Теми виступу на семінарі вчителя фізики. Виступ на семінарі вчителів фізики "творчі міжпредметні зв'язки"
«Формування ключових компетенцій при навчанні фізики в урочній та позаурочній діяльності»
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так,
як ми навчали вчора, ми вкрадемо у дітей завтра».
Джон Дьюї
11 листопада 2015 рокуна базі МОУ ЗОШ № 7 с.Стародубського відбувся семінар для вчителів фізики загально освітніх організаційБудьонівського району на тему «Формування ключових компетенцій при навчанні фізики в урочній та позаурочній діяльності», в якому взяли участь 19 осіб із 19 установ району.
Цілі семінару:систематизувати знання слухачів про федеральний державний освітній стандарт, сучасний урок у світлі впровадження ФГОС другого покоління;
організувати обмін досвідом роботи вчителів із проблеми семінару;
сформувати мотиваційну готовність учасників до педагогічної діяльностіщодо реалізації стандарту.
Завдання семінару:
сформувати мотиваційну готовність слухачів до педагогічної діяльності в ситуації підходів, що змінилися, до формування нового змісту освіти учнів, сучасних вимогдо освітнім результатамза умов реалізації системно-діяльнісної парадигми освіти.
Урок – головна складова частина навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Для того щоб рівень сучасного уроку був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва. Як же збудувати такий урок? Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями та вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало у дітей щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їхню творчу свідомість? На всі ці питання спробувала відповісти Копилова О.Г., вчитель фізики МОУ ЗОШ №7 с.Стародубського, яка в рамках семінару дала урок фізики у 10 класі на тему «Реактивний рух. Успіхи у освоєнні космічного простору».
Школа стає не так джерелом інформації, як вчить вчитися; вчитель не провідник знань, а особистість, яка навчає способом творчої діяльності, спрямованої на самостійне придбання та засвоєння нових знань.
Проектний метод у шкільній освітісприймається як якась альтернатива класно-урочної системі. Сучасний проектучня - це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей
Тема майстер-класу вчителя фізики МОУ ЗОШ №8 п.Катасон Кудрявцева Т.В. «Підвищення пізнавальної активності учнів через позаурочну діяльність». Тетяна Вікторівна своїм виступом наголосила, що якщо вчитель не володіє , досить вільно дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, вмінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видівтворчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльностіучнів. А, отже, активізувати пізнавальну активністьучнів у предметної області"Фізика". Вчителі-предметники на даному етапісемінару виступили у ролі розробників дослідницького проектуна тему «Шумове забруднення».
Під час семінару вчителі фізики стали активними учасниками круглого столу «Створення умов для особистісного зростанняучня», на якому виступила Кудренко Н.В., директор МОУ ЗОШ №7 с.Стародубського.
Однією з умов особистісного зростання учня є зростання педагогічної майстерностісамих учителів. А це означає, що сучасний вчительфізики повинен володіти новим видом методичної продукції – технологічною картою уроку.
Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних) навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.
Результатом круглого столу стало створення технологічної карти уроку з фізики на тему «Провідник» (7 клас).
Штраух Г.І., заступник директора з УВР МОУ ЗОШ №7 с.Стародубського, провела практичне заняттяз педагогами на тему «Інтерактивні плакати як структурний елементвикладання фізики».
Інтерактивний плакат - електронний навчальний плакат, що має інтерактивну навігацію, що дозволяє відобразити потрібну інформацію: графіку, текст, звук. Порівняно із звичайними поліграфічними плакатами, інтерактивні електронні плакати є сучасним багатофункціональним засобом навчання та надають ширші можливості для організації навчального процесу.
Галина Іванівна познайомила з технологією створення мультимедійних інтерактивних навчальних матеріалів – Web 2.0 LearningApps.org. За допомогою цього мультимедійного додатка вчителі фізики створили інтерактивний плакат, який в оригінальній та мальовничій формі відобразив очікування та враження учасників від семінару.
27.11.2014
Районний семінар для вчителів фізики
«Інноваційна діяльність педагога в умовах впровадження та реалізації ФГОС» або «ФГОС: як навчати по-новому»
26 листопада 2014 року на базі МОУ ЗОШ № 12 п.Терек було проведено науково-практичний семінар для вчителів фізики загальноосвітніх організаційБудьонівського району на тему «Інноваційна діяльність педагога в умовах впровадження та реалізації ФГОС» або «ФГОС: як навчати по-новому», в якому взяли участь 17 осіб із 16 установ району.
Кожен учасник семінару відвідав урок фізики у 7 класі на тему «Сила» (Гетьманова І.М., вчитель фізики МОУ ЗОШ №12 п.Терек), який дозволив відповісти на запитання: як на сьогоднішній день педагогам, які включилися до роботи з ФГОС, правильно організувати освітній процес за новою формою
У ході семінару вчителі фізики стали активними учасниками круглого столу «З досвіду роботи», на якому виступила Філіпенко Д.А., педагог-психолог МОУ ЗОШ № 12 п.Терек, з темою «Психолого-педагогічне супроводження вчителя в умовах впровадження ФГОС», метою психолого-педагогічного супроводу педагога є забезпечення психологічної підтримкиінноваційної діяльності та розвиток психологічної готовностіпедагога до інноваційної діяльності Важливим завданням психолога стає сприяння у створенні умов у тому, щоб педагоги захотіли щось змінювати у роботі.
Тема виступу вчителя фізики МОУ ЗОШ №8 п.Катасон Кудрявцева Т.В. «Нові підходи до професійної компетентності педагога за умов запровадження ФГОС ТОВ» дозволила розкрити такі поняття, як професійна компетентність педагога, вимоги, які пред'являють до вчителя як новий освітній стандарт, а й час.
Вчителі фізики побували в інтерактивному музеї «Інноваційна діяльність на уроках фізики», організованому Копиловою Є.Г., учителем МОУ ЗОШ №7 с.Стародубського, де було розглянуто форми та методи використання інтерактивної дошки та флеш-презентацій на уроках.
Полунова І.І., учитель МОУ ЗОШ №1 с.Покійного, познайомила з особливостями сучасного уроку в аспекті змісту ФГОС. Квік-налаштування, проведене Гетьмановою І.М., дозволило педагогам налаштуватися на оптимістичний робочий лад, психолог Д.А. Філіпенко провела анкетування з метою виявлення слабких та сильних сторін під час проведення та організації семінару.
Педагоги відзначили високий науково-методичний рівень організації та проведення семінару, величезне значенняйого у вдосконаленні професійного рівня, підвищення кваліфікації, поширення передового педагогічного досвіду 27 березня 2013 року пройшли чергові засідання районних методичних об'єднань, пріоритетними напрямкамиу роботі яких стали:
- - Використання нових цифрових технологій у рамках впровадження ФГОС;
- - Застосування інтерактивних засобів на уроках з метою підвищення мотивації та ефективності навчального процесу;
- - розвиток творчих здібностейвихованців;
- - Використання системно-діяльнісного підходу з використанням ресурсного та навчально-лабораторного обладнання для зростання результативності та успішності учнів.
Творчий підхід керівника районного методичного об'єднання вчителів фізики до своєї діяльності дозволив провести навчальний семінар-практикум «Майстерня з обміну досвідом роботи з використання інтерактивних засобів навчання» на базі МОУ ЗОШ № 2 м. Будьонівська, директор Припадчева Т.І., керівник м/о Купаєва Г.В.
Програма семінару
20.06.2017 Видавництва «БІНОМ. Лабораторія знань» та «Освіта» 14 – 16 червня 2017 року провели навчальний семінар на тему: «Актуальні питання викладання астрономії та фізики в умовах модернізації системи освіти».
У новому навчальному роціпредмет «Астрономія» повернеться до російські школиТому на семінар винесено широке коло питань. Обговорення насамперед торкнулося проекту стандарту середнього (повного) загальної освітиз астрономії, а також методичних рекомендацій щодо його впровадження та реалізації. Стандарт з астрономії передбачається внести у форматі змін до федерального компоненту ДЕРЖСТАНДАРТ 2004 року, а також у ФГОС середньої загальної освіти 2012 року.
На семінар були запрошені провідні методисти з фізики ІПК, ІРВ та центрів розвитку освіти, а також вчителі вищої кваліфікаційної категорії.
Програма семінару була щільною та насиченою виступами провідних фахівців у галузі вивчення астрономії та фізики.
На семінарі виступила Демидова Марина Юріївнадоктор педагогічних наук, керівник Центру педагогічних вимірів ФДБНУ «ФІПД», керівник ФКР ЄДІ з фізики. Тема її виступу: «
Система оцінки навчальних досягненьз фізики та астрономії: основні підходи, моделі інструментарію оціночних процедур».
Особливий інтерес викликав виступ Никифорова Геннадія Григоровича, кандидата педагогічних наук, провідного наукового співробітника лабораторії дидактики фізики Інституту змісту та методів навчання РАВ, заступника голови Федеральної комісії розробників контрольних вимірювальних матеріалів ЄДІпо фізиці. Він продемонстрував нове обладнання для ОДЕ та ЄДІ, показав ряд фронтальних експериментів для 10-11 класів, що навчаються.
Генденштейн Лев Елевіч,автор ліній підручників видавництва «БІНОМ. Лабораторія знань», кандидат фізико-математичних наук розпочав свій виступ із методу дослідження ключових ситуацій та реалізації системно-діяльнісного підходу при вивченні фізики, а також розповів, як пробудити інтерес до вирішення завдань за допомогою постановки їх умов.
Автором була представлена повна інформаціяпро принципи побудови підручників, про методичних особливостях, методи та компоненти УМК, про форму подачі матеріалу, а також нові можливості використання навчально-методичного комплексу в умовах реалізації вимог ФГОС.
Особливий акцент зроблено на особливостях застосування методу дослідження ключових ситуацій у викладанні фізики в 7-11 класах; практико-орієнтований підхід.
Булатова Альбіна Олександрівна, автор ліній підручників видавництва «БІНОМ. Лабораторія знань, вчитель вищої кваліфікаційної категорії, розповіла, як організувати навчально-дослідницьку діяльність за допомогою фронтальних експериментів.
Відсутність дослідницької та проектної діяльності породжують відомі питання учнів «Звідки це з'явилося?», «Для чого ми все це вчимо?». Ці питання, з одного боку, вказують на дефіцит смислів, що виникає у школярів під час навчання, з іншого боку – на бажання подолати цей дефіцит. Послідовне будівництво освітнього процесуі освітнього простору, У якому «природним» чином ведеться дослідницька діяльність, може істотно змінити ставлення підлітків до навчання.
Ще до проведення експерименту необхідно підвести учнів до висновку, що Існує проблема, яка може бути дозволена лише досвідченим шляхом. Потім за участю школярів треба спланувати та виконати експериментрезультати якого можуть дати вирішення цієї проблеми. Після виконання експерименту у формі самостійного досвіду, школярів слід провести колективне обговорення його результатів та сформулювати висновки.
Кошкіна Анжеліка Василівна, автор ліній підручників видавництва «БІНОМ. Лабораторія знань», методист Архангельського ІРО, вчитель вищої кваліфікаційної категорії розповіла, що метою сучасного якісної освітине може бути лише набуття знань, тому що відомості, які ми подаємо дітям, стрімко застарівають: те, що сьогодні безперечно, завтра спростовується новою науковою теорієючи більш точним спостереженням. Тому очевидно, що завдання вчителя - не так передати дитині суму знань, скільки навчити її вчитися, мислити, адже тільки розвинений розум і володіння універсальними прийомами. навчальної діяльностіможуть стати запорукою його успіху, чим би він не займався у житті. Як цього досягти?
Відповідь це питання сьогодні дають Федеральні державні освітні стандарти, що висувають вимогу досягнення як особистісних і предметних, а й про метапредметных результатів. Останні припускають, що учні володітимуть універсальними навчальними діями інформаційно-логічного, організаційного характеру, широким спектром умінь та навичок використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій для збирання, зберігання, перетворення та передачі різних видів інформації, базовими навичками. дослідницької діяльності, основами продуктивної взаємодії та співробітництва з однолітками та дорослими, тобто всім арсеналом засобів, що дозволяють людині успішно вчитися протягом усього життя, реалізуючи ідею безперервної освітита відповідаючи викликам XXI століття.
Корнільєв Ігор Миколайович, автор ліній підручників видавництва «БІНОМ. Лабораторія знань», кандидат фізико-математичних наук, керівник центру проектно-дослідницької та інноваційної діяльності ДАОУ АТ ДВО «Інститут розвитку освіти». Тема його виступу: «Проектно-дослідницька діяльність щодо фізики та астрономії». Ігор Миколайович звернув увагу на можливості застосування підручних засобів для проведення різноманітних досліджень.
Проектна діяльність, застосування методу проектів пов'язані з великими перевагами:
- Метод проектів сприяє успішній соціалізації школярів завдяки адекватному інформаційному середовищу, в якому учні вчаться самостійно орієнтуватися, що призводить до формування особистості, що володіє інформаційною культуроюв цілому.
- На всіх етапах виконання проекту застосовується системно-діяльнісний підхід до навчання, що призводить до розвитку творчих здібностей учнів.
- Вибираючи проблему дослідження та вирішуючи конкретні завдання, школярі виходять зі своїх інтересів та ступеня підготовленості. Це забезпечує кожному власну траєкторію навчання та самонавчання, дозволяє диференціювати та індивідуалізувати освітній процес.
- Робота у групі формує особистість, здатну здійснювати колективне цілепокладання та планування, розподіляти завдання та ролі між учасниками групи, діяти в ролі лідера та виконавця, координувати свої дії з діями інших учасників проекту, колективно підбивати підсумки, поділяючи відповідальність
Ігор Миколайович навів класифікацію типів проектів:
- За характером змін, що проектуються: а) інноваційні; б) підтримуючі.
- За напрямами діяльності: а) освітні; б) науково – технічні; в) соціальні.
- За особливостями фінансування: а) інвестиційні; б) спонсорські; в) кредитні; г) бюджетні; буд) благодійні.
- За масштабами: а) мегапроекти; б) малі проекти; в) мікропроекти.
- За термінами реалізації: а) короткострокові; б) середньострокові; д) довгострокові.
Семінар завершив свою роботу «Круглим столом». Методисти, вчителі, автори, представники видавництв ще раз звернули увагу на фактори підвищення якості освіти та ефективні підходи, методи викладання фізики та астрономії.
Увага!
31 жовтня-1 листопада у школі №5 проходив семінар вчителів фізики м.Сергача та Сергацького району " Актуальні проблемивикладання фізики за умов ФГОС другого покоління.
У розробці стандарту брали участь професори з ФІАН, МДУ, ЛДУ, МПГУ, досвідчені вчителі, співробітники РАН та РАВ. Головне, на що звертали увагу розробники нового стандарту – це комплексний підхід та взаємозв'язок основних дидактичних одиниць між собою. Фізика, як хімія чи біологія, – предмет дуже цілісний, що має певний фундамент, основу, яку руйнувати не можна. І цю основу вдалося зберегти. Сьогодні обрано шлях скорочення числа годин на вивчення предметів природничо-наукового циклу. Фізики це торкнулося меншою мірою, ніж інших предметів (наприклад, біології та географії в середній школізалишений лише годину на тиждень, фізиці – дві години), але все ж таки торкнулося. У новому стандарті вивчення будь-якого фізичного явища має відбуватися такі етапи: спостереження та опис явища; вимір фізичних величин; самостійне проведення простих дослідів та експериментів для виявлення основних властивостей явища; практичне застосування фізичних знань; пояснення принципу дії фізичного приладу І вивчення теплових явищ спирається на ці ж блоки, та вивчення електромагнітного поля- На них же. Це і є діяльнісний підхід - спостереження, опис, вимір фізичних явищ. Новизна тут ще й у тому, що важлива мета стандартів із фізики полягає в оволодінні учнями науковими методамиВивчення природи.
Цього раніше не було. Адже тепер навчання організується так, щоб діти вчилися проводити дослідження самостійно, а не просто знайомитись із чужими результатами. Є відома біблійна мудрість: “Краще навчити людину рибалити, ніж щоразу приносити їй рибу”. Учні повинні самі переконатися у правильності законів, які колись відкриті вченими. Чи можуть вони це зробити? Можуть. Тому що сучасні шкільні прилади для вивчення фізики, хоч би якими поганими вони були, все одно набагато краще, ніж ті, якими користувалися, наприклад, Ньютон або Фарадей. Діти самі можуть проводити вимірювання, ставити досліди та самостійно відкривати для себе ті самі закони. Звичайно, хотілося б, щоб стандарт відображав основні елементи знання, не руйнував фізичну освіту, якою ми по праву пишаємося. Водночас стандарт повинен мати діяльнісний характер, бути особистісно-орієнтованим, спрямованим на освоєння методів наукового пізнання. Викладені в ньому вимоги до матеріалу, що вивчається, повинні бути максимально наближені до практики, до повсякденному життіі одночасно мають формувати в учнів цілісну картину світу. З іншого боку, у нас постійно йдеться про те, що діти в школах перевантажені і важко засвоюють новий матеріал. Суть вирішення проблеми перевантаження полягає в тому, щоб матеріал у стандарті розділити на дві частини – на обов'язковий, що входить до основного кістяка та включений до вимог до рівня підготовки випускників, та матеріал, що підлягає вивченню, але у ці вимоги не включений. Останній у стандартах виділено курсивом. Звичайно, цим темам буде приділено менше уваги, але їх і не потрібно проходити докладно. Не потрібно, наприклад, докладно вивчати пристрій генератора, хоча загалом розповісти про нього варто (наприклад, повісити таблицю, розповісти про основні вузли генератора). Головне, щоби школярі засвоїли, що принцип дії генератора – закон електромагнітної індукції. Саме це й питатимуть за підсумкової атестації.
Стандарт визначає межі навчання в таких межах, щоб у дітей не виникало навантажень, але навчаються діти за підручниками, а не за стандартами. Якщо автор якогось підручника збільшує обсяг матеріалу у кілька разів у порівнянні зі стандартами, то навантаження неминуче. Виявилося, що у підручниках кількість понять майже втричі перевищує їхню кількість, рекомендовану в стандарті. Звичайно ж підручник за обсягом має перевищувати стандарт, орієнтуватися на подальший розвиток, наводити більше прикладів - але ж у розумних межах! Але поки автори підручників не враховують встановлені в стандартах обмеження на кількість понять, що вводяться, і пишуть те, що їм заманеться. На мій погляд, стандарти мають визначати не лише нижню межу (мінімум знань), а й верхню. Має сенс обмежувати обсяг додаткового матеріалухоча б у межах 30% від обов'язкового мінімуму, та відзначати ті завдання, які виходять за межі вимог до рівня підготовки випускників, щоб уникнути перевантаження учнів. Як бути вчителю? Користуватись старими підручниками, поки нові розробляються та проходять експериментальну перевірку з урахуванням вимог нового стандарту.
– Навчання у базових та профільних класах має різні цілі. Якщо базових класах упор робиться вивчення фізики як елемента загальної культури, формування фізичної картини світу, то профільних класах пропонується поглиблений курс, розрахований продовження освіти з фізико-технічним спеціальностям. Це вже зовсім інший рівень та інша кількість годин. Поняття, у базовому стандарті зазначені як додаткові, у профільних класах є обов'язковими.
Для класів із поглибленим вивченням фізики (6 годин і більше на тиждень) стандарти не розроблятимуться. У Міністерстві освіти затверджується програма, за якою створюються підручники та навчально-методичне забезпечення.
Окрема ситуація склалася із гуманітарними класами. У цих класах вивчення фізики, хімії та біології не передбачено взагалі. Зате введено освітня область“Природознавство”, синтезує у собі знання з фізики, хімії та біології. Нами розроблено стандарт з природознавства. Мета цього курсу – систематизація та узагальнення знань учнів із цих предметів, об'єднання в цілісну картину світу. Але є певні складнощі його застосування: немає відповідних кадрів, підручників. Мало вчителів, які знали б всі три предмети в сукупності на належному рівні. Не розроблена поки що тематика курсів підвищення кваліфікації в ІПК та педагогічних вузах. Тому швидше за все поки що замість природознавства фізика, хімія та біологія викладатимуться окремо (по годині на тиждень на кожен предмет або по 2 години, якщо буде можливість додати годинник зі шкільного компонента).
Управління освіти та науки адміністрації
муніципального району «Олексіївський район та місто Олексіївка»
Методичний кабінет
Муніципальне товариство освітня установасередня загальноосвітня школа№4 м. Олексіївки
Районний семінар-практикум для вчителів фізики
«Проектування сучасного уроку фізики
на основі системно-діяльнісного підходу»
605 style="width:453.85pt;border-collapse:collapse">
5) Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
Структура уроків ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:
1. Мотивування навчальної діяльності.
Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:
1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності (“треба”);
2) створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність (“хочу”);
3) встановлюються тематичні рамки (“можу”).
У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимогнавчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.
На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.
Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операційта пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення; 4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.
3. Виявлення місця та причини утруднення.
На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:
1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце - крок, операцію, де виникла скрута;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т. д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення - ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких не вистачає для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.
4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).
На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т. д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім – спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
5. Реалізація побудованого проекту.
На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.
6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.
На цьому етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завданняна новий спосібдій із промовлянням алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.
Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.
Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.
8. Включення в систему знань та повторення.
На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Вимоги до уроку | Традиційний урок | Урок сучасного типу |
Оголошення теми уроку | Вчитель повідомляє учнів | Формулюють самі учні |
Повідомлення цілей та завдань | Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися | Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання |
Планування | Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети | Планування учнями способів досягнення поставленої мети |
Практична діяльність учнів | Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності) | Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи) |
Здійснення контролю | Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи | Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю) |
Здійснення корекції | Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію | Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно |
Оцінювання учнів | Вчитель здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці | Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів) |
Підсумок уроку | Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали | Проводиться рефлексія |
Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх) | Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей |
Схема аналізу уроку у рамках діяльнісного підходу
1. Чи була створена вчителем на початку уроку ситуація успіху? У чому вона виражалася? І якими засобами реалізовувалась?
2. Якими засобами користувався вчитель для створення навчальної ситуації, що призвела до постановки навчальної задачі:
використання відомих знань, способів роботи дітей;
Форми організації навчальної роботиучнів;
створення умов для активної (пасивної) позиції учня;
Позиція вчителя та її роль цьому етапі;
Використання навчальних процесів (рефлексивного контролю та оцінки) до створення ситуації дефіциту здібностей в дітей віком (рівень освоєності).
3. Чи виникло в результаті розвороту логіки вчителя потрібне завдання у дітей чи ні? Чи можуть діти зафіксувати це завдання як питання (у будь-якій формі: графічної, знакової, словесної).
4. Рівень володіння дітьми здатністю вести навчальну дискусію як на рівні групи, так і на рівні класу: вміння дітей аргументовано говорити, ставити питання на розуміння, висувати гіпотези із зазначенням аргументів та контраргументів.
5. Чи відповідали форми організації колективно-розподіленої діяльності поставленим цілям уроку? Який рівень володіння методикою організації колективної роботи учнів під час уроку в учителя? Чи були створені необхідні умови для роботи в парах, групах?
Діагностична карта уроку за критеріями та показниками СДП (системно-діяльнісного підходу)
Критерії та показники оцінки діяльності вчителя на уроці | Оцінка у балах | Рівень роботи вчителі |
1.Література |
||
Вчитель формує змістовну мету уроку (формування системи цінностей з цього предмета) | ||
Формулює змістовну та розвиваючу мету уроку | ||
Чітко формулює, що має навчитися робити учень на даному уроціі як він це робить сам | Вище середнього |
|
Формулює як змістовну, розвиваючу, і діяльнісну мету уроку (формування умінь нових способів дій) | ||
Формулює як змістовну, і діяльнісну мету уроку (формування умінь нових способів дій). При необхідності змінює сценарій уроку, добиваючись запланованого результату) | ||
2.Мотивація |
||
Планує та організує роботу з актуалізації опорних знань учнів як підготовчий етап, що дозволяє швидко та якісно включити учнів у освоєння нового знання. | ||
Протягом усього уроку застосовує форми, методи, прийоми, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів | ||
Продумує систему мотивації уч-ся до навчальної діяльності; створює на уроці «точку здивування», умови («пастки») для фіксації уч-ся межі між знанням та незнанням | Вище середнього |
|
Домагається, щоб уч-ся самостійно сформулювали мету уроку як власне навчальне завдання, і створює на уроці ситуацію співробітництва | ||
Домагається, щоб уч-ся самостійно сформулювали мету уроку як власне навчальне завдання, і створює на уроці ситуацію співробітництва та «ситуацію успіху» для кожного учня. Уч-ся самостійно проектують шляхи та засоби досягнення поставлених цілей | ||
Відбирає СУМ адекватно темі та змістовній меті уроку | ||
Відбирає СУМ адекватно темі, змістовній та розвиваючій цілям уроку. СУМ за обсягом має необхідний і достатній характер. Матеріал підібраний з урахуванням мотивації. | ||
Розрізняє поняття СУМ і СО. |
середнього |
|
Вибудувана структура уроку та логіка подачі навчального матеріалудозволяла учням на уроці успішно освоювати заплановані СУМ та СО | ||
4.Форми організації пізнавальної діяльності учнів |
||
Працює з класом фронтально на всіх етапах уроку | ||
Використовує парну чи групову роботу уч-ся для взаємоперевірки чи взаємодопомоги. Вибирає форми комунікативної взаємодії уч-ся в парах чи групах для проговорення кожним учнем нового знання, алгоритму дій у зовнішній мові | ||
Організує навчальну співпрацю дітей спільно – розподілену діяльність при вирішенні навчальних завдань, навчає дітей роботі у групі |
середнього |
|
Створює умови для будівництва дитиною індивідуальної траєкторіївивчення предмета | ||
Виходить з того, що кожен уч-ся індивідуальний, і організовує роботу кожного учня на уроці за індивідуальним планом. Вчитель працює поперемінно з різними групами уч-ся, диференціюючи їх за рівнем знань | ||
5.Методи навчання |
||
На уроці переважають вербальні (монолог вчителя) та наочні методи навчання | ||
Застосовує сучасні та наочні засоби навчання, ІКТ, тестові технології; вчить складати опорні сигнали, схеми, алгоритми та блок-схеми; добувати інформацію з підручника, довідників, Інтернету; вчить перекладати інформацію з одного виду до іншого (текст - у таблицю, таблицю - у графік, діаграму) | ||
Організує самостійну роботууч-ся, яка перевіряється ними за зразками | Вище середнього |
|
Застосовує інтерактивні методи навчання, пошукові, дослідні, евристичні бесіди, проблемне навчання, внутрішньопредметну та міжпредметну інтеграцію | ||
Застосовує нетрадиційні форми уроку: УДІ, урок-гра, дебати, урок-диспут, урок-проект, урок у форматі технології формування критичного мислення | ||
6.Рефлексія |
||
Оцінює роботи уч-ся, коментуючи оцінки. Підбиває підсумки уроку сам, не залучаючи учнів | ||
Організовує підбиття підсумків уроку, залучаючи уч-ся до рефлексії своєї діяльності. (Яка була тема уроку? Яку мету ви ставили перед собою? Що навчилися робити? Над чим ще належить працювати?) | ||
Організовує експрес-діагностику результатів на уроці так, щоб вчителеві, і кожному учневі було очевидно, чому вони навчилися на уроці, а над чим ще доведеться працювати |
середнього |
|
Навчає дітей здійснювати контроль та самооцінку своєї діяльності відповідно до вироблених критеріїв (пропонує учням оцінити свою роботу на уроці за спеціально продуманими до цього уроку критеріями). | ||
Створює умови для будівництва дитиною індивідуальної траєкторії вивчення предмета. Домашнє завдання носить диференційований характер залежно від результатів, отриманих в ході організованої вчителем рефлексії їх діяльності на уроці. |
Використані джерела
1., Кудряшова до складання плану уроку з дидактичної системі діяльнісного способу. - Москва, 2006 р.
2. Шубіна метод у школі http://*****/articles/527236
3. Матеріали ресурсів Інтернету. Режим доступу: http://wiki. *****/index. php
4. Матеріали за підсумками проходження курсів підвищення кваліфікації вчителями на базі ВДАОУ ДПО БелІПКППЗ з проблеми «Зміст та методика викладання предмета в умовах запровадження ФГОС ТОВ»