Klasės auklėtojo darbas yra pagrindinė jo funkcija. Klasės auklėtojo funkcijos ir pagrindinė veikla pradinėje mokykloje
KURSINIS DARBAS
„KLASĖS MOKYTOJO FUNKCIJOS IR PAGRINDINĖ VEIKLA“
Įvadas
Klasės lyderystė kaip savarankiškas pedagoginis reiškinys mūsų šalyje turi trumpą (šiek tiek daugiau nei 70 metų), bet turtingą istoriją. Vaisingiausi klasių lyderystės ugdymui buvo 50–80 m. 20 a Būtent šiuo laikotarpiu tokie puikūs mokslininkai kaip N.I. Boldyrevas, O.S. Bogdanova, A.I. Dulovas, I.S. Maryenko ir kiti, sukūrė ir išbandė holistinę klasių valdymo teoriją. Šių puikių mokytojų idėjos išlieka paklausios ir šiuo metu; jie tobulinami, tobulinami, koreguojami iš šiandieninių pozicijų.
Darbo esmė, užduotys ir turinys klasės auklėtoja pasikeitė pagal socialinę tvarką. Taigi „Klasės mokytojo nuostatuose“, patvirtintuose RSFSR švietimo ministerijos 1947 m., rašoma: „Pagrindinis klasės mokytojo uždavinys yra suvienyti klasės mokinius į draugišką, kryptingą, darbštų mokinių kolektyvą, siekiant sėkmingai spręsti mokyklai pavestas ugdymo ir ugdymo užduotis“. 1960 metų Pedagoginiame žodyne rašoma, kad „klasės auklėtojas yra sovietinės mokyklos mokytojas, kuris kartu su mokymu bendras darbas dėl tam tikros klasės mokinių kolektyvo organizavimo ir ugdymo.
Posovietmečiu keičiasi klasės auklėtojo veiklos esmė: „Klasės auklėtojas bendrojo lavinimo mokykloje. Rusijos Federacija- mokytojas, dalyvaujantis organizuojant, koordinuojant ir vykdant popamokinį ugdomąjį darbą. 90-aisiais. 20 a atliekami eksperimentai Moksliniai tyrimai ieškoti įvairių variantų, kaip organizuoti klasės auklėtojo darbą šiuolaikinėje mokykloje (Valdorfas, išlaisvinti pasirinkimai ir kt.). Ypač svarbios yra N.E. studijos ir publikacijos. Ščurkova.
Į iš esmės svarbius N.E. Shchurkova gali būti siejama su ugdymo turinio apibrėžimu (pagal moksleivių ugdymo programą), nauja klasės auklėtojo vietos ir vaidmens ugdymo procese vizija (klasės auklėtojas kaip „centrinis asmuo ugdymo procesas“), jo veiklos technologijos svarstymas.
Teorinė darbo vertė slypi tame, kad šis darbas praplečia ir pagilina esamas idėjas apie tiriamus objektus.
Tikslas tyrimas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir jo valdymo įgyvendinimas.
Tema tyrimai – rezultatų sekimas, pedagoginio proceso raidos perspektyvos.
Objektas tyrimas – klasės auklėtojas kaip pedagoginio proceso organizatorius ir ugdymo samprata.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
1. Pedagoginio proceso organizavimo ir jo valdymo literatūros analizė.
2. Klasės valdymo metodų ir diagnostikos planavimas, parinkimas ir tobulinimas.
3. Ugdomosios užduotys - ugdymo procesas klasės komandoje.
4. Tyrimo rezultatų apdorojimas.
Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai:
– vizualinis,
– žodinis,
- praktiška,
- pokalbis,
- testavimas.
1. Klasės vadovo veikla
lavinamosios klasės auklėtoja
XXI amžiaus klasės auklėtojo modelio įgyvendinimas. apima tam tikrų užduočių, tikslų ir klasės vadovo veiklos turinio įgyvendinimą.
Klasės auklėtojo veiklos tikslas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir vadovavimo jam įgyvendinimas.
Pedagoginio proceso apibrėžiamoji sudedamoji dalis yra tikslas kaip idealus, mintinis veiklos rezultatų numatymas, konkretizuojamas tam tikromis istorinėmis sąlygomis. Visapusišką harmoningą asmenybės raidą laikome idealu. Tačiau siekio realumo požiūriu pagrindiniu tikslu iškeliame įvairiapusį asmenybės ugdymą. Šis tikslas yra sukonkretintas ir konkretizuotas bendrojoje ugdymo įstaigos personalo užduotyje. Kartu siekiama individo vientisumo, pasiekiamo įgyvendinant holistinio pedagoginio proceso funkcijas.
Remdamasis bendruoju auklėjimo ir ugdymo tikslu bei bendru ugdymo įstaigos kolektyvo uždaviniu, mokytojas iškelia konkrečią užduotį, kurios kėlimui įtakos turi mokinio ar kolektyvo asmenybė (per auklėjimo lygį). , švietimas, plėtra) ir aplinka (per mikroaplinką). Kaip tik suformulavus konkretų uždavinį, prasideda pedagoginio proceso ciklas-impulsas.
Po uždavinio nustatymo seka atitinkama mokytojo veikla, kuri yra statoma (pagal situaciją) kaip tiesioginė ir netiesioginė, tiesioginė ir netiesioginė įtaka, naudojant įvairias formas, priemones ir metodus. Mokytojo veikla yra tiesiogiai nukreipta į mokinio (ugdyti) asmenybę, į ugdomo žmogaus veiklos organizavimą, į santykius ir bendravimą, į aplinkybes ir sąlygas, į viso mokinių gyvenimo organizavimą.
Visi išoriniai poveikiai turi įtakos vidinis pasaulis asmenybę, kurioje vyksta tam tikra senų stereotipų kova su naujomis mokytojo įtakomis. Šiuolaikinis vaikas, veikiamas aplinkos įtakos, dažnai nesuvokia gerų ir svarbių suaugusiojo ketinimų jo atžvilgiu ir vertina juos kaip kėsinimąsi į savo laisvę ir savarankiškumą, į savo interesus. Tik tada, kai suaugusiojo ir vaiko gyvenimo tikslai, uždaviniai, prasmė ir vertybės sutampa, pasiekti sumaniu mokytojo įtaka, įvyksta adekvati išsilavinusio žmogaus reakcija į mokytojo veiksmus: formuojasi jo paties veiklos tikslas (užduotys). Tikslas, tam tikri motyvai generuoja (sužadina) veiksmą. Veikloje vyksta asmenybės ugdymas, pagal išsilavinusio žmogaus veiksmus sprendžiame apie konkrečios iškeltos užduoties įgyvendinimo laipsnį. Pažymėtina, kad reakcija į daromą poveikį pirmiausia pasireiškia jausmų lauke (aptinkami vienokie ar kitokie santykiai). Sudėtingesnė padėtis formuojasi sąmonė ir elgesys. Kiekvienu laukiamų rezultatų nesilaikymo atveju mokytojas nustato nukrypimo nuo plano priežastis ir koreguoja savo veiklą, sudaro sąlygas vaiko veiklai, kad būtų pasiektas norimas rezultatas. Svarbiausia tuo pat metu yra dvasinė mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio, suaugusiojo ir vaiko) bendruomenė, „kurioje pamirštama, kad mokytojas yra vadovas ir mentorius. Jei mokytojas tapo vaiko draugu, jei šią draugystę nušviečia kilni aistra, vaiko širdyje niekada neatsiras impulsas kažko šviesaus, protingo, blogio link... Ugdymas be draugystės su vaiku, be dvasinę bendrystę su juo galima palyginti su klajojimu tamsoje.
Daugybė ciklų-impulsų, organizuotų pedagoginiame procese abipusės pagarbos, abipusio reiklumo, abipusės atsakomybės pagrindu, veda į tikslo įgyvendinimą.
Pasak M.A. Polovcevos, klasės auklėtojos veiklos pagrindas – tradicinio ir naujoviško (seno ir naujo, laiko patikrinto ir šiandien sukurto) „susitikimas – įsiskverbimas – sąveika“ požiūris. Jo esmė, mūsų nuomone, slypi tame, kad keičiant dabartį ne „nubraukti“, neneigti teigiamos patirties, o organiškai integruoti ją su nauja, skubia, reikalinga, padiktuota prašymų. šiuolaikinė visuomenė. Tik vienybės tarp praeities ir ateities užtikrinimas sukuria tvirtą pagrindą holistinio pedagoginio proceso tikslo (užduočių) įgyvendinimui. Šis požiūris leis didžiąja dalimi išspręsti „tėvų ir vaikų“ problemas, prieštaravimus tarp tradicinių mokytojų ir mokytojų, siekiančių į savo veiklą įtraukti naujovių, skirtingų socialinių sluoksnių, vertybių ir idealų vaikų mokymo ir auklėjimo problemas ir kt.
Klasės auklėtojo veiklos esmė slypi konkrečiam mokiniui daromo išorinio poveikio koordinavime, taip pat auklėjimo, ugdymo, ugdymo organizavime išorėje. mokymosi veikla klasėje. Vadinasi, yra keturios pagrindinės klasės mokytojo funkcijos: koordinavimo, auklėjimo, ugdymo ir auklėjimo.
Klasės auklėtojo darbo sritys – ugdymas mokymosi procese; popamokinė edukacinė veikla mokykloje; užmokyklinė edukacinė veikla bendraujant su mokinio šeima, vaikų ir jaunimo organizacijomis bei asociacijomis, papildomo ugdymo įstaigomis.
Tuo pačiu metu kiekvienoje veiklos rūšyje klasės mokytojas pirmiausia sutelkia dėmesį į santykių, kurie vystosi tarp holistinio pedagoginio proceso dalyvių, formavimą, koregavimą (jei reikia), plėtojimą. Būtent santykiai sudaro ugdymo turinį ir yra mokytojo pedagoginės veiklos dėmesio centre, o susiformavusių santykių laipsnis yra pagrindinis jo ugdymo pastangų efektyvumo rodiklis.
Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistema – tai jo eilės veiksmų visuma, tam tikru būdu išdėstyta per mokslo metus ir adekvati tikslui.
Mano nuomone, klasės auklėtojo sėkmės sąlygos yra šios:
- kokybiškai naujas profesinio pasirengimo lygis, reiškiantis ko-adaptacijos įgūdžius, tiriamąją kompetenciją, profesinį mobilumą, konkurencingumą, bendravimo įgūdžius (šiuo aspektu Verslo komunikacijos);
- jo veiklos motyvacija, orientuota į rezultatą, o ne į procesą;
- savarankiškumo ir kūrybiškumo galimybę;
- poreikis sukurti (projektuoti) ir įdiegti klasės auklėtojo darbo sistemą;
- veiklos vertinimas.
1.1 Klasės auklėtojo funkcijos
Mokytojas, kaip klasės komandos vadovas, vykdo savo funkcijas visos klasės ir kiekvieno mokinio atžvilgiu atskirai. Ugdomąsias užduotis klasės vadovas sprendžia atsižvelgdamas į vaikų amžių ir santykius klasėje, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio individualias savybes.
Pagrindinis klasės vadovo efektyvumo kriterijus – skatinti individo saviugdą, įgyvendinimą. kūrybiškumas, užtikrinant socialinę apsaugą, kuriant būtinas sąlygas stiprinti vaikų pastangas patiems spręsti savo problemas.
Į klasės mokytojo funkcines pareigas mokykloje įeina:
1. Analitinė funkcija
– Mokinio asmenybės analizė ir vertinimas.
– Moksleivių auklėjimo lygio analizė ir vertinimas.
– Šeimos ugdymo būklės ir sąlygų tyrimas ir analizė.
– Klasės komandos, paauglių grupių, asociacijų, užtikrinančių kiekvieno vaiko socializaciją, formavimo ir formavimo tyrimas ir analizė.
– Ugdymo įtakos tyrimas ir analizė aplinką klasės, grupės, asociacijos mokiniai.
2. Numatymo funkcija
- Ugdomosios veiklos norimo rezultato įvaizdžio pristatymas
- Numatyti lygius individualus vystymasis vaikas.
– Ugdymo posistemio modelio kūrimas, kuriame atsižvelgiama į ugdymo įstaigos misiją, priimtas vertybes, ugdymo koncepciją, išteklių galimybes.
- artimų ir tolimų tikslų hierarchijos kūrimas vaikų bendruomenės ir atskirų mokinių veiklai.
3. Organizacinė ir koordinavimo funkcija
– ugdymo įstaigos bendravimo su šeima užtikrinimas, ryšių su tėvais (mokinių įstatyminiais atstovais) užmezgimas, pagalbos jiems teikimas (asmeniškai, per psichologą, socialinis pedagogas, papildomo ugdymo mokytoja).
– Konsultacijų, pokalbių su mokinių tėvais (įstatyminiais atstovais) vedimas.
- Bendravimas su klasėje dirbančiais mokytojais, edukacinių veiklų įgyvendinimas, rengiant „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius susirinkimus.
- Įvairios mokinių veiklos skatinimas ir svarstymas, įskaitant vaikų papildomo ugdymo sistemą.
- Dokumentacijos tvarkymas (klasės žurnalas, mokinių asmens bylos, darbo planas, stebėjimo dienoraščiai).
– Vaikų tarpusavio santykių reguliavimas
– optimalių mokytojo ir mokinio santykių užmezgimas,
bendro palankaus klimato komandoje skatinimas.
- Padėti mokiniams užmegzti santykius su kitais.
– Bendra socialiai nepritaikytų vaikų ir paauglių elgesio korekcija su socialiniu pedagogu ir psichologu.
1.2 Pagrindinė veikla
Darbas su studentais
Klasės vadovo veikla dažniausiai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus mokymosi.
Klasės mokytojo ugdomosios veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo gilaus įsiskverbimo į vidinį vaikų pasaulį, nuo jų patirties ir elgesio motyvų supratimo. Tirti, kaip gyvena mokinys, kokie jo interesai ir polinkiai, ypač valia ir charakterio bruožai, reiškia rasti teisingą kelią į savo širdį, pasitelkiant tinkamiausius pedagoginio poveikio metodus.
N.K. Krupskaja straipsnyje „Apie ugdomąjį darbą“ rašė, kad mokytojai dažnai pamiršta pagrindines pedagogikos nuostatas: norint ugdyti vaiką, reikia labai gerai pažinti vaikus apskritai ir tuos vaikus, kuriuos ugdo konkrečiai. Be tokių vaikų žinių neįmanoma iš tikrųjų organizuoti ne tik ugdomojo, bet ir ugdomojo darbo, be vaikų žinios lengva nuslysti į šablono kelią, niveliuojant požiūrį į vaikus.
Žinant mokinių ypatybes, pomėgius ir polinkius, auklėjimo lygį, lengviau sudaryti kryptingą ir efektyvų ugdomojo darbo planą.
Kartais klasių vadovai klaidingai mano, kad reikia individualaus požiūrio į sunkiai besiverčiančius mokinius, į elgesio taisyklių pažeidėjus. Be jokios abejonės, jiems reikia ypatingo dėmesio. Tačiau visa kita neturėtų būti pamiršta. Už išorinės gerovės kartais slypi neigiami bruožai. Būtina skatinti visapusišką teigiamų savybių ugdymą visuose mokiniuose.
A.S. Makarenko, būdama nuosekli individo ugdymo komandoje ir per komandą rėmėja, kartu atkreipė dėmesį į būtinybę atsižvelgti į individualias mokinių savybes. Straipsnyje „Švietimo tikslas“ jis rašė: „Kad ir koks vientisas žmogus mums atrodytų plačios abstrakcijos tvarka, žmonės vis tiek yra labai įvairi ugdymo medžiaga...“.
Studentų studijos pasiekia savo tikslą ir duoda norimų rezultatų, jei atitinka keletą reikalavimų:
1. Studentų studijos padeda gerinti jų mokymosi ir mokymo kokybę. Sistemingo tyrimo pagrindu galima kūrybiškai pasirinkti efektyviausias ugdymo poveikio pagrindinei komandai ir atskiriems jos nariams formas ir metodus. Svarbu organizuoti švietėjiškas darbas su mokiniais, atsižvelgiant į jų savybes.
2. Mokinių studijos derinamos su ugdomuoju poveikiu jiems. Klasės auklėtojas „projektuoja“ mokinių charakterio ir elgesio teigiamų savybių ugdymą ir neigiamų savybių įveikimą.
