Дидактичні умови застосування нових інформаційних технологій у навчанні іноземних мов. Сучасна теорія та практика іншомовної освіти Нові освітні технології в системі іншомовного навчання
Термін технології навчання (або педагогічні технології)використовується для позначення сукупності прийомів роботи вчителя (спосіб його наукової організації праці), за допомогою яких забезпечується досягнення поставлених на уроці цілей навчання з найбільшою ефективністю за мінімально можливий для їх досягнення період часу.
Термін отримав широке ходіння в літературі 60-х років. XX століття у зв'язку з розвитком програмованого навчання та спочатку використовувався для позначення навчання із застосуванням технічних засобів.
У 70-ті роки. термін отримав ширше вживання: і позначення навчання з використанням ТСО і як раціонально-організованого навчання загалом. Таким чином, у поняття «технології навчання» стали включати всі основні проблеми дидактики, пов'язані з удосконаленням навчального процесу та підвищення ефективності та якості його організації.
У наші дні відбулася диференціація двох складових
зміст терміна: технології навчання(Technology of Teaching) та технології у навчанні(Technology in Teaching). За допомогою першого терміна позначають прийоми наукової організації праці вчителя, за допомогою яких найкраще досягаються поставлені цілі навчання, а за допомогою другого - використання у процесі технічних засобів навчання.
Найважливішими характеристиками технологій навчаннявважаються такі:
а) результативність (високий рівеньдосягнення поставленої навчальної мети кожним учням),
б) ек ономічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг матеріалу при найменшій витраті зусиль на оволодіння матеріалом),
в) ергономічність (навчання відбувається в обстановці співпраці, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності навантаження та перевтоми,
г) висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє удосконалювати кращі особистісні якостіучня, розкрити його резервні можливості.
Більшість дослідників розглядають технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-діяльнісного підходу до навчання, завдяки якому учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності(І.А. Зимова, Є.С. Полат, І.Л. Бім та ін.).
У методиці викладання іноземних мов до сучасних технологій навчання прийнято відносити: навчання у співпраці, метод проектів (проектні технології), центроване на учнів навчання, дистанційне навчання, використання мовного портфеля, тандем-методу та інтенсивних методів навчання, технологія Дальтон-план, модульну технологію, застосування технічних засобів (насамперед комп'ютерних та аудіовізу) ).
Розглянемо деякі з перерахованих технологій навчання.
Навчання у співпраці.Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність за успіхи кожного учня. На відміну від фронтального та індивідуального навчання, в умовах якого учень виступає як індивідуальний суб'єкт навчальної діяльності, відповідає тільки «за себе», за свої успіхи та невдачі, а взаємини з викладачем носять суб'єктно-суб'єктний характер, при навчанні, у співпраці створюються умови для взаємодії та співробітництва в системі «учень - вчитель-група» і відбувається актуалізація колективного суб'єкта навчальної діяльності.
Концепція навчання отримала практичну реалізацію у низці варіантів технології такого навчання, запропонованих американськими педагогами
Е. Арносоном (1978), Р. Славіним (1986), Д. Джонсоном (1987), Є.С.Полат (2000) та орієнтована на створення умов активної спільної діяльностіучнів у різних навчальних ситуаціях, пропонованих учителем мови. Якщо об'єднати учнів у невеликі групи (3-4 чол.) і дати їм одне загальне завдання, обумовити роль кожного учня у виконанні завдання, виникає ситуація, у якій кожен учень відповідає як результат своєї роботи, але, що особливо важливо для цієї технології навчання, за результат усієї групи. Спільними зусиллями вирішується поставлене завдання, а сильні учні допомагають слабшим у успішності її виконання. Така спільна ідея навчання у співробітництві, а виконання навчального завдання навчальна група формується в такий спосіб, щоб у ній були як сильні, і слабкі учні. Оцінка за виконане завдання ставиться одна на групу.
Розроблено різні варіанти навчання у співпраці (Е.С.Полат, 1998). Тут важливо підкреслити, що з організації навчальної діяльності з технології співробітництва індивідуальна самостійна робота учня стає вихідною частиною колективної діяльності.
Прийоми навчання у співпраці реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у пропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування на мові, що вивчається. з Навчання у співпраці - це навчання у процесі спілкування учнів один з одним, а цілеспрямована робота у співпраці дозволяє підвищити інтерес до занять та значно збільшити час мовної практики кожного учня на уроці.
Проектна розробка навчання.Ця технологія навчання є подальшим розвитком концепції навчання у співпраці та заснована на моделюванні соціальної взаємодії у навчальній групі під час занять. Учні у своїй приймають різні соціальні роліта готуються до їх виконання у процесі вирішення проблемних завдань у ситуаціях реальної взаємодії. Популярність проектної технології пояснюється насамперед тим, що проектне завдання, яке має бути виконати учневі, безпосередньо пов'язує процес оволодіння мовою з оволодінням певним предметним знанням та можливістю реально використовувати це знання. Отже, орієнтація створення проекту як особистісного освітнього продукту робить процес оволодіння предметним знанням особистісно значимим для учня, особистісно мотивованим.
Зі сказаного видно, що метод проектів передбачає рішення учнем будь-якої проблеми. А для її вирішення учню потрібно не тільки знання мови, а й володіння певним обсягом предметних знань, необхідних та достатніх для вирішення проблеми. За слушним твердженням одного з розробників цієї технології навчання Є.С. Полат: «метод проектів – суть розвиваючого, особистісно-орієнтованого навчання. Він може використовуватися на будь-якому ступені навчання, у тому числі й у початковій школі».
Перерахуємо деякі загальнодидактичні ознаки проектної технології, що визначає структуру та зміст проектів, які потрібно готувати учням на заняттях з практики мови.
1. Домінуючі у проекті види діяльності: рольово-ігровий, інформаційний, проектно-орієнтовний;
2. Предметно-змістовна сторона проекту: монопроект (у межах однієї ситуації спілкування чи області знань чи міжпредметний проект (зачіпає ситуації та коло знань із різних предметів);
3. Характер координації дій у процесі виконання проекту: з відкритою, явною координацією (безпосередньою) або з прихованою координацією (неявною, що імітує можливий характер дії у тій чи іншій ситуації);
4. Характер виконання проекту: декілька членів навчальної групи, які поєднуються інтересом до виконання проекту, вся група, які навчаються навчального закладу;
5. Тривалість виконання проекту: короткострокове, довгострокове.
Звичайно, проектна технологія найбільшою мірою розрахована на використання у роботі з більш підготовленими та розвиненими учнями. Найбільшою мірою така технологія може бути використана у старших класах середньої школи, де передбачається профілізація навчання. Тому проектна технологія дедалі більше стає частиною білінгвального навчання, тобто. такого навчання, яке організується на основі певної предметної галузі знань (content-based language learning). Навчання на білінгвальній основі, одним із способів реалізації якого може стати проектна технологія навчання, передбачає: а) оволодіння учнями предметним знанням у певній галузі на основі взаємопов'язаного використання двох мов, що вивчаються (рідної та нерідної) і б) оволодіння двома мовами як засобом освітньої діяльності.
Актуальність навчання на білінгвальній основі як компонента поглибленої мовної освіти визначається насамперед світовою тенденцією до інтеграції в різних сферах життя, що обумовлює тенденцію до інтеграції предметного знання, спрямованої на пізнання цілісної картини світу. З урахуванням цих тенденцій навчання на білінгвальній основі забезпечує учням ширший доступ до інформації в різних предметних областяхта створює додаткові можливості конкурувати на загальноєвропейському та світовому ринку фахівців.
У методичної літературипропонуються різні варіанти проектів у сфері вивчення мов. Це можуть бути ігрові - рольові проекти (розігрування ситуації, драматизація тексту), інформаційні проекти (Підготовка повідомлення на запропоновану тему), видавничі проекти (підготовка матеріалів для стінної газети, радіопередачі), сценарні проекти (організація зустрічі з цікавими людьми), творчі роботи (твір переклад тексту).
Враховуючи вік учнів, найбільший інтерес представляють рольово-ігрові проекти. (Role and Games Projects)/У таких проектах діти приймають він певні ролі, зумовлені змістом проекту. І тому можна використовувати казки, а дітям запропонувати зіграти роль літературних персонажів твори. Вони імітують, розігрують ситуації, ускладнюючи їх зміст вчинками, вигаданими учнями. Ступінь творчості тут дуже великий, але домінуючим видом діяльності є рольово-ігрова.
Центроване на учні навчання.Такий тип навчання набув широкого поширення у зарубіжній середній та вищій школі (student-centred approach)як один із варіантів сучасних технологій навчання. Суть такого навчання полягає у максимальній передачі ініціативи у процесі занять самому учню. З дидактичної точки зору ця технологія навчання передбачає найповніше розкриття особистісного потенціалу учня в результаті особливої організації занять, створення партнерських відносин між педагогом та учнями. Цей підхід відмінний від традиційної технології навчання, коли вчитель є головною дійовою особою у навчальній діяльності учня, який забезпечує засвоєння програмного матеріалу: вчитель передає учню знання, формує навички та вміння та контролює їх засвоєння шляхом опитування. За такої технології навчання, яку можна розглядати як подальший розвитокідеї комунікативного спілкування, спілкування іноземною мовою стає більш ефективним завдяки встановленню партнерських відносин між педагогом та учнями та створення умов для розкриття особистісних особливостей учнів.
Оскільки метою викладання у межах названої технології є автономність учнів у навчанні, сам учень повинен знати, як йому краще вчитися. З цією метою він обирає стратегії оволодіння мовою та намагається їх використовувати у процесі навчання. Ось перелік деяких таких стратегій: 1) вияви індивідуальність; 2) організуй своє навчання; 3) вияви творчі здібності; 4) навчися справлятися з невпевненістю; 5) навчайся на своїх помилках; 6) використовуй контекст.
Дистанційне навчання. Ця форма організації навчального процесу передбачає навчання з використанням комп'ютерних телекомунікаційних мереж. Учні самостійно виконують запропоновані їм завдання, які перевіряються викладачем або за особистої зустрічі з учнями, що нагадує заочне навчання, або контролює роботу учнів за допомогою електронної пошти. Головною особливістю дистанційного навчання є опосередкований характер телекомунікаційного спілкування вчитель – учень. Курси дистанційного навчання розраховані на ретельне та детальне планування діяльності учня, доставку необхідних навчальних матеріалів, високоефективний зворотний зв'язок, максимальну інтерактивність учня та викладача. Нині розроблено різні варіанти організації дистанційного навчання іноземних мов, зокрема програми для школярів, доведено ефективність такого навчання. Таке навчання дозволяє широко використовувати світові культурні та освітні цінності, накопичені у глобальних мережах Інтернет, навчатися під керівництвом досвідчених педагогів, підвищувати кваліфікацію та поглиблювати свої професійні знання. У зв'язку з запланованою суцільною комп'ютеризацією навчальних закладівкраїни дистанційне навчання можна як одну з найперспективніших форм навчання у системі сучасних технологій.
