городничий /убік/ О господи ти боже, який сердитий! Все дізнався, все розповіли прокляті купці! |
Почув саме інтонацію, а чи не слова. Очікування збувається: ревізор уже все знає, вже гнівається. П: що робити? |
Хлестаков / хоробрий / Та ось ви хоч тут із усією своєю командою – не піду! Я просто до міністра!/Стукає кулаком по столу/. Що ви? Що ви? |
Розгубленість противника надає сили: агресивність загроз зростає, хоча основними засобами впливу залишаються інтонація та жести. |
Городничий /витягнувшись і тремтячи всім тілом/. Помилуйте, не занапастить! Дружина, діти маленькі… не зробіть нещасною людину. |
Н: виправдатися будь-яким способом, викликати жалість Тексті П.збігаються. Ін.: благаюча. |
Хлістаків Ні я не хочу! Ось ще! Мені яка справа? Тому, що у вас дружина та діти, я мушу йти до в'язниці, ось чудово! |
Н: закріпити ініціативу, посилити тиск на противника Ін.: впевнена, можна навіть трохи іронії. |
Городничий /тремтіння/ Через недосвідченість, їй-богу, через недосвідченість. Недостатність стану... самі бажаєте посудити: казенної платні не вистачає навіть на чай і цукор. Якщо ж і були якісь хабарі, то зовсім небагато: до столу щось та пару сукні. Що ж до унтер-офіцерської вдови ‹…› Це вигадали мої злодії; це такий народ, що на життя моє готові зазіхнути. |
П: не занапастить! Готовий визнати «грішки», применшивши їх /що, цікаво, встиг дізнатися ревізор?/. Н: розжалувати, виправдатися, переключити увагу на «лиходіїв» Ін.: гра в каяття і щирість, голос тремтить. |
Городничий /убік/ О, тонка річ! Ек куди метнув ‹…› Ну, та вже спробувати не куди пішло! Що буде, те буде, скуштувати на може. Якщо ви точно потребуєте грошей або чогось іншого, то я готовий служити цю хвилину. Мій обов'язок допомагати тим, хто проїжджає. |
П: так я тобі і повірив А раптом це натяк? Тут і далі майже кожна репліка Городничого передує ремарку «убік». Йде боротьба мотивів: не помилитися! /Перекональний приклад внутрішньої інтенції/. Рішення прийнято. |
Хлістаків Дайте, дайте мені в борг! Я зараз же розплачуся з шинкарем. Мені б тільки карбованців двісті чи хоч навіть і менше. |
Реакція негайна та очікувана. Нарешті контакт встановлено. Тексті П. збігаються. Партнери зрозуміли один одного – з їхньої точки зору. |
Фрагмент із п'єси Г.Полонського «Доживемо до понеділка, або Свічник Чаадаєва».
Завдання:
Проаналізувати такі аспекти мовної поведінки вчителя Мельникова:
А) форми емоційно-мовленнєвого спілкування;
Б) манера постановки навчальної задачі;
В) корекція та оцінки відповіді .
ХІД РОБОТИ
Текст |
Питання та основний напрямок відповіді |
Мельників Сідайте. Ану тихіше… / Зняв з руки годинник, поклав перед собою. І поряд – мідний свічник/. |
Як такий початок розкриває стосунки із класом? Зустріч людей давно знайомих, які розуміють одне одного. Підтекст жесту ? Не втрачатимемо часу. |
Минулого разу ми говорили про маніфест сімнадцятого жовтня... Говорили про оманливу насолоду цього державного пряника... Про те, як незабаром його замінили відвертою батогом... |
Сенс перерахування питань? Інтенція зовнішня: «Повторимо це», внутрішня: «слухайте, я визначаю напрям, контури вашої відповіді» Вимоги до відповіді: лаконізмта ємність. |
Мельників Про початок першої російської революції. Повторимо це і підемо далі. Сиром'ятників! |
Чи звична така постановка завдання для класу? Названо прізвище. Чи зрозумілий учням підтекст? Іди відповідати… |
Сиром'ятників /Сильно здивований/ Чого? |
Підтекст? Грає у нерозуміння, тягне час. |
Мельників Готовий? |
Підтекст? Маневр зрозумів, хочу уточнити причину. |
Сиром'ятників Більш-менш… Іти? |
Відповідь ухильна: а раптом таки «пронесе»? |
Мельників І скоріше . |
Підтекст? Не гай часу Чи достатньо інформативність таких коротких реплік? Обґрунтуйте судження. |
Роблячи вчителеві дорогу послугу, Сиром'ятников вийшов до дошки. Мельників Ми слухаємо. |
Характер установки (ми)? за ремарку визначити мовну діюС., що диктує емоційний характерподальшого спілкування : учень – учитель – клас. |
Сиром'ятників Значить так… Політика царя була боягузлива та велоромна. |
Що означає пауза невпевненості у відповіді? Визначити інтонацію відповіді. |
Мельників Ве… Яка? |
Підтекст? Увага на останньому слові. Щось не так. Повтори. |
Сиром'ятників Ве… велоромна! |
Помилки відчуває /пауза/, але виправити сам не може? |
Мельників Віро-ламка. Тобто віра, що зламує, зрадницька. Далі. |
Спосіб виправлення помилки? Інтонаційне членування слова, його семантика, синонім. І відразу – спонукання до відповіді. |
Сиром'ятників Від страху за царське становище цар, звичайно, випустив маніфест. Він там наобіцяв народу райське життя. |
Стиль висловлювання ? Не відповідає ситуації /підкреслено розмовний/, далі невідповідність посилюється. |
Мельників А точніше? |
Підтекст? Знову маневр зрозумілий. |
Сиром'ятників Ну свободи всякі... слова, зборів... Все одно він нічого не зробив, що обіцяв, - навіщо ж брехню переказувати? Цей скоморох має успіх. Навіть Наталія Сергіївна давиться від сміху. Сиром'ятників Потім цар показав свою мерзенну сутність і став правити по-старому. Він пив робочу кров і ніхто не міг йому нічого сказати. |
Підтекст? Міміка ? Вдатися до знайомого прийому – порадувати клас. Досягнув потрібної реакції. Реакція вчителя? Чи не зупиняє. На чому тримається контактЗ. зі слухачами ? Позиція вчителя: коли і як поставити крапку в цьому «виступі», що затягнувся? Реакція класу? |
Мельників |
Запит та спонукання . Підтекст: час би закінчувати. |
Сиром'ятників Можна додати. Після Петра Першого Росії взагалі не щастило на царів, – це моя особиста думка! |
Підтекст? Як би не переграти, потрібно закінчувати…, але крапку буде поставлено «красиво». |
Жест і міміка природні, необхідні в усному спілкуванні людей, вони багато в чому створюють те своєрідність мовлення, що звучить, яке відрізняє її від письмової мови. Провідну роль невербальні засоби спілкування набувають при контакті вчителя з класом. Адже дитяча аудиторія дуже тонко відчуває відповідність або невідповідність змісту мови та рухів, що її супроводжують.
Тому мета мовної поведінки вчителя можна визначити так: демонструвати доброзичливість, спокій і дружелюбність як на словесному рівні (тобто змістом промови), а й лише на рівні висловлювання особи, манери жестикуляції.
Умовимося називати жестами такі несучі інформацію руху, які людина в процесі мовлення робить руками та головою.
Чим вільніше почувається промовець, чим емоційніше його мова, тим паче часті і виразні його жести. Жест найчастіше з'являється в такі моменти мови, коли той, хто говорить емоційно, виділяє слово або оборот.
Жест або супроводжує слово, доповнюючи або підкреслюючи його зміст, або заміщає елемент висловлювання. Він служить виразником здивування, твердження, питання, натяку, прикрості, радості, глузування та інших людських почуттів.
Але не завжди жест пов'язаний зі словом, виступає у тісній взаємодії з ним. Навіть у випадках, коли жест замінює ціле вираз (слово), він орієнтований певний сенс, повідомлення чогось такого, що актуально для співрозмовника.
Цим мовніжести відрізняються від жестів дії: простяг руку до яблука, що лежить на столі; підняв лікоть, захищаючись від удару, - у цих і подібних їм жестах немає жодного повідомлення, тобто де вони висловлюють ні сенсу, ні емоцій, які б передати словесно.
Для найпоширеніших, типових мовних жестів у мові існують стійкі позначення:
РОЗВІВ РУКАМИна знак подиву;
ЗНИЗАВ ПЛЕЧИМА("не знаю")
ПОКАЧАВ ГОЛОВИЙ(Знак заперечення)
Витаращив ОЧІ(від подиву) і т.д.
Жест, доречний щодо однієї ситуації спілкування, не використовується в інших: за своєю невимушеністю жест контрастує з атмосферою більшої чи меншої офіційності, яка характеризує ситуацію "вчитель - клас".
Жест "чухання в потилиці" як символ здивування, пошуку рішення, загадки і т.п., допустимий у спілкуванні друзів, сприймається як ознака невихованості чи дивацтва у поведінці викладача.
Усі жести у мовному спілкуванні грають різну роль. Одні служать для зображення предмета, за допомогою інших вказують на предмет, без третіх не обійтися при вираженні почуттів, четверті являють собою стійкі позначення ритуальних або взагалі етикетних дій.
ЗОБРАЗУВАЛЬНІ ЖЕСТИпередають уявлення про форму, розміри, місцезнаходження предмета:
- Малюсенький такий пляшечку, - жест вказівним та великим пальцями на рівні обличчя: відстань між ними позначає висоту бульбашки.
Ось такий кавун купив учора, кілограмів на 10!– при цьому той, що говорить, як би обіймає руками щось кругле і велике.
Там течія! Ось так все крутиться!– круговий рух пензлем, зігнутим у лікті руки (зазвичай у горизонтальній площині).
Образотворчі жести не тільки служать для повідомлення про форму предмета, його рух і т.д., але і можуть передавати відносини між людьми, взаємні почуття, інтелектуальні дії:
Вони ось так один з одним(У ворожнечі), - вимовляючи цю фразу, що говорить ударяє один об одного щільно стислі кулаки.
Дослідники сучасної російської розмовної мови виділяють такі типи жестів, що поєднуються з абстрактними значеннями:
жест граничності чи категоричності: шабельна відмашка пензлем руки у поєднанні зі словами НІХТО, НІКОЛИ, НІЩО, НЕ та ін.:
НЕ БУДУ Я ЦЬОГО РОБИТИ! – жест припадає саме на "негативну" частину висловлювання, вона виділяється логічним наголосом;
Жест об'єднання: плавний горизонтальний рух рукою від себе:
ВСІМ-ВСІМ ЧИТАЧАМ РОЗДАЙ ЦЕЙ ЛИСТОК;
Жест відчуження, неприйняття чогось: рука різко рухається від грудей у бік:
НЕ ПОТРІБНО МЕНІ ЛІКИ!
Жест невизначеності: зворотно-обертальний рух пензлем руки з розведеними пальцями:
ТАК, ДЕШЕ НАЦАРАПАЛ…
Це більш-менш загальноприйняті образотворчі жести. Але в процесі промови можуть виникати такі рухи рук, які обумовлені лише цим висловом, пов'язані з конкретною ситуацією. Такі жести або уточнюють сказане, або підкріплюють створений словесними засобами образ.
ВКАЗАТЕЛЬНІ ЖЕСТИ- Вказують на предмет і тим самим часто замінюють собою ім'я предмета, опис його властивостей, положення в просторі і т.п.
Вказівні жести широко використовуються в мовленні. Зазвичай вони супроводжуються займенниками та вказівними словами Ось, цей, той, туди та ін.
Вказівні жести роблять і головою. Наприклад, одноразовий рух головою знизу вгору (варіант: знизу вгору вбік) і повернення у звичайне положення означає вказівку на те, що знаходиться поряд із розмовляючими, у них на увазі: - Ось цей стіл доведеться прибрати.
ЕМОЦІОНАЛЬНІ ЖЕСТИдуже різноманітні. При здивуванні розводять руками; у разі передчуття чогось приємного - потирають долонями один про одного. Здивування чи сумнів висловлюють підняттям плечей. При зверненні до співрозмовника з наполегливим питанням часто наголошують на наполегливості питання жестом: долоня напівзігнутої в лікті руки звернена вгору і до співрозмовника (на рівні грудей).
Особливу та дуже важливу рольв системі засобів спілкування грають жести, що виражають згоду і незгоду, і жести, прийняті як символи при вітанні, прощанні, зверненні та інших комунікативних актах, зумовлених етикетом.
Жест найчастіше накладається на слово, підкреслюючи, посилюючи зміст, що передається їм, або заміщає слово, виступає замість нього і в його функції. Але і в тому, і в іншому випадку жест - додатковий, а не основний засіб спілкування.
Зрозуміти людину, яка говорить не жестикулюючи, можна, хоча при цьому треба буде долати деяке відчуття неприродності, яке виникає у його промові. Проте жест – важливий компонент мовного акту: він повідомляє промови динамізм, посилюючи головне і відсікаючи само собою зрозуміле, надає їй природність з погляду прийнятих у даному суспільствітрадицій людського спілкування.
Якщо вчитель як оратор зацікавлений у успіху своєї промови, його міміка може бути невиразної. Учні завжди з обличчя можуть здогадатися, наскільки вчитель сам зацікавлений у своєму виступі. І якщо в нього буде "тупий погляд" і "кам'яне обличчя", така байдужість до того, що відбувається, обов'язково "заразить" клас.
Міміка повинна бути у тісному взаємозв'язку з жестами, а отже, "живою", що змінюється у процесі промови, у взаємодії з аудиторією. Лише якщо вчитель володіє своєю промовою, супроводжує її доречними жестами та мімікою обличчя, якщо він "володіє своїм тілом", йому гарантовано мовленнєву та психологічну перемогу над слухачами, успіх за роботу над собою, визнання за нелегку працю.
приклад внутрішнього монологувиконавця віршованого чи прозового твору, за стилем та структурою максимально наближений до внутрішньої мови .
І.А.Крилов «Ворона та лисиця».
Тут є дві лінії. Перша – розповідь: ви повідомляєте, що «Вороні десь бог послав шматочок сиру».
Друга лінія - ви зображаєте лисицю, даєте тон лисиці. Перше, з чого треба розпочати, – це вчитися розповідати. Отже, ви взяли байку «Ворона та лисиця».
Коли ви почали говорити: «Уже скільки разів твердили світові, що лестощі гидкі, шкідливі; але тільки все не на користь ... »- У вас має бути в плані наступне: і ось на цю тему я зараз розповім анекдот.
«Вороні десь бог послав шматочок сиру. На ялинку Ворона видерся...»– ось ви почали розповідати, і це ваше перше завдання.
Друга - зображати лисицю. Це завдання – вже акторське. Спочатку знайдемо справжній внутрішній зміст лисиці.
Уявіть собі, що вам треба обморочити когось настільки, щоб він забувся, «роззявив рот» і випустив те, що вам потрібно.
Або ви говорите з літньою дамою, від якої щось залежить, з якою ви хочете щось зірвати. Як би ви поводилися?
І.А.Крилов «Кіт і кухар».
І тут треба шукати самопочуття оповідача якогось анекдоту. Це вам дасть настрій свідомо кумедний: «Я вас зараз забавлю розповіддю. Не знаю, сміятиметеся чи ні, але така подія, послухайте…».
Розповідаючи, ви маєте наголосити : «Якийсь кухар, вчений(Запам'ятовуйте, що він був грамотником!) ... з кухні побіг своєї в шинок ... ».
І потім, коли почнете зображати кухаря, не забувайте, що він прийшов з шинку, мабуть, хрипить.
Крім того, треба знайти відповідь на запитання: як кухар-грамот читає мораль… коту.
Ви усвідомлюєте собі, що таке вчений, що таке трохи напідпитку, що це таке - читати мораль.
Дійшли до слів: «А Васька слухає та їсть», -Тут обов'язково потрібен якийсь напівтон. Від безперервного повного тону оповідання перейти на півтон.
Можна у цій фразі «А Васька слухає та їсть»зіграти оповідача, який сам від цієї фрази регоче. Тільки оповідач та кухар обов'язково мають бути різні за тоном – цього не упускайте.
М.Ю.Лермонтов «На смерть поета».
Зажити усією страшною скорботою поета Лермонтова від смерті поета Пушкіна – це дуже велике завдання. Ви не зможете бути Лермонтовим – дати лермонтовський голос та лермонтовський темперамент.
Вам треба знайти в собі, відчути, як би ви заговорили, якби вас сильно захопило аналогічне почуття, але ближче вам.
Припустимо, у вас є друг - як би ви відгукнулися, якби його зацькували і вбили?
Ось що важливо відчути у тому, щоб розвинути внутрішню техніку промови, відбити внутрішні переживання.
І.С.Тургенєв «Горобець».
Є якісь фрази у цьому творі, які дають основний тон, аромат цієї речі, напрямок темпераменту.
Основнийтон – який він? Драматичний, героїчний, любовний? Там є зіставлення: величезний собака і горобчик, який виявляє таку величезну силу… і потім раптом фраза: «Я відчув благоговіння».
Мені потрібно знайти моє ставлення до цього, від цього вийде основний мій тон. Вся справа тут у тому, що такий маленький горобець виявляє величезне самовладання та хоробрість. Ось звідки, з якого відношення я матиму вірний тон.
Тут має бути якась велика добродушність, здивування, чи перед фактом, який здається таким кумедним (такий маленький, скуйовджений, розміром менше курчати, а лізе на собаку).
Тут є елемент кумедності, і цей елемент кумедності входить у ваше ставлення. Якщо з цим зжитися, вийде справжнісінький основний тон.
М.Шолохов «Піднята цілина» (уривок).
(Уривок, коли розлючені сільські баби кинулися на Давидова).
Якби ви були свідком цієї картини, як би ви розповідали? Ви приходите в клас із художнім читанням, тобто повинні дати те, чого діти не змогли б самі отримати від читання, лежачи вдома на дивані, що їм не спало б на думку.
А ви можете це дати, зможете, якщо привнесете до розповіді свою артистичну, міцну, глибоку індивідуальність, насичену відмінними виразними фарбами – суто дикційними, декламаційними, «словесними малюваннями»!
Розповідь піде ніби від імені свідка, що є епічною фігурою, всерозуміє, всезнаючу, на все подивилася очима епохи та ідеї
Це живе і повноцінне оповідання учасника подій, який побачив у живих характерних зіткненнях і велику думку, і великий гумор, і велику зворушливість. Ось з усім цим прийшов сюди свідок події та розповідає нам про цю подію.
Ви повинні розповісти так, ніби ви там були, ви до такої міри повинні «вжитися» в цю картину, щоб слухачі навіть мали враження, що ви все це дійсно бачили.
Слід пам'ятати, що «інтонація і паузи власними силами, крім слів, мають силою емоційного на слухачів» (Станіславський К.С. Робота актора над роллю // Собр. соч.: У 8 т. – Т. 4. – з .286).
Здатність вміло користуватися паузами, логічними та психологічними, - показник виразності звучання слова вчителя, свідчення наповненості його життєвою силою, що впливає.
1. Германова "Книга для читця". Профіздат, 1964.
2. Вербовська Н.Л., Головіна О.Л., Урнова В.В. Мистецтво мови. « Радянська Росія», 1961.
3. Кнебель М.О. Слово у творчості актора. Всеросійське театральне суспільство. М., 1964.
4. Розенталь Д.Е. Культура мови. Вид-во МДУ, 1964.
5. Саричева Є. Сценічна мова. - М., "Мистецтво", 1955.
6. Артоболевський Г.В. Нариси з художньому читанню. Посібник для вчителя. - М.: Держучпедгіз МП РРФСР, 1959.
7. Василенко Ю.С. О голе педагога. - Радянська педагогіка, 1972 № 7.
8. Василенко Ю.С., сост. Постановка голосового голосу. Методичні рекомендації. - М., 1973.
9. Гвоздєв А.М. Станіславський про фонетичні засоби мови. Лекції для вчителів. - М.: АПН РРФСР, 1957.
10. Гангстрем М.П., Кожевніков В.А. Дихання та мова. - У кн.: Фізіологія дихання. - Л.: Наука, 1973.
11. Іванова С.Ф. Мовний слух та культура мови. Посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 1970.
12. Кнебель М.О. Слово про творчість актора. - М., 1970.
13. Козлянінова І.П. Вимова та дикція. - М., 1977.
14. Куракіна К.В. Основи техніки мови у працях К.С.Станіславського. - М.: СОТ, 1959.
15. Леонарді Є.І. Дикція та орфоепія. - М., 1967.
16. Матусевич М.І. Сучасна російська мова. Фонетика. - М.: Просвітництво, 1976.
18. Микільська С.Т. Техніка мови. - М.: Знання, 1978.
19. Панов М.В. Сучасна російська мова: Фонетика. - М.: Вищ. школа, 1979.
20. Промтова І.Ю. Виховання мовної культури режисера. - М., 1978.
21. Мова: артикуляція та сприйняття. - М.: Наука, 1965.
23. Савкова З.В. Техніка слова, що звучить. - М., 1988.
24. Станіславський К.С. Зібр. тв. т. 3. - М.: Мистецтво, 1955.
25. Сценічна мова. Навчальний посібник. За ред. І.П.Козлянінової. - М.: Просвітництво, 1976.
26. Слух та мова в нормі та патології / зб. статей, Вип. I, Л., 1974.
27. Скворцов Л.І. Теоретичні основи культури мови. - М., 1980.
28. Титова А.А. Дикція та орфоепія. Методична розробказа курсом "Сценічна мова". - М., 1981.
29. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. - М., 1989.
30. Хватцев М.Є. Як самому позбутися картавості. - М., 1964.
32. Швейцер А. Благоговіння перед життям. - М., 1992.
33. Щуртанов С.І. Як слово наше відгукнеться. - М., 1980.
СПИСОК ДОДАТКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Аксьонов В.І. Мистецтво художнього слова. - М., 1954.
2. Аннушкін В.І. Риторичне мистецтво у Стародавній Русі // Російська мова. - 1992. - № 2.
3. Атватер І. Я вас слухаю. - М., 1988.
4. Батракова С.М. Педагогічні прийоми емоційного на учнів. - Ярославль, 1982.
5. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості. - М.: Мистецтво, 1986.
6. Бризгунова Є.А. Емоційно-естетичні відмінності російської мови. - М.: Вид-во МДУ, 1984.
7. Будагов С.М. Метафора і порівняння у тих художнього цілого // Російська мова. - 1973. - № 1.
8. Вербова Н.П., Головіна О.М., Урнова В.В. Мистецтво мови. - М.: Мистецтво, 1977.
9. Вовк В.М. Мовна метафора у художній мові. - Київ, 1986.
10. Гак В.Г., Телія В.М. Метафора в мові та тексті. - М.: Знання, 1988.
11. Гвоздєв А.М. К.С. Станіславський про фонетичні засоби мови. - М., 1957.
12. Гінзбург Л.Я. Поетика Мандельштама. - М.: Радянський письменник, 1985.
13. Голуб М.Б., Розенталь Д.Е. Секрети гарного мовлення. - М., 1993.
14. Горбушина Л.А. Виразне читання та розповідь. - М., 1975.
15. Горєлов І.М. Невербальні складові комунікації. - М., 1980.
16. Григор'єв В.П. До суперечок про слово в художній мові// Слово в радянській радянській поезії. - М., 1975.
17. Жест у розмовної промови. - М., 1973.
18. Іванова С.Ф. Специфіка суспільної мови. - М., 1978.
19. Кантер А.А. Системний аналіз мовної інтонації. - М.: ВШ, 1988.
20. Ковальов В.П. Виразні засоби художньої мови. - Київ: Рад. шк., 1985.
21. Ладиженська Т.А. Літературна норма в лексиці та фразеології. - М., 1983.
22. Леонтьєв А.А. Висловлювання як лінгвістики, психолінгвістики і теорії комунікації // Синтаксис тексту. - М.: Наука, 1979.
23. Максимов В.І. Точність та виразність слова. - Л.: Просвітництво, 1968.
24. Майстерність усного мовлення / Под ред. Голубкова/. - М.: Просвітництво, 1965.
25. Моргунов Б.Г. Закони мови, що звучить. - М.: Радянська Росія, 1986.
26. Знайден В.С. Виразність мови та читання. - М., 1969.
27. Нікітіна Є.І. Російська мова: Навчальний посібник з розвитку зв'язного мовлення. - М., 1993.
28. Одинцов В.В. Мовні формипопуляризації. - М., 1982.
29. Пуковський К.М. За живе образне слово. - М.: Знання, 1967.
30. Мовленнєвий вплив. Проблеми прикладної психолінгвістики/Сб. ст./. - М.: Наука, 1972.
32. Кошти мовної виразності. - Л., 1982.
33. Савкова З.В. Виразні засоби мовної взаємодії у масовому поданні. - Л., 1981.
34. Савкова З.В. Засоби мовної виразності. - Л., 1982.
35. Сухомлинський В.А. 100 порад учителю. - М., 1986.
36. Успенський Л.В. Культура мови. - М., 1978.
37. Федоров А.І. Образна мова. - Новосибірськ, 1985.
38. Франк В.С. Поетичний світогляд Пастернака // Літературний огляд. - 1990. - № 2.
39. Харченко В.К. Функції метафори. - Воронеж: Вид-во ВДУ, 1991.
40. Храпченко М.Б. Природа естетичного слова / семіотика /. - М.: Наука, 1975.
41. Людське слово могутнє: Кн. для позакласного читання - М., 1984.
42. Черданцева Т.З Мова та її образи. - М., 1977.
43. Черемісіна Н.В. Питання естетики російської художньої мови. - Київ: Вища школа, 1981.
44. Чуковський К.М. За живе образне слово. - М.: Знання, 1967.
45. Леонарді Є.І. Дикція та орфоепія. Збірник вправ з сценічного мовлення. - М., Просвітництво, 1967.
46. Сарічева Є.Ф. Сценічне слово. - М., Радянська Росія, 1963.
47. Станіславський К.С. Робота актора з себе, зібр. тв., т. III, ч.II.
48. Російська літературна вимова та наголос, словник-довідник за ред. Г.А. Аванесова та С.І. Ожегова.
Називається виділення групи слів, окремого слова чи складу у слові.
У російській мові ударний елемент вимовляється з більшою силою, більш виразно і з більшою тривалістю. Залежно від цього, який елемент виділяється, розрізняють логічне і словесне наголос.
Логічне наголос | Словесний наголос (або просто наголос) |
---|---|
це виділення слова чи групи слів, які є важливими з погляду сенсу у цій фразі. Наприклад, у вірші А. Ахматової «Мужність» (1942 р.) рядки Ми знаємо, що нині лежить на терезах Вимовляються з логічним наголосом на союзних словах - займенниках що, які обов'язково мають бути виділені силою голосу, оскільки саме вони визначають зміст усієї цієї фрази. |
це виділення мови у слові.
Якщо слово складається з двох або більше складів, то один з них вимовляється з більшою силою, з більшою тривалістю та виразніше. Склад, який вимовляється з більшою силою та тривалістю, називається ударним складом. Голосний звук ударного складу називається ударним голосним. Інші склади (і голосні) у слові - ненаголошені. Знак наголосу « ́» ставиться над голосним ударного стилю: стіна, поле. |
Російське словесне наголос (проти іншими мовами) має низку особливостей.
1. У багатьох мовах наголос є фіксованим, постійним, тобто наголос закріплено за певним складом у слові.
У французькій мові наголос завжди падає на останній склад, у польській мові - на передостанній склад, у чеській мові - на перший склад.
У російській мові наголос вільний, тобто він може падати будь-який склад.
СР: кухонний, красивіший, балувати.
2. Російське наголос є рухливим: у споріднених словах і за зміні однієї й тієї ж слова наголос може пересуватися інший склад.
СР: змова - договір, почати - почав, сирота - сироти.
3. Саме наголос може:
відрізняти одне слово від іншого;
СР: атлас - атлас.
бути показником граматичної форми слова.
СР: руки - руки.
4. Багато складні словакрім основного наголосу можуть мати і побічний наголос.
Високообдарований, вічнозелений.
5. У ході історичного розвитку місце наголосу у слові може змінюватися.
Наприклад, у романі А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін» ми читаємо: Музика вже гриміти втомилася; а зараз ми вимовляємо - музика.
6. Усі слова мови, якщо вимовляти їх окремо, мають наголос. Але в мовному потоці деякі слова, примикаючи у вимові до попереднього чи наступного, стають ненаголошеними.
Наприклад, у фразі Зі мною піди по водуприйменник зіз займенником мною, а також прийменник поз іменником водувимовляються з одним наголосом. При цьому в першому випадку ( зі мною) ненаголошеним стає прийменник; у другому випадку ( по воду) ненаголошеним стає іменник.
7. Велика група слів у російській має кілька акцентологічних варіантів. Лише деякі з таких варіантів у літературній мові є рівноцінними.
Сирі творог, баржаі баржа, камфараі камфора, комбайнері комбайнер, тріскаі тріска.
Зазвичай варіанти відрізняються сферою вживання.
Так, один із варіантів у літературній мові може бути основним (пор.: нестримний, дівочий, зайнявся), інший - додатковим, допустимим, але менш бажаним. (СР: безутримний, дівочий, зайнятий).
Інші варіанти можуть бути нелітературними (просторовими, діалектними).
Наприклад, у літературній мові неприпустима (!) вимова: займався, документ, магазин, кілометр, квартира, алкоголь, молодь. Це просторічні акцентологічні варіанти. Літературні варіанти вимови: зайнявся, документ, магазин, кілометр, квартал, алкоголь, молодь.
При утрудненні наголос у словах і формах слів можна перевірити за тлумачними, орфографічними та спеціальними, орфоепічними словниками.