Bilişsel gelişim teorisi Piaget kavramıdır. Jeanne Piaget'nin çocuğun entelektüel gelişimi doktrini
Jean Piaget(9 Ağustos 1896 , Neuchâtel, İsviçre - 16 Eylül 1980, Cenevre, İsviçre) - İsviçre psikolog ve çocuk psikolojisi üzerine yaptığı çalışmalarla tanınan filozof, bilişsel gelişim teorisinin ve felsefi ve psikolojik okulun yaratıcısıgenetik psikoloji(diğer bir isim genetik epistemolojidir). 1929'da Bay Piaget, yönetmen olarak devralma davetini kabul etti.Uluslararası Eğitim Bürosu UNESCO kadar başında kaldığı 1968
Piaget, aynı yaştaki çocukların zihinsel sorunları çözerken aynı hataları yaptığını fark etti.Çevreden deneyim kazandıkça bunları yapmayı bırakırlar ve dünyaya farklı bakmaya başlarlar. Onun fikri, çocuğun düşüncesinde, geliştikçe niteliksel değişikliklerin meydana geldiği ve bunun hem genetik faktörlerden hem de genetik faktörlerden etkilendiğidir. çevre. İki yaşın altındaki çocuklar dünyayı sadece kendi bilgilerinden tanırlar, bazı nesneleri nasıl kullanacaklarını bilmezler ve bildikleri kadarıyla onlarla etkileşime girerler: emme, dokunma, fırlatma vb. Sonra başkalarının onlarla nasıl hareket ettiğini fark ederler ve nesnelerin amacını daha iyi anlarlar, daha genel ve soyut düşünmeye başlarlar.
Piaget'nin teorisindeki ana kavram, operasyon- çocuğun zihinsel eylemi, tersine çevrilebilirliğe sahip. Bu, çocuğun bir problemi çözerken, zihninde özgürce düşünmesini ve hareket etmesini sağlayan zihinsel sürecin başlangıcına dönebileceği anlamına gelir.
Piaget, bilişsel gelişim teorisinde üç dönem belirledi. zihinsel gelişimçocuk. arasında bağlanırlar kendin ve yeni dönem bir öncekinden sonra gelir. Bir sonraki dönem daha karmaşık hale gelir, onu daha karmaşık bir yapıya dahil eder.
1. Duyu-motor zeka (doğumdan 1.5 yıla kadar).
2. Spesifik olarak - operasyonel (temsili) istihbarat (1,5-2 yıldan 11 yıla kadar).
3. Resmi operasyonel istihbarat (11-12 ila 14-15 yaş arası).
Piaget, her aşamayı iki şekilde karakterize eder: olumlu (farklılaşmanın bir sonucu olarak, önceki düzeydeki yapıların karmaşıklığı) ve olumsuz (bir sonraki aşamada kaldırılacak eksiklikler ve özellikler açısından).
sensorimotor dönem.
Piaget'nin düşüncenin gelişimi üzerine çalışması, çocuğun yaşamının ilk iki yılındaki pratik, nesnel etkinliğinin bir analiziyle başlar. Son derece soyut bilginin bile kökenlerinin eylemde aranması gerektiğine, bilginin dışarıdan bitmiş bir biçimde gelmediğine, bir kişinin onu “inşa etmesi” gerektiğine inanıyor.
Duyu-motor zekanın iki alt dönemi vardır:
- 7-9 aya kadar, bebek kendi vücudunu merkeze aldığında;
- mekansal alanda pratik zeka şemalarının nesnelleştirilmesinin gerçekleştiği 9 aydan itibaren.
Belirli (temel) işlemlerin dönemi.Çocuğun zihinsel yetenekleri yeni bir seviyeye ulaşır. Bu, eylemlerin içselleştirilmesinin, sembolik düşüncenin gelişiminin, dil ve zihinsel imaj gibi semiyotik işlevlerin oluşumunun ilk aşamasıdır. Nesnelerin zihinsel görsel temsilleri oluşturulur; çocuk onları doğrudan eylemlerle değil, adlarıyla belirtir.
Spesifik olarak, operasyonel istihbarat aşağıdaki alt dönemlerden oluşur:
- ameliyat öncesi, hazırlık (2 ila 5 yıl arası);
- ilk seviye - belirli operasyonların oluşumu (5 - 7 yıl);
- ikinci seviye - belirli operasyonların işleyişi (8-11 yıl).
Resmi (önermesel) işlemlerin aşaması(12-15 yaş).
Resmi-işlemsel yapılar, çocuğun varsayımsal ve içerikten bağımsız olarak akıl yürütme yeteneğinde kendini gösterir. konu alanıözel destek olmadan. Resmi zihinsel işlemler, bir yetişkinin mantığının temelidir; temel bilimsel düşünce, hipotezler ve kesintiler yardımıyla işleyen onlara dayanır. soyut düşünme bir gencin hipotezler ortaya koymasına, deneysel doğrulamalarını yapmasına ve sonuçlar çıkarmasına izin veren resmi mantık ve kombinatorik kurallarına göre sonuçlar çıkarma yeteneğidir.
Bir genç, teorileri anlama ve inşa etme, yetişkinlerin dünya görüşüne katılma, doğrudan deneyiminin sınırlarının ötesine geçme yeteneğini kazanır. Varsayımsal akıl yürütme, ergeni potansiyel alanına sokar; aynı zamanda, idealize edilmiş fikirler her zaman doğrulanabilir değildir ve çoğu zaman gerçek gerçeklerle çelişir. Piaget, bilişsel benmerkezciliğin ergenlik biçimini, daha mükemmel bir dünya yaratma çabasında sınırsız güç düşünmeye bağlayan bir gencin "naif idealizmi" olarak adlandırdı. Sadece yeni alarak sosyal roller yetişkinler, gençler engellerle karşılaşır, dış koşulları dikkate almaya başlar, yeni bir alanda nihai entelektüel merkezsizleşme gerçekleşir.
Ergenlikten yetişkinliğe geçiş dönemiyle ilgili olarak Piaget, Daha fazla gelişme zeka, uzmanlığı. Bir hayat inşa etme dönemindeprogramlar15 ila 20 yıl arasında, entelektüel farklılaşma sürecini varsayabiliriz: ilk olarak, her bireyin kendi görevlerine göre belirli bir şekilde kullandığı genel bilişsel yapılar ortaya çıkar ve ikincisi, farklı alanlar için özel yapılar oluşturulur. aktivite.
Piaget'nin teorisi büyük bir entelektüel başarıdır; çocukların bilişsel gelişim anlayışında devrim yarattı ve onlarca yıldır ilham verdi büyük miktar araştırmacılar. Piaget'nin bilişsel gelişimin sırası ile ilgili gözlemleri birçok çalışma tarafından desteklenmektedir. Bununla birlikte, bebeklerin ve okul öncesi çocukların zihinsel performansını test etmenin daha yeni ve daha karmaşık yöntemleri, Piaget'nin yeteneklerini hafife aldığını gösteriyor. Yukarıda belirttiğimiz gibi, bir çocuğun aşamalar teorisini test etmek için oluşturulan problemlerin çoğunu başarılı bir şekilde çözebilmesi için, aslında birkaç temel bilgi işleme becerisine hakim olması gerekir: dikkat, hafıza ve belirli gerçeklerin bilgisi. Ve çocuğun aslında kendisinden istenen yeteneğe sahip olduğu, ancak sorunu çözemediği ortaya çıkabilir, çünkü bu görev için gerekli, ancak gerekli olmayan başka becerilere de sahip değildir.
Kaynaklar:
Piaget'in teorisi (Piaget'in teorisi)
Yaklaşık 1960 yılından bu yana, İsviçreli biyolog ve filozof Jean Piaget tarafından öne sürülen entelektüel yeterliliğin gelişimi teorisi, bebeklikten yetişkinliğe kadar olan dönemi kapsayan insan zekasının gelişimi kavramlarına egemen olmuştur. Piaget, çocuğun düşüncesinin gelişimine ve her şeyden önce mantıksal düşünmenin gelişimine odaklanır. Gelişirken, çocuğun düşüncesinin, yetişkin olduğunda tam olarak nasıl düşüneceğine bağlı olan (bir yetişkinin düşüncesi, bir çocuğun düşüncesinden niteliksel olarak farklı olmasına rağmen) bir dizi temel değişiklikten geçtiği gerçeğinden hareket eder. ) ve her zaman daha büyük bir mantığa doğru hareket eder. . Dr. Piaget'nin DOS'unu tamamlayan teorileri. teori, ahlaki yargıların gelişimine, algısal gelişime, fikirlerin ve hafızanın gelişimine adanmıştır ve tüm bu gelişim çizgileri v. sp. entelektüel faaliyetimizin çeşitli düzeyleri ve sonuçları tarafından dayatılan sınırlamalar.
genetik epistemoloji
Piaget'nin entelektüel gelişim teorisi aynı zamanda başka bir disipline, genetik epistemolojiye bir katkı olduğunu iddia ediyor. İlk olarak Amerikalı psikolog James Mark Baldwin tarafından isimlendirilen bu disiplini, felsefe, psikoloji, mantık, biyoloji, sibernetik ve yapısalcılığın kazanımlarına dayanan disiplinler arası bir alan olarak değerlendirmek daha doğru olacaktır. Aşağıdaki sorularla ilgili tüm problemlerle ilgilenir: bilgi nedir? Nereden geliyor? Hangi koşullar altında mümkündür? Genetik epistemolojinin odak noktası, hem her bireyin bilgisini doğumdan ölüme kadar geliştirmesi hem de tarihsel gelişim belirli bir kültür içinde, özellikle Batı'nın bilimsel geleneği içinde, belirli bir ırkın varlığı boyunca bilgi. Genetik epistemolojinin Piaget anlayışındaki görevi, bireyin içinde ve kültür çerçevesinde bilgi ve zekanın gelişimini temelde biyolojik olmak üzere açıklamaktır. yaş gelişimi, mekanizmalar ve ilkeler. Piaget'nin genetik epistemolojinin gelişimine katkısı ağırlıklı olarak metodolojiktir, çünkü klasik epistemolojik problemleri çözmenin bir yolunu -bebeklerin, çocukların, ergenlerin ve yetişkinlerin bilgiyi nasıl yapılandırdığına dair dikkatli ve prototipik bir gözlem- önerdi. Çocukların düşüncesi üzerine yazdığı tüm yazılarında, nasıl düşünmeye başladığımızın ve farklı durumlarda düşüncemizin neden farklı şekilde düzenlendiğinin bir analizi yoluyla epistemolojik bir sorunu çözme arzusunu ayırt edebiliriz. Örneğin, Piaget epistemolojinin klasik sorusunu yanıtladı: Ormanda devrilen bir ağaç, etrafta onu duyacak kimse yoksa ses çıkarır mı? Piaget'e göre, her yetişkinin doğasında var olan kişiyi elde etmek için. nesnelerin var olduğu ve var olacağı inancı, birinin onları algılayıp algılamadığına bakılmaksızın, her birimizin yaklaşık olarak ilk 2 yıla ihtiyacı vardır. Gerçekten, bir nesnenin sabitliği fikrinin özümsenmesi, bebekliğin temel başarılarından biridir. Eşit derecede zor bir epistemolojik problem, nesneler arasındaki hangi ilişkilerin belirli nedenlere bağlı olduğunu ve hangilerinin olmadığını bilmenin güvenilir bir yolu olmadığından, nedenselliği anlamaktır. Nedensellik sorusunu açıklığa kavuşturmak için Piaget, her şeyden önce nedensellik fikrimizi tam olarak nasıl inşa ettiğimizi uzun uzadıya açıklamayı önerdi.
Piaget'in konumu konstrüktivisttir, yani bilincimizin temel kategorilerinin ve yapılarının bize a priori olarak verilmediği, sistemlerin evrimi yoluyla gelişimimiz sürecinde bizim tarafımızdan, bizim tarafımızdan aşağıdakilerin yardımıyla inşa edildiği gerçeğinden hareket eder. çevreyi ve kendi bilincimizi etkiler ve onları dönüştürürüz. Sonraki seviyeler veya aşamalar her zaman dünyayı algılamanın ve bilgiyi doğrulamanın önceki yollarının yeniden formüle edilmesi veya yeniden yapılandırılmasıdır ve bir sonraki yol her zaman gerçekliği bir öncekinden daha eksiksiz ve ona daha iyi karşılık gelir.
epistemik konu
Piaget tarafından yaratılan entelektüel gelişim teorisi, nesnesinin ideal bir kişilik, büyük olasılıkla doğada bulunmayan bir kişilik olduğu ve eğer varsa, o zaman bir yetkinlik teorisidir (yeterlilik teorisi). mantıksal düşünme sıradan bir bireyin mantıksal düşüncesinden ayırt edilemez. Bu ideal kişilik epistemik bir öznedir, yani herhangi bir bilgiye sahip olmayan bir bilgi taşıyıcısıdır. bireysel özellikler- hiç biri kişisel nitelikleri, cinsiyet yok, güdü yok (onu bilgiye yönlendirenler dışında) - ve k.-l'ye ait değil. belirli bir milliyet veya kültür ve Piaget'nin teorisi buna adanmıştır. Her ne kadar çocuğun yeterliliğinin tanımı mantıksal çözüm görevler, çocuğun ne yapacağı hakkında bize hiçbir şey söylemeyebilir. sorunlu durum ortaya çıkarsa, eylemlerini daha az belirgin hale getirebilecek hiçbir faktör yoksa çocuğun neler yapabileceğini söyler. Piaget sonraki yazılarında çocuğun gerçek sorunları nasıl çözdüğünü ve yaklaşımlarının veya stratejilerinin yetkinliğini nasıl kullandığını yazdı. Epistemik özne yalnızca olayları anlayıp bilse de, sıradan insan çoğu zaman başardığını bile bilmeden birçok görevle başarılı bir şekilde baş eder. Aslında, bir problemi başarılı bir şekilde çözmek ile onu anlamak arasındaki boşluk tipik bir fenomendir.
Epistemik öznenin bildiği, nihai olarak değişmez olan gerçeklerle sınırlıdır. Piaget, birçok gerçeği değişmez olarak nasıl anladığımızla ilgilendi. Örneğin, A = B ve B = C ise, o zaman A = C ifadesi sadece doğru değil, tartışılmaz bir gerçektir ve başka türlü olamaz. İkinci örnek: bütün, zorunlu olarak, parçalarından herhangi birinden daha büyüktür ve biz bunu ya biliriz ya da böyle bir sonuca varırız, ölçülerine ya da ampiriklerine dayanarak değil, bütünün ve parçanın tam olarak ne olduğunu biliriz. şu veya bu şekilde karşılaştırma. Özünde T.P., değişmez olduğunu düşündüğümüz doğruları, yani tam olarak oldukları gibi olması gereken ve -muhtemelen- başka türlü olamayacakları doğruları nasıl inşa ettiğimizi açıklayan bir teoridir.
klinik yöntem
Aslında tüm araştırmalarda Piaget, çocuk bireysel olarak incelenir, bazı nesneleri veya cihazları manipüle eder ve yaptığı şey hakkında özgürce klinik bir şekilde sorgulanır ve sorular onun erişebileceği bir biçimde formüle edilir. Çocuğun ne söylediği veya ne yapıldığını düşündüğü önemlidir, ancak büyük önem ayrıca çocuğun fiili eylemlerine, göreve nasıl yaklaştığına, ne gibi hatalar yaptığına vb. bağlıdır. Tipik durumlarda, çocuktan sıradan çocukluk hakkında yeni bir bakış açısıyla düşünmesi veya böyle bir şeyi tamamlamak için yeni bir yaklaşım düşünmesi istenir. sıradan bir çocuk görevi, çubukları uzunluklarına göre artan düzende nasıl yerleştirecekleri, vb.
Çocuk tarafından çözülmesi önerilen görevler veya problemler, genellikle bazı temel epistemolojik terimlerle ilgili olarak mantıksal düşüncesinin netleşeceği şekilde seçilir. sorular - nedenselliğin doğası, (mantıksal) zorunluluk, ima, zaman veya uzay vb.
Entelektüel gelişimin aşamaları
Piaget'nin yarattığı şey, bir tür temel iskelet veya teorinin çerçevesidir, boşlukları başkaları tarafından doldurulması gerekir. Entelektüel gelişimin toplam aşama sayısı ile ilgili olarak bile, tamamen tutarlı değildi ve zaman zaman bu soruya çalışmalarında farklı cevaplar verdi, ancak çoğu zaman dört ana aşamadan bahsetti: sensorimotor (doğumdan 2 yıla kadar). ) sırayla 6 alt aşamaya ayrılır; iki alt aşama ile ameliyat öncesi (2 ila 7 yıl arası); belirli işlemler (7 ila 12 yaş arası), ayrıca iki alt aşamaya ayrılmıştır ve resmi işlemler (12 yaş ve üstü). Her aşama ve alt aşamada, Piaget genellikle üç seviyeyi ayırt eder; başarısızlık, kısmi başarı ve başarı.
AT en son sürümler TP'si gelişmeyi değil, gelişmeyi düşündü doğrusal hareket Bir aşamadan diğerine, ancak önceki düzeyin karakteristiği olan çeşitli biçimlerin ve farklı düşünme içeriğinin bir sonraki, daha yüksek düzeyde yeniden düşünülmesi, yeniden yapılandırılması ve bütünleştirilmesi veya birleştirilmesi ile karakterize edilen bir spiral içindeki bir hareket olarak. . Bir kil topunu dönüştürme probleminin değişmez nicel yönleri diğerlerinden önce öğrenilir.
sensorimotor aşaması. Bir çocuğun yaşamının ilk 2 yılını kapsayan bu dönemin altı alt aşaması, çocuğun aşağıdaki özellikleri ve kazanımları sürekli olarak gösterdiğini gösterir: a) Çocuğun koşulsuz refleksleri vardır ve düşünemez, bir hedef belirleyemez ve kendini diğerlerinden ayıramaz. çevre; b) refleksler tekrarlayan eylemlere dönüşür; c) kendi eylemlerinin rastgele, hoş ve ilginç sonuçlarını yeniden üretme yeteneği ortaya çıkar; d) ilgi uyandıran izlenimi uzatmaya yönelik eylemleri koordine etme yeteneği artar; e) ilginç sonuçlar elde etmenin yeni yollarını keşfetmek; f) Kayıp olayları sembolik biçimde hayal etme yeteneğinin ortaya çıkması. Bu dönemin ana başarıları, böyle bir mata karşılık gelen koordineli hareketlerin oluşumunu içerir. gruplama, temsili yapı ve amaçlılık gibi yapı. Bu aşamanın özellikle göze çarpan bir sonucu, kalıcı bir nesnenin inşasıdır (nesneden bağımsız nesnelerin varlığının anlaşılması).
ameliyat öncesi aşama. 2 ila 7 yaş arasındaki yaşa tekabül eden bu aşamayı karakterize ederek, genellikle çocuğun yapamadıklarını listelerler. İlk alt aşamada, oluşan yeni temsil yeteneği duyusal-motor yapılar tarafından özümsenir ve buna uyum sağlamaları gerekir. Ayrıca çocuk, çevreyle ilgili bir dizi işlevsel kalıp, doğru ve çağrışım kurar; örneğin, kimliğin anlaşılması ve yukarıda bahsedilen bazı bağımlılıklar ve korelasyonlar. Ayırt edici özellik Bu yaştaki çocuklar, düşüncelerinin şaşırtıcı bir sınırlamasıdır. Kişi, düşüncelerinin yalnızca durumun bir yönüne odaklandığı izlenimini edinir, genellikle - kendi t. sp. (benmerkezcilik) ve diğer tüm bakış açıları veya ölçümler dikkate alınmaz. İşlem öncesi düşünce, bir olayın en görünür yönüne odaklanmanın dışında, mantık veya fiziksellik yasalarını takip ediyor gibi görünmüyor. nedensellik değil, daha çok bitişiklik tarafından çağrışımlarla sınırlıdır. Bu nedenle, çocukların eylemleriyle ilgili argümanları genellikle saçma sapan icatlardır veya ne pahasına olursa olsun kendilerini haklı çıkarma arzularının sonucudur.
Belirli işlemlerin aşaması. Bu aşamada, çocuğun işlem öncesi aşamada yaptığı hatalar düzeltilir, ancak hepsi birden değil, farklı şekillerde düzeltilir. Bu aşama adına dahil edilen "somut" işlem tanımının anlamı, problemlerin operasyonel çözümünün (yani, tersine çevrilebilir zihinsel eylemlere dayalı bir çözümün) her sorun için ayrı ayrı alınması ve içeriğine bağlı olmasıdır. Örneğin, fiziksel kavramlar çocuk tarafından şu sırayla kazanılır: miktar, uzunluk ve kütle, alan, ağırlık, zaman ve hacim.
Resmi işlemlerin aşaması. Daha koordineli hale gelen geri dönüşümlü operasyonlar sistemi, 11-12 yaşlarında başlayan bir sonraki gelişim aşamasına, resmi operasyonlara girer. Nesneleri sınıflandırmak için daha önce geliştirilen yetenek, kombinatoryal düşünme: fiziksel analiz. Bu durumda çocuk, mantıklı bir cevap arayışında, kalifiye bir deneyci gibi, olası tüm yönleri hesaba katabilir ve bunları birer birer değiştirebilir. Bir durumun yönlerini -zihinsel ve varsayımsal olarak- katı bir biçimde değiştirme yeteneği. Vaktindençocuğun gerçekte var olmayan nesneleri ve durumları icat edebileceği anlamına gelir. Böylece, olasılık gerçeklikten önce gelir ve biçim manipüle edilir ve içerikten ayrı düşünülür, yani somut işlemler aşamasındaki bir çocuğun yaptığı gibi değil.
Piaget'in teorisinin, hiçbir zaman ikna edici bir yanıtın bulunamadığı temel sorusu, yenilik ve kendiliğindenlik sorunu olarak kalır. Herhangi bir yeni bilginin tamamen bulunmadığı bilişsel bir yapıdan nasıl ortaya çıkıyor - yeni bilgi? Ayrıca, ortaya çıkan yeni bilginin zorunlu olarak diğer bilgilerle bağlantılı olduğu nasıl anlaşılır?
Ayrıca bkz. Bilişsel öğrenme stilleri, Öğrenme teorileri, Kavram edinme ve geliştirme, Epistemoloji
F.B. Murray
OYUN- hayvan ve insanlara özgü aktivitelerden biri olan oyun aktivitesi. Hayvanların ontogenezinde, I. spesifik gelişme biçimlerinden biridir. davranış türleri. "Aşırı kuvvetler" teorisine göre (F. Schiller ve G. Spencer), I. ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi
epistemoloji
epistemoloji- EPİSTEMOLOJİ (BİLGİ THORY, GNOSEOLOJİ), bilginin doğasını ve olanaklarını, sınırlarını ve güvenilirlik koşullarını analiz eden bir felsefe dalıdır. Tek bir felsefi sistem değil, olduğunu iddia ettiği için ... ... Epistemoloji ve Bilim Felsefesi Ansiklopedisi
Felsefede yön ve özellikle bilimsel araştırma 1920'lerde ve 1930'larda ortaya çıkan. 1950'ler ve 1960'larda özellikle Fransa'da yaygınlaştı. Başlangıçta, S. dilbilim ve edebiyat eleştirisinde, ortaya çıkışıyla bağlantılı olarak gelişti ... ... Felsefi Ansiklopedi
Bir insanı hayata ve işe hazırlamanın ana araçları olan bilgi, beceri, faaliyetlerin aktarılması ve özümsenmesi süreci. Eğitim sürecinde eğitim (Bkz. Eğitim) ve yetiştirme (Bkz. Eğitim) hedefleri gerçekleşir. Almanın ana yolu ... ... Büyük sovyet ansiklopedisi
6.1 Bilimsel biyografinin aşamaları.
Onun Ana teması bilimsel bilginin kökenlerinin, aklın gelişim yasalarının incelenmesiydi.
Piaget'nin doktrini, yirminci yüzyılın psikolojisinin en yüksek başarısıdır. Bunlar çocuk psikolojisindeki en güvenilir gerçeklerdir.
Piaget, psikoloji bilimine biyolojik, felsefi ve mantıksal ilgi alanlarıyla kesiştiği için geldi. Piaget tercüme etti geleneksel sorularçocuk psikolojisi alanındaki bilgi teorisi ve deneysel çözümlerine geçti.
1920'de psikolog olarak çalışmaya başladı. Üniversitede ders verdi ve klinikte çalıştı, çocuklar üzerinde deneysel çalışmalar yaptı, çok hevessiz başladı. Ancak, Piaget kısa sürede kendi çalışma alanını buldu.
Felsefi yansımalar, Piaget'yi mantığın başlangıçtan itibaren doğuştan gelmediği, yavaş yavaş geliştiği ve bu olasılıkları açanın psikoloji olduğu fikrine götürdü. Çocuklarla yapılan deneylerde elde edilen ilk gerçekler, sözde "akıl yürütme testleri"nin standardizasyonu konusunda zaten bu fikri doğruladı. Elde edilen gerçekler, mantıksal işlemlerin altında yatan zihinsel süreçleri inceleme olasılığını gösterdi. O zamandan beri, Piaget'nin temel görevi, mantıksal işlemlerin psikolojik mekanizmalarını incelemek, zihnin istikrarlı mantıksal bütünsel yapılarının kademeli olarak ortaya çıkmasını sağlamak olmuştur.
1921-25 dönemi, Piaget'nin zekanın doğuşuna ilişkin sistematik bir çalışma üzerine çalışmasının başlangıcıdır. Tam olarak buna dayanarak ortak amaç, önce belirli bir sorunu seçti ve araştırdı - çocukların düşüncesine niteliksel bir özgünlük veren gizli zihinsel eğilimleri inceledi ve bunların ortaya çıkması ve değişmesi için mekanizmaların ana hatlarını çizdi. Klinik yöntemin yardımıyla Piaget, çocuk gelişimi alanında yeni gerçekler belirledi. Bunlardan en önemlileri:
çocukların konuşmasının benmerkezci doğasının keşfi;
çocuk mantığının niteliksel özellikleri;
bir tür çocuk dünya görüşü;
Ana keşif: Çocuğun benmerkezciliğinin keşfi. Benmerkezcilik, çocuğun gizli zihinsel konumu olan düşünmenin ana özelliğidir. Çocuk psikolojisi üzerine beş kitap, eksiklik - araştırma, konuşma çalışması ve konuşmada ifade edilen düşünce ile sınırlıdır. Piaget, düşüncenin eylem temelinde oluştuğunu anlamış olsa da.
1925-1929'da, davranışın (eylem) zihinsel gelişimin bir göstergesi olarak hareket ettiği yaşamın ilk iki yılında çocuğun gelişimi üzerine araştırmalara başladı. Şimdi kendini eylemin sözel yönünden kurtarmaya çalışıyordu (çocuk sadece nesneleri manipüle eder). Çalışmanın sonuçları üç cilt halinde sunulmuştur. Bu araştırmalar, bir çocukta zekanın konuşmanın kazanılmasından önce gerçekleştiğini göstermektedir. Üst düzey entelektüel işlemler, duyusal-motor eylemle hazırlanır. Psikoloğun görevi, doğuştan gelen reflekslerin çeşitli karmaşık davranış biçimlerine dönüşümünü izlemektir.
1929-1939 - sayı, miktar, uzay, zaman, hareket vb.'nin oluşumu üzerine araştırmalar yaptı. Bu çalışmalar, belirli işlemlerin aşamasını incelemeyi ve bunlarda zekanın istenen integral mantıksal yapılarını görmeyi mümkün kıldı.
Gruplandırma kavramını tanıttı. Çocuk mantıksal işlemler kurmadan önce gruplamalar yapar - eylemleri ve nesneleri benzerliklerine ve farklılıklarına göre birleştirir, bu da aritmetik ve diğer grupları oluşturur.
1939-1950 - Piaget araştırmalarına düşünme psikolojisi alanında devam etti. Hareket, zaman, hız, uzay ve geometri ile ilgili fikirlerin oluşumunu inceledi.
Asıl sorun, zeka ve algı (fark ve benzerlik) oranıdır. Algının olasılıklı doğasını gösterdiler.
Aynı dönemde Piaget, çocuk düşüncesinden ergen düşüncesine geçişe ilişkin deneysel bir çalışma yürütmüş ve resmi işlemsel düşünmenin bir özelliğini kazandırmıştır.
1955 - Piaget, çocuk ve ergenin entelektüel gelişim aşamaları hakkında bir hipotez geliştirdi. Bu hipoteze göre, entelektüel gelişimde üç büyük dönem ayırt edilebilir: duyusal-motor dönem, hazırlık dönemi ve belirli işlemlerin uygulanma dönemi, resmi işlemler dönemi.
6.2 J. Piaget kavramının temel kavramları.
Ana sonuç bilimsel aktivite Piaget - Cenevre Genetik Psikoloji Okulu. Bu bilimin amacı, aklın kökeninin incelenmesidir. Bir çocukta işlevsel kavramların nasıl oluştuğunu keşfederler: nesne, uzay, zaman, nedensellik. Çocuğun doğal fenomenler hakkındaki fikirlerini inceler. Piaget, çocuk mantığının özellikleriyle ve en önemlisi, davranışının dış resminin arkasına gizlenen çocuğun bilişsel aktivitesinin mekanizmalarıyla ilgilenir. Piaget, gizli ama hepsi belirleyici olan bu mekanizmaları ortaya çıkarmak için bir klinik konuşma yöntemi geliştirdi.
Genetik psikolojinin görevleri: Bu bilim, bir zihinsel aktivite biçiminden diğerine, basit bir zihinsel aktivite yapısından daha karmaşık bir yapıya geçişin nasıl gerçekleştiğini ve bu yapısal dönüşümlerin sebeplerinin neler olduğunu inceler. Bir çocuğun ve bir yetişkinin zihinsel yaşamı arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları inceler.
Genetik psikolojinin üç yönü: 1. Konuyu oluşturan problemler; 2. araştırma teknikleri; 3. gerçeklerin birikimi;
Bilme süreci nedir? Düşünce ile dış dünya fenomeni arasındaki ilişki nedir, bilimsel kavramlar nasıl ortaya çıkar?
Temel hükümler:
1. Bütün ve parça ilişkisi. Bütün, parçadan niteliksel olarak farklıdır; izole edilmiş öğeler yoktur. Tutumları, parçası oldukları yapıya göre değişir. Örneğin, entelektüel gelişim, kişilik yapılarının gelişimi için denge için çaba gösterir; 11-12 yaş zor.
2. Piaget, çocuğun düşüncesi ile bir özne olarak algıladığı gerçeklik arasındaki bağlantıları inceledi. Ancak biliş için özne, nesnelerle, yani onun dönüşümüyle eylemler gerçekleştirmelidir.
Bu nedenle, dönüşüm fikri, Piaget'nin teorisinin ana fikridir. Herhangi bir eylemde özne ve nesne karıştırılır. Bilginin kaynağı özne ve nesnenin etkileşiminde yatar.
3. İnşaat fikri - nesnel anlam her zaman belirlenmiş yapısal eylemlere tabidir. Bu yapılar inşaatın sonucudur.
Piaget'ye göre özne, herhangi bir canlı organizmada kalıtsal olarak sabitlenmiş ve doğasında bulunan bir adaptasyonun işlevsel aktivitesine sahip bir organizmadır. Bu aktivite yardımıyla çevre yapılandırılır. Fonksiyonlar, çevre ile etkileşimin biyolojik olarak doğal yollarıdır. İki ana işlev: organizasyon ve adaptasyon - asimilasyon ve uyum. Asimilasyon - dış etkilerin bir sonucu olarak, özne zaten mevcut eylem planlarına yeni bir nesne ekler. Konaklama, şemaların yeniden yapılandırılması, yeni bir nesneye uyarlanmasıdır.
J. Piaget kavramındaki en önemli kavramlardan biri eylem planı kavramıdır. Eylem şeması, farklı durumlarda birçok kez tekrarlandığında eylemde korunan en genel şeydir; belli bir zihinsel gelişim düzeyindeki bir yapıdır. Yapılar yaşam sürecinde oluşur, deneyimin içeriğine bağlıdır ve gelişimin farklı aşamalarında niteliksel olarak farklılık gösterir. Faaliyet konusunu ayrıntılı olarak tanımlayan Piaget, pratik olarak nesne kavramını ortaya çıkarmaz. Çünkü onun anlayışına göre bir nesne sadece manipüle edilecek bir malzemedir. Çocukların bilgilerinin içeriği, deneyim ve gözlem yoluyla edinilen her şeydir. Biliş biçimi bu şemadır (az ya da çok genel) zihinsel aktivite dış etkilerin dahil olduğu konu.
Piaget için araştırmanın dış başlangıç ilkesi, çocuğu kendi zihinsel yapısına göre özümseyen, seçen ve özümseyen bir varlık olarak görmektir. Gelişimin kendisi, baskın zihinsel yapılardaki bir değişikliktir. Biliş, öznenin nesneyle gerçekleştirdiği gerçek eylemlerin ürünüdür.
6.3 Çocukların düşüncesinde benmerkezciliğin açılması.
Piaget'nin ana başarısı, çocuğun açık benmerkezciliğidir. Benmerkezcilik, düşünmenin merkezi bir özelliği, gizli bir zihinsel konumdur.
Çocukların tezahürleri:
1. "gerçekçilik" - belirli bir gelişim aşamasındaki bir çocuk, nesneleri doğrudan algı tarafından verildiği gibi kabul eder, yani şeyleri iç ilişkilerinde görmez. Örneğin, ay arkamdan koşuyor. "Gerçekçilik" iki tür olabilir - entelektüel ve ahlaki. Örneğin, bir ağacın dalları rüzgarı zeki yapar; ahlaki - çocuk eylemin, iç niyetin değerlendirilmesine katılmaz ve eylemi yalnızca dış etki, maddi sonuçla yargılar.
İlk başta, gelişimin erken aşamalarında, dünyanın her fikri çocuk için doğrudur; onun için düşünce ve şey neredeyse ayırt edilemez. Bir çocukta, başlangıçta şeylerin bir parçası olan işaretler var olmaya başlar. Yavaş yavaş, aklın etkinliği yoluyla onlardan ayrılırlar.
Çocukların performansları gelişir:
- katılım (katılım) aşaması;
- animizm (evrensel animasyon);
- yapaylık (anlayış doğal olaylar insan aktivitesine benzeterek);
Piaget, çocukların dünya hakkındaki fikirlerinin, gerçekleştirmeden nesnelliğe yönlendirilen evrimine paralel olarak, çocukların fikirlerinin mutlaklıktan karşılıklılığa doğru bir gelişme olduğuna inanmaktadır. Diğer bakış açıları ile kendi bakış açıları arasında bir yazışma kurulduğunda.
AT Deneysel çalışmalar Piaget, entelektüel gelişimin erken aşamalarında, doğrudan algıya göre (büyük şeyler ağırdır, küçük şeyler hafiftir) nesnelerin çocuğa ağır veya hafif göründüğünü gösterdi. Çocuğun düşüncesi de gerçekçilikten göreliliğe doğru üçüncü bir yönde gelişir. İlk başta, çocuk, örneğin, her hareketli nesnede, nesnenin hareketinde ana rolü oynayan özel bir motor olduğunu düşünür. Bir çocuk bulutların rüzgarın baskısı altında hareket ettiğini anladığında, bazı “hafif”, “ağır” kelimeleri mutlak anlamlarını kaybeder ve göreceli hale gelir.
Benmerkezcilik, çocuk mantığının şu özelliklerine neden olur:
- senkretizm (her şeyi her şeyle ilişkilendirme eğilimi);
- yan yana gelme (kararlar arasında bağlantı eksikliği);
- transdüksiyon (özelden özele geçiş, geneli atlayarak);
7-8 yaşından küçük bir çocuk mantıksal toplama ve çarpma işlemlerini yapamaz (güç kavramı, çok şey taşıyabildiğiniz zamandır).
Benmerkezci konuşma, çocuk sadece kendi bakış açısından konuştuğunda ve muhatabın bakış açısını almaya çalışmadığında. Çocuk sadece ilginin görünüşüne önem verir. Muhatapları etkileme arzusunu hissetmiyor ve ona gerçekten bir şey söylüyor.
Benmerkezci konuşma, çocuğun kendisinin aktivitesine ve sosyal ilişkilerin türüne (çocuk ve yetişkinler arasında, aynı yaştaki çocuklar arasında) bağlıdır 3 yıl - tüm konuşmaların% 75'i; 7 yaşından itibaren - benmerkezci konuşma kaybolur;
Benmerkezcilik sadece bir çocuğun değil, aynı zamanda kendi yargılarıyla yönlendirildiği bir yetişkinin de karakteristiğidir.
Benmerkezcilik, çocuğun zihinsel aktivitesini kökeninde kontrol eden spontane bir konumdur; düşük zihinsel gelişim düzeyinde kalan insanlarda yaşam boyu devam ederler. Piaget'ye göre benmerkezcilikten kurtulmak, öznel olarak algılananı gerçekleştirmek, olası bakış açıları sistemindeki yerini bulmak demektir. Benmerkezcilik, yerini daha mükemmel bir konuma bırakır: merkezsizleşme. Benmerkezciliğin üstesinden gelmek için iki koşul gereklidir: Birincisi, kişinin "Ben"ini özne olarak gerçekleştirmesi ve özneyi nesneden ayırması; ikincisi, kendi bakış açınızı başkalarıyla koordine etmektir.
Piaget'e göre, bir çocukta kendini tanımanın gelişimi sosyal etkileşimden kaynaklanmaktadır. Zorlayıcı ilişkiler çocuğa bir bağlayıcı kurallar sistemi dayatır.
"Ben"i gerçekleştirmek için, kendini zorlamadan kurtarması gerekir, fikirlerin etkileşimi gereklidir. Çocuk ve yetişkin arasında bu etkileşim başlangıçta mümkün değildir çünkü eşitsizlik çok fazladır. Çocuk, yetişkini taklit etmeye çalışır ve aynı zamanda fikir alışverişinde bulunmak yerine kendini ondan korumaya çalışır. Sadece birbirini eşit gören bireyler karşılıklı kontrol geliştirebilir. Bu tür ilişkiler, çocuklar arasında işbirliğinin kurulduğu andan itibaren ortaya çıkar.
Sosyalleşme kavramı. Sosyal kavramının iki farklı anlamı vardır: çocuk ve yetişkin (bilgi kaynağı olarak); sosyal ilişkilerçocukların kendileri arasında: 2 ila 7 yaş arası - az sosyalleşme; Ben'inin farkına varmaz, diğer bakış açılarını koordine etmez.
Piaget'e göre sosyalleşme, çevreye uyum sağlama sürecidir. sosyal çevre, belirli bir gelişim düzeyine ulaşmış olan çocuğun diğer insanlarla işbirliği yapma yeteneğine sahip olması gerçeğinden oluşur. 7-8 yıl - sosyalleşme yeteneği.
6.4 Çocuğun entelektüel gelişiminin aşamaları.
Aşamalar, birbirinin yerini alan ve her düzeyde nispeten istikrarlı bir dengeye ulaşılan aşamalar, gelişim seviyeleridir. Piaget'ye göre aklın gelişim süreci, üç ana yapının ortaya çıktığı ve oluştuğu üç büyük dönemden oluşur:
dönem |
alt dönem |
aşamalar |
yaş |
1. Duyu-motor zeka |
A-kendi vücuduna odaklı |
1. refleks kontrolü |
0-1 ay |
2. ilk beceriler |
1-4.5 ay |
||
3. Görme ve kavrama koordinasyonu |
4.5-9 ay |
||
B-pratik zekanın nesneleştirilmesi |
4. pratik zekanın başlangıcı |
8-12 ay |
|
5. eylem planlarının farklılaşması |
12-18 ay |
||
6. Devrelerin içselleştirilmesinin ve problem çözmenin başlangıcı |
18-24 ay |
||
2. Temsili istihbarat ve özel operasyonlar |
A - operatör öncesi zeka |
1. sembolik bir fonksiyonun görünümü |
2-4 yıl |
2.sezgisel düşünme (algıya dayanır) |
4-6 yaş |
||
3. Sezgisel düşünme (daha ayrıntılı temsillere dayanır) |
6-8 yaş |
||
B - özel işlemler |
4.Kolay kullanım |
8-10 yaşında |
|
5. operasyonlar sistemi (koordinat sistemi) |
9-12 yaş |
||
3. Temsili istihbarat ve resmi operasyonlar |
A - resmi işlemlerin oluşumu |
1.mantık ve kombinatorik |
12-14 yaş |
B - resmi işlemlerin başarılması |
2. dönüşüm |
13-14 yaş arası |
Piaget'ye göre aklın gelişim süreci, üç ana yapının ortaya çıktığı ve oluştuğu üç büyük dönemden oluşur. İlk olarak, duyusal-motor yapılar oluşturulur), maddi ve sıralı olarak gerçekleştirilen bir ters eylemler sistemi vardır, daha sonra belirli işlemler ortaya çıkar (akılda gerçekleştirilen, ancak dış, görsel verilere dayanan bir eylemler sistemi). Bundan sonra, resmi operasyonların oluşumu için fırsat açılır. Bu, resmi mantığın, varsayımsal-tümdengelimsel akıl yürütmenin oluşum dönemidir.
Piaget'e göre gelişim, daha düşük bir aşamadan daha yüksek bir aşamaya geçiştir. Bir önceki aşama her zaman bir sonrakini hazırlar. Herhangi bir eylem (hareket, düşünme, hissetme), içimizdeki veya dışımızdaki bir şey değiştiğinde ve bu değişime bağlı olarak davranışı yeniden yapılandırmak gerektiğinde ortaya çıkan bir ihtiyaca cevap verir.
Bu aşamaların sırası değişmez. Biyolojik olgunlaşma ile ilişkilidir. Denge yapılarının ortaya çıktığı yaş, çocuğun aktivitesinden ve çevresinden etkilenir.
Bu nedenle, J. Piaget'e göre entelektüel gelişim aşamaları, genel olarak zihinsel gelişimin aşamaları olarak düşünülebilir. Çünkü onların gelişimi akla bağlıdır.
Edebiyat
Bruner J. Bilgi psikolojisi. M., 1977.
Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. – E.: Rusya, 2001, 414 s.
Piaget J. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1994.
"Jeanne Piaget'in Çocuğun Entelektüel Gelişimi Üzerine Öğretimi" konusundaki bilginin kendi kendini kontrol etmesi için sorular:
1. J. Piaget'in bilimsel biyografisinin ana aşamalarını adlandırın.
2. J. Piaget kavramının ana hükümleri.
3. Uyum, asimilasyon kavramlarını tanımlar.
4. Benmerkezcilik ve benmerkezci konuşmayı tanımlayın.
5. Çocuğun entelektüel gelişim aşamalarının oluşumunun temel özelliklerinden bahsedin.
"Jeanne Piaget'in Çocuğun Entelektüel Gelişimi Üzerine Öğretileri" konulu test görevleri:
1. J. Piaget tarafından keşfedilen zihinsel gelişim fenomenleri: a) benmerkezcilik, b) senkretizm, c) sıkıntı.
2. J. Piaget'in görüşlerine göre, bilişsel gelişimde belirleyici rol: a) eğitim ve öğretim veren yetişkinlere, b) çocuğun kendisine, c) kalıtım.
J. Piaget kavramı, en gelişmiş ve en etkili olanıdır. bilinen teoriler zekanın içsel doğası ve dışsal tezahürleri hakkındaki fikirleri tutarlı bir şekilde birleştiren entelektüel gelişim. J. Piaget'nin genel olarak psikoloji bilimine ve özelde de düşünme psikolojisinin gelişimine katkısını daha iyi anlayabilmek için bu alanda tanınmış iki uzmanın açıklamalarına dönelim.
L.F. Obukhova, “Bilinen bir paradoks var” diye yazıyor, buna göre bir bilim insanının otoritesi, alanındaki bilimin gelişimini ne kadar yavaşlattığı ile en iyi şekilde belirlenir. Modern yabancı psikolojiçocukluk, kelimenin tam anlamıyla Piaget'nin fikirleri tarafından engellenmiştir. ... Hiç kimse geliştirdiği sistemin sınırlarını aşmayı başaramıyor” diye vurguluyor yazar.
“J. Piaget'in eserlerinin ve fikirlerinin karşı konulmaz ve çekici gücü - N. I. Chuprikova'ya göre, öncelikle analizi tarafından yakalanan gerçekliğin genişliğinde, onun tarafından açıklanan gerçeklerde, genelleme ve yorumlama düzeyinde. Bu düzeyde, gerçekler ve onların yorumlanması yoluyla, katı ve değişmez gelişim yasalarının eylemi gözle görülür şekilde parlar” (bizim vurguladığımız - V.A.)1. Jean Piaget tarafından keşfedilen “katı ve değişmez gelişim yasaları” ve mekanizma biliminin gelişimini “yavaşlattı”. bilişsel gelişim doğumdan ergenliğe kadar çocuk. Gelelim teorinin kendisine.
J. Piaget kavramı, her şeyden önce, çocuğun bireysel gelişimi sırasında oluşum sürecini göz önünde bulundurarak, aklın gelişiminin dinamik bir kavramıdır. Bu yaklaşıma genetik denir. J. Piaget kavramı, insan bilişsel gelişiminin en akut sorularına cevaplar verir:
Özne, içsel, öznel dünyayı dış dünyadan ayırt edebilir mi ve böyle bir ayrımın sınırları nelerdir;
Konunun fikirlerinin (düşüncelerinin) temeli nedir: bunlar zihin üzerinde hareket etmenin ürünleri midir? dış dünya ya öznenin kendi zihinsel etkinliğinin ürünüdürler;
Konunun düşüncesi ile dış dünyanın fenomenleri arasındaki ilişkiler nelerdir;
Bu etkileşimin tabi olduğu yasaların özü nedir, başka bir deyişle, temelin kökeni ve gelişimi nedir? bilimsel kavramlar düşünen bir kişi tarafından kullanılır.
J. Piaget kavramının hükümlerinin merkezi, organizma ile çevre arasındaki etkileşimin konumu veya dengenin konumudur.
Piaget, dış çevrenin sürekli değiştiğini söylüyor. Organizma, yani bağımsız olarak var olan varlık dış ortam(nesne), onunla bir denge kurmaya çalışır. Çevreyle denge iki şekilde kurulabilir: ya özne tarafından dış çevreyi kendine uyarlayarak onu değiştirerek ya da öznenin kendisini değiştirerek. Hem bu hem de diğeri, ancak belirli eylemlerin öznesi tarafından yerine getirilmesiyle mümkündür. Eylemleri gerçekleştiren özne, böylece, bozulan dengeyi yeniden kurmasına izin veren bu eylemlerin yollarını veya planlarını bulur. Piaget'e göre eylem şeması, bir kavramın, bir bilişsel becerinin duyu-motor eşdeğeridir. “O, (eylem şeması), - yorumlar L.F. Obukhova, - çocuğun aynı sınıftaki nesnelerle veya aynı nesnenin farklı durumlarıyla ekonomik ve yeterli bir şekilde hareket etmesine izin verir "". Çocuk bir nesneden etkilenirse başka bir sınıf, daha sonra bozulan dengeyi yeniden sağlamak için, yeni eylemler gerçekleştirmeye ve böylece bu nesneler sınıfına uygun yeni şemalar (kavramlar) bulmaya zorlanır. gerçek nesneler (şeyler, biçimleri, özellikleri, vb.) Gerçekten de , bir çocuk kendisi için yeni olan, dünya hakkında önceden kurulmuş fikirlerini ihlal eden (dengeyi bozan) sorunlarla (nesneler) karşılaştığında, bu onun "dengesini bozan" cevaplar aramasına neden olur. bu değişen çevre, onu açıklayarak, yani yeni şemalar veya kavramlar geliştirerek. ve açıklamanın tüm daha karmaşık yolları onun bilgisinin adımlarıdır. Böylece ihtiyaç
Özne tarafından dengenin restorasyonu, bilişsel (entelektüel) gelişiminin itici gücüdür ve dengenin kendisi, zeka gelişiminin iç düzenleyicisidir. Bu nedenle, Piaget'ye göre akıl, "psikolojik uyumun en yüksek ve en mükemmel biçimi, öznenin dış dünya ile etkileşiminde en etkili ... araçtır" ve düşüncenin kendisi Eylem şemalarının gelişimi, diğer bir deyişle bilişsel gelişim, “nesnel eylemlerin içselleştirilmesi, yani kademeli dönüşümleri” nedeniyle “çocuğun nesnelerle pratik eylemdeki deneyimi büyüdükçe ve daha karmaşık hale geldikçe” gerçekleşir. zihinsel işlemlere (dahili olarak gerçekleştirilen eylemler)”2.
Söylenenlerden, eylem planlarının, operasyonların, yani. öznenin eylemleri sonucunda keşfettiği kavramlar doğuştan değildir. Bir nesneyle etkileşime girerken aktif bir özne tarafından gerçekleştirilen nesnel eylemlerin sonucudur. Bu nedenle, zihinsel kavramların içeriği bu nesnenin özelliklerine göre belirlenir. Doğuştan bir karakter, öznenin genetik gelişim programı tarafından sabitlenmiş etkinliğidir. Sonuç olarak, çocuğun bilişsel gelişim hızı, öncelikle faaliyet düzeyi, olgunlaşma derecesi ile belirlenir. gergin sistem ikincisi, onu etkileyen dış çevrenin nesneleriyle etkileşiminin deneyimi ve üçüncüsü, dil ve yetiştirme. Dolayısıyla aklın gelişme düzeyinde doğuştan gelen bir şey görmüyoruz. Zekanın (bilişsel gelişim) işlev görebilmesi yalnızca doğuştandır. Ve bu işleyişin yolu ve başarılarının seviyesi, listelenen faktörlerin eylemiyle belirlenecektir. Bu nedenle, tüm çocuklar bilişsel gelişim aşamalarından aynı sırayla geçerler, ancak geçiş yöntemleri ve entelektüel kazanımları, gelişimlerinin farklı koşulları nedeniyle herkes için farklı olacaktır.
Böylece, konunun bilişsel gelişiminin olduğunu öğrendik. gerekli kondisyon onun uyarlamaları. Uyum sağlamak için, yani Yeni problemleri çözmek için organizma ya mevcut aktivite şemalarını (kavramları) değiştirmeli ya da yenilerini geliştirmelidir. Bu nedenle, sadece iki adaptasyon mekanizması vardır. Bunlardan ilki, bir bireyin yeni bilgileri (durum, nesne) mevcut şemalarına (yapılarına) prensipte değiştirmeden, yani. mevcut eylem veya yapı şemalarına yeni bir nesne ekler. Örneğin, yeni doğmuş bir bebek, doğumdan birkaç dakika sonra, ebeveynin saçını tutabileceği gibi, bir yetişkinin parmağını avucuna koyabilirse, eline bir küp koyabilir, vb. her seferinde yeni bilgiyi mevcut eylem planlarına uyarlar. Ve burada asimilasyon mekanizmasının erken dönemde işleyişini gösteren bir örnek var. çocukluk. Kabarık bir İspanyol'u gören çocuk, "Köpek" diye bağırır. Yumuşacık bir pasör veya kömür ocağı gördüğünde de aynı şeyi söyleyecektir. Ama bir kürk manto ilk gördüğünde yine “köpek” diyecek çünkü. onun kavram sistemine göre, kabarık olan her şey bir köpektir. Gelecekte, özelliklere ek olarak - kabarık, "köpek" kavramına bir dizi başkaları dahil edilmiştir: yumuşak, dört ayaklı, canlı, arkadaş canlısı, kuyruk, ıslak burun vb. Böylece konsept geliştiriliyor, bu da onu "kürk manto" kavramından daha da ayırt etmemizi sağlıyor.
Diğeri ise, bireyin daha önce oluşturduğu tepkileri adapte ettiği uyum mekanizmasıdır.
Yeni bilgilere (durum, nesne), yani. onları yeni bilgilere (durum, nesne) uyarlamak için eski şemaları (yapıları) yeniden inşa etmeye (değiştirmeye) zorlanır. Örneğin, bir çocuk açlığını gidermek için kaşık emmeye devam ederse, yani. yeni durumu mevcut emme düzenine (asimilasyon mekanizması) uyarlamaya çalışın, o zaman yakında böyle bir davranışın etkisiz olduğuna ikna olacaktır (açlık hissini tatmin edemez ve dolayısıyla duruma uyum sağlayamaz) ve eski düzenini değiştirmesi gerekir. (emme), yani . kaşıktan yiyecek almak için dudakların ve dilin hareketlerini değiştirin (yerleştirme mekanizması). Böylece yeni bir eylem planı (yeni bir kavram) ortaya çıkar. Açıkçası, bu iki mekanizmanın işlevleri zıttır. Asimilasyon sayesinde mevcut şemalar (kavramlar) rafine edilir ve geliştirilir ve böylece ortamın konuya uyarlanması ve uyum, yeniden yapılanma, mevcut şemaların değiştirilmesi ve yeni, öğrenilmiş kavramların ortaya çıkması sayesinde çevre ile denge sağlanır. . Aralarındaki ilişkinin doğası, insan zihinsel aktivitesinin niteliksel içeriğini belirler. Aslında bilişsel gelişimin en yüksek biçimi olarak mantıksal düşünme, aralarındaki uyumlu bir sentezin sonucudur. Gelişimin ilk aşamalarında, herhangi bir zihinsel işlem, özümseme ve uyum sağlama arasında bir uzlaşmadır. Zekanın gelişimi, bu iki ana mekanizmanın tezahürünün arka planına karşı çocuğun nesnel ve günlük deneyiminden yavaş yavaş büyüyen operasyonel yapıların (kavramların) olgunlaşma sürecidir.
Piaget'ye göre, aklın gelişim süreci, içinde üç ana yapının (akıl türlerinin) ortaya çıkışının ve oluşumunun gerçekleştiği üç büyük dönemden oluşur. Mvn'nin ilki, süresi doğumdan 2 yıla kadar olan sensorimotor zekadır.
Bir bilim adamı olarak J. Piaget'nin amacı, zekayı gelişiminin farklı seviyelerinde karakterize eden, büyük soyutluk ve genellik ile ayırt edilen bu tür yapısal bütünleri bulmaktı.
J. Piaget, gelişim sürecini heterojen olarak tanımlar, sahnenin oluşumunun her anında kendi güçlü ve zayıf yönlerine sahiptir: bu heterojenlik, belirli bir yapının istikrarının tezahürü ile ilişkilidir - dengesizden (kararsız) dengeliye (kararlı) ).
J. Piaget tarafından açıklanan zekanın aşamalı gelişiminin en önemli özelliği, yatay ve dikey dekalaj fenomeni ile ilişkilidir. Yatay dekalaj, aynı gelişme aşamasındaki bir olgunun tekrarıdır, ancak aşama heterojen bir akış olduğundan, tekrar zaman içinde farklı noktalarda kendisiyle aynı olamaz, yeni öğeler içerecek, ancak eskisini dışlamayacak veya çarpıtmayacak. .
Örneğin, bir çocuk bir nesne grubunu bir sözcükle belirtir, sonra bu grup değişir, ancak sözcük değişmez. Nesne grubundaki değişiklikler, örneğin, tüm bu grubun temel özelliklerinin tanıtılması yoluyla, önceki genellemeyi dışlamayan veya netleştirmeyen yeni bir genelleme sürümünün ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bu, yatay dekalajın bir tezahürüdür, aklın ustalaşmış yapısının çözüme aktarılmasının bir tekrarıdır. Büyük bir sayıçeşitli görevler. Yatay dekalaj kavramı, J. Piaget'nin, kendi bireysel tarihi boyunca insan dünyasının resmini koruyan ve iyileştiren istikrarlı oluşumların zihninin yaşamındaki varlığını gösterme girişimidir.
Piaget'nin bilimsel faaliyetinin ana sonucu olarak ne düşünülebilir? Çocuğun zihinsel gelişimini inceleyen Cenevre Genetik Psikoloji Okulu'nu kurdu. "Genetik psikoloji" ifadesinde kullanılan "genetik" terimi, psikolojiye 19. yüzyılın ikinci yarısında, yani biyologlar tarafından daha dar anlamda kullanılmaya başlamadan önce girmiştir. "Genetik psikoloji" terimi, kişisel Gelişim, ontogenez için. Piaget'in belirttiği gibi, "genetik psikoloji" ifadesi, çocuk psikolojisi, çocuk gelişimi psikolojisi ile eşanlamlı olarak kullanılamaz, çünkü genetik olarak da adlandırılır. Genel Psikoloji oluşum sürecinde zihinsel işlevleri dikkate alırsa.
Piaget'in genetik psikolojisi neyi inceliyor? Bu bilimin amacı, aklın kökeninin incelenmesidir. Bir çocukta temel kavramların nasıl oluştuğunu araştırır: nesne, uzay, zaman, nedensellik. Çocuğun doğal fenomenler hakkındaki fikirlerini inceler: neden güneş, ay düşmez, neden bulutlar hareket eder, nehirler neden akar, neden rüzgar eser, gölge nereden geliyor vb. Piaget, çocuk mantığının özellikleriyle ve en önemlisi, davranışının dış resminin arkasına gizlenen çocuğun bilişsel aktivitesinin mekanizmalarıyla ilgilenir.
Gizli ama hepsi belirleyici olan bu mekanizmaları ortaya çıkarmak için Piaget, yeni yöntem psikolojik araştırma - semptomlar incelenmediğinde bir klinik konuşma yöntemi ( dış işaretler fenomenler), ancak bunların oluşumuna yol açan süreçler. Bu yöntem son derece zordur. Sadece deneyimli bir psikologun elinde gerekli sonuçları verir. E. Claparede'ye göre Piaget'nin yöntemi zihinsel oskültasyon ve perküsyondur, bu sanat sorma sanatıdır.
Piaget, kendisinden önce kullanılan yöntemleri eleştirel bir şekilde analiz etti ve zihinsel faaliyet mekanizmalarını açıklamaktaki başarısızlıklarını gösterdi. Ve şimdi, test yöntemi psikologların giderek daha fazla dikkatini çekmeye başladığında, Piaget'nin bu konudaki pozisyonlarını hatırlamakta fayda var. Yarım yüzyıl önce, testlerin yalnızca seçim amaçlarına hizmet edebileceğini, ancak olgunun iç özü hakkında bir fikir vermediğini kanıtladı. Piaget'nin yarattığı genetik psikoloji hangi sorunları çözüyor? Bu bilim, bir zihinsel aktivite biçiminden diğerine, basit bir zihinsel aktivite yapısından daha karmaşık bir yapıya geçişin nasıl gerçekleştiğini ve bu yapısal dönüşümlerin sebeplerinin neler olduğunu araştırır. Bir çocuğun ve bir yetişkinin zihinsel yaşamı arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları inceler.
Yabancı araştırmacılar tarafından kabul edildiği üzere Piaget tarafından yaratılan genetik psikoloji üç yönde gelişiyor:
1. Konusunu oluşturan sorunları tanımlar;
2. araştırma tekniği geliştirilmektedir;
3. Gerçeklerin bir birikimi, organizasyonu ve yorumu vardır.
Piaget'in genetik psikolojisi özel mekan biyoloji ve felsefe arasındaki bilimler sisteminde. Biyoloji ve biliş sorunları arasında bağlantı kurma arzusu, Piaget'nin bir psikolog olarak ikili yönelimini açıklar. Bu nedenle, bir öğrenci ve onun en yakın iş arkadaşı B. Inelder'in belirttiği gibi, Piaget'nin teorisini anlamak için, onun geldiği biyolojik öncülleri ve vardığı epistemolojik sonuçları bilmek gerekir.
Piaget, temelinde genetik bir epistemoloji kurmak için genetik psikolojiyi yarattı. Piaget'e göre, genetik epistemoloji bilişi açıklamaya çalışır ve özellikle bilimsel bilgi, bilimsel bilginin dayandığı kavram ve işlemlerin tarihi, sosyogenezi ve psikolojik kökenleri temelinde. Piaget, bilişin doğasını incelemek için psikolojik verilerin kullanılması gerektiğine derinden inanıyordu. Temel epistemolojik sorunları çözmek için (asıl olan, insan zihninin hangi yollarla devletten geçtiğidir. yetersiz bilgi daha fazlası için yüksek seviye bilgi), tarih öncesi insanda insan düşüncesinin doğuşunu yeniden inşa edemeyiz. Neandertal'in psikolojisi veya Cro-Magnon'un psikolojisi hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ancak ontogeneziye dönebiliriz, çünkü mantıksal, matematiksel ve fiziksel bilginin gelişimini incelemek en iyisi çocuklar üzerindedir.
Böylece, genetik epistemoloji, bilimsel bilginin kökeni ve gelişimi bilimi yaratma perspektifinden hareket eden Piaget, bilgi teorisinin geleneksel sorularını çocuk psikolojisi alanına aktardı ve deneysel çözümüne geçti. Öznenin dış dünyayı içsel, öznel dünyadan ayırt edip etmediği ve böyle bir ayrımın sınırlarının neler olduğuyla ilgilendi. Piaget, dış dünyanın doğrudan öznenin zihnine etki edip etmediğini veya fikirlerinin kendi zihinsel etkinliğinin ürünleri olup olmadığını öğrenmek istedi. Ve eğer özne biliş sürecinde aktifse, düşüncesi ile dış dünyanın fenomenleri arasındaki etkileşim nedir, bu etkileşimin uyduğu yasalar nelerdir, temel bilimsel kavramların kökeni ve gelişimi nedir?
Piaget daha sonra çocuğun entelektüel gelişimini açıklamak için denge ilkesini kullandı. Gelecekte, bu ilke psikolojik gerçeklerin analizini her zaman güçlü bir şekilde etkiledi. Piaget'nin entelektüel gelişimin istikrarlı bir dengeye, yani mantıksal yapıların kurulmasına eğilimli olduğu fikri, mantığın başlangıçtan itibaren doğuştan gelmediği, kademeli olarak geliştiği anlamına gelir. Bu aynı zamanda psikolojinin çalışma olasılığını açtığı anlamına gelir. ontogenetik gelişim mantık.
Piaget tarafından elde edilen psikoloji alanındaki ilk gerçekler, en çok basit görevler bir bütünün içinde bir parçanın bulunmasını, ilişkilerin koordinasyonunu ve sınıfların çoğalmasını, yani iki bütünün ortak bir parçasını bulmayı gerektiren muhakeme, 11-12 yaş arası çocuklarda beklenmedik zorluklara neden olur. Daha önce de belirtildiği gibi, bu gerçekler, mantıksal işlemlerin altında yatan zihinsel süreçleri inceleme olasılığını gösterdi. Araştırmasının temel görevi, mantıksal işlemlerin psikolojik mekanizmalarını incelemek, zihnin istikrarlı, bütünleyici mantıksal yapılarının kademeli olarak ortaya çıkmasını sağlamaktı. Bu sorunu çok geniş bir şekilde çözmeye çalıştı: biyoloji, epistemoloji, sosyoloji ve psikoloji alanlarında. Bu sorunu çözmek için Piaget, öncelikle biliş sürecinde özne ile nesne arasındaki ilişkiyi analiz etmiştir.
Piaget, çocuğun düşüncesi ile onun bir konu olarak bildiği gerçeklik arasındaki bağlantıları inceledi. Nesnenin özneden bağımsız olarak var olduğunu kabul etti. Ancak nesneleri tanımak için özne onlarla eylemler gerçekleştirmeli ve dolayısıyla onları dönüştürmelidir: hareket ettir, bağla, birleştir, sil ve tekrar geri dön. Gelişimin tüm aşamalarında, bilgi sürekli olarak eylemler veya işlemlerle, yani bir nesnenin dönüşümleri, dönüşümleriyle ilişkilendirilir.
Dönüşüm fikri, Piaget'in teorisinin ilk merkezi fikridir. Bundan özne ile nesne arasındaki sınırın en baştan kurulmadığı ve sabit olmadığı sonucu çıkar. Her eylemde özne ve nesne birbirine karışır. Öznenin kendi eylemlerinin farkına varabilmesi için birçok öznel bileşenin yanı sıra nesnel bilgilere de ihtiyacı vardır. Özne, uzun bir pratik yapmadan ve incelikli analiz araçları oluşturmadan, nesnelere neyin ait olduğunu, aktif özne olarak kendisine neyin ait olduğunu ve nesneyi dönüştürme edimine neyin ait olduğunu anlayamaz. Piaget, bilginin kaynağının nesnelerde ya da öznelerde değil, özne ile bu nesneler arasındaki başlangıçta ayrılmaz olan etkileşimlerde yattığına inanıyordu.
Biliş sorunu ("epistemolojik sorun") bu nedenle aklın gelişimi sorunundan ayrı düşünülemez. Bu, öznenin nesneleri giderek daha yeterli bir şekilde nasıl idrak edebildiğinin, yani nasıl nesnellik yeteneğine sahip olduğunun bir analizine gelir. Ampiristlerin iddia ettiği gibi çocuğa en başından nesnellik verilmez ve onun anlaşılması için Piaget'e göre ona giderek daha da yaklaşan bir dizi ardışık inşa gerekir.
İnşaat fikri, Piaget'in teorisinin ikinci ana fikridir. Nesnel bilgi her zaman belirli eylem yapılarına tabidir. Bu yapılar inşanın sonucudur: eylemlere bağlı oldukları için nesnelerde veya öznenin eylemlerini koordine etmeyi öğrenmesi gerektiğinden öznede verilmezler.
Piaget'ye göre özne, herhangi bir canlı organizmada kalıtsal olarak sabitlenmiş ve doğasında bulunan bir adaptasyonun işlevsel aktivitesine sahip bir organizmadır. Bu aktivite yardımıyla çevre yapılandırılır. istihbarat özel durum yapılar - zihinsel aktivitenin yapısı. Faaliyet konusunu karakterize ederek, yapısal ve fonksiyonel özelliklerini ayırt edebilirsiniz.
Fonksiyonlar, çevre ile etkileşimin biyolojik olarak doğal yollarıdır. Konunun iki ana işlevi vardır: organizasyon ve adaptasyon. Her davranış eylemi düzenlenir veya başka bir deyişle, belirli bir yapıyı temsil eder ve dinamik yönü, sırayla, özümseme ve uyum süreçlerinin bir dengesinden oluşan uyumdur.
Dış etkilerin bir sonucu olarak özne, halihazırda var olan eylem şemalarına yeni bir nesne dahil eder. Bu işleme asimilasyon denir. Yeni etki, mevcut planlar tarafından tam olarak kapsanmıyorsa, bu planlar yeniden yapılandırılır ve yeni amaca uyarlanır. Öznenin şemalarını nesneye uydurma işlemine konaklama denir.
Piaget'nin anlayışındaki en önemli kavramlardan biri eylem şeması kavramıdır. Kelimenin dar anlamıyla şema, bir kavramın duyu-motor eşdeğeridir. Çocuğun aynı sınıftaki farklı nesnelerle veya aynı nesnenin farklı durumları ile ekonomik ve yeterli bir şekilde hareket etmesini sağlar. En başından itibaren, çocuk deneyimini eylem temelinde edinir: gözleriyle takip eder, başını çevirir, elleriyle araştırır, sürükler, hisseder, kavrar, ağzıyla keşfeder, bacaklarını hareket ettirir vb. Kazanılan tüm deneyim, eylem planlarında resmileştirilir. Piaget'ye göre eylem şeması, farklı durumlarda birçok kez tekrarlandığında eylemde korunan en genel şeydir. Eylem şeması, kelimenin geniş anlamıyla, belirli bir zihinsel gelişim düzeyindeki bir yapıdır. Piaget'ye göre yapı, faaliyet ilkeleri bu yapıyı oluşturan parçaların faaliyet ilkelerinden farklı olan bir zihinsel sistem veya bütünlüktür. Yapı kendi kendini düzenleyen bir sistemdir. Eylem temelinde yeni zihinsel yapılar oluşur.
Tüm ontogenetik gelişim boyunca, Piaget, dinamik süreçler olarak ana işlevlerin (uyum, özümseme, uyum) değişmediğine, kalıtsal olarak sabitlendiğine, içerik ve deneyimden bağımsız olduğuna inanır. İşlevlerden farklı olarak yapılar yaşam sürecinde oluşur, deneyimin içeriğine bağlıdır ve gelişimin farklı aşamalarında niteliksel olarak farklılık gösterir. İşlev ve yapı arasındaki böyle bir ilişki, gelişimin sürekliliğini, ardışıklığını ve her yaş düzeyinde niteliksel özgünlüğünü sağlar.
Faaliyet konusunu ayrıntılı olarak tanımlayan Piaget, pratik olarak nesne kavramını ortaya çıkarmaz. Piaget'nin konseptinde, bir nesne sadece manipülasyon için bir malzemedir, eylem için sadece "gıda"dır.
Piaget'e göre S → R formülü, nesnenin özne üzerinde tek taraflı bir etkisi olmadığı için davranışı karakterize etmek için yeterli değildir, ancak aralarında bir etkileşim vardır: S Δ R. Bir uyaranın neden olması için bir tepki, özne bu uyarana duyarlı, duyarlı olmalıdır. Özne ile nesne arasında bir ara bağlantı vardır:
S → (Oran) → R,
Ods, konunun organize etme faaliyetidir
30'larda. Piaget, herhangi bir davranışsal eylemin, bir organizma için yeni bile olsa, mutlak bir yenilik olmadığını, çünkü her zaman önceki eylem şemalarına dayandığını belirtti. "Başlangıçta cevaptı!" - Cenevre okulunda derler.
Piaget, bilişin biçimi ve içeriği arasındaki epistemolojik ayrımı çocuk psikolojisi alanına sokmuştur. Çocukların bilgilerinin içeriği, deneyim ve gözlem yoluyla edinilen her şeydir. Biliş biçimi, dış etkilerin dahil olduğu konunun zihinsel aktivitesinin (az ya da çok genel) şemasıdır.
Biyolojik bir bakış açısından, algılanabilir içerik, çevrenin vücut üzerinde sahip olduğu belirli bir etkiye karşılık gelir. Bu açıdan bilişin biçimi, organizma tarafından içeriğe bağlanan özel bir yapıdır. Çevrenin etkisi asla "saf haliyle" algılanamaz, çünkü her dış uyaran için her zaman bir yanıt, bir iç tepki vardır. Biliş gelişmeye başladığında, özne zaten hazırdır, bilişle ilgili olarak biçim rolünü oynayan belirli motor şemaları oluşturmuştur. Piaget'in dediği gibi, bir kişi onu çevreleyen şeyi özümser, ancak onu "zihinsel kimyasına" göre özümser. Gerçekliğin bilgisi her zaman baskın zihinsel yapılara bağlıdır. Bu değişmez bir yasadır. Bir ve aynı bilgi, hangi zihinsel yapılara dayandığına bağlı olarak farklı değerde olabilir. Bunu bilmek, "sadece koçluğu gerçek gelişimden ayırt etmek ve ilkinden asla tatmin olmamak" için çok önemlidir.
Piaget için araştırmanın en önemli çıkış ilkesi çocuğu kendi zihinsel yapısına göre özümseyen, seçen ve özümseyen bir varlık olarak görmektir. Bilişte, Piaget'nin bakış açısından, belirleyici rol, özne tarafından seçilen nesnenin kendisi tarafından değil, her şeyden önce öznenin baskın zihinsel yapıları tarafından oynanır. Dünyanın bilgisi kesinlikle onlara bağlıdır. Bir kişinin sahip olabileceği deneyim zenginliği, elindeki entelektüel yapıların niceliğine ve kalitesine bağlıdır. Gelişimin kendisi, baskın zihinsel yapılardaki bir değişikliktir.
Biliş sürecinde öznenin etkinliği, yalnızca baskın zihinsel yapıların varlığıyla değil, aynı zamanda (bilişi belirleyen olarak) öznenin eylemi temelinde inşa edilmiş olmalarıyla da belirlenir. Piaget'e göre düşünce, sıkıştırılmış bir eylem biçimidir. Erken psikolojik araştırmalarını yürütürken bile bu noktaya geldi, ancak eylemin düşüncenin oluşumundaki rolünün ayrıntılı bir analizi daha sonra onun tarafından yapıldı. 40'lı yılların bir dizi yayınında. Piaget, tüm genetik seviyelerdeki bilginin, öznenin nesnelerle gerçekleştirdiği gerçek eylemlerin ürünü olduğunu vurguladı.
Piaget, üç ana gelişim dönemi tanımlar:
I. Duyu-motor zeka (doğumdan 1.5 yıla kadar).
P. Spesifik operasyonel (temsili) istihbarat (1,5-2 yıldan 11 yıla kadar).
III. Resmi operasyonel istihbarat (11-12 ila 14-15 yaş arası).
Piaget, her aşamayı iki şekilde karakterize eder: olumlu (farklılaşmanın bir sonucu olarak, önceki düzeydeki yapıların karmaşıklığı) ve olumsuz (bir sonraki aşamada kaldırılacak eksiklikler ve özellikler açısından).
I. Duyu-motor dönemi. Piaget'nin düşüncenin gelişimi üzerine çalışması, çocuğun yaşamının ilk iki yılındaki pratik, nesnel etkinliğinin bir analiziyle başlar. Son derece soyut bilginin bile kökenlerinin eylemde aranması gerektiğine, bilginin dışarıdan bitmiş bir biçimde gelmediğine, bir kişinin onu “inşa etmesi” gerektiğine inanıyor.
Kendi üç çocuğunun (kızları Jacqueline ve Lucienne ve oğlu Laurent) gelişimini gözlemleyen Piaget, sensorimotor gelişimin 6 aşamasını belirledi. Bunlar, doğuştan gelen mekanizmalardan ve duyusal süreçlerden (emme refleksi gibi) keyfi olarak, kasıtlı olarak kullanılan organize davranış biçimlerine geçiş aşamalarıdır. Doğumdan 1.5-2 yaşına kadar olan bir çocuk, duyguların ve motor yapıların gelişimi ile karakterize edilir: bakar, dinler, dokunur, koklar, manipüle eder ve bunu etrafındaki dünyaya doğuştan gelen meraktan yapar.
Duyu-motor zekanın iki alt dönemi vardır:
7-9 aya kadar bebek kendi vücudunu merkeze aldığında;
9 aydan itibaren, mekansal alanda pratik zeka şemalarının nesneleştirilmesi gerçekleştiğinde. Zekanın ortaya çıkması için kriter, çocuğun belirli eylemleri hedefe ulaşmak için bir araç olarak kullanmasıdır.
Böylece, ilk alt dönemin sonunda, çocuklar kendi eylemleri ile sonuç arasındaki bağlantıları keşfederler - bebek bezini yukarı çekerek, üzerinde yatan bir oyuncak alabilirsiniz. Ayrıca diğer nesnelerin bağımsız ve kalıcı varlığı hakkında bir fikir geliştirirler. Nesnenin "sabitliği", artık çocuk için nesnenin yalnızca algısal bir resim olmadığı, algıdan bağımsız kendi varoluşuna sahip olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Daha önce kaybolan nesne adeta "yok oldu", şimdi bebek gözlerinin önünde saklı olan nesneyi aramakta aktiftir.
Bir diğer önemli değişiklik, mutlak benmerkezciliğin, "toplam bilinçsizliğin üstesinden gelinmesidir. Çocuk kendisini (özneyi) nesnelerin geri kalanından ayırmaya başlar. Piaget, bilişsel gelişim için fırsatlar yaratan olgunlaşma süreçlerinin belirli bir rolünü tanır. Ancak entelektüel ilerleme için, bebeğin çevre ile bağımsız olarak etkileşime girmesi, nesneleri manipüle etmesi gerekir, bu da entelektüel yapılarının dönüşümüne ve kademeli olarak gelişmesine yol açar.
II. Belirli (temel) işlemlerin dönemi. Çocuğun zihinsel yetenekleri yeni bir seviyeye ulaşır. Bu, eylemlerin içselleştirilmesinin, sembolik düşüncenin gelişiminin, dil ve zihinsel imaj gibi semiyotik işlevlerin oluşumunun ilk aşamasıdır. Nesnelerin zihinsel görsel temsilleri oluşturulur; çocuk onları doğrudan eylemlerle değil, adlarıyla belirtir.
Spesifik operasyonel istihbarat aşağıdaki alt dönemlerden oluşur:
Ameliyat öncesi, hazırlık (2 ila 5 yıl arası);
İlk seviye, belirli operasyonların oluşturulmasıdır (5-7 yıl);
İkinci seviye, belirli operasyonların (8-11 yıl) işleyişidir.
Başlangıçta, düşünme öznel, mantıksız bir karaktere sahiptir. Aslında, bu tür düşünmenin özellikleri, benmerkezci düşüncenin özellikleri olarak yaratıcılığın erken bir aşamasında J. Piaget tarafından keşfedildi ve tanımlandı.
Mantıksal sistemlerin ontogenide nasıl geliştiğini izlemek için Piaget, çocuklara (4 yaş ve üstü) "Piaget'in sorunları" adı verilen bilimsel nitelikte görevler sundu. Bu deneylere genellikle "eşitliğin korunmasına yönelik testler" de denir (ağırlık, uzunluk, hacim, sayı, vb.).
III. Resmi (önermesel) işlemlerin aşaması (12-15 yıl).
Resmi-işlemsel yapılar, çocuğun belirli bir destek olmaksızın, konu alanının içeriğinden bağımsız ve varsayımsal olarak akıl yürütme yeteneğinde kendini gösterir. Resmi zihinsel işlemler, bir yetişkinin mantığının temelidir; temel bilimsel düşünce, hipotezler ve kesintiler yardımıyla işleyen onlara dayanır. Soyut düşünme, bir gencin hipotezler ortaya koymasına, deneysel doğrulamalarını ortaya çıkarmasına ve sonuçlar çıkarmasına izin veren resmi mantık ve kombinatorik kurallarına göre sonuçlar çıkarma yeteneğidir.
Bazı protozoaların üremesi üzerine yapılan deneylerde ergenlerin yeni başarıları özellikle dikkat çekicidir. fiziksel yasalar(sarkaç salınımı yasaları; bağlantı yolları renksiz sıvılar sıvı almak sarı renk; bazı malzemelerin esnekliğini etkileyen faktörler; eğimli bir düzlemde kayarken hızlanma artışında).
Bu durumda, işlem öncesi seviyedeki çocuk, “iyi şans için” düzensiz hareket eder; belirli bir zeka düzeyindeki bir çocuk daha organizedir, bazı seçenekleri dener, ancak yalnızca bazılarını dener ve sonra denemeyi reddeder. Resmi düzeydeki bir genç, birkaç denemeden sonra, materyalle doğrudan deney yapmayı bırakır ve olası tüm hipotezlerin bir listesini derlemeye başlar. Ancak o zaman, çalışma değişkenlerini izole etmeye ve her birinin belirli etkisini incelemeye çalışarak bunları tek tek test etmeye başlar.
Bu tür davranış - tüm olası kombinasyonların sistematik olarak test edilmesi - Piaget'nin karakterize etmek için önermeler mantığı dilini kullandığı yeni mantıksal yapılara dayanır.
Bir genç, teorileri anlama ve inşa etme, yetişkinlerin dünya görüşüne katılma, doğrudan deneyiminin sınırlarının ötesine geçme yeteneğini kazanır. Varsayımsal akıl yürütme, ergeni potansiyel alanına sokar; aynı zamanda, idealize edilmiş fikirler her zaman doğrulanabilir değildir ve çoğu zaman gerçek gerçeklerle çelişir. Piaget, bilişsel benmerkezciliğin ergenlik biçimini, daha mükemmel bir dünya yaratma çabasında sınırsız güç düşünmeye bağlayan bir gencin "naif idealizmi" olarak adlandırdı. Ergen ancak yetişkinlerin yeni sosyal rollerini üstlenerek engellerle karşılaşır, dış koşulları hesaba katmaya başlar ve yeni alanda nihai entelektüel merkezsizleşme gerçekleşir.
Gençlikten yetişkinliğe geçiş dönemine gelince, Piaget, aklın daha da gelişmesi, uzmanlaşması ile ilgili bir takım problemlerin ana hatlarını çiziyor. 15 ila 20 yıllık bir yaşam programı oluşturma döneminde, entelektüel farklılaşma sürecini üstlenebiliriz: ilk olarak, her bireyin kendi görevlerine göre belirli bir şekilde kullandığı genel bilişsel yapılar ortaya çıkar ve ikincisi farklı faaliyet alanları için özel yapılar oluşturulmuştur.
Piaget'nin teorisinin eleştirisi, hem modern yabancı hem de yerli psikolojik bilimde çok geniş bir şekilde sunulmaktadır.
Piaget, bir bebeğin nesnelerle eylemlerdeki farklı duyumların kademeli olarak bağlanması nedeniyle yalnızca bir buçuk ila iki yaşına kadar temsili olduğuna inanıyorsa, geçen yüzyılın 70'lerinden başlayarak tüm dünya edebiyatı kanıt sağladı. birkaç aylık bebeklerde temsillerin varlığı. Dahası, temsillerin oluşumu, Piaget'de olduğu gibi farklı duyumların kademeli olarak bütünleştirilmesi nedeniyle değil, aksine, dağınık bir bütün temsilin daha ayrıntılı ve farklılaştırılmış bir temsile kademeli olarak farklılaşması nedeniyle meydana geldi.
Piaget'in sayısız eleştirisi, bence, Piaget'nin çalışmasının psikolojisi için derinliği ve görkemli önemi gösterir. Onun tarafından önerilen düşüncenin gelişimi teorisi, kalıcı bilimsel değerlere sahiptir. İşte onlardan bazıları. İlk olarak, J. Piaget kavramı, düşüncenin oluşumu sorunlarına gerçekten evrimsel bir yaklaşımın bir örneğidir. Düşünme gelişiminin aşamasını tanımlamanın ana fikri, bir kompleksin gelişiminin sürekliliği, sürekliliğidir. rasyonel düşünceçocukların işlem öncesi, sezgisel sonuçlarının özgünlüğünün oluşumu yoluyla doğumdaki irrasyonel olandan yetişkin yargılarının mantığına kademeli bir geçişle. Aynı zamanda Piaget'nin kronolojik yaş kriterlerinde ısrar etmediğini, tam olarak düşünmenin gelişiminde sürekliliği ve tutarlılığı vurguladığını hatırlıyoruz. Pek çok bilinç modeli, bilincin zihinsel fenomenleri, sanki aniden ortaya çıkıyormuş gibi (bir ışık açıldığında olduğu gibi) tanımlanır. Bunun yalnızca bilişsel psikoloji alanı için değil, aynı zamanda kişilik, bireysellik ve öznellik psikolojisi için de tipik olduğunu unutmayın.
Piaget'in teorisinin kesinlikle modern kalan ikinci özelliği, gerçeklerin ve nedenlerinin psikolojik yorumunun derinliğidir. Piaget'nin çalışması, eşsiz mantık ve deneylerin yaratıcılığı ile ayırt edilir. Ayrıca disiplinlerarası bir yaklaşımın (psikoloji, biyoloji, mantık, matematik) uygulandığı eserlerindedir. Piaget'nin üç konusuyla ilgili mevcut efsane, kendini haklı çıkarmak için icat edilmiştir. Böylece, B. Inelder ile ortaklaşa yazılan sınıflandırma ve serileştirmenin zihinsel işlemlerine ayrılmış bir kitapta, verileri yalnızca bu sorun üzerinde genelleştirilmiş 2159 konu belirtilmiştir. Her şeyden önce Piaget, psikolojik yorumun derinliğine, karar, çıkarım ve yargı psikolojisinin çok yönlü bir analizine değer verdi. 1918'de, psikologların, yöntemlerini aşırı genelleştirerek, özellikle bütün bir bilim adamları ordusu sonuçlarını dile çevirmekle meşgulken, yol boyunca dikkate değer önemsizlikler elde ettiklerini yazdı. matematiksel yöntemler. Bu psikologlar karmaşık matematiksel aparatların, grafiklerin ve hesaplamaların yardımıyla en basit ve en bariz sonuçları gösterdiler ... ama daha fazlasını değil.
Son olarak Piaget, yalnızca beşeri bilimlerin değil, tüm bilimlerin merkezi olması gereken psikolojinin geleceğine inanıyordu. Psikolojinin geleceğini, disiplinler arası bağlantılarıyla kendi gelişimi ve beslenmesinde gördü ve bu da diğer bilimler için yeni ufuklar açacak. Moskova'daki bir kongrede şunları söyledi: “Psikolojinin geleceği, her şeyden önce kendi gelişimidir ... Geleceği, diğer bilimlerin başarılarıyla zenginleştirileceği disiplinlerarası bağlantıların toplamı tarafından da belirlenir. ve karşılığında onların zenginleşmesine katkıda bulunur.”
Böylece, genetik epistemoloji, bilimsel bilginin kökeni ve gelişimi bilimi yaratma perspektifinden hareket eden Piaget, bilgi teorisinin geleneksel sorularını çocuk psikolojisi alanına aktardı ve deneysel çözümüne geçti. Öznenin dış dünyayı içsel, öznel dünyadan ayırt edip etmediğiyle ilgileniyordu ve böyle bir ayrımın sınırları nelerdir? Piaget, dış dünyanın doğrudan öznenin zihnine etki edip etmediğini veya fikirlerinin kendi zihinsel etkinliğinin ürünleri olup olmadığını öğrenmek istedi. Ve eğer özne biliş sürecinde aktifse, düşüncesi ile dış dünyanın fenomenleri arasındaki etkileşim nedir, bu etkileşimin uyduğu yasalar nelerdir, temel bilimsel kavramların kökeni ve gelişimi nedir?
Bu soruları ele alırken, Piaget birkaç temel önermeden yola çıktı. Her şeyden önce - bütünün ve parçanın ilişkisi hakkında. Piaget'e göre, bütün ile parça arasındaki bağlantı sorunu, varlığın her alanında, her yerde mevcuttur. Her yerde bütün, parçadan niteliksel olarak farklıdır; izole edilmiş öğeler yoktur. Bütün ve parçalar arasındaki ilişki, her zaman içinde bulundukları yapıya göre değişir ve Genel yapı ilişkileri dengelidir. Denge durumu değişiyor, daha az kararlıdan daha kararlı hale geliyor. AT sosyal hayat istikrarlı denge işbirliği biçimine sahiptir ve mantıkta mantıksal gerekliliğe karşılık gelir.
Piaget'nin entelektüel gelişimin istikrarlı bir dengeye, yani mantıksal yapıların kurulmasına eğilimli olduğu fikri, mantığın baştan beri doğuştan gelmediği, yavaş yavaş geliştiği anlamına gelir. Bu aynı zamanda psikolojinin mantığın ontogenetik gelişimini inceleme olasılığını da açtığı anlamına gelir.
1. Abramova G. S. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. üniversiteler. - 4. baskı, klişe. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999.-672 s.
2. Shapovalenko I.V. Gelişim psikolojisi (Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi). - E.: Gardariki, 2005. - 349 s.
3. Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. Elektronik ders kitabı. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology
4. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi. Teori, gerçekler, problemler - M.: Trivola, 1995.
5. Sergienko E.A. J. Piaget'in zihinsel modeli ve teorisi // Psikhologicheskie issledovanija. 2009. Hayır. 1.
6. Piaget Jean teorisi, deneyler, tartışmalar. Oturdu. makaleler / komp. ve genel ed. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya. M.: Gardariki, 2001.