Jaunesnysis mokinys įtraukiojo ugdymo sąlygomis. Inkliuzinio ugdymo teoriniai pagrindai
Inkliuzinis ugdymas jaunesniųjų klasių moksleiviai
„Inkliuzinis ugdymas yra žingsnis link
pasiekti galutinį tikslą – sukūrimą
platesnė visuomenė, kuri leis visiems vaikams ir
suaugusiųjų, nepriklausomai nuo lyties, amžiaus, tautybės
priklausomybė, gebėjimai, prieinamumas arba
raidos sutrikimų stoka, dalyvauti
visuomenėje ir prie jos prisidėti.
Tokioje visuomenėje skirtumai gerbiami ir
vertinamas, bet su diskriminacija ir išankstiniu nusistatymu
politikoje, Kasdienybė ir veikla
institucijos aktyviai kovoja.
Mitchellas Davidas
2012 mokslo metai paskelbė naują Švietimo įstatymą, kuris apibrėžia visą mūsų švietimo raidos ir kaitos etapą. Daugelis iš jūsų jau girdėjote šį paslaptingą žodį „įtraukimas“. Dabar inkliuzinis ugdymas yra teisiškai įtvirtintas ir tampa valstybės garantija visuose švietimo lygmenyse.
Inkliuzinis arba inkliuzinis ugdymas – tai terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrosiose (masinėse) mokyklose procesą.Šiais laikais šis žodis tampa labiau atspindinčiu terminu Nauja išvaizda ne tik apie išsilavinimą, bet ir apie žmogaus vietą visuomenėje.
Inkliuzija yra socialinė samprata, skirta humanizuoti socialinius santykius ir pripažinti neįgaliųjų teisę į kokybišką bendrą išsilavinimą.
Inkliuzinis ugdymas remiasi bet kokią vaikų diskriminaciją atmetančia ideologija, užtikrinančia vienodą požiūrį į visus žmones, bet sukuriančia specialias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Inkliuzinis ugdymas – tai bendrojo ugdymo ugdymo procesas, reiškiantis išsilavinimo prieinamumą visiems, prisitaikant prie įvairių visų vaikų poreikių, užtikrinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymosi prieinamumą.
Įtraukimas grindžiamas idėjaįtraukioji visuomenė . Tai reiškia, kad bet kuris asmuo (kitos rasės, religijos, kultūros, negalią turintis asmuo) gali būti įtrauktas į viešuosius ryšius.
Inkliuzinis (inkliuzinis) ugdymas yra pagrįstas
ant
aštuoni
principai:
Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų;
Kiekvienas žmogus geba jausti ir mąstyti;
Kiekvienas asmuo turi teisę bendrauti ir būti išklausytas;
Visi žmonės reikalingi vienas kitam;
Tikras ugdymas gali vykti tik realių santykių kontekste;
Visiems žmonėms reikia bendraamžių palaikymo ir draugystės;
Visiems besimokantiesiems pažanga gali būti didesnė tame, ką jie gali, nei to, ko negali;
Įvairovė pagerina visus žmogaus gyvenimo aspektus.
Būtina perėjimo prie įtraukiojo ugdymo sąlyga yramokyklos pasirengimas keistis.
Inkliuzinio ugdymo plėtrai reikalingi sisteminiai pokyčiai, kurie nevyksta greitai: „be kliūčių“ aplinkos organizavimas, paplitusių stereotipų ir išankstinių nusistatymų įveikimas, mokytojų, mokinių ir tėvų pasiryžimas priimti naujus ugdymo principus, naujų ugdymas. mokymo metodai ir technologijos, technine įranga ugdymo įstaigos ir kt.
Per projektavimo darbai buvo sukurtas modelis edukacinė erdvė kuri užtikrina sėkmingą jaunesnių negalią turinčių mokinių įtraukimą į masinio ugdymo sąlygas.
Daroma prielaida, kad įtraukimo proceso uždaviniai gali būti sprendžiami užtikrinant vaikų su negalia judėjimą individualiais ugdymosi maršrutais, kurie leis jiems įgyti pradinio bendrojo ugdymo standartą, prisidės prie jų socializacijos ir individualumo realizavimo. gebėjimus. Tam siūloma atitinkamai įrengti edukacinę erdvę.
Asmeninės veiklos požiūris yra edukacinės erdvės organizavimo pagrindas. O inkliuzinio ugdymo organizavime veikia visi į mokinį orientuoto požiūrio principai, technikos ir metodai, su kuriais yra susipažinę visi.
Taip pat būtina pateikti:
Individualūs edukaciniai maršrutai
Vertinimas be balų už visus 4 metus
Proksimalinio ir faktinio vaiko vystymosi zonos derinys
Aplinkų (mokymo, mokymosi, socializacijos) sąveika edukacinėje erdvėje
Inkliuzinio ugdymo formos:
Būsimųjų pirmokų mokykla
Pilna integracinė klasė (iš 20 mokinių 3-4 vaikai su negalia)
Specialioji (korekcinė) dalinės integracijos klasė
Namų mokykla
Švietimas šeimoje, studijos eksternu
Pedagoginėmis priemonėmis, skirtomis skirtingų gebėjimų vaikams įtraukti į pamokos edukacinę erdvę, galima vadinti sąlygų sukūrimu organizuoti refleksijos, planavimo, vaikų bendradarbiavimo, stebėjimo, modeliavimo procesus, įtraukiant vaikus į pamoką. skirtingi tipai veikla, kurią lydi defektologai ir psichologai. Elkonino-Davydovo raidos ugdymo sistemos metodai, formavimosi teorija švietėjiška akcija P.Ya. Galperinas.
Tie mokytojai, kurie jau turi patirties dirbant su inkliuzinio ugdymo principais, sukūrė šiuos įtraukimo būdus:
1) priimti mokinius su negalia „kaip ir bet kurį kitą vaiką klasėje“,
2) įtraukti juos įta pati veikla , nors įdėtiskirtingos užduotys ,
3) įtraukti mokiniuskolektyvinės ugdymo formos ir grupė problemų sprendimas,
4) naudoti kitas kolektyvinio dalyvavimo strategijas – žaidimus, bendrus projektus, laboratorinius, lauko tyrimus ir kt.
Renkantis technologijas ir mokymo metodus šiai vaikų grupei, būtina atsižvelgti
1) specifiniai mokinių bruožai ir šių požymių atsiradimo priežastys ir mechanizmas;
2) edukacines užduotis kiekviename švietimo lygmenyje;
3) sąveikos ypatumai vaikų bendruomenėje
Ugdymas vyksta pagal IEM (individualius ugdymo maršrutus), atsižvelgiant į vaiko poreikius.
Būtina sąlyga jo organizacija turi teiktiteigiami tarpasmeniniai santykiai dalyvių ugdymo procesas ir pritaikytos ugdymo erdvės, skirtos įvairaus psichofizinio išsivystymo lygio vaikų specialiiesiems ugdymosi poreikiams tenkinti, sukūrimas.
Savarankiškas tėvų mąstymas lemia specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko ugdymosi trajektoriją, tėvų partnerio poziciją mokyklos atžvilgiu ir atsakomybę už ugdymosi rezultatą.
Modernizavimo koncepcija Rusiškas išsilavinimas iki 2010 metų specialiosios (korekcinės) pedagogikos krypties švietimo politikos prioritetai buvo nustatyti laipsniškai.integracija ir tolesnė vaikų su negalia socializacija (HIA). Prioritetas – keisti visuomenės sąmonę, keisti visuomenės požiūrį į tokius žmones, taip pat keisti paradigmą. Specialusis ugdymas: „socialinio naudingumo“ sąvoka pakeičiama vaikų su negalia savirealizacijos, saviugdos, savęs tobulinimo sąvoka. Specialiojo (korekcinio) ugdymo modernizavimo išeities taškas – dėmesys normaliai besivystantiems vaikams (kad ir kaip jie vystytųsi). Šios idėjos sumanytoja L.S. Vygotskis.
Kuo inkliuzinis (inkliuzinis) ugdymas skiriasi nuo integruojamojo (integruoto)?
Daugelis nesupranta terminų skirtumo ir mano, kad tai toli menka. Svarbu suprasti, kodėl naujoji ĮTRAUKIMO (INCLUSION) sąvoka buvo įvesta, kol egzistavo terminas INTEGRACIJA. Įtraukimas (priešingai nei integracija) neapima paprasto specialiųjų poreikių vaiko patalpinimo į bendrąją klasę ar grupę, kaip dažnai būna. Jei šis vaikas nesusitvarko su programa – INTEGRACIJOS požiūriu tai yra vaiko problema, o ĮTRAUKIMO požiūriu – ugdymo aplinkos problema. Tai yra – kad ĮTRAUKIMAS būtų sėkmingas – reikia keisti APLINKĄ
Įtraukimas yra daugiau nei integracija
Vaikai kartu mokosi įprastoje mokykloje
Vaikams padėti atvyksta specialistai
Įprastos mokyklos keičiasi
Atkreipiamas dėmesys į vaiko gebėjimus ir stipriąsias puses
Vaikai žmonių skirtumus suvokia kaip normalų
Vaikas su negalia gauna pilną ir efektyvus švietimas kad galėtum gyventi visavertį gyvenimą
Neįgaliųjų vaikų pažiūros ir nuomonės tampa svarbios kitiems
„Inkliuzijos tikslas yra ne pakeisti ar pataisyti vaiką, o pritaikyti socialinę ir ugdymosi aplinką prie šio vaiko galimybių“
(prof. Ulfas Jansonas)
Pagrindinis inkliuzinio ugdymo principas yra ne vaikas pritaikomas prie ugdymo įstaigoje egzistuojančių sąlygų ir normų,priešingai, visa švietimo sistema yra pritaikyta prie konkretaus vaiko poreikių ir gebėjimų.
Kaip įvardyti ir kaip neįvardinti tuos, kuriems reikia įtraukiojo ugdymo.
Vaikai ir jaunuoliai, kuriems reikalingas ĮSKAITINIS išsilavinimas, gali turėti NEĮGALĮ arba ne. Bet bet kuriuo atveju jie turi SPECIALIŲJŲ UGDYMO POREIKIŲ, dėl kurių reikia keisti ir šiek tiek pertvarkyti pedagoginį požiūrį į juos, taip pat, galbūt, pagalbinę įrangą. Švietimo įstatyme tokie vaikai vadinami vaikais su negalia, specialiojoje literatūroje – vaikais su negalia, turinčiais specialiųjų poreikių. Svarbiausia, kad jiems neprivalėtų turėti nustatytos negalios, kad jiems būtų taikoma ĮSKAITINIO ugdymo sąvoka. Vakaruose plačiai vartojamas terminas LEARNING DISABILITY, reiškiantis MOKYMOSI SUNKUMUS. Tai reiškia, kad pats vaikas negali susidoroti su tokiais sunkumais, jam reikia specialios mokyklos ir visuomenės pagalbos.
Kaip „pakeisti“ ir „paruošti“ visuomenę integracijos procesui
Klausimas, ar įmanoma VISUOMENĘ PARENGITI integracijos procesui, lieka atviras. Vieni mano, kad su žmonėmis būtina dirbti pasitelkiant žiniasklaidą, diskusijų, meno kūrinių, tobulesnio mokytojų rengimo ir pan., kad jie taptų tolerantiškesni ir gebėtų priimti žmones su negalia jų neįžeisdami ir nesužalodami. Ir tik tada, kai visuomenė bus pasirengusi, procesas gali prasidėti, nes priešingu atveju žmonės su negalia bus stipriai traumuojami visuomenės netolerancijos. Kiti mano, kad visuomenė gali pasikeisti tik tada, kai gatvėse, transporte, biuruose ir mokyklose mato specialiųjų poreikių turinčius žmones. Kai įstatymai nuosekliai gins šių žmonių teises į lygias galimybes, bus apsaugoti tie, kurie yra diskriminuojami, o tie, kurie diskriminuoja, bus patraukti atsakomybėn. Abiejose pozicijose yra dalis tiesos. Daugelio tyrimų duomenimis, žinoma, kad konservatyviausia visuomenės dalis, skeptiškai vertinanti inkliuziją, yra bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų mokytojai. Juos galima suprasti, nes tai yra pagrindinė jų atsakomybė. Daug lengviau pasisakyti už įtraukimą į žurnalistą ir net kaip tėvą. Specialiųjų mokyklų mokytojai daug galvoja ir rašo apie inkliuzinio ugdymo „pliusus“ ir „minusus“, baimindamiesi, kad į vakarietišką patirtį orientuoti politikai ir žmogaus teisių aktyvistai neapgalvotai ims laužyti nusistovėjusią sistemą ir pakenkti visiems vaikams.
Inkliuzinio ugdymo modelį įgyvendinančios ugdymo įstaigos pagrindiniai uždaviniai
Vieningos ugdymo aplinkos kūrimas skirtingų gebėjimų vaikams;
Organizavimas efektyvus psichologinė ir pedagoginė inkliuzinio ugdymo proceso parama
Specialiųjų poreikių vaikų korekcijos, adaptacijos ir socializacijos procesų efektyvumo užtikrinimas;
Tolerantiškos savimonės tarp bendraamžių ugdymo sistemos sukūrimas;
Sąveikos komandos specialistų sąveikos užtikrinimas
Tačiau svarbiausia, ko turėtų išmokti masinių mokyklų mokytojaidirbti su skirtingi vaikai , ir atsižvelkite į šią įvairovę savo pedagoginis požiūris visiems.
Pagrindinis praktikų klausimas „Kaip?“ dar ne visais atvejais randa kvalifikuotą atsakymą. Kartais prireikia pedagoginių ieškojimų, eksperimentų, naujoviškos drąsos.
Pagal valstybine programa Rusijos Federacija„Prieinama aplinka“ 2011-2015 metams iki 2016 m švietimo įstaigų, kurioje sukurta universali aplinka be kliūčių, leidžianti bendrai ugdyti neįgaliuosius ir sutrikusios raidos žmones, bendrame ugdymo įstaigų skaičiuje turėtų būti ne mažiau kaip 20 proc., dabar jų – tik 2,5 proc.
Reikia atsiminti, kad įtraukimas – tai ne tik fizinis neįgalaus vaiko buvimas mokykloje. Tai pačios mokyklos, mokyklos kultūros ir dalyvių tarpusavio santykių sistemos kaita, glaudus mokytojų ir specialistų bendradarbiavimas, tėvų įtraukimas į darbą su vaiku.
1. Specialiųjų ugdymosi poreikių (SP) ir negalią turinčių vaikų inkliuzinio ugdymo norminė bazė 2. Inkliuzinio (integruoto) ugdymo esmė ir konceptualūs pagrindai 3. Inkliuzinės ugdymo aplinkos modeliavimo ir kūrimo perspektyvos. ugdymo įstaiga (organizacija ) 4. Adaptuotų bendrojo ugdymo programų rengimo ir įgyvendinimo problemos
Literatūra 1. Apie švietimą Rusijos Federacijoje. Federalinis įstatymas Nr. 273. - M., 2013 2. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas. - M., 2010 3. Mokytojo profesinis standartas. - M., 2013 4. Tam tikrų kategorijų vaikų mokymo organizavimo ugdymo įstaigose aktualijos / redagavo T. G. Zubareva. – Kursk, 2015 5. Butenko V. N., Vaikų tarpusavio santykiai inkliuzinėse grupėse darželis// Mokymosi psichologija. - 2010, S. 46 -55 6. Vachkov IV Teigiamo požiūrio į jaunesnio amžiaus moksleivius su negalia formavimo tarp bendraamžių modelis // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 2011. Nr. 3. S. 59 -65
7. Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. Integruotas vaikų ugdymas: už ir prieš. // Socialinė pedagogika. - 2011. Nr. 3. P. 57 -68 8. Zubareva T. G. Inkliuzinės ugdymo aplinkos projektavimas: problemos ir sprendimai. - Kursk, 2010 9. Lubovskis VI Diferencijuoto ir integruoto ugdymo psichologinės ir pedagoginės problemos // Specialioji psichologija. -2008 m. № 4. P. 11 -21 10. Nazarova NM Apie švietimo integracijos teorinių ir metodinių pagrindų kūrimo problemą // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 2011. - Nr. 3. - P. 5 -9 11. Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas bei pagalba vaiko raidai: Vadovas defektologo mokytojui / red. L. M. Šipitsina. - M.: VLADOS, 2003 12. Khudin AN Specialiojo ugdymo modernizavimas regione: patirtis ir perspektyvos // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2012. Nr.7 S. 3 -7
Integracija – tai susijungimo procesas, sujungiant į visumą anksčiau skirtingas dalis ir elementus; kūrimo procesas, kurio rezultatas yra vienybės ir vientisumo pasiekimas sistemoje, pagrįstoje atskirų elementų tarpusavio priklausomybe.
Integracija yra sambūvio forma paprasti žmonės ir žmonių su gyvenimo negalia, kurią palaiko ir ugdo visuomenė
Integruotas mokymasis apima vaiko, turinčio SUP, prisitaikymą prie ugdymo organizacijos reikalavimų; vaikų su negalia poreikių derinimas su švietimo sistemos reikalavimais
Anglų įtraukimas. įtraukimas – įtraukimas, papildymas, sujungimas terminas, apibūdinantis specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose procesą.
Inkliuzija grindžiama vienos edukacinės erdvės, skirtos heterogeniškoms (nehomogeninėms) grupėms, tikslais, kuriuose yra skirtingi ugdymo maršrutai.
Inkliuzinis ugdymas – tai platesnis integracijos procesas, apimantis švietimo prieinamumą visiems, bendrojo ugdymo plėtojimą, pritaikant jį prie skirtingų vaiko poreikių.
Integracija apima vaiko prisitaikymą prie švietimo sistemos reikalavimų, o inkliuzija - sistemos pritaikymą visų vaikų poreikiams.
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Neįgaliųjų (turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių) integruoto ugdymo samprata Maskva (2001) / Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Lubovskis V. I. (Rusijos švietimo akademijos akademikas) Diferencijuoto ir integruoto ugdymo psichologinės ir pedagoginės problemos (Specialioji psichologija. - 2008. Nr. 4)
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tiumenė, valstybinis universitetas) Integruotas vaikų ugdymas: „už“ ir „prieš“ (Socialinė pedagogika. - 2011. Nr. 2)
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Nazarova N. M. (Maskvos miesto pedagoginis universitetas) Dėl ugdymo integracijos teorinių ir metodinių pagrindų kūrimo problemos (Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 2011. Nr. 3) / Tarptautinė konferencija
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Malofejevas N. N. (Pataisos pedagogikos instituto direktorius) Įtraukimo panegirika arba kalba apie savęs apsaugą (Raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimas ir ugdymas. - 2012. Nr. 1)
Požiūrių ir požiūrių į problemą evoliucija Smolin O. N. (Valstybės Dūmos Švietimo komiteto pirmininko pavaduotojas – pranešimas) Išimtis apie inkliuziją (Raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimas ir ugdymas. – 2012. Nr. 8). 12 pasiūlymų
Požiūrių ir požiūrių į problemą raida Semago N. Ya., Semago M. L. (Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas) Inkliuzinis ugdymas: nuo metodinio modelio iki praktikos (straipsnių serija internete) Žigoreva M. V. (Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M. A. Šolochovo vardu) ) Vaikų su negalia integruoto ugdymo ir ugdymo įgyvendinimo konceptualūs požiūriai (korekcinė pedagogika: teorija ir praktika. - 2013. Nr. 3) konferencijos medžiaga
Kombinuotos integracijos vaikai, turintys psichofizinio lygio ir kalbos raida, atitinkantis ar artimas normai, masinėse grupėse ir klasėse vienodomis sąlygomis auklėjami vienas ar du žmonės, nuolat gaunant korekcinę mokytojo defektologo pagalbą.
Dalinės integracijos vaikai, turintys raidos problemų, dar negali lygiai su sveikais bendraamžiais įsisavinti ugdymo standartą, jungtis į masines grupes ir užsiėmimus tik dalį dienos (pavyzdžiui, antroje jos pusėje, į atskiras klases).
Laikinoji integracija Visi mokiniai ad hoc grupė(klasė), nepriklausomai nuo psichofizinio ir kalbos išsivystymo lygio, ne rečiau kaip 1-2 kartus per mėnesį derinami su sveikais vaikais įvairioms edukacinėms veikloms (pvz., atostogoms, konkursams, individualiems užsiėmimams ir kt.)
Pilna integracija vaikams, kurie pagal psichofizinio išsivystymo lygį atitinka normą ir yra psichologiškai pasirengę bendram mokymuisi su sveikais bendraamžiais. Tokie vaikai, vienas ar du, įtraukiami į įprastas darželio grupes ir mokyklos klases (netoli namų). Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, pataisos pagalbą jie gauna ne pačioje ugdymo įstaigoje, o vaikų įstaigos logopediniame centre; specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų trumpalaikio buvimo grupėje arba vidutinis. mokyklos; įvairiuose centruose (poliklinikų surdologiniuose skyriuose), reabilitacijos centruose
UDK 371.9:371.01 LBC 74.5:74.202.4
L.P. Fetalieva, S.Kh. Shikhalieva, S.A. Karaeva
JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ ĮSKAITINIO UGDYMO PLĖTROS istoriniai etapai
Straipsnyje pristatomi istoriniai jaunesnių klasių mokinių įtraukiojo ugdymo raidos etapai, aptariami įvairūs raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo modeliai. Pagal vaiko įtraukimo į ugdymo procesą lygį siūlomos įvairios integracijos ir įtraukimo rūšys. Atskleidžiama inkliuzinio ugdymo reikšmė vaikams, turintiems sveikatos problemų, aprašomos inkliuzijos galimybės ir nauda. Autoriai pagrindžia jaunesnių mokinių įtraukiojo ugdymo privalumus bendrojo lavinimo mokykla.
Raktažodžiai: inkliuzinis ugdymas, pradinių klasių mokiniai, inkliuzinis modelis, korekcinis ugdymas, integruotas ugdymas, mokymas namuose.
L.P. Fetalieva, S.H. Shikhalieva, S.A. Karaeva
ISTORINIAI JAUNESNIŲJŲ MOKYKLŲ ĮSKAITINIO UGDYMO RAIDOS ETAPAI
Straipsnyje pristatomi istoriniai jaunesniųjų mokinių įtraukiojo ugdymo raidos etapai, nagrinėjami įvairūs specialiųjų poreikių vaikų mokymo modeliai. Atsižvelgiant į vaiko įtraukimo į ugdymo procesą lygį, siūlomos įvairios integracijos ir įtraukimo rūšys. Nustatyta specialiųjų poreikių vaikų inkliuzinio ugdymo svarba, aprašyti inkliuzijos bruožai ir nauda. Paaiškinami jaunesnių mokinių įtraukiojo ugdymo vidurinėje mokykloje privalumai.
Raktažodžiai: inkliuzinis ugdymas, jaunesniųjų klasių mokiniai, inkliuzinis modelis, korekcinis mokymas, integruotas ugdymas, mokymas namuose.
Vaikų su negalia švietimo sistema (HIA) in istorinė raida iš izoliacijos perėjo į įtraukimą. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo istoriją galima suskirstyti į tris etapus. Iki XX amžiaus šeštojo dešimtmečio vidurio vyravo medicinos modelis, kuriame vaikų su negalia ugdymas buvo vykdomas izoliuotai. Iki septintojo ir aštuntojo dešimtmečių medicininio negalios modelio rėmuose vaikai su negalia buvo laikomi atskira socialine grupe kaip socialinių paslaugų dėmesio objektas. Vaikų su negalia kasdienybėje iškylančius sunkumus socialinių tarnybų atstovai įvardijo kaip natūralią esamo defekto, dėl kurio vaikas skiriasi nuo sveikų vaikų, pasekmę.
ir neleidžia jam dalyvauti bendraamžių švietimo, ugdymo ir laisvalaikio gyvenime. Jų požiūriu, vaikas su negalia galėtų būti integruotas į visuomenę, jeigu jis prisitaikys prie aplinkos ir savarankiškai įveiks šiuo atveju kylančius barjerus. Visuomenė savo ruožtu nebuvo atsakinga už tai, kad vaikams su negalia būtų sudarytos patogios sąlygos mokytis.
XX amžiaus antroje pusėje įvyko reikšmingi požiūrio į vaikus su negalia pokyčiai. Tai lėmė medicininio negalios modelio atsisakymas ir socialinio modelio atsiradimas. Neįgalumo socialinio modelio šalininkai kliūtis ir apribojimus žmonių gyvenimo veiklai laikė ne natūralia esamų pasekme.
jie turi sveikatos nukrypimų, tačiau kaip aplinkos ypatybė – jos nesugebėjimas prisitaikyti prie kiekvieno žmogaus individualių savybių. Nustatytos kliūtys, ribojančios vaikų su negalia dalyvavimą švietimo, auklėjimo ir laisvalaikio gyvenime. Tarp jų yra fizinės (mokyklos infrastruktūra, nustatyta projektavimo etape), informacinė (sunku gauti ir perduoti informaciją žmonėms, turintiems klausos ir kalbos sutrikimų, spaudinių, skirtų silpnaregiams ir akliesiems), emocinis ( požiūris į vaikus, turinčius didelių raidos sutrikimų, globa virsta globa, psichologinis nesuderinamumas).
Devintojo dešimtmečio vidurį galima laikyti naujojo „įtraukimo“ modelio pagrindimo laiku, t.y. inkliuzai. Inkliuzinis arba inkliuzinis ugdymas – tai terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų ugdymą bendrojo lavinimo mokyklose. Tuo pačiu šis ugdymas skiriasi nuo įprasto, specialaus ir integruoto. Inkliuzija – tai bandymas suteikti pasitikėjimo savimi mokiniams, turintiems negalią, motyvuoti juos mokytis mokykloje kartu su kitais vaikais – draugais ir kaimynais. Pagrindinis inkliuzinės mokyklos principas yra tai, kad visi vaikai, kai tik įmanoma, turi mokytis kartu, nepaisant jų tarpusavio sunkumų ar skirtumų, tačiau taip, kad ugdymas atitiktų visų vaikų ir kiekvieno vaiko interesus, poreikius ir poreikius.
Taigi inkliuzinis ugdymas yra bendrojo ugdymo plėtros procesas, reiškiantis jo prieinamumą visiems. Pagrindinė inkliuzijos idėja – vaikų su negalia ugdymas ne atskirose specializuotose įstaigose, o paprastose bendrojo lavinimo mokyklose, kad vaikai su negalia turėtų galimybę mokytis, lankyti švietimo įstaigos kartu su nuolatiniais bendraamžiais. Inkliuzinis ugdymas yra tada, kai skirtas vaikams su negalia
sveikatos bendrojo ugdymo įstaigose, sudaromos specialios sąlygos, kad jose būtų galima įtraukti, priimti ir lavinti visus vaikus.
Iki šiol Rusijoje istoriškai buvo sukurtos specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo sistemos ir atsirandantys modeliai, susiję su inkliuzijos reikalavimų įgyvendinimu bendrojo lavinimo mokykloje. Inkliuzinis ugdymas Rusijoje formuojasi, todėl įtraukiojo ugdymo steigimas mūsų šalyje turi būti moksliškai pagrįstas ir metodiškai užtikrintas. Atsižvelgiant į tai, reikia suvokti ankstesnius specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymo formavimosi etapus, nustatyti jų raidos tendencijas ir apibūdinti galimus ateities bendro vaikų ugdymo bendrojo ugdymo organizacijose, pirmiausia pradinėse klasėse, modelius. pažymių.
Šiuo metu Rusijoje sukurti keli vaikų su negalia mokymo modeliai.
Specialiosios (pataisos) ugdymo organizacijos - ikimokyklinės ir mokyklinės įstaigos vaikams su negalia, kuriems reikalinga medicininė ir psichologinė bei pedagoginė korekcija, diagnostika, ugdymas, mokymas: turintiems klausos sutrikimų (kurčiųjų, neprigirdinčių, vėlyvųjų kurčiųjų), regėjimo (akliesiems, regėjimo) sutrikęs, vėlyvas aklas), raumenų ir kaulų sistema, kalba; protinis atsilikimas; protinis atsilikimas; emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimai; su sudėtingais sutrikimais, įskaitant kurčiųjų aklumą.
Ši vaikų su negalia mokymo sistema apima pradines pataisos įstaigas profesinį išsilavinimą- ugdymo įstaigos vaikams, kuriems reikalinga psichologinė ir medicininė bei socialinė pagalba (diagnozavimo ir konsultavimo centrai, psichologinės, medicininės ir socialinės paramos, psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos centrai);
pataisymai); specialiosios mokyklos ir internatai – ugdymo įstaigos, kuriose mokiniai būna visą parą, socialinės apsaugos pensionai.
Pagrindinis vaikų su negalia ugdymo trūkumas yra didelis pataisos įstaigų nutolimas nuo šeimos, kurioje auga vaikas su negalia, gyvenamosios vietos. Mokinio ar ikimokyklinuko apgyvendinimas vienoje iš šių įstaigų atima iš šeimos (tėvų ir vaiko) visišką bendravimą, labiau nutrūksta šeimos ryšiai.
Siekiant išlaikyti naudą Specialusis ugdymas bendrojo lavinimo mokyklose buvo sukurtos pataisos klasės vaikams, turintiems sveikatos problemų. Teigiamai korekciniams užsiėmimams yra galimybė dalyvauti vaikams, turintiems sveikatos problemų mokyklos veikla lygiagrečiai su bendraamžiais iš kitų klasių, taip pat tai, kad vaikai mokosi arčiau namų ir yra auginami šeimoje.
Nuotolinio mokymosi- bendrojo ugdymo paslaugų kompleksas, teikiamas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams, pasitelkiant specializuotą informacinę ir edukacinę aplinką, paremtą keitimosi edukacine informacija per atstumą priemonėmis. Ši mokymo forma leidžia suteikti švelnų treniruočių vedimo būdą, keisti mokymų organizavimą su studentais, nustatyti skirtingos datos jais įsisavinti pagrindinio bendrojo ugdymo programas, kurias psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos teikimu galima keisti dėl mokinio ligos eigos pobūdžio, taip pat organizuoti akademinis darbas specialioje mokymosi aplinkoje.
Mokymas namuose yra mokymo galimybė, kai švietimo organizacijos mokytojai lanko vaiką pagal specialiai sudarytą grafiką ir veda užsiėmimus su juo tiesiai jo gyvenamojoje vietoje. Tokius mokymus, kaip taisyklė, vykdo artimiausios ugdymo įstaigos mokytojai.
kūno organizacija. Rusijoje taip pat yra specializuotų mokyklų, skirtų specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymui namuose. Mokymas namuose gali būti bendroji arba pagalbinė programa, pritaikyta pagal mokinio gebėjimus. Šiandien ugdymas namuose yra sparčiausiai auganti vaikų su negalia ugdymo forma pasaulyje.
Integruotas mokymasis. Šiuo metu Rusijoje dinamiškai vystosi integraciniai vaikų, turinčių ugdymosi poreikių, mokymo modeliai, pagrįsti normalizavimo principu. Šio modelio privalumas – galimybė ugdymo organizacijai ir tėvams pasirinkti vaikui prieinamą integracijos formą. Ugdymo praktikoje susiformavo įvairaus tipo vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mokymo integracijos modeliai.
Nuolatinė dalinė integracija efektyvi tiems vaikams, kurie kartu su normaliai besivystančiais bendraamžiais sugeba įvaldyti nedidelę dalį reikalingų įgūdžių ir su jais praleisti tik dalį mokymosi ir popamokinio laiko.
Laikina dalinė integracija, kurios metu visi specialiosios grupės (klasės) mokiniai, nepriklausomai nuo psichofizinės ir kalbos išsivystymo lygio, ne rečiau kaip 2 kartus per mėnesį sujungiami su sveikais vaikais bendrai įvairiai ugdomajai veiklai.
Nuolatinė nepilna integracija tiems vaikams, kurių psichikos išsivystymo lygis yra šiek tiek žemesnis už amžiaus normą, kuriems reikalinga sisteminga ir reikšminga korekcinė pagalba, tačiau tuo pat metu jie gali dalykines sritis mokytis kartu ir lygiomis teisėmis su normaliai besivystančiais bendraamžiais, taip pat leisti su jais dauguma popamokinis laikas.
Epizodinė integracija yra tikslingas minimumo organizavimas socialinė sąveika vaikai su negalia su bendraamžiais.
Nuolatinė visavertė integracija gali būti veiksminga vaikams, kurie pagal psichofizinės ir kalbos išsivystymo lygį atitinka amžiaus normą ir yra psichologiškai pasirengę bendram mokymuisi su sveikais bendraamžiais. Šis integruoto mokymosi modelis yra artimas įtraukimui į savo savybes.
Pastaraisiais metais į mokslinė literatūra ir pasaulinė ugdymo praktika, inkliuzinio ugdymo modeliai aktyviai pagrindžiami ir diegiami. Priešingai nei integruotas ugdymas pagal inkliuzinius modelius, keletą negalią turinčių vaikų rekomenduojama mokyti įprastoje bendrojo lavinimo mokyklos klasėje.
Pasaulio praktika o Rusijos regionų patirtis liudija neabejotinus inkliuzinio ugdymo privalumus. Literatūros ir edukacinės praktikos analizė leidžia pastebėti tokius įtraukiojo ugdymo modelio privalumus:
Pirma, įtraukimas numato socialinę vienybę, sveikatos problemų turinčių vaikų pagarba ir savigarba;
Antra, mokytojai ir kiti ugdymo proceso dalyviai kuria teigiamą patirtį, kuri visiems vaikams teikia džiaugsmo ir naudos iš mokymosi kartu;
Trečia, mokyklos ir mokytojai prisitaiko ir reaguoja į kiekvieno mokinio poreikius, o tai naudinga mokyklai, mokytojams, tėvams ir visiems mokiniams;
Ketvirta, įtraukus ugdymas į procesą įtraukia įvairius padalinius, tėvus, visuomenines organizacijas, o tai prisideda prie socialinės partnerystės plėtros.
Rusijoje susiklostė įvairūs inkliuzinio ugdymo modeliai.
Inkliuzinio ugdymo klasės atidaromos bendrojo ugdymo organizacijose, siekiant sukurti vientisą sistemą, kuri sudarytų optimalias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymui, auklėjimui ir socialinei adaptacijai pagal jų amžių ir individualias ypatybes, ugdymosi lygį.
intelektualinis vystymasis, somatinės ir neuropsichinės sveikatos būklė. Inkliuziniai užsiėmimai gali būti organizuojami visų rūšių bendruose švietimo organizacijosįgyvendinant edukacines programas pradinis išsilavinimas sudariusios specialias sąlygas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, būti ir lavintis.
Pagal vaiko įtraukimo į ugdymo procesą lygį sutartinai skiriami įtraukimo tipai: taškinis, dalinis, pilnas. Centro paslaugos vaikų kūrybiškumas- paruošiamasis vaiko priėmimo į inkliuzinę grupę etapas. Tokį įtraukimą galima pavadinti „taškiniu įtraukimu“, kai vaikas į bendraamžių grupę įtraukiamas tik per šventes, trumpam į žaidimus ar pasivaikščiojimus.
„Dalinis įtraukimas (fragmentinis)“ – tai vaiko įtraukimas į pusdienio ar dalį savaitės režimą, pavyzdžiui, kai vaikas yra bendraamžių grupėje, dalyvauja vaizdinės veiklos užsiėmimuose, fizinis lavinimas, muzika kartu su kitais vaikais, tačiau dalį mokomosios medžiagos įsisavina individualaus darbo metu.
„Visiško įtraukimo“ variantas – tai vaiko su negalia apsilankymas tam tikroje amžiaus grupėje per visą mokymosi dieną savarankiškai arba kartu su palyda. Vaikas mokosi visose klasėse kartu su bendraamžiais, rinkdamasis įvairaus sudėtingumo užduotis, papildomus žaidimus, pratimus.
Reikia pažymėti, kad įtraukiuoju švietimu Rusijoje netapo sisteminis reiškinys. Daugumoje regionų yra atskiri įtraukiojo ugdymo organizavimo epizodai. Pavyzdžiui, Dagestano Respublikoje yra tik viena integruota jungtinio ugdymo klasė.
Kaip parodė mūsų stebėjimai ir apklausos, pradinių klasių mokytojai nėra pakankamai pasirengę specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendram ugdymui. Jie to bijo
nesusitvarkys su įtraukimu, nesugebės atitikti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo reikalavimų, nenorės atsakyti už pedagoginės veiklos rezultatus. Mokytojų apklausa pradinė mokykla rodo, kad daugiau nei 72% jų nesutinka, kad įprasta mokyklos klasė kur vyksta treniruotės, būtų treniruojami sveikatos problemų turintys vaikai. Likę respondentai sutiktų įgyvendinti įtraukųjį ugdymą, jei būtų sudarytos papildomos sąlygos. Tokiu būdu jie vadina papildomą mokėjimą, padėjėjo (mokytojo) buvimą specialistu edukacinė įranga ir didaktinės priemonės. Sudarant specialiąsias sąlygas, darbui su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais įtraukiant psichologą, pedagogą, defektologą, korepetitorių, sutinkančių organizuoti įtraukųjį ugdymą pradinėse klasėse išauga iki 63 proc.
Į anketos klausimą, kokį sveikatos problemų turinčių vaikų ugdymo modelį pirmenybę teiktų tėvai, 66% jų renkasi inkliuzinį, 8% - namų, 16% - pataisos ugdymo įstaigas, 4% - nuotolines, 6% - likusius.
Į klausimą „Kokius teigiamus aspektus matote pasirinktame vaikų su negalia mokymo modelyje? tėvų, kurie pirmenybę teikė įtraukiam ugdymui, atsako, kad bendras ugdymas leis vaikams su negalia gauti geras išsilavinimas(73%); bendras ugdymas paruoš vaiką gyvenimui visuomenėje (53 proc.); kooperatyvinis mokymasis
neatskiria vaiko nuo šeimos ir savo kiemo vaikų (65 proc.); visų moksleivių susiformuoja tolerantiškas požiūris vienas į kitą (58 proc.).
Į anketos klausimą "Kas kelia jiems rūpestį bendrame ugdyme?" tėvai baiminasi, kad vaikai, turintys sveikatos problemų, nesusitvarkys su ugdymo programa (42 proc.); galimas psichologinis nesuderinamumas (27 proc.); smurtas ir patyčios (19%); patogių sąlygų mokytis ir natūralių poreikių tenkinimo trūkumas (35%); neturės draugų (15 proc.).
Taigi šiuo metu egzistuojantys jaunesnių raidos sutrikimų turinčių mokinių mokymo modeliai nevisiškai užtikrina tėvų pasirinkimą ir neleidžia suvokti inkliuzinio ugdymo naudos. Tai didžiulė problema, kurią išspręsti reikia pastangų:
valstybės sukurti tinkamą infrastruktūrą švietimo įstaigose;
Pedagoginių švietimo organizacijų švietimo valdymo organai - specialistų (psichologo, pedagogo, defektologo, logopedo, korepetitoriaus) ir mokytojų rengimui ir perkvalifikavimui;
švietimo organizacijos - apie vystymąsi teisinė ir edukacinė bei metodinė inkliuzinio ugdymo dokumentacija;
Mokytojai – apie įtraukiojo ugdymo technologijų įsisavinimą;
Tėvai – dėl vaikų su negalia ikimokyklinio paruošimo lavintis bendrojo lavinimo mokykloje ir papildomos pagalbos jiems įsisavinant mokymo programas mokyklos.
Bibliografinis sąrašas
1. Alekhina, S.V. Inkliuzinis ugdymas [Tekstas] / S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - 1 laida. - M.: Mokyklinė knyga, 2010. - 195 p.
2. Andrejevas, V.N. Nuotolinis ugdymas vaikai su negalia: užsienio patirtis [Tekstas] /
B.N. Andrejevas. - Tula: TSPU leidykla, pavadinta A.I. L.N. Tolstojus, 2010. - 57 p.
3. Belenkova L.Yu. Inovatyvūs požiūriai į vaikų su negalia ugdymą: nuo integracijos iki įtraukimo [Tekstas] / L.Yu. Belenkova // Švietimo integracija. - 2011. - Nr.1. - S. 97-102.
4. Borisova, N.V. Inkliuzinis ugdymas: pagrindinės sąvokos [Tekstas] / N.V. Borisovas,
C.A. Prušinskis. - M.: Vladimiras: Tranzitas X, 2009. - 254 p.
5. Vedikhova, D.S. Inkliuzinio ugdymo plėtra Rusijoje [Tekstas] / D.S. Vedikhova // Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto darbai. - 2011. - Nr. 2. - S. 69-74.
6. Ekžanova, E.A. Integruoto mokymosi pagrindai [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa universitetams / E.A. Ek-žanova. - M.: Bustard, 2008. - 196 p.
7. Zagumennov Yu.L. Inkliuzinis ugdymas: lygių galimybių kūrimas visiems mokiniams [Tekstas] / Yu.L. Zagumennovas // Minsko mokykla šiandien. - 2008. - Nr. 6. - S. 28-36.
8. Staroverova M.S. Inkliuzinis ugdymas. Mokytojo, dirbančio su vaikais su negalia, vadovas [Tekstas] / M.S. Staroverova.- M.: Vlados, 2011. - 320 p.
1. Alekhine S.V. Semago N.Y., Fadina A.K. inkliuzinis ugdymas. 1 laida. M.: Shkolnaia Kniga, 2010. P. 195. .
2. Andrejevas V.N. Vaikų su negalia nuotolinis mokymas: tarptautinė patirtis. Tula, Izdatelstvo TGPU imeni L.N. Tolstogo, 2010. P. 57. .
3. Belenkova L.Y. Inovatyvūs požiūriai į specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymą: nuo integracijos iki įtraukimo. Integratsia obrazovania, 2011. Nr. 1. P. 97-102. .
4. Borisova N.V., Prushinskiy S.A. Inkliuzinis ugdymas: pagrindinės sąvokos. M.: Vladimiras: Tranzitas - IKS, 2009. P. 254. .
5. Vedikhova D.S. Inkliuzinio ugdymo plėtra Rusijoje. Izvestija Dagestanskogo Gosudarstvennogo Pedagogicheskogo Universiteta, 2011. Nr. 2. P. 69-74. .
6. Ekzhanova E.A. Integruoto ugdymo pagrindai. M.: Drofa, 2008. P. 196. .
7. Zagumennov Y.L. Inkliuzinis ugdymas: lygių galimybių visiems mokiniams kūrimas. Minskaia shkola segodnya, 2008. Nr. 6. P. 28-36. .
8. Staroverova M.S. inkliuzinis ugdymas. Mokytojų, dirbančių su HIA sergančiais vaikais, vadovas. M.: VLADOS, 2011. P. 320. .
kandidatas filologijos mokslai, Dagestano valstijos pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros vyresnysis dėstytojas Pedagoginis universitetas, Makhachkala, Rusijos Federacija. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Shikhalieva Sabrina Khanalievna,
Filologijos mokslų daktaras, profesorius, vadovaujantis mokslo darbuotojas, Gramatikos studijų katedra, Dagestanas mokslo centras Rusijos mokslų akademija, Makhachkala, Rusijos Federacija. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Karayeva Salimat Atavovna,
Pedagogikos mokslų kandidatas, Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Pedagogikos ir psichologijos katedros docentas, Makhačkala, Rusijos Federacija. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Informacija apie autorius: Fetalieva Laura Platovna,
Mokslų (filologijos) kandidatas, Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Mahačkalos pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros vyresnysis dėstytojas. kmail: [apsaugotas el. paštas]
Shikhalieva Sabrina Hanalievna,
Filologijos mokslų daktaras, Rusijos mokslų akademijos Dagestano mokslo centro Gramatikos katedros profesoriaus akademinis vardas, Machačkala, Rusija. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Karaeva Salimat Atavovna,
Mokslų (edukologijos) kandidatas, Dagestano valstybinio pedagoginio universiteto Makhačkala, Pradinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos katedros docento akademinis vardas. El. paštas: [apsaugotas el. paštas]
CQ O į GO Œ
3..
6 Koks švietimas vadinamas inkliuziniu? Inkliuzinis ugdymas fr. inclusif – įskaitant – bendrojo ugdymo plėtros procesą, kuris reiškia, kad išsilavinimas yra prieinamas visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie įvairių visų vaikų poreikių, suteikiantis galimybę mokytis specialiųjų poreikių vaikams. UNESCO mano, kad įtraukimas yra „dinaminis požiūris, apimantis studentų įvairovę ir individualius skirtumus vertina ne kaip problemą, o kaip galimybę praturtinti procesą“.
7 Koks švietimas vadinamas įtraukiuoju? Rusijos Federacijos švietimo įstatymas: „Inkliuzinis ugdymas“ suprantamas kaip „visiems mokiniams vienodų galimybių gauti išsilavinimą suteikimas, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių įvairovę ir individualias galimybes“.
8 Koks švietimas vadinamas įtraukiuoju? Klaidingos nuomonės apie inkliuziją: Įsivaizdavimas, kad pakanka būti mokykloje. Nuomonė, kad neplaukiantį žmogų galima mesti į vandenį. Susikoncentravimas ne į tikslus, o į veiksmus, kad tylus sėdėjimas yra normali dalyvavimo alternatyva.
10 Inkliuzijos ideologija Įtraukimas yra socialinė sąvoka. Įtraukimas į švietimą yra įtraukimo į visuomenę etapas. Įtraukiančios visuomenės idėja yra pakeisti visuomenę ir jos institucijas taip, kad jos būtų palankios visiems tos visuomenės nariams priimti ir dalyvauti. Inkliuzija pripažįstama kaip labiau išplėtota, humaniškesnė ir efektyvesnė ne tik specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų, bet ir sveikų vaikų ugdymo sistema.
11 Įtraukimas į švietimą kaip įtraukimo į visuomenę sąlyga „Specialiųjų poreikių vaikų ugdymas yra vienas pagrindinių šalies uždavinių. tai būtina sąlyga sukurti tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų jausti atsakomybę ir savo veiksmų svarbą. Esame įsipareigoję leisti kiekvienam vaikui, nepaisant jo poreikių ar kitų aplinkybių, realizuoti visą savo potencialą, prisidėti prie visuomenės ir tapti visateisiu jos nariu." David Blanket
12 Istorinis vaikų su negalia ugdymo raidos aspektas 1. Nuo XX amžiaus 60-ųjų pradžios iki vidurio „medicininis modelis“, „segregacija“, prisidedanti prie žmonių su negalia izoliacijos. 2. Nuo 60-ųjų vidurio iki 80-ųjų vidurio „normalizavimo modelis“ („integracija“), integruojant žmones su negalia į viešąjį gyvenimą. 3. Nuo devintojo dešimtmečio vidurio iki šių dienų „įtraukimo modelis“, t.y. įtraukimas
13 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (HIA) raidos aspektas Medicininis modelis Idėja rūpintis vaiku, kuriam reikėjo specialių sąlygų. sėkmingas mokymasis Sąlygos: -specialios materialinės ir techninės priemonės; - specialiųjų mokytojų buvimas; - specialios mokymo programos, kuriose atsižvelgiama į vaiko galimybes; - medicininė pagalba; - ikiprofesinis ir profesinis mokymas.
14 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (SVA) raidos aspektas Medicininis modelis Trūkumai: - mokinių su negalia nepasirengimas visaverčiam socialiniam gyvenimui, - izoliacija nuo visuomenės, izoliacija savyje. socialinė grupė; vaiko izoliavimas nuo normaliai besivystančių bendraamžių ir nuo šeimos, nes dažnai specialios (pataisos) įstaigos yra toli nuo vaiko gyvenamosios vietos, - bendravimas su tokio paties lygio vaikais neprisideda prie visaverčio kalbos vystymosi, - vaikas nesocializuojasi į visuomenę, jos nesant
15 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (SVA) raidos aspektas Medicininis modelis Trūkumai: - žmonių su negalia dezintegracijos problema yra dvipusė: kartu su žmonių su negalia nenoru būti įtrauktam pilnavertis gyvenimas visuomenėje taip pat pastebimas daugumos raidos sutrikimų neturinčių žmonių nenoras egzistuoti vienoje erdvėje su neįgaliaisiais.
16 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (HIA) raidos aspektas „Normalizacijos modelis“ („integracija“) Idėja auginti vaiką su negalia laikantis kultūrinių normų, priimtų visuomenėje, kurioje jis gyvena. Anksčiau iš visuomenės atskirtų asmenų vadinamųjų „kultūrinio normatyvinio gyvenimo modelių“ formavimosi šaltinis Integracija šiame kontekste dažniausiai buvo vertinama kaip asimiliacijos procesas, reikalaujantis, kad žmogus priimtų dominuojančiajam būdingas normas. kultūrą ir vadovautis jų elgesiu.
17 Vaikų su negalia ugdymo raidos istorinis aspektas „Normalizacijos modelis“ („integracija“) Skirtingos rūšys veikla; - visuomenė turėtų suteikti vaikui kuo artimesnes normalioms gyvenimo sąlygas (iš čia ir modelio pavadinimas).
18 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (SVV) raidos aspektas „Normalizacijos modelis“ („integracija“) Pasekmės („+“): - keičiama valstybės politika žmonių su negalia atžvilgiu, pasirašant tarptautines konvencijas ir keičiant tarptautines konvencijas. valstybių įstatyminės bazės; - asmens su negalia padėties pasikeitimas atsakomybės ir teisės į savarankišką gyvenimą požiūriu.
19 Istorinis vaikų su negalia ugdymo raidos aspektas (HIA) „Normalizacijos“ („integracijos“) modelis Trūkumai: - normalizuojant nebuvo atsižvelgta į įvairius visuomenėje egzistuojančius individualius skirtumus. - klausimo, kas yra „norma“ ir kas, kokiais kriterijais ją nustatys, aktualizavimas
20 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (HIA) raidos aspektas „Inkliuzinio ugdymo (inkliuzinio ugdymo) modelis“ tarptautiniu lygiu(Salamankos deklaracija): - kiekvienas vaikas turi pagrindinę teisę į išsilavinimą ir turi turėti galimybę gauti ir išlaikyti priimtino lygio žinias; - kiekvienas vaikas turi unikalių savybių, pomėgių, gebėjimų ir mokymosi poreikių;
21 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (HIA) raidos aspektas Inkliuzinio ugdymo principai tarptautiniu lygiu (Salamankos deklaracija): - būtina kurti švietimo sistemas ir įgyvendinti ugdymo programas taip, kad būtų atsižvelgta į šių savybių ir poreikių įvairovė; - Specialiųjų ugdymosi poreikių turintys asmenys turėtų turėti galimybę lankytis įprastose mokyklose, kurios turėtų sudaryti jiems sąlygas, pagrįstas pedagoginiais metodais, pirmiausia skirtais vaikams, kad šie poreikiai būtų patenkinti;
22 Istorinis vaikų su negalia ugdymo (HIA) raidos aspektas Inkliuzinio ugdymo principai tarptautiniu lygiu (Salamankos deklaracija): - paprastos mokyklos su tokia įtraukiąja orientacija yra veiksmingiausios priemonės kovojant su diskriminaciniu požiūriu, kuriant teigiamą atmosferą bendruomenėse, kuriant įtraukią visuomenę ir užtikrinant išsilavinimą visiems.
23 Integracijos samprata Integracija: „...tai vaiko su negalia patalpinimo į bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo aplinką būdas, paprastai naudojant papildomas priemones, kad vaikas galėtų naudotis mokyklos ištekliais; vaiko keitimas, kad jis atitiktų socialinę ir edukacinę mokyklos aplinką“ (R. Reiseris).
24 Inkliuzijos samprata Įtraukimas: „...visų vaikų vertinimas, neatsižvelgiant į defekto tipą ar laipsnį, įstaigos pertvarkymas, siekiant pašalinti kliūtis taip, kad ugdymas leistų įvertinti vaiko asmenybę, jo laipsnį. jo dalyvavimas ir įsitraukimas į mokymosi procesą“. (R. Reiseris).
25 Inkliuzijos ir integracijos skirtumai Pagrindinis skirtumas tarp integracijos ir inkliuzijos slypi skirtume tarp objektų, kurie yra paveikti: - integruotame ugdyme - bandymas pakeisti vaiką su negalia, - inkliuziniame modelyje - ugdymo aplinkos pasikeitimas. , atsižvelgiant į individualius visų ugdymo proceso dalyvių poreikius.
26 Inkliuzijos ir integracijos skirtumai Integracija: - Dėmesys nukreipiamas į vaikų su negalia problemas; - Keisti mokinius su negalia, siekiant laikytis esamos ugdymo praktikos; -Tikslingas pataisos įstaigose priimtų darbo formų ir metodų panaudojimas; -Privalumą iš šio proceso gauna tik studentai su negalia; - Asimiliacija.
27 Inkliuzijos ir integracijos skirtumai Įtraukimas: - Dėmesys nukreipiamas į visus mokinius; - Keisti ugdymo aplinką kaip visumą, kad būtų sudarytos galimybės tobulėti ir įgyvendinti visiems mokiniams; - Naudojimas specialius metodus neatsiejami nuo bendro ugdymo proceso; - Išmokos suteikiamos visiems studentams; – Transformacija.
32 Įtraukimo į mokyklą principai (m/n) 1. Žmogaus vertė nepriklauso nuo jo sugebėjimų ir pasiekimų 2. Kiekvienas žmogus geba jausti ir mąstyti 3. Kiekvienas žmogus turi teisę bendrauti ir būti išklausytas 4 Visiems žmonėms reikia draugo draugėje 5. Tikras išsilavinimas gali vykti tik realių santykių kontekste 6. Visiems žmonėms reikia bendraamžių palaikymo ir draugystės 7. Visiems besimokantiesiems pažanga gali būti labiau susijusi su tuo, ką jie gali, nei ko jie negali padaryti 8. Įvairovė pagerina visus žmogaus gyvenimo aspektus
33 Inkliuzijos principai (pagal Shipitsina) – visų mokinių ir dėstytojų vienodos vertės visuomenei pripažinimas; - didinti mokinių dalyvavimo mokyklų kultūriniame gyvenime laipsnį ir kartu mažinti kai kurių mokinių atskirtį nuo bendrojo mokyklinio gyvenimo; -pertvarkyti mokyklos veiklą taip, kad ji galėtų visiškai patenkinti įvairius šalia mokyklos gyvenančių mokinių poreikius;
34 Inkliuzijos principai – visų mokinių, ne tik neįgaliųjų ar specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymosi ir prasmingo dalyvavimo mokyklos gyvenime kliūčių pašalinimas; - bandymų įveikti kliūtis ir gerinti mokyklų prieinamumą atskiriems mokiniams analizė ir studija, reformų ir pokyčių, skirtų visų mokyklos mokinių naudai, įgyvendinimas;
36 Inkliuzijos principai - padėties mokyklose gerinimas apskritai, tiek mokiniams, tiek mokytojams; - mokyklų vaidmens pripažinimas ne tik gerinant mokinių akademinius rezultatus, bet ir ugdant socialines vertybes; -plėtoti paramos ir bendradarbiavimo ryšius tarp mokyklų ir vietos bendruomenių; įtraukimo į švietimą pripažinimas vienu iš įtraukimo į visuomenę aspektų (Shipitsina)
37 Turinio ir organizaciniai požiūriai, metodai, formos - individuali mokymo programa ir individuali edukacinė programa mokiniui su negalia akademinėms žinioms ir gyvenimo kompetencijoms ugdyti; - vaiko su negalia socialinė reabilitacija ugdymo įstaigoje ir už jos ribų; - psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui su negalia ugdymo ir socializacijos procese;
38 Ugdymo įstaigos psichologinės ir pedagoginės tarybos turinys ir organizaciniai požiūriai, metodai, formos; individualus psichologinis ir pedagoginis vaiko su negalia raidos žemėlapis; studento su negalia portfelis; mokytojo kompetencija bendrojo ugdymo su specialiojo ugdymo elementais srityje, socialinės adaptacijos ir reabilitacijos srityje;
39 Bendrojo ugdymo įstaigos mokytojų inkliuzinio ugdymo srityje kvalifikacijos kėlimo turinys ir organizaciniai požiūriai, metodai, formos; dalykų tobulinimo darbų programos edukacinė programa vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo sąlygomis pagal išsilavinimo standartus; globėjo pagalba vaikui su negalia mokymosi procese;
40 Turinio ir organizaciniai požiūriai, metodai, formos adaptyvios ugdymo aplinkos auditorijų ir kitų įstaigos patalpų prieinamumas (barjerų šalinimas, įstaigos aplinkos draugiškumo užtikrinimas); adaptyvi ugdymo aplinka, aprūpinanti ugdymo procesą pagalbinėmis priemonėmis ir technologijomis ( techninėmis priemonėmis patogios ir efektyvios prieigos užtikrinimas); adaptyvi ugdymo aplinka korekcinė-ugdomoji mokymo ir socializacijos dalykinė aplinka;
41 Studentų komandinio susibūrimo turinys ir organizaciniai požiūriai, metodai, formos, bendradarbiavimo, sąveikos ir savitarpio pagalbos įgūdžių ugdymas; įstaigos ugdymo sistemos orientavimas į ugdymo proceso dalyvių tolerantiško suvokimo ir santykių formavimą bei ugdymą.
42 Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo požiūriai 5 požiūriai mokant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus: Diferencijuotas vaikų, turinčių kalbos, klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto sutrikimų, protinio atsilikimo, ugdymas specialiosiose (pataisos) įstaigose I–VIII rūšys ir internatas. mokyklos. Integruotas vaikų ugdymas ugdymo įstaigose specialiose klasėse (grupėse). Mokymas namuose Nuotolinis mokymasis Inkliuzinis mokymasis
44 Klausimai: 1. Nėra inkliuzinio ugdymo plėtros regione strategijos, struktūrų ir įstaigų, kurios vadovautų ir užtikrintų inkliuzinės praktikos plėtrą regione (Inkliuzinio ugdymo plėtros tarybos, išteklių centrai ir kt.). nebuvo suformuoti. 2. Yra atskiri įtraukiojo ugdymo praktikų kūrimo pavyzdžiai ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokyklose
45 Problemos: 3. Trūksta sistemingų, visapusiškų psichologinių ir pedagoginių žinių ir technologijų, specialių stebėsenos studijų, tiesiogiai susijusių su regioninio ir šalies inkliuzinio ugdymo patirtimi. 4. Neaiškiai suformuota inkliuzinio požiūrio diegimo ugdyme problemų tyrimų ir plėtros tvarka. mokslinė ir metodinė programos ir didaktinės medžiagos priežiūra ir tobulinimas bei mokymo priemones užtikrinti įtraukųjį ugdymą
46 Klausimai: 5. Inkliuzinės praktikos įgyvendinimui nėra ekonominių ir finansinių mechanizmų. (Mokykla, kuri yra inkliuzinė, reikalauja papildomų finansinių investicijų (finansinė parama inkliuzinės klasės auklėtojui, mokytojo padėjėjo, korepetitoriaus, logopedo ir kt. įkainių finansavimas lydėti vaiką su negalia), finansavimas papildomoms mokytojo pamokoms. su vaiku su negalia metu po valandų; mokytojų asmeninio kompiuterio finansavimas, metodinės pagalbos mokytojams kūrimas ir įsigijimas)
47 Problemos: 6. Netolerantiškas visuomenės mąstymas (įsk. profesinė bendruomenė), stereotipų ir išankstinių nusistatymų buvimas, mokytojų, vaikų ir jų tėvų nenoras arba atsisakymas priimti naujus įtraukiojo ugdymo principus. individualus mokymas, inkliuzinis vaikų su negalia ugdymas.
48 Klausimai: 8. Nepakankamas ugdymo proceso aprūpinimas techninėmis ir didaktinėmis mokymo priemonėmis, švietimo įstaigų architektūrinio prieinamumo sunkumai organizuoti tam tikrų kategorijų vaikų su negalia ugdymą. 9. Nepakankamas bendrojo lavinimo mokytojų ir pagalbos specialistų, galinčių įgyvendinti inkliuzinį požiūrį, profesinis pasirengimas.
49 Švietimo politikos tikslai ir pagrindiniai uždaviniai kryptimi Politikos tikslas – kokybiškas ir sistemingas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymo sistemos tobulinimas, diegiant inkliuzinį ugdymą, kuriame atsižvelgiama į specialiųjų ugdymosi poreikių įvairovę ir 2007 m. individualius vaikų gebėjimus ir yra nukreiptas į visapusišką jų vystymąsi ir savirealizaciją, socialinę, profesinę, gyvenimo sėkmę.
51 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai - inkliuzinio ugdymo plėtros regione strategijos parengimas, struktūros ir įstaigų, kurios vadovautų, koordinuotų ir užtikrintų inkliuzinės praktikos plėtrą regione, sukūrimas (Inkliuzinio ugdymo plėtros tarybos). , Regioninio PMPK funkcijų išplėtimas - teisinio ir finansinio įtraukiojo ugdymo užtikrinimo plėtra. Esamos regioninės bazės peržiūra, pavyzdinių reglamentų, kuriuos ateityje galės priimti vietos valdžios, rengimas.
52 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai – daugiapakopės išteklių centrų sistemos sukūrimas inkliuziniam ugdymui (materialiniam, techniniam ir metodiniam), įskaitant specialiųjų (pataisos) įstaigų potencialo panaudojimą.
53 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai – tarpžinybinė sąveika: 1) tinklų sąveikos modelio sukūrimas tarp kelių struktūrų: pataisos mokyklos, bendrojo lavinimo mokyklos, PPMS centrų vaikams; pataisos mokykla, vidurinė mokykla, PPMS centrai, KSPU, IPK, regioninis PMPC - specialistams; pataisos mokykla, bendrojo lavinimo mokykla, PPMS centrai, visuomeninės organizacijos ir fondai – tėvams.
54 Organizaciniai ir valdymo pokyčiai 2) vieningos tarpžinybinės vaikų su negalia duomenų bazės sukūrimas, leidžiantis gauti kuo daugiau visa informacija apie specialiųjų vaikų poreikius švietimo, reabilitacijos, socialinių ir kitų paslaugų srityse; 3) tinklų sąveikos modelių įgyvendinimas viešosios institucijos socialinė pagalba, medicininė pagalba su valstybinėmis švietimo įstaigomis lydėti vaikus su negalia;
55 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai - tinklų sąveikos tarp įstaigų ir švietimo organizacijų modelių aprobavimas teritorijose, siekiant užtikrinti individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimą vaikui su negalia; - Inkliuzinių pilotinių mokyklų, laboratorinių mokyklų kūrimas; - parama švietimo įstaigoms, įgyvendinančioms veiksmingas įtraukiojo ugdymo programas, kuriant stažuočių vietas ir novatoriškus tinklus gerosios patirties sklaidai;
56 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai – informacijos apie „prieinamumo pasus“ NVO teritorijos Švietimo ministerijos interneto svetainėje kūrimas ir talpinimas – struktūros, kuri vykdys tyrimus, plėtrą ir stebėseną, siekiant užtikrinti įtraukiosios praktikos organizavimą, sutvarkymas; - naujos ugdymo aplinkos ugdymo įstaigose sukūrimas, atsižvelgiant į visų mokinių ugdymosi poreikius (techninės priemonės, žaidimų erdvė atskirai hiperaktyviems ir autistams pertraukoje).
57 Organizaciniai ir valdymo pokyčiai – mokymo programų kūrimas ir įgyvendinimas, profesinis perkvalifikavimas ir tobulinamasis ugdymo įstaigų mokytojų ir pagalbos specialistų rengimas. Inkliuzinio mokymosi technologijoms įsisavinti reikalingų disciplinų diegimas visuose universitetuose, ruošiančiuose mokytojus ir psichologus. - komandų sukūrimas inkliuziniam procesui ugdymo įstaigoje palaikyti
58 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai – ugdymo proceso struktūros ir turinio kintamumo užtikrinimas naudojant individualius ugdymo maršrutus, individualius mokymo programas, daugiapakopis išsilavinimas, kintama tvarkaraštis – sudaromos sąlygos ankstyvam profesiniam orientavimui, ikiprofesinis ir profesinis mokymas mokinių su negalia bendrojo ugdymo sistemoje.
59 Organizaciniai ir vadybiniai pokyčiai – technologijų, skirtų paramos inkliuzinio ugdymo mokytojams (resursų centrų) kūrimas IPK, PMPK ir PMPK pagrindu. pataisos mokyklos- bendradarbiavimas su visuomeninėmis neįgalių vaikų tėvų organizacijomis, vaikų su negalia tėvų įtraukimas dalyvauti ugdymo ir reabilitacijos procese, siekiant padidinti jo efektyvumą.
60 Esminiai pokyčiai – Inkliuzinio ugdymo metodinių pagrindų sukūrimas Rusijos sistemos sąlygomis. - Švietimo kokybės standartų rengimas ir įdiegimas ugdant vaikus su negalia; -Keisti požiūrį į ugdymo kokybės vertinimo organizavimą (stebėsenos programų, skirtų individualiems vaiko ugdymosi poreikiams ir pasiekimams, ugdymo(si) aplinkos kokybei įvertinti, kūrimas). - Mokomųjų ir didaktinių rinkinių kūrimas ir įgyvendinimas naudojant diferencijuotą ir daugiapakopį požiūrį vienoje edukacinėje erdvėje.
61 Esminiai pakeitimai – Metodų kūrimas ir pedagoginės technologijos mokymas ir ugdymas nevienalytėje ugdymo aplinkoje (grupėje, klasėje). - Psichologinės ir pedagoginės pagalbos įvairią negalią turintiems vaikams technologijų kūrimas visuose inkliuzinio ugdymo lygiuose (nuo ikimokyklinio iki aukštojo profesinio mokymo).
62 Vertybių pokyčiai – Švietimo filosofijos keitimas: nuo „švietimo ugdymui“ iki „švietimo vystymuisi“, partnerystės, bendradarbiavimo, priėmimo ir paramos, kaip prioritetinių vertybių, patvirtinimas. - Socialinių ir profesinių stereotipų įveikimas suvokiant vaikus su negalia. Dirbti su vaikų ir tėvų bendruomene, su įmonėmis ir darbdaviais, kuriant požiūrio į žmones su negalia kultūrą; - Bendruomenės, kuri dalijasi lygybės ir priėmimo idėjomis, skatina visų jos narių tobulėjimą, formavimas, kuriame kiekvieno vertybė yra bendrų laimėjimų pagrindas.
Pagrindinė šiuolaikinės įtraukiosios pedagogikos problema, kuri Rusijoje dar nepasiekė tinkamo išsivystymo, yra nepakankamas integruoto ir įtraukiojo ugdymo teorinės ir metodinės bazės išvystymas. Šiuo atžvilgiu straipsnis skirtas susisteminti ir apibendrinti jau nusistovėjusias metodologines įtraukimo pozicijas, nustatyti problemines sritis ir pasiūlyti naujus sprendimus.
Šiuolaikinėje visuomenėje stiprėja supratimas apie žmogaus, kaip aukščiausios vertybės, svarbą. Tačiau mūsų šalyje daugiau nei 2 milijonai vaikų priskiriami prie vaikų su negalia (8% visų vaikų populiacijos). Vaikai su negalia sudaro apie 700 tūkst. Tuo pačiu metu kasmet didėja šios kategorijos vaikų skaičius.
Nors naujas įstatymas„Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ gana aiškiai apibrėžė inkliuzinį švietimą kaip „vienodų švietimo prieinamumo užtikrinimą visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių įvairovę ir individualias galimybes“ (2 straipsnio 27 dalis), Rusijoje aiškina inkliuzinis ugdymas tik kaip žmonių su negalia švietimas vyrauja mišriame arba pataisos grupėsšvietimo organizacijos. Jungtinių Tautų (JT), Jungtinių Tautų Švietimo, Mokslo ir Kultūros Organizacijos (UNESCO) dokumentai, Europos šalių praktinė patirtis, kur inkliuzinis ugdymas pasiekė. aukštas lygis, leidžia plačiau suformuluoti įtraukiojo ugdymo sampratą. Kartu išskiriamos šios su įtraukimu susijusių asmenų grupės: neįgalieji, tautinių mažumų atstovai, netradicinės seksualinės orientacijos asmenys, įkalinimo įstaigose laikomi asmenys, marginalizuoti visuomenės sluoksniai, įskaitant ŽIV užsikrėtusius asmenis, migrantai. , užsienio studentai, žmonės, kuriems sunku gyvenimo situacija, gabūs asmenys, asmenys su įvairia intelekto ir fizine negalia ir kt. Taigi apie inkliuzijos supratimą galime kalbėti bent jau dviem prasmėmis – siaurąja ir plačiąja. Pateiksime atitinkamų įtraukimo (inkliuzinio ugdymo) apibrėžimų pavyzdžių. Atkreipkite dėmesį, kad šiuo atveju sąvokos „inkliuzinis“ ir „inkliuzinis ugdymas“, reiškiančios procesus, laikomos sinonimais.
„Plati“ įtraukimo (inkliuzinio ugdymo) reikšmė:
Inkliuzinis ugdymas yra:
Lankstesnis požiūris į mokymąsi unikalus kiekvienam prieinamo ugdymo procesas, kuriame kliūtys pašalinamos susiję su stažuotojų nepanašumu ir sudaromos sąlygos atsiskleisti potencialams asmuo; o visi vaikai laimi.
Bendras tipiškų ir Kitų/netipinių besimokančiųjų ugdymo procesas, kurio metu įgyvendinama individualaus požiūrio metodika, atsižvelgiant į besivystantį intelektinį ir asmeninį potencialą, paverčiamas kūrybine kryptimi ir vertinamas teigiamai.
Tokia specifinė mokymosi proceso organizavimo forma, į kurią įtraukiami VISI vaikai, nepaisant jų fizinių, protinių, intelektualinių, kultūrinių, etninių, kalbinių ir kitų savybių. bendra sistema išsilavinimą ir yra apmokyti gyvenamojoje vietoje kartu su bendraamžiais be negalių tose pačiose bendrojo lavinimo mokyklose, kurios atsižvelgia į jų specialiuosius ugdymosi poreikius ir teikia savo mokiniams reikiamą specialią pagalbą. Inkliuzinis sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymas kartu su bendraamžiais – tai skirtingų vaikų ugdymas toje pačioje klasėje, o ne specialiai tam skirtoje grupėje (klasėje) bendrojo lavinimo mokykloje.
Įtraukimas yra kiekvieno atskiro mokinio dalyvavimo akademiniame ir socialiniame mokyklos gyvenime laipsnio didinimo, taip pat mokinių izoliacijos nuo visų mokykloje vykstančių reiškinių mažinimo procesas. Įtraukimas reikalauja pertvarkyti mokyklos kultūrą, jos taisykles ir vidines normas bei praktiką, kad būtų visiškai priimta mokinių įvairovė, jų asmeninės savybės ir poreikiai. Tai tiesiogiai liečia visus mokyklos mokinius, o ne tik ypač pažeidžiamas kategorijas, pavyzdžiui, vaikus su negalia; yra orientuota į mokyklos tobulinimą ne tik mokiniams, bet ir mokytojams bei jos darbuotojams. Kiekvienas vaikas turi teisę gauti išsilavinimą šalia savo namų esančioje mokykloje. Į vaikų įvairovę ir nepanašumą žiūrima ne kaip į problemą, o kaip į svarbiausią resursą, kurį galima panaudoti ugdymo procese. Įtraukimas reiškia artimų, artimų, draugyste pagrįstų santykių tarp mokyklų ir visuomenės egzistavimą. Šiuo būdu, įtraukimas- tai yra kiekvienam prieinamiausio ugdymo kūrimo prieinamose mokyklose ir švietimo įstaigose procesas, mokymosi procesų formavimas, visiems mokiniams iškeliant adekvačius tikslus, įvairių kliūčių šalinimas siekiant didžiausios kiekvieno mokinio paramos ir maksimalaus atskleidimo jo potencialas. Įtraukimas – sąlygų, kurias diktuoja mokymo turinys ir metodai, sudarymas į grupę, kad kiekvienas būtų visapusiškai įtrauktas; tai komandos ar bendruomenės gebėjimas prisiimti atsakomybę ir prisidėti prie problemų, kylančių iš mokinio įvesties duomenų ypatybių, sprendimo.
Inkliuzija kaip savotiška filosofija tenkina ugdymosi poreikius, atskleidžia ir ugdo individualius gebėjimus, palaiko ir suteikia pasitikėjimo, skatina gerą adaptaciją, socializaciją, savirealizaciją, patirties (komunikacinės, socialinės, psichologinės) įgijimą. Rezultatas – harmoningai išsivysčiusi asmenybė, neatsiribojanti nuo visuomenės ir nesijaučianti susvetimėjusi, galinti savarankiškam ir visaverčiam gyvenimui visuomenėje.
„Siaura“ įtraukimo (inkliuzinio ugdymo) reikšmė:
- Inkliuzinis ugdymas ( Įskaitant- įskaitant, Įtraukti- daryti išvadą, įtraukti, įtraukti) – vienas iš švietimo transformacijos procesų, paremtas supratimu, kad žmonės su negaliašiuolaikinėje visuomenėje gali (ir turėtų) dalyvauti visuomenėje. Ši transformacija yra orientuota į sąlygų formavimą prieinamumasšvietimas visiems, įskaitant galimybę mokytis specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. . tai pirmoji naujovė rusų švietimo praktikoje, inicijavo vaikų su negalia tėvai ir tie mokytojai, psichologai, kurie tiki jo būtinumu ne tik neįgaliems vaikams, bet apskritai visam ugdymui. Tai ne tik mūsų laikų mados tendencija, bet natūralus pasaulinės švietimo sistemos raidos etapas apskritai – ir požiūriai į ugdymą ypatingi vaikai su specialiaisiais ugdymosi poreikiais dėl ribotos sveikatos(OVZ). Tai viena pagrindinių sistemos reformos ir pertvarkos krypčių specialusis ugdymas daugelyje pasaulio šalių, kurio tikslas – teisės į mokslą realizavimas be diskriminacijos. .
Įtraukimas (nuo įtraukimas- įtraukimas) - realaus neįgaliųjų įtraukimo į aktyvų socialinį gyvenimą procesas. Įtraukimas apima konkrečių sprendimų, kurie leistų kiekvienam asmeniui vienodai dalyvauti viešajame gyvenime, kūrimą ir taikymą.
Šiandien moksle yra sąvokų, kurios yra artimos sąvokai „įtraukimas“ (inkliuzinis ugdymas). Tai yra sąvokos „integracija“, „pritaikytas mokymasis“. Ką tiksliai reiškia integracijos ir adaptuoto mokymosi sąvokos?
Pasak norvegų mokytojo G. Itterstado, principas inkliuzai vaikai su negalia gali būti laikomi 1970-80-ųjų mokyklų reformos, kuria siekiama integracija. Reforma tapo priemonių rinkiniu, nukreiptu prieš nusistovėjusią praktiką segregacija(vaikų su negalia ugdymas uždarose įstaigose), kai vaikai, kurie netilpo į vadinamąją normalią klasę, buvo ugdomi už jos ribų. Ši praktika nepaisė tokių vertybes, tokias kaip lygybė ir lygiavertiškumas. koncepcija integracija yra susietas su konkrečiu asmeniu ar specialiųjų poreikių asmenų grupe, kuri turi prisitaikyti prie esamos sistemos. Įtraukimas daro prielaidą, kad visi vienodai dalyvauja tiek edukaciniame, tiek socialiniame bendravime. O dabar turi keistis pati sistema, kad prisitaikytų prie individo poreikių. Įvairūs šaltiniai teigia, kad įtraukimas- tai yra veikiau ideologinė koncepcija, todėl tai atspindi tam tikrą padėtisšiuo klausimu, o ne aprašyti jo įgyvendinimo praktiką. Kad geriau įsisavintume sąvokų „inkliuzinis“ ir „inkliuzinis ugdymas“ turinio skirtumą, patraukime analogiją su „diferencijavimo“ ir „diferencijuoto ugdymo“ sąvokomis, kurių turinys jau aiškesnis. iš pedagogikos (lentelė).
DIFERENCIACIJA |
ANALOGIJA (metodinis, labiau teorinis, ideologinė samprata, pozicija, atspindi daugiamatį pedagoginį reiškinį) |
ĮSKAIČIAVIMAS |
|||
Diferencijuota požiūris |
metodinė orientacija mokytojas (mokytojas ar organizacijos vadovas), kuris skatina naudoti tam tikrą būdingą tarpusavyje susijusių idėjų, sampratų ir pedagoginės veiklos metodų rinkinį (G.K. Selevko). Tam tikras akcentas naudojamų veiklos tikslų, turinio, metodų, priemonių ir metodų rinkinys pedagoginis procesas ir lemia technologijos (I.M. Osmolovskaya) |
Įskaitytinai požiūris |
|||
Diferencijuota išsilavinimas |
PRAKTIKA IDĖJŲ ĮGYVENDINIMAS |
Inkliuzinis ugdymas |
|||
Diferencijuota išsilavinimas |
Įskaitytinai išsilavinimas |
Natūralu, kad praktiniam naudojimui bet kokia koncepcija turėtų būti įgyvendinta. Atsižvelgdami į tai, kokie ryšiai sistemos lygmeniu daro įtaką įtraukimui, Brahmanas ir Hauge'as įtraukimo sampratą panaudojo: a) didinti. sanglauda- visi mokiniai turi būti klasės ar grupės nariai, sudaryti glaudžią klasės bendruomenę ir dalyvauti mokyklos socialiniame gyvenime; b) padidinti dalyvavimas- visi turi prisidėti prie bendros vienybės pagal savo galimybes; c) pakelti demokratija- visi turi būti išklausyti, o visi studentai ir jų artimieji turėtų turėti galimybę pasisakyti ir daryti įtaką sprendimui, turinčiam įtakos jų interesams; d) padidinti grąža ir našumas- visi turėtų gauti aukšto išsilavinimo ir socialinio lygio mokymą.
Aukščiau pateikiamos nuomonės, kad įtraukimas yra a) bendrojo ugdymo transformacija; b) specialusis išsilavinimas. Visiškai sutinkame su žinomu požiūriu, kad norint pasiekti inkliuziją, reikia nutiesti „tiltą“ tarp įprastos ir specialiosios pedagogikos adaptuoto (inkliuzinio) ugdymo forma. Sąvoka „prisitinkantis mokymuisi“ rodo, kad mokykla prisitaiko prie mokinio, o ne atvirkščiai.
Aiškinant inkliuzinės pedagogikos konceptualųjį aparatą, būtina suprasti, kad jis remiasi filosofija, konceptualiais pagrindais, modeliais ir principais. bendroji pedagogika, korekcinė pedagogika, bendroji ir specialioji psichologija, sociologija, antropologija, medicina, fiziologija ir kt. Be bendrųjų dėsnių ir gerai žinomų pedagogikos principų, inkliuziniam ugdymui taikomi 8 specifiniai principai. Įtraukimo tezaurasšiandien yra tik pradžioje, bet nuolat tobulėja. Pagrindinės inkliuzinės pedagogikos, kaip mokslo žinių šakos, sąvokos yra šios sąvokos: inkliuzinė pedagogika, korekcinė pedagogika, inkliuzinis požiūris, įtraukioji ugdymosi aplinka, inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, asmuo su negalia (SVA), neįgalus vaikas, inkliuzinė pedagogika, inkliuzinė pedagogika, inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, neįgalus vaikas, inkliuzinė pedagogika vaikas, turintis specialiųjų poreikių ugdyme, įskaitant ugdymą, pritaikytą ugdymą ir kt.
Taigi, išanalizavę pagrindinių sąvokų, apibūdinančių inkliuzijos reiškinį, esmę, pateikiame autoriaus požiūrį į šio kompleksinio reiškinio metodologijos turinį, paskirstydami gerai žinomus lygius – filosofinį, bendrąjį mokslinį ir specifinį mokslinį, susietą. su technologiniais.
- Aksiologija– vertybių doktrina. Būtent švietimo sfera pasirodo esanti ta didžiulė ir vaisinga sritis, kurioje formuojasi asmenybė. Pati kultūrinė veikla apima paties žmogaus kūrimą ir transformaciją, tikslų ir uždavinių formavimą, prioritetų ir vertybių skalę, pagal kurią jis pasireiškia jį supančiame pasaulyje. Aksiologija tiria vertybes kaip prasmę formuojančius žmogaus egzistencijos pagrindus, nustato kryptį ir motyvaciją. žmogaus gyvenimas, veikla ir konkretūs veiksmai. pagrindinė užduotis aksiologija – parodyti, kokią vietą vertybė užima būties struktūroje ir kokie jos santykiai su tikrovės faktais. Aksiologinės idėjos glaudžiai susikerta su egzistencializmo idėjomis. Egzistencializmas– prasmės, žmogaus būties esmės ieškojimas. Prasmių paieška svarbi visiems įtraukimo procese dalyvaujantiems subjektams.
- Tarpusavyje susieto, sąveikaujančio pasaulio samprata. Pasak V.A. Slastenino ir G. I. Chizhakovos nuomone, ši koncepcija yra aksiologinio mąstymo centre. „Ji teigia, kad mūsų pasaulis yra pasaulis visas žmogus, todėl svarbu išmokti priimti ne tik bendrą, jungiantį žmoniją, bet ir kitą, skirtingą, kuris charakterizuoja kiekvieną individualus asmuo» . Vadinasi, filosofinis pagrindasįtraukties šalininkai integracijos idėja kartu su bendro, konkretaus ir ypatingo vienybės idėja.
Idėjos apie kūrybiškumas kaip asmuo didesnis aktyvumas. Šio požiūrio taikymas sukuria visos grupės bendrumą bendros sociokultūrinės veiklos procese. Žmogus visada išsprendžia sunkiausią užduotį – surasti save, tapti ir būti savimi. Kiekvienas žmogus vykdo savo kūrybiškumą, parodydamas produktyvios savimonės gebėjimą, gebėjimą išlaikyti stabilumą, išlaikyti sielos ir kūno harmoniją, jausmingą ir racionalų. Dėl to kiekvienas žmogus gali savarankiškai tobulėti ir gali realizuoti visas savo galimybes, tapti tikru ir visaverčiu visuomenės nariu. Būtent kūryba gali išvesti žmogų iš inercijos, krizės, pesimizmo, baimės ir pan., Jis vienu metu žmoguje mobilizuoja ir sutvarko emocijas, protą ir kūną, sąmoningas, nesąmoningas ir pasąmoningas.
Idėjos filosofinė antropologija apie žmogų kaip dvasinę būtybę, suvokiančią, atsižvelgiančią, įveikiančią gyvybinę ir socialinę predestinaciją, todėl Laisvas, atviros pasauliui, tobulėjimo galimybės, gebančios rasti savo pašaukimą, suprasti savo būtį, apsisprendimą (individualų pasirinkimą), savirealizaciją, šiandien priimamos kaip įtraukiosios pedagogikos metodinis pagrindas.
Elementai socialinis konstruktyvizmas kaip filosofinė kryptis (socialiniame įtraukimo modelyje arba „inkliuzinės visuomenės“ modelyje) leidžia kritikuoti visuomenę, keisti ją tam tikra kryptimi ir aktyviai įtakoti socialinę valstybės politiką žmonių su negalia teisių gerbimo interesais ir linkme. .
bendrasis mokslinis metodinė lygiu įtraukimas vaizduojamas požiūrių rinkiniu.
Sisteminis požiūris reiškia nuoseklią, tarpusavyje susijusią grandinę „inkliuzinė mokykla – profesinė ugdymo įstaiga – įtraukus gyvenimas“. Kiekvienas iš nurodytų komponentų, žinoma, taip pat atrodo kaip sudėtinga sistema, kuri paklūsta sinergetiniams dėsniams ir principams. Vadinasi, sinerginis požiūris taip pat naudojamas kaip bendras mokslinis pagrindas įtraukimui, tęsiant ir plėtojant sisteminį.
Sinergetinės įtraukimo ypatybės yra šios principus:
- pažįstančios sąmonės subjektyvumo principas, nauja tyrėjo, kuris yra asmeninė sistema, vieta stebėjimo sistemoje verčia permąstyti statusą aktoriai inkliuzinis procesas, mokinys ir mokytojas yra aktyvūs inkliuzinio ugdymo subjektai;
- papildomumo principas, kurios prasmė ta, kad priešybės, kaip vystymosi pagrindas, eliminuojamos ne pašalinant, o dėl abipusio papildymo, kompromiso, sujungiant buvusių priešybių bruožus; praktikai tai reiškia, kad Kito / Ypatingojo monologas pagal schemą „su savimi“ užleidžia vietą semantiniam įtraukiam dialogui, sąveikai, partnerystei, orientacijoms į tikrą besiformuojančios asmenybės laisvę; glaudžiai susiję su kūrimo proceso nenuoseklumo principas- savaiminis organizavimas galimas esant sistemos heterogeniškumui, esant nepusiausvyroms struktūroms; plėtra sinergikoje suprantama kaip esamų sistemos galimybių savirealizacija, o ne kaip sutvarkymas iš išorės. Ir šia prasme įtraukimo užduotis yra suaktyvinti vidinį individo potencialą;
- netiesiškumo principas asmeninis tobulėjimas – asmenybės formavimasis vyksta atsižvelgiant į pasirinkimų ir raidos scenarijų įvairovę;
- kiekvieno individo vidinės vertės pripažinimo principas- sinergijos požiūriu asmenybė yra atvira galimybė;
- svyravimo (nukrypimo) principas- bet kuri veikianti sistema nėra stabili, joje neišvengiamai kaupiasi nukrypimai, kurie veda į chaosą ir gali net sukelti jos žlugimą; savimonės procesas įtraukioje erdvėje veda į „tvarką per svyravimą“.
paradigmos požiūris reiškia, kad inkliuzinių procesų tikslas, turinys, procedūrinės charakteristikos turi būti kuriamos atsižvelgiant į holistinę konceptualią idėją apie esminius bendrosios mokslinės sinerginės paradigmos bruožus, taip pat į studentą orientuotą, sisteminį mokymąsi ir humanistinę paradigmą. , o tai reiškia visko orientaciją moksliniai tyrimai vienam asmeniui.
Akmeologinis požiūris Kaip metodologinis įtraukimo pagrindas, tai reiškia, kad kiekvienas įtraukimo proceso dalyvis pasiekia aukščiausią „viršūnę“ ugdydamas savo asmeninį potencialą ir savirealizaciją.
Konkretūs moksliniai ir technologiniai metodologijos lygiai inkliuzinė pedagogika taip pat atstovaujama požiūrių visuma.
Aksiologinis požiūris yra įtraukimo ir socialinė integracija apskritai. Pedagoginė aksiologija savo ruožtu yra tarpdisciplininė žinių sritis, apimanti švietimą, auklėjimą, mokymą, pedagoginė veikla kaip pagrindinės žmogaus vertybės. Tai leidžia švietimą laikyti socialiniu-kultūriniu reiškiniu, kuris išreiškiamas pagrindinėmis idėjomis: humanistinių vertybių universalumu ir fundamentalumu, tikslų ir priemonių vienove, laisvės idėjos prioritetu. Svarbiausia vertybė – kiekvieno žmogaus teisės į savo individualių savybių pagarbą ir pripažinimą pripažinimas – įsikūnijo realioje neįgaliųjų galimybėje mokytis bendrojo lavinimo organizacijose. 60-70-aisiais. 20 a pirmą kartą žmonijos istorijoje žmonių su negalia ir žmonių su negalia statusas buvo prilygintas sveikų žmonių statusui. Idėjos apie laisvės vertę, lygias teises, žmogaus orumo pripažinimą yra įtraukiojo ugdymo teorijos ir praktikos aksiologiniai pagrindai. Inkliuzinio ugdymo principaiį savo turinį įtraukti pagrindines vertybes, kuriomis turėtų vadovautis švietimo bendruomenė: kiekvieno unikalumas; gebėjimas jausti ir mąstyti; teisę bendrauti; tikri santykiai; bendraamžių palaikymas ir draugystė; pažanga, įvairovė.
Komandinis požiūris orientuojasi į specialistų sąveiką su netipiškų mokinių šeimynine aplinka. Jis yra papildytas laidūs metodas, jungiantis šeimą ir jos tiek teigiamos, tiek bloga įtaka apie netipinių įtraukimo į mokymosi aplinką laipsnį.
Aplinkosauginis požiūris analizuoja aplinką ir jos įtaką tam, ką netipinis pasiekia mokymosi procese.
Individualus požiūris kiekvienam inkliuzijos dalyviui suteikia mokytojo asmenybė, kuri kuria progresyvaus mokymosi metodiką ir strategiją. Požiūris į stažuotojus grindžiamas atsižvelgimu į jų Asmeninė charakteristika ir psichologijos žinių. Glaudžiai susijęs su į asmenį orientuotas požiūris.
Individualiai lankstus požiūris į besimokančiojo asmenybę grindžiamas kūrybiškumas. Kūrybiškumas, interpretuojamas kaip kažko naujo, vertingo kūrimo procesas, inkliuzinio ugdymo atžvilgiu gali būti vertinamas itin plačiai. Šiame kontekste kūrybiškumas yra 1) mokymosi aplinka; 2) mąstymo ir veiklos gebėjimo derinimo procesas; 3) paties žmogaus kūrimo procesas, kurio dėka jis transformuojasi, keičiasi, kūrybiškai perstatomas, tampa kitoks, naujų saviugdos galimybių įgijimas;4) savojo kūrimo procesas dvasinis pasaulis vertybės ir pasaulėžiūros, išaugančios iš kalokagatijos požiūrio, 5) naujų būties prasmių atradimo procesas dėl ugdymo. Vadinasi, kūrybiškumas turi ontologinį ir epistemologinį statusą, susijusį su antropologinėmis problemomis.
Būtent mokytojo asmenybė lemia mokinių kūrybinę dvasią, kuri turi ilgalaikių pasekmių jų gyvenime ir yra socialinių inovacijų pagrindas ateityje. Mokytojas, įvesdamas kūrybines praktikas į įtraukimo procesą, turėtų vadovautis V. Sieferio principais, išdėstytais jo knygoje „Genijus manyje“: 1) nebijoti žemo intelekto koeficiento – tai nėra intelekto lygis; 2) atmesti visuomenėje egzistuojančius išankstinius nusistatymus; 3) taikyti mažų žingsnelių, vedančių į didelę sėkmę, strategiją; 4) žinoti, kad stiprybė atsiranda iš silpnumo; 5) prisiminti, kad sportas naudingas ne tik kūnui, bet ir protui; 6) reikia pakankamai išsimiegoti.
Kūrybinės technikos pristatytos studijų procesas inkliuzinis ugdymas, padeda įveikti sunkumus, leidžia greitai mokytis mokomoji medžiaga lydi įvairios patirties, įskaitant etines ir estetines.
- Integracijos ir įtraukimo požiūriai atspindi „medicininio“ arba „biologinio“ modelio ir „įtraukiančios visuomenės“ modelio esmę.
Antropologinis požiūris išplaukia iš pozicijos, kad žmogui su negalia labiau reikalingas išsilavinimas, o tai suteikia jam postūmį savęs tobulėjimui, savirealizacijai kūno ir dvasinio tobulėjimo požiūriu. Inkliuzija skatina mokinio socializaciją per dialogą ir aktyvią sąveiką su sociokultūrine aplinka visą gyvenimą.
Filosofinių ir metodinių inkliuzinio ugdymo idėjų bei teisinių normų įgyvendinimo vidaus praktikoje mechanizmas bus specialiųjų neįgaliųjų bendrojo ugdymo standartų kūrimas. Dėl to jis tampa vis svarbesnis technologinis požiūris, kurioje inkliuzinis ugdymas vertinamas kaip gerai suplanuota nuoseklių operacijų sistema, vedanti į ugdymo sėkmę.
Svarbų vaidmenį bet kurios žinių šakos metodinėje įrangoje atlieka principus, kurie veikia kaip jungiamieji elementai tarp šablonų ir praktikos, kaip reguliacinės praktikos normos, atsispindi taisyklėse, instrukcijose, įsakymuose, atskleidžiančiose principų esmę. Inkliuzinėje pedagogikoje pradėtas tokių principų formulavimo darbas. Visų pirma, svarstydami aksiologinius įtraukimo pagrindus, mes jau kalbėjome apie 8 visuotinai priimtus principus. Be nustatytos sistemos, taip pat įtraukimo principų rinkinio, kylančio iš jos sinergetinių pagrindų, taip pat radome nuomonių dėl tinkamos ugdymo erdvės kūrimo principų įtraukimo į inkliuzinio ugdymo sistemą: adaptuoto mokymosi principas; alteratyvumo principas(iš lat. Alterum- kitas, užsienietis; grata- pasveikinti); aktyvaus įsitraukimo į įtraukųjį visų ugdymo proceso dalykų ugdymą principą; P mobilumo principas(variacijos); individualaus – asmeninio požiūrio į sveikus ir nenormalius vaikus principas; sudėtingumo principas, glaudžiai susijęs su tarpdisciplininis požiūrisį ypatingo vaiko lydėjimo strategijų, taktikos ir dinamikos kūrimą.
Kaip teoriniai įtraukimo pagrindai yra kompromiso idėjų; diskriminacijos stoka švietime; įvairovė kaip švietimo plėtros ir tobulinimo šaltinis; kiekvieno žmogaus formavimas ir savirealizacija; m įtraukiosios visuomenės modelis arba socialinis modelis ; modelis " medicinos", arba" biologinės».
- „Inkliuzinės“ visuomenės modelis, socialinis modelis. Čia kritikuojamas visuomenėje dominuojantis diskursas: ypač ideologija valdancioji klase, gamybos priemonių paskirstymo nelygybė, „keista“ tyrimai. M. Foucault mano, kad valdžia pasireiškia per netiesioginį smurtą, primetant savo ideologiją. Žmonės, vykdydami įėjimo į kultūros lauką procesą, nekritiškai įsisavina tai, kas primesta. Tuo pačiu ir sąvokos pažeidimai» ( sutrikimas) ir " nesugebėjimas» ( negalia). Mokslininkas mano, kad pirmoji sąvoka įkūnija žmogui būdingas fizines / psichines savybes, o antroji – socialinę konstrukciją, atitinkančią visuomenėje priimtą paradigmą. Kai šis požiūris perkeliamas į individą, tada viskas, kas yra susijusi su bet kokiais nukrypimais, vadinama „negalėjimu“ ir lemia visko, kas netelpa į visuotinai priimtą standartą, diskriminaciją. Medicininiai/psichologiniai netipinių žmonių apibūdinimai atspindi tikrąsias jų problemas ir poreikius, o ne dėl negalios. Šiuo atžvilgiu diskursas apie netipiškumą yra svarbus naujai socialinės tikrovės ir jos praktikų konstravimui. Apskritai pagal šį metodą kultūrinis skirtumas suvokiamas kaip sąlyga tolesniam vystymuisi ir sąveikai. Įdiegus socialinio konstruktyvizmo metodologiją, pati visuomenė ir jos institucijos palankiai susitinka su netipiniu, tinkamai įtraukdamos jį į socialinį funkcionavimą, tuo lygiaverčiais prisidėdamos prie jos augimo, vystymosi ir saviraiškos.
- « Medicinos", arba" biologinės» modelis. Čia tiriamas žmogaus formavimosi, formavimosi ir vystymosi procesas tam tikrame kultūriniame kraštovaizdyje, jo socializacija ir visuomenei būdingų idėjų, normų ir vertybių raida. Įvedus šį modelį, atsirado specialioji psichologija ir pedagogika (pavyzdžiui, defektologija, oligofreno- ir tiflopedagogika). Šio požiūrio rėmuose diskusijų temomis tapo problemos, susijusios su skirstymu į normą ir patologiją, gebėjimus ir nesugebėjimus. Tuo pačiu metu čia Mes kalbame apie pagalbą įvairią negalią turintiems žmonėms, galimą jų korekciją adaptacijos metu švietimo sistemos rėmuose.
Specialiojo GEF koncepcija, ypatinga išsilavinimo standartai taip pat laikomi teoriniais įtraukimo į švietimą pagrindais. Tačiau Koncepcijoje (2.3. skyrius), išryškinant 4 pagrindinius standarto variantus (A, B, C, D), įtraukiamasis ugdymas numatytas tik mokiniams pagal A standartą. . Visiems kitiems mokiniams, turintiems negalią, pagal išsivystymo lygį, priskiriamiems besimokantiems pagal B, C, D standartus, numatoma būti „panašių sveikatos sutrikimų turinčių bendraamžių aplinkoje“.
Nustatant identifikuotos problemos – nepakankamo inkliuzinio ugdymo teorinės ir metodinės bazės išplėtotos – sprendimo strategiją ir taktiką, visų suinteresuotų visuomenės subjektų uždavinys šiandien yra integruoti pastangas į „karštuosius“ raidos taškus. inkliuzinės pedagogikos, specialiosios psichologijos ir kitų susijusių mokslų, taip pat atitinkamos ugdymo praktikos .
- Poslinkis vadinamas vektoriumi, jungiančiu trajektorijos pradžios ir pabaigos taškus Vektorius, jungiantis kelio pradžią ir pabaigą vadinamas
- Trajektorija, kelio ilgis, poslinkio vektorius Pradinę padėtį jungiantis vektorius
- Daugiakampio ploto apskaičiavimas iš jo viršūnių koordinačių Trikampio plotas iš viršūnių formulės koordinačių
- Priimtinų reikšmių diapazonas (ODZ), teorija, pavyzdžiai, sprendimai