Doktorun kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Doktorun kişiliği, psikolojik özellikleri
GENÇ ENSTİTÜSÜ
el yazması olarak
VLSSH Andrey Grigorievich
SHISHOGICHISIE SHMYSHUNMSHOGO'NUN ÖZELLİKLERİ DOKTORUN KİŞİLİĞİNİN OLUŞUMU
Uzmanlık - 19.00 "II - kişilik psikolojisi 13.00.01 - pedagoji teorisi ve tarihi
Moskova - 1993
> "^> GO
Çalışma, K.E. Tsialkovsky'nin adını taşıyan Kaluga Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde gerçekleştirildi.
Bilimsel Danışman - Aday pedagojik bilimler, doçent Bogdanov Evgeny Nikolaevich.
Bilimsel danışman - Psikoloji Doktoru, Profesör Anatoliy Alekseevich Derkach.
Resmi rakipler:.
Psikoloji Doktoru, Profesör Petr Korchemny
Antonoviç,
Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent Zhmyrikov Alexander
Nikolayeviç.
Önde gelen kuruluş Moskova Devlet Üniversitesi'dir.
Savunma 1993'te saat 14.30'da yapılacak.
Gençlik Enstitüsü'nde psikolojik bilimler adayı derecesi için tezlerin hazırlanması için uzmanlık konseyi K-I50.0I.04 toplantısında: 111442, Yoskva, Yunosti st., 5/1, bina 3 ..
Tez Gençlik Enstitüsü kütüphanesinde bulunabilir. *
İhtisas konseyinin bilimsel sekreteri, pedagojik bilimler adayı ^ £.KTUR0VA
Sorunun aciliyeti. Uygulamanın artan rolü psikolojik araştırma o toplumun sosyo-ekonomik yapısını ve bir kişiye karşı tutumları yeniden yapılandırma dönemi, sistemi iyileştirme ihtiyacı mesleki Eğitim uzmanlar ve çok sayıda insanı yeniden eğitme sorunu, uzmanların mesleki gelişim çalışmalarına özel önem vermektedir. Başarısızlığın bilindiği için bu daha da önemlidir. mesleki Eğitim genellikle gerçek eğitimle değil, mesleki gelişimin zorluklarıyla ilişkilendirilir. Yalnızca süreçleri ve mekanizmaları hakkında derinlemesine bir anlayış, bunların etkin yönetimini sağlayacaktır.
Erach'ın mesleki gelişim ve eğitimi sorunlarının incelenmesi, mesleki gelişimlerinin kalitesinin iyileştirilmesinin, kapsamlı ve yoğun yaklaşımların sürekli değişimi, karşılıklı geçişleri ile karakterize olduğunu göstermektedir. Uygulayıcılar ve gelecekteki bilgi-teorik bilgi doktorları için gerekli sınırların içeriğinde bir artış, profesyonel olarak önemli pratik beceri ve yetenekler, bilgi edinmek için gereken sürede bir artışa ve ayrıca harcanan zamanda bir azalmaya neden olur. rehabilitasyon faaliyetleri konusunda eğitimin etkinliğinde bir düşüşe yol açar - bir tıp üniversitesinde eğitim süreci, profesyonel aktivite doktorlar, önemli olumlu değişikliklerden değil^ □ uzmanların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi. Araştırmacılar, öğrencilerin, tıp pratisyenlerinin içgörülerinin biçimciliğine ve bunları belirli durumlarda uygulama ihtiyacına, temel işlevlerde yetersiz ustalığa dikkat çekiyor.
Böylece temel çelişki olgunlaşarak toplumun bu konudaki taleplerinin yerini almıştır. şimdiki aşama doktorların faaliyet düzeyine (mesleki ve pratik eylemlerin ustalık derecesi) gelişimi ve işlevsel eğitiminin fiili uygulaması. Bu çelişkiyi ortadan kaldırmak için doktorların mesleki gelişim sürecini yoğunlaştırma sorununu çözmek gerekir.
Sağlık yetkilileri tarafından tıbbi kurumların çalışmalarının kalitesi hakkında alınan şikayetlerin analizinin gösterdiği gibi, bunlar daha çok doktorların ve diğer sağlık çalışanlarının mesleki becerilerinin "" kişisel nitelikleri ile ilişkilidir, çoğu zaman en sık görülenlerden biri olarak ortaya çıkar. tıbbi bakımdan memnuniyetsizliğin ana nedenleri.
Sağlık hizmetlerinde çalışan bir profesyonelin kişiliğinin özü, hedeflenen çalışmanın konusu olması gereken, hepsinden önemlisi başarılı mesleki faaliyet için gerekli olan kişisel nitelikleridir. Bu nedenle, bir çalışma nesnesi olarak seçmenin uygunluğu ve gerekliliği kişisel nitelikleri Doktorlar, seçtiğimiz konunun her şeyden önce gerçek, çok akut bir sosyo-ekonomik ve psikolojik sorun. Açıkçası, bu bağlamda, doktorun kişiliğinin mesleki gelişiminin uygun şekilde iyileştirilmesi sorunu özellikle önemlidir.
Öyleyse, gerçek çelişkilerin keskinliği “ve bu konuların teorik ve pratik olarak gelişmemişliği, araştırma problemini formüle etmemize izin veriyor: bir doktorun kişiliğinin mesleki gelişiminin psikolojik özellikleri nelerdir?
Çalışmanın amacı, kişisel özellikleri, mesleki açıdan önemli olan gelişim düzeyini, tipolojik kişilik özelliklerini ve psikolojik hazırlık Doktordan profesyonel faaliyete, koşullara ve üretkenliğini sağlayan faktörlere.
Çalışmanın amacı - ana psikolojik özellikler bir doktorun kişiliği ve mesleki faaliyetleri, mesleki gelişimin farklı aşamalarında gelişimi ve ilişkileri. ,
Çalışmanın konusu, bir doktorun kişiliğinin mesleki gelişim sürecinin psikolojik özellikleridir.
Araştırma hipotezi. Bir doktorun mesleki gelişiminin başarısı, yalnızca mesleğin karmaşıklık derecesi ile değil, aynı zamanda mesleki faaliyetleri gerçekleştirmeye yönelik psikolojik hazırlığın oluşumu ile de belirlenir. Bu hazır olma, güdülerin gerçek mesleki "faaliyet koşullarına uygunluğu, gerekli mesleki bilgi, beceri ve doktorun mesleki olgunluğunun verimliliğini belirleyen gerekli kişisel niteliklerin varlığı ile ifade edilir ...
Araştırma hedefleri:
I) kişiliğin etkinlik aracılı gelişimi ve bir uzmanın mesleki gelişimi hakkında psikolojide mevcut fikirlerin eleştirel bir incelemesini yapmak;
2) kişilik psikolojisini analiz etmek, kanıtlamak psikolojik yapı ve bir doktorun sodrr.chmnia mesleki faaliyetleri;
3) bir doktorun üretken mesleki gelişimi için koşulları ve faktörleri belirleyin: profesyonel bir yönelimin oluşumu, mesleki özlemler, mesleki bilinç, otorite, profesyonel yaratıcılık ve deneyimi yaratıcı aktivite;
Çalışmanın metodolojik temeli şuydu: bilişin genel bilimsel ilkeleri, bireyin yapısı ve dinamikleri, toplumla etkileşiminin dinamik doğası, bireyin aktif faaliyetinin kendi sürecinde öncü rolü hakkında hükümler. formasyon, zihinsel süreçlerin toplumsal determinizmi, bilişin diyalektik özü ve toplumsal koşulluluğu üzerine; metodolojik tutarlılık ilkesi, kavram sürekli Eğitim, modern sosyo-psikolojik teoriler, metodoloji aktif yöntemleröğrenme. Problemi incelerken, metodolojik ve felsefi literatür, ilgili devlet belgeleri, genel ve özel Bilimsel edebiyat yerli ve yabancı yazarlar, güncel basın.
Çalışmanın teorik temeli, uygulamanın temel ilkelerini ortaya koyan çalışma olmuştur. sistem yaklaşımı(P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, V.I. Sadovsky, A.I. Uemov ve diğerleri); kişisel yaklaşım (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, A.I. Kovalev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, A.U. Kharash ve diğerleri); bireyin yaratıcı potansiyelinin tezahürü ve geliştirilmesi için koşullar, personelin faaliyetlerini optimize etme konuları (Yu.K. Babansky, A.A. Derkach, I.A.Z:! M-nya, Ya.A. Ponomarev ve diğerleri); sosyal algı kavramları (A.A. Bodalev, V.A. Labunskaya); ilişkiler teorisi (A.A. Bodalev, V.N. Myasishchev, E.B. Starovoygenko); değer yönelimi (E.N. Bogdanov, O.I. Zotova, I.S. Kon, A.I. Krupiov, V.V. Stolkn, A.3. Petrovsky); bireyin sosyal dönüşü (.. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Kokorev, V. G. Krksko, R. G. Gurova). Araştırma nesnesinin slec;f-;ku göz önüne alındığında, bir doktorun kişiliğinin ve çalışmasının psikolojisini ortaya koyan eserler (A.P. Gromov, I.N. PURVich, Y.I.! $u-kova, A.M. Izutkin, B.D. Karvasarsky, V.P. Petlenko) , G.N.
rodtsev, vb.), yabancı çalışmaların yanı sıra: R.N.
Tüm yaşam süreçlerini genel, özel ve tek birlik içinde incelemeyi öngören diyalektik mantığa uygun olarak, "Ben - kavramı", bir doktorun kişiliğinin psikolojisinin incelenmesinde metodolojik bir yapı olarak benimsendi ve onun Profesyönel geliştirme. Bu, kişiliğin psikolojik yapısının analizinde bütünsel bir yaklaşımın uygulanmasını ve ayrıca doktorların öznel faaliyetlerine, yani. genel ve özel insan özelliklerinin diyalektik ilişkisini deneysel düzeyde ve teorik yorumda temsil etmek.
Araştırma Yöntemleri. Çalışma, çalışmanın hazırlanması ve organizasyonu için bir dizi yöntem kullandı ( Teorik analiz sorunla ilgili literatür; yerli ve yabancı iş deneyiminin genelleştirilmesi; sistem-yapısal analiz; modelleme); bilgi toplamak için (anket; basın anketi; röportaj; konuşma; gözlem; içerik analizi; akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme; ölçekleme; psiko teşhis yöntemleri; değerlendirme); verilerin işlenmesi ve yorumlanması için (özelliklerin ortalama değerlerinin hesaplanması dahil olmak üzere programa göre ESh - SM 1420'de matematiksel işleme; korelasyon, faktöriyel ve varyans küme analizi).
Çalışmanın örneklemi, dahil olmak üzere 200 kişiydi. 680 doktor ve 1300 Donbass hastası.
Güvenilirlik ve özgünlük bilimsel sonuçlar ve sonuçlar, deneysel olarak doğrulanmış, çalışmanın amaçlarına, amaçlarına ve konusuna uygun bir dizi yöntem olan ilk metodolojik bölümlerin netliği ile sağlanır.
Bilimsel yenilik ve çalışmanın teorik önemi.
Doktorların kişiliğinin fenomenolojilerini belirleyen psikolojik özellikleri arasında şunlar sayılabilir: benlik, eleştirellik; "Ben" integralinin ifade edilmemiş pozitifliği, kendine saygı, kendine sempati; başkalarına karşı olumlu bir tutuma yönelme; yüksek düzeyde kişisel ilgi; ortalama sosyallik seviyesi; duygusal istikrar ve dayanıklılık; yeterli özgüven ve gerçekçilik; ortalama güvenilirlik seviyesi, vb. -
Hekimlerin benlik kavramı genellikle olumludur ve hizmet süresiyle birlikte pozitifliği artma eğilimindedir. Kır ve kent doktorlarının görüşlerindeki pozitiflik düzeyi farklı merkezlere dayanmaktadır. İlk bakışta, kişinin "Ben" inin daha etkili bileşenleri (diğerlerine karşı olumlu tutum ve tutum, kendini kabul, kişisel çıkar, benlik saygısı vb.) ile sağlanır. Şehir doktorları ise kendi kendine tutarlılık, öz saygı, kişisel çıkar, kendini suçlama vb. pozitifliği destekler, yani. "Ben" imajının bilişsel ve davranışsal bileşenleri.
Bir doktorun kişiliğinin ve mesleki faaliyetinin incelenmesine sistemsel bir yaklaşım uygulanmıştır. Kişisel özelliklerin faktör analizi ve profesyonel faaliyet bileşenlerinin doktorlar tarafından uygulanma düzeyi, doktorların kişiliğinin psikolojik hazırlık durumlarını ve mesleki faaliyetlerinin etkinliğinin göstergelerini belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bir doktorun çalışmasının başarısını sağlayan tüm faktörlerde, heyecanlanma, gerginlik, kaygı ve nevrotiklik göstergeleri olumsuz bir rol oynar ve doktorun mesleki faaliyetlere psikolojik katılımını olumsuz yönde etkiler.
Aktiviteye duygusal olarak olumlu tutumu ve doktorun profesyonel aktiviteye uyum durumunu yansıtan ayrılmaz bir kalite olarak srach'ın profesyonel hazırlığı doğrulandı ve bu da ayrılmayı mümkün kıldı. göstergeler sistemi" (mesleki ilgi, mesleki öz-farkındalık, mesleki meslek, mesleki yönelim, yetki) ve hazır olmanın dış ve iç (psikolojik) baskın tezahürlerini düzeltmeye izin veren tanı yöntemleri geliştirmek.
Hazırlık oluşumu süreci, bir doktorun mesleki gelişimini optimize etme hedefi olarak kabul edilir. Yetkili bir doktorun dikkat, nezaket, işine ilgi, adalet ve genel olarak yüksek kültür düzeyi gibi kişilik özelliklerinin hastalar üzerinde olumlu etkisi olduğu tespit edilmiştir. Bir doktorun kişisel ve mesleki özelliklerinin ve mesleki becerilerinin yetkisinin temeli olduğu tespit edilmiştir. Çalışma kapsamında veriler elde edildi. çok müteşekkir yetkili bir doktorun hastalık becerileri
hastaların psikolojik özelliklerini dikkate alın. İtibarlı doktorların özsaygısının yeterli olduğu, ancak bir şekilde hafife alındığı ve otoriter olmayan doktorların özsaygısının abartıldığı bulunmuştur.
Doktorlar arasında bireysel yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumu için belirli psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanmasının uygunluğu ve etkinliği kanıtlanmıştır. Doktorların ileri eğitim sisteminde ve tıp üniversitelerinin eğitim sürecinde kullanılması, gelecekteki uzmanların yaratıcı potansiyelinde bir artış sağlayacak, bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusunu güçlendirecek ve oluşum için ön koşullar yaratacaktır. ve yeni bir doktor tipinin ayrılmaz bir kişiliğinin gelişimi. Ek olarak, kazanılan yaratıcı etkinlik deneyimi, doktorların gelecekteki mesleki faaliyetlerine hazırlanmasını önemli ölçüde geliştirecektir. Elde edilen sonuçlar, bir doktorun kişiliğinin psikolojisinin gelişmesi için beklentileri belirlemek için bilimsel ve psikolojik bir temel oluşturur ve aynı zamanda yeni bir doktorun katkısıdır. psikolojik yön ekmeoloji - çeşitli uzmanlık alanlarındaki doktorların üretken modellerinin geliştirilmesi, mesleki eğitimlerinin optimizasyonu.
İşin pratik önemi. Çalışmanın sonuçları, bir dizi pratik görevin uygulanmasında teorik kılavuzlar haline gelebilir: bir doktorun yeterliliğinin derlenmesi; bir doktorun değerlendirilmesi ve sertifikalandırılması; zorluk durumunda bir doktora danışmak; bireysel doktorların ve bir doktor ekibinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim programı oluşturmak; doktorların ileri eğitim biçimlerinin, yöntemlerinin ve içeriğinin belirlenmesi ve sürekli eğitimlerinin uygulanması.
Araştırma materyalleri şu alanlarda kullanılabilir: mesleki rehberlik okul çocukları doktor olmak için.
Araştırma sonuçlarının uygulamaya geçirilmesi ve onaylanması. Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları, Kaluga Pedagoji Enstitüsü'nün pedagoji ve psikoloji bölümlerinin toplantılarında tartışıldı. Tez materyali, Rusya Yönetim Akademisi'nin (1992) psikolojik okumaları olan Mesleki Faaliyetlerin Yeniden Yapılandırılması Sorunları Üzerine Bilimsel ve Pratik Bölgesel Konferansta (Lugansk, T991) sunuldu. tez materyalleri
Koruma hükümleri.
Doktorun mesleki faaliyet için psikolojik hazır olma durumu, kişiliğin temel (özellikle karakterolojik) ve programlama (motivasyonel ve entelektüel) özellikleri tarafından belirlenir ve bireyin kendisine karşı aktif-olumlu tutumunun öncü rolü ile belirlenir. uzman, benlik bilincinin oluşumunu yansıtan.
Doktorların mesleki öz bilgilerinin yapısı olumlu davranış bir doktorun mesleğine (yüksek, orta, düşük seviyeler) bütünlük ve tam bağlılık ile karakterizedir.
Doktorların mesleki öz bilgisinde prosedür ve içeriğin etkileşimi kendini gösterir: I) tüm altyapıların aşamalı gelişiminde (yüksek seviye); 2) bilişsel ve duygusalın aşamalı gelişiminde, 8 kısmi - isteğe bağlı alt yapı (orta seviye); 3) bilişsel ve duygusal alt yapıların kısmi gelişiminde (düşük seviye); 4) kısmi bilişsel gelişimde (çok düşük düzeyde).
Profesyonel aktivite ve kendi kendine eğitim sırasında "I-imgesinin" profesyonel yönlerinin oluşumu, doktorun mesleki durumları modelleme sürecinde kendi kendini gözlemleme, yansıtma, iç gözlem ve kendini kontrol etme yeteneğini geliştirerek sağlanır. kişinin kendi faaliyeti hakkında doğrudan ve dolaylı bilgi yöntemleri.
Bir doktorun mesleki öz bilgisinin gelişiminin bir göstergesi, mesleki faaliyetinin normatif modeline uygun olarak kendi eylemlerini yeterli ve farklı bir şekilde gerçekleştirme yeteneğidir.
Bir doktorun kişiliğinin profesyonel yöneliminin belirleyici özelliği vahşiliktir, yani. iç koşullara göre yeniden inşa etme yeteneği. Ana koşul, doktorun mesleki faaliyetidir. Bir doktorun mesleki faaliyet düzeyi bir dizi faktör tarafından belirlenir: mesleki yönelim ile Gnostik arasındaki baskın bağlantı,
bireyin kativnshi ve refleksif becerileri ve duygusal nitelikleri; işin içeriğinden, sonuçlarından ve faaliyet sürecinin kendisinden kaynaklanan işten genel memnuniyetin kaynaklandığı mesleki faaliyet sürecinin olumlu bir duygusal arka planı; her aşamada gelişmiş aktivite motivasyonunun varlığı profesyonel kendi kaderini tayin hakkı ve otorite oluşumu (bir meslek seçerken, ustalaşırken, profesyonel bir bakış açısını değerlendirirken).
Doktorlar tarafından mesleki yönelim konumundan faaliyetin özellikleri ve kişiliğinin özellikleri hakkındaki bilgilerin özümsenmesi, bir doktorun mesleki faaliyeti, kişiliği ve mesleki becerileri için gereklilikler hakkında yeterli bir fikir oluşturmasına izin verir. profesyonel mükemmellik- bu, bir doktorun mesleki ve yurttaşlık olgunluğunu, sorumluluğunu ve mesleki görevini gerçekleştirme ölçüsünden dolayı kişisel faaliyet özünün yoğun bir göstergesidir. Genel kültürel, özel ve psikolojik bilgi ve becerilerin birleşiminden oluşur. yüksek seviye profesyonel sorunları çözmek için üretkenlik.
Doktorların kişiliğinin bireysel özelliklerinin kapsamlı bir çalışması için geliştirilen metodoloji, profesyonel aktivite ve yaratıcı büyüme için psikolojik hazırlıklarının ayırıcı tanısına izin verir.
Profesyonel yaratıcılığa hazır olmak, bir doktorun kişiliğinin önemli bir niteliğidir. Yapısal bileşenler Profesyonel yaratıcılığa hazır olma, profesyonel yönelim (hedef belirleme, motivasyon, idealler), profesyonel öz farkındalık, profesyonel düşünme (sezgisel ve mantıksal düşünme), teşhis kültürü, tahmin yeteneği, cyproeization, teknolojik yenilik.
Oluşumunun özünden ve dinamiklerinden kaynaklanan yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumunun adım adım doğası, genç bir doktorun yaratıcı bireyselliğinin gelişiminde ve oluşumunda zamanında düzeltme ve düzeltmenin sağlanmasını mümkün kılar. Aynı zamanda, doktorun kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri, yaratıcı aktivitesinin deneyimini oluşturma sürecinin yoğunluğunu ve kalitesini etkiler.
Bir doktorun mesleki gelişiminin her aşamasında, yaratıcı profesyonel kendini ifade etmesi için koşullar yaratılır. Dış koşullar, profesyonel yaratıcılığa hazır olma gelişimine profesyonel bir yönelim, yönelim içerir. bu süreç doktorun bireyselliği, mesleki iddiaları, kendini tanıma ihtiyacı, kendi kendine eğitim, kendini onaylama ve her türlü çalışmasında kendi kendini yaratma ihtiyacı üzerine.
İç koşullar (yani, doktorun kendisine bağlı olarak) şunları içerir: a) idiv: 1 hafıza, hayal gücü, düşünmenin ikili özellikleri; b) hastanın ve tıbbi ekibin kişiliğiyle duygusal özdeşleşmeler temelinde ortaya çıkan duygudaşlık; c) komu-nipativite ve!* iletişim kültürü; d) kişinin kendi faaliyetlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği, faaliyetlerinin sonuçlarını satmanın bir yolu olarak öngörülebilirlik.
Tez yapısı. Çalışmanın görevleri ve mantığı ile belirlenir ve giriş, 2 bölüm, sonuç, literatür ve uygulamalardan oluşur.
Temel sode.saanke disseortasyon
Bir doktorun kişiliğinin psikolojisi sorununun araştırılmasındaki başlangıç noktası, oluşumu ve seniyanın mükemmelliği için koşullar hakkında, Leontiev A.N. tarafından verilen kişilik psikolojisi konusunun metodolojik özelliklerini aldık. (1987). Bu noktadan hareketle, kişinin bakış açısı, kişinin -yae, arkasındaki; mizaç özellikleri, diğer tipolojik özellikler, kazanılmış beceriler, kaedya vb.) yerinden araştırılır. Bunun için l, dış boşluk boşluğuna atıfta bulunur ve obg ^ kistp.-! İnsan ihtiyaçlarını karşılamak için ödüller.
Anket Açıklama Yöntemini Dağıtma
kişisel onur; 3) kişiliğin tipolojik özelliklerinin incelenmesi; 4) doktorların mesleki faaliyetlere motivasyonel temelleri ve psikolojik katılımlarının incelenmesi.
İkincisi, doktorun kişiliğinin mesleki gelişimini sağlayan özel koşullar belirlendi: profesyonel bir yönelimin oluşumu, mesleki ilgi, mesleki meslek, yaratıcı faaliyetinin yetkisi ve deneyimi.
Faaliyet yapısının genel özelliği, doktorun kişiliğinin mesleki faaliyetinin incelenmesine temel teşkil eder.
Profesyonel tıbbi aktivite genellikle teşhis, tedavi ve önleyici faaliyetlerden oluşur (V.P. Andronov, 1992'ye göre). Teşhis faaliyeti aşağıdaki eylemleri ve işlemleri içerir: bir hastayı muayene etmek için, elde edilen gerekli ve yeterli miktarda veriyi ve en uygun muayene faaliyetleri sırasını dikkate alarak bir plan hazırlamak; anamnestik verilerin toplanması, analizi ve değerlendirilmesi; yeterli ve nazik muayene yöntemlerinin seçilmesi ve uygulanması; klinik, laboratuvar ve enstrümantal muayene yöntemlerinden, vb. verilerin analizi ve değerlendirilmesi. Tıbbi faaliyetler şunları içerir: acil durumda ilk yardım; acil cerrahi veya terapötik müdahale için endikasyonların belirlenmesi; bir tedavi planı hazırlamak; tedavi taktiklerinin ve bir dizi terapötik önlemin belirlenmesi; çeşitli yöntem ve tedavi yöntemleri vb. için endikasyonların ve kontrendikasyonların belirlenmesi Önleyici faaliyetler şunları içerir: çevrenin ve insan vücudunun patojenik faktörlerinin tanımlanması ve ortadan kaldırılması, önleyici ve eğlence amaçlı önlemlerin uygulanması, tıbbi muayene vb.
Genel olarak, tıbbi aktivite şu mantığa karşılık gelir: sendromun ve semptomların tanımlanması - en önemli anutrisivdromik semptomların tanımlanması - genel patolojik sürecin tanımlanması - bu patolojik sürecin etiyolojisinin ve doğasının belirlenmesi - benzer nozolojik birimlerin ayırıcı tanısı - belirli bir nozolojik birimin teşhisi - tedavi taktiklerinin belirlenmesi - tedavi - önleyici tedbirlerin uygulanması.
Profesyonel tıbbi aktiviteye doktorun profesyonel düşüncesi aracılık eder. Bu nedenle, profesyonel tıbbi düşünce, gerçek tıbbi aktivitenin ideal bir yeniden üretimi olarak düşünülmelidir, yani. hastalıkların teşhisi, tedavisi ve önlenmesi.
Doktor klinik aktivitesinde öncelikle tüm profesyonel sorunları çözer. En yaygın profesyonel tıbbi görev türleri şunlardır: ayırıcı tanı, terapötik (stratejilerin tanımlanması ve tedavi taktiklerinin seçimi), önleyici (önleyici önlemler planı oluşturma), tanısal ve terapötik ve taktiksel hataların analizi.
Mesleki faaliyetin içeriği, özne-konu ilişkisi üzerine kurulu etkileşimleri sağlayan tıp mesleğinin çok özellikleri tarafından belirlenir. Dahası, gelişimi doktorun yönetmesi gereken bu ilişkilerin doğası, başarılı bir iyileşme için hastanın iç kaynaklarının, gücünün ve iradesinin seferber edilmesini en üst düzeye çıkaracak şekilde inşa edilmiştir, bu olmadan taşıması son derece zordur. tedavi sürecinden çıktı.
Pedagojik aktivitenin yapısını tanımlayan N.V. Kuzmina (1967) beş bileşeni seçti: gnostik, tasarım, yapıcı, iletişimsel, örgütsel. Adlandırılmış bileşenler, hemen hemen tüm diğer mesleğe atfedilebilir. Onlar bir juener, bir ziraat mühendisi, bir doktor, bir araştırmacının faaliyetlerinin bir parçasıdır. Bir doktorun mesleği ile ilgili olarak, aktivitenin en çok hissedilen bileşeni gnostik becerilerdir.
Mesleki becerinin bir uzmanın kişisel özelliklerine bağımlılığının derinlemesine incelenmesine duyulan ihtiyaç, bu psikolojik bilim meselesinin yetersiz gelişimi, aşağıdaki araştırma problemini ortaya koymayı mümkün kılmıştır - profesyonelliği geliştirmek ve üretkenlik düzeyini artırmak Bir doktorun yeteneklerini belirleyen kişilik özelliklerinin gelişimine dayanan bir doktor.
Doktorların kişiliğinin profesyonel olarak önemli özelliklerini incelerken, doktorun bütünsel bir kişilik olarak hareket ettiği gerçeğinden yola çıktık, ancak mesleki faaliyeti ona belirli kişisel nitelikleri geliştirmeye zorlayarak bir takım özel gereksinimler dayatıyor. profesyonel olarak önemli bir kişi.
chimy. Bu tür profesyonel ve kişisel niteliklerin kompleksi oldukça geniştir. Ayrıca, farklı çalışmalarda, bütüne ve bunlara verilen görevlere bağlı olarak çeşitli konsantrasyonlar ortaya çıkar.
Bir doktorun kişiliği sorunu üzerine birçok bilimsel yayın yazarının (A.P. Gromov, )988; I.N. Gurvich, 1981; 11. I. Zhukova, 1990, vb.) Doktorların incelenen kişilik özelliklerinin gelişim seviyeleri, sosyal rollerini başarılı bir şekilde uygulamalarına izin veren sosyalleşmelerinin en karmaşık sürecinin göstergeleri ile ilişkilidir.
Bu çalışmanın amacına dayanarak, kendimizi, doğası gereği sosyal olan ve bir profesyonel olarak psikolojisini en uygun şekilde yansıtan bir doktorun bu kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin tezahür düzeyini incelemek ve analiz etmekle sınırladık. Doktorların kişiliğinin tipolojik özellikleri de incelenmiştir. Aynı zamanda, doktorun kişiliğinin tüm tipolojik özellikleri kompleksinin incelenmesi yapılmadı, ancak bireyselliklerini profesyonel bir şekilde karakterize eden ve aynı zamanda psikolojilerinin tezahürü üzerinde önemli bir etkiye sahip olanlar yapıldı. , incelendi. Bu nedenle, doktorların öz-tutum çalışmasının sonuçları, doktorların kendileri hakkındaki fikirlerinin içeriği hakkında belirli varsayımlar verdi ve bunlar daha sonra kişiliğin duygusal ve davranışsal bileşenlerine dönüştü.
Kır ve şehir doktorları arasında "I" integralinde önemli farklılıklar bulunur (p/.0.1). Kırsaldaki doktorlar, şehirli doktorlara göre "ben"leri için daha düşük bir bütünleyici duyguya sahiptirler. Bu durumun analizi bizi her şeyden önce doktorun "Ben"inin toplumsal doğasına götürür.
5 ila 10 yıllık iş tecrübesine sahip doktorların, "Ben" için "ben" için, tecrübeli doktorlardan daha düşük göstermeleri dikkat çekicidir - 5 yıla kadar çalışma (s. ^ 0.1), 11.0 ve 10.7 puan olarak ifade edilirler. Görünüşe göre, tıp üniversitelerinin mezunlarını psikolojik hazırlık düzeyi de dahil olmak üzere pratik çalışmalara hazırlamanın etkinliği yetersizdir. Tıp fakültesi mezunları, gerekli profesyonellik düzeyini alamayarak, yetersiz yeterliliklerini “Ben”lerine yansıtırlar, benlik saygısında olumsuz bir eğilime neden olurlar. Bu eğilimin yoğunlaşması endişe verici, deneyimli doktorlar arasında "ben" göstergeleri "için".
5 yıldan 10 yıla kadar çalışma tr\e daha fazla düşer. “Tam olarak bu dönemde, meslek seçiminde hayal kırıklığına uğrayan doktorların en büyük “tarama” gözlemlenmesi tesadüf değildir. ve hijyenik vb.
Bununla birlikte, çalışmaya devam ediyor, tıpta tesadüfi bir kişi değil, mesleğine göre daha sonra mesleğinin ustası olabilecek bir doktor. Ve gerçekten de, 10 ila 25 yıl arasında iş tecrübesi olan doktorlardan başlayarak, kişinin "Ben" için "göstergeleri" artıyor. Aynı zamanda, önemli bir düzeyde (p ^ 0.1), iş tecrübesi 5 ila 10 yıl ve 10 ila 15 yıl arasında olan doktorların göstergeleri farklılık göstermektedir. İkincisinin "ben"leri için göstergeleri çok daha yüksektir. 20-25 lot iş tecrübesi ile 1 "konuşma için en yüksektir.
"Ben", özsaygı, öz disiplin, öz-içerme, diğerlerinden beklenen tutum integralinin doktorların öz-tutumunun mevcut 80'den 38'ini önemli korelasyonunu içerdiği ortaya çıktı. 42 önemli korelasyon, kişinin kendi başına içsel eylemlerin seviyesini veya bu tür eylemlere hazır olma durumunu yansıtan diğer 7 faktörün payına düşer.
Doktorların "ben" bütünleyici "için" öz-tutum düzeyi genellikle olumludur. Doktorların benlik algısının olumlu bir düzeyde sürdürülmesinde özellikle önemli olan, başkalarının kendilerine karşı beklenen olumlu tutumuna, kişisel çıkarlarına, öz saygısına ve otosempatisine göre öz-ilişki düzeyinin göstergeleridir.
Genel olarak doktorun benlik kavramına belirleyici bir katkı sağlayan benlik ilişkisinin çok boyutluluğu ve küresel benlik ilişkisinin katkılılığından yola çıkarak, pozitiflik düzeyinde ve yüksek düzeyde sürdürüldüğünü söyleyebiliriz. özgüvene ilişkin beklenti ve tutumların! ve
Benlik kavramını "kişiliğin kendisine yönelik, her bireyin doğasında bulunan dinamik bir tutumlar bütünü" olarak anlamak, doktorun benlik kavramının kendine, kendine saygıya ve kendini kabule yönelik olumlu bir tutumdan geldiğini gösterir.
Doktorun benlik kavramının içsel çelişkileri, bütünüyle ve en genel biçimde doktorun öz değerlendirmelerinde, öz ilişkilerinde ifade edilen bireysel deneyimin yorumlanması ile karakterize edilir.
Benlik saygısı, doktorun benlik kavramının pozitifliği, yaptığı işin uzunluğuna bağlı olarak artar. Doktorların benlik kavramının artan benlik saygısı ve pozitifliği, iş tecrübesi birikimi ile ilişkilidir. İkincisi, zamanla doktorlar arasındaki iddia düzeyinin önemini kaybettiği anlamına gelmez. Bununla birlikte, doktorların motivasyonel temellerinin incelenmesine dayanarak, doktorların işteki başarılarını değerlendirdikleri standart ve değerlerin değiştirilmesiyle, çalışmalarının başarısına yapılan vurgu daha açık bir şekilde belirtilmiştir. faaliyetler.
Bazı kişisel ve mesleki yeterlilik kaybının yanı sıra bir dizi başka sosyo-psikolojik, psiko-fizyolojik nedenden dolayı, başarı elde etme olasılığı sınırlı olan talep seviyesinin değerlerinde bir artış olması durumunda , doktorların benlik saygısı ve olumlu benlik tutumu azalır, bu da 25 yılı aşkın deneyime sahip doktorların "ben" ayrılmaz "için" göstergeleriyle onaylanır.
Doktorların öz-tutum sonuçlarının kapsamlı bir analizi, doktorların kendi kişiliklerine yönelik tutumlarının herhangi bir yönünün öneminin hafife alınmaması gerektiğini göstermektedir. Bunun ikna edici kanıtı, doktorların integral "I" sinin tüm bileşenlerinin korelasyon içinde olması ve - II'nin 9'unun pozitif (h - 0.01) bağımlılık düzeyinde kendi kendine ilişkileri olmasıdır. Kendi kendini suçlamanın doktorun "I" integrali ile negatif korelasyonunu göz ardı etmemeliyiz (-0.45 h ■ 0.01'de).
Benlik tutumunun tezahürünü ve genel olarak bir doktorun benlik kavramını etkileyen özel faktörler arasında şunlar sayılabilir: bölgesel. doktorun mesleki yeterliliği ile ifade edilir (tıp üniversitelerinde ve IUV'de yetersiz eğitim; polikliniklerin ve hastanelerin (özellikle kırsal alanlarda) maddi ve teknik temellerinin geri kalmışlığı; bilimsel ve metodolojik literatür eksikliği nedeniyle bilgi eksikliği vb.) .
Doktorların R.B. Kettel'in 16 faktörlü kişilik testi üzerine yaptığı anketin sonuçlarından, tez, doktorun kendini algılaması üzerinde önemli bir etkisi olan sadece 10 faktörü yorumlamaktadır.
Doktorların hizmet süresine bağlı olarak göstergelerinin yorumlanması, doktorların sosyalliğinin ortalama puanlar düzeyinde olduğunu kanıtlamaktadır. Bununla birlikte, sosyallikteki önemli farklılıklar (p< 0,10) между врачами со стажем работы до 5 лет (5,54) и от. 5 до 10 лет (5,7) свидетельствуют о возрастающей аффектомии в первые годы их работы. Вместе с тем, у врачей со стажем работы от 10 до 15 лет устойчивость к аффективным переживаниям возрастает, что выражается в некотором снижении оценок по фактору общительности (5,29). В дальнейшем, с увеличением стажа работы (от 15 до 25 лет), у врачей оценки уровня общительности стабилизируются (5,1), находясь в пределах средних оценок, обеспечивающих устойчивость к вовлечению в состояние аффекта.
Kırsal ve kentsel doktorların duygusal istikrar göstergeleri önemli ölçüde farklılık göstermemektedir. Önemli ölçüde anlamlı bir düzeyde, doktorların iş sürüsüne bağımlılık konusunda duygusal istikrar düzeyinde bir azalma vardır: hizmet süresi ne kadar uzun olursa, ortalama değerler düzeyinde kalırken duygusal istikrar o kadar düşük olur. Bu bize, doktorun “ben” gücünün (olumlu kalsa da) faaliyetlere artan psikolojik katılımdan olumsuz etkilenerek, doktorun zihinsel aktivasyon eşiğinde bir azalmaya ve yorgunluk birikmesine neden olduğuna inanmak için neden verir. İş tecrübesinin artması, çok yönlü ve yoğun mesleki aktivite ile toplumun sürekli artan sosyal düzeni, doktorun nöropsişik alanının yorgunluğuna katkıda bulunur.
Modern koşullarda, doktor, ruhun rezervleri pahasına çalışmak zorundadır. Doğada katkı maddesi olan duygusal istikrar azalır.
Doktorlar öz kontrol duygusunu kaybetmezler, ancak "Ben" in gücünün ve uzun bir iş tecrübesine sahip doktorların duygusal istikrarının korunmasının, yıllar içinde ve özellikle biriken hayal kırıklığı toleransı ile elde edildiğine dikkat edilmelidir. 15 yıllık bir çalışmanın ardından faaliyete geçti.
25 yılı aşkın deneyime sahip doktorlarda, bireyin olumsuz yaşam faktörlerinin etkilerine karşı direncinin artması dikkat çekicidir. Ancak bu grup hekimler için motivasyon ve değer yönelimleri özellikle önemlidir.
Bir doktorun kişiliği, her birinin belirli bir gelişimi koşulu altında oluşturulabilir: doktorların kişiliğinin bazı özellikleri, . sosyallik, özdenetim, sosyal cesaret, bağımsızlık gibi davranışsal bileşenleri belirler; diğerleri (baskınlık, saflık, güven. - birinin "Ben" ine karşı tutumlar; diğerleri (duygusal istikrar, sosyal olgunluk, uyarılabilirlik, gerginlik) - doktorların I-kavramının duygusal-istemli bileşenleri vb.
Tablo I'de sunulan doktorların profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin ve öz tutumlarının korelasyon analizi de benlik kavramının toplanabilirliğine tanıklık etmektedir.
Bu nedenle, tanımlanan 41 korelasyondan 22'si negatif, 19'u pozitiftir. Korelasyon analizinin sonuçlarına dayanarak, daha olumlu bir I-koktsesh;:sh için doktorun ihtiyacı olduğu varsayılabilir: "Ben"in daha fazla gücü (duygusal istikrar); belirgin bağımsızlık (baskınlık); daha az şüphe (saflık); daha yüksek bir öz kontrol seviyesi.
Temelde kırsal ve kentsel doktorların mesleki faaliyetlerinde kişisel merkezleme! pratik çalışma sürecinin bazılarında vurgulamalar dışında, çakışır: baskınlık, sosyal olgunluk, uyarılabilirlik, gerginlik - kırsal doktorlar tarafından; sosyal, "sosyal cesaret, güven, güven ve bağımsızlık - şehir doktorları.
Hizmet süresine bağlı olarak, doktorların incelenen kişilik özellikleri de kendini gösterir, ancak eşit olarak. Böylece, sosyallik, duygusal istikrar, baskınlık, güven, öz kontrol rolü, uyarılabilirlik ve gerginlik 15 yıllık çalışmaya kadar istikrarlı bir şekilde artar ve daha sonra bazıları stabilize olur ve pratik olarak aynı seviyede kalır (öz kontrol, güven vb. ); diğerleri zayıflar (duygusal istikrar,
Bir doktorun kişiliğinin profesyonel olarak önemli özellikleri ile kendi kendine ilişki arasındaki korelasyonlar
I1) Benlik İlişkileri, "Ortak-1 tel-Duygu-Domi-| Sosyal;
pp: kıdem ve yer! ! nantes-> naya
doktorlar çalışıyor! kararlılık 1kararlılık-»-|kararlılık, ness; olgun
I. Hizmet uzunluğu -0.3 -0.34 -0.04 0.3x
2. İş yeri -0,17 0,10 0,45х* 0,16;
3. İntegral "Yang 0.05 0.07 -0.25x -0.9
4. Benlik saygısı -0,04 0,07 -0,21х -0,03
5. Otosempati 0,07 0,03 0,04 -0,17
6. Beklenen oran - 0.23x
diğerlerinden farkı 0,02 0,07 -0,05
7. Kişisel Çıkar 0,03 -0,09 -0,05 -0,09
8. Özgüven 0,09 0,16х* -0,11 -0,03
9. Diğerlerinin oranı -0,03 0,09 -0,25x 0,02
10. Kendini kabullenme 0.С6 0.01 -0.05 -0.12
II. Sakoposledova - 0.17xx 0.01
Değer -0.06 -0.09
12. Kendini suçlama -0,09 -0,07 0,04 0,14
13. Benlik ve "^ dir; 0.04 -0.03 -0.21x -0.11
Ben "..Sachopokdaaniye 0.03 -0.13*** 0.12 -0.07
j) ¿- = 0.01; xx) c = 0.05;
"Sosyal-!Doeer-"UEV- -Self-Self- "Heyecanlı |chivo-!ren-"duran-"kont-) köprü,! ¡|| st 1 (st
0,06 0,04 0,15хх -0,01 -0,05 -0,44х
0,21 0,53 0,34 -0,46 0,02 0,19x
0,09 0,29 -0,11 0,04 0,13xxx 0,01
0,02 -0,23 -0,04 -0,11 0,26 0,04
0,09 -0,04 -0,25х -0,02 0,06 0,15хх
0,10 -0,23 -0,13 0,12 0,08 -0,01^
0,04 -0,06 -0,01 -0,06 -0,04x o, uhh
0,04 -0,15 0,09 -0,11 0,31x 0,15xx
0,06 -0,23х_0,03 -0,02 0,24х 0,01
0.10 -0.12 -0.21х 0.01 0.11 0.11
0,04 -0,10 0,12 -0,16 0,12 0,06
0,11 0,11 0,13 -0,07 0,07 -0,10
0,03 -0,21х-0,10 0,16 -0,04 -0,05
0,06 -0,14xxx 0,06 0,01 0,07 -0,03
XXX; c "3 \u003d ÖD.
uyarılabilirlik, gerilim, baskınlık); üçüncü - yine kendilerini daha da büyük anlamlarda gösterirler (bilinç, sosyal cesaret, bağımsızlık).
Doktorların kişilik psikolojisinin fenomenolojilerini belirleyen özellikleri arasında şunlar vardır: hakim içsellik; öz eleştiri; "Bütünsel "Ben" in ifade edilmemiş pozitifliği, benlik saygısı, benlik sempatisi; başkalarının olumlu tutumuna yönelim; yüksek düzeyde kişisel ilgi; ortalama bir özgüven seviyesi, vb.
Makale, mesleki faaliyet için hazır olma kategorisine ilişkin görüşlerin evrimini analiz etmektedir. Tezde hazır olma oluşumu, bir doktorun mesleki gelişimini optimize etme hedefi olarak kabul edilir.
Bir doktorun kişiliğinin kapsamlı bir çalışması için geliştirme aparatı, mesleki eğitimlerine kişisel bir yaklaşım uygulamak için psikolojik hazırlıklarının ayırıcı tanısını yapmayı mümkün kılmıştır (V.L. Yarishchuk, K.K. Platonov). Kesit yöntemi (karşılaştırmalı yöntem), çalışmayı organize etme ilkesi olarak seçilmiştir; bunun avantajı, büyük miktarda ampirik veriyi hızlı bir şekilde elde etme ve bunlara dayalı olarak devletlerin sendromları olarak adlandırılan şeyleri inşa etme olasılığında yatmaktadır. yaşamın belirli aşamalarını ve mesleki faaliyeti karakterize eden kişilik özellikleri (B.G. .Ananiev).
Psikolojik hazırlığın motivasyonel, entelektüel ve karakterolojik bileşenlerindeki değişiklikle ilgili genel sonuç, çalışma sürecinde mesleki gelişimin doğrusal olmayan ve heterokron olarak gerçekleştiğidir. Psikolojik hazırlığın bileşenlerinin mesleki başarı ile ilişkisi
doktorların faaliyetleri ve uzman değerlendirmeleri ile farklı yaş dönemlerinde mesleki gelişimleri korelasyon ve regresyon analizi temelinde belirlenmiştir. Analiz sonuçları, bu ilişkilerin yapılarındaki farklılıkları ortaya çıkardı. Aynı zamanda, mesleki faaliyetlerde başarı ve mesleki gelişimin tüm aşamalarında uzman değerlendirmesi ile en büyük pozitif ilişkiye sahip olanlar şunlardır: entelektüel göstergeler arasında - mantıksal düşünme; karakterolojik olanlar arasında - gerçekçilik, pratiklik, duygusal istikrar, doğruluk, bağlılık, izolasyon; motive edici olanlar arasında mesleğe, kendine ve araştırma faaliyetlerine karşı tutum vardır. Doktorların sübjektif tutumlarının göstergeleri ile uzmanlıkla değerlendirilen mesleki gelişim düzeyleri arasındaki ilişkide bir artış bulundu.
"Kendine karşı tutum" bloğundaki farklı uzmanlık alanlarındaki doktorların cevaplarının içeriğinin içerik analizi, dört tür yönelimi (E.P. Korablina, 1990'a göre sınıflandırma) ayırt etmeyi mümkün kıldı: I) mesleğine özel bir yönelim doktor; 2) belirli bir pa-bot'un uygulanmasıyla ilişkili olan işe genel bir odaklanma; 3) kişisel başarıya ve kişisel ihtiyaçların tatminine odaklanmak; 4) mesleki faaliyetin üretkenlik düzeyini artırmaya yönelik bir yönelimi belirleyen veya kişinin geleceğine yönelik belirsiz bir tutumu yansıtan durumsal yönelim. Buna dayanarak, geleneksel olarak "uzmanlar" (birinci tip oryantasyon), "genelciler" (ikinci tip) olarak adlandırılan bir uzman olarak kendilerine karşı tutum türünde farklılık gösteren dört doktor grubu belirlendi; "bireyler" (üçüncü tip), "durumsal" (dördüncü tip). Bu gruplardaki doktorların yüzde dağılımı, 10-15 yıllık deneyime sahip doktorlar arasında “uzmanlar” (PE) ve “genelistler” (U) gruplarının arttığını; "bireyler" (I) grubu azalır, "durumsal" (C) grubunun yüzdesi aynı seviyede kalır. Bundan, yüksek düzeyde mesleki beceriye hakim olmaya odaklanan doktorların sayısının arttığı sonucuna varabiliriz.
Yapılan araştırma, bir doktorun oldukça çeşitli kişilik özelliklerini seçmeyi mümkün kıldı.
Faktör analizi, doktorların kişilik özellikleri gruplarını (L.L. Lytneva, 1989'a göre), hastalardaki otoritesiyle en yakından ilişkili olarak tanımlamayı mümkün kılmıştır. Tanımlanan dört faktörün toplam farkındalığı 67,4 dolardır. Belirlenen faktörlerin analizi ve hastaların yargılarının içerik analizi, doktorun kişiliğinin niteliklerinin yalnızca genel bir psikolojik anlama sahip olduğunu göstermiştir. Hepsi, bir doktorun sosyal rolünün karakteristik özelliği olan işlevsel içerikle doludur ve sadece karakterinin özellikleri olarak değil, aynı zamanda gnostik ve küfür faaliyetinin özellikleri olarak da hareket eder.
Doktorun hastalardaki yetkisi ile ilgili etkinliğinin en önemli özelliklerini belirlemek için, toplam bilgi içeriği %87,3 olan beş faktörün tanıtılmasına yol açan bir faktör analizi yapılmıştır.
I faktörü (d4=< 32,4$) условно назван "уровень профессиональной деятельности врача", т.к. объединяет о себе показатели, характеризующие осознание врачом цели деятельности, структуру профессиональной деятельности и ее результативность. П фактор (» 21,7%)-включает показателя, определяющие профессиональную направленность личности врача. ¡11 фактор с шфорыативностья
18.5$, doktorun mesleki eğitimini ve faaliyetlerini karakterize eden karışımı özetler. Doktorun deneyimi, kıtlığı olan bağımsız bir 1U faktörü olarak göze çarpıyordu (4 ®> 9,8 $ için. Faktör *>% 5,6) iletişimsel ateizmi gösterir.
Çalışma, seçilen faktörlerin niteliksel bir analizini ve bunların doktorun otoritesi ile ilişkisini gerçekleştirdi. Çalışmanın sonuçları, düşük, orta ve yüksek olmak üzere üç doktor faaliyet seviyesini karakterize etmeyi mümkün kıldı. Karşılaştırmalı akahiz, yüksek düzeyde bir otoritenin, ortalama 4/* sokum aktivitesi olan doktorları karakterize ettiğini ve düşük aktivite seviyesine sahip tek bir doktorun yüksek sosyo-psikolojik statüye sahip olmadığını göstermiştir.
Ayrıca hastaların %79'u doktorun otoritesini en ilginçlerinden biri olarak adlandırdı. Yetkili doktor, tedavi sürecinde ilgi oluşumu üzerinde en büyük etkiye sahiptir ve ilgiyi etkileyerek, hastaların sağlık durumlarına ilgili tutumunu arttırır, bu da sağlıklarının artmasına katkıda bulunur:®.
Hastaların sağlıkla ilgili tutumlarının göstergeleri arasındaki ilişkilerin korelasyon analizi, bu süreç ile kişisel niteliklerin ortalama değerlendirmesi (Id "0.49) ve yetkili bir doktorun becerileri (L" - arasında doğrudan olumlu bir ilişki belirlemeyi mümkün kılmıştır. 0.38).Doktorun mesleki becerilerinin, hastaların sağlığa ilgili tutumu üzerindeki etki göstergeleri ile doğrudan pozitif ilişkileri ((* * 0.3).Örnek korelasyon katsayısının kritik değeri, t - 0.05'te P o 0.23; T* - 0.30 t - 0.01'de.
Analiz sonuçları, yetkili bir doktor tarafından oluşturulan hastaların sağlığına olan ilgisinin, hem kişisel hem de profesyonel niteliklerinin ve mesleki becerilerinin etkisinin bir sonucu olduğunu göstermektedir. Ancak doktorun kişisel "niteliklerinin" önemine ve tedaviye olan ilginin oluşmasına rağmen, doktorun mesleki nitelikleri ve becerileri önemli bir rol oynamaktadır.
İlgi çekici olan, doktorların mesleki faaliyetlerinden memnuniyet motivasyonlarının öz değerlendirmesinin sonuçlarıdır. Saygın doktorların profesyonel aktiviteye daha fazla ihtiyaç duyduklarını, en sevdikleri işlere sarılma kabiliyetine sahip olduklarını gösteriyorlar. sinir yorgunluğu hissediyorlar.Bunun nedenleri, eksikliklerinin daha titiz bir analizinde ve kendi bildirdikleri yüksek talepli hastalıklarda yatmaktadır. doktorlar.
Çalışma, doktor otoritesinin oluşumunu etkileyen ana faktörleri belirlemeyi mümkün kıldı. Bunlar şunları içerir: I) arecha'nın kişiliğinin yüksek ahlaki gelişim düzeyi; 2) işleriyle ilgili derin bilgi; 3) görevlerinin yerine getirilmesine gayri resmi bir yaklaşım; 4) hastalara karşı olumlu bir tutum ve onlarla iletişim kurma arzusu; 5) özelleştirilmiş g.odhsd ve le-
her hastanın derin bilgisine dayanarak; 6) yüksek düzeyde genel kültür; 7) yüksek düzeyde doktor mesleki becerileri.
Otoriteyi korumanın ana yolları şunlardır: I) ahlaki seviyeyi yükseltmek için yorulmak bilmeyen kaygı; 2) çeşitli sağlık sorunlarının çözümünde inceliğin gözetilmesi - hastalarla etkileşim sürecinde; 3) mesleki gelişim.
Mesleki deneyimdeki (deneyimdeki) artışın, doktor tarafından hastanın kişiliğinin yeterli bilgisine yönelik becerilerin oluşturulmasını doğrudan etkilemediği ortaya çıktı. Hastanın profesyonel biliş becerileri neredeyse hiçbir zaman kendiliğinden oluşmaz. Bir doktorun mesleki faaliyetinin yüksek motivasyonu gereklidir, ancak bu becerilerin oluşumu için kesin bir koşul değildir. Pokaza ™ varlığı için: doktorun bireysel psikolojik özelliklerine duyarlılık (ancak zor değil) ve hastanın kişiliği hakkındaki bilgisinin yeterliliği. Doktorun hastanın kişiliğine ilişkin bilgisini etkileyen bazı özel profesyonel klişeler tanımlanmıştır.
Ayrıca, bir doktorun mevcut mesleki yetenekleri ile mesleğinin gereklilikleri arasındaki tutarsızlığın, neredeyse kaçınılmaz olarak strese ve aşırı çalışmaya ve elbette bu işyerindeki işten memnuniyetsizliğe yol açtığı tespit edilmiştir. Beklentilerin gerçek koşullarla ve mesleki faaliyetin doğasıyla uyuşmaması ve buna bağlı olarak, hayal kırıklığı stresi ve kişisel profesyonel koruma mekanizmalarının dahil edilmesini gerektirir. "Kişisel" değerler, gerçek güdüler ve faaliyetin amacı arasındaki tutarsızlık, emeğin gerçek içeriği vb. ile ilgili olarak çeşitli "ikame" türlerinin "motivasyonlarını" hayata geçirir.
Önemli profesyonel bileşenlerin ön plana çıktığı kanıtlanmıştır. Doktorların mesleki faaliyetlere hazır olma durumunun bütünleştirici ve bileşen bazında değerlendirilmesi, bu hazırlığı belirleyen ana faktörler olan ana referans noktalarının belirlenmesini mümkün kılmıştır. Profesyonel yönelimlerini, mesleki ilgi alanlarını, profesyonel çekiciliğini, artan otoritesini ve yaratıcı aktivite deneyimini oluşturarak gelişmiş doktorların gelişmiş eğitim sisteminin temelini oluşturdular. Bu hazırlık çalışması, profesyonel modelleme problemini düşünmek için bir öncül yarattı.
diğer durumlar ve yapısal-işlevsel bir mesleki faaliyet modelinin geliştirilmesi.
Doktorun kişiliğinin mesleki benlik bilgisinin gelişiminin, mesleki kendini geliştirme hedefi olarak etkin oluşumuna katkıda bulunduğu tespit edilmiştir. Doktorun kişiliğinin mesleki faaliyet sürecinde karşılaşılan zorlukları ayırt etme yeteneği, bu gelişimin etkinliğini belirleyen merkezi psikolojik oluşum görevi görür.
Bir doktorun profesyonel yaratıcılığına hazır olma, çalışmada, başarılı bir mesleki faaliyete izin veren bir ihtiyaçlar, güdüler, psikolojik nitelikler, tutumlar ve durumlar, mesleki bilgi, beceri ve yetenekler sistemi dahil olmak üzere çok boyutlu çok seviyeli bir kişilik özelliği olarak tanımlanır. Özellikle önemli olan, mesleki faaliyete yönelik motivasyonel değer tutumudur. Bu ilişkinin yapısında temel eğitim mesleki yönelimdir. Psikolojik, teorik ve pratik hazır bulunuşluk ilişkisinde bir bağlantıdır.
Deneysel çalışma, bir doktorun profesyonel yaratıcılığının oluşumunun, yenilik yapma ihtiyacı ve yeteneği yaratan hedefler belirleme yeteneği, doğaçlama, kombinatoryallik, düşünümsellik, öngörülebilirlik gibi bileşenlerin işleyişinden kaynaklandığına dair çalışma hipotezini doğrulamıştır. .
Geleceğin doktorlarının mesleki eğitimi koşullarında, yaratıcılığı kendi kendine bilgi edinme ve yaratıcı uygulamaları için motive edici bir güç olarak kullanmak için gerçek bir fırsat vardır. Bu yaklaşımla, geleceğin doktoru, bilginin oluşumunda ve yaratıcı aktivite yollarının özümsenmesinde kendi etkinliğinin bir organizatörü olarak hareket eder. Ve bu, eğitim sürecinin teşhis temelinde sürekli olarak yeniden düzenlenmesi anlamına gelir.
Yürütülen araştırma, başlangıçta öne sürülen hipotezi, araştırmanın amaçlarını ve savunma için sunulan teorik pozisyonları doğruladı.
Bu sonuçlar. teorik-deneysel araştırma, doktorun kişiliğinin mesleki gelişiminin optimizasyonu ile ilgili bir dizi pratik öneri formüle etmeyi mümkün kılmıştır. Bir doktorun mesleki öz bilgisinin oluşumunun etkinliği şu şekilde sağlanabilir: faaliyetin bilgi temelinin genişletilmesi, genç bir uzmanın mesleki ve pratik faaliyetleri hakkında maksimum bilgi edinme fırsatı sağlayan aktif çalışma biçimleri ve yöntemlerinin tanıtılması kendi deneyiminden; kendini emek, biliş ve iletişim konusu olarak geliştirmeyi amaçlayan bireyin bilişsel aktivitesinin uyarılması, kişinin kendi deneyimini gözlemleme, kaydetme, analiz etme ve genelleştirme becerilerinin oluşumu; özü, kendini düzeltme ve kendini geliştirme için geniş fırsatlar sunan profesyonel faaliyetin özelliklerini dikkate alarak. Sadece geleceğin uzmanına, işinin verimliliğini belirlemek için kriterler geliştirmesini öğretmek önemlidir; genç profesyonellerin faaliyetlerinin yeterli bir şekilde değerlendirilmesinin önündeki psikolojik engelleri aştı.
Genç doktorlarda uyum sürecinde, pr. düzeyi; sno-nal iddialar yavaş yavaş dağınık-nosgi'den kurtulur, yetersiz kalırken göreceli kesinliğe doğru çekilir. Yetersiz düzeyde mesleki iddialar, genç doktorların inisiyatif eksikliği, ilkesizlik geliştirmelerine neden olabileceğinden, belirli bir işte profesyonelliği geliştirme isteklerini azaltabileceğinden ve mesleki iddiaların oluşmasına engel olabileceğinden, bu durum ön plana çıkmıştır. doktorlar arasında profesyonel konum. Bu nedenle, doktorların mesleki özlemlerinin düzeyinin oluşum ve gelişim sürecini gözden kaçırmamak* önemlidir.
Tıp öğrencilerinin, doktorların iddia düzeylerini değiştirmek için, kendilerini profesyonel olarak algılamalarını değiştirmek gerekir. Mesleki özlemlerin seviyesi, X yaşını, öğrencilerin bireysel ve mesleki özelliklerini, doktorları dikkate almanın gerekli olduğu program hedefli bir ileri eğitim sistemi yardımıyla oluşturulabilir ve gerekirse değiştirilebilir.
Yetersiz düzeyde mesleki iddialara sahip doktorlarla çalışırken, yüksek düzeyde bir değişimin (azalmanın) olduğu akılda tutulmalıdır.
hangi seviyedeki taleplerin düşük seviyedeki taleplerin değiştirilmesi (arttırılması) çok daha zordur. Ayrıca hayal kırıklığı durumlarında mesleki iddiaları yüksek olan doktorların, iddialarını aynı seviyede tutmak için diğer doktorlara göre psikolojik savunma mekanizmasını rasyonelleştirmeyi daha sık kullandıkları da unutulmamalıdır.
Yürütülen çalışmalar, doktorun kişiliğinin psikolojisini ve mesleki faaliyet için psikolojik hazırlığını incelemek için yeni umutlar açar: doktorun mesleki yeteneklerinin yapısının ve içeriğinin açıklanması; mesleki yeteneklerin işlevsel ve psikolojik özelliklerini teşhis eden yöntemleri kullanarak çeşitli uzmanlık doktorlarının (terapist, cerrah, ürolog vb.) psikolojik özelliklerinin deneysel çalışması;
1. Personelin faaliyetlerini yeni bir siyasi durumda yeniden yapılandırma deneyimi. - E., 1930. - 124 s. (ve ortak yazarlık).
2. Bir doktorun mesleki gelişimi için psikolojik ön koşullar. - Kaluga, 1992. - 25 s.
1. İleri teknolojilerin tıbbi bakım alanına girmesi, en son teknolojinin yaygın olarak kullanılması ve etkin yönetim ilkelerinin uygulanması, hem mesleki eğitim sürecinde hem de tüm süreç boyunca kişisel faktörlerin acilen dikkate alınmasını gerektirmektedir. tıbbi faaliyet konusunun tüm profesyonel yolu. Bugün, emek konusunun mesleki gelişimini, bir yandan bir bilgi, beceri ve yetenekler gövdesinin oluşumu ve diğer yandan profesyonel olarak önemli kişisel psikolojik nitelikler de dahil olmak üzere iki yönlü bir süreç olarak düşünmek için yeterli neden var. . Bu bileşenlerden ilki, geleneksel olarak, son zamanlarda ülkede sürekli tıp eğitimi kavramının uygulanmasıyla doğrulanan, ancak bir doktorun kişiliği için psikolojik destek metodolojisi sorununa önemli önem verilmektedir. mesleki gelişim maalesef yeterince gelişmemiştir.
Konu-konu tipi mesleklere ait olan doktorun faaliyeti, artan sosyo-psikolojik gereksinimler koşullarında gerçekleşir ve yüksek zihinsel ve psiko-duygusal stres ile ilişkilidir. Bir doktorun mesleki stres koşullarındaki aktivitesi, çeşitli mesleki aktivite durumlarına duygusal tepki özellikleri, tedavi sürecinin konusunun mesleki ve kişisel gelişimini etkileyen faktörler, çeşitli uzmanlık doktorlarında bulunan bireysel psikolojik özellikler, sahip olunan problemlerdir. bilimsel olarak yüksek derecede talep edilmesine rağmen yeterince çalışılmamıştır. -pratik anlayış. Çalışma psikolojisi ve bir doktorun kişiliği konularının, genel olarak teorik ve uygulamalı psikolojinin ve özel olarak bireysel dallarının en önemli ve az çalışılan sorunları arasında olduğu söylenebilir.
Hekimin kimliğine yapılan göndermelerin büyük çoğunluğu deontolojik tıp literatüründe bulunur. Bu geleneksel deontolojik yaklaşım, kronolojik olarak ilktir ve bugüne kadar önemini kaybetmemiştir. Toplum tarafından geliştirilen bir doktorun kişiliği için temel gereksinimleri içerdiğinden normatif ve düzenleyici olarak tanımlanabilir. Tıbbi faaliyet ve bir doktorun kişiliği için temel deontolojik gereksinimler, doktorların profesyonel bir Yemin olarak kabul ettiği Hipokrat'ın iyi bilinen emirlerinde formüle edilmiştir. Bu gereksinimler, toplumsal ilişkilerin yapısının bir öğesi olan "doktor-hasta" rol yapma ilişkilerinin geleneksel anlayışına dayanmaktadır. Bu hususlarda doktorun, bu yardımı beklemeye hakkı olan hastaya yardım etmesi emredilir. Hekimin toplumun öngördüğü rolü etkin bir şekilde yerine getirebilmesi için sadece nitelik ve deneyime değil, aynı zamanda hastayla temas kurmaya ve hastaya yetki vermeye katkıda bulunan bazı kişisel özelliklere de sahip olması gerekir.
Faaliyet nesnesinin bir kişi olması nedeniyle, bir uzmanın ahlaki, medeni, entelektüel niteliklerine ilişkin gereksinimler, diğer meslek kategorilerine kıyasla her zaman artmıştır. Bununla birlikte, reçetelerin hiçbiri şu şartı içermiyor: "Kendiniz sağlıklı olun!" (tıbbi uygulamaya kontrendikasyon olan hastalıkların listesi istisnadır), ancak hiç kimse yalnızca öznel fiziksel ve zihinsel refah koşulu altında bir doktorun profesyonel aktivite sorunlarını etkili bir şekilde çözebildiğinden şüphe duymaz: içeriğiyle, başlangıçta, konunun uyumsuzluğu, profesyonel "tükenmişliği" koşullarının oluşumu için bir "arka plan" oluşturur.
Kabul edilmelidir ki, bir doktorun mesleki stres koşulları altındaki faaliyeti, yerli araştırma literatüründe yeterince incelenmemiştir. Ülkemizde tıbbi çalışma psikolojisinin kökeni V.M. Bekhterev. Önemli sorulardan biri
onun tarafından araştırılan soru, konunun bir tıp eğitimi almaya ve ardından mesleki faaliyete mesleki uygunluğu için psikolojik kriterlerin belirlenmesi sorunudur. Bununla birlikte, bugüne kadar, 1922'de F. Baumgarten tarafından geliştirilen, pratisyen hekimin oldukça eksiksiz bir psikogramı vardır. Bir klinisyenin yalnızca kişiliği, profesyonel olarak önemli psikolojik nitelikleri için değil, aynı zamanda bir bütün olarak ruhu için de gereksinimleri formüle eder.
K. K. Platonov, gerçek kişisel ve karakterolojik özellikleri ile bir doktorun statüsüne karşılık gelen işlevlerin tesadüf derecesine dayanan, doktorun kişiliğinin ampirik bir tipolojisine sahiptir.
Kişiliğin yönelimine bağlı olarak, yazar üç tür tıp uzmanı tanımlar:
Kişiliğin yönelimine bağlı olarak, K. K. Platonov üç tür tıp uzmanı tanımladı:
- değer odaklı doktor;
- mesleki, ahlaki ve etik değerlere yönelimin dışsal, resmi nitelikte olduğu bir doktor;
- düşük manevi ve ahlaki seviye nedeniyle kişisel değerlerle ilgili olarak şaşırmış bir doktor.
K. K. Platonov tarafından önerilen doktorun kişiliğinin tipolojisi, Sovyet psikolojisinde hüküm süren, etkinliği sosyo-ideolojik yönelimi tarafından belirlenen belirli ahlaki ve etik normların taşıyıcısı olarak kişiliğin araştırılması ve değerlendirilmesinin metodolojik ilkesine dayanmaktadır. 1970'lerde. Genel olarak belirtmek gerekir ki K.K.
Platonova, bir doktorun psikolojik özelliklerinin özelliklerini, kişisel bir yaklaşım açısından profesyonel bir faaliyet konusu olarak keşfetmeye yönelik ilk bilimsel girişimdi.
İlgi çekici olan, tıp mesleğinin temsilcileri olan uzmanlarla görüşerek bir doktorun kişiliğinin referans modelini oluşturma deneyimidir. Bu çalışmalardan iki tanesi öne çıkıyor: 1987 yılında Üniversitenin Tıp Fakültesi'nde yapılan bir araştırma. Humboldt (GDR) çeşitli derslerin öğrencileri arasında ve 1987 yılında Leningrad Üniversitesi'nde yapılan bir araştırma. İlk durumda, bir doktorun referans özellikleri hakkında nispeten istikrarlı fikirler ortaya koyan görüşmenin genel sonuçları sunulmaktadır ve Leningrad Devlet Üniversitesi'ndeki psikologların bir çalışmasında, bir doktorun ana kişisel özelliklerini belirleme girişiminde bulunulmuştur. uzman yanıtlayıcılar olarak hareket eden sağlık çalışanlarının kendileri açısından doktor ve hemşirelik personeli.
Leningrad psikologlarının çalışmalarını, tıp çalışanlarının çalışmalarının psikografisi alanında dikkatle yapılmış ilk deneysel çalışmalardan biri olarak nitelendirmek mümkündür.
Tıp çalışanlarının, doktorun kişilik modeli hakkında öznel olarak oluşturulmuş fikirlerini bir ölçü, bir örnek, yani bir standart olarak düşünme olasılığı hakkındaki ifade oldukça tartışmalıdır ve sonuç olarak, bir doktorun kişiliğine dayalı gereksinimler sistemi. bu yaklaşım deneysel araştırma gerekçesine ihtiyaç duyar.
- Doktorun mesleki faaliyetinin psikolojik özelliklerinin ve doktorun kişiliğinin gelişiminin dinamiklerinin tanımları.
Dikkate alınan yaklaşımlar, bir doktorun kişiliği için gereksinimlerin oluşum mekanizmasında farklılık gösterir:
- düzenleyici,
- psikografik,
- genel psikolojik,
- uzman.
Kavramsal yaklaşımın ortaklığı ile birleşirler: doktorun kişiliğinin gelişiminin dinamiklerinin ve belirleyici faktörlerinin dikkate alınması, tıbbi çalışma konusunun incelenmesinden uzaklaştırılır. Sonuç olarak, doktorun kişiliğinin bazı gerekli psikolojik özellikleri, prosedürleri ™ hakkındaki sonuçlar beyan edicidir, çünkü doktorun çok yönlü, çok seviyeli ve dinamik mesleki faaliyetinin psikolojik özelliklerinin analitik çalışmalarının bir "temeli" yoktur. .
Sonuç olarak, yaşam ve mesleki yol aşamalarında tıbbi sürecin bir konusu olarak bir doktorun kişiliğinin gelişiminde ihtiyaçların, güdülerin, bireysel mesleki faaliyet tarzının, koşulların ve eğilimlerin oluşum süreçleri, profesyonel tıbbi faaliyetin nesnel gereksinimleri, aslında dikkate alınmaz. Bu yaklaşımın sonucu yoklukşimdiye kadar tıbbi aktivitenin nesnel olarak doğrulanmış psikografik özellikleri.
Açıkçası, bu çalışmaların orijinal kavramsal temeli, eski şifa ilkelerinden gelen bir tür etik paradigmadır: "Başkalarını aydınlatın, kendimi yakıyorum!". Doktorun kişiliğinin profesyonelleşme süreçlerinin analizine hümanist yaklaşım, nesnel olarak talep edilen başka bir etik ve psikolojik model yapar. Bunu şöyle belirleyelim: "Başkalarına parlayan, sen kendin güzelsin!".
Bir yandan doktorun kişiliği üzerinde istikrarsızlaştırıcı bir etkiye sahip faktörlerle ilişkili tıbbi çalışmanın yüksek sosyal önemi ve tıbbi çalışma konusunun tüm aşamalarında gelişimi için bilimsel temelli bir psikolojik destek sisteminin yokluğu. diğer yanda mesleki ve yaşam yolu.
Modern emek psikolojisinin bir yönü olarak tıbbi çalışmanın sistematik bir psikolojik çalışmasına yönelik teorik, metodolojik ve pratik talep açıktır.
- mesleki gelişim sürecinde bir doktorun kişiliğini incelemek; bir doktorun modern klinik uzmanlıklarda (genel tıp, diş hekimliği, eczacılık) ve tıbbi faaliyetin ana alanlarında (cerrahi, terapötik) etkili çalışmasını sağlayan profesyonel olarak önemli niteliklerin vurgulanması;
- değer yönelimlerinin oluşum sürecinin incelenmesi ve bir doktorun motivasyonel gerekli alanı;
- doktorların çalışmalarında profesyonel uyum ve uyumsuzluk fenomenlerinin nedenlerinin ve tezahürlerinin analizi;
- bir uzmanın mesleki gelişimini optimize etmek için bir doktorun kişiliğinin gelişimi için kavramsal bir modelin geliştirilmesi ve profesyonel yolunun tüm aşamalarında bir psikolojik destek sisteminin oluşturulması.
Temel varsayım- doktorun kişiliğini modellemek ve mesleki ve kişisel gelişimine psikolojik destek vermek, konunun adaptasyon sürecini etkinleştirmenize, duygusal tükenmişlik sendromu oluşma riskini engellemenize olanak tanır.
Bir klinisyenin mesleki faaliyeti, çeşitli uzmanlık alanları için değişen derecelerde katı olan uzamsal-zamansal düzenleme koşullarında gerçekleştirildiğinden, bir uzmanın etkili çalışması için bireysel, nörodinamik özelliklerinin önemli olduğu varsayılır.
Bir doktorun çalışmasında, profesyonel uyumsuzluk, kronik yorgunluk sendromları ve "tükenmişlik" koşullarının oluşumu için belirli risk faktörleri gruplarının varlığı muhtemeldir.
Çalışmanın teorik temeli, K.A.'nın eserlerinde formüle edilmiştir. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, V.A. Bodrova, K.M. Gurevich, A.A. Derkach, L.G. Vahşi, M.A. Dmitrieva, E.F. Zeera, E.P. Ilyina, T.S. Kabaçenko, E.A. Klimova, A.B. Leonova, AK Markova, G.S. Nikiforova, N.S. Pryazhnikova, Yu.K. Strelkova, A.R. Fonareva, V.D. Shadrikov, A. Maslow, D. Super, J. Holland ve diğer önde gelen bilim adamları, psikolojik mesleki çalışmaların temelleri, mesleki gelişim krizleri kavramı, zihinsel uyum durumları ve emek konusunun uyumsuzluğu, bir belirleyici olarak kişisel eğilimler. mesleki seçim ve mesleki faaliyetin başarısı, bir iç kaynak olarak emek motivasyonu ve bireyin mesleki gelişimi için bir teşvik, mesleki faaliyetlerin psikolojik desteği, psikolojik etki yöntemleri ve ayrıca profesyonel öz-farkındalık fikri ( profesyonel "I") en önemli zihinsel neoplazm ve bir uzmanın mesleki gelişim sürecinin ayrılmaz bir düzenleyicisi olarak.
BÖLÜM 1
BİR İNSANIN PROFESYONEL OLARAK ÖNEMLİ ÖZELLİKLERİ
1.1. Bir doktorun mesleki faaliyetlerinde profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin rolü.
1.2. Meslek seçme koşullarında ve öğrenme sürecinde bireysel psikolojik farklılıkların tezahürü 31
1.3. Bir doktor mesleğini seçme nedenlerinin analizi ve bir tıp üniversitesinde okumak için motivasyon 47
BÖLÜM II. ORGANİZASYON, YÖNTEM VE TEKNİKLER 60 ARAŞTIRMA.
2.1. Çalışmanın temel teorik kavramları.
2.2. Araştırma yöntemlerinin ve matematiksel yöntemlerin ve sonuçların 62 istatistiksel işlenmesinin karakterizasyonu
BÖLÜM III. DENEYSEL SONUÇLAR
ARAŞTIRMA
3.1 Bir tıp üniversitesinin 74 öğrencisinin eğitimsel ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerinin ciddiyetinin özelliklerinin araştırılması ve analizi
3.2. Bir tıp üniversitesinde eğitim seçme nedenlerinin incelenmesi
3.3. Öğrencilerin bireysel (nörodinamik ve cinsiyet) farklılıklarına bağlı olarak eğitimsel ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin şiddeti
3.4. Bir tıp üniversitesinin öğrencilerinin eğitimsel ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerinin yapısındaki ilişkilerin doğasının incelenmesi
3.5; Bir tıp üniversitesinde okumayı seçmenin 130 nedeni ile ilişkili kişisel özellikler (motivasyonel özellikler)
3.6. Bir tıp üniversitesinde öğrencilerin bireysel psikolojik özellikleri ile eğitimin başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi
3.7. Öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerinin incelenmesi ve tıbbi uzmanlıkların seçilmesi için 140 güdü
Teze giriş (özetin bir kısmı) "Öğrencilerin kişiliğinin bireysel-psikolojik özellikleri ve bir tıp uzmanlığı seçmedeki güdüler: Bir tıp üniversitesinin materyaline dayanarak" konulu
Psikoloji biliminde, en önemlilerinden biri, bireyin mesleki ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendini gerçekleştirme sorunudur. Bir kişinin seçimine bağlı olarak eğitim, mesleki ve gerçek mesleki faaliyet alanlarında yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan psikolojik koşulların incelenmesi, çözümü daha fazlasını mümkün kılacak bilimsel ve pratik görevlerden biri olarak hareket eder. Potansiyellerinin en etkili şekilde gerçekleştirilmesi için çabalayan bir kişi olarak gelecekteki bir uzmanın mesleki gelişimini en uygun şekilde organize edin. İnsan potansiyelinin değerlendirilmesi (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein ve diğerleri) ve ayrıca uygulayıcı bir doktorun eğitimi için sosyal düzen, ulusun, ülkelerin fiziksel ve zihinsel sağlığını korumada stratejik görevlerdir. , toplumlar. Bütün bunlar, tıp mesleğini seçen bir öğrencinin kişiliği için amaçlı psikolojik destek mekanizmalarının ve biçimlerinin aktivasyonuna neden olur.
Hem birey hem de bir bütün olarak toplum için sağlığı korumayı, desteklemeyi ve geliştirmeyi amaçladıklarından, birleşik ve bireysel mesleki faaliyetleri istisnai bir öneme sahip olan özel bir sosyal tabakayı temsil eden, başta doktorlar olmak üzere tıp uzmanlarıdır.
Yetkinliği ve sosyal konumu, sağlık hizmetinin gelişimindeki genel eğilimi yeterince karşılaması gereken, insancıl değerleri bünyesinde barındıran pratisyen bir doktorun eğitimi için sosyal düzenin yeni bir anlayışı, bu tür yetiştirme ve eğitim biçimlerinin ve koşullarının aranmasını gerçekleştirir. Gelecekteki uzmanların kişisel ve mesleki nitelikleri, eğitimsel ve mesleki faaliyetlere ve ardından bir doktorun çalışmasına karşı sorumlu tutum için gerekli farkındalık derinliğini sağlayacak tıp öğrencilerinin sayısı. Tıp yüksek öğrenimi için yeni bir şekilde ortaya çıkan görevlerin uygulanmasında önemli bir rol, Rusya'daki tıp üniversitelerinde eğitim sürecinin çok yönlü psikolojik desteğine dahil olan gelişen bir psikolojik hizmetin organizasyonuna aittir. Bir tıp üniversitesinde, şimdiye kadar geliştirilmiş olan mezunlar için nitelik gereksinimlerine açık bir şekilde odaklanan, kişilik ve profesyonel odaklı bir eğitim çalışması sisteminin yaygınlaştırılması, etkinliğinin büyük ölçüde lise öğretmenleri tarafından alınan önlemlere bağlı olduğunu göstermektedir. öğrencilerin kişisel özelliklerinden Bu nedenle, geleceğin doktorlarının psikolojik olarak anlamlı eğitimini organize ederken, kişiliğin bireysel tipolojik özelliklerinin konjugasyonunun doğasını ve gelişim hedefinin seçiminde ortaya çıkan yönelimini analiz etmek ve bu seçimi takip etmek son derece önemlidir. özellikleri, bir gencin potansiyellerini gerçekleştirmenin sürekli gelişen bir süreci olarak, bir kişiyi bu özel tıp mesleğine, gelecekteki mesleki faaliyete ve genel olarak hayata karşı tutumunu yönlendiren bireysel kişisel imajı büyük ölçüde ortaya koymaktadır.
Şiddet derecesi ve aynı zamanda bir tıp üniversitesinin öğrencilerinin kişisel özelliklerinin konjugasyonu ve güdülerinin yapısı, mesleki seçimleri, eğitimin farklı aşamalarında uygulama yöntemlerinin incelenmesinde, dikkate alınması önemlidir. yerli psikologlar tarafından kişilik bilişine sistematik bir yaklaşımın metodolojik çalışmasını açıklar. Bu bağlamda, bu çalışmada ortaya konan sorunu çözmek için gerekli niyet, bir bütün olarak kişiliğin gelişiminin çeşitli yönlerini ortaya koyan önde gelen Rus psikologlarının hükümleri tarafından yaratılmıştır. Bu nedenle, A.A. Bodalev'in (1988) teorik çalışmalarında, bir insanda oluşan iç yapının, bir özne olarak etkinliğinin etkilerinin bir birey olarak yaşam etkinliği ile birlikte özetlendiği açıkça gösterilmiştir. potansiyelini, çeşitli faaliyet türlerini ve bunların üretkenlik düzeylerini gerçekleştirmeye hazır olma olarak oluşturur. Pedagojik psikolojide, faaliyet konusunun potansiyellerini inceleme fikri ve kişilik çalışmasına sistematik bir yaklaşım kavramı B. G. Ananiev (1969, 1977, 1980) tarafından ifade edildi. Araştırma L. A. Golovey (1986), birey ve kişilik seviyelerinde ele alınan faaliyet konusunun genelleştirilmiş bir biçimde potansiyellerinin, faaliyet konusunun önemli nitelikleri olarak hareket edebileceğini bulmuştur.
B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, E.P. Ilyin, B.F. Lomov, V.S. Merlin, V.L. Marishchuk, E.A. A. Korzunina, N.M. Peisakhova, Yu.P.'nin teorik ve somut bilimsel araştırması. Povarenkova, V.A. Sonina, V.D. Shadrikova, V.A. Yakunin, bir uzmanın mesleki gelişiminde eğitim sürecinin sistem düzeyinde organizasyonunun psikolojik önemini ortaya koydu. Bir profesyonel olarak kişilik gelişimi sorununun bu yönünün analizinde, bu bilim adamları, bir kişinin gereksinimlerini gelecekteki mesleği ve bireysel psikolojik özellikleri ile bir araya getirmek için, eğitim sürecini etkili bir şekilde gerçekleştirmek için tüm ihtiyaçlarının ortaya çıktığını göstermektedir. mesleğe yönelim aşamasından başlayarak aşamalar, bir kişinin bireysel, kişisel ve öznel özelliklerine, gelecekteki mesleki faaliyetlerle olan ilgilerine dayanmalıdır.
Aynı zamanda, her şeyden önce, bir doktor mesleğinin sosyonomik doğası ve insancıl yönelimi hakkındaki fikirlerden yola çıkarak (E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, A. Derkach, Yu.S. Stepanov ve öznel tutumun bir meslek seçiminde ve bir kişinin ustalaşmasının başarısında özel bir rol oynadığını belirten bir dizi araştırmacı, E.P. İlyin (2002), psikolojide, bir kişinin duygusal ve motivasyonel alanının psikolojik yükünün doğasının mesleki tanımı ve kendini gerçekleştirmesi sorununun henüz yeterince çözülmediğini söyledi. Bir bireyin mesleki seçiminin sosyo-psikolojik desteği sorununun bu yönünün incelenmesi, günümüzde insan sağlığının aksiyolojik durumu, genel olarak Rus tıp eğitimi ve sağlık hizmetlerine ilişkin beklentilerin kamuoyu tarafından anlaşılması nedeniyle büyük önem taşımaktadır. değiştirme. Bu nedenle, faaliyetleri doğrudan insan sağlığının korunması ve tıbbi desteği ile doğrudan ilgili olan bir tıp üniversitesinin öğrencisinin kişiliğine sistematik bir yaklaşım açısından derinlemesine bir psikolojik çalışma, temel temeldir. insan potansiyeli ile oldukça ilgili bir görevdir.
Bir tıp üniversitesi öğrencileri tarafından mesleki gelişim sürecinde öznel olarak tanımlanan unsurlar olarak dahil edilen bir kişinin kişisel-profesyonel nitelikleri ve motivasyonunun psikolojik bir çalışması, tahmin edilebileceği gibi, seçimin özelliklerini ve istikrarını anlamaya daha da yaklaşacaktır. bir doktorun yaşam yolu. Bir tıp üniversitesindeki tüm eğitim mesafesi aşamalarında kişisel-profesyonel nitelikler arasındaki ilişkinin ve gelecekteki bir uzmanın motivasyonunun incelenmesi, potansiyelin bireysel olarak gerçekleştirilmesi üzerindeki belirsiz etkinin koşullarını daha doğru bir şekilde izole etmemizi sağlayacaktır. Mesleki seçimin istikrarını sağlayan psikolojik belirleyicileri daha iyi anlamak için yüksek mesleki tıp eğitimi sisteminde edinilen.
Bu görevler ışığında empati, kişisel kaygı, çatışma ve saldırganlık gibi kişisel özelliklerin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi özellikle önemlidir. Tıp üniversitelerinde eğitim sürecinin pratiğinde ortaya çıkan mesleki seçim ve eğitim üzerindeki etkilerinin belirsizliği, bireyin oryantasyonu ile özellikle öznel ilişkileri, bir bütün olarak bir uzman olarak kendi kaderini tayin ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı daha kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik analiz.
Bir doktorun kişiliğinin mesleki gelişiminin bu tarafının psikolojik analizine dönmek için, tıbbi pedagojinin yerleşik deneysel "katmanı" olan etik ve deontoloji konularını (daha varoluşsal, sıradan, dünyevi) ortaya çıkaran çok sayıda materyal, tıbbi çalışanların faaliyetlerinde hümanist ve sivil ilkeleri vurgulayan (A.I. Borokhov, V.V. Veresaev, A.A. Vishnevsky, I.A. Kassirsky, V.N. Myasishchev, M.Ya. Mudrov, N.I. Pirogov, B.V. -Empati, kişisel kaygı, çatışma ve saldırganlık gibi kişilik özellikleri ile diğerleri arasındaki seviyeli ve çok modlu ilişkiler, bunların arabuluculuğu, bir uzman tarafından gerçek profesyonel çalışmada gerçekleştirilen hedefler üzerindeki belirsiz etkisi.
K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, V.G. Aseev, A.V. Brushlinsky, A.A. .Bodaleva, L.A. Golovey, E.A. Klimova, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, V.S. Merlin, V.D. Nebylitsina, S.L. Rubinshtein, B.M. Gurevich, A.A. Derkach, E.P. Ilyin, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.N. Myasishcheva, Yu.M. Orlov, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, D.I. Feldstein, A.I. geleceğin uzmanının profesyonel seçiminin yapısı. Bu özellikler arasındaki ilişkilerin nesnel bir şekilde belirlenmesi, bunların kişisel odaklı ve mesleki odaklı eğitimin başarısı üzerindeki etkisi, bu çalışmada, tıp üniversitelerinde eğitim çalışmaları için psikolojik destek tasarlamak ve organize etmek için bir koşul olarak kabul edilir. Rusya'daki tıp eğitim sisteminin ileriye dönük olarak yönlendirilmiş gelişiminin hedeflerini karşılamaktadır.
Çalışmanın amacı. Bir tıp üniversitesi öğrencilerinin tıp uygulamalarına hazırlanma sürecinde profesyonel olarak yönlendirilmiş seçimi.
Çalışma konusu. Tıp öğrencilerinin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri ve tıp uzmanlığında uzmanlaşmada seçim ve başarının belirleyicileri olarak motivasyonları
Bu çalışmanın amacı. Öğrencilerin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri, hem kişisel hem de mesleki seçimde ve tıbbi uzmanlığın gelişiminde kendini gösteren güdüler ve dış faktörler arasındaki sistem-yapısal ilişkilerin özelliklerini belirlemek, kişisel ve mesleki benliği etkileyen bireyin bir bütün olarak belirlenmesi.
Araştırma hipotezi. Bir tıp üniversitesinde bir profesyonel olarak gelecekteki bir uzman için eğitimin bireysel seçimi ve başarısı, psikolojik olarak bireysel psikolojik özelliklerin, güdülerin ve dış faktörlerin ara ilişkileri tarafından belirlenir. Bir doktorun uzmanlığının bireysel seçimi ve aksiyolojik içeriğinin bir kişi tarafından yeniden tanımlanması, bireysel psikolojik ve motivasyonel bileşenlerin kompleksinin seviye farklılaşması ile ilişkilidir. Öğrencilerin tıbbi bir uzmanlık seçiminin istikrarı, büyük ölçüde, gelecekteki faaliyetin psikolojik ve profesyonel olarak önemli bileşenlerinin bireysel gelişiminin motivasyonel yöneliminin ve bireyin motivasyonel özelliklerinin birleşimine bağlıdır. Araştırma hedefleri.
1. Tıp fakültesinde eğitim alma kararında ve mezunların tıpta uzmanlık tercihinde baskın saikler ile dış etkenler arasındaki ilişkiyi belirlemek.
2. Bir tıp üniversitesi öğrencileri arasında akademik ve profesyonel olarak önemli kişisel özelliklerin ifade derecesini incelemek, eğitimin başarısı ile olan ilişkilerini ve ayrıca tıbbi uzmanlık ve tıbbi aktivitede eğitim seçme motivasyonlarının yapısını belirlemek bireyin kendini geliştirmesi ve gerçekleştirmesi için koşullar olarak;
3. Bir tıp üniversitesi öğrencilerinin nörodinamik özellikleri ve cinsiyet farklılıkları ile kişisel özellikleri ve bir uzmanlık alanında uzmanlaşmada mesleki seçim ve bireysel yönelimi belirleyen güdülerin yapısı arasındaki ilişkiyi kurmak;
4. Bir tıp üniversitesinde gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin profesyonel odaklı gelişimi için psikolojik desteğin organizasyonu hakkında, öğrencinin öğrenme aşamalarının özelliklerini ve bireysel seçimin özelliklerini dikkate alarak pratik öneriler geliştirmek.
Araştırma Yöntemleri. Çalışma, 1 empati araştırması için I.M. Yusupov anketi (E.M. Nikireev tarafından değiştirilmiş) gibi yoğun yöntemler kullandı; Ch.D. Spielberger tarafından durumsal ve kişisel kaygı çalışması için geliştirilmiş bir anket; E.P. İlyin tarafından değiştirilen "dokunma testi"; E.P. İlyin ve P.A. Kovalev tarafından saldırganlık ve çatışmayı incelemek için geliştirilen bir anket; V. Smekal ve M. Kucheroy tarafından geliştirilen kişiliğin genel yönelimini incelemek için metodoloji; kişilik saldırganlığının incelenmesi için Bass-Darkey tekniği; N.N.'nin yöntemleri Kostyukov (1980) ve A.P. Vasilkova (1998) bir tıp üniversitesinde eğitim almanın nedenlerini incelemek için teorik analiz, tipolojik analiz, eğitim dokümantasyonu çalışması, sorgulama, katılımcı gözlem.
Sonuçların güvenilirliği ve geçerliliği, denek örneğinin temsililiği, yerel psikolojide kanıtlanmış kullanımı, güvenilir ve geçerli psikodiagnostik yöntem ve tekniklerin yanı sıra deneysel verileri analiz etmek için matematiksel ve istatistiksel yöntemlerin kullanılmasıyla sağlanır. korelasyon ve faktöriyel (varimax rotasyonlu) analizler, maksimum korelasyon yolunun oluşturulması.
Çalışmanın deneysel temeli. eğitici; Smolensk Devlet Tıp Akademisi üssü. Sunulan materyallerin büyük kısmı, tıp, pediatri ve diş hekimliği fakültelerinde okuyan akademinin 200 öğrencisinin (130 kız öğrenci ve buna bağlı olarak 70 erkek öğrenci) yaptığı bir araştırmadan elde edildi.
Savunma hükümleri.
Öğrencilerin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri (empati, kişisel kaygı (JIT), saldırganlık, çatışma, nörodinamik ve cinsiyet özellikleri) ile bir tıp üniversitesinde okuma seçimi ile ilişkili baskın güdüler arasında belirli bir niteliksel ilişki vardır ve aşağıdaki motive edici güç gruplarını temsil eder (sosyal olarak önemli, kişisel olarak önemli ve profesyonel olarak önemli motifler).
Öğrencilerin empati, kişisel kaygı, saldırganlık ve çatışma (şiddet derecesi nörodinamik ve cinsiyet koşuluna sahip olan) gibi kişisel özellikleri, tıbbi bir uzmanlık seçme güdüleriyle bağlantı gösteren motivasyonel kişilik özellikleri olarak hareket edebilir. Bir tıp üniversitesinde eğitim alma kararı (eğitimin ilk aşaması) ve mezunlar tarafından bir tıp uzmanlığı seçimi (eğitimin son aşaması) içerik ve sıralama yapısında farklı olan güdüler ve dış faktörlerle ilişkilidir.
Güdüler ve dış teşviklerle birlikte kişisel özellikleri de içeren tıbbi-profesyonel, iletişimsel-deontolojik ve sosyal-uyumcu motivasyonlar, bir tıp uzmanlığı seçiminde ana faktörlerdir. Bir veya başka bir motivasyonun baskınlığı, bireysel (nörodinamik ve cinsiyet) bir koşulluluğa sahiptir. Bir üniversitede okumanın başarısı/başarısızlığı, herhangi bir faktörün (kişisel özellik, güdü vb.) etkisi ile değil, motivasyon faktörlerinin öncelikli olduğu alanda etkileşimleri ile belirlenir.
Empati, kişisel kaygı, saldırganlık, çatışma, güdüler ve kişiliğin yönelimi, tıp mesleğinde ustalaşma başarısı ile bağlantı gösteren öğrencilerin kişiliğinin eğitimsel ve profesyonel olarak önemli nitelikleri olarak düşünülmelidir.
Araştırmanın bilimsel yeniliği.
Teorik analiz ve deneysel çalışmada, öğrencilerin tıp fakültesinde okumaya karar vermelerinde ve mezunların tıpta uzmanlık seçmelerinde baskın olan güdülerin ve dış faktörlerin sıra (hiyerarşik) ve faktör yapısı belirlenir. Bir tıp üniversitesinde eğitim seçiminde temel faktörlerin tıp profesyoneli, iletişimsel deontolojik ve sosyal konformist motivasyonlar olduğu tespit edilmiştir. Motifler ve dış uyaranların yanı sıra, motivasyonel bir rol oynayabilecek bazı kişisel özellikleri de içerirler. Bir tıp üniversitesinde okuma seçiminde bir veya daha fazla motivasyonel faktörün baskın etkisinin, büyük ölçüde öğrencilerin bireysel (nörodinamik ve cinsiyet) özelliklerinden kaynaklandığı gösterilmiştir.
Tıp fakültesi öğrencilerinin üniversiteye girerken ve tıp fakültesi mezunları tarafından tıpta uzmanlık seçimi yaparken motivasyonlarının yapılarındaki farklılıklar ortaya konmuştur. Öğrencilerin kişisel özelliklerinin yanı sıra nörodinamik ve cinsiyet özellikleri ile bir tıp üniversitesinde öğrenim görmedeki güdüler ve dış etkenler arasındaki ilişkiyi ifade eden ve belirli bir düzeydeki eğitimlerinin başarısını etkileyen motivasyonel-kişisel üçlüsü oluşturulmuştur. Üniversite. Bir tıp üniversitesinin öğrencilerinin kişiliklerinin genel yönelimi belirlenir. Geleceğin doktorlarının kişisel ve gelecekteki mesleki etkileşimlerinin başarısı ve etkinliği için gerekli olan etkileşime odaklanmanın, diğer öğrenci kişilik yönelimi türlerine kıyasla en az önem derecesine sahip olduğu gösterilmiştir.
Tıp öğrencilerinde sinir sisteminin gücü, empati, kaygı, saldırganlık ve çatışma gibi psikofizyolojik (nörodinamik) ve kişisel özelliklerin tezahürünün şiddeti ve özellikleri incelenmiştir. Eğitim başarısı ve cinsiyet özellikleri ile ilişkileri kurulmuştur. İlk kez, bir tıp üniversitesinde, sinir sistemi zayıf olan öğrencilerin baskınlığının tipik olduğu ve çeşitli fakültelerdeki öğrenciler arasında (NS'nin gücüne göre) önemli nörodinamik farklılıkların varlığı ortaya konmuştur. Üniversite eğitimini seçme güdüleriyle bağlantılı olan empati, kişisel kaygı, saldırganlık ve çatışmanın, bir tıp uzmanlığı için mesleki açıdan önemli nitelikler olan motivasyonel kişilik özellikleri olarak ele alınması önerilmektedir.
Saldırganlığın çeşitli biçimlerinin ve türlerinin (sözlü, fiziksel, özne, duygusal saldırganlık ve kendine saldırganlık) öğrencilerin diğer bireysel psikolojik özellikleriyle ve ayrıca tıp uzmanlığına hakim olma başarısı ile ilişkisi ortaya çıktı. İlk kez, çatışma, öğrencilerin tıp uzmanlığında uzmanlaşma başarısını azaltan eğitimsel ve profesyonel olarak önemli bir nitelik olarak gösteriliyor.
Çalışmanın teorik önemi. Bu çalışmada, bir meslek seçme ve belirli bir uzmanlık durumunda bir kişiliğin psikolojik araştırması sırasında sistemsel bir yaklaşım geliştirilmektedir. Çalışmada elde edilen veriler, gelecekteki doktorun kişiliğinin oluşum özellikleri ve profesyonel seçim hakkındaki fikirleri genişletmekte ve somutlaştırmaktadır.
Çalışmanın pratik önemi. Çalışmanın sonuçları, seçtikleri özellikleri dikkate alarak ve bir tıp üniversitesinde eğitim alarak öğrenciler için aşamalı bir psikolojik destek modeli oluşturmayı mümkün kılmıştır. Bir tıp üniversitesinde eğitim seçimi ve mezuniyet sırasında tıp uzmanlık seçiminin kendiliğinden oluşan baskınlarını düzeltmeyi amaçlamaktadır, bir üniversitede eğitim sürecinde öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate almanıza olanak tanır ve tıbbi uzmanlık için bilinçli bir motivasyonel tutumun istikrarını sağlamak.
İşin onaylanması. Çalışmanın sonuçları, Smolensk Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü ve Smolensk Devlet Tıp Akademisi, Bölgeler Arası Doktorların İleri Eğitim Fakültesi bilimsel ve metodolojik konseylerinin toplantılarında rapor edildi ve tartışıldı; IV. Uluslararası bilimsel-pratik konferansta "Zihniyetin sosyo-psikolojik sorunları" (Smolensk, 2000); lisansüstü öğrencilerinin uluslararası bilimsel-pratik konferansında "Psikolojik ve pedagojik bilginin bilim, sosyal uygulama ve bilimsel araştırmada farklılaşması ve entegrasyonu" (Smolensk, 2001); 1. Uluslararası Konferansta "Psikolojik Araştırma ve Sosyal Uygulamada İnsan Olgusu" (Smolensk, 2003).
İşin yapısı ve kapsamı. Tez, daktiloyla yazılmış 199 sayfalık bir metin olarak sunulur ve bir giriş, bu bölümler, bir sonuç, pratik öneriler, bir kaynakça ve bir ekten oluşur. Kullanılan literatürün bibliyografik listesi, 10'u yabancı olmak üzere 261 kaynak içermektedir. El yazmasının metni 23 tablo ve 17 şekil ile gösterilmiştir.
benzer tezler "Pedagojik psikoloji" uzmanlığında, 19.00.07 VAK kodu
Askeri doktorların profesyonelleşme sürecinde profesyonel olarak önemli niteliklerinin dinamiklerinin kalıpları 2001, Psikoloji Doktoru Korzunin, Vladimir Aleksandrovich
Sağlık çalışanları arasında zihinsel tükenmişliğin ortaya çıkmasında kişisel belirleyiciler ve örgütsel faktörler 2004, psikolojik bilimler adayı Bolshakova, Tatyana Valentinovna
Bir öğrenci-avukatın profesyonel olarak önemli bir kişilik özelliği olarak empatinin oluşumu ve gelişimi 2006, pedagojik bilimler adayı Filina, Nina Anatolyevna
Bir kadın doğum uzmanı-jinekologun kişilik özelliklerinin gelişim dinamikleri 2005, psikolojik bilimler adayı Budzyak, Milena Olegovna
Üniversitede okuma sürecinde bireyin uyum potansiyelinin geliştirilmesi 2012, psikolojik bilimler adayı Sidorova, Alexandra Alexandrovna
tez sonuç "Pedagojik psikoloji" konusunda, Zaitseva, Vera Mikhailovna
Yürütülen ampirik çalışma, bir dizi ana sonuç çıkarmamıza izin verdi:
1. Bir tıp üniversitesinde okumaya karar vermek için baskın güdülerin sıra (hiyerarşik yapı) yapısı, kompozisyon ve içerik bakımından farklılık gösteren üç bütünleştirici faktörü (tıbbi-profesyonel, iletişimsel-deontolojik ve sosyal-uyumcu motivasyon) içerir. güdüler ve öğrencilerin bireysel psikolojik özellikleri ile ve üniversitedeki çalışmalarının başarısı ile ilişkilidir. Bu bütünleştirici faktörler, motive edici güç elde edebildikleri için kişiliğin motivasyonel özellikleri olarak tanımlanan belirli kişisel özelliklerin yanı sıra hem güdüleri hem de dış uyaranları içerir. Bir meslek seçiminde bir veya başka bir motivasyon faktörünün baskınlığı, bireysel (nörodinamik ve cinsiyet) bir koşulluluğa sahiptir,
2. Bir tıp üniversitesi öğrencilerinin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri şunları içerir: yüksek düzeyde empati ve kaygı, zayıf sinir sistemi olan kişilerin baskınlığı, saldırganlık ve çatışma gösterme eğiliminin ortalama göstergeleri, kendine odaklanma. Bu kişisel özellikler, tıp fakültesinde okuma ve tıp mesleğinde uzmanlaşma başarısı ile bağlantı gösterdikleri için eğitimsel ve mesleki açıdan önemli niteliklere atfedilmelidir.
3. Öğrencilerin bireysel (cinsiyet ve nörodinamik) özellikleri, eğitimsel ve mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin ifade derecesini, sıralama yapısını ve çalışmada tanımlanan güdülerin içeriğini belirler. Bu kişisel özellikler, tıp fakültesinde okuma ve tıp mesleğinde uzmanlaşma başarısı ile bağlantı gösterdikleri için, öğrencilerin eğitimsel ve mesleki açıdan önemli niteliklerine atfedilmelidir. Kız öğrenciler, sosyal konformist motivasyonun baskınlığı, kendilerine odaklanma ve yüksek öğrenim ve diploma alma güdüsünün baskınlığı, yüksek düzeyde kaygının baskınlığı, sözel, nesnel saldırganlık ve kendine saldırganlık eğilimi, huysuzluk ile karakterizedir. , kızgınlık ve çatışma. Erkek öğrenciler, bir doktor mesleğine ilgi güdüsünün baskınlığı ile tıbbi ve profesyonel motivasyon faktörünün baskınlığı, göreve odaklanma ve ayrıca fiziksel saldırganlık, uzlaşmazlık, saldırganlık, uzlaşmazlık gösterme eğilimi ile karakterize edilir. ve intikamcılık.
Tıbbi ve profesyonel motivasyon faktörünün baskın değeri, güçlü bir sinir sistemi olan öğrenciler için tipiktir, iletişimsel ve deontolojik yönelim, zayıf bir sinir sistemi olan öğrenciler için en büyük öneme sahiptir. Zayıf bir sinir sistemine sahip öğrencilerin motivasyon alanı, güçlü bir sinir sistemine sahip öğrencilere kıyasla, güdüler ve sıkılıkları arasında daha fazla sayıda bağlantı ile karakterize edilir.
4. İyi ve düşük performans gösteren öğrenciler, bireysel psikolojik özelliklerde ve bir tıp üniversitesinde okumayı seçme nedenlerinde önemli farklılıklar ile karakterize edilir. "Başarılı" tıp öğrencileri, tıbbi-profesyonel ve iletişimsel-deontolojik motivasyonun baskınlığı, bir doktor mesleğine ilgi güdüsünün önemli bir ciddiyeti, hastalara yardım etme güdüsü, yaratıcı içeriğin güdüsü ile ayırt edilir. tıp mesleği, prestiji ve iletişim güdüsü, daha yüksek düzeyde empati ve kişisel kaygıyı ortaya koymaya yönelik ortalama bir şiddet derecesi, göreve odaklanmanın baskınlığı. “Başarısız” öğrenciler, başarılı öğrencilere göre daha düşük, empati göstergeleri, yüksek kaygı, çabuk öfkelenme eğilimi, çatışma, baskınlık, kendilerine odaklanma, yüksek öğrenim görme güdüsünün baskın olduğu sosyal uyumlu motivasyon,
5. Bir tıp üniversitesi seçimi, bir kişinin bütünsel bireyselliğinin tüm kompleksinin etkisi ile belirlenirse, bir veya daha fazla uzmanlık seçimi, büyük ölçüde kişisel özelliklerin değil, güdülerin ve dış teşviklerin etkisiyle belirlenir. ve uzmanlığın kendisinin özellikleri. Çeşitli tıbbi uzmanlıkları seçen öğrenciler arasında kişisel özelliklerin tezahür derecesi önemli farklılıklar göstermezken, bir veya daha fazla tıbbi uzmanlık seçimini belirleyen motivasyonel faktörlerin önemli anlamlı farklılıkları vardır.
ÇÖZÜM
Teorik analiz ve ampirik araştırmaların gösterdiği gibi, bir kişinin hem eğitimsel hem de profesyonel faaliyetlerde yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan psikolojik faktörleri inceleme, potansiyellerinin bir kişi tarafından etkin bir şekilde gerçekleştirilmesinin belirleyicilerini oluşturma sorunu, sorunlardan biridir. modern psikoloji biliminde en önemlisidir. Modern koşullarda, tıp uzmanları, özellikle doktorlar, her birey ve bir bütün olarak toplum için istisnai öneme sahip özel bir sosyal tabakayı temsil ettiğinden, profesyonel tıp eğitimini geliştirme sorunu özellikle önemlidir. Bir kişinin tıp mesleğine gelişini belirleyen faktörler, bir tıp üniversitesinde okuma kararı, tıp uzmanlığında ve sonraki mesleki aktivitede ustalaşma başarısı için çok önemli noktalardır. Bu faktörlerin karşılıklı ilişkileri ve karşılıklı etkileri içinde incelenmesi, modern Rus tıp eğitimi ve genel olarak sağlık hizmetleri için beklentileri belirlemek için hem tanısal hem de prognostik bir andır.
Bir kişinin gelecekteki mesleğinin gereksinimlerini ve bireysel psikolojik özelliklerini mümkün olduğunca bir araya getirmek için, hem öğrenme sürecinin etkinliği hem de sonraki etkinliklerin başarısı için, tüm eğitim sürecinin kendi içinde düzenlenmesi. bir tıp üniversitesi, kariyer rehberliği aşamasından başlayarak tüm aşamalarında, bir kişinin bireysel, kişisel ve öznel özelliklerine, gelecekteki mesleki faaliyetlerle olan ilgilerine dayanmalıdır.
Mevcut aşamada, bir tıp üniversitesinde okuma seçimi giderek daha bilinçli hale geliyor. Bir doktor mesleğini seçmek için baskın güdüler şunlardır: empati gibi eğitimsel ve mesleki açıdan önemli bir kalitenin yüksek oranlarıyla yakından ilişkili olan hastalara yardım etme güdüsü ve bir doktor mesleğine ilgi güdüsü , aynı zamanda empati, tıp mesleğinin yaratıcı içeriğinin güdüsü ve kendini gerçekleştirme güdüsü ile de ilişkilidir. Ayrıca, mesleğe ilgi güdüsü, tüm önemli güdülerden önemli ölçüde ayırt edilir ve baskındır.
Bir tıp üniversitesinde okuma seçimi, tıp mesleğinde ustalaşmanın başarısı, kişisel ve mesleki niteliklerin ve güdülerin baskın olduğu bir kişinin bütünsel bireyselliğinin tüm kompleksinin etkisinden kaynaklanmaktadır. Bir üniversiteden mezuniyet aşamasında, tüm fakültelerin ve tıp uzmanlıklarının tıp öğrencileri, eğitimsel ve profesyonel olarak önemli kişisel özellikler kompleksine sahiptir: yüksek ve çok yüksek empati, yüksek kişisel kaygı, ortalama düzeyde saldırganlık ve çatışma tezahürü.
Bir tıp üniversitesi öğrencisinin empati, kişisel kaygı, saldırganlık ve çatışma gibi eğitimsel ve profesyonel olarak önemli nitelikleri, bir tıp üniversitesinde eğitim seçme nedenleri ve tıp mesleğinde ustalaşma başarısı ile ilişkilidir. Şiddetleri ve yapıları, öğrencilerin cinsiyet özellikleri ve nörodinamik özellikleri ile ilişkilidir. Bir tıp üniversitesi için sinir sistemi zayıf olan öğrencilerin ağırlıkta olması karakteristiktir ama bizim düşündüğümüz fakültelerde sinir sistemi güçlü ve zayıf olan öğrencilerin oranı farklıdır.
Bir tıp üniversitesinde eğitim almanın başarısı, bir öğrencinin herhangi bir bireysel özelliği ve niteliğinin değil, karmaşık ve karşılıklı ilişkilerinin ciddiyeti ile ilişkilidir.
Öğrencilerin saldırgan davranış eğilimlerine ilişkin elde edilen veriler, saldırganlığın ayrılmaz bir kişisel özellik olarak bir yandan kişiliğin nörodinamik ve cinsiyet özelliklerinden kaynaklandığını, diğer yandan da öğrencilerin aidiyet duygusuyla bağlantılı olduğunu göstermektedir. belirli bir fakülteye (pediatri öğrencileri fiziksel saldırganlık gösterme eğilimini azaltır).
Tıp öğrencileri arasında yüksek düzeyde kişisel kaygı, yüksek düzeyde empatiye ilişkin verilerle çelişmez, çünkü yüksek düzeyde kişisel kaygı, bir yandan konulardaki cinsiyet ve tipolojik farklılıkların bir yansımasıdır, diğer yandan, yüksek ve orta düzeyde saldırganlık ile birlikte, bireyin belirli bir sosyal ve profesyonel konumu işgal etme, belirli bir sosyal ve profesyonel statü kazanma arzusunun bir yansımasıdır.
Öğrencilerin empati eğilimine ilişkin belirlediğimiz yüksek ve çok yüksek göstergeler, daha önce diğer araştırmacılar tarafından elde edilen verilere ve empatinin yalnızca ayırt edici ve arzu edilen bir özellik değil, aynı zamanda profesyonel olarak önemli bir kişisel nitelik olduğu kişiler olarak tıp uzmanları hakkındaki fikirlere karşılık gelmektedir. . Deneye katılan tüm tıp öğrencilerinde bu profesyonel olarak önemli kalitenin yüksek ciddiyeti ile birlikte, zayıf bir sinir sistemi olan kişilerde empati seviyesinin daha yüksek bir ciddiyet eğilimi vardır. Çeşitli saldırgan davranış biçimlerine ve türlerine eğilimin ciddiyetindeki farklılıkların daha ayrıntılı bir incelemesi, bir tıp üniversitesinin öğrencileri arasında sözlü saldırganlık ve kendine saldırganlık, çabuk öfkelenme, uzlaşmazlık ve çatışma gibi en büyük eğilimi gösterir. kendine ve göreve odaklanma olarak odaklanma türü, ana, en uygun olan etkileşime odaklanırken, gelecekteki mesleğin gereksinimlerini karşılama, gelecekteki doktor için oryantasyon türü, uzmanlaşma sürecinin etkinliği meslek, hasta üzerindeki psikolojik ve pedagojik etkisinin başarısı, en düşük şiddet göstergelerine sahiptir. Yani V.A. Averin ve T.JI. Bukharina (1995, 63), düşük performans gösteren öğrencilerin kişiliğinin psikolojik yapısının “bulanıklaşmasına” dikkat çeker, ancak iyi performans gösteren öğrencilerin kişilik modelinde yazarlar, tüm unsurların iyi yapılandırıldığını, her bir bloğun (duygusal) olduğunu not eder. , motivasyonel, isteğe bağlı) parametrelerinin tam bir seti ile temsil edilir ve kişilik gelişimi seviyesi ile faaliyetlerinin etkinliğinin ölçüsü arasında bir bağlantının varlığı onaylanır. Çalışmamız bu hükümleri doğrular ve genişletir.
Böylece çalışmamızda öğrencilerin kişiliklerinin bireysel psikolojik özellikleri ile tıpta uzmanlık seçme güdüleri arasındaki ilişkiyi tespit etmek mümkün olmuştur. Daha önce belirtildiği gibi, çalışmada elde edilen veriler tıp fakültelerinin seçiminde, doktor mesleğine yönlendirmede, bir tıp üniversitesinde psikolojik hizmet organizasyonunda, eğitim sürecinin psikolojik desteğinde ve öğrencilerin psikolojik danışmanlığında kullanılabilir. . Ayrıca araştırma sonuçlarının geleceğin doktorlarının yetiştirilmesine, lisansüstü öğrencilerinin ve bölümlerin genç öğretmenlerinin yetiştirilmesine yönelik program ve planların geliştirilmesinde kullanılması önerilmektedir. Ayrıca, tıp üniversitelerinin öğretim kadrosu için ileri eğitim kurslarının yürütülmesinde, öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini ve motivasyonel alanlarını dikkate almak için psikolojik danışmanlıkta, gelecekteki bir tıp uzmanını yetiştirme ve şekillendirme sürecinde ve ayrıca kullanılabilirler. eğitimsel ve profesyonel olarak önemli niteliklerinin oluşumunun son değerlendirmesinde. .
1. Zaitseva V.M. Bir tıp üniversitesi öğrencisinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi // Uluslararası Bilimsel ve Pratik Bilim Adamları Konferansı MADI'nin bilimsel çalışmaları, Leningrad Devlet Tarım Üniversitesi, SIBP 2-4 Ekim 2001. - Moskova-Lugansk - Smolensk. Yayınevi MADI, LGAU, SIBP. 2001.S. 183-185
2. Zaitseva V.M. Profesyonel kendi kaderini tayin etme sorununa // Uluslararası bilimsel-pratik bilim adamları konferansının bilimsel çalışmaları MADI, Moskova Tarım Akademisi, Leningrad Devlet Tarım Üniversitesi, SSHI 26-27 Mart 2002. Moskova - Lugansk - Smolensk. MADI yayınevi, Moskova Tarım Akademisi, Leningrad Devlet Tarım Üniversitesi, SSHI. 2002. T.Z. "Metodoloji ve Pedagoji". s.39-42
3. Zaitseva V.M. Geleceğin tıp uzmanlarının kişiliğinin değer-motivasyon alanı // MADI bilim adamlarının bilimsel-pratik konferansının bilimsel çalışmaları, Moskova Tarım Akademisi, Leningrad Devlet Tarım Üniversitesi, SSHI 10-11 Aralık 2002. Moskova - Lugansk - Smolensk. MADI yayınevi, Moskova Tarım Akademisi, Leningrad Devlet Tarım Üniversitesi, SSHI. 2003. T.Z. "Metodoloji ve Pedagoji". s.54-60.
4. Zaitseva V.M. Bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi // Yüksek tıp fakültesinin pedagojisinin gerçek sorunları. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi / Ed. RS Bogacheva. - Smolensk: SGMA, 2002.-s.27-29.
Tez araştırması için referans listesi psikolojik bilimler adayı Zaitseva, Vera Mikhailovna, 2004
1. Abulkhanova K.A. Psikolojik aktivite konusunda. - M.: Nauka, 1973.-226 s.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivite ve kişilik psikolojisi. M.: Nauka, 1980.-335 s.
3. Averin V.A., Bukharina T.L. Tıp eğitimi psikolojisi. - St. Petersburg: Iz-vo PPMI, 1995. 167 s.
4. Averin V.A., Kozyrevskaya L.P., Borshchev V.F. ve diğerleri Öğrencinin kişiliği ve üniversitedeki çalışmalarının başarısı. N.Novgorod: UNN yayınevi, 1991. -153 s.
5. Akimova M.K., Kozlova V.T. Öğrencilerin öğrenme sürecinde psikolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi // Psikoloji Soruları 1988. - No. 6. - s.71-77.
6. Akopov G.V. Eğitimin sosyal psikolojisi. Moskova: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü. Flint Yayınevi, 2000. 296 s.
7. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte / Ed. A.A. Bodaleva ve diğerleri, M.: Pedagogy, 1980. V.1. - 230 s. T.2. - 288 s.
8. Ananiev B.G. Modern insan bilgisinin sorunları üzerine. M.: Nauka, 1977.-380 s.
9. Andreeva AD Psikolojik hizmetler bağlamında çocuk ve ergenlerin ruh sağlığı / Ed. IV. Dubrovina. M., 1994. -225 s.
10. Yu.Andronov V.P. Tıpta profesyonellik (Genel ve Uygulamalı Akmeolojinin Temelleri). M., 1995. - 284 s.
11. I.Andronov V.P. Bir doktorun profesyonel düşüncesi ve oluşum olanakları / Psikolojik bilim ve eğitim Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü 1999, No. 2. s.25
12. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M.: MGU, 1982. - 367 s.
13. Aseev V.G. Davranışın motivasyonu ve kişilik oluşumu. M.: Düşünce, 1976.- 158 s.
14. Astakhov P.JI. Bir gencin kişiliğinin dönüşümünde bir faktör olarak kaygı // XXI yüzyılın psikolojisi: Uluslararası Üniversitelerarası Bilimsel ve Pratik Öğrenci Konferansının Özetleri. SPb., 2000. - 168 e.
15. Atutov P.R., Klimov E.A. Gençlerin işe hazırlanması ve meslek seçimi için psikolojik destek sorunları // Psikoloji Soruları, 1984, No. 1 s. 13-19.
16. Badanina L.P. Küçük okul çocuklarında duygusal dengesizliğin psikolojik ve nöropsikolojik bağıntılarının korelasyonu. Soyut dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 1996. - 22 s.
17. Balmashnova L.G. Travmatoloji bölümünün kıdemli ve orta sağlık personelinin psikolojik portrelerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmak. Mezuniyet çalışması. RGPU onları. A. I. Herzen, Psikolojik ve Pedagoji Fakültesi. -2000. 759. - 75 s.
18. Bedrin L.M., Urvantsev L.P. Bir doktorun çalışmasında psikoloji ve deontoloji. - Yaroslavl, 1988. 156 s.
19. Bezrodnaya G.V. Geleceğin doktorunun mesleki ve ahlaki kültürünün oluşumu. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M, 1990. - 204 s.
20. Belozerova L.I. Zor çocuklarla okulun eğitimsel çalışma teorisi ve yöntemlerinin temelleri. Kirov. 1992. - 135 s.
21. Benediktov N.I. Doktor ve eğitimi: Öğrenciler, astlar ve stajyerler için metodolojik öneriler. Sverdlovsk: Sverdlovsk Tıp Enstitüsü, 1984. - 64 s.
22. Bobrovitskaya S.V. Pedagojik bir üniversiteye girme motivasyonunun bazı özellikleri. Eğitimin Psikolojik Hizmeti: Konferans raporlarının bildirileri. - SPb., 1997.- s.43-47
23. Bodalev A.A. Ergenlerin eğitim yeteneklerini ilgi alanlarıyla bağlantılı olarak inceleme girişimi. Leningrad Devlet Üniversitesi'nin bilimsel notları, L., 1960, - s. 46-58.
24. Bodalev A.A. Kişilik hakkında psikoloji. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988. - 187p.
25. Bodalev A.A., Stolin V.V. Genel psikodiagnostik. Petersburg: Rech, 2002, 440 s.
26. Bodrov V.A. Psikolojik seçim sorunu // Psikolojik dergi. 1985 No. 2 s. 81-83.
27. Borisenko S.N. Öğretmenlerin empatisini oluşturma ve teşhis etme yöntemleri. Dis. Ped Bilimleri Adayı. D., 1988. - 187 s.
28. Borovikov M.I. Bir askeri doktorun dünya görüşü: oluşum, gelişme, nesnelleştirme. Sosyo-felsefi analiz. Dis. Dr. Bilimler. M., 2000.-593 s.
29. Borokhov A.I. İyileşme etütleri. Ve sadece değil. Smolensk: Trat-Imakom, Polygram, 1994. - 243 s.
30. Buharina T.D. Gençlerin tıp mesleklerine mesleki yöneliminin pedagojik temelleri. Orenburg. Yayınevi OSU, 1997.-151 s.
31. Bukharina T.D., Pavlovichev S.A. Bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinde aktif bir pozisyonunun oluşumunda ilgi ve bağımsızlık // Tıp öğrencilerinin öğretiminin başarısında bir faktör olarak ilgi ve bağımsızlık. - Orienburg, 1992. S.5-11.
32. Bratus B.S. kişilik anomalileri. M.: Düşünce, 1988. - 304 s.
33. Bykova L.A. Tıp fakültesinde öğrenme teorisinin temelleri. D.: Leningrad Doktorları İyileştirme Enstitüsü'nün adını taşıyan yayınevi. SANTİMETRE. Kirova, 1975.
34. Bykova L.A. Bir tıp üniversitesinde eğitim çalışmalarının etkinliğini artırma koşulları. L.: Leningrad Doktorların İyileştirilmesi Enstitüsü'nün yayınevi. SANTİMETRE. Kirova, 1981.
35. Baron R., Richardson D. Saldırganlık. SPb.: Peter. 1999. - 336 s.
36. Vasiliev I.A., Magomed-Eminov M.Ş. Motivasyon ve eylem kontrolü. M.: MSU, 1991. - 143 s.
37. Vasilkova A.P. Geleceğin tıp uzmanlarının uygunluğu için özel kriterlerden biri olarak empati. Dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 1998, - 166 s.
38. Wagner E.A. Bir doktorun kendi kendine eğitimi hakkında. Perm: Perm kitap yayınevi, 1976.-157 s.
39. Wagner E.A. Tıbbi borcu düşünmek. Perm: Perma kitabı. yayınevi, 1986. 163 s.
40. Vasyuk A.G. Doktorun kişiliğinin mesleki gelişiminin psikolojik özellikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Kaluga, 1992. - 253 s.
41. Veresaev V.V. Doktorun notları. Cilt 2, - M.: Devlet. Sanatsal Edebiyat Yayınevi, 1946. s. 461-687.
42. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Bağlamsal öğrenmede motiflerin dönüşümü sorunu // Psikoloji Soruları, 1997. No. 3. - 26-41 arası
43. Vilyunas V.K. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. M.: MGU, 1990.-206 s.
44. Vilyunas V.K. İnsan ruhundaki motivasyonel koşullandırma sürecinin özgüllüğü // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 14 "Psikoloji", 1988. No. 2 s.25-32.
45. Vitenko I.S. Genç öğrencilerin hemşirelik mesleğine yöneliminin psikolojik temeli. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1986.160 s.
46. Vishnevsky A.A. Bir cerrahın günlüğü. Moskova: Tıp, 1967. 472 s.
47. Vladimirova I.M. Bir askeri tıp üniversitesinde farklı mizaç özelliklerine sahip kişilerin öğrenme sürecine psikolojik adaptasyonunun özellikleri. Soyut dis. cand. psikopat. Bilimler. Petersburg, 2001. - 346 s.
48. Vodzinskaya V.V. Sosyal bir sorun olarak meslek seçimi (sosyolojik araştırma). Dis. cand. Felsefe Bilimler. L., 1968. -246 s. İle birlikte.
49. Volina L.N. Lise çağında meslek seçiminde duygusal faktörlerin rolü. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1989. - 223 s.
50. Vygotsky L.S. 6 ciltte toplanan eserler. M.: Pedagoji, cilt 1, 1982. -487 s.
51. Ganzen V.A. Psikolojide sistem açıklamaları. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi yayınevi, 1984. s.176.
52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. Kişilik yapısındaki güçler ve eğilimler arasındaki ilişki. / Kişilik ve etkinlik, Üniversiteler arası derleme, Sayı 11, Leningrad Üniversitesi Yayınevi, L., 1982, s.Z-10.
53. Golovakha E.I. Gençliğin yaşam beklentileri ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı. Kiev: Naukova Dumka, 1998. - 142 s.
54. Golovey L.A. Gençlik ve yetişkinlik dönemlerinde faaliyet konusunun oluşum psikolojisi: Dis. Psikoloji Doktoru. SPb., 1996.
55. Gölebeva E.A. Bireysel farklılıkların doğal temellerinin araştırılması için bazı yönler ve beklentiler Voprosy psikhologii. -1983.-№3. s. 16-28.
56. Gölebeva E.A. Yetenek ve kişilik. M.: Prometheus, 1993. -306 s.
57. Grando A.A. Tıp etiği ve tıbbi deontoloji. Kiev. 1982. -94 s.
58. Groshev I.V. Bir doktorun cinsiyeti ve nitelikleri // Ananyev okumaları 97: Bilimsel ve pratik bir konferansın özetleri, - St. Petersburg, 1997. -s. 182-183.
59. Guba T.N. İki dillilik durumunda tıp öğrencilerinin mesleki yöneliminin oluşumu. Soyut dis. cand. sosyal Bilimler, Volgograd, 2001, - 22s.
60. Gurevich K.M. Sinir sisteminin mesleki uygunluğu ve temel özellikleri - M.: Nauka, 1970. 272. s.
61. Gurvich I.N. Tıbbi aktivitenin etkinliğinin sosyo-psikolojik faktörleri. Dis. Psikoloji Adayı Bilimler, - L;, 1981. 225s.
62. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Akmeoloji: profesyonelliğe ulaşmanın yolları. M.: Luch, 1993.
63. Derkach A.A., Markova A.K., Artemov Yu.S. Yönetim personelinin akmeolojik yeterliliği için motivasyon oluşumu // Personelin kişisel ve mesleki gelişimi. M., 2002.
64. Dvoryashina M.D. Öğrencilerin bilişsel etkinliği ve yetenekleri //Üniversitede eğitim sürecinin psikolojik desteği.-D., 1985. s.34-40
65. Demina M.N. Sağlık çalışanları arasında profesyonelliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1999. - 164 s.
66. Dzhidaryan I.A. Bireyin motivasyonunda ihtiyaçların, duyguların ve hislerin yeri hakkında. -M.: Nauka, 1974. S. 145-169.
67. Dobrynin N.F. Bireyin etkinliği ve önem ilkesi: Kişilik sorunları. M., 1969. - 289 s.
68. Dodonov B.I. Aktivite motiflerinin yapısı ve dinamikleri// Psikoloji soruları, 1984, No. 4 s.126-130.
69. Drozdov S.V. Çalışmaya uyum sürecinde öğrencilerin kişiliğinin motivasyonel-anlamsal oluşumlarının dinamikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 2000.- 168s.
70. Eliseev O.P. Kişilik psikolojisi üzerine atölye çalışması St. Petersburg: Peter, 2001. -560 s.
71. Elfimova N.V. Faaliyetin motivasyonel bileşeninin yapısının incelenmesi // Psikoloji Soruları, 1988 No. 4 sayfa 82-87.
72. Endaltsev M.Ö. Meslek seçimi: Sosyal, ekonomik ve pedagojik faktörler. Kiev: Vishcha okulu, 1982. - 150 s.
73. Ermakov V.V., Kosarev I.I. Tıp mesleği hakkında. M.: Bilgi, 1978. - 64 s.
74. Zhukova M.I. Doktorun başarısının sosyo-psikolojik faktörleri. Dis. cand. psikopat. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 s.75.3eigarnik B.F. Patopsikolojiye giriş. M., 1969. - 172 s.
75. Ivannikov VA Eylem motivasyonunun oluşumu //Psikolojik sorular. 1985. - No. 3. s.41 - 48
76. Ivanov V.P., Luchkevich B.C., Shopina Zh.G., Mikirtichan G.L. Doktor eğitiminin psikolojik-pedagojik ve deontolojik temelleri. Petersburg: Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı, 1999.-255 s.
77. İvanova S.P. Modern sosyal ve eğitim ortamında hümanist odaklı çoklu özne etkileşimi süreci olarak pedagojik aktivite. Soyut dis. cand. Bilimler. Petersburg, 2000. - 21 s.
78. Izard K. Duyguların psikolojisi. Petersburg: Peter, 2000. - 460 s.
79. İlyin E.P. Kişiliğin nörodinamik özellikleri ve etkinlik etkinliği./Kişilik ve etkinlik. Üniversitelerarası derleme, sayı 11, Leningrad Üniversitesi yayınevi, L., 1982. S.74 -83
80. İlyin E.P. Motivasyon ve motifler - St. Petersburg: Piter, 2000. 398 s.
81. İlyin E.P. Diferansiyel psikofizyoloji. Petersburg: Peter, 2001.-423 s.
82. İlyin E.P. Duygular ve hisler. Petersburg: Piter, 2002. - 415 s.
83. Kalaşnikof V.G. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin öz-farkındalık, mesleki yönelim ve değer yönelimleri arasındaki ilişkinin dinamikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M. 1998 225'ler.
84. Kalininsky L.P., Bogdanova N.V., Petrova T.E., Smolenskaya L.M. Bir sosyal algı olgusu olarak empatinin işlevsel sınıflandırması // İletişim psikolojisi ve komünist eğitimin sorunları: Raporların özetleri. Omsk, 1981.
85. Kapustina A.N. Profesyonel kişilik özelliklerinin sosyo-psikolojik teşhisi. Dis. cand. psikopat. Bilimler. L., 1985 - 222s.
86. Karvasarsky B.D. Tıbbi psikoloji. L., 1982. - 272 s.
87. Karpov A.V. Mesleki faaliyetlerde karar verme psikolojisi. - Yaroslavl: Yaroslavl Üniversitesi, 1991, 153 s.
88. Kassirsky I.A. İyileşme hakkında. Sorunlar ve düşünceler. M.: Tıp, 1979.-272 s.
89. Kiknadze D.A. İhtiyaçlar, davranış, yetiştirme. M., 1982. S. 48.
90. Klimkovich I.G. Tıbbi uzman modeli. M.: MZ SSCB TSOLIUV 1989.
91. Klimov E.A. Bir meslek nasıl seçilir. M., Eğitim, 1990. - 158 s.
92. Kozina N.V. Empati çalışması ve tıp çalışanlarında "duygusal tükenmişlik" sendromunun oluşumu üzerindeki etkisi. Otomatik referans dis. cand. psikopat. Bilimler.- St. Petersburg. 1999.- 22 s.
93. Kovalev V.I. Davranış ve aktivite motifleri. M.: Nauka, 1988. - 198 s.
94. Kovalev V.I., Druzhinin V.N. Mesleki eğitim sürecinde kişiliğin motivasyonel alanı ve dinamikleri / Psikoloji dergisi, 1982, cilt. 6, sayfa 35-44.
95. Kovalev P.A. Yaş ve cinsiyet özelliklerinin kişinin kendi saldırganlığının ve saldırgan davranışının yapısının zihnine yansıması. Dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 1996. - 161 s.
96. Komusova N.V. Bir üniversitede öğrenim süresi boyunca bir mesleğe hakim olma motivasyonunun geliştirilmesi. Dis. cand. psikopat. Bilimler. L., 1983.- 165 s.
97. Kondakov I.M. Meslek seçiminde ergenlerin bireysel psikolojik özellikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1989.156 s.
98. Kondratenko V.T., Donskoy D.I. Genel psikoterapi. Minsk: Bilim ve Teknoloji, 1993.- 456 s.
99. Korzunin V.A. Bir askeri tıp üniversitesinde eğitimin başarısını ve Silahlı Kuvvetlerin çeşitli dallarında doktorların profesyonel olarak önemli niteliklerinin oluşum dinamiklerini tahmin etmek. Dis. cand. bal. Bilimler, St. Petersburg, 1994.
100. Korzunin V.A. Askeri doktorların profesyonelleşme sürecinde profesyonel olarak önemli niteliklerinin dinamiklerinin kalıpları. Dis. Psikol. Bilimler, St. Petersburg, 2002. - 620 s.
101. Kısa R.V. Sovyet sağlık hizmetlerinde tıp etiği ve tıbbi deontolojinin gelişiminin teorik olarak doğrulanması. Soyut dis. Dr. Bilimler. M., 1989. - 51 s.
102. Kosarev I.I. Lisitsin Yu.P. Hekim oluşumu. Öğrenciler için öğretim yardımı. M., 1975.
103. Kostyukov N.N. Tıp öğrencileri arasında öğretime ilgi oluşumu. Dis. cand. psikopat. Bilimler M., 1980. - 160 s.
104. Kochubey B., Novikova E. Öğrencinin duygusal istikrarı. -M., 1988.-179 s.
105. Kryagzhde S.P. Mesleki çıkarların oluşum psikolojisi. Vilnius. 1981. - 195 s.
106. Kudryavtsev V., Sidorov P. Rusya ve ABD'de yüksek tıp eğitimi: bir mesleği öğretmek için iki kavram // Rusya'da yüksek öğretim-1995-№2-p. 167-172.
107. Kuzmin E.Ş. Sosyal psikolojinin temelleri. L.: Leningrad Üniversitesi'nden, 1967 s. 155.
108. Kuzmina N.V. Sistem pedagojik araştırma yöntemleri. - L.: Leningrad Devlet Üniversitesi yayınevi, 1980. 172 s.
109. Kulagın B.V. Profesyonel teşhisin temelleri. L.: Tıp, 1984.
110. Kulaichev A.P. Windows ortamında veri analizi için yöntemler ve araçlar. M.: "Bilgisayar bilimi ve bilgisayarlar", 1998 - 270 s.
111. Kulikov L.V. Bireyin psikohijyeni. Temel kavramlar ve problemler. Ders Kitabı.- St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2000.
112. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin incelenmesi: kendi kendine eğitime hazır olmanın temeli olarak bireyin bilişsel aktivitesinin kendi kendine organizasyonu. M.: Pedagoji, 1977.-152 s.
113. Kurdyukova N.A. Eğitim etkinliklerinin başarısının psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak değerlendirilmesi. Dis. cand. psych.sci. SPb., 1997.- 199 s.
114. Kukharchuk A.M. Mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde lise öğrencilerinin öz değerlendirme özelliklerinin analizi. İçinde: Kariyer rehberliği teori ve pratiğine ilişkin sorular. -M.: 1972.
115. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M.: MGU, 1987.-302 s.
116. Leontiev D.A., Shelobanova E.V. Olası bir geleceğin imgelerinin inşası olarak mesleki kendi kaderini tayin etme / Psikoloji Soruları, 2001 No. 1. s.45-53.
117. Liger S.A. Bir tıp üniversitesi öğrencilerinin başa çıkma davranışlarının oluşumu ve bunun bir doktorun kişisel ve mesleki gelişimine etkisi. Dis. cand. psikopat. Bilimler, Bişkek, 1997. - 191 s.
118. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları.-M., 1984.-344 s.
119. Lorenz K. Saldırganlık. M., 1994.- 235 s.
120. Magomed-Eminov M.Ş. Başarı motivasyonu: yapı ve mekanizmalar. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1987.
121. Markova A.K. Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. M.: Aydınlanma, 1983. - 96 s.
122. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1997. 257 s.
123. Marishchuk V.L. Profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu için psikolojik temel. Dis. Psikol. Nauk.- L., 1982. 579 s.
124. Matveev V.F. Tıbbi psikoloji, etik ve deontolojinin temelleri. M.: Tıp, 1984. - 175 s.
125. Matyushin I.F., İzutkin A.M. Doktorun kişiliğinin oluşumu. -Gorki, 1979.
126. Matyukhina M.V. Genç öğrencilerin öğretimi için motivasyon. M., Pedagoji, 1984.
127. Melnichenko O.G. Kişisel ve biyokimyasal özelliklerle bağlantılı kaygı çalışması //Psikofizyoloji. D., 1979. s. 49-53.
128. Menovshchikov V.Yu. Hemşirelik personelinin eğitiminin sosyo-psikolojik yönleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 1995.- 161 s.
129. Merlin M.Ö. İnsan güdülerinin psikolojisi üzerine dersler Perm, 1971, - s.14
130. Merlin M.Ö. Bireyselliğin bütünleyici araştırması üzerine deneme. M.: Pedagoji, 1986. - 256 s.
131. Meshkov N.I. Öğrencilerin eğitimsel ilerleme faktörlerinin analizi. Soyut dis. cand. ped. Bilimler. L., 1980, - 22 s.
132. Misirov D.N. Ergenlikte meslek seçme güdülerinin dönüşümü. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Rostov-na-Donu, 2000, - 185p.
133. Morua A. Bir doktorun çağrısı üzerine // Kimya ve Yaşam. 1979. Hayır. s.79-86.
134. Moskvichev S.G. Psikolojik araştırmalarda motivasyon sorunu. -Kiev, 1974.
135. Mudrov M.Ya. Hipokrat doktorunun dindarlığı ve ahlaki nitelikleri hakkında bir söz. Seçilmiş işler. - M., 1949. - 199 s.
136. Myager V.K., Golovneva I.S. Çeşitli kliniklerde "doktor - hasta" ilişkisinin psikolojik çalışmaları //Psikohijyen ve psikoprofilaksi. L., 1983. S.23-38.
137. Myasishchev V.N. Genel ve tıbbi psikolojinin temelleri. M., 1966.
138. Nasinovskaya E.E. Motivasyonun anlamsal yönü. Dis. cand. psikopat. Nauk.-M., 1983.- 161 s.
139. Nguyen Ky Tuong Beden eğitimi öğretmenlerinin liderlik tarzlarına yönelik eğilim. Dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 2000. - 164 s.
140. Nebylitsyn V.D. İnsan sinir sisteminin temel özellikleri. -M., 1956. -282 s.
141. Nemtsova O.A. Yoğun bir İngilizce kursunda bir öğrencinin profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerinin düzeltilmesi. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Nizhny Novgorod, 1991.- 127 s.
142. Nepomnyashchaya E.A. Bir üniversitede yabancı dil öğretiminde öğrenme etkinlikleri için motiflerin oluşumu // Psikolojide yeni araştırma. 1979. No. 2. - s.42-48.
143. Nikireev E.M. Kişiliğin yönelimi ve araştırma yöntemleri. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2004.- 192 s.
144. Oderysheva E.B. Bir tıp üniversitesinin doktor-öğretmeninin kişiliğinin duygusal ve iletişimsel özellikleri. Dis. cand. psikopat. nauk.-SPb, 2000.-184 s.
145. Obukhovsky K. İnsan dürtülerinin psikolojisi. M., 1971.
146. Orlov Yu.M. Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin ihtiyaç-motivasyon faktörleri. Dis. Psikol. Bilimler. M. 1984.-597 s.
147. Pavlov I.P. Gençliğe mektup. Seçilmiş işler. M., 1949.-s.50.
148. Palkin B.N., Alekseev A.I. Tıp fakültesi öğrencilerinin tıp mesleği seçimini etkileyen faktörler üzerine. // Baykuşlar. Healthcare, 1972, No. 4, s. 47-51.
149. Pashukova T.I. Empatinin motive edici işlevi // Kişiliğin motivasyonel alanının incelenmesi. Novosibirsk, 1984. s. 62-71.
150. Perepelitsina M.Yu. Üniversitede sosyal yönelimli eğitim sürecinde kişisel değişim dinamikleri. Dis. cand. Psikoloji -Taganrog, 1997.- 222 s.
151. Petrov N.N. Genç bilim adamlarına-cerrahlara tavsiyem // Cerrahi Bülteni, 1956, No. 1- s. 18-21.
152. Petrovsky A.V. Kişilik psikolojisi üzerine. Moskova: Bilgi, 1971
153. Petrovsky A.V., Fortunatov G.A. Kişilik psikolojisinde ihtiyaçlar sorunu. / Psikoloji soruları, 1956, No. 4 s. 18-25.
154. Petrovsky B.V. Cerrah ve hayat. Moskova: Tıp, 1989. 316 s.
155. Pisarev D.I. Tıp etiği ve tıbbi deontolojinin temel sorunları. M., Tıp, 1969. - 192 s.
156. Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2000. - 304 s.
157. Paramonova M.V. Meslek seçimi başarısının psikolojik belirleyicileri. Dis. cand. psikopat. Bilimler, Irkutsk, 2000. - 152 s.
158. Pavlyutenkov E.M. Bir meslek seçmek için motiflerin oluşumu. -Kiev, 1980.
159. Pinchukov A.G. Sinir sistemi özelliklerinin tezahürünün ilerlemesi ve tipolojik özellikleri // Pedagoji enstitüleri öğrencileri arasında zihinsel ve fiziksel aktivite arasındaki en uygun oran. JL, 1976. - s. 113-119.
160. Pirogov N.I. Hayatın soruları. Yaşlı bir doktorun günlüğü. sobr. soch, - M., 1962:
161. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhova, Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1977.- 296 s.
162. Tıp fakültesinde eğitimin başarısı için psikolojik faktörler / Ed. V.A. Averina, B.S. Kıbrıs. Yaroslavl. Yayınevi YAĞMI, 1990. ^
163. Pozdeeva E.G. Bir doktorun sosyolojik portresi: problem ifadesi ve araştırma yöntemleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. SPb., 1994 .155 s.
164. Genel, Deneysel ve Uygulamalı Psikoloji Çalıştayı / Ed. AA Krylova, S.A. Manichev. Petersburg: Peter, 2000.- 554 s.
165. Prohorov A.O. Denge durumlarının psikolojisi. Samara. 2000.
166. Ravich-Shcherbo I.V. Sinir süreçlerinin hareketliliğinin göstergeleri olarak sinir süreçlerinin oluşma oranı ve sona ermesi oranı // Psikoloji Soruları, 1959, No. 5.
167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh M.Ö. Bir tıp üniversitesinde eğitimin psikolojik temelleri ve meslek seçimi / Rusya Federasyonu Sağlık Hizmetleri 1971 No. 12 s.35-40.
168. Rakhmatullina F.M. Bir kişinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin motivasyonel temeli. Üniversitede psikolojik hizmet. Kazan, 1981.
169. Rean A.A. Sosyal Pedagoji ve Psikoloji. Petersburg: Peter, 1999.-416 s.
170. Rean A.A. Kişiliğin saldırganlığı ve saldırganlığı - St. Petersburg, 1996.
171. Rean A.A., Bordovskaya N.V. Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı, St. Petersburg: Peter, 2000. - 432 s.
172. Rogov M.G. Sürekli mesleki eğitim sistemindeki kişisel değerler ve motifler. Dis. Psikol. Bilimler. Kazan, 1999. -532 s.
173. Rossalimo G.I. Doktor ve hasta. M., 1960.
174. Rubinstein CJI. Genel psikolojinin sorunları. Moskova: Pedagoji, 1973-704 s.
175. Rubinstein CJI. Genel Psikolojinin Temelleri. M.: Üçpedgiz, 1946, .424 s.
176. Saad Y. Okulda meslek seçiminin psikolojik özellikleri. Soyut dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1995. - 22 s.
177. Aile hekimliği. 2 ciltte kılavuz. / Ed. A.F. Krasnova, Samara: Basın Yayınevi, 1994. 498 s.
178. Sechenov I.M. Seçilmiş işler. T.1. Moskova: Nauka, 1952.
179. Sidorov N.R. Erken ergenlik döneminde motivasyonel gerekli kişilik alanının gelişiminin psikolojik özellikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1997.
180. Sidorenko E.V. Psikolojide matematiksel işleme yöntemleri. Petersburg: LLC "Rech", 2002. - 350 s.
181. Silkina T.V. Hemşirelerin sosyal statüsünün oluşumu. Soyut cand. sosyal Bilimler, 2002.- 22 s.
182. Simonov P.V. Bir kişinin daha yüksek sinirsel aktivitesi: Motivasyonel-duygusal yönler. M., 1975.
183. Slavina JI.C. Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. -M., 1972.
184. Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde Sovyet okulunun öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. M., 1986.
185. Sokolova M.M. Teknik üniversite öğrencilerinin eğitim ve ticari faaliyetlerinin güdülerinin sosyo-psikolojik çalışması. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Kazan. 1996.-201 s.
186. Sosnovsky B.A. Güdü ve anlam. - M.: Prometheus, 1993
187. Somova I.A. Bir pratisyen hekimin profesyonel iletişiminin ihtiyaç-motivasyon özellikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1995, s.16.
188. Sonin V.A. Bir öğretmenin mesleğini seçme nedenleri. Dis. cand. psikopat. nauk.-L., 1974.-157 s.
189. Sonin V.A. Öğretmenlik mesleğini seçme güdülerini ve bunların öğretmen yetiştirme sürecindeki dönüşümlerini inceleme deneyimi. L., 1977.
190. Sonin V.A. Öğretmenin mesleki zihniyetinin psikolojik ve pedagojik sorunları. Smolensk: SGPU yayınevi, 1997. - 251 s.
191. Sonin V.A., Ivanov S.P., Nikitina O.S., Korolkova V.A. Mesleki faaliyet psikolojisi Smolensk: SGPU, 2002. - 319 s.
192. Stepanova JI. A. Tıp akademisi öğrencisinin kişilik yaratıcılığının gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşullar. Dis. cand. ped. Bilimler. Kemerovo, 2000. - 228 s.
193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. Tıp öğrencilerinin sosyoloji ölçeğinde empatisi // Rusya'da yüksek öğrenim, 1996. No. 2.p.107-110.
194. Suvorov G.B. Erkek sporcularda sinir sisteminin özellikleri ile kişilik arasındaki bazı kararlı bağlantılar // Eğitim ve spor aktivitelerinin psikofizyolojik çalışması. Jİ., 1981. - s. 123-130.
195. Suk I.S. Bir kişi olarak doktor. M.: Tıp, 1984. 64s.
196. Sukharev A.P. Profesyonel kendi kaderini tayin için psikolojik kriterler. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1987.
197. Sukhobskaya G.S. Bir yetişkinin bilişsel etkinliğinin motivasyonel-değer yönleri. Dis. Psikol. Bilimler. J1, 1975.
198. Tashlykov V.A. İyileşme sürecinin psikolojisi. J1.: Tıp, 1984. -192 s.204: Teplov B.M. 2 ciltte seçilmiş eserler. M;, 1975.
199. Tkacheva N.Yu. Ergenliğin bir kişilik neoformasyonu olarak mesleki yönelim. Soyut dis. cand. psikopat. nauk.- M., 1983.-23 s.
200. Titma M.Kh. Toplumsal bir sorun olarak meslek seçimi. M.: Nauka, 1975.- 198 s.
201. Trusov V.P. Bilişsel Süreçlerin Sosyo-Psikolojik Araştırmaları: Yabancı Deneysel Çalışmaların Materyallerine Dayalı. -L., 1980
202. Huarte X. Bilimlere yönelik yeteneklerin araştırılması. M, : SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1960. - 319 e.
203. Uvarova L.V. Erken ergenlik döneminde korkuların zihinsel olarak belirlenmesi mekanizması. Soyut dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 2000. - 22 s.
204. Uznadze D.İ. Psikolojik araştırma. M.: Nauka, 1966. -s. 363, 403.
205. Urvantsev L.P. Bir doktorun mesleki eğitiminin bazı psikolojik yönleri // Aktivitenin rasyonelleştirilmesinin psikolojik sorunları / Ed. ed. AV Karpov. Yaroslavl, 1987. S.33-42.
206. Fayzullaev A.A. Kişiliğin motivasyonel öz düzenlemesi. Taşkent, 1987.
207. Fedorov V.D. Bir kişinin üniversite koşullarında profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesi için motiflerin geliştirilmesi. Dis. Psikoloji Adayı Bilimler. Kiev, 1982.
208. Fetiskin N.P. Mesleki faaliyetlerde monotonluğun sistematik olarak incelenmesi. Dis. Bilim Doktoru. L., 1993.
209. Fireleva Zh.E. Spor ve ritmik jimnastikle uğraşanlarda sinir sisteminin temel özelliklerinde yaşa bağlı değişiklikler // Spor ve yaşa bağlı psikofizyoloji - L., 1974. s. 151-163.
210. Fominova A.N. Lise öğrencilerinin duygusal rahatsızlıklarının nedenleri ve üstesinden gelme koşulları. Soyut dis. cand. psikopat. Bilimler. Novgorod, - 2000. - 24 s.
211. Fortunatov G.A., Petrovsky A.V. Kişilik psikolojisinde ihtiyaçlar sorunu / Psikoloji Soruları 1956, No. 4. s. 30-45.
212. Hanın Yu.L. Tepkisel ve kişisel kaygı ölçeğinin kullanımına ilişkin kısa bir rehber Ch.D. Spielberger. L., 1976.
213. Khatsaeva D.T. Geleceğin doktorlarının tıp üniversitelerinin öğrencileri arasında mesleki istikrarın geliştirilmesi. Dis. cand. ped. Bilimler. - Vladikavkaz, 2000.- 129 s.
214. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite. 1-2. M., 1986.
215. Tsvetkova J1.A. Çocuk doktorlarının iletişimsel yeterliliği. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Petersburg, 1994. - 168 s.
216. Chang N.I. Bir taşra üniversitesinin öğrencilerinin eğitim davranışlarının motivasyonu. Dis. cand. filozof, bilim. Tambov. 2000.- 161 s.
217. Chepur D.V., Zhivotok B.M. Öğrenci gençliğinin mesleki yönelimine ilişkin bazı sorular. Kitapta: Başvuranların mesleki yöneliminin belirlenmesi ve üniversitede kariyer rehberliğinin oluşumu. M.: NII VSh, 1973, s. 35-43.
218. Chugunova E.S., Portnov F.N. Bir sağlık çalışanının standardında iletişimin özellikleri / Psikoloji Dergisi, 1987, V. 8, No. 5. -S.84 -93
219. Chugunova E.S. Mühendislik yaratıcılığının psikolojisi. -L.: Bilgi, 1990.- 42 s.
220. Chudnovsky V.E. Okul öncesi çocuklarda sinir sisteminin özelliklerinin incelenmesi // Psikoloji soruları. 1963. - Hayır. 1.
221. Shabalin V.N. Harbiyelilerin fiziksel, fizyolojik ve kişisel özelliklerinin bir yüksek askeri tıp eğitim kurumunda eğitim alma başarısı ile ilişkisi. Soyut dis. cand. bal. Bilimler. SPb., VmedA, 1995. - 21 s.
222. Shavir P.A. Erken gençlikte mesleki kendi kaderini tayin psikolojisi.-M.: Pedagoji, 1981.- s.96.
223. Shamov I.A. Şifa sanatı. Mahaçkale, 1980. - s. 135.
224. Shadrikov V.D. Aktiviteler ve yetenekler. M., 1994.
225. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistemogenezi sorunu. -M.: Nauka, 1982. 185 s.
226. Shchepkina E. Öğrencilerin motivasyonunun tarihsel ve sosyolojik analizi deneyimi // Rusya'da yüksek öğrenim. - 1997. - No. 2 s.68-78
227. Shestakovich JI.H. Öğrenme sürecinde profesyonel olarak önemli niteliklerin gelişimi için psikolojik koşullar. Dis. cand. ped. Bilimler. -M., 1981.- 168 s.
228. Shilova I.V. Çeşitli uzmanlık alanlarındaki hemşirelerin bireysel psikolojik özellikleri. Mezuniyet çalışması. RGPU onları. yapay zeka Herzen, Psikolojik ve Pedagoji Fakültesi. 2000. - No. 615.
229. Shishov A.N. Askeri tıp enstitülerinde öğrencilerin ahlaki ve psikolojik eğitimi için pedagojik koşullar. Dis. cand. psikopat. Bilimler. Saratov, 2000 - 190 s.
230. Shkurkin V.I. Tıp öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinde bir faktör olarak güdüler. Dis. cand. psikopat. Bilimler. M., 1981.
231. Shlyakhtina O.I. Saldırganlığın kişisel özellikler ve sosyal statü ile ilişkisi // Ananiev Okumaları -97: Bilimsel ve pratik konferansın özetleri. SPb., 1997.
232. Shmelev A.G. Kişilik özelliklerinin psikodiagnostiği. Petersburg: Konuşma, 2002.-480 s.
233. Shubin B.M. Doktor A.P. Çehov. - M.: Bilgi, 3. baskı 1982, - 192 s.
234. Shchukina G.I. Pedagojide bilişsel ilgi sorunu. -M.: Aydınlanma, 1971.-351 e.
235. Elyptein N.V. Tıp hakkında diyalog. 5. baskı. Tallinn, 1986.- 256 s.
236. Yudin S.S. Tıp üzerine düşünceler. M.: Bilgi, 1968.- 80 s.
237. Yudin S.S. Cerrahın Düşünceleri. M.: Bilgi, 1968, - 367 s.
238. Yudina E.V. Pratik bir psikoloğun kişisel niteliklerinin oranı ve teşhis faaliyetlerinin etkinliği. Tezin Özeti cand. psikopat. Bilimler, -M., 2001.- 22 s.
239. Yusupov I.M. Hissetme, nüfuz etme, anlama. Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1993.- 199 s.
240. Yuşkova L.B. Üniversite öğrencilerinin eğitimin amaçlarına ilişkin düşüncelerine bağlı olarak bilişsel ilgilerinin yapısı ve dinamikleri. Dis. cand. psikopat. Bilimler. L., 1988.- 167 s.
241. Yadov V.A. Bireyin sosyal davranışının öz düzenlemesi ve tahmini. L., 1979.
242. Yakobson Ö.M. İnsan davranışı motivasyonunun psikolojik sorunları. -M., 1969.
243. Yakovleva N.V. Bir üniversitede eğitim sürecinde psikolojik yeterlilik ve oluşumu (bir doktorun çalışmasına dayanarak). Dis. cand. psikopat. Bilimler. Yaroslavl, 1994.- 189 s.
244. Yakunin V.A. B.G.'nin psikolojik ve pedagojik mirası. Ananiev / Psikoloji Dergisi, 1987, No. 5. s. 129-136
245. Yakunin V.A. Öğrencilerin eğitim faaliyeti psikolojisi: Ders kitabı. M.: Eğitim Uzmanlarında Kalite Sorunları Araştırma Merkezi, Ed. Şirket "Logolar", 1994.- 156 s.
246. Yakunin V.A. Pedagojik psikoloji. Petersburg: Polius, 1998.638 s.
247. Atkinson J.W. Motivasyona Giriş. NY, 1964.
248. Bundura A. Saldırganlık: Bir sosyal öğrenme analizi. -NY, 1973.
249. Berkowitz L. Engelleme Saldırganlık Teorisi. Saldırganlık: Bir Sosyal Psikolojik Analiz. -NY, 1962.
250. Diseker R. A. Michielutte R. Tıp öğrencilerinde klinik deneyim öncesi ve sonrası empati analizi // J. Med. eğitim 1981.V.56.
251 Hollanda J.L. Tatil seçimi teorisinin keşfi // J. Appl. Psikol. 1968.
252. Irwin W.G., McClelland R., Lone A.H. Tıp öğrencileri için iletişim becerileri eğitimi entegre bir yaklaşım // Med. eğitim 1989. V.232 s.810-812.
253. Parsons T. Eylem teorisi ve insan durumu. New York. -1978. s.225.
254. Rodos P. Kadın Doktorlar // Brit. Medikal dergi. 1983. V.286. 6368. s.863.
255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. Tıp Öğrencilerini Empati Yapmaları İçin Eğitiyor. Deneysel Bir Çalışma// Tıp Dergisi. Avustralya. 1978.V.1.N.9. s.473-476.
256. Secundy M.G., Katz V. Hasta / Doktor iletişiminde faktörler: iletişim becerileri seçmeli. // Tıp Eğitimi Dergisi. 1975. V.50. N.7. p. 689.
Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınmasıyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.
Çalışkanlık, doğruluk, sorumluluk, vicdanlılık, azim ve diğer sözde "iş" nitelikleri ve bunların karşıtları, daha sonra çocuk oyunlarında, erişilebilir ev işlerinde oluşur. Bu yetişkin uyarımı gerektirir. İnsanlarla ilişkilerde, iletişimde kendini gösteren karakter özellikleri, çocuğun yeni okul arkadaşları ve öğretmenlerle olan temas çevresi keskin bir şekilde genişlediğinde, okulun ilk sınıflarında şekillenir.
İstemli karakter özellikleri ergenlikte geliştirilir ve pekiştirilir ve karakterin temel (ahlaki ve ideolojik) temelleri - erken ergenlik döneminde. Okulun sonunda, karakter aslında oluşur. Karakter, hemen hemen tüm diğer kişilik özelliklerini, bilişsel, istemli, duygusal süreçlerini ve durumlarını etkiler. Karakter, erken oluşumu ve istikrarı açısından birçok açıdan diğer kişilik özelliklerinden farklıdır.
2.4 irade
irade kavramı
Niyet- iç ve dış engellerin üstesinden gelmekle ilişkili davranışının (aktivite ve iletişim) bir kişi tarafından bilinçli olarak düzenlenmesi. Bu, davranışlarının ve zihinsel fenomenlerinin kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini düzenlemesinde kendini gösteren bir kişinin yeteneğidir.
Bir irade eyleminin ana özellikleri:
a) bir irade eylemi gerçekleştirme çabalarının uygulanması;
b) davranışsal bir eylemin uygulanması için iyi düşünülmüş bir planın varlığı;
c) bu tür bir davranışsal eyleme artan ilgi ve süreçte ve yürütülmesinin bir sonucu olarak alınan doğrudan zevk eksikliği;
d) çoğu zaman iradenin çabaları yalnızca koşullara karşı zafere değil, aynı zamanda kendini aşmaya da yöneliktir.
Davranışın isteğe bağlı düzenlenmesi
İstemli davranış düzenlemesi, bireyin optimal mobilizasyon durumu, gerekli aktivite modu ve bu aktivitenin gerekli yönde konsantrasyonu ile karakterize edilir.
İradenin ana psikolojik işlevi, motivasyonun güçlendirilmesi ve eylemlerin düzenlenmesinin bu temelinde iyileştirilmesidir. Bunda, istemli eylemler dürtüsel olanlardan, yani istemsiz olarak gerçekleştirilen ve bilinç tarafından yetersiz kontrol edilen eylemlerden farklıdır.
Kişilik düzeyinde, iradenin tezahürü ifadesini şu özelliklerde bulur: irade gücü(hedefe ulaşmak için gerekli gönüllü çabanın derecesi), azim (bir kişinin zorlukların üstesinden gelmek için yeteneklerini harekete geçirme yeteneği), alıntı(kararın uygulanmasına müdahale eden eylemleri, duyguları, düşünceleri yavaşlatma yeteneği), enerji ve diğerleri Bunlar, davranışsal eylemlerin çoğunu belirleyen birincil (temel) istemli kişisel niteliklerdir.
Ayrıca, ontogenezde birincil, isteğe bağlı niteliklerden daha sonra gelişen ikincil nitelikler de vardır: belirleme(hızlı, makul ve kesin kararlar alma ve uygulama yeteneği), cesaret(kişisel iyiliğe yönelik tehlikelere rağmen, hedefe ulaşmak için korkunun üstesinden gelme ve haklı riskler alma yeteneği), soğukkanlılık(kişinin ruhunun şehvetli tarafını kontrol etme ve davranışını bilinçli olarak belirlenmiş görevlerin çözümüne tabi kılma yeteneği), özgüven. Bu nitelikler sadece isteğe bağlı olarak değil, aynı zamanda karakter-mantıksal olarak da düşünülmelidir.
Üçüncül nitelikler, ahlaki niteliklerle yakından ilişkili olan isteğe bağlı nitelikleri içerir: bir sorumluluk(bir kişiyi ahlaki gerekliliklerini yerine getirme açısından karakterize eden bir nitelik), disiplin(kişinin davranışının genel kabul görmüş normlara, yerleşik düzene bilinçli olarak sunulması), ilkelere bağlılık(inançlarda belirli bir fikre bağlılık ve bu fikrin davranışta tutarlı bir şekilde uygulanması), yükümlülük(gönüllü olarak yükümlülükler üstlenme ve bunları yerine getirme yeteneği). Bu grup ayrıca, bir kişinin çalışma tutumuyla ilişkili irade niteliklerini de içerir: verimlilik, inisiyatif(yaratıcı çalışma, kendi inisiyatifiyle adım atma yeteneği), organizasyon(işlerinin makul bir şekilde planlanması ve sıralanması), çalışkanlık(çalışkanlık, görevlerin zamanında yerine getirilmesi ve kişinin görevleri), vb. İradenin üçüncül nitelikleri genellikle yalnızca ergenlik tarafından, yani zaten gönüllü eylemler deneyiminin olduğu an tarafından oluşturulur.
İstemli eylemler ikiye ayrılabilir: basit ve karmaşık. Basit bir istemli eylemde, harekete geçme dürtüsü (güdü) neredeyse otomatik olarak eylemin kendisine geçer. Karmaşık bir gönüllü eylemde, sonuçları, güdülerin farkındalığı, karar verme, gerçekleştirme niyetinin ortaya çıkması, uygulanması için bir plan hazırlanması vb.
Bir kişide iradenin gelişimi şunlarla bağlantılıdır:
a) istemsiz zihinsel süreçlerin keyfi olanlara dönüştürülmesiyle;
b) bir kişinin davranışları üzerinde kontrol sahibi olmasıyla;
c) bireyin isteğe bağlı niteliklerinin gelişmesiyle;
d) bir kişinin bilinçli olarak kendisine giderek daha zor görevler koyması ve uzun süre önemli gönüllü çabalar gerektiren daha uzak hedefler peşinde koşması ile.
Bir kişiliğin isteğe bağlı niteliklerinin oluşumu, birincilden ikincil ve üçüncül niteliklere doğru bir hareket olarak düşünülebilir.
2.5 Duygular
İnsan duygularının türleri ve mesleki faaliyetlerdeki rolü
Duygular, bir yandan, bir kişinin çevredeki gerçekliğin nesnelerine ve fenomenlerine karşı öznel tutumunun, doğrudan hoş veya hoş olmayan deneyimler (kelimenin geniş anlamıyla duygular) biçiminde bir tür ifadesi olarak anlaşılır. diğer yandan, biyolojik olarak önemli ihtiyaçların (kelimenin dar anlamıyla duygular) tatmini veya tatminsizliği ile ilişkili iç ve dış uyaranların etkilerine sadece insanların ve hayvanların tepkisi.
Bir sinyal sistemi olarak duygular aracılığıyla, kişi olup bitenlerin gerekli önemini öğrenir. Duygular olabilir pozitif hoş bir şey yaşamakla ilişkili ve negatif mi, hoş olmayan bir şey yaşandığında. Olumlu duygular, örneğin kişinin yaptığı işten memnuniyet, görev duygusu, rekabettir. Öte yandan, olumsuz duygular olabilir. Bu, her şeyden önce, insanların çalışmasına rağmen bu işi sevmediği durumlarla ilgilidir. Bunu bir görev duygusuyla, belki de iyi niyetle yapıyorlar.
Ayrıca orada stenik, bireyin aktivitesini artırmak ve astenik, aktivitesini azaltıyor.
Duygular, duyuların duygusal tonuna, kelimenin dar anlamıyla (yukarıda tartışıldığı gibi) duygulara ve duygulara ayrılır. Bazı yazarlar etkileri aynı sıraya koyarlar. Duyguların duygusal tonu- bunlar, bireysel duyumlara (örneğin, sıcaklık, tat, işitsel) eşlik eden ve özneyi bunları korumaya veya ortadan kaldırmaya yönlendiren doğrudan deneyimlerdir. His- ihtiyaçlarınız karşılandığında veya karşılanmadığında ortaya çıkan, bir kişinin gerçeğe karşı tutumunun zihninde bir yansıması. Duyguların yönüne göre ayrılır: ahlaki(bir kişinin sosyal kurumlara, devlete, belirli bir partiye, diğer insanlara, kendine karşı tutumu ile ilgili deneyimler - aşk, nefret vb.), entelektüel(bilişsel etkinlikle ilişkili duygular - şüphe, güven, merak vb., entelektüel duyguların zirvesi olarak hakikat sevgisi), estetik(sanat eserlerinin, doğal fenomenlerin, sosyal yaşam olaylarının algılanmasında kendini gösteren güzel veya çirkin deneyimi - güzellik veya çirkinlik duygusu, görkemlilik duygusu, vb.). Etkilemek- konuyla ilgili yaşam koşullarında keskin ve beklenmedik bir değişiklikle bağlantılı olarak ortaya çıkan ve belirgin motor ve visseral (intraorganik) tezahürlerin eşlik ettiği güçlü ve nispeten kısa süreli bir duygusal durum.
İnsan duygularını karakterize eden birkaç kavram daha tanımlayalım. kararsızlık- tutarsızlık, belirli bir nesneye karşı deneyimlenen duyguların tutarsızlığı (aşk, nefret, neşe ve keder, vb.). ilgisizlik- yorgunluk, zor bir deneyim veya hastalık, duygusal bir kayıtsızlık durumu, duyguların basitleştirilmesi, etrafındaki yaşam olaylarına kayıtsızlık, güdülerin zayıflamasından kaynaklanır. Depresyon- olumsuz bir duygusal arka plan, dürtülerde azalma, entelektüel aktivitenin inhibisyonu ve motor reaksiyonlar ile karakterize depresif etkili bir durum. Mod - herhangi bir duygunun nispeten istikrarlı deneyimi. Tutku- güçlü, kalıcı ve her şeyi kapsayan, bir kişinin diğer duygularına hakim olan ve tüm arzu ve güçlerinin tutku konusuna odaklanmasına yol açan bir duygu. stres ( duygusal) - çeşitli aşırı eylemlere (stres faktörleri) yanıt olarak ortaya çıkan duygusal bir durum - tehdit, tehlike, kızgınlık, vb. empati- empati, duygusal durumun anlaşılması, nüfuz etme, başka bir kişinin duygusal dünyasına hissetme.
Emek psikolojisinde, duygu anını hesaba katmak gerekir. Performansı etkileyen günün ruh halidir, yani. bir kişinin gelip işi yaptığı ruh hali.
Belirli bir iş faaliyetinin doğrudan neden olduğu belirli duyguları hesaba katmak da önemlidir. Bu duygular öncelikle profesyonel olarak önemli olarak öne çıkıyor. İki alt gruba ayrılırlar. İlk alt grup, bu kolektif emek türü sürecinde insanların ekiple olan ilişkisini birbirine bağlayan duygulardır.
Mesleki duyguların ikinci alt türü, işin kendisi sırasında ortaya çıkan duygulardır. Bunlar, her şeyden önce, acil durumların meydana gelebileceği ve yanlış, gecikmiş bir karar vermenin yüksek duygusal gerilim koşullarında (pilotlar, engelliler, bazı operatör işleri) bir kazaya yol açabileceği mesleklerdir. Bu mesleklerde duygusal olarak dengesiz insanlar çalışamazlar.
Bir dizi meslek, diğer çeşitli kişilik özellikleri üzerinde özel taleplerde bulunur: doğruluk, organizasyon, bazı durumlarda bilgiçlik, sosyallik veya izolasyon.
Çözüm
Profesyonel olarak önemli özelliklerin incelenmesiyle birlikte, bir kişinin bir mesleğe uyum sağlama yollarından biri olarak, bir kişinin bireysel özelliklerine, çalışmasının bireysel tarzına dikkat etmek gerekir. Bireysel özellikleri, bireysel faaliyet tarzını anlamak için, farklı yöntem ve eylemler kullanarak aynı işi yapan işçilerin karşılaştırmalı bir analizini yapmak gerekir. Bir kişinin işteki bireysel psikolojik özelliklerinin rolü, hoş olmayan bir durumun neden olduğu çeşitli zihinsel durumların aktivitesi üzerindeki etkisinin ve pedagojik etkilerin buna bağlı olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Nöropsişik stres düzeyini belirleyen çeşitli faktörlerin etkisi onlara bağlıdır (örneğin, performans değerlendirmesi, çalışma hızının hızlanması, disiplin vb.). Bireyin özelliklerini aktivitenin gereksinimlerine uyarlamak için çeşitli yollar kullanabilirsiniz. Görevlerinden biri, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin gerekli özelliklerine sahip olmayan kişileri bu faaliyetten korumak olan profesyonel seçim. Ancak böyle bir seçim, yalnızca kişilik özelliklerine yüksek talepler getiren mesleklerin seçiminde uygulanır. Bireysel bir yaklaşım kullanabilirsiniz (bir kişi için gereksinimleri, koşulları ve çalışma yöntemlerini kişiselleştirmekten oluşur). Bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, davranış ve iletişim yolları üzerinde bir iz bırakır, bu nedenle mesleki faaliyet türünü belirlerken bunları dikkate almak çok önemlidir.
kullanılmış literatür listesi
Zeer E.F. Kariyer rehberliği. Teori ve pratik. - M., 2004.
Onbaşı J. Kişilik psikolojisi - St. Petersburg, 2003.
Klimov E.A. Bir meslek nasıl seçilir. - M., 1990.
Kovalev A.G., Mesishchev V.N. Bir kişinin zihinsel özellikleri. - St.Petersburg, 1957.
Kornienko N.A. Kişilik ve bireysel farklılıklar. - Novosibirsk, 1998.
... psikolojik özellikler kişilikler boşanma çocukları nasıl ... için ders çalışma bireysel olarak-psikolojik özellikleri kişilikler gençler; teşhis çalışması ve analizi bireysel olarak-psikolojik özellikleri... verir temel için aşağıdaki bulgular...
Karşılaştırma çalışması bireysel olarak-psikolojik özellikleriçeşitli profillerin okul sınıflarındaki öğrenciler
Tez >> PsikolojiÇok bireysel olarak-psikolojik özellikler kişilikleröğrenciler nasıl: vurgu, mizaç, karakter, nasılçoğu...araştırma verir temel için iddia ediyor: 1. bireysel olarak-psikolojik özellikler etkilemek seçim gelecek meslekler; 2. ...
Psikolojik doktor portresi (2)
Tez >> Psikoloji... özellikleri doktor, onların özel ilişkisi ve ayrıca bireysel olarak-psikolojik özellikler kişilikler doktor. alaka belirlendi seçim Araştırma konuları Psikolojik ... , nasıl onlarla ilgileniyor meslekler işini yapmak için onlara...
bireysel olarak tipolojik özellikler kişilikler
Test çalışması >> Psikoloji... bireysellik insan kişilikler nasıl ... bireysel özellikleri kişilikler aktivite ve iletişimde gelişen ve kendini gösteren, tipik nedenler için ... zemin ... bireysel olarak-psikolojik özellikleriçalışan. saat seçim gelecek meslekler, ...
Los Angeles Leshchinsky (1987) terapistler için aşağıdaki profesyonel açıdan önemli nitelikleri tanımlar: uzmanlıklarına duyulan tutku, antipatinin varlığından bağımsız olarak aktif hümanizm, iyilik yapma arzusu, görev duygusu, şefkat, şefkat ve insanlara karşı sevgi yeteneği; hastalarda güven aşılama yeteneği, acıyı hafifletme isteği, dayanıklılık, hastalara karşı hoşgörü, iletişim becerileri. Kendini feda etmeye hazır olma, iş bilgiçliği, tedavi sonuçları için sorumluluk, meslekte kendini geliştirme arzusu, özeleştiri, hastaları bilincinin merkezine yerleştirme yeteneği, gelişmiş algı (“klinik koku”, “ klinik göz”), kararlı duygusal alan. Panik yapmama, titizlik, yüksek psikolojik kültür, hastalara karşı incelik ve incelik, iyimserlik, hasta başında iğrenme hissini bastırma yeteneği.
A.M.'ye göre Vasilkov ve S.S. Ivanova (1997), sosyal içe dönüklük, kişisel sosyal olarak onaylanmış başarılara ve katı tutumlara eğilimi olan ve ayrıca gösterici bir davranış ve samimiyetsizliğe yatkınlık eksikliği olan öğrenciler arasında bir askeri doktor mesleği için istikrarlı bir motivasyon gözlenir. .
V. Dubrova ve I.V. Malkina (2003), tıp öğrencilerinin “ideal” bir doktor fikrinde şu özellikleri içerdiğini göstermiştir: denge, duyguları kontrol etme yeteneği, neşe ve iyimserlik, sakinlik, disiplin, irade. Kendine güven, özerklik, iç kontrol odağı, yansıtma yeteneği, esnek ve keskin zihin, psikolojik yeterlilik, hastayla işbirliği yapma isteği ve tabii ki bilgi ve teorik bilgi. Bazılarına göre ideal doktor erkek, temiz, çekici bir görünüme ve hoş tavırlara sahip olmalıdır.
Cerrahların ve resüsitatörlerin yüksek hassasiyet, gerginlik, katılık, duygusal stabilite ve yüksek öz kontrole sahip oldukları bulundu.
E.B.'ye göre Bir terapistin ve bir cerrahın psikolojik portresi olan Oderysheva (2000), şu nitelikleri içerir: sosyallik, duygusal istikrar, yüksek sosyal normatif davranış, yüksek içsel öz kontrol. Bir cerrahın genelleştirilmiş psikolojik portresinde, aynı özellikler vurgulanır, ancak çok daha büyük ölçüde. Ek olarak, cerrahlar sosyal cesaret ile karakterize edildi.
Sağlık çalışanlarının duygusal alanının özellikleri. Tıp, olumsuz duygusal durumların baskın olduğu insan faaliyeti alanıdır. Hastalar sağlık personelinden empati gerektiren bir anlayış ve ilgi beklerler. Bu nedenle empati düzeyi yüksek kişilerin diğer sosyonomik mesleklerin yanı sıra tıbba da gitmesi gerektiğine inanılmaktadır. Bir doktorun yüksek empatisinin hastanın durumunu daha iyi hissetmesine yardımcı olduğuna inanılır.Bununla birlikte, M.A. Yurovskaya (1925), bir doktor, hoş olmayan izlenimlerin kolayca üstesinden gelme yeteneği ile karakterizedir.
Sürekli olarak insanların ıstırabıyla karşı karşıya kalan sağlık çalışanlarının, hastadan bir tür psikolojik koruma bariyeri kurmaya zorlandıklarını, daha az empatik hale geldiklerini, aksi takdirde duygusal tükenmişlik ve hatta tehditle karşı karşıya kaldıklarını hesaba katmamak imkansızdır. nevrotik bozulmalar. Bu arada, yoğun bakım ünitesindeki doktor ve hemşirelerin üçte ikisinin duygusal tükenme belirtilerinden biri olarak duygusal tükenme yaşadığı gösterilmiştir. Başka bir çalışmada ise duygusal tükenmişliğin kardiyologlarda onkolog ve diş hekimlerine göre daha belirgin olduğu bulunmuştur. Bunun nedeni, kardiyologların daha sık aşırı durumlarda olmalarıdır.
Bu nedenle, sağlık çalışanlarının duygusal alanı için gereksinimler oldukça çelişkilidir. Empati ile birlikte, doktorlar duygusal olarak da istikrarlı olmalıdır. Hem aşırı duygusallık hem de duygusal engelleme, açık ve hızlı eylemlerin uygulanmasına engel olabilir.