3. Tyrimas atliekamas sistemingai ir sistemingai.
4. Studentų mokymasis vyksta natūraliomis jų gyvenimo ir darbo sąlygomis.
5. Mokydamasis klasės vadovas taiko įvairius metodus ir būdus. Remiantis tyrimu, svarbu nubrėžti būdus, kaip įveikti neigiamas savybes ir įtvirtinti teigiamus mokinio charakterio ir elgesio bruožus.
6. Studijos apima supažindinimą su gyvenimo ir gyvenimo sąlygomis.
7. Reikia tirti ne atskirus bruožus, o asmenybę kaip visumą.
8. Studijuodami turėtumėte orientuotis į teigiamą, o ne į neigiamų savybių charakterį ir elgesį.
Taigi šių reikalavimų laikymasis žymiai padidins studentų studijų efektyvumą.
Suprasdamas jų funkcijas, klasės vadovas parenka darbo su vaikais formas. Galima atskirti formas pagal veiklos rūšį – edukacinę, darbo, sportinę, meninę; pagal poveikio būdą – tiesioginį ir netiesioginį.
Pagal formos laiką galima suskirstyti į:
– trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų);
– ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių);
- tradicinis (reguliariai kartojamas).
Pasiruošimo metu galime kalbėti apie darbo su studentais formas, neįtraukiant jų į parengiamuosius darbus, mokinių ruošimą.
Pagal organizacijos temą formų klasifikacija gali būti tokia:
– vaikų organizatoriai yra mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji;
– veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu;
- iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams.
Pagal rezultatą visas formas galima suskirstyti į šias grupes:
– rezultatas – apsikeitimas informacija;
- rezultatas - gamyba bendras sprendimas;
- rezultatas yra socialiai reikšmingas produktas.
Atsižvelgiant į dalyvių skaičių, formos gali būti:
- individualus (auklėtojas - mokinys);
- grupė (mokytojas - vaikų grupė);
- mišios (auklėtoja - kelios grupės, klasės).
Individualios formos persmelkia visą popamokinę veiklą, mokytojų ir vaikų bendravimą. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties įgyvendinimas, individuali pagalba konkrečiame darbe, bendra problemos sprendimo, užduoties paieška. Šios formos gali būti naudojamos atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos. Individualių darbo formų mokytojai susiduria su viena svarbiausių užduočių: išnarplioti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, kas būdinga jo charakteriui, siekiams, visa, kas trukdo reikštis. Su kiekvienu reikia bendrauti skirtingai, kiekvienam reikia savo specifinio, individualizuoto santykių stiliaus. Didelės ugdymosi galimybės individualiose darbo formose. Nuoširdus pokalbis vaikui gali būti naudingesnis nei kelios kolektyvinės veiklos.
Grupinės darbo formos apima bylų tarybas, kūrybinės grupės, savivaldos organai. Šiose formose mokytojas pasireiškia kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis yra, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams, kitiems žmonėms. Mokytojų įtaka grupinėse formose taip pat nukreipta į humaniškų vaikų tarpusavio santykių ugdymą, jų bendravimo įgūdžių formavimą. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra paties mokytojo demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys.
Kolektyvinės mokytojų darbo su moksleiviais formos visų pirma apima įvairius atvejus, konkursus, spektaklius, koncertus ir kt. Priklausomai nuo studentų amžiaus ir daugybės kitų šių formų sąlygų, mokytojai gali atlikti skirtingą vaidmenį: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus, eilinio dalyvio veikloje, darančioje įtaką vaikams asmeniniu pavyzdžiu, pradedantysis dalyvis, darantis įtaką moksleiviams asmeniniu pavyzdžiu. daugiau patirties įsisavinimo pavyzdys išmanančių žmonių, patarėja, asistentė vaikams organizuojant veiklą.
Bandant klasifikuoti ugdomojo darbo formas, reikia nepamiršti ir tokio reiškinio kaip abipusis formų perėjimas iš vieno tipo į kitą. Taigi tie, kurie dažniau laikomi renginiais, gali tapti kolektyvine kūrybine veikla, jei šias formas išvysto ir vykdo patys vaikai.
Kai kurie mokytojai patiria pasitenkinimą dirbdami pagal kitų žmonių scenarijus. Tuo pačiu metu paruošto scenarijaus naudojimas daugeliu atvejų yra ne tik nenaudingas, bet ir žalingas. Šioje situacijoje mokytojas (organizatorius) primeta darbo dalyviams kažkieno sugalvotą, į ką nors orientuotą įvykį. Kartu tai tampa kitų žmonių ketinimų objektu, atliekamo darbo dalyvius pastato į tą pačią objektyvią padėtį, o tai trukdo pasireikšti ir vystytis kūrybiniams gebėjimams, savarankiškumui, atima iš jų galimybę pasireikšti ir patenkinti savo poreikiai.
Mokytojui humanistui akivaizdu, kad nepatartina kurti darbo su vaikais pagal svetimus scenarijus. Tačiau negalima paneigti galimybės panaudoti jau sukurtus ir praktikoje patikrintus ugdomojo darbo formų aprašymus. Tai ypač reikalinga pradedantiesiems ugdomojo darbo organizatoriams, tiek mokytojams, tiek patiems vaikams, kurie, susipažinę su kitų patirtimi, gali patys pasirinkti veiklos organizavimo idėjas ir būdus. Tokioje paieškoje galima sukurti naują formą, atspindinčią mokytojų ir vaikų interesus bei poreikius. Tik tai gali pateisinti įvairių įvykių raidų ir scenarijų publikavimą pedagoginėje literatūroje.
Galima pasiskolinti idėjų, atskirų praktikoje naudojamų formų elementų, tačiau kiekvienam konkrečiam atvejui sukuriama sava, gana specifinė, darbo forma. Kadangi kiekvienas vaikas ir vaikų asociacija yra unikali, todėl ir darbo formos yra unikalios savo turiniu ir konstrukcija.
Klasės auklėtojos bendravimas su dalykų mokytojais.
Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą, kryptingumą klasėje. Dirbdami su mokinių komanda ir atskirais mokiniais, visi mokytojai sprendžia bendras ugdymo ir ugdymo užduotis: tobulėjimą pažintinė veikla kūrybiškumas, savarankiškumas, atsakingumas ir kt.
Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su konkrečios klasės mokiniais, veiksmų koordinavimo.
Kiekvienas mokytojas domisi profesiniais ir ugdymosi rezultatais, kuriuos galima pagerinti savo pastangas derinant ar derinant su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris, bendradarbiaudamas su dalykų mokytojais, sprendžia šias užduotis:
- mokytojų asmeninių savybių, gebėjimų organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais tyrimas;
- mokytojo bendravimo su vaikais mokymo veiklos ypatybių tyrimas;
- santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;
– bendrų tikslų apibrėžimas, organizavimas bendra veikla jiems pasiekus;
- pedagogiškai tikslingai panaudoti mokytojų galimybes organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.
Klasės vadovas organizuoja visų mokytojų darbą, kad pagrįstų bendruosius tikslus ir uždavinius dirbant su mokinių kolektyvu ir pavieniais mokiniais, nustatytų būdus, pagrindines pedagogines priemones numatytam pasiekti, įtrauktų klasių vadovus į popamokinį auklėjamąjį darbą, koordinuotų mokinių veiksmus. mokytojai vedant mokymus, dirbant su grupėmis ir pavieniais studentais.
Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:
- vaikų tarpusavio supratimas, jų tarpusavio santykiai, ugdymo proceso organizavimas ir rezultatai;
- savitarpio pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;
– domėjimasis sėkmingu klasės ir kiekvieno mokinio darbu;
- bendra pedagoginių problemų sprendimo būdų paieška, bendros pastangos, bendras darbas įgyvendinant numatytus uždavinius;
- bendra nuveiktų darbų, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;
- bendras perspektyvų nustatymas klasės kolektyvo, atskirų mokinių darbe.
Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali pasirodyti nerealus, tačiau daug kas nuveikia klasės auklėtojas ir mokytojai kasdieniame bendravime ir reikalauja daugiausiai laiko, o tai atsiperka ženkliai išaugus pedagoginio darbo kokybei. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.
Klasės vadovas organizuoja mokinių ugdymosi galimybių, mokymosi gebėjimų, auklėjimo tyrimą. Kartu su mokytojais jis gali sudaryti ir sudaryti įvairias diagnostikos korteles. Daugelio vaikų ugdymosi gebėjimų vertinimą atlieka tėvai, vaikai ir mokytojai. Šiuo atveju svarbu palyginti, analizuoti įvairius duomenis, supažindinti mokytojus su rezultatais. Viena vertus, klasės auklėtojas savo veikloje naudoja įvairią informaciją, kurią apie vaikus gauna iš mokytojų, į ją atsižvelgia organizuodamas ugdomąjį darbą; kita vertus, praturtina mokytojų idėjas apie vaiką, pasiūlo jiems nežinomus duomenis, galinčius reguliuoti mokytojo veiksmus, jo darbo su mokiniu metodus.
Patartina įtraukti mokytojus į vaikų ir komandos tyrimo metodų parinkimą, ugdymo proceso efektyvumą, nes mokytojai gali papildyti jų turinį, turėdami savų problemų dirbdami su klase. Būtų teisinga visą pedagoginės diagnostikos procesą derinti su mokytojais, juolab, kad kai kurie klausimai gali ir turi rūpėti ugdymo procesas, gerinant jos efektyvumą mokytojams ir jų santykiams su vaikais, mokant atskirus dalykus.
Klasės auklėtojas supažindina mokytojus su vaikų mokymosi rezultatais ir klasės kolektyvu, įtraukdamas tiek klasės kolektyvą, tiek klasėje dirbančius mokytojus aptarti pedagoginės pagalbos vaikui ir jo šeimai programą. Jis kartu su dalykų mokytojais organizuoja priemonių, būdų, kaip užtikrinti vaiko sėkmę ugdomojoje veikloje, savirealizaciją klasėje ir po pamokų, paieškas.
Klasės auklėtojas sistemingai informuoja mokytojus apie vaiko raidos dinamiką, jo sunkumus ir pasiekimus, apie situacijos šeimoje pokyčius. Iškilus sunkumams, susijusiems su mokymusi, siekia įtraukti mokytojus į diskusiją apie šių sunkumų įveikimo būdus ir padeda mokytojams taisyti savo veiksmus. Būtina supažindinti mokytojus su sutrikusio vystymosi kūdikių psichikos raidos ypatumais, su ypatingais pedagoginio poveikio jiems gebėjimais.
Klasės vadovas reguliuoja mokytojų ir vaiko tėvų santykius. Jis informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatumus, organizuoja tėvų susitikimus su dalykų mokytojais, kad pasikeistų informacija, padėtų tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.
Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinančių veiksmų vienybę ir prisidedančių prie bendro požiūrio į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl kylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku. Taigi, pavyzdžiui, daugelyje mokyklų ketvirčio pabaigoje vyksta pedagoginė taryba, kurioje dalyvauja visi mokytojai, siekiant suteikti pedagoginę pagalbą mokiniams, patiriantiems sunkumų mokantis bendrauti su bendraamžiais; atliekama šių sunkumų analizė, nustatomi mokytojų veiklos koregavimo būdai kiekvieno mokinio atžvilgiu, nubrėžiama paauglių reabilitacijos veiksmų programa, nustatomas kiekvieno mokytojo vaidmuo, ypač tų, kurie turi specialų. asmeninė įtaka vaikui.
Naudinga organizuoti apsilankymus klasėse, po kurių aptariami mokytojų veiksmai, susiję su konkrečiu vaiku, bei mokytojų ir komandos sąveikos būdai.
Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turėtų būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus mokytojo darbo su vaiku organizavimo etapo ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali tekti organizuoti individualias dėstytojų ir specialistų konsultacijas.
Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų, domėjimosi abiejų bendraujančių pusių sėkme.
Darbas su tėvais ir visuomene
Tam, kad darbas su tėvais duotų didžiausią efektą, būtina naudoti įvairias bendravimo su jais formas. Kai kuriems klasių vadovams šis ryšys apsiriboja tuo, kad baigiantis akademiniam ketvirčiui rengiami tėvų susirinkimai pagal akademinių rezultatų rezultatus ir į mokyklą pakviečiami nepasiekusių ar nepaklusnių mokinių tėvai. Tokiu atveju klasių vadovai gerai nežino savo mokinių namų sąlygų ir ne visada elgiasi kartu su tėvais.
Svarbi klasės vadovo praktinės veiklos dalis palaikant ryšį su šeima yra reguliarūs asmeniniai mokinių lankymas namuose. Tai labiausiai paplitusi ir efektyviausia individualaus darbo su tėvais forma. Klasės auklėtojas lanko savo mokinių šeimas, vietoje mokosi ne tik gyvenimo sąlygų, bet ir ugdymo šeimoje organizavimo pobūdžio. Patyręs mentorius gali daug pasakyti apie atmosferą namuose, santykius tarp šeimos narių. Lankantis mokinį namuose itin svarbu laikytis šių taisyklių:
- nelikite nekviestas, bet kokiomis priemonėmis stenkitės gauti kvietimus iš savo tėvų;
- rodyti aukštą taktą pokalbyje su tėvais, visada pradėti nuo pagyrimų ir komplimentų;
- šalinti nusiskundimus dėl mokinio, kalbėti apie problemas, siūlyti jų sprendimo būdus;
- kalbėtis dalyvaujant studentams, tik išskirtiniais atvejais reikalingas konfidencialus susitikimas;
- nereikšti pretenzijų tėvams;
- visais įmanomais būdais pabrėžti savo susidomėjimą mokinio likimu;
- siūlyti bendrus projektus, susitarti dėl konkrečių bendrų atvejų.
Deja, būtent neprofesionalus darbas su tėvais dažniausiai pakerta mokytojo ir mokyklos autoritetą. Tėvai sieks bendradarbiavimo ir vėlesnių kontaktų, tik matydami klasės auklėtojos susidomėjimą savo vaikų likimu.
L. Kamilas labai sėkmingai palietė šeimos ir mokyklos santykių temas. „Kai vaikinams nutinka kažkas negerai ir jie pradeda ieškoti to priežasčių, kai kurie ginčijasi: kalta mokykla, ji turėtų viskuo pasirūpinti, jai tenka pagrindinis vaidmuo ugdyme. O kiti, atvirkščiai, mano, kad mokykloje iš esmės vis tiek moko, o šeima turėtų ugdyti. Manau, kad jie abu klysta. Vaizdžiai tariant, šeima ir mokykla yra krantas ir jūra. Ant kranto vaikas žengia pirmuosius žingsnius, gauna pirmąsias gyvenimo pamokas, tada prieš jį atsiveria beribė žinių jūra, o mokykla nutiesia kursą šioje jūroje. Tai nereiškia, kad jis turėtų visiškai atitrūkti nuo kranto – juk tolimųjų reisų buriuotojai visada grįžta į krantą, o kiekvienas buriuotojas žino, kiek jis skolingas krantui.
Šeima suteikia vaikui tarsi pirminę įrangą, pirminį paruošimą gyvenimui, ko mokykla vis dar negali suteikti, nes būtinas tiesioginis kontaktas su artimųjų pasauliu, prie kurio vaikas pripranta nuo pirmųjų metų ir su kuriais jis atsižvelgia. Ir tik tada gimsta tam tikras savarankiškumo jausmas, kurį mokykla turėtų ne slopinti, o palaikyti.
Kiekviena šeima yra didelė ir sudėtingas pasaulis. Kiekvienas iš jų turi savo įpročius, tradicijas, savo santykius. Visa tai turi būti gerai suprantama, siekiant nustatyti stipriąsias ir silpnąsias vaikų auklėjimo puses. Žinoma, šeimos santykių tyrimas yra sudėtingas dalykas, bet būtinas. Be to sunku duoti konkrečių patarimų tėvams.
Reguliariai lankydamas mokinio šeimą, klasės vadovas kaupia vertingą medžiagą, tiria vaikų ir tėvų santykius. Kartu jis siekia, kad tėvai taptų artimiausiais mokyklos pagalbininkais formuojant mokinių dorovines savybes. Deja, jie ne visada palaiko mokyklos, klasės auklėtojos reikalavimus.
Dažniausiai klasės auklėtojai savo dienoraštyje užrašo apsilankymo šeimoje datą, pokalbio su tėvais turinį, nurodo, koks buvo patarimas.
Dar kartą apsilankę ar susitikę su tėvais mokykloje sužino, kaip šie patarimai vykdomi, kokie pokyčiai įvyko mokinių elgesyje.
Tačiau klasės auklėtoja ne visada gali aplankyti šeimą. Tada tėvai pakvietė į mokyklą pokalbiui. Tokie susitikimai leidžia kartu išspręsti daugybę sudėtingų auklėjimo ir ugdymo klausimų. Individualių pokalbių su tėvais metu mokytojas išsiaiškina moksleivių gyvenimo ir darbo sąlygas, aptaria konkrečius jų elgesio atvejus, nubrėžia būdus, kaip pašalinti ugdomosios veiklos trūkumus.
Tėvai turėtų būti kviečiami ne tik tada, kai mokinys pažeidė drausmę ar pradėjo prastai mokytis. Kartais jis gerai elgiasi, gerai mokosi, bet klasės auklėtojui reikia susitarti dėl popamokinio skaitymo organizavimo, įtraukimo į kokį nors visuomenei naudingą darbą.
Kai kuriose mokyklose dienos yra įprastos atviros durys arba tėvystės dienos. Šiomis dienomis tėvai galės ateiti į mokyklą ir pasikalbėti apie vaikų pažangą ir elgesį. Klasės auklėtoja duoda pedagoginės tarybos apie ugdymą šeimoje, padeda susikurti racionalesnį mokinio režimą, rekomenduoja pedagoginę literatūrą.
Klasės auklėtojas turi informuoti tėvus ne tik apie vaikų ugdymosi reikalus, bet ir apie santykius klasės kolektyve. Svarbu kartu su tėvais ieškoti būdų, kaip įtvirtinti moksleivių teigiamas savybes ir įveikti jų elgesio trūkumus. Kai kurie klasių mokytojai taip pat naudoja šią bendravimo su šeima formą, kaip rašyti žinutes su tėvais. Tai leidžia informuoti juos apie mokinių pažangą ir elgesį. Tokia bendravimo su šeima forma dažniausiai praktikuojama kaimo mokyklose, kur tėvai gyvena labai nutolę nuo mokyklos ir sunku su jais palaikyti tiesioginį ryšį. Tačiau net ir miesto mokyklose susirašinėjimas padeda geriau suprasti moksleivių gyvenimo sąlygas, namų darbus, palengvina ugdomąjį darbą su jais.
Mokinio dienoraštis naudojamas ir susirašinėjimui su tėvais. Klasių vadovai jame trumpai pažymi apie mokinio požiūrį į ugdomąsias ir socialines pareigas, apie drausmės ir tvarkos pažeidimus. Tėvai peržiūri ir pasirašo dienoraštį.
Labai svarbi bendravimo tarp klasės auklėtojo ir šeimos forma yra - puikūs tėvų susirinkimai. Jie vyksta mokslo metų pradžioje ir akademinio ketvirčio pabaigoje, siekiant supažindinti tėvus su ugdomojo darbo klasėje užduotimis ir būkle. Jose aptariami svarbiausi vaikų auklėjimo klausimai mokykloje ir šeimoje. Gerai paruoštas ir sumaniai pravestas susirinkimas padeda geriau organizuoti vaikų ugdymą. Svarbu supažindinti tėvus su gerąja ugdymo šeimoje praktika, padėti suprasti sunkūs klausimai augina vaikus.
Klasės auklėtojas, suplanavęs susitikimo dieną, aplanko kai kurias šeimas ir išankstiniuose pokalbiuose su tėvais išdėsto juos dominančius klausimus.
Kaimo mokyklose, kuriose mokosi vaikai iš skirtingų kaimų, susirinkimai vyksta tėvų gyvenamojoje vietoje.
1. Tikslas turi būti aiškiai suformuluotas („Jei nežinai, kur plaukti, tai joks vėjas nebus teisingas.“ Seneka).
2. Patartina pasikviesti specialistą: psichologą, socialinį pedagogą, narkologą.
3. Turėtumėte būti supažindinti su literatūra susitikimo tema.
4. Būtina apgalvoti parengiamąjį etapą (prieš susirinkimą pasiūlyti klausimus diskusijai, atlikti klausimyną klasės valandai, tėvų susirinkimui ir pan.).
5. Darbo formos turi būti aktyvios („įtrauk mane ir aš suprasiu“): grupinis darbas, dalykiniai žaidimai ir kt.
6. Pagalvokite apie refleksijos organizavimą (suformuluokite klausimus; frazes, kurias reikia užbaigti).
7. Patalpa turi būti vėdinama, apgalvoti, kaip patogiau išdėstyti susitikimo dalyvius, kaip organizuoti pristatymą; Paruoškite pieštuką ir popierių.
8. Atsiminkite, kad tokiame susitikime negalima kalbėti apie atskirų mokinių pažangą ir elgesį, sukurti pasitikėjimo, o ne kaltinimų atmosferą.
9. Nepamirškite, kad tėvai tikrai turėtų ką nors gero sužinoti apie vaikus.
10. Nepamirškite padėkoti visiems susitikimo dalyviams.
Suaugusiesiems naudinga išgirsti vaikų nuomonę, matyti jų augimą, o vaikams svarbu būti išgirstiems (namuose gali nubraukti). Susitikimas yra įprastas dalykas. Todėl yra temų bendram pokalbiui ir diskusijoms. Prisiminkime Japonijos išmintis: „Blogas šeimininkas augina piktžoles, geras – ryžius. Išmintingas žmogus įdirba dirvą, toliaregis auklėja darbuotoją“. Man atrodo, kad kartu su mokiniais rengiamuose tėvų susirinkimuose ugdome būsimus tėvelius. Mokiniai mato skirtingus suaugusiųjų elgesio variantus, turi galimybę pasirinkti savo elgesio stilių. Gerai, jei susitikimo temą paskatina tėvai ir vaikai.
Siekiant skleisti pedagogines žinias, pokalbiai ir paskaitos tėvams apie pedagoginėmis temomis . Jų turinys priklauso nuo tėvų pageidavimų ir interesų, nuo konkrečių ugdymo ir ugdymo užduočių.
Pokalbiai ir paskaitos pasiekia savo tikslą, jeigu vyksta reguliariai ir pagal konkrečią programą. Šiuo metu tokios darbo formos klasių vadovai nepraktikuoja.
Bendraudamas su tėvais, klasės auklėtojas nubrėžia turtą, kuris jam kasdien teikia pagalbą auklėjant ir lavinant moksleivius. Daugelis tėvų dažnai lankosi mokykloje, aktyviai dalyvauja rengiant tėvų susirinkimus, konferencijas apie šeimos ugdymo patirties mainus. Iš jų pamažu vystosi motininis turtas.
Klasių auklėtojai, pasikliaudami tėvų turtu, atlieka ugdomąjį darbą su šeimomis, kurioms reikalinga pedagoginė pagalba. Tėvai aktyvistai gali turėti socialinį poveikį tėčiams ir mamoms, kurie neatsakingai augina vaikus.
Dauguma įvairių publikacijų autorių pažymi tik neigiamą mokytojų ir tėvų prieštaravimų vaidmenį. Šie prieštaravimai vertinami kaip veiksnys, trukdantis visapusiškai bendradarbiauti mokyklai ir šeimai mokinių ugdyme. Tačiau Litarova ir Aksyuchenko laiko juos pirmaujančiais varomoji jėga aktyvios mokytojo ir tėvų sąveikos ugdymas, siekiant formuoti vaiko asmenybę.
Santykiai „mokytojas – tėvai“ gali egzistuoti ir susiformuoti tam tikru būdu ir be tiesioginių jų dalyvių kontaktų, t.y. netiesiogiai. Šiuo atveju nuoroda yra vaikas. Tačiau kontaktų trūkumas yra kupinas neigiamų pasekmių, būtent:
- nesant jokio kontakto tarp mokytojo ir tėvų, jų veiksmai tampa fragmentiški ir nenuoseklūs, o tai kenkia vaiko ugdymui ir ugdymui;
- mokytojo ir tėvų idėjos vienas apie kitą šiuo atveju susidaro tik iš mokinio žodžių, todėl dažnai būna iškraipomos;
- kyla abipusio ar vienpusio nepasitenkinimo, nepriežiūros, priešiškumo jausmai, dėl kurių kyla konfliktai.
Mokytojo ir tėvų požiūrių, veiksmų skirtumus lemia skirtingos priežastys. Kai kurie prieštaravimai kyla dėl švietimo ir mokymo proceso sunkumų ir sudėtingumo. Kitus prieštaravimus santykių sistemoje „mokytojas – tėvai“ gali sukelti įvairaus pobūdžio santykių su vaikais puoselėjimas šeimoje ir mokykloje. Taigi, būna, kad šeimos narių santykiai paremti grynai žmogiškais jausmais, o mokytojo ir mokinio, mokytojo ir tėvų – grynai oficialūs, dalykiški.
Kita prieštaravimų grupė susijusi su skirtingu šalių pedagoginio pasirengimo lygiu. Mokytojo pedagoginė veikla yra profesinio pobūdžio, o tėvų ugdomoji veikla nustatoma remiantis jų pasaulietinėmis idėjomis. Šis prieštaravimas išryškina uždavinį suvienodinti mokytojo ir tėvų pedagoginių žinių lygį. Tai gali padėti ją išspręsti:
- pedagoginio bendrojo ugdymo organizavimas (pedagoginės akademijos tėvams, dirbtuvės);
- apklausų, testavimo, apklausų vykdymas;
- apsikeitimas teigiama patirtimi auginant vaikus šeimoje;
– pedagoginių situacijų analizė;
- Tėvų įtraukimas į tikrą klasės gyvenimą.
Šiuos prieštaravimus santykių sistemoje „mokytojas – tėvai“ gali sukelti šalių supratimo apie vaiką skirtumai. Jų sprendimas per tiesioginius ryšius leidžia tiek mokytojui, tiek šeimai naujai pažvelgti į besiformuojančią mokinio asmenybę, rasti naujų bendravimo su vaiku būdų.
Norėdami išvengti šių prieštaravimų, mokytojui padės apklausa apie šiuos moralės standartus:
- atsakomybės mokinių tėvams jausmas už vaikų ugdymą ir auklėjimą, už jų psichologinę ir pedagoginę kompetenciją;
- aktyvi ir nuolatinė pedagoginių kontaktų su tėvais paieška (o ne į juos kreipiamasi tik tais atvejais, kai reikia jų pagalbos);
- pagarba tėvų jausmams, vengimas neatsargiai ir nepagrįstai vertinti vaikų gebėjimus ir elgesį;
- taktiškumas ir protingumas pateikiant reikiamus reikalavimus mokinių tėvams (tuo pačiu svarbu neperkelti jiems savo pareigų);
- kantrybė sulaukiant jiems adresuotų kritiškų tėvų pastabų, į jas atsižvelgus profesinės saviugdos procese.
Iš esmės svarbu, kad kylančių prieštaravimų sprendimo algoritmo iniciatyva ir pasirinkimas priklausytų mokytojui, kaip profesionaliau parengtam pedagoginio proceso subjektui.
Klasės auklėtojo darbas su visuomene yra svarbi jo veiklos kryptis.
Svarbu kuo anksčiau pasirūpinti tinkama vaikų organizavimu ir veikla. A.S. Makarenko, kreipdamasis į savo tėvus, sakė: „Koks bus žmogus, daugiausia priklauso nuo to, kaip tu jį padarysi iki 5-ųjų jo gyvenimo metų. Jei iki 5 metų nesimokysite tinkamai, turėsite perauklėti. O vaikų perauklėjimas yra sudėtingesnis ir sunkesnis dalykas nei jų auklėjimas. Todėl nuo pirmųjų vaikų gyvenimo metų svarbu juose formuoti teigiamas savybes, pratinti prie darbo, visapusiškai ugdyti gebėjimus.
Tam rimtą pagalbą gali suteikti visuomeninės organizacijos. Jie padeda teisingai išnaudoti laisvalaikį, įveikti po pamokų be vyresniųjų priežiūros likusių moksleivių nepriežiūrą. Klasės auklėtojas, padedamas visuomenės, gali vesti ekskursijas ir kitus renginius, įrengti patalpas namų darbams ruošti klubo patalpose ar namų administracijose. Taigi, pagal viešumą(socialinis) auklėjimas suprantamas kaip auklėjimas, vykdomas sistemoje „žmogus – žmogus“, t.y. per tiesioginius žmonių ryšius, taip pat specialiai tam įsteigtas valstybines lėšas, organizacijas, draugijas, asociacijas ir kt.
Svarbiausios visuomeninio darbo sritys auklėjant vaikus – moksleivių elgesio ne pamokų metu stebėjimas, įtraukimas į įvairią visuomenei naudingą veiklą, individuali pagalba sėkmingai atliekant namų darbus, pagalba šeimoms šalinant pedagoginio aplaidumo priežastis. moksleivių, pagalba ugdant ir perauklėjant sunkiai besiverčiančius paauglius, sporto ir kultūrinio darbo organizavimas gyvenamojoje vietoje.
Klasių auklėtojai turi palaikyti glaudžius ryšius su visuomeninėmis organizacijomis ir kuo dažniau ieškoti jų pagalbos bei paramos.
Klasės auklėtoja padeda organizuoti išvykas į teatrus, muziejus, ekskursijas į įmones, kur mokiniai susipažįsta su įvairiomis profesijomis, pamato aplinką, kurioje dirba konkrečios profesijos žmonės.
Klasės auklėtojas taip pat įtraukia aktyvius tėvelius į viešą vaikų auklėjimą.
Taigi klasės auklėtojas, įtraukdamas visuomenę į vaikų auklėjimą, gerokai išplečia savo auklėjamosios įtakos ribas. Jis randa daug sąjungininkų ir pagalbininkų sunkiame ir atsakingame versle – auginant vaikus.
Darbas su mokytojais metodų asociacijos rėmuose
Kita klasės vadovo darbo kryptis – darbas su mokytojais klasių mokytojų metodinės asociacijos rėmuose.
Metodinės asociacijos sukuriamos, jei mokykloje dirba trys ar daugiau šio profilio mokytojų ir yra pagrįsti mokytojais. pradinė mokykla, pailgintos dienos grupių auklėtojos, klasių auklėtojos, klubų asociacijų vadovai. Atkreipiame dėmesį, kad ugdomojo darbo 1-4 klasėse klausimai svarstomi pradinių klasių mokytojų metodinių bendrijų susirinkimuose; pamokų edukacinio efektyvumo didinimo problemos - dalykinių metodinių asociacijų susirinkimuose.
Visi 5-11 klasių klasių vadovai (korepetitoriai) yra klasių vadovų (korepetitorių) metodinės asociacijos nariai. Jei mokykloje yra pakankamai daug klasių-komplektų, galima sukurti 2 klasių vadovų derinimo būdus: vidurinį ir aukštesnįjį. Metodinių bendrijų susirinkimai vyksta 4 kartus per metus, kartais dažniau, bet ne dažniau kaip kartą per mėnesį.
Metodinei bendrijai vadovauja jos pirmininkas, renkamas asociacijos narių 1 metų laikotarpiui ir tvirtinamas mokyklos mokytojų tarybos bei jos direktoriaus įsakymu. Pirmininku turėtų būti patyręs mokytojas: dažniausiai vienas iš klasės vadovų tampa pirmininku, kartais – direktoriaus pavaduotoju ugdomajam darbui. Metodinės bendrijos vadovo pareigos apima: metų darbo plano sudarymą (kartu su bendrijos nariais ir direktoriaus pavaduotoju), susirinkimų vedimą, bendravimą su kitais metodiniais susivienijimais, parodų organizavimą, darbų apibendrinimą, darbo apibendrinimą, bendravimą su kitais metodiniais susivienijimais. dokumentacijos tvarkymas.
Klasių auklėtojų metodinio susivienijimo veikla įvairi, tačiau visas jos turinys pajungtas ugdomojo darbo su vaikais tobulinimo problemų sprendimui. Asociacijos susirinkimuose svarstomi auklėjamojo darbo organizavimo teorinio ir metodinio lygio kėlimo klausimai, šiuolaikinės koncepcijos, pažangi pedagoginė patirtis, reglamentas. Diagnostinio tyrimo pagrindu aptariama ugdomojo darbo būklė mokykloje apskritai, atskirose klasėse, paralelės, aptariamas vaikų auklėjimo lygis. Klasių vadovai susipažįsta su analizės, tikslų išsikėlimo, klasės komandos veiklos planavimo metodais. Vyksta keitimasis patirtimi, tam tikrų klasių vadovų veiklos sričių metodinių rekomendacijų rengimas.
Akivaizdu, kad metodinės asociacijos veikla neapsiriboja vien susirinkimų vedimu. Atviri renginiai organizuojami ištisus metus. Papildoma veikla, reikalai; asociacijos nariai susitinka su kolegomis iš kitų mokyklų, kartu su visais mokyklos mokytojais dalyvauja diskusijose apie ugdymo problemas. Kuo asociacijos metodo darbo turinys artimesnis konkrečioms konkrečios mokyklos sąlygoms, kuo įvairesnės jos veiklos organizavimo formos, tuo didesnio efektyvumo reikėtų tikėtis.
Dokumentacijos darbas
Klasės vadovas kartu su mokiniais, tėvais, dalykų mokytojais ir visuomene tvarko psichologinę ir pedagoginę dokumentaciją.
Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo klasės komandos tyrimo. Norėdami tai padaryti, jis tiria įvairius metodus. Klasės auklėtojui panaudojus diagnostinius metodus mokiniams ir visai komandai tirti, jis turi surašyti dokumentą – mokinio charakteristiką.
Studento asmenybės psichologinių ir pedagoginių savybių schema yra tokia:
Charakteristika
mokinys _______ klasė _______ mokykla _______ miestas _______
1. Bendra informacija apie studentą:
- amžius, fizinis išsivystymas, sveikatos būklė;
- gyvenimo sąlygos ir gyvenimas šeimoje, šeimos sudėtis, tėvų užsiėmimai;
- dauguma svarbius faktus biografijos, kurios galėjo turėti įtakos mokinio raidai.
- bendroji asmenybės orientacija (asmeninė, visuomeninė, dalykinė);
- mokinio dorovinis vystymasis, pažiūros ir įsitikinimai, siekiai, svajonės.
3. Charakteris, temperamentas, emocinės-valinės sferos ypatybės:
- stiprios valios charakterio savybės;
- vyraujančių charakterio bruožų pasireiškimas įvairiose veiklose.
4. Gebėjimai ir savybės pažintinė veikla:
– mokymas ir veikla;
- mokinio dėmesio suvokimo, stebėjimo ypatumai;
- vaizdinio ir abstraktaus mąstymo ugdymas.
6. Šeimos santykių analizė.
Be konkretaus mokinio savybių sudarymo, klasės mokytojas parengia visos klasės aprašymą:
- kiek puikių studentų;
- kas įtrauktas į klasės turtą;
- kiek vaikų yra pagrindinėje grupėje, o kiek specialiojoje;
- Ar yra vaikų iš nepilnų šeimų;
– bendras klasės įvertinimas (stipri, vidutinė, silpna).
Taip pat klasės vadovo pareiga yra tikrinti mokinių dienoraščius.
Studentų dienoraščių tyrimo schema:
1. Išvaizda dienoraščiai (paso ir kitų dienoraščių duomenų pildymo teisingumas, dienoraščio vedimo kultūra, švara ir tikslumas, įrašų dienoraščiuose raštingumas.).
2. Namų darbų įrašų pildymas visiems mokiniams iš visų dalykų.
3. Mokinių rašto darbų, žodinių atsakymų įvertinimo dienyne efektyvumas.
4. Pažymių korespondencija klasės žurnale ir mokinių dienynuose.
5. Studentų pravaikštų ir vėlavimo apskaita ir registravimas dienynuose.
Kitas dokumentas, su kuriuo dirba klasės mokytojas, yra klasės žurnalas.
Klasės žurnalo studijų schema:
- išorinis dizainas, žurnalų rašymo kultūra ir teisingumas. Visų žurnalo duomenų pildymas;
– praktinės programos dalies įgyvendinimas: ekskursijos, dalykų pamokos, kūrybiniai, laboratoriniai ir praktiniai darbai, demonstracijos, eksperimentai ir kt.
– rašto darbų ir įvertinimo sistema;
– pamokų, užsiėmimų lankomumo apskaita;
- namų darbų apimtis, pobūdis, diferencijavimas;
- mokinių žinių patikrinimo sistema (einamoji žinių, gebėjimų apskaita, teminė apskaita, pažymių kaupimas; nepasiekiančių, kartotojų žinių kontrolė);
- žurnalo įrašų apie pravestą pamoką dizaino teisingumas.
Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – sudaryti ugdomojo darbo planą. Jame yra šie elementai:
1. Klasės charakteristikos.
2. Edukacinės užduotys tam tikras laikotarpis atitinkantis šios klasės amžių ir požymius.
3. Darbas su mokinių komanda (matricoje užfiksuotas pagrindinių edukacinių įvykių kalendorius).
4. Darbas su dalykų mokytojais, dirbančiais klasėje, su mokyklos psichologu, galbūt su socialiniu pedagogu.
5. Darbas su mokinių tėvais.
Klasės mokytojas, mano nuomone, yra pagrindinė asmenybė, organizuojanti holistinį pedagoginį procesą konkrečioje klasėje. Jis yra jos vadovas ir koordinuoja visų joje dalyvaujančių objektų – subjektų – veiksmus. Vadinasi, klasės vadovo veiklos tikslas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir valdymas.
Klasės auklėtojo veiklos metodinis pagrindas – seno ir naujo, tradicinio ir naujoviško „susitikimo – įsiskverbimo – sąveikos“ požiūris.
Pagrindinės klasės vadovo veiklos funkcijos – koordinavimo, lavinimo, vystymo ir auklėjimo – įgyvendinamos per tokias darbo rūšis kaip pedagoginė stebėsena, projektavimas, organizacinė ir gnostinė veikla.
Šios veiklos įgyvendinimas vertinamas per dalykinių, profesinių (galbūt asmeninių) santykių prizmę su studentais, dalykų mokytojais, psichologu, socialiniu pedagogu, konsultantu (jeigu yra), su mokinių tėvais, su papildomų įstaigų darbuotojais. švietimas, su vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų vadovais.
2. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo analizė
Vadovaujantis mokyklos programiniuose dokumentuose suformuluotu 6-osios mokyklos mokinių ugdymo tikslu, 2008-2009 mokslo metais ugdomajam darbui su 5 klasės mokiniais buvo iškelti šie uždaviniai:
AT dorinio ugdymo sritys: formuoti kiekvieno mokinio vertybių sistemą, kuri būtų orientyras sprendžiant konkrečias moralines problemas; mokinių tolerancijos didinimas; objektyvaus požiūrio į save ir kitus formavimas moksleiviams; mokinių savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiksmus ugdymas;
moksleivių pilietinės padėties stiprinimas; kultūrinių normų formavimas sąveikos tarp skirtingų lyčių, amžiaus žmonių,
tautybės ir socialinės grupės:
- intelektualinio ugdymo srityje: intelektinės veiklos prestižo didinimas; formuoti moksleivių gebėjimą praktiškai panaudoti esamus dalykinius, viršdalykinius ir organizacinius įgūdžius besikeičiančiomis sąlygomis;
- estetinio ugdymo srityje: meno kūrinių estetinio vertinimo kriterijų formavimas tarp moksleivių; šios srities studentų atgaivinimas literatūrinė kūryba; komunikacinės erdvės išplėtimas įtraukiant vaikus į meno kūrinių aptarimą;
– in kūno kultūros sritys: aktyvų mokinių įsitraukimą į sporto ir pramoginę mokyklos veiklą, užtikrinant aukštą našumą ir sumažinant dėl ligos praleistų pamokų skaičių.
Per metus iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojamos pagrindinės darbo formos:
1.Saunus valandos ir tėvų susirinkimai: „Mokyklos chartija. Elgesio kultūra mokykloje“, „Įstatymai, pagal kuriuos gyvename“, „Šiomis dienomis šlovė nesiliaus“, „Sutikimo ir susitaikymo diena“, „Aš“ žmonių pasaulyje. Šalia esantys žmonės“, „Pakalbėkime apie draugystę“. „Mano vaiko draugai. Kas jie, kokie jie?“, „Kaip ugdyti vaiko darbingumą?“, „Žalingi vaiko įpročiai. Kaip jiems atsispirti?
2. Pačių vaikų ruošimas ir pravedimas klasės šventėms: „Klasės gimtadienis“, „Naujųjų metų šviesa“, „Balandžio 1 d. Visų juokų diena.
3. Vaikų dalyvavimas visos mokyklos ir popamokinėje veikloje: koncertas Mokytojo dienai, darbas mokyklos svetainė, „Jaunieji mokyklos talentai“, dalykinės savaitės, sveikinimai veteranams, plakatų konkursas.
4. Individualūs pokalbiai su vaikais ir tėvais: „Apreiškimų valanda“ vaikams ir „Bendravimo valanda“ tėvams.
5. Vaikų pažintinių ir intelektualinių žaidimų „Aplink pasaulį“, „Auksinė vilna“ vykdymas ir dalyvavimas juose.
6. Išvykos į cirką, zoologijos sodą, apsilankymas muziejuje, vaikų bibliotekoje.
7. Turistinis pasivaikščiojimas po pamėgtas mūsų miesto vietas.
Veiksmingiausios darbo su vaikais formos pasirodė: mokinių pranešimai, interviu metodas, mini filmukas, klasė spausdintas leidimas, šventės, KVN, nuotraukų paroda. Per pamokas buvo galima surengti ne tik diskusiją, bet ir atvirą pasikeitimą nuomonėmis apie klasėje iškylančias problemas. Kilo aštrios diskusijos, kurių metu jose dalyvaujantys moksleiviai buvo priversti aiškiai suformuluoti savo etines ir estetines pozicijas, taip jas išsiaiškindami patys. Sunkumai taip pat susiję su tuo, kad moksleiviai neturi pakankamai gyvenimiškos patirties, kad suprastų daug rimtų problemų.
Būtina numatyti tokias tolesnio darbo organizavimo priemones, kurios leistų vaikams aktyviai jame dalyvauti.
a) Bendravimo su tėvais formos. Buvo naudojamos šios darbo su tėvais formos: tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos, atostogos kartu su vaikais, konkursas „Pašėlusios rankos“. Buvo pasiūlyta padėti klasei renkant informaciją apie savo miestą, apie mamų ir tėčių profesijas, surašyti kilmės knygą.
b) Labai svarbus momentas yra kūryba klasės tradicijos. Tokia tradicija yra „Klasės gimtadienis“, kuris švenčiamas rugsėjo 1-ąją (tokią datą pasirinko patys vaikai). Pirmieji sveikinimai nuo tėvelių, klasės auklėtojos.
Pirmosios dovanos: šventinis vaišės nuo tėvų. Konkursas už geriausią emblemą, klasės šūkį „Scenos iš mokyklos gyvenimo“ ir vaikų dovanos klasei (piešiniai, eilėraščiai, nuotraukos klasės albume.).
Tradiciškai švenčiami Naujieji metai.
Varžybų programa buvo smagi ir provokuojanti.
Ugdymo uždaviniai ir iš jų kylančios veiklos 2009-2010 mokslo metams.
1. Supažindinti mokinius su ankstesnių kartų patirtimi ir tradicijomis tautos sveikatai išsaugoti; formuoti mokiniuose savo sveikatos palaikymo ir gerinimo kultūrą.
2. Sudaryti sąlygas mokinių intelektualiniam tobulėjimui.
3. Formuoti mokinių bendravimo kultūrą sistemoje „Mokytojas – mokinys“,
„Studentas-studentas“, „Suaugęs – vaikas“.
4. Formuoti mokiniuose adekvatų moralinį požiūrį į aplinkinius; ugdyti suvokimą apie žmogaus gyvybės vertę.
5. Naudoti nestandartines kūrybines popamokinės veiklos formas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus; ištirti individualius mokinių interesus ir poreikius popamokinėje veikloje; nuolat demonstruoti mokinių pasiekimus, rezultatus, gebėjimus laisvalaikio veikloje tėvams, mokytojams, bendraamžiams; ugdyti susidomėjimą menu, ugdyti estetinį suvokimą; ugdyti gebėjimą adekvačiai vertinti savo rezultatus ir būti sąžiningam kitų žmonių pasiekimų atžvilgiu; naudoti aktyvias popamokinės veiklos formas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes.
6. Formuoti mokinių toleranciją, formuoti humanistinę pasaulėžiūrą, savo ir kitų žmonių teisių suvokimą; ugdyti patriotinius jausmus; formuoti pilietinę poziciją; ugdyti pagarbą savo tėvynei, kultūrai, tradicijoms.
7. Vaikų ir tėvų laisvalaikio organizavimas ir bendri užsiėmimai; psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimas per tėvų susirinkimų, teminių ir individualių konsultacijų, pokalbių sistemą; sudaryti sąlygas palankiai sąveikai, įveikiant konfliktines situacijas tarp privačių mokytojų, vaikų ir tėvų ugdymo proceso dalyvių; kryptingo tėvų švietimo auklėjimo klausimais organizavimas.
8. Studijuoti mokinių grupę, naudoti aktyvias ugdomosios veiklos formas, bendradarbiauti su mokyklos psichologu; sukurti palankią atmosferą bendravimui.
2.1 Tėvų susirinkimas. Pakalbėkime apie draugystę
Draugai pažįstami bėdoje, tikri draugai – džiaugsme.
liaudies išmintis
Draugystė – tai sielų sąskambis likimų vienybėje.
Rytų išmintis
Susitikimo užduotys:
1. Formuoti tėvuose supratimą apie draugystės svarbą vaiko gyvenime.
2. Prisidėti prie tėvų domėjimosi klasės reikalais ir santykiais formavimo vaikų kolektyve.
Elgesio forma: draugystės ugnis.
Šis tėvų susirinkimas tinkamas sutampa su pavasario atostogomis, kai galima išvykti į kaimą. Iš anksto paruošiama proskyna ir vieta laužui. Laukyną galima papuošti spalvingomis vėliavėlėmis, kurias vaikai gali pasidaryti iš spalvoto popieriaus. Ant vėliavėlių galite rašyti įvairius linkėjimus draugams. Susitikimo pabaigoje galite pasiūlyti draugams padovanoti vėliavėles su linkėjimais.
Jei nėra galimybės visiems susitikti gamtoje, šį susitikimą galite surengti klasėje arba patalpoje aktų salė mokyklos. Tačiau susitikimo forma turi būti išsaugota.
Tam scenoje sukuriama imituota ugnis ir visi susėda ratu.
Pasiruošimas susitikimui:
1. Vaikų ir tėvų apklausa.
Studentų apklausa №1 .
Ar tu turi draugų?
Ką laikai savo geriausiu draugu?
Kodėl šį žmogų laikote geriausiu draugu?
Ar tavo tėvai žino, kas tavo geriausias draugas?
– Ar jie jį pažįsta?
Ar tavo draugas tave aplanko namuose?
Kaip dažnai jį matote?
– Kaip jūsų tėvai vertina jūsų susitikimus?
Ar tavo tėvai turi gerų draugų?
Ar juos pažįsti?
Kokia tavo nuomonė apie juos?
Mokinių apklausa Nr.2.
Tęsti pasiūlymą:
1. Draugas yra tas, kuris…
2. Geriausias draugas yra tas, kuris…
3. Aš nerimauju, kai mano draugas…
4. Džiaugiuosi, kai mano draugas…
5. Man malonu, kai mano draugas...
6. Aš jaučiuosi blogai, kai mano draugas…
7. Norėčiau, kad mano draugas…
8. Nenorėčiau savo draugo...
9. Kai užaugsiu, noriu savo draugo...
10. Kai užaugsiu, nenoriu savo draugo...
Tėvų apklausa №1.
Ar pažįstate savo sūnaus ar dukters draugus?
Kiek laiko jie draugauja?
Ar jus tenkina ši draugystė?
Ar manote, kad ši draugystė yra lygi?
: - Ar jūsų vaiko draugas lanko jus namuose?
Ką jūs manote apie tai?
Ar jūsų vaikas pažįsta jūsų draugus?
Kaip jis jaučiasi jiems?
– Ką norėtumėte pakeisti vaiko bendravime su draugais?
Anketa tėvams №2
Tęskite pasiūlymą
1. Mes žinome, kad mūsų vaiko draugai yra…
2. Jei į mūsų namus ateina mūsų vaiko draugai, tai ...
3. Jei mūsų vaikas prašo susitikimo su draugais, tada mes ...
4. Jei mūsų vaikas pakviečia savo draugą praleisti laiką su mumis, tada mes ...
5. Jeigu mums nepatinka mūsų vaiko draugas, tai mes...
2. Rašinių paroda „Mano draugas“ arba mokinių pasakojimų konkursas „Mūsų draugystės istorija“
Klasėje vyksta rašinių ir pasakojimų konkursas apie vaikų draugystę. Visi vaikų darbai atliekami didele knyga pavadinimu „Neįtikėtinos draugystės istorijos“. Ši knyga išleista ir susitikime visi savo kūrybą parašę vaikinai šią knygą gauna dovanų.
3. Staigmenų ruošimas „Dovana draugui“.
Vaikinai ruošia staigmenas draugams, atsižvelgia į jų pomėgius, norus, pomėgius.
4. Patarlių ir posakių apie draugystę konkursas.
Asamblėjai vaikinai ruošia patarles ir posakius apie draugystę. Jų ieško žodynuose, knygose. Surinktos medžiagos liks pradinė mokykla kaip mokymo priemonė mokytojo darbui.
5. „Draugystės sandėliukas“. Nuotraukų koliažas, pasakojantis apie šeimos draugus.
Vaikinai ruošia nuotrauką – koliažą, kuriame pasakojama apie jų tėvų draugus, apie šeimos draugus.
Susirinkimo eiga
Kol visi sėdi, skamba daina „Apie draugystę“.
I. Klasės auklėtojos įžanginė kalba
Puiku, kad šiandien visi esame čia. Smagu, kad vėl visi susibūrėme – mamos ir tėčiai, mergaitės ir berniukai. Šiandienos mūsų pokalbio tema yra apie draugystę.
Ką reiškia žodis "draugystė"? (Vaikinai pateikia žodžio draugystė paaiškinimus).
Tada klasės auklėtoja siūlo prisiminti patarles ir posakius apie draugystę.
– O kas vienija visas patarles ir posakius apie draugystę? (Vaikinai įvardija argumentus: gebėjimas būti reikalingu, naudingu, nesuinteresuotu ir pan.)
Skamba V. Vysockio daina iš filmo „Vertikalė“.
– Kas gali būti vadinamas tavo draugu? (Vaikai ginčijasi ir skaito savo esė apie draugus.)
P. Apklausos analizė Klasės auklėtojas tęsia savo kalbą ir pateikia vaikinų nuomonės apie draugystę pavyzdžius (remiantis apklausos medžiaga).
Ar jūsų šeima, tėvai turi daug draugų? (Vaikinai atsako į klausimą ir daro tai su savo koliažais.)
Kodėl liaudies išmintis sako: draugas pažįstamas bėdoje, geriausias draugas džiaugsme? (Vaikai ir tėvai išsako savo nuomonę. Šiam teiginiui pagrįsti pateikia pavyzdžius iš gyvenimo.)
Klasės auklėtoja pasakoja vaikams ir tėvams palyginimą ir prašo jį patvirtinti dažnai kalboje vartojama patarle.
„Seniai kalnuose gyveno turtingas žmogus. Jis turėjo didžiulę avių bandą ir tiek pat draugų.
Vieną dieną į jo namus atėjo bėdos. Vieną naktį vagys įsiveržė į jo avytę ir pagrobė visas avis. Kai kitą rytą šeimininkas atėjo į avytę varyti savo bandos į ganyklą, ten nebuvo nė vienos avies. Avidės savininkas sunkiai atsiduso ir ėmė verkti. Visi jo ilgametis darbas buvo bergždžias, ir šeima per naktį nuskurdo.
Netrukus visas rajonas sužinojo apie avigalės savininką ištikusią nelaimę. Praėjo dar viena diena ir auštant šeimininkas pamatė ant kelio dulkių debesį. Jis vis didėjo ir didėjo. Netrukus jis pamatė žmones dulkių debesyje. Tai buvo jo draugai. Kiekvienas jo draugas ėjo ne tuščiomis rankomis, o vedė nedidelę avių bandą. Kai jie visi įėjo į jo kiemą, jis suprato, kad į pagalbą atėjo draugai. Nuo to laiko jo banda tapo kelis kartus didesnė nei anksčiau. Kiekvieną rytą eidamas išvaryti savo bandos, jis prisimindavo savo draugų, išgelbėjusių jo šeimos gyvybę, akis.
Klausimas klasei: Kokia patarlė buvo paminėta palyginimo pradžioje? (Neturėkite šimto rublių, bet turėkite šimtą draugų).
Klausimas tėvams: ar galite pateikti tokių pavyzdžių, kad patvirtintumėte, jog būtent taip nutinka gyvenime? (Tėvai pasakoja įdomių istorijų iš savo draugystės).
Klausimas klasei: Kas gali nužudyti draugystę? (Vaikai atsako į klausimą ir pateikia savo argumentus.)
III. S. Mikhalkovo eilėraščių „Geri draugai“ analizė
Vaikai skaito eilėraščius pagal vaidmenis, vaidina juos mažų scenų pavidalu.
Berniukas Miša triūsia -
Miša mikčioja.
Kaip ir kiti – tyri, aiškūs,
Jis negali kalbėti.
Ir veltui jo klausia
Pakartokite tai, ką jis sako.
Jam nelengva
Visi žodžiai prasideda raide "ka"
Bet vaikinai nesijuokia
Draugystė yra puiki.
- Tu, Mišutka, nepasiklysk!
Imk pavyzdį iš kitų!
Tiesiog imkis širdies
Ir kalbėkite drąsiau!
Miša pasakė žodį
Ir tu nematai kito...
Bet mano draugai pasiruošę
Jei reikia, palaukite!
Kaip išsaugoti draugystę? (Tėvai ir vaikai kartu sukuria draugystės palaikymo taisykles ir jas užrašo ant didelio iš anksto paruošto ritinio.)
IV. Susitikimo rezultatai
Dovanoti draugams suvenyrus.
V. Susitikimo refleksija
2.2 Klasės valanda. „Atmintį galima lavinti“
Tikslas: mokinių idėjų apie žmogaus atminties galimybes ir racionalaus įsiminimo metodus plėtimas. Užduotys:
1. Mokinių aprūpinimas euristine ir praktiškai reikšminga informacija apie atminties mechanizmus.
2. Racionalaus įsiminimo metodų tyrimas.
3. Moksleiviai identifikuoja savo problemas, trukdančias įsisavinti šiuos metodus.
Elgesio forma:žodinis žurnalas. Paruošimo etapas
1. Mokytojo, mokinių ir tėvų atliekamos išsamios informacijos susirinkimo tema rinkimas ir apibendrinimas.
2.Ieškokite mokomųjų pratimų racionalaus įsiminimo įgūdžiams ugdyti.
3. Materialinė pamokos parama:
"Puslapiai" žodinis žurnalas. Jie atliekami ant piešimo popieriaus lapo (ar lapų). Ant kiekvieno iš jų – loginio diskusijos etapo pavadinimas ir simboliniai piešiniai, emociškai „nuspalvinantys“ jos turinį.
1 puslapis. Argi žmogaus atmintis nėra stebuklas!
2 puslapis. Atmintis ir talentas.
Puslapis 3. Mokymasis prisiminti.
4 puslapis. Apibendrinkime.
Įgyvendinimo etapas
Klasės mokytojas: Būna iš tavęs išgirsti: „Aš turiu blogą atmintį“ arba net: „Neturiu atminties“. Žinoma, tai yra perdėta. Tačiau trumpam įsivaizduokite žmogų, kuris iš tiesų prarado atmintį. Ką jis prarastų taip pasielgęs? Absoliučiai viskas! Tarkime, atminties praradimas įvyko gatvėje, kai jis ėjo į mokyklą. Visų pirma toks žmogus nepasiektų savo kelio tikslo, o jei būtų ten nuvestas, nežinotų, ką ten daryti. Jis pamirštų save, koks jo vardas, kur gyvena. Pamirščiau gimtąją kalbą ir nepratarčiau nė žodžio. Be to, negalėjau padaryti nė vieno judesio, žengti žingsnį, ištiesti rankos už stiklinę vandens, nes judesių prisiminimas dingtų.
Kodėl manote turėti gera atmintis- svarbu? (teismas vaikinai)
Tai va, gera atmintis sumažina „pamokų ruošimą ir atlaisvina daug laiko. Taigi, šiandien kalbėsime apie žmogaus atminties galimybes. Mūsų susitikimui ruošė daug vaikinų (vardai vardai), jų tėvai ir visi jiems padėjote Atsidaro pirmasis žodinio žurnalo puslapis (pavardė, mokinio vardas).
1 puslapis. „Argi žmogaus atmintis nėra stebuklas!
Pirmasis mokinys: Didžiausias stebuklas pasaulyje yra žmogaus smegenys su nuostabiais ištekliais, o tarp jų – ir gebėjimas atsiminti tai, ką matai ir girdi. Žmogaus atmintis – tai durys, atvertos į žmogaus praeitį, vakarykštę ir tolimą. „Prisiminimas tyliai plėtoja savo ilgą ritinį priešais mane“, – rašė A.S. Puškinas.
Mūsų atmintis taip pat yra paslaptis mums patiems: kodėl vieną dalyką prisimename, o kitą pamirštame; kodėl, atrodytų, menkas įvykis atsitrenkia į mūsų smegenis ir tęsiasi ilgą laiką, o kitas, neabejotinai svarbus, išgaruoja iš atminties.
Klausimas vaikinams: Kas, jūsų nuomone, trukdo greitai įsiminti? (Atsako vaikinai).
Antras mokinys:Įsiminimo sėkmė labai priklauso nuo žmogaus susikaupimo ir dėmesio. Nenuostabu, kad jie sako: „Dėmesys yra atminties pjoviklis: kuo jis aštresnis, tuo gilesni pėdsakai“. Viena iš priežasčių, kodėl žmogus pamiršo kai kuriuos faktus, žodžius ar mintis, yra neatidumas jiems tuo metu, kai juos suvokė, kalbėjo apie juos ar mąstė.
Siūlau sutelkti dėmesį į stalą (ateina prie lentos), jame yra patarimų, kaip lavinti dėmesį (tuo pačiu metu ir balsus):
Patarimai, kaip ugdyti kiekvieną dėmesio kokybę
Neperkraukite dėmesio darydami didelius kiekius
daiktai ant stalo
Darbo „blokai“: 20 - 30 minučių užsiėmimų ir trumpas poilsis
Paįvairinkite užduočių tipus
Praktika: Kalbėkite ir rašykite tuo pačiu metu
Nepiktnaudžiaukite televizoriumi, kompiuteriu.
O dabar aš siūlau dėmesingumo pratimai, kurią sėkmingai galite pakartoti namuose, su draugu, tėvais, broliu, seserimi. Jei jūsų yra keli, galite konkuruoti.
Dabar lentoje atidarysiu dešimties paveikslėlių eilutę (parinktys: geometrines figūras, skaičiai, raidės, simboliai) išdėstyti tam tikra tvarka. Jūsų staluose yra tos pačios lentelės, bet jos yra atsitiktine tvarka. Aš atidarau eilutę, paslėptą lentoje 10 sekundžių, o tada vėl uždarau. Jūsų užduotis yra atkurti jį ta pačia seka. (Atliekant pratimą. Geras rezultatas – 7 – 8 figūros).
2 puslapis. Atmintis ir talentas
Trečias mokinys: Amžininkų teigimu, generolai J. Cezaris ir A. Makedonianas iš matymo ir vardais pažinojo visus savo karius – iki 30 tūkstančių žmonių! Filosofas Seneka sugebėjo pakartoti 2000 nesusijusių žodžių, girdėtų tik vieną kartą. Didysis gydytojas, filosofas ir matematikas Ibn Sina (Avicena) jaunystėje keletą metų praleido skaitydamas knygas iš didžiulės Bucharos valdovo bibliotekos. Kai po kelerių metų per karą jis sudegė, mokslininkas nusiminęs kartojo, kad, deja, jam pavyko perskaityti tik 10 tūkstančių tomų ir be jų nieko negali atkurti iš atminties. Chorezme Avicena iš šacho į pagalbą gavo 40 raštininkų, ir kiekvienas ėmė diktuoti pamestos knygos tekstą. Taip buvo atkurti neįkainojami bibliotekos lobiai.
Ar talentingas žmogus visada turi gerą atmintį? Visai ne. Tarp didžiūnų buvo žmonių su silpna atmintimi. Pavyzdžiui, fizikas Michaelas Faradėjus neapsieidavo be užrašų ir užrašų. Ir atvirkščiai, daugelis žmonių, turinčių unikalių atminties gebėjimų, nesiskyrė. Tačiau visi mokslininkai sutinka, kad atmintį galima ir reikia lavinti.
3 puslapis
Klasės mokytojas:„Greičiau smegenys rūdija nuo nenaudojimo, o ne nuo perkrovos“, – šmaikščiai pastebėjo vienas didžiūnų. Pasirodo, kiekvienas iš mūsų sugeba įsisavinti informaciją, esančią milijonuose Rusijos valstybinės bibliotekos tomuose. Kaip ugdyti šį gebėjimą, nes kartais mums sunku išmokti net trumpą eilėraštį?
Ketvirtas mokinys: Pirma, mokslininkai teigia, kad tikroji „mokymosi motina“ yra ne kartojimas, o taikymas. Geriau tekstą perskaityti du kartus ir kartoti du kartus, nei aštuonis kartus jo nekartojant.
Antra, svarbu, kad informacija būtų įdomi. Jei medžiaga nuobodi, bet vis tiek reikia ją atsiminti, į pagalbą gali ateiti sąmojis. Pavyzdžiui, prie teksto galite piešti komiškas iliustracijas.
Trečia, jei tekstas yra „ilgas“, tada jis turėtų būti padalintas į dalis ir išnagrinėti kiekvieną dalį atskirai. Teksto planas labai naudingas.
Ketvirta, pradėdami studijuoti temą, neturėtumėte iš karto perskaityti vadovėlio. Geriau iš pradžių prisiminti viską, kas jau žinoma, nors ir su klaidomis ir praleidimais.
Mokytojas: Svarbiausia įsimenant yra suprasti to, ko reikia išmokti, prasmę. Siūlau jums pratimą, kuris parodys, kaip esate įpratę tai daryti. Pratimo esmė tokia, dabar aš perskaitysiu tekstą, jūs atidžiai jo klausysite. Tada iš patarlių sąrašo, užrašyto ant kortelių, kurios yra ant kiekvieno stalo, išsirinksite tą, kuri, jūsų nuomone, atspindi pagrindinis dalykas skaityti. Taigi, mes pradėjome.
Liūtas rado miegantį kiškį ir ruošėsi jį praryti, kai staiga pamatė, kad pro šalį bėga elnias. Liūtas paliko kiškį ir vijosi elnią, o kiškis pabudo nuo triukšmo ir pabėgo. Liūtas ilgai vijosi elnią, bet negalėjo jo pagauti ir grįžo pas kiškį: bet pamatė, kad jo irgi nėra, pasakė: „Man tai tinka: paleidau grobį, kuris jau buvo mano rankose. ir persekiojo su tuščia viltimi.
Šuo prisimena, kas jį maitina.
Vyksi paskui kraštą – pamesi kepaliuką.
Kiškis bijo savęs.
Jei vaikysitės didelio, mažo nepamatysite.
Vienur višta čiulba, kitur deda kiaušinius.
Liūtas baisus, beždžionė juokinga.
Jei persekioji du kiškius, vieno nepagausi.
Mokytojas: Norėčiau paklausti, mieli vaikinai, ar turite savų greito įsiminimo paslapčių, kas jums padeda? (Vaikai priima sprendimus)
Mokytojas: Tačiau komiško siužeto vaikinai turi šias įsiminimo paslaptis (grupė mokinių ateina prie lentos).
Scena „Pakartojimas – mokymosi mama"
Pirmas mokinys: Mano draugai, visa tai, žinoma, gerai, bet yra viena problema, kuri mane visą laiką kamuoja. Pavyzdžiui, visi žino, kad egzaminui visada neužtenka laiko.
Antras studentas: Trūksta pinigų.
Trečia: tiksliai! Ar ir jūs pagalvojote apie šią problemą?
Pirma: Žinoma! Ir jie kažką sugalvojo! Apskritai, yra vienas būdas... Jei tai žinai, laiko tikrai užteks!
Trečia: kaip yra? Kas yra šis metodas?
Pirma: vienu metu reikia studijuoti du dalykus!
Trečia: du? Ar tai įmanoma?
Pirma: Žinoma! Jums tereikia padaryti abu! Ir tuo pačiu mokytis. Garsiai. Tarkime, aš esu literatūra, o jis – geometrija. Tada kiekvienas mokosi vieną dalyką akimis, kitą – ausimis!
Trečia: Na, gerai... Ar kojomis nieko neišmoksi?
Antra: ar tu juokiesi? Dabar žiūrėk! Aš paėmiau geometriją. (Pirmajam) Pasiimk savo literatūrą.
Pirma: „Nemirtinga Gogolio komedija „Negyvos sielos“ pateikia mums visą satyrinių vaizdų galeriją. Čičikovas ir Manilovas, Korobočka ir Sobakevičius - visa tai ... "
Antra: „... geometrinės figūros. Trikampiai, kvadratai, rombai, trapecijos...
Pirma: „Jie visi mus juokina. Mums juokinga, kai…“
Antra: "Mes nupiešiame didelio skersmens apskritimą ir gauname ..."
Pirma: „Sobakevičius! Nuoširdžiai juokiamės iš Pliuškino. Galų gale, Pliuškinas yra ... “
Antra: "... statmuo nukrito nuo trikampio viršaus iki jo pagrindo"
Trečia: Pliuškinas – statmenas? Hee... (Ironiška) Ar nemanykite, kad esate per kuklus: savo nuostabiu būdu galite išmokti ne du, o daug daugiau dalykų! Leisk man pabandyti su tavimi. (Pasiima vadovėlį.) Kas tai yra – „Zoologija“? Puiku! Tęskime jūsų metodą...
Pirma: „Bet Gogolis ne tik juokiasi, bet ir atskleidžia. Čia tas pats Sobakevičius. Iš esmės tai yra…“
Trečia: „Dramblys. Žinduolių šeimos atstovas, proboscis būrys. Jis gyvena…"
Antra: „... trisdešimties laipsnių kampu. Figūros ne tik plokščios, bet ir didelės. Pavyzdžiui…"
Pirma: „Dėžutė. Dėžutė nėra slapyvardis, tai yra pavardė ... "
Antra: „Norėdami apskaičiuoti šios figūros tūrį, turite žinoti jos aukštį ir plotį. Padauginkime juos ir gaukime ... "
Pirmasis „Manilovo portretas. Gogolio Manilovas išoriškai net gražus ... “
Trečia: „Didžiulės ausys, kamienas, iltys...“
Pirma: "Bet Manilovas yra kontempliatyvus, jis nieko nedaro, bet..."
Trečia: „Lengvai prijaukintas žmogaus ir gali nešti akmenis bei kitas naštas...“
Pirma: „O Pliuškinas? Tai godumo įsikūnijimas...“
Trečia: „Minta šienu, šakomis, sėlenomis. Jis labai myli šluotas ... "
Pirma: „O dabar Čičikovas nori būti kaip tokie žmonės. Žemos kilmės faktas jį graužia.
Trečia: "Jo protėvis buvo mamutas ..."
Antra: klausiau – ar Čičikovo tėtis buvo mamutas? Ne, čia mama - mamutas, o tėtis - papontas, tikriausiai... Kažkokia nesąmonė...
Trečia: Būtent – nesąmonė. Ir atminkite, draugai, tik vienu atveju prireiks mažai laiko pasiruošti egzaminams, jei visus metus mokysitės ne tam, kad išlaikytumėte egzaminą ir užsimirštumėte, o tam, kad savo žinias pritaikytumėte visą gyvenimą.
4 puslapis. Apibendrinkime.
Klasės mokytojas:Žmogaus atminties galimybės yra tikrai neribotos. Tačiau, kaip matėme šiandien, turime tai dirbti, nugalėti tingumą ir pasyvumą. Tai nelengva, bet kaip pradėti save gerbti! Būtent iš tokių mažų pergalių ir formuojasi charakteris. Taigi, baigiame susitikimą ir aš siūlau „atvirą mikrofoną“ keistis įspūdžiais. Toliau seka vaikinų sprendimų „grandinė“. Apmąstymas apie tai, kas buvo girdėta, leidžia mokytojui įvertinti, kiek produktyvus buvo dialogas.
Išvada
Taigi, atsekėme pagrindines klasės auklėtojo darbo kryptis ir įrodėme, koks didelis jo vaidmuo kiekvieno mokinio gyvenime. Nuo klasės vadovo darbo efektyvumo priklauso, kaip mokinys sugebės spręsti prieš jį iškilusias problemas, koks bus požiūris į gyvenimą ir pan. Todėl tinkamai organizuota klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra pagrindas siekti aukščiausių kultūrinės ir dorinės asmenybės ugdymo rezultatų.
Bet laikas keičiasi. Skiriasi reikalavimai mokyklai, mokiniams ir mokytojams. Tačiau klasės auklėtojo vaidmens svarba nesumažėja. Šiandien atlieka 3 funkcijas: organizuoja įvairias veiklas klasėje, rūpinasi kiekvieno vaiko raida, padeda vaikams sprendžiant problemas.
Priešingai nei aštuntojo ir devintojo dešimtmečio mokykloje, kai išsilavinimas daugiausia buvo siejamas su išorine įtaka, šiuo metu klasių auklėtojų padėtis keičiasi. Dauguma jų ugdymą supranta kaip sąlygų kūrimą vaiko vidiniam potencialui vystytis. Iš čia ir pasikeitė darbo sistema.
Individualus darbas su vaikais, turintis įtakos kiekvieno vaiko fizinės ir psichinės raidos pamatams, tampa vis svarbesnis. Pasikeičia visos klasės darbo akcentai. Visų pirma, dėmesys skiriamas emocinei grupių palaikymui klasėje, teigiamo psichologinio klimato klasėje kūrimui, savivaldos ugdymui, sąlygų, leidžiančių kiekvienam vaikui atsiskleisti aplinkinių atžvilgiu, sudarymui. , ir mokinių įtraukimas į realių santykių sistemą.
Daugelis klasių mokytojų kalba apie dabartinės veiklos mokykloje išplėtimą. Tai buvo vaikų organizacijų veiklos naikinimo, šeimyninių ryšių trapumo, vaikų ir suaugusiųjų susvetimėjimo pasekmė, taip pat tai, kad dauguma vaikų nemokyklinio ugdymo įstaigų tapo mokamos ir daugeliui vaikų, ypač nuo š. mažas pajamas gaunančių šeimų, jos tapo neprieinamos.
Dažniausiai susidariusį vakuumą gali užpildyti tik klasės auklėtojos darbas. Be to, dėmesio reikalauja ne tik vaikai ir paaugliai, bet ir vyresni mokiniai, esantys ant savarankiško gyvenimo slenksčio.
Nepaisant to, tapti geru klasės auklėtoju nėra lengva. Tačiau kiekvienas mokytojas gali tapti juo, sunkiai dirbdamas su savimi ir sąžiningai, mylintis pavestą užduotį, esant aukštoms moralinėms savybėms. Moksleivių atmintyje dažnai iškyla darbo reikalai, įdomios ekskursijos ir kelionės, mokyklos vakarai ir linksmi Naujųjų metų medžiai, ryškūs pranešimai ir karštos diskusijos įdomiais klausimais. Nepamiršti ir nuoširdūs pokalbiai su klasės auklėtoju, draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, baigę studijas, nenutraukia ryšių su mėgstama klasės mokytoja. Jie rašo jam laiškus, klausia patarimo, dalijasi džiaugsmais, pasiekimais ir sėkme darbe, asmeniniame gyvenime.
Taigi ne visi klasių vadovai savo veiklą vertina pesimistiškai.
Bibliografija
1. Boldyrevas N.I. Klasės auklėtoja. - M., 1978. - 271 p.
2. Boldyrevas N.I. Klasės vadovo darbo metodai: specialaus kurso vadovas ped studentams. institutai. - M., 1984. - 271 p.
3. Družininas I.N. Klasės auklėtojos rūpesčiai ir džiaugsmai. - M., 1978. - 262 p.
4. Stefanovskaya T.A. Klasės auklėtoja. - M., 2006. - 11–14 p.
5. Krupskaya N.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Ped. soch., tomas 3. - M., 1965. - 312 p.
7. Kassil L.N. Vienas kito link // Matyti ateitį. - M., 1985 m.
8. Klasės auklėtoja. Mokymo priemonė/ Red. M.I. Rožkovas. - M., 2001. - 256 p.
9. Litavarova N. Vnučenko V. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo proceso prieštaravimai ir pagrindiniai jų sprendimo būdai bei moksleivių ugdymas. - 2003. - Nr.1.
10. Makarenko A.S. Ugdymo proceso organizavimo metodika. Op. V tomas - M., 1978. - 265 p.
11. Makarenko A.S. Mokyklinio sovietinio švietimo problema. Op. VI tomas. - M., 1982. - 280 p.
12. Stefanovskaya T.A. Klasės auklėtoja. - M., 2006. - 3 p.
13. Salyakhova L.I. Klasės auklėtojos vadovas - M. 2007. - 22 p.
14. Stepanovas E. Ugdomojo darbo plano forma, struktūra ir turinys // Moksleivių ugdymas. - 2003. - Nr.7.
15. Timofejeva I. Mokyklos taryba // Moksleivių ugdymas. - 2002. - Nr. 2.
16. Šakurovas R.Kh. Socialiniai-psichologiniai vadybos pagrindai: Vadovas ir pedagoginis personalas. - M., 1990. - 287 p.
KURSINIS DARBAS
„KLASĖS MOKYTOJO FUNKCIJOS IR PAGRINDINĖ VEIKLA“
Įvadas
Klasės lyderystė kaip savarankiškas pedagoginis reiškinys mūsų šalyje turi trumpą (šiek tiek daugiau nei 70 metų), bet turtingą istoriją. Vaisingiausi klasių lyderystės ugdymui buvo 50–80 m. 20 a Būtent šiuo laikotarpiu tokie puikūs mokslininkai kaip N.I. Boldyrevas, O.S. Bogdanova, A.I. Dulovas, I.S. Maryenko ir kiti, sukūrė ir išbandė holistinę klasių valdymo teoriją. Šių puikių mokytojų idėjos išlieka paklausios ir šiuo metu; jie tobulinami, tobulinami, koreguojami iš šiandieninių pozicijų.
Klasės auklėtojo darbo esmė, užduotys ir turinys keitėsi priklausomai nuo visuomenės santvarkos. Taigi „Klasės mokytojo nuostatuose“, patvirtintuose RSFSR švietimo ministerijos 1947 m., rašoma: „Pagrindinis klasės mokytojo uždavinys yra suvienyti klasės mokinius į draugišką, kryptingą, darbštų mokinių kolektyvą, siekiant sėkmingai spręsti mokyklai pavestas ugdymo ir ugdymo užduotis“. 1960 m. Pedagoginiame žodyne rašoma, kad „klasės auklėtojas yra tarybinės mokyklos mokytojas, kuris kartu su mokymu atlieka bendrus tam tikros klasės mokinių kolektyvo organizavimo ir ugdymo darbus“.
Posovietiniu laikotarpiu keičiasi klasės auklėtojo veiklos esmė: „Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo mokykloje klasės auklėtojas yra mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir atliekantis popamokinį ugdomąjį darbą“. 90-aisiais. 20 a atliekami eksperimentai ir moksliniai tyrimai, ieškant įvairių variantų, kaip organizuoti klasės auklėtojo darbą šiuolaikinėje mokykloje (Valdorfas, nemokami variantai ir kt.). Ypač svarbios yra N.E. studijos ir publikacijos. Ščurkova.
Į iš esmės svarbius N.E. Shchurkova gali būti siejama su ugdymo turinio apibrėžimu (pagal moksleivių ugdymo programą), nauja klasės auklėtojo vietos ir vaidmens ugdymo procese vizija (klasės auklėtojas kaip „centrinis asmuo ugdymo procesas“), jo veiklos technologijos svarstymas.
Teorinė darbo vertė slypi tame, kad šis darbas praplečia ir pagilina esamas idėjas apie tiriamus objektus.
Tikslas tyrimas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir jo valdymo įgyvendinimas.
Tema tyrimai – rezultatų sekimas, pedagoginio proceso raidos perspektyvos.
Objektas tyrimas – klasės auklėtojas kaip pedagoginio proceso organizatorius ir ugdymo samprata.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
1. Pedagoginio proceso organizavimo ir jo valdymo literatūros analizė.
2. Klasės valdymo metodų ir diagnostikos planavimas, parinkimas ir tobulinimas.
3. Ugdymo – ugdymo proceso uždaviniai klasės komandoje.
4. Tyrimo rezultatų apdorojimas.
Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai:
– vizualinis,
– žodinis,
- praktiška,
- pokalbis,
- testavimas.
1. Klasės vadovo veikla
lavinamosios klasės auklėtoja
XXI amžiaus klasės auklėtojo modelio įgyvendinimas. apima tam tikrų užduočių, tikslų ir klasės vadovo veiklos turinio įgyvendinimą.
Klasės auklėtojo veiklos tikslas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir vadovavimo jam įgyvendinimas.
Pedagoginio proceso apibrėžiamoji sudedamoji dalis yra tikslas kaip idealus, mintinis veiklos rezultatų numatymas, konkretizuojamas tam tikromis istorinėmis sąlygomis. Visapusišką harmoningą asmenybės raidą laikome idealu. Tačiau siekio realumo požiūriu pagrindiniu tikslu iškeliame įvairiapusį asmenybės ugdymą. Šis tikslas yra sukonkretintas ir konkretizuotas bendrojoje ugdymo įstaigos personalo užduotyje. Kartu siekiama individo vientisumo, pasiekiamo įgyvendinant holistinio pedagoginio proceso funkcijas.
Remdamasis bendruoju auklėjimo ir ugdymo tikslu bei bendru ugdymo įstaigos kolektyvo uždaviniu, mokytojas iškelia konkrečią užduotį, kurios kėlimui įtakos turi mokinio ar kolektyvo asmenybė (per auklėjimo lygį). , švietimas, plėtra) ir aplinka (per mikroaplinką). Kaip tik suformulavus konkretų uždavinį, prasideda pedagoginio proceso ciklas-impulsas.
Po uždavinio nustatymo seka atitinkama mokytojo veikla, kuri yra statoma (pagal situaciją) kaip tiesioginė ir netiesioginė, tiesioginė ir netiesioginė įtaka, naudojant įvairias formas, priemones ir metodus. Mokytojo veikla yra tiesiogiai nukreipta į mokinio (ugdyti) asmenybę, į ugdomo žmogaus veiklos organizavimą, į santykius ir bendravimą, į aplinkybes ir sąlygas, į viso mokinių gyvenimo organizavimą.
Visos išorinės įtakos veikia vidinį individo pasaulį, kuriame vyksta tam tikra kova tarp senų stereotipų ir naujų mokytojo įtakų. Šiuolaikinis vaikas, veikiamas aplinkos įtakos, dažnai nesuvokia gerų ir svarbių suaugusiojo ketinimų jo atžvilgiu ir vertina juos kaip kėsinimąsi į savo laisvę ir savarankiškumą, į savo interesus. Tik tada, kai suaugusiojo ir vaiko gyvenimo tikslai, uždaviniai, prasmė ir vertybės sutampa, pasiekti sumaniu mokytojo įtaka, įvyksta adekvati išsilavinusio žmogaus reakcija į mokytojo veiksmus: formuojasi jo paties veiklos tikslas (užduotys). Tikslas, tam tikri motyvai generuoja (sužadina) veiksmą. Veikloje vyksta asmenybės ugdymas, pagal išsilavinusio žmogaus veiksmus sprendžiame apie konkrečios iškeltos užduoties įgyvendinimo laipsnį. Pažymėtina, kad reakcija į daromą poveikį pirmiausia pasireiškia jausmų lauke (aptinkami vienokie ar kitokie santykiai). Sudėtingesnė padėtis formuojasi sąmonė ir elgesys. Kiekvienu laukiamų rezultatų nesilaikymo atveju mokytojas nustato nukrypimo nuo plano priežastis ir koreguoja savo veiklą, sudaro sąlygas vaiko veiklai, kad būtų pasiektas norimas rezultatas. Svarbiausia tuo pat metu yra dvasinė mokytojo ir mokinio (auklėtojo ir mokinio, suaugusiojo ir vaiko) bendruomenė, „kurioje pamirštama, kad mokytojas yra vadovas ir mentorius. Jei mokytojas tapo vaiko draugu, jei šią draugystę nušviečia kilni aistra, vaiko širdyje niekada neatsiras impulsas kažko šviesaus, protingo, blogio link... Ugdymas be draugystės su vaiku, be dvasinę bendrystę su juo galima palyginti su klajojimu tamsoje.Daugybė ciklų-impulsų, organizuotų pedagoginiame procese abipusės pagarbos, abipusio reiklumo, abipusės atsakomybės pagrindu, veda į tikslo įgyvendinimą.
Pasak M.A. Polovcevos, klasės auklėtojos veiklos pagrindas – tradicinio ir naujoviško (seno ir naujo, laiko patikrinto ir šiandien sukurto) „susitikimas – įsiskverbimas – sąveika“ požiūris. Jo esmė, mūsų nuomone, slypi tame, kad keičiant dabartį ne „nubraukti“, neneigti pozityvios patirties, o organiškai integruoti ją su nauju, gyvybiniu, reikalingu, padiktuotu šiuolaikinių reikalavimų. visuomenė. Tik vienybės tarp praeities ir ateities užtikrinimas sukuria tvirtą pagrindą holistinio pedagoginio proceso tikslo (užduočių) įgyvendinimui. Šis požiūris iš esmės išspręs „tėvų ir vaikų“ problemas, prieštaravimus tarp tradicinių mokytojų ir mokytojų, siekiančių į savo veiklą įtraukti naujovių, vaikų iš skirtingų socialinių sluoksnių, vertybių ir idealų mokymo ir auklėjimo problemas, ir tt
Klasės auklėtojo veiklos esmė slypi konkrečiam mokiniui daromo išorinio poveikio koordinavime, taip pat auklėjimo, ugdymo, ugdymo organizavime. Papildoma veikla klasėje. Vadinasi, yra keturios pagrindinės klasės mokytojo funkcijos: koordinavimo, auklėjimo, ugdymo ir auklėjimo.
Klasės auklėtojo darbo sritys – ugdymas mokymosi procese; popamokinė edukacinė veikla mokykloje; užmokyklinė edukacinė veikla bendraujant su mokinio šeima, vaikų ir jaunimo organizacijomis bei asociacijomis, papildomo ugdymo įstaigomis.
Tuo pačiu metu kiekvienoje veiklos rūšyje klasės mokytojas pirmiausia sutelkia dėmesį į santykių, kurie vystosi tarp holistinio pedagoginio proceso dalyvių, formavimą, koregavimą (jei reikia), plėtojimą. Būtent santykiai sudaro ugdymo turinį ir yra mokytojo pedagoginės veiklos dėmesio centre, o susiformavusių santykių laipsnis yra pagrindinis jo ugdymo pastangų efektyvumo rodiklis.
Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistema – tai jo eilės veiksmų visuma, tam tikru būdu išdėstyta per mokslo metus ir adekvati tikslui.
Mano nuomone, klasės auklėtojo sėkmės sąlygos yra šios:
- kokybiškai naujas profesinio pasirengimo lygis, reiškiantis ko-adaptacijos įgūdžius, mokslinę kompetenciją, profesinį mobilumą, konkurencingumą, socialumą (verslo komunikacijos aspektu);
Klasės auklėtoja- mokytojas, skirtas koordinuoti vienos klasės ugdomąją ir ugdomąją veiklą, formuoti mokinių komandą ir organizuoti įvairaus pobūdžio šios komandos veiklas. Pradinių klasių mokytojas yra ir klasės auklėtojas. Klasės auklėtojo veiklą lemia speciali nuostata, kurioje jo pagrindines funkcijas: kognityvinis-diagnostinis, organizacinį stimuliuojantis, vienijantis ir telkiantis, koordinuojantis ir asmenybę ugdantis. Panagrinėkime kiekvieną iš jų išsamiau.
Kognityvinė-diagnostinė funkcija yra nuolat stebėti, analizuoti ir atsižvelgti į moralines ir fizinė būklė klasės mokiniai. Klasės vadovas turi stebėti mokinių auklėjimo lygį ir taisyti ugdymo trūkumus, žinoti apie vaikų sveikatos būklę tam tikru laikotarpiu. Skirtingai nei dalykų mokytojai, klasės vadovas turi galimybę giliai suprasti psichologines savybes kiekvieno jam patikėtos klasės mokinio asmenybė. Analizuodamas ir apdorodamas šią informaciją, klasės vadovas turėtų atkreipti į ją kitų klasėje dirbančių mokytojų dėmesį, kad būtų pasiektas geriausias mokymosi efektas ir galimybė įgyvendinti individualų požiūrį.
Organizacinis ir skatinantis funkcija yra įtraukti mokinius į popamokinę veiklą. Dalyvavimas tokioje veikloje nėra privalomas, tačiau vaidina reikšmingą vaidmenį formuojant asmenybę, plečia akiratį, padeda įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų, atrasti naujų pomėgių ir gebėjimų ir pan.. Šiuo atžvilgiu būtina organizuoti užklasinį darbą. tokiu būdu, kad mokiniai stengtųsi jame dalyvauti, parodytų aktyvumą jį organizuojant ir rengiant. Tam, įgyvendinant tokio pobūdžio veiklą, kiekvienam turi būti skirta tam tikra vieta, kiekvienas mokinys turi jaustis įsitraukęs į bendrą reikalą, aiškiai suvokti savo vaidmenį ir pareigas, tada jis jaus naudingumo ir reikalingumo jausmą. Svarbu pareigas parinkti taip, kad jos būtų įgyvendinamos ir įdomios mokiniui, sutaptų su jo polinkių ir gebėjimų kryptimi. Be to, reikia siekti estetiško įvairių švenčių apipavidalinimo, kartu su vaikais kurti įdomius scenarijus, atsižvelgiant į jų amžių atitinkančius mokinių poreikius ir interesus. Kiekvieną kartą reikia sugalvoti ką nors naujo, kartu plėtojant ir išsaugant jau susiformavusias ir pamėgtas klasės tradicijas.
Vienija ir telkiasifunkcija. Ši funkcija – formuoti sveiką, nuolat veikiančią studentų komandą. Klasės auklėtojas turėtų stengtis plėtoti draugiškus, bendradarbiavimo ryšius tarp vaikų, skatinti juos vienyti pagrindinius tikslus ir siekius, rūpintis vieni kitais, prisiimti atsakomybę už klasės kolektyvo būklę, reaguoti į individualias jos narių apraiškas. . Tuo pačiu metu klasės auklėtojas privalo stebėti visus vidinius santykius, kylančius komandoje, kad nesusidarytų neigiamos grupės, kai kurie mokiniai neslopintų kitų. Norint išvengti neigiamų apraiškų kolektyve, būtina dažniau vykdyti įvairias bendras veiklas, taip plėtojant studentų interesus teigiama linkme.
derinant funkcija. Klasės auklėtojas turi derinti klasės mokytojų ir tėvų pastangas siekti vieningo požiūrio į mokinių ugdymą ir ugdymą, pašalinant galimus prieštaravimus ir sukuriant kuo daugiau galimybių individualiam požiūriui. Tam rengiami tėvų susirinkimai, pedagoginės tarybos, individualūs pokalbiai su tėvais ir mokytojais. Jei įmanoma, tėvai turėtų dalyvauti įvairių tipų Papildoma veikla. Namų trūkumai ir savarankiškas mokymasis yra kompensuojami organizuojant skaitymą namuose, įvairias užduotis ir užduotis mokiniams.
Asmeninis tobulėjimas funkcija. Pedagoginis poveikis mokiniai turėtų prisidėti prie jų tobulėjimo asmeninės savybės. Už šią užduotį atsakingas klasės auklėtojas. Tam reikia nuodugniai ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir sudaryti sąlygas visapusiškam jos vystymuisi, suteikti mokytojų, tėvų ir mokinių komandos pagalbą ir paramą. Klasės auklėtojo pareigos šiuo klausimu yra šios:
1) studijuojančių studentų asmenybes;
2) mokinių pažangos stebėjimas, namų darbų kiekio reguliavimas;
3) elgesio taisyklių laikymosi išaiškinimas ir kontrolė;
4) klasės susirinkimų vedimas;
5) mokinių įtraukimas į visų rūšių popamokinę veiklą (pomėgių būreliai, darbinė veikla, labdaringa pagalba);
6) aktyviai dalyvauti vadovaujant ugdymo veiklai mokykloje, teikiant pasiūlymus dėl mokykloje priimtų ugdymo metodų;
7) darbas, skirtas vieningam požiūriui į mokinių ugdymą ir mokymą formuoti;
8) ryšių su mokinių tėvais ir šeimomis užmezgimas ir palaikymas;
9) mokinių asmens bylų tvarkymas.
Klasės auklėtojo darbas yra sudėtingas ir įvairus, todėl reikalauja aukštos kvalifikacijos mokytojo, kūrybiško požiūrio ir asmeninio domėjimosi sėkmingu kiekvieno klasės mokinio ir visos mokinių komandos tobulėjimu.
2.21. Įvairios šiuolaikinės edukacinio darbo technologijos jaunesni mokiniai ir jų charakteristikos.
Ugdymo technologija (ugdymo technologijos) – tai mokslo sukurta ir praktikos atrinkta ugdomosios veiklos metodų, technikų, procedūrų sistema, leidžianti jai pasirodyti meistriškumo lygmenyje, kitaip tariant, garantuotai efektyviai ir aukštai. kokybės. "Kaip?" - esminis technologijų klausimas švietimo srityje. Švietimo technologija apima tam tikrą procedūrų seką:
Aiškaus konkretaus tikslo apibrėžimas: technologijos tikslas yra hipotetinė viso technologinio projekto idėja.
Teorinių pagrindų „paketo“ kūrimas: tam tikrų teorinių idėjų apie ugdymo procesą įgyvendinimas, t.y. tam tikros pedagoginės sąvokos.
Žingsnis po žingsnio, žingsnis po žingsnio veiklos struktūra: ugdymo situacijos (parengiamoji, funkcinė, kontrolinė, baigiamoji) veikia kaip etapai.
Rezultatų analizė (stebėjimas – korekcija – refleksija).
Ugdymo technologijų efektyvumą reikėtų vertinti pagal tai, kiek tai keičia vaiko požiūrį į save, kaip tai veikia
„Aš esu sąvoka“ ir kaip ji prisideda prie individo apsisprendimo.
Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje aprašyta dešimtys švietimo technologijų klasifikavimo variantų: V.P. Bespalko, M.V. Klarinas, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Švietimo technologijos skirstomos į:
Autorius filosofinis pagrindas: materialistinis; pragmatiškas; humanistinis, antroposofinis.
Pagal mokslinę sampratą: elgesio; veikla; interiorizacija, neurolingvistinis programavimas.
Švietimo technologijų požymiai:
Technologija kuriama konkrečiai pedagoginei idėjai ir remiasi tam tikra metodologine autoriaus pozicija;
Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė kuriama pagal tikslinius parametrus, kurie turi konkretaus laukiamo rezultato formą;
Technologija numato tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principą, dialoginį bendravimą;
Pedagoginės technologijos elementai turėtų garantuoti, kad visi mokiniai pasieks numatytus rezultatus;
Diagnostinės procedūros yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis.
Švietimo technologijų pavyzdys yra „sėkmės situacijos“ organizavimo technologija (N.E. Shchurkovos idėjos):
Ugdykite geranoriškumo nuotaiką;
Veiklos baimės pašalinimas; paslėpta pagalba;
Vaiko avansinis mokėjimas (A. S. Makarenko terminas), t.y. jos nuopelnų paskelbimas;
Veiklos motyvų stiprinimas;
Pedagoginis pasiūlymas;
Pedagoginis vertinimas.
Technologinis edukacinės veiklos algoritmas:
Tikslo apibrėžimas;
Turinio kūrimas;
Renginio paruošimas;
Renginio vedimas;
Renginio rezultatų analizė.
Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos ir turinys šiuolaikinėje mokykloje.
Žodžių junginys „klasės auklėtojas“ suprantamas ir jau baigusiems mokyklą, ir dar joje besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu, kuris yra artimiausias ir tiesioginis mokinių auklėtojas ir mentorius, organizuoja ir vadovauja. ugdymo procesas klasėje, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės pastangas. Jos veikla organiškai sujungia ideologines ir švietėjiškas, organizacines ir administracines funkcijas. Klasės auklėtojas rūpinasi visapusišku vaikų ugdymu, kolektyvizmu, darbštumu, išsilavinimu, žinių kokybės gerinimu, disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje.
Klasės auklėtoja - mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje . Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su jų tėvais.
Dabar galimakelių tipų klasės vadovas
:
dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;
klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas, dar vadinamas klasės auklėtoju).
Oficialus klasės auklėtojo statusas daugiausia lemia jo darbo užduotis, turinį ir formas.Klasės vadovo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos
. Jas lemia vaikų ir jų tėvų poreikiai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės. Klasės auklėtojos pareigos vaikų kolektyve kinta. Tai visų pirma lemia bendros veiklos pobūdis: in akademinis darbas klasės auklėtojas, kaip mokytojas, yra vaikų veiklos organizatorius ir vadovas; užklasiniame darbe mokytojui svarbu užimti vyresniojo bendražygio, eilinio dalyvio pareigas.
Kadangi mokyklos veiklą reglamentuoja jos įstatai, šiuo dokumentu grindžiama ir klasės auklėtojo veikla.
Klasės auklėtojo funkcijos.
Kaip esmines funkcijas klasės mokytojas yra toks: pažintinis ir diagnostinis, organizacinis ir stimuliuojantis, vienijantis ir telkiantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas.
1.
Kognityvinė diagnostinė funkcija
yra susijęs su būtinybe visapusiškai ištirti mokinių raidos ir elgsenos ypatybes bei nustatyti jų auklėjimo lygį, kad būtų atsižvelgta į šias ypatybes užklasinio darbo procese ir būtų įgyvendintas individualus požiūris į jų ugdymą bei ugdymą. auklėjimas. Klasės vadovas turi žinoti mokinių sveikatos būklę ir fizinis vystymasis, ugdymo namuose sąlygas, jų mokymosi ir auklėjimo pobūdį, tarpusavio ryšius ir dalyvavimą organizuotoje veikloje, pasireiškusius polinkius, gebėjimus ir interesus, požiūrį į ugdomąjį darbą ir akademinės veiklos dinamiką. Į šiuos duomenis turi būti atkreiptas klasėje dirbančių mokytojų dėmesys, kad jie atsižvelgtų į juos mokymo ir ugdymo veiklos procese.
2. Organizavimo ir stimuliavimo funkcija
Taip yra dėl to, kad moksleivių dalyvavimas popamokinėje veikloje tam tikru mastu yra savanoriškas dalykas. Tai nesuderinama nei su prievarta, nei su griežtu mokinių veiklos reguliavimu, svarbiausia čia klasės auklėtojo gebėjimas užklasinį darbą organizuoti taip, kad jis pakerėtų mokinius dideliu turiniu, formų įvairove ir šviežumu, nuolatine veikla. ieškoti naujų požiūrių į jos įgyvendinimą. Net ir pačius tradiciškiausius darbus (pavyzdžiui, Naujųjų metų sutikimas, gimtadienio šventimas, klasės valandėlė ir pan.) kiekvieną kartą reikia atlikti naujai, suteikiant jiems ryškių, spalvingų formų.
3. Suvienijimo-ralio funkcija
Tai išplaukia iš to, kad efektyvus ugdymo veiksnys yra mokinių sanglauda, sveikas psichologinis mikroklimatas klasėje, bičiuliškas bendravimas, rūpinimasis vieni kitais, mokinių kolektyvo įtaka. Tuo pačiu metu būtina užkirsti kelią neigiamų grupių atsiradimui klasėje, sudaryti sąlygas įdomiai bendrai mokinių veiklai.
4. Koordinavimo funkcija
Klasės auklėtojas dėl to, kad klasėje dirbant keli dalykų mokytojai, atsiranda būtinybė derinti pedagogines pastangas mokant ir ugdant mokinius, koordinuojant jų veiklą ir įgyvendinant vieningą požiūrį į vaikus. Panašus darbas taip pat būtina vykdyti su mokinių tėvais ir įtraukti juos į bendrą ugdomąjį darbą su mokykla. Mokinių mokymo namuose trūkumai ir įvairūs elgesio nukrypimai, užklasinio skaitymo aktyvinimas ir pan., gali sukelti tokio darbo problemų.
5. Asmeninio tobulėjimo funkcija
. Jai įgyvendinti reikia suteikti vykdomam ugdomajam darbui veiksmingą pedagoginę įtaką mokinių asmeninių savybių ugdymui: skatinti jų poreikių-motyvacinę sferą, ugdomąją ir pažintinę veiklą, dorovinį ir estetinį formavimąsi, kūrybinių gebėjimų ir polinkių ugdymą ir kt.
Svarstomos funkcijos lemia klasės auklėtojo veiklos turinį .
Klasės auklėtojo darbo nurodymai.
Pagrindinė klasės auklėtojos užduotis – sudaryti sąlygas laisvam mokinių fizinių ir dvasinių jėgų vystymuisi, vadovaujantis vaikų interesais ir jų amžiaus poreikiais . Klasės auklėtojas turėtų suvokti savo mokinių fizinės ir psichologinės sveikatos problemas ir daryti viską, kad tėvai ir mokiniai galėtų be baimės kalbėti apie savo problemas.
Klasės auklėtojas savo veikloje gali panaudoti keturias sritis, dirbdamas su mokiniais ir jų tėvais .
Pirmoji kryptis - mokinių fizinės sveikatos problema , nes nuo sveikatos priklauso studijų sėkmė ir bendras tobulėjimas. Klasės auklėtojas, siekdamas užtikrinti normalią mokinių fizinę sveikatą, dirba šiais klausimais: ugdo vaikus pagal Sveikatos programą, į tokio pobūdžio veiklą įtraukia kūno kultūros mokytojus ir tėvus, veda. šaunūs renginiai skirtas mokinių sąmoningumui apie sveikatos įsivertinimą, gydytojų specialistų įtraukimą į švietėjišką darbą su tėvais ir pačiais mokiniais.
Antroji kryptis – bendravimas . Bendravimas – tai poveikis, lemiantis maksimalų vaiko asmenybės vystymąsi (etiškas ugdymas, nukreiptas į visuotinai pripažintų vertybių formavimąsi)
trečioji kryptis – Tai yra pažintinė vaiko gyvenimo sritis. . Apsaugoti mokinį šioje srityje reiškia išaiškinti visiems dalykų mokytojams individualias mokinio savybes.
Ketvirta kryptis – tai yra šeima kuriame mokinys auga, formuojasi, ugdomas. Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos auklėjimo reikalavimų vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir nukreipti šeimos ugdomąją veiklą. Klasės auklėtojas turi atsiminti, kad ugdydamas mokinį jis daro įtaką šeimos ugdymosi potencialui. Profesionalaus dėmesio objektas yra ne pati šeima ir ne vaiko tėvai, o šeimos ugdymas. Šiame kontekste atsižvelgiama į jo bendravimą su tėvais. Mokytojas turi žinoti, kokia yra materialinė vaiko gerovė, jo gyvenimo būdas, šeimos tradicijos ir papročiai. Vadinasi, klasės auklėtojas įgyvendina tėvų auklėjimo funkciją (informaciją apie mokyklos ugdomąją funkciją, apie ugdymo metodus, mokinio asmeninio tobulėjimo tikslus ir uždavinius tam tikram laikotarpiui, vaiko dvasinį tobulėjimą, apie ugdymo(si) funkciją). funkcijos mokyklos veikla mokinys, santykiai klasėje, nustatyti gebėjimai).
Klasės auklėtojo ugdomasis darbas vykdomas pagal planą. Klasės vadovo darbo planas – tai konkretus būsimos ugdomojo darbo eigos atspindys jo bendromis strateginėmis kryptimis ir smulkmenomis. Iš čia išplaukia ilgalaikio auklėjamojo darbo plano ir konkrečių ugdymo priemonių planų organinio derinio tikslingumas. Geriau, kai klasės vadovas turi ilgalaikį darbo planą visiems mokslo metams, o vėliau nuosekliai rengia detalius akademinių ketvirčių planus.
Klasės auklėtojo teisės ir pareigos.
Klasės auklėtojas yra administracinis asmuo.Jis turi teisę:
gauti informaciją apie vaikų psichinę ir fizinę sveikatą;
stebėti kiekvieno mokinio pažangą;
kontroliuoti vaikų būrelių lankomumą;
koordinuoti ir viena kryptimi nukreipti šios klasės mokytojų (taip pat psichologo ir socialinio pedagogo) darbą;
organizuoti švietėjišką darbą su klasės mokiniais vedant „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;
teikia su klasės komanda suderintus pasiūlymus svarstyti administracijai, mokyklos tarybai;
pakviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą; susitarus su administracija, kreipiasi į Nepilnamečių komisiją, psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, pagalbos šeimai ir mokyklai komisiją bei tarybas įmonėse, sprendžiančias su mokinių ugdymu ir ugdymu susijusius klausimus;
gauti pagalbos iš mokytojų kolektyvas mokyklos;
nustatyti individualų darbo su vaikais būdą (laisvai, t.y. remiantis konkrečia situacija);
atsisakyti užduočių, kurios nepatenka į jo darbo turinį.
Klasės auklėtojas turi teisę atlikti eksperimentinį darbą didaktinės (savo dalyko autorinę programą, jeigu jis yra ir dalyko mokytojas) ir švietėjišką (rengti ugdomojo darbo programą) problemomis.
Klasės auklėtojo pareigos yra šios:
ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybės potencialą, vykdant bendros mokyklos komandos veiklą;
pagalba studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);
užmegzti ryšius su tėvais ir teikti jiems pagalbą auginant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį pedagogą;
visapusiškas studentų tyrimas;
mokinių elgesio taisyklių išaiškinimas ir įgyvendinimas;
kasdien stebėti mokinių pažangą, stebėti jų namų darbus, taip pat reguliuoti namų darbų kiekį;
periodiškai rengiami mokinių susirinkimai klasėje;
mokinių įtraukimas į būrelio darbą;
socialiai naudingo darbo organizavimas;
pagalba savanoriškų vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų darbe.
Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias ugdomosios veiklos tendencijas, metodus ir formas, žinoti. šiuolaikinės technologijos išsilavinimas.
MBOU "Bolšeignatovskajos vidurinė mokykla"
Parengė: 1 klasės mokytoja Černousova V.A.
Klasės auklėtoja visada labai vaidindavo svarbus vaidmuo rusų mokyklos istorijoje, nes būtent jis daro didžiulę įtaką moksleivių asmenybės formavimuisi, jų kūrybinio ir intelektualinio potencialo atskleidimui. O taip pat geras klasės auklėtojas visada gins vaikų teises ir interesus, ugdymo procesą kurdamas humanistinės pedagogikos principais. Klasės auklėtojas padės mokiniui tapti Žmogumi, jei jo veikla yra besivystančio pobūdžio. Perskaitykite mūsų straipsnį apie klasės mokytojo darbo turinį.
Klasės auklėtojo funkcijos ir pareigos
Kuo svarbus klasės mokytojas? Jis yra pagrindinis ugdymo ir pedagoginio proceso mokykloje organizatorius; mokyklos direktoriaus paskirtas pareigūnas edukaciniam darbui su mokiniais organizuoti.
Šiandien yra kelių tipų klasės valdymas:
- dalyko mokytojas, kuris tuo pat metu vadovauja klasėje
- klasės auklėtoja, kuri yra atleista nuo kitos veiklos ir atlieka tik ugdomąjį darbą su klasės mokiniais
- kuratorius klasėje, kuris prižiūri konkretų darbą klasėje
- dėstytojas, kuris globoja klasę arba padeda mokiniams atlikti tam tikrą veiklą.
Klasės auklėtojos funkcijos:
- auklėjimas
- visų rūšių užsiėmimų organizavimas klasėje, prisidedantis prie visapusiško mokinių tobulėjimo, jų asmenybės formavimosi, darnaus vaikų kolektyvo egzistavimo
- koordinavimas, nukreiptas į teigiamą visų ugdymo ir pedagoginio proceso dalyvių (mokytojų, mokinių, tėvų) sąveiką.
- vadyba, prisidedanti prie studentų ir studentų komandos asmenybės raidos dinamikos kontrolės.
Klasės vadovas – asmuo, turintis tam tikras teises ir pareigas:
- būti informuotas apie kiekvieno mokinio sveikatos būklę
- Stebėkite mokinių pažangą ir lankomumą
- bendrauti su mokyklos administracija, mokytojais, būrelių ir skyrių mokytojais, bibliotekininku, mokyklos psichologu, sveikatos priežiūros darbuotojais, specialiosiomis tarnybomis vaikams, mokinių tėvais
- atlikti ugdomąjį darbą su klasės mokiniais įvairiomis kryptimis ir skirtingais metodais
- padėti mokyklos administracijai apsvarstyti klasėje sutartus pasiūlymus
- gauti pagalbos iš mokyklos darbuotojų
- atlikti individualų darbą su mokiniais ir jų tėvais
- nepriimti pavedimų, nesusijusių su jo tiesioginėmis pareigomis
- atlikti eksperimentinius tiriamuosius darbus pedagogikos aktualijomis
- organizuoti edukacinę veiklą, kuri bus optimali mokinių asmenybės raidai
- padėti kiekvienam mokiniui spręsti problemas
- teikti pagalbą mokinių tėvams ugdymo klausimais.
"Patarimas. Geras klasės auklėtojas turi pakankamai giliai išmanyti vaiko psichologijos ir pedagogikos pagrindus, taip pat nuolat atnaujinti žinias apie naujausias ugdymo srities tendencijas.
Darbo sistema
Pastaruoju metu vienas pagrindinių reikalavimų organizuojant ir įgyvendinant kompetentingas profesinę veiklą klasės auklėtojas – sisteminio tipo darbų vykdymas tiek su klase, tiek su kiekvienu mokiniu individualiai. Toks darbas turėtų būti skirtas ugdyti kiekvieno mokinio individualumą ir dėl to visos klasės unikalumą bei sėkmę. Svarbiausias klasės vadovo uždavinys – rūpintis jo ir mokinių tarpusavio supratimu, palankiu socialiniu-psichologiniu klimatu mokinių kolektyve.
Klasės auklėtoja vadovauja sisteminis darbas remiantis:
- ugdymo įstaigoje priimta ugdymo programa (koncepcija).
- veiklos rezultatų analizė, taip pat teigiamos ir neigiamos gyvenimo apraiškos
- pedagogika
- faktines ugdymo užduotis
- tolerancijos principas.
„Ar žinote, kad geras klasės auklėtojas kurs ugdymo procesą, atsižvelgdamas į mokinių išsilavinimo lygį, socialinę ir finansinę padėtį, šeimynines aplinkybes?
Klasės auklėtojo darbo sistema sudaro:
- analitinė, prognostinė, organizacinė veikla švietimo srityje;
- kontroliuoti kasdienybė klasė
- šiuolaikinių ugdomojo darbo metodų panaudojimas.
Pristatydamas tiek žinomus, tiek naujoviškus darbo su mokiniais metodus ir formas, klasės vadovas turi suprasti, kad kuo jų daugiau ir kuo įdomesni mokiniams, tuo geriau. Tai gali būti pokalbiai ir diskusijos, diskusijos ir debatai, žaidimai ir mokymai, ekskursijos ir įdomūs susitikimai, varžybos ir turnyrai, skirtingos formos socialiai naudingas ir kūrybingas darbas ir kt.
Sėkmingas klasės vadovo darbas reiškia ir glaudų ryšį su mokinių tėvais. Su tėvais galima susisiekti naudojant šias formas:
- Tėvų susirinkimas
- bendri renginiai mokiniams ir tėvams (atostogos, konkursai, žaidimai, turnyrai)
- tėvelių paskaitos pedagogikos aktualijomis.
Žiūrėkite vaizdo įrašą, kuriame klasės auklėtojas dalijasi savo patirtimi atliekant ugdomąjį darbą
Koks turėtų būti klasės auklėtojas
Klasės auklėtojas visų pirma yra profesionalus pedagoginis darbuotojas, skirtas mokiniams:
- dvasinis žmonijos kultūros modelis
- gynėjas nuo amoralumo
- studentų komandos sambūrio iniciatorius
- kiekvieno mokinio individualumo ir saviraiškos ugdymo veiksnys
- vaiko padėjėja
- konsultantas kasdienių moksleivių situacijų klausimais
- asmuo, padedantis mokiniui suvokti socialines-ekonomines ir politinis gyvenimas visuomenės
- karjeros orientavimo konsultantas
- mokytojų, tėvų, visuomenės bendrų pastangų mokinio ugdymui koordinatorius
- asmuo, kuris teigiamai veikia moralinį ir psichologinį klimatą studentų komandoje.
- Efektyviai bendrauti su mokiniais, mokytojais ir tėvais.
- Gerbti vaikus, palaikyti jų iniciatyvą, ugdyti jų atsakomybės jausmą.
- Teisingai suprasti ir įgyvendinti ugdymo tikslus.
- Planuokite savo veiklą.
- Organizuoti edukacinę veiklą.
- Naudokite metodus psichologinė diagnostika mokinių, sumaniai panaudoti savo rezultatus savo darbe.
- Įdiegti moralines ir estetines technologijas pedagoginis procesas skirtas ugdyti mokinių dvasingumą.
saviugda
„Ar žinote, kad saviugdos esmė slypi gebėjime organizuoti savarankišką darbą siekiant tobulėti, taip pat ir profesinėje srityje?
Klasės auklėtojas gali pagerinti ugdymo lygį naudodamasis tokiais formų:
- Kvalifikacijos kėlimo kursai, konferencijos, seminarai.
- Savarankiškas edukacinis darbas.
Pasirinkdamas saviugdos temą, klasės vadovas turėtų tobulėti darbo algoritmas kuriame turėtų būti:
- Temos pasirinkimas.
- Darbo tikslų ir uždavinių apibrėžimas, objekto ir dalyko išryškinimas.
- Išsamus literatūros šaltinių pasirinktomis temomis tyrimas.
- Nuoseklios veiklos plano rengimas.
- Praktinis savo eksperimentų ir eksperimentinės veiklos rezultatų panaudojimas.
- Atliktų darbų analizė, išvadų formulavimas, rekomendacijos, tolimesnės veiklos kryptys.
- Darbo rengimas ir pranešimo pristatymas dėstytojams.
Klasės auklėtojos dokumentai
Svarbus ir klasės auklėtojo gebėjimas dirbti su informacija, ją sisteminti, kaupti.
Bendras klasės vadovo dokumentų sąrašas:
- Metinis švietėjiško darbo planas.
- Informacijos įvedimas į klasės žurnalą.
- Tėvų informacijos lentelė.
- Tėvų komiteto narių sąrašas.
- Trumpas tėvų susirinkimų turinio aprašymas (protokolai).
- Įvairių dalykų mokytojų pamokų grafikas ir turinys (siekiant mokytis edukacinių momentų).
- Edukacinių renginių scenarijai, klasės valandėlės.
- Diagnostikos metodai.
- Informacija apie individualaus darbo su probleminiais studentais vykdymą.
- klasės leidimas.
- Instruktažų apie saugumą ir eismo taisykles žurnalas.
- Pranešimai apie švietėjišką darbą.
- Informacija apie mokinių lankomumą, pažangą, darbštumą, sveikatos būklę.
- Informacija apie užklasinę mokinių veiklą.
- Studentų asmens bylos.
Klasės auklėtojas šiandien – mąstantis mokytojas, nuolat tobulėjantis, ieškantis atsakymų į mokiniams ir jų tėvams rūpimus klausimus. Toks žmogus yra atviras naujiems dalykams, geba teigiamai paveikti, formuoti savo sielą, vesti į šviesą.
- Poslinkis vadinamas vektoriumi, jungiančiu trajektorijos pradžios ir pabaigos taškus Vektorius, jungiantis kelio pradžią ir pabaigą vadinamas
- Trajektorija, kelio ilgis, poslinkio vektorius Pradinę padėtį jungiantis vektorius
- Daugiakampio ploto apskaičiavimas iš jo viršūnių koordinačių Trikampio plotas iš viršūnių formulės koordinačių
- Priimtinų reikšmių diapazonas (ODZ), teorija, pavyzdžiai, sprendimai