Умови необхідні вирішення проблемної ситуації. Методична розробка «Створення проблемних ситуацій під час уроків у початковій школі на формування УУД
Організація проблемного навчання у практиці має певні труднощі. Основні проблеми, на думку М.І. Махмутова, пов'язані з недостатньою розробленістю методики організації проблемного навчання у різних типах навчальних закладів, складністю підготовки навчального матеріалу як проблемних пізнавальних завдань, діалогових конструкцій, і навіть недостатньою підготовленістю педагога до організації проблемного навчання. 1
Процес постановки навчальних проблем вимагає знання як логіко-психологічних і лінгвістичних, а й дидактичних правил постановки проблем.
Перш ніж планувати проблемне вивченнятеми, необхідно встановити можливість його та дидактичну доцільність. При цьому потрібно враховувати специфіку змісту матеріалу, що вивчається, його складність, характер інформації (описовий або вимагає узагальнень, аналізу, висновків).
Важливо виявити «внутрішні умови мислення» учнів, а саме:
Рівень знань з теми, що вивчається;
Інтелектуальні можливості учнів, рівень розвитку.
Залежно від виявленого рівня «внутрішніх умов мислення» учнів розробляється система конкретних завдань, які виводять виявлення протиріччя шляху руху від незнання до знання. До таких завдань можна віднести:
Питання, що вимагають пояснити те чи інше явище;
Питання, з допомогою яких педагог навмисно зіштовхує суперечливі судження, думки, оцінки великих людей, вчених, які навчаються;
Завдання на зіставлення, порівняння.
І.А. Ільницька читає, що при розробці та постановці системи проблемних ситуацій саме послідовна система проблемних ситуацій є основною умовою організації проблемного навчання. У системі проблемних ситуацій виявляється головна, домінантна та низка допоміжних. Формулювання основної проблемної ситуації становить найбільшу складність, але саме вона забезпечує активізацію пізнавальної діяльностіучнів, робить процес пізнання більш цілеспрямованим та осмисленим.
Досвід показує, що учні не в змозі відразу і безпосередньо вирішити сформульовану основну проблему внаслідок відсутності в них необхідних умінь організувати самостійну дослідницьку роботу. Тому необхідно створення послідовної системи приватних, допоміжних проблем, які здатні вивести до розуміння основного проблемного питання. Це дозволяє керувати пізнавальною діяльністю учнів, засвоєння
Правила створення проблемної ситуації
Правило перше. Для створення проблемної ситуації перед учнями має бути поставлене таке практичне або теоретичне завдання, при виконанні якого учень повинен відкрити нові знання або дії, що підлягають засвоєнню.
При постановці завдання, що викликає проблемну ситуацію, необхідно дотримуватися таких основних умов:
1. Завдання ґрунтується на тих знаннях та вміннях, якими володіє учень. Вони повинні бути достатніми для розуміння умов завдання, що досягається кінцевої мети та шляхів його виконання. Завдання повинне включати один невідомий елемент (ставлення, спосіб або умова дії), потреба в якому має викликатись у учнів у процесі виконання завдання.
2. Невідоме, яке потрібно відкрити для виконання поставленого завдання, становить належне засвоєнню загальну закономірність, загальний спосібдії чи деякі загальні умови виконання дії.
3. Виконання проблемного завдання має викликати у учня потребу у засвоюваному знанні.
Правило друге. Пропоноване учневі проблемне завдання має відповідати його інтелектуальним можливостям. Ступінь проблеми запропонованого проблемного завдання можна оцінювати за двома основними показниками:
1) за ступенем новизни навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню;
2) за рівнем його узагальненості.
Чим більшими інтелектуальними можливостями володіє учень, тим більшою мірою новизни і тим більшою мірою узагальненості можуть бути знання і способи дії, які підлягають засвоєнню, необхідність у яких виникає при виконанні проблемного завдання.
Правило третє. Проблемне завдання має передувати пояснення навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню. Однак за відсутності в учнів достатніх відомостей про явище, що вивчається, або деяких елементарних способів дії першим етапом в навчанні буде етап повідомлення учнями таких відомостей або навчання їх таким діям, які необхідні для створення проблемної ситуації.
Слід розрізняти навчальний матеріал, необхідний постановки проблемного завдання, і навчальний матеріал, який засвоюється після постановки проблемного завдання, після виникнення в учня потреби у цьому навчальному матеріалі. Під час підготовки навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню, потрібно виділяти в ньому:
1. матеріал, який має бути повідомлено учням;
2. той матеріал, який має бути засвоєний ними творчо.
До першого типу навчального матеріалу належать фактичні відомості, опис процесів, а також необхідні вміння. До другого типу навчального матеріалу відносяться загальні закономірності, загальні способи дії, загальні умови виконання дій, що засвоюються.
Правило четверте. Як проблемні завдання можуть служити:
a) навчальні завдання;
б) питання;
в) практичні завдання.
Питання, поставлене учителем, не становить саме собою проблемної ситуації. Питання може бути показником проблемної ситуації у разі, що він виникає в учня у виконанні поставленого проти нього практичного чи теоретичного завдання.
Формулювання питання вчителем має відповідати тому реальному питанню, що виникає у учня. У тому випадку, коли вчитель формулює питання, що не відповідає тому реальному питанню, яке виникло у учня, таке питання не відповідає умовам проблемного навчання. Питання, що формулюється вчителем, має відповідати питанню, що виникає у учня.
Правило п'яте. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. Так, проблемна ситуація може бути викликана за допомогою теоретичного проблемного завдання, що вимагає пояснити чи передбачити певні події, процеси чи дії. У цьому випадку постановці теоретичного завдання мають передувати демонстрація, опис чи повідомлення необхідних фактів. Теоретичне завдання, що викликає проблемну ситуацію, має ґрунтуватися на відповідних фактах, що становлять умову постановки проблемного завдання.
Проблемна ситуація може бути створена за допомогою практичного завдання. При цьому проблемна ситуація виникає внаслідок того, що поставлене навчальне завданняможе бути виконано учнем. Неможливість його виконання за допомогою відомих учнів способів викликає проблемну ситуацію, центральною ланкою якої стає потреба в новому невідомому способі дії, у невідомій новій закономірності.
Правило шосте. Виниклу проблемну ситуацію повинен формулювати вчитель шляхом вказівки учню на причини невиконання ним поставленого практичного навчального завдання або неможливості пояснити їм ті чи інші факти, що продемонстровані. Таке фіксування проблемної ситуації вчителем підкреслює навчальний характер запропонованого учню проблемного завдання та визначає область пошуку невідомого. Воно завершує етап створення проблемної ситуації та є необхідною перехідною ланкою до пояснення навчального матеріалу, необхідного створеною проблемною ситуацією.
Найважливішими поняттями у проблемному навчанні є проблемна ситуація та навчальна проблема як основні засоби активізації мисленнєвої діяльності учнів. Визначний радянський психолог С.Л. Рубінштейн писав: «Початковим моментом розумового процесу зазвичай є проблемна ситуація<….>, Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, з подиву чи здивування, із протиріччя. Цією проблемною ситуацією визначається залучення особистості до розумового процесу; він завжди спрямований на вирішення якогось завдання» 3 . У цьому мислення як починається із завдання, проблеми, а й подальше його протікання пов'язані з виникненням і рішенням низки послідовних пізнавальних завдань усередині проблемних загалом.
Проблемна ситуація.Психологічна наука показує такі етапи продуктивної пізнавальної діяльності: 1) проблемна ситуація; 2) проблема; 3) пошук прийомів її вирішення; 4) вирішення проблеми. Отже, проблемна ситуація – центральна ланка у проблемному навчанні. Від того, наскільки вона відповідає суті питання, наскільки вдалося активізувати учнів, порушити їх інтерес, залежить ефективність проблемного навчання.
Аналіз проблемної ситуації є першим етапом самостійної розумової діяльності учня. Її осмислення призводить учня до розуміння те, що стало причиною виниклого інтелектуального складнощі, до бачення і словесної формулюванні проблеми, тобто. на початок активного мислення. Сутність проблемної ситуації полягає у діалектичному протиріччі між відомими школяреві відомостями та новими фактами, явищами, для розуміння та пояснення яких колишніх знань недостатньо. Це протиріччя - рушійна силатворчого засвоєння знань
p align="justify"> Отже, ознаками проблемної ситуації слід вважати: 1) наявність невідомого для учнів; 2) встановлення школярів на рішення завдання, «особисту зацікавленість» у вирішенні виниклої пізнавальної скрути.
Організовуючи проблемні ситуації, вчитель переслідує такі дидактичні цілі; привернути увагу учнів до навчального матеріалу, порушити пізнавальний інтерес;
*активізувати розумову діяльність дітей, поставивши їх перед посильними пізнавальними труднощами;
*показати, що за допомогою наявних в учнів знань, умінь і навичок неможливо задовольнити пізнавальну потребу, що виникла; допомогти школярам побачити основну проблему та визначити найбільш раціональні шляхи її вирішення.
Наведемо прикладстворення учителем проблемної ситуації. Учні знають, що вода кипить при 100 С. Але на уроці фізики демонструється досвід. Термометр у воді показує 100 °, але вода не кипить. Це дивує учнів, і вони запитують себе: чому? Таким чином створюється проблемна ситуація. Далі вчитель, пропонуючи учням питання, спонукаючи до аналізу різних фактів, призводить до висновку: тиск - ось причина.
Основними прийомами створення вчителем проблемних ситуацій є:
1. Вчитель сам чітко ставить проблему. Наприклад: «Чому, одягнувши лижі, людина може ходити по снігу, не провалюючись у нього?», «Чому маленький гвоздик йде на дно, а багатотонний сталевий корабель не тоне?»
2. Учням повідомляються різні, навіть протилежні думки щодо будь-якого питання. Наприклад, а VIII класі щодо комедії А. З. Грибоєдова «Лихо з розуму» вчитель, знайомлячи учнів з образом Молчалина, говорить; «Чацький вважає Молчаліна дурнем. За словами Бєлінського, Молчалін розумний, як диявол, коли йдеться про його особисті вигоди, Хто має рацію? Яка у вас думка щодо цього?»
3. Увага учнів звертається на ті чи інші життєві явища, яким треба пояснити. Так, перед тим як розпочати вивчення теми «Розкладання білого кольору», викладач звертається до класу з питанням: «Хлопці, псі ви, напевно, бачили веселку. А чи замислювалися ви, як вона утвориться?
4. Учням повідомляється невідомий раніше факт, який викликає їх здивування та бажання отримати пояснення. Наприклад, перед викладом теми «Закони випаровування» вчитель чи лаборант проходить рядами і капає на долоні хлопцям краплю ефіру. З'являється відчуття холоду, що вражає учнів. Постає питання: чому?
5. Учням дається завдання, у процесі виконання якого народжується проблемна ситуація. Так, перед вивченням теореми про суму внутрішніх кутівтрикутника їм пропонується побудувати трикутник за трьома заданими кутами. Учні знають, що це можливо, і вміють виконувати такі завдання. Вчитель спочатку дає кути, що у сумі перевищують 180°, наприклад 90°, 60°, 45°. Але як не намагаються діти виконати завдання, нічого не виходить. Тоді вчитель дасть інші кути, наприклад 70 °, 30 ° і 50 °, які в сумі становлять менше 180 °. Діти знову не можуть збудувати трикутник. Вони запитують: якими мають бути кути, щоб можна було побудувати трикутник?
6. Учням пропонуються попередні завдання на матеріалі підручника. Так, у підручнику «Природознавство» для ІІІ класу 4 наводиться суперечка між Лідою та Петею про те, чи можна дійти до лінії горизонту. Питання до учнів: «Як ви думаєте, хто має рацію - Ліда чи Петя?». Готової відповіді немає. Потрібно адресувати учнів до поміщеного у підручнику малюнку, уважний розгляд якого дозволить відповісти на проблемні питання.
7. Учням пояснюють практичну значущість матеріалу, що підлягає вивченню. Так, перед поясненням залежності між кутами та сторонами трикутника вчитель звертається до класу! «Хлопці, уявіть собі, що вислана вперед розвідка має визначити ширину річки (для майбутньої переправи військ). Але переправлятися на протилежний берег, зайнятий супротивником, не можна. Чи можна дізнатися про ширину річки, залишаючись на одному березі?» Учні висловлюють різні припущення, але можуть знайти рішення. Викладач каже, що в результаті вивчення цієї теми вони навчаться, як це робити.
8. Життєві знання учнів навмисно стикаються з науковими даними, у результаті виникають протиріччя. Наприклад, перед вивченням на уроках фізики теми «Теплопровідність» вчитель просить дітей вдома виконати нескладні досліди та пояснити вираз «шуба гріє». Другого дня учні намагаються дати пояснення. Один розповідає: «Прийшов додому, взяв термометр, накрив шубою, так тримав дві години. Але температура не зросла. У чому ж справа?" Інший каже: «Прийшов додому, взяв два шматки льоду, один накрив шубою, а другий залишив відкритим. Той, що лежав відкритим, розтанув, а той, що в шубі, цілісінький. Ось так «шуба гріє»! Ця суперечність штовхає учнів на активний розумовий пошук.
9. Використовується якийсь незвичайний випадок із життя, що має відношення до теми, що підлягає викладу. Так, на уроці фізики на тему «Рівнозмінний рух» вчитель може почати розповідь наступним чином: «Під час першої світової війни весь світ облетіло газетне повідомлення, в якому йшлося про незвичайний випадок, що стався з французьким льотчиком. Летячи на висоті двох кілометрів, він помітив, що паралельно з літаком рухається якийсь маленький предмет і схопив його рукою. Уявіть собі подив льотчика, коли він виявив, що спіймав німецьку бойову кулю! Це дещо нагадує казки барона Мюнхгаузена, що нібито ловив руками гарматні ядра. Чи можливий насправді такий випадок і якщо можливий, то за яких умов?»
10. Перед учнями порушується питання, відповісти на яке вони повинні, прослухавши пояснення вчителем нового матеріалу та зробивши відповідні висновки. Наприклад, викладач починає виклад теми наступним чином: «Я розповім вам про громадянської війниу США між прихильниками скасування рабства (Північ) і його збереження (Південь), а ви самостійно поясните причини перемоги жителів півночі». «Учні уважно слухають, під час пояснення висувають різні припущення, а після закінчення оповідання дають правильну відповідь.
Зазначеними прийомами не вичерпуються, звичайно, всі можливі випадкистворення проблемних ситуацій. У своїй практичній діяльності кожен учитель, творчо працюючи з навчальним матеріалом, знаходить нові можливості для їх організації. З цією метою можна використовувати проблемне питання, пізнавальне завдання, навчальне завдання, наочність, мовлення та їх поєднання.
Проблемна ситуація, викликаючи напругу думки учнів, створює вони певний емоційний настрій, сприяє виникненню «інтелектуальної радості» від процесу пізнання, від відкриттів, зроблених самостійно. Емоції радості, здивування чи здивування є ознакою правильно організованої проблемної ситуації. Адже відомо, що емоційне піднесення - важливий чинник ефективного засвоєння.
Отже, найбільш ефективними шляхами порушення пізнавального інтересу до навчального матеріалу є вплив на емоції та почуття учнів, а також показ практичної, життєвої значущості навчальної проблеми.
Навчальна проблема. Навчальну проблему можна визначити як завдання, спосіб виконання або результат якого учневі заздалегідь невідомий, але він має вихідні знання та вміння для того, щоб здійснити пошук цього результату або способу виконання 5 .
Завдання, спосіб самостійного виконання якого учень знає, перестав бути навчальної проблемою. З іншого боку, якщо учень не знає способу виконання будь-якого завдання і не має засобів для пошуку рішення, воно також не буде навчальною проблемою.
Наведемо приклад навчальної проблеми. Уявімо, що вчитель дає першокласникам завдання знайти дію у прикладі 5, 2, 4 = 6. Для дітей це навчальна проблема, і, подумавши, вони вкажуть на знаки множення та віднімання замість комок між числами. Але якщо вчитель тим же учням на наступному уроці дасть приклад 4, 2, 6 = 8, то він не буде навчальною проблемою, тому що діти вже познайомилися з принципом вирішення подібних завдань.
Наступний приклад. Припустимо, вчитель попросив першокласників знайти загальне у числах 63, 56, 84 (загальний дільник 7). Це завдання не буде навчальною проблемою для учнів через повну його недоступність.
Отже, ознаками навчальної проблеми є: наявність невідомого, знаходження якого призводить до формування нових знань; 2) наявність в учнів певного запасу знань для пошуку в напрямку знаходження невідомого. Це вимагає попереднього повторення раніше отриманих знань, які безпосередньо пов'язані з матеріалом, що підлягає засвоєнню шляхом вирішення навчальної проблеми. В іншому випадку проблема не буде зрозуміла та прийнята школярами або її вирішення не призведе до активної творчої пізнавальної діяльності учнів.
У процесі вирішення навчальної проблеми можна назвати такі основні етапи розумової діяльності дітей:
1) виникнення проблемної ситуації; 2) усвідомлення учнями сутності труднощів, що виникли, формулювання проблеми; 3) знаходження способу її вирішення шляхом здогадки чи висування припущень (гіпотези); 4) підтвердження гіпотези.
Процес доказу гіпотези здійснюється в результаті виведення з неї наслідків та їх практичної перевірки фактами чи шляхом зіставлення з іншими поняттями та законами. При цьому учні повинні вміти аналізувати навчальний матеріал, виділяти в ньому головне і другорядне, порівнювати і зіставляти, синтезувати і узагальнювати, робити висновки. підтвердження фактами.
Наведемо приклад створення вчителем та вирішення учнями навчальної проблеми шляхом висування гіпотезита її подальшого доказу. Учням І класу дасться приклад:
2 + 6 =? Знаючи способи складання та віднімання, діти легко вирішують його: 2 + 6 = 8. Переконавшись, що школярі успішно застосовують раніше засвоєні способи рішення, вчитель дає інший приклад: * + 6 = 9, а потім запитує, що тут невідоме і як його знайти. Учні не знають способу вирішення таких прикладів. У відповідь на запитання вчителя вони відповідають, що потрібно знайти перший доданок, невідомо, як це зробити. Виникла проблемна ситуація.
Вчитель. Давайте шукати невідомий доданок.
Учні. Потрібно відгадати його. Потрібно до 9 додати 6.
Ми, що учні висувають необгрунтовані припущення.
Учень. Треба не додати, а відібрати від 9 другий доданок.
У разі висунуто правильне припущення (гіпотеза). Учень вирішує: 9 – 6 = 3.
Для кращого розуміння сутності проблемикорисно показати різницюміж нею та навчальним завданням. Навчальне завдання здебільшого вимагає від учня лише застосування наявних теоретичних знань у практичних діях. У ході її рішення учень опановує певні вміння та навички, але не виходить за рамки наявних знань, не засвоює невідомих понять, не відкриває нових закономірностей, не робить висновків, не приходить до формулювання законів, не виявляє дослідницької активності, як при вирішенні навчальної проблеми.
Використання проблемного навчання як засобу розвитку пізнавальної активностіучнів початкових класів.
Антонова С.А.вчитель початкових класів МАОУ-ЗОШ №19 п. Пироговський.
- « Головні завдання сучасної школи - розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного та патріотичного людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі…» Д. А. Медведєв
Педагоги минулого:
- Я. А. Коменський Ж. Ж. Руссо І. Г. Песталоції Ф. А. Дістервег К. Д. Ушинський
- Я. А. Коменський
- Ж. Ж. Руссо
- І. Г. Песталоції
- Ф. А. Дістервег
- К. Д. Ушинський
Ідеї проблемного навчання
Дж. Дьюї: в основі здатності учнів вирішувати проблеми лежить їхній природний розум. «Думка індивіда» рухається до стану, коли все в задачі ясно, проходячи певні етапи.
Дж. Брунер: в основі проблемного навчання лежать ідеї структурування навчального матеріалу
Дидакти М. А. Данилов та В. П. Єсиповформулюють правила активізації навчання, які відображають принципи
організації проблемного навчання
Сутність поняття «проблемна ситуація»
Проблемна ситуація у навчанні– це спланований, спеціально задуманий засіб, спрямований на пробудження інтересу у учнів до теми, що обговорюється.
Проблемні ситуації засновані на активній пізнавальній діяльності учнів, яка полягає у пошуку та вирішенні складних питань, що вимагають актуалізації знань, аналізу, вміння бачити за окремими фактами закономірність та ін.
Мета створення проблемної ситуації
Усвідомлення та вирішення цих ситуацій у ході спільної діяльностіучнів та вчителя, при оптимальній самостійності учнів та під загальним напрямним керівництвом вчителя, а також у оволодінні учнями у процесі такої діяльності знаннями та загальними принципамивирішення проблемних завдань.
Як проблемну ситуацію на уроці можуть бути :
- проблемні завдання з відсутніми, надмірними, суперечливими даними, із заздалегідь допущеними помилками;
- пошук істини (спосіб, прийом, правила рішення);
- різні точки зору на те саме питання;
- протиріччя практичної діяльності.
«Класичні»
«Скорочені»
«Мотивуючі»
1. Що спонукає діалог від проблемної ситуації.
2. Діалог, що підводить до проблеми.
3. Діалог, що підводить від проблеми.
1. Проблемна ситуація «зі подивом».
2. Проблемна ситуація «зі труднощами».
1 . Повідомлення теми уроку з використанням прийому «Яскрава пляма».
2. Демонстрація незрозумілих явищ.
3. Повідомлення теми уроку з допомогою прийому «актуалізація».
“ Класичні прийоми створення проблемної ситуації ”
Тип проблемної ситуації
Тип протиріччя
З подивом
Прийоми створення проблемної ситуації
Між двома (або більше) положеннями
1. Одночасно пред'явити суперечливі факти, теорії чи погляду.
2 .Зштовхнути різні думки учнів питанням чи практичним завданням.
Між життєвим поданням учнів та науковим фактом
З утрудненням
3. Оголити життєве уявлення учнів питанням чи практичним завданням «з пасткою».
4. Пред'явити науковий факт повідомленням, експериментом чи наочністю.
Між необхідністю виконати завдання вчителя
5. Дати практичне завдання, не здійснене взагалі.
6. Дати практичне завдання, не подібне до попередніх.
7. Дати нездійсненне практичне завдання, подібне до попереднього.
8. Довести, що завдання учнями не виконано.
«Скорочені» прийоми постановки проблемної ситуації
1.Примушуючий діалог- це «екскаватор», який викопує проблему, питання, складність, тобто. допомагає формулювати навчальне завдання. Використовується для:
Заохочування до створення протиріччя;
Заохочування до формулювання навчальної проблеми.
2.Підводить діалог- це логічно вибудуваний ланцюжок завдань та питань - «локомотив», що рухається до нового знання, способу дії; система посильних учневі питань та завдань, які крок за кроком призводять учня до створення теми уроку. Цей прийом не потребує створення проблемної ситуації, добре вибудовується «від повторення».
«Мотивуючі» прийоми постановки проблемної ситуації
1. «Яскрава пляма»- Повідомлення інтригуючого матеріалу ( історичних фактів, легенд і т.п.) : казки, легенди, фрагменти з художньої літератури, випадки з історії науки, культури та повсякденному житті, жарти та ін. матеріал, що інтригує.
2.Демонстрація незрозумілих явищ(Експеримент, наочність).
3. «Актуалізація»- Виявлення сенсу, значущості проблеми для учнів: виявлення сенсу, значущості запропонованої теми уроку для самих учнів.
Основні умови використання проблемної ситуації
З боку учнів:
- нова тема («відкриття» нових знань);
- вміння учнів використовувати раніше засвоєні знання та переносити їх у нову ситуацію;
- вміння визначити область «незнання» у новому завданні.
З боку вчителя:
- вміння планувати, створювати на уроці проблемні ситуаціїта керувати цим процесом;
- формулювати проблемну ситуацію шляхом вказівки учням на причини невиконання поставленого практичного навчального завдання або неможливості пояснити їм ті чи інші продемонстровані факти.
Приклад прийому «з подивом»
Сутність прийому : одночасне пред'явлення двох суперечливих фактів.
Урок з математики, 2 клас.
Ціль: ввести дужки як засіб позначення порядку дій.
Учні виконують обчислення двома способами, що призводять до однакових виразів, але різних результатів.
1 спосіб
З числа 8 відняти 3. До отриманої різниці додати 4.
8-3+4=9.
2 спосіб
До 3 додати 4. З числа 8 відняти отриману суму.
8-3+4=1.
– Що ви помічаєте?
– Висловлювання у лівій частині обох рівностей однакові, які значення, різні.
– Чому вийшли різні відповіді?
– Порівняйте вирази. Чим вони схожі? Чим відрізняються?
– Яку дію виконували першим у 1 виразі, яке другим?
(Діти встановлюють, що різні відповіді вийшли через порядок дій.)
– Як ви визначите мету нашого уроку?
Приклад прийому «з подивом»
Сутність прийому : виявити життєве уявлення учнів питанням чи практичним завданням «з пасткою» («на помилку»
У вазі лежить 10 апельсинів. Незнайка з'їв 3 апельсини, Гунька з'їв 4 апельсини. Скільки апельсинів вони з'їли разом?
- Яка кількість у завданні не знадобилася для вирішення? Чому?
- Поставте питання так, щоб це число знадобилося.
2. Мавпа зірвала 9 бананів. 3 банана вона з'їла.
(Діти помічають, що вирішувати нема чого, тому що немає питання в завданні. Пропоную самим поставити питання і вирішити.
3. На столі лежить 10 яблук та 6 груш. Скільки апельсинів лежить на столі?
Приклад прийому «зі скрутою»
Сутність прийому : протиріччя між необхідністю та неможливістю виконати вимоги вчителя.
Урок з математики, 2 клас.
Ціль: ввести нове арифметична дія– множення.
Учням пропонують виконати ряд завдань, вирішення яких зводиться до обчислення сум однакових доданків.
«У склянку входить 2 чашки води, а в банку – 4 склянки. Скільки чашок води входить у банку?
2+2+2+2=8 (год)
«На одну сорочку пришивають 9 гудзиків. Скільки ґудзиків треба пришити на 890 сорочок?
– Хлопці, а ви можете записати вираз до цього завдання?
– А чому, в чому скрута?
– Виходить занадто довгий запис.
– Отже, нам треба сьогодні відкрити?
– Потрібно придумати новий короткий спосіб запису.
Приклад мотивуючого прийому «яскрава пляма»
Урок математики, 1 клас.
Тема: Числовий відрізок.
– В одному великому – превеликому місті жив маленький Паровозик. Вдома його любили, і Паровозику жилося добре. Тільки одна біда в нього була – не вмів він рахувати, не вмів складати та віднімати числа. І ось тоді старий Розумний Паровоз порадив йому вирушити в подорож і перейменувати станції, які Паровозик проїжджатиме.
– Ти побудуєш, – сказав Розумний Паровоз, – чарівний відрізок, який називається « числовим відрізком»(Навчальна проблема). Він стане твоїм вірним другом і помічником і навчить вирішувати навіть найважчі приклади.
Демонстрація незрозумілих явищ.
- НАВКОЛИШНІЙ СВІТ
- - Як ви думаєте, чи зустрічаються одна з одною ці тварини? (Вислуховуються думки дітей).
- - Що потрібне для того, щоб вони зустрічалися? (Жити поблизу, в одному місці).
- - То що треба знати, щоб відповісти на це запитання? (Знати, де вони мешкають).
- - А де ми можемо отримати таку інформацію? (У підручнику).
- Далі діти самі знаходять відповідь на це питання з підручника сторінок.
- - То хто ж мав рацію, підніміть руку чесно?
Приклад мотивуючого прийому «актуалізація»
Урок математики.
Тема: Правило перевірки розв'язування рівняння.
- За 5 секунд (короткий, обмежений час) знайдіть правильно вирішене рівняння:
2 + х = 6 2 + х = 6 2 + х = 6
х = 6 + 2 х = 6 - 2 х = 6 - 2
х = 8 х = 4 х = 3
- Чому одразу не можемо відповісти?
- Назвіть тему уроку.
На етапі «Відкриття нового знання» учні вирішують навчальну проблему на основі діалогу, що спонукає до гіпотез. Діти висловлюють такі гіпотези:
- перевірити правильність, визначаючи частини, ціле;
- перевірка обчислення;
- здогад - підставити число замість х.
Алгоритм підготовки проблемного уроку
1. Тема уроку, нове знання (і його тип)
2Постановка проблеми:
- *Заохочуючий діалог від проблемної ситуації *Діалог, що підводить до проблеми * Повідомлення теми з прийомом для її прийняття
3.Пошук рішення
- Якщо проблема є:
- - Якщо проблема є:
діалог
- *Який спонукає до висування та перевірки гіпотези діалог *Діалог, що підводить від проблеми
- *Який спонукає до висування та перевірки гіпотези діалог *Діалог, що підводить від проблеми
- Якщо проблеми немає:
- - Якщо проблеми немає:
- *Діалог, що підводить без проблеми
- *Діалог, що підводить без проблеми
4. Продуктивні завдання на відтворення знань
Метод проектів (вид проблемного навчання).
Метод проектів – це метод, спрямований на розвиток навичок співробітництва та ділового спілкуванняу колективі, що передбачає поєднання індивідуальної самостійної роботиз груповими заняттями, обговорення дискусійних питань, наявність дослідницької діяльності, створення учнями кінцевого результату своєї творчої діяльності.
Наші проекти
Дитячий майданчик
Парк
Осінь у нашому лісі
Віконце в літо
ВИСНОВКИ:
1.Використання проблемного навчання створює умови для цілеспрямованого формування навчально-пізнавальних мотивів.
2. Зв'язок між формуванням пізнавальної активності та проблемним навчанням спрямовано оволодіння загальними способами вирішення проблемних завдань.
3.Напруга інтелектуальних сил учня народжується у зіткненні з труднощами і характеризується наявністю проблемної ситуації, високого пізнавального інтересу учнів до теми.
4.Проблемне навчання вимагає значних змін у організації навчального процесу, а й у викладі навчального матеріалу.
«Дитина не глечик, який треба наповнити, а лампа, яку слід запалитиь »
Проблемне навчання – це спосіб навчання, суть якого у створенні вчителем проблемних ситуацій та їх вирішенні в процесі активної, пошукової, спільної діяльності вчителя та учнів за максимальної самостійності школярів та під керівництвом вчителя, що спрямовує діяльність учнів. Засвоєння навчального матеріалу відбувається під час активної пошукової діяльності дітей.
Для створення проблемної ситуації має бути поставлене таке практичне або теоретичне завдання, при виконанні якого учень повинен відкрити нові знання або дії, що підлягають засвоєнню.
Умови створення проблемної ситуації:
1. Завдання ґрунтується на тих знаннях та вміннях, якими володіє дитина.
2. Невідоме, яке потрібно відкрити, становить загальну закономірність, що підлягає засвоєнню, загальний спосіб дії або деякі загальні умови виконання дії.
3. Виконання проблемного завдання має викликати потребу у засвоюваному знанні (бажання дізнатися).
4. Учбове завдання, що пропонується, має відповідати його інтелектуальним можливостям.
5. Проблемне завдання повинно передувати пояснення навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню.
6. Проблемну ситуацію, що виникла, повинен формулювати вчитель шляхом вказівки учню на причини неможливості пояснення будь-якого факту або виконання завдання.
Розглянемо типи проблемних ситуацій, що найчастіше зустрічаються під час уроків природознавства.
1. Невідповідність між наявними вже системами знань у учнів та новими вимогами (між старими знаннями та новими фактами, між знаннями нижчого та більше) високого рівня, між життєвими та науковими знаннями).
Наприклад, на уроці «Різноманітність тварин» у школярів формуються поняття «риби», «птиці» та «звірі». Діти повинні вирішити, до якої групи можна віднести кита, кажан.
2. Суперечність між теоретичними знаннями та практичною нездійсненністю рішення, а також між практичними результатами, що спостерігаються дітьми, та неможливістю їх теоретичного обґрунтування.
Наприклад, на уроці "Ознаки осені в неживій природі" робиться висновок про те, що восени настає похолодання, тому що сонце на небі нижче, ніж влітку. Вчитель запитує: "Як довести, що восени сонце нижче, ніж влітку?" Це питання викликає проблемну ситуацію, оскільки зі способом визначення висоти сонця молодші школярі не знайомі.
3. Незнання способу розв'язання задачі.
Наприклад, на уроці «План місцевості» молодшим школярам пропонується накреслити план острова (з'являється макет). Виникає низка проблемних завдань: Як трансформувати тривимірний об'єкт у двовимірне зображення? Як зобразити на плані височини (гори)? Як вибрати розмір зображень на плані?
4. Необхідність вибору з кількох систем наявних знань однієї системи.
Наприклад, на уроці «Земля та Сонце» молодшим школярам демонструються схематичні зображення геліо- та геоцентричної систем світу та дається завдання – вибрати ту картину, яка відповідає реальності.
Створення проблемної ситуації як формування універсальних навчальних дій
Від сучасного вчителяпотрібно формування в учнів цілого комплексу предметних і метапредметних умінь.У таких умовах перед педагогом постає одразу кілька запитань. Які освітні технології дозволяють вчителю ефективно формувати у молодших школярівкомплекс УУД? Коли на уроках хлопці більше думають, частіше говорять і, отже, у них активніше формується мислення та мова? Коли діти здійснюють творчу діяльність(а отже, розвивають творчі здібності), активно відстоюють власну позицію, ризикують, виявляють ініціативу? Однією з таких технологій є технологія проблемного навчання
Проблемне навчання – цетака організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями та навичками та розвиток розумових здібностей.
Саме проблемне навчання сприяє вирішенню завдання формування універсальних навчальних дій (особливо регулятивних та пізнавальних).
Технологія проблемного навчання універсальна: адже відкривати знання можна будь-кому навчальному предметіта у будь-якому класі. Відкриття знання - творчий процес, що включає чотири основні етапи: постановку проблеми, пошук вирішення проблеми, опис рішення та його реалізацію.
Як підготувати проблемний урок-урок«відкриття» нових знань разом із дітьми.
На кожному етапі уроку відкриття нового знання виконуються УУД та створюються сприятливі умови для реалізації вимог ФГЗС до формування метапредметних результатів освіти.
Для розвитку мотиваційної сфери та формування розумових операцій, більш якісного рівня засвоєння матеріалу в навчальної діяльностівелику увагу приділяла створенню проблемних ситуацій на етапі запровадження знань, як із прийомів пізнавальної мотивації. Оскільки вона впливає буквально усім учнів класу, зокрема і слабоуспевающих.
на даному етапіорганізується підготовка учнів до відкриття нового знання, та формуються УУД:
Пізнавальні: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, аналогія, класифікація, вилучення необхідної інформації з тексту, усвідомлена та довільна побудова мовного висловлювання, Підведення під поняття, самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети.
Регулятивні: виконання пробної навчальної дії, фіксування індивідуальної скрути у пробній дії, вольова саморегуляція в ситуації утруднення.
Комунікативні: вираження своїх думок з достатньою повнотою і точністю, аргументація своєї думки та позиції в комунікації, облік різних думок, використання критеріїв для обґрунтування своєї думки.
Особистісні: здатність дитини до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання
Для усвідомлення протиріччя та формулювання теми уроку застосовую спонукаючий діалогяк метод постановки навчальної проблеми. Він є окремими стимулюючими питаннями і реченнями, які допомагають усвідомити протиріччя та сформулювати тему уроку.
Т.к. постановка навчальної проблеми завершується формулюванням теми уроку, то по можливості, використовую прийом поетапного формулювання теми уроку:
· Цей прийом цікавий для хлопців
· Видно місце уроку в системі уроків з даної теми.
Для того, щоб діти не отримували знання у готовому вигляді, а відкривали їх самі у процесі самостійної дослідницької діяльності, використовую на уроках активні форми навчання: робота в групах, у парах, навчальний діалог.
Структура проблемного урокувиглядає наступним чином:
Мета уроку:знання.
Етап уроку:Вступ.
постановка навчальної проблеми – формулювання питання чи теми уроку;
пошук рішення – відкриття суб'єктивно нового знання.
Етап уроку:відтворення.
Творчі ланки діяльності учнів:
вираз рішення - вираження нового знання у доступній формі;
реалізація продукту - уявлення продукту вчителю та класу.
Існує 2 типи проблемних ситуацій:
. Проблемна ситуація з подивом;
. Проблемна ситуація із скрутою.
Прийоми створення проблемних ситуацій
Тип протиріччя |
Прийоми створення проблемної ситуації |
I. Проблемні ситуації, що виникли зі “здивуванням” |
|
Між двома (або більше) положеннями |
Прийом 1.Одночасно пред'явити суперечливі факти, теорії чи погляду. Прийом 2.Зіткнути різні думки учнів за допомогою питання чи практичного завдання |
Між життєвим поданням учнів та науковим фактом |
Прийом 3. Крок 1. Оголити життєве уявлення учнів з допомогою питання чи практичного завдання " помилкою " . Крок 2. Пред'явити науковий факт у вигляді повідомлення, експерименту чи наочності |
ІІ. Проблемні ситуації, що виникли "зі труднощами |
|
Між необхідністю та неможливістю виконати завдання вчителя |
Прийом 4.Дати практичне завдання, не здійснене взагалі. Прийом 5.Дати практичне завдання, не подібне до попередніх. Прийом 6. Крок 1. Дати нездійсненне практичне завдання, подібне до попередніх. Крок 2. Довести, що завдання учнями не виконано |
Кожен тип передбачає певні прийоми створення проблемної ситуації.
Тип проблемної ситуації: з подивом.
Тип протиріччя: між двома (або більше) положеннями.
1. Одночасно пред'явити суперечливі факти, теорії чи погляду.
2.Столкнуть різні думки учнів питанням чи практичним завданням.
Тип протиріччя: Між життєвим уявленням учнів та науковим фактом
3.Крок 1. Оголити життєве уявлення учнів питанням чи практичним завданням «на помилку».
Крок 2. Подати науковий факт повідомленням, експериментом чи наочністю.
Тип проблемної ситуації:
Між необхідністю та неможливістю виконати завдання вчителя.
Прийоми створення проблемної ситуації:
1.Дати практичне завдання, яке не можна здійснити взагалі.
2.Дати практичне завдання, не подібне до попередніх.
3.Крок 1. Дати нездійсненне практичне завдання, подібне до попередніх.
Крок2. Довести, що завдання учнями не виконано.
Існує предметна специфікау використанні поданих прийомів постановки проблеми на уроці. Для російської мовинайбільш характерні прийоми 2, 3, 6, що містять практичне завдання "на помилку", а прийоми 1 та 4 використовуються рідше. Для математикитипові проблемні ситуації із утрудненням, створювані прийомами 4, 5, 6, хоча прийом 1 теж трапляється. На уроках літературного читання часто обговорюються позиції вчених (критиків) та різні думки учнів за допомогою прийомів 1 та 2. При вивченні навколишнього світу використовується прийом 3.
Усвідомлення протиріччя та формулювання проблеми здійснювала за допомогою розгорнутого спонукаючого діалогу, який є окремими стимулюючими питаннями та пропозиціями, відмінними для кожного їх запропонованих прийомів.
Методи постановки навчальної проблеми:
1.Який спонукає від проблемної ситуації діалог- це окремі питання та спонукальні пропозиції, що підштовхують думку учня.
У цьому думка учня робить стрибок до невідомого, можливі несподівані відповіді дітей.
За допомогою спонукаючого діалогу розвиваються творчі здібності учнів. Цей метод кращий для сильних учнів.
2.Подводящий до теми діалог - це система посильних учневі питань та завдань, що підводять його до відкриття думки.
При діалозі, що підводить, практично неможливі несподівані відповіді учнів, вчитель «покроково» веде думку учня.
При цьому розвивається логічне мисленняучнів. Цей метод кращий для слабких учнів.
3. Повідомлення теми з мотивуючим прийомом:
. Прийом «яскравої плями»(Казки, легенди, фрагменти з художньої літератури, випадки з історії науки, загадки і т.д.)
Наприклад, урок на тему «Алфавіт» можна розпочати із загадки про алфавіт.
На початку уроку «Орфограма. Орфографічне правило» можна запропонувати дітям вирішити кросворд зі словниковими словамиключовим словом якого є тема уроку.
. Прийом «актуальність»(Виявлення сенсу, значущості запропонованої теми уроку учнів)
Наприклад, щодо теми «Алфавіт» вчитель просить одну дитину прочитати список учнів з класного журналу. Потім запитує: «Чи трапляється порядок прізвищ?». Діти переконуються, що їхні прізвища записані за абеткою. Вчитель запитує: «Де ще вам знадобиться знання алфавіту?» Відповівши це питання, учні усвідомлюють важливість вивчення цієї теми.
Ці прийоми можуть переплітатися між собою.
При використанні цього методу розвиваючий ефект відсутня, але тема стає цікавою та значущою для дітей.
Шляхи вирішення навчальної проблеми
1. Що спонукає до гіпотез діалог.
Загальне спонукання до будь-яких гіпотез:
– Які є гіпотези?
Загальне спонукання до аргументу/контраргументу:
- Чи згодні ви з цією гіпотезою?
Чому?
Загальне спонукання до плану перевірки:
– Як можна перевірити цю гіпотезу?
Підказка до вирішальної гіпотези.
Підказка до аргументу/контраргументу.
Підказка до плану перевірки.
Повідомлення вирішальної гіпотези.
Повідомлення аргументу/контраргументу.
Повідомлення плану перевірки.
На уроці можливе послідовне та одночасне висування гіпотез.
При послідовному висуванні перевіряється кожна висунута гіпотеза, і лише потім висувається така. Процес триває до висування та перевірки вирішальної гіпотези.
При одночасному висуванні можлива фронтальна чи групова перевірка кожної гіпотези окремо чи одна загальна перевірка всіх гіпотез.
2.Подводящий діалог - система посильних учневі питань та завдань, які покроково призводять до відкриття нового знання.
3.Підводить без проблеми діалог.
Якщо знання, що вводиться на уроці, є фактом, то доцільно після постановки проблеми повідомити його дітям у готовому вигляді.
Наприклад, на уроці на тему «Дієслова-виключення» після усвідомлення дітьми протиріччя між вивченим правилом і окремим випадком, вчитель розповідає про те, що в російській мові є кілька дієслів, які не підкоряються правилу визначення відмінювання. Це дієслова-виключення.
Виконання продуктивних завдань на етапі відтворення знань дозволяє учням глибше зрозуміти новий матеріал, проявити творчість та фантазію.
Продуктивні завдання на відтворення знань:
1.Формулювання
. Теми (проводиться відразу після запровадження знань, якщо проблема прозвучала як питання);
. Запитань (здійснюється наприкінці уроку або на початку наступного).
2.Створення опорного сигналу:
. Символ;
. Схеми;
. Таблиці;
. Опорні слова.
Проводиться у класі чи будинку, якщо опорний сигнал не складався вчителем під час введення знань.
3. Створення художнього образу:
. Загадки;
. Казки;
. Вірші.
Пропонується дітям як творчий домашнього завдання, що виконується за бажанням учнів.
Висновок:
Соціально-культурні вимоги до особистості сучасному світівикликають необхідність розвивати індивідуальність, адаптованість дитини, особистісний потенціал, здатність самостійно вирішувати та попереджати життєві проблеми.
Технологія проблемного навчання має такі переваги:
. Створює змогу розвитку уваги, спостережливості, активізації мислення, активізації пізнавальної діяльності;
. Розвиває самостійність, відповідальність, критичність та самокритичність, ініціативність, нестандартність мислення;
. Націлена формування універсальних навчальних процесів;
. Забезпечує міцність знань, що набувають, оскільки вони добуваються в самостійній діяльності.
Таким чином, технологія проблемного навчання оптимально відповідає сучасним цілямосвіти та вимог суспільства до навчання підростаючого покоління.
Література
1.Мельникова О.Л. Проблемний урок або як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя. - М., 2002.-168с.
2.Ксензова Г.Ю.Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. - М.: Педагогічне співтовариство Росії, 2000.-224с.
Додаток 1
Приклади використання прийомів постановки проблеми у процесі викладання різних навчальних предметів
I. Проблемні ситуації, що виникли "з подивом"
Прийом 1. Вчитель одночасно пред'являє класу суперечливі факти, наукові теоріїабо взаємовиключні погляди.
1. Російська мова, 3 клас.
За завданням вчителя школярі читають уголос слова: звістка, звістка, вісник, відомий, відомий. Тим самим учитель одночасно пред'являє два суперечливі факти (в одних словах "т" вимовляється, в інших немає).
Вчитель:Що ви можете сказати про ці слова? Що цікавого помітили? (Примушення до усвідомлення протиріччя.) Яке виникає питання? (Спонукання до формулювання проблеми.) Чому в деяких словах "т" не вимовляється? І тема уроку сьогодні? ("Невимовні приголосні докорінно слова".)
2. Навколишній світ 3 клас*.
Олена:Гриби не можуть пересуватися, отже, це рослини.
Мишко:Гриби не зелені, отже вони тварини.
Вчитель:Що вас дивує у діалозі наших героїв? (Примушення до усвідомлення протиріччя.) Яке виникає питання? (Спонукання до формулювання проблеми.) Що таке гриби: рослини чи тварини? Отже, тема уроку...? ("Гриби", "Що таке гриби".)
3. Математика, 2 клас.
Вчитель робить на дошці запис 2 + 5 х 3 = 17 та 2 + 5 х 3 = 21. Вчитель: Бачу, ви здивовані (реакція здивування). Чому?
* Наскрізні герої - діти або казкові персонажі- активно використовуються у підручниках комплекту освітньої системи"Школа 2100" та допомагають учневі засвоювати навчальний матеріал. - Пряміть. авт.
Учні:Приклади однакові, а різні відповіді! Вчитель: Отже, над яким питанням подумаємо?
Учні:Чому в однакових прикладах вийшли різні відповіді?
Прийом 2. Вчителю потрібно зіштовхнути різні думки учнів, а чи не пред'являти хлопцям чужі погляду. Для цього класу пропонується питання чи практичне завдання на новий матеріал. Розкид думок, що виник в результаті цього, зазвичай викликає у школярів здивування.
1. Російська мова, 3 клас.
Вчитель:Від слів "вантаж" і "буфет" утворіть нові слова за допомогою суфіксів -чик- і -щик-(Клас розбивається на групи. Завершивши роботу, кожна група записує відповідь на окремому аркушіі вивішує його на дошку.) Подивимося, як групи виконали завдання. Прочитайте, які слова ви отримали.
Учні:Вантажник та вантажник, буфетник та буфетник.
Вчитель:Отже, що виходить? Завдання я дала вам одне. А як ви його виконали? (Примушення до усвідомлення протиріччя.) Чому так сталося? Чого ми не знаємо? (Умов вибору того чи іншого суфікса.) Якою буде тема уроку?
Учні:Правопис суфіксів-чик-і-щик-.
2. Навколишній світ, 2 клас.
Вчитель:Олена та мама на зимові канікули поїдуть до Санкт-Петербурга, а Мишко та тато до Австралії. Допоможіть їм зібрати речі. (Клас розбивається на групи. Завершивши роботу, кожна група ознайомлює зі списком зібраних речей.) Подивимося, як групи виконали завдання. (Різні думки викликають реакцію подиву.) Завдання я дала вам одне. А як ви його виконали? (Примушення до усвідомлення протиріччя.) Чому так сталося? Чого ми не знаємо? (Спонукання до формулювання проблеми.) Яка зараз погода в Австралії? (Проблема як питання.)
3. Математика, 3 клас.
Вчитель:Розв'яжіть приклади. Згадайте алгоритм. Один учень біля дошки, інші виконують завдання у зошиті. (Вирішують приклади, промовляють алгоритм. Приклади: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далі слідує практичне завдання на новий навчальний матеріал.) Розв'яжіть наступний приклад, працюйте на листочках. (Фронтально вирішують приклад: 400 – 172.) Вирішили приклад? (Примушення до усвідомлення протиріччя.)
Учні:Так, вирішили.
Вчитель:Які вийшли відповіді? (Називають різні відповіді.) Я запропонувала вам вирішити однаковий приклад? (Відповідь: так.) А відповіді вийшли якісь? Учні: Різні. Вчитель:Чому?
Учні:Ми ще не вирішували таких прикладів.
Вчитель:Чим цей приклад відрізняється від тих, які ми щойно вирішували? Учні: У зменшуваному відсутні одиниці та десятки. Вчитель: Отже, які приклади вчитимемося вирішувати?
Учні:Приклади на віднімання тризначних чисел, де у зменшуваному відсутні одиниці та десятки.
Вчитель:Правильно. Тему фіксуємо на дошці.
Прийом 3. Виконується за два кроки. Спочатку вчитель виявляє подання учнів за допомогою питання чи практичного завдання "на помилку". Потім пред'являє науковий факт як повідомлення, експерименту чи наочної інформації.
1. Російська мова, 3 клас.
Вчитель:На дошці два стовпчики слів. 1-й стовпчик: рідкісний, м'який, легкий; 2-й стовпчик: рідко, м'яко, легко. Що ви можете про них сказати?
Учні:Це споріднені слова. У першому стовпчику прикметники, а у другому – прислівники. Вчитель: Розберіть за складом слова кожного стовпчика.
(Крок 1. Учень біля дошки здійснює розбір слів за складом, виділяє закінчення -о в словах другого стовпчика.)
Перевіримо. Слова другого стовпчика – прислівники. Згадайте, що таке прислівник?
Учні:Незмінна частина мови.
Вчитель:Але тоді у прислівників чого не може бути? (Крок 2.)
Учні:Закінчення.
Вчитель:Отже, що ви спочатку думали з приводу "про"? А що було потім? (Примушення до усвідомлення протиріччя.) Отже, яке питання виникає? (Спонукання до формулювання проблеми.) Що ж таке "про" в прислівниках? (Проблема як питання.)
2. Навколишній світ, 2 клас.
Вчитель:Як ви вважаєте, чи багато рослин у пустелі? Учні: Дуже мало, майже ні. (Крок 1.)
Вчитель:Послухайте, я прочитаю вам уривок із науково-популярної статті.
(Зачитується фрагмент тексту про цвітіння рослин пустелі у квітні - крок 2. Учні дивуються.)
Що ви спочатку сказали? Як ми звикли уявляти собі пустелю? А як насправді? Що дізнались із тексту? Яка ж виникає проблема? У чому ми маємо розібратися? Як рослини пристосовуються (виживають) у пустелі?
ІІ. Проблемні ситуації, що виникли "з труднощами"
Прийом 4. Вчитель пропонує завдання, яке не можна здійснити взагалі. Воно викликає у школярів явну скруту.
1. Математика, 2 клас.
Навчальним пропонується ряд завдань, вирішення яких зводиться до обчислення однакових доданків, наприклад: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Потім дається завдання: "На одну сорочку пришивають 9 гудзиків. Скільки ґудзиків треба пришити на 970 сорочок?" - практичне завдання, яке не виконається другокласниками взагалі.
2. Російська мова, 3 клас.
Вчитель:Продовжуємо працювати з іменниками, освіченими суфіксальним способом. Прочитайте слова та утворіть від них іменники за допомогою суфікса -нік-. (Виконуване завдання. Учні утворюють іменники: пожежа - пожежник, чобіт - шевець, чай - чайник, соус - соусник, ялина - ялинник.)
Зробіть те саме з іншим стовпчиком слів. (Слова: шафа, підлога, портрет. Нездійсненне завдання. Навчальні відчувають скруту.) У чому скрута?
Учні:Від цих слів не можна утворити іменники за допомогою суфікса -нік-.
Вчитель:Яке виникає запитання?
Учні:Чому від деяких слів не можна утворити іменники за допомогою суфікса -нік-? (У результаті виявлених закономірностей після виконання завдань учні формулюють тему уроку "Іменники з суфіксом -нік-".)
Прийом 5.
Вчитель дає практичне завдання, з яким учні досі не стикалися, тобто завдання, не схоже на попереднє.
1. Математика, 2 клас.
Вчитель:На дошці дано ряд чисел. Що це за числа? Випишіть у стовпчик однозначні числа і помножте їх на 7. (Учні легко справляються із завданням, спосіб виконання якого вже відомий). Чому ж це завдання не вийшло? Чим воно відрізняється від попереднього? (Спонуження до усвідомлення протиріччя.) Якою ж буде тема нашого уроку?
Учні:Множення двозначного числа на однозначне.
Прийом 6. Найскладніший, тому що виконується (як і прийом 3) у два кроки. Спочатку (крок 1) вчитель дає завдання, схоже попереднє. Учні, не помічаючи каверзи, виконують його, застосовуючи вже наявні у них знання. Потім (крок 2) вчителю потрібно аргументовано довести, що завдання школярами таки не виконано. Після цього у хлопців і виникає скрута. Прийом 6 нагадує прийом 3. У кожному по два кроки. Причому перший крок змушує учня помилитися, а другий викриває цю помилку. Різниця в тому, що в прийомі 3 помилка допускається через життєве уявлення дитини, а в прийомі 6 - через застосування школярем уже наявних наукових знань не в тій ситуації.
1. Російська мова, 4 клас.
Вчитель:Яку тему ми пройшли на минулому уроці? Учні: Відмінювання дієслів.
Вчитель:Вправляємося у визначенні відмінювання дієслів ... (Учні легко виконують ряд завдань, застосовуючи відоме правило. Далі - крок 1.) А тепер визначте відмінювання дієслів "дивитися" і "стелити". (Дивитись - дієслово першого відмінювання, стелити - дієслово другого відмінювання. Далі - крок 2.) Давайте перевіримо. Я випрягала ці дієслова на дошці. Що ви помічаєте?
Учні:Дивитися - дієслово другого відмінювання, а стелити - першого.
Вчитель:Отже, що ви хотіли зробити? Яке правило застосували? Чи вдалося виконати завдання? (Спонуження до усвідомлення протиріччя.) Отже, що це дієслова? Якою буде тема уроку? (Примушення до формулювання проблеми.)
Учні:Дієслова-виключення.
2. Математика, 3 клас.
Вчитель:Порівняйте кути. (На дошці зображення прямого, гострого та тупого кутів. Учні легко виконують завдання.) А яким способом ви зараз порівнювали кути? (Відповідь: на око. Далі -крок 1. На дошці два приблизно рівні кути - практичне завдання, подібне до попереднього.) Тепер порівняйте такі кути.
Учні:Вони однакові. (Виконують завдання, застосувавши відомий спосіб.)
Вчитель:Яким чином порівнювали? (Відповідь: на око). Чи можете ви стверджувати, що це точний спосіб? (Відповідь: ні.) Чи можна стверджувати, що ці кути рівні? (Відповідь: ні. Далі -крок 2. Учні усвідомлюють, що завдання не виконано, виникає реакція утруднення.) Отже, що ви хотіли зробити?
Учні:Порівняти кути.
Вчитель:Який спосіб застосували? (Відповідь: візуальний.) Чи вдалося виконати завдання? Виконали, але не можемо стверджувати, що цей спосіб точний. (Примушення до усвідомлення протиріччя.)
Вчитель:Якою буде тема уроку? (Примушення до формулювання проблеми.)
Учні:Порівняння кутів.
Додаток 2
Приклади використання педагогом у роботі прийому "яскрава пляма"
1. Літературне читання 3 клас. Тема: "П'єса".
Вчитель:(Зачитує фрагмент тексту, наскрізним героєм якого є дівчинка Настя.) Настя з татом у неділю побували у дитячому театрі, де переглянули спектакль "Тілі-бом" за п'єсою-казкою Самуїла Яковича Маршака "Кошкін дім". Вистава була музична, яскрава, барвиста, і Настя повернулася в гарному настрої. Дорогою додому вона розповіла татові, що у класі вони вирішили поставити до новорічного свята казкову виставу.
- Тату, а будь-яку казку можна поставити на сцені? - Запитала Настя.
- Так, будь-яку, але для цього вона має бути написана як п'єса.
- А що означає "як п'єса"?
Хлопці! Допоможемо Насті розібратися, що таке п'єса.
2. Російська мова, 1 клас. Тема: "Згідні звуки [л], [л"], [м], [м"]".
Вчитель:Слухайте вірші, які я вам приготувала. Визначте, які звуки вимовляються найчастіше?
Кудлатий лев побачив сон:
Летить він з гори на лижах.
Місяць та сніг - швидше, швидше.
Ось це лев – краса звірів. Учні: Найчастіше чуються звуки [л], [л"] Учитель: М'яч літає смугастий.
У м'яч грають ведмежата.
- Можна мені? - Запитала мишка.
- Що ти, ти ще мала! Учні: Найчастіше чуються звуки [м], [м"] Учитель: Тож яка тема сьогоднішнього уроку?
Учні:Згідні звуки [л], [л"], [м], [м"]. (Вчитель фіксує тему на дошці.)
3. Навколишній світ, 2 клас. Тема: "Австралія".
Вчитель:Ми подорожуємо материками. Здогадайтеся, про який материк йтиметься?
Вона знаходиться під нами.
Там, очевидно, ходять нагору ногами,
Там навиворіт вивернутий рік.
Там розквітають у жовтні сади,
Там у січні, а не в липні літо,
Там протікають річки без води
Вони в пустелі зникають десь.
Що вас здивувало у вірші? Що цікавого помітили?
Учні:Тут все навпаки: у січні літо, річки без води.
Вчитель:Яке виникає запитання? Що це за материк, де все навпаки?
Вчитель:Це Австралія. То який материк (і країну) вивчатимемо?
Учні:Австралію. (Вчитель фіксує тему на дошці.)
4. Математика, 1 клас. Тема: "Числовий відрізок".
Вчитель:В одному великому місті жив-був маленький Паровозик. Вдома його любили, і Паровозику жилося добре. Тільки одна була в нього біда - він не вмів рахувати, не вмів складати і віднімати числа. І ось тоді старий Розумний Паровоз порадив йому вирушити в подорож і пронумерувати станції, які Паровозик проїжджатиме. "Ти побудуєш, - сказав Умний Паровоз, - чарівний відрізок, який називається "числовим відрізком" (тема уроку). Він стане твоїм вірним другом і помічником і навчить вирішувати навіть найважчі приклади".