Розвиток здібностей молодших школярів у освіті. Розвиток інтелектуальних здібностей та мислення молодших школярів у процесі навчальної діяльності
Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яка б не входила до кола цієї проблеми. Психічні властивості та якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. Приодних і тих же освітніх програмах та методах навчання ми бачимо у всіх індивідуальні особливості. І це чудово. Тому так і цікаві люди, що вони різні.
Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особистості та зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності.
Здібності - це внутрішні умови розвитку людини, які формуються в процесі його взаємодії із зовнішнім світом.
«Людські здібності, що відрізняють людину від інших живих істот, становлять її природу, але сама природа людини – продукт історії, – писав С.Л. Рубінштейн. Природа людини формується та змінюється у процесі історичного розвитку внаслідок трудової діяльності людини. Інтелектуальні здібності формувалися у міру того, як, змінюючи природу, людина пізнавала її, художні, музичні тощо. формувалися разом із розвитком різних видів мистецтва».
Поняття «здатність» включає три основні ознаки:
По-перше, під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Це особливості відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій та волі, відносин та рухових реакцій та ін.
По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності або багатьох діяльностей. Існує величезне різноманіття видів діяльності та відносин, кожен із яких вимагає певних здібностей для своєї реалізації на досить високому рівні. Такі властивості, як запальність, млявість, байдужість, які, безсумнівно, є індивідуальними особливостями людей, зазвичай називаються здібностями, оскільки розглядаються як умови успішності виконання будь-якої діяльності.
По-третє, під здібностями мають на увазі такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінь чи знань людини, але які можуть пояснити легкість і швидкість набуття цих знань та навичок.
З вищесказаного можна вивести таке визначення.
Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності та є умовою її успішного виконання.
Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості, людину, що роблять її придатною для успішного виконання певної діяльності.
Не можна бути просто «здатним» або «здатним до всього», безвідносно до якогось певного заняття. Будь-яка здатність обов'язково є здатністю до чогось, до будь-якої діяльності. Здібності і виявляються, і розвиваються лише у діяльності, і визначають більшу чи меншу успішність у виконанні цієї діяльності.
Ні до чого не здатних дітей немає. Всі діти здатні до навчання, кожна нормальна дитина здатна здобути середню освіту, здатна опанувати матеріал шкільної програми.
Але кожна дитина розумна і талановита по-своєму. Важливо, щоб цей розум, ця талановитість із самого початку шкільного життя стали основою успіху в навчанні, щоб жоден учень не навчався нижче за свої можливості. Однак у кожної дитини свій шлях розвитку здібностей. Початок навчання дитини на школі - найважливіший етап у його вихованні та розвитку, і, звісно, початок виховання, тим паче розвитку. Саме тому початкове навчаннямає будуватися на основі досягнутих результатів попереднього виховання та обліку усієї історії розвитку дитини.
У здібностях молодших школяріввиявляються різноманітні індивідуальні відмінності. Вони проявляються в успішності навчальної роботи, в тому, що різні учні з різною глибиною розуміння та з різним ступенем творчості справляються з навчальними завданнями. Те, чого одні школярі досягають легко, без особливих зусиль, для інших виявляється складною справою, яка потребує великої роботи та напруження.
У третьому класі однієї зі шкіл ми потрапили на урок англійської мови. Нашу увагу привернула одна дівчинка: худенька, дуже жвава, при кожному питанні вчительки перша піднімала руку, відповідала впевнено, голосно і якось радісно. Після уроку вчителька на наше прохання коротко охарактеризувала дітей цього класу і серед найздатніших назвала цю дівчинку - Таню Ш. Наступний урок був математика. І тут ми ледве впізнали Таню. Все пожвавлення її зникло, голос став якимсь хрипким, вогник в очах зник. На запитання вчительки Таня руки не порушувала, якщо її таки питали, відповідала невпевнено і часто з помилками. Вчителька серед найслабших з математики дітей назвала нам Таню.
Як видно, у дівчинки неоднаково розвинені здібності до оволодіння різними навчальними предметами. Якщо англійська мова (і, як ми дізналися, російська мова) дається їй легко, математика викликає великі труднощі. Педагогічна задачащодо молодших школярів полягає в тому, щоб розкрити, зрозуміти їх слабкі та сильні сторони та забезпечити їх повноцінний розвиток. Наприклад, вчителям Тані Ш. слід не лише заохочувати, розвивати її здібності до мов, а й шукати шляхи розвитку у неї математичного мислення, щоб дівчинка могла впевнено засвоювати у старших класах матеріал фізико-математичного циклу.
Розвиток задатків здібностей у школі нерозривно пов'язані з їх заохоченням. Необхідно постійно «тренувати» здібності, оскільки вони можуть «лежати про запас», очікуючи відповідного випадку прояви. Якщо здібності не розвиваються, вони хиріють.
Прогноз щодо здібностей школярів має бути дуже обережним. Неприпустимо за низькою успішністю робити висновок про нездатність дитини. Життя показує, як важко розпізнати навіть видатні здібності. Декарт вважався у школі нездатним. Едісон
як нездатний був узятий батьком зі школи, де навчився лише грамоті. Лібіха, останнього учня у класі, виключили за неуспішність. Гоголь мав у гімназії з літератури «три», а твори «два». Менделєєв у гімназії був «середняком».
Не треба поспішати з винесенням вироку. Низька успішність може бути обумовлена безліччю причин. Важливо знайти, розкрити ці причини, а для цього треба знати учня. Засвоєння одного й того самого матеріалу у кожної дитини відбувається по-різному, а отже, потребує різних педагогічних умов залежно від рівня та своєрідності розвитку дитини.
Випередження дитиною свого віку ще не дає надійних підстав для судження про її майбутні можливості. Відсутність раннього розвитку не виключає можливості подальшого підйому. Здібності можуть проявитися і в старшому віці. У деяких дітей розвиток відбувається трохи сповільнено, розтягнуто, як би поступово, відбувається поступове накопичення певних переваг інтелекту. У старших класах такі учні несподівано вражають вчителів та однокласників різко збільшеним рівнем розумових можливостей.
Таким чином, і діти, які рано виявили здібності, і діти, які ще їх не проявили, вимагають великої до себе уваги, індивідуального підходу з боку вчителя.
У початковій школіцентральним завданням є розвиток у всіх дітей загальних здібностей та формування інтересу до вчення взагалі у контексті провідної у цьому віці навчальної діяльності. Неважко помітити, що різні шкільні предмети мають багато спільного, пред'являють ряд подібних вимог до особливостей мислення, уваги,
пам'яті учня, до його властивостям, як розумова активність, допитливість. Разом про те окремі навчальні предмети вимагають свого оволодіння спеціальних властивостей, як-от, наприклад, фонетичний слух чи просторове уяву та інших. Загальні здібності не лише передумовою, а й результатом всебічного розвитку дитині. Специфічні (чи спеціальні) здібності дітей проявляються тим яскравіше, що вищий їхній загальний розумовий розвиток.
Інтерес дитини до того чи іншого предмета чи вчення взагалі спонукає до відповідної діяльності. Між здібностями та інтересом існує дуже тісний зв'язок. Адже по суті ми добре чуємо, помічаємо, розуміємо те, що хочемо чути, помічати, розуміти. Самі діти відзначають, що великих успіхів вони досягають у тих навчальних предметах, яких відчувають інтерес. Саме пізнавальні інтереси лежать в основі допитливості, допитливості, бажання проникнути в глиб предмета, що вивчається, зіставити і порівняти його з іншими навчальними предметами, зробити якісь висновки, поставити нові питання. Без достатнього розвитку цих якостей ні про який розвиток здібностей, а отже, і про успішному навчаннімови бути не може. Саме пізнавальні інтереси дитини визначають її активне ставлення до того, що задає спрямованість та рівень розвитку її здібностей.
Певні інтереси можна знайти вже в першокласників. Одні більше люблять математику («Коли складаєш, забираєш, цікаво, що виходить», «Мені в школі найбільше подобається завдання вирішувати, вважати теж цікаво»), інші – лист («Дуже люблю слова писати: спочатку літеру, літеру, а потім раптом слово виходить», «Люблю уроки листа, дуже хочеться швидше навчитися писати, щоб надіслати довгий-довгий лист татові»), треті - спів («Я співати сама ще погано вмію, а уроки зі співів дуже-дуже люблю»), четверті - Малювання («Найцікавіше в школі - це малювання, я і вдома весь час малюю»).
Однак на початку шкільного навчання навчально-пізнавальні інтереси дітей ще досить нестійкі, нерідко мають випадковий, ситуативний характер, часто поверхневий. З віком інтереси стають все більш змістовними, глибокими.
Що краще: коли дитина захоплена чимось одним або коли в нього багато захоплень – то одне, те інше, а то й дещо одразу?
Не можна давати категоричних порад обмежувати чи розширювати сферу інтересів дитини, не знаючи її інших індивідуальних особливостей. Але все-таки можна сказати, що в дошкільному та молодшому шкільному віці, безумовно, цінніша різноманітність дитячих інтересів. Нехай дитина спробує свої сили у різних галузях знання та видах діяльності. Молодший шкільний вік – період поглинання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Розмаїття занять, інтересів є обов'язковою умовою повноти розвитку розуму дитини, її здібностей. У різних видах діяльності є загальні моменти (вимоги до уваги, спостережливості, пам'яті тощо.), тому різноманітність дитячих занять та інтересів пов'язані з розвитком і загальних, і спеціальних здібностей.
У надто ранній спеціалізації школярів міститься явна небезпека. Ціла низка навчальних предметів, які могли б захопити дитину і до вивчення яких у неї, можливо, є хороші дані, іноді в таких випадках проходить повз її увагу. Треба допомогти кожному молодшому школяру уникнути поділу навчальних предметів на «головні» та «другорядні». Тим самим ми допоможемо йому правильніше визначити своє життєве покликання, тому що він матиме ширше поле для застосування сил і прояву здібностей.
Помилкою було б думати, пише Н.С. Лейтес, що індивідуальним особливостям людини «повністю відповідає лише якась одна певна діяльність. Завдяки загальним розумовим здібностям кожен може успішно розвиватися за багатьма напрямами, отримати задоволення у низці деятельностей». Д.Б. Ельконін, який проводив дослідження індивідуальних відмінностей підлітків, писав: «Учні, у яких до 5 класу і в 5 класі виникли активні пізнавальні інтереси, виявляють у засвоєнні шкільних знань і особливо у сфері занять, що їх цікавлять, більш високий рівень навчальної діяльності в порівнянні з однокласниками, у яких такі інтереси не склалися».
Наявність чи відсутність інтересів важлива не тільки сама по собі, але насамперед як фактор формування особистості.
Інтерес тісно пов'язані з успішністю вчення. Швидко та легко засвоюючи певний навчальний предмет, дитина отримує задоволення. Успіх пробуджує бажання більше і глибше займатися саме цим предметом, що, своєю чергою, сприяє розвитку здібностей дитини. Успіх у значній для дитини навчальної діяльності сприяє розвитку у нього почуття особистісної гідності, неуспіх гальмує та ускладнює нормальний процес становлення особистості.
У кожної дитини свій потенціал розвитку, треба допомогти йому цей потенціал відчути, усвідомити та реалізувати. При цьому і навчання набуває для нього особистісного сенсу і не створюватиме особливих проблем ні дитині, ні вчителю, ні батькам. О.М. Леонтьєв невипадково підкреслював, що здібності людини до суспільно-історично сформованим формам діяльності, тобто. специфічні людські здібності, є справжні новоутворення, що формуються в індивідуальному розвитку.
Розвиток здібностей молодшого школяра вимагає доброзичливості, терпіння та віри у здібності дитини з боку дорослого, що є основою педагогічного професіоналізму. І вихователь, і вчитель немає права пояснювати невдачі своїх вихованців і учнів їх поганим розумовим розвитком, оскільки він сам значною міроювизначається навчанням, залежить від особливостей його змісту та організації. Л.М. Толстой попереджав: «Якщо учень у шкільництві не навчиться сам нічого творити, то життя він буде лише наслідувати, копіювати, оскільки мало таких, які, навчившись копіювати, вміли б зробити самостійні докладання цих відомостей».
При вирішенні проблеми здібностей учнів треба враховувати і те, як вони самі оцінюють себе. Самооцінка здібностей учнів у процесі шкільного навчання - це усвідомлення ними успішності у оволодінні матеріалом тієї чи іншої навчального предмета. Залежно від того, чи вважає себе дитина здатною, у неї складається певне ставлення до себе: зміцнюється чи втрачається віра у свої можливості. А без впевненості у своїх силах ні про яке успішне вчення говорити не доводиться. Тому знати, як оцінюють свої здібності діти, допомагати їм правильно визначати свої можливості, дуже важливо для педагога.
Навчальна діяльність, будучи провідною у молодшому шкільному віці, забезпечує формування та розвитку всіх психічних процесів і психічних властивостей дитини. Але не у будь-якій навчальній діяльності розвиваються діти, а лише в тій, що приносить задоволення, якою хочеться займатися. А займатися хочеться тією діяльністю, до якої дитина, по-перше, відчуває інтерес і, по-друге, в оволодінні якою вона відчуває успіх. Якщо відсутнє відчуття руху вперед, інтерес до діяльності може поступово слабшати і навіть зовсім зникнути. Тому одне з основних завдань школи – розвинути пізнавальні інтереси кожного учня. Коли дитина займається, нехай навіть з одного або кількох навчальних предметів, захоплено, з інтересом, з великим бажанням, у нього інтенсивніше розвивається і мислення, і пам'ять, і сприйняття, і уява, а значить, здібності, у нього з'являється своє ставлення до предмета і вчення взагалі - він розвивається як особистість.
Вступ
Глава 1. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів у навчально-виховному процесі
1.1 Психолого-педагогічний аналіз проблеми творчих здібностей
1.2Особливості розвитку особистості молодшого школяра, що впливають процес розвитку творчих здібностей
Глава 2. Практична діяльність вчителя початкової школи з розвитку творчих здібностей школярів
2.1Шляхи та способи розвитку творчих здібностей молодших школярів у навчально-виховному процесі
2.2 Організація уроків творчості у початковій школі
Висновок
Бібліографія
Вступ
З поширенням гуманістичної парадигми у суспільстві, зокрема й у сфері освіти, дедалі більше значення стало надаватися необхідності розвитку творчих здібностей, креативних характеристик особистості; створення умов формування основних компонентів творчого мислення.
Основною метою освіти є підготовка підростаючого покоління до майбутнього. Творчість - це шлях, який може ефективно реалізувати цю мету. Комплексний підхід до виховання творчої особистостіохоплює широке коло питань, що стосуються проблем загальноестетичного та морального виховання. Нерозривна єдність ідейно-світоглядної, духовної та мистецької є невід'ємною умовою особистості підростаючої людини, різнобічності та гармонійності її розвитку. Цінність творчості, її функції, полягають у результативної боці, а й у самому процесі творчості.
В результаті теоретичних та експериментальних дослідженьпроблеми творчості та творчих здібностей у психологічній науці (Д.Б. Богоявленська, 1981, 1983; А.В. Брушлинський, 1996; Л.С. Виготський, 1967, 1985; В.М. Дружинін, 1997, 2000; М.А. Холодна, 1997) було доведено значимість розвитку творчого потенціалу учнів під час навчання.
Актуальність дослідження проблеми творчого розвиткуособистості у навчально-виховній діяльності зумовлена якісними змінами потреби суспільства у підготовці творчо мислячих людей, які мають нестандартний погляд на проблеми, що володіють навичками дослідницької роботи. Питання про шляхи, можливості, засоби розвитку творчих здібностей учнів молодших класів досі залишається предметом гострих дискусій у психолого-педагогічній науці.
Сучасне суспільство відчуває потребу в креативних особистостях, оскільки вони володіють вищим рівнем адаптації і соціалізації, більшою мірою відповідають постійно змінюється і оновлюється світу. У зв'язку з цим виправдана увага, яку педагогічна наука приділяє проблемі розвитку творчого потенціалу дитини.
Мета дослідження – виявити педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.
У зв'язку з поставленою метою було визначено такі завдання:
1.На основі психолого-педагогічного аналізу визначити сутність, критерії та показники творчих здібностей; 2.Визначити сприятливі умови для розвитку креативних та творчих здібностей у молодших школярів. .Визначити основні педагогічні засоби розвитку здібностей. .Розробити систему фрагментів уроків, що ілюструють можливість розвитку творчих здібностей молодших школярів. Об'єктом дослідження є розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі навчальної діяльності. Предмет дослідження – педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів у процесі навчання. Для вирішення поставлених завдань, у роботі використовувалися такі методи: теоретичний, логічний, психологічний та педагогічний аналіз загальної та спеціальної літератури з проблеми дослідження; аналіз публікацій та матеріалів у засобах масової інформації; Курсова робота і двох глав. У першому розділі розглядається сутність, структура та функції творчих здібностей у психолого-педагогічному аналізі. Також розглядаються особливості розвитку творчих здібностей молодших школярів. У другому розділі розглядаються шляхи та способи розвитку творчих здібностей у молодших школярів, а також розповідається, як організувати урок творчості у початковій школі. творчість креативність школяр Глава 1. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів у навчально-виховному процесі 1 Психолого-педагогічний аналіз проблеми творчих здібностей Коли ми намагаємося зрозуміти та пояснити, чому різні люди, поставлені в приблизно однакові ситуації, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття "здібності". Проблема здібностей у вітчизняної психологіївивчена досить глибоко. Насамперед ми виходимо з відповідних теоретичних концепцій, розвинених у роботах Б.М. Теплова та С.Л. Рубінштейн. Відомо, що здібностями Б.М. Теплов розумів певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, які не зводяться до готівкового, наявного вже в людини запасу навичок і знань, а зумовлюють легкість та швидкість їх набуття. Розглядаючи структуру здібностей, С.Л. Рубінштейн виділяє два основні компоненти: . "операційний" - налагоджена система тих способів дії, з яких здійснюється діяльність; . "ядро" - психічні процеси, якими регулюються операції: якість процесів аналізу та синтезу. Таким чином, розгляд здібностей як функціональних систем можна розглядати "ядром", як якого виступають функціональні механізми, що залежать від задатків, а периферія також представлена налагодженою системою операційних компонентів, що розвиваються в ході діяльності. Існують різні класифікації здібностей. Насамперед необхідно розрізняти природні, чи природні, здібності та специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження. Багато з природних здібностей є спільними у людини і тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. Такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій лише на рівні експресії. Ці здібності безпосередньо з вродженими задатками, але з тотожні їм, а формуються з їхньої основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків. У людини, крім біологічно обумовлених, є здібності, що забезпечують її життя та розвиток у соціальному середовищі. Це загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, засновані на користуванні мовленням та логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні та міжособистісні. Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності. До них, наприклад, відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова та низка інших. Спеціальні здібності визначають успіхи людини у специфічних видах діяльності, реалізації яких необхідні задатки особливого роду та його розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та інші. Наявність в людини загальних здібностей виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні та спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного. Теоретичні та практичні здібності відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Такі здібності, на відміну загальних і спеціальних, навпаки, частіше поєднуються друг з одним, разом зустрічаючись лише в обдарованих, різнобічно талановитих людей. Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як другі – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів , словом-індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності Здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-діяльні, або предметно-пізнавальні, здібності - найбільшою мірою соціально обумовлені. Як приклади здібностей першого виду можна навести мову як засіб спілкування (мова в її комунікативної функції), можливості міжособистісного сприйняття та оцінювання людей, можливості соціально-психологічної адаптації до різним ситуаціям, Здібності входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, впливати на них і т.п. Творчі здібності, поряд з інтелектом, є важливим предметом вивчення, так як у наш час все більшого значення стало надаватися необхідності розвитку саме цих здібностей. Творчість – діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Будучи за своєю сутністю культурно-історичним явищем, творчість має психологічний аспект: особистісний та процесуальний. Воно передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу рольуяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, розкриття та розширення своїх творчих можливостей. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші. Педагогічне визначення творчих здібностей визначає їх як здібності до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні завдання, вміння, навички, виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка індивідуальність, мистецтво. Богоявленська Д.Б. виділяє такі показники визначення творчих здібностей: - - - -допитливість; -фантастичність. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу залишається досі відкритим. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями: 1.Швидкість – здатність висловлювати максимальна кількістьідей. 2.Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей. .Оригінальність – здатність удосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінченого вигляду. Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності: 1.Здатність бачити проблему там, де її інші. 2.Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи. .Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого. .Здатність сприймати реальність цілком, не дроблячи її у частини. .Здатність легко порівнювати віддалені поняття. .Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію потрібну хвилину. .Гнучкість мислення. .Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки. .Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань. .Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. .Легкість створення ідей. .Творча уява. Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності: 1.Здатність ризикувати. 2.Дивергентне мислення. .Гнучкість у мисленні та діях. .Швидкість мислення. .Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові. .Багата уява. .Сприйняття неоднозначності речей та явищ. .Високі естетичні цінності. 9.Розвинена інтуїція. Таким чином, у самому узагальненому вигляді визначення творчих здібностей можна так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. 1.2 Особливості розвитку особистості молодшого школяра, що впливають процес розвитку творчих здібностей Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що у молодшому шкільному віці у розвитку особистості проглядаються деякі особливості дітей цього віку, які впливають розвиток творчих здібностей. Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її свідомих процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності та систему міжособистісних відносин. Загальними характеристикамивсіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність та стійкість. Для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу до школи у дитини має бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. У молодшому шкільному віці закріплюються та розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (увага, сприйняття, пам'ять, уява, мислення та мова), необхідність яких пов'язана з вступом до школи. З «натуральних» (за Л.С. Виготським) ці процеси до кінця молодшого шкільного віку мають стати «культурними», тобто перетворитися на вищі психічні функції, довільні та опосередковані. У початковий період навчальної роботи з дітьми слід, перш за все, спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які вони найбільш розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного вдосконалення інших. Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що має потрібний обсяг, стійкість, розподіл, переключення. Оскільки труднощі, з якими стикаються на практиці діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконалення необхідно піклуватися в першу чергу, готуючи дошкільника до навчання. Увага у молодшому шкільному віці стає довільним, але досить довго, особливо у початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільну увагу в дітей віком. Обсяг та стійкість, переключення та концентрація довільної уваги до третього класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів та внутрішніх зусиль. У дитини може домінувати один із типів сприйняття навколишньої дійсності: практичний, образний чи логічний. Розвиненість сприйняття проявляється у його вибірковості, свідомості, предметності та рівні сформованості перцептивних дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку досить хороша. Пам'ять поступово стає довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до 14 років вони активно розвивається механічна пам'ять на незв'язані логічні одиниці інформації. Що старшим стає молодший школяр, то більше в нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Ще більше значення, ніж пам'ять, для навчання дітей має мислення. При вступі до школи воно має бути розвинене та представлене у всіх трьох основних формах: наочно-дійової, наочно-подібної та словесно-логічної. Однак на практиці ми нерідко стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання у наглядно-дієвому плані, дитина з великою працеюсправляється з ними, коли ці завдання представлені в образній словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, мати багату уяву, образну пам'ять, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь і навичок. За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого та елементарного способу мислення, від допонятійного рівня розвитку та бідного логікою роздуму школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язаний, якщо користуватися термінологією Ж. Піаже та Л.С. Виготського, з домінуванням доопераційного мислення, а кінець - з переважанням операційного мислення в поняттях. У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, дозволяють судити про їх обдарованості. Молодший шкільний вік містить у собі значний потенціал розумового розвиткудітей. Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в різних напрямках: 1.Засвоєння та активне використаннямови як засоби мислення. 2. Поєднання та взаємозбагачувальний вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дійового, наочно-образного та словесно-логічного. Виділення, відокремлення та відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: 1)підготовчої фази (вирішення завдання: здійснюється аналіз її умов та виробляється план). 2)виконавчої фази – цим план реалізується практично. У першокласників і другокласників домінує наочно-дійове і наочно-образне мислення, тоді як учні третіх і четвертих класів більшою мірою спираються на словесно-логічне та образне мислення, причому однаково успішно вирішують завдання у всіх трьох планах: практичному, образному та словесно. -логічному (вербальному). Поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій та регуляції природної рухової активності, зосередження та підтримки уваги. Багато дітей швидко втомлюються, втомлюються. p align="justify"> Особливу труднощі для дітей 6-7 річного віку, які починають навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Їм не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе у певному стані, керувати собою. До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомі об'єкти їм події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Продуктивні образи-подання результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей у процесі спеціальних творчих завдань. Основні види діяльності, якими здебільшогозайнятий дитина цього віку в школі та вдома: вчення, спілкування, гра та праця. Кожен із чотирьох видів діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку: вчення, спілкування, гра та праця – виконує специфічні функції у його розвитку. Глава 2. Практична діяльність вчителя початкової школи з розвитку творчих здібностей школярів 2.1 Шляхи та способи розвитку творчих здібностей молодших школярів у навчально-виховному процесі Перед учителем початкових класівпостає завдання розвитку дитини, її творчих здібностей, виховання творчої особистості загалом. Розвиток творчих здібностей – найважливіше завдання початкової освітиадже цей процес пронизує всі етапи розвитку особистості дитини, пробуджує ініціативу та самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі. Досліджую природу творчості, вчені запропонували називати здатність, що відповідає творчій діяльності, креативністю. Креативність, як пише Хуторський А.В., є основною, але не єдиною здатністю, що забезпечує еврестичну освітню діяльність. Оскільки в результаті творчості у учня неодмінно відбувається процес пізнання, то разом із креативною діяльністю здійснюється і когнітивна (пізнавальна). Для того, щоб креативні та когнітивні процеси мали загальну структурну основу та виражалися в загальноосвітніх результатах учня, необхідна організаційна діяльність, що здійснюється на базі таких здібностей, як цілеспрямованість, цілеспрямованість, планованість, нормозаданість, самовизначення, рефлексія та ін. Таким чином, учень взаємодіє із зовнішніми освітніми областямиза допомогою трьох основних видів діяльності: 1) пізнання (освоєння) об'єктів навколишнього світу та наявних знань про нього; 2) створення учнем особистісного продукту освіти як еквівалента власного освітнього збільшення; 3) самоорганізація попередніх видів діяльності - пізнання та творення. При здійсненні цих видів освітньої діяльності проявляються відповідні їм якості особистості: 1) когнітивні якості, необхідні у процесі пізнання учнем зовнішнього світу; 2) Креативні якості, які забезпечують умови створення учнем творчого продукту діяльності; 3) методологічні якості. Кожній групі особистісних якостейвідповідають певні здібності, з допомогою яких відбувається самореалізація учня. Чітке визначення мінімального набору еврестичних якостей учня дозволить цілеспрямовано конструювати навчальні програми, вибирати оптимальні педагогічні технології, відбирати той навчальний матеріал, який допоможе організувати виробництво дітьми творчої освітньої продукції. Як кажуть І.В. Левицька та С.К. Турчак оновлення сучасної системиосвіти, пов'язане з гуманізацією навчально-виховного процесу, зумовлює необхідність педагогічних умов, що забезпечують розвиток творчих здібностей кожної дитини. Особливого значення у зв'язку з цим набуває організація педагогічного супроводу, спрямованого створення креативного середовища освітнього процесу установи. Вона вибудовується навколо інтересів дитини та виконує функцію адаптації школи до індивідуальних особливостей та суб'єктивних потреб учнів. Педагогічний супровід учнів може здійснюватися у двох варіантах: -загальногрупове; -індивідуально-особистісне. У першому випадку створення креативного середовища забезпечується співпрацею педагога та учнів, діалогічними формами роботи, використанням завдань, що передбачають творчу активність учнів. Другий підхід передбачає створення умов для індивідуального розвиткудитини за рахунок надання їй свободи у прийнятті самостійних рішень, творчості, вибору змісту та способів вчення та поведінки. Пропонована ними модель розвитку креативності особистості, включає такі складові. 10.Креативне середовище, що передбачає наявність таких умов, як: а) навчання з опорою в розвитку дивергентності мислення; б) педагогічний супровід; в) педагогічна підтримка. 4.Креативна особистість, базовими критеріями якої є: а) мотиваційний компонент; б) інтелектуальний компонент; в) емоційний компонент; г) комунікативний компонент. Дослідження, проведені Большаковою Л.А. зам.директора з науково-методичної роботи гімназії №7 м. Вільного Амурської області, та описані в журналі Завуч початкової школи за 2002р., показують, що розвиток творчих здібностей у молодшому шкільному віці, протікає найрезультативніше за певних умов: Створюються ситуації вибору, процес навчання включає завдання, які виконуються з урахуванням уяви; Організується співтворчість у дитячому колективі з цілого прояву та розвитку творчих здібностей кожного; використовуються технології розвитку творчого мислення; Проводиться систематичне відстеження результатів діагностики. Кожна дитина має різного родуобдарування. Зрозуміло, далеко не у всіх дітей, є вміння складати, уявляти, вигадувати. Проте таланти кожної людини можна розвивати. Для розвитку необхідні стимули. У зв'язку з цим виділяють такі способи стимулювання творчих здібностей: 1. 2. . . . . . За статтею І.В. Левицькою та С.К. Турчака педагогічну діяльність, спрямовану створення креативного середовища, відрізняє ряд ознак: Уважне ставлення до незвичайних питань; 2.шанобливе ставлення до незвичайних ідей; .надання дітям більшої самостійності .створення вільної, невимушеної навчальної обстановки. Так як дані автори вважають, що головною складовою навчально-виховного процесу для успішного розвитку креативності школяра є педагогічний супровід, то можна сказати про те, що в процесі педагогічного супроводу вчитель допомагає дитині відчути власну самостійність, підтримує в кожному школярі впевненість у собі та відчуття. особистісної значущості. Для цього педагогу необхідно розуміти та визнавати необхідність та унікальність дитини, представляти її індивідуальний психологічний портрет, знати вікові особливості, домінуючі мотиви, що визначають поведінку учня, її ставлення до навчання та взаємодії з дорослими та однолітками, встановлювати відповідність між освітньою програмоюта завданнями соціально-особистісного розвитку на даному етапіжиття дитини. Важливість розвитку творчості молодшого школяра, його здібностей під час вирішення будь-якої навчальної завдання виявляти ініціативу, вигадку, самостійність всім є зараз очевидним. Співвідносячи процес творчості та навчання, очевидно, треба вести розмову про створення таких умов, які сприяли б виникненню та розвитку у всіх навчальних якостей і схильностей, які зазвичай виділяються як характерні риси творчої особистості. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя в суспільстві. 2 Організація уроків творчості у початковій школі Творчий урок, як пише Хуторський А.В. - це багатогранний кристал, у якому відбивається всю систему навчання вчителя. У план уроку входять структурні елементи навчальної програми: зміст, цілі, завдання, фундаментальні освітні об'єкти та проблеми, види діяльності учнів, передбачувані результати, форми рефлексії та оцінки результатів. Розглянемо етапи та особливості складання плану уроку, орієнтованого на творчу діяльність учнів: 1.Планування серії занять з однієї теми чи за типом завдань. Вчитель продумує відразу кілька уроків, здійснює їх зразкову розбивку за цілями, темами, домінуючими видами діяльності, передбачуваними результатами. Формулюються головні освітні результати учнів, які виділено у загальній програмі занять із предмета і реальні досягнення. 2.Актуалізація творчого потенціалу учнів у свідомості вчителя. Нагадування особливостей учнів того класу, в якому проводитиметься урок. .Знайомство з підручниками, посібниками, книгами та іншими матеріалами на тему уроку. Вироблення власного ставлення до проблематики теми. .Розробка одного чи кількох варіантів структури уроку. .Визначення головного сенсу уроку, співвідношення його з основними цілями по предмету. Сенс творчого урокуу створенні учнями індивідуальних освітніх продуктів у галузі, що вивчається. .Співвіднесення творчих освітніх результатівучнів із стандартними. Відбір такого матеріалу, що пропонується дітям, який забезпечить «народження» ними свого змісту. До можливих творчих продуктів учнів заздалегідь підбираються культурно-історичні аналоги. .Написання конспекту уроку. Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів вчителю необхідно пропонувати такі завдання: 1.класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав; 2.встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; .бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами; .розглядати систему у розвитку; .робити припущення прогнозного характеру; .виділяти протилежні ознаки об'єкта; .виявляти та формувати протиріччя; .розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі; .представляти просторові об'єкти. Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як -складність проблемних ситуацій, що містяться в них, -складність розумових операцій, необхідні їх вирішення; -форми уявлення протиріч (явні, приховані). У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань. Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, передбачають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості та призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви. Завдання II рівня складності перебувають на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, здебільшого алгоритмічних методів творчості. Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості. Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Отже, перехід новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається у процесі накопичення кожним учням творчої діяльності. рівень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів та накопиченого творчого досвіду в дошкільному віціта евристичних методів. Використовуються такі методи творчості: -метод фокальних об'єктів, -морфологічний аналіз, -метод контрольних питань, -окремі типові прийоми фантазування. рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як: -метод маленьких чоловічків,
-методи подолання психологічної інерції, -системний оператор, -ресурсний підхід, -закони розвитку систем. рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРВЗ: ) адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань, ) прийоми вирішення протиріччя у просторі та в часі, ) типові прийоми вирішення протиріччя. Висновок Важливість творчого розвитку молодшого школяра, його здібностей під час вирішення будь-якої навчальної завдання виявляти ініціативу, вигадку, самостійність всім є зараз очевидним. Співвідносячи процес творчості та навчання треба вести розмову про створення таких умов, які сприяли б виникненню та розвитку у всіх навчальних якостей і схильностей, які зазвичай виділяються як характерні риси креативної та творчої особистості. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя в суспільстві. У зв'язку з першим, поставленим нами завданням, були виявлені такі результати: Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В їх основі лежать психологічні процесимислення та уяви, отже основними напрямками розвитку творчих здібностей дитини є розвиток продуктивної творчої уяви та розвиток якостей мислення, які формують креативність. Необхідно використовувати всі можливості для розвитку креативних та творчих здібностей дитини, тому що з часом ці можливості незворотно втрачаються. Також було виявлено такі показники творчих здібностей показники визначення творчих здібностей: -швидкість думки (кількість ідей); -гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу); -оригінальність (здатність виробляти ідеї); -допитливість; -фантастичність. У зв'язку з другим, поставленим нами завданням було виявлено, що існують різні способи розвитку творчих здібностей у дітей, але успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних, сприятливих для цього умов: 1.забезпечення сприятливої атмосфери; 2.доброзичливість з боку вчителя, його відмова від критики на адресу дитини; .збагачення навколишньої дитини середовища найрізноманітнішими новими йому предметами і стимулами з розвитку її допитливості; .заохочення висловлювання оригінальних ідей; .забезпечення можливостей для практики; .використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем; .надання дітям можливості активно ставити запитання. Але слід зазначити, що створення сприятливих умов недостатньо для виховання та навчання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. У зв'язку з третім, поставленим нами завданням, ми визначили найважливіші педагогічні засоби розвитку творчих здібностей. Одним із важливих засобіврозвитку творчих здібностей учнів слід вважати вдосконалення діяльності освітян: нормативно-правове регулювання практичної діяльності освітян; удосконалення методики розвитку творчих здібностей; психолого-педагогічна підготовка освітян; взаємодія та координація педагогічного колективу з психологічною службою школи. Проведення подібних заходів сприяє підвищенню рівня професіоналізму та кваліфікації педагогів, узагальненню та поширенню досвіду вчителів школи щодо розвитку творчих здібностей, створення умов успішного застосування сучасних педагогічних технологій. У зв'язку з четвертим, поставленим нами завданням, ми розробили систему фрагментів уроків, що ілюструють можливість розвитку творчих здібностей у молодших школярів. «Творчість... настільки важлива, і не тому, що вона призводить до створення нового, а тому, що це - космологічний процес, духовний, центруючий і насичуючий. У ньому радість та насолода народження нового». Бібліографія 1.Богданова Т.Г. Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Роспедагенство, 1994. 2.Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. Навч. Допомога. - М: Академія, 2002. -320с. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці//Психологія. - М: Ексмо-Прес, 2000. -С.807-819. Дорфман Л.Я., Ковальова Г.В. Дослідження креативності у науці та мистецтві. // Питання психології. 1999. № 2. Дяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. -М.: Знання, 1994. 157стор. Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ. Мистецтво та школа. Книга для вчителя / сост. Василевський А.К. - М: Просвітництво, 1981. - 288с. Короткий психологічний словник/ За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999.-з 173, 380. Кудрявцев С. Творча природа психології людини. // Питання психології. 1990. № 3.-З 113. Курбатова, Л.М. Розвиток креативності дошкільника та молодших школярів, використовуючи активні методинавчання: автореф. Дис. На соїск. Вчений. Степ. канд. Психол. Наук (19.00.07) – пед.психологія / Курбатова Людмила Михайлівна; Моск. Держ. Обл. Ун-т; наук. Рука. В.Г.Степанов. -М.,2004. - 22с Лакоцініна, Т.П. Незвичайні урокиУ початковій школі. Частина3: Практич. Посібник для вчителів поч. класів, студентів пед. Навч. Закладів, слухачів ІПК. - Ростов н/Д: ЗАТ "Книга"; вид-во «Учитель», 2008. – 208с. Левін, В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1992. Левицька, І.Б. Розвиток креативності школярів/І.Б. Левицька, С.К. Турчак// Педагогіка. – 2007. – N 4. – С. 58-61. – Бібліогр.: с.61. Цибуля О.М. Психологія творчості -Наука, 1978., 125 стор. Матюшкін А.М. Мислення, навчання, творчість. - М: Мир, 1970. -300с. Мотков О.І. Психологія самопізнання особистості. Практичний посібник. - М: «Трикутник», 1993. Нємов Р.С. Психологія Книга ІІ. М.: Просвітництво, 1994. – 496с. Нікітін Б. Розвиваючі ігри.-М.: Знання, 1994. Пономарьов Я.А. Психологія творчості та педагогіка. - М: Педагогіка, 1976. -280 с. Резерв успіху – творчість: Переклад з ним. / За ред. Г. Нойнера, Ст Калвейта, Х. Клейна. - М: Педагогіка, 1989. - 120 с. Роджерс К. Творчість як посилення себе. // Питання психології. 1990. № 1. Хуторський, А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М: Гуманіт. Вид.центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогічна майстерня). 24. Юрченко, І.В. Психологічні умови використання метафори як засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів: автореф. Дис. На соїск. Вчений. Степ. канд. Психол. Наук (19.00.07) – пед.психологія / Юрченко Ірина Вікторівна; Кур.гос.ун-т; наук. Рука. Л.С. Підимова. – Курськ, 2004. – 21,с.
Ні до чого не здатних дітей немає. Усі діти здатні донавчанню, кожна нормальна дитина здатна здобути середню освіту, здатна опанувати матеріал шкільної програми.
Але кожна дитина розумна і талановита по-своєму. Важливо, щоб цей розум, ця талановитість із самого початку шкільного життя стали основою успіху в навчанні, щоб жоден учень не навчався нижче за свої можливості. Однак у кожної дитини свій шлях розвитку здібностей.
Початок навчання дитини в школі - найважливіший етап у його вихованні та розвитку, і, звичайно, не початок виховання.
1 Див: Цибуля О.М.Мислення та творчість. - М., 1976. Танія, а тим паче розвитку. Саме тому початкове навчання має будуватися на основі досягнутих результатів попереднього виховання та врахування усієї історії розвитку дитини”.
У здібностях молодших школярів виявляються різноманітні індивідуальні відмінності. Вони проявляються в успішності навчальної роботи, у тому, що різні учні з різною глибиною розуміння та різним ступенем творчості справляються з навчальними завданнями. Те, чого одні школярі досягають легко, без особливих зусиль, для інших виявляється складною справою, яка потребує великої роботи та напруження.
У третьому класі однієї зі шкіл ми потрапили на урок англійської мови. Нашу увагу привернула одна дівчинка: худенька, дуже жвава, при кожному питанні вчительки перша піднімала руку, відповідала впевнено, голосно і якось радісно. Після уроку вчителька на наше прохання коротко охарактеризувала дітей цього класу і серед найбільш здібних назвала цю дівчинку - Таню Ш. Наступний урок був математика. І тут ми ледве впізнали Таню. Все пожвавлення її зникло, голос став якимсь хрипким, вогник в очах зник. На запитання вчительки Таня руки не порушувала, якщо її таки питали, відповідала невпевнено і часто з помилками. Вчителька серед найслабших з математики дітей назвала нам Таню.
Як видно, у дівчинки неоднаково розвинені здібності до оволодіння різними навчальними предметами. Якщо англійська мова (і, як ми дізналися, російська мова) дається їй легко, математика викликає великі труднощі.
Педагогічна задача щодо молодших школярів полягає в тому, щоб розкрити, зрозуміти їх слабкі та сильні сторони та забезпечити їх повноцінний розвиток. Наприклад, вчителям Тані Ш. слід не лише заохочувати, розвивати її здібності до мов, а й шукати шляхи розвитку у неї математичного мислення, щоб дівчинка могла впевнено засвоювати у старших класах матеріал фізико-математичного циклу.
Розвиток задатків здібностей у школі нерозривно пов'язаний з їх заохочення.Необхідно постійно «тренувати» здібності, тому що вони не можуть «лежати про
1 Див: Ананьєв Б.Г.Розвиток дітей у процесі початкового навчання та виховання // Проблеми навчання та виховання у початковій школі. -М., 1960.запас», очікуючи відповідного випадку для прояву. Якщо здібності не розвиваються, вони хиріють.
Прогноз щодо здібностей школярів має бути дуже обережним. Неприпустимо за низькою успішністю робити висновок про нездатність дитини. Життя показує, як важко розпізнати навіть видатні здібності. Декарт вважався у школі нездатним. Едісон як нездатний був узятий батьком зі школи, де навчився лише грамоті. Лібіха, останнього учня у класі, виключили за неуспішність. Гоголь мав у гімназії з літератури «три», а твори «два». Менделєєв у гімназії був «середняком».
Не треба поспішати з винесенням вироку. Низька успішність може бути обумовлена безліччю причин. Важливо знайти, розкрити ці причини, а для цього треба знати учня. Засвоєння одного й того самого матеріалу у кожної дитини відбувається по-різному, а отже, потребує різних педагогічних умов залежно від рівня та своєрідності розвитку дитини.
Випередження дитиною свого віку ще не дає надійних підстав для судження про її майбутні можливості. Відсутність раннього розвитку не виключає можливості подальшого підйому. Здібності можуть проявитися і в старшому віці. У деяких дітей розвиток відбувається трохи сповільнено, розтягнуто, як би поступово, відбувається поступове накопичення певних переваг інтелекту. У старших класах такі учні несподівано вражають вчителів та однокласників різко збільшеним рівнем розумових можливостей.
Таким чином, і діти, які рано виявили здібності, і діти, які ще їх не проявили, вимагають великої до себе уваги, індивідуального підходу з боку вчителя.
У початковій школі центральним завданням є розвиток у всіх дітей загальних здібностей та формування інтересу до вчення взагалі у контексті провідної у цьому віці навчальної діяльності. Неважко помітити, що різні шкільні предмети мають багато спільного, пред'являють ряд подібних вимог до особливостей мислення, уваги, пам'яті учня, до його властивостям, як розумова активність, допитливість. Разом про те окремі навчальні предмети вимагають свого оволодіння спеціальних властивостей, як-от, наприклад, фонетичний слух чи просторове уяву та інших. Загальні здібності не лише передумовою, а й результатом всебічного розвитку дитині. Специфічні (чи спеціальні) здібності дітей проявляються тим яскравіше, що вищий їхній загальний розумовий розвиток.
Інтерес дитини до того чи іншого предмета чи вчення взагалі спонукає до відповідної діяльності. Між здібностями та інтересом існує дуже тісний зв'язок. Адже по суті ми добре чуємо, помічаємо, розуміємо те, що хочемо чути, помічати, розуміти. Самі діти відзначають, що великих успіхів вони досягають у тих навчальних предметах, до яких відчувають інтерес. Саме пізнавальні інтереси лежать в основі допитливості, допитливості, бажання проникнути в глиб предмета, що вивчається, зіставити і порівняти його з іншими навчальними предметами, зробити якісь висновки, поставити нові питання. Без достатнього розвитку цих якостей ні про який розвиток здібностей, а отже, і про успішне навчання мови не може бути. Саме пізнавальні інтереси дитини визначають її активне ставлення до того, що задає спрямованість та рівень розвитку її здібностей.
Певні інтереси можна знайти вже в першокласників. Одні більше люблять математику («Коли складаєш, забираєш, цікаво, що виходить», «Мені в школі найбільше подобається завдання вирішувати, вважати теж цікаво»), інші – лист («Дуже люблю слова писати: спочатку літеру, літеру, а потім раптом слово виходить», «Люблю уроки листа, дуже хочеться швидше навчитися писати, щоб надіслати довгий-довгий лист татові»), треті - спів («Я співати сама ще погано вмію, а уроки зі співів дуже-дуже люблю»), четверті - Малювання («Найцікавіше в школі - це малювання, я і вдома весь час малюю»).
Однак на початку шкільного навчання навчально-пізнавальні інтереси дітей ще досить нестійкі, нерідко мають випадковий, ситуативний характер, часто поверхневий. З віком інтереси стають все більш змістовними, глибокими.
Що краще: коли дитина захоплена чимось одним або коли в нього багато захоплень – то одне, те інше, а то й дещо одразу?
Не можна давати категоричних порад обмежувати чи розширювати сферу інтересів дитини, не знаючи її інших індивідуальних особливостей. Але все-таки можна сказати, що в дошкільному та молодшому шкільному віці, безумовно, цінніша різноманітність дитячих інтересів. Нехай дитина спробує свої сили у різних галузях знання та видах діяльності. Молодший шкільний вік- період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Розмаїття занять, інтересів є обов'язковою умовою повноти розвитку розуму дитини, її здібностей. У різних видах діяльності є загальні моменти (вимоги до уваги, спостережливості, пам'яті тощо.), тому різноманітність дитячих занять та інтересів пов'язані з розвитком і загальних, і спеціальних здібностей.
У надто ранній спеціалізації школярів міститься явна небезпека. Ціла низка навчальних предметів, які могли б захопити дитину і до вивчення яких у неї, можливо, є хороші дані, іноді в таких випадках проходить повз її увагу. Треба допомогти кожному молодшому школяру уникнути поділу навчальних предметів на «головні» та «другорядні». Тим самим ми допоможемо йому правильніше визначити своє життєве покликання, тому що він матиме ширше поле для застосування сил і прояву здібностей.
Помилкою було б думати, пише Н.С. Лейтес, що індивідуальним особливостям людини «повністю відповідає лише якась одна певна діяльність. Завдяки загальним розумовим здібностям кожен може успішно розвиватися за багатьма напрямами, отримати задоволення у низці деятельностей».
Д.Б. Ельконін, який проводив дослідження індивідуальних відмінностей підлітків, писав: «Учні, у яких до 5 класу і в 5 класі виникли активні пізнавальні інтереси, виявляють у засвоєнні шкільних знань і особливо у сфері занять, що їх цікавлять, більш високий рівень навчальної діяльності в порівнянні з однокласниками, у яких такі інтереси не склалися».
Наявність чи відсутність інтересів важлива не тільки сама по собі, але насамперед як фактор формування особистості.
Інтерес тісно пов'язані з успішністю вчення. Швидко та легко засвоюючи певний навчальний предмет, дитина отримує задоволення. Успіх пробуджує бажання більше і глибше займатися саме цим предметом, що, у свою чергу, сприяє розвитку здібностей дитини. Успіх у значимій для дитини навчальній діяльності сприяє розвитку у нього почуття особистісної гідності, неуспіх гальмує та ускладнює нормальний процес становлення особистості.
У кожної дитини свій потенціал розвитку, треба допомогти йому цей потенціал відчути, усвідомити та реалізувати. При цьому і навчання набуває для нього особистісного сенсу і не створюватиме особливих проблем ні дитині, ні вчителю, ні батькам. О.М. Леонтьєв невипадково підкреслював, що здібності людини до суспільно-історично сформованим формам діяльності, тобто. специфічні людські здібності, є справжні новоутворення, що формуються в індивідуальному розвитку.
Розвиток здібностей молодшого школяра вимагає доброзичливості, терпіння та віри у здібності дитини з боку дорослого, що є основою педагогічного професіоналізму. І вихователь, і вчитель немає права пояснювати невдачі своїх вихованців і учнів їх поганим розумовим розвитком, оскільки він саме значною мірою визначається навчанням, залежить від особливостей його змісту та організації. Л.М. Толстой попереджав: «Якщо учень у шкільництві не навчиться сам нічого творити, то життя він буде лише наслідувати, копіювати, оскільки мало таких, які, навчившись копіювати, вміли б зробити самостійні докладання цих відомостей».
При вирішенні проблеми здібностей учнів треба враховувати і те, як вони самі оцінюють себе. Самооцінка здібностей учнів у процесі шкільного навчання - це усвідомлення ними успішності у оволодінні матеріалом тієї чи іншої навчального предмета. Залежно від того, чи вважає себе дитина здатною, у неї складається певне ставлення до себе: зміцнюється чи втрачається віра у свої можливості. А без впевненості у своїх силах ні про яке успішне вчення говорити не доводиться. Тому знати, як оцінюють свої здібності діти, допомагати їм правильно визначати свої можливості, дуже важливо для педагога.
Навчальна діяльність, будучи провідною у молодшому шкільному віці, забезпечує формування та розвитку всіх психічних процесів і психічних властивостей дитини. Але не у будь-якій навчальній діяльності розвиваються діти, а тільки в тій, яка приносить задоволення, що хочеться займатися. А займатися хочеться тією діяльністю, до якої дитина, по-перше, відчуває інтерес і, по-друге, в оволодінні якою вона відчуває успіх. Якщо відсутнє відчуття руху вперед, інтерес до діяльності може поступово слабшати і навіть зовсім зникнути. Тому одне з основних завдань школи – розвинути пізнавальні інтереси кожного учня. Коли дитина займається, нехай навіть з одного або кількох навчальних предметів, захоплено, з інтересом, з великим бажанням, у нього інтенсивніше розвивається і мислення, і пам'ять, і сприйняття, і уява, а отже, здібності, у нього з'являється своє ставлення до предмета і вчення взагалі - він розвивається як особистість.
Запитання та завдання
1. Американський психолог Дж. Брунер пише: «Один із найменш обговорюваних способів спонукати учня до подолання труднощів навчального матеріалу - це кинути йому виклик випробувати свої сили, змусити його викластися повністю, відкрити для нього радість успішного здійснення важкої роботи. Хороший вчитель знає силу цієї спокуси. Учень повинен випробувати почуття повного поглинання роботою, тоді як у школі з нею це рідко відбувається. Зазнавши такого почуття в класі, багато учнів, мабуть, перенесуть цей стан і на свою самостійну роботу».
а) спробуйте довести, що запропонований Дж. Брунер спосіб роботи з дитиною має пряме відношення до розвитку здібностей школяра;
б) чи відчували ви колись «почуття повного поглинання» якоюсь діяльністю? Якщо ні, то хотіли б випробувати це почуття і що, на вашу думку, цьому заважає (це питання для обговорення з самим собою, а не в аудиторії)?
2. Проінтерпретуйте слова М.М. Пришвіна, який писав, що «талант до чогось є загальна властивістьмайже всіх людей, а поведінка щодо таланту є саме особиста справа і що не талантом одна людина відрізняється від іншої, а поведінкою»?
3. Як ви розумієте взаємозв'язок між здібностями людини і обраною ним професією?
4. Спробуйте пояснити в контексті проблеми здібностей сенс висловлювання Г. Ліхтенберга: «У слові „вчений” іноді укладено лише поняття того, що людину багато чому навчали, але не те, що вона сама чомусь навчилася». РозділV. ОСОБИСТІСТЬ І ДІЯЛЬНІСТЬ
Усі психічні процеси, про які йшлося вище, існують не власними силами, вони належать особистості. Кожен у своєму реальному розвитку залежить від особистості загалом. У різних людей ми знаходимо різні типи сприйняття та спостереження, пам'яті, мислення, уяви, уваги та ін.
Індивідуальні відмінності виявляються й у змісті те, що сприймається, що думається, що уявляється чи запам'ятовується. Згадайте, наприклад, про вибірковий характер запам'ятовування та забування.
Психічні процеси немає самостійної лінії розвитку, їх розвиток виявляється залежним від загального розвитку особистості: від її бажань, інтересів, нахилів, здібностей, характеру та інших.
Поступово психічні процеси в людини перетворюються на свідомо регульовані дії чи операції. Так, мимовільне зйомка змінюється свідомим запам'ятовуванням. Сприйняття свідомо регулює процес спостереження.
Психічні властивості особистості не дано людині спочатку. У ході життя та розвитку людини психічні процеси перетворюються на психічні властивості, риси особистості, наприклад, у спрямованість особистості, здібності...
Отже, вся психологія людини є психологією особистості. Розвинені психічні процеси становлять психічний зміст життя особистості, є основою внутрішнього світу.
Особистість людини формується і виявляється у процесі своєї активності. Жити – це означає діяти.
Тому розділ «Особистість та діяльність» ми почнемо з розгляду другого пред'явленого в ньому поняття діяльності. Тема 1 ДІЯЛЬНІСТЬ
Загальне уявлення про діяльність.
Рух та дія.
Знання, уміння, навички.
Психологічна характеристика діяльності.
Основні види діяльності.
1. /. Загальне поняття продіяльності
Діяльність людини – складне явище. Різні сторони її вивчаються різними науками. Психологія вивчає психічний бік діяльності.
Перебуваючи в пильному стані, людина завжди чимось зайнята, щось робить: читає, грає, працює, розмірковує і т.д. Жити – це означає діяти. Хоч би якою працею займалася людина, він є діячем, творцем, творцем. У діяльності розкриваються глибина розуму людини, сила її переживань, уяву, здібності, риси характеру. Про людину судять у його справах та вчинках.
Під діяльністюрозуміється активність людини, спрямовану досягнення свідомо поставленої мети. Будь-яка діяльність людини визначається цілями, завданнями, які він собі ставить. Якщо немає мети, немає діяльності, немає повноцінного життя. Герой роману І. Гончарова Обломов із гіркотою говорить себе: «Коли не знаєш, навіщо живеш, так живеш як-небудь, щодня; радієш, що день минув, що ніч прийшла, і уві сні зануриш нудне питання про те, навіщо жив цей день, навіщо житимеш завтра».
Людина не діє випадковим чином (як іноді може здаватися), його діяльність завжди обумовлена тими чи іншими потребами.
Потреби- Джерело активності особистості, вони змушують людину активно діяти. Що таке потреба? Це усвідомлення людиною потреби у чому-небудь, що їй необхідно для підтримки організму та розвитку його особистості. Переживаемая людиною потреба (потреба) спонукає його до пошуку предмета задоволення, до здійснення діяльності. Сама діяльність полягає у пошуку способів і засобів, які могли б задовольнити потребу, а також у самих діях, при яких ця потреба задовольняється.
Потреби впливають на почуття, мислення та волю людини. Задоволення потреб викликає приємне почуття, незадоволена потреба викликає неприємне почуття. Так, великий художник І.Є. Рєпін писав: «Я так само, як з ранньої юності... люблю світло, люблю істину, люблю добро і красу як найкращі дари нашого життя. І особливо мистецтво! І мистецтво я люблю... більше, ніж будь-яке щастя та радості нашого життя. Люблю таємно, ревниво, як старий п'яниця, невиліковно. , у моїх бажаннях найкращих, найпотаємніших. Годинник ранку, який я присвячую йому, - найкращий годинник мого життя. І радості, і прикрощі, радості до щастя, прикрості до смерті всі в цьому годиннику, який променями висвітлює або затьмарює всі епізоди мого життя» 1 .
Для задоволення потреб людина шукає певні шляхи та засоби – це активізує її мислення. Зусиллям волі людина може долати труднощі по дорозі досягнення мети, задоволення своїх потреб.
Види потреб
Потреби людини різноманітні. Виділяють потреби природні (природні) та соціальні.
Природні потребиє вродженими, але на момент народження вони остаточно не сформовані і розвиваються протягом усього життя. Ці потреби важливі, оскільки призначені збереження як окремої людини, і всього виду. Якщо людина не зможе задовольняти свої потреби в їжі та диханні, вона загине. Сексуальна потреба та потреба у потомстві забезпечують збереження виду. Потреба в діяльності, в активності спонукає людину рухатися і діяти, орієнтуватися у навколишньому житті, вступати з нею у взаємодію. На потреби у діяльності ґрунтується так званий сенсорний голод – очі «хочуть» бачити і вуха «хочуть» чути.
1 Рєпін І.Є.і Стасов В.В.Листування. - М.; Л., 1950. - Т. III. – С. 36. Соціальні, чи духовні, потреби розвиваються внаслідок впливу суспільства. До соціальних відносяться: потреба у словесному спілкуванні з іншими людьми, потреба у знаннях, в активній участі у суспільному житті, культурні потреби, потреба у праці. Так, потреба у спілкуванні змушує нас взаємодіяти з іншими людьми, естетичні потреби – слухати музику, ходити до театру, відвідувати музеї та ін.
Не завжди людина усвідомлює, чому вона діє саме так. У цьому випадку ми говоримо про неусвідомлені потреби.
Моральні потреби спонукають людину поводитись відповідно до моральних норм, прийнятих у суспільстві. Важливою моральною потребою є потреба у праці, цьому грунтується все людське життя.
Потреби людини зумовлені особливостями її виховання у сенсі слова, тобто. прилучення до світу людської культури, як предметної, матеріальної (матеріальні потреби), і духовної (духовні потреби). Якщо у дитини або у дорослої людини виникли певні потреби, то вона завжди прагне їхнього задоволення. Вчені підкреслюють таку характеристику потреби, як її ненасичуваність: «Сама задоволена перша потреба, дію задоволення і вже придбане знаряддя задоволення ведуть нових потреб...» (К. Маркс, Ф. Енгельс). Тому формування потреб людини з раннього вікумає бути в центрі уваги як його батьків, так і суспільства загалом.
Потреби можна задовольняти імпульсивно (безвільно) чи з допомогою волі. При імпульсивне задоволення потреблюдина не думає про наслідки, не роздумує перед дією. Таким чином, часто задовольняють свої потреби діти. При вольове задоволення потреблюдина діє свідомо, згідно з здоровим глуздом та правилами суспільного життя.
Отже, потреба, чи переживана людиною потреба у чомусь спонукає людину до діяльності, до пошуку предмета її задоволення. Цей предмет потреби є справжнім мотивом діяльності людини.
Мотив - це форма вияву потреби, спонукання до певної діяльності, той предмет, заради якого здійснюється діяльність. Іншими словами, предмет потреби є мотив діяльності. За підсумками однієї й тієї потреби можуть утворюватися мотиви різних діяльностей. Так само одна й та діяльність може викликатися різними мотивами, відповідати різним потребам. Мотиви діяльності людини випливають із різних її потреб та інтересів, які формуються у нього в процесі життя і тому надзвичайно різноманітні.
У оповіданні А.П. Чехова «Дітна» чудово показано, як одна й та сама діяльність може бути викликана різними мотивами: «Тату, мами та тітки Наді немає вдома... В очікуванні їх повернення Гриша, Аня, Альоша, Соня та кухаркин син Андрій сидять у їдальні за обідній стіл і грати в лото... Грати діти на гроші. Ставка - копійка... Грають із азартом. Найбільший азарт написаний на обличчі у Грицька... Грає він виключно через гроші. Якби не було копійок на блюдечку, він би давно спав би... Страх, що він може не виграти, заздрість і фінансові міркування наповнюють його стрижену голову, не дають йому сидіти спокійно, зосередитися... Сестра його Аня, дівчинка років восьми теж боїться, щоб хтось не виграв... Копійки її не цікавлять. Щастя у грі для неї питання самолюбства. Інша сестра - Соня ... грає в лото заради процесу гри ... Хто б не виграв, вона однаково регоче і плескає в долоні. Альоша... у нього ні корисливості, ні самолюбства. Не женуть із-за столу, не укладають спати – і на тому спасибі. Сів він не так для лото, як заради непорозумінь, які неминучі при грі. Жахливо йому приємно, якщо хтось вдарить чи облає когось... П'ятий партнер Андрій... до виграшу і до чужих успіхів ставиться байдуже, бо весь занурений в арифметику гри, в її нескладну філософію: скільки на цьому світі різних цифр, і як це вони не плутаються!..»
Розділи: початкова школа
Наш час – це час змін. Нині Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Школа має готувати дітей до життя. Тому розвиток творчих здібностей учнів є найважливішим завданням сучасної школи, і особливо початкової. Цей процес пронизує всі етапи розвитку дитині, пробуджує ініціативність і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі.
Педагоги починають усвідомлювати, що справжня мета навчання - це не лише оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. Як правило, відсутність творчого початку найчастіше стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне вирішення нестандартних завдань. Основні ж проблеми початкової школи фокусуються більше на пізнавальних процесах, хоча саме у молодшого школяра значно більшою мірою зберігаються риси для розвитку уяви та творчих здібностей. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, вміння, навички, тому в школі, особливо в початковій, потрібно вивчати творчість.
У психології під здібностями мають на увазі індивідуальні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності та легкість оволодіння нею.
Психологічною основою літературно-творчих здібностей є особливе ставлення до світу. Суть цього відношення в тому, що воно долає роздільність людини та світу. Весь світ завдяки йому стає продовженням людини, а людина – частиною світу.
Природа щедро нагородила кожну здорову дитину можливостями розвиватися. І кожне здорове маля може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності. Щоб багатий творчий потенціал дітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, передусім, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються та розвиваються здібності.
Робота вчителя з розвитку творчих здібностей учнів початкової школи складається, на думку М.Львова, із трьох якостей, які є передумовами для творчої діяльності. По-перше, спостережливість, мовна та загальна активність, товариськість, добре натренована пам'ять, звичка аналізувати та осмислювати факти, воля, уяву. По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня через різні види мистецтва. По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі конструювання.
На уроці має бути різноманітність діяльності: різноманітність матеріалу, що вивчається, різноманітність способів роботи. Це спонукає дітей до активності. Необхідно, щоб у матеріалі, й у способі діяльності було щось нове. Одна й та проблема може вивчатися з різних сторін.
Психологічні складові творчої діяльності: гнучкість розуму; систематичність та послідовність мислення; діалектичність; готовність до ризику та відповідальності за прийняте рішення.
Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку: наочно-действенное, причинне, евристичне мислення. Одним із напрямів розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Це якість творчого мислення називають оригінальністю, і воно залежить від уміння подумки пов'язувати далекі образи предметів, які не пов'язуються зазвичай у житті.
До творчості дитини треба підводити поступово, ґрунтуючись на інформації, яку вчитель уже повідомив йому. Дитині треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано та поступово, багаторазово закріплюючи отримані навички.
З усіх форм творчості найхарактернішим для учнів початкової школи є літературна творчість.
Програма з літератури для початкової школи (автор: лікар педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дитячої літератури (РДПУ Воюшина М.П.) зорієнтована на літературний розвиток молодших школярів та надає широкі можливості у задоволенні потреб дітей у літературній творчості.
У літературній освіті молодших школярів виділяються два взаємозалежні напрями: формування кваліфікованого читача, навчання аналізу художнього творуз естетичних позицій та виховання “маленького письменника”, навчання естетичного сприйняття дійсності та розвиток здатності висловлювати свої враження, переживання, роздуми у слові.
Психологія молодших школярів така, що вона відрізняється гостротою і свіжістю сприйняття, тому й мислення вони спирається більше сприйняття чи уявлення. Отже, для формування творчої діяльності першорядне значення має розвиток спостережливості та сприйняття. Проблема повноцінного сприйняття художнього твору в початковій школі залишається досить гострою.
Звідси випливає, що завданням вчителя має стати застосування під час уроків ефективних методів, прийомів, форм і засобів навчання, сприяють вирішення цієї проблеми.
Одним із таких засобів є творчі роботи, застосування яких, на наш погляд, дозволяє підвищити рівень сприйняття художнього твору. Важко досягти високого рівня літературного розвитку, розуміння прочитаного, “розгадування” образів, а то й включати в урок такі види самостійної діяльності, у яких учень може внести елементи творчості, відобразити свій індивідуальний смак.
Саме у молодшому шкільному віці уяву читача найкраще піддається впливу, тому починати слід із роботи над відтворювальним типом уяви, про те, щоб згодом перейти до формування більш продуктивного типу творчої уяви. Творча уява полягає в умінні детально уявити картину, скупо представлену в словесному оформленні.
Розвитку творчої уяви сприяють такі види творчих робіт, як словесне та графічне малювання, аналіз ілюстрації, складання плану тексту, стилістичний експеримент, підбір синонімів з обґрунтуванням авторського вибору, складання діафільму, кіносценарію, інсценування, складання розповіді про героя.
Розглянемо деякі з них докладніше.
Одним із прийомів, що допомагають глибше проникнути у твір, є стилістичний експеримент.
М.П. Воюшина визначає стилістичний експеримент як навмисне спотворення авторського тексту, яке має на меті дати дітям матеріал для порівняння, привернути їхню увагу до авторського вибору слова. Пропуск або заміна окремих слів, зміна конструкції речення або поділ тексту на абзаци, що призводять до зміни відтінків змісту твору, допомагають дітям визначити ці відтінки.
Стилістичний експеримент можна використовувати щодо наступних творів: С.А.Есенин “Ніч”, Л.Н.Толстой “Лев і собачка”, В.А.Осєєва “Синє листя”, В.Д.Берестов “Знакомий”, М.М. І.Сладков "Лиса-танцюриста" та інших.
Найважчим, але й найцікавішим прийомом організації творчої діяльності учнів слідами прочитаного є драматизаціяу всіх її формах.
Залежно від завдань, методики викладання, ступеня активності та самостійності учнів можна виділити кілька видів драматизації:
1. Читання твору з ролей лише з опорою на інтонацію.
2. Читання з ролей з попереднім усним описом портрета, одягу, поз, жестів та інтонацій, міміки героїв.
3. Постановка "живих картин" до твору.
4. Упорядкування сценарію вистави, усний опис декорацій, костюмів, мізансцен.
5.Драматичні імпровізації.
6.Розгорнуті драматичні уявлення.
Складання сценарію вистави (кіносценарія).
Складання сценарію вистави, усний опис декорацій, костюмів, мізансцен, поз, міміки становить великий інтерес завдяки тому, що допомагає з нових, часом несподіваних сторін, поглянути на твір, спробувати побачити, уявити, додумати багато сцен творів, що вивчаються.
Цей прийом сприяє як розвитку мови, а й глибшому розумінню твори. У процесі розмови створюються докладні словесні описи обстановки, дійових осіб, причому дуже важливо дати можливість кожній дитині висловити свою думку.
Складання кіносценарію використовується при аналізі оповідань Л. Н. Толстого "Стрибок", К. Г. Паустовського "Заячі лапи" та інших творів.
Розгорнуті драматичні уявлення.
Цей прийом вимагає великої колективної підготовки: оформлення декорацій, підготовка костюмів, репетиції. Незважаючи на це, такий урок завжди є святом у житті дитини. Цей прийом драматизації у практиці школи використовується більше позакласної діяльності.
За програмою М.П. Воюшин цей прийом використовується при вивченні казки Бр. Гримм "Король Дроздобород": постановка балету.
Одним із напрямів у літературній освіті є виховання “маленького письменника”, розвиток здатності висловлювати свої враження, переживання, роздуми у слові. Досвід творчої діяльності молодші школярі отримують не лише у процесі читання та аналізу художнього твору, а й у ході створення власних текстів.
Починаючи з першого класу, діти вчаться складати свої оповідання за аналогією з прочитаними художніми творами.Наприклад, після роботи над розповіддю В.А.Осеевой “Три товариша” учні самі складають розповідь, де героями будуть самі хлопчики, з тими самими характерами, але вони потрапляють у іншу ситуацію. Скласти розповідь допомагає план як запитань.
У другому класі завдання ускладнюється: відсутній план оповідання. Наприклад, розповідь за аналогією з розповіддю Р.П.Погодіна "Цегляні острови".
Великий інтерес у учнів викликає складання казки за аналогією з прочитаною. Наприклад, твір пізнавальної казки "Всьому своє місце" (за аналогією з казкою Н.І.Сладкова "Всьому свій час", 1 клас). Завдання молодого "письменника" - дати нові відомості та зацікавити читача. Щоб казка вийшла цікавою, дітям пропонується спробувати уявити, що буде, якщо тварини зміняться хвостами. Учні думають над питаннями, даними в "Зошити з літератури", і записують свій варіант казки (або малюють ілюстрацію до неї, а казку розповідають усно).
Один із видів творчих робіт колективне складання повчальної усної розповіді за прислів'ям.Попередньо йде робота над байками Л. Н. Толстого "Лгун", "Батько і сини", "Осел і кінь" та ін, потім вони зіставляються з прислів'ями. Прислів'я сприймається як вираз народної мудрості, З'ясовується її переносний зміст, а потім по ній складається повчальна розповідь. Мета оповідання: переконати когось у своїй правоті за допомогою прикладу. Наприклад, візьмемо прислів'я "За двома зайцями поженешся, жодного не спіймаєш". Дітям дається завдання: спробуємо вигадати повчальну розповідь, переконати слухачів у тому, що якщо одночасно братися за кілька справ, то жодного як слід не зробиш.
Після ознайомлення з науковою статтею "Оляпка" (1 клас) учні визначають, де можна зустріти такий текст, складають її план. Потім, користуючись цим планом, вигадують свою розповідь у науковому стилі про будь-яку дику тварину. Відомості про тварин діти знаходять у пізнавальних дитячих книгах, в енциклопедіях.
Робота на уроці дуже активізується при створенні "шкідливих порад" за аналогією зі "Шкідливими порадами" Г.Б. Остери. Учні фактично визначають, що порушення норми є основою комічного.
При вивченні розділу "Фольклор народів світу" (1 клас) діти знайомляться з малими жанрами усної народної творчості, спостерігають за особливостями скоромовок, лічилок, загадок, і самі складають лічилки та загадки, називаючи властивості предметів, використовуючи порівняння чи метафору.
Прочитавши розповідь Г. Снєгірьова "Хто садить ліс" та вірш І.П. Токмакової "Куди в машинах сніг везуть", діти порівнюють їх і знаходять різницю в стилі цих творів. Вони вчаться самі складати розповіді в науково-пізнавальному та в художньому стилі, використовуючи як назву питання: Що таке місяць? Чому море солоне? Куди вночі дівається сонце? Чому буває дощ? та інші.
Одним із видів роботи з розвитку творчих здібностей учнів у першому класі є складання оповідання “Країна Навпаки” (після вивчення вірша К.І. Чуковського “Плутанина”) та оповідання “Країна Радості” (після роботи над віршем К.І. Чуковського “Радість ”). Вчитель направляє роботу за допомогою додаткових питань: Яким має вийти оповідання - серйозним чи веселим? Як зробити так, щоби наші слухачі посміхнулися? Розглядається кілька варіантів сюжетів колективно, та був дається простір дитячої фантазії.
Крім перерахованих прийомів під час уроків літератури широко використовується малювання афіш до створеного кінофільму за прочитаним твором, ілюстрацій до розповіді чи казці з наступним захистом, складання відеокліпу та інші.
Творчі здібності учнів розвиватимуться успішно за систематичного відстеження результатів кожного учня і класу загалом. Аналіз результатів необхідний організації диференційованої роботи з дітьми, обліку індивідуальних успіхів кожного школяра і своєчасної коригування процесу навчання.
Про сформованість пізнавального інтересу можна судити за активністю учнів на уроці, бажання самовиразитися у класній та позакласній діяльності. На уроках літератури діти завжди з бажанням включаються до навчальної діяльності, активні, не бояться висловлювати свою думку. Вдома вони часто обирають додаткові завдання та питання з рубрики “Для допитливих”, що говорить про інтерес учнів до уроків літератури.
Про наявність інтересу до літературної творчості говорить бажання дітей брати участь у шкільних, міських, російських олімпіадах та конкурсах з літератури.
Одна з умов формування творчої особистості дитини – індивідуальний підхід з урахуванням рівнів сприйняття художнього твору. У зв'язку з індивідуальними особливостями дітей рівні сприйняття художнього твору є різними. Виходячи з особливостей сприйняття одні діти, читаючи текст, запам'ятовують окремі факти, інші основні події, встановлюють між ними зв'язки.
Творчі роботи сприяють підвищенню рівня сприйняття молодшими школярами художнього твору. Наприкінці кожного навчального року здійснюється контроль – перевірка рівнів сприйняття художнього твору, що виявляли за допомогою фронтальних письмових робіт.
Особливості програми дозволяють вчителеві використовувати широкий діапазон творчих завдань, що сприяють літературному розвитку молодших школярів, формуванню їх творчих здібностей та підвищенню рівня сприйняття художнього твору.
Реалізація програми з літератури М.П. Воюшин показала високі результати, надала можливості учням для розвитку їх творчих здібностей. Навчання дозволило перевірити на практиці методи, прийоми та форми роботи, що активізують творчу діяльність учнів.
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання.
Соколова Є.В.
Поняття про здібності.
Здібностями називають такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко набуває знання, вміння та навички та успішно займається якоюсь діяльністю.
Проблема здібностей – одна з актуальних психологічних проблем, що мають велике теоретичне та практичне значення. Здібності відносяться до диференціального плану особистості. Звідси, коли говорять про здібності, мають на увазі високі досягнення у діяльності одних проти іншими. Висота досягнень залежить від низки умов, об'єктивних та суб'єктивних; так, наприклад, високі досягнення школяра у навчанні залежать від майстерності викладача, відношення вчителя до учня, а також від підготовленості самого учня, його знань, умінь та навичок, нарешті, його здібностей.
Деякі можливості пов'язані з гарною роботою пам'яті. Яскраво виявляються здібності у розумової діяльності. Велике значення для здібностей має творчу уяву.
Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча проявляються та розвиваються на їх основі.
Розрізняють загальні та спеціальні здібності за наявності загальних здібностей людина може успішно займатися різними видами діяльності. Школярі, що мають спільні здібності, зазвичай добре і легко навчаються з усіх предметів. Спеціальні здібності дозволяють людині успішно займатися якоюсь певною діяльністю. Так, бувають математичні, технічні, літературні, музичні, образотворчі здібності.
Поєднання видатних здібностей, що зумовлюють особливо успішне, самостійне та оригінальне виконання будь-якої діяльності, називається талантом. До талановитих людей можуть бути віднесені ті, хто здатний до творчої діяльності.
Найвищий ступінь талановитості називається геніальністю.
Здібності людини тісно пов'язані з її нахилами. Тому інтерес до якого-небудь заняття, захоплення їм часто говорять про наявність здібностей до цього виду діяльності.
Серед усіх видів здібностей вирізняють творчі здібності. Вони визначають створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів, словом індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності.
До творчих здібностей можна віднести:
здатність ризикувати;
дивергентне мислення;
гнучкість у мисленні та діях;
швидкість мислення;
здатність висловлювати оригінальні ідеї, зображати щось нове;
багата уява;
сприйняття неоднозначних речей;
високі естетичні цінності;
розвинена інтуїція.
Критерії оцінки здібностей.
У разі розвитку розумових та інших здібностей учнів повинні бути прийняті до уваги такі умови:
навчальну діяльність слід організовувати відповідно до принципу: «ми пізнаємо явища дійсності, впливаючи на них, зокрема найглибша і конкретне пізнання людей досягається в процесі їх переробки». (С.Л. Рубінштейн) Цей принцип навчання показав, зокрема, що розв'язання складних завдань складає більш рівні абстрагування, ніж рішення простих, а ступінь складності і ступінь труднощі найчастіше практично не збігаються.
Суб'єктивна можливість учня має постійно співвідноситься з об'єктивними вимогами. Постійна взаємодія між об'єктом і суб'єктом, що пізнає, істотно впливає на особливості його мислення, що залежить від змісту аналізованого індивідом об'єкта.
Щоб визначити рівень розвитку особистості та характер її здібностей, недостатньо встановити, чи вона може виконати певне завдання, необхідно розглянути хід виконання цього завдання. При цьому слід звернути увагу на таку особливість ходу діяльності, як навчання, що виявляється в рівні узагальнення, продуктивності та оригінальності діяльності в нових умовах і при зміні вимог, що висуваються до особи.
Ці чинники можуть бути вихідним моментом оцінки рівня розвитку здібностей.
При визначенні рівня розвитку здібностей важливо також встановити, чим визначаються помилки, які роблять учні під час виконання завдань: неуважністю, пропуском у знаннях, невмінням аналізувати вихідні дані, виділяти суттєві аспекти, узагальнювати. Характер помилок досить точно підкаже ті заходи. Які дозволяють педагогу удосконалити здібності учня.
Роль навчання у розвитку здібностей.
При розгляді конкретних умов навчання та їх значення для розвитку здібностей необхідно мати на увазі, що
Учні розвивають свої здібності у навчальної діяльності.
Умови навчання та педагогічні методи, перш за все, значущі для розвитку розумових здібностей.
Предметний зміст навчання як чинник розвитку здібностей.
Якщо основною умовою для розвитку здібностей є інтенсивна взаємодія з будь-яким предметом дійсності, то в навчанні це означає:
розкриття теоретичного змісту навчального предмета, його систематизацію та орієнтацію на основні структури наукового пізнання;
практичне використання отриманих знань, вироблення системи методів узагальнення;
світоглядне осмислення змісту навчального матеріалу;
систематична побудова всіх ступенів навчання та навчальних предметів, що сприяє виробленню розумових здібностей, що реалізується в цільових установках та координації навчальних планів окремих предметів.
Як треба розвивати творчі здібності?
Умови розвитку творчих здібностей:
ранній початок. Перші поштовхи до розвитку здібностей починаються з раннього плавання, ранньої гімнастики, раннього ходіння чи повзання, тобто. з дуже раннього, за сучасними уявленнями, фізичного розвитку. Та й пізніше раннє читання, ранній рахунок, раннє знайомство і робота з будь-якими інструментами та матеріалами теж дають поштовхи розвитку здібностей, і найрізноманітніших.
наскільки це можливо, заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б найрізноманітнішу її творчу діяльність і поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Саме в цьому полягає друга важлива умова ефективного розвитку здібностей.
ця умова випливає із самого характеру творчого процесу, який потребує максимальної напруги сил. Здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається до стелі своїх можливостей і поступово піднімає цю «стелю» все вище та вище.
дитині треба надавати більшу свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів роботи і т.д. Тут бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення служать надійною гарантією того, що навіть велика напруга розуму піде малюкові на користь.
дана дитині свобода не тільки не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих. Найважливіше і найскладніше тут, мабуть, полягає в тому, щоб не перетворювати свободу на безкарність, а допомога – на підказку. Не можна робити за дитину те, що вона сама може зробити, думати за неї, коли вона сама може додуматися. На жаль, підказка – поширена форма «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі!
Існує велика формула К.Е. Ціолковського, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і нарешті почав відкривати істини, нікому ще не відомі».
Мабуть, це є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях. Цьому прямо служать розвиваючі ігри.
Сутність та особливість розвиваючих ігор.
Розвиваючі ігри виходять із загальної ідеї та мають характерними особливостями:
кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластиліну, деталей з конструктора і т.д.
завдання даються дитині у різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, кресленні; письмовій чи усній інструкції тощо. І в такий спосіб знайомлять його з різними способами передачі інформації.
завдання розташовані приблизно порядку зростання складності, тобто. у них використано принцип народних ігор: від простого до складного.
Завдання мають дуже широкий діапазон труднощів: від доступних іноді 2-3-річного малюка до непосильних середнього дорослого. Тому ігри можуть викликати інтерес протягом багатьох років.
поступове зростання проблеми завдань у іграх дозволяє дитині йти у перед і вдосконалюватися самостійно, тобто. розвивати свої творчі здібності, на відміну навчання, де все пояснюється і де формуються лише виконавські риси у дитині.
не можна пояснювати дитині спосіб і порядок вирішення завдань і не можна підказувати ні словом, ні жестом, ні поглядом.
не можна вимагати та домагатися, щоб з першої спроби дитина вирішила завдання. Він, можливо, ще не доріс, не дозрів, і треба зачекати на данину, тиждень, місяць чи навіть більше.
Вирішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичні завдання, а вигляді малюнка, візерунка чи споруди з кубиків, цеглинок, деталей конструктора, тобто. у вигляді видимих та відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно «завдання» із «рішенням» і самому перевіряти точність виконання завдання.
Більшість ігор, що розвиваються, не вичерпуються пропонованими завданнями, а дозволяє дітям і батькам складати нові варіанти завдань і навіть вигадувати нові розвиваючі ігри, тобто. займатися творчою діяльністювищого порядку.
Ігри, що розвивають, дозволяють кожному піднятися до «стелі» своїх можливостей, де розвиток йде найбільш успішно.
У іграх вдалося об'єднати один з основних принципів навчання від простого до складного з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей. Цей союз дозволив вирішити у грі відразу кілька проблем, пов'язаних із розвитком творчих здібностей:
По-перше, розвиваючі ігри можуть дати «їжу» у розвиток творчих здібностей із раннього віку;
По-друге, їх завдання-супутники завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;
По-третє, піднімаючись щоразу самостійно до своєї «стелі», дитина розвивається найбільш успішно;
По-четверте, ігри, що розвивають, можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільної і радісної творчості;
По-п'яте, граючи в ці ігри зі своїми дітьми, тата й мами непомітно для себе набувають дуже важливого вміння – стримуватися, не заважати малюкові самому розмірковувати та приймати рішення, не робити за нього те, що він може зробити сам.
Існує безліч розвиваючих ігор, наприклад: «Унікуб», «Мавпочка», «Точечки», «Годинник», «Цегла», «Вузлики» і т.д.
Вимірювання творчих здібностей.
Оцінка творчих здібностей є важливою складовою у процесі встановлення обдарованості дітей. Нині оцінка творчих здібностей переважно проводиться з урахуванням методик Торренса (1966г.).
Тести Торренса на образотворче творче мислення, форми А та Б.
Цей тест Торренса є невербальним і охоплює такі параметри мислення, як побіжність, точність, уява та оригінальність. Тест призначений для оцінки здібностей дітей віком від 5 років та старших. Тестом передбачається виконання випробуваним таких завдань, як конструювання картин: дитині дається аркуш паперу із зображенням яскраво розфарбованої фігури неправильної форми, що вона має використовувати як відправний пункт для побудови власного зображення; завершення розпочатої картинки, використання паралельних ліній чи кіл для складання зображень.
Тести Торренса на вербальне творче мислення, форми А та Б.
Завданням цього тесту є оцінка вербальних творчих здібностей дітей та дорослих. Тестування охоплює такі характеристики, як уміння ставити інформативні питання, встановлювати можливі причиниі наслідки стосовно ситуацій, зображених на серії картинок, пропонувати оригінальні способи застосування звичайних предметів, ставити нестандартні питання щодо добре знайомого предмета, будувати припущення.
Творчі здібності у дії та русі.
Цей найпізніший за часом створення тест розроблено як доповнення для серії Торренса на визначення здібностей у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Завдання цього тесту складено таким чином, щоб дати дитині можливість проявити свої творчі здібності у процесі вільного пересування у будь-якому приміщенні. Якісні показники, що досліджуються за допомогою даних тесту, аналогічні показникам двох попередніх тестів: легкість, гнучкість, точність та оригінальність мислення.
Крім тестів Торренса існують інші методики виявлення творчих здібностей. Наприклад, методики: "Скульптура", "Малюнок", "Вербальна фантазія".
Методика "Вербальна фантазія".
У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:
швидкість процесів уяви;
незвичайність, оригінальність образів уяви;
багатство фантазії;
глибина та опрацьованість образів;
вразливість, емоційність образів.
За кожною з цих ознак розповідь виходить від 0 до 2 балів.
0 балів.Ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня.
1 бал.Розповідь отримує у тому випадку, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо.
2 бали.Розповідь заробляє тоді, коли відповідна ознака як є, а й виражений досить сильно.
Швидкість процесів уяви:
якщо протягом однієї хвилини дитина так і не придумала сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставить нуль балів.
якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеної на це хвилини, то отримує один бал.
якщо дитині вдалося придумати сюжет оповідання дуже швидко, протягом 30 секунд, або якщо протягом 1 хвилини він вигадав не один, а як мінімум два різні сюжети, то ставиться два бали.
Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється так:
якщо дитина просто переповіла те, що колись від когось чула, або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів.
якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється 1 балом.
якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше де-небудь бачити або чути, то оригінальність уяви отримує оцінку в 2 бали.
Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних нею образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальна кількість різних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристик та ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини.
якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали.
якщо загальна кількість деталей зазначеного типу перебувають у межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал.
якщо ознак у оповіданні мало, але загалом щонайменше 5, то ставитися 0 балів.
Глибина і опрацьованість образів визначається тому, наскільки різноманітно у оповіданні представлені деталі та характеристики, які стосуються образу, що грає ключову роль чи займає центральне місце у оповіданні.
0 балів – центральний об'єкт оповідання зображений дуже схематично, без детального опрацювання його аспектів.
1 бал – якщо під час опису центрального об'єкта оповідання його деталізація помірна.
2 бали – головний образоповідання розписаний у ньому досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.
Вразливість та емоційність образів уяви оцінюється за тим, чи викликає він інтерес та емоції у слухачів.
якщо образи малоцікаві, банальні, не справляють враження на слухача, то за ознакою, що обговорюється, фантазія дитини 0 балів.
якщо образи оповідання викликають себе інтерес із боку слухачів і деяку емоційну реакцію, але це інтерес разом із відповідної реакцією невдовзі згасає, то вразливість уяви дитини отримує оцінку, рівну 1 балу.
якщо дитиною були використані яскраві дуже цікаві образи, увага слухача до яких, якщо виникла, вже за тим не згасала, і навіть посилювалася до кінця, супроводжуючись емоційними реакціямитипу подиву, захоплення, страху тощо. - 2 бали.
Таким чином, максимальна кількість балів, яку дитина в цій методиці може отримати за свою уяву 10 балів, а мінімальну 0 балів.
Рівні розвитку:
10 балів – дуже високий;
8 – 9 балів – високий;
4 – 7 балів – середній;
2 – 3 бали – низький;
0 – 1 бал – дуже низький.
Висновок.
Для швидкого переходу здібності з одного рівня на інший, більш високий рівень розвитку, необхідно:
зацікавити дитину творчою діяльністю;
навчити його володіти основними способами творчого вирішення питань;
надати самим школярам можливість для прояву більшої активності та самостійності у вирішенні навчальних та суспільних завдань.
Зацікавити дитину творчою діяльністю можна, використовуючи під час уроків різні творчі завдання, вправи, вправи (зразкові завдання зазначені у додатку). Хорошим стимулятором у розвиток творчих здібностей є розвиваючі творчі гри.
Також дуже важливо пам'ятати, що на творчу поведінку дітей дуже впливає поведінка дорослих, до яких діти ставляться з повагою. Дорослі не повинні критикувати творчі починання дітей, а мають бути опорою та підтримкою для них у всьому.
ДОДАТОК 1.
Творчі завдання.
Російська мова: гра «Вузлик на згадку».
Ненаголошена голосна докорінно.
У слові один склад завжди ударний. Він вимовляється із особливою силою голосу. Відзначається косою рисою над голосною.
Квіти – 2 голосні, 2 склади, 2-й ударний, ненаголошена голосна в корені слова, змінюємо (колір), ясно чується голосна еі пишеться в ненаголошеному становищі.
Як перевірити ненаголошену голосну докорінно слова?
Відповісти міркуванням за зразком:
Лісовий –
Розспівували –
Розпивали –
Прилетіли
Квіти –
Тікали –
За річкою –
Не лінуйся -
Розділити слова на склади для перенесення, вказати в них ударний склад: ялинник, береза, пеньок, біля, зустрічайте, їжаки, веселі, Олена, повернуся, ожина, їжачка.
Гра "Поле чудес".
М _ лодія
Сн _ жок
Вол _ йбол
Диниця
Нот
Ралаш
сукня _
полот _ нц _
Нот
Жиха
Ралаш
сонць _
сукня _
стать _
справи _
чорне _
теплі _
Е… (їжачка)
Е… (єнот)
Е… (Єралаш)
Е… (одиниця)
Е…Е…Е (євангеліє)
Е…Е…Е…Е (тижневик)
В…ТКА
П…Р'Я
Пояснити значення слів.
Намалювати один із предметів. Вкласти малюнок у альбом-копірку.
Скласти слова, використовуючи запропоновані літери та буквосполучення: чи, ла, са, то, ло, до, нь, с.
Скільки тут звуків? Чому?
Математика: гра "Арифметичні кубики".
Для гри потрібні 3 кубики, один із них за кольором відрізняється від двох інших. Кожен із граючих кидає поспіль усі кубики. Суму чисел, що випали на двох одноколірних кубиках, множать на число, що випало на третьому кубику, і записують твір. Наприкінці гри (кілька разів кидати, домовляються зарання) підбиваються підсумки. Виграє той, у кого сума всіх отриманих чисел виявиться найбільшою.
Для гри потрібний один кубик. Кожен із гравців на аркуші паперу пише в стовпчик числа від 1 до 10 і перед кожним числом ставить знак множення. Гравці по черзі кидають кубик десять разів поспіль. Числа, що випали на кубику, перемножуються з числами на аркуші паперу. Після десятого кидка підбивається загальний підсумок. Виграє той, хто має найбільшу суму.
Завдання – жарт:"З Москви до Тули".
Опівдні з Москви до Тули виходить автобус із пасажирами. Годиною пізніше з Тули до Москви виїжджає велосипедист і їде тим самим шосе, але, звичайно, значно повільніше, ніж автобус. Коли пасажири автобуса та велосипедист зустрінуться, то хто з них буде далі від Москви?
Пояснення: мандрівники, що зустрілися, знаходяться в одному місці і, отже, на однаковій відстані від Москви.