Екскурсія форма навчально-виховної роботи, що проводиться. Екскурсія як форма організації навчальної діяльності учнів молодших класів
Навчальна екскурсія – це форма організації навчання в умовах природного ландшафту, виробництва, музею, виставки з метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів та явищ дійсності. Характерна ознаказаняття - вивчення об'єктів пов'язані з пересуванням учнів.
Екскурсії ставлять завдання розвитку здібностей учнів діяти з пізнавальних позицій у навколишньому світі; безпосередньо сприймати та вивчати життєві явища та процеси. Екскурсії допомагають формувати емоційні якості учнів: почуття прекрасного, відчуття радості пізнання, бажання бути корисними для суспільства. У полі, лісі, річці школярі перебувають у світі природи, вчаться розуміти її красу, та був відтворювати побачене і відчуте у малюнках, гербаріях, віршах, оповіданнях, виробах. Екскурсії до музеїв, виставкових залів, на виробництво вчать розуміти витвори мистецтва, знаходити красу в повсякденних речах і явищах, відчувати красу людської праці,
Кожна екскурсія пов'язана з навчальним матеріаломрізних предметів. Екскурсії допомагають учням охопити зміст навчання всебічно, побачити взаємозв'язок явищ, що вивчаються в різних курсах, і законів, набути навичок їх універсального застосування. Наприклад, робота біля вчить застосовувати закони геометрії у практиці, вимірів, користуватися найпростішими пристроями і приладами, робити замальовки і записи спостережень, збирати тематичні колекції, працювати з картою.
Екскурсія дає можливість постановки та вирішення проблемних методів навчання. Самі проблеми та об'єкти пізнання під час екскурсії виявляються цікавішими для учнів, ніж при умоглядному їх вивченні в межах класної кімнати. У той же час підсумки екскурсії рекомендується підбивати у школі за партою,
Екскурсія збагачує вчителя не лише новими знаннями з предмету вивчення, а й своїх учнів. У природній та невимушеній обстановці особистісні якостідітей виявляються та розвиваються швидше.
До складу екскурсійної групи можуть входити від 10 до 40 учнів, тривалість навчальної екскурсії від 40 до 90 хвилин.
За змістом навчальні екскурсії поділяються на тематичніі комплексні (оглядові).Тематичні екскурсії проводять у зв'язку з вивченням однієї чи кількох взаємозалежних тем навчального предмета, наприклад «Вивчення роботи текучих вод та вітру» в курсі природознавства. За темою «Рослини, тварини та зовнішнє середовище» може бути проведена багатотемна екскурсія з метою вивчення рослин та тваринного світу рідного краю.
Комплексні екскурсії охоплюють взаємопов'язані теми двох або кількох навчальних предметів, наприклад, комплексна екскурсія на берег озера або річки може бути організована одночасно за темами «Утворення органічних речовин у листі під дією світла» (біологія), «Причини утворення вітру» (географія).
За місцем у розділі, що вивчається, розрізняють вступні, супутні та заключні екскурсії.Вступні екскурсії проводяться для того, щоб познайомити учнів з новим для них навчальним курсом або розділом. На таких екскурсіях учні отримують наочні уявлення та практичний досвід, необхідних для встановлення цілей вивчення розділу. Супутні екскурсії покликані забезпечити більш глибоке і наочне розуміння учнями теми, що вивчається, проблематизацію та практичну значущість теоретичного матеріалу.
Заключні екскурсії проводяться після вивчення розділу програми з метою узагальнення та систематизації матеріалу, виявлення його зв'язку з реальними процесами та явищами.
Екскурсію необхідно підготувати. Вчитель попередньо вивчає екскурсійний об'єкт, з'ясовує його освітні можливості», визначає цілі та завдання, тип і структуру екскурсії, готує проблемні питаннята завдання для учнів, встановлює джерела інформації, обирає оптимальне поєднання методів та прийомів навчання, складає план екскурсії, планує маршрут пересування, готує додаткові наочні посібники та необхідне обладнання (вимірювальний інструмент, блокноти, олівці, папки для гербаріїв, фотоапарат, компас), проводить організаційну бесіду з учнями, під час якої повідомляє дату, місце, мету та завдання екскурсії, роз'яснює правила безпеки та поведінки на екскурсії, коротко характеризує екскурсійний об'єкт, радить, як і що дивитися, за чим спостерігати, як і що записувати та фотографувати, як пересуватися маршрутом. Вчитель розподіляє обов'язки серед учнів; за необхідності ділить їх у групи, призначає груповодів, дає завдання кожної групи, призначає відповідальних устаткування; інструктує учнів про порядок обробки інформації та матеріалів, складання письмових звітів, про підбиття підсумків та рефлексії.
Під час екскурсії проводиться вступна бесіда, нагадується мета екскурсії, завдання. Після цього учні приступають до огляду екскурсійних об'єктів та виконання завдань: роблять замальовки, записи, виділяють особливості об'єктів, узагальнюють побачене.
Вчитель під час екскурсії ілюструє свою розповідь демонстраціями, ретельно відбираючи екскурсійні об'єкти, керуючи наглядом учнів. Наприкінці екскурсії вчитель перевіряє роботу учнів, проводиться заключна бесіда. За потреби учням пропонується виконати домашнє завдання. За матеріалами екскурсії можливе проведення наступного семінарського заняттячи уроку.
Шкільна екскурсія – ефективна форма навчання, що потребує систематичного застосування. Нечасті екскурсії не дозволяють дітям виробити необхідні навички пізнання реальності та лише розхолоджують учнів. Тому екскурсії необхідно проводити регулярно, забезпечуючи їх ретельно розробленими навчальними завданнями, якими учні звітують поруч із іншими перевірочними роботами.
Розвитком екскурсійної форми навчання є експедиції -багатоденні походи з метою збирання фольклорного матеріалу, історичних відомостей, екологічної обстановки тощо.
А) Сутність екскурсій як форми навчальної роботи. Види екскурсій.
Поряд із уроками навчальна робота у школі проводиться у формі екскурсій. Слово екскурсія (excursio) латинського походження та в перекладі російською мовою означає вилазку, відвідування будь-якого місця чи об'єкта з метою його вивчення. У цьому сенсі під екскурсією розуміється така форма організації навчання, при якій учні сприймають і засвоюють знання шляхом виходу до місця розташування об'єктів, що вивчаються (природи, заводів, історичних пам'яток) та безпосереднього ознайомлення з ними.
Екскурсії є дуже ефективною формою організації навчальної роботи. Щодо цього вони виконують такі функції.
Перший. За допомогою екскурсій реалізується принцип наочності навчання, бо в процесі їх учні, як зазначено вище, безпосередньо знайомляться з предметами, що вивчаються, і явищами.
Друга. Екскурсії дозволяють підвищувати рівень науковості навчання та зміцнювати його зв'язок із життям, з практикою.
Третій. Екскурсії сприяють технічного навчання, оскільки дають можливість знайомити учнів із виробництвом, із застосуванням наукових знань у промисловості та сільському господарстві.
Четверта. Екскурсії грають важливу рольв професійної орієнтаціїучнів на виробничу діяльність та в ознайомленні їх насилу працівників промисловості та сільського господарства.
У навчальних програмах з кожного предмета має встановлюватись обов'язковий перелік екскурсій та їх зміст. З цієї точки зору всі екскурсії, що проводяться в школі, умовно поділяються на кілька видів.
До першого виду належать виробничі екскурсії. Ці екскурсії плануються у курсах фізики, хімії, математики, економічної географії. Вони припускають відвідування учнями підприємств та сільськогосподарських об'єктів, новобудов тощо. Виробничі екскурсії допомагають вивченню основ сучасного виробництва та сприяють розширенню технічного кругозору та трудовому вихованню учнів.
Другим видом є природничо-наукові екскурсії. Вони проводяться для поглиблення знань з таких предметів, як ботаніка, зоологія, географія, та ін.
До третього виду належать історико-літературні екскурсії. Це екскурсії, які проводяться з літератури та історії та передбачають виходи в історичні місця, відвідування художніх виставок, картинних галерей, книгосховищ, архівів тощо.
Особливий, четвертий вид складають краєзнавчі екскурсії з метою вивчення природи та історії рідного краю.
Нарешті, слід зазначити і п'ятий вид екскурсій, які отримали назву комплексних. Це такі екскурсії, які проводяться з кількох предметів одночасно. Наприклад, екскурсія на склозавод може проводитися одночасно для поглиблення знань з фізики, хімії, математики, географії, і з кожного з цих предметів вивчаються специфічні питання. Фізик та хімік знайомлять учнів із застосуванням цих наук на виробництві, математик розкриває свої питання, географ розповідає про економічні зв'язки підприємства тощо.
Однак класифікація навчальних екскурсій проводиться також залежно від того, які дидактичні завдання вирішуються у процесі їх проведення. З цього погляду виділяються два типи екскурсій. Екскурсії першого типу служать засобом вивчення нового матеріалу учнями, екскурсії другого типу використовуються для закріплення того матеріалу, який попередньо вивчений у класі. Наприклад, при вивченні у VI класі в курсі географії теми «Ріки» екскурсія може проводитися з метою осмислення та засвоєння нового матеріалу. Учні під керівництвом вчителя виходять до річки, і він пояснює їм основні питання про течію річки, вчить визначати лівий і правий береги, роз'яснює, чому один берег річки, як правило, буває крутий, а інший пологий і т.д. Як бачимо, основне завдання цієї екскурсії полягає в тому, щоб наочно повідомити учням нові знання.
Але на цю ж тему екскурсія може бути проведена і в іншому плані. Вчитель, користуючись картинами і схемами, викладає ці питання під час уроці, та був організує з учнями екскурсію до річці з метою закріплення викладеного на заняттях матеріалу.
б) Дидактичні засади проведення навчальних екскурсій. При проведенні екскурсій найважливіше завдання полягає в тому, щоб домогтися ґрунтовного осмислення та міцного засвоєння матеріалу, що вивчається. Вирішенню цього завдання має бути підпорядкована методика екскурсій.
У загальному планіця методика включає:
а) підготовку екскурсії;
б) вихід (виїзд) учнів до об'єктів, що вивчаються, і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу на тему занять;
в) обробку матеріалів екскурсії та підбиття її підсумків.
Розглянемо детальніше ці питання з прикладу вивчення у курсі фізики теми «Двигун внутрішнього згоряння. Застосування двигунів». На цю тему програми передбачають проведення виробничої екскурсії. Які ж дидактичні становища реалізуються у разі?
Велике значення насамперед має підготовча робота до екскурсії та, зокрема, чітке визначення її мети. У разі вона у тому, щоб ознайомити учнів із будовою сучасних двигунів внутрішнього згоряння та його використанням з виробництва.
Підготовка екскурсії пов'язана також із вибором об'єкта вивчення. Їм може бути найближчий автомобільний гараж, де є двигуни внутрішнього згоряння і є можливість поспостерігати їх у роботі.
