Цікавий матеріал з української мови. Використання цікавого матеріалу як засобу активізації пізнавальної діяльності дошкільнят.
Міцні знання, вміння та навички учні набувають у процесі активної пізнавальної діяльності, найважливішою передумовою якої є інтерес. Як відомо, стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоційного та раціонального у навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, наскільки важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим.
З цією метою вчителі початкових класів використовують у своїй практиці різний цікавий матеріал: дидактичні та сюжетно-рольові ігри, завдання у віршах, завдання-жарти, загадки, ребуси, ігрові та цікаві ситуації.
Цікавий матеріал під час уроків математики як захоплює, змушує задуматися, а й розвиває самостійність, ініціативу і волю дитини, привчає зважати на інтереси товаришів.
Захоплені грою діти легше засвоюють програмний матеріал, набувають певних знань, умінь та навичок.
Ось чому включення до уроку математики ігор та ігрових ситуацій, робить процес навчання цікавим, створює у хлопців бадьорий робочий настрій, сприяє подоланню труднощів у засвоєнні матеріалу, знімає стомлюваність та підтримує увагу.
Вже на перших уроках математики при ознайомленні з порядковими відносинами, порядковими значеннями широко можна використовувати ілюстрації до казок “Терем-теремок”, “Рукавичка”, “Колобок”, “Три ведмеді”, “Ріпка”.
"Ріпка"
"Сьогодні ми побуваємо в гостях у казки "Ріпка", - повідомляє вчитель. - Подивимося казку і допоможемо головним героям". Діти розглядають ілюстрацію до казки і водночас відповідають на запитання: який за рахунком, хто перший, другий тощо, хто останній, хто прийшов тягнути ріпку спочатку, хто потім.
Закінчуючи гру, вчитель узагальнює знання дітей: “Ви молодці, хлопці! уявлення), познайомилися з порядковим рахунком”.
Щоб гра допомагала в оволодінні знаннями, вміннями та навичками, а не просто у виконанні вимог вчителя, вчитель планує її проведення так, щоб вона не передувала навчанню (“пограємось, а потім почнемо вчитися”), не чергувалася з ним (повчимося – пограємось) , а стала формою колективної навчальної діяльності
Педагог формує у своїх першокласників якості, необхідні для становлення навчальної діяльності:
а) позитивне ставленнядо школи, навчального предмета;
б) постійний розвиток здібностей;
в) усвідомлення способів навчальної діяльності, зокрема способів самоконтролю та самооцінки.
Ось чому при підбитті підсумків вчителі систематично переконуються в тому, що до початку гри вони чогось не вміли, а до кінця цього навчилися.
Закріплюючи поняття "стільки ж", "скільки...", можна провести наступну гру.
"У гостях у Червоної Шапочки"
Вчитель просить дітей допомогти Червоній Шапочці накрити стіл, бо до неї прийдуть у гості зайчик, ведмедик та лисичка. Діти відповідають на запитання: скільки прийде гостей? Скільки треба поставити стільчиків? Скільки треба поставити філіжанок?
Один учень виконує завдання біля дошки, використовуючи лялькову модель, посуд та іграшки: ведмедика, зайчика, лисичку, ляльку – Червону Шапочку; інші, використовуючи лічильний матеріал, виконують завдання своїх робочих місцях.
В результаті гри діти дізнаються, що стільчиків та чашок треба поставити стільки ж, скільки гостей буде.
Для свідомого, впевненого оволодіння операцією рахунку я вважаю, що діти повинні впевнено знати назву та послідовність чисел натурального ряду. Тому підготовчий період використовую передусім такі ігри, з допомогою яких діти усвідомлюють прийоми освіти кожного наступного і попереднього числа. На цьому етапі застосовує різноманітні ігри.
"Складемо поїзд"
Ця гра наочно показує, що кожне наступне число утворюється шляхом додавання одиниці до попереднього числа, а кожне попереднє виходить шляхом віднімання одиниці з наступного. На основі використання цієї гри педагог пропонує рахувати число вагонів зліва направо та праворуч наліво, і учні роблять висновок, що вважати можна в будь-якому напрямку, але при цьому важливо не пропустити жодного вагона та не порахувати його двічі.
"Зоряне небо"
На плакаті зображено "зоряне небо". Вчитель пропонує порахувати зірки на небі, закриває їх хмарою. Потім хмаринку відсуває і питає: "А скільки тепер зірок?" Діти рахують. Вчитель зупиняє рахунок і просить дітей заглянути за хмаринку, щоб вони переконалися, що саме стільки зірок, скільки було сказано.
Рахунок предметів передбачає як знання послідовності чисел від 1 до 10, а й уміння правильно співвіднести число і предмет у групі предметів, що перераховується. Вчитель домагається, щоб кожен учень, вимовляючи число, торкався предмета чи брав їх у руки.
"Листоноша"
На набірному полотні виставлено 10 будиночків – це вулиця. Їм присвоюються за рахунку номера. Вчитель каже, що прикріпити номери додому не встигли. Наприкінці низки будинків – пошта з листонош-зайцем. Має листа у восьмий будинок. Як листоноші його доставити?
Один із учнів каже, що листоноша-заєць може прибігти до початку вулиці та порахувати будинки, починаючи з першого будиночка, інші учні радять вважати будинки з кінця вулиці. Учні виконують це завдання і приходять до висновку, що швидше вважати останнім способом. Гра продовжується. Лист треба доставити щоразу до іншого будинку, вирішується нове математичне завдання.
При вивченні першого десятка одним із важких питань є склад числа. Для закріплення цього матеріалу, я проводжу ігри: "Вгадай", "Відкрий кватирку", "Арифметичний лабіринт", "Знайди пару", "Увійди у ворота", "Лісенка", "Естафета", "Каруселі".
"Вгадай"
Діти дізнаються, з яких двох доданків складається число, наприклад, число 7. Виграє той, хто; більше запропонує варіантів.
"Арифметичний лабіринт"
Гра полягає в тому, щоб пройти через дві брами і набрати в сумі число 10 (9, 8 і т.д.).
Часто організовую гри те щоб учні опинялися у ролі вчителя, т. е. контролювали правильність виконання чи самі давали завдання класу.
"Мовчанка"
Вчитель повідомляє, що Карлсон приніс у клас кулі, на яких є цифри. Він послідовно показуватиме цифри, а клас повинен показувати склад відповідного числа. На допомогу Карлсон запрошує одного учня з кожного ряду. Карлсон показує кулю із цифрою, наприклад, 8, а діти мовчки - склад цього числа. Помічники допомагають Карлсон перевіряти відповіді товаришів.
Формуючи навички додавання та віднімання в межах 10 я застосовую ігри в наступній послідовності.
На етапі пояснення нового матеріалу вона використовує гру "Лісенка". На наочній основі діти осмислюють прийом додавання та віднімання 2, 3, 4. У грі “Рахунок ланцюжком” учні промовляють прийом додавання та віднімання чисел на прикладах.
Свідомому та міцному засвоєнню таблиць додавання та віднімання сприяють ігри: "Хто швидше?", "Хто більше?", "Не соб'юся", "Обчислювальна машина", "Листоноша", "Чий букет краще?", "Забий у ворота м'яч" , "Політ у космос", "Потяг" з використанням різноманітного рахункового матеріалу та наочності. Особливо люблять учні гри-естафети.
"Політ в космос"
Вінтік і Шпунтік винайшли нову ракету і запросили вас здійснити з ними захоплюючу подорож. Та ось біда. Ракета не може вмістити всіх бажаючих. Давайте розділимо клас на дві команди та виберемо від кожної по 5 представників та по одному капітану. Дається сигнал, і капітани розпочинають змагання. Вирішивши приклад, капітани передають крейду наступному гравцю команди.
Виграє та команда, яка швидше та без помилок вирішить. приклади. Вона й вирушає у космічний політ.
"Потяг"
Клас поділяється на три команди. Вибирається начальник станції, який готує поїзди до відправлення. Він роздає дітям картки-вагончики, на яких написано приклади. За сигналом начальника станції команди починають складати склад. Першими виходять паровози, потім вагончики. Відповідь прикладу – номер останнього вагона.
Щойно складено перший поїзд, начальник станції відправляє його в дорогу під музичний супровід пісні “Блакитний вагон”. Другий та третій поїзди вирушають у міру складання складу.
Гра переходить у проведення фізкультхвилинки.
Сюжетно-рольові ігри часто проводжу. тоді, коли потрібно практично показати, як правильно застосовувати отримані знання.
"Театр"
Уявіть, що ви прийшли до театру. Перед вами зал (набірне полотно, на якому кожна кишенька - це стілець). Порахуйте, скільки стільців у першому ряду. (10)
Скільки стільців у другому ряду? В третьому? (10) У кожному ряді по 10 місць.
Назвіть номери кожного випорожнення в першому ряду. Учні хором називають: перший, другий... десятий.
Касир продає кожному квиток, на якому позначено ряд та місце.
Розгляньте числа на своїх квитках. В якому ряду та на якому місці повинен сидіти кожен із вас? Скажи, Ігорю. (Декілька учнів називають свій ряд і місце.)
Контролер перевіряє, чи глядачі правильно займають місця. Першим він надає зайняти місця дівчаткам.
Значення сюжетно-рольових ігор велике: вони містять у собі елементи професійної орієнтації учнів.
Основний зміст курсу математики для I класу пов'язані з обчисленнями. Я намагаюся оживити і зробити цікавою традиційно нудну роботу з розробки обчислювальних навичок. Для цього нецікаві вправи представляє у дещо незвичайному формулюванні, вигадує для них казкову форму. Наприклад, завдання вирішити приклади виду 3+5, 7-2, 6+4, 9-3 у більшості дітей особливих інтересів не викликають. До цього завдання діти відчули інтерес, коли вчитель представив його у такому вигляді: Хрюша, Філя, Вінні-Пух та Степашка вчилися рахувати. Їм кожному він дав листок із завданням: Хрюше 3+5, Філе 7-2, Вінні-Пуху 6+4, Степаку 9-3.
Ось що в них вийшло:
Що скаже вчитель кожному? Чому він похвалив Хрюшу та Степашку і залишився незадоволений роботою Філі та Вінні-Пуха?
Досвід показує, що ігри та ігрові вправидопомагають дітям опановувати знання, формувати відповідні вміння та навички, пробуджувати інтерес до вчення.
Учні-шістрічки з бажанням вирішують завдання, де математичний зміст подається у віршованій формі.
Дві троянди Маша зірвала,
У подарунок мамі принесла.
Зірви ще й подаруй
Ти матусі не дві, а... (три).
У ляльки п'ять ошатних суконь,
Яке нині одягати?
Є в мене для ляльки шерсть,
Зв'яжу, і суконь буде... (шість).
П'ятеро щенят у футбол грали,
Одного додому покликали.
Він у вікно дивиться, вважає,
Скільки їх наразі грає.
П'ять щенят
Плюс мама-лайка.
Скільки буде, порахуй-но?
Що шкутильгаєш ти, жучок?
Поранив ніжку об сучок.
Насамперед на своїх шести
Дуже швидко міг повзти
На скільки ніжках повзає тепер жучок?
П'ять ворон на дах сіли,
Дві ще до них прилетіли.
Відповідайте швидко, сміливо,
Скільки їх прилетіло?
Скоро десять років Сергію,
Дімі ще немає семи.
Діма все ніяк не може
До Сергія дорости.
На скільки років Діма молодший за Сергія?
Відомо, що чобіток не носить кішка,
Але мама купила кішці чобітки.
Скільки чобітків мама купила,
Щоб кішка ніжки не замочила?
Досвід роботи переконує, що цікавий матеріал надає велику допомогу в прищепленні інтересу до математики, активізації. пізнавальної діяльностіна уроці вчить дітей вчитися.
Сутність та поняття «цікавий матеріал», його види
В умовах модернізації суспільства перед загальноосвітньою школоюстоїть серйозне завдання: покращення якості навчання та виховання учнів. Успішне вирішення цього завдання передбачає як підвищення науково-теоретичного рівня викладання, вдосконалення методів і прийомів навчання, а й застосування різного цікавого матеріалу, оскільки цікавість у навчанні – чинник підвищення інтересу до занять з російської. Цікавий матеріал особливо важливий у початкових класах.
Звертаючись до розгляду терміна «цікавість», необхідно перш за все взяти за основу визначення ключових понять.
Цікавий - здатний зайняти увагу, уяву, цікавий.
Цікавий - такий, що займає, захоплює.
Цікавий - це властивість, за допомогою якого можна не тільки зацікавити, але й захопити важким, здавалося б, «сухим» предметом.
Цікавий – збуджуючий інтерес, цікавий, цікавий.
Цікавий - який відрізняється цікавістю, цікавий, збуджує цікавість.
Збудливий – що призводить до стану збудження, що посилює діяльність організму.
Займальність – це використання різних дидактичних засобів, що збуджують інтерес та увагу учнів, що стимулюють виклад навчального матеріалу залученням цікавих фактів, ситуацій, використання добре організованого демонстраційного матеріалу.
Займальність – прийом, який, впливаючи на почуття учня, сприяє створенню позитивного настрою до навчання та готовності до активної розумової діяльностіу всіх учнів.
Займальність – необхідний елемент, який допомагає навчанню, спираючись на вивчення та узагальнення системи навчальної роботибагатьох вчителів; важливий і водночас досить гострий засіб навчання.
Цікавий матеріал - це творча цілеспрямована діяльність, у процесі якої діти в цікавій формі глибше і легше пізнають явища навколишньої дійсності.
Цікавий матеріал – ефективні засоби включення молодшого школярау процес навчання й у творчості під час уроків, що допомагає вчителю у формуванні в учнів позитивних мотивів вчення .
Цікавий матеріал з російської мови – це дидактичний матеріал, що сприяє цікавості навчання, необхідний створення інтересу до ігрового матеріалу, залучення дітей до уроку .
Цікавий матеріал з російської мови – це матеріал, необхідний для створення потягу до навчальному предмету, привернення уваги дітей до уроку .
Отже, бачимо, що вчені по-різному підходили як визначення цікавого матеріалу, а й до характеристики його видів коштів. Наприклад, М.Р. Львів виділяє такі види цікавого матеріалу з російської: елементи історії мови; етимологія слів та фразеологічних одиниць; типологічні зіставлення двох чи кількох мов; елементи дослідження, наприклад, місцевих топонімів, імен та прізвищ, записи місцевих говірок; цікаві, нестандартні, проблемні завдання з граматики, орфографії, лексики, фразеології; мовні ігри, ребуси, шаради, загадки, кросворди, анаграми та інше .
Класифікація І.Г. Сухіна передбачає, що до цікавого матеріалу відносяться: шаради, казки, загадки, вірші, ребуси, кросворди та головоломки.
Засобів цікавості в даний час розглядається досить багато: казки, вірші, загадки, цікаві моделі, прислів'я та приказки, чарівні ланцюжки, ігри, граматичне доміно, кросворди, ребуси, головоломки, римування та скоромовки.
Проаналізувавши літературу з цікавого матеріалу, дійшли висновку у тому, що він досить різноманітний, тому можлива класифікація цікавого матеріалу, відбита нами на рис.1.
Виходячи зі специфіки нашого дослідження, вважаємо за необхідне докладніше зупинитися на окремих складових даної класифікації, які становлять найбільший інтерес для нашої роботи.
Цікавий матеріал, на наш погляд, – це насамперед ігри, ігри-загадки, ігри-завдання, ігри-сцени.
В останні десятиліття видано велику кількість посібників за ігровими методиками:
а) метаграми – загадки, в яких із загаданого слова шляхом заміни однієї літери на іншу виходить нове слово (Наприклад, зТ його прочитаємо, зД ми у ньому живемо? Том-будинок. Хто зУ повзучий, а зЁ колючий? Уж-їжак);
б) шаради – слова-загадки, у яких кілька літер, складів чи частин слова виділено та описані самостійно.
Рисунок 1 – Класифікація цікавого матеріалу [ 45, с.224].
По них і треба розгадати ціле слово (Наприклад, початок слова – ліс, кінець – вірш, а ціле росте, хоч і не рослина. Борода);
в) анаграми – слова, що вийшли в результаті перестановки букв у слові (Наприклад, я – дерево в рідній країні, знайдеш мене в лісах ти всюди, але склади перестав у мені і воду подавати я буду. Сосна-насос);
г) логогріфи - слова-загадки, що змінюють своє значення при відніманні або додаванні букв (Наприклад, відоме я страва, але трохи додаси «м», літати, дзижчати я буду, набридаючи всім. Юшка-муха) (див. дод.1) .
До класифікації цікавого матеріалу входять твори фольклору, з яким діти зустрічаються, як відомо, рано. Прийшовши до школи, вони вже знають колискові пісеньки, лічилки, прислів'я, приказки та інші види усної народної творчості.
Прислів'я – короткий народний вислів із повчальним змістом; народний афоризм.
Приказка – вираз, переважно образне, не складове, на відміну прислів'я, закінченого висловлювання і є афоризмом .
Прислів'я та приказки збагачують нашу мову, надають їй виразності, точності. При роботі з прислів'ям та приказкою обов'язковим є знаходження всіх знайомих орфограм, виявлення прямого та переносного значенняслів-іменників .
Прислів'я та приказки можна використовувати на уроках російської мови при вивченні іменника на таких темах, як «М'який знак в іменниках», « Власні іменаіменники» (Наприклад, Навчання – світло, а неучення – темрява, Маленька собачка до старості щеня, Яка мати, така і дочка, Яблучко від яблуньки недалеко падає. У кожного Гришки свої справи, Хазяїн у домі – що Адам у раю, Голодному Федоту і порожні борщ у полювання).
Ще одним видом цікавого матеріалу є граматичне доміно. Суть доміно в тому, що до цього питання потрібно знайти (дати) правильну відповідь. Грати починає той, кому дісталася картка з №1, а далі питання-відповідь (Наприклад, для уроку-закріплення можна використовувати такі питання по картках: Що таке іменник? Які числа іменників ви знаєте? Як визначити рід, відмінок іменника?) .
Видом цікавого матеріалу є римування - спеціально складені віршовані тексти, побудовані за законами ритму і рими.
Залежно від ролі, яку виконують римування, методисти розділили їх на три групи та дали кожній умовну назву.
Першу групу склали «римування-запам'ятки». Вони служать виділення орфограммы і запам'ятовування її правопису. «Запам'ятки» не підмінюють правила підручника, а читаються задовго до знайомства з ними. Багаторазове читання таких римівок дозволяє набагато краще засвоїти будь-яке орфографічне правило(Наприклад, Лужі, лижі, очерети. Миші, жимолість, чижі. Шимпанзе, шипи, машина. Шишки, їжачки, пружина. У складіЖИ та складіШИ тільки буквуІ пиши!)
Друга група вправ – це своєрідні «римування-тренажери», які використовуються для читання та письма орфографічно-насиченого словникового матеріалу. Такі вправи привертають увагу дітей до орфограми, є засобом накопичення слів, що ілюструють те чи інше правило. На уроках російської мови при вивченні тем « велика буквав іменниках», «М'який знак в іменниках» можна використовувати такі римування: кішка Маришка, кошеня Тишка, щеня Дружок, курчата Півник, корова Буреня, коза Найденка, порося Хрюшаї бичок Гаврюша – всі їхні прізвиська до однієї пишної! Лак, цибуля, лось, лінощі. Так, тук, струм, тінь. Сом, сіль, крейда, мілина. Ніс, ніс, їв, ялина – назви, в яких словах написав ти м'який знак?
Третя група вправ – «римування-контролери». Вони є засобом контролю та самоконтролю при освоенні умінь і навичок орфографічно правильного листа. Ці римування складаються з двох частин. Перша частина налаштовує першокласників на вибір правильної орфограми та змушує над цим подумати. Такий підхід сприяє загостренню орфографічної пильності у молодших школярів (Наприклад, Все обдумай, не поспішай.чажіжі. __ йка, е ___ ки, чи ___. Знаєш, як писати? Тепер, чи так думаєш, перевір: чайка, їжачки, чижі. Якщо так хотів писати, отримуй позначку "5"!).
Одним із ефективних у застосуванні видів цікавого матеріалу є кросворд, що має великі можливості для розвитку творчих здібностей дитини, тренування пам'яті.
Слово «кросворд» англійське в перекладі означає: перетин слів, хрестословиця.
Кросворд – завдання-головоломка, заповнення літерами перехрещуваних рядів клітинок так, щоб по горизонталі та по вертикалі вийшли за значеннями слова.
Кросворд – це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.
Наприклад, можна використовувати кросворд для закріплення слів з подвоєним приголосним в іменниках на уроках російської мови.
1. Гра на льоду на ковзанах у невеликий м'яч чи шайбу. (хокей)
2. Дорога з рядами дерев на всі боки. (алея)
3. Місце, де продають квитки. (каса)
4. Людина, яка здійснює поїздку на поїзді, пароплаві або іншому виді транспорту. (пасажир)
5. Дорога, вкрита асфальтом. (шосе)
Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартними заповненнями, складокросворд, дволітерний, символьний та інші; по оформленню: сканворд, зворотний, нескінченний, російський, словниковий, чайнворд, фігурний, косий, круговий, об'ємний (див. дод.2).
Слово «чайнворд» англійського походження означає воно «ланцюг слів». У чайнворді слова йдуть одне за одним у вигляді ланцюжка, в якому остання букваодного слова є першою літерою наступного.
Чайнворди можуть бути усними та письмовими. При усному чайнворді гравці по черзі вголос називають слова. Часу на роздум не більше п'яти секунд. Якщо слово починається на «незручні» букви (й, ы, ь), слід вигадати слово на попередню букву (див. дод.2) .
Одним із засобів цікавості є головоломка.
Головоломка - це загадка, завдання, яке вимагає для свого вирішення догадливості, кмітливості.
Головоломки бувають: шестерні, секретний наказ, цифрові слоговиці. У цифрових слівцях кожна цифра позначає якийсь склад (завжди той самий). З цих складів складаються слова в загадках. (Наприклад, 1-2-3 - оповідь про богатирів, 4-1-5 - вовк тягне по лісі в зубах, 5-6-7 - схоже на чарівника і мага, 4-6-8 - веде, не роблячи ні кроку. Відповіді: билина, видобуток, чародій, дорога).
Велике значенняу процесі навчання російської мають ребуси.
Ребус - це загадка, в якій слова, що розгадуються, або вирази дано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами і деякими іншими знаками .
Ребус – це гра, в якій зашифровані слова, фрази або цілі висловлювання за допомогою малюнків у поєднанні з літерами та знаками.
Ребуси бувають: з перестановкою літер у слові відповідно до цифр, з додаванням до слова або вилучення з нього літери чи складу, із заміною літери в слові, з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери, з читанням літер та складів, вписаних у літери більшого розміру.
корінь
відмінювання
Такі ребуси можна використовувати при вивченні відмінювання іменників.
На виняток із слова літери може вказувати як риса, зачеркивающая букву, а й кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, виключається перша літера, якщо після нього, то остання. Вихідні слова та слова-відгадки складаються з букв розрізної абетки, прочитуються (див. дод.3).
Цікавість розглядається як засіб залучення інтересу до предмета або процесу вивчення, що сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадій простої орієнтування, ситуативного епізодичного інтересу, на стадію більш стійкого пізнавального відношення, прагнення заглибитись у сутність пізнаваного.
Займальність, що виступає як стимул, і як засіб навчання, і як засіб популяризації російської мови, сприяє, з одного боку, наближенню наукових істин до розуміння людини, з іншого боку, сприяє кращому перебігу пізнавальних процесів людини, активізації її мислення, загострення емоційного відношення до предмета пізнання.
З розвитком сучасних комп'ютерних технологійз'явилися можливості використання мультимедіа як засобу цікавості. Це зручно тим, що на інтерактивній дошці можна показати будь-який цікавий матеріал: ребуси, кросворди, загадки, шаради, головоломки та інші. На інтерактивній дошці він більший, яскравіший, є можливість написання відгадок маркером самим учнем (наприклад, вставити пропущені літери в словах, визначити рід, відмінок у виділених іменників). Така форма, звичайно, не повинна стати основною, але від неї не можна відмовлятися. Також слід пам'ятати, що для молодших школярів існують обмеження щодо використання інтерактивної дошки (для 2-го класу – це 10 хвилин).
Таким чином, у словниково-енциклопедичній літературі поняття «займальність» – це використання різних дидактичних засобів, що збуджують інтерес та увагу учнів, що стимулюють виклад навчального матеріалу залученням цікавих ситуацій, фактів, використання організованого демонстративного матеріалу.
Цікавий матеріал – творча цілеспрямована діяльність, у процесі якої у цікавій формі діти глибше і легше пізнають явища навколишньої дійсності. Цікавий матеріал з російської мови – це матеріал, необхідний створення тяги до навчального предмета, залучення дітей до уроку.
Вчені виділяють кілька видів цікавого матеріалу: кросворди, загадки, прислів'я, ігри, граматичне доміно, римування, головоломки, ребуси, казки, вірші, шаради та інші. включати до них різні видидіяльності молодших школярів, застосовувати цікавість щодо складного, складного розуміння матеріалу.
Цікавий матеріал - матеріал, необхідний створення інтересу до ігрового матеріалу, залучення дітей до уроку. До цікавого матеріалу відносяться казки, загадки, вірші, ребуси, кросворди, шаради, головоломки, чайнворди та інші.
Розглянемо детальніше головоломку, кросворд, загадку, ребус.
У Великому енциклопедичному словникудаються такі визначення понять:
§ "головоломка - загадка, завдання, що вимагає для свого вирішення догадливості, кмітливості; гра із завданнями такого характеру";
§ "кросворд - завдання-головоломка, заповнення літерами перехрещуються рядів клітинок так, щоб по горизонталі і вертикалі вийшли задані за значеннями слова";
§ "загадка - жанр народно-поетичної творчості; алегоричний поетичний опис якого-небудь предмета або явища, що відчуває кмітливість відгадує";
§ "ребус - загадка, в якій слова, що розгадуються, або вирази дано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами і деякими іншими знаками".
