Можливості та ризики глобалізації освіти. Глобалізація сучасної освіти
Глобалізація це чинник, який суттєво впливає на систему освіти.
У Останніми рокамиТермін "глобалізація" міцно увійшов у науковий обіг та політичний лексикон. Поняття "глобалізація" прийшло на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація", і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Найважливішою рисою нової системи стає її транснаціональність. Загальновизнано, що глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі боки людської діяльностіі торкається всіх сфер суспільного та індивідуального буття.
На сьогоднішній день чітке визначення глобалізації в науковій літературіпрактично відсутня.
Розглянемо, як впливає глобалізація на освіту. Процес інформатизації призвів до того, що людський ресурс став новим параметром конкурентоспроможності підприємств. Зростання впливу таких показників, як підвищення якості товарів та послуг, їх диверсифікація та скорочення життєвого циклу, на конкурентоспроможність змушує підприємців розробляти стратегії розвитку, які інтегрально вирішують питання впровадження принципово нових технологій, типів організації виробництва, управління та підготовки кадрів. Утворення та підготовка кадрів таким чином стають постійними складовими ділової стратегії підприємств.
Посилення конкуренції в умовах глобалізації, що наростає, змушує ділові кола все більш активно втручатися в процес освіти і пред'являти системі освіти свої вимоги. Зокрема, головним завданням освіти, на думку представників ділових кіл, має стати "забезпечення безперервної півготовки "людського ресурсу" до рентабельного використання в умовах, що постійно змінюються".
Так, у доповіді "Освіта та компетентність у Європі", опублікованій у січні 1989 р. "Круглим столом" європейських промисловців (КСЕП) вказувалося, що промислові корпорації розглядають освіту та підготовку кадрів як стратегічні інвестиції, життєво важливі для їхнього майбутнього процвітання. У доповіді також висловлювався жаль, що "уряди все ще розглядають освіту як виключно внутрішню справу, через що промисловість може лише слабко впливати на освітні програми". Висновок, зроблений у доповіді, полягав у необхідності посилення зв'язків між освітніми установами та промисловістю, зокрема, шляхом розвитку дистанційного навчаннята освіти, а також впровадження у сферу освіти комп'ютерної техніки.
Загалом зазначена стратегія повинна була сприяти пристосуванню системи освіти та професійного навчаннядо вимог промислових корпорацій, які сьогодні діють в умовах формування світового ринкового простору.
вимогам нової моделі економічного розвиткумає відповідати і змістом шкільної освіти. На думку адептів неолібералізму, в умовах глобалізації промислові країниможуть успішно конкурувати у боротьбі за інвестиції лише шляхом підвищення рівня підготовки своєї робочої сили, інноваційних здібностей наукового та технічного персоналу, які забезпечують ефективність функціонування підприємств. Сучасна школа, на їхню думку, має постійно відстежувати зміни, що відбуваються на постіндустріальному ринку праці. У цих умовах завдання школи - дати майбутньому працівнику широку освіту, включаючи знання в галузі підприємництва, вирішення кризових ситуацій та ін., а також навчити навичкам сприйняття нових знань, щоб, прийшовши на виробництво, він зміг отримати знання, необхідні для виконання конкретної роботи.
Пошук вирішення проблеми йде за різними напрямками. У Великій Британії, наприклад, у роки упор було зроблено в розвитку системи професійної підготовки молоді. Уряд прийняв дві спеціальні програмита фінансувало їх реалізацію "Схеми молодіжного професійного навчання" та "Ініціативи в галузі професійно-технічної освіти", спрямовані на зміцнення зв'язку між "школою та виробництвом" та на впровадження підприємницької культури у шкільна освіта. Нині цим шляхом йде французька влада. Зокрема, у жовтні 2000 р. міністерство освіти Франції спільно з Рухом підприємств Франції провели "Тиждень взаємодії школи та підприємства". Мета заходу – покращити взаємодію шкіл та підприємств щодо професійної орієнтації учнів, стимулювати інтерес школярів до підприємництва.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, що людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має отримати пріоритетний розвиток
Ідея безперервної освіти отримала підтримку і у ділових колах. У доповіді КСЕП, підготовленій у 1995 р., стверджувалося, що людина повинна мати можливість здобувати освіту протягом усього її життя, причому Головна задачаосвіти полягає у навчанні людини "навичкам сприйняття нових знань".
Основна роль процесі навчання протягом усього життя відводиться системі дистанційного навчання. Як зазначалося у звіті про "круглому столі" країн - членів ОЕСР, що відбувся у лютому 1996 р. у Філадельфії, нові форми навчання не вимагають постійної присутності педагогів, але можуть реалізовуватися компаніями, які надають освітні послуги. Що стосуєтьсядержавної системи освіти, то їй учасники "круглого столу" відвели роль гаранта доступу до навчання переважно тих, хто "не може забезпечити рентабельний попит на освіту". Загалом, на думку ділових кіл, держава покладається обов'язок забезпечувати громадянам базову освіту.
Проте таке радикальне витіснення держави з освітнього процесу поки що носить декларативний характер. Швидше наведені вище висловлювання відображають прагнення ділових кіл, і перш за все корпорацій, що працюють у сфері інформації та комунікацій, освоїти новий ринок освітніх послуг, що формується під впливом глобалізації. Щодо держави, то їй у цьому процесі відводиться роль фінансового донора.
Останнім двадцятиліттям багато розвинених країн світу здійснюють реформування національних систем освіти, зміст та напрямок яких усе більшою мірою визначає глобалізація. Перетворення освіти на важливий чинник конкурентоспроможності як окремих виробників, а й національних «економік загалом вимагає від системи освіти більшої гнучкості, відкритості змін, здатності адекватно реагувати ними. У нових умовах особливої важливості набувають питання ефективності функціонування освітніх установ та раціональності розподілу фінансових ресурсів.
На думку ліберальних ідеологів глобалізації, досягнення зазначених цілей можливе лише за умов ринкових відносин у сфері освіти. У доповіді Світового банку "Політикою стратегія в галузі освіти", підготовленій у 1995 р., стверджується, що логіка глобалізації диктує суттєве скорочення присутності держави у сфері освіти, оскільки державне управління "залишає мало місця для гнучкості, такої необхідної для ефективного навчання"
Експерти Світового банку вважають, що в нових умовах завдання держави у сфері освіти полягає у гарантуванні права бідних на доступ до освіти, поширенні інформації про освітні можливості, забезпечення якості освіти шляхом впровадження. освітніх стандартівта моніторингу їх дотримання.
Вже сьогодні в багатьох країнах централізований контроль держави за освітніми установами, особливо шкільними, ставиться за провину контролем з боку місцевих органів влади та недержавних організацій, які є свого роду опікунськими радами, куди поряд з представниками місцевого самоврядування та батьками входять представники ділових кіл. Скорочення фінансової участі держави у розвитку освіти, запровадження ринкових методів управління освітніми установами, стимулювання конкуренції між навчальними закладами ведуть до комерціалізації освіти. Ринок (як інститут) починає визначати кінцеві цілі, завдання та організацію освіти, витісняючи з цієї сфери державу. Учні дедалі частіше розглядаються не як громадяни, які мають право на освіту, а як споживачі освітніх послуг, і на основі такого підходу будуються їхні стосунки з освітніми установами. Активно входять у життя такі поняття, як „ринок освіти”, освітні підприємства”, „освітній бізнес” тощо.
Ринкові сили стають каталізатором трансформації традиційної системи освіти. З'являється все більше недержавних освітніх установ, діяльності яких та послуги, що надаються ними, стрімкодиверсифікуються в міру розвитку. інформаційні технології, формування світового ринку освітніх послуг, якого до 2005 р. можуть становити в 90 млрд. дол. підготовкою кадрів, дистанційним навчанням, створенням освітніх систем, навчанням іноземних студентів та розміщення навчальних закладівза кордоном, виробництвом технічної освіти та програмного забезпечення для освітніх установ. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку послуг, торгівля якими у разі укладання Генеральної угоди з торгівлі послугами регулюватиметься її положеннями.
Необхідно звернути увагу, що сьогодні зростає кількість противників глобалізації освіти. Вони вважають, що транснаціональні корпорації та великі монополії загрожують національним освітнім системам, а подальша лібералізація та дерегулювання означатимуть наступ на права громадян, у тому числі на свободу доступу до освіти. Вони виступають проти посилення утилітарного, споживчого підходів до освіти, проти вихолощування освіти духовності і просвітництва.
Глобалізація як об'єктивний фактор, що має позитивні та негативні вплив вимагає ретельного обліку його на розвиток системи освіти.
Вплив світових соціальних, економічних, політичних, культурних та освітніх процесів посилює тенденції збільшення взаємовпливу країн та народів. В умовах глобалізації освітивідбуваються суттєві зміни групової та індивідуальної свідомості людей, жорстка конкуренція цивілізаційних моделей, кожна з яких вносить свої фарби в розвиток світової культури та педагогіки. Глобалізація у сфері освіти набуває певних обрисів насамперед під впливом основних світових цивілізацій Заходу, Євразії та Сходу.
Глобалізація обіцяє людству якісно важливі зміни у сфері культури та освіти. Відкриваються нові можливості обміну педагогічними знаннями, проектами. Освіта стає мостом між виховними ідеалами Півночі та Півдня – розвинених країн і країн. Як зауважує у зв'язку з цим філіппінський педагог Е. А. Аберін,глобалізація обіцяє "новий синтез" національних та світових цінностей освіти та виховання. Збільшуються можливості особистості опановувати нові та різноманітні духовні багатства. Змінюються напрями та принципи виховання та освіти. Аналізуючи таку трансформацію, американський вчений Р. Хенвіговорить про наростання у вихованні "світоглядної перспективи" у вигляді широкого і відкритого погляду на різноманітний соціум, поваги будь-яких "образів світу". Педагогічним принципом стає формула: "Культура мого народу нс краще і не гірше культури будь-якого іншого народу, в ній може бути те, чого немає в інших культурах, але може бути багато що притаманне іншим культурам; отже, моє духовне збагачення залежить від мого вміння вступати у діалог з іншими культурами".
Глобалізація неоднозначно впливає на освіту. Виникає чимало соціальних, культурних та педагогічних проблем. Є небезпека, що глобалізація може завдавати шкоди національним цінностям у вихованні, загострювати проблеми недотримання соціальної справедливості у сфері освіти відповідно до культурних, етнічних, мовних та інших відмінностей. Системи освіти багатьох країн зазнають найсильнішого натиску стандартів американської цивілізації. Подібний "американістський перекіс", за словами австрійського вченого К-Х. Грубера,викликає відторгнення у прихильників культурного різноманіття при вихованні та освіті.
Окремі держави, як об'єкти глобалізації освіти, виглядають складним феноменом. Вони включають насамперед кілька підсистем та соціальних страт: педагогічну науку, структури формальної та безперервної освіти, учнів та їхні сім'ї; викладацький корпус. Долі такого об'єкта складаються по-різному. Не виключений його розпад (Чехословаччина, Югославія та ін.). Загалом унаслідок глобалізації є тенденція до інтеграції та розширення освітніх просторів.
У багатьох державах значною мірою під впливом глобалізації виникає нова національна спільнота. Наслідки глобалізації для культури та виховання можуть бути різними: зникнення національного різноманіття культури та виховання; співіснування глобальної та багатонаціональної культур і виховання без будь-якої помітної їх інтеграції; синтез глобальної та багатонаціональних культур та виховання. В останньому випадку глобалізація зовсім не означає культурну універсалізацію і гомогенізацію виховання. Навпаки, у вихованні відбувається злиття, взаємодія світових та національних цінностей культури.
Прагнення створення спільності освітнього простору – історична традиціямешканців Нового Світу та Зеленого континенту. Невпинний потік іммігрантів призвів до появи в США, Канаді та Австралії унікального національного та культурного кольору. Виховання виявилося потужним інструментомдержавності та національного об'єднання. Водночас завжди зберігалися прагнення окремих національних груп шляхом виховання та освіти зберегти та розвинути мову та культуру предків. Сучасна педагогічна політика – продовження традицій історично тривалого та неоднозначного процесу конвергенції населення Північної Америки та Зеленого континенту.
У Західній Європі протягом останніх 50 років виник найбільший у світі транснаціональний об'єкт виховання та освіти. Це сталося в умовах демографічних змін, які призвели до того, що населення Західної Європи стало значно строкатим у культурному та етнічному відношенні.
Педагоги Західної Європи ставлять питання освіти на тлі та під впливом глобалізації. Принципи освіти акумульовані у вигляді гасла "вчити жити разом" (Learning to live together).Виховання призначене для розвитку плюралістичної європейської ідентичності, сприйняття особистістю цінностей різних етносів та культур, для конструктивного діалогу мешканців Європи. Освіта має задовольняти потреби національних та загальноєвропейських культур. Наголошується подвійна функціявиховання європейської громадянськості: заохочення національної самобутності та подолання національних антагонізмів.
У сфері освіти ефективно діють два головні інтеграційні об'єднання – Порада Європиі Європейський Союз.Школа та педагогічна наукаберуть активну участь у будівництві "європейського дому". Створення загального освітнього простору, виховання європейської свідомості – одні з основних векторів інтеграції. Рух у цьому напрямі відбувається за підтримки розгалуженої структури політичних, наукових, громадських інститутів: Конференції міністрів освіти, Європейського фонду культури, Європейської асоціації викладачів, Європейської мережі досліджень у галузі освіти, Європейського товариства порівняльної педагогікита ін.
Ініціативи Ради Європи та Європейського Союзу передбачають формування громадянина Європи на основі діалогу та співробітництва учасників інтеграційних процесів. При вихованні громадянина Європи пропонується враховувати історичну та культурну спільність Заходу. Рекомендується спиратися на дидактичні матеріали, що відображають таку спільність. Об'єднана Європа надає особливого значення узгодженим рішенням проблем виховання та навчання. На просторі Європейського союзу виникає потужна федерація, суттєвим інструментом створення якої є глобалізація у сфері освіти. Початок цього процесу відноситься до середини минулого сторіччя. У 1954 р. Рада Європи прийняла Європейську культурну конвенцію,де наголошено на пріоритетній ролі освіти у розвитку європейської культури. Надалі Радою Європи приймаються нові документи, де щоразу наголошується на подібній стратегічній меті. Відповідно до неї даються педагогічні рекомендації. Тематика рекомендацій з єдиної педагогічної політики надзвичайно велика: екологічне виховання (1991), боротьба з расизмом і ксенофобією (1993), виховання релігійної толерантності (1993), рівність статей освіти (1995) та інших.
Європейська інтеграція створює нові проблеми освіти. Потрібно враховувати культурно-освітні інтереси суперетносів, що виникають, і одночасно передбачати розвиток і збагачення шляхом освіти і виховання мов і культур національних меншин. Наростає злободенність співробітництва у сфері культури та освіти представників великих та малих етносів, європейців та неєвропейців, християн та мусульман, іммігрантів та автохтонів. Європейський Союз, вирішуючи завдання створення спільного освітнього простору, має відповісти на культурно-освітні запити представників регіональних та транснаціональних малих культур. Вибудовування нових відносин із національними меншинами – найважливіший напрямок педагогічної політики Європейського Союзу. Правлячі еліти Західної Європи протягом останніх 50 років пройшли шлях від імперських амбіцій щодо національних меншин до визнання їхнього права на гідне та особливе виховання та навчання. У політичних колах співіснують два погляди на майбутнє цих меншин: необхідність їхньої адаптації та підтримка культурно-освітніх інтересів. Головним стратегічним орієнтиром залишається інтеграція шляхом освіти та виховання у культуру домінуючих націй.
До духовного зближення європейських народів залучається школа. У 1990 р. набула чинності багаторічна програма Лінгва,ініціює вивчення офіційних мов Євросоюзу у західноєвропейських загальноосвітніх навчальних закладах. Реформа має сприяти успішним контактам та співпраці мешканців Європи.
"Поділ Європи та мовною ознакою підриває європейську інтеграцію", – каже французький філолог Ж.-П. Венсан.Разом з іншими вченими він вважає, що задля досягнення європейської єдності доцільно впроваджувати обов'язкове навчання єдиній для всіх мови. Втім, відомо, що таку роль виконує англійська мова. Але це влаштовує Ж.-П. Венсана, як і його однодумців – прихильників європейської інтеграції та противників експансії англомовної американської культури. Ними висуваються доволі несподівані проекти. У 2005 р. вони виступили з пропозицією повсюдно та обов'язково навчати латині у школах Європи.
Очевидно, однак, що повернення у середньовіччя, коли латинь була мовою навчання та спілкування європейців, виглядає явною утопією.
Виховання "європейської свідомості" ставиться у залежність великою мірою і від змісту загальноосвітніх гуманітарних навчальних курсів, насамперед з історії. На зустрічі глав держав Європи (Відень, 1993) було наголошено на необхідності перегляду викладання історії та вилучення навчальних матеріалів, які можуть заохочувати расові та націоналістичні стереотипи Щось у цьому напрямі робиться. Так, у Франції та Німеччині скорочено обсяг вивчення тем, присвячених європейським війнам та релігійним протистоянням; одночасно більш докладно викладаються економічні, культурні зв'язки народів Європи.
Багато рекомендацій та директив Ради Європи та Європейського Союзу щодо налагодження шляхом утворення міжкультурного діалогу далекі від систематичного здійснення. Влада окремих держав відсуває відповідні педагогічні проекти на задній план. Не вживається систематичних зусиль, вкладених у збереження культур малих етносів. Часто справа обмежується заявами, за якими йдуть малозначущі реальні заходи.
Курс на зміцнення європейського освітнього простору по-різному відображено у політиці окремих держав. Так, у Великій Британії офіційно визнано необхідність виховання на кшталт міжкультурного діалогу. У доповіді Національної комісіїза освітою(1993) підкреслено: щоб діти росли громадянами демократичного суспільства, вони мають бути серед іншого виховані в толерантному дусі. Про перспективу виховання у напрямку діалогу культур йдеться у документах Британської шкільної ради: "Хороша освітаозначає осмислення своєї спільноти, достатнє знання та розуміння інших спільнот. Хороша освіта не може базуватися лише на одній культурі, і в Британії, де етнічні меншини невпинно формують і становлять частину населення, виховання має згладжувати суперечності між культурами та не намагатися нав'язувати домінуючу культуру. Навпаки, виховання має вбирати досвід багатьох культур, щоб розвивати суспільство та розширювати культурні горизонти кожного”.
Шлях офіційної Британії до визнання інтересів субкультур у сфері освіти зазнав певної еволюції – від планів асиміляції до педагогічної підтримки різноманітності культур. Національна асоціація мультирасового вихованнязапропонувала програму, яка передбачала: 1) запровадження інформації про національні меншини у навчальні посібники; 2) створення посібників та навчальних програм для етнічних та расових меншин; 3) облік у навчальних програмах пропозицій щодо виховання усвідомлення етнічної приналежності; 4) спеціальні заняття з ознайомлення з культурами меншин.
На традиційних цінностях демократії, поваги до культурних і расових відмінностей заснована політика у сфері освіти Французької республіки. В інструкціях Міністерства освіти Франції (1985) ми читаємо: "У процесі навчання необхідно виховувати особистість цивілізованого та демократичного товариств... із почуттями... поваги до інших людей... неприйняття расизму, розуміння універсальності різних культур..."
Повчальний приклад загального культурно-освітнього простору, балансу у сфері виховання, з одного боку, загальнонаціональних інтересів, з другого – культурних та освітніх інтересів різних етнічних груп дає Бельгія. Система освіти у Бельгії здавалося б хаотична. Але це поверхове враження. Багатонаціональна школа працює як добре налагоджений механізм, деталі якого зістиковані зі специфічними соціокультурними, етнічними та політичними умовами. Школа - органічна ланка особливого федерального устрою. У країні є три рівноправні лінгвістичні громади: 1) фламандська; 2) франкомовна (франкофони); 3) німецькомовна. Королівство поділено на три регіони: Фландрія, Валлонія та Брюссель. Регіони мають значні права у сфері освіти. Вони фактично розподіляють кошти, які виділяються на школу. В уряді три міністри освіти, які представляють інтереси автохтонних етнічних груп, світських шкіл та навчальних закладів, що знаходяться під контролем церков (передусім католицьких). Повноваження розподілені між центральною та регіональною владою. Так, міністерства контролюють обов'язковість навчання, стандартність типів навчальних закладів, наповнюваність класів, відають видачею дипломів про освіту, виплатою заробітної плати тощо. Регіони відповідають за навчання рідної мови, професійне та безперервна освіта, фізичне виховання школярів та ін.
Таким чином, у педагогічній політиці Західної Європи сильний потяг до культурної універсалізації та інтеграції. Європейські лідери мають надію на виникнення нової європейської ідентичності. Навряд, однак, можна припускати, ніби інтеграція у сфері виховання та освіти призведе до появи якогось "європейського народу". Проте в Західній Європі цілком реальні досягнення щодо організації загального культурно-освітнього простору, збереження та розвитку шляхом виховання культури домінуючих та малих народів.
Багато в чому йдуть урозріз із демократичним курсом на створення спільного освітнього простору Латвія, Литва та Естонія. У державних деклараціях країн Балтії з питань освіти та культури немає прямих рекомендацій щодо дискримінації освітньої меншини. Понад те, офіційно визнається правомірність обліку мультикультурного чинника освіти. Так, у Генеральної концепції освіти у Литві(1994) записано про призначення освіти оберігати та заохочувати плюралістичну культуру, збагачену національними меншинами.
Проте такі декларації перекреслюються іншими офіційними документами та практичними кроками. Звернемося, наприклад, до Латвії. Латвійський парламент у 2005 р. ухвалив загальноєвропейські документи про гарантії культурних та освітніх прав для національних меншин. Однак згідно з латвійською версією до людей, які могли б розраховувати на подібні гарантії, не потрапили сотні тисяч російських і російськомовних, які мають статус негромадян. Влада Латвії витісняє зі сфери освіти російську мову та мови інших національних меншин. Вони домагаються повсюдного переходу з навчання російською мовою до навчання виключно латиською мовою. Російськомовним загальноосвітнім навчальним закладам відмовляють у державній фінансовій підтримці як установам, де навчання йде не національною мовою. Число учнів російською скорочується. Скорочення можна пояснити тим, що розширюється навчання корінних етносів рідною мовою. Офіційна педагогіка справедливо дбає про розвиток національної школи, розширення використання латиської мови. Але такий процес розглядається фактично поза діалогом латвійської та російськомовної шкіл.
Проблема глобалізації та інтеграції освітнього простору стосується всіх великих державАзії та Африки. В окремих випадках визнається актуальність проблеми. Філіппінський педагог Е. Аберінвважає, що в ім'я національної ідентичності слід шляхом виховання розвивати та зближувати культурні традиції, впроваджувати повсюдне навчання загальнонаціональною мовою.
Педагогіка в афро-азіатському регіоні загалом залишається поза ідеями створення спільного національного освітнього простору. Виняток певною мірою становить ПАР. Державні школи ПАР відкриті для дітей та підлітків без розходження рас. У вишах заохочується навчання африканських студентів. Реформи щодо сегрегації створили сприятливий клімат для виховання та освіти. У педагогіці зростає розуміння того, що право на гідне виховання мають усі діти Південної Африки, включаючи представників різних культур. Говорити, однак, про тріумф педагогіки міжнаціонального діалогу в ПАР передчасно. На зміну білому апартеїду приходить етноцентризм чорної більшості. Багато африканських інтелектуалів переконані, що виховання полягає у протистоянні західним та європейським цінностям. Серед частини освічених африканців, втім, існує інша думка. Декларується доцільність спільних зусиль білих та африканців в освіті, використання педагогічних цінностей Заходу. Наведемо відповідні висловлювання представників чорношкірої еліти ПАР: "Все те, що викладається нашим дітям у багатонаціональних школах, є західним. Передумов для африканських цінностей немає. Наші діти проводять велику частинучасу в школі... і стають у плані культури зовсім іншими, ніж ми, так що це також полегшує їм зближення з іншими, відмінними від нас народами". "Вестернізація, якщо вона не означає втрати своїх цінностей та традицій, річ прекрасна" .
Вступ
Сутність глобалізації та її вплив на освіту
1 Сутність глобалізації, мета та напрямок
2 Вплив глобалізації на освіту сучасному світі
Болонський процес як приклад глобалізації освіти
1 Болонська декларація, її мета, основні положення
2 Росія у Болонському процесі
Тенденції та перспективи Болонського процесу
1 Переваги та недоліки Болонського процесу
2 Перспективи Болонського процесу
Висновок
Список джерел
Вступ
Актуальність обраної теми обумовлена тим, що глобалізація сьогодні є важливою проблемою для вищої освіти, бо від адекватного впровадження в процес утворення складових елементів глобалізації та інтернаціоналізації залежить, по суті, сама модель майбутньої системиосвіти, чи інакше – рівень кваліфікації трудових ресурсів.
У всіх розвинених країнах спостерігаються подібні тенденції у вищій освіті, тому частина змін у Росії об'єктивно збігається з рекомендаціями Болонської Декларації. Проблеми, стимулюючі Болонський процес, багато в чому характерні й у Росії.
Очевидно, що самоізоляція від світового освітнього простору може мати негативні наслідки для будь-якої національної освітньої системи.
У зв'язку з цим слід поєднувати зусилля щодо розвитку освіти, зберігаючи при цьому національні досягнення та традиції. Це дозволить зробити російську вищу освіту більш конкурентоспроможною. Необхідно розвивати міжнародну інтеграцію, зберігаючи все найкраще із власного досвіду. Об'єкт дослідження – глобалізаційні процеси у світі. Предмет дослідження – вплив глобалізації на освітній процес.
Мета роботи – виявити те, яким чином глобалізація сприяє уніфікації освітніх стандартів у світі.
Ціль може бути досягнута шляхом вирішення наступних завдань:
¾ розглянути суть глобалізаційного процесу, його властивості; ¾ виявити вплив глобалізаційного процесу на освіту у сучасному світі; ¾ проаналізувати Болонський процес як приклад глобалізації освіти; ¾ визначити ставлення Російської Федераціїдо Болонської Декларації; ¾ виявити переваги та недоліки Болонського процесу. Ця робота складається з вступу, трьох розділів, шести пунктів, висновків та списку використаних джерел. Ступінь вивченості проблеми: Ця проблемав різні часи розглядалася такими вченими як Б. Н. Гайдін, В. А. Гневашева, К. Н. Кисліцин, Е. К. Погорський, Байденко В.І., Давидов Ю.С. Сутність глобалізації та її вплив на освіту 1 Сутність глобалізації, мета та напрямок У ХХ ст. людство вступило під знаком глобалізації. Процес глобалізації відбився на дуже широкому колі явищ і процесів у сфері економіки, політики, соціології, освіти та ін. Цей термін набув міждисциплінарного змісту та вельми суперечливих трактувань. На сьогодні існують різні, і навіть протилежні погляди на сутність, причини та наслідки цього процесу. Вперше тему глобалізації було порушено 1981 р. американським соціологом Дж. Маклін. Вже в середині 80-х концепція глобалізації отримала широке визнання. Британський дослідник Р. Робертсон зазначав, що концепція глобалізації відноситься як до компресії світу, так і до інтенсифікації усвідомлення світу як цілого... до конкретної глобальної залежності..., глобального цілого у ХХ ст. М. Уотерс визначив глобалізацію як соціальний прогрес, у якому географічні та культурні обмеження слабшають і в якому люди це ослаблення відчувають. Глобалізація - процес всесвітньої економічної, політичної та культурної інтеграції та уніфікації. Глобалізація є процесом втягування світового господарства, зовсім недавно розуміється як сукупність національних господарств, пов'язаних один з одним системою міжнародного поділу праці, економічних і політичних відносин, на ринок і тісне переплетення їх економік на основі транснаціоналізації та регіоналізації. На цій основі відбувається формування єдиної світової мережевої ринкової економіки - геоекономіки та її інфраструктури, руйнація національного суверенітету країн, які були головними дійовими особами міжнародних відносин протягом багатьох століть. Процес глобалізації є наслідком еволюції державно оформлених ринкових систем. Основним наслідком цього є світовий розподіл праці, міграція (і, як правило, концентрація) у масштабах усієї планети капіталу, робочої сили, виробничих ресурсів, стандартизація законодавства, економічних та технологічних процесів, а також зближення та злиття культур різних країн. Це об'єктивний процес, який має системний характер, тобто охоплює всі сфери життя суспільства. В результаті глобалізації світ стає більш пов'язаним та більш залежним від усіх його суб'єктів. Відбувається як збільшення кількості спільних для групи держав проблем, так і розширення числа і типів суб'єктів, що інтегруються. Погляди витоки глобалізації є дискусійними. Історики розглядають цей процес як один із етапів розвитку капіталізму. Економісти ведуть відлік від транснаціоналізації фінансових ринків. Політологи наголошують на поширенні демократичних організацій. Культурологи пов'язують прояви глобалізації з вестернізацією культури, включаючи американську економічну експансію. Існують інформаційно-технологічні підходи до пояснення процесів глобалізації. Розрізняється політична та економічна глобалізація. Як суб'єкт глобалізації виступає регіоналізація, що дає потужний кумулятивний ефект формування світових полюсів економічного та технологічного розвитку. Глобалізація у її сучасному прояві постає як багаторівнева та багатостороння система різних інтеграційних проявів. Основні з них, на наш погляд, це: глобальна комунікація, глобальна економіка, глобальна політика, глобальна культура, глобальна наука глобальна мова, глобальний спосіб життя. Світова комунікація. Нові засоби комунікації у взаємодії з удосконаленими старими (реактивна авіація, телебачення, радіо, Інтернет, мобільний телефон) поєднують людей на різних континентах. Географічні перешкоди та міждержавні кордони відступають. Простір та час стискаються, люди та народи зближуються. Світова економіка. Виникає світова економіка. Дедалі більше товарів виробляються сукупними зусиллями багатьох країн. Але в глобальній економіці, що виникає, домінують 40 тисяч транснаціональних корпорацій (ТНК), які у своїй переважній більшості належать капіталу США, Західної Європи та Японії. Вони нерідко відтісняють другого план і навіть підпорядковують собі економіки середніх і невеликих країн. Зі 100 найбільших економічних суб'єктів на планеті 51 є ТНК і лише 49 - країнами. Мова йдепро такі ТНК, як « Coca Cola», «Ford Motor», «Philip Morris», «Mitsubishi», «General Motors», «Toyota». Річний оборот "General Motors" перевищує валовий внутрішній продукт (ВВП) Таїланду та Норвегії, оборот "Ford" - ВВП Польщі, Греції, Малайзії. Світова політика. Виникає глобальна політика та її найвпливовішим і найпотужнішим суб'єктом стала спільнота розвинених західних держав, лідером яких є США. Західні держави, спираючись на свою економічну і військову міць, або безпосередньо утворюють свої найвпливовіші міжнародні організації (НАТО, «сімка»), або підминають їх під себе (Світова угода з тарифів та торгівлі, Світовий Банк, Міжнародний валютний фонд, Міжнародний банк реконструкції та розвитку). Світова культура. Виникає світова культура, яка об'єднує весь світ. Світова наука. Формується світова наука, чому сприяють міжнародні академічні обміни, розвиток світової академічної інфраструктури (міжнародні форуми, журнали, видавництва). Соціологія серед інших наук, як і система теоретичного знання, як і громадський інститут, стає глобальної. Світова мова. Виникла глобальна мова - англійська, якою проходить спілкування між різними країнами та народами. Він пов'язує людей різних національностей та кольорів шкіри, але, водночас, його посилене поширення загрожує у низці галузей суспільного життя(політиці, бізнесі, науці) позиціям навіть дуже розвинених мов - російській, китайській, німецькій, французькій, іспанській та інших мовах. Сфера дії останніх звужується навіть на їхніх національних теренах. Національні мови засмічуються англійським космополітичним сленгом, синтаксичними кальками, національні мовидеградують до рівня суміші з англійською. Світовий спосіб життя. Виникає стійка тенденція до глобальної уніфікації способу життя: на різних кінцях землі люди споживають ту саму їжу, носять один і той же одяг, слухають ту саму музику, дивляться одні й ті самі фільми, отримують інформацію з рук тих самих. коштів масової інформації. Така глобальна уніфікація знищує національну своєрідність, місцеву самобутність у всіх сферах життя. 2 Вплив глобалізації на освіту у сучасному світі Вплив глобалізації на освіту обумовлений наступними факторами: · Перенесення на соціальну сферу в цілому та на освіту зокрема неоліберальної ідеології, яка характерна для глобальної економіки; · Розвиток НТП та інформаційних технологій, що об'єктивно зумовлюють можливість інтеграційних процесів в освітніх системах регіонального та глобального рівня; · Прагнення світової спільноти до формування в сучасних умовахнових глобальних цінностей – цінностей загальнолюдської культури, серед яких провідними мають стати не влада сильного та багатого, а гуманізм, толерантність, повага до представників інших культур, націй, рас, релігій, схильність до співпраці з ними, у взаємозбагаченні культур; · Вестернізація (американізація) духовних цінностей, пов'язана з домінуючою позицією західної цивілізації в економічному, науково-технічному та політичному житті людства. Світова наукаполіструктурна: для неї характерні просторова (територіальна) та організаційна структура. Процеси глобалізації в освіті можна розглядати у кількох аспектах: інституційному, концептуальному, процесуальному. Інституціональний аспект. До них належать ЮНЕСКО, Світовий Банк, Рада Європи, Організація економічного співробітництва та розвитку тощо. ЮНЕСКО здійснює організаційне регулювання процесу розвитку світового освітнього простору. Ця організація розробляє всім країн міжнародно-правові акти як глобального, і регіонального характеру. Активно сприяючи розвитку інтеграційних процесів у сфері освіти, нормотворчої діяльності ЮНЕСКО орієнтована на: · створення умов для розширення співпраці народів у галузі освіти, науки та культури; · Забезпечення загальної поваги до законності та прав людини; · Залучення більшої кількості країн у процес підготовки правових засад для міжнародної інтеграції у сфері освіти; · Дослідження стану освіти у світі, включаючи окремі регіони та країни; · Прогнозування ефективних шляхів розвитку та інтеграції; · Пропаганду прийнятих конвенцій та рекомендацій; · Збір та систематизацію звітів держав про стан освіти на кожен рік. ЮНЕСКО сьогодні залишається головною установою, яка найбільше впливає на освіту. Свою діяльність в освітній сфері вона здійснює через низку інституцій, основними серед яких є Міжнародне бюро освіти (МБО), що з 1969 р. офіційно стало частиною ЮНЕСКО. Його штаб-квартира знаходиться у Женеві. Установа є провідною в галузі порівняльно-педагогічних досліджень, предметом яких виступає: зміст освіти, принципи та методи навчання, педагогічні інновації тощо. Міжнародний інститут планування освіти (МІПО) було створено 1963 р. у Парижі. У 1998 р. офіс інституту відкрився у Буенос-Айресі. Розглядаються актуальні проблемитеорії та практики прогнозування та планування освіти. Провідна функція МІПО – сприяння підвищенню якості освітньої політики, планування розвитку освіти та освітнього менеджменту у різних країнах світу шляхом підвищення кваліфікації управлінського персоналу, дослідження проблем та перспектив його діяльності. У 1951 р. у Гамбурзі було засновано Інститут освіти ЮНЕСКО (ІОЮ). Він опікується проблемами освіти дорослих, безперервну освіту, подолання неписьменності серед дорослих. Серед міжнародних проектів інтеграційної активності інститутів ЮНЕСКО виділяється мережа асоційованих шкіл ЮНЕСКО (АSР-пеt), що існує з 1953 року. Діяльність її є прикладом глобалізації в освітній сфері – прикладом співробітництва у справі підвищення ролі освіти у утвердженні цінностей світу, культури та толерантності. Провідним центром, який створює та випробовує самі форми та методи інтеграції в різних сферах суспільного життя є Рада Європи (РЄ), створена 5 травня 1949 р. В останні роки РЄ особливо стурбована проблемами дослідження середньої освіти. Європейський Союз (ЄС) відіграє першорядну роль у розробці напрямів соціально-економічної та політичної стратегії західноєвропейських держав. Він був заснований у 1951 р., сучасна назваотримав у 1994 р. Пріоритетними цілями ЄС є розвиток загальноєвропейського виміру освіти, сприяння мобільності та налагодження зв'язків між університетами та школами Європи. Досить впливовим щодо розвитку глобалізаційних процесіву освітній сфері залишається Світовий Банк. На думку фахівців Банку, найважливішими факторами, які вплинуть на розвиток освіти на сучасному етапі, є демократизація, ринкова економіка, глобалізація, значні технологічні інновації, еволюція суспільного та приватного факторів. Своєю діяльністю Банк сприяє наданню кожному індивіду шансу для отримання початкової та базової освіти на належний рівень якості; відповідних навичок, достатніх життя за умов глобальної економіки; користування вигодами, що створює освіту у громадському житті; збагачення позитивним досвідом духовних відносин. Отже, провідною метою своєї освітньої політики Світовий Банк сьогодні вважає сприяння покращенню якості освіти шляхом: · Переходи від традиційних методів, спрямованих на репродуктивне засвоєння знань, до інноваційних, що передбачають індивідуалізацію навчального процесу, надання йому форми активної творчої співпраці всіх учасників; · Акцентування уваги розвитку фундаментальних навчальних навичок, яких ставляться: читання, лист, рахунок, навички мислення, соціальні навички; · Надання можливості вчитися в будь-якому віці, що конче необхідно для отримання професійної мобільності; · Оптимізація інфраструктури освітньої сфери. Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), що поєднує 29 країн світу, є безпосереднім учасником процесів інтеграції в освітній сфері. У центрі її уваги – економічна політика. Організація займається проблемами успішного вступу людей у світ праці, підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів через безперервну освіту, відповідність професійної освітипопиту ринку праці тощо. Концептуальний аспект. Наслідки глобалізації в освітній сфері, її мета, принципи, методи стали основою низки концепцій, широко обговорювалися педагогами на IX і X Всесвітніх конгресах з порівняльної педагогіки. Зокрема, відомий бразильський компаративіст Жасира да Сілва Комара весь спектр освітніх глобалізаційних концепцій запропонував об'єднати у три групи залежно від типу взаємодії різних культур у рамках навчальної програмишколи: · Асиміляційні, що передбачають забезпечення пріоритетного культурного та освітнього розвиткуоднієї домінуючої нації та занепад інших шляхом уніфікації; · Інтеркультурна, спрямовані на взаємне та взаємозбагачення різних культур шляхом встановлення широкого спектру контактів. Процесуальний аспект. Прикладами світових освітніх перетворень, тобто. процесуальними аспектами, є: введення у всьому цивілізованому світі у ХVII ст. класно-урочної системи, перехід від монополії класичної середньої освіти до співіснування класичної та реальної початку XX ст., запровадження обов'язкової початкової, а потім і базової (неповної середньої) освіти, розробка та запровадження стандартів якості освіти. Болонський процес як приклад глобалізації освіти 1 Болонська декларація, її основні положення глобалізація освіта інтеграція болонська Болонський процес – процес зближення та гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти. Його початок можна віднести ще до середини 1970-х років, коли Радою міністрів ЄС було ухвалено Резолюцію про першу програму співробітництва у сфері освіти. Офіційною датою початку процесу прийнято вважати 19 червня 1999 року, коли у м. Болонья на спеціальній конференції міністри освіти 29 європейських держав ухвалили декларацію «Зона європейської вищої освіти», або Болонську декларацію. Болонський процес є відкритим для приєднання інших країн. Нині Болонський процес поєднує 46 країн. Передбачалося, що основні його цілі мають бути досягнуті до 2010 року. Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року під час берлінської зустрічі міністрів освіти європейських країн. 2005 року у Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. У реалізацію основних напрямів Болонського процесу залучено багато вузів Росії, України, Казахстану. Основні цілі Болонського процесу. Цілями процесу, досягнення яких очікувалося до 2010 року, є: · побудова європейської зони вищої освіти як ключового напряму розвитку мобільності громадян із можливістю працевлаштування; · формування та зміцнення інтелектуального, культурного, соціального та науково-технічного потенціалу Європи; підвищення престижності у світі європейської вищої школи;
· забезпечення конкурентоспроможності європейських вузів з іншими системами освіти у боротьбі за студентів, гроші, вплив; досягнення більшої сумісності та порівнянності національних систем вищої освіти; підвищення якості освіти; · підвищення центральної ролі університетів у розвитку європейських культурних цінностей, у якій університети розглядаються як носії європейської свідомості. Основні положення Болонської Декларації. Мета декларації – встановлення європейської зони вищої освіти, а також активізація європейської системи вищої освіти у світовому масштабі. Декларація містить сім ключових положень: Ухвалення системи порівнянних ступенів, у тому числі через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян та підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти. Введення двоциклового навчання: достеменного та післяступеневого. Перший цикл триває щонайменше трьох років. Другий повинен вести до здобуття ступеня магістра або ступеня доктора. Впровадження європейської системи перезаліку залікових одиниць трудомісткості підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції навчання протягом усього життя. Істотно розвинути мобільність учнів (з урахуванням виконання двох попередніх пунктів). Розширити мобільність викладацького та іншого персоналу шляхом зарахування періоду часу, витраченого на роботу в європейському регіоні. Встановити стандарти транснаціональної освіти. Сприяння європейському співробітництву у забезпеченні якості з метою розробки порівняних критеріїв та методологій Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо у сфері розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності та спільних програм навчання, практичної підготовки та проведення наукових досліджень. Росія приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003 року<#"justify">Інтеграція у світову систему вищої освіти системи вищої професійної освіти Російської Федерації при збереженні та розвитку досягнень і традицій російської вищої школи - це один із принципів державної політики у сфері освіти, який зафіксований Федеральним законом "Про вищу та післявузівську професійну освіту". Тому приєднання Росії до Болонського процесу, яке відбулося у 2003 році, необхідно розглядати як інструмент розвитку вищої професійної освіти. Мета Болонського процесу – розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вишів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці. Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти. додаткові можливостідля участі російських вишів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах з університетами європейських країн. Міносвіти Росії у грудні 2004 року провело засідання колегії з питання "Про реалізацію положень Болонської декларації в системі вищої професійної освіти Російської Федерації", на якій був схвалений відповідний План заходів, згодом затверджений наказом Міносвіти Росії. План заходів, відповідно до положень Болонської декларації та наступних комюніке, передбачає: Запровадження дворівневої системи вищої професійної освіти. У жовтні 2007 року було прийнято Федеральний закон Російської Федерації N 232-ФЗ "Про внесення змін до окремих законодавчих Російської Федерації (у частині встановлення рівнів вищої професійної освіти)". Цим законом у системі вищої освіти встановлені рівні: рівень вищої професійної освіти – бакалаврат; рівень вищої професійної освіти – підготовка фахівця чи магістратура. Введення системи залікових одиниць визнання результатів навчання. Нині понад 80 вищих навчальних закладів запровадили залікові одиниці. Це підвищує автономію вишу у вдосконаленні планування та організації освітнього процесу, посилює роль самостійної роботистудента та оптимізує навчальне навантаження педагогічних працівників. Створення можна порівняти з вимогами європейської спільнотисистеми забезпечення якості освітніх установ та освітніх програм вузів. У рамках здійснення міжнародної діяльності та участі у роботі міжнародних асоціацій акредитаційних агентств в даний час Росія представлена Росаккредагентством як повноправний член Міжнародної мережі агентств із забезпечення якості у вищій освіті. Керівний комітет ENQA ухвалив рішення про прийняття Росаккредагентства до Європейської Асоціації гарантії якості. Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців. Більшість вузів ввели в себе внутрішньовузівську систему контролю якості, а прийнятий у квітні Федеральний закон від 20 квітня 2007 р. N 56-ФЗ "Про внесення змін до Закону Російської Федерації "Про освіту", Федеральний закон "Про вищу та післявузівську професійну освіту" та статтю 2 Федерального закону "Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації у зв'язку з удосконаленням розмежування повноважень" передбачає, що державна акредитація освітніх установ чи наукових організацій проводиться із залученням у тому числі представників учнів та об'єднань роботодавців. Введення в практику додатку до диплома про вищу освіту аналогічного до європейського додатка. Цей додаток буде введено після переходу вищими навчальними закладами на нові федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти. Створення умов розвитку академічної мобільності студентів і викладачів та інших. План заходів щодо реалізації положень Болонської декларації передбачає формування системи інституційних і індивідуальних грантів, вкладених у підвищення академічної мобільності, як внутрішньоросійської, і зарубіжної. Причому система заходів, спрямовану залучення європейських учнів і викладачів у російські університети, має менше значення, ніж створення механізмів та умов зарубіжної мобільності російських студентів та викладачів. Міжуніверситетський обмін досвідом та співробітництво є неодмінною умовою для підвищення кваліфікації педагогічних та адміністративних кадрів, якості освіти. Щорічно російські студенти, аспіранти, викладачі та науковці проходять навчання у більш ніж 30 країнах світу на основі міжнародних договорів Російської Федерації, а також прямих партнерських зв'язків російських та зарубіжних навчальних закладів за такими формами: повний курснавчання, включене навчання, стажування (зокрема мовне), наукова робота, підвищення кваліфікації. З метою залучення до процесу модернізації широкої академічної громадськості затверджено Перелік вишів у Російській Федерації щодо реалізації основних цілей розвитку системи вищої професійної освіти відповідно до Болонської декларації. Тенденції та перспективи Болонського процесу 1 Переваги та недоліки Болонського процесу Достоїнства Болонського процесу: розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вишів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці. Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вишів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах із університетами європейських країн. США не лише спостерігають за процесом європейської освітньої інтеграції, а й досить беруть активну участь у ньому. У 1992 році при ЮНЕСКО було створено робоча групаз розробки нормативної базидля забезпечення можливості взаємного визнання документів про освіту країн Європи та Америки. Однак, за два роки не вдалося дійти консенсусу, з'ясувалося, що однією з головних проблем на шляху конвергенції двох освітніх систем є проблема зіставлення Європейської системи взаємного визнання залікових одиниць (ECTS) з американською системою залікових одиниць. У США застосовуються різноманітніша і гнучкіша система обліку навчального навантаження, що складається із системи залікових одиниць (credits), підрахунку сумарних оцінок за критеріями кількості (GPA) та якості (QPA), а також додаткових балів за успішну навчальну та наукову роботу (Honors). За оцінками російських експертів у галузі освіти, приєднання Росії до Болонського процесу може призвести до тимчасової плутанини з навчальними програмами. Роботодавців, які навчалися за часів СРСР, потрібно інформувати про те, що всі сучасні ступені вищої освіти є повноцінними, але деякі ступені більшою мірою призначені для науково-педагогічної діяльності у ВНЗ, наприклад, ступінь магістра та доктора філософії. Ступінь фахівця в ЄС та більшості країн, які беруть участь у Болонському процесі, відсутня. Болонський процес дав розвитку освіти в Росії дуже багато, зокрема, він змусив серйозно і критично осмислити те, що ми маємо, і намітив певні кроки щодо руху та зміни цієї системи. Одна з серйозних проблем інтеграції російської системи освіти в Болонський процес - недостатньо повна поінформованість посадових осіб як про стан справ у російській та європейській освіті, так і про цілі Болонського процесу. 2 Перспективи Болонського процесу Щодо ситуації, що склалася, серед російських експертів існують дві точки зору. Частина експертів песимістично оцінюють перспективи Болонського процесу у Росії. Вони висловлюють побоювання, що процес не буде доведений до кінця і поступово, після залучення до нього невеликої передової частини вишів, буде покинуто. Експерти, які дотримуються цієї позиції, вважають, що вступаючи в міжнародні багатосторонні інстанції, організації та процеси, Росія насправді намагається обійти їхні правила, інтерпретувати та пристосувати під себе, під свою національну специфіку. Приклад тому збереження фахівця. Інша частина експертів близька до неофункціоналістського підходу, сформульованого наприкінці 950-х років. Е. Хаасом і акцентує увагу на динаміці процесу та ефект самомножника. Суть його така: процес, що одного разу почав, задає тренд, створює імпульси і спонукальні мотиви для його подальшої самореалізації, продовження та інтенсифікації, що в результаті веде до якісних змін. Болонський процес міцно увійшов у російський політичний та експертний дискурс про освіту; вносяться зміни до національного законодавства для інтеграції цих норм; створено робочі групи; відбуваються регулярні зустрічі експертів; приймаються плани; вводиться графік та призначаються строки виконання; кожні два роки готуються національні доповіді; здійснюється моніторинг якості підготовки, залучення студентів тощо. Як будь-який процес, що має свій графік та звітність, Болонський процес є затягуючим механізмом для країн-учасниць. Питання вже не в тому, за чи проти болонських інструментів та принципів, а в тому, як застосувати їх якнайкраще. Навіть якщо рекомендації БП не є юридично зобов'язуючими документами та їх застосування залежить від доброї волі держав-учасниць, вони мають певну моральну вагу та передбачають дотримання досягнутих домовленостей. У цілому нині можна назвати два позитивних ефекту від вступу Росії у БП. По-перше, отримано додатковий зовнішній стимул внутрішніх реформ. Якоюсь мірою можна провести паралель зі вступом Росії до СОТ: незалежно від незавершеності процесу на сьогоднішній день він уже дав результат у багатьох сферах. Для Росії Болонський процес - стимул для запровадження у сфері освіти контролю якості, незалежного та зовнішнього аудиту, прозорості та боротьби з тіньовою економікою. Необхідність знаходити вирішення таких проблем, як викладання на англійській мові, модернізація навчання викладачів, покращення зв'язки вищої освіти - наука в результаті дасть позитивний внутрішній ефект. По-друге, існує і зовнішній позитивний ефект, який стосується відносин Росії та ЄС. Хоча Болонський процес у строгому значенні слова не є складовою acquis communautaire, може розглядатися як процес прийняття європейських правил, вироблених більш високому, ніж національний, рівні. На думку деяких експертів-економістів, не будучи інтегрованою, Росія вже живе в економічній сфері за європейським годинником, ухваливши правила та норми, що відповідають цьому напрямку. Окрім інституційних аспектів, Болонський процес є важливим каналом діалогу між суспільствами. Зміцнення європейського виміру, поступова демократизація мобільності, можливість пройти частину навчання в іншій країні покликані сприяти кращому розумінню один одного, поширенню спільних цінностей, підвищенню довіри, якої сьогодні так не вистачає російсько-європейським відносинам. Згідно з нещодавнім опитуванням агентства Рейтор, з 52 представників російської правлячої еліти (президентська адміністрація, дума, повноважні представники президента в регіонах тощо), лише 8 пройшли навчання за кордоном. БП тісно пов'язаний і з іншими сферами відносин Росія – ЄС. Ця ниточка потягне за собою решту. Кінцевою метою поєднання освітнього простору є інтеграція європейського ринку праці, усунення бар'єрів, що перешкоджають мобільності людей. З одного боку, ми будуємо єдиний освітній простір та говоримо про мобільність. А з іншого – маємо візову систему між Росією та ЄС. Звичайно, можна заперечити, що для студентів візові процедури були значно полегшені великими європейськими країнами, наприклад, Францією та Німеччиною. Проте візова проблема має політичний характер. Для Європи об'єднання освітнього простору стало не першим, а черговим етапом вільного пересування робочої сили після створення Шенгенського простору та єдиної валюти. А для Росії - навпаки, це перший крок, за яким, за логікою, мають бути інші. Відкривши Росії болонські двері, Європа має усвідомлювати, що рано чи пізно доведеться йти далі логічним шляхом і, зокрема, погодитися на скасування візового режиму. Висновок Глобалізація сьогодні є важливою проблемою для вищої освіти, бо від адекватного впровадження у процес утворення складових елементів глобалізації та інтернаціоналізації залежить, по суті, сама модель майбутньої системи освіти, або інакше - рівень кваліфікації трудових ресурсів. Виділимо ключові проблеми, вирішення яких утворює область спільного плідного існування глобалізації та освіти: · стратегії інтернаціоналізації; · забезпечення міжнародної якості; · регіональне та міжрегіональне співробітництво; · інформаційна та комунікаційна технології та віртуальні університети; · проблеми рівності та доступності освіти. Причинами виникнення зазначених проблем у контексті процесу глобалізації пропонується вважати такі характерні риси сучасного процесу освіти: · прикладний процес виробництва знань; · широкий набір міждисциплінарних знань, виробництва яких досягається встановленням консенсусу фахівців різних галузей. У сучасній науці, з цього приводу, запроваджено термін трансдисциплінарності знань, який передбачає чіткі, але рухливі рамки для управління процесом пошуку вирішення проблеми. Важливо, що це рамки створюються і зберігаються у тих додатка, але з привносяться готовими; · зростання соціальної відповідальності та звітності за вироблене знання, що є наслідком зростаючої участі соціальних групу вирішенні глобальних проблем; · розширення бази систем контролю якості (маються на увазі нові критерії, що вторгаються у виробництво знання через контекст його застосування), що передбачає зростання внутрішніх протиріч між різноплановими інтелектуальними, соціальними, економічними та політичними інтересами. При вирішенні поставлених проблем прийнятно було спочатку визначити ступінь і структурність введення передбачуваних освітніх новацій. Процес перетворення університетів на установи, що працюють на основі комплексних інформаційних мереж (що, по суті, і передбачає глобалізація освіти) включає крім впровадження нових технологій також неминучі зміни в ментальності. Якщо вдасться вирішити протиріччя між новими технологіями та існуючими гуманітарними педагогічними принципами, а також неогуманістичними цінностями між різними групами населення, інформаційно-комунікаційні мережі стануть найважливішою зоною та інструментом, де відбуватиметься процес конструювання творчих здібностейнового соціального ладу. Список джерел 1.Байденко В.І. Болонський процес. Курс лекцій. – Вид-во Логос – М.: 2008, 208с. .Болонський процес: наростаюча динаміка та різноманітність (документи міжнародних форумів та думки європейських експертів) / Під науковою редакцією проф.В.І. Байденко. М., 2009. – 409 с. .Давидов Ю.С. Болонський процес та Російські реалії - М.: МПСІ, 2004 .Добринін М.А. Болонська декларація як чинник формування європейського освітнього простору/М.А. Добринін // Педагогіка. – 2009. – № 9. – С.103-108. .В.Б. Касевич, Р.В. Свєтлов, А.В. Петров, А.А. Циб. Болонський процес у питаннях та відповідях. - Вид-во З. -Петерб. Ун-та, 2008.108с. .Шадріков В.Д. Державні освітні стандарти вищої професійної освіти та Болонський процес / В.Д. Шадріков // Зап. освіти. – 2008. 7.3. Арістанбекова А. Глобалізація. Об'єктивна логіка та нові виклики // Міжнар. життя. – 20010. – N 4-5. – С.54-65. 8.Постіндустріальний світ та процеси глобалізації. // Світова економіката міжнародні відносини. - 2008. - № 3. - С. 91. .Постіндустріальний світ та процеси глобалізації. //Світова економіка та міжнародні відносини. - 2008. - №3. - С. 93. 10.Болонський процес: проблеми та перспективи / за ред. М.М. Лебедєвої. - Москва: Оргсервіс-2000, 2010. .Реалізація принципів Болонського процесу у міжнародних освітніх програмах за участю Росії/В. А. Гневашева, К. Н. Кисліцин, Е. К. Погорський; Міжнар. акад. наук, Від. гуманіт. наук Рус. секції. - М: Вид-во Моск. гуманіт. ун-ту, 2010. – 260 с.Подібні роботи на - Вплив глобалізації на освітній процес
Пережили
індустріалізацію, колективізацію, -
переживемо і це.
О.Андрєєв
Навчальні питання
Цілі
(в результаті навчання Ви будете)
1. Знати поняття, сутність та основні характеристики процесу інформатизації освіти.
2. Знати основні положення концепції інформатизації освіти та напрями інформатизації, а також зміст державних та міжвідомчих програм, що сприяють цьому процесу.
Навчальні матеріали
1. Інформатизація сучасної освіти
Важливий відмінною особливістюСучасного етапу розвитку суспільства є його інформатизація. Розпочавшись у 70-х роках минулого століття, процес інформатизації суспільства останніми роками набув справді глобального характеру. Нині цей процес охопив як всі розвинені країни світового співтовариства, а й багато країн, що розвиваються. Під впливом інформатизації відбуваються кардинальні зміни у всіх сферах життя та професійної діяльностілюдей: в економіці, науці, освіті, культурі, охороні здоров'я, побутовій сфері. Ці зміни настільки масштабні і глибокі, які впливом геть життєдіяльність суспільства настільки значно, що можна цілком обгрунтовано говорити про формуванні нашій планеті принципово нового інформаційного довкілля - автоматизованої інфосфери .
Домінантною тенденцією подальшого розвитку сучасної цивілізації є перехід від індустріального до інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці переважної частини зайнятого населення стануть інформаційні ресурси та наукові знання. Науково доведено, що інформатизація освіти є однією з найважливіших умов успішного розвитку процесів інформатизації суспільства, оскільки саме у сфері освіти 54
готуються та виховуються ті люди, які не лише формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким також належить самим жити та працювати у цьому новому середовищі.
Перші кроки в галузі інформатизації освіти були зроблені в нашій країні в 1985 році, коли було прийнято винятково важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження у середніх школах загального курсуоснов інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття «комп'ютерна грамотність». Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.
Через п'ять років було розроблено та опубліковано Концепцію інформатизації освіти, яка визначила основні напрямки та етапи розвитку важливого процесу розвитку нашого суспільства.
У Концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.
У Концепції справедливо зазначалося, що інформатизація освіти є тривалий процес, який пов'язаний не тільки з розвитком необхідної матеріально-технічної бази системи освіти. Його головні проблеми пов'язані з підготовкою навчально-методичних комплексів нового покоління та формуванням принципово нової культури педагогічної праці.
Процес інформатизації освіти у Росії розвивається за такими чотирма основними напрямами.
1. Оснащення освітніх установ сучасними засобами інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ) та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Почавшись з освоєння та фрагментарного впровадження комп'ютерів у традиційні навчальні дисципліни, кошти ІКТ стала розвивати та пропонувати педагогам нові засоби та організаційні форми навчальної роботи, які надалі почали використовувати повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично всі стадії освітнього процесу.
2. Використання сучасних засобів ІКТ, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної 55
інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.
3. Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційного навчання, що дозволяє істотно розширити масштаби та глибину використання інформаційно-освітнього простору.
4. Перегляд та радикальна зміна змісту освіти на всіх її рівнях, зумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовку учнів у галузі інформатики, але також і на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних цих умов особистих якостей та навичок.
Аналіз перерахованих вище напрямів розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація на користь подальшого науково-технічного, соціально-економічного та духовного розвитку суспільства є найскладнішою і дуже актуальною науково-організаційною та соціальною проблемою. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординована та постійна взаємодія фахівців освіти та науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.
У Росії сьогодні існує певне розуміння фундаментальності, наукової та соціальної значущості цієї проблеми. Свідченням цього є створення наукової громадської організації – Академії інформатизації освіти, Міжнародної академії відкритої освіти та інших організацій, які б сприяли розвитку та вдосконаленню цього напряму.
Наявний нині вітчизняний і зарубіжний досвід інформатизації середовища освіти переконливо свідчить у тому, що вона дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Інформатизація освіти створює хороші передумови для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, спрямованих на інтенсифікацію навчального процесу; реалізацію інноваційних ідей освітнього процесу
Щоправда, тут доречно нагадати про правдиві слова вченого та педагога В.Ф, Взятишева людину, яка все своє життя присвятила проблему комп'ютеризації, яка говорила свого часу: «Скільки гірких слів я чув про шкоду комп'ютеризації освіти. Який 56
фарбою покривалося моє обличчя, коли сивовласі Вчителі докоряли мені за те, що займаюся автоматизацією проектування: «Студенти і так погано розуміють, а ваші комп'ютери заберуть у них останній розум! Скільки добрих попереджень від зарубіжних професорів я чув, щоб ми не захоплювалися комп'ютерами освіти, не повторювали їх помилок! Ми нарікаємо, а процес іде! Сьогодні ясно: процес загальної інформатизації (і освоєння Інтернету) зупинити неможливо. З ним треба жити та працювати, писати статті та писати листи» .
Найкращі результати при цьому вдається отримати в тих освітніх установах, де застосовується комплексний підхід до проблеми інформатизації, а процес поширюється на всі стадії підготовки та реалізації педагогічного процесу. Прикладами практичного здійснення такого підходу російській системівищої освіти можуть служити Московський державний інститут економіки, статистики та інформатики (МЕСІ), Пензенський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН), Сучасний гуманітарний інститутта ін.
Однією з актуальних проблем розвитку інформатизації сфери освіти є забезпечення її інформаційної підтримки необхідною науковою та навчально-методичною інформацією. Останніми роками попит таку інформацію у сфері освіти стійко зростає. Все це змушує викладачів та учнів ВНЗ та коледжів все частіше звертатися для пошуку необхідних їм відомостей у публічні бібліотеки, а також вдаватися до послуг автоматизованих інформаційних систем, до інформаційних ресурсів Інтернету.
Розвиток цього напряму інформаційного забезпеченнясфери освіти Росії представляється сьогодні винятково важливим і актуальним, оскільки сучасний рівень цього забезпечення по ряду причин на один - два порядки нижче, ніж у розвинених країнах. Внаслідок фінансових обмежень рівень комплектування навчальних закладів Росії останніми роками істотно знизився і сьогодні вже не задовольняє сучасним вимогам. Крім того, різко скоротилися тиражі наукової та науково-популярної літератури, яка для багатьох освітніх закладів стає практично недоступною. Саме тому сьогодні багато педагогів, студентів та аспірантів ВНЗ мало знають про останніх. наукових здобуткаху галузі глобалістики, синергетики, ноосферології, біології, субквантової фізики, теорії інформації, про нові підходи у вирішенні економічних, соціальних та екологічних проблем.
Стратегічним напрямком вирішення цієї проблеми є створення в країні територіально-розподілених автоматизованих інформаційних систем, спеціально 57
орієнтованих на вирішення завдань інформаційного забезпечення системи освіти необхідною науково-технічною та навчально-методичною інформацією. Перші кроки у цьому напрямі вже робляться. Приміром, нині у Росії реалізується кілька комплексних програм, серед яких:
Державна науково-технічна програма "Федеральний інформаційний фонд";
Міжвідомча програма "Створення національної мережі комп'ютерних телекомунікацій для науки та вищої школи";
Міжвідомча програма «Російські електронні бібліотеки»;
Міжвідомчий проект «Мережева інтеграція інформаційних ресурсівпровідних бібліотек та інформаційних фондів Росії»;
"Створення єдиного інформаційно-освітнього простору";
"Електронна Росія" та ін;
Реалізація цих програм націлена на створення сучасного інформаційно-освітнього та телекомунікаційного середовища для науки та освіти.
Ще одним важливим напрямом інформатизації освіти є розвиток фондів сертифікованих комп'ютерних навчальних програм, які рекомендуються для використання у сфері освіти. Сьогодні в Росії створено і досить активно використовується такий фонд, основними завданнями якого є пропаганда та впровадження нових інформаційних технологій у викладання загальноосвітніх предметів та управління процесом освіти. Нині цей фонд містить кілька тисяч сертифікованих програмних засобів навчального призначення, відповідальних вимогам російських освітніх стандартів. Перелік цих коштів регулярно публікується у спеціальному каталозі "Комп'ютерні навчальні програми", який видається Інститутом інформатизації освіти Міністерства освіти Росії.
Винятково гострою для системи освіти є сьогодні проблема тиражування та доставки в навчальні організаціїрізноманітних посібників, підручників та програмних продуктів навчального призначення. Ця проблема значною мірою може бути вирішена за допомогою нових технологій інформаційного обслуговування освітніх установ. Сьогодні ця проблема вирішується у Росії за двома напрямками: шляхом використання можливостей мережі Інтернет, а також на основі організації континентальної супутникової телевізійно-комп'ютерної мережі «ТВ-інформ». В рамках цієї мережі в даний час створена та функціонує спеціальна мережа «Інформ-освіта», яка базується на передачі комп'ютерної інформації у складі телевізійного сигналу загальноросійського телебачення.
Інформатизація освіти стала умовою виникнення та розвитку системи дистанційного навчання.
2. Глобалізація сучасної освіти
Розглянемо ще один чинник, що суттєво впливає на систему освіти.
В останні роки термін "глобалізація" міцно увійшов у науковий обіг та політичний лексикон. Найчастіше його використовують для характеристики змін, що відбуваються з кінця 70-х років у системі «світогосподарських зв'язків та міжнародних відносин». Зокрема, відомий американський політолог С.Краснер зазначає, що терміном "глобалізація" позначаються такі явища, характерні для світового та; розвитку наприкінці XX ст. як легітимізація прав людини; уніфікація, правил укладання торгових угод; небачені темпи створення та розповсюдження нових засобів зв'язку; збільшення числа та посилення впливу міжнародних неурядових організацій; швидке зростання міжнародних ринків капіталу; розширення легальної та нелегальної імміграції та ін.
Деякі дослідники вважають, що поняття "глобалізація" прийшло на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація", і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Найважливішою рисою нової системи стає її транснаціональність. Загальновизнано, що глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття.
Як пише у своїй роботі «Глобальне бачення та нова наука» М.А. Чешко, термін глобальність означає широку сукупність процесів та структур, яку можна висловити як процес взаємозалежності, взаємопроникнення та взаємообумовленості найрізноманітніших компонентів світової спільноти. Інакше висловлюючись, у світі створюється єдине ціле, де будь-яка локальне подія визначається подіями за іншими локусах і навпаки. Ці процеси виступають як «феномен глобальності та глобалізації».
На сьогоднішній день чіткого визначення глобалізації в науковій літературі практично немає. Проблемами глобалізації займаються багато суспільних наукових дисциплін, при цьому в термін "глобалізація" вкладаються властиві конкретної науці специфічні значення. Для одних глобалізація - "поширення ринку на всю планету", "відродження універсальних західноцентристських цінностей", "затвердження ідеології неолібералізму", "прояв нового імперіалізму та 59
нового колоніалізму", "гомогенізація світу". Інші бачать у глобалізації "рух до загальнолюдських цінностей", "позитивний процес, що сприяє економічній та соціальній ефективності", тощо.
Наприкінці 90-х років у міру прояву впливу глобалізації на національні, соціально-економічні та політичні системи погляди на неї зазнали суттєвої еволюції. Не підтвердилися численні прогнози щодо "заходу" національних держав. Такі поняття, як "світове суспільство" або "глобальна культура", поки що більше відносяться до сфери соціальної фантастики, ніж реальність. Недостатньо ефективні у досягненні поставленої мети міжнародні організації, які, на думку окремих авторів, мали стати основою нового глобального політичного управління. Більше того, їх все частіше критикують за лобіювання інтересів транснаціональних корпорацій та запровадження ринкової ідеології у всі сфери діяльності та по всьому світу. Як писав французький дослідник Е. Перро, глобалізація є " процес інтеграції різноманітних культур у єдину ринкову логіку " .
У Останнім часомз усією очевидністю проявилися негативні наслідки глобалізації. Насамперед це стосується таких сфер, як масова інформація та світові фінанси, де глобалізація набула найбільш зрозумілих і чітких форм.
Так, замість "планетарного села", в яке мав перетворитися світ завдяки революційним змінам у сфері телекомунікацій та створенню глобальної мережі Інтернет, сьогодні все більше говорять про "культурний імперіалізм" і нав'язувану насильницьку вестернізацію. Активізуються рухи на захист прав громадян та споживачів на вільний доступ до інформації та культурної спадщини. Остання вимога набуває особливого звучання, якщо врахувати, що під впливом стимульованої глобалізацією міграції населення суспільства в розвинених країнах стають все більшою мірою багатоетнічними та мультикультурними, тоді як каналами засобів масової інформації громадянам нав'язуються стандартизовані культурні стереотипи. Що стосується країн, що розвиваються, то там культурна глобалізація загрожує зростанням напруги в суспільстві, оскільки веде до трансформації або руйнування традиційних зв'язків, цінностей і поведінкових моделей.
Кризи, що вразили світову фінансову систему та фінансові ринки, на яких котируються акції високотехнологічних компаній, що становлять основу "економіки знань", показали, що глобалізація не усунула протиріч вільно-ринкової економіки, але лише перенесла їх на глобальний рівень.
60
Негативні прояви глобалізації і прогнози, що не виправдалися, проте не усувають того факту, що глобалізація носить об'єктивний характер і стала результатом економічних, політичних, іституційних і соціальних змін, викликаних радикальними перетвореннями у виробничій сфері під впливом технологічного перевороту, пов'язаного в першу чергу з мікроелектронною революцією.
Розглянемо, як впливає глобалізація на освіту. Розглянутий вище процес інформатизації призвів до того, що людський ресурс став новим параметром конкурентоспроможності підприємств. Зростання впливу таких показників, як підвищення якості товарів та послуг, їх диверсифікація та скорочення життєвого циклу, на конкурентоспроможність змушує підприємців розробляти стратегії розвитку, які інтегрально вирішують питання впровадження принципово нових технологій, типів організації виробництва, управління та підготовки кадрів. Утворення та підготовка кадрів таким чином стають постійними складовими ділової стратегії підприємств.
Посилення конкуренції в умовах глобалізації, що наростає, змушує ділові кола все більш активно втручатися в процес освіти і пред'являти системі освіти свої вимоги. Зокрема, головним завданням освіти, на думку представників ділових кіл, має стати "забезпечення безперервної півготовки "людського ресурсу" до рентабельного використання в умовах, що постійно змінюються".
Так, у доповіді "Освіта та компетентність у Європі", опублікованій у січні 1989 р. "Круглим столом" європейських промисловців (КСЕП) вказувалося, що промислові корпорації розглядають освіту та підготовку кадрів як стратегічні інвестиції, життєво важливі для їхнього майбутнього процвітання. У доповіді також висловлювався жаль, що "уряди все ще розглядають освіту як виключно внутрішню справу, через що промисловість може лише слабко впливати на освітні програми". Висновок, зроблений у доповіді, полягав у необхідності посилення зв'язків між освітніми установами та промисловістю, зокрема шляхом розвитку дистанційного навчання та освіти, а також впровадження у сферу освіти комп'ютерної техніки.
Загалом зазначена стратегія мала сприяти пристосуванню системи освіти та професійного навчання до вимог промислових корпорацій, що діють сьогодні в умовах формування світового ринкового простору.
Вимогам нової моделі економічного розвитку має відповідати зміст шкільної освіти. На думку адептів неолібералізму, в умовах глобалізації 61
країни можуть успішно конкурувати у боротьбі за інвестиції лише шляхом підвищення рівня підготовки своєї робочої сили, інноваційних здібностей наукового та технічного персоналу, які забезпечують ефективність функціонування підприємств. Сучасна школа, на їхню думку, має постійно відстежувати зміни, що відбуваються на постіндустріальному ринку праці. У цих умовах завдання школи - дати майбутньому працівнику широку освіту, включаючи знання в галузі підприємництва, вирішення кризових ситуацій та ін., а також навчити навичкам сприйняття нових знань, щоб, прийшовши на виробництво, він зміг отримати знання, необхідні для виконання конкретної роботи.
Пошук вирішення проблеми йде за різними напрямками. У Великій Британії, наприклад, у роки упор було зроблено в розвитку системи професійної підготовки молоді. Уряд прийняв дві спеціальні програми та фінансував їх реалізацію "Схеми молодіжного професійного навчання" та "Ініціативи в галузі професійно-технічної освіти", спрямовані на зміцнення зв'язку між "школою та виробництвом" та на впровадження підприємницької культури у шкільну освіту. Нині цим шляхом йде французька влада. Зокрема, у жовтні 2000 р. міністерство освіти Франції спільно з Рухом підприємств Франції провели "Тиждень взаємодії школи та підприємства". Мета заходу – покращити взаємодію шкіл та підприємств щодо професійної орієнтації учнів, стимулювати інтерес школярів до підприємництва.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, що людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має отримати пріоритетний розвиток
Ідея безперервної освіти отримала підтримку і у ділових колах. У доповіді КСЕП, підготовленій 1995 р., стверджувалося, що людина повинна мати змогу здобувати освіту протягом усього її життя, причому головне завдання освіти полягає у навчанні людини "навичкам сприйняття нових знань".
Основна роль процесі навчання протягом усього життя відводиться системі дистанційного навчання. Як зазначалося у звіті про "круглому столі" країн - членів ОЕСР, що відбувся у лютому 1996 р. у Філадельфії, нові форми навчання не вимагають постійної присутності педагогів, але можуть реалізовуватися компаніями, які надають освітні послуги. Що стосується 62
державної системи освіти, то їй учасники "круглого столу" відвели роль гаранта доступу до навчання переважно тих, хто "не може забезпечити рентабельний попит на освіту". Загалом, на думку ділових кіл, держава покладається обов'язок забезпечувати громадянам базову освіту.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, що людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має набути пріоритетного розвитку.
Проте таке радикальне витіснення держави з освітнього процесу поки що носить декларативний характер. Швидше наведені вище висловлювання відображають прагнення ділових кіл, і перш за все корпорацій, що працюють у сфері інформації та комунікацій, освоїти новий ринок освітніх послуг, що формується під впливом глобалізації. Щодо держави, то їй у цьому процесі відводиться роль фінансового донора.
Останнім двадцятиліттям багато розвинених країн світу здійснюють реформування національних систем освіти, зміст та напрямок яких усе більшою мірою визначає глобалізація. Перетворення освіти на важливий чинник конкурентоспроможності як окремих виробників, а й національних «економік загалом вимагає від системи освіти більшої гнучкості, відкритості змін, здатності адекватно реагувати ними. У нових умовах особливої важливості набувають питання ефективності функціонування освітніх установ та раціональності розподілу фінансових ресурсів.
На думку ліберальних ідеологів глобалізації, досягнення зазначених цілей можливе лише за умов ринкових відносин у сфері освіти. У доповіді Світового банку "Політикою стратегія в галузі освіти", підготовленій у 1995 р., стверджується, що логіка глобалізації диктує суттєве скорочення присутності держави у сфері освіти, оскільки державне управління "залишає мало місця для гнучкості, такої необхідної для ефективного навчання"
Експерти Світового банку вважають, що в нових умовах завдання держави у сфері освіти полягає у гарантуванні права бідних на доступ до освіти, поширенні інформації про освітні можливості, забезпечення якості освіти шляхом запровадження освітніх стандартів та моніторингу їх дотримання.
Вже сьогодні в багатьох країнах централізований контроль держави за освітніми установами, особливо шкільними, ставиться за провину контролем з боку місцевих органів влади та недержавних організацій, які є свого роду опікунськими радами, куди поряд з представниками місцевого самоврядування та батьками входять представники ділових кіл. Скорочення фінансової участі держави у розвитку освіти, запровадження ринкових методів управління освітніми установами, стимулювання конкуренції між навчальними закладами ведуть до комерціалізації освіти. Ринок (як інститут) починає визначати кінцеві цілі, завдання та організацію освіти, витісняючи з цієї сфери державу. Учні дедалі частіше розглядаються не як громадяни, які мають право на освіту, а як споживачі освітніх послуг, і на основі такого підходу будуються їхні стосунки з освітніми установами. Активно входять у життя такі поняття, як „ринок освіти”, освітні підприємства”, „освітній бізнес” тощо.
Ринкові сили стають каталізатором трансформації традиційної системи освіти. З'являється все більше недержавних освітніх установ, діяльності яких і послуги, що надаються ними, стрімкодиверсифікуються в міру розвитку інформаційних технологій, формування світового ринку освітніх послуг, якого до 2005 р. можуть становити в 90 млрд. дол. У травні 2000 р. Ванкувері відбувся перший світовий салон освіти якого взяли участь 3 тис. професіоналів, які представляють 458 приватних та державних організацій із 56 країн, займаються підготовкою кадрів, дистанційним навчанням, створенням освітніх систем, навчанням іноземних студентів та розміщення навчальних закладів за кордоном, виробництвом технічної освіти та програмного забезпечення для освітніх установ. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку послуг, торгівля якими у разі укладання Генеральної угоди з торгівлі послугами регулюватиметься її положеннями.
Необхідно звернути увагу, що сьогодні зростає кількість противників глобалізації освіти. Вони вважають, що транснаціональні корпорації та великі монополії загрожують національним освітнім системам, а подальша лібералізація та дерегулювання означатимуть наступ на права громадян, у тому числі на свободу доступу до освіти. Вони виступають проти посилення утилітарного, споживчого підходів до освіти, проти вихолощування освіти духовності і просвітництва.
Глобалізація як об'єктивний фактор, що має позитивні та негативні вплив, вимагає ретельного обліку його на розвиток системи освіти.
Висновки
1.
Інформатизація є об'єктивною закономірністю розвитку нашого суспільства та системи освіти. відмінною рисоюцього явища є широкомасштабне застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій, у тому числі Інтернет у всіх сферах людської діяльності, у тому числі й освіті.
2.
Термін "глобалізація" прийшов на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація" і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття, у тому числі й освіту.
3.
Одним із наслідків глобалізації, а також з індустріалізації та комерціоналізації освіти виникає поняття освітні послуги. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до переліку послуг, торгівля якими у разі укладання Генерального Угоди з торгівлі послугами регулюватиметься його положеннями. Це було підтверджено документами на світовому салоні освіти у Ванкувері у 2000р.
Питання для самоконтролю та рефлексії
1. Дайте визначення процесу інформатизації та глобалізації освіти. Позначте їх позитивні та негативні сторони.
2. Обґрунтуйте об'єктивність та процесів та їх загальність для різних сфер життя суспільства.
3. Обґрунтуйте положення про те, що процеси інформатизації та глобалізації освіти є об'єктивними процесами, характерними не лише для системи освіти.
4. Наведіть конкретні приклади результатів інформатизації та глобалізації освіти на рівні освітньої установи, де ви навчаєтесь.
5. Сформулюйте відмінності глобалізації та інтернаціоналізації.
Література
1. Колін К.К. Соціальна інформатика-М.:-198с
2. Концепція інформатизації освіти. «Інформатика та освіта». М., 1990. №1.
3. Колін К.К. Інформатизація освіти, як фундаментальна проблема. "Дистанційне навчання". М., 1998 № 4.
4. Анненков В.В., Взятишев В.Ф., Казакова, Овсейцев А.А. «Навчально-наукові мережеві дискусії та їх роль активізації самостійної роботи студентів». - М.: МЕІ, СТОІК, 2002
5. Ваграменко Я.А. Про напрями інформатизації українського суспільства. Зб. н. тр. «Системи та засоби інформатики». Вид-во «Наука». М., 1996, вип. 8.
6. Животовська І.Г. Глобалізація та освіта: інституційний та економічний аспекти Глобалізація та освіта Зб. оглядів Відп ред Зарецька С.Л. -М.: ІНІОН,2001. -С.21-38.
7. Чешков М.А. Глобальне бачення та нова наука. - М.1998. – 81 с.
1.2 Вплив глобалізації на освіту у світі
Вплив глобалізації на освіту обумовлений такими факторами:
· Перенесення на соціальну сферу в цілому та на освіту зокрема неоліберальної ідеології, яка характерна для глобальної економіки;
· розвиток НТП та інформаційних технологій, що об'єктивно зумовлюють можливість інтеграційних процесів в освітніх системах регіонального та глобального рівня;
· Прагнення світової спільноти до формування в сучасних умовах нових глобальних цінностей - цінностей загальнолюдської культури, серед яких провідними мають стати не влада сильного та багатого, а гуманізм, толерантність, повага до представників інших культур, націй, рас, релігій, схильність до співпраці з ними , у взаємозбагаченні культур;
· Вестернізація (американізація) духовних цінностей, пов'язана з домінуючою позицією західної цивілізації в економічному, науково-технічному та політичному житті людства.
Світова поліструктурна наука: для неї характерні просторова (територіальна) і організаційна структури. Процеси глобалізації в освіті можна розглядати у кількох аспектах: інституційному, концептуальному, процесуальному.
Інституціональний аспект. До них належать ЮНЕСКО, Світовий Банк, Рада Європи, Організація економічного співробітництва та розвитку тощо. ЮНЕСКО здійснює організаційне регулювання процесу розвитку світового освітнього простору. Ця організація розробляє всім країн міжнародно-правові акти як глобального, і регіонального характеру.
Активно сприяючи розвитку інтеграційних процесів у сфері освіти, нормотворчої діяльності ЮНЕСКО орієнтована на:
· Створення умов для розширення співпраці народів у галузі освіти, науки та культури;
· Забезпечення загальної поваги законності та прав людини;
· Залучення більшої кількості країн у процес підготовки правових засад для міжнародної інтеграції у сфері освіти;
· Дослідження стану освіти у світі, включаючи окремі регіони та країни;
· Прогнозування ефективних шляхів розвитку та інтеграції;
· Збір та систематизацію звітів держав про стан освіти на кожен рік.
ЮНЕСКО сьогодні залишається головною установою, яка найбільше впливає на освіту. Свою діяльність в освітній сфері вона здійснює через низку інституцій, основними серед яких є Міжнародне бюро освіти (МБО), що з 1969 р. офіційно стало частиною ЮНЕСКО. Його штаб-квартира знаходиться у Женеві.
Установа є провідною в галузі порівняльно-педагогічних досліджень, предметом яких виступає: зміст освіти, принципи та методи навчання, педагогічні інновації тощо. Міжнародний інститут планування освіти (МІПО) було створено 1963 р. у Парижі. У 1998 р. офіс інституту відкрився у Буенос-Айресі.
Розглядаються актуальні проблеми теорії та практики прогнозування та планування освіти. Провідна функція МІПО – сприяння підвищенню якості освітньої політики, планування розвитку освіти та освітнього менеджменту у різних країнах світу шляхом підвищення кваліфікації управлінського персоналу, дослідження проблем та перспектив його діяльності.
У 1951 р. у Гамбурзі було засновано Інститут освіти ЮНЕСКО (ІОЮ). Він опікується проблемами освіти дорослих, безперервну освіту, подолання неписьменності серед дорослих.
Серед міжнародних проектів інтеграційної активності інститутів ЮНЕСКО виділяється мережа асоційованих шкіл ЮНЕСКО (АSР-пеt), що існує з 1953 року. Діяльність її є прикладом глобалізації в освітній сфері – прикладом співробітництва у справі підвищення ролі освіти у утвердженні цінностей світу, культури та толерантності. Провідним центром, який створює та випробовує самі форми та методи інтеграції в різних сферах суспільного життя є Рада Європи (РЄ), створена 5 травня 1949 р. В останні роки РЄ особливо стурбована проблемами дослідження середньої освіти. Європейський Союз (ЄС) відіграє першорядну роль у розробці напрямів соціально-економічної та політичної стратегії західноєвропейських держав. Він був заснований у 1951 р., сучасну назву отримав у 1994 р.
Пріоритетними цілями ЄС є розвиток загальноєвропейського виміру освіти, сприяння мобільності та налагодження зв'язків між університетами та школами Європи. Достатньо впливовим щодо розвитку глобалізаційних процесів в освітній сфері залишається Світовий Банк. На думку фахівців Банку, найважливішими факторами, які вплинуть на розвиток освіти на сучасному етапі, є демократизація, ринкова економіка, глобалізація, значні технологічні інновації, еволюція суспільного та приватного факторів. Своєю діяльністю Банк сприяє наданню кожному індивіду шансу для отримання початкової та базової освіти на належний рівень якості; відповідних навичок, достатніх життя за умов глобальної економіки; користування вигодами, що створює освіту у громадському житті; збагачення позитивним досвідом духовних відносин. Отже, провідною метою своєї освітньої політики Світовий Банк сьогодні вважає сприяння покращенню якості освіти шляхом:
· Переходу від традиційних методів, спрямованих на репродуктивне засвоєння знань, до інноваційних, що передбачають індивідуалізацію навчального процесу, надання йому форми активної творчої співпраці всіх учасників;
· акцентування уваги на розвитку фундаментальних навчальних навичок, до яких належать: читання, лист, рахунок, навички мислення, соціальні навички;
· Надання можливості вчитися в будь-якому віці, що конче необхідно для отримання професійної мобільності;
· Оптимізації інфраструктури освітньої галузі.
Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), що поєднує 29 країн світу, є безпосереднім учасником процесів інтеграції в освітній сфері. У центрі її уваги – економічна політика. Організація займається проблемами успішного надходження людей у світ праці, підвищення конкурентоспроможності трудових ресурсів через безперервну освіту, відповідність професійної освіти попиту на ринку праці тощо.
Концептуальний аспект. Наслідки глобалізації в освітній сфері, її мета, принципи, методи стали основою низки концепцій, широко обговорювалися педагогами на IX і X Всесвітніх конгресах з порівняльної педагогіки. Зокрема, відомий бразильський компаративіст Жасира да Сілва Комара весь спектр освітніх глобалізаційних концепцій запропонував об'єднати у три групи залежно від типу взаємодії різних культур у рамках навчальної програми школи:
· асиміляційні, що передбачають забезпечення пріоритетного культурного та освітнього розвитку однієї домінуючої нації та занепад інших шляхом уніфікації;
· мультикультурні, що визначають автономний розвиток різних культурних груп, які підкреслюють свою специфіку, унікальність. Такий підхід створює передумов для взаємодії, взаємозбагачення цих культур.
· Інтеркультурна, спрямовані на взаємне та взаємозбагачення різних культур шляхом встановлення широкого спектру контактів.
Процесуальний аспект. Прикладами світових освітніх перетворень, тобто. процесуальними аспектами, є: введення у всьому цивілізованому світі у ХVII ст. класно-урочної системи, перехід від монополії класичної середньої освіти до співіснування класичної та реальної початку XX ст., запровадження обов'язкової початкової, а потім і базової (неповної середньої) освіти, розробка та запровадження стандартів якості освіти.
Аналіз підходів до освіти як системи, процесу, результату
"Ми переживаємо не кризу, а найбільший перелом наукової думки людства, що відбувається лише раз на тисячоліття" "right">В.І.Вернадський, 1930 Для того...
Аналіз професійного іміджупедагога (на прикладі МБОУ "ЗОШ №107" м. Барнаула)
Нині широко поставлено проблему формування образу вчителя, пов'язані з формуванням іміджу як конкретного вчителя, а й іміджу професії вчителя взагалі. Також у сучасних школах склалася система статусної градації.
Вплив глобалізації на процес освіти
Глобалізація освіти. Основні моменти, проблеми
На рубежі XX-XXI століть світ набув нових обрисів. Культура увійшла в епоху постнекласики, а наука виробила нову методологію – постнекласичну. Постнекласична реальність виявляє себе у всіх сферах культурного буття людини та...
Дистанційне навчання: стан та перспективи розвитку дистанційного навчання в Республіці Казахстан
Стрімкі темпи науково-технічного прогресу та свого роду інформаційна революція, що відбувається зараз у світі, є реальними передумовами перетворення та вдосконалення системи освіти. Поява потужних комп'ютерів...
Дослідження можливостей навчання граматиці засобами інформаційних технологій
інформаційна технологія іноземна мова У справжньому постіндустріальному суспільстві роль інформаційних технологій є надзвичайно важливою, вони займають сьогодні центральне місце в процесі інтелектуалізації суспільства.
Організація дозвілля молоді на прикладі Всеросійського дитячого центру "Океан"
В даний час у зв'язку з мінливістю макроекономічних умов зовнішнього середовища відбулися докорінні зміни в напрямі діяльності культурно-дозвільних установ на шляху вирішення завдань виховання молодого покоління в майбутньому.
Основні тенденції розвитку освіти у сучасному світі
Необхідно говорити про зміну парадигми «освіта = навчання» парадигмою «освіта = становлення», маючи на увазі становлення людини, її духовності, самосності, її самотворення, самоформування, самооформлення в особистість, персону...
Педагогічна майстерністьвчителі
Проблема підготовки сучасного вчителя- Одна з найважливіших соціально-педагогічних проблем. Розробляючи педагогіку як науку, К. Д. Ушинський особливу увагу приділив проблемі вчителя та системі його підготовки.
Порівняння освітніх систем Стародавнього світута Середньовіччя
Періоди розвитку виховання та школи в античному світі: 1. Архаїчний (давньогрецький) період. ІХ ст. до н.е. по VIII ст. до н.е. 2. Період розквіту Еллади (новогрецький): VII-IV ст. до н.е. 3. Елліністичний період: ІІІ ст. до н.е. - І ст. до н.е. Стародавня Спарта...
Теоретико-методологічні аспекти розвитку освіти випереджувального типу
Інтернет-освіта – одна з тенденцій глобалізації. Глобалізацію визначають як «стиснення простору-часу», «подолання відстані», «кінець географії», що дозволяє виробництвам, товарам...
Теоретичні засади виховання
Умови здійснення усвідомленого професійного вибору старшокласниками
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення