Про проект науково обґрунтованої концепції іноземної мови. Концепція викладання іноземних мов
"Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здатні до співпраці, вони відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, мають розвинене почуття відповідальності за долю країни".
ЛОО Особистісно-орієнтований підхід до освіти передбачає, з одного боку, усвідомлену орієнтацію вчителя на особистість учня, що є умовою його розвитку. З іншого боку, сама особистісна орієнтація як процес взаємодії вчителя та учня є сутністю їх розвитку.
МЕТА ОСОБИСТО - ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ Створення системи психолого- педагогічних умов, дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не так на «усередненого» учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.
Структура синквейну: 1. Перший рядок – одне слово, що описує тему (іменник). 2. Другий рядок – два слова, що описують тему (два прикметники). 3. Третій рядок – три слова, що виражають дію на тему (три дієслова) 4. Четвертий рядок – фраза з чотирьох слів, що показує ставлення до теми. 5. Останній рядок – одне слово (синонім слова з першого рядка), яке ще раз наголошує на сутності теми.
Ч ТО? Г ДЕ? До ОДА? У 1996 році Рада Європи представила компоненти освіченості як компетенції. Передбачалося, що вони мають бути сформовані у культурної людини, бути цілями освіти та параметрами оцінки ефективності освітніх закладів у формуванні загальної культури особистості та освіченості.
Компетенція – це сплав традиційних знань, умінь та навичок з особистісними особливостями школяра, з його самоусвідомленням, рефлексією у ході пізнавальної діяльності. Компетентність - володіння відповідної компетенцією, тобто. сукупністю взаємопов'язаних знань, умінь, навичок та відносин, пов'язаних з предметом вчення, що дозволяють виконувати цілеспрямовані та результативні дії з ним. І.А. Зимова
А актуальність компетентного підходу, його відмінність від знання - орієнтованого освітній результат«компетентність» більшою мірою відповідає спільної метиосвіти - підготовці громадянина, здатного до активної соціальної адаптації, самостійного життєвого вибору, до початку трудової діяльностіта продовження професійної освіти, до самоосвіти та самовдосконалення;
У ньому поєднуються інтелектуальна, навичкова та емоційно-ціннісна складові освіти, що відповідає нашим уявленням про зміст освіти; зміст освіти, у тому числі й стандарти, мають будуватися за критерієм результативності, яка, однак, виходить за межі ЗУНів;
Л ІНГВІСТИЧНИЙ АСПЕКТ Акцент робиться не навчання частинкам мови й окремим аспектам мови, а мови загалом. Вчення йде від загального до приватного, від конкретного до абстрактного, від знайомого до незнайомого та здійснюється через автентичне читання, лист, говоріння та аудіювання. Навчання всім видам мовної діяльностіздійснюється одночасно через обговорення проблемних ситуаційреальне життя, обмін думками, дискусії з приводу прочитаних книг, написання творів тощо. Знання мови використовуються функціонально та цілеспрямовано у зв'язку з потребами учнів, які експериментують з мовою, грають зі словами та ідеями тощо.
ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ розуміння вчителем того, що учні опановують знання краще, якщо беруть активну участь у навчальному процесі при організації спілкування на занятті широко використовується колективна навчальна діяльність вчитель і учні утворюють співтовариство, в якому вчитель показує приклад активності в навчальної діяльності, у пошуку істини
ПОЛІТИЧНИЙ АСПЕКТ Даний підхід до навчання передбачає: - вміння вчителя відстоювати своє розуміння того, як дитина навчається та розвивається - використання свого професіоналізму, інтелекту та уяви в моделюванні процесу навчання та прийнятті рішень
При навчанні за технологією «Мова як ціле» акцент робиться не так на засвоєння одиниць мови фонем, морфем, лексем і речень, не так на навчання окремим аспектам мови, але в оволодіння іноземною мовою у його цілісному прояві. Як системотворча одиниця розглядається при цьому цілий текст. Мовні кошти засвоюються не ізольовано, а зв'язному контексті, причому навчання всіх видів мовної діяльності – читання, аудіювання, говоріння, письма – здійснюється паралельно.
І НТЕРАКТИВНІСТЬ Інтерактивність – взаємна, міжсуб'єктна активність, активність у діалоговому режимі. Цим терміном широко користуються - у практиці бізнес-тренінгів, - комп'ютерна освіта, - Теоретично та практиці спілкування, - при описі сучасних інноваційних технологій і т.д.
І НТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ Інтерактивне навчаннязасноване на прямій взаємодії учня з навчальним оточенням. Навчальне оточення, чи навчальне середовище, постає як реальність, у якій учень знаходить собі область освоюваного досвіду. Досвід учня – це центральний активатор пізнання.
І НТЕРАКТИВНІСТЬ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Інтерактивне навчання – це навчання, занурене у спілкування. Інтерактивність проявляється у чотирьох площинах: - у площині взаємодії з предметом діяльності, зокрема з комп'ютером, - у площині змісту навчання, - у взаємодії всіх видів мовної діяльності, - у взаємодії учасників спілкування.
Можна стверджувати, що всі сучасні інноваційні технологіїмають на увазі, насамперед, підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власного напруження зусиль, має величезну пізнавальну цінність. Активізація навчально-пізнавальної діяльності піднята на рівень творчих процесів, Найбільше виражає перетворюючий характер діяльності. Її творчий характер завжди пов'язані з привнесенням нового, зі зміною стереотипу дій, умов діяльності.
Головне – задоволеність діяльністю, що сприятливо впливає і мотиви, і способи вчення, і схильність учнів спілкування з учителем, з однокласниками, створення сприятливих взаємин у діяльності. Всі ці нововведення в освітньому процесізмушують нас використовувати нові підходи у навчанні, з яких випливають сучасні технології навчання.
«Мова – засіб спілкування, і тому, природно, знання мов набуває зовсім особливого значення. Воно стає нагальною потребою і надалі отримуватиме більше й більшого значення. Навчання іноземних мов розглядається як один із пріоритетних напрямів модернізації шкільної освіти». З «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року»
Справжня Концепція лінгвістичної освіти (англійська мова) у МОУ міста Мурманська багатопрофільної гімназії 4 немовного типу є коротким викладоммовної політики освітньої установи Розробці Концепції передувала кропітка робота з аналізу сильних та слабких сторін у діяльності методичного об'єднання вчителів англійської мовигімназії та тенденцій розвитку сучасної освітньої школи
РЕАЛІЗУЕМІ ПРОФІЛІ в навчальному році: ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНИЙ (10-11 КЛ.) ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИЙ (10-11 КЛ.) СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИЙ (10-11 КЛ.) ХІМІКО-БІОЛОГІЧНИЙ
Причини розробки Концепції лінгвістичної освіти в гімназії немовного типу: - Необхідність комплексного розв'язання завдань гімназичного освіти, в тому числі і профільного навчання: важливо чітко визначити, яка роль у їх вирішенні відводиться предмету «англійська мова» і як вибудовувати навчання з даному предметуз урахуванням специфіки підготовки гімназистів та основних напрямів діяльності педагогічного колективугімназії; - необхідність задовольняти потреби в мовній практиці та вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію на предмет тих хлопців, які поряд з інтересом до математики та профільних дисциплін виявляють непідробний інтерес до вивчення англійської мови
«КОНЦЕПЦІЯ – СУМА, СУКУПНІСТЬ, СИСТЕМА» З латино-російського словника І.Х. Дворецького КОНЦЕПЦІЯ – ЦЕ НАУКОВО-ОБГРУНОВАНА СИСТЕМА НАЙБІЛЬШЕ ІСТОТНІШИХ ПЕРСПЕКТИВ ПОЕТАПНОГО УДОСКОНАЛЕННЯ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ «КОНЦЕПЦІЯ – СУМНА. ДВОРЕЦЬКОГО КОНЦЕПЦІЯ – ЦЕ НАУКОВО-ОБГРУНОВАНА СИСТЕМА НАЙБІЛЬШИХ ІСТОТНІХ ПЕРСПЕКТИВ ПОЕТАПНОГО Удосконалення ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ
КОНЦЕПЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ СИСТЕМА ИДЕЙ И ПРИНЦИПОВ, ВЫРАЖАЮЩИХ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО НАУЧНО-ОБОСНОВАННАЯ СИСТЕМА ИДЕЙ И ПРИНЦИПОВ, ВЫРАЖАЮЩИХ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ІНШИМИ СЛОВАМИ, КОНЦЕПЦІЯ ПРЕДМЕТА «ІНОЗЕМНА МОВА» – ЦЕ СИСТЕМНЕ РОЗУМІННЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ОСНОВНІ КОНЦЕПТИ ДЛЯ ПРЕДМЕТА: ** ЦІЛІ ПРЕДМЕТА; ** ЗМІСТ НАВЧАННЯ; ** СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ (МЕТОДИ, ТЕХНОЛОГІЇ, ПРИЙОМИ); ** ЗАСОБИ НАВЧАННЯ; ** РЕАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ІНШИМИ СЛОВАМИ, КОНЦЕПЦІЯ ПРЕДМЕТУ «ІНОЗЕМНА МОВА» – ЦЕ СИСТЕМНЕ РОЗУМІННЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРИМІТКИ: ** ЗМІСТ НАВЧАННЯ; ** СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ (МЕТОДИ, ТЕХНОЛОГІЇ, ПРИЙОМИ); ** ЗАСОБИ НАВЧАННЯ; ** РЕАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НАВЧАННЯ
Концепція мовної (лінгвістичної) освіти у гімназії 4 р. Мурманська – це нормативний документ, створений у освітній установі, виходячи зі специфіки напрямів підготовки гімназистів Концепція мовної (лінгвістичної) освіти в гімназії 4 р. Мурманська – це нормативний документ, який створено в освітній установі, виходячи зі специфіки напрямів підготовки гімназистів
Нормативна база розробки Концепції лінгвістичної освіти: -- Закон РФ «Про освіту»; - Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року; - Концепція профільного навчання на старшому ступені загальної освіти; - Програма розвитку гімназії 4 міста Мурманська; - Програма-концепція комунікативної іншомовної освіти; - Концепція розвитку індивідуальності в діалозі культур, розроблена професором Є. І. Пасовим; -- Проект державної програми«Освіта та розвиток інноваційної економіки: впровадження сучасної моделі освіти у р.р.»
У КОНЦЕПЦІЮ ЗАКЛАДЕНО: ** МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ, ЯКІ ВИЗНАЧАЮТЬ МОВИ ПОЛІТИКУ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ; ** СИСТЕМА НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ НА ВСІХ СТУПЕНЯХ НАВЧАННЯ; ** ЕКСПЛІКАЦІЯ ВАРІАТИВНОГО КОМПОНЕНТА НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ І НАВЧАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ; ** СПЕЦИФІКА ПІДГОТОВКИ ГІМНАЗИСТІВ У ПРОФІЛЬНИХ КЛАСАХ НЕМОВНОГО ТИПУ В КОНЦЕПЦІЮ ЗАКЛАДЕНИ: ** МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ, ЯКІ ВИЗНАЧУЮТЬ ВИМОГИ; ** СИСТЕМА НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ НА ВСІХ СТУПЕНЯХ НАВЧАННЯ; ** ЕКСПЛІКАЦІЯ ВАРІАТИВНОГО КОМПОНЕНТА НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ І НАВЧАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ; ** СПЕЦИФІКА ПІДГОТОВКИ ГІМНАЗИСТІВ У ПРОФІЛЬНИХ КЛАСАХ НЕМОВНОГО ТИПУ
Виступ на тему: Науково-обґрунтована концепція модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови». Навчальний предмет "Іноземна мова". Виконала Сабірова А.Ф.
Всі зазначені фактори, які покликані підвищувати якість викладання ІМ зараз відчувають значні невідповідності заданим Концепцією параметрам. Назву деякі з них, з якими зустрічаються практикуючі вчителі іноземної мови у сучасній загальноосвітній школі. За першим фактором це використання неповного комплекту УМК через відсутність того чи іншого компонента; відсутність випробування підручників з іноземної мови перед тим як їх впроваджувати у практику, у деяких випадках відсутність приймальності та безперервності курсу навчання. За другим фактором в першу чергу необхідно зазначити, що далеко не у кожного вчителя є можливість працювати в обладнаному технічними засобамикабінеті, де може використовувати мультимедійні елементи, інтерактивні посилання, інтернет ресурси, проектор ідр. І відповідно ці фактори не сприяють особистісно-орієнтованій освіті, що передбачає індивідуалізацію та диференціацію навчання. По третьому чиннику слід зазначити, що багато вчителі немає підготовки до роботи у класах з полімовним складом і інклюзивного освіти. Автори Концепції модернізації змісту та технологій викладання іноземної мови виявляють дані проблеми та вказують на конкретні шляхи їх вирішення. Але на самому початку хотілося б відзначити, що незважаючи на всі сучасні технології на чолі кута стоїть сам вчитель, його професійна компетентність, творчий підхідта зацікавленість у результатах своєї діяльності. 1) Зміст курсу УМК має бути орієнтованим на взаєморозуміння, терпимість до відмінностей між людьми, співпраці та взаємодії у вирішенні проблем, вмінні представляти культуру своєї країни, міста, краю… є або першою або другою рідною мовою. Сучасний УМК це не лише підручник, робочий зошит, книга для вчителя, книга для читання, але й інтернет-ресурси: мультимедійні елементи, інтерактивні посилання ін. комунікативної компетенціїу вивченні іноземних мов. Складно частиною УМК також є обладнаний всіма технологічними засобами кабінет і дозволяє рівний доступ всім, хто навчається до сучасним технологіямта засобам навчання. 2) Диференціація та індивідуалізація навчання існували завжди і стають найбільш актуальними на сучасному етапіу зв'язку різнорідним етнічним складом, присутністю дітей-мігрантів, а також актуальною на сьогоднішній день інклюзивною освітою. Процесам індивідуального та диференційованого підходу сприяють ті ж УМК, проектна діяльність, модульна освіта. Наприклад, проектна діяльність є дієвим інструментом. індивідуального розвиткуособистості, а саме його творчої ініціативи школярів, навички їх самостійно мислити, добувати та застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення та чітко планувати дії. Проектна діяльність передбачає роботу в групах, де кожен учасник задіяний у процесі, де діти навчатимуться один в одного і є пряма мотивація у кожного учасника бути вкладом у загальний результат. , необхідні нові підходи у підготовці викладацьких кадрів Необхідно, щоб вчитель володів новими технологіями (проектна діяльність, мовний портфель школяра, навчання у грі, у співпраці…) у навчанні дітей виявляти творчу активність. Вчитель має усвідомлювати відповідальність за якість своєї роботи. Також вчитель повинен володіти методами та технологіями роботи з дітьми з особливими потребами та організацією навчального середовища, яке відповідає вимогам особистісно орієнтованої парадигми освіти.
Про проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні
мови»Навчальний предмет «Іноземна мова»,
«Друга іноземна мова»
Біболетова Мерем Забатівна,
канд.пед.наук., доцент, ст. науковий співробітник Інституту
стратегії розвитку освіти РАВ
2017
Робота над концепцією предметної галузі «Іноземні мови» ведеться у рамках Досліджень щодо створення інноваційного
Робота над концепцією предметної галузі «Іноземні мови»ведеться в рамках Досліджень щодо створення інноваційного
освітньо-методичного забезпечення в умовах реалізації
концепцій з предметних областей. Концепції з усіх
предметів побудовані у єдиній логіці.
У пакет із іноземної мови входять дві концепції:
"Іноземна мова"
Проект науково-обґрунтованої концепції навчального предмета
«Друга іноземна мова»
Кожна концепція існує в розгорнутій та короткої формі.
Концепція є науково-обґрунтованою стратегією розвитку іншомовної освіти в Російській Федерації, в якій
визначені цілі, завдання та основнінапрями реалізації цієї стратегії на найближчі
роки.
Метою Концепції є забезпечити відповідність
системи іншомовної освіти сучасним
потребам держави, суспільства та сім'ї
У проекті Концепції ІМ відображено ідеї та положення - Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина
Росії, яка забезпечує формуванняросійської ідентичності за умов полікультурного світу,
- Програми розвитку універсальних навчальних дій(УУД),
яка спрямована на оволодіння ключовими компетенціями як
основи для саморозвитку та безперервної освіти
- Фундаментального ядразмісту ТОВ
- Федерального державного освітнього стандарту
середньої (повної) загальної освіти
Автори Концепції бачили своє завдання в тому, щоб - дослідити та описати причинно-наслідкові зв'язки, що призводять до
переосмислення цілей та змісту навчання ІЯ1 та ІЯ2, а також дооновлення технологій навчання їм;
- сформулювати мети навчання ІМ, які у повному обсязі ні у ФГОС,
ні в зразкових програмах на сьогоднішній день не позначено.
Довести, що цілі іншомовної освіти стають складнішими
за структурою, формулюються на ціннісному, когнітивному та
прагматичному рівнях і відповідно втілюються в особистісних,
метапредметних та предметних результатах навчання. А іноземні мови
визнаються засобом спілкування та цінним ресурсом особистості для
самореалізації та соціальної адаптації; інструментом розвитку умінь
пошуку, обробки та використання інформації в пізнавальних цілях.
Автори Концепції бачили своє завдання у тому, щоб – показати та обґрунтувати, що потенціал іноземної мови як
загальноосвітнього предмета дозволяє повною міроювирішувати завдання формування ключових компетенцій особистості,
що забезпечують оволодіння соціальним досвідом, отримувати
навички життя та практичної діяльності в суспільстві.
- зафіксувати хоча б у мінімальному обсязі зміст
іншомовної освіти (вимоги до комунікативних
вмінням та предметний зміст мови/тематику) як
основу для подальшого складання навчальних програм
Автори Концепції бачили своє завдання у тому, щоб - зберегти та покращити умови навчання ІМ, що дозволяють досягти заявлених
рівнів володіння ІЯ (допороговий/пороговий),співвідносних із загальноєвропейськими компетенціями (А2, В1), а
саме: ранній початок навчання ІМ, оптимальна навчальна
навантаження, можливість вибору рівня підготовки
(поглиблений/базовий), можливість вивчення ИЯ2 та ін.
- Виявити проблеми організації та реалізації іншомовного
освіти в школі та вказати можливі шляхи їх вирішення
- позначити перспективу розвитку іншомовної освіти на
найближчі роки
Виділено три групи проблем: Проблеми методичного характеру - Недостатнє використання у пед. практиці можливостей ІОС та
сучасних технологій ЛВ та розвиваючого навчання (диференційоване/проблемне навчання, навчання у співпраці та ін.)
- Недооцінка важливості формування метапредметних умінь: пошук та
аналіз інформації, планування висловлювання, рефлексія...
- Нестача практико-орієнтованих методичних досліджень про
навчанні ИЯ у різнорівневих та різновікових групах, у поліетнічних
класи, з обдарованими дітьми, в умовах інклюзивної освіти.
- Відсутність обґрунтованих та чітко сформульованих предметних
результатів у ФГОС та зразкових програмах як основи для створення
освітніх програм зр. організацій, для розробки КІМів та для
організації моніторингу уч. досягнень на різних щаблях освіти.
- відсутність апробації підручників перед їх впровадженням у практику школи
Проблеми організаційного характеру - Відсутність балансу між першими іноземними мовами, що вивчаються в середній школі:
домінування АЯ на шкоду німецькій, французькійта іспанському та іншим ІМ, які стають затребуваними.
- Відсутність поділу класу на підгрупи. В даний час ця норма
не регулюється державному рівні. Для забезпечення достатнього
обсягу усної мовної практики для кожного учня кількість
учнів у підгрупі не повинно перевищувати 12 осіб.
- Недостатня увага до створення необхідного рівня оснащення
кабінетів іноземної мови з боку регіональних органів управління
освітою, що суттєво знижує ефективність освітньої
середовища.
Проблеми кадрового характеру - Невідповідність рівня предметної (мовної) підготовки низки вчителів іноземної мови
вимогам.- суттєве скорочення навчального часу на мовну підготовку вчителя ІВ
у системі вищої освіти.
- Допуск до викладання ІВ кадрів, які не мають спеціальної освіти
та/або не підготовлених до педагогічної діяльності.
- Комерціалізація системи підвищення кваліфікації та перепідготовки пед.
кадрів; її відставання від сучасної освітньої ситуації у Росії.
- Відсутність системи консультування вчителів (особливо початківців) з
методичним та організаційним питанням на муніципальному рівні.
- Недостатня підготовка вчителів ІМ для роботи в умовах інклюзивного
освіти, з дітьми з особливими образами. потребами, з обдарованими дітьми,
а також у класах малої/великої наповнюваності, у поліетнічних та
різнорівневих групах.
У розширеному проекті концепції представлено наступне: - описано найважливіші чинні нормативні документи, що впливають
на викладання іноземної мови;- дано аналіз іншомовної освіти, її ролі та місця в системі
знань школярів про сучасному світі;
- сформульовані пріоритетні напрямкита методи в
викладання іноземної мови;
- описані фактори, що сприяють підвищенню якості
викладання ІМ, найбільш ефективні підходи до його
викладання, зокрема з урахуванням регіональної специфіки;
- сформульовані пропозиції щодо модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови» та
запропоновано структурні та організаційні схеми їхвпровадження
- описані процеси нормативно-правового, науково-методичного,
кадрового, матеріально-технічного, програмного та
інформаційно-ресурсного забезпечення освітньої
діяльності;
- описано порядок діяльності з реалізації концепції та
механізми моніторингу результатів впровадження концепції.
В обидва варіанти Концепції (розгорнутий та короткий) входить «Дорожня карта» щодо її впровадження (на період до 2020 року). У «Дорожній
карті» передбачається:1. Нормативно-правове забезпечення ефективної реалізації
концепції предметної галузі «Іноземні мови»
2. Підготовка та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів,
що беруть участь у реалізації концепції
3. Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення
реалізації концепції предметної галузі «Іноземні мови»
1. Нормативно-правове забезпечення реалізації концепції - Умовою реалізації освітньої політики держави є
коректна нормативна база, зрозуміла всім учасникамосвітнього процесу, що передбачає
суспільно-професійне обговорення проекту концепції з
участю: асоціацій вчителів ІМ, представників органів
управління освітою та шкіл, роботодавців, представників
товариств. організацій, ЗМІ та ін.
- Далі буде внесення змін до ФГОС НОО, ФГОС ТОВ,
ФГОС СОО та в зразкові програмизагальної освіти.
Коригування документів має здійснюватися на основі
висновків, зроблених у процесі суспільно-професійного
обговорення цієї Концепції та відповідно до неї.
2. Підготовка та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, що беруть участь у реалізації концепції передбачає: - Розробку
варіативних програм іншомовної підготовки вчителявідповідно до Концепції ІМ та з урахуванням регіональної специфіки
- Коригування навчально-методичних комплектів (УМК) у
відповідно до концепції предметної галузі «Іноземні
мови» та подальше навчання вчителів роботі з ними
- удосконалення системи підготовки вчителів ІМ та підвищення
їх кваліфікації з урахуванням варіативних педагогічних умов
навчання (у поліетнічних класах, в умовах інклюзивного
освіти та ін.)
- Застосування на практиці сучасних пед. технологій, що дозволяють диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес,
побудувати індивідуальні образи. траєкторію навчання- Організацію матеріально-технічного забезпечення предметної
області «ІЯ»: моделювання комфортної ІОС
(У т. ч. оснащення традиційних кабінетів ІМ сучасними
технічними засобами);
використання можливостей ІКТ (модульна освіта,
мережеві системи навчання, дистанційне навчаннята ін.)
- створення системи методичної та організаційної підтримки
вчителів ІМ в рамках діяльності регіональних предметних
асоціацій.
3. Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення реалізації концепції предметної галузі ІМ має на увазі: -
Організацію моніторингу реалізації цієї концепції- Удосконалення системи діагностики та контролю навчальних
досягнень учнів, включаючи оновлення контрольних
вимірювальних матеріалів для проведення державної
підсумкової атестації випускників 9-х та 11-х класів з ІМ (за
вибору учня)
- Організацію та проведення дослідницьких та порівняльних заходів щодо оцінки якості освіти, в т.ч. незалежною
оцінки, звикористанням як російського так і міжнародного
інструментарію, участь у НІКО та ВПР
- Організацію конкурсного та олімпіадного руху
школярів з ІІ, Всеросійської олімпіади
За кожною з перерахованих позицій у «Дорожній
карті» вказано час виконання. >> Обговорення
Обговорення проекту науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова»
Шановні колеги! У цій галузі пропонуємо обговорити проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова». Чекаємо на Ваші питання та пропозиції!
26.06.2018 17:21 Світлана Питання модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземна мова» назріло давно. Цілком згодна з попередніми висловлюваннями колег. Перенасиченість навчальним матеріалом, необхідність працювати над розвитком навички читання, говоріння, аудіювання, письма, освоєнням граматики та лексики на одному уроці не дає можливості добре засвоїти та систематизувати знання. Доцільно розділити уроки вивчення лексики, граматики, відпрацювання навичок читання тощо. буд. здачі ЄДІ. Крім того, на практиці вибір другої мови залежить лише від кадрового складу, а мають враховуватися побажання дітей та батьків. Я вважаю, що безпосередня участь у розробці такої концепції мають брати вчителі-практики, які знають усі проблеми зсередини.
Відповісти
24.11.2017 23:28
Ковшова Н.С.МБОУ "ЗОШ сел. Молодіжний" РТЦілком згодна з тим, що потрібно модернізувати сферу викладання предмета «Іноземна мова». На мою думку, концепція повинна прояснити багато моментів роботи вчителя, зробивши їх конкретними і цим звільнити вчителя від паперової тяганини для його прямих обов'язків – навчання та виховання. Важливо уточнити конкретну кількість учнів у групі (не більше 12 осіб), конкретно прописати обов'язкову матеріально-технічну базу кабінету іноземної мови (комп'ютера чи ноутбука, інтерактивної дошки чи інтерактивного дисплея з виходом в Інтернет), що дозволить зробити освітнє середовище рівним для всіх. У цих умовах виходить, що у своїй роботі я маю переходити на ФГОС з крейдою та ганчіркою, а в сусідній школі з мультимедійним проектором. Питання про диференційовані групи слід детально опрацювати, перш ніж включати в концепцію. Таке формулювання, що не має під собою чітких правил роботи та апробації, може стати причиною ще більшої плутанини існуючої в сучасної системиосвіти.
Відповісти
24.11.2017 21:15 Назмутдінова Р. Цілком згодна з колегами про необхідність коригування наповнюваності груп із іноземних мов не більше 12-15 осіб, що якісно покращить викладання мови. Вивчення другої іноземної мови, мій погляд, має бути факультативним, т.к. виникає питання про матеріально-технічне забезпечення, кадрове забезпечення. Так само не можна забувати про побажання самих учнів та їхніх батьків; не всі учні мають схильність до вивчення мов, що викличе протиріччя серед учасників навчального процесу. Діти, які виявляють інтерес до другої іноземної мови, вже зараз активно вивчають її на курсах, через мережі інтернет, але побажання учнів дуже різноманітні і школи не завжди можуть задовольнити потреби такого роду.
Відповісти
24.11.2017 09:33
Нугуманова Динара Фікусівна, ЗОШ №27 Нижньокамськ, РТЯ як вчитель, звичайно ж, розумію роль знання іноземної мови в сьогоднішньому світі та згодна, що навчання мови має вдосконалюватися. Але, як зауважено у «Проекті науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання предметної галузі «Іноземні мови». Навчальний предмет «Іноземна мова»» є ціла низка проблем, які поки що залишаються невирішеними. Проблема, з якою я погоджуюся повністю, це відсутність широкої апробації підручників перед їх впровадженням у практику школи. Я вважаю, що при навчанні іноземної мови слід використовувати підручники російських авторів. Хоча б у початковій та середній ланках. Мені здається, той автор, який сам поетапно вивчав мову, здатний розмістити теми і пояснити їх адаптовано для учнів російських шкіл. Питання, на яке я хотіла б знайти відповідь, звучить так: чому при необхідності оволодіння лексичними, граматичними та фонетичними навичками, у школах уроки іноземної мови проводяться комбіновано? Чому не можна запровадити уроки фонетики чи граматики окремо? Адже російська мова ділиться на мову та літературу, математика на алгебру та геометрію. Вважаю, що при поділі за напрямками уроки іноземної мови були б ефективнішими. На мою думку, запровадження другої іноземної мови має свої плюси, але при цьому постають питання. Чи потрібний він як обов'язковий предмет? Чи потрібно його вводити у школах із ухилом на інші предмети (напр. з хіміко-біологічним ухилом)? Як проходитиме вибір другої мови, її запропонують чи буде можливість обирати? Що робити, якщо дитина, маючи хороші навчальні показники, не хоче вивчати другу мову? Я вважаю, що вивчення двох іноземних мовдоцільно у школах із гуманітарним напрямом. У звичайних школахможна запропонувати факультативні курсиабо гуртки з другої іноземної мови. Головне, щоб ми змогли сформувати у школярів розуміння важливості володіння іноземною мовою в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації, а не щоб змушували напам'ять вивчати неправильні дієслова.
Відповісти
31.08.2017 15:45 Сокаєва О. М. Вважаю, що вивчення другої іноземної мови продиктовано часом. Але необхідно враховувати бажання дітей та батьків.
Відповісти
26.03.2017 15:40 Лідія Вважаю, що має бути чітка державна політика по відношенню другої іноземної мови. За законом друга мова вводиться з п'ятого класу, а насправді з 7 класу. Як це розуміти? Другу мову ведемо з 7 класу за підручником 5 класу. Дуже хвилює наповнюваність груп. Через труднощі з фінансуванням групи збільшуються.
Відповісти
25.03.2017 22:18 Гончарова У концепції не визначено чітко статусу другого ІМ. Вчителі вже зараз хочуть знати чіткі відповіді на наступні питання - з якого класу має вводитися другий ІМ, скільки годин на нього відводиться в кожному класі, а головне, необхідно спочатку забезпечити підручниками, як звичайними, так і електронними, а також довідковими друкованими та аудіо- візуальними матеріалами. Без відповідної матеріальної бази складно працювати вчителю
Відповісти
25.03.2017 22:16 Гончарова У проекті пропонується наповнюваність груп з ІМ не більше 12-15 осіб, дуже розумна пропозиція, якщо це становище буде реалізовано, то якість навчання суттєво зросте, адже зараз від переповненості груп страждають і вчителі, і діти.
Відповісти
23.03.2017 10:02
Кошельова Г.В., МБОУ гімназія м. Сафоново Смоленської областіУ розділі "Аудіювання" необхідно конкретизувати обсяг тексту або час звучання. І ще турбує обсяг особистого листа у 8-9 класах (80-100 слів). На мій погляд, цей обсяг достатній для другої іноземної мови в 8 класі, але в 9-му її потрібно «підтягнути» до норм ОДЕ (100-120 слів).
Відповісти
23.03.2017 09:42
Наумова О.О., МБОУ гімназія м. Сафоново Смоленської областіЗгодна з колегами, що вивчення другої іноземної мови у загальноосвітній школі (за бажанням батьків та учнів) можливе факультативно, оскільки для багатьох учнів зі слабкими здібностями вивчення однієї мови викликає великі труднощі.
Відповісти
22.03.2017 10:47 Осипова Н.В. Не бачу необхідності введення другої іноземної мови
Відповісти
20.03.2017 14:25 Тамара А чи всім учням потрібна друга іноземна мова, деякі з одним не справляються. Хоча практика показує (у мене були групи, що вивчали другу мову факультативно), ті, хто не має проблем з першою іноземною мовою, дуже легко засвоюють і другу.
Відповісти
20.03.2017 13:43
Лариса ОлександрівнаВважаю, що друга іноземна мова може бути введена як факультатив за бажанням учнів та їхніх батьків, але не для всіх має бути обов'язковою. Не у всіх дітей є здібності у вивченні іноземних мов, та й у сільських школах виникнуть труднощі через брак спеціалістів.
Відповісти
16.03.2017 08:50
Олена ВолодимирівнаВведення другої іноземної мови може поставити в глухий кут невеликі, зокрема сільські школи, де нині вже брак кадрів. Держава не зможе забезпечити всі школи кадрами, оскільки різні умови праці у місті та на селі, молоді фахівці не бажають переїжджати до невеликих міст, сіл, селищ, не дивлячись на численні спроби підтримки з боку держави. В результаті нові навчальні предметиприведуть ще до більшого дефіциту кадрів. Батьки та учні підтримають запровадження другої іноземної мови, але вважаю що ніколи не вдасться зрівняти міські великі школи та сільські маленькі.
Відповісти
14.03.2017 11:39 гусєва а. в. Вважаю за необхідне та обґрунтоване запровадження другої іноземної мови у загальноосвітній школі. Всебічно розвинена особистість повинна мати мовну компетенцію. Вводити потрібно факультативно початкової школита враховуючи побажання батьків та дітей який ін.яз зробити другим у школі.
Відповісти
15.03.2017 08:29 Ковальова О.І. Згодна з Вашою думкою. Друга іноземна мова обов'язково потрібна у школі, але бажання батьків на вибір конкретної мови має враховуватися. За такого підходу може виникнути дефіцит фахівців, тому модернізацію треба розпочинати з підготовки кадрового складу.
Відповісти
14.03.2017 09:26 ЇЇ Костроміна Другий іноземний має бути лише за бажанням дітей та їхніх батьків
Відповісти
14.03.2017 08:56 Олена Іванівна Проект було обговорено на засіданні методичного об'єднання. У документі чітко визначено вимоги до кадрового складу, рівнем кваліфікації педагогів Модульна система підвищення кваліфікації – найбільш прийнятний варіант для вчителів. Це дозволить протягом певного часу накопичити необхідну кількість годин, яка може бути підсумовована і зарахована як підвищення кваліфікації. Такий підхід дозволить без відриву від викладання у школі урізноманітнити тематику курсової підготовки. Для організації моніторингу у розділі «Регіональні показники та індикатори» до критеріїв віднесено кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах. Ми не вважаємо, що цей показник є важливим для відображення стану іншомовної освіти в регіоні. Предмет "Друга іноземна мова" необхідний у системі шкільного навчання. Знання другої мови дозволить учням отримати найбільш чітке уявлення про мовну систему загалом і, відповідно, підвищить рівень оволодіння рідною мовою.
Відповісти
10.12.2017 15:44
Знання другої мови суттєво підвищить заробітну плату молодців – вчителів у плані репетиторства. Таким чином, дуже вдало підвищуємо заробітну плату педагогам за рахунок батьків! Молодці!
Відповісти
13.03.2017 13:47 Станіслав Згодні з колегами, що друга іноземна мова має вивчатися за бажанням батьків та дітей
Відповісти
14.03.2017 09:00 Ковальова О.І. Вивчення другої іноземної має бути обов'язковим, т.к. необхідний єдиний підхід до іншомовній освітідля забезпечення рівних умов та можливостей усіх учнів.
Відповісти
13.03.2017 12:48 Фролова Ю. М. Вивчення другої іноземної мови у загальноосвітній школі (за бажанням батьків та учнів) можливе факультативно, оскільки для багатьох учнів зі слабкими здібностями вивчення однієї мови викликає великі труднощі.