Третій момент підготовки екскурсії у тому, щоб поставити перед учнями конкретні питання, куди їм слід звернути особливу увагу. Такими питаннями в даному випадку є наступні: як подається паливо в камери згоряння, яке призначення карбюратора, циліндра, свічок і т.д.
Нарешті, під час підготовки екскурсії вчитель відвідує її об'єкт і вирішує, хто виступатиме екскурсоводом – він сам чи працівник підприємства. В останньому випадку вчитель домовляється з ним про мету екскурсії та її зміст, а також про методику пояснення матеріалу.
Другий етап становить змістовна частина екскурсії, тобто. організація навчальної роботи зі сприйняття та засвоєння (або закріплення) матеріалу, що вивчається під час її проведення. Робиться це за допомогою оповідання, пояснення, бесіди та демонстрації (показу) найважливіших частин та деталей досліджуваного об'єкта. У разі екскурсія проводиться у порядку закріплення того матеріалу, який вивчався під час уроку, тому вона починається з короткого опитування учнів: із яких основних частин складається двигун внутрішнього згоряння? Яку роль у ньому грає маховик? Після опитування вчитель показує всі ці частини та вузли на розібраному двигуні, а потім проводиться демонстрація його роботи.
У процесі екскурсії необхідно дбати про активізацію мислення учнів і спонукати їх до засвоєння матеріалу, що вивчається. З цією метою вчитель (екскурсовод) запитує учнів про принципи роботи двигуна внутрішнього згоряння, способи перетворення прямолінійного рухуу обертальне і т.д. Під час екскурсії учні роблять запис найважливіших положень теми, а також креслення, замальовки тощо. Екскурсія закінчується підбиттям її підсумків, узагальненням того нового, що учні дізналися під час її проведення.
на даному прикладіпоказані лише загальні підходи до підготовки та проведення екскурсії. Якщо ж вести мову про екскурсії з літератури, історії чи ботаніки, то, зрозуміло, їхнє проведення відрізняється низкою специфічних особливостей. Так, екскурсія ботанікою може включати збір різних рослин і підготовку шкільного гербарію. І тут потрібно обробка зібраного матеріалу та її впорядкування. Історико-літературні екскурсії можуть включати зустрічі з учасниками тих чи інших історичних подій, письменниками і т.д. Іншим може бути і підбиття підсумків. Вони можуть виражатися у вигляді письмових звітів, творів, конференцій, і навіть шляхом організації виставок тощо. Всі ці питання детальніше розглядаються у курсах приватних методик.
Тематичніекскурсії присвячуються однієїпевною теміпрограми. Вони знайомлять учнів із практичним застосуванням явищ, що вивчаються у темі, або проявами цих явищ у природі.
Комплексніекскурсії проводяться за схожими темами кількох навчальних предметів. Наприклад, хімії, фізики, біології. Таке об'єднання дає можливість реалізувати принцип міжпредметних зв'язківта забезпечує ефективне вирішення проблем, пов'язаних з організацією та проведенням екскурсій. Прикладом такої екскурсії може бути екскурсія в цех електролізу металургійного заводу, де учні знайомляться як із застосуванням хімічної дії струму, а й з хімічними аспектами технології.
Вступніекскурсії є вступом у тему, їхнє головне завдання - створити проблематику теми, показати значення теми і тим самим зацікавити учнів, заохотити їх до вивчення навчального матеріалу.
Як правило, екскурсії проводяться як заключні(Узагальнюючі). Саме цей вид екскурсій може бути комплексним. Тут здійснюється узагальнення вивченого матеріалу та прив'язки його до практики.
Дидактична ефективність екскурсії значно залежить, насамперед, від правильності вибору об'єкта.
Вибір об'єктаекскурсії обумовлюється як змістом теми, а й виробничим і природним оточенням. А в рівних умовах визначальною є мета, яка ставиться вчителем перед екскурсією.
- детальне ознайомлення з об'єктом екскурсії. Визначення тих частин об'єкта чи технологічного комплексу, які безпосередньо становлять інтерес щодо даної;
- визначення екскурсовода на час проведення екскурсії. Ідеальним випадком слід вважати випадок, коли екскурсію веде сам учитель. Але на промислових об'єктах ерудиції вчителя може бути замало. Тому, як правило, у таких випадках екскурсію проводить працівник підприємства, з яким попередньо проведена погоджувальна бесіда щодо мети екскурсії та рівня підготовленості учнів;
- визначення та вивчення маршруту, яким здійснюватиметься переміщення учнів зі школи до об'єкту екскурсії;
- проведення розмови з учнями, під час якої учням повідомляється тема та мета екскурсії, повторюється необхідний теоретичний матеріал. Учні одержують питання, на які потрібно знайти відповідь під час екскурсії.
4. У певний час учні збираються у школіта під керівництвом вчителі вирушають до об'єкта екскурсії. Бажано, щоб вчителю допомагав хтось із старших учнів, чи інший учитель. Зважаючи на це, особливий інтерес в організаційному плані становлять комплексні екскурсії, коли учнів ведуть кілька вчителів.
Екскурсія як форма навчання
1. Історія становлення та розвитку екскурсійної справи в Росії
У педагогіці здавна приділялася велика увага спостереженням учнів у навколишній природі.
Початок розвитку екскурсійної справи у Росії посідає II половину XVIII і був із розвитком педагогіки. Передові на той час педагоги Н.І. Новіков, Ф.І. Янковіч де Мерієво, В.Ф. Зуєв висловлювали ідеї щодо доцільності організації для дітей «прогулянок у природу». Ці ідеї черпалися з перекладених російською мовою творів відомого чеського педагога Я.А. Коменського, який надавав велике значеннянаочності у системі навчання та виховання.
Досить докладно розробив Коменський принцип наочності навчання, що становить особливий інтерес для викладання природознавства. «Необхідно, щоб початок пізнання виходило із зовнішніх почуттів (бо нічого немає в нашому пізнанні, чого раніше не було в нашому чуттєвому сприйнятті); отже, і початок навчання має починатися замість перерахування предметів у вигляді слів із споглядання самих предметів». І далі: «...якщо мають намір впровадити в учнів справжнє і вірне пізнання речей, то, безумовно, необхідно, щоб усе викладалося за допомогою власного спостереження та чуттєвої наочності».
Він вважав, що пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього сприйняття його органами почуттів. Проте чи завжди вчитель може організувати вивчення самих предметів, самих явищ. Методист пропонував у разі «вжити заміну їх, тобто. копії або картини, заготовлені для навчальних цілей», які мають бути зрозумілі учням і, без сумніву, вірними. Здійснюючи наочне навчання, вчитель, на думку Коменського, повинен дотримуватися таких важливих правил: необхідно спочатку сприймати предмет загалом, та був кожну частину окремо. Вивчення частин предмета має йти у певної послідовності, від початку остаточно, «щоб око залишався кожної частини настільки довго, доки буде правильно схоплений весь предмет, у його різних подробицях». Ці поради щодо методики застосування наочності зберігають свою цінність й у сучасної методики природознавства, і навіть представляють великий інтерес розробки вимог до ведення спостережень.
Розглянемо внесок наступного вченого-методиста до теорії екскурсійної справи - академіка Василя Федоровича Зуєва (1754-1794), який створив підручник «Нарис природної історії». Цей підручник і є найкращим документом, що дозволяє судити про зміст та методику викладання шкільного природознавства на зорі становлення останнього.
У короткому вступі автор розкриває сутність природної історії як науки та її основних відділів: «Викопне царство», «Смердюче царство», «Тваринне царство». Сам підручник складається з цих розділів. У розділі «Викопне царство» розповідається про землі, камені, про солі, про горючі речовини, про напівметали, про метали, про скам'янілості, про гори. Вивчення рослин пропонується починати з ознайомлення з деякими фізіологічними процесами, які у рослині, з будовою рослин, з використанням рослин людиною, тобто. зміст підручника перейнято ідеєю зв'язку науки з практикою. У розділі «Тварина царство» даються короткі загальні відомості про будову та життя тварин, а потім їх опис класів. Причому при описі рослин і тварин цього класу докладно розглядаються лише типові представники. Потім дається опис форм, які мають якісь різкі відхилення в порівнянні з розглянутими. Такий виклад матеріалу допомагає учням на невеликому обсязі навчального матеріалу побачити різноманітність та єдність живої природи, краще засвоїти навчальний матеріал.
В.Ф. Зуєв не залишив поза увагою і методику викладання природної історії. У передмові до свого підручника він дає короткі настанови вчителю, як викладати природну історію. Тут рекомендується домагатися розуміння навчального матеріалу, вивчати предмети природи не зі слів, а за вдачею або принаймні з її зображення. «При міркуванні про якусь річ вчитель показує її в самій натурі або принаймні на картині».
Як бачимо, основою своєї методики В.Ф. Зуєв поклав найважливіші погляди Я.А. Коменського на викладання.
Необхідність запровадження природознавства до школи диктувалася і розвитком наук про природу. Російські вчені – І.Є. Дядьковський, П.Ф. Горянінов, А.М. Бекетов, К.Ф. Рульє та інших. - спираючись на експериментальному вивченні законів природи, сформулювали найважливіші теоретичні принципи, що стали основою вчення про еволюційний розвиток природи. Вимогу відновити природознавство у школі висували і вчені, які займаються спільними питаннями педагогіки. Вони доводили, що вивчати природу треба з молодшого шкільного віку, тобто. із 7 років. У цьому плані цікаві роботи доктора Ястребцева.
Критикуючи систему освіти того часу, він доводив, що діти 7-14 років, які мають конкретне мислення, недостатньо володіють абстракціями, змушені вчитися абстрактним наукам. "Чи не очевидна шкода, - вигукує він, - привчати до творів ... дитини про такі речі, про які вона не має ще хорошого поняття". І далі: «Чим менше дитина, тим більше місце в освіті повинні займати відомості, що переходять до розуму через власні почуття дітей». Такою наукою він вважав природознавство, яке, на його думку, «має служити основою всього початкового вчення, тому що ніяка наука так не відповідає всім умовам доброго розумового виховання дітей, як натуральна історія. У самій речі: 1) вона з усіх наук найзрозуміліша для дітей; 2) їй можна вчити дітей з дуже раннього віку; 3) вона служить розумовому та фізичному розвитку; 4) вона озброює знаннями, яких вимагає цей час». І далі: " Натуральна історіядоступна для слабкого розуму, але й сильний розум не знайде її надто легкою». При цьому Яcтребцев доводить важливість вивчення природи на екскурсіях, прогулянках, під час роботи з натуральними посібниками у класі.
Таким чином, друга чверть ХІХ століття не зникла даром для методики викладання початкового природознавства хоча б тому, що у загальнопедагогічній літературі були підтримані та наполегливо пропагувалися ідеї В.Ф. Зуєва. Крім того, було поставлено питання про екскурсії до природи.