Тандем-метод.Цей метод навчання, що реалізує концепцію особистісно- орієнтованого підходуу мовній освіті, є одним із способів автономного (самостійного) вивчення іноземної мови двома партнерами з різними рідними мовами, які працюють у парі. Мета тандему - оволодіння рідною мовою свого партнера в ситуації реального або віртуального спілкування, знайомство з його особистістю, культурою країни мови, що вивчається, а також отримання інформації по галузях знань, що цікавлять. Цей метод виник у Німеччині наприкінці 60-х років. XX століття під час німецько-французьких зустрічей молоді. Пізніше виділилися дві основні форми роботи в його рамках - індивідуальна та колективна, які за бажання можуть інтегруватися одна в одну. Найважливішими принципами, що розкривають сутність тандем-методу, є принцип взаємності та принцип автономності.
Принцип взаємності передбачає, кожен із учасників тандему отримає однакову користь від спілкування, а принцип автономності грунтується на тому, що кожен із партнерів самостійно несе відповідальність у своїй частині навчання за вибір мети, змісту та засобів навчання, а й за кінцеві його результати.
У 1992-1994 pp. розпочалася робота зі створення міжнародної тандем-мережі в Інтернеті. Її метою є організація віртуального спілкування, спрямованого на оволодіння рідною мовою тандем-партнера в процесі взаємонавчання за допомогою Інтернету.
Віртуальне спілкування є особливим різновидом комунікації, що має ряд переваг у порівнянні з «живим» спілкуванням:
1) розширюються межі та можливості спілкування до всесвітніх, оскільки тандем-партнера можна знайти практично у всіх країнах світу;
2) обидва партнери в процесі спілкування знаходяться у своєму звичному життєвому просторі, зручному для користування автентичними матеріалами та необхідними джерелами інформації;
3) спілкування здійснюється переважно у письмовій формі (E-Mail, Chatting), що дозволяє вдосконалювати навички та вміння писемного мовлення; 4) навчання відбувається на основі письмових текстів у формі листів та повідомлень; з їхньою допомогою відбувається поступове оволодіння моделлю мовної поведінки партнера;
5) під час обміну повідомленнями відбувається вдосконалення вміння розуміти письмовий текст;
6) Виправлення помилок у листах партнера допомагає формувати вміння пошуку та аналізу чужих та власних помилок при листі.
Накопичений досвід роботи з тандем-методу дозволяє дійти таких висновків:
1) за допомогою цього методу, який ми розглядаємо як
один із перспективних варіантів використання сучасних
технологій навчання на заняттях з мови, внаслідок регулярного обміну електронними листами відбувається удосконалення навичок та умінь писемного мовлення, зокрема, оволодіння вміннями писати електронні листи;
2) розширюються знання системи мови, що вивчається;
3) формуються вміння пошуку та виправлення своїх та чужих помилок у тексті;
4) розширюється кругозір та країнознавчі знання;
5) удосконалюються знання роботи з комп'ютером та використання мережі Інтернет.
Таким чином, взаємонавчання нерідної мови методом тандему у різних її формах є ефективним способом удосконалення іншомовного спілкування. Воно також дозволяє успішно реалізувати суб'єктно-суб'єктні відносини міжкультурного співробітництва у процесі навчання та виховання.
Ця технологія навчання заслуговує на масове впровадження в систему шкільного навчанняіноземних мов. Елементи такого навчання можуть знайти застосування та в роботі з дошкільнятами, для яких робота з комп'ютером та комп'ютерними іграми стають поширеними видами.
проведення дозвілля.
"Мовний портфель" як засіб навчання мови. "Мовний портфель" є новим технологічним засобом навчання, що забезпечує як розвиток продуктивної діяльності навчального, так і його особистісний розвиток як суб'єкта освітнього процесу. Мовний портфель можна визначити як пакет робочих матеріалів, який відображає (дає уявлення) про результати навчальної діяльності учня з оволодіння іноземною мовою. Такий набір матеріалів, що у пакеті, дає можливість оцінювати досягнення учня у тій чи іншій галузі досліджуваної мови, і навіть досвід навчальної діяльності у цій галузі. Портфель є гнучким технологічним засобом, який може бути використаний як інструмент досягнень учня у процесі оволодіння мовою та контролю рівня володіння ним. Використання мовного портфеля відбиває загальну тенденцію перенесення акценту в мовному освіті з поняття «навчання мови» поняття «оволодіння мовою і культурою», тобто. безпосередньо самостійну навчальну діяльність учня. Мовний портфель у своїй розглядається як своєрідне «дзеркало» цього процесу, у якому з допомогою рефлексивної самооцінки учня відбиваються його досягнення у оволодінні мовою
На відміну від стандартизованих тестів, які дають разову оцінку досягненням учня в тій чи іншій галузі володіння мовою, мовний портфель дозволяє учневі та викладачеві простежити динаміку володіння мовою протягом певного часу і тим самим відобразити своєрідну біографію свого мовного розвитку. «Мовний портфель» дозволяє учню в процесі самостійної роботи над мовою завдяки рефлексивній самооцінці «зазирнути в себе» та отримати відображення своїх здібностей, умінь, прогресу у вивченні мови та культури, розкрити та показати реальні результати та особистісні продукти своєї комунікативної та навчальної діяльності»
На заняттях з мови набули поширення різні типи портфелів. (Європейський мовний портфель, 1997). Найбільшого поширення в умовах середньої та вищої освіти можуть набути портфелі двох типів: Демонстраційний портфель(Show case) та Навчальний портфель(Language Learning Portfelio). Перший містить зразки кращих самостійних робіт учня, виконані протягом певного періоду. За допомогою такого портфеля учень може показати свої досягнення у використанні мови, що вивчається, в ході інтерв'ю при прийомі на роботу, під час співбесіди при вступі до навчального закладу. Зразки виконання навчальних завданьдемонструють ступінь сформованості умінь у різних видах іншомовного спілкування, а також досвіду міжкультурного спілкування. Другий вид портфелі містить матеріали та рекомендації щодо самостійної роботи учнів над різними сторонами мови, що вивчається. З допомогою таких матеріалів учень може самостійно чи з допомогою викладача вдосконалювати своє володіння мовою. До структури портфеля навчального типу входять засоби самостійної діагностики та оцінки володіння мовою. Основна, функція такого портфеля - педагогічна і полягає у розвитку в учня здібності та готовності до самостійного вивчення мови та іншомовної культури. Завдання для рефлексивної самооцінки формулюються у матеріалах портфеля чи термінах «Я вмію...», «Я знаю...» чи питаннях, потребують відповіді: «Чому навчився? "Як я можу перекласти фразу ...".
Названі вище типи портфелів вперше було розроблено, і запропоновано у межах проекту Ради Європи, який пілотувався у різних країнах Європи протягом 1998 – 2000рр. На основі Європейського мовного портфеля було розроблено національні варіанти портфеля з урахуванням національно-культурних та навчальних традицій. Не вдаючись у детальну характеристику цього портфеля, зауважимо лише, що матеріали портфеля можуть знайти широке застосування як засіб: а) оволодіння мовою в процесі самостійної навчальної діяльності і б) засоби оцінки такого оволодіння.
Інтенсивні методи
У 1960-х-початку 70-х років. у зв'язку з зростанням потреби оволодіння іноземними мовами в стислі терміни і часто з вузькопрактичними цілями (володіння мовою ділового спілкування , розмовною мовою і т.д.) з'явилися різні методи навчання мови, що об'єднуються загальною назвою - інтенсивні,або прискорені.У цьому зв'язку сформувався новий напрямок досліджень - методика інтенсивного навчання. Цей напрямок початковий розвиток отримав у середині 1960-х років. в Болгарії, де в Науково-дослідному інституті сугестології під керівництвом Г. Лозанова були розроблені основи cyггестопедичного методу навчання іноземних мов, що набув широкого поширення в багатьох країнах світу стосовно викладання різних дисциплін, а не тільки іноземних мов.
Інтенсивні методи навчання спрямовані головним чином на оволодіння усною іншомовною мовою у стислий термін при значній щоденній концентрації навчальних годин та створення обстановки «занурення» в іншомовне середовище.
Усі інтенсивні методи прагнуть активізації психологічних резервів особистості учня, які часто не використовуються при традиційному навчанні. Від такого навчання інтенсивне відрізняється способами організації та проведення занять: приділяється підвищена увага різним формам педагогічного спілкування, створенню особливого соціально-психологічного клімату у групі, підтримці навчальної мотиваціїзняття психологічних бар'єрів при засвоєнні навчального матеріалута його активізації у мові.
В даний час пройшли практичну перевірку різні варіанти інтенсивного навчання, вийшли відповідні навчальні посібники та показано доцільність широкого застосування інтенсивних методів в умовах короткострокового навчання при встановленні на розвиток усного мовлення в стислі терміни і в межах ретельно відбираються тем та ситуацій спілкування.
Сугестопедичний методрозроблений болгарським ученим Г. Лозановим та його послідовниками. Слово сугестія походить від латів. suggestum, що означає нашіптувати, вселяти. Сугестологія – наука про навіювання, сугестопедія – її застосування в педагогіці. Інформація ззовні може проникати у внутрішній світ особистості, стверджує Г. Лозанов, двома каналами - свідомому і несвідомому. Сфера неусвідомлюваного можна як джерело «резервних можливостей психіки». Використовувати ці резерви особистості і покликаний сугестопедичний напрям у психології. Так з'явилися інтенсивні методи навчання, що спираються на ідеї сугестопедії.
Ефективність методу, на думку його творців, полягає в активізації резервів пам'яті, підвищенні інтелектуальної активності особистості, розвитку позитивних емоцій, які знижують відчуття стомлюваності та зростають мотивацію навчання. Перелічені обставини, що реалізуються і в процесі занять з використанням засобів сугестивного впливу, сприяють значному збільшенню об'єму матеріалу за одиницю часу, формуванню міцних мовних навичок і умінь і здатності включатися в різні ситуації спілкування.
Сугестопедична модель навчання передбачає такі етапи роботи: дешифрування - знайомство з новим матеріалом, активний сеанс - читання викладачем нового тексту, концертний сеанс - повторне читання тексту викладачем на тлі музики, що звучить, розробка навчального матеріалу за допомогою сугестивних етюдів. Наприкінці циклу проводиться заключна «вистава» - драматизація тексту.
Весь період навчання поділяється на дві частини: усний вступний курста основний курс з використанням навчального посібника, що включає активний та концертний сеанси, первинну та вторинну розробку матеріалу. Головними методичними прийомами навчання є: читання та переклад тексту викладачем, хорове та індивідуальне повторення частин тексту учнями, розігрування етюдів, вирішення проблемних ситуацій та розумових завдань, участь у іграх та діалогах.
Цей метод навчання являє собою систему запровадження та закріплення навчального матеріалу в різних ситуаціях спілкування, активізацію учнів у процесі уроку та мобілізацію прихованих психологічних резервів особистості. Г. Лозанов звернув увагу на резервні можливості психіки учня та можливості активізації психічної діяльностіу процесі занять, що дозволило йому суттєво підвищити ефективність навчання. Г. Лозанов першим підкреслив роль підсвідомого початку психічної діяльності і показав можливості цілеспрямованого на неї. Практика показала великі можливості, закладені у методиці сугестопедичного навчання. Найбільш яскраво вони були представлені в рамках короткострокового навчання у системі різних курсів.
Метод активізації можливостей особистості та колективурозроблено наприкінці 1970-х на початку 80-х рр. ХХ ст. на основі концепції Г. Лозанова за активної участі Г.А. Китайгородській, яка у низці публікацій запропонувала теоретичне та практичне обґрунтування методу. Різні варіанти методу пройшли практичну перевірку на заняттях з іноземних мов, але найбільших успіхів було досягнуто в роботі на короткострокових мовних курсахз чітко вираженою цільовою спрямованістю навчання іншомовному спілкуванню у побутовій, соціально-культурній та загальнонауковій сферах. Метод орієнтований насамперед навчання спілкування й у меншою мірою оволодіння мовним матеріалом.
Наступні положення методу є основними:
1) створення на заняттях колективної взаємодії та організація керованого мовного спілкування;
2) розкриття творчого потенціалу особистості учня, який забезпечує ефект гіпермнезії(Стан пам'яті, при якому відбувається запам'ятовування значного за обсягом матеріалу). Джерелом активізації пам'яті є сугестивні засоби навчання (авторитет, інфантилізація, двоплановість поведінки, концертна псевдопасивність та ін);
3) використання різних джерел сприйняття, зокрема й сфери несвідомого.
Психолого-педагогічні принципи методу, у сукупності зумовлені формулою «у колективі і через колектив», дозволяють здійснювати цілеспрямоване управління процесом спілкування на заняттях.
Принцип особистісного спілкування.
У ході занять проводиться обмін особистісно значущою учнів інформацією та створюються умови реалізації можливостей кожного учня. При цьому інформація необов'язково має бути лише навчальною. У цьому полягає відмінність особистісного спілкування від навчального, що широко використовується в інших методах. Успішність організації особистісного спілкування великою мірою залежить від характеру навчального матеріалу. Він представляється у формі тексту-полілогу, що є як би сценарієм невеликої п'єси, що відображає актуальні для учнів ситуації спілкування. Опрацювання тексту, розігрування за ролями та обговорення його змісту складають суть роботи на рівні особистісного спілкування.
Принцип рольової організації навчального матеріалу.
Визначає засоби та способи встановлення у групі особистісного спілкування. Принцип реалізується через систему комунікативних вправ, що виконуються учнями в різних формах групової взаємодії Завдяки рольової організації навчання пізнавальна діяльність учнів набуває ігровий характер. Кожен персонаж має роль (маску), що включає набір найнеобхідніших відомостей про персонажа. До ролей (масок) викладач вдається вже на етапі введення тексту-полілогу.
Принцип колективної взаємодії
Відбиває характер організації учнів різні форми групового взаємодії під час уроку. Були розроблені різні форми групової взаємодії, що забезпечують активну залученість учнів до обміну інформацією, що надає навчальної діяльності колективний характер: робота у парі, в мікро- групі, у системі учень-група, викладач-група. В умовах колективної взаємодії відзначається підвищення
рівня активності учнів. При цьому в умовах спільної діяльності утворюється загальний фонд інформації про явище, що вивчається, що входить до мовну ситуацію, і кожен учень-партнер прагне зробити свій внесок у ситуацію, що розігрується. Принцип в даний час широко використовується і в інших методах навчання, зокрема в рамках навчання у співпраціі проектної роботи, має інтерактивний характер, тобто. спрямованої взаємодія учнів під час занять.
Принцип поліфункціональність вправ.
Відображає специфіку організації навчального процесу методом активізації. Поліфункціональність вправ означає одночасне оволодіння мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю під час занять (на відміну традиційного навчання, коли спочатку організується оволодіння аспектами мови, та був мовної діяльністю). В основі кожної такої вправи лежить якась інтенція (мовленнєвий намір), вираз якої відповідно до завдання вимагає використання відповідних граматичної формита лексичного наповнення. Поліфункціональність вправи у тому, що вона одночасно спрямовано формування кількох навичок, кожен із яких перебуває у різної стадії становлення.
Принцип концентрованості у створенні навчального матеріалу.
Стосується обсягу навчального матеріалу та його розподілу у курсі навчання. Стислі терміни навчання пояснюють необхідність концентрованого характеру подачі навчального матеріалу та його багаторазового повторення під час занять.
Принцип двоплановість навчання.
Під другим планом у поведінці людини маються на увазі особливості його міміки, жестів, манера говорити, за допомогою яких він сприяє собі оточуючих. Використання другого плану поведінки сприяє, зокрема, створенню авторитету, породжує обстановку інфантилізації, взаємної довіри, що забезпечує сприятливі умови для оволодіння навчальним матеріалом.
У рамках методу активізації було розроблено модель навчання, що забезпечує циклічність навчального процесу. Кожен цикл занять включає три послідовні етапи: введення нового матеріалу (за допомогою тексту-полілогу), тренування у спілкуванні, практику спілкування.
Тренування у спілкуванні (перша розробка) – етап закріплення введеного матеріалу в результаті виконання вправ.
Практика спілкування (друга розробка) - етап вільного та творчого використання матеріалу у різних ситуаціях спілкування. Завдання носять творчий характер і є системою етюдів.
Емоційно-смисловий методрозроблено І.Ю. Шехтером (1973), який розглядав опору на сенсоутворення, що виникає в процесі рольової гри, як основний шлях оволодіння мовленнєвим спілкуванням. Оскільки метою комунікації вважається обмін думками, шлях оволодіння мовленнєвим спілкуванням автор бачить в опорі на смыслообразование і спеціально стимульоване емоційне співучасть учня у процесі ігрової діяльності.
На основі методу були розроблені три етапинавчання мови, кожен із яких є етапом у процесі формування та розвитку смислопородження.
У завдання першого етапувходить розвиток мови в типових
ситуаціях спілкування. Граматика у своїй не вивчається. До кінця етапу учні можуть читати навчальні тексти, побудовані на лексичному мінімумі обсягом 1200-1400 одиниць.
Другий етапзабезпечує перехід до діловому спілкуваннюза умов монологічного висловлювання. При цьому вивчаються граматика, основи перекладу, формуються навички писемного мовлення. Робота проходить переважно у формі ділових ігор та вирішення проблемних ситуацій на матеріалі загальнонаукових та спеціальних текстів.
Нарешті, у рамках третього етапувідбувається розвиток мови на текстах за спеціальністю.
І.Ю. Шехтер розробив прийоми навчання та створив серію навчальних посібників для занять іноземними мовами. Трициклове навчання вдало реалізує поетапність вирішення завдань інтенсивного навчання - від елементарних навичок та умінь у сфері повсякденного спілкування до мовних умінь у професійно орієнтованій діяльності. Водночас власне методичні проблеми, що лежать в основі методу, у спеціальній літературі розглянуті недостатньо докладно.
Інтенсивний метод навчання мовлення дорослих визначається також як «циклово-міжцикловий метод». Основи цього методу були розроблені в Тбіліському університеті у 1970-ті рр. під керівництвом Л.Ш. Гегечкорі. У методі використані елементи сугестопедії, яке характерною особливістю є послідовне чергування у процесі занять циклів мовлення (мовленнєва підготовка) і міжциклового навчання (мовна підготовка). Введення міжциклового етапу, що використовується для оволодіння мовними засобами є відмінною особливістю в порівнянні з іншими інтенсивними методами. Як методичні прийоми, що використовуються під час міжциклового навчання, рекомендуються: а) вправи типу «дрилл», що виконуються під керівництвом викладача; б) самостійна робота у лінгафонному кабінеті. Метод можна розглядати як спробу синтезу сугестопедичного та свідомо-практичного методів у навчанні іноземних мов.
Прискорений курс навчання мови методом занурення розроблено під керівництвом А.С. Плесневич у 1970-ті роки. та призначений для навчання англійської мови науковців протягом 10-денного курсу. Курс передбачає інтенсивні заняття з використанням елементів сугестопедії та психічних процесів, що протікають на рівні підсвідомості. Курс розрахований на осіб, які мають підготовку з мови в обсязі немовного вишу та є засобом підготовки науковців до спілкування зі своїми зарубіжними колегами в умовах професійної діяльності.
Сугестокібернетичний інтегральний методрозроблено В.В. Петрусинським у 1980-ті роки. Основу методу становить сугестивне керування процесом навчання з використанням технічних засобів. Навчальний матеріал пред'являється великими порціями для цілісного сприйняття під час сеансу, що повторюється у дні занять. Метод дозволяє автоматизувати лексику та граматичні моделі для початкового етапу за обмежений відрізок часу. Система навчання нагадує курс «занурення», але сфера його застосування ширша внаслідок відсутності викладача, якому відповісти
Одним із найефективніших напрямків застосування інформаційні технологіїє уроки іноземних мов. Інформаційні технології сприяють підвищенню мотивації вивчення ІМ та вдосконаленню знань та культури учнів, і за певних умов можуть бути ефективно використані у навчальному процесі.
Інформатизація освіти.
Для нашого сучасного суспільства характерним є процес інформатизації.
Інформатизація суспільства – це глобальний соціальний процес. Його особливість - збирання, накопичення, обробка, зберігання, передача та використання інформації. Це здійснюється на основі сучасних засобів мікропроцесорної та обчислювальної техніки, і навіть з урахуванням різноманітних засобів інформаційного обміну.
Процес інформатизації дозволяє розширити використання інтелектуального потенціалу суспільства, сконцентрованого у друкованому фонді, та науковій, виробничій та інших видах діяльності його членів, налагодити взаємодію нових інформаційних технологій з науковою, інтелектуальною та трудовою діяльністю.
Застосування нових інформаційних технологій дозволяє удосконалити механізми управління суспільним устроєм, сприяє демократизації суспільства, підвищує рівень добробуту його членів. Процеси, які у зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють як прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створення якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу індивіда.
Одним з головних напрямків процесу інформатизації є інформатизація освіти – процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та використання сучасних чи нових інформаційних технологій (НДТ).
Завдяки цьому процесу відбувається вдосконалення системи освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації та інформаційно-методичних матеріалів, створення методичних систем навчання для розвитку інтелектуального потенціалу учня, формування умінь самостійно набувати знань, здійснювати навчальну та дослідницьку діяльність.
Впровадження інформаційних технологій, що швидко розвиваються, створило передумови для нового етапу розвитку вузів та формування єдиного освітнього інформаційного середовища. Її створення та розвиток є складним і дорогим завданням. Але саме вона дозволяє модернізувати систему освіти, перейти до нової освітньої інформаційної технології та здійснити прорив у освітній системі, що відповідає вимогам сучасного суспільства. Електронні та традиційні навчальні матеріали мають гармонійно доповнювати один одного як частини єдиної освітньої системи.
Роль викладача за умов інформатизації навчання залишається як провідної, а й ще більше посилюється. Це пов'язано з тим, що педагог здійснює її у новому педагогічному середовищі, що характеризується використанням сучасних інформаційних засобів. Викладач отримує можливість розширити свій вплив на учнів через нову стратегію педагогічної діяльності. У умовах характер його праці змінюється. Педагогу доводиться розробляти новий дидактичний інформаційний комплекс навчальної дисципліни, вибирати адекватні форми та методи управління пізнавальною діяльністю студентів, вміти підбирати та відповідним чином компонувати навчальний матеріал для його реалізації у педагогічних програмах з використанням НІТ, формувати педагогічні тести та тестові завданнядля організації контролю та самоконтролю тощо.
Кожен активний учитель, викладач виборює максимальну ефективність методики викладання свого предмета. У цій боротьбі постійно відточується майстерність, шліфуються аспекти подачі матеріалу на кожному етапі курсу, уроку, фрагмента уроку.
Поява останніми роками нових інформаційних ресурсів мала призвести до революції у методах викладання, дати вчителю свободу до творчості. Але з жалем слід констатувати, що особливо кардинальних змін у процесі навчання не відбулося, і навіть найактивніша частина викладацького товариства не поспішає використати надану їм свободу дій.
Необхідно, щоб кожен викладач зрозумів просту думку: комп'ютер чи будь-який інший новий інформаційний засіб у навчальному процесі - не механічний педагог, не заступник викладача, а засіб при навчанні, що посилює та розширює можливості його навчальної діяльності.
Нові інформаційні технології. Визначення, можливості, недоліки.
Під новими інформаційними технологіями розуміють програмно-апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації.
До НІТ відносяться: ЕОМ, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форм подання даних у цифрову та назад; засоби та пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією; сучасні засоби зв'язку; системи штучного інтелекту та ін.
Прискорення науково-технічного прогресу, засноване на збільшенні використання автоматизованих систем, мікропроцесорних засобів та пристроїв програмного управління, поставило важливе завдання - виховати та підготувати підростаюче покоління, здатне активно включитися в новий етап розвитку сучасного суспільства, пов'язаний з інформатизацією. Вирішення цього завдання залежить від оснащеності навчальних закладів обладнанням, що функціонує на базі НІТ.
Повсюдне використання інформаційних ресурсів визначає необхідність підготовки у підростаючому поколінні творчої активності. З цієї причини стає актуальним питання розробки методичних підходівдо використання НІТ для реалізації ідей навчання, розвитку особистості учня.
За допомогою НІТ у навчальному процесі можна реалізовувати деякі програмні засоби, такі як:
- Програмні засоби – тренажери, призначені для відпрацювання умінь, навичок навчальної діяльності. Вони зазвичай використовуються при повторенні або закріпленні раніше пройденого матеріалу.
- Програми, призначені контролю рівня оволодіння навчальним матеріалом, — контролюючі програмні засоби.
- Демонстраційні програмні засоби, що забезпечують наочне подання навчального матеріалу тощо.
При розробці таких програмних засобів необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливостіучнів. Програмні засоби, що використовуються, повинні забезпечити розвиток інтелектуального потенціалу і мислення. Пред'явлений навчальний матеріал, форми та методи організації навчальної діяльності повинні відповідати рівню підготовки учня та його віковим особливостям. Матеріал повинен бути доступним для розуміння, відповідати раніше набутим знанням, вмінням та навичкам учнів.
Все це обумовлює позитивний фон процесу навчання, підвищує мотивацію навчання і тим самим покращує сприйняття нового матеріалу.
Великої уваги заслуговує опис можливостей НІТ:
- негайний зворотний зв'язок між користувачем та НІТ;
- комп'ютерна візуалізація навчальної інформації;
- автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння тощо.
Реалізація перелічених вище можливостей НІТ підвищує інтенсивність, ефективність і якість процесу навчання, розвиває особистість учня, готує індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства.
Процес інформатизації освіти та пов'язане з цим використання можливостей НІТ у процесі навчання призводить не лише до зміни організаційних форм та методів навчання, а й до виникнення нових методів навчання. Змінюється обсяг та зміст навчального матеріалу, відбувається переструктурування програм. навчальних предметів(курсів), інтеграція деяких тем чи самих навчальних предметів, що призводить до зміни структури та змісту навчальних предметів (курсів) і, отже, структури та змісту освіти.
Але незважаючи на масову появу НІТ, на їхні грандіозні можливості і, отже, на надії щодо покращення системи навчання іноземних мов, останні кілька років не відбувається корінних змін. При аналізі та філософському осмисленні ролі та місця інформаційних технологій в освіті можна виявити деякі проблеми їх використання.
- Сама собою система освіти та навчання іноземних мов зокрема є консервативною. Виникає протиріччя між цим консерватизмом і прогресивним, що розвиває вплив інформаційних технологій, що з'явилися в цій системі. Ці протиріччя є поштовхом до розвитку самої системи, та їх консервативна складова значно гальмує поява змін, оскільки система прагне зайняти стійке становище.
- Лавиноподібність у розвитку інформаційних технологій веде до постійної гонки за знаннями. Це полягає в тому, що фахівець постійно повинен навчатися, щоб відповідати своїй кваліфікації. Через це дедалі частіше доводиться стикатися з підвищенням кваліфікації. Все частіше мета - оволодіння кінцевим знанням для того, щоб застосовувати його на практиці - розмивається і на перше місце виходить сам процес оволодіння інформаційними технологіями, що бурхливо розвиваються.
Можна дійти невтішного висновку у тому, що значно більше часу тепер потрібно освоєння технологій викладачами, до створення методик їх застосування через те, що процес інтенсивного розвитку інформаційних технологій випереджає впровадження в освіту.
Ці та інші проблеми і протиріччя, зокрема і психологічні, дозволяють зробити висновок у тому, що впровадження інформаційних технологій не підвищить ефективність вивчення іноземних мов. Просте збільшення кількості засобів нових інформаційних технологій у процесі навчання не призведе до якісних змін. Тому, на нашу думку, необхідно сконцентрувати всі зусилля на створення методик застосування вже існуючих інформаційних технологій на уроках іноземної мови, щоб їх використання принесло якісні зміни сучасній освіті. Це призведе до того, що інформаційні технології перетворяться на традиційні, які можна стандартизувати та застосовувати так само масово, як підручник чи крейда.
Підсумовуючи вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що світова інформатизація торкнулася і середовище освіти. Інформаційні технології допомагають сучасному суспільству практично у всіх галузях суспільства. І в освіті у зв'язку з цим почався новий етап розвитку.
У викладача з'являються нові можливості, нові методи подання інформації, нові способи на учнів. Тепер за допомогою нових інформаційних технологій можна легко уникнути рутини і розробити урок іноземної мови неймовірно цікаво і для учнів, і для вчителя. Застосування інформаційних технологій на заняттях виховує учнів творчу активність, готує їх до життя сучасному суспільстві, розвиває їх особистість та здібності.
Дидактичні умови застосування НІТ у навчальному процесі з ІМ.
Використання комп'ютера як НІТ на заняттях з ІМ.
Розробкою та впровадженням у навчальний процес нових інформаційних технологій активно займаються такі дослідники як Полат Є. С., Дмитрієва Є. І., Новіков С. В., Полілова Т.А., Цвєткова Л. А. та ін.
Так О.І. Руденко-Моргун у своїй статті "Комп'ютерні технології як нова форма навчання" пише, «ми живемо у вік інформаційної, комп'ютерної революції, яка почалася в середині 80-х років і досі продовжує нарощувати темпи. Ось її основні віхи: поява персонального комп'ютера , винахід технології мультимедіа, впровадження в наше життя глобальної інформаційної комп'ютерної мережі Інтернет Усі ці нововведення легко і непомітно увійшли в життя: вони широко використовуються майже у всіх професійних сферах і в побуті».
Комп'ютерні навчальні програми навчання іноземної мови, вважає Э.Л. Носенка, стали використовуватися з 80-х рр. XX ст. Він вважає, що “автоматизовані навчальні системи належать до комбінованих технічних засобів навчання. Вони призначені для реалізації за допомогою комп'ютера функцій щодо пред'явлення навчальної інформації у зручній для сприйняття формі, індивідуалізованому управлінню навчальною діяльністю під час програмованого навчання”.
«Комп'ютери стрімко увійшли в наше життя і в процес навчання англійської мови, дещо потіснивши традиційні методики та змусивши викладачів іноземних мов вирішувати проблеми, про існування яких кілька десятків років тому жоден лінгвіст навіть не підозрював» пише С.В. Фадєєв. І немає нічого дивного в тому, що не всі викладачі виявились готовими до широкого впровадження комп'ютерів у таку нетрадиційну сферу, як навчання іноземних мов.
Придатність нових засобів навчання та контролю для використання на заняттях з іноземної мови визначається за такими критеріями:
по-перше, вони повинні сприяти підвищенню продуктивності праці та ефективності навчального процесу,
по-друге, забезпечувати негайне та постійне підкріплення правильності навчальних дійкожного учня;
по-третє, підвищувати мотивацію, свідомість та інтерес до вивчення мови.
Як було згадано вище, основною метою навчання англійської мови є формування та розвиток комунікативних навичок, навчання практичного володіння англійською мовою З усіх існуючих засобів навчання комп'ютер найкраще "вписується" у структуру навчального процесу, найбільш повно задовольняють дидактичні вимоги та максимально наближають процес навчання англійської мови до реальних умов. Застосування комп'ютера як інструмента для роботи з інформацією дуже різноманітне та різноманітне. Той, хто навчається, може за кілька секунд переглянути електронну бібліотеку та знайти необхідну інформацію.
p align="justify"> Комп'ютери можуть сприймати нову інформацію, певним чином обробляти її, можуть запам'ятовувати необхідні дані, відтворювати відео, контролювати роботу таких технічних засобів навчання, як синтезатори мови, відеомагнітофони, магнітофони. Звуки, слова, словосполучення та речення сприймаються учнями на слух і візуально. Учні мають можливість спостерігати на екрані комп'ютера за рухами артикуляції і сприймати на слух правильну інтонацію. При цьому в силу досить високих імітативних здібностей учнів, у пам'яті запам'ятовуються правильні зразки.
Застосування комп'ютерної техніки робить та дозволяє здійснити обґрунтований вибір найкращого варіанту навчання. Провідним компонентом змісту навчання іноземної мови є навчання різних видів мовної діяльності - говоріння, аудіювання, читання, письма. При навчанні аудіювання кожен учень отримує можливість чути іншомовну мову. Під час навчання говоренню кожен учень може вимовляти фрази англійською у мікрофон. Під час вивчення граматичних явищ кожен учень може виконувати граматичні вправи, має можливість розгадувати кросворди, чайнворди, шукати слова, виконувати ігрові вправи.
Сфера застосування комп'ютера у навчанні іноземних мов надзвичайно широка. Комп'ютер може бути ефективно використаний для ознайомлення з новим мовним матеріалом, зразками висловлювань, а також з діяльністю спілкування іноземною мовою. На етапі тренування та на етапі застосування сформованих знань, навичок, умінь комп'ютер може бути використаний у найрізноманітніших комунікативних завданнях та ситуаціях з урахуванням особистісних особливостей учнів.
Він може створювати оптимальні умови для успішного освоєння програмного матеріалу: при цьому забезпечується гнучке, достатнє та посильне навантаження вправами всіх учнів у класі. Крім того, важко переоцінити роль комп'ютера як засобу здійснення контролю за діяльністю учнів з боку вчителя, а також як засоби формування та вдосконалення самоконтролю. У скрутних випадках комп'ютер дозволяє учню отримувати необхідні відомостіза короткий проміжок часу, пред'являє йому ті чи інші ключі для успішного вирішення завдання.
Важливою особливістю комп'ютера у навчально-виховному процесі з іноземної мови і те, що може бути “співрозмовником” учня. При використанні комп'ютера комунікативну діяльністьслід розглядати у трьох аспектах. По-перше, як вільне спілкування учнів у режимі реального часу за допомогою використання електронної пошти та інформаційних мереж, тобто як автентичний діалог у письмовій формі між партнерами з комунікації. По-друге, як інтерактивна діалогова взаємодія учня з комп'ютером, при якому переслідуються реальні цілі комунікації, тобто як людино-машинний діалог. По-третє, як спілкування у класі у процесі роботи з комп'ютерними навчальними програмами, які у ролі стимулу комунікації і засоби відтворення умов ситуації спілкування.
Вивчення англійської з допомогою комп'ютерних програм викликає величезний інтерес в учнів. Навчальна комп'ютерна програма є тренажером, який організовує самостійну роботуучня, управляє нею і створює умови, за яких учні самостійно формують свої знання, що особливо цінно, оскільки знання, отримані в готовому вигляді, дуже часто пролітають повз їхню свідомість і не залишаються в пам'яті. При комп'ютерне навчаннязасвоюється набагато більше матеріалу, ніж це здійснюється в умовах традиційного навчання.
Комп'ютер також дозволяє пред'являти на екрані дисплея елементи країнознавчого характеру, особливості оточення та обстановки, які можуть використовуватися як фон формування мовної діяльності іноземною мовою.
Робота з комп'ютером як сприяє підвищенню інтересу до навчання, а й дає можливість регулювати пред'явлення навчальних завдань за рівнем труднощі, заохочення правильних рішень. Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання - неуспіх, зумовлений нерозумінням матеріалу чи проблемою знань. Саме цей аспект розглядається авторами багатьох комп'ютерних навчальних програм. Навчальному надано можливість використовувати різні довідкові посібники та словники, які можна викликати на екран за допомогою лише клацання по мишці. Працюючи на комп'ютері, учень має можливість довести розв'язання задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу.
Комп'ютери та інші нові засоби навчання суттєво розширюють можливості викладачів щодо активізації пізнавальної діяльностіучнів у навчанні іноземної мови дозволяють максимально адаптувати процес навчання до реальних умов.
Наразі триває активне навчання іноземних мов і часто на заняттях іноземної мови процес залучення учнів до усного мовлення буває нецікавим. При роботі з використанням комп'ютерів це виключено, тому що необхідні на уроках наочність та ситуації на моніторах цілком реальні – зображення рухаються, розмовляють англійською, ставлять запитання тощо. Хтось може запитати: а чи не перетвориться урок при цьому з творчої роботи на щось розважальне? Ні, тому що, щоб отримати при роботі з комп'ютером гарну оцінку, учневі доводиться творчо працювати. Радість пізнання – ось що дає використання комп'ютерів під час уроків. А це, у свою чергу, разом із розвитком мислення веде до розвитку ініціативної мови.
У кожного учня є внутрішній мотив, спрямований пізнавальну діяльність. Завдання вчителя - всіляко сприяти розвитку цього і не дати йому згаснути.
Комп'ютеризація нашого суспільства закликає до життя і появу все більшої кількості людей, які хочуть і можуть користуватися цими розумними машинами повсякденному житті. Комп'ютери полегшують життя і роблять його цікавішим. Адже якщо за допомогою цієї машини протягом години чи двох можна побачити світ у його нинішньому станіі різноманітті, поспілкуватися з величезною масою самих різних людейі отримати доступ до бібліотек, музеїв та на виставки, про які можна тільки мріяти, то кращого засобу для саморозвитку та індивідуальної освіти та самоосвіти справді немає.
Використання Інтернет - ресурсів у навчанні ІМ.
Одним із найбільш революційних досягнень за останні десятиліття, яке значно вплинуло на освітній процес у всьому світі, стало створення всесвітньої комп'ютерної мережі, що отримала назву Інтернет, що буквально означає “міжнародна мережа” (англ. international net). Використання кібернетичного простору в навчальних цілях є абсолютно новим напрямом загальної дидактики та приватної методики, оскільки зміни, що відбуваються, зачіпають усі сторони навчального процесу, починаючи від вибору прийомів і стилю роботи, закінчуючи зміною вимог до академічного рівня учнів.
Основна мета вивчення іноземної мови – формування комунікативної компетенції, всі інші цілі (освітня, виховна, що розвиває) реалізуються в процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід передбачає навчання спілкування та формування здатності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету. Поза спілкування Інтернет не має сенсу - це міжнародне багатонаціональне, міжкультурне суспільство, чия життєдіяльність заснована на електронному спілкуванні мільйонів людей у всьому світі, які говорять одночасно - найбільша за розмірами та кількістю учасників розмова, яка будь-коли відбувалася. Включаючись у нього під час уроку іноземних мов, ми створюємо модель реального спілкування.
Спілкуючись у справжньому мовному середовищі, забезпеченому мережею Інтернет, учні перебувають у реальних життєвих ситуаціях. Залучені до вирішення широкого кола значимих, реалістичних, цікавих і досяжних завдань, вони навчаються спонтанно і адекватно ними реагувати, що стимулює створення оригінальних висловлювань, а чи не шаблонну маніпуляцію мовними формулами.
Першорядне значення надається розумінню, передачі змісту та виразу сенсу, що мотивує вивчення структури та словника іноземної мови, які служать цій меті. Таким чином, увага учнів концентрується на використанні форм, ніж на них самих, і навчання граматиці здійснюється непрямим чином, у безпосередньому спілкуванні, крім чистого вивчення граматичних правил.
Важливо визначитися, з якою метою ми збираємося використовувати його можливості та ресурси. Наприклад:
Для включення матеріалів мережі до змісту уроку,
Для самостійного пошуку інформації учнями в рамках роботи над проектом
Використовуючи інформаційні ресурсимережі Інтернет, можна, інтегруючи в навчальний процес ефективніше вирішувати низку дидактичних завдань під час уроку:
Формувати навички та вміння читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного ступеняскладності,
Удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет, також відповідно підготовлених вчителем,
Удосконалювати вміння монологічного та діалогічного висловлювання на основі проблемного обговорення представлених учителем або кимось із учнів матеріалів мережі,
Поповнювати свій словниковий запас, Як активний, так і пасивний, лексикою сучасної іноземної мови, що відображає певний етап розвитку культури народу, соціального та політичного устрою суспільства,
Знайомитися з культурознавчими знаннями, що включають мовний етикет, особливо мовної поведінки різних народів в умовах спілкування, особливості культури, традицій країни мови, що вивчається.
Опанування комунікативної та міжкультурної компетенції неможливе без практики спілкування, і використання ресурсів Інтернету на уроці іноземної мови в цьому сенсі просто незамінне: віртуальне середовище Інтернет дозволяє вийти за тимчасові та просторові рамки, надаючи його користувачам можливість автентичного спілкування з реальними співрозмовниками на актуальні для обох сторін теми. . Однак не можна забувати про те, що Інтернет - лише допоміжний технічний засіб навчання, і для досягнення оптимальних результатів необхідно грамотно інтегрувати його використання у урок.
Проектна діяльність. Презентації під час уроків іноземних мов.
В даний час на уроках іноземної мови також можна застосовувати, наприклад, технології Microsoft Power Point. Застосування комп'ютерних презентацій під час уроків дозволяє запровадити новий лексичний, країнознавчий матеріал у найбільш цікавій формі, реалізується принцип наочності, що сприяє міцному засвоєнню інформації. Самостійна творча роботаучнів зі створення комп'ютерних презентацій якнайкраще розширює запас активної лексики.
Презентації, підготовлені до уроку, ємні за змістом, яскраві. Безперечною перевагою мультимедійної презентації в порівнянні з настінними наочними матеріалами є великі розміри зображення, більший емоційний вплив на учнів. Головна ж перевага полягає в можливостях стоп-кадра. Час показу зображення на екрані регламентується вчителем. Лише тоді, коли поставлено всі питання, вислухано всі відповіді та зроблено необхідні доповнення, перегляд триває. Як приклад комп'ютерної презентації на уроці ІМ може бути наведений у Додатку план уроку, у якому робиться спроба поєднати розглянуті нами нові ІТ - комп'ютер, Інтернет та мультимедійна програма.
Зараз з упевненістю можна сказати, що ця форма навчання міцно входить у навчальний процес. При традиційних методах викладання, де основним носієм інформації є вчитель, успішність багато в чому залежить від індивідуального типу сприйняття кожної дитини. А при застосуванні мультимедійних технологій запам'ятовування відбувається відразу декількома способами: візуально, на слух, при вимові учнем текстів, а також за допомогою асоціацій, що виникають на відтворювані на екрані зображення. Таким чином, можна стверджувати, що на якісно новому рівні використовується особисто-орієнтований підхід у навчанні.
Проектна діяльність долучає до культури англомовних країн, їх традицій та реалій у рамках тем, сфер та ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостямучня, формує вміння представляти свою країну, її культуру за умов міжкультурного спілкування. Дозволяє учням виступати у ролі авторів, творців, підвищує творчий потенціал, розширює як загальний кругозір, а й сприяє розширенню мовних знань.
Основні завдання застосування проектного методу:
Розвивати кожного учня як людини, яка вміє приймати обґрунтовані рішення та здатна вирішувати проблеми; свідомого, відкритого до змін, що критично мислить члена суспільства; творчу особистість;
Прищеплювати учням вміння оцінювати роботу з погляду етичних цінностей;
Стимулювати розвиток низки комунікативних навичок, які необхідні для реалізації проектів;
Розвивати вміння учнів кооперуватися у групи до роботи;
Розвивати соціальну відповідальність учнів.
Щеплювати навички збору, аналізу, використання та зберігання різної інформації.
Створення та реалізація учнями творчих проектів можуть дати такі результати:
Підвищення якості знань;
Розвиток творчих здібностей учнів (створення власних проектів виховує індивідуальну відповідальність за прийняте рішення та розвиває навички колективної роботи);
Виховання інформаційної культури;
Підвищення інтересу до предмета, що вивчається;
Формування операційного стилю мислення, що включає сукупність наступних знань, умінь і навичок: планування своєї діяльності, пошук інформації, необхідної для вирішення поставленого завдання, проектування та побудови інформаційних моделей;
Залучення школярів до нових інформаційних технологій – телекомунікаційні мережі, видавнича діяльність, основи технологій мультимедіа;
Набуття навичок самоосвіти за допомогою доступу до світових баз знань.
У процесі проектної роботи відповідальність доручається самого учня. Найважливіше те, що дитина, а не вчитель, визначає, що міститиме проект, у якій формі та як пройде його презентація. Проект – це можливість учнів висловити власні ідеї у зручній для них творчо продуманій формі. Можна зробити висновок, що застосування проектної діяльності на уроках англійської мови є актуальним та результативним, підвищує рівень практичного володіння іноземною мовою та комп'ютером, а головне формує навички самостійної діяльності, ініціативність.
Як говорилося вище, нові інформаційні технології відіграють велику роль у сучасній освіті.
Найбільш ефективна сфера їх застосування у навчанні - іноземні мови. Наприклад, можна в значною міроюдосягти мети навчання іноземних мов за допомогою комп'ютера. Учнів удосконалюється сприйняття іншомовної мови на слух, покращується артикуляція під час перегляду різних відео. Також можна навчати читання, письма, розмови на основі матеріалів, знайдених в Інтернеті. Використовуючи мультимедійні технології на заняттях ІМ, учні навчаються працювати у групах. Підвищується рівень їхньої відповідальності, удосконалюються навички планування своєї діяльності.
Використання інформаційних технологій на заняттях ІМ підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, і, отже, підвищує ефективність навчання. Учні частіше виявляють бажання та ініціативу, а це дуже важливо для того, щоб досягти успіху.
Висновок
У ході дослідження стало очевидним, що не варто нехтувати новими ідеями. Інформаційні технології все міцніше входять у наше життя. Як майбутній викладач іноземних мов я намагаюся дізнатися якнайбільше про те, як зробити процес навчання іноземної мови більш сучасним, цікавішим і ненудним. Сучасність пред'являє все більш високі вимоги до володіння іноземною мовою у повсякденному спілкуванні та професійній сфері. Обсяги інформації зростають, і рутинні способи її передачі та обробки є неефективними. Використання інформаційних технологій розкриває їх великі можливості як засобів навчання.
Безперечно, комп'ютерні навчальні програми мають багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати різні видимовної діяльності та поєднувати їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створювати комунікативні ситуації, автоматизувати мовні дії, а також забезпечують реалізацію індивідуального підходу та інтенсифікацію самостійної роботи учня. У мультимедійних навчальних програмах з англійської використовуються різні методичні прийоми, що дозволяють проводити одночасно ознайомлення, тренування та контроль знань.
Крім використання мультимедійних навчальних програм, комп'ютер та інші НІТ є незамінними помічниками для підготовки та проведення тестування, підготовки дидактичних матеріалів, використання ресурсів та послуг Інтернету для аудиторної та самостійної роботи, а також проектної діяльності учнів.
Слід проте наголосити, що впровадження у процес навчання іноземних мов нових інформаційних засобів зовсім не виключає традиційні методи навчання, а гармонійно поєднується з ними на всіх етапах навчання: ознайомлення, тренування, застосування, контроль. Але використання НІТ дозволяє не лише багаторазово підвищити ефективність навчання, а й стимулювати учнів до подальшого самостійного вивченняіноземної мови А це, на наш погляд, не менш важливе. Адже якщо у них не буде ініціативи та бажання, викладачеві буде потрібно набагато більше зусиль та старань для реалізації своїх цілей та завдань.
бібліографічний список
- Андресен, Бент. Б. Мультимедіа в освіті: спеціалізований навч. курс: [пров. з англ]/Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Брінк. - 2 - е вид. ; випр. та дод. – К.: Дрофа, 2007. – 221 с.
- Захарова, І. Г. Інформаційні технології в освіті: [навчальний посібник для вищих педагогічних навчальних закладів]/І. Г. Захарова. – М.: Академія, 2003. – 188 с.
- Комп'ютер у роботі педагога: навчально-практичний посібник для вчителів, які починають освоювати комп'ютер та студентів пед. вузів [Текст]/За ред. Н. Ю. Пахомової. - М: Ростов н/Д: Березень, 2005. - 189 с.
- Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. посібник для студентів пед. вузів та системи підвищення кваліфікації педагог. кадрів [Текст]/За ред. Е. С. Полат. - 2 - е вид.; стер. – М.: Академія, 2005. – 272 с.
- Твердинін, Н. М. Залучення Інтернет – технологій в освіту: плюси та мінуси [Текст] / Н. М. Твердинін, А. Г. Черемісін // Соціально-гуманітарні знання. – М.: “Школа-Прес”, 2008. – № 3. – С. 281 – 289.
- Суздальцев, Є. Л. Застосування сучасних технічних засобів як фактор підвищення якості навчання [Текст]/Є. Л. Суздальцев// Інформатика та освіта. – М. Освіта 2008. – № 9. – С. 125 – 126.
- Полат О.С. "Інтернет на уроках іноземної мови" [Текст]/Є.С. Полат //"Іноземні мови в школі" - М. Просвітництво 2001 - № 2 - 176 с.
- Морева, Н. А. Сучасна технологія навчального заняття[Текст]/Н. А. Морева. – К.: Просвітництво, 2007. – 156 с.
- Андрєєв, А. А. Застосування мережі Інтернет у навчальному процесі [Текст]/А. А. Андрєєв, д-р пед. наук // Інформатика та освіта. – М. Просвітництво 2005. – № 9. – С. 2 – 7.
- Булін - Соколова, Є. Впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій у систему загальної освіти: діяльнісний підхід [Текст]/Є. Булін - Соколова, канд. пед. наук// Вчитель. – М. Просвітництво 2005. – № 3. – С. 63 – 66.
- Доманський, Є. Інформаційне суспільство та освіта: міфологія та реальність [Текст] / Є. Доманський // Народна освіта. – М. Просвітництво 2008. – № 2. – С. 261 – 267.
- Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології в освіті: дидактичні проблеми, перспективи використання [Текст]/І.В.Роберт – М.: “Школа-Прес”, 1994. – 205с.
- Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у сфері освіти: Проблеми та перспективи [Текст]/Б.С.Гершунський – М.: Педагогіка, 1987. – 264с.
- Новіков, С. П. Застосування нових інформаційних
Принципи та алгоритми сучасних освітніх технологій для іншомовної освіти
Федюшкіна Світлана Володимирівна,
вчитель англійської мови,
МБОУ «Лінгвістична гімназія № 27» м. Сєвєродвінськ
Соціальні зміни висувають нові вимоги до системи російської освіти. Суть цих змін полягає у появі нових інформаційних, комунікаційних технологій, нових підходів до організації та управління. Затребуваний фахівець, який не чекатиме інструкцій, а набуде життя з творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом, що вже склався. XXI століття називають віком технологій. Це стосується сфери освіти, де технології повинні забезпечувати якість педагогічного процесу. Педагог має бути націлений на оволодіння технологіями розвитку компетенцій учнів.
Метою даної є розгляд принципів і алгоритмів сучасних освітніх технологій, а також застосування даних технологій при навчанні іноземної мови.
Спроектувати урок із використанням тієї чи іншої технології не завжди просто для вчителя. Необхідно знайти оптимальні варіанти використання технологій у навчальному процесі, відповідно до теми уроку, наявного матеріалу. Урок, проведений із застосуванням технології, дозволяє досягти якіснішого засвоєння навчального матеріалу.
В даний час існує безліч позицій різних авторів, що стосуються самого визначення педагогічної технології (Б.Т. Лихачов, В.М. Монахов, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, М.В. Кларін та ін.). Різні автори, так чи інакше, у своїх судженнях ґрунтуються на кількох ключових сенсах, що випливають із значення слова «технологія».
Педагогічна технологія- компонент педагогічної майстерності, що є науково обґрунтований професійний вибір операційного впливу педагога на дитини у контексті взаємодії його зі світом з метою формування в нього відносин до цього світу, що гармонійно поєднують свободу особистісного прояву та соціокультурну норму.
Технологія навчання- сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащенняцього процесу.
До найважливіших характеристик технологій навчання відносять такі:
1. Результативність (високий рівень досягнення поставленої навчальної мети кожним учням).
2. Економічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг навчального матеріалу за найменшої витрати зусиль на оволодіння матеріалом).
3. Ергономічність (навчання відбувається в обстановці співробітництва, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності навантаження та перевтоми).
4. Висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє вдосконалювати кращі особисті якості учня, розкрити його резервні можливості.
5. Універсальність (мати широке застосування, повинна бути придатна для різних ступенів навчання, а також для дітей з різним рівнем розвитку).
6. Інтегрованість (бути взаємопов'язаними).
7. Креативність (носити творчий характер).
8. Гуманість (сприяти розвитку особистості).
У центрі уваги шість педагогічних технологій, які відповідають цим характеристикам та актуальні для іншомовної освіти:
технологія проблемного навчання;
Технологія розвитку критичного мислення;
технологія розвитку глобального мислення;
Технологія «Навчання у співпраці»;
Технологія "Мовний портфель учня";
Інтерактивна розробка.
Під технологією проблемного навчаннярозуміється така організація навчального процесу, яка передбачає створення у свідомості учнів під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та організацію активної самостійної діяльності учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння ЗУН та розвиток розумових здібностей.
Технологія проблемного навчання складається з трьох етапів:
1. Постановка стратегічної мети. На формулювання стратегічної мети впливає три фактори:
По-перше, стратегічна мета випливає із концептуальної мети.
По-друге, стратегічна мета залежить від особливостей класу, групи.
По-третє, визначення стратегічної мети має бути узгоджене із змістом діяльності, наприклад, навчальним чи виховним матеріалом (тема, навчальні ЗУНи), який можна позначити терміном «завдання».
2. Формулювання проблеми. Розглянемо правила роботи із проблемою:
Виявити проблеми, необхідні досягнення мети;
Визначити пріоритетність проблем;
сформулювати проблему як проблемного питання;
Здійснити пошук варіантів рішення, яких має бути не менше трьох;
Конструювання раціонального варіанта.
3. Створення тези. Теза- це образне осмислення та вираження оптимального варіанту у вигляді афоризмів, цитат, прислів'їв, приказок та інших крилатих виразів.
Теза є засобом діагностики:
Коректної постановки проблеми та правильності її вирішення;
Глибини розуміння інформації загалом.
Використання цієї технології призводить до наступних результатів:
Поглиблення рівня розуміння навчального матеріалу;
Конструктивне ставлення учнів до такого явища, як «проблема»;
Підвищення мотивації учнів до навчальної, пізнавальної діяльності.
Що стосується навчання іноземній мові дана технологія має місце під час роботи з усіх видів мовної діяльності і застосовується у питанням-відповідальному ході міркування і дискусії з будь-якої проблемі.
Під час навчання іноземної мови вправи, створені задля вирішення мовних завдань, сприяють підвищенню мотивації і стимулюють мовну активність учнів під час обдумування і обговорення проблем. Використання мовних завдань різного рівня проблемності та складності на всіх щаблях навчання сприяють розвитку механізмів мислення.
У міру розвитку економіки, соціально-політичного та культурного життя інтелектуальна праця розглядатиметься як майстерність виявляти, спостерігати, розрізняти, оцінювати, критично аналізувати, робити висновки, приймати продумані рішення. Очевидно, що ці вміння мають формуватися у навчальному середовищі, у тому числі через технологію розвитку критичного мислення
КМ означає зовсім не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд різноманітності підходів. КМ - це здатність ставити нові питання та аналізувати інформацію для того, щоб застосувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій.
Технологія розвитку КМскладається з трьох основних стадій:
1. Стадія виклику (учні повинні використовувати свої попередні знання на тему, робити прогнози щодо змісту майбутньої інформації).
2. Стадія осмислення (учні інтегрують ідеї, викладені у тексті зі своїми власними ідеями).
3. Стадія рефлексії (інтерпретація придбаних ідей та інформації власними словами).
На уроках іноземної мови дана технологія дозволяє створити умови, в яких учень привчається працювати самостійно, породжувати свої ідеї, обґрунтовувати їх, ставити собі та іншим питанням, здійснювати рефлексію своєї діяльності та діяльності інших людей.
Реалії глобальної взаємозалежності та культурної різноманітності нашої планети у XXI столітті визначають потребу в освіті та вихованні покоління з новим типом мислення, новим ставленням до життя. Основними параметрами глобального мислення, що наповнюють зміст та визначальними мети освіти, є:
Сприйняття сучасного світу цілісне;
Відкритість особистості стосовно нового;
Гнучкість мислення;
Подолання стереотипів, що склалися;
Критичність мислення;
Рефлексивне осмислення свого досвіду у контексті культурного досвіду людства.
Шляхи формування глобального мислення, стосовно іноземної мови :
- розширення розуміння учнями різноманітності національних культур, знайомство зі світовими культурами та цивілізаціями;
- виховання поваги до традицій та особливостей інших народів, розвиток естетичного смаку;
- ґрунтовне вивчення глобальних проблем, реалізація яких здійснюється у рамках різних проектів.
Технологія розвитку глобального мисленняв іноземній мові реалізується у проведенні інтегрованих уроків, де міжпредметний взаємозв'язок отриманих знань, необхідних для створення у свідомості сучасної людини цілісної картини світу, що сприяє найбільш сприятливій самореалізації.
Робота над проектами є розвитком концепції технології «Навчання у співпраці». Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність успіхи кожного учня .
Навчання через співпрацю - один із найбільш ефективних шляхів об'єднання учнів різного рівня мовної підготовленості, що сприяє навчанню всіх учнів.
Прийоми навчання у співпраці реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у запропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування мовою, що вивчається.
В результаті систематичної та цілеспрямованої роботи у співпраці вдається значно збільшити час усної та мовної практики кожного учня на уроці. У сучасному освіті дедалі більше акцент робиться працювати з інформацією. Учням важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, критично осмислювати отримувану інформацію, і навчання у співпраці здатне підготувати до більш складним видамдіяльності з інформацією - при використанні, наприклад, методу проектів .
Дослідники О.В. Брикова та Д.А. Іванов пропонують наступний алгоритм роботи над проектом:
1.Розробка проектного завдання (вибір теми проекту, визначення цілей та завдань, формування робочих груп, розподіл відповідальності за досягнення намічених результатів).
2.Реалізація проекту (формулювання основних проблем та знаходження способів їх вирішення).
3.Оформлення результатів.
4. Презентація.
5. Рефлексія.
Описані раніше технології дають уявлення у тому, як можна сформувати в учнів необхідні інтелектуальні вміння, вміння самостійного критичного і творчого мислення. При цьому в процесі пізнавальної діяльності діти навчаються вести дискусію, аргументувати власні дії. Проте вмінню адекватно оцінювати власні досягнення та можливості, необхідно також навчати дітей, як ми вчимо їх знанням, вмінням і навичкам, самостійному мисленню.
Технологія «Портфель учня»- це інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії своєї діяльності .
Портфель повинен повністю відображати роботу учня в галузі курсу іноземної мови, певного етапунавчання. Портфель демонструє вміння школяра оперувати граматичним і лексичним матеріалом для висловлювання власних думок, вирішення проблемних завдань, володіння комунікативними вміннями, а також його можливості до подальшого просування у сфері міжкультурного спілкування.
Принципи цієї технології.
1. Самооцінка результатів (проміжних, підсумкових) оволодіння певними видами комунікативної діяльності.
2. Систематичність та регулярність самомоніторингу. Якщо учень приймає рішення проаналізувати свої успіхи у сфері іноземної мови, він починає систематично відстежувати результати своєї діяльності у цій галузі, відбирає найцікавіші з погляду роботи у своє «досьє», організує в передбачену структуру.
3. Структуризація матеріалів портфеля, логічність та лаконічність усіх письмових пояснень.
4. Акуратно та естетично виконане оформлення портфеля.
5. Цілісність, тематична завершеність представлених у портфелі матеріалів.
6. Наочність та обґрунтованість презентації портфеля учня.
При використанні технології «Мовний портфель учня» школярі навчаються аналізувати власну роботу, власні успіхи; навчаються об'єктивно оцінювати свої можливості та бачити способи подолання труднощів, досягнення вищих результатів.
Останнім часом набув поширення ще один термін – «інтерактивне навчання». Інтерактивна технологія- це вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем.
Цільовими орієнтаціями інтерактивної технології вважаються такі:
1. Порушення внутрішнього діалогу учня.
2. Забезпечення розуміння інформації, яка є предметом обміну.
3. Виведення учня на позицію суб'єкта навчання.
4. Досягнення двостороннього зв'язку (обміну інформацією) учня та учня.
Найзагальнішим завданням вчителя-провідного в інтерактивній технології є підтримка - направлення та допомога процесу обміну інформацією:
Виявлення різноманіття точок зору;
Звернення до особистому досвідуучасників;
Підтримка активності учасників;
Взаємозбагачення досвіду учасників;
Заохочення творчості учасників.
Щодо іноземної мови інтерактивний характер мають такі види вправ, як «Мозковий штурм»; « Рольова гра»; "Дебати"; "Дискусія"; "Інтерв'ю".
Сучасні освітні технологіїмають як загальні, так і відмітні особливості. Використання різних сучасних освітніх технологій на уроках іноземної мови є резервом для підвищення педагогічної майстерності вчителя та розвитку творчих здібностей учня.
Список літератури
1. Великий енциклопедичний словник. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М.: «Велика Російська енциклопедія»; СПб.: "Норинт", 1999. - 1456 с.
2. Брикова О.В. Проектна діяльність у навчальному процесі/О.В. Брикова, Т.В. Громова – М.: Чисті ставки, 2006 – 32 с.
3. Гузєєв В.УГуманітарний прорив в освіті можливий/В.В. Гузєєв // Нар. освіта. – 2006. – № 2. – С. 123.
4. Іванов Д.А. Експертиза освіти. – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. – 336 с.
5. Калмикова І.Р. Портфоліо як засіб самоорганізації та саморозвитку особистості / І.Р. Калмикова// Іностр. мови у школі. – 2007. – № 7. – С. 18-19
6. Короткий довідник з педагогічної технології / За ред. Н.Є. Щуркової. - М.,1997. – 123 с.
7. Маскін В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К.. Алгоритм переходу освітньої установидо компетентнісного підходу/За ред. В.В. Маскіна. – М.: АРКТІ, 2006. – 64 с.
8. Морєва Н.А. Сучасні технології навчального заняття./Н.А. Морева. М.: Просвітництво, 2007. – 158 с.
9. Освітні технології (з досвіду розвитку глобального мислення учнів)/За ред. Ю.М. Кулюткіна, Є.Б. Спаський. – СПб.: КАРО, 2002. – 152 с.
10. Полат Є.С. Нові педагогічні технології у навчанні іноземних мов // Іностр. мови у школі. – 2000. – № 1. – С. 6, 11.
11. Полат Є.С. Портфель учня // Іностр. мови у школі. – 2002. – № 1 – С. 27.
12. Селевко Г.К. Енциклопедія освітніх технологій: У 2 т. Т.1. М.: НДІ шкільних технологій, 2006. – 816 с.
13. Щукін О.М. Навчання іноземних мов: Теорія та практика. - 2-ге вид., Випр. та дод. – М.: Філоматіс, 2006. – 480 с.
14. Юніна Є.А. Технології якісного навчання у школі. Навчально-методичний посібник- М: Педагогічне суспільство Росії, 2007. - 224 с.
You have no rights to post comments
Дата: 27.08.2013
Відповідальний:Казаченко Вікторія Валентинівна, учитель англійської мови, вища категорія
Мета майстер класу:підвищення якості викладання, освоєння нового стилю викладання
Завдання майстер-класу:
актуалізувати вивчення педагогічних технологій
вибрати з існуючих пед. технологій ті, що відповідають контингенту учнів наших шкіл
Очікувані результати:
впровадження у практику сучасних педагогічних технологій
підвищення рівня креативності освітян
Хід майстер-класу
Вступ
Сучасний педагог - це насамперед яскрава творча особистість, що зберігає здатність до постійного самопізнання та саморозвитку.
Сучасний педагог-професіонал має відрізнятися «особи не загальним виразом», бути методично мобільним. Тут на допомогу нам приходять сучасні пед. технології чи інноваційні технології.
Сьогодні я ставлю перед собою завдання-навчити вас відрефлексувати свій пед. досвід на науково-методичній основі (вміти науково обґрунтувати те, що ви робите).
«Але ж у справі навчання та виховання школярів ідеальних методикнемає», - заперечите ви мені. Да ви праві. І це ще раз доводить те, що використання лише однієї, нехай навіть найдобрішої та найсучаснішої методики, призводить до однобокості у викладанні будь-якого предмета. І лише сукупність різноманітних технологій, прийомів та методів може дати необхідний нам результат. Відповідно, чим більше технологій ви знаєте, тим краще.
Методичний тренінг Презентація
Сьогодні, я сподіваюся, ви поповните свій багаж.
Спочатку дайте розберемося, що у вашому багажі вже є. Це покаже методичний тренінг, який я зараз з вами проведу.
Я описую ситуації, які зустрічалися на моїх уроках, а ви визначаєте яку пед. технологію я використала.
Ситуація 1.
Дитина демонструє малюнок, колаж чи плакат і описує його. ( відповідь:метод проектів – це особистісно-орієнтований підхід) Слайд 2
Ситуація 2.
Картинка, де діти складають речення зі слів. ( відповідь: ігрові технології- так і залишаються «інноваційними» у системі російської освіти. Ельконін, психолог, аналізуючи феномен гри, робить висновок, що гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності. Слайд 3
Ситуація 3.
Картинка, де діти з понятими руками (відповідь: здоров'язберігаючі технології - це також особистісно-орієнтований підхід). Слайд 4
Ситуація 4.
Я перерахую основні принципи цієї технології. (відповідь: технологія УДЕ: деформовані вправи, у разі беруть участь у сукупності кілька розумових операцій) Слайди 5,6,7,8
Це універсальна технологія, яку можна використовувати щодо будь-якої теми.
Майбутні часи (способів вираження майбутнього багато), при вивченні дієслова use, usedto- would- wasgoingto(протилежні поняття) і т.д.
Ситуація 5.
Слайд з учня портфоліо. (Відповідь: технологія «Портфоліо») Слайд 9
Ситуація 6.
На слайдах прийоми «Кошик ідей, понять, імен, …» або кластер, механізм ЗУХ, перевернуті логічні ланцюги, прийом «Помітки на полях», прийом «Кубік», «Сіквейн», «Написання есе». Слайди 10-15
(відповідь: технологія розвитку критичного мислення – інтерактивна технологія)
На початку уроку на етапі warm-up можна використовувати прийом "Кошик ідей, понять, імен" або прийом "Кластер".
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
Механізм ЗУХ- У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час уроку інформацію. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє проконтролювати роботу кожного учня на уроці, його розуміння та інтерес до теми, що вивчається. Звертатися до таблиці можна кілька разів за урок. На початковому етапі уроку заповнюється перша колонка, під час уроку - друга колонка і етапі Рефлексії - третя.
Позначки на полях. Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватись у текст.
«Кубики» - метод, що дозволяє розглянути ту чи іншу тему з перспектив. Використовується з різними підказками для мислення.
Кубики - 15-20 см - 6 підказок:
Опишіть це.
Порівняйте це.
Дайте цьому асоціацію.
Проаналізуйте це.
Використовуйте це.
Дайте аргументи за чи проти цього.
«Сінквейн»-Метод творчої рефлексії - «вірш», написане за певними правилами.
Ситуація 7.
На слайді дебати (відповідь: технологія «Дебати» – інтерактивна технологія)
Слайд 16
Ситуація 8.
Отже, багаж у вас добрий. Сьогодні ви поповните його ще двома інноваційними технологіями. Влаштуємо експеримент, якщо він провалиться вам честь і хвала.
Я називаю технологію, ви піднімаєте руки, якщо використовували її у своїй практиці. Кейс – технології.Насправді протягом багатьох років ми з вами користуємося цією чудовою технологією, але ніхто й уявити не міг, що вона так називається. Слайди 18-23
Йдеться про метод навчання, відомий як кейс-метод (Case study) – метод аналізу ситуацій (інтерактивні технології). Суть його в тому, що учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відбиває як будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень.
Метод був вперше застосований у Гарвардській бізнес-школі у 1924 році. Слухачам давалися описи певної ситуації, з якою зіткнулася реальна організація у своїй діяльності для того, щоб ознайомитися з проблемою та знайти самостійно та в ході колективного обговорення рішення.
Приклади тематики кейсів:
- Завершальні проектні роботиза розділами підручника. Наприклад, «Складіть список архітектурних пам'яток Росії, які, на Вашу думку, мають право вважатися новими чудесами світу. Аргументуйте свій вибір».
— Урок-розмова на теми розділів підручника. Список тем відповідає основним темам програми іноземних мов у середній школінаприклад, Сім'я, Їжа, Хобі, Комп'ютерні технології, Освіта, Вибір професії та ін.
До цих завдань зазвичай йдуть так звані мовипідтримки, де зібрані корисні слова і вирази на тему.
По суті справи кейс-метод можна використовувати як цілого уроку і одному з його етапів. Наприклад, на етапі Активізації нового лексичного матеріалу під час уроків англійської, тобто наприкінці уроку.
Цей метод добре представлений у підручниках NewMillenniumEnglish. Тому педагоги, які працюють за цими підручниками, можуть з радістю вписати в систему своєї роботи. цю технологію.
І друга «інноваційна» технологія (гра Прапор) – це методика станційного навчання. Хто зрозумів про що йде мова?
Вона відповідає основним принципам особистісно-орієнтованого навчання.
Слайди 24-26
Методика станційного навчання особливо ефективна під час підготовки та проведення уроків закріплення пройденого матеріалу, уроків-практикумів, а також уроків контролю засвоєння нової теми. Я зі своєї практики зрозуміла, що це чудовий спосіб провести інтегрований урок, особливо російська-англійська проектується на цю методику ідеально. Минулого року ми випробували цю методику у нашій школі, нам вона сподобалася.
Під час проведення уроку за методикою станційного навчання слід виділяти три етапи:
1) підготовчий;
2) процесуальний;
3) рефлексивний.
Підготовчий етап найтриваліший і трудомісткий для вчителя, оскільки потребує багато сил і часу. На підготовчому етапі вчитель обирає навчальну тему, яка має відповідати державним програмам, що визначає цілі уроку. Вчитель продумує, скільки станцій слід включити на урок. Кількість станцій залежить від складності, обсягу завдань та часу на їх виконання: чим складніше завдання, тим більше часу потрібно на його виконання, тим менше станцій має бути заплановано на уроці.
Що таке станція? Це певне місце у навчальному кабінеті (зазвичай це окремий стіл, на якому встановлено табличку з номером та назвою станції), де учень може виконати завдання цієї станції. У кожного столу повинні бути передбачені у достатній кількості посадкові місця, олівці, фломастери, папір та інше, необхідне для виконання завдання на цій станції. Стіл вчителя має бути розташований те щоб учні перебували у полі зору.
Зразкові схеми розташування станцій:
Важливий момент у підготовчому етапі - це розробка супровідного листа чи маршрутної картки чи маршрутного листа. Маршрутна карта - це аркуш із номерами та назвами станцій, полями для відповідей на кожній станції. У цей лист учні вписують свої відповіді, наклеюють у потрібному порядку тексти, що розрізають на окремі фрагменти, або виконують творчі завдання, які вказані на станціях. У цій же маршрутній карті виставляються бали під час самоконтролю учнів після завершення маршруту. У правому нижньому кутку маршрутної картки учні пишуть суму балів, отриманих на всіх станціях, а потім за розробленою вчителем шкалою переводять суму балів на оцінку.
Процесуальний етап - це безпосередньо урок, у якому учні, переходячи від станції до станції, виконують завдання.
Рефлексивний етап передбачає самоконтроль та самооцінку. Учням лунають аркуші ключів до завдань, які виконували на станціях. Вони звіряють свої відповіді з правильними та вписують у маршрутні листи зароблені ними бали. Потім їм пропонується шкала переведення балів на оцінку.
На мій погляд, одним із шляхів розвитку станційної методики є спосіб диференціації завдань на кожній станції. Так було в розробці уроку з методики станційного навчання, наведеної у цій роботі, на станціях учням пропонуються до виконання завдання рівня складності. З погляду особистісно орієнтованого підходу у навчанні англійської мови варто передбачити на кожній станції завдання різних рівнів складності, щоб учень міг вибрати завдання за власними силами. У такому разі можна використовувати картки різного кольору. Наприклад, картка зеленого кольору означає завдання елементарного рівня, виконавши яке учень отримує “3”. Картка жовтого кольору- Завдання середнього рівня складності з оцінкою "4". А картка червоного кольору – завдання підвищеної складності, Виконавши яке учень отримує "5". Дитина сама вирішує, який рівень складності їй "підкориться". Це ще й хороша можливість працювати на обдарованого учня, який випереджає товаришів за швидкістю навчальної роботи, у цієї дитини з'явиться можливість вивчати предмет глибше, ніж передбачено програмою.
IIIЗамикання. Рефлексія.
Ось на цій позитивній ноті я хотіла б закінчити свій майстер-клас. Творіть, розвивайтеся, рухайтеся вперед, будьте майстрами своєї справи, шанс є у кожного, тому що майстрами не народжуються, майстрами стають. Творчих вам успіхів!
Яку технологію я використовувала, проводячи цей методичний тренінг? (відповідь: ІКТ – інформаційна технологія) Слайд 17
Сам по собі методичний тренінг є формою інтерактивних
технологій.
Хто з вас використав кейс-метод у своїй практиці?
Чи сподобалася вам моя лекція?