Молодший школяр за умов інклюзивної освіти. Теоретичні засади інклюзивної освіти
Інклюзивна освіта молодших школярів
«Включаюча освіта – це крок на шляху
досягнення кінцевої мети - створення включаю-
ного суспільства, яке дозволить усім дітям і
дорослим, незалежно від статі, віку, етнічно-
ської приналежності, здібностей, наявності або
відсутності порушень розвитку, брати участь
в житті суспільства і робити свій внесок.
У такому суспільстві відзнаки поважаються і
цінуються, а з дискримінацією та забобонами
у політиці, повсякденному життіта діяльності
установ ведеться активна боротьба».
Мітчелл Девід
2012 навчальний рікзапустив у дію новий Закон про освіту, який визначає цілу віху розвитку та зміни нашої освіти. Багато хто з вас уже чув це загадкове слово «інклюзія». Тепер інклюзивна освіта законодавчо закріплена та стає державною гарантією на всіх ступенях освіти.
Інклюзивна чи включена освіта - термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх (масових) школах.У наші дні це слово стає терміном, який більшою мірою відображає новий поглядяк на освіту, а й у місце людини у суспільстві.
Інклюзія - соціальна концепція гуманізації суспільних відносин та прийняття права осіб з обмеженими можливостями здоров'я на якісну спільну освіту
В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, що забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.
В основі інклюзії лежить ідеявключає товариство . Вона означає, що будь-яка людина (інша раса, віросповідання, культура, людина з обмеженими можливостями здоров'я) може бути включена в суспільні відносини.
Інклюзивна (включна) освіта базується
на
восьми
принципи:
Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;
Кожна людина здатна відчувати і думати;
Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;
Всі люди потребують один одного;
Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин;
Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;
Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
Різноманітність посилює усі сторони життя людини.
Необхідна умова переходу до інклюзивної освітиготовність школи змінюватись.
Для розвитку інклюзивної освіти потрібні системні зміни, які не відбуваються швидко: організація «безбар'єрного» середовища, подолання поширених стереотипів та забобонів, готовність педагогів, учнів та батьків прийняти нові принципи освіти, розвиток нових методик та технологій навчання, технічне оснащенняосвітніх установ тощо.
В ході проектних робітбула розроблена модель освітнього простору, що забезпечує успішну інклюзію молодших школярів з ОВЗ у умови масового навчання
Передбачається, що завдання процесу інклюзії можуть бути вирішені за умови забезпечення руху дітей з ОВЗ за індивідуальними освітніми маршрутами, що дозволить їм освоювати Стандарт початкової загальної освіти, сприятиме їх соціалізації та реалізації їх індивідуальних здібностей. Для цього пропонують відповідним чином побудувати освітній простір.
Особистісно-діяльнісний підхід є основою організації освітнього простору. І всі принципи, прийоми та методи особистісно-орієнтованого підходу, з яким усі знайомі, працюють при організації інклюзивного навчання.
Також необхідне забезпечення:
Індивідуальних освітніх маршрутів
Безвідмітного оцінювання протягом усіх 4 років
Поєднання зони найближчого та актуального розвитку дитини
Взаємопроникнення середовищ (навчання, навчання, соціалізація) в освітньому просторі
Форми інклюзивної освіти:
Школа майбутніх першокласників
Клас повної інтеграції (з 20 учнів 3-4 дитини з ОВЗ)
Спеціальний (корекційний) клас часткової інтеграції
Школа надомного навчання
Сімейне навчання, екстернат
p align="justify"> Педагогічними засобами включення дітей з різними можливостями в освітній простір уроку можна назвати створення умов для організації процесів рефлексії, планування, дитячого співробітництва, спостереження, моделювання, включення дітей в різні видидіяльності при супроводі дефектологів та психологів. Використовуються прийоми системи навчання Ельконіна-Давидова, теорія формування навчальної діїП.Я. Гальперіна.
Ті вчителі, які мають досвід роботи на принципах інклюзивної освіти, розробили такі способи включення:
1) приймати учнів з інвалідністю "як будь-яких інших дітей у класі",
2) включати їх уоднакові види діяльності хоча ставитирізні завдання ,
3) залучати учнів доколективні форми навчання та групове розв'язання задач,
4) використовувати та інші стратегії колективної участі – ігри, спільні проекти, лабораторні, польові дослідження тощо.
При виборі технологій та методик навчання цієї групи дітей потрібно враховувати
1) специфічні особливості учнів та причини та механізм виникнення цих особливостей;
2) освітні завданняна кожному щаблі навчання;
3) особливості взаємодії у дитячому співтоваристві
Навчання проходить з ІОМ (індивідуальних освітніх маршрутів) з урахуванням потреб дитини.
Необхідною умовою його організації є забезпеченняпозитивних міжособистісних відносин учасників освітнього процесута створення адаптивного освітнього простору, що дозволяє задовольняти особливі освітні потреби дітей із різним рівнем психофізичного розвитку.
Самостійність мислення батьків визначає освітню траєкторію дитини з особливими освітніми потребами, партнерську позицію батьків стосовно школи та їхню відповідальність за освітній результат.
Концепція модернізації російської освітидо 2010 року визначено пріоритети освітньої політики у галузі спеціальної (корекційної) педагогіки у вигляді поступовоїінтеграції та подальшої соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Пріоритетною є зміна суспільної свідомості, зміна ставлення суспільства до таких людей, а також зміна парадигми спеціальної освіти: концепція «соціальної корисності» замінюється концепцією самоактуалізації, саморозвитку, самовдосконалення дітей з обмеженими можливостями здоров'я Відправною точкою модернізації спеціального (корекційного) освіти є орієнтація на дітей, що нормально розвиваються (хоч би як вони розвивалися). Основоположником цієї ідеї є Л.С. Виготський.
Чим інклюзивна (включена) освіта відрізняється від інтегративної (інтегрованої)?
Багато хто не розуміє різниці в термінології і вважає її надуманою. Важливо розуміти, чому було запроваджено нове поняття ІНКЛЮЗІЇ (ВКЛЮЧЕННЯ) тоді, як термін ІНТЕГРАЦІЯ існував. Інклюзія (на відміну від інтеграції) передбачає не просте просторове приміщення дитини з особливостями до загального класу чи групи, що часто буває саме так. Якщо ця дитина не справляється із програмою – з погляду ІНТЕГРАЦІЇ це проблема дитини, а з погляду ІНКЛЮЗІЇ – проблема освітнього середовища. Тобто – для того, щоб ВКЛЮЧЕННЯ (ІНКЛЮЗІЯ) були успішними – саме СЕРЕДОВИЩЕ має бути змінено
Включення – це більше, ніж інтеграція
Діти навчаються разом у звичайній школі
Фахівці приходять допомагати дітям
Звичайні школи змінюються
Звертається увага на можливості та сильні сторони дитини
Діти сприймають людські відмінності як звичайні
Дитина з обмеженими можливостями отримує повноцінне та ефективна освітадля того, щоб жити повним життям
Погляди та думки дітей з обмеженими можливостями стають важливими для оточуючих
«Інклюзія націлена не на зміну або виправлення дитини, а на пристосування соціального та освітнього середовища до можливостей цієї дитини»
(проф. Ульф Янсон)
Головний принцип інклюзивної освіти – не дитина підганяється під існуючі в освітній установі умови та норми,а, навпаки, вся система освіти підлаштовується під потреби та можливості конкретної дитини.
Як називати і як не називати тих, кому потрібна інклюзивна освіта.
Діти та молоді люди, які потребують інклюзивної освіти, можуть мати або не мати ІНВАЛІДНІСТЬ. Але в будь-якому випадку, вони мають ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ, які вимагають зміни та деякої перебудови педагогічного підходу до них, а також можливо допоміжне обладнання. У Законі про освіту такі діти названі дітьми з ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я (ОВЗ), у спеціальній літературі – діти з обмеженими можливостями, зі спеціальними потребами. Головне, що вони не обов'язково повинні мати встановлену інвалідність, щоб на них поширювалося поняття «Інклюзивна освіта». На Заході широко поширений термін LEARNING DISABILITY, що означає ТРУДНОСТІ В НАВЧАННІ. Це означає, що сама дитина з такими труднощами не впорається, і їй потрібна спеціальна допомога школи та суспільства.
Як "змінювати" та "готувати" суспільство до процесу інтеграції
Питання про те, чи можна підготувати суспільство до процесу інтеграції залишається відкритим. Одні вважають, що необхідно за допомогою ЗМІ, дискусій, творів мистецтва, підвищення кваліфікації педагогів тощо працювати з людьми для того, щоб вони ставали толерантнішими і змогли приймати людей з порушеннями, не ображаючи і не травмуючи їх. І лише коли суспільство буде готове, можна розпочинати процес, бо інакше люди з порушеннями будуть сильно травмовані нетолерантністю суспільства. Інші вважають, що суспільство зможе змінитись лише тоді, коли воно побачить на вулицях, у транспорті, в офісах та в школах людей з особливими потребами. Коли закон послідовно захищатиме права цих людей на рівні можливості, і ті, хто дискримінований, буде обов'язково захищений, а той, хто дискримінує, понесе відповідальність. Частка правди є і в тій, і в іншій позиції. За багатьма проведеними дослідженнями відомо, що консервативна частина суспільства, налаштована щодо інклюзії скептично – це педагоги загальноосвітніх і спеціальних шкіл. Їх можна зрозуміти, адже це їхня основна відповідальність. Набагато легше виступати за інклюзію, як журналіст і навіть батько. Педагоги спеціальних шкіл багато розмірковують та пишуть про «плюси» та «мінуси» інклюзивної освіти, побоюючись того, що політики та правозахисники, орієнтовані на західний досвід, бездумно почнуть ламати створену систему та нашкодять усім дітям.
Основні завдання ОУ, що реалізує модель інклюзивної освіти
створення єдиного освітнього середовища для дітей, що відрізняються можливостями;
Організація ефективного психолого-педагогічногосупроводу процесу інклюзивної освіти
Забезпечення ефективності процесів корекції, адаптації та соціалізації дітей з особливостями розвитку;
створення системи розвитку толерантної самосвідомості у однолітків;
Забезпечення взаємодії спеціалістів команди взаємодії
Але найважливіше, чому мають навчитися педагоги масової школи – цепрацювати з різними дітьми , і враховувати це різноманіття у своєму педагогічний підхіддо кожного.
Основне питання практиків «Як?», поки не завжди знаходить кваліфіковану відповідь. Іноді потрібний педагогічний пошук, експеримент, новаторська сміливість.
Відповідно до державною програмою Російської Федерації«Доступне середовище» на 2011–2015 роки до 2016 року частка загальноосвітніх установ, у яких створено універсальне безбар'єрне середовище, що дозволяє забезпечити спільне навчання інвалідів та осіб, які не мають порушень розвитку, у загальній кількості загальноосвітніх установ має становити не менше 20%, зараз їх лише 2,5 %.
Потрібно пам'ятати, що інклюзія – далеко не лише фізичне перебування дитини з обмеженими можливостями у школі. Це зміна самої школи, шкільної культури та системи відносин учасників, тісне співробітництво педагогів та фахівців, залучення батьків до роботи з дитиною.
1. Нормативно-правова база інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами (ООП) та обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) 2. Сутність та концептуальні основи інклюзивної (інтегрованої) освіти 3. Стан та перспективи моделювання та проектування інклюзивного освітнього середовища в освіті ) 4. Проблеми розробки та реалізації адаптованих загальноосвітніх програм
Література 1. Про освіту в Російській Федерації. ФЗ № 273. - М., 2013 2. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. - М., 2010 3. Професійний стандарт педагога. - М., 2013 4. Актуальні питання організації навчання окремих категорій дітей в освітніх організаціях / за редакцією Т. Г. Зубарєвої. - Курськ, 2015 5. Бутенко В. Н., Міжособистісні відносини дітей в інклюзивних групах дитячого садка//Психологія навчання. - 2010, С. 46 -55 6. Вачков І. В. Модель формування позитивного ставлення до молодших школярів з обмеженими можливостями здоров'я у їхніх однолітків // Психологічна наука та освіта. – 2011. № 3. С. 59 -65
7. Дмитрієв А. А., Дмитрієва С. А. Інтегроване навчання дітей: «за» та «проти». //Соціальна педагогіка. - 2011. № 3. С. 57 -68 8. Зубарєва Т. Г. Проектування інклюзивного освітнього середовища: проблеми та рішення. – Курськ, 2010 9. Лубовський В. І. Психолого-педагогічні проблеми диференційованого та інтегрованого навчання // Спеціальна психологія. -2008. № 4. С. 11 -21 10. Назарова Н. М. До проблеми розробки теоретичних та методологічних засад освітньої інтеграції // Психологічна наука та освіта. – 2011. – № 3. – С. 5 –9 11. Психолого-педагогічне консультування та супровід розвитку дитини: Посібник для вчителя дефектолога / за ред. Л. М. Шипіціна. - М.: ВЛАДОС, 2003 12. Худін А. Н. Модернізація спеціальної освіти в регіоні: досвід та перспективи // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. – 2012. № 7 С. 3 -7
Інтеграція процес возз'єднання, об'єднання в ціле раніше розрізнених елементів та елементів; процес розвитку, результатом якого є досягнення єдності та цілісності всередині системи, заснованої на взаємозалежності окремих елементів
Інтеграція форма спільного буття звичайних людейта людей з обмеженими можливостями життєдіяльності, яку підтримує та розвиває суспільство
Інтегроване навчання передбачає адаптацію дитини з ОВП до вимог освітньої організації; приведення у відповідність потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я з вимогами системи освіти
Інклюзія англ. inclusion - включення, додавання, приєднання термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх (масових) школах
Інклюзія ґрунтується на цілях єдиного освітнього простору для гетерогенних (неоднорідних) груп, у якому є різні освітні маршрути
Інклюзивна освіта ширший процес інтеграції, що передбачає доступність освіти для всіх, розвиток загальної освіти в плані пристосування її до різних потреб дитини
Інтеграція передбачає адаптацію дитини до вимог системи освіти, а інклюзія – адаптацію системи до потреб усіх дітей
Еволюція поглядів та підходів до проблеми Концепція інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (зі спеціальними освітніми потребами) м. Москва (2001 р.) / Міжнародна науково-практична конференція
Еволюція поглядів та підходів до проблеми Лубовський В. І. (академік РАВ) Психолого-педагогічні проблеми диференційованої та інтегрованої освіти (Спеціальна психологія. – 2008. № 4)
Еволюція поглядів і підходів до проблеми Дмитрієв А. А., Дмитрієва С. А. (Тюмень, держ. унів.) Інтегроване навчання дітей: «за» та «проти» (Соціальна педагогіка. – 2011. № 2)
Еволюція поглядів та підходів до проблеми Назарова Н. М. (Московський міський пед. університет) До проблеми розробки теоретичних та методологічних засад освітньої інтеграції (Психологічна наука та освіта. – 2011. № 3) / Міжнародна конференція
Еволюція поглядів та підходів до проблеми Малофєєв Н. Н. (Директор інституту корекційної педагогіки) Похвальне слово інклюзії або про захист самого себе (Вихування та навчання дітей з порушеннями у розвитку. – 2012. № 1)
Еволюція поглядів та підходів до проблеми Смолін О. Н. (заступник голови комітету з освіти Державної думи - доповідь) Ексклюзив про інклюзію (Вихування та навчання дітей з порушеннями у розвитку. – 2012. № 8). 12 пропозицій
Еволюція поглядів і підходів до проблеми Семаго Н. Я., Семаго М. Л. (Московський ДППУ) Інклюзивна освіта: від методологічної моделі до практики (серія статей в мережі Інтернет) ) Концептуальні підходи до реалізації інтегрованого навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (корекційна педагогіка: теорія та практика. – 2013. № 3) матеріали конференції
Комбінована інтеграція діти з рівнем психофізичного та мовного розвитку, відповідного чи близького до норми, по одному - дві особи на рівних виховуються у масових групах та класах, отримуючи постійну корекційну допомогу вчителя-дефектолога
Часткова інтеграція діти з проблемами в розвитку, ще не здатні на рівних зі здоровими однолітками опановувати освітній стандарт, вливаються в масові групи та класи лише на частину дня (наприклад, на другу половину, на окремі заняття)
Тимчасова інтеграція Усі вихованці спеціальної групи(класу) незалежно від рівня психо-фізичного та мовного розвитку, поєднуються зі здоровими дітьми не рідше 1 -2 разів на місяць для проведення різних заходів виховного характеру (наприклад, свят, змагань, окремих занять тощо)
Повна інтеграція для дітей, які за рівнем психофізичного розвитку відповідають нормі та психологічно підготовлені до спільного зі здоровими однолітками навчання. Такі діти по одному – дві людини включаються до звичайних груп дитячого садка та класів школи (близьких до будинку). У цьому, зазвичай, вони отримують корекційну допомогу над самому освітньому закладі, а логопедичному пункті дитячого учреждения; у групі короткочасного перебування спеціальних ДОП або середн. школах; у різноманітних центрах (сурдологічних відділеннях поліклінік), реабілітаційних центрах
УДК 371.9:371.01 ББК 74.5:74.202.4
Л.П. Феталієва, С.Х. Шихалієва, С.А. Караєва
історичні етапи РОЗВИТКУ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ
У статті представлені історичні етапи розвитку інклюзивної освіти молодших школярів, розглядаються різні моделі навчання дітей з особливостями розвитку. За рівнем включення дитини до освітнього процесу пропонуються різні види інтеграції та інклюзії. Виявлено значущість інклюзивного навчання дітей із проблемами здоров'я, описано можливості та переваги інклюзії. Автори обґрунтовують переваги інклюзивного навчання молодших школярів загальноосвітній школі.
Ключові слова: інклюзивна освіта, молодші школярі, інклюзивна модель, корекційне навчання, інтегроване навчання, домашнє навчання.
L.P. Fetalieva, S.H. Shikhalieva, S.A. Karaeva
HISTORICAL STAGES DE DEVELOPMENT OF INCLUSIVE EDUCATION OF YOUNGER school
Матеріали представлені історичними стадіями розвитку inclusive education of younger students, examines different models teaching children with special needs. З урахуванням рівня inclusion child in educational process are different types of integration and inclusion are proposed. Важливість inclusive education of children with special needs, described features and benefits of inclusion is identified. Додаток inclusive education of younger students in secondary school are explained.
Key words: inclusive education, junior high school students, inclusive model, corrective training, integrated education, home schooling.
Освітня система дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) історичному розвиткупройшла шлях від ізоляції до інклюзії. Історію навчання дітей з особливостями розвитку можна умовно розбити на три етапи. До середини 60-х років ХХ століття панівною була медична модель, в рамках якої навчання дітей із ОВЗ велося ізольовано. До 60-70-х років XX століття у рамках медичної моделі інвалідності діти з ОВЗ розглядалися відокремленою соціальною групою як об'єкт уваги соціальних служб. Представники соціальних служб визначали труднощі, що виникають у повсякденному житті дітей з порушеннями здоров'я, як природний наслідок наявного дефекту, який робить дитину відмінною від здорових дітей
і не дозволяє йому брати участь у навчальному, виховному та дозвільному житті однолітків. З їхньої точки зору, дитина з ОВЗ могла бути інтегрована в соціум за умови його адаптації до навколишнього середовища та самостійного подолання ним бар'єрів, що виникають при цьому. Суспільство, зі свого боку, не несло відповідальності щодо забезпечення дітям з ОВЗ комфортних умов для їхньої освіти.
Суттєві зміни щодо дітей з ОВЗ відбулися у другій половині XX століття. Це було викликано відмовою від медичної моделі інвалідності та появою соціальної моделі. Прихильники соціальної моделі інвалідності розглядали бар'єри та обмеження життєдіяльності людей не як природне наслідок наявних
у них відхилень здоров'я, а як характеристику довкілля, її непристосованість до індивідуальних особливостей кожної людини. Були виявлені бар'єри, що обмежують участь дітей з ОВЗ в освітньому, виховному та дозвільному житті. Серед них фізичні (інфраструктура школи, закладена ще на стадії її проектування), інформаційні (складності отримання та трансляції інформації людьми з порушеннями слуху та мовлення, дефіцит видань, призначених для людей з вадами зору та незрячих людей), емоційні (ставлення до дітей з вираженими дефектами розвитку, турбота, що переходить у опіку, психологічна несумісність).
Середину 80-х можна вважати часом обгрунтування нової моделі «включення», тобто. інклюзії. Інклюзивна або включена освіта - термін, що описує навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх школах. Разом з тим, ця освіта відрізняється від звичайного, спеціального та інтегрованого. Інклюзія - це спроба надати впевненості у своїх силах учням з обмеженими можливостями здоров'я, мотивувати їх навчатися у школі разом з іншими дітьми – друзями та сусідами. Основний принцип інклюзивної школи полягає в тому, що всі діти повинні навчатися спільно у всіх випадках, коли це є можливим, незважаючи на труднощі чи відмінності між ними, але таким чином, щоб навчання відповідало інтересам, потребам та потребам усіх дітей та кожної дитини окремо .
Отже, інклюзивна освіта – це процес розвитку загальної освіти, який має на увазі його доступність всім. Основна ідея інклюзії - це навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я не в окремих спеціалізованих установах, а в звичайних загальноосвітніх школах, щоб діти з обмеженими можливостями здоров'я мали можливість навчатися, відвідувати навчальні закладиразом із звичайними однолітками. Інклюзивна освіта – це коли для дітей з обмеженими можливостями
здоров'я у загальноосвітніх організаціях створюються спеціальні умови, щоб вони могли включити, прийняти та забезпечити освіту всім дітям.
До теперішнього часу в Росії є історично сформовані системи навчання дітей з особливими освітніми потребами і моделі, що зароджуються, пов'язані з реалізацією вимог інклюзії до загальноосвітньої школи. Інклюзивне освіту у Росії перебуває у стадії формування, тому налагодження інклюзивного освіти нашій країні необхідно науково обгрунтувати і методично забезпечити. У зв'язку з цим виникає потреба осмислити попередні етапи становлення освіти дітей з особливими потребами в освіті, виявити тенденції їх розвитку та описати можливі моделі майбутнього спільного навчання дітей у загальноосвітніх організаціях, насамперед у початкових класах.
Нині у Росії склалися кілька моделей навчання дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
Спеціальні (корекційні) освітні організації - дошкільні та шкільні заклади для дітей з ОВЗ, які потребують лікувальної та психолого-педагогічної корекції, діагностики, виховання, навчання: з порушеннями слуху (нечуючі, слабочуючі, пізно-оглохлі), зору (незрячі, слабозорі, пізноосліплі), опорно-рухового апарату, мови; затримкою психічного розвитку; розумовою відсталістю; розладами емоційно-вольової сфери та поведінки; зі складними порушеннями, у тому числі сліпоглухотою.
До цієї системи підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я можна зарахувати корекційні установи початкового професійної освіти- освітні заклади для дітей, які потребують психологічної та медико-соціальної допомоги (центри діагностики та консультування, центри психолого-медико-соціального супроводу, психолого-педагогічної реабілітації;
ції та корекції); спецшколи та інтернати – освітні заклади з цілодобовим перебуванням учнів, будинки-інтернати соціального захисту.
Основним недоліком освіти дітей із ОВЗ є значна віддаленість корекційних організацій від місця проживання сім'ї, яка має дитину з обмеженими можливостями здоров'я. Приміщення школяра чи дошкільника до однієї з цих установ позбавляє сім'ю (батьків та дитини) повноцінного спілкування, розриває переважно сімейні узи.
З метою збереження переваг спеціального навчаннядітей із відхиленнями у здоров'я у загальноосвітніх школах створювалися корекційні класи. Позитивним для корекційних класів є наявність можливості у дітей з відхиленнями здоров'я брати участь у шкільних заходахнарівні зі своїми однолітками з інших класів, а також те, що діти навчаються ближче до будинку та виховуються у сім'ї.
Дистанційне навчання- комплекс загальноосвітніх послуг, що надаються дітям з особливими освітніми потребами за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані. Ця форма навчання дозволяє забезпечити щадний режим проведення навчальних занять, варіювати організацію навчальних занять із учнями, визначати різні терміниосвоєння ними основних загальноосвітніх програм, які можуть бути змінені у зв'язку з характером перебігу захворювання учня за рекомендацією психолого-медико-педагогічного консиліуму, а також організувати навчальну роботуу спеціальному навчальному середовищі.
Домашнє навчання - це варіант навчання, при якому викладачі освітньої організації за спеціально розробленим графіком відвідують дитину та проводять із нею заняття безпосередньо за місцем її проживання. Таке навчання, як правило, здійснюється силами педагогів найближчої освіти.
ної організації. У Росії її існують і спеціалізовані школи надомного навчання дітей із особливими освітніми потребами. p align="justify"> Домашнє навчання може вестися за загальною або допоміжною програмою, побудованою з урахуванням можливостей учня. На сьогоднішній день домашня освіта є найшвидшою у світі формою навчання дітей з відхиленнями здоров'я.
Інтегроване навчання. Нині інтегративні моделі навчання дітей із освітніми потребами, засновані на принципі нормалізації, динамічно розвиваються у Росії. Перевагою даної моделі є можливість вибору освітньою організацією та батьками доступної для дитини форми інтеграції. В освітній практиці склалися різні види інтеграційних моделей навчання дітей із відхиленнями у розвитку.
Постійна часткова інтеграція ефективна для тих дітей, які здатні нарівні з однолітками, що нормально розвиваються, опановувати невелику частину необхідних умінь і навичок, проводити з ними тільки частину навчального і позакласного часу.
Тимчасова часткова інтеграція, коли він всі вихованці спеціальної групи (класу) незалежно від рівня психофізичного і мовного розвитку об'єднуються зі здоровими дітьми не рідше 2-х разів на місяць щодо спільних різноманітних заходів виховного характеру.
Постійна неповна інтеграція для тих дітей, чий рівень психічного розвитку дещо нижчий за вікову норму, хто потребує систематичної та значної корекційної допомоги, але при цьому здатний у цілій низці предметних областейнавчатися спільно і нарівні з однолітками, що нормально розвиваються, а також проводити з ними велику частинупозакласного часу
Епізодична інтеграція - цілеспрямована організація мінімального соціальної взаємодіїдітей із обмеженими можливостями здоров'я з однолітками.
Постійна повна інтеграція може бути ефективна для дітей, які за рівнем психофізичного та мовного розвитку відповідають віковій нормі та психологічно готові до спільного зі здоровими однолітками навчання. Ця модель інтегрованого навчання за своїми характеристиками близька до інклюзії.
В останні роки в науковій літературіта світовій освітній практиці активно обґрунтовуються та впроваджуються моделі інклюзивного навчання. На відміну від інтегрованого навчання в інклюзивних моделях рекомендується кілька дітей з ОВЗ навчати у звичайному класі загальноосвітньої школи.
Світова практиката досвід Російських регіонів свідчать про безперечні переваги інклюзивної освіти. Аналіз літератури та освітньої практики дозволяє відзначити такі переваги інклюзивної моделі навчання:
По-перше, інклюзія забезпечує соціальна єдність, повага та почуття власної гідності дітей з відхиленнями здоров'я;
По-друге, вчителі та інші учасники освітнього процесу створюють позитивний досвід, який приносить радість та користь від навчання разом усім дітям;
По-третє, школи та вчителі підлаштовуються та реагують на потреби кожного учня, що корисно школі, вчителям, батькам та всім учням;
По-четверте, інклюзивна освіта залучає до процесу різноманітні відомства, батьків, громадські організації, що сприяє розвитку соціального партнерства.
У Росії її склалися різні моделі інклюзивного освіти.
Класи інклюзивного навчання відкриваються у загальноосвітніх організаціях з метою створення цілісної системи, що забезпечує оптимальні умови для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, рівня ін-
телектуального розвитку, станом соматичного та нервово-психічного здоров'я. Інклюзивні класи можуть бути організовані у всіх видах загально освітніх організацій, що реалізують освітні програми початкової освіти, що створили спеціальні умови для перебування та навчання дітей з особливими освітніми потребами.
За рівнем включення дитини до освітнього процесу умовно позначають види інклюзії: точкову, часткову, повну. Служби центру дитячої творчості- Підготовчий етап прийому дитини до інклюзивної групи. Цей вид включення можна назвати «точковою інклюзією», коли дитина входить у колектив однолітків лише у святах, короткочасно у іграх чи прогулянці.
"Часткова інклюзія (фрагментарна)" передбачає включення дитини в режимі половини дня або неповного тижня, наприклад, коли дитина знаходиться в групі однолітків, бере участь у заняттях з образотворчої діяльності, фізичної культури, музика разом з іншими дітьми, але частина навчального матеріалу освоює в ході індивідуальної роботи.
Варіант «повної інклюзії» – відвідування дитиною з обмеженими можливостями здоров'я вікової групи у режимі повного навчального дня самостійно або з супроводом. Дитина навчається усім заняттях разом із однолітками, у своїй вибираючи завдання різного рівня складності, додаткові ігри та вправи.
Необхідно відзначити, що інклюзивна освіта в Росії не стала системним явищем. У більшості регіонів мають місце окремі епізоди організації інклюзивного навчання. Наприклад, у Республіці Дагестан функціонує лише один інтегрований клас спільного навчання.
Як показали наші спостереження та опитування, вчителі молодших класів недостатньо підготовлені до спільного навчання дітей із особливими освітніми потребами. Вони бояться, що
не впораються з інклюзією, не зможуть реалізувати вимоги до навчання дітей з особливими освітніми потребами та не бажають нести відповідальність за результати педагогічної діяльності. Опитування вчителів початкових класівсвідчить, що більше 72% з них не згодні, щоб у звичайному шкільному класі, де проводяться навчальні заняття, навчалися б діти з відхиленнями здоров'я. Решта опитаних була б згодна здійснювати інклюзивне навчання під час створення додаткових умов. Як такі називають додаткову оплату, наявність помічника (тьютора), спеціалізованого навчального обладнаннята дидактичних посібників. При створенні спеціальних умов, залученні до роботи з дітьми особливими освітніми потребами психолога, вихователя, дефектолога, тьютора, кількість приголосних організувати інклюзивне навчання у початкових класах зростає до 63%.
На питання анкети, якій моделі навчання дітей з відхиленнями здоров'я батьки віддадуть перевагу, 66% з них обирають інклюзивний, 8% - домашній, 16% - корекційні навчальні заклади, 4% - дистанційний, 6% - інші.
На запитання «Які позитивні сторони Ви бачите у вибраній моделі навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я?» батьки, які надали перевагу інклюзивній освіті, відповідають, що спільне навчання дозволить дітям з обмеженими можливостями здоров'я отримати хороша освіта(73%); спільне навчання підготує дитину до життя у суспільстві (53%); спільне навчання
не відриває дитину від сім'ї та дітей свого двору (65%); у всіх школярів формується толерантне ставлення одне до одного (58%).
На запитання анкети «Що викликає їхню стурбованість при спільному навчанні?» батьки побоюються: діти з відхиленнями здоров'я не впораються з освітньою програмою (42%); можливу психологічну несумісність (27%); насильства та знущань (19%); відсутності комфортних умов для навчання та реалізації природних потреб (35%); у них не буде друзів (15%).
Таким чином, існуючі в даний час моделі навчання молодших школярів з особливостями розвитку не повною мірою забезпечують вибір батьків і не дозволяють реалізовувати переваги інклюзивної освіти. Це проблема величезного масштабу, для вирішення якої потрібні зусилля:
Держави щодо створення відповідної інфраструктури у загальноосвітніх установах;
Органів управління освітою педагогічних освітніх організацій - з підготовки та перепідготовки фахівців (психолога, вихователя, дефектолога, логопеда, тьютора) та вчителів;
Освітніх організацій -з розробкинормативно-правової та навчально-методичної документації з інклюзивного навчання;
Педагогів - щодо засвоєння технологій інклюзивного навчання;
Батьків - з дошкільної підготовки дітей з ОВЗ до навчання у загальноосвітній школі та додаткової допомоги їм у засвоєнні навчальних програмшколи.
бібліографічний список
1. Альохіна, С.В. Інклюзивна освіта [Текст]/С.В. Альохіна, Н.Я. Семаго, А.К. Фадіна. -Випуск 1. – М.: Шкільна книга, 2010. – 195 с.
2. Андрєєв, В.М. Дистанційне навчаннядітей-інвалідів: зарубіжний досвід [Текст] /
В.М. Андрєєв. - Тула: Вид-во ТДПУ ім. Л.М. Толстого, 2010. – 57 с.
3. Бєлєнкова, Л.Ю. Інноваційні підходи до освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я: від інтеграції до інклюзії [Текст]/Л.Ю. Беленкова // Інтеграція освіти. – 2011. – №1. – С. 97-102.
4. Борисова, Н.В. Інклюзивна освіта: ключові поняття [Текст]/Н.В. Борисова,
C.А. Прушинський. – К.: Володимир: Транзит ІКС, 2009. – 254 с.
5. Ведіхова, Д.С. Розвиток інклюзивної освіти у Росії [Текст] / Д.С. Ведіхова // Вісті Дагестанського державного педагогічного університету. – 2011. – № 2. – С. 69-74.
6. Єкжанова, Є.А. Основи інтегрованого навчання [Текст]: навч. посібник для вузів/Є.А. Ек-Жанова. – К.: Дрофа, 2008. – 196 с.
7. Загуменнов, Ю.Л. Інклюзивне освіту: створення рівних можливостей всім учнів [Текст] / Ю.Л. Загуменнов// Мінська школа сьогодні. – 2008. – № 6. – С. 28-36.
8. Староверова, М.С. Інклюзивна освіта. Настільна книга педагога, що працює з дітьми з ОВЗ [Текст]/М.С. Староверова. - М.: Владос, 2011. – 320 с.
1. Alekhine S.V. Semago N.Y., Fadina A.K. Включна освіта. Issue 1. M.: Shkolnaia Kniga, 2010. P. 195. .
2. Andreev V.N. Distance education of children with disabilities: міжнародний experience. Tula, Izdatelstvo TGPU imeni L.N. Tolstogo, 2010. P. 57. .
3. Бєленкова L.Y. Innovative approaches to education for children with special needs: від integration to inclusion. Integratsia obrazovanie, 2011. № 1. Р. 97-102. .
4. Борісова Н.В., Прушінскій С.А. Inclusive Education: The Key Concepts. M.: Vladimir: Transit - IKS, 2009. P. 254. .
5. Vedikhova D.S. Розвиток inclusive education in Russia. Izvestia Dagestánського Gosudarstven-nogo Pedagogicheskogo Універсітета, 2011. №2. P. 69-74. .
6. Ексанова Е.А. Основи integrated education. M.: Drofa, 2008. P. 196. .
7. Загуменнов І.Л. Включна освіта: створення подібних можливостей для всіх студентів. Minskaia школа segodnya, 2008. № 6. P. 28-36. .
8. Staroverova M.S. Inclusive Education. Handbook of teachers working with children with HIA. M.: VLADOS, 2011. P. 320. .
кандидат філологічних наук, старший викладач, кафедра педагогіки та психології початкової освіти, Дагестанський державний педагогічний університет, м. Махачкала, Російська Федерація. Е-mail: [email protected]
Шихалієва Сабріна ханаліївна,
доктор філологічних наук, професор, провідний науковий співробітник, відділ граматичних досліджень, Дагестанський науковий центрРосійської академії наук, м. Махачкала, Російська Федерація. Е-mail: [email protected]
Караєва Салімат Атавівна,
кандидат педагогічних наук, доцент, кафедр педагогіки та психології початкової освіти; Дагестанський державний педагогічний університет, м. Махачкала, Російська Федерація. Е-mail: [email protected]
Інформація про туристів: Fetalieva Laura Platovna,
Candidate of Sciences (Philology), Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Psychology of Primary Education, Dagestán State Pedagogical University Makhachkala, Russia. Kmail: [email protected]
Shikhalieva Sabrina Hanalievna,
Професор (Philology), Academic Title of Prof. Е-mail: [email protected]
Karaeva Salimat Atavovna,
Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology of Primary Education, Dagestán State Pedagogical University, Makhachkala, Russia. Е-mail: [email protected]
CQ Про to ГО Œ
3..
6 Яка освіта називається інклюзивною? Інклюзивна освіта фр.inclusif - що включає - процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб всіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами. ЮНЕСКО розглядає інклюзію як «підхід, що динамічно розвивається, полягає в позитивному відношенні до різноманітності учнів і в сприйнятті індивідуальних особливостей не як проблеми, а як можливостей для збагачення процесу
7 Яка освіта називається інклюзивною? Закон про освіту Російської Федерації: «Інклюзивна освіта» розуміється як «забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей».
8 Яка освіта називається інклюзивною? Невірні уявлення про інклюзію: Уявлення, що присутність у школі сама по собі досить Уявлення, що нормально кидати у воду не вміє плавати Фокусування не на цілях, а на діях Коли основною спрямованістю послуг є навчання програмі, а не задоволення індивідуальних освітніх потреб дитини. що мовчазне сидіння – це нормальна альтернатива участі
10 Ідеологія інклюзії Інклюзія – соціальна концепція. Інклюзія в освіті – це ступінь інклюзії у суспільстві. Ідея «що включає» суспільства - зміна суспільства та його інститутів таким чином, щоб вони сприяли прийняттю та участі всіх членів цього товариства. Інклюзія визнана більш розвиненою, гуманною та ефективною системою освіти не тільки для дітей із особливими освітніми потребами, а й здорових дітей.
11 Інклюзія в освіті як умова інклюзії у суспільстві «Освіта дітей з особливими потребами є одним із основних завдань для країни. Це необхідна умовастворення справді інклюзивного суспільства, де кожен зможе відчувати причетність та затребуваність своїх дій. Ми зобов'язані дати можливість кожній дитині, незалежно від її потреб та інших обставин, повністю реалізувати свій потенціал, приносити користь суспільству та стати повноцінним його членом» Девід Бланкет
12 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) 1. З початку до середини 60-х років ХХ століття "медична модель", "сегрегаційна", що сприяє ізоляції людей з ОВЗ. 2. З середини 60-х до середини 80-х років «модель нормалізації» («інтеграції»), що інтегрує людей з ОВЗ у життя. 3. З середини 80-х ХХ століття до нашого часу «модель включення», тобто. інклюзія
13 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Медична модель Ідея турботи про дитину, якій були потрібні особливі умови для успішного навчанняУмови: -спеціальні матеріально-технічні засоби; -Наявність спеціальних педагогів; -спеціальні програми навчання, що враховують можливості дитини; -медичний супровід; -передпрофесійна та професійна підготовка.
14 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Медична модель Мінуси: -неготовність вихованців з ОВЗ до повноцінного соціального життя, -відірваність від суспільства, замкнутість у своїй соціальній групі; ізоляція дитини від однолітків, що нормально розвиваються, і від сім'ї, тому що часто спеціальні (корекційні) установи знаходяться далеко від місця проживання дитини, -спілкування з дітьми одного рівня не сприяє повноцінному розвитку мови, -не відбувається соціалізація дитини в суспільство, за відсутністю її
15 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Медична модель Мінуси: -проблема дезінтеграції людей з ОВЗ має двосторонній характер: поряд з неготовністю людей з ОВЗ до включення до повноцінне життяу соціумі, є і небажання більшості людей без відхилень у розвитку існувати в одному просторі з інвалідами.
16 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) «Модель нормалізації» («інтеграції») Ідея виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я у дусі культурних норм, прийнятих у тому суспільстві, в якому вона живе. Джерело формування про «патернів культурно нормативного життя» тих, хто раніше був виключений з суспільства» Інтеграція у цьому контексті зазвичай розглядалася як процес асиміляції, що вимагає від людини прийняти норми, характерні для домінуючої культури, і слідувати їм у своїй поведінці.
17 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) «Модель нормалізації»(«інтеграції») Принципи: - дитина з особливостями розвитку людина, що розвивається, здатна освоювати різні видидіяльності; - Суспільство має забезпечувати дитині умови життя, максимально наближені до нормальних (звідси і назва моделі).
18 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) «Модель нормалізації»(«інтеграції») Наслідки («+»): - зміна державної політики щодо людей з інвалідністю через підписання міжнародних конвенцій та зміну законодавчих баз держав; - Зміна позиції самої людини з ОВЗ у частині відповідальності та права на самостійне життя.
19 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) «Модель нормалізації»(«інтеграції») Мінуси: - нормалізація не передбачала врахування широкого спектра індивідуальних відмінностей, які існують у суспільстві. - Актуалізація питання, що є «норма» і хто, за якими критеріями її визначатиме
20 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) «Модель «включення» (інклюзивної освіти) Принципи інклюзивної освіти на міжнародному рівні(Саламанська декларація): - кожна дитина має основне право на освіту і повинна мати можливість отримувати та підтримувати прийнятний рівень знань; - кожна дитина має унікальні особливості, інтереси, здібності та навчальні потреби;
21 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Принципи інклюзивної освіти на міжнародному рівні (Саламанська декларація): - необхідно розробляти системи освіти та виконувати освітні програми таким чином, щоб брати до уваги широке розмаїття цих особливостей та потреб; - особи, які мають особливі потреби в галузі освіти, повинні мати доступ до навчання у звичайних школах, які мають створити їм умови на основі педагогічних методів, орієнтованих насамперед на дітей з метою задоволення цих потреб;
22 Історичний аспект розвитку освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) Принципи інклюзивної освіти на міжнародному рівні (Саламанська декларація): - звичайні школиз такою інклюзивною орієнтацією є найефективнішим засобом боротьби з дискримінаційними поглядами, створення сприятливої атмосфери у громадах, побудови інклюзивного суспільства та забезпечення освіти для всіх.
23 Поняття інтеграції Інтеграція: « …це спосіб поміщення дитини з ОВЗ в освітнє середовище масової школи, як правило, з використанням додаткових допоміжних засобів для отримання дитиною доступу до ресурсів школи; зміна дитини з метою її відповідності соціальному та освітньому середовищу школи» (Р. Райзер).
24 Поняття інклюзії Інклюзія: «…оцінювання всіх дітей безвідносно типу чи ступеня дефекту, перебудова установи з метою усунення бар'єрів таким чином, щоб навчання дозволяло оцінювати індивідуальність дитини, ступінь її участі та залучення до процесу навчання». (Р. Райзер).
25 Відмінності інклюзії та інтеграції Головна відмінність інтеграції та інклюзії полягає у відмінності об'єктів, на які впливає: - в інтегрованій освіті – спроба змінити дитину з ОВЗ, - в інклюзивній моделі – зміна освітнього середовища, з урахуванням індивідуальних потреб усіх учасників освітнього процесу.
26 Відмінності інклюзії та інтеграції Інтеграція: -Увага спрямована на проблеми дітей з ОВЗ; -зміна тих, хто навчається з ОВЗ, з метою їх відповідності існуючій освітній практиці; -Адресне використання форм і методів роботи, прийнятих у корекційних установах; -Перевага від цього процесу отримують тільки учні з ОВЗ; -Асиміляція.
27 Відмінності інклюзії та інтеграції Інклюзія: -Увага спрямована на всіх, хто навчається; -Зміна освітнього середовища в цілому, з метою надання можливостей для розвитку та реалізації всім учням; -Використання спеціальних методівневідривно від загального навчального процесу; -переваги отримують усі учні; -Трансформація.
32 Принципи інклюзії в школі (м/н) 1. Цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень 2. Кожна людина здатна відчувати і думати 3. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою 4. Всі люди потребують один одного в другому 5. Справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин 6. Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників 7. Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу скоріше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть 8. Різноманітність посилює усі сторони життя людини
33 Принципи інклюзії (за Шипіциною) -визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів та педагогів; -підвищення ступеня участі учнів у культурному житті шкіл та одночасне зменшення рівня ізольованості частини учнів від загальношкільного життя; -Реструктурування методики роботи в школі таким чином, щоб вона могла повністю відповідати різноманітним потребам всіх учнів, які мешкають поряд зі школою;
34 Принципи інклюзії - усунення бар'єрів на шляху отримання знань та повноцінної участі у шкільному житті для всіх учнів, а не тільки для тих, хто має інвалідність або належить до тих, хто має особливі освітні потреби; -аналіз та вивчення спроб подолання бар'єрів та покращення доступності шкіл для окремих учнів, проведення реформ та змін, спрямованих на благо всіх учнів школи в цілому;
36 Принципи інклюзії -поліпшення ситуації у школах загалом, як учнів, так педагогів; -визнання ролі шкіл у підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку суспільних цінностей; -розвиток відносин підтримки та співробітництва між школами та місцевими спільнотами; визнання інклюзії в освіті як одного з аспектів інклюзії у суспільстві (Шипіцина)
37 Змістові та організаційні підходи, способи, форми - індивідуальний навчальний план та індивідуальна освітня програма учня дитини з ОВЗ щодо розвитку академічних знань та життєвих компетенцій; -соціальна реабілітація дитини з ОВЗ в освітній установі та поза нею; - психолого-педагогічне супроводження дитини з ОВЗ у процесі навчання та соціалізації;
38 Змістові та організаційні підходи, способи, форми психолого-педагогічний консиліум освітньої установи; індивідуальна психолого-педагогічна карта розвитку дитини із ОВЗ; портфоліо учня дитини з ОВЗ; компетентність вчителя у галузі загальної освіти з елементами спеціальної освіти, у галузі соціальної адаптації та реабілітації;
39 Змістові та організаційні підходи, способи, форми підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітньої установи в галузі інклюзивної освіти; робочі програми освоєння предметів освітньої програмив умовах інклюзивної освіти дітей з ОВЗ відповідно до освітніх стандартів; тьюторський супровід дитини з ОВЗ у процесі навчання;
40 Змістові та організаційні підходи, способи, форми адаптивне освітнє середовище доступність класів та інших приміщень установи (усунення бар'єрів, забезпечення дружності середовища установи); адаптивне освітнє середовище оснащення освітнього процесу асистуючими засобами та технологіями ( технічними засобамизабезпечення комфортного та ефективного доступу); адаптивне освітнє середовище корекційно-розвиваюче предметне середовище навчання та соціалізації;
41 Змістові та організаційні підходи, способи, форми згуртування учнівського колективу, розвиток навичок співробітництва, взаємодії та взаємодопомоги; орієнтація виховної системи установи на формування та розвиток толерантного сприйняття та відносин учасників освітнього процесу.
42 Підходи у навчанні дітей з особливими освітніми потребами 5 підходів у навчанні дітей з особливими освітніми потребами: Диференційоване навчання дітей з порушеннями мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату, інтелекту, із затримкою психічного розвитку у спеціальних (корекційних) установах видів та інтернатах. Інтегроване навчання дітей у спеціальних класах (групах) у загальноосвітніх закладах. Домашнє навчання Дистанційне навчання Інклюзивне навчання
44 Проблематика: 1. Відсутня стратегія розвитку інклюзивної освіти в краї, не оформилися структури та органи, які б спрямовували та забезпечували розвиток інклюзивної практики в краї (Ради з розвитку інклюзивної освіти, Ресурсні центри тощо). 2. Є окремі спроби створення інклюзивних практик освіти у ДНЗ та школах
45 Проблематика: 3. Нестача систематичних, комплексних психолого-педагогічних знань та технологій, спеціальних моніторингових досліджень, що безпосередньо стосуються досвіду регіональної та вітчизняної інклюзивної освіти. 4. Виразно не сформовано замовлення на дослідження та розробки щодо проблем реалізації інклюзивного підходу в освіті, науково-методичнесупровід та розробку програмно-дидактичних матеріалів та методичних посібниківдля забезпечення інклюзивної освіти
46 Проблематика: 5. Відсутні економічні та фінансові механізми реалізації інклюзивної практики. (Школа, яка є інклюзивною, вимагає додаткових фінансових вкладень (фінансова підтримка вчителя інклюзивного класу, фінансування ставок асистента вчителя, тьютора, логопеда тощо для супроводу дитини з ОВЗ), фінансування додаткових занять педагога з дитиною позаурочний час; фінансування ПК педагогів, розробки та придбання методичного забезпечення вчителя)
47 Проблематика: 6. Інтолерантність мислення суспільства (зокрема. професійної спільноти), наявність стереотипів та забобонів, неготовність або відмова вчителів, дітей та їх батьків прийняти нові принципи інклюзивної освіти 7. Незабезпеченість освітнього процесу нормативно-правовою базою щодо регулювання процесу інклюзії дітей з ОВЗ у систему загальної освіти, в частині організації індивідуального навчання, інклюзивного навчання дітей із ОВЗ
48 Проблематика: 8. Недостатність оснащення освітнього процесу технічними та дидактичними засобами навчання, утрудненість архітектурної доступності освітніх установ для організації навчання окремих категорій дітей з ОВЗ. 9. Недостатня професійна підготовка педагогів загальної освіти та фахівців супроводу, здатних реалізувати інклюзивний підхід.
49 Цільові орієнтири та основні завдання освітньої політики за напрямом Мета політики - якісне та планомірне вдосконалення системи освіти дітей з ОВП шляхом впровадження інклюзивної освіти, що враховує різноманітність особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей дітей та спрямованого на їх повноцінний розвиток та самореалізацію, соціальну, професійну, успішність.
51 Організаційно-управлінські зміни - розробка стратегії розвитку інклюзивної освіти в краї, створення структури та органів, які б спрямовували, координували та забезпечували розвиток інклюзивної практики в краї (Ради з розвитку інклюзивної освіти), розширення функцій Крайового ПМПК - розробка нормативно-правового та фінансового забезпечення інклюзивної освіти. Перегляд наявної регіональної бази, розробка зразкових нормативних актів, які надалі зможуть прийняти органами місцевого самоврядування.
52 Організаційно-управлінські зміни - створення різнорівневої системи ресурсних центрів щодо забезпечення інклюзивної освіти (матеріально-технічної та методичної), у тому числі використання потенціалу спеціальних (корекційних) установ.
53 Організаційно-управлінські зміни – міжвідомча взаємодія: 1) створення мережевої моделі взаємодії низки структур: корекційна школа, загальноосвітня школа, ППМС-центри для дітей; корекційна школа, загальноосвітня школа, ППМС-центри, КДПУ, ІПК, крайова ПМПК – для спеціалістів; корекційна школа, загальноосвітня школа, ППМС-центри, громадські організації та фонди – для батьків.
54 Організаційно-управлінські зміни 2) створення єдиної міжвідомчої бази даних дітей з ОВЗ, що дозволяє отримати найбільше повну інформаціюпро потреби особливих дітей в освітніх, реабілітаційних, соціальних та інших послугах; 3) реалізація моделей мережевої взаємодії державних установсоціальної допомоги, медичної допомоги з державними загальноосвітніми установами для супроводження дітей із ОВЗ;
55 Організаційно-управлінські зміни - апробація моделей мережевої взаємодії установ та освітніх організацій на територіях для забезпечення реалізації індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ; - Створення інклюзивних шкіл-пілотів, шкіл-лабораторій; - підтримка загальноосвітніх установ, що реалізують ефективні програми інклюзивної освіти, створення стажувальних майданчиків та інноваційних мереж щодо поширення кращих практик;
56 Організаційно-управлінські зміни – створення та розміщення інформації на сайті Міністерства освіти краю «паспортів доступності» ГО – облаштування структури, яка проводитиме дослідження, розробку та моніторинг для забезпечення організації інклюзивної практики; - створення в освітніх закладах нового освітнього середовища з урахуванням освітніх потреб усіх учнів (технічні пристрої, ігровий простір окремо для гіперактивних дітей та для аутичних дітей на перерві)
57 Організаційно-управлінські зміни - розробка та реалізація програм підготовки, професійної перепідготовкита підвищення кваліфікації педагогів та спеціалістів супроводу загальноосвітніх установ. Введення дисциплін, необхідних для оволодіння інклюзивними технологіями навчання у всіх ВНЗ, які готують педагогів та психологів. - Створення команд супроводу інклюзивного процесу в освітній установі
58 Організаційно-управлінські зміни - забезпечення варіативності структури та змісту освітнього процесу із застосуванням індивідуальних маршрутів освіти, індивідуальних навчальних планів, різнорівневого навчання, варіативний розклад - створення умов для ранньої профорієнтації, передпрофесійної та професійної підготовкиучнів з ОВЗ у системі загальної освіти.
59 Організаційно-управлінські зміни -відпрацювання технологій підтримки педагогів інклюзивної освіти (ресурсні центри) на базі ІПК, ПМПК та корекційних шкіл, -співпраця з громадськими організаціями батьків дітей з ОВЗ, залучення батьків дітей з ОВП до участі в освітньо-реабілітаційному процесі з метою підвищення його ефективності
60 Змістовні зміни - Розробка методологічних основ інклюзивної освіти в умовах російської системи. - розробка та запровадження стандартів якості освіти в навчання дітей з ОВЗ; -Зміна підходів до організації оцінки якості освіти (розробка моніторингових програм оцінки індивідуальних освітніх потреб та досягнень дитини, якості освітнього середовища). - Розробка та впровадження навчальних та дидактичних комплектів із застосуванням диференційованого та різнорівневого підходу в умовах єдиного освітнього простору.
61 Змістовні зміни - Розробка методів та педагогічних технологійнавчання та виховання у різнорідному освітньому середовищі (групі, класі). - Розробка технологій психолого-педагогічного супроводу дітей з різними порушеннями на всіх щаблях інклюзивної освіти (від дошкільної до вищої професійної освіти).
62 Ціннісні зміни - Зміна філософії освіти: від «освіти для освіти» до «освіти для розвитку», утвердження як пріоритетних цінностей партнерства, співробітництва, прийняття та підтримки. - подолання соціальних та професійних стереотипів у сприйнятті дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Робота з дитячою та батьківською спільнотою, з бізнесом та роботодавцями щодо формування культури ставлення до людей з ОВЗ; - Формування спільноти, що поділяє ідеї рівноправності та прийняття, що стимулює розвиток усіх своїх учасників, у якому цінність кожного є основою загальних досягнень.
Головна проблема сучасної інклюзивної педагогіки, яка в Росії ще не досягла свого належного розвитку, - недостатня розробка теоретичної та методологічної бази інтегрованої та інклюзивної освіти. У зв'язку з цим стаття спрямована на систематизацію та узагальнення вже усталених методологічних позицій інклюзії, виявлення проблемних місць та запропонування нових рішень.
У суспільстві зростає розуміння значущості людини як найвищої цінності. Однак у нашій країні понад 2 млн. дітей відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостями (8% усієї дитячої популяції). Діти з інвалідністю становлять близько 700 тисяч людей. При цьому спостерігається щорічне збільшення чисельності цієї категорії дітей.
Хоча новий закон«Про освіту в Російській Федерації» досить чітко окреслив інклюзивну освіту як «забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей» (ст. 2 пункт 27), у Росії переважає трактування інклюзивної освіти лише як навчання інвалідів у змішаних або корекційних групахосвітніх організацій. Документи Організації Об'єднаних Націй (ООН), Організації Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури (ЮНЕСКО), практичний досвід країн Європи, де інклюзивна освіта досягла високого рівнядозволяє сформулювати поняття інклюзивної освіти більш широко. При цьому виділяються такі групи осіб, що належать до інклюзії: інваліди, представники етнічних меншин, люди нетрадиційної сексуальної орієнтації, особи, які утримуються в пенітенціарних установах, маргінальні верстви суспільства, у тому числі ВІЛ-інфіковані, мігранти, студенти-іноземці, люди, важкий життєвої ситуації, обдаровані особистості, особи з різними інтелектуальними та фізичними відхиленнями та ін. Таким чином, можна говорити про розуміння інклюзії, принаймні, у двох сенсах – вузькому та широкому. Наведемо приклади відповідних визначень інклюзії (інклюзивної освіти). Зауважимо, що в цьому випадку поняття «інклюзія» та «інклюзивна освіта», що позначають процеси, розглядаються як синоніми.
«Широкий» зміст інклюзії (інклюзивної освіти):
Інклюзивна освіта – це:
Гнучкіший підхід до навчання, унікальний процес доступної освіти для кожного, в якому ліквідовано бар'єри, пов'язані з несхожістю вчителів, і створено умови для саморозкриття потенціалівлюдини ;при цьому виграють усі діти.
Процес спільної освіти типових та інших/нетипових учнів, у якому реалізується методика індивідуального підходу, що враховує інтелектуально-особистісний потенціал, що розвивається, перетворюється на творче русло та оцінюється в позитивному плані.
Така специфічна форма організації процесу навчання, при якій всі діти, незалежно від їх фізичних, психічних, інтелектуальних, культурно-етнічних, мовних та інших особливостей, включені в загальну системуосвіти та навчаються за місцем проживання разом зі своїми одноліткамибез інвалідності в тих самих загальноосвітніх школах, які враховують їх особливі освітні потреби та надають своїм учням необхідну спеціальну підтримку. Інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку спільно з їхніми однолітками – це навчання різних дітей в одному класі, а не у спеціально виділеній групі (класі) при загальноосвітній школі.
Інклюзіяє процесом збільшення ступеня участі кожного окремого учня в академічному та соціальному житті школи, а також процес зниження ступеня ізоляції учнів у всіх явищах, що протікають усередині школи. Інклюзія закликає до реструктуризації культури школи, її правил та внутрішніх норм і практик для повного прийняття всього різноманіття учнів, з їх особистими особливостями та потребами. Вона безпосередньо стосується всіх учнів школи, а не тільки особливо вразливих категорій, таких як діти з обмеженими можливостями; орієнтована на вдосконалення школи як для учнів, але й вчителів та її працівників. Кожна дитина має право здобувати освіту в школі поряд зі своїм будинком. Різноманітність і несхожість дітей одна на одну бачиться не проблемою, а найважливішим ресурсом, який можна використовувати у освітньому процесі. Інклюзія має на увазі наявність тісних, близьких, заснованих на дружбі відносин між школами та суспільством. Таким чином, інклюзія- це процес розвитку гранично доступної освіти для кожного в доступних школах та освітніх закладах, формування процесів навчання з постановкою адекватних цілей усіх учнів, процес ліквідації різних бар'єрів для найбільшої підтримки кожного учня та максимального розкриття його потенціалу. Інклюзія - створення групи умов, які диктуються змістом і методами навчання повної включеності кожного; це здатність колективу чи спільноти брати на себе відповідальність і сприяти вирішенню проблем, що випливають з особливостей вихідних даних учня.
Інклюзія як своєрідна філософія задовольняє потреби в освіті, розкриває та розвиває індивідуальні здібності, підтримує та надає впевненості, сприяє хорошій адаптації, соціалізації, самореалізації, набуттю досвіду (комунікативного, соціального, психологічного). Підсумок - гармонійно розвинена особистість, яка не дистанціює себе від суспільства і не відчуває відчуження, здатна до самостійного та повноправного життя в суспільстві.
«Вузький» зміст інклюзії (інклюзивної освіти):
- Інклюзивна освіта ( Inclusif- що включає в себе, Include- укладаю, включаю, залучаю) - один із процесів трансформації освіти, заснований на розумінні, що інвалідиу суспільстві можуть (і повинні) бути залучені до соціуму. Ця трансформація орієнтована формування умов доступностіосвіти для всіх, у тому числі, забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими освітніми потребами. . Це перша інноваціяу російській освітній практиці, ініційована батьками дітей-інвалідіві тими педагогами, психологами, хто вірить у її необхідність як для дітей з обмеженими можливостями, але всього освіти загалом . Це не просто модний віяння нашого часу, а природний етап у розвитку світової системи освітивзагалі - та підходів до освіти особливих дітей, які мають спеціальні освітні потреби через обмежені можливості свого здоров'я(ОВЗ). Це один з основних напрямів реформи та трансформації системи спеціальної освіти у багатьох країнах світу, мета якої - реалізація права на освіту без дискримінації. .
Інклюзія (від inclusion- включення) - процес реального включення людей з інвалідністю в активне суспільне життя. Інклюзія передбачає розробку та застосування конкретних рішень, які дозволять кожній людині рівноправно брати участь у громадському житті.
Сьогодні в науці співіснують поняття, близькі за змістом до поняття «інклюзія» (інклюзивне навчання). Це – поняття «інтеграція», «пристосоване навчання». Що ж, власне, є поняття інтеграції та пристосованого навчання?
На думку норвезького педагога Г. Іттерстад, принцип інклюзіїдітей з ОВЗ вважатимуться продовженням шкільної реформи 1970-80-х рр., орієнтованої на інтеграцію. Реформа стала комплексом заходів, спрямованих проти практики, що прижилася. сегрегації(навчання дітей-інвалідів у закритих установах), коли діти, які не вписувалися в так званий нормальний клас, навчалися поза ним. Ця практика нехтувала такими цінностями, як рівність та рівноцінність. Концепція інтеграціїприв'язується до конкретного індивіда або групи індивідів з особливими потребами, які і повинні пристосовуватися до системи, що склалася. Інклюзіяпередбачає, що всі на рівних беруть участь і в навчальному, і соціальному спілкуванні. І тепер уже система сама повинна змінитись, щоб пристосуватися під потреби індивіда. Різні джерела стверджують, що інклюзія- це скоріше ідеологічне поняттятому воно більшою мірою відображає певну позиціюз цього питання, ніж визначає практику її застосування. Для кращого засвоєння відмінності у змісті понять «інклюзія» та «інклюзивне навчання» проведемо аналогію з поняттями «диференціація» та «диференційоване навчання», зміст яких вже чітко відпрацьовано в педагогіці (таблиця).
ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ |
АНАЛОГІЯ (методологічний, більш теоретизований, ідеологічне поняття, позиція, що відображає багатоаспектне педагогічне явище) |
ІНКЛЮЗІЯ |
|||
Диференційований підхід |
методологічна орієнтація вчителя (педагога чи керівника організації), що спонукає до використання певної характерної сукупності взаємопов'язаних ідей, понять та способів педагогічної діяльності (Г.К. Селевко). Певний акцент сукупності цілей, змісту, методів, засобів і способів діяльності, що застосовуються в педагогічному процесіта визначених технологією (І.М.Осмоловська) |
Інклюзивний підхід |
|||
Диференційоване освіта |
ПРАКТИКА ВПРОВАДЖЕННЯ ІДЕЙ |
Інклюзивна освіта |
|||
Диференційоване навчання |
Інклюзивне навчання |
Звичайно, для практичного використання будь-яке поняття слід операціоналізувати. З урахуванням того, які відносини на рівні системи впливають на інклюзію, Брахман та Хауге операціоналізували поняття інклюзії: а) підвищити згуртованість- усі учні повинні бути членами класу або групи, вони повинні являти собою об'єднану класну спільноту і все брати участь у шкільному соціальному житті; б) підвищити участь- всі повинні робити свій внесок у спільну єдність у міру своїх можливостей; в) підвищити демократизм- усі мають бути почуті, і всі учні та їхні близькі повинні мати можливість висловитися та вплинути на рішення, яке зачіпає їхні інтереси; г) підвищити віддачу та результативність- кожен повинен отримати навчання на високому навчальному та соціальному рівні.
Вище представлені існуючі думки, що інклюзія є трансформацією а) загальної освіти; б) спеціальної освіти. Ми цілком погоджуємося з відомим підходом, що для досягнення інклюзії необхідно побудувати «міст» між звичайною та спеціальною педагогікою у формі пристосованого (інклюзивного) навчання. Термін «пристосоване навчання» передбачає, що школа пристосовується до учня, а чи не навпаки.
Уточнюючи понятійний апарат інклюзивної педагогіки, необхідно розуміти, що він спирається на філософію, концептуальні засади, закономірності та принципи загальної педагогіки, корекційної педагогіки, загальної та спеціальної психології, соціології, антропології, медицини, фізіології та ін. Крім загальних законів та загальновідомих педагогічних принципів, інклюзивна освіта підпорядковується 8 специфічним принципам. Тезаурус інклюзіїСьогодні перебуває у стадії становлення, але безперервно розвивається. Основними поняттями інклюзивної педагогіки як галузі наукового знання є поняття: інклюзивна педагогіка, корекційна педагогіка, інклюзивний підхід, інклюзивне освітнє середовище, інклюзія, інклюзивна освіта, інклюзивне навчання, особа з обмеженими можливостями освіту, що включає освіту, пристосовану освіту та ін.
Отже, після аналізу сутності основних понять, що описують явище інклюзії, представимо авторський погляд на зміст методології цього складного феномена з виділенням загальновідомих рівнів - філософського, загальнонаукового та приватного в купе з технологічним.
- Аксіологія- Вчення про цінності. Саме сфера освіти виявляється тим широким і плідним полем, у рамках якого формується особистість. Сама культуротворча діяльність передбачає створення та перетворення людиною самого себе, формування цілей і завдань, шкали пріоритетів та цінностей, відповідно до яких вона виявляє себе в навколишньому світі. Аксіологія займається дослідженням цінностей як сенсоутворюючих основ людського буття, що задають спрямованість та мотивованість людського життя, діяльності та конкретним вчинкам. Головна задачаАксіологія - показати, яке місце займає цінність у структурі буття і які її відношення до фактів реальності. Аксіологічні ідеї тісно перетинаються з ідеями екзистенціалізму. Екзистенціалізм- Пошук сенсу, сутності існування. Пошук смислів важливий всім суб'єктів, охоплених процесом інклюзії.
- Концепція взаємопов'язаного світу, що взаємодіє.На думку В.А. Сластеніна та Г. І. Чижакової, у центрі аксіологічного мислення знаходиться саме ця концепція. «Вона стверджує, що наш світ – це світ цілісної людинитому важливо навчитися приймати не тільки спільне, що об'єднує людство, але й інше, відмінне, що характеризує кожного окремої людини». Отже, філософською основоюінклюзії виступає ідея інтеграціїразом з ідеєю єдності спільного, приватного та особливого.
Ідеї про творчостілюдини як вищої діяльності. Застосування цього підходу створює спільність усієї групи у процесі спільної соціокультурної діяльності. Людина завжди вирішує найважче завдання - знайти себе, стати і бути самою собою. Кожна людина здійснює власну творчість, виявляючи вміння продуктивної самосвідомості, вміння зберігати стабільність, підтримуючи гармонію душевного та тілесного, чуттєвого та раціонального. Завдяки цьому кожна людина здатна до саморозвитку і може реалізувати всі свої потенції, ставши істинним і повноправним членом суспільства. Саме творчість здатна вивести людину зі стану інертності, кризи, песимізму, страху та ін. Вона одночасно мобілізує та організує в людині емоції, розум і тіло, свідоме, несвідоме та підсвідоме.
Ідеї філософської антропологіїпро людину як духовну істоту, яка усвідомлює, враховує, долає вітальну та соціальну заданість, а тому вільному, відкритому світу, можливостям розвитку, здатному до пошуку свого покликання, осмислення свого буття, до самовизначення (індивідуального вибору), самореалізації, прийняті сьогодні як методологічна основа інклюзивної педагогіки.
Елементи соціального конструктивізмуяк філософської течії (у соціальній моделі інклюзії, чи моделі «що включає суспільства») дозволяють критикувати суспільство, спрямоване його змінювати і активно впливати на соціальну державну політику на користь та у напрямі дотримання прав осіб з обмеженими можливостями здоров'я.
Загальнонауковий методологічний рівень інклюзії представлений сукупністю підходів.
Системний підхідмає на увазі наступний, взаємопов'язаний ланцюжок «інклюзивна школа – професійна освітня установа – інклюзивна життєдіяльність». Кожна з зазначених складових, природно, також є складною системою, яка підпорядковується синергетичним законам і принуїпам. Отже, синергетичний підхідтакож застосовується як загальнонаукова основа інклюзії, продовжуючи та розвиваючи системний.
Синергетичними ознаками інклюзії виступають такі принципи:
- принцип суб'єктності пізнаючої свідомості, нове місце дослідника, що є особистісною системою, всередині системи спостереження змушує по-новому осмислити статус дійових осібінклюзивного процесу, який навчається та педагог є активними суб'єктами інклюзивної освіти;
- принцип додатковості, зміст якого в тому, що протилежності як основа розвитку усуваються не через зняття, а за рахунок взаємного доповнення, компромісу, що поєднують риси колишніх протилежностей; для практики це означає, що монолог Іншого / особливого за схемою «сам із собою» поступається місцем смисловому інклюзивному діалогу, взаємодії, партнерству, орієнтаціям на реальну свободу особистості, що розвивається; тісно пов'язаний з принципом суперечливості процесу розвитку- самоорганізація можлива за неоднорідності системи, за наявності нерівноважних структур; розвиток у синергетиці сприймається як самоактуалізація наявних потенційних можливостей системи, а чи не як наведення порядку ззовні. І в цьому сенсі завдання інклюзії - активізувати внутрішній потенціал особистості;
- принцип нелінійностірозвитку особистості - формування особистості відбувається з урахуванням множинності варіантів та сценаріїв розвитку;
- принцип визнання самоцінності кожної особи- з позиції синергетики особи є відкрита можливість;
- принцип флуктуації (відхилення)- будь-яка функціонуюча система не є стабільною, у ній неминуче накопичуються відхилення, які ведуть до хаосу і можуть викликати її розпад; процес усвідомлення себе в інклюзивному просторі призводить до «порядку через флуктуацію».
Парадигмальний підхідозначає, що цільові, змістовні, процесуальні характеристики інклюзивних процесів повинні розроблятися відповідно до цілісного концептуального уявлення про сутнісні риси загальнонаукової синергетичної парадигми, а також особистісно-орієнтованого, системно-діяльнісного навчання та гуманістичної парадигми, що означає орієнтацію наукового пошукуна людину.
Акмеологічний підхідяк методологічна основа інклюзії передбачає досягнення кожним учасником інклюзивного процесу найвищої «вершини» у розвитку свого особистісного потенціалу та самоактуалізації.
Конкретнонауковий та технологічний рівні методології Інклюзивна педагогіка представлена також сукупністю підходів.
Аксіологічний підхідвиступає фундаментом інклюзії та соціальної інтеграціїв цілому. Педагогічна аксіологія у свою чергу є міждисциплінарною областю знання, що розглядає освіту, виховання, навчання, педагогічну діяльністьяк основні людські цінності Це дозволяє розглянути освіту як соціокультурний феномен, який знаходить своє вираження в основних ідеях: універсальність та фундаментальність гуманістичних цінностей, єдність цілей та засобів, пріоритет ідеї свободи. Найважливіша цінність - визнання права кожної людини на повагу та прийняття її індивідуальних особливостей - знайшла своє втілення у реальній можливості людей з ОВЗ навчатися у загальноосвітніх організаціях. У 60-70-х роках. XX ст. вперше в історії людства статус людей з ОВЗ та інвалідів був прирівняний до статусу здорових людей. Уявлення про цінність свободи, рівні права, визнання людської гідності - аксіологічні основи теорії та практики інклюзивної освіти. Принципи інклюзивної освітивключають у свій зміст основні цінності, якими має керуватися освітня спільнота: - унікальність кожного; здатність відчувати та думати; декларація про спілкування; реальні взаємини; підтримка та дружба ровесників; досягнення прогресу, різноманітність.
Командний підхідакцентує увагу на взаємодії фахівців із сімейним оточенням нетипових учнів. Він доповнюється кондуктивним підходом,що включає сім'ю та її як позитивне, так і негативний впливна ступінь включеності нетипового у середу навчання.
Середовищездійснює аналіз навколишнього середовища та його впливу на те, чого досягає нетиповий у процесі навчання.
Індивідуальний підхіддо кожного учасника інклюзії забезпечується особистістю викладача, який вибудовує методику та стратегію прогресивного навчання. Підхід до учнів виходить з їхнього обліку особистісних характеристикта знання психології. Тісно пов'язаний з особистісно-орієнтованим підходом.
Індивідуально гнучкий підхід до особи учня заснований на творчий підхід. Творчість, що трактується як процес створення чогось нового, ціннісного, можна розглядати гранично широко стосовно інклюзивної освіти. У цьому контексті творчість є 1) середовище навчання, 2) процес з'єднання здібності мислення та діяльності, 3) процес створення людиною самого себе, завдяки чому вона перетворюється, змінюється, креативно перебудовується, стає іншим, знаходячи нові можливості саморозвитку; духовного світуцінностей та поглядів на світ, що виростають із калокагатійної установки, 5) процес виявлення нових смислів буття в результаті освіти. Отже, творчість має онтологічний та гносеологічний статус, пов'язаний з антропологічною проблематикою.
Саме особистість викладача задає творчий дух учням, що має тривалі наслідки у їхній життєдіяльності, служачи основою для соціальних інновацій у майбутньому. Педагог, впроваджуючи креативні практики в процес інклюзії, повинен керуватися принципами В. Зіфера, викладеними ним у книзі «Геній у мені»: 1) не боятися низького IQ – він не є показником рівня інтелекту; застосовувати стратегію маленьких кроків, які ведуть великого успіху, 4) знати, що з слабкості виникає сила, 5) пам'ятати, що спорт корисний як тіла, але й мислення;
Творчі техніки, що впроваджуються в навчальний процесінклюзивної освіти, що допомагають подолати труднощі, дозволяють швидко засвоїти навчальний матеріал, Супроводжуються різного роду переживаннями, у тому числі, етичними та естетичними.
- Інтеграційний та інклюзивний підходивідбивають сутності «медичної», чи «біологічної» моделі, і моделі «що включає суспільства» .
Антропологічний підхідвиходить із положення про те, що людина з ОВЗ більшою мірою потребує освіти, яка дає йому імпульс до саморозвитку, самореалізації в плані тілесного та духовного розвитку. Інклюзія сприяє соціалізації учня завдяки діалогу та активній взаємодії з соціокультурним оточенням протягом усього життя.
Механізмом реалізації філософсько-методологічних ідей та правових норм інклюзивної освіти у вітчизняній практиці виступить розробка спеціальних стандартів загальної освіти для осіб з ОВЗ. У зв'язку з цим дедалі актуальнішим стає технологічний підхід, що розглядає інклюзивну освіту як чітко сконструйовану систему послідовних операцій, що веде до освітнього успіху.
Значну роль методологічному оснащенні будь-якої галузі знання грають принципи, які виступають як сполучні елементи між закономірностями і практикою, як регулятивні норми практики, відбиваючись у принципах, що розкривають сутність, правилах, інструкціях, розпорядженнях. В інклюзивній педагогіці розпочато роботу з формулювання таких принципів. Зокрема, у зв'язку з розглядом аксіологічних засад інклюзії, вже йшлося про 8 загальноприйнятих принципів. На додаток до зазначеної системи, а також до сукупності принципів інклюзії, що випливають із її синергетичних підстав, ми виявили також думки щодо включення до системи інклюзивної освіти принципів створення відповідного освітнього простору : принцип адаптованого навчання; принцип альтерогративності(Від лат. Alterum- Інший, чужий; grata- вітати); принцип активного залучення до інклюзивної освіти всіх суб'єктів освітнього процесу; п ринцип рухливості(варіювання); принцип індивідуально-особистісного підходу до здорових та аномальних дітей; принцип комплексності, тісно пов'язаний з міждисциплінарним підходомдо розробки стратегії, тактики та динаміки супроводу особливої дитини.
В якості теоретичних основ інклюзії виступають ідеї компромісності; відсутності дискримінації за будь-якою ознакою освіти; різноманітності як ресурсу розвитку та вдосконалення освіти; становлення та самореалізації кожної людини; м одяг «що включає» суспільства, або соціальна модель ; Модель " медична», або « біологічна».
- Модель «що включає» суспільства, соціальна модель. Тут критиці зазнає панівний у суспільстві дискурс: особливо ідеологія правлячого класу, нерівність у розподілі засобів виробництва, дослідження «дивних» М. Фуко вважає, що влада поводиться шляхом непрямого насильства, нав'язуючи свою ідеологію. Люди ж, здійснюючи процес входження у полі культури, некритично засвоюють нав'язане. При цьому протиставляються поняття « порушення» ( impairement) та « нездатності» ( disability). Вчений вважає, що перше поняття уособлює фізичні/психічні особливості, властиві людині, а друге - втілює соціальну конструкцію, що відповідає парадигмальній установці, прийнятій у суспільстві. Коли ця установка переноситься на індивіда, то все, що пов'язане з будь-якими відхиленнями, називається «нездатністю» і веде до дискримінації всього, що не вписується у загальноприйнятий стандарт. Медичні/психологічні описи нетипових відображають їх реальні проблеми та потреби, не є наслідком нездатності. У зв'язку з цим дискурс про нетипове має значення для нового конструювання соціальної реальності та її практик. Загалом у рамках цього підходу культурна відмінністьсприймається як умова подальшого розвитку та взаємодії. Через війну впровадження методології соціального конструктивізму саме суспільство та її інститути доброзичливо зустрічають нетипового, адекватно включаючи їх у соціальне функціонування, цим сприяючи його зростанню, розвитку та самовираження на рівних правах.
- « Медична», або « біологічна» Модель. Тут вивчається процес становлення, формування та розвитку людини в рамках певного культурного ландшафту, його соціалізація та освоєння властивих суспільству уявлень, норм та цінностей. В результаті впровадження цієї моделі з'явилися спеціальна психологія та педагогіка (наприклад, дефектологія, олігофрено- та тифлопедагогіка). В рамках цього підходу як дискусійні теми стали проблеми, пов'язані з поділом на норму і патологію, здатність і нездатність. При цьому тут мова йдепро допомогу людям з різними порушеннями, їх можливу корекцію при адаптації в рамках системи освіти.
Концепція спеціального ФГОС, спеціальні освітні стандартитакож розглядаються як теоретичні підстави інклюзії освіти. Однак у Концепції (розділ 2.3.) при виділенні 4 базових варіантів стандарту (А, В, С, Д) інклюзивна освіта передбачена лише для тих, хто навчається за стандартом А . Для решти тих, хто навчається з ОВЗ за рівнем розвитку, віднесених до тих, хто отримує освіту за стандартами В, С, Д передбачається перебування «в середовищі однолітків зі подібними обмеженнями здоров'я».
В умовах визначення стратегії та тактики вирішення зазначеної проблеми – недостатньої розробки теоретико-методологічної бази інклюзивної освіти – завдання всіх зацікавлених суб'єктів суспільства сьогодні полягає в інтегруванні зусиль у «гарячих точках» розвитку інклюзивної педагогіки, спеціальної психології та інших супроводжуючих наук, а також відповідної освіти .
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення