Навчання та виховання у розвитку людини. Психічний розвиток та навчання Навчання єдиний спосіб індивідуального розвитку людини
НАВЧАННЯ І РОЗВИТОК
У вітчизняній психології ця проблема була вперше сформульована Л.З.Виготськимна поч. 1930-х рр. Він обґрунтував провідну роль навчання у розвитку, зазначивши, що навчання має йти попереду розвитку, бути джерелом нового у розвитку. Введене їм поняття «зона найближчого розвитку»розкриває це спільне теоретичне становище: дитина, навчаючись за допомогоюдорослого, успішно починає виконувати те, чого він раніше не міг виконати самостійно. Міра цієї допомоги (здатність її сприйняти) постає як показник потенційних можливостей дитини до навчання (див. ). Те саме, чого дитина вже досягла на момент навчання, характеризується Виготським як «зона актуального розвитку».
Водночас він наголошував, що розвиток впливає на навчання та має свої власні закономірності. Виготський розкритикував 2 проти. напрямки, представлені у 1930-х pp. в зарубіжної психології: 1) розглядає розвиток у відриві від навчання ( Ж. Піаже) та 2) ототожнюючий розвиток з навчанням (Е. Торндайк).
Подальший розвиток ця проблема отримала у працях П. П.Блонського, що показав складне співвідношення між знаннямі мисленням: оволодіння знаннями, з одного боку, - необхідна умоварозвитку мислення, а з ін. - поза розумового процесуне м. б. засвоєннязнань. Інтенсивні дослідження у 1940-60-ті роки. сприяли подальшій розробці проблеми О. та р., насамперед по лінії виявлення умов, за яких навчання стає розвиваючим, Визначення конкретних форм навчання, що забезпечує більш високий розумовий розвиток уч-ся в умовах як індивідуальних, так і групових експериментів (з цілими класами). При цьому одні психологи надавали вирішальне значеннязміни змістуосвіти ( Д. Б.Ельконін,У.У.Давидов; див. Розвиваюче навчання), ін. досягали розвиваючого ефекту навчання р. о. за допомогою удосконалення методівнавчання ( Л.У.Занков), треті намагалися засобами навчання змінити способи розумової діяльності уч-ся і цим підвищити ефективність засвоєння ( Н. А.Менчинська, Д. Н. Богоявленський, Є. Н. Кабанова-Меллер та ін).
У ряді досліджень було встановлено, як впливає на інтелектуальний розвитокпоетапне формування розумових дій(П. .Гальперін, Н. Ф. Тализіна), який вплив на нього надають різні методи навчання ( Б.Г.Ананьєв, А. А. Люблінська та ін), яку роль у цьому розвитку відіграє (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін). У роботах Г. С. Костюка та його співробітників спеціально розглядалися різні форми взаємозалежності О. та нар.
Т. зр., що визнає провідну роль навчання в розвитку (за всієї складності їх співвідношення) і широко представлена в роботах психологів різних країн, протистоїть поглядам Ж. Піаже і Б. Інельдер, які стверджують, що навчання лише пасивно слідує за психічним розвитком, пристосовуючись до його готівкового рівня, що має закони, незалежнівід навчання. Найбільш чітко ці різні позиції були представлені XVIII Межд. психологічний конгрес (М., 1966).
Багато питань, що стосуються вирішення цієї проблеми, ще потребують розробки. Актуальними, зокрема, є питання про стадії розвитку мислення в різних умовах навчання, про критерії розумового розвитку в процесі навчання. Особливу актуальність має питання вплив різних форм навчання в розвитку особистості уч-ся, на становлення її світогляду, переконань.
Великий психологічний словник. - М: Прайм-ЄВРОЗНАК. За ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зінченко. 2003 .
Дивитися що таке "Навчання та розвиток" в інших словниках:
НАВЧАННЯ І РОЗВИТОК- - спільна учбова діяльністьпедагога та учнів, спрямована на засвоєння учнями знань, на активізацію навчально пізнавальної діяльностіучнів, оволодіння ними способами та прийомами добування знань. Р. – процес виникнення на… … Енциклопедичний словникз психології та педагогіки
НАВЧАННЯ І РОЗВИТОК АНОМАЛЬНОЇ ДИТИНИ- цілеспрямований корекційно педагогічний процес, що організується та здійснюється у спеціальних дитячих закладах (дитсадках, школах-інтернатах та ін.) з метою надання допомоги дітям у оволодінні знаннями, вміннями та навичками та підготовки їх … Психомоторика: словник-довідник
Закономірне зміна психічних процесів у часі, що у їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях. Р. п. характеризується відносною оборотністю змін, спрямованістю (тобто здатністю до накопичення……)
Процес цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду, організація формування знань, умінь, навичок. Проблема О. розглядається не тільки в педагогічній психології (поряд з питаннями психології виховання), а й у загальній… Велика психологічна енциклопедія
НАВЧАННЯ ГРАМОТІ- Навчання читання та письма Вибір способу. О.М. визначається співвідношенням між усною та письмовою мовою, між звуками та літерами Спосіб О.г. спирається на знання про найпростіші елементи мови звуки та їх позначення літерами. Який навчається грамоті ... ... Російська педагогічна енциклопедія
Розвиток психіки дитини- Розвиток психіки дитини процес дозрівання та ускладнення психіч. функцій та особистості. Фактори, які впливають на розвиток психіки дитини ... Вікіпедія
Система методів та засобів навчання, основою якого виступає моделювання реального творчого процесуза рахунок створення ситуації проблемної та управління пошуком вирішення проблеми. Організований викладачем спосіб активної взаємодії. Велика психологічна енциклопедія
НАВЧАННЯ- основний шлях здобуття освіти, процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками під керівництвом педагогів, майстрів, наставників і т. д. У ході навчання засвоюється соціальний досвід, формується емоційно ціннісне ставленнядо… … Великий Енциклопедичний словник
Розвиток персоналу з виробництва- цілеспрямоване та систематичне навчання працівників, орієнтоване на досягнення цілей організації шляхом розширення, поглиблення наявної професійної компетенції, навчання нових професій, а також підвищення мотивації та організаційних… Офіційна термінологія
НАВЧАННЯ В ОБЛАСТІ ПСИХОТЕРАПІЇ- З розвитком організаційних основ психотерапевтичної допомоги дедалі більшої актуальності набуває розробка основних принципів та методів підготовки та підвищення кваліфікації в галузі психотерапії. Найважливішим завданням є створення та… … Психотерапевтична енциклопедія
Книги
- Навчання та розвиток менеджерів відділу продажів, Сотников Сергій, Медведєва Марія, Назаров Олексій. Олексій Назаров - бізнес-консультант з продажу з 20-річним досвідом роботи на позиціях від комерційного представника до директора з продажу, тренер, викладач вищої школибізнесу…
Навчання та розвиток
- Навчання та розвиток не збігаються безпосередньо, а являють собою два процеси, що перебувають у складному взаємовідношенні.
Навчання лише тоді ефективне, коли воно йде попереду розвитку. Тоді воно пробуджує і викликає до життя цілу низку функцій, що перебувають у стадії дозрівання, що лежать у зоні найближчого розвитку. У цьому полягає найголовніша рольнавчання у розвитку. Навчання виявляється найбільш плідним лише тоді, коли воно відбувається в межах періоду, який визначається зоною найближчого розвитку.
Коли ми спостерігаємо за ходом розвитку дитини на шкільному віціі за ходом його навчання, ми дійсно бачимо, що всякий предмет навчання вимагає від дитини більше, ніж вона може дати на сьогоднішній день, тобто дитина в школі здійснює діяльність, яка змушує її підніматися вище за саму себе. Це, звичайно, стосується здорового шкільного навчання.
Правильне вирішення питання про співвідношення розвитку та навчання має центральне значення не тільки для психології, але й для педагогіки. Кожна концепція навчання, якою керується педагог, включає (свідомий він це чи ні) певну концепцію розвитку. Так само кожна концепція психічного розвитку, якої дотримується психолог (усвідомлює він це чи ні), містить у собі певну теорію навчання.
Дитина розвивається, виховуючись та навчаючись. Це означає: виховання і навчання включається в процес розвитку дитини, а не надбудовуються над ним. Завдання виховання і навчання у тому, щоб пристосовувати педагогічний процес до ніби незалежної від нього природі дитини, а тому, щоб формувати розвиток. Особистісні психічні властивості дитини, її здібності, риси характеру і т. д., а також різні на різних щаблях розвитку та у різних індивідів особливості психічних процесів (сприйняття, пам'яті і т. д.) не тільки виявляються, а й формуються в ході власної діяльності дитини, за допомогою якої він під керівництвом вчителя активно включається в життя колективу, освоюючи правила та опановуючи знання, здобуті в ході історичного розвиткупізнавальної діяльності людства.