У 60-х роках. організується Петербурзьке педагогічне суспільство, у роботі якого беруть участь найвидатніші педагоги на той час: К.Д. Ушинський, К.К. Сент-Ілер, Д.Д. Семенов та інших. однією зі зборів відділення природничих наук Р. Гофман виклав програму викладання природознавства у шкільництві. Він запропонував «знайомити учнів із природними тілами шляхом наочного навчання», починаючи з 6 років. У 1861 та 1862 рр. працюють І та ІІ з'їзди викладачів природознавства та натуралістів. Обидва з'їзди висловили вимогу про обов'язковість природознавства у навчальних планах загальноосвітніх шкіл. Природознавство, на думку учасників, має складатися з двох частин: «1 – курс підготовчий чи загальний та 2 – курс науковий чи спеціальний». Для нас цікавить структура та зміст підготовчого курсу. Це було коротке вченняпро природу взагалі, без розмежування окремих наук. Причому вивчення природи пропонувалося розпочинати з місцевих копалин, рослин та тварин. Такий пропедевтичний курс у перших трьох класах гімназій передбачалося ввести у вивчення природознавства та географії у старших класах.
Багатьма авторами і досить широко порушувалося питання про розумовому розвиткуучнів у процесі вивчення шкільних предметів, особливо природознавства. Вирішувалося питання про структуру та зміст початкового природознавства: воно не мало бути ні геологією, ні ботанікою, ні зоологією, а являти собою єдиний предмет. Саме таким шляхом йшло пізнання природи людиною. Велика роль відводилася наочності у навчанні. Тому пропагувалися спостереження у природі та досліди, збори експонатів та складання гербарію, колекцій. Екскурсію було висунуто як форму навчання, як особливий тип уроку.
Багато педагогів, високо оцінюють освітнє і виховне значення вивчення природи, як включали у навчальну діяльність екскурсії, а й зробили дуже багато у розвиток методики їх проведення. Одним із них був Костянтин Дмитрович Ушинський. Розробляючи методику початкового навчання рідної мови, він висловив і практично реалізував низку цінних положень у методиці викладання природознавства та географії для початкової школи.
Насамперед Ушинський ставив науки про природу перше місце у плані освітнього і виховного на дитини, т.к. природничі науки «починають займати дитячий розум передусім… Важко знайти якийсь інший предмет викладання, природніших наук здатний розвивати розумові здібності і зміцнювати їхню силу в дитині». І далі: «Природні науки найбільше сприяють логічному розвитку, дають багатосторонній розвиток всім духовним здібностям». Насамперед для викладання природознавства дуже важливим є положення про те, що необхідним є «таке вчення, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною». Звідси випливає, що з формуванні знань велике значення має наочність. Обгрунтуванню принципу наочності присвячено багато робіт Ушинського. «Головна гідність її (наочності) полягає саме в тому, що вона зовсім непомітно вводить дітей у науку через навколишні і вже знайомі образи дійсності». І далі: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось невідомим їй п'яти слів, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів, і дитина засвоїть їх на льоту».
З обґрунтуванням принципу наочності тісно пов'язане питання спостереження в природі, про важливість спостережливості як якості особистості. У зв'язку з цим Ушинський дає цікаві рекомендації до ведення спостережень: треба «зірко дивитися на предмет, що помічає, помічаючи його особливості» , бачити предмет «з усіх боків та серед тих відносин, у яких він поставлений». Від того, як учень спостерігає предмет залежить правильність мислення, вірність висновків. «Звідси випливає обов'язок початкового навчання - вчити дитину правильно і збагачувати його душу можливо повними, вірними, яскравими образами, які потім стають елементами його розумового процесу». Отже, наочність та вміння спостерігати дають ще й матеріал для логічного мислення, розвитку якого в дітей віком Ушинський також приділяє багато уваги. «Привчати дитину міркувати такими живими і вірними образами - значить покласти міцні підстави його логіці: всі наші умовиводи складаються з сприйнятих нами образів, і чим ці образи вірніше, повніше і яскравіше, тим і висновки виходять вірніше». Для розвитку логічного мислення, на думку Ушинського, немає більше корисних предметів, як предмети природної історії. Логіка природи є найдоступнішою для дітей логікою».
Велику роль формуванні усвідомлених знань К.Д. Ушинський відводив порівнянням. «…порівняння, як відомо, є найкращою вправою, що розвиває і зміцнює розум». І далі: «Порівняння… - це є суттєвий акт свідомості, без якого саме свідомість, а отже, і все свідоме життя людини неможливі».
У своїх рекомендаціях К.Д. Ушинський чільне місце відводить вивченню молодшими школярами околиць школи, змін по порах року, пояснюючи це, по-перше, близькістю та доступністю матеріалу для навчання. По-друге, цей близький учневі матеріал дає хорошу підготовку для розуміння сутності предметів, явищ, подій, які йому будуть запропоновані для вивчення у старших класах, але які назавжди можуть бути представлені учню. Цікаво, що вивчення околиць школи він рекомендує розпочинати з викреслення плану. Він вважає цю вправу дуже корисним, т.к. «привчає дитину до самої пильної спостережливості, строгому порядку у думках і суворої точності у висловлюваннях». Робота з планом, на його думку, є гарною підготовкою до вивчення географії у старших класах.
Іншим видатним педагогом ХІХ століття був Олександр Якович Герд (1841-1888). Його погляди становлять нам особливий інтерес, т.к. він вважається основоположником російської методики початкового природознавства. А Я. Герд зробив також величезний внесок у розробку змісту цього предмета.
Він вважав, що велика роль природознавства у розвитку спостережливості дитини. Від цієї якості залежить ступінь розвитку логічного мислення.
«Мріяти і розуміти, не навчившись спостерігати, не можна», «…майже єдиним знаряддям розумового і морального розвитку є зовнішні почуття. Людина з тонкими зовнішніми почуттями має величезні переваги в порівнянні з людиною з невитонченими почуттями. Він незрівнянно проникливіший і винахідливіший, глибше вникає у все, а тому і працює ґрунтовніше; з усього має велику користь; знаходить інтерес і бере живу участь там, де інший залишається абсолютно байдужим». Тому Герд вважає, що у програмі з природознавства «мета - розвиток в учнів здатності розрізняти, описувати і порівнювати тіла, має бути зведена у ширшу мету - навчити розумно спостерігати, самостійно звертатися до природи за дозволом доступних завдань».
А. Герд виступав проти такої методики, коли учні отримують готові знання з підручника чи зі слів вчителя. Необхідно, щоб учень сам брав участь у здобутті знань. Як бачимо, Герд впритул підійшов до питання про «дослідницький метод», проблеми якого вирішуватимуться вже у XX столітті.
Через всі його праці червоною ниткою проходить думка, що вивчати природу треба з широким застосуванням наочності та, особливо, натуральних об'єктів; проводити уроки, наскільки можна, у самій природі. «Викладання природознавства повинне, по можливості розпочатися в саду, в лісі, у полі, на болоті». Як і К.Д. Ушинський, Герд зводить наочність у найважливіший принцип викладання природознавства, причому, головним чином, початкового, коли в дітей віком ще недостатньо розвинене логічне мислення.
Найважливішим методом вивчення природи молодшими школярами він вважав спостереження: «…викладання природничих наук може бути плідним, обмежуючись одними описами і малюнками, що він особливо у початковому курсі, має з безпосереднього спостереження природних тел». І далі: «Усі реальні знання набуті людством шляхом спостережень, порівнянь і дослідів за допомогою висновків і узагальнень, що поступово розширюються. Тільки таким шляхом, а не читанням статей можуть бути з користю передані ці знання дітям» .
Герд як висунув спостереження як найважливіший метод вивчення природи, а спостережливість як цінне якість особистості, а й дав цікаві рекомендації до методики ведення спостережень, визначив деякі вимоги до спостереженням. «Спостереження мають бути повними і не обмежуватися одними зовнішніми ознаками…. Спостереження не повинні бути уривчастими ... Нарешті, спостереження не повинні бути одноманітні. Але щоб спостереження були досить ефективними, треба керувати спостереженнями дітей: постійно звертати увагу дитини на той чи інший бік враження і цим шляхом виділити її і змусити дитину сприйняти її повніше, чіткіше. Дуже важливо також у процесі спостереження спонукати дітей порівнювати, виділяти ознаки предметів. Вказуючи на необхідність ретельності: спостережень, зосередженості уваги на об'єктах, що спостерігаються. Герд попереджає вихователя, що «спостереження є не легка наука». Насправді спостереження вимагають від учня та вчителя певних зусиль уваги, волі, терпіння. Герд не обмежується лише теоретичними положеннями про спостереження як метод пізнання природи. Він дає докладні матеріали до спостережень за різними об'єктами неживої та живої природи, виділяє форми організації. Таким чином, Герд розробив таку методику спостережень у природі, яка забезпечує їхню повноту, послідовність, поступове їх розширення та поглиблення.
Великий внесок Герда у розробку таких форм навчання початковому природознавству, як предметні уроки та екскурсії.
Надаючи великого значення предметним урокам, Герд все ж таки зазначає, що колекції дають відомості далеко неповні, т.к. «мертві рослини і тварини представляють лише один момент у розвитку організмів і не знайомлять з їхнім життям, що зберігаються в спирті, втрачають кольори; тендітні нерухомі частини висушених екземплярів недоступні всебічному спостереженню». Але навіть якщо діти працюють з живими рослинами та тваринами, то і в цьому випадку вони не отримують «ні найменшого поняттяпро взаємні відносини тварин до рослин, а також про залежність рослин від ґрунту, так що діти повинні почерпнути ці відомості з підручників або прийняти на віру зі слів викладача. Тому необхідно виводити дітей за місто, у поле, у ліс на болото; необхідно, щоб вони самостійно спостерігали тіла всіх трьох царств природи, в їхній природній обстановці, знайомилися з життям та розвитком організмів – словом, необхідні екскурсії». Зі сказаного видно, що Герд вважає екскурсію однією з важливих форм навчання, що це така форма, коли учень отримує знання про природу в самій природі, знаходить взаємозв'язки компонентів природи, що на екскурсії чільне місце займає самостійна роботаучнів. З цього висловлювання випливає ще один дуже важливий висновок: не вводячи термін « екологічна освіта», Герд, по суті, вже наприкінці XIX століття досить чітко поставив питання про необхідність його здійснення.
Велике значення надавав Герд методиці проведення екскурсій. Він вказує, що викладачеві необхідно заздалегідь ґрунтовно ознайомитись із місцем екскурсії, намітити об'єкти для вивчення. Для успішності екскурсій дуже важливо, щоб учитель сам вивчав природу та любив це заняття. Герд висунув положення про те, що екскурсії треба проводити не лише навесні та восени, а й узимку, що зимові екскурсії значною мірою оживлять викладання природознавства в цю пору року. У книзі "Перші уроки мінералогії", у статті "Дерево взимку" Герд дав докладні рекомендації до відповідної екскурсії.
Таким чином, до кінця XIX століття склалася певна думка про початкові природознавства та географії не як про навчальні предмети, які знайомлять з класифікацією природних об'єктів і з географічною номенклатурою, предмети, «пристосовані до тренування пам'яті», а про навчальні предмети, що дають знання про природу в їх зв'язках та залежностях, що грають величезну роль у вихованні та розвитку учнів. Визначено порядок розташування навчального матеріалу, висловлено думку про доцільність інтеграції. Обґрунтовано такі принципи початкового природознавства, як принцип наочності та краєзнавчий, поставлено питання необхідності реалізації принципів екологічної та практичної спрямованості. Як провідні методи навчання природознавству висунуто спостереження та експеримент, обґрунтовано роль словесних методівта специфіка їх застосування щодо початкового природознавства. Розроблено чіткі вимоги до такої форми організації, як предметний урок. Висунуто екскурсію як специфічний тип уроку природознавства. З'явилися перші підручники для початкової природничо освіти та самостійні методичні посібники.
На початку XX століття відомі педагоги та методисти Д.М. Кайгородов, В.В. Половцев, Є.А. Звягінців, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, І.М. Гревс, Б.Є. Райков почали займатися систематизацією матеріалу з екскурсійного спілкування. Ними було започатковано розроблення питань теорії та методики екскурсійної справи на основі узагальнення досвіду екскурсійної роботи з учнями.
Найбільш значною подією у розвитку методики екскурсійної справи в цей період став вихід у 1910 р. книги Б.Є. Райкова «Шкільні екскурсії, їх значення та організація». У роботі вперше було чітко сформульовано основні засади методики проведення шкільних екскурсійпереважно з природничо тематики, а також з інших предметних екскурсій з урахуванням програмних вимог школи того часу.
Одним із методистів був Дмитро Никифорович Кайгородов (1846-1924), який склав добре розроблену програму для перших трьох класів. Ця програма пропонувала вивчати природу по «гуртожиткам» (співдружності), яких Д.М. Кайгород розробив для школи шість: ліс, поле, сад, луг, парк, річка. На його думку, всі вони в природі виступають «як гуртожитки тих чи інших рослин і тварин з їхньою різноманітною взаємодією один на одного, у зв'язку з неорганічною природою (ґрунт, берег, дно) та у зв'язку з пори року». Вивчення цих гуртожитків має пройти через всі три класи, головним чином на екскурсіях. «Без широкого розвитку системи екскурсій не можна добре навчити знати природу».
Він читав, що читання статей про природу має передувати знайомство із самим предметом у ході спостережень та дослідів. У працях професора Д.М. Кайгородова екскурсія з рядової, «вторинної» форми навчання поступово вийшла на лідируючі позиції. Він наголошував на сухості, нетворчому характері сучасної йому методики викладання природознавства, тому пропонував замінити підручники та іспити більш інформативними, живими екскурсіями в природу. Він сам почав проводити регулярні фенологічні спостереження з фіксуванням даних у зошиті (що започаткувало Російську фенологічну мережу, що носить його ім'я), вів активну роботу з дітьми. Професор пропонував різноманітний тематичний, переважно педагогічний спектр екскурсій, що проводиться з урахуванням «цілокупності» природи та сезонності.
Екологічний аспект ознайомлення з навколишнім світом, пов'язаний з виявленням існуючих у природі позичкових залежностей, формуванням знань про неї як про єдине, знайшов відображення у введеній у російських гімназіях програмі, складеній Кайгородовим: природа вивчається не за окремими блоками (не жива природа, флора, фауна), а по шести «гуртожитках» - ліс, сад, поле, луг, річка, парк, річка (комплексно). При цьому кожна спільнота мала вивчатися відповідно до принципу сезонності, в міру ускладнення.
Розглянемо досвід відомого методиста В.П. Він дотримувався думки про непотрібність у початковій школі самостійного предмета природознавства, але вважав, що читання статей про природу має передувати знайомство з самим предметом у ході спостережень і дослідів.
Про таку систему вивчення природи він писав: «На практиці в народній школі ми користувалися б цим методом в такий спосіб. У нашій книзі для класного читання розміщуються статті про повітря, тепло, про рослини, про мінерали, про людське тіло. Існують статті географічного характеру. Не читатимемо про повітря, не проробивши принаймні тих дослідів, які описані в нашій книзі «Світ у оповіданнях». Не читатимемо про кристали, не показавши кристальної солі, галунів, солі, цукру тощо» В.П. Вахтеровим підготовлені для 1-3 класів книги для читання «Світ у розповідях для дітей», куди увійшли статті, що дають природничо відомості. Багато статтях описані досліди, є ілюстрації. Незважаючи на вузькість поглядів представників цього напряму, треба віддати їм належне в тому, що вони виступили проти виключно словесного повідомлення в народних школах знань про природу, обґрунтували необхідність застосування навчальному процесірізноманітних наочних посібників як отримання знань з природознавства і географії, а й у розвитку особистості учня; ще раз наголосили на важливості екскурсій, щоб «бачити самому природу в лісі, на лузі, у природі», висунули ідею проведення уроків на повітрі, висловили правильний погляд і дали конкретні розробки предметних уроків.
Розглянемо досвід іншого вченого-методиста. Л.С. Севрук (1867-1918) підготував підручник природознавства молодших школярів «Початковий курс природознавства». У ньому, як і в Герда, навчальний матеріал був у такому порядку: нежива природа (земля, повітря, вода) - жива природа (рослини, тварини). Прийнявши цей порядок, Севрук обґрунтував його тим, що дозволяє розкривати взаємозв'язки у природі. «Як знайомство з явищами неживої природи підготовляє до розуміння явищ живої природи, так знайомство з пристроєм та проявом життя у рослин робить більш доступним розуміння устрою тіла тварин та відправлення їх органів».
Питання розкриття взаємозв'язків у природі розуміли, як показано вище, багато вчених - методисти. Але особливу роль у цьому відіграв Валеріан Вікторович Половцов. Він розробив так званий « біологічний метод», сутність якого полягала в тому, що при вивченні предметів природи як живої, так і неживої повинні розкриватися взаємозв'язки та взаємини. Під впливом цих ідей вже в той період шкільні підручникивключався матеріал про взаємозв'язки та взаємозалежності в природі.
Серед найбільш цікавих проблем, які вирішуються в цей період у галузі викладання природознавства, слід визнати питання про «дослідницький метод». Сутність його полягає в тому, що учень отримує знання не зі слів вчителя, а в ході самостійного пошуку та відкриття цих знань. При цьому його мисленевий процеспроходить такі етапи: 1) спостереження та постановка питань; 2) побудова ймовірних рішень; 3) дослідження ймовірних рішень та вибір одного з них як найбільш ймовірного; 4) перевірка гіпотези та остаточне її затвердження. Учень у процесі навчання ставиться на позицію суб'єкта діяльності. Хід його «дослідження» - це процес логічного мислення від спостереження висновку. Отже, застосування дослідницького методу на практиці викладання сприяє розвитку логічного мислення. Дослідницький метод, ще, відповідає «природі дитини», т.к. дитина за своєю природою - дослідник.
Проблему екскурсій розробляли інші педагоги. Під впливом дослідницького методу змінювався характер екскурсій: із суто ілюстративних вони ставали дослідницькими. Екскурсії мали настільки позитивний вплив на навчальний процес, що викликали до життя створення спеціальних екскурсійних біологічних станцій. Перша така біостанція була створена у м. Павловську 1910 р. В.Ф. Мольденгауер.
На початку XX століття з'явилися перші роботи Костянтина Павловича Ягодовського (1877–1943). Він виступає за широке використання наочності під час уроків. У цьому перше місце він ставить предметну наочність, коли предмет перебуває у руках учня
Чільне місце у вивченні природи К.П. Ягодовський відводить безпосереднім дитячим спостереженням у природі, які дають «яскраві враження», а й розвивають спостережливість учня. Проте спостереження дають позитивний ефект лише за активності учня, коли учень сам досліджує предмет, а вчитель спрямовує його дослідницьку діяльність. У зв'язку з цим учений дає цікаві рекомендації до ведення спостережень, проведення лабораторних уроків і практичних занять. Особливе місцеу вивченні природознавства у початковій школі відводиться екскурсіям. Екскурсії, на його думку, також повинні мати дослідницький характер. Цікаво, що К.П. Ягодовський виступає проти таких екскурсій, коли дітям повідомляються лише назви предметів природи. Не слід заохочувати та подібні питаннясамих дітей. Треба звернути увагу учня на особливості рослин та тварин, розвивати в учні вміння бачити ці особливості: «…влаштовуючи екскурсії для ознайомлення з життям рослин та тварин, ми пам'ятатимемо, що наша роль, роль керівника полягає не в тому, щоб повідомляти дітей більше назв, а в тому, щоб навчити бачити та розуміти життя природи».
Оскільки для географії на початку 20 століття гостро стояло питання про відмінність науки та навчального предмета, у численних роботах із цієї проблеми приділялася серйозна увага. Автори переконливо доводили необхідність підготовчого курсу географії, який би готував до вивчення географії у старших класах. Називали цей курс по-різному: батьківщинознавство (А. Соколов), вітчизнознавство (Е. Ю. Петрі) тощо, але сутнісно всі вони відводили вивчення учнем той невеликий куточок, де йому учневі «представлялася можливість особистого та наочного ознайомлення з усіма явищами природи».
Досить чітко визначав завдання підготовчого курсу А.Ф. Соколов: «…воно допомагає дитині 1) орієнтуватися на плані та карті; 2) з безпосередніх конкретних уявлень створити уявлення про основні елементи ландшафту, як-от: річці, березі, камені, горі тощо; 3) здобути підстави для порівнянь рідної місцевості з іншими країнами; 4) вивчити картографічні способи позначення відомої ділянки землі, щоб у цьому згодом заснувати розуміння карти; 5) пробудити спостережну спроможність, почуття краси природи та витончити пізнавальну здатність». Словом, початкові географічні знання повинні складатися із деяких загальних географічних понять та знань природи, що оточує школу місцевості. У процесі формування початкових географічних знань необхідно широко використовувати безпосередні спостереження, які, за словами А. Соколова, є найвищим ступенем наочності». Однією з форм організації дитячих спостережень є географічні екскурсії. Методисти-географи, як і природознавці, борються за широке застосування наочності, розробляють її зміст та призначення у навчальному процесі.
Таким чином, у дореволюційний період активними методаминавчання природознавству були визнані спостереження та експеримент, які використовуються на позиціях «дослідницького методу». У зв'язку з цим досліди передавалися рук вчителя до рук учня, а спостереження дедалі більше ставали самостійною діяльністю учнів. Були розроблені теоретичні основи та конкретні рекомендації до практичних робіт та екскурсій.
Своєрідну еволюцію зазнала методика екскурсій: екскурсії стають обов'язковою частиною навчального процесу, стають системою у початковому природознавстві та набувають дослідницького характеру. З'явилися методики викладання початкових природознавства та географії, в яких викладаються не тільки практичні, а й теоретичні питання.
Жовтнева революція 1917 р. внесла істотні зміни до постановки шкільної справи в Росії. Завдання школи та педагогічної наукивизначалися тепер декретами радянської влади, програмою Комуністичної партії, ухваленої на VIII з'їзді. У цих документах висувалося вимога здійснення зв'язку навчання з продуктивною працею. Школа мала готувати всебічно розвинених членів комуністичного суспільства на основі загальної та політехнічної освіти. Було прийнято навчальний план, яким природознавство вводилося до школи з 2 класу. Таке раннє вивчення природи пояснювалося великим виховним впливом на дитини, практичної роллю знання неї. Тому було висунуто завдання формування "навичок, корисних у житті, а також розвиток прагнення до оздоровлення свого побуту, підготовка до розуміння найпростіших явищ у сільському господарстві". Поряд із визначенням змісту знань, програми містили низку вимог до викладання початкового природознавства. Наприклад, у петроградських програмах вказувалося на необхідність вивчати природу у самій природі. «Основним принципом шкільного природознавства є принцип безпосереднього вивчення предметів та явищ природи: вивчаються самі предмети та явища, а не слова та книги про них».
Велика роль відводилася екскурсіям та практичним заняттям у лабораторії, у саду, у полі тощо. Екскурсії були обов'язковим елементом викладання природознавства. Ці вимоги знайшли широке відображення у методичній літературі, що виходила тоді. Їх обговорювали на з'їздах та конференціях педагогів-природників. Продовжували розроблятися проблеми використання у процесі дослідницького методу. Було внесено істотний внесок у розкриття сутності та застосування цього методу у реальному навчальному процесі.
Цікаво, що Б.Є. Райков настійно доводив необхідність застосування дослідницького методу у початковій школі: у дітей молодшого шкільного віку інтенсивно йде процес формування розумових здібностей, закладаються основні вміння та навички логічного мислення. Але вміння логічно мислити може формуватися в тому випадку, якщо дитина систематично буде поставлена перед вирішенням тих чи інших логічних завдань, перед необхідністю робити висновки, узагальнення та висновки.
Велике значення у своєму розвитку набули екскурсії. Вони продовжували носити дослідницький характер, але ставали більш масовими, з винесенням за межі навчального плануяк позакласні та позашкільні. Перша створена до революції під Петроградом екскурсійна біологічна станція сприяла відкриттю таких біостанцій повсюдно. У Москві перша біостанція була організована В.Ф. Наталі, а за кілька місяців ще одна біостанція відкрилася у Сокільниках. Засновником її став Б.В. Всесвятський. Ця біостанція продовжує діяти і в наш час. Почавши з впровадження екскурсій у систему навчання, біостанції невдовзі почали вести широку методичну роботусеред учителів, постачали школи різними наочними посібниками, виготовленими дітьми. Крім того, біостанції з'явилися хорошим місцем позашкільних занять дітей, започаткувавши юннатський рух. Під впливом і безпосередньої допомоги біостанцій у школах стали створюватися куточки живої природи. Діти самі доглядали мешканців куточків і набували корисних навичок догляду за рослинами та тваринами. Багато школах куточки живої природи стали базою до роботи юннатських гуртків.
Розмах екскурсійного руху викликав до життя численну та дуже цікаву екскурсійну літературу: В.Ф. Наталі. «Природознавство в новій школі»; Б.Є. Райків. «Питання екскурсійної справи» та «Методика та техніка екскурсій»; Б.В. Всесвятський. «Ближче до природи» та інших. У ній розроблялися загальні питання методики ведення екскурсій, і навіть зміст окремих екскурсійних тем.
Отже, до кінця 1922 р. з'явились державні програми, які надалі змінювалися майже щороку. Лише до 1927 р. було створено стабільні програми. У них навчальні предметияк самостійні шкільні дисципліни втратили свій статус. Знайомство дітей із природою передбачалося з першого класу: повідомлялися лише окремі відомості про неживу та живу природу. У другому класі діти знайомилися із змінами у природі по порах року. Зміст програми третього класу становили відомості про основні елементи географічного ландшафту, вплив людини на природу. Основним методом вивчення природи було визнано дослідницький. Тому рекомендувалися короткочасні та тривалі екскурсії, досліди, практичні роботита суспільно корисна праця учнів. Вивчення природи потрібно тісно пов'язувати з краєзнавством.
Тому розроблені в ті роки програми спостережень у природі, практичні роботи та досліди становлять інтерес і в наші дні, екскурсії не тільки зміцнилися як дослідницькі, а й з'явився новий вид екскурсій – виробничі. Нове трактування отримав краєзнавчий принцип. Тепер його сутність не обмежувалася лише вивченням природи свого краю, а доповнилася вивченням праці людей, використанням у господарстві природи краю. Був підтриманий та активно впроваджувався у практику школи дослідницький метод. Важливим моментом було здійснення зв'язку навчання з життям, з продуктивною працею, що стало основою становлення та подальшого визнання та розвитку політехнічного принципу. Після ухвал 1931 і 1932 р.р. було відновлено навчальні предмети. У перший рік навчання діти знайомилися із сезонними змінами у природі. Матеріал про літо було включено до літніх завдань. Вже у програмі зазначено, що весь навчальний матеріал у I класі опрацьовується на основі безпосередніх спостережень дітей.
З введенням природознавства як самостійного предмета до молодших класів школи було поставлено питання про підручники для учнів. У І та ІІ класах знання про природу діти мали отримувати суто практичним шляхом, у процесі самостійних спостережень, на екскурсіях, предметних уроках, у ході роботи з рослинами та тваринами у куточку живої природи, на навчально-дослідній ділянці. Тому було визнано, що підручники з природознавства для І та ІІ класів не потрібні. Для III класу було підготовлено спеціальний підручник (автор В.А. Тетюрев). Назви тем у підручнику відповідали програмі. Основним його компонентом були наукові статті. Однак підручник був перевантажений навчальним матеріалом, який практично не адаптувався до віку учнів. Книга виконувала суто інформаційну функцію, в ній були відсутні будь-які питання та завдання, не було навіть натяків на керівництво пізнавальною діяльністюучнів. Слабко була розроблена практична спрямованістькурсу. Автор лише описував застосування об'єктів природи людиною у своїй практичній діяльності, але не спрямовував практичну діяльність учнів. Щоправда у підручнику було описано досліди, але завжди докладно викладено та його результат. Такий підхід не викликав інтересу до постановки дослідів і найчастіше у практиці школи досліди підмінялися читанням підручника про них. Разом з тим це був перший досвід створення підручників з природознавства для десятирічних дітей, який, безсумнівно, відіграв позитивну роль у розробці природознавства згодом.
З 1936/37 навчального рокуприродознавство було виключено з І та ІІ класів, а з 1945/46 – і з ІІІ класу. Знання про природу діти стали отримувати під час уроків рідної мови шляхом пояснювального читання статей природничого змісту. Виділялися спеціальні годинники на екскурсії, предметні уроки. Висувались вимоги обов'язковості ведення спостережень у природі, вивчення природи у зв'язку з роботами на навчально-дослідній дільниці. Однак вони не були особливою програмою, а включалися до програми рідної мови, що для практики робило їх ще більш необов'язковими. Розробка методики природознавства йшла лише стосовно IV класу, де було збережено спочатку курс «Нежива природа» і «Географія», потім «Природознавство».
З появою стабільних підручників з природознавства дослідження області початкового природничо освіти не припинилися. Продовжувалась перевірка змісту, структури та методичного апарату підручників, що дало змогу авторам періодично коригувати підручники та програми. Інтенсивно досліджувалася проблема змісту та методики спостереження в природі. Результатом цих досліджень стало створення "Щоденників спостережень" для кожного класу початкової школи. Авторами «щоденників» були Г.М. Аквілєва, З.А. Клепініна, Л.П. Чистова. Майже одночасно із щоденниками вийшли методичні рекомендації для вчителів та таблиці з природознавства для кожного класу. Паралельно велася інтенсивна робота з підготовки та перепідготовки вчителів до викладання нового предмета «Природознавства».
2. Види, зміст екскурсій у природу, їх структура
Розглянемо тлумачення терміна «екскурсія», дані у різних словниках та енциклопедіях.
Слово «екскурсія» походить від латинського «екскурсіо». У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на «ия» (екскурс + ия).
Екскурсія (від латів. excursio - поїздка) є такою формою організації навчально-виховного процесу, яка дозволяє проводити спостереження, безпосередньо вивчати різні предмети, явища та процеси у природних чи штучно створених умовах, тим самим розвиваючи пізнавальну активністьмолодшого школяра, тобто. «Природа вивчається в природі».
«Екскурсія – особлива форма навчальної та позанавчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльністьвчителі-екскурсовода та керованих ним школярів-екскурсантів у процесі вивчення явищ дійсності, що спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп, пам'ятники історії та культури, пам'ятні місця, природа та ін.) або у спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка)»
Найраніше (1882 р.) тлумачення цього терміну дає У. Даль: «Екскурсія - проходка, прогулянка, вихід у пошук чогось, для збирання трав тощо.
У Малій радянській енциклопедії термін розкритий так: «Екскурсія - колективне відвідування будь-якої місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв та ін., переважно з науковою або освітньою метою».
У Тлумачному словнику російської слово «екскурсія» пояснюється як «колективна поїздка чи прогулянка з науково-освітньою чи розважальною метою».
У Великій радянській енциклопедії дано таке визначення: «Екскурсія – відвідування визначних чимось об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість тощо), форма та метод набуття знань. Проводиться, зазвичай, колективно під керівництвом спеціаліста-екскурсовода».
Інші тлумачення пізнішого часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристик. Екскурсія заснована на безпосередньому сприйнятті дітьми об'єктів, що вивчаються, і явищ у природній або штучно створеній обстановці. І тому може проводитися як під час уроку (урок-екскурсія), так і поза заняттями (розглядається як самостійна форма чи різновид) позакласної роботи). Її зміст визначається навчальними програмами.
Дії в процесі екскурсії поділяються на дві частини: діяльність екскурсовода та діяльність екскурсантів. Діяльність екскурсантів знаходить своє вираження у таких активних формах, як спостереження, вивчення, дослідження об'єктів.
До специфічних ознак екскурсії відносяться:
а) швидке засвоєння знань учнями за допомогою пересування у просторі (вид активно-моторного опрацювання знань);
б) екскурсійність об'єкта;
в) спосіб синтетичного вивчення світу, переважно у вигляді аналізу;
г) спосіб предметного вивчення;
д) емоційність.
Таким чином, екскурсія розвиває: вміння дивитися і точно сприймати зовнішній вигляд об'єкта, що спостерігається («гострота і точність погляду»); кмітливість судження; ініціативність та допитливість; мистецтво передбачати явища та прискорювати діяльність конструюючої уяви; а також сприяє розвитку тонкої та чуйної уваги.
Список літератури:
екскурсійний природознавство школа природа
1. початкова школа 2006 р. №2
Початкова школа 2009 р. №10
Початкова школа 2007 р. №6
Філософський енциклопедичний словник- М., 1983 р.
