Çeşitli okuma türlerini öğretme yöntemleri. "Okuma Türleri
Dikkate alınan alıştırmalar, okumanın bir konuşma etkinliği olarak işleyişi için ön koşulları yaratır. Ancak öğrencilerin bunu kendi seviyelerine uygun belirli bir etkinlik olarak algılamaları için entelektüel gelişim, bir dizi ek koşulun karşılanması gerekir.
1. Asıl materyali diğer öğrenci öğrenme etkinliklerinde (diğer derslerde, ders dışı etkinliklerde vb.) kullanılabilecek metinler seçilmelidir.
2. Öğrencilerin okumak için metin seçmeleri için mümkün olduğunca sık durumlar yaratmak gerekir (örneğin, evde belirtilen üç gazete makalesinden birini okuyun, öğretmen tarafından önerilen birkaç tanesinden bağımsız okuma için bir kitap seçin, vb.) .
3. Öğrencilere ana dillerinde okurken karşılaştıkları görevlere benzer görevler verilmelidir - belirli bilgileri elde etmek, metin fikrini oluşturmak, esasını / bireysel gerçekleri değerlendirmek vb.
Bir dizi örgütsel konu da küçük bir öneme sahip değildir: metin her zaman anlamsal bir bütün olarak hareket etmelidir, bu nedenle bütünüyle ve bir seferde okunması önerilir; öğrenci için görevi değiştirmeden aynı metni tekrar tekrar okumak uygun değildir; okumanın dil materyali ile bir alıştırma olarak algılanmaması için öğrencilere metnin içeriği önceden tanıtılmamalıdır (sonuçta metni anlamak okumanın amacıdır); aynı nedenle metni ilk okuyan öğretmen değil, her zaman öğrencilerdir. IV. sınıfın sonundan başlayarak, ilk okuma kendi kendine sessiz olmalıdır, bu durumda her öğrenci içeriği anlamakla ilgili tüm zihinsel çalışmaları bağımsız olarak gerçekleştirir.
Metni okuma çalışmaları, türlerinden birine veya diğerine göre yapılmalıdır.
Okuma sürecini, okuma amacının etkisi altında ortaya çıkan okuyucunun tutumu belirler. Eğitim koşullarında, talimatlar sonucunda gelişir, yani. öğrenciye verilen ödev. Bu nedenle, okuma çalışması yapmanın ilk şartı, atamanın okuma türüne yeterliliğidir. Faaliyet sonucunun değerlendirilmesi, gerekli tutumun oluşturulmasına da katkıda bulunur, yani. okuma denetiminin biçimi ve içeriği. Bu nedenle ikinci gereklilik, geliştirilmekte olan okuma türü için doğrulama biçimlerinin yeterliliğidir. Üçüncü koşul, metnin üzerinde çalışılan okuma türüyle eşleşmesidir.
Metni anlamak için gereksinimler, giriş ve okuma çalışmaları için farklıdır. Bununla birlikte, metnin semantik içeriğinin, okuma türünden bağımsız olarak kontrol nesneleri olarak hareket eden bu tür bileşenleri vardır. Metnin teması (fikri) ve ifşasının doğası budur. Bu bileşenleri kontrol etmek (soru şeklinde, tartışma için özetler vb.) mutlaka öğrencinin okuduklarının bir değerlendirmesini içerir.
Anlama süreci, okuyucu tarafından semantik parçalara bölünerek basit bir şekilde temsil edilebilir. Bu bölünme her iki okuma türünde de gerçekleşir, ancak parçalanma derecesi (metnin bölündüğü anlamsal parçaların sayısı) farklıdır - okuma çalışırken sayıları çok daha fazladır. Öğrencilerin metni kaç parçaya böldüklerini bulmaları da her iki durumda da anlama testine dahil edilir.
giriş okuma.
Bu tür bir okumada pratik yapmak ve dolayısıyla oluşumu için, dilbilimsel açıdan kolay olan nispeten uzun metinler (en azından V. sınıfta bir sayfa zaten) kullanılır.
Öğrencilere nasıl okunacaklarını göstermek için öncelikle metnin okunması sınıfta gerçekleşir. Gelecekte, metnin okunması eve aktarılır, ders sadece anladığını kontrol eder. Ancak ayda en az bir kez sınıfta okunmalıdır. Bu, bir yandan öğrenciler tarafından kullanılan okuma yöntemlerini kontrol etmeyi ve diğer yandan akıcılığı giriş okumanın belirli bir özelliği olarak geliştirmeyi mümkün kılar.
Bir giriş okumaya hazırlanırken, öğretmen öncelikle kontrol nesnelerinin ana hatlarını çizer, yani. metinde, anlaşılması içeriğinin anlaşılmasını sağlayan tüm gerçekleri vurgular. Ardından, kontrol biçimini seçer ve görevin ifadesinin ne olması gerektiğine karar verir. Seçilen kontrol biçiminden bağımsız olarak, gelecekte, yalnızca önceden özetlenen metnin gerçeklerinin anlaşılması kontrol edilir. Unutulmamalıdır ki bu tür bir okuma ile sadece asıl olanın anlaşılması kontrol edilir; önemsiz ayrıntılar, okurken anlaşılır olsalar bile, ek çaba gerektirir. ezber, yani anlama kontrolünü bekliyorum tüm ayrıntılar öğrenciyi okumanın doğasını değiştirmeye zorlayacak ve artık giriş niteliğinde olmayacaktır.
Giriş okumasının geliştirilmesi sırasında görev ve doğrulama biçimlerine örnekler:
1. Metnin ana içeriğine ilişkin soruları yanıtlamak için metni okuyun. Metnin tüm ana noktalarını kapsayan sorular, metinden ödünç alınan bir cümle ile cevaplanamayacak şekilde formüle edilmeli, öğrencilere birkaç cümlenin anlamını bütünleştirmeleri öğretilmelidir. Bu doğrulama yöntemi çeşitli organizasyon biçimleri alabilir.
2. Metni okuyun. Öğretmenin ifadelerinden hangilerinin doğru olduğunu söyleyin ve yanlış olanları düzeltin. Egzersiz sözlü olarak yapılır. Öğretmen, bazılarını çarpıtarak metinden bazı gerçekleri adlandırır. Öğrenciler, cevaplarını her tartıştıklarında onlarla aynı fikirde olmalı veya onları çürütmelidir.
3. Metin öncesi soruların yanıtlarını bulun.
4. Öğretmen tarafından söylenen hükümleri doğrulayan tüm gerçekleri metinlerine verin (sözlü olarak, sınıfta).
Giriş okuması sırasında anlamayı kontrol etmenin bir biçimi olarak yeniden anlatma, yalnızca metin yeterince uzun olduğunda önerilebilir (bu, onu ezbere öğrenme olasılığını ortadan kaldıracaktır), öğrencilerden yalnızca ana gerçekleri belirtmeleri istenmelidir.
Metnin içeriğinin temel gerçeklerinin anlaşılmasını kontrol etmeyi bitirdikten sonra, öğretmen anlayışını anlam düzeyinde kontrol eder: öğrenciler, ortaya çıktığı gibi metin (konu) fikrini oluşturur ve verdiğinizden emin olun. okuduklarını değerlendirirler.
Giriş okuması için metin kural olarak okunmalıdır. bir bir Zamanlar. Bazı durumlarda tekrar okumak mümkündür, ancak aynı zamanda öğrencilere Elbette başka bir ayar.
Tekrarlanan okumanın iki eğitici görevi olabilir: hızı artırmak ve izleme tekniklerini geliştirmek. Bu amaca, metinde çeşitli bilgilerin aranmasını gerektiren çeşitli görevler hizmet eder. Metnin veya onun bölümlerinin yeniden okunmasıyla ilişkili bu arama, hem hızın artmasına hem de metinde daha iyi yönlendirmeye katkıda bulunur.
Düşünce süreçleri açısından okuma, çeşitli seviyelerde ilerler: içeriği yaklaşık olarak anlama yeteneğinden, okuyucunun sadece yazarın düşünce dizisini yeniden yaratmadığı, aynı zamanda karşılaştırdığı, okuduğunu sentezlediği, kabul ettiği yaratıcı okumaya kadar. veya ana fikri reddeder, düşüncesini yeniden düzenler veya yeni bir bakış açısına yükselir. Başka bir deyişle, okuyucu “metnin anlamını ve amacını anlama ve kendi niyetlerini etki gücüne sahip bir dilsel biçimde ifade etme” yeteneğini gösterir (Piepho N. E., 1974, S. 164).
Birinci ve ikinci okuma türleri arasında, pratik önemi hiç de küçük olmayan bir dizi orta düzey okuma vardır. Okuma türlerinin önceki sınıflandırmaları, anlama düzeylerini ve bilgi çıkarmanın tamlık derecesini hesaba katmayan faktörlere dayanıyordu. Yerli metodolojide (S.K. Folomkina) ve yurtdışında (K. Weber, A. Oliver, R.H. Alan, H. Frankenpohl) geliştirilen farklı bir sınıflandırma yaklaşımı, sadece materyalin daha iyi düzenlenmesine değil, aynı zamanda daha doğru geliştirmeye de katkıda bulunur. yapımında, bir yandan okumanın altında yatan mekanizmaları (hem teknik beceriler alanında hem de anlamsal algı düzeyinde) dikkate almak gereken alıştırmalar, diğer yandan, okuyucu her okuma türünde gerçekleştirir.
Yabancı yöntemlerde 30'dan fazla okuma türü sunulmaktadır, ancak daha yakından incelendiğinde, okuma türleri altında bazen aynı türün farklı aşamalarını veya okunan şeyi düzeltmenin farklı yollarını anladıkları ortaya çıkıyor. Örneğin, çalışmalardan birinde okuma okuma, genel inceleme (gözden geçirme), ön inceleme (önizleme), yeniden inceleme (inceleme), son inceleme (genel bakış), görüntüleme (tarama) (Taylor S. , Berg P., Frankenpohl H., 1968) 3 .
Halen yerli ve yabancı eserlerde bulunan başlıca okuma türleri Tablo 9'da özetlenebilir.
Tabloda ev / sınıf okuması, sözlükle / sözlüksüz okuma, hazırlanmış (önceden kaldırılmış zorluklarla) / hazırlıksız vb. başlıklar yer almamaktadır. Bütün bu isimler yeni bir okuma türü anlamına gelmez, sadece gösterir. okuma çalışmasının yeri ve biçimi.
Ayrımcılık Seçenekleri |
Okuma türü |
||||
okuma yolu ile |
kendine okumak |
Sesli okumak |
|||
Mantıksal işlemlerin kullanımı hakkında |
analitik okuma |
sentetik okuma |
|||
Metnin içeriğine nüfuz etme derinliği |
Yoğun Okuma |
Kapsamlı Okuma |
|||
Hedef ayarına göre |
Okumayı Öğrenmek |
giriş okuma |
Okumayı İncele |
Arama okuma |
|
anlayış düzeyine göre |
Tam/detaylı anlayış |
Genel/küresel anlayış |
Benzerliklere rağmen, aralarında önemli farklılıklar vardır, bu da iki okuma şekli konusunda özel eğitim almayı gerekli kılar. Çoğunlukla kendi kendilerine okumalarına rağmen, yüksek sesle okuma, genellikle iyi biçimli konuşmanın dolaylı bir göstergesi olarak fonetik bir alıştırma işlevi görür. M. West'in yüksek sesle okumaya "istemli sözlü konuşma" demesine şaşmamalı (bkz: West M.R., 1960).
"Analitik - sentetik" okuma karşıtlığı bir dereceye kadar koşulludur, çünkü anlamsal algıda, doğada analitik-sentetik, bu işlemleri ayırmak her zaman mümkün değildir. Oranları, sadece bir metni değil, bir paragrafı bile okuma sınırları içinde değişebilir. "Yoğun - kapsamlı" okuma adları, yukarıda tartışılan karşıtlıklarla ilişkilidir. Bazı yazarlar, içeriğe derinlemesine nüfuz eden birinci tür okumaya ve ikinci okumaya akıcı, yüzeysel denir (bkz: Hegboldt P., 1963).
G. Westhof, bu okuma türlerindeki farkı okuma hızı, metinlerin hacmi ve önemi ile ilişkilendirir ("önemli metinler yoğun, önemsiz olanlar - kapsamlı okunur"). Yazara göre en iyi sonuç, her iki tür de aynı anda kullanıldığında ve "metin mümkün olduğu kadar kapsamlı ve gereğinden fazla yoğun olarak okunmadığında" ("... notwendig") (Westhoff G.L., 1987, S. 77).
daha üzerinde duralım detaylı analiz Folomkina tarafından önerilen ve ayrıntılı olarak açıklanan okuma türleri (bakınız: Folomkina S.K., 1987).
S. K. Folomkina, sınıflandırmayı okuyucuların pratik ihtiyaçlarına göre temel aldı: görüş hikayeler, makaleler veya kitaplar, aşinalık içerik ile, meslek arama gerekli bilgiler, ayrıntılı çalışma, gerekirse, dil ve içerik. Bu nedenle, her bir okuma türü, belirli iletişimsel görevlerin çözümü ile ilişkilidir.
Çeşitli türlerdeki okullarda öğretimin amacı üç tür okumadır: giriş, keşif ve öğrenme 4 .
Giriş ve arama okuma, hızlı okuma türleridir. Aralarındaki fark, tamlık derecesine ve anlama doğruluğuna ulaşmada yatmaktadır.
Giriş okuması, metinden temel bilgileri %70-75'lik bir tamlık derecesi ile çıkarmayı içerir. Bu gösterge psikologlar tarafından norm olarak kabul edilir. Program, genel/küresel bir anlayış olarak içeriğe bu nüfuz etme düzeyine atıfta bulunmaktadır (bkz: Yabancı Dil Öğretim Programı..., 2000).
Arama okuma, okuyucu için gerekli olan belirli bilgilerin metinde bulunmasıyla ilişkilidir: tanımlar, sonuçlar, gerçek veriler, ülkeye özgü bilgiler, vb. Öğrenci, bilgilerin nerede olduğunu biliyorsa, metin tamamen veya kısmen okunabilir. faiz yer almaktadır.
Okumayı öğrenmek, metinde yer alan ana ve ikincil gerçeklerin ayrıntılı/tam (%100) ve doğru bir şekilde anlaşılmasını içerir. Bu okuma yavaş ilerler, çünkü öğrenci uzun süreli ezberleme zihniyetine sahiptir, tekrar tekrar okumaya, çeviriye ve bazen de içeriğin yazılı olarak sabitlenmesine başvurur ve iletişimsel durumun özüne daha derinden nüfuz eder.
Dilsel açıdan oldukça zor olan bilişsel değeri ve bilgisel önemi olan metinler üzerinde okuma çalışması yapılması önerilir. S. K. Folomkina tarafından haklı olarak belirtildiği gibi analiz yardımcı bir rol oynar. Metnin dil formu, öğrencinin dil güçlüklerinin üstesinden daha fazla bağımsız olarak gelebileceği birçok yönerge ve ipucu içerir (bkz: Folomkina S.K., 1987, s. 95).
giriiş
1. Modern bir yabancı dil öğretiminin hedefleri kompleksi
Bir tür konuşma etkinliği olarak okuma
Yabancı dilde okuma öğretme yöntemleri
Çözüm
bibliyografya
yabancı dil okuma öğrenme
giriiş
Yabancı bir dil, modern insanların hayatına sıkıca girdi. İyi ve sağlam bir yabancı dil bilgisi, bir kişinin etnik gruplar arası iletişime hazır olmasının bileşenlerinden biridir.
Modern bir yabancı dil öğretiminin amacı, ikincil bir dilin oluşumudur. dil kişiliği, yani dilde bir dizi sosyal, fiziksel, psikolojik, duygusal, pragmatik ve diğer özellikleri ifade eden bir kişi ile "ana özelliklerinde dil araçları temelinde yeniden yapılandırılmış" bir kişi.
Dilbilim ve yabancı dil öğretim yöntemleri çerçevesinde kişilik oluşumu sorunları geliştirilmektedir.
Objektif ihtiyaç modern toplum eğitim sürecini organize etmenin en uygun yollarını, eğitim içeriği ve yapısı için rasyonel seçenekler arayışıdır. Ne kadar alternatif metodolojik çözüm varsa, konuyu bir bütün olarak öğretmek için yeni yollar aramak o kadar verimli olacaktır.
Bu yönelimin iletişimsel yönünün çabası, yabancı dil öğretimi hedeflerinin ve eğitimin içeriğinin dönüştürülmesine yansır. Bu sadece dili bilmekle ilgili değil, aynı zamanda onu gerçek iletişimde kullanma yeteneğiyle, yani. dilin pratik bilgisi ve sonuç olarak "iletişimsel yeterliliğin" gelişimi hakkında.
Dil yeterliliği, yeterli miktarda bilgi temelinde, hem dilbilgisi açısından doğru biçimlerin ve sözdizimsel yapıların oluşturulmasını hem de dilbilgisi kurallarına uygun olarak düzenlenen semantik konuşma bölümlerinin anlaşılmasını sağlayan iletişimsel yeterliliğin en önemli bileşeni olarak haklı olarak kabul edilmektedir. yabancı dil normları. Dilsel yeterlilik, bir yabancı dili konuşma ve düşünce etkinliği için bir araç olarak kullanma isteğidir.
Modern dünyada hayatta başarıya ulaşmak için yüksek düzeyde bir dil gelişimi giderek daha gerekli hale geliyor.
Okul çocuklarının dilsel gelişimine, dilsel dünya görüşlerinin oluşumuna yönelik çalışmalar uzun zamandır (büyükşehir) okullarda yürütülmektedir.
Dilsel etkinlik olarak adlandırılan okul çocuklarının etkinliği deneyiminin oluşumuna yönelik çalışmalar başarıyla ilerliyor. Bu kavram, dilsel içeriğin algılanması, analizi, karşılaştırılması ve bazı durumlarda uygun bir dil ürününün oluşturulması ile ilgili faaliyetleri ifade eder. Drozdova O.E. bu sorunu geliştiriyor.
Bu aktivitenin etkinliği büyük ölçüde çocukların ilgisine bağlıdır. Bir dil öğrenmeye ilgiyi sürdürmenin kaynaklarından biri de okuma sürecidir. Yabancı dilde okumanın uygun şekilde düzenlenmesi, öğrenme sürecinin başarısının anahtarıdır.
Drozdova O.E. bu konuyu geliştiriyor.Yabancı dilde okuma öğretimine yönelik birçok bilimsel literatür materyali ayrılmıştır. Bu konu, Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Egorov T.G., Filatova V.M., Folomkina S.K., Leontiev A.A., Weissburg M.L. gibi metodoloji uzmanları tarafından ele alındı.
Okumayı öğrenmek konuşmayı öğrenmek olmalıdır. Bu hükme uyulması, öğrencilerin doğru yönlendirilmesini sağlamakla kalmayıp aynı zamanda bir yabancı dilde gerekli becerilerin daha hızlı oluşumuna katkıda bulunduğu için çok önemlidir.
Bununla birlikte, uygulama, okul çocukları arasında bu tür konuşma etkinliklerine olan ilginin genellikle düşük olduğunu göstermektedir. Bu, öğretmenlerin sınıfta okuma çalışmalarının organizasyonuna yanlış yaklaşımından kaynaklanmaktadır.
Bu çalışmanın amacı, farklı yabancı dil okuma türlerinin öğretiminin özelliklerini incelemektir.
Çalışma sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:
ü Bilimsel literatürü inceleyin Araştırma problemi,
ü okumanın özünü belirlemek;
ü okuma türlerini ve biçimlerini göz önünde bulundurun;
ü Okumayı öğrenmenin içeriğini ortaya çıkarır.
Araştırmanın amacı okulda yabancı dil öğretimidir.
Araştırmanın konusu yabancı dilde okuma öğretimidir.
1. Modern yabancı dil öğretimi için bir takım hedefler
Eğitimin stratejik hedefinin belirlenmesinde hareket noktası, genç nesile göre toplumun sosyal düzenidir.
Özellikle, neredeyse tüm yirminci yüzyıl boyunca yabancı dil eğitimi, konuya niteliksel bir hakimiyetten ibaretti. Sonra dilbilgisi-çeviri yöntemlerinden bir yabancı dilin pratik ustalığı sorununa bir dönüş oldu. Bununla birlikte, "yabancı dilin pratik bilgisi" kavramı, metodolojinin ve ilgili bilimlerin gelişim düzeyine bağlı olarak rafine edildi ve somutlaştırıldı (N.D. Galskova). Sadece son 30 yılda, bir konuyu öğretmenin pratik hedefleri şu şekilde anlaşıldı:
ü belirli sınırlar içinde konuşma ustalığı;
ü diğer insanların düşüncelerini anlama (sözlü ve yazılı şekillerde) ve düşüncelerini ifade etme (sözlü ve yazılı olarak da) beceri ve yeteneklerinin oluşumu;
ü her türlü konuşma aktivitesinde konuşma becerilerinin geliştirilmesi;
ü tüm işlevlerinin birliği içinde bir yabancı dilde iletişim kurmayı öğrenmek: bilişsel, düzenleyici, değer odaklı, görgü kuralları.