Педагогічний процес як діяльність вчителя-вихователя формує особистість дитини, що розвивається, в міру того, як вчитель керує діяльністю дитини, а не підмінює її. Будь-яка спроба вихователя-вчителя в дитину пізнання та моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває основи здорового розумового та морального розвитку дитини.
Які формуються в ході розвитку, на основі задатків як передумов розвитку особистісні властивості дитини, її здібності та характерологічні особливостіє не лише передумовою, а й результатом його діяльності; їх розвиток у холі її не тільки проявляється, а й відбувається.
Якщо школяр розуміє, на доступному йому рівні, підстави тих операцій, якими він опановує, їх вивчення робить певний внесок у фонд його розвитку. Якщо ж шляхом чимало кратних вправ дитина навчається робити ті чи інші операції, не усвідомлюючи їхньої логіки, це не просуває її в загальному розвитку.
Що означає кожне з цих понять? Спробуємо розібратися в цьому питанні, щоб життя батьків і дитини не обтяжувалася непотрібною гонкою досягнень.
Для початку внесемо ясність у самі визначення:
- Ранній розвиток- це процес, що стимулює пізнавальний та дослідницький інтерес у дитини віком не старше 3-4 років;
- Раннє навчання- це процес, спрямований на здобуття малюком у віці не старше 3-4 років будь-яких конкретних навичок та умінь.
1. Для чого навчаємо і для чого розвиваємо
Розберемо це з прикладу таблиці множення. Крихітка натренована на запам'ятовування таблиці множення: всі цифри відлітають від зубів. Це – раннє навчання. Але якщо питати таблицю множення у незвичному порядку, то, швидше за все, дитина заплутається і не зможе дати правильної відповіді. Раннє навчання спрямоване саме на те, щоб малюк «відчув» цифри і міг поводитися з ними не з пам'яті, а вільно.
2. За допомогою чого навчаємо та вчимо
Навчання, якщо відкинути нюанси та методики, передбачає зосереджене (і найчастіше монотонне) вивчення матеріалу. Розвиток заточено під вивчення навколишнього світу, у прямому значенні «навколишнього». На вулиці, під час прогулянок – вивчаємо з дитиною комах та трави, вдома – як тече вода з крана чи готується їжа на плиті. Таким чином, об'єкт раннього навчання - це абстрактні речі, які складно помацати руками, а раннього розвитку - навколишній світу його різноманітті.
3. Мета навчання та мета розвитку
У навчанні важливо здобути певні навички – читати, рахувати, дізнаватися і так далі. До того ж, бажано за конкретний термін. Це як стометрівку пробігти. Розвиток же, якщо користуватися спортивними термінами, це довгі тренування, які готують людину до забігу. Можливо, непідготовлений новачок і здолає дистанцію, але як він після цього почуватиметься і чи захоче брати участь у марафоні? Раннє розвиток - це тренування, підготовка до навчання.
4. Хто допомагає навчатися, а хто – розвиватися
При ранньому навчанні головне дійова особа- сама дитина. Дорослі, мама та тато, виступають скоріше у ролі підмоги. Під час раннього розвитку мама і малюк - повноправні учасники, партнери. Дорослий, допомагаючи своєму чаду пізнавати світ, відкриває багато нового. А це дуже зближує батьків та малюка.
5. Тривалість ефекту навчання та розвитку
Багато дитячих психологів і педіатрів говорять про те, що практичні навички (вивчені вірші, знання літер та інше), отримані дитиною молодше 3 років, забуваються досить швидко. А ось враження, ввібрані під час неспішних прогулянок з розповідями про тварин, природних явищах, Залишаються на все життя і не тільки на підсвідомому рівні.
6. Інтерес дитини до навчання та інтерес до розвитку
Навчання часто має на увазі здатність бути як мінімум посидючою і зосередженою на предметі певний час. Ви часто зустрічали дитину 2-4 років, не кажучи вже про однорічних, які можуть займатися чимось одним хоча б 20 хвилин? Якщо тільки, звичайно, вони не знайшли заховані батьками фарби та не малюють із захопленням на шпалерах у коридорі! Так ось малювання в коридорі на стінах – це і є частина раннього розвитку, який під контролем дорослого йде у дітей на «ура». А змушувати карапуза називати геометричні фігуриу книзі - це раннє навчання. Нехай він краще намалює їх на асфальті у дворі.
7. Основа навчання та основа розвитку
Розвиток походить із чистого листа. Для того, щоб розвиватися в будь-якій сфері, не потрібно бути готовим. Потрібно просто захотіти, і ще щоб не заважали пізнавати нове. Тоді як навчання передбачає певну готовність щодо нього, як фізичну, і моральну.
Традиційно прийнято виділяти кілька підходів до вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку.
1. Навчання та розвиток є незалежними процесами. Навчання – суто зовнішній процес, який може активно впливати на психічний розвиток дитини. Перш ніж з'явиться можливість чогось навчити дитину, мають дозріти певні функції. Розвиток передує навчанню, отже, навчання просто надбудовується над розвитком,
і тут знімається будь-яке питання про корекцію дефективного розвитку, активність дитини тощо.
2. Навчання та розвиток – це одне й те саме. Розвиток дорівнює навчанню. Дитина набуває індивідуального досвіду, навчається у міру дозрівання. У цьому випадку він повністю залежить від того культурного середовища, в якому росте, і його можна навчити всьому, що потрібно дорослому. На думку У. Джемса та Е. Торндайка, розвиток та навчання - збігаються за часом процеси. Дитина проголошується пасивною істотою, особистісно не включеною до процесу навчання. Він не суб'єкт,
а об'єкт навчання.
3. Навчання йде попереду розвитку та веде його за собою. Розвиток і навчання – процеси, що не збігаються за часом, між ними існує складна взаємозалежність, що змінюється протягом життя. Цей підхід уражає культурно-історичної теорії розвитку Л.С. Виготського. Тут навчання розуміється ширше: як спілкування, як співробітництво дитини та дорослого, в ході якого дорослий допомагає відкрити дитині предмети та способи їх вживання. Навчання є планомірною організацією розвитку дитини. Навчання - рушійна сила розвитку, спонукає до розвитку ті процеси, які без нього неможливі. Основна роль навчання – створення можливості оволодіння своєю поведінкою.
Вирішуючи проблему взаємозв'язку навчання та розвитку, Л.С. Виготський виділяє два рівні розвитку дитини: один проявляється у його самостійній діяльності ( актуальний рівеньрозвитку), інший – у співпраці з іншими людьми (зона найближчого розвитку). Ця ідея має важливе значення розуміння процесу організації навчання, діагностики індивідуального розвитку та успішності навчання. На думку Л.С. Виготського, у співпраці дитина здатна зробити набагато більше, ніж самостійно. Співпраця – це один із параметрів соціального оточення, який є джерелом розвитку в онтогенезі. Співпраця може набувати і форму наслідування, але наслідування можливе лише тому, що лежить у «зоні найближчого розвитку» дитини. Наслідування робить можливим культурний розвитокдитини», формування в нього вищих психічних функций.
Введення феномена «зона найближчого розвитку» дозволило педагогіці виробити стратегічний напрямок у процесі організації навчання: розвиває тільки те навчання, яке орієнтоване на «зону найближчого розвитку» цієї дитини. Навчати дитину можливо тільки тому, чому вона вже здатна навчатися, спираючись при цьому на досягнутий рівень розвитку.
Результати експериментальних досліджень показали, що ЗБР – це багаторівнева структура, що має прикордонну частину, найбільш віддалену від актуального розвитку, периферичну та центральну частини. Прикордонна частина характеризується найменшою усвідомленістю та довільністю; рухаючись до центру, здатність усвідомлюється, диференціюється.
Якщо Л.С. Виготський в ЗБР бачив спосіб зв'язку навчання та розвитку, то згадані автори намагаються виявити її психологічний зміст, без якого вважати проблему співвідношення навчання та розвитку вирішеною не можна, як неможливо використати дане поняттяу повсякденній практиці навчання.
Автори пропонують як одиниці аналізу взаємозв'язку цих двох процесів поняття «культурні засоби розвитку», тому що воно поєднує поняття «розвиток» та «навчання». Так, у навчанні можна виділити два процеси – оволодіння знаннями, вміннями та навичками та зміни суб'єкта, що відбуваються на їх основі. З іншого боку, розвиток можна розуміти не тільки як внутрішньо детермінований процес змін суб'єкта, але і як процес, в якому певною мірою існує придбання чогось нового з зовнішнього світу. Виходить, що навчання та розвиток – це дві сторони єдиного процесу оволодіння культурними засобами розвитку (КСР). При цьому зміна в одній із сфер (наприклад, у предметній) веде до зміни іншої сфери (наприклад психотехнічної) і навпаки. Є підстави вважати, що зв'язок предметної та психотехнічної дії безпосередньо корелює із ЗБР.
Таким чином, особливості ЗБР визначаються тим, як співпраця з дорослим змінює та розвиває «предметну» дію дитини. При цьому власне рівень ЗБР пов'язаний з тим, наскільки малий вплив на одну із сторін КСР може спричинити більшу зміну до іншої.
Отже, теза у тому, що навчання веде у себе розвиток, передбачає, з одного боку, навчання має бути орієнтовано ЗБР, з другого боку, що його змінює зону найближчого розвитку (Е.Е. Кравцова).
Розвиток інтелекту як складної структури в онтогенезі, починаючи з раннього етапу - встановлення сенсомоторного рівня інтелектуального розвитку дитини (0-2 роки), - вичерпно розкрито Ж. Піаже. Він досліджував інтелект, що представляє структуру мисленнєвої діяльності, на прикладі розвитку логічного мисленнядитини. «Центральназавдання його дослідження полягала у тому, щоб вивчати психологічні механізми логічних операцій, встановлювати поступове виникнення стабільних, цілісних логічних структур інтелекту». Вивчення онтогенетичного розвиткулогіки дитини ґрунтувалося на теорії Ж. Піаже на наступному:
інтелектуальний розвиток прагне рівноваги, де останнє є структура частин і цілого, що врівноважується;
Кожен рівень інтелектуального розвитку як набутий досвід оформляється у схеми дій;
Нові розумові структури формуються з урахуванням дії;
Співвідношення між 1) функціями (динамічними процесами) як способами взаємодії суб'єкта з середовищем: організацією та адаптацією, що складається з рівноваги асиміляції та акомодації, і 2) структурами як розумовими системами, що прижиттєво складаються. «забезпечує безперервність, наступність розвитку та його якісну своєрідність на кожному віковому ступені»
Педагогічна психологія: конспект лекцій Єсіна Є В
1. Співвідношення навчання та розвитку
Педагогічна психологія займає певне місце між педагогікою та психологією, будучи сферою їхнього спільного вивчення взаємозв'язків між навчанням, вихованням та розвитком психіки людини.
Вона вивчає насамперед процес вчення, його характеристики, структуру, закономірності перебігу цього процесу, а також вікові та індивідуальні особливостінавчання та умови, що мають найбільший ефект розвитку підростаючих поколінь. Педагогічна психологія вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями та навичками, а також досліджує індивідуальні відмінностіу перебігу цих процесів, закономірності формування в учнів активного творчого мислення, розвитку психіки людини, формування психічних новоутворень у процесі навчання та розвитку
Процес формування та зміни внутрішніх якостей людини називають розвитком. Вирізняють кілька аспектів розвитку: фізичний розвиток, яке проявляється у змінах пропорцій тіла людини, її зростання, ваги, у додаванні сили; фізіологічний розвиток– проявляється у змінах функцій різних системта органів людини; психічний розвиток- Виражається в ускладненні психічних процесів і здібностей - почуттів, відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, в ускладненні таких психічних утворень, як здібності та мотиви діяльності, потреби та інтереси, ціннісні орієнтації. Поступове входження людини в різні видивідносин – економічні, правові, суспільні, виробничі – називається соціальним розвитком.Людина стає членом суспільства, засвоюючи всі ці види взаємин держави і в них – свої функції. Духовний розвитокє вінцем розвитку людини і означає, що людина осмислила своє призначення в житті, свою відповідальність перед сьогоденням та майбутнім поколіннями, до нього прийшло розуміння складності світобудови, з'явилася потреба у постійному моральному вдосконаленні. Відповідальність людини за свій розвиток – психічний, фізичний та соціальний, відповідальність за своє життя та життя інших людей може бути показником духовного розвитку людини.
Особистість людини розвивається протягом усього її життя. Психічне, соціальний та фізичний розвиток особистості відбувається під впливом внутрішніх, зовнішніх, природних, соціальних, некерованих та керованих факторів.
Розвиток відбувається індивідуально під впливом суспільства, навколишньої людини, зразків поведінки та цінностей, властивих даному суспільству. Установки та норми формуються в ході індивідуальної та групової діяльності. Індивідуальна предметна діяльність як процес, що несе у собі протиріччя, веде індивіда до розвитку його вищих психічних функцій. Не можна сказати, що виховання вдруге стосовно розвитку, їх відносини набагато складніші. Розвиток відбувається у процесі виховання, рівень розвитку впливає виховання, змінюючи його. Більш досконале виховання прискорює темп розвитку. Таким чином, виховання та розвиток взаємно забезпечують один одного протягом усього життя людини.
Зв'язок між розвитком та навчанням дитини – одна з центральних проблем педагогічної психології. При розгляді цієї проблеми важливо зазначити, що:
1) «само розвиток – це складний інволюційно-еволюційний поступальний рух, у ході якого відбуваються прогресивні та регресивні інтелектуальні, особистісні, діяльнісні, поведінкові зміни в самій людині» (Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв);
2) розвиток не припиняється протягом усього життя людини. Можуть змінюватися його інтенсивність та напрямок. Загальними характеристикамирозвитку є «прогрес (регрес), незворотність, нерівномірність, збереження попереднього у новому, єдність зміни та збереження» (Л. І. Анциферова).
Кожна психологічна концепція намагається виявити насамперед закони розвитку. Однією з перших теорій є концепція рекапітуляціїамериканського психолога С. Холла,в якій він висуває версію, що у своєму розвитку кожна дитина повторює в короткому виглядірозвиток всього людського роду. Так, наприклад, навіть розвиток дитячого малюнкавідбиває ті стадії, які відбувалася образотворча творчість історія людства. Незабаром стало зрозуміло, наскільки неспроможна ця теорія. Але дослідження учнів С. Холла Л. Терменаі А. Гезеллавплинули в розвитку дитячої психології. Вони розробили систему діагностики розвитку психіки дітей від народження до юнацтваА. Гезелл проаналізував співвідношення між навчанням та розвитком з використанням близнюкового методу, а також розробив метод поздовжнього лонгітюдного дослідження дітей та підлітків. А. Гезелл зводив розвиток до простого збільшення, приросту поведінки, не аналізуючи якісних перетворень під час переходу від одного щаблі розвитку до іншого. Він зауважив, що менше вік дитини, тим швидше змінюється його поведінка, т. е. зміни та розвитку відбуваються швидше молодому віці. Л. Термен увів поняття коефіцієнта інтелектуальностіі намагався довести, що він залишається постійним упродовж життя.
Основоположник теорії конвергенції В. Штернвважав, як і спадкова обдарованість, і довкілля визначають закони дитячого розвитку, що у розвиток впливають зовнішні умови, що оточують людини, та її внутрішні задатки, здібності, спадкові якості. В. Штерн був прихильником концепції рекапітуляції, вважав, що розвиток психіки дитини повторює історію розвитку людства та культури. Суперечки у тому, який із чинників – спадковість чи середовище – має вирішальне значення, не припинилися досі і перенеслися в експериментальну сферу. Наприклад, на думку англійського психолога Х. Айзенка,на 80% інтелектуального розвитку людини накладає відбиток спадковість, решта 20% інтелектуального розвитку визначено впливом довкілля. Чотири моделі впливу навколишнього середовища та набутого раніше досвіду на розвиток моделі поведінки дітей запропонував американський психолог І. Вулвілл.
1. У перші місяці життя дитина безпорадна і перебуває під впливом навколишнього середовища, тому перша модельназивається «лікарняне ліжко».
2. Друга модель – "луна Парк":дитина вибирає ті розваги, які хоче випробувати, але не може змінити їх подальше впливом геть себе.
3. У рамках третьої моделізовнішні стимули не впливають, і людина здійснює свій певний шлях незалежно від інших, своєю «плавальною» доріжкою. Модель називається «змагання плавців».У ньому середовище постає як підтримуючий контекст поведінки людини.
4. Четверта модель - "тенісний матч":здійснюється постійна взаємодія між впливом середовища та людиною подібно до того, як тенісист пристосовується до дій свого супротивника і в той же час впливає на поведінку іншого гравця способом відображення.
Істотним є питання характері співвідношення навчання та розвитку. Існують різні точки зору на вирішення цього питання:
1) навчання та є розвиток – У. Джеймс, Е. Торндайк, Дж. Вотсон, К. Коффка,хоча природа навчання розуміється всіма по-різному.
2) лише зовнішні умови становлення є навчанням, тобто «навчання йде у хвості розвитку» – Ст. Штерн.
3) «мислення дитини з необхідністю проходить усі фази та стадії розвитку незалежно від того, навчається дитина чи ні», тобто розвиток не залежить від навчання – Ж. Піаже.
4) «навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення», – Л. С. Виготський, Дж. Брунер,тобто, випереджаючи розвиток, навчання стимулює його, спираючись, незважаючи на це, на актуальний розвиток, спираючись на майбутній стан розвитку дитини. Суперечності між вже досягнутим рівнем становлення здібностей людини, її знань та отриманих навичок дій, а також мотивами та способами зв'язку з зовнішнім середовищемє рушійною силою його психічного розвитку.
Таке розуміння рушійних сил психічного розвитку було сформульовано Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіним.
У руслі розуміння вітчизняною психологієюпсихічного розвитку як внутрішньо суперечливого, пов'язаного з виникненням психічних та особистісних новоутворень процесу Л. С. Виготський слідом за П. П. Блонським розглядає певні епохи, стадії, фази загальної схемипереломів, чи криз, розвитку. При цьому як критерії їх розмежування, за Л. С. Виготським, виступають характеризують сутність кожного віку новоутворення. А сам психічний розвиток сприймається ним як прогресивна якісна зміна особистості, в ході якої з різною динамікою формуються вікові новоутворення. «Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому та здебільшого визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища; його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку в даний період».
Розвиток може протікати повільно, плавно чи бурхливо, стрімко. За визначенням Л. З. Виготського, може носити революційний, іноді катастрофічний характер. Різкі зрушення, загострення протиріч, повороти у розвитку можуть набувати «форми гострої кризи». У психології відомі шість кризових періодів, за Л. С. Виготським: криза новонародженостівідокремлює ембріональний період розвитку від дитинства. Криза одного року- Від дитинства до раннього дитинства. Криза 3 років– від раннього дитинствадо дошкільного віку. Криза 7 роківє сполучною ланкою між дошкільними роками та шкільним віком. Нарешті криза 13 роківзбігається з переломом розвитку під час переходу від шкільного до пубертатного (пубертатність – змужніння, статева зрілість) віку. Криза 17 років- Перехід до юності.
Загалом для педагогічної психології та визначення типового для кожного ступеня навчання психологічного портрета учня має велике значенняположення Д. Б. Ельконіна про те, що протягом критичного періоду з'являється відповідне йому новоутворення, яке згодом, тобто в стабільному періоді, є лінією генерального розвитку. Ще Л. С. Виготський зазначив, що педагогічна системаможе не встигати за цими змінами і в результаті можуть виникнути такі ефекти, як неуспішність учня, його важковиховність, деякі причини яких ховаються безпосередньо в динаміці вікового становлення.
Л. С. Виготський запровадив таке важливе для педагогічної психології поняття, як «соціальна ситуація розвитку»,яка визначає зміст, формування центральної лінії розвитку, пов'язаної з основними новоутвореннями. Соціальна ситуація розвитку- Це своєрідна система відносин дитини та соціального середовища. Зміна цієї системи визначає також основний закон динаміки віку,згідно якому рушійні силирозвитку дитини у віці неминуче призведуть до руйнації і заперечення самої основи розвитку всього віку, визначаючи із внутрішньою необхідністю анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення цієї епохи розвитку та перехід до наступної, вищої вікової щаблі розвитку. Л. З. Виготський у своїй постійно підкреслює, що психічний розвиток – це цілісний розвиток всієї особистості.
Визначення соціальної ситуації розвитку як ставлення дитини до соціальної дійсності саме собою досить ємне і включає у собі засіб реалізації цього ставлення – діяльність. Згідно А. Н. Леонтьєву деякі види діяльності є даному етапіпровідними і мають більше значення для подальшого розвиткуособи, інші види діяльності мають менше значення. Одні їх грають головну, провідну роль, інші – менш важливу, підлеглу роль цьому етапі розвитку.
Як і цілісний розвиток людини, психічний розвиток дитини відбувається одночасно по лініях:
1) інтелектуальний розвиток,т. е. становлення пізнавальної сфери, розвиток механізмів пізнання;
2) розвиток мотивів та їх співвідношень,становлення цілей, освоєння засобів та способів діяльності, тобто розвиток змісту діяльності дитини та її психологічної структури;
3) розвиток самооцінки та самосвідомості,взаємодій із соціальним середовищем, становлення спрямованості особистості та ціннісних орієнтацій, тобто цілісний розвиток особистості.
Сторони психічного розвитку можна подати трохи інакше, саме як становлення:
1) способів діяльності та знань;
2) психологічних механізмів їх застосування;
3) особистості, що включає діяльність дитини.
Однією зі сторін розвитку психіки є мовний розвиток,яке відбувається нарівні зі становленням особистості та інтелекту.
З книги Вуха махають віслюком [Сучасне соціальне програмування. 1-е видання] автора Матвійчев Олег Анатолійович З книги Усвідомлене сновидіння автора Лаберж СтівенСьогодні можна виділити кілька технік, які здаються найбільш перспективними. Самонавіювання або самонастроювання на виконання деяких дій є однією з форм гіпнозу і тісно пов'язане з
З книги Педагогічна психологія: конспект лекцій автора Єсіна Є ВЛЕКЦІЯ № 1. Основні принципи та закономірності взаємозв'язку процесів навчання та розвитку психіки
З книги Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями розвитку: хрестоматія автора Астапов Валерій3. Концепція розвитку та навчання Л. С. Виготського Л. С. Виготський сформулював ряд законів психічного розвитку дитини:1) дитячий розвитокмає свій певний ритм та темп, який змінюється у різні роки життя. Таким чином, рік життя в дитинстві не дорівнює
З книги Психологічні засади педагогічної практики: навчальний посібник автора Корнєва Людмила ВалентинівнаЛЕКЦІЯ № 4. Характеристика та порівняльні особливості пізнавальних процесівта процесу розвитку особистості в ситуаціях навчання та
З книги Педагогічна психологія: хрестоматія автора Автор невідомийВласова Т. А КОЖНІЙ ДИТИНІ – НАЛЕЖНІ УМОВИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ (ПРО ДІТЕЙ З ТИМЧАСОВОГО ЗАТРИМКУ РОЗВИТКУ) Здійснюючи складне і відповідальне завдання всебічного розвитку духовних і фізичних здібностей та обдарувань кожної дитини
З книги Успіх чи Позитивний спосіб мислення автора Богачов Філіп ОлеговичЗв'язок навчання, психічного та особистісного розвиткушколярів Суть гуманізації всього процесу навчання, виховання та освіти полягає в тому, що будь-яке знання про людину та для людини застосовується як знання, здобуте людьми для задоволення їх суспільних
З книги Стій, хто веде? [Біологія поведінки людини та інших звірів] автора Жуків. Дмитро АнатолійовичГальперін П. Я. Методи навчання та розумового розвитку дитини Після досліджень Л. С. Виготського та Ж. Піаже про розумовому розвиткудитини на психології встановилася думка, що у старшому дошкільному та першому шкільному віці відбувається глибоке зміна мислення –
З книги Особистісний та професійний розвиток дорослої людини у просторі освіти: теорія та практика автора Єгоров Геннадій Вікторович З книги Російські діти взагалі не плюються автора Покусаєва Олеся Володимирівна З книги Психологія. Повний курс автора Рітерман Тетяна Петрівна2.7 Умови для розвитку під час навчання за програмами професійної освітидорослих: вимоги до освітнього середовища З представлених у попередньому розділі визначень видно, що структурно-освітнє середовище може розглядатися як сукупність
З книги Культурологічний підхід у вивченні дітей із затримкою психічного розвитку автора Костенкова Юлія Олександрівна