Професійна рефлексія вчителя. Значення рефлексії у педагогічній діяльності
Професійна рефлексія є центральною складовою професійного самовизначеннястудентів. Існують умови та засоби розвитку професійної рефлексії у процесі навчання. Сучасні освітні стандартибільшою мірою націлюють на оснащення майбутнього фахівця знаннями, ніж формування його професійно-значущих особистісних характеристик. Важливе значення для підготовки фахівця має розвиток у нього професійної рефлексії як властивості особистості, мислення та умови, необхідного для його творчої самореалізації та досягнення високого рівня професійної майстерності. І процес навчання у вищій школімає бути орієнтований на задачний та проблемний рівні. Внаслідок такого процесу, у структурі професійної діяльностіпедагога-психолога рефлексія набуде системотворчого характеру і стане особистісною основою його професіоналізму.
рефлексивно-інноваційний процес.
умови та засоби формування рефлексії
професійна рефлексія
ретроспективна рефлексія
перспективна рефлексія
ситуативна рефлексія
рефлексія
1. Бодальов А. А. Особистість та спілкування. М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. – 320с.
2. Короткий психологічний словник / Ред.-сост. Л. А. Карпенка; За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - 2 видавництва, розш., випр. та дод. - Ростов н/Д: вид-во "Фенікс", 1999. - С.512.
4. Семенов І. Н., Степанов С. Ю. Проблеми психологічного вивчення рефлексії та творчості // Питання психології. – 1985. – №3. – С.31-40.
5. Слобідчик В. І. Індивідуальне свідомість і рефлексія // Рефлексія в науці та навчанні. – Новосибірськ, 1984. – С.118-121.
6. Шадріков В. Д. Психологія діяльності та здібності людини. – М., 1996. – 320 с.
7. Щедровицький Г. П. Рефлексія у діяльності // Питання методології. – 1994. – №4. – С.76-121.
Навчання у вузі, оволодіння знаннями та вміннями, необхідними у майбутній професійній діяльності, сприяють усвідомленню свого професійного дорослішання, формуванню у студентів професійної рефлексії, яка є основною, центральною складовою професійного самовизначення студентів.
У вітчизняної психологіїпочаток вивчення рефлексії було закладено працями І. М. Сєченова (1953), Б. Г. Ананьєва (1976), Л. С. Виготського (1986), Б. В. Зейгарника (1969), С. Л. Рубінштейна (2001) та ін сучасної психології методологічну основута концептуальні проблеми рефлексії розглядають А.А. Брушлинський, В.А. Полікарпов (1999), Є. П. Варламова, С. Ю. Степанов (2000), І. Н. Семенов (2001), А. С. Шаров (2000) та інші.
Обсяг та поліфонічність психологічного змісту рефлексії, її поліфункціональність, багатий спектр ознак та властивостей свідчать про важливість та унікальність місця та ролі рефлексії в інтегральній структурі особистості людини.
В освіті Бодальов А. А. виділяє такі види рефлексії:
- соціально-перцептивну рефлексію, спрямовану на переосмислення і повторну перевірку суб'єктом власних уявлень і понять про пізнавану людину;
- особистісну рефлексію свого спілкування з іншими людьми та якостей власної особистості, що виявляються у спілкуванні з іншими (власне самопізнання);
- комунікатив-ну рефлексію, що полягає у поданні суб'єкта у тому, як його сприймають, оцінюють, ставляться щодо нього інші;
- метарефлексію, тобто уявлення про те, що думають про себе пізнавані люди.
Залежно від функцій, що виконують рефлексивні процеси у тій чи іншій ситуації, виділяються три види рефлексії:
- Ситуативна рефлексія - виступає у вигляді «мотивувань» і «самооцінок» і забезпечує безпосередню включеність суб'єкта в ситуацію, осмислення її елементів, аналіз того, що відбувається.
- Ретроспективна рефлексія - служить для аналізу вже виконаної діяльності, подій, що мали місце в минулому.
- Перспективна рефлексія - включає у собі роздум про майбутню діяльність, уявлення про перебіг діяльності, планування, вибір найбільш ефективних способів виконання, прогнозування можливих результатів.
Деякі автори виділяють інтелектуальну та особистісну рефлексію. Інтелектуальна рефлексія спрямована на аналіз предметного змісту проблемної ситуації і свого місця в ній, що визначається, у свою чергу, змістом життєвого завдання, а також можливості її перетворення. Особистісна рефлексія звернена на саму людину, яка опинилася в процесі пошуку, і відповідно призводить до переосмислення всієї її діяльності в цілому.
На наш погляд, теоретична значущість класифікації основних видів і рівнів рефлексії полягає не тільки у подоланні звуження поняття, а й у визначенні двоїстої (і особистісної, і міжособистісної) природи рефлексивних феноменів, а також багаторівневої організації рефлексивних процесів як у структурі окремої особистості, і у комунікативному і кооперативному просторі.
Як свідомий діяльнісний процес як механізм розвитку діяльності розглядається рефлексія в роботах Г. П. Щедровицького. Автор вказує на те, що рефлексія організована розумово за допомогою мовних засобів та спрямована на діяльність як свій предмет. Основною психологічною складністю при цьому є рефлексивний вихід за рамки своєї діяльності, що потребує додаткових процедур та додаткового логічного знання. Складність процесу пов'язана з принциповою відмінністю засобів, знань і смислів позицій, що рефлектується і рефлексує.
В. І. Слобідчик, розглядаючи рефлексію як цілісний акт, що проходить у своєму становленні та генезі через ряд рівнів, визначає сутність рефлексії як розрив, роздвоєння, вихід за межі процесу. Автор виділяє як першу умову розгортання рефлексії. зупинкупроцесу. Саме ця умова є основою розрізнення суб'єктом себе і здійснюваного ним руху. Наступний рівень - фіксаціїпроцесу в іншому матеріалі (рече-дії, мислі-дії, схеми шляху) Зупинка та фіксація лежать в основі об'єктивації (усвідомлення).Саме цей рівень рефлексії виступає зазвичай у вигляді власної норми, правила. Реалізація суб'єкт-об'єктних відносин у пізнанні можлива на наступному рівні рефлексії, пов'язаному з узагальненнямзмісту у вигляді закону, принципу, методу та відчуженням від нього.
Узагальнення теоретичні положеннянизки авторів, ми розглядаємо рефлексію як механізм самопізнання, активного особистісного переосмислення індивідуального свідомості, з допомогою якого забезпечується самовдосконалення особистості та успішність її діяльності та спілкування.
Також існує проблема у визначенні поняття «професійна рефлексія». Особливо важливим є питання змісту даного поняттяв рамках професій системи «людина-людина», характерною ознакою яких є насичене психологічне тло, що ускладнює будь-яку технологічну регламентацію діяльності. У цих умовах «практична рефлексія», за визначенням Д. Шона, як здатність інтегрувати наявні теоретичні знання та дослідницький підхід з метою пошуку оптимального вирішення неоднозначних практичних завдань та проблем, стає показником та проявом високого професіоналізму, якому властиві продуманість та гуманістичність.
Саме усвідомлення людиною своїх професійних домагань, що формуються навичок і здібностей, що розвиваються в роботі знань і умінь, є не що інше, як професійна рефлексія, що проявляє себе. Професійна рефлексія поряд з інтелектуальною та особистісною рефлексіями утворюють цілісне уявлення особистості про себе, свої якості, фізичні та інтелектуальні перспективи, значущі соціальних роляхта функціях, ціннісних орієнтаціях та цілях, професійних здібностях .
Професійна рефлексія – це співвідношення себе, можливостей свого «Я» з тим, чого потребує обрана професія; у тому числі - з існуючими про неї уявленнями. Ці уявлення рухливі - вони розвиваються. Вона допомагає людині сформулювати отримані результати, визначити цілі подальшої роботискоригувати свій професійний шлях.
Ми вважаємо, що розгляд здатності до рефлексії у навчальній діяльності як сформованої особистісної властивості, що забезпечує успішне одночасне усвідомлення виконуваної діяльності (її структури) та засобів регуляції цієї діяльності з точки зору їх ефективності, що включає вміння виявляти індивідуальні особливості власної діяльності, аналізувати її результати, дозволяє визначати умови та психолого-педагогічні засоби формування цієї здатності.
У ряді наукових досліджень було сформульовано умови та засоби розвитку професійної рефлексії у процесі навчання (таблиця №1).
Умови та засоби формування рефлексії
Таблиця 1
Умови розвитку рефлексії |
Засоби формування рефлексії |
1. Формування мотиваційної готовності до розвитку рефлексивних здібностей. |
Організація спеціальної взаємодії з учням для відкриття сенсу та мотиваційної значущості рефлексії, вироблення усвідомленого бажання зосередити увагу на процесі та результатах розумової діяльності. |
2.Знання учнями структури та змісту навчальної діяльності, наявність уявлень про ефективні засоби її регуляції. |
Засвоєння комплексу методологічних знань: про структуру діяльності, типи наукового мислення, логічні принципи, що лежать в основі наукового знання, логіки доказів та пояснень. Система зовнішніх вимог щодо організації діяльності. |
3. Подолання поглиненості власною діяльністю, забезпечення позиції аналізу на виконання додаткових розумових дій. |
Включення учнів у діалоги, диспути, суперечливі ситуації, діалоговий режим, метод розмови, перехід у позицію нової діяльностічерез моделювання ситуацій майбутньої професійної діяльності, постановка того, хто навчається в роль навчального. Поєднання аналізу предметного змісту діяльності з аналізом своїх способів діяльності (знаково-символічні, структурно-логічні схеми, узагальнюючі таблиці для структурування великих розділів вивченого матеріалу). |
4. Навчання інтелектуальної саморегуляції. |
Розвиток усвідомлюваних процесів самоконтролю (аналізу мети, умов, методів, результатів, навчання самооцінці, виправленню допущених помилок, стимуляція процесів самоаналізу та інших. Розробка науково обґрунтованих навчально-методичних посібників, що виконують організаційно-контролюючу та керуючу функції, що створюють умови самоконтролю, самокорекції, активації навчальної діяльності (спеціально сформульовані питання, алгоритми самоконтролю). Розвиток процесів самоспостереження, відстеження наявності чи відсутності знань, звички оцінки результатів. |
5. Розвиток творчого компонентамислення. |
Стимуляція самостійної постановки наукових проблем у навчанні, що розвиває. Наявність проблемних ситуацій, які вирішуються спільно, облік результатів індивідуальної творчої діяльності(«Портфель досягнень»). |
6.Розвивальний зміст форм контролю. |
Заміна системи позначок системою критеріїв, формулювання екзаменаційних питань, що орієнтують не так на відтворення готового, але в пошук вирішення поставленої задачи. Іспит як практична діяльність спеціаліста, комплекс основних дій, що входять до майбутньої спеціальності. |
7. Реалізація принципів системності та проблематизації у поєднанні з використанням рефлексії як методу у кожному кроці професійної діяльності. |
Ігрове навчання(Організаційно-розвиваючі ігри), групова робота (обмін знаннями, навички міжособистісної взаємодії), професійної діяльності, вирішення навчально-виробничих завдань. |
8. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія та живе спілкування. |
Діалогові форми роботи, завдання на усвідомлення наступних цілей розвитку, постановка цілей саморозвитку, спонукання до вираження дій у слові. |
Підготовка висококваліфікованих фахівців на сучасному рівні передбачає не лише організацію глибокого, системного та якісного освоєння ними фундаментальних знань, формування відповідних практичних умінь та навичок, а й розвиток у них мотиваційно-потребової сфери, здібностей до самореалізації та творчості.
На жаль, сучасні освітні стандарти більшою мірою націлюють на оснащення майбутнього фахівця знаннями, ніж формування його професійно-значущих особистісних характеристик. Тим часом у сучасних дослідженняхз психології праці, педагогіки та психології рекомендується перехід до нових освітніх та виховним технологіям, зокрема, до особистісно-орієнтованого та компетентнісного навчання та виховання.
У світлі цього підходу важливе значення для підготовки фахівця будь-якого профілю має розвиток у нього професійної рефлексії як властивості особистості, мислення та умови, необхідного для його творчої самореалізації та досягнення високого рівня професійної майстерності. І в даному випадку процес навчання у вищій школі має бути орієнтований на задачний та проблемний рівні.
С. Ю. Степановим та І. Н. Семеновим розроблено концепцію рефлексивно-інноваційного процесу, суть якої зводиться до того, що людиною в момент зіткнення з проблемно-конфліктною ситуацією проводиться акт рефлексивно-інноваційної взаємодії. Умовно така взаємодія означена як система «людина-світ». Проблемно-конфліктна ситуація дозволяється тоді, коли виникає інноваційний ефект або стосовно людини (змінюється людина), або стосовно світу (зміна навколишньої дійсності, зміна умов діяльності). Інноваційний ефект виникає в процесі пошуку творчого рішення, де як необхідної умовивиступає певний рівень рефлексії умов завдання та самого вирішального суб'єкта.
Саме проблемні ситуаціїу процесі навчання у вузі задають вектор формування та розвитку професійної рефлексії. Особливо важливим стає цей розвиток у студентів – майбутніх педагогів-психологів. Оскільки професійна рефлексія є найважливішим компонентом професійно важливих якостей обраної професії. Але проблемно-конфліктні ситуації важливі не лише у процесі академічного навчання (у рамках семінарських, тренінгових та консультативних занять), а й у практичній діяльності в рамках навчальної та виробничої практик. В результаті рефлексивно-інноваційної взаємодії або змінюється студент – у напрямку професійного становлення та розвитку, або змінюється діяльність – у рамках практичного застосування знань. За такою схемою ми працюємо зі студентами факультету психології, даючи можливість вирішувати проблемні завдання, перебуваючи на етапі навчання. Але дослідження продовжується, і результати виконаної роботи будуть опубліковані нами надалі.
В результаті такого процесу, у структурі професійної діяльності педагога-психолога рефлексія набуде системотворчого характеру і стане особистісною основою його професіоналізму.
Рецензенти:
- Андропов Володимир Петрович, професор, доктор психологічних наук, зав. кафедрою психології Мордовського державного університетуім. Н. П. Огарьова, м. Саранськ.
- Родіонов Михайло Олексійович, професор, доктор педагогічних наук, професор кафедри загальної психологіїфакультету психології ПДПУ імені В. Г. Бєлінського, м. Пенза.
Бібліографічне посилання
Романова М.В. ПРОФЕСІЙНА РЕФЛЕКСІЯ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГІВ: МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2012. - № 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6091 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
У роботах А.В. Карпова, І.М. Семенова та С.Ю. Степанова описується досить багато видів рефлексії.
Степанов С.Ю. та Семенов І.М. виділяють такі типи рефлексії та області її наукового дослідження:
- кооперативна рефлексіямає пряме відношення до психології управління, педагогіки, проектування, спорту. Психологічні знання даного типурефлексії забезпечують, зокрема, проектування колективної діяльності та кооперацію спільних дій суб'єктів діяльності.
При цьому рефлексія розглядається як «вивільнення» суб'єкта з процесу діяльності, як його «вихід» у зовнішню, нову позицію як щодо колишніх, уже виконаних діяльностей, так і щодо майбутньої, проектованої діяльності з метою забезпечення взаєморозуміння та узгодженості дій у умовах спільної діяльності. За такого підходу акцент ставиться на результати рефлексування, а чи не на процесуальні моменти прояви цього механізму;
- комунікативна рефлексія- розглядається у дослідженнях соціально-психологічного та інженерно-психологічного плану у зв'язку з проблемами соціальної перцепції та емпатії у спілкуванні. Вона виступає як найважливіша складова розвиненого спілкуваннята міжособистісного сприйняття, що характеризується А.А. Бодальовим як специфічна якість пізнання людини людиною.
Комунікативний аспект рефлексії несе низку функцій:
Пізнавальну;
Регулятивну;
функцію розвитку.
Ці функції виражаються в зміні уявлень про іншому суб'єкті на більш адекватні для цієї ситуації, вони актуалізуються при суперечності між уявленнями про інший суб'єкт спілкування і його індивідуальними психологічними рисами, що знову розкриваються.
- Особистісна рефлексіядосліджує власні вчинки суб'єкта, образи власного Я як індивідуальності. Аналізується у загальній та патопсихології у зв'язку з проблемами розвитку, розпаду та корекції самосвідомості особистості та механізмів побудови Я-образу суб'єкта.
С.Ю. Степанов та І.М. Семенов виділяють кілька етапів здійснення особистісної рефлексії:
Переживання глухого кута і осмислення завдання, ситуації як не вирішуваної;
Апробування особистісних стереотипів (шаблонів дії) та їх дискредитація;
Переосмислення особистісних стереотипів, проблемно-конфліктної ситуації та самого себе в ній наново.
Процес переосмислення виражається, по-перше, у зміні ставлення суб'єкта до самого себе, до власного «я» і реалізується у вигляді відповідних вчинків, і, по-друге, у зміні ставлення суб'єкта до своїх знань, умінь. У цьому переживання конфліктності не придушується, а загострюється і призводить до мобілізації ресурсів «Я» задля досягнення розв'язання завдання.
На думку Ю.М. Орлова, особистісний тип рефлексії несе функцію самовизначення особистості. Особистісний ріст, розвиток індивідуальності як надособистісної освіти відбувається саме в процесі усвідомлення сенсу, що реалізується в конкретному сегменті. життєвого процесу. Процес самопізнання, у вигляді розуміння своєї Я-концепції, що включає відтворення і осмислення того, що ми робимо, чому робимо, як робимо і як ставилися до інших, і як вони ставилися до нас і чому, за допомогою рефлексії веде до обґрунтування особистісного права на зміна заданої моделі поведінки, діяльності з урахуванням особливостей ситуації.
- Інтелектуальна рефлексія- предметом її є знання про об'єкт та способи дії з ним. Інтелектуальна рефлексія розглядається переважно у зв'язку з проблемами організації когнітивних процесів переробки інформації та розробки засобів навчання розв'язанню типових завдань.
У Останнім часом, крім цих чотирьох аспектів рефлексії, виділяють:
Екзистенційну;
культуральну;
Саногенну.
Об'єктом дослідження екзистенційної рефлексії є глибинні, екзистенційні смисли особистості.
Рефлексія, що виникає внаслідок впливу емоціогенних ситуацій, які ведуть переживання страху невдачі, почуття провини, сорому, образи тощо, що призводить до зменшення страждання негативних емоцій, визначається Ю.М.Орловым як саногенна. Її основна функція полягає у регуляції емоційних станівлюдини.
Н.І. Гуткіна при експериментальному вивченні виділяє такі види рефлексії:
Логічна - рефлексія у сфері мислення, предметом якої є зміст діяльності індивіда.
Особистісна - рефлексія у сфері аффективно-потребной сфери, пов'язані з процесами розвитку самосвідомості.
Міжособистісна - рефлексія по відношенню до іншої людини, спрямована на дослідження міжособистісної комунікації.
Вітчизняні вчені С.В. Кондратьєва, Б.П. Ковальов пропонують види рефлексії у процесах педагогічного спілкування:
Соціально-перцептивна рефлексія, предметом якої є переосмислення, перевіряти ще раз педагогом власних уявлень і думок, які у нього сформувалися про учнів у процесі спілкування з ними;
Комунікативна рефлексія полягає в усвідомленні суб'єктом того, як його сприймають, оцінюють, ставляться до нього інші («Я - очима інших»).
Особистісна рефлексія - осмислення власної свідомості та своїх дій, самопізнання.
Є.В. Лушпаєвої описує такий тип рефлексії, як «рефлексія у спілкуванні», який є «складною системою рефлексивних відносин, що виникають і розвиваються у процесі міжособистісної взаємодії».
Особистісно-комунікативна рефлексія (рефлексія «Я»);
Соціально-перцептивна (рефлексія іншого "Я");
Рефлексія ситуації чи рефлексія взаємодії.
Найбільш загальними способамиРефлексування є вираз впевненості, припущення, сумніви, питання. При цьому всі види рефлексії активізуються за умови створення установки спостерігати та аналізувати власне пізнання, поведінку та розуміння цієї поведінки іншими.
рівні рефлексії.
А.В. Карповим виділено різні рівні рефлексії залежно від ступеня складності змісту, що рефлектується:
- 1 рівень- включає рефлексивну оцінку особистістю актуальної ситуаціїоцінку своїх думок і почуттів у цій ситуації, а також оцінку поведінки у ситуації іншої людини;
- 2 рівеньпередбачає побудову суб'єктом судження щодо того, що відчувала інша людина в тій самій ситуації, що він думав про ситуацію та про сам суб'єкт;
- 3 рівеньвключає уявлення думок іншу людину у тому, як і сприймається суб'єктом, і навіть уявлення у тому, як інший людина сприймає думку суб'єкта про себе;
- 4 рівеньмістить у собі уявлення про сприйняття іншою людиною думки суб'єкта щодо думок іншого про поведінку суб'єкта в тій чи іншій ситуації.
Форми рефлексії.
Рефлексія власної діяльності суб'єкта розглядається у трьох основних формахзалежно від функцій, які вона виконує у часі: ситуативна, ретроспективна та перспективна рефлексія.
Ситуативна рефлексіявиступає як «мотивувань» і «самооценок» і забезпечує безпосередню включеність суб'єкта у ситуацію, осмислення її елементів, аналіз що відбувається у цей час, тобто. здійснюється рефлексія "тут і тепер". Розглядається здатність суб'єкта співвідносити з предметною ситуацією власні дії, координувати, контролювати елементи діяльності відповідно до змінних умов.
Ретроспективна рефлексіяслужить для аналізу та оцінки вже виконаної діяльності, подій, що мали місце у минулому. Рефлексивна робота спрямовано більш повне усвідомлення, розуміння і структурування отриманого у минулому досвіду, зачіпаються передумови, мотиви, умови, етапи та результати діяльності чи її окремі етапи. Ця форма може бути виявлення можливих помилок, шукати причини власних невдач і успіхів.
Перспективна рефлексіявключає в себе роздуми про майбутню діяльність, уявлення про перебіг діяльності, планування, вибір найбільш ефективних способів, що конструюються на майбутнє
Суб'єкт діяльності може бути представлений як окремим індивідом, і групою.
Виходячи з цього, І.С. Ладенко описує внутрішньосуб'єктні та міжсуб'єктніФорми рефлексії.
У внутрішньосуб'єктних формах розрізняють:
Коригуючу;
Виборчу;
Додаткову.
Коригуюча рефлексіявиступає засобом адаптації вибраного способу до конкретних умов.
За допомогою виборчої рефлексіїпроводиться вибір одного, двох чи більше способів розв'язання задачі.
За допомогою доповнюючої рефлексіїпроводиться ускладнення вибраного способу за допомогою додавання нових елементів.
Міжсуб'єктні формипредставлені:
Кооперативний;
Змагальною;
Протидіючою рефлексією.
Кооперативна рефлексіязабезпечує об'єднання двох чи більше суб'єктів задля досягнення спільної ними мети.
Змагальна рефлексіяслужить самоорганізації суб'єктів за умов їхнього змагання чи суперництва.
Протидіюча рефлексіявиступає засобом боротьби двох або більше суб'єктів за переважання чи завоювання чогось.
Академік М.К. Тутушкина розкриває сенс поняття рефлексії, з характеру її функцій, - конструктивної і контрольної. З позиції конструктивної функції рефлексія - це процес пошуку та встановлення розумових зв'язків між існуючою ситуацією та світоглядом особистості в даній галузі; активізація рефлексії для включення їх у процеси саморегуляції у діяльності, спілкуванні та поведінці. З позиції контрольної функції рефлексія - це процес налагодження, перевірки та використання зв'язків між існуючою ситуацією та світоглядом особистості у цій галузі; механізм відображення чи використання результатів відображення для самоконтролю у діяльності чи спілкуванні.
Маючи роботи Б.А. Зейгарник, І.М. Семенова, С.Ю. Степанова, автор виділяє три форми рефлексії, що відрізняються за об'єктом роботи:
Рефлексія у сфері самосвідомості;
Рефлексія способу дії;
Рефлексія професійної діяльності, причому, перші дві форми є основою для розвитку та формування третьої форми.
Рефлексія у сфері самосвідомості- це така форма рефлексії, яка безпосередньо позначається на сформованості сензитивної здатності людини.
Вона відрізняється трьома рівнями:
1) перший рівень пов'язаний з відображенням та з наступним самостійним конструюванням особистісних смислів;
2) другий рівень пов'язаний з усвідомленням себе як самостійної особистості, відмінної від інших;
3) третій рівень передбачає усвідомлення себе як суб'єкта комунікативного зв'язку, аналізуються можливості та результати власного впливу на оточуючих.
Рефлексія способу дії- це аналіз технологій, які застосовує особистість задля досягнення тих чи інших цілей. Рефлексія способу дії є відповідальною за правильне використання тих принципів дій, з якими людина вже знайома. Цей аналіз є рефлексією (у чистому вигляді) як її представляють в класичної психології, коли безпосередньо після будь-якого вчинку рефлексуючий аналізує схему дії, власні відчуття, результати та робить висновки про досконалість та недоліки.
що розвиваються у процесі міжособистісної взаємодії».
У педагогічної діяльностірефлексія є таким же необхідним компонентом, як і будь-який людської діяльності. Б.З.Вульфов і В.Н.Харькин формулюють наступним чином визначення найбільш значущих для нас феноменів: «Якщо рефлексія - ланцюжок внутрішніх сумнівів, обговорень із собою, викликаних питаннями, непорозуміннями, труднощами, які виникають у житті, пошук варіантів відповіді на те, що відбувається або чекає , то професійна рефлексія - та ж внутрішня робота: співвіднесення себе, можливостей свого Я з тим, чого вимагає обрана професія, у тому числі з існуючими про неї уявленнями... У свою чергу, педагогічна професійна рефлексія - те саме, що й усяка професійна рефлексія, але у змісті, пов'язаному з особливостями педагогічної роботи, насамперед із власним педагогічним досвідом» .
В оригінальному трактуванні І. А. Тришкіної, педагогічна рефлексія описується як здатність вчителя подумки уявити картину ситуації, що склалася у школяра, а на цій основі - уточнити його уявлення про себе, отже, рефлексію можна розуміти як усвідомлення вчителем самого себе з позиції учня в мінливих ситуаціях.
Професійна педагогічна рефлексія пов'язана з особливостями педагогічної роботи, з власним педагогічним досвідом, переглядом його основ, перепроектуванням способів педагогічних дій (у тому числі у зв'язку зі тенденціями, що складаються в сучасній освіті, соціокультурної політики).
Дослідники відводять рефлексії чільне місце у професійному самовдосконаленні спеціаліста з навчання та виховання підростаючих поколінь.
Педагогічна цінність професійної рефлексії вчителя-вихователя значною мірою опосередковується цілеспрямованим включенням у контекст його самовдосконалення розумової активності, пов'язаної з вольовий саморегуляцієювласного загальноособистісного зростання.
Необхідність оволодіння вчителем рефлексією переконливо показує Ю. М. Кулюткін. Він вважає, що діяльність вчителя завжди є діяльність з управління іншою діяльністю, а саме навчальною діяльністюучнів. Об'єктом діяльності вчителя, суб'єктом його управління, керівництва, організації є діяльність учнів, а сам вчитель дивиться він і свої дії (і оцінює їх) хіба що очима учнів.
Учитель непросто ставить мети, але прагне, щоб це були усвідомлені і прийняті учнями. Тому вчитель має бути здатним ставати на думку учня, імітувати його міркування, передбачати можливі труднощі у його діяльності, розуміти, як учень сприймає певну ситуацію, пояснювати чому учень діє так, а чи не інакше. «Більше того, - пише Ю. Н. Кулюткін, - вчитель повинен рефлексивно відображати «внутрішню картину світу», яку опановує учень, але й цілеспрямовано її перетворювати, поглиблювати, розвивати».
А. К. Маркова виділяє групу необхідних вчителю психолого-педагогічних знань та вмінь. До них автор відносить вміння реєструвати процес і результат праці, вміння співвідносити проблеми учня зі своїми недоліками, вміння оцінити свій стиль та аналізувати свій досвід. Легко побачити, що формування у вчителя умінь безпосередньо пов'язане з розвитком у нього рефлексивних якостей, тому до групи психологічних якостейвчителя А. К. Маркова включає педагогічну рефлексію, яку розуміє як зверненість свідомості на самого себе, облік уявлень вчителя про його діяльність та уявлення учня про те, як вчитель розуміє діяльність учня. Педагогічна рефлексія, пише автор, це здатність вчителя подумки уявити картину ситуацій, що склалася в учня, на цій основі уточнити уявлення про себе. Рефлексія означає усвідомлення вчителем себе з погляду учнів у мінливих ситуаціях. Вчителю важливо розвивати в себе здорову, конструктивну рефлексію, що призводить до покращення діяльності, а не до руйнування її постійними сумнівами та коливаннями. p align="justify"> Педагогічна рефлексія - це самостійне звернення до самоаналізу без того, щоб від нього це зажадала адміністрація.
А. К. Маркова виділяє спеціальну групуперцептивно-рефлексивних педагогічних здібностейякі є провідними. Вона включає: здатність до вивчення іншої людини, розуміння, співпереживання, здатність стати на її думку і подивитися на себе з боку. Ця група здібностей є, на думку автора, «ядерною», що малокомпенсується. Вона характерна саме для праці вчителя, оскільки свідчить про його орієнтацію на психологічний розвитокучня.
Проведене теоретичне дослідженнянам дозволило констатувати, що педагогічна рефлексія як компонент діяльності вчителя почала розглядатися порівняно недавно. Було зроблено спроби проектування освіти з використанням рефлексії: розвитку проектувального мислення; професійної та навчальної діяльності.
Одним із конструктивних підходів вирішення проблем безперервного розвиваючого та особистісно-орієнтованого професійної освітислужить концепція рефлексивної методології (Н. Г. Алексєєв, В. Т. Ополєв, І. Н. Семенов), рефлексивної психології (І. Н. Семенов) та рефлексивної педагогіки творчості (Г. Ф. Похмелкіна, І. Н. Семенов, С. Ю. Степанов).
Ми ґрунтуємося на положенні, що рефлексивність вчителя виникає там, де починається відхилення від колишнього зразка, блокуючи неефективні прийоми та способи педагогічної діяльності, та відкриваючи нові можливості формам активності вчителя як на індивідуально-особистісному, так і на соціальному (колективному) рівнях. Це дозволяє педагогу гнучко реагувати зміну умов і враховувати соціальні потреби. Така рефлексія є механізмом організації творчого процесу, що веде до породження інновацій у професійній діяльності. Педагогічна рефлексія сприяє підключенню внутрішньої активності педагога, задає напрямок безперервної самоосвіти «як ланцюжка добровільних актів».
У психолого-педагогічній літературі підкреслюється зв'язок професійного зростання вчителя та рівня розвитку його рефлексії. Виділяючи рівні професійної діяльності вчителя, О.С. Анісімов підкреслює, що з можливості переходу педагога на наступний, вищий рівень професійно-педагогічної діяльності, необхідний розвиток педагогічної рефлексії. Так, автором виділено такі рівні професійно-педагогічної діяльності: 1) становлення діяльності; 2) успішне виконання фіксованої норми; 3) виконання норми з адекватною рефлексією; 4) рефлексивний супровід дії з фіксацією проблеми та корекцією норми (перепроектування способів педагогічних дій); 5) співучасть у рефлексивній постановці чи рефлексивному знятті проблем; 6) повна рефлексивна самоорганізація.
Рефлексія вчителя - одна з найважливіших складових педагогічної компетентності та професіоналізму. Рефлексія допомагає виявленню смислів поведінки, у поєднанні з особистісно-значущими компонентами мислення, постає як провідна діяльність під час вирішення продуктивних завдань.
Таким чином, рефлексія є основою педагогічної діяльності вчителя на всіх її етапах: від задуму мети до отримання та аналізу результатів.
Це може бути представлено у вигляді наступного ланцюжка: мета педагогічної діяльності – рефлексивний аналіз ситуації – вибір; проектування та конструювання вчителем засобів педагогічної діяльності на основі рефлексії на адекватність цих засобів поставленої мети – реалізація проекту – рефлексія на розрізнення проекту та його реалізації (мети та результату). Рефлексія вчителя може бути спрямована на предмет педагогічної діяльності, на саму педагогічну діяльність, взаємодію з іншими людьми (вчителями, учнями, батьками), на виявлення власних засобів та способів мислення, розуміння, комунікації, а також дії та діяльність учнів, розуміння їх способів діяльності , мислення, розуміння, комунікації
У вітчизняній педагогічної психологіїу дослідженнях Н.В. Кузьміної та її школи, А.К. Маркової, С.В. Кондратьєва, Л.М. Мітіна та інших вчених проблема властивостей особистості педагога, що визначають ефективність педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного та експериментального вивчення. Одна з провідних, стрижневих утворень особистості вчителя, що визначають її цілісність та готовність до діяльності, становлять професійно-ціннісні орієнтації. Вони можуть бути охарактеризовані як виборчі відносини вчителя до педагогічної професії, до особистості вихованця, до самого себе, як формуються на основі широкого спектра духовних відносин особистості, у всіх видах діяльності професійно значущих для неї.
До складу професійно обумовлених властивостей та характеристик вчителя входять:
загальна спрямованість його особистості (соціальна зрілість та громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, високорозвинені, насамперед пізнавальні інтереси, самовіддане ставлення до обраної професії);
деякі специфічні якості - організаторські (організованість, діловитість, ініціативність, вимогливість, самокритичність), комунікативні (справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність), перцептивно-гностичні (спостережливість, креативність, гнучкість, оригінальність та критичність мислення, здатність до нестандартних рішень, почуття нового, інтуїція, об'єктивність та неупередженість, дбайливе та уважне ставлення до досвіду старших колег, потреба у постійному оновленні та збагаченні знань), експресивні (високий емоційно-вольовий тонус, оптимізм, сприйнятливість та чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору); професійна працездатність; фізичне та психічне здоров'я.
За А.К. Марковою, структура суб'єктів може бути представлена наступними блоками характеристик:
об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні вміння, психологічні та педагогічні знання;
суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, "Я"-концепція, установки, особистісні особливості.
А.К. Маркова виділяє три основні сторони праці вчителя: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість вчителя. До важливих професійним якостям, А.К. Маркової, відносяться: рефлексія портфоліо вчитель
педагогічна ерудиція;
педагогічне цілепокладання;
педагогічне (практичне та діагностичне) мислення;
педагогічна інтуїція;
педагогічна імпровізація;
педагогічна спостережливість;
педагогічний оптимізм; педагогічна винахідливість;
педагогічне передбачення та педагогічна рефлексія.
У моделі особистості вчителя, що розробляється в даний час, в контексті тієї ж схеми "діяльність - спілкування - особистість" виділяються п'ять професійно значимих якостей, що виявляють дві групи педагогічних здібностей (за Н.В. Кузьміною)
1) Проектувально-гностичні здібності:
педагогічне цілепокладання;
педагогічне мислення.
2) Рефлексивно-перцептивні здібності:
педагогічна рефлексія;
педагогічний такт;
педагогічна спрямованість.
Проблема пізнання педагогом особи учня є життєво актуальною. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, що й педагог хоче виховати людину, він повинен, передусім, впізнати його у всіх відносинах, зрозуміти особливості особистості учня. Саме з рівнем пізнання педагогом особистості учня, з адекватністю та повнотою пізнання суттєво пов'язана результативність педагогічної діяльності.
Як випливає з досліджень С.В. Кондратьєвої, для педагогів низького рівня продуктивності характерно сприйняття лише зовнішнього малюнка вчинку, без проникнення справжні цілі й мотиви, тоді як педагогів високого рівня продуктивності відрізняють відбиток стійких інтегративних властивостей особистості, виявлення провідних цілей і мотивів поведінки учнів, об'єктивність оціночних суждений. Рефлексивно-перцептивні вміння педагога утворюють органічний комплекс пізнання власних індивідуально-психологічних особливостей, оцінювання свого психічного стану, і навіть здійснення різнобічного сприйняття і адекватного пізнання особистості учня. Як і будь-які вміння, вони засновані на системі відповідних знань (закономірностей та механізмів міжособистісного пізнання та рефлексії, вікової психологіїдітей, підлітків, юнаків) та певних навичок.
До структури навичок входять три типи:
соціально-перцептивні навички;
рефлексивні;
інтелектуальні.
Рефлексивно-перцептивні вміння, які пов'язані зі специфічною чутливістю педагога до власної особистості та особистості учня. Від цих здібностей залежить ефективність пізнання педагогом себе і особистості іншу людину. Логічна форма пізнання особистісних особливостей себе та інших людей – рефлексія. Вона передбачає спробу логічно проаналізувати деякі ознаки і зробити певний висновок про іншу людину та її вчинки (узагальнення), а потім, спираючись на це узагальнення, робити окремі висновки про конкретні випадки взаємодії, але часто і узагальнюючі, і приватні висновки робляться на малій обмеженій кількості ознак, є невірними та ригідними (тобто не коригуються з урахуванням конкретних ситуацій). Процес розуміння одне одного "ускладнюється" явищем рефлексії. Під рефлексією тут розуміється усвідомлення чинним індивідом того, як він сприймається партнером спілкування. Це вже не просто знання чи розуміння іншого, але знання того, як інший розуміє тебе, своєрідно подвоєний процес дзеркальних відображень один одного, глибоке, послідовне взаємовідображення, змістом якого є відтворення внутрішнього світу партнера, причому у цьому внутрішньому світі, у свою чергу, відображається твій внутрішній світ.
Словник практичного психолога пропонує два значення поняття «рефлексія» (від латів. reflexio – відображення) – 1. роздум, повне сумнівів, протиріч; аналіз власного психічного стану; 2. Механізм взаєморозуміння - осмислення суб'єктом того, якими засобами і чому він справив те чи інше враження на партнера зі спілкування.
Суб'єкт може рефлексувати: а) знання про рольову структуру та позиціональну організацію колективної взаємодії; б) уявлення про внутрішній світ іншої людини та причини тих чи інших її вчинків; в) свої вчинки та образи власного "я" як індивідуальності; г) знання про об'єкт та способи дії з ним.
У педагогічній діяльності рефлексія є таким самим необхідним компонентом, як і будь-який людської діяльності.
А. К. Маркова включає педагогічну рефлексію в групу психологічних якостей вчителя і розуміє її як зверненість свідомості на самого себе, облік уявлень вчителя про його діяльність та уявлення учня про те, як вчитель розуміє діяльність учня.
А. К. Маркова виділяє спеціальну групу перцептивно-рефлексивних педагогічних здібностей, які є провідними: здатність до вивчення іншої людини, розуміння, співпереживання, здатність стати на її думку і подивитися на себе збоку.
У сучасних дослідженнях досить багато уваги приділяється рефлексії в педагогічному процесі, як у діяльності педагога, і у діяльності учнів.
Рефлексія характеризує самосвідомість учня, осмислення їм власної комунікативної діяльності, вона виступає як самовідображення, як і вміння дивитися він очима партнерів з комунікації, ставати з їхньої позиції, об'єктивно оцінюючи себе, намічати шляхи самовдосконалення, самокорекції, створювати «образ Я».
Таким чином, рефлексія є основою педагогічної діяльності вчителя на всіх її етапах: від задуму мети до отримання та аналізу результатів.
Педагогічна рефлексія.
Виконала:
Здоровенко О.В.
Нижньовартівськ
2014р.
Зміст
Вступ.
1.Поняттярефлексії.
2. Види педагогічної рефлексії.
3. Форми рефлексії.
4. Функції рефлексії.
5. Педагогічна та професійна рефлексія.
Висновки.
Список використаної літератури.
Вступ.
У нинішніх соціально-економічних умовах для будь-кого навчального закладуздатність педагогічного колективу до здійснення діяльності рефлексивного характеру стала одним із найважливіших критеріїв його виживання, продуктивності та успішності. Проблеми та завдання, з якими останнім часом доводиться стикатися педагогічним колективам, є все більш творчими і не мають шаблонного та однозначного шляху вирішення. У зв'язку з цим найбільш конструктивним шляхом виявляється рефлексивне переосмислення та перетворення вчителями свого досвіду. Розвиток здатності до рефлексії допомагає сучасному педагогові знайти індивідуальний стиль професійної діяльності, дозволяє досягти адекватної професійно-особистісної самооцінки, прогнозувати та аналізувати результати своєї діяльності, підвищує рівень самоорганізації.
Здійснюючи рефлексію, педагог визначає, наскільки послідовним, цілеспрямованим і ефективним був його вплив на учнів, якою мірою досягнуто попередньо наміченого результату.
У сучасних умовахвикладачеві необхідно не тільки вибирати в конкретних умовах відповідні методи та методики навчання, а й створювати власні їх модифікації. Це можливо в тому випадку, якщо викладач отримав відповідну підготовку, опанував кошти та способи рефлексії по відношенню до своєї діяльності, освоїв засоби переходу від опису діяльності до її критики та нормування, а також до зіставлення розроблених ним методів з наявними.
1.Поняття рефлексії.
Педагогічна рефлексія передбачає "взаємовідображення", взаємооцінку учасників педагогічного процесу, "проникнення" педагога у внутрішній світ учня, виявлення стану розвитку учнів.
Рефлексія у педагогічному процесі – це процес самоідентифікації суб'єкта педагогічної взаємодії зі сформованою педагогічною ситуацією, з тим, що становить педагогічну ситуацію: учнями, педагогом, умовами розвитку учасників педагогічного процесу, середовищем, змістом, педагогічними технологіями.
Розумінню сутності та процедур здійснення педагогічної рефлексії сприяє з'ясування її структури. Розгляд структури педагогічної рефлексії вважаємо за доцільне вести з урахуванням структури педагогічного процесу, педагогічної взаємодії. Акцентуючи увагу, що педагогічний процес передбачає обмін діяльностями педагога і учнів, правомірно, з погляду, у структурі рефлексії виділити такі її компоненти, як: рефлексія педагогом діяльності учня; рефлексія педагогом своєї діяльності; рефлексія педагогом педагогічної взаємодії; рефлексія учнями своєї діяльності; рефлексія учнями діяльності педагога; рефлексія учнем педагогічного взаємодії.
Педагогічний процес організується та здійснюється педагогом з метою створення умов для розвитку учнів. Це означає, що це компоненти рефлексії у процесі зумовлені рефлексією вихованця своєї діяльності, у педагогічному процесі. Ця обставина зумовлює доцільність рефлексії діяльності педагога, рефлексії здійсненої взаємодії.
2. Види педагогічної рефлексії.
Відсутність єдиного підходу до розуміння та вивчення феномену рефлексії передбачає побудову різних класифікацій.
I. Степанов С.Ю. та Семенов І.М. виділяють такі типи рефлексії та галузі її наукового дослідження:
1. Кооперативна рефлексія має пряме відношення до психології управління, педагогіки, проектування, спорту. Психологічні знання цього типу рефлексії забезпечують, зокрема, проектування колективної діяльності та кооперацію спільних дій суб'єктів діяльності. При цьому рефлексія розглядається як «вивільнення» суб'єкта з процесу діяльності, як його «вихід» у зовнішню, нову позицію як щодо колишніх, уже виконаних діяльностей, так і щодо майбутньої, проектованої діяльності з метою забезпечення взаєморозуміння та узгодженості дій у умовах спільної діяльності
2. Комунікативна рефлексія розглядається у дослідженнях соціально-психологічного та інженерно-психологічного плану у зв'язку з проблемами соціальної перцепції та емпатії у спілкуванні. Вона постає як найважливіша складова розвиненого спілкування та міжособистісного сприйняття.
3. Особистісна рефлексія досліджує власні вчинки суб'єкта, образи власного Я як індивідуальності. Аналізується у загальній та патопсихології у зв'язку з проблемами розвитку, розпаду та корекції самосвідомості особистості та механізмів побудови Я-образу суб'єкта.
4. Предметомінтелектуальної рефлексії є знання про об'єкт та способи дії з ним. Нині роботи у цьому напрямі явно переважають у загальному обсязі публікацій, що відбивають розробку проблематики рефлексії у психології. Інтелектуальна рефлексія розглядається переважно у педагогічній та інженерній психології у зв'язку з проблемами організації когнітивних процесів переробки інформації та розробки засобів навчання розв'язанню типових завдань.
ІІ. Н.І.Гуткіна при експериментальному вивченні виділяє такі види рефлексії:
1. Логічна – рефлексія у сфері мислення, предметом якої є зміст діяльності індивіда.
2. Особистісна – рефлексія у сфері аффективно-потребной сфери, пов'язані з процесами розвитку самосвідомості.
3. Міжособистісна - Рефлексія по відношенню до іншої людини, спрямована на дослідження міжособистісної комунікації.
ІІІ. Вітчизняні вчені С.В.Кондратьєва, Б.П.Ковальов пропонують види рефлексії у процесах педагогічного спілкування:
1. Соціально-перцептивна рефлексія , предметом якої є переосмислення, перевіряти ще раз педагогом власних уявлень і думок, які у нього сформувалися про учнів у процесі спілкування з ними.
2. Комунікативна рефлексія полягає в усвідомленні суб'єктом того, як його сприймають, оцінюють, ставляться до нього інші («Я – очима інших»).
3. Особистісна рефлексія - Осмислення власної свідомості та своїх дій, самопізнання.
3. Форми рефлексії.
Рефлексія власної діяльності суб'єкта розглядається у трьох основних формах залежно від функцій, які вона виконує у часі:
ситуативна, ретроспективна та перспективна рефлексія.
Ситуативна рефлексія виступає як «мотивувань» і «самооценок» і забезпечує безпосередню включеність суб'єкта у ситуацію, осмислення її елементів, аналіз що відбувається у цей час, тобто. здійснюється рефлексія "тут і тепер". Розглядається здатність суб'єкта співвідносити з предметною ситуацією власні дії, координувати, контролювати елементи діяльності відповідно до змінних умов.
Ретроспективна рефлексія служить для аналізу та оцінки вже отриманого в минулому досвіду, зачіпаються передумови, мотиви, умови, етапи та результати діяльності або її окремі етапи. Ця форма може бути виявлення можливих помилок, шукати виконаної діяльності, подій, які мали місце у минулому. Рефлексивна робота спрямовано більш повне усвідомлення, розуміння і структурування причини власних невдач і успіхів.
Перспективна рефлексія включає у собі роздум про майбутню діяльність, уявлення про перебіг діяльності, планування, вибір найефективніших способів, конструюваних у майбутнє.
4. Функції рефлексії.
проектувальну - передбачає моделювання, проектування майбутньої діяльності,Виділення функцій рефлексії у педагогічному процесі – це найважливіша умова оптимізації розвитку учасників педагогічного процесу.
Дофункцій рефлексії у педагогічному процесі можна віднести:
діагностичну функцію - Виявлення рівня взаємодії між учасниками педагогічного процесу, рівня ефективності даної взаємодії, окремих педагогічних засобів;
емодії, цілеутворення у діяльності;
організаторську - Виявлення способів і засобів організації продуктивної діяльності та взаємодії;
комунікативну - рефлексія як умова продуктивного спілкування педагога та вихованця;
смислотворчу - Формування у свідомості учасників педагогічного процесу сенсу їх власної діяльності, сенсу взаємодії;
мотиваційну - Визначення спрямованості та цільових установок діяльності;
корекційну - спонукання учасників педагогічного процесу до коригування своєї діяльності, здійснюваної взаємодії.
Виділення функцій, їх реалізація сприяє підвищенню потенціалу рефлексії, що розвиває, в педагогічному процесі, дозволяє вибудувати процедуру рефлексивної діяльності педагога і учнів.
Будучи механізмом зняття проблеми, конфлікту, рефлексія може бути розглянута як культуростворювальна здатність особистості. Рефлексія є процесом і результатом самоаналізу суб'єктом свідомості, поведінки, внутрішніх психічних актів та станів, власного досвіду, особистісних структур.Рефлексія – це особистісне властивість і водночас – найважливіший чинник розвитку особистості, формування її культури та професіоналізму.
5. Педагогічна рефлексія.
Видається важливим відзначити кілька моментів, які акцентують роль рефлексії у професійній діяльності:
по-перше, рефлексія необхідна при освоєнні професійної діяльності;по-друге, на її підставі здійснюється контроль та управління процесом засвоєння; по-третє, рефлексія необхідна за зміни умов професійно-освітньої діяльності; по-четверте, вона одна із основних механізмів розвитку самої діяльності.
А.А.Бізяєва підпедагогічною рефлексією розуміє складний психологічний феномен, що виявляється у здатності вчителя входити в активну дослідницьку позицію по відношенню до своєї діяльності та до себе як її суб'єкта з метою критичного аналізу, осмислення та оцінки її ефективності для розвитку особистості учня.
Таким чином,рефлексуючий вчитель – це педагог, що думає, аналізує, що досліджує свій досвід. Це, як сказав Д.Дьюї, «вічний учень своєї професії» із невтомною потребою до саморозвитку та самовдосконалення.
Вітчизняний дослідник С.С.Кашльов підрефлексією у педагогічному процесі або педагогічною рефлексією розуміє процес та результат фіксування суб'єктами (учасниками педагогічного процесу) стану свого розвитку, саморозвитку та причин цього.
Педагогічна рефлексія передбачає взаємовідображення, взаємооцінку учасників педагогічного процесу, взаємодії, що відбулася, відображення педагогом внутрішнього світу, стану розвитку учнів і навпаки.
Висновки.
Безумовну значущість у процесі пізнавальної діяльностімає інтелектуальна рефлексія, яка полягає в усвідомленні та оцінці своїх дій, що становлять сутність інтелектуальної діяльності суб'єкта пізнання. Критеріями розвитку рефлексивних здібностей студента, з погляду, можна назвати такі: з'ясування собі змісту навчального матеріалу; володіння раціональними прийомами засвоєння навчального матеріалу; володіння прийомами відпрацювання змісту, що вивчається (розуміння логіки викладу, виділення ключових понять, вміння переказати своїми словами); володіння прийомами систематизації (складання оглядів, резюме, анотацій, схем, таблиць); вміння здійснювати логічну кваліфікацію тексту (виділення фактів, теоретичних постулатів, пояснювальних принципів, наслідків, що висуваються); знання вимог, що пред'являються до засвоєного матеріалу; вміння скласти систему перевірочних завдань визначення рівня засвоєння.
Рефлексія у педагогічному процесі – це:
а) процес та результат фіксування учасниками взаємодії стану власного розвитку та причин, що забезпечили його;
б) процес самоідентифікації суб'єкта педагогічної взаємодії виходячи з ситуації, що склалася;
в) взаємовідображення, взаємооцінка взаємодії учасників педагогічного процесу, що відбулася:
г) відображення педагогом внутрішнього світу та стану розвитку учня та навпаки.
Слід особливо наголосити на значенні педагогічної рефлексії в процесі вузівської підготовки фахівців. Викладач вузу, рефлексуючи – навчає, допомагає студенту перейти з одного стану свого розвитку до іншого, вищого, а далі – до саморозвитку, становлення та самовдосконалення власної особистості, майбутнього професіонала у конкретній галузі знання.
Список літератури:
1. Суворова, Н.Г. Інтерактивне навчання: нові підходи/Н.Г. Суворова / / Вчитель (Росія). - 2000. - № 1. - С. 25-27.
2. Кашльов, С.С. Інтерактивні методи навчання педагогіки/С.С. Кашльов. - Мінськ: Вища школа, 2004. - 176 с.
Рефлексія завжди привертала увагу мислителів ще з часів античної філософії, зокрема Аристотель визначав рефлексію як мислення, спрямоване на мислення». Цей феномен людської свідомості вивчається з різних боків філософією, психологією, логікою, педагогікою тощо.
Рефлексія(Від пізньолат. reflexio- звернення назад) - це один із різновидів актів свідомості людини, а саме акт свідомості, звернений на своє знання.
Рефлексію ще часто пов'язують із інтроспекцією. Один із родоначальників методу інтроспекції англійський філософ Дж. Локк вважав, що існують два джерела всіх людських знань: перший – це об'єкти зовнішнього світу; другий – діяльність власного розуму.
На об'єкти зовнішнього світу люди спрямовують свої зовнішні почуття і в результаті одержують враження (або ідеї) про зовнішні речі. Діяльність розуму, до якої Локк зараховував мислення, сумнів, віру, міркування, пізнання, бажання, пізнається з допомогою особливого внутрішнього почуття - рефлексії. Рефлексія по Локку - це «спостереження, якому розум піддає свою діяльність». Він вказував на можливість «подвоєння» психіки, виділяючи у ній два рівні: перший – сприйняття, думки, бажання; другий - спостереження чи споглядання структур першого рівня. У зв'язку з цим під інтроспекцією часто розуміють метод вивчення властивостей та законів свідомості за допомогою рефлексивного спостереження. Іншими словами, будь-яка рефлексія, яка спрямована на вивчення закономірностей, властивих психіці кожної людини, є інтроспекцією, а у свою чергу, індивідуальне самоспостереження, яке не має такої мети, - лише рефлексією.
У вітчизняній психології питань рефлексії стосувалися майже всі автори психологічних концепцій. В даний час складаються традиції дослідження рефлексивних процесів в окремих галузях психології. Для розкриття психологічного змісту різних феноменів рефлексія у рамках підходів до дослідження:
- Усвідомлення (Виготський Л.С, Гуткіна Н.І., Леонтьєв А.М., Пушкін В.М., Семенов І.М., Смирнова Є.В., Сопіков А.П., Степанов СЮ. та ін.) ;
- Мислення (Алексєєв Н.Г., Брушлинський А.В., Давидов В.В., Зак А.З., Зарецький В.К., Кулюткін Ю.М., Рубінштейн СЛ., Семенов І.М., Степанов СЮ . та ін.);
- Творчості (Пономарьов Я.А., Гаджієв Ч.М., Степанов С.Ю., Семенов І.М. та ін),
- Спілкування (Андрєєва Г.М., Бодальов А.А., Кондратьєва СВ. та ін);
- особистості (Абульханова-Славська К.А., Анциферова Л.І., Виготський Л.С, Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. та ін).
Л.С Виготський, наприклад, вважав, що «нові типи зв'язків і співвідношень функцій передбачають своєю основою рефлексію, відображення власних процесів у свідомості».
Психологічною концепцією, у якій рефлексії відводиться провідна роль самодетермінації людини, є суб'єктно-діяльнісний підхід С.Л. Рубінштейна Він підкреслював, що «виникнення свідомості пов'язане з виділенням із життя та безпосереднього переживання рефлексії на навколишній світі самого себе».
З поняттями « рефлексія» та « самосвідомість» С.Л. Рубінштейн пов'язував визначення особи. Даючи різні визначення особистості, він вказував: «Особистість у її реальному бутті, у її самосвідомості є те, що людина, усвідомлюючи себе суб'єктом, називає своїм «я». «Я» - це особистість загалом, у єдності всіх сторін буття, відбита у самосвідомості... Особистістю, як бачимо, людина народжується; особистістю він стає. Тому, щоб зрозуміти шлях свого розвитку, людина має її розглядати у певному аспекті: чим я був? - Що я зробив? - Ким я став?». Усі три позиції «Я», що у центрі розуміння особистості С.Л. Рубінштейном є, безсумнівно, рефлексивними. У цій концепції рефлексія має як функції аналізу те, що було, а й є реконструкцію і проектування свого «Я», життєвого шляхуй у результаті - життя.
За словами Я.А. Пономарьова, рефлексія виступає однією з основних показників творчості. Людина стає для себе об'єктом управління, з чого випливає, що рефлексія, як «дзеркало», що відображає всі зміни, що відбуваються в ньому, стає основним засобом саморозвитку, умовою і способом особистісного зростання.
Серед сучасних розробників торії рефлексивної діяльності слід зазначити О.В. Карпова, І.М. Семенова та С.Ю. Степанова.
У підході О.В. Карпова рефлексивність виступає як мета-здатність, що входить до когнітивної підструктури психіки, виконуючи регулятивну функцію для всієї системи, а рефлексивні процеси - як « процеси третього порядку»(вважаючи процесами першого порядку когнітивні, емоційні, вольові, мотиваційні, а другого порядку – синтетичні та регулятивні). У його концепції рефлексія є найвищим за рівнем інтегрованості процесом; вона одночасно є способом та механізмом виходу системи психіки за власні межі, що детермінує пластичність та адаптивність особистості.
А.В. Карпов пише:
«Здатність до рефлексії можна розуміти, як уміння реконструювати і аналізувати план, що розуміється в широкому сенсі, побудови власної чи чужої думки; як уміння виділяти в цьому плані його склад і структуру, а потім об'єктивувати їх, опрацьовувати відповідно до цілей, що ставляться».
У цьому підході рефлексія є синтетичною психічною реальністю, яка є одночасно процесом, властивістю та станом. З цього приводу А.В. Карпов зазначає:
"Рефлексія - це одночасно і властивість, унікально властива лише людині, і стан усвідомлення чогось, і процес репрезентації психіці свого власного змісту".
Функції рефлексії
Рефлексія виконує певні функції. Її наявність:
- дозволяє людині свідомо планувати, регулювати та контролювати своє мислення (зв'язок із саморегуляцією мислення);
- дозволяє оцінювати як істинність думок, а й їх логічну правильність;
- рефлексія дозволяє знайти відповіді завдань, які без її застосування рішенню не піддаються.
У роботах А.В. Карпова, І.М. Семенова та С.Ю. Степанова описується досить багато видів рефлексії.
С.Ю. Степанов та І.М. Семенов виділяють такі типирефлексії та галузі її наукового дослідження:
- Кооперативнарефлексія має пряме відношення до психології управління, педагогіки, проектування, спорту. Психологічні знання цього типу рефлексії забезпечують, зокрема, проектування колективної діяльності та кооперацію спільних дій суб'єктів діяльності. При цьому рефлексія розглядається як «вивільнення» суб'єкта з процесу діяльності, його «вихід» у зовнішню, нову позицію як по відношенню до колишніх, вже виконаних діяльностей, так і по відношенню до 6-ти, що проектується, з метою забезпечення взаєморозуміння та узгодженості дій в умовах спільну діяльність. За такого підходу акцент ставиться на результати рефлексування, а чи не на процесуальні моменти прояви цього механізму;
- Комунікативнарефлексія - розглядається у дослідженнях соціально-психологічного та інженерно-психологічного плану у зв'язку з проблемами соціальної перцепції та емпатії у спілкуванні. Вона постає як найважливіша складова розвиненого спілкування та міжособистісного сприйняття, яка характеризується А.А.Бодалевим як специфічне якість пізнання людини людиною.
Комунікативний аспектрефлексії несе низку функцій:
- пізнавальну;
- регулятивну;
- функцію розвитку.
Ці функції виражаються в зміні уявлень про іншому суб'єкті на більш адекватні для цієї ситуації, вони актуалізуються при суперечності між уявленнями про інший суб'єкт спілкування і його індивідуальними психологічними рисами, що знову розкриваються.
Особистіснарефлексія досліджує власні вчинки суб'єкта, образи власного "Я" як індивідуальності. Аналізується у загальній та патопсихології у зв'язку з проблемами розвитку, розпаду та корекції самосвідомості особистості та механізмів побудови Я-образу суб'єкта.
Виділяються кілька етапів здійснення особистісної рефлексії:
- переживання глухого кута і осмислення завдання, ситуації як нерозв'язних;
- апробування особистісних стереотипів (шаблонів дії) та їх дискредитація;
- переосмислення особистісних стереотипів, проблемно-конфліктної ситуації та самого себе в ній наново.
Процес переосмислення виражається, по-перше, у зміні ставлення суб'єкта до самого себе, до власного «Я» і реалізується у вигляді відповідних вчинків, і, по-друге, у зміні ставлення суб'єкта до своїх знань, умінь. У цьому переживання конфліктності не придушується, а загострюється і призводить до мобілізації ресурсів «Я» задля досягнення розв'язання завдання.
На погляд Ю.М. Орлова, особистісний тип рефлексії несе функцію самовизначення особистості. Особистісне зростання, розвиток індивідуальності як надособистісної освіти відбувається саме в процесі усвідомлення сенсу, що реалізується в конкретному сегменті життєвого процесу. Процес самопізнання, у вигляді розуміння своєї Я-концепції, що включає відтворення і осмислення того, що ми робимо, чому робимо, як робимо і як ставилися до інших, і як вони ставилися до нас і чому, за допомогою рефлексії веде до обґрунтування особистісного права на зміна заданої моделі поведінки, діяльності з урахуванням особливостей ситуації.
Інтелектуальнарефлексія - предметом її є знання про об'єкт та способи дії з ним. Інтелектуальна рефлексія розглядається переважно у зв'язку з проблемами організації когнітивних процесів переробки інформації та розробки засобів навчання щодо вирішення типових завдань.
Останнім часом, окрім цих чотирьох аспектів рефлексії, виділяють:
- екзистенційну;
- культуральну;
- саногенну.
Об'єктом дослідження екзистенційноюрефлексії є глибинні, екзистенційні смисли особистості.
Рефлексія, що виникає внаслідок дії емоціогеннихситуацій, які ведуть переживання страху невдачі, почуття провини, сорому, образи тощо., що призводить до зменшення страждання негативних емоцій, визначається Ю.М. Орловим як саногенна. Її основна функція полягає у регуляції емоційних станів людини.
Н.І. Гуткіна при експериментальному вивченнівиділяє такі види рефлексії:
- Логічна- рефлексія у сфері мислення, предметом якої є зміст діяльності індивіда.
- Особистісна- рефлексія у сфері аффективно-потребной сфери, пов'язані з процесами розвитку самосвідомості.
- Міжособистісна- рефлексія по відношенню до іншої людини, спрямована на дослідження міжособистісної комунікації.
Вітчизняні вчені С.В. Кондратьєва, Б.П. Ковальов виділяють такі види рефлексії у процесах педагогічного спілкування:
- Соціально-перцептивнарефлексія, предметом якої є переосмислення, перевіряти ще раз педагогом власних уявлень і думок, які у нього сформувалися про учнів у процесі спілкування з ними.
- Комунікативнарефлексія - полягає у усвідомленні суб'єктом того, як його сприймають, оцінюють, ставляться до нього інші («Я – очима інших»).
- Особистіснарефлексія - осмислення власної свідомості та своїх дій, самопізнання.
Є.В. Лушпаєва описує такий її тип, як «рефлексія у спілкуванні», який є «складною системою рефлексивних відносин, що виникають і розвиваються в процесі міжособистісної взаємодії».
- особистісно-комунікативна рефлексія (рефлексія "Я");
- соціально-перцептивна (рефлексія іншого "Я");
- рефлексія ситуації чи рефлексія взаємодії.
Найбільш загальними способами рефлексування є вираз впевненості, припущення, сумніви, питання. При цьому всі види рефлексії активізуються за умови створення установки спостерігати та аналізувати власне пізнання, поведінку та розуміння цієї поведінки іншими.
рівні рефлексії. А.В. Карповим виділено різні рівні рефлексії залежно від ступеня складності змісту, що рефлектується:
- 1-й рівень - включає рефлексивну оцінку особистістю актуальної ситуації, оцінку своїх думок і почуттів у цій ситуації, і навіть оцінку поведінки у ситуації іншу людину;
- 2-й рівень передбачає побудову суб'єктом судження щодо того, що відчувала інша людина в тій самій ситуації, що він думав про ситуацію і про сам суб'єкт;
- 3-й рівень включає уявлення думок іншу людину у тому, як і сприймається суб'єктом, і навіть уявлення у тому, як інший людина сприймає думку суб'єкта про себе;
- 4-й рівень містить у собі уявлення про сприйняття іншою людиною думки суб'єкта з приводу думок іншого про поведінку суб'єкта в тій чи іншій ситуації.
Форми рефлексії
Рефлексія власної діяльності суб'єкта розглядається у трьох основних формах залежно від функцій, які вона виконує у часі: ситуативна, ретроспективна та перспективна рефлексія.
Ситуативнарефлексія виступає як «мотивувань» і «самооценок» і забезпечує безпосередню включеність суб'єкта у ситуацію, осмислення її елементів, аналіз що у цей час, тобто. здійснюється рефлексія «тут і тепер». Розглядається здатність суб'єкта співвідносити з предметною ситуацією власні дії, координувати, контролювати елементи діяльності відповідно до змінних умов.
Ретроспективнарефлексія служить для аналізу та оцінки вже виконаної діяльності, подій, що мали місце у минулому. Рефлексивна робота спрямовано більш повне усвідомлення, розуміння і структурування отриманого у минулому досвіду, зачіпаються передумови, мотиви, умови, етапи та результати діяльності чи її окремі етапи. Ця форма може бути виявлення можливих помилок, пошуку причини власних невдач і успіхів.
Перспективнарефлексія включає у собі міркування майбутньої діяльності, уявлення про перебіг діяльності, планування, вибір найефективніших способів, конструюваних у майбутнє.
Суб'єкт діяльності може бути представлений як окремим індивідом, і групою.
Виходячи з цього, І.С. Ладенко описує внутрішньосуб'єктні та міжсуб'єктні форми рефлексії.
У усередині суб'єктних формрозрізняють:
- коригуючу;
- вибіркову;
- додаткову.
Коригуючарефлексія виступає засобом адаптації вибраного способу до конкретних умов.
За допомогою виборчоюрефлексії проводиться вибір одного, двох чи більше способів розв'язання задачі.
За допомогою доповнюючоїрефлексії проводиться ускладнення обраного способу за допомогою додавання нових елементів.
Міжсуб'єктні формипредставлені:
- кооперативний;
- змагальною;
- протидіє рефлексією.
Кооперативнарефлексія забезпечує об'єднання двох чи більше суб'єктів задля досягнення ними спільної мети.
Змагальнарефлексія служить самоорганізації суб'єктів за умов їхнього змагання чи суперництва.
Протидіярефлексія виступає засобом боротьби двох або більше суб'єктів за переважання чи завоювання чогось.
Академік М. К. Тутушкіна розкриває сенс поняття рефлексії, виходячи з характеру її функцій, - конструктивноїі контрольної. З позиції конструктивної функції рефлексія - це процес пошуку та встановлення розумових зв'язків між існуючою ситуацією та світоглядом особистості в даній галузі; активізація рефлексії для включення їх у процеси саморегуляції у діяльності, спілкуванні та поведінці. З позиції контрольної функції рефлексія - це процес налагодження, перевірки та використання зв'язків між існуючою ситуацією та світоглядом особистості у цій галузі; механізм відображення чи використання результатів відображення для самоконтролю у діяльності чи спілкуванні.
Маючи роботи Б.А. Зейгарник, І.М. Семенова, СЮ. Степанова, автор виділяє три форми рефлексії, що відрізняються по об'єкту роботи:
- рефлексія у сфері самосвідомості;
- рефлексія способу дії;
- рефлексія професійної діяльності, причому, перші дві форми є основою для розвитку та формування третьої форми.
Рефлексія у сфері самосвідомості- це така форма рефлексії, яка безпосередньо позначається на сформованості сенсивної здатності людини. Вона відрізняється трьома рівнями:
- перший рівень пов'язаний з відображенням та подальшим самостійним конструюванням особистісних смислів;
- другий рівень пов'язаний з усвідомленням себе як самостійної особистості, відмінної від інших;
- третій рівень передбачає усвідомлення себе як суб'єкта комунікативного зв'язку, аналізуються можливості та результати власного впливу на оточуючих.
Рефлексія способу дії- це аналіз технологій, які застосовує особистість задля досягнення тих чи інших цілей. Рефлексія способу дії є відповідальною за правильне використання тих принципів дій, з якими людина вже знайома. Цей аналіз є рефлексією (у чистому вигляді) як її представляють у класичній психології, коли безпосередньо після будь-якого вчинку рефлексуючий аналізує схему дії, власні відчуття, результати і робить висновки про досконалість і недоліки.