Modern toplumda üniversitenin işlevleri. Eğitim Enstitüsünün İşlevleri
1. Üniversitenin İşlevleri
Klasik Üniversite - çeşitli alanlarda ve eğitim alanlarında iki düzeyde uzmanlar yetiştiren bir yüksek öğretim kurumu Yüksek öğretim, temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalar yapar ve yüksek eğitimli uzmanların devam eden eğitim profilleri için bilimsel ve metodolojik bir merkezin işlevlerini yerine getirir.
Karl Jaspers, 1949'da Üniversite Fikri kitabını yazan bir Alman bilim adamıdır. Üniversitenin ana işlevlerini belirledi:
1. Eğitici.
2. Araştırma.
3. Eğitici.
Üniversite, bireyin, toplumun ve devletin ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya yönelik eğitimsel, entelektüel, kültürel ve sosyal işlevleri yerine getirir.
Bir yükseköğretim kurumundaki eğitim süreci, toplumun nitelikli uzmanlara olan ihtiyacını karşılamalıdır.
Yükseköğretim kurumları, uzman yetiştirme profiline ve devletin bilimsel ve teknik politikasının öncelikli alanlarına uygun olarak bilimsel, bilimsel ve teknik ve yenilikçi faaliyetler yürütür.
Yüksek eğitim kurumlarında yüksek nitelikli bilim çalışanlarının eğitimi, lisansüstü (ek) ve doktora çalışmalarında gerçekleştirilir.
Yükseköğretim alanında uluslararası kuruluşlar, yabancı kişi ve tüzel kişiler, uluslararası ve ulusal proje ve programlarla uluslararası işbirliği yapılmaktadır.
Üniversitenin başlıca görevleri şunlardır:
· toplumun ve devletin ihtiyaçlarına göre yüksek öğrenim görmüş uzmanların yetiştirilmesi;
araştırma çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi;
etkinlikler en çok güncel konular bilim, teknoloji ve üretim, uygun bir malzeme ve teknik ve deneysel üretim üssünün geliştirilmesi Eğitim süreci ve bilimsel araştırma;
öğrencilerin vatanseverlik, yüksek vatandaşlık, hümanizm ruhu içinde, insan ve toplum yararına eğitimi;
· Yüksek ve lisansüstü eğitim yoluyla bireyin entelektüel, kültürel, fiziksel ve ahlaki gelişim ihtiyaçlarını karşılamak.
üniversitelerin yükselişi
Ortaçağ üniversitesi kuşkusuz Batı Avrupa'nın ürünüydü. ortaçağ uygarlığı. Belli bir anlamda, klasik antik çağın bazı eğitim kurumları onun öncülleriydi: Atina'daki felsefe okulu (4. yüzyıl ...
eğitimin bilgilendirilmesi
1.1 Üniversitenin bilgi alanı Hızla gelişen Bilişim Teknolojileri birleşik bir eğitim bilgi ortamının oluşumuna dayalı olarak üniversitelerin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşama için ön koşulları yarattı...
Üniversite ve kültürel yaşamın merkezi olarak kampüs
Üniversiteye giren bir kişinin aynı anda birkaç şirketin ilişki sistemine dahil olduğu ortaya çıktı. Her şeyden önce - kardeşlikler, "milletler". Paris'te dördü vardı - Fransız, Norman, Picardy ...
Tıbbi teşhis için çok etmenli eğitim sistemi
Geliştirilen ATS, bir tıp kurumunda, yani KMGU'da okuyan öğrenciler için uygulanacaktır. Kazanski Medikal üniversite- çok işlevli çok düzeyli devlet yüksek tıp eğitim kurumu...
Kuruluşuyla ilgili belgelere ve çağdaşların notlarına göre Moskova Üniversitesi'nin başlangıcı
19. yüzyılın ilk yarısında, Üniversite sadece bilimsel değil, aynı zamanda Rusya'nın bir kültür merkezi haline geldi. Decembrist örgütlerinin üyeleri Moskova Üniversitesi öğrencileriydi...
Moskova Devlet Üniversitesi'nin yüksek öğretim kurumunda eğitim süreci. GI Nevelskoy
Üniversite, şubelerin oluşturulması, yeniden adlandırılması ve tasfiyesi dışında, işleyişi için gerekli olan yapısını ve alt bölümlerini bağımsız olarak oluşturur ...
Oxford, tarihte İngilizce konuşan ilk üniversitedir. Kuruluş tarihi tam olarak bilinmemekle birlikte, bazı meraklılar onu Anglo-Sakson kralı Büyük Alfred'in (871-900) saltanatına, hatta efsanevi Kral Arthur'un dönemine atfediyorlar...
Oxford Üniversitesi ve mezunları
Oxford Üniversitesi'nin yapısı. 38 kolej ve 6 yurttan oluşur - kolej statüsüne sahip olmayan tarikatlara ait özel eğitim kurumları. Sınavlar...
Oxford Üniversitesi ve mezunları
Oxford öğretmenleri ve mezunları arasında - 40 Nobel ödüllü 25 İngiliz başbakanı, 6 kral, 12 aziz, yaklaşık 50 olimpiyat madalyalı, dünyanın en büyük 100 işletmesinin yaklaşık 20 yöneticisi, binlerce önde gelen politikacı, bilim adamı...
Yüksek Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu mesleki Eğitim"Altay Devlet Üniversitesi", eğitimsel, bilimsel hedeflere ulaşmak için oluşturulmuş kar amacı gütmeyen bir kuruluştur ...
Altay Devlet Üniversitesi bünyesinde akademik hareketlilik organizasyonu
üniversite akademik hareketlilik uluslararası Altay Devlet Üniversitesi faaliyetlerinde Anayasa hükümlerine göre yönlendirilir Rusya Federasyonu, federal yasalar, Rusya Federasyonu Başkanının eylemleri, Rusya Federasyonu Hükümeti ...
Rusya Federasyonu'ndaki yüksek öğrenim sorunları ve bunları çözmenin yolları
Üniversite rektör tarafından yönetilir. Rektör, ortak bir yönetim organı olan idareye başkanlık eder. Yönetim, üniversitenin altyapı işlerini çözer...
Rusya ve Fransa'da modern klasik üniversite eğitimi (Cubgu ve Michel Montaigne'nin adını taşıyan Bordeaux-III Üniversitesi örneğinde)
Bordeaux Üniversitesi (Universite de Bordeaux), Fransa'daki en büyük yüksek öğretim kurumlarından biridir. Üniversite, Bordeaux Talence'ın banliyölerinde yer almaktadır. Birçok Fransız ve Avrupa üniversitesi gibi Bordeaux da tarihine Orta Çağ'da başlar...
Zihinsel olarak üstün yetenekli çocukların fiziksel ve matematiksel disiplinler alanında gelişimi için koşullar
TFMS'nin yaratılmasının amacı, yetenekli genç öğrencileri eğiterek ve onları katılmaya çekerek seçmek ve eğitmektir. bilimsel aktivite...
MODERNİZASYON UYGULAMASI
V. ATOYAN, Profesör, Birinci Rektör Yardımcısı
N. KAZAKOVA, Profesör Saratov Devlet Teknik Üniversitesi
Sürdürülebilir ve dinamik olarak gelişen bir toplum, ancak modern eğitimli, sürekli değişimlere esnek ve makul bir şekilde yanıt verebilen ve kendi ve ülkelerinin kaderi için gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip insanlar tarafından inşa edilebilir. Bu tür personelin eğitimi için vazgeçilmez bir koşul, devletin eğitim alanında iyi düşünülmüş, stratejik odaklı bir politika uygulaması gereken genel eğitim ve meslek okullarının hızlandırılmış gelişimidir.
Bu süreçteki en önemli rollerden biri, mesleki eğitim sisteminin kilit bir unsuru olarak üniversiteler tarafından oynanabilir ve oynanmalıdır. Avrupa'da 900 yıldan fazla ve Rusya'da yaklaşık 300 yıldır var olan medeniyetin gelişimine, oluşumuna olağanüstü katkılarda bulundular. modern bilim Dünya çapında. Üniversiteler, insanlığın kültürel başarılarının çeşitliliğinin korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan kültür referans merkezleridir.
Tarihlerinin uzun bir döneminde üniversiteler, hem toplumun sürekli değişen ihtiyaçları hem de insan bilgisinin gelişiminin iç mantığı tarafından yönlendirilen önemli değişiklikler geçirdi ve geçirmeye devam ediyor. Bununla birlikte, yüzyıllar boyunca, ana misyonları temelde değişmeden kaldı - entelektüel aktiviteyi bir meslek olarak öğretmek, eğitmek.
Üniversiteler modern toplum
bilimsel bilginin sürekli artışı temelinde profesyonel entelektüeller.
Avrupa'da son iki yüz yılda oluşan üniversite türü temel olarak Humboldt'un araştırma üniversitesi. Araştırma sürecinde gerçeğin aranması, öğrenme sürecinde aktarılması ve yayılması, eğitim sürecinde entelektüel kültürü yüksek bir kişinin oluşumu üniversitenin ana görevleridir. Her üç görev de birbiriyle yakından bağlantılıdır ve çözüm süreci, üniversitelerin akademik özgürlüğünün varlığına dayanmaktadır.
Ancak 20. yüzyılın son çeyreğinde toplumun tüm sosyal kurumlarını saran radikal teknolojik, ekonomik ve kültürel değişimler üniversiteleri de etkileyememiştir. Bilgi ve enformasyonun sosyo-ekonomik kalkınmadaki artan rolü ve ekonomik refah ve rekabet gücünün temel faktörlerinden birine dönüşmeleri, yeni bilgilerin benzeri görülmemiş bir hızda yayılmasını mümkün kılan bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin hızlı büyümesi , işgücü piyasasındaki değişiklikler, bilgi yoğun teknolojilerin yüksek nitelikli işçiler gerektirdiği ve düşük vasıflı işgücü talebini azalttığı, dünya ekonomisinin küreselleşmesi - tüm bunlar üniversitelerin sosyal ihtiyaçların karşılanması açısından gereksinimleri artırmaktadır.
ve onları, ana hedef yönelimini korurken, faaliyetlerinin ve organizasyon yapılarının önemli bir dönüşümüne, yeni işlevlerin geliştirilmesine teşvik eder.
Dahil olmak üzere bir dizi koşul nedeniyle
Tam teşekküllü bir yüksek öğrenimin keskin bir şekilde artan maliyeti, devlet finansmanındaki azalmayla birlikte, bu sorunu çözmenin ana yönlerinden biri ticarileşme haline geldi. belirli türlerüniversitelerin faaliyetleri - eğitim hizmetlerinin bir parçası, uygulamalı Ar-Ge vb. Bu, gelişmiş ülkelerde hızla ve yaygın olarak yayılan sözde "girişimci üniversite" kavramına yansımaktadır. Avrupa Akademik Dekanlar Ağı (EELK), tartışılan konferanslara ve projelere ev sahipliği yapmaktadır. bu sorun, Avrupa Yenilikçi Üniversiteler Konsorsiyumu (ECU) oluşturuldu vb. Aynı zamanda girişimci bir üniversitenin hala bir piyasa girişimi olmadığı vurgulanmaktadır. Buradaki ana şey, organizasyon modelini ve faaliyetlerin yönetimini değiştirmek: devlet bütçe fonlarına güvenmekten, ek fon kaynakları için bağımsız bir araştırmaya dayalı çok kanallı finansmana geçiş.
Bununla birlikte, bizce, modern toplumdaki üniversitelerin faaliyetlerini ve yapılarını reforme etmek için tüm seçeneklerin ve yönergelerin çeşitliliği, yalnızca devlet finansmanı sıkıntısı karşısında ticarileştirilmesine indirgenmemelidir. Bu süreç çok daha geniş ve daha derin köklere sahip olup, temel olarak bilginin doğası ve yayılmasında, bilim ve eğitimin baskın paradigmalarındaki değişimde yatmaktadır.
Derinliğin ana nedeni
Bugün çoğu uygar ülkenin içinden geçmekte olduğu dönüşüm süreçleri, bilgide keskin bir şekilde hızlanan ilerleme ve bunun sonucunda yeni bir teknik ve ekonomik paradigmaya kademeli geçiştir. topluluk gelişimi. Modernin kurucularından biri ekonomik teori K. Freeman, "modern paradigma değişiminin, esas olarak ucuz enerji yatırımına dayalı bir teknolojiden, esas olarak mikro elektronik ve telekomünikasyon teknolojisindeki gelişmelerden toplanan ucuz bilgi yatırımına dayalı bir teknolojiye geçiş olarak görülebileceğine" inanıyor.
Bilgi teknolojisi adı verilen yeni tekno-ekonomik paradigmanın temel özellikleri: sadece bir emek aracı olarak değil, bir nesne olarak bilgi, yeni teknolojilerin etkilerinin kapsayıcılığı, ağ mantığı, süreçlerin, organizasyonların ve kurumların esnekliği bilgi teknolojilerinin esnekliği, teknolojik yakınsama tarafından üretilen - doğal olarak birçok endüstrideki üretim süreçlerinin ve ürünlerin daha karmaşık ve yüksek teknoloji haline gelmesine yol açmaktadır.
Bu süreçte bilimsel bilginin önemi o kadar büyüktür ki, daha önce bağımsız iki karmaşık sistem olan "bilim" ve "üretim" tek bir daha büyük sistem olan "bilim - üretim"de birleştirilir - yüksek yoğunlukta birikim ve uygulama ile karmaşık gelişen bir sistem. yeni bilgi. Böyle bir sistemde, ekonomik katılımcıların, kendilerinden gerekli olan emek yeteneklerinin seviyesi arttıkça daha yoğun bir şekilde öğrenmeleri gerekir. Yüksek vasıflı işçilere artan ihtiyaç
çok yönlü becerilere ve hızlı öğrenme ve uyum sağlama becerisine sahip. Üstelik sadece öğrenmeye değil, “öğrenme sürecinin kendisini kavramaya ve adapte olmaya ve tekrar tekrar yaratmaya” ihtiyaç vardı. Yöneticilerden ve çalışanlardan giderek daha fazla bilişsel yetenekler isteniyor, ekonomi gitgide daha az "makine-yoğun" ve giderek daha fazla "bilgi-yoğun" hale geliyor.
Böyle bir ekonomide, salt teknik becerilerden entelektüel becerilere geçiş vardır. Bu da doğal olarak eğitimin ve eğitim sisteminin rolünün artmasına neden olarak yeni, büyük ve karmaşık bir "bilim - üretim - eğitim" sistemi ortaya çıkarmaktadır. Bununla birlikte, her üç bileşenin kombinasyonu, yukarıda açıklananlar temelinde gerçekleşir. sistemik ilkeler, alt sistemlerin her birinin benzersizliğini yok etmeden, ancak yakın etkileşimlerinde.
Çevremizdeki dünyanın karmaşıklığının anlaşılması, çalışmalarının yeni yöntemlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesini gerektirir - ağırlıklı olarak analitik, kesinlikle disiplinli olandan, içsel ilişkileri ve kalıpları ile bütünsel bir resmin sentetik, sistemik vizyonuna kadar. Bilimsel araştırmalarda, istikrarlı hiyerarşik yapılara dayalı disipliner bir organizasyonun egemenliğinin yerini, farklı bilim ve uygulama sektörleri arasındaki katı sınırların bulanıklaştırıldığı esnek zamansal yapılara dayanan disiplinler arası ve çok disiplinli nitelikte bilgi üretimi alır. Modern toplumun sürekli genişleyen yeni ürünler, teknolojiler ve fikirler akışına ihtiyacı var. Hızla güncellenen yüksek teknolojiler, konveyörde meçhul, düşüncesiz sanatçılar değil, yaratıcı düşünen, aktif
yeni nesil ekipman ve üretim süreçlerinin gelişimini hızlandırmak için bilgilerini sürekli güncelleyen aktif uzmanlar.
Sonuç olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamının transferine dayanan geleneksel eğitim ve öğretim kavramının yerini, öğrencilerin bağımsız yeteneklerine dayalı aktif bir temel yeterlilikler stokunun oluşumunu vurgulayan yeni bir kavram alıyor. yaratıcılık. Bu sayede öğrenme, üretken emek ve arayış faaliyetleri ile birleştirilir ve eğitim süreci sürekli olarak devam eder. insan hayatı. Bu, uzmanların, özellikle de yüksek nitelikli uzmanların eğitiminin sadece üniversite konferans salonlarındaki derslerde değil, aynı zamanda onların okullarında da gerçekleştirildiği anlamına gelir. pratik iş araştırma bölümlerinde, yüksek teknoloji ürünleri üreten yenilikçi firmalar.
Mesleki eğitimde, sanayi sonrası topluma geçiş döneminin özelliği olan iki eğilimin ortaya çıkması ve gelişmesi budur - tüm seviyelerinin entegrasyonu (ilk mesleki, orta mesleki, yüksek profesyonel, lisansüstü mesleki Eğitim ve yeniden eğitim) ve çok aşamalı bir mesleki eğitim sisteminin yanı sıra çeşitli endüstriyel ve üniversite eğitimi biçimlerinin geliştirilmesi, tüm eğitim süresi boyunca veya uzmanlık zamanından başlayarak, öğrenciler çalışmalarını bilimsel çalışma ile değiştirirler. ve üniversitenin endüstriyel bölümleri.
Eğitimin doğasının ve içeriğinin dönüşümü, üniversitelerin organizasyon ve yönetim yapılarında da buna uygun bir dönüşüme yol açar. Geleneksel alt bölümlere ek olarak
disiplinler arası bölümler ve araştırma laboratuvarları oluştururlar, disiplinler arası ve çok disiplinli eğitim ve araştırma laboratuvarları, deneysel tasarım bölümleri, üniversite bilim adamlarının araştırma sonuçlarına dayalı bitmiş yenilikçi ürünler üreten ve satan yenilikçi işletmeler, üniversitenin bir kurum olarak işleyişini sağlayan bölümler oluştururlar. tek bir ekonomik kompleks (pazarlama departmanlarından onarım hizmetlerine kadar). Üniversitelerin çevresinde, onlarla yakın işbirliği içinde ve çoğunlukla onların temelinde, görevleri piyasada üniversite gelişmelerini teşvik etmek, bitmiş bilim-yoğun ürünler üretmek, sanayi ile bağları güçlendirmek olan yapılar oluşturulur: fikri mülkiyet koruma departmanları, teknoloji transfer büroları, küçük yenilikçi firmalar, bilimsel-teknolojik parklar vb. Üniversiteler ve sanayi sektörü arasında araştırma ve üretim işletmeleri, teknopolisler, ortak araştırma programları ve merkezleri vb. gibi çeşitli entegrasyon biçimleri gelişmektedir. .
Tüm bu yapılar, yeniliklerin etkin üretimi ve yayılması için temel oluşturan esnek, sürekli genişleyen ağlarda birleştirilir. Bu tür ağlara katılım genellikle hayati ilerici teknolojiler, en son Ar-Ge, nitelikli danışmanlık, eğitim ve diğer iş hizmetleri gibi çeşitli biçimlerde yeni ve birikmiş bilgiye erişim sağladığı için şirketlerin başarısı için. Ve bugün "bilgi yoğun" olarak adlandırılan bu tür hizmetlerin en geniş yelpazesini sağlayabilen yeni faaliyet alanlarında uzmanlaşan üniversitelerdir.
Modern bir üniversitenin artık sadece daha yüksek bir üniversite olmadığı söylenebilir. profesyonel okul derin mesleki ve temel eğitime sahip yüksek nitelikli uzmanların eğitimine ve temel bilimsel araştırma için bir merkeze odaklanan, ancak eğitim, bilimsel ve yenilikçi faaliyetleri organik olarak birleştiren ve artan bölgesel ve ulusal rekabet gücüne gerçek bir katkı sağlayan karmaşık çok disiplinli bir yapı.
Bu açıdan bakıldığında, girişimci üniversite, eğitim hizmetleri ve araştırma sonuçları ticareti yapan ticari bir kuruluş değil, nitelikli insan sermayesinin, bilimsel ve teknolojik çözümlerin ana tedarikçisidir, temelinde oluşturulan şirketler - tek kelimeyle, temel bir unsurdur. Gelişmekte olan bilgi tabanlı ekonomide yenilik sistemi. Belki de modern uygarlık tarihinin tüm döneminde ilk kez bilgi, salt ruhsal yaşam olgusundan, yüksek ekonomik verimliliğe ulaşmak ve yaşam kalitesini iyileştirmek için etkili bir araca dönüştü. Üniversiteler, ana kaynakları ve dağıtıcıları olarak bu yeni ekonominin destekleyici yapılarının işlevlerini kazanıyorlar.
Rusya'da, hem ortak (birçok ülkedeki benzer sistemler için) hem de benzersiz özelliklere sahip bağımsız bir yüksek öğretim sistemi ortaya çıkmış ve gelişmiştir. AT belirli bir süre tarihi, sağladığı yüksek seviye eğitim ve gelişmiş bir sanayi toplumunun ihtiyaçlarına cevap verdi. Ancak bugün, bilginin hızla eskimesi ve anahtarı değiştirme ihtiyacı gibi aynı sorunlarla karşı karşıyadır.
diğer ülkelerin üniversiteleri gibi eğitimin radikalliği. İle birlikte, Geçiş dönemi ortaya çıkan ve reform yapan sosyal kurumlar için personelin kitlesel olarak yeniden eğitilmesi ihtiyacını doğurdu. Bu sorunların farkındalığı, modernleşme ile ilgili devlet belgelerinde yansıtılmaktadır. rus eğitimi. Çözümlerinin karmaşıklığı, akut bir bütçe finansmanı sıkıntısı ve eğitim için, özellikle yüksek öğrenim için çok kanallı bir finansal destek sisteminin oluşturulmasını engelleyen etkili ekonomik ilişkilerin eksikliği ile daha da kötüleşiyor.
Rus devleti eğitim sistemini desteklemedeki rolünü sürdürmeye kararlıdır, ancak bu, eğitim kurumlarını kendi gelişimleri için bağımsız olarak bir strateji geliştirme ve uygulama ihtiyacından kurtarmaz. Bu koşullar altında, üniversiteler, modern toplumun ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, uluslararası deneyimi analiz ederek ve geleneklerimize uyarlayarak etkinliklerinde reform yapmak gibi acil bir görevle karşı karşıyadır. Tamamen farklı tarihsel, sosyokültürel ve ekonomik koşullarda oluşturulan model ve ilkelerin mekanik olarak kopyalanması verimsiz ve gereksizdir, ancak koşullarımızı ve kültürümüzü dikkate alarak eleştirel olarak yansıtılması ve uygulanması son derece gereklidir.
%60'tan fazlası toplam sayısı doktorlar ve bilim adayları. sektörde lise ithalatın üzerinde teknoloji ihracatı fazladır. Bugün asıl görev, bu güçlü entelektüel potansiyelin sahiplerine önemli ölçüde artacak gerçek gelir getirebilecek entelektüel sermayeye dönüştürülmesidir.
faaliyetlerin kalitesini ve rekabet gücünü artırmak Rus üniversiteleri.
Bu sorunu çözmenin yollarından biri
Üniversite biliminin rolünü artırmaya dayalı uzman yetiştirme kalitesinde büyüme, sonuçlarını eğitimi iyileştirmek ve yeni yüksek teknoloji ürünleri geliştirmek için kullanmak, eğitim, bilim ve üniversite üniversitesi içinde gerçek entegrasyon. yenilik faaliyetleri. Bu, sadece teorik bilginin değil, aynı zamanda araştırma ve yenilikçi girişimcilik becerilerinin geliştirilmesi yoluyla öğrencilerin eğitim düzeyini artıracak, entelektüel gelişimlerinin ticarileştirilmesi yoluyla öğretim kadrosunun statüsünü yükseltecek, öğretimin maddi ve teknik temelini iyileştirecek ve bundan elde edilen fonlarla bilim, eğitim ve araştırma amaçlı üniversite ile işbirliği yapan işletmelerin üretim tabanını kullanmak, üniversitenin bir bütün olarak prestijini artırmak için sadece kalifiye personel tedarikçisi değil, aynı zamanda yüksek geliştirici bir geliştirici olarak teknolojiler.
Bugün yurtdışında yaygın olarak kullanılan benzer bir geliştirme seçeneği (örneğin, Stanford, Massachusetts, Nice, Birmingham ve diğer üniversiteler), mevcut mevzuattaki birçok zorluğa ve boşluğa rağmen, Rusya koşullarında oldukça gerçektir. Ülke hükümeti, üniversite komplekslerinin ve araştırma üniversitelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere, yüksek öğrenimin kaynak tabanını güçlendirmek için stratejik kararlar aldı.
"Üniversite kompleksi" kavramındaki ana şey, bize göre, entegrasyon sürecinin altında yatan şeydir ve entegrasyon sadece
eğitim seviyeleri, aynı zamanda faaliyet alanlarına göre - eğitimsel, bilimsel, yenilikçi. İkincisi, mantıksal olarak, üniversitelerin yalnızca diğer genel ve mesleki eğitim kurumlarıyla değil, aynı zamanda kendi ve diğer bölgelerdeki sanayi kuruluşlarıyla da yakın etkileşimini sağlar. Bu özellikle teknik üniversiteler için geçerlidir. Üniversiteler ve sanayi arasındaki ortaklıklar, personel eğitimi alanında, Ar-Ge alanında ve yenilikçi bilim-yoğun ürünlerin yaratılması ve üretilmesi alanında gelişebilir. Bu tür yakın bir ortaklık temelinde, hem tek bir tüzel kişilik biçiminde (eğer yenilikçi işletmeler üniversitenin yapısal bölümleri olarak üniversitenin bir parçasıysa) hem de bir Üniversite, nitelikli uzmanlara, yeni teknolojilere ve gelişmelere ihtiyaç duyan sanayi kuruluşlarının ve iş yapılarının etrafında gruplandığı bir merkez rolü oynarsa, tüzel kişiler derneği.
Ülkedeki birçok üniversitenin uzun yıllara dayanan çabalarının bir sonucu olarak, çeşitli seviyelerdeki eğitim kurumları (enstitüler, kolejler, liseler) dahil olmak üzere birkaç büyük eğitim, bilimsel ve yenilikçi (eğitim, bilimsel ve endüstriyel) üniversite kompleksi ortaya çıkmıştır. , yüksek lisans ve ek eğitim) yanı sıra küçük ve orta ölçekli yenilikçi işletmeler, inovasyon ve teknoloji merkezleri, teknoloji parkları, araştırma ve tasarım organizasyonları, inovasyon altyapı tesisleri. Bu üniversiteler arasında, örneğin, St. Petersburg Devlet Elektroteknik Üniversitesi, Ural, Saratov, Orlovsky, Nizhny Novgorod Eyaleti
gerekli teknik üniversiteler ve bir dizi diğerleri. Sonuç olarak eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin entegrasyonuna dayalı eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, inovasyon döngüsünün tüm aşamalarının üniversiteler tarafından kontrol edilen yenilikçi yapılar çerçevesinde yoğunlaştırılması (geliştirme süresini kısaltan, maliyetleri düşürür ve faaliyetlerin karlılığını artırır), üniversitelerin, bölgesel yetkililerin ve ilgili işletme ve kuruluşların bölgelerdeki yenilik faaliyetlerini artırma çabalarını pekiştirir.
İkincisi özellikle önemli görünüyor. Mevcut siyasi ve ekonomik durumda üniversiteler, yerel yönetimler ve iş dünyası ile sadece entelektüel ürünlerini sunma açısından değil, aynı zamanda buna talep yaratma açısından da aktif olarak bağlar kurmalıdır. biçim yenilikçi kültür ve teşvikler, bilginin üretimi ve yayılması için merkezler olarak Rus üniversitelerinin önceliklerinden biridir. Belli bir kültür ve değer sistemini aşılayarak toplumu en çok etkileyebilen, ana ürünleri - nitelikli profesyoneller - aracılığıyla yüksek eğitim kurumlarıdır.
Ancak bu görevin tam olarak yerine getirilmesi için yüksek öğretimin kendisinin böyle bir kültürü geliştirmesi gerektiğini unutmamalıyız. Bilimsel ve pedagojik çalışanlar arasında mesleki ve kişisel kendini geliştirme arzusunun gelişimi, Yaratıcı düşünce, dünyayı algılamanın genişliği ve esnekliği - öğrencilerde bu niteliklerin oluşması için vazgeçilmez bir koşul.
Yükseköğretim çalışanlarının profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme yollarından biri,
üniversite bilimsel ve yenilikçi girişimciliğin canlandırılması. Öğretmenlerin ve araştırmacıların bilimsel fikirlerini ticari olarak karlı bir pazar ürününe dönüştürmek ve öğrencileri buna genç personel olarak çekmek amacıyla kendi işlerini açmaları, bunlardan biridir. etkili yollar eğitimsel, bilimsel ve yenilikçi faaliyetlerin entegrasyonu. Burada özellikle geniş beklentiler, eski alışkanlıkların ve normların yükü altında ezilmeyen gençler içindir. Buna ek olarak, genç bilim insanlarının entelektüel çalışma yoluyla insana yakışır bir yaşam sürmelerini sağlamak, yıpranma ve yaşlanmayı önlemeye yardımcı olabilir. personel lise.
Eğitim ve Bilim Bakanı A.A. Fursenko, “Rusya beyinle nasıl para kazanılacağını öğrenmeli” ve bunun için “bilginin nasıl yaratılacağını, doğru şekilde nasıl korunacağını ve pekiştirileceğini öğrenmek” gerekiyor. Rus yüksek öğrenim sistemi ne kadar başarılı bir şekilde başa çıkıyor?
Bu zorluk, tüm toplumumuzun yaşamı üzerinde mümkün olan en büyük olumlu etkiyi üretebilecek bir kalkınma moduna ne kadar hızlı geçtiğine bağlıdır.
Edebiyat
1. Teknik Değişim ve İktisat Teorisi /
Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg
G. ve Soete L. (eds). - Londra., 1988.
2. Castells M. Bilgi çağı: eko-
Nomics, toplum ve kültür. - M., 2000.
3. Hodgson J. Sosyo-ekonomik
Bilginin ilerlemesinin ve karmaşıklığın artmasının sonuçları // Ekonomi Soruları. - 2001. - No. 8. - S. 32-45.
4. Üniversite-sanayi Ar-Ge işbirliği
Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık ve Japonya. D. Rahm, J. Kirkland ve B. Bozeman. - Kluwer Akademik Yayıncılar, 2000.
5. Öğrenen toplumda bilgi yönetimi. - Paris, 2000.
6. Rus üniversitelerinin dönüşümü
eğitim-bilimsel-yenilikçi komplekslerde / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevski,
H.V. Kazakova ve diğerleri - Saratov, 2001.
B. ERMOSHENKO, Profesör, Rektör V. PORODENKO, Profesör, Rektör Yardımcısı T. LITVINOVA, Doçent Kuban Devlet Tıp Akademisi
Modern rekabetçi bir üniversite, geleceğin uzmanlarının yetiştirilmesi için, bu sorunu çözmek için yeni organizasyonel ve metodolojik ilkeler de dahil olmak üzere, iyi işleyen, etkili bir kalite yönetim sistemine sahip olmalıdır.
Tıp eğitimi de dahil olmak üzere yüksek öğretimdeki eğitimin kalitesi çok sayıda faktörden etkilenir:
Halkın kalitesi eğitim standartları,
Kalite yönetim sistemi
Adayların üniversite öncesi eğitimlerinin düzeyi ve kalitesi,
Öğretim elemanlarının nitelikleri,
Malzeme tabanı Eğitim kurumu,
Çalışanların ve öğrencilerin sosyal güvenliği,
Dış ekonomik koşullar,
Bir eğitim kurumunda ahlaki ve psikolojik iklim vb.
Üniversitenin değişen rolü modern dünya
Kuznetsov İlya
G.R.Derzhavin'in adını taşıyan Tambov Devlet Üniversitesi
Modern toplum eşi görülmemiş bir hızla gelişiyor, bilginin rolü ve çeşitli kültürel sistemlerin sentezi artıyor. Manevi ve maddi değerler değişir, yeni biçimlerde ifade edilmeye başlar. Kişilerarası ilişkilerin yeni mekanizmaları, devlet ve dünya topluluğu içinde yeni etkileşim koşulları vardır. ters taraf- bu, toplumun belirli bir bölümünün yetersizliğinin büyümesidir. İnsan gelişiminin hızlı temposu, bireysel bireylerin ve bazen de bütünün ruhsal ve maddi gelişiminde bir gecikmeye yol açar. sosyal gruplar. Farklı bilgi akışlarında net bir şekilde gezinememek, belirli parça toplum kendisini aktif sosyal eylemlerden uzaklaştırır, basitleştirilmiş bir gerçeklik algısına başvurur ve bu tür bir boşluk ayrıca sosyal istikrarsızlığın ve sosyo-kültürel krizin büyümesine katkıda bulunur.Kişisel ve profesyonel anlamda, başarılar arasındaki boşluk, mesleki beceriler arasındaki boşluk bireysel seçkin kişilikler ve işçilerin büyük çoğunluğunun bu alandaki eylemleri giderek daha belirgin hale geliyor. Bugün, her zamankinden daha fazla, tüm faaliyet alanlarındaki hataların ve yanlış anlamaların bedeli artıyor ve buna bağlı olarak operasyonel ideolojik geliştirme mekanizmalarını geliştirme ve uygulama yeteneğinin bedeli artıyor.
Bu arka plana karşı, eğitim, modern eğilimleri dikkate alarak, insan gelişiminin tüm olumlu deneyimlerini yeni nesillere aktararak geleneksel olarak toplumun yaşamı üzerinde önemli bir etki kaldıracı olmaya devam etmektedir. Aynı zamanda, ayrılmaz bir sosyal kurum olarak, toplumun gelişiminin tüm kriz fenomenlerini yaşar.Oldukça yaygın bir bakış açısına göre, eğitim, sosyal sistemin en muhafazakar unsurlarından biridir. Son yıllarda, dünya eğitim sistemi, bu alandaki otoriteler tarafından belirtildiği gibi, eğitimin hacmi ve kalitesi için sürekli artan talebi henüz karşılayamamıştır. Dahası, eleştiriden aslan payını alan yüksek öğretimdir.
Bugün, daha önce olduğu gibi, yalnızca üniversitelerde “profesyonel” ve “teknik” aydınlar yeniden üretiliyor. Ancak öğrenci yapısındaki payı hızla azalmaktadır. Aslında, yirmi yıldan fazla bir süredir, Batı dünyasında ve Rusya'da, aşırı yüzdelerde uzmanlar üretiliyor, ne üretim ne de kamu kurumları tarafından talep edilmemektedir. Aynı zamanda, bir dizi uzmanlık, yüksek (üniversite) düzeyinde hata ayıklanmış bir bilgi transfer sisteminin eksikliğinin kesinlikle farkındadır.Yüksek öğretim kurumlarında eğitim, “bilgi edinme”, “işsizliği önleme” arasında sınırda bir karakter alır. ” ve “aktif bir hayata girme” dönemini yapay olarak uzatıyor. Rasyonel seçim teorisi açısından bakıldığında, gençlerin üniversitelere toplu kaydı gitgide daha az motive oluyor ve buna bağlı olarak öğrenciler giderek kültürel çağın “yetişkin öncesi” yaşam tarzına indirgeniyor.
Böylece üniversite, kendini bilgi alanı bilgi için mevcut tüm ihtiyaçları karşılayan bir bilim ve kültür merkezi olarak.Aynı zamanda, sadece öğrenciler değil, aynı zamanda zaten yerleşik uzmanlar da bilgiye ve bilgiye erişebilmelidir ve burada sürekli ve uzaktan eğitim sistemleri, üniversitelerin varlığı sanal alanda çok önemli hale geliyor.Öğrenciler doğada genişler, daha sonra profesyonel hayata girmiş kişilerin seçimi daha amaçlı oluyor. Sonuç olarak, en son edinilen bilgilerin uygulanması daha verimli olma eğilimindedir.
Kendi benzersiz imajınızı oluşturma görevinin yanı sıra; olumlu, üniversite içi bir iklimin yetiştirilmesi giderek daha önemli hale geliyor. Öğrenci ve üniversite sayısındaki artış bağlamında, pratikte herhangi bir bilginin mevcudiyeti bağlamında, en eski üniversiteler için bile “üniversite ruhu” olgusunu sürdürmek çok zor hale geliyor. Üniversite bilgisinin “kutsallığını”, sadece transfer etme yeteneğini değil, aynı zamanda yeni bilgi yaratma yeteneğini koruyun.Bir bütün olarak toplumun gelişimi tarafından belirlenen eğitim kurumlarında yeni ilişkiler ortaya çıkmaya başlar.Atalet bir yapıya sahip, yeni iç kurumsal ilişkilerin başlangıçta doğru yönde olması gerekir; ve halihazırda var olan olumlu deneyime ve nesnel analize dayanmalıdır.
Günümüzde küreselleşme bağlamında üniversitenin uluslararası alanda varlığının önemi giderek artmaktadır. Üniversiteler, uluslararası işbirliğinin niteliksel olarak yeni bir aşamasıyla uğraşmaktadır; bu aşama, ulusal ülkeler arasındaki etkileşimin artan hızı ve derinliği ile karakterize edilmektedir. eğitim sistemleri, bir dizi bölgede entegrasyonları için koşulların yaratılması ve ayrılmaz bir dünya eğitim alanının kademeli oluşumu. Bir önceki dönemin aksine, ağırlıklı işbirliği biçimlerinin ikili ilişkiler olduğu eğitimin uluslararasılaşması; günümüz üniversiteleri için çok taraflı devletlerarası ilişkiler, büyük hedefli ve uluslararası eğitim projeleri önem kazanmaktadır. Ulusal üniversitelerin faaliyetleri uluslararası politikanın unsurlarından biridir.Örneğin, bugün “ortak Avrupa eğitim alanı” terimi sadece bir slogan olmaktan çıkmıştır; giderek gelişen bir gerçekliği yansıtıyor. Ulusal eğitim sistemlerinin objektif olarak yakınlaşmasına yol açan bazı önemli kararlar, Batı Avrupa devletlerinin hükümetleri tarafından bağımsız olarak ve bazı durumlarda birbirleriyle önceden anlaşmaya varılmadan alınmaktadır.
Üniversitenin modern dünyadaki rolünün ve yerinin değişmesinde belirleyici unsurlardan biri, üniversitenin modern dünyadaki konumunun değişmesidir. iç politikalar devletler. Özellikle, son zamanlar, devletin yükseköğretime karşı tutumunda değişiklikler var. Sosyal ve politik istikrarın kanıtlanmış bir tercümanı haline gelen üniversiteler, daha fazla özerkliğe sahip olmakta ve giderek daha az devlet vesayetine maruz kalmaktadır. Sıkı ve merkezi bir eğitim politikasının geleneksel bir temsilcisi olan Fransa, 1982 devlet eğitim reformu sırasında eğitim yönetiminin bir miktar ademi merkeziyetçiliğinin olduğu bir örnek olarak hizmet edebilir. Akademiler ve yerel yönetimler daha fazla hak aldı. 1983'te kabul edilen yasalar, ademi merkeziyetçilik olanaklarını genişletti ve yerel (devlet dışı) yetkililer ile devlet arasında sorumluluğun yeniden dağılımına yol açtı.
Böylece, son zamanlarda üniversite, "yüksek" modernite toplumunda özerk sosyalleşme deneyimi - "yeni" bir özgürlük deneyimi kazanıyor. Üniversitelerin gelişimi üzerinde tam devlet kontrolü dönemi başarıyla sona erdi. Bunun yüksek öğrenim için iyi mi yoksa kötü mü olduğunu zaman gösterecek. Şu anda üniversitelerin hak ve özgürlüklerindeki artışın sonuçlarının tam olarak ortaya çıkmadığını belirtmekte fayda var.
Günümüzde üniversiteler, eğitim hizmetleri sağlayıcısı ve entelektüel ürünler üreticisi olarak ticari alandaki varlıklarını giderek artırmaktadır.Gerçekte ticari işletme haline gelen üniversiteler, özel şirketlerle aktif olarak işbirliği yapmaktadır. Özellikle ABD'de, kamu harcamalarının özel harcamalara oranı yaklaşık 2:1 idi. Aynı zamanda, devlet harcamaları hükümet harcamalarının yaklaşık %29'unu, federal harcamaları - %7,0'sini ve yerel harcamaları - %2,0'ını oluşturuyordu. Finansmanın yaklaşık %27'si çeşitli firmalar tarafından sağlandı. Bu tür finansman, firmaların üniversite öğrencileri arasında yürüttüğü sürekli izleme ile ilişkilidir. Bu izlemenin bir sonucu olarak, firmalar sadece geleceğin çalışanlarını seçmekle kalmıyor, aynı zamanda onların profillerinin çıkarılmasına da katılıyor, üniversitelerin donanımlarının güncellenmesine ve “öğrencileri” için ek burslara özen gösteriyorlar.
Her şeyden önce, ekonomik alanda belirli bir özgürlük alan üniversiteler, lisans, yüksek lisans ve hatta bilim doktorları düzeyinde yüksek nitelikli personelin yeniden eğitilmesi rekabeti de aldı. 1000'den fazla farklı müfredat, bu hedefler doğrultusunda çalışanlarını eğitmek için 100 milyar dolara kadar harcama yapan 100 kurum ve departmanda uygulanmaktadır. Şirketler tarafından verilen diplomalar, bazı durumlarda Amerikan Eğitim Konseyi kriterlerini karşılar ve yerel geleneksel üniversitelerin benzer sertifikaları ile eşittir.
Böylece, ana görevlerden biri modern üniversite- bilgi ve eğitim alanında kendi benzersiz nişini işgal etmek, ağır, maddi bir neden aldı.
Rus yüksek öğretimine gelince, bir dereceye kadar, mevcut dönemin özelliklerini alarak pratik olarak tüm dünya sorunlarını ve eğilimlerini yansıtır. Özellikle, belirli bir ekonomik özgürlük kazanmış olan Rus üniversiteleri, aslında bir "diploma ve yarı okuryazar uzmanlar taşıyıcısı" haline geldi. Daha az ölçüde, bu geleneksel olarak güçlü teknik üniversiteler için geçerlidir. Bu, büyük ölçüde, yeni ve ilgili uzmanlık alanları açan insani üniversiteler için geçerlidir.Belirli bir münhasırlık unsuruna sahip olan üniversite kültürü, öğrenci sayısındaki artış ve bazı yeni öğretim üyelerinin zayıf öğretiminin baskısı altında pratik olarak düzleştirilmiştir. disiplinler. Toplumun yüksek öğretime karşı tutumu değişiyor, daha iyisi için değil, sadece üniversite imajının oluşumunun atıl doğası yeterince keskin şoklara yol açmıyor.
Rusya'daki özel şirketler ve üniversiteler arasındaki işbirliğine gelince, belirli nedenlerden dolayı, özellikle Rusya'daki özel şirketlerin kısa tarihi. modern Rusya ve ekonomik kalkınma belirsizliği, karmaşık bir oluşum sürecinden geçiyor.
Devlet üniversitelerinin zayıf bir rakibi özel üniversitelerdir. Ancak şu anda uygun bir materyal tabanı (tesisler, kütüphaneler, ekipman vb.) oluşturmak ve kendi imajlarını şekillendirmek için en aktif olarak çalışan özel yükseköğretim kurumlarıdır.Gelecekte (birkaç konudan sonra) oldukça yüksek bir olasılık var. bazıları devlet üniversiteleriyle ciddi şekilde rekabet edecek.Devlet üniversiteleri arasındaki rekabete gelince, çoğu bölgede Sovyet döneminden beri yerel eğitim merkezleri yükseköğretimin tüm ihtiyaçlarını pratik olarak tam olarak karşılayan ve şu anda kendi alanlarında tekelleşenler.Ayrıca, daha önce üniversitenin işleyişinin etkinliği sunulan bilginin kalitesine bağlıysa, bugün etkin yönetim ve PR Buna eklendi.
Genel olarak, Rusya'daki yüksek öğretim, niteliksel olarak yeni bir aşamaya geçiş sürecindedir. Ve ilk sonuçlar cevaplardan daha fazla soru getiriyor. Özellikle, bunlar Birleşik Devlet Sınavının getirilmesinin, dünya eğitim topluluğuna entegre olma girişimlerinin, özel işletme yatırımlarının vb. sonuçlarıdır. Tek bir şey açıktır - reform süreci geri döndürülemez ve pratikte bu konudaki tüm inisiyatif devlete ait olacaktır.
Nechaev V.Ya. Eğitim sosyolojisi. Ders anlatımı. Bölüm Bir. M., 1998. S. 3 A. Sogomonov Üniversiteye Dönüş // Otechestvennye zapiski No. 2 2002 S. 101 V. Krol Rusya'da yüksek öğrenimin personel potansiyeli ve finansal desteği // Pedagoji No. 6 1994 S. 29
Bu bölüm, Rus yüksek öğretim sistemindeki bir yüksek öğretim kurumunun temel özelliklerini açıklamaktadır. Bu özellikler, bir yükseköğretim kurumunun genel kavramsal temellerini, işlevlerini ve yapısını, ekonomik bir varlık olarak bir üniversite kavramının oluşumunu içerir.
belirlerken kavramsal temeller yükseköğretim kurumu olarak, aşağıdaki özellikler ve kriterler tarafından yönlendirildik:
Üniversitenin öncelikli olarak ne tür bir faaliyete odaklandığı;
Üniversitenin devlet ve kamuoyu (toplum) tarafından nasıl algılandığı (ve tanımlandığı); ve bunun devlet ve özel yapılar tarafından finansmanını nasıl etkilediği.
Önerilen temel sistem fonksiyonlar Yükseköğretim kurumu, yazarın görüşüne göre, üniversitenin temel işlevsel alanlarını nesnel olarak yansıtmaya izin verir. Bu sınıflandırma, aşağıdaki işlev türlerini içerir: eğitim (eğitim); ekonomik; bilimsel yeterlilik; Araştırma; entelektüel; ek ve sürekli Eğitim; kültürel; "kaynak-stratejik".
Altında eğitim işlevi eğitim sürecinin düzenlenmesi ve öğrencilerin ilgili program ve alanlarda hazırlanmasını ifade eder.
ekonomik işlev ulusal ve bölgesel ekonominin belirli alanları için uzmanlar yetiştirmektir.
İçinde bilimsel yeterlilik işlevi öğretim kadrosunun mesleki gelişimi gerçekleştirilir, yüksek lisans (doktora) öğrencileri yetiştirilir, bilimsel makaleler ve yayınlar yayınlanır.
Araştırma fonksiyonu ötesine geçen bilimsel araştırmaların uygulanmasını ima eder. eleme işleri ve tüm bilim ve eğitim topluluğu için, ulusal ve dünya bilimi ile ilgili. Bazı durumlarda, araştırma ve bilimsel işlevlerin bölünmesi oldukça şartlıdır, ancak genel olarak bu bölünme anlamlı bir şekilde haklı çıkar.
öz akıllı fonksiyon toplumun entelektüel düzeyini (yerel topluluk) yükseltmekten ibarettir. Bu işlev, kısmen aşağıda açıklanan sürekli ve sürekli eğitim işleviyle ilgilidir, ancak daha geniş bir kapsamı ifade eder.
Ek ve sürekli eğitimin işlevi bölgesel uzmanların becerilerini geliştirmek için sistematik programların organizasyonu yoluyla uygulanan; belirli alanlarda sorunlu ve pratik seminerler; Bölgede çalışan ilgili uzmanlara en son teorik ve pratik gelişmeleri sürekli olarak yakınlaştırmayı amaçlayan özel eğitim kursları.
kültürel işlev hem belirli üniversite mezunlarının hem de bir bütün olarak tüm toplumun (yerel toplumun) genel kültür düzeyini yükseltmekten ibarettir.
Sözde altında "kaynak-stratejik" işlevi birinci sınıf uzmanların “stratejik ulusal rezervinin” oluşumunda, yani ulusal (bölgesel) bir bilimsel ve entelektüel seçkinlerin oluşumunda üniversitenin rolünü anlamak gerekir.
Bu işlevlerin çoğunun, incelenen tüm yükseköğretim sistemlerinde yükseköğretim kurumlarının mutlak çoğunluğu tarafından bir dereceye kadar uygulandığı açıktır. Ancak, her ulusal yüksek okulda ve farklı üniversite türlerinde, bu işlevlerin uygulanmasının kendine özgü özellikleri ve özel dikkat göstereceğimiz farklı öncelikleri vardır.
Fonksiyonların alt bölümleri için önerilen sınıflandırma ve kriterler oldukça koşulludur ve fonksiyonlar arasındaki sınırlar bazen bulanıktır. Ancak, daha önce belirtildiği gibi, genel olarak önerilen sistem bazı Genel özellikleri ilgili ulusal yüksek öğretim sistemi çerçevesinde tipik bir üniversitenin işlevsel faaliyetleri.
Bir bütün olarak Rus üniversitesi, özellikle eğitim (eğitim) faaliyetlerine odaklanmıştır. Devlet "temel" (çoğunlukla teknik) üniversiteler biçimindeki bazı istisnalar dışında, bilim ve araştırma faaliyetleri, eğitim sürecinin uygulanmasına ikincildir.
Bu çalışma bağlamında modern Rus devlet üniversitesini ekonomik bir varlık olarak incelemek önemlidir. Böyle bir kavramsal yaklaşımın ana hükümlerini seçelim:
1. Rus devlet üniversitesi, toplam iç istihbaratın oluşumundan ve geliştirilmesinden devlete karşı sorumlu olan yüksek öğretim sistemindeki ana bağlantıdır. Bununla birlikte, devlet üniversitesi ortaya çıkan karma ekonominin bir öznesi olarak hareket eder ve hem bütçe hem de bütçe dışı kaynakları tüketir. Ekonomik bir varlık olarak üniversite, meta-para ilişkileri koşullarında karma ekonomi ilkeleri üzerinde gelişen ve işleyen bir meta üreticisidir.
2. Bir devlet yüksek öğretim kurumu tarafından üretilen ticari ürünler, aşağıdaki iş ve hizmet gruplarını içerir:
Eğitim ve pedagojik ürünler (belirli programlara ilişkin bilgi miktarı, uygulanmasını sağlayan bilimsel ve metodolojik ürünler) Eğitim programları, vb.);
Kompozisyonu ve yapısı 1980'lerde belirlenen bilimsel ve teknik ürünler;
Temel olmayan ürün ve hizmetler (üniversite tarafından kuruluşlara, halka ve çalışanlarına temel olmayan yapısal birimlerin yeteneklerinin kullanılması yoluyla sağlanan ücretli iş ve hizmetlerin miktarı - ulaşım ve onarım, editörlük, yayıncılık ve diğer işler ve Hizmetler).
3. Bir devlet üniversitesi için ana finansman kaynakları şunlardır:
İstikrarlı devlet standartlarına uygun olarak uzmanların eğitimi için devlet düzeninin uygulanması için devlet bütçesi fonları;
Bilimsel ve teknik ürün ve hizmetlerin yaratılması için siparişlerin yerine getirilmesi için devlet bütçesi fonları;
Sözleşmeye dayalı fiyatlarla her türlü ticari ürün ve hizmetin yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki işletme ve kuruluşların fonları;
Her tür ürün (ve hizmetin) yaratılması için doğrudan sözleşmeler kapsamındaki kişilerin fonları, sözleşmeye dayalı fiyatlarla;
İşletmelerden ve kuruluşlardan gönüllü katkılar;
Banka kredileri;
Geri ödenebilir ve ödenebilir bazda krediler;
Miktarı üniversite tarafından bağımsız olarak oluşturulan, tahmini bir maliyetle pazarlanabilir ürünlerin yaratılması için kendi birikim fonlarından sağlanan fonlar; Üniversite tarafından oluşturulan ayrı kurumların faaliyetlerinden elde edilen gelir yapısal bölümler ve teşebbüsler kurucu anlaşma hükümlerine uygun olarak.
4. Devlet düzeni, bir devlet sözleşmesi şeklinde düzenlenir ve bağlayıcıdır. Üniversitenin devlet tarafından finanse edilmeyen üretim kabiliyetleri, yükseköğretim kurumu tarafından kendi takdirine bağlı olarak kullanılır ve dış kontrole tabi değildir, tesis ve alanlar hariç olmak üzere, özel bir düzenlemede verilen kiralama izni. tavır.
5. Üniversite, yasal amaçlarla fon biriktirmeye ve harcamaya odaklanan, mevcut mevzuat tarafından yasaklanmayan herhangi bir finansal fon oluşturma hakkına sahiptir.
6. Bir yüksek öğretim kurumu, tüzel kişilik olarak, girişimci nitelikte olanlar da dahil olmak üzere, üniversite için öncelikli ekonomik ilişkiler kurarak her türlü yapıyı oluşturma hakkına sahiptir. Devletin eğitim ve bilimsel ve teknik faaliyetler alanında sağladığı faydaların oluşturulan yapılara yaygınlaştırılması amacıyla üniversite, yeni oluşturulan tüzel kişileri tüzüğüne dahil etmeye yetkilidir.
7. Bir devlet üniversitesi, bütçe fonları hariç, geçici olarak ücretsiz fonları, geliri elde edilen kârlı ve likit varlıklara ve piyasa araçlarına (GKO, mevduat, gayrimenkul, hisse senedi, hisse senedi, tahvil vb.) yasal amaçlara yöneliktir. Üniversite, offshore bölgeler de dahil olmak üzere %100 yabancı sermayeli şirket ve firmalarla ortaklık kurma hakkına sahiptir.
8. Ayrıca, üniversitenin yasalarca yasaklanmayan herhangi bir girişimci faaliyette bulunma hakkı vardır (uygun lisansların mevcudiyetine bağlı olarak).
Girişimcilik faaliyetleri üniversite tarafından zarara uğratılarak değil, akademik faaliyetleri destekleyici olarak yürütülmelidir. Bu, akademik sektörün gelişiminin diğerlerinden daha öncelikli olduğu anlamına gelir.
şimdi ana konuya bakalım fonksiyonlar Modern yerli yüksek öğrenim için önem ve öncelik sırasına göre aşağıda listelediğimiz Rus üniversitesi.
Öncelikle bu öğrenme işlevi. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinde olduğu gibi, bu işlev, istisnasız tüm Rus üniversitelerinde temel ve içseldir. Çoğu durumda, bu işlevin, ekonomik olanla birlikte, bir yüksek öğretim kurumu tarafından uygulanan diğer işlevlerin çok ötesinde olduğuna dikkat edilmelidir.
ekonomik işlev. Bu işlev, Rus üniversitesi çerçevesinde - eğitimden sonra - ana rolü oynar ve genellikle hem kamu hem de özel Rus üniversitelerinin doğasında vardır, çünkü ikincisinin ulusal tarafından talep edilen geleneksel olarak "uygulamalı" olarak adlandırılan uzmanlıklara yönelmesi nedeniyle. ekonomi.
Bilimsel yeterlilik işlevi. Eğitim alanında daha önce gözden geçirilen devlet programları ve ulusal projenin yönergeleri bu işlevin üniversiteler için önemini artırmaktadır. Büyük devlet yüksek öğretim kurumları için bilimsel yeterlilik işlevinin her zaman önemli bir rol oynadığına dikkat edilmelidir. Bu tür üniversiteler, lisansüstü eğitimin (lisansüstü ve doktora çalışmaları) geniş bir eğitim programları listesini uygular, öğretim kadrosunun mesleki gelişimine büyük önem verir, seminer ve konferanslara katılımlarını teşvik eder ve bilimsel makaleler yayınlar.
Akıllı fonksiyon. Bu işlev, çoğu Rus üniversitesi tarafından bir dereceye kadar uygulanmaktadır, ancak uygulama kapsamı ve düzeyi, özellikle kamu ve özel “uygulamalı” üniversiteler karşılaştırıldığında (doğal olarak ikincisinin lehine değil) büyük ölçüde değişmektedir.
Ek ve sürekli eğitimin işlevi, Entelektüel işlevle belirli bir şekilde bağlantılı olan, temel olarak belirli alanlarda periyodik olarak sorunlu ve pratik seminerler düzenleyen çeşitli devlet üniversiteleri ve nadir durumlarda - en son teorik ve pratik gelişmeleri yakınlaştırmayı amaçlayan özel eğitim kursları tarafından uygulanmaktadır. ilgili bölgede çalışan ilgili uzmanlar. Bu işlevin uygulanmasının genellikle sınırlı olduğu ve SSCB'de ve daha sonra Rusya'da, özellikle odaklanmış çeşitli uzman kategorilerinden oluşan bir ileri eğitim enstitüleri (IPC'ler) ağının varlığından dolayı yerleşik bir geleneğe sahip olmadığı belirtilmelidir. söz konusu işlevin uygulanması hakkında. Son yıllarda bu durum TMK ve üniversiteler arasındaki işbirliği yönünde değişmeye ve ek ve sürekli eğitim programlarının uygulanmasında devlet üniversitelerinin rolünde belirli bir artışa doğru değişmeye başlamıştır. Özellikle üniversiteler, uygun sertifika ve sertifikaların verilmesiyle belirli uzmanların eğitimi için özel kurslar (kural olarak 1 aydan iki yıla kadar) sunmaya başladı.
kültürel işlev. Bu işlevin entelektüel olanla birleşimini kabul ederek, belirli bir üniversitede kültürel bir işlevin varlığını değerlendirmenin zor olduğunu belirtmek gerekir, ancak verilen eğitimin kalitesi ile düzeyi arasında doğrudan bir bağlantıdan bahsedebiliriz. ve bir yanda öğretim kadrosunun bilimsel ünü ve üniversitenin gelenekleri, diğer yanda kültürel işlevlerin uygulanma derecesi. Bu bağlamda kültürel işlev, yalnızca yerleşik bir itibara ve sürdürülebilir geleneklere sahip devlet üniversiteleri tarafından gerçekten gerçekleştirilebilir. Buna ek olarak, geleneksel olarak oldukça geniş bir uzman eğitim derecesine odaklanan, insani ders ve disiplin bloğuna dikkat eden Rus devlet üniversiteleriydi ve bu eğilim şu anda gelişiyor. Her ne kadar tüm yüksek öğretim sisteminin kültürel işlevini göz önüne alırsak, özel üniversiteler tarafından uygulanmasına bir katkının bulunmadığından söz edilemez.
"Kaynak-stratejik" işlevi. Bu işlev, çok az sayıda tanınmış Rus tarafından uygulanmaktadır. devlet üniversiteleri. Devletin bilimsel ve teknolojik gelişmesinde belirleyici bir rol oynayabilecek birinci sınıf uzmanları yetiştirmek için yeteneklere, deneyime ve uygun bilimsel temele sahip olan bu üniversitelerdir. "Kaynak-stratejik" işlevi, dikkate alınması bu satırları bir şekilde tamamlayacak olan araştırma işleviyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Rus özel üniversitelerinin neredeyse tamamen eğitime odaklandığı kesin olarak söylenebilir. uygulamalı uzmanlıklar, dikkate alınan işlevi veya onu takip eden işlevi hiç uygulamayın.
Araştırma işlevi. Bu işlev, yukarıda üniversite biliminin sorunları sıralanırken ayrıntılı olarak tartışılmıştır.
Bir Rus üniversitesinin yönetiminde kilit rol, öğretim ve araştırma çalışanları konferansı (genel kurul), diğer işçi ve öğrenci kategorilerinin temsilcileri tarafından 5 yıllık bir süre için gizli oyla seçilen rektöre aittir. üniversite ve ilgili yüksek öğretim kurumundan sorumlu olan eğitim yönetim organı tarafından (bir eyalet ve belediye üniversitesinde) onaylanır. Birkaç düzine üyeden oluşan Akademik Konsey, en önemli kararların alınmasında belirleyici bir rol oynamaktan uzaktır. Temel olarak, bu organın rolü, kural olarak üniversitenin eğitim ve bilim alanını etkileyen belirli kararların ve belgelerin tartışılması, koordinasyonu ve onaylanmasına indirgenmiştir. Mali, ekonomik ve ekonomik konular, Akademik Konseyin doğrudan katılımı olmaksızın esas olarak yönetim düzeyinde kabul edilir. Ayrıca, akademik konseyin başkanı, üniversitenin yönetimindeki birincil rolünü bir kez daha vurgulayan üniversite rektörüdür.
Yönetim dikeyindeki bir sonraki adım, üniversitenin ölçeğine ve öncelikli gelişim alanlarına bağlı olarak genellikle 4-8 rektör yardımcısından oluşan yönetimdir. En önemlileri Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı, Bilimden Sorumlu Rektör Yardımcısı, İdari ve Ekonomik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı, Öğrenci İşlerinden Sorumlu Rektör Yardımcısı ve (veya) Sosyal ve Ekonomik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısıdır (Rektör Yardımcısı). sosyal Gelişim). Ayrıca, çok sayıda büyük ve hızla gelişen üniversitelerin bilişim, bölgesel çalışma, ücretli eğitim, uluslararası ilişkiler vb. alanlarda rektör yardımcılığı pozisyonları bulunmaktadır. Rektör yardımcıları, üniversitenin faaliyetlerinin ilgili alanlarından sorumludur ve bir üniversitenin çalışmalarını denetler. yapısal bölümlerin sayısı. Rektör yardımcıları genellikle üniversitelerin eğitim ve metodoloji bölümü, planlama ve finans bölümü, uluslararası ilişkiler bölümü, ücretli eğitim hizmetleri bölümü ve ekonomik ve operasyonel bölüm gibi kilit bölümlerine başkanlık eder.
Bir Rus üniversitesinin eğitim yapısı, dekanlar tarafından yönetilen ve bölümlere, laboratuvarlara ve merkezlere bölünmüş fakülteleri içerir. Bir dizi büyük üniversitede, birkaç homojen fakülte, müdürler tarafından yönetilen enstitüler halinde örgütsel olarak organize edilmiştir. Kuzey Amerika ve bazı Batı Avrupa üniversitelerinden farklı olarak, Rus yüksek öğretim kurumlarında öğrenciler başlangıçta, öğrencilerle yapılan örgütsel çalışmanın büyük bölümünü fakültelere (dekanlara) aktaran belirli fakültelere kaydolur.
Eğitim ve bilim sektörü, kural olarak, bir Rus devlet üniversitesinde lisansüstü çalışmalar (doktora çalışmaları), ayrı bilim merkezleri ve laboratuvarlar, tez konseyleri.
Üniversitenin eğitim ve bilim altyapısına entegre edilmiş önemli bir bağlantı da kütüphanedir.
Bir Rus üniversitesinin idari ve ekonomik yapısı, genellikle, ilgili hizmetlerin bağlı olduğu bir ekonomik ve operasyonel (idari ve ekonomik) bölümün yanı sıra, sermaye inşaatı bölümü gibi diğer bazı bölümlerin varlığını sağlar. baş mühendisin, baş güç mühendisinin vb. hizmetleri.
Bir Rus üniversitesinin finansal ve ekonomik sektörü, planlama ve finansal yönetim ve muhasebeyi içerir. Ücretli öğrenci kabulü yapan bazı devlet üniversitelerinde yönetim gibi yapılar özel olarak oluşturulmuştur. ücretli eğitim, faaliyetleri üniversiteye bütçe dışı fonlar çekmeyi amaçlayan çeşitli merkezlerin yanı sıra. Bununla birlikte, bu grubun alt bölümleri genellikle farklı alt düzenlemelere sahiptir ve nadiren verimli bir sistem halinde organize edilir.
Tipik bir devlet üniversitesinin sosyo-ekonomik faaliyeti, sosyo-ekonomik konulardan sorumlu rektör yardımcısına ve (veya) yurtları denetleyen öğrencilerle çalışmak için rektör yardımcısına bağlı yapılar aracılığıyla örgütsel olarak inşa edilir; sosyal konularda komisyon; üniversite spor kompleksi ve rekreasyon merkezi (varsa); kültür ve kulüpler evi; yemek kompleksi (kantin ve büfeler).
Modern bir yüksek öğretim kurumunun ana alt sistemleri
Hemen hemen her yüksek öğretim kurumunun üç temel faaliyet alanı eğitimsel, bilimsel, finansal ve ekonomiktir. Bu alanların her biri önemli bir hiyerarşik hedefler, hedefler, ilkeler, yöntemler, yapısal bölünmeler seti içerdiğinden ve belirli bir bütünlük, özerklik ve bağımsızlık ile karakterize edildiğinden, onları alt sistemler olarak adlandırmak için her nedenimiz var. Bu nedenle, üniversitenin üç ana alt sistemini seçiyoruz - eğitimsel, bilimsel, finansal ve ekonomik (çekirdek olmayan alt sistemlerin bileşimi, üniversitenin faaliyetlerinin özelliklerine ve ölçeğine bağlı olarak idari, ekonomik, sosyal ve diğer alt sistemleri içerebilir). Elbette böyle bir sınıflandırma tartışılmaz değildir ve eleştiriye açıktır. Ancak, daha önce tanımladığımız üniversitenin temel temel işlevlerini (eğitim, ekonomik, bilimsel, entelektüel vb.) burada önerilen alt sistemler sınıflandırmasıyla karşılaştırdığımızda, hepsinin eğitim ve bilim alt sistemleri içinde yürütüldüğü sonucuna varabiliriz. ve mali ve ekonomik alt sistem, bu işlevlerin ve bir bütün olarak üniversitenin örgütsel ve ekonomik faaliyetlerinin uygun şekilde uygulanması için tam da olanak ve temeli sağlar. Sonuç olarak, önerilen alt sistemlerin sınıflandırılması, bir yüksek öğretim kurumunun eğitim ve bilim kurumu olarak tüm ana faaliyetlerini ve işlevlerini içerir ve bu anlamda herhangi bir Rus veya yabancı üniversite ile ilgili olarak evrensel olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda, herhangi bir üniversite için eğitimsel ve bilimsel alt sistemlerin tahsisi oldukça geleneksel ise, o zaman bir Rus devlet üniversitesindeki kilit alt sistemlerden biri olarak bir finansal ve ekonomik alt sistemin (FEP) oluşturulmasının gerekçelendirilmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. . Bu bağlamda, bir Rus devlet üniversitesi çerçevesinde FEP'in oluşturulmasını belirleyen aşağıdaki ana faktörleri ayırt edebiliriz:
1. Üniversitelerin para kazanma ihtiyacı.
2. Bir devlet üniversitesi ile ilgili olarak yatırımların portföy yönetimine geçiş ihtiyacı.
3. Üniversitenin finansal akışları yoluyla fon hareketinin miktarında ve yoğunluğunda bir artış.
4. Üniversitenin enflasyonist tehditleri önlemek için kullandığı piyasa araçlarının çeşitliliği.
5. Finansal pazarlamanın kapsamını genişletmek.
6. Mali akışları yönetmekle meşgul, uzmanlaşmış, son derece profesyonel bir personel birliğinin büyümesine duyulan ihtiyaç.
7. Mali ve mali-ekonomik operasyonların güvenilirliği, verimliliği (karlılığı) konusunda üniversite personeline karşı belirtilen personel birliklerinin yüksek sorumluluğu.
Bu faktörler önceden belirlenir:
Üniversitede uzmanlaşmış bir finansal ve ekonomik alt sistemin oluşturulması;
bazı şeklinde FEP örgütsel yapı(örneğin, finans ve ekonomi departmanı) Genel yapıüniversite yönetimi.
Böyle bir yapının ana görevi, üniversitenin yerleşik finansal uygulamasına finansal ve ekonomik yönetim yöntemlerinin bir piyasa cephaneliğini tanıtmaktır.
Belirlenen alt sistemlerin her biri bağlamında, üniversiteyi kendi konu alanı içindeki ilişkilerin bir öznesi olarak düşünebiliriz. Buna göre, finansal ve ekonomik alt sistemi incelerken, önceki bölümde yapıldığı gibi üniversiteyi ekonomik bir varlık olarak görüyoruz. Bu durumda, her şeyden önce, bir yükseköğretim kurumunun temel ekonomik yönetim modelini belirlemek gerekir. Yazar, böyle bir modelin temeli olarak işlevsel hedef yaklaşımını benimsemiştir. Bu yaklaşımın özü, Tablo 2.1'de gösterilen bir işlevsel hedef matrisi geliştirmektir.
Matris, iki büyük blok şeklinde sunulan ekonomik bir sistem olarak üniversitenin hedeflerini gösterir:
1. "Sistemin geliştirilmesi" (blok No. 1), aşağıdaki hedef alt sistemler dahil:
A. Malzeme ve teknik tabanın gelişimini yönetmek.
B. Örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi.
B. Emek kolektifinin sosyal gelişiminin yönetimi.
2. "Sistem çalışması" (blok No. 2), aşağıdaki hedef alt sistemler dahil:
A. Kapasite geliştirme yönetimi.
B. Üretimin işleyişini yönetmek.
Tablo 2.1
Üniversite ekonomik yönetim sisteminin fonksiyonel hedef yapısı
Hedef alt sistemler |
Kapasite Geliştirme Yönetimi |
Üretim Operasyonları Yönetimi |
||||
Geniş sistem |
CPS "Yönetim Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi " |
CPS "Yönetim örgütsel ekonomik kalkınma" |
CPS "Yönetim yaratıcı ekibin sosyal gelişimi |
CPS "Yönetim üretim ve uygulama" |
CPS "Yönetim yeterlik kaynak kullanımı" |
CPS "Yönetim kalite" |
Tahmin ve planlama |
tahmin ve malzeme geliştirme planlaması teknik temel |
tahmin ve örgütsel ve ekonomik kalkınmanın planlanması |
tahmin ve işgücü geliştirme planlaması |
tahmin ve planlama üretim ve uygulama |
tahmin ve kaynak verimliliği planlaması |
tahmin ve ürün ve hizmet kalite planlaması |
Finansman ve borç verme |
Finansman ve malzemenin geliştirilmesi için kredi teknik temel |
Finansman ve kurumsal ve ekonomik kalkınma için kredi |
Finansman ve ödünç verme sosyal Gelişim emek kolektifi |
Finansman ve ödünç verme üretim ve uygulama |
Finansman ve kaynak verimliliği kredisi |
Finansman ve Ürün ve hizmetlerin kalitesini artırmak için kredi verme faaliyetleri |
Organizasyon ve operasyonel kontrol |
Organizasyon ve operasyonel malzeme geliştirme yönetimi teknik temel |
Organizasyon ve operasyonel örgütsel ve ekonomik kalkınmanın yönetimi |
Organizasyon ve işgücünün sosyal gelişiminin operasyonel yönetimi |
Organizasyon ve Ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının operasyonel yönetimi |
Organizasyon ve operasyonel verimlilik yönetimi kaynaklar |
Organizasyon ve ürün ve hizmetlerin operasyonel kalite yönetimi |
raporlama |
Muhasebe ve raporlama Malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi |
Organizasyonel ve ilgili muhasebe ve raporlama üretimin ekonomik gelişimi |
Muhasebe ve raporlama işgücünün sosyal gelişimi |
Muhasebe ve raporlama üretim ve uygulama |
Performans Muhasebesi ve Raporlama kullanmak kaynaklar |
Muhasebe ve raporlama ürün kalitesi ve |
Analiz ve değerlendirme |
Analiz ve değerlendirme malzeme ve teknik tabanın geliştirilmesi |
Analiz ve değerlendirme örgütsel- ekonomik gelişme |
Analiz ve değerlendirme sosyal Gelişim emek kolektifi |
Analiz ve değerlendirme ürün ve hizmetlerin üretim ve satışının sonuçları |
Analiz ve değerlendirme kaynak verimliliği |
Analiz ve değerlendirme ürün kalitesi ve |
uyarım |
Maddi ve teknik temelin geliştirilmesi için emek kolektifinin ödenmesi ve teşvik edilmesi |
Kurumsal ekonomik kalkınma için ödeme ve teşvikler |
Emek kolektifinin sosyal gelişimine yönelik önlemlerin uygulanması için ödeme ve teşvikler |
Üretim ve satış için ödeme ve teşvikler |
Kaynakların Verimli Kullanımı için Ödemeler ve Teşvikler |
Ürün ve hizmetlerin kalitesi için ödeme ve teşvikler |
Bu matrisin dikey kısmı, tahmin ve planlama, finansman ve borç verme, muhasebe ve raporlama ve diğerleri gibi sistem çapında yönetim fonksiyonlarını gösterir (şekle bakın). Matrisin satır ve sütunlarının kesiştiği noktada, aşağıdaki destek türleri dahil olmak üzere belirli görev grupları oluşturulur: metodolojik, teknolojik, bilgi, personel, teknik, yasal vb. ilke: “Şu ve böyle bir amaca ulaşmak adına şöyle ve böyle bir işlevin uygulanması. Yönetimin ana amaçlarını ve işlevlerini kapsayan bu model, üniversitenin sistemik ekonomik yönetiminin karmaşıklığını gösterir ve bu da bizi yeterince karmaşık bir yönetim sistemine yönlendirir.
Rus üniversitesinin ana alt sistemleri çerçevesinde, son zamanlarda hem olumlu hem de olumsuz özelliklere sahip önemli değişiklikler meydana geldi. Bu nedenle bugün eğitim sürecinin organizasyonuna ve öğretim yöntemlerine yönelik yaklaşımların istikrarı ve sürdürülebilirliği hakkında konuşmak mümkün değildir.
Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemini daha ayrıntılı olarak inceleyelim. Hemen belirtelim ki, Rus yüksek öğretiminde, Sovyet döneminde oluşturulan ve o zamanki ülkenin sosyal, bilimsel, teknik ve teknolojik gelişme düzeyine tekabül eden geleneksel bir eğitim modeli vardır. Bu model, öğrenci eğitiminin herkes için katı ve birleşik bir disiplinler listesine göre düzenlenmesini sağlar; tüm sınıf içi eğitim oturumlarının yalnızca derslere, seminerlere, uygulamalı ve laboratuvar çalışmaları ana vurgu sınıfa tabi grup dersleri; her tür için kağıt ortam kullanımı akademik çalışma; ayrılma okul yılı iki yarıyıl için; ilgili dönem için bir değerlendirmenin yapıldığı sonuçlara dayalı olarak, her dönem sonunda kredi ve sınav oturumları şeklinde tüm sertifika türleri için üniforma; her türlü sınav ve test için üniforma (sınav biletleri); Final Sınavı tez savunması şeklinde. Belirtmek gerekir ki, oluşum zamanı bağlamında, böyle bir model, bazı açıklamalarla birlikte oldukça etkili ve haklıydı. Bununla birlikte, bir bütün olarak Rus toplumunun gelişiminin tüm dinamikleri ve mantığı, ülkenin dünyaya entegrasyonu eğitim alanı, tamamen farklı bir modern bilimsel ve teknolojik gelişme düzeyi, bu modeli değiştirme ihtiyacını belirler. Ve benzer değişiklikler, birçoğu eğitim sürecini organize etme modelini önemli ölçüde değiştirmiş olan, federal öneme sahip Rus üniversitelerinin önemli bir bölümünde gerçekleşiyor. Birçok Rus üniversitesi, bireysel olarak dersleri aktif olarak kullanır. müfredat; tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin ilerlemesini doğrudan hesaba katan yeni kontrol ve sertifika biçimleri; bilgisayar ve multimedya teknolojileri; yarı zamanlı öğrenciler için uzaktan eğitim yöntemleri; akademik yılın üç aylık dönemlere bölünmesi ve ek ve diğer eğitim biçimleri için yaz döneminin kullanılması, vb. Bununla birlikte, genel durumda, açıklanan geleneksel modelin hala temel olduğu ve bu anlamda hala söylenebilir. , Rus yüksek öğretim sisteminde klişeleşmiş. Belirli öğretim yöntem ve teknolojilerinin kullanımı şu anda esas olarak üniversitelerin kendilerine, mali potansiyellerine, organizasyonel yeteneklerine, öğretim ortamındaki muhafazakarlık ve gelenekçilik düzeyine ve uzun vadeli kalkınma hedeflerine bağlıdır. Bir dizi üniversite (çoğunlukla devlet dışı) neredeyse tamamen Amerikan eğitim sürecini oluşturma modeline odaklanmıştır, ancak çoğu zaman bu yönelim yalnızca dış niteliklerle karakterize edilir ve son derece yüzeyseldir ve Rus üniversitelerinin başka bir kısmı onların tanıtımını yapmaya çalışır. Bu alandaki kendi gelişmeleri.
Rusya'da Batı öğretim yöntemlerine körü körüne geçişin, böyle bir geçişi başlatanlar tarafından arzu edilenlere kıyasla, genellikle tamamen zıt sonuçlara yol açtığı belirtilmelidir. Bu tür eylemlerin sonuçları, eğitim kalitesinin düşmesi, öğrenciler, öğretmenler, meslek çevreleri ve genel halk tarafından yeniliklerin gerçek özü ve yönü hakkında anlayış eksikliği vb. Ülkenin önde gelen üniversiteleri yeniliklere sistematik olarak yaklaşmaya çalışıyor. eğitim sürecinin organizasyonunda, yeni teknolojilerin sunduğu fırsatlar ışığında eğitimin kalitesini ve içeriğini iyileştirmeye yönelik bir kursun rehberliğinde ve Batı üniversitelerinde benimsenen eğitim teknolojilerini (ve bazen sadece onların) basitçe kullanma arzusunu değil. akılda kalıcı isimler) tüm eğitim sisteminin tasarımından ve uygulamalarının geçerliliğinden ayrı olarak.
Bir Rus üniversitesinin eğitim alt sistemi çerçevesinde, şunları vurgulamak mümkündür: eğitim bileşeni. Ayrıca, ülkenin bir dizi yüksek öğretim kurumuyla ilgili olarak, "eğitim alt sistemi" terimi bile uygulanabilir. Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerine kıyasla Rus yüksek öğretiminde eğitim bileşeninin çok daha önemli rolü şu şekilde açıklanmaktadır: sonraki faktör. Rus üniversitelerinin öğrenci topluluğunda, çoğunluğu 17-19 yaşlarında okuldan ayrıldıktan hemen sonra üniversiteye giren 25 yaşın altındaki gençler çoğunluktadır. Doğal olarak, bu durumda, genç öğrenciler henüz "genç" denilen ve üniversitenin eğitimsel ve disiplinli katılımını gerektiren kişilikleri henüz oluşmamıştır. Ayrıca, bu öğrenciler başlangıçta hazır değillerdir. büyük ölçüde okul öğretimi ve eğitim ortamının önceki deneyimleri ve kendileri için henüz oluşmamış bir kişisel sorumluluk duygusu nedeniyle bir üniversitenin onlara sağlayabileceği akademik özerklik. Bu nedenle, bir üniversite, farklı üniversitelerin kendi yöntemleriyle uyguladığı öğrencilerle çalışma konusunda eğitim ve disiplin biçimlerinden ve yöntemlerinden yoksun olamaz.
Üniversitenin bir başka öğretim ve eğitim özelliği, sistemik ve bütünleşik düşünme öğrencilerini eğitme ve geliştirme ihtiyacıdır, bu olmadan yüksek öğrenim anlamını kaybeder. Bu eğitim işlevinin başarılı bir şekilde uygulanması, iki ana hedefe ulaşılmasını sağlar: birincisi, bireyin gerçek eğitimi ve öğrenciler arasında olgun bir zihniyetin oluşturulması; ve ikinci olarak, yükseköğretimin doğası gereği, öğrencilerin üniversitede edindiği bilgilerin özümsenmesinin etkinliğinin artırılması, bilginin sistematik ve bilimsel sunumuna ve özümsenmesine odaklanılmıştır.
Tipik bir Rus üniversitesinin bilimsel alt sisteminin hatları, bilimsel etkinliğinin Kuzey Amerika ve Batı Avrupa üniversitelerinden daha az yoğunluk ve daha kötü organizasyon ile karakterize edildiği daha önce bahsedilen konumu yansıtmaktadır. Önceki bölümlerde, açıklanan durumun nesnel ve öznel nedenlerini not ederek, bu konunun değerlendirilmesine zaten yeterince dikkat ettik. tekrar ediyoruz, ana nesnel sebep Rus üniversitelerinde bilimsel araştırmanın az gelişmişliği, bu tür araştırmaların büyük çoğunluğunun araştırma enstitüleri (NII) ve deneysel tasarım büroları (OKB) arasındaki ilk konsantrasyonudur. Bu durumda, önde gelen teknik ve doğa bilimleri üniversiteleri bile bu tür araştırma enstitüleri ve tasarım büroları için gelecek vaat eden personel yetiştirme ve yardımcı bilimsel araştırmalar yürütme işlevlerini yerine getirdi. Aynı zamanda, Amerika Birleşik Devletleri ve Batı Avrupa ülkelerinin önemli bir kısmı, üniversite bilimine yönelme yolunu tuttu, bu yüzden bu ülkelerde Rusya'nın aşina olduğu araştırma enstitüleri ve tasarım büroları ağı yok. Her birinin kendi avantajları ve dezavantajları olduğundan, sistemlerden hangisinin daha iyi veya daha kötü olduğunu kesin olarak belirlemek imkansızdır.
Bir Rus devlet üniversitesinin bilimsel alt sistemi (bu durumda, “bilimsel alt sistem” terimi onlara pek uygulanamayacağından özel üniversiteleri dikkate almıyoruz) esas olarak lisansüstü ve doktora çalışmaları (ikamet, ek) ile temsil edilmektedir. Bir dizi büyük Rus üniversitesi, özel bilimsel laboratuvarlar ve merkezlerin yanı sıra (esas olarak önde gelen ülkelerde) işletmektedir. teknik üniversiteler) üniversite araştırma enstitüleri veya benzeri yapılar. Unutulmamalıdır ki, çoğu durumda bu tür bilimsel birimler faaliyetlerini ana bilim dallarından ayrı yürütürler. Eğitim süreci entegre olmadan. Çoğu zaman, üniversite araştırmacıları sadece tamamen bilimsel çalışmalar yaparak eğitim sürecinden tamamen çıkarılır. Kural olarak, bir Rus devlet üniversitesinin bilimsel faaliyetlerinin yönetimi, bilimsel çalışmalardan sorumlu rektör yardımcısı veya özel olarak oluşturulmuş bir bölüm veya bölüm başkanı tarafından gerçekleştirilir. Böylece, bir Rus üniversitesindeki bilimsel çalışmanın ana bölümünün ya eğitim süreciyle örgütsel olarak bağlantılı olmayan yapılar ya da lisansüstü düzeydeki öğrenciler tarafından gerçekleştirildiğini görüyoruz. Bilimsel çalışmaÖğrenci sayısı genellikle dönem ödevleri ve özetler, raporlar ve ayrıca eğitim programları tarafından sağlanan bitirme tezi yazmakla sınırlıdır. Özetlerin, raporların ve dönem ödevlerinin çoğu derleme niteliğindedir ve küçük bir araştırma bileşeni içerir. Son sınıf öğrencilerinin büyük bilimsel ve araştırma kuruluşlarına (NII, OKB), pratik ve laboratuvar derslerinin ana bölümünün bulunduğu yer.
Mali ve ekonomik alanda, devlet ve devlet dışı eğitim kurumları arasında önemli farklılıkların yanı sıra devlet üniversitelerinin kendi aralarında faaliyet kaynaklarının heterojenliği vardır.
Devlet ve belediye üniversitelerinin faaliyetleri için iki ana finansman kaynağı ayırt edilebilir: ilgili düzeyin bütçesinden (federal, Rusya Federasyonu konusu, belediye) fonlar ve ücretli uygulamaların uygulanmasından elde edilen bütçe dışı gelirler. Eğitim faaliyetleri ve üniversitelere tahsis edilen mülkiyet nesnelerinin kiralanması ve araziler. Bütçe finansmanı, yerleşik devlet (departman) finansman standartlarına dayanarak uzmanların eğitimi, çalışanların yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için devlet atamalarına (hedef rakamlar) uygun olarak gerçekleştirilir.
Bütçe dışı gelirlerin toplam gelir yapısındaki payı açısından Rus devlet üniversiteleri arasında nesnel ve öznel nedenlerle önemli farklılıklar bulunmaktadır. Bu pay, genel olarak tanınmış büyükşehir üniversiteleri ile Türkiye'deki eğitim kurumları için önemli ölçüde daha yüksektir. büyük şehirler nispeten çözücü bir popülasyonla.
Bu bölümde yapılan çalışmanın sonucunda, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz.
Rus yüksek okulunun şu anki gelişim aşaması, Batı okulunun eğitim yöntemlerinin Rus okuluna çok yoğun bir şekilde nüfuz etmesi ve bunun tersi ile karakterizedir. Rusya, ABD ve Avrupa'nın önde gelen merkezlerinin imajında büyük üniversite merkezlerini aktif olarak geliştiriyor. İçin modern sahneÖnde gelen üniversitelerin kendi şubelerini oluşturmaları tipiktir. Bu, eğitim hizmetleri pazarını önemli ölçüde genişletir ve eğitime yatırılan paradan tasarruf sağlar, ancak eğitim yöntemlerinde ayarlamalar yapılmadıkça eğitim kalitesinde bozulmaya yol açar.
Eğitim kalitesinde olası bozulma aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
Branşlarda yeterli sayıda kalifiye öğretim elemanı bulunmaması muhtemel;
Branşta gerekli materyal eğitim ve laboratuvar tabanını hızlı bir şekilde oluşturmanın imkansızlığı;
Az sayıda öğrenci nedeniyle branşta eksiksiz laboratuvar kompleksleri ve ders multimedya sistemleri kurmanın ekonomik uygunsuzluğu; evreleme araştırma ve eğitim çalışmaları ve deneyleri dallarında gelenek ve deneyim eksikliği.
Mevcut sorunun çözümü, yeni bilgi teknolojilerine dayalı eğitim alanında uzaktan eğitimin tanıtılması ve eğitim sürecinin oluşturulması ve işleyişine modern bir yaklaşım temelinde mümkündür. Bu yaklaşımın ana yönleri:
Mevcut eğitim ve bilimsel laboratuvar ekipmanlarının modern araç ve teknolojilere dayalı olarak bilgilendirilmesi;
Bilgisayar modelleri, animasyonlar ve incelenen nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin fiziksel modellemesini kullanan yeni nesil eğitim ekipmanlarının geliştirilmesi, aşağıdaki sorunları çözmeye odaklandı: incelenen sürecin fiziksel tarafına odaklanmak; kontrol sistemlerinin otomasyonu, sonuçların ölçülmesi ve işlenmesi nedeniyle eğitim sürecinin rutin kısmının azaltılması; laboratuvar standı, uygulanan tematik yöndeki laboratuvar çalışmalarının büyük bir bölümünü kapsamalıdır; laboratuvar stantları, uzaktan eğitim sistemine laboratuvar stantlarını entegre ederek, ekipmanın uzaktan ve toplu kullanım modlarını sağlayan bir telekomünikasyon sistemine sahip olmalıdır.
Eğitim metodolojisi, bilgisayar eğitim biçimlerini, bilgi kontrolünü, bireysel bir görevi alma, incelenen süreçleri modelleme, bir deney yürütme, uzaktan erişim modu da dahil olmak üzere bir deneyin sonuçlarını analiz etme ve işlemeyi desteklemelidir.
Üniversite şubelerinin ve küçük üniversitelerin, temel üniversitelerinin kaynaklarına ve bunlar aracılığıyla ülkenin önde gelen eğitim ve bilimsel laboratuvar araştırma merkezlerine uzaktan erişim sisteminin oluşturulması.
Bu üç alan (ekipmanın bilgisayarlaştırılması, bilgi araçlarına dayalı eğitim metodolojisi, bilgisayar formları ve uzaktan erişim) yenilik yönetimi kavramının özüdür. modern üniversite bir uzaktan eğitim kompleksinin oluşturulmasına ve uygulanmasına dayanmaktadır.
Elbette, üniversite iş süreçlerinin yönetimi, yenilikçi stratejilerin uygulanması da dahil olmak üzere, yenilikçi üniversite yönetimi kavramının uygulanmasına yönelik diğer olasılıklar da dikkate alınmalıdır, buna daha fazla dikkat edeceğiz.
Bu bölümün sonunda, birinci bölümde ele aldığımız "yönetim" kavramının tanımlarından birine dönelim: kontrol – sanat gibi- yönetim biliminin verilerini belirli bir durumda etkin bir şekilde uygulama yeteneği. O zamanlar yenilikçi geliştirme kavramı Kendi kendini örgütleme kavramının ana hükümlerini içeren yönetim bilimi verilerinin, yeniliğin bir yapısal evrim kaynağı olarak rolünü haklı çıkarmak ve daha yüksek düzeydeki kendi kendini örgütleme sürecini yansıtmak için uygulanması olarak hayal edilebilir. eğitim sistemini, tüm sistemin gelişimi mantığı içinde yönetmek için bir metodoloji geliştirmek amacıyla tek bir üniversite düzeyine çıkarmak.
Temel Hükümler modern bir yüksek öğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramlarışunlardır:
1) Yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların doğuşunu analiz ederek, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını arttırmanın bir örneği olduğu - belirli bir alt sistem uzmanlığını koruduğu ortaya çıktı. Yüksek mesleki eğitim sistemi, operasyonel ve muhafazakar alt sistemleri içerir. Bunlardan ilki, uzaktan eğitimin, üniversite komplekslerinin, üniversite ağlarının gelişimini gösteren dalgalanmalarını yakalayan çevreye yaklaşım. İkincisi, sistemin niteliksel kesinliğini korurken ondan uzaklaşır. Bu, bilimsel faaliyet geleneklerinin korunması, Rus üniversitelerinde bilimsel bilginin sürekliliği, eğitimin temelinin ve kalitesinin korunması ile gösterilebilir.
2) Öz-örgütlenme teorisine dayalı olarak, yükseköğretim sisteminin kendi kendini örgütleme süreci, tüm üniversitenin gelişimi mantığında onu yönetmek için bir metodoloji geliştirmek için tek bir üniversite düzeyine yansıtılmalıdır. sistem. Özellikle sürecin son aşamalarından biri olarak kendi kendine organizasyon- eğitim sisteminin yeni bir niteliksel düzeye geçişi - yüksek mesleki eğitimin bölgesel düzeye "geniş olarak", "derin" olarak genişletilmesi hayal edilebilir. Bireysel bir üniversite için bu, yeni yenilikçi eğitim biçimlerinin (üniversite ağları, uzaktan eğitim vb.).
Şematik olarak, yüksek öğretim sistemine benzer şekilde, alt sistemlerin uzmanlaşmasını koruyarak evrimsel gelişimde istikrarı artırmasına izin verecek olan bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci aşağıdaki gibi temsil edilebilir (Bkz. 2.1).
Bu bölümde, yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımların oluşumunun, evrimsel gelişim döneminde sistemin istikrarını artırmanın bir örneği olduğu teorik olarak doğrulandı (kendi kendine örgütlenme teorisi kullanılarak) - uzak olanlar da dahil olmak üzere yenilerinin geliştirilmesinden oluşan alt sistemlerin belirli bir uzmanlığının korunması. , bilimsel faaliyet geleneklerini ve bilimsel bilginin muhafazakar alt sistemler tarafından sürekliliğini korurken, operasyonel alt sistemler tarafından öğrenme biçimleri.
Bölgesel genişlemesinden ve yeni yenilikçi eğitim biçimlerinin geliştirilmesinden oluşan yükseköğretim sisteminin kendi kendini örgütleme sürecinin projeksiyonunu ima eden modern bir yükseköğretim kurumunun yenilikçi yönetimi kavramı da önerilmiştir. tüm sistemin gelişimi mantığında bir yönetim metodolojisi geliştirmek için bireysel bir üniversitenin seviyesi.
Pirinç. 2.1- Bireysel bir üniversite düzeyinde kendi kendine örgütlenme süreci
"Devlet sözleşmesi" terimi, yazar tarafından devlet düzenini ayrı bir belgeye ayırmak için kullanılır.
Öncesi |
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler