Актуалізація педагогічної діяльності викладача ВНЗ у сучасних соціокультурних умовах. Особливості педагогічної діяльності у вузах Важливість організаційно-педагогічної діяльності у вузі
УДК 378.013 ББК 74.58
Бережна Ірина Федорівна
кандидат педагогічних наук, професор
Воронезький державний університетБілошицький Олександр Володимирович
кандидат педагогічних наук, доцент
Військовий авіаційний інженерний університет
м. Вороніж Berezhnaya Irina Fedorovna Candidate of Pedagogics,
Professor Voronezh State University Belohitsky Alexandr Vladimirovich Candidate of Pedagogics,
Military Aviation Engineering University Voronezh
Педагогічна діяльність викладача вищої школи
сучасних умовах Higher School TeacherS Pedagogical Activity Under the Modern Conditions
Наведено результати теоретичної та практичної рефлексії педагогічної діяльності викладача вузу. Розглядаються детермінанти та характеристики педагогічної діяльності викладача ВНЗ.
Матеріал представляє результати теоретичної і практичної reflexion of higher school teacherS pedagogical activity. Важливі і особливості великої школи школярів є pedagogical activity, що розглядаються.
Ключові слова: педагогічна діяльність, структура
педагогічної діяльності викладача вишу, педагогічна взаємодія, значення, зміст, розвиток.
Key words: pedagogical activity, структура високої школи школярівS pedagogical activity, pedagogical interaction, importance, sense, development.
В останнє десятиліття в теорії та практиці вітчизняної вищої професійної освітидедалі більше уваги приділяється дослідженню педагогічної діяльності викладача ВНЗ.
міждисциплінарний статус та вивчається багатьма науками. Філософія розглядає онтологічний статус діяльності як «специфічно людський спосіб ставлення до світу», як спосіб існування
соціальної реальності, як єдність розпредмечування та опредметнення □ безперервного переходу з форми предметного втілення у форму діючої здатностіі назад. Психологія досліджує зміст діяльності як цілеспрямованої активності, що перетворює навколишню дійсність, що має соціальну значущість та задовольняє потреби суб'єкта в процесі його активних взаємодій із зовнішнім світом.
Що ж визначає зміст педагогічної діяльності викладача ВНЗ? Перше (іманентне) □ це особистість студента. Друга (ідеальна) □ модель майбутнього фахівця як сукупність компетенцій випускника. Третя (трансцендентна) □ мета, яка визначає вибір моделі та засобів для її формування, а також її подальше існування.
Слід звернути увагу, що основними характеристиками діяльності є предметність і суб'єктність. Предметність діяльності у тому, що об'єкти зовнішнього світу впливають на суб'єкта безпосередньо, лише будучи перетвореними у процесі діяльності, завдяки чому досягається велика адекватність їхнього відображення у свідомості. Вона проявляється у соціальній обумовленості діяльності. Суб'єктність знаходить своє вираження у потребах, мотивах та цілях, що визначають спрямованість діяльності.
У Законі РФ «Про освіту □ стверджується, що цілеспрямований процес виховання та навчання здійснюється на користь людини, суспільства, держави. Важливим моментом тут є заданий пріоритет інтересів. Як відомо, інтереси висловлюють потреби, які, з одного боку, конкретизуються, опредмечиваются, стаючи мотивами, що спонукають суб'єкта до діяльності, з іншого знаходять своє задоволення в досягнутих результатах, які передбачаються у вигляді
цілі. Мета визначає, що має бути досягнуто для задоволення потреб, мотив спонукає до діяльності, спрямовує дії та визначає вибір можливих способівїї здійснення. Метою педагогічної діяльності (відповідно до теорії діяльності А.Н. Леонтьєва) є передбачуваний результат, який виступає в ідеальному плані як найбільш досконалий стан студента.
Слід зазначити, що цілі професійної підготовкифахівців формуються поза системою освіти, і орієнтовані насамперед на інтереси держави. При цьому реалізується принцип «зовнішнє через внутрішнє», сформульований С. Л. Рубінштейном, та принцип «інтеріоризації» Л.С. Виготського як провідна ідея навчання. Тим самим приймається, що домінанта професійного розвитку студента знаходиться поза ним, що дозволяє розглядати педагогічну діяльність як формування учнів із заданими якостями. Положення гуманістичної психології та педагогіки про самість людини, її внутрішню інтенцію до самоактуалізації та самореалізації не повною мірою реалізуються в педагогічній практиці.
Для того, щоб освітній процес у вузі здійснювався на користь насамперед тих, хто навчається, він повинен починатися з суб'єктивування викладачем заданих ззовні цілей навчання на основі рефлексії власної діяльності та виявлення освітніх мотивів студентів. Тим самим, спочатку здійснюється зрушення мети на мотив для досягнення більшої адекватності управління освітнім процесом адаптації студентів до вузу. В результаті забезпечуватиметься перехід від стимульно-реактивної, обумовленої зовнішніми умовами поведінки, до активної, що визначається внутрішніми причинами. Викладач
входить у процес розвитку студента, джерелом якого приймається власна активність студента. При цьому відбувається становлення викладача, який усвідомлює внутрішню логіку розвитку студента: особи та суб'єкта.
Важливо з'ясувати, як здійснюється поєднання, узгодження зовнішньої активності викладача та внутрішньої активності студента. Сутнісною особливістю педагогічної діяльності і те, що вона реалізується над вигляді сукупності слабо синхронізованих дій, а ще через послідовність взаємодій (інтеракцій). Філософська категорія «взаємодія» виражає не тільки і не стільки ідею активної навмисної дії одного об'єкта на інший, скільки ідею суб'єктності та взаємної «ініціативи об'єктів». Насамперед, що «взаємне вплив» як вплив «один на одного» означає, як зазначає Е.А. Клімов, узгоджену активність людей у різних видах спільної діяльності. Для здійснення взаємодії необхідно, щоб його учасники опановували способи міжособистісного сприйняття, міжособистісного пізнання та інтерперсональних дій. Результатом встановлення взаємодії між викладачем та студентом є «організаційна реальність □, тобто система особливих зумовленостей та зв'язків між ними. Вона виявляється у просторово-часовому єдності, яке передбачає міжособистісне сприйняття та інтерперсональні дії, що забезпечують досягнення єдності взаємодії смислів (тимчасових функціональних утворень, що орієнтують у поточній обстановці) та далі єдності відносин особистості викладача та студентів до різних сторін дійсності. Через війну педагогічна діяльність постає як цілісна структура.
Таким чином, педагогічна діяльність викладача ВНЗ може бути представлена як взаємодія внутрішніх причин та зовнішніх умов, твору та відтворення, безпосереднього та опосередкованого, інтеріоризованого та екстеріоризованого, чуттєвого та логічного, розподіленого та опредмеченного.
При взаємодії викладача і студента виникає подвійна опосередкованість дійсності, що представляється. внутрішнього світувикладача студенту і навпаки, тобто взаємодія викладача та студента можна подати як розгорнуту послідовність
репрезентації презентованого (себе та навколишнього світу). Самоприйняття та зовнішнє позитивно забарвлене оціночне та ціннісне підкріплення з боку викладача самопрезентації (когнітивної, емоційної, вольової, комунікативної) студента служить мотивом для створення нових інтеракцій з викладачем, прийняття викладача як значущого іншого провідника соціально важливих цілей результату) самопрезентації в продукт соціальної інтеракції педагогічної взаємодії. В результаті мотиваційно-смислова структура педагогічної діяльності з боку студента, як суб'єкта, що сприймає її, набуває цілетивованого характеру. Таким чином, у тимчасовому розгортанні педагогічної діяльності відбувається безперервне зрушення мети на мотив та мотиву на мету.
Розглянемо взаємозв'язок зовнішнього стосовно особистості студента та внутрішнього. Зовнішнє через внутрішнє впливає розвиток студента чи визначає його розвиток? Це ключове питанняорганізації та здійснення освітнього процесуу ВНЗ. Ймовірно, відповідь залежить від обраного базису, який можуть становити або теорії розвитку, що походять від ідей Ж.-Ж. Руссо і стверджують пріоритет внутрішньо властивих людині закономірностей розвитку, чи теорії середовища, стверджують провідну роль оточення і зовнішніх впливів для формування особистості. Якщо вважати джерело розвитку студента внутрішнім (саморух, самоактуалізація, самореалізація власних потенціалів), то освітній процес буде особистісно центрованим. Тому причинний ряд освітнього процесу повинен починатися з того, хто навчається, при цьому, безумовно, повинні враховуватися і потреби суспільства. Якщо ж прийняти, що центр розвитку студента знаходиться поза і цим центром виступає викладач, то в цьому випадку ми маємо традиційний освітній процес, детермінований зовні заданою метою.
Існує загальна основа ефективної педагогічної взаємодії □ внутрішня детермінація розвитку, активність внутрішнього плану, що дозволяє розглядати діяльність викладача як
розвиваючу (спрямовану всередину) і формуючу (спрямовану зовні), а діяльність студента як розвиваючу (самовдосконалення). При цьому важливо розуміти, що активність викладача зовнішнього плану (активність-формування) формує не особистість студента із заданими якостями, а середовище, зовнішні умови, що впливають на особистісний та професійний розвиток студента. У зв'язку з цим у педагогічній діяльності можна виділити: з одного боку, активність внутрішнього плану □ детермінанта особистісного та професійного розвитку самого викладача, з іншого □ активність зовнішнього плану, що створює зовнішнє середовище, умови для особистісного та професійного розвитку студента.
Підкреслимо, що пріоритет особистості того, хто навчається в освітньому процесі, був заявлений не в авангарді педагогічних інновацій та модернізацій початку 90-х, а фактично постфактум законодавчо визначив гуманізацію освітнього процесу як норму педагогічної практики, як новий вектор розвитку педагогічної науки.
Таким чином, ідея пріоритету інтересів особистості освіти знайшла своє законодавче оформлення. В результаті визнано можливість альтернативизму педагогічних теорій та плюралізму освітньої практики як адекватної відповідності реальності імперативу інтересів конкретної особистостіу соціумі та державі.
При цьому закономірно виникає питання про роль викладача і що при цьому розуміти під педагогічним процесомта педагогічною діяльністю? У пошуку відповіді це питання відзначимо двоїстість функцій викладача. З одного боку, він виступає посередником між студентом та накопиченим суспільством культурно-історичним досвідом, який він транслює, використовуючи різні методи, форми та засоби навчання та виховання. У цьому випадку під педагогічним процесом слід розуміти опосередковане розуміння та пізнання існуючого контенту відповідно до контексту навколишнього світу: його об'єктивування, презентацію в будь-якій перцептивній чи вербальній формі викладачем та
подальше суб'єктивування, репрезентацію студентами. Очевидно, у цьому випадку педагогічна діяльність може бути розглянута у руслі конструктивізму: світ як інтерпретація.
З іншого боку, викладач та студент взаємодіють у
освітній процес. Це ключовий момент у визначенні сутності ролі викладача у розвитку особистості студента. Він створює такі умови, можливості, що сприяють розвитку особистості студента як діяльного суб'єкта. При цьому функція викладача по відношенню до студента полягає не в тому, щоб керувати та спрямовувати. Вона принципово інша □ це позиція соціального конструкціонізму (визнання
першорядної ролі дискурсу та відносин зі студентами у конструюванні ними світу та власного «ЯП», співучасті (обміну емоційними станамита почуттями), співпраці (безперервних інтеракцій). Тут психологічна структурадіяльності набуває нового педагогічного змісту. Суть у тому, що застосування категорії «діяльність» до неї
психологічної сутності у педагогіці надто коректно, т. до.
діяльність (по А.Н. Леонтьєву) є активність, спрямовану передусім перетворення предметного світу, уречевленої дійсності. У той же час, педагогічна діяльність це цілеспрямована активність, що здійснює зміну індивідуальної та колективної свідомості. Вона відтворює освоєні нею сторони предмета, явища ідеально □ як властивості іншого предмета, що виступає у знаній функції першого.
(Продукує ідеальне). Найбільш сутнісні зміни тут відбуваються з поняттям «дія □ Воно трансформується у сприяння, взаємодію та стає «клітиною» педагогічної діяльності як органічного субстрату □ пізнавальних, емоційних, вольових актів, носія розвитку та організуючого початку в особистісному та професійному розвитку студента та викладача.
Таким чином, педагогічна діяльність є педагогічною взаємодією викладача та студентів як афективно-огнітивний, інтерсуб'єктивний процес, в якому на основі досягнення
резонансу інтерпретацій значень, тобто поліфонії смислів автентичного внутрішнього досвіду, відображаються та актуально реалізуються мотиви, ціннісні орієнтації, установки, переконання студента та викладача.
Зміст педагогічної взаємодії викладача і студентів щодо значень і смислів у тому, що викладач розпредмечивает різноманітні об'єкти дійсності. Інтеріоризуючи їх у вигляді понять, він створює індивідуалізовану систему значень, у яких фіксуються суттєві властивості та функції об'єктів. Сукупність індивідуальних значень та смислів викладача та студента є конструктами, через які вони сприймають навколишній світта описують, класифікують, оцінюють явища та об'єкти дійсності.
Тим самим відбувається означення □ процес, спосіб, механізм і результат упорядкування відображеного суспільно-історичного досвіду у вигляді узагальнених форм змісту свідомості, які уточнюються шляхом структурування та диференціації, розкриваються у стійкому змістовно-нормативному сенсі як «конкретизація значення предмета в мовному або діяльнісному співвіднесенні його зі значенням слів чи предметної ситуацією □ .
Частина цих смислів інкапсулюється у свідомість студента без критичного осмислення (механічно запам'ятовується). Інша частина просто втрачається, знижуючи цим результативність педагогічної діяльності викладача. Тут слід зробити невеликий відступ. Індивідуальна система значень розвивається в онтогенезі, отже, у викладача та студентів вона може не збігатися. Далі значення та співвідношення значень породжує їх смисли, які визначаються не лише об'єктивними фактораминасправді, а й суб'єктивними (мотивами, прагненнями тощо. п.). Крім того, СЪ науці про мову під значенням ( лексичним значенням) розуміють змістове зміст слова. Характерною особливістюслів є, як правило, наявність у них різних значень, і навіть мінливість їх змістового змісту. З цих причин значення слів
сильно залежить від контексту та ситуації, в якій вживаються слова» [там же], виступаючи як єдність узагальнення та спілкування, інтелектуальної та комунікативних функційсуб'єктів.
Таким чином, для досягнення взаєморозуміння між викладачем та студентами, з метою забезпечення ефективної педагогічної взаємодії, необхідний збіг формуються індивідуальних значень із соціально (професійно) прийнятими формами, що передбачає:
по-перше, керуватися тим, що взаємодія
(Взаєморозуміння смислів як перший етап) починається ще на довербальному рівні через емпатичне відображення внутрішнього світу студента викладачем, безоцінне прийняття один одного;
по-друге, при екстеріоризації присвоєних значень і смислів враховувати, що «чим більш явну предметну віднесеність має актуалізується образ, чим легше актуалізується в ньому предметний зміст, тим більше він доступний для усвідомлення. І навпаки: що менш чітку предметну віднесеність має образ, то складніше усвідомити його зміст і значення, що він несе» ;
по-третє, розуміти, що об'єктивні та суб'єктивні обставини, що мали місце в онтогенезі викладача та студентів та сформовані під їх впливом системи значень та смислів можуть не збігатися. Крім того, зміст первинних форм індивідуальних значень студентів продовжуватиме існувати деякий час як альтернатива прийнятим ним смислам, або виявлятися в знятому виглядіу ширшому контексті;
по-четверте, враховуючи те, що в умовах педагогічного
взаємодії частина об'єктивних обставин, що впливають на викладача і студентів збігається, суб'єктивні обставини (насамперед мотиви, устремління, установки) поставити в основу.
Для викладача важливо за однозначністю численних попередніх осмислень та інтерпретацій студента побачити
альтернативні сенси, відкрити для себе досвід студента ще не вказаний. У
результаті суттєво зростає свобода вибору при побудові смислів, тому що замість критерію однозначної відповідності реалізується ідея конструктивного альтернативизму безлічі способів концептуалізації подій. Результатом діаїдичного взаємодії стає діалог думок, почуттів, інтенцій викладача і студента, при якому довільно внесені зміни в інтерпретації не створюють станів невизначеності.
Таким чином, студент почувається одночасно і суб'єктом, і особистістю, і індивідуальністю, пропонує та обстоює своє розуміння цінностей, інтересів, ідеалів. Внаслідок дискурсу альтернативних смислів виникають домінуючі смисли, автором яких може виступати і викладач та студент. Ці смисли інтеріоризуються студентами, набувають спонукальної сили і стають провідними мотивами у разі полімотивованості смислів. Мотиви спрямовують діяльність студента, стають мотивами-цілями. Усвідомлюючи мету як потребу (екзистенційну, психологічну та духовну), студент переконується, що задоволення потреби можливе лише через досягнення мети. Це дає можливість співвіднести свої суб'єктивні ставлення до мети (потреби) з її об'єктивним змістом, визначаючи кошти на її досягнення.
У ході педагогічної взаємодії здійснюється самоактуалізація та самореалізація студента. Важливий аспект цієї взаємодії становлять міжособистісні відносини, що ґрунтуються на двох суперечливих засадах □ об'єктному (предметному) та суб'єктному (особистісному). У першому типі відносин студент та викладач сприймають та оцінюють зовнішні поведінкові характеристики один одного з метою порівняння з собою або використання у своїх інтересах. Складність реалізації педагогічної діяльності «Ьт мети» у тому, кожен суб'єкт (викладач і студент) взаємодіють зі своїми об'єктом, орієнтуючись досягнення своєї мети. Через війну координація своїх дій друг з одним, формування спільної мети спільної діяльності немає. Смисловий світ свідомості у кожної
особистості формується свій, що ускладнює встановлення соціальної, громадянської, культурної ідентичності у парі викладач студент.
В особистісному типі відносин викладач належить до студента (як студент до викладача) як до унікального суб'єкта, що володіє абсолютною цінністю не зводиться до своїх конкретних дій і якостей. Воно породжує внутрішній зв'язок у формах співпереживання, співчуття, радості, сприяння, зважаючи на встановлення на успіх (неуспіх) взаємодій та очікувань суб'єктів, ставлення студента до мети та процесу її досягнення. Самоперетворення студента і викладача виражається в трансцендуванні своєї особистості з Я-готівкового стану, трансформації ідентичності особистості в результаті самопрезентації та соціальної інтеракції шляхом дотримання внутрішньої логіки розвитку в контексті опредмечиваемых потреб. В результаті педагогічна діяльність є двостороннім процесом психосоціодуховної еволюції, яка має свою швидкість розгортання для викладача і студента.
У змістовному плані педагогічна діяльність це освоєння нових значень, освіта та обмін новими змістами. Тут виникає проблема гармонізації розвитку викладача та студента, яка виступає одночасно умовою та способом ефективної взаємодії. Під гармонізацією розумітимемо досягнення синхронності розвитку студента та викладача у часі, а також збіг смислів розвитку.
Ймовірно, досягти синхронності (в ідеалі синтонності) у розвитку викладача та студента практично неможливо. Швидкість внутрішнього прогресу різна, що обумовлюється соматичними,
психофізіологічними, психічними особливостями, зовнішніми факторамита умовами. Інша справа – досягнення узгодженості у розумінні сутності та логіки розвитку, збіг смислів розвитку шляхом наповнення їх однаковим чи синонімічним змістом. Чим збігів більше, тим органічніша взаємодія. Слід зазначити, що з трансляції знань у освітньому процесі як мінімум двічі виникає їх інтерпретація:
спочатку викладачем, потім студентом. Тому доцільно утвердження принципу множинності істин. Останнє передбачає високу методологічну культуру викладача: з одного боку, не допускати монополізму в пізнанні та інтерпретації знань □ власного виключного права на істину (інакше виникає прагнення авторитарності), з іншого боку, не перебільшувати, як зазначає В.П. Кохановський, значення абсолютного моменту в істині, видаючи цей момент за істину в цілому.
Крім того, хотілося б акцентувати увагу на синкретичність педагогічної діяльності, яка полягає в наступному:
сукупність мотивів того, хто навчається багатшими ознаками і більш рухлива, ніж потреба, задана метою освітнього процесу. Отже, суб'єктивне усвідомлення студентом мети як потреби, задоволення якої можливо лити через досягнення цієї мети, не гарантовано, як не гарантовано і перенесення мотиву на мету в ході діяльності;
суб'єктивність діяльності студента виражається в особистісному сенсі □ «значенні для себе», що надається різним подіям, явищам, об'єктам навколишнього світу, зазначеним викладачем. Вони можуть не співпадати зі смислами, які викладає.
У цілому нині виникають у освітньому процесі протиріччя узагальнено можна як невідповідність належного і сущого. При цьому спостерігається багатоваріантна редукція їхньої суті: їх зараховують до джерел, то до рушійним силам, то до механізмів розвитку. З чим можна погодитися, то це з тим, що протиріччя, створюючи проблемні ситуації, надають імпульсу розвитку. Проте творча роль протиріч можлива лише тому випадку, якщо вони своєчасно виявляються і розрітуються.
Реалізація ідеї діалектичної єдності суб'єктивної та об'єктивної сприятиме досягненню цілісності соціальної та індивідуальної □ зовнішньої нормативної заданості педагогічної
діяльності викладача та внутрішньої інтенції особистісного та професійного розвитку студентів.
бібліографічний список
1. Філософський словник/За ред. І.Т. Фролова. □ 5-те вид. □ М.: Політвидав, 1987. □
2. Закон РФ від 10.07. 1992 № 3261-1 «Про освіту ^ // російська газета. П1996. □
3. Клімов Є.А. Основи психології: Підручник для вишів. □ 2-ге вид., перероб та доп. □ М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2003. □ 462 с.
4. Краєвський В.В. Методологія педагогіки: новий етап: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.В. Краєвський, Є.В. Бережнова. □ М.: Видавництво. центр "Академія" 2006. □400 с.
5. Волкова Д.Е. Означення змістів внутрішнього світу клієнта в розмовній та експресивній психотерапії / Д.Е. Волкова, А.Б. Орлов // Зап. психології. □2009. □ № 2. □ С. 88-97.
6. Кохановський В.П. Філософія та методологія науки/В.П. Кохановський, Є.В. Золотухіна, Т.Г. Лешкевич. □ Ростов н/Д: Фенікс, 1999. □ 576 с.
1. Клімов, Е.А. Основи психології: Textbook for Higher Schools. □ 2nd Edit. Rev. та Enl. / E.A. Клімов. □ М.: UNITI-DANA, 2003. □ 462 p.
2. Кохановскій, В.П. Свідоцтво Philosophy and Methodology / V.P.Kokhanovsky, E.V.Zolotukhina, T.G.Leshkevich. □ Rostov-on-Don: Phoenix, 1999. □ 576 p.
3. Краєвскій, В.В. Педагогічна методика: Новий період: Manual for Higher School Students / V.V. Краєвскій, Е.В.Береснова. □ М.: "Academy" Publishing Centre, 2006. □400 p.
4. Philosophical Dictionary / Under the Editorship of I.T.Frolov. □ 5th Edit. □ М.: Politizdat, 1987. □ 590 p.
5. The Law of the Russian Federation, 10.07. 1992 № 3261-1 «On Education^ // The Russian Newspaper. □ 1996. □ № 13.
6. Volkova, D.E. Clients Inner World Content Attribution в Colloquial and Expressional Psychotherapy / D.E.Volkova, A.B. Orlov // Questions of Psychology. □ 2009. □ № 2. □ P. 88-97.
Вся історія навчання і виховання, крім перших етапів розвитку людства і рідкісних щасливих винятків, а саме Афінська система освіти, позначена авторитарністю, недемократичністю, жорстокістю. Це має глибоке коріння. У стародавньої Спартівиховання було державною справоюта неухильно контролювалося державою. Новонароджених дітей оглядали уповноважені державою особи. Здорових повертали батькам, з порушеннями та відхиленнями викидали у прірву. У державних навчально-виховних закладах хлопчиків привчали терпіти холод, голод, спеку. Після кожного року навчання проводилися публічні випробування, зокрема побиттям. Смерть від тортур вважалася гідністю вихованця, розпач та плач – ганьбою для батьків та вихователів Українському студенту Падуанського університету Григорію Скібінському наприкінці XVII ст. відрубали руку тільки за те, що він, будучи православним, заради здобуття високої освіти прийняв уніатство, наважився вивчати науку в католицькому навчальному закладі, що не належить до католицької церкви. Проти прізвища студента-українця Павла Скопа, мабуть, через те, що був бідний, у списках того ж університету зроблено позначку "бидло рогату".
Тому створення сучасної гуманістичної педагогіки потребує й відповідного нового образу викладача. Яким бачиться викладач вищої школи, у чому його місія, які вимоги пред'являє суспільство щодо нього? Ці питання невипадково перебувають у зору сучасної наукової думки і громадськості. Адже від їхнього вирішення певною мірою залежить кінцевий результат реформування вищої освіти в Україні.
Як відомо, викладачі ВНЗ відносяться до основних соціально-професійних груп, на які суспільство поклало надзвичайно важливі завдання: збереження та примноження культурних надбань суспільства та цивілізації в цілому; соціалізацію особистості важливому етапі її формування, що з професійної підготовкою.
Нагадаємо, що процес підготовки фахівців з вищою освітоюскладає високорозвинену багатоаспектну систему, основними функціями якої є:
- 1) вироблення знань - наукові дослідження, впровадження їх у практику, експертиза; розробка нових навчальних дисциплін, освітніх програм, науково-методичного супроводу;
- 2) передача знань - навчальний процес у різноманітності форм, методів, засобів та освітніх технологій;
- 3) поширення знань – видання навчальних посібників, наукових монографій, статей; виступи перед громадськістю, участь у наукових, навчально-методичних та культурно-просвітницьких заходах регіонального, всеукраїнського та міжнародного рівнів;
- 4) формування в того, хто навчається, уміння та усвідомлення необхідності вчитися протягом усього життя.
Цими функціями визначаються основні складові викладацької діяльності: науково-предметна, психолого-педагогічна, культурно-просвітницька.
Викладач вищої школи має задовольняти такі вимоги: висока професійна компетентність - глибокі знання та широка ерудиція у науково-предметній галузі, нестандартне мислення, креативність, володіння інноваційною тактикою та стратегією, методами вирішення творчих завдань;
педагогічна компетентність- ґрунтовні знання педагогіки та психології, зокрема андрагогіки, медико-біологічних аспектів інтелектуальної діяльності, володіння сучасними формами, методами, засобами та технологіями навчання;
соціально-економічна компетентність- знання глобальних процесіврозвитку цивілізації та функціонування сучасного суспільства, а також основ соціології, економіки, менеджменту та права;
комунікативна компетентність - культура усної та письмової форм літературної мови, володіння іноземними мовами, сучасними інформаційними технологіями, ефективними методамита прийомами міжособистісного спілкування.
До цього слід додати і високий рівень загальної культури - Сформовано науковий світогляд, стійка система національних та загальнолюдських духовно-моральних цінностей.
У системі відкритої та гнучкої освіти особлива увага приділяється підготовленості викладача:
- - до організації навчання з урахуванням практики через події та аналіз цих действий;
- - формування дослідницьких та творчих умінь;
- - формування у студентів віри у власні можливості та в реальність професійних досягнень;
- - вибору залежно від ситуації відповідної ролі, наприклад експерта, консультанта, організатора, проектанта, порадника;
- - організації студентів до робочих груп, а також до розподілу обсягів навчального матеріалута формування правил співробітництва;
- - підтримки соціальної інтеграціїстудентського колективу;
- - застосування ефективних методик попередження та вирішення міжособистісних та групових конфліктів;
- - організації індивідуалізованого навчання (робота на "рівнях" у групах, що вирівнюють заняття, комунікація зі зворотним зв'язком);
- - організації самонавчання студентів, зокрема, підготовки їх до самостійного користування текстовими та позатекстовими джерелами інформації;
- - Вироблення вміння індивідуального та групового прийняття рішень, а також вирішення різних проблем перед прийняттям рішень;
- - формування умінь самостійного планування та адаптації до змінних умов праці; розумового конструювання через операції порівняння, аналізу, висновків та верифікації, а також предметно-маніпуляційного конструювання згідно з аналітичними, операційними та синтетичними стадіями поведінки при вирішенні проблем;
- - практичного застосування концепції різнобічного навчання та концепції індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб студентів.
Для успішного виконання своїх функцій викладач має бути організатором, оратором, аналітиком, психологом, висококомпетентним спеціалістом у своїй галузі, ерудитом в інших галузях знань. Також викладач повинен мати талант, природні здібності. Від нього потрібні великі розумові, фізичні, тимчасові та емоційно-вольові витрати. Викладач ВНЗ має бути творчою особистістю, оскільки підготувати майбутнього творчого фахівця може лише творча особистість.
У сучасній соціально-економічній ситуації в Росії успіху може досягти людина, озброєна знаннями і здатна адаптуватися до умов, що постійно змінюються. Саме в цьому на сьогоднішній день і є мета російської вищої школи. Досягти мети неможливо без відповідного методичного та кадрового забезпечення, а отже, потрібна спеціальна підготовка викладачів вищих навчальних закладів.
Професія педагога, зокрема і викладача вузу, належить до типу «Людина - Людина», за класифікацією професій, запропонованої Е.А. Клімовим (по предмету праці). Предметом праці даній групі професій є взаємодію Космосу з іншим людиною. До цієї групи можна зарахувати професії менеджера, педагога, психолога, продавця.
Педагогічну діяльність можна визначити як цілеспрямований процес вирішення цілей та завдань навчання та, крім того, розвитку учнів. Позитивні зміни в особистісний розвитокучнів відбуваються лише тому випадку, коли їх цілі збігаються з цілями діяльності педагога.
До педагогічної діяльності є навчання, виховання, освіта, розвиток учнів. Відмінна особливістьпедагогічної діяльності - її спільний характер: робота педагога немислима без тих, на кого направлено його навчальну, розвиваючу та виховну дію. Педагогічна діяльність відрізняється від інших видів діяльності тим, що самореалізація викладача полягає у позитивному впливі на вихованця. При цьому учні можуть впливати на педагога, на види і форми його діяльності.
Особливість діяльності викладача вищої школи полягає в тому, що вона є складноорганізованою та спрямована на вирішення безлічі взаємозалежних завдань. Реалізуючи різні цілі, викладач вишу здійснює різні видидіяльності: педагогічну (навчальну та методичну), науково-дослідну, організаційно-управлінську та виховну. Тільки поєднання педагогічної та наукової діяльності для викладача вищої школи є продуктивним. Провідну роль діяльності викладача вузу грає саме педагогічна діяльність, інші види діяльності нею інтегруються і виявляються у ній .
Можна сформулювати певні критерії для оцінки рівнів науково-дослідної, професійної, управлінської та громадської діяльностівикладача вищої школи. Щодо педагогічної діяльності можна ухвалити класифікацію Н.В. Кузьміною, згідно з якою встановлюється п'ять рівнів її продуктивності:
Репродуктивний, коли педагог вміє переказати іншим,
що знає сам;
- адаптивний, при якому педагог може пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;
- локально-моделюючий знання учнів, коли педагог володіє стратегіями навчання знанням, вмінням та навичкам за окремими розділами курсу, що дозволяють визначити педагогічну мету, поставити завдання, розробити алгоритм їх вирішення та використовувати педагогічні засоби включення учнів у навчально-пізнавальну діяльність;
- системно-моделюючий знання учнів, коли педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, умінь та навичок з дисципліни загалом;
- системно-моделюючий діяльність і поведінка учнів, у якому педагог вміє перетворити дисципліну на засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті і саморазвитии.
У процесі навчання викладач вирішує завдання навчання та розвитку студентів, що визначає основні функції його діяльності.
- 1. Отримання та накопичення нових знань у галузі як предмета викладання, так і форм, прийомів та методів викладання. Реалізація цієї функції передбачає наявність здатності опановувати спеціальні знання, знання з педагогіки, психології і т.д., а також творчо використовувати накопичені знання. Не секрет, що рівень спеціальних знань викладача вузу значно вищий за знання методики викладання, і це велика проблема вищої школи.
- 2. Проектування процесу навчання. Виходячи з цілей вивчення дисципліни, викладач розробляє програму, структуру курсу, вибирає методику та технологію викладання. Вміння планувати вивчення цілого курсу та кожне окреме заняття, співвідносити зміст окремих темз загальними ціляминавчальної дисципліни, знання вікових та індивідуально-психологічних особливостей учнів - необхідні складові діяльності викладача. Під час проектування навчального процесу педагог творчо підходить до використання вже розроблених технологій, методів, прийомів навчання чи пропонує оригінальні, власні.
- 3. Відбір та структурування змісту навчального заняття. З знання особливостей аудиторії, своєї підготовки, викладач конструює кожне заняття. Зазначимо, що одна тема може бути подана різним групам студентів по-різному: відібрано інший матеріал, інакше розподілено час на вивчення окремих питань, використано інші методи та прийоми викладання.
- 4. Організація навчально-виховного процесу. Йдеться не лише про організацію діяльності студентів, а й про вміння викладача організувати себе, свою роботу щодо досягнення цілей навчання.
- 5. Встановлення комунікативних зв'язків, без яких не можливим особистісний розвиток. Важливе значення у професійній діяльності викладача мають його взаємини із колегами, зі студентами, оскільки вони стають джерелом та каталізатором процесу збагачення знаннями, умовою вдосконалення професіоналізму, засобом виховного на студентів.
Ефективність комунікативних зв'язків визначається низкою позицій:
- об'єктивне сприйняття людини у процесі спілкування з нею;
- взаємна довіра у спільній діяльності;
- взаємообмін інформацією;
- виключення конфліктів;
- справедлива, але тактовна критика;
- зміна за необхідності власної поведінки стосовно партнера.
- 6. Виховний вплив на учнів. Формування особистості учня - процес багатогранний: крім передачі знань та вироблення певних умінь викладач впливає на соціально-моральну сферу вихованця. Позитивний вплив можливий лише за умови емоційної гармонії зі студентами та спільної цілеспрямованої діяльності з ними. Врахування стану, настрою, мотивів вихованців, тактовність у спілкуванні з ними значно підвищують ефективність педагогічного впливу, обумовлюють позитивну динаміку в особистісному розвитку учнів.
Сутність діяльності викладача можна визначити такими її складовими: по-перше, передача знань, умінь, навичок (викладач навчає, повідомляє, передає систематичні відомості з якогось предмета); по-друге, це виховний вплив; по-третє, оцінка та контроль результатів навчання.
Без самоосвіти та саморозвитку діяльність викладача не мислиться: це не лише проведення наукових досліджень, а й збагачення методичної бази. Крім того, викладачеві необхідно розвивати у собі професійно важливі якості. Обов'язковою у діяльності викладача є міжособистісна взаємодія: спілкування з колегами, завідувачем кафедри, керівництвом вишу, а також взаємодія з учнями.
У сучасних умовах навчання набуває характеру обміну думками. Викладач перестає бути хранителем та передавачем наукових знань, він допомагає студенту орієнтуватися у світі наукової інформації. Рівноправне спілкування стає обов'язковою умовою справжніх суб'єктів, необхідних творчого саморозкриття студента. Діяльність викладача спрямована на активізацію творчого потенціалу студентів, стимулювання їх самостійності у пошуку рішень навчальних та наукових проблем.
Викладачі кафедри безпосередньо навчають та виховують студентів, розробляють навчальні програми із закріплених за нею дисциплін, визначають доцільні форми та методи їх викладання, готують навчальні та методичні матеріали, проводять передбачені навчальним планом заняття та несуть повну відповідальність за підготовку студентів за своїм профілем.
Під керівництвом лектора розробляється методичне забезпечення навчальних занять з дисципліни, викладачі конкретних курсів визначають рівень знань студентів, тому лектор контролює якість занять, що проводяться викладачами, та рівень освоєння студентами навчального матеріалу.
Навчальну роботу у виші нерідко називають навчально-виховною. Зрозуміло, є суто виховні заходи: культурно-масова робота, спортивна робота, діяльність викладачів-кураторів студентських груп, робота зі студентами, які проживають у гуртожитках, робота з батьками студентів, профілактика порушень навчальної дисципліни та ін.
Але, спілкуючись зі студентами на звичайних навчальних заняттях, консультуючи їх курсове та дипломне проектування, приймаючи заліки та іспити, залучаючи до науково-дослідної роботи, не слід забувати про необхідність постійного виховного впливу на культуру та моральність молодих людей, формування їх життєвих цінностей.
Викладач припуститься серйозної помилки, якщо вважатиме, що виховний аспект навчання студентів - не його справа. Будь-який викладач, як і керівник, як і батько, повинен приймати та сприймати свого студента з усім комплексом його проблем – і освітніх, і моральних, адже все це впливатиме на кінцевий життєвий успіх вишівців ВНЗ.
Ефективність навчальної роботи професорсько-викладацького складу перебуває у прямій залежності від рівня педагогічного та методичної майстерностівикладачів. При його формуванні необхідно звернути увагу до двох аспектів.
З одного боку, особливість педагогічної діяльності, пов'язаної зі специфікою її об'єкта, яким є людина (він же суб'єкт діяльності), постійна мінливість педагогічних ситуацій не дозволяють педагогу використовувати якусь одну, раз і назавжди засвоєну систему дій. З іншого боку, при розробці методологічних засадоптимізації навчального процесу виникає проблема співвідношення творчості педагога та певного алгоритму дій, які викладачеві треба постійно здійснювати.
Основними цілями методичної роботи є:
- систематичне вдосконалення методики навчання та виховання студентів;
- підвищення педагогічної майстерностівикладачів;
- розробка нових ефективних методів організації та ведення навчального процесу;
- узагальнення та поширення передового досвіду навчання та виховання студентів.
Головні завдання методичної роботи:
- розробка методик викладання дисциплін, закріплених за кафедрою;
- вдосконалення існуючих та створення нових, найбільш ефективних методів, прийомів, способів та форм навчання та виховання студентів;
- розробка та вдосконалення навчально-методичних матеріалівпо навчальним дисциплінамкафедри;
- забезпечення тісного зв'язку теоретичного навчаннястудентів із практичною діяльністю випускників для вдосконалення навчальних програмта методики навчання;
- систематичне узагальнення та поширення передового досвіду навчання та виховання студентів. Організаційно- методична роботавключає кілька напрямів роботи із студентами. Це насамперед організація роботи на молодших курсах, культурно-масова робота, виховна робота у гуртожитку. Високий рівень організації роботи з цих напрямків сприяє підвищенню культурного рівня студентів, допомагає висування студентських лідерів.
Організаційно-методична робота охоплює також комплекс питань, пов'язаних з організацією діловодства, складанням та реалізацією планів, складанням та оформленням планів та звітів кафедри.
У узагальненому вигляді сфери діяльності викладача вишу представлені на рис. 1.1 та в табл. 1.1.
Основні сфери діяльності викладача сучасного вишу
Таблиця 1.1
Сфери діяльності |
||
Ведення навчального процесу |
|
|
Методична робота та підвищення кваліфікації |
|
|
Виховна робота серед студентів |
|
Закінчення табл. 1.1
Сфери діяльності |
||
|
||
Участь в управлінні кафедрою, вузом та інша організаторська діяльність |
1) Виконання загальнокатедральних доручень у системі управління кафедрою, факультетом, вузом;
|
|
Особиста життєдіяльність |
|
Сфери діяльності викладача визначають модель його якостей, необхідні успішної діяльності у вузі.
Професія викладача ВНЗ - одна з найкреативніших і найскладніших професій, в яких поєднуються наука та мистецтво. Ця професія схожа на працю письменника (творчість у підготовці матеріалу), режисера та постановника (створення задуму та його реалізація), актора (у педагогічній діяльності інструментом є особистість викладача), педагога, психолога та вченого.
Як відомо, викладачі ВНЗ відносяться до основних соціально-професійних груп, на які суспільство поклало надзвичайно важливі завдання: збереження та примноження культурного надбання суспільства та цивілізації загалом; соціалізацію особистості важливому етапі її формування, що з професійної підготовкою.
Як зазначають більшість дослідників, будь-яка педагогічна діяльність здійснюється в умовах як розумової, так і емоційної напруги. Умови такої діяльності у вищій школі мають специфіку, пов'язану з необхідністю читання лекцій для студентів, проведення практичних занять, керівництва самостійною та науково-дослідною діяльністю.
Як показав аналіз наукової літературивикладач ВНЗ виконує такі функції:
Організаторську (керівник, провідник у лабіринті знань, умінь, навичок);
Інформаційну (носій нової інформації);
Трансформаційну (перетворення суспільно значущого змісту знань на акт індивідуального пізнання);
Орієнтовно-регулятивну (структура знань педагога визначає структуру знань студента);
Мобілізуючу (переведення об'єкта виховання в суб'єкт самовиховання, саморуху, самоствердження).
Для успішного виконання своїх функцій викладач має бути організатором, оратором, аналітиком, психологом, висококомпетентним спеціалістом у своїй галузі, ерудитом в інших галузях знань. Також викладач повинен мати талант, природні здібності. Від нього потрібні великі розумові, фізичні, тимчасові та емоційно-вольові витрати. Викладач ВНЗ має бути творчою особистістю, оскільки підготувати майбутнього творчого фахівця може лише творча особистість.
П. Ясвін, аналізуючи вимоги до викладача ВНЗ, наголошує на важливості сформованості в нього готовності до професійної діяльності. Дослідник поділяє таку готовність на теоретичну, практичну та мотиваційну.
Теоретична готовність складається з наступних умінь:
Складати робочі навчальні програми з предмета на базовому та профільному рівні;
Визначати найбільш раціональні видидіяльності студентів з оволодіння навчальним матеріалом та передбачати складності у його освоєнні студентами;
Визначати найбільш ефективні методи та прийоми ведення лекції чи практичного заняття;
Розробляти діагностичний інструментарій;
Діагностувати та аналізувати проблеми, визначати причини та шляхи їх подолання;
Проектувати на основі результатів діагностики особистості студентів освітній процес, спрямований на максимальну індивідуалізацію навчання, розвиток дослідницької та самостійної діяльності студентів;
Будувати логіку викладання предмета, що виходить із потреб та можливостей студентів конкретного профілю навчання;
Систематично поповнювати свої знання шляхом самоосвіти;
Систематично розширювати свої знання шляхом вивчення досвіду колег;
Набувати нових знань реального педагогічного процесу.
Практична готовність передбачає наявність умінь:
Вивчати особистість студентів та студентський колектив з метою виявлення рівня їх розвитку та умов, що впливають на результати навчання та виховання;
Аналізувати та практично оцінювати навчальний матеріал, навчальні та методичні посібники, програми курсів, засоби навчання та творчо їх використовувати;
Не так транслювати знання, викладені в підручнику, як організовувати навчально-пізнавальну діяльність студентів;
адекватно інтерпретувати результати діагностики особистості студентів;
вести моніторинг просування студентів за наміченим освітнім маршрутом;
Стимулювати самостійну роботу з різними джерелами інформації та базами даних, використовувати у навчальному процесі можливості інформаційних технологій для відкритої освіти;
Забезпечити практичну орієнтацію та інструментальну спрямованість освіти для формування у студентів, предметних, надпредметних та ключових компетенцій;
Організовувати спільну творчу діяльність, спрямовану на розвиток соціально значимих якостейособи;
Формувати у студентів досвід відповідального вибору та відповідальної діяльності, досвід самоорганізації;
Вивчати переваги та недоліки власної особистості та діяльності та перебудовувати свою діяльність відповідно до цілей та умов її перебігу.
Мотиваційна готовність виражається:
В наявності сталої мотивації професійного зростання;
У розумінні необхідності оновлювати професійні знання та вдосконалювати педагогічні вміння;
У бажанні переносити отримані знання за умов педагогічної діяльності;
У прагненні творчо розв'язувати педагогічні завдання;
Вміння адекватно оцінювати результати своєї професійної діяльності з урахуванням умов їх отримання;
У визнанні студента суб'єктом освітнього процесу та бажання вибудовувати з ним взаємодію на паритетних засадах.
Необхідно підкреслити, що в системі відкритої та гнучкої освіти особлива увага приділяється підготовленості викладача до:
Організації навчання на базі практики через дії та аналіз цих дій;
Формування дослідницьких та творчих умінь;
Формування у студентів віри у власні можливості та реальність професійних досягнень;
Вибір залежно від ситуації відповідної ролі, наприклад, експерта, консультанта, організатора, проектанта, порадника;
Організації студентів до робочих груп, а також до розподілу обсягів навчального матеріалу та формування правил співробітництва;
Підтримка соціальної інтеграції студентського колективу;
Застосування ефективних методик попередження та вирішення міжособистісних та групових конфліктів;
Організації індивідуалізованого навчання (робота на "рівнях", у групах, що вирівнюють заняття, комунікація із зворотним зв'язком);
Організації самонавчання студентів, у тому числі підготовки їх до самостійного користування текстовими джерелами інформації;
Вироблення вміння індивідуального та групового прийняття рішень, а також вирішення різних проблем перед прийняттям рішень;
Формування умінь самостійного планування та адаптації до умов праці, що змінюються; розумового конструювання з операцій порівняння, аналізу, висновків та верифікації, а також предметно-маніпуляційного конструювання згідно з аналітичними, операційними та синтетичними стадіями поведінки при вирішенні проблем;
Практичне застосування концепції різнобічного навчання та концепції індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб студентів.
Таким чином, діяльність викладача вищої школи має високу соціальну значимість і посідає одне з центральних місць у державному формуванні національної свідомості та духовної культури суспільства.
Визначальним та найбільшим за обсягом компонентом праці викладача є навчально-педагогічна діяльність. За своїм змістом навчальна робота у вищому навчальному закладі – це частина цілеспрямованої трудової діяльностіз підготовки фахівців вищої кваліфікації, включаючи види конкретних робіт, визначених структурою навчального плануспеціальності. Таких видів робіт налічується понад сорок.
Навчально-педагогічна діяльність спрямована на організацію процесу навчання у вищій школі відповідно до вимог суспільства. Для навчального процесу у вищій школі характерно органічне поєднання навчального та науково-дослідного аспектів, підвищення активності та самостійної роботи студента (навчившись, студент навчається сам). У педагогічній діяльності поєднується теоретична складова, пов'язана з розкриттям нових закономірностей, сутності науки, а також практична, спрямована на перетворення конкретних ситуацій, на вирішення системи педагогічних завдань. Викладач визначає цілі та завдання навчання з конкретного предмета у взаємозв'язку з іншими навчальними предметами; обмірковує зміст навчання, сучасні форми та методи, що сприяють активізації навчально-пізнавальної діяльності студента, форми контролю; формує творчі колективи навчальних груп; здійснює виховання студента та виховує потребу у самовихованні. Основними видами цієї діяльності є читання лекцій, проведення лабораторних, практичних, семінарських, розрахунково-графічних робіт, консультацій, заліків, іспитів, рецензування та прийом захисту курсових робіт, проектів, керівництво практикою та навчально-дослідницькою роботою студентів, керівництво дипломними роботами та інше.
З навчальною роботоютісно пов'язана навчально-методична діяльність з підготовки навчального процесу, його забезпечення та вдосконалення. В університеті передбачається 29 конкретних видів навчально-методичної діяльності. Серед них: підготовка до лекційних, практичних, семінарським заняттям, навчальна практика; розробка, переробка та підготовка до видання конспектів лекцій, збірників вправ та завдань, лабораторних практикумів та інших навчально-методичних матеріалів, методичних матеріалів з курсових та дипломним роботам; Поточна роботащодо підвищення педагогічної кваліфікації (читання методичної та навчальної, науково-методичної літератури); вивчення передового досвіду з поданням звітності та рецензування конспектів лекцій, збірників завдань та лабораторних практикумів; складання методичних розробок, завдань, екзаменаційних квитків, тематики курсових робіт; розробка графіків самостійної роботи студентів; взаємовідвідування та ін. Робочий день викладача ділиться на дві частини: проведення всіх вищезгаданих видів робіт та підготовка до їх проведення. Таким чином, зміст навчально-методичної роботи знаходиться у безпосередньому зв'язку з навчальною роботою, її обсягом та структурою. Введення комп'ютерів допомагає у розробці методики використання програмованого навчання, створення карток для програмованого контролю, розробки методики використання ТСО та ін.
Робота викладача ВНЗ обов'язково передбачає організаційно-методичну роботу, основними видами якої є робота у підготовчому відділенні, робота з профорієнтації, організація педагогічних практик, робота в приймальної комісії, підготовка матеріалів на засідання кафедри, ради факультету, ради ВНЗ, методична робота на допомогу вчителям, робота з підготовки науково-методичних семінарів тощо.
Органічною частиною викладацької діяльності є робота з виховання студентів. Вона містить такі види робіт: контроль за самостійною роботоюстудентів з вивчення першоджерел, перевірку конспектів, колоквіуми, співбесіди, роботу куратора, керівника клубів, виховну роботуу гуртожитках, проведення вечорів, екскурсій тощо. За всі види роботи викладач звітує на засіданні кафедри, ректораті.
Обов'язковим елементом роботи викладача ВНЗ є науково-дослідна робота. Наукова робота включає такі види: виконання планових науково-дослідних робіт, колективних договорів; написання та видання підручників, посібників, монографій, наукових статей та тез, доповідей на конференціях; редагування підручників, їх рецензування, написання відгуків на дисертації; робота у редколегіях наукових журналів; керівництво науково-дослідною роботою студентів; участь у наукових радах тощо.
Отже, професійна діяльність викладача вищої школи включає навчально-педагогічну діяльність, навчально-методичну та організаційно-методичну діяльність, науково-дослідну роботу.
Усіх вузівських викладачів можна умовно поділити на три групи:
З величезним переважанням педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загальної кількості);
з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5 від загальної кількості);
З однаковою вираженістю педагогічної та дослідницької спрямованості (трохи більше 1/3 від загальної кількості).
Відповідно до певних видів діяльності можна визначити безпосередні функціональні обов'язки викладача вищої школи, які полягають у наступному.
1. Підготовка навчальних курсів, їх методологічне та методичне забезпечення, вибір засобів інформаційної (аудіо, відео, комп'ютерної, телекомунікаційної та ін.) підтримки.
2. Створення навчальних, тренінгових та контролюючих програм, у тому числі комп'ютерних.
4. Читання лекцій, проведення лабораторних, семінарських та інших практичних занять, конференцій, рольових, ситуаційних та ділових ігор тощо.
5. Організаційно-методичне забезпечення практики студентів та участь у її проведенні.
6. Пошук та розробка нових педагогічних методів та освітніх технологій підвищеної ефективності.
7. Консалтинг та інша індивідуальна робота зі студентами.
8. Пошук джерел фінансування наукових досліджень та споживачів наукових розробок.
9. Планування, організація та виконання наукових досліджень та конкретних практичних розробок.
10. Підготовка наукових, науково-популярних та інших матеріалів.
11. Підготовка розробок, що патентуються.
12. Реалізація виховних функцій у процесі групової та індивідуальної роботизі студентами під час неформального спілкування з ними.
13. Безперервне особистісне та професійне зростання, підвищення наукової та педагогічної компетентності та кваліфікації.
14. Володіння різними професійно необхідними практичними навичками.
Для того, щоб виконувати на високому рівні свої функціональні обов'язки, викладач вищої школи повинен відповідати таким вимогам:
Висока професійна компетентність – глибокі знання та широка ерудиція у науково-предметній галузі, нестандартне мислення, креативність, володіння інноваційною тактикою та стратегією, методами вирішення творчих завдань;
Сформованість педагогічних умінь та здібностей (дидактичних, академічних, перцептивних, мовленнєвих, організаторських, комунікативних, прогностичних, рефлексивних та ін.);
Педагогічна компетентність – ґрунтовні знання педагогіки та психології, зокрема андрагогіки, медико-біологічних аспектів інтелектуальної діяльності, володіння сучасними формами, методами, засобами та технологіями навчання;
Соціально-економічна компетентність – знання глобальних процесів розвитку цивілізації та функціонування сучасного суспільства, а також основ соціології, економіки, менеджменту та права;
Комунікативна компетентність- культура усної та письмової форм літературної мови, володіння іноземними мовами, сучасними інформаційними технологіями, ефективними методами та прийомами міжособистісного спілкування.
До цього слід додати високий рівень загальної культури - сформовану наукову світогляд, стійку систему національних і загальнолюдських духовно-моральних цінностей.
Конкретний зміст праці, права та обов'язки професора, доцента, викладача вищого навчального закладувизначає статут відповідного навчального закладу
Співробітники університету та інших навчальних закладів мають право на:
Вільний вибір форм, методів, засобів навчання чи наукової діяльності, прояв педагогічної та наукової ініціативи;
Індивідуальну педагогічну та наукову діяльність;
Отримання всіх інформаційних, навчально-методичних та інших матеріалів, що розробляються в університеті (інституті), а також інформацію про рішення Вченої ради, ректора університету (інституту) та заходи, що плануються;
Користування всіма видами послуг, які може надавати університет (інститут) своїм працівникам, а також усіма іншими можливостями університету (інституту) отримання матеріальної допомоги; сприяння у розширенні та вдосконаленні своєї діяльності, оперативного та ефективного вирішення навчально-методичних, науково-дослідних та виробничих проблем;
Користування подовженою оплачуваною відпусткою;
Участь в обговоренні та вирішенні найважливіших питаньнавчальної, наукової та виробничої діяльності університету (інституту) та його підрозділів, подання пропозицій щодо покращення їх роботи;
Виконання роботи на умовах штатного сумісництва, або погодинної оплати, отримання заробітної плати за заміну тимчасово відсутніх співробітників, на оплату праці за госпрозрахункову діяльність, роботу в спільних підприємствах, фірмах, кооперативних органах тощо;
Підвищення кваліфікації, перепідготовку, вільний вибір змісту, програм, форм навчання та наукової діяльності, організації та установ, які здійснюють підвищення кваліфікації та перепідготовку;
Захист професійної честі, гідності;
Обрання засобів та методів навчання, наукової діяльності.
Співробітники університету (інституту) зобов'язані:
Дотримуватись Статуту університету (інституту), чинного законодавства та міжнародних угод;
Забезпечувати умови для засвоєння студентами, слухачами, стажистами, аспірантами, докторантами навчальних програм на рівні обов'язкових вимог державних стандартів, сприяти розвитку здібностей в останніх;
Брати активну участь у вирішенні завдань, що стоять перед університетом (інститутом), забезпечувати високий рівень підготовки фахівців та науково-дослідних робіт;
Наставництвом та особистим прикладом стверджувати повагу до принципів загальнолюдської моралі;
Регулярно, не рідше одного разу на п'ять років проходити різні форми підвищення кваліфікації із збереженням середньої заробітної плати та виплатою витрат на підвищення кваліфікації за рахунок вищого навчального закладу;
Виховувати повагу до людей, національно-культурні, духовні та історичні цінності, дбайливе ставлення до навколишньому середовищі;
Виховувати молодь у дусі порозуміння, миру, порозуміння між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами;
Дотримуватись вимог педагогічної та наукової етики, моралі, поважати гідність студентів та співробітників університету (інституту), захищати їх від будь-яких форм фізичного чи психічного насильства, запобігати вживанню алкоголю, наркотиків та ін.
Таким чином, професія викладача ВНЗ є однією з най творчіших і найскладніших професій. Професійна діяльністьвикладача вищої школи має складну структуру та включає навчально-педагогічну діяльність, навчально-методичну та організаційно-методичну діяльність, науково-дослідну роботу. При цьому викладач ВНЗ виконує такі функції: організаторську, інформаційну, трансформаційну, орієнтовно регулятивну, мобілізуючу. Щоб ефективно виконувати свої професійні обов'язки, викладач вищої школи як суб'єкт педагогічної діяльності повинен мати професійно-педагогічну спрямованість, мати педагогічними вміннями, розвиненими загальними та педагогічними здібностями, професійною та педагогічною компетентністю; забезпечувати ефективну суб'єкт-суб'єктну взаємодію, продуктивність діяльності, вирішення навчальних, виховних та розвиваючих завдань.
Для придбання та вдосконалення необхідного професіоналізму потрібно детально знати структуру педагогічної діяльності та володіти пов'язаною з нею системою практичних умінь та навичок. У роботах Н.В. Кузьміної, В.А. Сластеніна та А.І. Щербакова виділено такі види діяльності педагога:
Діагностична;
Орієнтаційно-прогностична;
Конструктивно-проектувальна;
Організаторська;
Інформаційно-пояснювальна;
Комунікативно-стимулююча;
Аналітико-оцінна;
Дослідницько-творча.
Розглянемо сутність та практичне здійснення кожного з названих видів діяльності.
Діагностична діяльність (від грец. diagnosis – розпізнавання, визначення). Вона пов'язана з вивченням студентів, встановленням рівня їх вихованості та особливостей навчальної діяльностіта поведінки. Хоча й дещо з іншого приводу, К.Д. Ушинський писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна насамперед пізнати її теж у всіх відносинах». Цей вислів цілком можна віднести і до діагностичної діяльності викладача.
Орієнтаційно-прогностична діяльність (від грец. рro - вперед, gnosis - знання) виявляється у вмінні викладача на основі знання особливостей та рівня вихованості студента визначати цілі, завдання та напрямок майбутньої педагогічної роботи, тобто. те, чого потрібно домогтися, що потрібно поліпшити у тому навчанні і поведінці.
Конструктивно-проектувальна діяльність. Сутність її полягає в тому, що викладач, визначивши цілі та завдання майбутньої педагогічної роботи, моделює та деталізує зміст, форми та методи її здійснення.
Організаторська діяльність спрямована на залучення студентів до наміченої навчально-виховної роботи, надання їй захоплюючих форм, розподіл обов'язків між учнями та спонукання їх до прояву активності.
Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що і навчання, і виховання фактично ґрунтуються на інформаційних процесах. Педагог у разі виступає для студентів як організатор навчання та виховання, а й як джерело знань, світоглядних і морально-естетичних ідей. Для цього йому необхідно добре володіти своєю наукою, а також методами навчально-виховної роботи, вміти логічно, доступно та емоційно викладати матеріал, що вивчається.
Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим великим впливом, який надає на студентів вміння викладача спілкуватися, впливати на них своєю особистістю, підтримувати з ними гуманно-доброзичливі стосунки, вселяти в них впевненість у успіху, виявляти турботу, душевну теплоту та щирість у поєднанні з тактовною вимогливістю. К.Д. Ушинський писав: «У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості... Без особистого безпосереднього впливу вихователя на вихованця справжнє виховання, яке проникає в характер, неможливо».
Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає у постійному аналізі (на основі зворотнього зв'язку) проведеної навчально-виховної роботи, виявленні у ній позитивних сторін і недоліків, порівняно досягнутих результатів із тими цілями і завданнями, які планувалося здійснити, що дозволяє вносити необхідні корективи у навчання і виховання.
Дослідницько-творча діяльність. Вона у тому, що застосування педагогічної теорії саме собою вимагає від викладача відомої творчості. Справа в тому, що теоретичні та методичні ідеї у педагогіці відображають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Наприклад, загальне теоретичне становище, Що стосується поваги студентів та вимогливості до них, у реальному навчально-виховному процесі має безліч методичних модифікацій.
Наукова діяльність, основне значення якої полягає у постійному підвищенні рівня професійних знань викладача, а значить і з підвищенням його авторитету в очах колег та студентів.
Усіх вузівських викладачів можна умовно поділити на три групи:
1) з переважанням педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загальної кількості);
2) з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5 від загальної кількості);
3) з однаковою вираженістю педагогічної та дослідницької спрямованості (трохи більше 1/3).
Загалом, професіоналізм викладача вузу у педагогічній діяльності виявляється у вмінні бачити та формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій та знаходити оптимальні способи їх вирішення. Заздалегідь описати все різноманіття ситуацій, які вирішує педагог під час роботи зі студентами, неможливо. Приймати рішення доводиться щоразу в новій ситуації, що своєрідною і швидко змінюється. Тому однією з найважливіших показників педагогічної діяльності є її творчий характер. Безперечно, однією з найважливіших складових педагога має бути його креативність, творче ставлення до роботи.
Педагогічна творчість – процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.
Рівень творчості у діяльності педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети.
На відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціальноцінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, творчо працюючий педагог створює свою педагогічну системуАле вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.
Творчу особистістьвідрізняє особливе поєднання особистісно-ділових якостей, що характеризують її креативність . Креативність- Здатність, що відображає глибинне властивість індивідів створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення. О.С. Громов та В.А. Моляко називають сім ознак креативності:
Оригінальність;
Евристичність;
Фантазію;
активність;
Концентрованість;
Чіткість;
Чутливість.
Педагогу-творцю властиві також такі якості як ініціативність, самостійність, здатність до подолання інерції мислення, почуття справді нового і прагнення його пізнання, висока потреба у досягненні, цілеспрямованість, широта асоціацій, розвинена професійна пам'ять.