Психологічний погляд (PsyVision) - вікторини, навчальні матеріали, каталог психологів. Е
Ільїн Євгеній Миколайович (р. 1929) - російський педагог, вчитель середньої школи. 307 (С.-Петербург). Виробив оригінальний підхід до викладання літератури через постановку морально-етичних проблем.
- - Фізик, акад. РАН, чл.кор. АН СРСР, д-р фіз-мат. наук. Рід. у сім'ї службовця. Закінчив МДУ...
Уральська історична енциклопедія
- - таємний радник, засновник та почесний член Імператорського російського технічного товариства, нар. в Таганрозі 4-го жовтня 1829, пом. 12-го липня 1889 р. у Парижі...
- - Андрєєв, Євген Миколайович, технолог і педагог, 1829 - 80, закінчив курс з камерального відділення юридичного факультету Петербурзького університету.
Біографічний словник
- - педагог-новатор. Вчитель середньої школи №307. У 60-70-х роках. розробив оригінальну концепцію викладання літератури на основі педагогічного спілкуваннята систему організації занять зі свого предмета.
Педагогічний термінологічний словник
- - радянський парашутист, полковник, заслужений майстер спорту СРСР, заслужений парашутист-випробувач СРСР, Герой Радянського Союзу. Закінчив Повітряно-десантне училищев Алма-Аті...
Енциклопедія техніки
- - російський православний філософ, богослов, літературний та музичний критик. Приват-доцент Київського університету, з 1919 на еміграції, з 1925 професор російського Богословського інституту в Парижі.
- - дійсний член РАН, науковий керівникРосійського федерального ядерного центру ВНДІ технічної фізики; народився 11 липня 1932 р. у м. Ленінграді; закінчив фізичний факультетМДУ; лауреат Ленінської премії...
Велика біографічна енциклопедія
- – арт. опери. Брат В. Алейнікова. У 1873 р. закінчив петерб. Комерційне уч-ще. У 1875-79 навчався співу до Петерба. конс. . Виступав у консерваторських спектаклях "Севільський цирульник" Дж. Россіні, "Дон Жуан".
Велика біографічна енциклопедія
- - Колишній генеральний директорДержавної компанії з експорту та імпорту озброєнь та військової техніки"Розозброєння"; раніше працював головою правління МАПО-Банку...
Велика біографічна енциклопедія
- - Рос. сов. прозаїк. Закінчив біол. ф-т ЛДУ. Живе у Сімферополі. Учасник семінарів у Маліївці, І. опубл. дек. НФ р-зов, об'єднаних у зб. "Необлікований варіант" ...
Велика біографічна енциклопедія
- - Богослов, філософ, музикознавець. Уродженець с. Владівка Київської губ. Закінчив Київський ун-т з фіз.-матем., іст.-філол. та філос. ф-там; закінчив Київську консерваторію за класом композиції...
Велика біографічна енциклопедія
- - Рос. сов. прозаїк та лікар-гінеколог, відомий також произв. ін жанрів...
Велика біографічна енциклопедія
- - Народний депутат РФ, був членом Комітету Верховної Ради РРФСР з промисловості та енергетики, одним із творців та координаторів фракції "Демократична Росія"; народився в 1946 році.
Велика біографічна енциклопедія
- - - російський філософ, богослов, літературний та музичний критик, композитор...
Філософська енциклопедія
- - технолог і видатний діяч на педагогічній ниві. Рід. у Таганрозі 1829 р.; закінчивши курс з камерального відділення юридич...
Енциклопедичний словникБрокгауза та Євфрона
- - Парашутист-випробувач, Герой Радянського Союзу. Випробовував парашутні системи, скафандри та ін.
Великий енциклопедичний словник
"ІЛЬЇН Євген Миколайович" у книгах
ОПОЧИНІН Євгеній Миколайович
Із книги срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 2. К-Р автора Фокін Павло ЄвгеновичОПОЧИНІН Євгеній Миколайович 23.5(4.6).1858 – 28.9.1928Прозаїк, журналіст, історик театру, етнограф, колекціонер. Редактор внутрішнього відділугазети "Урядовий вісник". Публікації в журналі «Історичний вісник», «Всесвітня ілюстрація», «Доброго ранку» та ін.
ВИГОВСЬКИЙ Євгеній Миколайович
З книги Офіцерський корпус Армії генерал-лейтенанта А.А.Власова 1944-1945 автора Олександров Кирило МихайловичВИГОВСЬКИЙ Євген Миколайович Майор РККАМайор ВС КОНРНародився 1 квітня 1900 р. в селі Яроповичі Андрушівського повіту Південно-Західного краю. Українець. Із селян. У 1907 р. закінчив вище початкове 4-класне училище. За цивільною спеціальністю – конторник. З 10 листопада 1918 р.
ТРУБЕЦЬКИЙ Євген Миколайович
автора Фокін Павло ЄвгеновичТРУБЕЦЬКИЙ Євгеній Миколайович князь;3.9(5.10).1863 – 23.1.1920Філософ. Учасник Психологічного товариства при Московському університеті, Релігійно-філософського товариства ім. Соловйова. Редактор-видавець "Московського тижневика" (1906-1910). Ініціатор створення
ЧИРИКОВ Євгеній Миколайович
З книги Срібний вік. Портретна галерея культурних героїв рубежу XIX-XX століть. Том 3. С-Я автора Фокін Павло ЄвгеновичЧИРИКОВ Євген Миколайович 24.7.1864 – 18.1.1932 Романіст, публіцист, драматург. Член літературного гуртка «Середовище». Публікації у журналах «Світ Божий», « Російське багатство», «Нове слово», «Життя», «Вісник Європи», «Освіта», «Російська думка», « Сучасний світ», у збірниках
Євгеній Миколайович Трубецькій
З книги Трубецькі. Аристократи за духом автора Муховичська ЛіраЄвген Миколайович Трубецькой Третій із чотирьох братів Трубецьких, які замикають нашу розповідь, – князь Євген Миколайович Трубецькой (1863–1920, Новоросійськ) відомий як релігійний філософ та правознавець. Життя Євгена Трубецького було тісно пов'язане з життям його
Чириков Євгеній Миколайович
З книги Енциклопедичний словник (Х-Я) автора Брокгауз Ф. А.Чириков Євген Миколайович Чириков (Євген Миколайович, нар. 1864 р.) – письменник. З дворян Симбірської губ.; навчався у казанському унів.; спочатку був юристом, потім природником. З причин, які від нього не залежали, курсу не скінчив. Писати почав ще студентом, у «Лісовому»
Андріканіс Євген Миколайович
З книги Велика Радянська Енциклопедія(АН) автора Вікіпедія З книги Цифровий журнал "Комп'ютерра" № 51 автора Журнал «Комп'ютерра»Євген Вендровський (Rhythm & Hues) про спецефекти Юрій Ільїн Опубліковано 13 січня 2011 року Rhythm & Hues, де працює Євген Вендровський - одна з найбільших голлівудських компаній, які займаються виробництвом спецефектів для кінематографа. Серед її
Євген Павлович Ільїн Психологія індивідуальних відмінностей
З книги Психологія індивідуальних відмінностей автора Ільїн Євген ПавловичЄвген Павлович Ільїн Психологія індивідуальних
Ільїн Євген Павлович Психологія творчості, креативності, обдарованості
З книги Психологія творчості, креативності, обдарованості автора Ільїн Євген ПавловичІльїн Євген Павлович Психологія творчості, креативності,
Новаторство як явище у вітчизняній дидактиці кінця XX ст.
Застійні явища у суспільстві наприкінці 70-80-х років у Радянському Союзі захопили й школу. Замовчування недоліків, піднесення достоїнств, зрівнялівка в оцінці роботи вчителя, одноманітність у навчально-виховній роботі, академізм характеризували авторитарно-імперативну педагогіку. І на противагу їй за умов перебудови суспільно-політичного життя країни зароджується педагогіка співробітництва. Час її народження – осінь 1986р. Про це повідомила "Вчительська газета" 18 жовтня. Авторів цієї педагогіки почали називати новаторами. Новатор (від лат. novator - відновник) - це фахівець, який вносить і практично реалізує прогресивне в будь-якій галузі діяльності. У нашому випадку це – навчально-виховна діяльність. Новаторство у вітчизняній дидактиці у 1980-х рр. було породжене самим життям, а саме прагненням вчителів різних спеціальностей удосконалити навчально-виховний процес. Характерно, що новаторство охопило викладачів математики та фізики, літератури та мови, образотворчого мистецтва та вчителів початкових класів Донецька та Москви, Ленінграда та Одеси: Тбілісі та Підмосков'я та різних інших міст та областей країни. За першими та відомими потяглися й учительські маси. Педагогічне новаторство стало явищем загальним. Воно викликало ентузіазм вчителів різних поколінь. Імена педагогів-новаторів нині широко відомі педагогічній (і не лише!) громадськості: В.Ф. Шаталов та Ш. А. Амонашвілі; Є. Н. Ільїн та Н.М. Палтишев, С.М. Лисенкова та М.П Щетинін, І.П. Волков та І.П Іванов, В. А. Караковський та Б П. Нікітін.
Маючи за плечима багаторічний досвід, вони шукали такі дидактичні системи, які рішуче змінили б освітній процес у школі. Незважаючи на різноманітність підходів до вирішення цього важливого питання, у дидактичних системах педагогів-новаторів багато спільних посилок.
1. Педагогіка співробітництва- це педагогіка гуманнооптимістична.Вона заснована на повазі особистості учня, рівного партнерства його та вчителя у навчальному процесі, на прагненні до духовної спільності вчителя та учня. Вчитель не змушує примусовими засобами вчитися школяра, а створює оптимальні умови для вчення і розвитку. Вони пронизані вірою у сили та можливості учня в успішному засвоєнні знань, прагненням за необхідності авансувати успіх школяра у навчальній діяльності.
2. Пошук нових, нетрадиційних методів, прийомів та засобів навчальної діяльностіщо забезпечують високий результат засвоєння учнями навчального матеріалу. Тому й називають їх новаторами.
3. Перспективність дидактичних ідейта практичного досвіду педагогів-новаторів підтверджується помітними, вищими навчальними успіхами їхніх учнів. Не випадково до їхнього досвіду потяглися учительські маси.
4. Загальна доступність досвідупедагогів-новаторів всім верств і маси вчительства від молодших класів до технікумів. Вона пояснюється тим; що їхні дидактичні ідеї були винесені, вистраждані, впевнені багаторічною власною практикою навчально-виховної роботи у міських та сільських школах. У 80-90-х роках великими тиражами публікувалися книги самих педагогів-новаторів, були тематичні радіо- і телепередачі про них, проходили їх зустрічі з широкими масами вчителів.
Це давало можливість вчителям від самих новаторів отримати матеріал про їхній досвід.
Педагоги-новатори відіграли велику роль у переосмисленні багатьох колишніх поглядів і традицій у дидактиці, зробили внесок у розвиток нових напрямів у навчанні учнів, проклали дорогу до розгортання численних авторських шкіл, що виникли вже у 90-ті роки.
Тепер окреслимо основні дидактичні ідеї деяких педагогів-новаторів.
Найвидатніші педагоги-новатори
Шаталов Віктор Федорович
Народний учитель СРСР (Донецьк). Людський чинник зумовлює та визначає дидактичну концепцію В.Ф. Шаталова. Вся його система навчання побудована на принципі поваги до особистості школяра гуманного ставлення до нього. Він до кожного учня підходить з оптимістичною гіпотезою вірить у його навчальні здібності, можливість засвоєння будь-яким школярем навчального матеріалу на рівні «четвірки та п'ятірки». «Вчиться переможно!» - ось девіз педагога новатора.Успіх у засвоєнні він вважає важливим дидактичним принципом.
Наголосимо, що В.Ф. Шагалов на перше місце в процесі навчання ставить виховне завдання, а також формування у учнів суспільно цінних мотивів вчення, допитливості, пізнавальних інтересів та потреб, почуття обов'язку та відповідальності за результати вчення. А вже потім слідує завдання навчально-пізнавальне.
У досвіді В.Ф. Шаталова з навчальної роботи можна назвати низку особливостей.
Строго певна організація процесу, яку можна назвати алгоритмом навчальної діяльності. Академік В.В. Давидов оцінив її як можливість досить жорсткого та поетапного управління пізнавальною діяльністю самих школярів. Кожна тема навчального предмета В.Ф. Шаталов надавав номер, який знали всі учні. порядок вивчення кожної теми, тобто. поетапного управління був завжди той самий. зберігалася строга послідовність етапів вивчення нової теми(це, по суті, і є алгоритм): 1) розгорнуте пояснення глядача: 2) стислий виклад навчального матеріалу щодо опорних плакатів; 3) вивчення листів з опорними сигналами (зменшені копії опорних листів та плакатів); 4) робота з підручником та листом опорних сигналів, у домашніх умовах; 5) письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці; 6) відповідь біля дошки чи прослуховування усних відповідей товаришів.
По Шаталову спочатку вивчається теоретичний матеріал, та був вже практичний. Він прийшов досвідченим шляхом до тієї самої думки; як і В.В. Давидов експериментально - теоретично розвиваючого навчання.
За Шаталовим навчальний матеріал вивчається укрупненими одиницями. Він вважає, що так учні вбачають цілісну картину досліджуваного, а не лише його фрагмент. Успіх засвоєння великої теми досягається швидким темпом вивчення та шляхом багаторазового варіативного повторення. Наприклад, у навчальному матеріалі з математики вивчаються основні поняття та зв'язки між ними» Другорядний матеріал не дається. Доказ: практично учням знати докази не обов'язково, тим більше, що та сама теорема висновок однієї й тієї ж формули мають багато варіантів. В результаті вдається скоротити час, необхідний вивчення до засвоєння програмного навчального предмета. Цей "вільний час" використовується для випереджаючого навчання. На заняттях з будь-якої теми заглядають у майбутні теми. Зрештою випередження, наприклад з математики, досягає цілого року: курс, розрахований на три навчальні роки, учні з успіхом засвоюють за два. Практику В.Ф. Шаталова про необов'язковість заучування доказів психолог Д.М. Фрідман знаходить непереконливу, спірну. Психолог З.І. Калмикова таку ж практику педагога-новатора виправдовує.
Ще одна особливість досвіду В.Ф. Шаталова – забезпечення навчального процесу оригінальними дидактичними засобами та посібниками. Це опорні листи та сигнали, конспекти, плашки розв'язуваних завдань, відкритий лист обліку знань. Всі ці посібники активно використовуються у навчальному процесі у школі та вдома.
В.Ф. Шаталов використовує багато прийомиколективної пізнавальної діяльності: взаємну консультацію учнів, взаємоперевірку знань, звернення до допомоги старшокласників у роботі з молодшими. На заняттях використовуються прийоми гри. У навчанні школярів немає примусу, немає і страху через "двійку" мати неприємності з батьками чи вчителями. Позначку за бажанням завжди можна виправити і підвищити, передається вся тема. Учень навчається без "трійок".
В.Ф. Шаталов на основі своєї практики запропонував кілька інших, на відміну від традиційних принципів навчання: а) принцип успіху та оптимізму; б) принцип безконфліктності; в) принцип цілісності (блочне, випереджальне та навчання у швидкому темпі).
Оцінюючи загалом досвід В.Ф. Шаталова як оригінальний та позитивний, психолог академік А.А. Бодальов вважає, що у системі упор зроблено створення та розвитку в учня репродуктивних здібностей і, на жаль менше - в розвитку творчої самобутності учнів. З цією оцінкою А.А. Бодадева, очевидно, можна погодитися лише частково, оскільки далеко випереджаюче навчання, як і практикує В.Ф, Шаталов, було б неможливо розвитку творчих здібностей учнів.
Порада читачеві: перш ніж судити про досвід педагогів-новаторів з чужих слів, слід прочитати їх твори і робити власні висновки та висновки. С1982 р. В. Ф. Шаталов – доцент Інституту післядипломної освіти у Донецьку, з 1985 р. – науковий співробітник АПН СРСР.
Амонашвілі Шалва Олександрович
Грузинський педагог та психолог, доктор психологічних наук, професор, академік РАВ, дослідник-експериментатор та практик.
Основна увага його досліджень зосереджена на початковому бученні (новий зміст, форми та методи). Ще задовго (з 1965 р.) до запровадження нашій країні обов'язкового навчання дітей із 6 років (1984 р.) Ш.А Амонашвілі досліджував проблему раннього навчання. Він доводив, що це сензитивний вік, тобто. найбільш чутливий, податливий, сприятливий, чуйний для прискореного інтелектуального та морального розвитку, на формування культури почуттів. І.А. Амонашвілі приділив особливу увагу особистості вчителя, його моральним якостям та духовному образу.
Вчителі, які працюють з шестирічками, повинні володіти цілим рядом особливих якостейбути людьми доброї душі і любити дітей такими, якими вони є. Вчитель має розуміти дітей. Вчителю треба бути оптимістом. Вчителі "зобов'язані уособлювати людину майбутнього, людину нового складу". Завоювати любов дітей - насущне завдання вчителя, вважає вчений-дослідник, "бо лише через любов до свого вчителя дитина входить у світ знань і освоює моральні цінностітовариства".
Вся навчально-виховна робота з дітьми, її методи, прийоми, форми, "пройшовши через душу педагога, зігріту любов'ю до дітей та наповнену почуттям гуманності, стають витонченими гнучкими, цілеспрямованими і тому ефективними", - стверджує Л.А. Амонашвілі.
З цих висловлювань виразно видно, що педагогічна та дидактична система Ш.А. Амонашвілі перейнята гуманним ставленням до дітей, заснована на почутті поваги до них, взаємної любові вчителя та учнів.
З цих же позицій він належить до проблеми шкільної оцінки та позначки. Насамперед, і, безумовно, справедливо Ш.А. Амонашвілі розрізняє і розводить поняття "оцінка" та "позначка". Оцінка ще не відмітка. Оцінка - це ніби відповідний коментар миттєвої поведінки школяра, його навчальної роботив даний момент. оцінка виражається у словесній формі, наприклад: "Молодець", "Ти добре впорався із завданням", "Вчора в тебе було зроблено краще, ніж сьогодні", "Не поспішай, ще раз перевір виконану вправу, чи не припустився помилок" і т.д. п. Іноді це може бути посмішка, добрий погляд вчителя, вираз подиву тощо. "Оцінка". Позначка ж – це узагальнена оцінка. Вона виражена в балах і виставляється в зошитах і щоденниках школярів, класному журналі. Потім позначка у журналі хіба що відокремлюється від її носія (конкретного учня) і стає предметом обліку, статистики з'ясування відсотка успішності тощо. Але головна особливість позначки навіть у цьому, а тому, що вона набуває ознака моральної оцінки носія позначки, тобто. того, хто цю позначку навчив. Відмінник з навчання, отже, це хороша людина, мислять діти. А якщо хтось погано вчиться, він і людина погана я з ним дружити не треба. Це серйозний недолік шкільних позначок, принаймні у початкових класах.
Гуманістичне ставлення до дитини виявляється у будь-якому методі та прийомі навчально-виховної роботи. Так, не слід одну дитину за її успіхами чи невдачами в навчанні (або в іншій справі) порівнювати з іншим учнем, таке порівняння неетичне і негуманне. Порівнювати можна результати сьогоднішньої роботи одного й того ж школяра; результатами того, що було раніше.
Ш.А. Амонашвілі виступає прихильником формування у дітей доброти, почуття товариства, дружби та взаємодопомоги як у навчальних справах, так і в повсякденному житті.
Ільїн Євгеній Миколайович
О.М. Ільїн – вчитель літератури 307-ї, потім 516-ї середньої школи Ленінграда – Санкт-Петербурга, відомий методист. Те нове, що вніс він у дидактику, видно буде краще та наочніше, якщо його методику порівняти зі звичною методикою вивчення літератори у школі.
Система подачі нового матеріалу з літератури мала традиційну схему: 1) викладається біографія письменника, поета; 2) вивчається та аналізується його творчість за великими, розділами, наприклад, лірика, громадянська поезія, казка історичні повісті А.С. Пушкіна чи інших письменників, поетів; 3) загальні ідеї ілюструються уривками із творів письменника, цитатами із віршів поета; 4) робляться висновки про художніх особливостяхтворів, про вклад письменника в історію літератури.
Є, звісно, і варіанти. При цій системі вчитель "дає" (транслює) матеріал, а учень його "бере", якщо є бажання "брати". Дуже часто у учня не виникає інтересу до читання твору. Не всі учні читають програмну літературу. ! Негативний біктрадиційного вивчення літератури: першому місці стоїть пізнавальна завдання, тож потім виховна. У методичній системі О.М. Ільїна є ряд знахідок у побудові вивчення теми, що подаються навпаки, на відміну від традиційного. Педагог-новатор головну метувикладання літератури бачить у її виховній функції, а вже потім – у пізнавальній. "Інтенсифікувати знання в масовій школі повною мірою вдається лише на виховній основі". Відмовившись від пасивних методів навчання ("Запам'яжуй так як сказано в підручнику!"), він різноманітними прийомами спонукає учнів до активного пошуку "своєї істини", власних поглядів та оцінок проблем, що обговорюються. Постійно використовуються прийоми, розраховані на емоційний вплив літературних і поетичних учнів. «Наскільки робота розуму стає працею душі - ось критерій уроку літератури».
Е М Ільїн деталь вважає перлиною тексту. "Одним вузликом все розплутати і знову зібрати у вузлик - хіба не привабливо? Проблемність, цілісність, образність - все, все в цьому вузлику". Починаючи з "дрібниці" та "деталі", викладач міркує, шукає, сперечається, помиляється, виправляється і доходить до великих узагальнень: від деталі - через пошук до узагальнення. Пошук, розпочатий на уроці, триває поза його межами, з'являються творчі, іноді-ігрові завдання.
Особлива увага приділяється реплікам, питанням учнів під час уроку. Вони виражається пошук суперечка, сумнів, заперечення, прагнення мати свою думку. Розвивається допитливість, учень тягнеться до літератури. І вчитель не лише вчить, а й сам навчається у школярів. Є. Н. Ільїн надає значення педагогічній техніці. Артистизм вчителя вважає найвищим навчальним засобом. Урок літератури – це мистецтво, і вчитель – художник свого уроку: він і сценарист, і режисер, і виконавець, і вимогливий критик, літературознавець. Якщо цього немає, стверджує О.М. Ільїн, то вчитель має справу з горезвісною "галереєю образів" фігур, персонажів, куди несподівано потрапляє і словесник-академіст як один із "типових представників" неживої, незримої літератури.
Велике значення спілкування вчителя з учнями у навчально-виховній роботі, вважає О.М. Ільїн. Необхідно будувати новий тип відносин вчителя з учнем, в основі якого - "доброзичливість, мудра простота, взаємний контакт та інтерес". Ми розповіли про досвід новатора-викладача літератури. Але в Є.М. Ільїна візьме вчитель інших предметів. Передбачаючи таке питання, в одній із книг він сам відповів, що його досвід має запивати не лише словесників і не лише вчителів, бо він вивірений багаторічною практикою та високим стабільним кінцевим результатом. Безумовно, вчитель будь-якого предмета візьме виховну функцію уроку, що забезпечує успіх роботи вчителя, прийом як вузол уроку, активну пошукову роботу учнів разом із учителем як співтворчість, спілкування вчителя та учнів як духовний контакт, педагогічну техніку як атрибут педагогічної майстерності.
Щетинін Михайло Петрович
Педагог-новатор, педагог-експериментатор, академік РАВ, у 70-80-ті роки організував школи-комплекси у с. Ясні Зорі (Білгородська область) та с. Зибкове (Кіровоградська область). Експеримент М.П Щетиніна був задуманий широко, всеохоплююче і спирався на низку провідних ідей.
Концептуальною основою дидактичної (ширше: навчально-виховної) системи М.П Щетиніна стала ідея гармонійного поєднання раціонального та емоційного у пізнавальній діяльності людини. Вона знаходить підтвердження у навчанні академіка І.П. Павлова про вищу нервову діяльність, про художній та абстрактний тип мислення. Говорячи простіше, у навчальній (як і взагалі в пізнавальній) діяльності людини повинні бути задіяні як розум, так і живе сприйняття та емоції, зрозуміло, в їх гармонійному поєднанні. Без цього неможливо досягти і гармонійного розвитку особистості. І науково-педагогічні експерименти M П Щетиніна проводяться з метою знайти та обґрунтувати таку навчально-виховну систему, яка найкращим чином (оптимально) вирішувала б завдання гармонійного розвитку інтелекту та почуттів молодої людини
Почнемо з того, що відповідно до цієї концепції і було започатковано новий тип навчального закладу: школа-комплекс на селі. Він об'єднував по суті шість різнотипних шкіл: загальноосвітню, художню, спортивну, хореографічну, музичну та навчально-виробничий комбінат. Аналізуючи типові навчальні плани загальноосвітніх шкіл на той час, М П Щетинін дійшов висновку, що у них на 2/3 представлені навчальні предмети у розвиток розуму і лише 1/3 - для чуттєвого сприйняття і рухових дій учнів. Парадокс! Школяр на заняттях здебільшогосидить, але мало рухається. Він мало зайнятий художнім
творчістю. У комплексі є різнопрофільні школи. Але як зробити так, щоб у учнів без навантаження був реальний час у них займатися? Де його взяти? І приходить геніальне просте рішення: скоротити тривалість кожного уроку з 45 хвилин (так звану академічну годину) до 35 і навіть до 30 у молодших класах.
Провівши спеціальне дослідження про продуктивність 45-хвилинного уроку на початку, середині та наприкінці його, М Л Щетинін переконався, що найменш продуктивними, а іноді – нульовими є останні 10-12 хвилин. І якщо від них відмовитись, то продуктивність кожного уроку майже не постраждає. Але зате буде зекономлено 10-12 хвилин лише на одному. З них складаються додатково майже 2 уроки по 30-35 хвилин, можна сказати, замість 5-6 уроків по 45 хвилин на день можна займатися 6-7 уроків за вкороченим часом. Ці уроки і підуть на заняття в художній, спортивній та інших школах. Крім того, адже заняття у загальноосвітній школі узгоджуються із позаурочними та позашкільними заняттями. Отже, і цей час можна використовувати для занять у профільних школах.
Розклад уроків складається так щоб заняття "мовного" циклу обов'язково чергувалися із заняттями "образного", тобто з музики, образотворчого мистецтва а також із заняттями "рухового" циклу (фізична культура, праця, хореографія). дітей не настає, інтерес до занять з усіх предметів навіть зростає.Домашні завдання даються рідко (наприклад, читання програмної художньої літератури), тому що всі загальноосвітні “словесні” предмети відпрацьовуються на уроці. Це загалом гарантує зміцнення здоров'я дітей.
Педагог-новатор спробував організувати заняття шляхом занурення у навчальний предмет. Свого часу ця ідея була висловлена І. Писарєвим (Росія, 1840–1868). У досвіді М Л.Щетініна вихідним становищем методу була ідея цілісного сприйняття ж розуміння учнем всього річного курсу в стислі терміни. Організаційно це досягається, по-перше, шляхом концентрованого вивчення одного предмета в можливо короткий термін – це і є занурення – і по-друге, шляхом чотириразової повторюваності протягом навчального року такого занурення на вищому рівні – від орієнтовного до творчого. У реальному досвіді у школі-комплексі у М. П. Щетиніна це виглядало так. При традиційної організації навчання одного дня учні класу займаються з 5-6 предметів: з математики, географії, літератури тощо. Протягом усього тижня загальна кількість навчальних предметівнаприклад, у середніх та старших класах буває 13-15. З усіх предметів школярі просуваються паралельно та рівномірно. Навчаючись способом занурення протягом одного тижня всі 34-36 годин, учні вивчають лише один предмет, наприклад математику. Після кожних двох уроків проводяться заняття музикою, фізкультурою, хореографією
При першому зануренні (вересень) учні схоплюють основні поняття та ідеї курсу протягом усього навчального року. Вважається, що це занурення на орієнтовному рівні. Потім цим же способом вивчають наступного тижня інший навчальний предмет, наприклад, мову та інших. Але повернемося до математики. Друге занурення проводиться у листопаді. На цей раз конкретизуються поняття та ідея предмета схоплені при першому зануренні. Теоретичні питання вивчаються глибоко та всебічно. Наступне, третє занурення з тієї ж математики проводиться вже у березні. Учні відтворюють теорію новому рівні усно, письмово і спираючись на наочність. І, нарешті, у квітні організується ще одне, четверте, заключне занурення на новому витку засвоєння. Учні самі вигадують і вирішують завдання, проводять досвід, виконують творчі завдання. У цьому методи перевірки знань залишаються традиційними.
При заняттях способом занурення вчителю треба домогтися формування у учнів дієвих мотивів вчення інтересу до предмета, освіти домінанта, що це предмет учневі необхідний, що має непоправне прикладне значення тощо.
Індивідуальні заняття чергуються з колективними, репродуктивні з творчими. У різних видах діяльності беруть участь усі аналізатори людини відбувається гармонійний розвиток органів чуття. Вчитель на заняттях вдається до допомоги консультантів з учнів, що добре встигають.
Хоча результати навчальної діяльності способом занурення були обнадійливими, але групою вчителів та деякими співробітниками органів освіти вони були оцінені неоднозначно і навіть негативно. Тому досвід навчання способом занурення подальшого розвинута не отримав, хоча він безперечно ефективний, наприклад, щодо іноземних мов(інтенсивне вивчення мов у стислі терміни) правил дорожнього руху, для формування навичок володіння музичним інструментом та інших занятиях. Для навчання аналізованим способом потрібна серйозна підготовка та перепідготовка вчителів, причому принципово інша. А цього практично поки немає. М П. Щетинін звертає увагу і виховну роботу, формує в школярів почуття власної гідності, своєї значимості серед людей. У школах М. П. Щетиніна активно діють органи шкільного самоврядування. З 1988 р. М. П. Щетинен – генеральний директор Центру комплексного формування особистості станиці Азовська.
Волков Ігор Павлович
Це вчитель-новатор з м. Реутове Підмосков'я, який узагальнив свій багаторічний досвід роботи у школі з гнучкої та багатоваріантної побудови процесу навчання творчості. Нині він кандидат педагогічних наук.
Ігор Павлович, вчитель малювання та співу (з 1952 р.) переконався, що всі діти талановиті, вони фантазери, у них висока пристосованість до справи. Вони ще у молодших класах самі практично доходять до деяких прийомів креслення, проектування. Переконавшись у цьому Волков у простих класах, тобто. не із спеціально відібраних учнів, замість уроків праці та образотворчого мистецтва проводить синтезовані уроки творчості. Займаючись проблемою розвитку самостійності та творчості, розвитку здібностей і схильностей, він дійшов висновку, що всі нормальні діти мають різноманітні потенційні здібності, а школа має виявити та розвинути їх, отже, треба створити необхідні умови для розквіту обдарованості хлопців.
І П. Волков, вирішуючи навчати хлопців творчості, міркує так, у світі є діти, обдаровані в якійсь переважно одній галузі: музиці, образотворчому мистецтві та ін. Але це надзвичайно рідкісний дар природи, а загалом вони мають прості задатки, тобто. потенційні можливості. Якщо створити їм сприятливі умови, вони можуть бути розвинені навіть до високого рівня. Але річ у тому, що ці таланти виявляються, так би мовити, не в один момент, а одні раніше, інші пізніше. Отже, пошук та подальший розвиток творчих здібностей хлопців треба вести не один рік. Учню слід дати можливість практично активно проявити себе в самих різних видахдіяльності та творчості. Творчості треба навчати!
Творчість, індивідуальність, мистецтво, вважає І. П. Волков, проявляються навіть у мінімальному відступі від зразка. Але щоби створити конкретний продукт творчого характеру, потрібні як загальноосвітні, так хоча б мінімальні загальнопрофесійні знання. У навчальний процеснеобхідно включати різні видипраці та заохочувати творчість хлопців. Для цього у початкових класах було розроблено уроки творчості. Вихідними принципами при проектуванні та організації цих уроків І. П. Волков взяв такі: 1) знання як фундамент творчості: 2) суворий добір навчального матеріалу: 3) багаторазовість повторення; 4) різнобічний розвиток учня; 5) формування сталого інтересу ж дитині; б) навчання грамотного виконання робіт під керівництвом дорослого; 7) контроль вчителя над роботою учня; 8) індивідуальний підхід.
Для створення процесу навчання вчитель-новатор пропонує 19 видів робіт. Використовується принцип міжпредметних зв'язківта блочне вивчення навчального матеріалу. Відпрацьовуються прийоми праці, у результаті створюється творчий продукт.
Новаторська ідея І.П. Волкова у тому, що він створив механізм виявлення творчих здібностей хлопців та його розвитку. У школі з 4-го класу було введено "Творчу книжку школяра". До неї записується зміст самостійних та творчих робіт учня, виконаних понад навчальну програму, приблизно за такими розділами: поглиблене вивчення програмних та непрограмних предметів; дослідна та дослідницька робота, наприклад, з біології; робота з мистецтва: участь у олімпіадах, змаганнях, конкурсах. Це основні напрямки самостійних робіт, насправді вони різноманітніші. За 7 років ведення книжки в ній буде 50-80 уроків - все залежить від творчої активності самого учня, який шукає себе та визначає, де і в чому його здібності виявляються краще чи гірше. До закінчення школи цілком прояснюються професійні переваги і схильності учня. Практика показала, що для творчих занять у школі потрібні творчі кімнати. В одній школі їх може бути багато. Для створення використовуються предметні кабінети після уроків. Методика та організація в них суттєво відрізняється від традиційних форм позакласної роботи. І. П. Волков їх визначає так.
Ільїн Євгеній Миколайович. Те нове, що вніс він у дидактику, видно буде краще та наочніше, якщо його методику порівняти зі звичною методикою вивчення літератури у школі.
Система подачі нового матеріалу з літератури мала традиційну схему: 1) викладається біографія письменника, поета; 2) вивчається та аналізується його творчість за великими розділами, наприклад, лірика, громадянська поезія, казки, історичні повісті А.С. Пушкіна чи інших письменників, поетів; 3) загальні ідеї ілюструються уривками із творів письменника, цитатами із віршів поета; 4) робляться висновки про художні особливості творів, про внесок письменника в історію літератури. Є, звісно, і варіанти. За цієї системи вчитель "дає" (транслює) матеріал, а учень його "бере", якщо є бажання "брати". Найчастіше в учня немає інтересу до читання твори. Не всі учні читають програмну літературу. У Є.М. Ільїна читають усі! Негативна сторона традиційного вивчення літератури: на першому місці стоїть пізнавальне завдання, а потім - виховна. У методичній системі О.М. Ільїна є ряд знахідок у побудові вивчення теми, що подаються "навпаки", на відміну від традиційного. Педагог-новатор головну мету викладання літератури бачить у її виховній функції, а вже потім – у пізнавальній. "Інтенсифікувати знання в масовій школі повною мірою вдається лише на виховній основі". Відмовившись від пасивних методів навчання ("Запам'ятай так, як сказано в підручнику!"), він різноманітними прийомами спонукає учнів до активного пошуку "своєї істини", власних поглядів та оцінок проблем, що обговорюються. Постійно використовуються прийоми, розраховані на емоційний вплив літературних та поетичних творів на учня. "У якій мірі робота розуму стає працею душі - ось критерій уроку літератури".
Є. Н. Ільїн деталь вважає перлиною тексту. “Одним вузликом все розплутати і знову зібрати у вузлик – хіба не привабливо? Проблемність, цілісність, образність - все, все у цьому вузлику"". Починаючи з "дрібниці" і "деталі", викладач міркує, шукає, сперечається, помиляється, виправляється і доходить до великих узагальнень: від деталі -> через пошук -> до Узагальненням Пошук, розпочатий на уроці, продовжується за його межами, з'являються творчі, іноді - ігрові завдання.
Особлива увага приділяється реплікам, питанням учнів під час уроку. Вони виражається пошук, суперечка, сумнів, заперечення, прагнення мати свою точку зору. Розвивається допитливість, учень тягнеться до літератури. І вчитель не лише вчить, а й сам навчається у школярів.
Є. Н. Ільїн надає значення педагогічній техніці. Артистизм вчителя вважає найвищим навчальним засобом. Урок літератури – це мистецтво, і вчитель – художник свого уроку: він і сценарист, і режисер, і виконавець, і вимогливий критик, і літературознавець. Якщо цього немає, стверджує О.М. Ільїн, то вчитель має справу з горезвісною "галереєю образів", "фігур, персонажів, куди несподівано потрапляє і словесник-академіст як один із "типових представників" неживої, незримої літератури".
Велике значення спілкування вчителя з учнями у навчально-виховній роботі, вважає Є. М. Ільїн. Необхідно будувати новий тип відносин вчителя з учнем, основу якого - “доброзичливість, мудра простота, взаємний контакт та інтерес”.
Ми розповіли про досвід новатора-викладача літератури. Але що в Є.М. Ільїна візьме учитель інших предметів? Передбачаючи таке питання, в одній із книг він сам відповів, що його досвід має зацікавити не лише словесників і не лише вчителів, бо він вивірений багаторічною практикою та високим стабільним кінцевим результатом. Безумовно, вчитель будь-якого предмета візьме виховну функцію уроку, що забезпечує успіх роботи вчителя, прийом як вузол уроку, активну пошукову роботу учнів разом із учителем як співтворчість, спілкування вчителя та учнів як духовний контакт, педагогічну техніку як атрибут педагогічної майстерності.
Педагогіка © 2009 All Rights Reserved
Словник Ільїн
Авторська система ленінградського (петербурзького) вчителя літератури Євгена Миколайовича Ільїнабула розроблена в 1960-1970-і рр., але широку популярність у СРСР набула в середині 1980-х - на початку 1990-х рр.. (саме в цей час вийшла книга В.В. Іваніхіна«Чому в Ільїна читають усі?» (1990) , і навіть видано більшість педагогічних творів самого Є.Н. Ільїна: "Народження уроку" (1986), "Шлях до учня" (1988), "З блокнота словесника" (1993), "Як захопити книгою" (1995) та ін.
1. Ідея «навчального виховання». Роль літератури як навчального предмета полягає, насамперед, у тому, щоб організувати осмислення дітьми моральних проблем, з якими вони зіштовхуються чи зіштовхнуться у житті. Тож у навчанні «по Ільїну» першому плані виходить моральне виховання особистості, у якого здійснюється необхідне навчання.
2. Ідея викладання літератури як мистецтва(а чи не як наукової дисципліни). На думку О.М. Ільїна, література – вид мистецтва, що вивчається в школі, в якому можна об'єднати всі наукові знання з гуманітарних дисциплін, надати їм цілісність і посилити їх вплив на особистість учня особистісно-емоційним ставленням. Важливим є те, який емоційний вплив робить художній твір на учнів. Не означає зневаги дидактичним принципом науковості, оскільки в Ільїна зберігається фактична точність, історична достовірність, освоєння учнями літературознавчих понять. Але головним стає не абстрактне розуміння та запам'ятовування фактів, а переживання описаних у творі проблем, постановка себе на місце літературного героя в ситуаціях морального вибору, співчуття йому. Це дозволяє учням глибоко осмислювати зміст твір художньої літературиу тісному зв'язку з сучасними проблемами.
Реалізуючи ці ідеї, О.М. Ільїн особливим чином структурував зміст шкільного курсуЛітератури. У кожному художньому творі він виділив моральні питання-проблеми, які так чи інакше в ньому ставляться. Урок, таким чином, присвячується не формальній темі, взятій із типової програми, а проблемі, яка здатна пробудити інтерес учнів. Сенсом уроку стає пошук відповіді питання, осмислення проблеми, обговорення можливих шляхів її вирішення.
Процес навчання у О.М. Ільїна заснований на формулі «від досвіду особистості – до аналізу художнього твору та від нього – до Книги». Введення учнів у структуру матеріалу, що вивчається, здійснюється за допомогою ланцюжка «деталь – питання – проблема».
1. "Деталь". Вивчення літературного творупочинається з яскравої деталі, що стимулює інтерес учня до книги. Це може бути невеликий фрагмент із твору, факт із біографії автора чи щось ще. Головна задачавикористання деталі – зробити так, щоб дітям захотілося про це говорити та дізнатися більше.
2. «Питання». Спосіб запровадження учнів у проблему. Основні вимоги до питання:
Злободенність питання, особистісне значення для учнів;
По можливості - звернення питання саме до школярів цього класу і навіть до конкретного учня;
Вирішення проблеми, що міститься в питанні, має вимагати ретельного вивчення твору, підручника та додаткової літератури, ознайомлення з біографією автора, з історією створення твору, що вивчається.
3. "Проблема". Пошук відповіді на поставлене запитання в режимі діалогу, який організовують та ініціюють вчитель (колективне обговорення проблеми, дискусія). Учасниками діалогу виступають три основні суб'єкти: вчитель, учень та автор художнього твору (завдяки постійним зверненням до тексту). Причому учні, які осмислюють та емоційно переживають книгу, створюють новий особистісний контекст, стаючи певною мірою співавторами.
Слід зазначити, що запропонований О.М. Ільїним спосіб створення проблемних ситуацій«Деталь - питання - проблема» універсальний, він цілком може застосовуватися у викладанні інших предметів.
Примітки
Валерій Васильович Іваніхін - кандидат педагогічних наук, професор Шадрінського держ. пед. інституту. Не втрачу можливості похвалитися і приписати себе до його учнів. В.В. Іваніхін вів у нас курс методики викладання літератури (тоді він якраз працював над цією книгою і часто звертався на заняттях до досвіду Є.Н. Ільїна), під його науковим керівництвом я писав курсову, а згодом, працюючи в сільській школі, неодноразово звертався до йому за порадою. Він порадив мені вступати до аспірантури, підказав тему дисертації та допоміг написати мою першу наукову статтю.Можливо, Вас зацікавлять...
Ільїн Євген Миколайович – вчитель літератури 84-ї школи м. Санкт-Петербурга. Створив оригінальну концепцію викладання літератури як мистецтва та морально-етичного курсу, що допомагає кожному учневі відбутися Людиною.
Класифікаційні параметри системи О.М. Ільїна:
За рівнем застосування:частнопредметна.
за філософській основі: гуманістична.
За основним фактором розвитку:соціогенна + психогенна.
За концепцією засвоєння:асоціативно-рефлекторна з елементами сугестії
По орієнтації на особисті структури:емоційна сфера.
За характером змісту:навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня.
За типом управління:система малих груп.
За організаційними формами:традиційна класно-урочна, групова з елементами індивідуального підходу.
За підходом до дитини:особистісно-орієнтована.
За переважним методом:пояснювально-ілюстративна з елементами діалогу, проблемності, творчості
У напрямку модернізації:гуманізація та демократизація педагогічних відносин.
Цільові орієнтації:
Моральне та емоційне виховання особистості, у процесі якого здійснюється необхідне навчання.
Викладання літератури як мистецтва.
Концептуальні положення та гіпотези:
Засвоєння основ наук, що становлять головний зміст навчальних предметів, створює можливість для формування у учнів наукового світогляду, поглядів та переконань, необхідних сучасній людині;
Принцип гуманізації: моральний потенціал книжок породжує особливу систему гуманістичних знань, переконань;
Художність: урок літератури будується за законами мистецтва, закон трьох: зачарувати книгою, окрилити героєм, обворожити письменником;
Принцип навчального виховання: навчання – не домінуючий абсолют, а складова частинапрограми виховання;
У процесі навчальної діяльності у школярів можуть бути виховані такі найважливіші якості особистості, як патріотизм, пізнавальна потреба, потреба у безперервній самоосвіті та саморозвитку, емоційна чутливість, естетичні уподобання, моральні основи, повага та готовність до праці;
Йти до хлопців не тільки з темою уроку, а з пекучою проблемою;
Моральні категорії спілкування з книгою значущі навчально-теоретичних завдань та вправ;
Знання через спілкування та спілкування через знання - це двоєдиний процес морального розвитку;
Сама особистість вчителів, класні
х керівників, керівників шкіл, їх моральний вигляд, ідейно-політична переконаність та педагогічна майстерністьможуть вплинути на формування особистості учнів, на виховання у них кращих якостей громадян нашої Батьківщини;Педагогіка словесника – це педагогіка експресії: «слово + почуття»;
Формула особистісного підходу: любити + розуміти + приймати + співчувати + допомагати;
метод духовного контакту;
Демократизм: спілкування з учнем як із особистістю, духовно рівною вчителю;
Вчитель – предметник, художник, лікар;
Роботу життя вчителя-словесника не можна розчленовувати.
Особливості змісту:
Кожен художній твір, вивчення якого входить у програму шкільного курсу літератури, містить безліч моральних проблем, які у ньому ставляться. Питання-проблему, яка служить ядром уроку, вчитель Ільїн ставить так, щоб:
а) питання було для сучасних учнів пекучим, злободенним, особистісно значущим;
б) був по можливості звернений не взагалі до учнів, а саме до школярів цього класу або навіть до конкретного учня;
в) відповідь на нього, вирішення проблеми, що міститься у питанні, вимагали ретельного вивчення твору, підручника та додаткової літератури, ознайомлення з історією досліджуваного твору та з біографією автора.
Особливості методики:
У навчанні предмету формула розвитку виглядає так: від досвіду особистості – до аналізу художнього твору та від нього – до Книги.
Спосіб запровадження учня у структуру матеріалу через «деталь» - «питання» -«проблему» універсальний може бути використаний усіма вчителями до створення проблемних ситуацій. Відповідь на поставлені проблеми організується у формі колективного пошуку, розкріпаченого обговорення, дискусії, які організовують та ініціюють вчитель.
Урок літератури - це:
Людина формує процес; урок - спілкування, а не просто робота, це мистецтво, а не лише навчальні заняття, життя, а не годинник у розкладі;
Своєрідна одноактна вистава з кількома явищами, співтворчість двох моралістів - письменника та вчителя;
Не аргументи та факти, а відкриття;
Спільна діяльність вчителя та учня на творчій основі, духовній рівності та міжособистісному спілкуванні.
Кожен школяр навчається за двома програмами. Одну з них пропонує школа, а іншу, як правило, реальнішу - сусідка по квартирі, друзі по двору, іноді власний батько, що збився зі шляху. Вчителю треба враховувати ці програми.
Вплив на «другу програму» у Ільїна йде на кожному уроці: тут і твори про своїх друзів, рідних та близьких, та індивідуальний вплив на особистість яскравими прикладамиз літератури, та оригінальні домашні «моральні завдання», бесіди «до душі» на уроці та поза уроком та багато іншого.
У кожному випадку Ільїн керується метою допомогти підлітку повірити у свої сили, розбудити у ньому кращі якостіособистості, підвести до висот гуманізму та громадянськості.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос