Основні визначення системного підходу у психології. Системний підхід до опису психічних явищ
Принцип системності (Б.Ф.Ломов)
Система є сукупність взаємозалежних об'єктів, які утворюють певну цілісність, у якій у результаті взаємодії виникають нові, інтегративні властивості, відсутні у цих об'єктах. Людина є складною з відомих науці систем, що має унікальні характеристики та різноманітні якості. Він одночасно є істотою фізичною, біологічною та соціальною. У зв'язку з цим, всі психічні явища повинні вивчатися у єдності з фізичними, біологічними та соціальними явищами (але не зводитися до них).
Системний підхідпередбачає, що вивчення всіх цих якостей має відбуватися не окремо, а в системі, бути спрямованим на розуміння взаємозв'язку та взаємовпливу всіх складових.
Системний підхід передбачає розгляд всіх психічних явищ у кількох планах:
1) як деякої якісної одиниці, як системи, що має свої специфічні закономірності (виявлення та вивчення психічних процесів);
2) як частини своєї видородової макроструктури, закономірностям якої вона підпорядковується (вивчення психіки в контексті всіх інших форм відображення);
3) у плані мікросистем, закономірностям яких воно також підпорядковується (вивчення біофізичних та біохімічних процесів);
4) у плані його зовнішніх взаємодій (вивчення психіки у зв'язку з умовами її формування та розвитку, тобто у контексті життєдіяльності людини).
Методологічні засади сучасної психології
До загальної теорії, чи методологічним основам науки відносять такі поняття:
· парадигма
· принцип
Парадигма (гр. paradeigma – приклад, зразок) прийнята певною науковою спільнотою теоретико-методологічна структура, яка визначає спосіб постановки та вирішення дослідницьких завдань
Наявність парадигми - методологічна основаєдності наукового співтовариства (школи, напрями), що значно полегшує професійну комунікацію. Парадигма має пріоритет перед іншими засобами регулювання наукової діяльності та поєднує логічно-атомарні компоненти (закони, стандарти, правила) та сукупну наукову діяльністьв єдину цілісність, що функціонує.
У Останніми рокамив вітчизняної психологіївсе більше поширюється гуманітарна парадигма як загальний підхід до людини та дослідницька стратегія в окремих галузях психології, на відміну від природно-наукової парадигми, яка домінувала раніше. Специфіка гуманітарного знання полягає в тому, що:
1) Об'єктом вивчення у гуманітарних науках є духовні та культурні феномени, тобто. феномени, однак пов'язані з людиною і суспільством, і виражені з допомогою текстів.
2) Безпосереднім предметом гуманітарного пізнання є розуміння (інтерпретація) глибинного змісту тексту.
3) Об'єкт і предмет гуманітарного знання зумовлює низку специфічних характеристик останнього:
а) аксіологічність: цінності дослідника визначають зміст інтерпретаційних схем
б) рефлексивність: отримані шляхом дослідження результати можуть змінювати поведінку об'єкта дослідження
в) інтенція дослідника на розуміння того, що допускається діалог, зіткнення, конфлікт двох активних суб'єктів-дослідника та випробуваного
г) суб'єктивність чи суб'єктивна форма результатів
д) принципова неможливість вилучення текстів зі світу культури, поза яким вони втрачають свою значимість
е) необхідність встановлення відносин із об'єктом
ж) дослідження поодиноких, унікальних та неповторних об'єктів
4) Виходячи зі специфіки гуманітарного знання, речей, що зміст тексту приховано від дослідника, перше місце виходять інтерпретаційні методи дослідження.
Методи гуманітарної психології – методи опису та розуміння природи людини: включене спостереження, самозвіти, інтроспекція, біографічний метод, бесіда, клінічне обстеження, аналіз результатів (продуктів) діяльності, психоаналітичний метод.
Парадигма це:
зразок для дослідження,
які проблеми та як їх дослідити,
ставити дослідницькі завдання та вирішувати їх.
(наприклад: природно наукова парадигма - маса, дослідження реакції. Гуманітарна парадигма - кожна людина унікальна, досліджувати - цінності, сенс життя, унікальний поодинокий випадок)
Парадигма - що я досліджуватиму і якими методами.
Категорії
найбільш загальні поняття, які відображають властивості та закономірності явищ об'єктивної реальності та визначають характер науково-теоретичного мислення епохи
1. Відображення- категорія матеріалістичної філософії. Ця категорія дозволяє визначити місце психіки у спільній взаємодії явищ навколишнього світу. Недостатньо віднести психічне явище до категорії відбиття - необхідно виявити його специфіку, відмінність психічного відбиття з інших рівнів та форм. Вища форма відображення - свідомість.
Вирішення завдань виявлення специфіки психічного відображення потребує вивчення діяльностілюдини, реальне буття психічного відображення.
З розуміння діяльності як суспільно-історичної категорії випливає необхідність досліджувати як індивідуальну, а й громадську діяльність - спілкування.Але ні діяльність, ні спілкування власними силами немає ніяких психологічних характеристик. Їх має громадський суб'єктдіяльності та спілкування - особистість.
Принципи
Принцип
(Лат.) - Основа, в логіці - основне положення, вихідний пункт, передумова будь-якої теорії, концепції.
Принцип психології - це коротко сформульована теорія психології, що відбиває її закономірність, підітажує її минулий досвід і стала вихідною вимогою для подальших досліджень та побудови подальшої теорії.
Основні засади психології
1) Принцип детермінізму
: актуальний стан психіки та поведінки індивіда детерміновано (обумовлено) попередніми подіями його життя, а вся різноманітність феноменів людської життєдіяльності, які можна спостерігати, визначаються взаємодією двох груп факторів: спадковістю та навколишнім біосоціальним середовищем
2) Принцип єдності свідомості та діяльності:
психіка, свідомість, особистість розвиваються у нерозривній єдності з діяльністю - складною, специфічною людською формою цілеспрямованої активності.
3) Принцип розвитку (історизму) чи генетичний принцип
: при переході психічних феноменів від рівня організації до іншого, при виникненні нових форм психічних явищ і процесів відбувається їх зміна, що має закономірний характер.
4)Принцип системності:
явища дійсності необхідно досліджувати в залежності від того цілого, яке вони створюють, набуваючи при цьому властивості цілого.
5) Системно-структурний принцип
6) Принцип особистісного підходу
Принципи глибоко пов'язані із закономірностями та законами.
Закони психології
Закономірність - об'єктивно існуючий, повторюваний причинно-наслідковий зв'язок певних явищ при їх взаємодії, який, якщо він досить добре пізнаний, відображається у формулюванні закону.
Психологічна закономірність - це недостатньо розкритий психологічний закон, який передбачається, але ще може бути точно сформульований.
Закони психології мають вигляд законів-тенденцій. Варіативність проявів психологічних законів не скасовує те, що у них виражається щось спільне, але це загальне постає як тенденція.
Типи законів у психології
· Щодо елементарні залежності (наприклад, основний психофізичний закон);
· Закони, що розкривають динаміку психічних процесів у часі (послідовність фаз процесу сприйняття, прийняття рішень та ін.);
· Закони, що характеризують структуру психічних явищ ( сучасні уявленняпро пам'ять);
· закони, що розкривають залежність ефективності поведінки від рівня його психічного регулювання (закон Йеркса-Додсона, який розкриває залежність між рівнем мотивації та успішністю виконання поведінкових завдань; закони, що характеризують рівні працездатності, стресові стани);
· Закони, що описують процес психічного розвитку людини в масштабі її життя;
· Закони, в яких розкриваються основи різних психічних властивостей людини – закони нейродинаміки (нейрофізіологічні основи темпераменту);
· Закони про відносини між різними рівнями організації психічних процесів та властивостей (закони відносини між різними рівнями організації у структурі особистості).
Чисто науковий підхід вимагає як визначити об'єктивний закон, а й окреслити сферу його дії, і навіть умови, у яких може діяти, його обмеження.
13. Сучасна ситуаціяреформування вищої освітив Росії
· Впровадження системи «Бакалавріат-Майстер». Існувала за радянських часів система спеціаліста як матриці здобуття вищої освіти включала в себе, як правило, 5 років навчання за очною формою і 6 років навчання за очно-заочною формою. Система бакалаврату, що впроваджується на сьогоднішній день відповідно до Болонської конвенції, наказує перехід до чотирирічної системи навчання. В результаті базові навчальні курси, що є в освітній програмі, урізаються до мінімуму і часто ставляться до викладання на молодших курсах інституту, що дуже істотно відбивається на їх засвоєнні студентами ВНЗ. Дисципліни ж, що мають спеціальний та вузькопрофільний характер, або подаються упереміж з базовими навчальними предметамиабо мають фрагментарно-мозаїчний характер. Така освітня матриця природно формує фахівців-недоучок, не здатних ні глобально мислити, ні виконувати різноманітні практичні завдання. Не краще склалася ситуація і на другому ступені сучасної вищої освіти – магістратурі. Як правило, спеціалізації, за якими згодом повинні йти магістранти, поспішно вигадуються в рамках профільних кафедр, після чого під них «підбивається» якась система спецкурсів, які читають інші кафедри (і формулюються ними ж). Як результат – створення у голові у магістранта якогось хаотичного різнобою «на задану тему». Якщо ж врахувати, що багато магістрантів не мають базової профільної освіти, описувана нами картина набуває ще більшої яскравості.
· Введення балально – рейтингової системи оцінки успішності студентів. Цей захід, хоч і не прописаний у існуючому російському законодавстві, дуже активно впроваджується освітніми відомствами навчальний процес. За відсутності єдиної централізованої системи оцінки знань та успішності студентів (а подібну систему ледве можливо виробити), кожен навчальний заклад питання про виставлення балів вирішує на власний розсуд. На практиці, семінарське заняття, на якому за визначенням повинні мати місце дискусії та творчі обговорення пройденого матеріалу, стрімко перетворюється на «перегони за бали», коли окремо взятий студент, боячись бути недопущеним до сесії, намагається обов'язково встигнути сказати два слова, щоб, не дай боже, не піти без заробленої цифри. Таким чином, проведення семінарів набуває формалістського характеру, в яких творчий компонентсвідомо вбивається.
14. Багаторівнева система освіти та особливості побудови психологічних курсів
Мета багаторівневої системи вищої освіти – розширити можливості вищої школиу задоволенні різноманітних культурно-освітніх запитів особистості та суспільства. Раніше, як ви пам'ятаєте, на першому місці стояло суспільство, соціальне замовлення. Зараз, це видно вже із Закону РФ про освіту (див. розділ 2.1), на передній план висувається особистість, її інтереси.
Суть багаторівневої системи освітив нашій країні полягає в тому, що воно представляє сукупність основних освітніх програм різного рівня, тривалості та призначення.
Багаторівнева система освіти підвищуєгнучкість загальнокультурної, професійної та наукової підготовки фахівців з урахуванням змінних потреб ринкової економіки. Вона враховує вітчизняний та зарубіжний досвід розвитку вищої школи та міжнародну класифікацію освіти, прийняту ЮНЕСКО, відповідає вимогам нашого часу формування єдиного освітнього простору в рамках усієї світової спільноти.
Зусиллями групи вчених на чолі з Держкомітетом РФ з вищої освіти розроблено, а постановою Уряду РФ № 940 від 12 серпня 1994 р. запроваджено Державний освітній стандарт вищої професійної освітизаснований на багаторівневій системі.
Перший рівень включає дворічне навчання за освітніми програмами бакалаврів та професійну підготовку в обсязі середнього спеціального. навчального закладуіз середньою тривалістю навчання 3-3,5 роки. Особам, які успішно закінчили дворічне навчання за програмою бакалавра, видається свідоцтво про неповну вищу освіту, і вони можуть бути зараховані до вузу для освоєння вузівської програми бакалавра. Особам, які освоїли всю програму 1-го рівня, видається диплом про неповну вищу освіту та надається кваліфікація згідно з переліком спеціальностей середньої професійної освіти.
Програми 2-го рівня надають особистості можливість вже в рамках вузу опанувати систему наукових знань про людину та суспільство, історію та культуру, отримати фундаментальну природничо підготовку та основи професійних знань за напрямами. Ці програми дають базову вищу освіту. Особи, які освоїли програми 2-го рівня, підготовлені для продовження освіти за освітніми та професійними програмами 3-го рівня або самостійного оволодіння професійними знаннями та навичками, необхідними для адаптації до трудової діяльності. Термін навчання у вузі за програмами 2-го рівня – не менше 2 років для тих, хто успішно закінчив дворічне навчання у коледжі за програмою 1-го рівня, та 4 років – на основі загальної середньої освіти. Випускникам вузів, які здобули базову вищу освіту, видається диплом про вищу освіту з присвоєнням ступеня бакалавра та зазначенням напряму навчання. Особи, які провчилися не менше 4 років у вузі за програмами 2-го рівня, здобувають вищу освіту, і їм присвоюється академічний ступінь інженера.
Бакалаври можуть продовжити навчання за програмою 3-го рівня в магістратурі (1-2 роки) або стати дипломованим спеціалістом з повною вищою освітою. Програма підготовки магістра наук має переважно дослідницький характер. Після закінчення видається диплом про вищу освіту з присвоєнням ступеня магістра.
Тим, хто завершив програму підготовки дипломованого фахівця, видається також диплом про вищу освіту з присвоєнням кваліфікації з отриманої спеціальності.
Випускники вишу, які завершили будь-яку освітню програму 3-го рівня, мають право вступу до аспірантури, причому магістерський іспит з іноземної мови зараховується як вступний екзамендо аспірантури.
Багаторівнева система вищої освіти торкнулася як структури, і змісту освіти. У 1992 р. було розроблено нову модель вузівського навчання, у якій «знання, вміння та навички розглядаються не як мета навчання, бо як засіб розвитку особистості учня». Сучасний випускник вузу будь-якого рівня навчання повинен вміти адаптуватися до умов ринкової економіки, що складаються, бути гнучким у своїй професійної діяльності. Він повинен бути знайомий з новітніми технологіями, вміти користуватися комп'ютером, базами та банками даних, що узагальнюють весь світовий досвід. Але головне, за роки навчання у вузі він має розвинути в собі риси творчої особистості, сформувати навички дослідника, здатність знаходити та виділяти суттєве, передбачати та запобігати чи зводити до мінімуму аварійні ситуації, розробляти чи враховувати екологічно чисті технології.
15. Державний стандарт освіти за напрямом «Психологія», його призначення
Вимоги до професійної підготовленості спеціаліста.
Фахівець повинен уміти вирішувати завдання, що відповідають його кваліфікації:
· на основі накопичених теоретичних знань, навичок дослідницької роботита інформаційного пошуку вміти орієнтуватися у сучасних наукових концепціях, грамотно ставити та вирішувати дослідницькі та практичні завдання;
· брати участь у практичній прикладній діяльності, володіти основними методами психодіагностики, психокорекції та психологічного консультування;
· володіти комплексом знань та методикою викладання психології у вищих навчальних закладах.
1. Відповідно до отриманих знань, умінь та навичок фахівець готовий брати участь у вирішенні комплексних завдань у системі народного господарства, освіти, охорони здоров'я, управління, соціальної допомоги населенню та може здійснювати такі види професійної діяльності:
o діагностичну та корекційну;
o експертну та консультативну;
o навчально-виховну;
o науково-дослідну;
o культурно-освітню.
Конкретний зміст професійної підготовкиспеціаліста визначається освітньою програмою вищого навчального закладу та має включати теоретичну підготовку, лабораторні практикуми та практики.
Можливості продовження освіти.
Психолог (фахівець), який освоїв основну освітню програму вищої професійної освіти за спеціальністю 020400 "Психологія", підготовлений для продовження освіти в аспірантурі.
2. Загальні вимогидо основної освітньої програми підготовки випускника за спеціальністю 020400 "Психологія".
Завдання основної освітньої програми підготовки спеціаліста – поєднання професійної освіти з розвитком гуманітарної культури, формуванням духовно-багатої, інтелектуально оснащеної, соціально відповідальної особистості.
3.1. Основна освітня програма підготовки спеціаліста розробляється на підставі справжнього державного освітнього стандартуі включає в себе навчальний план, програми навчальних дисциплін, програми навчальних та виробничих практик.
3.2. Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної освітньої програми підготовки спеціаліста до умов її реалізації та строків її освоєння визначаються справжнім державним освітнім стандартом.
3.3. Основна освітня програма підготовки спеціаліста складається з дисциплін федерального компонента, дисциплін національно-регіонального (вузівського) компонента, дисциплін на вибір студента, а також факультативних дисциплін. Дисципліни та курси на вибір студента в кожному циклі повинні змістовно доповнювати дисципліни, зазначені у федеральному компоненті циклу.
3.4. Основна освітня програма підготовки спеціаліста має передбачати вивчення студентом наступних циклів дисциплін та підсумкову державну атестацію:
цикл ДСЕ - загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни;
цикл ЄП - загальні математичні та природничо-наукові дисципліни;
цикл ОПД – загальнопрофесійні дисципліни;
цикл ДС – дисципліни спеціалізації;
ФТД – факультативи.
Системний підхід є своєрідною реакцією на бурхливий і тривалий процес диференціації в науці. Але це не означає, що системний підхід – синонім інтеграції. Системний підхід – єдність інтеграції та диференціації при домінуванні тенденції об'єднання.
Світ, у якому ми живемо, єдиний. Єдність його полягає у матеріальності. Усі явища та процеси дійсності взаємопов'язані та взаємообумовлені. Об'єктивними формами існування матеріального субстрату є простір та час. Найважливіша особливість нашого світу полягає у нерівномірності розподілу у просторі та часі речовини, енергії та інформації (різноманіття).
Ця нерівномірність виявляється в тому, що компоненти матеріального субстрату ( елементарні частки, атоми, молекули і т.д.) групуються, об'єднуються у відносно відокремлені у просторі та часі сукупності. Процес поєднання має діалектичний характер, йому протистоїть процес роз'єднання, дезінтеграції. Але факт існування об'єднань всіх рівнях організації матерії говорить про домінуванні інтеграції над дезінтеграцією. У неживій природі факторами інтеграції є фізичні поля, у живих об'єктах – генетичні, морфологічні та інші взаємодії, суспільстві – виробничі, економічні та інші відносини.
Принцип загальної взаємозумовленості явищ фіксує факт об'єднання окремих об'єктів природи у великі освіти, що виявляється попри всіх рівнях її організації. Тому зазначений принцип може розглядатися як одна з методологічних підстав системного підходу.
Системне дослідження передбачає певний вибір об'єкта та формулювання завдання у термінах системного підходу.
Спільними завданнями системних досліджень є аналіз та синтез систем. У процесі аналізу система виділяється із середовища, визначаються її склад, структури, функції, інтегральні характеристики, а також системоутворюючі фактори та взаємозв'язки із середовищем. У процесі синтезу створюється модель реальної системи, підвищується рівень абстрактного опису системи, визначається повнота її складу та структур, базиси опису, закономірності динаміки та поведінки.
Системний підхід застосовується до безлічі об'єктів, окремих об'єктів та їх компонентів, а також до властивостей або інтегральних характеристик об'єктів. Описи об'єктів як систем - системні описи - виконуються самі функції, що й інші описи: пояснювальну і предсказательную. Але головна їхня функція полягає в інтеграції інформації про об'єкт.
Системний підхід не самоціль. У кожному конкретному випадку його застосування має давати реальний, відчутний ефект. Системні описи є засобом вирішення багатьох теоретичних і прикладних завдань, що постають сьогодні перед психологами. У теоретичному плані ця інтеграція та систематизація психологічних знань, усунення надмірності у накопиченій інформації та скорочення обсягу опису, виявлення інваріантів психологічних знань, подолання недоліків локального підходу, зменшення суб'єктивізму в інтерпретації психічних явищ. Системний підхід дозволяє вбачати прогалини у знаннях про цей об'єкт, виявляти їхню неповноту, визначати завдання наукових досліджень, в окремих випадках - шляхом інтерполяції та екстраполяції - передбачати властивості відсутніх частин опису.
У прикладному плані це завдання психодіагностики, проектування та управління автоматизованими системами, підвищення ефективності процесу навчання, удосконалення психологічної освіти. Системні методи дозволяють уявити навчальну інформаціюу більш активному для сприйняття та запам'ятовування вигляді, дати більш цілісний опис предмета науки і перейти вперше у викладі психології від активного шляху до індуктивно-дедуктивного.
Для успішного вирішення перелічених завдань у інженерної психології розроблено низку методологічних принципів. Виконання їх практично сприяє підвищенню результативності інженерно-психологічних досліджень, і розробок. Основними з цих принципів є такі.
Принцип гуманізації праціПри вирішенні найважливіших практичних питань, у тому числі таких, як підвищення продуктивності, якості та ефективності праці, вітчизняна інженерна психологія виходить насамперед із вимог, що пред'являються людиною до техніки та організації праці, з її можливостей та особливостей діяльності. Принцип гуманізації підкреслює також провідну, творчу роль людини у процесі праці. Протилежним йому є принцип симпфлікації (спрощення), поширений у зарубіжної інженерної психології. При реалізації цього принципу прагнуть максимального спрощення діяльності людини, з неї вихолощуються всі творчі елементи, а сама людина зводиться до придатка машини, залишаючись виконавцем лише механічних дій і рухів.
Принцип активного оператора.У випадку активність людини визначено його людської природою, тим, що у процесі роботи обов'язково має на увазі кінцеву мету своїх взаємодій з машиною; тим, що він не просто переробляє інформацію, приймає рішення, маніпулює органами управління, але обов'язково діє, має особисте ставлення до виконуваних дій, активно прагне мети. Тому згідно з принципом активного оператора щодо ролі людини в СЧМ дуже важливо, щоб він не був просто придатком машини, а здійснював активні функції. Це викликано тим, що за пасивної позиції оператора його перехід до активних дій потребує значної витрати сил, проте ефективність його роботи при цьому може виявитися невисокою. При активної позиції оператора ефективність його діяльності сягає вищого значення, яке психофізіологічні витрати виявляються меншими. Необхідно вже на стадії проектування СЧМ визначити характер майбутньої діяльності психологічну структуру, функції та рівень активності оператора. З цього випливає наступний принцип, який можна визначити як принцип проектування діяльності.
Принцип проектування діяльності.Питання проектуванні діяльності поставлено 1967г. . Проект діяльності має виступати як основа вирішення решти завдань побудови СЧМ. Так само, як при розробці СЧМ проектуються технічні пристрої, необхідно спроектувати діяльність людини, яка користуватиметься цими пристроями. Більше того, самі ці пристрої, що використовуються в СЧМ (системи відображення інформації, комунікації, введення інформації в машину тощо) повинні розроблятися на основі і з урахуванням проекту майбутньої діяльності людини-оператора. Їх не можна розглядати самі собою, безвідносно до людини. До технічних пристроїв необхідно підходити як до засобів свідомої діяльності.
Принцип послідовності.Відповідно до нього виконання інженерно-психологічних вимог не повинно бути одноразовим заходом щодо створення проекту діяльності оператора, а має бути забезпечене на всіх етапах існування СЧМ: проектування, виробництва та експлуатації. Іншими словами, проект діяльності оператора повинен бути не тільки основою побудови СЧМ, але й основою для її правильного застосування за призначенням, включаючи такі питання, як навчання та тренування операторів, організація їх праці, контроль та оцінка результатів їх діяльності тощо. на практиці принципу послідовності дозволяє розробити та впровадити єдину систему інженерно-психологічного забезпечення СЧМ на всіх етапах її існування.
Принцип комплексності.Реалізація цього принципу означає необхідність розвитку міждисциплінарних зв'язків інженерної психології, взаємодії її з іншими науками про людину та техніку. Цей принцип спирається ідеї Б.Г. Ананьєва, В.М. Бехтерєва та інших про комплексне вивчення людини та людського фактора. Підкреслюючи провідне, першорядне значення психологічної проблематики, необхідно мати на увазі, що нею не вичерпуються всі «людські» проблеми, що виникають при аналізі, вивченні та оптимізації СЧМ. У зв'язку з цим виникає потреба ретельного вивчення як інформаційного взаємодії, а й інших аспектів функціонування систем «людина - машина», зокрема антропометричних, гігієнічних, фізіологічних тощо.
Основою практичної реалізації розглянутих принципів є застосування системного підходу. Сутність такого підходу для аналізу різних явищ у природі та суспільстві розкрито в роботі В.П.Кузьміна.
Дуже актуальним є застосування системного підходу до вивчення систем «людина – машина». Справа в тому, що людина-оператор, будучи сама специфічною складною системою, функціонує в складнішій системі, що складається з ряду підсистем зі складними взаємозв'язками між ними. Основні риси системного підходу стосовно інженерно-психологічних явищ і процесів зводяться до наступного.
По-перше, з позицій системного підходу психічні явища слід розглядати як багатовимірну та багаторівневу систему. Багатомірність виявляється в тому, що при вивченні психічних процесів необхідно разом розглядати їх різні характеристики: інформаційні, операційні, мотиваційні і т. п. Причому, кожна з цих характеристик може бути розглянута на різних рівнях їх вивчення. Так, наприклад, процес прийняття рішення оператором може розглядатися з різних сторін: і як нейрофізіологічний акт, і як деяка дія, і як складний у психічному відношенні творчий процес, і як соціально-психологічна освіта зі своїми параметрами. При цьому структура та механізми прийняття рішення будуть різними на різних рівнях психічного регулювання діяльності.
По-друге, щодо психічних властивостей людини треба враховувати множинність тих відносин, у яких існує. Це зумовлює різнопорядковість його властивостей. Тому важливим завданням є визначення того, які властивості людини, у яких випадках і яким чином потрібно враховувати під час проектування та експлуатації СЧМ. І тому потрібна розробка багатовимірної класифікації якостей людини. Природні властивості нервової системи, здібності, риси характеру, мотивація та готовність до діяльності – все це властивості різного порядку. І, очевидно, їх слід враховувати по-різному під час вирішення різних завдань оптимізації систем «людина – машина».
Наприклад, вважається (і це загалом правильно), що надійність людини в СЧМ значною мірою визначається рівнем її тренованості. Проте В.Д. Небиліцин, який приділив дуже багато уваги вивченню властивостей нервової системита індивідуальних відмінностей між людьми, показав, що в складних ситуаціях, небезпечних для життя, іноді беруть гору природні властивості людини, що визначаються властивостями її нервової системи. Як бачимо, в залежності від обставин, навіть при вирішенні однієї і тієї ж задачі (оцінка надійності діяльності людини в СЧМ) доводиться брати до уваги різні властивості людини.
По-третє, система психічних властивостей людини не є чимось застиглим та незмінним. Системний підхід вимагає розглядати психіку людини у поступовій динаміці, у розвитку. Це становище має велике значеннядля інженерної психології Визначаючи, наприклад, вимоги до системи відображення інформації, конструктор може виходити із деякої експериментально перевіреної схеми, що характеризує структуру операції прийому інформації людиною. Але в ході навчання, тренування та набуття професійного досвіду ця структура може змінитися. Тому те, що було зроблено на основі первісних рекомендацій, може виявитися згодом уже не найкращим варіантом.
Облік цього положення можливий шляхом створення адаптивних систем, причому таких, в яких адаптація (пристосування до нових умов, що змінилися) здійснюється за допомогою технічних пристроїв. Деякий досвід у цьому напрямі вже є. До них відносяться системи зі змінними або мнемосхемами , що розвиваються ; системи, в яких обчислювальна машина ніби простежує стратегію діяльності людини та залежно від цієї стратегії здійснює селекцію інформації, що передається людині; системи із застосуванням логічного фільтра - перетворювача, що включається між об'єктом управління та оператором, через який інформація у перетвореній адекватній для сприйняття формі надходить до оператора. Налаштування фільтра-перетворювача здійснюється залежно від стану людини-оператора.
Нарешті, по-четверте, із системного підходу випливає необхідність іншого (проти часто зустрічається) розуміння детермінізму (причинної обумовленості) психічних процесів. Дуже часто при аналізі психічних явищ причини та наслідки видаються у вигляді одномірного ланцюжка. Отже, поняття детермінізму в цьому випадку ототожнюється з тією його формою, в якій він існує класичної механіки, де мова йдепро детермінізм лінійного, "жорсткого" типу. Таке розуміння детермінізму мало придатне інженерної психології. Як зазначав Л.С. Рубінштейн, той чи інший вплив на людину викликає будь-який ефект не прямо і безпосередньо: цей ефект опосередковується внутрішніми умовами, всім психічним складом людської особистості. У детерміністичному аналізі психічних явищ важливого значення має введене П.К. Анохіним поняття «системотворчий фактор». Він виступає у ролі чинника, який організує всю систему процесів, включених у той чи інший акт. Так, у діяльності оператора таким системоутворюючим фактором є мета, що організує всю систему психічних процесів та станів, включених до цієї діяльності.
Приклад реалізації розглянутих принципів системного підходу є концепція включення, розроблена А.А. Криловим. Теоретичним обґрунтуванням та експериментальним дослідженням він показав, що нові сигнали не блокуються на «вході» оператора, а ведуть до гнучкої перебудови інформаційного процесу в мозку оператора. «Новий» процес, включаючись у систему психологічних процесів, що протікають, призводить до перебудови її в нову систему. Після перебудови змінюється характер перебігу психічних процесів. На основі концепції включення запропоновано систему приватних принципів організації інформаційних процесів стосовно діяльності оператора.
Реалізація розглянутих принципів дозволяє вирішити основне завдання інженерної психології, спрямовану на гуманізацію праці та оптимізацію діяльності людини-оператора. Однак вирішення цього завдання не є самоціллю, воно має сприяти вирішенню основного народногосподарського завдання – підвищенню ефективності громадського виробництва. На підставі цього можуть бути сформульовані умови проведення інженерно-психологічних розробок та впровадження їх у життя. Суть їх полягає у наступному.
1. Кінцевим, вихідним результатом інженерно-психологічних розробок має бути отримання та оптимізація узагальнених показників діяльності оператора та системи «людина – машина», і насамперед таких, як ефективність, надійність, точність, швидкодія та ін. При цьому слід мати на увазі, що стабільні та високі значення цих показників не можуть бути забезпечені без створення оптимальних умов діяльності оператора.
2. Отримання та оптимізація необхідних показників діяльності оператора та СЧМ повинні здійснюватися вже на етапі проектування, оскільки можливості їх оптимізації та коригування в процесі експлуатації є вкрай обмеженими. Тому за своїм характером інженерна психологія має бути передусім проективною.
3. У процесі розробки з урахуванням проекту діяльності людини мають бути забезпечені необхідні значення показників функціонування СЧМ (звані потенційні значення). Облік інженерно-психологічних вимог під час експлуатації СЧМ дозволяє підтримувати її реальні характеристики лише на рівні, близькому до потенційному.
Неважко бачити, що перша умова визначає кінцевий результат інженерно-психологічних розробок, друга показує коли цей результат повинен бути забезпечений, а третє визначає спосіб його отримання. Тільки при такому підході до проведення інженерно-психологічних досліджень та розробок може бути забезпечено створення високоефективних систем «людина – машина» за рахунок всебічного обліку людського фактора при їх проектуванні, виробництві та експлуатації.
Загальна характеристика психології, як науки. Предмет та завдання психологічної науки. Категорії та принципи психології.
Психологія – це наука про психічні процеси, психічні стани і психічні властивості індивіда. Вона вивчає закономірності розвитку та функціонування психічної діяльностілюдини.
Психологія як наука має тривалий період становлення та відносно коротку історію. Вона виникла багато століть тому спочатку як складова частина філософії. Слово "психологія" утворено з двох грецьких: "psyche" - душа і "logos" - слово, вчення. Воно має два значення: психологія як наука та психологія як сукупність особливостей характеру, внутрішній світлюдини. Психологія як наука вивчає факти, механізми та закономірності психічного життя.
Існує наукова психологія та психологія життєва. Відмінність наукової психології від житейської - у тому, як, на основі чого робляться висновки та висновки. У життєвій психології вони будуються на спостереженнях, стереотипних (шаблонних, трафаретних), поглядах, переконаннях. Через це вони часто уривчасті, випадкові, досить відсталі, нерідко суперечать один одному. Наукова психологія базується на строгих, отриманих у ході спеціальних досліджень та неодноразово перевірених фактах, які логічно систематизуються та пояснюються у спеціальних наукових теоріях.
В даний час психологічна наука активно розвивається, виділяються нові її галузі та напрямки. Сучасна психологія перебуває у ряді наук, займаючи проміжне становище між філософськими науками, з одного боку, природними – з іншого та соціальними – з третього боку. Пояснюється це тим, що в центрі її уваги завжди залишається людина, вивченням якої займаються і названі вище науки, але в інших аспектах. Відомо, що філософія та її складова частина - теорія пізнання (гносеологія) - вирішує питання про відношення психіки до навколишнього світу і трактує психіку як відображення світу, підкреслюючи, що матерія первинна, а свідомість вдруге. Психологія ж з'ясовує ту роль, яку грає психіка у діяльності людини та її розвитку.
В цілому, об'єктом психологіїє психіка (особлива властивість високоорганізованої матерії суб'єктивно відображати об'єктивну реальність, необхідне людиніі тваринам для орієнтування у зовнішньому світі та активної взаємодії з ним, а на рівні людини необхідне для управління своєю поведінкою), а предметом –закономірності породження та функціонування психіки, в самому загальному виглядіяк предмет психології як самостійної наукової дисципліни можуть бути названі явища, факти та закономірності психічного життя людини.
Основним завданням психологіїяк науки є вивчення об'єктивних закономірностей формування, розвитку та прояви психічних явищ та процесів як відображення безпосередніх впливів об'єктивної дійсності та взаємодії людей.
При цьому психологія ставить перед собою і ряд інших завдань:
Вивчати якісні (структурні) особливості психічних явищ та процесів, що має не тільки теоретичне, а й велике практичне значення;
Аналізувати становлення та розвиток психічних явищ та процесів у зв'язку з детермінованістю психіки об'єктивними умовами життя та діяльності людей;
Дослідити фізіологічні механізми, що лежать в основі психічних явищ, оскільки без їх знання неможливо правильно опанувати практичні засоби їх формування та розвитку;
Сприяти планомірному впровадженню наукових знань та уявлень психологічної науки у практику життя та діяльності людей, їх взаємодії та взаєморозуміння (розробка наукових та практичних методик навчання та виховання, раціоналізація процесу праці у різних видах діяльності людей).
Як основні методологічні принципів психологіїназивають:
1. Принцип детермінізму. Відповідно до цього принципу, все існуюче виникає, змінюється та припиняє існування закономірно. У психологічному дослідженні це означає, що психіка обумовлена способом життя та змінюється із зміною зовнішніх умов існування;
2. Принцип єдності свідомості та діяльності. Свідомість та діяльність перебувають у безперервній єдності, проте вони не тотожні один одному. Свідомість формується у діяльності, щоб у свою чергу впливати на цю діяльність, утворюючи її внутрішній план;
3. Принцип розвитку. Психіка може бути правильно зрозуміла тільки в тому випадку, якщо вона розглядається у безперервному розвитку як процес та результат діяльності. Дослідження будь-якого психічного явища має включати в себе характеристику його особливостей в даний момент, історію виникнення та формування та перспективи розвитку.
Категорія образухарактеризує психологічну реальність із боку пізнання і є основою формування індивідуальних та соціально-групових картин світу. Це чуттєва форма психічного явища. Будучи завжди чуттєвим за своєю формою, образ за змістом може бути як чуттєвим, і раціональним. Образ є найважливішим компонентом дій суб'єкта, орієнтуючи їх у конкретній ситуації, спрямовуючи для досягнення поставленої мети.
Категорія мотиву.Мотив – це 1) матеріальний чи ідеальний «предмет», який спонукає і спрямовує він діяльність чи вчинок; 2) психічний образ даного предмета. У широкому значенні - це щось усередині суб'єкта, що спонукає його до дії, усвідомлений людиною сенс його дій. З допомогою мотиву піддаються опису поведінка людини, її мети, цінності, механізми прийняття рішень.
Категорія особистість.Підходів до розуміння та пояснення особистості досить багато. Це пов'язано з тим, що поняття «особистість» є інтегральним і будь-яке визначення, що існує раніше і зараз, виділяє лише окремі його аспекти.
Особистість у сенсі – це конкретна людина, як суб'єкт діяльності, у єдності його індивідуальних властивостей і соціальних ролей. У вузькому значенні – це якість індивіда, яке формується завдяки життю людини у суспільстві, у його соціального розвитку.
Особистість – найважливіша серед метапсихологічних категорій. У ній виявляються інтегровані, до неї стягнуті всі базові категорії: індивід, образ, дія, мотив, ставлення, переживання.
Дія, як і вчинок, є справжнім буттям людини, в ньому проявляється індивідуальність. Дія може бути відносно самостійною або входити як компонент у ширші структури діяльності.
Структура дії включає 3 основні компоненти: а) прийняття рішення; б) реалізація; в) контроль та корекцію.
Базисні (образ, мотив, дія, ставлення, переживання, індивід)
Метапсихологічні. (Свідомість, цінність, діяльність, спілкування, почуття, «Я»).
Унікальність психологічної науки обумовлена як предметом наукового пізнання, так і методами, які дозволяють не тільки описувати явища, що вивчаються, але і пояснювати їх, відкривати закономірності, що лежать в їх основі, і передбачати їх подальший розвиток.
Методологія у психології. Методи психології. Системний підхід у психології
Методологія в психології - система принципів та способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему. Методологія втілюється в організації та регуляції всіх видів людської діяльності, як наукової, а й технічної, педагогічної, політичної, управлінської, естетичної та інших. Методологія носить загальний характер, але конкретизується стосовно різних сфер практичної і теоретичної діяльності. Однією із таких сфер є психіка, дослідження якої передбачає розробку відповідних методів. Тому методологія, функціонуючи як загальної системипояснювальних принципів і регулятивів, застосовується у психології відповідно до своєрідності її предмета, що вимагає розробки та застосування спеціальної конкретно-наукової методології. Область методології включає великий комплекс конкретно-наукових прийомів дослідження: спостереження, експеримент, моделювання та інших., які, своєю чергою, переломлюються у багатьох спеціальних процедур - методиках отримання наукових даних. У сфері вивчення психіки та особистості людини методологія отримує найповніше втілення у теоретичній психології.
Принцип детермінізму- визнання необхідності вивчати закономірні залежності психічних явищ від факторів, що їх породжують. Принцип детермінізму - закономірна і необхідна залежність психічних явищ від факторів, що їх породжують. Принцип детермінізму включає причинність як сукупність обставин, що передують у часі слідству і викликають його, але не вичерпується цим пояснювальним принципом, оскільки існують інші форми принципу детермінізму, а саме: системний принцип детермінізму (залежність окремих компонентів системи від властивостей цілого), принцип детермінізму типу зворотного зв'язку (наслідок впливає на причину, що викликала його), статистичний принцип детермінізму (при однакових причинах виникають різні у відомих межах ефекти, підпорядковані статистичній закономірності), цільовий принцип детермінізму. (попередня результат мета як закон визначає процес його досягнення) та ін.
Принцип діяльнісного опосередкування- один із методологічних принципів психології, що дозволяє в теорії діяльності пояснити питання походження внутрішньої психічної діяльності із зовнішньої трудової на підставі її гарматності та суспільного походження (Л.С. Виготський). Теоретично пізнання щодо формування розумових процесів і значень (понять) принцип діяльнісного опосередкування пояснює засвоєння індивідом способів мислення, вироблених людством. Принцип діяльнісного опосередкування стосовно окремого індивіда дозволяє зрозуміти і адекватно пояснити деякі прийняті ним рішення, і навіть тип поведінки у діяльнісної ситуації. По відношенню до групи - зрозуміти та пояснити прийняття групових рішень, причини групової поведінки, процеси диференціації та інтеграції.
Принцип розвитку- необхідність щодо психологічних явищ і особистості людини виявляти їх закономірні зміни у процесах фило-, онто- і социогенеза. Будь-яке явище, що розглядається психологом, може отримати адекватне пояснення, якщо воно стає предметом вивчення його розвитку. Це стосується як філогенетичних процесів, що характеризують психіку тварин, так і онтогенезу тварин і людини, а також процесів соціогенезу, що протікають у суспільно-історичних умовах. Стосовно особистості найважливішим чинником її розвитку є історіогенез, тобто освоєння культури як найважливішої сторони накопиченого людством соціального досвіду. Біологічне в особистості, що розвивається, виступає в перетвореній формі як соціальне.
У роботах як російських, і зарубіжних учених, принцип розвитку трактувався як взаємозв'язок змін психологічних явищ і причин, що їх породжують. При цьому бралася до уваги залежність перетворень психічних явищ, що відбуваються, від їх включеності в цілісну систему.
Новоутворення в ході психічного розвитку характеризувались незворотністю змін, їх спрямованістю, закономірністю перетворень, їх трансформацією від етапу до етапу розвитку, «надбудовуванням» нових перетворень над попередніми, що мають не лише кількісні, а й насамперед якісні параметри. Як з'ясувалося, найбільш продуктивним є такий підхід до побудови теорій, звернених до психічного розвитку, в якому перебувають в органічному поєднанні ідеї спадкоємності та якісної своєрідності ступенів (етапів, періодів, епох) розвитку.
Нині принцип розвитку у єдності з двома іншими принципами побудови психологічної теорії - детермінізму і системності.
Принцип реальності- принцип регуляції психічного життя, що виражається в обліку реальних умов та можливостей задоволення потягів і найчастіше у відмові від різних способів отримання задоволення. Я підкоряюсь принципу реальності.
Принцип самодетермінації- теоретико-методологічний принцип, відповідно до якого причиною поведінки є не впливи зовнішнього середовища самі по собі, а живий організм, у поведінці якого ці впливи представлені в знятому вигляді. Не означаючи відмовитися від причинності як, принцип самодетермінації дозволяє виділити специфічні особливості детермінізму у діяльності живого організму. Принцип самодетермінації пов'язаний із утвердженням принципів активності та системності, згідно з якими організм не прагне нівелювати впливи зовнішнього середовища, а цілеспрямовано та активно в ньому діє.
Принцип системності- Необхідність з безлічі явищ виділити і відокремити специфічну категорію закономірно взаємопов'язаних об'єктів, що набувають значення і характер системних.
Внутрішня будовацих об'єктів описується таких поняттях, як елемент, зв'язок, структура, функція, організація, управління, саморегуляція, стабільність, розвиток, відкритість, активність, середовище та інших.
Системний підхідяк методологічний регулятив не був винайдений філософами. Він спрямовував дослідницьку практику (включаючи лабораторну, експериментальну роботу) реально, як був теоретично осмислений. Самі дослідники виділяли його в якості одного з тих робочих принципів науки, оперуючи якими можна виявити нові феномени, прийти до важливих відкриттів. Так, наприклад, У. Кеннон вважав синонімом системності принцип гомеостазу як динамічної сталості складу та властивостей системи, її прагнення до збереження стабільного стану всупереч дії факторів, що його порушують. Робочий зміст цього принципу в тому, що, керуючись ним, дослідник у будь-якому компоненті та відправленні системи вбачає один із пристосувань, вирішальний головне завдання- утримати її у рівновазі. Системний підхід, дозволяючи пояснити факти, що виявляються на суто емпіричному рівні, має і прогностичну цінність, спрямовуючи на пошук ще невідомих регуляторів, які незримо діють у системі для забезпечення стійкості.
Психічна організація - це системний об'єкт, що живе сам собою, незалежно від його пізнаності. На рубежі XX та XXI ст. була розроблена одна з таких логічно збудованих систем - категоріальна система психології, що характеризує структуру психосфери. Її системоутворюючою ознакою виступають взаємопереходи психологічних категорій «по вертикалі» від сутності до явища, яке постає як сутність нових феноменів. Всі ці переходи підпорядковані реалізації ідеї «сходження від абстрактного до конкретного», характеризують зустрічні детермінації біологічного та культурно-історичного фактора, моделюють у єдиній схемі філо-, онто- та соціогенез, утворюють закономірний зв'язок психологічних категорій.
Метод- Це спосіб, шлях вивчення об'єктивної дійсності, пізнання істини. Сучасна психологія має розгорнуту систему різноманітних методів і методик дослідження, серед яких виділяють основні та допоміжні. До основних методів психологіївідносять спостереження та експеримент. Спостереження полягає у навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті поведінки людини. Об'єктивне спостереження у психології спрямоване не так на зовнішні дії власними силами, але в їх психологічний зміст; для наукового спостереження характерні непросто фіксація фактів, які пояснення і інтерпретація. Спостереження може проводитися як у природних умовах життя людини, так і у спеціально організованому експериментальному середовищі. У дослідній практиці застосовуються такі види спостереження:
Залежно від характеру взаємодії з об'єктом: включене та стороннє. У включеному спостереженні дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за яким спостерігає, що дозволяє отримувати цілісне уявлення про ситуацію. Стороннє спостереження відбувається без взаємодії та встановлення будь-яких контактів із тими, за ким ведеться спостереження;
Залежно від позиції спостерігача: відкрите та приховане. У першому випадку дослідник відкриває для спостережуваних свою роль - недоліком такого спостереження є скутість у поведінці суб'єктів, що спостерігаються, викликане знанням про те, що за ними спостерігають. При прихованому спостереженні присутність спостерігача не розкривається;
Залежно від характеру контакту: безпосереднє та опосередковане. У ході безпосереднього спостереження спостерігач та об'єкт його уваги перебувають у безпосередньому контакті; до процесу опосередкованого спостереження включаються спеціальні засоби, що дозволяють отримувати більш об'єктивні результати: відео- або аудіоапаратура, «дзеркало Гезелла», що пропускає світло лише в один бік, завдяки чому можна спостерігати за поведінкою людини, залишаючись при цьому невидимою, та ін;
Залежно від умов здійснення спостереження: польове та лабораторне. Польове спостереження відбувається в умовах повсякденному життіта діяльності спостережуваного; лабораторне здійснюється у штучних, спеціально створених умовах;
Залежно від цілей: цілеспрямоване та випадкове. Цілеспрямоване спостереження є систематичним та спеціально організованим; випадкове має пошуковий характері і не має чітко поставлених цілей;
Залежно від тимчасової організації: суцільне та вибіркове. У процесі суцільного спостереження перебіг подій фіксується постійно. При вибірковому спостереженні дослідник вибірково відстежує лише певні моменти процесу;
Залежно від упорядкованості організації спостереження: стандартизоване та вільне. Стандартизоване спостереження ведеться за певною, заздалегідь розробленою схемою. Вільне спостереження не має заданої програми та чітких параметрів.
У психологічних дослідженнях широко використовується також самоспостереження, в якому відкриваються власні переживання, почуття, думки та образи дослідника.
У психології практикуються такі види експериментального дослідження:
Лабораторний експеримент проводиться в спеціально створюваних і ретельно контрольованих дослідником умовах, у деяких випадках використовуються апаратура та прилади, що забезпечує наукову об'єктивність даних, що одержуються. Недоліком цього виду дослідження є перенесення результатів, отриманих в експерименті, в реальне життя. Штучність та абстрактність лабораторних умов суттєво відрізняються від умов життєдіяльності людини;
Природний експеримент знімає обмеження лабораторного експерименту. Основна перевага даного методу полягає у поєднанні експериментальності дослідження з природністю умов проведення. Ідея проведення психологічного експерименту у природних умовах життя людей належить вітчизняному психологу Р.Лазурському;
Формуючий експеримент передбачає цілеспрямоване вплив на випробуваного з метою формування в нього певних якостей. Він може мати навчальний та виховує характери;
Констатуючий експеримент виявляє певні психічні особливості та рівень розвитку відповідних якостей.
Крім вищеперелічених основних методів у психології широко застосовуються методи допоміжні:
Бесіда (інтерв'ю) – отримання інформації у процесі безпосереднього спілкування. Розрізняють інтерв'ю вільне, у якому відсутня чіткий план розмови та є мінімальна регламентація, та структуроване, де даються відповіді на заздалегідь підготовлені питання;
Тестування - психологічна діагностика, що передбачає стандартизовані питання та завдання. У психології створено велику кількість спеціалізованих тестів, призначених для вимірювання різних психічних властивостей та якостей особистості: тести інтелекту, здібностей, досягнень особистості, проективні та багато інших. Їх застосування вимагає професійної психологічної підготовки, оскільки непрофесійне тестування може завдати шкоди людині. В даний час існує безліч так званих популярних тестів. Як правило, вони публікуються в газетах, журналах, доступній широкому читачеві літературі. Такі тести не є власне психологічним, професійним інструментарієм та призначені для самотестування; спеціальної підготовки у своїй не требуется;
Аналіз продуктів діяльності, заснований на спільній передумові про єдність внутрішніх психічних процесів та зовнішніх форм поведінки та діяльності. Вивчаючи продукти діяльності, можна отримати важливу інформацію про психічні особливості її суб'єкта. Продуктами діяльності, що піддаються ретельному аналізу у психології, є написані людиною тексти, вироблені предмети та явища, намальовані малюнки тощо. Особливими формамиданого методу є графологія, що дозволяє за особливостями і характеристиками почерку людини скласти психологічний портрет його особи, і контент-аналіз, що має на меті виявлення та оцінку психологічних характеристик літературних, наукових та публіцистичних текстів та визначення на їх основі особистісних особливостей автора цих текстів. У психології широко використовується вивчення результатів образотворчої діяльності, особливу цінність з цього погляду мають дитячі малюнки, які дають можливість зрозуміти емоційний стандитини, її ставлення до навколишнього світу, батьків, самого себе.
Найважливіший постулат принципу системності в психології свідчить, що це психічні процеси організовані в багаторівневу систему, елементи якої набувають нових якостей, що задаються її цілісністю.
У загальної методологіїпоняття системи є надзвичайно широким. Розрізняють матеріальні системи ( сонячна система), у тому числі - системи «організм - середовище»; ідеальні системи(наприклад, знакові); Соціальні системи. Таким чином, принцип системності означає розгляд будь-якого предмета наукового аналізуз певних позицій: виділення складових систему елементів та структурно-функціональних зв'язків (причому не зведених до каузальних), обґрунтування її рівнів та системотворчих факторів, єдності організації та функцій, стабільності та управління.
Після виходу друком у 1957 р. книги Л. Берталанфі «Загальна теорія систем» категорія системи з філософсько-методологічної перейшла в інший статус - назви пояснювального принципу, що конкретизується по-різному в науковому пізнанні. Одночасно з'явилося безліч приватних теорій систем, що передбачають інші принципи, ніж заявлені в загальній теорії систем. Пошуки передумов системного розуміння психіки відносять становлення цього принципу до ранніх етапів. Теоретичний розвитокнаук вже у ХІХ ст. створило передумови системного розуміння стосовно живого організму.
Реалізацію системного принципу теорії пізнання - до його формулювання як філософсько-методологічного - пов'язують з підходом К. Маркса до аналізу економічних систем і теорією походження видів Ч. Дарвіна [Філософська енциклопедія, 1970, т. 5, с. 19]. Розвиток кібернетики як загальної теорії управління також називають провідним серед передумов формулювання принципу системності.
Системний підхід, як вказують Петровський і Ярошевський, не був «винайдений» філософами, а спрямовував багато хто наукові розробкидо введення його позначення. Так, наприклад, він був представлений у біологічних теоріях Бернара та Кеннона. К. Бернар ввів поняття саморегуляції у нову наукову модель організму. Він запропонував теорію «двох середовищ», в рамках якої внутрішнє середовище організму розглядалося як система, що забезпечує виживання його в зовнішньому середовищі.
Американський фізіолог У. Кеннон стверджував принцип системності як принцип гомеостазу, що забезпечує динамічну сталість властивостей системи у її протидії факторам, що загрожують їй руйнуванням. Тим самим він прийшов до формулювання загальних принципіворганізацій» як відрізняють системи від несистем. Принцип системності був представлений у вченнях про біоценоз, розвивався в генетиці, соціології та психології.
Автори «Теоретичної психології» виділили п'ять принципів, які можна як попередників принципу системності в психології: холізм, елементаризм, еклектизм, редукціонізм, зовнішній методологізм. Щодо останніх трьох можна сперечатися тому, що вони представляють певні методологічні підстави оцінки побудови теоретичних психологічних пояснень, необов'язково асоційовані з принципом системності. У той же час перші два фокусують передумови власне системного аналізуу психологічних знаннях.
Холізм у перекладі з грецької - це цілий (весь), тобто первинне невиводне початок, яке поза збереженням цілісності втрачає свою сутність.
У психології такими цілісностями виступали душа, організм, машина («картезіанська» людина), особистість, свідомість.
Елементаризм (атомізм) - принцип, що передбачає поєднання загалом окремих елементів, сутності яких змінюються цілим.
У психології свідомості це був структуралізм Вундта і Тітченера, у біхевіоризмі це пояснення формування навички. І холізм, і елементаризм – не надбання лише історико-психологічного аналізу; це також аспекти порівняння безлічі теорій у тій чи іншій галузі. Так, Х'єлл і Зіглер [Х'єлл, Зіглер, 1997] у семикатегоріальній схемі оцінювання теорій особистості «холізм - елементаризм» відносять до категорії найбільш вираженого холізму концепції Адлера, Еріксона, Маслоу, Роджерса, помірно сильного - Фрейда, Келлі, Оллпорта, підхід Бандури, сильного елементаризму – Скінера.
Зародження системного підходу пов'язують із ім'ям Арістотеля. Це первинне трактування організму як системи, спроба побачити в душі специфіку людської форми організму, зачатки концепції гомеостазу (стабільність зсередини всупереч впливам, що обурюють, ззовні), доцільності як прояву цільової причини, а також принципу активності як руху в бік і форми, і мети. Душа і тіло в концепції Аристотеля неможливо знайти роз'єднані як сутності. Душа – системоутворюючий принцип життя тіла.
Надалі принцип системності утворюється вже в іншому трактуванні XVII в., коли за законами механіки пропонується побудова цілісності людини як рефлекторної машини. Декартом стверджувалася подвійна детермінація душі активними внутрішніми станами та пристрастями як пасивними станами, що виникають під впливом тілесного (фізичного). Але трактування активності тіла обходилося без звернення до душі (чи образу) як її регулятору.
У післякартезіанський період уявлень про взаємозв'язок душі і тіла вони роз'єднані, і невирішеність психофізіологічної проблеми не дає їм з'єднатися в рамках єдиної теорії(яка тепер належить або до душі, або діяльності людини, або до мозку як субстрату). Машиноподібність як аналог уявлення системності дає подвійний вхід до системи: по-перше, в аспекті її розгляду як структурної та доцільної єдності і, по-друге, в аспекті «когітального» її розуміння - з відкритістю регуляторного профілю в цьому напрямку. Але це відкритість значить відкритість системи «організм - машина» інших підходів до пізнання. І в цьому основна підступність розгляду «картезіанської» людини як системи. Воно спричиняло розвиток тих психологічних теорій, де система причинного обумовлення знову виявлялася закритою.
У біологічних теоріях активність організму підпорядковувала рівень психічної адаптації до середовища (активність душі не була потрібна, а образ служив мети пристосування). У гештальттеорії структурам свідомості виявився непотрібним вихід до структур тіла, якщо приймався принцип ізоморфізму. Введений 1912 р. Вертгаймером принцип ізоморфізму був докладно обгрунтований Келером. Він припускав, що просторова конфігурація сприйняття ізоморфна просторової конфігурації відповідних ділянок збудження мозку. Психофізичний ізоморфізм передбачав топологічну, а не метричну відповідність. Теоретично систем це ширша формулювання.
Ізоморфізм означає наявність однозначного (власне ізоморфізм) або часткового (гомоморфізм) відповідності структури однієї системи до структури іншої.
У психоаналізі системність була укладена у співвідношенні роботи свідомості та несвідомого, з іманентною причинністю, яка назовні проступає швидше у порушеннях регулятивної функції цілісної структури особистості («Я», «Вона», «Над-Я»),
Окремого місця з погляду зміни розуміння детермінації психічного та регуляції поведінки заслуговує концепція І. М. Сєченова. Вона розглядається в методологічних роботах як істотна передумова системного аналізу психічного. Але в рамках цього посібника ми не готові до такого короткого її аналізу, який не спотворив би суті закладених у ній поворотів до співвіднесення пояснювальних принципів у психології та фізіології.
XX століття додало в критерії системності нове розуміння цільового регулювання поведінки - як біологічної, економічної чи іншої доцільності, не пов'язаної з психологічним уявленням про мету.
Доцільність у підручнику Петровського і Ярошевського трактується як один із проявів принципу системності. Так само це представлено і у прихильників приватних теорій систем (наприклад, у Р. Акоффа стосовно «цілеспрямованих систем»). Але цільова функція можна зрозуміти безвідносно до суб'єкту. Так, автори економічної теоріїДж. фон Нейман і О. Моргенштерн ввели спрямованість на цільову функцію «максимізації корисності» для системи, що діє за правилами і не передбачає поняття ЛПР (особа, що приймає рішення) суб'єкта [Нейман, Моргенштерн, 1970]. Підміна поняття суб'єкта поняттям системи найчастіше відбувається за допомогою звернення до цільової функції, до доцільності (включаючи орієнтування організму на «потрібне майбутнє»). Але тоді поняття системи служить вже не принципом у рамках розробки психологічної теорії, а ланкою, що дозволяє підміняти психологічне пояснення іншим, що не охоплює специфіки психологічних систем.
Розвиток уявлень про психологічні системи в школі Л. С. Виготського повернуло детерміністичні зв'язки до пояснення становлення психічного. З одного боку, це було зверненням до соціальної детермінації, виражене в поняттях соціальної ситуації, ситуації «пра-Ми», з іншого - у уявленнях про знакові системи як шляхи культурної детермінації, на чому ми спеціально зупинимося далі у розділі 11. У теоріях Сєченова і Виготського можна побачити перші методологічні підходи, що об'єднали орієнтації на причинний і системний аналіз психічного та водночас вихід їх у інші системні рівні зв'язків (нейрофізіологічної та соціальної реальностей).
І. П. Павлов продовжив матеріалістичну основу сеченівського вчення у розвитку уявлень про дві сигнальні системи як опосередковують зв'язок регуляції поведінки з детермінацією зовнішнього світу. Новий контекст - соціокультурної детермінації - було введено уявленням Виготського про знаки як новий етап психологічних знарядь людини, що змінюють природу психічних функцій, що дозволяє говорити про те, що «не тільки мозок управляє людиною, а й людина - мозком» [Петровський, Ярошевський, 2003 , с. 382].
Реалізація системного принципу, що сходить до марксового методу аналізу, представлена в дослідженнях Мамардашвілі (див. Розділ 8). Системо-діяльні об'єкти стали предметом цілої методологічної школи Г. П. Щедровицького. Хоча сам він вважав термін «предмет науки» у новій ситуації неприйнятним, запропонувавши уявлення про миследіяльність як новий шлях пізнання: «...психологія - це особлива сфера миследіяльності, яка по суті захоплює весь універсум життєдіяльності, весь соціум, з безліччю наукових предметів і різного родутехнік - антропотехнік, психотехнік, культуро-технік і низку практик... включаючи практики “комунікації” і “взаємодії”» [Щедровицький, 1997, з. 109]. Але передбачуваний у багатьох методологічних розробках вихід психічного зовні - в нові системні зв'язки, минаючи психологічну теорію, - не завжди задовольняє тим підставам, заради яких цей принцип колись запроваджувався: рівневого аналізу та розкриття системоутворювальних зв'язків для більш адекватної характеристики тих чи інших систем, що вивчаються .
На можливість розуміння психічного як системи у межах саме побудови психологічної теорії вказував Про. До. Тихомиров, говорячи про використання Л. З. Виготським поняття психічних систем [Тихомиров, 1992]. В іншому втіленні принцип системності щодо психологічного аналізурозроблявся Б. Ф. Ломовим.
- Принцип системності у методології Б. Ф. Ломова
Системний підхід бачився Ломовим як трактування «психічного у тому безлічі зовнішніх і внутрішніх відносин, у яких існує як ціле» [Ломов, 1984, з. 88]. Їм конкретизувалися такі шляхи реалізації системного підходу у психології.
По-перше, потрібен розгляд явища в кількох планах (або аспектах): мікро- та макроаналізу, специфіки його як якісної одиниці (системи) та як частини родовидової макроструктури. По-друге, це розгляд психічних явищ як багатовимірних, котрим абстракція, реалізована послідовним їх розглядом у якомусь одному плані, має закривати всіх інших можливих планів.
По-третє, система психічних явищ (а також окремих психічних процесів та станів) має розглядатися як багаторівнева та ієрархічна. Багаторівневість розглянута автором на прикладі антиципації, яку як психічний процес можна аналізувати на субсенсорному рівні, сенсомоторному, перцептивному, рівні уявлень та мовленнєвому. Кожен рівень відповідає рівню складності розв'язуваних завдань, а реальної діяльності вони взаємопов'язані. Аналогічна схема виділення рівнів реалізується для прийняття рішень, мислення, творчості.
Взаємини між підсистемами динамічні і залежить від системообразующего чинника, що поєднує у функціонування цілого окремі механізми, реалізовані тому чи іншому рівні. Супідрядність та автономія рівнів – найважливіші умови саморегуляції системи. З різними рівнями можна співвіднести різні психологічні закони.
По-четверте, множинність відносин, в яких існує людина, тягне за собою множинність та різнопорядковість її властивостей. Побудова «піраміди» цих властивостей передбачається у кооперації коїться з іншими науками.
По-п'яте, системний підхід пов'язується із зміною у розумінні принципу детермінізму. І лінійний детермінізм, і імовірнісний є лише окремими випадками детермінації. Оскільки принцип існування людини є «полісистемним» (він є істотою і біологічне, і соціальне, до того ж психічні явища можуть бути віднесені до різних рівнів), то не може бути універсальної форми детермінації. Детермінація може розглядатися і як біологічний, і соціальний, і як каузальний зв'язок, і як некаузальні типи зв'язку. Це типи зв'язків, співвідносних з поняттями «умова», «фактор», «підстава», «опосередкування» та інших.
Нарешті, системний підхід співвідноситься з принципом розвитку, оскільки системи існують лише у розвитку. У розвитку відбувається зміна детермінант, та його взаємодія (специфічне кожної стадії). При цьому розвиток може містити лінії прогресу, і лінії регресу. Розвиток - це вирішення протиріч між зовнішнім і внутрішнім, між причинами та умовами, між системами та підсистемами, між рівнями тощо.
Так, представлений принцип системного аналізу поділяється, мабуть, більшістю сучасних психологів. Але від такого широкого трактування до його в психологічних теоріях проходить етап змістовної орієнтування авторів на власні трактування зазначених вище положень. Зокрема, це переваги «парадигмального» характеру, пов'язані з різним розумінням і діяльнісного принципу, і активності, і регулятивної функції психічного.
Підхід Ломова викликав заперечення через недостатнього визначенняспецифіки власне психологічних систем. Так, О. К. Тихомировим обговорювалися суттєві відмінності між сучасними апеляціями до багаторівневості регуляції процесів у загальній теорії систем та вивченням психологічних систем у рамках культурно-історичного та діяльнісного підходів [Тихомиров, 1983]. Не завершено суперечку вітчизняних психологічних шкілпро системну будову свідомості та про роль знакових систем.
Між різними психологічними теоріями суперечки не про принципі системності, йдеться про тому, як розуміти самі психологічні системи. Таким чином, справа швидше за обґрунтуваннями того, що дає принцип системності додатково до подання пояснювальної схеми в рамках тієї чи іншої психологічної теорії.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос