Що відрізняє творчість з інших видів діяльності. У чому відмінність дослідницької діяльності з інших видів творчої діяльності
Творча діяльність- це процес зі створення якісно нових духовних та матеріальних цінностейз подальшою їхньою інтерпретацією. Результатом таких дій, зазвичай, є поява раніше невідомих напрямів мистецтва, науки чи технологій. Підсумок творчості неможливо вивести із умов початкового циклу. У цьому його відмінність від результатів виробничого процесу, які завжди передбачувані. Творча діяльність має головний критерій привабливості - вона завжди унікальна.
Можливості
Автор у процесі творчих досліджень може досягти результату, якого він і не припускав. У цьому полягає головна перевага вільного вираження своїх ідей художником, літератором чи артистом. Творча діяльність, крім загальновідомих напрямів, може бути реалізована у якомусь особливому ключі. Наприклад, музикант зі світовим ім'ям по ряду об'єктивних причинстав відчувати певну обмеженість своєї концертної діяльності та вирішив розширити свій потенціал. Використовуючи особистий досвід, а також деякі технічні кошти, артист створює раніше невідомий музичний інструмент, який переворот у світі музики. У цьому полягає справжня творча діяльність. Історія знає чимало таких прикладів.
Прикладне значення
Творча діяльність людини - це духовно-матеріальна практика, орієнтована створення оригінальних, не існували раніше культурних цінностей, відкриття нових закономірностей, і навіть методик перетворення світового простору Прикладне значення останньої категорії важко переоцінити. Це, по суті, пізнавально-творча діяльність, що лежить в основі глибокого практичного застосування у багатьох сферах суспільного життя. Результати її здебільшого мають глобальний характер.
Нові досягнення
Особливе місце у житті займає творча художня діяльність, коли творець створює цінності у категорії витончених образотворчих мистецтв, літературі, музиці, живопису. Процес появи нових здобутків у сфері високого мистецтва різних жанрів завжди викликає бурю позитивних емоцій: люди постійно перебувають в очікуванні прем'єрних показів у театрі, новинок кінематографа, вернісажів та багатьох інших подій – всього того, чим живе суспільство. Творча художня діяльність майстрів різних жанрів нерідко поєднує їхні зусилля, і в результаті з'являється синтетичний шедевр, який справляє справжній фурор. Чудові оперні арії можуть бути доповнені вдалим лібрето, чудове літературний твірвходить до органічного поєднання з неповторною красою ілюстраціями.
Багатогранність
Творча діяльність, види якої нескінченно різноманітні, є благодатним підґрунтям для розвитку талантів у широких верствах населення. Люди різного віку та професій прагнуть реалізувати свої здібності у всіх сферах суспільного життя, і коли це вдається, людина отримує ні з чим не порівнянне моральне задоволення. Особливо тішить мистецька творча діяльність, види якої теж численні. Це і живопис, і створення, і спів, і участь у театральних виставах, і читання віршів, і бальні танці.
Фактично творча діяльність людини може відображатися у будь-якій галузі її життєвих інтересів: виробничо-технічної, наукової, політичної, художньої. Крім того, існує ціла низка другорядних напрямків. Творчий процес може характеризуватись двома основними течіями:
- психологією індивідуума, творця певних духовних чи матеріальних цінностей;
- філософської складової, що розкриває сутність феномена творення.
Психологія
У різні історичні періоди питання сенс творчого початку ставився неоднозначно. Антична філософія пов'язувала процес творення з конкретними результатами, не розміщуючи в руслі вічного буття. Іншими словами, творчість вважалася цілком земною справою, без особливих споглядальних тонкощів. Проте поруч із практичністю за часів Платона створювалися передумови визнання творчих устремлінь людини як феноменального явища. Прихильників такого підходу було чимало.
Ренесанс
Епоха Відродження культивувала поняття феномена творчої діяльності, оскільки в той період можливості щось створювати в різних сферах були величезні. Філософія Ренесансу не передбачала творення лише на рівні ремесла чи домотворчості. Шедеври Мікеланджело чи інженерні проекти Леонардо да Вінчі не можна назвати творчим процесом – настільки вони грандіозні. Це були мегатворення космічної значущості.
Аналітичний підхід
У сучасному світіспостерігається тенденція до вивчення феномена творчості, вчені намагаються осмислити психологію процесу, вивчається стан душі художника, інженера чи письменника, тоді, коли вони зайняті творенням. Нерідко результати подібних аналізів лягають в основу докторських дисертацій, адже спостереження вчених – це також творча діяльність. Науковий інтерес, заснований на психології, завжди дає непередбачувані результати, а це означає, що очікується нових відкриттів.
Творча активність, якщо розглядати її через призму філософії, сприймається як характеристика особистості, що сформувалася на основі розвитку спеціальних здібностей індивідуума. За умови достатньої професійної підготовкиі високого рівнямотивації утворюються соціально-психологічні настанови, які ведуть творця до кінцевого результату.
Критерії
Стосовно творчої діяльності як такої прагнення досягти оригінальних рішень завжди буде реалізовано за умови чітко визначеної мети. У деяких випадках мета може підмінятися будь-яким стимулом – результат буде той самий. Творча активність особистості визначається такими критеріями:
- Настрій відповідно до поставлених завдань: наукової, технічної, художньої, управлінської, дослідницької. Гармонія завдання з психологічними настановами. Повинне бути соціальне, суспільно-значуще мотивування.
- Здатність автора осмислити принцип конструкції майбутньої роботи. Знадобиться також сприйнятливість до нового, творча ініціатива, неприйняття стереотипів.
- Здатність визначити рамки власної ініціативи у пошуках меж завдання. Вміння раціонально вибудовувати черговість творчих прийомів.
- Високий рівень інтелекту, просторове мислення та розвинена уява. Здатність до системних асоціацій та узагальнення.
Творчий процес можна умовно поділити на кілька частин:
- "зародкова" стадія, коли зароджується задум, часто розпливчастий;
- поява контурів ідеї – проглядається загальний малюнок;
- наступний етап – це можливість вибору рішень, що формують програму дій;
- вибір методів та оптимальних дій, націлених на результат;
- поява творчого азарту, що часто супроводжується "осяяннями" та емоційним піднесенням;
- стадія завершальна, кристалізація ідеї, оцінка рівня виконаної роботи та ефективності результату;
Однак розподіл і тим більше планування дій має суто умовний характер, оскільки будь-який творчий процес- це досить спонтанне явище з невловимою підсвідомою логікою, яка може під час справи вносити свої корективи. Проте творчість - це живий процес, найцікавіший у першій своїй фазі, коли виникає потреба творення. Як буде вона реалізована, повністю залежить від професіоналізму індивіда.
Творча діяльність дітей
Дитина у віці 4-6 років, як правило, прагне активного способу життя. Ігри, прогулянки на природі, спілкування з однолітками - все це дає можливість застосувати свою енергію і отримати емоційну розрядку. Проте творчий потенціал, закладений у дітях, також часто потребує реалізації. У дошкільних закладахіснують спеціальні програмирозвитку. Виховательки та методисти у дитячих садках відводять кілька годин щодня для творчої діяльності своїх підопічних. Дівчатка та хлопчики перетворюються на маленьких художників та скульпторів, інженерів-конструкторів чи творців фантастичних трансформерів.
Перспективи на майбутнє
Творчість у будь-якій формі корисна у розвиток особистості. Дитина, яка намалювала одного разу на аркуші паперу "сонячний круг і небо навколо", може стати в майбутньому знаменитим художником, а першокласниця, яка написала твір на тему "Як я провела літо в селі" - відомою письменницею. Можливості творчої діяльності безмежні!
Здавна трудівникиділилися на майстрів та ремісників. Справжніх майстрів, тих, хто створював у своїй уяві, а потім втілював це у конкретній справі, менше. Проте необхідні і ремісники - сумлінні виконавці задумів інших. Думаю, що людиною творчої роботиможе бути не лише вчений-книгочет, дослідник якоїсь складової частини питань, а будь-яка людина, яка має іскра Божого дару, талант, здатність до мислення, уяви, фантазії, мрії та її втілення.
Такий, На мою думку, майстер Яким Погребняк. Він не міг погодитися відразу на зведення храму за якимось зразком (як скрізь!), він повинен був уявити собі, побудувати цю споруду в думках, побачити її, відчути і тільки тоді приступати до роботи. Внаслідок важких душевних мук прийшло до майстра натхнення, він побачив «свій» храм - «веселий, сонячний храм із соснових дощок» з мідними, а може, й «золотими дзвонами».
Стати Майстром, людиною-творцем нелегко Тут потрібні і хист, і натхнення, і величезна робота над собою. Не в кожного вистачає сили для цього. Але хто таки наважується досягти слави Майстра, той має велику винагороду - душевну радість, задоволення, гордість і, головне, шану від людей, їхню вдячність. А що може бути кращим у житті! ПроСнови духовності людина отримала в дитинстві, свідомо чи підсвідомо впливають все життя. Прикладом може бути життя Тараса Григоровича Шевченка. Це – людина-легенда. Здавалося, в його бідному, підневільному та ще й сирітському житті не було нічого, що б допомогло вирости сильною, творчою високоосвіченою людиною з поетично-романтичним світовідчуттям. Але все ж таки Шевченко став таким! Очевидно, що він зумів зібрати до своєї душі найменші прояви любові до себе з боку батьків, сестер та братів доброї сусідки Оксани. Запам'ятовував численні пісні, які чув від рідних та односельців на святах, героїчні розповіді діда Івана, навіть не завжди зрозумілу дякову науку. Найголовнішими складовими частинами, які допомогли Шевченку стати тим, ким він став, були в дитинстві спрага до пізнання світу (згадаймо його похід до залізних стовпів, які підпирають небо!), до навчання, прагнення відтворити свої почуття у піснях та малюнках та велика «внутрішня воля». Це дало йому змогу вже в ранньому віці повстати проти насильства та змінити хоч якось свою долю «сільського огорожі».
Селяни за часів Шевченкаможливо, не вміли красиво говорити, вчити своїх дітей багатьох речей, виховувати за правилами. Але існувала неписана народна педагогіка, багата усна народна творчість, які прославляли загальнолюдські цінності: любов, добро, віру, повагу до старших, працьовитість, гідність. І це були дуже сильні чинники, які помножені на талант дали українській нації виразника її дум, захисника, великого письменника Т. Г. Шевченка. Звичайно, геніїв не так багато, але батьки ще з раннього віку повинні дбати, щоб закласти в дитину основи духовності, виростити її гідною людиною.
Потрібно завантажити твір?Тисніть і зберігай - » Що відрізняє творчу діяльність від будь-якого іншого виду діяльності? . І в закладках з'явився готовий твір.Що відрізняє творчу діяльність від будь-якого іншого виду діяльності?
Здавна трудівники ділилися на майстрів та ремісників. Справжніх майстрів, тих, хто створював у своїй уяві, а потім втілював це у конкретній справі, менше. Проте потрібні й ремісники - сумлінні виконавці задумів інших. Думаю, що людиною творчої роботи може бути не тільки вчений-книжник, дослідник яких складових питань, а будь-яка людина, яка має іскра Божого дару, талант, здатність до мислення, уяви, фантазії, мрії та її втілення. Такий, на мою думку, майстер Яким Погребняк. Він не міг погодитися відразу на зведення храму за якимось зразком (як скрізь!), він мав уявити собі, збудувати цю споруду, подумки «побачити її», «відчути» і лише тоді приступати до роботи. Внаслідок важких душевних мук прийшло до майстра натхнення, він побачив «свій» храм - «веселий, сонячний храм із соснових дощок» із мідними, а може, й «золотими дзвонами». Стати Майстром, людиною-творцем нелегко. Тут потрібні і талант, і натхнення, і величезна праця над собою. Не в кожного вистачає сили для цього. Але хто все ж таки наважується досягти слави Майстра, той має велику винагороду - душевну радість, задоволення, гордість і, головне, повагу від людей, їхню подяку. А що може бути найкращим у житті!
Том, які враження, основи духовності людина отримала у дитинстві, свідомо чи підсвідомо впливає все її життя. Прикладом може бути життя Тараса Григоровича Шевченка. Це – людина-легенда. Здавалося, в його бідному підневільному та ще сирітському житті не було нічого, що допомогло б вирости сильною, творчою високоосвіченою людиною з поетично-романтичним світовідчуттям. Але Шевченко став таким! Очевидно, що він зумів зібрати у своїй душі найменші прояви любові до себе з боку батьків, сестер та братів, добрій сусідці Оксані. Запам'ятовував численні пісні, що чув від рідних та односельців на свята, героїчні розповіді діда Івана, навіть не завжди зрозумілу дячкову науку. Найголовнішими складовими, які допомогли Шевченку стати тим, ким він став, були у дитинстві спрага пізнання світу (згадаймо його похід у залізних стовпів, що підпирають небо!), до навчання, прагнення відтворити свої почуття у піснях та картинках та велика «внутрішня свобода». Це дало йому змогу вже в ранньому віці повстати проти насильства та змінити хоч якось свою долю «сільського волоцюги».
Селяни за часів Шевченка, можливо, не вміли гарно говорити, навчати своїх дітей багатьох речей, виховувати за правилами. Але існувала неписана народна педагогіка, багата усна народна творчість, які прославляли загальнолюдські цінності: любов, добро, віру, повагу до старших, працьовитість, гідність. І це були дуже сильні чинники, які помножені на талант дали українській нації виразника її дум, захисника, великого письменника Т. Г. ШеГрінченка. Звичайно, геніїв не так багато, але батьки ще з раннього віку повинні дбати, щоб закласти в дитині основи духовності, виростити її гідною людиною.
Матеріал лекції на тему «Особливості дослідницького методу»
в чим відмінність дослідницької діяльностівід інших видів творчої діяльності?
Упорядник:
, учитель біології вищої кваліфікаційної категорії
МОУ «Гімназія №7»
У цьому матеріалі зроблена спроба позначити основні види творчої діяльності в галузі природничих та гуманітарних наук та показати основні відмінні ознаки власне – дослідницької діяльності. Розрізняють роботи інформаційно – реферативні, проблемно – реферативні, експериментальні, натуралістичні та описові, дослідні.
Інформаційно-реферативні - творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел з метою найбільш повного висвітлення будь-якої проблеми.
Проблемно – реферативні творчі роботи написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають зіставлення даних
різних джерел і основі цього власне трактування поставленої проблеми (хороша проблема цього жанру, за наявності загальноприйнятої структури, цілком можна вважати дослідницькою).
Експерементальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці та має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.
Натуралістичні та описові творчі роботи , спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є відсутність кількісної методикидослідження.
Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точкизору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.
Всі ці види творчих робіт можуть бути виконані як на матеріалі природних, так і на матеріалі гуманітарних наук. Що стосується гуманітарних наук об'єктом дослідження, зазвичай тексти (зібрані в інформаторів, архіви, першоджерела тощо. буд.)
Перелічені види мають спільні елементи.
Це передусім компіляція літературних даних. В разі
реферативних робіт вона є основним змістом роботи, у разі
трьох останніх видів виступає як літерний огляд даних про досліджуване явище.
У методичному плані всі види робіт структуровані на постановку проблеми (навіщо виконується робота?), власне матеріал, висновки (що дійшли в результаті виконання роботи?). Ці вимоги є важливими з погляду навчання учнів основним прийомам творчої роботи. При цьому кожен із видів має свою специфіку, атрибутику. Нагадаємо, що під дослідною діяльністю розуміється форма організації освітньої роботи, пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання з заздалегідь невідомим рішенням(Різних галузях науки, техніки, мистецтв) і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження.
Основною відмітною ознакою дослідницької діяльності є наявність таких елементів, як практична методика дослідження обраного явища, власний експериментальний матеріал (у гуманітарній області це можуть бути відомості першоджерел), аналіз власних даних і висновки, що випливають з нього. Важливо, що з реалізації творчої діяльності головним є підхід, а чи не склад джерел, виходячи з якого виконується робота. Це особливо показово у гуманітарних галузях. Суть дослідницької роботи полягає у зіставленні даних першоджерел, аналізі та вироблених на його підставі нових висновків. Суть реферативної роботи у підборі матеріалу з першоджерел, що найбільше висвітлюють обрану проблему.
Дослідницька діяльність учнів- діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі із заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збирання власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, байдуже, у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Проектно-дослідницька діяльність- Діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.
Навчальне дослідження та наукове дослідження. Головним змістом дослідження у сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі набуття суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно одержуваних знань, є новими і особистісно значимими конкретного учня). Тому при організації освітнього процесуна основі дослідницької діяльності на перше місце встає завдання проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основу береться модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю кількох стандартних етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженнінезалежно від предметної області, у якій розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження- досвід, накопичений у науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.
Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин при розвитку дослідницької діяльності.У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема "вчитель" - "учень". Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі суто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу у кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми. освітньої діяльностідо ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега-колега». Друга складова - «наставник-молодший товариш» передбачає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від вчителя, який володіє до учня. Ця передача відбувається у тісному особистісному контакті, що зумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» та фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.
Сучасне розуміння сенсу дослідницької діяльності учнів.У розвитку дослідницької діяльності учнів у Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювалися та функціонували юнацькі науково-технічні товариства та малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації серед старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації у спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метоюцієї діяльності було підготовка абітурієнтів для вузів та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. Насправді це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованому вигляді додатково предметної області, що вводиться. У сучасних умовах, коли актуальним є питання про зниження навчального навантаженнядітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, та зростає зміст, пов'язаний із розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.
Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної.Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представлений у стандартному вигляді. Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини у дослідженні як його основного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосування результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі собою не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен усвідомлювати усунення цілей роботи, що проводиться при введенні подібних вимог.
Специфіка реалізації дослідницьких завдань у школі.Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер та обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще низький загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатність до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальної освітита розвитку, які є, безумовно, головним завданнямв цьому віці. Тому далеко не кожне дослідницьке завдання, привнесене з науки, придатне для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаним з загальними принципамипроектування дослідницьких завдань учнів у різних галузях знань.
Науковий (дослідницький) підхід до вивчення того чи іншого явища є одним із способів пізнання людям навколишнього світу, поряд із релігійним способом, пізнанням через мистецтво та ін.)
Цей підхід має чітко встановлені та прийняті в науковому світі риси, які дозволяють ту чи іншу роботу віднести до дослідницької області.
Що ж має бути у дослідницькій роботі?
По-перше, необхідно сформулювати мету дослідження. Дуже часто, читаючи текст, важко зрозуміти, – навіщо він написаний. З цим часто доводиться стикатися в художніх творах, де композиція роману чи оповідання є предметом авторського задуму та розв'язка, що пояснює мету написання тексту, настає лише наприкінці. У дослідженнях це негаразд. Композиція та структура дослідницької роботи стандартні, від цих стандартів (або правил) не можна відступати (як, наприклад, у футболі не можна грати руками). Мета дослідження зазвичай полягає у вивченні певних явищ. (Для ілюстрації візьмемо гіпотетичний приклад із галузі наук про Землю - вивчення кислотності води у водних об'єктах N-го заповідника). Все сказане нижче може бути застосоване і для будь-якої гуманітарної області.
