Мати любить дочку придумайте три подібні фрази. Філологічні ігри та завдання на уроках лінгвістики у середній школі
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджеячсукенгшщзхъфівапролджеячс
Шановний юний лінгвіст!
Коли Шерлок Холмс розшифровував таємничі написи,
складені з зображень танцюючих чоловічків, він і не підозрював,
що вирішує самодостатню лінгвістичну задачу. У запропонованих завданнях Вам зустрінуться такі завдання, які не вирішити,
діючи за шаблоном, відповідь на неї неможливо десь віднімати чи просто
вгадати, потрібно міркувати, аналізувати, зіставляти, тобто.
використовувати логічне мислення. Але перш, ніж буде збудовано
вирішення завдання, потрібно знайти «ниточку», за яку можна потягнути, та
тут допоможе не логіка, а інтуїція, мовне чуття.
Лінгвістичні завдання не випадково називаються самодостатніми: для їх вирішення не потрібні ніякі спеціальні знання, всі необхідні відомості містяться в умові, потрібно лише як
слід поміркувати.
Можна сказати, що кожне лінгвістичне завдання – це маленьке
наукове дослідження. Адже ви пройдете ті ж стадії, які проходять у
своїй роботі справжні вчені: вивчення та аналіз матеріалу, здогад,
припущення та його перевірка, вибудовування доказу та висновок.
Бажаємо успіхів!
1. До...
В одному мультфільмі-загадці є такі рядки:
^
Далеко-далеко на лузі
Пасуться до...
Ко... Ні, не коні!
Ко... Ні, не кози!
Ко... Правильно, корови!
Знайдіть фонетичну помилку.
2. Шил-пил
Нижче зашифрована всім відома фразаросійською мовою:
^
Шил-пил ю пяпюжги зеренький геслиг, фед гяг, фед гяг, зерен'гий
геслиг.
Розшифруйте цю фразу.
3. Смерть поета
У поета Давида Самойлова є іронічний вірш «Дім-музей».
Розповідь екскурсовода про життя маститого поета закінчується так:
^ Тут він помер на цьому канапе.
Перед тим прошепотів вислів
Незрозуміле: «Хочеться пе...»
Чи то пісень? Чи печива?
Хто дізнається, чого він хотів,
Цей старий поет перед труною!
Смерть поета – останній розділ.
Не товпіться перед гардеробом.
Тут припущено фонетичну помилку. Яка?
^
4. Продовжіть ряд
Потрібно продовжити ряд, здогадавшись, яка закономірність лежить у його
основі. Відповідь поясніть.
1) Апельсин, банан, виноград...
2) Павук, тарган, миша...
3) Ведмеді, сестри, поросята...
4) Дорога, ремонт, міліція...
^
5. Четвертий зайвий
У кожному ряду з 4-х елементів слід назвати зайвий - той, у якого немає
якості, характерного для решти. Поясніть відповідь:
^ 1) Крик, кричати, квакати, кукурікати;
2) Золото, ураган, молоко, болото;
3) Лебідь, горобець, ворона, папуга;
4) Риба, рак, вугор, скорпіон;
5) Вуха, голови, ноги, плечі;
6) Норка, ключ, стежка, коса;
7) Ніч, дочка, жито, миша;
8) Пароплав, парний, перука, парник.
^ 6. Чи розумний Вася?
Ось кілька пропозицій:
1) Петро розумніший за Васю
2) Петя набагато розумніша за Васю.
3) Петя ще розумніша за Васю.
4) Петя значно розумніша за Васю,
5) Петя незрівнянно розумніша за Васю.
6) Петя трішки розумніша за Васю.
7) Петя набагато розумніша за Васю.
Чи можна на підставі якихось із цих пропозицій встановити, змін
Вася чи дурний? Доведіть свою відповідь.
7. ПІБ
Дано російські особисті імена та утворені від них прізвища та
жіночі по батькові:
Ілля - Іллін - Іллівна
Іона - Іонів - Іонівна
Кирило - Кирилів - Кирилівна
Кузьма - Кузьмін - Кузьмівна
Леонід - Леонідів - Леонідівна
Микита - Нікітін - Нікітична
Роман - Романів - Романівна
^
Сава - Саввін - Саввічна
Федір - Федорів - Федорівна
Фока - Фокін - Фокічна
Фома - Фомін - Фомінічна
Від одного з імен прізвище та по батькові утворені неправильно, хоч і
вважаються нормативними.
1. Знайдіть це ім'я.
2. Яке правило утворення російських прізвищ та жіночих по-батькові
Чи можете сформулювати на матеріалі завдання?
^ 8. Зимова Земля
Ось цитата з поеми С. Смирнова «Свідчу сам»:
Я веду, веду його на Землю,
Ласкаво зимую Великий.
Чи правильно утворено форму пасивного дієприкметника?
^
9. Граматичний словник
Щоб вивчити мову, необхідно мати точні відомості про те, як
змінюються слова за відмінками, числами, пологами тощо. у граматичних
словниках ці відомості представлені у вигляді спеціальних послідів, що відсилають
до відповідних зразків відмінювання та відмінювання. Нижче наведено деякі
російські іменники в тому вигляді, в якому вони представлені
«Граматичний словник російської мови»:
відьма ж про 1а
дощ м 2b
карась м о 2b
няня ж про 2 а
ковдру з 1 а
олень м о 2 а
похвала жI
b
куля ж 2 а
табун м 1b
риса ж 1b
шеф мо 1 а
Встановіть, що означає кожна з послідів, визначте, які посліди в
«Граматичному словнику російської мови» мають такі слова: блін,
речовина, вождь, карта, княгиня, миля, множина, панцир, слон, ярус.
^
10. Багатоликий «один»
Прочитайте кілька прикладів зі словами один , одна , одне , одні .
1. У цій кімнатіодин стіл, а в сусідній цілих три.
2. Один знайомий обіцяв мені допомогти.
3. Вінодного іспиту скласти не зумів, де ж йому порозумітися з п'ятьма.
4. Усі великі предмети меблів із кімнати винесли, залишилисяодні
стільці.
5. Товариші розлучилися:один
повернув назад, інший вирішив
продовжити пошуки.
6. Усі пішли, залишивсяодин Митя.
Дано три пари слів:
1) Пекучий брюнет, круглий дурень, зливи.
У кожній з цих пар перше слово має той самий зміст, а саме:
воно висловлює високий рівень те, що означає другим словом пари.
Пекучий у поєднанні зі словом брюнет вказує на дуже чорні
волосся; круглий у поєднанні зі словом дурень на дуже великий ступінь
дурниці; зливи - на дуже сильний дощ.
Ось ще два ряди пар; у кожному ряду перше слово у парі має один і
той самий зміст:
^
2) Благотворний вплив, вдала покупка, щасливий шлюб, сприятливі
умови;
3) Викликати розкол, наводити лад, створювати умови, розбивати
сквер, сіяти паніку.
1. Вкажіть ще кілька пар, у яких перші слова позначатимуть
високий рівень того, що позначено 2-м словом.
2. Поясніть, який сенс поєднує перші слова кожної пари в ряду
(2) і який - у ряді (3). У кожен ряд додайте ще кілька пар, у
яких перше слово має той самий сенс, що і в усьому ряду.
3. Придумайте 2-3 таких ряду пар, щоб у кожному ряду перше слово
пари мало той самий сенс.
^ 12. Мати любить дочку
Фраза Мати любить дочкузазвичай розуміється так:
(хто?) Мати любить (кого?) дочка.
Але в деяких випадках (наприклад, при особливій інтонації або в контексті
^
Не батька, а мати любить дочку
) вона може бути зрозуміла інакше:
(кого?) Мати любить (хто?) дочка.
Придумайте п'ять подібних фраз типу «підлягає + присудок +
доповнення», у яких може бути така неоднозначність (тобто.
підлягає може змішуватися з доповненням).
Відповіді
1. До...
Вимовте слова коні, козиі корови: хіба початкові поєднання, передані на листі однаково, звучать теж однаково? Ні, вони звучать по-різному: у словах коніі козизвучить під наголосом [о], а в слові корови– звук, близький до [a].
2. Шил-пил
Зашифровані відомі рядки: «Жив-був у бабусі сіренький козлик, ось як, ось як, сіренький козлик». Дзвінкі приголосні замінені відповідними глухими, глухі – дзвінкими, буква лзамінюється на р, літера м- На н
(і навпаки), букву йне замінюють, голосні а,
у,
о… замінюють на я,
ю,
е… (і навпаки).
3. Смерть поета
Вимовте слова пісеньі печива– вони звучать по-різному: у слові пісеньпід наголосом вимовляється ясний звук [е], а слові печивавідповідно до першої літери евимовляється незрозумілий звук, близький до [і]. Так що якщо вмираючий поет сказав: Хочеться[п'е] …це не могло бути початком слова печиваякщо ж він сказав [п'і], це не було початком слова пісень
^
4. Продовжіть ряд
1) Будь-яке слово – назва фрукта, що починається з г– наступної літери алфавіту, наприклад, груша;
2) птахабо людина, т.к. у цьому ряду – назви тварин у порядку зменшення кількості ніг;
3) наприклад, мушкетери– слово, яке разом із чисельним триутворює назву художнього твору: « ^ Триведмедя», « Трисестри»… « Тримушкетери»;
4) наприклад, фари: це слово починається з фа -, продовжуючи музичний ряд
до
-роги,ре
-монт,ми
-ліція,і одночасно відноситься до тематики ряду.
^
5. Четвертий зайвий
1) Крик(Інші слова - дієслова);
2) Ураган(Інші слова містять повноголосні поєднання);
3) Гава(Інші – чоловічого роду);
4) Вугор(Інші дали назву сузір'ям Зодіаку);
5) ^ Голови(Інші слова називають парні предмети);
6) Стежка(в інших слів є широковживані омоніми);
7) Жито(на відміну від інших не має множини);
8) Перука(в інших словах корінь -пар-).
^ 6. Чи розумний Вася?
У пропозиціях (1), (2), (4), (5), (6), (7) немає ніяких відомостей про розум Васі. Ми дізнаємося тільки, що Петя за цією ознакою перевершує Васю (згідно з пропозиціями (2), (4), (5), (7), це перевага значна).
Зовсім інший випадок – пропозиція (3). У ньому, безперечно, повідомляється, що Вася розумний: прислівник щеперед формою розумнішийможливо тільки в сенсі Вася розумний, але Петя ще розумніший за Васю.
7. ПІБ
Якщо уважно проаналізувати умову завдання, можна зробити висновок: якщо прізвище закінчуються на -ів, то по-батькові закінчується на - овна;якщо прізвище закінчується на - -ін,то по-батькові - або на -Ічна, або на -інічна. Відразу впадає в око, що прізвища на -ів(і, відповідно, по-батькові на – овна) утворюються від імен 2-го відмінювання, а прізвища на -ін(і по-батькові на -Ічна (-Інічна)) -від імен 1-го відмінювання.
Єдине ім'я, що порушує закономірність, - І вона; Вочевидь, це є виняток.
^ 8. Зимова Земля
Форма утворена неправильно. Страждальні дієприкметники теперішнього часу практично не утворюються від дієслів, у яких нині влаштовано так само, як у дієслова І відмінювання звати(наприклад, вести, везти, тягнути). Проводимо паралель: вести - ведений, везти - везомий, тягнути - привабливий,кликати – зовомий
.
Так що правильно, як не дивно: Земля, звана Великий!
^
9. Граматичний словник
Кожне слово характеризується в «Граматичному словнику російської мови» чотирма ознаками, яким відповідають чотири послідовні позиції:
1) рід: чоловічий/жіночий/середній;
2) одухотвореність: одухотворена / нежива (не позначається!);
3) кінцева голосна основи: тверда (закінчення -а, -и і т.д.) / м'яка (закінчення -і, -я і т.д.);
4) наголос: падає на основу/на закінчення (якщо воно є.)
Скорочені посліди:
м – чоловічий рід, ж – жіночий, з – середній; про - одухотвореність; 1 - остання голосна основа тверда; 2 - остання голосна основа м'яка; а - наголос падає на основу; b - наголос падає на закінчення.
Слова із завдання мають отримати такі посліди:
млинець м 1b
речовина з 1b
вождь м о 2b
карта ж 1 а
княгиня ж о 2 а
миля ж 2 а
безліч з 1 а
панцир м 2 а
слон м о 1b
ярус м 1 а.
^
10. Багатоликий «один»
У реченнях (1), (3) слово одинвиступає у ролі числівника, т.к. позначає кількість предметів.
У прикладах (2), (4), (5), (6) слово одинкількість не означає. У реченнях (2), (5) – займенник прикметник зі значенням якийсь(у реченні (2)) та зі значенням інший(У пропозиції (5)). У реченнях (4), (6) – слово одинвжито у ролі частки зі значенням тільки.
^
11. Пекучий, круглий та проливний
У рядку (1) можна вказати, наприклад, такі словосполучення, як вагомий аргумент, груба помилка, непроглядна темрява.
Перші слова ряду (2) мають значення "те, що позначено другим словом, є добрим". Можна додати пари: позитивна оцінка, приваблива пропозиція, приваблива зовнішність.
Перші слова поєднань ряду (3) мають загальний сенс «робити те щоб виникло те, що позначено другим словом». Можна додати: отримувати звук, встановлювати норму, шити костюм, скликати нараду.
Можна навести, наприклад, наступний ряд слів зі значенням «робити так, щоб не було того, що позначено другим словом»: гасити світло, підривати єдність, порушувати лад.
^
12. Мати любить дочку
У шуканих фразах підлягають і доповнення повинні бути такі іменники, у яких називний відмінок збігається з знахідним, наприклад: Моря оточують материки. Срібло замінює золото. Метал витісняє дерево.
Другий можливий випадок, Коли форма називного відмінка однини збігається з знахідним відмінком множини: Дитя бачить циган. Колектив вітає солдатів.
Третій варіант ми спостерігаємо, якщо одна з іменників у реченні – несхильна, наприклад: Дитина бачить кенгуру.
Використана література:
Енциклопедія для дітей Т.10. Мовазнавство. Російська мова / Глав.ред.М.Д.Аксьонова .- М.: Аванта +, 1998.
Цікаві питання, які можуть використовуватись на уроках на тему “Омоніми”
Завдання: Дайте відповідь на запитання
- Який рядок не може прочитати жоден вчений? ( Рядок, прошитий на машинці).
- Який бір ніколи не має листя? ( Бор- хімічний елемент).
- Чи будь-яка пара здатна підніматися? (Не може піднятися пар- рілля, залишена без посіву).
- Чи кожен барабан – музичний інструмент? ( Барабаномназивають ще деталі, що мають форму цілого циліндра).
- Яке коромисло літати може? ( Коромисло- Рід великих бабок).
- Яким ключем не можна відкрити замок? ( Ключем- Джерелом, музичним знаком).
- Які черевики не мають каблуків? (У черевиків- Пристосувань для загальмовування вагонів).
- Яка тварина та який військовий корабель мають однакову назву? ( Броненосець).
Вправи для використання у темі “Синоніми”
Завдання: Виділіть "третє зайве" слово в кожній з наведених груп слів, маючи на увазі, що об'єднання двох слів у всіх групах пов'язане з тим самим явищем лексики (яким?)
Вогонь, осінь, полум'я.
Алфавіт, чистописання, абетка.
Шалун, кіннота, кавалерія.
Кидати, кидати, стрибати.
Ураган, дощ, завірюха.
Завдання: Відгадайте загадки-жарти.
Яку державу важко носити на голові? (Панама).
Яка європейська столиця стоїть на скошеній траві? (Париж на Сені).
Яке місто літає? (Орел).
Яку річку можна зрізати ножем? (Прут).
Яка земля ніколи не старіє? (Нова Земля).
Яке крило ніколи не літає? (Крило літака).
Гра "Хто швидше?" (Використовується на уроці “Фразеологізми”)
Завдання: підібрати фразеологізми, що починаються дієсловами:
Дати (дати голову на відсікання, дати слово, дати задній хід, дати по шапці, дати спеку).
Йти (йти в гору, йти в ногу, йти врозріз, йти своєю дорогою).
Встати (встати з лівої ноги, встати впоперек горла, встати в глухий кут, встати впоперек дороги).
Взяти (взяти себе в руки, взяти гору, взяти бика за роги, взяти в оборот).
Вийти (вийти сухим із води, вийти з терпіння, вийти на орбіту, вийти в люди, вийти з себе).
Тримати (тримати в їжакових рукавицях, тримати камінь за пазухою, тримати себе в руках, тримати сухий порох, тримати вухо гостро).
Завдання, що використовуються на уроці “Граматика – спосіб влаштування мови.
Навіщо нам потрібна граматика”
Завдання:Фраза мати любить дочказазвичай розуміється так: “(хто?) мати любить (кого?) дочка”. Але в деяких випадках (наприклад, при особливій інтонації або в контексті не батька, а мати любить дочку вона може бути зрозуміла інакше: "(кого?) мати любить (хто?) дочка". Придумайте 5 інших російських фраз виду "підлягає + присудок + доповнення", в яких теж може виникати така неоднозначність (тобто підлягає може змішуватися з доповненням). Усі 5 фраз повинні мати різний граматичний розбір (наприклад, відрізнятись один від одного родом або числом якогось із членів речення); при цьому, однак, присудок має бути виражений дієсловом в даний час . (Відповідь: наприклад, моря оточують материки. Море нагадує степ. Метал витісняє дерево. Поспіх збільшує страх. Срібло замінює золото).
Завдання, що пропонуються учням на уроці
“Фонетичний рівень мови. Звуки мови”
Завдання: Визначте, чи містять два слова, що входять у пару, загальні приголосні звуки і, якщо містять, то які:
- ряд-яр
- стіл-рік
- люк-кіт
- край-південь
- стог-гість
- ряд-звір
- яма-травень
- нею-ї
- рою-яр
- рот-тінь
- тюль-юг
- ялина-мережа
- дур-рад
Завдання, що використовуються на уроці “Частини мови”
Завдання:дано складні числівники, що зустрічаються в рукописах і билинах 12-17 ст.: півтрет'яста (250), півшістдесять (55), півп'ята (4,5).Які кількості віддавалися чисельним півшістста і півтретядесять?Чи є ситуації, коли ми використовуємо дану логіку позначення кількості, говорячи сучасною російською мовою? Чи є в сучасній російській мові слова, що сягають складних чисельників цього типу? (550, 25. Позначення типу півсьомого, чверть третього. Півтора).
Завдання:Спробуйте вигадати якомога більше слів, що складаються з одних приводів. Наприклад: слово СОВОК складається з п'яти прийменників. Для складання слів використовуйте такі прийменники: в, до, за, на, над, о, від, по, під, при, заради, с, у. ( Смак, віск, коза, кус, шматок, надкус, око, укіс, підкіс, поза, покос, попона, присмак, присос, радіо, радіус, скок, скіс, худоба, сік, соус, сук, оцет, укус тощо. д.)
Завдання, що використовується в темі “Слов'янські та балтійські мови”
Завдання: дано російські слова та словосполучення та їх переклади на Болгарська мовау переплутаному порядку:1) кермо, тент, віяло, бриг, невод, вітрило, камінь, штурвал, вишневе варення, шестерня; 2) голям кам'як, корабно платно, вітрило, старовинна двомачтова платноходка, годувало коліло, годувало, солодко від вишні, голяма рибарська мрежа, зубчасто коліло, навіс від платно. Встановіть переклад всіх російських слів та словосполучень.(кермо-годувало, тент-навіс від платно, віяло-вітрило, бриг-старовина двощоглова платнохідка, невод-голяма рибарська мрежа і т.д.)
Гра "Від слова до слова" (пропонується для використання на уроці
"Слово-основна одиниця мови")
Завдання: дано кілька слів. Замінивши в будь-якій парі слів по дві літери і утворивши нові слова, перейти до іншого слова. Порядок літер не можна змінювати.
ЗИМА-ЛІТО (зима-сила-сито-літо)
ВЕСНА-ОСІНЬ
РОСА-ІНЕЙ (роса-ризик-пуск-прок-сток-інок-іній).
Цікаві вірші, які використовуються
на уроці “Наголос та інтонація”
*Хоч я цукровий кличуся,Ми спілкуємось за допомогою слів. Слова описують усі наші почуття, навколишню природу і все створене руками людини.
Слово дуже ніжне створення. Заміна, додавання або вилучення однієї літери можуть змінити значення слова. Слова, як і люди, народжуються, живуть та вмирають. Але є слова-довгожителі, які мешкають тисячі років (хліб, вода, повітря).
Ще в ранньому дитинствіТільки навчившись говорити, ми починаємо змінювати існуючі слова і вигадувати нові.
У ГОУ ЗОШ № 832 ЮАО м. Москви в навчальний план закладено низку нестандартних навчальних предметів, спрямованих на вивчення слова: лінгвістика, курс підвищення грамотності, риторика. Для формування сучасної мовної особистості недостатньо тих уроків у шкільному курсі російської мови, які закладені у програму. Справжнє володіння мовою складається з освоєння орфографії, пунктуації тощо. Школа має виробляти в дітей віком ставлення до мови людини як до універсальному інструменту та об'єкту пізнання. Введений кілька років тому курс лінгвістики покликаний навчити дітей порівнювати, аналізувати мовні факти, розвинути інтерес до мови. Уроки лінгвістики ведуться у нашій школі у 5-7 гімназичних класах, у 8-9 класах працює творча лабораторія “Лінгвіст”, покликана підтримувати проектну та дослідницьку діяльністьучнів.
На цих уроках часто пропоную дітям гри в слова. Це можуть бути кросворди, чайнворди, квадрати, лайнворди, пов'язані з філологічною роботою, завдання з пошуку та побудови слів. Вони міститься великий обсяг лексики і фрагменти художніх творів. Вони ілюструють багатство та можливості російської мови. Лексика таких вправ відрізняється великою різноманітністю. Такий різний лінгвістичний матеріал сприяє успішному володінню словом, підвищенню грамотності.
Особливу увагу під час уроків лінгвістики звертаю увагу до вирішення завдань. Саме завдань, оскільки, на відміну різного роду вправ і завдань, її треба вирішувати, тобто. відповідь лежить лежить на поверхні, а досягається внаслідок певних логічних операцій, у своїй вирішальний може довести правильність відповіді. Самодостатність завдання виявляється в тому, що весь матеріал, необхідний для її вирішення, міститься в умові і від вирішального не потрібно спеціальних знань та підготовки. Лінгвістична задача втілює, таким чином, принцип проблемного навчаннямоделюючи в спрощених умовах багато елементів творчої діяльності учнів. Учні, вирішальні завдання, знайомляться з використовуваними у лінгвістиці способами аналізу мовного матеріалу, самостійно “відкриває” багато лінгвістичні поняття, такі, як фонема, морфема, узгодження та інші, хоча у самому матеріалі завдання спеціальні терміни не використовуються.
Дуже важлива й інша особливість завдань: вони знайомлять учнів з великим колом мовних явищ, що належать різним мовам. Такі завдання відбивають зв'язок лінгвістики коїться з іншими науками, наприклад, з математикою.
Особливий тип представляють завдання явища російської. Крім даних, що містяться в явному вигляді в умові, вирішальний може користуватися інформацією, яку він має як носій мови.
Такі явища дозволяють поступово, часом несвідомо вирішувати низку педагогічних завдань:
- Розвивати навички та вміння працювати зі словами, виявляти їх значення, шукати потрібні поняття, визначати орфограми, складати анаграми та ін;
- активно розширювати лексичний запас школярів; активно використовувати нову лексику;
- Підвищувати рівень культури мислення, мовної культури;
- Звертатися до літературним творамі тим самим повторювати матеріал з літератури, світової художньої культури;
- Виробляти навички та потребу користуватися тлумачними та іншими словниками;
- Вчитися чітко визначати конкретні цілі у кожному разі під час вирішення завдання;
- Виховувати смак до роботи зі словом, азартність у вирішенні інтелектуальних завдань, уміння наполегливо, долаючи труднощі, не залишати справу незавершеною.
Я широко використовую такий лінгвістичний матеріал у позакласної роботипри організації вікторин, конкурсів, КВК, а також на вказаних вище уроках. Такі цікаві завдання відповідають віку учнів і викликають та підтримують інтерес до предмета.
Наведу приклади таких завдань (при їх розробці використовувалися різні джерела: Александрова Г.В. Цікава російська мова. Ненудний підручник, 1998; Ладиженська Т.А., Зепалова Т.С. Розвивайте дар слова, 1990; Раков В.І. Філологічні кросворди та завдання, 2006;Журинський А. Н. Лінгвістика в задачах, 1995). Наведені нижче теми уроків відповідають тематичному плануванню програми середній школі” (
Цікаві питання, які можуть використовуватись на уроках на тему “Омоніми”
Завдання: Дайте відповідь на запитання
- Який рядок не може прочитати жоден вчений? ( Рядок, прошитий на машинці).
- Який бір ніколи не має листя? ( Бор- хімічний елемент).
- Чи будь-яка пара здатна підніматися? (Не може піднятися пар- рілля, залишена без посіву).
- Чи кожен барабан – музичний інструмент? ( Барабаномназивають ще деталі, що мають форму цілого циліндра).
- Яке коромисло літати може? ( Коромисло- Рід великих бабок).
- Яким ключем не можна відкрити замок? ( Ключем- Джерелом, музичним знаком).
- Які черевики не мають каблуків? (У черевиків- Пристосувань для загальмовування вагонів).
- Яка тварина та який військовий корабель мають однакову назву? ( Броненосець).
Вправи для використання у темі “Синоніми”
Завдання: Виділіть "третє зайве" слово в кожній з наведених груп слів, маючи на увазі, що об'єднання двох слів у всіх групах пов'язане з тим самим явищем лексики (яким?)
Вогонь, осінь, полум'я.
Алфавіт, чистописання, абетка.
Шалун, кіннота, кавалерія.
Кидати, кидати, стрибати.
Ураган, дощ, завірюха.
Завдання: Відгадайте загадки-жарти.
Яку державу важко носити на голові? (Панама).
Яка європейська столиця стоїть на скошеній траві? (Париж на Сені).
Яке місто літає? (Орел).
Яку річку можна зрізати ножем? (Прут).
Яка земля ніколи не старіє? (Нова Земля).
Яке крило ніколи не літає? (Крило літака).
Гра "Хто швидше?" (Використовується на уроці “Фразеологізми”)
Завдання: підібрати фразеологізми, що починаються дієсловами:
Дати (дати голову на відсікання, дати слово, дати задній хід, дати по шапці, дати спеку).
Йти (йти в гору, йти в ногу, йти врозріз, йти своєю дорогою).
Встати (встати з лівої ноги, встати впоперек горла, встати в глухий кут, встати впоперек дороги).
Взяти (взяти себе в руки, взяти гору, взяти бика за роги, взяти в оборот).
Вийти (вийти сухим із води, вийти з терпіння, вийти на орбіту, вийти в люди, вийти з себе).
Тримати (тримати в їжакових рукавицях, тримати камінь за пазухою, тримати себе в руках, тримати сухий порох, тримати вухо гостро).
Завдання, що використовуються на уроці “Граматика – спосіб влаштування мови.
Навіщо нам потрібна граматика”
Завдання: Фраза мати любить дочказазвичай розуміється так: “(хто?) мати любить (кого?) дочка”. Але в деяких випадках (наприклад, при особливій інтонації або в контексті не батька, а мати любить дочку вона може бути зрозуміла інакше: "(кого?) мати любить (хто?) дочка". Придумайте 5 інших російських фраз виду "підлягає + присудок + доповнення", в яких теж може виникати така неоднозначність (тобто підлягає може змішуватися з доповненням). Усі 5 фраз повинні мати різний граматичний розбір (наприклад, відрізнятись один від одного родом або числом якогось із членів речення); при цьому, однак, присудок має бути виражений дієсловом в даний час . (Відповідь: наприклад, моря оточують материки. Море нагадує степ. Метал витісняє дерево. Поспіх збільшує страх. Срібло замінює золото).
Завдання, що пропонуються учням на уроці
“Фонетичний рівень мови. Звуки мови”
Завдання: Визначте, чи містять два слова, що входять у пару, загальні приголосні звуки і, якщо містять, то які:
- ряд-яр
- стіл-рік
- люк-кіт
- край-південь
- стог-гість
- ряд-звір
- яма-травень
- нею-ї
- рою-яр
- рот-тінь
- тюль-юг
- ялина-мережа
- дур-рад
Завдання, що використовуються на уроці “Частини мови”
Завдання: дані складні числівники, що зустрічаються в рукописах і билинах 12-17 ст.: півтрет'яста (250), півшістдесять (55), півп'ята (4,5).Які кількості віддавалися чисельним півшістста і півтретядесять?Чи є ситуації, коли ми використовуємо дану логіку позначення кількості, говорячи сучасною російською мовою? Чи є в сучасній російській мові слова, що сягають складних чисельників цього типу? (550, 25. Позначення типу півсьомого, чверть третього. Півтора).
Завдання: Спробуйте вигадати якомога більше слів, що складаються з одних приводів. Наприклад: слово СОВОК складається з п'яти прийменників. Для складання слів використовуйте такі прийменники: в, до, за, на, над, о, від, по, під, при, заради, с, у. ( Смак, віск, коза, кус, шматок, надкус, око, укіс, підкіс, поза, покос, попона, присмак, присос, радіо, радіус, скок, скіс, худоба, сік, соус, сук, оцет, укус тощо. д.)
Завдання, що використовується в темі “Слов'янські та балтійські мови”
Завдання: дано російські слова та словосполучення та їх переклади болгарською мовою в переплутаному порядку: 1) кермо, тент, віяло, бриг, невод, вітрило, камінь, штурвал, вишневе варення, шестерня; 2) голям кам'як, корабно платно, вітрило, старовинна двомачтова платноходка, годувало коліло, годувало, солодко від вишні, голяма рибарська мрежа, зубчасто коліло, навіс від платно. Встановіть переклад всіх російських слів та словосполучень.(кермо-годувало, тент-навіс від платно, віяло-вітрило, бриг-старовина двощоглова платнохідка, невод-голяма рибарська мрежа і т.д.)
Гра "Від слова до слова" (пропонується для використання на уроці
"Слово-основна одиниця мови")
Завдання: дано кілька слів. Замінивши в будь-якій парі слів по дві літери і утворивши нові слова, перейти до іншого слова. Порядок літер не можна змінювати.
ЗИМА-ЛІТО (зима-сила-сито-літо)
ВЕСНА-ОСІНЬ
РОСА-ІНЕЙ (роса-ризик-пуск-прок-сток-інок-іній).
Цікаві вірші, які використовуються
на уроці “Наголос та інтонація”
Завдання: Доповніть вірші словами, правильно поставивши в них наголоси.
*Кран відкрий – піде вода.
Як вона прийшла сюди?
-У будинок, сад, город
провели ... (водопровід од).
*Був би друг,
Буде і ... (дос уг).
*Хоч я цукровий кличуся,
Але від дощу я не розмокла.
Велика, кругла,
Солодкий смак.
Впізнали ви? Я - ... (св екла).
*Солодкий він, друзі, на смак,
А звати його ... (Арб уз).
Список використаної літератури:
- Мечковська Н.Б. Соціальна лінгвістика - М.: АТ Аспект Прес, 1994
- Александрова Г.В. Цікава російська мова. Ненудний підручник. - Санкт-Петербург: Тритон, 1998
- Дроздова О.Є. Методичні рекомендації на уроках мовознавства у 5-8 класах. М: Владос, 2003
- Ладиженська Т.А., Зепалова Т.С. Розвивайте дар слова. - М.: Просвітництво, 1990
- Дроздова О.Є. Уроки мовознавства для школярів. 5-8 клас. - М.: Владос, 2003
- Раков В.І. Філологічні кросворди та завдання. - М.: Ілекса, 2006
- Журінський О.М. Лінгвістика у завданнях. - М.: Індрік, 1995
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Для визначення зони найближчого мовного розвитку (її синтаксичного ладу) обрані наступні параметри промови; поява суб'єктивно нових синтаксичних моделей у мові учнів (частіше ускладненого типу щодо освоєних рядів), структурно виправдано співвіднесених з функціонально-стилістичними та експресивними параметрами промови, але мають помилки та недоліки. конструюванні (неосвоєність конструкцій ускладненого типу); неадекватна заміна синтаксичних моделей, що потенційно потрібні з точки зору вираження функціонально-стилістичного, семантичного та експресивного значення мови, конструкціями з того ж синонімічного ряду(Неосвоєність синонімічного ряду)
Слідуючи Л.С. Виготському, можна сказати, що зона найближчого мовного розвитку визначається між рівнем освоєних граматичних рядів і затребуваним, неосвоєним, але може бути освоєним за допомогою вчителя.
Наприкінці параграфа робляться такі висновки
У актуальній зоні мовного розвитку учні оперують в основному домінантними моделями різних функщтонально-стилістичних значень Так, наприклад, у значеннях зіставлення та протиставлення це конструкції зі спілками «а» і «але», у визначеному значенні - з союзним словом «який» і т.д. буд.
У промові підлітків синонімічні ряди функціонально-стилістичних значень або взагалі не освоєні, як, наприклад, ряд певного значення, а недомінантні моделі є оказіоналізмами, або освоєні недостатньо.
Відзначається нерівномірна частотність вживання речень з різними функціонально-стилістичними значеннями. Рідко, наприклад, зустрічаються причинно-наслідкове, цільове, умовне, порівняльне значення, незважаючи на те, що вони потрібні зоні найближчого мовного розвитку.
Зважаючи на те, що відбувається неадекватна заміна синтаксичних моделей, потенційно затребуваних з точки зору функціонально-стилістичного, семантичного та експресивного значення мови, конструкціями з іншого синонімічного ряду (проявляється неосвоєність суміжних синонімічних рядів) або з того ж синонімічного ряду (неосвоєність даного синоніму) синтаксичний лад мови учнів збіднюється, мова стає комунікативно неточною.
Нерозвинений синтаксичний лад мови учнів перешкоджає повноцінному розкодуванню художнього тексту, гальмує читацький розвиток
Синтаксичний лад мови учнів необхідно розвивати цілеспрямовано як у безлічі функціонально-стилістичних значень, так і в межах синонімічного ряду кожного значення, затребуваного зоною найближчого мовного розвитку.
Завдання: "Кордони пропозиції"
Мета: вчити знаходити межі речення у тексті.
Вчитель:Що таке речення? Що ми знаємо про нього?
Закінчена думка.
У ньому є головні члени: підмет і присудок.
На дошці написаний текст без крапок і великої літерина початку речення:
вдарили холодні ранки з дерев дощем сиплються жовті листя сховалися комахи перелітні птахи збираються в дорогу дрозди жадібно клюють горобину в лісі свище холодний вітердерева поринають у глибокий сон.
Знайдіть помилки у тексті.
Немає великої літери; ...немає крапок; ...немає пропозицій; ...важко читати; ...важко зрозуміти.
Виправлятимемо помилки. Потрібно знайти початок і кінець кожної пропозиції, поставити відповідні знаки.
Міркування ведеться так:
Про що йдеться у першому реченні?
Про ранки.
Перевіримо.
Що? - ранки. Це підлягає, підкреслимо його однією рисою.
Що йдеться про ранки?
Що вони вдарили.
Перевіримо. Ранники що зробили? - Вдарили. Це присудок, підкреслимо його двома рисами.
Визначимо, які ще слова у цій пропозиції пов'язані за змістом із головними членами пропозиції. Де закінчується думка?
Так само опрацьовується весь текст, визначаються межі пропозицій.
Аналіз результатів
Запропоноване завдання практично не викликало труднощів в учнів. Весь клас впорався з практичним завданням, але теоретична частина у більшості виконана неточно, сумбурно, у багатьох дев'ятикласників виявилося незнання термінів та нездатність чітко формулювати відповіді на поставлені питання.
Оцінка "5" - 32% (7 осіб);
"4" - 36% (8 осіб);
"3" - 27% (6 осіб);
"2" - 5% (1 особа).
Завдання «Мати любить дочку»
Фраза «Мати любить дочку» зазвичай розуміється так: (хто?) мати, любить (кого?) дочка. Але в деяких випадках (наприклад при особливій інтонації або в контексті «Не батька, а мати любить доньку» вона може бути зрозуміла інакше: (кого?) мати любить (хто?) дочка.
Придумайте п'ять інших фраз типу «підлягає + присудок + доповнення», у яких теж може виникати така неоднозначність (тобто підлягає може змішуватися з доповненням). Усі фрази повинні мати різний граматичний розбір (наприклад, відрізнятись один від одного родом або числом одного з членів речення). Сказане скрізь має бути виражене дієсловом у часі.
У шуканих фразах підлягають і доповненнями повинні бути такі іменники, у яких називний відмінок збігається з знахідним.
1. Збіг форм називного і знахідного відмінків одного числа зустрічається досить часто. В однині ці відмінки збігаються у всіх іменників середнього роду (море, вікно, тварина), у неживих іменників чоловічого роду (ліс, шлях), у іменників третього відмінювання жіночого роду (степ, свекруха), у множині - у всіх іменників ( ліси, степу, моря).
У кожній фразі з такими іменниками підлягає та доповнення повинні стояти в тому самому числі. В іншому випадку форма дієслова однозначно вкаже на підмет.
Комбінуючи іменники різних пологіві чисел можна побудувати відповідні фрази, наприклад: Моря оточують материки. Море нагадує степ. Срібло замінює золото. Поспіх збільшує страх. Метал витісняє дерево.
2. Умову завдання задовольняє ще один, більш рідкісний випадок: збіг форм називного відмінка однини і знахідного відмінка множини. Воно спостерігається у деяких одухотворених іменників чоловічого роду (солдат, грузин, турків і т.п.) Сказане у фразах з такими іменниками має стояти в однині, отже, і друге іменник - тільки у формі однини, наприклад: Дитя бачить циган. Румун зустрічає дочку. Колектив вітає солдатів.
Аналіз результатів
Загалом учні із завданням впоралися, але знову практична частина виявилася доступнішою для виконання, ніж теоретична. Виникли труднощі з поясненням деяких мовних явищ і формулюванням очевидних закономірностей.
«Відмінно» отримали 2 особи, «добре» – 11, «задовільно» – 7 осіб, «незадовільно» – 2.
Оцінка "5" - 9%;
"3" - 32%;
Розвивати граматичний лад мови можна не лише на уроках російської мови, а й на позакласних іграхших заходах, які корисні ще й тому, що гуртують найчастіше дуже роз'єднані класи. Наведемо приклади масових лінгвістичних ігор, мета яких формувати та розвивати навички зв'язного монологічного та діалогічного мовлення, розвивати образне мислення, тренувати пам'ять та сприяти зміцненню партнерських та дружніх зв'язків між однокласниками.
Гра «Порівняння»
Вибирають слово, що називає предмет, явище чи дію. Потім граючі по колу порівнюють його з чимось, вказуючи підстави для порівняння.
Наприклад, зі словом "річка" можливі варіанти: "Вона схожа на стрічку, така ж довга і блискуча". «Вона схожа на якийсь час, її теж неможливо зупинити».
Повторюватися заборонено. Той, хто не відповів, виходить із гри. Перемагає той, хто відповів останнім. Особливо цікаво, хоч і складно, грати зі словами з абстрактним значенням.
Гра «Вінок»
Грають 2 команди. Гравець однієї підходить до суперників, і ті називають йому слово, яке має відгадати його команда. Він пропонує їй варіанти, з якими можна порівняти загаданий предмет, явище чи дію. Наприклад, для слова дощ: Це може бути як водоспад. Це може бути як колискова пісня. Це як душ».
Коли слово вгадано, команди змінюються ролями. Ускладнюють гру слова з абстрактним значенням (відданість, переважання) - їх важко порівнювати - або, навпаки, дуже конкретні (наче викрутки або застібки-блискавки) - їх важко вгадати.
2.3 Методика освоєння способів словотвору
Дослідження граматичного ладу мови учнів включає вивчення наступних умінь школярів: словотвори іменників, прикметників та дієслів, вживання відмінків, категорії іменників, оволодіння узгодженням різних частинмови, а також вміння вживати прості та складні прийменники, конструювати пропозиції
Вчені виділяють такі особливості словотвору мовних частин:
· іменників (зменшувально-пестливих, назв дитинчат тварин і птахів, за аналогією /дощ - дощ, сніг - .../, зі значенням частинки цілого);
· приставкових дієслів (заміна дієслів з приставками безприставковими дієсловами дифузного значення, заміна однієї приставки на іншу, близьку за значенням, вживання замість дієслова з приставкою основи дієслова без приставки);
· Відносних прикметників.
Вивчивши словотворчі моделі у всьому їх різноманітті, школярі починають сприймати мову не як статичну субстанцію, а як живий організм, що розвивається. З цими знаннями до них приходить потреба активного усвідомленого словотворчості.
Ми пам'ятаємо, що дитина вже проходив цей етап конструювання слів за сприйнятими на слух від дорослих зразків у 2 або 3 роки, але на той момент словотворчість була лише одним із численних способів пізнання світу. На протязі ж років, коли молода людина вже сприйняла поняття мовної норми, словотворчість стала для нього відкриттям нових горизонтів пізнання, одним із способів самовираження.
Саме тому нам так важливо залучити підлітка до цієї чудової мовну гру- Створення слова.
Завдання «Поварена сіль»
Спробуйте пояснити, від якого слова і яким способом було утворено слово кухонний, який виступає у виразі «кухонна сіль». Підтвердьте своє пояснення прикладами похідних слів, які утворені тим самим способом і приблизно так само ставляться до них за змістом.
Розглянемо гіпотезу «варити – поварити – поварений». Значення приставки поварити таке ж, як у дієсловах ганьбити (піджак), помалювати, пограти. Але тоді вийде, що «кухонна сіль» - це «сіль, яку недовго поварили», що аж ніяк не відповідає фактичному значенню цього словосполучення, а саме: «сіль, яку можна вживати для приготування їжі».
Тепер припустимо, що слово «кухонний» є не дієприкметником, а прикметником і утворено від іменника, подібно до слів «пісенний» (від «пісня»), «кухонний» (від «кухня») тощо, в яких суфікс - н- приєднується до основи, що закінчується на суфікс -ен-з швидким «е». Виходить ланцюжок «кухар – кухаря – кухонний» (подібно до «конюха – стайня – стайня»). Тоді «кухонна сіль» - сіль, що має відношення до кухні (кухні), «кухонна» сіль, що цілком відповідає фактичному значенню цього словосполучення.
У сучасному російській мові слово «куховарський» перестав бути похідним, оскільки перестало існувати слово «кухаря».
Методичні рекомендації: дане завдання досить складне і потребує особливого мовного чуття та додаткових історико-граматичних знань, тому його можна дати підготувати сильному учневі як доповідь або запропонувати учням, які добре встигають російською мовою в блоці завдань шкільної або районної Олімпіади.
Завдання «Кращий трієчник»
Перед вами фраза з дуже відомого творуодного великого російського письменника. У ній зроблена купюра (інакше не вийшло б завдання):
«…Кирюха… на весь округ вважався найкращим трієчником».
Як це можна бути найкращим трієчником?
Відповідь стає зрозуміла з повного тексту фрази, взятої з повісті А.П. Чехова «Степ»:
«Кирюха жив у кучерах у добрих людейі на весь округ вважався найкращим трієчником.
Цього значення слова «трієчник» вже немає в сучасною мовою. У «Словнику російської» С.І. Ожегова воно не вказано. Однак у «Тлумачному словнику російської» під редакцією Д.Н. Ушакова і в обох академічних словниках (17- та 4-томному) воно є. Це - «візник, ямник, що їздить на трійці».
Методичні рекомендації: пропонуючи учням це, по суті, нескладне завдання, необхідно звернутися до їхнього читацького досвіду, нагадати про раніше вивчені твори художньої літератури. Саме завдяки завданням такого типу на практиці реалізується ідея взаємодії уроків літератури та російської мови. Для вчителя тут важливо вказати хлопцям правильне русло міркування.
З цим завданням усі учасники експериментальної групи впоралися добре. Найбільш повну та точну відповідь дали 6 осіб, хороші відповіді були у 10 осіб, 5 осіб відповіли задовільно, 1 людина не впоралася із завданням.
Оцінка "5" - 27%;
Завдання «Складні числівники»
Дано складні числівники, що зустрічаються рукописах і билинах XII - XVII століть: півтрет'яста - 250; півшістдесят - 55; півп'ята – 4,5.
1. Які кількості передавалися чисельними півшістста та півтрет'ядесять?
2. Чи є ситуації, у яких ми використовуємо ту ж логіку позначення кількості у сучасній російській?
3. Чи є сучасній російській мові слова, що сягають складних чисельних цього типу?
2. Позначення часу, типу «півсьомого», «чверть третього».
3. Півтора * півтора, півтораста * півдругаста.
Методичні зауваження: із завданням впоралися абсолютно всі учні. Відмінний результат у 12 осіб, хороший у 8, задовільний – у 2 осіб.
Оцінка "5" - 55%;
Висновок
У ході нашої роботи над вивченням процесу навчання російській мові, створенням системи спеціальних вправ при аналізі теоретичної літератури з лінгвістики, психології та методики ми переконалися в актуальності нашої роботи. Ми зрозуміли, що незважаючи на очевидну необхідність розвитку саме мовних, що давно назріла, комунікативних навичоку школярів, ця потреба сучасною освітоюзадовольняється над повною мірою.
Цьому можна знайти безліч причин: від загального низького рівня культури, начитаності та ерудиції учнів і неправильно, за пріоритетами розподіленого Держстандартом програмного часу до нераціонально організованих учителями уроків російської. Наявний недостатній розвиток граматичного ладу мови учнів. У сучасних школярівпомітний явний крен у бік лінгвістичної та мовної компетенції, тоді як комунікативна розвинена надзвичайно слабко. Це при тому, що сучасне суспільствопред'являє підвищені вимоги саме до контактної валентності людини та її здатності вільно орієнтуватися у комунікаційному просторі, а чи не до якості теоретичних знання мови.
Підсумовуючи нашого дослідження можна зробити наступний висновок: граматичний лад мови, будучи фундаментальною основою для формування мовної, лінгвістичної та комунікативної компетенціїнавіть за недостатнього розвитку в деяких школярів здатний інтенсивно вдосконалюватися за умови правильного педагогічного впливу, тонкої психологічної взаємодії та чіткого методичного осмислення
Винятково позитивна домінанта отриманого висновку зумовлена позитивним вирішенням усіх завдань, заявлених на початку дослідження:
· Вивчивши найзначніші праці з вікової та експериментальної педагогіки, психології мовного розвитку та методики розвитку мови ми встановили теоретичні основирозвитку граматичного ладу мови школярів;
· під час педагогічної практикими розробили та апробували систему спеціальних вправ за методикою формування граматичного ладу мовлення, методика формування синтаксичного ладу мовлення, методикою освоєння способів словотвору;
· Виявили типові помилкиучнів при виконанні запропонованих вправ та розробили методику колективного аналізу та індивідуальної роботинад ними;
· розробили методичні рекомендації щодо введення в основну та факультативну програмунавчання російської мови запропонованого комплексу вправ, а також дали рекомендації щодо проведення позакласних заходів, покликаних розвивати граматичний устрій мовлення учнів.
граматична мова учня російська мова
Список використаної літератури
1. Архіпова Є.В. Основи методики розвитку мовлення учнів. М.: "Вербум-М", 2004.
3. Богоявленський Д.І. Деякі психологічні проблеминавчання граматиці. У сб. Питання психології засвоєння граматики та орфографії. М., АПН РРФСР – 1959.
4. Питання методики російської. За ред. Г.М. напади. Випуск ІІ. Рязань, 1973
5. Виготський Л.С. Мислення та мова / Зібрання творів. М., 1982. – Т. 2.
6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1997.
7. Гвоздєв А.М. «Формування в дитини граматичного ладу російської М.: АПН РРФСР, 1949.
8. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови. М., 1961.
9. Дудников А.В. Методика синтаксису та пунктуації у школі. М: Учпедгіз, 1963.
10. Жуйко С.Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. М: АПН РРФСР, 1958.
11. Львів М.Р. Словник-довідник з методики російської. М: Просвітництво, 1988.
12. Методика граматики та орфографії. За ред. Н.С.Рождественского 2-ге видання М.: Просвітництво, 1979.
13. Методика російської. М.: Просвітництво, 1982.
14. нападу Г.М. Методика уроку російської. Рязань, 1971.
15. Рамзаєва Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській мові. М: Просвітництво, 1979.
16. Реформатський А.А. Введення у мовознавство. М: Аспект Прес, 1996.
17. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1989.
18. Текучов А.В. Методика російської у середній школі. - М: Просвітництво, 1970.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.
курсова робота , доданий 16.07.2011
Порівняльна характеристикаграматичного ладу мови у дошкільнят з нормальним мовним розвитком та із загальним недорозвиненням мови. Методичні рекомендації щодо корекції порушень граматичного ладу мови у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.
дипломна робота , доданий 02.01.2011
Розвиток граматичного ладу мови за порушення мовного розвитку. Корекція порушень граматичного ладу мови. Цілеспрямованість та послідовне ускладнення роботи логопеда щодо формування словотвору та словозміни у дітей з ОНР.
курсова робота , доданий 04.03.2011
Вивчення процесу формування лексико-граматичного ладу мови на прикладі прикметників у дошкільнят 5-6 років із затримкою психічного розвитку. Розробка методики щодо формування лексико-граматичного ладу мови з опорою на ігрову діяльність.
дипломна робота , доданий 27.10.2017
Онтогенетичні закономірностімовного розвитку. Аналіз вивчення ступеня володіння навичками словозміни та словотвору. Особливості формування граматичного ладу мови в дітей із загальним недорозвиненням мови. Напрями корекційної роботи.
дипломна робота , доданий 19.08.2014
Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування лексико-граматичного ладу мови. Розробка та обґрунтування методики логопедичної роботи з формування лексико-граматичного ладу мови у дітей з порушенням слуху у дошкільному віці.
курсова робота , доданий 23.08.2010
Обґрунтування необхідності вирішення проблеми збагачення словникового запасута граматичного ладу мови учнів в умовах загальної тенденції падіння культури мови. Особливості роботи учнів з тлумачними словникамипід час уроків, розробка системи вправ.
дипломна робота , доданий 17.06.2014
Розвиток граматичного ладу мови у онтогенезі. Послідовність засвоєння дитиною граматичних формслів. Особливості розвитку граматичного ладу мови при порушеному мовному розвитку. Організація та методика констатуючого експерименту.
курсова робота , доданий 02.06.2011
Особливості оволодіння граматичним строєм мови в онтогенезі та при дизонтогенезі. Основні напрями формування граматичного ладу мови у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня та їх уміння утворювати словосполучення, прості речення.
курсова робота , доданий 07.02.2008
Характеристика освоєння дошкільнятами граматичного ладу мови, його закономірності та етапи розвитку. Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторонимови у дітей. Методи та прийоми роботи. Аналіз календарного планувихователя.
Сторінка 3
Так само опрацьовується весь текст, визначаються межі пропозицій.
Аналіз результатів
Запропоноване завдання практично не викликало труднощів в учнів. Весь клас впорався з практичним завданням, але теоретична частина у більшості виконана неточно, сумбурно, у багатьох дев'ятикласників виявилося незнання термінів та нездатність чітко формулювати відповіді на поставлені питання.
Оцінка "5" - 32% (7 осіб);
"4" - 36% (8 осіб);
"3" - 27% (6 осіб);
"2" - 5% (1 особа).
Завдання «Мати любить дочку»
Фраза «Мати любить дочку» зазвичай розуміється так: (хто?) мати, любить (кого?) дочка. Але в деяких випадках (наприклад при особливій інтонації або в контексті «Не батька, а мати любить доньку» вона може бути зрозуміла інакше: (кого?) мати любить (хто?) дочка.
Придумайте п'ять інших фраз типу «підлягає + присудок + доповнення», у яких теж може виникати така неоднозначність (тобто підлягає може змішуватися з доповненням). Усі фрази повинні мати різний граматичний розбір (наприклад, відрізнятись один від одного родом або числом одного з членів речення). Сказане скрізь має бути виражене дієсловом у часі.
У шуканих фразах підлягають і доповненнями повинні бути такі іменники, у яких називний відмінок збігається з знахідним.
1. Збіг форм називного і знахідного відмінків одного числа зустрічається досить часто. В однині ці відмінки збігаються у всіх іменників середнього роду (море, вікно, тварина), у неживих іменників чоловічого роду (ліс, шлях), у іменників третього відмінювання жіночого роду (степ, свекруха), у множині – у всіх іменників ( ліси, степу, моря).
У кожній фразі з такими іменниками підлягає та доповнення повинні стояти в тому самому числі. В іншому випадку форма дієслова однозначно вкаже на підмет.
Комбінуючи іменники різних пологів і чисел, можна побудувати відповідні фрази, наприклад: Моря оточують материки. Море нагадує степ. Срібло замінює золото. Поспіх збільшує страх. Метал витісняє дерево.
2. Умову завдання задовольняє ще один, більш рідкісний випадок: збіг форм називного відмінка однини і знахідного відмінка множини. Воно спостерігається у деяких одухотворених іменників чоловічого роду (солдат, грузин, турків і т.п.) Сказане у фразах з такими іменниками має стояти в однині, отже, і друге іменник - тільки у формі однини, наприклад: Дитя бачить циган. Румун зустрічає дочку. Колектив вітає солдатів.
Аналіз результатів
Загалом учні із завданням впоралися, але знову практична частина виявилася доступнішою для виконання, ніж теоретична. Виникли труднощі з поясненням деяких мовних явищ і формулюванням очевидних закономірностей.
Освіта, педагогіка, виховання:
Ігри з використанням предметних та сюжетних картинок
Вже наприкінці першого року дитина тягнеться до яскравої картинки, радіючи зображенню. Малюк не відразу відрізняє реальний предмет від зображення на картинці. Він відноситься до малюнка як до іграшки, до речі, намагаючись взяти намальований м'ячик, вкусити яблуко. За допомогою дорослого малюк поступово встановлювали...
Використання пізнавальних книг математичного змісту та робочих зошитів у логіко-математичному розвитку дошкільнят
Упродовж XX ст. активно розроблялися питання використання книг з математичним змістом та робочих зошитів з метою збагачення математичних уявлень дошкільнят (Ф. Н. Блехер, 3. А. Михайлова, Л. Г. Петерсон, Є. Я. Фортунатова, Л. К. Шлегер та ін. ). Умовно можна виділити кількох...
Установи соціального обслуговування, профілактики та реабілітації сім'ї та дітей
У нашій країні 1992 р. уряд приймає постанову "Про першочергові заходи щодо створення державної системисоціальної допомоги сім'ї", яка включає економічну, правову, медичну, психологічну та педагогічну допомогу. Соціальна політика проявилася у виплаті соціальної допомоги.