Психодіагностичні методи та методики. Різні підходи до класифікації методів психодіагностики коротко
Існує нагальна потреба впорядкувати, якщо хочете, технологізувати діагностичну роботу психолога освіти. Для цього необхідно визначити діагностичні ситуації та умови застосування того чи іншого інструментарію. Нам здається, що підхід, наведений у цій статті, досить ефективний і може бути використаний психологами різних освітніх установ, в першу чергу – шкільних.
Для цього необхідно ще раз акуратно оцінити наявні діагностичні засоби, але не тільки з позиції теоретичної психодіагностики як науки, яка «розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та вимірювання індивідуально- психологічних особливостейособистості» ( С.Ф. Бурлачук), але з погляду щоденної практики звичайного психолога.
КЛАСИФІКАЦІЯ З ГУРЕВИЧА
У літературі неодноразово порушувалася проблема класифікацій, типологій, розмежування тих чи інших діагностичних методів та методик.
Так, К.М. Гуревич із співавт. (1997) розглядає дві групи діагностичних засобів: методики високого рівня формалізації
та методики мало формалізовані
.
До першої групи він відносить тести (які можна поділити на кілька підкласів), опитувальники, проектні методики та психофізіологічні методики.
Для методик цієї групи характерні:
- жорстка регламентація процедури обстеження (точне дотримання інструкції, суворо певні способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність випробуваного);
- стандартизація (наявність норм чи інших критеріїв оцінки результатів, наприклад рівневі критерії);
- надійність та валідність.
Такі діагностичні засоби дають можливість отримати діагностичну інформацію у вигляді, що дає можливість кількісно та якісно (у разі рівневих критеріїв оцінки) порівнювати
індивіда або групу людей з іншими групами людей за різними параметрами. Тобто у використанні методик високого рівня формалізації необхідно застосовувати статистичну норму
.
До другої групи (мало формалізовані методики) автор відносить такі прийоми, як спостереження, опитування, аналіз продуктів діяльності.
Для них характерно:
- відсутність будь-яких кількісних норм оцінки, тобто неможливість застосувати у повному обсязі стандартизацію, статистичну норму;
- надзвичайна мінливість (мінливість настрою піддослідних, мотивації у різних ситуаціях, стану загалом), тобто знову-таки низька можливість об'єктивізації виміру;
- Наявність професійного досвіду, психологічної інтуїції дослідника.
У той же час такі методики можуть дати цінні відомості про психічні стани та процеси, які погано піддаються стандартизації, але мають велике значення при дослідженні дітей.
Окремо К.М. Гуревич виділяє методи клінічної діагностики
, що будуються на основі принципу виключно якісного аналізу особливостей психічного явища (на противагу задачі лише кількісного виміру).
Величезне значеннятут має кваліфікація та досвід фахівця, його здатності висувати та змінювати гіпотези, припущення, намічати методи перевірки. К.М. Гуревич такий вид діагностичного процесу розглядає як свого роду психологічне мистецтво, спеціальну «технологію», яка загалом орієнтована на «інтенсивне вивчення окремого випадку» і не завжди доступна практичному психологу.
Розглядаючи окремі методи та тести в рамках клінічної діагностики, К.М. Гуревич зосереджує увагу лише на одному боці цього підходу - на індивідуальному варіанті використання методик цього плану та відмовляє клінічній діагностиці у можливості будь-якого зіставлення результатів, тобто вважає за неможливе типологізацію даних.
Відповідно до цього підходу визначається і сама процедура оцінки, технологія аналізу та висновків спеціаліста.
Слід відразу зазначити, що з використанні клінічного підходу і, відповідно, клінічно орієнтованих психологічних методик можна говорити (користуючись класифікаційним критерієм К.М. Гуревича - рівнем формалізації) про методики середнього рівня формалізації
.
Для такого роду методик, на наш погляд, характерні такі критерії:
- наявність чітких вимог до процедури обстеження та водночас можливість відносних змін залежно від віку, стану дитини, тобто певна варіативність.
- Можливість варіації та процедури проведення, насамперед, залежно від операційних можливостей дитини (працездатність, психічний тонус, темпові характеристики діяльності).
- Стандартизований стимульний матеріал, але при цьому допустимість варіювання стимулів, що пред'являються, залежно від віку, стану дитини або діагностичної гіпотези дослідника.
- Відсутність стандартизованих вікових норм за наявності якісних чи рівнево-якісних нормативних показників виконання, що залежать передусім від віку дитини.
- можливість надання навчальної допомоги різного рівня - від мотивуючої до розгорнутої, що враховується при оцінці якості виконання завдань.
- Типологічно орієнтований аналіз результатів обстеження, що виключає чисто кількісну, як правило, нічого не пояснює для конкретного індивіда оцінку. Можливість функціональної оцінки результатів виконання.
- Розуміння системності та взаємозалежності результатів.
Подібним чином вибрані інструментальні засоби дають набагато більший діапазон можливостей аналізу результатів, що отримуються з їх допомогою, хоча і вимагають від психолога більшої кваліфікації та досвіду роботи.
КЛАСИФІКАЦІЯ ПО БУРЛАЧУКУ
Існує і дещо інша основа для класифікації діагностичних засобів, що базується на розподілі дослідницького методу неекспериментальний
(описовий) та експериментальний
, з виділенням у рамках останнього особливого психодіагностичного
методу (Бурлачук, 2002). Він конкретизується автором у трьох основних діагностичних підходах (вичерпних, на його думку, всіх відомих методик діагностики): об'єктивний, суб'єктивний та проективний методи.
Автор найбільш повної та відомої монографії з психодіагностики розглядає ієрархічну систему організації діагностичних підходів, методів та засобів.
Розглядаючи конкретні методики та прийоми діагностики проявів людської індивідуальності, він пропонує традиційний поділ на два типи методик: тести інтелектуі методики для діагностики власне особистісних особливостей
.
Перші розглядаються як тести загальних здібностей
(діагностика рівня інтелектуального розвитку), тести спеціальних здібностей
(Вимір рівня розвитку окремих сторін інтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у конкретних, вузьких сферах діяльності).
До них примикають тести досягнень
(Виявлення ступеня оволодіння певними знаннями, вміннями, навичками), які до певної міри також можна розглядати як оцінку окремих сторін інтелекту.
Особистісні методики умовно поділяються автором на тести дії
(цільові особистісні тести, які передбачають будь-які перцептивні дій щодо виявлення замаскованих фігур) та ситуаційні тести
(В яких випробуваний поміщається в якусь життєву ситуацію).
Кожен із запропонованих автором підходів визначає групу однорідних, близьких один до одного методик.
Об'єктивний підхід
, в якому діагностика здійснюється на основі успішності, результативності та/або способу (особливостей) виконання діяльності, включає:
- випробування інтелекту;
- випробування спеціальних здібностей;
- випробування особистості (об'єктивні);
- випробування досягнень.
Суб'єктивний підхід
як оцінка відомостей, які повідомляють себе, самоопис (самооцінювання) особливостей особистості, стану, поведінки у тих чи інших ситуаціях виходить з:
- особистісних опитувальників;
- опитувальниках настрою та стану;
- опитувальниках-анкетах.
Проективний метод
(Аналіз особливостей взаємодії із зовні нейтральним, безособовим матеріалом, що стає в силу його невизначеності об'єктом проекції) включає:
- моторно-експресивні методики;
- Перцептивно-структурні методики;
- Аперцептивно-динамічні методики.
ІНШИЙ ПОГЛЯД
Існують інші класифікації методів і методик, що використовуються в психологічній діагностиці. Наприклад, класифікація, що наводиться у навчальному посібнику під редакцією Л.В.Кузнєцової (2002), яка орієнтована на вікову та спеціальну психологію. Там методи дослідження поділяються на неінструментальні
(Спостереження, бесіда); неапаратурні
(Інструментальні) експериментальні
(Гра, конструювання, тести, анкети, дії за зразком); апаратурні експериментальні
(Визначення фізичних просторово-часових характеристик зорового, слухового, тактильного сприйняття, пам'яті, мислення, рухової сфери) (Основи спеціальної психології, 2002).
Як видно з цього короткого огляду, більшість класифікацій, зосереджуючись на характеристиці діагностичного процесу, самих діагностичних методів та методик, не враховують типи та форми безпосередньо організації
діагностичної діяльності практичного психолога
Нам здається важливішим для практичної діяльності психолога освіти типологізувати саму організаціюдіагностичного процесу
Звідси випливає необхідність включати до оцінки психічного розвитку дитини діагностичні засоби залежно від характеру діагностичної роботипсихолога, конкретних цілей та завдань обстеження. Подібним чином організована типологізація
діагностичних засобів анітрохи не заперечує, скоріше доповнює інші класифікації у межах діагностичного процесу.
У той же час категорії та види діагностичного інструментарію визначаються ще й віком дитини, що обстежується, особливостями її стану (в основному, її операційними можливостями), діагностичною гіпотезою психолога.
З цього погляду можна говорити, що характер діагностичної процедури визначається за такими критеріями.
- Форма проведення обстеження: індивідуальна
або групова
діагностика.
- Вид діагностичного процесу: скринінгова
психологічна діагностика або поглиблена.
- Етапність процедури обстеження: первинна
або повторна
оцінка (останню знов-таки можна поділяти на динамічнуі підсумкову).
- Пролонгованість оцінки: моніторингова
або зрізова
(поодинока).
- характер оцінки. В даному випадку можна говорити про експертної
оцінки (диференційно-рівневий) та
.
Для кожної з перерахованих категорій діагностичного процесу характерні свої, найефективніші у разі технології проведення, методичні засоби, технології аналізу результатів.
Отже: цілком природно, що за груповому
обстеженні дітей обмежена можливість використання клінічно орієнтованих методик (які назвали методиками середнього рівня формалізації).
У свою чергу, групова форма обстеження можлива лише для скринінговий
діагностики, яка спрямована виключно на виділення груп дітей, які мають ті чи інші особливості, що дозволяє говорити про цей вид діагностичного процесу як про експертному, диференційно-рівневому. Такий груповий скринінг може бути як моніторинговим, так і зрізовим
.
Поглиблена психологічна діагностика
орієнтована на виявлення специфіки психічного розвитку в широкому значенні цього слова, розуміння механізмів та причин, що призвели до даного типуумовно-нормативного або розвитку, що відхиляється.
Поглиблена оцінка може проводитися тільки в індивідуальному
режим обстеження. Для неї характерно, у зв'язку з її основними цілями та спрямованістю, обмеження використання психометричних тестів, а також неможливість поєднувати поглибленість та скринінговий режим.
Поглиблена психологічна діагностика може бути:
- первинної
(як правило, у ситуації індивідуального обстеження дитини первинною оцінкоює поглиблена психологічна діагностика);
- динамічної
, за допомогою якої відстежується динаміка розвитку, ефективність навчання, динаміка розвиваючих та/або корекційних заходів;
- підсумковий
, метою якої є оцінка стану дитини «на виході», в кінці певного етапунавчання, циклу розвиваючої чи корекційної роботи.
Імоніторингова
, і зрізова
(поодинока) діагностика може бути як індивідуальною, так і груповою, скринінговою або поглибленою, залежно від поставлених перед фахівцем цілей та завдань.
ХАРАКТЕР ОЦІНКИ
Окремо слід зупинитися на класифікації діагностичних процедур за таким критерієм, як характер оцінки
. Цілком природно, що практично будь-який вид психологічної діагностики можна розглядати як процедуру експертизи, тобто «розгляд питання експертами для винесення висновку», «дослідження будь-якого питання, що вимагає спеціальних знань з поданням мотивованого висновку» ( Тлумачний словникросійської мови, 1995).
Кінцевою метою будь-якої експертизи є відповідь на поставлене замовником питання, яке оформляється у вигляді експертного висновку. Питання, які вирішуються експертним дослідженням, визначаються на основі реальних потреб освітньої практики.
Як видно з цих визначень, під поняття експертизи може бути підведена практично вся діагностична складова професійної психологічної діяльності. Таке надмірно розширювальне тлумачення експертних робіт, звісно, немає під собою достатніх підстав.
У той же час має сенс говорити про експертної оцінки
у вузькому значенні цього поняття - як одну з категорій діагностичної процедури. Оцінка стану дитини, рівня її актуального розвитку в цьому випадку матиме не індивідуально-якісний характер, а лише рівневий або, точніше, диференційно-рівневий
характер.
При цьому має право на існування як «бінарна» експертна оцінка (на кшталт «так - ні»: є у дитини або групи дітей дана особливість, ознака, функціональна сформованість або немає), так і багаторівнева оцінка (три-чотири рівні).
Подібним чином побудовано, наприклад, рівневу оцінку розвитку пізнавальної діяльності дітей у широко відомому психодіагностичному комплексі, розробленому Л.І. Переслені (1996), де показники інтелектуального розвитку дітей «рознесені» за чотирма рівнями.
У ситуації подібної справжньої експертної оцінки
ми можемо говорити про опосередковану рівнями виконання завдань типологізації стану дітей без визначення якісного характеру, властивого тому чи іншому типу, що виділяється. До подібної істинно експертної оцінки слід зарахувати і оцінку готовності дітей до початку навчання у школі.
Нашу позицію з цього питання ми вже наводили у методичних рекомендаціях (див. «Шкільний психолог», № 9, 2003). У разі такої оцінки вирішується питання виключно про готовність чи неготовність дитини до цього виду освітньої установи, але не про якісний характер її розвитку та відповідність вимогам програмного матеріалу першого класу.
За класифікацією психодіагностичних ситуацій В.М. Дружинина (2001) ситуація експертної (диференціально-рівневої) оцінки характеризується високим рівнем соціального контролю за поведінкою випробуваного, примусом (нехай навіть у вигляді зовнішньої мотивації батьків пройти психологічне обстеження) його до участі в обстеженні та прийняттям рішення про подальшу поведінку (наприклад, зміна освітнього маршруту) крім його волі.
Зрозуміло, що така експертна оцінка може проводитись як у індивідуальною
, так і груповий
формі, мати скринінговий
вигляд, бути зрізовий
(одноразовою) експертизою або мати моніторинговий
(багаторазовий) характер.
Метою ж диференційно-типологічної
діагностики є якісна
оцінка психічного розвитку дитини, її регуляторної, пізнавальної та афективно-емоційної сфери, особистісних особливостей.
Підсумком такої комплексної психологічної діагностики має стати психологічний діагноз, який і дозволить не тільки описати актуальний стан дитини, віднести її до певного типу відхиляється (або умовно-нормативного) розвитку, а й забезпечити надійний прогноз її подальшого розвиткута навчання.
Кошти, які має сучасна психодіагностика, за своєю якістю поділяються на 2 групи: методики високого рівня формалізації та методики малоформалізовані.
До формалізованих методик відносяться тести, опитувальники, проектна техніка та психофізіологічні методики. Їх характерна жорстка регламентація процедури обстеження (точне дотримання інструкцій, суворо певні способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність піддослідного та інших.), стандартизація (наявність норм чи інших критеріїв оцінки результатів), надійність і валідність (докладно звідси див. гл .III). Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати індивіда з іншими людьми.
До малоформалізованим методик слід віднести такі прийоми, як спостереження, опитування, аналіз продуктів діяльності. Ці способи дають дуже цінні відомості про випробуване, особливо коли предметом вивчення виступають такі психічні явища, які погано піддаються об'єктивізації (наприклад, суб'єктивні переживання, особистісні смисли) або надзвичайно мінливими (динаміка цілей, станів, настроїв і т.д.). Разом з тим слід мати на увазі, що малоформалізовані методики дуже трудомісткі (наприклад, спостереження за обстежуваним здійснюються іноді протягом кількох місяців) і більшою мірою засновані на професійному досвіді психологічної інтуїції самого психодіагноста. Тільки наявність високого рівня культури проведення психологічних спостережень, розмов допомагає уникнути впливу випадкових та побічних факторів на результати обстеження.
Малоформалізовані діагностичні засоби не слід протиставляти строго формалізованим методикам. Як правило, вони взаємно доповнюють одне одного. У повноцінному діагностичному обстеженні необхідне гармонійне поєднання формалізованих методик із малоформалізованими. Так, збору даних за допомогою тестів має передувати період ознайомлення з обстежуваними за деякими об'єктивними та суб'єктивними показниками (наприклад, з біографічними даними випробуваних, їх схильностями, мотивацією діяльності тощо). З цією метою можна використовувати інтерв'ю, опитування, спостереження.
§ 2. МЕТОДИКИ ВИСОКОГО РІВНЯ ФОРМАЛІЗАЦІЇ
Як мовилося раніше вище, вони містять у собі чотири основних класу методик: тести (які, своєю чергою, діляться кілька підкласів), опитувальники, проективні техніки і психофізіологічні методики (маються лише ті, розроблені у шкільництві Б.М. Теплова).
Зазвичай у західних посібниках всі методики визначення индивидуально-психологических відмінностей називаються тестами, а книжки з діагностики називаються книжками з тестології. Однак за своєю психологічною сутністю тести та, наприклад, опитувальники дуже несхожі між собою. Методики проективного характеру представляють також особливий інструмент, не схожий на жодну з перелічених. Тому для кращого розуміння того, що дає діагностування, їх слід відокремити один від одного за назвою. Особливе місце мають посісти у класифікації психофізіологічні методики. Це оригінальні засоби діагностики, що виникли нашій країні.
Тести (у перекладі з англійської "випробування", "перевірка", "проба") - це стандартизовані короткі та найчастіше обмежені у часі випробування, призначені для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей.
Тести можна класифікувати в залежності від того, яку ознаку взято за основу поділу. Найбільш значними видаються такі три підстави для класифікації: форма, зміст та мета психологічного тестування.
ФОРМА ПСИХОЛОГІЧНОГО ТЕСТУВАННЯ
За формою тести можуть бути індивідуальні та групові; усні та письмові; бланкові, предметні, апаратурні та комп'ютерні; вербальні та невербальні (практичні).
Індивідуальні та групові (колективні) тести.Індивідуальні тести - це такий тип методик, коли взаємодія експериментатора та випробуваного відбувається віч-на-віч. Ці тести мають велику історію. З них розпочалася психодіагностика. Індивідуальне тестування має свої переваги: можливість спостерігати за випробуваним (за його мімікою, іншими мимовільними реакціями), чути та фіксувати непередбачені інструкцією висловлювання, що дозволяє оцінити ставлення до тестування, функціональний стан випробуваного та ін. Крім того, психолог, спираючись на рівень підготовленості та ін. може по ходу експерименту замінити один тест іншим. Індивідуальна діагностика необхідна при роботі з дітьми немовлят та дошкільного віку, у клінічній психології - для тестування осіб із соматичними чи нервово-психічними порушеннями, людей з фізичними вадами тощо. Необхідна вона й у тих випадках, коли потрібен тісний контакт експериментатора та випробуваного з метою оптимізації його діяльності. Для індивідуального тестування потрібно зазвичай багато часу. Воно висуває високі вимоги до рівня кваліфікації експериментатора. У цьому плані індивідуальні тести менш економічні проти груповими.
Групові тести- це такий тип методик, який дозволяє одночасно проводити випробування з дуже великою групою людей (до кількох сотень людей).
Одна з головних переваг групових тестів – масовість випробувань. Інша перевага – інструкції та процедура проведення досить прості, і від експериментатора не потрібно високої кваліфікації. При груповому тестуванні великою мірою дотримується однаковість умов проведення експерименту. Обробка результатів зазвичай має об'єктивніший характер. Результати більшості групових тестів можуть опрацьовуватися на ЕОМ. Ще одна перевага групового тестування - відносна легкість і швидкість збору даних і як наслідок сприятливіші в порівнянні з індивідуальним тестуванням умови для порівняння з критерієм. Для більшості сучасних стандартизованих тестів немає нічого незвичайного в тому, що їх нормативні вибірки включають від 100 до 200 тис. осіб, тоді як навіть ретельно розроблені індивідуальні тести при стандартизації набирають дані для 2-4 тис. осіб.
Проте слід зазначити й певні недоліки групового тестування. Так, у експериментатора набагато менше можливостей домогтися порозуміння з випробуваним, зацікавити його та заручитися його згодою співпрацювати. Будь-які випадкові стани випробуваного, такі, як хвороба, втома, занепокоєння і тривожність, які можуть проводити виконання завдань, набагато важче виявити в груповому тестуванні. Загалом особи, незнайомі з такою процедурою, швидше покажуть нижчі результати у групових тестах, ніж у індивідуальних. Тому в тих випадках, коли рішення, що приймається за результатами тестування, важливе для випробуваного, бажано доповнити результати групового тестування або індивідуальною перевіркою неясних випадків, або інформацією, отриманою з інших джерел.
Усні та письмові тести.Ці тести різняться формою відповіді. Усними найчастіше бувають індивідуальні тести, письмовими – групові. Усні відповіді в одних випадках можуть формулюватися випробуваним самостійно ("відкриті" відповіді), в інших - він повинен з кількох запропонованих відповідей вибрати та назвати ту, яка вважає правильною ("закриті" відповіді). У письмових тестах відповіді даються випробуваним або в тестовому зошиті, або спеціально розробленому бланку відповідей. Письмові відповіді також можуть мати "відкритий" або "закритий" характер.
Бланкові, предметні, апаратури, комп'ютерні тести.Ці випробування розрізняються за матеріалом оперування. Бланкові тести (інша широко відома назва - тести "Олівець та папір") представлені у вигляді зошитів, брошур, в яких міститься інструкція із застосування, приклади рішення, самі завдання та графи для відповідей (якщо тестуються діти молодшого віку). Для старших підлітків передбачені варіанти, коли відповіді заносяться над тестові зошити, але в окремі бланки. Це дозволяє використовувати ті самі тестові зошити багаторазово, доки вони не зносяться. Бланкові тести можуть застосовуватись як при індивідуальному, так і груповому тестуванні.
У предметних тестах матеріал тестових завданьпредставлений у вигляді реальних предметів: кубиків, карток, деталей геометричних фігур, конструкцій та вузлів технічних пристроїв тощо. Найбільш відомі з них – кубики Косса, тест складання фігур із набору Векслера, тест Виготського-Сахарова. Предметні тести переважно проводяться індивідуально.
Апаратурні тести - це такий тип методик, який потребує застосування спеціальних технічних засобів чи спеціального обладнання щодо дослідження чи реєстрації отриманих даних. Широко відомі прилади на дослідження часу реакції (реактометри, рефлексометри), устрою вивчення особливостей сприйняття, пам'яті, мислення. У Останніми рокамиапаратурні випробування широко використовують комп'ютерні пристрої. З їхньою допомогою моделюються різні види діяльності (наприклад, водія, оператора). Це особливо важливо для професійної діагностики, яка орієнтована на певний критерій. У більшості випадків апаратурні випробування проводяться індивідуально.
Комп'ютерні випробування. Це автоматизований вид тестування у формі діалогу випробуваного та ЕОМ. Тестові завдання пред'являються екрані дисплея, а відповіді випробуваний вводить на згадку ЕОМ з допомогою клавіатури; таким чином, протокол одразу створюється як набір даних (файл) на магнітному носії. Стандартні статистичні пакети дозволяють дуже швидко проводити математико-статистичну обробку отриманих результатів за різними напрямками. За бажання можна отримати інформацію у вигляді графіків, таблиць, діаграм, профілів.
За допомогою комп'ютера експериментатор отримує для аналізу такі дані, які без ЕОМ отримати практично неможливо:
час виконання завдань тесту, час отримання правильних відповідей, кількість відмов від рішення та звернення за допомогою, час, що витрачається випробуваним на обмірковування відповіді при відмові від рішення, час введення відповіді (якщо вона складна) в ЕОМ і т.д. Ці особливості піддослідних можна використовуватиме поглибленого психологічного аналізу у процесі тестування.
Вербальні та невербальні тести.Ці випробування розрізняються за характером стимульного матеріалу. У вербальних тестах основним змістом роботи піддослідних є операції з поняттями, розумові дії, які здійснюються у словесно-логічній формі.
Завдання, що складають ці методики, апелюють до пам'яті, уяви, мислення в їх опосередкованій мовній формі. Вони дуже чутливі до відмінностей у мовній культурі, рівнем освіти, професійним особливостям Вербальний тип завдань найбільш поширений серед тестів інтелекту, тестів досягнень при оцінці спеціальних здібностей (наприклад, творчих).
Невербальні тести - це такий тип методик, у яких тестовий матеріал представлений у наочній формі (у вигляді картинок, креслень, графічних зображень тощо). Вони включають мовну здатність випробуваних лише щодо розуміння інструкцій, саме виконання цих завдань спирається на перцептивні, психомоторні функції. Найвідомішим невербальним тестом є Прогресивні матриці Равена. Невербальні тести зменшують вплив мовних та культурних відмінностей на результат обстеження. Вони також полегшують процедуру обстеження піддослідних із порушенням мови, слуху чи з низьким рівнем освіти. Невербальні тести широко використовуються в оцінці просторового та комбінаторного мислення. Як окремі субтести вони включені в багато тестів інтелекту, загальних і спеціальних здібностей, тести досягнень.
Тести інтелекту.Призначені для дослідження та виміру рівня інтелектуального розвитку людини. Вони є найпоширенішими психодіагностичними прийомами.
Під інтелектом як об'єктом виміру маються на увазі не будь-які прояви індивідуальності, а насамперед ті, що мають відношення до пізнавальним процесамта функцій (до мислення, пам'яті, уваги, сприйняття). За формою тести інтелекту можуть бути груповими та індивідуальними, усними та письмовими, бланковими, предметними та комп'ютерними.
Тести здібностей.Це тип методик, призначених з метою оцінки можливостей індивіда у оволодінні знаннями, навичками, вміннями, необхідні однієї чи кількох діяльностей.
Прийнято виділяти загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості забезпечують оволодіння багатьма видами діяльності. Загальні здібності ототожнюються з інтелектом, тому часто вони називаються загальними інтелектуальними (розумовими) здібностями.
На відміну від загальних спеціальні можливості розглядаються у відношенні до окремих видів діяльності. Відповідно до такого поділу розробляються тести загальних та спеціальних здібностей.
За своєю формою тести здібностей носять різноманітний характер (індивідуальний та груповий, усний та письмовий, бланковий, предметний, апаратурний тощо).
Тести досягнень,або, як їх можна назвати по-іншому, тести об'єктивного контролю успішності (шкільної, професійної, спортивної) призначені з метою оцінки ступеня просунутості здібностей, знань, навичок, умінь після проходження людиною навчання, професійної та іншої підготовки. Таким чином, тести досягнень в першу чергу вимірюють вплив, який робить на розвиток індивіда щодо стандартний набір впливів. Вони широко використовуються для оцінки шкільних, навчальних та професійних досягнень. Цим пояснюється їх велика кількість та різноманітність.
Тести шкільних досягнень є в основному груповими та бланковими, але можуть бути представлені і в комп'ютерному варіанті.
Професійні тестидосягнень зазвичай мають три різні форми: апаратурні (тести виконання або дії), письмові та усні.
Тести особистості.Це психодіагностичні прийоми, створені задля оцінку емоційно-вольових компонентів психічної діяльності - мотивації, інтересів, емоцій, відносин (зокрема і міжособистісних), і навіть здібностей поведінки індивіда у певних ситуаціях. Отже, тести особистості діагностують неінтелектуальні прояви.
Особистісні особливості вимірюються за допомогою трьох видів методик: тестів, опитувальників та проективної техніки.
Докладно тести інтелекту, здібностей, досягнень та особистості розглянуті у відповідних розділах посібника.
ЦІЛІ ПСИХОЛОГІЧНОГО ТЕСТУВАННЯ
Правильна оцінка та інтерпретація результатів психологічного тестування мають ґрунтуватися на знанні того, для якої мети вони використовуються.
Причиною, що спонукала свого часу Біне зайнятися розробкою тестів, була необхідність виявлення розумово відсталих дітей з подальшим їх визначенням у спеціальні школи. І до сьогодні визначення неповноцінності залишається важливою сферою застосування. окремих видівпсихологічних тестів Однак у цьому випадку тестування проводиться лише з метою складання психологічних характеристик, що стосуються специфічних особливостей мислення, пам'яті, уваги та інших психічних процесів дитини, а остаточний висновок про те, чи він розумово відсталий або просто педагогічно занедбаний, роблять дефектологи. За тією ж схемою відбувається використання психодіагностичних даних у медицині, в судових органах (на запит суду для складання психологічної експертизи). У всіх цих випадках результати тестування призначені для представників суміжних спеціальностей, які використовують їх для постановки непсихологічного діагнозу (наприклад, у медицині – для визначення форми захворювання) або для того чи іншого рішення (адміністративного, судового тощо).
Досить широке застосування психологічні тести знаходять у системі освіти, де виходячи з їхніх результатів ставиться психологічний діагноз. розподіл дітей за здібностями, відповідно до яких застосовуються різні типи шкільного навчання; виявлення малоздатних, з одного боку, та обдарованих – з іншого; Виявлення психологічних причин шкільної неуспішності - ось лише деякі приклади використання тестів в освіті. У шкільній практиці тести можуть використовуватись також з метою професійних консультацій та для відбору у певні професійно-технічні училища, коледжі.
Використання тестів при консультуванні поступово розширилося від вузькоспрямованих порад щодо навчальних та професійних проблем до глибокого розгляду аспектів всього життя людини. тестів стають засобом, що полегшує індивіду прийняття рішення.
Психологічні тести використовуються також для вивчення дуже різних проблем, таких, наприклад, як вікові зміни у розвитку людини, ефективність різних методів навчання, вплив психотерапії, залежність ефективності діяльності від шуму.
Відбір та розподіл персоналу на промислових підприємствах – ще одна достатньо велика областьзастосування тестів. За кордоном психологічне тестування використовується при наймі людей на роботу, розподіл обов'язків, переведення на нове місце, підвищення або звільнення. Подібним чином психологічне тестування застосовується при відборі і розподілі військовослужбовців.
У роботах вітчизняних психологів все частіше зустрічається використання тестів як інструментів практичної роботи з профвідбору та профконсультації.
Б. Г. Ананьєв називає серед цих методів тести, анкети, опитувальники, соціометрію, інтерв'ю, бесіду. Р. С. Немов виділяє: 1) методи психодіагностики на основі спостереження (стандартизоване та вільне); 2) опитувальні методи - анкети, опитувальники, інтерв'ю; 3) об'єктивні психодіагностичні методи, включаючи облік та аналіз поведінкових реакцій людини та продуктів її праці; 4) експериментальні методи психодіагностики.
А. Г. Шмельов, виходячи з критерію «об'єктивності-суб'єктивності» методу, диференціює психодіагностичні методики на наступні: 1) приладові психофізіологічні методики; 2) апаратурні поведінкові методики; 3) об'єктивні тести з вибором відповіді; 4) тести-опитувальники; 5) методики суб'єктивного шкалювання; 6) проектні методики; 7) стандартизоване аналітичне спостереження; 8) контент-аналіз; 9) включене спостереження з наступним рейтинг-шкалюванням; 10) психологічну бесіду (інтерв'ю); 11) рольову гру; 12) активний навчальний експеримент; 13) якісний аналіз діяльності.
Спостереження-науковий метод дослідження, не обмежений простою констатацією та реєстрацією фактів, але науково пояснює причини того чи іншого психологічного явища. Життєві спостереження мають випадковий, неорганізований характер. Науковий метод спостереження - це перехід від опису факту до пояснення його внутрішньої сутності
Експеримент(латин. experimentum - проба, досвід) - єдиний методдослідження та перевірки гіпотези, що дозволяє достовірно встановити, що наявність якогось одного фактора тягне за собою обов'язковий прояв іншого. Хоча всі інші методи також можуть виявити взаємозв'язок явищ, вони не дають жодної інформації про причини такого взаємозв'язку. Умови психологічного експерименту контролюються так, щоб можна було виявити ці причини.
Тест-це серія однотипних стандартизованих коротких завдань (випробувань), яким піддається випробуваний як носій передбачуваної якості. Тести з експериментом поєднує те, що обидва методи є системою завдань, пропонованих дослідником випробуваному. Тест народжується з експерименту, створюється на його основі і стає самостійним методом щодо норм і стандартів його виконання.
Опитування як психодіагностичний метод поділяється на усний і письмовий, вільний і стандартизований. Як відомо з назви самого методу, випробуваним пропонується відповісти на низку питань з приводу явища, що вивчається.
Найбільш поширений варіант письмового опитування – анкета. У Усне опитування можна визначити як розмова чи інтерв'ю.
Моделювання як метод дослідження використовується у випадках високої складності або важкодоступності досліджуваного явища та неможливості застосування емпіричних методів – спостереження, експерименту тощо.
Аналіз продуктів діяльності ґрунтується на загальній закономірності зв'язку внутрішніх психічних процесів та зовнішніх форм поведінки та діяльності.
6. Види діагностики (скринінг – діагностика, психолого – педагогічна, диференційна діагностика).
Скринінг-діагностики- Своєчасне виявлення дітей з різними відхиленнями та порушеннями психічного розвитку в популяції, в тому числі і в умовах масових освітніх установ, зразкове визначення спектра психолого-педагогічних проблем розвитку дитини.
Можуть звернутися педагоги, зіткнувшись у своїй роботі з труднощами у навч. та виховує. дитини, кіт. викликані якимись його особливостями, обращ. із запитом до психолога ОУ дати оцінку цим особливостям та розробити відповідні рекомендації до роботи з такою дитиною. Або батьки звертаються із запитом до психолога: дати оцінку особливостей поведінки чи труднощів у вихованні дитини та рекомендації щодо проведення виховно-освітніх заходів. таких звернень більше щодо дітей старшого дошкільного віку, тому що ближче до школи батьки починають помічати, що дитина має ті чи інші проблеми психологічного плану. Виявлення дітей з проблемами у розвитку може здійснити. за результатами спеціально організованого скринінгу-обстеження. За формою проведення скринінг-обстеження м.б. індивідуальним чи груповим. Набір методик, що використовується при скринінгу, не завжди відповідає завданням скринінгового дослідження, професійна підготовка педагогів-психологів зазвичай буває недостатньою для кваліфікації порушення розвитку. Ведучою сьогодні залишається скринінгова діагностика «за зверненням», яка не дає можливості забезпечити всебічне вивчення особливостей кожної дитини та надати психологічну та педагогічну допомогу тим дітям, які її потребують. Проблеми:
1. недостатність науково обгрунтованого та апробованого діагностичного інструментарію для застосування у скринінг-обстеженнях. Особливо це стосується скринінгових обстежень дітей перших 3 років життя. складність розробки системи критеріїв, за якими можливе розмежування дітей раннього та дошкільного віку з нормальним темпом психічного розвитку та потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.3. емоції. стан та особистісні особливості піддослідних. Мотивація співробітництва, реакцію успіх і невдачу, самопочуття, негативний минулий досвід тощо. суттєво впливають на якість виконання завдань.
Це створює суттєві труднощі, оскільки обмеженість у часі при скринінг-дослідженні може дати можливості отримати необхідну інформацію.
Диференційна діагностикаспрямовано визначення типу порушеного розвитку, саме з її результатам визначається напрям навчання дитини та її організаційні форми.
Здійснюється психолого-медико-педагогічною комісією (ПМПК). Група фахівців, які проводять діагностику, реалізує комплексний підхід до вивчення дитини із проблемами розвитку. Рішення за підсумками діагностики ухвалюється колегіально. Робота будується за певною системою з урахуванням індивідуальних особливостейдитини.
Проблемы: 1. подібні психологічні особливості спостерігаються в дітей із різними типами (категоріями) порушеного развития. Наприклад, недоліки промов. розвитку чи знижена учність характеризують практично всіх дітей з порушеннями розвитку. Закономірності аномального розвитку пов'язані з тим, що у спеціальній психології нині недостатньо наукових досліджень порівняльного характеру. Здійснення таких наукових розробок дозволило б суттєво розширити можливості диференціальної діагностики.
2. Др. проблема пов'язана з практич. діяльністю ПМПК. Сьогодні не вирішено багато питань організаційного характеру, зокрема створення мережі діючих діагностичних установ, що постійно діють, питання кадрового забезпечення, ряд методологічних та термінологічних проблем.
З-поміж методологічних проблем слід особливо виділити проблему розробки ефективних та надійних методик, що дозволяють виконувати якісно-кількісний аналіз результатів психодіагностичного вивчення дитини з метою диференціальної діагностики.
Поглиблене психолого-педагогічне вивченнядітей із порушенням розвитку ставить за мету розробку програм корекції виходячи з результатів діагностики. Таке вивчення потребує часу і проводиться в основному в освітньому, а іноді консультативному закладі.
Слід наголосити, що до сьогодні більшість фахівців у галузі психодіагностики орієнтовані в основному на оцінку рівня інтелектуального та мовного розвитку дитини, на диференціацію порушень. Фахівці успішно констатують недорозвинення або відсутність тієї чи іншої функції, але недостатньо орієнтовані на виявлення позитивного потенціалу, особливо позитивних особистісних особливостей, на основі яких можливе вирішення пізнавальних, мовних, соціально-особистісних проблем дитини. Але ефективність корекційно-пед. процесу визначається не лише констатацією негативних факторів, але в першу чергу виявленням інтелектуального та особистісного потенціалу, на основі якого можлива побудова системи индив. психолого-педагогічного супроводу дитини Слід зазначити, що з поставлених проблем лише почали вивчатися, наприклад, питання професійної діагностики та професійного консультування підлітків з порушеннями розвитку.
В даний час створено і практично використовується безліч психодіагностичних методів. На початку ХХ ст. у психодіагностиці як науці були визнані та прийняті вимоги, що пред'являються до найбільш розвинених сучасним наукамнаприклад фізики. Це вимоги операціоналізації та верифікації.
Операціоналізація - передбачає вказівки на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певне в понятті явище має саме ті властивості, які йому приписуються.
Верифікація – т. е. всяке нове поняття, введене в науковий обіг і претендує науковість, має пройти перевірку з його непустоту, т. е. реальність існування явища, обумовленого цим поняттям.
Короткі характеристики психодіагностичних методик
Бланкові методики – становлять більшість із них. Вони випробовуваному пропонують серію суджень чи питань. За отриманими відповідями судять про психологію випробуваного.
Ці методики прості розробки, використання та обробки результатів.
Опитувальні методики – посідають друге місце за частотою застосування. У них випробуваному ставлять усні питання, відзначають та обробляють його відповіді.
Недоліки:
суб'єктивність, що проявляється як у виборі самих питань, так і в інтерпретації відповідей на них;
ці методики важко стандартизувати, а отже, досягти високої надійності та порівнянності результатів.
Малювальні психодіагностичні методики – використовують створені випробуваним малюнки, які можуть мати тематичний чи спонтанний характер. Іноді використовується прийом інтерпретації випробуваних готових зображень.
Проективні методики – у свою чергу, можуть бути бланковими, опитувальними, малюнковими. Застосовуються все частіше, тому що методики цієї групи найбільш валідні та інформативні.
Об'єктивно-маніпуляційні методики – у яких розв'язувані випробуваними завдання пропонуються у формі реальних предметів, із якими належить щось зробити – зібрати, виготовити, розібрати тощо.
Більш розгорнуту класифікацію психодіагностичних методик можна уявити, виділивши інші критерії (див. табл. 1)
Таблиця 1. Класифікація психодіагностичних методик
Критерій | Назва методики | коротка характеристика |
За типом застосовуваних тестових завдань | Опитувальні | Використовуються питання, що адресуються випробуваним |
стверджуючі | Використовуються судження чи твердження, з якими випробуваний повинен погодитися чи погодитися | |
Продуктивні | Застосовують власну творчість. продукцію піддослідних – вербальну, образну, матеріальну | |
Діючі | Завдання виконати деякий комплекс практичних дій | |
Фізіологічні | П/діагностика на основі аналізу мимовільних фізичних чи фізіологічних р-цій організму | |
По адресату використовуваного тестового матеріалу | свідомі | Апелюють до свідомості випробуваного |
несвідомі | Спрямовані на несвідомі реакції людини | |
За формою подання тестового матеріалу випробуваним | бланкові | Тестовий матеріал у письмовій чи іншій знаковій формі (малюнок, схема тощо) |
технічні | Тестовий матеріал в аудіо-, відео-або кіноформі, або через інші технічні пристрої | |
сенсорні | Тестовий матеріал у вигляді фізичних стимулів, безпосередньо адресованих органам почуттів | |
За характером даних, що використовуються для висновків про результати п/діагностики | об'єктивні | Використовуються показники, що не залежать від свідомості та бажання випробуваного чи експериментатора |
суб'єктивні | Використовуються показники, що залежать від бажання та свідомості експериментатора чи випробуваного (приклад – інтроспекція) | |
За наявністю у методиці тестових норм | Що мають тестові норми | |
Не мають тестових норм | ||
за внутрішньої структуриметодики | мономірні | У них діагностується та оцінюється єдина якість |
Багатовимірні | Призначені для п/діагностики або оцінки відразу кількох одно-або різнотипних психологічних якостей людини | |
За типом аналізу експериментальних даних | якісний | Діагностується св-во описується через відомі наукові поняття |
кількісний | Діагностується св-во описується через відносний рівень розвитку його в даної людини в порівнянні з іншими людьми |
Тести та тестування
Тести – стандартизовані методики психодіагностики, що дозволяють отримати порівняні кількісні та якісні показники ступеня розвиненості властивостей, що вивчаються.
Стандартизованість методики - тобто вона повинна застосовуватися завжди і скрізь однаковим чином, від початку ситуації до способу інтерпретації результатів.
Порівнянність - тобто оцінки, одержувані за допомогою тесту можна порівнювати один з одним незалежно від того, де, коли і ким вони були отримані.
Класифікація різновидів тестів наведено у табл. 2
Таблиця 2. Класифікація тестів
Ознака групи | Назва виду тесту | Коротка характеристика виду тесту |
На предмет тестування (яка якість оцінюється) | інтелектуальні | Призначені д/оцінки рівня розвитку мислення (інтелекту) людини та окремих когнітивних процесів – сприйняття, увага, уява, пам'ять, мова. |
особистісні | Пов'язані з п/діагностикою стійких інд. особливостей чол., визначальних вчинки – темперамент, характер, мотивації, емоції, здібності. | |
Міжособистісні | Оцінюють чол. відносини у різних соціальних групах | |
За особливостями завдань, що використовуються | Практичні тестові завдання | З-чи та вправи, кіт. випробуваний повинен виконати, практично маніпулюючи реальними предметами чи його замінниками. |
Образні завдання | Вправи з образами, картинками, малюнками, схемами, уявленнями. активне використанняуяви. | |
Вербальні тести | Завдання на оперування словами. визначення понять, висновків, порівняння обсягу та змісту разл. слів, тощо. | |
За характером тестового матеріалу, що пред'являється випробуваним | Бланкові | Використовується тестовий матеріал як бланків: малюнків, схем, таблиць, опитувальників тощо. |
Апаратурні | Із застосуванням різної апаратури для пред'явлення та обробки результатів тестування – аудіо- та ТV техніка, ЕОМ. | |
По об'єкту оцінки | Процесуальні | Досліджують якийсь психологічний чи поведінковий процес, напр. процес запам'ятовування, процес міжособистісної взаємодії групи. |
Тести досягнень | Оцінюються успіхи людини в різних видахдіяльності, чи сферах пізнання – продуктивність пам'яті, логічність мислення, стійкість уваги та інших. | |
Тести станів та властивостей | Діагностика більш-менш стабільних психологічних якостей людини - риси особистості, властивості темпераменту, здібності та ін. | |
Особлива група | Проективні тести | Засновані на непрямій оцінці психологічних якостей людини. Оцінка – результат аналізу сприйняття та інтерпретації людиною деяких багатозначних об'єктів, напр. безформних плям, незавершених пропозицій тощо. |
Вимоги до тестів
До тестів, як методів точної психодіагностики пред'являється низка особливих вимог. Це:
Соціокультурна адаптованість тесту - відповідність тестових завдань та оцінок особливостям культури, що склалися в суспільстві, де цей тест використовується, будучи запозиченим в іншій країні.
Простота формулювань і однозначність тестових завдань – у словесних та інших завданнях тесту має бути таких моментів, які можуть по-різному сприйматися і розумітися людьми.
Обмежений час виконання тестових завдань – повний час виконання завдань психодіагностичного тесту має перевищувати 1,5-2 годин, т. до. понад цього часу людині важко зберегти свою працездатність досить рівні.
Наявність тестових норм для даного тесту - репрезентативні середні показники по даному тесту, - Тобто показники, що становлять велику сукупність людей, з якими можна порівнювати показники даного індивіда, оцінюючи рівень його психологічного розвитку.
Норма тесту – середній рівень розвитку великий сукупності людей, схожих даного випробуваного з низки соціально – демографічних показників.
Особливі вимоги до психодіагностичних методик
Для впевненості у достовірності результатів психодіагностичних досліджень необхідно, щоб психодіагностичні методи, що використовуються, були науково обґрунтовані, тобто відповідали ряду вимог.
Такими вимогами є
Валідність - "повноцінність", "придатність", "відповідність". Є кілька різновидів валідності.
Валідність теоретична - визначається за відповідністю показників досліджуваної якості, що одержуються за допомогою даної методики, показниками, що одержуються за допомогою інших методик. Теоретичну валідність перевіряють за кореляціями показників однієї й тієї ж властивості, одержуваним за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії.
Валідність емпірична – перевіряється за відповідністю діагностичних показників реальному поведінці, діям і реакціям випробуваного. За критерієм емпіричної валідності методику перевіряють шляхом порівняння її показників із реальною життєвою поведінкою людей.
Валідність внутрішня - означає відповідність завдань, субтестів, суджень і т. п. загальної мети і задуму методики в цілому. Вона вважається внутрішньо не валідною, коли всі або частина питань, завдань чи субтестів вимірюють не те, що потрібно від даної методики.
Валідність зовнішня – приблизно те саме, що й емпірична валідність, але йдеться про зв'язок між показниками методики і найважливішими зовнішніми ознаками, які стосуються поведінки випробуваного.
Валідність методики перевіряється та уточнюється у процесі її досить тривалого використання.
Критерії валідності:
Поведінкові показники – реакції, дії та вчинки випробуваного у різних життєвих ситуаціях.
Досягнення випробуваного у різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та інших.
Дані про виконання різних контрольних проб та завдань.
Дані, отримані з інших методик, валідність яких чи зв'язок з цією методикою вважаються достовірно встановленими.
Надійність - характеризує можливість отримання за допомогою цієї методики стійких показників. Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:
шляхом порівняння результатів, одержуваних за цією методикою різними людьми
шляхом порівняння результатів, одержуваних за однією і тією самою методикою в різних умовах.
Однозначність методики – характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відбивають зміни саме і лише властивості, з метою оцінки якого ця методика застосовується.
Точність – відбиває здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, які у ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше з її допомогою можна оцінювати градації та виявляти відтінки вимірюваної якості, хоча в практичній психодіагностиці не завжди потрібно дуже високий рівень точності оцінок.
Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів
У цьому питанні існують певні суворі правила
Найбільш важливі з них:
Перш ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі чи іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.
Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання та інструкцію до тесту.
Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не впливаючи один на одного.
З інструментів наукових досліджень у психології особистості та міжособистісних відносин. Таким чином, психодіагностика служить інтересам суспільства в цілому та інтересам конкретних його членів (учням, пацієнтам, клієнтам психологічних консультацій). Поняття особистості та індивідуальні особливості особистості. Поняття "людина", "особистість", "індивідуальність". Людина – це біологічне...
...») і буквально тлумачиться як «розрізняюче пізнання». Психодіагностика це напрям напрям практичної психології, а й теоретична дисципліна. 1.Класифікація методів психодіагностики Класифікація методів психодіагностики покликана полегшити практичному працівнику вибір методики, що максимально відповідає його завданню. Тому така класифікація має відображати зв'язок...
Діагноз та прогноз. Психодіагностика як наука визначається, як галузь психології, що розробляє методи виявлення та виміру індивідуально – психологічних особливостей особистості. Як теоретична дисципліна, психодіагностика має справу зі змінними та постійними величинами, що характеризують внутрішній світ людини. Психодіагностика з одного боку, це спосіб перевірки теоретичних...
Психодіагностичні методи об'єднують у групи з різних підстав. Ось деякі найпоширеніші класифікації методів психодіагностики.
1. Класифікації методів по Й.Шванцарі
Й.Шванцара поєднує психодіагностичні методи у групи з наступних підстав:
по використаному матеріалу (вербальні, невербальні, маніпуляційні, тести "папір та олівець" і т.д.);
за кількістю одержуваних показників (прості та комплексні);
тести з "правильним" рішенням та тести з можливістю різних відповідей;
з психічної активності піддослідних:
інтроспективні (повідомлення випробуваного про особистому досвіді, відносинах): анкети, розмова;
екстроспективні (спостереження та оцінка різноманітних проявів);
проективні (див. тему 5). Випробовуваний проектує несвідомі властивості особистості (внутрішні конфлікти, приховані потяги та інших.) малоструктуровані, багатозначні стимули;
виконавчі. Випробовуваний здійснює будь-яку дію (перцепційну, розумову, моторну), кількісний рівень та якісні особливості якого є показником інтелектуальних та особистісних рис.
2. Класифікації психодіагностичних методів з В.К.Гайді, В.П.Захарову
за якістю: стандартизовані, нестандартизовані;
по призначенню:
загальнодіагностичні (тести особистості на кшталт опитувальників Р.Кеттелла або Г.Айзенка, тести загального інтелекту);
тести професійної придатності;
тести спеціальних здібностей (технічних, музичних, тестів для пілотів);
тести досягнень;
за матеріалом, яким оперує випробуваний:
бланкові;
предметні (кубики Кооса, "складання фігур" із набору Векслера);
апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги тощо);
за кількістю обстежуваних: індивідуальні та групові;
за формою відповіді: усні та письмові;
за провідною орієнтацією: тести на швидкість, тести потужності, змішані випробування. У тестах потужності завдання важкі та час вирішення не обмежений; дослідника цікавить як успішність, і спосіб вирішення завдання;
за рівнем однорідності завдань: гомогенні та гетерогенні (відрізняються тим, що в гомогенних задачі схожі один з одним і застосовуються для вимірювання цілком певних особистісних та інтелектуальних властивостей; у гетерогенних тестах завдання різноманітні та застосовуються для оцінки різноманітних характеристик інтелекту);
По комплексності: ізольовані тести та тестові набори (батареї);
за характером відповідей на завдання: тести із запропонованими відповідями, тести із вільними відповідями;
в галузі охоплення психічного: тести особистості та інтелектуальні тести;
за характером розумових процесів: вербальні, невербальні.
3. Класифікації психодіагностичних методів по А.А.Бодалеву, В.В.Століну
за характеристикою того методичного принципу, який покладено основою даного прийому:
об'єктивні тести (у яких можлива правильна відповідь, тобто правильне виконання завдання);
стандартизовані самозвіти:
тести-опитувальники, відкриті опитувальники (див. тему 4);
шкільні техніки (семантичний диференціал Ч. Осгуда), суб'єктивна класифікація (див. Тема 4);
індивідуально-орієнтовані техніки (ідеографічні) типу рольових репертуарних ґрат (див. тема 4);
проективні техніки (див. тема 5);
діалогічні техніки (розмови, інтерв'ю, діагностичні ігри);
у міру залучення до діагностичної процедури самого психодіагноста та ступеня його впливу на результат психодіагностики: об'єктивні та діалогічні. Перші характеризуються мінімальним ступенем залучення психодіагноста в процедуру проведення, обробки та інтерпретації результату, другі – великим ступенем залучення. Міра залучення характеризується впливом досвіду, професійних навичок, особистості експериментатора та інших його характеристик, найдіагностичнішою процедурою. Нижче наведена шкала, де розташовується весь континуум психодіагностичних методів від полюса об'єктивних до полюса діалогічних.
"Кожен тест може бути охарактеризований як точка в багатовимірному просторі основ."
В.К. Гайда
Список літератури
Анастазі А. Психологічне тестування. Т.ІІ. - М.: Педагогіка, 1982. С. 114-119.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологічне тестування: навчальний посібник. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1982. С. 13-18.
Загальна психодіагностика/За ред. А.А.Бодалева, В.В.Століна. - М.: Вид-во МДУ, 1988. С. 10-13.
Практикум із психодіагностики: диференціальна психометрика / За ред. В.В.Століна, А.Г.Шмельова. - М.: Вид-во МДУ, 1984. С. 16-17.
Шванцара Й. Діагностика психічного розвитку. - Прага: медичне вид-во Авіценум, 1978. С. 46.
О. В. Бєлова. Класифікації психодіагностичних методів
Бланкові опитувальні рисункові та проективні психодіагностичні методики. Тому в психодіагностиці набули поширення спеціальні психодіагностичні методики, що використовуються не тільки у сфері консультування та психотерапії, але й у всіх тих випадках, коли необхідно отримати оцінку тієї чи іншої психічної особливості конкретного індивіда або групи. Ці методики мають такі особливості...
Поділіться роботою у соціальних мережах
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук
КУРСОВА РОБОТА
З ДИСЦИПЛІНИ: Психодіагностика
ТЕМА: Класифікації психодіагностичних методів
Вступ ………………………………………………….………….…………………3
I. Особливості психодіагностики ………………..…………………………...……6
1.1. Виникнення психодіагностики як науки та основні етапи її розвитку.
1.2. Завдання психодіагностики................................................ .....................................9
II. Методи психодіагностики та їх класифікації……......................…..……... 13
2.1. Операціоналізація та верифікація основні вимоги, що пред'являються до понять та методів психодіагностики ..............…………….…. 13
2.2. Бланкові, опитувальні, рисункові та проективні психодіагностичні методики. Сутність і частота народження. Поняття про об'єктивно-маніпуляційні методики............................................ ........................................14
2.3. Загальні критерії класифікації психодіагностичних методик. Поняття про наукові та практичні методики...........................……………….............…….20
2.4. Обмеження, переваги та недоліки різних типів психодіагностичних методик………………………………………...........…....….23
2.5. Тести та тестування ….............................................. ....................................24
Висновок ................................................................................................................29
Вступ
У Останнім часомпсиходіагностика набуває все більшого значення в житті кожної окремо взятої людини та суспільства в цілому. Вона безперервно продовжує проникати в нові сфери людської діяльності, розширюючи багаж своїх можливостей, відомостей і методів, тим самим стаючи на один рівень з такими серйозними науками, як фізика, математика і т.д.
З появою прикладного людинознавства, насамперед древньої філософії, виникла нагальна потреба у систематизації спостережень. Створюються перші праці в галузі вивчення темпераменту, характеру та здібностей. І надалі майже всі розділи диференціальної психології формуються під впливом запитів, що виникли в різних галузях людської діяльності: виявлення серед вступників до школи дітей із затримками розвитку з метою створення для них спеціальних класів, відбір найбільш придатних для тієї чи іншої професії кандидатів, створення індивідуально-орієнтованих прийомів психотерапії
Одним із першочергових завдань таких досліджень (а їх можна назвати диференційно-психологічними) є виявлення механізмів утворення формальних характеристик. Для цього розробляються різні класифікації формальних властивостей індивідуальності людини. Дослідження здібностей та інтелекту займають одне з центральних місць у диференціальній психології. Завдання з виміру людського інтелекту і загальних і потім і спеціальних здібностей було продиктовано наростаючими запитами фахівців практиків: вчителів, вихователів, клініцистів, керівників великих колективів, які розглядають інтелект як характеристику з боку можливостей суб'єкта, уміння розпорядитися власною активністю. При цьому слід зазначити, що до інтелекту не можна застосувати оціночно-змістовні характеристики. Інтелект не може бути «порядним», «моральним», «злим» чи «добрим».
Психодіагностика - це напрям у практичної психодіагностиці, а й теоретична дисципліна. Психодіагностику в практичному сенсі можна визначити, як встановлення психодіагностичного діагнозу опис стану об'єктів, якими можуть виступати окрема особистість, група або організація.
В даний час створено і практично використовується безліч психодіагностичних методів. На початку ХХ ст. у психодіагностиці як науці були визнані та прийняті вимоги, що висуваються до найрозвиненіших сучасних наук, наприклад фізики. Це вимоги операціоналізації та верифікації.
Операціоналізація передбачає вказівки на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певне в понятті явище має саме ті властивості, які йому приписуються.
Верифікація т. е. всяке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і претендує на науковість, має пройти перевірку на його непустоту, тобто на реальність існування явища, що визначається цим поняттям.
Виникнення психодіагностики, як науки та основні етапи її розвитку.
Саме тоді виникають такі методи психодіагностики, як спостереження, опитування, аналіз документів. Але ці методи мали якісний характер, тому за одним і тим самим даними різні лікарі часто робили різні висновки.
Лише у другій половині ХIХ ст., коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики набули кількісного характеру.
Сучасні методи психодіагностики, що стосуються основних психодіагностичних процесів, властивостей та станів людини, стали з'являтися наприкінці ХІХ-початку ХХ ст. у цей час активно розвиваються теорія ймовірностей та математична статистика, на які згодом стали спиратися наукові методикількісної психодіагностики.
Психодіагностика виділилася в окрему галузь наукових та практичних психодіагностичних знань. Дедалі ширше застосування у психодіагностиці знаходять сучасні методи математики та фізики, і навіть засоби електронної психодіагностики.
- Принцип відображення адекватне відображення навколишнього світу забезпечує людині ефективне регулювання її діяльності;
- Принцип діалектичного зв'язку сутності та явища дозволяє побачити взаємне обумовлення цих філософських категорій на матеріалі психічної реальності за умови їх нетотожності;
- Особистісний принцип вимагає від психолога аналізу індивідуальних особливостей людини, обліку її конкретної життєвої ситуації, його онтогенез.
I. Особливості психодіагностики
1.1. Виникнення психодіагностики як науки та основні етапи її розвитку
Історія сучасної психодіагностики починається із першої чверті ХIХ ст., тобто. з початку клінічного періоду у розвитку психодіагностичних знань. Лікарі психіатри почали вести в клініках систематичні спостереження за хворими, записуючи та аналізуючи результати своїх спостережень.
Саме тоді виникають такі методи психодіагностики, як спостереження, опитування, аналіз документів. Але ці методи мали якісний характер, тому за одним і тим самим даними різні лікарі часто робили різні висновки.
Лише у другій половині ХIХ ст., коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики набули кількісного характеру.
Тоді ж було відкрито основний (базальний) психофізичний закон Вебера.
Проводячи експерименти на розрізнення терезів, довжини ліній і висоти акустичного тону, Вебер встановив, що ставлення ледь помітного зміни подразника dI для її вихідного значенням I є величина стала, тобто. dI/I = constanta.
Відповідно до закону Вебера диференціальний поріг чутливості є якась постійна частина величини вихідного подразника на яку він повинен бути збільшений або зменшений для того, щоб отримати ледь помітну трансформацію відчуття.
Відкриття закону Вебера дало можливість виміру психодіагностичних явищ. Відповідно до цього закону основним об'єктом виміру стали відчуття людини, і тривалий час практична психодіагностика обмежувалася виміром відчуттів.
Сучасні методи психодіагностики, що стосуються основних психодіагностичних процесів, властивостей та станів людини, стали з'являтися наприкінці ХІХ – на початку ХХ ст. у цей час активно розвиваються теорія ймовірностей та математична статистика, на які згодом стали спиратися наукові методи кількісної психодіагностики.
У 1884 р. англійський психолог Гальтон заснував Антропометричну лабораторію, однією з цілей її стало отримання статистичних даних про людські здібності. Через цей експеримент пройшло близько 10 000 осіб. Він у 1877 р. запропонував використовувати у психодіагностиці метод кореляцій.
Сучасник Гальтона Фішер винайшов дисперсійний аналіз, а інший англієць Спірмен - факторний аналіз.
Перший статистично обґрунтований тест Біне з'явився у 1905-1907 роках.
У 20 р почали з'являтися нові психодіагностичні, у тому числі інтелектуальні та особистісні тести, що дозволяють проводити психодіагностику різних процесів та властивостей людини.
На 50-60-ті рр. ХХ ст. припадає переважна більшість різних психодіагностичних методик.
Сучасна психодіагностика виділилася в окрему галузь наукових та практичних психодіагностичних знань. Дедалі ширше застосування у психодіагностиці знаходять сучасні методи математики та фізики, і навіть засоби електронної психодіагностики.
Психодіагностика здійснюється на основі спеціальних методів. Може входити складовоюв експеримент або виступати самостійно, як метод дослідження або, як сфера діяльності практичного психолога, прямуючи при цьому на обстеження, а не на дослідження.
Психодіагностика розуміється подвійно:
У широкому сенсі - зближується з психодіагностичним виміром взагалі і може ставитися до будь-якого об'єкта, що піддається психодіагностичному аналізу, виступаючи як виявлення та вимір його властивостей;
У вузькому сенсі, більш поширеному вимір індивідуально психодіагностичних властивостей особистості.
У психодіагностичному обстеженні можна виділити 3 основні етапи:
- Збір даних.
- Переробка та інтерпретація даних.
- Винесення рішення психодіагностичний діагноз і прогноз.
Психодіагностика як наука визначається, як область психології, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально психологічних особливостей особистості.
Як теоретична дисципліна, психодіагностика має справу зі змінними та постійними величинами, що характеризують внутрішній світ людини. Психодіагностика з одного боку, це спосіб перевірки теоретичних побудов, а з іншого - конкретне втілення теоретичних побудов - спосіб руху від абстрактної теорії, від узагальнення до конкретного факту.
Теоретична психодіагностика спирається на основні засади психології:
- Принцип відображення адекватне відображення навколишнього світу забезпечує людині ефективне регулювання її діяльності;
- Принцип розвитку орієнтує вивчення умов виникнення психічних явищ, тенденції їх зміни, якісні та кількісні характеристики цих змін;
- Принцип діалектичного зв'язку сутності та явища дозволяє побачити взаємне обумовлення цих філософських категорій на матеріалі психічної реальності за умови їх нетотожності;
- Принцип єдності свідомості та діяльності свідомість та психіка формуються в діяльності людини, діяльність одночасно регулюється свідомістю та психікою;
- Особистісний принцип вимагає від психолога аналізу індивідуальних особливостей людини, обліку її конкретної життєвої ситуації, її онтогенезу.
Ці принципи покладені в основу розробки психодіагностичних методик способів отримання достовірних даних про зміст змінних психічної реальності.
Практична психодіагностика відноситься до теоретичної так само, як інженерна експлуатація технічних пристроїв до їх розробки та конструювання. Як і будь-яка експлуатація досить складних пристроїв у реальних, «польових» умовах, практична психодіагностика передбачає корисні навички, інтуїцію, багатий клінічний, та й життєвий досвід. Крім цього практична психодіагностика передбачає зведення правил застосування психодіагностичних інструментів, заснованих на знанні властивостей вимірюваних змінних і вимірювальних інструментів, що вимірюються, на знанні етичних і професійних норм психодіагностичної роботи. Так, практик-психодиагност повинен розуміти та вміти кваліфікувати умови проведення обстеження та враховувати їх при зіставленні індивідуальних даних із нормативами.
Наприклад, якщо під час проведення обстеження якісь елементи обстановки насторожили обстежуваного і ситуація обстеження перетворилася йому на ситуацію експертизи, це обставина може унеможливити зіставлення індивідуального результату з нормами, якщо останні було отримано у ситуації довірчого контакту. І навпаки, якщо норми отримано у ситуації експертизи, а конкретне обстеження має довірчий характер, то співвідношення з нормами також стає некоректним. Все це повинен не тільки знати, він повинен з'ясувати, як сприймає ситуацію обстежуваний. Практична психодіагностика передбачає також облік мотивації клієнта на обстеження та знання способів її підтримки, вміння оцінити стан обстежуваного в цілому, знання та навички повідомлення інформації обстежуваному про нього самому, чуйність до дій, які мимоволі могли б завдати шкоди обстежуваному, здатність інтерпретувати отриману інформацію інше.
- Завдання психодіагностики
Сучасна психологія декількома різними шляхами впливає на практичну діяльність людей. Один із таких шляхів - це безпосередня психологічна допомога різним категоріям населення. Психолог, який отримав спеціальну підготовку, здатний надати консультативну психологічну допомогу батькам у вихованні дітей, подружжю в ситуації сімейної кризи, дітям, у яких порушено перебіг нормального розвитку особистості, юнакам та дівчатам у виборі професії, керівникам у формуванні стилю та прийомів спілкування та багато інших.
Психологічне консультування засноване не лише на знанні психологом предмета аналізу та обговорення (сімейні та виробничі, внутрішньо- та міжособистісні конфлікти), а й на знанні закономірностей самого процесу консультування, його стратегії та тактики.
Психологічна допомога найчастіше і найефективніше виявляється у ситуації як існуючого об'єктивно, а й суб'єктивно пережитого неблагополуччя. Це переживання може бути гострим і виражатися в глибокому невдоволенні собою, оточуючими, життям загалом, а іноді й у стражданні. У разі потрібно надання непросто консультативної, а й психотерапевтичної допомоги. Якщо страждання людини складаються в клінічну картину захворювання і людина звертається до лікаря, то психотерапевтична допомога має медичний характер і надається лікарем-психотерапевтом або психологом під керівництвом лікаря. У багатьох випадках, проте, потрібна психотерапевтична допомога дещо іншого характеру. За своєю формою та метою це психотерапевтичне втручання збігається з тим, що використовується при лікуванні хворих. Воно відбувається у формі бесіди, дискусії, гри (тобто у формі спілкування) і спрямоване на позбавлення людини від страждань та ліквідацію причин, що її викликали.
Це втручання, однак, відрізняється від медичного у двох істотних аспектах:
1) природа неблагополуччя криється над хворобливих процесах, які у організмі людини, а особливостях його особистості, специфіці життєвої ситуації та характері взаємин із оточуючими;
2) хто звертається по допомогу і об'єктивно не є, і суб'єктивно не визнає себе хворим.
У якій би формі не здійснювалася психологічна допомога: у формі психологічного консультування або у формі немедичної психотерапії, вона має загальну характеристику - індивідуалізованість своєї спрямованості. Ця індивідуалізація базується на глибокому проникненні в особистість того, хто звернувся за допомогою, у його почуття, переживання, установки, картину світу, структуру взаємин з оточуючими. Для такого проникнення часто недостатньо одного лише психологічного чуття та інтуїції, потрібні спеціальні – психодіагностичні – методи.
В самому загальному виглядіпсиходіагностика - це наука та практика постановки психологічного діагнозу. Термін "психодиагностика", що поширився в психіатрії слідом за появою роботи Г. Горшаха "Психодіагностика" (Rorschach H. 1921), досить швидко вийшов за межі медицини. Термін "діагноз" почав розумітися як розпізнавання будь-якого відхилення від нормального функціонування або розвитку і навіть як визначення стану конкретного об'єкта (індивіда, сім'ї, малої групи, тієї чи іншої психічної функції чи процесу конкретної особи). Поняття психодіагностики поширилося і профілактичне обстеження індивідів та груп.
Діагностичне дослідження (точніше-обстеження) має тим не менш важливу характеристику, що відрізняє його від наукового дослідження.
Психодіагностичні завдання можуть вирішуватись різними способами. Один з таких способів - це тривале спостереження за обстежуваним, що здійснюється в ході надання йому допомоги Інший спосіб - це спостереження за обстежуваним у реальних умовах його життя, наприклад, спостереження за поведінкою дитини в дитячому садку. Ці способи дають дуже цінні відомості про обстежуваних, проте вони вкрай трудомісткі, не завжди доступні і дають інформацію не до початку психолога, але вже в ході такої роботи. Тому в психодіагностиці набули поширення спеціальні психодіагностичні методики, що використовуються не тільки у сфері консультування та психотерапії, а й у всіх тих випадках, коли необхідно отримати оцінку тієї чи іншої психічної особливості конкретного індивіда чи групи.
Ці методики мають такі особливості:
1) вони дозволяють зібрати діагностичну інформацію щодо короткі терміни;
2) вони представляють інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші особливості (інтелект, тривожність, самовідносини, почуття гумору, найбільш опуклі особистісні риси);
3) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми;
4) інформація, одержувана з допомогою психодіагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, і навіть прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.
Принципи розробки психодіагностичних засобів та їх конкретне втілення в діагностичних методик, включаючи їх методологічне та теоретичне обґрунтування, перевірку валідності та надійності, входять у предмет загальної психодіагностики.
Розвиток цієї галузі знання нашій країні йшло нерівномірно. Інтенсивний розвиток психодіагностики в 20-х і на початку 30-х років виявився потім призупиненим завдяки неконтрольованому, непрофесійному та розширювальному використанню тестів. У результаті розвитку вітчизняної психодіагностики намітилося відставання, яке стало інтенсивно долатися в 70-ті і 80-ті роки. Велику роботу у цьому напрямі проводить науковий колектив Ленінградського психоневрологічного інституту ім.В.М.Бехтерєва.
Перетворення психодіагностичних методик на надійний інструмент науки і практики залежить від інтенсивності зусиль багатьох дослідників, перевірки та повторної перевірки отриманих даних.
Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога у школі, можна поділити на психолого-педагогічні та психологічні. У першому випадку цілі та методи вирішення завдання визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет та прогнозує результат педагогічного впливу, а деяких випадках проводить і вторинну психологічну діагностику після впливу. Цей тип завдань здебільшого пов'язані з обслуговуванням освітньої функції школи. Як правило, шкільний психолог сам виступає в ролі психодіагноста та в ролі суб'єкта, що здійснює психологічний вплив. Запит психолога може надходити від педагога, батьків, від самого школяра. Крім того, сам психолог може поставити собі це завдання. Крім того, перед психологом постають етичні проблемиоскільки він повинен виходити з гуманістичного принципу захисту особистості дитини.
II. Методи психодіагностики та їх класифікація
2.1. . Операціоналізація та верифікація основні вимоги до понять і методів психодіагностики
В даний час створені та практично використовуються методи психодіагностики, які охоплюють усі відомі науці психологічні процеси, властивості та стани людини. Створення, опис та наукове визнання права на існування нових наукових понять та відповідних їм явищ йде пліч-о-пліч з розробкою придатних для їх експериментального вивчення психодіагностичних засобів.
Під операціоналізацієюрозуміється вимога, згідно з якою при введенні нових наукових понять обов'язково необхідно чітко вказувати на конкретні процедури, прийоми та методи, за допомогою яких можна практично впевнитись у тому, що явище, описане у понятті, дійсно існує. Операціоналізація передбачає вказівку на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певне у понятті явище має саме ті властивості, які йому приписуються.
Вимога верифікаціїозначає, що будь-яке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і претендує на отримання наукового статусу, обов'язково має пройти перевірку на його непустоту. Останнє передбачає наявність методики експериментальної діагностики того явища, що описано у цьому понятті. Слово "верифікація" буквально означає "перевірка". Ця перевірка непустоти поняття, тобто реальності існування явища, що визначається цим поняттям, має бути здійснена за допомогою відповідної психодіагностичної процедури.
Якщо, наприклад, ми вводимо в науковий обіг поняття «мотив», то спочатку необхідно дати точне визначення цього поняття через інші відомі поняття і доступні способи діагностики явищ, що входять у зміст даного поняття(Операціоналізація). Припустимо, що таким визначенням є таке: «Мотив - це внутрішній, психологічний, усвідомлений або неусвідомлюваний спонукальний джерело дій людини, що надає їм цілеспрямованість і підтримує їх активність». (Припускається, що нам уже відомо, що таке «спонукальний джерело», «усвідомлений чи несвідомий», та «активність», інакше необхідно було б доповнити загальне визначеннямотиву приватними визначеннями даних понять, вести цю роботу до тих пір, поки в визначальній частині всіх понять не залишиться жодного терміна, що вимагає додаткового роз'яснення. було б упевнитися в тому, що те, що затверджується в частині цього поняття, що визначається, дійсно існує. На заключному етапі ми мали б здійснити практичну перевірку існування явища «мотив» у всіх приписаних йому визначення властивостях. Таким чином, як операціоналізація, так і верифікація понять вимагають звернення до психодіагностики, але тільки операціоналізація передбачає теоретичний, а верифікація - практичний крок на цьому шляху.
2.2. Бланкові, опитувальні, рисункові та проективні психодіагностичні методики. Сутність і частота народження. Поняття про об'єктивно-маніпуляційні методики
Більшість створених та застосовуваних практичних психодіагностичних методик представляють так званібланкові методикиТакі, в яких випробовуваному пропонують серію суджень або питань, на які він повинен в усній або письмовій формі дати відповідь. За отриманими відповідями випробуваного, у свою чергу, судять про психологію тієї людини, яка ці відповіді запропонувала. Широка поширеність і практичний інтерес до бланкових методик пояснюються тим, що вони відносно прості як розробки, так використання і обробки одержуваних результатів.
Друге місце за частотою народження займаютьопитувальні методики, у процесі застосування яких дослідник психології людини ставить піддослідному усні питання, зазначає та опрацьовує його відповіді. Ці методики хороші тим, що не вимагають підготовки спеціальних бланків і дозволяють психодіагносту поводитися з випробуваним досить гнучко. Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка проявляється як у виборі самих питань, і у інтерпретації відповіді них. Крім того, опитувальні методики важко стандартизувати і, отже, домогтися високої надійності та порівнянності одержуваних результатів.
Третє місце за частотою використання займаютьмалювальні психодіагностичні методики. Вони вивчення психології та поведінки піддослідних використовуються створені ними малюнки, які можуть мати як заданий тематично, і спонтанний характер. Іноді застосовується прийом інтерпретації досліджуваними стандартних, готових зображень. Нерідко у змісті цих зображень у наочній формі представлені завдання, які випробуваний має вирішити.
Перший і третій з описаних типів психодіагностичних методик можуть мати два варіанти:ручний та комп'ютерний . При ручному варіанті методика з початку до кінця використовується без застосування засобів електронно-обчислювальної техніки для презентації або обробки експериментального матеріалу. У комп'ютерному варіанті одному із зазначених етапів психодіагностики застосовується електронно-обчислювальна техніка. Наприклад, текстовий і рисуночный матеріал можна пред'являти випробуваним через екран дисплея, а процесор машини використовуватиме виробництва кількісних обчислень, і навіть виведення друк одержуваних результатів.
Особливе місце серед психодіагностичних методик займаютьпроективні , які, у свою чергу, можуть бути бланковими, опитувальними та малюнковими. Частота їх практичного використання також досить велика і рік у рік зростає з тієї причини, що методики цієї групи є найбільш валідними та інформативними.
Наступна група методик |об'єктивно-маніпуляційні. Вони вирішені випробуваними завдання пропонуються у вигляді реальних предметів, із якими належить щось зробити: зібрати із заданих матеріалів, виготовити, розібрати тощо.
Спираючись на представлену спробу поділу психодіагностичних методик на групи, спробуємо запропонувати більш розгорнуту їх класифікацію, виділивши спочатку загальні критерії, відповідно до яких методи психодіагностики будуть розділені на приватні групи. Такими критеріями є такі:
- Тип вживаних у методиці тестових завдань.
- Адресат використовуваного у методиці тестового матеріалу.
- Форма подання тестового матеріалу випробуваним.
- Характер даних, що використовуються висновків про результати психодіагностики.
- Наявність у методиці тестових норм.
- Внутрішня будова методики.
За типом застосовуваних тестових завдань психодіагностичні методики діляться на опитувальні (в них використовуються питання, адресовані випробуваним), які стверджують (в них використовуються деякі міркування або твердження, з якими випробуваний повинен висловити свою згоду або незгоду), продуктивні (тут застосовується той чи інший вид власної) творчої продукції випробуваного: вербальної, образної, матеріальної, спонтанно створеної або відтвореної за інструкцією самим випробуваним), дієві (випробуваний отримує завдання виконати певний комплекс практичних дій, за характером яких судять про його психологію), фізіологічні (у даному випадку психодіагностика проводиться на основі аналізу мимовільних фізичних чи фізіологічних реакцій організму людини).
По адресату тестового матеріалу психодіагностичні методики діляться на свідомі, що апелюють до свідомості досліджуваного, і несвідомі, створені задля несвідомі реакції людини. Прикладом методик першого типу можуть бути опитувальники, а прикладом другого проективні методики.
За формою подання тестового матеріалу випробуваним психодіагностичні методики діляться на бланкові (є тестовим матеріалом у письмовій чи якійсь іншій знаковій формі: малюнок, схема тощо), технічні (презентують випробуваному тестовий матеріал в аудіо-, відео- або кіноформі). , а також через інші технічні пристрої та машини), сенсорні (подають матеріал у вигляді фізичних стимулів, безпосередньо адресованих органам почуттів).
За характером даних, що використовуються для психодіагностичних висновків, методики поділяються на об'єктивні (використовуються показники, що не залежать від свідомості та бажання випробуваного або експериментатора) і суб'єктивні (використовуються дані, що залежать від бажання і свідомості експериментатора або випробуваного, що відносяться до їх внутрішнього залежні від цього). Прикладом методик об'єктивного типу можуть бути тести, що включають аналіз фізіологічних, рефлексивних показників або практичних результатів діяльності піддослідного, при користуванні якими суб'єктивність в оцінках зведений до мінімуму. З іншого боку, класичним прикладом методики суб'єктивного типу є така, яка в основному спирається на інтроспекцію та висновки, що робляться на базі інтуїції та внутрішнього досвіду.
За критерієм наявності тестових норм психодіагностичні методики діляться на такі, що мають подібні норми і не мають ними.
Нарешті, за внутрішньою структурою психодіагностичні методики можна поділити на мономірні та багатовимірні. Перші характеризуються тим, що в них діагностується і оцінюється єдина якість або властивість, а другі тим, що вони призначені для психодіагностики та оцінки відразу декількох однотипних або різнотипних психологічних якостей людини.
Одна й та сама психодіагностична методика одночасно може розглядатися і кваліфікуватися з різних сторін, за різними критеріями. Тому майже будь-яку методику можна віднести не до однієї, а відразу до кількох класифікаційних груп. У зв'язку з цим виділені та описані вище критерії класифікації психодіагностичних методик слід розцінювати не як взаємовиключні, а як взаємодоповнюючі один одного в характеристиці різних методик, як можливі аспекти їх аналізу та поділу на класи.
В окрему групу виділяються психодіагностичні методики, засновані на якісному та кількісному аналізі експериментальних даних. У першому випадку діагностована властивість описується у відомих наукових поняттях, а в другому випадку через відносний ступінь його розвитку у даної людини в порівнянні з іншими людьми. Іноді кількісні та якісні характеристики поєднуються в рамках однієї і тієї ж методики, так що в результаті досліджувана властивість отримує подвійну, кількісно-якісну характеристику.
Усі методи психодіагностики можна також розділити на наукові та практичні, хоча такий поділ умовний: більшість відомих психодіагностичних методик використовується як у практичній психодіагностиці, так і в науково-дослідному експериментуванні. Однак між ними все ж таки є різниця, яка полягає в тому, що науково-дослідні методики головним чином орієнтовані на виявлення та подальше вивчення того чи іншого психологічного якості з метою його суто наукового пізнання, а практичні на оцінку ступеня його розвитку та використання в практичних цілях. Крім того, наукова методика може бути унікальною, трудомісткою, дорогою і застосовуватися тільки в рамках наукового дослідження, будучи через зазначені її якості не придатною для широкої практичної психодіагностики. Практична ж методика, навпаки, має бути універсальною, простою та відносно дешевою.
Існування безлічі психодіагностичних методик пояснюється не тільки великою кількістю властивостей, які з їхньою допомогою доводиться оцінювати, але також тим, що практично всі методики мають обмеження у застосуванні, внаслідок яких доводиться створювати та використовувати інші методики, що не мають подібних обмежень. Розглянемо у зв'язку з цим переваги і недоліки деяких типів методик. Гідність методик, звернених до свідомості, у тому, що вони дозволяють судити про психологію даної людини безпосередньо на основі того, що говорить вона про себе чи оточуючі люди про неї. Проте випробуваний може недостатньо щиро чи критично відповідати на адресовані йому питання, зокрема під впливом суб'єктивно сприйнятої інструкції, упередженого ставлення до психодіагносту чи ситуації психодіагностики. Словом, свідоме суб'єктивне спотворення результатів тестування - один із найсерйозніших недоліків даної групи методик. Щоправда, деякі спеціальні прийоми, які використовуються конструкторами подібних методик, зокрема введення в її структуру контрольних питань, суджень, які спеціально оцінюють ступінь щирості відповідального, дозволяють суттєво знизити рівень суб'єктивності одержуваних результатів. Разом з тим зауважимо ще раз: повністю уникнути цього недоліку в подібному типі методик практично неможливо, що робить їх не завжди валідним, надійним і однозначним вимірювальним інструментом.
Перевага об'єктивних методик, що спираються не так на словесні відповіді, самохарактеристики чи самооцінки, але в які мимовільні дії і реакції, що не залежать від свідомості людини, а також продукти її діяльності, полягає в тому, що вони дозволяють уникнути суб'єктивності, і в цьому зв'язку досить надійні. Водночас їхня валідність і однозначність, а також - точність іноді доставляють бажати кращого. Пояснимо сказане. Об'єктивні показники який завжди відбивають своїми змінами саме психологічні властивості, з метою оцінки яких вони призначаються. Наприклад, фізіологічні реакції не завжди відповідають психологічним властивостям та станам людини. Вони, крім того, пов'язані з фізичними станами організму, а не тільки психологічними процесами, і в цьому сенсі не цілком однозначні. Нарешті, для подібних показників важко розробити тонку вимірювальну шкалу, що дозволяє виявляти різні ступеня прояви діагностованої якості і диференційовано їх оцінювати. Інакше кажучи, об'єктивні показники є точними мірками сили відбивається у яких властивості. Припустимо, що з висновків наявність у дитини певного ставлення до членів своєї сім'ї використовуються особливості малюнка сім'ї, зробленого самим дитиною. Такий малюнок, як показано в численних дослідженнях, дійсно може відображати відносини, що склалися в сім'ї, але, крім цього, також і художньо-образотворчі здібності дитини, її бажання малювати, прагнення сподобатися психологу, настрій у момент тестування та багато іншого. Залежно від цього може змінюватися характер малюнка, зокрема ті ознаки, якими зазвичай судять про відносини дитини до окремих членів сім'ї.
Проективні методики, порівняно з усіма вже розглянутими, мають одну досить істотну гідність: вони, як правило, валідні і відносно надійні при високому рівні професійної підготовкикористувача. Вони менш суб'єктивні і мало схильні до випадкових, ситуативних впливів. Недолік їх трудомісткість і значні тимчасові витрати, необхідні для отримання потрібного психодіагностичного результату.
Методики, що дозволяють отримувати кількісні дані, що відображають ступінь розвиненості досліджуваної властивості, дають можливість використовувати заходи та методи кількісної обробки результатів психодіагностики. У той самий час з допомогою таких методик неможливо відрізнити друг від друга якісно різні психологічні властивості, мають однакові кількісні показники. Дві людини, які мають однакові за силою мотиви досягнення успіхів, можуть істотно відрізнятися одна від одної тим, що прагнуть успіхів у абсолютно різних сферах людської діяльності: одна в бізнесі, інша в мистецтві, третя в спорті і т.п.
З іншого боку, методики, що спираються лише на якісний аналіз експериментальних даних, не дозволяють застосовувати кількісних методівобробки результатів, судити про рівень розвитку відповідних властивостей і безпосередньо доводити причинно-наслідкові відносини між змінними, що вивчаються.
- Загальні критерії класифікації психодіагностичних методик. Поняття про наукові та практичні методики
Більш розгорнуту класифікацію психодіагностичних методик можна запропонувати лише виділивши загальні критерії, відповідно до яких різні методи психодіагностики будуть поділені на приватні групи. Такими критеріями є такі:
1) тип застосовуваних у методиці тестових завдань;
2) адресат використовуваного у методиці тестового матеріалу;
3) форма подання тестового матеріалу випробуваним;
4) характер даних, що використовуються для висновків про результати психодіагностики;
5) наявність у методиці тестових норм.
6) внутрішню будову методики.
За типом застосовуваних тестових завдань психодіагностичні методики поділяються наопитувальні (у них використовуються питання, що адресуються випробуваним),стверджуючі (у них використовуються деякі міркування чи твердження, з якими випробуваний повинен висловити свою згоду чи незгоду),продуктивні (тут застосовується той чи інший вид власної творчої продукції випробуваного: вербальної, образної, матеріальної, спонтанно створеної чи відтвореної за інструкцією самим випробуваним),дієві (випробовуваний отримує завдання виконати певний комплекс практичних дій, за характером яких судять про його психологію),фізіологічні(у разі психодіагностика виробляється з урахуванням аналізу мимовільних фізичних чи фізіологічних реакцій організму людини).
Наприклад, для оцінки психології деякої людини можна використовувати її відповіді на прямі чи непрямі питання, її згоду чи незгоду з тими чи іншими судженнями, результати її усної, письмової, образотворчої, технічної чи іншої діяльності, її довільні та мимовільні дії та реакції у відповідь на деякі стимули та багато іншого. Цій же меті можуть бути електроенцефалограма, електрокардіограма, електроміограма, шкірно-гальванічна реакція (КГР) та інші рефлекси, включаючи серцево-судинні рефлекси та рефлекси дихальної системи.
За адресатою тестового матеріалу психодіагностичні методики поділяються насвідомі , що апелюють до свідомості випробуваного, танесвідомі, Спрямовані на несвідомі реакції людини. Прикладом методик першого типу можуть бути опитувальники, а прикладом другого - проективні методики.
За формою подання тестового матеріалу випробуваним психодіагностичні методики поділяються набланкові (є тестовий матеріал у письмовій чи будь-якій іншій знаковій формі: у вигляді малюнка, схеми тощо);технічні (презентують випробуваному тестовий матеріал в аудіо-, відео або кіноформі, а також через інші технічні пристрої та машини),сенсорні (Подають матеріал у вигляді фізичних стимулів, безпосередньо адресованих органам почуттів).
За характером даних, що використовуються для психодіагностичних висновків, методики поділяються наоб'єктивні (використовуються показники, що не залежать від свідомості та бажання випробуваного або експериментатора) тасуб'єктивні (Використовуються дані, що залежать від бажання і свідомості експериментатора або випробуваного, що відносяться до їх внутрішнього досвіду і залежать від нього). Прикладом методик об'єктивного типу можуть бути тести, що включають аналіз фізіологічних, рефлексивних показників або практичних результатів діяльності піддослідного, при користуванні якими суб'єктивізм в оцінках зведений до мінімуму. З іншого боку, класичним прикладом методики суб'єктивного типу є така, яка в основному спирається на інтроспекцію та висновки, що робляться на базі інтуїції та внутрішнього досвіду.
За критерієм наявності тестових норм психодіагностичні методики поділяються намають такі нормиі не володіють ними.
Нарешті, за внутрішньою структурою психодіагностичні методики можна поділити намономірні та багатовимірні . Перші характеризуються тим, що в них діагностується і оцінюється єдина якість або властивість, а другі тим, що вони призначені для психодіагностики та оцінки відразу декількох однотипних або різнотипних психологічних якостей людини. В останньому випадку психодіагностична методика підрозділяється, як правило, на кілька приватних методик - підшкал, що оцінюють окремі психологічні якості. Наприклад, відомий тест Спілбергера Ханіна для оцінки тривожності це мономерна методика, а особистісний тест Кеттела багатовимірна методика.
Одна й та сама психодіагностична методика одночасно може розглядатися і кваліфікуватися з різних сторін, за різними критеріями. Тому майже будь-яку методику можна віднести не до однієї, а одразу до кількох класифікаційних груп. У зв'язку з цим виділені та описані вище критерії класифікації психодіагностичних методик слід розцінювати не як взаємовиключні, а як взаємодоповнюючі один одного в характеристиці різних методик, як можливі аспекти їх аналізу та поділу на класи.
В окрему групу виділяються психодіагностичні методики, засновані наякісному та кількісному аналіз експериментальних даних. У першому випадку діагностована властивість описується у відомих наукових поняттях, а в другому випадку через відносний ступінь його розвитку у даної людини в порівнянні з іншими людьми. Іноді кількісні та якісні характеристики поєднуються в рамках однієї і тієї ж методики, так що в результаті досліджувана властивість отримує подвійну кількісно-якісну характеристику. Наприклад, у тесті Особа, призначеному для діагностики акцентуацій характеру у підлітків, кожна з рис характеру, що вивчаються, має подвійну характеристику і кількісну, і якісну одночасно.
Усі методи психодіагностики можна також поділити нанаукові та практичні Хоча такий поділ умовний: більшість відомих психодіагностичних методик використовується як у практичній психодіагностиці, так і в науково-дослідному експериментуванні. Однак між ними все ж таки є різниця, яка полягає в тому, що науково-дослідні методики головним чином орієнтовані на виявлення та подальше вивчення того чи іншого психологічного якості з метою його суто наукового пізнання, а практичні на оцінку ступеня його розвитку та використання в практичних цілях. Крім того, наукова методика може бути унікальною, трудомісткою, дорогою та застосовуватися лише в рамках наукового дослідження, будучи через зазначені її якості непридатною для широкої практичної психодіагностики. Практична ж методика, навпаки, має бути універсальною, простою та відносно дешевою.
- Обмеження, переваги та недоліки різних типів психодіагностичних методик
Існування безлічі психодіагностичних методик пояснюється не тільки великою кількістю властивостей, які за їх допомогою доводиться оцінювати, але й тим, що практично всі методики маютьобмеження у застосуванні, з яких доводиться створювати та використовувати інші методики, які мають подібними обмеженнями.
Розглянемо у зв'язку з цимдостоїнства і недоліки деяких типів методик. Гідність методик, звернених до свідомості, у тому, що вони дозволяють судити про психологію даної людини безпосередньо на основі того, що говорить вона про себе чи оточуючі люди про неї. Проте випробуваний може недостатньо щиро чи критично відповідати на адресовані йому питання, зокрема під впливом суб'єктивно сприйнятої інструкції, упередженого ставлення до психодіагносту чи ситуації психодіагностики. Словом, свідоме суб'єктивне спотворення результатів тестування - один із найсерйозніших недоліків даної групи методик. Щоправда, деякі спеціальні прийоми, які використовуються конструкторами подібних методик, зокрема введення в її структуру контрольних питань, суджень, які спеціально оцінюють ступінь щирості відповідального, дозволяють суттєво знизити рівень суб'єктивності одержуваних результатів. Разом з тим зауважимо ще раз: повністю уникнути цього недоліку в подібному типі методик практично неможливо, що робить їх не завжди валідним, надійним і однозначним вимірювальним інструментом.
Перевага об'єктивних методик, які спираються не так на словесні відповіді, самохарактеристики чи самооцінки, але в які мимовільні дії і реакції, що не залежать від свідомості людини, а також продукти її діяльності, полягає в тому, що вони дозволяють уникнути суб'єктивності і в цьому зв'язку досить надійні. Водночас їхня валідність і однозначність, а також точність іноді залишають бажати кращого. Пояснимо сказане. Об'єктивні показники який завжди відбивають своїми змінами саме психологічні властивості, для оцінювання яких вони призначаються. Наприклад, фізіологічні реакції не завжди відповідають психологічним властивостям та станам людини. Вони, крім того, пов'язані з фізичними станами організму, а не тільки з психологічними процесами, і в цьому сенсі не цілком однозначні. Нарешті, для подібних показників важко розробити тонку вимірювальну шкалу, що дозволяє виявляти різні ступеня прояви діагностованої якості і диференційовано їх оцінювати. Інакше кажучи, об'єктивні показники є точними мірками сили відбивається у яких властивості. Припустимо, що з висновків наявність у дитини певного ставлення до членів сім'ї використовуються особливості малюнка сім'ї, зробленого самим дитиною. Такий малюнок, як показано в численних дослідженнях, дійсно може відображати відносини, що склалися в сім'ї, але, крім цього, також і художньо-образотворчі здібності дитини, її бажання малювати, прагнення сподобатися психологу, настрій у момент тестування та багато іншого. Залежно від цього може змінюватися характер малюнка, зокрема ті ознаки, якими зазвичай судять про відносини дитини до окремих членів сім'ї.
2.5. Тести та тестування
Тести стандартизовані методики психодіагностики, що дозволяють отримати порівняні кількісні та якісні показники ступеня розвиненості досліджуваних властивостей.
Стандартизованість методики т. е. вона повинна застосовуватися завжди і скрізь однаковим чином, від початку ситуації до способу інтерпретації результатів.
Порівнянність т. е. оцінки, одержувані за допомогою тесту можна порівнювати один з одним незалежно від того, де, коли і ким вони були отримані.
Практичні тестові завдання та вправи, які випробуваний повинен виконати, практично маніпулюючи реальними предметами чи його замінниками.
Образні завдання вправи з образами, картинками, малюнками, схемами, уявленнями передбачають активне використання уяви.
Вербальні тести завдання на оперування словами визначення понять, висновків, порівняння обсягу та змісту разл. слів, тощо.
За характером тестового матеріалу, що пред'являється випробуваним бланкові, використовується тестовий матеріал у вигляді бланків: малюнків, схем, таблиць, опитувальників тощо.
Апаратурні із застосуванням різної апаратури для пред'явлення та обробки результатів тестування, аудіо- та ТV техніка, ЕОМ.
По об'єкту оцінки процесуальні досліджують будь-який психологічний чи поведінковий процес, напр. процес запам'ятовування, процес міжособистісної взаємодії групи.
Тести досягнень оцінюються успіхи людини в різних видах діяльності, або сферах пізнання, продуктивність пам'яті, логічність мислення, стійкість уваги та ін.
Тести станів та властивостей діагностика більш-менш стабільних психологічних якостей людини риси особистості, властивості темпераменту, здібності та ін.
Проективні тести ґрунтуються на непрямій оцінці психологічних якостей людини. Оцінка результат аналізу сприйняття та інтерпретації людиною деяких багатоланкових об'єктів, напр. безформних плям, незавершених пропозицій тощо.
До тестів, як методів точної психодіагностики пред'являється низка особливих вимог.
Соціокультурна адаптованість тесту ¦ відповідність тестових завдань та оцінок особливостям культури, що склалися в суспільстві, де даний тест використовується, будучи запозиченим в іншій країні.
Простота формулювань і однозначність тестових завдань у словесних та інших завданнях тесту має бути таких моментів, які можуть по-різному сприйматися і розумітися людьми.
Обмежений час виконання тестових завдань повний час виконання завдань психодіагностичного тесту не повинен перевищувати 1,5-2 годин, тому що понад це часу людині важко зберегти свою працездатність на досить високому рівні.
Наявність тестових норм для даного тесту Репрезентативні середні показники по даному тесту, - тобто показники, що представляють велику сукупність людей, з якими можна порівнювати показники даного індивіда, оцінюючи рівень його психологічного розвитку.
Норма тесту - середній рівень розвитку великої сукупності людей, схожих на даного випробуваного за низкою соціально - демографічних характеристик.
Особливі вимоги до психодіагностичних методик
Для впевненості у достовірності результатів психодіагностичних досліджень необхідно, щоб психодіагностичні методи, що використовуються, були науково обґрунтовані, тобто відповідали ряду вимог.
Такими вимогами є:
- Валідність - "повноцінність", "придатність", "відповідність". Є кілька різновидів валідності.
- Валідність теоретична визначається за відповідністю показників досліджуваної якості, одержуваних за допомогою даної методики, показниками, одержуваним за допомогою інших методик. Теоретичну валідність перевіряють за кореляціями показників однієї й тієї ж властивості, одержуваним за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії.
- Валідність емпірична | перевіряється за відповідністю діагностичних показників реальній поведінці, діям, що спостерігаються, і реакціям випробуваного. За критерієм емпіричної валідності методику перевіряють шляхом порівняння її показників із реальною життєвою поведінкою людей.
- Валідність внутрішня - означає відповідність завдань, субтестів, суджень і т. п. загальної мети і задуму методики в цілому. Вона вважається внутрішньо не валідною, коли всі або частина питань, завдань чи субтестів вимірюють не те, що потрібно від даної методики.
- Валідність зовнішня приблизно те саме, що й емпірична валідність, але тут йдеться про зв'язок між показниками методики і найбільш важливими зовнішніми ознаками, що відносяться до поведінки випробуваного.
- Валідність методики перевіряється та уточнюється у процесі її досить тривалого використання.
Критерії валідності:
- Поведінкові показники ¦ реакції, дії та вчинки випробуваного у різних життєвих ситуаціях.
- Досягнення випробуваного у різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та інших.
- Дані про виконання різних контрольних проб та завдань.
- Дані, отримані з інших методик, валідність яких чи зв'язок з цією методикою вважаються достовірно встановленими.
Надійність характеризує можливість отримання за допомогою даної методики стійких показників. Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:
- шляхом порівняння результатів, одержуваних за цією методикою різними людьми
- шляхом порівняння результатів, одержуваних за однією і тією самою методикою в різних умовах.
Однозначність методики характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відображають зміни саме і тільки тієї властивості, для оцінки якого дана методика застосовується.
Точність відображає здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваної властивості, що відбуваються в ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше з її допомогою можна оцінювати градації та виявляти відтінки вимірюваної якості, хоча в практичній психодіагностиці не завжди потрібно дуже високий рівень точності оцінок.
Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів
У цьому питанні існують певні суворі правила
Найважливіші з них:
Проективні методики, порівняно з усіма вже розглянутими, мають одну досить істотну гідність: вони, як правило, валідні і відносно надійні при високому рівні професійної підготовки користувача. Вони менш суб'єктивні і мало схильні до випадкових, ситуативних впливів. Недоліки їх трудомісткість і значні тимчасові витрати, необхідні для отримання потрібного психодіагностичного результату.
Методики, що дозволяють отримувати кількісні дані, що відображають ступінь розвиненості досліджуваної властивості, дають можливість використовувати заходи та методи кількісної обробки результатів психодіагностики. У той самий час з допомогою таких методик неможливо відрізнити друг від друга якісно різні психологічні властивості, мають однакові кількісні показники.
Висновок
Отже, психодіагностика є досить складна галузь професійної діяльності психолога, яка потребує спеціальної підготовки. Сукупність усіх знань, умінь та навичок, якими повинен володіти психолог діагност, настільки широка, а самі знання, уміння та навички настільки складні, що психодіагностика сприймається як особлива спеціалізація у роботі професійного психолога. Без психодіагностики не може обійтися жоден фахівець - психолог будь-якого профілю, якщо він має справу не тільки з теорією.
У зв'язку з цим у своїй роботі психодіагност повинен суворо дотримуватися і чітко дотримуватися ряду вище викладених суворих вимог до використовуваних методів психодіагностики. Оскільки через помилки в психодіагностиці, найчастіше пов'язані з відсутністю професіоналізму, зводяться нанівець результати як експериментальної, так і консультативної психокорекційної роботи.
Виникнення проективного підходу до діагностики особистості є важливим етапом у розвитку психодіагностики, оскільки з'являються методики, які якісно відмінні від традиційних. Проективні техніки – методики, засновані на феномені проекції. Вони призначені для дослідження тих глибинних індивідуальних особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню або опитуванню. Специфіка проективного методу полягає у його спрямованості виявлення передусім суб'єктивно-конфліктних відносин та його представленості в індивідуальному свідомості як «особистісних смислів» чи «значних переживань».
Найважливіша відмінна особливістьпроективних методик у тому, що вони використовують невизначені чи слабоструктурированные стимули, створюють найоптимальніші умови прояви внутрішнього світу людини. Однак, дослідження, звернені до аналізу ролі стимулу в проективній техніці, показують, що помилково вважати кожну реакцію особистісно обумовленої, що обстежується, оскільки об'єктивні параметри стимулів беруть безпосередню участь у формуванні відповідей. Незважаючи на це, в сучасному світіпосилюється інтерес до проективним методикам як до одним із найважливіших психологічних інструментів пізнання особистості.
Перш ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі чи іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.
Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання та інструкцію до тесту.
Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не впливаючи один на одного.
Для кожного тесту має бути обґрунтована та вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів. Це дозволяє уникнути помилок, що виникають на цьому етапі тестування.
Різноманітність видів людської діяльності обумовлює різноманітний спектр методів, які можуть бути класифіковані за різними підставами (критеріями). Насамперед, слід виділити методи духовної, ідеальної (у тому числі наукової) та методи матеріальної (практичної) діяльності.
В даний час стало очевидним, що система методів, методологія не може бути обмежена лише сферою наукового пізнання, вона повинна виходити за її межі і неодмінно включати до своєї орбіти та сфери практики. При цьому необхідно мати на увазі тісну взаємодію цих двох сфер діяльності. Що ж до методів науки, то підстав для їх поділу на групи може бути кілька. Так, залежно від ролі та місця у процесі наукового пізнання можна виділити методи формальні та змістовні, емпіричні та теоретичні, фундаментальні та прикладні, методи дослідження та викладу тощо.
Актуальність обумовлена використанням системи приватних методів та методик у психологічних дослідженнях. Наука - це, перш за все дослідження. Тому характеристика науки не вичерпується визначення її предмета; вона включає та визначення її методу. Методи, т. е. шляхи пізнання, це способи, з яких пізнається предмет науки. Психологія, як і кожна наука, використовує не одне, а цілу систему приватних методів, чи методик. Під методом науки в однині можна розуміти систему її методів в їх єдності. Основні методи науки не зовнішні по відношенню до її змісту операції, не ззовні формальні прийоми, що привносяться. Служачи розкриття закономірностей, вони спираються на основні закономірності предмета науки; тому метод психології свідомості був інший, ніж метод психології як науки про душу: недарма першу зазвичай називають емпіричною психологією, а другу - раціональною, характеризуючи таким чином предмет науки за тим методом, яким він пізнається; та метод поведінкової психології відмінний від методу психології свідомості, яку часто за її методом називають інтроспективною психологією. Чи усвідомлює це дослідник чи ні, його наукова роботаоб'єктивно у своїй методиці завжди реалізує ту чи іншу методологію. Для послідовної та плідної реалізації в психології нашої методології дуже істотно, щоб вона була усвідомлена і, будучи усвідомленою, не перетворювалася на форму, що ззовні механічно накладається на конкретний зміст науки, щоб вона розкривалася всередині змісту науки в закономірностях його власного розвитку.
Вивчення людини становить одне з найважливіших завдань науки, а серед наук про людину психологія займає одне з перших місць. Психологічний тест допомагає розумітися на своєму психічному житті. Він дає можливість розуміти самого себе, знати свої сильні та слабкі сторони. А знати себе необхідно для самовиховання, для роботи над собою, над виправленням своїх вад, над розвитком своїх здібностей.
На даний час тести дуже різноманітні і існує безліч підстав для їхньої класифікації. Це тести інтелекту, досягнень, спеціальних здібностей, креативності, міжособистісні, практичні, тестові та образні завдання, вербальні тести, які включають завдання на оперування словами, а також безліч бланкових, апаратурних, процесуальних, тестів станів і властивостей, і особливої групи проектних тестів.
Список використаної літератури
- Анастазі, А., Урбіна, С. Психологічне тестування/Пер. з англ. СПб.: Пітер, 2001. - 688с.
- Бурлачук, Л.Ф. Введення у проективну психологію. Київ: Віст-С, 1997. 128с.
- Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словник-довідник з психодіагностики СПб.: Пітер Ком, 1999. 528 с.
- Бурлачук, Л.Ф. Психодіагностика. Підручник для вузів / Бурлачук Леонід Фокіч. – СПб.: Пітер, 2006. – 351с.
- Немов Р. С. Психологія: У 3 кн. Кн. 3: психодіагностика. М: ВЛАДОС, 1998.-632 з.
- Пізнай себе та інших: Популярні тести.-4-е вид., Дод.
- Проектна психологія: Пер. з англ. М.: Квітень-Прес, ЕКСМО-Прес, 2000. 318с.
- Психологічна діагностика: підручник для студентів вузів/під ред. М.К. Якимової, К.М. Гуревича. -3-тє вид., перераб. і дод. -СПб. [та ін]: Пітер, 2003. -650с.
- Соколова, Є.Т. Проектні методи дослідження особистості. М.: МДУ, 1980. - 150с.
- Шапар, В.Б., Шапар, О.В. Практична психологія. Проектні методики. / В.Б. Шапар, О.В. Шапар. Ростов н/Д: Фенікс, 2006. 480 с.
Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити. |
|||
7460. | Класифікація психодіагностичних методик | 22.34 KB | |
Малоформалізовані методики дуже трудомісткі, наприклад спостереження за обстежуваним здійснюються іноді протягом декількох місяців. З цією метою можна використовувати інтерв'ю розмови спостереження. Малоформалізовані методики Метод спостереження незамінним скрізь, де не розроблені стандартизовані процедури. Для проведення спостереження не потрібно згоди з боку спостережуваних та кооперування з ними. Особливо важливе значення метод спостереження має для вивчення психологічних особливостей дітей, оскільки дитина як об'єкт... | |||
4909. | Підходи до класифікації правовідносин | 27.52 KB | |
Специфічні ознаки правовідносини такі: це зв'язок між особами, що виникає на основі норм права. Правовідносини тому й є особливі суспільні відносини що вони складаються з урахуванням юридичних норм; це зв'язок між особами, що виникає на основі норм права, через їх суб'єктивні юридичні права та обов'язки. А право та обов'язок єдині і в цьому суть правовідносини. | |||
5157. | Проблеми класифікації слабоалкогольних напоїв з ТН ЗЕД ТЗ | 51.26 KB | |
Значення класифікації об'єктів митного контролю за TH ЗЕД TC. Нормативне та правове забезпечення класифікації об'єктів митного контролю за TH ЗЕД TC. Причини виникнення проблем при класифікації об'єктів митного контролю за TH ЗЕД TC. | |||
1225. | Аналіз класифікації та асортименту макаронних виробів | 55.82 KB | |
Тема дипломної роботи актуальна, тому що макаронні вироби стабільно користуються гарним попитом і сьогодні у продажу є величезний вибір макаронів, що надає можливість підібрати виріб на будь-який смак. | |||
827. | Особливості класифікації в ТН ЗЕД тварин та продуктів тваринного походження | 48.28 KB | |
Продукти тваринного походження у ТН ЗЕД Продукти тваринного походження відносяться до ТН ЗЕД до розділу 1 Живі тварини; Продукти тваринного походження до груп 02 М'ясо та харчові м'ясні субпродукти 03 Риби та ракоподібні молюски та інші водні безхребетні 04 Молоко та молочні продукти; яйця птахів; мед натуральний; харчові продукти тваринного походження в іншому місці не пойменовані та 05 Продукти тваринного походження в іншому місці не пойменовані Кожна група містить декілька товарних позицій усі... | |||
81. | Складнопідрядне речення. Принципи класифікації складнопідрядних речень | 7.54 KB | |
Принципи класифікації складнопідрядних речень. підпорядковими спілкамита союзними словами називається складнопідрядною пропозицією СПП. У російському мовознавстві у час було висунуто три принципи класифікації СПП. Найбільшу популярність набула класифікація заснована на уподібненні СПП в цілому простому а придаткових частин членам пропозиції Ф. різні підстави для уподібнення придаткової частини СПП тому чи іншому члену... | |||
10731. | Взаємини «лікар – пацієнт»: основні модуси системи та критерії їх класифікації | 52.7 KB | |
Моральний критерій ставлення лікаря з пацієнтом та патерналізм як основний тип ставлення лікар пацієнт. Юридичний правовий критерій стосунки лікаря з пацієнтом та модель поінформованої згоди. Нозологічний модус стосунки лікаря з пацієнтом. Фінансовий модус стосунки лікаря з пацієнтом. | |||
2614. | Принципи класифікації та характеристика окремих груп мікроорганізмів. Класифікація бактерій та їх ультраструктура | 33.78 KB | |
Класифікація бактерій та їх ультраструктура. Морфологія та основні форми бактерій. Субклітинні форми існування бактерій. У медичній мікробіології прийнято Міжнародну класифікацію Визначник бактерій Д. | |||
13786. | Проблема класифікації годинника та його частин у Товарній номенклатурі зовнішньоекономічної діяльності Митного союзу | 40.65 KB | |
Споживчі властивості годинника. Умови транспортування та зберігання годинників та їх частин. Класифікація годинників та їх частин у Товарній номенклатурі зовнішньоекономічної діяльності Митного союзу. Види та розташування годинників та їх частин у Товарній номенклатурі зовнішньоекономічної діяльності Митного союзу. Особливості класифікації годинника та його частин у Товарній номенклатурі зовнішньоекономічної діяльності Митного союзу. Проблем класифікації годинника та їх... | |||
6554. | Хронічний панкреатит. класифікації. Основні клінічні синдроми. Методи діагностики. Ускладнення хр. панкреатиту | 25.79 KB | |
Хронічний панкреатит - запальне захворювання підшлункової залози, що триває, супроводжується прогресуючою атрофією залозистої тканини, поширенням фіброзу і заміщенням сполучною тканиною клітинних елементів паренхіми залози. |