Дидактичні принципи навчання л у занкова. Шкільний гід
Система Л.В. Занкова існує майже 50 років, перевірена часом, виборола загальне покликання.
З 1995-1996 навчального рокусистема початкової освіти Л.В. Занкова визнана державною системою початкового навчання.
Сьогодні в Росії та СНД понад 60 тисяч вчителів-занківців.
Про засновника системи – Л.В. Занкове (1901 – 1977 рр.)
Леонід Володимирович Занковналежить до найвизначніших радянських вчених у галузі педагогіки, психології та дефектології. Розробник теорії та практики другий у світіпісля Я.А. Коменського дидактичної системи навчання. Творець наукової школиу вирішенні проблем співвідношення навчання та розвитку.
- Працював учителем сільської школи, вихователем, завідувачем дитячої колонії.
- З 1925 року аспірант та послідовник видатного вітчизняного вченого-психолога Л.С. Виготського.
- У 1935 році затверджений в ученому ступені кандидат педагогічних наук.
- У 1943 році затверджений в науковому ступені доктора педагогічних наук та в ученому званні професора.
- З 1944 року – директор НДІ дефектології АПН РРФСР
- У 1945 році обраний дійсним членом АПН РРФСР
- З 1955 по 1960 роки - завідувач лабораторії експериментальної дидактики НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР.
- У 1968 році - обраний дійсним членом АПН СРСР
- 1970 - 1972 роки - завідувач лабораторії проблем навчання та розвитку дітей молодшого та середнього шкільного віку НДІ загальної педагогікиАПН СРСР
Науково-психологічні засади педагогічної системи Л.В. Занкова
Система навчання академіка Занкова Л.В. спирається на теорію розвитку, розроблену російським ученим Л.С. Виготським, який висунув ідею про те, що «навчання може йти не лише слідом за розвитком, не лише нога в ногу з ним, а може йти попереду розвитку, просуваючи його далі та викликаючи у ньому новоутворення».
Л.С. Виготський ввів поняття « зона актуального розвиткудитини та « зона найближчого розвитку». Рівень актуального розвитку складається в результаті циклів розвитку учня, що завершуються. Цей рівень знаходить своє вираження у самостійному вирішенні дитиною інтелектуальних завдань.
Зона найближчого розвитку свідчить про перебіг подальшого розвитку дитини. «Цей рівень виявляється у вирішенні тих завдань, з якими дитина не може впоратися самостійно, але виявляється в змозі вирішити за допомогою дорослого, у колективній діяльності, наслідуючи, - писав Л.С. Виготський. - Однак те, що дитина вміє у співпраці, завтра вона зуміє зробити самостійно».
Л.В. Занков в основі своєї педагогічної системипоклав нові уявлення Л.С. Виготського про вплив навчання в розвитку школяра. Навчання, спираючись й не так те що, що дитина вміє робити самостійно, скільки те що, що може зробити за умов співробітництва та співтворчості, рухає вперед розвиток учня.
Створюючи свою дидактичну систему, Занков запровадив поняття « загальний розвиток». Під загальним розвитком він розумів цілісний розвиток дитини - її розуму, волі, почуттів, моральності за збереження здоров'я, причому кожному з цих компонентів надавав однаково важливого значення.
Загальна характеристика системи навчання Л.В. Занкова
Систему навчання за Л.В. Занкову можна назвати технологією раннього інтенсивного всебічного розвитку дитині.
Цільові орієнтації системи Занкова
- Розвиток особистості дитини.
- Високий рівень розвитку особистості.
- Розвиток всієї особистості, створення основи всебічного гармонійного розвитку.
Таким чином, вперше в область дидактики було включено особу учня .
Концептуальні положення системи Занкова
- Навчання має йти попереду розвитку.
- Дитина є суб'єктом, а чи не об'єктом навчально-виховного процесу.
- Метою навчання є оволодіння учнем самостійної навчальної діяльності, а не ЗУНи (знання, уміння, навички).
Навчання за системою Л.В. Занкова не відкидає і не принижує важливості набуття фактичних знань, умінь, навичок, необхідних кожній освіченій людині. Воно дещо по-іншому розставляє пріоритети: на перший план висувається мета просування дитини в загальному розвитку, а засвоєння міцних знань та умінь стає засобом для досягнення генеральної мети.
Дидактичні засади Л.В. Занкова
Для найбільшої ефективності процесу розвитку школярів Л.В. Занков розробив дидактичні принципи РВ (розвивального навчання):
- цілеспрямований розвиток на основі комплексноїрозвиваючої системи;
- системність та висока складність змісту, адекватні зоні найближчого розвиткудитини;
- ведуча роль теоретичних знань(без приниження значення практичних умінь та навичок);
- навчання на високому рівнітруднощі;
- просування у вивченні матеріалу в швидкому темпі;
- усвідомленнядитиною процесу вчення (принцип свідомості, зверненої на свою діяльність);
- принцип єдності емоцій та інтелекту, включення у процесі навчання як раціональної, а й емоційної сфери(Роль спостереження та практичних робіт);
- проблематизаціязмісту (колізії);
- варіативність процесу навчання, індивідуальний підхід;
- робота над розвитком усіх(сильних та слабких) дітей.
Особливості змісту навчання
Відповідно до мети всебічного розвитку дитини зміст початкового ступеня навчання збагачено та впорядковано.
Мета початкової освіти по Занкову – дати учням загальну картину світу на основі науки, літератури та інших видів мистецтва. Багатство змісту досягається включенням до навчальний плантаких навчальних дисципліняк: природознавство, географія, історія, філософія, іноземна мова. Особлива увага приділяється ІЗО, музиці, читанню дійсно художніх творів, праці у його етичному та естетичному значенні.
У системі Л.В. Занкова урок залишається основним елементом освітнього процесу, Але його функції, форма організації можуть істотно змінюватись. Основна його відмінність від традиційного уроку: полілог у класі, заснований на самостійній та колективній миследіяльності дітей; співробітництво вчителя та учня.
Головна методична мета уроку – створення умов для прояву пізнавальної активностіучнів. Ця мета досягається такими шляхами.
Хід пізнання- «Від учнів». Вчитель складає і обговорює план уроку разом із учнями, використовує під час уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.
Перетворюючий характер діяльності учнів: спостерігають, порівнюють, групують, класифікують, роблять висновки, з'ясовують закономірності Звідси інший характер завдань: непросто списати і вставити пропущені літери, вирішити завдання, але пробудити до розумових дій, їх планування.
Інтенсивна самостійна діяльність учнів, пов'язана з емоційним переживанням, що супроводжується ефектом несподіванки завдання, включенням орієнтовно-дослідницької реакції, механізму творчості, допомогою та заохоченням з боку вчителя. Вчитель створює проблемні ситуації- Колізії.
Колективний пошук, Спрямовуваний вчителем (питання, що пробуджують самостійну думку учнів, попередні домашні завдання). Вчитель створює атмосферу зацікавленості кожного учня у роботі класу.
Створення педагогічних ситуацій спілкуванняна уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.
Гнучка структура. Виділені загальні цілі та засоби організації уроку в технології навчання, що розвивається, конкретизуються вчителем залежно від призначення уроку, його тематичного змісту. Вчитель використовує різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів.
Однією з яскравих характеристик уроку в дидактичній системі Л.В. Занкова є неухильною вимогою до вчителя забезпечити на уроці добрі, довірчі, насичені позитивними емоціями відносини між учителем та учнями.
Педагогічна система РВ Л.В. Занкова дає
учням:
- розвиток розуму, волі, почуттів, моральних уявлень, формування потреби вчитися;
- радість від вільної розумової праці, творчості та спілкування;
- самостійність, упевненість, відповідальність;
- прагнення співпраці.
вчителю:
- зміна погляду на освіту та учня;
- технологію розвитку особистості учня, його пізнавальних та творчих здібностей;
- розширення здібностей для творчості.
батькам:
- впевненість у успішному майбутньому своєї дитини.
Недолік системи Занкова
Загальна нестача системи РВ Л.В. Занкова: вона не має продовження у основній школі. І якщо ви віддасте їй перевагу, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.
,
кандидат філологічних наук
Правильна система навчання ґрунтується на придбанні всіх цих якостей. Дитина зможе з витоків набувати навичок спілкування, вирішувати проблемні ситуації, розвивати посидючість і почуття допитливості.
Розроблена спеціальна система освіти Занкова, яка в епоху комп'ютерних розробок дозволяє людині швидко опанувати ситуацію.
Загальна мета навчання школярів полягає у розвитку знань з урахуванням різних освітніх предметів.
Під цим мається на увазі розвиток та зміцнення пам'яті, почуттів, волі не завдаючи шкоди психіці дитини.
Система Занкова розроблена з урахуванням загальноосвітньої системи, розставляючи пріоритети залежно від ситуації. Пріоритетом є засвоєння матеріалу дитиною, а чи не кількість вичитаного матеріалу. У цій програмі задіяні всі учні (слабкі та сильні), що в процесі навчання дозволяє всім вийти на найвищий рівень.
Засвоєння та закріплення матеріалу спрямоване на колективну роботу всього класу, де бере участь кожна дитина, тим самим розвиває себе як особистість, думка якого важлива для оточуючих.
У системі немає основного чи другорядного предмета: кожен предмет вносить свої навички у розвиток та освіченість учня.
Багаторічний досвід показав, що діти, які розпочали навчання за Занківською системою з раннього віку, мають дуже високі показники порівняно з однолітками. Такі учні найчастіше стають переможцями різних олімпіад та конкурсів, з легкістю вступають до вищих навчальних закладів.
Переваги методики Занкова
- Підходить нерішучим діткам (завдяки індивідуальному підходу діти швидко вливаються до колективу та активно беруть участь у бесідах);
- Стимулює до самостійності та освоювання нових знань.
Розвиваюча система Занкова на чому ґрунтується?
Система навчання побудована на трьох критеріях:
- Розвиток кожної дитини.
- Вивчення особливостей та здібностей учня.
- Досягнення максимальних результатів.
Усі навчальні курси розроблені на мотивацію та розвиток творчих талантівдитини з огляду на вікову індивідуальність кожного. Навчальний матеріал розроблено так, щоб при вивченні його учень міг здивуватися, що мотивує дитину обмірковувати різні варіанти, аналізувати та робити правильні висновки.
Підхід до молодшої вікової категорії враховується на злитість мислення. Тобто розглядати факти не окремо, а пов'язуючи їх, що дозволяє дитині більш доступно їх сприймати. Діти починають аналізувати прочитаний матеріал, виникає більший інтерес до вивчення.
Крім того, Занківська методика розроблена таким способом, що дитина після її проходження може спокійно перевестись у загальноосвітню школута з легкістю продовжити навчання.
Основні пріоритети полягають у наступному:
- Сприйняття інформації індивідуально;
- Для роботи необхідний емоційний настрій та мотивація.
На перший погляд може здатися, що навчальний курс є досить складним. Однак багатство різноманітності матеріалу та манери його викладання дуже захоплює малюків, розвиває в них особисті якості. Дитина стає різнобічно розвиненою і вміє правильно і лаконічно викласти свої думки та припущення.
Як проводяться уроки у класах із Занківською методикою освіти?
Хід уроку та його побудова помітно відрізняється від звичайної класичної методики.
- Довіра та повага.
Початок занять полягає у побудові взаєморозуміння та довіри між викладачем та учнями, а також між самими учнями. При цьому не варто думати, що учні можуть робити, що хочуть.
Вчитель, не втрачаючи свого авторитету, виявляє у кожної дитини її здібності та основні інтереси. Уважно ставиться до особистісним якостямучня, стежить за його вміннями реагувати на різні ситуації, не допускаючи грубості та приниження.
Дитина – це особистість, яка має свою думку та характер. Тут дуже важливо правильно підійти до кожної дитини та направити її на досягнення максимальних результатів.
- Самонавчання та контроль.
Навчання побудоване у тому, щоб учень видобував інформацію самостійно, а вчитель направляв і всіляко допомагав йому. Вся інформація подається у формі дискусії з учнями, а не простої вичитки матеріалу.
Таким чином, діти можуть сперечатися, відстоювати свою думку та бачення. Це допомагає не бояться помилитися, а навчити виправляти їх за допомогою прочитаної інформації та своїх висновків.
Вже після двох місяців навчання діти не бояться висловити ту чи іншу позицію, в однокласниках бачать співрозмовників, намагаються випередити своїх однолітків, правильно поводитись у різних ситуаціях.
- Чи не консервативні методи навчання.
Поруч із звичайними шкільними програмамиЗанков вважає, що активному розвитку знань та здібностей дозволяє постійне відвідування музеїв, театрів, екскурсій, бібліотек.
Навчання не є легким, як вважають деякі. Однак саме ця система дозволяє виростити думаючого, відповідального та розвиненої людини, який з легкістю займе досягатиме висот в освіті та кар'єрі.
Хто може викладати методом Занкова?
Нинішня система освіти дозволяє вчителю обирати методи навчання, які допоможуть йому виховати сильне та розумне покоління. Тому вчитель самостійно обирає систему, яку вважає найбільш прийнятною для дітей.
Згадуючи своє дитинство та своїх вчителів, завжди хотілося вчитися у викладача з неординарною позицією. Де не страшно було висловити свою думку, не боятися, що тебе принизять чи накричать. Саме таких учителів можна назвати Занковським. Тобто вони завжди були. Однак на сьогоднішній день стають все більш популярними в освітній індустрії.
І цьому є низка незаперечних пояснень:
- Дитина із задоволенням відвідує такі уроки (можна проявити себе, показати свої вміння та таланти);
- Неординарний підхід до викладання мотивує їх;
- Такий учитель стає справжнім другом для дітей. У таких класах діти дуже дружні між собою, немає агресії та знущань.
- Такі діти мають стійку психіку, вміння правильно оцінювати ситуацію.
Багато батьків наголосили, що така методика хоч і вважається складною, проте дітям вона дуже цікава. Дитина навіть не розуміє, що вона на кілька ступенів вища за своїх однолітків, вона просто вчиться і розвивається.
Навчання лише у початковій школі чи й у старшій школі?
Сьогодні науковий колектив розробляє навчальні матеріали для 5-9 класів, які дозволять продовжити навчання. Педагоги, які бажають працювати за цією системою, проходять відповідну підготовку. Сьогодні підручники проходять тестування у школах країни.
Проте багаторічна практика показала, що учням, які пройшли молодший курс із Занківської методики, набагато легше сприймається програма старших класів та гарантує вступ до вищих навчальних закладів.
На закінчення хочеться відзначити, що така система навчання спрямована на розвиток здібностей і талантів дитини враховуючи її внутрішній світ. Це сприяє навчити дитину пізнавати світ, не зупинятися на досягнутому, розвиватися, не бояться самовиражатися.
Часто, такі діти дуже легко знаходять собі професію, активні, заповзятливі. Все це дозволить дитині гідно долати важкі ситуаціїстати успішною людиною.
Розвиваюча система навчання Л.В. Занкова є єдністю дидактики, методики і практики. Єдність та цілісність педагогічної системи досягаються завдяки взаємозв'язку освітніх завдань усіх рівнів. До них відносяться:
- мета навчання- Досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини;
- завдання навчання– уявити учням широку цілісну картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання;
- дидактичні принципи- Навчання на високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу вчення; швидкий темп проходження навчального матеріалу; цілеспрямована та систематична робота над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі й слабких;
- методична система- Її типові властивості: багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність;
- предметні методикипо всім освітнім областям;
- форми організації навчання;
- система вивчення успішності навчання та розвитку школярів.
Система Л.В. Занкова цілісна, за її реалізації слід упускати жодної з її вищеописаних компонентів: кожної їх несе свою розвиваючу функцію. Системний підхіддо організації освітнього просторусприяє вирішенню завдання загального розвитку школярів.
У 1995-1996 pp. система Л.В. Занкова введена в російську школуяк паралельна державна система початкового навчання. Вона високою мірою відповідає принципам, висунутим Законом РФ про освіту, що вимагають забезпечити гуманістичний характер освіти, розвиток дитині.
Концепція
Сучасна епоха – епоха активних розробок високих та тонких технологій, у тому числі й у галузі освіти, що створюються завдяки інтеграції передових досягнень багатьох дисциплін. Характерною рисоютаких технологій є їх «Особистісна центрованість», тобто. спрямованість людини як особистість. Ці два провідні поняття для сучасних технологій: їх інтегрований характер та особистісна центрованість - були базовими для Л.В. Занкова та її співробітників вже у середині 20 століття, що вони створювали нову дидактичну систему, спрямовану загальний розвиток кожного школяра. З цією дидактики А.Г. Асмолов знайшов дуже точне визначення - "психодидактика" - і назвав Занкова лідером цього напряму.
Система навчання Л.В. Занкова виникла під час міждисциплінарного дослідження співвідношення навчання та розвитку. Міждисциплінарний характер висловився, по-перше, в інтеграції досягнень кількох наук, що займаються вивченням дитини: фізіології, дефектології, психології та педагогіки, по-друге, в інтеграції експерименту, теорії та практики. Вперше результати наукового дослідженнячерез психолого-педагогічний експеримент набули вигляду цілісної педагогічної системи і, таким чином, були доведені до практичної їх реалізації.
Висновок щодо проблеми дослідження:розвиток відбувається як складний процес взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів, тобто індивідуальних, глибинних якостей дитини. Такому розумінню співвідношення навчання та розвитку відповідає особливий тип навчання, у якому, з одного боку, приділяється виняткову увагу побудові навчання, його змісту, принципам, методам та ін. як відбиває соціальний досвід, соціальне замовлення, з іншого - так само виняткова увага приділяється внутрішньому світудитини: її індивідуальним та віковим особливостям, її потребам та інтересам.
Загальний розвиток Л.В.Занков розумів як цілісний рух психіки, коли кожне новоутворення виникає внаслідок взаємодії його розуму, волі, почуттів. У цьому особливе значення надається моральному, естетичному розвитку. Мова йдепро єдність та рівнозначність у розвитку інтелектуального та емоційного, вольового та морального.
В даний час пріоритетами освіти визнані ідеали навчання: вміння вчитися, предметні та універсальні (загальнонавчальні) способи дій, індивідуальний прогрес дитини в емоційній, соціальній, пізнавальній сферах. Для цих пріоритетів необхідна науково обгрунтована, перевірена часом розвиваюча педагогічна система. Такою є система Л.В. Занкова, яку характеризують цілісність та взаємозумовленість наступних її частин.
Мета навчання- Оптимальний загальний розвиток кожної дитини.
Завдання навчання- уявити учням цілісну широку картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання.
Дидактичні принципи:
Навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми;
провідна роль теоретичних знань;
усвідомлення процесу вчення;
швидкий темп проходження навчального матеріалу;
робота над розвитком кожної дитини, у тому числі й слабкої.
Типові властивості методичної системи- багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність.
Система навчання довела свою ефективність в умовах чотирирічної та трирічної початкової школи при навчанні з 7 років, а також в даний час при навчанні дітей у чотирирічній школі з 6 років. Масове використання системи у практиці сучасної школидоводить універсальність та високу ефективність дидактичної системи загального розвитку за будь-яких умов її реалізації. Ця система дає вчителю теорію та методику розвитку особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностей.
Виховання людини, що відповідає сучасним вимогамсуспільства, можливо лише у разі, якщо, за відомим висловом Л.С. Виготського, навчання забігатиме вперед розвитку дитини, тобто воно здійснюватиметься у зоні найближчого розвитку, а не на актуальному, вже досягнутому рівні. Це базове для сучасної школи психологічне становище осмислено Л.В.Занковим як дидактичний принцип «навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми»
. Обов'язковою умовою його правильної реалізації є знання особливостей вихованців, знання актуального рівняїх розвитку. Постійне вивчення дитини, починаючи з її вступу до школи, дозволяє досить точно позначити граничний кожному за учня рівень проблеми запропонованого змісту та методів його засвоєння.
Нові знання про особистість учня та переосмислення вже відомих і з'явилися тією науковою базою, на основі якої було створено наступне покоління навчальних курсів для початкових класів, які рекомендовані до використання у шкільництві Міністерством освіти та науки РФ.
Нижче зупинимося на деяких суттєвих особливостях сучасних молодших школярів, які враховувалися під час розробки навчальних програм. Через ці особливості розкриємо сенс дидактичної системи Л.В. Занкова.
У єдності інтелектуального та емоційного у дитини молодшого шкільного віку акцент робиться на емоційне, яке дає поштовх інтелектуальному, моральному, творчому початку (методична властивість багатогранності).
Розглянемо співвідношення зв'язків та можливостей правої та лівої півкуль мозку у молодшому шкільному віці. Особливості ці в тому, що навіть у майбутніх лівопівкулярів поки переважає правопівкульна організація психічних функцій, так як права півкуля (що відповідає за цілісне, панорамне, емоційно-образне сприйняття і мислення) випереджає у своєму розвитку ліве (раціональне, аналітичне, алгоритмічне). Людина правопівкульного типу – дослідник – отримує позитивне емоційне підкріплення у процесі пошукової діяльності, що дає поштовх до її продовження. Саме тому при навчанні так важливо враховувати характер емоцій, душевний стан дітей на уроці, саме тому важливий при навчанні молодших школярів акцент на пошуковій діяльності, на самостійному добуванні знань.
Імпульсом до пошукової діяльності може бути колізії. Вони виникають тоді, коли дитина:
- стикається з нестачею (надлишком) інформації чи способів діяльності на вирішення поставленої проблеми;
- виявляється у ситуації вибору думки, підходу, варіанта рішення тощо;
- стикається з новими умовами використання вже наявних знань.
У таких ситуаціях навчання йде не від простого до складного, а швидше від складного до простого: від якоїсь незнайомої, несподіваної ситуації через колективний пошук (під керівництвом вчителя) до її вирішення.
Реалізація дидактичного принципу «навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми»вимагає так відбирати і структурувати зміст, щоб під час роботи з ним учні відчували максимальну розумову напругу. Міра проблеми варіюється в залежності від можливостей кожного школяра, аж до прямої допомоги. Але спочатку школяр має зіткнутися з пізнавальною труднощами, що й викликає емоції, що стимулюють пошукову діяльність учня, класу.
Молодшим школярам властивий синкретизм (злитість, нерозчленованість) мислення, досить низький рівень розвитку аналізу та синтезу. Ми виходимо з загального уявленняпро розвиток як процес переходу від низьких стадій, котрим характерні злиті, синкретичні форми, до дедалі більше розчленованим і впорядкованим формам, що характерні високим рівням. Психологи називають такий перехід законом диференціації. Йому підпорядковується психічний розвиток загалом і розумовий розвитокзокрема. Отже, на початковому етапі навчання слід надавати дитині широку цілісну картину світу, яку створюють інтегровані курси. Так збудовані курси найбільшою мірою відповідають віковим особливостям молодших школярів та особливостям сучасного інформаційного потоку, що не членується на окремі галузі знання.
Відповідно до цих особливостей усі навчальні курси побудовані на інтегрованій основі. В курсі "Навколишній світ"активізуються зв'язки між знаннями про Землю, її природу та суспільно-культурним життям людини, яка відбувається у певне історичний час, у певних природних умов. Самі за себе говорять підзаголовки курсів з технології «Твори, вигадуй, пробуй!»і "Ручна творчість". "Літературне читання"органічно поєднує роботу зі сприйняття творів літератури, музики та образотворчого мистецтва. На основі широкої внутрішньопредметної інтеграції збудовано курс російської мови, у якому у взаємозв'язках представлені система мови, мовна діяльністьта історія мови; на такій самій інтеграції побудований курс математикив якому органічно поєднується зміст арифметики, геометрії, початків алгебри, історії математики. У курсі музикимузична діяльність учнів організується як єдність виконання, слухання та імпровізації. У ході цієї діяльності знання про музику, її історію, про композиторів інтегруються зі знаннями з літератури, образотворчому мистецтву, фольклор.
Комплект підручників розвиває найважливіші вміння інформаційної епохи: знаходити та аналізувати інформацію, спілкуватися в усній та письмовій формі – висловлювати та доводити свою точку зору, обговорювати подібні та протилежні погляди, слухати та чути.
Саме інтегрований курс, який має можливість подати дітям різні сторони дійсності, створює умови для індивідуалізації навчання, включаючи в активну навчальну діяльність учнів з різним типом мислення: наочно-дійовим, наочно-образним, словесно-подібним та словесно-логічним. Умовою для цього є різнорівневий зміст, що дозволяє підходити для його аналізу багатоаспектно.
В основі структурування програм інтегрованих курсів лежить дидактичний принцип провідної ролі теоретичних знань
. Його реалізація у змісті навчальних предметів створює умови для дослідження учнями взаємозалежності явищ, їхнього внутрішнього суттєвого зв'язку. Але водночас з перших днів навчання починається робота з поступового розмежування в пізнанні дітей різних ознак досліджуваних об'єктів і явищ, з чіткого розмежування подібних об'єктів. Л.В. Занков писав, що й охарактеризувати у найзагальній формі побудова навчальних програм, то «можна визначити його як диференціацію, тобто розчленування цілого на різноманітні форми та щаблі». При цьому розмежування завжди йде в рамках системності та цілісності. Це означає, що кожен елемент знань повинен засвоюватися тільки у зв'язку з іншими та обов'язково всередині певного цілого. При такій побудові курсів школяр усвідомлює не лише зміст навчального предмета, а й сам процес добування знання ( принцип усвідомлення процесу вчення
).
Л.В. Занков рішуче відмовився від практики, коли кожен відрізок навчального курсу розглядається як самостійна і закінчена одиниця, коли можна переходити до нового відрізка лише після того, як буде «основательно» засвоєно попередній. «Справжнє пізнання кожного елемента, – пише Л.В. Занков, - весь час прогресує з оволодіння іншими, наступними елементами предмета й усвідомлення відповідного цілого до всього навчального курсу та її продовження у наступних класах». Так забезпечується дієвість дидактичного принципу"швидкий темп проходження навчального матеріалу"
.
Цей принцип потребує постійного руху вперед. Безперервне збагачення розуму школяра різнобічним змістом створює сприятливі умови для його глибокого осмислення, оскільки воно входить у широко розгорнуту систему.
Таким чином, освоєння основного, базового змісту, позначеного в Державні стандарти, здійснюється системно:
1) пропедевтичне вивчення майбутнього програмного матеріалу, сутнісно пов'язаного з актуальним змістом для цього року навчання;
2) його вивчення при актуалізації об'єктивно існуючих зв'язків із раніше вивченим матеріалом;
3) включення цього матеріалу до нових зв'язків щодо нової теми.
Новизна змісту чи навчальної ситуації є обов'язковою умовою організації процесу навчання. Тому в жодному з підручників, як і в колишніх виданнях, немає розділів «Повторення пройденого». Пройдене органічно входить у вивчення нового. Так створюються умови для багаторазового оперування одним і тим самим змістом протягом тривалого часу, що забезпечує його дослідження в різноманітних зв'язках та функціях і в результаті призводить до міцності засвоєння матеріалу (новий рівень реалізації методичного властивості процесуальності та варіантності).
Наступна особливість учнів у початкових класахпрямо пов'язані з попередніми: розумові операції молодших школярів (аналіз, синтез, узагальнення) найбільш продуктивно здійснюються на наочно-действенном, наочно-образном й у певною мірою словесно-образном рівнях.
Саме ці рівні мислення мають стати сходинкою до словесно-логічного мислення. Ми говоримо не про послідовну, а про паралельну роботу на всіх чотирьох рівнях здійснення розумової діяльностіз урахуванням здобутків дитини. Найбільші можливості для подальшого вдосконалення наочно-дієвого рівня мислення мають ручна творчість, фізичне виховання, безпосереднє пізнання навколишнього світу. Розвитку наочно-образного, словесно-образного та словесно-логічного мислення можуть сприяти усі шкільні навчальні предмети. Автори всіх підручників поєднують у завданнях питання, потребують їх вирішення різних рівнях здійснення розумових операцій. Подібна багатоаспектність питань дозволяє поєднувати доступний рівень виконання завдання з можливістю кожній дитині працювати на високому рівні складності, піднімаючись до словесно-логічного мислення. Так поступово складатиметься досвід розгляду однієї й тієї ж об'єкта з різних точок зору, досвід встановлення всіх можливих зв'язків, які створюють даний об'єкт чи явище.
Ще раз підкреслимо, що успішність у формуванні у дітей знань, умінь і навичок прямо залежить від рівня їхнього загального розвитку, в тому числі й від розвитку передумов до тієї чи іншої навчальної діяльності. Знання особливостей учнів дозволяє реалізувати у підручниках дидактичний принцип «робота над розвитком кожної, у тому числі й найслабшої дитини».
Розвиваюче навчання можливе лише за умови постійного вивченнядитини. У нашому портфелі є способи діагностики шкільної зрілості та система перехресного вивчення результативності навчання та розвитку школярів. Розроблено систему розвитку у дітей здатності до самоконтролю як сходинки до розвитку такої фундаментальної вимоги до випускника школи, якою є здатність до саморозвитку. Вперше у робочі зошити з усіх навчальних предметів включені завдання, які передбачають самоконтроль, самоаналіз своїх досягнень. Це суттєве просування шляху безвідмітної (якісної) формі вивчення результативності навчання.
Для системи, яка впроваджена в широку практику, дуже важливою є властивість варіантності. Основне функціональне значення цієї методичної властивості полягає в тому, щоб знайти такі шляхи та засоби реалізації методичної системи, які дозволили б проявитися індивідуальним особливостям вчителів, школярів, а також враховували б різні варіантиумов навчання. «У перспективі справжня творчість, – пише Л.В. Занков у монографії «Навчання та розвиток», - набуватиме дедалі більшого значення. Уніфікація, яка характерна для традиційної методики початкового навчання, безперечно, буде подолана. Тоді виявляться і виявляться високодієвими ті потенційні духовні сили, які притаманні кожному вчителю та кожному школяру».
Вибір, свобода творчості є основними ознаками гуманної педагогіки. на даному етапірозвитку занківської системи вчителю здебільшого пропонуються два варіанти підручників з предмета. Це означає, що з'явився вибір підручників відповідно до професійних та індивідуальних особливостей вчителя, що, у свою чергу, не може не сприяти підвищенню ефективності навчання.
Назвемо важливі особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого - сучасне знання про вікові та індивідуальних особливостях молодшого школяра.
Комплект забезпечує:
розуміння взаємозв'язків та взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованому характеру змісту, що виражається у поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметного, між- та внутрішньопредметного), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;
володіння поняттями, необхідними для подальшої освіти;
актуальність, практичну значущість навчального матеріалу для учня;
умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, на формування навчальних та універсальних (загальнонавчальних) умінь;
активні форми пізнання в ході вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди, дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та ін;
проведення дослідницьких та проектних робіт, розвиток інформаційної культури;
індивідуалізацію навчання, яка тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів за характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативним особливостям, за гендерними ознаками Індивідуалізація реалізується зокрема у вигляді трьох рівнів змісту: базовому, розширеному і поглибленому.
У процесі навчання використовується широкий спектр форм навчання: класних та позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних відповідно до особливостей навчального предмета, особливостей класу та індивідуальних уподобань учнів.
Для вивчення результативності освоєння навчальних програм та розроблених на них основі УМКвчителю пропонуються матеріали щодо якісного обліку успішності навчання школярів, у тому числі і інтегровані перевірочні роботи, що відповідає позиції Міністерства освіти та науки РФ. Позначками оцінюються лише результати виконання письмових робіт із другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється.
Початкова націленість навчальних програм та УМК на розвиток кожного учня створює умови для його реалізації у всіх видах навчальних закладів(загальноосвітніх, гімназіях, ліцеях).
28.12.2016 12:00
Леонід Володимирович Занков (1901–1977) - один із найвідоміших учених у галузі педагогіки, психології та дефектології. Його методика навчання розвивається в основі однієї з визнаних державних системнавчання в початковій школі. За даними, наведеними методистами, загалом кожен 4-й російський учень молодшої школи навчається у системі Л.В. Занкова. Це від 15% до 40% від усіх школярів РФ залежно від регіону. Тож чим методика розвиваючого навчання Л.В. Занкова відрізняється від традиційної системи навчання?
Суть та цілі методики
Методика навчання Л.В. Занкова охоплює навчання дітей із 6 років до переходу в старшу школу. Вчений свідомо не створював методику навчання у старшій школі - він вважав, що все найкраще можна розвинути лише у . Наприклад, погана пам'ять шестикласника - це наслідок ігнорування її розвитку на більш ранньому віці. Швидше за все, вона вже не стане кращою.
Мета навчання за методикою Занкова – загальний розвиток дитини. Воно має бути спрямоване не на окремі компоненти (пам'ять, уяву, увагу тощо), а на всю психіку загалом. Під загальним розвитком слід розуміти розвиток кількох областей:
Розум (логіка, спостережливість, пам'ять, уява, абстрактне мисленняі т.д.);
Комунікативні навички (способи спілкування, вміння знайти рішення у проблемній ситуації);
Воля (полягає у розвитку в дитини вміння як ставити мету, а й мотивувати себе її досягнення);
Почуття (естетичні, етичні);
Моральність.
Однак не треба думати, що навчання за Занковим принижує цінність фактичних знань. Воно просто зміщує акценти на розвиток особистості дитини, адже всі перелічені області життя людини необхідні саме для досягнення успіху в сучасному світі.
Ще одна мета навчання - виховання в дитині прагнення до, а не до простого отримання від вчителя необхідних знань, умінь та навичок.
Основа методики
У вузькому розумінні методика навчання Л.В. Занкова ґрунтується на трьох китах: провідної ролі навчання, що узгоджується з трепетним ставленням до внутрішнього світу дитини та наданням поля для прояву його індивідуальності.
Навчання, виховання, розвиток - єдинініби злиті в один процес.
Індивідуальний, особистісно-орієнтований підхід.Кожну дитину необхідно приймати такою, якою вона є. Не треба «підтягувати» «слабкого» учня до «сильного», треба працювати над розвитком будь-якої дитини та вірити в її успіх, у її сили.
Між учителем та учнем мають бути встановлені добрі, довірчі відносини. Тільки такі відносини можуть стати плідним підґрунтям для розвитку пізнавальної діяльності дитини. В іншому випадку в нього ніколи не прокинуться інтерес і спрага до пізнання. Л.В. Занков стверджував: «Дитина - це та сама людина, тільки маленька». Дорослим не слід про це забувати - по відношенню до дитини в жодному разі не повинні застосовуватись фізичні покарання, грубість, приниження.
При відповідях учнів допускаються будь-які їхні помилки. "Помилка - знахідка для вчителя", - вважав Занков. Йдеться про те, що учнівська помилка дає вчителю можливість знайти його. слабке місце», зрозуміти хід думок дитини та за необхідності направити в потрібне русло.
Безумовно, і добрі відносини між учителем і учнем, і припущення можливих помилок виключають оцінне ставлення до дитини. Визначний педагог-новатор В.В. Сухомлинський якось порівняв оцінку з «палицею в руках вчителя». Мабуть, це порівняння є актуальним і для системи Занкова. Дитина може говорити, припускати, помилятися - вона знає, що не отримає, за яку її обов'язково покарають.
Як відомо, один із напрямків сучасної освіти- Реалізація системно-діяльнісного підходу. Можна сказати, що минулого століття саме його взяв за основу для своєї методики Леонід Володимирович. Адже, на думку вченого, дитина має вміти здобувати знання та долати труднощі, що зустрічаються на цьому шляху, самостійно. Вчитель може лише зацікавити та направити його. Сам урок відбувається у формі дискусії – учні можуть не погодитися з учителем, затіяти суперечку, в якій висловлять свої аргументи та спробують відстояти власну точку зору.
2 правила для батьків, які з методики Л.В. Занкова:
Батьки не повинні готувати з дітьми або, гірше, замість дітей домашні завдання. А якщо ні, то вчитель просто не зможе вчасно помітити, що дитина в чомусь не розібралася.
Батьки не повинні карати дитину за неуспіх, провиною якому її індивідуальні особливості, а не, припустимо, ліньки.
Дидактичні принципи
Рівень навчання та дидактичного матеріалу(завдань) вищий, ніж прийнятий у традиційній системі навчання.
Як наслідок з першого пункту немає поділу матеріалу «для сильних» і «для слабких» учнів. Ведеться робота над розвитком кожного учня.
Висока швидкість вивчення матеріалу.
Пріоритетна роль теоретичних знань.
Формування в учнів мотивації навчання через їх емоції. Головний «поштовх» до пробудження бажання пізнати – здивувати. Саме здивування дає творчому і моральному засадам дитини.
Важлива роль повторення.
Особливості навчання
Форми навчання дуже різноманітні: це можуть бути заняття у класі, у бібліотеці, на природі, екскурсії до музеїв, до театрів, на підприємства, походи на концерти.
Як сказано вище, урок відбувається у формі дискусії, своєрідного полілогу.
Учні шукають відповіді на питання, що виникають самостійно, без підказок вчителя. Однак він може ставити навідні питання, попередньо давати відповідне домашнє завдання якимсь чином направляти. Таким чином, між учнями та вчителем налагоджується своєрідна співпраця.
Основні види завдань - спостереження, порівняння, угруповання, класифікація, з'ясування закономірностей, постановка висновків та аналіз висновків.
Завдання спрямовані на пошукову діяльність дитини. Вони повинні бути несподіваними та дивними, здатними пробудити цікавість учня та спонукати його до пізнання. Наприклад, це може бути створення проблемної ситуації.
Формування в дітей віком загальної картини світу з урахуванням областей, мають багатий зміст. Це наука, природознавство, географія, історія, філософія, література та інші види мистецтва, іноземні мови. Також багато уваги під час уроків за методикою Л.В. Занкова має приділятися ІЗО, музиці, читанню художньої літератури, праці.
Недолік системи
Крім всіх переваг, у системи існує важливий і очевидний недолік, про який говорять навіть самі послідовники Л.В. Занкова. Так як методика вченого охоплює виключно молодшу школу, дітям, які виховуються кілька років на її принципах, дуже складно пізніше адаптуватися до старшої школи, яка на чільне місце ставить дещо інші цілі.
Юлія Левашева
Вступ
1. Концептуальні особливості системи Л.В. Занкова
1.1 Етапи становлення розвиваючої системи навчання
Л.В. Занкова стор. 4-10
1.2 коротка характеристикаСистеми навчання Л.В. Занкова стор. 11-13
1.3 Побудова та перебіг уроку за системою навчання Л.В. Занкова стор. 14-15
2. Концептуальні положення системи Л.В. Занкова з погляду сучасної педагогіки стор. 16-25
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
У Останніми рокамиувагу вчителів все частіше привертають ідеї навчання, з якими вони пов'язують можливість змін у школі. Розвиваюче навчання спрямовано підготовку учнів до самостійної “дорослої” життя.
Головною метоюсучасної школи є забезпечення засвоєння школярами певного кола умінь, знань та навичок, які їм знадобляться у професійній, громадській, сімейній сферах життя. Теорія навчання бере свій початок у роботах І.Г. Песталоцці, А. Дістервега, К.Д. Ушинського та інших. Наукове обгрунтування цієї теорії дано у працях Л.С. Виготського. Своє подальший розвитоквона отримала в експериментальних роботахЛ.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Н.А. Менчинської та інших. У тому концепціях навчання та розвитку постають як система діалектично взаємозалежних сторін одного процесу. Навчання визнається провідною рушійною силою психічного розвиткудитини, становлення в неї всієї сукупності якостей особистості: знання, уміння, навички; методи розумових процесів; самоврядні механізми особистості;
сфера естетичних та моральних якостей особистості; дієво-практична сфера особистості.
В даний час у рамках концепції навчання розроблено ряд технологій, що відрізняються цільовими орієнтаціями, особливостями змісту та методики. Технологія Л.В. Занкова спрямовано загальний, цілісний розвиток особистості.
У цьому роботі ми розглянемо розвиваючу технологію навчання Л.В. Занкова.
Система Л.В. Занкова є єдністю дидактики, методики і практики.
Ця темаактуальна нині, т.к. розвиваюча система навчання Л.В. Занкова – дуже успішна система навчання. Сьогодні, коли початкова освіта розглядається як основа формування навчальної діяльності дитини, навчальних та пізнавальних мотивів, що сприяють розвитку умінь приймати, аналізувати, зберігати, реалізовувати навчальні
мети, умінь планувати, контролювати та оцінювати навчальні діїта їх результат, все більшу значимість у системі загальної освітинабувають розвиваючі стратегії навчання у початковій школі.
Мета цієї роботи полягає у вивченні особливостей системи навчання Л.В. Занкова.
1) простежити за історією становлення системи Л.В. Занкова;
2) розглянути побудову та перебіг уроку за системою навчання Л.В. Занкова;
3) проаналізувати концептуальні положення системи Л.В. Занкова з погляду сучасної педагогіки;
Метод вивчення реферативно-аналітичний.
Глава 1. Концептуальні особливості системи Л.В. Занкова
Етапи становлення системи навчання Л.В.
Занкова
Леонід Володимирович Занков народився 23 квітня 1901 року у Варшаві, у ній російського офіцера. У 1916 р. він закінчив гімназію у Москві. У перші післяреволюційні роки нещодавній гімназист почав учительствовать у сільській школі селища Турдей Тульської области.В 1919 р. Л.В. Занков переходить на роботу вихователя, а потім стає завідувачем дитячої сільськогосподарської колонії у Тамбовській губернії. Нагадаємо, що на той час йому було 18 років.
З 1920 по 1922 р. молодий педагог завідує колонією "Острівня" в Московській області, і звідси в 1922 р. його направляють навчатися до Московського державного університету на громадсько-педагогічне відділення факультету суспільних наук. Тут відбувається зустріч Занкова з визначним
вченим-психологом Левом Семеновичем Виготським. Разом зі своїм Занков бере участь у проведенні експериментально-психологічних досліджень із проблем пам'яті.
Після закінчення університету Л.В. Занков був залишений в аспірантурі Інституту психології за 1-го Московського державному університеті, Де під керівництвом Л.С. Виготського почав дослідження психіки та особливостей навчання аномальних дітей, не перериваючи при цьому і досліджень із загальних проблем психології пам'яті.
У 1929 р. керівництво науковою та педагогічною роботою в галузі аномального дитинства було покладено Наркомпросом РРФСР на Експериментальний дефектологічний інститут, де розпочалося планомірне та систематичне вивчення психологічних особливостейдефективні діти. Директором інституту було призначено відомого тоді педагог-дефектолог І.І. Данюшевський, а заступником директора з науковій роботістав Л.В. Занків. В інституті було створено перші в країні наукові лабораторії з різних напрямків спеціальної педагогіки та психології. Науковим керівником психологічних лабораторій був Л.С. Виготський.
Під час роботи у Експериментальному дефектологічному інституті закладаються особливості методологічних поглядів Л.В. Занкова, що так плідно розгорнулися в його подальших дослідженнях. Він починає цікавитися питаннями взаємовідносини педагогіки та психології, питаннями залежності розвитку психіки від навчання та водночас питаннями заломлення зовнішніх впливів через внутрішні умови, через індивідуальні можливості дитини. Вже в цей час формується "дослідницький почерк" вченого - тверда прихильність до фактичних даних, прагнення отримувати їх з реальної життєвої практики, прагнення будувати свої теоретичні положенняз урахуванням аналізу достовірних наукових фактів.
Ці позиції чітко простежуються, зокрема, у дослідженні проблем пам'яті, які проводили Л.В. Занковим та його співробітниками у 30-40-ті роки. Були отримані достовірні факти про особливості пам'яті молодших школярів, різняться за рівнем навченості, віком, виявлено індивідуальні варіанти, зроблено висновки про роль культури логічної пам'яті при запам'ятовуванні матеріалу. Результати досліджень відображені в докторській дисертації вченого "Психологія відтворення" (1942), у значній кількості статей, у монографіях "Пам'ять школяра" (1943) та "Пам'ять" (1952).
Знаменний факт: у 1943-1944 роках. Л.В. Занков керує групою наукових співробітників інституту, яка веде наукову та практичну роботуу спеціальних шпиталях черепно-мозкових поранень щодо відновлення мови у поранених бійців.
У 1944 р. Л.В. Занков призначається директором Науково-дослідного інституту дефектології, який увійшов до складу створеної 1943 р. Академії педагогічних наук РРФСР (зараз РАВ - Російська академіяосвіти). У
1954 р. він обирається членом-кореспондентом, а 1955 р. - дійсним членом АПН РРФСР. У 1966 р. Академія набуває статусу союзного наукової установи, і Леонід Володимирович стає дійсним членом АПН СРСР
У 1951 р. Л.В. Занков перетворюється на НДІ теорії та історії педагогіки АПН РРФСР і переключається на дослідження у сфері загальної педагогіки. У педагогіку вчений прийшов із серйозним багажем наукових знань про дитину, зі сформованими поглядами на методи психологічних та педагогічних досліджень, на доцільні способи навчання. В інституті Л.В. Занков очолює лабораторію експериментальної дидактики (перейменовану згодом на лабораторію виховання та розвитку, потім – навчання та розвитку),
особливістю якої стало те, що у її складі завжди працювали фахівці різного профілю - дидакти, методисти, психологи, фізіологи, дефектологи. Таке співтовариство дозволило вивчати глибинні процеси, які у дитині у процесі навчання, виявляти індивідуальні особливості, про те, щоб педагогічне втручання дало простір у розвиток сильних сторін особистості, не нашкодивши у своїй здоров'ю детей.Со співробітниками лабораторії Л.В. Занков досліджував тему "Взаємодія слова вчителя та засобів наочності в
навчанні". Вивчивши педагогічні нормативні положення, він констатував недостатню наукову обґрунтованість багатьох із них. науковому обґрунтуваннюпедагогічних норм, - робить висновок Л.В. Занков, - потрібно йти через розкриття внутрішнього зв'язку між застосовуваними педагогічними способами та їх результатами". Для цього "треба обов'язково вивчити процеси засвоєння знань та навичок - те, що відбувається в голові учня при застосуванні вчителем такого способу та прийому". Так вперше порушується питання про включення до складу педагогічного дослідження психологічних методіввивчення дитини. Тим самим здійснюється поворот у розумінні характеру зв'язку між педагогікою та психологією. Наступний висновок: педагогічні дослідження слабо орієнтовані перетворення, перебудову практики навчання дітей і виховання. Висувається теза: для педагогічної науки"Головне полягає в тому, щоб органічно об'єднати в дослідженнях створення нових способів навчання та розкриття об'єктивних законів, яким підпорядковується їх застосування". Так робиться перший крок до утвердження справжньої ролі експерименту у педагогічному дослідженні.
Виявлені форми поєднання слова вчителя та наочності знайшли відображення у підручниках з педагогіки, послужили подальшому висвітленню принципу наочності у навчанні та, отже, удосконаленню практики підготовки вчителів. Але проблема наочності була лише кроком на шляху до головної наукової теми Леоніда Володимировича. Працюючи над проблемою наочності, Занков замислюється над проблемою співвідношення навчання та
розвитку.
У 1957 р. Л.В. Занков та співробітники його лабораторії приступили до психолого-педагогічного дослідження проблеми "Навчання та розвиток". Цій роботі вчений присвятив останні 20 років свого життя, над цією проблемою зараз продовжують працювати його учні та послідовники. Завдання, яке Л.В. Занков поставив перед своїм колективом, полягала в тому, щоб розкрити характер об'єктивного закономірного зв'язку між побудовою навчання та перебігом загального розвитку молодших школярів.
Перш ніж розкривати особливості дослідження, зупинимося на тому, яке місце вчений відводив початковій освітіу системі загальної освіти. Л.В. Занков різко виступав проти приписування початковій школі лише пропедевтичної функції підготовки дітей до подальшого навчання ("Початкове навчання виділяють із системи шкільної освіти як особливу галузь, яка будується на інших методичних засадах, ніж усе наступне шкільна освіта", - писав він). Л. В. Занков вважав, що потребує зміни думки про те, що початкове навчання "має дати учням основу у вигляді навичок читання, письма, орфографічних, обчислювальних та інших, які необхідні для подальшої освіти в п'ятих та наступних класах".
Проблема співвідношення навчання та розвитку була нової у педагогіці та психології. Теоретично обґрунтував провідну роль навчання у розвитку Л.С. Виготський. Заслуга Л.В. Занкова полягає в тому, що вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку в його роботах набуло міцної. експериментальну основу. Маючи фундамент достовірних фактичних даних, вчений розробив відповідну систему навчання. Вперше у світовій практиці педагогічний експеримент охоплював навчання загалом, а чи не якісь його окремі сторони. Унікальність дослідження, яке розгорнув Л.В. Занков полягала також у тому, що воно мало міждисциплінарний, інтегративний, цілісний характер. Ця особливість дослідження виявилася, по-перше, в інтеграції експерименту, теорії та практики, коли дослідницька мета через експеримент була доведена до практичної її реалізації. Саме таким дослідженням нині віддається перевага у різних наукових галузях. По-друге, цілісний міждисциплінарний характер дослідження виявився у тому, що проводилося воно на стику наук, які займаються вивченням дитини: педагогіки, психології, фізіології, дефектології. Це стало підставою для того, щоб спочатку підходити до вивчення школяра цілісно, будувати навчання, яке створює умови для розвитку як логічного, раціонального, так і інтуїтивного, включаючи особистісний компонент. Отже, методологія дослідження, розпочатого у 1957 р., відповідає вимогам нової історичної доби. І накопичений досвід може бути використаний для подальшого дослідження умов, необхідних для індивідуального розвитку дитини. Дослідження послідовно пройшло як через етап лабораторного, чи вузького, педагогічного експерименту (здійснювався з урахуванням одного класу, 1957-1960 рр., школа № 172 р. Москви, вчитель Н.В. Кузнєцова), і через триетапний масовий педагогічний експеримент (1960 -1963 рр., 1964-1968 рр., 1973-1977 рр.), у якому на останньому етапібрало участь понад тисячу експериментальних класів. Експеримент проводився без відбору вчителів та класів, у різних педагогічних умовах – у сільських та міських, одномовних та багатомовних школах. Це й визначило наукову та практичну надійність системи.
У ході дослідження сформувалася нова система початкового навчання, високоефективна для розвитку молодших школярів. У 1963-1967 pp. були випущені книги з описом методології та методики нового типу навчання, розроблені перші експериментальні підручники для початкової школи з російської мови, читання, математики та природознавства, написані перші методичні пояснення, створена система оцінки ефективності навчання з точки зору його впливу на засвоєння знань та на загальне розвиток учнів.
1977 року Л.В. Занкова не стало. Незабаром лабораторію було розформовано, всі експериментальні класи закриті. Епоха, згодом названа "застій", впливала на всі сфери життя, в тому числі і на педагогічну науку.
Лише 1993 року Міністерство освіти Росії організувало Федеральний науково-методичний центр ім. Л.В. Занкова, ядро якого склали безпосередні учні академіка (І.І. Аргінська, Н.Я. Дмитрієва, М.В. Звєрєва, Н.В. Нечаєва, А.В. Полякова, Г.С. Ригіна, І.П. Товпінець , Н.А.Цирулик, Н.Я. Чутко) та його послідовники (О.А. Бахчієва, К.С. Білорусець, А.Г. Ванцян, О.М. .Проснякова, В. Ю. Свиридова, Т. В. Смирнова, І. Б. Шиліна, С. Г. Яковлєва та ін). Цей колектив продовжив дослідницьку, практичну роботу з виявлення умов розвитку кожної дитини, що відповідає тому соціальному замовленню, яке пред'являє школі сучасність. Знання, отримані під час цього дослідження, є основою розробки нових поколінь навчально-методичних комплектів. Загалом за час існування колективу опубліковано понад 500 робіт.
У 1991-1993 pp. було видано повний комплект нового (другого) покоління пробних підручників для трирічної початкової школи. Підручники розійшлися мільйонними тиражами, що свідчить про затребуваність системи.
З 1996 р. систему загального розвитку школяра (Л.В. Занкова) визнано Колегією Міністерства освіти як одну з державних освітніх системнавчання.
У 1997-2000 pp. вийшов повний навчально-методичний набір стабільних підручників для загальноосвітньої трирічної початкової школи.
У 2001-2004 роках. Федеральною експертною радою Міністерства освіти Російської Федераціїбуло затверджено навчально-методичні комплекти з усіх навчальних предметів для чотирирічної початкової школи. УМК з навчання грамоти, російської мови, літературному читанню, математики, навколишнього світу стали переможцями конкурсу зі створення підручників нового покоління, що проводиться Національним фондомпідготовки кадрів (НФПК) та Міністерством освіти РФ.
У 2004 р. стали переможцями того ж конкурсу та навчально-методичні комплекти для 5-6 класів з російської мови, літератури, математики та природознавства. За час існування система показала свою високу ефективність у школах різних типів, при навчанні дітей з 7 років у чотирирічній та трирічній початковій школі, при їх навчанні з 6 років у чотирирічній початковій школі, під час переходу дітей до основної школи. Перевірка системи в такій різних умовахнавчання демонструє її ефективність поза
Залежно від віку учнів, від термінів навчання у початкових класах, доводить універсальність системи загального розвитку за будь-яких умов її реалізації.
Таким чином, існує науково обґрунтована, перевірена часом цілісна дидактична система, яка дає вчителю теорію та методику розвитку дитині.
Коротка характеристика системи навчання Л.В. Занкова
Система навчання Л.В. Занкова виникла під час міждисциплінарного дослідження співвідношення навчання та розвитку. Міждисциплінарний характер висловився, по-перше, в інтеграції досягнень кількох наук, що займаються вивченням дитини: фізіологів, дефектологів, психологів та педагогів, по-друге, в інтеграції експерименту, теорії та практики. Вперше результати наукового дослідження через психолого-педагогічний експеримент набули вигляду цілісної педагогічної системи і, таким чином, були доведені до практичної їх реалізації.
Загальний розвиток Л.В. Занков розуміє як цілісний рух психіки, коли кожне новоутворення виникає внаслідок взаємодії його розуму, волі, почуттів. У цьому особливе значення надається моральному, естетичному розвитку. Йдеться про єдність та рівнозначність у розвитку інтелектуального та емоційного, вольового та морального.
В даний час пріоритетами освіти визнані ідеали навчання: вміння вчитися, предметні та універсальні (загальнонавчальні) способи дій, індивідуальний прогрес дитини в емоційній, соціальній, пізнавальній сферах. Для цих пріоритетів необхідна науково обгрунтована, перевірена часом розвиваюча педагогічна система Л.В. Занкова.
Система Л.В. Занкова є єдністю дидактики, методики і практики. Єдність та цілісність педагогічної системи досягаються завдяки взаємозв'язку освітніх завдань усіх рівнів. До них відносяться:
– мета навчання- Досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини;
– завдання навчання– уявити учням широку цілісну картину світу засобами науки, літератури, мистецтва та безпосереднього пізнання;
- особливість системи- процес навчання мислиться як розвиток дитині, тобто навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. Інакше кажучи, навчання має бути особистісно орієнтованим. При цьому ставиться за мету не "підтягнути" слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі "сильним" або "слабким".
– дидактичні принципи –
1.Принцип навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми
Це пошукова діяльність, у якій дитина має аналізувати, порівнювати та зіставляти, узагальнювати. При цьому він діє відповідно до особливостей розвитку свого мозку. Навчання на високому рівні труднощі передбачає завдання, які «намацують» верхня межаможливостей учнів. Не означає, що ні дотримується міра проблеми, вона забезпечується шляхом зниження ступеня проблеми завдань, якщо це потрібно.
2. Принцип провідної ролі теоретичних знань
Цей принцип зовсім не означає, що учні повинні займатися вивченням теорії, запам'ятовувати наукові терміни, формулювання законів і т.д. Це було б навантаженням на згадку і збільшило б труднощі навчання. Цей принцип передбачає, що учні у процесі вправ ведуть спостереження над матеріалом, у своїй вчитель звертає їхню увагу і веде розкриття істотних зв'язків і залежностей у самому матеріалі. Учні підбиваються до з'ясування певних закономірностей, роблять висновки. Як показують дослідження, робота зі школярами над освоєнням закономірностей просуває їх у розвитку.
3. Принцип швидкого темпу проходження навчального матеріалу.
Вивчення матеріалу швидким темпом протистоїть топтанню дома, однотипності вправ щодо однієї теми. Швидше просування пізнанні не суперечить, а відповідає потреби дітей: їх більше цікавить дізнаватися нове, ніж довго повторювати вже знайомий матеріал. Швидке просування вперед у системі Занкова йде одночасно з поверненням до пройденого та супроводжується відкриттям нових граней. Швидкий темп проходження програми не означає квапливості у вивченні матеріалу та поспіху на уроках.
4. Принцип усвідомлення процесу вчення
Усвідомлення процесу вчення самими школярами звернений хіба що всередину – на усвідомлення самим учнем протікання в нього процесу пізнання: що він раніше знав, що нового ще відкрилося у предметі, оповіданні, явище. Таке усвідомлення визначає найбільш правильні взаємини людини з навколишнім світом, а згодом розвиває самокритичність як рису особистості. Принцип усвідомлення школярами процесу навчання спрямований на те, щоб діти замислювалися, навіщо потрібні знання.
5. Принцип цілеспрямованої та систематичної роботи вчителя над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі й слабких
Цей принцип підтверджує високу гуманну спрямованість дидактичної системи Л.В. Занкова. Всі діти, якщо вони не мають якихось патологічних порушень, можуть просуватися у своєму розвитку. Сам процес розвитку ідеї то уповільнено, то стрибкоподібно. Л.В. Занков вважав, що слабкі та сильні учні повинні навчатися разом, де кожен учень вносить до спільне життясвій внесок. Будь-яке відокремлення він вважав шкідливим, оскільки діти позбавляються можливості оцінити себе іншому фоні, що заважає просування учнів у розвитку.
– методична система- Її типові властивості: багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність;
– предметні методики з усіх освітніх областей;
Особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого сучасне знання про вікові та індивідуальні особливості молодшого школяра. Комплект забезпечує:
Розуміння взаємозв'язків та взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованому характеру змісту, що виражається у поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметного, між- та внутрішньопредметного), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;
Володіння поняттями, необхідні подальшого освіти;
Актуальність, практичну значущість навчального матеріалу для учня;
Умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, для формування навчальних та універсальних (загальнонавчальних) умінь;
Активні форми пізнання під час вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди, дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та інших.;
Проведення дослідницьких та проектних робіт, розвиток інформаційної культури;
Індивідуалізацію навчання, яка тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативним особливостям, за гендерними ознаками. Індивідуалізація реалізується зокрема у вигляді трьох рівнів змісту: базовому, розширеному і поглибленому.
– форми організації навчання -класних та позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних відповідно до особливостей навчального предмета, особливостей класу та індивідуальних уподобань учнів;
– система вивчення успішності навчання та розвитку школярів –
вивчення результативності освоєння навчальних програм вчителю пропонуються матеріали з якісного обліку успішності навчання школярів, зокрема інтегровані перевірочні роботи. Позначками оцінюються лише результати виконання письмових робіт із другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється.
Система Л.В. Занкова цілісна, за її реалізації слід упускати жодної з її вищеописаних компонентів: кожної їх несе свою розвиваючу функцію. Системний підхід до організації освітнього простору сприяє вирішенню завдання загального розвитку школярів.