Симоновський А.Е «Розвиток творчого мисленнядітей»
Початкова школа 2009 р. №7
Програма Плешакова "Зелений світ навколо нас" - М., 2003
Збірник програм. Частина II
Г.М. Аквілєва, З.А. Клепініна «Методика викладання природознавства у початковій школі» - М., 2004 р.
Є.Ф. Козіна, О.М. Степанян «Методика викладання природознавства»
Н.А. Сєдов «Культурно-просвітницький туризм» # "justify">. Ушинський К.Д. Зібрання творів в 11 томах. Том 6-М, 1952
Ушинський К.Д.збір творів в 11 томах. Том 5-М,
Герд А.Я. «Хатні педагогічні праці» - М, 1953 р.
Ємельянов Б.Б. «Екскурсознавство» – М., 2007
. «Мала радянська енциклопедія»- М., 1931 р., т. 10
. «Тлумачний словник російської» / за ред. Л.М. Ушакова – М., 1940 р.
Велика радянська енциклопедія - М., 1978, т. 29
19. « Основи зоологічних екскурсій» # "justify">20. А.С. Нехлюдова, В.І. Севастьянов «Польова практика з природознавства» - М., 1986
Початкова школа 2002 р. №5
Початкова школа 2007 р. №7
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Класифікація є розподіл предметів, явищ, понять за класами, відділам, розрядам залежно від своїх загальних ознак.
Це питання завжди знаходилося в центрі уваги екскурсійних працівників та вчених – екскурсіоністів.
В. А. Герд говорить про свою спробу побудови робочої класифікації форм екскурсійної роботи:
«Нашою метою буде поділ екскурсій на групи та підгрупи та виділення тих основних рис, які визначають характер ведення екскурсії, тобто допомагають керівнику орієнтуватися у всіх питаннях її розробки. Це виділення основних рис дасть нам кілька центральних типів екскурсій, до яких примикатимуть проміжні класифікаційно неясні екскурсії».
50 років тому була інша класифікація, запропонована Б. Є. Райковим. Він виділяв шість основних ознак екскурсії, які відображали напрямки та зміст екскурсійної роботи у двадцяті роки.
1. Поділ за тривалістю: а)одноденні,
б)одноденні з ночівлею,
в)багатоденні.
2. За змістом: а)природногеографічні,
б)гуманітарні,
в)виробничі.
3. За об'ємом: а)на одну певну тему,
б)на кілька близьких тем,
в)інтегровані чи комплексні.
4. По завданню: а)дослідницького типу,
б) ілюстративного типу.
5. за логічному побудові: а)аналітичні,
б)синтетичні.
6. За складом учасників: а)шкільні,
б)дошкільні,
в)позашкільні.
Нині немає екскурсій багатоденних. Заходи такого типу не мають необхідних екскурсійних ознак. Це подорожі місцевими маршрутами вихідного дня, туристські походи або багатоденні транспортні подорожі.
Неможливо розділити екскурсії на аналітичні та синтетичні. Аналіз зазвичай використовується у кожній екскурсії. Складнішим став поділ екскурсій за складом учасників.
У минулому неодноразово робилися спроби чіткіше визначити групу екскурсій, яку у Б. Є. Райкова названо за завданням. За методикою підготовки та проведення екскурсії поділялися і за основних типів: ілюстративні та коментуючі; навчально-дослідницькі; змішані чи ілюстративно-дослідні, іноді звані «наглядовими». У деяких учених зустрічається розподіл екскурсій на дві групи: а) демонструючі об'єкти і б) об'єкти, що пояснюють.
До першої групи належали екскурсії естетичні, історико-художні, етнографічні та техніко-економічні, під час проведення яких екскурсанти безпосередньо споглядали об'єкти, підібрані з певною метою.
До другої групи були внесені екскурсії на літературні теми, де художні твори використовуються як об'єкт для розкриття змісту, бо як ілюстрація до біографії письменника, до характеристики його творчості.
За своєю тематикою до початку шістдесятих років (МСЕ,-1960 р., т. 10, с. 769) екскурсії поділялися на культурно-історичні, художні, природничі, виробничі та краєзнавчі.
В даний час у системі Центральної ради з туризму та екскурсій загальноприйнятою є класифікація, в основі якої лежить розподіл екскурсій на наступні: групи: за змістом, за складом учасників, за місцем проведення, за способом пересування, за формою проведення.
Кожна з названих груп має свої специфічні ознаки. Вивчення та облік цих ознак дають можливість екскурсійним працівникам правильно віднести екскурсію до тієї чи іншої групи.
Оглядові екскурсії, зазвичай, багатотемні. Невипадково їх називають багатоплановими. До них належать такі: «Минуле, сьогодення і майбутнє Пермі», «За історичними та пам'ятними місцями Великих Лук», «Рославль - місто бойової та трудової слави», «Пишаюся тобою, мій край Смоленський», «Ставрополь - центр орденоносного краю », «Донецьк, його минуле та сьогоднішній день», «Яремча – перлина Карпат».
В оглядовій (багатоплановій) екскурсії зазвичай використовуються історичний та сучасний матеріали. Будується така екскурсія на показі об'єктів, найрізноманітніших по-формі та змісту. Це пам'ятки історії та культури, будинки та споруди, природні об'єкти, місця знаменних подій, елементи благоустрою міста, робітничого селища, промислові та сільськогосподарські підприємства, будівництва. В оглядових екскурсіях події викладаються великим планом. Такі екскурсії дають загальне уявленняпро місто, край, область, республіку в цілому.
Хронологічні рамки оглядової екскурсії - здебільшого час існування цього міста з першої згадки про нього до сьогодні. Тут же розглядаються перспективи розвитку міста.
Тематична екскурсія завжди присвячена розкриттю однієї теми. В основу історичної екскурсії покладено значну подію або кілька подій, об'єднаних однією темою, іноді триваліший період часу, певна епоха в історичному розвитку суспільства. Якщо це екскурсія на архітектурну тему, то предметом вивчення можуть стати найцікавіші твори архітектури, розташовані на вулицях та площах міста, а у великому місті – архітектура XVIII чи XIX століття, архітектурного ансамблю, пам'яток архітектури.
Чіткість у визначенні теми, правильно намічені хронологічні рамки та відповідно до цього проведений відбір матеріалу відіграють важливу роль у його засвоєнні екскурсантами, в ефективності заходу в цілому,
Нині із сімнадцяти тисяч тем, розроблених в екскурсійних установах профспілок, понад п'ятнадцять тисяч становлять тематичні екскурсії.
Тематичні екскурсії поділяються на вісім груп: історичні, історико-революційні, військово-історичні, виробничо-економічні, природничі, мистецтвознавчі, літературні та архітектурно-містобудівні.
Кожна з перерахованих восьми тематичних екскурсійних груп, у свою чергу, підрозділяється за змістом на певні підгрупи. Так, історичні екскурсії, що представляють найбільш численну групу, можна розділити на підгрупи за основними періодами: історія країни у дореволюційний період та історія країни від Великої Жовтневої соціалістичної революції донині. Підгрупи виділяються і з вужчими хронологічними рамками, наприклад, екскурсії, в яких розкриваються події першої половини XIX століття, або події в житті краю після закінчення Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр.
Археологічні екскурсії побудовані на показі речових історичних джерел - пам'яток далекого минулого, виявлених у місцях розкопок стародавніх поселень, поховань, городищ тощо. прикраси та інші предмети, створені внаслідок праці людини. Наприклад, екскурсія, підготовлена Севастопольським бюро подорожей та екскурсій Херсонес, заснований у V столітті до н. е. Тут розкопано три яруси фортечних стін - грецькі, римські та візантійські, частина театру, водогін, лазня, майстерні, виноробні, житлові будинки, вулиці; господарські споруди. У Вірменії – екскурсійним об'єктом стали розкопки урартського міста Тейшебаїні та давньої фортеці Гарні, в Узбекистані розкопки Афрасіаба, у Таджикистані – стародавнього Пенджикента.
Самостійну групу серед археологічних тем становлять екскурсії древніми російськими містами (Москва, Новгород, Смоленськ).
Дві найбільш численні за тематикою підгрупи історичних екскурсій: історико-революційна та військово-історична згідно з класифікацією розглядаються як окремі групи. Усередині кожної з них можуть бути виділені свої підгрупи. Так, група екскурсій на історико-революційні теми поділяється на підгрупи, які поєднують екскурсії:
ленінські теми, у тому числі екскурсії по місцях, пов'язаних з життям та діяльністю В. І. Леніна, до Центрального музею В. І. Леніна та його філій на місцях, до меморіальних ленінських музеїв - таких, як Будинок-музей В. І. Леніна. Леніна у Виборзі, кімната у Смольному, будиночок в Іллічеві, «Сарай» та «Шалаш» у Розливі, Будинок-музей в Уфі, Будинок-музей у Шушенському, кабінет та квартира В. І. Леніна у Кремлі. Наприклад, "Ульяновськ - батьківщина В. І. Леніна", "Ленін у сибірському засланні", "В. І. Ленін та його соратники в Нижньому Новгороді», «Кокушкіно - місце першого заслання В. І. Ульянова»;
історико-партійні теми, які розкривають славний шляхКомуністична партія Радянського Союзу - від невеликих марксистських гуртків і груп до багатомільйонної армії - авангарду будівельників комунізму. Сюди входять теми з історії республіканських, крайових, обласних, міських, партійних організацій, а також екскурсії місцями революційних подій. Наприклад, "Героїка революційного підпілля", "Жінки в революції", "Рославль у трьох революціях", "Горлівка в період першої російської революції", "Великий Жовтень у Севастополі";
про соратників В. І. Леніна - ветеранів ленінської гвардії - Н. Е. Баумана, М. І. Калініна, Н. К. Крупської, Ф. Е. Дзержинського, С. М. Кірова, В. В. Куйбишева, Р. К. Орджонікідзе, Я. М. Свердлове, М. У. Фрунзе та інших. Наприклад, «Соратники У. І. Леніна Омську», «М. І. Калінін у рідному краю» (Кашин – Верхня Трійця), «Н. К. Крупська в Уфі»;
про діячів міжнародного комуністичного руху, про видатних борців за мир;
з історії радянських профспілок та ленінського комсомолу;
про становлення та зміцнення Радянської державипро будівництво комунізму в нашій країні Наприклад, «Казань крокує у завтра», «Вулиці пам'ятають, славлять, вчать» (м. Псков), «Вітебськ за роки Радянської влади», «Місто і час» (м. Орша).
Військово-історичні екскурсії поділяються на такі види: пам'ятними місцями, де відбувалися військові події; з показом військово-інженерних споруд (фортеці, башти, мости, рови, земляні вали); за місцями, пов'язаними з подвигами народних героїв; у військово-історичні, меморіальні та краєзнавчі музеї.
Виробничі екскурсії поділяються на виробничо-історичні, виробничо-економічні та виробничо-технічні. Виробничо-історичні розкривають історію підприємства, показують біографію заводу, фабрики, транспортного вузла, певний період розвитку підприємства, наприклад, післявоєнний чи цій п'ятирічці.
Виробничо-економічні розкривають такі питання, як собівартість продукції, продуктивність праці, наукова організація праці, боротьба за високу якість продукції.
Виробничо-технічні забезпечують показ технологічного процесу, роботу окремих цехів та ділянок. Такі екскурсії проводяться для працівників родинних підприємств, керівних та інженерно-технічних працівників. У їхнє завдання входить пропаганда передового виробничого досвіду, досягнень науки і техніки на виробництві та, зрештою, підвищення кваліфікації учасників екскурсії.
У особливу підгрупу виділяються спеціалізовані виробничі екскурсії, що проводяться, наприклад, з метою професійної орієнтації підлітків. Основний зміст таких екскурсій присвячений докладному, всебічному показу однієї-двох провідних професій. Сюди ж увійдуть екскурсії для профспілкових працівників та активу з показом організації соціалістичного змагання та руху за комуністичне ставлення до праці, культури та побуту виробничого колективу. Для однорідних груп, пов'язаних інтересами однієї професії, проводяться екскурсії з показом системи підготовки та підвищення кваліфікації кадрів на підприємстві, роботи служби організації технічного контролю якості продукції, організації праці на окремих виробничих ділянках.
Природознавчі екскурсії поділяються на геологічні, що дають уявлення про земної кориі глибших сфер Землі;
зоогеографічні – про тваринний світ даного району;
ботанічні - про життя та розвиток рослин;
гідрогеологічні – знайомство з водними ресурсами краю, річками, озерами, іншими водоймами;
ландшафтні - екскурсії до парків, гаїв, борів, лісових масивів, розташованих у передмісті.
Мистецтвознавчі екскурсії поєднують такі групи екскурсій:
театральні, історико-музичні, з показом творів монументальної скульптури, екскурсії в картинні галереї, музеї, майстерні художників і скульпторів, виставкові зали, народними художніми промислами, місцями життя і діяльності артистів і художників. Характерними цих груп є такі екскурсійні теми: «В. І. Суріков у Красноярську», «Радянські художники в Ленінграді», «Тут жив Н. А. Римський-Корсаков» (м. Тихвін) «Андрій Рубльов та давньоруське мистецтво» (Москва), «Хрестецькі візерунки» - на фабрику художнього рядка (м. Новгород), "Пермь театральна", "До народних умільців".
Літературні екскурсії прийнято групувати так:
літературно-біографічніпо місцях, які зберігають пам'ять про життя та творчість письменника, драматурга. Це монографічні екскурсії «Ст. В. Маяковський у Сочі», «Н. Р. Чернишевський у Петербурзі», «Драматург А. Н. Островський у Москві», «Слідами великого кобзаря» (м. Орськ), «На батьківщину Муси Джаліля», «Дитячі та юнацькі роки М. Горького»;
історико-літературні, що розкривають певні періоди розвитку російської та радянської літератури, її розвиток у цьому краї «Москва літературна», «По літературних місцях Пензи», «Письменники-класики в Оренбурзькому краї»;
літературно-мистецькі. Це поетико-текстові екскурсії, наприклад: «Білі ночі» (Ленінград). Або екскурсії місцями, які знайшли відображення у творах того чи іншого письменника, - «Слідами героїв Михайла Шолохова», «Місто Орел у творах М. С. Лєскова», «По місцях казок П. П. Бажова», «По місцях Тургенєвських «Записок мисливця».
Для екскурсій на архітектурно-містобудівні теми найпоширенішою є класифікація: - екскурсії, пов'язані з показом пам'яток архітектури певного періоду; екскурсії, що дають уявлення про творчість одного архітектора; екскурсії, що знайомлять із плануванням та забудовою міст за генеральними планами, екскурсії по новобудовах – показ сучасної архітектури та ходу будівництва будівель та цілих районів. Останні екскурсії практичні працівники іноді належать до групи виробничих екскурсій.
Тематичні екскурсії майже не існують ізольовано. Елементи історичних екскурсій проникають у архітектурно-містобудівні теми. Історико-революційна та військово-історична тематичність є основою для поглибленого аналізу творів образотворчого мистецтва на екскурсіях мистецтвознавчих. Елементи природничих екскурсій знаходять собі місце у екскурсіях майже кожної групи тематичних екскурсій. Однак ця обставина не повинна заважати класифікації екскурсій за такою ознакою, як їх зміст.
За складом учасників.Проведення класифікації екскурсій за складом учасників викликається необхідністю вносити певні зміни до змісту заходів, методику та техніку їх проведення, тривалість.
Екскурсії проводяться для дорослої аудиторії та для дітей; для місцевого населення і для туристів, що приїжджають у цей край; для міського та сільського населення; для організованих груп за заявками профспілкових комітетів підприємств до установ та для одиночних відвідувачів (неорганізоване населення) за рахунок власних коштів трудящих.
Особливості обслуговування кожної з цих груп розглядаються у розділі «Диференційований підхід до екскурсійного обслуговування».
За місцем проведенняРозрізняються екскурсії - міські, заміські, виробничі та музейні.
Міська - передбачає показ всього міста або однієї з його частин, наприклад, старої частини або району новобудов, що отримало назву Черемушки. Міська екскурсія може бути присвячена докладному знайомству з одним із адміністративних районів, однією з міських вулиць або площ.
Міські екскурсії бувають оглядовими та тематичними. Екскурсійні бюро також проводять комплексні екскурсії. В цьому випадку огляд міста поєднується з відвідуванням музею історико-революційного, краєзнавчого, військово-історичного, мистецького та огляду певної частини його експозиції. При цьому в музеї розкривається одна з підтем екскурсії.
Заміська екскурсія, як каже її назва, організується за межі цього міста, відстань до кінцевого пункту прямування зазвичай не перевищує ста кілометрів. Проте в окремих випадках кілометраж таких екскурсій збільшується (Москва – Суздаль, Мінськ – Брест, Таллін – Ленінград).
Заміська екскурсія має декілька видів. Перший - екскурсія проводиться лише у кінцевому пункті, наприклад, у місті Клину, де екскурсанти відвідують Будинок-музей композитора П. І. Чайковського. Другий - екскурсія проводиться в дорозі, якщо недалеко від шосе розташовані пам'ятники, на основі яких може бути побудована оглядова або тематична екскурсія. Цей вид характерний для природничих екскурсій на околицях міст. Третій вид побудований на поєднанні екскурсії в дорозі з екскурсією в кінцевому пункті. При цьому екскурсію в кінцевому пункті проводить екскурсовод екскурсійної установи, яка приймає групу або працівник музею. Дорогою екскурсію веде екскурсовод бюро, яке організувало поїздку. Такими є майже всі одноденні поїздки груп, що направляються невеликими екскурсійними бюро у великі промислові та культурні центри.
Заміські екскурсії діляться на оглядові та тематичні. Оглядова екскурсія поєднує ряд підтем: історія краю, економіка, культура, наука, природа. У тих випадках, коли маршрут пролягає територією кількох адміністративних районів (областей, країв), в екскурсії дається комплексна характеристика, використовуються порівняльні дані. Місцем проведення виробничих екскурсій є:
заводи, фабрики, комбінати, об'єднання, вугільні розрізи, торфорозробки;
будівництва промислових, житлових та культурно-побутових об'єктів, шляхопроводів, каналів;
колгоспи, радгоспи, племінні заводи, підприємства сільгосптехніки;
залізничні станції, вокзали, морські та річкові торгові порти, аеропорти, метрополітен;
науково-дослідні, проектні інституції, лабораторії, наукові центри.
Об'єктом показу у виробничих екскурсіях може бути як підприємство загалом, і окремий його цех, відділення, ферма. Не рекомендується організовувати екскурсії на підземні шахти та рудники, підприємства харчової промисловості.
Музейні екскурсії проводяться екскурсійними установами профспілок у широких масштабах. За своїм профілем, т. е. стосовно певної галузі виробництва, науки, мистецтва, музеї діляться на історичні - загальноісторичні, історико-революційні, військово-історичні, археологічні, етнографічні; мистецтвознавчо-образотворчого мистецтва, театральні, музичні, прикладного мистецтва; технічно-політехнічні, технічні галузеві (зв'язки, транспорту, будівництва, сільського господарства, машинобудування та ін.), природничо-наукові - зоологічні, ботанічні, геологічні.
Крім музеїв названих профілів, існують комплексні музеї, здебільшого це музеї краєзнавчі.
Особливу групу становлять меморіальні музеї. Експозиції такого музею розкривають важливе історична подіяабо життя та діяльність (певний період) видатних державних, політичних, громадських та військових діячів, письменників, художників, композиторів, вчених, народних героїв. Створюються такі музеї на територіях, де відбувалися події, та на базі колишніх садиб, будинків та квартир.
За способом пересуванняекскурсії бувають пішохідними та з використанням різних видів транспорту. Перевага пішохідних у тому, що вони екскурсійні, оскільки створюють необхідний темп руху, забезпечуючи сприятливі умови для показу та оповідання.
Транспортні - в переважній більшості автобусні - екскурсії, які складаються як би з двох частин: аналізу екскурсійних об'єктів - пам'яток історії та культури на зупинках з виходом з автобуса та оповідання у дорозі між об'єктами, найчастіше пов'язаного з характеристикою пам'яток та пам'ятних місць, повз які в даний момент слідує автобус або біля яких він зробив зупинку (якщо їх огляд ведеться з вікна автобуса). Важливо при цьому не перетворити екскурсійну розповідь на звичайну подорожну інформацію, на короткі фактичні довідки, неглибоку відповідь на запитання «А це що таке?».
Багато екскурсійних установ використовують для проведення екскурсій не тільки автобуси, а й тролейбуси, трамваї, а також річкові теплоходи, залізничні поїзди, літаки та вертольоти, а в містах Москві, Києві та Ташкенті бюро подорожей та екскурсій використовують як транспорт у міських екскурсіях поїзда метрополітену.
За формою проведенняекскурсії можуть бути різними: екскурсія-масовка, екскурсія-прогулянка, екскурсія-урок, екскурсія з використанням кінофільмів, екскурсія-обговорення, екскурсія-концерт, екскурсійний спектакль, навчальна екскурсія, пробна екскурсія.
Екскурсія-масовка проводиться з перших років встановлення Радянської влади. В одній із книг, виданій понад п'ятдесят років тому на зорі розвитку радянської екскурсійної справи, сказано: «Для масових екскурсій типова, насамперед, їхня масовість, багатолюдність. Вони можуть внутрішньо будуватися по-різному. Це може бути одна багатолюдна маса, натовп, що здійснює одну екскурсію. Це може бути багато груп, з яких кожна має своє завдання, свій план. Але оскільки вони збираються разом, вони в значній мірі підкоряються тій самій характерній ознакі, масовості».
Для масових екскурсій далекого минулого характерними були веселі ходи з плакатами та прапорами під духовий оркестр. Нині зміст поняття екскурсія-масовка став чіткішим. Її учасники пересуваються маршрутом одночасно на 10-30 автобусах. До змісту екскурсії крім огляду об'єктів включають проведення мітингу біля однієї з пам'ятників (поховань), на місцях революційних чи військових подій, організовують зустрічі з учасниками цих подій, включають в екскурсію та елементи театралізації (виступи художньої самодіяльності) військові ігри та ін. наприклад, у клубах Ленінграда проводиться «День революційних та бойових традицій», у Мінську – «День молодого екскурсанта».
Екскурсія-прогулянкапоєднує у собі елементи загальноосвітні з елементами відпочинку. Місце проведення - ліс, приміський гай, міський парк або сад, морем, річкою, озером на теплоході. У цьому виді екскурсій значне місце займає самостійне спілкування екскурсантів з об'єктами показу. Саме так будуються багато природничих екскурсій. У ряді бюро екскурсійний зміст вноситься в поїздку до лісу за грибами, ягодами, у похід молоді місцями революційної, бойової та трудової слави радянського народу, у лікувальні прогулянки відпочиваючих у здравницях (теренкур). При цьому до звичайного заходу, метою якого є відпочинок чи лікування, включаються знайомство з природою, показ пам'яток, пам'яток історії та культури.
Останнім часом широкого поширення набули екскурсії, в яких використовуються кінофільми. Звичайна екскурсія починається з перегляду хронікально-документального чи науково-популярного кінофільму на ту саму тему, що організується у залі для глядачів клубу, Будинку культури, кінотеатру. Наприклад, перед початком екскурсії «Подвиг Ленінграда у роки Великої Вітчизняної війни 1941 - 1945 рр.» показується кінохроніка воєнних років; у Лодейному Полі перед екскурсією «1005 днів на передньому краї» туристи переглядають фільм про форсування радянськими воїнами річки Свір. Кінофільм може бути включений до середини або завершальної частини екскурсії. Працівники Володимирського бюро подорожей та екскурсій обладнали портативною кіноустановкою салон автобуса. Кінофільм «Молодість стародавньої Володимирки» тут показується і по ходу екскурсії на невеликому екрані, закріпленому на стінці кабіни водія.
Екскурсія-обговорення характерна для екскурсій у музеях, природних заповідниках, картинних галереях, на постійних та тимчасових мистецьких та інших виставках. Перш ніж розпочати показ об'єктів, матеріалів, експозиції, екскурсовод проводить вступну розмову, витрачаючи її у 20-30 хв. Загальноприйнята структура екскурсії у своїй не порушується, лише місце вступної частини займе розмова. Подальший показ і «оповідання» об'єктів ведеться динамічніше, оскільки частина матеріалу з оповідання екскурсовода (основна частина) «перекочувала» у вступ. Ця форма проведення екскурсії може закінчитися обговоренням її змісту. Екскурсанти висловлюють свою думку про те, що вони побачили та почули. Екскурсовод підбиває підсумки у своєму заключному слові, що сприяє кращому засвоєнню теми.
Екскурсія – концерт.Зазвичай проводиться у заміських екскурсіях, коли прямування до об'єкта, наприклад, будинку-музею П. І. Чайковського в Клин займає тривалий час. Об'єкти для показу на екскурсійній темі дорогою відсутні, проводити ж розповідь про життя та діяльність композитора у відриві від показу неправомірно. У такій екскурсії в автобусі організується колективне прослуховування музичних творів у грамзаписі. Не виключено також виконання творів співаками – майстрами мистецтв або учасниками мистецької самодіяльності.
«Екскурсійна вистава»- Форма проведення літературно-художньої екскурсії, підготовленої на основі конкретних творів художньої літератури. Для зазначеної форми підбирається оповідання, повість чи частина роману, що характеризується точною топографією, прив'язаний до конкретної території. Маршрут такої екскурсії прокладається на карті міста тими місцями, де розвивається дія художнього твору. У Стародавній Русі, наприклад, проводиться екскурсія містом з урахуванням роману Ф. М. Достоєвського - «Брати Карамазовы». Близькі за своїм змістом та побудовою до екскурсійної вистави екскурсії в Орлі - «Слідами героїв творів Н. С. Лєскова», «Слідом за героями книг радянською Москвою».
Екскурсійні бюро системи Центральної ради з туризму та екскурсій використовують інші форми проведення екскурсій.
Екскурсії для спеціальної аудиторії. Крім звичайних екскурсій, які проводяться для масової аудиторії, про які йшлося вище, екскурсійні установи проводять ще два види екскурсій: навчальні та пробні екскурсії.
Навчальна екскурсіяпроводиться для слухачів курсів підготовки нових екскурсоводів на семінарах для методистів, а також є однією з форм організації занять методичної секції екскурсоводів. Учасники такої екскурсії попередньо знайомляться з текстом та методичною розробкою екскурсії, з її маршрутом, картками екскурсійних об'єктів, змістом «портфеля екскурсовода».
Існують різні варіанти проведення навчальних екскурсій. Вони можуть бути присвячені як всій темі, так і одній з найважчих підтем або змісту логічних переходів на маршруті.
Перед будь-якою навчальною екскурсією стоїть завдання - допомогти слухачам курсів та екскурсоводам опанувати професійну майстерність, навчити їх методиці, допомогти засвоїти на практиці методичні прийоми та техніку проведення екскурсій.
Пробна екскурсіяявляє собою форму перевірки знань у слухача курсів з підготовки нових екскурсоводів або екскурсовода, який уже працює, але підготував нову для себе тему екскурсії. На пробній екскурсії є методичний працівник бюро, який дає оцінку проведеної екскурсії. За існуючим положенням лише при позитивному висновку методиста екскурсовод отримує право на проведення екскурсій на цю тему.
Під час пробної екскурсії перевіряється знання екскурсоводом матеріалу, рівень володіння методичними прийомами, технікою ведення екскурсії, уміння встановити контакти з групою.
У методичних брошурах зустрічається термін «показова екскурсія». За своїми завданнями та формою проведення така екскурсія не відрізняється від навчальної екскурсії. Перед «показовою» екскурсією стоїть те саме завдання – навчити екскурсоводів використовувати на практиці методичні прийоми проведення екскурсії, відпрацювати ті чи інші сторони показу та оповідання, допомогти учасникам екскурсії засвоїти показ певного об'єкта, зміст логічних переходів від однієї підтеми до іншої.
І ще про один термін «Відкрита екскурсія». Така екскурсія є те, що називається «днем відкритих дверей» у навчальному закладі, коли кожен бажаючий може побувати на заході для того, щоб отримати відповідь на якесь неясне для себе питання, наприклад, як краще побудувати вступну частину екскурсії або як краще провести мистецтвознавчий аналіз пам'ятки історії та культури. Під час підготовки «відкритих екскурсій» велика увага приділяється інформації про місце їх проведення. При автобусному варіанті зі звичайною екскурсійною групою може бути залишено кілька вільних місць для тих екскурсоводів та слухачів курсів, які забажають взяти участь у заході.
Маршрути вихідного дня.Заміська екскурсія та подорож місцевим маршрутом вихідного дня проводяться по-різному.
На відміну від екскурсії, яка триває не понад одну добу, подорож місцевим маршрутом вихідного дня у дні щотижневого відпочинку триває до двох діб, у святкові дні – до чотирьох діб. У такій подорожі на кожну добу припадає в середньому одна-дві екскурсії. Такі подорожі можуть бути тематичними, наприклад, в одне з міст-героїв, коли в дорозі в пункті призначення проводяться екскурсії на військово-історичні теми. Організуються також маршрути на історико-революційні, літературні та архітектурно-містобудівні теми. Інша група подорожей місцевими маршрутами вихідного дня має змішаний характер. Так, при відвідуванні Ленінграда, Москви, Києва та інших великих культурних центрів здебільшого організується оглядова екскурсія та одне-два відвідування музеїв.
Дорожня екскурсійна інформація.В дорозі екскурсійної групи на автобусі до проміжного або кінцевого пункту, якщо цей шлях займає дві-три години і більше, супроводжуючим екскурсоводом зазвичай проводяться оглядові або тематичні екскурсії. У таких екскурсіях обов'язковий показ об'єктів, деякі з них вивчаються на зупинках автобуса з виходом групи для більш докладного ознайомлення з об'єктом. До методики проведення екскурсій місцевим маршруті вихідного дня пред'являються звичайні вимоги.
У вільний від екскурсій час після їх закінчення або до початку рекомендується проводити шляхову екскурсійну інформацію. Шляхова інформація - це розповідь про екскурсійні об'єкти, розташовані на шляху прямування автобуса, поїзда або теплохода, про міста, населені пункти, промислові та сільськогосподарські підприємства, пам'ятки, пам'ятки історії та культури, про природу.
Дорожня екскурсійна інформація містить відомості про історичні події, що відбувалися на цій місцевості, у населеному пункті. Проводиться у формі документальних довідок, коментаря до картин, які змінюються за вікнами автобуса (поїзда, теплохода) та бесід на різні теми. Екскурсовод, методист або груповод (керівник туристської групи) проводить в дорозі бесіди про республіки, краї та області, де в даний момент проходить маршрут, про події Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр., про видатних діячів у місцях, пов'язаних з їх життям та діяльністю. Велика увага у шляховій інформації приділяється розповіді про сучасність, про досягнення в економічному розвитку та культурі, про найважливіші будови десятої п'ятирічки. Інформація може бути присвячена одній темі, наприклад, охороні природних багатств, характеристиці флори та фауни цього краю. Іноді вона має багатотемний характер і за своїм змістом нагадує оглядову міську екскурсію.
На відміну від екскурсії показ об'єктів у колійній екскурсійній інформації має другорядний характер. На першому плані – розповідь. Крім того, у дорожній інформації, як правило, відсутня така обов'язкова для екскурсії ознака, як вихід групи для глибокого знайомства з об'єктами.
За наявності екскурсійної програми на маршруті шляхова інформація суттєво доповнює екскурсії, розширюючи уявлення учасників подорожі про край, де вони знаходяться.
Значення класифікації екскурсій. Поділ екскурсій на групи та підгрупи дозволяє виділити основні риси, які визначають характер ведення екскурсії та сприяють правильному вирішенню питань, пов'язаних з її розробкою.
Розподіл екскурсій на чітко визначені групи має значення для практичної діяльності екскурсійних установ профспілок. Правильна класифікація забезпечує умови для кращої організації роботи з екскурсоводами, полегшує їхню спеціалізацію, створює основу для діяльності методичних секцій. Використання закономірностей проведення екскурсій цього типу, групи, підгрупи сприяє тому, щоб кожна екскурсія ставала більш дієвою. Крім того, з більшою повнотою використовуються досягнення окремих галузей знань при розробці нових тем екскурсій, упорядковується контроль за змістом та методикою проведення екскурсій.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення