Sosyal ve psikolojik hazırlık. Kişisel hazırlık
Ev bilimi ve pratiğinin gelişiminin mevcut aşamasında, çocukların okula hazır olma sorunu özellikle önemlidir.
Modern eğitim sistemi için yüksek gereksinimler, okul öncesi bir çocuğun fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişiminin baskın hedef olarak tanımlanması Eğitim faaliyetleri içinde çocuk Yuvası, "okula hazır olma", "okul olgunluğu" kavramlarının yorumunun bilimsel ve metodolojik genişliği, okula hazırlık konularını inceleme ve daha büyük çocukların gelişimini teşhis etme sorununu son derece alakalı hale getirir. okul yaşı.
Okula sosyal ve kişisel hazırbulunuşluk, okula genel hazırbulunuşluğun en önemli bileşenlerinden biridir.
Çocukların okulda okumak için sosyal ve kişisel hazırbulunuşluklarını incelemenin önemi, son zamanlar ciddi dönüşümler: eğitim programları için yeni gereksinimler getirildi; birinci sınıfa giden çocukların gelişim düzeyine giderek daha fazla talep getiriliyor; okuldaki eğitim faaliyetinin yapısı değişiyor.
hazır olma sorunu eğitim birçok yabancı ve Rus bilim adamı, metodolojist, araştırma öğretmeni (L.I. Bozhovich, I.A. Burlakova, L.A. Venger, A.N. Veraksa, G. Witzlak, V.T. Goretsky, N.I. .Gutkina, V.V. Davydov, I.V. Dubrovina, A. Kern, N.I. Nizhegorodtseva, N. Semago, M. Semago, V. D. Shadrikov, D. B. Elkonin ve diğerleri).
Modern psikolojik ve pedagojik literatürde, okulda öğrenmeye hazır olma oluşumunun özü, yapısı, içeriği ve koşullarının dikkate alınmasına yönelik çok çeşitli yaklaşımlar vardır. Okulda öğrenmeye sosyal ve kişisel hazır olma içeriği bölümlere yansıtılır:
- okula genel hazırlık;
- psikolojik;
- kişiye özel;
– sosyal (kişisel);
- sosyo-psikolojik;
– sosyal;
- motivasyon hazırlığı.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun hayatının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir görevdir. Çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı, yaşam yolu boyunca yeni sosyal gelişim durumlarına uyum sağlaması ve bir kişinin kişisel gelişimi, çözümüne bağlıdır.
Şu anda, okulun gereksinimleri ile çocukların bu gereksinimleri karşılamaya hazır olmaları arasında kesin bir çelişki vardır. Günümüzde önemli sayıda çocuk, uygun yaş ve sahip oldukları beceri ve yeteneklere rağmen okula uyum sağlamada büyük zorluklar yaşamakta ve bunun temel nedeni psikolojik olarak okul türü eğitime hazırlıksız olmalarıdır. Ayrıca, değişen sosyal koşullar nedeniyle, anaokuluna gitmelerine veya evde büyümüş olmalarına bağlı olarak, çocukların okula hazırbulunuşluk düzeyleri farklı olmaktadır.
Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel gelişim özelliklerinin, okula sosyal ve kişisel hazır olma özelliklerinin incelenmesi sorunu, uygulamanın gerekliliklerinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun sürece dahil olabilmesi için çalışma süreci, okul öncesi çağda belirli bir düzeyde zihinsel ve fiziksel Geliştirme, bir dizi öğrenme becerisi geliştirildi, dünya hakkında oldukça geniş bir fikir yelpazesi edinildi.
Bununla birlikte, öğrenme bireyden özel talepler yükleyen bir faaliyet olduğundan, sadece gerekli bilgi birikimini biriktirmek, özel beceri ve yetenekler kazanmak yeterli değildir. Nihayetinde, çocuk bir özne olarak kendisinin farkına varmalıdır. Öğrenme aktiviteleri ve davranışlarınızı buna göre ayarlayın.
Çocuğun okulda okumaya sosyal ve kişisel hazırlığı ve sonuç olarak ileri eğitiminin başarısı, önceki gelişiminin tüm sürecinden kaynaklanmaktadır (A.G. Asmolov, I.A. Burlakova).
Bir insanın sosyal ve kişisel gelişiminin en önemli yönü, bireyin sosyalleşmesini sağlayan sosyal deneyim birikimidir.
AT ev psikolojisi ve pedagoji, sosyalleşme iki yönün ayrılmaz bir birliği olarak görülür:
- birincil ve ikincil sosyalleşme;
- bireyselleştirme (A.G. Asmolov, N.F. Golovanova, A.G. Maklakov, A.A. Rean, vb.).
Bu bağlamda, çocuğun iç dünyası, öz-değerlendirme eylemlerine yansıyan özbilinci ve bireyin kendisi hakkındaki fikirlerinin, bir kompleks içindeki yeri hakkındaki öz düzenlemesinin özel bir incelemesini özel bir ilgi hak ediyor. sosyal ilişkiler sistemi.
Kişilik gelişimine iki yaklaşım ayırt edilmelidir.
Birincisi, aslında psikolojik, gelişmekte olan bir kişiliğin zaten sahip olduğu ve belirli bir belirli sosyal gelişim durumunda onda neyin oluşabileceğidir. Bu yaklaşım çerçevesinde, aynı yaş içinde, belirli bir dönemde bireylere başlangıçta farklı etkinlik türlerinin verilmediği, ancak gelişim düzeylerine göre farklı gruplarda onlar tarafından aktif olarak seçildiği açıktır.
ikincisi aslında pedagojik yaklaşım- sosyal gereksinimleri karşılaması için kişilikte neyin ve nasıl oluşturulması gerekir. Bu yaklaşım çerçevesinde, sosyal olarak onaylanan bazı faaliyetler her zaman: bireyin gelişimine öncülük etme, sosyal çevre ile ilişkisine aracılık etme, başkalarıyla iletişim kurma, "gelişimin sosyal durumunu" belirleme gibi davranır. Ancak, her yaş için tek bir "öncü faaliyet türü" olmayacaktır.
Gelişmekte kavramlar 17 Haziran 2003 tarihinde Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın genel eğitimi için FCS tarafından onaylanan yaşam boyu eğitimin içeriği (okul öncesi ve ilköğretim). yer aldı:
Ş.A. Amonashvili, M.M. Bezrukikh, R.N. Buneev, N.F. Vinogradova (kafa), A.V. Vorontsov, L.A. Vokhmyanina, L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, T.I. Erofeeva, L.E. Zhurova, L.M. Zelenina, Z.A. Klepinina, L.N. Komissarov, N.M. Konysheva, A.A. Leontiev, A.A. Melik-Pashaev, S.Yu. Meshcheryakova, P.G. Nezhnov, B.M. Nemensky, I. A. Petrova, L.V. Pozdnyak, V.V. Rubtsov, N.G. Salmina, E.Ö. Smirnova, R.B. Sterkina, L.P. Stoilova, G.A. Zuckerman, E.G. Yudina, V.Ya. Yaşin.
Okul öncesi çağdaki sosyal ve kişisel gelişim de dahil olmak üzere çocukların ana gelişim çizgileri için görevler belirler.
Bu alan gelişiyor:
- çocuğun kendisine karşı olumlu tutumu;
- diğer insanlar;
- etrafındaki dünya;
- iletişimsel yeterlilik;
- Çocukların sosyal yeterliliği.
Çocuğun tam teşekküllü sosyal ve kişisel gelişiminin en önemli temeli onun olumlu duygu: yeteneklerine güven, iyi olduğu gerçeğine, seviliyor.
Yetişkinler gelişime katkıda bulunur Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu tutumu: sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimliğe (görünüş, fiziksel engeller) bakılmaksızın saygı ve hoşgörü eğitimi vermek.
Yetişkinler, çocukların katılması için fırsatlar yaratır. işbirliği değerleri diğer insanlarla, insanların birbirlerine olan ihtiyacının farkına varmalarına yardımcı olur.
Kavramın yazarlarına göre, gelişme için koşullar yaratmak önemlidir. ilgili, sorumlu tutumçocuk çevreleyen doğaya, insan yapımı dünyaya: hayvanlara ve bitkilere bakın, kuşları besleyin, temizliği koruyun, oyuncaklara, kitaplara vb. dikkat edin.
Yetişkinler gelişime özel önem veriyor çocuğun iletişimsel yeterliliği.Çocukların başkalarının duygusal deneyimlerini ve durumlarını - neşe, keder, korku, kötü ve iyi ruh hali ve benzeri.; duygu ve deneyimlerini ifade ederler.
Yetişkinler çocukların gelişimine katkıda bulunur sosyal beceriler:çatışma durumlarını çözmenin, müzakere etmenin, sırayı takip etmenin, yeni bağlantılar kurmanın çeşitli yollarında ustalaşmaya yardımcı olur.
AT Federal hükümet gereklilikleri ana eğitim programının yapısına, sosyal ve kişisel gelişim gelişim çizgilerinden biri olarak sunulur. Anaokulundaki çocukların ve ailenin eğitimi, 10 eğitim alanının içeriğine hakim olma çerçevesinde yürütülmelidir. Amaç ve görevler en eksiksiz şekilde formüle edilir, okul öncesi çocuklarla "Sosyalleşme" eğitim alanında sosyal ve kişisel gelişim üzerine çalışmanın içeriği belirlenir.
"Sosyalleşme" eğitim alanının gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın amacı, sosyal nitelikteki ilk fikirlerin geliştirilmesi ve aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesidir:
- çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;
- akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel olarak kabul edilen temel norm ve ilişki kurallarına aşinalık;
- cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu oluşumu.
- manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve ortak bir kültürün oluşumu için koşulların yaratılması entelektüel gelişim ortaokul çocuğu, öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve kendi faaliyetlerini organize etme yeteneği, sosyal başarının sağlanması, gelişme yaratıcılık, kendini geliştirme ve kendini geliştirme, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.
AT Federal eyalet eğitim standartları Okulda öğrenme, programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları arasında şunları içerir:
- kişisel sonuçlar- öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma durumu ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, mezunların değer-anlamsal tutumları ilkokul bireysel-kişisel konumlarını, toplumsal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan; Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşumu;
- kişisel öğrenme çıktıları not şeklinde nihai bir değerlendirmeye tabi değildir ve bir öğrenciyi temel okula transfer etmek için bir kriter değildir. Aynı zamanda öğretmen, kişisel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun nasıl gerçekleştiğine dikkat eder, özellikle IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardında sunulanlar, öğrencinin kişiliğinin farklı alanlarında meydana gelen değişiklikleri değerlendirir: eğitimsel ve bilişsel motifler; akranlarla ilişkiler; sivil kimlik (kendini aileye, insanlara, milliyete, inanca atfetmek); yansıtıcı niteliklerin düzeyi (başka bir görüşe saygı, kişisel sorumluluk, özgüven), vb.
- Okula kişisel, sosyal, sosyal (kişisel) hazırbulunuşluğun ana bileşenleri şunlardır: çevredeki yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler, çocuğun kendine karşı tutumu.
- Okul öncesi yaştaki çocukların okulda okumaya sosyal ve kişisel hazır olmalarının ana bileşenlerinin oluşumu, çocuğun bir ailede ve eğitim kurumunda sosyal ve kişisel gelişiminin sonucudur.
- Okula hazırlık anaokulu grubunun öğrencilerinin sosyal ve kişisel gelişimi, yetişkinlerle ortak eğitim faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri ve Gündelik Yaşam. Okul öncesi çağındaki çocuklarla, okula sosyal ve kişisel hazırlık düzeyinde bir artış sağlayan en etkili çalışma biçimleri arasında geziler (okula, kütüphaneye, postaneye), iletişim oyunları, temalı tatiller (hazırlık) yer alır. 1. sınıf ile birlikte grup).
- Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi, birincil ve ikincil sosyalleşme üzerine çocuklarla sistematik çalışma ile daha büyük okul öncesi çocukların bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir, benlik saygısı oluşur, gruptaki genel psikolojik iklim gelişir, akranlarla dostane ilişkiler güçlenir, duygusal ebeveynlere karşı tutum değişir.
Yazımın sonunda ünlü Sovyet psikoloğu L.S.'den alıntı yapmak istiyorum. Vygotsky: "Düzgün organize edilmiş öğrenme gelişmeye yol açar."
Özetler: gelişim, sosyal ve kişisel hazırlık, kişisel sonuçlar, sosyalleşme, FGT, GEF.
Kaynakça:
- Yaglovskaya E.K., Burlakova I.A. Anaokulu ve ilkokulun sürekliliği: psikolojik ve pedagojik teşhis. Kıdemli eğitimcileri için öneriler ve hazırlık grubu anaokulu ve ilkokul öğretmenleri. - M.: MGPPU, 2010 - 32s.
- Sushkova I.V. Sosyal ve Kişisel Gelişim: Program Analizi okul öncesi eğitim. - M.: TC Küre, 2008. - 128 s.
- Yedi yaş krizi sırasında bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği: Tezin özeti. Dis. samimi Deli. Bilimler: 19.00.13 / Shashlova G.M. - Moskova, 2000. -24s.
- Semago N. Çocuğun okul eğitiminin başlangıcına hazır olmasının psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi: Program ve yönergeler/N.Semago, M.Semago. - M.: OOO "Chistye Prudy", 2005. - 32 s.
- Okul öncesi - ilkokul çağındaki çocukların psikolojik muayenesi: Metinler ve metodolojik el kitabı / Ed.-sost. G.V. Burmenskaya. M.: UMK "Psikoloji", 2003. - 352s.
- "Süreklilik" programı, okula hazırlık. Derleyen Fedosova N.A. - 7. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - Moskova, APKiPRO, 2003. - 64 s.
- Anaokulu ve ilkokul çalışmalarında süreklilik: Çocuk eğitim kurumu başkanının kütüphanesi / Derleyen G.K. Shirokova, L.A. Paramonova, T.K. Vorobyeva. (G.K. Shirokova'nın genel editörlüğü altında). – M.: Ansel-Press, Ansel-M, 1998. – 96 s.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır
Ders çalışması
konuyla ilgili: Kişisel hazırlıkçocuklar okula
- giriiş
- 1. Teorik metodolojik temellerçocukların okula kişisel hazırlığı
- 1.2 Çocukların okula hazırbulunuşluğu için temel kriterler
1.3 Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri
- 2.1 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemek için teşhis programı
- 2.2 Okula Hazırlık Programı
- Çözüm
- Kullanılan literatür listesi
Giriş öğrenme okul yeterliliği okul öncesi çocuk
Gelişiminin şu anki aşamasındaki toplumumuz, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme ve onları okula hazırlama görevi ile karşı karşıyadır. Bu sorunu başarılı bir şekilde çözmek için, bir psikoloğun seviyeyi belirleme yeteneğine ihtiyacı vardır. zihinsel gelişimçocuk, sapmalarını zamanında teşhis edin ve bu temelde ana hatları çizin düzeltici çalışma. Çocukların ruhunun gelişim düzeyinin incelenmesi, sonraki tüm eğitim ve öğretimin organizasyonunun temelidir. akademik çalışma ve anaokulundaki yetiştirme sürecinin içeriğinin etkinliğinin değerlendirilmesi.
Yerli ve yabancı bilim adamlarının çoğu, okul için çocuk seçiminin altı ay - okuldan bir yıl önce yapılması gerektiğine inanıyor. Bu, çocukların sistematik eğitimine hazır olup olmadıklarını belirlemenize ve gerekirse bir dizi telafi dersi yürütmenize olanak tanır.
L.A.'ya göre. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E. E. Kravtsova ve diğerleri, psikolojik hazırlık yapısında, aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:
1. Bir çocuğun yeni bir sosyal konumu - çeşitli hak ve yükümlülüklere sahip bir öğrencinin konumu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içeren kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, motivasyonel alanın gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir.
2. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Hazırlığın bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve bilişsel süreçlerin gelişimine sahip olduğunu varsayar.
3. Okula sosyo-psikolojik hazırlık. Bu bileşen, çocuklarda ahlaki ve iletişimsel yeteneklerin oluşumunu içerir.
4. Çocuk bir hedef belirleyebilir, karar verebilir, bir eylem planı çizebilir ve onu uygulamak için çaba gösterebilirse, duygusal-istemli hazır olma halinin oluştuğu kabul edilir.
Pratik psikologlar, çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorunuyla karşı karşıyadır. Uygulanan psikolojik hazırbulunuşluk tanı yöntemleri çocuğun her alanda gelişimini göstermelidir.
Aynı zamanda, okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş dönemindeki çocukları incelerken, tanı şemasının hem okul öncesi çağdaki neoplazmların teşhisini hem de sonraki dönemin ilk aktivite biçimlerini içermesi gerektiği unutulmamalıdır.
Sınavla ölçülen hazırlık, esasen okul müfredatının optimal gelişimi için gerekli olan bilgi, beceri, yetenek ve motivasyonda uzmanlaşmaya indirgenir.
"Öğrenmeye hazır olma" karmaşık bir göstergedir, testlerin her biri çocuğun okula hazırlığının yalnızca belirli bir yönü hakkında fikir verir. Herhangi bir test tekniği öznel bir değerlendirme verir. Görevlerin her birinin performansı, büyük ölçüde çocuğun o andaki durumuna, talimatların doğruluğuna ve test koşullarına bağlıdır. Tüm bunlar, anketi yürütürken psikolog tarafından dikkate alınmalıdır.
Araştırma hipotezi: İstemli nitelikleri, psikolojik hazırlığı, entelektüel hazırlığı doğru bir şekilde oluşturursanız, bir teşhis programı geliştirirseniz ve buna dayanarak okul öncesi çocuğun içsel konumunu oluşturursanız, çocuğun kişisel olarak okula hazır olacağını varsayıyoruz.
Çalışmanın amacı, çocukların bir bütün olarak okulda çalışmaya kişisel olarak hazır olmalarıdır.
Çalışma konusu: Çocuğun okula kişisel olarak hazır olma kriterlerinden biri olarak öğrencinin içsel konumu.
Kurs çalışmasının amacı: okul öncesi çocukların okulda okumaya kişisel olarak hazır olma durumlarının incelenmesi.
Çalışmanın amacı, aşağıdaki görevleri yerine getirerek elde edilebilir:
1) çocukların okula kişisel olarak hazır olmalarının teorik ve metodolojik temellerini belirlemek;
2) çocuğun kişisel olarak okula hazır olup olmadığını analiz edin;
3) çocukların okula hazır olmalarının ana kriterlerini incelemek;
4) 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemek için bir teşhis programı düşünün;
5) Başarılı bir eğitim için hazır bulunuşluğun oluşumuna ilişkin ders programını gösterin.
1. Çocukların okula kişisel olarak hazır olmalarının teorik ve metodolojik temelleri
1.1 Çocuğun okula kişisel hazırlığı. Sorunun formülasyonu
Çocuğun okula psikolojik hazırbulunuşluğu, çocuğun okul için gerekli olan zihinsel gelişiminin belirli bir düzeyde olması olarak tanımlanabilir. Ayrıca, çok bileşenli olduğu vurgulanmalıdır. bu eğitim. Okul olgunluğunun analizine ayrılan psikolojik literatürde, psikolojik hazırlığın aşağıdaki unsurları çoğunlukla adlandırılır: entelektüel, kişisel ve iradeli. Şu anda, bir çocuğun okula hazır olma derecesini belirlemek için bir dizi psiko-teşhis yöntemi geliştirilmiştir (Wenger L.A., Witzlak G., Gutkina N.I., Kravtsova E.E., vb.). Örneğin, Wenger L.A. tarafından geliştirilen yöntemlerde. (2), Gutkina N.I. (3), zeka gelişimi, ince motor becerileri ve kişisel hazırlık esas olarak motivasyona indirgendiği için okul olgunluğunun bu tür bileşenlerine vurgu yapılır. Gördüğümüz gibi, bu büyük olasılıkla entelektüel gelişim derecesinin, görsel-motor koordinasyonunun yardımıyla çalışmanın daha kolay olmasından kaynaklanmaktadır. psikolojik metodoloji, oluşumunun ölçüsünü belirlemek için.
Kişisel hazırlığın "ölçülmesi" çok daha zordur, ancak bunun önemini ve önemini neredeyse hiç kimse inkar etmeyecektir. Çeşitli araştırmacılara göre, öğrencilerin %15 ila %40'ı ilkokul uyumsuzluk içindedirler. Bu durumun nedenlerinden biri, öğrenmenin faaliyetin kolektif doğasını ima ettiği, çocuğun okula kişisel hazırlıksızlığı olarak adlandırılır. Bu nedenle, gelecekteki öğrencinin yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma, bir grup çocukta yerini bulma gibi bir dizi beceriye sahip olması gerekir; davranış ve iletişimin belirli normları ve kuralları hakkında bilgi; gerçek ve potansiyel yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği (öz saygı yeteneği). Kural olarak en büyük zorluklar, anaokuluna gitmemiş, sosyal çevresi yakın yetişkinlerle sınırlı olan ve deneyimlerini deneyimleyen çocuklar tarafından yaşanır. ortak faaliyetler ve akranlarla iletişim ihmal edilebilir düzeydedir. Çocuğun okula kişisel olarak hazır olup olmadığını ve ayrıca bir gelişim sınıfları döngüsünü incelemeye izin veren belirli psikoteşhis yöntemlerinin geliştirilmesi ve test edilmesi, çalışmanın bir sonraki aşamasıdır. Bu makale Teorik analiz okul olgunluğunun bu bileşeni. Kişisel hazırlığın içeriğini ortaya çıkarmak için, okul öncesi çağın ana kişisel neoplazmaları olan kişilik kavramına dönmek gerekir.
Psikolojik literatürün bir analizi, her biri kişisel gelişimin yönlerinden birine özel önem veren çeşitli kişilik tanımları olduğunu göstermektedir. Görünüşe göre, farklı ekol ve akımlardan psikologların çoğunluğu tarafından kabul edilecek bir tanım vermek zor olacak. “Kişilik” kavramı ile böyle bir durum, kişisel hazırbulunuşluk kavramının anlamlı bir şekilde doldurulması için gerekli olan bu durumda en kabul edilebilir tanımı vermemizi teşvik eder. Böyle bir tanımın sınırlandırılması bir takım itirazlara neden olabilir, ancak belirli sorunların çözümü çerçevesinde, uçsuz bucaksızlığı kucaklamak imkansız olduğundan bu kaçınılmazdır. Çalışmamızda, sosyal ilişkilere dahil olan bireyin sistemik bir niteliği olarak aşağıdaki kişilik anlayışına bağlı kalıyoruz. Bu kalitenin oluşumu, çocuğun sosyalleşme ve eğitim sürecinde yetişkinler ve akranlarıyla ortak faaliyetleri ve iletişimi sırasında gerçekleşir.
Kişinin kendisi için kişilik, onun imge-ben, ben-kavramı olarak hareket eder. Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu okul öncesi çağda başlar. Okul öncesi çocuklukta ana etkinlik olan oyun sürecinde, çocuk farklı sosyal rolleri dener, eylemlerini kurallara tabi kılmayı öğrenir. Bu, çocuğun zihnindeki imajının iki planının farklılaşmasına katkıda bulunur - ben - ben - gerçek ve ben - ideal. Daha yaşlı okul öncesi çocuk, çocuğun eylemlerinin yetişkinler tarafından değerlendirilmesine dayanan yeterli öz saygı yeteneğine sahiptir. İmge-I'in yukarıda belirtilen düzlemleri arasında bir ayrım yapılmadığında, çocuğun öğrenme sürecinde kendisine yüklenen gereksinimleri algılamada, bunları takip etmede ve sonuçlarını yeterince değerlendirmede zorluk yaşadığı varsayılabilir. onun hareketleri. Kişisel hazırlığın motivasyonel bileşenine ek olarak, belki de aşağıdakileri ekleyebiliriz - imaj-I algısının farklılaşmasıyla ilişkili benlik saygısının gelişim düzeyi.
Sosyo-psikolojik hazırlığı, okul olgunluğunun bir bileşeni veya kişisel hazırlığın unsurlarından biri olarak belirlemek de mümkündür, çünkü bir çocuğun kişiliğinin sosyal veya daha doğrusu sosyo-kültürel bağlamın dışında gelişiminin incelenmesi olası değildir. kişilik gibi karmaşık bir kavramın içeriğini tam olarak yansıtır. Okul olgunluğunun sosyo-psikolojik bileşeninin analizinin olmaması, muhtemelen sosyal ve gelişim psikologlarının aldığı pozisyondan kaynaklanmaktadır. İlkinin araştırma ilgi alanları, ergenlikten başlayarak esas olarak çocuklara ve yetişkinlere uzanır. İkincisi, sırayla, çocuğun sosyal çevresini öğrenmedeki ilk adımlarına, toplumdaki yerini bulmasına ve çocuğun sosyal bir benlik imajı oluşturduğu mekanizmalara çok az dikkat eder.
Kişisel hazırlığın sosyo-psikolojik bileşeninin yapısında, aşağıdaki alt yapılar ayırt edilebilir:
- iletişimsel yeterlilik,
- sosyal yeterlilik,
- dil yeterliliği.
Yetkinlik kavramının kullanılması, çocuk psikolojisinde çok sık kullanılmamasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, yorumlanmasındaki farklılıklar bu şekilde önlenebilir. Yetkinlik kelimesinin kendisi bir şeyin bilgisi anlamına gelir. Buna dayanarak, sosyal yeterlilik- bu, belirli bir sosyo-kültürel ortamda benimsenen davranış normları ve kuralları, bunlara karşı tutum bilgisidir; bu bilgiyi uygulamaya koymak.
Dil yeterliliği, bir kişinin iletişim sürecinde dil bilgisini özgürce kullanmasına izin veren bir konuşma gelişimi düzeyi olarak anlaşılmalıdır. Bu iki tür yeterlilik, iletişimsel yetkinliğin unsurları veya daha geniş anlamda - sözlü olmayan iletişim dilinin bilgisini ve anlayışını, hem akranlarla hem de yetişkinlerle iletişim kurma becerisini de içeren iletişimde yeterlilik olarak düşünülebilir.
Farklı yetkinlik türlerinin tanımlarından da görülebileceği gibi, her birinde aşağıdaki yapılar ayırt edilir:
- bilgi (belirli miktarda bilginin varlığı),
- bu bilgiye yönelik tutum (kabul, reddetme, yok sayma, dönüştürme vb.),
- uygulama (bilginin pratikte uygulanması).
Bu, istemsiz olarak şu soruyu akla getiriyor - doğrudan uygulaması olmadan, yalnızca bilgi ve bu bilgiye karşı tutum olarak yetkinliği aramak mümkün müdür? - Yetkinlik kelimesinin farkındalık olarak yorumlanmasından hareketle bu soruya ilk bakışta olumlu yanıt vermek mümkün gibi görünse de. Bununla birlikte, toplumsal bilgi söz konusu olduğunda, pratik kullanım gibi bir yapının olmaması, bir yandan bu bilgiyi ölü bir yük haline getirirken, diğer yandan kişi toplumda işleyiş ve kendini gerçekleştirme konusunda zorluklar yaşamaktadır.
Bir çocuğun sosyalleşmesi ve yetiştirilmesi sürecinde oluşan iletişimsel, sosyal ve konuşma yeterlikleri, okul öncesi çocukluğun sonuna kadar belirli bir gelişme düzeyine sahiptir ve bunların belirlenmesi özel bir çalışmanın amacı olabilir.
Okul öncesi çağda bir hatta iki yabancı dil öğrenen çocukların gözlemleri, bu çocukların sadece öğrenim gören çocuklara göre daha yüksek iletişimsel yeteneğe sahip olduğunu öne sürmemizi sağlar. ana dil. Yabancı dil ediniminin altında yatan mekanizmaların yetişkinlerde ve çocuklarda farklı olduğu bilinmektedir. Ancak her iki durumda da, başka bir dil öğrenirken sosyokültürel bağlam genişler, kişinin kendi kültürü ve sosyal çevresi artık yalıtılmış olarak algılanmaz. Çocuk (yetişkin kadar) karşılaştırma ve daha sonra mevcut benzerlik ve farklılıkları daha derin bir şekilde anlama eğilimindedir.
Yabancı dil öğrenen okul öncesi çocukların yetkinliğini artırma konusunda artık tam bir kesinlikle konuşmamıza izin vermeyen şüpheleri ifade etmek istiyorum. Bir yetişkinde, çalışmaya başladığında yabancı Dil veya okul bilgilerini geri kazanmaya çalışırken, zaten yerleşik bir dünya görüşü ve dünyanın sosyal resmi var. Yeni bilgi iletişimsel, sosyal ve konuşma yeterliliğini genişletir. Ancak, belirli bir miktarda bilginin varlığı, yetkinliğin artmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda bir yetişkinin yaptığı bilgilerle çalışır. Böyle bir işi yürütme olasılığı, bir yetişkinin yansıtma yeteneğinden kaynaklanmaktadır.
6-7 yaşlarındaki bir çocukta, dünya görüşünün yalnızca ilk taslağı belirir, yansıtma yeteneği hala zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bilginin algılanması büyük ölçüde duygusal doygunluğuna, çocuk için çekiciliğine bağlıdır. Pratik olarak analiz ve eleştiriye tabi tutulmaz, belki de tek istisna, keskin tutarsızlık durumlarıdır. Çocuğun hayal gücünün analizinin gösterdiği gibi, çocuğun zihnindeki en çelişkili imge kombinasyonları bile mümkündür. Yukarıdakilerin tümü, hipotezi şu şekilde formüle etmemize izin verir: bir yabancı dil öğrenme sürecinde, okul öncesi bir çocuğun yetkinliği artar, ancak büyük ölçüde yapı - bilgi nedeniyle, yani. çocuk, çoğu zaman eksik olan belirli bir miktarda bilgiyi, eleştirel bir tavrı (ikinci yapı) ve bu bilginin konuşma pratiğinde kullanımını (üçüncü yapı) hatırlar.
Ancak okul öncesi çocuklukta bir çocuğun kişiliğinin oluşumu sorununa geri dönelim. Bu çağın ana yeni oluşumlarından biri, güdülerin tabi kılınması olarak adlandırılmalıdır. Leontiev A.N.'nin mecazi ifadesine göre, okul öncesi çocukluğun sonunda, kişiliğin ilk "düğümleri" çocukta, bir güdüler hiyerarşisinin ortaya çıkmasıyla ilişkili kişilerarası ilişkiler sürecinde bağlanır. Bu neoplazmaya aşırı vurgu, bir çocuğun okula hazır olma sorunlarıyla ilgilenen yerli psikologların çalışmalarında kişisel hazırlığın motivasyona indirgenmesine yol açtı. Öz farkındalığın gelişimi ve öz saygı yeteneği, hazır olma ve işbirliği yapma yeteneği, kişinin sosyal "ben" inin farkındalığı, bütünleyici bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağının ortaya çıkması vb. gerekli özen gösterilmemiştir.
Okul öncesi çağın sonunda, çocuk, çocuğun sosyal açıdan önemli yeni etkinliği olan öğrenmeyle ilişkili bir ihtiyaçlar sistemi olan öğrencinin içsel konumunu geliştirir. Bir öğrencinin içsel konumunun ortaya çıkma süreci, çocukta daha sonra bir sosyal kimlik oluşumu için gerekli ön koşulların yaratılması olarak görülebilir, yani. çocuğun kendisini belirli bir gruba - bir grup okul çocuğuna ataması. Oluşum bir süreçtir, bu durumda özdeşleşmedir ve sonucu kimlik olacaktır - kişisel veya toplumsal. Çoğu önemli adım Bir çocuğun sosyal bir kimlik edinme sürecinde, okulun başlangıcı, onun hakkında belirli bir imaja sahip olduğu, yetişkinlerin okul ve çalışma hakkındaki hikayelerinin bir sonucu olarak oluşturduğu sosyal bağlama doğrudan dahil edilmesidir. Çocuk, kendisi için bu yeni sosyal durumda hareket etme fırsatına sahiptir.
Muhtemelen kimlik kavramının 6-7 yaş arası bir çocukla ilgili olarak kullanılması ilk bakışta tam olarak doğru görünmeyebilir, ancak belki de bu yöndeki ilk adımlardan, özdeşleşme sürecinden bahsedebiliriz. Modern sosyal psikolojide, iki tür kimlik ayırt edilir - kişisel ve sosyal. Okul öncesi çağdaki bir çocuğun özbilinci, henüz çocuğun kendi durumunu tam olarak belirleyebilecek düzeyde gelişmemiştir. karakter özellikleri- fiziksel, entelektüel, ahlaki ve kişisel kimlikten kastedilen de budur. Şu anda, Rus psikolojisinde özel bir çalışma yoktur, ancak tahmin edilebileceği gibi, bir çocuğun kendisi için yeni bir sosyal gruba girdiği temeli belirlemek faydalı ve ilginç olacaktır. sosyal kurum, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir aşamanın düştüğü kalış sırasında - ergenlik ve ilgili yaş döneminin krizi.
Sosyal kimlik konusunda, “kendini belirli bir şeye atfetme açısından anlaşılmaktadır. sosyal grup”, söylenmelidir ki öğrencinin içsel konumu, yani. çocuğun okula gitme, sosyal açıdan önemli faaliyetlerde bulunma, belirli hak ve yükümlülüklere sahip olma arzusu, daha sonra oluşacak olan sosyal kimliğinin bir öngörüsüdür - çocuğun kendisini okula giden çocukların referans grubuna ataması.
Tabii ki, bir makale çerçevesinde bu sorunu tüm yönleriyle ele almak zordur. Yukarıdakilerin tümü, bir çocuğun okula hazır olmasının kişisel bileşeni ve yapısal unsurlarının içeriğinin belirlenmesi konusunda daha fazla araştırma yapılmasını gerektirir.
1.2 Çocukların okula hazır bulunuşlukları için ana kriterler eğitim
Okul öncesi çağın sonunda, çocuk zaten bir anlamda bir kişidir. Cinsiyetinin çok iyi farkındadır, uzayda ve zamanda yerini bulur. Zaten aile ve akrabalık ilişkilerine odaklanmış durumda ve yetişkinler ve akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını biliyor: kendini kontrol etme becerilerine sahip, kendini koşullara nasıl tabi kılacağını, arzularında kararlı olmayı biliyor. Böyle bir çocuk zaten yansıma geliştirmiştir. "Yapmalıyım" hissinin "istiyorum" güdüsüne baskın gelmesi, çocuğun kişiliğinin gelişimindeki en önemli başarıdır. Okul öncesi çağın sonunda, okulda öğrenmeye motivasyonel hazırbulunuşluk özel bir önem kazanır.
Okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin en önemli çıktılarından biri, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasıdır. Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, farklılaşmış algı, dikkatin yoğunlaşması olarak anlaşılır; fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.
Duygusal olgunluk, esas olarak dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun süre çok çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.
Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda bir öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir.
Kişisel hazırlık, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iletişim kurma becerileri ve yeteneğinden oluşur. Ne de olsa çocuklar, hatta anaokuluna gidip bir süre ebeveynsiz kalanlar bile kendilerini okulda tanımadıkları insanlar arasında buluyorlar.
Bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurabilmesi, başkalarıyla birlikte hareket edebilmesi, boyun eğmesi, gerektiği gibi itaat etmesi, onun yeni bir sosyal ortama acısız uyum sağlamasını sağlayan niteliklerdir. Bu, okulda ileri eğitim için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.
Çocuk, olduğu gibi, entelektüel olarak gelişmiş olsa bile, onun için zor olacağı bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır olmalıdır. Bu tür çocuklar genellikle düzensiz çalışırlar, başarılar yalnızca çocuğun ilgisini çeken derslerde ortaya çıkar ve geri kalan görevleri gelişigüzel, aceleyle yerine getirir. Daha da kötüsü, çocuklar okula gitmek ve hiç öğrenmek istemiyorsa. Bu bir eğitimsizliktir ve bu tür davranışlar okul tarafından yapılan korkutma sonucudur, hele ki çocuk güvensiz, ürkekse (“İki kelimeyi birbirine bağlayamazsın, okula nasıl gideceksin?”, “Buyurun olsun). okula, sana orada gösterecekler!”) . Bu nedenle okulla ilgili doğru bir fikir geliştirmek, olumlu davranışöğretmenlere, kitaplara. Ebeveynler, kişisel olarak okula hazır olma durumuna özel önem vermelidir. Çocuğa akranlarıyla olan ilişkilerini öğretmek, evde böyle bir ortam yaratmak, böylece çocuğun kendini güvende hissetmesi ve okula gitmek istemesi zorunludur.
Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için her şeyden önce yeni bir şey için çabalaması gerekir. okul hayatı, "ciddi" çalışmalara, "sorumlu" görevlere. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan, önemli ve anlamlı bir etkinlik olarak öğrenmeye yönelik tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve daha büyüklerle eşit konumda olma fırsatını da etkiler. Çocuğun yeni bir sosyal konum işgal etme arzusu, içsel konumunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozovic, bunu çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişilik neoplazmı olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini ve onun gerçeklikle, kendisiyle ve çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Okul çocuğunun halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir işle uğraşan bir kişi olarak yaşam tarzı, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak algılanır - oyunda oluşan "yetişkin olmak" güdüsüne yanıt verir ve işlevlerini gerçekten yerine getiriyor" 7, s 19.
Okul fikri, çocuğun zihninde arzulanan yaşam tarzının özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel pozisyonunun yeni bir içerik kazandığını söyleyebiliriz - okul çocuğunun içsel pozisyonu haline geldi. Ve bu, çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına - geçtiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun içsel konumu en geniş anlamda, çocuğun okulla ilişkili bir ihtiyaç ve özlem sistemi olarak tanımlanabilir, yani. çocuk katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum ("Okula gitmek istiyorum!"). Öğrencinin içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi oyundan, bireysel-doğrudan varoluş biçiminden kararlı bir şekilde vazgeçmesi ve genel olarak okul-eğitim faaliyetine ve özellikle de onun bu yönlerine karşı son derece olumlu bir tutum göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenme ile doğrudan ilişkilidir.
Çocuğun okula gerçek eğitim kurumu kadar olumlu bir yönelimi, okul-eğitim gerçekliğine başarılı bir şekilde girmesi için en önemli ön koşuldur, yani. ilgili okul gereksinimlerinin kendisi tarafından kabul edilmesi ve eğitim sürecine tam olarak dahil edilmesi.
Çocuğun okula kişisel olarak hazır olup olmadığını belirlemek için, verimlilik alanının gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Çocuğun davranışının performansı, modele göre çalışırken öğretmen tarafından belirlenen gereksinimlerin, belirli kuralların yerine getirilmesinde kendini gösterir. Bu nedenle, gönüllü davranışın özellikleri sadece çocuğu bireysel ve grup sınıflarında gözlemlerken değil, aynı zamanda özel teknikler yardımıyla da izlenebilir.
Çocuğun okul için zihinsel olarak gelişmesi önemlidir. Ancak zihinsel gelişim, geniş bir kelime dağarcığından oluşmaz. Yaşam koşulları değişti. Artık çocuk farklı bilgi kaynaklarıyla çevrilidir ve çocuklar kelimenin tam anlamıyla yeni kelimeleri ve ifadeleri özümser. Kelime dağarcığı önemli ölçüde artar, ancak bu, düşünmenin aynı şekilde geliştiği anlamına gelmez. Burada doğrudan bir ilişki yoktur. Çocuk karşılaştırmayı, genelleme yapmayı, bağımsız sonuçlar çıkarmayı, analiz etmeyi öğrenmelidir. Bu nedenle, okul öncesi araştırmacıları, 6 yaşındaki bir çocuğun organizmanın çevre ile etkileşimi, bir nesnenin şekli ile işlevi arasındaki ilişki, aspirasyon ve davranış hakkındaki gerçekleri öğrenebileceğini tespit ettiler.
Çocuğun, mecazi ve uzamsal dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine sahip olması gerekir. konuşma gelişimi, bilişsel aktivite. Okula hazırbulunuşluk açısından bir çocuğun zekasını incelerken, okula başlamak için gerekli ve yeterli olan özellikler ön plana çıkmalıdır. Bu tür en çarpıcı özellik, zihinsel işlemlerin iki aşamasını içeren öğrenmedir. Birincisi, yeni bir çalışma kuralının özümsenmesidir (bir sorunu çözmek vb.); ikincisi, görevi yerine getirmek için öğrenilen kuralın benzer olanlara aktarılmasıdır, ancak onunla aynı değildir. İkinci aşama ancak genelleme işlemi yapıldığında mümkündür.
Bir çocuğun iyi öğrenme yeteneği, öğrenme motivasyonunun varlığını dolaylı olarak gösterir, çünkü yeni bir şey öğrenmek ancak bilişsel ilgi ve görevi iyi yapma arzusu varsa mümkündür. Görevin niteliksel performansı, çocuğun okul öncesi çocukluktaki önceki gelişim aşamalarını başarıyla geçtiği ve artık okulda okuyabileceği anlamına gelir 20, sayfa 328.
Entelektüel alanın özelliklerinin incelenmesi, düşünmeyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı zihinsel bir süreç olan hafızanın incelenmesiyle başlayabilir. Müfredatı çok daha karmaşık olan ve başvuranların zekası için artan gereksinimler (spor salonları, liseler) olan okullar için çocuk seçerken daha zor yöntemler kullanılır.
Okulda, çocuk sıkı çalışmayı bekliyor. Sadece kendi istediğini değil, aynı zamanda öğretmenin, okul rejiminin, programın gerektirdiğini de yapması istenecek. 6 yaşına gelindiğinde, istemli eylemin temel yapıları şekilleniyor. Çocuk bir hedef belirleyebilir, bir eylem planı oluşturabilir, uygulayabilir, engellerin üstesinden gelebilir, eyleminin sonucunu değerlendirebilir. Elbette tüm bunlar bilinçli olarak yapılmaz ve eylemin süresine göre belirlenir. Ancak bir oyun, kişinin kendisiyle ilgili istemli bilgisini güçlendirmeye yardımcı olabilir.
6 yaşında çocuk zaten kendi hareketlerini ve eylemlerini analiz edebiliyor. Bu nedenle, kasıtlı olarak şiirleri ezberleyebilir, bazı "yetişkin" görevlerini yerine getirmek adına oynamayı reddedebilir, karanlık bir odanın önünde korkunun üstesinden gelebilir ve incindiğinde ağlamaz. Bu, uyumlu bir kişiliğin gelişimi için önemlidir. Bir diğer önemli husus da çocukta oluşumdur. bilişsel aktivite. Çocuklarda zorluklardan korkmama, onlara teslim olmama, kendi başlarına veya yetişkinlerden biraz destek alarak çözme arzusunun oluşumundan oluşur. Bu, çocuğunuzun okuldaki davranışlarını yönetmesine yardımcı olacaktır. Ve bu tür davranışlar, bir yetişkin ile bir çocuk arasında dostane, ortaklık ilişkisi olduğunda gelişir 11, sayfa 146.
LS Vygotsky ve S.L. Rubinstein, görünüşün olduğuna inanıyor irade eylemi okul öncesi çocuğun istemli davranışının önceki gelişimi tarafından hazırlanır 21, s.168. bilimsel araştırma iradeli eylem kavramı farklı açılardan yorumlanmaktadır. Bazı psikologlar, bir karara götüren güdü seçimini ve bir hedef belirlemeyi ilk bağlantı olarak görürken, diğerleri istemli eylemi gerçekleştirme kısmıyla sınırlandırır. A.V. Zaporozhets, bilinen sosyal ve her şeyden önce ahlaki gereksinimlerin, irade psikolojisi için en önemli olan, eylemlerini belirleyen bir kişinin belirli ahlaki güdülerine ve niteliklerine dönüştürülmesini düşünür.
İradenin merkezi sorularından biri, bir kişinin yapabileceği belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin motivasyonel koşulluluğu sorunudur. farklı dönemler Kendi hayatı. Okul öncesi çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri sorunu da ortaya çıkar. Okul öncesi çocukluk döneminde, kişiliğin istemli alanının doğası daha karmaşık hale gelir ve esas olarak zorlukların üstesinden gelme arzusunun artmasıyla kendini gösteren, davranışın genel yapısındaki payı değişir. Bu yaşta iradenin gelişimi, davranış güdülerindeki değişiklik, onlara boyun eğme ile yakından ilgilidir.
Belirli bir istemli yönelimin ortaya çıkması, çocuk için en önemli hale gelen bir grup güdünün teşvik edilmesi, davranışlarında bu güdülerin rehberliğinde çocuğun dikkat dağıtıcı etkiye yenik düşmeden bilinçli olarak hedefe ulaşmasına yol açar. Eylemlerini, özellikle sosyal nitelikteki güdüler olmak üzere, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır. Okul öncesi bir çocuğa özgü bir amaçlılık düzeyine sahiptir.
Aynı zamanda, istemli eylemler okul öncesi çağda ortaya çıksa da, uygulamalarının kapsamı ve çocuğun davranışındaki yeri son derece sınırlı kalmaktadır. Çalışmalar, yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocuğunun uzun vadeli iradeli çabalar gösterebileceğini göstermektedir. Bir okul öncesi çocuğun ahlaki oluşumu, yetişkinlerle olan ilişkisinin doğasındaki bir değişiklikle ve içlerinde L.S. Vygotsky'nin iç etik örnekler olarak adlandırdığı bu temelde ahlaki fikir ve duyguların doğuşuyla yakından bağlantılıdır 19, s 86.
Bu, çocuklarda yetişkinlerin yaşamlarına katılma, onların modeline göre hareket etme ihtiyacı yaratır. Aynı zamanda, yalnızca bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmek değil, aynı zamanda onun faaliyetinin tüm karmaşık biçimlerini, eylemlerini, diğer insanlarla olan ilişkilerini - tek kelimeyle, yetişkinlerin tüm yaşam tarzını - taklit etmek isterler. Günlük davranış ve yetişkinlerle iletişim koşullarında ve pratikte rol yapma okul öncesi bir çocuk, birçok sosyal norm hakkında genelleştirilmiş bir bilgi geliştirir, ancak bu bilgi çocuk tarafından henüz tam olarak gerçekleştirilmez ve doğrudan olumlu ve olumsuz yönleriyle lehimlenir. duygusal deneyimler. İlk etik örnekler, gelecekte zaten oldukça olgun ahlaki duygu ve inançların şekillendiği, ahlaki duyguların embriyoları olan nispeten basit sistemik oluşumlardır.
Ahlaki örnekler, okul öncesi çocuklarda, temel ihtiyaçlar da dahil olmak üzere birçok acil ihtiyaçtan daha güçlü olabilen ahlaki davranış güdüleri oluşturur. BİR. Leontiev, kendisi ve işbirlikçileri tarafından yürütülen çok sayıda araştırmaya dayanarak, okul öncesi çağın, kişiliğin birliğini yaratan bir ikincil güdüler sisteminin ilk ortaya çıktığı dönem olduğunu ve tam da bu nedenle olması gerektiğini öne sürdü. kendi deyimiyle, "ilk, gerçek ambar kişiliğinin dönemi" 3, sayfa 64 olarak kabul edilmelidir.
Bilişsel açıdan, çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır ve bu da müfredatın özgürce özümsenmesini sağlar. Ancak okula psikolojik olarak hazır bulunuşluk bununla da sınırlı değildir. ek olarak gelişmiş bilişsel süreçler: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma; ilgi alanları, güdüler, yetenekler, karakter özellikleri ve uygulamayla ilgili özellikler dahil olmak üzere kişisel nitelikler tarafından belirlenir ve oluşturulur. Çeşitli türler faaliyetler.
Okula girerken, çocuk yeterince gelişmiş özdenetim, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışı geliştirmiş olmalıdır. Çocuğun pratik olarak öğrenmeye ve bilgide ustalaşmaya hazır olması için, bu özelliklerin her birinin yeterince geliştirilmesi gerekir.
Bu nedenle, çocuğun okula psikolojik hazırbulunuşluğu, kapsamlı bir psikolojik çalışma gerektiren çok karmaşık bir eğitim olan okul öncesi çocukluk dönemindeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.
1.3 Okul öncesi bir çocuğun okul için psikolojik özellikleri
Ev psikolojisinde, okul öncesi çocukluk 3 ila 7 yaş arasındaki dönem olarak kabul edilir. Öncesinde bebeklik dönemleri (0 ila 1 yaş arası) ve erken çocukluk(1 ila 3 yıl arası).
Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin ana parametrelerini düşünün.
Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çağın ana neoplazmalarından biridir, burada oluşur ve gelişir. Görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin gelişimi, oluşumu ile yakından bağlantılı olarak gerçekleşir. mantıksal düşünme temelleri okul öncesi çağda atılmaktadır. Kıdemli okul öncesi çağda, çocuk zaten mümkün mantıksal yapı tanıdık bir durum söz konusu olduğunda akıl yürütme. Bununla birlikte, gerçeklik bilgisi, temel bağlantıları ve bağımlılıkları, esas olarak görsel-figüratif düşünce temelinde gerçekleşir - bu çağdaki ana düşünme biçimi.
Çocuğun tüm gelişimi, yakın yetişkinlerle iletişimden kaynaklanmaktadır. Ev içi psikolojide gelişme, çocuğun insanlık tarafından biriktirilen bilgi ve deneyimi kendine mal etmesi olarak görülür ve bu deneyimin taşıyıcısı ilk başta yakın bir yetişkindir.
Bir çocuğun bir yetişkinle iletişimi, iletişim alanını, çocuğun konuşma ustalığını, çocukların kişiliğinin ve öz farkındalığının gelişimini, akranlar arasında dostça bağların oluşmasını etkiler.
Çocuğun zihinsel gelişim sürecinde yetişkinlerle iletişimi gelişir ve bir takım aşamalardan geçer. Psikolog M.I. Lisina, iletişimi, iletişim ihtiyacına dayanan ve içeriği her yaş aşamasında değişen özel bir iletişim etkinliği olarak görüyor.
Okulöncesi çocukluğa geçiş aynı zamanda yeni form iletişim - daha genç ve orta okul öncesi çağda (3 ila 5 yaş arası) var olan durum dışı-bilişsel, bir yetişkinin saygılı tavrına duyulan ihtiyaca dayanır. Bu iletişim biçiminin ortaya çıkışı, okul öncesi bir çocuğun düşünme, dikkat ve konuşma gelişim düzeyinin, belirli bir durumdan ve nesnelerin basit manipülasyonundan kopmasına ve daha genel, daha karmaşık konular hakkında düşünmesine izin vermesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. . Ancak, olanakları hala sınırlıdır. Okul öncesi çağın sonunda (5 ila 7 yaş arası), çocuklar, bu çocukluk dönemi için en yüksek iletişim biçimine sahiptir - karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı temelinde ortaya çıkan durum dışı-kişisel. M.I. Lisin, bu iletişim biçimi, okul öncesi yaş için en yüksek oyun geliştirme düzeyleriyle yakından ilgilidir, çocuk artık kişilerarası ilişkilerin özelliklerine, ailesinde var olan ilişkilere, ebeveynlerinin işinde vb. . . Ana neoplazm, yeni bir iç konum, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yeri hakkında yeni bir farkındalık düzeyidir.
Okul öncesi çağda, çocuğun rol yapma oyunu, zihinsel gelişimi için önemli olan ana faaliyet haline gelir. D.B. Çocuğun faaliyetinin ana nedeni olan Elkonin, yetişkinlerin hayatına girme, nesnelerini kullanma, insan ilişkileri dünyasını açma, bir yetişkin gibi davranma arzusudur. Ancak çocuk henüz küçüktür ve yetişkin dünyasında bağımsız yaşayamaz ve bu nedenle arzusunu gerçekleştirmenin tek yolu oyundur. Anlamlar ve motiflerdeki birincil yönelim oyunda gerçekleşir. insan aktivitesi, yetişkin ilişkileri sistemindeki yerinin farkındalığı vardır. Çocuk, sosyal rolleri ve bunları birbirine bağlayan ilişkileri giderek daha doğru bir şekilde anlamaya başlar, kendi konumu ile bir yetişkinin konumu arasında ilişki kurar; buna dayanarak, sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetlerde bulunmak için yeni bir sosyal güdüsü vardır.
Okul öncesi bir çocuğun gelişim sürecinde, motivasyonel ihtiyaç alanı değişir: okul öncesi çağın başlangıcında, güdüler, mevcut durumla ilişkili bilinçsiz, duygusal olarak renklendirilmiş arzuların doğasındadır, güdüler hiyerarşisi. Güdülerin bu boyun eğme döneminde ortaya çıkması ve gelişmesi, çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir kriter olarak kabul edilebilir. Erken bir okul öncesi çağda, güdüler hiyerarşisinin temelleri yalnızca atılırsa, o zaman yedi yaşında, oluşumu fiilen gerçekleşir.
Çocuğun etik örneklerinin ve ahlaki duygularının ilk oluşumu, insanlar arasındaki ilişkilerin temel kurallarını öğrenmeye başladığı ve eylemlerini şimdiden iyi ya da kötü olarak değerlendirebildiği okul öncesi çağda gerçekleşir. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk sempati, yardım, bakım duygularını göstermek için kendisinin değil, başka bir kişinin çıkarları doğrultusunda hareket edebilir. Çocuğun ahlaki duygularının oluşumunda önemli bir rol, rol model olan bir yetişkin tarafından oynanır ve okul öncesi çocuğun kişisel gelişimini doğrudan ve dolaylı olarak etkiler.
Kurallarla oynama sürecinde, çocuğun keyfi davranışlarının gelişimi gerçekleşir. Keyfi davranış oluşumu D.B. Elkonin ayrıca, eylemlerinin, bir yetişkinin değerlendirmesi olan çocuğun davranışı ve görüşü için olan modele kademeli olarak tabi kılınmasıyla da ilişkilendirildi. Bu bakımdan, okul öncesi çağın sonunda çocuk kendini, davranışlarını ve eylemlerini kontrol etme yeteneğine sahip olur, keyfiliğin daha da gelişmesi, çocuğun okulda sistematik eğitime geçişi sırasında ilkokul çağında gerçekleşir.
Okul öncesi çağda çizim, modelleme, tasarlama gibi üretici faaliyetler gelişir; temeller atılıyor emek faaliyeti: self servis, evde yardım, anaokulunda. Okul öncesi çocukluk, ilk formlar eğitim faaliyeti, çocuk zaten bir yetişkinin yardımıyla öğrenebildiğinde, ancak yalnızca eğitim onun zihinsel gelişim düzeyine göre ve çocuğun önde gelen etkinliği dikkate alınarak yapıldığında. Her türlü faaliyetin gelişmesinin ana sonucu, bir yandan, merkezi bir zihinsel yetenek (L.A. Wenger) olarak modelleme ustalığı, diğer yandan, gönüllü davranışın oluşumudur (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Okul öncesi çocuk, fikrin aracılık ettiği daha uzak hedefler belirlemeyi öğrenir ve engellere rağmen bu hedeflere ulaşmak için çabalar.
Genel olarak çocuğun zihinsel, zihinsel gelişimi, liderlik faaliyetleri, yetişkinler ve akranları ile iletişiminin bu yaş aşamasındaki çocuğun daha fazla kişisel gelişimi için ön koşulları oluşturduğu söylenebilir. Bu yaşta çocuğun kişiliği şekillenmeye başlar, motivasyonel ihtiyaç alanı oluşur, dünya görüşünün temelleri atılır: kendisi, doğa, etrafındaki dünya hakkında fikirler.
Bizi ilgilendiren kıdemli okul öncesi yaş (6-7 yaş), geleneksel olarak pedagoji ve psikolojide yedi yıllık kriz olarak adlandırılan geçiş, kritik bir çocukluk dönemi olarak seçilir. Anaokulundan okul çağına geçişte çocuğun karakterinde ve davranışında bariz değişiklikler olur, kasıtlılık ortaya çıkar, çocuk uçarı, kaprisli vb. olmaya başlar. Bu dönem, aciliyet krizi olarak da adlandırılan yedi yıllık kriz olarak adlandırılır. LS Vygotsky, "yedi yaşındaki krizin en önemli özelliğinin, çocuğun kişiliğinin iç ve dış taraflarının farklılaşmasının başlangıcı olarak adlandırılabileceğine" işaret etti, yani. çocuk duygu ve deneyimlerinde gezinmeye, kendini anlamaya başlar. Deneyimlerin doğası yeniden inşa edilir, çocuk için anlam kazanmaya başlar. Bu sayede kendisiyle, tam olarak deneyimlerin genelleştirilmesi temelinde inşa edilen yeni ilişkiler geliştirir. Yedi yıllık krizin olumlu yönüne vurgu yapan L.S. Vygotsky, bu dönemin bu tür yeni oluşumlarını, tam olarak okul öncesi çağdan okul çağına geçiş döneminde zaten genelleştirilmiş bir biçimde ortaya çıkan benlik saygısı ve benlik saygısı olarak not eder.
2. Başarılı okul eğitimi için çocuğun psikolojik hazırlığının oluşumuna yönelik pratik çalışma
2.1 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemek için teşhis programı
Bu program, duygusal ihtiyaç (motivasyonel), keyfi, entelektüel ve konuşma alanlarının gelişim düzeyini belirlemenizi sağlayan kurallara sahip oyunlardan ve oyun görevlerinden oluşur.
Duygusal ihtiyaç alanı:
Bir çocuğun duygusal ihtiyaç alanında bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığını belirleme metodolojisi
Çocuk, masalarda sıradan, pek çekici olmayan oyuncakların sergilendiği bir odaya davet edilir ve bir dakika incelemeleri istenir. Sonra deneyci onu yanına çağırır ve bir peri masalı dinlemeyi teklif eder. Çocuğa daha önce duymadığı, yaşına göre ilginç bir peri masalı okunur. En heyecanlı yerde okumaya ara verilir ve deneyi yapan kişi deneğe şu anda daha çok ne istediğini sorar, masalardaki oyuncaklarla oynamak mı yoksa hikayeyi sonuna kadar dinlemek mi?
Belirgin bilişsel ilgisi olan çocuklar genellikle bir peri masalı seçerler. Bilişsel ihtiyacı zayıf olan çocuklar oynamayı tercih ederler. Ancak oyunları, kural olarak, doğası gereği manipülatiftir: bir şeyi, sonra diğerini yakalarlar.
Çocuğun yeni bir tutum olarak anlaşılan "öğrencinin iç konumunu" belirlemek için deneysel konuşma çevre, bilişsel ihtiyaçların bir alaşımından ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. 7 yıllık krizin bu neoplazmasının incelenmesi üzerine yapılan özel deneysel çalışmalarda, "okula" oyununda çocukların "öğrencinin iç konumu" ile karakterize edilen çocukların yerine öğrenci rolünü tercih ettikleri bulunmuştur. bir öğretmen ve oyunun tüm içeriğinin gerçek öğrenme etkinliklerine indirgenmesini istiyor (yazma, okuma, örnek çözme vb.).
Aksine, biçimlendirilmemiş eğitim durumunda, "okula" oynayan çocuklar, öğretmen rolünü seçerler ve belirli bir eğitim faaliyeti yerine - "değişimde" bir oyun, okula gelip okuldan ayrılma eylemi, vb.
Böylece oyundaki "öğrencinin içsel konumu" ortaya çıkarılabilir ama bu yol çok fazla zaman alır. Bununla birlikte, aynı çalışmada, bazı deneylerin, deneye benzer bir sonuç veren özel bir deneysel konuşma ile değiştirilebileceği gösterildi. Bu, özellikle "öğrencinin iç konumunu" belirlemenizi sağlayan deneysel oyun için geçerlidir.
Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, "öğrencinin iç konumunu" belirlemeye yönelik bir konuşma, çocukta bilişsel ve eğitimsel motivasyonların varlığının yanı sıra büyüdüğü ortamın kültürel düzeyini dolaylı olarak belirlemeye yardımcı olan soruları içerir. . İkincisi, bilişsel ihtiyaçların yanı sıra okulda başarılı öğrenmeye katkıda bulunan veya tersine engelleyen kişisel özelliklerin gelişimi için gereklidir.
Özel küre:
Metodoloji "Ev"
Teknik, bireysel detayları unsurlardan oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizme görevidir. büyük harfler. Görev, çocuğun çalışmasındaki modele odaklanma, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini tespit etmeye yardımcı olur, gelişimsel özellikleri ortaya çıkarır gönüllü dikkat, uzamsal algı, duyu-motor koordinasyonu ve elin ince motor becerileri.
Teknik, 5.5-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır, doğası gereği kliniktir ve normatif göstergelerin elde edilmesi anlamına gelmez.
Çocuğun çalışması sırasında aşağıdakileri düzeltmek gerekir:
1) çocuğun hangi eliyle çizdiği (sağ veya sol);
2) numuneyle nasıl çalıştığı: numuneye sık sık bakıp bakmadığı, numune çiziminin üzerine hava çizgileri çizip çizmediği, resmin dış hatlarını tekrar edip etmediği, yaptığı şeyi numuneyle karşılaştırıp karşılaştırmadığı veya ona baktıktan sonra, bellekten çeker;
3) hızlı veya yavaş çizgiler çizin;
4) çalışma sırasında dikkati dağılır;
5) çizim yaparken ne söylediği ve ne sorduğu;
6) Konu, işi bitirdikten sonra çizimini numune ile kontrol edip etmediğini.
Çocuk işin bittiğini bildirdiğinde, kendisiyle ilgili her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmesi istenmelidir. Çiziminde yanlışlıklar görürse düzeltebilir ancak bu, deneyi yapan kişi tarafından kaydedilmelidir.
Deneysel malzemenin işlenmesi, hatalar için verilen puanların sayılmasıyla gerçekleştirilir. Hatalar:
a) çizimin herhangi bir detayının olmaması;
b) tüm çizimin nispeten doğru boyutunu korurken, çizimin bireysel detaylarında 2 kattan fazla artış;
c) çizimin yanlış tasvir edilen bir unsuru;
d) çizim alanındaki ayrıntıların yanlış görüntüsü;
e) düz çizgilerin verilen yönden 30°'den fazla sapması;
f) bağlanması gereken hatlar arasındaki boşluklar;
g) sıraları birbiri ardına tırmanmak.
Deneyin sonuçlarını yorumlarken, deneğin yaşını dikkate almak gerekir. Bu nedenle, duyu-motor koordinasyondan sorumlu beyin yapılarının yetersiz olgunluğu nedeniyle 5,5-6 yaş arası çocuklar, görevle nadiren mükemmel bir şekilde başa çıkarlar. Denek 10 yıl boyunca 1'den fazla hata yaparsa, bu, yöntemle incelenen bir veya daha fazla psikolojik alanın gelişiminde bir sorun olduğunu gösterir.
Yöntem "Evet ve hayır"
Teknik, kurala göre hareket etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ünlü çocuk oyununun "Evet" ve "Hayır" deme, siyah beyaz giyme oyununun bir modifikasyonudur. Bu teknik için oyunun kurallarının sadece ilk kısmı alınmıştır: Çocukların soruları “evet” ve “hayır” kelimeleriyle cevaplaması yasaktır. Denek, oyunun kurallarını anladığını onayladıktan sonra, deneyci ona "evet" ve "hayır" yanıtlarını veren sorular sormaya başlar.
Hatalar sadece "evet" ve "hayır" kelimeleridir. "aha", "hayır" ve benzeri kelimeler hata olarak kabul edilmez. Ayrıca, anlamsız bir cevap, oyunun resmi kuralını yerine getiriyorsa, hata olarak kabul edilmez. Çocuğun sözlü bir cevap yerine olumlu veya olumsuz bir şekilde başını sallayarak cevap vermesi oldukça kabul edilebilir.
Entelektüel ve konuşma alanları:
Okula hazırbulunuşluk açısından bir çocuğun zekasını incelerken, okula başlamak için gerekli ve yeterli olan özellikler ön plana çıkmalıdır. Bu tür en çarpıcı özellik, zihinsel işlemlerin iki aşamasını içeren öğrenmedir. Birincisi, yeni bir çalışma kuralının özümsenmesidir (problem çözme vb.); ikincisi, görevi tamamlamak için öğrenilen kuralın benzerlerine aktarılmasıdır, ancak onunla aynı değildir. İkinci aşama ancak bu genelleme süreci yürütülürse mümkündür.
Öğrenme yeteneğinin belirlenmesinde kendini gösteren genellemenin gelişim düzeyinin, diğer yöntemlerle daha fazla araştırılması arzu edilir, çünkü bu entelektüel işlem, yerel okul hazırlığı araştırmacıları tarafından okul için entelektüel hazırbulunuşluğun temel bir özelliği olarak kabul edilir.
Öğrenme sorunu, çeşitli psikolojik okulların temsilcileri tarafından farklı zamanlarda ele alındı. Bu fenomenin çeşitli yorumları ve tanımları ve buna bağlı olarak farklı araştırma yöntemleri vardır. Ancak okula hazır olup olmadığını teşhis etmek için, çocukların muayenesinin yapıldığı koşulları karşılayan orijinal bir metodoloji oluşturduk, yani: çalışma mümkün olduğu kadar kısa sürmelidir; aynı zamanda, oluşturulan metodoloji, öğrenme yeteneğini teşhis etmek için yöntemler oluşturmanın temel ilkelerini karşılar.
Yöntem "Botlar"
Teknik, çocuğun öğrenme yeteneğini keşfetmenizi sağlar, örn. sorunları çözmek için daha önce hiç karşılaşmadığı bir kuralı nasıl kullandığını görün. Önerilen görevlerin zorluğu, öğrenilen kuralın ancak uygulandıktan sonra uygulanabileceği nesnelerin bunlara dahil edilmesi nedeniyle kademeli olarak artar. gerekli süreç iletişim. Metodolojide kullanılan görevler, çözümleri ampirik veya teorik bir genelleme gerektirecek şekilde yapılandırılmıştır. Ampirik genelleme, nesneleri temel özelliklerine göre sınıflandırma veya onları alt alta getirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Genel kavram. Altında teorik genelleme genelleme, referans noktası belirli bir ayırt edici özellik olmadığında, ancak tezahürünün biçimine bakılmaksızın, ayırt edici bir özelliğin varlığı veya yokluğu gerçeği olduğunda (genelleme türlerine ilişkin ayrıntılar) anlamlı soyutlama temelinde anlaşılır.
Böylece Boots yöntemi, genelleme sürecinin gelişimsel özelliklerinin yanı sıra çocukların öğrenme yeteneklerinin de analiz edilmesine yardımcı olur. Teknik, 5.5-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır, doğası gereği kliniktir ve normatif göstergelerin elde edilmesi anlamına gelmez.
Deneysel bir görev olarak, deneğe renkli resimleri (bir at, bir kız, bir leylek) bir işaretin - ayaklarında çizme - varlığı veya yokluğu ile dijital olarak kodlaması öğretilir. Botlar var - resim "1" (bir) ile gösteriliyor, bot yok - "0" (sıfır). Renkli resimler konuya aşağıdakileri içeren bir tablo şeklinde sunulur: 1) kodlama kuralı; 2) kuralı belirleme aşaması; 3) öznenin kodlama yoluyla çözmesi gereken sözde bilmeceler. Renkli resimler tablosuna ek olarak, deney, iki bilmece daha olan geometrik şekillerin görüntüsü ile beyaz bir kağıt kullanır.
Metodoloji "Olayların sırası"
"Olayların sırası" yöntemi A.N. Bernstein, ancak uygulama talimatı ve prosedürü biraz değişti. Mantıksal düşünme, konuşma ve genelleme yeteneğinin gelişimini incelemek amaçlanmıştır.
...Benzer Belgeler
Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. Çocukların okula hazır olma sorununun modern yorumları. Daha yaşlı okul öncesi çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının oluşumuna ilişkin bir deneyin organizasyonu.
dönem ödevi, 10/16/2013 eklendi
Modern yaklaşımlarçocukların okula psikolojik hazır olma sorununa. Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. Okula psikolojik, istemli, kişisel hazırbulunuşluk ve türleri. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminin ana aşamaları.
dönem ödevi, 12/05/2014 eklendi
Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte çocukların gelişimi. Okula psikolojik hazırlık oluşumu, çocuğun konuşma ve okuryazarlığının gelişimi. Okul öncesi çocuklarda iletişimsel ve konuşmaya hazır olma düzeyinin analizi.
dönem ödevi, 10/19/2013 eklendi
Okulda öğrenmeye psikolojik hazır olma kavramı, pedagojik literatürdeki tanımına yaklaşır. 6-7 yaş arası çocukların okulda okumak için psikolojik hazırbulunuşluklarının incelenmesi. Didaktik bir oyun aracılığıyla bir çocuğun okula hazır oluşunun oluşturulması.
tez, 03/21/2014 eklendi
Çocukların okula hazır olma sorunu. Anaokulundan ilkokul çağına geçiş. Çocuğun sosyal olarak yararlı bir faaliyet olarak eğitim faaliyetlerine katılma ihtiyacı. Okula psikolojik hazır olma durumunu belirleme prosedürü.
dönem ödevi, 23.02.2012 tarihinde eklendi
Konuşma bozukluğu olan çocukları okula hazırlamanın temel özellikleri. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, okula hazır olma yapısının bir bileşenidir. Konuşma hazırlığının oluşumu için kriterler. Çocuğun daha yüksek zihinsel işlevlerinin oluşumunda konuşmanın değeri.
dönem ödevi, 05/12/2011 eklendi
Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri ve özellikleri. Çocukların okula psikolojik hazır olma sorununa modern yaklaşımlar, özel teşhis yöntemlerinin analizi. Çocuğun hazırlığının psikolojik düzeltme programı.
dönem ödevi, 11/17/2009 eklendi
Örgütlenmemiş çocukların öğrenmeye psikolojik hazır olma sorununun teorik yönleri. Okul için psikolojik hazırlığın teşhisi. Dikkat, algı çalışması, çeşitli düşünce türlerinin analizi, hafızanın özellikleri ve hayal gücünün gelişimi.
dönem ödevi, 03/24/2013 eklendi
Zeka geriliği kavramının tanımı. Zihinsel engelli çocukların okula kişisel, entelektüel ve sosyo-iletişimsel hazırbulunuşluğu. Formasyonun seviye değerlendirmesi Genel Yeteneköğretmek için. Çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışma modelleri.
dönem ödevi, 07/10/2015 eklendi
Çocuğun okul için entelektüel hazırlığının teorik çalışması. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunun oluşumu. Çocuklarla etkinliklerin eğitimi ve organizasyonu. Pilot çalışma entelektüel hazırlık
Kişisel ve sosyal hazırlık
Hem yetişkinlerle hem de akranlarla iletişim ve etkileşime hazır
Motivasyon hazırlığı
Yeterli sebeplerden kaynaklanan okula gitme isteği ( öğrenme güdüleri)
Duygusal-istemli hazırlık
Duyguları ve davranışları kontrol edebilir
Entelektüel hazırlık
Geniş bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahiptir, temel kalıpları anlar
Okula başlama doğal bir aşamadır. hayat yoluçocuk: belli bir yaşa ulaşan her okul öncesi çocuk okula gider. Okula başlamanın ne kadar başarılı olacağı, öğrencinin sonraki yıllardaki ilerlemesine, okula karşı tutumuna, öğrenmeye ve nihayetinde okul ve yetişkinlik hayatındaki iyiliğine bağlıdır. Çocuğun nasıl öğreneceği, ailenin hayatındaki bu dönemin neşeli ve mutlu olup olmayacağı veya daha önce görünmeyen zorlukları ortaya çıkarıp çıkarmayacağı - tüm bunlar çocuğun ve ailesinin yeni koşullara hazırlığına bağlıdır. Bu nedenle psikologlar öncelik çocuğun okula psikolojik hazırlığı. Ebeveynler için sadece okula psikolojik hazırlığın ne olduğunu bilmek değil, aynı zamanda onu kasıtlı olarak yaratabilmek de önemlidir.
Okula psikolojik hazırlık başarılı okullaşmayı sağlayan bir dizi psikolojik niteliktir. Başka bir deyişle, bu, başarılı bir asimilasyon için gerekli olan çocuğun fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimidir. Okul müfredatı sağlığına halel getirmeksizin.
Okula psikolojik hazırlık içeriği tarafından belirlenir gereksinimler sistemi Okulun çocuğa sunduğu, diğer bir deyişle, çocuğun modern okulun gereklerine hazır olması gerekmektedir. Bu gereksinimlere göre oluşturan bileşenler okul için psikolojik hazırbulunuşluk motivasyonel, kişisel, entelektüel hazırbulunuşluktur.
Okula psikolojik hazırbulunuşluğun yanı sıra, okula fizyolojik hazırbulunuşluk da çok önemli bir rol oynar. Okula fizyolojik hazırlık okula hazırbulunuşluğun temelidir ve çocuğun vücudunun temel işlevsel sistemlerinin gelişim düzeyi ve sağlık durumu ile belirlenir.
Çocukların sistematik eğitime fizyolojik olarak hazır bulunuşluklarının değerlendirilmesi, doktorlar tarafından belirli kriterlere göre yapılır. Fizyolojik hazırlık kriterleri şunları içerir: normal kilo, boy, meme hacmi, kas tonusu 6-7 yaş arası erkek ve kız çocukların fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen oranlar, cilt örtüsü ve diğer göstergeler; görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri); şart gergin sistemçocuk: heyecanlanma ve denge, güç ve hareketlilik derecesi; genel durum sağlık.
Çocuğun fizyolojik gelişimi okul performansını doğrudan etkiler ve okula psikolojik hazırbulunuşluğun oluşmasının temelini oluşturur. Sık sık hasta, fiziksel olarak zayıflamış öğrenciler, sinir sisteminin gelişiminde fonksiyonel ve organik sapmaları olan çocuklar, zihinsel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, kural olarak öğrenme güçlüğü yaşarlar, çünkü okulun başlangıcından itibaren yük biner. çocuğun vücudu keskin bir şekilde artar.
-de okul için fizyolojik hazırlığın oluşumu Çocuğun tam fiziksel gelişimi için koşullar yaratmak, bunun için gerekli fiziksel aktiviteyi sağlamak önemlidir, çünkü hareket vücudun normal büyümesi ve gelişmesi için ana koşuldur. Kas-iskelet sisteminin grafik aktivite ve yazılı egzersizlerin performansının yanı sıra sırt kaslarının eğitimi ve güçlendirilmesini sağlayan bölümlerinin geliştirilmesi tavsiye edilir. Yüzme, yürüyüş, bisiklete binme, gelecekte okul hayatına başarılı bir şekilde başlamaya katkıda bulunan aktivitelerdir.
Okul için motive edici hazırlık
Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için öncelikle yeni bir okul hayatı, ciddi çalışmalar, sorumlu görevler için çabalaması gerekir. Bu nedenle okula hazırbulunuşluğun ilk ve en önemli bileşeni, öğrencinin iç konumu. Bir öğrencinin içsel konumu, en geniş anlamda, okulla ilişkili bir ihtiyaçlar ve istekler sistemi olarak tanımlanabilir; çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum: "Okula gitmek istiyorum!" Öğrencinin içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi yaşam tarzına ve okul öncesi faaliyetlere ve faaliyetlere olan ilgisini kaybetmesi ve genel olarak okula ve eğitimsel gerçekliğe ve özellikle de onun doğrudan ilgili yönlerine aktif bir ilgi göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenme ile ilgili. Çocuğun okula böylesine olumlu bir yönelimi, okul-eğitim gerçekliğine başarılı bir giriş, okul gereksinimlerinin kabulü ve eğitim sürecine tam katılımı için en önemli ön koşuldur.
6 yaşına gelindiğinde, çoğu çocuğun okul çocuğu olma arzusu vardır. Ancak, bir çocuğu okula neyin çektiğini bilmek önemlidir. Bir çocuk, ebeveynleri parlak bir okul çantası alacağına söz verdiği için okula gitmek isterken, bir diğeri evrenin sırlarını öğrenmek isteyebilir. Okul öncesi çocukların ve okula başlayan çocukların eğitim faaliyetlerinin bir kişi tarafından değil, çeşitli sistemlerden oluşan bütün bir sistem tarafından motive edildiği tespit edilmiştir.öğretmek için güdüler :
Sosyal motifler - öğrenmenin sosyal önemi ve gerekliliği anlayışına ve öğrencinin sosyal rolüne yönelik arzuya dayalıdır (Okula gitmek istiyorum, çünkü tüm çocuklar çalışmalıdır, bu gerekli ve önemlidir)
eğitici – bilişsel güdüler - yeni bilgiye ilgi, yeni bir şey öğrenme arzusu
Değerlendirme nedenleri - alma arzusu takdir yetişkin, onun onayı ve yeri (Okula gitmek istiyorum çünkü orada sadece beş alacağım)
Konumsal motifler - okul hayatının gereçlerine ve bir öğrencinin konumuna olan ilgiyle ilişkili (Okula gitmek istiyorum, çünkü anaokulunda büyükler var ve sadece küçükler var, bana defterler, kalem kutusu ve evrak çantası alacaklar )
Okul ve öğrenim dışındaki güdüler (Annem öyle dediği için okula gideceğim)
oyun motifi, öğrenme etkinliklerine yeterince aktarılmadı (Arkadaşlarımla orada oynayabildiğim için okula gitmek istiyorum)
Çocuklarda öğrencinin içsel konumunun oluşumuna yönelik çalışmalar, üç ana görevi çözmeyi amaçlamaktadır:
Çocuklarda okulla ilgili doğru fikirlerin oluşması
Okula karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturmak
Öğrenme deneyiminin oluşumu
Okul Sohbetleri
Paylaşılan okuma kurgu ilgili konular
Okulla ilgili resimlerin, filmlerin, programların görüntülenmesi ve ardından bir tartışma
Aklın, öğretimin değer verildiği atasözleri, sözler, şiirlerle tanışma ...
Ebeveynlerin en sevdikleri öğretmenler hakkındaki hikayesi, fotoğrafları, okul yıllarının sertifikalarını gösteriyor
Kişisel örnek - örneğin, bir çocuğa hitap etmek aile kütüphanesi bir soruna çözüm arıyorum
"Okula" oyunu ve ebeveynlerin buna doğrudan katılımı, örneğin bir öğretmen rolünde veya tam tersi, huzursuz bir öğrenci
Okulun çizimi (gezi sonrası okulun çizimi, “Hangi okulda okumak istiyorum” çizimi vb.)
Daha büyük çocukların okul tatillerine daha küçük çocukları dahil etmek. (Ama daha büyük öğrencilerden çocuğa okulla ilgili hoş olmayan çeşitli hikayeler anlatmamalarını isteyin)
okula gezi
Okula hazırlık kursları, bir okul çocuğu gibi hissetme fırsatı veriyor
Okula kişisel hazırlık
Okula kişisel veya sosyal hazırlıkçocuğun yeni iletişim biçimlerine hazır olduğunu, okul durumu nedeniyle etrafındaki dünyaya ve kendisine karşı yeni bir tavrı temsil eder. Okula kişisel olarak hazır bulunuşluk, başarılı öğrenme etkinlikleri ve çocuğun yeni koşullara hızla uyum sağlaması için önemlidir. Okula kişisel veya sosyal olarak hazır bulunuşluk aşağıdaki bileşenleri içerir:
1. Öğretmene karşı tutum
Öğrenmeye yönelik tutum, ayrılmaz bir şekilde öğretmene yönelik tutumla bağlantılıdır. Okul öncesi çağın sonunda, bir çocuk ile bir yetişkin arasında şu şekilde bir iletişim şekli olmalıdır: durum dışı - kişisel iletişim . Bu iletişim biçimiyle yetişkin bir otorite, rol model olur. Talepleri şevkle yerine getirilir, sözlerine alınmazlar, yanlışları düzeltmeye çalışırlar. Bu nedenle çocuklar, öğretmenin konumunu, onun konumunu yeterince algılamalıdır. profesyonel rol. Öğretmenle olan ilişkiyle yakından ilgili bir yetişkinden öğrenme yeteneği . Çocuk bir yetişkini dinleyebilmeli, sözlerini anlayabilmeli, gereksinimlerine dikkat edebilmelidir.2. Diğer çocuklarla ilişkiler
Sınıf-ders sistemi, yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişki değil, aynı zamanda diğer çocuklarla özel ilişkiler de gerektirir. Öğrenciler öğrenmeli iş iletişimi birbirleriyle, başarılı bir şekilde etkileşim kurma yeteneği, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme. 6-7 yaş arası çocuklar için en karakteristik olanıdır. akranlarla işbirlikçi-rekabetçi iletişim . Ortak bir oyun hedefini takip ediyorlar ama birbirlerini rakip, hasım olarak görüyorlar. Oldukça nadiren bu yaşta akranlarla böyle bir iletişim şekli vardır. işbirliği, çocuklar onlar için ortak bir görevi kabul ettiğinde ve bir partnerle empati kurduğunda. Bir çocuk, akranlarıyla işbirlikçi-rekabetçi veya işbirlikçi düzeyde iletişim kurabiliyorsa kişisel olarak okula hazır kabul edilir.
3. Kendinize karşı tutum
Okula kişisel hazırlık, kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken öğrenme faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, yani. belirli bir düzeyde özbilinç gelişimi. benlik saygısı öğrenci olmalı yeterli ve farklılaştırılmış . (Ancak unutulmamalıdır ki 6 yaşında yaş normu abartılı, farklılaşmamış bir benlik saygısıdır. Ancak 7 yaşında yeterli ve farklılaşacaktır.)
4. Davranışın keyfiliği
Okula kişisel hazırbulunuşluğun bir diğer önemli bileşeni, keyfi davranış ve yakından ilgili istemli eylem oluşumu ve istemli niteliklerçocuğun kişiliği (keyfilik - hemen ilgi uyandırmayan bir görevin performansına dikkat etme yeteneği). Okul öncesi çağda, yaş normu, çocuğun duygusal dürtülerin etkisi altında hareket ettiği istemsiz davranıştır. Okul öncesi çocuğun canlı bir algısı, kolayca değiştirilebilir dikkati ve güzel anı, ama yine de onları keyfi olarak nasıl yöneteceğini bilmiyor. Çocuk, bir olay ya da konuşmayı bir şeyle dikkatini çekmişse uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak, acil ilgisini uyandırmayan bir şeye uzun süre konsantre olması onun için zordur. ANCAK modern okulçocuğun kendi duygu ve arzularına göre değil, okul hayatının kurallarına göre hareket edebilmesini gerektirir. Öğrenci bir yetişkinin talimatlarını takip edebilmeli, bir hedef koyabilmeli ve başarabilmeli, bazı engelleri aşabilmeli, disiplin, inisiyatif, organizasyon, kararlılık, sebat, bağımsızlık gibi güçlü iradeli nitelikler gösterebilmelidir.. Keyfiliğin bileşimi aşağıdaki becerileri içerir:
Bir yetişkinin öğrenme görevinin kabulü - bir yetişkinin görevini tamamlama arzusu (görevi kendisi için kabul etme) ve ne yapılması gerektiğini anlama (görevi anlama)
Bir dizi eylemi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği
Belirli bir görsel kalıba göre hareket edebilme
Bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre hareket edebilme
Kurallara uyma yeteneği
Çocuklarda zorluklara yenik düşmeme, engellerle karşılaşıldığında amaçlanan hedeften vazgeçmeme arzusunun oluşumu, acil arzunun üstesinden gelme yeteneğinin gelişimi, bir yetişkinin yerine getirmek uğruna çekici bir aktiviteyi, oyunu reddetme talimatlar, çocuğun kendi başına veya birinci sınıftaki bir yetişkinden çok az yardım alarak ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacaktır.
Davranışın keyfiliğini oluşturmak için
çocuk için güçlü iradeli çaba gerektiren görevler belirlemeniz gerekir. Araştırmalar, okul öncesi çağda oyun etkinliklerinde bunun daha başarılı bir şekilde sağlanabileceğini göstermektedir. Keyfilik ve özdenetim geliştirmede özellikle etkili olan, kurallı oyunlardır, örneğin: "Baloya gidiyor musunuz?", "Bayan 100 ruble gönderdi", "Bir, iki, üç, hareketsiz durun" vb.
5. Duygusal istikrar
Tartışmalar, öğrencilerle çatışmalar, hakaretler, öğretmenin sözleri durumunda çocuk kendini dizginlemeli, davranışlarını kontrol etmeli, agresif patlamalarını, dürtüsel tepkilerini bastırabilmelidir.
6. İletişim becerileri
Yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurma, durumu doğru algılama, uygun davranma, takım halinde çalışabilme, başkalarının isteklerini dikkate alma, kibar davranış vb.
-de okula kişisel hazırlık oluşumu ortak çocuk oyunlarının, çocukların ve yetişkinlerin ortak oyunlarının kullanılması tavsiye edilir; burada bir yetişkin, kişisel örnek ve tavsiye ile istenen davranış modelini belirler ve çocuk için en uygun tarzı geliştirmeye yardımcı olur. Ayrıca, bir yetişkin ve bir çocuğun ortak oyunları, ebeveynler ve çocuklar arasında yakın dostluk, yakınlık ve karşılıklı anlayış oluşturmak için özellikle önemlidir.
Okula entelektüel hazırlık
Çocuğun okul için zihinsel olarak gelişmesi önemlidir. Bu konsept içerir çevre hakkında bilgi deposu , ve bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi . Çocuğun entelektüel gelişimi ile öğrenmesini karıştırmamak önemlidir. öğrenme - bunlar çocuğa öğretilen becerilerdir: yazma, okuma, sayma becerisi. entelektüel gelişim - bu belirli bir zihinsel potansiyeldir, çocuğun kendini geliştirme, bağımsız öğrenme yeteneğidir ( öğrenilebilirlik ). Öğrenmek, okulun ilk aylarında bir çocuk için hayatı kolaylaştırabilir ve hatta geçici başarı yaratabilir. Ancak çocuğun öğrenmekten sıkılması tehlikesi de burada yatmaktadır. Ek olarak, belirli bir noktada öğrenme rezervi tükenecektir (ve çocuk zaten rahatlamıştır). Bu nedenle, çocuğun okulda ustalaşması gereken öğrenme becerilerini zorlamaya değil, öğrenmeyi sağlayan zihinsel işlevlerin geliştirilmesine odaklanmak daha iyidir.
Okul için entelektüel hazırlık aşağıdaki bileşenleri içerir:
1. Bilişsel süreçlerin keyfiliği
Modern okul, çocuğun bilişsel süreçleri üzerinde ciddi taleplerde bulunur. Okuldaki bir çocuk öğretmeni dikkatlice dinlemeli, dikkati dağılmamalı, sadece ezberlememeli, doğru ezberlemeli, ustalaşmada aktif olmalıdır. Eğitim materyali…. Böylece okul için entelektüel hazırbulunuşluk ön plana çıkmaktadır. bilişsel süreçlerin keyfiliği: dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma ... Okulda öğrenme için en önemlileri, şu tür keyfi bilişsel süreçlerdir: dikkat konsantrasyonu(30 dakika boyunca konsantrasyon gerektiren bir şeyi bağımsız olarak yapabilme becerisi) ve mantıksal ezberleme.
2. Mantıksal düşünme için ön koşullar
Sistematikleştirilmiş bilginin özümsenmesi, okullaşma sürecinde problem çözmenin genelleştirilmiş yolları, mantıksal düşünme için ön koşullar(temel sonuçları çıkarma, akıl yürütme yeteneği), özellikle, temel özelliklerini vurgulayarak (zihinsel bir işlem) temel alarak gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini birleştirme yeteneği genelleme). Ek olarak, okul müfredatının özümsenmesi, çocuğun karşılaştırabilmesini, analiz edebilmesini, sınıflandırabilmesini, bağımsız sonuçlar çıkarabilmesini ve nedensel ilişkiler kurabilmesini gerektirecektir. Bu becerilere sahip olmak, çocuğun yüksek düzeyde öğrenmesini sağlar.
3. Görsel-figüratif düşünme
1. sınıftaki eğitimin başarısı büyük ölçüde gelişim düzeyinden kaynaklanmaktadır. görsel-figüratif düşünme(çocuğun imgelerle düşünme, nesnelerin ve fenomenlerin imgelerinin yardımıyla zihinsel sorunları çözme yeteneği) ve daha az ölçüde mantıklı. İlkokul öğrencilerinde yaratıcı düşünmenin yetersiz gelişimi, okuma ve yazmada belirli hatalara neden olabilir: aynalama, hecelemede benzer harflerin değiştirilmesi vb., matematikte ustalaşmada ciddi zorluklar.
4. Sözel ezberci bellek
Okul için entelektüel hazırbulunuşluğun bir başka önemli bileşeni de sözel ezberci bellek(küçük bilgi bölümlerini hafızada tutma yeteneği, öğretmenin görevi tamamlamak için gerekli talimatları - 10 üzerinden 4-6 kelime), çünkü ilk dönemde öğrenmenin bir özelliği, öğrenciler tarafından alınan bilgilerin çoğunun öğretmenin görünüşte mantıksal bir bağlantısı yoktur ve sorunu çözmek için gerçekleştirilmesi gereken eylem dizisinin bir listesidir. Okuryazarlık ve diğer ilkokul konularına hakim olmanın başarısı, büyük ölçüde çocuğun kural sırasını ne kadar doğru hatırladığına bağlıdır.
5. Grafik becerisi
Modern birinci sınıf öğrencilerine eğitim vermedeki en büyük sorun, elin yazmaya hazırlıksız olmasıdır. Yazmayı öğrenmek için grafik hazırlıksızlığın nedenlerini doğru bir şekilde belirlemek önemlidir. Birkaç tane olabilir:
Yazmayı öğrenmeye ve grafik alıştırmaları yapmaya ilgi eksikliği
Yazı yazan elin küçük kaslarının yetersiz gelişimi (yazmayı öğrenmek için fizyolojik isteksizlik) ve
yürütme eksikliği grafik hareketler, uygulamada yetersiz deneyim (yazmayı öğrenmek için psikolojik hazırlıksızlık).
Çocuk, aşağıdakileri gerçekleştirerek grafik hareketler deneyimi kazanır:
Çeşitli tarama türleriResim çizme
Kalıpları kopyalama
Yolları noktalı ve noktalı çizgilerle konturlayın
Okulun çocuk için eşit derecede önemli bir gerekliliği, gerekliliktir. gerçeğe bilişsel tutum, gözlenen değişiklik, yenilik için şaşırma ve nedenlerini arama yeteneği.
-de okula entelektüel hazırlık oluşumu aşağıdaki yöntemlerin kullanılması tavsiye edilir:
Her zaman çocuğun sorularını yanıtlamaya çalışın. Dikkatinizle bilgiye olan ilginizi desteklerseniz, o zaman gelişecek ve güçlenecektir.
Hemen hazır bilgi vermek değil, onu kendiniz edinme fırsatı vermek önemlidir - ilginç ve anlamlı dersler, sohbetler, gözlemler düzenleyin. Çocuğun ufkunu, çevredeki yönelimini geliştirin. Çocuğunuzun bu bilgiyi anlamlandırmasına yardımcı olun, büyük resme farklı bilgileri dahil edin. Bunu yapmak için filmleri, hikayeleri, gezileri vb. Kullanabilirsiniz.
Çok önemli bir gelişim yolu, bir çocuğa kitap okumaktır. Kaset dinlemek ya da televizyon izlemek okumanın yerini tutamaz. Şiirleri, tekerlemeleri öğrenin ve peri masalları yazın.
Okula başarılı bir şekilde hazırlanmak için oyun etkinlikleri özellikle önemlidir. Sadece "okula" oyunu değil, aynı zamanda en sıradan oyunlar da faydalıdır.
Bilişsel süreçleri geliştirin ve zihinsel işlemlerözel eğitici oyunlar yardımıyla çocuk. Mantıksal düşünme ve genelleme yeteneği için ön koşulları geliştirmek için “Rakamları gruplara ayırın”, “Ne uymuyor?”, “Dördüncü ekstra”, “Tek kelimeyle adlandırın”, “Sınıflandırma” gibi eğitici oyunlar , “Zoolojik Loto” vb. d. Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi için “Hücrelerle çizim”, “Katlama kalıpları”, “Üst üste bindirilmiş görüntüleri tanıma” gibi alıştırmalar kullanılır.
Ve unutmayın: her çocuğun kendi zamanı ve başarı saati vardır. Çocuğu kınamaktan daha sık övün, başarısızlıkları fark etmektense cesaretlendirin, umut aşılayın ve durumu değiştirmenin imkansız olduğunu vurgulamayın. Bir çocuğun başarısına inanabilmesi için yetişkinlerin de buna inanması gerekir.
Önerilen materyal, okul öncesi çocukların okula hem fizyolojik hem de sosyo-kişisel hazırlığının ayrıntılı bir teorik kanıtını içerir, okul öncesi çocukların benlik saygısının özelliklerini, eğitim faaliyetleri için ön koşulların gelişimini, "öğrenci pozisyonu" oluşumunu ortaya çıkarır. .
İndirmek:
Ön izleme:
KONU İLE İLGİLİ DERS KURSU:
"OKUL ÖNCESİ YAŞINDAKİ ÇOCUKLARIN OKULDA EĞİTİME PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK HAZIRLANMASI"
ANLATIM: 1. Giriş.
2. Genel özellikleri daha büyük okul öncesi çocukların gelişimi
Hayır yaşı.
3. Çocukların okulda çalışmaya fizyolojik olarak hazır olmaları:
A) fizyolojik hazırlık kriterleri;
B) ince motor becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi;
C) hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar
parmaklar;
D) doğru duruşun oluşumu için egzersizler;
D) görsel çalışmanın hijyenik kuralları, jimnastik
gözler için;
E) fiziksel gelişim ve güçlendirme ile ilgili kitaplar ve kılavuzlar
Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sağlığı
Rasta.
4. Çocukların okula sosyal (kişisel) hazır bulunuşlukları
Okul:
A) sosyal hazır olma kriterleri;
B) çocuğun gelişimindeki kritik dönemler. Kriz 7 yıl ve
Nasıl başa çıkılır bununla. Ebeveynler için anket "Değerlendirme
6-7 yaşındaki bir çocuğun davranış özellikleri”;
C) daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun benlik saygısının yapısı. Araştırma
"Merdiven" tekniğini kullanarak bir çocuğun öz değerlendirmesi
Okul öncesi çocuklarda kendilik imajını düzeltin
yaş;
D) kişinin "Ben" farkındalığı ve "içsel konum" oluşumu
Okul çocuklarının ipuçları";
D) bölüm için literatür.
5. Çocukların okulda okumaya psikolojik olarak hazır olmaları:
A) psikolojik hazırlığın yapısı, özellikleri
UVK (eğitim açısından önemli nitelikler);
B) “Okul öncesi çocuklara öğretmenlik yapma güdülerinin sıralanması
Yaş” (ebeveynler için anket). Eğitimin özellikleri
Farklı motif hakimiyetine sahip çocukların faaliyetleri;
D) zihinsel bilişsel pro-
Cessov çocukları 5 - 7 yaş arası. Oyunlar, aktiviteler, egzersizler
Algı, dikkat, düşünme, hafıza gelişimi hakkında bilgi,
Hayal gücü, keyfi faaliyet düzenlemesi;
D) bölüm için ödenekler.
7. Gerekli bilgi, yetenek ve becerilerin oluşumu
meslekler:
A) konuşma gelişimi, okuryazarlığa hazırlık;
B) matematiksel temsillerin oluşumu, gelişimi
Matematiksel düşünme ve yaratıcılık;
C) grafik etkinliklerin organizasyonu ve elin hazırlanması
Mektuba. "Grafik becerilerinin gelişimi için test edin";
8. Sonuç.
GİRİİŞ
Okul eğitiminin başlangıcı, bir çocuğun hayatındaki doğal bir aşamadır. Bu an hem çocuğun kendisi hem de ebeveynleri için son derece sorumludur.
"Okula hazırlık" nedir? Sistematik eğitime hangi yaşta başlamak daha iyidir? Bir çocuğa öğretmek için en iyi program nedir? Okul yükünü kaldırabilecek mi? Bir çocuğu okula etkili bir şekilde nasıl hazırlayabilirim? İlk okul zorluklarıyla karşılaştığında küçük bir öğrenciye nasıl yardım edilir?
Bunlar ve diğer birçok soru, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerini endişelendiriyor. Endişeleri anlaşılabilir. Sonuçta, okula başlamanın ne kadar başarılı olacağı, öğrencinin sonraki yıllardaki ilerlemesine, okula karşı tutumuna, öğrenmeye ve nihayetinde okul ve yetişkinlik hayatındaki iyiliğine bağlıdır.
Çocukları okula hazırlamanın önemini okul yılının başlamasından birkaç ay önce bile anlayarak, çocuklarla hedeflenen gelişimsel faaliyetler düzenlemek mümkündür. Ancak, çocuklu tüm sınıfların okul için gerekli niteliklerin oluşumunu içermediğine dikkat edilmelidir. Çok yıllı dayalı teorik araştırma ve pratik deneyim, öğretmenler ve okul öncesi psikologlar, okula başlamak için gerekli olan eğitim açısından önemli nitelikleri belirlediler. Eğitim açısından önemli niteliklerin gelişim düzeyi, eğitimin erken aşamalarında bilgiye hakim olmanın başarısını belirler, okula hazır olma durumunu teşhis ederken dikkate alınan bu niteliklerdir.
fizyolojik nedir ve psikolojik özellikler 5-7 yaş arası çocuk; ebeveynler, çocuğun okul hayatına hazırlık düzeyini bağımsız olarak nasıl öğrenebilirler; gerekli oluşturmak için hangi tekniklerin kullanılacağı öğrenme nitelikleri; çocuğunuz için okula hazırlanmak için bireysel bir programın nasıl oluşturulacağı; basit oyunlara ve alıştırmalara dayalı olarak evde derslerin nasıl planlanacağı ve organize edileceği; çocuğun tipolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alacak şekilde bu tür görevlerin nasıl seçileceği; Bu sınıfları düzenlerken hangi psikolojik ve pedagojik literatüre ve pratik kılavuzlara güvenilebilir?
Bu ve yukarıdaki diğer soruların cevaplarını alacaksınız. Ortak çabalarımız, çocuklarınızın anaokulundan okul hayatına sorunsuz ve acısız bir geçiş yapmasına yardımcı olacaktır.
OKUL ÖNCESİ YAŞTAKİ ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ.
Okul öncesi yaşta (5-7 yaş), çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin gelişiminde hızlı bir gelişme ve yeniden yapılanma vardır: sinir, kardiyovasküler, endokrin, kas-iskelet sistemi. Çocuk hızla boy ve kilo alır, vücudunun oranları değişir. Önemli değişiklikler yaşanıyor sinirsel aktivite. 6 yaşındaki bir çocuğun beyni, özelliklerine göre yetişkin bir insan beynine büyük ölçüde yaklaşır. 5.5 ila 7 yaş arası bir çocuğun vücudu, daha fazla geçiş için hazır olduğunu gösterir. yüksek adım yaş gelişimi, sistematik eğitimle ilişkili daha yoğun zihinsel ve fiziksel stresi düşündürür. OluşturulanÇocuğun okula fizyolojik hazırlığı.
Kıdemli okul öncesi yaş, çocuğun zihinsel gelişiminde özel bir rol oynar: bu dönemde psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar.
Bu yaşta, gelecekteki kişiliğin temelleri atılır: istikrarlı bir motif yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar (bir yetişkinin saygı görmesi ve tanınması ihtiyacı, başkaları için önemli olan, "yetişkin" şeyler yapma, "yetişkin" olma arzusu; akran tanıma ihtiyacı: toplu faaliyet biçimlerine ilgi ve aynı zamanda zaman - ilk, en iyi olmak için oynama arzusu ve diğer tür faaliyetler; belirlenmiş kurallara göre hareket etme ihtiyacı vardır ve etik standartlar vb.); yeni (aracılı) bir motivasyon türü ortaya çıkar - gönüllü davranışın temeli; çocuk toplumdaki belirli bir sosyal değerler sistemini, ahlaki normları ve davranış kurallarını öğrenir, bazı durumlarda zaten acil arzularını kısıtlayabilir ve şu anda istediği gibi değil, "ihtiyaç duyduğu" gibi hareket edebilir (izlemek istiyorum) çizgi film, ama annem küçük erkek kardeşimle oynamamı istiyor, oyuncakları kaldırmak istemiyorum ama odamı düzene sokmam gerekiyor, vb.)
Yaşamın yedinci yılında çocuk diğer insanlar arasındaki yerini fark etmeye başlar, içsel bir sosyal konum ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven ve faaliyetlerde başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur (bazıları başarı ve yüksek başarılar için çabalarken, diğerleri en önemlisi başarısızlıklardan ve hoş olmayan deneyimlerden kaçınır).
Kıdemli okul öncesi yaş, bilişsel aktivitenin aktif gelişimi ve oluşumu dönemidir. Küçük çocuk 3-4 yaş aktif olarak nesnelerle çalışır, daha yaşlı okul öncesi çocuk bu nesnelerin nasıl düzenlendiğini, ne için tasarlandığını bulmaya çalışır, bir yetişkinin yardımıyla nesneler ile gerçeklik olgusu arasındaki ilişkiyi kurmaya çalışır, çok şey sorar bir kişinin nasıl çalıştığı, çeşitli mekanizmaların işleyişi hakkında sorular , doğal olaylar hakkında, evrenin yapısı hakkında vb. Okul öncesi çağın sonunda çocuklar, pratik olanlara göre entelektüel uğraşları net bir şekilde tercih ederler. Çocuklar, "düşünmeniz gereken" bulmacalara, bulmacalara, bulmacalara ve alıştırmalara ilgi duyar. Çevreleyen gerçeklik hakkında dağınık, belirli az bilinçli izlenimler giderek daha net, net ve genel hale geliyor, bazı bütünsel algı ve gerçeklik anlayışı ortaya çıkıyor, bir dünya görüşünün başlangıcı ortaya çıkıyor.
Bu dönemde çocuk etkinliklerinin yapısında ve içeriğinde önemli değişiklikler olur. Bir yetişkinin taklidiyle başlayarak, rol yapma oyununun gelişmesiyle, bir çocuk, faaliyetin amaç ve hedeflerinin ve bunlara ulaşmanın yollarının farkındalığına dayanan yeni, keyfi bir düzenleme düzeyi gerektiren daha karmaşık faaliyetlerde ustalaşmaya başlar. , eylemlerini kontrol etme ve sonuçlarını (emek) değerlendirme ve öğretme). Küçük bir çocuk için yalnızca sonuç önemliyse (bir ev, bir kardan adam çizin, bir taret inşa edin), dikkati bir eylemin nasıl gerçekleştirileceğine odaklanmıyorsa, o zaman daha yaşlı bir okul öncesi çocuk bir öğrenme görevini kabul edebilir, zaten anladığını anlar. hakkını nasıl yerine getireceğini öğrenmek için şu veya bu eylemi yapıyor. 6-7 yaş arası bir çocuk, öğrenilen eylem yöntemini yeni koşullarda kullanabilir, sonucu modelle karşılaştırabilir ve tutarsızlıkları görebilir. Çizimini veya zanaatını bir örnekle karşılaştıran 3-4 yaş arası bir çocuk, kendisinin de aynısını yaptığını söyleyecek ve çalışmalarını her zaman yalnızca olumlu olarak değerlendirecektir. Küçük bir çocuk için "ne" yaptığı ve okul öncesi yaştaki daha büyük bir çocuk için bunun "nasıl", ne şekilde yapılması gerektiği önemlidir.
Çocuğun bilincindeki bu değişiklikler, okul öncesi çağın sonunda çocuğun okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni - eğitimsel - bir faaliyeti ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sistemini özümsemeye hazır hale gelmesine yol açar. . Başka bir deyişle, geliştirirsistematik eğitim için psikolojik ve kişisel hazırlık.
Çocuğun ruhunda daha fazla gelişme için önemli olan bu değişikliklerin kendi başlarına meydana gelmediği, ancak amaçlı pedagojik etkinin sonucu olduğu vurgulanmalıdır.
Bazı yazarlar, okul öncesi çocukları okula hazırlama görevinden vazgeçmeyi teklif ediyorlar, çünkü bu onların görüşüne göre "çocukluk çağında yaşamanın doğasında var olan değeri inkar ediyor." Buna katılmak zor. İlk olarak, herhangi bir dönem
insan yaşamının kendi değeri ve benzersizliği vardır. İkincisi, zihinsel gelişim, birikimli (birikimli) bir karaktere sahip aşamalı bir süreçtir. Bu, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişin ancak bunun için gerekli ön koşullar önceki aşamada - yaşa bağlı neoplazmalarda oluşturulduğunda mümkün olduğu anlamına gelir. Yaş döneminin sonunda oluşmamışlarsa, bu durumda bir sapma veya gelişimsel gecikmeden söz ederler. Bu nedenle, çocuğu hazırlamak okul dönemi geliştirme, okul öncesi eğitim ve yetiştirmenin en önemli görevlerinden biridir. Üçüncüsü, tam gelişimin ana koşulu çocukluk yetişkinler - öğretmenler ve ebeveynler - adına amaçlı ve bilinçli rehberliktir. Ve bu da, ancak bir çocukla çalışmak, zihinsel gelişim kalıplarının ve sonraki yaş aşamalarının özelliklerinin net bir şekilde anlaşılmasına, yaşa bağlı neoplazmaların çocuğun daha fazla gelişimi için temel oluşturduğu bilgisine dayandığında mümkündür.
ÇOCUKLARIN OKUL EĞİTİMİNE FİZYOLOJİK HAZIRLIKLARI.
Daha önce de belirtildiği gibi, "okula hazır olma" kavramında birbiriyle yakından ilişkili üç yön vardır: fizyolojik, kişisel (sosyo-psikolojik) ve psikolojik. Çocuğun fizyolojik gelişimi okul performansını doğrudan etkiler ve okula psikolojik ve sosyal hazırbulunuşluğun oluşmasının temelini oluşturur.
Okula fizyolojik hazırlık, çocuğun vücudunun ana fonksiyonel sistemlerinin gelişim düzeyi ve sağlık durumu ile belirlenir. Çocukların okula fizyolojik hazırbulunuşluklarının değerlendirilmesi, doktorlar tarafından belirli kriterlere göre yapılır (fizyolojik hazırlık haritasına bakınız). Okula psikolojik hazır olma durumunu teşhis ederken, temeli oluşturdukları için çocuğun fizyolojik gelişim düzeyini ve sağlık durumunu dikkate almak gerekir. okul etkinlikleri. Sıklıkla hasta, fiziksel olarak zayıflamış çocuklar, yüksek düzeyde zihinsel yeteneklere sahip olsalar bile, kural olarak öğrenme güçlükleri yaşarlar.
Unutulmamalıdır ki tüm çocuklar farklı gelişir, çocuğun gerçek yaşı her zaman biyolojik olana karşılık gelmez: 6 yaşında bir çocuk fiziksel gelişim açısından sistematik eğitime, diğeri ise 7 kişiden normal okul yükünü yapamayacak.
1. sınıfa giren tüm çocuklar, okula işlevsel hazır olma durumu hakkında bir sonuca varılan bir tıbbi muayeneden geçmelidir. Bir çocuk, fiziksel ve biyolojik gelişim açısından resmi yaşa karşılık geliyorsa veya onun önündeyse ve tıbbi bir kontrendikasyonu yoksa okula hazır kabul edilir.
Okula fizyolojik hazırbulunuşluğun belirlenmesinde önemli bir gösterge, ince motor becerilerin gelişim düzeyidir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, yazarken hassas ve hassas bir şekilde koordine edilmiş hareketler sağlayan ellerin küçük kasları hala yeterince gelişmemiştir. Bu nedenle birinci sınıf öğrencilerinin yazması çok zordur ve grafik alıştırmaları yaparken çabuk yorulurlar.
İlkokul öğretmenleri, modern birinci sınıf öğrencilerine eğitim vermedeki en büyük sorunun elin yazmaya hazırlıksız olması olduğunu belirtiyor. Aynı zamanda, yazmayı öğrenmek için grafik hazırlıksızlığın nedenlerini doğru bir şekilde belirlemek önemlidir. Bunlardan ikisi vardır: yazma elinin küçük kaslarının yetersiz gelişimi ve ince motor becerilerin sinirsel olarak düzenlenmesi (yazmayı öğrenmeye fizyolojik hazırlıksızlık) ve grafik hareketleri gerçekleştirmede beceri eksikliği (yazmayı öğrenmeye psikolojik hazırlıksızlık).
İnce motor becerilerin durumunu belirlerken oldukça basit yöntemler kullanılabilir (testlere bakın).
El kasının gelişimi, parmakların hassas, ince koordineli hareketlerinin performansıyla kolaylaştırılır: kil modelleme, bir çocuk tasarımcısında somunları sıkma, küçük mozaiklerden desen alma, nakış işleme, düğüm atma, küçük düğmeleri ilikleme. Tek elle tutabileceğiniz küçük toplarla oyunlar kullanabilirsiniz.
Çeşitli "parmak oyunları" ve parmak jimnastiği bu yaşta çok faydalıdır ve çocuklarda ilgi uyandırır. Bu egzersizlerin amacı, el kaslarını güçlendirmek, parmak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek, göstererek, sunarak, sözlü komut vererek elin hareketini kontrol etme yeteneğini oluşturmaktır (parmak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek için oyunlara ve alıştırmalara bakın).
Kovalev V.I.
Kutsakova L.V. Japon kağıt katlama sanatı. - M., 1994.
Maltseva I.V.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.
Sinitsin E.I.
Çocuğu okula hazırlamak için çocuğun tam fiziksel gelişimini de unutmamak, bunun için gerekli fiziksel aktiviteyi sağlamak gerekir.
Fizyologlar ve eğitimciler not edin. sınıftaki birinci sınıf öğrencileri arasındaki yorgunluğun başlıca nedeni, uzun süreli zorunlu oturma pozisyonu sırasındaki statik yüktür. Birçok birinci sınıf öğrencisi için, sınıfta uzun süre oturmak öğrenmenin en zor kısmıdır. Bu nedenle, çocuğun okula hazırlanması sırasında sırt kaslarının çalıştırılması ve güçlendirilmesi önemlidir (sırt ve omurga kaslarını güçlendirmek için egzersiz setine bakın).
Ayrıca okula başlamayla birlikte görme üzerindeki yük önemli ölçüde artar. Bu nedenle miyopinin önlenmesi için bir takım hijyen kurallarına uyulması gerekir (görsel çalışma kurallarına bakınız).
Vikulov A.D., Butin I.M.
Makhaneva M.D.
Tüm aile için beden eğitimi
Shchebeko V.N., Ermak N.N.
ÇOCUKLARIN OKULDA OKUMAYA SOSYAL (KİŞİSEL) HAZIRLIKLARI.
Okulda çalışmaya sosyal veya kişisel hazır olma, yeni iletişim biçimlerine, okul durumu nedeniyle çevredeki dünyaya ve kendine karşı yeni bir tutuma hazır olma durumudur.
Okulda öğrenmeye sosyal hazır olma oluşum mekanizmalarını anlamak için, okul öncesi yaşını yedi yıllık kriz prizmasından değerlendirmek gerekir.
Çocukların gelişiminin araştırılması ve gözlemlenmesi sonucunda, ruhta yaşa bağlı değişikliklerin aniden gerçekleşebileceği, kritik, veya yavaş yavaş litik olarak. Genel olarak, zihinsel gelişim, istikrarlı ve kritik dönemlerin düzenli bir değişimidir.
İstikrarlı dönemlerdeçocuğun gelişimi nispeten yavaş, ilerleyici, evrimsel bir karaktere sahiptir. Bu süreler, birkaç yıllık oldukça uzun bir süreyi kapsar. Ruhtaki değişiklikler, küçük başarıların birikmesi nedeniyle sorunsuz bir şekilde gerçekleşir ve genellikle dışarıdan görünmez. Ancak bir çocuğu sabit bir çağın başında ve sonunda karşılaştırırken, bu dönemde ruhunda meydana gelen değişiklikler açıkça gözlemlenir. Bilim adamları aşağıdaki kararlı dönemleri tanımlar: çocuk Gelişimi:
- bebeklik (2 ay - 1 yıl),
- erken çocukluk (1-3 yaş),
- okul öncesi yaş (3 - 7 yaş),
- ortaokul yaşı (7 - 11 yaş),
- ergenlik (11 - 15 yaş),
- lise yaşı (15 - 17 yaş).
kritik Dış tezahürlerindeki (geçiş) dönemler ve bir bütün olarak zihinsel gelişim için önemi, istikrarlı yaşlardan önemli ölçüde farklıdır. Krizler nispeten sürer Kısa bir zaman: birkaç ay, bir yıl, nadiren iki yıl. Şu anda, çocuğun ruhunda keskin, temel değişiklikler var. Kriz dönemlerindeki gelişme fırtınalı, aceleci ve "devrimci" niteliktedir. Aynı zamanda çok kısa sürede tüm çocuk değişir. Kritik dönemler, çocuk gelişiminde "dönüm noktalarıdır" (L.S. Vygotsky).
Krizler birbiriyle ilişkili üç aşamadan oluşur: kritik öncesi, kritik, kritik sonrası. Genellikle kritik yaş, krizin doruk noktaları veya doruk noktaları işaretlenerek belirlenir. Bu nedenle, istikrarlı dönemler genellikle belirli bir süre ile belirtilirse (örneğin, okul öncesi yaş - 3-7 yaş), o zaman krizler zirve noktalarına göre belirlenir (örneğin, krizüç yıl, yedi yıl kriz vb.)
Çocuk psikolojisinde, ayırt etmek gelenekseldir:
- yenidoğan krizi,
- bir yıllık kriz
- kriz 7 yıl,
- ergenlik krizi (12-14 yaş),
- gençlik krizi (17-18 yaş).
Dış belirtiler açısından kritik dönemlerin bir takım özellikleri vardır.
İlk olarak, krizleri bitişik çağlardan ayıran sınırların belirsizliğine, bulanıklığına dikkat edilmelidir. Krizin başlangıcını ve sonunu belirlemek zordur. İkincisi, bu dönemlerde çocuğun tüm ruhunda keskin, spazmodik bir değişiklik olur. Ebeveynlere ve eğitimcilere göre, tamamen farklı hale geliyor. Üçüncüsü, kritik dönemlerdeki gelişme genellikle olumsuz, “yıkıcı” bir karaktere sahiptir. Bu dönemlerde çocuk sadece kazanmakla kalmaz, aynı zamanda daha önce edindiği şeylerden kaybeder: en sevdiği oyuncaklara ve etkinliklere olan ilgi azalır; başkalarıyla yerleşik ilişki biçimleri ihlal edilir, çocuk daha önce öğrenilen normlara ve davranış kurallarına uymayı reddeder, vb. Dördüncüsü, kriz dönemlerinde, çocuğun bitişik istikrarlı dönemlerde kendisine kıyasla "eğitilmesi nispeten zor" hale gelir. Farklı çocuklarda krizlerin farklı şekilde ilerlediği bilinmektedir: bazılarında neredeyse fark edilmeden düzelir, bazılarında ise akut ve acı vericidir. Bununla birlikte, her çocukla ilgili olarak kritik dönemlerde yetiştirmede belirli zorluklar ortaya çıkar.
En belirgin “eğitimde göreceli zorluk” ve negatif karakter gelişmeler kendini gösteriyorkriz belirtileri:
- olumsuzluk - sırf bir yetişkin tarafından önerildi diye bir şeyi yapma isteksizliği. Çocukların olumsuzluğu itaatsizlikten ayırt edilmelidir. İtaatsizliğin nedeni, bir yetişkinin önerdiği şeyi yerine getirme isteksizliğidir. Olumsuzluğun nedeni, içeriği ne olursa olsun bir yetişkinin gereksinimlerine karşı olumsuz bir tutumdur. Örnek: Bir anne oğlunu yatmaya davet ediyor: "Geç oldu, dışarısı karanlık, bütün çocuklar şimdiden uyuyor." Oğul yorgun ve uyumak istiyor ama inatla tekrarlıyor: "Hayır, yürüyüşe çıkmak istiyorum." "Tamam," diyor anne, "giyin, yürüyüşe çık." "Hayır, uyumak istiyorum!" - oğluna cevap verir. Bu ve benzeri durumlarda bir yetişkin isteğini tersine çevirerek istediği sonuca ulaşabilir. Bu durumda ikna, açıklamalar ve hatta cezalar işe yaramaz.
- inatçılık - çocuk bir şeyi gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar eder. İnatçılık, bir çocuk ilgilendiği için bir şey yapmaya veya bir şeyi elde etmeye çalıştığında sebattan ayırt edilmelidir. İnatçılığın nedeni, kendini onaylama ihtiyacıdır: çocuk bunu "öyle söylediği" için yapar. Aynı zamanda, eylemin kendisi veya onun için nesne çekici olmayabilir.
- inat - üçüncü semptom, en çok üç yıllık kriz sırasında belirgindi. Olumsuzluktan farklı olarak, inatçılık bir yetişkine değil, bir çocuk için oluşturulmuş davranış normlarına, alışılmış bir yaşam biçimine yöneliktir. Çocuk kendisine sunulan her şeye hoşnutsuzlukla karşılık verir.
- irade - çocuğun bağımsızlık arzusu, her şeyi kendi başına yapma arzusu.
Ek kriz belirtileri:
- protesto isyanı - çocuğun tüm davranışı protesto biçimini alır. Başkalarıyla savaş halinde gibi görünüyor, herhangi bir küçük sorun için ailesiyle sürekli tartışmalar var. Çocuğun kasıtlı olarak aile içinde çatışmaları kışkırttığı izlenimi edinilir.
- amortisman -yetişkinlerle (çocuk "kötü" sözler söyler, kabadır) ve daha önce sevdiği şeylerle (kitapları yırtar, oyuncakları kırar) ilişkilerde kendini gösterebilir. Çocuğun kelime dağarcığında "kötü" kelimeler belirir. yetişkinlerin yasaklarına rağmen zevkle telaffuz ettiği.
- despotizm - tek çocuklu bir ailede, çocuk başkaları üzerinde güç kullanmaya, aile yaşamının tüm yolunu kendi arzularına tabi kılmaya çalıştığında sıklıkla görülen bir semptom. Ailede birkaç çocuk varsa, belirti diğer çocuklara karşı kıskançlık şeklinde kendini gösterir.
Üç yıllık kriz sırasında ebeveyn davranışının taktikleri, çocuğu başka bir faaliyete veya çekici bir nesneye geçirmek, dikkatini dağıtmak iken, daha büyük okul öncesi çağda, ebeveynler ikna yöntemini daha fazla kullanmalıdır. Çocuğa bağımsız hareket etme fırsatı vermek, onunla daha önce eylem yöntemlerini tartışmış olmak, ona hala nasıl olduğunu bilmediği ama gerçekten yapmak istediğini öğretmek gerekir.
Kritik yaşların psikolojik anlamı ve çocuğun zihinsel gelişimi için önemi, bu dönemlerde çocuğun tüm ruhunda en önemli, küresel değişikliklerin meydana gelmesi gerçeğinde yatmaktadır: kendine ve başkalarına karşı tutum değişir, yeni ihtiyaçlar ve ilgi alanları ortaya çıkar, bilişsel süreçler yeniden inşa edilir, çocuğun etkinliği yeni bir içerik kazanır. Bu nedenle, krizler olarak görülmelidir. düzenli çocuğun zihinsel gelişimi olgusu. Geçiş dönemlerinin olumsuz belirtileri, çocuğun kişiliğinde daha fazla gelişimin temelini oluşturan önemli değişikliklerin tersidir.
Çocuğun okul için dikkate alınan sosyal hazırbulunuşluğu bağlamında, daha ayrıntılı olarak değinilmelidir.yedi yıllık krizTüm geçiş dönemlerinin özelliği olan krizin olumsuz belirtileri bu yaşta tam olarak kendini gösterir (olumsuzluk, inatçılık, inatçılık vb.). Bununla birlikte, belirli bir yaşa özgü özellikler ortaya çıkar: kasıtlılık, saçmalık, davranışta yapaylık, palyaço, kıpır kıpır, palyaço. Bu tür davranış özellikleri, çocuksu kendiliğindenliğin kaybını gösterir, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, daha önce olduğu gibi, başkaları için daha az anlaşılır hale gelirler. Bu tür değişikliklerin nedeni, çocuğun iç ve dış yaşam bilincindeki farklılaşmadır.
Okul öncesi çağın en önemli kazanımlarından biri, kişinin sosyal "ben" inin farkındalığı, oluşumudur.iç sosyal konum.Çocuk ilk kez, diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile gerçek olanaklarının ve arzularının neler olduğu arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha "yetişkin" bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil, diğer insanlar için de önemli olan yeni bir faaliyet gerçekleştirme arzusu açıkça ifade edilmiştir. Çocuk, olduğu gibi, olağan yaşamdan "düşüyor" ve pedagojik sistem okul öncesi etkinliklere olan ilgisini kaybeder. Bu öncelikle kendini gösterirçocukların, öğrencinin sosyal statüsü ve sosyal açıdan önemli yeni bir etkinlik olarak öğrenme arzusu,yetişkinlerin belirli görevlerini yerine getirme, bazı görevlerini üstlenme, ailede asistan olma arzusunda olduğu gibi. Yeni bir sosyal konuma ve yeni faaliyetlere geçiş zamanında gerçekleşmezse, çocuk yedi yıllık krizin olumsuz belirtilerinde ifadesini bulan bir tatminsizlik duygusu geliştirir.
Psikologlar, yedi yaş krizi ile çocukların okula uyum başarısı arasındaki ilişkiyi belirlediler. Okula başlamadan önce davranışları kriz belirtileri gösteren okul öncesi çocukların, okuldan yedi yıl önce kriz yaşamayan çocuklara göre birinci sınıfta daha az zorluk yaşadıkları ortaya çıktı.
AT son yıllar yedi yaşından altı yaşına kadar olan krizin sınırlarında bir kayma var. Bazı çocuklarda negatif belirtiler 5,5 yaş gibi erken bir yaşta ortaya çıkıyor, bu yüzden şimdi onlar hakkında konuşuyorlar.kriz 6 - 7 yıl.
Hangi sonuçlar okul öncesi yaş bir kriz ya da geçiş dönemi olarak düşünülerek yapılabilir mi?
- Kalkınma krizleri kaçınılmazve kesin zaman tüm çocuklarda görülür, sadece bazılarında kriz fark edilmeden, daha sorunsuz ilerlerken, diğerlerinde şiddetli ve çok acı vericidir.
- Krizin seyrinin doğası ne olursa olsun, semptomlarının ortaya çıkışı,çocuk daha yaşlıve başkalarıyla daha ciddi faaliyetlere ve daha "yetişkin" ilişkilere hazırdır.
- Gelişim krizindeki ana şey, olumsuz doğası değil, çocukların öz farkındalığındaki değişikliklerdir -içsel bir sosyal konumun oluşumu.
- 6-7 yaşında krizin tezahürüçocuğun okul için sosyal hazırlığı.
Gelişimsel krizlerin en belirgin olarak ailede ortaya çıktığı belirtilmiştir. Bu nedenle, bir krizin belirtilerini belirlerken, öncelikle ebeveynlerin görüşlerini dikkate almak gerekir. Bu amaçlar için, ebeveynler için bir anket kullanılır ("6-7 yaşındaki bir çocuğun davranışının değerlendirilmesi" anketine bakın).
- Öncelikle unutmamak gerekir ki krizler geçici olaylardır, geçerler, yaşanmaları gerekir.
- Krizin akut seyrinin nedeni, ebeveyn tutumu ve gereksinimleri ile çocuğun arzuları ve yetenekleri arasındaki tutarsızlıktır, bu nedenle tüm yasakların haklı olup olmadığını ve çocuğa vermenin mümkün olup olmadığını düşünmek gerekir. daha fazla özgürlük ve bağımsızlık.
- Çocuğa karşı tutumunuzu değiştirin, o küçük değil, görüşlerine ve yargılarına dikkat edin, onu anlamaya çalışın.
- Bu yaştaki emir ve terbiye tonu etkisizdir, zorlamaya değil, çocukla ikna etmeye, akıl yürütmeye ve analiz etmeye çalışın Olası sonuçlar onun hareketleri.
- Çocuğunuzla ilişkiniz süregelen bir savaş ve sonu gelmeyen skandallar havasına bürünmüşse, birbirinize bir süre ara vermeniz gerekir: onu birkaç günlüğüne akrabalara gönderin, dönünce kesin bir karar verin. ne olursa olsun çığlık atmamak ya da sinirlenmemek.
- Çocuklarla iletişimde olabildiğince iyimserlik ve mizah, her zaman yardımcı olur!
Çocuğun okula sosyal hazırbulunuşluğundan bahsetmişken, çocuğun yapısı sorusu benlik saygısı
Gelişim sürecinde, çocuk yalnızca içsel nitelikleri ve yetenekleri (gerçek "Ben" - "neyim" imajı) hakkında bir fikir değil, aynı zamanda nasıl olması gerektiği, başkalarının nasıl istediği hakkında fikirler de oluşturur. onu görmek için ("ben" idealinin görüntüsü - "ne olmak isterdim"). Gerçek "Ben" in ideal ile çakışması, duygusal esenliğin önemli bir göstergesi olarak kabul edilir. Öz farkındalığın değerlendirici bileşeni, bir kişinin kendisine ve niteliklerine karşı tutumunu, öz saygısını yansıtır.Olumlu benlik saygısıbenlik saygısına, kendine değer verme duygusuna ve kendi fikrine dahil olan her şeye karşı olumlu bir tutuma dayanır.Olumsuz benlik saygısıkendini reddetmeyi, kendini olumsuzlamayı, kişinin kişiliğine karşı olumsuz bir tutumu ifade eder. "Merdiven" tekniği kullanılarak çocuğun benlik saygısı üzerine bir çalışma yapılabilir (metodolojiye bakın).
Farklı benlik saygısı olan daha büyük okul öncesi çocukların davranışlarının özellikleri.
ÖZ DEĞERLENDİRME TÜRÜ | DAVRANIŞ ÖZELLİKLERİ |
Yetersiz derecede yüksek benlik saygısı | Çocuklar hareketlidir, sınırsızdır, bir faaliyet türünden diğerine hızla geçerler, genellikle başladıklarını bitirmezler. Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etme eğiliminde değiller, çok karmaşık görevler de dahil olmak üzere her şeyi "anında" çözmeye çalışıyorlar. Başarısızlıklarının farkında değiller, gösterişçiliğe ve hükmetmeye eğilimliler, halkın gözünde olmaya, bilgi ve becerilerinin reklamını yapmaya, diğer adamların geçmişinden sıyrılmaya, dikkatleri kendilerine çekmeye çalışıyorlar. Liderlik için çabalarlar, ancak esas olarak "kendilerine" yöneldikleri ve işbirliği yapmaya meyilli olmadıkları için bir akran grubunda kabul edilmeyebilirler. Övgü hafife alınır. Yokluğu, şaşkınlığa, kaygıya, kızgınlığa, bazen tahrişe ve gözyaşlarına neden olabilir. Kınamaya farklı şekillerde tepki verirler: bazı çocuklar görmezden gelir, diğerleri onlara artan duygusallıkla yanıt verir (çığlık, gözyaşı, kızgınlık); başarısızlıklara karşı da duyarsızdırlar, başarı için çabalama eğilimindedirler ve hırsları yüksektir. |
Yeterli benlik saygısı | Çocuklar, hataların nedenlerini bulmaya çalışarak faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etme eğilimindedir. Kendilerine güvenen, aktif, dengeli, bir faaliyetten diğerine hızla geçiş yapan, hedefe ulaşmada ısrarcıdırlar. İşbirliği yapmaya, başkalarına yardım etmeye çalışırlar, sosyal ve arkadaş canlısıdırlar. Bir başarısızlık durumunda, sebebini bulmaya çalışırlar ve biraz daha az karmaşık olan (ancak en kolay olanları değil) görevleri seçerler. Bir aktivitedeki başarı, daha zor bir göreve girişme arzusunu harekete geçirir. Bu çocuklar başarı için çabalama eğilimindedir. |
Kendine güvensiz | Bu çocuklar kararsız, iletişimsiz, güvensiz, sessiz, hareketlerde kısıtlıdır. Çok hassastırlar, her an ağlamaya hazırdırlar, işbirliği aramazlar ve kendi başlarının çaresine bakamazlar; endişeli, kendinden emin değil, etkinliklere katılması zor. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi peşinen reddederler, ancak bir yetişkinin duygusal desteğiyle sorunlarla kolayca başa çıkarlar. Benlik saygısı düşük bir çocuk yavaş görünür, uzun süre görevleri tamamlamaya başlamaz, ne yapılması gerektiğini anlamadığından korkarak yetişkinin ondan memnun olup olmadığını tahmin etmeye çalışır. Faaliyet ne kadar önemliyse, onunla baş etmesi o kadar zor olur. Bu çocuklar, başarısızlıklardan kaçınma arzusuyla karakterize edilirler, bu nedenle çok az inisiyatifleri vardır, kasıtlı olarak seçerler. basit görevler. Bir aktivitedeki başarısızlık genellikle terk edilmeye yol açar. Bu çocuklar genellikle düşük sosyal durum akran grubunda dışlanmışlar kategorisine girer, kimse onlarla arkadaş olmak istemez. |
Okul öncesi çağındaki benlik saygısının bireysel özelliklerinin nedenleri, her çocuk için benzersiz olan gelişimsel koşulların bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır.
Bazı durumlarda, yetersiz derecede yüksek benlik saygısı, yetişkinlerin çocuklara karşı eleştirel olmayan tutumundan, bireysel deneyimin yoksulluğundan ve akranlarla iletişim deneyiminden, kendini anlama yeteneğinin yetersiz gelişmesinden ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarından kaynaklanır. ve düşük düzeyde yansıma. Diğerlerinde, çocuk eylemlerinin yalnızca olumsuz değerlendirmelerini aldığında, yetişkinlerin aşırı yüksek taleplerinin bir sonucu olarak oluşur. Burada benlik saygısı koruyucu bir rol oynar. Çocuğun bilinci "kapalı" görünüyor, kendisini inciten eleştirel sözler duymuyor, kendisi için nahoş olan başarısızlıkları fark etmiyor ve nedenlerini analiz etme eğiliminde değil.
Bu yaşta düşük benlik saygısı çok daha az yaygındır, kendine karşı eleştirel bir tavra değil, kendinden şüphe duymaya dayanır. Bu tür çocuklara, kural olarak. abartılı gereksinimler, olumsuz değerlendirmeler yapılır, bireysel özellikler ve yetenekler dikkate alınmaz. Bazı yazarlara göre bu yaştaki düşük benlik saygısı endişe verici bir semptomdur ve kişisel gelişimdeki sapmaları gösterebilir.
- Ebeveyn-Çocuk İlişkilerini Optimize Etmek: Çocuğun sevgi, saygı, bireysel özelliklerine saygı, işlerine ve faaliyetlerine ilgi, başarılarına güven ve aynı zamanda eğitimsel etkilerde titizlik ve tutarlılık atmosferinde büyümesi gereklidir. yetişkinlerin.
- Çocuğun akranlarıyla ilişkilerinin optimizasyonu:çocuğun diğer çocuklarla tam olarak iletişim kurabilmesi için koşullar yaratmak gerekir, onlarla başa çıkmakta güçlük çekiyorsa nedenini bulmanız ve okul öncesi çocuğun akran grubuna güven kazanmasına yardımcı olmanız gerekir.
- Çocuğun bireysel deneyimini genişletmek ve zenginleştirmek:aktivite ne kadar çeşitli olursa, aktif bağımsız eylemler için o kadar fazla fırsat, yeteneklerini test etmek ve kendisi hakkındaki fikirlerini genişletmek için o kadar fazla fırsata sahip olur.
- Deneyimlerinizi ve eylemlerinizin ve eylemlerinizin sonuçlarını analiz etme yeteneğinizi geliştirmek:Çocuğun kişiliğini her zaman olumlu değerlendirerek, eylemlerinin sonuçlarını onunla birlikte değerlendirmek gerekir. bir modelle karşılaştırın, zorlukların ve hataların nedenlerini ve bunları düzeltmenin yollarını bulun. Aynı zamanda çocukta zorluklarla başa çıkacağına, iyi bir başarıya ulaşacağına ve başaracağına dair güven oluşturmak önemlidir.
Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan yeni bir öz-farkındalık düzeyi, oluşumun temelidir.iç sosyal konum -insan ilişkileri sisteminde kendine karşı istikrarlı bilinçli tutum.
Kişinin sosyal "ben" farkındalığı ve içsel bir pozisyonun oluşumu, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminde bir dönüm noktasıdır. 6-7 yaşlarında çocuk, nesnel sosyal konumu ile içsel konumu arasındaki tutarsızlığı ilk kez fark etmeye başlar. Bu, yaşamda yeni, daha olgun bir konum arzusunda ve özellikle yeni, sosyal açıdan önemli bir faaliyet arzusunda ifade edilir.öğrencinin sosyal rolü ve okuldaki öğretim.Bir okul çocuğu olma ve okulda okuma arzusunun çocuğun zihnindeki görünümü, içsel konumunun yeni içerik kazandığının bir göstergesidir - bu hale geldi.öğrencinin iç konumu.Bu, çocuğun sosyal gelişiminde yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına - geçtiği anlamına gelir.
Bir okul çocuğunun içsel konumu geniş anlamda, okulla ilişkili bir ihtiyaçlar ve istekler sistemi olarak tanımlanabilir, yani. çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum: "Okula gitmek istiyorum!" Öğrencinin içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi yaşam tarzına ve okul öncesi faaliyetlere ve faaliyetlere olan ilgisini kaybetmesi ve genel olarak okula ve eğitimsel gerçekliğe ve özellikle de onun doğrudan ilgili yönlerine aktif bir ilgi göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenme ile ilgili. Bu, sınıfların yeni (okul) içeriği, öğretmen olarak bir yetişkin ve sınıf arkadaşı olarak akranlarla yeni (okul) bir ilişki türüdür. Çocuğun özel bir eğitim kurumu olarak okula böylesine olumlu bir yönelimi, okul-eğitim gerçekliğine başarılı bir giriş, okul gereksinimlerinin kabulü ve eğitim sürecine tam katılımı için en önemli ön koşuldur.
En bariz biçimde, daha yaşlı okul öncesi çocuğunun içsel konumunun özellikleri okuldaki oyunda kendini gösterir. Okul öncesi bir çocukta merkezi oyun anının her zaman o andaki en önemli ve anlamlı deneyim haline geldiği uzun zamandır belirtilmiştir, yani. oyunun içeriği her zaman çocuğun gerçek ihtiyaçlarına karşılık gelir.
Okul öncesi çocukların oyunlarını gözlemleme sürecinde 4-5 yaş arası çocukların okulda oynamaya pek ilgi göstermedikleri, daha çok okul dışı işler oynadıkları tespit edildi: okula gelmek, çağrılar, değişiklikler; okul ve eğitim içeriği açısından dersin kendisi pratikte oynanmadı. Okulda oyun oynamak 6-7 yaş arası çocuklar için tamamen farklı görünüyordu. Ders, oyunda merkezi bir yer tuttu ve tipik eğitim içeriğiyle doluydu. Öğretimle ilgili olmayan her şey en aza indirildi. Oyunun bir sonucu olarak, çocukların etkinliğinin maddi ürünleri kaldı (harflerle, sayılarla dolu, çoğu "4" ve "5" olarak işaretlenmiş sayfalar). Yani araştırmalar, daha küçük ve daha büyük çocuklar için okulda oynamanın anlamının tamamen farklı düzlemlerde yattığını bulmuştur: çocuklar için, okul hayatının tüm dış yönlerinde (okul için koleksiyon, değişiklikler, eve dönüş), daha büyük çocuklar için , öğretmekte, derslerde, problem çözmekte, mektup yazmakta. Bu bizi çok önemli iki sonuca götürür:
- Çocuğun okulla ilgili fikirlerinde önemli bir değişiklik, öğrencinin kendi içsel konumunun ortaya çıkması 6 yaşına geldiğinde gerçekleşir.
- Dış anlara yönelim, çocuklarda dış anlara yönelimden daha önce gerçekleşir. içerik okul ve eğitim gerçekliği, bu nedenle, bir yandan, öğrencinin içsel konumunun oluşumu, dış okul gereçlerine olan ilginin uyanmasıyla başlamalıdır ve bu çalışma, 4-5 yaş arası çocuklarla şimdiden başlatılabilir; Öte yandan, 6-7 yaş arası bir çocukta okul gerçekliğinin dışsal anlarına baskın yönelim, öğrencinin biçimlendirilmemiş içsel konumunu ve okula sosyo-psikolojik hazırlıksızlığını gösterir. VSP'yi incelemek ve okul-eğitim gerçekliğine yönelik yönelimin doğasını belirlemek için, T.A.'nın Standart Konuşması Nezhnova kullanılır (metodolojiye bakın).
EDEBİYAT BÖLÜMÜNE.
- Yanık R.
- Bozoviç L.
- Venger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. - M., 1988.
- Kravtsova E.
- 7 yaşında/
- Sapogova E.E.
ÇOCUKLARIN OKUL EĞİTİMİNE PSİKOLOJİK HAZIRLIKLARI.
Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu aynı derecede çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine bağlıdır. Değil farklı şekiller okula hazır olma ve çeşitli faaliyet biçimlerinde tezahürünün farklı yönleri. Gerçekte bu, çocuğun okula başladığı andan itibaren bireysel gelişim düzeyini yansıtan bütüncül bir eğitimdir.
sık sık öğretim yardımcıları Psikolojik hazırlık, çocuğun fizyolojik ve sosyal gelişiminden bağımsız olarak ele alınır ve bir dizi ayrı ayrı zihinsel nitelik ve özellik olarak sunulur. Aslında, böyle bir ayrım çok koşulludur, çünkü gerçek hayatta bir kişi aynı anda hem biyolojik hem de sosyal bir varlık, bir birey, bir kişilik ve bir faaliyet konusu olarak hareket eder.
Çocuğun okulda okumaya psikolojik olarak hazır olması -çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsayan karmaşık bir yapısal-sistemik oluşumdur. O içerir:
- kişisel-motivasyonel ve iradeli alanlar,
- genelleştirilmiş bilgi ve fikirlerin temel sistemleri,
- bazı öğrenme becerileri ve yetenekleri, vb. Bu, izole edilmiş zihinsel niteliklerin ve özelliklerin toplamı değil, onların belirli bir yapıya sahip bütünsel birliğidir. Hazırlık yapısının bir parçası olan öğrenme açısından önemli nitelikler (IQC), karmaşık ilişkiler oluşturur ve okul başarısı üzerinde eşit olmayan bir etkiye sahiptir.
Araştırma sonucunda aşağıdaki temel UVC tespit edilmiştir:
- öğretim motifleri,
- görsel analiz (figüratif düşünme),
- genelleme düzeyi (mantıksal düşünme için ön koşullar),
- bir öğrenme görevini kabul etme yeteneği,
- giriş becerileri (bazı konuşma, matematik ve eğitim bilgi ve becerileri),
- grafik becerileri,
- faaliyetin keyfi olarak düzenlenmesi (koşullar altında adım adım talimatlar yetişkin),
- öğrenilebilirlik (öğretim yardımına açık olma).
Okula psikolojik olarak hazır olmayı belirleyen tüm zihinsel nitelikler ve özellikler tek başlarına var olmazlar, karmaşık ilişkiler oluştururlar. Bu nedenle, örneğin, UVK "görev kabulü", eğitimsel güdülerle yakından ilgilidir ve zihinsel gelişimçocuk.
Eğitim faaliyeti ile diğer faaliyet türleri (oynamak, çizmek, tasarlamak) arasındaki temel farkın, çocuğun eğitim görevini kabul etmesi ve dikkatinin onu çözme yollarına odaklanması olduğuna dikkat edilmelidir. Böylece, ana “Okulda öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma” kavramının içeriği “öğrenme etkinliklerine (öğrenmeye) hazır olma”dır.Bu, “okula hazır olmak, okuyabilmek, sayabilmek, yazabilmek demek değildir. Okula hazır olmak, tüm bunları öğrenmeye hazır olmak demektir ”(Wenger L.A.).
Çocuğunuzun "tüm bunları öğrenmesine" ne yardımcı olacak? Her şeyden önce, okula motive edici hazırlık gereklidir, yani. çocukların öğrenme arzusu.
sebep - harekete geçmek için içsel bir dürtüdür. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin öğrenmeye karşı tutumunu belirleyen güdülerin yapısında, altı güdü grubu ayırt edilebilir:
- sosyal güdüleröğrenmenin sosyal önemi ve gerekliliği anlayışına ve bir öğrencinin sosyal rolüne yönelik arzuya dayalı (“Okula gitmek istiyorum, çünkü tüm çocuklar çalışmalı, bu gerekli ve önemli”);
- eğitici ve bilişsel güdüler, yeni bilgiye ilgi, yeni bir şey öğrenme arzusu;
- değerlendirici güdüler, bir yetişkinden yüksek bir değerlendirme alma arzusu, onayı ve yeri ("Okula gitmek istiyorum, çünkü orada sadece beş alacağım");
- konumsal motiflerokul hayatının dış gereçlerine ve bir öğrencinin konumuna olan ilgiyle ilişkili ("Okula gitmek istiyorum, çünkü orada herkes büyük ve anaokulunda küçükler, bana defterler, kalem kutusu ve bir kalem alacaklar. iş çantası");
- okul ve öğrenme dışındaki güdüler("Annem öyle dedi diye okula gideceğim");
oyun motifi, eğitim faaliyetlerine yeterince aktarılmadı ("Okula gitmek istiyorum çünkü orada arkadaşlarınızla oynayabilirsiniz").
Bu güdülerin her biri, 6-7 yaşındaki bir çocuğun güdüsel yapısında bir dereceye kadar mevcuttur. Baskın sebep, "Nezhnova'nın standart konuşması" ve benzeri kullanılarak belirlenebilir. test öğeleri(sekmeye bakın).
Öğrenme güdülerinin oluşturulması, çocukları okula hazırlamanın en önemli görevlerinden biridir. Şunları varsayar:
Çocuklarda okul ve öğretim hakkında doğru fikirlerin oluşması,
Okula karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturmak,
Öğrenme deneyiminin oluşumu.
Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılır: okula geziler, okul hakkında sohbetler, okul konularında hikayeler okumak ve şiirler öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak, onlar hakkında konuşmak, okul çizmek, okul oynamak ("Şekil okulları" bölümüne bakın).
Okulla ilgili öyküler ve şiirler, çocuklara okul yaşamının çeşitli yönlerini gösterecek şekilde seçilmelidir: çocukların okula gitme sevinci; okul bilgisinin önemi ve anlamı; eğitim içeriği; okul arkadaşlığı ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; sınıfta ve okulda davranış kuralları. Aynı zamanda, "iyi" ve "kötü" bir öğrenci imajını göstermek, çocuklarla doğru ve yanlış davranış kalıplarının karşılaştırılması üzerine bir konuşma oluşturmak önemlidir.
Bir okul oyunu düzenlerken, çeşitli planlar kullanabilirsiniz: geleceğin okulunu modellemek (okula karşı duygusal bir tutum oluşturmak, yaratıcı hayal gücü ve düşünce özgürlüğü); 1. sınıftaki bir derse yapılan geziden sonra okulda oynamak; bir oyun karakterinin tanıtımı, örneğin Dunno - öğrenmek istemeyen, herkese müdahale eden, kuralları çiğneyen bir öğrenci.
Ailenin, okul öncesi bir çocukta öğrenme güdülerinin şekillenmesinde belirleyici bir rol oynadığına dikkat edilmelidir: yeni bilgiye ilgiyi artırmak, ilgilenilen bilgileri arama becerisi (kitaplarda, dergilerde, referans kitaplarında), sosyal önemi fark etmede. okul öğretmenliği, kişinin “istiyorum” kelimesini “zorunluluk” kelimesine tabi kılabilme yeteneği, çalışma arzusu ve başladığı işi sona erdirme yeteneği, çalışmasının sonuçlarını bir modelle karşılaştırma ve kişinin hatalarını görme, başarı arzusu ve yeterli özgüven - tüm bunlar okul öğretiminin motivasyonel temelidir.
Çocuklara okulda öğretmenin başarısı, büyük ölçüde bilişsel süreçlerinin oluşumu ve sözde belirli temel fikir ve bilgilerin varlığı ile belirlenir.giriş becerileri:
- Konuşma bilgisi ve becerileri:
kelimenin ses analizi,
cümle kurmak,
Kelime bilgisi,
fonemik farkındalık,
Ses telaffuzu.
- Matematiksel bilgi ve temsiller:
Doğrudan ve ters sayım
Sayıların bileşimi, toplama ve çıkarma için aritmetik problemlerin çözümü,
formül fikri,
Uzamsal ve zamansal temsiller.
- Çalışma becerileri:
masada oturmak,
Bir yazı nesnesi nasıl tutulur
sayfa yönü,
Yetişkin talimatlarını dinleme ve takip etme becerisi
Davranış kurallarının bilinmesi ve uygulanması.
Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin modeli.
Çocuk fiziksel olarak iyi gelişmiştir: fiziksel gelişiminin parametreleri normdan olumsuz sapmalara sahip değildir ve hatta onun biraz ilerisindedir;
Sistematik eğitimin başlaması için entelektüel ön koşullar oluşturuldu. Bu, artan zihinsel aktivite olasılıklarında kendini gösterir. Çocuk, etrafındaki dünyada iyi yönlendirilmiştir. Canlı ve cansız doğadaki nesneleri, nesnel ve sosyal dünyayı kendinden emin bir şekilde ayırt eder. Açıkça ifade edilen bir dizi ilişkinin farkındadır: zamansal, uzamsal, işlevsel, neden-sonuç;
Çocuk bir dizi bilişsel beceri kazanmıştır. Bunlar, farklılaştırılmış algı ve amaçlı gözlem becerileri, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini değerlendirmek için duyusal standartların kullanılması, bunların gruplandırılması ve sınıflandırılmasıdır. Kıdemli okul öncesi çocuğu, nesneleri karşılaştırmayı, ana ve ikincil özellikleri vurgulamayı, çeşitli soruları yanıtlamayı, akıl yürütmeyi, soruları bağımsız olarak formüle etmeyi, kullanmayı öğrendi. görsel modeller, problemleri çözerken şemalar;
Çocuğun bilişsel etkinliği, dünyaya ilgisi, yeni şeyler öğrenme arzusu arttı. Bir yetişkinden nasıl kabul edileceğini ve bağımsız olarak bilişsel bir görevi nasıl ortaya koyacağını, bir yetişkinin yardımıyla veya kendi başına çözeceğini bilir. bilinen yollar(karşılaştırma, analiz, ölçme vb.), bilginin sonucunu konuşma ile ifade etmek açıktır. Çocuk, temel entelektüel ve pratik faaliyetleri kasıtlı olarak gerçekleştirme, görevleri ve kuralları kabul etme, yeterli bir sonuç elde etme becerisinde ustalaştı;
Çocuk yaratıcılığa ilgi gösterir, hayal gücü gelişir, bağımsızlık arzusu ifade edilir. Çocuk, yeni bir sosyal rolde - bir öğrencide - olumlu sonuçlar elde etmeyi amaçlamaktadır;
Çocuğun daha geniş bir topluma girmesi için ön koşullar gelişmiştir. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmayı öğrendi, davranış kültürünün temellerinde ustalaştı. çocuk kullanır değişik formlar iletişim: iş, bilişsel, kişisel. Konuşma becerileri çeşitlidir. Muhatabın konuşmasını dinlemeyi ve anlamayı, düşüncelerini dinleyici için açık ve anlaşılır bir şekilde ifade etmeyi, doğru cümleler kurmayı, tutarlı bir hikaye oluşturmayı bilir. Onun kelime bilgisiçeşitlidir, konuşma net ve anlamlıdır. Bu okullaşma için önemli bir başarıdır;
Çocuk kabul edebilir ortak hedef ve koşullar, uyum içinde hareket etmeye çalışır, yoğun ilgi gösterir genel sonuç. Yaklaşan eğitim faaliyeti için çok değerli olan keyfilik unsurları ortaya çıktı: istemli tezahürler, kendini dizginleme, sabır gösterme, azim;
Çocuk yeteneklerini, başarılarını fark etmeye başlar, kendisinin ve diğer insanların eylemlerini ortak değerler açısından değerlendirmeyi öğrenir;
Okula başlamak için yeterli bilgi, beceri ve gelişmiş zihinsel süreçlere sahiptir;
Okul öncesi çocukluğun tamamlanmasıyla birlikte çocuğun kişisel gelişiminin ilk önemli aşaması sona erer. Aktif, meraklı, yakın geleceği için içtenlikle çabalıyor, okul çocuğu olmaya, yeni bir sosyal statü almaya hazır.
OMUZ KIZININ İYİ MOTOR BECERİLERİNİN VE HAREKETLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ ÜZERİNE ÇOCUKLARLA ALIŞTIRMA KİTAPLARI VE KILAVUZLARI.
Kovalev V.I. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar ve ortaokul çocukları. - M., 1998.
Kutsakova L.V. Japon kağıt katlama sanatı. - M., 1994.
Maltseva I.V. Usta parmaklar: 4 kitapta. - M., 1999.
Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar//Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl, 1996.
Ellerinizle şiirler söyleyin//İngiliz folkloruna dayalı. - M., 1992.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.Parmak oyunları ülkesi: Çocuklar ve yetişkinler için eğitici oyunlar ve origami. - St.Petersburg, 1997.
Sinitsin E.I. Becerikli parmaklar. - M., 1998.
OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN FİZİKSEL GELİŞİMİ VE SAĞLIĞIN GELİŞTİRİLMESİNE İLİŞKİN KİTAPLAR VE KILAVUZLAR.
Vikulov A.D., Butin I.M.Çocukların fiziksel yeteneklerinin gelişimi. - Yaroslavl, 1997.
Makhaneva M.D. Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek. - M., 1997.
Tüm aile için beden eğitimi/ Komp. Kozlova T.V., Razbukhina T.A. - M., 1990.
Shchebeko V.N., Ermak N.N.Egzersizleri oynayalım: okul öncesi bir çocuğun motor aktivitesinde yaratıcılık. - M., 1999.
"ÇOCUKLARIN OKUL EĞİTİMİNE SOSYAL HAZIRLIKLARI" BÖLÜMÜNE AİT KAYNAKLAR.
- Yanık R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim. – M.. 1986.
- Bozoviç L. I. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1995.
- Venger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. - M., 1988.
- Kravtsova E. E. Psikolojik problemlerçocukların okula hazır olma durumu. - E, 1991.
- Çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri 6 -7 yaşında/altında. ed. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
- Sapogova E.E. özgünlük Geçiş dönemi 6 - 7 yaş arası çocuklarda / / Psikoloji soruları. - 1986. - 4 numara. - S.36-43.
OKUL ÖNCESİ VE İLKOKUL ÇAĞI ÇOCUKLARINDA DUYGUSAL VE İLETİŞİM BECERİLERİNİN OLUŞUMUNDA FAYDALARI VARDIR.
Karabanova O.A. Çocuğun zihinsel gelişiminin düzeltilmesinde bir oyun. - M., 1997.
Knyazeva O.L. Sterkina R.B.Komik, üzücü ... Okul öncesi çağındaki çocuklar için görsel yardım öğretimi. - M., 1998.
Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Hepimiz farklıyız. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici görsel yardım. - M., 1998.
Kryazheva N. L. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi. - Yaroslavl, 1996.
Samukina N. B. Okulda ve evde oyunlar: psikoteknik alıştırmalar ve ıslah programları. - M., 1993.
Hukhlaeva O. B. Sevinç merdiveni. - M., 1998.
Chistyakova M. I. Psiko-jimnastik. - M., 1990.
Şişova T. Korku ciddidir. - M., 1997.
KONUŞMANIN GELİŞTİRİLMESİ VE EDEBİYAT ÖĞRETİMİNE HAZIRLIK ÜZERİNE SINIFLAR İÇİN KİTAPLAR.
Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V.Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar: ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl, 1996.
Vinogradova N.F., Zhurova L.E. Çocuğunuz okula hazır mı? Öğretmen ve psikolog konseyleri. - M., 1992.
Gavrina S. E. Kelimelerle oynuyoruz. - Yaroslavl, 1997.
Tumakova G. A. Bir okul öncesi çocuğunun kulağa hoş gelen bir kelime ile tanışması. - M., 1991.
Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Doğru konuşmayı öğrenin: Öğrenciler için bir kitap: 2 saatte - M., 1992.
Ushakova O. C, Bir kelime oluşturun: Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmalar. M., - 1997.
MATEMATİKSEL GÖSTERİMLERİN OLUŞUMU VE MATEMATİKSEL YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİ HAKKINDA DERS KİTAPLARI.
Ageeva S.I.
Amenitsky N.N., Sakharov I.P. komik matematik - M., 1991.
Wolina V. B. Eğlenceli aritmetik. - Yekaterinburg, 1998.
Erofeeva T. I. Okul öncesi çocuklar için matematik. - E, 1997.
Kolesnikova T. VE. geometrik şekiller: 5 - 7 yaş arası çocuklar için egzersiz albümü. - M., 1999.
Mihailova Z. M. Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler. - M., 1998.
Shcherbakova E. I. Çocuklar için matematik hakkında. Kiev, 1984.
ELLERİN YAZIYA HAZIRLANMASI VE GRAFİK BECERİLERİNİN OLUŞUMUNDA FAYDALARI.
Ageeva S.I. Tutkuyla öğrenmek. - M., 1991.
Babaev T. Ve okul eşiğinde. - M., 1993.
Potapova E. N. Bilgi sevinci. - M., 1990.
Öğrenmek, yazmak ve güzelce çizmek için eller geliştiriyoruz:Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl, 1997.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Parmak oyunları ülkesi. - St.Petersburg, 1998.
OYUN ORGANİZASYONUNA İLİŞKİN KİTAPLAR VE MANTIKLI DÜŞÜNME VE GENELLEME YETENEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ÜZERİNE ALIŞTIRMALAR.
Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. – 1991.
Wenger L.A., Wenger A.L.Çocuğunuz okula hazır mı? - M., 1994.
Wenger L.A., Wenger A.L. -Ev okulu. - M., 1994.
Dyachenko O.M. Hayal gücü geliştiririz. - M., 1997.
Zhitnikova L.M. Çocuklara hatırlamayı öğretin. - M., 1997.
Zach A. "Zihne yolculuk" veya bir çocuğun akıllı olmasına nasıl yardımcı olunur. - M., 1993.
ÇOCUKLARLA ŞEMATİK DÜŞÜNME VE GÖRSEL ANALİZ GELİŞİMİNE İLİŞKİN DERSLER DÜZENLEMENİN FAYDALARI.
Dyachenko O.M., Veraksa N.E.Dünyada ne olmaz? - M., 1994.
Mikhailova Z.A. Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler. - M., 1990.
Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M., 1994.
1.
Çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı
Çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı, öğrencinin yeni bir sosyal konumunu - öğrencinin konumunu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumundan oluşur. Bir okul çocuğunun konumu, onu, okul öncesi bir çocuğa kıyasla, kendisi için yeni kurallarla toplumdaki farklı bir konum almaya zorlar. Bu kişisel hazır oluş, çocuğun okula, öğretmene ve eğitim faaliyetlerine, akranlarına, akrabalarına ve arkadaşlarına, kendisine karşı belirli bir tutumunda ifade edilir.
Okula karşı tutum. Okul rejiminin kurallarına uyun, derse zamanında gelin, okulda ve evde okul ödevlerini tamamlayın.
Öğretmene ve öğrenme etkinliklerine karşı tutum. Dersin durumlarını doğru algılayın, öğretmenin eylemlerinin gerçek anlamını, profesyonel rolünü doğru algılayın.
Ders durumunda, konu dışı konular (sorular) hakkında konuşmak imkansız olduğunda doğrudan duygusal temaslar hariç tutulur. Önce elinizi kaldırarak dava hakkında soru sormak gerekir. Okula bu konuda hazır olan çocuklar sınıfta da yeterli davranışlar sergilemektedir.
Çocuk hem öğretmeniyle hem de akranlarıyla iletişim kurabilmelidir.
Akranlara karşı tutum. Akranlarla iletişim ve etkileşimde bulunmaya, bazı durumlarda teslim olmaya ve diğerlerinde teslim etmemeye yardımcı olacak bu tür kişilik özellikleri geliştirilmelidir. Her çocuk, çocuk derneğinin bir üyesi olabilmeli ve diğer çocuklarla birlikte çalışabilmelidir.
Aile ve arkadaşlar ile ilişki. Ailede kişisel alana sahip olan çocuk, öğrenci olarak yeni rolüne akrabalarının saygılı tavrını deneyimlemelidir. Akrabalar, gelecekteki öğrenciye, öğretimine, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli, önemli ve anlamlı bir etkinlik olarak davranmalıdır. Çocuğa öğretmek, faaliyetinin ana türü haline gelir.
kendine karşı tutum, yeteneklerine, faaliyetlerine, sonuçlarına. Yeterli özgüvene sahip olmak. Yüksek öz değerlendirmeöğretmenin sözlerine yanlış tepkiler verilmesine neden olabilir. Sonuç olarak "okul kötü", "öğretmen kötü" vb. Çocuk kendini ve davranışını doğru değerlendirebilmelidir. Çocuğun yukarıda sıralanan kişiliğinin normal olarak gelişmiş nitelikleri, onun okulun yeni sosyal koşullarına hızla uyum sağlamasını sağlayacaktır.
Durum.Çocuğunuz okula hazır mı? Daha büyük okul öncesi çocuklarla ilgili özel araştırmalar, birçok çocuğun okula gitme konusundaki büyük arzusuna tanıklık ediyor.
Çocuğunuz böyle bir çoğunluğa mı ait? Çocuğunuzla okula karşı tutumu hakkında konuşun. Okula gitmek ister miydi? Okulunu çeken veya üzen nedir?
Çocuğunuzla okul hakkında konuşmak neden önemlidir?
Çözüm.Çocuk gerekli bilgi birikimine, becerilere, yeteneklere, entelektüel düzeye, iradeli gelişime sahip olsa bile, öğrencinin sosyal konumu için gerekli hazırlık yoksa öğrenmesi zor olacaktır.
Okula karşı olumlu bir tutum, hem entelektüel hem de duygusal-istemli bileşenleri, yeni bir sosyal konum işgal etme arzusunu - sadece anlamak için değil, aynı zamanda okulun önemini kabul etmek için bir okul çocuğu olmak, öğretmene saygı duymak, okul arkadaşları içerir.
Okula karşı bilinçli bir tutum, öğrenme etkinlikleri hakkındaki fikirlerin genişlemesi ve derinleşmesi ile ilişkilidir. Okula olan ilgiyi daha da geliştirmenin yolunu belirlemek için çocuğun okula karşı olumlu tutum düzeyini bilmek önemlidir.
Çocuklara iletilen okulla ilgili materyal sadece onlar tarafından anlaşılmamalı, hissedilmeli ve deneyimlenmelidir. Örneğin, en sevdiğiniz öğretmenlerden bahsetmek, kurgu okumak, film izlemek, çocuğun hem bilincini hem de duygularını harekete geçirmeniz gerekir. Okula geziler, öğretmenlerle toplantılar, çocuğun okulda okuması için olumlu bir tutum oluşturmaya yardımcı olur.
Durum. Ebeveynlerin, çocuklarının yeni bir sosyal konumu - bir dizi önemli görev ve haklara sahip, toplumda onu okul öncesi bir çocuktan ayıran özel bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun konumu - kabul etmeye nasıl hazır olduğunu bilmesi önemlidir.
Çocuğun şu konularda ne hissettiğini öğrenin:
a) okula
b) öğrenme faaliyetleri,
c) öğretmenler
d) kendine.
Çocuğu okulun, öğretmenin ona göründüğü gibi çizmeye davet edin. Çocuğunuz ve arkadaşları ile okul hakkında konuşun. "Anaokulunda veya evde okuyabilseydin okula gider miydin?" gibi dolaylı sorular sorun.
Çözüm. Bir çocuk okula bir üniforma, bir el çantası ve okul hayatının diğer aksesuarları tarafından çekilebilir, durumu değiştirme arzusu olabilir veya bir arkadaşının okulda okuyor olması olabilir.
Okulun ana faaliyeti olan öğretim ile çocuğu çekmesi daha önemlidir; örneğin yazma, okuma, sayma, problem çözme isteği; baba gibi olmak için çalış.
Okul çocuğu olmak, çocuk tarafından zaten gerçekleştirilen yetişkinliğe bir adımdır ve okulda okumak çocuk tarafından sorumlu bir mesele olarak algılanır.
Çocukla okul hakkında yapılan konuşma ve bu konudaki çizimlerinin sonuçları elde edildikten sonra, önce okula yönelik belirli tutumların nedenlerini analiz edin. Ardından, çocuğun öğrenme etkinliklerine karşı tutumuna özellikle dikkat edin. Onun hakkında ne onun için çekici ve tam tersine çekici değil. Bundan sonra, çocuğun öğretmenleri, akranları ve kendisiyle olan ilişkisinin sonuçlarını analiz edin. En son verileri, okul ve öğrenme etkinlikleriyle ilgili önceki verilerle karşılaştırın. Çocuğun okula karşı tutumu ve öğrenci olarak yeni sosyal konumu hakkında genel bir sonuca varın.
Bir çocuğun öğrenme arzusu yoksa, etkili bir motivasyonu yoksa, entelektüel hazırlığı okulda gerçekleştirilemeyecektir. Böyle bir çocuk okulda önemli bir başarı elde edemez, çocuğun sosyo-psikolojik hazırbulunuşluğunun oluşmasına özen gösterilmesi gerekir.
Her zaman yüksek düzeyde bir entelektüel gelişim, çocuğun okula kişisel olarak hazır olmasıyla örtüşmez.
Bu tür öğrenciler okulda "çocuk gibi" davranırlar, düzensiz çalışırlar. Doğrudan ilgi ile başarı olur, ancak yapılması gerekiyorsa çalışma görevi görev ve sorumluluk duygusuyla, böyle bir öğrenci bunu dikkatsizce, aceleyle yapar, istenen sonuca ulaşması onun için zordur.
Ailede okul hakkında, öğrencileri meslekte gelecekteki çalışmalara hazırlamadaki rolü hakkında söylenen her şey, olumlu bir duygusal tutuma, öğrencinin yeni sosyal konumuna büyük ilgiye neden olmalıdır. Bildirilen bilgilerin canlı bir tepki, bir neşe duygusu, empati uyandırması önemlidir.
Ailede düzenlenen tüm etkinlikler, çocuğu hem bilinci hem de duyguları harekete geçiren etkinliklere dahil etmelidir.
Burada birlikte kurgu okumak, okulla ilgili filmler, okul hayatıyla ilgili TV programları izlemek ve ardından tartışmak uygun olur; ilgili fotoğrafların, diplomaların sergilenmesi okul yılları ebeveynler, okul oyunları; daha büyük çocukların okul başarısı üzerine aile kutlamalarının organizasyonu. Okul hakkında konuşmak, kitapların ve öğretilerin önemini vurgulamalıdır.
Durum.Çocukların ifadelerini analiz edin ve belirtin Olası nedenlerçocuğu bu tür sonuçlara sevk eden:
"Okula ikili koyacaklar"
"Oynamaya zaman kalmayacak"
"Okulda program zor"
Çözüm. Bir çocuk okula ikili koyacağını belirtirse, orada program zordur, oynamaya zaman kalmaz, o zaman bu kural olarak eğitimdeki hataların sonucudur. Çoğu zaman çocukların okul tarafından sindirilmesine yol açar, bu özellikle çekingen, kendinden emin olmayan, "iki kelime bile söyleyemezsin ...", "Sana orada gösterecekler!"
Ebeveynlere tavsiye: Çocuğunuzu okulla yıldırmayın!
Okula karşı olumsuz bir tutumun ortaya çıkması sadece yetişkinler tarafından değil, aynı zamanda daha büyük çocuklar tarafından da etkilenebilir. Çocuğun okula karşı tutumunu değiştirmek, kendi güçlü yönlerine güven aşılamak çok fazla dikkat, zaman ve sabır gerektirecektir.
Çocuğun kendisi bile okuldaki ilk adımlarının kolay olmayacağını unutmayın. Okul, okul, öğretmen, kitap ve kendisi hakkında olumlu bir tutum oluşturmak için hemen doğru fikirler oluşturmak çok daha mantıklıdır.
Egzersiz yapmak. Motivasyonel hazırbulunuşluk, okula gitme isteği, okula ilgi, yeni şeyler öğrenme isteği şu sorularla ortaya çıkar:
1. Okula gitmek istiyor musunuz?
2. Okulda ilginç olan nedir?
3. Okula gitmeseydin ne yapardın?
Bu soruların cevapları, çocuğun okul hakkında ne bildiğini, onu nelerin ilgilendirdiğini, yeni şeyler öğrenme arzusu olup olmadığını anlamaya yardımcı olacaktır.
Egzersiz yapmak.Öğrencinin iç konumunu (po) teşhis ederek "Motivasyona hazır olma" testini gerçekleştirin.
uyarıcı malzeme. Çocuğa davranış seçeneklerinden birini seçme şansı veren bir dizi soru.
1. İki okul olsaydı - biri Rusça, matematik, okuma, şan, resim ve beden eğitimi dersleri, diğeri ise sadece şarkı, resim ve beden eğitimi dersleri olsa, hangisinde okumak isterdin?
2. İki okul olsaydı - biri ders ve teneffüs, diğeri sadece teneffüs ve derssiz, hangisinde okumak isterdin?
3. İki okul olsaydı - birinde iyi cevaplar için beşli ve dörtlü verirlerdi, diğerinde verirlerdi
tatlılar ve oyuncaklar, hangisini öğrenmek istersin?
4. İki okul olsaydı -birinde sadece öğretmenin izniyle kalkıp bir şey sormak istersen elini kaldırsan, diğerinde derste istediğini yapabilsen hangisi olurdu? okumayı sever misin
5. İki okul olsaydı - biri ödev verirdi, diğeri vermezdi, hangisinde okumak isterdin?
6. Sınıfınızdaki bir öğretmen hastalanırsa ve müdür onu başka bir öğretmenle değiştirmeyi teklif ederse veya
anne, kimi seçerdin?
7. Annem şöyle derse: "Hala küçüksün, kalkman, ödevini yapman senin için zor. Anaokulunda kal ve okula git." gelecek yıl"Böyle bir teklifi kabul eder miydin?
8. Annem şöyle derse: "Öğretmenle evimize geleceği ve birlikte çalışacağı konusunda anlaştım.
sen. Artık sabah okula gitmene gerek yok” derse, böyle bir teklifi kabul eder miydiniz?
9. Bir komşu çocuğu size "Okulla ilgili en çok neyi seviyorsunuz?" diye sorsa, ona ne cevap verirsiniz?
Talimat. Çocuğa derler ki: "Beni iyi dinle. Şimdi sana sorular soracağım ve sen de en çok hangi yanıtı beğendiğini yanıtlamalısın."
Bir test yapmak. Sorular çocuğa yüksek sesle okunur ve cevap süresi sınırlı değildir. Her cevap ve çocuğun tüm ek yorumları kaydedilir.
Sonuçların analizi. Her doğru cevap için 1 puan, yanlış cevap için 0 puan verilir. Çocuk 5 veya daha fazla puan alırsa, iç pozisyon oluşturulmuş kabul edilir.
Sonuçların analizi sonucunda çocuğun okulla ilgili zayıf, yanlış fikirleri bulunursa, çocuğun okula motivasyonel hazırbulunuşluğunun oluşumu üzerinde çalışmak gerekir.
Egzersiz yapmak. Benlik saygısını (Po) keşfetmek için Merdiven testini yapın.
uyarıcı malzeme. Yedi basamaktan oluşan bir merdiven çizimi. Resimde çocuğun figürünü yerleştirmeniz gerekiyor. Kolaylık sağlamak için, bir merdivene yerleştirilmiş kağıttan bir erkek veya kız figürü kesebilirsiniz.
Talimat. Çocuğa teklif edilir: "Şu merdivene bak. Burada bir erkek (veya bir kız) duruyor. İyi çocuklar bir üst basamağa yerleştirilirler (gösterirler); ne kadar yükseğe çıkarlarsa, çocuklar o kadar iyi olur ve üst basamakta çocuklar daha iyi olur." en üst basamak, en iyi adamlar. kendinizi hazırlar mısınız?
Bir test yapmak. Çocuğa üzerine merdiven çizilmiş bir kağıt verilir ve basamakların anlamı anlatılır. Çocuğun açıklamanızı doğru anlayıp anlamadığını görmek önemlidir. Gerekirse tekrarlayın. Daha sonra sorular sorulur ve cevaplar kaydedilir.
Sonuçların analizi. Öncelikle çocuğun kendini hangi aşamaya koyduğuna dikkat ederler. Bu yaştaki çocukların kendilerini "çok iyi" ve hatta "en iyi çocuklar" basamağına koymaları normal karşılanır. Her durumda, bunlar üst adımlar olmalıdır, çünkü alt adımlardan herhangi birindeki konum (ve hatta en alttaki konum) yeterli bir değerlendirmeyi değil, kendine karşı olumsuz bir tutumu, kendinden şüphe duymayı gösterir. Bu, çocuklarda depresyona, nevroza, asosyalliğe yol açabilen kişilik yapısının çok ciddi bir ihlalidir. Kural olarak, bu, yalnızca iyi davrandığında sevildiği sonucuna varan çocuğun kendisi değer kaybettiğinde, çocuklara karşı soğuk bir tavır, reddedilme veya sert, otoriter bir yetiştirme ile ilişkilidir.
Ve çocuklar her zaman iyi olamadıklarından ve hatta yetişkinlerin tüm taleplerini karşılayamadıklarından, tüm gereksinimlerini karşılayamadıklarından, bu koşullardaki çocuklar kendilerinden, yeteneklerinden ve ebeveynlerinin onlara olan sevgisinden şüphe etmeye başlarlar. Çocuklar kendilerinden ve evde hiç yapmadıkları ebeveyn sevgisinden emin değiller. Dolayısıyla aşırı otoriterlik, sürekli vesayet ve denetim gibi çocuğun aşırı ihmali de benzer sonuçlara yol açmaktadır.
Spesifik olarak, ebeveynlerin çocuğa karşı tutumu ve gereksinimleri, yetişkinler - ebeveynler, eğitimci - tarafından nereye yerleştirileceklerine ilişkin soruların cevaplarıyla belirtilir. Bir güvenlik duygusunun ortaya çıkmasıyla ilişkilendirilen normal, rahat bir benlik duygusu için, yetişkinlerden birinin çocuğu en yüksek basamağa koyması önemlidir. İdeal olarak, çocuk kendisini en tepeden ikinci basamağa koyabilir ve annesi (veya aileden başka biri) onu en üst basamağa koyar. Aynı zamanda çocuklar: "Ben en iyisi değilim, bazen şımartırım. Ama annem beni buraya koyacak, beni seviyor" diyor. Bu tür cevaplar, çocuğun bir yetişkinin sevgisine güvendiğini, bu yaşta normal gelişim için gerekli olan kendini güvende hissettiğini gösterir.
Hem çocuğun kişilik yapısında hem de yakın yetişkinlerle ilişkilerinde bir sıkıntı işareti, tüm akrabaların onu alt basamaklara koyduğu cevaplardır. Ancak, şu soruyu cevaplarken: "Öğretmen seni nereye koyacak?" - çocuk kendini alt basamaklardan birine yerleştirir, bu normaldir ve kanıt olarak kullanılabilir yeterli özgüven, özellikle de çocuk gerçekten yaramazlık yapıyorsa ve sık sık öğretmenden yorum alıyorsa.
Benlik saygısında, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl değerlendirmeye başladığı, başkalarının davranışlarını nasıl değerlendirdiğine odaklanarak, öz farkındalığının büyümesi kendini gösterir. Bu, bir öğrencinin öğrenmeye psikolojik olarak hazır olduğunun göstergelerinden biridir. Doğru öz-değerlendirmeye dayanarak, kınama ve onaya karşı yeterli bir tepki geliştirilir.
Durum. Okula genel hazır olma durumunun yanı sıra, çocuk şunları yapmalıdır:
İletişim kurallarını bilir;
- yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurabilme;
- saldırganlık olmadan davranışlarını yönetebilmek;
- yeni bir ortama hızla uyum sağlayabilmek.
Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını nasıl kontrol edersiniz?
Çözüm. Bu soruları cevaplamak için, birkaç akran veya yetişkinin katılımıyla (loto, eğitici oyunlar vb.) Kurallara göre herhangi bir oyun sırasında çocuğun davranışını dikkatlice gözlemlemek gerekir. Oyun sırasında şunları görebilirsiniz:
1) çocuğun oyunun kurallarına uyup uymadığı;
2) çocuğun nasıl temas kurduğu;
3) başkalarının ortak olarak kabul edilip edilmediği;
4) davranışını nasıl yöneteceğini bilip bilmediği;
5) ortaklardan taviz isteyip istemediği;
6) Başarısızlık durumunda oyunun kapanıp kapanmadığı.
2. Çocuğun okula gönüllü olarak hazır olması
Gönüllü hazırlık, çocuğun sıkı çalışma, öğretmenin ondan istediğini, okul yaşamının rejimini yapma becerisinde yatmaktadır. Çocuk davranışını, zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.
Bir çocukta güçlü iradeli niteliklerin varlığı, konuyu sona erdirmek için derste dikkati dağılmadan uzun süre görevleri tamamlamasına yardımcı olacaktır. Yerli psikolog, iradeyi kişinin kendi davranışsal süreçlerinde ustalaşma aşaması olarak görüyordu. Önce yetişkinler, çocuğun davranışını kelime yardımıyla düzenler, ardından yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğini özümseyerek, yavaş yavaş kendi konuşmasının yardımıyla davranışını düzenlemeye başlar ve böylece ileriye doğru önemli bir adım atar. istemli gelişim yolu. Konuşmada ustalaştıktan sonra, kelime çocuklar için sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir davranış düzenleme aracı haline gelir.
İradenin temel sorularından biri, bir kişinin hayatının farklı dönemlerinde yapabileceği belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin motivasyonel koşulluluğu sorusudur.
6 yaşına gelindiğinde, istemli eylemin ana bileşenleri oluşuyor. Ancak istemli eylemin bu unsurları yeterince gelişmemiştir. Tahsis edilen hedefler her zaman gerçekleşmez ve istikrarlı değildir. Hedefi korumak, görevin zorluğuna ve uygulama süresine bağlıdır: hedefe ulaşılması motivasyonla belirlenir.
Buna dayanarak, bir yetişkin şunları yapmalıdır:
Çocuğa sadece anlayacağı değil, aynı zamanda kabul edeceği ve kendisinin yapacağı bir hedef belirleyin. O zaman çocuğun bunu başarma arzusu olacaktır;
Kılavuz, hedefe ulaşmada yardım;
Çocuğa zorluklara boyun eğmeyi değil, üstesinden gelmeyi öğretmek;
Çizim, bulmaca oyunları vb. faaliyetlerinde sonuca ulaşma arzusunu geliştirmek.
Çocuk organize olmalı, işyerini organize etme, zamanında işe başlama, eğitim çalışmaları sırasında işyerinde düzeni sağlayabilmelidir.
7 yaşın altındaki bir çocuğun davranışı istemsiz, düzensiz ve doğrudan duygusal olduğundan, fiziksel yeteneklerini geliştirmek, motor alanını geliştirmek gerekir: hız, el becerisi, esneklik, oyunlarda hız, koşma, zıplama, fırlatma vb. .
Bu dönem aynı zamanda çeşitli bilgilerin gelişmesi, eşya ve insanların dünyası hakkında çeşitli bilgilerin biriktirilmesi için de kullanılmalıdır. Bu dönemde çocuk, olumlu ve olumsuz duyguları deneyimlemenin birincil deneyimini kazanır, sevinmeyi, acı çekmeyi, sempati duymayı öğrenir. Kişiliğin temelleri atılır.
Planlama eylemlerinin ve sonuçların özetlenmesinin otomatizme getirilmesi de önemlidir.