Головоломки бувають: шестерні, секретний наказ, цифрові слоговиці.
Якщо правильно з'єднаєте зубці шестерень і обертатимете праву шестерню вліво, а ліву вправо, - прочитаєте загадку. Про що вона?
(Відповідь: Чорні, криві, від народження німі. Стануть у ряд - відразу заговорять. Звичайно це букви)
Секретний наказ:
Примітка. Закресліть літери, які зустрічаються більш ніж один раз і прочитайте наказ.
(Відповідь: Будь ворогом ліні.)
Цифрові слоговиці
Примітка. У слоговице кожна цифра позначає якийсь склад (завжди той самий). З цих складів складаються слова в загадках. Наша слоговица починається з літери Б.
(Відповідь: билина, видобуток, чародій, (Відповідь: бульдозер, зерно, доміно, дорога.) міноносець.)
Загадки бувають: про природу, про предмети, загадки-складки, загадки-жарти.
Загадки про природу:
Він усю зиму в шубі спав,
Лапу буру смоктав,
А прокинувшись, почав ревти.
Цей звір - лісовий ... (ведмідь) .
Загадки про предмети: Всіх годує,
А сама не їсть (ложка).
У чорному полі заєць білий
Стрибав, бігав, петлі робив.
Слідом за ним теж був білий.
Хто ж цей заєць?... (Крейда) .
Загадки-складки:
Дружніші за цих двох хлопців
У світі не знайдеш.
Про них зазвичай кажуть:
Водою ... (Не розіллєш) .
Товариш твій просить крадькома
Відповіді списати із зошита.
Не треба! Адже цим ти другові
Виявиш...(ведмежу послугу) .
Загадки-жарти
а) Чи є ноги газети, книги?
(мабуть, є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу (газету) верх ногами).
б) У якому фразеологізм згадується дія таблиці множення? (Зрозуміло як двічі два чотири) .
в) Що спільного в словах дуга, баранячий ріг, три смерті? (їх можна... зігнути, а точніше, всі ці назви поєднуються з цим дієсловом).
Ребуси бувають: з перестановкою літер у слові відповідно до цифр, з додаванням до слова або вилучення з нього літери чи складу, із заміною літери в слові, з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери, з читанням літер та складів, вписаних у літери більшого розміру.
Ребус із перестановкою букв у слові відповідно до цифр(кіт - хто);
На що вказують цифри? (треба переставити літери)
Яку букву взяти першою? другий? третій?
Яке ж слово вийде? .
Ребус із додаванням до слова або вилучення з нього букви або складу (стовп-стіл, дуга-райдуга);
По картинці склади слово.
Прочитай. (Дуга).
Додай до цього слова склад "ра".
Прочитай, що вийшло.
Ребус із заміною літери у слові (стіл-стул, кіт-кіт);
Яке слово тут "сховалося"?
(буква "і" перекреслена, на її місце треба поставити букву "о").
Ребус із винятком із слова літери та додаванням до слова вказаної літери(рак – рук – рука; кран – ран – рана).
На виняток із слова літери можевказувати як риса, зачеркивающая букву, а й кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, то виключають першу букву, якщо після нього-то останню. Вихідні слова та слова-відгадки складаються з букв розрізної абетки, прочитуються .
Ребус з читанням букв, вписаних у літери більшого розміру(ворона, гарбуз).
Прочитай надруковану частину слова. Здогадайся, де вона розташована (тик в "а" - гарбуз).
Докладніше зупинимося на кросворді. Кросворди в системі цікавого матеріалу займають особливе місце. Працюючи з кросвордами учні змагаються більше з " собою " , т. е. змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумове напруження і посидючість з розслабленням тощо. та перемога позитивних рисхарактеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.
На думку викладача університету м. Махачкала Ш.Ш. Хідірова, відомо, що "якщо подивитися на характер пізнавального інтересу на уроках російської мови, то учні більше люблять інтелектуальні ігри. Здебільшого це добре встигаючі, старанні та допитливі діти, у спокійних інтелектуальних іграх вони набувають максимум самостійності. Це зумовлено психологічною особливістютаких учнів та природним інстинктом людини самоствердитися. Ці якості дитина може виявити, вирішуючи кросворди. Але це не означає, що учні з аморфними інтересами не тягнуться до кросвордів. Відгадка хоча б одного слова в цілому кросворді - це вже успіх, удача, це приносить радість, з'являються позитивні емоції, впевненість у своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі виникає бажання шукати та відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес.
Кросворди технологічно прості у використанні. Вони всі правила заздалегідь обумовлені, усе, що потрібно виконання, є. Учень від початку остаточно вирішує кросворд один, його робота залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота – найважливіший шлях освоєння учнями нових знань, умінь та навичок. У процесі самостійної роботи здійснюється важливий та завершальний етап пізнавальної діяльності – перевірка отриманих знань на практиці. Самостійна робота, як і процес навчання загалом, виконує як функції освіти, а й виховання таких рис особистості, як працьовитість, вміння долати труднощі, наполегливість, впевненість у своїх силах, крім цього, розвиває спостережливість, вміння виділяти головне, самоконтроль тощо. .; вона може бути джерелом знань, способом перевірки, вдосконалення та закріплення їх, а по відношенню до умінь та навичок є одним із шляхів їх формування.
Кросворд – це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.
Навчальна роль кросвордів полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають у дітей у процесі розгадування кросвордів, запобігають їх перевантаженню, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь.
Тут можна вирішити й деякі питання індивідуального та диференційованого підходу до учнів. Зазвичай учні, що добре встигають, раніше терміну закінчують свою роботу на уроці. І щоб вони не нудьгували і не заважали іншим, їм можна запропонувати невеликі кросворди з теми, що вивчається.
Розвиваюча і організуюча роль кросвордів у тому, що з вирішенні учням доводиться без жодного примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями тощо. Відвідування бібліотеки стає улюбленим та звичним заняттям. Запитуючи значення незрозумілих і нерозгаданих слів у кросвордах, учні мимоволі змушують вчителів, батьків та інших оточуючих замислитися та включитись у навчальну діяльністьдітей. Таким чином, створюються умови для корисної організації вільного часу дітей та батьків.
Складання кросвордів - справа непроста. Скласти тематичні кросворди важче звичайних, тому що запас слів обмежений певною темоюуроку.
При складанні кросвордів необхідно дотримуватись такого дидактичного принципу, як науковість змісту та доступність його для учнів. Необхідна також відповідність та взаємозв'язок змісту кросворду та процесу його розгадування.
Для підтримки безперервного інтересу до цього виду цікавого матеріалу необхідно урізноманітнити форми кросвордів, вигадати нові форми загадування слів. Чим більше методів загадування однієї й тієї ж слова, тим глибше і багатостороннє будуть знання, оскільки різні методи загадування взаємно доповнюють ставлення до даному понятті.
При вирішенні та кросворді діти переконуються, що освоєння словникового запасу, термінології та вміння грамотно писати слова. необхідні умовидля правильного виконання завдання. Упорядкування кросвордів самими учнями дає щонайменше важливий дидактичний ефект, ніж рішення кросвордів. Для цього учні систематизують свій словниковий запас, групують слова за кількістю літер та ін. Непомітно для себе учні уточнюють правопис різних термінів. Потім кросворд створюється на чернетці, при цьому працюють логіка та кмітливість дитини. А якщо він до кінця не зміг "зібрати" кросворд, то йому доведеться "розібрати" цю конструкцію та "зібрати" її наново. У процесі роботи розвивається логіка мислення, посидючість, прагнення завершити розпочату справу, завзятість, цілеспрямованість тощо. При складанні чорнового варіанта кросворда учням доводиться урізноманітнити малюнок і форму кросворда, у своїй розвиваються творчість і фантазія при замальовуванні сітки кросворда, розвиваються художні та естетичні здібності. Якщо робота проводиться на комп'ютері, то закріплюються знання та вміння з інформатики, вміння працювати з різними програмами.
Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартним заповненням, складокросворд, дволітерний, символьний та ін; по оформленню - сканворд, зворотний, нескінченний, російський, словниковий, чайнворд, фігурний, малюнок, косий, круговий, об'ємний. Як відомо, під час уроків російської широко можуть використовуватися гри. Мовні ігри зазвичай розважальні, але завжди містять дидактичний елемент, що досягає часом високого рівня.
За вагомістю цього дидактичного внеску гри піддаються оцінці та класифікації. Розрізняють також ігри за видами діяльності: - ігри, в основі яких лежить спостереження; ігри на конструювання, винахід нових структур; ігри творчі. Класифікують ігри і за мовним матеріалом: словесні, граматичні, літерні та ін.
В останні десятиліття видано велика кількістьпосібників за ігровими методиками: це ігри на кмітливість, "хитрі" завдання, ігри в слова, словесне та картинне лото, колеса приставок та суфіксів, сходи слів, а також матеріали для вікторин та олімпіад, завдання на розгадування прислів'їв та фразеологічних одиниць, завдань на підбір та коментування синонімічних груп, антонімічних пар, омонімів, паронімів, на багатозначність слів.
Таким чином, застосування кросвордів, мовних ігорі т. д. не може стати основною формою роботи, але використання їх у навчальному процесіцілком доцільно.
Класифікація цікавого матеріалу з російської мови
Таким чином, проаналізувавши літературу, ми склали класифікацію цікавого матеріалу і дійшли висновку, що він досить різноманітний. Його використання під час уроків російської дуже важливо. При цьому можна застосовувати з кожним разом все нові й нові завдання тим самим збагачувати мову учнів, розвивати у них пізнавальний інтерес до предмету "Російська мова", індивідуальні схильності, самостійну діяльність, потреба самоосвіти (привчання користуватися додатковою літературою, різними матеріалами, поглиблення знання про мові, одержуваних на уроках, підвищення якості цих знань та умінь).
Цікавий матеріал
Багатство цікавих завдань настільки велике, що допоможе навіть слабкому учневі появі та вияву бажання займатися російською мовою, тоді підвищиться успішність молодшого школяра, а це буде величезним досягненням у роботі будь-якого вчителя. Адже для нього важливим є результат виконуваної діяльності.
пізнавальний інтерес російська мова
Використання цікавого матеріалу під час уроків російської у початковій школі
Російська мова є одним із складних і аж ніяк не найцікавіших предметів у школі. Тому необхідно ще в початковій школірозвинути в учнів інтерес до цього предмета, зробити його якомога радіснішим і захоплюючим. У цьому й можуть допомогти цікавість.
Цікавий матеріал - матеріал, необхідний у розвиток інтересу до предмета, залучення дітей до уроку. До цікавого матеріалу відносяться: загадки, вірші, ребуси, кросворди, шаради, головоломки та інші.
Розглянемо детальніше головоломку, кросворд, загадку, ребус, презентацію.
У Великому енциклопедичному словнику даються такі визначення понять:
- - "головоломка - загадка, завдання, що вимагає для свого вирішення догадливості, кмітливості; гра із завданнями такого характеру";
- - "кросворд - завдання-головоломка, заповнення буквами рядів клітин, що перехрещуються, так, щоб по горизонталям і вертикалям вийшли задані за значеннями слова";
- - "загадка - жанр народно - поетичної творчості; алегоричний поетичний опис якого-небудь предмета або явища, що відчуває кмітливість відгадує";
- - "ребус - загадка, в якій слова або вирази, що розгадуються, дано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами і деякими іншими знаками
Головоломки бувають: шестерні, секретний наказ, цифрові слоговиці.
Якщо правильно з'єднаєте зубці шестерень і обертатимете праву шестерню вліво, а ліву вправо, - прочитаєте загадку. Про що вона?
(Відповідь: Чорні, криві, від народження німі. Стануть у ряд - відразу заговорять. Звичайно це букви)
Секретний наказ:
Примітка. Закресліть літери, які зустрічаються більш ніж один раз і прочитайте наказ.
(Відповідь: Будь ворогом ліні.)
Цифрові слоговиці
Примітка. У слоговице кожна цифра позначає якийсь склад (завжди той самий). З цих складів складаються слова в загадках. Наша слоговица починається з літери Б.
(Відповідь: билина, видобуток, чародій, (Відповідь: бульдозер, зерно, доміно, дорога.) міноносець.)
Загадки бувають: про природу, про предмети, загадки-складки, загадки-жарти.
Загадки про природу:
Він усю зиму в шубі спав,
Лапу буру смоктав,
А прокинувшись, почав ревти.
Цей звір - лісовий ... (ведмідь) .
Загадки про предмети: Всіх годує,
А сама не їсть (ложка).
У чорному полі заєць білий
Стрибав, бігав, петлі робив.
Слідом за ним теж був білий.
Хто ж цей заєць? ...(крейда).
Загадки-складки:
Дружніші за цих двох хлопців
У світі не знайдеш.
Про них зазвичай кажуть:
Водою... (не розіллєш).
Товариш твій просить крадькома
Відповіді списати із зошита.
Не треба! Адже цим ти другові
Виявиш...(ведмежу послугу).
Загадки-жарти
- а) Чи є ноги газети, книги?
- (мабуть, є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу (газету) гору ногами).
- б) У якому фразеологізм згадується дія таблиці множення? (Зрозуміло як двічі два чотири).
- в) Що спільного в словах дуга, баранячий ріг, три смерті? (їх можна... зігнути, а точніше, всі ці назви поєднуються з цим дієсловом).
Ребуси бувають: з перестановкою літер у слові відповідно до цифр, з додаванням до слова або вилучення з нього літери чи складу, із заміною літери в слові, з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери, з читанням літер та складів, вписаних у літери більшого розміру.
Ребус із перестановкою букв у слові відповідно до цифр (кіт - хто);
- – На що вказують цифри? (треба переставити літери)
- - Яку букву взяти першою? другий? третій?
- - Яке ж слово вийде?
Ребус із додаванням до слова або вилучення з нього букви або складу (стовп-стіл, дуга-райдуга);
По картинці склади слово.
Прочитай. (Дуга).
Додай до цього слова склад "ра".
Прочитай, що вийшло.
Ребус із заміною літери у слові (стіл-стул, кіт-кіт);
- -Яке слово тут "сховалося"?
- (буква "і" перекреслена, на її місце треба поставити букву "про").
Ребус з винятком із слова літери та додаванням до слова зазначеної літери (рак – рук – рука; кран – ран – рана).
На виняток із слова літери може вказувати як риса, зачеркивающая букву, а й кома. Якщо кома стоїть перед малюнком, то виключають першу букву, якщо після нього-то останню. Вихідні слова та слова-відгадки складаються з букв розрізної абетки, прочитуються.
Ребус з читання букв, вписаних у літери більшого розміру (ворона, гарбуз).
Прочитай надруковану частину слова. Здогадайся, де вона розташована (тик в "а" - гарбуз).
Кросворди в системі цікавого матеріалу займають особливе місце. Працюючи з кросвордами учні змагаються більше з " собою " , т. е. змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумове напруження і посидючість з розслабленням тощо. і перемога позитивних рис характеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.
Відомо, що “якщо подивитися на характер пізнавального інтересу на уроках російської мови, то учні більше люблять інтелектуальні ігри. інстинктом людини самоствердитися Ці якості дитина може проявити, вирішуючи кросворди, але це не означає, що учні з аморфними інтересами не тягнуться до кросвордів. , впевненість у своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі виникає бажання шукати та відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес”.
Кросворди технологічно прості у використанні. Вони всі правила заздалегідь обумовлені, усе, що потрібно виконання, є. Учень від початку остаточно вирішує кросворд один, його робота залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота – найважливіший шлях освоєння учнями нових знань, умінь та навичок. У процесі самостійної роботи здійснюється важливий та завершальний етап пізнавальної діяльності – перевірка отриманих знань на практиці. Самостійна робота, як і процес навчання загалом, виконує як функції освіти, а й виховання таких рис особистості, як працьовитість, вміння долати труднощі, наполегливість, впевненість у своїх силах, крім цього, розвиває спостережливість, вміння виділяти головне, самоконтроль і т.п. .д.; вона може бути джерелом знань, способом перевірки, вдосконалення та закріплення їх, а по відношенню до умінь та навичок є одним із шляхів їх формування.
Кросворд – це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.
Навчальна роль кросвордів полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають у дітей у процесі розгадування кросвордів, запобігають їх перевантаженню, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь.
Тут можна вирішити й деякі питання індивідуального та диференційованого підходу до учнів. Зазвичай учні, що добре встигають, раніше терміну закінчують свою роботу на уроці. І щоб вони не нудьгували і не заважали іншим, їм можна запропонувати невеликі кросворди з теми, що вивчається.
Розвиваюча і організуюча роль кросвордів у тому, що з вирішенні учням доводиться без жодного примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями тощо. Відвідування бібліотеки стає улюбленим та звичним заняттям. Запитуючи значення незрозумілих і нерозгаданих слів у кросвордах, учні мимоволі змушують вчителів, батьків та інших оточуючих замислитися та включитись у навчальну діяльність дітей. Таким чином, створюються умови для корисної організації вільного часу дітей та батьків.
Складання кросвордів - справа непроста. Скласти тематичні кросворди важче за звичайні, тому що запас слів обмежений певною темою уроку.
При складанні кросвордів необхідно дотримуватись такого дидактичного принципу, як науковість змісту та доступність його для учнів. Необхідна також відповідність та взаємозв'язок змісту кросворду та процесу його розгадування.
Для підтримки безперервного інтересу до цього виду цікавого матеріалу необхідно урізноманітнити форми кросвордів, вигадати нові форми загадування слів. Чим більше методів загадування однієї й тієї ж слова, тим глибше і багатостороннє будуть знання, оскільки різні методи загадування взаємно доповнюють ставлення до даному понятті.
При вирішенні та кросворду діти переконуються, що освоєння словникового запасу, термінології та вміння грамотно писати слова – необхідні умови для правильного виконання завдання. Упорядкування кросвордів самими учнями дає щонайменше важливий дидактичний ефект, ніж рішення кросвордів. Для цього учні систематизують свій словниковий запас, групують слова за кількістю літер та ін. Непомітно учні уточнюють правопис різних термінів. Потім кросворд створюється на чернетці, при цьому працюють логіка та кмітливість дитини. А якщо він до кінця не зміг "зібрати" кросворд, то йому доведеться "розібрати" цю конструкцію та "зібрати" її наново. У процесі роботи розвивається логіка мислення, посидючість, прагнення завершити розпочату справу, завзятість, цілеспрямованість тощо. При складанні чорнового варіанта кросворда учням доводиться урізноманітнити малюнок і форму кросворда, у своїй розвиваються творчість і фантазія при замальовуванні сітки кросворда, розвиваються художні та естетичні здібності. Якщо робота проводиться на комп'ютері, то закріплюються знання та вміння з інформатики, вміння працювати з різними програмами.
Все різноманіття кросвордів можна розділити за двома ознаками: зміст та оформлення. За змістом виділяють: тематичний, поліглот, алфавітний, кросворди з нестандартними визначеннями, гумористичний, з фрагментами, ребусний, розсипний, кросворди з нестандартним заповненням, складокросворд, дволітерний, символьний та ін; по оформленню - сканворд, зворотний, нескінченний, російський, словниковий, чайнворд, фігурний, малюнок, косий, круговий, об'ємний. Таким чином, застосування кросвордів, мовних ігор і т. д. не може стати основною формою роботи, але використання їх у навчальному процесі є доцільним.
Ставлення учнів до того чи іншого предмета визначається різними факторами: індивідуальні особливості особистості, особливості самого предмета, методика його викладання. Захоплюючий матеріал, ретельно підібраний та органічно вбудований у структуру уроку, здатний значно підвищити дитячу активність і дозволяє будувати урок, спираючись насамперед на мимовільна увагадітлахів та сприяючи формуванню внутрішньої позитивної мотивації у рамках навчального процесу.
Презентація - сильний засіб наочності, розвиток пізнавального інтересу. Завдяки комп'ютеру діти під час уроків отримують наочну інформацію як картинок, фотографій, відеофрагментів.
У багатьох випадках таке доповнення виявляється більш ефективним, дає можливість поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією, розширює кругозір, прищеплює пізнавальний інтерес до навчання.
Аналіз таких занять показав, що пізнавальна мотивація збільшується, полегшується оволодіння складним матеріалом.
Зазвичай проблема розвитку пізнавального інтересу дитини вирішується засобами цікавості у навчанні. Однак слід більше використовувати так звану "внутрішню" цікавість самого предмета, тісно пов'язану з досліджуваним навчальним матеріалом, і вроджену допитливість маленьких дітей Внутрішня цікавість - це явище незвичайних, нестандартних ситуацій із вже знайомими дітям поняттями, виникнення нових "чому" там, де, здавалося б, все ясно і зрозуміло (але лише на перший погляд). Це, нарешті, проникнення в методику елементів ігрової діяльності, яка, звісно, властива дитині. Чому потрібно навчити дитину під час навчання? Розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати здогади, перевіряти, чи вони правильні; спостерігати, узагальнювати та робити висновки.
Гололобова Людмила Олексіївна
Вихователь, МБДОУ "Дитячий садок № 8", Нижній Новгород
Гололобова Л.А. Цікавий матеріал для формування у дітей старшого дошкільного вікуелементарних математичних уявлень // Совушка. 2017. N4(10)..07.2019).
Замовлення №46705
Діти – допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена у них від народження. Формування у дошкільнят пізнавального інтересу є одним з найважливіших завдань навчання дитини дитячому садку. Роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається на основі обліку вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавити математичним матеріалом, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, їх у інших видах діяльності, нової обстановки. Використовується цікавий матеріал з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому обов'язковою умовою є застосування системи ігор та вправ. Діти дуже активні у сприйнятті завдань-жартів, головоломок, логічних вправ, математичних казок, вони наполегливо шукають перебігу рішення, що веде до результату. У тому випадку, коли цікава задача доступна дитині, у неї складається позитивне емоційне ставлення до неї, що й стимулює розумову активність. Дитині цікава кінцева мета: скласти, знайти потрібну фігуру, перетворити, яка захоплює її. У цьому діти користуються двома видами пошукових проб: практичними (дії у перекладанні, підборі) і розумовими (обдумуванні ходу, передбачанні результату, пропозицію рішення). У результаті пошуку, висуванні гіпотез, рішення діти виявляють і припущення, тобто. як би раптово приходять до правильного рішення. Але ця раптовість, безумовно, здається. Насправді вони знаходять шлях, спосіб вирішення лише на підставі практичних дій та розумового обмірковування. Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку з урахуванням сенситивних періодів розвитку одна з актуальних проблемсучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи.
Навчання краще здійснювати у природному, найпривабливішому для дошкільника виді діяльності – у грі. Переваги ігрової діяльності відомі всім. У процесі гри розвиваються цілепокладання, планування, уміння аналізувати результати, уяву, символічна функція свідомості. Безперечною перевагою гри є і внутрішній характер мотивації. Діти грають тому, що їм подобається сам ігровий процес.
Різноманітність цікавого матеріалу - ігор, завдань, головоломок - дає основу їх класифікації, хоча досить важко розбивати на групи настільки різноманітний матеріал. Класифікувати його можна за різними ознаками: за змістом та значенням, характером розумових операцій, а так само за спрямованістю на розвиток тих чи інших умінь. Завдання на кмітливість, головоломки, цікаві ігри викликають у дітей великий інтерес. Діти можуть, не відволікаючись, довго вправлятися у перетворенні фігур, перекладаючи палички чи інші предмети за заданим зразком, за власним задумом. У ході вирішення завдань на кмітливість, головоломок діти навчаються планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, здогадуватися про результат, виявляючи при цьому творчість. Така робота активізує розумову діяльність дитини, розвиває у неї якості, необхідні для професійної майстерності, в якій сфері він потім не працював, у таких завданнях формуються важливі якості особистості дитини: самостійність, спостережливість, винахідливість, кмітливість, виробляється посидючість, розвиваються конструктивні вміння.
Цікавий математичний матеріал розглядається як один із засобів, що забезпечують раціональний взаємозв'язок роботи вихователя на заняттях і поза ними. Такий матеріал включаємо, як у основну частину заняття з формуванню елементарних математичних уявлень так використовуємо наприкінці заняття, коли спостерігається зниження розумової активності дітей. Так, головоломки доцільні при закріпленні уявлень про геометричних фігурах, їх перетворенні. Загадки, завдання-жарти доречні під час навчання рішенню арифметичних завдань, дій над числами, формування уявлень час. Цікаві математичні ігрими використовуємо й у організації самостійної діяльності дітей.
Цікавість математичного матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожному завданні, логічну вправу, розвагу. Наприклад, незвичність постановки питання: "Як за допомогою двох паличок скласти на столі квадрат?" — змушує дитину замислитись і в пошуках відповіді втягнутися у гру уяви. У процесі гри дошкільнята вважають, складають, віднімають, більше того, вирішують логічні завдання. Навчаючи дитину у грі, ми прагнемо, щоб радість від гри перейшла у радість вчення. Вчення має бути радісним!
У дитсадку існує така форма організації виховно-освітнього процесу як розваги. У старшому дошкільному віці можна проводити розваги із використанням цікавого математичного матеріалу. Такі заходи сприяють розвитку пізнавальної діяльності дітей: пам'яті, мовлення, сприйняття, просторової уяви, наочно-образного та логічного мислення, сприяють формуванню морально-вольової та мотиваційної сфери особистості дошкільника
Виходячи з логіки дій, що здійснюються тим, хто вирішує завдання, різноманітний елементарний цікавий матеріал можна класифікувати, виділивши в ньому умовно три основні групи: розваги, математичні ігри та завдання, що розвивають (дидактичні) ігри та вправи. Підставою виділення таких груп є характер і призначення матеріалу тієї чи іншої виду.
Перший вид цікавого математичного матеріалу – це розваги. У процесі розваги діти закріплюють раніше набуті знання, вміння та навички. Але все це відбувається в обстановці, яка відрізняється від щотижневих занять щодо розвитку елементарних математичних уявлень. Розваги проводяться з використанням ошатних костюмів, святкової прикраси зали, музики, пісень. Це приносить дітям радість.
У таких розвагах використовуються різні види цікавого матеріалу: завдання у віршованій формі, завдання-жарти, загадки з цифрами та цифрами, математичні казки, логічні вправи, головоломки з паличками та геометричними фігурами, ребуси, лабіринти тощо. Розваги можуть бути з елементами драматизації. Вони будуються чи основі сюжету будь-яких казок, мультфільмів чи організовуються зустрічі з різними героями. Діти можуть виконувати ролі. Сюжети для інсценування мають бути простими за формою, доступними за змістом. Найкраще цим вимоги відповідають відомі казки: «Колобок», «Теремок», «Три ведмеді» та ін.
Також можуть проводитися розваги з елементами сюжетно-рольової гри. Це різні «подорожі» (на поїзді, килимі-літаку, на космічній ракеті), «концерти» та ін. Тут, як і в грі, діти відтворюють у ролях усе те, що вони бачили у навколишньому житті та діяльності дорослих. Але це відбувається строго за сценарієм, на відміну від сюжетно-рольової гри. До сценарію розваги включається цікавий математичний матеріал. Провідним є вихователь. Можна проводити розваги як змагання. Наприклад, "Конкурс загадок". Група дітей поділяється на дві команди. Чия команда швидше відгадує загадку, отримує бал чи фішку. Наприкінці розваги визначається переможець.
Такі розваги бажано проводити регулярно, оскільки вони доставляють дітям радість і задоволення від ігор розвиваючої спрямованості, підтримують інтерес до інтелектуальної діяльності, бажання грати в ігри з математичним змістом, виявляючи наполегливість, цілеспрямованість, взаємодопомогу, здатність виробляти дії в розумі, розвивають елементарні навички. культури мислення.
Другий вид цікавого математичного матеріалу - це математичні ігри та завдання. Гра є засіб пізнання дитиною дійсності та одне з найпривабливіших для дітей занять. Застосовуючи у своїй роботі нестандартні розвиваючі засоби, було розроблено деякі етапи при ознайомленні дітей із новою грою. Кожен етап несе у собі певні цілі та завдання.
1 етап – це внесення нової гри до групи. Мета цього етапу - знайомство з новою грою, з її особливостями та правилами.
2 етап – це гра. Мета цього етапу - розвивати логічне мислення, уявлення про безліч, вміння виділяти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати схожість та відмінності об'єктів, ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів, розвивати просторові відносини, пізнавальні процеси, розумові операції.
3 етап – це самостійна гра дітей з розвиваючим матеріалом. Мета цього етапу – розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здатність до конструювання та моделювання. Відповідно до принципу нарощування труднощів передбачається те, щоб діти розпочинали освоєння матеріалу із простого маніпулювання іграми, первинного знайомства. Необхідно надати дітям можливість самостійно познайомитися з грою, після чого за допомогою цих ігор можна розвивати розумову активність.
Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого віку вона не призначалася, несе в собі певну розумову навантаження, яка найчастіше замаскована цікавим сюжетом, зовнішніми даними, умовою завдання і т.д. Розумова задача: скласти фігуру або видозмінити її, знайти шлях вирішення, відгадати число - реалізується засобами гри в ігрових діях. Кмітливість, винахідливість, ініціатива виявляються в активній розумовій діяльності, що ґрунтується на безпосередньому інтересі.
Третій вид цікавого математичного матеріалу - це розвиваючі (дидактичні) ігри та вправи. Важливим засобомформування розумової діяльності дитини, її інтелекту є гра. У дошкільній педагогіці існує безліч різноманітних методичних матеріалів: методик, технологій, які забезпечують інтелектуальний розвитокдітей це: логічні блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, ігри Воскобовича, Колумбове яйце, Танграм, Куточки для всіх, Чарівне коло, Монгольська гра, кубики по Нікітіну, гра-головоломка Піфагор, дроби, шахи, рахункові палички, логічні ігри загадки, загадки-жарти, головоломки, математичні казки тощо. Ці ігри допомагають розвитку пізнавальних здібностей, формуванню інтересу до дії з геометричними фігурами, величинами. Отже, математичні уявлення дітей удосконалюються. Головне призначення цих ігор – розвиток маленької людини, Корекція того, що в ньому закладено та виявлено, виведення його на творчу пошукову поведінку. З одного боку дитині пропонуємо їжу для наслідування, а з іншого боку – надається поле для фантазії та особистої творчості. Завдяки цим іграм у дитини розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються здібності до моделювання та конструювання, формуються уявлення про математичні поняття.
Ігри та вправи застосовуємо у певній системі. Поступово ігри ускладнюємо як за змістом, так і за способами взаємодії із засобом. Всі ігри та вправи мають проблемно-практичний характер. Наприклад: логічні блоки Дьенеша є комплектом з геометричних фігур. Використання блоків Дьенеша допомагає у вивченні основних властивостей геометричних фігур за їх ознаками і за існуючими в багатьох відносинах, включати підмножини до складу множини, розбивати множини на підмножини.
Існує і ще один вид цікавого математичного матеріалу – це математична казка. Народні та авторські казки, які діти від багаторазового читання знають уже напам'ять, це безцінні помічники. У будь-якій з них ціла сила-силенна всіляких математичних ситуацій. І засвоюються вони як би самі собою.
Наприклад: казка «Теремок» — допоможе запам'ятати не лише кількісний та порядковий рахунок (першою дійшла теремка мишка, друга жаба тощо), а й основи арифметики. Діти легко засвоюють, як збільшується кількість одиниць. Прискакав зайчик, і стало і троє. Прибігла лисиця, і стало четверо.
Казки «Колобок» та «Ріпка» хороші для освоєння порядку рахунку. Хто тягнув ріпку першим? Хто зустрівся колобку третім? У ріпці можна і розмір поговорити. Хто найменший? Мишка. Хто найбільший? Дід. Хто стоїть перед кішкою? А хто за бабкою?
Казка "Три ведмеді" - це математична супер казка. І ведмедів можна порахувати, і про розмір поговорити (великий, маленький, середній, хто більше, хто менше, хто найбільший, хто найменший), співвіднести ведмедиків з відповідними стільцями, тарілками.
У «Червоній шапочці» поговорити про поняття «довгий», «короткий». Особливо якщо намалювати або викласти з кубиків доріжки і подивитися, якою з них швидше пробігають маленькі пальчики або іграшкова машинка.
Цікавий математичний матеріал є гарним засобомвиховання у дітей у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки та доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу на проблемі.
Щоб робота вихователя з дітьми була плідною, педагогу слід користуватися кількома принципами. Це:
Принцип діяльності- включення дитини до навчально-ігрової, пізнавальної, пошукової діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції.
Принцип творчості- максимальна орієнтація на творчий початок в ігровій та продуктивної діяльностідошкільнят, набуття ним власного досвіду творчої діяльності.
Принцип інтеграції- Інтегративність всіх процесів, що реалізуються в освітньому процесі.
Принцип диференційованого підходу- Вирішуються завдання ефективної педагогічної допомоги вихованцям у вдосконаленні їх особистості, сприяє створенню спеціальних педагогічних ситуацій, що допомагають розкрити психофізичні, особистісні здібності та можливості вихованців.
Принцип домінування інтересів.
Принцип психофізичної комфортності- полягає у знятті по можливості стресових факторів.
Принцип природовідповідності- розвиток відповідно до природи дитини, її здоров'я, психічної та фізичної конституції, її здібностей і схильностей, індивідуальних здібностей, сприйняття.
Це означає, що вихователю необхідно створити певні педагогічні умовидля роботи з дитиною. Для того, щоб були реалізовані завдання розвитку дітей засобами цікавого матеріалу, необхідно організувати педагогічний процестак, щоб дитина грала, розвивалася і навчалася одночасно. Для ефективного вирішення освітніх завданьдуже важливо оснастити групу дітей необхідними ігровими посібниками. В ігровій кімнаті відводиться спеціально обладнане місце (стіл, стільці, вільний доступ), де концентруються всі ігри та посібники – необхідно створити «Куточок цікавої математики».
Куточок цікавої математики - це спеціально відведене, тематично оснащене іграми, посібниками та матеріалами та певним чином художньо оформлене місце. Організувати його можна, використовуючи звичайні предмети дитячих меблів: стіл, шафа, забезпечивши вільний доступ дітей до матеріалів, що там знаходяться. Цим самим дітям надається можливість вибирати цікаву для них гру, посібник математичного змісту і грати індивідуально або спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою. «Куточок» - це не лише можливість забезпечення дітей матеріалами для творчості та можливості будь-якої хвилини діяти з ними, а й атмосфера в колективі. Вона сплітається з почуття зовнішньої безпеки, коли дитина знає, що її прояви не отримають негативної оцінки дорослих, і почуття внутрішньої розкутості та свободи за рахунок підтримки дорослими його творчих починань.
У дитячому садку потрібно створювати такі умови для математичної діяльності дитини, при яких він виявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, інтересів, що розвиваються в нього. У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, він долучається до складної інтелектуальної праці. Куточок цікавої математики вирішує такі завдання як:
1. Цілеспрямоване формування в дітей віком 4 - 7 років інтересу до елементарної математичної діяльності. Розвиток якостей і властивостей особистості дитини, необхідні успішного оволодіння математикою надалі: цілеспрямованість і доцільність пошукових дій, прагнення до досягнення позитивного результату, наполегливість і винахідливість, самостійність.
2. Виховання у дітей потреби займати своє вільний часяк розважальними, а й потребують розумового напруги, інтелектуального зусилля іграми. Цікавий математичний матеріал у дошкільні та наступні роки має стати засобом організації корисного дозвілля, сприяти розвитку творчості.
Успіх ігрової діяльності в організованому групі куточку визначається інтересом самого вихователя до цікавим завданням для дітей. Вихователь повинен володіти знаннями про характер, призначення, що розвиває вплив цікавого матеріалу, прийомами керівництва самостійною діяльністю з елементарним математичним матеріалом. Зацікавленість, захопленість педагога - основа прояви дітьми інтересу до математичним завданнямта ігор. Створенню куточка передує підбір ігрового матеріалу, що визначається віковими можливостями та рівнем розвитку дітей групи. У куточок поміщається різноманітний цікавий матеріал, щоб кожен із дітей зміг вибрати собі гру. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння шашок та шахів: «Лисиця та гуси», «Млин», «Вовки та вівці»; головоломки (на паличках та механічні); логічні завдання та кубики, лабіринти; гри на складання цілого з елементів, на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри на пересування. Всі вони цікаві та цікаві.
Організуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципів доступності ігор дітям на даний момент, поміщати в куточок такі ігри та ігрові матеріали, освоєння яких дітьми можливе різному рівні. Від засвоєння заданих правил та ігрових дій вони переходять до вигадування нових варіантів ігор. Великі можливості для творчості є в іграх «Танграм», «Чарівне коло», «Кубики для всіх» та ін. той самий силует, наприклад, лисицю, складати з різних наборів. Для стимулювання колективних ігор, творчої діяльності дошкільнят необхідно використовувати магнітні дошки, фланелеграфи з набором фігур, лічильних паличок, альбоми для замальовки придуманих ними завдань, складених фігур. Протягом року в міру освоєння дітьми ігор слід урізноманітнити їх види, запроваджувати складніші ігри з новим цікавим матеріалом.
Художнє оформлення куточків має відповідати їхньому призначенню, залучати та зацікавлювати дітей. Для цього можна використовувати геометричні орнаменти або сюжетні зображення із геометричних фігур. Прийнятні сюжети, дійовими особамияких є улюблені герої дитячої літератури: Незнайка, Буратіно, Олівець та ін. художньої літератури. Організація куточка здійснюється із посильною участю дітей, що створює у них позитивне ставлення до матеріалу, інтерес, бажання грати.
Керівництво самостійною математичною діяльністю в куточку цікавої математики спрямоване на підтримку та подальший розвитоку дітей інтересу до цікавим іграм. Всю роботу в куточку педагог організує з урахуванням індивідуальних особливостейвихованців. Він пропонує дитині гру, орієнтуючись рівень її розумового і морально — вольового розвитку, прояви активності. Залучає малоактивних дітей, зацікавлює їх грою та допомагає освоїти її. Інтерес до гри стає стійким тоді, коли дитина бачить з ними успіхи. Той, хто склав цікавий силует, вирішив завдання, прагне нових досягнень. Керівництво з боку педагога спрямоване на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.
Практичне завдання: Складання переліку цікавого математичного матеріалу у різних вікових групах.
Перелік цікавого математичного матеріалу для молодшої групи:
- дидактичні ігри (мозаїка);
- об'ємні тіла;
- макети квадратів, куль, трикутників;
- лічильний матеріал (не дуже дрібні іграшки).
Перелік цікавого математичного матеріалу для середньої групи:
- дидактичні ігри;
- предмети різної величини (матрьошки, пірамідки);
- дидактичні посібники (блоки Дьєнеша);
- трафарети;
- лічильний матеріал (палички, матрьошки, грибочки, дрібні іграшки);
- лото.
Перелік цікавого математичного матеріалу для старшої групи:
- Дидактичні ігри;
- Шашки, шахи;
- Різноманітне лото;
- Блоки Дьєнеша;
- Палички Кюїзенера;
- Ігри на класифікацію;
- Мозаїки;
- Будівельні набори;
- Ігри на складання візерунків;
- лабіринти;
- Схеми;
- Ігри В. Воскобовича;
- Настільно-друкарські ігри;
- Цікаві питання, загадки, лічилки, завдання у віршованій формі, вірші-жарти, завдання-жарти, головоломки.
Перелік цікавого математичного матеріалу для підготовчої групи:
- дидактичні ігри;
- дидактичні матеріали;
- шашки, шахи;
- обладнання для вимірювання діяльності (пісок, ваги, годинники, лінійка, метр, рулетка);
- головоломки, головоломки з паличками;
- різноманітні лото;
- рамки вкладки;
- блоки Дьєнеша;
- Палички Кюїзенера;
- Ігри на класифікацію;
- Мозаїки;
- Будівельні набори;
- Ігри на складання візерунків;
- лабіринти;
- Ігри на складання цілого з елементів, на відтворення фігур силуетів;
- Ігри для орієнтування на аркуші паперу;
- Ігри на пересування;
- Ігри В. Воскобовича;
- Настільно-друкарські ігри;
- Цікаві питання, загадки, лічилки, завдання у віршованій формі, вірші-жарти, завдання-жарти, головоломки;
- Математичні казки.
Рішення різного родунестандартних завдань у дошкільному віці сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіки думки, міркувань та дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень. Особливо важливим вважати розвиток у дітей вміння здогадуватися про рішення на певному етапі аналізу цікавої задачі, пошукових дій практичного і розумового характеру. Припущення у разі свідчить про глибині розуміння завдання, високому рівніпошукових дій, мобілізації минулого досвіду, перенесення засвоєних способів вирішення в нові умови.
У навчанні дошкільнят нестандартне завдання, цілеспрямовано та до місця використане, виступає в ролі проблемної. Тут є пошук ходу рішення висуванням гіпотези, перевіркою її, спростуванням неправильного напрями пошуку, знаходженням способів доказу правильного рішення.
Цікавий математичний матеріал є добрим засобом виховання в дітей віком вже у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки і доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу до проблемі.
Цікавий математичний матеріал є добрим засобом виховання в дітей віком у дошкільному віці інтересу до математики, до логіки і доказовості міркувань, бажання виявляти розумову напругу, зосереджувати увагу до проблемі. Таким чином, дидактичні ігри та ігрові вправи математичного змісту - найвідоміші і найчастіше застосовувані в сучасній практицідошкільного виховання; види цікавого математичного матеріалу. У процесі навчання дошкільнят математики гра безпосередньо входить у заняття, будучи засобом формування нових знань, розширення, уточнення, закріплення навчального матеріалу.
Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні завдань індивідуальної роботиз дітьми, а також проводяться з усіма дітьми або з підгрупою у вільний час.
Методично правильно підібраний і доречно використаний цікавий матеріал (загадки, завдання-жарти, цікаві питання) сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакції, інтересу до математичних знань, формування пошукових підходів до вирішення будь-якого завдання.
При використанні цікавого математичного матеріалу діти з великим інтересом займаються, краще запам'ятовують побачене та почуте, тому що емоційно залучені до заняття.
Література:
- Данилова В.В. Навчання математики в дитячому садку [Текст]: практичні семінарські та лабораторні заняття / В.В. Данилова, Т.Д. Ріхтерман, З.А. Михайлова. М.: Академія, 1998. 60 с.
- Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математика для дошкільнят [Текст]/Т.І. Єрофєєв. М.: Просвітництво, 1992.
- Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математичний зошит для дошкільнят [Текст]/Т.І. Єрофєєва. М: Просвітництво, 1991.
- Метліна, Л.С. Математика у дитячому садку [Текст]/Л.С. Метліна. М., 1984.
- Михайлова, З.А. Теорії та технології математичного розвиткудітей дошкільного віку [Текст]/З.А. Михайлова. СПб.: Дитинство – Прес, 2008. 384 с.
- Щербакова Є. І. Теорія та методика математичного розвитку дошкільнят: Навч. посібник / Є. І. Щербакова. М.: 2005. 392 с.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення