Modern halk eğitimi. Özet: Başkurtya'da Eğitim Başkurtya'da okul eğitimi
480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 ruble, gönderim 10 dakika 7 gün 24 saat ve tatil günleri
240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç
Iskhakova Fanilya Sagitovna. Gelişim genel eğitim okulları 1945-1985'te Başkurdistan Cumhuriyeti: Dis. ... şeker. ped. Bilimler: 13.00.01: Ufa, 1999 169 s. RSL OD, 61:00-13/987-6
giriiş
Bölüm 1. Tarihsel ve Pedagojik Bir Sorun Olarak Başkurdistan Cumhuriyeti'nde Okul Eğitiminin Gelişimi 16
1.1. Savaş sonrası yıllarda (1945-1948) ve yedi yıllık eğitim döneminde (1949-1958) Cumhuriyet okullarının durumu 16
1.2. Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki evrensel zorunlu sekiz yıllık eğitim ve okulların uygulanması (1959-1966) 36
1.3. 70'lerde - 80'lerin ilk yarısında evrensel orta öğretim sorununun Başkurdistan Cumhuriyeti okulları tarafından çözümü 51
İlk bölüm 71 ile ilgili sonuçlar
Bölüm 2 Cumhuriyet okullarında eğitim sürecini düzenlemenin tarihsel ve pedagojik deneyimi 74
2.2. Müfredat dışı ve okul dışı eğitim çalışması 107
İkinci bölüm 136 ile ilgili sonuçlar
Sonuç 138
Kullanılan başlıca literatür ve yayınlanmamış belgelerin listesi 145
işe giriş
Mevcut aşamada bir genel eğitim okulunun gelişimi, devam eden reformların yanı sıra nesnel sosyo-ekonomik koşullarla ilişkili önemli dönüşümlerle karakterize edilir. Modern toplumda meydana gelen köklü değişiklikler, eğitim sisteminin ana halkası olarak okullaşmanın artan önemine katkıda bulunmaktadır. Okulun öncü rolü, bireyin kapsamlı gelişiminin temellerini atması, mesleği sürdürmesi ve meslek edinmesi için temel oluşturması ile belirlenir.
Başkurdistan Cumhuriyeti, okul eğitiminin geliştirilmesinde önemli deneyimler biriktirmiştir. Modern genel eğitim sisteminin temelleri, 1917'deki devrim niteliğindeki olaylardan ve zorunlu evrensel ilköğretimin uygulanmasını amaçlayan tüm eğitim alanında ülke çapında yapılan reformdan sonra 1920'lerde oluşturuldu. Ekim 1918'de Tüm Rusya Merkez Yürütme Komitesi tarafından onaylanan "Birleşik işçi okulu Yönetmeliği" uyarınca, cumhuriyette ikiye bölünmüş birleşik bir işçi okulu tarafından temsil edilen ilk ve orta öğretimin yapısı oluşturuldu. aşamalar: İlköğretim okulları ve spor salonlarının I-III sınıfları temelinde 5 yıllık ilköğretim kursu olan 1. aşama okulları, spor salonlarının IV-VII sınıfları temelinde 4 yıllık eğitim kursu olan 2. aşama okulları, daha yüksek ilköğretim okulları. 1920'de Malaya Bashkiria'da 123 bin öğrencinin okuduğu 1. aşamada 1858 okul ve 2. aşamada 28 okul - 1.6 bin öğrenci vardı.
1. ve 2. aşamadaki okullara ek olarak, sözde sözleşmeli, destek ve köylü gençlik okulları (ShKM) işlev gördü. Mektebler (ilk dini okullar) bir süre kaldı.
O dönemde okul eğitiminin gelişiminin olumlu yanı, çocuklara anadillerinde eğitim verme sorununun çözümüydü. ulusal diller. Cumhuriyette çocuklara Rusça, Başkurtça, Tatarca, Çuvaşça, Almanca ve Mordovca dillerinde eğitim veren bağımsız ulusal okullardan oluşan bir ağ oluşturulmuştur. 1920'de Başkurt ve Tatar okullarının sayısı toplam okul sayısının %64,9'u, Rusça - %29,2, Çuvaşça - %2,5, Almanca - %2,5, Mordovca - %0,9'du.
1930'ların başlangıcı, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin kararına uygun olarak, cumhuriyette ve bir bütün olarak ülkede, zorunlu ilköğretimin evrensel olarak uygulanmasına geçişle işaretlendi. Temmuz 1930'da kabul edilen evrensel zorunlu ilköğretim hakkında". Bu dönem, ulusal okulların sayısındaki artışla karakterize edildi. 1930'ların ortalarında cumhuriyette eğitim 12 dilde yürütülüyordu.
Öğretim elemanlarının eğitimine büyük önem verildi. 30'ların ortalarında 5 Rus, 5 Başkurt, 3 Tatar, 1 Çuvaş, 1 Mari olmak üzere 15 pedagoji koleji vardı (1938'de pedagoji okulları olarak yeniden düzenlendiler). 1920'de Pratik Halk Eğitimi Enstitüsü kuruldu, 1929'da V.I.'nin adını taşıyan Başkurt Devlet Pedagoji Enstitüsü olarak yeniden düzenlendi. K.A. Timiryazev (şimdi Başkurt Devlet Üniversitesi). 1933'te Başkurt Halk Eğitimi Çalışanları İleri Araştırmalar Enstitüsü düzenlendi. 1930'ların sonunda Ufa'da, Mesyagutovo köyünde, Sterlitamak ve Birsk şehirlerinde öğretmen enstitüleri açıldı (son ikisi daha sonra pedagojik enstitüler olarak yeniden düzenlendi).
Cumhuriyet okullarında eğitim sürecinin organizasyonu ve eğitim içeriğinin reformu, pedagojik yeniliklerin araştırılması, kapsamlı programların tanıtılması ve yabancı deneyime başvurma ile karakterize edildi. Eğitimin vazgeçilmez bir unsuru haline gelen
politeknikleşme. Okulda demokratik başlangıçlar geliştirildi, yeni gelenekler oluştu.
Bununla birlikte, genel olarak, o zamanki okul eğitiminin durumu zordu, önemli sayıda maddi, örgütsel, pedagojik nitelikte ve ayrıca eski geleneklerin reddedilmesiyle ilişkili sorunlar vardı ve ahlaki değerler ve yeni bir devlet ideolojisi aşılamak. Bu nedenle, cumhuriyette evrensel ilköğretimi tanıtmak ancak 30'ların sonunda mümkün oldu.
Büyük arifesinde Vatanseverlik Savaşı cumhuriyetin şehirlerinde yedi yıllık zorunlu eğitimin getirilmesine başlandı. 1940/41 akademik yılında cumhuriyette 4.867 okul vardı (627.000 öğrenci).
Şu anda Başkurdistan Cumhuriyeti'nde 696.428 öğrencinin eğitim gördüğü 3.263 genel eğitim okulu bulunmaktadır (Rusya'da 66.3 bin okul vardır, öğrenci sayısı 21.3 milyondur).
Eğitim 6 dilde verilmektedir: Rusça, Başkurtça, Tatarca, Çuvaşça, Mari, Udmurtça. Ayrıca cumhuriyet okullarında içinde yaşayan halkların 8 dili daha konu olarak okutulmaktadır (Mordovca, Almanca, Ukraynaca, Belarusça, Yunanca, Yahudi Letonca, Lehçe). Son dört dil Pazar okullarında öğretilir.
Artık tüm dünyada olduğu gibi cumhuriyette de milli eğitim ayrı bir önem taşımaktadır. 90'ların başında, ulusal okulu canlandırmak, nüfusun dil kültürünü geliştirmek ve ulusal bileşeni belirlemek için bir cumhuriyetçi program kabul edildi. Genel Eğitim. Sanata uygun olarak eğitim dilini seçme hakkını sağlamayı amaçlayan Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki halk eğitim yetkilileri tarafından yürütülen çalışmalarda kaydedilen gelişmeye dikkat edilmelidir. Başkurdistan Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Yasasının 7. 1998/99 akademik yılında Başkurt dili
1680 okulda 130.095 öğrenci tarafından eğitim gördü, bu, Başkurt uyruklu öğrencilerin toplam sayısının %74,7'sine tekabül ederken, öğrencilerin %39,3'ü 825 okulda kendi ana dillerinde eğitim gördü; Tatar dili - 1189 okulda 117357 öğrenci (%53,6), öğrencilerin %10,9'u 576 okulda kendi ana dilinde eğitim gördü; Çuvaş dili - 121 okulda 9201 öğrenciye (%44,3), öğrencilerin %4,6'sı 26 okulda ana dillerinde eğitim gördü; Mari dili - 199 okulda 12.200 öğrenci (%56,7), %24,2'si 123 okulda kendi ana dilinde eğitim gördü; Udmurt dili - 55 okulda 2780 öğrenci (%61,4), 29 okulda öğrencilerin %13'üne anadillerinde eğitim verildi; Mordovya dili - 10 okulda 260 öğrenci (%8,1), Ukrayna dili - 7 okulda 199 öğrenci (%3,3); Belarus dili- 2 okulda 30 öğrenci (%2,6); Almanca - 4 okulda 307 öğrenci (%30,7); Letonca dili - 26 öğrenci tarafından 1 okulda (%13,3).
İçin son yıllar genel eğitimde okul sistemi cumhuriyetlerin yanı sıra bir bütün olarak Rusya'da, çeşitli tür ve türlerde Eğitim Kurumları- yenilikçi eğitim kurumları (spor salonları, liseler, kolejler, gerçek okullar ve diğerleri). Hem teorik düzeyde hem de uygulama açısından geniş bir eğitim yelpazesi sunarlar. pratik oryantasyon, gençleri çeşitli mesleki faaliyet alanlarına yönlendirin.
Okul eğitiminin içeriğinde bazı değişiklikler olmuştur. Sanat uyarınca. Başkurdistan Cumhuriyeti Anayasası'nın 52. Maddesi cumhuriyetçi devlet eğitim standartlarını belirler ve şu anda bunları iyileştirmek için çalışmalar devam etmektedir. Yeni müfredatlar, değişken programlar geliştirilmiş, yeni nesil ders kitapları oluşturulmuş ve eğitim ve metodik kompleksler. Cumhuriyette yaşayan halkların bölgeleri, tarihi ve kültürü hakkında daha geniş bir çalışma olan yabancı dillerin erken dönem eğitimi organize edildi. gittikçe daha fazla
bilişim gelişiyor Eğitim süreci. 1999'da, eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için görevleri ve yolları tanımlayan "1999-2003 Başkurdistan Cumhuriyeti'nde Eğitimi Geliştirme Programı" geliştirildi.
Bununla birlikte, modern okul eğitimi uygulamasında, bir yandan sosyal özgürlükle, diğer yandan da uygulanması için gerçek fırsatların olmamasıyla ilgili önemli sayıda sorun ve çelişki vardır. Şimdiye kadar Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki okul sayısı yetersiz, 3 vardiyalı eğitim sürdürülüyor; yüksek öğretime sahip öğretmenlerin bulunduğu okulların sağlanması sadece %70'tir (V-XI sınıflarında - %81). Akademik performans, eğitim kalitesi ve yetiştirme konusunda ciddi sorunlar var. Mevcut eğitim sistemi, bilimsel, teknik ve sosyal ilerlemenin gerekliliklerinin gerisinde kalması, eğitim sürecinin belirli bir biçimciliği ve bilimsel ve metodolojik bir temelin olmaması ile karakterize edilir.
$>> eğitim içeriği. Okul sistemi vermiyor
Bireyin yaratıcı bağımsızlığının etkili gelişimi, bir yaşam durumunda gezinme yeteneği, bağımsız kararlar verme. Modern okul, geleneksel uygulama biçimlerinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin yok edilmesiyle ilgili zor ve tartışmalı bir dönemden geçiyor.
sch\ pedagojik süreç, kırılgan yapısı, stratejik
eğitim kılavuzları, eğitimin prestijinde düşüş, nüfusun entelektüel potansiyelinde azalma, önceliklerde kayma ve geleneksel olanları görmezden gelme ve reddetme vurgusu yapan davranışsal kalıp yargılar, ulusal ve uluslararası eğitimin temellerinin göz ardı edilmesi, yetersizlik ilerici fikirleri pratikte kullanmak ve diğerleri.
ui Bize göre krizin en önemli nedenlerinden biri kuşkusuz
modern eğitim süreci görmezden geliyor
tarihsel eğitim deneyimi, tarihsel pedagojik uygulama ve halk pedagojisinin kanıtlanmış bilgeliği. Bugün geri dönmemiz gerekiyor en iyi gelenekler yetiştirme, geçmiş pedagojik deneyime. KD Ushinsky, insanların kendileri tarafından yaratılan ve halk ilkelerine dayanan eğitimin, soyut fikirlere dayanan veya başkalarından ödünç alınan en iyi sistemlerde olmayan eğitim gücüne sahip olduğunu belirtti. Genç neslin yetiştirilmesi, halk ve bilimsel pedagojinin diyalektik birliğini ve sürekliliğini gerektirir. Bu nedenle, okulların tarihsel ve pedagojik deneyimi, halk pedagojisi fikirleri ve önde gelen bilim adamlarının pedagojik mirası ve çeşitli halkların pedagojik kültürünün etkisi, modern eğitim süreci için eşit derecede önemli ve gereklidir.
Bu sorunu çözerken, modern okulun ihtiyacı ile tarihsel ve pedagojik deneyimin bilimsel temelli bir çalışmasında pedagojik uygulama ile özellikle çalışmamızın konusunun seçimini belirleyen sağlanması (uygulanması) arasında bir çelişki vardır. .
Ayrıca eğitimin bir parçası olmak, Ulusal kültür, nesillerin manevi ve ahlaki değerlerini kendinde biriktirir ve sonraki nesillere aktarma görevini yerine getirir. Yüzyıllar boyunca dünya görüşü, etik ve ahlak normları, dil ve gelenekler oluşmuştur. Ancak bugün her yerde manevi değerlerde bir kıtlık var. Tarihimizin ruhsuz çarpıtma ve haksız eleştiriye yönelik modern politikası, gençler arasında yüksek ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunmaz.
Bu nedenle, şu anda genç neslin evrensel insani değerlerin yeniden canlanmasının ahlaki ikliminde yetiştirilmesi özel bir önem taşımaktadır. Ve VA Sukhomlinsky'nin belirttiği gibi, telafi edici işlevi üstlenmesi gereken okuldur.
"insanlık, iyilik ve hakikat" atölyesi. Okulumuzun en önemli görevi modern koşullaröğrencilerin tarihe, halkların kültürüne, dillere, geleneklere, ulusal haysiyete karşı doğru tutumu geliştirmelerine yardımcı olmak ve nihayetinde öğrencilerde uluslararası bir bilinç oluşturmaktır. Bu sorunun çözümünde, kültürel kazanımların genç neslin eğitimine ve yaşamına sokulma ihtiyacı ile derecesi arasında da bir çelişki vardır ki bu da çalışmamızın konusunu gerçekleştirmektedir. Ulusal kültürle diyalektik birlik içinde tarihsel ve pedagojik deneyimin incelenmesi, yalnızca tarihsel öneminin tanınması olmayacak, aynı zamanda modern pedagojik teori ve pratiğin gelişimine ve sonuç olarak eğitim sürecinin iyileştirilmesine de önemli ölçüde katkıda bulunacaktır. okullarda.
Bu nedenle, çalışmanın alaka düzeyi, modern okulun birikmiş tarihsel ve pedagojik deneyimin bilimsel temelli bir çalışmasına olan ihtiyacının yanı sıra Başkurdistan Cumhuriyeti'nde yaşayan halkların ulusal kültürünü canlandırma ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
Okul eğitiminin gelişiminin sorunları her zaman hem yerli hem de yabancı öğretmenler tarafından araştırma konusu olmuştur. A.S. Makarenko, M.M. Pistrak, V.A. Sukhomlinsky, K.D.
Tarihsel ve pedagojik araştırmanın metodolojik, teorik ve tarih yazımına ilişkin konuları Yu.K. , A.Ya. Naina, N.D. Nikandrov, Z.I.
M.M. Deineko, S.A. Dyatlov, S.F. Egorov, T.G. Kiseleva, E.N. Medynsky, E.G. Osovsky, M. Alrokofiev ve diğerlerinin eserleri. Tarih yazımında önemli bir yer, Pedagoji yayınevi tarafından 1973-1991'de yayınlanan "Okulun tarihi ve SSCB halklarının pedagojik düşüncesi üzerine makaleler" adlı çok ciltli temel yayın tarafından işgal edilmiştir. Yukarıdaki çalışmalar, ulusal okulların oluşturulduğu paralelde, ulusal eğitim sisteminin oluşumu ve gelişimindeki genel eğilimleri yeniden yaratmaktadır.
G.N.Volkov, M.Kh.Karimov, E.N.Zhirkov, N.F.Kopytov, Ya.I.Khanbikov ve diğerlerinin çalışmaları milli eğitimin sorunlarına ayrılmıştır.
Bölgesel öneme sahip ulusal okulların gelişimi ve özellikleri, ulusal eğitimin ve yetiştirmenin belirli yönleri G.K. Zadorozhnov, G.G. Gabdullin, N.G. Paimakov, M.G. Taychinov, A.F. Efirov ve diğerleri.
Başkurdistan Cumhuriyeti'nde okul eğitiminin gelişimine ve özelliklerine araştırmacılar tarafından büyük önem verilmektedir. Ulusal eğitim sisteminin sorunları ve gelişiminin ana yönleri K.Sh.Akhiyarov'un çalışmalarına yansımıştır. R.V. Almukhametova, D.Zh.Valeeva, R.T.Gardanova, A.S. Yuldashbaeva ve diğerleri.
ShK.Abzanov, A.K.Adigamov, R.Kh.Amirov, S.R. Alibaev, R.Z.Baishev, G.A. Ivanova, P.P.
1917'den önce okul eğitimi tarihi çalışmasına büyük katkı, T.M. Aminov, A.A. Enikeev, T.M. Mamleeva, N.A. Seleznev, M.N. Farkhshatov ve diğerlerinin çalışmaları tarafından yapılmıştır.
Sorunun bilimsel ayrıntılandırma durumunun bir analizi, araştırmacıların okul eğitim sürecinin ana oluşum ve gelişim modellerini, bireysel yönlerini, özelliklerini belirlediklerini, ancak hala keşfedilmemiş tarihsel ve pedagojik bir dizi konu olduğunu göstermektedir. milli eğitimle ilgili, eğitim sürecinin içeriği ve diğerleri. Z.I. günümüzde meydana gelen çelişkili sosyo-pedagojik süreçler."
Günümüzde, halkların zengin pedagojik mirasını ve ilerici eğitim geleneklerini inceleyen tarihsel ve pedagojik araştırmanın teorik ve pratik önemi artmaktadır. Tarihsel ve pedagojik deneyimin incelenmesi, modern okul eğitimi ve yetiştirilmesinin birçok sorununu çözmenin anahtarıdır. Bu çalışma, bu sorunun belirli yönlerinin çözümüne ayrılmıştır.
kronolojik çerçeveÇalışmalar 1945'ten 1985'e kadar olan dönemi kapsamaktadır. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın sona ermesinden ve savaş sonrası restorasyon reformlarından sonra ve 80'lerin ikinci yarısında başlayan ülkede radikal reformlar aşamasından önce genel eğitim okulunun aldığı gerçeği dikkate alınarak belirlenirler. en büyük gelişme ve birikmiş zengin deneyim. Eğitim faaliyetleri.
Bu çalışmanın amacı- 1945-1985'te Başkurdistan Cumhuriyeti genel eğitim okullarının tarihsel ve pedagojik gelişiminin kapsamlı bir analizi
yıllar, gelişimlerindeki ana eğilimleri belirlemek, eğitim sisteminin güncellenmesi ve ulusal kültürün canlanması bağlamında bilimsel ve pratik önemi olan eğitim sürecinin olumlu tarihsel ve pedagojik deneyimini belirlemek.
çalışmanın amacı- Başkurdistan Cumhuriyeti'nde orta öğretim okullarının gelişimi.
çalışma konusu- 1945-1985'te Başkurdistan Cumhuriyeti'nde genel eğitim okullarının gelişim süreci.
Araştırma hedefleri:
Dönemlerin gelişiminin tarihsel ve pedagojik bir analizini yapmak
okul eğitimi, milli eğitimin özellikleri;
Sosyo-pedagojik koşulların, özelliklerin ve ana unsurların tanımlanması
genel eğitim okullarının gelişimindeki eğilimler;
eğitim sürecini iyileştirmek için ana görevlerin, yönergelerin ve uygulamaların belirlenmesi;
Eğitimin olumlu pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi
eğitim süresi boyunca okulların faaliyetleri.
Teorik ve metodolojik temelçalışmalar, fenomenlerin ve süreçlerin evrensel bağlantısının ve karşılıklı bağımlılığının teorik konumları ve felsefi yasaları, geçmişin tarihsel ve mantıksal, teorik ve pratik nesnel bilgisinin birliği ve bunun bugünle bağlantısı, gelişimsel eğitimin psikolojik ve pedagojik kavramları, ulusal, hümanisttir. ve kişilik odaklı eğitim ve ayrıca etnopedagojinin ana hükümleri.
Çalışma aşağıdakileri kullandı yöntemler araştırma: arşiv ve istatistiksel materyalin teorik analizi, belgesel kaynaklar, bilimsel psikolojik-pedagojik ve tarihsel-pedagojik literatür; müfredatın, planların yanı sıra karmaşık karşılaştırma ve karşılaştırma
okul gelişiminin tarihsel dönemleri; ileri pedagojik deneyimin soyutlanması ve genelleştirilmesi, istatistiksel veriler; modern pedagojik problemlerin gözlemlenmesi ve tanımlanması.
kaynak tabanı araştırma, okulların ve okul eğitiminin geliştirilmesine ilişkin ana kararları ve Belarus Cumhuriyeti Merkezi Devlet Sanat Enstitüsü'nü içeren TsGAOO RB fonlarından (SBKP Başkurt Bölge Komitesi fonu) arşiv belgelerini derledi ( Başkurt ÖSSC Eğitim Bakanlığı fonu), okulların sayısı ve türleri, öğrencilerin ulusal bileşimi, öğretmen kadrosu, müfredat, konular, öğretim yöntemleri ve diğerleri hakkında resmi verileri temsil eder.
Başkurdistan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın mevcut arşivinin yanı sıra cumhuriyetteki okul eğitiminin mevcut durumunu karakterize eden Devlet Meclisi'nin materyalleri, konunun incelenmesi için büyük önem taşıyordu.
Çalışmanın Aşamaları: Çalışma 1994 yılından 1999 yılına kadar üç aşamada gerçekleştirilmiştir.
Sorunla ilgili bilimsel ve metodolojik, pedagojik, felsefi, psikolojik, sosyolojik ve tarihsel-pedagojik literatürün, devlet belgelerinin, arşiv ve istatistik materyallerinin toplanması ve incelenmesi (1994-1995).
Bilimsel materyalin analizi, karşılaştırılması, karşılaştırılması, modern okul eğitim sisteminin araştırılması, sonuçların tutarlı bir şekilde sistematik hale getirilmesi Araştırma çalışması(1996-1997).
3. Çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesi, sonuçların formüle edilmesi,
tavsiyelerin geliştirilmesi, tez hazırlama (1998-1999).
Bilimsel yenilik ve teorik önemi araştırma, bilimsel hedefi genişletme ve somutlaştırma olgusundan oluşur.
incelenen dönemde Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki genel eğitim okullarının gelişiminin anlaşılması: evrensel eğitimin tutarlı bir şekilde uygulanması için tarihsel ve pedagojik koşullar belirlenir ve karakterize edilir, eğitim sürecinin bir analizi verilir, değişiklikleri izlenir, okulların gelişiminin bölgesel özellikleri, ulusal eğitimin özellikleri ve eğilimleri belirlenir, olumlu pedagojik deneyim ortaya çıkarılır, modern pedagojik sorunların çözümünde kullanılma olasılığı gerekçelendirilir, ayrıca daha önce kullanılmayan arşiv belgeleri bilimsel dolaşıma sokulur.
pratik önemi Araştırma:
materyal, pedagojik eğitim kurumlarının öğretmenleri ve öğrencileri, okul öğretmenleri, eğitim çalışanlarının ileri eğitimi, bilimsel makalelerin ve monografların hazırlanması ile öğretim yardımcılarının geliştirilmesinde bilimsel ve pratik uzmanlar tarafından kullanılmak üzere sunulur;
okul eğitim sürecini iyileştirmek ve pedagojik eğitim kurumlarının öğretmenleri ve öğrencileri, okul öğretmenleri, lise öğrencileri için Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki ortaokulların gelişim tarihi üzerine özel bir kurs için öneriler geliştirildi.
Araştırma sonuçlarının geçerlik ve güvenirliği yöntemlerin uygulanmasıyla sağlanır. bilimsel bilgi; temel felsefi, pedagojik, tarihsel kavramlara güvenme; kapsamlı arşiv malzemesi kullanarak.
Aşağıdaki hükümler savunma için ileri sürülmüştür:
1. 1945-1985'te Başkurdistan Cumhuriyeti'nde okul eğitiminin gelişimi için tarihsel ve pedagojik koşullar.
Okullarda milli eğitim ve farklı dönemlerde uygulama biçimleri.
Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri.
Başkurdistan Cumhuriyeti okullarının olumlu pedagojik deneyimi ve bunu kullanma ihtiyacı çağdaş uygulama okul çocuklarının eğitimi ve eğitimi.
Sonuçların onaylanması ve uygulanması Araştırma.
Araştırmanın materyalleri ve sonuçları bilimsel toplantılarda tartışıldı.
Ufa'daki seminerler bilim merkezi RAS (1994-1998), toplantılarda
Belarus Cumhuriyeti Bilimler Akademisi İnsani Yardım Bölümü Pedagoji ve Psikoloji Bilimsel Konseyi
(Ufa, 1997), Pedagoji Bölümleri ve NOUSh FPSHS BSPI (Ufa,
1995-1999), bilimsel ve uygulamalı konferanslarda " Modern okullar ve
halk pedagojisi" (Ufa, 1997, 1998), "Müzik ve emek"
(Dyurtyuli, 1997), "Eğitim: geçmiş deneyimlerden gelecekteki beklentilere" (Ufa, 1999).
Tez yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve yayınlanmamış belgelerden oluşmaktadır.
Savaş sonrası yıllarda (1945-1948) ve yedi yıllık eğitim döneminde (1949-1958) Cumhuriyet okullarının durumu
Başkurdistan Cumhuriyeti'nde okul eğitiminin gelişimi, ulusal eğitimin ayrılmaz bir parçası olarak, her aşamada ülkenin bir bütün olarak ekonomik ve sosyo-politik gelişiminin şu veya bu düzeyi tarafından belirlenen sürekli ve ilerici bir süreçti. , hem de cumhuriyet. Belirli görevlerin belirlenmesi ve uygulanması ve buna bağlı olarak, SSCB Yüksek Sovyeti ve BASSR'nin belirli devlet yasalarının veya kararlarının kabul edilmesi, 1945-1985'te genel eğitim okullarının gelişiminde belirli dönemlere işaret etti.
Okulun aşırı koşullarla karşılaştığı önceki savaş dönemi, ülke ve cumhuriyette okul eğitiminin hem maddi hem de örgütsel ve pedagojik açıdan daha da gelişmesini belirledi. Savaş yıllarında, Parti Merkez Komitesi ve Sovyet hükümeti, ülkedeki eğitim kalitesini ve genel eğitim okullarının gelişimini artırmayı amaçlayan bir dizi önemli karar aldı. İlkokul, ortaokul ve ortaokullarda yedi yaşından itibaren çocuklar için zorunlu eğitim getirildi; çalışan ve kırsal kesim gençliği için yedi yıllık ve orta dereceli okulların oluşturulması öngörülüyor; öğrencilerin bilgilerini, matura sınavlarını, belirlenmiş altın ve gümüş madalyaöğretmenlikte öne çıkan ortaokul mezunları. Ayrıca öğretmenlerin maaşlarının artırılması, öğrencilerin askeri-beden eğitimi, okulda sıcak kahvaltıların düzenlenmesi, okul çocuklarına ek gıda tayınları verilmesi ve diğer konularda kararlar alındı.
Büyük Vatanseverlik Savaşı (1943) sırasında, Pedagojik Bilimler Akademisi (APN) faaliyet göstermeye başladı (1966'da SSCB APS'ye, şimdi Rusya Eğitim Akademisi'ne dönüştürüldü), eğitim konularını geliştirmek için tasarlanmış daha yüksek bir bilimsel kurum ve eğitim, ülkede eğitimin gelişmesini teşvik etmek.
Savaş sonrası okul eğitiminin ana görevi, tamamen restorasyonu ve yedi yıllık zorunlu eğitimin uygulanmasına geçişti. Cumhuriyette okulların gelişimi aşağıdaki rakamlarla karakterize edilir. 1945/46 akademik yılında toplam 5.047 genel eğitim okulu vardı; 3842'si ilkokul, 955'i yedi yaşında ve 250'si ortaokul. Genel eğitim okullarındaki öğrenci sayısı 507,8 bin Cumhuriyetin tarihi ve coğrafi gelişiminin özellikleri (geniş alan, ağırlıklı olarak kırsal kalkınma) Yerleşmeler, küçük yerleşim yerlerinin baskınlığı, bölgesel uzaklıkları, özellikle dağlık orman ve bozkır bölgelerinde) toplam okul sayısını belirledi ( en büyük sayı RSFSR'nin diğer bölgeleri arasında).
Okul eğitiminin gelişiminin doğası üzerinde eşit derecede önemli bir etkiye sahip olan Başkurdistan Cumhuriyeti'nin bir başka özelliği, çok uluslu yapısı ve aynı idari-bölgesel birimlerin topraklarında farklı milletlerden ikamet etmesiyle ilişkilidir. Okullarda eğitim, cumhuriyette yaşayan halkların ana (niceliksel kompozisyon açısından) ulusal dillerinde gerçekleştirildi. Okullarda eğitim yedi dilde organize edildi: Rusça, Başkurtça, Tatarca, Mari, Çuvaşça, Udmurtça, Mordovca. 1945/46 öğretim yılında toplam 5047 birimlik okul sayısı ile 2169 Rus okulu, 1164 - Başkurt, 1145 - Tatar, 156 - Mari, 118 - Çuvaş, 42 - Udmurt, 25 - Mordovya ve 228 - vardı. karışık. Ağırlıklı olarak kuzey ve kuzeybatı bölgeleri Rusça, Tatar, Mari ve Udmurt dillerinde, güneybatı ve güney dillerinde - Rusça, Başkurt, Tatar, Çuvaş dillerinde, güneydoğuda - Rusça, Başkurt, Tatar dillerinde eğitim verildi. Nüfusun çeşitliliği nedeniyle, birkaç ilçedeki okullarda eğitim paralel olarak üç ila beş ulusal dilde yürütülüyordu. Okulların büyük çoğunluğunda önceliğin Rusça eğitim diline ait olduğu belirtilmelidir. Bunun bir dizi nedeni vardı, özellikle Rus olmayan ülkelerde çalışmak için eğitimli personel eksikliği, yetersiz tedarik. eğitim literatürü ve diğerleri. Genel olarak, Rus dili öğrenimini hızlandırma eğilimi olmuştur. Başkurt bölgesel parti komitesi bürosunun 10 Eylül 1946 tarihli "BASR'nin Rusça olmayan okullarında Rusça eğitiminin iyileştirilmesine yönelik önlemler hakkında" kararının kabul edilmesiyle, okul derslerinin V-X sınıflarında öğretilmesi Rusça her yerde tanıtıldı. (Rusça olmayan okullarda Rusça eğitimi, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi ve SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin "Zorunlu çalışma hakkında" kararına uygun olarak 1938'de başlatıldı. Ulusal cumhuriyetlerin ve bölgelerin okullarında Rus dili"). Rusça olmayan okullarda ana dilde eğitim, ilköğretim sınıflarında (I-IV), kısmen V-VII sınıflarda, son sınıflarda (VIII-X) ağırlıklı olarak Rusça olarak gerçekleştirildi; Mari ve Çuvaş okullarında son sınıflar (VHI-X) tamamen Rusça olarak öğretildi. Cumhuriyette kademeli olarak Rus eğitim diline geçiş başladı. Eğitim alanında böyle bir politika, bir dereceye kadar haklıydı, çünkü Rusça olmayan okullarda Rusça öğrenme durumu tatmin edici değildi.
Evrensel zorunlu sekiz yıllık eğitimin uygulanması ve Başkurdistan Cumhuriyeti okulu (1959-1966)
Aralık 1958'de, SSCB Yüksek Sovyeti'nin oturumu, "Okul ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi ve hakkında" yasasını kabul etti. Daha fazla gelişme SSCB'de halk eğitim sistemi", ülkedeki okulların gelişiminde bir sonraki döneme geçişi işaret ediyordu. Temmuz 1959'da, tüm birlikler yasasına uygun olarak, Başkurt ÖSSC Yüksek Konseyi " Başkurt ÖSSC'de okul ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi ve halk eğitiminin daha da geliştirilmesi hakkında" Yasa, çocuklar için evrensel sekiz yıllık eğitimin yanı sıra genel eğitim ortaokulunun yeniden yapılandırılmasını sağladı. genel eğitim sisteminde genel olarak önemli değişiklikler.
BASSR Eğitim Bakanlığı ve kamu eğitim yetkilileri, yedi yıllık okulları sekiz yıllık okullara yeniden düzenlemek, eğitim ve materyal temellerini güçlendirmek, yatılı okulları geliştirmek ve geçiş için eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak için bir önlemler sistemi geliştirdi. evrensel sekiz yıllık zorunlu eğitime.
Okul eğitiminin gelişiminde yeni bir döneme geçiş 1959/60 öğretim yılı ile başlamıştır. O zamana kadar cumhuriyette sadece 4.857 okul vardı: 3.205'i ilkokul, 1.180'i yedi yıllık, 42'si sekiz yıllık ve 430'u ortaokul, öğrenci sayısı 570,5 bin kişiydi.
Evrensel eğitimin örgütlenmesinin en önemli koşullarından biri, ortak bir okul ağının uygun şekilde inşa edilmesiydi. Zorunlu sekiz yıllık eğitimin uygulanması sırasında, yedi yıllık okulların sekiz yıllık okullara dönüştürülmesiyle bağlantılı olarak, eğitimde büyük değişiklikler oldu. Bu çalışma kademeli olarak dört yılda gerçekleştirildi. 1960/61 akademik yılına gelindiğinde, yedi yıllık okulların sayısı 889'a düştü, sekiz yıllık okulların sayısı 386'ya yükseldi, 1961/62'de - ikincisindeki ilgili değişiklikler aşağıdaki orana düşürüldü: 418 - 873 ve içinde 1962/63 - 74 -1220. Bu yıllarda, yedi yıllık okulların tümü sekiz yıllık okullar olarak yeniden düzenlendi ve sekiz yıllık okulların sayısında hızlı bir artış oldu. Bir dereceye kadar, bu durum yeniden yapılanmayla kolaylaştırıldı. ilk okul, ikincisinin sayısının bir miktar azaldığı bağlantılı olarak.
Dönem boyunca orta öğretimin yaygınlaşmasının da etkisiyle orta öğretim okullarının sayısında bir artış süreci yaşanmıştır. 1960/61 akademik yılında ortaokulların sayısı 389 birim ise (yeniden yapılanma nedeniyle sayılarında bir miktar azalma olmuştur), bu durumda 1965/66 akademik yılında 491'e yükselmiştir. endüstriyel eğitimin getirilmesi ve eğitim süresinin 11 yıla uzatılmasıyla bağlantılı olarak bu dönemde okullar yeniden yapılandırıldı.
1959/60 öğretim yılında cumhuriyette 53 okul vardı. endüstriyel Eğitim(26 kentsel, 27 kırsal). İkincisinin sayısı kademeli olarak artarak 1961/62 akademik yılında 254'e ulaştı (88 kentsel, 166 kırsal), bu da toplam ortaokul sayısının %64,4'ünü oluşturuyordu. Genel olarak, yenilik kendini haklı çıkarmadı ve Ağustos 1964'te, SBKP Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Konseyi'nin "Ortaöğretim genel eğitim çalışma teknik okullarında eğitim süresinin değiştirilmesi hakkında" kararına göre. endüstriyel eğitim", okul eğitiminin süresi 11 yıldan 10 yıla düşürüldü. Endüstri eğitimi, yalnızca bunun için gerekli maddi koşulların olduğu okullarda bırakıldı.
Yeniden yapılanma, yeniden yapılanma ve bu dönemde okul ağındaki değişikliklerle ilişkili okulların gelişiminin bir analizi, okuldaki bir dizi olumsuz olgunun varlığına işaret eder. bu süreç. Nesnel gerekliliğe rağmen, o dönemin eğitim politikası nedeniyle çok sayıda sekiz yıllık okulların oluşturulması açıkça zorlandı. Okul ağının planlanması, imar, öğrenci kontenjanı, ulusal kompozisyonları, maddi koşulların değerlendirilmesi ve diğerleri dikkate alınarak ilgili bir takım eksiklikler vardı. Sekiz yıllık okulların bir kısmı, uygun bir eğitim ve materyal temeli (sınıflar, yatılı okullar) olmadan oluşturuldu. Aynı zamanda, öğrenci sayısı yetersiz olan ve çalışan öğretmenler için yeterli iş yükünün sağlanmadığı hatırı sayılır sayıda kolej vardı. Okul ağının yanlış planlanmasının sonuçları, ilkokulların farklı bir eğitim diliyle sekiz yıllık okulların bölgelerine atanmasıyla Rus olmayan okullar üzerinde en büyük etkiye sahipti. Çoğu zaman, kırsal alanların idari sınırları, okul bölgelerinin rasyonel oluşumuna engel oluyordu. Bize göre en büyük hatalardan biri, tek odalı okulların kapatılmasıyla bağlantılı olarak devam eden okulların konsolidasyon süreciydi. Özellikle kırsal kesimde orta öğretim okulları ağının inşa edilmesinde ve uygun bir üretim üssü olmadan ve geleceği dikkate alarak mesleki eğitimin başlatılmasıyla ilgili yeniden yapılanmalarda eksiklikler vardı. Yukarıdaki problemler devlet bilimsel temelli bir çözüm gerektiriyordu. Bazı sorunların cumhuriyetin karmaşık özelliklerinden kaynaklandığı kabul edilmelidir, ancak bu, Milli Eğitim Bakanlığı, halk eğitim yetkilileri ve yerel devlet ve parti örgütlerinin liderleri tarafından yapılan yanlış hesaplamaları ve hataları haklı çıkarmaz. Genel olarak, genel okul ağında meydana gelen değişiklikler, sayılarındaki artış ve iyileştirme ile belirlenen okulların olumlu gelişimi ile karakterize edildi. kalite göstergeleri.
Eğitim faaliyetlerinin içeriği, biçimleri ve yöntemleri
Gelişimin farklı aşamalarındaki genel eğitim okulu, eğitim sürecinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen bir dizi özel görevi çözdü. Böylece devrimden sonraki ilk yıllarda kitle okulunun genel eğitici niteliği vurgulanmış ve öğrencilere çok yönlü bir gelişim sağlaması gerektiğine işaret edilmiştir.
1920'li yıllarda ülkenin sanayileşmesi ve profesyonel eleman yetiştirme ihtiyacı nedeniyle ana görev okullar, gençleri çeşitli türlerdeki meslek okullarında eğitimlerine devam etmeye hazırlamaktı.
1930'larda okulun birincil görevi, öğrencileri teknik okullara ve yüksek öğretim kurumlarına kabul için hazırlamaktı. Gelecekte, orta öğretimin genişletilmesiyle bağlantılı olarak, okul mezunlarının pratik faaliyetlere yönlendirilmesi sorunu ortaya çıktı.
Savaş sonrası ilk yıllarda okul, bilginin temelleri hakkında yeterli bilgiye sahip ve aynı zamanda sistematik çalışma yeteneğine sahip eğitimli insanları hazırlama görevini üstlendi, çünkü uygulama kız ve erkek çocukların belirli bir eğitim için hazırlanmasını gerektiriyordu. gelecekteki faaliyetler. Ortaokul öğrencilerinin çoğu üniversitelerde ve teknik okullarda eğitimlerine devam etmeye hazırlanıyorlardı.
Okulun karşı karşıya olduğu karmaşık görevler, eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve biçimlerinin iyileştirilmesini, arttırılmasını gerektiriyordu. öğretmenlerin eğitim düzeyi ve metodolojik çalışmanın yeniden yapılandırılması. Okulların çalışmalarının daha da iyileştirilmesi, esas olarak örgütsel temellerinin güçlendirilmesi ve bireysel akademik konuların öğretiminin iyileştirilmesi yönünde gerçekleştirildi.
Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi ve SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin, okuldaki eğitimin kalitesini artırmayı amaçlayan ve kitap sözlü doğasının reddedilmesini sağlayan bir dizi kararı kabul edildi. eğitim, yüksek oranda akademik performans arayışı ve beden eğitimi için saatlerin arttırılması; V. sınıftan başlayarak zorunlu yabancı dil eğitimi ve diğerleri.
Başkurt Cumhuriyeti'nde savaş sonrası dönemde eğitim sürecinin iyileştirilmesi konularına ciddi ilgi gösterildi. Haziran 1946'da BASSR Yüksek Konseyi'nin oturumu, devlet sorununu ve okul eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemleri ele aldı. Halk eğitimi yetkilileri, okullarda eğitimin içeriğini iyileştirmek, öğretmenleri eğitmek, öğretmenlere metodolojik yardım sağlamak ve öğretim düzeyini yükseltmek için bir dizi pratik önlem aldı. Cumhuriyet okullarında, bireysel konuların öğretimi üzerine testler düzenlendi, ardından pedagojik toplantılarda ve öğretmenler için seminerlerde sonuçların tartışılması izledi. Örneğin, Mart 1948'de tarih ve coğrafya öğretmenleri için bu konuların öğretimini geliştirmek için yöntemler geliştiren bölgesel bir seminer düzenlendi.
Okulların metodolojik çalışmalarının rehberliği, BASSR Eğitim Bakanlığı tarafından Başkurt Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü (BIUU, 1938'de organize edildi), bölgelerde - ilçe pedagoji ofisleri aracılığıyla gerçekleştirildi. BIUU'nun faaliyetleri, metodolojik koleksiyonların hazırlanması ve dağıtılması, esas olarak Rus dilinin öğretimi, sınav yapma talimatları, yazılı çalışma ve diğerleri olmak üzere ders metodolojik gelişmeleri ile karakterize edildi. Bu konudaki büyük rol, "Başkurtya Öğretmeni" (1920'den beri yayınlanmaktadır) pedagojik dergisine aitti.
Cumhuriyet okulları için müfredat ve programlar, RSFSR Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiştir. Başkurt ve Tatar okulları, özerk cumhuriyetlerin bakanlıklarının ulusal müfredatlar temelinde hazırlanan müfredatlarına göre çalıştı.
1927/28 akademik yılında RSFSR'deki tüm okullar için zorunlu olan tek bir müfredatın getirildiği, ondan önce "örnek" ve "standart" müfredatın olduğu belirtilmelidir. 1938'den beri, tüm ulusal okullarda Rus dili eğitimi için birleşik bir müfredat oluşturulmuştur. Her türden okulun müfredat ve programlarının örtüşmesi, okulların devamlılığını sağlamış ve öğrencilere ilkokuldan yedi yıllık (sekiz yıllık) ve daha sonra ortaokula geçme fırsatı sağlamıştır.
Birlik ve özerk ulusal cumhuriyetlerin ve bölgelerin okullarının müfredatı, çalışma ile karakterize edilen bazı özelliklere sahipti. ana dil ve milli edebiyat Ayrıca tarih ve coğrafya dersinde tarih ve coğrafya ile ilgili materyallere yer verilmiştir. ulusal cumhuriyet. II. sınıftan IX. sınıfa kadar tüm ulusal okullarda Rus dili ve V. sınıftan itibaren Rus klasik ve Sovyet edebiyatı çalışıldı.
Rus ve Rus olmayan okulların müfredatlarındaki toplam saat sayısı biraz farklıydı - Rus olmayan okulların müfredatında bazı dersler için daha az saat ayrıldı.
Müfredat dışı ve okul dışı eğitim çalışmaları
Eğitim kurumları olarak Başkurdistan Cumhuriyeti okulları, incelenen dönem boyunca eğitim işlerinde büyük bir deneyim biriktirmiştir. Okulun eğitimsel etkisinin ana kaldıraçları, bilimin temellerinin öğretilmesinde atılır. Zihinsel, ahlaki, emek, vatanseverlik, estetik, beden eğitimi ve diğer sorunları çözmeye yöneliktir. müfredat ve konu müfredatı.
Okul eğitiminin ve ev pedagojisinin gelişim tarihi, eğitim için özel eğitim programlarının geliştirilmesiyle de karakterize edildi, örneğin, "Okul çocuklarının eğitiminin yaklaşık içeriği" (ed. I.S. Marenko. M., Education, 1976) ). Pedagojinin ebedi sorunlarından biri, bir kişi üzerindeki kasıtlı, amaçlı eğitim etkilerinin etkinliğinde maksimum artışı elde etmekti. Bununla birlikte, bir bütün olarak eğitim sadece bir etki değil, eğitimcilerin ve eğitimcilerin aktif olarak etkileşime girdiği iki yönlü bir ilişki geliştirme sürecidir. Öğretmenin hedefleri kısmen öğrencilerin etkinlikleri tarafından belirlenir ve bu hedeflere ulaşma süreci de etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla gerçekleşir.
Müfredat dışı ve okul dışı çalışmalar, büyük ölçüde, bu hedeflere ve okulun eğitim görevlerine katkıda bulunarak, çözümlerini tamamlar ve derinleştirir. Müfredat dışı faaliyetler, becerilerin, ilgilerin ve yeteneklerin geliştirilmesine ve öğrenciler için makul bir dinlenme sağlanmasına katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş ders dışı faaliyetlerdir. yapıldı sınıf öğretmenleri ve okullarının öğrencileriyle birlikte alan öğretmenleri ve ayrıca okul çocukları, ebeveynler, sponsor kuruluşların çalışanları. Ders dışı çalışmalar, eğitim sürecinin devamlılığının ve tutarlılığının sağlanmasına katkıda bulunmuştur.
SSCB ve Birlik cumhuriyetlerinin halk eğitimi mevzuatının Temelleri (1985), okul dışı kurumların görevlerini formüle etti ve burada yaratıldıklarının yazıldığı yerde: "öğrencilerin yeteneklerini ve eğilimlerini kapsamlı bir şekilde geliştirmek için , sosyal aktiviteyi, işe ilgiyi teşvik etmek ve ayrıca kültürel rekreasyonu organize etmek ve sağlıklarını geliştirmek. Okul dışı kurumların en önemli görevi, çocuklarla sınıf dışı eğitim çalışmalarının düzenlenmesinde okula yardımcı olmaktı.
İncelenen dönemde, cumhuriyet okullarında müfredat dışı eğitim çalışmaları çeşitli biçimlerle (kitle, grup ve bireysel) karakterize edildi. En yaygın olanı, öğrencilerin çevre çalışmalarının öne çıktığı grup formlarıydı.
Matematiksel, fiziksel, kimyasal, tarihi, coğrafi çevrelerin yanı sıra sanatsal, koro, spor (jimnastik, kayak, paten, voleybol, atıcılık, satranç) ve diğerleri vardı. Yeterli organizasyon (çalışma planları vardı), derslerin düzenliliği (genellikle ayda 2-4 kez) ve uygun liderlik ile karakterize edildiler.
Fiziksel ve doğa bilimleri çevrelerinin bir özelliği, ülkedeki bilimsel ve teknolojik ilerlemenin sorunlarının yanı sıra ana başarılara aşinalıktı. Bütün bunlar, büyük ölçüde, teknik yaratıcılığa olan ilginin gelişmesine katkıda bulundu. Genç bilim ve teknoloji severler, teknik ve üretim konularının pratik gelişimine dahil oldular. Bu nedenle, Ufimsky bölgesindeki Novo-Cherkassk okulunun öğrencileri, VOIR Konseyi tarafından üretimde uygulanması için Gorgaz tröstüne önerilen, ev tipi gazlı cihazlarda gaz sızıntısını önleyen bir cihaz geliştirdi ve üretti. Bunun gibi birçok örnek vardı. Her yıl hem cumhuriyetçi hem de Tüm Birlik teknik yaratıcılık, sergiler, yarışmalar hakkında incelemeler yapıldı. Başkurt Özerk Sovyet Sosyalist Cumhuriyeti'ndeki okul çocuklarının yüzlerce eserine VDNKh'den diplomalar ve diğer ödüller verildi. Oktyabrsky şehrinde 13 Nolu okul, Belebey şehrinde 1 Nolu okul, Ufa şehrinde 1 ve 9 Nolu okullar ve Genç Teknisyenler Cumhuriyet İstasyonunun genç teknisyenlerinin çalışmaları sergilendi. 1972'de SSCB Ekonomik Başarılar Sergisi ve Şili, ABD, Doğu Almanya'daki uluslararası bir sergi yarışmasını kazandı. Tüm bu örnekler, bilişsel ve bilişsel becerilerin yüksek düzeyde organizasyonuna tanıklık etti. yaratıcı etkinlik okul çocukları, araştırma ve emek becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Ek olarak, birçok çevre doğası gereği meslekiydi ve belirli mesleki becerilerin kazanılmasına katkıda bulundu.
1930'larda - 1940'ların başında Başkıristan'da okul eğitimi.
1930'ların ortalarından beri, Sovyet halkının kitlesel bilincine, kaçınılmaz olarak yaklaşan bir gerçeklik olarak dünya çapında bir savaş fikri hakim oldu. Buna bir "savaş beklentisi" durumu da diyebilirsiniz. Kapsamında benzeri görülmemiş olaylar kademeli olarak yaklaştı. Başlangıçta bunlar Mançurya ve Çin'deki yerel askeri operasyonlardı, ardından - Habeşistan ve İspanya'daki savaşlar. SSCB sınırlarında, Karelya Kıstağı'ndaki Khasan Gölü ve Khalkhin Gol yakınlarındaki çatışmalar, büyük bir savaşın bir tür provası oldu.
Askeri kuşaktan insanlar okulda, yalnızca Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın değil, aynı zamanda İkinci Dünya Savaşı'nın da başlamasından çok önce, kesinlikle savaşmak zorunda kalacaklarını öğrendiler. CPSU T.I. Ahunzyanov. - Okulda zorunlu dersler beden eğitimi ve askeri işlerdi.
Sosyal hayatımızın bir parçası paramiliter bir örgüttü - Osoaviakhim. Doğru ateş etmeyi, iyi yüzmeyi, yaralıları savaş alanından taşımayı, el bombası atmayı öğrendik. Tek kelimeyle, Anavatanı savunmayı öğrendiler. Birbirleriyle rekabet ederek, "Voroshilovsky atıcı", "Çalışmaya ve savunmaya hazır", "Hava ve kimyasal savunmaya hazır", "Sıhhi savunmaya hazır" rozetleri için normları geçtiler ve bunları gururla sol tarafa taktılar. göğüs, kalbin olduğu yerde" .
1930'larda Çeşitli dayanıklılık testleri, ultra uzun yürüyüşler, artan karmaşıklık yolları ve bu standartları defalarca aşmak amacıyla askeri standartlara dayalı zorunlu yürüyüşler gençler arasında popüler hale geldi.
Örneğin Ufalılar Ufa-Orenburg-Ufa güzergahında bin kilometrelik kayak atışı yaptı. Başkurtistan'dan yedi bisikletçiden oluşan bir grup, Ufa-Novosibirsk-Ufa güzergahında 2.500 kilometre yol kat etti.
Askeri amaçlı oyunlar ve yarışmalar okul çocukları arasında popülerdi ve ayrıca “Çalışmaya ve savunmaya hazır”, “Sıhhi savunmaya hazır”, “Voroshilovsky atıcı” ve “Havaya hazır” rozetleriyle işaretlenen ilgili standartların yerine getirilmesi savunma ve kimyasal savunma”. Tüm okul çocukları Osoaviakhim üyesiydi (bu normdu), yalnızca kısa çizgide atılan puan sayısı ve paraşütle atlama sayısı bakımından farklılık gösteriyordu.
Osoaviakhim'in atış poligonlarına düzenli geziler, okul çocukları için düzenliydi. Örneğin, 1939 yazında, 9-10. sınıflardaki 1.311 öğrenci Bashosoaviakhim kamplarında askeri eğitimi tamamladı. Yaz kamplarında askere alınanlar, TRP, PVO, GSO'nun savunma rozetlerine teslim olmaya hazırlanan 120 saatlik bir askeri eğitim programından geçti. 1939 yılından itibaren uluslararası durumun ağırlaşması nedeniyle bu eğitim programı 250 saate çıkarılmıştır.
Atıcılar, keskin nişancılar ve pilotların yanı sıra Osoaviakhim, sürücüleri ve motosikletçileri eğitti. Osoaviahim, araba sürücülerinin eğitimini esas olarak kendi araba eğitim merkezlerinde (AvtoVUPah) gerçekleştirdi. Bashosoaviakhim OAH'a ek olarak, bu çalışma, otomotiv, nakliye, traktör ve yol çalışmaları alanında uzman yetiştirme görevini üstlenen teknik bir kamu kuruluşu olan BashAvtodor tarafından yürütülmüştür.
Banliyö okullarına ek olarak, askeri bir şekilde "karakollar" olarak adlandırılan askeri spor alanları oluşturuldu. Başkıristan'da deniz olmamasına rağmen, okul çocukları coşkuyla "Denizci" ve "Genç Denizci" rozetleri için normları geçtiler. Denizcilik eğitim kurumlarına kayıt yaptırmak isteyenlerin sayısı arttı.
Savaş öncesi on yılda cumhuriyette paraşütle atlama ve hava sporları yaygınlaştı. Bashkiria, ulusal ölçekte uçak modelleme hareketinin lideri haline geldi. Ufa uçuş kulübünün kapılarının üzerinde (8 Mart'taki mevcut köyün alanı) "Modelden planöre, planörden uçağa" sloganı asıldı. Bu resmi bir çağrı değildi; kendilerini havacılığa hazırlayan genç Ufa modelcileri pilot, denizci, uçak teknisyeni ve paraşütçü oldu. Savaş öncesi 1940'ta bir U-2 kontrplak uçağıyla başlayarak, Ufa uçuş kulübünde günde yaklaşık 50 PO-2 uçağı uçuyordu.
Genel olarak, savaş öncesi yıllarda okul çalışmalarının ana göstergesi haline gelen, öğrencilerin askeri-fiziksel hazırlıklarıydı. Dış politika durumunun hızla kötüleşmesi, yeni bir dünya savaşı tehdidi, ısrarla, evrensel zorunlu askerliğin getirilmesi temelinde bir kitle ordusu inşa etme ihtiyacını dikte etti. 31 Ağustos 1939'da ortaokulların 5-7. sınıflarında temel askerlik eğitimi ve 8-10.
Savaş öncesi dönemin çarpıcı bir özelliği müfredat ve okul programları aslında bu dönemde Halk Eğitim Komiserliği kurumlarında değil, ülkenin Savunma Komiserliği kurumlarında geliştirildiler.
Öyleyse, Halk Savunma Komiseri K.E. 7 Mart 1940 tarihli Voroshilov No. 51 şunları okudu: “1. Ortaokullar, teknik okullar, işçi fakülteleri, FZU okulları ve yüksek öğretim kurumlarının 8, 9 ve 10. sınıflarındaki öğrenciler için ilan edilen zorunlu askerlik öncesi eğitim programını yürürlüğe koymak. 2. Öğrencilerin zorunlu askerlik öncesi askeri eğitim programı, evrensel askeri görev yasasına uygun olarak ortaokulların, teknik okulların, işçi fakültelerinin, FZU okullarının ve yüksek öğretim kurumlarının tüm müdürleri ve askeri liderleri tarafından yönlendirilmelidir. , öğrencilerin askerlik öncesi askerlik eğitimi kurulur.
1940 yılında zorunlu eğitim dersi olarak zorunlu askerlik öncesi askerlik eğitimi müfredata dahil edildi. İlgili program ("Ortaokullar, teknik okullar, işçi fakülteleri ve eşdeğer eğitim kurumlarının öğrencileri için zorunlu askerlik öncesi askeri eğitim programı"), Kızıl Ordu Ana Müdürlüğü'ne bağlı İlk ve Askerlik Öncesi Askeri Eğitim Müdürlüğü tarafından geliştirilmiştir. Ordu. 8. - 10. sınıflardaki askeri ve beden eğitimi için yılda 120 ders saati ayrıldı. Askerlik öncesi askeri eğitimdeki ilerlemenin muhasebesi, diğer okul konuları ile ortak bir temelde gerçekleştirildi.
Program şu bölümleri içeriyordu: beden eğitimi ve savaş eğitimi, atış eğitimi, askeri topografya, hava ve kimyasal koruma, askeri sağlık işleri, taktik eğitim, Deniz Kuvvetlerinin Kızıl Ordusunun organizasyonu hakkında bilgiler, Kızıl Ordu tüzükleri. Paramedikal personel yetiştirmek amacıyla liseli kız çocuklarına sıhhi konularda eğitim verilmesi sağlanmıştır. Askeri-fiziksel, ilk ve askerlik öncesi askeri eğitim dersleri vermek için beden eğitimi kuruluşlarının eğitim kurumlarına ücretsiz olarak stadyumlar, oyun alanları, spor salonları, atış poligonları, buz pateni pistleri, su istasyonları ve kayak üsleri sağlaması gerekiyordu.
Şubat 1941'de, Sovyet gençliğinin ilk askeri eğitimini iyileştirmek için, daha sonra 9 aylık askeri pilot okullarına giren ve ardından - 2 yıllık askeri pilot okullarına giren askerler tarafından görevlendirilen 4 aylık askeri havacılık ilk eğitim okulları oluşturuldu. havacılık okulları. Şu anda askeri himaye bağları güçlendiriliyor. askeri birimler okullar, öncü ve Komsomol örgütleri ile askeri yol bulucuların okulları ve kulüpleri ve sınır muhafızlarının genç arkadaşları yaratılıyor. Sonuç olarak, savaşın başlangıcında, Kızıl Ordu'nun silahlı kuvvetlerinin tüm şubeleri için milyonlarca dolarlık bir rezerv yaratıldı.
Savaşın ilk aylarında okul binalarının çoğu hastaneler, askere alma merkezleri tarafından işgal edildi, tahliye edilen işletmeleri ve kurumları, askeri birimleri barındırdılar.
Böylece, 1941'in sonunda 63 Ufa okulundan 56'sı askeri ihtiyaçlar için kullanıldı. Bu, şehirdeki öğrencilerin yarısının okumayı bırakmasına, geri kalanının azaltılmış bir eğitim programına göre 4-5 vardiyada çalışmasına neden oldu. Dersler, eğitim ekipmanı, ders kitabı ve yazı materyali sıkıntısı olan, kötü adapte edilmiş odalarda yapıldı. 1941-42 öğretim yılında okullardaki öğrenci sayısı keskin bir şekilde düştü. BASSR'de öğrencilerin yüzde 14'ü kayıtlı değildi. Çalışma sırasında "eleme" yaklaşık yüzde 20 olarak gerçekleşti.
En büyük sorunlardan biri, öğretmenli okulların sağlanmasıydı. Başkurt Pedagoji, Ufa, Sterlitamak ve Birsk Öğretmen Enstitüleri ve 12 Pedagoji Okulu, savaş yıllarında 3 binden fazla üst düzey öğretmen yetiştirdi ve ikincil yeterlilik. yazışma departmanları Bu enstitü ve okullardan 2.500 çalışan öğretmen mezun olmuştur. Tahliye edilen 2.000 öğretmen, cumhuriyetteki okullar tarafından işe alındı.
Öğretmen eksikliği nedeniyle, kırsal kesimdeki çocukların artık eskisi gibi iki veya üç aylık değil, Mayıs'tan Ekim'e kadar beş aylık tatile gitmelerine izin verildi. Bazıları okulu bıraktı. Bu, çoğu zaman açlık veya kıyafet eksikliği nedeniyle çeşitli nedenlerle oldu. Başkıristan'ın Fedorovsky semtinde oturan Ravil Yalchin, "Dersler için kitap, defter, kalem ve kurşun kalem yoktu" diye hatırladı. - Sınıf arkadaşlarımın çoğu Eylül'de okula gelemedi - kıyafet ve ayakkabı yoktu; her evde sadece soğuk, açlık ve yoksulluk vardı. Dördüncü sınıfta, okul yılının sonunda üç öğrenci kalmıştı. Sakin, mütevazi ve zeki öğretmenimiz Badi Khamzovna Yanbulatova, bizden diğer öğrencileri ders almaya davet etmemizi istedi. Final sınavları: Sadece dokuz kişiydik. Böylece final sınavlarını geçtik ve sonunda çalışmalarımızı tamamladık.”
BASSR hükümetinin emriyle başka işlerde istihdam edilen yaklaşık 1 bin öğretmen okullara iade edildi. Başkurt Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü, öğretmen eğitimi ve ileri eğitim için kısa süreli kurslar düzenledi. Savaş yıllarında kurs ağına sadece yaklaşık 15 bin kişi katıldı. Bununla birlikte, okullarda çalışmak üzere mesleki becerilere sahip olmayan kişilerin işe alınması, eğitim düzeyini gözle görülür şekilde kötüleştirmiştir. 1942-43 akademik yılının başında, öğretmenlerin %60'ından fazlası orta pedagojik ve genel orta öğretime sahipti ve %25'inin orta öğretimi bile yoktu.
Savaşın ilk günlerinden itibaren askeri eğitim, okullarda eğitim ve yetiştirmenin ana içeriği haline geldi. Askerlik öncesi askeri eğitimi güçlendirmeye yönelik önlemler acil nitelikteydi. 2 Temmuz 1941'de SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin bir kararnamesi ile hava ve kimyasal savunma için evrensel zorunlu eğitim başlatıldı. 8 ila 16 yaş arası okul çocukları, çalışma yerinde böyle bir eğitim aldı. SSCB Halk Komiserleri Konseyi'nin 11 Ağustos 1941 tarihli kararnamesi uyarınca, ortaokulun son sınıflarında askeri ve beden eğitimi haftada 2 saat artırıldı. 17 Eylül 1941 tarihli Devlet Savunma Komitesi kararnamesiyle, okullarda 110 saatlik bir askeri eğitim programının başlatıldığı temelde ikinci kez evrensel zorunlu askeri eğitim başlatıldı. Eğitimin asıl amacının Kızıl Ordu için bir yedek oluşturmak olduğu ilan edildi.
Savaşın başlangıcında, halk eğitimi bölümleri, askeri eğitim için bölüm başkan yardımcılarının pozisyonlarını tanıttı. Öğrencilerin okullarda zorunlu askerlik öncesi askeri eğitimlerini yürütmek için, o zamana kadar "arzu edilen" ve "isteğe bağlı" olan bir askeri lider ("askeri eğitmen") pozisyonu mutlaka getirilir. Bu göreve, öğrencilerle ders yürütmek için hızlandırılmış eğitim alan rezervin orta ve küçük komuta personeli ile özel askeri eğitim almış öğretmenler atandı. Askeri lider doğrudan okul müdürüne rapor verdi.
Savaşın ilk döneminde askeri beden eğitimi okul programları nelerdi?
Tüm okullar için 10-15 dakika süren derslerden önce jimnastik zorunlu hale geldi. 1-4. sınıflarda eğitim, genel gelişimsel nitelikte basit jimnastik egzersizlerinden, geleneksel açık hava çocuk oyunlarından ve basit kayak eğitiminden oluşuyordu. Kimyasal koruma, 35 dakikaya kadar gaz maskesi eğitimi de dahil olmak üzere, çocuklara yönelik gaz maskesi kullanma kuralları eğitimini içeriyordu.
5-7. sınıflardaki okul çocuklarının ilk askeri eğitiminin ana görevi, savaş, yangın, taktik ve anti-kimyasal koruma sınıflarını (akademik eğitimde toplam 99 saat) içeren "Tek bir savaşçının eğitimi" programının geliştirilmesiydi. yıl). Fiziksel eğitim(hacimin yaklaşık% 40'ı) askeri jimnastik, spor oyunları, kros, koşu, atlama, el bombası atma, güreş, boks, göğüs göğüse dövüş, kayak eğitimi, engellerin üstesinden gelme ve yüzmeyi içeriyordu.
Ortaokul 8-10. sınıflardaki okul çocuklarının zorunlu askerlik öncesi eğitiminin görevi, tek eğitimi geliştirmek ve bir manga ve müfrezenin parçası olarak hareket edebilecek bir savaşçı yetiştirmekti. Program, muharebe, yangın, taktik ve anti-kimyasal eğitim (örneğin, motosiklet sürme, paraşüt kulesinden atlama, vb. başlangıç eğitimi) hakkında yeterli materyali içeriyordu. Askerlik öncesi askeri eğitim için yılda 140 eğitim saati ayrıldı. Haftada beş askeri-beden eğitimi seansı planlandı. Program iki haftalık bir kampı içeriyordu. Son sınıflardan kızlar, sıhhi muhariplerin, radyo operatörlerinin, telefon operatörlerinin, işaretçilerin, telgraf operatörlerinin uzmanlıklarında ustalaştı. Ayrıca askeri muharebe eğitimi ve küçük kalibreli bir tüfekle ateş etme konusunda pratik beceriler konusunda eğitildiler.
Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlamasından sonraki ilk aylarda, 17 askeri eğitim kurumları, askeri uzmanlık alanlarında çok sayıda acil durum eğitim kursu. Cumhuriyette acil olarak konuşlandırılan askeri okulların ve kursların çoğunun askeri spor bölümlerine, çevrelerine ve çevrelerine dayandığını belirtmek önemlidir. farklı tür eğitim savaş öncesi yıllarda kurulan dernekler. Tüfekçilerin, makineli tüfekçilerin, işaretçilerin, madencilerin ve harççıların eğitimi gibi askeri uzmanlık alanlarında eğitimi hızla geliştirmeyi mümkün kılan savaş öncesi eğitimdi.
Ancak Başkıristan'da askeri genel eğitimi düzenleyenlerin yüzleşmek zorunda kaldığı sorunların önemli olduğu ortaya çıktı. Cumhuriyetin çoğu bölgesinde, niceliksel göstergelerin peşinde, yalnızca Başvoenkomiserliğin emirlerine göre eğitime tabi olanlar değil, istisnasız hepsi askeri eğitime katıldı. Aynı zamanda öğretim kadrosunun hazırlıksızlığı, silah, maket ve öğretim yardımcılarının eksikliği dikkate alınmadı. Sonuç olarak, genel eğitim savaşçılarının eğitimi, programın resmi bir geçişine dönüştü. Örneğin, bazı bölgelerde makineli tüfek veya havan topu görmemiş makineli tüfekçiler ve havan toplayıcıları eğitildi. Tank avcısı müfrezeleri, ne tanksavar tüfekleri ne de kontrplak bir tank modeli olmadan, yalnızca broşürler ve kılavuzlardan eğitildi.
Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi bölgesel komitesinin 15 Eylül 1941 tarihli Başkurt ÖSSC'de evrensel zorunlu askeri eğitim durumuna ilişkin sertifikasından: “... 1923 doğumlu askerler için evrensel zorunlu askeri eğitim ve askeri rezerv 45 yaş altı eğitimsizlerden ilk etap tatmin edici değil. Bazı ilçelerde - Chishminsky, Kushnarenkovsky, Zilairsky, Alsheevsky ve diğerleri - eğitim, hükümetin belirlediği süreden on ila yirmi gün sonra başladı. Silah ve diğer görsel öğretim araçlarının bulunduğu eğitim istasyonlarının sağlanması düşüktür. Örneğin, altmış beş kursiyer için tüfek eğitimi için bir tüfek var, cumhuriyette yalnızca on dört adet Maxim ağır makineli tüfek, on iki hafif makineli tüfek ve yalnızca beş havan topu var. Baikibashevsky, Askinsky ve Bakalinsky gibi ilçelerde, ilçe başına yalnızca üç ila beş eğitim tüfeği var. Eğitim karakollarının komuta kadrosu, tabur komutanları, şirketler, müfrezeler ve mangalar askeri rezervden altı bin iki yüz kişi seçildi, rütbenin yarısından fazlası ve savaşçı yetiştirme becerisine sahip olmayan dosya.
Eğitim sürecinin örgütlenme ilkeleri savaş döneminde tamamen değişti. Okul arsası üzerindeki çalışmalar artık eğitim ve deneysel amaçlara pek hizmet etmiyordu, ancak ek bir beslenme kaynağıydı ve okul arsasının kendisi bir yan çiftliğin önemini kazandı. İşletmelerde metal eksikliği nedeniyle hurda metal toplanması ayrı bir önem kazanmıştır. Şifalı otlar, kuşburnu ve meyvelerin toplanması, ilaç ve ilaç eksikliğini telafi etmek için zorunlu bir yol haline geldi.
Savaş zamanının özellikleri, savunma tahkimatlarının inşasına katılımı, uçaksavar ve kimyasal savunma birimlerine katılımı ve hastanelerdeki himaye çalışmalarını açıklar. Savaşın arifesinde ortaya çıkan Timur hareketi savaş zamanıçeşitliliği ve sayısı bakımından SSCB'deki okul çocuklarının tüm toplumsal hareketlerini aşan genel bir kapsam aldı. 7-10. sınıflardaki öğrenciler tarım işlerinde eğitildi.
MTS ve devlet çiftliklerinin yakınında bulunan okullarda, 9-10. sınıflardaki öğrenciler, traktör ve biçerdöver operatörleri mesleğinde ustalaştı. Böylece, 1942 baharına kadar, 3,7 bini traktör şoförü, 1,6 bini biçerdöver operatörü olmak üzere 56,3 bin lise öğrencisi cumhuriyet okullarında saha çalışmalarına katılmak üzere eğitildi. Okul çocuklarının sanayi işletmelerinde, tarımda ve okul atölyelerinde üretken çalışmaları, savaş yıllarında eğitimin karakteristik bir özelliğidir.
2017-04-02T13:39:13+05:00 Svetlana SinenkoTarih ve yerel tarihsavaş, çocuklar, tarih, yerel tarih, eğitim, okul1930'larda - 1940'ların başında Başkıristan'da okul eğitimi. 1930'ların ortalarından beri, Sovyet halkının kitlesel bilincine, kaçınılmaz olarak yaklaşan bir gerçeklik olarak dünya çapında bir savaş fikri hakim oldu. Buna bir "savaş beklentisi" durumu da diyebilirsiniz. Kapsamında benzeri görülmemiş olaylar kademeli olarak yaklaştı. Başlangıçta bunlar Mançurya ve Çin'deki yerel askeri operasyonlardı, ...Svetlana Sinenko Svetlana Sinenko [e-posta korumalı] Yazar Rusya'nın ortasındaŞu anda Başkurdistan Cumhuriyeti'nin eğitim sistemi, 1.1 milyondan fazla çocuğun eğitim gördüğü ve yetiştirildiği çeşitli profillerde 5.730 kurum içermektedir.
Devlet bütçesinden finansman imkanlarının sınırlı olması nedeniyle böylesine büyük ölçekli bir eğitim sistemini sürdürmek kolay olmadı. Cumhurbaşkanı ve Cumhuriyet Hükümeti, eğitim sisteminin mali durumunu, maddi ve teknik donanımını istikrara kavuşturmak ve güçlendirmek için mümkün olan tüm önlemleri aldı.
Şimdi cumhuriyet, bir öğrencinin (öğrencinin) bakımı için yılda 3,3 bin (okullarda) ila 35 bin ruble (yetimhanelerde) ayırıyor. Toplum eğitimden tasarruf edemez, ancak eğitim hem devlet tarafından tahsis edilen hem de eğitim kurumları tarafından kazanılan kaynaklarını verimli kullanmak zorundadır.
Son on yılda, eğitim sisteminde niteliksel değişiklikler olmuştur. Kendini aşırı merkezileşmeden kurtardı. "Eğitim Yasası", eğitim kurumlarının özerkliğini garanti altına aldı ve devlet dışı bir sektör ortaya çıktı. Eğitim sistemi daha esnek ve çeşitli hale geldi. Cumhuriyet vatandaşlarının eğitim kurumlarını özgürce seçme, genel eğitim ve mesleki programlardaki fırsatları arttı. Yüksek ve orta dereceli okullar arasındaki işbirliği daha verimli hale geldi, pedagojik bilim okula geldi
20. yüzyılın son on yılında cumhuriyette, Devlet Egemenliği Bildirgesi'nin kabul edilmesi sayesinde, çok uluslu Başkurdistan'ımızın sakinlerinin özel koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan bir eğitim modeli aktif olarak geliştirildi. Ulusal Başkurt, Rus, Tatar, Mari, Çuvaş, Udmurt, Mordovya, Ukrayna okullarının sayısı 1570 arttı. Ulusal okul ağı özellikle Abzelilovsky, Gafurysky, Miyakinsky ve diğer bölgelerde geliştirildi.
Kendi bölgesel eğitim modelimizi oluşturarak, şu anda büyük değişikliklerin başladığı tek bir Rus eğitim alanındayız. Eğitim reformu için yeni yönergeler, 2010 yılına kadar Rusya'nın Sosyal ve Ekonomik Kalkınma Stratejisi tarafından belirlenir.
Ayrı bir tartışma, kırsal bir okul gerektirir. Öğrencilerin% 40'ından fazlası artık kırsal okullarda okuyor. Kırsal okul, Başkanımız M. G. Rakhimov ve Hükümetin özel ilgi alanıdır. Cumhuriyette inşa edilen toplam okul sayısının çoğu kırsaldadır. İlk ve orta dereceli kırsal okulların %90'ı tipik binalarda yer almaktadır, gazlı ve elektrikli ısıtmaya sahiptir. Yeni kırsal okulların mimarisi ve tasarımı şehirdekilerden daha aşağı değildir. Bu konuda belirleyici olan, Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky bölgeleridir. Fedorovsky ve diğerleri.
Genel eğitimin kalitesi, tüm nüfusun eğitim düzeyini belirler. Değişken eğitim uygulamasının genişletilmesi ve yenilik faaliyetleri her düzeyde eğitim kalitesini ölçme ve objektif olarak teşhis etme görevini belirler. Bunun koşulları devlet eğitim standartları tarafından oluşturulur.
Halk Eğitim Bakanlığı, eğitim seviyesinin teşhisini organize etmek için çalışma başlattı: son üç yılda, 16 okul disiplininde 46 ilçede ve cumhuriyetin tüm şehirlerindeki ortaokul öğrencilerini kapsadı. Eğitim kalitesinin izlenmesi için çok düzeyli, kalıcı bir sistemin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. Eğitim kalitesinin bölgesel olarak izlenmesinin en önemli göstergeleri, sağlık, bilgiyi yaşamda uygulama yeteneği gibi göstergeleri içerir. önemli durumlar, yaratıcı beceriler.
Öğrencilerin sosyal rehabilitasyonunda ve adaptasyonunda önemli bir rol özel eğitime aittir. Cumhuriyette bir yatılı okul ve yetimhane ağı korunmuş ve geliştirilmiş, sosyal yardıma muhtaç küçükler için cumhuriyet ve belediye eğitim kurumları açılmıştır. Teşhis, uzman, danışmanlık yardımı psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarla sağlanır. Çocukların geçici olarak kaldığı merkezler, barınaklar vardı. Aynı zamanda, koruyucu aile daha çok tercih edilen bir biçim haline geliyor - çocukların ailelere nakli.
Yeni gerçekler, uzmanlaşmış okul eğitim kurumları ve özel ıslah okulları ağının geliştirilmesini, engelli çocuklara genel eğitim sağlanmasını ve mesleki eğitim almaları için koşulların yaratılmasını gerektirir.
koşullarda Geçiş dönemiöğrenci kontenjanını korurken ilk mesleki eğitim kurumları ağının optimizasyonu yapıldı. 74 meslek ve uzmanlık dalında personel eğitimi gerçekleştirilmektedir. 14 destek kurumunda gençler eğitiliyor çeşitli tipler halk el sanatları. Mezunların yaklaşık% 80'i devlete ait işletmelerde,% 3'ten azı özel işletmelerde çalışmaya gönderiliyor. Eğitim içeriği güncelleniyor, eğitim süreci tanıtılıyor devlet standartları ilk mesleki eğitim (bundan böyle NPO olarak anılacaktır). Dokuz deneysel alanda yeni pedagojik teknolojiler test ediliyor. Sistem, sosyal korumanın önemli bir işlevini yerine getirir. Her yıl 800'den fazla yetim ve ebeveyn bakımından mahrum bırakılan çocuk, STK kurumlarında mesleki eğitim almaktadır.
Bugün kurumlarımızda 60.000'i öğretmen olmak üzere 66.900 pedagojik çalışan çocuk ve gençlere eğitim vermekte ve eğitim vermektedir.
1990'lı yıllarda öğretmenlerin eğitim düzeyi yükseldi. 1991'de öğretmenlerin %69.8'i yüksek öğrenim görmüşse, 2000'de - %73.8. öğretmenler arasında ilkokul, sırasıyla% 37,2 ve% 45,9, ki bu bugün artık yeterli değil. Çalışan öğretim kadrosu, devlet ve endüstri ödülleri, fahri unvanlar 15 binden fazla kişinin çalışmasına damgasını vurdu, öğretmenlerin %11,6'sı en yüksek kategoriye, %27,7'si birinci kategoriye sahip. G. Mukhamedyanova'ya göre.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı
GOU VPO'su
Ufa Devlet Havacılık Teknik Üniversitesi
Sosyoloji ve Sosyal Teknolojiler Bölümü
MAKALE
disipline göre
"Psikoloji ve pedagoji"
konuyla ilgili:
"Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim tarihi"
Tamamlandı: Art. gr. PRO-105z
Makhiyanov I.I.
Kontrol edildi: Cand. ped. Bilimler, Doçent
İvanova A.D.
1. Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim tarihi
2. Medrese "Galia"
3. Gusmania Medresesi
4. modern eğitim Başkurdistan'da
Kaynakça
1. Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim tarihi
Başkıristan'da Müslüman okullarının ortaya çıkışının tam zamanını belgelemek zordur. Günümüze ulaşan yazılı kaynaklar 17. yüzyılın ikinci yarısına işaret etmektedir. Ancak Doğu kültürünün en büyük araştırmacısı R. Fakhretdinov'un işaret ettiği gibi, görünüşe göre Güney Urallardaki İslami eğitim kurumlarının tarihini 16. yüzyıldan itibaren izlemek daha doğru olacaktır.
Gelişmekte olan okullar genellikle İslam'ın geleneksel dini okulunu - medreseyi (Arapça'dan) kopyaladılar. kumaş- öğrettikleri yer). Medresenin temel amacı, çocukların dinî ve ahlâkî eğitimi ile manevi mürşitlerin yetiştirilmesiydi.
Teolojik disiplinler müfredata hakim oldu. Öğretmenlerin hazırlığına bağlı olarak şakirdas (öğrenciler) matematik, astronomi, klasik Arap edebiyatı ve tarih hakkında da bilgi aldılar. Daha genç gruplarda eğitim dili, bölgesel bir edebi ve yazı dili olan Türkçe idi. Ortaokul ve lisede öğretim Arapça ve kısmen Farsça yürütülüyordu.
Medreseler camilerde açıldı ve Müslüman din adamları tarafından yönetildi. Mollalar öğretim kadrosunun bel kemiğini oluşturuyordu. Yerel personele ek olarak, Volga bölgesi, Dağıstan, Kırım, Harezm, Buhara, Samara ve Türkiye'den bilimsel ve pedagojik güçler eğitime katıldı.
Müslüman okulu kırsaldı. Rus devletinin yönetim merkezi olarak ortaya çıkan Başkurdistan'ın birçok şehrinde ne mektebler ne de medreseler vardı. Serflik kaldırıldığında, yalnızca Sterlitamak, Orenburg ve Troitsk az çok etkili okullara sahipti. Mektebler ve medreseler mali olarak yalnızca yerel halkın pahasına sürdürüldü ve bu anlamda Başkurtlar ve Tatarların gerçek halk eğitim kurumlarıydı. Bölgede önemli bir nüfuz kazandılar. Siyasi hayattaki rolleri de dikkat çekiciydi. Büyük medreseler genellikle sömürge karşıtı fikirlerin yayıldığı bir yer haline geldi ve liderleri genellikle 18. yüzyıldaki Başkurt ayaklanmalarının ruhani liderlerine dönüştü. Bu nedenle çarlık hükümeti, ağın genişletilmesine ve mektep ve medreselerin güçlendirilmesine karşı bir dizi önlem aldı. Ayaklanmaların bastırılması sırasında okullar, Müslüman din adamları (ahunlar, mollalar), medrese başkanları (mudarriler), öğretmenler (mugallimler), etkili eğitimli kişiler (abyz), yani Başkurt ve Tatar'ın tüm entelektüel kısmı yok edildi. insanlar şiddetli zulme maruz kaldı.
İTİBAREN geç XVIII içinde. Başkıristan'daki mektep ve medrese ağı hızla genişlemeye başladı. Bu, Başkurtların askeri kontrole geçmesinden sonra bölgenin pasifleştirilmesi, yerel nüfusun yerleşik toprak mülkiyetine kademeli olarak geçişi, Kazan Tatarlarının bölgeye artan akını, yani Müslümanların genel büyümesi ile kolaylaştırıldı. bölgenin nüfusu. Ruhani Mahfilin örgütlenmesi de okul sayısındaki artışı destekledi. Devletin İslam'ı tanıması, geniş çapta cami inşası, tarikat bakanlarının kadrolarına olan talebin artması, Müslümanların dini özbilinçlerindeki artış, giderek daha fazla eğitim kurumunun açılmasına ve tüm eğitim sisteminin modernleşmesine yol açtı. işlem. Doğu dillerinde matbaanın başlaması da yerel eğitim sisteminin güçlenmesine hizmet etti. Kazan matbaalarının kitap üretimindeki aslan payı, Başkurtlar ve Tatarların geleneksel eğitimine yönelik eğitici kitaplar oldu. Bu, kitap bilgisinin kitleler arasında eskisinden daha geniş bir şekilde yayılması için temel oluşturdu.
XIX yüzyılın ilk yarısında. Bashkiria, Rusya'nın doğusundaki Müslüman eğitim merkezlerinden biri haline geldi. Burada büyük medreseler çalıştı - gerçek kitap öğrenimi ve dini öğrenim merkezleri. Bazılarının görkemi ülke sınırlarını aştı. Sterli-bash (Sterlitamak bölgesi), Seitov Posad () köyündeki medreseler özellikle ünlüydü. Orenburg bölgesi), Troitsk (Trinity bölgesi).
medresede Sterlibashevo, Ural-Volga bölgesinin her yerinden, Kırgız, Türkmen ve Kazak bozkırlarından okumaya geldi. 1720 yılında kurulmuştur. En iyi öğrencilerinden ve sonraki takipçilerinden biri, ünlü Balıklı-Kul medresesinin kurucusu ve hocası olan Khusnutdin bin Shamsutdin bin Yagfar (1767 - 1869) idi. M. Umet-baev, altmış yıl boyunca, bölgenin her yerinden çok sayıda şakirde poeg ve sesen Khusnutdin tarafından eğitim verildiğini belirtiyor. Tanınmış bilim adamı Nigmatulla Biktimerov, G. Kursavi'nin talimatlarını aktif olarak uygulayan Sterlibashevsky medresesinde çalıştı. Koğuşlarında bilgiye ilgi uyandırmaya, sosyal statüsü ne olursa olsun bir kişinin zihnine sevgi ve saygı geliştirmeye, demokratik idealleri öne sürmeye çalıştı. Nigmatulla aktif bir toplama faaliyeti başlattı ve bunun sonucunda Sterlibashevsky medresesinin en zengin kütüphanesi oluşmaya başladı. Kendisi medresenin seyri için pek çok şerh, klavuz yazmıştır. Sgerlibashevsky Medresesi, 1844'te Sterlibashevsky Medresesi'nin Muda-Pirinç olarak babasının yerini alan Kharis Biktimerov tarafından özellikle yüceltildi. Haris insani faaliyetler başlattı: masrafları kendisine ait olmak üzere bir hayır evi açıldı, medresenin yeni binaları inşa edildi, cami restore edildi ve genişletildi. Oğlu Şakir Tukaev, Ufa vilayetinden Devlet Dumasına iki kez milletvekili seçilen Başkurdistan için çok şey yaptı.
Medresede eğitim sürecine de yenilikler getirilmiş, eğitime daha çok önem verilmiştir. metodolojik organizasyonöğrenme, bilgiye ilgi geliştirme. Rus dilinin öğretimi tanıtıldı, St.Petersburg'da yayınlanan edebi ve siyasi gazete Golos da dahil olmak üzere gazetelere abone olundu.Medresenin böyle bir atmosferi, gerçek bilgi edinmek isteyen birçok şakirdi cezbetti. 80'li yıllarda şair Şemsetdin talebeleriyle birlikte bu medreseye taşınmış, ondan önce medreseye girmiş daha sonra şair Gali Sokroy burada çalışmıştır. Bir süre geleceğin ünlü şair-eğitimcisi Miftakhetdin Akmulla onlarla çalıştı.
Olağanüstü popülerlik, Doğu Rusya'nın her yerinden gençleri Sterlibashevsky Medresesi'ne çekti. Ufa vilayetindeki devlet okullarının müfettişlerinden birine göre, orada okuyan şakirler arasında bazen Buhara'nın sakinleri bile vardı. 20. yüzyılın başında ziyaret ettikten sonra. Bu eğitim kurumunun akademisyeni V. V. Bartold, burayı "Rusya'daki Müslüman biliminin yaşayan merkezlerinden biri" olarak nitelendirdi.
Başkıristan'daki Rusça eğitim kurumları 18. yüzyılda ortaya çıktı. Hükümet çizgisinde örgütlendiler ve öncelikle faydacı hedefleri takip ettiler - yerel makamlar için gerekli uzmanların eğitimi, devlet okulu, kural olarak, laik bir nitelikteydi.
Başkurtların ve bölgedeki diğer Rus olmayan halkların sosyo-politik faaliyetlerinin tezahüründe ve 19. yüzyılın ilk yarısında eğitimlerinde özellikle dikkate değer bir rol. 2 Ocak 1825'te Orenburg'da (1844'ten beri - Neplyuevsky Cadet Corps) açılan Neplyuev Askeri Okulu tarafından oynanan, "Asyalıların Ruslarla yakınlaşmasını kolaylaştırmak, aydınlanmış yetkilileri bu uzak ülkeye teslim etmek" amacıyla. Kolordu, Avrupa ve Asya şubelerinden oluşuyordu. Bunlarda Hristiyan ve Müslüman teolojisi ve askeri disiplinlerin yanı sıra tarih, coğrafya, botanik, mineraloji, matematik öğretildi, mimarlık, hat ve güzel sanatlarda belli bilgiler verildi. Avrupa bölümünde Rusça'nın yanı sıra Batı Avrupa dilleri de, Asya bölümünde - Arapça, Farsça ve öğrencilerin ana dilleri ile tarım ve ormancılıkla ilgili konular da çalışıldı. Rus memur ve subaylarının çocuklarının yanı sıra Başkurtların, Kazakların ve Mişarların çocukları da kolorduda okumak üzere kabul edildi.
Reform öncesi Neplyuevsky Harbiyeli Kolordusu, bölgenin kültürel yaşamında parlak bir iz bıraktı. Laik ulusal entelijansiyanın hazırlanmasındaki şüphesiz değeri. 1852-1860'da, önemli bir Başkurt şair-eğitimcisi, bilgin-ansiklopedist olan M. I. Umetbaev burada okudu.
1832'de Neplyuevsky Okulu'nda askeri ve sivil yetkililerin kızlarını "bilim ve iğne işi" konusunda eğitmek ve eğitmek için bir kadın bölümü açıldı. M. N. Farkhshatov'a göre
2. Medrese "Galya"
Chernyshevsky caddesi 5 (eski Ufimskaya) boyunca bulunuyordu. Tanınmış bir bilim adamı ve filozofun girişimiyle kuruldu) 3. O sırada Ufa'daki Gusmaniya medresesinde kıdemli öğretmen olarak çalışan Kamaletdinov (Ziya Kamali). Gusmania medresesi temelinde Galia medresesi yaratmayı önerdi. Ziya Kamali, cemaatinde Galia medresesini açmayı kabul eden 2. cemaatin imamı Zarif Mulla Galikaev'e döndü. 10 Ekim 1906'da Ufa 2. cemaatinin caminin bodrum katında birinci sınıflar yapıldı. İlk akademik yılda 70 öğrenci alındı. İlk dört yıl eğitim ücretsizdi. Yönetmen Zia Kamali'nin kendisiydi. 6 Ekim 1907'de ilk nakil sınavları düzenlendi. Binanın inşası için fonlar zengin insanlar tarafından tahsis edildi: Sufi bike Yanturina, Sairi bai Nazirov, Badri Nazirov, Sabirjan Shamigulov. eğitim başkurdistan medresesi
O zamanın kanunlarına göre binalar kişisel mülk olarak kabul ediliyordu. Bu nedenle medrese Badriy Nazirov'un mülkü olarak inşa edilmiş ve inşaat tamamlandıktan sonra Ufa II.
8 1913'te medrese, St. Petersburg semtinin muhtesibi Musa Yarullovich Bicheev tarafından ziyaret edildi. Kendi imkanları ile medresenin elektrik aydınlatmasını o yapmıştır. Ufa'nın varlıklı Müslümanları medreseye önemli yardımlarda bulunmuşlar, fakat medreseden ateistlerin ve devrimcilerin çıktıklarından emin olduktan sonra medreseden uzaklaşmışlardır. Ancak deneyimli bir mudaris, yetenekli bir organizatör olan Zia Kamali aklını kaçırmadı. Düzenli olarak diğer şehirlere seyahat etti ve bağış toplama organize etti, hatta düzenli olarak mümkün olan tüm yardımı sağlayan zengin Tatarlar Gibadulla Usmanov ve Nazhib Khakimov'u cezbetti. Ayrıca Zia al-Kemali, Vakıf Fonları (bağış fonu) düzenledi.
15 yaşından 45 yaşına kadar medreseye alındılar. Chishminsky bölgesinden Gumer Khazryat Malikov ve Ufa'dan Zarif Khazryat Gali-keyev gibi köylerden 60 yaşındaki imamlar bile okudu.
"Galiya" medrese 6 yıllık eğitim veren bir okuldu: ilk üç yıl hazırlık sınıfı, son üç yıl ise temel dersler olarak kabul edildi. Tüm öğretmenlerin yüksek öğrenimi vardı. Gabdulla Shanasi, Habib Zaini, Sataev Makhmud Türkiye'de eğitim gördüler, Arapça öğretmeni Zakir Kadari Mısır'da okudu, ünlü Tatar yazar Galimdzhan Ibragimov Tatar dili ve edebiyatı öğretti. Galia Medresesi'nin öğrencileri Mazhit Gafuri, Saifi Kudash, Khasan Tufan, Ibragim Bashmakov, Shaikhzada Babich, Galimdzhan Ibragimov, Shagit Akhmadeev ve Başkurt ve Tatar halklarının diğer önde gelen oğullarıydı.
Şakirlerin (medrese öğrencileri) ulusal bileşimi çok çeşitliydi - Başkurtlar, Tatarlar, Kırgızlar, Kazaklar, Türkmenler, Özbekler, Çerkesler, Kırım ve Sibirya Tatarları. Müfredat psikoloji, pedagoji, coğrafya, tarih, fizik, kimya, Fransızca, müzik, beden eğitimi. Bu konuların yanı sıra İslam tarihi, Türk halkları tarihi, dinler tarihi, Arap dili, mantık ve Tatar edebiyatı çalışılmıştır.
Şakirdler eğitim, yemek ve pansiyon masraflarını yılda 60 ruble ödedi. Medresenin 2. katı pansiyona ayrılmış, yemekhane bodrum katta, dersler ise 3. katta yapılmıştır. Genellikle müzikli akşamlar düzenlenirdi. Shakirds mandolin, gitar ve keman çalmayı öğrendi. Öğrenciler gösteri sergiledi edebi akşamlar ve şehir ölçeğinde. Bu tür akşamların mekanı, Siberian Hotel'in (şimdi Subaylar Evi), Soylular Meclisi Evi'nin (şimdi Sanat Enstitüsü) salonlarıdır. Halk bu kültürel etkinlikleri memnuniyetle karşıladı.
Medrese "Galia" 1919'a kadar vardı. Aynı yıl, Ufa eyaleti halk eğitimi departmanı, Galia medresesinin pedagoji tarihi tarihi öğretmeni Fatima Askarovna Davletkildeeva'ya Başkurtlar ve Tatarlar için 2. aşamada bir Sovyet erkek okulu düzenlemesi talimatını verdi. medreseler.
3. Medrese "Gusmaniya"
Medrese "Gusmania" 1887'de Ufa'da kuruldu. Okul, Ufa'ya 1. katedral camisinin akhunu olarak hizmet etmek üzere gelen Khairulla Usmanov tarafından açılmıştır. Okul sonradan onun adını almıştır. İlk başta medrese, Puşkin ve Vorovsky caddelerinin (eski M. Ilyinskaya) sol köşesindeki bir binada bulunuyordu. Ufa ve Ufa bölgesindeki Müslüman nüfusun çocukları burada okudu. Köylerden gelen çocuklar küçük bir ücret karşılığında pansiyonlarda kalıyordu.
1892 akademik yılında medrese, modern Tu-kaev caddesindeki (eski adıyla Frolovskaya) bir binaya taşındı. 1. Katedral Camii'nin hizmetlilerinin sürekli bakımı altındaydı ve bu yıllarda tamamen ruhani bir eğitim kurumuydu. Medresenin duvarları içinde geleceğin mollaları hazırlandı. Şakirdlere İslam dininin kanunları ve dilleri öğretildi: Arapça ve Farsça.
1895 yılında ıslahat neticesinde medrese, molla yetiştirmenin yanı sıra müderris yetiştirmeye de başlamıştır. Yeni bir öğretim yöntemi olan "Usuli Cedid" tanıtılıyor. Orenburg'lu Husaynov milyonerleri, medrese reformunun hazırlanmasına ve uygulanmasına önemli katkılarda bulundu. Onların hayırsever katkılarıyla 1845'te Ahun Hayrulla Usmanov'un evinde Müslüman kızlar için bir okul açıldı. O zamanlar medresenin 8 binası vardı, içinde 500 kişi eğitim gördü. Gusmaniye medresesinin popülaritesi bu yıllarda önemli ölçüde arttı. Duvarları içinde, Rusya'da yaşayan Başkurt ve Tatarların çocukları için yazılan ilk alfabeyi (Alifba) öğrettiler. Bu medresenin hocası Kashshaf Zhdanov tarafından yazılmıştır. Aynı yıllarda 5-7. sınıf şakirtleri için Akhun X. Usmanov “Lisani Garabi'nin Sarfları” (Arap dilinin morfolojisi ve sözdizimi) ders kitabını yazdı. Başkurtlar ve Tatarların Gusmaniye medresesine olan sempatisi, özellikle medresede Rusça dil kursunun başlamasından sonra arttı. Idiyatulla Enikeev ve Gumer Teregulov, Rus dili öğretmenleri olarak atandı. Bu dönemde Gusmaniya medresesi önemli sayıda müstakbel hoca, şair ve yazar yetiştirmiştir. Daha sonra, birçoğu oldu ünlü insanlarçocukların ve gençlerin eğitim ve yetiştirilmesinde. Bunlar arasında öğretmenler Zagir Utyashev, Ziya Kamali, doktor Bariy Usmanov (Kh. Usmanov'un oğlu), sanatçı Gabdulamin Zubaerov, Kitap Odası eski müdürü M. Amirov ve diğerleri var.
Medresenin kurucusu Khairulla Usmanov, medreseyi genişletmeyi ve onu öğretmenlerin toplu eğitimi için laik bir eğitim kurumuna dönüştürmeyi hayal etti. Medresenin eski binaları bu amaca uygun değildi. 1904 yılında başlanan iki müştemilatlı üç katlı yeni taş medrese binasının inşaatı 1906/07 öğretim yılı başında tamamlanmıştır. Yeni bir binaya (şimdi 39 Tukaev St.) taşınan “Gusmania” medresesi, ilkokullar (mugallimler) ve medreseler (halifeler) için öğretmen yetiştirmeye yönelik eski programa göre çalışmaya devam etti.
Hak, Salimgarey Yanturin liderliğindeki Tatar entelijansiyasının ve din adamlarının etkili çevrelerinin X. Usmanov'un yeni görüşlerine aktif olarak karşı çıkması nedeniyle oldu.
1905'in çalkantılı devrimci olaylarının ruhu, Gusmania medresesinin sakin atmosferine sızdı. Bazı şakirtler ve halifeler yerel devrimcilerle iletişim kurmaya başlar. Khabibulla Akhtyamov, Khatmulla Fazılov, şakirtleri tanıştırmaya çalıştı. dış dünya, medrese duvarlarının dışında meydana gelen olaylar. Oyunlar yazılır, oyunlar sahnelenir. Medresenin duvarları içinde dergiler yayımlanmaya başlandı: Ziya Ummati'nin editörlüğünü yaptığı edebi ve siyasi İttifak, M. Amirov ve Kh. Kerimov'un editörlüğünü yaptığı hiciv Chemetkech. Bir yüksek eğitim kurumu açma hayali kuran bir grup entelijansiya (S. Yanturin, B. Nazirov, Ziya Kamali) Usmaniye'den ayrılır ve Ga-liya medresesini düzenler. Ve diğer grup (L. Khakimov ve ortakları), Usmaniya'da yaşayan reformist ruhla aynı fikirde değil. Buhara medreselerinin öğretim yöntemlerini burada tanıtmak amacıyla duvarlarını terk ederek "Hakimiye" medresesini açar.
1907'de medresenin kurucusu Khairulla Usmanov'un ölümünden sonra 1. katedral camii Zhigangir Abyzgildin imamı-hatibi medresenin başına geçti. Bundan sonra medrese bir ölçüde eski önemini yitirir ve yeniden sıradan bir manevi eğitim kurumuna dönüşür. Şakird sayısı giderek azalmaktadır. 1914 yılında medresede 180 kişi eğitim görmüştür.
Medrese, hazırlık (ibtidan), 1. (rüşdi) ve 2. (igdadiya) olmak üzere 3 sınıfa ayrılmıştır.
Dersler, Rus eğitim kurumlarında olduğu gibi sıradan sınıflarda yürütülüyordu: standart sıralar, yazı tahtaları, coğrafi haritalar vardı. Coğrafya programında dünyanın bölümleri hakkında genel bilgiler, Rusya ve Avrupa ülkeleri coğrafyası, astronomi ile matematiksel coğrafya yer almaktadır. Ancak eğitim sürecinde merkezi yer Müslüman teolojik konulara ve Arap diline verildi. Arapça o kadar iyi öğrenilirdi ki medreseden mezun olanlar burada özgürce kitap ve gazete okuyabilirdi, fakat pratik olmadığı için konuşmak zordu.
Daha sonra medresede Tatar milli spor salonuna dönüştürülmesi fikri ortaya çıkar. Zh. Abyzgildin başkanlığındaki bu fikrin taşıyıcıları (S. Maksutov, I. Alkin, I. Bikkulov) ve 1. katedral caminin kazisi G. Süleymanov, bunu ancak 1918'de (Çekoslovak'ın başlamasıyla birlikte) uygulamayı başardı. isyan). Haziran 1919'a kadar Gusmania medresesi binasında bulunan milli spor salonunun müdürü Zakir Şakirov'du.
Ufa'nın Kolçaklılardan kurtarılmasından sonra, ulusal spor salonu bir komün okulu olarak yeniden düzenlendi. Burada anne ve babasını kaybeden yetimler iç savaş. Sovyet ilkokullarının programına göre okuyan çocukların olduğu dört yıllık bir ilkokuldu.
1921/22'nin bitiminden sonra akademik yıl Okul, Başkurtların ve Tatarların ilgili tüm çocuklarının kabul edildiği bir açık Sovyet ilkokuluna dönüştürüldü. Okul adını Bolşevik devrimci Husain Yamashev'den (1882-1912) almıştır. Yatılı okulun müdürlüğüne Ismagil Ishmukhametov, baş öğretmenliğine ise Kashfi Mustafin atandı. 80'li yıllarda medrese binası Başkurt Devleti İleri İlimler Fakültesi'ni barındırıyordu. Pedagoji Enstitüsü. Şimdi bu bina evler ortaokul.
4. Başkurdistan'da modern eğitim
Şu anda Başkurdistan Cumhuriyeti'nin eğitim sistemi, 1.1 milyondan fazla çocuğun eğitim gördüğü ve yetiştirildiği çeşitli profillerde 5.730 kurum içermektedir.
Devlet bütçesinden finansman imkanlarının sınırlı olması nedeniyle böylesine büyük ölçekli bir eğitim sistemini sürdürmek kolay olmadı. Cumhurbaşkanı ve Cumhuriyet Hükümeti, eğitim sisteminin mali durumunu, maddi ve teknik donanımını istikrara kavuşturmak ve güçlendirmek için mümkün olan tüm önlemleri aldı.
Şimdi cumhuriyet, bir öğrencinin (öğrencinin) bakımı için yılda 3,3 bin (okullarda) ila 35 bin ruble (yetimhanelerde) ayırıyor. Toplum eğitimden tasarruf edemez, ancak eğitim hem devlet tarafından tahsis edilen hem de eğitim kurumları tarafından kazanılan kaynaklarını verimli kullanmak zorundadır.
Son on yılda, eğitim sisteminde niteliksel değişiklikler olmuştur. Kendini aşırı merkezileşmeden kurtardı. "Eğitim Yasası", eğitim kurumlarının özerkliğini garanti altına aldı ve devlet dışı bir sektör ortaya çıktı. Eğitim sistemi daha esnek ve çeşitli hale geldi. Cumhuriyet vatandaşlarının eğitim kurumlarını özgürce seçme, genel eğitim ve mesleki programlardaki fırsatları arttı. Yüksek ve orta dereceli okullar arasındaki işbirliği daha verimli hale geldi, pedagojik bilim okula geldi.
20. yüzyılın son on yılında cumhuriyette, Devlet Egemenliği Bildirgesi'nin kabul edilmesi sayesinde, çok uluslu Başkurdistan'ımızın sakinlerinin özel koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan bir eğitim modeli aktif olarak geliştirildi. Ulusal Başkurt, Rus, Tatar, Mari, Çuvaş, Udmurt, Mordovya, Ukrayna okullarının sayısı 1570 arttı. Ulusal okul ağı özellikle Abzelilovsky, Gafurysky, Miyakinsky ve diğer bölgelerde geliştirildi.
Kendi bölgesel eğitim modelimizi oluşturarak, şu anda büyük değişikliklerin başladığı tek bir Rus eğitim alanındayız. Eğitim reformu için yeni yönergeler, 2010 yılına kadar Rusya'nın Sosyal ve Ekonomik Kalkınma Stratejisi tarafından belirlenir.
Ayrı bir tartışma, kırsal bir okul gerektirir. Öğrencilerin% 40'ından fazlası artık kırsal okullarda okuyor. Kırsal okul, Başkanımız M. G. Rakhimov ve Hükümetin özel ilgi alanıdır. Cumhuriyette inşa edilen okulların çoğu kırsaldadır. İlk ve orta dereceli kırsal okulların %90'ı tipik binalarda yer almaktadır, gazlı ve elektrikli ısıtmaya sahiptir. Yeni kırsal okulların mimarisi ve tasarımı şehirdekilerden daha aşağı değildir. Bu konuda belirleyici olan, Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky bölgeleridir. Fedorovsky ve diğerleri.
Genel eğitimin kalitesi, tüm nüfusun eğitim düzeyini belirler. Değişken eğitim ve yenilikçi faaliyet uygulamasının genişletilmesi, her düzeyde eğitim kalitesini ölçme ve objektif olarak teşhis etme görevini belirler. Bunun koşulları devlet eğitim standartları tarafından oluşturulur.
Halk Eğitim Bakanlığı, eğitim seviyesinin teşhisini organize etmek için çalışma başlattı: son üç yılda, 16 okul disiplininde 46 ilçede ve cumhuriyetin tüm şehirlerindeki ortaokul öğrencilerini kapsadı. Eğitim kalitesinin izlenmesi için çok düzeyli, kalıcı bir sistemin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. Eğitim kalitesinin bölgesel olarak izlenmesinin en önemli göstergeleri, sağlık, hayati durumlarda bilgiyi uygulama yeteneği ve yaratıcı beceriler gibi göstergeleri içerir.
Öğrencilerin sosyal rehabilitasyonunda ve adaptasyonunda önemli bir rol özel eğitime aittir. Cumhuriyette bir yatılı okul ve yetimhane ağı korunmuş ve geliştirilmiş, sosyal yardıma muhtaç küçükler için cumhuriyet ve belediye eğitim kurumları açılmıştır. Teşhis, uzman, danışmanlık yardımı psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlarla sağlanır. Çocukların geçici olarak kaldığı merkezler, barınaklar vardı. Aynı zamanda, koruyucu aile daha çok tercih edilen bir biçim haline geliyor - çocukların ailelere nakli.
Yeni gerçekler, uzmanlaşmış okul eğitim kurumları ve özel ıslah okulları ağının geliştirilmesini, engelli çocuklara genel eğitim sağlanmasını ve mesleki eğitim almaları için koşulların yaratılmasını gerektirir.
Geçiş dönemi koşullarında, öğrenci nüfusu korunurken ilköğretim mesleki eğitim kurumları ağı optimize edildi. 74 meslek ve uzmanlık dalında personel eğitimi gerçekleştirilmektedir. 14 destekleyici kurumda, gençler çeşitli halk zanaatlarında eğitilmektedir. Mezunların yaklaşık% 80'i devlete ait işletmelerde,% 3'ten azı özel işletmelerde çalışmaya gönderiliyor. Eğitimin içeriği güncelleniyor, ilk mesleki eğitimin devlet standartları (bundan sonra NPV olarak anılacaktır) eğitim sürecine dahil ediliyor. Dokuz pilot tesis yeni test ediyor pedagojik teknolojiler. Sistem, sosyal korumanın önemli bir işlevini yerine getirir. Her yıl 800'den fazla yetim ve ebeveyn bakımından mahrum bırakılan çocuk, STK kurumlarında mesleki eğitim almaktadır.
Bugün kurumlarımızda 60.000'i öğretmen olmak üzere 66.900 pedagojik çalışan çocuk ve gençlere eğitim vermekte ve eğitim vermektedir.
1990'lı yıllarda öğretmenlerin eğitim düzeyi yükseldi. 1991'de öğretmenlerin %69.8'i yüksek öğrenim görmüşse, 2000'de - %73.8. İlkokul öğretmenleri arasında sırasıyla %37,2 ve %45,9 ile günümüzde artık yeterli değildir. Çalışan öğretmenlerin sayısı, devlet ve endüstri ödülleri, fahri unvanlar 15 binden fazla kişinin çalışmalarına damgasını vurdu, öğretmenlerin %11,6'sı en yüksek kategoriye, %27,7'si birinci kategoriye sahip.
Kaynakça
1. Romankova L.I. Lise: sosyal aktivite teknolojileri. M.: NIIVO, 1999.
2. Psikoloji. ders kitabı / Düzenleyen A.A. Krylov. - M.: "Prospect", 2000. - 584 s.
3. Kolomiets B.K. Eğitim standartları ve programları: değişmez yönler. M.: Uzman Eğitiminde Kalite Sorunları Araştırma Merkezi, 1999.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Başkurdistan Cumhuriyeti'nde mesleki eğitimin oluşum ve gelişim sürecinin analizi. Orta mesleki eğitim kurumlarında personel eğitiminin özellikleri ile tanışma. Öğretmenlik mesleğinin prestijindeki düşüşün nedenleri.
dönem ödevi, 04/04/2015 eklendi
Devrim öncesi dönemlerde Başkurdistan'daki mektebler ve medreseler. Başkıristan'da kadınların din eğitimi (Başkurtlar ve Tatarlar). Müslüman kadınların ek din eğitimi için bir merkez açma projesi. Bunu desteklemek için bir hayır vakfının oluşturulması.
tez, 19.06.2017 eklendi
19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında Rusya'da mesleki eğitimin gelişimindeki genel eğilimlerin sistematik analizi. Stavropol Bölgesi'ndeki eğitim sisteminin özelliklerinin dikkate alınması. Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri ve öğretmen eğitiminin içeriği.
tez, 23.07.2014 eklendi
Antik çağda eğitim tarihinin özellikleri, önemi modern kültür, pedagojik geleneklerin kökenleri. Eğitim, yetiştirme ve yetiştirme sistemleri Antik Yunan, Sparta ve Antik Roma. Antik pedagojinin yöntemlerinin ve özelliklerinin analizi.
özet, 15.09.2010'de eklendi
Eğitim düzeyi ve ülkenin sosyo-ekonomik ve sosyo-politik durumunun bir göstergesi olarak eğitim sistemi. Başkurdistan nüfusunun eğitim seviyesinin incelenmesi, değerlendirilmesi olumsuz etki ona karşı Ruslaştırma politikası.
makale, 28.03.2010 tarihinde eklendi
ortaya çıkış okul öncesi eğitim Rusya'da, gelişim ve oluşum tarihi. 19. - 20. yüzyılın başlarındaki okul öncesi eğitimin özellikleri, Sovyet döneminde örgütlenme deneyimi. Modern okul öncesi eğitim sisteminin gelişim yönleri.
tez, 03/03/2013 eklendi
Okul sisteminin reformu tarihsel eğitim Rusya'da ve 20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında bu alanda politika öncelikleri bulma sorunu Okulda doğrusal tarih öğretiminden eşmerkezli tarih öğretimine geçiş. Modern tarih dersinin sorunları.
tez, 09/20/2008 eklendi
Yeni bir eğitim türünün temelinde doğa bilimleri ile mantıksal-rasyonel bileşenlerin organik birliği. Teknik eğitim sisteminin insancıllaştırılması ve hedefleri: özerklik, eğitim sürecinin örgütlenme özgürlüğü ve eğitim modellerinin çoğulculuğu.
özet, 21.04.2009 tarihinde eklendi
Bugünkü aşamada Kazakistan'da eğitimin durumu ve sorunları. Eğitim sistemini dünya standartlarına uygun hale getirmek, Hükümet programı gelişimi. Cumhuriyette uzaktan eğitim teknolojilerini uygulama deneyimi.
dönem ödevi, 03/15/2010 eklendi
Kazakistan'da eğitim sisteminin hedefleri. Mesleki Lise Sonrası Eğitim Programları. Yargıçlık personelinin eğitimi. Eğitimde kalite kontrolü lise. Akredite programların devlet sertifikasyonu için prosedürler.
Giriiş.
alaka. Günümüzde ve tüm dünyada meydana gelen hızla değişen sosyo-ekonomik olgular ve yeni 21. yüzyılda insanın çözmesi gereken sorunlar, sahip olduğu temel faktörleri iyileştirmenin geleneksel olmayan yollarını aramayı önermektedir. her bireyin oluşumu üzerinde özel etkisi. Bu faktörler genel olarak eğitim sistemini ve özel olarak mesleki eğitimi içerir.
Mesleki eğitim, İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nde yer alan, bireyin temel haklarından biridir. Yurtiçi mesleki eğitim sistemi bugün ciddi değişiklikler geçiriyor. Bunlar, değişen sosyo-kültürel durum, evrensel ideallere yönelim, paradigmalarda ve eğitim teknolojilerinde bir değişiklikle karakterize edilen tüm eğitim sisteminin reformundan kaynaklanmaktadır. Mesleki eğitimin ülke eğitim sistemindeki yeri ve rolünün yeniden gözden geçirilmesi, yapısının ve yönetiminin optimize edilmesi fikri, kişilik odaklı bir pedagojik sürecin oluşturulması, içeriği, biçimleri, yöntemleri doğal olarak bundan kaynaklanmaktadır. ve teknolojiler.
Bu bağlamda, tarihsel deneyimin incelenmesi ve yeniden düşünülmesi özellikle önemlidir, çünkü geçmişin ilerici öğretmenlerinin birikmiş olumlu fikirleri, profesyonel eğitim kurumlarının faaliyetlerine ilişkin deneyimler ve yönetim organları, eleştirel bir şekilde kavramayı ve ödünç almayı mümkün kılacaktır. mesleki eğitim sisteminin daha da iyileştirilmesi için en gelişmiş. Kavramsal olarak bütünsel genelleme ve sistematizasyon, mesleki eğitim sisteminin gelişimindeki öncü eğilimlerin belirlenmesi, bilimsel bir temel olarak hizmet etmelidir. nesnel değerlendirme o Teknoloji harikası ve perspektifleri tanımlar.
Çalışmamızın amacı, Başkıristan'da yüksek pedagojik eğitimin tarihsel ve pedagojik gelişimini ortaya koymaktır.
Çalışmamızın amacı yüksek pedagojik eğitimi içermektedir.
Araştırmamızın konusu, yüksek pedagojik eğitimin oluşum ve gelişim sürecidir.
Araştırmanın amacına, amacına, konusuna göre aşağıdaki görevler ayırt edilir:
1) Başkıristan'daki ilk yüksek pedagojik eğitimin oluşumunun özelliklerini ortaya çıkarmak ve karakterize etmek;
2) tarih yazımı ve arşiv-bibliyografik yöntemleri kullanır;
3) incelenen literatürü özetler.
Çalışmada şu yöntemler kullanılmıştır: teorik (analiz, sentez, soyutlama, genelleme, sistematizasyon); arşiv-bibliyografik (bibliyografya).
Kurs çalışmamızın teorik önemi, tarihsel ve pedagojik yönlere ve çeşitli araştırma yöntemlerine dayalı olarak yüksek pedagojik eğitimin gelişiminin özelliklerini ortaya koyarak geçmiş deneyimleri özetlemek, anlamak ve değerlendirmektir.
Bölüm. Başkıristan'da eğitimin tarihi ve gelişimi.
1.1. Eğitim kavramı.
Herhangi bir toplum, yalnızca üyelerinin, belirli doğal ve sosyo-tarihsel koşullar nedeniyle, içinde kabul edilen davranış değerlerine ve normlarına uyması koşuluyla var olur. Bir kişi, sosyal işlevleri yerine getirme yeteneği kazandığı için sosyalleşme sürecinde bir kişi olur. Bazı akademisyenler, sosyalleşmeyi yaşam boyu süren bir süreç olarak anlıyor ve onu ikamet yeri ve ekip değişikliği, medeni durum ve yaşlılığın gelişiyle ilişkilendiriyor. Bu tür bir sosyalleşme, sosyal uyumdan başka bir şey değildir. Ancak sosyalleşme burada bitmiyor. Bireyin gelişimini, kendi kaderini tayin etmesini ve kendini gerçekleştirmesini içerir. Üstelik bu tür görevler, tüm toplum tarafından, bu amaç için özel olarak oluşturulmuş kurumlar ve kişinin kendisi tarafından hem kendiliğinden hem de amaçlı olarak çözülmektedir. Bu amaca yönelik olarak organize edilmiş sosyalleşmeyi yönetme sürecine, daha önce de belirtildiği gibi, bir dizi bilim tarafından incelenen, birçok yönü ve yönü olan en karmaşık sosyo-tarihsel fenomen olan eğitim denir.
"Eğitim" kavramı (Almanca "bildung"a benzer) "imaj" kelimesinden gelir. Eğitim, bir kişinin fiziksel ve ruhsal gelişiminin tek bir süreci, bilinçli olarak bazı ideal imgelere, tarihsel olarak kamu bilincinde sabitlenmiş sosyal standartlara (örneğin, Spartalı bir savaşçı, erdemli bir Hıristiyan, enerjik bir adam) yönelik bir sosyalleşme süreci olarak anlaşılır. girişimci, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik). Bu anlayışta eğitim, istisnasız tüm toplumların ve tüm bireylerin yaşamının ayrılmaz bir parçası olarak hareket eder. Bu nedenle, öncelikle bir kişinin, toplumun ve devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olan sosyal bir olgudur.
Eğitim özel bir alan haline geldi sosyal hayat bilgi ve sosyal deneyim aktarma sürecinin diğer sosyal yaşam türlerinden sıyrıldığı ve eğitim ve öğretimle özel olarak ilgilenen kişilerin işi haline geldiği zamandan beri. Ancak, eğitim sosyal yol Kültür mirasının sağlanması, bireyin sosyalleşmesi ve gelişmesi toplumun ortaya çıkışı ile birlikte ortaya çıkmakta ve gelişimi ile birlikte gelişmektedir. emek faaliyeti, düşünme, dil.
İlkel toplum aşamasında çocukların sosyalleşmesini inceleyen bilim adamları, o dönemdeki eğitimin sosyal üretim faaliyetleri sistemine dokunduğuna inanıyorlar. Eğitim ve öğretimin işlevleri, kültürün nesilden nesile aktarılması, çocukları emek ve sosyal görevlerin yerine getirilmesiyle tanıştırma sürecinde tüm yetişkinler tarafından doğrudan gerçekleştirildi.
Sosyal bir fenomen olarak eğitim, her şeyden önce nesnel bir sosyal değerdir. Herhangi bir toplumun ahlaki, entelektüel, bilimsel, teknik, manevi, kültürel ve ekonomik potansiyeli doğrudan eğitim alanının gelişme düzeyine bağlıdır. Bununla birlikte, sosyal bir doğaya ve tarihsel bir karaktere sahip olan eğitim, bu sosyal işlevi yerine getiren tarihsel toplum tipi tarafından belirlenir. Görevleri yansıtır sosyal Gelişim, toplumdaki ekonomi ve kültür düzeyi, politik ve ideolojik tutumlarının doğası, çünkü hem öğretmenler hem de öğrenciler sosyal ilişkilerin özneleridir. Sosyal bir fenomen olarak eğitim, işlevi toplum üyelerinin sistematik eğitimi ve yetiştirilmesi olan, belirli bilgilere (öncelikle bilimsel), ideolojik ve ahlaki değerlere, becerilere, alışkanlıklara, davranış normlarına hakim olmaya odaklanan nispeten bağımsız bir sistemdir. içeriği nihai olarak sosyal olarak belirlenir - belirli bir toplumun ekonomik ve politik yapısı ve maddi ve teknik gelişme düzeyi.
Sosyal bir fenomen olarak eğitim aynı zamanda, hem genel olarak hem de her bileşende bulunan değişmez niteliklerin varlığı ile karakterize edilen bir sistemdir. Bu nitelikler şunları içerir: esneklik, dinamizm, değişkenlik, uyarlanabilirlik, kararlılık, öngörülebilirlik, süreklilik, bütünlük (B. G. Gershunsky).
1.2. Başkıristan'da mesleki eğitim tarihyazımının özellikleri.
İlk araştırmacılara Sovyet dönemi Başkıristan'da eğitim tarihi konularını işleyenler arasında Sh.K. Mesleki eğitimin sorunlarını ortaya koyan özel çalışmalar bulunmamaktadır.
30'lu yılların ortalarından bu yana, bölgedeki ilkokulun oluşumu ve gelişimi konularını analiz eden tarihi ve pedagojik nitelikteki tezler ve monografiler ortaya çıktı. Bu dizideki ilklerden biri, K. Idelguzhin'in 1935'te yazdığı “Başkurt Okulu Tarihi Sorunu Üzerine” teziydi. 1940'larda A.K. Rashitov'un “XX Yılda Başkıristan İlkokulu” adlı eseri yayınlandı. A.A. Enikeev'in “devrim öncesi Başkıristan'da Rus-Başkurt ilkokulu” tezleri. N. A. Selezneva "19. yüzyılın ikinci yarısında ve 20. yüzyılın başında Başkıristan'daki Rus olmayan okullar." A.F.Efirov'un "Volga, Urallar ve Sibirya'daki Rus olmayan okullar" monografisi. 1930'lu ve 1940'lı yıllardaki çalışmalarda bilimsel düzeyde bir artış göze çarpmakta, bu çalışmalarda matbu ve arşiv materyalleri yaygın olarak kullanılmaktadır.
1950'lerin ortalarından bu yana, halk eğitimi tarihinin sistematik bir şekilde incelenmesi, konuların genişletilmesi ve araştırmanın kaynak tabanına yönelik arzu fark edilir hale geldi. Bu dönemin eserleri arasında S.R. Alibayeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Mahmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Çalışmaları, her şeyden önce, devlet genel eğitimine, bireysel dini eğitim kurumlarına ve ayrıca belirli eğitimcilerin pedagojik görüşlerine ayrılmıştır. Yazarlar, zengin istatistiksel ve analitik materyal kullanıyorlar, ancak bölgedeki mesleki eğitimin tarihi hakkında genelleyici çalışmalardan da yoksunlar.
Sovyet döneminin ideolojik tutumları ve metodolojik yaklaşımları, araştırmacıların mesleki eğitimin biriktirdiği ve devrim öncesi dönemde tüm eğitimin gelişimine yaptığı olumlu katkıyı tam olarak vurgulamasına izin vermedi. Bu, Sovyet eğitim sisteminde olumlu deneyimin daha eksiksiz ve etkili bir şekilde kullanılmasının önünde bir engel haline geldi.
Devrim öncesi Başkıristan'ın oluşum tarihi hakkında bilimsel bilginin oluşumunda oldukça verimlidir. modern dönem. Bu grubun çalışmaları şu çalışmaları içermektedir: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z.Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitova, L.Ş. Süleymanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina ve diğerleri Eğitim sisteminin profesyonel sektörü hakkında belirli bilgileri yansıtan cumhuriyet ansiklopedisinin yayınlanması, eğitim tarihinin anlaşılmasında olumlu bir rol oynar.
Tarihsel inceleme, Başkıristan'daki eğitim tarihinin çok geniş bir insani bilgi yelpazesini temsil eden araştırmacıların ilgisinden mahrum olmadığını göstermektedir. Ancak buna rağmen tarihyazımı, teorik ve somut tarihsel nitelikteki birçok soruya kapsamlı bir yanıt vermez. Araştırmada belirtilen dönemin mesleki eğitim tarihinin özel ve sistematik bir şekilde ele alınacağı genelleyici tek bir çalışma bulunmamaktadır.
1.3. Başkıristan'da yüksek pedagojik eğitimin gelişiminin tarihi ve dinamikleri.
7 Mart 1906'da Şehir Duması, Ufa şehir hükümetinin Orenburg eğitim bölgesi İdaresinin Ufa'ya devredilmesi ve şehirde bir öğretmen enstitüsü açılması için bir dilekçe başlattığına dair bir rapor duydu.
Elbette her iki olay da Ufa eyaletinde halk eğitiminin daha iyi sahnelenmesi ve gelişmesi açısından faydalı oldu. Tartışmaları sırasında, bölge ofisini yerleştirme konusu genellikle nispeten basit bir şekilde çözüldü: Ufa Real Okulu, herhangi bir pratik rahatsızlık olmaksızın, ilk kez bunun için gerekli binaları tahsis edebildi.
Şehir hazinesi aslında boş olduğu için bir öğretmen enstitüsü için bir bina inşa etme sorununu çözmenin daha zor olduğu ortaya çıktı. Konsey, Ufa'da enstitünün açılmasına yaptığı katkıyı, yalnızca bir binanın inşası için gerekli şehir bölgesinin ücretsiz olarak tahsis edilmesi olasılığında gördü. Konseyin vardığı sonucu paylaşan ve sunduğu raporu onaylayan şehir duması, "konseye, belirlenen prosedüre uygun olarak, Orenburg Bölgesi Ofisinin Ufa'ya devredilmesi için bir dilekçe başlatması talimatını vermeye" karar verdi. şehirde bir öğretmen enstitüsü açılması."
Bölge mütevelli heyetinin inisiyatifini dikkate alırken, Ufa il zemstvo soylular ve değerlendiriciler meclisi çok daha ileri gitti ve 23 Mart 1906'da Ufa'da "orta öğretim için öğretmen yetiştirebilecek daha yüksek türden bir eğitim kurumu" açılması konusunu değerlendirdi. eğitim kurumları ve üniversiteler ile eş tutulmuştur." O zamanlar Ufa'da bir üniversite açıldığı için, elbette pedagoji enstitüsü gibi daha yüksek bir eğitim kurumunun yolu yoktu. Böyle bir üniversitenin kurulması için Ufa soyluları, Telegrafnaya caddesi, ev 9'da bulunan soylu çocuklar için bir pansiyon-barınak için inşa edilmiş 3 katlı bir taş binayı Halk Eğitimi Bakanlığına "bırakmayı" kabul etti. (şimdi Tsuryupa caddesindeki bu binada, yeniden inşasından 9 sonra Ufa Sanat Enstitüsü'nün tiyatro ve sanat bölümü yer almaktadır).
Belarus Cumhuriyeti Merkezi Devlet Arşivi'nde saklanan belgeler, olayların daha fazla karşılaştırmalı gelişimini her geçen gün tam anlamıyla takip etmeyi mümkün kılıyor. İdare 3 Mayıs 1906'da 7 Mart tarihli dilekçesini Ufa Valisi A.Ş. Klyucharev. Aynı yılın 16 Haziran'ında, 12 Mayıs'ta Orenburg eğitim bölgesinin mütevelli heyetinin, Orenburg eğitim bölgesinin İdaresini Ufa'ya devretmesi ve açılması için Halk Eğitimi Bakanlığına bir dilekçe başlattığını kendisine bildirdiğini bildirdi. Ufa'da bir pedagoji enstitüsü. Mayıs 1906'nın sonunda bakan, bakanlığın Ufa soylularına ait bir evin “eğitim kurumu, spor salonları ve spor salonları, alt sınıf erkek spor salonları ve ayrıca şehir” inşası için kabul edilmesine rıza gösterdiğini ifade etti. okullar” içindedir.
30 Haziran 1906'da Ufa il zemstvo meclisi, XXXVIII olağanüstü oturumunda, konseyin "Ufa'da bir pedagoji enstitüsünün açılışı hakkında" ayrıntılı bir raporunu dinledi. Geliştiricilerinin planına göre amacı "kadın spor salonları için öğretmen ve öğretmen yetiştirmek" olan "Ufa'daki Pedagoji Enstitüsü Yönetmeliği Projesi" nin ilk sayfasının bir kopyasını okuyucunun dikkatine sunuyoruz. ve progymnasiums, erkek ortaokullarının dört alt sınıfı için ve kentsel, 1872 yönetmeliği, okullar için. Eğitim süresi ve Ufa Pedagoji Enstitüsü'nün 4 yarıyıldan oluşan iki yıllık olması gerekiyordu. Öğretim konuları zorunlu (teoloji, mantık, psikoloji, pedagojinin temelleri ve tarihi, genel didaktik, fizyoloji, hijyen, Rus dili ve edebiyatı) ve özel olarak ayrıldı. İkincisi, Rus dili ve edebiyatı, tarih, matematik ve astronomi unsurları, doğa bilimleri (biyolojik ve inorganik bilimler olarak alt bölümlere ayrılmıştır) ve yabancı diller (Fransızca, Almanca ve İngilizce alt grupları) olmak üzere 5 gruba ayrıldı.
“Ufa'daki pedagoji enstitüsüne ilişkin taslak yönetmelik” 1. kursa kabul edilmesini varsayıyordu: a) 7 kadın spor salonu ve projimnasyumu veya eşdeğer eğitim kurumunu başarıyla tamamlayan ve yabancı dillerden birini öğrenen kızlar; b) erkek spor salonunun 6 sınıfını başarıyla geçen ve gerçek okullardan mezun olan gençler. Tüm başvuru sahipleri, yabancı dillerden biri olan Rus dilinde ve başvuru sahibi tarafından gelecekteki bir uzmanlık alanı olarak seçilen konuda doğrulama testlerini geçmek zorundaydı. bitiren kişiler tam kurs Ufa Pedagoji Enstitüsü, ilgili uzmanlık alanında diğer Rus eğitim kurumlarından mezun olanların tüm haklarına sahip olacaktı.
Ufa Pedagoji Enstitüsü'nün Rus dili, tarih, doğa bilimleri ve coğrafya, matematik, fizik ve fiziki coğrafya ile yeni diller öğretmenleri yetiştirmesi gerekiyordu. Enstitü kadrosunun bir müdür, bir müfettiş, iki yardımcısı, ondört öğretmen, bunların üç yardımcısı, bir öğretmenler kurulu sekreteri, bir hijyen öğretmeni, bir kütüphaneci, bir yardımcısından oluşacağı varsayılmıştır. bir laboratuvar asistanı ve bir temizlikçi. Ön hesaplamalar, Ufa Pedagoji Enstitüsünün bakımı için yıllık gider miktarının, en az 5.000 ruble olmak üzere 69.200 ruble olacağını gösterdi. öğrenim ücreti kapsamında olmalıdır.
Bölge mütevellisi tarafından önerilen “Ufa'daki Pedagoji Enstitüsü Yönetmeliği Projesi” kabul edilmiş olsaydı, enstitü gerçekten Rusya'da bu türden birkaç yüksek eğitim kurumundan biri haline gelirdi. Bununla birlikte, projenin tartışılması, eyalet hazinesinde uygulanması için para bulunmadığını ve Halk Eğitim Bakanlığı enstitünün tüm bakım masraflarını karşılamıyorsa, o zaman açılış pedagoji üniversitesi Ufa'da gerçekçi olmayacak. Yerel soyluların Ufa'da böyle bir enstitü açma projesinin uygulanmasına katkısı, Telegrafnaya Caddesi 9'da bulunan sadece üç katlı bir taş bina lehine karşılıksız bir bağıştan daha fazla olamazdı.
"Proje ..." tartışması, projede belirtilen tüm disiplinlerde öğretmen yetiştirebilecek tek yükseköğretim kurumu türünün en az iki fakülte ve beş bölümlü bir üniversite olması gerektiğini de gösterdi. Ufa koşullarında bu tamamen gerçekçi değildi. Ufa asaleti, en uygun koşullar altında bile, yalnızca bir fakülte programıyla daha yüksek kurslardan daha yüksek statüde olacak bir eğitim kurumu yaratmanın mümkün olmayacağına inanıyordu. Bununla birlikte, böyle tek profilli bir öğretmen eğitimi, devlet eğitim kurumları için ciddi bir personel sıkıntısı yaşayan eğitim bölgesinin gereksinimlerini hiç karşılamadı.
Uzun bir tartışmadan sonra, "Proje ..." § 1'in şu ifadeyle kabul edilmesi önerildi: "Pedagoji Enstitüsü, kadın spor salonları ve spor salonlarının küçük (4.) sınıfları için öğretmen yetiştirme görevine sahiptir, 1872 Nizamnamesine göre şehir mektepleri ve sıbyan mektepleri için ileri". Bu bağlamda, başvuru sahiplerinden zorunlu bilgiye sahip olmalarını istemeyin. yabancı Dil birinin seçildiği durumlar dışında, uzman olarak seçildiği ve giriş sınavlarının bir sertifika yarışmasıyla değiştirilmesi önerildi.
Tüm söylenenlerle bağlantılı olarak, “Ufa'daki Pedagoji Enstitüsüne İlişkin Yönetmelik Taslağı” tartışmasının nihai sonucu şu ifadeye indirgendi: “Pedagoji Enstitüsünün iki yıllık bir eğitim süresi sağlayacağına inanmak Yukarıda sayılan eğitim kurumlarının gereksinimlerini karşılayabilecek nitelikte öğretmenler olması halinde, İl Genel Meclisi, Kayyım projesini Milli Eğitim Bakanlığı nezdinde hak olarak tanımayı değerlendirecektir."
Ufa'da ne yerel olarak ne de Halk Eğitim Bakanlığı'nda daha yüksek bir pedagojik kurum açmanın mali yolunun olmadığı ortaya çıktıktan sonra, hem Ufa soylularının hem de şehir yönetiminin coşkusu önce keskin bir şekilde düştü ve sonra işler farklı bir yön aldı. .
Öğretmen yetiştirmek için bir eğitim kurumu açma sorunu, yalnızca bir yıl sonra (Ağustos 1907'de), Ufa'daki eğitim kurumlarının başkanları toplantısında, öğretim kadrosu sağlama konusundaki acil sorunları göz önünde bulundurarak aciliyete işaret ettiğinde yeniden gündeme geldi. Okrug'da en azından daha önce faaliyet gösteren öğretmen enstitüsünü restore etmek gerekiyor. . Aynı zamanda, aşağıdaki hususlar ifade edildi: ilk olarak, bu enstitü Orenburg'da değil, Ufa'da restore edilmelidir, çünkü eğitim bölgesinin kuzey kesimi her şeyden önce profesyonel öğretim kadrosunun eğitimine ihtiyaç duyuyordu. İkincisi, "31 Mayıs 1872 Tüzüğü"ne (sıradan tip) göre Rusya'da o zamanlar var olan kurumlarla karşılaştırıldığında ileri tipte bir öğretmen enstitüsünün açılması hala arzu edilse de, çok şiddetli ve acil bir ihtiyaç hızlı hazırlık personel o kadar acil kabul edildi ki, beklemek imkansızdı. Aynı zamanda, yakın gelecekte Rusya'da beklenen, sıradan öğretmen enstitülerinin ileri tip kurumlara dönüştürülmesine ilişkin reformun otomatik olarak Ufa Öğretmenler Enstitüsü'nü aynı hale getireceği ima edildi.
Önce Eylül 1907'de ve ardından Şubat 1908'de Halk Eğitim Bakanlığı'na ilgili dilekçeleri veren Orenburg eğitim bölgesi idaresi bu yönde hareket etti. Bu projenin uygulanmasındaki belirli bir engel, yukarıda bahsedilen Ufa Zemstvo Meclisi'nin sokaktaki soylu sığınağının inşasını “kabul etme” kararıydı. Telegrafnaya, ev 9, yalnızca Ufa'da pedagoji enstitüsü gibi bir eğitim kurumunun açılması şartıyla.
8 Ocak 1908'de Ufa Şehir Duması konseye talimat verdi. yerleşik düzen Ufa'da “dört yıllık şehir okullarının devamı olan ve orta öğretimi almaya geçiş hakkı sağlayacak olan en yüksek türden bir şehir okulu” açılması için dilekçe verin. ileri eğitim yüksek öğretim kurumlarına. Duma'nın 20 Şubat, 18 Mart ve 29 Nisan 1908 tarihli sonraki belgelerinde, oldukça mütevazı bir şekilde "31 Mayıs 1872 yönetmeliğine göre üçüncü şehir dört yıllık okulu" adı altında göründü. Hazine pahasına bu okulun açılması için dilekçe vererek (gerekli miktar yaklaşık 70.500 ruble), bunun için gerekli binanın inşası için bir şehir arsasının ücretsiz olarak sağlandığını düşündü. Daha 1908'de yeni bir eğitim kurumu açmak isteyen şehir duması, ilgili binaların inşasından önce bunları kiralamayı taahhüt etti ve bu amaçla yılda 1.500 ruble tahsis etti. Bütün bunlar, diğer şeylerin yanı sıra, geleceğin Ufa Öğretmenler Enstitüsü'nün mezun olan sınıfının öğrencileri için uygulama öğretmeyi amaçlayan yeni bir eğitim kurumunun Ufa için önemine tanıklık etti.
24 Ocak 1909'da Ufa Şehir Duması, "Ufa'da bir öğretmen enstitüsünün ve onunla birlikte üçüncü şehrin dört yıllık okulunun açılması hakkında" konseyden ayrıntılı bir rapor duydu. Kent Konseyi tarafından daha önce başlatılan imza kampanyalarının sonunda başarı ile taçlandırıldığı bildirildi. Halk Eğitim Bakanlığı'nın 1909 tahmini, 1 Temmuz'dan itibaren Ufa'daki bir öğretmen enstitüsünün bakımı için bir krediyi içeriyordu. Mevcut yıl ve tüm donanımı (kütüphane, mobilyalar, aletler, kılavuzlar) için gerekli olan talep edilen fonlar tamamen tahsis edilmiştir. Duma, büyük bir memnuniyetle, adı geçen enstitünün "Rusya'daki birkaç kurumdan biri ve tüm yerel Eğitim Bölgesindeki ilk eğitim kurumundan biri olarak şehrimizde ortaya çıktığını ve bunun Ufa'nın güçlenmesine yansıması gerektiğini" belirtti. İlçenin eğitim merkezi." Daha önce üstlenilen tüm mali ve ekonomik yükümlülükleri onaylayan şehir yönetimi, öğretmen enstitüsünün ve okulunun yerleştirilmesi için gerekli binanın inşasından üç yıl önce, ilgili işe alım için gerekli olan yılda 1500 ruble tutarında fon tahsis etmeyi kabul etti. tesisler. Binanın inşası için, enstitü müdürlüğünün seçimine göre, Duma, şehir bölgesinin 2000 ila 2400 kare sazhen arasında değişen üç parselinden birini ve ayrıca bir arsayı ücretsiz olarak tahsis etti. ilgili inşaat için gerekli moloz taş ve su üretimi. Enstitü ve ona bağlı okulun yalnızca Ufa'nın eğitim kurumları için öğretmen yetiştirmesi gerekmediğinden, şehir duması enstitü binasının inşasında aktif mali rol alma talebiyle il zemstvosuna başvurdu.
19 Mayıs 1909'da, Belediye Meclisi nihayet yeni eğitim kurumu olan kilisenin binasının inşası için, planda belirtildiği gibi 1924,7 kare sazhen miktarındaki ölçüye göre yer konusunda karar verdi ... transfer edildi Enstitü ve şehir dört yıllık okulun tüm varlığı için Halk Eğitim Bakanlığı. Tahsis edilen alan, Nikolskaya Meydanı'nın derinliklerine Malo-Kazanskaya Caddesi'ne (şimdi Sverdlov Caddesi) doğru yönlendirilmiş, imarethane arazisinin arkasında yaklaşık 90 dönümlük bir alana sahip bir dörtgendi. Tam bir ana site var, daha sonra iki katlı bir taş bina inşa edildi, bu bina zaten Sovyet döneminde Ufa şehrinin 2 numaralı ortaokulunu uzun süre barındırdı ve 1986'dan beri yeniden inşasından sonra var. Ufa Koreografi Okulu. Rudolf Nureyev.
Ufa öğretmen enstitüsünün açılış tarihi, Halk Eğitim Bakanlığı'nın 2 Temmuz 1909 tarihli ve 15340 sayılı Emri'ne dayanmaktadır. “Ufa şehrinde bir öğretmen enstitüsünün açılışı üzerine: “Kamu Bakanlığı müdürü Eğitim, Kamu Bakanlığı'nın tahminini onayladıktan sonra, bu yılın 1 Temmuz'undan itibaren Ufa şehrinde bir öğretmen enstitüsünün açılmasına izin veren ilgili emirleri bildirdi. Buna ek olarak, söz konusu öğretmen enstitüsünün bakımı için ödenmesi gereken miktarlar, 1909 harcama planlarına göre eğitim bölgesi yetkililerinin yargı yetkisine bırakılmıştır.
Daha sonra Ufa asalet eyaleti mareşali, Öğretmenler Enstitüsünü ve altındaki okulu sokaktaki asil pansiyon binasının 1. ve 3. katlarına yerleştirmeyi kabul etti. Telegraphnaya, ev 9. Bundan yararlanan Ufa Şehir Duması, 13 ve 24 Ağustos 1909'daki toplantılarında, soylular tarafından sağlanan binayı uyarlama ihtiyacıyla ilgili tüm masrafları karşılamak için ilgili mali konuları acilen değerlendirdi. Öğretmenler Enstitüsü ve okul, aynı yılın 1 Ekim'inden itibaren açık olmaları şartıyla.
Ufa Öğretmen Enstitüsünün açılışıyla bağlantılı olarak, Halk Eğitimi Bakanlığı, müdür pozisyonu için uygun bir aday bulma önerisiyle Orenburg Bölgesi mütevelli heyetine telgraf çekti. Seçim A. N. Lisovsky'ye düştü.
Zaten 16 Ağustos 1909'da mütevelli, Ufa Erkek Spor Salonu müdürüne bilgi verdi: “Daha sonra, 14 Ağustos tarih ve 369022 sayılı bir telgrafla Halk Eğitimi Bakanlığı Valisine bir telgraf sunumu, bana öğretmenin bilgilendirildiğini bildirdi. Ufa spor salonu Lisovsky, Ufa Öğretmenler Enstitüsü Müdürünün görevlerini yerine getirmek üzere gönderildi.
Derhal uygun emirler için bunu Ekselanslarına bildiriyorum."
A.N. Lisovsky'nin resmi listesinde şu kayıt yer aldı: "25 Ağustos 1809 tarihli sivil dairenin en yüksek emriyle, No. 64, 1 Temmuz 1909'dan itibaren Ufa Öğretmenler Enstitüsü müdürlüğüne atandı."
25 Ağustos 1909'da Danıştay Üyesi A.N.'nin atanmasına ilişkin 64 Sayılı Kararname çıkarıldı. Lisovsky No. 1 Temmuz ”Ufa Öğretmenler Enstitüsü müdürü.
4 Ekim 1909'da Ufa Öğretmenler Enstitüsü'nün büyük açılışında yaptığı konuşmada, ilk müdürü A.N. Lisovsky, kurum için çok şey yapan, tüm Uralların ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanan zemstvo ve şehir yönetiminin Ufa asaletinin "Okrug'un gelecekteki sebollerinin yuvası" olduğu büyük rolüne dikkat çekti.
1909 tarihli raporunda Ufa Muallimler Enstitüsü'nün açılması hakkında ne yazıldığına dikkat edin: “Ufa Muallimler Enstitüsü resmi olarak derslerin başladığı 4 Ekim'de açıldı. Açılış, en onurlu şehir din adamlarının birlikte hizmet ettiği Ufa Piskoposu Ekselansları Nathanael ve Menzelinsky tarafından Rab Tanrı'ya yapılan ciddi bir şükran duasının ardından gerçekleşti.
Dua hizmetinin sonunda ve Majesteleri, Egemen İmparator ve tüm hükümdarlık evine uzun yıllar ilan edildikten sonra, eğitim bölgesinin Mütevelli Heyeti Enstitünün açık olduğunu ilan etti. Derhal bir telgraf çekilerek, Milli Eğitim Bakanı adına değil, orada bulunan herkes adına, İmparator'a olan vefa duygularını ifade eden bir telgraf gönderildi. Bakanın söz konusu telgrafı İmparator'a ilettiği raporunda, geçen Kasım ayının on sekizinci gününde, kendi eliyle "Hepinize içtenlikle teşekkür ederim" yazılması sevindiriciydi, İmparator'un bu zarif sözleri Müdür tarafından duyuruldu. Enstitünün 17 Aralık'ta öğretimden önce bir duadan sonra öğrencilere ve bir neşe ve zevk duygusu uyandırması, "Tanrı Çarı Korusun" İlahisinin tekrar tekrar söylenmesi ve bitmeyen "Yaşasın!"
1909'da Ufa Öğretmenler Enstitüsü'nün ilk yılına kabul edilmek için başvuran 130 kişiden sadece 26 öğrenci kaydoldu. Aralarında tek bir Tatar veya Başkurt yoktu: Geleneksel olmayan Hıristiyan mezheplerine mensup kişilerin yanı sıra Müslümanların enstitüye girmeleri için, o zamanlar alınması oldukça zor olan Halk Eğitimi Bakanlığından özel izin gerekiyordu. .
Ufa Öğretmenler Enstitüsündeki öğrenci sayısı Halk Eğitimi Bakanlığı tarafından 75 kişi olarak belirlendi (her sınıf için 25 kişi). Aslında, enstitüdeki öğrenci sayısı yıllara göre şöyleydi: 1909 - 26 kişi, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Ancak 1917 Şubat Devrimi'nden sonra ilk yıl kabul edilen kişi sayısı 121 kişi olmuştur.
Açıldığında, Ufa Öğretmenler Enstitüsü en az sayıda tam zamanlı öğretmene sahipti. 7 Ekim 1910'da (enstitünün varlığının ikinci yılı) bile öğretmen enstitüsünde kamu hizmeti sadece 6 kişiden oluşuyordu: yönetmen A.N. Lisovsky, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni - N.F. Sysoev, matematikçiler - I.S. Grushin, doğa bilimi P.P. Kinsemsky, grafik sanatlar - V.S. Murzaev, şarkı söylüyor - I.P. Ishpaykin ve onunla birlikte şehir okulunda - 4 öğretmen (Rus dili, coğrafya ve tarih, aritmetik ve geometri, doğa bilimleri). Hepsinin yüksek öğrenimi vardı (Novorossiysk, Yuriev, Kazan Üniversiteleri, Kazan Öğretmenler Enstitüsü ve Sanat Okulu mezunları) ve üçünün yüksek bir sivil rütbesi (devlet ve mahkeme danışmanı) vardı.
1 Ocak 1913'te enstitüdeki öğretmen sayısı zaten 12 kişiydi (müdür, 4 tam zamanlı danışman, 8 öğretmen, doktor, katip) ve 2 hukuk öğretmeni (kiralık). )