Öğretmenlerin mesleki becerilerinin uygulanması için bir koşul olarak eğitim kompleksinin birleşik bir metodolojik alanının oluşturulması. Mesleki potansiyelin başarılı bir şekilde uygulanması için temel koşul olarak bilgi ve metodolojik alan oluşturulması
Metodik alan - gelişme için bir koşul
öğretmenin profesyonelliği.
Eğitim modernizasyonunun temel alanlarının uygulanması: bulunabilirlik, kalite ve yeterlik metodolojik hizmetin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Eğitim kurumu.
modernleşmede okul eğitimi metodolojik hizmet, öğretim kadrosunun hayatı, devlet eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilimler arasında bir bağlantıdır ve sadece bu okulun değil, aynı zamanda diğer eğitim kurumlarının da pedagojik deneyimini vaat etmektedir.
Eğitimde kalitenin sağlanması ve sürdürülmesi, devamlı öğrenme ve öğretim kadrosunun profesyonelliğini geliştirmek. sistemin parçası sürekli Eğitimöğretmenlerin görevi, bir eğitim kurumunda mesleki bilgi ve beceri eksikliğini telafi etmeye, pratik faaliyetlerde gerekli yaratıcılığın geliştirilmesi için koşullar yaratmaya olanak tanıyan metodolojik bir alanın yaratılmasıdır.
Bazı eğitim kurumlarında, metodolojik çalışma düzensiz olarak yürütülür ve modernleşme bağlamında öğretmenlerin etkili faaliyetlerine her zaman yol açmaz. modern eğitim farklı potansiyel öğrenme seviyelerine sahip öğrencilere odaklanmıştır.
Metodolojik alanın, bilimin başarılarına dayanan bütünsel olduğunu ve ileri düzeyde olduğunu belirtir. pedagojik deneyim yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi ve arttırılmasında her öğretmenin ve eğitimcinin niteliklerinin ve mesleki becerilerinin kapsamlı bir şekilde iyileştirilmesini amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler sistemi öğretim Üyesi genel olarak ve nihayetinde kalite ve verimliliğin iyileştirilmesi Eğitim süreci.
Bir eğitim kurumundaki metodolojik alan aşağıdaki işlevlere sahiptir:
Organizasyonel ve metodolojik;
Bilimsel ve metodolojik;
bilgilendirici;
Uzman;
Eğitim ve danışmanlık.
Listelenen işlevler, geliştirme programının uygulanması için bilimsel ve metodolojik destek sağlamayı mümkün kılar. Eğitim sistemi ve öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için koşullar yaratmak.
Bir eğitim kurumundaki metodolojik alanın ana görevleri şunlardır:
Ağ oluşturma metodik çalışma okulda;
Normatif, program ve metodolojik belgelerin incelenmesi ve yaratıcı bir şekilde anlaşılması;
Faaliyetinin ana yönlerinin tanımı;
Metodolojik çalışmanın içeriğinin koordinasyonu, ileri eğitim ve öğretim kadrosunun mevcut eğitim sorunlarına uygun olarak sertifikalandırılması;
Öğretmenlere öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin çeşitli sorunları hakkında danışmanlık hizmeti verilmesi;
Öğretim elemanı eğitimi modern formlar eğitim sürecinin organizasyonu: tasarım ve araştırma faaliyetleri, bilgi teknolojisi, teknoloji açık öğretim ve benzeri.;
Mesleki öğretmen derneklerinin faaliyetlerinin analizi;
1. Ped'in bağımsız çalışması. Edebiyat.
2. Danışmalar.
3. Ders iyileştirme.
Diğer öğretmenlerin deneyimleriyle kendi zorluklarının korelasyonu.
1. Metodolojik materyallerin kart dosyası.
2. En iyi öğretim deneyimi hakkında bilgi bankası.
"Toplu" (yaratıcı gruplar, genç öğretmenler için okullar, vb.)
1. Eğitimin modernizasyonu sorunlarını çözmek için metodolojik alan konularının koordinasyonu.
2. Ortak faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesi.
Pedagojik bulguların pratikte kullanımı.
Çeşitli etkileşim biçimleri.
1.Algoritmalar.
2. Çalışma şekilleri.
3.Projeler.
4. Programlar.
"Profesyonel"
"Büyükşehir Eğitimi" programlarının ana yönlerinin uygulanması.
1. Öğretmenin örgütsel ve yönetsel kültürü.
2. İletişim normları.
3.Nrmativno-yasal belgeler.
1. Öğrencilerin yaptığı hataların analizi.
2. Kendi zorluklarınızın analizi.
3. Çözüm arayın gerçek problemleröğretim.
1. Öğretmenin mesleki yeterlilik kartları.
2. Girilen derslerin analizi.
3. Eğitim sürecinin sonuçlarının analizi.
"Gelişim" (zor konular, problemler vb. geliştirmek için araştırma grupları)
1. Ortaya çıkan sorunlara hızlı müdahale.
2. En iyi öğretim deneyimini geliştirmek.
3. Yeni pedagojik araçların geliştirilmesi.
Bilişsel bağımsızlığın ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için teknikler.
Araçların, tekniklerin, çalışma yöntemlerinin geliştirilmesi.
Birikmiş deneyimin tanımı ve genelleştirilmesi.
"Yaratıcı" (pedagojik atölyeler, ustalık sınıfları, pilot sahalar, bölümler vb.)
1. Pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, yayılması.
2. Benzer düşünen insanlardan oluşan yaratıcı bir ekibin oluşturulması.
1. Yaratıcı çalışan öğretmenlerin materyalleri.
2. Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışma deneyimi.
1. Birikmiş malzeme ile tanışma.
2. Deneyimin iş uygulamasıyla ilişkisi.
Pedagojik deneyim materyalleri.
"yönetim" (pedagojik konsey, metodolojik konsey)
Tek bir metodolojik alanın oluşumu.
Öğretmenler kurulu, konferanslar, ped. okuma vb.
Ped ile iletişim. çeşitli formlar aracılığıyla çerçeveler.
1. Kavramlar.
2.Projeler.
3. Programlar.
4. Yönetim teknolojileri.
Bir eğitim kurumunun metodolojik çalışmalarının kalitesini sağlayan bazı bölümlerin işlevlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
yöntem konseyi –
okulun metodolojik çalışmalarını koordine eden, öncelikli psikolojik, pedagojik ve bilgi ve metodolojik eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunan, okulun eğitim programını vb. sağlamak için okulun çeşitli bölümlerinin çalışmalarını yöneten bir kolej organı.
Metodolojik Konsey şunlardan oluşur: müdür; milletvekili bilimsel ve metodolojik çalışma müdürü; milletvekili eğitim çalışmaları müdürü; bölüm başkanları, metodik dernekler, yaratıcı gruplar.
Metodoloji konseyinin çalışmalarının ana yönleri.
YÖNTEM KONSEYİNİN İŞLEVLERİ |
||
aktivite koordinasyonu yapısal bölümler kuruluş birimi | Organizasyonel ve metodolojik faaliyetler | Kontrol ve düzeltme çalışması |
Okulun tek bir metodolojik temasının 3-5 yıl boyunca geliştirildiği ve okul metodolojik hizmetinin tüm bölümlerine nüfuz etmesi gerektiği unutulmamalıdır. Bunun uygulanmasına yönelik çalışmanın öğretim kadrosunun tüm üyelerine açık olması çok önemlidir.
Metodolojik konseyin çalışma planı aşağıdaki bölümleri içerebilir:
1. Metodolojik Konsey çalışmalarının analizi.
2. Yapısal bölümlerin çalışmalarının organizasyonu.
3. Öğretimsel ve metodolojik toplantılar yapmak.
4. Okul öğretmenlerinin pedagojik çalışmalarının teşhisi.
6. Geliştirmek için iş organizasyonu pedagojik mükemmelliköğretmenler (öğretmenlerin kendi kendine eğitimi, ilçedeki diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim, şehir, kurs hazırlama).
7. Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.
8. Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.
Sandalye -
bir veya daha fazla ilgili disiplinde eğitimsel ve bilimsel-yöntemsel çalışmaları yöneten okulun yapısal bir alt bölümü. Bu, araştırma çalışmalarında öğretmenler ve araştırmacılardan oluşan bir dernektir.
Şu anda, bölümler metodolojik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri haline geldi.
Bölümün ana görevleri:
Okul çocuklarına eğitim ve öğretimde geleneksel yaklaşımların ve yeniliklerin etkinliğinin incelenmesi;
uygulama Karşılaştırmalı analizöğrencilerin bilgilerini izlemeye dayalı;
Eğitim sürecini iyileştirmek için önerilerde bulunmak.
Bölümler, yalnızca bilim ve öğretim yöntemlerindeki en son kazanımları tanımayı değil, aynı zamanda bu alanda araştırma yapmayı da içeren bilimsel ve metodolojik çalışmalar yürütür.
Bölümün çalışmalarının ana yönleri.
BÖLÜMÜN GÖREVLERİ |
||
Bilimsel ve teorik | Eğitici ve metodik | Araştırma |
Başın yapısal bileşenleri. Bölüm.
Analitik | Planlama ve prognostik | organizasyonel |
||
Sonuçların kalitesi ve öğrenme süreci hakkındaki bilgilerin analizi; Nitelik kategorisi atanırken öğretmenlerin mesleki düzeyinin değerlendirilmesi; Öğretim durumunun analizi. | Departman toplantılarının planlanması; Öğretmenlerin ön hesaplamalarının sağlanması. | Bölüm öğretmenlerinin metodolojik kültürünü geliştirmek; Öğretim kadrosunun seçimine katılım; Grup ve gruplar arası etkileşimi geliştirin. | Grup içi ve grup içi faaliyetler için projelerin geliştirilmesi; Bilimsel ve metodolojik temelin genişletilmesi; pedagojik girişimlere ve yeniliklere destek; Pedagojik yaratıcılığın gelişimi. | Yaratıcı ped oluşumu. toplu; Her öğretmenin bireysel ihtiyaçlarını ve mesleki yeteneklerini dikkate alarak toplu eylemlerin koordinasyonu. |
IV aşaması- işleyen | ana yönetim işlevleri (organizasyon, planlama, düzenleme vb.). | PTG'nin faaliyetleri üzerinde kontrol; Öğretmenler tarafından geliştirilen yenilikçi projelerin uygulama sonuçlarının analizi; Sertifikasyon için hazırlık. | Tasarım, eğitim sürecinin sağlanması; Metodolojik bir temelin oluşturulması; Program içeriğinin düzeltilmesi; |
PTG faaliyetlerinin sonucu, yöntemlerin, teknolojilerin, yazar programlarının, derslerin, didaktik materyallerin vb. geliştirilmesi olabilir.
Bugün, bir eğitim kurumunun öncelikli hedeflerinin belirlenmesi, öğretmenlerin pedagojik faaliyetleri, ekibin hazırlık sürecine katılımı için koşullar yaratmayı amaçlayan herhangi bir yapısal bölüm bileşimi dahil olmak üzere uyarlanabilir organizasyon yapısının tam olarak kullanılmasını mümkün kılmaktadır. yönetim kararlarının uygulanması ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yönetim yeterliliğinin arttırılması. Farklı organizasyon düzeylerinde daha etkili olabilen metodik çalışma biçimleri ön plana çıkarılır. Eğitim süreci. Bir formun veya diğerinin seçimi, öğretim kadrosunun gelişimine, öğretmenlerin ve okul liderlerinin nitelik düzeyine bağlıdır. Metodolojik çalışma biçimlerinin seçimi, güncellenen konu kurslarına hakim olmanın özellikleriyle de belirlenir.
Metodik çalışma biçimleri.
Toplu | Grup | Bireysel |
Bilimsel ve metodolojik seminer, halk dersi, Açık gün, Bilimsel ve uygulamalı konferans, pedagojik okumalar, pedagojik konsey, Ped okulu. beceri, metodik maraton, Metodik sergi, Metodik bülten, Metodik fikirlerin panoraması, pedagojik fuar, Metodik el yazısı günlüğü, iş oyunu, profesyonel beceri yarışması, Stajyer öğretmen konferansları, Devam eden seminerler, Pedagojik deneyim okulları, | Tartışma (tartışma), Yuvarlak masa, Yaratıcı Grup, akıl hocaları konseyi, Derslere karşılıklı katılım, Pedagojik Konsey, pedagoji kulübü, sorun grubu, metodik operasyon, metodik talimat, Döngüsel yöntem. dernekler, yaratıcı seyahat, Genç uzman okulu (usta), Pedagojik atölye, Belirli bir problem üzerinde çalışan mikro öğretmen grupları, Konu ve disiplinler arası seminerler, Öğretim Mükemmelliği Okulu, Deney grupları, Laboratuvar “Ana sınıf”, | Röportaj yapmak, iç gözlem, danışma, kendi kendine eğitim, rehberlik, öğretmenlik, Staj, doktora, lisans, |
Okul çapında, grup ve bireysel, resmi ve gayri resmi, zorunlu ve gönüllü formlar ve metodik çalışma ve kendi kendine eğitim türlerinin makul bir kombinasyonu ile metodolojik çalışmanın kolektif doğası, öğretmenlerin yaratıcı bir arayışa dahil edilmesine katkıda bulunur.
İşte eğitim kurumlarında kullanılan bazı metodik çalışma biçimleri.
kolektif formlar.
Pedagojik Konsey.
Holdinginin amacı toplu olarak bir yönetim kararı geliştirmektir.
okul üyelerinin etkili işbirliği için koşullar yaratmak
eğitim kurumunun metodolojik temasının uygulanmasında ekip. Etkinliğin içeriği: öğretmenlerin yaratıcı raporlarını dinlemek, belirli bir konuda teorik raporlar metodolojik sorun, yapılan çalışmanın sonuçlarının sunumu, sorunla ilgili bir yönetim kararının benimsenmesi. Kullanılan yöntemler hikaye anlatımı, demonstrasyon, demonstrasyon, önerilerin hazırlanması vb.dir.
Mükemmellik Eğitimi Okulu.
Amacı, deneyim alışverişinin en etkili organizasyonu, profesyonel bir ortamda pedagojik faaliyet unsurlarının tartışılmasıdır.
Halk dersi.
Amaç, en iyi öğretmenler tarafından kazanılan deneyimi, pedagojik becerileri göstermektir. Etkinlik içeriği: yeni içerik öğelerinin ve bunlarla ilgili yeni yöntemlerin gelişmiş gösterimi, kursun en zor bölümlerinden bazılarının gösterilmesi. Çoğu zaman, açık ders, örneğin konuya özel tematik bir ay, deneyim alışverişi üzerine bir seminer veya bir pedagojik mükemmellik okulunun bir sonraki dersi gibi bir tür etkinliğin unsurudur. Yöntem olarak gösteri, hikaye, gösteri, sergi vb. kullanılır.Bir dizi başka biçim ve yöntemle planlanan ve belirli bir amaca bağlı olan açık bir ders en büyük etkiyi verir. Eğitim kurumlarında acemi öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik en yaygın çalışma biçimleri şunları içerir: genç bir uzman için bir okul, acemi bir öğretmen için bir okul, genç uzmanların veya temel eğitimi olmayan öğretmenlerin bulunduğu mentorluk.
grup formları.
Konsey-
bu bir toplantı, uzmanların, belirli bir bilgi alanındaki uzmanların karşılıklı istişaresidir. Psikolojik ve pedagojik konsey periyodik olarak tartışır ve değerlendirir, örneğin, her öğrencinin yakın gelişim bölgesindeki öğrenme, öğrenme yeteneği ve gerçek öğrenme fırsatları, öngörülebilir bir değerlendirme için bir dizi sonuç parametresi belirlenir.
Kurulun üyeleri öncelikle belirli bir sınıfta görev yapan öğretmenler, psikolog, okul doktoru, mümkünse psikiyatrist, nörofizyolog ve sosyolog, sınıf öğretmeni, bu çocuklarla çalışan eğitimciler vb. konsey, eğitim kalitesini yönetmek veya öğrenme sürecini optimize etmek için bir deneyin yürütüldüğü her sınıf için yılda bir veya iki kez toplanır. Çalışma yöntemi - tartışma ve uzman değerlendirmesi. Konsey toplantısında sadece akademik performansın tahmini tartışılmaz, aynı zamanda başarısızlığın nedenleri de tartışılır, genel eğitim becerileri ve bilgisindeki boşlukları gidermek için geliştirilen önlemler sistemi hakkında bir karar verilir.
Mükemmellik Okulu
Okulun çalışmaları, pedagojik becerilerin gelişim düzeyi açısından öğretmenlerin mesleki becerilerine dayanmaktadır. Herhangi bir takımda, dört öğretmen grubu açıkça görülebilir (öğretilen konudan bağımsız olarak):
Yaratıcı, hevesli ve verimli çalışmaya istekli ve yetenekli olanlar, zanaatlarının ustalarıdır;
Vicdanlı çalışanlar, yaratıcı bir şekilde çalışmak isterler, ancak şu ana kadar bu çalışma düzeyine ulaşmakta güçlük çekerler;
Genç profesyoneller;
Yaratıcılık için çabalamayanlar resmi olarak çalışırlar ve bu nedenle profesyonellikten uzak, cahil ve verimsizdirler. Bu gruplar içinde alt gruplar olabilir.
İlk grup“Yüksek Pedagojik Mükemmellik Okulu” nu birleştirir ve katılır. Bu okul çerçevesinde en zor sorular eğitimin gelişimi, yenilik. Burada, yeni karmaşık bilimsel bilgi alanlarında uzmanlaşılır, yeni eğitim içeriği ve ilgili öğretim teknolojileri oluşturulur, yeni çocuk gelişimi teşhisleri, yeni kılavuzlar ve ders kitapları vb. Bu okulda yer alan öğretmenlerin pratik faaliyetleri için algoritma temsil edilebilir. şu şekilde: yeni bir fikir açık derstir - analiz - yaratıcı Gelişim fikirler. Araştırma çalışmaları bağımsız olarak da yapılabilir.
İkinci grupöğretmenler, programın ve çalışma planının öğretmenlerin karşılaştığı zorlukların incelenmesine dayandığı "Öğretimde Mükemmelliği Geliştirme Okulu"na gider.
Çalışma algoritması: zorlukların analizi, sorunun izolasyonu ve formülasyonu - kendi kendine eğitim - eğitim atölyelerçocuksuz (rol yapma oyunları vb.) - pedagojik aktivite, kendi deneyimini yaratma - analiz - deneyimin gelişimi için beklentileri belirleme - onu bir beceriye getirme.
Üçüncü grupöğretmenler, modern dersin teknolojisinin ve ilgili sorunların ağırlıklı olarak incelendiği “Genç Öğretmen Yetiştirme Okulu” na katılır (öğrenme, öğrenme ve öğrenciler için gerçek öğrenme fırsatları, hedef belirleme, ana seçme yöntemleri, temel eğitim materyalinin içeriğinde, öğrenme yöntemlerinin en uygun kombinasyonunu seçme ve gerekçelendirme, öğrenmeyi farklılaştırma yolları vb.). Bu grupla çalışma konusunda müdür ve yardımcılarının, dernek liderlerinin ve deneyimli öğretmenlerin rolü son derece büyüktür, çünkü Konuşuyoruz sadece ve çok çeşitli grup sınıfları yürütmekle ilgili değil, aynı zamanda geliştirme ve uygulama hakkında bireysel program her öğretmenin ekimi - bu grubun bir üyesi.
Dördüncü grup“yönetim tarafından artan ilgi grubu”dur. Burada, eğitimin yanı sıra, daha iyi çalışabilen ancak açıkça yeteneklerinin altında çalışan öğretmenlerin faaliyetleri üzerinde gerekli idari kontrol olan vicdani çalışmayı teşvik etmek ve motive etmek için bir önlemler sistemi uygulanmaktadır.
Mükemmellik Okulu -
Bu tür bir öğretmen mesleki birliği çok sayıda olabilir veya bireysel mentorlukla sonuçlanabilir, yani sadece iki kişiden oluşabilir.
Ben seçeneği: dersin tüm konularında gelişmeleri olan deneyimli bir öğretmen, ondan öğrenmek isteyen herkesi etrafında toplar, deneyimlerinden fikirler ödünç alır. Dersler en sık aralıklarla yapılır değişik formlar, ancak çoğunlukla bunlar, belirli bir konu veya kurstaki tüm dersleri yürütmek için olası seçeneklerin sırayla sunulduğu derslerdir. Dersler en zor konularda da verilebilir. Bu tür dersler, sohbetler, seminerler, açık dersler ile desteklenir, deneyimli yazarları tarafından hazırlanan hazır ders geliştirmeleri verilir ve yorumlanır.
Ben seçeneği: Mükemmellik Okulu en az iki öğretmen gerektirir: biri deneyimli, belirli bir sınıfta programı birden fazla kez geçmiş, diğeri ise yeni başlayan. Acemi bir öğretmen, yıl boyunca tüm derslere deneyimli bir öğretmenle haftada bir paralel olarak katılır ve bu dersleri kendi derslerinde kendisi vermelidir. Bunu yapmak için, dersleri asla çakışmayacak şekilde program hazırlanmalıdır. Deneyimli bir öğretmen için, her konu bir hafta önceden ve yeni başlayanlar için - bir hafta sonra ele alınır. Mentorla bir sonraki dersi ziyaret ettikten sonra onunla konunun özelliklerini, sınıflarını vb. Tartıştıktan sonra, yeni başlayan kişi ilk dersini bu konu üzerine oluşturur. Bir modelle karşılaştırma, yansıtma, kendini bir ustanın yerine koyma ve böylece henüz yapmaması gerekenleri anlama ve hatta belki de yaratıcı yaklaşımının olanaklarını görme fırsatı buluyor.
Organizasyonel-aktif oyun.
Her oyun, birçok ve farklı görevi çözmenizi sağlar. Aynı zamanda oyunun hem bir öğrenme biçimi olması hem de belli bir içerikle dolu olması önemlidir. Oyunlar, aktif öğrenme yöntemlerinin en etkili bileşenlerinden biridir ve bu açıdan yönetsel etkinliğin önemli bir unsurunu temsil eder. Oyunlar sırasında doğrudan ve dolaylı hedefler gerçekleştirilir.
Yönetim kararları için fikir ve seçeneklerin oyun geliştirmesi sırasında, grup etkileşiminin etkisi gerçekleştirilir, olası çatışmalardan çıkış yolları aranır, gayri resmi liderlik mücadelesi, çalışanların derin özelliklerinin ve niteliklerinin açıklanması, yeteneğin öğrenilmesi Uzlaşma ortamında çalışmak, gelişen bir okul inşasında temel değer olarak yeni ilişkiler kurmak.
Bu nedenle oyun, hem iletişim açısından hem de profesyonel sorunları çözmek için yaklaşımlar, seçenekler ve teknolojiler belirleme açısından belirli değerleri kabul etmek ve kabul etmek için kullanılır.
paradoks oyunlar oyunun kendisi ve içeriği, katılımcıların oyun sırasındaki davranış ve etkinliklerinin analizini veren sonuçtan daha az şey ifade edebilir. Oyunun her aşamasından sonra yansımanın uygulanması: psikolojik konumların, yüzleşmelerin, ilgi alanlarının, etkileşimlerin, güdülerin analizi, yönetim faaliyetinin önemli bir bileşenidir.
Oyunlar izin verir:
Ekibin durumunu teşhis edin
Takımdaki psikolojik iklimi belirlemek,
doğrudan yürütmek ve geri bildirim, yöneticinin gerekli bilgi akışını aldığı ve aynı zamanda fikirlerini tanıtmak, ekibi "kurmak", bir yönetim stratejisi oluşturmak için etkisini kullandığı,
Ekip içi eğitim, gelişim ve yetiştirme işlevini yürütmek,
Şu formüle göre eşitlik koşullarında yaratıcı faaliyet için koşullar yaratmak: önemli olan konum değil - fikirler önemlidir,
Bağımsızlığı, sorumluluğu ve makul bireyciliği öğrenmek,
Tanımlamak öncelikli alanlar etkinlikler,
Yönetim kararları geliştirme ve verme yeteneğini geliştirmek,
Düşünceleri ifade etmeyi öğrenin
Kavramlar geliştirmeyi ve inşa etmeyi öğrenin,
Farklı durumlara ve rol pozisyonlarına alışmak,
çalışmayı öğrenin küçük grup ve küçük bir grupla
Utangaçlığın ve kararsızlığın üstesinden gelmeyi öğrenin,
Tanımlamak hayat pozisyonuöğretim kadrosu üyeleri ve her birinin gerçek faaliyetlerdeki rolünü ve yerini belirlemek,
Benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip seçin ve büyütün,
Sorunlu durumları analiz etmeyi ve bir çıkış yolu bulmayı öğrenin,
Zaman ve bilgi eksikliği koşullarında doğaçlama çalışmak.
-de Bir iş oyunu yürütme koşulları, oyun masasına çift sayıda katılımcının katılımını içerir. Uygun teşvikler düşünülmeli ve statükoyu değiştirecek kadar ilgili olanlar oyuna davet edilmelidir. Katılımcılar 6-8 kişilik mikro gruplara ayrılır.
Kolektif zihinsel faaliyet kuralları:
1. Oyunda ele alınacak temel kavramlar üzerinde anlaşmak gerekiyor.
2. Geçici düzenlemeleri kabul etmek ve bunlara sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekmektedir.
3. Hiçbir durumda konuşmacıya müdahale etmemelisiniz (sözlerinizi yarıda kesmeyin, inkarları yüksek sesle dile getirmeyin, araya girmeyin, kafa karıştırmayın, sorular sormayın).
4. Size yanlış görünse bile her düşüncenin var olma hakkı vardır.
5. Konuşmalardan sonra, konuşmacının metne koyduğu anlamların doğruluğunu ve anlaşılmasını netleştirmeye yönelik bir işlem yapılır.
6. Yalnızca fikirler tartışılır, kişiler asla tartışılmaz.
7. Metnin eleştirisi ancak açıklama yapıldıktan sonra mümkündür.
8. Eleştiri sert olabilir ama eleştirinin tonu yumuşak, saygılı olmalıdır.
9. Eleştiri yapıcı olmalıdır: Reddetmekle birlikte çözüm önermek gerekir.
10. Aynı anda yalnızca bir konu gündeme getirilir ve tartışılır.
11. Liderin gereklilikleri, oyundaki katılımcılar tarafından yerine getirilmelidir (sadece rejim gereklilikleri kastedilmektedir).
12. Sadece sunum yapan kişi konuşmacıyı yarıda kesebilir ve sadece yönetmeliklere uygun olarak.
13. Acil bir katılım işareti üzerinde anlaşmaya varılmalıdır - herkesin, ev sahibinin izniyle (genellikle bir parmak kaldırılır) oyuna olağanüstü bir şekilde dahil olma hakkı.
14. Gruptaki herhangi bir tartışma özet şeklinde kaydedilmeli veya grafiksel olarak gösterilmelidir.
15. Halkın şaşkınlığından korkarak söylenenleri tekrarlamak ve düşünceyi ağaç boyunca yaymak yasaktır.
16. Ses yüksekliği ve konuşma süresi zihinle eşanlamlı değildir.
"Okul yönetiminde teşhis-analitik prosedürler ve aktif oyun biçimleri" tavsiyelerinde iş oyunlarını yürütmek için teknolojilerden bahsediyor: "Öğretmen", "Sorun", "Karar", "Başvuru Sahibi", "Proje", "Basın toplantısı", “Başarı”, “Turnuva”, “Pedagojik analiz” vb.
bireysel formlar.
En yaygın biçim kendi kendine eğitimdir. kendi kendine eğitim, bağımsız okuma Edebiyat, teorik bilgi edinmenin, kendi sonuçlarını ve hipotezlerini doğrulamanın ana kaynağı, büyük miktarda yeni bilgi edinmenin bir yolu olarak hizmet eder. Bilimsel ve bağımsız çalışma metodik edebiyat bireysel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için en iyi fırsatları yaratır. İletişim ve özel sınıflar, ileri öğretmen eğitimi için güçlü bir motivasyon kaynağıdır. Örneğin, tanınmış bir öğretmenin deneyimiyle tanışan bir öğretmen, bunu kendi uygulamasında kullanmaya çalışabilir ve beklenen sonucu alamayınca literatüre başvurabilir, özel kurslara gelebilir.
Bilgi Kaynaklarının Öğretmenler Tarafından Kullanımı
profesyonel gelişim için. Mesleki sorunlarını çözmek için yeni fikirler ve bilgiler arayın.
Yeni bilginin edinilmesi.
Yeni kendi fikirleri üretmek.
Özel olarak organize edilmiş sınıflarda edinilen yeni fikirlerin ve etkinliklerin rafine edilmesi ve bilenmesi.
Fikirlerin geçerliliğini kontrol etmek.
Kendi sorunlarını çözmek için yeni bilgileri uyarlamak, bunları kendi etkinliklerinin bireysel tarzına yerleştirmek.
Önceki bilgilerle karşılaştırıldığında yeni bilginin yararlılığının ve etkinliğinin değerlendirilmesi.
Bireysel metodik çalışma biçimleri şunları içerir: doğrudan genç ve yeni gelen uzmanlarla ilgili olan mentorluk, özel ders.
Bugün, profesyonel çevrenin, öğretmenin pedagojik becerilerinin gelişimini olumlu yönde etkileyen bazı faktörlerini belirleyebiliriz:
Ekipte tanınan pedagojik ve yönetsel faaliyet modelleri oluşturan personelin varlığı;
Kendilerini eğitmeye ve deneyimlerini onlarla paylaşmaya istekli ve yetenekli personelin mevcudiyeti;
Okulun tüm öğretmenlerinin veya en azından çoğunun eğitimi;
Deneyim alışverişine ve işbirliğine odaklanan bir mikro iklim;
Profesyonel iletişim için fırsatlar;
gerektiren görevlerin varlığı ortak faaliyetler;
Profesyonel ortamda değişikliklerin varlığı;
Konu ortamını yeni eğitim teknolojilerine uygun hale getirmek.
ÖĞRETMEN Frolov Ilya Nikolaevich'in METODOLOJİK YETERLİLİK DÜZEYİNİ GELİŞTİRME YOLU OLARAK BÖLGENİN BİRLEŞİK BİLGİSİ VE METODOLOJİK ALANI,
aday pedagojik bilimler, Doçent, Bölüm Başkanı Uygulamalı Matematik Bölümü ve Bilişim Teknolojileri, ilgili üye Eğitimin Bilişim Akademisi,
Lipetsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi,
Lipetsk, Rusya [e-posta korumalı] tr
Makale, tek bir bilgi ve metodolojik alanın oluşturulması ve bölgesel bir metodolojik topluluk ağı oluşturulması yoluyla bir öğretmenin metodolojik yeterlilik düzeyinin arttırılmasına ayrılmıştır.
Anahtar sözcükler: metodik yeterlilik; bilgi eğitim alanı; ağ metodolojik topluluğu.
METODOLOJİ SEVİYESİNİ GELİŞTİRME YOLU OLARAK BİRLEŞİK BİLGİ METODOLOJİK UZAY BÖLGESİ YETKİN ÖĞRETMEN İlya Frolov,
Eğitim bilimleri adayı, doçent, Uygulamalı Matematik ve Bilişim Teknolojileri Anabilim Dalı Başkanı, Eğitimi Bilişim Akademisi muhabir üyesi,
Lipetsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Lipetsk, Rusya [e-posta korumalı] tr
Makale, birleşik bir bilgi ve metodolojik alanın oluşturulması ve bölgesel bir metodolojik topluluk ağı oluşturulması yoluyla öğretmenin metodolojik yeterlilik düzeyini yükseltmeye adanmıştır.
Anahtar Sözcükler: metodolojik uzmanlık; bilgi eğitim alanı; ağ metodik topluluğu.
21. yüzyılda modern pedagojik bilim paradigması, bilginin modası geçtiğinde ve mümkün olan en kısa sürede alaka düzeyini kaybettiğinde, öğrenmeyi bilgi, beceri ve yetenekleri aktarma süreci olarak anlamaktan, kendi kendine öğrenme yeteneğinin oluşumu olarak öğrenmeye geçer. -eğit, bilişsel ihtiyaçların gelişimi için.
19 Şubat 2011 tarihli röportajında. Eğitim ve Bilim Bakanı Rusya Federasyonu A. Fursenko, okuldaki modern eğitim sürecinin hedefini şu şekilde tanımladı: "Nasıl öğrenileceğini öğretmek gerekiyor."
Böylece, eğitimin didaktik temellerinde bir değişiklik var, doğal olarak ve en büyük yerli didaktler tarafından analiz edilen hedeflerinde bir değişiklik var: “... dünyada ve insanlıkta sürekli meydana gelen değişiklikler nedeniyle hedefler değişiyor. Bunlar yavaş değişimler ama oradalar. Örneğin, bilişim gibi küresel bir süreç, eğitimsel hedef belirlemede değişiklikler getirir.
Eğitimin amaçlarını değiştirmek, elbette, eğitim koşullarında, biçimlerinde, yöntemlerinde vb. İlgili değişiklikleri gerektirir. Devlet girişimleri çerçevesinde son yıllar: "Modernleşme kavramı Rusça eğitimi 2010'a kadar olan dönem için" - 2001, "Yeni okulumuz" - 2009. - alımlar yapıldı en son ekipman unsurlar aktif olarak tanıtıldı uzaktan Eğitim, yeni bir bilgi kontrol biçimi tanıtıldı - Birleşik Devlet Sınavı, vb.
Ancak paradoksal olarak, bu değişiklikler eğitim sürecinin öğretmenler kadar önemli bir konusunu etkilemedi. Ancak Profesör A.V.'ye göre. Mogilev, “Dünyanın modernizasyon programlarının önceliği
öğretmen olmak için eşler. Ancak yeni bir öğretmen tipinin, yeni bir neslin gelişiyle gerçek bir modernleşme mümkündür. Rus okulu».
Eğitimin yeni hedefini gerçekleştiren bir öğretmen, “bir dizi pedagojik değer, teknoloji ve yaratıcılığın bağımsız ustalığı” olarak anladığımız, kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim dahil olmak üzere sürekli eğitim yeteneğine sahip olmalıdır.
Okulun, ilçenin, bölgenin metodolojik hizmeti, sürekli eğitim, ileri eğitim, profesyonellik ve öğretmenin yaratıcı girişiminin geliştirilmesinde doğrudan yardım sağlamaya çağrılır.
Bununla birlikte, yeni modernizasyon "rayları" üzerindeki metodolojik çalışmanın örgütlenme biçimlerinin yeniden yapılandırılması süreci zordur.
Rusya Federasyonu eğitim sisteminde meydana gelen önemli değişikliklere rağmen, tüm düzeylerdeki metodolojik hizmet, çoğu durumda, son on yıllarda değişmeden kalmıştır.
Kentsel ve büyük kırsal okullarda, konular ve konu döngüleri için ve eğitim işinin türü için metodolojik dernekler (bölümler) vardır. Bu tür dernekler okul çapında olabilir veya gerekirse eğitim seviyelerine göre farklılaştırılabilir. Dernekler bünyesinde seminerler, konferanslar, pedagojik okumalar vb. Ancak, elbette, metodik çalışmanın ana biçimi ziyarettir. açık dersler ve müfredat dışı etkinlikler, ardından pedagojik analiz ve tartışma. Ne yazık ki, dersi bir okulda veya bir metodolojist tarafından analiz edilen bir alan öğretmeninin metodolojik okuryazarlığından söz edilemez. Aynı şey, kural olarak, ana okullar temelinde eğitim yetkilileri tarafından oluşturulan okullar arası metodolojik derneklerde çalışan küçük sınıf okullarının öğretmenlerinde de olur.
Yukarıdakileri özetleyerek, ne konuları genellikle öğretmen için ilgi çekici olmayan zorunlu tazeleme kurslarının (beş yılda bir!) Ne de konu öğretmenlerinin metodolojik derneklerinin, çoğunlukla bilgilendirici olmayan iletişimi temsil ettiğini söyleyebiliriz. dar bir şekilde
sınırlı daire - "kendi suyunda kaynama", eğitimin modernizasyonu ilkelerini karşılamaz ve öğretmenin mesleki gelişimine katkıda bulunmaz.
Eğitim sistemindeki modern modernleşme süreçleri bağlamında metodolojik hizmetin düşük düzeydeki hareketliliği, "esnekliği" daha da endişe vericidir ve profesyonelin metodolojik hizmet çerçevesinde olması nedeniyle acil radikal değişiklikler gerektirir. modern eğitimin kalitesini doğrudan etkileyen ve Rus okulunun "çehresini" belirleyen en önemli metodolojik yeterlilik de dahil olmak üzere modern öğretmenin yeterlilikleri gelişir. Yani, T.A. Zagrivnaya ve bir dizi başka araştırmacı, metodolojik çalışmayı, öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin önemli bir bileşeni olan metodolojik yeterliliğin oluşumunda öncü bir faktör olarak ayırmaktadır.
V.A. Adolf, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini göz önünde bulundurarak, bunun organik olarak ilişkili belirli türde yeterlilikler sistemini içerdiğini belirtir: metodolojik, özel, iletişimsel, konu, psikolojik-pedagojik ve yöntemsel yeterlilik. Ayrıca, metodolojik yeterlilik arasında Çeşitli türler yeterlilikler önde gelen bir yer tutar: "... bir dereceye kadar, tüm özel bilimsel, psikolojik, pedagojik bilgi ve beceriler sistemini bütünleştirir" .
Rus araştırmacılar S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Koçaryan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova ve diğerleri.
TN Gushchina, metodolojik yeterliliği, etkili mesleki deneyime aracılık eden, bir pedagojik çalışanın kişiliğinin ve faaliyetinin çok düzeyli, mesleki açıdan önemli bir özelliği olarak tanımlar; sistematik bir bilgi, beceri, pedagojik eğitim olarak
ha metodoloji alanında ve profesyonel pedagojik aktivite yöntemlerinin optimal kombinasyonu.
V.A. Bir öğretmenin metodik yeterliliği altındaki Adolf, kişiliğinin bütünleştirici çok düzeyli profesyonel olarak önemli bir özelliğini anlar, öğretmenlik mesleğine yönelik bir değer tutumu, bir bütünlük içinde alınan mesleki bilgi ve beceriler varlığında ifade edilir.
Ayrıca, eğitimdeki yeniliklerin metodolojik yeterliliğin temel özelliğini Yu.V.'ye göre "gerçekleştirme" olarak tanımladığını belirtmekte fayda var. Vardanyan'a göre, "bireyin, belirli sınıftaki sorunları idrak etme, düşünme, iletişim kurma, eyleme geçme, ileri sürme ve çözme, bunların çözümünün gidişatını ve sonuçlarını analiz etme, temelde oluşturulan uygun ayarlamaları sürekli olarak yapma becerisinin gerçekleşmesi durumunda tezahür eder. teori ve pratiğin bir sentezi." Bu yoruma göre, uzman Yüksek öğretimşu kurala göre yönlendirilebilir: "Yetkin olmak istiyorsanız, her durumda güncel kalmayı öğrenin."
Yüksek esneklik ve uyum sağlama yeteneği, yeniliklere açıklık, mesleki yeterliliğin ana bileşeni olarak öğretmenin metodolojik yeterliliğinin en önemli özellikleri haline gelmektedir.
Böylece, Rus eğitiminin metodolojik sistemi içinde, acil çözüm gerektiren en karmaşık çelişki olan “Gordian düğümü” ortaya çıkar. Bir yandan, eğitim müşterisi olan toplum, öğretmenin mesleki ve her şeyden önce metodolojik yeterliliğine, kendi kendine eğitime yönelik belirgin bir eğilimle sürekli eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekliliklere en yüksek talepleri koyar. ve kendi kendine öğrenme. Öte yandan, öğretmene metodolojik yetkinliğin geliştirilmesinde her türlü yardımı sağlamak, bilgi ve becerilerini güncellemek, yenilikçi bir ortamda kendi kendine eğitim vektörünü belirlemek için tasarlanmış metodolojik hizmetin kendisi, hızlı bir şekilde olmaktan uzaktır. devam eden modernizasyon süreçleri, çoğunlukla metodolojik çalışmayı organize etmek için "kanıtlanmış" formların ve yöntemlerin kullanılmasını tercih eder
ve süreci yenilikçi teknolojilere dayalı olarak organize etme seçeneklerini göz ardı etmek.
Bu çelişkinin çözümü ancak Rusya Federasyonu'nun her bölgesinin eğitim sisteminin metodolojik hizmetinin sosyal, kültürel, jeopolitik ve ekonomik özelliklerini dikkate alarak yenilik temelinde yeniden düzenlenmesiyle mümkündür.
Çok kısa vadede benzer dönüşümler, sadece teoride değil, aynı zamanda bir okul konu öğretmeni ve Tasdik Departmanı uzmanının pratik faaliyetlerinde de tarafımızdan incelenen bölgenin metodolojik hizmetinin faaliyeti tarafından da gereklidir. Lipetsk Bölgesi Eğitim ve Bilim Departmanı.
Şu anda, Lipetsk bölgesindeki metodolojik çalışmanın gerçekten yalnızca bireysel okullar düzeyinde var olduğu söylenebilir. Bununla birlikte, bu tür pedagojik faaliyetlerde yenilik getirme girişimlerinin mutlak yokluğundan söz edilemez. Bu tür girişimler var, ancak etkinlikleri düşük. Evet, açık eğitim portalı Lipetsk şehrinde, öğretmenlere yönelik merkezi desteğin bir parçası olarak, derslerin metodolojik gelişimlerinden oluşan bir banka oluşturuldu (http://www.edu.doal.ru). Öğretmenlerin metodolojik desteğindeki bağlantılardan biri, bir tür "fikir kumbarası" olarak, şüphesiz var olma hakkına sahiptir. Ancak yalnızca yöntemli çalışmanın genel taslağı içinde. Mutlaklaştırılması ise tam tersine çok daha olumsuz yönler üretir. Bu tür çalışmalar tek yönlü iletişim temelinde gerçekleştirilir, öğretmenin sunulan gelişme hakkındaki görüşünü ifade etme veya meslektaşlarının görüşlerini duyma fırsatı yoktur. Pedagojide en önemli “diyalog” ilkesi göz ardı edilmekte ve sunulan gelişmeler sadece bir “örnek” işlevi görmektedir. Bütün bunlar, bir dizi noktada, pedagojik didaktiğin temellerine veya ilkelerine karşılık gelmez. federal program eğitimin gelişimi.
Bize göre, bugün, öğretmenlerin sürekli eğitim sisteminin bir parçası olarak bölgenin metodolojik çalışmasının organizasyonu,
yeniliklerin tanıtılmasına ve tek bir bilgi ve metodolojik alanın (UIMP) oluşturulmasına yönelik kararlı önlemler almak.
Eğitim sisteminin birleşik bilgi ve metodolojik alanı (UIMP) altında, demek istediğimiz oluşturan kısımöğretmenler için metodolojik destek düzenlemek için bir dizi önlem ve bilgi teknolojisinin kullanımı yoluyla öğretimin kalitesini artırmayı amaçlayan faaliyetler içeren bölgenin bilgi eğitim alanı.
Tek bir bilgi ve metodolojik alan bizim tarafımızdan zorunlu olarak tasarlanmaktadır. yapısal bileşenöz, modern pedagojide, onunla ilişkili olarak "parça - bütün" olan "bilgi eğitim alanı" terimi ile tanımlanır.
Eğitim sisteminin tek bir bilgi alanının geliştirilmesi, modernleşmenin merkezi görevlerinden biridir. inovasyon süreçleri Rusya Federasyonu eğitim sektörünün federal düzeyde bilgilendirilmesinin kavramsal temellerini belirleyen yasa ve yönetmeliklerde yer alan Rus eğitimi.
Bunun alaka düzeyi pedagojik yön eğitimin bilişimleştirilmesine yönelik yapılan araştırma sayısındaki artışı da kanıtlamaktadır. son zamanlar(K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, vb.).
Psikolojik ve pedagojik analiz ve teknik literatür bilgi eğitim alanını bir dizi banka ve veri tabanı, bunların bakımı ve kullanımı için teknolojiler, temelde çalışan bilgi telekomünikasyon sistemleri olarak anlamamızı sağlar. Genel İlkeler ve kuruluşlar ve vatandaşlar arasında bilgi etkileşimi ve bilişsel ihtiyaçlarının karşılanması.
Bilgi eğitim alanının işleyişinin görevlerinden biri, genel olarak eğitimin kalitesini iyileştirmenin bir yolu olarak öğretmenin metodolojik yeterlilik düzeyini artırmak olduğundan, bilgi eğitim alanının gerekli bileşeni tam olarak birleşik bilgidir ve metodolojik eğitim alanı.
konu öğretmenlerinin ağ etkileşimine dayalı bölgenin sistemi.
Ayrıca, EIMP'nin başarılı bir şekilde işlemesinin ana ilkesi, birkaç düzeyde bir "diyalog" uygulanmasıdır: öğretmen - öğretmen, öğretmen - metodolog, metodolog - metodolog, öğretmen - eğitim sistemi yönetim organları, metodolog - eğitim sistemi yönetim organları. Diyaloglaştırma, ağ bilgi alışverişi, bölgedeki diğer eğitim kurumlarından meslektaşlarla işbirliği, öğretmenin metodolojist ile temas halinde kendi konumunu geliştirmesi, metodologlar arasında bilgi alışverişi, öğretmen ve metodolog olasılığı yoluyla ileri eğitim anlamına gelir. bölgenin eğitim sisteminin yönetimine ilişkin kendi pozisyonlarını ifade etme (ilgi ve ikincisine olan talebin bir örneği, Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde "Eğitim Üzerine" yasa tasarısının ülke çapında açık tartışmasıdır. Rusya Federasyonu).
Türkiye'de böyle bir diyaloğun olma olasılığı yüksek seviye ve dahası, gerekliliği AIC ve PPRO rektörünün sözleriyle pekiştirilmektedir.
EM. Nikitina: “Aynen böyle, gönüllü okul öğretmenleri dernekleriyle iletişim kurarak, Eğitim ve Bilim Bakanlığı yeni ortaklıklar kuracak. Aynı zamanda, anladığımız kadarıyla, öğretmenler bakanlık tarafından duyulabilir ve bakanlık öğretmenler tarafından duyulabilir.
Sadece diyaloglaştırma bu süreç metodolojik bir hizmetin geliştirilmesinde yeni bir aşama sağlayabilir, öznellikten uzaklaşmayı ve belirli modellerin bağımsız bir bireye dayatılmasını sağlayabilir ve yaratıcılık faaliyetlerini yerine getirmesi için gerekli biçim ve yöntemlerin seçimine öğretmen.
Metodolojik çalışmanın diyaloglaştırılmasına ek olarak, bilgiye açık erişim olarak anladığımız, aynı zamanda telif hakkı ile düzenlenen açıklık ilkesini EIMP'nin işleyişinin ana ilkelerine dahil ediyoruz; öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin bağımsız seçimi açısından bağımsızlık ilkesi; inisiyatif ilkesi.
Metodolojik işleyişin ilkelerinde kavramsal değişiklik
hizmet, yapısal birimi ve konusu olarak metodolojistin işlevinde ve rolünde bir değişikliği gerektirir. EIMP'de bir metodolojist, bir ağ metodolojisti olarak tasarlanır ve bir "öğretim görevlisi" rolünden, "öğretmenler için öğretmen", süreci organize etme ve öğretmene karar vermede yardımcı olma işlevlerini yerine getiren bir akıl hocası, öğretmen konumuna geçer. gelişme vektörü. Ağ metodolojistinin işlevleri şunları içerir:
İnternette yeni bilgilerin ortaya çıkışını izleme
kaynaklar;
Pedagojik İnternette ağ iletişimini sürdürmek
toplum
Ağ topluluğu üyelerinin eylemlerinin koordinasyonu.
Yapılan analiz ve bölgenin eğitim sisteminin metodolojik hizmetinin oluşturulan modeli, en önemli bileşenlerini belirlememize izin verir. Yasal bileşen, bölgesel düzeyde EIMP konularının faaliyetlerini düzenleyen ve Rusya Federasyonu eğitim sisteminin bilgilendirilmesi ve modernizasyonu ilkelerini tanımlayan federal yasalarla çelişmeyen bir dizi normatif yasal düzenlemedir. Yazılım ve donanım bileşeni, EIMP'nin çalışması için yeterli bir teknik temelin varlığını ima eder: bir PC, In-temet ağına açık erişim, gerekirse yerel bir ağın varlığı, ağ yazılımı ve yazılım ürünleri bankaları eğitim amaçlı. Bilgi ve metodolojik bileşen, sürekli olarak yenilenen yasal, pedagojik, psikolojik, metodolojik ve didaktik materyalin varlığını ifade eder.
Konu bileşeni iki gruba ayrılır - "Koordinatörler" ve "Öğretmenler". İlki, çeşitli düzeylerde bir grup metodolojist tarafından temsil edilir: bölgenin metodolojik servisinin küratörü, koordinasyon sağlayan bölgesel metodolojik merkezin temsilcileri (bölge metodolojistleri, teorik metodolojistler,
bölgedeki pedagojik üniversitelerin metodolojistleri), bölgesel metodoloji merkezinin koordinatörü, bölgedeki metodologlar ağ topluluğunun koordinatörü, ağ metodologları. "Öğretmenler" grubu, ağ topluluklarında birleşmiş ağ metodolojistleri ve öğretim ortamının inisiyatif temsilcilerinden oluşur. Ayrıca, bu tür toplulukların özel olarak tasarlanamayacağını, düzenlenemeyeceğini veya düzene göre yaratılamayacağını vurgulamakta fayda var. Ancak bunların oluşmasını kolaylaştıracak koşulları yaratmak mümkündür. Ağ oluşturma, bilgi paylaşım topluluklarına dijital arşivlerini sunmaları ve yeni üyeleri çekmeleri için yeni fırsatlar sağlar. Bilgisayar teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte, bilgi paylaşım toplulukları, bilgiyi depolamak için yeni biçimlere ve bilginin yönetimini kolaylaştıran yeni yazılım hizmetlerine ve bu bilginin topluluğun dışında kalan yeni gelenler tarafından kullanılmasına sahip olmuştur.
Eğitim sisteminin her düzeyinde branş öğretmenlerinden oluşan bir ağ topluluğunun oluşturulması:
1) formlar açısından en belirgin sorunları belirlemenize olanak tanır ve
öğretme teknikleri;
2) tüm eğitim sisteminin işlevsel gelişimini sağlamak;
3) eğitimin kalitesini iyileştirmek;
4) sürekli eğitim konularındaki anlaşmazlıkları çözmek;
5) eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimine ilişkin bilgilere erişim sağlar.
Tüm metodolojik hizmetin çalışma yönünün ana vektörü, bilim adamlarını ve bölge metodolojistlerini içeren Koordinasyon Merkezi tarafından belirlenir.
Kanaatimizce, Koordinasyon Merkezi, bölgenin her ilçesinin metodolojik hizmetlerini temel almalı ve önde gelen pedagojik üniversiteler bölge. Ağ organizasyonunun işleyiş yasalarını ve geliştirme önceliklerini temsil eder, genel metodolojik konulara ilişkin kendi yazar içeriğine, içeriğinin uygulanması için kendi kaynaklarına ve altyapısına sahiptir.
Bölgesel metodolojik merkezlerin çalışmalarını dikkate almamak imkansızdır. Bölgedeki metodolojistler ağ topluluğunun koordinatörlerinin rolü onlara emanet edilmiştir. Öğretim disiplinlerinin teori ve pratiği arasındaki bağlantı olan, bölgedeki öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi için stratejiyi belirleyen bölge metodolojistidir.
Metodolojik çalışmanın ağ organizasyonu, yalnızca belirli bir eğitim kurumunun değil, tüm ilçe veya bölgenin öğretmenleri arasında daha iyi bir deneyim alışverişine katkıda bulunur.
Metodolojik çalışmanın ağ organizasyonunun ana görevleri şunlardır:
■ ağ organizasyonunun tüm kurumlarında eğitim süreci, bilimsel, yenilikçi ve metodolojik çalışma için bilgi desteği sağlamak;
■ metodolojik kaynakların kullanımının etkinliğinin arttırılması;
■ gelişen eğitim sisteminin ihtiyaçlarına uygun olarak öğretim kadrosunun mesleki gelişimi için fırsatların genişletilmesi;
■ faaliyetlerine modern bilgi ve iletişim teknolojilerini sokmak için metodolojik ve diğer kurumların çabalarını ve yeteneklerini birleştirmek.
Bölgenin eğitim sisteminin tek bir bilgi ve metodolojik alanını oluşturduktan sonra, önyargıdan derslerin analizine geçeceğiz, konu öğretmenleri aynı konuda ders vermenin farklı biçimlerini ve yöntemlerini görebilecek ve yöntemi seçebilecekler. en olumlu notlar o verilecektir. Ayrıca bir single oluşturabileceğiz eğitim teknolojisi- belirli bir içerik ve öğretim yöntemlerine dayalı bir öğretmen ve öğrenci faaliyet sistemi.
Böylece, önemli adımönemli bir artışa yol açacak olan eğitimin modernizasyonunda profesyonel kalite metodolojik yeterlilik uzmanı, bölgenin eğitim sisteminin tek bir bilgi ve metodolojik alanının oluşturulması ve geliştirilmesi için genel bir konseptin geliştirilmesidir.
Edebiyat
1. Pedagoji / Auth.-comp ile ilgili sözlük referans kitabı. V.A. Mizherikov; toplamın altında ed. P.I. huysuz. - M.: TC Küre, 2004. - 448s.
2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502
3. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: ders kitabı. ödenek. - 2. baskı, Yeniden Çalışıldı / A.V. Khutorskaya. - M.: Daha yüksek. okul, 2007. - 639s.
4. Pedagoji: hesap. öğrenciler için ödenek. ped. Ah. kuruluşlar / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Mişçenko, E.N. Shiyanov. - 3. baskı - M.: Okul-Basın, 2000.
5. Zagrivnaya T.A. Mesleki faaliyet sürecinde öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik yeterliliğinin oluşumu [Elektronik kaynak]: Diss... cand. ped. Bilimler. / T.A. Zagrivnaya. - St.Petersburg: RSL, 2006 - 178 s.
6. Adolf V.A. Geleceğin öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşumu / V.A. Adolf // Pedagoji. - 1998. - 1 numara.
7. Gushchina T.N. Kurumların öğretim kadrosunun metodolojik yeterliliğinin oluşturulması ek eğitim mesleki gelişim sürecindeki çocuklar: Tezin özeti. dis.... can. ped. Bilimler. - Yaroslavl, 2001.
8. Adolf V.A. Modern bir öğretmenin mesleki yeterliliği: monografi. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310'lar.
9. Vardanyan Yu.V. Bir öğretmenin ve psikoloğun mesleki yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179'lar.
10. Frolov I.N. Bölgenin eğitim sisteminin tek bir bilgi ve metodolojik alanı kavramı // UZAKTAN VE SANAL ÖĞRENME. Moskova, 2008. No.5.
11. Frolov I.N. Bölgenin eğitim sisteminin EIMP'sinin oluşumuyla ilgili sorunlar // Rusya Halkın Dostluk Üniversitesi Bülteni. Seri "Eğitimin Bilişimi". / İÇİNDE. Frolov. - Moskova, 2008. No.4.
12. Nikitin E.M. Öğretmenler sesini duyurmak için birleşiyor // Eğitim Bülteni, Sayı 1, 2011 [Elektronik kaynak]:
http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html
İnceleyen:
Mogilev Alexander Vladimirovich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Eğitim Bilişim Akademisi Üyesi, Pedagoji ve Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi sosyal Bilimler, Yeni Bilgi Teknolojileri ve Öğretim Araçları Bölüm Başkanı, Voronej Devlet Pedagoji Üniversitesi
Belediye bütçe eğitim kurumu
"Açık (değiştirilebilir) Kapsamlı okul 1 numara"
Bratsk belediyesi
(MBOU "O (C) İSG No. 1")
Program-metodik eğitim alanı
Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında
Tarafından hazırlandı:
VR Direktör Yardımcısı
Kaftonova A.V.
Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bireyin eğitim ve sosyalleşme programı, aşağıdakileri içeren okulun eğitim programına dahil edilmelidir:
Manevi ve ahlaki gelişim programı (yönler: kişilik, vatanseverlik, aile, hoşgörü, ahlak, etik, estetik, iş, çevresel eğitim);
Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması için program (yönergeler: sağlıklı yaşam tarzı, yasal eğitim);
sosyo-pedagojik destek programı;
Öğrenciler için profesyonel oryantasyon programı;
Sosyalleşme programı ( sosyal etkileşim).
Şu anda, okulumuzun eğitim programı şunları içermektedir ve uygulanmaktadır: sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması için bir program), bir sosyal ve pedagojik destek programı., Bir sosyalleşme programı.
Ayrıca okulda son üç yıldır “Aile”, “Kişilik”, “Ekip”, “Sağlık” gibi programlar uygulanmaktadır. Bu programların faaliyetleri okulda, okul çapında veya sınıfta eğitim çalışmaları için planların uygulanması sırasında gerçekleştirilir.
Ancak tüm bu etkinlikler ders dışı etkinliklerde uygulanmaktadır. Bu yeterli değil. Eğitim problemlerini bir kompleks içinde çözmek gerekir. Bu nedenle ders etkinliklerinde eğitim ve sosyalleşme programı uygulanmalıdır.
Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programı
Temel genel eğitim düzeyinde öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programı, öğrencilerin gelişimi için uygun bir sosyal ortamın yaratılmasını sağlayan ve eğitim, öğretim, ders dışı, sosyal açıdan önemli olan ahlaki bir okul yaşamının oluşumunu sağlar. okulun, ailenin ve diğer konuların ortak sosyal ve pedagojik faaliyetlerinde uygulanan, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi idealleri, temel ulusal değerler, geleneksel ahlaki normlar sistemine dayalı öğrenci faaliyetleri kamusal yaşam.
Öğrencilerin eğitiminin ve sosyalleşmesinin ana yönleri ve değer temelleri
1. Vatandaşlık, vatanseverlik, kişinin haklarına, özgürlüklerine ve görevlerine saygı eğitimi
2. Sosyal sorumluluk ve yeterlilik eğitimi
3. Ahlaki duyguların, inançların, etik bilincin eğitimi
4. Eğitim ekolojik kültür, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü 5. Çalışkanlık eğitimi, eğitime, işe ve hayata karşı bilinçli, yaratıcı tutum, bilinçli bir meslek seçimine hazırlık
6. Güzelliğe karşı değer tutumu eğitimi, estetik kültürün temellerinin oluşturulması - estetik eğitim
Eğitim içeriğinin organizasyonunun ilke ve özellikleri ve öğrencilerin sosyalleşmesi İdeale yönelme ilkesi
aksiyolojik ilke.
Ahlaki bir örneği takip etme ilkesi
Önemli kişilerle diyalojik iletişim ilkesi
Kimlik ilkesi
Eğitim ve sosyalleşmenin çok öznelliği ilkesi
Kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunların ortak çözümü ilkesi. Eğitimin sistem-aktivite organizasyonu ilkesi.
Her yön şu şekilde temsil edilebilir: modül, görevleri, karşılık gelen temel değerler sistemini, içeriğin organizasyonunun özelliklerini (aktivite türleri ve öğrencilerle sınıf biçimleri) içerir. Ayrıca okulun öğrencilerin aileleri, kamu kurumları ile öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için ortak faaliyetlerde bulunma koşulları belirlenmeli, planlanan sonuçlar belirtilmiş ve bunun uygulama yollarını yansıtan şemalar sunulmuştur. modül.
Her modülün tamamlanmasının ardından, eğitim programının uygulanmasının etkinliğinin izlenmesi ve öğrencilerin sosyalleşmesi bu aşama.
Örnek: modül "BEN VE DOĞA"
Yön.Doğaya, çevreye karşı değer tutumu eğitimi.
Amaç: çevre bilgisinin yaygınlaştırılması, öğrencilerin çevre sorunlarının çözümüne katılımı.
Modül görevleri:
doğaya, doğal olaylara ve yaşam biçimlerine olan ilginin gelişimi, insanın doğadaki aktif rolünün anlaşılması;
çevreleyen gerçekliğin dönüşümünde bir kişinin rolü ve faaliyeti hakkında farkındalık oluşumu;
ekolojik kültür eğitimi, bitki ve hayvanlara saygı;
doğaya ve tüm yaşam biçimlerine karşı değer tutumu eğitimi;
çevre koruma faaliyetlerinde temel deneyimin kazanılması.
Değerler: hayat, memleket; saklı doğa; Dünya gezegeni; Ekolojik bilinç.
Doğaya, doğal olaylara ve yaşam biçimlerine ilginin geliştirilmesi, insanın doğadaki aktif rolünün anlaşılması;
Doğaya ve tüm yaşam biçimlerine karşı değer tutumu eğitimi;
Çevre koruma faaliyetlerinde temel deneyimin kazanılması;
Bitki ve hayvanlara saygı;
Lirik şairlerin, yazarların, manzara ressamlarının ve hayvan ressamlarının eserlerinin incelenmesi, doğal dünya ile insan dünyasının ortak yönlerinin ortaya çıkarılması;
"Doğa Teması"nın kendi işinde kavranması, yakın çevrenin fotoğrafik tespiti, özel estetik değere sahip görüşler;
Kolektif çevre projelerine katılım;
Derin penetrasyon Çevre sorunları, kendinden başlayarak bunları çözme arzusu;
Doğaya karşı bir değer tutumunun özümsenmesi;
Diğer insanlar tarafından hayvanlara yapılan zulmün tezahürlerine karşı hoşgörüsüz bir tutum;
Öğrencilerin bu yöndeki başarılarının teşvik edilmesi ve teşvik edilmesi.
"Doğada davranış kuralları."
Evcil hayvanlar korunmalı mı?
"Ekolojik Güvenlik Nedir".
"Dünyanın Hidrosferinin Sırları".
"Ev bitkileriyle dünya çapında bir yolculuk."
"Doğanın hangi mesleklere ihtiyacı var?"
Ekolojik Tatiller.
Çevre Okuryazarlığı Okulu.
"Emek, maddi ve manevi değerlerin yaratılması, yaratılması, korunması ve geliştirilmesinin kaynağıdır."
Yerel tarih etkinlikleri, video turları:
"Ekolojik Yolda".
"Okulun doğal ortamında."
Ağaçlar kiminle arkadaş?
"Hayvanat Bahçesine - Kırmızı Kitaptan Hayvanlar".
"Toprak, bitki ve hayvanlardan oluşan bir topluluk olarak alan".
"Ağaç ve çalı dikme zamanı."
Yerel tarih müzesi "Angarskaya köyü" ziyareti
Çevresel promosyonlar:
"Çiçek yetiştirin" (anne için ev bitkileri).
"Paranı temizle."
"Yabani otların tohumlarını toplayalım."
"Neden yabani otlar çiçek bahçesi yapar?".
"Tüylü dostlarımız için yemlik asalım."
Ekolojik eylem "Kütüphaneye yardım et".
"Emin ellere teslim edelim."
Eylem "Plastik şişenin ikinci ömrü".
Ekolojik tatiller:
Ocak - "İlahi gitti."
Şubat - "Shrovetide".
Temmuz - Okyanuslar Günü.
Eylül - "Sonbahar" (hasat festivali).
2017 Ekoloji Yılı.
Emek faaliyeti:
bağlantı emek faaliyeti.
Ekolojik ortamın oluşturulması.
Ekolojik subbotnikler.
Oyun etkinliği:
KVN "Ne? Neresi? Ne zaman?".
KVN "Baharı kim karşılar?"
Bray halkası "Doğa ve biz".
Talk show "Kent Ekolojisi".
Proje etkinliği:
Ekolojik projeler: "Doğanın bir parçasıyız", "Köydeki kuşlar", "Okul bahçesindeki kardelenler", "Yemeklerimiz" (yerli ve yabancı mutfak tarihi).
Yaratıcı aktivite (yarışmalar, sergiler, olimpiyatlar):
Ekolojik yarışmalar, olimpiyatlar, sergiler.
Fotoğraf yarışması "Sonbahar - Kızıl saçlı kız arkadaş".
Fotoğraf yarışması "İnanılmaz yakın".
Ekolojik güvenlik günleri:
ders dışı etkinlik"Araba mahkemesi."
- konu dersleri, sohbet, geziler, gönüllü faaliyetler, eylemler, proje faaliyetleri.
Planlanan sonuçlar:
doğaya karşı estetik, duygusal ve ahlaki tutum deneyimine sahip olmak;
Rusya halklarının kültüründe doğaya karşı ahlaki ve etik tutum gelenekleri, çevre etiği normları hakkında bilgi sahibi olmak;
katılma deneyimine sahip olmak çevresel koruma okulda okul sitesi, ikamet yerinde;
var kişisel deneyimçevresel girişimlere, projelere katılım;
Dünya gezegeninin kaderi için kişisel sorumluluğun farkındalığı, aktif konum doğayı kurtarma mücadelesinde.
Oluşturulan yetkinlikler:
çevresel olarak güvenli bir okul yaşamının yaratılmasında, çevreye duyarlı davranışın teşvik edilmesine katılım konusunda ilk deneyimin kazanılması;
herhangi bir faaliyete, projeye ekolojik bir yönelim verme yeteneği; çeşitli faaliyet biçimlerinde çevresel düşünce ve çevre okuryazarlığını gösterir.
İZLEME
1. Metodoloji Stepanov S. P. (dinamikler kişisel Gelişim bu yönde)
Yıl sonunda eğitim sürecinden memnuniyet izlenir (veliler, öğretmenler)
İş verimliliğinin değerlendirilmesi:
kriterler | Göstergeler | Aletler |
Motivasyon seviyesi okul çocukları | Etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine öğrencilerin katılımı Etkinlik sayısı. Bilişsel güdülerin düzeyi Sosyal genişleme ortaklıklar: organize etme ve yeni toplantılar yapmak | İstatistiksel analiz. sorgulama Motivasyon teşhisi Antisosyal davranışın olmaması. |
katılım okul çocukları olimpiyat hareketi | Olimpiyat hareketine katılan öğrenci sayısı. Miktar çeşitli seviyelerde olimpiyatların kazananları. Kazananları hazırlayan öğretmen sayısı. | Olimpiyat protokolleri. İstatistiksel raporlar. Fiş analizi okul mezunları Eğitim kurumları. |
katılım yarışmalarda okul çocukları | Çeşitli yarışmalara katılan öğrenci sayısı. Miktar bu yarışmaların kazananları öğretmen sayısı kazananları hazırladı. | istatistiksel analiz faaliyetler |
katılım okul çocukları Akıl Oyunları | Entelektüel oyunlara katılan öğrenci sayısı, okulu temsil eden takım sayısı. galibiyet sayısı zeka oyunları öğretmen sayısı kazananları hazırladı. | istatistiksel analiz gerçekleştirilen olaylar. |
katılım okul çocukları tasarım aktivite | Katılan öğrenci sayısı proje aktiviteleri. Kısa vadeli sayısı orta ve uzun vadeli eğitim projeleri. Tamamlanan sayısı disiplinler arası öğrenciler projeler | Öğretmen raporları - proje yöneticileri |
Gelişim entelektüel ve yaratıcı potansiyeller okul çocukları | Katılan öğrenci sayısı araştırma ve proje faaliyetlerinde, öğretmen sayısı kazananları hazırladı. zeka seviyesi ve yaratıcılıköğrenciler | istatistiksel analiz Yürütülen etkinlikler. Psikolojik teşhis zeka ve yaratıcılık. |
İletişimde keyfilik. | sosyallik; açıklık; Yeterli durum duyguların ifadesi; Destek Yeteneği | Sınıfın uzman değerlendirmesi liderler. |
Öğretmenin mesleki potansiyelinin başarılı bir şekilde uygulanmasının ana koşulu olarak bir bilgi ve metodolojik alanın oluşturulması.
Eğitim içeriğinin güncellenmesi, yeni eğitim standartlarının uygulanması ve genel olarak öğrenciler için eğitim kalitesinin ve öğretmenlerin profesyonellik düzeylerinin iyileştirilmesi açısından faaliyetlerimizi nasıl inşa ediyoruz? Ulusal "Eğitim" projesi sayesinde, tüm eğitim kurumlarına, bir ağ topluluğunun çalışmalarını düzenleyerek eğitim sisteminin tek bir bilgi ve metodolojik alanını oluşturma olasılığı hakkında güvenle konuşmayı mümkün kılan İnternet erişimi sağlanmaktadır. bu da birleşik bir bilgi ve metodolojik eğitim alanı yaratmayı amaçlayan yeni bir belediye metodolojik hizmet modeli geliştirme ihtiyacına yol açtı. Neden? Niye? Çünkü:
Üzerinde şimdiki aşama Yaratıcı gelişimi, bilimdeki en son kazanımların ve pedagojik deneyimin uygulanması yoluyla faaliyetinin içeriğini modernize edebilen bir öğretmene olan ihtiyaç artmıştır. yeni okul yeni bir öğretmene ihtiyaç var.
Yenilikçi süreçler, öğretmenler arasında yeni mesleki faaliyetler için bilimsel, metodolojik, bilgilendirici ve örgütsel desteğe yönelik birçok zorluğa, soruna ve ihtiyaçların gerçekleşmesine yol açmıştır. Öğretmenlerin temel yeterliliklerinin oluşturulması yoluyla pedagojik ortamda eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan dönüşümlerin uygulanması.
Bir eğitim modeli ve gelişimi için bir program seçme sorunları, bir eğitim kurumunda bilimsel ve metodolojik çalışmaları yönetme sorunları, eğitim süreçlerini inceleme, öğrenme düzeyini teşhis etme ve öğrencilerin kişiliğini geliştirme, öğretmeni hazırlama sorunları sertifikasyon vb. güncel hale geldi.
Eğitimsel ve metodolojik kaynaklar (bilgi bileşeni) - bunlar şunları içerir: metodolojik gelişmeler ICT ve multimedya teknolojisini kullanan dersler. Bilgi ortamının oluşturulması aşamasında önemli bir metodolojik kaynak, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ilgili bilgi alışverişinde bulunmalarına, kendi metodolojik gelişmelerini sunmalarına ve meslektaşlarının en iyi uygulamalarını ne olursa olsun kullanmalarına izin veren, öğretmenlerin ağ metodolojik dernekleridir. iş yeri ve ülkenin bölgesi.
İnsan kaynakları (entelektüel bileşen) - şunları dikkate alır:
Genel profesyonel seviyeöğretim Üyesi;
Eğitim sürecinin önceliklerini ortaya koyun;
Pedagojik potansiyellerini artırmada gelişme arzusu.
Metodolojik hizmetler bugün koruma göreviyle karşı karşıyadır ve Daha fazla gelişme uzun vadeli sistem çalışması pedagoji, psikoloji, iletişimsel modern bilimsel bilginin çeşitli alanlarına bütüncül bir bakış açısı vermelerine izin vererek, niteliklerinin sürekli iyileştirilmesi için öğretim kadrosuyla elektronik sistemler yanı sıra öğretmenleri bilimsel araştırma pedagojik faaliyetlerine dahil edin. Metodolojik hizmetin kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye ve kendini geliştirmeye yönlendirilmesi esastır, çünkü kültürel ufukların genişletilmesi, özeleştiri yeteneği, öğretmenin profesyonelliğinin ve yaratıcı potansiyelinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin anahtarıdır. kişilik;
Metodolojik çalışmanın ana biçimlerinden biri, açık dersleri ve müfredat dışı etkinlikleri ziyaret etmek, ardından pedagojik analiz ve tartışma yapmaktır. Ancak ne yazık ki dersi bir okul içinde analiz edilen bir alan öğretmeninin metodolojik okuryazarlığından söz edilemez. Şehrin eğitim sisteminin tek bir bilgi ve metodolojik alanını oluşturduktan sonra, önyargıdan derslerin analizine geçeceğiz, konu öğretmenleri aynı konuda ders vermenin farklı biçimlerini ve yöntemlerini görebilecek ve yöntemi seçebilecekler. en olumlu notlar o verilecektir. Ayrıca, tek bir eğitim teknolojisi - belirli bir içerik ve öğretim yöntemlerine dayalı bir öğretmen ve öğrenci faaliyetleri sistemi - oluşturabileceğiz.
Bize göre bu sistem, şehir öğretmenleri arasındaki yenilikçi etkileşim ilkelerine göre düzenlenmelidir - bir ağ topluluğu oluşturulması. Topluluk gibi yenilikçi teknoloji eğitim sisteminin metodolojik çalışmasının organizasyonu aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
bilgiye açık erişim;
öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin bağımsız seçimi;
ağ bilgi alışverişi yoluyla ileri eğitim;
şehrin diğer eğitim kurumlarından meslektaşları ile işbirliği.
Metodolojik çalışmanın ağ organizasyonu, yalnızca belirli bir eğitim kurumunun değil, bir bütün olarak tüm şehrin öğretmenleri arasında daha iyi bir deneyim alışverişine katkıda bulunur. Bilgiye erişilebilirlik ilkelerine dayanan bir ağ topluluğunun oluşturulması, niteliksel olarak yeni bir öğretim düzeyinden bahsetmemize izin verir. Bununla birlikte, bunun için bir dizi ilgili görevi çözmeniz gerekir:
eğitim sürecindeki tüm katılımcıların uzaktan etkileşimini organize etmek;
eğitim amaçlı yazılım ürünleri ve bunların sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanım deneyimi hakkında veritabanları oluşturmak;
BİT alanında öğretmenler için metodolojik destek sağlamak;
Bu doğrultuda Müzik Öğretmenleri Eğitim Bakanlığı gelecekte niteliksel değişiklikler önererek bazı adımlar atmıştır:
Geleneksel metodik çalışma türlerini terk etmiyoruz, sadece bazılarını dönüştürüyor ve yenilerini ekliyoruz.
Örneğin,
karşılıklı yardımı organize etmek için öğretmenlerin zorluklarını ve güçlü yönlerini inceliyoruz;
müfredatın içeriğini ve uygulama sonuçlarını incelemek, ders kitaplarını ve eğitimsel ve metodolojik kompleksleri seçmek, öğretmenin profesyonelliğini inceleme teknolojisine hakim olmak ve profesyonellik düzeyini yükseltmeye yardımcı olmak; dağıtılan didaktik materyallerin geliştirilmesi, şimdi KULLANIM formu ve video dersleri de dahil olmak üzere yukarıdaki materyallerden bir veri bankasının oluşturulması;
bir normatif ve yasal belgeler bankası, ileri pedagojik deneyim, açıklamalı program ve metodolojik ürünler oluşturuldu;
deneyimli öğretmenler ve genç profesyoneller için eğitimsel ve metodolojik içeriğin elektronik bir veritabanı oluşturuldu, sürekli güncellendi ve yenilendi.
belediye eğitim sisteminin yaşamındaki önemli anların kapsamına odaklanan "Eğitim Bülteni" elektronik bilgilerinin yayınlanması;
eğitim sürecinin kapsamlı bir şekilde izlenmesi gerçekleştirilir (konunun öğretilme durumunun hedeflenen kontrol çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi);
çalışan sanal yaratıcı Grup Profesyönel geliştirme müzik öğretmenleri;
İyi organize edilmiş ve bilgi açısından zengin bir web sitesi, profesyonel gelişim için temel bir araç olmalıdır. Sürekli güncellenen metodolojik kumbara müfredatı içermelidir, Eğitim programları, tematik planlama, ders notları ve onlar için materyaller. Site güçlü olmalı ve etkili mekanizma yönetmek. Sonuçta, bilgi ne kadar hızlı ve verimli bir şekilde yayılırsa, kararlar da aynı hızla alınır. Pedagojik toplulukla ilişkileri düzenlemeye başladığımızda ve dış ortam site aracılığıyla fırsatlarımız birçok kez artar: etki alanı genişler (bilgilendirmeden çeşitli izleme türlerine ve ağ katılım biçimlerine kadar); kapsam artıyor (yalnızca Ağın doğrudan kullanıcıları değil, aynı zamanda iletişim grupları da); etkileşimin etkinliği artar (elektronik medyanın büyülü etkisi tetiklenir, herhangi bir bilgiyi gerçeği taşıyan "nesnelleştirilmiş bir metne" dönüştürür); faaliyet yoğunluğu artar: ağ çalışmasının hızı, rutin kağıt prosedürlerinin hızını önemli ölçüde aşar;
fark etmek deneysel çalışma sadece üyeleri değil, öğrenci bilimsel toplum Küçük Bilimler Akademisi. Gelecekte, üniversite profesörlerini uluslararası ilişkilere dahil etmeyi planlamak gerekiyor.
Müzik öğretmenlerinin metodik derneği, pedagojik deneyimin yaygınlaştırılmasının etkili bir şeklidir; belirli bir konu alanı, yenilikleri belirlemek ve zamanında profesyonel büyüme için gerekli metodolojik desteği sağlamak. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde doğru kullanımı, öğrenmeyi yeni bir düzeyde farklılaştırmayı, öğrencilerin motivasyonunu artırmayı, hemen hemen her materyalin sunumunun görünürlüğünü sağlamayı, bilgiyi kendi kendine edinmenin modern yöntemlerini öğretmeyi mümkün kılar. yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın koşulu olacaktır. Bu bağlamda, öğrencileri eğitime hazırlamayı amaçlayan aşağıdaki görevler özellikle önemlidir. tüm hayat bilgi toplumunda:
Beceri ve yeteneklerin oluşumu kritik düşünce büyük hacimli bilgilerle çalışma koşullarında, seçim yapma ve bundan sorumlu olma yeteneği;
Beceri geliştirme bağımsız iş BİT araçlarını kullanan eğitim materyali ile;
arasındaki bağlantıları bulma ve yorumlama becerisini geliştirmek. eğitim bilgisi ve bu bilginin uygulanabileceği gerçek yaşam fenomenleri; edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri kullanarak geleneksel olmayan sorunları çözme becerisi;
Farklı bakış açılarını dikkate almayı, temellerini analiz etme becerisini, becerilerini içeren iletişim becerilerinin geliştirilmesi topluluk önünde konuşma, tartışmalara katılım, iletişim kurma ve sürdürme, işbirliği yapma ve bir takımda çalışma becerisi.
Tek bir metodolojik alandan tek bir metodolojik alana geçiş için potansiyel fırsatların yaratılması eğitim alanı bölge.
Etkileşimli eğitim kaynaklarına dayalı bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, profesyonel aktiviteöğretmenler:
Öğrenmeye yönelik yeni yaklaşımlar geliştirilecek ve mesleki gelişim daha etkili bir şekilde teşvik edilecek;
Eğitim alışverişini basitleştirin ve didaktik malzemeleröğretmenler ve tekrarlanan kullanımları arasında;
Kaynakları çeşitli ve dinamik bir şekilde kullanma, motivasyon geliştirme;
Farklı öğrenme stillerini ve öğrenme kaynaklarını kullanmak için daha fazla fırsat olacak;
Eğitimin bireyselleşmesi ve farklılaşması artacak, bu da eğitimin etkinliğini olumlu yönde etkileyecektir.
Yeni bilgi alanında, öğrenciler şunları yapma fırsatına sahip olacak:
ekip çalışmasını organize etmede, kişisel ve sosyal becerileri geliştirmede;
içerik daha iyi anlaşılacaktır konular malzemenin daha net, daha verimli ve dinamik sunumu sonucunda;
öğrenciler daha yaratıcı çalışmaya başlayacak ve daha özgüvenli hale gelecek;
konuların içeriği zenginleştirilecek, yaşam ve diğer disiplinlerle bağlantısı güçlendirilecektir.
bilgi teknolojisinin kullanımı yoluyla eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmak;
eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;
öğretmenlerin yeterlilik kategorilerinin iyileştirilmesi;
bilimsel-metodik ve bilimsel-uygulamalı seminerlere, konferanslara, yayınlara katılım yoluyla öğretmenlerin deneyimlerinin yaygınlaştırılması ve yaygınlaştırılması;
eğitim kurumunun tek bir bilgi alanı aracılığıyla aile ve okul arasındaki etkileşim için en uygun koşulların oluşturulması;
kullanım bilgisayar Teknolojisi bağımsız çalışmada;
İnternet teknolojilerini ve İnternet kaynaklarını kullanarak yarışmalara, olimpiyatlara, konferanslara katılım.
Yukarıdakilerin bir sonucu olarak, IR'nin pedagojik aktivitede bireysel inisiyatifin tezahürü ve meslektaşlarla görüş alışverişi, projelerin tartışılması ve incelenmesi, pratik gelişmeler, pedagojik becerilerin ve yaratıcılığın sürekli iyileştirilmesi için bir platform olduğu sonucuna varabiliriz. kolektif olarak organize edilmiş metodolojik çalışma biçimleri. Bölgenin tek bir metodolojik alanından tek bir eğitim alanına geçiş için potansiyel fırsatların yaratılması.
İyi yapılandırılmış bir metodolojik çalışma sistemi, öğretmenlerin konu metodolojik derneklerinin çalışmaları yoluyla bir bütün olarak eğitim sisteminin kalitesini optimize etmenin ana koşuludur.