Навчальний процес основи організації. Основи організації навчального процесу
професор Задоркін В.І.
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
Вступ |
||
Принципи та методи, форми організації навчального процесута засоби навчання |
||
Закономірності процесу навчання |
||
Роль та функції викладача у навчальному процесі |
||
Системний підхід у навчанні |
||
Цілі навчання |
||
Лекція та її роль у навчальному процесі |
||
Семінар та його роль у навчальному процесі |
||
Практичне заняття, а його роль у навчальному процесі |
||
Проблемні ситуаційні завдання |
||
Проблемне (проблемно-цільове) навчання |
||
Методика "малих груп" |
||
Навчання за модулями |
||
Самостійна робота та її роль у навчальному процесі |
||
Тести у навчальному процесі |
||
Уніфікована методика інтенсивного автоматизованого навчаннятеоретичним дисциплінам |
Підвищення якості навчання, орієнтація формування всебічно розвиненої особистості - найважливіші завдання педагогіки. У зв'язку з цим особливого значення набуває вибір і пошук нових методів, що забезпечують взаємозв'язок освітньої, розвиваючої та виховної функції навчання.
Існує наступна класифікація методів навчання:
1. Система традиційних (джерельних) методів. Навчальними діями у ній вважаються види, способи, прийоми діяльності викладача та учня: оповідання, бесіда, наочність, читання книги, практична діяльність тощо. Сукупність цих методів ділиться на словесні, наочні та практичні відповідно до джерел знань, що використовуються у навчальному процесі.
Традиційні джерельні методи виявилися мало ефективними, оскільки не передбачали активних форм організації навчальної діяльності, не витрачали мотиваційної сфери учня.
2. Системи дидактичних методів. Ця система включає пояснювально-ілюстративне (інфомаційно-репродуктивне), репродуктивне навчання, проблемний виклад, частково-пошуковий (евристичний) та дослідницький методи навчання.
У цих методах навчальна діяльність здійснюється у більш активних формах, ніж у системі традиційних методів, відповідно покращується мотивація, але не вирішено питання оптимального поєднання різних прийомів у навчальному процесі.
Проблемний, евристичний, дослідницький видивикладів вимагають підготовки спеціального сценарію, яким робиться навчальна програма.
3. Система методів оптимізації навчання. Методи групуються за видами здійснення навчально- пізнавальної діяльності, стимулювання та мотивації, контролю та самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності сюди входять і традиційні методи та частина дидактичних та проблемних, а також різні способи діяльності викладання та вчення.
У системі вирішується питання оптимального використання різних прийомів з урахуванням багатьох показників.
4. Система методів проблемно-розвивального навчання. Ця система будується з урахуванням теорії управління навчальним процесом, розробленої з урахуванням принципів діяльності, цілепокладання і проблемності.
Метод проблемного навчання успішно вирішує питання організації навчальної діяльності, мотивації, контролю, розвитку та виховання. Цей метод вимагає від викладача такого рівня творчості, який на сьогоднішній день не дозволяє формалізувати, а отже, автоматизувати навчальний процес.
5. Програмоване навчання. Системи програмованого навчання пропонують досить чітку формалізацію навчального процесу за рахунок побудови програми навчальних дій за лінійною або розгалуженою системою. Програмоване навчання може бути реалізовано як за допомогою навчальних посібників, і за допомогою технічних засобів. Програмований курс із усіх раніше перерахованих найпростіше піддається автоматизації.
При програмованому навчанні використовують як ручні, так і автоматизовані системи - "класична" та "репетитор", автоматизовані - "аудіовізуальні засоби в групі" та "адаптивні програмовані пристрої".
6. Ділові ігри. Навчальні ігри визначаються як модель взаємодії людей процесі досягнення навчальних цілей, тобто. це - ігрова мотивація конкретної проблеми управління (зокрема пізнавальної діяльності) з метою вироблення найкращого варіанту рішення. Ділові ігри поділяються на управлінські, дослідні та навчальні. Ігри будуються на основі сценарію, що спеціально розробляється для конкретного випадку. Для організації колективної творчості ведучий таку гру повинен мати високу кваліфікацію.
Недоліком ділових ігор є трудомісткість процесу написання сценарію та підготовки самого ведучого.
Автоматизація під час організації ділових ігор, зазвичай, забезпечується упорядкуванням спеціальної так званої інтерактиною навчальної програми, у якій використовуються як вибір із готових заздалегідь блоків інформатизації, а й формування нових блоків відповідно до отриманої нової інформацією.
7. Інтенсивні методи навчання. Методи інтенсивного навчанняявляють собою подальший розвиток та прикладне використання ділових ігор.
У цих методах навчальна діяльність здійснюється у формі групових, колективних взаємодій та ігор. Широко використовуються такі прийоми, як пред'явлення великих обсягів навчальної інформації, використання як усвідомлюваних, і неусвідомлюваних форм психічної діяльності (двоплановість), постійне взаємне спілкування які у ігрових ситуаціях тощо.
Методики, що ґрунтуються на принципах інтенсивного навчання, мають великі потенційні можливості. У них технічні кошти(діапроектори, магнітофони, відеомагнітофони тощо) застосовуються фрагментарно. Системне їх використання є предметом особливого напряму – сугестокібернетичного методу навчання.
а) збільшення обсягу знань, умінь, навичок;
б) зміцнення та зміцнення знань, створення нового рівня навчання та виховання;
в) новий вищий рівень пізнавальних потреб навчання;
г) новий рівень сформульованості пізнавальної самостійності та творчих здібностей.
I. Педагогіка- наука про закономірності виховання, освіти та навчання людини.
Виховання- передача суспільно-історичного досвіду, людської культури одними людьми іншим людям та формування вони певних рис особистості.
Короткий опис
Метою даної курсової роботиє вивчення організації навчального процесу. Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
ВСТУП 3
1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ 5
1.1 Поняття «навчальний процес» 5
1.2 Навчальні проекти 7
1.3 Навчальне завдання 11
2. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ 16
2.1 Сутність форм організації процесу навчання 16
2.2 Функції форм навчання 25
3. ЕФЕКТИВНІСТЬ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ 28
3.1 Принципи ефективної організації навчального процесу 28
3.2 Показники ефективної організації навчального процесу 33
3.3 Шляхи вдосконалення організації навчального процесу 34
ВИСНОВОК 38
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 40
Вкладені файли: 1 файл
Вступ
Одним із головних процесів, що становлять цілісний педагогічний процес, є процес навчання чи навчальний процес.
Це дуже складний процес об'єктивної дійсності, що поступається, можливо, тільки процесам виховання та розвитку, складовою яких він є. Ось чому дати повне та всебічне визначення цього процесу дуже важко. Він включає велику кількість різноманітних зв'язків та відносин безлічі факторів різного порядку та різної природи.
Актуальність роботи не викликає сумнівів, оскільки Останніми рокамипосилився інтерес до теорії оптимізації освітніх процесів у зв'язку з широким застосуванням технологій у навчанні, а також значними фінансовими витратами, необхідними для здобуття високоякісної освіти. Таким чином, актуальне завдання для методистів, соціологів, економістів та валеологів – правильно сплановане та організоване викладання.
Навчання - найважливіший та надійний спосіб здобуття систематичної освіти. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу(двосторонність, спрямованість на гармонійний розвитокособистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання в той же час має і специфічні, якісні відмінності.
Будучи складним і багатогранним процесом відображення, що спеціально організується, у свідомості людини реальної дійсності, навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме напрямна роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь та навичок, розвиток їх розумових сил та творчих здібностей.
Навчання завжди відбувається у спілкуванні. Слово одночасно є засобом вираження та пізнання сутності досліджуваного явища, знаряддям комунікації та організації практичної пізнавальної діяльності школярів. Воно тісно пов'язане також із ціннісно-орієнтаційною діяльністю, що має на меті формування особистісних смислів та усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів та явищ навколишньої дійсності.
Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задачну структуру, отже, і рух у процесі навчання від рішення однієї навчальної завдання до іншого, просуваючи учня шляхом пізнання: від незнання до знання, від неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної передачі знань, умінь та навичок. Це двосторонній процес, в якому в тісній взаємодії знаходяться педагоги та вихованці (учні): викладання та вчення. У цьому викладання має розглядатися умовно, оскільки вчитель неспроможна обмежитися лише викладом знань - він розвиває та виховує, тобто. здійснює цілісну педагогічну діяльність.
Метою даної курсової є вивчення організації навчального процесу. Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
- вивчити, що собою являє навчальний процес;
- розглянути існуючі форми організації навчального процесу;
- вивчити показники ефективності організації навчального процесу;
- розглянути шляхи вдосконалення організації процесу.
1. теоретичні аспекти Організації навчального процесу
1.1 Поняття «навчальний процес»
У сучасній педагогіці навчання характеризується як вид пізнавальної діяльності. Учень у школі кожному уроці у кожному класі вивчає суспільно-історичний досвід людства, пізнає навколишній світ. У нього формуються вміння та навички, пов'язані з навчальною діяльністю. Його мозок відбиває досліджувані об'єкти дійсності. Тому процес навчання є процесом пізнання учнем навколишнього світу.
Однак людина пізнає навколишній світ та в інших видах діяльності: трудовий, ігровий, художньо-образотворчий, музично-естетичний. Які ж суттєві ознаки процесу навчання?
Процес навчання - передусім процес пізнання учнем навколишнього світу. Ця ознака говорить про схожість навчання з будь-якими видами та формами пізнавальної діяльності людини, про те, що процес навчання заснований на загальних закономірностях пізнання людиною навколишнього світу, теорія пізнання діалектичного матеріалізму є методологічною основоюпроцесу навчання.
Навчання – спеціально організована пізнавальна діяльність. Структура навчання суттєво відрізняється від ігрової, художньо-образотворчої, трудової та інших видів діяльності. Ця ознака навчання має дві особливості. Перша особливість - у тих видах та формах пізнавальної діяльності, структура яких склалася внаслідок закономірностей психіки людини та її суспільного розвитку. Друга особливість у тому, що людина видозмінює пізнавальну діяльність, що склалася, змінює її структуру, механізми. Спеціально організована пізнавальна діяльність – навчальна діяльність – має свої цілі, завдання, зміст, принципи, методи та форми організації.
Навчання як спеціально організована діяльність прискорює темпи індивідуального розвитку, що складаються на основі біологічних, психологічних, соціальних та інших закономірностей. Дитина в процесі навчання пізнає навколишню дійсність більше, глибше, різноманітніше, ніж за цей час поза процесом навчання.
На відкриття законів механіки Ньютону знадобилося багато років, а школі ці закони вивчаються протягом кількох уроків. Граматичні закономірності мови формуються тисячоліттями, а школі засвоюються протягом кількох років навчання.
Таке прискорене пізнання світу в індивідуальному психічному розвитку людини є суттєвою ознакою процесу навчання. За період навчання у початковій школідитина опановує досвід людства, який формувався протягом століть та тисячоліть.
Навчання є процесом оволодіння учнем пізнаними закономірностями навколишнього світу. Одним із способів пізнання людиною закономірностей є пізнання закономірностей у суспільно-історичному розвитку людини, у процесі її трудової діяльності. Інший спосіб – пізнання закономірностей в індивідуальному розвитку людини. Таке пізнання можливе лише за умов навчання. Адже людина має засвоїти закономірності, накопичені в досвіді людства, а не тільки те, що вона сама може пізнати в результаті контактів із предметами, явищами, подіями дійсності. Дитина не може самостійно засвоїти наукову систему знань, якщо її цьому не навчати.
Навчання дає можливість в індивідуальному розвитку засвоїти закономірності, пізнані в досвіді людства багато років. Тому головним навчання стає навчальний матеріал, навчальна книга, підручник, у якому моделюється, фіксується досвід людства.
Розглянувши суттєві ознаки навчання, можна дати таке визначення поняття «процес навчання»: навчання - це спеціально організована пізнавальна діяльність з метою прискорення індивідуального психічного розвитку та оволодіння пізнаними закономірностями навколишнього світу.
Процес навчання за такої характеристики в історичному розвитку матиме тенденцію до самостійності, набуватиме своєї логічної структури. Знання у досвіді людства стрімко зростають. Отже, за одні й самі терміни навчання, за однієї й тієї ж конструкції мозку учень буде засвоювати дедалі більший обсяг знань з зростаючої глибиною. Самостійно, поза цілеспрямованим керівництвом учень не може оволодіти досвідом людства та підготувати себе до трудової діяльностіу громадському виробництві. Виникає потреба у спеціально підготовленій людині. Він несе у собі ту частину суспільно-історичного досвіду, який має засвоїти учень. Це вчитель. Роль вчителя у підготовці учнів до життя, до праці, у формуванні особистості важко переоцінити.
Навчання є спільну діяльність вчителя і учнів, носить двосторонній характер. Завдяки діяльності вчителя навчання здійснюється на основі розроблених цілей, змісту та програм та вчення стає керованим процесом, що призводить до бажаних результатів.
Викладання як діяльність вчителя немає, якщо немає учнів. Вчення як діяльність учнів не може виконати завдань освіти, якщо немає вчителя, завдяки якому учень пізнає суспільно-історичний досвід людства.
1.2 Навчальні проекти
Принципово важливим для методології як вчення про організацію діяльності є питання розподіл діяльності (і дій) у часі, тобто. про організацію її тимчасової структури.
Розглянемо організацію процесу навчальної діяльності (її тимчасову структуру) у логіці сучасного проектно-технологічного типу організаційної культури. Власне, останніми роками її ідеї та підходи стрімко проникають у систему освіти – адже такі поняття, що широко розповсюдилися, як «освітній проект», «освітня програма», «технології» (освітні, педагогічні, навчальні і т.д.), «педагогічна діагностика », «Критерії якості» і т.п. – і вже є атрибутами проектно-технологічної культури.
Проект визначається як «обмежене в часі цілеспрямоване зміна окремої системи з встановленими вимогами до якості результатів, можливими рамками витрати коштів та ресурсів та специфічною організацією». З позицій учня навчально-освітніми проектами є у сучасній інтерпретації освітні програми (якщо не брати до уваги навчання та виховання дітей у самому ранньому віці– у сімейному вихованні, яке, зазвичай, батьками не проектується, не виділяється як конкретних проектів, а здійснюється інтуїтивно). Освітні програми: дошкільної освіти, загальноосвітні (початкового, основного та повного середнього), початкової, середньої, вищої та післявузівської, професійної освіти охоплюють досить тривалі відрізки часу та для учня є повними, завершеними циклами навчальної діяльності – інноваційної, продуктивної. Тобто освітня програма відповідає всім ознакам проекту.
Кожен проект, як відомо, включає три фази: фазу проектування (цілеутворення), технологічну фазу (цільовиконання), рефлексивну фазу (контролю, оцінки та рефлексії). Специфіка навчально-освітнього проекту полягає в тому, що участь навчається в проектуванні процесу навчання в цільоутворенні вкрай обмежена, особливо в молодшому віці. Проектують освітню програму інші люди: розробники змісту освіти на федеральному, регіональному та місцевому рівнях, автори підручників тощо, а також вчителі, викладачі, оскільки кожен педагог вносить у зміст навчання свою особистісну інтерпретацію.
Відстороненість того, хто навчається від побудови цілей навчання, очевидно, явище об'єктивне і неминуче. З народження і до закінчення основної школи учень майже не має можливості вибору (за винятком елективних курсівта додаткової освіти у гуртках технічної творчості, у музичних, художніх, спортивних школах тощо). Після закінчення основної школи учень може вибирати освітню траєкторію – продовжити освіту в середній школіз тим чи іншим профілем, або в професійне училище, коледж тощо. на ту чи іншу спеціальність. І так далі. Зокрема те, що сьогодні багато уваги приділяється особистісно-орієнтованій освіті, означає можливість для вибору освітньої траєкторії, що навчається, в наявному наборі освітніх програм (а також, у більш дробовому варіанті – підпрограм).
Навіть після закінчення професійної освітньої установи, у тому числі вищої, у системі підвищення кваліфікації мети та зміст навчання задаються переважно ззовні – іншими людьми. І тільки в режимі самоосвіти учень має повну свободу вибору і може самостійно визначати цілі вчення: що йому вчити, скільки, коли, як і т.д.
Проте, останніми роками з'явилася позитивна тенденція інформування учнів про освітні програми – що вони є у цілому й у частковості, які їх можливості тощо. програмами (чого традиційно не робилося – навчальну програму завжди тримав у руках і в голові вчитель, викладач, але не навчається), усіма домашніми завданнями з усього курсу, програмами іспитів тощо. для того, щоб учень міг планувати свою навчальну діяльність на досить тривалий період. Крім того, у багатьох школах, муніципальних системах освіти стали застосовуватися так звані «освітні карти», що містять інформацію про можливі освітні маршрути. З учнями організовуються ігри-подорожі цими картами. На федеральному рівні став видаватися журнал «Освіта та кар'єра». І так далі.
Фаза проектування включає чотири стадії: концептуальну (з етапами: виявлення протиріччя, формулювання проблеми, визначення проблематики, визначення цілей, формування критеріїв, визначення альтернатив); моделювання (з етапами: побудови моделей, оптимізації моделей, вибору); конструювання (з етапами: декомпозиції, агрегування, дослідження умов, побудови програми); технологічної підготовки до реалізації проекту. Технологічна фаза включає стадії реалізації проекту та оформлення результатів. Рефлексивна фаза складається з оцінки (самооцінки) результатів та рефлексії.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Вступ
Відомо, що навчання- це процес взаємодії вчителя з учнями під час роботи над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес, необхідно його організувати. Що таке організація? У "Філософській енциклопедії" пояснюється, що організація є "Упорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духовного об'єкта, розташування, співвідношення частин будь-якого об'єкта". Там само підкреслюється, що важливими є саме ці «значення поняття організації, що стосуються як об'єктів природи, як і соціальної діяльності і характеризують організацію як розташування та взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії та взаємодії (функціональна частина)».
Такими елементами (частинами) процесу навчання є його ланки.
Ланка- це складова частинанавчального процесу, його органічний елемент Воно має власну цілу структуру - складається з взаємозалежних етапів вирішальних певні завдання: постановки мети, узагальнення знань, підбиття підсумків уроку, визначення домашнього знання та д.р.
У кожній ланці процесу навчання вирішуються як загальні, і специфічні завдання навчання. Загальні - це, на вирішення яких спрямований весь процес навчання. Специфічні – це ті, що домінують у конкретній ланці цього процесу. Всі ланки взаємопов'язані, тому процес навчання є своєрідною метою.
Ті чи інші ланки, а частіше їхня сукупність лежать в основі форм організацій навчання, що конструюються. Крім того, на основі однієї ланки можна сконструювати декілька різних форм. Наприклад, на підставі ланки формування знань можуть бути сконструйовані уроки відповідного типу, лекції конференція та д.р.
Кожна конкретна форма організації навчання складається із певних етапів. Наприклад, урок формування знань має такі етапи: постановки мети та актуалізації знань, ведення нових знань та первинного їх заснування учнями, узагальнення знань оперування ними, контролю засвоєння.
У кожному етапі використовуються відповідні цілі, джерела знань, методи, прийоми навчання, а також форми навчальної роботи.
Організація та проведення навчального процесу мають бути такими, щоб він повністю задовольняв провідним потребам учнів, а домінуючими мотивами навчальної діяльності учнів були мотиви пізнання навколишнього світу, мотиви самоздійснення себе як особистості, власного вдосконалення, розвитку себе як гармонійної всебічно розвиненої та соціально зрілої особистості.
Потрібно так організувати навчальний процес, так його проводити, щоб учні брали безпосередню участь у цілепокладанні найближчої своєї діяльності, щоб цілі навчання, які задаються зовнішнім образам, ставали їх власними, особистими цілями.
Можна так організувати навчальний процес, щоб учні відчували себе повноправними суб'єктами цього процесу, вільними у творчому досягненні цього процесу, вільними у творчому досягненні прийнятих ними цілей навчання та виховання.
Включаючи учнів активну роботу, використовуючи у своїй різноманітні форми, методи пізнавальної діяльності, вчителі - новатори значно розширюють навчально-виховні можливості урока. Вивчення досвіду вчителів, що творчо працюють, говорить про те, що вміле використання форм, видів навчальної діяльності учнів у їх оптимальному поєднанні. вирішальне значеннята підвищення результативності навчально-виховного процесу.
Основне завдання середніх спеціальних навчальних закладів – підготовка студентів до майбутньої трудової діяльності. У праці спеціаліста велике місцезаймає вміння-здатністьвикористовувати знання в практичній діяльності в умовах, що змінюються. Фахівець повинен уміти планувати свою роботу, робити розрахунки, приймати оперативні рішення на основі аналізу ситуації, що склалася, контролювати хід і результати своєї праці. І вміння та навички формуються у процесі діяльності. Щоб вибрати план чи інший навичку, необхідні багаторазове повторення дій, вправа, тренування. Формування умінь відбувається у процесі неодноразового виконання студентами відповідних завдань: завдань, розрахунків, аналізу ситуації.
ОСНОВНА ЧАСТИНА.
1. Загальні форми організації роботи з учнями у процесі навчання.
У сучасній дидактиці поняттям «загальні форми організації навчання» поєднують:
Індивідуальну,
Групову (колективну),
Фронтальну.
Вони пронизують увесь навчальний процес. Вони можуть застосовуватися як на обов'язкових (класних), так і позаурочних заняттях.
Ці форми організації навчання відрізняють один від одного охоплення учнів навчальною роботою, особливості управління їхньою навчальною діяльністю з боку
Індивідуальна форма передбачає відповідність завдань здібностям учнів, підбір таких прийомів та засобів, які забезпечать оптимальний розвиток кожного учня.
Групова форма викликає у кожного учня зацікавлене ставлення до спільної роботи, вимагає творчої активності, народжує справжні колективістські відносини, суспільно-цінні мотиви діяльності та поведінки.
Фронтальна форма прищеплює вміння слухати чужу думку, порівнювати, доповнювати, шукати помилки, оцінювати.
Фронтальні форми, групові форми, як і індивідуальні, можливі на уроці, семінарі, практикумі та д.р. Вони можуть застосовуватись як на обов'язкових (класних), так і позаурочних заняттях.
Фронтальна форма організує учнів, задає єдиний темп роботи. Однак така форма організації навчання не розрахована на облік індивідуальних особливостейрізних учнів. Може вийти так, що взятий темп заняття слабким учням буде високим, а сильним-низьким.
При груповий формі склад класу розбивається групи, бригади, ланки. І тут потрібно визначити завдання групам, забезпечити контролю над їх навчальної діяльністю. Така форма передбачає співробітництво учнів у малих групах, причому робота у яких будується на засадах самоврядування учнів із менш жорстким контролем викладача. Групові форми правомірно поділяти на ланкові, бригадні, кооперативно-групові, диференційовано групові, робота у парах. Відмінна і суттєва ознака групової форми навчальних занять: у кожний момент спілкування одного розмовляючого слухає група людей.
Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі навчальної роботи організує навчальна діяльність спеціально сформованих до виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
Оптимізація навчально-виховного процесу - досягнення найвищих результатів за мінімальних витрат часу, сил, енергії, коштів у тих чи інших конкретних умовах передбачає використання всіх організаційних форм навчання.
2. Конкретні форми організації роботи з учнями у процесі навчання.
Процес навчання реалізує лише через конкретні форми організації. Серед конкретних форм організації роботи з учнями у процесі навчання можна виділити: урочні та позаурочні.
б) лекція
в) семінар
г) практикум
е) іспит
Позаурочні:
1) регулярні:
а) домашня робота
б) факультативні заняття чи групові, індивідуальні
в) робота з науково-популярною літературою
г) телевізійні передачі
д) додаткові заняття
2) епізодичні:
а) реферативні роботи
б) тематичні конференції
УРОК.
Основною формою організації навчання є урок. Навчальний процес складається із системи конкретних уроків. Одні уроки мають на меті формування знань, інші - закріплення та вдосконалення їх, треті - повторення та систематизації, четверті - перевірки засвоєння знань, сформованості умінь і навичок тощо.
Залежно від дидактичних цілей та ланок процесу навчання, що реалізуються на уроці, можна виділити 9 типів уроків: формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування умінь та навичок, удосконалення знань, умінь та навичок, застосування знань на практиці, повторення та систематизації знань, перевірка знань, комбінований урок.
Урок, побудований на штучному поєднанні трьох і більше ланок процесу навчання, називається комбінованим.
У практиці навчання загальноприйнято три форми організації роботи на уроці:
Індивідуальна,
Групова (колективна),
Фронтальний.
У Останнім часомспостерігається тенденція виділення із групової форми колективну, як самостійну форму. Ці форми, організації навчання на уроці, можуть бути реалізовані у різному вигляді. При індивідуальній формі організації навчання кожен школяр отримує своє завдання, яке має виконати незалежно від інших, тобто, самостійно.
Під самостійною навчальною роботою зазвичай розуміють будь-яку організовану учителем активну діяльністьучнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвитку умінь і навиків, узагальнення і систематизацію знань.
Однією з важливих чинників, які забезпечують самостійну діяльність учнів, є самоконтроль. Формування навичок самоконтролю - процес безперервний, здійснюваний усім стадіях процесу навчання: щодо нового матеріалу, при відпрацюванні навичок практичної діяльності, при творчої, самостійної роботі учнів тощо.
Самостійна робота є своєрідним містком, який має пройти учень на шляху від розуміння навчального матеріалу до оволодіння ним.
Формування нових знань неможливе без розвитку творчої самостійності учнів. Для цього на уроці створюються такі умови, які дозволять контролювати засвоєння нового матеріалу своєчасно, повно та голосно. Такий контроль допомагають здійснювати картки-завдання програмованого опитування.
Залежно від цілей, які ставляться перед самостійними роботами, вони можуть бути: навчальними, тренувальними, закріплюючими, повторювальними, розвиваючими, творчими та контрольними.
Сенс навчальних самостійних робіт полягає у самостійному виконанні учнями даних викладачем завдань під час пояснення нового матеріалу. Мета таких робіт - розвиток інтересу до матеріалу, що вивчається, привернення уваги кожного учня до того, що пояснює викладач. Тут відразу з'ясовується незрозуміле, виявляються складні моменти, дають себе знати прогалини у знаннях, які заважають міцно засвоїти матеріал, що вивчається. Самостійність роботи з формування знань проводяться на етапі підготовки до ведення нового змісту, а також за безпосереднього запровадження нового змісту, при первинному закріпленні знань, тобто відразу після пояснення нового, коли знання учнів ще не міцні. Викладачеві необхідно знати такі особливості навчальних самостійних робіт: їх треба складати переважно із завдань репродуктивного характеру, перевіряти негайно і не ставити за них поганих оцінок.
До тренувальних відносяться завдання на розпізнавання різних об'єктів та їх властивості. Тренувальні самостійні роботи складаються з однотипних завдань, що містять суттєві ознаки та властивості даного визначення, правила. До закріплюючих можна віднести самостійні роботи, які сприяють розвитку логічного мисленняі вимагають комбінованого застосування різних правил та теорем. Вони показують, наскільки міцно, осмислено засвоєно навчальний матеріал. Але результатам перевірки завдань цього виду вчитель визначає, чи потрібно займатися цією темою. Приклади таких робіт удосталь зустрічаються у різних дидактичних матеріалах.
Дуже важливими є повторювальні (оглядові або тематичні) роботи. Перед вивченням нової темивикладач повинен знати, чи підготовлені учні, чи мають необхідні знання, які прогалини зможуть утруднити вивчення нового матеріалу.
Самостійними роботами розвиваючого характеру можуть бути домашні завдання щодо складання доповідей на певні теми, підготовка до науково-творчих конференцій та ін. На уроках - це самостійні роботи, що вимагають вміння вирішувати дослідницькі завдання.
Великий інтерес викликають у учнів творчі самостійні роботи, які передбачають високий рівень самостійності. Тут учні відкривають собі нові сторони вже наявні в них знань, навчаються застосовувати ці знання у нових несподіваних ситуаціях. Це завдання пошуку другого, третього тощо. буд. способу розв'язання завдання. Перед учнями можна поставити проблемне питання, яке спонукало б їх до самостійної теоретичної та практичної діяльності. На основі цього навчання відбувається закріплення знань учнів, формування професійних умінь і навичок, накопичується початковий досвід професійної діяльності. Можна використовувати проблемні ситуації, давати учням завдання проблемного характеру. При цьому майстер виробничого навчанняможе ставити перед учнями відповідні питання з метою нагадати вивчене раніше, пов'язати новий матеріал із відомим. Поставивши перед учнями питання, викладач організує пошук нового рішення. За наявності в учнів високої пізнавальної самостійності можна використовувати під час уроків дослідницький метод. Сутність цього методу визначається як спосіб самостійної пошукової творчої роботи учнів щодо вирішення нових для них проблем. Викладач пропонує учням проблему для самостійного вирішення, контролює хід роботи, надає незначну допомогу, перевіряє роботу, підбиває підсумки та організує їх обговорення. Учні самостійно усвідомлюють проблему, вивчають факти та явища, висувають гіпотезу, намічають та здійснюють план її перевірки, перевіряють рішення, роблять висновки. У результаті учні опановують елементи наукового пізнання. Подібні творчі самостійні роботи дозволяють розвивати розумову діяльність, за допитливістю, зацікавленістю з'являється професійний інтерес.
Контрольні роботи є необхідною умовою досягнення запланованих результатів навчання. Фактично розробка текстів контрольних робіт має бути однією з основних форм фіксування цілей навчання, зокрема і мінімальних. Тому контрольні завдання мають бути рівноцінними за змістом та обсягом роботи; вони мають бути спрямовані на відпрацювання основних навичок, забезпечувати достовірну перевірку рівня навчання, вони мають стимулювати учнів, дозволяти продемонструвати прогрес у своїй спільній підготовці.
лекція.
Навчальна лекція дозволяє за 45 хвилин засвоїти більший на уроці обсяг навчального матеріалу. Її на відміну від уроку - монологічний спосіб викладу матеріалу. У її структурі відсутня розмова як спосіб навчання. Навчальна лекція, зазвичай, передує проведенню семінарного заняття. Лекція проводиться за планом, що записується на дошці чи плакаті. Матеріал, що вивчається на лекції, рекомендується зробити яскравим, переконливим та конкретним. Викладаючи матеріал лекції, використовуйте таблиці, діаграми, картки, технічні засоби навчання.
У ході лекції можна залучати заздалегідь підготовлених учнів із короткими повідомленнями, демонстраціями прийомів вирішення окремого питання.
У міру викладу теми звертаються до плану лекції і чітко виділяють головне у кожному питанні, підбивають підсумок сказаного, контролюють, як ведеться конспектування лекції.
Наприкінці лекції проводиться перевірка ступеня засвоєння матеріалу лекції за допомогою питань.
СЕМІНАР.
Семінарське заняття є однією з форм організації самостійної роботи учнів щодо систематизації та поглиблення знань вузлових питань теми з наступним колективним обговоренням.
Підготовка до семінару триває 2-3 тижні. Учні вивчають матеріал підручника та додаткової літератури, збирають матеріал для своїх повідомлень.
Семінар можна проводити у різних формах: фронтальної, групової, індивідуальної чи формі ділової гри.
Головне завдання семінару – формування навичок самостійної роботи, самостійного мислення.
Викладач направляє роботу учнів, підбиває підсумки обговорення питань теми, вносить необхідні доповнення та виправлення, систематизує та поглиблює матеріал.
ПРАКТИКУМ.
Важливе значення у реалізації зв'язку теорії з практикою мають практичні заняття, чи уроки виробничого навчання. Це заняття, що вирішуються конструктивними методами з безпосередніх вимірів, побудов.
Урок виробничого навчання відрізняється від уроків теоретичного навчання. Мета уроку виробничого навчання полягає в тому, щоб учні на основі отриманих технологічних знань освоїли прийоми та способи виконання дій та операцій, необхідних для подальшого формування у них умінь та навичок виконання виробничих робіт за певною професією. В результаті трудової діяльності учнями на такому уроці виробляється будь-який матеріальний продукт праці. Його виготовлення, як правило, пред'являє до учнів нові вимоги. Учням недостатньо просто запам'ятати чи вивчити навчальний матеріал, вони повинні його зрозуміти, переробити та відтворити під час виконання завдання. Отже, основна частина не запам'ятовування, а вміння переробити їх та застосовувати на практиці.
На уроках виробничого навчання можна використати проблемні ситуації. І тому є картки- завдання, технологічні карти. Учням видаються несправні деталі, вузли, де спеціально передбачена несправність. Учні повинні знайти несправність та усунути її. Чи можна поставити перед учнями проблему: чому при включеній муфті зчеплення основний двигун не обертається?
Постанова питання спонукає учнів до самостійної теоретичної та практичної діяльності. На основі цього навчання відбувається закріплення знань учнів, формування професійних умінь і навичок, накопичується початковий досвід професійної діяльності. На таких заняттях, коли учні вирішують завдання за кресленнями з цими розмірами, або, отримавши модель, аналізують її, виробляють необхідні вимірювання, розпізнають несправності в деталях, знаходить додаток не лише розумова активність учнів, а й моторна, що сприяє підтримці тривалого та безперервного інтересу та уваги до навчального процесу. (План проведення уроку – додаток 1).
ЗАЧЕТ.
Залік як форма організації навчання проводиться для перевірки якості засвоєння учнями окремих розділів навчальної програми, сформованості вмінь та навичок.
Заліки зазвичай проводяться за розділами курсу. До них учні готуються з перших уроків у цьому розділі. Щоб полегшити учням роботу, у кабінеті вивішується перелік теоретичних та практичних питань, що виносяться на залік. Для надання допомоги у проведенні залікового заняття іноді залучаються учні, які найбільше успішно освоюють предмет. І тому спеціально їх готують: перевіряються знання, пояснюється обов'язки занятті.
Технологія проведення залікового уроку.
Виділимо основні компоненти залікового уроку: рівнева диференціація завдання; оцінна діяльність викладача; діагностика результату; корекція знань, умінь та професійних навичок.
Рівнева диференціація здійснюється упорядкуванням завдань, у яких, по-перше, враховується, нижня межа засвоєння навчального матеріалу, тобто рівень обов'язкової підготовки учня, а, по-друге, йде поступове зростання вимог, збільшення складності запропонованих завдань.
Рівнева диференціація за В.В. Гузєєву є три рівня передбачуваних результатів:
1. мінімальний - вирішення завдань освітнього стандарту;
2. загальний - вирішення завдань, що є комбінаціями підзавдань мінімального рівня, пов'язаних явними асоціативними зв'язками;
3. Просунутий - вирішення завдань, які є комбінаціями підзавдань, пов'язаних як явними, і неявними асоціативними зв'язками.
Найчастіше залік приймається за квитками, що включають основні теоретичні питання та типові завдання теми. Індивідуальне опитування може поєднуватись з колективними, самостійними роботами за варіантами. Підсумкова відмітка виставляється з урахуванням аналізу результатів всіх завдань з урахуванням думки консультантів.
ЕКЗАМЕН.
Іспит - це форма організації навчання, що дозволяє реалізовувати контрольні функції процесу та фіксувати результат навчально-пізнавальної діяльності учнів за навчальний рік або кілька років; вона дозволяє виявити рівень засвоєння учнями навчальної програми різними методами та прийомами: виконання учнями контрольних робіт, завдань, відповіді питання. На іспиті перевіряється готовність та вміння учнів продемонструвати наявні знання, вміння та навички як в усній, так і в письмовій формі.
Позаурочні:
Позаурочну форму роботи з учнями можна розділити на дві великі групи: регулярну та епізодичну.
До першого виду належать домашня навчальна робота, яка включає виконання домашніх завдань з уроку, домашніх дослідів та спостережень, факультативні заняття, робота з науково-популярною літературою та першоджерелами, телевізійні передачі, додаткові заняття з предмета та ін.
До епізодичних видів позаурочної роботи належать тематичні конференції предмета, реферативні роботи та ін.
Висновок.
Залежно від форм організації спільної діяльностінам доводиться обирати методи навчання. Тобто форма диктує метод.
При виборі форм навчальної роботи на занятті враховується, як певна форма забезпечує формування знань, як впливає розвиток професійних навичок учнів.
Конструюючи заняття, на основі ретельного аналізу можливостей конкретних форм, необхідно підбирати їх поєднання, що забезпечують високу ефективність навчального процесу, оптимальну результативність навчальної діяльності всіх груп учнів за час, що раціонально витрачається.
Вся система педагогічної діяльностіта взаємовідносин з вихованцями стає тією умовою, за якої формується інтерес, допитливість, прагнення учнів до розширення своїх знань. Виховання всебічно розвиненої, висококультурної людини вимагає такого навчання, яке б забезпечило послідовність засвоєння учнями певної системи знань у різних галузях наук.
Ефективність навчального процесу залежить від правильного, педагогічно обґрунтованого вибору форм організації навчання, що забезпечується глибоким та всебічний аналіз освітніх, розвиваючих, виховних можливостей кожної з них.
Додаток 1.
ПЛАН УРОКУ
ТЕМА: «Підготовка та запуск ПД та ОД»
Методична мета: Удосконалювати методику організації самостійної, творчої роботи учнів під час уроків виробничого навчання.
МЕТА УРОКУ:
Розвивати самостійність, творчі здібностіучнів.
Розвивати спроможність самостійного бачення проблеми.
Закріпити раніше досліджену тему.
Методичне забезпечення уроку: трактор МТЗ-80
набір інструментів, інструктивні картки, картки-завдання, заправний інвентар.
ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА
1. Перевірка присутніх, готовність учнів до уроку.
ХІД УРОКУ
Урок складається із кількох етапів. Постановка проблеми, учням дано завдання.
Провести операції ЕТО, ПЗ та ОД.
Підготовка ПД та ОД до запуску.
Самостійно виявити та усунути несправності ПД.
Самостійна робота учнів з підготовки та запуску двигунів.
ПОТОЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ
Дотримуючись охорони праці, провести ЦЕ.
Підготувати для запуску ПД.
Підготувати для запуску ОД.
Запуск ПД та ОД.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.
1. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 1985.
2. Чередов І.М. Форми навчальної роботи у середній школе.- М.: Просвітництво, 1988
3. В.В. Гузєєв Освітня технологія: від прийому до філософії М.: Вересень, 1996.
4 О.Б. Єпішева, В.І. Крупич: Формування прийомів навчальної діяльності Книга для учителя.-М.: Просвітництво, 1990г
5. Матюшкін А.М. Проблемні ситуаціїу мисленні та у навчанні. - М., 1971
6. Москвин В.М. Організація та методика виробничого навчання трактористів-машистістів.- М.: Агропромиздат, 1991
7. Проблеми формування професійних інтересів у професійних середніх училищ. Методичний посібник. - М: Вища школа, 1992
8. Звєрєв І.Д. Сучасний урок: пошуки, проблеми, знахідки. Радянська педагогіка, 1986
9. Позняк І.П. Організація та методика навчання у профтехучилищах. - М: Вища школа, 1983
Подібні документи
Лекція, екскурсія, рольова гра, презентація як форми організації навчального процесу з іноземної мови у школі Організація активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Класно-урочна система навчання. Методи навчання англійської.
курсова робота , доданий 02.10.2016
Зовнішній бік організації навчального процесу. Групові, індивідуальні, класні, позакласні, колективні, аудиторні, фронтальні, позааудиторні, парні, шкільні та позашкільні форми навчання. Основні етапи процесу, нестандартні уроки.
презентація , доданий 25.08.2013
Основні принципи та постулати колективного способу навчання з теорії Дяченка. Загальні та конкретні форми організації навчального процесу. Методичні прийоми, які використовуються на колективних заняттях. План-конспект уроку з алгебри та геометрії в 11 класі.
курсова робота , доданий 03.06.2010
Особливості пояснювально-ілюстративного, проблемного, дистанційного навчання. Форми організації педагогічного процесу, їх класифікація за способом здобуття освіти, змістом навчання, за видами навчальних занять. Типологія та структура уроків.
курсова робота , доданий 24.06.2010
Поняття та види сучасних організаційних форм навчання. Додаткові заняття, шкільні лекції, консультації та домашні завдання. Нетрадиційні форми організації процесу навчання: екскурсії, урок-практикум, навчальна вікторината дидактичні ігри.
курсова робота , доданий 24.06.2009
Сутність інтерактивних форм організації навчального процесу; їх різновиди – "блочна" лекція, брифінги, дискусії, консультації. Виділення перспектив та проблем застосування інтерактивних методів освіти у викладанні дисципліни "Бухгалтерський облік".
дипломна робота , доданий 25.07.2013
Принципи професійного навчаннята особливості їх реалізації під час підготовки кваліфікованих робітників у Польщі. Зміст професійного навчання. Організаційна структуранавчального закладу Форми та методи організації навчального процесу.
курсова робота , доданий 08.01.2008
Технологія навчання хімії. Особливості групового способу навчання та його переваги. Семінар як форма навчального процесу, його структура та різновиди. Проведення практичних занять за допомогою методики Рівіна-Баженова. Організація лабораторних робіт.
реферат, доданий 22.12.2011
Роль та місце лекції у ВНЗ. Відмінні рисилекції як форми навчального процесу. Класифікація занять такого роду, підходи та методичні розробки. Підготовка викладача до проблемного викладу матеріалу. Особливості сучасної вузівської лекції.
реферат, доданий 11.01.2017
Роль комп'ютера у процесі. Лабораторний практикум як форма організації навчання. Лабораторна роботаяк основна форма роботи у кабінеті інформатики. Проектна форма навчання. Класифікація програмного забезпечення навчального призначення.
Міністерство сільського господарства РФ
Ульянівська Державна сільськогосподарська академія
Коледж агротехнологій та бізнесу
на тему: «Навчальний процес та основи його організації»
Кафедра «Бух. облік і аудит"
Виконала:
студентка 1 курсу
Економічного факультету
Хуснетдінова І.І
Перевірила:
Китаєва Н.В.
Ульяновськ 2011р
Це Положення регулює порядок організації навчального процесу в Недержавному освітньому закладі вищої професійної освіти «Санкт-Петербурзький інститут зовнішньоекономічних зв'язків, економіки та права», який далі називається – Інститут, відповідно до законодавства Російської Федерації в галузі освіти, Постановами Уряду Російської Федерації, Указами Президента Російської Федерації Федерації, нормативними актами Міністерства освіти і науки Російської Федерації, Статутом Інституту, Положення про підсумкової атестаціївипускників Інституту та іншими локальними актами Інституту.
Під навчальним процесом розуміється цілеспрямована діяльність ректорату та інших організаційно-штатних структур Інституту, педагогічного колективу, що забезпечує підготовку студентів за спеціальностями та напрямами, передбаченими відповідними федеральними державними стандартами вищої професійної освіти, що іменуються далі – ФГОС ВПО, навчальними планами Інституту з основ освіти, іменованими далі – ОВП ВПО.
ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
1.1. Підготовка в загальній системі Міністерства освіти і науки Російської Федерації висококваліфікованих бакалаврів, спеціалістів та магістрів з ОВП ВПО відповідно до вимог ФГОС ВПО, а також науково-педагогічних кадрів у системі післявузівської освіти.
1.2. Задоволення потреби особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, здобутті вищої професійної освіти з обраної ОВП ВПО.
1.3. Поширення правових, гуманітарних та технічних знань серед громадян, підвищення їх загальноосвітнього та культурного рівня.
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
2.1. Загальні вимоги щодо організації навчального процесу:
2.1.1. Навчальний процес ґрунтується на вимогах та положеннях ФГОС ВПО, розроблених відповідно до них навчальних планах Інституту з ОВП ВПО та навчальних програмах вивчення дисциплін.
2.1.2. Освоєння освітніх програм усіх видів професійної освіти завершується обов'язковою підсумковою атестацією випускників.
2.2. Організація навчального процесу покликана забезпечувати:
2.2.1. Сучасний науковий рівень підготовки кадрів, а також оптимальне співвідношення часу теоретичного та практичного навчання.
2.2.2. Логічно правильне, науково та методично обґрунтоване співвідношення та послідовність викладання дисциплін, планомірність та ритмічність навчального процесу.
2.2.3. Органічна єдність процесу навчання та виховання.
2.2.4. Впровадження у навчальний процес нових досягнень науки та техніки передового досвіду діяльності трудових колективів, громадських об'єднань та організацій, у тому числі інших країн.
2.2.5. Раціональне поєднання традиційних методів передачі та закріплення інформації з новітніми досягненнями у різних галузях науки.
2.2.6. Створення необхідних умов для творчої педагогічної діяльності професорсько-викладацького складу, для успішного освоєння студентами обраних ООП ВПО, програм навчальних дисциплінта раціонального використання часу, відведеного на самостійну роботу.
2.3. Основними документами, що визначають зміст та організацію навчального процесу в Інституті, є ФГОС ВПО, навчальні плани з ОВП ВПО та програми навчальних дисциплін.
2.3.1. Навчальний план спеціальності (напряму) розробляється на основі вимог ФГОС ВПО, що рекомендується Навчально-методичним об'єднанням зразкового (базового) навчального плану, обговорюється на Вченій раді та затверджується ректором Інституту.
Навчальний план включає графік навчального процесу та план навчального процесу. План навчального процесу містить перелік навчальних дисциплін, час, терміни та логічну послідовність їх вивчення, види навчальних занять та практик, форми та терміни проміжної та підсумкової атестацій.
При необхідності, у навчальні плани щодо рішення Вченої ради Інституту можуть вноситись зміни, що визначаються новими нормативними актами Міністерства освіти і науки Російської Федерації.
2.3.2. Навчальна програма включена до навчально-методичного комплексу навчальної дисципліни визначає зміст, послідовність та час вивчення розділів і тем навчальної дисципліни. Вона розробляється з кожної дисципліни навчального плану з урахуванням спеціалізації, та її зміст є єдиним всім форм навчання, крім часу вивчення і методичних вказівокз проведення занять професорсько-викладацьким складом. Навчальна програма включає введення, змістовну частину вивчення дисципліни, методичні вказівки та перелік основної та додаткової літератури.
2.3.3. Навчальні програми розробляються кафедрами, розглядаються на їх засіданнях та затверджуються Науково-методичною радою Інституту.
2.4. Основним елементом організації навчального процесу є його планування, яке здійснюється з метою забезпечення повного та якісного виконання вимог навчальних планів та програм. Планування навчального процесу базується на основі:
Річний графік навчального процесу;
Тематичні плани навчальних дисциплін;
Наявності професорсько-викладацького складу, його можливостей та закріпленим за ним навчальним навантаженням;
Наявність аудиторного фонду.
2.4.1. Річний графік навчального процесу розробляється з урахуванням вимог навчальних планів підготовки бакалаврів, фахівців, магістрів. У ньому визначаються терміни теоретичного навчання, екзаменаційних сесій, практик, канікул, а також підсумкової державної атестації.
Річний графік навчального процесу розробляється навчальним відділом, затверджується ректором Інституту та приймається на засіданні Вченої ради Інституту.
2.4.2. Тематичні плани вивчення навчальних дисциплін розробляються кафедрами та щорічно коригуються з урахуванням новітніх досягнень науки та техніки та вимог практики. У них визначаються: перелік розділів та тем, види занять (включаючи курсові проекти, курсові та контрольні роботи), порядок їх проведення, час, що відводиться на вивчення навчального матеріалу, а також форма підсумкового та проміжного контролю.
Тематичні плани взаємопов'язаного (комплексного) вивчення суміжних дисциплін, що викладаються різними кафедрами, мають бути узгоджені та обговорені на спільних засіданнях кафедр.
2.4.3. На основі тематичних планівкафедрами розробляються графіки послідовності проходження навчальних дисциплін, у яких визначаються послідовність проведення конкретних видів навчальних занять з кожної теми та час, що відводиться на них, відображаються пропозиції кафедри щодо особливостей планування навчальних занять з кожної дисципліни.
2.4.4. Розподіл викладачів з лекційних потоків та навчальних груп проводиться кафедрами на основі навчального навантаження, що отримується з навчального відділу. Ці відомості подаються до навчального відділу разом із графіками послідовності проходження навчальних дисциплін.
2.4.5. У порядку дня, затвердженому ректором Інституту, встановлюється час проведення навчальних занять.
2.4.6. Наявність аудиторного фонду визначається навчальним відділом на початок навчального рокута затверджується Ректором.
2.5. З перелічених у п. 2.4. вихідних даних навчальним відділом складається розклад навчальних занять, який є завершальним етапом планування навчального процесу.
У розкладі має бути повна інформація про час, місце та вид занять для кожного курсу, окремих його потоків та навчальних груп, із зазначенням прізвищ та ініціалів викладачів, їх наукового ступеня. Розклад підписується деканом факультету та затверджується проректором з навчальної роботи Інституту та вивішується не пізніше ніж за 10 днів до початку занять.
Зміни у розкладі занять допускаються у виняткових випадках і лише з дозволу проректора з навчальної роботи Інституту.
2.6. При організації навчального процесу необхідно керуватися такими основними положеннями:
2.6.1. При формуванні навчальних груп щодо практичних, семінарських та інших видів занять необхідно домагатися рівномірного розподілу студентів за ними. Як правило, їхній склад не повинен перевищувати 25-30 осіб. Склад навчальних груп визначається наказом Інституту і, за необхідності, може коригуватися щорічно перед початком навчального року.
З учбових груп формуються курси, лекційні потоки.
2.6.2. Навчальний рік при очній та очно-заочній формах навчання складається з двох семестрів, кожен з яких закінчується заліково-екзаменаційною сесією.
Навчальний рік для студентів заочної форми навчання також становить два семестри, кожен з яких починається настановною та закінчується заліково-екзаменаційною сесіями.
2.6.3. Максимальний обсяг тижневого навчального навантаження та кількість обов'язкових аудиторних занять визначаються вимогами федеральних державних освітніх стандартів конкретних ОВП ВПЗ, іменовані далі – ФГОС ВПО.
2.6.4. Для всіх видів аудиторних занять академічна година встановлюється тривалістю 40 хвилин. Допускається проведення здвоєних занять, у разі тривалість такого заняття може бути встановлена щонайменше 80 хвилин.
2.6.5. Звільнення студентів від навчальних занять (крім хворих) допускається у виняткових випадках та лише з дозволу декана факультету.
2.7. В Інституті ведеться наступна основна облікова документація, яка потрібна для організації навчального процесу:
Журнали обліку навчальних занять;
Заліково-екзаменаційні відомості;
Екзаменаційні (залікові) листи (для індивідуального складання іспиту чи заліку);
Залікові книжки студентів;
Навчальні картки студентів;
Зведені відомості про результати виконання навчального плану студентами навчальних груп за період навчання;
журнали педагогічного контролю;
Книги обліку вузів, що закінчили, та реєстрації видачі дипломів.
2.8. Основними видами занять є:
Семінарське заняття;
Практичне заняття;
лабораторне заняття;
Ділова гра;
Консультація;
Самостійна підготовка;
практика (навчальна, виробнича, переддипломна);
2.8.1. Лекція є одним з найважливіших видівзанять та становить основу теоретичної підготовки слухачів.
Її мета – дати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, наголосивши на найбільш складних та вузлових питаннях теми.
Лекція має стимулювати активну пізнавальну діяльність учнів, сприяти формуванню їхнього творчого мислення.
Лекції читаються керівництвом Інституту, деканами факультетів, завідувачами кафедр, їх заступниками, професорами, доцентами та старшими викладачами. До читання лекцій, як виняток, можуть допускатися найбільш досвідчені і кваліфіковані викладачі. Для читання окремих лекцій можуть запрошуватися провідні вчені та професори з інших вузів, спеціалісти наукових установ, спеціалісти-практики.
Кожна дисципліна на кафедрі має бути забезпечена фондовими лекціями з найважливіших, актуальних та складних для сприйняття студентами тем. Фондові лекції проходять внутрішнє та зовнішнє рецензування, обговорюються на кафедрі чи предметно-методичній комісії та затверджуються завідувачем кафедри.
2.8.2. Семінарське заняття проводиться з метою поглиблення та закріплення знань, отриманих на лекціях, у процесі самостійної роботи над навчальною та науковою літературою. Воно має забезпечувати живе, творче обговорення навчального матеріалу у формі дискусії, обміну думками з питань, що розглядаються. Семінарське заняття може містити елементи практичного заняття(Рішення завдань тощо).
Існують різноманітні форми організації навчального процесу: урок, лекція, семінар, конференція, лабораторно-практичне заняття, практикум, факультатив, екскурсія, виробнича практика, домашня самостійна робота, консультація, іспит, залік, предметний гурток, майстерня, студія, наукове товариство, олімпіада, курсове проектування, дипломнета ін.
У сучасній вітчизняній школіурок залишається основною формою організації навчання. У формі уроку можлива ефективна організація як навчально-пізнавальної, а й інших видів діяльності учнів.
Урок- це така форма організації навчального процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну та іншу діяльність постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основи предмета, що вивчається, безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання та розвитку пізнавальних і творчих здібностей, духовних сил учнів.
У кожному уроці можна виділити його основні компоненти (пояснення нового матеріалу; закріплення; повторення; перевірка знань, умінь, навичок),які характеризують різні видидіяльності вчителя та учнів Ці компоненти можуть виступати в різних поєднаннях та визначати побудову уроку, взаємозв'язок між етапами уроку, тобто його структуру.
Під структурою урокурозуміють співвідношення компонентів уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.Структура уроку залежить від дидактичної мети, змісту навчального матеріалу, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманітність структур уроків передбачає різноманітність їх типів.
Загальноприйнятої класифікації типів уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, насамперед складністю та багатосторонністю процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці.
Розглянемо деякі з існуючих класифікацій типів уроків
1. Класифікація уроків за двома критеріями: змістом і способом дія (Казанцев І. Н.). За першим критерієм (змістом) уроки математики, наприклад, поділяються на уроки арифметики, алгебри, геометрії та тригонометрії, а всередині них - залежно від змісту тем, що викладаються. За способом проведення навчальних занять уроки поділяються на уроки-екскурсії, кіноуроки, уроки самостійної роботи тощо.
2. Класифікація уроків за логічним змістом роботи та основним етапів навчального процесу (С. Ст.Іванов):
Урок первинного ознайомлення із матеріалом;
Урок засвоєння нових знань;
Урок застосування здобутих знань на практиці;
Урок закріплення, повторення та узагальнення;
Контрольний урок;
Змішаний або комбінований урок.
3. Класифікація уроків за метою організації, змістом матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів
(м. І.Махмутов). Відповідно
із цим підходом виділяються п'ять типів уроків:
Уроки вивчення нового навчального матеріалу;
Уроки вдосконалення знань, умінь та навичок;
Уроки узагальнення та систематизації;
Комбіновані уроки;
Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок.
4. Класифікація уроків за переважним компонентом уроку
(В. І.Журавльов). За цією класифікацією уроки поділяються на змішані
(комбіновані) та спеціальні. Комбіновані у своїй структурі
містять усі компоненти уроку. У структурі спеціальних уроків переважає один компонент. До спеціальних уроків відносяться:
Урок засвоєння нового матеріалу;
Урок закріплення;
Урок повторення;
Урок контролю, перевірки знань.
5. Класифікація уроків з дидактичної мети
(Б. П.)Єсипов, І. Т.Ого
джерел, Г. І. Щукіна та ін):
Урок ознайомлення учнів з новим матеріалом чи повідомлення
(Вивчення) нових знань;
Урок закріплення знань;
Урок вироблення та закріплення умінь та навичок;
Узагальнюючий урок;
Урок перевірки знань, умінь та навичок (контрольний урок). Розглянемо докладніше цю класифікацію.
Урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань.Це такий урок, змістом якого є новий, невідомий учням матеріал, що включає відносно широке коло питань і вимагає значного часу на його вивчення. На таких уроках залежно від їхнього змісту, конкретної дидактичної мети та підготовленості учнів до самостійної роботи вчитель сам викладає новий матеріал або проводиться самостійна робота учнів під його керівництвом.
Структура уроку ознайомлення з новим матеріалом: повторення попереднього матеріалу, що є основою вивчення нового; пояснення вчителем нового матеріалу та робота з підручником; перевірка розуміння та первинне закріплення знань; завдання додому.
Урок закріплення знань. p align="justify"> Основним змістом навчальної роботи на цьому уроці є повторне осмислення раніше набутих знань з метою їх більш міцного засвоєння. Учні в одних випадках осмислюють та поглиблюють свої знання за новими джерелами, в інших – вирішують нові завдання на відомі їм правила, у третіх – усно та письмово відтворюють раніше набуті знання, у четвертих – роблять повідомлення з окремих питань із пройденого з метою більш глибокого та міцного їх засвоєння тощо. Структурно такі уроки передбачають проходження наступних етапів: перевірка домашнього завдання; виконання усних та письмових вправ; перевірка виконання завдань; завдання додому.
З уроками закріплення знань тісно пов'язані уроки вироблення та закріплення умінь та навичок.Процес закріплення вмінь та навичок йде на кількох уроках поспіль. Від уроку до уроку матеріал повинен ускладнюватися, щоб було видно, що учні дедалі успішніше справляються з цим навчальним завданням.
на узагальнюючих уроках(Узагальнення та систематизації знань) систематизуються та відтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини у знаннях учнів та розкриваються найважливіші ідеї курсу, що вивчається. Такі уроки проводяться наприкінці вивчення окремих тем, розділів та навчальних курсів в цілому. Їх обов'язковими елементами є вступ та висновок вчителя. Саме повторення та узагальнення може проводитись у формі оповідання, коротких повідомлень, читання окремих місць з підручника чи розмови вчителя з учнями.
Уроки перевірки знань, умінь та навичок (контрольні)дозволяють вчителю виявити рівень навченого учнів у певній галузі; встановити недоліки в оволодінні матеріалом; намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок на цю тему.
Перевірка може здійснюватися як у усній, і у письмовій формах.
У практиці роботи школи найбільшого поширення набули уроки, у яких вирішуються відразу кілька дидактичних завдань. Такий тип уроку називається комбінованим,або змішаним.Орієнтовна структура комбінованого уроку:
Перевірка домашньої роботи та опитування учнів;
Вивчення нового матеріалу;
Первинна перевірка засвоєння;
Закріплення нових знань у ході тренувальних вправ;
Повторення раніше вивченого як бесіди;
Перевірка та оцінка знань учнів;
Завдання додому.
Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний моменті підбиття підсумків уроку.Організаційний момент передбачає постановку цілей та забезпечення їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльності та установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків даного урокуважливо зафіксувати досягнення цілей, міру участі у їх досягненні всіх учнів та кожного окремо, оцінювання роботи учнів та визначення перспективи
подальшої роботи.
До будь-якого типу уроку пред'являються певні вимоги,найбільш
загальними з яких є такі:
Єдність освітньої, виховної та розвиваючої цілей
Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики;
Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні дидактичних
принципів та правил;
Організаційна чіткість уроку;
Доцільний відбір навчального матеріалу відповідно до вимог стандарту та навчальної програми з предмета, а також цілей уроку, з урахуванням віку та рівня підготовки учнів;
Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, що забезпечують різноманітну діяльність учнів;
Формування у учнів на основі набутих знань наукового світогляду, високих моральних якостей та естетичних уподобань;
Розвиток психологічних особливостейучнів (мислення, пам'яті, уваги, уяви, емоцій та ін.);
Формування пізнавальних інтересів, позитивних мотивів
навчальної діяльності, умінь та навичок самостійного оволодіння знаннями;
Розвиток творчої ініціативи та активності учнів.
Крім уроку, як було зазначено вище, є й інші організаційні форми навчання.
Лекціяце особлива конструкція навчального процесу. Викладач протягом усього навчального заняттяповідомляє новий навчальний матеріал, а учні його активно сприймають. Лекція є найбільш економічним способом передачі навчальної інформації, так як матеріал пишеться концентровано, в логічно витриманій формі. Лекція припускає імпровізацію, яка пожвавлює її, надає їй творчої харак-ггр, акцентує увагу слухачів, викликає підвищений інтерес.
І залежно від дидактичних цілей і місця в навчальному процесі виймають «водні, настановні, поточні, завершальні, оглядові лекції.
Вступна лекціявідкриває лекційний курс із предмета. На цій лекції
ції показується теоретичне та прикладне значення предмета, його
знизу коїться з іншими предметами, що у розумінні (баченні) світу, у припасуванні фахівця.
Установча лекція(використовується, як правило, у очно-заочному та за
очному навчанні) зберігає всі особливості вступної, проте має і свою
специфіку. На настановній лекції викладач знайомить учнів структурою навчального матеріалу, основними положеннями курсу,
організацією самостійної роботи, особливостями виконання контрольних завдань, тобто дає настановну інформацію щодо наступної
Моте. "
Поточна лекціяслужить для систематичного викладу матеріалу навчального предмета.
Заключна лекціязавершує вивчення навчального матеріалу. На ній раніше викладений матеріал узагальнюється більш високому теоретичному рівні, розглядаються перспективи розвитку певної галузі науки.
Оглядова лекціямістить коротку, значною мірою узагальнену інформацію по пройденому матеріалу. Ці лекції найчастіше використовуються на завершальних етапах навчання (наприклад, перед державними іменами), а також у заочній та очно-заочній формах навчання.
Залежно від способу проведення виділяють:
Інформаційні лекції- найтрадиційніший тип лекцій у вищій школі. Використовується пояснювально-ілюстративний метод викладу.
Проблемні лекціїпередбачають викладення матеріалу з використанням проблемних питань, задач, ситуацій; Процес пізнання відбувається через науковий пошук, діалог, аналіз, порівняння різних точок зору тощо.
Візуальні лекціїприпускають візуальну подачу матеріалу засобами ТСО, аудіо-, відеотехніки, з коротким коментуванням матеріалів, що демонструються.
Бінарні лекції(лекція-діалог) передбачають викладення матеріалу у формі діалогу двох викладачів, наприклад вченого та практика, Представників двох наукових напряміві т.д.
Лекції-провокації -це лекції із заздалегідь запланованими помилками. Вони розраховані на стимулювання учнів до постійного контролю запропонованої інформації та пошуку помилок. Наприкінці лекції проводиться діагностика знань слухачів та розбір зроблених помилок.
Лекції-конференціїпроводяться як науково-практичні заняття із заслуховуванням доповідей та виступів слухачів із заздалегідь поставленої проблеми у рамках навчальної програми. На закінчення викладач підбиває підсумки, доповнює та уточнює інформацію, формулює основні висновки.
Лекції-консультаціїприпускають виклад матеріалу на кшталт «питання - відповіді» чи «питання - відповіді - дискусія».
Лекції поділяються і з інших підстав:
За загальним цілям:
По впливу:
У вступній частині В основному У заключній частині
Під час читання лекції необхідно:
Ясно і точно викладати думки;
Виділяти базові поняття, давати їх визначення;
Використовувати зворотний зв'язок.
Семінар -навчальне заняття у формі колективного обговорення питань, доповідей, рефератів. Відмінність семінарів з інших форм навчання у тому, що вони орієнтують учнів велику самостійність у навчально-пізнавальної діяльності. У ході семінарів поглиблюються, систематизуються та контролюються знання учнів, отримані в результаті самостійної позааудиторної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою, затверджуються світоглядні позиції, формуються оціночні судження.
Семінару передує тривала завчасна підготовка: повідомляється план заняття, основна та додаткова література. Починаються семінари, як правило, з короткого вступу викладача (запровадження у тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі за активної участі опонентів, які також готуються заздалегідь.
Керівна роль викладача проявляється у ретельному плануванні навчальної роботи, виділенні суттєвих питань для обговорення, у підборі літератури. самостійного вивчення, в Лекції поділяються і на інших підставах:
За загальним цілям: навчальні, агітаційні, пропагандистські, які виховують, розвивають;
По впливу: лише на рівні емоцій, розуміння, переконань.
У структурному відношенні лекція зазвичай включає три частини: вступну, основну та заключну. У вступній частиніформулюється тема, повідомляються план та завдання, вказується основна та додаткова література до лекції, показується зв'язок із попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значимість теми. В основномурозкривається зміст проблеми, обґрунтовуються ключові ідеї та положення, здійснюється їх конкретизація, показуються зв'язки, відносини, аналізуються явища, дається оцінка сформованій практиці та науковим дослідженням, розкриваються перспективи розвитку. У заключній частиніпідбивається підсумок, коротко повторюються та узагальнюються основні положення, формуються висновки. Даються відповіді на запитання.
Під час читання лекції необхідно:
Підтримувати високий науковий рівень інформації, що викладається;
Забезпечувати доказовість і достовірність суджень, що висловлюються;
Ясно і точно викладати думки;
Активізувати мислення слухачів;
Встановлювати контакт зі слухачами, відчувати та розуміти реакцію аудиторії;
Найбільш поширений вид - семінар-розмова.Проводиться у формі розгорнутої розмови за планом із коротким вступом та висновком викладача. Передбачає підготовку до семінару всіх, хто навчається з усіх питань плану, що дозволяє організувати активне обговорення теми. З конкретних питань плану заслуховуються виступи, обговорюються, доповнюються іншими.
Іноді попередньо розподіляються питання між учасниками семінару, вони готують доповіді та повідомлення. Безпосередньо на семінарі йде їхнє заслуховування, обговорення (Семінар-заслуховування).
Особливою формою семінару є семінар-диспут.Він передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її вирішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування учасників. Він має на меті формування оціночних суджень, утвердження світоглядних позицій, розвиток вміння вести полеміку, захищати погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати свої думки.
Педагогічне керівництво викладача зводиться до того, що він допомагає учням підготувати план виступу, знайти необхідну літературу для обґрунтування висновків та тверджень, консультує з питань, що виникають.
Конференція (навчальна)- Організаційна форма навчання, спрямована на розширення, закріплення та вдосконалення знань. Проводиться, як правило, із кількома навчальними групами.
Підготовка до конференції починається з визначення теми, добору питань, які в сукупності розкривають обрану тему.
Головне у конференції – вільне, відверте обговорення проблемних питань. Конференція за своїми особливостями близька до семінару і є його розвитком, тому методика проведення конференцій подібна до методики проведення семінарів. Вимоги до підготовки рефератів та доповідей для конференції значно вищі, ніж для семінарів, тому що їх використовують як формування у учнів досвіду творчої діяльності.
Лабораторно-практичні заняття, практикуми- форми організації навчання, на яких навчаються за завданням та під керівництвом викладача виконують лабораторні, практичні роботи. Проводяться у навчальних кабінетах, лабораторіях та майстернях, на навчально-дослідних ділянках, учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах.
Основні дидактичні цілі таких занять – експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень, оволодіння технікою експерименту, вміння вирішувати практичні завдання шляхом постановки дослідів, формування практичних умінь роботи з різними приладами, апаратурою, установками та іншими технічними засобами.
Застосовуються ці заняття для перевірки ступеня засвоєння теоретичного матеріалу великих розділів програми.
Факультативні заняттяпередбачають поглиблене вивчення навчальних предметів на вибір та бажання учнів. Вони спрямовані на розширення науково-теоретичних знань та практичних умінь учнів.
за освітнім завданнямвиділяють факультативи: 1 з поглибленого вивчення базових навчальних предметів;
вивчення додаткових дисциплін (логіка, риторика, іноземна мова);
З вивчення додаткової дисципліни з набуттям спеціальності (стенографія, програмування).
Спрямованість факультативів може бути теоретична, практична чи комбінована.
Екскурсія (навчальна)- Форма організації навчання в умовах виробництва, музею, виставки, природного ландшафту з метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів та явищ дійсності. Як і урок, вона передбачає особливу організацію взаємодії педагога та учнів.
Значення екскурсії у тому, що вона служить накопиченню наочних уявлень та життєвих фактів, збагаченню чуттєвого досвіду вихованців; допомагає встановленню зв'язку теорії з практикою, навчання із життям.
Залежно від об'єктів спостереженняекскурсії поділяються на виробничі, природничі, краєзнавчі, літературні, географічні тощо.
З освітніх цілейекскурсії можуть бути тематичнимиі оглядовими.Тематичні екскурсії проводяться у зв'язку з вивченням однієї чи кількох взаємозалежних тем навчального предмета. Комплексні екскурсії охоплюють взаємопов'язані теми двох чи кількох навчальних предметів (наприклад, фізики та хімії; біології та географії).
За місцем у розділі, що вивчаєтьсяекскурсії можуть бути вступними (попередніми), поточними (супутніми) та підсумковими (заключними.)Вступна екскурсія проводиться для того, щоб познайомити учнів із новим для них навчальним курсом або розділом. Поточна екскурсія покликана забезпечити більш глибоке і наочне розуміння учнями теми, що вивчається, і її практичну значимість. Підсумкова екскурсія проводиться після вивчення розділу, великої теми з метою узагальнення та систематизації матеріалу, виявлення його зв'язку з реальними процесами та явищами.
Будь-яка екскурсія не є самоціллю, а входить до загальну системунавчальної роботи. Заздалегідь планується, щодо яких тем, розгляді яких питань екскурсія найбільш доцільна.
При підготовці до екскурсії педагог визначає її зміст та конкретизує завдання, вибирає об'єкт, з'ясовує його освітні можливості, знайомиться з ним сам та вирішує питання про те, хто проводитиме екскурсію. Екскурсію може проводити сам педагог чи екскурсовод (інженер, бригадир та ін.), який отримав інструктаж. При цьому педагог залишається організатором та керівником пізнавальної діяльності учнів протягом усієї екскурсії.
До екскурсії проводиться організаційна бесіда, повідомляються дата, місце, мета та завдання екскурсії, роз'яснюються правила безпеки та поведінки на екскурсії, коротко характеризується екскурсійний об'єкт. Учні інструктуються про порядок обробки інформації, складання звітів, підбиття підсумків.
Під час екскурсії проводиться вступна бесіда, нагадується мета екскурсії, уточнюються завдання. Після цього учні приступають до огляду екскурсійних об'єктів та виконання завдань: роблять записи, замальовки, узагальнюють побачене. Заключним етапом екскурсії є підбиття підсумків.
Тривалість екскурсії залежить від її характеру. Вона може займати від 40-50 хв до 2-2,5 год. За матеріалами екскурсії можливе проведення наступного уроку чи семінарського заняття.
Розвитком екскурсійної форми навчання є експедиції- багатоденні походи з вивчення екологічної обстановки, збору історичних відомостей, фольклорного матеріалу тощо.
Виробнича практика- Одна з форм організації навчального процесу у вищій школі.
Дидактичні цілі виробничої практики- формування професійних умінь та навичок; розширення, закріплення, узагальнення та систематизація знань шляхом їх застосування у реальній діяльності.
Виробнича практика - складна форма навчального процесу як в організаційному, так і в методичному плані, тому що для її здійснення необхідно поєднати інтереси сфери праці та навчального закладу, пристосувати процес навчання до практичних завдань конкретного підприємства, установи, організації.
Структура виробничої практики залежить від змісту практичного навчання і повинна забезпечувати цілісну підготовку фахівця до професійної діяльності, тобто виконання основних професійних функцій тих посад, на яких може бути використаний фахівець згідно з кваліфікаційною характеристикою.
Домашня самостійна робота- складова частина процесу навчання. Належить до позааудиторних занять. Роль цього виду навчальної діяльності особливо зростає нині, коли перед навчальними закладами поставлено завдання формування в учнів потреби постійного самоосвіти, навичок самостійної пізнавальної діяльності.
Дидактичні цілі домашньої самостійної роботи:
Закріплення, поглиблення, розширення та систематизація знань, здобутих під час аудиторних занять;
Самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;
Формування умінь та навичок самостійної розумової праці, самостійності мислення.
Домашня самостійна робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів та потреб учнів, рівня їх розвитку. На відміну з інших форм організації навчального процесу витрати часу виконання цієї роботи не регламентуються. Режим і тривалість роботи вибирає сам той, хто навчається залежно від своїх здібностей і конкретних умов, що вимагає від нього не тільки розумової, а й організаційної самостійності. Домашня робота розвиває мислення, волю, характер того, хто навчається.
Як форма навчання консультаціявикористовується надання допомоги учням з освоєння навчального матеріалу, який або слабо засвоєний ними, або не засвоєний зовсім. Проводяться консультації й учнів, зацікавлені у поглибленому вивченні предмета. На консультаціях також викладаються вимоги, що висуваються на заліках та іспитах.
Розрізняють індивідуальні та групові консультації. І той і інший вид створює сприятливі умови для індивідуального підходу до учнів.
Іспит- Форма навчання, що має на меті систематизацію, виявлення та контроль знань учнів. Навчальне значення іспиту полягає у мобілізації та інтенсивному розвитку розумових сил учня в умовах екстремальної ситуації.
Використовуються різні форми проведення іспиту: відповіді на запитання екзаменаційних квитків, виконання творчої роботи, участь у змаганнях, захист результатів дослідження, тестове випробування та ін.
Залік- Форма навчання, близька за призначенням до іспиту. Залік можна розглядати як підготовчий етап перед іспитом.
Предметні гурткита інші подібні до них форми навчання (майстерні, лабораторії, кафедри, студії)відрізняються великою різноманітністюяк за спрямованістю, так і за змістом, методами роботи, часом навчання і т. д. Робота учнів у предметних гуртках сприяє розвитку у них інтересів та схильностей, позитивного відношеннядо навчання, підвищення його якості.
На основі гурткової роботи можуть створюватися наукові товариства(академіїі т. д.), які об'єднують та коригують роботу гуртків, проводять масові заходи, організують конкурси та олімпіади.
Конкурси та олімпіади.Дані форми навчання стимулюють та активізують діяльність учнів, розвивають їх творчі здібності, формують дух змагальності. Конкурси та олімпіади проводяться на різних рівнях: шкільному, обласному, республіканському, міжнародному. Останнім часом багато різних олімпіад та конкурсів проводиться дистанційно за допомогою мережі Інтернет.
Згідно з навчальними планами та програмами учні у професійних освітніх закладах пишуть курсові проектиі курсові роботи. Курсові проективиконуються за циклами загальнонаукових, математичних та спеціальних дисциплін; у процесі їх підготовки студенти вирішують технічні, технологічні та математичні завдання. Курсові роботивиконуються з гуманітарних, загальнопрофесійних та спеціальних предметів. У процесі виконання курсових робіт учні вирішують завдання навчально-дослідницького характеру.
Курсове проектуванняяк організаційна форма навчання застосовується на заключному етапівивчення навчального предмета Курсове проектування дозволяє застосовувати отримані знання під час вирішення комплексних виробничо-технічних чи інших завдань, що з сферою діяльності майбутніх фахівців.
Дидактична мета курсового проектування – навчання студентів професійним умінням; поглиблення, узагальнення, систематизація та закріплення знань з предмета; формування умінь та навичок самостійної розумової праці; комплексна перевірка рівня знань та умінь учнів. Курсове проектування завершується захистом курсових робіт.
Підготовка курсових робіт організується поетапно: – визначається тема курсової роботи; викладаються вимоги, яких слід дотримуватись під час її виконання; повідомляються вихідні дані для курсової; рекомендується навчальна, наукова, довідкова література; встановлюється обсяг роботи; складається графік виконання роботи; намічаються дні консультацій; створюються умови виконання роботи.
Дипломне проектування- Організаційна форма, що застосовується на завершальному етапі навчання в освітньому закладі. Вона полягає у виконанні студентами дипломних проектів чи дипломних робіт, на підставі захисту яких Державна кваліфікаційна комісія виносить рішення про присвоєння студентам кваліфікації спеціаліста.
Дидактичними цілями дипломного проектування є:
Розширення, закріплення та систематизація знань, удосконалення професійних умінь та навичок;
Розвиток умінь та навичок самостійного наукового дослідження;
Перевірка та визначення рівня підготовленості випускників до самостійної професійної діяльності.
Дипломна робота- це самостійна комплексна творча робота, під час виконання якої студенти вирішують конкретні професійні завдання, що відповідають профілю діяльності та рівню освіти фахівця.
Дипломна робота виконується за індивідуальним графіком, який студент розробляє разом із науковим керівником. Графік включає основні етапи роботи із зазначенням контрольних термінів виконання окремих частинта всієї роботи загалом, часу подання її керівнику та рецензентам, дати захисту.
Таким чином, у дипломному проектуванні можна виділити такі етапи:
Визначення теми дипломної роботи, її затвердження, призначення наукового керівника;
Розробка плану-графіка написання дипломної роботи;
Накопичення та обробка необхідного матеріалу;
Проведення досліджень, експериментів тощо;
Написання теоретичної та експериментальної частини дипломної роботи;
Апробація досліджень;
Оформлення дипломної роботи;
Подання дипломної роботи на відкликання керівнику та рецензенту;
Передзахист дипломної роботи та допуск до захисту;
Захист дипломної роботи на засіданні Державної атестаційної комісії.
У цілому нині дипломне проектування як допомагає поглибити і закріпити отримані знання, а й привчає до дослідницького, творчого підходу до вирішення практичних завдань у період навчання і після завершення.
Види навчання
У практиці роботи освітніх установсклалися відносно відокремлені, що відрізняються рядом ознак види навчання.
Вид навчання- це узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності; характер взаємодії вчителя та учнів у процесі навчання; функції використовуваних засобів, методів та форм навчання.
Вид навчання визначається педагогічною технологією навчання,лежачої в його основі (змістовна сутність педагогічних технологій буде розглянута в лекції « Педагогічні технологіїнавчання»). Виділяють такі види навчання: пояснювально-ілюстративне, догматичне, проблемне, програмоване, розвиваюче, евристичне, особистісно орієнтоване, комп'ютерне, модульне, дистанційне, міжпредметне та ін.
Пояснювально-ілюстративне (традиційне, сполучене, звичайне)навчання-^ вид навчання, у якому навчальний, зазвичай, передає інформацію у готовому вигляді у вигляді словесного пояснення із залученням наочності; учні сприймають та відтворюють її.
Догматичне навчання- вид навчання, побудований прийняття інформації без доказів на віру.
Проблемне навчання -вид навчання, при якому під керівництвом навчального організується самостійна пошукова діяльність учнів за вирішенням навчальних проблем, у ході яких у них формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, активність, допитливість, ерудиція, творче мисленнята інші особистісно значущі якості.
Розвиваюче навчання -вид навчання, що забезпечує оптимальний розвиток учнів. Провідна роль належить теоретичним знанням, навчання будується швидким темпом і на високому рівні, процес вчення протікає усвідомлено, цілеспрямовано та систематично, успішність навчання досягається всіма учнями.
Евристичне навчання- вид навчання, що базується на основних принципах проблемного та розвиваючого навчання та передбачає успішність розвитку учня за рахунок побудови та самореалізації особистісної освітньої траєкторії в заданому освітньому просторі.
Особистісно орієнтоване навчання - вид навчання, у якому освітні програми та навчальний процес спрямовані кожного учня з властивими йому пізнавальними особливостями.
Комп'ютерне навчання- вид навчання, що ґрунтується на програмуванні навчальної та навчальної діяльності, втіленої у контрольно-навчальній програмі для ЕОМ, що дозволяє забезпечити посилення індивідуалізації, персоніфікації процесу, навчання за рахунок оптимальної зворотнього зв'язкуякість засвоєння змісту освіти.
Модульне навчання- вид навчання, що надає поліфункціональності мінімальній дидактичній одиниці навчальної інформації - модулю, який забезпечує цілісне засвоєння змісту освіти.
Дистанційне навчання- вид навчання, що дозволяє досягти цілей навчання за мінімальних витрат часу на засвоєння змісту освіти та максимального обсягу індивідуальної, самостійної роботи в умовах інформатизації освітнього процесу.
Міжпредметне навчання- вид навчання, що ґрунтується на вивченні інтегрованих навчальних предметів, побудованих на реалізації міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків у суміжних галузях пізнання.
Запитання для самоконтролю
1. Що таке організаційні форми навчання?
2. Якими особливостями характеризується класно-урочна форма організації навчання?
3. Від чого залежить структура уроку?
4. Наведіть приклади використання різноманітних форм організації навчального процесу у досвіді вчителів-новаторів.
5. Які основні види навчання та їх характерні риси?
Основна література
1. Подласий І. П.Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.
2. Хуторський А. В.Сучасна дидактика: Підручник для вишів. СПб.: Пітер, 2001.
3. Педагогіка/ За ред. Ю. К. Бабанського. 2-ге вид. М., 1988.
додаткова література
1. Гузєєв В. В.Методи та організаційні форми навчання. М., 2001
2. Ібрагімов Г.Форми організації навчання у педагогіці та школі. Казань, 1994.
3. Вікно Ст.Введення у загальну дидактику. М., 1990.
4. Педагогічний пошук/Упоряд. І. Н. Баженова) М., 1990.
5. Дяченко В. КОрганізаційна структура навчального процесу. М., 1989.