По-друге, у дослідженні важливо виділити гіпотезу. Це дозволяє надати роботі більшого сенсу та конкретизувати предмет дослідження. У ході роботи вона може бути підтверджена або спростована. Гіпотеза має бути обґрунтованою, тобто підкріплюватися літературними даними та логічними міркуваннями. У прикладі гіпотезою дослідження може бути припущення про залежність кислотної води від глибини водойми. Таке припущення визначає і вибір водойм для відбору проб (дрібні і глибокі).
По-третє, після цього потрібно поставити завдання дослідження. Завдання показують, що ви збираєтеся робити (наприклад, провести відбір певної кількості проб води з різних об'єктів та визначення їхньої кислотності за допомогою індикатора, назвемо його умовно "лакмусовим папірцем").
У роботі має бути присутнім літературний огляд, тобто коротка характеристикатого, що відомо про досліджуване явище, який напрямок відбуваються дослідження інших авторів. В огляді ви повинні показати, що знайомі з областю досліджень па кільком джерелам, що ви ставите нове завданняНаписання літературного огляду допоможе вам більш вільно оволодіти матеріалом, обґрунтовано відповідати на запитання під час доповіді. Потрібно розуміти, що у добре виконаній роботі го, що входить у текст і звучить на доповіді, лише "верхівка айсберга", основна частина якого прихована під водою і на пряму в роботі не присутня.
Використання в нашому прикладі правила відбору та визначення кислотності є методикою дослідження, її опис має бути присутньою в роботі (у які банки відбирається вода, з берега або з: човна, з якої глибини, вночі чи вдень, одразу або використовується "лакмус", яким чином визначається його колір (на око або за допомогою колірного "клина), як записують результати. Доповідачу необхідно усвідомлювати межі застосування методики та її стійкості (наприклад, про можливі наслідкивикористання недостатньо добре вимитих банок). Далі подаються власні дані. Необхідно чітко розуміти різницю між робочими даними та даними, представленими у тексті роботи. У процесі дослідження часто виходить великий масив чисел (або інших даних), які не потрібно подавати. У тексті числа та конкретні прикладислужать для ілюстрації та загальної характеристикиотриманих під час дослідження результатів, виходячи з яких робляться висновки. Тому зазвичай робочі дані обробляють і в тексті представляють необхідні. Найбільш виграшною формою уявлення є графічна. Завжди ставте себе місце читача, якому під час прочитання робота - це хвилин потрібно розібратися й у роботі, й у характері представлених результатів, намагайтеся максимально полегшити йому сприйняття тексту. Отримані дані необхідно зіставити один з одним і з літературними джерелами та проаналізувати, тобто встановити та сформулювати закономірності, виявлені в процесі дослідження.
І завершується робота висновками, у яких тезово, по порядку викладаються результати роботи. Висновки повинні відповідати цілям, завданням та гіпотезі досліджень, бути відповіддю на питання, поставлені в них.
Додаток 1
Література
Дослідницький метод
- « Дослідницька роботашколярів». Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Редакція « Народна освіта». Вид. 4 рази на рік. Передплатний індекс – 81415. Гурвіч Є. М. Дослідницька діяльність дітей як механізм формування уявлень про поліверсійність світу створення навичок поліверсійного дослідження ситуацій // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М: Народна освіта, 2001. С. 68-80. Обухов А. З. Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду. // Народне освіту, № 10, 1999. Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. – К.: Народна освіта, 2001. – 272 с.
Додаток 2
Інтернет-ресурси з проблем проектної та дослідницької діяльності
http://schools. *****/labmro - Методичний сайт лабораторії методики та інформаційної підтримки розвитку освіти МІГО
www. issl. ***** - сайт журналу «Дослідна робота школяра». Публікуються основні матеріали проекту, вибрані тексти, інформація про підписку. 40 відвідувань на день.
www. konkurs. ***** - огляд дослідницьких та науково-практичних юнацьких конференцій, семінарів конкурсів та ін. Організовано on-line розміщення нормативних документівза конкурсами від усіх охочих. До 50 відвідувань на день.
Запитання для самоконтролю:
1. Які види творчих робіт учнів виділяють?
2. У чому полягає відмінна особливістьдослідницьких творчих робіт?
3. Якими є загальні елементи всіх видів творчих робіт?
4. Яке значення гіпотези, що висувається в дослідженні?
5. Чим мета дослідження відрізняється від завдань дослідження?
6. Які основні етапи виділяють у науковому дослідженні?
Здавна трудівникиділилися на майстрів та ремісників. Справжніх майстрів, тих, хто створював у своїй уяві, а потім втілював це у конкретній справі, менше. Тим не менш, потрібні і ремісники – сумлінні виконавці задумів інших. Думаю, що людиною творчої роботи може бути не лише вчений-книгочет, дослідник якоїсь складової частини питань, а будь-яка людина, яка має іскра Божого дару, талант, здатність до мислення, уяви, фантазії, мрії та її втілення.
Такий, На мою думку, майстер Яким Погребняк. Він не міг погодитися відразу на зведення храму за якимось зразком (як скрізь!), він повинен був уявити собі, побудувати цю споруду в думках, побачити її, відчути і тільки тоді приступати до роботи. Внаслідок важких душевних мук прийшло до майстра натхнення, він побачив «свій» храм – «веселий, сонячний храм із соснових дощок» з мідними, а може, й «золотими дзвонами».
Стати Майстром, людиною-творцем нелегко Тут потрібні і хист, і натхнення, і величезна робота над собою. Не в кожного вистачає сили для цього. Але хто ж наважується досягти слави Майстра, той має велику винагороду – душевну радість, задоволення, гордість і, головне, шану від людей, їхню вдячність. А що може бути кращим у житті! ПроСнови духовності людина отримала в дитинстві, свідомо чи підсвідомо впливають все життя. Прикладом може бути життя Тараса Григоровича Шевченка. Це – людина-легенда. Здавалося, в його бідному, підневільному та ще й сирітському житті не було нічого, що б допомогло вирости сильною, творчою високоосвіченою людиною з поетично-романтичним світовідчуттям. Але все ж таки Шевченко став таким! Очевидно, що він зумів зібрати до своєї душі найменші прояви любові до себе з боку батьків, сестер та братів доброї сусідки Оксани. Запам'ятовував численні пісні, які чув від рідних та односельців на святах, героїчні розповіді діда Івана, навіть не завжди зрозумілу дякову науку. Найголовнішими складовими частинами, які допомогли Шевченку стати тим, ким він став, були в дитинстві спрага до пізнання світу (згадаймо його похід до залізних стовпів, які підпирають небо!), до навчання, прагнення відтворити свої почуття у піснях та малюнках та велика «внутрішня воля». Це дало йому змогу вже в ранньому віці повстати проти насильства та змінити хоч якось свою долю «сільського огорожі».
Селяни за часів Шевченкаможливо, не вміли красиво говорити, вчити своїх дітей багатьох речей, виховувати за правилами. Але існувала неписана народна педагогіка, багата усна народна творчість, які прославляли загальнолюдські цінності: любов, добро, віру, повагу до старших, працьовитість, гідність. І це були дуже сильні чинники, які помножені на талант дали українській нації виразника її дум, захисника, великого письменника Т. Г. Шевченка. Звичайно, геніїв не так багато, але батьки ще з раннього віку повинні дбати, щоб закласти в дитину основи духовності, виростити її гідною людиною.