Dvejetainė skalė. Galimi būdai įvertinti vaikų mokymosi rezultatus mokykloje
Sukurta metodinė medžiaga.Vertinimo sistema pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
GEF vertinimo sistema
Federalinio įvadas valstybinis standartas IEO reikia permąstyti pedagoginė veikla apskritai ir konkrečiai vertinimo praktika.
Vertinimo sistema ima ypatinga vieta naujojoje FGOS. Vertinimas yra vienas iš svarbiausių mokymosi tikslų.
Dirbdami įgyvendindami federalinį valstybinį švietimo standartą, turime atsižvelgti į šiuos reikalavimus:
Gebėjimas vertinti dinamiką švietimo pasiekimai
Kriterinis vertinimo metodas
Studentų įtraukimas į savikontrolės ir įsivertinimo procesą
Pereinant prie naujo standarto vertinamos ne tik žinios, gebėjimai ir gebėjimai, bet ir metadalyko bei dalyko rezultatai. naujausias standartas užfiksuoja svarbią savybę: dėmesys turėtų būti skiriamas žinių pritaikymui standartinėse ir nestandartinėse situacijose.
Kriterinis vertinimas– Tai procesas, paremtas mokinių ugdymosi pasiekimų palyginimu su aiškiai apibrėžtais, kolektyviai parengtais, visiems proceso dalyviams iš anksto žinomais kriterijais, atitinkančiais ugdymo tikslus ir turinį, prisidedančiais prie ugdymosi ir pažinimo kompetencijos formavimo. studentų.
Kriterinis vertinimas
Formuojamasis (einamasis) vertinimas | (galutinio) įvertinimo nustatymas |
Dabartinio žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygio nustatymas kasdienio darbo klasėje procese. Formuojamieji pažymiai neturi įtakos galutiniams pažymiams, o tai leidžia mokiniams pašalinti baimę dėl klaidų, kurios neišvengiamos pradinio medžiagos įsisavinimo metu. Vertinimu suprantame dabartinių vaiko sėkmių (nesėkmės) lyginimo su ankstesnėmis sėkmemis (nesėkmėmis) ir mokymosi rezultatų koreliavimo su esamų mokymosi standartų normomis procesą. Vertinimo kriterijų ir formų kūrimo procesas vykdomas kartu su mokiniais, tai vertiname kaip vaikų savivertės formavimo būdą. | Žinių ir mokymosi įgūdžių formavimo lygio nustatymas baigus bloko studijas mokomoji informacija. Už darbų konstatavimą suteikiami balai yra pagrindas nustatant galutinius balus pagal ataskaitinių laikotarpių (pusmečio, metų) normą. |
(Marina Aleksandrovna Pinskaya, kandidatė pedagogikos mokslai, Švietimo plėtros instituto vadovaujantis mokslininkas knygoje „Naujos vertinimo formos“ rašo: Formuojamasis vertinimas būtinas norint diagnozuoti, kaip vyksta mokymosi procesas pradiniame ir tarpiniame, o ne tik baigiamajame etape. ir, jei duomenys nepatenkinami, remdamiesi gauta informacija atlikite reikiamus pakeitimus, kad pagerintumėte kokybę mokymosi veikla.
Svarbi sąlyga: kad vertinimas būtų tikrai formuojantis, būtina, kad jo rezultatais mokytojas naudotųsi mokymui koreguoti. Jie turi būti supažindinti su studentu ir naudojami planuojant.
Svarbiausias vertinimo procedūros etapas: Atsiliepimas tarp vertintojo ir vertinamojo.
Ne tik mokytojas, bet ir vaikas turi įsivaizduoti, ką jam reikės dirbti artimiausiu metu.
Vertinant vienokius ar kitokius savo gebėjimus ką nors žinoti, suprasti ar daryti, atitinkamai veikti, vaikas visada turi turėti prieš save modelį – etaloną.
Sistemingas vaikų įtraukimas į vertinimo veiklą leidžia formuotis pakankama savigarba, nes kitų atsakymą vertina savo atžvilgiu.
Klasėje turite naudoti nuspėjamasis ir retrospektyvus savęs vertinimas.
Darbas turėtų prasidėti retrospektyviu savęs įvertinimu (darbas jau atliktas)
1 žingsnis - vaikas įvertina darbą po to, kai mokytojas jį patikrina;
2 žingsnis – įvertinimas iš karto po darbo atlikimo.
Nuspėjamasis savęs vertinimas – būsimų darbų įvertinimas. Tai yra jaunesniojo mokinio savigarbos „augimo taškas“.
Vertinimo pagal liniuotę technologija yra žinoma visiems. Retrospektyvinis savęs vertinimas buvo nustatytas dar prieš įvedant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, tačiau prognozinis, kai dar prieš atlikdamas užduotį mokinys susieja savo gebėjimus su užduotimi ir įvertina save – tai naujovė.
Atlikus užduotį, vertinimas prasidės iš naujo. Taigi, lyginant nuspėjamą vertinimą su retrospektyviniu, vaikas gali pamatyti savo sėkmes ir sunkumus.
Formos
nuspėjamasis vertinimas
Ženkliukai
„+“ (žinau),
"?" (sunku)
"-" (nedarysiu, nežinau)
„stebuklingieji valdovai“, kurie parodo savigarbos lygį
Ugdymo kokybės vertinimo mokyklos lygmeniu stebėsenos rezultatų fiksavimo mechanizmai turėtų būti kuo paprastesni ir susiaurinti iki šių vertinimo rūšių: balų; lygio įvertinimas; dvejetainis įvertinimas, įvertinimas, savęs ir abipusis vertinimas, ką numato federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.
Rezultatas apima preliminarų vertinimo balais normų aprašą. Tam darbui parenkama vertinimo skalė (ar skalės) (5 balų, 10 balų, n balų); mokinių dalykiniams rezultatams vertinti mokykloje tradiciškai taikomas balų skaičiavimas. Tai greičiausias mokinių dalykų rezultatų vertinimo mechanizmas. Tačiau reikšmingas jo apribojimas yra vertinimo rezultato turinio „susitraukimas“. Balas tiesiogiai charakterizuoja vertinimo objektą tik apibendrintai. Tačiau yra kai kurių vertinimo objektų balų variantas, suteikiantis diferencijuotos fiksacijos galimybę maksimalus skaičius taškų. Pavyzdžiui, jei idealios būklės vertinimo objekte yra tik 7 komponentai, o vertinimo metu buvo nustatyta, kad vertinimo metu buvo tik 5 komponentai, tada vertinimo rezultatą galima nustatyti balų išraiška formatu „5 iš 7“. Šis vaikų rezultatų vertinimo metodas labiausiai tinka fiksuoti daugybę rezultatų (5 iš 12 raštingumo įgūdžių formuojasi aukštas lygis, 6 iš 15 mokymo modulių buvo įsisavinti aukštu lygiu, 7 iš 12 sąlygų reikalavimų buvo visiškai įvykdyti ir kt.)
Lygio įvertinimas reiškia preliminarų prasmingą lygių, fiksuojančių vertinamo objekto būklę, aprašymą ir diagnozavimo požymių bei metodų aprašymą, užtikrinantį, kad vertinamo objekto būsena būtų priskirta vienam iš aprašytų lygių.
Lygio vertinimas efektyviausiai naudojamas ugdymo rezultatams (pirmiausia metadalyko rezultatams) įvertinti.
Galutinis įvertinimas atliekamas pagal sėkmės lygius:
- žemas (nepakankamas) lygis - teisingai atlikta mažiau nei 50% užduočių Pagrindinis lygis, įsisavino išorinę algoritmo pusę, taisykles;
- pagrindinis (privalomas dalyko) lygis - teisingai atliktos pagrindinės mokomosios medžiagos pagrindu sukurtos užduotys, įsisavinta pagrindinė dalyko žinių sistema ir veiksmų metodai, reikalingi tęstiniam mokymui pagrindinėje mokykloje;
- padidintas (funkcinis) lygis - mokiniai demonstravo meistriškumą palaikymo sistemažinios sąmoningo savanoriško ugdymo veiksmų įvaldymo lygmeniu, taip pat gebėjimas panaudoti, transformuoti žinias (veikimo būdą) sprendžiant problemas naujomis sąlygomis, naujomis veikimo struktūromis.
Studentų asmeninių rezultatų vertinimui organizuoti optimaliausias mechanizmas yra dvejetainis įvertinimas. Dvejetainis vertinimas leidžia fiksuoti vertinamo objekto būseną lygiu „Taip-Ne“, „Taip – ne“, „Išsireiškia – nepasireiškia“ ir kt.
Taip pat pagal Pasiekimų portfelio nuostatus jaunesniųjų klasių moksleiviaiįvestas reitingo balas - tai individualus skaitinis rodiklis, skirtas mokinių pasiekimams įvertinti.
Įvertinimas atspindi moksleivių dalyvavimą bet kokiose intelektualinėse, kūrybinėse ir sportinėse varžybose, vykstančiose tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Tai gali būti dalykinės olimpiados, kūrybos festivaliai ir parodos, mokslo ir meno projektų konkursai. Už kiekvieną tam tikro lygio pasiekimą mokinys įvertinimo lentelėje įvertinamas balais. Jei tos ar kitos varžybos buvo komandinės, tai kiekvienas laimėjusios komandos narys gauna tašką. Ateityje surinkti taškai yra sumuojami, t.y. įvertinimas yra kaupiamasis.
1. Įvertinimas yra mechanizmas, suteikiantis mokytojui reikiamos informacijos tobulinti mokymą, rasti efektyviausius mokymo metodus, o taip pat motyvuoti mokinius aktyviau įsitraukti į mokymą.
2. Įvertinimas yra grįžtamasis ryšys. Jame pateikiama informacija apie tai, ko mokiniai išmoko ir kaip šiuo metu mokosi, taip pat apie tai, kiek mokytojas įgyvendino mokymosi tikslus.
Įsivertinimo algoritmas moko jaunesnius mokinius atsiminti darbo tikslą, palyginti rezultatą su tikslu, rasti ir pripažinti klaidas, įvertinti darbo eigą.
Klausimų pavyzdžiai įsivertinimas:
Šis darbas man patiko (nepatiko), nes…
Man tai buvo sunkiausia...
Manau todėl, kad...
Įdomiausia buvo...
Jei dar kartą dirbčiau šį darbą, daryčiau taip...
Jei šį darbą daryčiau dar kartą, šiuos dalykus daryčiau kitaip...
Norėčiau paklausti savo mokytojo...
3. Vertinimas padeda mokytis. Rašant diagnostiką patikros darbai, mokiniai sužino, kokį lygį pasiekė, spręsdami kitą edukacinę, ugdomąją ir praktinę užduotį.
4. Vertinimas yra dinaminis, t.y. į individualią pažangą atsižvelgiama sumuojant mokinio mokymosi rezultatus už tam tikras laikotarpis laikas;
5. Vertinimas turėtų būti technologinis, t.y. bendros (vieningos) individo vertinimo sistemos buvimas ugdymo įstaigoje ugdymosi rezultatai, pagrįstas skirtingų vertinimo skalių, procedūrų, vertinimo formų ir jų koreliacijos naudojimas.
Norint aiškiai organizuoti vertinimo veiklą, būtina išspręsti užduočių rinkinį:
Nustatyti ugdymo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo ypatumus, užtikrinančius federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą - parengti vertinimo sistemos reglamentą, nustatyti kriterijus;
studijuoti mokslinius ir metodinė literatūra dėl planuotų plėtros rezultatų vertinimo problemos pagrindinės edukacinę programą Bendrasis išsilavinimas;
Parengti ir tikrinti mokomųjų dalykų ugdymo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo užduotis, diagnostikos priemones UUD susidarymo lygiui nustatyti;
Sukurkite medžiagą, reikalingą rezultatams užfiksuoti individualūs pasiekimai studentai.
Privaloma savęs vertinimas ir vertinimas reflektyviajame pamokos etape
Kituose pamokos etapuose edukacines situacijas įsivertinimo veiksmams formuoti planuoja mokytojas, atsižvelgdamas į tikslingumą.
Pagrindinis vertinimo sistemos objektas, jos turinys ir kriterijų bazė – planuojami jaunesniųjų mokinių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai:
- dalyko rezultatai.
- metasubjekto rezultatai
- asmeniniai rezultatai
AT pradinė mokykla parengta medžiaga, reikalinga mokinių individualių pasiekimų rezultatams fiksuoti, sudarytos lentelės, kuriose įrašyti planuojami rezultatai, nurodant gebėjimus, kurie charakterizuoja duotas rezultatas. Tai įtraukia:
- vertinimo lapai, kuriuose fiksuojama kiekvienos temos žinių įgijimo kokybė ir įgūdžių ugdymo lygis;
- kontrolinės lentelės su privalomos praktinės programos dalies rezultatais;
- mokinių individualių dalykų pasiekimų žiniaraščiai;
- universalumo formavimosi rodikliai mokymosi veikla;
- bendrojo ugdymo pasiekimų sąrašą (3-4 kl.);
Aplankas sukurtas:
- studentas - leidžia įgyti pasitikėjimo savo pažintiniais gebėjimais ir galimybe sėkmingai įtraukti į sistemą tęsti mokslus;
- mokytojai – teikia informaciją apie jų pačių mokymo veiklos sėkmę, mokymo programos efektyvumą, individualią mokinių pažangą ir pasiekimus;
– tėvai – gali sekti savo vaiko ugdymosi ir vystymosi procesą bei rezultatą
Šiai lentelei pildyti naudojame 4 spalvų indikatorių: raudona – „gerai žinau ir galiu padėti“, žalia – „žinau“, mėlyna – „abejoju“, ! Ženklas yra „nežinau“. Tokios lentelės užpildymas leidžia bendrai matyti vaiko sėkmės vaizdą pagal visus per metus jo tyrinėtus kriterijus, savigarbos adekvatumo formavimąsi, vaiko suvokimą apie savo „augimą“, aiškiai parodyti vaikas, ką jis jau žino ir ko turi išmokti.
Numatytų rezultatų pasiekimą galite stebėti naudodami šias lenteles per visus ketverius studijų metus, nes pasikeis tik ta dalykinė medžiaga, su kuria mokinys turi atlikti tą ar kitą veiksmą. Taip valdymo sistema taps efektyvesnė ir atitinkamai geresnė.
Dėl to kiekvienam tema(įskaitant ir atskirai šio dalyko skyriui) galima spręsti, ar mokinys turi dalykinių žinių ir veiksmų su dalyko turiniu.
Įvertinimas 2-4 klasėse gali skirtis.
1 variantas – galima tęsti nežymėto vertinimo sistemą;
2 variantas – įvesta tradicinė keturių balų sistema;
3 variantas – kai kurie dalykai vertinami „išlaikyta-nepatikėta“.
Dauguma daiktų rūšiuojami pagal tradicinį ženklą
Kriterijų vertinimas ir pasiekimų įsivertinimas privalomas
Vertinimo varianto pasirinkimas lieka mokyklai.
Rusijoje pradėtas vykdyti nacionalinis projektas „Švietimas“, kurio įgyvendinimo metu keičiami švietimo tikslai (iniciatyvos formavimas, kūrybinga asmenybė), galutinio rezultato (absolvento kompetencijos) svarba taip pat lėmė požiūrių, metodų ir mokymo metodų pasikeitimą, tobulinimą. Keičiantis mokymo strategijai, tobulinami ir moksleivių pasiekimų vertinimo metodai. Kitaip tariant, kiekvieno mokytojo užduotis yra sudaryti palankias sąlygas visų edukacinės sąveikos dalyvių asmeniniam potencialui pasireikšti ir skatinti.
Moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo vertinimo sistema gali būti laikoma vienu iš galimų užduotį atitinkančių būdų. Atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės poreikį „visuotiniam ugdymui“, manau, kad vyresniųjų (profilinių) mokyklų perėjimas prie vertinimo sistemos yra būtinas. Įvertinimas leidžia susidaryti objektyvų ir išsamų ugdymo rezultatų vaizdą: dalyko žinių, įgūdžių ugdymą, kompetencijų formavimąsi ir net asmeninių savybių formavimąsi.
Sukaupta patirtis mane įtikino, kad iš visų vertinimo sistemų: tradicinės (penkiabalės), testo, „portfelio“ vertinimo sistema leidžia objektyviau įvertinti individualius moksleivių pasiekimus ugdymo ir Papildoma veikla, skatina juos savarankiškai ieškoti medžiagos, savarankiškos tiriamosios veiklos pradžiai. Vertinimo sistema leidžia mokiniui pagal individualias ypatybes pasirinkti galimas dalyko įsisavinimo galimybes ir formas, padeda mokytojui plėsti bendravimą, geriau orientuotis mokinių pomėgiuose ir poreikiais, žinoti ir atsižvelgti į jų individualias ypatybes. .
Pagrindinis vertinimo sistemos tikslas – daryti įtaką studentų aktyvumui įgyjant žinias, taip pat įvertinti žinių lygio dinamiką kiekviename jų įsisavinimo etape. Vertinimo vertinimo sistema praktiškai įgyvendina paskaitų-seminarų, modulinį, probleminį, diferencijuotą mokymąsi, žaidimo, projektų, informacines ir komunikacijos technologijas studento pasiekimų tikrinimo ir vertinimo stadijoje, naudojant individualų skaitinį rodiklį – reitingą. Ši vertinimo sistema leidžia sukurti kuo patogesnę mokymosi ir ugdymosi aplinką, perkelti mokinių mokymosi veiklą iš būtinybės į vidinį poreikį.
Reitingas – kaupiamoji vertinimo sistema, atspindinti moksleivių akademinius pasiekimus, kūrybinį potencialą, psichologines ir pedagogines ypatybes. Žinių kontrolės vertinimo sistema yra pagrįsta motyvacinių paskatų visuma, apimančia savalaikį ir sistemingą studento darbo rezultatų įvertinimą pagal jo realius pasiekimus, sėkmingų mokinių skatinimo sistemą.
- plėsti moksleivių kompetenciją disciplinos studijų srityje;
- ugdyti mokinių mąstymo savarankiškumą ir saviugdos bei saviugdos gebėjimus;
- sudaryti sąlygas, kuriose atsižvelgiama į individualius mokinių gebėjimus, galimybes, sėkmingam bendrų, bendrų mokymosi tikslų įgyvendinimui;
- didinti mokinių atsakomybę už mokymosi rezultatus.
Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo vertinimo sistema grindžiama balų kaupimu už esamus mokymosi rezultatus. Siekiant užtikrinti nuolatinę moksleivių ugdomosios veiklos stebėseną, pasirinkau paprastą reitingų vertinimo modelį. Kiekviena mokinių veiklos rūšis vertinama atitinkamais balais pagal parengtą vertinimo skalę, t.y. Greta įprastos penkių balų sistemos, mokinio darbai vertinami ir pagal „vertinimo“ sistemą. Įvertinimas – gimnazisto individualus koeficientas nustatomas pagal visų tipų užsiėmimų rezultatus, kontrolės variantus, skaičiuojamas kaip bendras balas tarpinės, baigiamosios kontrolės etape. Kartu visas 10 ir 11 klasių profilinis kursas suskirstytas į teminius modulius. Kiekviename modulyje suplanuota einamojo valdymo sistema, nustatomas balų skaičius už atliekamą užduotį, didžiausias ir minimalus balų skaičius už kiekvieną veiklos rūšį, vidurio kontrolės skaičius ir formos. Jau pačioje pirmoje profilio kurso pamokoje supažindinu studentus su vertinimo sistema, jos sąlygomis, vertinimo balų perkėlimo į tradicinę vertinimo sistemą skale.
Temos (modulio) vertinimo skalės rengimas atsižvelgiant į žinių, įgūdžių ir gebėjimų reikalavimus pagal programos medžiagą ir vadovėlį.
Susipažinimas su vertinimo skale ir mokinių bei tėvų balų suma.
Medžiagos studijavimas tema, rezultatų įrašymas į studento vertinimo lapą.
Bendro balo perkėlimas į įvertinimą ir įrašymas į žurnalą.
Kurdamas vertinimo skalę naudojuosi tokia įvertinimo tipai:
- pradinis įvertinimas yra pradinio žinių lygio apibrėžimas;
- į esamą reitingą įtraukiamas mokinio darbo pamokose įvertinimas;
- drausminis įvertinimas apima einamąją, tarpinę, galutinę kontrolę;
- kūrybinis įvertinimas – tai savarankiškas studento darbas užklasiniu laiku.
Įvertinimo tipas | № | Edukacinės veiklos rūšis. | Taškai. | Taško tipas. |
pradinis reitingas | 1. | Įvesties diagnostika. | iki 30 taškų | Reikalingi taškai. |
2. | Tikrinimo darbai. | iki 10 balų | ||
Dabartinis įvertinimas | 3. | Einamieji atsakymai (atsakymai žodžiu pamokoje, savarankiškas darbas). | 1-3 taškai už pamoką | |
4. | Papildomų problemų sprendimas. | 1-3 taškai | ||
5. | Praktinis darbas. | 5-10 taškų | ||
6. | Seminaras. | 5 taškai | ||
7. | Seminaras. | iki 10 balų | ||
8. | Namų darbai. | 1-3 taškai | ||
drausminis įvertinimas | 9. | Teminė dalis, testavimas. | 5-15 taškų | |
10. | Testas. | iki 20 taškų | ||
11. | Kredito darbas. | iki 20 taškų | ||
kūrybinis įvertinimas | 12. | Pranešimas, abstraktus. | iki 10 balų | Papildomi taškai. |
13. | kūrybinis darbas(kryžiažodžiai, vaizdinės priemonės, maketai ir kt.) | 5-10 taškų | ||
14. | Tiriamasis darbas (projektas, pristatymas) |
30-50 taškų | ||
15. | Problemų sprendimas padidėjęs sudėtingumas. | 5-10 taškų | ||
16. | Dalyvavimas olimpiadose, konkursuose, konferencijose ir kt. (nuo lygio). | 10-30 taškų |
Įvertinimui nustatyti įvedami privalomi ir papildomi balai. Privalomais balais vertinamas savarankiško, kontrolinio darbo, testų atlikimas, testų išlaikymas, uždavinių sprendimas ir kt. Papildomi balai skatinami mokiniams, kai jie atlieka kūrybines užduotis (rašinėja, pildo projektus), dalyvauja olimpiadose, konferencijose, konkursuose, sprendžia padidinto sudėtingumo problemas. Papildomi balai taip pat skatina aktyviai dalyvauti praktiniuose ir seminariniuose užsiėmimuose, dirbti konsultantu, asistentu atliekant kontrolinius darbus, vesti užsiėmimus su pamokas praleidusiu mokiniu (5-20 balų). Jei mokinys neatvyko į pamoką, už praleistą darbą jis gauna „0“ balų. Jei mokinys surinko tam tikrą skaičių balų, kurie jo netenkina, jis turi teisę „užsiimti“ trūkstamus balus (užtaisyti žinių spragas). Tokį darbą studentas gali atlikti per jam skirtą laiką. Bendras balų skaičius už kiekvieną modulį nustatomas atsižvelgiant į jo studijoms skirtas valandas, taip pat šios temos svarbą, palyginti su kitomis.
Studijuojamo modulio įvertinimo balas paverčiamas įvertinimu ir skelbiamas žurnale. Mokiniai, surinkę 86–100 % visų balų, gauna pažymį „puikiai“, 71–85 % – „gerą“, o 56–70 % – „patenkinamai“.
Nuo rugsėjo 1 dienos iki mokslo metų pabaigos už visų rūšių mokinio edukacinę veiklą gauti balai sumuojami. Pagal surinktų balų skaičių pateikiami pusmetiniai ir metiniai įvertinimai. Mokiniai, pirmąjį pusmetį surinkę 86–100 % bendro balo, atleidžiami nuo pusmečio įskaitų, nuo baigiamojo įskaitos.
Temos studijoms skiriama 22 val.
Žinių reitingą pradedu naudoti nuo 5 klasės, pavyzdžiui, vesdamas konkursines pamokas, kelionių pamokas, žaidimų pamokas, testus, pildydamas projektus. Kūrybinio įvertinimo naudojimas nuo 5 klasės aktyvina mokinių pažintinę veiklą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, domėjimąsi matematika. Mokinių aktyvumas klasėje didėja, vaikai nustoja bijoti apklausos, nes supranta, kad dalyko įvertinimas priklauso nuo jų gebėjimų, galimybių ir kruopštumo.
Matematikos pamokos schema naudojant reitinginį žinių įvertinimą
Pamokos tikslai:
- sudaryti sąlygas praktiniam studijuojamos medžiagos pritaikymui, identifikuoti
- žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimo lygis, patirtis kūrybinė veikla;
- ugdyti gebėjimą savarankiškai taikyti žinias praktikoje, atsižvelgiant į medžiagos įsisavinimo lygius, ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti; ugdyti kūrybinius įgūdžius pažintinė veikla, gebėjimai vertinti veiklai;
- ugdyti savikontrolės, savigarbos, savitarpio pagalbos įgūdžius; ugdyti iniciatyvą, savarankiškumą, pasitikėjimą savimi.
Technologijos: lygių diferencijavimas naudojant žinių įvertinimą.
Įranga:
- diferencijuotos užduotys kiekvienam mokiniui;
- kiekvieno mokinio laivo dienoraštis (vertinimo lapas).
LAIVO DIENORAŠTIS 5 klasės mokinys (-iai) _________________________________________ |
||
Regatos etapai | Taškai | Už atsakymą žodžiu – 1 balas, už rašto užduotis nuo 1 iki 5 taškų. |
1. Įrangos patikrinimas | ||
2. Lygčių įlanka | ||
3. Išradingumo sala | 12-14 taškų - įvertinimas "5". 9-11 taškų - įvertinimas "4". 6-8 taškai - įvertinimas "3". |
|
4. Užduočių skyrius | ||
5. Sėkmės kyšulys | ||
Galutinis rezultatas | ||
Įvertinimas |
Pamokos struktūra.
organizacinis etapas. Kas yra „regata“? Temos žinutė, regatos tikslai, laivo dienoraščio pildymo taisyklės.
Pagrindinių žinių atnaujinimo etapas.
Įrangos patikrinimas. Darbas žodžiu: pavyzdžių, lygčių sprendimas.
Už teisingai atliktą užduotį – 1 balas.
Žinių ir įgūdžių pritaikymo panašiose ir naujose situacijose etapas:
Lygčių įlanka. Skirtingo sudėtingumo lygčių sprendimas: nuo 1 iki 3 balų.
Savikontrolės pavyzdys.
Išradingumo sala. Darbas žodžiu: užduotys už išradingumą (už teisingą atsakymą 1 balas).
Užduočių įlanka. Skirtingo sudėtingumo uždavinių sprendimas: nuo 2 iki 4 balų.
Dirbti porose. Savikontrolė, savikontrolė.
Fizkultminutka.
semaforo žinutė (iššifruoti žodį).
Kontrolės ir savikontrolės etapas.
Sėkmės kyšulys. Savarankiškas diferencijuotas darbas:
I lygis: lygtis - 1 balas, užduotis - 2 taškai;
II lygis: lygtis - 2 taškai, užduotis - 2 taškai;
III lygis: lygtis - 2 taškai, užduotis - 3 taškai.
Tikrinimas pagal atsakymus, savikontrolė.
Informacija apie namų darbus (diferencijuoti namų darbai).
Kūrybinė užduotis: sudaryti sąlygą ir išspręsti regatos tema užduotį, panašią į užduotis, kurios buvo sprendžiamos klasėje.
Pamokos santrauka. Mokiniai skaičiuoja balus laivo dienoraštyje, paverčia įvertinimu.
Išaiškinami regatos nugalėtojai (aukštus įvertinimo balus surinkę mokiniai).
Atspindys (pavyzdžiui, „saulės ir debesų“ pagalba).
7-9 klasėse žinių vertinimo sistemą naudoju ne tik atskirose pamokose, bet ir kai kurias temas studijuodamas. Pavyzdžiui, 7 klasė: „Polinomai“; 8 klasė: „Funkcijos“, „ Kvadratinės lygtys"; 9 klasė: "Nelygybės ir nelygybių sistemos", "Lygčių sistemos", "Skaičių funkcijos". Mokymosi metu efektyviai naudojama moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo sistema. papildomi kursai. Pavyzdžiui, kūrybinį įvertinimą naudoju studijuodamas pasirenkamąjį kursą „Papildomi 8 klasės algebros kurso klausimai“, pasirenkamąjį kursą „Finansinės matematikos elementai“ (kaip išankstinio profilio mokymų 9 klasėje dalis). Naudojant įvertinimą, konkretaus mokinio padėtis visos klasės fone visada matoma ir nesunku nustatyti, kiek „arti“ ar „toli“ tam tikru metu yra pažymiui. ketvirtį arba tais metais, kurių studentas skaičiuoja.
10-11 profilio klasėse mokoma pagal įskaitų sistemą, taikant reitingavimo technologiją, skirtą vertinti moksleivių ugdymosi pasiekimus. Pamokose daugiausia pateikiamos pagrindinio ir aukštesniojo lygio užduotys, o pasirenkamojoje klasėje – aukštesnio lygio užduotys. Išlaikius temą, atliekamas teminis testas, kuriame naudojamos diferencijuotos užduotys. Semestro pabaigoje vyksta baigiamieji atsiskaitymai. Mokiniai, gerai išlaikę einamuosius testus, turintys aukštą įvertinimą, atleidžiami nuo baigiamųjų įskaitų. Studentai tai suvokia, todėl didėja studentų motyvacija įsisavinti žinias, pakyla žinių kokybė. Tokia ugdymo sistema yra geras pasirengimas studijoms aukštosiose mokyklose.
Vertinimo sistema iš esmės atitinka sąlygas formuoti mokinių sėkmę specializuotose klasėse. Įvertinimo dėka ištrinama prieštara tarp investuoto darbo kiekio ir rezultatų, šio darbo įvertinimo. Kuo daugiau pastangų įdedama, tuo labiau garantuojamas aukštas rezultatas, tuo didesnis pasitenkinimo lygis sėkmingai atlikus mokiniui pavestą ugdymo užduotį. Keičiasi mokinio savigarbos lygis, atsiranda noras siekti naujų pergalių. O tai – puiki paskata aktyviam, sąmoningam, kūrybingam darbui.
- nustatyti kiekvieno mokinio pasirengimo lygį kiekviename ugdymo proceso etape;
- metu gauti objektyvią žinių įgijimo dinamiką mokslo metai;
- diferencijuoti mokinių gautų pažymių reikšmę įgyvendinimui Įvairios rūšys darbas (savarankiškas darbas, einamieji, galutiniai kontroliniai, namų, kūrybiniai ir kiti darbai);
- atspindėti esamą ir galutinį studento investuoto darbo kiekio įvertinimą;
- padidinti žinių vertinimo objektyvumą.
Privalumai, susiję su vertinimo sistemos naudojimu vertinant mokymosi pasiekimus, kaip priemonę sėkmingai ugdyti moksleivių kompetenciją, yra akivaizdūs, nes dėl daugelio veiksnių jie gali žymiai padidinti studentų mokymosi veiklos efektyvumą.
Pirma, skatinamas maksimalus galimas studentų susidomėjimas tam tikra situacija tam tikra tema, taigi ir visu dalyku.
Antra, mokymosi ir kontrolės procesas apima visus mokinius, o jų mokymąsi kontroliuoja mokytojas ir klasės draugai.
Trečia, konkurencijos ir konkurencijos dvasia, iš pradžių būdinga žmogaus prigimčiai, randa geriausią išeitį savanoriškoje žaidimo formoje, kuri nesukelia stresinės situacijos.
Ketvirta, ugdomi kūrybiškumo elementai, savistabos įgūdžiai, įtraukiami papildomi asmenybės rezervai, dėl padidėjusios mokinių motyvacijos.
Penkta, moksleivių mąstymas ir elgesys pakrypsta produktyvesnės ir aktyvesnės pažintinės veiklos kryptimi.
Vertinimo sistema padeda aukštųjų mokyklų studentams kurti individualią ugdymosi trajektoriją, planuoti ir siekti mokymosi rezultatų pagal gebėjimus, polinkius ir interesus. Žinių vertinimo vertinimo sistema verčia mokinį sistemingai mokytis dalyko, būti dėmesingu pamokoje, mokytis savarankiškai, naudotis papildoma literatūra, kuri prisideda prie aktyvinimo. protinė veikla studentai, augina mokymosi motyvacija domėjimosi studijuojamu dalyku ugdymas. Ši sistema ugdo analitinį ir kritinį mąstymą, bendravimo įgūdžius, leidžia studentams psichologiškai pereiti iš pasyvių „žiūrovų“ vaidmens į aktyvių pedagoginio proceso dalyvių vaidmenį. Įvertinimų vertinimas prisideda prie vientisos universalių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos kontrolės bei mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės formavimo, t.y. pagrindinės kompetencijos. Mano mokiniai mielai atlieka įvairius kūrybinius matematikos darbus: informacinius, tiriamuosius projektus, esė, pranešimus, kuria pasakas, kuria kryžiažodžius, rebusus, šaradas. Licėjaus mokiniai aktyviai dalyvauja intelektualiniuose konkursuose, olimpiadose. Jie skirti kūrybiškumui, savirealizacijai, sėkmei.
Vertinimo sistemos panaudojimo ugdymo pasiekimams vertinti efektyvumą patvirtina išaugusi mokinių „žinių kokybė“ (per pastaruosius trejus metus – 15 proc.). Pastoviai teigiama abiturientų matematinės kompetencijos lygio tendencija, pagrįsta savarankiško mokymosi pasiekimų vertinimo rezultatais (absolventų žinių kokybė išaugo 20 proc.).
Buitinėje pedagogikoje šis metodas įgauna vis didesnį populiarumą ir taikomas ne tik universitetuose, bet ir daugelyje mokyklų.
Šiuolaikiniai ugdymo metodai reikalauja atmesti ne žinių ir įgūdžių kontrolę ir vertinimą, o tradicines mokymosi motyvacijos per vertinimus formas. Naujų būdų, skatinančių mokinių švietėjišką darbą, paieška, mokymuose ir ugdyme stiprėjantis asmeninio intereso principas lemia naujus požiūrius. Papildytas savanoriškumo renkantis išsilavinimo lygį (taigi ir kontrolės) principu, vertinimas gali virsti būdu racionaliai nustatyti asmeninį reitingą – asmens reikšmės (svorio) civilizuotoje visuomenėje rodiklį.
1 priedas. Individualus studento įvertinimo lapas.
3 priedas. Algebros pamoka ir analizės pradžia naudojant žinių vertinimo vertinimo sistemą 11 klasėje.
Literatūra:
- UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenovas „Algebra ir analizės pradžia“. 10 klasė, 11 klasė. profilio lygis. 2007 m
- Programos. Algebra ir matematinės analizės pradžia. 10-11 klasės / red.-stat. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovičius. M. 2009 m
- M.V.Kaluzhskaya „Reitingų įvedimas vidurinėje mokykloje“. M. „Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas“. 2008 m
- Interneto šaltiniai:
- http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id „Mokinių žinių vertinimo sistema šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje“.
- http://festival.1september.ru/ - Pedagoginių idėjų festivalis "Atvira pamoka" 2008 - 2009 mokslo metai.
Šiame straipsnyje kviečiu susipažinti „Pagrindiniai reikalavimai vertinimo sistemai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą“. Tema yra didelė, tačiau Churchillis teisingai pasakė: „Kuo trumpesnė kalba, tuo ilgiau užtrunka jai pasiruošti“. Perskaičiau daug medžiagos ir žiūrėjau internetinius seminarus šia tema. Šaltiniai bus pateikti straipsnio pabaigoje. Dabar siūlau atkreipti jūsų dėmesį į esminius dalykus, kuriuos privalome įsisavinti šiandien, kai jau galioja pradinio bendrojo ugdymo GEF, o pagrindinio bendrojo ugdymo GEF turėsime diegti nuo 2015 metų 5 klasėje privalomai. pagrindu.
Šių reikalavimų leitmotyvas – atsakymas į klausimą "KPSS" - "Kaip padėti sau?". Kaip tiek mokinys, tiek mokytojas turėtų padėti sau, kad studijų procesas teikė malonumą abiem, tuo pačiu gerinant žinių kokybę.
Turiu iš karto pasakyti, kad šiandien yra daugiau klausimų nei atsakymų. Ir žinome kodėl: laikas keičiasi greitai, studentai – dar greičiau. Pripažįstame, kad dažniausiai mes, mokytojai, ypač mano kartos ir vyresni, nuo jų nespėjam. Šiandien būti vien žinių vertėju neužtenka, reikia įsisavinti naujus vaidmenis: mokytojo-kuratoriaus, kuris remiasi mokinių pažintiniais interesais, moderatoriaus, mokytojo, skatinančio aktyvumo, potencialo atskleidžiančio vaidmens. mokinių, laisvo bendravimo proceso organizavimas ir, galiausiai, mokytojo padėjėjo konsultanto vaidmuo. Bendravimo su studentais formos ir metodai priklausys nuo mūsų pasirinkimo.
LLC yra įregistruota pagal federalinius švietimo standartus naujas tikslas išsilavinimas, naujas turinys, technologija, naujų mokymosi priemonių ir žinoma nauji reikalavimai vertinimo sistemai.
Kodėl iškilo būtinybė įvesti naujus vertinimo sistemos reikalavimus ir ar jie tikrai nauji, ar jau pamiršti seni? Ko ir kam netenkino tradicinė penkiabalė vertinimo sistema? Ar ši sistema atspindi mokinių turimų žinių ir įgūdžių pilnumą? Ar tradicinis vertinimas skatina teigiamą motyvaciją ir Asmeninis augimas studentai?
Kaip metodininkė, kuri ne tik lanko, bet ir analizuoja apie keturiasdešimt kolegų pamokų per metus, visiškai užtikrintai sakau, kad vertinimas yra vienas iš. trūkumai mūsų veikla su jumis. Ir mes žinome kodėl.
Dešimtmečius egzistuojanti tradicinė vertinimo sistema turi keletą trūkumų:
mokytojas atlieka kontrolinę funkciją;
nėra aiškių, mokiniams, tėvams ir mokytojams suprantamų numatytų mokymosi rezultatų pasiekimo vertinimo kriterijų;
pažymiai nesuteikia supratimo apie konkrečių žinių, įgūdžių ir gebėjimų elementų įsisavinimą tam tikrose mokymo programos dalyse, o tai neleidžia nustatyti individualus mokymosi kelias kiekvienam mokiniui;
sistema neleidžia vaikui savęs kontroliuoti ir vertinti;
tradicinis vertinimo metodas neleidžia mokiniui pamatytisavo vystymosi dinamika, sėkmė;
tokia sistema dažnai yra traumuojančio pobūdžio, neprisideda prie teigiamos motyvacijos, tiksliau, atlieka baudžiamąją ir skatinamąją funkciją.
Kokia šių trūkumų priežastis? Ji yra viena, bet reikšminga: Tradicinė vertinimo sistema yra pagrįstanormatyvinis požiūris – individualių pasiekimų palyginimas studentų su norma, tai yra daugumos studentų rezultatais . Ir tai yra visais lygiais: nuo pamokos iki egzamino. Esant tokiai sistemai, sunku išlaikyti pažintinį vaiko susidomėjimą, ugdyti jame norą mokytis, dirbti ir siekti sėkmės.
GEF pagrindinio bendrojo lavinimo yra aiškūs reikalavimai vertinimo sistemai planuotų rezultatų pasiekimas:
Vertinimas turėtų būti vykstantis procesas, natūraliai integruotas į edukacinė praktika . Priklausomai nuo mokymo etapo, naudojamas diagnostinis (pradžios, srovės) ir skilties (teminis, tarpinis, tarpinis, galutinis) vertinimas.
Įvertinimas gali būti tik kriterijai, t.y. reikalingas apibrėžimasindividualaus studento požiūrio į laukiamus rezultatus laipsnį išsilavinimas. Pagrindiniai vertinimo kriterijai – laukiami rezultatai, atitinkantys mokymosi tikslus.
Galima įvertinti pažyma tik mokinio veiklos rezultatus, bet ne asmenines savybes.
Galite įvertinti tik to, ko mokoma.
Vertinimo kriterijai ir išankstinio žymėjimo algoritmasžinomi tiek mokytojams, tiek mokiniams. Jie gali būti gaminami kartu .
Vertinimo sistema sukurta taip, kad mokiniai buvo įtraukti į kontrolės ir vertinimo veiklą, įgyjant įgūdžių ir įpročiųsavigarba .
Kokius dalykus mes jau darome šiandien pamokose? Iš savo pastebėjimų galiu pasakyti, kad tai taškai 1 (testuojame savo mokinius pagal planą), 3 (neleidžiame sau vertinti jo asmeninių savybių), 4 (stengiamės vertinti tik tai, ko išmokome).
Su kriterijais pagrįstu vertinimu ir vertinimo rezultatų planavimu padėtis yra sudėtinga (2. 5. 6. punktai). pagrindiniai naujų reikalavimų punktai. Į ką GEF LLC atkreipia mūsų dėmesį? Planuojami pagrindinio bendrojo ugdymo rezultatai yra standarto pasiekimo vertinimo pagrindas ir savotiškas tiltas, jungiantis standarto reikalavimus ir konkretų ugdymo procesą.
Ne mano užduotis atskleisti kiekvieno rezultato sampratą. Juos galima rasti bet kurioje mokytojo knygoje. Būtina tai suprasti asmeninių rezultatų vertinimo objektas formuoja vidinę mokinio poziciją, pilietinės tapatybės, savigarbos, ugdomosios veiklos motyvacijos, dorovinių ir etinių sprendimų pagrindus (stebime ir fiksuojame). „Stebėjimų dienoraštis“)Šie rezultatai visiškai atitinka standarto reikalavimus netaikomas galutinis vertinimas.
Meta-dalyko rezultatų vertinimo objektas yra reguliavimo UUD (tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, savireguliacija, savęs vertinimas), komunikacinės mokymosi veiklos (bendradarbiavimas, sąveika) ir pažinimo formavimas. veiksmai (bendrai edukaciniai, loginiai, ženkliniai-simboliniai, uždavinių nustatymas ir sprendimas). Norintys susipažinti su kiekvieno UUD savybėmis nukreipiami į dokumentą « pamatinė šerdis pagrindinio bendrojo ugdymo turinys“ arba siūlau naudoti spausdintą versiją (UDD diskusijos GBOU mokytojų taryboje Nr. 330 rezultatai)
Atkreipiu jūsų dėmesį į tai, kad meta dalykiniai ir asmeniniai rezultatai nėra vertinami, testuojami ar personalizuojami. Tokių testų buvimas šiandien yra „perteklius ant žemės“, nes šiems testams sudaryti reikalingas metadalykas, tačiau mokyklos jo neturi. Vertinami tik esminiai rezultatai. Tiksliau pamokoje mes mes planuojame dalyko rezultatus, meta-dalykas - turime omenyje, ir asmeninis – projektuojame ateityje. Sąžiningas mokytojas niekada nesakys, kad užaugino žmogų dėl to bendravimo pratimas. Šiandien kuriami asmeninių ir meta-subjektų rezultatų matuokliai. Nėra jokios instrumentinės ir metodinės paramos, atitinkančios galutinius planuojamus rezultatus. Kaip sakė Rusijos švietimo akademijos akademikas Jevgenijus Jamburgas, „mes tik naudojamės, bet nevažiuojame“ dėl federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo išsilavinimo standarto. „Kai bus sudarytos sąlygos, galima reikalauti“.
Įvadas nauja sistema vertinimas yra ilgas, kruopštus procesas ir svarbu suprasti, kad jis vystysis. Iškeltas geras tikslas:
iki minimumo sumažinti „ataskaitų dokumentų“ skaičių ir privalomo jų pildymo terminus. Norėdami tai padaryti, turite naudoti du įrankius :
1) mokyti pačius mokinius savarankiškai ir selektyviai kontroliuojant mokytoją vertinti ir fiksuoti savo rezultatus
2) įvesti naujas ataskaitų formas tik kartu su šio proceso kompiuterizavimu.
Jūsų dėmesys kviečiamas 7 mokymosi pasiekimų vertinimo technologijos taisyklės (žingsniai) pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus
1)Ką mes vertiname? Rezultatai: dalykinis, asmeninis ir metasubjektas (nesasmenintas);
2)Kas vertina? Mokytojas ir mokinys kartu atlikus užduotį nustato įvertinimą ir pažymį pagal įsivertinimo algoritmą;
3)Kiek pažymėti? Pagal išspręstų užduočių skaičių;
4)Kur kaupti pažymius ir pažymius? AT « Ugdymo rezultatų lentelės" ir į " Pasiekimų portfelis“;
5) Kada pažymėti? Dabartinis - neprivaloma, teminiam testui - būtinai;
Už studijoje išspręstas užduotis nauja tema, dedamas ženklas neprivaloma studentas.
Už kiekvieną kontrolinį darbą pagal rezultatus pažymimi visi mokiniai, tačiau studentas turi teisę perlaikyti bent vieną kartą.
6) Kokie yra vertinimo kriterijai? Pagal ženklus trys sėkmės lygiai
-būtinas (pagrindinis) -tipinės problemos sprendimas, „geras“, bet ne „puikus“;
– padidėjo- nestandartinės problemos sprendimas, „puikiai“, „beveik puiku“;
- maksimalus(neprivaloma) – klasėje nenagrinėtos superproblemos sprendimas. Kokybinis įvertinimas „puikiai“;
7)Kaip nustatyti galutinius pažymius? Dalyko ketvirčiai – pagal dalykų lentelės rezultatai (aritmetinis vidurkis). Galutinis – iki kaupiamoji vertinimo sistema
Ką dar galima rasti vertinimo sistemos reikalavimuose?
Kiekvienas švietimo įstaiga gali pasinaudoti teisę nustatyti žurnalų pildymo tvarką: pažymėti tik už bandomieji darbai ir už ketvirtį, bet ne srovės, kurios yra fiksuotos tik į Mokytojo darbo žurnalas ir mokinio dienoraštis.
Pagaliau mūsų studentai turi teisė atsisakyti ženklo ir teisė jį perimti pagal naujus standartinius reikalavimus.
1. Koks buvo užduoties (užduoties) tikslas?
2.Ar gavote rezultatus (išspręskite, atsakysite)?
3.Teisingai ar neteisingai?
4. Savarankiškai ar su kieno nors pagalba?
5. Kokį pažymį atiduotum sau?
6.Kodėl?
7. Koks buvo užduoties lygis?
8. Koks įgūdis buvo išugdytas?.tt (priklausomai nuo mokymo etapo).
Šių naujų reikalavimų vertinimo sistemai tikslas – sumažinti nerimo lygio rodiklius „savęs prisistatymo“ situacijoje ir santykiuose su mokytojais, ugdyti kontrolės ir vertinimo savarankiškumo savybes, didinti sąmoningą požiūrį mokiniams mokymosi tikslo: „nuo gebėjimo bendradarbiauti iki gebėjimo išmokyti save“.
Apibendrinant išvardijame dokumentus, reikalingus kompleksui sutvarkyti
Mokytojui tai yra:
1.Darbo žurnalas;
2. Stebėjimų dienoraštis;
3. Ugdymo rezultatų lentelė;
4. Teminis vertinimo lapas.
Studentui tai yra:
1. Pasiekimų portfelis;
2. Pasiekimų žemėlapis;
3. Savigarbos dienoraštis;
4. Teminis vertinimo lapas.
Taigi, atsakymas į klausimą „TSKP“ – kaip padėti sau yra toks:
1. Skaitykite literatūrą apie federalinį išsilavinimo standartą:
2. Vykdyti mokomuosius seminarus mokyklos metodinėse asociacijose;
3. Lankyti įvairaus lygio seminarus;
4. Užsiregistruokite į išplėstinio mokymo kursus;
5. Lankyti pradinių klasių mokytojų, kurie jau dirba pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pamokas;
6. Sekite leidyklos „Apšvietos“, „Visos Rusijos interneto mokytojų tarybos“ internetinių seminarų tvarkaraštį ir dalyvaukite juose, beje, nemokamai .;
7. Metodinėmis savaitėmis duoti atviros pamokos jau su Federalinio valstybinio švietimo standarto komponentais (tikslų nustatymas, savikontrolė ir savęs vertinimas ir kt.)
Dabar mokytojo veiklos vertinimo kriterijai pradinė klasė GEF IEO įgyvendinantys (beje, turintys įtakos skatinamajai premijai) yra motyvacinis, technologinis pasirengimas GEF įgyvendinimui ir pasirengimas naudoti šiuolaikinius ugdymo rezultatų vertinimo metodus (kas mūsų laukia). ).
Norėčiau, kad mūsų mokiniai dažniau sakytų mums „Ačiū už pamoką“. Ir tai atsitinka, kai jie jaučia pasitenkinimą dėl verto savo darbo įvertinimo.
Literatūra
1. GEF LLC (punkto Nr. 12) Numatytų rezultatų pasiekimų vertinimo sistema.
2 ". Pasiekimų įvertinimas ir planuojamų rezultatų įvertinimo technologija" (prad bendrojo išsilavinimo) D. Danilovas.
3. Mokytojo, įgyvendinančio GEF IEO, veiklos vertinimo kriterijai.
4 .. „Planuojami rezultatai ir jų pasiekimų vertinimas kaip federalinio valstybinio išsilavinimo standarto struktūrą formuojantis elementas“ Webinaras (Webinar .ru) OB Loginova, Ph.D. leidyklos „Prosveščenija“ REC mokslinis konsultantas.
5. „Ką mokytojas atneš naujo profesinis standartas mokytojas?" Video paskaita („Visos Rusijos interneto pedagoginė taryba“) E.Yamburg, Ph.D. Rusijos švietimo akademijos akademikas, PSC direktorius.
6. „Nauja efektyvi didaktika“ N.F.Leonovas „Studentų savikontrolė ir žinių įsivertinimas yra priemonė jų pažintinei veiklai stiprinti“.
Klausimas, ar mokykloje reikalingi pažymiai ir ar apskritai teisinga vertinti vaikus mokykloje, buvo diskutuojama ilgai. Daugeliui tėvų ir vaikų būtų lengviau, jei apskritai nebūtų pažymių. AT skirtingos salys Yra skirtingos vertinimo sistemos. Ir 100 balų skalė, 10 balų mokykla. Kai kur vaikų darbas vertinamas 6 balų sistemoje ir pan. Yra šalių, kur žinių vertinimo sistema apskritai panaikinta. AT rusų mokyklos iš esmės yra 5 balų vertinimo sistema, kuri buvo pagrindinė sistema daugelį dešimtmečių. Nežymėtas ugdymas būtinai teikiamas tik 1 klasėje. 2 klasėje vaikai pamažu pradeda priprasti prie to, kad jų darbas yra vertinamas. Galima pastebėti, kad tiek sėkmingai besimokantiems, tiek prastai besimokantiems vaikams vertinimas gali tapti traumuojančiu veiksniu. Vaikų padidėjęs nerimas, mokymosi motyvacijos sumažėjimas, požiūrio į mokinį formavimasis, priklausomai nuo to, kokius pažymius jis gauna mokykloje, gali būti nesėkmingo mokymosi pasekmė. Klausimai apie studentų vertinimą yra įtvirtinti Rusijos Federacijos švietimo ministerijos reglamentuose ir rekomendaciniuose laiškuose.
Norminė bazė:
- 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.
- Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas N 1015 „Dėl organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“. švietėjiška veikla ant pagrindinio bendrojo ugdymo programas- pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programas.
- Švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 1897 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.
- Švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 1897 „Dėl federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.
- Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 2003 06 03 raštas Nr. 13-51-120 / 13 „Dėl jaunesniųjų klasių mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo bendrojo ugdymo įstaigose nebalsuoto ugdymo sąlygomis sistemos“.
- Generalinės ministerijos raštas ir profesinis išsilavinimas RF 11/19/98 Nr. 1561 / 14-15 Bendrojo vidurinio ugdymo skyrius siūlo naudoti praktinis darbas švietimo įstaigų metodinis raštas „Mokymosi rezultatų stebėjimas ir vertinimas pradinėje mokykloje“.
- Mokyklos vietos aktai „Dėl laikymo tarpinis sertifikavimas mokinius ir stebėti jų pažangą“.
Švietimo programos įsisavinimo rezultatų vertinimas gali būti vertinamas pagal Federalinio valstijos švietimo standarto numatytus kriterijus. Pagal federalinį išsilavinimo standartą mokytojas turi įvertinti.
- Standartizuotas darbas žodžiu ir raštu.
- Projektai.
- Praktinis darbas.
- Kūrybinis darbas.
- Stebėjimai.
- Testai ir kt.
Į ugdymo programos numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistemą turėtų būti įtrauktas mokinių valstybinio baigiamojo atestavimo organizavimo ir turinio aprašymas, tarpinis mokinių atestavimas kaip auditorinės ir popamokinės veiklos dalis, baigiamasis dalykų vertinimas. nepriklauso valstybei galutinis sertifikatas mokiniai ir pažymiai projekto veikla studentai.
Labiausiai paplitusi vertinimo sistema yra mokinių vertinimas 5 balų skalėje.
Visų pirma būtina atsižvelgti į psichologinės savybės jaunesnis vaikas mokyklinio amžiaus: nesugebėjimas objektyviai įvertinti savo veiklos rezultatų, silpna kontrolė ir savikontrolė, netinkamas mokytojo įvertinimo priėmimas ir kt. Bet koks žinių patikrinimas turi būti nulemtas anksčiau studijuotos medžiagos kiekio ir bendro išsivystymo lygio. studentų.
Ne mažiau svarbus yra objektyvumo reikalavimas. Tai pirmiausia pasireiškia tuo, kad vertinamas mokinio veiklos rezultatas. Asmeninis mokytojo požiūris į mokinį neturėtų atsispindėti vertinime. Tai ypač svarbu, nes mokytojas dažnai skirsto vaikus į puikius mokinius, gerus mokinius, tris mokinius ir, neatsižvelgdamas į konkretų darbo rezultatą, įvertina pagal šį skirstymą: pervertina puikų mokinį, o nuvertina tris mokinius. .
Mokytojas turėtų atsiminti, kad vienas iš pagrindinių vertinimo veiklos reikalavimų yra mokinių gebėjimų vertinti savo rezultatus, lyginti juos su etaloniniais, įžvelgti klaidas, išmanyti darbui keliamus reikalavimus formavimas. skirtingos rūšies. Mokytojo darbas yra sukurti tam tikrą vieša nuomonė klasėje: kokius reikalavimus darbas atitinka „puikiai“, ar teisingai šis darbas įvertintas, koks bendras darbo įspūdis, ką reikia padaryti norint ištaisyti šias klaidas? Šie ir kiti klausimai tampa kolektyvinės diskusijos klasėje pagrindu ir padeda plėtoti moksleivių vertinimo veiklą.
Taigi stebėsenos ir vertinimo sistema tampa mokinio ir mokymosi aplinkos santykių reguliatoriumi. Mokinys tampa lygiaverčiu mokymosi proceso dalyviu. Jis ne tik pasiruošęs, bet ir stengiasi pasitikrinti savo žinias, nustatyti, ką yra pasiekęs ir ką dar turi įveikti.
Vertindamas mokytojas naudoja skaitmeninį balą (pažymį) ir vertinimą.
Neįmanoma neatpažinti kad vertinimas, pagrįstas esamų ir galutinių pažymių analize, iki šiol išlieka produktyviausia forma.
Kita svarbi vertinimo veiklos problema – skirtingi požiūriai į pažymių naudojimą pirmoje klasėje. 1 klasės mokiniams pažymių turi būti atsisakyta visus pirmuosius metus. Pažymėjimą kaip skaitmeninį atsiskaitymo dizainą mokytojas įveda tik tada, kai mokiniai žino pagrindines skirtingų pažymių ypatybes (tokiu atveju dedamas „5“, kokiais – mažinamas). Prieš įvedant balus, nerekomenduojama naudoti kitų vertinimo balų.- žvaigždutės, gėlės, įvairiaspalvės juostelės ir kt. Mokytojas turi žinoti, kad šiuo atveju šis dalyko ženklas perima pažymio funkcijas ir vaiko požiūris į jį yra identiškas požiūriui į skaitmeninį vertinimą.
Ženklas įvertina rezultatą tam tikras etapas mokymasis. Kol vaikai dar tik pradeda mokytis skaitymo, rašymo, skaičiavimo pagrindų, kol nepasiekia konkrečių mokymosi rezultatų, pažymys labiau įvertina mokymosi procesą, mokinio požiūrį į konkrečios ugdymo užduoties atlikimą, fiksuoja nesutvarkytus įgūdžius ir nesąmoningas žinias. . Remiantis tuo, šį mokymo etapą vertinti pažymiu netikslinga.
Atsižvelgiant į šiuolaikiniai reikalavimaiį vertinimo veiklą pradinėje mokykloje įvedama keturių balų skaitmeninių įvertinimų (balų) sistema. Panaikintas „labai blogas“ įvertinimas(1 ženklas). Taip yra dėl to, kad vienetas kaip pažymys pradinėje mokykloje praktiškai nenaudojamas1, o pažymį „labai blogai“ galima prilyginti pažymiui „blogai“. Įvertinimas „vidutiniškas“ panaikinamas ir įvedamas įvertinimas „patenkinamai“.
Skaitmeninio vertinimo ypatumai (balai).
"5" ("puikiai")- reikalavimų įvykdymo lygis yra daug aukštesnis nei patenkinamas: nėra klaidų tiek dabartinėje, tiek ankstesnėje mokymo medžiagoje; ne daugiau kaip vienas defektas; nuoseklumas ir išsamumas.
"4" ("gerai")— reikalavimų įvykdymo lygis yra aukštesnis nei patenkinamas: naudojimas papildomos medžiagos, problemos atskleidimo išsamumas ir nuoseklumas; sprendimo nepriklausomumas, savo požiūrio atspindėjimas; į diskusijos temą. 2-3 klaidos arba 4-6 trūkumai esamoje mokomojoje medžiagoje; apimtoje medžiagoje ne daugiau kaip 2 klaidos arba 4 trūkumai; nežymūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neracionalių metodų panaudojimas sprendžiant mokymosi problemą; individualūs medžiagos pateikimo netikslumai;
"3" ("patenkinama") - pakankamas minimalus konkrečiam darbui keliamų reikalavimų įvykdymo lygis; esamoje mokomojoje medžiagoje ne daugiau kaip 4-6 klaidos arba 10 trūkumų; užpildytoje mokomojoje medžiagoje ne daugiau kaip 3-5 klaidos arba ne daugiau kaip 8 trūkumai; individualūs medžiagos pateikimo logikos pažeidimai; neišsamus problemos atskleidimas;
"2" ("blogas")- reikalavimų įvykdymo lygis yra žemesnis nei patenkinamas: esamoje medžiagoje yra daugiau nei 6 klaidos arba 10 trūkumų; apimtoje medžiagoje daugiau nei 5 klaidos arba daugiau nei 8 trūkumai; logikos pažeidimas, neišsamumas, svarstomo klausimo neatskleidimas, argumentacijos trūkumas arba pagrindinių jo nuostatų klaidingumas.
Įvedamas pažymys „už bendrą rašto darbo įspūdį“. Jos esmė – nustatyti mokytojo požiūrį į išvaizda darbas (tvarkingumas, „estetinis patrauklumas, švara, dizainas ir kt.). Šis ženklas dedamas kaip papildomas, jis neįrašomas į žurnalą.
Sumažinti ženklą " bendram kūrinio įspūdžiui» leidžiama, jei:
- darbe yra bent 2 netikslūs pataisymai;
- kūrinys įrėmintas nerūpestingai, prastai skaitomas, tekste daug perbraukimų, dėmių, nepateisintų žodžių sutrumpinimų, nėra paraščių ir raudonų linijų.
Žodinis vertinimas – tai trumpas moksleivių ugdomojo darbo rezultatų apibūdinimas. Ši vertybinio vertinimo forma leidžia mokiniui atskleisti savo ugdomosios veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti savo galimybes ir darbštumą.
Dabartinio sertifikavimo ypatybės
Dabartinis 1 ir 2 klasių mokinių atestavimas pirmąjį pusmetį vykdomas kokybiškai, nefiksuojant jų pasiekimų klasės žurnaluose pažymiais 5 balų skalėje.
Einamoji 1 klasės mokinių atestacija per metus ir 2 klasė pirmąjį pusmetį užsienio kalba atlikti kokybiškai, nefiksuojant savo pasiekimų klasės žurnaluose pažymiais 5 balų skalėje.
Į IMP įstoję studentai vertinami tik pagal tame plane įtrauktus dalykus.
Studentai, praleidę daugiau nei pusę studijų laiko dėl nuo jų nepriklausančių aplinkybių nėra sertifikuoti. Tokių mokinių atestavimo klausimą individualiai sprendžia mokyklos direktorius, susitaręs su mokinio tėvais.
Parašytas nepriklausomas, priekinis, grupinis ir kt. panašių darbų, laboratoriniai darbai mokomojo pobūdžio mokiniai po privalomos analizės ir vertinimo nereikalauja privalomo pažymių perkėlimo į klasės žurnalą.
Kontrolinio pobūdžio mokinių darbo rezultatai turėtų atsispindėti klasės žurnale, kaip taisyklė, iki kitos šio dalyko pamokos.
Studento pažymys už ketvirtį ar pusę metų, už trimestrą, kaip taisyklė, negali viršyti kontrolinio, laboratorinio, praktinio ir praktinio tyrimo rezultatų aritmetinio vidurkio. savarankiškas darbas turintis valdymo charakterį. Mokinio pažymį už ketvirtį ar pusę metų nustato mokytojas, jei mokiniai turi ne mažiau kaip 3 balus.
Kas ketvirtiniai (pusmetiniai), metiniai pažymiai suteikiami likus dviem dienoms iki atostogų pradžios arba atestacijos laikotarpio pradžios. Klasės mokytojai turi atkreipti mokinių ir jų tėvų dėmesį į vertinimo rezultatus ir sprendimą pedagoginė taryba mokyklas apie mokinio perkėlimą, o esant nepatenkinamiems mokslo metų ar egzaminų rezultatams – raštu mokinio tėvų parašu, nurodant susipažinimo datą.
Mokymasis be pažymių
Esama normatyvinė bazė susijęs su mokyklos perėjimu prie nebalsinio ugdymo. Daugybė eksperimentų apie mokymąsi be pažymių ar kitos vertinimo sistemos testavimą dar nebuvo išplatinti rusų mokyklose. Vaikai eina į mokyklą ir vienas iš stimuliuojančių veiksnių net tarp ikimokyklinukų yra būtent įvertinimas. Nepaisant to, egzistuoja reguliavimo sistema, kuri numato mokyklos perėjimą prie negraduoto ugdymo.
Mokymasis be pažymių – tai naujo požiūrio į vertinimą ieškojimas, kuris įveiktų esamos „baliavimo“ vertinimo sistemos trūkumus.
Vertinamos ne tik mokinio žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Kūrybiškumo ir iniciatyvumo visose srityse įvertinimas mokyklos gyvenimas turėtų būti įrėmintas tokiu pat svoriu kaip ir treniruočių įgūdžių įvertinimas.
Būtina, kad vaiko kūrybinių apraiškų vertinimas būtų socialiai įrėmintas, pateikiamas mokytojams, skirtingų klasių mokiniams, tėvams. Tai gali būti besikeičiančios parodos, publikacijos mokyklos laikraštyje, dalyvavimas įvairiuose konkursuose. Labai svarbu, kad kartu su meninė kūryba intelektualinės kūrybinės ir iniciatyvios vaiko apraiškos sulaukė socialinio pripažinimo: protingi klausimai, vaikų savarankiškos paieškos papildomos mokomoji medžiaga, įdomūs spėjimai, nebūtinai teisingi (juos galima surašyti specialioje klasėje „Mūsų spėjimų, klausimų ir atradimų sąsiuvinis“).
Vertinimas klasėje neturėtų priklausyti nuo asmeninių vaiko savybių (darbo tempo, atminties, dėmesio, suvokimo ypatybių). Vertinamas atliktas darbas, o ne jo atlikėjas.
Dirbdamas be pažymių mokymosi rėmuose, mokytojas, vertindamas mokinio žinias ir gebėjimų pasiekimus, neturėtų naudoti žymėjimo sistemos pakaitalų: „žvaigždučių“, „zuikių“, „vėžlių“ ir kt. vertus, jie leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą, kita vertus, neprovokuoja mokytojų lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguodami mokinius pagal akademinius rezultatus. Tai gali būti sąlyginės skalės, fiksuojančios atlikto darbo rezultatą pagal tam tikrą kriterijų, įvairių formų grafikai, lentelės, „Individualių pasiekimų sąrašas“, kuriose pagal įvairius parametrus pažymimi vaiko ugdymosi pasiekimų lygiai. . Visos šios vertinimo fiksavimo formos yra asmeninė vaiko ir jo tėvų nuosavybė. Mokytojas neturėtų jų lyginti – nepriimtina, pavyzdžiui, klasėje kabinti vadinamąjį „Pasiekimų ekraną“. Įvertinimai neturėtų tapti priežastimi bausti ar skatinti vaiką nei mokytojas, nei tėvai.
Vertinimo procedūros ypatumas mokantis be pažymių yra tas, kad mokinio įsivertinimas turi būti prieš mokytojo įvertinimą. Šių dviejų vertinimų neatitikimas tampa diskusijų objektu. Vertinimui ir įsivertinimui parenkamos tik tos užduotys, kuriose yra objektyvus nedviprasmiškas vertinimo kriterijus (pavyzdžiui, garsų skaičius žodyje), ir tos, kuriose vertinimo subjektyvumas yra neišvengiamas (pvz. rašant laišką) nepasirenkami. Kiekvieno studento darbo vertinimo kriterijai ir forma gali būti skirtingi ir dėl to turėtų būti susitarta tarp dėstytojo ir studentų.
Studento įsivertinimas turėtų būti diferencijuotas, tai yra, jis turėtų būti sudarytas iš jo darbo įvertinimų pagal daugybę kriterijų. Tokiu atveju vaikas išmoks matyti savo darbą kaip daugelio įgūdžių sumą, kurių kiekvienas turi savo vertinimo kriterijų.
Vaikas pats pasirenka tą darbo dalį, kurią šiandien nori pateikti mokytojui įvertinti, pats paskiria vertinimo kriterijų. Tai moko mokinius atsakomybės už vertinimo veiksmus. Mokytojas neturi teisės vertinti darbų, kurių studentas nepateikia vertinimui, vertinti.
Dirbant be įvertinimo mokymo režimu, reikalingos tam tikros sąlygos, iš kurių svarbiausia yra tai, kad visi nariai savanoriškai priimtų vieną „vertinimo politiką“. mokytojų kolektyvas. Svarbu, kad ši „vertinimo politika“ būtų ne tik priimta mokyklos lygmeniu, bet ir kruopščiai išplėtota, iš anksto būtų apgalvota bent keletas „mazginių“ klausimų, kad būtų užtikrintas vieno vertinimo „organizmo“ funkcionavimas. mokykla.
Dabartinį ugdymosi pasiekimų vertinimą galima fiksuoti naudojant specialias sąlygines skales – „stebuklingas liniuotes“, kurios vaikui primena matavimo prietaisą (šis T. Dembo ir S. Rubinsteino pasiūlytas įsivertinimo įrankis plačiai naudojamas psichologinėje diagnostikoje). .
Su liniuote galite išmatuoti bet ką. Pavyzdžiui, mokytojas aiškina pirmokams, kad pačiame „liniuotės“ viršuje vaikas, kuris parašė visus diktanto žodžius atskirai, gali dėti „kryželį“, pačioje šios liniuotės apačioje - tas, kuris parašė. visi žodžiai kartu. Taigi vaikas deda „kryželį“ sąlyginėje skalėje pagal tai, kokią vietą šis rezultatas užima tarp geriausių ir prasčiausių rezultatų pagal pasirinktą kriterijų. Tada mokytojas uždeda savo „kryželį“ ant tos pačios „liniuotės“. Tokia vertinimo forma patogi studentų rašto darbams. Esminis skirtumas tarp „stebuklingų valdovų“ ir standartinių ženklų yra tas, kad dėl savo išskirtinio sąlygiškumo jiems netaikoma jokia statistika, jų negalima sukaupti palyginus juos ir beveik neįmanoma jų išversti į tradicinių ženklų kalba.
Tarpinius mokymosi rezultatus galite įvertinti naudodami bet kurį kitą panašų sąlyginį matuoklį. Svarbiausia, kad šias fiksavimo formas sunku paversti standartiniais ženklais, jų negalima apibendrinti ir kaupti, nepalieka galimybės lyginti vaikus tarpusavyje. Žinoma, bet kokios mokytojo sugalvotos vertinimo formos turi būti naudojamos laikantis dėstytojų parengtų „Vertinimo saugos taisyklių“.
Be tradicinės 5 balų sistemos, yra ir mokinių pasiekimų rezultatų vertinimo technologija kaip „Portfelis“ ir reitingų sistema.
Vertinimo sistema
Reitinginio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas motyvuoti mokinių savarankiškumą, laiku ir sistemingai įvertinant jų darbo rezultatus pagal realius pasiekimus.
Vertinimo technologija apima naujų organizacinių ugdymo formų įdiegimą, įskaitant specialias klases, skirtas mokinių žinioms ir įgūdžiams koreguoti. Mokytojas pagal mokinio veiklos rezultatus koreguoja įvairių mokinio darbo lygio kontrolės formų terminus, rūšis ir etapus, taip užtikrindamas savarankiško ugdomosios veiklos valdymo galimybę.
Didelis vaidmuo dirbant su technologijomis individualus mokymasžaidimų paskyra. Iš to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad pažymys praranda prasmę, nes mokiniai pasirenka savo sunkumo lygį. Visos užduotys ir testai vertinami pagal principą: „atlikta – neatlikta“ arba „įskaityta – neįskaityta“. Be to, „neatlikta“ ir „nepristatyta“ nereiškia jokių organizacinių išvadų. Dvejetai neturi prasmės, nes testo neišlaikęs mokinys medžiagą išmoksta iš naujo ir testą ta tema išlaiko antrą kartą. Priklausomai nuo individualios savybės jis gali pateikti visą kreditą arba jo dalis.
Bendras maksimalus studijų laikotarpio pažangos įvertinimo balas yra sudarytas iš didžiausių dalykų įvertinimo balų, o kiekvieno dalyko įvertinimo balas – iš jį sudarančių temų (skyrių) įvertinimo balų.
Įvairios mokinių vertinimo formos ugdymo procesas leis objektyviausiai įvertinti mokinių veiklos rezultatus. Mokytojo veikla vertinimo metu turi būti struktūrizuota taip, kad mokiniai į vertinimo procesą būtų įtraukti patys, įgydami tiek vertinimo, tiek įsivertinimo įgūdžių. Atliekant padidinto sudėtingumo darbus, būtina atsiminti savanoriškumo principą. Vaiko pasiekimų mokykloje vertinimo sistema turėtų reikšti objektyvų, integruotą požiūrį į mokinių žinių sistemos ugdymą.
Ir visai neseniai, ir apie tai, kur, diegiant reitingą, buvo pasirinkta sistema, pagrįsta simpatijomis ir nepatinka, o ne labiau pažįstama penkių žvaigždučių vertinimo skale. Paprastai kalbu trumpai ir glaustai: manau, kad įvertinimo žvaigždutėmis sistema yra gudri. Kartais aš gilinuosi į smulkmenas: manau, kad žvaigždučių sistema yra tikrai gudri. Tačiau dabar manau, kad užduodami šį klausimą žmonės laukia kažkokio „fakto atsakymo“. Todėl šiandien norėčiau paaiškinti, kodėl man atrodo baisu įvertinimas su penkių žvaigždučių skale ir kodėl nusprendžiau naudoti dvejetainę patinka ir nepatinka sistemą.
Padidinkite ★★★★★
Įvertinimo žvaigždutėmis skalė turbūt yra pati klasikiniausia iš visų, ir nenuostabu, kad ją naudoja tiek daug svetainių. Didelės el. prekybos svetainės, tokios kaip „Amazon“ ir „eBay“, naudoja penkių žvaigždučių skalę, kad pateiktų duomenis savo peržiūros ir rekomendacijų sistemoms, o „Netflix“ taip pat naudoja penkių žvaigždučių skalę. Žinoma, yra variacijų. IMDB naudoja dešimties žvaigždučių skalę, kuri gali būti ir 5 žvaigždučių, kai naudojama tik pusė žvaigždučių (pvz., BeerAdvocate apklausa). Yra daug būdų, kaip padaryti žvaigždžių skalę, bet tai, kas iš to išeina, visada yra gudru.
Skalių dviprasmiškumas ir neapibrėžtumas
Vienas didžiausių mano nusivylimų dėl 5 žvaigždučių įvertinimo yra įvertinimo, kurį gaunate tolesniam apdorojimui, dviprasmiškumas. Kas tiksliai skiria tris žvaigždes nuo keturių? Ko pakanka, kad surinktum kitą žvaigždę iš ankstesnės? Ko užtenka norint sumažinti reitingą? Dėl aiškumo stokos įvertinimai žvaigždutėmis gali būti labai subjektyvūs. Tiesiog galų gale du žmonės, įvertinę prekę vienodai, trijų žvaigždučių įvertinimu, iš tikrųjų ją patiria skirtingai. Kai kurios svetainės protingai bando su tuo susidoroti. Pavyzdžiui, „Netflix“ naudoja aiškinamąjį tekstą, skirtą kiekvienai žvaigždutei, kad užvestumėte pelės žymeklį virš jos, kai ji yra eilėje:
★ (nekenčiu)
★★ (Nepatinka)
★★★ (patinka)
★★★★ (puiki)
★★★★★ (meilė)
Tačiau šio įrašo rašymo metu „Netflix“ teikdama įvertinimus šių tekstų neberodo. Vietoj to, „Netflix“ reitingai dabar yra kaip „Amazon“ procesas: jūs tiesiog matote penkias interaktyvias žvaigždes, paliktas ramybėje su savo baimėmis ir išankstiniais nusistatymais. Taip beveik visada nutinka, kai suteikiamas įvertinimas žvaigždutėmis.
Tačiau net ir pats aiškinamasis tekstas galiausiai gali būti laikomas subjektyviu. Kuo „Labai“ skiriasi vertinant, kad patiko? Kodėl intervalai tarp parinkčių yra nevienodi (t. y. nėra parinkties „labai nemėgstu“)? Aiškinamasis tekstas gali padėti, jei jis padarytas teisingai, tačiau jis taip pat gali tiesiog suteikti subjektyvumo pateiktam įvertinimui.
Įvertinimo nepatikimumas
Jei pati įvertinimo žvaigždutėmis skalė tokia neaiški ir neapibrėžta, kaip dėl jos gaunamų įvertinimų. Kai kurie vartotojai nenaudos šios skalės taip, kaip norėjote, net ir su aiškinamuoju tekstu. Kita valios naudoti skalę pagal paskirtį, bet visada remdamiesi savo subjektyvia nuomone apie tai, kaip skalė turėtų būti naudojama.
Tačiau rekomendacijų sistemos, nepaisydamos to, įvertinimo balus vertins kaip statistiškai reikšmingus atsakymus. Svetainėse, kuriose yra daug vartotojų, galima užmaskuoti reitingų pobūdžio poveikį duomenų patikimumui. Tikėtina, kad imčiai didėjant duomenų nepatikimumas gali būti normalizuotas. Tačiau mažos svetainės ir rekomendacijų sistemos valstybėje dėl jų mažos reitingų imties subjektyvaus pobūdžio labai nukentės.
Dvejetainis balsavimas iš esmės jau yra
Nepaisant to, kad reitingų skalė turi penkias reikšmes, daugeliu atvejų balsuojama dvejetainiu režimu. 2009 m. „YouTube“ apie joje priglobtų vaizdo įrašų įvertinimus. Kaip paaiškėjo, puiki suma vaizdo įrašai dažniausiai gavo penkias žvaigždutes. Manau, kad iš šios „YouTube“ išvados buvo tokia:
Atrodo, kad kalbant apie vertinimą, didžiąja dalimi tai vyksta „viskas arba nieko“ principu. Patinka video – maksimaliai; kas mažiau yra abejingumas.
Žinoma, antras dažniausias įvertinimas buvo viena žvaigždutė. Tai puikus dvejetainio balsavimo kūrybiškumo srityje pavyzdys. Daugelis žmonių yra linkę skirti penkias žvaigždutes tam, kas jiems patinka. Jei kažkas nepatinka, tada įvertinimas suteikiamas arba viena žvaigždute, arba tiesiog visiškai ignoruojamas. Pagal mano pokalbius su draugais ir pažįstamais, jie prisipažįsta, kad tam, kas patinka, skiria tik keturias žvaigždutes, o tam, kas yra „tik gerai“, – tik tris žvaigždutes.
„YouTube“ žaidė su idėja perjungti į įvertinimus per „Mėgstamiausius“, „išreikšdama savo meilę vaizdo įrašams“, bet galiausiai apsistojo ties „nepatinka“ arba „nepatinka“ parinktimi, kurią šiandien matome ir vertiname. Buvo tam tikrų „YouTube“ naudotojų nesutarimų, kurie išreiškė nepasitenkinimą dėl vertinimo skalės pasikeitimo, tačiau šiai grupei nebuvo pritarta tik balsingos mažumos stigma.
Dvejetainė skalė ir kodėl tai geriau
Dvejetainė vertinimo skalė yra dar viena populiari sistema. Kaip minėta anksčiau, šiuo metu „YouTube“ veikia funkcija „Patinka aukštyn arba žemyn“. Yra ir kitų svetainių, naudojančių panašų mastelį, pavyzdžiui, „Reddit“ (balsavimai teigiamai ir neigiamai) ir „Digg“. Kai kurie socialiniai tinklai, pasinaudojęs šia idėja, nuėjo dar toliau ir visiškai pašalino neigiamą įvertinimą, pavyzdžiui, Facebooke tik Like, o Google+ tik +1 mygtuką. Norėčiau sutelkti dėmesį į klasikinę „Patinka“ / „Nepatinka“ porą. Kodėl ši sistema geresnė už penkių žvaigždučių sistemą?
Sumažintas dviprasmiškumas
Dvejetainė skalė labai sumažina neapibrėžtumą žvaigždžių sistemose. Penki (ar daugiau) subjektyvūs įvertinimai yra sugrupuoti į dvi parinktis su tekstiniais patarimais, kuriuos lengvai supranta gimtoji kalba. Žmogui daug lengviau pasakyti: „Ei, aš myliu šį dalyką“, nei „na, aš myliu šį dalyką...“ prieš trečią žvaigždę, kaip jis, arba keturias žvaigždes, tokias kaip aš. Į ką tai panašu? »
Sumažintas subjektyvizmas
Žymiai sumažėjęs subjektyvumas. Vertinimai, pagrįsti tiesiogiai jausmais, yra daug patikimesni nei vertinimai, pagrįsti skaičiais. Tai supaprastina daugybę situacijų, kai du žmonės jaučia panašius jausmus, bet skirtingai vertina:
Aš: „Man patiko šis atvejis ir keturių žvaigždučių“.
Draugas: „Man patiko šis atvejis ir jis yra penkių žvaigždučių“.
Aš: "Man patiko šis atvejis ir jis yra trijų žvaigždučių."
Draugas: „Šis daiktas man taip nepatinka, kad jam skyriau tik tris žvaigždutes“.
Mūsų jausmai aiškiai prastai perteikiami žvaigždutėmis ir nesutampa. Kaip jau sakiau anksčiau, tai gali būti normalizuojama naudojant didelius duomenų rinkinius, bet tai nieko nekeičia, nes negalime žinoti, kiek pagrindiniai balai iš tikrųjų rodo susitarimą. Prieš. dvejetainiu mastu toks susitarimas yra daug aiškesnis: „Mes abu mylėjome šį daiktą“ arba „Mums abiem šis dalykas nepatiko“.
Žmonės tai jau daro!
Trečia, kaip minėta anksčiau, žmonių jau beveik taip vertina. Kam su jais kovoti?
Trečios nėra
Žinoma, „Patinka/Nepatinka“ sistema neapsieina be savų trūkumų. Visų pirma, kaip taisyklė, dvejetainėje sistemoje aiškiai nėra neutralios teritorijos, atitinkančios „Susilaikymo“ būseną. Tai „viskas arba nieko“ situacija, kai esate priversti atsakyti „Taip“ arba „Ne“. Jums, kaip atsakančiajam, tai gali būti problema arba ne. Asmeniškai, kai ketinu balsuoti, man visada pavyksta suskirstyti atsakymą į „patinka“ ar „nepatinka“, net jei galimybės yra labai artimos. Tačiau jei tikrai jaučiuosi 100% neutralus, greičiausiai nebalsuosiu, nepaisysiu reitingo ir judėsiu į priekį. Jeigu aš neturiu nuomonės, tai kodėl turėčiau norėti, kad mano rekomendacijos ką nors paveiktų?
tl;dr – per ilgas; neskaitė
Dvejetainė reitingų sistema aukštas kelias. Tai kur kas mažiau dviprasmiška ir subjektyvu nei jo žvaigždės pusbrolis, o vartotojui daug lengviau, apskritai, daug paprastesnė. Jausmus lengviau palyginti nei skaičius, kurie netiesiogiai atspindi mūsų nuomonę, todėl galima pateikti tikslesnes rekomendacijas.
- Poslinkis vadinamas vektoriumi, jungiančiu trajektorijos pradžios ir pabaigos taškus Vektorius, jungiantis kelio pradžią ir pabaigą vadinamas
- Trajektorija, kelio ilgis, poslinkio vektorius Pradinę padėtį jungiantis vektorius
- Daugiakampio ploto apskaičiavimas iš jo viršūnių koordinačių Trikampio plotas iš viršūnių formulės koordinačių
- Priimtinų reikšmių diapazonas (ODZ), teorija, pavyzdžiai, sprendimai