Imitacija ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaiko psichinės raidos mechanizmas
3. Imitacijos formos ir funkcijos vaikystėje.
XIX pabaigoje – XX amžiaus pradžioje jį svarstė G. Tarde, E. Thorndike, J. Watson, R. Woodworth ir kiti pagrindiniai psichologai. AT buitinė psichologija P. F. Kapterovas, I. M. Sechenovas, K. D. Ušinskis vaikystėje daug dėmesio skyrė mėgdžiojimui. Vėliau mėgdžiojimo vaidmuo vaiko raidoje tapo 3. Freud, J. Baldwin, P. Guillaume, J. Piaget, A. Ballon refleksijos ir empirinių tyrimų objektu. Nustatyta, kad mėgdžiojimas yra elgesio forma, kuri nuolat kinta ir labai prisideda prie intelekto, vaiko asmenybės formavimosi, padeda jam įsisavinti normas. Socialinis gyvenimas.
Šiuolaikinėje užsienio psichologija, ypač Amerikos socialinio mokymosi teorijoje, imitacijai suteikiama pagrindinė reikšmė, manoma, kad ji atlieka pažinimo ir komunikacinė funkcija(A. Bandura, J. Aronfridas, I. Uzgiris ir kt.). Tačiau, nepaisant didelių laimėjimų atliekant eksperimentinį imitacijos tyrimą, sunkumų interpretuojant šį tikrai „daugialypį“ vaiko raidos reiškinį išlieka. Esami požiūriai neleidžia atskleisti vaiko mėgdžiojimo specifikos, atskleisti esminius jo skirtumus nuo gyvūnų mėgdžiojimo mokymosi.
L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė visų konkrečiai žmogiškųjų sąmonės ir veiklos savybių šaltiniu. Šią svarbiausią poziciją išplėtojo A. V. Zaporožeco, S. L. Novoselovos, F. I. Fradkinos ir kitų kūriniai, kurie parodė neatskiriamą ryšį tarp tam tikro amžiaus vaiko mėgdžiojimo ir konkrečios socialinės jo raidos padėties: jie įtvirtino vaiko gimimo funkcijas. tam tikras imitacijos rūšis, atskleidė jos santykį su orientacine tiriamąja veikla.
Naujas perspektyvas suprasti mėgdžiojimo formų ir funkcijų įvairovę vaikystėje atveria D. B. Elkonino sukurta periodizacijos samprata. psichinis vystymasis ir P. Ya. Galperino sukurta orientavimosi veiklos doktrina. Remiantis jų idėjomis, galima daryti prielaidą, kad mėgdžiojimas yra vaiko orientavimosi į įvairius supančios tikrovės aspektus forma, reikalinga sprendžiant aktualius ir amžiui būdingus raidos uždavinius.
Panagrinėkime vaiko mėgdžiojimo genezę vaiko orientacijos specifiškai žmogiškų daiktų ir santykių pasaulyje raidos požiūriu; paanalizuokime kokybinius orientacijos raidos etapus ontogenezijoje (mėgdžiojimo formas); išsiaiškinsime konkrečią psichologinę imitacijos funkciją kiekviename amžiaus tarpsnyje; koreliuoti imitacijos ontogeniškumo duomenis su etapais psichologinis vystymasis vaikas, pateiktas D. B. Elkonino periodizacijos koncepcijoje.
Empirinių duomenų analizės ir mėgdžiojimo vaidmens vaiko psichinėje raidoje supratimo požiūrių įvairovę pirmiausia lemia mėgdžiojimo turinio turtingumas. jos apraiškų įvairovę įvairiose ontogenezės stadijose.
XIX – XX amžių sandūroje vaikų mėgdžiojimo problema buvo nagrinėjama klasikinio biheviorizmo ir psichoanalizės rėmuose.
Ypač puiki vieta imitacija pateikta J. Baldwin, J. Piaget ir A. Wallon teorijose. Šie tyrėjai atkreipė dėmesį į tai, kad mėgdžiojimas kaip vaikų elgesio forma nuosekliai kinta ir vystosi: sudėtingėja sektinų pavyzdžiai, didėja dauginimosi tikslumas ir greitis, mėgdžiojamųjų veiksmų dažnis. J. Baldwin išskyrė paprastos ir atkaklios mėgdžiojimo stadijas. J. Piaget aprašė sporadišką ir sistemingą mėgdžiojimą, imitavimą pagal modelį ir pagal idėją. Kopijavimo, įsivaizduojamo ir atspindinčio imitavimo etapus išskyrė A. Vallonas. Jis taip pat pabrėžė, kad vaikų mėgdžiojimas siejamas su judesiu, su modelio atkūrimu išorine, materialiame pavidale. Pastebėta, kad mėgdžiojimas atsiranda ypatingų emocinių vaiko ir suaugusiojo santykių pagrindu (3. Freudas, A. Wallonas).
Imitacija prisideda prie socialinio vaiko vystymosi. Pasak G. Tarde ir J. M. Baldwin, tai padeda perimti visuomenės tradicijas ir normas; suteikia "sotumą" aplinką pačiuose pirmuosiuose ontogenezės etapuose. Imitacija laikoma vaiko asmenybės formavimo būdu. Psichoanalizėje vaiko tapatinimasis su tėvais, pasireiškiantis jų mėgdžiojimu, veikia kaip būdas naujoms vaiko asmenybės struktūroms atsirasti. Kito žmogaus mėgdžiojimas – tai būdas pažinti šį kitą ir kartu susidaryti idėją apie save, savo galimybes, mėgdžiojimo procese vaikas ugdo savavališką elgesio reguliavimą (J. M. Baldwin, A. Wallon ).
J. Piaget ir A. Vallon pažymi esminis vaidmuo mėgdžiojimas ugdant vaiko intelektą: reprezentacinis gebėjimas pripažįstamas sensomotorinės imitacijos dariniu; suaugusio žmogaus mėgdžiojimas vertinamas kaip motyvacijos forma, nesusijusi su organinių poreikių tenkinimu, kaip neišsenkantis iniciatyvos, naujų žinių ir įgūdžių šaltinis.
Amerikos psichologijoje mėgdžiojimo problema buvo aktyviai tiriama kelis dešimtmečius iš biheviorizmo ir neobiheviorizmo pozicijų. Socialinio mokymosi teorijoje (N. Miller, D. Dollard, J. Gewirtz, A. Bandura, V. Khartup, J. Aronfried, I. Uzgiris ir kt.) nagrinėjama imitacija, identifikavimas, modeliavimas, mokymasis stebint. kaip pagrindiniai socializacijos procesai, kaip būdai, kaip vaikas įgyja jo socialinėje aplinkoje priimtą, patvirtintą elgesį. Daugybė eksperimentinių darbų leido nustatyti, kad vaiko mėgdžiojimo tikimybė skirtingi žmonės nėra tas pats. Labiau tikėtina, kad bus imituojamas modelis, turintis aukštus prestižo, galios, socialinio ir ekonominio statuso ar sąmoningumo balus. Taip pat svarbu lytis, amžius, modelio etninė priklausomybė, vaiko ir suaugusiojo santykių pobūdis (emocinis ženklas, sąveikos aktyvumas).
Imitacija liudija aktyvią, selektyvią vaiko padėtį; jį lydi „koregavimas“, modelį atitinkančių veiksmų parinkimas. Vaiko mėgdžiojami veiksmai, kaip taisyklė, turi sudėtingumo, naujumo, „įdomumo“ savybių. Ypač aiškiai imitacija pasireiškia veiksmo, kuris tik pradeda formuotis, atžvilgiu. Imitacijos turinys ir objektai keičiasi, kai vaikui iškyla naujos užduotys.
Tačiau, pasak amerikiečių psichologų, empirinio tyrimo ir teorinio supratimo apie vaikų mėgdžiojimą „tuščios dėmės“ vis dar išlieka. Reikia paaiškinti mėgdžiojimo kūdikiams kilmę ir ypatumus, nustatyti mėgdžiojimo raidą vaikui augant (ypač pirmaisiais 3-4 gyvenimo metais), parodyti mėgdžiojimo vaidmenį „kasdienėje socializacijoje“. vaiko, išsiaiškinti, kas lemia vaikų mėgdžiojimo reiškinio įvairovę, įvairovę. Siekdami paaiškinti mėgdžiojimo reiškinius, socialinio mokymosi teorijos atstovai eklektiškai skolinasi elementus iš skirtingų mokslo kryptys: eilė tarpinių kintamųjų įvedama į dviejų terminų elgesio analizės schemą pagal tipą S - R; pasirinktinai naudoti psichoanalizės principus ir J. Piaget sampratos nuostatas; postuluoti įgimtą tam tikrų psichologinių mechanizmų prigimtį.
Šiuo metu eksperimentinės imitacijos analizės neobiheviorizmo pagrindu galimybės iš esmės išnaudotos. Todėl kuriama daugybė, bet ne esminių jau žinomos empirinio tyrimo schemos modifikacijų, bandoma peržengti jos ribas, grįžtant, pavyzdžiui, prie imitacijos stebėjimo natūraliomis sąlygomis metodo. Amerikiečių psichologų darbo analizė rodo, kad sunkumai nagrinėjant vaiko mėgdžiojimo esmės ir funkcijos problemą daugiausia kyla dėl to, kad nėra bendroji teorija psichinis vystymasis vaikystėje.
Metodinis pagrindas suprasti mėgdžiojimą sovietinėje psichologijoje, vaiko psichikos raidos teorijos nuostatas, išdėstytas ir pagrindžiamas L. darbuose.
S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, M. I. Lisina, L. I. Božovičius, A. V. Zaporožecas ir kt.
L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė būdu vaikui įgyti tokių veiklos rūšių, kurios viršija jo paties galimybes, „visų konkrečiai žmogiškų sąmonės savybių atsiradimo šaltiniu“. A. V. Zaporožecas, analizuodamas mėgdžiojimo proceso struktūrą, motyvacinę mėgdžiojimo pusę ir jos reikšmę vaiko elgesio organizavimui, daro išvadą, kad yra reikšmingas panašumas, jei ne mėgdžiojimo pobūdžio bendrumas ir preliminariai - mokslinę veiklą. T. I. Gorbatenko ir S. L. Novoselova taip pat pabrėžia glaudų ryšį tarp mėgdžiojimo ir orientacinės-tirimosios veiklos vaikystėje.
Namų psichologai nustatė modeliuojantį kūdikio balsų prieš kalbą pobūdį; parodoma vaiko imitacinių judesių ir veiksmų vertė ankstyvas amžius kultūriškai fiksuotų veiksmų su daiktais metodų įgijimui; analizuojamas imitacijos vaidmuo pradiniam įvairaus sudėtingumo ir pusių apibendrinimo laipsnio ikimokyklinukų supratimui ir vystymuisi. žmogaus veikla ir žmogaus gyvenimas visuomenėje.
Mokslininkai pabrėžia, kad mėgdžiojimas dalyvauja formuojant vaiko asmenybę: identifikacija – asmenybės formavimosi mechanizmas (V. S. Mukhina); imitacija yra subjektyvumo formavimo mechanizmas, vidinis pasaulis asmuo (V. I. Slobodčikovas); globali imitacija yra būtinas vaiko asmeninės pozicijos ugdymo etapas (E. V. Subbotsky). Eksperimentiniai faktai liudija, kad audinyje yra vaikų imituojančių motorinių elementų atvaizdų (L. S. Vygotsky, N. N. Poddyakovas ir kt.)
Namų ir užsienio psichologų teorinių sampratų ir eksperimentinių duomenų analizė leidžia iškelti hipotezę, kad mėgdžiojimas ontogenezėje yra savotiška pagrindinės vaiko veiklos „orientuojanti dalis“. D. B. Elkonino sukurtos psichikos raidos periodizavimo koncepcijos požiūriu logiška tikėtis, kad jei imitacija atlieka nurodytą funkciją, tai imitacijos turinys, susijęs su pasirengimu atsirasti atsiradimui, turėtų reguliariai keistis. nauja veikla. Psichologijoje sukauptus faktus apie kokybinį imitacijos vystymąsi galima laikyti spontaniško orientacinės veiklos formavimosi ontogenezėje apraiška.
Panagrinėkime mėgdžiojimo genezę ir susiekime ją su psichinės raidos vaikystėje periodizacijos skale.
Naujagimių laikotarpiu ir pirmoje kūdikystės pusėje mėgdžiojimas gali būti apibūdinamas kaip besiformuojanti elgesio forma. Diadinės motinos ir 2–3 mėnesių vaiko sąveikos griežtai kontroliuojamomis sąlygomis analizė parodė, kad, priešingai nei subjektyvus motinos vertinimas, kūdikio imitaciniai veiksmai yra greičiau išimtis, o ne taisyklė (pranešta H. Papoushek ir M. Papoushek). Priešingai, aiškiai pasireiškė toks motinos elgesio bruožas, kaip jos mėgdžioja vaiko veido išraiškas ir balsus, judesius ir nuotaikas. Suaugusiojo laukiančios iniciatyvos vaidmuo kūdikių mėgdžiojimo atsiradimui ir praturtėjimui yra nepaprastai didelis. Iš pradžių patiekiama formoje emocinis užkratas mėgdžiojimas yra būtinas organizuojant tiesioginį emocinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą.
Vaiko prieškalbiniai balsai yra imitacinio pobūdžio, jie modeliuoja skirtingus suaugusiojo kalbos aspektus: intonacinį, ritminį, foneminį. Aktyviomis veiksmingomis vaiko pradinės orientacijos kalbėjimo tikrovėje ir raiškos sferoje formomis gali būti laikomi panašaus pobūdžio prieškalbiniai vokalizacijos, mimikos ir gestų imitacija. emocinės būsenos. Šiame pradiniame ontogenezės etape bendrame vaiko ir suaugusiojo gyvenime orientacinės funkcijos visiškai priklauso mamai, kuri iš tikrųjų atlieka pradinio „pasaulio įvaizdžio“ funkciją kūdikiui (S. D. Smirnovas). Pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių vaiko mėgdžiojimas pagal suaugusiojo balsus ir mimikos išraiškas, vykstantis pagal emocinės infekcijos mechanizmą, gali būti suprantamas kaip procesas iš vaiko pusės, kuris prisideda prie konstravimo. asmeniui būdingo bendravimo būdo.
Nuo antrosios kūdikystės pusės mėgdžiojimas vis labiau tampa kažko naujo atkūrimu, to, ko dar nebuvo paties vaiko elgesyje. Tai davė pagrindą daugeliui tyrinėtojų šį laikotarpį laikyti „tikrojo imitavimo“ pradžia (L. S. Vygotsky, J. Piaget ir kt.). Vyresnių nei 6 mėnesių vaikų mėgdžiojimas yra bent dviejų svarbiausių vaiko elgesio aspektų vystymosi šaltinis: vienas susijęs su bendravimo priemonių komplikavimu ir praturtėjimu (E. I. Isenina), kitas su objektų manipuliacijų kūrimas (R. Ya. Lekhtmanas - Abramovičius, F. I. Fradkina, I. Uzgiris ir kt.). Vaiko judesių imitacijos prisideda prie konkretaus objekto įvaizdžio kūrimo.
Vaikas atkuria specifinius suaugusiojo judesius, kurie yra paralingvistinis gestas („ateite čia“, „mojuokite ranka tetai“) arba judesiai, kurie yra veiksmo su konkrečiu objektu dalis („siūbavimas“ ir „vaikščiojimas“). lėlė, „šukuojanti“ plaukus). Ši imitacijos forma, kurią mes vadiname kopijavimas, reikalaujama laikytis kelių sąlygų: specialus pakartotinis mėginio demonstravimas, jo žymėjimas kalbos ženklu; nuostata. vaikas to paties daikto, kurį suaugęs naudojo pasirodymo metu; emociškai įkrautas suaugusiojo pritarimas bandymui daugintis. Nepaisant to, kad pirmųjų metų pabaigoje vaikas įgyja galimybę sąmoningai „atgaminti šabloną (pavyzdžiui, gestą „sudie“), orientacija situacijoje vis tiek priklauso suaugusiajam. Tai liudija ir faktas, kad vaikas iš pradžių nesupranta sutartinės gestų reikšmės Savarankiškas tinkamo gesto įgyvendinimas reiškia subjekto perėjimą prie iniciatyvinio orientyrų skyrimo.Pirminis orientacinės ir vykdomosios veiksmo dalių nediferencijavimas pasireiškia ir vaiko poreikis to paties objekto, kuriuo naudojosi suaugęs.Atgaminant veiksmą, kartu su būtinais tikslui pasiekti, galima pastebėti daug nereikalingų, nereikšmingų judesių, tik lydinčių pasirodymą, bet nesusijusių su norimu rezultatu.
Nurodomųjų ir vykdomųjų veiksmų derinys, orientacinės dalies neišskyrimas lemia globalų, nediferencijuotą imitacinio veiksmo pobūdį. Imitaciniai veiksmai atliekami materialioje plotmėje, maksimaliai išdėstyti ir detalizuoti.
Antraisiais gyvenimo metais atsiranda ir vyrauja vaiko veikimo metodų su daiktais atkūrimas. Vaikas jau gali naudoti ne identišką, o tik panašios paskirties daiktą. Jis aktyviau mėgdžioja, randa savęs stebėjimo modelius. Suaugęs žmogus jam veikia kaip pavyzdys, lyderis ir kontrolierius. Tarp imitacinių veiksmų galima paminėti „pypkos rūkymą“, „garsų skaitymą“, maišymą su šaukštu puodelyje, „kalbėjimą“ telefonu (ne kaip bendravimo veiksmą, o kaip „monologą“ su telefono rageliu rankoje) . Pakartokite atkūrimą bendrosios schemos daiktų panaudojimas įvairiose situacijose perauga į mažiems vaikams būdingą žaidimo formą – objektyvų, pažintinį žaidimą. Imitacija - tokio turinio modeliavimo veiksmai leidžia sukurti konkrečiai žmogiškus objektų vaizdus, kurie, be konkrečių tiesiogiai suvokiamų savybių, taip pat apima idėją, ką galima padaryti su šiuo objektu. Štai kas sudaro
orientacinis pagrindas
vėlesnis vaiko įrankinės-objektinės veiklos vystymas.
Kitas žingsnis kuriant imitaciją ankstyva vaikystė susideda iš to, kad vaikas pradeda atkurti kelių tarpusavyje susijusių objektyvių veiksmų grandinę, tam tikru mastu atspindinčią įvykių gyvenimo logiką. Mūsų pastebėjimais, 15–18 mėnesių vaikas objektyviai atkuria daugybę gyvenimo situacijos- paguldymas į lovą, pasiruošimas pasivaikščioti ir t.t. Kas nuolat išsaugoma ir suteikia „ritualizuotą“ tokio pobūdžio siužeto-įvadinio žaidimo charakterį, yra tvarka, veiksmų seka: „paguldant“ , vaikas reikalauja, kad partneris užimtų tam tikrą pozą, užsimerkia, prisidengia, lengvai paglostyti ir niūniuoti lopšinę. Tačiau kiti imitacinio žaidimo komponentai (laikas, vieta, klojimo „objektas“, čia naudojami daiktai) labai skiriasi.
Trečiaisiais vaiko gyvenimo metais akcentai keičiasi imituojant-modeliuojant gyvenimo situacijas: pagrindiniu veikėju išskiriamas suaugęs žmogus, tačiau paprastai tai yra konkretus suaugęs žmogus iš artimiausios vaiko aplinkos. . Suaugęs žmogus pirmiausia veikia santykyje su daiktais, o vėliau, nuo antros trečiųjų metų pusės, kitų praktinės situacijos dalyvių atžvilgiu. Pavyzdžiui, grįždami prie žaidimo „paguldyti į lovą“, pastebime, kad vaikas kitaip atspindi mamos elgesį – tai santūrus plakimas ranka ir meili raminanti intonacija kreipimesi: „Miegok, aš“. Aš čia." Imitacijos rezultatas – orientacijos susikūrimas situacijoje Kasdienybė vaikas kaip visuma, įvairiais jo aspektais – „objektyviuoju“ ir „tarpasmeniniu“. Taigi pasiruoškite būtinas sąlygas tapti pagrindine vaiko veikla ikimokyklinio amžiaus- vaidmenų žaidimas.
L.F.Obuchovas. Vaiko (amžiaus) psichologija. M., 1996 m.
Rusų psichologijoje daug dėmesio mėgdžiojimui vaikystėje skyrė P.F. Kapterevas, I.M. Sechenovas, K.D. Ušinskis. Vėliau mėgdžiojimo vaidmuo vaiko raidoje tapo 3. Freud, J. Baldwin, P. Guillaume, J. Piaget, A. Vallon refleksijos ir empirinių tyrimų objektu. Nustatyta, kad mėgdžiojimas arba mėgdžiojimas yra elgesio forma, kuri nuolat kinta ir labai prisideda prie vaiko intelekto, asmenybės formavimosi, padeda jam įsisavinti socialinio gyvenimo normas. Šiuolaikinėje užsienio psichologijoje, ypač amerikietiškoje socialinio mokymosi teorijoje, imitacijai teikiama pagrindinė reikšmė, manoma, kad ji atlieka pažinimo ir komunikacines funkcijas (A. Bandura, J. Aronfrid, I. Uzgiris ir kt. Esami požiūriai to nedaro). leidžia nustatyti vaiko mėgdžiojimo specifiką, L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė visų konkrečiai žmogiškųjų sąmonės ir veiklos savybių šaltiniu.Fradkina ir kiti tyrinėtojai, parodę neatsiejamą ryšį tarp tam tikro amžiaus vaiko mėgdžiojimo ir specifinės socialinės. jo raidos situaciją, nustatė tam tikrų imitavimo tipų funkcijas, atskleidė jos ryšį su orientuojančia tiriamąja veikla Naujas perspektyvas suprasti mėgdžiojimo formų ir funkcijų įvairovę vaikystėje atveria D. B. Elkonino darbas. psichikos vystymosi periodizacijos sampratą ir sukūrė P.Ya. Galperin orientacinės veiklos kaip psichologijos dalyko doktriną. Remiantis jų idėjomis, galima daryti prielaidą, kad mėgdžiojimas yra vaiko orientavimosi į įvairius supančios tikrovės aspektus forma, reikalinga sprendžiant aktualius ir amžiui būdingus raidos uždavinius. XIX-XX amžių sandūroje. vaikų mėgdžiojimo problema buvo nagrinėjama klasikinio biheviorizmo ir psichoanalizės rėmuose. Ypač didelė vieta J. Baldwino, J. Piaget ir A. Wallono teorijose skiriama imitacijai. Šie tyrėjai atkreipė dėmesį į tai, kad mėgdžiojimas kaip vaikų elgesio forma nuosekliai kinta ir vystosi: sudėtingėja sektinų pavyzdžiai, didėja dauginimosi tikslumas ir greitis, mėgdžiojamųjų veiksmų dažnis. J. Baldwin išskyrė paprastos ir atkaklios mėgdžiojimo stadijas. J. Piaget aprašė sporadišką ir sistemingą mėgdžiojimą, imitavimą pagal modelį ir pagal idėją. Kopijavimo, įsivaizduojamo ir atspindinčio imitavimo etapus išskyrė A. Vallonas. Jis taip pat pabrėžė, kad vaikų mėgdžiojimas siejamas su judesiu, su modelio atkūrimu išorine, materialiame pavidale. Pastebėta, kad mėgdžiojimas atsiranda ypatingų emocinių vaiko ir suaugusiojo santykių pagrindu (3. Freudas, A. Wallonas). Imitacija prisideda prie socialinio vaiko vystymosi. Pasak G. Tarde ir J. Baldwin, tai padeda perimti visuomenės tradicijas ir normas; suteikia „impregnavimą“ aplinkai jau pirmuosiuose ontogenezės etapuose. Imitacija laikoma vaiko asmenybės formavimo būdu. Psichoanalizėje vaiko tapatinimasis su tėvais, pasireiškiantis jų mėgdžiojimu, veikia kaip būdas naujoms vaiko asmenybės struktūroms atsirasti. Kito žmogaus mėgdžiojimas – tai būdas pažinti šį kitą žmogų ir tuo pačiu susidaryti idėją apie save, savo galimybes. Imitacijos procese vaikas ugdo valingą elgesio reguliavimą (J. Baldwin, A. Wallon). J. Piaget ir A. Vallon pažymi esminį mėgdžiojimo vaidmenį ugdant vaiko intelektą: reprezentacinis gebėjimas pripažįstamas sensomotorinės imitacijos dariniu; suaugusio žmogaus mėgdžiojimas vertinamas kaip motyvacijos forma, nesusijusi su organinių poreikių tenkinimu, kaip neišsenkantis iniciatyvos, naujų žinių ir įgūdžių šaltinis. Amerikos psichologijoje mėgdžiojimo problema buvo aktyviai tiriama kelis dešimtmečius iš biheviorizmo ir neobiheviorizmo pozicijų. Socialinio mokymosi teorijoje (N. Miller, D. Dollard, J. Gewirtz, A. Bandura, V. Khartup, J. Aronfried, I. Uzgiris ir kt.) nagrinėjama imitacija, identifikavimas, modeliavimas, mokymasis stebint. kaip pagrindiniai socializacijos procesai, kaip būdai, kaip vaikas įgyja jo socialinėje aplinkoje priimtą, patvirtintą elgesį. Daugybė eksperimentinių darbų leido nustatyti, kad tikimybė, kad vaikas mėgdžios skirtingus žmones, nėra vienoda. Labiau tikėtina, kad bus imituojamas modelis, kurio prestižas, galia, socialinė ir ekonominė padėtis ar sąmoningumas yra aukšti. Taip pat svarbu lytis, amžius, modelio etninė priklausomybė, vaiko ir suaugusiojo santykių pobūdis (emocinis ženklas, sąveikos aktyvumas). Imitacija liudija apie aktyvią vaiko rinkiminę poziciją; jį lydi „koregavimas“, modelį atitinkančių veiksmų parinkimas. Vaiko mėgdžiojami veiksmai, kaip taisyklė, turi sudėtingumo, naujumo, „įdomumo“ savybių. Ypač aiškiai imitacija pasireiškia veiksmo, kuris tik pradeda formuotis, atžvilgiu. Imitacijos turinys ir objektai keičiasi, kai vaikui iškyla naujos užduotys. Tačiau, pasak amerikiečių psichologų, empirinio tyrimo ir teorinio supratimo apie vaikų mėgdžiojimą „tuščios dėmės“ vis dar išlieka. Būtina paaiškinti kūdikio mėgdžiojimo kilmę ir ypatumus, nustatyti mėgdžiojimo raidą vaikui augant (ypač pirmaisiais trejais ar ketveriais gyvenimo metais), parodyti mėgdžiojimo vaidmenį „kasdienėje socializacijoje“. vaiko, išsiaiškinti, kas lemia vaikų mėgdžiojimo reiškinio įvairovę, įvairiapusiškumą.
Siekdami paaiškinti imitacijos reiškinius, socialinio mokymosi teorijos atstovai eklektiškai skolinasi skirtingų mokslo krypčių elementus:
Į dviejų terminų elgesio analizės schemą pagal tipą S - R įvedama nemažai tarpinių kintamųjų;
pasirinktinai naudoti psichoanalizės principus ir J. Piaget sampratos nuostatas;
postuluoti įgimtą tam tikrų psichologinių mechanizmų prigimtį.
Šiuo metu eksperimentinės imitacijos analizės neobiheviorizmo pagrindu galimybės iš esmės išnaudotos. Todėl kuriama daugybė, bet ne esminių jau žinomos empirinio tyrimo schemos modifikacijų, bandoma peržengti jos ribas, grįžtant, pavyzdžiui, prie imitacijos stebėjimo natūraliomis sąlygomis metodo. Amerikiečių psichologų darbų analizė rodo, kad sunkumai nagrinėjant vaiko mėgdžiojimo esmės ir funkcijos problemą daugiausia kyla dėl to, kad užsienio psichologijoje nėra bendros psichikos raidos vaikystėje teorijos. Imitacijos supratimo kultūrinėje-istorinėje psichologijoje metodologinį pagrindą sudaro L. S. darbuose pateiktos ir pagrįstos vaiko psichinės raidos teorijos nuostatos. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Božovičius, A.V. Zaporožecas ir kiti L.S. Vygotskis laikė, kad mėgdžiojimas yra pagrindinis būdas vaikui įgyti tokias veiklos rūšis, kurios viršija jo paties galimybes, „visų konkrečiai žmogiškų sąmonės savybių atsiradimo šaltiniu“. A.V. Zaporožecas, analizuodamas mėgdžiojimo proceso struktūrą, motyvacinę mėgdžiojimo pusę ir jos reikšmę vaiko elgesio organizavimui, daro išvadą, kad imitacijos ir orientacinės tiriamosios veiklos pobūdis yra panašus, jei ne bendrumas. . S.L. Novoselova taip pat pabrėžia glaudų ryšį tarp imitacijos ir orientacinės tiriamosios veiklos vaikystėje. Namų psichologai nustatė modeliuojantį kūdikio balsų prieš kalbą pobūdį; parodoma mažo vaiko imitacinių judesių ir veiksmų svarba įgyjant kultūriškai nusistovėjusius veikimo su daiktais būdus; analizuojamas mėgdžiojimo vaidmuo pirminiam ikimokyklinuko suvokimui ir įsisavinimui įvairius žmogaus veiklos ir žmogaus gyvenimo visuomenėje aspektus.
Mokslininkai ne kartą pabrėžė, kad mėgdžiojimas ir įvairūs jos dariniai (identifikacija, modeliavimas ir kt.) dalyvauja formuojant skirtingus vaiko asmenybės aspektus:
identifikacija – asmenybės formavimosi mechanizmas (B.C. Mukhina);
imitacija – subjektyvumo, vidinio žmogaus pasaulio formavimo mechanizmas (V.I. Slobodčikovas);
pasaulinė imitacija yra būtinas vaiko asmeninės padėties vystymosi etapas (E.V. Subbotsky)
modeliavimas – sąlyga tarpininkaujančių formų vystymuisi pažintinė veikla(L.A. Wenger, O.M. Dyachenko).
Eksperimentiniai faktai liudija, kad audinyje yra vaikų imitacinių motorinių elementų atvaizdų (L. S. Vygotsky, N. N. Poddyakov ir kt.), savotiška, „orientacinė“ pagrindinės vaiko veiklos dalis. Psichikos raidos periodizacijos sampratos požiūriu, kurią sukūrė D.B. Elkonino, logiška tikėtis, kad jei imitacija atlieka šią funkciją, tada imitacijos turinyje turėtų įvykti natūralūs pokyčiai, susiję su pasirengimu naujos veiklos atsiradimui. Psichologijoje sukauptus faktus apie kokybinį imitacijos vystymąsi galima laikyti spontaniško orientacinės veiklos formavimosi ontogenezėje apraiška. Apsvarstykite imitacijos genezę ir susiekite ją su psichikos vystymosi vaikystėje periodizacijos skale, kurią pasiūlė D.B. Elkoninas. Naujagimių laikotarpiu ir pirmoje kūdikystės pusėje mėgdžiojimas gali būti apibūdinamas kaip besiformuojanti elgesio forma. Išanalizavus mamos ir 2–3 mėnesių vaiko diadinę sąveiką griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, paaiškėjo, kad, priešingai nei subjektyvus mamos vertinimas, kūdikio imitaciniai veiksmai yra greičiau išimtis, o ne taisyklė (duomenys iš H. Papoushek ir M. Papoushek). Priešingai, aiškiai pasireiškia toks motinos elgesio bruožas, kaip veido mimikos ir vokalizacijos, vaiko judesių ir nuotaikų imitavimas. Suaugusiojo išankstinės iniciatyvos vaidmuo kūdikių mėgdžiojimo atsiradimui ir turtėjimui yra nepaprastai didelis. Iš pradžių veikiant emocinės infekcijos forma, imitacija yra būtina norint organizuoti tiesioginį emocinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą. 2–6 mėnesių vaiko imitacijos turinį sudaro mimikos ir pantomimos judesiai, įskaitant liežuvio iškišimą, burnos atidarymą ir uždarymą, galvos papurtymą, kai kuriuos rankų judesius, tokius kaip mojavimas, beldimas, gniaužimas ir atspaudimas. kumštis, ploja. Vaiko prieškalbiniai balsai yra imitacinio pobūdžio, jie modeliuoja skirtingus suaugusiojo kalbos aspektus: intonacinį, ritminį, foneminį. Aktyviomis veiksmingomis vaiko pirminės orientacijos kalboje tikrovėje ir emocinių būsenų raiškos sferoje formomis gali būti laikomi panašaus pobūdžio prieškalbiniai vokalizacijos, mimikos ir gestų imitacija. Šiame pradiniame ontogenezės etape bendrame vaiko ir suaugusiojo gyvenime orientacinės funkcijos visiškai priklauso motinai, kuri iš tikrųjų atlieka pradinio „pasaulio įvaizdžio“ funkciją kūdikiui (SD Smirnovas). Pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių vaiko mėgdžiojimas pagal suaugusiojo balsus ir mimikos išraiškas, vykstantis pagal emocinės infekcijos mechanizmą, gali būti suprantamas kaip procesas iš vaiko pusės, kuris prisideda prie konstravimo. asmeniui būdingo bendravimo būdo. Nuo antrosios kūdikystės pusės mėgdžiojimas vis labiau tampa kažko naujo atkūrimu, to, ko dar nebuvo paties vaiko elgesyje. Tai davė pagrindą daugeliui tyrinėtojų šį laikotarpį laikyti „tikrosios imitacijos“ pradžia (L.S. Vygotsky, J. Piaget ir kt.). Vyresnių nei 6 mėnesių vaikų mėgdžiojimas yra bent dviejų svarbiausių vaiko elgesio aspektų vystymosi šaltinis. Viena susijusi su komunikacijos priemonių komplikavimu ir turtėjimu (E.I.Isenina), kita – su subjektinių manipuliacijų plėtra (R.Ya.Lekhtman-Abramovič, F.I.Fradkina, I.Uzgiris ir kt.). Vaiko judesių imitacijos prisideda prie konkretaus objekto įvaizdžio kūrimo. Vaikas atkartoja specifinius suaugusiojo judesius, kurie yra paralingvistinis gestas („ateite čia“, „mojuoja ranka tetai“) arba judesiai, kurie yra veiksmo su konkrečiu objektu dalis („sūpavimas“ ir „vaikščiojimas“). “ lėlė, „šukuojanti“ plaukus).
Šiai imitacijos formai, kurią vadiname kopijavimu, reikia kelių sąlygų:
specialus pakartotinis pavyzdžio demonstravimas, jo žymėjimas kalbos ženklu;
aprūpinti vaikui patį vienintelį daiktą, kurį suaugusieji naudojo pasirodymo metu;
emociškai įkrautas suaugusiojo pritarimas bandymui daugintis.
Nepaisant to, kad iki pirmųjų metų pabaigos vaikas įgyja galimybę sąmoningai atkartoti šabloną (pavyzdžiui, gestas „sudie“), orientacija situacijoje vis tiek priklauso suaugusiajam. Tai liudija faktas, kad vaikas iš pradžių nesuprato sutartinės gestų reikšmės. Savarankiškas tinkamo gesto įgyvendinimas reiškia vaiko perėjimą prie iniciatyvaus orientyrų parinkimo. Pradinis orientacinės ir vykdomosios veiksmo dalių nediferencijavimas pasireiškia ir vaiko reikalavimu tam pačiam daiktui, kuriuo naudojosi ir suaugęs. Atkuriant veiksmą, kartu su būtinais tikslui pasiekti, galima pastebėti daug nereikalingų, nereikšmingų judesių, kurie tik lydi rodymą, bet neturi nieko bendro su norimu rezultatu. Nurodomųjų ir vykdomųjų veiksmų derinys, orientacinės dalies neišskyrimas lemia globalų, nediferencijuotą imitacinio veiksmo pobūdį. Imitaciniai veiksmai atliekami materialioje plotmėje, maksimaliai išdėstyti ir detalizuoti. Antraisiais gyvenimo metais atsiranda ir vyrauja vaiko veikimo metodų su daiktais atkūrimas. Vaikas jau gali naudoti ne identišką, o tik panašios paskirties daiktą. Jis aktyviau mėgdžioja ir randa savęs stebėjimo modelius. Suaugęs žmogus jam veikia kaip pavyzdys, lyderis ir kontrolierius. Tarp imitacinių veiksmų galima paminėti „pypkos rūkymą“, „garsų skaitymą“, maišymą su šaukštu puodelyje, „kalbėjimą“ telefonu (ne kaip bendravimo veiksmą, o kaip „monologą“ su telefono rageliu rankoje) . Pakartotinis bendrų daiktų panaudojimo įvairiose situacijose schemų atkūrimas perauga į mažiems vaikams būdingą žaidimo formą – objektą reprezentuojantį žaidimą. Įvairaus turinio modeliavimo-modeliavimo veiksmai leidžia sukurti konkrečiai žmogiškus objektų vaizdus, kurie, be konkrečių tiesiogiai suvokiamų savybių, taip pat apima idėją, ką galima padaryti su šiuo objektu. Tai yra preliminarus pagrindas tolesniam vaiko įrankinės-tikslinės veiklos vystymuisi. Kitas žingsnis plėtojant mėgdžiojimą ankstyvoje vaikystėje yra tai, kad vaikas pradeda atkurti kelių tarpusavyje susijusių objektyvių veiksmų grandinę, kuri tam tikru mastu atspindi įvykių gyvenimo logiką. Mūsų pastebėjimais, 15-18 mėnesių vaikas objektyviai atkuria nemažai gyvenimo situacijų savo praktiniais veiksmais – eidamas miegoti, ruošdamasis pasivaikščioti ir pan. Tai, kas tokiam siužeto įvadiniam žaidimui visada išsaugoma ir suteikia „ritualizuotą“ charakterį, yra tvarka, veiksmų seka: „užmigdydamas“ vaikas reikalauja, kad partneris užimtų tam tikrą padėtį, užsimerktų, prisidengtų. , lengvai paglostykite ir dainuokite lopšinę . Tačiau kiti imitacinio žaidimo komponentai (laikas, vieta, klojimo „objektas“, čia naudojami daiktai) labai skiriasi. Trečiaisiais vaiko gyvenimo metais akcentai keičiasi imituojant-modeliuojant gyvenimo situacijas: pagrindiniu veikėju išskiriamas suaugęs žmogus, tačiau paprastai tai yra konkretus suaugęs žmogus iš artimiausios vaiko aplinkos. . Suaugęs žmogus pirmiausia veikia santykyje su daiktais, o vėliau, nuo antros trečiųjų metų pusės, kitų praktinės situacijos dalyvių atžvilgiu. Pavyzdžiui, grįždami prie žaidimo „paguldyti į lovą“, pastebime, kad vaikas kitaip atspindi mamos elgesį – tai santūrus plakimas ranka ir meili raminanti intonacija kreipimesi: „Miegok, aš“. Aš čia." Imitacijos rezultatas – orientacijos sukūrimas vaiko kasdienio gyvenimo situacijoje kaip visuma, įvairiais jos aspektais – „objektyviuoju“ ir „tarpasmeniniu“. Taigi sudaromos būtinos sąlygos formuotis vadovaujančiajai ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklai – vaidmenų žaidimui. Taigi 1-3 metų vaiko mėgdžiojimo turinys palaipsniui keičiasi ir tampa sudėtingesnis. Norint jį įgyvendinti, vaikui nebereikia sąmoningai rodyti pavyzdžio. Imituojant, naudojami įvairūs objektai, turintys panašią funkciją, arba pakaitiniai objektai, įskaitant tuos, kurie pagaminti iš neformuotos medžiagos. Vaiko imitacinis konkretaus suaugusiojo elgesio demonstravimas iš jo artimiausios aplinkos yra selektyvus, „kūrybinio“ pobūdžio – schematiškas, kai kurių elementų praleidimas derinamas su papildomu kitų įtraukimu. Šią imitacijos formą mes vadiname simboliniu modeliavimu. Simbolinis modeliavimas turi ryškų orientacinį pobūdį. Daiktų imitacija leidžia vaikui atrasti naujas fizines ir ypač socialiai fiksuotas daiktų savybes, susikurti konkretaus objekto vaizdą, veiksmo juo vaizdą, situacijos vaizdą socialiniu ir objektą veiksmingu aspektu. Simbolinis modeliavimas liudija didėjančią tiesiogiai praktinių ir realiai orientuojančių veiksmų diferenciaciją. Šiame etape pirmą kartą tampa įmanoma orientuotis suvokimo plokštumoje. Siužetinio-reprezentacinio imitavimo analizė rodo, kad tie, kurie turi orientacinė vertė imitaciniai veiksmai vis dar atliekami materialioje plotmėje ir yra prieinami išoriniam stebėjimui, tačiau jų detalumas sumažėja, įgauna santrumpos, simbolizmo bruožų, nes modeliuojamas naujas, labiau apibendrintas turinys, gyvenimiškų situacijų „logika“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mėgdžiojimą daugelis psichologų įvardija terminu „identifikavimas“, taip pabrėžiant kitokią mėgdžiojimo proceso kryptį. Imitacijos turinys šiuo laikotarpiu plečiasi ir gilėja, peržengia tiesiogiai suvokiamą. Tai apibendrinto, socialaus suaugusiojo (suaugusio kaip tam tikros lyties atstovo, suaugusiojo kaip profesionalo) elgesio modeliavimas, atliktas siužetu. žaidimas vaidmenimis. Ikimokykliniame amžiuje vyksta dinamiškas perėjimas nuo socialinio suaugusio žmogaus požiūrio į daiktus atspindėjimo – prie jo santykių su kitais žmonėmis, kurie taip pat atlieka tam tikras socialiai reikšmingas funkcijas, atspindėjimo ir galiausiai prie vidinių elgesio pagrindų modeliavimo veiksmuose. rodomo suaugusiojo. Vaiko bendraamžių mėgdžiojimas sukuria pagrindą vaiko orientacijai ne tik išoriniame objektyviame, bet ir jo paties subjektyviame pasaulyje. Imitacijos pagalba kuriamas kito žmogaus įvaizdis, gilėja jo turinys, o kartu kuriama ir gilinama vaiko idėja apie save.
Remiantis literatūra, galima nubrėžti genetinę seką, išryškinant naujus kito žmogaus įvaizdžio aspektus:
partneris praktinėje sąveikoje – ankstyvoje vaikystėje;
realiai galimų laimėjimų įsikūnijimas skirtingi tipai praktinė veikla - viduriniame ikimokykliniame amžiuje;
individualumas charakterio bruožų visumoje - vyresniame ikimokykliniame amžiuje;
asmenybė intelektinių ir moralinių savybių vienybėje – paauglystėje.
Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas įgyja naujų savybių. Imitaciniai ikimokyklinio amžiaus vaiko veiksmai naudojami kaip apibendrintas simbolis, jų atlikimas turi prasmę ne pačius šiuos veiksmus, o santykį su bendresnėmis idėjomis, pavyzdžiui, su vaiko ar suaugusiojo elgesio normomis. atitinkama lytis. Vaikui būdingas simbolinis modeliavimas yra daugiau jaunesnio amžiaus, vyresniame ikimokykliniame amžiuje išsivysto į apibendrintą simbolinį modeliavimą. Apibendrintas simbolinis modeliavimas suteikia vaikui supratimą apie žmogaus veiklos užduotis ir motyvus, sukuria orientaciją į žmonių santykių reikšmes ir pobūdį bei į savo patirtį. Šioje stadijoje ontogenetinis vystymasis tampa būtina ir galima orientacija, įtekėjimas vidinis planas. Pavyzdžiui, vaidmenų žaidime atskiri veiksmai su objektais nurodomi tik simboliniais atitikmenimis, sutrumpintais, schematiškais, iki „paskyrimo judesiu“, arba visai neatliekami, o tik įvardijami. Tačiau tai, kas pasakyta, nereiškia, kad kitos mėgdžiojimo formos ikimokykliniame amžiuje nyksta. Emocinė infekcija, kopijavimas, simbolinis modeliavimas ir toliau egzistuoja tiek atskirų nepriklausomų apraiškų pavidalu, tiek įtrauktos į aukštesnę formą kaip sudedamosios dalys. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti išvadą, kad mėgdžiojimo turinio pasikeitimas yra natūralus ryšys su vadovaujančios veiklos rūšies pasikeitimu vaiko raidoje. Šie pokyčiai yra sutelkti į pačius pradinius naujos vadovaujančios veiklos formavimo etapus ir yra orientacinis jos vystymosi etapas. Imitacijos, kaip orientacinės veiklos, supratimas atitinka rezultatus eksperimentiniai tyrimai užsienio ir vietiniai autoriai, kurių pagrindu jis iš tikrųjų buvo pateiktas. Be to, toks imitacijos aiškinimas leidžia suprasti konkrečių šio reiškinio tipų ir apraiškų įvairovę. Įvairių objektyvios tikrovės aspektų imitacinis demonstravimas lemia „daugelio mėgdžiojimo veidų vaikystėje“ atsiradimą. Pagrindinė imitacijos funkcija – pradinio orientacinio vaizdo konstravimo funkcija – yra daugelio specifinių psichologinių imitavimo formų pagrindas objektyvaus pasaulio, žmonių santykių ir paties vaiko subjektyvaus pasaulio raidoje. Imitacijos, kaip orientacinio įvaizdžio kūrimo mechanizmo, funkcijų apibrėžimas sukonkretina psichologų pateiktą supratimą apie mėgdžiojimą kaip „pagrindinį naujų elgesio aktų šaltinį“, „veiksmingą mokymosi strategiją“. Pozicija, kad imitacijos, kaip orientacinės veiklos, produktas yra psichologinis įvaizdis, organiškai siejasi su J. Piaget ir A. Vallon idėjomis apie motorinio veiksmo (imitacinio akto) vaidmenį psichinių vaizdinių ir idėjų formavimo procese. Imitacijos supratimas kaip orientavimosi forma, pakaitomis objektyvioje, paskui semantinėje vaiko veiklos sferoje, rodo aktyvų mėgdžiojimo vaidmenį ne tik pažinimo ir tarpasmeniniame vystymesi. Tai atskleidžia sudėtingą konkrečių šio reiškinio psichologinių formų dinamiką psichikos ontogenezėje. Vaikų mėgdžiojimo idėja kaip tam tikra orientacija į specifinės žmogaus veiklos pasaulį, bendravimo būdus ir asmeninės savybės asimiliuodamas, modeliuodamas juos savo veikloje, jis išvysto pagrindinę namų psichologų poziciją apie mėgdžiojimą kaip būdą. kultūrinis vystymasis vaikas
Žaidimas šiuo metu laikomas spontaniškai susiformavusia vizualiai efektyvaus socialinės patirties modeliavimo ir įsisavinimo forma. Tai veiksmingiausia perėjimo prie vidinio veiklos plano forma, atitinkanti vaikų amžiaus ypatybes; Žaidimas rodo, kad norint suformuoti vidinį veiksmų planą, pirmiausia reikia materialinės paramos žaidimo simbolių pavidalu. Kaip rašo D. B. Elkoninas, „žaidimas veikia kaip veikla, kurioje formuojasi prielaidos psichiniams veiksmams pereiti į naują, aukštesnę pakopą – protinius veiksmus, pagrįstus kalba“.
Psichikos funkcinės genezės tyrimai parodė, kad vienintelis būdas objektyvų veiksmą perkelti į vidinę plotmę yra nuoseklus jo formavimas garsioje kalboje nepasikliaujant daiktais (P. Ya. Galperin). Tačiau, kaip rodo tyrimai amžiaus raida vaiko mentalitetas, kad žodis taptų visaverčiu apibendrinimo ir mąstymo instrumentu, priemone, kuria būtų galima atlikti veiksmų internalizavimo procesą, būtina sudaryti sąlygas atskirti žodį nuo objektas. L. S. Vygotskis ta proga rašė, kad žodžio atskyrimui nuo daikto reikia stiprybės kito daikto formoje. Jis tikėjo, kad šis procesas vyksta vaiko žaidime, kai, pavyzdžiui, lazda, tai yra daiktas, tampa atrama atskirti prasmę „arklys“ nuo tikro arklio.
Žodžio atskyrimas nuo objekto taip pat vizualiai išskleidžiamas kūrimo procese. vaikų piešinys. Piešimas dėl savo panašumo ir tuo pačiu skirtumo nuo pavaizduoto net labiau nei žaidimas leidžia vaikui „vieno dalyko galia pavogti vardą iš kito“. Kitaip tariant, psichikos ontogenezėje žaidimas ir kitos simbolinės-modeliuojančios veiklos formos, tokios kaip piešimas, modeliavimas, konstravimas, yra įspraustas tarp žodžio ir objekto. Tokios veiklos rūšys tarsi atskiria žodį nuo dalyko, prisidedant prie žodžio funkcinės brandos ugdymo. Funkcinės genezės tyrimuose, atliktuose vadovaujant P. Ya. Galperinui, buvo įrodyta, kad daugeliu atvejų galima perkelti veiksmą į garsios kalbos planą, nepasikliaujant materialiais objektais, tik dėl situacijos schematizacijos. . Taigi funkcinėje geneoje tarp objekto ir žodžio yra schema. Tai, kas būtinai atsiranda su amžiumi susijusioje psichikos raidoje, pasireiškia funkciniu vystymusi. Šis kartojimas atspindi vystymosi logiką dėl socialinio psichikos apsisprendimo. Taigi psichikos raidoje vyksta lygiagrečios serijos. Jų panašumą lemia tai, kad vystymosi eigą, tiek funkcinę, tiek su amžiumi, diktuoja subjekto poreikis įsisavinti ankstesnių kartų sukauptą socialinę patirtį.
L. S. Vygotskis rašė, kad eksperimentiškai sukeltas koncepcijos formavimo procesas niekada neatspindi tikrojo genetinio vystymosi proceso. Tačiau, mūsų akimis žiūrint, tai ne trūkumas, o didžiulis eksperimentinės analizės privalumas, leidžiantis abstrakčia forma atskleisti pačią genetinio sampratos formavimo proceso esmę. Eksperimentas suteikia raktą į tikrą supratimą ir supratimą apie tikrąjį vaiko sąvokų vystymosi procesą.
3. Imitacijos formos ir funkcijos vaikystėje.
Vaiko mėgdžiojimo problemą galima laikyti psichologijos klasika. XIX pabaigoje – XX amžiaus pradžioje jį svarstė G. Tarde, E. Thorndike, J. Watson, R. Woodworth ir kiti pagrindiniai psichologai. Rusų psichologijoje daug dėmesio mėgdžiojimui vaikystėje skyrė P.F.Kapterovas, I.M.Sečenovas, K.D.Ušinskis. Vėliau mėgdžiojimo vaidmuo vaiko raidoje tapo 3. Freud, J. Baldwin, P. Guillaume, J. Piaget, A. Ballon refleksijos ir empirinių tyrimų objektu. Nustatyta, kad mėgdžiojimas yra elgesio forma, kuri nuolat kinta ir labai prisideda prie intelekto, vaiko asmenybės formavimosi, padeda jam įsisavinti socialinio gyvenimo normas.
Šiuolaikinėje užsienio psichologijoje, ypač amerikietiškoje socialinio mokymosi teorijoje, imitacijai teikiama pagrindinė reikšmė, manoma, kad ji atlieka pažinimo ir komunikacines funkcijas (A. Bandura, J. Aronfriedas, I. Uzgiris ir kt.). Tačiau, nepaisant didelių laimėjimų atliekant eksperimentinį imitacijos tyrimą, sunkumų interpretuojant šį tikrai „daugialypį“ vaiko raidos reiškinį išlieka. Esami požiūriai neleidžia atskleisti vaiko mėgdžiojimo specifikos, atskleisti esminius jo skirtumus nuo gyvūnų mėgdžiojimo mokymosi.
L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė visų konkrečiai žmogiškųjų sąmonės ir veiklos savybių šaltiniu. Ši svarbiausia pozicija buvo sukurta A. V. Zaporožeco, S. L. Novoselovos, F. I. darbuose. Fradkina ir kiti, kurie parodė neatskiriamą ryšį tarp tam tikro amžiaus vaiko mėgdžiojimo ir konkrečios socialinės jo raidos situacijos: nustatė tam tikrų mėgdžiojimo rūšių funkcijas, atskleidė jos santykį su orientuojančia tiriamąja veikla.
Naujas perspektyvas suprasti imitacijos formų ir funkcijų įvairovę vaikystėje atveria D. B. Elkonino sukurta psichikos raidos periodizacijos samprata ir P. Ya. Galperino sukurta orientacinės veiklos doktrina. Remiantis jų idėjomis, galima daryti prielaidą, kad mėgdžiojimas yra vaiko orientavimosi į įvairius supančios tikrovės aspektus forma, reikalinga sprendžiant aktualius ir amžiui būdingus raidos uždavinius.
Panagrinėkime vaiko mėgdžiojimo genezę vaiko orientacijos specifiškai žmogiškų daiktų ir santykių pasaulyje raidos požiūriu; paanalizuokime kokybinius orientacijos raidos etapus ontogenezijoje (mėgdžiojimo formas); išsiaiškinsime konkrečią psichologinę imitacijos funkciją kiekviename amžiaus tarpsnyje; Pamėgdžiojimo ontogenezės duomenis susiekime su D. B. Elkonino periodizacijos koncepcijoje pateiktomis vaiko psichologinės raidos stadijomis.
Empirinių duomenų analizės ir mėgdžiojimo vaidmens vaiko psichinėje raidoje supratimo požiūrių įvairovę pirmiausia lemia mėgdžiojimo turinio turtingumas. jos apraiškų įvairovę įvairiose ontogenezės stadijose.
XIX–XX amžių sandūroje vaikų mėgdžiojimo problema buvo nagrinėjama klasikinio biheviorizmo ir psichoanalizės rėmuose.
Ypač didelė vieta J. Baldwino, J. Piaget ir A. Wallono teorijose skiriama imitacijai. Šie tyrėjai atkreipė dėmesį į tai, kad mėgdžiojimas kaip vaikų elgesio forma nuosekliai kinta ir vystosi: sudėtingėja sektinų pavyzdžiai, didėja dauginimosi tikslumas ir greitis, mėgdžiojamųjų veiksmų dažnis. J. Baldwin išskyrė paprastos ir atkaklios mėgdžiojimo stadijas. J. Piaget aprašė sporadišką ir sistemingą mėgdžiojimą, imitavimą pagal modelį ir pagal idėją. Kopijavimo, įsivaizduojamo ir atspindinčio imitavimo etapus išskyrė A. Vallonas. Jis taip pat pabrėžė, kad vaikų mėgdžiojimas siejamas su judesiu, su modelio atkūrimu išorine, materialiame pavidale. Pastebėta, kad mėgdžiojimas atsiranda ypatingų emocinių vaiko ir suaugusiojo santykių pagrindu (3. Freudas, A. Wallonas).
Imitacija prisideda prie socialinio vaiko vystymosi. Pasak G. Tardos ir J.M. Baldwin, tai padeda perimti visuomenės tradicijas ir normas; suteikia „impregnavimą“ aplinkai jau pirmuosiuose ontogenezės etapuose. Imitacija laikoma vaiko asmenybės formavimo būdu. Psichoanalizėje vaiko tapatinimasis su tėvais, pasireiškiantis jų mėgdžiojimu, veikia kaip būdas naujoms vaiko asmenybės struktūroms atsirasti. Kito žmogaus mėgdžiojimas – tai būdas pažinti šį kitą ir kartu susidaryti idėją apie save, savo galimybes, mėgdžiojimo procese vaikas ugdo savavališką elgesio reguliavimą (J. M. Baldwin, A. Wallon ).
J. Piaget ir A. Vallon pažymi esminį mėgdžiojimo vaidmenį ugdant vaiko intelektą: reprezentacinis gebėjimas pripažįstamas sensomotorinės imitacijos dariniu; suaugusio žmogaus mėgdžiojimas vertinamas kaip motyvacijos forma, nesusijusi su organinių poreikių tenkinimu, kaip neišsenkantis iniciatyvos, naujų žinių ir įgūdžių šaltinis.
Amerikos psichologijoje mėgdžiojimo problema buvo aktyviai tiriama kelis dešimtmečius iš biheviorizmo ir neobiheviorizmo pozicijų. Socialinio mokymosi teorijoje (N. Miller, D. Dollard, J. Gewirtz, A. Bandura, V. Khartup, J. Aronfried, I. Uzgiris ir kt.) nagrinėjama imitacija, identifikavimas, modeliavimas, mokymasis stebint. kaip pagrindiniai socializacijos procesai, kaip būdai, kaip vaikas įgyja jo socialinėje aplinkoje priimtą, patvirtintą elgesį. Daugybė eksperimentinių darbų leido nustatyti, kad tikimybė, kad vaikas mėgdžios skirtingus žmones, nėra vienoda. Labiau tikėtina, kad bus imituojamas modelis, kurio prestižas, galia, socialinė ir ekonominė padėtis ar sąmoningumas yra aukšti. Taip pat svarbu lytis, amžius, modelio etninė priklausomybė, vaiko ir suaugusiojo santykių pobūdis (emocinis ženklas, sąveikos aktyvumas).
Imitacija liudija aktyvią, selektyvią vaiko padėtį; jį lydi „koregavimas“, modelį atitinkančių veiksmų parinkimas. Vaiko mėgdžiojami veiksmai, kaip taisyklė, turi sudėtingumo, naujumo, „įdomumo“ savybių. Ypač aiškiai imitacija pasireiškia veiksmo, kuris tik pradeda formuotis, atžvilgiu. Imitacijos turinys ir objektai keičiasi, kai vaikui iškyla naujos užduotys.
Tačiau, pasak amerikiečių psichologų, empirinio tyrimo ir teorinio supratimo apie vaikų mėgdžiojimą „tuščios dėmės“ vis dar išlieka. Reikia paaiškinti mėgdžiojimo kūdikiams kilmę ir ypatumus, nustatyti mėgdžiojimo raidą vaikui augant (ypač pirmaisiais 3-4 gyvenimo metais), parodyti mėgdžiojimo vaidmenį „kasdienėje socializacijoje“. vaiko, išsiaiškinti, kas lemia vaikų mėgdžiojimo reiškinio įvairovę, įvairiapusiškumą. Siekdami paaiškinti mėgdžiojimo reiškinius, socialinio mokymosi teorijos atstovai eklektiškai skolinasi skirtingų mokslo krypčių elementų: dviejų terminų elgesio analizės schemoje pagal 2007 m. S-R tipoįvesti keletą tarpinių kintamųjų; pasirinktinai naudoti psichoanalizės principus ir J. Piaget sampratos nuostatas; postuluoti įgimtą tam tikrų psichologinių mechanizmų prigimtį.
Šiuo metu eksperimentinės imitacijos analizės neobiheviorizmo pagrindu galimybės iš esmės išnaudotos. Todėl kuriama daugybė, bet ne esminių jau žinomos empirinio tyrimo schemos modifikacijų, bandoma peržengti jos ribas, grįžtant, pavyzdžiui, prie imitacijos stebėjimo natūraliomis sąlygomis metodo. Amerikiečių psichologų darbų analizė rodo, kad sunkumai nagrinėjant vaiko mėgdžiojimo esmės ir funkcijos problemą daugiausia kyla dėl to, kad užsienio psichologijoje nėra bendros psichikos raidos vaikystėje teorijos.
Imitacijos supratimo sovietinėje psichologijoje metodologinis pagrindas yra vaiko psichinės raidos teorijos nuostatos, išdėstytos ir pagrįstos L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, M. I. Lisinos, L. I. Bozhovičiaus, A. V. Zaporožeco ir kt. .
L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė būdu vaikui įgyti tokių veiklos rūšių, kurios viršija jo paties galimybes, „visų konkrečiai žmogiškų sąmonės savybių atsiradimo šaltiniu“. A. V. Zaporožecas, analizuodamas mėgdžiojimo proceso struktūrą, motyvacinę mėgdžiojimo pusę ir jos reikšmę vaiko elgesio organizavimui, daro išvadą, kad imitacijos ir orientacinio tyrimo pobūdis yra reikšmingas, jei ne bendrumas. veikla. T. I. Gorbatenko ir S. L. Novoselova taip pat pabrėžia glaudų ryšį tarp mėgdžiojimo ir orientacinės tiriamosios veiklos vaikystėje.
Namų psichologai nustatė modeliuojantį kūdikio balsų prieš kalbą pobūdį; parodoma mažo vaiko imitacinių judesių ir veiksmų svarba įgyjant kultūriškai nusistovėjusius veikimo su daiktais būdus; analizuojamas mėgdžiojimo vaidmuo pirminiam ikimokyklinuko suvokimui ir įsisavinimui įvairius žmogaus veiklos ir žmogaus gyvenimo visuomenėje aspektus.
Mokslininkai pabrėžia, kad mėgdžiojimas dalyvauja formuojant vaiko asmenybę: identifikacija – asmenybės formavimosi mechanizmas (V. S. Mukhina); imitacija – subjektyvumo, vidinio žmogaus pasaulio formavimo mechanizmas (V. I. Slobodčikovas); globali imitacija yra būtinas vaiko asmeninės pozicijos ugdymo etapas (E. V. Subbotsky). Eksperimentiniai faktai liudija, kad audinyje yra vaikų imituojančių motorinių elementų atvaizdų (L. S. Vygotsky, N. N. Poddyakovas ir kt.)
Namų ir užsienio psichologų teorinių sampratų ir eksperimentinių duomenų analizė leidžia iškelti hipotezę, kad mėgdžiojimas ontogenezėje yra savotiška pagrindinės vaiko veiklos „orientuojanti dalis“. D. B. Elkonino sukurtos psichikos raidos periodizavimo koncepcijos požiūriu logiška tikėtis, kad jei imitacija atlieka nurodytą funkciją, tai imitacijos turinys turėtų reguliariai keistis, susiję su pasirengimu naujai veiklai atsirasti. . Psichologijoje sukauptus faktus apie kokybinį imitacijos vystymąsi galima laikyti spontaniško orientacinės veiklos formavimosi ontogenezėje apraiška.
Panagrinėkime mėgdžiojimo genezę ir susiekime ją su psichinės raidos vaikystėje periodizacijos skale.
Naujagimių laikotarpiu ir pirmoje kūdikystės pusėje mėgdžiojimas gali būti apibūdinamas kaip besiformuojanti elgesio forma. Diadinės motinos ir 2-3 mėnesių vaiko sąveikos griežtai kontroliuojamomis sąlygomis analizė parodė, kad, priešingai nei subjektyvus mamos vertinimas, kūdikio imitaciniai veiksmai yra greičiau išimtis nei taisyklė (atsižvelgiant į H. Papoushek ir M. Papoushek). Priešingai, aiškiai pasireiškė toks motinos elgesio bruožas, kaip jos mėgdžioja vaiko veido išraiškas ir balsus, judesius ir nuotaikas. Suaugusiojo laukiančios iniciatyvos vaidmuo kūdikių mėgdžiojimo atsiradimui ir praturtėjimui yra nepaprastai didelis. Iš pradžių veikiant emocinės infekcijos forma, imitacija yra būtina norint organizuoti tiesioginį emocinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą.
2–6 mėnesių vaiko imitacijos turinį sudaro mimikos ir pantomiminiai judesiai, įskaitant liežuvio iškišimą, burnos atidarymą / uždarymą, galvos purtymą, kai kuriuos rankų judesius, tokius kaip mojavimas, beldimas, suspaudimas / atspaudimas. kumštis, ploja.
Vaiko prieškalbiniai balsai yra imitacinio pobūdžio, jie modeliuoja skirtingus suaugusiojo kalbos aspektus: intonacinį, ritminį, foneminį. Aktyviomis veiksmingomis vaiko pirminės orientacijos kalboje tikrovėje ir emocinių būsenų raiškos sferoje formomis gali būti laikomi panašaus pobūdžio prieškalbiniai vokalizacijos, mimikos ir gestų imitacija. Šiame pradiniame ontogenezės etape bendrame vaiko ir suaugusiojo gyvenime orientacinės funkcijos visiškai priklauso mamai, kuri iš tikrųjų atlieka pradinio „pasaulio įvaizdžio“ funkciją kūdikiui (S. D. Smirnovas). Pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių vaiko mėgdžiojimas pagal suaugusiojo balsus ir mimikos išraiškas, vykstantis pagal emocinės infekcijos mechanizmą, gali būti suprantamas kaip procesas iš vaiko pusės, kuris prisideda prie konstravimo. asmeniui būdingo bendravimo būdo.
Nuo antrosios kūdikystės pusės mėgdžiojimas vis labiau tampa kažko naujo atkūrimu, to, ko dar nebuvo paties vaiko elgesyje. Tai davė pagrindą daugeliui tyrinėtojų šį laikotarpį laikyti „tikrojo imitavimo“ pradžia (L. S. Vygotsky, J. Piaget ir kt.). Vyresnių nei 6 mėnesių vaikų mėgdžiojimas yra vystymosi šaltinis bent dviems svarbiausiems vaiko elgesio aspektams: vienas susijęs su bendravimo priemonių komplikavimu ir praturtėjimu (E. I. Isenina), kitas – su raida. objektų manipuliacijų (R. Ya. Lekhtman-Abramovich , F. I. Fradkina, I. Uzgiris ir kt.). Vaiko judesių imitacijos prisideda prie konkretaus objekto įvaizdžio kūrimo.
Vaikas atkuria specifinius suaugusiojo judesius, kurie yra paralingvistinis gestas („ateite čia“, „mojuokite ranka tetai“) arba judesiai, kurie yra veiksmo su konkrečiu objektu dalis („siūbavimas“ ir „vaikščiojimas“). lėlė, „šukuojanti“ plaukus). Šiai imitacijos formai, kurią vadinome kopijavimu, reikia laikytis kelių sąlygų: specialaus pakartotinio pavyzdžio demonstravimo, jo žymėjimo kalbos ženklu; aprūpinti vaikui patį vienintelį daiktą, kurį suaugęs naudojo pasirodymo metu; emociškai įkrautas suaugusiojo pritarimas bandymui daugintis. Nepaisant to, kad pirmųjų metų pabaigoje vaikas įgyja galimybę sąmoningai „atgaminti šabloną (pavyzdžiui, gestą „sudie“), orientacija situacijoje vis tiek priklauso suaugusiajam. Tai liudija ir faktas, kad vaikas iš pradžių nesupranta sutartinės gestų reikšmės Savarankiškas tinkamo gesto įgyvendinimas reiškia subjekto perėjimą prie iniciatyvinio orientyrų skyrimo.Pirminis orientacinės ir vykdomosios veiksmo dalių nediferencijavimas pasireiškia ir vaiko poreikis to paties objekto, kuriuo naudojosi suaugęs.Atgaminant veiksmą, kartu su būtinais tikslui pasiekti, galima pastebėti daug nereikalingų, nereikšmingų judesių, tik lydinčių pasirodymą, bet nesusijusių su norimu rezultatu.
Nurodomųjų ir vykdomųjų veiksmų derinys, orientacinės dalies neišskyrimas lemia globalų, nediferencijuotą imitacinio veiksmo pobūdį. Imitaciniai veiksmai atliekami materialioje plotmėje, maksimaliai išdėstyti ir detalizuoti.
Antraisiais gyvenimo metais atsiranda ir vyrauja vaiko veikimo metodų su daiktais atkūrimas. Vaikas jau gali naudoti ne identišką, o tik panašios paskirties daiktą. Jis aktyviau mėgdžioja, randa savęs stebėjimo modelius. Suaugęs žmogus jam veikia kaip pavyzdys, lyderis ir kontrolierius. Tarp imitacinių veiksmų galima paminėti „pypkos rūkymą“, „garsų skaitymą“, maišymą su šaukštu puodelyje, „kalbėjimą“ telefonu (ne kaip bendravimo veiksmą, o kaip „monologą“ su telefono rageliu rankoje) . Pakartotinis bendrų daiktų panaudojimo įvairiose situacijose schemų atkūrimas perauga į mažiems vaikams būdingą žaidimo formą – objektyvų, pažintinį žaidimą. Tokio turinio modeliavimo ir modeliavimo veiksmai leidžia sukurti konkrečiai žmogiškus objektų vaizdus, kurie, be konkrečių tiesiogiai suvokiamų savybių, taip pat apima idėją, ką galima padaryti su šiuo objektu. Tai yra preliminarus pagrindas tolesniam vaiko įrankinės-tikslinės veiklos vystymuisi.
Kitas žingsnis plėtojant mėgdžiojimą ankstyvoje vaikystėje yra tai, kad vaikas pradeda atkurti kelių tarpusavyje susijusių objektyvių veiksmų grandinę, kuri tam tikru mastu atspindi įvykių gyvenimo logiką. Mūsų pastebėjimais, 15-18 mėnesių vaikas objektyviai atkuria nemažai gyvenimo situacijų savo praktiniais veiksmais – eidamas miegoti, ruošdamasis pasivaikščioti ir pan. Tai, kas tokiam siužeto įvadiniam žaidimui visada išsaugoma ir suteikia „ritualizuotą“ charakterį, yra tvarka, veiksmų seka: „užmigdydamas“ vaikas reikalauja, kad partneris užimtų tam tikrą padėtį, užsimerktų, prisidengtų. , lengvai paglostykite ir dainuokite lopšinę. Tačiau kiti imitacinio žaidimo komponentai (laikas, vieta, klojimo „objektas“, čia naudojami daiktai) labai skiriasi.
Trečiaisiais vaiko gyvenimo metais akcentai keičiasi imituojant-modeliuojant gyvenimo situacijas: pagrindiniu veikėju išskiriamas suaugęs žmogus, tačiau paprastai tai yra konkretus suaugęs žmogus iš artimiausios vaiko aplinkos. . Suaugęs žmogus pirmiausia veikia santykyje su daiktais, o vėliau, nuo antros trečiųjų metų pusės, kitų praktinės situacijos dalyvių atžvilgiu. Pavyzdžiui, grįždami prie žaidimo „paguldyti į lovą“, pastebime, kad vaikas kitaip atspindi mamos elgesį – tai santūrus glostymas ranka ir meili raminanti intonacija kreipimesi: „Miegok, Aš čia." Imitacijos rezultatas – orientacijos sukūrimas vaiko kasdienio gyvenimo situacijoje kaip visuma, įvairiais jos aspektais – „objektyviuoju“ ir „tarpasmeniniu“. Taip paruošiamos būtinos sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaiko vadovaujančios veiklos – vaidmenų žaidimo – formavimui.
Taigi 1-3 metų vaiko mėgdžiojimo turinys pamažu kinta ir komplikuojasi, o jo įgyvendinimui vaikui nebereikia sąmoningai rodyti modelio. Imituojant, naudojami įvairūs objektai, turintys panašią funkciją, arba pakaitiniai objektai, įskaitant tuos, kurie pagaminti iš neformuotos medžiagos. Vaiko imitacinis konkretaus suaugusiojo elgesio demonstravimas iš jo artimiausios aplinkos yra selektyvus, „kūrybingas“ ir schematiškas, kai kurių elementų praleidimas derinamas su kitų papildomu įtraukimu. Šią imitacijos formą mes vadiname simboliniu modeliavimu. Simbolinis modeliavimas turi ryškų orientacinį pobūdį. Objekto imitacija leidžia vaikui atrasti naujas fizines ir ypač socialiai fiksuotas daiktų savybes, susikurti konkretaus objekto įvaizdį, veikimo su juo būdą, situacijos vaizdą socialiai efektyviu aspektu. Simbolinis modeliavimas parodo vis didėjančią skirtumą tarp tiesiogiai praktinių ir į save orientuotų veiksmų; šiame etape pirmą kartą tampa įmanoma orientacija suvokimo plotmėje. , labiau apibendrintas turinys – gyvenimo situacijų „logika“.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mėgdžiojimą daugelis psichologų įvardija terminu „identifikavimas“, taip pabrėžiant kitokią mėgdžiojimo proceso kryptį. Imitacijos turinys šiuo laikotarpiu plečiasi ir gilėja, peržengia tiesiogiai suvokiamą. Tai apibendrinto, socialaus suaugusio žmogaus (suaugusio kaip tam tikros lyties atstovo, suaugusiojo kaip profesionalo) elgesio modeliavimas, atliekamas vaidmenų žaidime, socialiai reikšmingos funkcijos ir, galiausiai, rodomo suaugusiojo elgesio vidinių pagrindų modeliavimas veiksmuose.
Vaiko mėgdžiojimas bendraamžiui sukuria pagrindą vaiko orientacijai ne tik išoriniame objektyviame, bet ir jo paties subjektyviame pasaulyje. Imitacijos pagalba kuriamas kito žmogaus įvaizdis, gilėja jo turinys, o kartu kuriama ir gilinama vaiko idėja apie save. Remiantis literatūra, galima nubrėžti naujų kito žmogaus įvaizdžio aspektų išryškinimo genetinę seką: partneris praktinėje sąveikoje – ankstyvoje vaikystėje; realiai galimų įvairių praktinės veiklos laimėjimų personifikavimas - viduriniame ikimokykliniame amžiuje; charakterio bruožų visumos individualumas - vyresniame ikimokykliniame amžiuje, asmenybė intelektinių ir moralinių savybių vienybėje - paauglystėje.
Per visą ikimokyklinį amžių mėgdžiojimas įgyja naujų savybių. Ikimokyklinio amžiaus vaiko imitaciniai veiksmai naudojami kaip apibendrintas simbolis, jų atlikimas turi prasmę ne pačiais šiais veiksmais, o santykyje su bendresnėmis idėjomis, pavyzdžiui, su vaikų elgesio normomis. atitinkama lytis. Simbolinis modeliavimas, būdingas jaunesniam vaikui, ikimokykliniame amžiuje perauga į apibendrintą simbolinį modeliavimą.
Apibendrintas simbolinis modeliavimas suteikia vaikui supratimą apie žmogaus veiklos užduotis ir motyvus, sukuria orientaciją į žmonių santykių reikšmes ir pobūdį bei į savo patirtį. Šiame ontogenetinio vystymosi etape vidinėje plokštumoje vykstanti orientacija tampa būtina ir įmanoma.
Tačiau tai, kas pasakyta, nereiškia, kad kitos imitacijos formos išnyksta ikimokykliniame amžiuje.Emocinė infekcija, kopijavimas, simbolinis modeliavimas ir toliau egzistuoja tiek atskirų savarankiškų apraiškų pavidalu, tiek įtrauktos į aukštesnę formą kaip sudedamosios dalys.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti išvadą, kad mėgdžiojimo turinio pasikeitimas yra natūralus ryšys su vadovaujančios veiklos rūšies pasikeitimu vaiko raidoje. Šie pokyčiai yra sutelkti į pačius pradinius naujos vadovaujančios veiklos formavimo etapus ir yra orientacinis jos vystymosi etapas.
Imitacijos, kaip orientacinės veiklos, supratimas atitinka užsienio ir šalies autorių eksperimentinių tyrimų rezultatus, kuriais remiantis iš tikrųjų ji buvo pateikta. Be to, toks mėgdžiojimo aiškinimas leidžia suprasti konkrečių šio reiškinio tipų ir apraiškų įvairovę: imituojantis įvairių objektyvios tikrovės aspektų rodymas lemia „daugelio mėgdžiojimo veidų vaikystėje“ atsiradimą.
Pagrindinė mėgdžiojimo funkcija – pirminio orientacinio vaizdo konstravimo funkcija – yra daugelio specifinių psichologinių imitavimo formų pagrindas, įvaldant objektyvų pasaulį, žmonių santykių pasaulį ir paties vaiko subjektyvų pasaulį. Imitacijos, kaip orientacinio įvaizdžio kūrimo mechanizmo, funkcijos apibrėžimas sukonkretina psichologų pateiktą supratimą apie mėgdžiojimą kaip „pagrindinį naujų elgesio aktų šaltinį“, „veiksmingą mokymosi strategiją“.
Pozicija, kad mėgdžiojimo, kaip orientacinės veiklos, produktas yra psichologinis vaizdas, organiškai siejasi su J. Piaget ir A. Ballon idėjomis apie motorinio veiksmo (imitatyvaus akto) vaidmenį psichikos įvaizdžio formavimo procese. atstovavimas. Imitacijos supratimas kaip orientacijos forma, pakaitomis daugiausia objektyvioje arba semantinėje veiklos sferoje, ne tik atkreipia dėmesį į imitacijos vaidmenį tiek pažinimo, tiek tarpasmeniniame vystymesi, bet ir atskleidžia sudėtingą konkrečių šio reiškinio psichologinių formų dinamiką. .
Idėja apie vaikų mėgdžiojimą kaip savotišką orientavimosi į specifiškai žmogaus veiklą, bendravimo būdus ir asmenines savybes pasaulyje asimiliuojant, modeliuojant jas savo veikloje plėtoja esminę namų psichologų poziciją apie mėgdžiojimą kaip būdą. vaiko kultūriniam vystymuisi,
4. Kurčnebylio vaiko bendrųjų ir specifinių psichikos raidos modelių problema.
„Egzistuoja nuomonė, kad gamta labai pavydžiai saugo savo paslaptis. Jei taip yra, reikia pripažinti, kad kurčneregystė šiuo atžvilgiu yra didelė klaida; čia gamta parodė didelį aplaidumą, „praleido“, kaip sakoma, neįmanomumas prasiskverbti į jos paslaptį.Kūryboje jos "vainikas"-žmogus,gamta tarsi pašiepdama savo kūrybą paliko skylę savo esmėje.Žmogaus protas turi prasiskverbti,pasinaudodamas gamtos priežiūra į šią skylę ir sužinok paslaptį“, – taip manė mūsų šalies kurčnebylių vaikų švietimo ir auklėjimo sistemos kūrėjas I. A. Sokolianskis.
Žinomas šiuolaikinis fiziologas X. Delgado savo knygoje „Smegenys ir sąmonė“ rašė: „Jei žmogus galėtų fiziškai augti keletą metų visiškai nesant jutiminės stimuliacijos, tuomet būtų galima tiksliai nustatyti, ar sąmonė priklauso nuo ne genetinių, ekstracerebrinių faktorių. Galiu nuspėti, kad tokia būtybė būtų visiškai psichiškai be smegenų funkcijos, tuščia minčių, be atminties ir nesugebėtų suvokti, kas vyksta aplinkui. ir tavo gimtadienį. eksperimentas, žinoma, yra iš piršto laužtas“. X. Delgado klydo tik dėl vieno – yra toks eksperimentas. Tai nustatė pati gamta. Tai kurčiųjų aklumas, įgimtas arba įgytas ankstyvoje vaikystėje.
Normalūs kurčneregiai, kurių smegenys yra normalios būklės, neturi jokio protingo gyvenimo“, – teigė sovietinės tiflo-kurčiųjų pedagogikos pradininkas I. A. Sokolianskis. "Jei išorinės aplinkos įtaka, - rašė jis, - sumažinama iki nulio, tada mes taip pat neturime jokios priežasties. Išeitis iš šios tragiškos padėties yra organizuoti kurčnebylių vaikų švietimą ir auklėjimą."
Aukšto kurčneregių dvasinio išsivystymo pavyzdžiai mūsų šalyje yra pavyzdys, ko galima pasiekti specialiai organizuotu, visapusiškai kontroliuojamu mokymosi procesu. Šie pavyzdžiai įrodo filosofinės dialektinės materialistinės pozicijos ir pagrindinių Rusijos psichologijos principų ištikimybę: visų žmogaus gebėjimų ir funkcijų formavimosi visą gyvenimą principui; veiklos kaip šaltinio principas ir varomoji jėga psichinis vystymasis; raidos principas kaip išorinių, išplėstų, materialių veiklos formų perėjimas į sulankstytus, paslėptus, idealius; psichikos tyrimo jos formavimosi procese principas.
Kartu su pasiekimais kurčiųjų aklųjų švietimo ir auklėjimo srityje dažnai pasitaiko jų vystymosi stabdymo, sudėtingų asmenybės konfliktų ir sunkių gyvenimo situacijų, kurių sprendimą galima rasti dėsnių supratimo pagrindu. bendras psichinis vystymasis.
Kurčnebylių psichologija yra tokia studijų kryptis, kuri nuolat trauks psichologų dėmesį, nes joje iškyla esminės problemos, kurių sprendimas lemia, ar konkretus gyvas žmogus tampa pilnai išsivysčiusia asmenybe, ar ne.
Įvadas
1 skyrius. Žmogaus elgesys
1.1 Žmogaus elgesio tyrimo ištakos
1.2 Žmogaus elgesį aiškinanti teorija. Socialinės elgesio šaknys
1.3 Išorinė aplinka ir elgesys, mokymosi mechanizmai
1.4 Ankstesni ir vėlesni determinantai
1.5 Motyvacija ir kontrolė
2 skyrius. Imitacija raidos psichologijoje
2.1 Vaiko mėgdžiojimo reiškinys
2.2 Imitacijos teorija ir nuostatos
2.3 Vidaus ir užsienio psichologijos požiūriai į imitacijos problemą 17
2.4 J. Piaget imitacijos raidos etapai
2.5 Imitacija ir sutvirtinimas
3 skyrius. Imitacijos problemos raidos psichologijoje
3.1 Vystymosi procesas ir amžiaus problema.
3.2 Proksimalinio vystymosi zona
3.3 Poveikio dėsnis
3.4 Vaiko mėgdžiojimas
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Vaikų mėgdžiojimo problemai buvo pradėta skirti daug dėmesio nuo XIX amžiaus pabaigos. Jai plėtoti yra skirti užsienio (G. Tarda, E. Thorndike, D. Watson, R. Woodworth) ir šalies psichologų bei mokytojų (P. F. Kapterevo, I. M. Sechenovo, K. D. Ušinskio) darbai. Imitacijos tyrimams yra skirtos Z. Freudo, D. Baldwino, P. Guillaume'o, J. Piaget, A. Vallono studijos, kurios nustatė, kad vaikų mėgdžiojimas yra elgesio forma, kuri nuolat kinta ir prisideda prie vaikų vystymosi. asmenybė, iki vaiko intelekto formavimosi padeda jam įsisavinti socialinio gyvenimo normas.
Šiuolaikinėje užsienio psichologijoje mėgdžiojama didelę reikšmę(A. Bandura, J. Aronfridas, I. Uzgiris ir kt.). Tačiau, nepaisant reikšmingos pažangos tiriant mėgdžiojimą, vaikų mėgdžiojimo interpretavimo sunkumai išlieka. Esami metodai neleidžia nustatyti vaiko mėgdžiojimo specifikos.
L. S. Vygotskis mėgdžiojimą laikė „visų konkrečiai žmogiškųjų sąmonės savybių atsiradimo šaltiniu“ ir veiklos rūšys. Tai buvo sukurta A. V. darbuose. Zaporožecas, S.L. Novoselova, F.I. Fradkina ir kt.
Šio darbo tikslas – ištirti mėgdžiojimo mechanizmą vaiko protinėje raidoje.
Tyrimo objektas – žmogaus elgesys.
Tyrimo objektas – mėgdžiojimo mechanizmas vaiko psichinėje raidoje.
Išstudijuoti žmogaus elgesį paaiškinančius požymius ir teorijas;
Apsvarstykite mėgdžiojimą raidos psichologijoje;
Nustatyti mėgdžiojimo problemas raidos psichologijoje.
Norėdami suprasti vaiko psichikos vystymosi mechanizmą, jo reikšmę vaiko psichikos raidai, išskiriame pagrindinius komponentus.
1. Pirmoji pagrindinė vaiko psichikos raidos mechanizmo samprata yra vadinamoji socialinė padėtis vaiko vystymasis. Tai specifinė santykių forma, kurioje vaikas yra su suaugusiaisiais tam tikru savo gyvenimo laikotarpiu. Socialinė raidos situacija yra visų dinamiškų pokyčių, vykstančių vaiko raidoje tam tikru amžiaus periodu, atskaitos taškas. Tai visiškai lemia vaiko raidos formas ir būdus, jo įgyjamas naujas psichines savybes ir savybes. Vaiko gyvenimo būdą sąlygoja socialinės raidos situacijos pobūdis, t.y. susiklosčiusi vaiko ir suaugusiųjų santykių sistema. "Kiekvienam amžiui būdinga specifinė, unikali ir unikali socialinė raidos situacija. Ją išsiaiškinę ir supratę, galime išsiaiškinti ir suprasti, kaip atsiranda ir vystosi tam tikri psichologiniai navikai, atsirandantys dėl fizinio gyvenimo būdo. vaiko gyvenimą, kurie yra vaiko amžiaus vystymosi rezultatas.
Būtent socialinės raidos situacijos rėmuose atsiranda ir vystosi vadovaujantis veiklos tipas (tipas). Galbūt tai yra pagrindinė vaiko psichinės raidos mechanizmo koncepcija.
2. Vadovaujanti veikla- tai vaiko veikla socialinės raidos situacijos rėmuose, kurios įgyvendinimas lemia pagrindinių psichologinių navikų atsiradimą ir formavimąsi jame tam tikrame vystymosi etape.
Kiekvienam vaiko psichikos vystymosi etapui (kiekvienai naujai socialinei raidos situacijai) būdinga atitinkama vadovaujančios veiklos rūšis. Perėjimo iš vieno etapo į kitą ženklas yra vadovaujančios veiklos rūšies pasikeitimas. Vadovaujanti veikla charakterizuoja tam tikras etapas vystymasis, yra svarbus jo diagnozavimo kriterijus. Ji (vadovaujanti veikla) neatsiranda iš karto, o vystosi tam tikros socialinės situacijos rėmuose. Svarbu pažymėti, kad naujos vadovaujančios veiklos atsiradimas kiekvienu vystymosi laikotarpiu nepanaikina ankstesnės. Vadovaujanti veikla sukelia didelius psichinės raidos pokyčius ir, svarbiausia, naujų psichinių darinių atsiradimą. Šiuolaikiniai duomenys leidžia išskirti šias vadovaujančios veiklos rūšis.
- Tiesioginis emocinis vaiko bendravimas su suaugusiaisiais, būdingas kūdikiui nuo pirmųjų gyvenimo savaičių iki metų. Jo dėka kūdikiui išsivysto tokie psichiniai navikai, kaip poreikis bendrauti su kitais žmonėmis, suvokimas kaip rankinių ir objektyvių veiksmų pagrindas.
- Ankstyvajam būdinga objektinė-manipuliacinė vaiko veikla vaikystė(nuo 1 metų iki 3 metų).
- Žaidimo veikla arba vaidmenų žaidimas. būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams (nuo 3 iki 6 metų).
- Mokymosi veikla jaunesniųjų klasių moksleiviai nuo 6 iki 10-11 metų.
- Paauglių nuo 10-11 iki 15 metų bendravimas įvairiose veiklose (darbo, ugdymo, sporto, meno ir kt.).
Pasitelkę vadovaujančios kūdikių veiklos pavyzdį, parodėme jos poveikį, kuris išreiškiamas psichologinių navikų atsiradimu iki šio laikotarpio pabaigos. Kiekviena vadovaujančios veiklos rūšis sukuria savo poveikį naujų psichinių struktūrų, savybių ir savybių pavidalu. Apie juos plačiau kalbėsime kituose skyriuose, skirtuose tam tikram amžiaus laikotarpiui.
Vykdant vadovaujančią veiklą, vyksta visų vaiko psichinių funkcijų lavinimas ir vystymas, o tai galiausiai lemia jų kokybinius pokyčius. Augantys protiniai vaiko gebėjimai natūraliai yra prieštaravimų šaltinis vaiko ir suaugusiųjų santykių sistemoje. Šie prieštaravimai pasireiškia neatitikimu tarp naujų psichologinių vaiko galimybių ir senos jo santykio su jį supančiais žmonėmis formos. Būtent šiuo metu prasideda vadinamoji vystymosi krizė.
3. vystymosi krizė– tai kitas pagrindinis vaiko vystymosi mechanizmo elementas. L. S. Vygotskis raidos krizę suprato kaip staigių ir kapitalinių poslinkių ir poslinkių, pokyčių ir lūžių susitelkimą vaiko asmenybėje. Krizė – tai vidinių vaiko pokyčių grandinė su palyginti nedideliais išoriniais pokyčiais. Kiekvienos krizės esmė, pažymėjo jis, yra vidinio išgyvenimo, lemiančio vaiko požiūrį į aplinką, persitvarkymas, jo elgesį lemiančių poreikių ir motyvų pasikeitimas. Prieštaravimai, sudarantys krizės esmę, gali tęstis ūmia forma ir sukelti stiprių emocinius išgyvenimus, pažeidimai vaikų elgesyje, jų santykiuose su suaugusiaisiais.
Vystymosi krizė reiškia perėjimo iš vienos psichinės raidos stadijos į kitą pradžią. Jis atsiranda dviejų amžių sandūroje ir žymi ankstesnio amžiaus laikotarpio pabaigą ir kito pradžią. Krizės šaltinis – prieštaravimas tarp augančių fizinių ir protinių vaiko galimybių ir anksčiau susiklosčiusių jo santykio su aplinkiniais žmonėmis formų ir – veiklos rūšių (metodų). Kiekvienas iš mūsų yra patyręs tokių krizių apraiškų.
Pirmas į mokslinė literatūra buvo aprašyta krizė – brendimas. Vėliau prasidėjo trejų metų krizė. Dar vėliau buvo tiriama septynerių metų krizė. Kartu su jais išskiriama naujagimių krizė ir vienerių metų krizė. Taigi vaikas nuo gimimo iki paauglystės išgyvena penkis krizės periodus.
Atskleidžiant psichologinį krizės turinį ir reikšmę tolesnei vaiko raidai, reikėtų atkreipti dėmesį į du jos aspektus.
Pirmasis iš jų yra destruktyvi krizės pusė. vaiko vystymasis apima krešėjimo ir mirties procesus. Naujo atsiradimas būtinai reiškia senojo mirtį. Seno nykimo procesai daugiausia koncentruojasi krizės amžiuje. Bet neigiama pusė krizė yra atvirkštinė, šešėlinė teigiamos, konstruktyviosios pusės pusė. Tai apie apie mums jau žinomas psichologines neoformacijas. Pabaigai keli žodžiai apie vystymosi krizės eigos ypatumus.
Pirma, jai būdingas neaiškus ribos, skiriančios krizės pradžią ir pabaigą nuo gretimų amžių. Todėl tėvams, mokytojams, auklėtojams ar pediatrams svarbu žinoti psichologinį krizės vaizdą, taip pat individualios savybės vaikas, palikdamas pėdsaką savo eigoje.
Antra, šiuo metu susiduriame su sunkumais auginant vaikus. Apskritai reikia turėti omenyje, kad krizės stadiją visada lydi vaiko pažangos greičio mažėjimas mokymosi metu.
Krizinių laikotarpių buvimas vaiko raidoje reiškia stabilių laikotarpių egzistavimą. Jei jiems būdingas progresuojantis vaiko vystymasis, tai pati krizės raida yra neigiama, destruktyvi. Blėsta progresyvus vystymosi pobūdis. Galbūt todėl L.N.Tolstojus šį laiką pavadino „vienatvės dykuma“.
4. Psichologinis neoplazmas. Vystymosi, o ne augimo procese atsiranda kokybiškai nauji psichologiniai dariniai, ir būtent jie sudaro kiekvieno amžiaus tarpsnio esmę.
Psichologinis neoplazmas – tai, pirma, tam tikrame vystymosi etape vykstantys psichikos ir socialiniai pokyčiai, lemiantys vaiko sąmonę, požiūrį į aplinką, vidinį ir išorinį gyvenimą, raidos eigą tam tikru laikotarpiu. Antra, neoplazma yra apibendrintas šių pokyčių rezultatas, visas vaiko psichinis vystymasis per atitinkamą laikotarpį, kai jis tampa psichikos procesų ir kito amžiaus vaiko asmenybės formavimosi atskaitos tašku.
Kiekvienam amžiaus laikotarpiui būdingi specifiniai psichologiniai navikai. Neoplazmos turėtų būti suprantamos kaip įvairios psichiniai reiškiniai nuo psichinių procesų (pavyzdžiui, vizualiai efektyvus mąstymas ankstyvoje vaikystėje) iki individualių asmenybės savybių (tarkime, refleksijos paauglystėje).
Šios sąvokos reikšmė slypi tame, kad atsiradus iš esmės naujoms psichinėms savybėms gerokai pakeičiamas psichologinis amžiaus vaizdas. Savaime tai nauja nuotrauka gali sukelti neadekvačią tėvų, mokytojų ar gydytojų reakciją. Tėvams ir mokytojams naujas vaiko elgesys dažnai atrodo kaip jų užsispyrimo ar kažkokių užgaidų apraiška. O gydytojams vaiko elgesyje atsirandančios naujos savybės ar savybės gali lemti neteisingus diagnostinius sprendimus ir klaidingas terapines priemones, ypač jei šis „naujas“ elgesys atsiskleidžia patologinio proceso fone. Diagnostikos klaidų tikimybė tokiais amžiaus vystymosi laikotarpiais didėja, nes. gydytojas gali nežinoti apie naujus psichologines savybes, nei apie raidos laikotarpio, einančio prieš jų atsiradimą, ypatumus (plėtros krizę).
Apibendrinkime pagrindinių sąvokų, apibūdinančių vaiko psichikos raidos procesą, analizės rezultatus. Tai socialinė raidos situacija, kriziniai ir stabilaus vaiko vystymosi laikotarpiai, psichologiniai navikai.
Anksčiau mes pažymėjome, kad psichikos raida yra reguliarus psichinių procesų pokytis laikui bėgant, išreikštas jų kiekybiniais, kokybiniais ir struktūriniais pokyčiais. Matome, kad būtent psichikos navikai tarsi užbaigia kiekvieną vaiko raidos amžiaus tarpsnį, būtent jie lemia vadovaujančios veiklos, kuri vystosi tam tikros, laiku išsiskleidusios raidos situacijos rėmuose, vaisius. Kalbėjomės apie tai, kad būtent neoplazmos sudaro kiekvieno amžiaus tarpsnio esmę vaiko gyvenime, o iš tiesų su jų atsiradimu vienas raidos laikotarpis baigiasi ir prasideda kitas.
Galiausiai matome, kad kriziniais laikotarpiais atsiranda naujų psichologinių įgijimų, su kuriais baigiasi stabili stadija. Būtent šiuo metu įvyksta pats protinio vystymosi posūkis, kuris buvo paminėtas aukščiau.