Yabancı bir dil öğretme amacının yorumlanmasının gelişiminin bu dinamikleri, bir bilim ve ilgili bilimsel bilgi alanları olarak metodolojinin gelişiminin özünü yansıtır. Metodologlar arasında hedef belirleme sorununa ilişkin tek bir bakış açısı yoktur. Bu nedenle, örneğin, K.D. Ushinsky, asıl amacın edebiyat, sonra - zihinsel jimnastik ve mümkünse pratik dil bilgisi olması gerektiğine inanıyordu. L.V.'nin bakış açısı Bir yabancı dil öğretme hedefleri problemindeki boşluklar aşağıdaki gibidir: yabancı dil öğretimi için bir metodoloji oluşturmak için, bu dillerin bilgisi alanında hayatın önümüze koyabileceği pratik görevlerin farkına varmak önemlidir. ve bu bilginin farklı türleri. İşte ana olanlar:
Kitapların adlarını, zarf, koli, fatura metni vb. adlarını doğru okuma ve gerekirse sözlük yardımıyla anlama yeteneği. Bu, kütüphane çalışanlarının alt kategorileri, iletişim, ulaşım çalışanları ve çeşitli endüstrilerdeki vasıflı işçiler için gereklidir.
Arzunuzu ifade etme ve en basit soruları, çok yanlış olsa bile, ancak anlaşılır (bu arada ve telaffuzda) bir dilde sorma ve bu tür soruların cevaplarını anlama yeteneği. Böyle bir beceri çağrılabilir turist dili", eğer uygulamasının kapsamı aslında çok daha geniş olmasaydı: burada genel olarak yabancılarla ve dahası, her koşulda (misafirlerle, yurtdışına seyahat ederken vb.) Temel iletişimi kastediyoruz. Yurtdışına seyahat ederken, bu yetenek tüm yazılarda ve mümkünse gazete manşetlerinde okuma ve gezinme yeteneği ile birleştirilmelidir.
Herhangi bir zorluktaki kurgusal olmayan herhangi bir metni doğru bir şekilde anlama, yalnızca önemsiz kelimeleri anlaşılmaz bırakma ve yalnızca ara sıra bir sözlük yardımına başvurma yeteneği. Her eğitimli kişi bu beceriye sahip olmalıdır, ancak özellikle bilim adamları, mühendisler, öğrenciler ve ayrıca bir alanda yabancı literatürü takip etmesi gereken herkes için gereklidir.
Herhangi bir konuda konuşmayı sürdürme yeteneği, konuşurken, hatalarla birlikte, hem telaffuz hem de kelime bilgisi ve dilbilgisi açısından oldukça anlaşılabilir. Bu beceri, yabancılarla az çok sorumlu konuşmalar yapmak zorunda kalan insanlar için gereklidir. Uygulamada bilim adamları, mühendisler, personel memurları, çeşitli ticari ve endüstriyel ajanlar vb. kendilerini böyle bir konumda bulabilirler. Ancak böyle bir beceri, ancak bu kişilerin topluluk önünde konuşmaları gerekmiyorsa yeterlidir.
Bilimsel ve teknik makaleleri, iş kağıtlarını ve mektupları doğru yazabilme becerisi, önceki kategorideki kişiler ve ayrıca yabancı ülkelerle ilişkisi olan tüm kurumların çalışanları için gerekli olabilir.
Diğer şeylerin yanı sıra kurgu, gazeteler ve diğer her türlü en zor metinleri özgürce ve ustaca anlama yeteneği. Yazarlar, eleştirmenler, edebi yayıncılar, politikacılar ve her şeyden önce yabancı dil öğretmenleri ve çevirmenler için gereklidir.
Sorumlu belgeler, edebi makaleler vb. Yazma yeteneği. diplomatik ajanlar ve yabancı basındaki tüm konuşmacılar için gereklidir.
Telaffuz açısından özgürce ve kesinlikle doğru konuşma yeteneği, diplomatik çalışanlar ve tüm kamu konuşmacıları için gereklidir.
Bu sınıflandırmanın, içinde sunulan tipolojinin mutlak doğruluğunu iddia etmediğini söylemeye gerek yok, ancak genel olarak, bir dil bilgisinin pratik ihtiyaçlara bağlı olarak çok farklılaşabileceğini yeterli açıklıkla gösteriyor.
Şu anda, eğitimin amacı olarak bir yabancı dilde iletişim kurma yeteneğinin gelişimini öne sürmeye yönelik genel bir eğilimi ayırt etmek mümkündür. Böyle bir hedef, dilin doğasına ilişkin geniş bir sosyal görüşü yansıtır ve bir yabancı dil dersinde çalışma konusunun özelliklerini tam olarak dikkate alır. Ancak yabancı dil öğretiminde bu amacı temel almanın yanlış olduğu yönünde bir görüş vardır. Bu bakış açısı, sadece yabancı dil iletişimi hakkında pratik bilgi sağlamaktan ziyade, yabancı dil öğretme görevlerinin daha geniş bir şekilde anlaşılmasına dayanmaktadır. Dil ve dil aracılığıyla ilgili halkın kültürü hakkında bilgi edinme ile ilgili diğer önemli görevler de görüş alanında olmalıdır. Öğrenciler tarafından yalnızca pratik beceri ve yeteneklerin özümsenmesine odaklanmak, okul çocukları için konuyu incelerken olası motivasyon çeşitliliğinin dikkate alınmasına izin vermez. Tüm öğrenciler için değil, iletişimsel motivasyon bir yabancı dilde uzmanlaşmanın ana motorudur. Bu, öğrencinin bilişsel faaliyetinin kapsamını, diğerleri için - dilin sesinin temel güzelliği ve üçüncüsü için - başka bir ülkenin kültürüne olan sevgi ve ilgiyi derinleştirme arzusu olabilir.
Metodolojide, yabancı dil öğretiminde özel olanı tüm sistemin genel yönelimi ile ilişkilendirmeye çalışıldı. okul eğitimiöğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerine. On yıllardır, metodoloji, birincisinin öncü rolü ile pratik, eğitimsel ve gelişimsel öğrenme hedeflerinin kapsamlı bir şekilde uygulanması fikrini geliştirmiştir. Pratik yönün ilk etapta tanıtımı, konunun özellikleri tarafından belirlenir. Hedef bileşenlere karşı böyle bir "eşit olmayan" tutumun sonucu, genellikle, öğrenmenin gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel yönlerine zarar verecek şekilde istikrarlı konuşma becerileri ve yeteneklerinin aşırı bir şekilde aranmasıdır. Metodolojide, öğretim, yetiştirme, eğitim ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi sürecinin tüm yönlerinin eşit konumunu hedef belirleme düzeyinde uygulama girişimleri bilinirken, öğrenme hedefi olarak bir yabancı dil kültürü ortaya konur. , yani yabancı bir dile hakim olma sürecinin eğitimsel, bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel yönleri getirebileceği her şey (E.I. Passov).
Bugüne kadar, "Yabancı Dil" konusundaki 11 yıllık okuldaki eğitimin içeriği kavramında (yazarlar V.V. Safonova, E.N. Solovova, I.L. Bim, M.Z. Biboletova, L.G. Kuzmina) aşağıdaki yabancı dil öğretiminin ana hedefleri okulda tanımlanır:
1.Okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşumu ve gelişimi (eşik ve ileri eşik seviyelerinde iletişim için gerekli ve yeterli dil, konuşma ve sosyokültürel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi; kültürlerarası iletişim normlarını yabancı bir dilde öğretmek; sözlü ve sözlü kültür geliştirmek resmi ve gayri resmi bir iletişimde yabancı dilde yazılı konuşma).
2.Öğrencilerin sosyo-kültürel gelişimi (anadil ve ana kültür ile diğer halkların yabancı dilleri ve kültürlerinin incelenmesi, öğrencilerin kültürlerarası iletişimde yabancı dilde ülkelerini ve kültürlerini temsil etme yeteneklerinin geliştirilmesi).
.Öğrencileri kendi kendini izleme stratejileriyle tanıştırmak iletişim geliştirme okulda yabancı dil öğretiminin bir seviyesinden diğerine geçerken, bu onların yabancı dil öğrenmede kendi hedeflerini belirlemelerini ve gerçekleştirmelerini sağlayacaktır.
.Okul çocukları arasında diğer halklara ve kültürlere saygı, ticari işbirliği ve etkileşime hazır olma, evrensel sorunların ortak çözümü.
.İkinci bir yabancı dil öğrenmek için motivasyonun geliştirilmesi.
.Modern çok dilli ve çok kültürlü dünyanın çeşitliliğini dikkate alarak gençlerin kendi kendine eğitim potansiyelinin geliştirilmesi.
.Dil ve kültür öğrenme sürecinde öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Avrupa Konseyi tarafından geliştirilen eşik seviyesinin başarısı, yabancı dil eğitimi alanlar için tanımlanmıştır. ilkokul 11. sınıfa kadar.
Eşik düzeyinde bir yabancı dil öğretiminin temel amacı, iletişimsel yetkinliğin oluşmasıdır, yani. burada yazarlar artık genel eğitim, uygulama, eğitim ve gelişim hedefleri arasında ayrım yapmamaktadır. Bu hedeflerin uygulanmasına yönelik entegre bir yaklaşım, onların bileşenlerinden birkaçını belirlemelerine izin verdi: 1) dilsel yetkinlik, 2) toplumdilbilimsel yetkinlik, 3) sosyokültürel yetkinlik, 4) stratejik yetkinlik, 5) söylemsel yetkinlik, 6) sosyal yetkinlik .
Dilsel yeterlilik, belirli bir miktarda resmi bilgi ve bunlara karşılık gelen dilin çeşitli yönleriyle ilgili becerilerde ustalaşmayı içerir: kelime bilgisi, fonetik, dilbilgisi.
Toplumdilbilimsel yeterlilik, dil biçimlerini seçme, kullanma ve bağlama uygun olarak dönüştürme yeteneğidir.
Sosyokültürel yeterlilik, sadece bireyler düzeyinde bir diyalogu değil, aynı zamanda kültürler arası bir diyalog yürütmeye hazır olmayı ve yeteneği ifade eder. Kültürler diyaloğu, kişinin kendi kültürü ve çalışılan dilin ülke veya ülkelerinin kültürü hakkında bilgisini ifade eder.
Stratejik ve söylemsel yetkinlikler, konuşmayı organize etmek için belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunu, mantıklı, tutarlı ve ikna edici bir şekilde inşa etme, hedefler belirleme ve hedefe ulaşma becerisini içerir.
Sosyal yeterlilik, başkalarıyla etkileşim kurma isteğini ve isteğini, kendine güveni, kendini bir başkasının yerine koyma yeteneğini ve durumla başa çıkma yeteneğini içerir.
Bütünleştirici bir öğrenme hedefi olarak, yabancı dillerdeki örnek programlar, bir yabancı dilde iletişimsel yetkinliğin oluşumunu, yani okul çocuklarının yabancı bir dilde iletişim kurma ve yabancı bir anadili ile karşılıklı anlayış kazanma becerisini ve gerçek hazırlığını göz önünde bulundurur. dilin yanı sıra okul çocuklarının bir okul dersi aracılığıyla gelişimi ve eğitimi.
Öğrencinin kişiliğini, yeteneklerini, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate alarak eğitim sürecinin merkezine koyan öğrenci merkezli yaklaşım, yabancı dil iletişim yeterliliğinin sosyokültürel bileşenine özel bir vurgu yapar. Bu, eğitimin kültürel yönelimini, okul çocuklarına çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin kültürünü tanıtmasını, kendi ülkelerinin kültürünü daha iyi anlamasını, onu yabancı bir dil aracılığıyla sunma becerisini sağlamalıdır. okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesi.
Bildiğiniz gibi, bilginin kendisi, belirli beceri ve bunları kullanma yeteneklerinin dışında, bir kişiyi eğitme ve onu bir eğitim kurumunun duvarlarının dışında gerçek faaliyete hazırlama sorununu çözmez. Şu anda, soru daha geniş bir şekilde ortaya çıkıyor: eğitimin amacı sadece bilgi ve beceriler değil, aynı zamanda belirli kişilik özellikleri, gençleri toplumda daha fazla yaşam için “silahlandırması” gereken temel yeterliliklerin oluşumu (K.V. Fokina, L.N. Ternova). , N. .V. Kostychev). Bu yetkinlikler Bern'deki sempozyumda geliştirildi:
Sosyo-politik yeterlilik veya sorunları çözme istekliliği. Karar verme ve bunları uygulama konusunda sorumluluk almaya istekli olmakla ilgilidir.
Bilgi yeterliliği. Özü, hazır olma birliği ve modern bilgi kaynakları ve bir dizi beceri ile çalışma ihtiyacı olarak tanımlanabilir:
· modern multimedya araçları da dahil olmak üzere çeşitli kaynakları kullanarak gerekli bilgileri bulmak;
· güvenilirliğinin, yeniliğinin, öneminin derecesini belirlemek;
· bilgileri duruma ve görevlere göre işlemek;
· bilgilerin arşivlenmesi ve saklanması;
· çok çeşitli sorunları çözmek için kullanın.
İletişimsel yeterlilik. Bu yeterlilik çok bileşenlidir. Avrupa Konseyi, iletişimsel yeterliliğin 5 bileşeninin tanımlandığı bir yabancı dil bilgisinin eşik seviyesini belirlemiştir, bunlar yukarıda tartışılmıştır.
sosyokültürel yeterlilik. Genellikle iletişimsel yeterliliğin bileşenlerinden biri olarak kabul edilir, ancak son zamanlar modern çok kültürlü dünyada yaşamaya ve etkileşime hazır olma ve yetenekle ilişkili bağımsız bir eğitim hedefi olarak seçilmeye başlandı.
Hayat boyu öğrenmeye hazır. Bu hüküm, doğal olarak, modern eğitimin yukarıdaki tüm hedeflerinin uygulanmasından kaynaklanmaktadır.
Özetle, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
İlk olarak, iletişimsel yeterlilik önde gelen ve en önemli olanıdır, çünkü diğer tüm yeterliliklerin temelidir.
İkincisi, genel kabul görmüş aile içi eğitim Mevcut aşamada hedeflerin yorumlanması aşağıdaki gibi belirtilmelidir:
· pratik ve eğitimsel hedefler, eğitim ve gerçek faaliyetler için temel oluşturan bilgileri edinmeyi amaçlamalıdır;
· gelişimsel hedefler, disiplinlerarası veya konu üstü beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ve ayrıca belirli zihinsel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilendirilebilir; bunlar, belirlenen görevleri ve özellikleri dikkate alarak, edinilen bilgiyi etkili bir şekilde uygulamak imkansızdır. durumun;
· eğitimsel hedefler, toplumda benimsenen yasaları ve davranış normlarını, oluşturulan bireyin ahlaki ve değer tutumlarını dikkate alarak, eğitimin doruk noktası, istenen sonuç veya harekete geçme ve etkileşim kurma yeteneği ile ilgili bir dizi yeterliliktir.
Üçüncüsü, öğrenme bilgisinin etkinliği büyük ölçüde öğrenciler üzerindeki duygusal ve duyusal etkinin derecesine bağlıdır. Biliş sürecine ne kadar çok duygu katılırsa, dünyanın görüş çemberini belirleyen dernekler, analizinin derinliği ve doğruluğu o kadar güçlü olur (K.V. Fokina, vb.)
Dolayısıyla yabancı dil öğretimi hedefinin tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve karşılıklı olarak birbirini koşullandırır. E.I. Passov, eğitimin amacının - kültürlerarası iletişim yeteneğinin geliştirilmesinin - özünde bütünleştirici olduğuna inanıyor. Bileşenlerden birinin (pragmatik veya genel eğitim) hafife alınması ve hipertrofisi kaçınılmaz olarak olumsuz sonuçlara yol açacaktır ve bu da öğrencilerin kültürlerarası iletişim aracı olarak çalışılan yabancı dile hakim olma kalitesini olumsuz yönde etkileyecektir.
Bir tür konuşma etkinliği olarak okuma
Okuma, iletişim alanına dahildir - sosyal aktiviteler insanlar ve içinde yazılı bir sözlü iletişim biçimi sağlar.
Kullanım, önem ve erişilebilirlik açısından ana yerlerden birini kaplar. Horny G.V.'ye göre. ve Vereshchagina I.N., okuma aşağıdaki yapıya sahiptir: güdü, amaç, koşul, sonuç.
Motif, basılı kelime aracılığıyla iletişim veya iletişimdir. Amaç öğrenciyi ilgilendiren konu hakkında bilgi edinmektir. Koşullar, dilin grafik sistemine hakim olmayı ve bilgi çıkarma yöntemini içerir. Sonuç, okunanlardan bilgi almak veya anlamaktır. değişen dereceler hassasiyet ve derinlik.
Egorov T.G.'ye göre okuma, yazılı konuşmanın algılanması ve anlaşılmasından oluşan alıcı bir konuşma etkinliğidir. Sözlü konuşma algısının aksine, bilgi okurken işitsel değil görsel kanaldan gelir. Buna göre, çeşitli duyumların rolü de değişir. okumada belirleyici bir rol oynamak görsel duyumlar. Filatov V.M. Bilginin görsel olarak algılanmasının ve akış sürecinin, okuyucunun bu süreci düzenleme ve kontrol etme yeteneğine sahip olması nedeniyle (okuma hızını yavaşlatma, geri dönme, yerinde kalma, vb.), bu da okuma mekanizmalarının biraz farklı çalışmasına neden olur.
Okurken, bir kişi sadece metni görmekle kalmaz, aynı zamanda kendisine telaffuz eder ve aynı zamanda, olduğu gibi, kendini dışarıdan duyar. İşitsel duyumların okumanın vazgeçilmez bir unsuru olduğunu söyleyen Rakhmanov I.V. ile hemfikir olunamaz, çünkü bunlar kişinin kendi okumasının doğruluğunu kontrol etmeyi mümkün kılar. Filatov V.M. grafik ve işitsel-motor görüntülerin karşılaştırmasının gerçekleştiği iç telaffuz mekanizması gibi bir kavram sunar. Okunan şeyin algılanması ile eş zamanlı olarak onun anlaşılması da gerçekleşir. Okuma sürecinin bu iki yönü ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; sürecini sağlayan beceri ve yetenekler, geleneksel olarak iki gruba ayrılır:
a) okumanın "teknik" yönü ile ilgili (metnin algısal olarak işlenmesini sağlarlar (grafik işaretlerin algılanması ve bunların belirli anlamlarla korelasyonu veya görsel sinyallerin anlamsal birimlere kaydedilmesi);
b) algılananın anlamsal işlenmesini sağlamak - farklı seviyelerdeki dil birimleri ve dolayısıyla metnin içeriği, yazarın niyeti vb. arasında anlamsal bağlantıların kurulması. (bu beceriler, metnin eksiksiz bir konuşma ifadesi olarak anlaşılmasına yol açar). Olgun bir okuyucunun teknik becerilerinin otomatikleştirildiği ve böylece dikkatinin tamamen okunan şeyin anlamsal işlenmesine odaklanabileceği unutulmamalıdır. Otomasyonları, özellikle basit (hem içerik hem de dil olarak) bir metin, ana içeriğini anlamaya ayarlandığında kendi kendine akıcı olduğunda açıkça ortaya çıkar. Leontiev A.A. okuma sürecini şu şekilde değerlendirir.
Okuyucunun gözleri çizgi boyunca hareket eder, ancak düzgün bir şekilde değil, atlamalarda: dur (duraklama, sabitleme) - atlama - dur - atlama, vb. Yukarıdaki koşullar altında, deneyimli bir okuyucu hat üzerinde her biri yaklaşık 0,2 saniye süren 4-6 durak yapar. Tüm göz durmalarının süresinin toplamı, okuma hızının hesaplandığı okuma süresidir (göz hareketi zamanın %5'ini oluşturur). Durma sırasında okuyucu, satırın 1'i aşan bir bölümünü algılar. grafik kelime. Bir sözcüğün algılanması, onun tanınmasıyla, yani işitsel-motor örneğinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren belirli bir anlamla ilişkisiyle sona erer. Bu nedenle, görsel algıya her zaman algılananın telaffuzu eşlik eder; kişinin kendi kendine üstünkörü okuması sırasında, iç konuşmada gerçekleştirilir ve kısaltılır. Algılanan materyal hemen birkaç düzeyde anlamsal işlemeye tabi tutulurken, yukarıdaki süreçlerin aynı anda gerçekleştiğine dikkat edilmelidir: kelimenin anlamı diğerlerinin anlamı ile ilişkilendirilir ve onlarla olan bağlantısı ve bağlamsal anlamı kurulur, kelimeler birbirleriyle de ilişkili olan sözdizimlerinde birleştirilir ve cümlelerde (dizimler) birleştirilir, ikincisi sırayla daha büyük bir düzenin birimlerinde, örneğin anlamsal parçalarda, eksiksiz bir konuşma çalışmasına dönüşürler. Sözcüksel anlamla birlikte belirli anlamsal ilişkileri ileten minimum birim sözdizimdir, bu nedenle bir anlamsal işlem birimi olarak kabul edilir (aslında okuyucu daha büyük birimlerle çalışabilir).
Semantik işleme, yalnızca önceden algılanan malzemeye dayanmaz. Okuyucu her zaman olduğu gibi ileriye doğru koşar, henüz duyusal algılamadığını tahmin eder, bundan sonra ne olacağına dair hipotezler kurar. Filatov V.M. okuma sürecinin önemli bir psikolojik bileşeni olan ve anlamsal ve sözel düzeyde kendini gösteren olasılıksal tahmin mekanizması gibi bir kavram sunar. Semantik tahmin, metnin içeriğini tahmin etme ve metnin başlığına, ilk cümlesine ve başka bir sinyaline göre olayların daha da gelişmesi hakkında doğru tahminde bulunma yeteneğidir. Sözlü tahmin, kelimeyi ilk harflerle, ilk kelimeyle cümlenin sözdizimsel yapısını tahmin etme, ilk cümle ile - paragrafın daha fazla inşası ile tahmin etme yeteneğidir.
V. M. Filatov'a göre, prognostik becerilerin gelişimi, hipotezlerin geliştirilmesi ve okuyucunun kafasındaki bilgi yapısının sürekli inşasını harekete geçiren, arka plan bilgisini, dil deneyimini harekete geçiren okuyucu beklenti sistemi ile kolaylaştırılır. Bilginin algılanması için bilinci hazırlama süreci, okuyucuyu hatırlamaya, tahmin etmeye, varsaymaya, yani. uzun süreli hafıza yeteneklerini ve kişisel ve sosyal deneyimlerini içerir. .
Anlamsal işlem sürecinde okuyucunun metinde belirtilen gerçekleri basitçe oluşturmadığı konusunda hemfikir olunamaz: aralarında daha önemli olanları seçer, genelleştirir, birbirleriyle ilişkilendirir (düzenler), değerlendirir (yorumlar). ), kendi temelinde belirli sonuçlara varır. Bütün bunlar hem hafıza çalışmasını hem de çok çeşitli zihinsel işlemleri gerektirir - karşılaştırma ve genelleme, analiz ve sentez, soyutlama ve somutlaştırma, vb. Başka bir deyişle, anlama süreci, anımsatıcı da dahil olmak üzere karmaşık bir zihinsel aktivitedir.
Smith F.'ye göre, okurken iki tür bilgiye ihtiyaç vardır: görsel (basılı metinden) ve görsel olmayan (dili anlama, belirli bir konunun bilgisi, fenomenler, genel okuma yeteneği ve dünya hakkında bilgi). Okuyucu ne kadar görsel olmayan bilgiye sahipse, o kadar az görsel bilgiye ihtiyaç duyar ve bunun tersi de geçerlidir. Akıcı bir şekilde okumaya başladığımızda, zaten bildiklerimize daha çok ve yazılı metne daha az güvenmeye başlarız. Bu bağlamda okuma, aktif, yapıcı bir süreçtir. Okuma sürecinde beynimiz, algıladığımız gerçekliğin mekanik bir yansımasını, örneğin belirli bir harf dizisini değil, inşa ettiğimiz anlamsal bir birliği algılar ve depolar. Anlamın inşası, iki bilgi kaynağının - kaynaktan gelen bilgi ve okuyucuya sunulan bilgi - etkileşimde bulunduğu etkileşimli bir aktivite olarak ilerler.
Okuyucu, algılanan materyalin anlamsal ve algısal işlenmesiyle ilişkili çeşitli işlemleri ve eylemleri belirli bir şekilde birleştirerek bunları okuma göreviyle ilişkilendirir. Okumanın hiç var olmadığı, her zaman deneyimli bir okuyucuda eldeki görev açısından en rasyonel olanı temsil eden belirli tezahürlerinden birinde gerçekleştiğine özellikle dikkat edilmelidir. görsel olarak algılanan malzemenin anlamsal ve algısal işlenmesi. Okuma amacına göre belirlenen işlem komplekslerinin varyantlarına okuma türleri denir. Toplamda 50 okuma türü ve alt türü vardır.
Farklı okuma türleri farklı şekillerde ele alınabilir. Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V. ve Tsetlin V.S. Sözlük olmadan ve tam doğrudan anlama ile okuma için gerekli becerileri veya söylemsel anlama unsurlarının eşlik ettiği sözlükle okuma ile ilgili becerileri işlemelerine bağlı olarak, iki tür eğitimsel okumanın en önemli karşıtlığını düşünün. Bu birimin uzun bir geçmişi vardır. Öğrenmeye dikkat eden tüm metodolojik sistemlerde, metnin ayrıntılı bir çalışması, özenli kod çözme, bu çalışma sürecinde başka bir okuma türüne karşı olan dilsel materyalin asimilasyonu ile ilgili tekniklerden bahsediyoruz. - amacı okunan şeyin temel anlamını anlamak olan akıcı okuma. Buna göre, Stiro O. statik ve imleç okuma terimlerini kullanır. Bunu takiben, metodolojik literatürde yoğun ve kapsamlı okuma gibi terimler ayırt edilir. En son terimler analitik (açıklayıcı) ve sentetik okumadır. İkincisi, birçok metodoloji uzmanına göre, en başarılı olarak kabul edilir, çünkü metinlerin materyaline yönelik iki yaklaşım arasındaki en temel farklılıkları vurgularlar - dilsel materyalin anlaşılması için bir temel olarak bölünmesinin önemli rolü ve sentetik bütünsel algı dilsel biçim ve içerik açısından Bu okuma türlerinin her birinin görevlerine modern yaklaşım, özgünlüğü ile ayırt edilir, ancak temel karşıtlıkları yürürlükte kalır.
Bu nedenle, okuma, prosedürel tarafı analitik-sentetik bir yapıya sahip olan ve amacına bağlı olarak değişen karmaşık bir algısal-zihinsel anımsatıcı aktivitedir (Winter I.A.). Her seferinde göreve uygun okuma türünü seçme yeteneği sayesinde, bu tür konuşma etkinliğini özgürce gerçekleştiren bir okuyucu olgundur, bu da onu yalnızca doğru değil, aynı zamanda hızlı bir şekilde çözmesine izin verir. teknik becerilerin tam otomasyonu. Okumanın diğer konuşma etkinliği türleri ile yakından ilişkili olduğu vurgulanmalıdır. Her şeyden önce, hem okuma hem de yazma dilin aynı grafik sistemini kullandığından, yazma ile ilişkilendirildi. Bir yabancı dil öğretirken, bu tür konuşma etkinliklerini birbirine bağlı olarak dikkate almak ve geliştirmek gerekir. Ek olarak, her ikisi de algı (alım), analiz ve sentez ile ilişkili algısal - zihinsel aktiviteye dayandığından, okumanın dinleme ile ilişkili olduğu söylenmelidir. Dinlerken, dinleyici sesli konuşmayı algılar ve okuyucu yazılı olanı algılar. Ayrıca okuma, konuşma ile de ilişkilidir. Sesli okuma (veya sesli okuma) "kontrollü konuşma"dır. Sessiz okuma aynı anda hem içsel dinleme hem de içsel konuşmadır. Hedef ayarına bağlı olarak, görüntüleme, giriş, çalışma ve arama okuma ayırt edilir. Olgun bir okuma yeteneği, hem tüm okuma türlerine sahip olmayı hem de belirli bir metinden bilgi edinme amacındaki değişikliğe bağlı olarak bir türden diğerine geçiş kolaylığı anlamına gelir.
Bu türlerin her birine daha yakından bakalım.
Giriş okuması, tüm konuşma çalışmasının (kitap, makale, hikaye) belirli bir bilgi almaya ayarlanmadan okuyucunun dikkatinin konusu haline geldiği bilişsel bir okumadır. Bu, alınan bilgilerin sonraki kullanımı veya çoğaltılması için önceden özel hazırlık yapılmadan okumadır. Giriş okuması sırasında, ana iletişim görevi Okuyucunun karşısına çıkan, metnin tamamının hızlı bir şekilde okunması sonucunda bilgi çıkarmak, yani metinde hangi konuların ve nasıl çözüldüğünü, bu konularda tam olarak ne söylediğini bulmak, yetenek gerektirir. ana ve ikincil bilgileri ayırt etmek. Genelde böyle okuruz. Sanat Eserleri, gazete makaleleri, popüler bilim literatürü, sosyal çalışmanın konusu olmadığında. Metin bilgilerinin işlenmesi sırayla ve istemsiz olarak gerçekleştirilir, sonucu okunanların karmaşık görüntülerinin oluşturulmasıdır. Aynı zamanda, metnin dilsel bileşenlerine kasıtlı olarak dikkat edilir, analiz unsurları hariç tutulur.
Çalışma okuması, metinde yer alan tüm bilgilerin en eksiksiz ve doğru şekilde anlaşılmasını ve eleştirel olarak anlaşılmasını sağlar. Bu, metnin dilsel ve mantıksal bağlantılarına dayalı olarak okunan metnin içeriğinin amaçlı bir analizini içeren düşünceli ve acelesiz bir okumadır. Görevi ayrıca öğrencinin çalışılan metni anlamadaki zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelme yeteneğini geliştirmektir. Bu okuma türünde çalışmanın amacı metinde yer alan bilgilerdir, dil materyali değil. Çalışma okuması, diğer okuma türlerinden çok sayıda gerileme ile ayırt edilir - metnin bölümlerini yeniden okumak, bazen dil formlarını analiz ederek metnin net bir telaffuzuyla, en önemli tezleri kasıtlı olarak vurgulayarak ve tekrar tekrar yüksek sesle söyleyerek. içeriği daha sonra yeniden anlatmak, tartışmak, iş yerinde kullanmak için daha iyi hatırlamak için. Metne karşı dikkatli bir tutum öğreten okuma çalışmasıdır.
Arama okuma, uzmanlık alanındaki gazeteleri ve literatürü okumaya odaklanmıştır. Amacı, bir metinde veya bir dizi metinde oldukça spesifik verileri (gerçekler, özellikler, sayısal göstergeler, göstergeler) hızla bulmaktır. Metinde belirli bilgileri bulmaya yöneliktir. Okuyucu, bu tür bilgilerin bu kitapta, makalede yer aldığını diğer kaynaklardan bilir. Bu nedenle, metinlerin tipik veri yapısından yola çıkarak, ayrıntılı analiz yapmadan okumaya tabi tuttuğu belirli kısımlara veya bölümlere hemen yönelir. Arama okumasında "...anlamsal bilginin çıkarılması söylemsel süreçler gerektirmez, otomatiktir".
Eğitim koşullarında, arama okuması daha çok bir alıştırma gibi davranır, çünkü bu veya bu bilginin aranması kural olarak öğretmenin talimatıyla yapılır. Bu nedenle, genellikle diğer okuma türlerinin geliştirilmesinde eşlik eden bir bileşendir.
Okumayı izlemek, okunan materyal hakkında genel bir fikir edinmeyi içerir. Amacı, metinde ele alınan konu ve konu yelpazesi hakkında en genel fikri elde etmektir. Bu, "odaklanmış" ayrıntıları ve bölümleri ile daha ayrıntılı bir tanışma için metni bloklar halinde okuyan akıcı, seçici bir okumadır. Genellikle yeni bir yayının içeriğiyle ilk tanışma sırasında, okuyucunun ilgisini çeken bilgileri içerip içermediğini belirlemek ve bu temelde onu okuyup okumamaya karar vermek için gerçekleşir. Okunanların sonuçlarının bir mesaj veya özet şeklinde sunulmasıyla da sona erebilir. Okumaya bakarken, bazen ilk paragrafın içeriğine ve anahtar cümleye aşina olmak ve metne bakmak yeterlidir. Bu durumda anlamsal parçaların sayısı, çalışma ve giriş okuma türlerinden çok daha azdır; daha büyüktürler, çünkü okuyucu ana gerçeklere odaklanır, daha büyük bölümlerde çalışır. Bu tür okuma, okuyucudan okuyucu olarak oldukça yüksek bir nitelik ve önemli miktarda dil malzemesine sahip olmayı gerektirir.
İkincil dil programının hem genel okuma gereksinimleri hem de sınıf düzeyi gereksinimleri vardır. Belirli metin türlerine dönerek, kişi kendine farklı hedefler belirler ve bunları başarmak için çeşitli stratejik ve taktik eylemler kullanır. Bu, temel olarak eğitim sürecinde metinle çalışma metodolojisini belirler. Bu nedenle, İngilizce'deki ilk genel eğitim programı, iletişim becerilerinin oluşumunu içerir, dil araçlarına hakim olmanın yanı sıra bunları konuşma, dinleme, okuma ve yazma sürecinde kullanma becerilerini içerir.
Program, ilkokul mezunlarının ustalaşması gereken becerilerin bir listesini tanımlar: çalışılan dil materyaline dayalı küçük metinleri yüksek sesle okumak; uyma doğru stres kelimelerde, cümlelerde, genel olarak tonlamada. Yalnızca çalışılan materyali içeren metinlerin yanı sıra tek kelime içeren basit metinlerin sessiz okunması ve anlaşılması; metinde gerekli bilgileri bulma (ana karakterin adı; eylemin gerçekleştiği yer). Ders kitabının iki dilli sözlüğünü kullanma. Metinlerin hacmi yaklaşık 100 kelimedir (makaleler hariç).
İngilizce temel genel eğitim programı. Okul çocukları, içeriklerine farklı derinliklerde nüfuz eden metinleri (okuma türüne bağlı olarak) okumayı ve anlamayı öğrenirler: ana içeriği anlayarak (giriş okuma); içeriğin tam olarak anlaşılmasıyla (okumayı öğrenme); gerekli veya ilginç bilgilerin seçici bir şekilde anlaşılmasıyla (tarama/arama okuma). Metinlerin içeriği V-VII. sınıflardaki öğrencilerin yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygun olmalı, eğitici ve eğitici değere sahip olmalıdır. Okuma türü ne olursa olsun, iki dilli bir sözlük kullanmak mümkündür. Öğrenilen dilin ülkelerinin günlük yaşam, yaşam, kültürünü yansıtan gerçekler de dahil olmak üzere V-VII. sınıflarda verilen ana içeriği anlayarak okuma. Okumak için metinlerin hacmi - 400 - 500 kelime. Oluşturulacak okuma becerileri:
· Metnin konusunu, içeriğini başlığa göre belirleyin;
· Ana fikri vurgulayın;
· İkincil olanları atlayarak metinden ana gerçekleri seçin;
· Ana metnin mantıksal sırasının mantıksal sırasını ayarlayın.
Metni tam olarak anlayarak okuma, V-VII. sınıflarda konuşmada konu içeriğine odaklanan basit otantik metinler üzerinde gerçekleştirilir. Beceriler oluşturulur ve uygulanır:
· Bilgi işlemeye dayalı olarak metnin içeriğini tam ve doğru bir şekilde anlayın (dil tahmini, kelime oluşumu analizi, iki dilli sözlük kullanımı);
· Okuduklarınız hakkında düşüncelerinizi ifade edin.
Okumak için metinlerin hacmi 250 kelimeye kadardır. İhtiyacın veya ilgilenilen bilginin seçici bir şekilde anlaşılmasıyla okuma, bir metni veya birkaç kısa metni tarama ve öğrencilerin gerekli veya ilgilerini çeken bilgileri seçme becerisini içerir.
İngilizce orta (tam) eğitim programı (temel, profil seviyesi)
· Çeşitli tarzların özgün metinlerini okuyun: iletişim görevine bağlı olarak ana okuma türlerini (giriş, çalışma, arama / görüntüleme) kullanarak gazetecilik, sanatsal, popüler bilim, pragmatik.
Geçtiğimiz on yıllar boyunca, yerel programlarda, öğrencilerin metinleri okuma becerilerinin geliştirilmesinin, içerdiği bilgileri farklı seviyelerde anlamalarının eğitimin hedefi olarak ortaya konduğunu görüyoruz:
ü Ana içerik anlayışı ile;
ü İçeriğin tam olarak anlaşılmasıyla;
ü Gerekli (ilginç) önemli bilgilerin çıkarılmasıyla.
Bununla birlikte, 1990'ların başına kadar işleyen programlarda sunulan (ve bazılarının şu anda meşruiyeti vardır), hedef ortamlar büyük ölçüde "dilsel" bir yönelime sahipti. Ve sadece son yıllarda, hedeflerin belirlenmesinde, gerçek aracılı iletişime yönelik giderek daha belirgin pragmatik bileşenlerine dikkat çekildi.
Bu nedenle, okuma, bir okul kursunda yabancı dil öğretirken oluşan yukarıda belirtilen tüm konuşma etkinliği türleri ile ilişkilidir. Bu, önde gelen metodolojistlere göre öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin, her türlü konuşma etkinliğinin pratik bilgisinde yattığını doğrular.
3. Okulun çeşitli aşamalarında okuma öğretimi yöntemleri
Yerli metodolojide, okuma öğretimi konuları her zaman özel bir yer tutmuştur.
Toplumun sosyo-politik gelişiminin tüm dönemlerinde, okumanın özel önemini savunan çeşitli argümanlar öne çıktı, ancak gerçek değişmedi ve açık ki, okuma sanatının sistem oluşturan temeli olduğu gerçeği değişmedi. bilgi ve akademik becerilerin oluşumu. Bir kişinin artan bilgi akışlarında etkin bir şekilde gezinmesine ve bireysel ihtiyaçlarını ve modern sürekli eğitim sisteminin artan yeteneklerini, birçok modelin varlığı ve artan yeteneklerini dikkate alarak özerk bir eğitim yörüngesi oluşturmasına izin veren bu becerilerdir. geleneksel tam zamanlı ve uzaktan Eğitim.
Günümüzde görevin öğrencilere özgün bir metin okumayı öğretmek olduğu gerçeğinden dolayı, çeşitli türlerdeki metinleri okuma stratejilerinin öğretilmesi önemlidir. Okuma stratejisi, sahip olunması öğrencilerin şunları yapmasına izin veren bir bilgi, beceri kompleksi olarak anlaşılır:
metinlerin türünü, özgüllüğünü ve amacını anlamak; - özelliklerini dikkate alarak ve iletişim görevine uygun olarak bu metinde gezinin (metni tamamen ve seçici olarak anlamak için);
ü farklı düzeylerde bilgi almak. (yukarıda listelenen becerilere bakın);
ü telafi edici becerileri kullanın: bilinmeyen kelimelerin anlamını bağlama, ana dil ile uyum, kelime oluşturma unsurlarına göre tahmin edin (bağlamsal ve dilsel tahmin); metinde anahtar konumları işgal etmeyen tanıdık olmayan kelimeleri görmezden gelin; metinde mevcut olan destekleri kullanın (anahtar kelimeler, şekiller, açıklamalar, resimler, dipnotlar vb.); referans kitapları ve sözlükleri kullanın farklı tür.
Sonuç olarak, öğrenciler yabancı bir dil olgusuyla her karşılaşmalarında çeviriye (sözlüğe) başvurmadan özgün metni anlamayı öğrenmelidir. Bunu yapmak için, metinlerle çalışmak için birkaç kural öğrenmeleri gerekir:
ü herhangi bir metnin anlaşılması için okul çocuklarının yaşam deneyimi önemli bir rol oynar;
ü metni anlamak (veya bu metinde neyin tartışılacağını tahmin etmek) için bu metne eşlik eden başlık, şekiller, diyagramlar, tablolar vb. yardımına, yapısına başvurmak gerekir;
ü bir metni okurken, öncelikle içinde bilinenlere (kelimeler, ifadeler) güvenmek ve metnin içeriğini bilinenlere dayanarak tahmin etmeye çalışmak, bilinmeyen kelimelerin anlamını tahmin etmek önemlidir;
ü sözlüğe yalnızca yeni kelimelerin anlamını anlamak için diğer tüm olasılıkların tükendiği durumlarda başvurulmalıdır.
Buna karşılık, metinlere belirli gereksinimler getirilir. Eğitim sürecinde önerilen metinler, okul çocuklarının iletişimsel ve bilişsel ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olmalı, karmaşıklık açısından dillerine ve ana ve yabancı dillerindeki konuşma deneyimlerine uygun olmalı, her grubun öğrencileri için ilginç bilgiler içermelidir.
Eğitim süreci, farklı türlerde ve işlevsel stillerde farklı metin türlerini kullanmalıdır. Aynı zamanda, seçimleri ve organizasyonları eğitim aşamaları dikkate alınarak yapılmalıdır:
ü İlkokul: şiirler, tekerlemeler, kısa öyküler, peri masalları, çizgi romanlar, çalışılan dilin ülkesinden bir akrabadan bir gazete ve çocuk dergisi, kartpostal da dahil olmak üzere kişisel bir mektup; basit Tarif, biletler (giriş, seyahat kartları), TV programları, posterler; çalışılan dilin ülkesinin haritası, vb.
ü 5-7. Sınıflar: Yukarıda belirtilen metin türleri ile işaretler, mağazalardaki, istasyondaki işaretler, mal etiketleri, tren tarifeleri, şehir işaretleri, duyurular, hava durumu; ülkeye özgü nitelikteki dergi ve gazete makaleleri; kataloglar, kılavuzlar, kurgudan alıntılar vb.
ü 8-9. Sınıflar: Bir önceki paragrafta bahsedilen metin türleri ile reklam, prospektüs; çeşitli nitelikteki genç gazete ve dergilerden yayınlar (mesajlar, incelemeler, denemeler, röportajlar, istatistikler vb.)
ü 10-11. Sınıflar: önceki sınıflar için belirtilen metinler, ayrıca talimatlar, bölgesel ve kültürel nitelikteki süreli yayınlarda, kişilerarası ilişkiler sorunları vb.
Herhangi bir metin okuyucuyu belirli bir şekilde etkiler: ya yeni bilgiler sağlar (örneğin, pragmatik metinler) ya da duyguları, görüşleri ("katılıyor muyum?..."), davranışı ("Ne yapardım?. .. "). Bu, eğitim sürecinde kullanılan metinlerin içerik yönlerine atıfta bulunmanın önemini bir kez daha vurgulamaktadır.
Öğrenmenin her aşamasında öğrencilere sunulan metinler bunları yansıtmalıdır. iletişimsel işlev iletişimde. İçeriklerinin yardımıyla, öğrenciler, çalışılan dilin ülkesinin nesnel bir imajını yaratmalı ve yabancı akranlarının yabancı dil yaşamının çeşitli yönleri hakkında metinler temelinde bir fikir oluşturmalıdır. kültürler diyaloğu bağlamında yürütülmelidir. Birçok metnin içeriği, doğrudan sözlü konuşmanın geliştirilmesine yönelik birçok alıştırmanın temelini oluşturur - soru-cevap alıştırmaları, yeniden anlatımlar, konuşmalar, okunanlarla ilgili tartışmalar vb.
Yüksek sesle okuyarak özel bir yer işgal edilir. Telaffuz öğretmek için yaygın olarak kullanılır ve yeni dil materyallerini açıklarken işin bir bileşenidir. İletişimsel görevlerin ortak özelliği (bilgi aktarımı) ve yüksek sesle harici konuşmanın varlığı, yüksek sesle okumayı konuşma yeteneğini geliştirmede değerli bir alıştırma haline getirir. Konuşmanın etkileyiciliği ve çekiciliği üzerinde çalışmayı, doğruluğunu korurken hızını kademeli olarak artırmayı vb. Birçok önde gelen metodoloji uzmanına göre sesli okuma, olgun sessiz okumanın oluşumunda gerekli bir bağlantıdır, ancak rolü yalnızca sessiz okumanın genel bileşenlerinin alanıyla sınırlıdır.
G.V. Rogova'ya göre, ilk aşamada ve özellikle bir yabancı dil öğrenmenin ilk yılında, daha önce sözlü olarak öğrenilen sözcüksel ve dilbilgisi materyalleri üzerinde okumanın öğretilmesi tavsiye edilir. Bu, okunan şeyi anlama ile ilgili zorlukları ortadan kaldırmanıza ve okumanın tekniğine, ifadesine daha fazla dikkat etmenize olanak tanır. Yavaş yavaş, metinler, anlamı tahmin edilebilecek veya dipnotlarda verilen, bilinmeyen kelimeler içerebilir. Dilsel olarak erişilebilir metinler, okuma motivasyonunun yaratılmasına ve sürdürülmesine katkıda bulunur.
Metnin içeriğini anlama (kendini okuma) becerisini geliştirme sürecinde, çeşitli iletişimsel görevler belirlenir: içeriği tamamen anlamak veya metinden temel bilgileri çıkarmak veya metinde gerekli bilgileri aramak . Bu veya bu bilginin aranmasına, öğrencilerin bir veya daha fazla metni okuma sürecinde yaptıkları notlar eşlik edebilir (ve ilk aşamada olmalıdır).
Metin üzerindeki çalışma aşağıdaki aşamalara dayanmaktadır:
ü Metin öncesi - metinlerle çalışmak için motivasyonu uyandırmak ve teşvik etmek; okul konularının diğer eğitim alanlarından bilgi çekerek öğrencilerin kişisel deneyimlerini güncellemek; öğrencilerin bilgilerine, yaşam deneyimlerine, başlık ve resimlere vb. dayanarak metnin içeriğini tahmin etmek. (öngörü becerilerinin oluşumu).
Burada önemli bir kurala uyulmalıdır: Metin üzerindeki tüm ön çalışmalar içeriğiyle ilgili olmamalıdır, aksi takdirde öğrenciler bu metinde kendileri için yeni bir şey bulamayacakları için okumaya ilgi duymayacaktır. Metinle çalışmanın ilk aşamalarında öğretmen, öğrencilerin içeriği anlamalarını kolaylaştırmalı ve onlara özgün bir metin üzerinde çalışmanın bir dizi önemli stratejik noktasını göstermelidir: okumadan önce başlığa ve (veya) metne göre karar verin. metnin yapısı, metne eşlik eden resimlerle, bu metnin hangi türle (tiple) ilgili olduğu (örneğin, bir yemek tarifi veya bir gazete ilanı); ne veya kim hakkında olabilir. Öğrencilerin metinde, her şeyden önce tanıdık fenomenleri görebilmeleri için, tanıdık olmayan bir metinde arama ve altını çizme görevleri sunulabilir. bilinmeyen kelimeler, ayrıca anlamı tahmin edilebilen ve altı çizili kelimelere dayalı olarak içeriği (ana veya yabancı dillerde) tahmin etmeleri istenen kelimeler.
ü Metin için görevde formüle edilen ve metnin kendisini okumadan önce öğrenciler tarafından belirlenen belirli bir iletişimsel görevi çözmek için metni (ayrı bölümleri) okumak. Okuma kontrolünün amacı, anlama (aktivitenin sonucu) olmalıdır. Aynı zamanda, okunan metnin anlaşılmasının kontrolü, hem iletişimsel görevler hem de okuma türü ile ilişkilendirilmelidir. Özgün bir sanatsal metinle veya bilgilendirici bir metinle çalışmaktan bahsediyorsak, bunlar her türlü okuma üzerinde çalışmak içindir. Örneğin ilk okuma sanatsal metin temel bilgilerin anlaşılmasıyla ilgili olabilir: ana fikrini, konusunu, sorununu vb. belirleme, ana bilgileri arama (devam etme / yazma); mantıksal ve anlamsal bağlantılar kurma (plan, tablolar, diyagramlar çizme), vb.
Metni yeniden okumak, öğrencilere ayrıntıları anlamaları ve değerlendirmeleri vb. konusunda rehberlik edebilir. Pragmatik metinlere gelince, bir kısmının arama okuması (şehir haritası), diğerlerinin tam anlama (tarifler, talimatlar) ve diğerlerinin giriş okuması (işaretler, duyurular vb.) için kullanılması tavsiye edilir. Yönetimde büyük rol içerik metnini anlama süreci (özellikle ilk aşamada), amaçlı bilgi arama ve yazılı sabitleme (çeşitli tablo türlerini doldurma: karakterlerin adları, gerçekleştirdikleri eylemler, özellikleri vb.) ) Bu aşamada şu kural uygulanmalıdır: Aynı metni tekrar tekrar okumak uygun değildir, ancak metnin içeriği biliniyorsa, okunuşu iletişimsel anlamını kaybeder (bu durumda, biçimsel alıştırmalarla uğraşıyoruz). , ve iletişim ile değil). Tekrarlanan okuma, yalnızca ek, açıklayıcı bilgi aramaktan bahsediyorsak tavsiye edilir.
ü Metin sonrası - metnin içeriğinin, okul çocuklarının düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada ifade etme becerilerini geliştirmek için kullanılması.
Okuma her zaman bitmiş bir konuşma mesajının algılanmasını (yaratılışında değil), bilgi edinmeyi amaçlar, bu nedenle alıcı konuşma etkinliği türleri olarak adlandırılır. Okumanın bir özelliği, uygulamasının başarısının değerlendirilmesinin öznel olması ve elde edilen sonuçtan - elde edilen eksiksizlik derecesi ve anlama doğruluğu - okuyucunun memnuniyetinde ifade edilmesidir.
Bu nedenle, bağımsız bir konuşma etkinliği türü olarak okumayı öğretme görevi, belirli bir konuşma görevini çözmek için gerekli olan nesnedeki metinden bilgi çıkarma yeteneğinde yatmaktadır. Bu, belirli okuma türlerine ve teknolojilerine hakim olmayı içerir. Bu, üst sınıflarda bir öğrenme aracı olarak okumanın rolünün arka plana düştüğü anlamına gelmez. Okuma, ilgili konuşma becerilerini ve dil becerilerini geliştirmenin ve kontrol etmenin en iyi yolu olmaya devam ediyor, bu da öğrencilerin yeni şeyler öğrenme sürecini optimize etmelerine ve öğrenciler tarafından halihazırda çalışılan gerçek dili ve konuşma materyallerini kullanmalarına olanak tanıyor. iletişimsel - görev yönelimli kelime dağarcığının ve dilbilgisinin geliştirilmesi ve kontrolü üzerine, dinleme becerileri, yazma ve konuşma, okuma becerisini gerektirir ve bunlar için yazılı metinler ve talimatlar temelinde oluşturulur.
Çözüm
modern öğrenme yabancı dil, sırasıyla konuşma, dil, telafi edici, eğitimsel ve sosyokültürel olarak ayrılan öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu içerir. Bileşenlerinden biri, okuma, konuşma, dinleme, yazma gibi konuşma etkinliklerinde ustalaşmayı içeren konuşma yeterliliğidir.
Okumayı öğrenmek, bir yabancı dile hakim olmada önemli bir yer tutar. Okuma, yazılı konuşmanın algılanması ve anlaşılmasından oluşan alıcı bir konuşma etkinliği olduğu için kullanım, önem ve erişilebilirlik açısından başlıca yerlerden biridir.
Okuma sadece bir dil öğretme aracı değil, aynı zamanda bağımsız bir konuşma etkinliği türüdür. Bu nedenle sözlü konuşmaya tabi tutulamaz, okumayı banal çeviriye dönüştürmeden metnin anlaşılmasını ayrı ayrı öğretmek gerekir. Metnin çocuk için belirli bir bilgilendirici değere sahip olması için öğretmen, metinlerle çalışma yöntemini unutmamalıdır. Araştırma metodolojistlerine göre, metinle / öncesi / metin / metin sonrası ile çalışırken 3 zorunlu aşama seçilmiştir.
Yukarıdakilere dayanarak, ancak o zaman ve ancak o zaman metinlerin okunmasının yabancı bir dile hakim olmaya katkıda bulunan belirli bir eğitim yükü taşıyacağı sonucuna varabiliriz.
Analiz sonucunda metodolojik literatür yabancı dil okuma öğretim sürecinin etkinliğinin, öğretmenin öğrencileri aktif yaratıcı aktiviteye ne kadar dahil edebileceğine, öğrencilerin sözcük dağarcığını biriktirdiği ve genişlettiği çeşitli sözlü iletişim durumları yaratabildiğine bağlı olduğu sonucuna vardık. okumada başarılı ustalaşmanın temeli.
bibliyografya
1. Borzova G.V. Öğrenme aşamasının ikinci aşamasında okuma metinleri // Okulda yabancı dil, 1990 No. 4.
Weissburg M.L. VII. sınıfta İngilizce bağımsız (sentetik) okuma metinleri için gereksinimler. M., 1955.
Zimnyaya I.A. Okulda yabancı dil öğretimi psikolojisi M.: Eğitim, 1991.
Leontiev A.A. İnsanın dünyası ve dilin dünyası. - M., 1984. - S.14.
Maslyko E.A., Babinskaya P.B., Budko A.F., Petrova S.I., masa kitabı yabancı dil öğretmeni (başvuru kılavuzu). Minsk, 2000 s. 94-96.
Nikitenko Z.N. İlkokul için İngilizce EMC'de okuma tekniğini öğretme yöntemleri "İlkokul için İngilizce" // "Okulda Yabancı Diller" dergisinin özel sayısı. 2007. - No. 5.
Passov E.I. Yabancı dil iletişimini öğretmek için iletişimsel metodolojinin temelleri M., 1989.
Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Lisede yabancı dil öğretim yöntemleri M.: Eğitim, 1991.
Rogova G. V., Vereshchagina I. N. Ortaokulda ilk aşamada İngilizce öğretme yöntemleri: Öğretmen için bir rehber. - M., 1988.
Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tseplin V.S. Lisede yabancı dil öğretimi için genel metodoloji. M., 1967.
Sadomova L.V. Modern öğretim materyallerinde öğretmen için kitabın rolü. "Okulda yabancı diller" dergisinin özel sayısı.2008. - Hayır.
Safonova V.V., Tverdokhlebova I.P., Solovova E.N., Okul çocuklarının eğitiminin son aşamasında okumak için metinleri seçme ve bunlarla çalışma yöntemleri. "Okulda Yabancı Diller" dergisinin özel sayısı 2007. - 2 numara
Sitro O. Yabancı dil öğretiminde okumanın rolü. Okulda yabancı dil; 1940, No. 5.
Tupalskaya N.I., Folomkina S.K. Dilsel olmayan bir üniversitede yabancı dilde okuma öğretimi; 1990, No. 1. - s.34-35.
Folomkina S.K. Lisede İngilizce okuma öğretimi yöntemleri. Doktora tezinin özeti. M., 1974.
Filatov V.M. İlk ve orta okullarda yabancı dil öğretim yöntemleri: Pedagojik kolejler / dizi "ortaokul öğrencileri için ders kitabı profesyonel eğitim- Rostov n / bir Phoenix, 2004. - 416s
Http://sdo.bspu.ru/node/4011 Yabancı dil öğretme teknolojisi ve yöntemleri / GOU VPO Başkurt Devlet Pedagoji Üniversitesi. M. Akmulla.
Http://ruschool.cz/index.php?dn=article&to=art&id=422 Sesli okumayı öğrenme.
Http://www.prosv.ru/ebooks/Vereugina_Angl_2klass/Vereugina_Angl_2kl/0.html Okumayı öğrenmek.
Http://sdo.bspu.ru/node/8851 Eğitim metinleri için gereklilikler.
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.
Kırım Cumhuriyeti Devlet bütçe eğitim kurumu
"Kırım spor salonu - üstün yetenekli çocuklar için yatılı okul"
"Farklı okuma türlerini öğretmek
rusça derslerinde"
Derleyen: Bessonova E.B.,
rus dili ve edebiyatı öğretmeni
2016 – 2017 akademik yıl
Okuma, konuşma etkinliği türlerinden biridir, alfabetik bir kodun, dış veya iç konuşmada kendini gösteren bir ses koduna çevrilmesini içerir. Okumanın karakteristik bir özelliği, belirli bir iletişim görevini çözmek için görsel olarak algılanan bir metnin anlaşılmasıdır: içinde yer alan başka birinin düşüncesinin tanınması ve çoğaltılması, bunun sonucunda okuyucu bu düşünceye belirli bir şekilde tepki verir. Sonuç olarak, bir kişi okumanın yardımıyla aracılı iletişimin olanaklarını gerçekleştirir: metnin algılanması ve anlaşılması, okuyucunun metnin yazarı ile etkileşimini, farkındalığına eşlik eden karmaşık düşünce süreçlerini gösterir. Metnin algılanması ve bilginin aktif olarak işlenmesi okumanın ana bileşenleridir. Bu nedenle, konuşma etkinliği türlerinden biri olarak okumayı öğretmek, bir Rus dili öğretmeninin çözmesi gereken en önemli eğitim görevidir.
Okuma öğretiminin amaçları.
Okulda okuma öğretiminin amacı (Rus dili dersleri dahil), okul çocuklarına içeriğe ve iletişim görevine bağlı olarak farklı nitelikteki metinlerde yer alan bilgilerin rasyonel algılama ve işleme yöntemlerini öğretmektir. Okuma yeteneği, okuma tekniğine hakim olmayı içerir, yani. belirli bir grafik sisteminde yazılan metnin doğru seslendirilmesi ve okunanları anlama yeteneği. Olgun (iyi) okumanın en temel özellikleri şunlardır: algılanan basılı materyalin otomatik olarak işlenmesinden kaynaklanan yüksek okuma hızı (kendi kendine); okuma esnekliği, yani konuşma durumuna bağlı olarak farklı hızlarda okuma yeteneği. Okumanın yüksek hızı ve esnekliği, okuma sürecinin uygulanması için gerekli olan diğer birçok becerinin oluşumunun temelidir (temel).
Bunlar beceriler:
belirli içerik sorunlarına odaklanma yeteneği;
daha sonra ne söyleneceğini okuma sürecinde tahmin etme yeteneği;
metindeki önemli yerleri belirleme yeteneği;
ifadenin ana fikrini izole etme yeteneği;
algılanan bilgide önemli olandan gerekli olmayanı ayırt etme yeteneği;
bilginin gereksiz ayrıntılarını belirleme (ve gerekirse görmezden gelme) yeteneği;
metni algılama sürecinde soru sorma becerisi; ifadenin mantığını, yapısını belirleme yeteneği;
sonuçlar çıkarma ve bunları kendi sözlerinizle formüle etme yeteneği;
alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirme, bunlara yanıt verme ve uygun yaşam durumlarında kullanma becerisi.
Bu nedenle, öğretmen okuma öğretirken, metnin öğrenciler tarafından algılanmasının doğasını belirleyecek olan iletişimsel görevin açıkça farkında olmalıdır. Bu durumda, iletişimsel görev, okumanın gerçekleştirildiği amaç olarak anlaşılmalıdır: metinden çıkarılan bilgilerin nerede, ne zaman, ne için kullanılacağı. Aynı zamanda, bir tür konuşma etkinliği olarak okumanın doğasında bulunan ve okuyucu ile metnin yazarı arasındaki aracılı iletişim sürecinde gerçekleşen işlevleri de hesaba katmak gerekir.
Kural olarak, okumanın üç işlevi vardır:
bilişsel;
düzenleyici;
Değer oryantasyonu.
Okumaya başlayarak, öğrencinin metnin bir bütün olarak algılanmasını belirleyen iletişimsel görevi açıkça anlaması önemlidir. Bu durumda, iletişim görevi, okumanın gerçekleştirildiği amaca yönelik bir tutum olarak anlaşılmalıdır; metinden çıkarılan bilgilerin nerede, ne zaman, hangi amaçla kullanılacağı.
Okuma sürecinde çeşitliiletişimsel görevler.
Üç tür okuma vardır:
tanıtım,
ders çalışıyor.
Okuyucu, metnin içeriği hakkında en genel fikri elde etmekle görevlendirilirse, metnin en genel terimlerle anlaşılması gerekecektir. Bu tavırla bir gazete makalesi, makale vb. okunabilir. Bu tür okuma denirgörüntüleme . Okuyucu, metinde yalnızca ana iletişim görevinin çözümüyle bağlantılı olan kısmını vurgulamakla görevlendirilmişse (metindeki ana şeyi bulun, ilgilenilen konuda ne rapor edildiğini öğrenin) veya metnin her bir bölümünün içeriği en genel biçimde, daha sonragiriş okuma. Metinde yer alan bilgilerin en eksiksiz ve doğru bir şekilde anlaşılması ve çeşitli amaçlar için uygun şekilde çoğaltılması gerekiyorsa, okuyucu metnin tüm içeriğini mümkün olduğunca tam olarak kapsamalı, her bir öğesinin anlamını araştırmalıdır. Bu tür bir okuma şu şekilde nitelendirilir:ders çalışıyor okuma. Bu nedenle, öğrenci metni okurken, hangi amaçla okuduğunu bilmeli ve okumanın amaç ve hedeflerini gerçekleştirdikten sonra, metni belirtilen okuma türlerinden birini kullanarak okumalıdır. Bu nedenle, genel olarak okumayı değil, çeşitli okuma yöntemlerini öğretmeyi içeren bir veya başka bir okuma türünü öğretmek gerekir.
Okuma öğretiminin görevleri.
Bir Rus dili dersinde okumayı düzenlerken, üç nokta dikkate alınmalıdır:
1. Okumadan önce, öğrenciler açıkça formüle edilmiş bir iletişim görevi vermelidir - metni neden, hangi amaçla okumaları gerekir.
2. Görev, okuma türünün seçimini belirlediğinden, öğretmenin belirli okuma tekniklerine hakim olmasını sağlamak için özel çalışmalar yapması gerekir.
3. Öğretmen, görevlere ve okuma türüne karşılık gelen bu tür kontrol biçimlerini bulmalıdır.
Bu bağlamda öğrencilere okumaları için sunulan metinlerin özelliklerinin dikkate alınması ile ilgili bir sorun bulunmaktadır. Açıkçası, öğrenciler için şu veya bu iletişimsel görev belirlenebilir ve ancak metinlerin içeriği ve doğası buna izin veriyorsa çözülebilir. Örnek olarak 5. sınıf ders kitabında "Kelime Bilgisi" bölümünde bulunan metinleri inceleyelim ve çeşitli okuma türlerinin öğretiminde nasıl kullanılabileceğini düşünelim. Her şeyden önce, bölüm, dilsel nitelikteki gerçekleri ve fenomenleri açıklayan, kavramların tanımlarını veren, listeleyen paragrafların eğitim metinlerini vurgulamalıdır. özellikler fenomenler, kurallar belirtilir, vb. (“Kelime ve onun sözlük anlamı”, “Çok anlamlı ve tek değerli kelimeler”, “Kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamı” vb.). Bu tür metinleri okumak, "cümleler arasında mantıksal bağlantılar, bir bütün olarak metnin anlamsal yapısı" kurma becerisini, yani okuma çalışması becerilerini gerektirir. "Kelime bilgisi" bölümündeki eğitim metinlerinin algılanması, bilgi sunumunun özellikleri nedeniyle karmaşıktır. Bu nedenle, örneğin, "Polysemantic ve tek değerli kelimeler" konusundaki materyal şu şekilde oluşturulmuştur:
1. Rus dilinde çok anlamlı ve net kelimeler olduğu sonucuna varmamızı sağlayan gözlemler (çizimler) materyali (bu kavramların tanımı).
2. Bir kelimenin sözlük anlamının çok anlamlılık olgusunun sözlükte nasıl yansıdığını açıklayan bir metin.
3. Sözlükle çalışma becerisini oluşturan alıştırmalar.
4. Çok anlamlı kelimelerin oluşumunu açıklayan metin.
Okuma öğretim yöntemleri.
Öğrencilerin algılaması gereken materyal farklı şekillerde sunulur ve öğrenciler, çalışılan fenomenin bütünsel ve eksiksiz bir anlayışının olması için bu parçaları yeniden birleştirebilmelidir. Bunu yapmak için, öğrencilere eğitim niteliğindeki metni gözlemleme veya alıştırma yapma sürecinde aldıkları verilerle tamamlamayı öğretmeniz gerekir: polisemantik hakkında öğrenilen her şeyi yeniden üretmek için ve açık kelimeler, öğrenci sadece ders kitabının metnini yeniden anlatmakla kalmamalı, aynı zamanda onu diğer kaynaklardan alınan gerçeklerle tamamlamalıdır. Bu, okuma çalışması için başka bir gereklilik anlamına gelir - öğrencilere bitmiş metne yeni gerçekleri (örnekleri) nasıl dahil edeceklerini öğretmek. Bu nedenle, okuma çalışması, metnin içeriğinin ve tam kapsamının derinlemesine anlaşılmasını gerektiren, düşünceli bir okumadır. Bu durumda öğretmen, öğrenciye içeriğine daha derin bir nüfuz etmeye katkıda bulunan metni anlama ve analiz etme yöntemlerini öğretme görevi ile karşı karşıyadır. Bu amaca ulaşmanın temel yollarından biri, soruları okuduktan sonra veya okumadan önce (ön sorular) sormaktır.
Ön soruların formülasyonunun en etkili olduğu açıktır, çünkü onların yardımı ile öğrenciler şunları yapabilir:
1) yeniden yazarken metnin planını değiştirmeniz önerilir;
2) çalışılan metnin içeriğini önceden öğrenilen materyalle karşılaştırın;
3) fenomenler arasında nedensel ilişkiler kurar;
4) akıl yürütme ve bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneklerini geliştirmek.
Amaca yönelik ve doğru formüle edilmiş bir ön soru, okumanın doğasını önemli ölçüde etkiler. Ama daha fazla önemli bir araç Metnin anlaşılmasını derinleştirmek, öğretmenin metne soruları değil, kendi kendine soru sorma tekniğine sahip olmasıdır. Bu teknik, eğitim metnini okumayı ve anlamayı, özü metnin içeriğini oluşturan sorunları tespit etme ve çözme yeteneği olan zihinsel bir soruna bir çözüm olarak görmemizi sağlar. Metodolojik bir bakış açısından, bu tekniğin özü şu şekildedir: öğretmen, öğrencilere metni okumayı öğretmelidir, böylece okuma sırasında metnin bilişsel özünü yansıtan sorular belirlesinler ve onların yardımıyla metnin mantıksal yapısını anlayın, içindeki ana şeyi vurgulayın, ana olanı. Bu durumda nihai amaç, öğrencilerde metni daha iyi anlama, anlaşılmayanları anlama arzusunu uyandırmaktır. Açıklanan primi uygulamanın özel yolları nelerdir? İşte bir olası.
Öğretmen metni yüksek sesle okur ve ara vererek sınıfa şu tür sorularla hitap eder:
Şimdi ne bilmek istersin?
Burada hangi sorular ortaya çıkıyor?
Ne diyor?
Bu hangi soruya cevap veriyor?
Metnin bu bölümünün amacı nedir?
Tahmininiz doğrulandı mı?
Daha sonra, öğretmen tarafından belirtilen metnin belirli bir bölümünü okuduktan sonra veya metnin tamamını okuduktan sonra öğrencilerden kendi kendilerine soru sormaları istenebilir. Soru şeklinde plan yapma, arkadaşınıza soru sorma, sorularına cevap derleme gibi teknikler de kullanılabilir.Eğitici metinler, içeriğinde yer alan alıştırma metinleri ile şu veya bu şekilde desteklenebilir. paragrafın teorik kısmıyla yakından ilgilidir. Bu nedenle, "Kelime ve sözcük anlamı" paragrafından sonra, Rus dilindeki kelime sayısı sorununun popüler bir biçimde ele alındığı alıştırmanın metni verilir, birinin genişletilmesi gerektiği söylenir. kelime bilgisi. Bu tür alıştırmaları yaparken, içeriklerini anlamak ve ana eğitim metninde verilen bilgilerle ilişkilendirmek gerekir. Kural olarak, bu tür metinlerin boyutu küçüktür, içeriği ilginçtir, anlaşılması kolaydır, bu nedenle algıları için aşinalık okuma tekniklerini kullanmak yeterlidir.
Bu bağlamda, öğrencilere metinde ana ve ikincil olanı hızlı bir şekilde vurgulamayı, metnin ana bilgilerini taşıyan anahtar kelimeleri görmeyi öğretmek gerekir. Bu beceriler, örneğin görevlere dayanan özel alıştırmalar yapma sürecinde oluşturulabilir:
cümlenin, paragrafın, metnin içeriğini özetlemek;
atlanabilecek kelimelerin altını çizin; metinde bir kelime, kelime öbeği, cümle bulun. ana fikir her paragraf.
Yukarıdaki (ve benzeri) alıştırmaların, yalnızca hızlı okuma yeteneğinin geliştirilmesine değil, aynı zamanda, sorulan soruyu cevaplarken önemsiz olan ikincil bilgileri atlayarak gerekli bilgileri hızlı bir şekilde çıkarma becerisinin geliştirilmesine katkıda bulunması gerektiğini unutmayın. Okuma çalışmasının özelliği olan metni anlama yöntemi, önceden formüle edilmiş soruların formüle edilmesidir.
Sorular şu şekilde formüle edilebilir:
Alıştırma için görevleri okuyun ve şu soruyu cevaplayın: “Alıştırmaya hangi görevlerle başlamalıyım ve neden?”
Bu görevlerden hangisi en zoru ve neden?
Bundan ne çıkar?
Görevi (veya bir kısmını) tamamlamak için hangi malzemenin tekrarlanması (veya hatırlanması) gerekir?
Görevin metnini okuyun ve tamamlanması için bir plan yapın.
Böylece, görev metnini daha derinden anlıyoruz, öğrencilere bilinçli olarak algılamayı öğretiyoruz ve bu nedenle belirli becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi aşamasında daha doğru ve doğru hareket ediyoruz. Öğrencilerin dikkatini her şeye değil, sadece ödevin belirli noktalarına çekmek, çalışılan konuyla veya belirli bir eğitim görevinin çözümüyle ilgili olanları güncellemek gerekiyorsa, öğrenciler şu adrese yönlendirilmelidir: ödevin giriş okuması:
Alıştırma için görevleri okuyun ve çalışılan konuyla ilgili olanları bulun.
Egzersiz için verilen görevleri okuyun.
Çalışılanın hangi kısmı uygulamalarına dayanmalıdır?
Ders kitabı alıştırmaları için örnek görevlerle çalışma yöntemleri, iletişimsel görevin doğasına bağlı olarak aynı metnin farklı okunabileceğine ikna eder. Bu nedenle, Rusça dil derslerinde metinlerin uygun şekilde organize edilmesi, çok önemli genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur: metni anlamsal parçalara ayırma, aralarındaki bağlantıları belirleme, gerçekler ile dil ve konuşma fenomenleri arasında nedensel ilişkiler kurma yeteneği, destekleyici (anahtar) kelimeleri (cümleleri) bulma, belirtilen gerçekleri gruplama, metinde gezinme, görevi dikkate alarak metni yeniden anlatma, metnin mantıksal yapısını belirleme. Metinlerin doğası, dilin olgularının ve fenomenlerinin algılanmasındaki rolleri, öğrenciler tarafından okuma metinlerinin doğasını, her bir özel görevi yerine getirirken kullanılması gereken okuma türünü belirler.
Kullanılan literatür listesi:
1. Ippolitova N.A. Öğrencilere farklı okuma türleri öğretmek. Giriş okuma // "Okulda Rus dili" dergisi. - 2, 1998.
2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. Rus dilini öğretme yöntemleri. - M.: "Aydınlanma", 1990.
3. Shcherba L.V. dil sistemi ve konuşma etkinliği. - M., 1974.
TROITSK ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ, ÇELYABİNK BÖLGESİ BELEDİYE GENEL EĞİTİM KURULUŞU "23 Nolu GYMNASİUM"
Etkili öğrenme için teknikler ve yöntemler
farklı okuma türleri
(İş deneyiminden)
Mikhaleva Nadezhda Gennadievna
öğretmen İngilizce dili, MOU "23 Nolu Spor Salonu"
Troitsk, Çelyabinsk bölgesi.
Troitsk, 2009
giriiş |
||
Konuşma etkinliğinde önemli bir bağlantı olarak okuma |
||
2.1.2. Giriş okuması; 2.1.3. okuma öğrenme; 2.1.4. Keşif okuması. |
||
2.2. Metinle çalışma aşamaları ve metinden bilgi çıkarma becerilerinin oluşumu 2.2.1. Ön metin aşaması; 2.2.2. Metin aşaması; 2.2.3. metin sonrası aşama. |
||
3.1. Bir sınav yapmak; 3.2. Semantik harita yöntemi; 3.3. Restorasyonun kabulü / boşlukların doldurulması; 3.4. Kategorilere bölünmenin kabulü; 3.5 Resepsiyon "mozaik". |
||
Çözüm |
||
bibliyografik liste |
||
Uygulamalar |
giriiş
Modern Rus Eğitiminin Geliştirilmesi için Devlet Konseptinin uygulanması, eğitim içeriğinin önemli ölçüde güncellenmesini amaçlamaktadır.
Genel eğitimin modernizasyonunun ana yönlerinden biri:
Eğitimin faaliyet doğası, eğitim içeriğinin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumuna odaklanması, öğrencilerin bu aktivitede deneyim kazanmaları için genelleştirilmiş eğitimsel, bilişsel, iletişimsel, pratik, yaratıcı faaliyetler yöntemleri;
Temel yeterliliklerin oluşumu - öğrencilerin pratik problemleri çözmek için gerçek hayatta edindikleri bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerini kullanmaya hazır olmaları;
Ana faaliyetlerin (bilişsel, bilgi-iletişimsel ve yansıtıcı) organizasyonu yoluyla, öğrencilerin standart olmayan durumlarda etkili bir şekilde hareket etmelerine, bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmelerine, ruh hallerini ve sorunları çözme isteklerine izin veren temel yeterlilikler oluşturulmalıdır. belirli yaşam koşulları.
Sosyologların ve tarihçilerin bilgi, bilgi ve iletişim olarak adlandırdıkları modern dinamik bir toplum koşullarında ve temelinde oluşturulan iletişimsel yeterlilik özel bir öneme sahiptir.
İletişimsel yeterlilik, her türlü konuşma etkinliğine, sözlü ve yazılı konuşma kültürüne sahip olmayı içerir; öğrencilerin deneyimlerine, ilgi alanlarına, psikolojik özelliklerine karşılık gelen, dili çeşitli iletişim alanlarında ve durumlarında kullanma beceri ve yetenekleri. Yeni teknolojilere sahip olma, uygulamalarının anlaşılması, güçlü ve zayıf yönleri, bilgi ile eleştirel olarak ilişki kurma yeteneği.
Konuyu seçme nedenleri: okuma, ana konuşma etkinliği türlerinden biridir. Bu tür, hem dokuzuncu sınıfta hem de on birinci sınıfta birleşik devlet sınavına dahil edilir. Bu nedenle, sadece yeni teknolojileri kullanmak değil, aynı zamanda zamanla test edilmiş olanları da kullanmak gerekir.
Amaç: tüm çalışma süresi boyunca farklı okuma türleri üzerinde çalışma tekniklerini ve yöntemlerini seçme deneyimini özetlemek.
Görevler:
Okumayı yabancı dil öğretiminin bir yönü olarak nitelendirmek;
Farklı okuma türlerini tanımlayın;
Metinle çalışmanın aşamalarını betimler;
Okuma öğretimi yöntemlerini sistematize eder;
Okuma öğretim tekniklerini kullanmak için olası seçenekleri sunun.
2. Konuşma etkinliğinde önemli bir bağlantı olarak okuma.
Tüm Dil hareketinin kurucusu Kenneth Goodman, okumayı, okuyucunun metinle etkileşime girdiği psikolinguistik bir süreç olarak tanımladı. Okuma, bağımsız bir konuşma etkinliği türü ve ilgili dil ve konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak hareket edebilir. Okuma, metinden gerekli bilgileri elde etmek için okuduğumuz zaman bağımsız bir tür konuşma etkinliği olarak hareket eder.
Okuma Öğretiminin Amaçları: öğrencilere belirli bir konuşma görevini çözmek için gereken ölçüde metinden bilgi çıkarmayı öğretmek.
Okuma, ilgili konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin oluşumu ve kontrolü için bir araç işlevi görebilir, çünkü:
Okumanın kullanılması, öğrencilerin dil ve konuşma materyali öğrenme sürecini optimize etmelerini sağlar;
Kelime bilgisi ve dilbilgisi, dinleme, yazma ve konuşma kontrolü için iletişim odaklı görevler, okuma becerisi gerektirir ve yazılı metinler ve talimatlar temelinde oluşturulur;
Tüm dil ve konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi için alıştırmalar da metne ve alıştırmalar ve görevler için yazılı talimatlara dayalı olarak oluşturulmuştur.
Hedef ayarına bağlı olarak, aşağıdaki okuma türleri ayırt edilir: görüntüleme/arama ( tarama ), giriş ( kaymak ) ders çalışıyor ( yoğun ). Olgun bir okuma yeteneği, hem tüm okuma türlerine sahip olmayı hem de belirli bir metinden bilgi edinme amacındaki değişikliğe bağlı olarak bir türden diğerine geçiş kolaylığı anlamına gelir.
Bu, "odaklanma" ayrıntıları ve bölümleri ile daha ayrıntılı bir tanışma için metni bloklar halinde okuyan akıcı, seçici bir okumadır. Genellikle yeni bir yayının içeriğiyle ilk tanışma sırasında, okuyucunun ilgisini çeken bilgileri içerip içermediğini belirlemek ve bu temelde onu okuyup okumamaya karar vermek için gerçekleşir. Okunanların sonuçlarının bir mesaj veya özet şeklinde sunulmasıyla da sona erebilir.
Okumaya bakarken, bazen ilk paragrafın içeriğine ve anahtar cümleye aşina olmak ve metne bakmak yeterlidir. Bu durumda anlamsal parçaların sayısı, çalışma ve giriş okuma türlerinden çok daha azdır; daha büyüktürler, çünkü okuyucu ana gerçeklere odaklanır, daha büyük bölümlerde çalışır. Bu tür okuma, okuyucudan okuyucu olarak oldukça yüksek bir nitelik ve önemli miktarda dil malzemesine sahip olmayı gerektirir.
Okuma sırasında anlamanın tamlığı, bu metnin okuyucunun ilgisini çekip çekmediği, metnin hangi bölümlerinin bu açıdan en bilgilendirici olabileceği ve katılımla daha fazla işlenip anlaşılması gerektiği sorusuna cevap verme yeteneği ile belirlenir. diğer okuma türlerinden.
İzleyerek okumayı öğretmek için, tematik olarak ilişkili bir dizi metin materyali seçmek ve görüntüleme durumları yaratmak gereklidir. Okuma okuma hızı dakikada 500 kelimeden az olmamalıdır ve öğrenme görevleri, metnin mantıksal ve anlamsal yapısında gezinme, kaynak metnin malzemesini çıkarma ve kullanma becerisini geliştirmeyi amaçlamalıdır. belirli bir iletişim görevine göre.
2.2. giriş okuma tüm konuşma çalışmasının (kitap, makale, hikaye) belirli bir bilgi almaya ayarlanmadan okuyucunun dikkatinin konusu haline geldiği bilişsel bir okumadır. Bu, alınan bilgilerin daha sonra kullanılması veya çoğaltılması için önceden özel bir kurulum olmaksızın “kendisi için” okumadır.
Giriş okuması sırasında, okuyucunun karşılaştığı ana iletişimsel görev, metnin tamamını hızlı bir şekilde okumanın bir sonucu olarak içerdiği temel bilgileri çıkarmak, yani metinde hangi sorunların ve nasıl çözüldüğünü bulmaktır. içinde verilere göre tam olarak söylenir, sorular vb. Birincil ve ikincil bilgileri ayırt etme yeteneği gerektirir. Sanat eserlerini, gazete makalelerini, popüler bilim literatürünü, özel inceleme konusu olmadığında genellikle böyle okuruz. Metin bilgilerinin işlenmesi sırayla ve istemsiz olarak gerçekleştirilir, sonucu okunanların karmaşık görüntülerinin oluşturulmasıdır. Aynı zamanda, metnin dilsel bileşenlerine kasıtlı olarak dikkat edilir, analiz unsurları hariç tutulur.
İngilizce için giriş okuma hızı 180'in altında olmamalıdır.
Bu okuma türünde pratik yapmak için, dil açısından kolay, en az %25-30 fazladan ikincil bilgi içeren nispeten uzun metinler kullanılır.
2.3. ders çalışıyor okuma metinde yer alan tüm bilgilerin ve eleştirel yansımasının en eksiksiz ve doğru şekilde anlaşılmasını sağlar. Bu, metnin dilsel ve mantıksal bağlantılarına dayalı olarak okunan metnin içeriğinin amaçlı bir analizini içeren düşünceli ve acelesiz bir okumadır. Görevi aynı zamanda öğrencinin yabancı bir metni anlamadaki zorlukları bağımsız olarak aşma yeteneğini geliştirmektir. Bu tür bir okumada "çalışma"nın amacı, dil materyali değil, metinde yer alan bilgilerdir. Okumayı öğrenmek, diğer okuma türlerinden daha fazla sayıda gerileme ile karakterize edilir - metnin bölümlerini yeniden okumak, bazen metnin kendi kendine veya yüksek sesle net bir şekilde telaffuz edilmesi, dil biçimlerini analiz ederek metnin anlamını belirleme, kasıtlı olarak vurgulama en önemli tezler ve daha sonra tekrar anlatmak, tartışmak, çalışmada kullanmak için içeriği daha iyi hatırlamak için bunları yüksek sesle tekrar tekrar söylemek. Metne karşı dikkatli bir tutum öğreten okuma çalışmasıdır.
Okumayı öğrenme yavaş bir hızda gelişse de, dakikada 50-60 kelime olan yaklaşık alt sınırı belirtilmelidir.
Bu okuma türü için, bilişsel değeri olan, bilgilendirici önemi olan ve hem içerik hem de dil açısından öğrenmenin bu aşaması için en büyük zorluğu sunan metinler seçilir.
2.4. arama motoru okuma uzmanlık alanında gazete ve edebiyat okumaya odaklandı. Amacı, bir metinde veya bir dizi metinde oldukça spesifik verileri (gerçekler, özellikler, sayısal göstergeler, göstergeler) hızla bulmaktır. Metinde belirli bilgileri bulmaya yöneliktir. Okuyucu, bu tür bilgilerin bu kitapta, makalede yer aldığını diğer kaynaklardan bilir. Bu nedenle, metinlerin tipik veri yapısından yola çıkarak, ayrıntılı analiz yapmadan okumaya tabi tuttuğu belirli kısımlara veya bölümlere hemen yönelir. Keşifsel okumada, anlamsal bilginin çıkarılması, söylemsel süreçler gerektirmez ve otomatik olarak gerçekleşir. Görüntüleme gibi bu tür bir okuma, metnin mantıksal ve anlamsal yapısında gezinme, ondan belirli bir sorun hakkında gerekli bilgileri seçme, çeşitli metinlerden bireysel konulardaki bilgileri seçme ve birleştirme yeteneğini varsayar.
Eğitim koşullarında, arama okuması daha çok bir alıştırma gibi davranır, çünkü bu veya bu bilginin aranması kural olarak öğretmenin talimatıyla yapılır. Bu nedenle, genellikle diğer okuma türlerinin geliştirilmesinde eşlik eden bir bileşendir.
Okuma türlerinin sıralamasına gelince, öğretim uygulamasında iki seçenek kullanılır: a) giriş - çalışma - görüntüleme - arama; b) çalışma - giriş - görüntüleme - arama. İkinci seçenek, diğer tüm okuma türlerini daha büyük ölçüde hazırladığı için daha etkili görünmektedir.
2.2. Metinle çalışmanın aşamaları. Metinden bilgi çıkarma becerilerinin oluşumu.
Metinle çalışma, metni inceleme ve bilgileri işleme sırasını oluşturmanıza izin veren birkaç aşamadan oluşur.
2.2.1 bahane görevler (beklenti aşaması) belirli bir metnin alımı için gerekli ve yeterli arka plan bilgisini modellemeyi, anlaşılmasının anlamsal ve dilsel zorluklarını ortadan kaldırmayı ve aynı zamanda okuma becerileri ve yeteneklerinin oluşumunda, bir “anlama stratejisinin” geliştirilmesini amaçlamaktadır. . Okunacak metnin sözlüksel-dilbilgisel, yapısal-anlamsal, dilsel-biçimsel ve dilsel-kültürel özelliklerini dikkate alırlar.
Hedefler: ilk okuma için bir konuşma görevi tanımlayın (forme edin); öğrenciler arasında gerekli motivasyon seviyesini yaratmak; dil ve konuşma güçlüklerinin seviyesini azaltır.
Alıştırmalar ve görevler:
1. Başlıkla çalışma : metnin konusunu belirlemek; içinde gündeme getirilen sorunların bir listesi; anahtar kelimeler ve ifadeler.
2. Yazarın adıyla ilişkili çağrışımların kullanımı:
- Metin ne tür?
- Ana karakter, mesleği, uyruğu kim olacak?
- Eylem nerede ve ne zaman gerçekleşebilir?
3. Mevcut çizimlere dayalı olarak metnin konusuyla ilgili varsayımların formüle edilmesi.
4. Dilsel bir tahmine dayalı olarak metnin konusunun/problemlerinin yeni sözcük dağarcığı ve tanımı ile.
6. Metni okumadan önce soruları yanıtlayın.
2.2.2. AT Metin ödevleröğrencilere okuma türü (çalışma, giriş, görüntüleme, arama), hız ve okuma sürecinde belirli bilişsel ve iletişimsel görevleri çözme ihtiyacı hakkında talimatlar içeren iletişimsel ortamlar sunulur.
Hedefler:çeşitli dil becerilerinin ve konuşma becerilerinin oluşum derecesini kontrol etmek; ilgili beceri ve yeteneklerin oluşumuna devam etmek.
Ön sorular bir dizi gereksinimi karşılamalıdır:
Bu formdaki metinde kullanılmayan aktif olarak öğrenilen kelime ve gramer yapıları temelinde inşa edilirler;
Ön sorunun cevabı, metnin ilgili bölümünün ana içeriğini yansıtmalı ve metinden herhangi bir cümle ile sınırlı olmamalıdır;
Birlikte ele alındığında, sorular metnin uyarlanmış bir yorumunu temsil etmelidir.
Ek olarak, öğrenciler metinle belirli bir okuma türüne karşılık gelen beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlayan bir dizi alıştırma yaparlar.
Alıştırmalar ve görevler:
1. Bul / seç / oku / bağla / yapıştır:
Önerilen soruların cevapları;
İfadelerin doğruluğunun / mantığının teyidi;
Paragrafların her biri için uygun bir başlık;
Metinde eksik olan uygun cümleler;
Aşağıdaki kelimeler / gramer olaylarını içeren cümleler;
Görünüm / yer / olay / tutum tanımı;
2. Tahmin et:
Sözcüğün bağlam içindeki anlamı hakkında;
Bu bağlamda kelimenin anlamını en doğru şekilde hangi tanım/çeviri yansıtmaktadır;
2. bölümde / metnin bölümlerinde olaylar nasıl gelişecek;
2.2.3. Metin sonrası ödevler okuduğunu anlamayı test etmek, okuma becerilerinin oluşum derecesini ve alınan bilgilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerde olası kullanımını kontrol etmek için tasarlanmıştır.
Hedefler: metnin durumunu dilsel (konuşma), sözlü ve yazılı konuşma becerilerinin gelişimi için anlamlı bir destek olarak kullanın.
Alıştırmalar ve görevler:
1. İfadelerimi reddedin veya onlarla aynı fikirde olun.
2. Kanıtlayın...
3. Tanımlayın…
4. Aşağıdaki ifadelerden hangisinin metnin ana fikrini en doğru şekilde aktardığını söyleyin. Cevabınızı gerekçelendirin.
5. Yazar bu ifadelerden hangisine katılacaktır.
6. Metin için ana düşüncelerini vurgulayarak bir plan yapın.
7. Metni ana karakter/gözlemci adına anlatın vb.
8. Metnin içeriğini kısaca belirtin / açıklama yapın / metni gözden geçirin.
9. Metne yeni bir son düşünün.
Okumayı öğretmek, öğrencilerin bu becerilere ihtiyaç duyabileceği gerçek yaşam koşullarına mümkün olduğunca yakın olmalıdır.
Arama okuma becerileri ( tarama ) gerçek hayatta, bir televizyon programı veya reklam broşürü izlediğimizde, menü, bir kitabın içindekiler tablosuyla tanıştığımızda, sözlükte bilmediğimiz bir kelimeye, bir rehberdeki telefon numarasına, bir öğeye baktığımız zaman kullanırız. bir katalogda, bir tren istasyonunda bir trenin gelişiyle ilgili bilgiler, vb.
Popüler bilim ve sosyo-politik nitelikteki bilgilendirici metinleri okumak, örneğin: İnternette bir sayfa, bir gazetede bir makale, bir bilimsel konferansta bir rapor, kural olarak, genel içerikleriyle tanışmakla başlar. Metnin ana fikrini belirlemek için okuyucunun giriş okuma becerisini uygulaması gerekir. ( kaymak ).
Günlük yaşamda, içeriği tam olarak anlayarak okuma becerisi gerektiren, bizi ilgilendiren bir olgu veya olay hakkında ayrıntılı bilgi edinmemiz genellikle önemlidir. ( yoğun okuma ). Genellikle bu şekilde kurgu (hikayeler, şiirler, peri masalları vb.), popüler bilim makaleleri, talimatlar, tarifler, mektuplar, özel kitaplar vb. okuruz. Bu tür, okuyucunun kendisini ilgilendiren pasajlarda durabileceğini, tekrar okuyabileceğini ve analiz edebileceğini önermektedir. sonuca varmak.
Açıkçası, her metin belirli okuma becerilerini geliştirmek için kullanılamaz. Bir öğrenme durumunda, bir metin seçerken, çalışılan konu çerçevesinde öğretmenin ve öğrencilerinin geliştirmeye çalıştığı becerilerden hareket edilmelidir.
3. Çeşitli okuma türlerini etkili bir şekilde öğretmek için teknikler ve yöntemler .
Metne yönelik görevler, geliştirilen becerilere uygun olmalıdır. için mevcut uygulamalardan bazıları etkili öğrenme Farklı okuma türleri aşağıdaki tabloda gösterilmektedir.
giriş okuma |
Okumayı Öğrenmek |
||
soru cevap alıştırmaları |
soru cevap alıştırmaları |
soru cevap alıştırmaları |
çoktan seçmeli |
kısa notlar |
|||
düzeltme |
düzeltme |
boşlukları doldurmak |
çizim ekleme |
adlandırma |
benzerlikler ve farklılıklar bulma |
ek egzersiz |
tahmin |
karşılaştırmak |
boşlukları doldurmak |
düzeltme |
sınav |
çoktan seçmeli |
karşılaştırmak |
benzerlikler ve farklılıklar bulma |
|
planlama |
çoktan seçmeli |
boşlukları doldurmak |
doğru/yanlış ifadeler |
metnin paragraflara bölünmesi |
kısa notlar |
bilgi kaydı |
tabloyu doldurmak |
yeniden sıralama |
çizim ekleme |
"mozaik" |
|
genelleme |
sınav (sınav) |
listeleme |
|
doğru/yanlış ifadeler |
doğru/yanlış ifadeler |
karşılaştırmak |
|
tabloyu doldurmak |
anlamsal haritalama |
3.1 . Quiz/Quiz Resepsiyonu ( sınav )
Ülkeye özgü nitelikteki metinler artık yabancı dil öğretimi sürecinde artan bir yer almaktadır. Bu tür metinler sayesinde öğrenciler çalışılan dilin bulunduğu ülkenin gerçekleri ile tanışmakta, coğrafya, eğitim, kültür vb. alanlarda ek bilgi sahibi olmaktadırlar. yenilik, eğitim kurumları hakkında, devlet sistemi hakkında, çalışılan dilin ülkesinin çocuk ve gençlik örgütleri hakkında veya konuşma davranışı ve görgü kurallarının özellikleri hakkında genel bilgi olsun.
Öğrenme sürecinde önemli bir bağlantı, okuduğunu anlamanın kontrolüdür. Kontrol biçimleri hem geleneksel (örneğin: metnin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlama, metinde coğrafi adları bir coğrafi harita üzerinde bulma, metnin kısa bir yeniden anlatımı vb.) kontrol, her şeyden önce bir testi içerir). Test biraz zaman alır ve sınıftaki eşit koşullara yerleştirilmiş tüm öğrencileri aynı anda kontrol etmenizi sağlar, yani aynı anda aynı hacim ve malzeme karmaşıklığı ile çalışırlar.
Yabancı dil testi alanında öncü olan Amerikalı bilim adamları, nesnel ve öznel testleri birbirinden ayırmaktadır. Objektif testlerde, cevabın doğruluğunun tespiti, önceden hazırlanmış bir anahtara göre mekanik olarak gerçekleştirilir. Sübjektif testlerde, testçilerin görüşüne dayanır.
Objektif testler, önerilen birkaç cevap arasından bir cevap seçme ilkesine dayanır (çoktan seçmeli teknik olarak adlandırılır). V. A. Kokkota'ya göre testin birkaç adı vardır: “test”, “test kontrol çalışması”, “quiz”.
Sınav algoritması aşağıdaki gibidir:
1. aşama - sembollerle sınav görevlerinin yazılı olarak yürütülmesi yoluyla ön kontrolün uygulanması (örneğin: 1a, 2b, 3c, vb.);
Aşama 2 - anahtarın sunulması ve öğrencilerin kendileri tarafından yapılan çalışmaları kontrol etmesi, ardından notlandırma (9 - 10 doğru cevap - "5" notu, 7-8 doğru cevap - "4" notu, 5 - 6 doğru cevap - "3. ");
Aşama 3 - 2 - 3 öğrencinin referans sinyali olarak veya onsuz bir sınav kullanarak bir mikromonolog şeklinde ifadeleri.
Uygulama, ülkeye özgü nitelikteki metinlerle çalışırken sınavların sistematik kullanımının oldukça yüksek seviye gerçeklerin asimilasyonu, ulusala özgü bilgiler. Ortaokulun tüm seviyeleri için erişilebilir olan sınav, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını teşvik eden ve metinde sunulan ana dilsel ve kültürel bilgileri kısa ve öz bir şekilde sunma yeteneğini geliştiren bir başka etkili alıştırmadır.
3.2. Semantik harita yöntemi ( Zihin -m uygulama )
Fikir ararken metnin kurgusunu, hikayenin yapısını, üslubunu, imlasını düşünmüyoruz. Çağrışımlar özgürce akıyor, anahtar kelimelere dönüşüyor, ilk ilişkilerin ana hatları çiziliyor. Bu aşamada, ana kelime olan temadan yola çıkılarak, çağrışımlarda tarih ortaya çıkar. Ancak bundan sonra bir cümle oluşturulur, metin yapılandırılır. Ana kelimenin seçimi belirleyici olabilir. Figüratif olmalı, konuşmacının veya yazarın ruh haline, durumuna, ilgi alanlarına ve yeteneklerine uygun olmalı ve sonraki iletişimsel faaliyetler için bir teşvik görevi görmelidir. Sadece sorunu çözmek için böyle bir yaklaşımla, kendini, yeteneklerini, bireyselliğini tam olarak tezahür ettirmek mümkündür.
T. Buzan tarafından geliştirilen Zihin-haritalama yöntemi (“anlamsal harita”), çalışan, zihinsel, yaratıcı bir araçtır. Hem düşünceleri toplama ve organize etme hem de planlama, çağrışımsal düşünme geliştirme, problem çözme, soru sorma vb. için bir destek olarak uygundur. Zihin haritalama yöntemi, düşünceleri, fikirleri, konuşmaları kaydetmek için basit bir teknolojidir. Kayıt, kağıt üzerinde "kaos" şeklinde, çağrışımsal olarak hızlı bir şekilde gerçekleşir. Konu doğrudan kağıdın ortasında olmalı ve herhangi bir zamanda görüş merkezinde olmalıdır. Böylece bir resme bakarız ya da bilmediğimiz bir alanda merkezden başlayarak her yöne bakarak geziniriz.
Zihin haritalamanın özü, yapısı ve geleneksel tasarımı aşağıdaki gibi temsil edilebilir (Şekil 1).
Bu yapının avantajları vardır.
düşünce ana dal ek dalların akılda kalıcılık sırası
fayda dizisi
Tasarım kuralları
Uygulama tekniği
derse hazırlık boyutu yazı tipi rengiyle ilgili yardım
Sınavlar için
Düşünce görselleştirme yöntemini kullanmanın avantajları şunlardır:
· ana fikir açıkça tanımlanmıştır;
· birçok kavram ve öğenin bağlantıları kolayca tanınır ve belirginleşir;
· çağrışımsal düşünme gelişir, tekrarlama daha hızlı ve daha verimlidir;
· harita eklenebilir, daha sonra düzenlenebilir;
· kartlar hatırlandığında kolayca geri yüklenir.
Zihin Haritalandırma, bir kişinin veya bir grubun bireysel bir ürünüdür. Öğrenciler MM kullanarak bir konuyu temsil etmeyi öğrenirlerse, gelecekte bu tekniği isteyerek kullanmaya devam edeceklerdir. Mind-Mapping onların bireysel yeteneklerini ifade eder, yaratıcı yeteneklerinin tezahür etmesi için alan yaratır.
çizim Zihin - Harita aşağıdaki adımları sağlar:
1. Sayfanın ortasına tahtaya konu yazılır.
2. Öğrenciler konu hakkında düşündükleri her şeyi söyleyebilirler. Öğretmen bu kavramları, çağrışımları tahtanın bir tarafına yazar. Öğrencilerin bağımsızlığı burada açıktır, fikri daha iyi veya daha kötü olan hiçbir sansür, değerlendirme yoktur.
3. Konu hakkında herkes konuştuktan sonra anahtar kelimeleri birlikte belirleyebilirsiniz.
4. Kimden Merkezi tema diğer anahtar kelimeler tarafından kaydedilen ana dallardan ayrılın.
5. Bu anahtar kelimelerin dallarında, yukarıda bahsedilen tüm diğer fikirler sıralanır. Bu durumda, öğrencilerin de kaydedilen daha fazla yeni fikirleri olması mümkündür. Birkaç fikir belirlenen anahtar kelimelere uymuyorsa, onlar için ayrı anahtar kelimeler tanımlanmalıdır.
6. Ana ve yan dallar numaralandırılabilir, renkli olarak vurgulanabilir, bazı kelimeler anlaşma ile semboller, resimler vb. ile değiştirilebilir.
Kullanım olanakları " Zihin - haritalama » metinle çalışırken.
Sınıfta ve diğer akademik konularda, sadece metni okumak, içeriği anlamak, ana şeyi vurgulamak değil, aynı zamanda onu yeniden anlatmak gerekir. Bu durumda, Zihin Haritalama ile aşağıdaki çalışma yöntemi mümkündür: :
1. Öğrenciler metne bakarlar;
2. Metin paragraflar halinde ikinci kez okunur. Öğrenciler en önemli ifadelerin veya anahtar kelimelerin altını çizerler.
3. Seçilen kavramlar yardımıyla ilk Zihin Haritası derlenir. Konu merkezde, altı çizili kelimeler etrafında gruplandırılmıştır.
4. Metin son kez okunur ve Mind-Mapping, anahtar kelimelerden dallar şeklinde açıklamalarla desteklenir.
3.3. Restorasyon alımı / boşlukların doldurulması ( kapat )
Bu, her n'inci kelimenin kasıtlı olarak çıkarıldığı (n, 5 ile 10 arasında değişir) bağlantılı metinle çalışmak için bir tekniktir. Öğrencilerin görevi, deforme olmuş metni eski haline getirmek, bağlama veya olağan kelime kombinasyonlarına göre eksik olanları anlam olarak almaktır. Boşlukları doldurmak metinde listelenen tüm ayrıntıları anlamadan mümkün olmadığından, kapatma tekniği yalnızca bilgiyi tam olarak anlayarak okuma becerisini geliştirmek için kullanılabilir. Örneğin, öğrencilere her dokuz kelimenin eksik olduğu bir metin verilir. Öğrencilerin görevi boşlukları uygun kelimelerle doldurmaktır.
3.4. Kategorilere bölünmenin alınması ( kategorize etme )
Bu teknik, dilsel veya anlamsal öğelerin belirlenmiş kategorilere göre gruplandırılmasını veya bu kategorilerin tanımlanmasını içerir. Sınıflandırma, her türlü okumayı geliştirmek için kullanılabilir.
3.5. Resepsiyon « mozaik » (Dekupaj okuma)
Bu teknik, 1978 yılında Profesör Elliot Aronson tarafından geliştirilmiştir. Bu çalışma yöntemi, "bilgi bankasının" bölünmesine, yani. okunacak metin. Bilginin belirli bir kısmı ile tanıştıktan sonra, öğrenciler bunu değiştirir ve metnin genel içeriğini geri yükler. Öğrenciler metin üzerinde çalışmak için gruplar halinde çalışırlar. Tüm ekip aynı malzeme üzerinde çalışabilir. Ama aynı zamanda, grubun her üyesi özel bir özenle geliştirdiği bir konuyu alır ve o konuda uzman olur. Farklı gruplardan uzmanların toplantıları düzenlenmektedir. Sonra herkes yapılan iş hakkında kendi grubuna rapor verir. Herkesin birbirini dikkatle dinlemesi, not alması gerekiyor. Üzerinde son aşamaÖğretmen gruptaki herhangi bir öğrenciye metinle ilgili bir soru sorabilir. Veya öğrenciler değerlendirilen bireysel bir kontrol bölümünden geçerler. Sonuçlar özetlenmiştir. En çok puan alan takım ödüllendirilecektir.
Kartlardaki gruplar için örnek görevler:
Doğru/yanlış (doğru veya yanlış).
Metinde bulun (metinde bulun).
Soruları cevapla.
Cümleleri doğru sıraya koyun. vb/
Okumayı öğretirken, sadece metin için doğru görevleri seçmek veya geliştirmek yeterli değildir. Öğrencileri okumaya hazırlamak da önemlidir.
Metinle çalışma genellikle üç aşamada gerçekleştirilir: metin öncesi, metin ve metin sonrası.
Metin öncesi aşamada okuma hazırlığı yapılır, yani. metinde bahsedilen dil güçlüklerinin giderilmesi, konuya aşinalık ve sosyo-kültürel kavram ve gerçeklikler. Metinle başarılı bir ileri çalışma için önemli bir koşul, sınıfta arkadaşça bir atmosfer yaratılmasıdır, bu nedenle metin öncesi aşamadaki öğretmen öğrencilerin ilgisini çekmeli, onları çalışmaya dahil etmeli, böylece olumlu motivasyon yaratmalıdır. Bu aşamada öğretmen aşağıdaki çalışma yöntemlerini kullanabilir: beyin fırtınası, tahmin / tahmin, metnin bir illüstrasyonu veya başlığı ile ilişkilendirme, öğrencilerin metinde ortaya çıkan konular hakkındaki bilgilerini belirleme, soruları yanıtlama vb.
Metin aşaması, öğrencilerin okurken doğrudan gerçekleştirdikleri görevleri içerir. Bu aşamada iletişimsel okuma becerileri gelişir ve bu nedenle zaman açısından en uzun olanıdır ve birkaç görevi içerebilir, örneğin: bir tablo doldurma, bir metin planı hazırlama, metin için bir başlık seçme, boşlukları doldurma , doğru / yanlış ifadeler, resimleri metinden cümlelerle eşleştirme , cümlelerin mantıksal olarak yeniden gruplandırılması, metnin paragraflara bölünmesi vb. Bu görevler, okuduğunu anlamayı test etmenizi sağlar.
Metin sonrası aşamanın amacı, okumayı üretken iletişim becerileriyle, yani konuşma ve yazma, yani. Öğrenciler okuma sırasında edindikleri bilgileri çeşitli konuşma durumlarında uygularlar. Görevler olarak bir tartışma, bir rol yapma oyunu, bir sunum düzenleyebilir, bir kamuoyu yoklaması yapabilir, bir mektup, bir deneme, bir özgeçmiş, bir deneme, bir şiir yazabilirsiniz.
Çözüm
Yukarıdakilerden, okumanın iletişimsel aktivitenin ayrılmaz bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz, bu nedenle yeni teknolojilerin tanıtılması ve zaten kanıtlanmış yöntem ve tekniklerin etkinleştirilmesi yoluyla öğrencilerin okumayı öğrenme motivasyonunu sürekli olarak artırmak gerekir.
Tüm eğitim seviyelerinde, her tür konuşma etkinliği ve özellikle okuma için amaç ve hedefleri belirlenir.
Son üç yılda okuma öğretiminin sonuçlarını analiz ettikten sonra, yeni teknolojilerin tanıtılması nedeniyle kalite yüzdesinin ve mutlak performansın arttığı sonucuna varabiliriz.
Bibliyografik liste:
1. Weissburg M.L., Blokhina S.A. Arama etkinliği olarak okurken yabancı bir metni anlamayı öğrenme//Okulda yabancı diller. - 1997. - No. 2. – s.33
2. Kokkota V. A. Dilbilimsel testler - M., 1989.
3. Milrud R.P., Goncharov A.A. Okulda yabancı bir metnin iletişimsel anlamının anlaşılmasının//Yabancı dillerin öğretiminin teorik ve pratik sorunları. -2003. - Hayır. – s.12
4. Yeni pedagojik ve Bilgi Teknolojisi eğitim sisteminde / ed. E.S. Polat. - M.; Yayın Merkezi "Akademi", 2000.
5. Oshchepkova T.V., Prolygina M.M., Starkova D.A. Okulda çeşitli okuma türlerini//Yabancı dilleri öğretme teknikleri. - 2005. - No. 3. - s.14.
6. Useinova N.V. İngilizce derslerinde öğrencileri etkileşimli etkinliklere dahil etme teknikleri // Okulda Yabancı Diller. - 2005. - No. 6. – s.49
Ek 1
Resepsiyon sınav öğrenirken
keşifsel okuma
Metin 1 ülke ve insanlar
Amerika Birleşik Devletleri'nde elli eyalet var. Bunlardan ikisi, Alaska ve Hawaii, diğer eyaletlerle bağlantılı değil. ABD batıda Pasifik Okyanusu, doğuda Atlantik Okyanusu, Karayipler tarafından yıkanır.
Güneyde deniz ve Meksika Körfezi. Kuzeyde Büyük
göller. Yüzölçümü 9 m²'nin üzerindedir.
Amerika Birleşik Devletleri, birçok farklı doğa harikasına sahip büyük bir ülkedir. Atlantik Okyanusu kıyılarından Pasifik'teki Hawaii adalarına ve soğuk, karlı kuzey Alaska'dan güneydoğudaki güneşli Florida'ya kadar uzanır (ABD'de hemen hemen her türlü hava vardır. Ayrıca, birçok türü vardır. kara - kayalık kıyılar, kuru boş çöller, güçlü nehirler, geniş ovalar ve otlaklar, her büyüklükteki göller, yüksek dağlar, büyük ormanlar, güneşli kumsallar ve sonsuz kış diyarları.
ABD'de 250 milyondan fazla insan yaşıyor. Ancak ülke çok büyük, bu yüzden şehirlerin dışında hala çok fazla açık alan ve doğal manzara var. Amerikalılar, Amerika Birleşik Devletleri'nin en güzel vahşi alanlarının çoğunu kurtarmaya çalıştılar. Vahşi Amerika'nın güzelliğinin ve gücünün tadını çıkarabileceğiniz birçok park, orman ve vahşi alan var. Büyük Kanyon, Yosemite Vadisi ve Yellowstone en ünlüleri arasındadır.
Birçok nehir Amerika Birleşik Devletleri'ni geçer. Ama en büyüğü, güçlü Mississippi'dir. Yerli Amerikalılar ona "suların babası" adını verdiler. Ülkenin kuzeyinde sessizce başlar ve yaklaşık 6.400 km uzaklıktaki Meksika Körfezi'nde sona erer. Mississippi, denize olan yolculuğunda birkaç eyaletten geçer ve daha büyük ve daha güçlü hale gelir, tarım arazilerine su getirir. Ve Mississippi, yerli Amerikalıların nehirde kanolarla seyahat ettiği ilk zamanlardan beri önemli bir su yolu olmuştur. Diğer büyük nehirler arasında Colorado ve Missouri bulunur. Colorado Nehri, Alaska'dan ülkenin neredeyse güneyine kadar uzanan Rocky Dağları'nda veya Rocky Dağları'nda yükselir. Bir başka büyük dağ silsilesi de doğuda kuzeyden güneye uzanan Appalachianlardır.
Büyük Kanyon Amerika'nın başlıca turistik mekanlarından biridir.O kadar büyüktür ki, gerçek boyutunu ve güzelliğini hissetmek için oraya kendiniz gitmelisiniz.Colorado Nehri, Büyük Kanyon'u milyonlarca yıl içinde oluşturdu.Nehir yavaşça sert kayaları kesti. Bugün kanyon bir mil derinliğinde ve 277 mil (363 km) uzunluğundadır.Kanyonun karşı taraflarında farklı türde bitki ve hayvanların olması ilginçtir. Güney tarafı kuru ve çöl bir ülkedir. Kuzey tarafı uzun ormanlara sahiptir.
Amerika Birleşik Devletleri genç bir ülkedir. Yazılı tarihi sadece birkaç yüz yaşında. Bazen aslında "Yeni Dünya" olarak adlandırılır. Son dört yüz yılda milyonlarca insan bu “Yeni Dünya”da yeni bir hayata başlamak için geldi.
Amerikalılar yeni fikirlerden korkmazlar. İlk gökdelenleri yaptılar ve ilk insanı Ay'a gönderdiler. Modern olmayı severler. Heyecan verici, modern şehirleri, yeni evleri ve yeni arabaları severler.
Aynı zamanda, Amerikalılar eski şeyleri sever. Tarihi evleri ve müzeleri ziyaret etmeyi severler. Eski öncü evler inşa ediyorlar ve "Vahşi Batı" günlerini hatırlıyorlar Amerikalılar eski geleneklerle ilgileniyorlar, ancak yeni gelenekler yapmakta da başarılılar.
Amerika Birleşik Devletleri halkı birçok farklı milletin bir karışımıdır. Her Amerikalı okul çocuğu, Amerika Birleşik Devletleri'nin ülkelerin büyük "eritme potası" olduğunu öğrenir. Bir eritme potasında, yeni bir metal yapmak için farklı metaller birlikte eritilir. Amerika Birleşik Devletleri insanlar için bir eritme potası gibidir. Geçmişte, birçok farklı Avrupa ülkesinden insanlar ABD'ye geldi ve birçok ülkeden bir ülke yaptı. Bir şehirde ebeveynleri, büyükanne ve büyükbabaları veya büyük büyükanne ve büyükbabaları Çin, Afrika, Güney Amerika, Güneydoğu Asya ve her Avrupa ülkesinden gelen insanları bulabilirsiniz. Bu farklı insanlar yeni topraklarına harika bir gelenek ve görenek karışımı getirdiler. Almanlar Noel ağaçları getirdi. ben zengin getirdi St. Aziz Patrick Günü kutlamaları İskoçlar Cadılar Bayramı'nı getirdi.
1. Hangi durumlar diğerlerine bağlı değildir?
a) Florida ve Hawaii; b) Alaska ve Hawaii; c) Utah ve Alaska.
2. ABD'nin alanı kaç kilometrekaredir?
a) yaklaşık 8 m;" b) 10 m'nin üzerinde; c) 9 m'nin üzerinde.
3. Appalachian Dağları nerede bulunur?
a) doğuda; b) batıda; c) kuzeyde.
4. Yerli Amerikalılar hangi nehri “suların babası” olarak adlandırıyor?
a) Mississippi; b) Colorado; c) Mersin
5. Rocky Dağları nerede bulunur?
a) doğuda; b) batıda; c) güneyde.
6. Büyük Kanyon'u hangi nehir oluşturdu?
a) Mississippi; b) Colorado; c) Mersin.
7. Beş Büyük Göl nerede bulunur?
a) ABD ve Kanada arasında; b) ABD ve Meksika arasında.
8.
ABD'nin nüfusu nedir?
a) yaklaşık 206 m; b) 236 m'den fazla; c) 256 m'den fazla.
9. ABD'nin takma adı nedir?
bir sosisli"; b) “eritme potası”; c) "eski dünya".
anahtar: 1b, 2c, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b.
Ek 2
Resepsiyon kapat okuma öğretiminde
tam anlayışla
Metin 1 bu kedi
Kedilerimiz ilk olarak Mısır'da evcilleştirildi.
___ birçok kedi türü vardır: beyaz kediler, kara kediler, ___ kediler, kırmızı kediler$ uzun kuyruklu kediler, ___ gür kuyruklu kediler, hiç kuyruksuz kediler. ___ temiz ve güzeller. Çok akıllılar, ___ her yerde yollarını bulabilirler. Kedilerle ___ arkadaş edinebilirsin, ama onlar köpekler kadar ___ değiller. Daha utangaç ve bağımsızdırlar. ___ kedinin güzel bir ceketi var. ___ kürk yapılır ve kürk çok kalın ve ___. Kedinin ayakları keskin pençelere sahiptir. Onları ___ içine alabilir, sonra pençeleri yumuşaktır. ___ gözleri yeşil ve sarıdır. Karanlıkta ve aydınlıkta ___ görebilir. Gün ışığı ___ gözleri için çok güçlü, ___ genellikle onları kapatır. Ancak geceleri, ___ sadece biraz ışık olduğunda, ___'sini çok geniş açar. Kedi mutlu olduğunda, ___. "Mırıl, mırıldanma" yazıyor.
1) Her boşluğa uygun kelimeyi yazın.
anahtar: gri, ile, kediler ve, harika, sevgi dolu, the, of, sıcak, pull, cat's, in, of, ve, orada, gözler, şarkı söylüyor.
(Öğrenciler anahtarın verdiğinden farklı ama bağlama uygun bir kelime kullanırsa hata olarak değerlendirilmemelidir.)
Ek 3
Resepsiyon kategorize etme öğrenirken
giriş okuması
1. fidye
Oyuncular: Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor
Yönetmen: Ron Howard
Gibson, kaçıranlar oğlunu kaçırıp 2 milyon dolar fidye talep ettiğinde mükemmel aile hayatı kaçırılan milyoner havayolunu oynuyor. Ödemeyi kabul eder, ancak düşüş ters gittiğinde, Mullen TV'ye çıkarak parayı ölü ya da diri başlarına ödül olarak sunar.
Perişan karısı (Russo), FBI ve halkın ahlaki çoğunluğu, kararını tersine çevirmek için onu iyileştirmesine rağmen, Mullen, oğlunun hayatını kurtarmanın tek yolunun bu olduğuna inanarak kararlıdır. Çitin diğer tarafında riskler yükselirken Mullen'ın güçlü hüsranı, polisliğe dönüşen adam kaçıran Jimmy Shaker (Sinise) tarafından yansıtılır. (1997)***
2.Günışığı
Oyuncular: Sylvester Stallone, Amy Brenneman
Yönetmen: Rob Cohen
New Jersey ve Manhattan arasında göbek bağı görevi gören ve her iki ucu da kapatan banliyö tünelinde devasa bir patlama meydana gelir. Hudson Nehri'nin altında mahsur kalan bir avuç kurtulan için, özellikle de galondan su fışkırmaya başladığında, çok az umut var gibi görünüyor. Yalnızca eski Acil Durum Tıbbi Şefi Kit Latura (Stallone) günü kurtarabilir ve belki de bu süreçte geçmişteki birkaç hayaleti kovabilir. (1998)***
3.Denize
Oyuncular: Goldie Hawn, Kurt Russel
Yönetmen: Garry Marshall
Bir ganimet varisi (Goldie Hawn), lüks yatından düştüğünde hafızasını kaybeder. Hastanede uyandığında, aldattığı bir marangoz (Kurt Russel) onun karısı olduğunu iddia eder ve asi çocuklarına bakmak için evine götürür. (1987)****
Film Değerlendirmesi: ***** Mükemmel, **** Çok İyi, *** İzlemeye Değer,
1) Yukarıdaki filmlerin kısa açıklamalarını okuyunuz. Her filmin hangi türe ait olduğunu tanımlayın.
1) Aşağıdaki çok ünlü kitaplardan alıntıları okuyun. Her bir alıntının hangi kitaba ait olduğunu ve hangi tür olduğunu tanımlayın.
1.Prens güzel kıyafetlerini çıkarmaya başladı ve Tom eski kıyafetlerini çıkarıp prensin kıyafetlerini giydi. Tom orada dururken prense baktı ve Tom'un kıyafetlerini giydi. Daha önce kendisine çok benzeyen birini görmüştü. Onu nerede görmüştü? "Gel ve camdan bize bak!" prens ağla. Tıpkı birbirleri gibiydiler."
2. "Saatlerce uyumuştum. Uyandığımda gün ışığıydı. Yerden kalkmaya çalıştım ama hareket edemedim! Kollarım ve ayaklarım iplerle yere bağlıydı. Etrafımda bir gürültü var, ama hiçbir şey göremiyordum.Bir süre sonra ayağımda canlı bir şeyin hareket ettiğini hissettim, sonra vücuduma ve yüzüme kadar geldi.Gözlerimi alabildiğim kadar aşağı çevirdiğimde bir adam gördüm. Boyu 15 cm'den azdı."
3. “Alice ve ablası çimenlerin üzerinde oturuyorlardı. Ablası kitap okuyordu ama Alice'in okuyacak hiçbir şeyi yoktu... Çok uykuluydu... Tam o sırada yanından beyaz bir tavşan geçti. Bu her gün olmaz, ama Alice bunu merak etmedi. Ama tavşanın cebinden bir saat çıkarıp ona baktığını merak etti."
4. Seeonee tepelerinde sıcak bir akşamda saat yedide Peder Kurt uyandı. Mağaranın ağzında küçük bir hayvan vardı." & Tabaqui, çakal. Hindistan'ın kurtları Tabaqui'yi sevmiyor. Sorun çıkarıyor, Peder Kurt, şimdi sorun çıkarmak istediğini Tabaqui'nin gözlerinden görebiliyordu. Tabaqui, "Büyük Olan Shere Khan ["ka:n] avlanma sahasını değiştirdi" dedi.
5. "Masada 150 kişi vardı. Her 2 şövalyesinin yerine kendi adı yazıyordu. Masada yüz yirmi sekiz şövalye vardı. Zaman geçtikçe diğer cesur ve iyi şövalyeler geldi ve Kral Arthur verdi. Bir yer uzun süre dolmadı.Orası kimseye kötü bir şey yapmamış bir şövalye içindi.Oraya "Koltuk Tehlikeli ["peretas]" deniyordu, eğer kötü bir adam otursaydı, yapardı. ölmek Uzun yıllar sonra Sir Galahad ["gaelahad] geldi ve o yere verildi."
Anahtar: 1) “Prens ve Pauper” – bir macera romanı; 2) "Gulliver'in Seyahatleri" - bir macera romanı; 3)”Alice Harikalar Diyarında Maceraları”- bir peri masalı; 4) "Orman Kitabı" - bir peri masalı; 5) “Kral Arthur ve Yuvarlak Masa Şövalyeleri” – bir efsane.
Görev: Talimatları okuyun ve hangi birimlere ait olduklarını tanımlayın.
1. Ünitenin sıcak metal kısımlarına dokunmaktan kaçının. Ünitedeki ekmek dilimleri yanabilir. Bu nedenle üniteyi yanıcı nesnelerin yakınında kullanmayınız. Üniteyi yan yatarak çalıştırmayın - bu yangına neden olabilir! Gerekli havanın dolaşımını sağlamak için cihazı temiz bir alana yerleştirin.
2. Üniteyi suyla doldurmadan önce fişini çekin. İşi bitirdiğinizde ünitenin fişini çekin ve depoda kalan suyu boşaltın. Yanıkları önlemek için buhar jetiyle herhangi bir temastan kaçının.
3. Islak elleriniz veya çıplak ayaklarınız varsa üniteyi kullanmayın. Üniteyi kullanımdayken asla hareket ettirmeyin. Üniteyi doldururken veya kullandıktan sonra temizlerken fişini çekin veya tabanından çıkarın. Uygun fişi talimatlara göre takın.
Anahtar: 1. - ekmek kızartma makinesi; 2. – bir demir; 3. - bir su ısıtıcısı.
Ek 4
Tahmin tekniği ( tahmin etmek )
keşfedici okuma öğretiminde
YAZ GEZİ 2008 SADECE 969 £'DAN 7 GECE TURLARI Ada yolculukları, Royal Caribbean Cruise Lines ve First Choice arasındaki bir ortak girişimdir ve size seyirde yeni bir tarz sunar!! Daha rahat, resmi olmayan ve yenilikçi bir seyir tarzı. Yeni konsept "ad-lib" yemek - istediğiniz yerde oturup size uygun saatte yemek yiyebileceğiniz yer! Yine de bir alakart restoran var. yemeklerinizi veya özel günlerinizi rezerve etmeyi tercih ederseniz, gemide. Yemek zamanı geldiğinde, gemideki "smart casual" atmosfere uygun "smart casual" kıyafet yönetmeliği ile istediğiniz kadar az veya çok giyinebilirsiniz. 40.000 tonluk Island Escape'teki ilgi çekici yerler arasında spor salonu ve sağlık kulübü, güneşlenme teraslı yüzme havuzu, 6 bar bulunmaktadır. 3 restoran, gümrüksüz alışveriş, siber merkez, ayrıca gemide gece kulübü ve kumarhane dahil çok çeşitli aktiviteler ve eğlence. Tüm kabinler yüksek standartta konfor sağlar. Her iki gemi de iki keşif yolculuğu sunar - Akdeniz'deki en iyi çeşitli destinasyonları ziyaret etme şansı ve çok sayıda kıyı gezisi. |
bahane sahne .
Görev: Bu broşürlerin başlıklarına bakın ve bugün ne tür reklamlar okuyacağımızı söyleyin.
Metin sahne .
Görev: Farklı tatil köylerinin reklamlarına bakın ve bilgi verilmişse tabloyu doldurun.
yerin adı |
sağlık kulübü/merkezi, Spor aktiviteleri (varsa “+” koyun) |
restoran sayısı |
||||
mesaj metni sahne .
Görev: Rol yapma – bir durumu canlandırın.
Sen bir seyahat acentesisin. Müşterilerden birinden bir çağrı aldınız. İstediği bilgiyi verin. Müşteriyi şirketinizle seyahat etmeye ikna etmek için elinizden gelenin en iyisini yapın.
Sen bir gezginsin. Farklı tatil köylerinin ilanlarına baktınız ve ziyaret etmek istediğiniz bir tanesini seçtiniz. Fiyat, süre ve eğlence aktiviteleri hakkındaki bilgileri teyit etmek için seyahat acentesini ararsınız.
AMERİKAN GIDA VE İÇECEK
(Terry Tomsha tarafından)
"Amerikan" yemeği nedir? Cevap, kısmen İtalyan, kısmen İngiliz, kısmen Alman, kısmen Meksika, kısmen Çin... Başka ülkelerden insanlar ABD'de yaşamaya geldiğinde, farklı yemek pişirme gelenekleri getirdiler. Bazıları restoran açtı. Bugün Amerikalılar dünyanın her yerinden yiyeceklerin tadını çıkarıyor. Yıllar geçtikçe bazı yabancı davalar biraz değişti. Donutlar aslen Hollanda'dandı. 1847'de genç bir Amerikalı çocuk annesine donutlarının asla orta ateşte pişmediğini söyledi. Merkezleri kesti ve annesi onları pişirdi - çok lezzetliydi!
Belki de ABD en çok "fast food" ile ünlüdür. İlk fast food restoranlarında hamburger servisi yapılırken, şimdi başka tür yiyecekler de servis ediliyor. İçeride genellikle bir "salata barı" vardır, burada kendinize istediğiniz kadar salata yiyebilirsiniz.
Amerikalılar çok yer ve bir restorana gittiklerinde daha sonra acıkmayı beklemezler.Çoğu restoran tabağınıza çok yemek koyar -bazen çok fazla olabilir.Ama bitiremezseniz hepsi, merak etmeyin: size bir "köpek çantası" verecekler ve onu eve götürebilirsiniz.
Çoğu Amerikalı artık geleneksel yumurta, domuz pastırması, kızarmış ekmek, portakal suyu ve kahve yerine hafif bir kahvaltı yapıyor. Ancak hafta sonları daha fazla zaman vardır ve büyük bir geç kahvaltı veya erken öğle yemeği ("brunch") genellikle aile veya arkadaşlarla yenir.
bahane sahne .
Görev: Başlığa bakın ve metnin ne hakkında olabileceğini söyleyin.
Metin sahne
Görev 1: Metni bir kez daha gözden geçirin ve gerçekten Amerikan olan yiyeceklerle ilgili tabloyu doldurun
evet “+”, hayır “+” |
Görev 2: "Köpek çantası" ne anlama geliyor?
yazı sonrası sahne :
Görev: neden düşündüğünüzü söyleyin:
1) Amerikan yemeği kısmen İtalyan, kısmen İngiliz, kısmen Almandır, vb.;
2) Amerika'da çok meşhur olan yemek "fast food"dur;
3) fast food restoranlarında genellikle "salata barları" bulunur;
4) Restoran çalışanları, hepsini bitiremeyenlere "köpek çantaları" getiriyor
tabaklarındaki yiyecekler;
5) Amerikalılar artık hafif bir kahvaltı yapıyor.
Ek 5
Semantik harita yöntemi
( Zihin - haritalama )
de öğrenme ders çalışıyor okuma
görev: Metni çok dikkatli bir şekilde iki kez okuyun. Ve onunla ilişkili tüm kelimeleri yazın. “Zihin Haritası”nın yapımına dikkat edin!
“İngilizce VI” Metni “Ülkeyi Kim Yönetiyor”
İngilizce VII” metni “The Basılı Söz”
“İngilizce VII” metni “Danny'nin Hikayesi”
Ek 6
Resepsiyon "mozaik" ( jig - testere okuma ) okuma öğrenmeyi öğretirken
Metin 1.
İNTERNET VE MODERN YAŞAM
İnternet zaten sıradan hayatımıza girdi. İnternetin tüm dünyada yüz milyonlarca kullanıcıyı kucaklayan ve birbirimizle iletişim kurmamıza yardımcı olan küresel bir bilgisayar ağı olduğunu herkes bilir.
Bugün tam olarak kaç kişinin internet kullandığını kimse bilmiyor, çünkü yüz milyonlarca kullanıcı var ve sayıları artıyor.
Günümüzde en popüler internet hizmeti e-postadır. İnsanların çoğu şebekeyi yalnızca e-posta mesajları göndermek ve almak için kullanır. İster evde ister internet klüplerinde ya da iş yerinde yapabilirler. Diğer popüler hizmetler ise haber okuma, telnet (telefon), çalışma, kumar (kumar) ve internet üzerinden oyun oynamadır. vb. Gece TV izlemeyi planlarken ve Amerikan indirimli disk mağazasından ucuz CD'ler sipariş ederken en sevdiğiniz gazetenin en son kopyasını okuyabilirsiniz.
İnternette önemli sorunları tartışabilir, internette gezinebilir ve her türlü bilgiyi alabilir, diğer İnternet kullanıcıları ile sohbet odasına girebilir, arkadaşlarınızla yazışabilir, kendi web sayfanızı (web sitenizi) açabilir ve orada kendinizle ilgili bilgileri yerleştirebilirsiniz.
Daha önce "hiç tanışmadığınız" birine e-posta gönderebilirsiniz... Bazı insanlar internet üzerinden "tanıştı" ve evlendi.
Ancak bazı sorunlar var. En önemli sorun güvenlik. Bir e-posta gönderdiğinizde, mesajınız birçok farklı ağ ve bilgisayardan geçebilir. Bilgi değiştirilebilir. Birçok kodlama programı mevcuttur. Bu programlar mükemmel değildir ve kolayca kırılabilir.
Ağın bir diğer büyük ve ciddi sorunu ise kontrol. İnternette çok miktarda bilgi dolaştığı için internette etkin bir kontrol yoktur.
bahane sahne .
Görev: “İnternet” kelimesiyle hangi kelimeleri ilişkilendirebilirsiniz.
Metin aşaması.
kart 1. doğru ya da yanlış
1) İnternet küresel bir ağ değildir. 2) Kullanıcı sayısı her geçen gün artıyor. 3) İnternette çok fazla hizmet yok. 4) İnternet üzerinden alışveriş yapabilirsiniz. 5) Özel kodlama programları, kullanıcıların bilgilerini kaydetmelerine yardımcı olabilir.
kart 2. Doğru sıraya koyun.
1) İnternette bazı sorunlar var. 2) Çoğu insan e-posta göndermek için ağı kullanır. 3) Bazı insanlar internet üzerinden birbirini “bulur”. 4) İnternet, insanların birbirleriyle sosyalleşmelerine yardımcı olur. 5) Kişi kendi web sayfasını ağda açabilir.
kart 3. Tabloda doldurunuz
kart 4. Zihin Haritasını Oluşturun.
kart 5. sınav
1) İnternet nedir?
a) küresel bir bilgisayar; b) küresel bir ağ;
c) hayatımız
2) İnsanlar İnternet ile ne yapar?
a)kullanmak; b) ödeme; c) oyun
3) İnsanlar internette ne okuyabilir?
a) sadece gazeteler; b) sadece kitaplar; c) her şey
4) Güvenlik neden en önemli sorundur?
a) mesajlar kaybolabilir; b) mesajlar geliştirilebilir;
c) mesajlar değiştirilebilir.
5) Kodlama programları neden mükemmel değil?
a) parçalanabilirler; b) kilitlenebilirler;
c) açılabilirler
6) Kontrol neden başka bir büyük problemdir?
a) bilgi eksikliği nedeniyle; b) çok fazla bilgi nedeniyle;
c) kaba kullanıcılar nedeniyle
yazı sonrası sahne .
Görev: Aşağıdaki soruları tartışın:
1) İnternet erişiminiz var mı?
2) Sizce işe yarar mı?
3) İnternet ödevinizi yapmanıza yardımcı olabilir mi?
4) Hangi hizmetler sizin için büyük önem taşıyor?
5) E-posta/Online alışverişin avantajları nelerdir?
6) Bazı insanlar internet üzerinden arkadaş edindiler.
7) Bazı insanlar bilgisayarların bizi daha az sosyal hale getirdiğini söylüyor.
Metin 2.
İNGİLİZ VE RUS GELENEKLERİ HAKKINDA DAHA FAZLA
Her milletin ve her ülkenin kendi gelenek ve görenekleri vardır. Britanya'da gelenekler, insanların yaşamında diğer ülkelere göre daha önemli bir rol oynamaktadır. İngilizlerin çok muhafazakar olduğunu söylüyorlar. Gelenekleriyle gurur duyarlar ve onları özenle sürdürürler. Ancak İngiliz gelenekleri hakkında konuştuğumuzda, İngiltere'de dört bölüm olduğunu her zaman hatırlıyoruz - İngiltere, İskoçya, Galler ve Kuzey İrlanda. Ülkenin bu bölgelerinde gelenekler farklıdır.
İngiliz geleneklerinin ve tatillerinin bazılarını zaten biliyorsunuz. umarız hatırlarsın Sevgililer Günü, Aziz Patrick Günü, Cadılar Bayramı da geleneksel Amerikan tatilleri haline geldi.İşte eski İngiliz gelenekleri hakkında bazı gerçekler.
Eski İngiliz efsanelerinden biri, Londra'nın, Londra Kulesi'nde on iki siyah kuzgun yaşayana kadar zengin ve büyük ülkenin başkenti olabileceğini söylüyor. Her birinin adı var ve bekçiler onlara dikkatle bakıyor. Kuşlardan biri ölürse, yerini daha genç bir kuzgun alır. Londralılar bu efsaneye inanırlar ve Kule'ye geldiklerinde kuşlara vermek için her zaman biraz yiyecek getirirler. Bekçiler, uçup gideceklerinden korktukları için kuşların kanatlarını biraz kestiler.
Bir başka eski İngiliz geleneği Guy Fawkes Günü'dür. Çocuklar korkuluk gibi figürlerle 5 Kasım'da sokağa çıkıyor. Sokaklarda ve meydanlarda dururlar, her zamanki "Adam için Penny" isterler. Sonra topladıkları parayla havai fişek alıp adamı (korkuluk gibi) şenlik ateşinde yakarlar.
İnsanlar havai fişekleri izler ve bazı insanlar akşamları partilere gider.
Rusya'daki insanların kendi özel gelenekleri vardır. Bunlardan biri Maslenitsa - kışa "elveda" demek için bir hafta süren tatil. İnsanlar bunu Şubat ayının sonunda veya Mart ayının başında kutlarlar. Bu tatil sırasında kışın sonunu ve baharın başlangıcını kutlarlar. Eski zamanlarda insanlar genellikle krep pişirir, ateş yaktırır, kışın saman 1 korkuluk yakar, şarkı söyler, dans ederdi. Şimdi "Maslenitsa haftası" sırasında insanlar her zaman krep pişiriyor. En yakın ve en sevdikleri arkadaşlarını birbirlerini görmeye davet ederler ve ekşi krema, balık, havyar veya tereyağı, şeker, bal ile krep yerler.
Farklı ülkelerin farklı gelenekleri ve tatilleri olsa da, dünyanın her yerinden insanlar bunlardan bazılarını biliyor. Bunlar - Paskalya, Noel ve Yeni Yıl.
kart №1
görev. Doğru sıraya koyun:
1. Bekçiler kuşların kanatlarını kesti.
2. İngiliz halkı muhafazakardır.
3. Çocuklar her zamanki “Adam için Penny” isterler.
4. Diğer gelenekler Paskalya, Noel ve Yeni Yıldır.
5. İnsanlar baharın başlangıcını kutlar.
kart №2
görev. Doğru", "Yanlış" veya "Bilmiyorum".
1.Her ülkenin kendi gelenek ve görenekleri vardır.
2. Dünyanın her yerinde ortak gelenekler yoktur.
3. İngiliz halkı Maslenitsa'yı kutlar.
4. İngiltere, İskoçya, Galler ve Kuzey İrlanda'da bazı ortak tatiller vardır.
5.Londra, Kule'de 10 kara kuzgun yaşayana kadar harika olabilir.
6.İngilizler Guy Fawkes Günü'nü 5 Kasım'da kutlarlar.
7. Rus halkı artık nadiren havyarlı krep yiyor.
kart №3
görev Metni mantıksal bölümlere ayırın ve adlandırın.
Bilinmeyen Güney Ülkesi
Orta çağda bile Güney Yarımküre'deki büyük bir kıta hakkında hikayeler vardı. Ama Avrupalılar bunu hiç görmemişti. Nasıl bir yer olduğunu ve yerleşim olup olmadığını merak ettiler. bu diyarı aradılar terra australis gizli, veya "bilinmeyen güney ülkesi" - Avustralya.
Günümüzde insanlar Avustralya'dan bahsettiğinde üç anlama gelebilir: 1) Kıta olarak Avustralya; 2) Bir ada olarak Avustralya ve 3) Avustralya bağımsız bir ülke olarak. Avustralya dünyanın en büyük adası ve en küçük kıtasıdır. Asya, kuzeyde Avustralya'ya en yakın kıtadır. Güneyde Antarktika'nın buzlu kıyıları uzanır. Doğuda Yeni Zelanda. Avustralya'nın batısında uçsuz bucaksız Hint adaları uzanır. Okyanus.Doğuda kıta Pasifik Okyanusu tarafından yıkanır.
Avustralya, çarpıcı farklılıkların ülkesidir. Kıtanın merkezinde ve batıda, arazinin %50'den fazlası çöldür ve ıssızdır. Orada üç çöl var - aralarında bulunan Büyük Kumlu Çöl, Büyük Victoria Çölü ve Gibson Çölü. Doğal olarak orada çok az insan yaşıyor. Çoğu doğu ve güneydoğunun dar kıyılarında yaşar. İnsanların yüksek ofis binaları, otomobil fabrikaları ve yoğun fabrikalar arasında yaşadığı ana şehirler de burada yer almaktadır.
Kuzeydoğuda tropikal ormanlar sahili kaplar. Güneydoğudaki dağlarda -yılın yedi ayı kar yağar.
Avustralya altı eyalet ve iki bölgeye ayrılmıştır.
Yeni Güney Galler Avustralya'nın önde gelen sanayi devletidir. Çoğu insan doğu kıyısında yaşar ve çoğu Sidney'dedir. Sidney aynı zamanda Avustralya'nın en büyük şehridir.
İçinde Victoriaçoğu insan güneyde yaşıyor. Melbourne, eyaletin başkenti ve en büyük şehridir. Koyun ve buğday burada ana ürünlerdir. Murray Nehri boyunca narenciye, üzüm, şeftali ve kayısı yetiştirilir.
Queensland Avustralya'nın en büyük ikinci eyaletidir. Başkenti Brisbane doğu kıyısında yer alır: Queensland'in uzun güzel kumsalları vardır. Sahili tatilciler için popüler bir yerdir. Doğu kıyısı boyunca iklim sıcak ve nemlidir. Avustralya'nın tropik köşesi. Muz ve diğer tropik meyveler burada yetiştirilir.Güneydeki arazilerin çoğu tarım için fazla kurudur.Avustralya'nın en verimsiz çöl arazilerinden bazıları eyaletin daha büyük bir bölümünü kaplar.
Devlet Batı Avustralya eyaletin güneybatı köşesi dışında kurak ve misafirperver değildir. Eyaletin çiftliklerinin, koyun istasyonlarının ve meyve bahçelerinin neredeyse tamamı orada bulunmaktadır. Eyaletin geri kalanı çok az kasaba veya yalnız sığır istasyonları olan kuru çöl arazisidir.
Güney Avustralyaüçüncü büyük devlettir. Güney Avustralya halkının, çiftliklerinin ve sanayisinin çoğu eyaletin güneydoğu kesimindedir.Adelaide başkent ve en büyük şehirdir.Güney Avustralya'nın çoğu çiftçilik için çok kurudur.Tarım büyük ölçüde sulama veya yeraltı suyuna bağlıdır.Bazıları Avustralya'nın en verimsiz çöl toprakları eyaletin büyük bir bölümünü işgal ediyor. Murray Nehri'nin alt kısmında buğday ve meyve (kayısı, armut, şeftali, nektarin ve üzüm) yetiştirilir.
Tazmanya , ada devleti, bazen elma adası olarak da adlandırılır çünkü Avustralya'nın elmalarının çoğunu üretir. Tazmanya, Avustralya'da tüm yıl boyunca yeterince yağmur alan birkaç yerden biridir. Tazmanya, Avustralya'nın önde gelen armut ve farklı meyve türleri üreticisidir. . Patates de bazı bölgelerde yetiştirilmektedir.
Kuzey Bölgesi Avustralya'nın en az nüfuslu ve en az gelişmiş bölgesidir. Kıyıdaki bazı bataklıklarda hala timsahlar yaşıyor. Darwin, başkenti ve kuzeydeki tek büyük yerleşim yeridir. Genellikle Alice veya Alice olarak adlandırılan Alice Springs, güneydeki tek kasabadır.
Avustralya'nın başkenti Canberra'dır. Şehir herhangi bir devlete ait değildir. Avustralya Başkent Bölgesi(ACT), 2.432 kilometrekarelik bir alanı kaplar.
bahane sahne .
Görev: Avustralya hakkında ne biliyorsun?
Metin aşaması.
Sınıf 3-4 kişilik 4 gruba ayrılır. Her grup kartlar üzerinde çalışır. Daha sonra gruplar arasında bilgi alışverişi yapılır. Metni anlama testi olarak “quiz” tekniğini kullanıyorum (kart 5)
kart 1. Doğru, yanlış veya bilmiyorum.
1) Avustralya dünyanın en büyük kıtasıdır. 2)Avustralya Güney Yarım Küre'de yer alır. 3) Geniş çöl alanları, Orta ve Batı Avustralya'nın çoğunu kaplar. 4) Melbourne, Victoria'nın Başkentidir. 5) Ülkenin resmi adı Avustralya Topluluğu'dur. 6)Avustralya'da 6 eyalet vardır. 7)Tazmanya bir ada devletidir.
kart 2. Doğru sıraya koyun.
1) Avustralya'nın başkenti Canberra'dır. 2) Avustralya'da üç çöl vardır. 3)Queensland tatilciler arasında popülerdir. 4)Tazmanya elma adasıdır. 5) Avustralya hakkında konuştuğumuzda üç şeyi kastediyoruz. 6)Darwin tek büyük yerleşim yeridir.
kart 3. Tabloyu doldurun: Avustralya eyaletleri ve bölgeleri neyle ünlüdür. Gerektiği yere “+” koyun
için çok kuru arazi |
Avustralya'nın başkenti |
ana ürünler olarak |
en büyük boyut |
||||||
kart 4. Zihin Haritasını Oluşturun.
kart 5. sınav
1)" ne anlama geliyor? terra australis gizli mi?
a) ünlü bir ülke; b) bilinmeyen bir ülke;
c) bir çöl
2) Avustralya'da kaç tane büyük çöl var?
a) 3 ; b) 4; c) 2
3) Avustralya'da kaç bölge ve eyalet var?
a) 7 ve 2; b)6 ve 2; c)2 ve 6
4) Hangi eyalet meyve hasadı ile ünlüdür?
a) Queensland; b) Tazmanya;
c) Kuzey Bölgesi.
5) Hangi eyalet tatil yerleriyle ünlüdür?
a) Queensland; b) Tazmanya;
c) Kuzey Bölgesi.
6)Avustralya'nın en büyük ve en kurak eyaleti hangisidir?
a) Güney Avustralya; b) ACT;
c) Batı Avustralya
7) Sanayi merkezi hangi eyalettedir?
a) Güney Avustralya; b) ACT;
c) Yeni Güney Galler
8) Avustralya'nın başkenti nerededir?
a) Güney Avustralya; b) ACT;
c) Victoria
9) Koyun ve buğday başlıca ürünler nelerdir?
a) Tazmanya; b) ACT;
c) Batı Avustralya
yazı sonrası sahne .
Görev: Avustralya hakkında konuşmaya hazır olun.
Ülkenin coğrafi konumu;
Başlıca eyaletleri ve bölgeleri;
Avustralya'nın başlıca şehirleri;
En çok ve en az nüfuslu alanlar;
Ülkenin ürettiği şeyler.
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler