Зв'язок творчості з уявою людини. Уява та творча діяльність
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Зотримання
Вступ………………………………………………………………………...…2
1. Уява………………………………………………………………..4
1.1 Природа уяви……………………………………………………...4
1.2 Види уяви………………………………………………………....5
1.3 Функції уяви та її розвитку…………………………………....9
1.4 Уява і творчість……………………………………………….10
2. Творчість…………….......................................... .....................................12
2.1 Природа творчості……………………………………………………….12
2.2 Творчі здібності (креативність)………………………………..12
2.3 Взаємозв'язок між креативністю та інтелектом…………………….14
2.4 Сутність креативності…………………………………………………..15
2.5 Творчі здібності та успішність…………………………………16
2.6 Розвиток творчих здібностей……………………………………...17
Заключение……………………………………………………………………….20
Література……………………………………………………………………….22
Уведення
Нині загальна ситуація нестабільності суспільства надає різноманітні впливу як у соціум, і на особистість людини. Відбувається розмивання ціннісних орієнтацій, норм поведінки, самих процесів соціалізації та адаптації. У цих умовах підвищився попит на гармонійно розвинену, соціально активну особистість, здатну самостійно приймати рішення та особисто відповідати за їх реалізацію.
Роль уяви в пізнанні та перетворенні навколишнього світу велика, оскільки здатність уявити те, чого ще не було і втілити це в реальність – запорука прогресивного руху вперед. У цьому вся аспекті найважливішим умовою і передумовою найповнішого розвитку особистості є створення умов розкриття здібностей людини. Реалізація здібностей особистості, формування образу майбутнього, планування діяльності - одна з найважливіших та мало вивчених проблем психології. Вивчення уяви дозволить практикам вирішувати питання планування, творчої зміни середовища та особистості в ній, позитивної взаємодії людини та суспільства.
У рамках психологічних досліджень дана темависвітлювалася в роботах відомих вітчизняних психологів як Виготський Л.С., Басін Є.Я., Брушлинський А.В., Дудецький А.Я., Пономарьов Я.А., Рубінштейн С.Л., Якобсон П.М., та інших.
Незважаючи на велику значущість, проблеми творчості та творчих здібностей ще недостатньо розроблені. Однак у цьому напрямі ведуться дослідження як вітчизняними, і зарубіжними психологами.
Творчість вивчається під кутом зору здібності (Богоявленська).
Творчість розглядається як характеристика особистості, порушується питання про творчої особистості. До цієї лінії належать, зокрема, підходи в термінах самої актуалізації, які постулюють початковий творчий потенціал (Маслоу, 1999), або настільки ж класичні роботи Ф.Беррона, що спирався на поняття «установки на оригінальність», що лежить в основі творчості (Barron, 1968).
Творчість розглядається як діяльність у контексті життя, у контексті соціальних відносин. Тут приділяється увага соціальному середовищу (Csikszentmihalyi, 1999), соціальним процесам(Шабельников, 2003), мотивації (Maddi, 1973), інтелектуальної активності (Богоявленська, 2002), життєвої стратегії (Альтшуллер, Верткін, 1994); творчу кар'єру (Крозье, 2000), творчому способу життя (Полуектова, 1998).
Будь-який творчий процес пов'язаний з уявою, а креативність можна назвати квінтесенцією уяви та розвинених творчих здібностей. Уміння знаходити нестандартні рішення у сьогоднішньому житті цінується анітрохи не менше, і навіть більше, ніж багаж теоретичних знань дипломованого фахівця.
Мета цієї роботи полягає у вивченні психічних процесів: уяви та творчості. У роботі будуть дані визначення понять уяви, творчості, а також простежені та встановлені зв'язки між цими процесами.
Завдання: вивчення впливу ролі уяви і творчості в розвитку пізнавальних процесів.
1. Ууява
1.1 Природа уяви
У пізнавальних процесах поряд із сприйняттям, пам'яттю, мисленням важливу рольу діяльності людини грає уяву. У процесі відображення навколишнього світу людина поряд із сприйняттям того, що діє на нього в даний момент, або зоровим уявленням того, що впливало на нього раніше, створюємо нові образи.
Уява - це психічний процес створення нового у формі образу, уявлення чи ідеї.
Процес уяви властивий лише людині і є необхідною умовою її трудової діяльності.
Уява завжди спрямовано практичну діяльність людини. Людина, перш ніж щось зробити, уявляє, що треба робити і як вона робитиме. Він уже заздалегідь створює образ матеріальної речі, яка виготовлятиметься у подальшій практичній діяльності. Ця здатність людини заздалегідь представляти кінцевий підсумок, своєї праці, а також процес створення матеріальної речі, що різко відрізняє людську діяльність від «діяльності» тварин, іноді дуже майстерною.
Фізіологічну основу уяви становить утворення нових поєднань із тих тимчасових зв'язків, які вже сформувалися у минулому досвіді. При цьому проста актуалізація існуючих тимчасових зв'язків ще не веде до створення нового. Створення нового передбачає таке поєднання, яке утворюється з тимчасових зв'язків, що раніше не вступили в поєднання один з одним. У цьому важливого значення має друга сигнальна система, слово. Процес уяви є спільну роботу обох сигнальних систем. Як правило, слово є джерелом появи образів уяви, контролює шлях становлення їх, є засобом їх утримання, закріплення, їх зміни.
Уява завжди є певним відходом від дійсності. Але у будь-якому разі джерело уяви – об'єктивна реальність.
У психології розрізняють довільну чи мимовільну уяву. Перше проявляється, наприклад, у ході цілеспрямованого вирішення наукових, технічних та художніх проблем за наявності усвідомленої та відрефлексованої пошукової домінанти, друге – у сновидіннях, так званих змінених станах свідомості тощо.
Особливу форму уяви утворює мрія. Вона звернена до сфери більш менш віддаленого майбутнього і не передбачає негайного досягнення реального результату, а також його повного збігу з чином бажаного.
Разом з тим, мрія може стати сильним мотивуючим фактором. творчого пошуку.
1.2 Види уяви
Можна виділити кілька видів уяви, серед яких основні – пасивна та активна.
Пасивне, своєю чергою, ділиться на довільне (мрійність, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, сновидіння, фантазія).
Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу. Близько до цих видів уяви перебуває емпатія - здатність розуміти іншу людину, перейматися її думками і почуттями, радіти, співпереживати.
В умовах депривації посилюються різні видиуяви, тому, мабуть, необхідно навести їх характеристики.
Активна уява завжди спрямовано рішення творчої чи особистісної завдання. Людина оперує фрагментами, одиницями конкретної інформації певної області, їх переміщенням у різних комбінаціях щодо одне одного. Стимуляція цього процесу створює об'єктивні можливості виникнення оригінальних нових зв'язків між зафіксованими у пам'яті людини і суспільства умовами.
В активній уяві мало мрійливості та «безпідставної» фантазії. Активна уява спрямована в майбутнє і оперує часом як цілком певною категорією (тобто людина не втрачає почуття реальності, не ставить себе поза тимчасовими зв'язками та обставинами). Активна уява спрямована більше назовні, людина зайнята в основному середовищем, суспільством, діяльністю та менше внутрішніми суб'єктивними проблемами. Активна уява спонукається завданням і нею спрямовується, воно визначається вольовими зусиллями та піддається вольовому контролю.
Відтворююча уява - один з видів активної уяви, при якому відбувається конструювання нових образів, уявлень у людей відповідно до стимуляції, що сприймається ззовні, у вигляді словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків і т.д.
Незважаючи на те, що продуктами відтворюючої уяви є абсолютно нові образи, що раніше не сприймаються людиною, цей вид уяви заснований на колишньому досвіді. К.Д. Ушинський розглядав уяву як нову комбінацію колишніх вражень і минулого досвіду, вважав, що уяву, що відтворює, є продуктом впливу на мозок людини матеріального світу.
Головним чином відтворюючу уяву - це процес, у ході якого відбувається рекомбінація, реконструкція колишніх сприйняттів у новій їх комбінації.
Антиципіруюча уява лежить в основі дуже важливої та необхідної здатності людини – передбачати майбутні події, передбачати результати своїх дій тощо. Етимологічно слово "передбачити" тісно пов'язане і походить з одного кореня зі словом "бачити", що показує важливе значення усвідомлення ситуації та перенесення певних елементів її в майбутнє на основі знання чи передбачання логіки розвитку подій.
Завдяки цій здатності, людина може «думкою» побачити, що станеться з нею, з іншими людьми або оточуючими речами в майбутньому. Ф. Лерш назвав це прометєєвською (дивиться вперед) функцією уяви, яка залежить від величини життєвої перспективи: чим молодша людина, тим більше і яскравіше представлена орієнтація її уяви вперед У літніх і старих людей уява більше орієнтована події минулого.
Творча уява - це такий вид уяви, в ході якого людина самостійно створює нові образи та ідеї, що становлять цінність для інших людей або суспільства в цілому і які втілюються («кристалізуються») у конкретні оригінальні продукти діяльності. Творча уява є необхідним компонентом та основою всіх видів творчої діяльності людини.
Образи творчої уяви створюються у вигляді різних прийомів інтелектуальних операцій. У структурі творчої уяви розрізняють два типи таких інтелектуальних операцій.
Перший - операції, з яких формуються ідеальні образи, і другий - операції, основі яких переробляється готова продукція.
Один із перших психологів, які вивчили ці процеси, Т. Рібо виділив дві основні операції: дисоціацію та асоціацію.
Дисоціація - негативна та підготовча операція, в ході якої подрібнюється чутливо даний досвід. Внаслідок попередньої обробки досвіду елементи його здатні входити в нове поєднання немислимо. Дисоціація – перший етап творчої уяви, етапи підготовки матеріалу. Неможливість дисоціації – істотна перешкода для творчої уяви.
Асоціація - створення цілісності образу їхніх елементів, відокремлених одиниць образів. Асоціація дає початок новим поєднанням, нових образів. Існують і інші інтелектуальні операції, наприклад здатність, мислити з антології з приватною і суто випадковою подібністю.
Пасивна уява підпорядкована внутрішнім, суб'єктивним чинникам, вона тенденційна.
Пасивна уява підпорядкована бажанням, які мисляться у процесі фантазування здійсненими. В образах пасивної уяви «задовольняються» незадоволені, здебільшогонесвідомі потреби особистості. Образи та уявлення пасивної уяви спрямовані на посилення та збереження позитивно забарвлених емоцій на витіснення, редукцію негативних емоцій та афектів.
У процесі пасивного уяви відбувається нереальне, уявне задоволення будь-якої потреби чи бажання. У цьому вся пасивна уява відрізняється від реалістичного мислення, елементи поняття та інша інформація, підкреслена з допомогою досвіду.
Синтез, реалізований у процесах уяви, здійснюється у різних формах:
* Аглютинація - «склеювання» різних в повсякденному життінепоєднуваних якостей, частин;
* Гіперболізація - перебільшення або применшення предмета, а також зміна окремих частин;
* Типізація - виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах;
* Загострення - підкреслення будь-яких окремих ознак.
1.3 Функції уяви та її розвитку
У житті уяву виконує ряд специфічних функцій. Перша їх у тому, щоб представляти дійсність у образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язані з мисленням і органічно до нього включена.
Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольнити багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Ця життєво важлива функція особливо підкреслює і розробляється у психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів та станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоції. За допомогою майстерно викликаних образів людина звертатиме увагу на потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього планудій - здібності виконувати їх у розумі, маніпулюючи образами. П'ята функція - це планування та програмування діяльності, процесу реалізації.
За допомогою уяви ми можемо керувати багатьма психологічними станами організму, налаштовувати його на майбутню діяльність. Відомі факти, що свідчать про те, що за допомогою уяви чисто вольовим шляхом людина може впливати на органічні процеси: змінювати ритміки дихання, частоту пульсу, кров'яний тиск, температуру тіла. Дані факти лежать в основі аутотренінгу, який широко використовується для саморегуляції.
За допомогою спеціальних вправ та прийомів можна розвивати уяву. У творчі видипраці - наука, література, мистецтво, інженерія та інші - розвиток уяви відбувається у заняттях цими видами діяльності. В аутогенному тренуванні потрібний результатдосягається шляхом спеціальної системи вправ, які націлені на те, щоб зусиллям волі навчитися розслабляти окремі групи м'язів (рук, ніг, голови, тулуба), довільно підвищувати чи знижувати тиск, температуру теля (в останньому випадку використовуються вправи на уяву тепла, холоду).
1.4 Уява та творчість
Образи фантазії ніколи не бувають зовсім відірваними від реальності, які мають із нею нічого спільного. Будь-який продукт фантазії якщо розкласти на складові елементи, то серед них важко буде відшукати щось таке, чого насправді не існувало б. Навіть тоді, коли подібного аналізу ми піддаємо твори художників - абстракціоністів, у складових їх елементах ми бачимо, принаймні, всім нам знайомі геометричні фігури.
Ефект нереальності, фантастичності, новизни продуктів творчої та іншої уяви досягається переважно за рахунок безперервного поєднання відомих елементів, включаючи зміни їх пропорцій.
Існують індивідуальні, типологічні особливостіуяви, пов'язані зі специфікою пам'яті, сприйняття та мислення людини. В одних людей може переважати конкретне, образне сприйняття світу, яке внутрішньо виступає у багатстві та різноманітності їхньої фантазії. Про таких індивідів говорять, що вони мають художній тип мислення. За припущенням, він фізіологічно пов'язаний із домінуванням правої півкулі мозку. В інших відзначається велика схильність до оперування абстрактними символами, поняттями (люди з домінуючою лівою півкулею мозку).
Уява людини постає як відображення властивостей її особистості, її психологічного стануна даний момент часу. Відомо, що продукти творчості, його зміст та форма добре відбивають особистість творця. Цей факт знайшов широке застосування у психології, особливо у створенні психодіагностичних особистісних методик.
2 . Роль творчості у розвитку пізнавальних процесів
2.1 Природа творчості
уяву креативність творчість здібності
Зрозуміти природу творчих здібностей без розуміння сутності творчості, ясна річ, неможливо.
Творчість -- це діяльність людини, спрямовану створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчий акт - це завжди прорив у невідоме, вихід із тупикової ситуації таким чином, що з'являються нові можливості в розвитку - будь то власне, особистісний розвитоклюдини, розвиток мистецтва, удосконалення виробництва чи ринку збуту.
Творчому акту передує тривале накопичення відповідного досвіду, що консолідується в уміннях, знаннях та навичках; постановка задачі; опрацювання всіх можливих її рішень. Накопичення знань і досвіду можна охарактеризувати як кількісний підхід до проблеми, коли наявну проблему намагаються вирішити старими традиційними методами, за допомогою звичних і стереотипних операцій мислення. справжнім розв'язанням цієї задачі. Архімеда Відкриття закону з'явилося йому раптом, коли він приймав ванну, але це був результат довгих зосереджених роздумів над проблемою.
2.2 Творчі здібності (креативність)
Дослідження творчих здібностей, інтенсивно розгорнулися Америці у 60-х роках, привели вчених до висновку, що творчі здібності є синонімом здатність до навчання і взаємозв'язок їх із інтелектом неоднозначна.
Виділення універсальної творчої здібності, названої креативністю (від англійської creativity - дослівно: творчість), відбулося нещодавно і пов'язане з ім'ям Гілфорда, який запропонував трифакторну модель інтелекту. Гілфорд вказав на важливе відмінність двох типів розумових операцій. Мислення, спрямоване на перебування єдино правильного вирішення завдання, було названо конвергентним (схожим). Тип мислення, що йде в різних напрямках, що шукає рішення різними шляхами, названий дивергентним (розбіжним). Дивергентне мисленняможе призвести до несподіваних, непередбачених висновків та результатів.
Гілфорд виділив чотири основні параметри креативності:
· оригінальність - здатність продукувати незвичайні відповіді;
· продуктивність - здатність до генерування великої кількостіідей;
· Гнучкість - здатність до легкої переключення та висування різноманітних ідей з різних сфер знання та досвіду;
· Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі.
Крім того, до креативності відноситься здатність до виявлення та постановки проблем, а також здатність вирішувати проблеми, тобто. здатність до аналізу та синтезу.
На відміну від інтелектуалів, які можуть вирішувати хоч і складні, але вже поставлені кимось завдання, креативи здатні самостійно бачити та ставити проблеми.
2.3 Взаємозв'язок між креативністю та інтелектом
Деякі автори вважають, що великі знання та ерудиція іноді заважають бачити явище в іншій творчій перспективі. Інші стверджують, що нездатність свідомості бути творчим пов'язана з тим, що вона логічна і обмежена строго упорядкованими поняттями, що пригнічує фантазію та уяву.
Для розвитку високого рівнятворчих здібностей (креативності) необхідний такий рівень розумового розвитку, який був би дещо вищим за середній. Без деякої бази навчання, без хорошої інтелектуальної основи, висока креативність розвиватися не може. Однак після досягнення певного рівня розвитку інтелекту подальше його зростання не позначається на розвитку творчих здібностей. Коли інтелект дуже високий (понад 170 одиниць IQ), прояви творчих здібностей немає. Відомо, що люди з енциклопедичними знаннями рідко мають високий творчий потенціал. Можливо, це пов'язано зі схильністю до впорядкування та накопичення знань, готових фактів. А для спонтанної творчості іноді важливо абстрагуватись від того, що вже відомо.
Шаблонність мислення, орієнтація його на однозначну, правильну відповідь часто заважає знайти оригінальне, нове рішення.
Міні-тести на дослідження здатності до нестандартного мислення, подолання шаблонності мислення.
а) Пропонується – вирішити нестандартне завдання: Двоє підійшли до річки. Біля пустельного берега стояв човен, в якому могла поміститися тільки одна людина. Обидва вони переправилися річкою на цьому човні і продовжували свій шлях. Як вони це зробили?
(Правильна відповідь: Мандрівники підійшли до різних берегів річки, і спочатку переправився один, а потім другий.)
Завдання заважає вирішити шаблонне розуміння першої фрази («Двоє підійшли до річки»), яка наштовхує на думку, що мандрівники йшли разом та в одному напрямку.
б) Як закреслити, не відриваючи олівця від паперу, чотири точки, які є вершинами квадрата, трьома прямими лініями і повернутися до вихідної точки?
У цій задачі заважають знайти рішення стереотипи. Тут треба відмовитися від шаблонного уявлення, що не можна вийти за межі простору, обмеженого точками.
2.4 Сутність креативності
Сутність творчого акту, творчих здібностей різні дослідники розкривають із різних боків. Розглянемо низку визначень.
"Креативність - це здатність привносити щось нове в досвід" (Баррон).
«Здатність усвідомлювати проблеми та протиріччя» (Торренс).
«Здатність породжувати оригінальні ідеї за умов постановки нових проблем» (Баллах).
"Здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення" (Гілфорд).
«Здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення у нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду» (Е. Фромм).
Є й таке цікаве визначення: творчість – це «здатність думати навколо».
Один з найвідоміших дослідників творчих здібностей - американський вчений ПольТорренс - розуміє під креативністю здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, чуйність до дисгармонії тощо. Він вважає, що творчий акт поділяється на:
· Сприйняття проблеми;
· пошук рішення;
· виникнення та формулювання гіпотез;
· Модифікацію гіпотез;
· Знаходження результату.
2.5 Творчі здібності та успішність
Високі здібності до навчання та до творчості далеко не завжди збігаються. Неуспішні учні можуть мати високі творчі здібності, і навпаки.
За даними Торренса (1962 рік) близько 30% дітей, які відраховуються зі школи за нездатність, неуспішність і навіть дурість, становлять діти, які високо творчо обдаровані. Торренс провів тривалі дослідження, простеживши долю дітей, які виявляли високі творчі здібності. Виявилося, що через 20 років багато хто з них нічого не домігся в житті і займав низький соціальний статус («сміттярі»).
І тут постають цікаві питання, що дають людині творчі здібності. Чи завжди вони потрібні? Що, крім творчих здібностей, необхідно людині для того, щоб реалізувати свій творчий потенціал, зробити відкриття, досягти чогось у житті, стати успішним, принести користь суспільству?
2.6 Розвиток творчих здібностей
Творчість стимулюється сприйнятливістю до нових ідей, а не критичним ставленням до них, і творчі рішення, мабуть, найчастіше приходять у момент релаксації, розсіювання уваги, а не в момент зосередження вирішення проблем.
Відомий приклад зі знаменитим хіміком Дмитром Менделєєвим, який побачив періодичну таблицю хімічних елементівуві сні. (Це не означає, що чим більше спиш, тим більше шансів зробити відкриття.)
Творчі здібності можна розвивати. Особливо ефективно це можна робити, організовуючи спеціальні заняття з маленькими дітьми, які ще не виробили звичку до стереотипних рішень і пошуку правильної відповіді, що схвалюється дорослими. Але й дорослі люди можуть розвивати у собі творчі здібності, креативність.
Це зручно робити у групі, коли висловлюються різні ідеї - як «мозкового штурму». До речі, у країнах цей метод успішно застосовується великими фірмами у ситуаціях кризи, коли колишні методи роботи виявляються неефективними. Збирається група розробників, котрі генерують нові ідеї. На першому етапі нічого не критикується. На другому - відбираються найцікавіші пропозиції. На третьому - перевіряється можливість їх застосування.
Історія наукових відкриттіврясніє прикладами, коли, здавалося б, зовсім дика ідея виявлялася найбільш плідною і вела до відкриття нових фактів, винаходу більш досконалих технологій.
У книзі М. Аріста «Життя винаходів» наводиться такий приклад. Інженер Шухов одного разу після роботи засидівся у своєму кабінеті. Він спостерігав, як прибиральниця, стираючи пил, зняла важкий горщик з квіткою і переставила його на перевернутий вгору дном легкий сміттєвий кошик, сплетений з вербових лозин. Це привернула увагу інженера. Він подумав: «Чому такий тендітний кошик витримує такий великий вантаж?» І зрозумів, що лозини утворюють між собою гіперболоїд обертання, криволінійна поверхня якого виконана з прямокутних елементів. Ця думка втілилася у витончену та надзвичайно міцну будівельну конструкцію – вежу, поверх якої було встановлено величезний бак для води. Цей винахід виявився надзвичайно корисним для водопостачання міст та залізниць.
Вправи на розвиток творчих здібностей серед учнів
а) Нестандартне використання предметів
Протягом трьох хвилин придумайте якнайбільше нестандартних способів використання звичайного предмета. Свої варіанти нумеруйте та записуйте на листку. Вголос ніхто нічого не каже. Засікаю час. Отже, цей предмет - газета (цегла, лінійка, мотузка тощо).
Після закінчення часу ведучий зупиняє учнів і запитує: хто вигадав 20 варіантів? 15? 12? Пропонується зачитати свій список тому, хто має найбільше варіантів. При зачитуванні списку ведучий схвалює, підбадьорює, наголошує на оригінальності, нічого не критикує і не висловлює сумніви. Потім просить решту учасників доповнити список - запропонувати варіанти, які ще не звучали. Обов'язкові зауваження на кшталт: «Чудово, дуже цікаво, дивіться, як незвичайно!» і т.д.
б) Синоніми
Протягом двох хвилин придумайте якнайбільше синонімів до слова «високий».
При аналізі відповідей, який проводиться аналогічно першій вправі, увага учнів звертається на такий параметр оригінальності, як гнучкість. Зазвичай слово «високий» асоціюється з величиною, розміром, і типовими будуть синоніми: довгий, каланча і т.п. і тоді асоціативний ряд доповниться синонімами «тонкий», «дзвінкий» і т. д. Поняття «високий» застосовується до моральних якостей, устремлінь, і тоді виникнуть асоціації «шляхетний», «цілеспрямований» тощо.
в) Непередбачувані наслідки
В умовах обмеженого часу пропонується записати на своїх листочках різні варіанти наслідків якоїсь фантастичної події: наприклад, що станеться, якщо на Землі настане вічна темрява? Які наслідки може мати те, що на Землі зникнуть усі кішки?
г) Кола. На бланках, де накреслено 20 кіл, протягом 5-10 хвилин зобразити якнайбільше оригінальних малюнків, використовуючи кола як основу.
Існує багато різних ігор та завдань на розвиток творчих здібностей. Опис їх можна знайти у літературі.
Висновок
Через активну пізнавальну діяльність відбувається як осмислення інформації, відображення об'єктивного світу, а й перетворення на суб'єктивний образ, створення нового уявлення, ідеї, розвиток творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня, професійних умінь.
У ході виконаної дослідницької роботигіпотеза, пов'язана із припущенням значного впливу ролі уяви та творчості у розвитку пізнавальних процесів підтвердилася.
Було вивчено процеси уяви та творчості, їх вплив на розвиток пізнавальних процесів.
У курсовій роботі застосовувався цілісний підхід, що розкриває природу уяви, види уяви, взаємодію уяви та творчості, творчі здібності та креативність тощо.
В результаті проведеного дослідження було вивчено такі питання:
* Взаємодія діяльності та психічних процесів
* Роль уяви у розвитку пізнавальних процесів
* Роль творчості у розвитку пізнавальних процесів
Основних цілей і завдань було досягнуто:
* були накопичені знання, досвід про роль уяви та творчості у розвитку пізнавальних процесів, застосовувалися ігрові, проблемні методи з метою розвитку творчих можливостей, професійних умінь, активізації розумової діяльності;
* Роль уяви як сильного мотивуючого чинника творчого пошуку пізнавальної діяльності.
* Роль творчості як поява нових можливостей у розвитку пізнавальних процесів.
* Був накопичений досвід, що консолідується в уміннях, навичках, знаннях у постановці завдань, опрацюванні різноманітних рішень.
Література
1. Дудецький А.Я. Юлистіна Є.А. Психологія уяви. М., Смоленськ, 1997.
2. Ждан А.М. Історія психології, М., 1997.
3. Завалішин Д.М. Психологічний аналізОперативного мислення, М., 1985.
4. Ільницька І.А. Проблемні ситуаціїяк активізації розумової діяльності, Перм, 1983.
5. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію, М., 2000.
6. Крупецький В.А. Психологія математичних здібностей школярів, М., 1968.
7. Кудрявцев В.Т. Принцип саморозвитку суб'єкта діяльності // Психологічний журнал, 1993 №3.
8. Монтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість, М., 1975.
9. Мислення: процес, діяльність, спілкування, М., 1982.
10. Нємов Р.С. Психологія, кн. 1, М., 1995.
11. Психологія пізнавальних процесів, Самара, 1992.
12. Пономарьов Я.А. Психологія творчості, М., 1976.
13. Пушкін В.М. Евристика – наука про творче мислення, М., 1967.
14. Рубінштейн С.А. Основи загальної психології, С-П., 1998.
15. Тихомиров О.К. Психологія мислення, М., 1984.
16. Пономарьов Я.А. Знання, мислення та розумовий розвиток, М., 1967.
17. Тунік О.В. Опитувальник креативності Д. Джонсона, С-П. 1997.
18. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості у психології, М., 1997.
19. Столяренко Л.Д. Основи психології, Ростов-на-Дону, 2001.
20. Цвєткова Л.С. Мозок та інтелект (порушення та відновлення інтелектуальної діяльності), М., 1995.
21. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та здібності людини, М., 1996.
22. Шемякін Ф.М. Про теоретичні питання психології мислення: Про мислення та шляхи його дослідження // Питання філософії, 1959 №9.
23. Штерн У. Розумова обдарованість, С-П., 1997.
24. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психологічного розвиткув дитячому віці/ / Психологія особистості, М., 1982.
25. Есаулов А.Ф. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів, М., 1982.
26. Есаулов А.Ф. Проблеми вирішення завдань у науці та техніці, Л., 1979.
27. Юнг До. Психологічні типи// Психологія індивідуальних відмінностей, М., 1982.
28. Якиманська М.С. У витоків педагогічної психології // Радянська педагогіка, 1989 №8.
29. Ярошевський М.Г. Історія психології, М., 1985.
30. Ярошевський М.Г. Психологія у XX столітті, М., 1974.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Психологія творчості, визначення уяви, схильність до творчості. Основні концепції дослідження креативності, концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Методики діагностики творчих здібностей.
курсова робота , доданий 06.03.2010
Поняття творчості та творчих здібностей. Аналіз факторів, що впливають розвиток креативності в дитячому віці. Дослідження взаємозв'язку творчих здібностей та професійних переваг студентів за допомогою методик Є.Є. Тунік та Є.А. Клімова.
курсова робота , доданий 10.03.2013
Дослідження основних напрямів розвитку уяви в дошкільному віці. Аналіз передумов виникнення творчих здібностей у віці. Показники впливу особливостей уяви в розвитку креативності мислення в дошкільнят.
дипломна робота , доданий 20.05.2010
Теоретичний аналізсутності та значення розвитку творчих здібностей людини. Особливості творчості як психічного процесу. Аналіз особистісних характеристик, які притаманні творчим людям. Вивчення концепції редукції творчості інтелекту.
курсова робота , доданий 27.06.2010
Вивчення рівня творчих здібностей у студентів різних спеціальностей. Дослідження поняття творчості та креативності у психології. Аналіз проведення тесту дивергентного творчого мислення Вільямса та опитувальника особистісних творчих характеристик.
курсова робота , доданий 09.05.2011
Уява та творчі здібності особистості. Експериментальне дослідження особливостей творчих здібностей, уяви та психіки молодших школярів. Функція уяви: побудова та створення образів. Теорія творчого (креативного) інтелекту.
курсова робота , доданий 24.05.2009
Проблеми розвитку творчої особистості у сучасній системі освіти. Феномен творчості у світлі психології. Фізіологічна основауяви. Розвиток творчої діяльності та творчих здібностей як необхідність сучасного суспільства.
контрольна робота , доданий 18.10.2010
Поняття творчості та її ролі у житті дитини. Особливості розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці. Аналіз методів та результатів експериментального дослідження здібностей дітей засобами арт-терапії у молодших школярів.
дипломна робота , доданий 07.04.2014
Загальне уявленняпро творчі здібності, методи вивчення. Основні концепції творчості. Чинники, що впливають інтенсивність творчості. Компоненти творчого потенціалу людини. Методики діагностики невербальної та вербальної креативності.
курсова робота , доданий 06.12.2011
Психологічне визначеннятворчих здібностей – індивідуальних якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. Емпіричне дослідження рівня розвитку творчих здібностей у дошкільнят.
Роль уяви у творчості унікальна. Його можна визначити як процес перетворення уявлень про реальну дійсність та створення на цій основі нових образів. Тобто уява включається кожного разу, коли ми думаємо про якийсь об'єкт, не маючи з ним безпосереднього контакту. Творча уява дозволяє це уявлення перетворити.
Творчість – процес, у результаті якого з'являються принципово нові чи значно удосконалені шляхи вирішення певних завдань. Очевидно, що творче мислення та уява пов'язані між собою.
Можна виділити такі особливості творчої уяви:
- з його допомогою створюються абсолютно нові образи, не на основі їх опису, а на основі власних думок суб'єкта;
- може бути як довільним, і мимовільним;
- здатність до творчої уяви частково визначається від народження, але її можна розвивати;
- взаємозв'язок уяви й творчості можна побачити у тому подібних етапах і прийомах.
Етапи творчої уяви:
- Виникнення творчої ідеї. У свідомості з'являється невиразний образ, перші задуми. Це не завжди відбувається свідомо.
- Виношування задуму. Роздуми у тому, як можна втілити ідею життя, уявне вдосконалення тощо.
- Реалізація задуму.
Прийоми творчої уяви можна назвати, вивчивши результати творчих процесів. Наприклад, для того, щоб вигадати більшість казкових предметів та істот, були використані такі прийоми:
- Аглютинація- Створення образу з двох різних ідей (русалка, кентавр).
- Аналогія- Створення образу за аналогією з іншим.
- Перебільшення чи применшення(Гулівер та ліліпути).
- Типізація- Віднесення об'єкта до певного типу.
- Придача- Об'єкту приписуються нові функції та властивості (килим-літак).
- Переміщення- Суб'єктивне перенесення об'єкта в нові, незвичні ситуації.
Методи розвитку творчої уяви
Розвиток творчої уяви походить від мимовільного до довільного, і від творчого, що відтворює. Як і інші психічні процеси воно проходить певні етапирозвитку. Перший охоплює дитинство та юність, характеризується чарівними, фантастичними уявлення про світ та відсутністю раціонального компонента. На другому етапі відбуваються складні зміни, внаслідок перебудов в організмі та самосвідомості, процеси сприйняття стають об'єктивнішими. Раціональний компонент з'являється на третій стадії розвитку уяви, воно починає підкорятися розуму, і саме через цю практичність часто занепадає у дорослих.
Зв'язок уяви з творчістю виявляється у цьому, що вони спираються уявлення. Розвинути уяву можна за допомогою таких прийомів:
Вступ
1. Уява: сутність та види
2. Уява та творчість
2.1 Роль уяви у науково-технічній та художній творчості
2.2 Розвиток уяви в дітей віком у процесі творчої діяльності
2.3 « Мозковий штурм» як вид творчої уяви
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Уява у своєму, цілком специфічному значенні слова може лише у людини. Лише в людини, яка як суб'єкт суспільної практики реально перетворює світ, розвивається справжня уява.
Маючи багату уяву, людина може жити в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлене у мріях та фантазіях.
Уявіть, що було б, якби людина не мала фантазії. Ми втратили б майже всі наукові відкриття та витвори мистецтва, образи, створювані найбільшими письменникамита винаходів конструкторів. Діти не почули б казок і не змогли б грати у багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програмубез уяви?
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна та духовна культура є продуктом уяви та творчості людей.
Уява виводить людину за межі її миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Разом із зменшенням здатності фантазувати в людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва та науки.
Якщо позбавити людину фантазії - зупиниться прогрес, отже уява є необхідною здатністю людини.
Беручи до уваги всю актуальність цієї проблеми, яке значення уяву має у житті, як вона впливає з його психічні процеси і стану, визначимо мета цієї роботи, що полягає у вивчення уяви і творчості, і навіть питання їх взаємовідносини.
Робота складається із вступу, двох частин, висновків та списку використаної літератури.
1. Уява: сутність та види
Уява – форма психічного відображення, що полягає у створенні образів з урахуванням раніше сформованих уявлень. Воно є відображенням дійсності і є засобом її пізнання.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна та духовна культура є продуктом уяви та творчості людей. Уява виводить людину за межі її миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може «жити» в різному часі: минуле зафіксовано в образах пам'яті, які довільно воскресають зусиллям волі, майбутнє представлене в мріях і фантазіях.
Особливість уяви як процесу полягає у формуванні наочних образів об'єктів, які раніше не сприймалися суб'єктом. Будь-яка уява породжує щось нове, змінює, перетворює те, що дано сприйняттям. Ці зміни та перетворення можуть висловитися у цьому, що людина, з знань і спираючись на досвід, уявить, тобто. створить собі картину того, чого насправді ніколи сам не бачив. Наприклад, повідомлення про політ у космос спонукає нашу уяву малювати картини фантастичного за своєю незвичністю життя в невагомості, в оточенні зірок та планет. Фактором, що стимулює діяльність уяви, виступають різні зв'язки явищ, подій, предметів. Вони здатні викликати вільну гру асоціацій.
Ставлення людини до процесу уяви безпосередньо визначає існування різних рівнів уяви. Дамо класифікацію деяких форм уяви.
На нижчих рівнях зміна образів відбувається мимоволі, що відбувається під впливом малоусвідомлених потреб, потягів і тенденцій, незалежно від якогось свідомого втручання суб'єкта. У вищих формах уяви, у творчості образи свідомо формуються і перетворюються відповідно до цілей. Користуючись ними, людина за власним бажанням зусиллям волі викликає у себе відповідні образи творчої діяльності людини. Ця форма уяви зветься активною.
Уява також може бути: активна, пасивна, продуктивна (перетворююча) і репродуктивна (що відтворює).
Активнеуява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає у себе відповідні образи. Творча активна уява - самостійне створення нових по відношенню до суб'єкта образів. Виявляється у продуктах діяльності, що втілюються у практиці. Образи пасивногоуяви виникають спонтанно, крім волі та бажання людини.
Продуктивнеуява відрізняється тим, що у ньому дійсність свідомо констатується людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється. У репродуктивномууяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість.
Розрізняють також уяву відтворюючеі творче .
У першому випадку це відтворення заданих образів. Воно має місце в тих випадках, коли людина за одним описом має уявити предмет, який ніколи їм раніше не сприймався. Основою для відтворюючої уяви є знання. Наприклад, людина ніколи не бачила моря, але, прочитавши опис його в книзі, він може собі уявити море в більш менш яскравих і повних образах. Відтворюючу уяву створює те, що є, що існує, і так, як воно існує. У ньому не повинно бути відльоту від дійсності, інакше воно не буде тим цілям пізнання, які перед ним стоять - розширювати (на основі перекладу описів у наочні образи) коло знань людини про навколишній світ. Завдяки відтворюючій уяві людина може тільки за одним описом уявити собі і далекі країни, в яких вона ніколи не була, і давно минулі історичні події, і багато предметів, з якими він не мав нагоди стикатися насправді.
Друге виявляється у самостійній розробці нових образів. Творча уява - це самостійне створення нових образів у процесі творчої діяльності, чи то мистецтво, наука чи технічна діяльність. Письменники, живописці, композитори, прагнучи відобразити життя образах свого мистецтва, вдаються до творчої уяви. Вони не просто фотографічно копіюють життя, але створюють художні образи, в яких це життя правдиво відбивається у своїх найяскравіших рисах, узагальнених образах дійсності.
Відкриття, винаходи, створення творів мистецтва, літератури – все це творча діяльність, яка є суспільною необхідністю. Творча уява значно складніша, ніж відтворююча: одна річ уявити собі креслення машини і зовсім інше - зробити її.
Виділяють такі форми уяви, такі як мрії, дрімотні стани, сновидіння, галюцинації, мрії.
Сновидіння можна зарахувати до розряду пасивних і мимовільних форм уяви. Відомо, що в сновидіннях людини знаходять вираження і задоволення багато життєво важливих потреб, які з низки причин не можуть отримати реалізації в житті. Галюцинаціями називають фантастичні бачення, які не мають жодного зв'язку з навколишньої людинидійсністю. Зазвичай вони - результат тих чи інших порушень психіки чи роботи організму - супроводжують багато хворобливих станів. Мрії на відміну галюцинацій - це нормальний стан психіки, і є фантазію, пов'язану з бажанням.
Особливе місце уяви займає мрія, яка постає як реальна чи абстрактна можливість бажаного майбутнього. Мрія від мрії відрізняється тим, що вона реалістичніша і більшою мірою пов'язана з дійсністю.
Встановлено, що люди так багато мріють тому, що їхній розум не може бути безробітним, він продовжує функціонувати і тоді, коли до мозку людини не надходить жодна інформація, коли вона не вирішує жодних проблем. Саме тим часом і починає працювати уяву. Крім того, виявлено, що за своїм бажанням людина не може зупинити уяву або припинити потік думок.
2. Уява та творчість
Уява тісно пов'язані з творчістю, і ця залежність зворотна, тобто. саме уяву формується у процесі творчої діяльності, а чи не навпаки. Таким чином, творча уява – вид уяви, спрямованої створення нових образів, що становить основу творчості.
Особливість творчої уяви у тому, що є процесом свідомим у своїй основі. Можливість образного передбачення результатів своїх дій надають спрямованість творчої уяви.
Політ фантазії в творчий процесзабезпечується знаннями, підкріплюється здібностями, стимулюється цілеспрямованістю, супроводжується емоційним тоном. У будь-якому виді діяльності творча уява визначається тим, як він уміє перетворювати дійсність, обтяжену випадковими, несуттєвими деталями.
2.1 Роль уяви у науково-технічній та художній творчості
Спеціалізація різних видівуяви є наслідком розвитку різних видів творчої діяльності. Тому існує стільки специфічних видів уяви, скільки є видів людської діяльностіОсобливо важливу роль уява відіграє в науковій та художній творчості.
Уява та творчість
Уява відіграє істотну роль у кожному творчомупроцесі. Його значення особливо велике в художнійтворчість. Будь-яке художнє твір, гідне цього імені, має ідейний зміст, але на відміну наукового трактату він висловлює їх у конкретно-образной формі. Якщо митець змушений вивести ідею свого твору в абстрактних формулах так, що ідейний зміст художнього твору виступає поряд з його образами, не отримуючи адекватного і яскравого вираження всередині них, його твір втрачає свою художність. Наочно-образний зміст художнього твору, і лише воно має бути носієм його ідейного змісту. Сутність художньої уяви полягає насамперед у тому, щоб уміти створити нові образи, здатні бути пластичним носієм ідейного змісту. Особлива міць художньої уяви у тому, щоб створити нову ситуацію шляхом порушення, а за умови збереження основних вимог життєвої реальності.
В корені помилковим є те уявлення, що чим химерніший і дивовижніший твір, тим про більшу силу уяви він свідчить. Уява Льва Толстого не слабша, ніж уява Едгара По. Це лише інша уява. Для того щоб створити нові образи та намалювати на великому полотні широку картину, максимально дотримуючись умов об'єктивної дійсності, потрібні особлива оригінальність, пластичність та творча самостійність уяви. Чим реалістичніший художній твір, тим суворіше у ньому дотримується життєва реальність, тим потужнішим має бути уява, щоб зробити наочно-образний зміст, яким оперує художник, пластичним виразом його художнього задуму.
Дотримання життєвої реальності означає, звісно, фотографічного відтворення чи копіювання безпосередньо сприйнятого. Саме це, як воно зазвичай сприймається в повсякденному досвіді, переважно випадково; у ньому далеко не завжди виділяється характерний, суттєвий зміст, що визначає індивідуальну особу людини, події, явища. Справжній художник не тільки має в своєму розпорядженні техніку, необхідну для того, щоб зобразити те, що він бачить, але він і бачить інакше, ніж художньо несприйнятлива людина. І завдання художнього твору – показати іншим те, що бачить митець, з такою пластичністю, щоби це побачили й інші. Так, написаний справжнім художником портрет Анни Кареніної вперше відкрив Вронському той наймиліший її вислів, який, як здавалося Вронському після того, як він побачив портрет, він завжди в ній знав і любив, хоча насправді лише завдяки портрету вперше його дійсно побачив. .
Не можна краще висловити, у чому полягає сутність художньої творчості. Навіть у портреті художник не фотографує, не відтворює, а перетворює сприйняття. Суть цього перетворення полягає в тому, що воно не видаляється, а наближається до дійсності, що ніби знімає з неї випадкові нашарування і зовнішні покриви. В результаті глибше та вірніше виявляється її основний малюнок. Продукт такої уяви дає часто по суті більш вірну, глибоку, більш адекватну картину чи образ дійсності, ніж це може зробити фотографуюче відтворення безпосередньо даного.
Образ, всередині перетворений ідеєю художнього твору так, що у всій своїй життєвій реальності він виявляється пластичним виразом певного ідейного змісту вищим продуктомтворчої художньої уяви. Потужна творча уява впізнається не стільки за тим, що людина може вигадувати, не зважаючи на реальні вимоги дійсності та ідеальні вимоги художнього задуму, а, швидше, за тим, як вона вміє перетворити дійсність повсякденного сприйняття, обтяжену випадковими, позбавленими виразності штрихами, відповідно з вимогами дійсності та художнього задуму. Уява створює в наочних образах, таких схожих і водночас не схожих на наші потьмянілі і стерті в повсякденній повсякденності сприйняття, чудово ожилий, перетворений і тим не менш ніби справжніший світ, ніж даний у повсякденному сприйнятті. Саме тому, дивлячись на нього, нам, як Вронському, коли він побачив портрет Ганни, здається, що ми саме таким його завжди бачили й знали, хоча лише уяву художника, який перетворює світ повсякденного нашого сприйняття, нам його таким показало.
Уява у художній творчості допускає, звісно, і значний відліт від дійсності, більш менш значне відхилення від неї. Художня творчість виражається у портреті; воно включає і казку, і фантастичне оповідання. У казці, у фантастичній розповіді відхилення від дійсності можуть бути дуже великі. Але і в казці, і в найфантастичнішому оповіданні відхилення від дійсності мають бути об'єктивно мотивовані задумом, ідеєю, що втілюється в образах. І чим ці відхилення від дійсності значніші, тим об'єктивно мотивованішими вони повинні бути. Творча уява вдається в художній твірдо фантастики, до відхилення від деяких сторін дійсності, щоб надати образну наочність дійсності, основному задуму чи ідеї, що відображає опосередковано якусь суттєву сторону дійсності.
Деякі тонкі та тендітні переживання - значущі фактивнутрішнього життя - часто хіба що затуляються і затемняються в дійсних умовах повсякденного життя. Творча уява художника у фантастичній розповіді, відхиляючись від дійсності, перетворює різні сторони її, підпорядковуючи їх внутрішній логіці цього переживання. У цьому полягає сенс тих прийомів перетворення дійсності, якими користується художнє уяву. Створюючи картину дійсності, що відхиляється від повсякденної аж до крайньої фантастики, уяву художника тим яскравіше висвітлює і опукле виявляє якусь, особливо йому значиму, бік дійсності. Відійти від дійсності, щоб проникнути в неї - така логіка творчої уяви. Вона характеризує значний бік художньої творчості.
Не менш потрібна уява - в інших формах - у науковій творчості.
Ще великий англійський хімік XVIII ст. Дж. Прістлі, який відкрив кисень, стверджував, що справді великі відкриття, до яких "ніколи не додумався б розважливий повільний і боягузливий розум", здатні робити лише вчені, які "дають повний простір своїй уяві". Т.Рібо схильний був навіть стверджувати, що якщо ми "підіб'ємо підсумки кількості уяви, витраченої та втіленої, з одного боку - у галузі художньої творчості, а з іншого - у технічних та механічних винаходах, то ми знайдемо, що другий значно більший за перший" . 113
Роль уяви у науковій творчості дуже високо розцінював і В.І.Ленін. Він писав: "... безглуздо заперечувати роль фантазії й у найсуворішої науці". 114 "Дарма думають, - зауважує він в іншому місці, - що вона (фантазія. -) С.Р.) потрібна лише поетові. Це безглуздий забобон. Навіть у математиці вона потрібна, навіть відкриття диференціального та інтегрального обчислень неможливо було б без фантазії. Фантазія є якість найбільшої цінності ... ". 115
Беручи участь разом із мисленням у процесі наукової творчості, уява виконує у ньому специфічну функцію, відмінну від тієї, яку виконує у ньому мислення. Специфічна роль уяви у тому, що вона перетворює образний, наочний зміст проблеми і цим сприяє її вирішенню. І тільки оскільки творчість, відкриття нового відбувається завдяки перетворенню наочно-образного змісту, вона може бути віднесена на рахунок уяви. В реальному розумовому процесіу єдності з поняттям тією чи іншою мірою, у тій чи іншій формі бере участь і наочний образ. Але образний зміст сприйняття і уявлення пам'яті, що відтворює цей зміст, іноді не дає достатніх опорних точок для вирішення проблеми, що постає перед мисленням. Іноді потрібно перетворити наочний зміст для того, щоб розв'язати вирішення проблеми; тоді уява входить у свої права.
Дуже рельєфно ця роль уяви виступає в експериментальному дослідженні. Експериментатор, задумуючи постановку досвіду, повинен, з своїх теоретичних гіпотез і враховуючи вже встановлені закони цієї наукової галузі, уявити, уявити таку безпосередньо цю ситуацію, яка, задовольняючи всім цим умовам, дала можливість перевірити вихідну гіпотезу. Ця побудова конкретної ситуації експерименту в поданні експериментатора, що передує експерименту, є актом уяви, що оперує в науковому дослідженні. Для такого майстра експерименту, яким був Е. Резерфорд, дійсний прогрес можливий лише при амальгамації експерименту, що спирається на фантазію, та фантазії, що спирається на експеримент.
Необхідне перетворення дійсності і творчої діяльності уяву у процесі цієї творчої діяльності і формувалося. Розвиток уяви відбувалося у міру того, як створювалися дедалі досконаліші продукти уяви. У процесі створення поезії, образотворчого мистецтва, музики та його розвитку формувалися і розвивалися дедалі нові, вищі і досконалі форми зображення. У великих творах народної творчості, у билинах, сагах, у народному епосі, у творах поетів і художників - в "Іліаді" та "Одіссеї", в "Пісні про Роланда", "Слові про похід Ігорів" - уява не тільки виявлялася, але та формувалося. Створення великих творів мистецтва, які вчили людей по-новому бачити світ, відкривало нове поле діяльності уяви.
Не меншою мірою, але лише в інших формах формується уява у процесі наукової творчості. Нескінченність, що розкривається наукою у великому і малому, у світах і атомах, у незліченному різноманітті конкретних форм та їх єдності, у безперервному русі та зміні, дає для розвитку уяви у своєму роді не менше, ніж може дати і найбагатшу уяву художника.
Нарешті, уява формується у практичній діяльності - особливо у революційні епохи, коли практична діяльність людей ламає встановилися норми і рутинні уявлення, революціонізуючи світ.
З книги Загальна психологія автора Первушина Ольга МиколаївнаУява - психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних уявлень. В даний час поширюється думка, що уява є комбінацією не тільки образного, але і абстрактного змісту.
З книги Мій метод: початкове навчання автора Монтессорі МаріяЯкщо б 100 років тому хтось сказав людям, що подорожують у диліжансі, користуються масляними світильниками, що скоро з'явиться сліпучий, сяючий вогнями в ночі Нью-Йорк, що можна буде викликати
Із книги Цікава психологія автора Шапар Віктор БорисовичЩо робити, якщо одні діти краще засвоюють логічну структуру матеріалу, а гірше - його конкретну, образну сторону, а інші навпаки? Ми не будемо тут говорити про індивідуальний підхід: якщо в класі більше 30 учнів, а
З книги Психологія: конспект лекцій автора Богачкина Наталія Олександрівна8. Уява 1. Поняття про уяву.2. Види уяви.3. Функції уяви.4. Розвиток уяви.1. Уява - це психічний процес, завдяки якому створюються такі образи, які людина раніше ніколи не сприймала. Можна виділити чотири типи
З книги Загальна психологія автора Дмитрієва Н Ю37. Уява З творчим мисленням безпосередньо пов'язаний ще одне важливий психічний процес – уяву. У цьому процесі відображення дійсності відбувається в особливій формі створення об'єктивно чи суб'єктивно нового (у вигляді образів, уявлень, ідей),
З книги Серйозне творче мислення автора Боно Едвард деПовсякденна творчість / навмисна творчість... Розрізняють два великі та відокремлені способи застосування творчості. По-перше, воно може бути звичайним атрибутом будь-якої дії, пов'язаної з мисленням, і застосовуватися практично у будь-якій ситуації природно, без
З книги Перетворюючі діалоги автора Флемінг ФанчУяву Можна заохочувати людей використовувати один із ключових інструментів перетворення - уяву. Використовувати й у сеансі, й у житті. Процеси діють саме завдяки уяві. Зміна можлива завдяки уяві. По суті, що ви можете
З книги Навчіть себе думати! автора Бьюзен Тоні6. Уява Ейнштейн сказав, що «уява важливіше знанняоскільки знання обмежене, а уява охоплює весь світ, стимулюючи прогрес і породжуючи еволюцію». Чим більше уяву входить у процес запам'ятовування, краще працює
З книги Стратегія розуму та успіху автора Антіпов АнатолійПро важливість уяви йдеться мало, а тим часом творча діяльність немислима без уяви. У вченні, спілкуванні, праці людина, як правило, спирається не тільки на мислення і пам'ять, але і на уяву. Людина повинна мати розвинену уяву,
З книги Обличчя – дзеркало душі [Фізіогноміка для всіх] автора Тикл НаоміШироту уяви можна визначити за тим, наскільки в людини бугристий лоб. Випуклості на лобі розташовуються ліворуч і праворуч, приблизно на 2-3 см нижче лінії волосся. Чим вони більш явні, тим сильніша уява людей. Уява - здатність людини
З книги Праця письменника автора Цейтлін Олександр ГригоровичУява Першої і чи не найспецифічнішою особливістю психіки письменника є його уява, або фантазія. Горький вважав уяву «одним із найбільш суттєвих прийомів літературної техніки, Що створює образ». «Немає фантазії, – справедливо писав
З книги Мислення та мова (збірка) автора Виготський Лев СеменовичУява та творчість у дитячому віці
З книги Психологія реклами автора Лебедєв-Любімов Олександр МиколайовичГлава I Творчість і уяву Творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, чи все одно буде це створене творчою діяльністю якоюсь річчю зовнішнього світу чи відомим побудовою розуму чи почуття,
З книги Самозвільняється гра автора Демчог Вадим Вікторович З книги Шлях найменшого опору автора Фрітц Роберт8. УВАГА Отже, УВАГА! НІХТО, КРІМ НАС САМИХ, НЕ ЗАЦІКАВАНИЙ У ТОМУ, ЩО Є ДЛЯ НАС НАЙВАЖЛИВІШИМ! Це перше! Друге: МИ САМІ СТВОРЮЄМО СИЛОВІ ПОЛЯ, ЯКІ РОЗКРИВАЮТЬ НАШ ТВОРЧИЙ ПОТЕНЦІАЛ! І, нарешті, третє: МИ САМІ АКУМУЛЮЄМО СВОЮ ВЛАСНУ
З книги автораГлава 3 Творчість – не проблема, вирішення проблем – не творчість Між творчістю та вирішенням проблем є одна істотна відмінність. Вирішувати проблеми означає знищувати їх, а творити означає привносити у світ щось нове. Як правило, нас вчать вирішувати проблеми,
Питання 46. Визначення, види, функції уяви. Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем. Розвиток уяви. Уява та творчість.
Уява- це психічний процес створення нових образів, уявлень та думок на основі наявного досвіду, шляхом перебудови уявлень людини.
Уява тісно пов'язано з усіма іншими пізнавальними процесами та займає особливе місцеу пізнавальній діяльності людини. Завдяки цьому процесу людина може передбачати перебіг подій, передбачати результати своїх дій та вчинків. Воно дозволяє створювати програми поведінки у ситуаціях, що характеризуються невизначеністю.
З фізіологічної точки зору, уява – це процес утворення нових систем тимчасових зв'язків у результаті складної аналітико-синтетичної діяльності мозку.
У процесі уяви системи тимчасових нервових зв'язків хіба що розпадаються і поєднуються у нові комплекси, групи нервових клітин зв'язуються по-новому.
Фізіологічні механізми уяви розташовуються в корі та глибше лежачих відділах мозку.
Уява - Це процес уявного перетворення реальності, здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту практичного, чуттєвого, інтелектуального та емоційно-смислового досвіду, що склався.
Види уяви
По предмету – емоційне, образне, словесно-логічне
За способами активності – активне та пасивне, навмисне та ненавмисне
За характером образів – абстрактне та конкретне
За результатами – відтворююче (мислене відтворення наявних насправді образів предметів) і творче (створення образів об'єктів, що не існують в даний час).
Види уяви:
- активне - коли людина зусиллям волі викликає відповідні образи. Активна уява - явище творче, що відтворює. Творча активна уява виникає в результаті праці, самостійно створює образи, що виражаються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Це основа будь-якої творчості;
- пасивне - коли образи виникають самі собою, не залежить від бажань і волі і втілюються у життя.
Пасивна уява буває:
- мимовільна уява . Найбільш проста форма уяви – ті образи, які виникають без спеціального наміру та зусиль з нашого боку (хмари, що пливуть, читання цікавої книги). Будь-яке цікаве, захоплююче викладання зазвичай викликає яскраву мимовільну уяву. Одним із видів мимовільної уяви є сновидіння . М. М. Сєченов вважав, що сновидіння – небувала комбінація досвідчених вражень.
- довільна уява проявляється у випадках, коли нові образи чи ідеї виникають у результаті спеціального наміру людини уявити щось певне, конкретне.
Серед різних видів та форм довільної уяви можна виділити відтворюючу уяву, творчу уяву та мрію. Відтворюючу уяву проявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, якнайповніше відповідне його опису. Наприклад, під час читання книжок ми уявляємо собі героїв, події тощо. Творча уява характеризується тим, що людина перетворює уявлення та створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури образу, що створюється і вибираючи для нього необхідні матеріали. Творча уява, як і відтворююча, тісно пов'язана з пам'яттю, оскільки у всіх випадках її прояви людина використовує свій попередній досвід. Мрія – вид уяви, що полягає у самостійному створенні нових образів. При цьому мрія має низку відмінностей від творчої уяви. 1) у мрії людина завжди відтворює образ бажаного, у творчому не завжди; 2) мрія – це уяви, не включений у творчу діяльність, тобто. що не дає негайно та безпосередньо об'єктивного продукту у вигляді художнього твору, наукового відкриття тощо. 3) мрія завжди спрямовано майбутню діяльність, тобто. мрія – це уява, спрямовану бажане майбутнє.
Функції уяви.
У житті уяву виконує ряд специфічних функцій. Перша їх полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язані з мисленням і органічно до нього включена. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється у психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів та станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. З допомогою майстерно викликаних образів може звертати увагу до потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій – здатності виконувати в розумі, маніпулюючи образами. Зрештою, п'ята функція - це планування та програмування діяльності, складання таких програм, оцінки їх правильності, процесу реалізації. За допомогою уяви ми можемо керувати багатьма психофізіологічними станами організму, налаштовувати його на майбутню діяльність. Відомі також факти, що свідчать про те, що за допомогою уяви чисто вольовим шляхом людина може впливати на органічні процеси: змінювати ритміку дихання, частоту пульсу, кров'яний тиск, температуру тіла.
Уява несе наступні функції (За визначенням Р. С. Немова):
- уявлення дійсностіу образах;
- регулювання емоційнихстанів;
Довільне регулювання пізнавальних процесів та станів людини:
- формування внутрішньогоплану дій;
- планування та програмуваннядіяльності;
- управління психофізіологічнимстаном організму.
Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем.
Уява тісно пов'язане з мисленням:
Подібно до мислення воно дозволяє передбачати майбутнє;
Уява та мислення виникають у проблемній ситуації;
Уява та мислення мотивуються потребами особистості;
У процесі діяльності уява виступає у єдності з мисленням;
У основі уяви лежить можливість вибору образу; в основі мислення – можливість нової комбінації понять.
Основне призначення фантазії – уявити альтернативу реальності. Як така фантазії служить двом основним цілям:
Вона стимулює творчість, дозволяючи створити те, чого ще немає (поки що), та
Вона діє як балансувальний механізм душі, пропонуючи індивідууму засіб самодопомоги для досягнення емоційної рівноваги (самолікування). Фантазія також використовується у клінічних цілях; результати проективних психологічних тестів і методик ґрунтуються на проекціях фантазій (як це має місце у ТАТ). Крім того, у різних психотерапевтичних підходах фантазії відводиться роль розвідувального чи терапевтичного засобу.
Розвиток уяви
Визначити будь-які конкретні вікові кордони, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже складно. Існують приклади надзвичайно раннього розвитку уяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику у чотири роки, Рєпін і Сєров вже у шість років добре малювали. З іншого боку, пізній розвиток уяви не означає, що цей процес у зріліші роки стоятиме на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, у дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте згодом про них почали говорити як про генії.
Попри складність визначення етапів розвитку уяви в людини, можна назвати певні закономірності у її формуванні. Так, перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти віком півтора року не здатні ще слухати навіть найпростіші розповіді чи казки, вони постійно відволікаються чи засинають, але із задоволенням слухають розповіді у тому, що вони самі пережили. У цьому явищі досить ясно видно зв'язок уяви та сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що чітко уявляє те, про що йде мова. Зв'язок між сприйняттям і уявою зберігається і наступному щаблі розвитку, коли дитина у своїх іграх починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві предмети, що сприймаються раніше. Стілець перетворюється на печеру або літак, коробочка - на автомашину. Проте слід зазначити, перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а втілює перероблений образ своєї діяльності, навіть, як і раніше, що це діяльність - гра.
Важливий етап у розвитку уяви пов'язані з тим віком, коли дитина опановує промовою. Мова дозволяє дитині включити уяву як конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та поняття. Понад те, мова дозволяє дитині перейти від висловлювання образів уяви у діяльності безпосереднього їх висловлювання у промови.
Етап оволодіння промовою супроводжується збільшенням практичного досвіду та розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмета, які вона сприймає вже як самостійні і якими дедалі частіше оперує у своїй уяві. Проте синтез відбувається із значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду та недостатню критичність мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю цього етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини цього віку мимоволі, відповідноіз ситуацією, в якій він перебуває.
Наступний етап розвитку уяви пов'язані з появою його активних форм. У цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язані з спонукаючою ініціативою із боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитину щось зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок тощо), він активізує процес уяви. Щоб виконати прохання дорослої людини, дитина спочатку має створити, чи відтворити, у своїй уяві певний образ. Причому процес уяви за своєю природою вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільну уяву без участі дорослого. Цей стрибок у розвитку уяви знаходить своє відображення насамперед у характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими та сюжетними. Оточуючі дитини речі стають не просто стимулами до розгортання предметної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви. Дитина у чотирьох - п'ятирічному віці починає малювати, будувати, ліпити, переставляти речі та комбінувати їх відповідно до свого задуму.
Інший найважливіший зрушення уяві відбувається у шкільному віці. Необхідність розуміння навчального матеріалу зумовлює активізацію процесу відтворення. Для того щоб засвоїти знання, що даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття образи уяви.
Іншою причиною бурхливого розвитку уяви у шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові та різнобічні уявлення про об'єкти та явища реального світу. Ці уявлення є необхідною основою уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.
Ступінь розвитку уяви характеризується яскравістю образів та глибиною, з якою переробляються дані минулого досвіду, а також новизною та свідомістю результатів цієї переробки. Сила та жвавість уяви легко оцінюється, коли продуктом уяви є неправдоподібні та химерні образи, наприклад, у авторів чарівних казок. Слабкий розвиток уяви виявляється у низькому рівні переробки уявлень. Слабка уява спричиняє труднощі у вирішенні розумових завдань, які вимагають вміння наочно уявити конкретну ситуацію. При недостатньому рівні розвитку уяви неможливе багате і різнобічне в емоційному плані життя.
Найбільш чітко люди різняться за рівнем яскравості образів уяви. Якщо припустити, що є відповідна шкала, то одному полюсі опиняться люди з надзвичайно високими показниками яскравості образів уяви, які переживаються ними як бачення, але в іншому полюсі будуть люди з вкрай блідими уявленнями. Як правило, високий рівень розвитку уяви ми зустрічаємо у людей, які займаються творчою працею – письменників, художників, музикантів, учених.
Істотні відмінності для людей виявляються щодо характеру домінуючого типу уяви. Найчастіше зустрічаються люди з величезним переважанням зорових, слухових чи рухових образів уяви. Але є люди, у яких відзначається високий розвиток усіх чи більшості типів уяви. Ці люди можуть бути віднесені до так званого змішаного типу. Приналежність до того чи іншого типу уяви дуже суттєво відбивається на індивідуально-психологічних особливостях людини. Наприклад, люди слухового чи рухового типу дуже часто драматизують ситуацію у своїх роздумах, уявляючи неіснуючого опонента.
Розвиток уяви в людському роді, що розглядається історично, слід тим самим шляхом, як і в окремої людини. Віко, ім'я якого цілком заслуговує на згадку тут, тому що він перший побачив, яку користь можна отримати з міфів для вивчення уяви, поділяв історичний шлях людства на три послідовні періоди: божественний чи теократичний, героїчний чи казковий, людський чи історичний у власному розумінні; причому після одного такого циклу починається новий
- активна діяльність (Д. взагалі) стимулює розвиток уяви
Розвиток різних видів творчої діяльності та наукової діяльності
Використання спеціальних прийомів створення нових продуктів уяви як вирішення проблем – аглютинація, типізація, гіперболізація, схематипізація
- аглютинація (від лат. agglutinatio – приклеювання) – комбінування окремих частин або різних предметів в один образ;
- акцентування, загострення - підкреслення в образі якоїсь деталі, виділення частини;
- гіперболізація - усунення предмета, зміна кількості його частин, зменшення чи збільшення його розмірів;
- схематизація - виділення характерного, що повторюється в однорідних явищах і відображення їх у конкретному образі.
- типізація - виділення схожості предметів, згладжування їх відмінностей;
Активне підключення почуттів та емоцій.
Уява та творчість.
Провідним зв'язком є залежність уяви від творчості: уява формується у процесі творчої діяльності. Необхідне перетворення дійсності і творчої діяльності уяву у процесі цієї творчої діяльності і формувалося. Розвиток уяви відбувалося у міру того, як створювалися дедалі досконаліші продукти уяви.
Особливо важливу роль уяву відіграє у науковій та художній творчості. Творчість без активної участі уяви взагалі неможлива. Вченому уяву дозволяє будувати гіпотези, подумки представляти та програвати наукові експерименти, шукати та знаходити нетривіальні розв'язання проблем. Уява відіграє важливу роль на ранніх стадіях вирішення наукової проблеми та нерідко веде до чудових здогадів.
Вивчення ролі уяви у процесах наукової та технічної творчості здійснюється фахівцями з психології наукової творчості.
Творчість тісно пов'язана з усіма психічними процесами, у тому числі й уявою. Ступінь розвитку уяви та її особливості мають для творчості не менше значення, ніж, скажімо, ступінь розвитку мислення. Психологія творчості проявляється у всіх її конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому тощо. Які чинники визначають можливість творчості людини? 1) знання людини, які підкріплені відповідними здібностями, та стимулюється цілеспрямованістю; 2) наявність певних переживань, що створюють емоційний тон творчої діяльності.
Англійський вчений Г. Уоллес спробував дослідити творчий процес. У результаті вдалося виділити 4 стадії процесу творчості: 1. Підготовка (зародження ідеї). 2. Дозрівання (концентрація, «стягування» знань, прямо і опосередковано). 3. Осяяння (інтуїтивне схоплювання шуканого результату). 4. Перевірка.
Таким чином, творче перетворення дійсності в уяві підпорядковується своїм законам та здійснюється певними способами. Нові уявлення виникають на основі того, що вже було у свідомості, завдяки операціям синтезу та аналізу. Зрештою, процеси уяви полягають у уявному розкладанні вихідних уявлень на складові (аналіз) і подальшому їх поєднанні у нових поєднаннях (синтез), тобто. носять аналітико-синтетичний характер. Отже, творчий процес спирається на ті ж механізми, які задіяні при формуванні звичайних образів уяви.