Ранній вік 1-3 роки вікова психологія. Вікова психологія
Розвиток дитини до 3-х років можна розділити на: період дитинства (новонародженість, дитинство та криза 1 року), період раннього віку від 1 до 3 років (криза 3 років).
Період дитинства
Новонародженість- Перехідний етап. Криза новонародженості. Пристосування з допомогою спадково закріплених механізмів – система харчових рефлексів (харчове зосередження). Безумовні рефлекси – захисні та орієнтовні. До кінця першого місяця з'являються перші умовні рефлекси (дитина починає реагувати на позу годівлі), але загалом вони розвиваються пізніше.
Психічна життя.Мозок продовжує розвиватися, він не цілком сформований, тому психічне життя пов'язане, головним чином із підкірковими центрами, а також недостатньо зрілою корою. Відчуття новонародженого недиференційовані та нерозривно злиті з емоціями, що дало змогу Л.С. Виготському говорити про «чуттєві емоційні стани або емоційно підкреслені стани відчуттів». Важливі події– виникнення слухового (на 2 – 3 тижні) та зорового (3 – 5 тиждень) зосередження. Специфічна соціальна ситуація розвитку – безпорадність, біологічний зв'язокз матір'ю, залежність від дорослої людини.
Приблизно один місяць – «комплекс пожвавлення» – бурхлива емоційна реакція на появу матері, куди входять усмішку, що означає першу соціальну потреба – потреба у спілкуванні. Це знаменує новий психологічний період. Починається власне дитинство.
Немовля
Пізнавальний розвитокдитини: сприйняття- До 4 міс. не просто бачить, але вже дивиться, активно реагує на побачене, рухається. Сприймає форму предметів, виділяє контур та інші елементи, здатні орієнтуватися у багатьох параметрах об'єктів (рухи, контрасти тощо.). Реагують на колір. Розвивається просторове сприйняття, зокрема сприйняття глибини. Для розвитку необхідно задовольняти його потребу в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишнє оточення не було одноманітним, нецікавим. Немовля має цілісну картину світу.
Рух та дії.Рухи рук, спрямовані до предмета, обмацування предмета з'являються приблизно на 4 місяці життя. У 5 – 6 місяців вистачає предмет, що потребує складних зорово-рухової координації – перша цілеспрямована дія. Розгортаються ланцюги однакових дій, що повторюються, які Ж. Піаже назвав круговими реакціями. Після 7 місяців зустрічаються «співвідносні» дії: вкладає маленькі предмети у великі, відкриває та закриває кришки коробочок. Після 10 місяців з'являються перші функціональні дії, але вони ще не предметні (наслідування дорослим).
Сприйняття і дію дозволяють будувати висновки про початкові форми наочно-действенного мислення. Ускладнюються пізнавальні завдання, які здатна вирішити дитина, спочатку лише у плані сприйняття, потім використовуючи рухову активність.
Пам'ять.Першим з'являється впізнавання. 4-місячна дитина відрізняє знайоме обличчя від незнайомого. Після 8 місяців з'являється відтворення – відновлення у пам'яті образу.
Емоційний розвиток. У перші 3 – 4 місяці. Виявляються різноманітні емоційні стани: здивування у відповідь на несподіванку (гальмування рухів, зниження серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, заплющування очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби. Після 3 – 4 місяців він усміхається знайомим, але дещо губиться побачивши незнайому дорослу людину. У 7 – 8 місяців занепокоєння з появою незнайомих різко посилюється. Приблизно в цей час, між 7 і 11 місяцем, з'являється так званий «страх розставання». До кінця 1 року прагне не тільки до емоційних контактів, а й до спільних дій.
Мова.У першому півріччі формується мовний слух. Гуляння. У другому півріччі – лепет, зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10 -20 слів, що вимовляються дорослими, і сама вимовляє одне або кілька своїх перших слів, подібних за звучанням зі словами дорослої мови. З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини.
Криза 1 року
Перехідний період між дитинством та раннім дитинством. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій (коли батьки розуміють його бажання). Головне придбання затяжного перехідного періоду – автономна мова (Виготський). У немовляти своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними.
Підсумок.Ходить чи хоча б намагається ходити; виконує різноманітні дії з предметами; його дії та сприйняття можна організувати за допомогою мови, оскільки він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити, мова ситуативна та багатозначна. Пізнавальний та емоційний розвиток ґрунтується в першу чергу на потребі у спілкуванні з дорослими – центральному новоутворенні даного вікового періоду. Стає біологічно незалежним.
Ранній вік (від 1 до 3 років)
Наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в ранньому дитинстві. Це з тим, що з дитини як виникають нові фізичні можливості, а й інтенсивно розвиваються психічні функції, а до кінця періоду з'являються початкові основи (зачатки) самосвідомості.
Розвиток психічних функций.Сензитивний період засвоєння мови.
Мова.До 3 років мова дитини набуває предметного значення і у зв'язку з цим з'являються предметні узагальнення. Швидко зростає активний та пасивний словник. До 3 років дитина розуміє практично все. Говорить 1000 - 1500 слів.
Сприйняття.У ранньому віці розвиваються інші психічні функції – сприйняття, мислення, пам'ять, увага. Домінує сприйняття. Це означає певну залежність від нього інших психічних процесів. Поведінка дітей є польовою, імпульсивною; ніщо з того, що лежить поза наочною ситуацією, їх не приваблює. До 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Елементарні форми уяви. Маленька дитинане здатний щось вигадати, збрехати. Сприйняття афективно пофарбоване – імпульсивна поведінка. Спостерігаються предмети справді «притягують» дитину, викликаючи в неї яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить до сенсомоторної єдності. Дитина бачить річ, вона її приваблює і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка – дістати її, щось із нею зробити.
Пам'ять.В основному, це впізнавання, немає опори на досвід минулого.
Дії та мислення.Мислення у цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим. Воно ґрунтується на сприйнятті та діях, здійснюваних дитиною. І хоча приблизно у 2-річному віці у дитини з'являється внутрішній пландій, протягом усього раннього дитинства важливою основою та джерелом інтелектуального розвиткузалишається предметна діяльність. У спільної діяльностіз дорослим дитина засвоює способи дії із різноманітними предметами.
Мислення спочатку проявляється у самому процесі практичної діяльності, тому, як вважають вітчизняні психологи, воно відстає від неї за загальним рівнем розвитку та за складом операцій. Удосконалюються і предметні дії. Відбувається перенесення освоєних дій інші умови.
Провідна діяльність у цей період – предметно-маніпулятивна. Дитина не грає, а маніпулює предметами, зокрема іграшками, зосереджуючись самих діях із нею. Проте, в кінці раннього віку гра у своїх початкових формах все ж таки з'являється гра з сюжетом. Це так звана режисерська гра, в якій предмети, що використовуються дитиною, наділяються ігровим змістом. Для розвитку гри важливою є поява символічних або замінних дій.
Емоційний розвиток.Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребової сфери дитини. Домінуючий у ранньому віці сприйняття афективно забарвлено. Дитина емоційно реагує лише те, що безпосередньо сприймає. Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, вона може їх контролювати і стримувати; обмежують їх лише покарання та заохочення дорослих. Усі бажання мають однакову силу: у ранньому дитинстві відсутнє співпідпорядкування мотивів. Вибрати, зупинитися на чомусь одна дитина ще не може – вона не в змозі прийняти рішення.
Розвиток емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими та однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і суто емоційне спілкування, необхідне всіх вікових етапах. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, не враховуючи бажання іншого. Егоцентризм. Не вміє співпереживати. Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. Наприкінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакцію труднощі, із якими стикається дитина. Дитину раннього віку легко відволікти. Якщо він справді засмучений, дорослому достатньо показати йому улюблену чи нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим – і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншою, миттєво перемикається і із задоволенням займається новою справою. Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язане з самосвідомістю, що зароджується в цей час. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе у дзеркалі. Впізнавання себе – найпростіша, первинна форма самосвідомості. Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитину на новий рівень розвитку. Починається перехідний період – криза 3 років.
Криза 3 років
Один із найважчих моментів у житті дитини. Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, Криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм- Негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку вважали. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі, це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини та викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Якщо сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
У ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ навколишніх предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри. До 3 років з'являються особисті дії та свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає суто емоційна підвищена самооцінка. У 3 роки поведінка дитини починає мотивуватися не лише змістом ситуації, в яку він занурений, а й стосунками з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивною, з'являються вчинки, пов'язані не з безпосередніми миттєвими бажаннями, а з проявом «я» дитини.
КУРС ЛЕКЦІЙ З ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Самара 20014/2015 рік.
Лекція 2. Немовля від народження до 3 років. 3
§ 1.2. Дитина. 3
§ 1.1.1. Криза 1 року. 3
§ 2.2. Ранній вік (1-3 роки). 6
§ 2.2.1. Основні новоутворення віку. 6
§ 2.2.2. Криза трьох років. 10
Лекція 3. Дошкільний вік (від 3 до 7 років) 12
§ 3.1. Соціальна ситуація розвитку. 12
§ 3.2. Розвиток особистості дошкільника. 12
§3.3 Провідна діяльність. 15
§3.4. Новоутворення дошкільного віку. 15
§ 3.5. Спілкування дошкільника з дорослими та однолітками. 18
§ 3.4. Криза семи років. 19
§ 3.5. Психологічна готовністьдітей до школи. 20
Лекція 2. Немовля від народження до 3 років
Немовля
Дитина – період, коли дитина розвивається у фізичному, психічному та соціальному плані надзвичайно швидко, проходячи за короткий часколосальний шлях від безпорадного новонародженого з малим набором уроджених реакційдо активного немовляти, здатного дивитися, слухати, діяти, вирішувати деякі ситуації, що наочно сприймаються, волати про допомогу, привертати увагу, радіти появі близьких.
Криза 1 року.
Перехідний період між дитинством та раннім дитинством зазвичай називають кризою 1 року. Як будь-яка криза, вона пов'язана зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють її бажань, його слів, його жестів та міміки, або розуміють, але не виконують те, що вона хоче.
Афективні реакції при черговому "не можна" або "ні" можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками та ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язані з певним стилем виховання у ній. Встановлення нових відносин із дитиною, надання їй деякої самостійності, тобто. більшої свободи дій у допустимих межах, нарешті, терпіння та витримка близьких дорослих пом'якшують кризу, допомагають дитині позбутися гострих емоційних реакцій.
Головне придбання перехідного періоду – своєрідне дитяче мовлення, зване Л.С.Выготским автономною.Вона значно відрізняється від дорослої мови і за звуковою формою (фонетичною будовою), і за змістом (семантичною стороною).
Ще цікавішими семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає у слово зовсім інший зміст, ніж доросла людина, оскільки в неї ще не склалися наші «дорослі» поняття. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними.
Ще одна особливість автономної мови – своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитини аграматична. Слова не об'єднуються в речення, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків.
Дитяча мова зрозуміла лише найближчим людям, які постійно перебувають поруч із дитиною і розуміють значення її слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливе, хоча тут можуть допомогти немовні засоби – жести та виразна міміка дитини, які супроводжували незрозумілі слова. Отже, автономна мова допускає спілкування, але в інших формах та іншого характеру, ніж те спілкування, яке стане можливим для дитини пізніше.
Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період - раннє дитинство, - вже багато може: вона ходить або хоча б намагається ходити; виконує різноманітні дії з предметами; його дії та сприйняття можна організувати за допомогою мови, оскільки він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова ситуативна і багатозначна, незрозуміла більшості оточуючих, його спілкування з близькими людьми значно розширюється. Пізнавальний та емоційний розвиток дитини ґрунтується насамперед на потребі у спілкуванні з дорослим – центральному новоутворенні даного вікового періоду.
Як зазначав Д.Б.Эльконин, у процесі розвитку в дитини з'являється щось, що підриває під впливом спілкування зсередини саме спілкування. Дитина стає на ноги.В результаті розширюється його простір, він може пересуватися в ньому, сам підповзти і взяти якийсь предмет. Потреба у безпосередньо-емоційному спілкуванні з дорослими має зменшуватися. Народжується жест, який означає: «Дай!», потім починає супроводжуватися словом, потім залишається лише слово. Зрештою, виникає ходьба. Ситуація злитості дитини та дорослого розривається зсередини. З'являються двоє. У цьому полягає суть кризи першого року(13).
Ця криза характеризується руйнуванням колишньої соціальної ситуації розвитку дитини та утворенням інших форм спілкування, які призводять до появи та нової соціальної ситуації. Особливості такої кризи та її новоутворення полягають у наступному.
Це насамперед «автономна мова» дитини, яку розуміє лише її мама. Слова виникають у дитини в емоційних ситуаціях, які сприймаються нею як щось ціле. Такі слова ситуативні та багатозначні; очевидно, вже спілкування, звернення, але ще позбавлене сталості значень. За формою – це спілкування, а за змістом – емоційно-безпосередній зв'язок дитини з дорослим та ситуацією. Дитина та доросла ще пов'язані спільністю ситуацій, у яких виникають слова.
Потім ходьба, аферентація якої ще налагоджена. Вона полягає поки в повільному і невпевненому переміщенні, яке повністю займає дитину. Дитина ходить, а доросла, стежачи за нею, охороняє кожен її рух (10).
Л.І.Божович зазначала, що центральним особистісним новоутворенням, що виникає в період кризи одного року, є виникнення емоційно насичених уявлень, які можуть спонукати поведінку дитини всупереч конкретній ситуації (2). До цього періоду поведінка дитини визначається лише конкретними впливами. Однак настає момент – приблизно у віці 1 року 2-3 місяці, коли дитина перестає підкорятися диктату зовнішніх обставин. Він часто починає чинити опір тому, чого його примушує в цей момент дорослий, намагаючись здійснити свої власні прагнення. Це може бути пов'язане з бажанням отримати іграшку, яку дитина залишила в іншій кімнаті, або з прагненням продовжувати робити те, від чого її відірвали. Інакше висловлюючись, дитина стає здатним хотіти те, що відсутня у цій ситуації, але що продовжує жити у його спогаді. У цих випадках старання дорослих відвернути увагу малюка за допомогою зовнішніх впливів часто виявляються безуспішними.
Внутрішня мотивація, що виникає під впливом тих образів і уявлень, які збереглися в нього від щойно пережитої ситуації, долає зовнішні впливи, і дитина виявляється здатною протистояти їм. Це докорінно змінює взаємини дитини з навколишньою дійсністю та людьми (2).
Таким чином, сутність кризи одного року полягає у розриві повної злитості дитини з дорослим. У соціальній ситуації з'являються двоє: дитина та дорослий, змінюється зміст їхнього спілкування, змінюється провідний тип діяльності дитини.
Немовля інтенсивно росте.Зростання здорової дитини за перший рік її життя збільшується приблизно в 1,5 рази, а вага – майже у 2 рази.
Сприйняття. Зорове зосередження, що з'явилося ще етапі новонародженості, удосконалюється. У 4 місяці дитина не просто бачить, але вже дивиться: активно реагує на побачене, рухається та верещить.
Дитина в дитячому віці набуває форми предметів, виділяє контур та інші їх елементи. У дитячому віці діти вже здатні орієнтуватися в багатьох параметрах об'єктів, їх приваблюють контрасти, рух предметів та інші їх властивості.
Дитина розрізняє візуально сприймаються об'єкти за формою, складністю та кольором. На колір може реагувати вже у 3 – 4 місяці. Розвивається також просторове сприйняття, зокрема сприйняття глибини.
Немовля має цілісну картину світу, а не прозаїчний набір колірних плям, ліній та розрізнених елементів. Сприймаючи окремі властивості об'єктів, а об'єкти загалом, він створює узагальнені образи предметів.
Рух та дії.Рухи немовляти дуже складні та пов'язані з цілісним сприйняттям, що поєднує відчуття різних модальностей.
Рухи рук немовляти, спрямовані на предмет, обмацування предмета з'являються приблизно четвертому місяці життя. У 5 – 6 місяців дитина може схопити предмет, що вимагає складних зорово-рухових координацій. Значення цього моменту для подальшого розвиткувелике: хапання - перша цілеспрямована дія дитини, вона є обов'язковою умовою, основою освоєння маніпуляцій з предметами.
Після 7 місяців зустрічаються «співвідносні» дії: дитина вкладає маленькі предмети у великі, відкриває та закриває кришки коробочок. Після 10 місяців з'являються перші функціональні дії, що дозволяють відносно правильно використовувати предмети, наслідуючи дії дорослих.
До кінця року дитина починає пізнавати світ людських предметів та освоювати правила дій з ними. Різноманітні дії призводять його до відкриття нових і нових властивостей навколишніх об'єктів. Орієнтуючись у навколишній дійсності, він цікавиться не лише тим, що це таке, а й тим, що з цим можна робити.
Сприйняття та дія – та основа, яка дозволяє судити про початкові форми наочно-дієвого мислення у дитячому віці. Протягом року ускладнюються пізнавальні завдання, які здатна вирішити дитина, спочатку лише у плані сприйняття, потім використовуючи рухову активність. До кінця 1 року дитина включається у досить складні дії-ігри.
Пам'ять. Пізнавальний розвиток немовляти передбачає включення механізмів пам'яті, природно, найпростіших її видів. Першим з'являється впізнавання. Вже в ранньому дитинстві діти здатні співвідносити нові враження з образами, що є у них. Таким чином, після 8 місяців з'являється відтворення – відновлення у пам'яті образу, коли дитині немає подібного об'єкта.
Емоційний розвиток безпосередньо залежить від спілкування із близькими дорослими. У перші 3 – 4 місяці в дітей віком виявляються різноманітні емоційні стану: здивування у відповідь несподіванка (гальмування рухів, зниження серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, заплющування очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби.
Після 3 – 4 місяців він усміхається знайомим, але дещо втрачається побачивши незнайомому дорослої людини. У 7 – 8 місяців неспокій з появою незнайомих різко посилюється, Особливо бояться діти залишитися наодинці з незнайомою людиною. У таких ситуаціях одні відповзають подалі, відвертаються, намагаються не звертати уваги на нову людину, інші голосно плачуть.
Між 7 і 11 місяцями, з'являється так званий «страх розставання» - смуток або гострий переляк при зникненні мами (коли її довго немає або просто на якийсь час вийшла).
Спілкуючись з мамою або іншою близькою людиною, немовля до кінця 1 року прагне не тільки суто емоційних контактів, але й спільних дій. Він намагається з маминою допомогою отримати який-небудь предмет, що його приваблює.
Починається в дитячому віці та мовний розвиток. У першому півріччі формується мовний слух, а дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гулением. У другому півріччі виникає лепет, у якому можна розрізнити деякі звукові поєднання, що повторюються, пов'язані найчастіше з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, що вимовляються дорослими, і сама вимовляє одне або кілька своїх перших слів, подібних за звучанням зі словами дорослої мови. З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини.
Ранній вік (1-3 роки).
Розвиток психіки дитинив ранньому дитинстві (1-3 року)
це може допомогти вамЩе Авіценна говорив про те, що немає таких хвороб, які не лікуються травами
Розвиток психіки дитинив ранньому дитинстві (1-3 року)
1. Предметна діяльність як провідна діяльність раннього дитинства.
Причини предметної діяльності формуються ще в дитячому віці. Метою предметної діяльності є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами з ними. Самостійно, без допомоги дорослої дитини неспроможна зрозуміти призначення предмета.
Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та ін. вивчали проблему розвитку предметної діяльності та виділили етапи її розвитку:
1 етап: 1-1,5 року- дитина не знає функцій предметів;
2 етап: 2-2,5 року- жорстке закріплення функції за предметом;
3 етап: після 2,5 років - відокремлення дії від предмета, дитина освоює функції предмета і починає використовувати одні предмети замість інших (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи на інші предмети). У межах предметної діяльності зароджується гра (наприкінці раннього дитинства).
2. Розвитокпсихічних функцій у ранньомувіці
Розглядаючи розвитокпсихічних функцій, зазначимо, перш за все, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови. Автономне мовлення дитинидосить швидко (зазвичай протягом підлоги року) трансформується та зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови.
До 1 року словник дитини- 10 слів; До 1г.8м. - 100 слів;
До 2 р. – 300 слів і більше;
До 3 р. – 1000-1500 слів.
Пропозиції спочатку приблизно в 1,5 року, Складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт та його дія ("мама йде"), дія та об'єкт дії ("дай булку", "хочу цукерку"), або дія та місце дії ("книга там"). До трьох рокамзасвоюються основні граматичні формита основні синтаксичні конструкції рідної мови. У мові дитинизустрічаються майже всі частини мови, різні типи речень. Мова стає повноцінним засобом спілкування. Крім мови, в ранньомуУ віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увага.
Особливості сприйняття дитини
Раннє дитинство цікаве тим, що з усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як упередження, але творчої уявище немає. Маленька дитина не здатна щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.
Увага та пам'ятьмимовільні.
Мисленняє наочно-дієвим, воно засноване на сприйнятті та дії з предметами.
3. Прояв особистості ранньомувіці
Етапи розвитку особистості:
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. Наприкінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакцію труднощі, із якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нема кому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком можливий емоційний спалах.
Розвиток психіки дитинив ранньому дитинстві (1-3 року)
Афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості взагалі ігнорують. В іншому випадку, особлива увага дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти у спілкуванні з родичами йдуть за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього досягти. Крім того, дитинираннього віку легко відволікти. Якщо він справді засмучений, дорослому достатньо показати йому улюблену чи нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншою, миттєво перемикається і із задоволенням займається новою справою.
Розвитокемоційно-потребової сфери дитинитісно пов'язане з тим, що зароджується в цей час самосвідомістю.Приблизно о 2 рокудитина починає впізнавати себеу дзеркалі. Впізнавання себе – найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку на ім'я, у третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох рокамз'являється займенник "я". Більше того, у дитиниз'являється і первинна самооцінка- усвідомлення як свого " я " , але те, що " хороший " , " дуже хороший " , " я хороший і більше ніякої " . Це суто емоційне освіту, яка містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у сенсі цього терміну). Воно ґрунтується на потребі дитинив емоційній безпеці, прийнятті, тому самооцінка завжди максимально завищена.
Свідомість "я", "я добрий", "я сам" і поява особистих дій просувають" дитинина новий рівень розвитку. Починається перехідний період – криза 3 років.
4. Криза 3-х років
Криза 3 років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один із найважчих моментів у житті дитини.
Л.С. Виготський, визначає показники кризи 3 років.
1) Перша їх - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не так на саму дію, що він відмовляється виконувати, але в вимогу чи прохання дорослого. Він не робить щось тільки тому, що це запропонувала йому певна доросла людина (дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняна. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто протилежне тому, що йому сказано). Але це не непослух.
2) Друга характеристика кризи 3 років – впертість. Це реакція дитиниякий наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою зважали. Упертість - не наполегливість, з якою дитина досягає бажаного. Уперта дитина продовжує наполягати на тому, чого їй не так сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно розхотілося.
3) Третя характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідним періодам- Знецінення. Знецінюється те, що було звичним, цікавим, дорогим раніше. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо.
Розвиток психіки дитинив ранньому дитинстві (1-3 року)
4) норовливість близька до негативізму і впертості, але спрямована не проти конкретного дорослого, а проти прийнятих у сім'ї норм поведінки (порядків);
5) свавілля - тобто. дитина хоче робити все сама; але це не криза одного року, де дитина прагне фізичної самостійності, а прагнути самостійності наміру, задуму.
6) протест-бунт, який проявляється у частих сварках з батьками; за Л.С. Виготському "дитина перебуває у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними"
7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї одна дитина), виявляє деспотичну владу по відношенню до всього навколишнього. Усі ці явища можуть виявлятися з різною інтенсивністю.
Загальна характеристика розвитку
У цьому віці відбувається поділ ліній психічного розвиткухлопчиків та дівчаток. Їм притаманні різні типи провідної діяльності. У хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно-гарматна. У дівчаток на основі мовної діяльності- Комунікативна.
Предметно-гарматна діяльність включає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, в результаті чого у чоловіків краще розвинене абстрактне, абстрактне мислення.
Комунікативна діяльністьпередбачає освоєння логіки людських відносин. Більшість жінок має більш розвинене, ніж у чоловіків, соціальне мислення, сфера прояву якого – спілкування людей. У жінок тонша інтуїція, такт, вони схильні до емпатії.
Статеві відмінності у поведінці дітей обумовлені не так біологічними та фізіологічними причинами, скільки характером їх соціального спілкування. Орієнтація хлопчиків і дівчаток різні типи діяльності задана соціально, внаслідок культурних зразків. Насправді між малюками чоловічої та жіночої статі більше схожості, ніж відмінностей. Відмінності виникають пізніше. В основному ж хлопчики та дівчатка розвиваються паралельно та проходять однакові етапи.
Спілкування у ранньому дитинстві
Комунікативні установки дітей до 3-х років включно до однолітка – установки на маніпуляцію з неживим предметом. Але при цьому виявляють пізнавальний інтерес до однолітка-дитини, як самого себе – нарцистичний егоцентричний інтерес до однолітка.
Якщо другого року життя дитина відчуває занепокоєння при наближенні до однолітку, то третьому він може спокійно грати поруч із іншими. Але не разом. Спільні ігри короткочасні та орієнтовані на дорослого.
«Ясельні» діти можуть виявляти агресивність – вдарити, штовхнути, вкусити, особливо якщо інша дитина якось утискає її інтереси (заволоділа привабливою іграшкою).
Емоційний розвиток у ранньому дитинстві
Дитина емоційно реагує лише те, що безпосередньо переживає. Його не хвилює те, що чекає на нього в майбутньому, наприклад, подарунок або покарання.
Бажання нестійкі і швидко переходять, всі бажання мають однакову силу (ще відсутнє співпідпорядкування мотивів). Характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані із бажаннями дитини.
У дітей віком від 1 до 3 років більший діапазон страхів, ніж у немовлят. Це пояснюється тим, що з розвитком їх здібностей сприйняття, а також розумових здібностей розширюються і рамки життєвого досвіду, з якого черпається нова і нова інформація. Помічаючи, що деякі об'єкти можуть зникати з поля зору, діти бояться, що й самі можуть зникнути. Вони можуть побоюватися водопровідних труб у ванній та туалеті, думаючи, що вода може забрати їх із собою. Маски, перуки, нові окуляри, лялька без руки, що повільно здувається повітряну кульку– все це може спричинити страх. У деяких дітей може виникати страх перед тваринами або машинами, що рухаються, багато хто боїться спати на самоті.
Зазвичай страхи зникають згодом самі з освоєнням дитиною тонших способів мислення. Надмірна дратівливість, нетерпимість, гнів батьків можуть лише посилити дитячі страхи та сприяти появі у дитини почуття знедоленості. Надмірна батьківська опіка теж не позбавляє дитину страху. Більше ефективним способомє поступове привчання їх до спілкування з предметами, що викликають страх, і навіть наочний приклад.
Виникнення самосвідомості
Механізмом, що сприяє психологічному відділенню дитини від батьків, є самоідентифікація. Самоідентифікація в ранньому дитинстві має кілька явищ, що послідовно виникають: ідентифікація зі своїм ім'ям, статева ідентифікація, ідентифікація зі своїм зовнішнім чином.
Перші уявлення себе виникають у дитини до року. Дитина відгукується власне ім'я. Це й уявлення про частини свого тіла, узагальнити які малюк поки що не може. При спеціальному навчаннідорослими до півтора року дитина може впізнавати себе у дзеркалі, освоює ідентичність відображення та своєї зовнішності.
До 3 років - новий етап самоідентифікації: за допомогою дзеркала дитина отримує можливість формувати своє уявлення про себе сьогодення. Дитина цікавиться всіма способами підтвердження свого "Я". Одухотворюючи окремі частини тіла, у грі він пізнає волю над собою.
Трирічний малюк цікавиться всім, з ним пов'язаним, наприклад, тінню. Починає використовувати займенник "я". Ідентифікація з власним ім'ямвиражається в особливому інтересі до людей, які носять таке саме ім'я.
Статева ідентифікація. До 3 років дитина вже знає, хлопчик він чи дівчинка. Подібні знання діти черпають зі спостережень за поведінкою батьків, старших братів та сестер. Це дозволяє дитині зрозуміти, яких форм поведінки відповідно до її статевої приналежності чекають від неї оточуючі.
З'ясування дитиною приналежності до конкретної статі відбувається у перші 2-3 роки життя, і наявність батька у своїй дуже важливо. Для хлопчиків втрата батька після 4 років мало позначається на засвоєнні соціальних ролей. Наслідки відсутності батька в дівчаток починають позначатися у підлітковому віці, коли в багатьох з них виникають труднощі у пристосуванні до жіночої ролі під час спілкування з представниками іншої статі.
До трьох років дитина виявляє початки самосвідомості, у нього розвивається претензія на визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті чи інші дії, дорослі надають їм привабливості в очах дітей, пробуджують у дітях бажання заслужити похвалу, визнання.
Розвиток психічних функцій
Мова з автономної трансформується на активну. До трьох років засвоюються усі основні звуки мови. Зростає активний словник, причому кількість слів, що вимовляються дитиною, завжди менша, ніж кількість розуміються. Виникають перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років засвоюються основні граматичні форми та основні синтаксичні конструкції рідної мови.
Характерно домінування сприйняття з інших психічними функціями (мислення, пам'ять, увагу залежить від сприйняття). При цьому сприйняття є афективно забарвленим – предмети, що спостерігаються, «притягують» дитину, викликаючи у неї яскраву емоційну реакцію, у неї з'являється бажання дістати предмет і щось з ним зробити. Поведінка дітей є польовою, імпульсивною – ніщо з того, що лежить поза цією наочною ситуацією, їх не приваблює.
Пам'ять стає продовженням та розвитком сприйняття (мимовільна пам'ять).
Засвоєння мови. Словниковий запас дітей 1,5 років зазвичай містить близько 10 слів, у 1,8 року – 50 слів, у 2 роки – приблизно 200. До трьох років словниковий запасскладає вже 900 - 1000 слів. Встановлено пряму залежність між якістю мовної стимуляції в домашньому оточенні та розвитком мовлення дитини на 3 роки.
Критичним періодом у розвитку дитячої мови є, на думку дослідників, вік від 10 місяців до 1,5 років. Саме в цей час потрібні спокійні і розвиваючі ігри та небажані стреси.
При засвоєнні мови діти всіх народів проходять стадії односкладових, двоскладових та повних речень. У всіх мовах є правила граматики, синтаксису, семантики. Спочатку діти гранично узагальнюють правила.
Розумовий розвиток
Головним стимулом удосконалення розумової діяльності у «ходячих» дітей є їхня чуттєво-рухова активність. Діти 1-2 років перебувають у першому (сенсомоторному) періоді розумового розвитку, який Ж. Піаже розділив на 6 стадій, 4 їх дитина проходить до року (див. вище).
5 стадія – третинні кругові реакції (1 – 1,5 років) – експериментування з предметами. Мета експериментів – у них самих: малюки люблять спостерігати, як поводяться предмети у нових ситуаціях. На зміну рефлекторної поведінки приходить істинно розумова діяльність: дитина шукає нові способи взаємодії з невідомими раніше предметами
6 стадія (1,5 – 2 роки). Поява символічного мислення, тобто здібності по відбитих у мозку психологічним образам (символам предметів) сприймати в той чи інший момент. Тепер дитина може робити операції не з реальними, а з ідеальними предметами. Дитина стає здатною вирішувати найпростіші завдання в умі, не вдаючись до методу спроб і помилок. Фізичні дії сприяють успішній роботі мислення.
Для сприйняття зовнішнього світуна цій стадії розумового розвитку характерний егоцентризм. Дитина 1,5 – 2 років вже усвідомлює свою відокремленість, відокремленість від інших людей та предметів, а також розуміє, що деякі події можуть відбуватися незалежно від їх бажань. Проте продовжує вважати, що всі бачать світ так само, як і він. Формула сприйняття немовляти: "Я центр всесвіту", "Весь світ обертається навколо мене".
Базова потреба віку
Якщо у дитячому віці потреба у безпеці була насичена, то актуалізується потреба у коханні. Діти віком від 1 до 3 років все ще залежать від батьків, вони постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька та матері. Провідна роль задоволенні базової потреби віддається батькові протилежної статі. 3-4 роки – формування Едіпового комплексу та комплексу Електри за З.Фрейдом. Важливе значення набуває тактильного контакту. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба не задоволена, людина залишається тактильно байдужою (саме у цьому віці відбувається формування ерогенних зон, З. Фрейд).
Новоутворення віку:
Криза трьох років
На підході до кризи є чітка симптоматика:
Гострий інтерес до свого зображення у дзеркалі;
Дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлена тим, як вона виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до вбрання; хлопчики починають виявляти занепокоєння своєю ефективністю, наприклад, у конструюванні.
Гостра реакція на невдачу.
Криза 3-х років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослої, так і для самої дитини. Симптоми називаються семизірком кризи 3 років.
Криза характеризується як криза соціальних відносин і пов'язана зі становленням самосвідомості дитини. З'являється позиція "Я сам". Дитина пізнає різницю між "має" і "хочу".
Якщо криза протікає мляво, це говорить про затримку у розвитку афективної та вольової сторін особистості. Діти починає формуватися воля, яку Е. Еріксон назвав автономією (незалежністю, самостійністю). Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Почуття сорому та невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають чи висміюють будь-які спроби самостійності.
Зона найближчого розвитку дитини полягає у здобутті "могу": він повинен навчитися співвідносити своє "хочу" з "повинен" і "не можна" і на цій основі визначити своє "могу". Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції "хочу" (вседозволеність) або "не можна" (заборони). Слід надати дитині сферу діяльності, де б вона могла виявляти самостійність.
Ця сфера діяльності – у грі. Гра з її особливими правилами та нормами, які відображають соціальні зв'язки, служить для дитини тим "безпечним островом, де він може розвивати та апробувати свою незалежність, самостійність" (Е. Еріксон).
Новоутворенням кризового періоду є автономія.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос