До фаз розумового процесу ставляться. Основні фази та операції мисленнєвої діяльності
Психологія та езотерика
Мислення це соціально зумовлений нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків та відкриття істотно нового процесу опосередкованого та узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та далеко виходить за його межі. Мислення є основним компонентом інтелекту. 1 Найбільш поширена серед них класифікація, яка розглядає такі різновиди. розумової діяльностіяк наочнодійне наочне та...
17. Поняття мислення, його види. Фази розумового процесу та розумові операції.
Мислення ¦ це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків і відкриття суттєво нового, процес опосередкованого та узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу.
Відмінність мислення від інших психологічних процесівполягає також у тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, задачі, яку потрібно вирішити, та активною зміною умов, у яких це завдання задане. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та далеко виходить за його межі. Мислення є основним компонентом інтелекту.
Існує декількакласифікацій видів мислення
1) Найбільш поширена серед них класифікація, що розглядає такі різновиди розумової діяльності, як наочно-дійове, наочно-образне та словесно- логічне мислення.
Наочно-дієве мислення вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації у процесі з предметами.Наочно-подібне мисленнявид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; Функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію.Словесно-логічне мислення¦ вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.
2) Розрізняють теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, продуктивне та репродуктивне мислення. Теоретичне і практичне мислення розрізняють на кшталт розв'язуваних завдань і структурних і динамічних особливостей, що випливають звідси.
Теоретичне мислення ¦ це пізнання законів, правил. Основне завданняпрактичного мислення¦ підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з найважливіших особливостей практичного мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливостіДля перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом складнішим, ніж теоретичне.
3) Проводиться також різниця міжінтуїтивним та логічним мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасова (час протікання процесу), структурна (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість).
Логічне мислення розгорнуте в часі, має чітко виражені етапи, значною міроюпредставлено у свідомості самого мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
4) За рівнем новизни одержуваного у процесі мисленнєвої діяльності продукту стосовно знань суб'єкта розрізняють продуктивне та репродуктивне мислення.Продуктивне мислення постачає продукт, що відрізняється новизною,репродуктивне мислення відтворює раніше створене знання.
5) За адекватністю відображення реальності виділяють реалістичне, аутистичне та егоцентричне мислення.Реалістичне мисленняспрямовано в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, щодо адекватно відбиває реальність.Аутистичне мислення пов'язане з реалізацією бажань людини (видавати бажане за дійсно існуюче).Егоцентричнемислення характеризується перш за все неможливістю прийняти точку зору іншої людини, що робить мислення вузьким і таким, що не узгоджується з реальністю.
Мисленевий процес¦ це процес, якому передує усвідомлення вихідної ситуації (умови завдання), який є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями та образами і який завершується будь-яким результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження тощо).
Виділяють чотири фази розумового процесу:
1. Усвідомлення проблемної ситуації.
2. Вирішення проблеми. Полягає у перетворенні структури ситуації та у співвіднесенні проблеми до конкретної галузі знання.
3. Формування розв'язання нового висновку, що фіксує досягнуте в ньому рішення проблеми.
4. Перевірка правильності виробленого судження практично.
Основні розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення, абстрагування, класифікація.Аналіз ¦ розумова операція розчленування складного об'єкта на складові його частини або характеристики.Порівняння ¦ розумова операція, заснована на встановленні подібності та відмінності між об'єктами.Синтез ¦ розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від частин до цілого.Узагальнення ¦ уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.Абстрагуваннявідволікання розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета і відволіканні від інших, несуттєвих.Класифікація систематизація, розподіл будь-яких предметів, явищ, понять за класами, групами, розрядами на основі загальних ознак.
А також інші роботи, які можуть Вас зацікавити |
|||
19283. | Реінжиніринг інформаційних систем | 180.12 KB | |
Лекція 15. Реінжиніринг інформаційних систем Основні визначення. Причини реінжинірингу ІС. Основні шляхи реінжинірингу ІС. Методології реінжинірингу ІС. Етапи реінжинірингу ІС. Перспективи реінжинірингу ІС. 15.1. Основні визначення В даний час суті... | |||
19284. | Документування процесів проектування та розробки ІВ | 384.92 KB | |
Лекція 16. Документування процесів проектування та розробки ІВ. ГОСТ 34.20189. Види комплектності та позначення документів при створенні автоматизованих систем. ГОСТ 19.10177. Єдина система програмної документації. Види програм та програмних документів 16.1. | |||
19285. | Основні поняття обчислювальних систем | 89.5 KB | |
Лекція 1 Основні поняття обчислювальних систем Використання передових технологій у галузі електроніки та техніки зв'язку дозволило заново організувати багато видів систем обробки інформації. Головною особливістю є об'єднання в одну систему | |||
19286. | Архітектура зв'язку | 99.5 KB | |
Лекція 2 Архітектура зв'язку Термін архітектура зв'язку передбачає, що окремі підзадачі мережі виконуються різними структурними елементамиміж якими встановлюються шляхи передачі інформації канали зв'язку та інтерфейси. Спосіб за допомогою якого зі | |||
19287. | Фізичний рівень OSI | 176 KB | |
Лекція 3 Фізичний рівень OSI Фізично визначаються характеристики електричних сигналів механічні властивості кабелів і роз'ємів. На цьому рівні визначається фізична топологія мережі спосіб кодування інформації та загальної синхронізації бітів. Данн... | |||
19288. | Технологія Ethernet | 175.5 KB | |
Лекція 4 Технологія Ethernet Побудова мереж Локальна мережа Ethernet фірми Xerox вважається однією з найвдаліших розробок у галузі ЛОМ. Її експлуатаційні характеристики дешевизна та універсальність дозволили завоювати провідні позиції в галузі ринку збуту. Метод дост | |||
19289. | Інтеграційне обладнання | 82.5 KB | |
Обчислювальні системи мережі та телекомунікації Лекція 5 Інтеграційне обладнання Як засоби масштабування мереж використовуються такі пристрої як повторювачі мости комутатори маршрутизатори та шлюзи. Повторювачі мости комутатор... | |||
19290. | TCP/IP як основа міжмережевих комунікацій | 227 KB | |
Лекція 6 TCP/IP як основа міжмережевих комунікацій Структура TCP/IP TCP/IP TCP/IP це широке сімейство протоколів які можна використовувати у гетерогенних мережах UNIX NetWare Windows NT забезпечуючи у своїй маршрутизацию. TCP/IP заснований на моделі відкритих систем і складе... | |||
19291. | Формування IP-адрес | 681 KB | |
Лекція 7 Формування IP адрес Адреси IP Сімейство протоколів TCP/IP використовують 32-розрядну схему адресації яка для кожного вузла визначає не тільки його власну адресу але і адресу мережі в якій цей вузол знаходиться. Переміщення комп'ютерів з однієї мережі... | |||
У розгорнутому розумовому процесі, оскільки він завжди прямує на вирішення якоїсь задачі, можна розрізняти кілька основних етапів, або фаз.
1. Початковою фазою розумового процесу є більш менш виразне усвідомлення проблемної ситуації.
Усвідомлення проблемної ситуації може початися з почуття подиву (з якого, за Платоном, починається всяке знання), викликаного ситуацією, яка справила враження надзвичайності. Це здивування може бути породжене несподіваною невдачею звичного впливу чи способу поведінки. Таким чином, проблемна ситуація може спочатку виникнути у дієвому плані. Труднощі у плані дії сигналізують проблемну ситуацію, а подив дає відчути її. Але ще необхідно осмислити проблему як таку. Це потребує роботи думки. Тому, коли проблемна ситуація зображується як початок, як відправний пункт мислення, не слід уявляти це так, ніби проблема повинна бути завжди дана в готовому вигляді попередньо, до мислення, і розумовий процес починається лише після того, як вона встановлена. Вже тут з першого ж кроку доводиться переконатися в тому, що в процесі мислення всі моменти його перебувають у внутрішньому діалектичному взаємозв'язку, що не дозволяє механічно їх розривати і поряд в лінійній послідовності. Сама постановка проблеми є актом мислення, який потребує часто великої та складної мисленнєвої роботи. Сформулювати, у чому питання, – отже вже піднятися до відомого розуміння, а зрозуміти завдання чи проблему – отже якщо вирішити її, то, по крайнього заходу, знайти шлях, тобто. метод, на її вирішення. Тому перша ознака мислячої людини – це вміння бачити проблеми там, де вони є. Проникливого розуму багато проблематично; тільки для того, хто не звик самостійно мислити, немає проблем; все зрозуміло лише тому, чий розум ще не діє. Виникнення питань - перша ознака роботи думки, що починається, і зароджується розуміння. При цьому кожна людина бачить тим більше невирішених проблем, чим ширше коло її знань; вміння побачити проблему – функція знання. Тому, якщо знання передбачає мислення, те й мислення у своєму вихідному пункті передбачає знання. Кожна вирішена проблема порушує цілу низку нових проблем; Перефразовуючи Сократа можна сказати, що чим більше людина знає, тим краще вона знає, чого вона не знає.
2. Від усвідомлення проблеми думка переходить до її вирішення. Розв'язання задачі відбувається різними і дуже різноманітними способами – залежно, передусім, від характеру завдання. Є завдання, на вирішення яких усі дані укладено у наочному змісті самої проблемної ситуації. Такими є головним чином найпростіші механічні завдання, що вимагають обліку лише найпростіших зовнішніх механічних та просторових співвідношень – завдання так званого наочно-дієвого чи сенсомоторного інтелекту (див. далі). Для вирішення таких завдань досить буває по-новому співвіднести наочні дані та переосмислити ситуацію. Представники гештальтпсихології помилково намагаються звести будь-яке рішення завдання до такого перетворення "структури" ситуації. Насправді такий шлях вирішення завдання є лише окремим випадком, більш-менш застосовним тільки для дуже обмеженого кола завдань. Вирішення завдань, на яке спрямовані процеси мислення, вимагає здебільшого залучення як передумови теоретичних знань, узагальнений зміст яких далеко виходить за межі наочної ситуації. Перший крок думки в такому випадку полягає у віднесенні, спочатку дуже приблизному, питання або проблеми, що виникає, до деякої галузі знання.
Усередині, таким чином, спочатку наміченої сфери відбуваються подальші розумові операції, що диференціюють те коло знань, з яким співвідноситься дана проблема. Якщо знання добуваються у процесі мислення, те й процес мислення своєю чергою передбачає вже наявність якогось знання; якщо розумовий акт призводить до нового знання, то якісь знання своєю чергою завжди є опорною точкою для мислення. Вирішення чи спроба вирішити проблему передбачає зазвичай залучення тих чи інших положень з уже наявних знань як методи або засоби її вирішення.
Ці положення виступають іноді у вигляді правил , і розв'язання завдання відбувається у разі шляхом застосування правил. Застосування чи використання правила на вирішення завдання включає дві різні розумові операції. Перша, часто найважча, у тому, щоб визначити, яке правило має бути залучено на вирішення цього завдання, друга – у застосуванні певного вже цього загального правила до приватних умов конкретної задачи. Учні, справно вирішальні завдання, які даються їм на певне правило, часто-густо виявляються не в змозі потім вирішити таку ж задачу, якщо вони не знають, на яке правило це завдання, тому що в цьому випадку їм потрібно попередньо зробити додаткову розумову операцію знаходження відповідного правила.
Практично, вирішуючи завдання за тим чи іншим правилом, часто-густо зовсім не думають про правило, не усвідомлюють і не формулюють його, хоча б подумки, як правило, а користуються абсолютно автоматично встановленим прийомом. У реальному розумовому процесі, що є дуже складною та багатосторонньою діяльністю, автоматизовані схеми дії - специфічні "навички" мислення - часто грають дуже істотну роль. Тому не доводиться лише зовні протиставляти навички, автоматизми та раціональну думку. Оформлені як правил положення думки і автоматизовані схеми дії як протилежні, а й взаємопов'язані. Роль навичок, автоматизованих схем дії в реальному розумовому процесі особливо велика саме в тих сферах, де є дуже узагальнена раціональна системазнання. Наприклад, дуже значна роль автоматизованих схем дії під час вирішення математичних завдань.
3. Вирішення дуже складної проблеми, вперше виникаючи в думці , зазвичай спочатку намічається в результаті обліку та зіставлення частини умов, які беруться як вихідні. Постає питання: чи не розходиться намічене рішення з іншими умовами? Коли перед думкою постає це питання, яке відновлює вихідну проблему новій основі, намічене рішення усвідомлюється як гіпотеза . Вирішення деяких, особливо складних, завдань здійснюється на основі таких гіпотез. Усвідомлення рішення, що намітилося як гіпотези, тобто як припущення, породжує потребу в його перевірці. Ця потреба стає особливо гострою, коли з урахуванням попереднього обліку умов завдання перед думкою постає кілька можливих її рішень чи гіпотез. Чим багатша практика, чим ширша досвід та організованіша система знань, в якій ця практика і цей досвід узагальнені, тим більшою кількістю контрольних інстанцій, опорних точок для перевірки та критики своїх гіпотез має у своєму розпорядженні думку.
Ступінь критичності розуму буває дуже різною у різних людей. Критичність - суттєва ознака зрілого розуму. Некритичний, наївний розум легко приймає будь-який збіг за пояснення, перше рішення - за остаточне. Критичний розум ретельно зважує всі докази "за" та "проти" своїх гіпотез і піддає їх всебічній перевірці.
4. Коли ця перевірка закінчується, розумовий процес приходить до завершальної фази – до остаточного в межах даного розумового процесу судженню з цього питання, що фіксує досягнуте в ньому вирішення проблеми. Потім результат розумової роботи перекладається більш-менш безпосередньо у практику. Вона піддає його вирішальному випробуванню та ставить перед думкою нові завдання – розвитку, уточнення, виправлення чи зміни спочатку прийнятого вирішення проблеми.
Необхідність у мисленні виникає, перш за все, тоді, коли в ході життя та практики перед людиною з'являються нова мета, нова проблема, нові обставини та умови діяльності. Наприклад, так буває, коли лікар стикається з якимось новим, досі невідомим захворюванням і намагається знайти та використати нові методи його лікування. По самому своєму суті мислення необхідно лише у ситуаціях, у яких виникають нові цілі, а старі, колишні кошти й способи діяльності недостатні (хоча й необхідні) їх досягнення. Такі ситуації називають проблемними. За допомогою розумової діяльності, яка бере початок у проблемній ситуації, і вдається створити, відкрити, знайти, винайти і т.д. нові способи та засоби досягнення цілей та задоволення потреб.
У розгорнутому розумовому процесі, оскільки він завжди прямує на вирішення якоїсь задачі можна розрізняти кілька основних етапів або фаз. Початковою фазою розумового процесу є більш менш виразне усвідомлення проблемної ситуації.
Усвідомлення проблемної ситуації може початися з почуття подиву (з якого, за Платоном, починається всяке знання), викликаного ситуацією, яка справила враження надзвичайності. Це здивування може бути породжене несподіваною невдачею звичного впливу чи способу поведінки. Таким чином, проблемна ситуація може спочатку виникнути у дієвому плані. Труднощі у плані дії сигналізують проблемну ситуацію, а подив дає відчути її. Але ще необхідно осмислити проблему як таку. Це потребує роботи думки. Тому, коли проблемна ситуація зображується як початок, як відправний пункт мислення, не слід уявляти це так, ніби проблема повинна бути завжди дана в готовому вигляді попередньо, до мислення, і розумовий процес починається лише після того, як вона встановлена. Вже тут з першого ж кроку доводиться переконатися в тому, що в процесі мислення всі моменти його перебувають у внутрішньому діалектичному взаємозв'язку, що не дозволяє механічно їх розривати і поряд в лінійній послідовності. Сама постановка проблеми є актом мислення, який потребує часто великої та складної мисленнєвої роботи. Сформулювати, у чому питання,- значить вже піднятися до відомого розуміння, а зрозуміти завдання чи проблему - отже якщо вирішити її, то, по крайнього заходу, знайти шлях, тобто. метод, на її вирішення. Тому перша ознака мислячої людини – це вміння бачити проблеми там, де вони є. Проникливого розуму багато проблематично; тільки для того, хто не звик самостійно мислити, немає проблем; все зрозуміло лише тому, чий розум ще не діє. Виникнення питань - перша ознака роботи думки, що починається, і зародження розуміння. При цьому кожна людина бачить тим більше невирішених проблем, чим ширше коло її знань; вміння побачити проблему – функція знань. Тому, якщо знання передбачає мислення, те й мислення у своєму вихідному пункті передбачає знання. Кожна вирішена проблема порушує цілу низку нових проблем; чим більше людина знає, тим краще вона знає, чого вона не знає (С.Л.Рубінштейн).
Мислення - це шукання та відкриття нового. У тих випадках, де можна обійтися старими, вже відомими способамидії, колишніми знаннями та навичками, проблемної ситуації не виникає і тому мислення просто не потрібно. Наприклад, вже учня ІІ класу не змушує мислити питання на кшталт: «Скільки буде 2x2?» Для відповіді такі питання цілком достатньо лише старих, вже у цього учня знань; мислення тут зайве. Потреба мисленнєвої діяльності зникає й у випадках, коли школяр добре опанував новим способом вирішення певних завдань чи прикладів, але змушений усе знову й знову вирішувати ці однотипні, вже відомі йому завдання й приклади. Отже, далеко ще не будь-яка ситуація у житті є проблемною, тобто. викликає мислення.
Від усвідомлення проблеми думка переходить до її вирішення.
Необхідно розрізняти проблемну ситуацію та завдання. Проблемна ситуація означає, що в ході діяльності людина натрапила - часто зовсім несподівано - на щось незрозуміле, невідоме, що тривожить і т. д. Наприклад, льотчик веде літак і раптом починає помічати якийсь сторонній, незрозумілий шум у моторі. Відразу ж у діяльність льотчика включається мислення, необхідне у тому, щоб розкрити зміст того, що сталося. Така проблемна ситуація переходить в усвідомлювану людиною завдання. Друга з'являється з першої, тісно пов'язана з нею, але відрізняється від неї. Проблемна ситуація - це досить невиразне, ще не дуже ясне і мало усвідомлене враження, що сигналізує: «щось не так», «щось не те» і т.д. Наприклад, льотчик починає помічати, що з мотором відбувається щось - незрозуміле, проте він поки не усвідомив, що саме відбувається, в якій частині мотора, чому; і тим більше він ще не знає, які дії треба вжити, щоб уникнути можливої небезпеки. У таких проблемних ситуаціях і бере свій початок процес мислення. Він починається з аналізу цієї проблемної ситуації. Через війну - її аналізу виникає, формулюється завдання (проблема) у сенсі слова.
Виникнення завдання - на відміну проблемної ситуації - означає, що тепер вдалося хоча б попередньо і приблизно розчленувати дане (відоме) і невідоме (шукана). Це розчленування виступає у словесному формулюванні завдання. Наприклад, у навчальному завданні більш менш чітко фіксовані її вихідні умови (що дано, що відомо і т. д.) і вимога, питання (що потрібно довести, знайти, визначити, обчислити і т.д.). Тим самим було в порядку лише першого наближення і заздалегідь намічається шукане (невідоме), пошуки та перебування якого дає в результаті розв'язання задачі. Отже, вихідна, початкова формулювання завдання лише мінімальною мірою і дуже приблизно визначає шукане. По ходу розв'язання завдання, т. е. принаймні виявлення нових і дедалі суттєвіших її умов і вимог, дедалі більше визначається шукане (невідоме). Його характеристики стають все більш змістовними та чіткими. Остаточне рішення задачі означає, що шукане виявлено, знайдено, визначено повною мірою. Якби шукане (невідоме) цілком і було визначено вже у початковій формулюванні завдання, тобто. у формулюванні її вихідних умов та вимог, то не було б жодної необхідності це невідоме шукати. Воно відразу стало б відомим, т. е. не виникло б жодного завдання, потребує мислення її вирішення. І навпаки, якби не було початкового формулювання завдання, що намічає, хоча в якій галузі треба шукати невідоме, тобто. в мінімальній мірі як би передбачає шукане, то тоді це останнє було б просто неможливо знайти. Не було б жодних попередніх даних, «зачіпок» та наміток для його пошуків. Проблемна ситуація (у народних казках: «Піти туди сам не знаю куди, знайди те, сам не знаю що») не породжувало б нічого, крім болісного почуття здивування та розгубленості.
У результаті рішення завдання особливо чітко виступає мислення як процес. Трактування мислення як процес мислення як процесу означає, перш за все, що сама детермінація (причинна обумовленість) розумової діяльності насамперед, що сама детермінація (причинна обумовленість) розумової діяльності здійснюється як процес. Інакше висловлюючись, під час вирішення завдання людина виявляє дедалі нові, доти невідомі їй умови та вимоги завдання, які причинно зумовлюють подальше перебіг мислення. Отже, детермінація мислення не дана спочатку як щось абсолютно готове і вже закінчене, вона утворюється, поступово формується і розвивається в ході вирішення завдання, тобто виступає у вигляді процесу. У вихідних умовах процесу заздалегідь не «запрограмовано» – все цілком і повністю – його подальше протікання; по ходу розв'язання задачі безперервно виникають та розвиваються нові умови його здійснення. Оскільки заздалегідь повністю не можна «запрограмувати», у міру протікання розумового процесу необхідні постійні корекції, уточнення (як відповідь на нові умови, які спочатку неможливо повністю передбачити).
Знаходження рішення завдання часто описують як раптове, несподіване, миттєве відкриття, «осяяння» тощо. Цей факт позначають як і, як здогад, «інсайт», евристику (від слова «еврика» - «знайшов!») тощо. Так фіксується результат, продукт мислення, але завданням психології є розкриття внутрішнього розумового процесу, що до нього приводить. Щоб розкрити причинну обумовленість цього ніби раптово наступаючого «інсайту», тобто миттєвого знаходження невідомого (шуканого), треба, перш за все, врахувати, що в ході вирішення завдання завжди здійснюється хоча б мінімальне, зовсім незначне і спочатку дуже приблизне мисленне упередження невідомого (шуканого). Завдяки такому передбаченню вдається перекинути місток, від відомого до невідомого, як заповнити прірву між ними.
Щоб краще усвідомити основні «механізми» розумового процесу, розглянемо такі три взаємно протилежні погляду на уявне передбачання невідомого, які висловлюються у психології і визначають шляхи формування мислення учнів під час вирішення завдань.
Це, по-перше, положення про те, що кожна попередня стадія (крок) пізнавального процесудає початок безпосередньо наступній за нею. Така теза правильна, але недостатня. Насправді в ході мислення здійснюється хоча б мінімальне попередження шуканого більше, ніж на один крок вперед. Тому не можна все зводити лише до взаємозв'язку між попереднім та безпосередньо наступним за ним етапами. Інакше висловлюючись, не можна недооцінювати, применшувати ступінь і «обсяг» уявного передбачення під час вирішення завдання.
Друга, протилежна точка зору, навпаки, перебільшує, абсолютизує, переоцінює момент упередження ще невідомого рішення, тобто. не виявленого та ще не досягнутого в ході мислення результату (продукту). Передбачення - завжди лише часткове і приблизне - відразу перетворюється тут на готове та повне визначення такого результату (рішення). Помилковість цієї точки зору можна показати на наступному прикладі. Учень б'ється над розв'язанням важкого завдання, якого він, звісно, ще знає; він зможе знайти його лише в кінці, в результаті, в результаті свого розумового процесу. Вчитель, який уже знає рішення, знає майбутній результатцього процесу починає допомагати учневі. Досвідчений педагог ніколи не стане «підказувати» йому відразу весь перебіг рішення; він даватиме йому поступово і в міру потреби лише невеликі «підказки», аби основну частину роботи виконував сам учень. Тільки так можна формувати та розвивати (а не підміняти) самостійне, дійсне мислення учнів. Якщо відразу підказати основний шлях рішення, т. е. повідомити майбутній результат мислення раніше часу й в такий спосіб «допомогти» учневі, це лише загальмує розвиток його розумової діяльності. Коли учень наперед знає весь хід рішення від першого до останнього етапу, його мислення або взагалі не працює, або працює мінімальною мірою, дуже пасивно. Учні завжди потребують кваліфікованої допомоги з боку педагога, але ця допомога не повинна зовсім усувати їх мислення, замінюючи процес заздалегідь даним, готовим результатом.
Таким чином, обидві ці розглянуті точки зору визнають наявність уявного попередження у процесі пошуків невідомого, хоча перша недооцінює, а друга перебільшує роль такого попередження. Третя ж думка, навпаки, зовсім заперечує попередження в ході вирішення завдання.
Третя точка зору набула дуже широкого поширення у зв'язку з розвитком кібернетичного підходу до мислення. Вона полягає в наступному: по ходу розумового процесу треба перебрати поспіль (тобто згадати, врахувати, спробувати використовувати і т. д.) один за одним усі, багато або деякі ознаки відповідного об'єкта, пов'язані з ним загальні положення, теореми та варіанти рішення і т. д. У результаті необхідно вибрати з них лише необхідне для вирішення. Наприклад, якщо у вихідних умовах задачі зазначений паралелограм, то в процесі обмірковування задачі треба згадати, перебрати всі поспіль властивості цього об'єкта і спробувати використовувати для вирішення кожну з його властивостей по черзі. і насправді, як показали спеціальні психологічні експерименти, мислення ніколи не «працює» за способом такого «сліпого», випадкового, механічного перебору всіх чи деяких можливих варіантіврішення.
По ходу мислення хоча б мінімальною мірою передбачається, яка саме ознака об'єкта, що розглядається, буде вичленований, проаналізований і узагальнений. Не будь-яке, не байдуже яке, лише певне властивість об'єкта виступає передній план і використовується на вирішення. Інші властивості просто хіба що відсутні, зовсім не «помічаються» і зникають з поля зору. У цьому вся виявляється «спрямованість», вибірковість, детермінованість мислення. Отже, хоча б мінімальне, саме приблизне і попереднє попередження невідомого у його пошуків робить зайвим «сліпий» механічний перебір всіх підряд чи багатьох властивостей аналізованого об'єкта. І, навпаки, тоді, коли такого передбачення немає, механічний перебір стає неминучим.
Саме за принципом перебору працюють усі сучасні машини, що «думають», побудовані кібернетиками. У програмах цих машин заздалегідь закладені всі основні варіанти і способи вирішення можливих завдань, так що в кожному окремому випадку вибір потрібного варіанту здійснюється шляхом механічного перебору всіх або деяких наявних варіантів. В результаті за допомогою таких машин справді вдається вирішувати деякі групи завдань, і це, безперечно, визначне досягнення кібернетики. Проте кібернетичні машини, як бачимо, працюють зовсім за іншим принципом, ніж людське мислення. Отже, такі машини не «моделюють» і не відтворюють мислення людини, хоча за їх допомогою вона може вирішувати багато складних завдань. Тим більше важливо з'ясувати, як уявне передбачання невідомого здійснює людина в ході своєї пізнавальної діяльності. Це з центральних проблем психології мислення. У її розробки психологічна наука долає вище розглянуті три помилкові погляду на уявне передбачання невідомого (шуканого). Вирішити цю проблему означає розкрити основний «механізм» мислення.
Розв'язання задачі відбувається різними і дуже різноманітними способами - залежно передусім від характеру завдання. Є завдання, на вирішення яких усі дані укладено у наочному змісті самої проблемної ситуації. Такими є головним чином найпростіші механічні завдання, що вимагають обліку лише найпростіших зовнішніх механічних та просторових співвідношень - завдання так званого наочно-дієвого чи сенсомоторного інтелекту. Для вирішення таких завдань досить буває по-новому співвіднести наочні дані та переосмислити ситуацію. Представники гештальтпсихології помилково намагаються звести будь-яке рішення задачі до такого перетворення структури ситуації. Насправді такий шлях вирішення завдання є лише окремим випадком, більш-менш застосовним тільки для дуже обмеженого кола завдань. Вирішення завдань, на яке спрямовані процеси мислення, вимагає здебільшого залучення як передумови теоретичних знань, узагальнений зміст яких далеко виходить за межі наочної ситуації. Перший крок думки в такому випадку полягає у віднесенні, спочатку дуже приблизному, питання або проблеми, що виникає, до деякої галузі знання.
Усередині, таким чином, спочатку наміченої сфери відбуваються подальші розумові операції, що диференціюють те коло знань, з яким співвідноситься дана проблема. Якщо знання добуваються у процесі мислення, те й процес мислення своєю чергою передбачає вже наявність якогось знання; якщо розумовий акт призводить до нового знання, то якісь знання своєю чергою завжди є опорною точкою для мислення. Вирішення чи спроба вирішити проблему передбачає зазвичай залучення тих чи інших положень з уже наявних знань як методи або засоби її вирішення.
Ці положення виступають іноді як правил, і розв'язання завдання відбувається у разі шляхом застосування правил. Застосування чи використання правила на вирішення завдання включає дві різні розумові операції. Перша, часто найважча, у тому, щоб визначити, яке правило має бути залучено на вирішення цього завдання, друга - у застосуванні певного вже цього загального правила до приватних умов конкретної задачи. Учні, що справно вирішують завдання, які даються їм на певне правило, часто-густо виявляються не в змозі потім вирішити таке ж завдання, якщо вони не знають, на яке правило це завдання, тому що в цьому випадку їм потрібно попередньо зробити додаткову розумову операцію знаходження відповідного правила.
Практично, вирішуючи завдання за тим чи іншим правилом, часто-густо зовсім не думають про правило, не усвідомлюють і не формулюють його хоча б подумки, як правило, а користуються абсолютно автоматично встановленим прийомом. У реальному розумовому процесі, що є дуже складною та багатосторонньою діяльністю, автоматизовані схеми дії – специфічні «навички» мислення – відіграють часто дуже суттєву роль. Тому не доводиться лише зовні протиставляти навички, автоматизми та раціональну думку. Оформлені як правил положення думки і автоматизовані схеми дії як протилежні, а й взаємопов'язані. Роль навичок, автоматизованих схем дії реальному розумовому процесі особливо велика саме у тих галузях, де є дуже узагальнена раціональна система знання. Наприклад, дуже значної ролі автоматизованих схем дії під час вирішення математичних завдань.
Вирішення дуже складної проблеми, вперше виникаючи в умі, зазвичай спочатку намічається в результаті обліку та зіставлення частини умов, які беруться як вихідні. Постає питання: чи не розходиться намічене рішення з іншими умовами? Коли перед думкою постає це питання, яке відновлює вихідну проблему на новій основі, рішення, що намітилося, усвідомлюється як гіпотеза. Вирішення деяких, особливо складних, завдань здійснюється на основі таких гіпотез. Усвідомлення рішення, що намітилося як гіпотези, тобто як припущення, породжує потребу в його перевірці. Ця потреба стає особливо гострою, коли з урахуванням попереднього обліку умов завдання перед думкою постає кілька можливих її рішень чи гіпотез. Чим багатша практика, чим ширша досвід і організованіша система знань, в якій ця практика і цей досвід узагальнені, тим більшою кількістю контрольних інстанцій, опорних точок для перевірки та критики своїх гіпотез має у своєму розпорядженні думку.
Ступінь критичності розуму буває дуже різним у різних людей. Критичність - суттєва ознака зрілого розуму. Некритичний, наївний розум легко приймає будь-який збіг за пояснення, перше рішення - за остаточне. Критичний розум ретельно зважує всі докази за і проти своїх гіпотез і піддає їх всебічній перевірці.
Коли ця перевірка закінчується, розумовий процес приходить до завершальної фази - до остаточного в межах даного розумового процесу судження з цього питання, що фіксує вирішення проблеми, що досягнуто в ньому. Потім результат розумової роботи спускається більш менш безпосередньо в практику. Вона піддає його вирішальному випробуванню та ставить перед думкою нові завдання – розвитку, уточнення, виправлення чи зміни спочатку прийнятого розв'язання проблеми.
Принаймні перебігу розумової діяльності будова розумових процесів та його динаміка змінюються. Спочатку розумова діяльність, що йде ще не второваними у даного суб'єкта шляхами, визначається переважно рухливими динамічними співвідношеннями, що складаються і змінюються в самому процесі вирішення задачі. Але в ході самої розумової діяльності, у міру того як суб'єкт повторно дозволяє ті ж або однорідні завдання, в ній утворюються і фіксуються більш-менш стійкі механізми, що відкладаються в суб'єкті - автоматизми, навички мислення, які починають детермінувати розумовий процес. Оскільки певні механізми склалися, вони визначають тією чи іншою мірою перебіг діяльності, а й самі вони своєю чергою визначаються нею, складаючись залежно від її протікання. Так, у міру того, як ми формулюємо нашу думку, ми її й формуємо. Система операцій, що визначає будову розумової діяльності та зумовлює її перебіг, сама складається, перетворюється та закріплюється у процесі цієї діяльності.
6.3. Основні розумові операції
Думки – така сама реальність як матерія. Але вони не помітні. Але вони проявляються у матерії. Мені треба їх лише знайти. Наприклад, листя на гілці розташоване по-різному, на початку та в кінці. Але є загальний принцип.
Думки можна витягти тільки звідти, де вони є (можна вилити воду тільки звідти, де вона є). Якщо не виходить витягти думку з предмета, це не означає, що її там немає. Отже, я не можу думати.
Світ побудований на думці. Тільки це дає змогу мислити. Спочатку бачити речі, а потім знаходити закон, який пояснює їх (потрібно кілька разів впасти і боляче вдаритися, тільки потім навчитися їздити велосипедом). Те саме, тільки вдарившись, можна почати думати (задатись питанням) чому я падаю? Якщо тільки говорити так і так, то не навчитися думати.
Психологія вивчає процес мислення індивіда та досліджує які чому, в ході якогопізнавального процесу виникає та розвивається та чи інша думка. Психологія вивчає закономірності протікання самого розумового процесу, що призводить до пізнавальних результатів, що задовольняють вимоги логіки. Процес мислення та її результати нерозривно взаємопов'язані і немає один без одного.
Психологічно досліджувати мислення як процес це означає вивчати внутрішні приховані причини, що призводять до утворення тих чи інших пізнавальних результатів.
Основне завдання мислення полягає в тому, щоб виявити суттєві необхідні зв'язки, засновані на реальних залежностях, відокремивши їх від випадкових збігів у часі та просторі.
Мислення визначають як узагальнене та опосередковане відображення дійсності, її суттєвих властивостей, зв'язків та відносин.
Мислення як особливий психічний процес має низку специфічних характеристик та ознак
6. Мислення та мова
Мислення є процес відображення загальних властивостейпредметів і явищ і пошуку та створення (розуміння) взаємозв'язків та взаємовідносин між ними. Мислення - це узагальнене пізнання об'єктивної дійсності. Характерно, що мислення починається із затримки руху, хоча саме воно є рухом (теоретик проти практики). Це зумовлено проблемною ситуацією, завданням, яке необхідно вирішити. Методи експериментів та помилок, коли ми емпірично пробуємо різні комбінації, ще не є мисленням, хоча деякі автори і стверджують це. (Порівняй, наприклад, дуже наочні досліди Келера з шимпанзе або досліди Ладигіної-Котс, щоб було ясно, що йдеться про якусь предстадію мислення, саме про «постановку проблеми». Але мислення після постановки проблеми йде іншим шляхом, а не методом дослідів та помилок!)
Фази мислення такі:
1. Проблемна ситуація (як правило, що супроводжується подивом, яке вже Платон розглядав як початок пізнання. Орієнтовний рефлекс на рівні тварин добре ілюструє, про що йде мова: тварина завмирає, повне напруженої уваги, стоячи перед вирішенням ситуації та орієнтуючись у ній).
Проблема (питання) поставлена, «якщо діяльність має на меті, але немає ясної чи добре знайомої дороги й мети. Досліджуваний повинен знайти та випробувати дорогу до мети. Якщо він знайде дорогу, то знайде і рішення, хоч і не завжди найкраще… Про мислення ми говоримо в тому випадку, якщо спроби досліджуваного виходять за рамки безпосередньо запропонованої ситуації і якщо при цьому він використовує пам'ять та поняття, набуті раніше» (Вудворст).
Коли ми вранці вмиваємося, одягаємося, то це ще не проблемна ситуація, але якщо, наприклад, вранці після вставання з ліжка ми поранимо руку так, що не зможемо нею взагалі володіти, то вмивання та одягання стануть для нас проблемою, поранення поставить нас перед проблемною ситуацією , хоч і досить простий. Отже, вирішальним знаком проблемної ситуації є те, що ми усвідомлюємо її як проблемну ситуацію.
Тому можна говорити про верхній і нижній поріг залежно від того, що деякі ситуації ми усвідомлюємо вже як проблемні на відміну від інших ситуацій, які не є для нас проблемними;
під верхнім порогом ми розуміємо ситуації, які є нерозв'язними, від вирішення яких ми просто заздалегідь відмовляємося.
Проблемна ситуація нас веде до:
2. Визначення мети. Мета стає визначальною, що детермінує тенденцією процесу мислення, організовує і спрямовує нашу діяльність доти, доки ми не знайдемо рішення.
3. Рішення. Мислення має бути завжди логічним, проте логічне мислення є гарантією правильного мислення. У зв'язку з тим, що сучасна логіка бачить у зв'язках первинний логічний матеріал, а мислення є осягненням зв'язків, необхідно ознайомитися з тими основними операціями логіки, які за традицією розглядають як методи, що ведуть до утворення логічно правильних зв'язків.
Аналіз та синтез
Шляхом розбору складної дійсності, шляхом розкладання на прості і вже відомі факти(Аналіз) ми намагаємося зрозуміти невідоме і складне. Отже, аналіз передбачає порівняння та розрізнення (компарацію та дискримінацію). Наприклад, ми уважно вивчаємо симптоми захворювання, деякі з них є такими ж, як при певному захворюванні, але два з них, дуже суттєві симптоми, відрізняються від них. Ми порівнюємо та аналізуємо.
Отже, аналіз проводиться від цілого до елементів, тоді як синтез проводиться від знайомих явищ до невідомих комплексів. І в нашому випадку аналіз та синтез доповнюють та перевіряють один одного. Синтез, як правило, призводить цей матеріал до гіпотетичних припущень, які дійсність перевірить або не перевірить як правильні.
Абстракція та детермінація (конкретизація)
Абстракція полягає у спрощенні дійсності шляхом відволікання від деталей та у символізації даної дійсності. Від аналізу вона відрізняється тим, що в ній вже немає свідомості пов'язаності із конкретною цілою величиною.
Результатом абстракції є схематичні абстракти (абстрактні схеми) як прояв цілісного характеру людського мислення: «тварини», «щось», «щось» є плодом абстракції так само, як поняття нескінченності, ідентичності тощо.
Абстракція необхідна. Єдина конкретна дійсність сама по собі була б для нас непрохідними та непроникними джунглями. Абстракція – це спрощення, що схематизує карта дійсності, перше узагальнення нашого досвіду.
Конкретизація, детермінація – це процес, цілком протилежний абстракції. Ми виходимо від абстрактів і приймаємо забуття абстракції: повертаємось до конкретних явищ. Ми чинимо гак, наприклад, коли загальні відомості (про якусь нозологічну одиницю) переносимо на випадок конкретного захворювання у конкретного хворого.
Основні фази розумового процесу
У розгорнутому розумовому процесі, оскільки він завжди прямує на вирішення якоїсь задачі, можна розрізняти кілька основних етапів або фаз.
Початковою фазою розумового процесу є більш менш виразне усвідомлення проблемної ситуації.
Усвідомлення проблемної ситуації може початися з почуття подиву (з якого, за Платоном, починається всяке знання), викликаного ситуацією, яка справила враження надзвичайності. Це здивування може бути породжене несподіваною невдачею звичного впливу чи способу поведінки. Таким чином, проблемна ситуація може спочатку виникнути у дієвому плані. Труднощі у плані дії сигналізують проблемну ситуацію, а подив дає відчути її. Але ще необхідно осмислити проблему як таку. Це потребує роботи думки. Тому, коли проблемна ситуація зображується як початок, як відправний пункт мислення, не слід уявляти це так, ніби проблема повинна бути завжди дана в готовому вигляді попередньо, до мислення, і розумовий процес починається лише після того, як вона встановлена. Вже тут з першого ж кроку доводиться переконатися в тому, що в процесі мислення всі моменти його перебувають у внутрішньому діалектичному взаємозв'язку, що не дозволяє механічно їх розривати і поряд в лінійній послідовності. Сама постановка проблеми є актом мислення, який потребує часто великої та складної мисленнєвої роботи. Сформулювати, у чому питання, - означає вже піднятися до відомого розуміння, а зрозуміти завдання чи проблему - означає якщо не вирішити її, то принаймні знайти шлях, тобто метод для її вирішення. Тому перша ознака мислячої людини – це вміння бачити проблеми там, де вони є. Проникливого розуму багато проблематично; тільки для того, хто не звик самостійно мислити, немає проблем; все зрозуміло лише тому, чий розум ще не діє. Виникнення питань - перша ознака роботи думки, що починається, і зародження розуміння. При цьому кожна людина бачить тим більше невирішених проблем, чим ширше коло її знань; вміння побачити проблему – функція знання. Тому, якщо знання передбачає мислення, те й мислення у своєму вихідному пункті передбачає знання. Кожна вирішена проблема порушує цілу низку нових проблем; чим більше людина знає, тим краще вона знає, чого вона не знає.
Від усвідомлення проблеми думка переходить до її вирішення.
Розв'язання задачі відбувається різними і дуже різноманітними способами - залежно передусім від характеру завдання. Є завдання, на вирішення яких усі дані укладено у наочному змісті самої проблемної ситуації. Такими є головним чином найпростіші механічні завдання, що вимагають обліку лише найпростіших зовнішніх механічних та просторових співвідношень - завдання так званого наочно-дієвого чи сенсомоторного інтелекту (див. далі). Для вирішення таких завдань досить буває по-новому співвіднести наочні дані та переосмислити ситуацію. Представники гештальтпсихології помилково намагаються звести будь-яке рішення завдання до такого перетворення "структури" ситуації. Насправді такий шлях вирішення завдання є лише окремим випадком, більш-менш застосовним тільки для дуже обмеженого кола завдань. Вирішення завдань, на яке спрямовані процеси мислення, вимагає здебільшого залучення як передумови теоретичних знань, узагальнений зміст яких далеко виходить за межі наочної ситуації. Перший крок думки в такому випадку полягає у віднесенні, спочатку дуже приблизному, питання або проблеми, що виникає, до деякої галузі знання.
Усередині таким чином спочатку наміченої сфери відбуваються подальші розумові операції, що диференціюють те коло знань, з яким співвідноситься дана проблема. Якщо знання добуваються у процесі мислення, те й процес мислення своєю чергою передбачає вже наявність якогось знання; якщо розумовий акт призводить до нового знання, то якісь знання своєю чергою завжди є опорною точкою для мислення. Вирішення чи спроба вирішити проблему передбачає зазвичай залучення тих чи інших положень з уже наявних знань як методи або засоби її вирішення.
Ці положення виступають іноді як правил, і розв'язання завдання відбувається у разі шляхом застосування правил. Застосування чи використання правила на вирішення завдання включає дві різні розумові операції. Перша, часто найважча, у тому, щоб визначити, яке правило має бути залучено на вирішення цього завдання, друга - у застосуванні певного вже цього загального правила до приватних умов конкретної задачи. Учні, що справно вирішують завдання, які даються їм на певне правило, часто-густо виявляються не в змозі потім вирішити таке ж завдання, якщо вони не знають, на яке правило це завдання, тому що в цьому випадку їм потрібно попередньо зробити додаткову розумову операцію знаходження відповідного правила.
Практично, вирішуючи завдання за тим чи іншим правилом, часто-густо зовсім не думають про правило, не усвідомлюють і не формулюють його, хоча б подумки, як правило, а користуються абсолютно автоматично встановленим прийомом. У реальному розумовому процесі, що є дуже складною та багатосторонньою діяльністю, автоматизовані схеми дії – специфічні "навички" мислення – відіграють часто дуже суттєву роль. Тому не доводиться лише зовні протиставляти навички, автоматизми та раціональну думку. Оформлені як правил положення думки і автоматизовані схеми дії як протилежні, а й взаємопов'язані. Роль навичок, автоматизованих схем дії реальному розумовому процесі особливо велика саме у тих галузях, де є дуже узагальнена раціональна система знання. Наприклад, дуже значна роль автоматизованих схем дії під час вирішення математичних завдань.
Вирішення дуже складної проблеми, вперше виникаючи в умі, зазвичай спочатку намічається в результаті обліку та зіставлення частини умов, які беруться як вихідні. Постає питання: чи не розходиться намічене рішення з іншими умовами? Коли перед думкою постає це питання, яке відновлює вихідну проблему на новій основі, рішення, що намітилося, усвідомлюється як гіпотеза. Вирішення деяких, особливо складних, завдань здійснюється на основі таких гіпотез. Усвідомлення рішення, що намітилося як гіпотези, тобто як припущення, породжує потребу в його перевірці. Ця потреба стає особливо гострою, коли з урахуванням попереднього обліку умов завдання перед думкою постає кілька можливих її рішень чи гіпотез. Чим багатша практика, чим ширша досвід і організованіша система знань, в якій ця практика і цей досвід узагальнені, тим більшою кількістю контрольних інстанцій, опорних точок для перевірки та критики своїх гіпотез має у своєму розпорядженні думку.
Ступінь критичності розуму буває дуже різним у різних людей. Критичність - суттєва ознака зрілого розуму. Некритичний, наївний розум легко приймає будь-який збіг за пояснення, перше рішення - за остаточне. Критичний розум ретельно зважує всі докази за і проти своїх гіпотез і піддає їх всебічній перевірці.
Коли ця перевірка закінчується, розумовий процес приходить до завершальної фази - до остаточного в межах даного розумового процесу судженнюз цього питання, що фіксує досягнуте в ньому вирішення проблеми. Потім результат розумової роботи спускається більш менш безпосередньо в практику. Вона піддає його вирішальному випробуванню та ставить перед думкою нові завдання – розвитку, уточнення, виправлення чи зміни спочатку прийнятого розв'язання проблеми.
Принаймні перебігу розумової діяльності будова розумових процесів та його динаміка змінюються. Спочатку розумова діяльність, що йде ще не второваними у даного суб'єкта шляхами, визначається переважно рухливими динамічними співвідношеннями, що складаються і змінюються в самому процесі вирішення задачі. Але в ході самої розумової діяльності, у міру того як суб'єкт повторно дозволяє ті ж або однорідні завдання, в ній утворюються і фіксуються більш-менш стійкі механізми, що відкладаються в суб'єкті - автоматизми, навички мислення, які починають детермінувати розумовий процес. Оскільки певні механізми склалися, вони визначають тією чи іншою мірою перебіг діяльності, а й самі вони своєю чергою визначаються нею, складаючись залежно від її протікання. Так, у міру того, як ми формулюємо нашу думку, ми її й формуємо. Система операцій, що визначає будову розумової діяльності та зумовлює її перебіг, сама складається, перетворюється та закріплюється у процесі цієї діяльності.
З книги Ангели бояться автора Бейтсон Грегорі З книги Клініка психопатій: їхня статика, динаміка, систематика автора Ганнушкін Петро Борисович З книги Психосинтез автора Ассаджіолі Роберто4. Фази процесу перетворення Тепер ми переходимо до стадії, де людина вже знає, що необхідною умовоюі ціною, яку потрібно платити за саморозуміння, є радикальне перетворення і оновлення особистості. Це довгий та багатосторонній процес, де є
З книги Навчіть себе думати [Самовчитель з розвитку мислення] автора Боно Едвард деП'ЯТЬ ЕТАПІВ ДУМКОВОГО ПРОЦЕСУ Нижче наводиться резюме всіх п'яти етапів. Даються їх ключові моменти. «Куди йти?» У чому мета моїх роздумів? Який результат хочу отримати в кінці? Цей етап дуже важливий. Зазвичай ми приділяємо йому надто мало уваги. Потрібно дуже чітко
З книги Усвідомлене сновидіння автора Лаберж СтівенФази сну У 1957 році Демент і Клейтман запропонували до розгляду сукупність критеріїв класифікації фаз сну, прийняту згодом як базову. Але через різночитання з приводу застосування деяких критеріїв, між різними групами дослідників
З книги Подружня перестрілка зі смертельним результатом. Як врятувати стосунки і чи варто це робити автора Цілуйко ВалентинаОСНОВНІ СТАДІЇ І ФАЗИ РОЗВОДУ У поданні багатьох фахівців розлучення, вимушене чи добровільне, хоч би якими зовнішніми причинами він був викликаний і хоч би якими законами регулювався, у соціальному плані не подією, а процесом. Цей процес починається
З книги Основи Науки думати. Кн.1. Міркування автора Шевцов Олександр Олександрович З книги Елементи практичної психології автора Гранівська Рада МихайлівнаЕтапи розумового процесу Мислення проявляється при вирішенні будь-якого завдання, що виникло перед людиною, якщо вона актуальна, не має готового рішенняі сильний мотив спонукає людину шукати вихід. Безпосереднім поштовхом до розгортання розумового процесу
З книги "Містичний космос". Путівник по тонкоматеріальним світам та паралельним просторам автора Файдиш Євген ОлександровичХарактеристики розумового процесу Для правильного розуміння аргументації та мотивів поведінки людей корисно уявляти роль і значення певних характеристик мислення. Як основні ми виділяємо для аналізу такі. Взаємозв'язок мотиву, мети та
З книги Техніки позитивної терапії та НЛП автора Малкіна-Пих Ірина Германівна4.4. Основні елементи ворожого процесу Ми вже говорили, що особисте віртуальне майбутнє визначається взаємодією потоку віртуального майбутнього, що йде до сьогодення, та особистісних, кармічних особливостей долі цієї людини (див. рис. 53). Тому перший етап
З книги Основи загальної психології автора Рубінштейн Сергій ЛеонідовичОсновні психологічні захисту та фази інфантильного розвитку Класичний психоаналіз підходить до вивчення характеру особистості двома дуже різними шляхами, що випливають із двох моделей, що передували їм моделей. індивідуального розвитку. У фрейдівській теорії етапів
З книги Розвиток особистості [Психологія та психотерапія] автора Курпатов Андрій Володимирович З книги Альтернатива терапії. Творчий курс лекцій з процесуальної роботи автора Мінделл ЕміКризові фази процесу розвитку особистості Будь-яка методологія, яка поклала у своє основу будь-які змістовні елементи, рано чи пізно (при зіткненні з неврахованими змістовими компонентами чи зіставленні змістовних закономірностей, які
З книги Думай [Чому треба сумніватися у всьому] автора Гаррісон ГайВикористання первинного процесу на благо вторинного процесу Дона Карлетта сказала, що при роботі з людьми найкорисніше говорити з первинним процесом про вторинний; по суті, це метод звернення до мудрості первинного процесу людини (звичайної ідентичності та
З книги автораВикористання метанавика вторинного процесу на благо первинного процесу Дона Карлетта сказала, що в деяких випадках найкорисніше використовувати ставлення або якість вторинного процесу на благо первинного процесу. Вона сподівалася, що це не надто зіб'є нас з
З книги автораРозділ 4 Правильне обслуговування та харчування вашого розумового механізму Ви цінуєте свій мозок? Поводьтеся з ним так добре, як він того заслуговує? Колись замислювалися, скільки всього потрібно цій покритій звивиною штуковині вагою в три фунти, яка втиснута в
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення