Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin analizi. Bir eğitim kurumunun SWOT analizi
Bir eğitim kuruluşunun faaliyetlerinin analizi
Okulun iç potansiyelinin değerlendirilmesiDış çevreye dayalı okul gelişim beklentilerinin değerlendirilmesi
forte
Zayıf taraf
Fırsatlar
Riskler
İlköğretim için Federal Eğitim Standartlarının uygulanması için koşullar oluşturulmuştur. Genel Eğitim ve GEF LLC;
Okul, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre çalışabilen ve öğrencilerin bilgi ve gelişimini yeni standarda göre şekillendirebilen profesyonel bir öğretmen kadrosu seçmiştir;
IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasıyla, öğrencilerin sürekli gelişimi ve içlerinde çeşitli konu ve meta-konu becerilerinin oluşumu vardır;
Öğretim materyallerinin kullanımı ile öğrencilerin bilgileri sistematik hale getirilir, hem öğretmen hem de öğrenci için gerekli bilgileri bulma süresini azaltır;
Güncellenen eğitim içeriğinin tanıtılmasıyla öğrenciler, soyut düşünmeöğrenciler kendilerini geliştirmek için çabalıyor kişisel Gelişim, kalkınmadaki büyümenin yanı sıra;
Öğrenciler okula, gereksinimlere, ekibe hızla uyum sağlar;
Bir öğretmen için otomatik bir işyerinin spor salonunda bulunması, modern sınıf ekipmanları, öğretmenlerin öğrenme sürecini daha yoğun, ilginç, motive edici ve ayrıca öğrencilerin tüm potansiyelini kapsamasını sağlar;
Sınıfın ve ders dışı etkinliklerin doygunluğu, öğrencilerin aşırı yüklenmesi, okul dışında şekillenmemiş sağlıklı dinlenme ile birleştiğinde bazı öğrencilerde yorgunluğa neden olabilir;
Eğitimin içeriğini güncellerken, ebeveyn topluluğundan tam bir destek yoktur, kısmen okulun yaşamına katılmanın yanı sıra Federal Devlet Eğitim Standardına geçişte azaltılmış bir faaliyet ve ilgi vardır;
Tüm öğrenciler Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmaya hazır değildir (gerekli yeterlilikler mevcut değildir veya oluşturulmamıştır);
Öğretmenler, bilgiyi sunmak için iyi bilinen bir alışkanlık modeline göre çalışma alışkanlığı geliştirir, GEF LLC deneyine katılma korkusu vardır;
uygulama yenilikçi teknolojiler gelişimsel eğitim;
Sosyal tasarım teknolojisinin okulun eğitim çalışmaları sistemine tanıtılması;
Ebeveynlerin pedagojik aydınlanma seviyesini yükseltmek için bir sistemin oluşturulması;
Ebeveynleri okul çapındaki etkinliklere katılmaya davet etmek;
Sosyal tasarım yönteminin uygulanması.
Okul gelişimi sorunlarının çözümünde sosyal ortakların katılımı;
Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesinde dış ortaklardan önemli bir profesyonel destek yoktur, Federal Devlet Eğitim Standardını kuruluş içinde uygulamak gerekir, bunun sonucunda hata tehditleri olabilir;
Federal Devlet Eğitim Standartlarının geliştirilmesine ve konuların derinlemesine incelenmesine ilişkin sınırlamalar, bazı öğrencilerin güncellenmiş eğitim içeriğini algılama konusundaki fiziksel isteksizliği ile ortaya çıkar, bazı öğrencilerde gelişimleri için yetersiz veya yetersiz oluşturulmuş yeterlilikler vardır;
Bazı öğretmenlerin eğitim sistemini değiştirme konusundaki tutucu yaklaşımı, GEF LLC'de ustalaşmada zorluklara neden olabilir;
İdare üyelerine ve öğretmenlere verilen iş miktarını artırma riski;
"Yetenekli Çocuklar" projesinin uygulanması:
yüksek kaliteli destek ve destek teknolojileri"
Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışma sistemi oluşturuldu;Kavradı seçmeli dersler, bireysel danışmalar, okul içi olimpiyatlar, konferanslar, "küçük akademi", entelektüel oyunlara katılım, "Yetenekli Çocuklar" gezici projeler;
Şehir ve tüm Rusya düzeyinde yarışmalara ve konferanslara katılım;
Öğretmenler tarafından öğrencilere destek ve hazırlık vardır;
İlgili profesyoneller, danışmanlar, bilim adamları tarafından bu uzmanların katılımı için ödenecek mali kaynakların eksikliği nedeniyle öğrencilerin yetersiz eğitimi;
Hem öğretmen hem de öğrenci için zaman kaynaklarının eksikliği;
Okulda çocukların gelişimini en üst düzeye çıkarmak için yeterli tesis yok (örn. spor antrenman alanları, derslikler);
Eğitim bölümünden yetersiz sistematik destek (olimpiyatlara, konferanslara vb. katılmayı amaçlayan sistematik faaliyetler yoktur - örneğin, okul içi yarışmalar, kısa sınavlar, beyin halkaları vb. şeklinde);
Yetenekli çocukların belirlenmesi ve sürdürülmesine tüm öğretmenler dahil değildir, öğrenme sürecinde bu amacın peşinden gitmeyen öğretmenler vardır;
Sosyal ortakların katılımıyla üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmanın verimliliğini artırmak;
Öğrencilerin sınıf ve ders dışı etkinliklerinin sistemleştirilmesi;
Öğrencilerin bilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine ve iyileştirilmesine katılmaları için okul öğretmenlerini dahil etmek;
Öğrencilerin olimpiyatlara, konferanslara vb. katılımını amaçlayan sistematik olarak düzenlenen etkinliklerin oluşturulması. - örneğin, okul içi yarışmalar, kısa sınavlar, beyin halkaları vb. şeklinde);
Proje faaliyetlerinin uygulanması için öğrencilerin, üniversitelerin yüksek lisans öğrencilerinin himaye ve mikro grupların oluşturulması için katılımı;
Okul için en büyük tehlikeler:
Okullardaki öğrencilerin ilçelere göre dağılımına bağlı olarak öğrenci sayılarında azalma veya okullaşma oranındaki değişiklik;
Eğitim sistemini finanse etmek, yetenekli çocukların niteliksel ve tam gelişimi için profesyonelleri, danışmanları, bilim adamlarını çekme olasılığının olmamasına neden olmak;
Spor salonunun statüsünün değiştirilmesi.
Öğrencinin yaşam kalitesi: okulun sınırları ve fırsatları.
Derinlemesine tıbbi muayene, öğrencilerin tıbbi göstergelerinin kontrolü ve takibi;
"Okul sütü" şehir hedef programının uygulanması;
Vitaminli beslenme, okul kafeteryasının iyi belirlenmiş programı;
Öğretmenlerin eğitim çalışmaları, sınıf öğretmenleri sağlık tasarrufu, beden eğitimi öğretmenleri ve can güvenliği konularında;
Spor çalışmaları (spor müsabakaları, bayrak yarışları, sağlık günleri, spor günleri);
Öğrencilerin sağlığının korunmasına sosyal ortaklığın dahil edilmesi (büyük spor komplekslerinde beden eğitimi dersleri verilmesi);
Okulun öğrencileri ve öğretmenleri için tıbbi muayenelerin organizasyonu;
Derslerde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı (multimedya teknolojilerinin kullanımı, egzersiz, beden eğitimi;
Sınıfta sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin yetersiz kullanımı, öğrencilerin sınıfa periyodik olarak uygunsuz oturması (görme gücü zayıf olan öğrenciler her zaman ilk sıralara oturmazlar);
Özel öğrenciler için tıbbi grupların bir tıp uzmanıyla özel beden eğitimi dersleri yoktur (fon eksikliğinden dolayı);
Organize spor aktiviteleri için ek tesisler ve kaynaklar yoktur (örneğin, açık hava sporları için bir spor sahası);
Yüzme, paten, kayak ve diğer spor aktiviteleri için sosyal ortakları çekmek için sınırlı fırsat;
Öğrenciler için tam teşekküllü bir fiziksel spor gelişimi organize etmek için sosyal ortakları, patronları, sponsorları çekmek (açık hava sporları için bir platform oluşturmak, okul bahçesinde turnikeler düzenlemek, yüzme havuzunda sınıflar yürütmek, buz pateni pisti, kayak vb.);
Öğrencileri sınıf içi ve ders dışı etkinliklerle aşırı yüklemek;
Sağlık tasarrufu için uygun alanı (tesisleri) genişletememe;
Ailelerin sağlıksız ve kontrolsüz yaşam tarzı;
Okulun çalışmalarının kalitesi, içinde çalışan öğretmenlerin başarılarının bir bileşenidir.
Düzenli olarak onlarca yıllık pedagojik mükemmellik, metodolojik dernekler, katedral toplantıları düzenledi;
Öğretmenler, şehrin metodolojik birliklerine liderlik eder;
Ekip profesyonel ve yaratıcıdır;
Öğretmenler düzenli olarak şehir ve bölge yarışmalarına "Yılın Öğretmeni", "En Havalı Sınıf" katılır, bu yarışmalarda ödüller alırlar;
Öğretim kadrosu düzenli olarak ileri eğitim kurslarına katılır, deneyim alışverişi yapılır;
Ekip, genç uzmanlar tarafından nadiren güncellenir;
Bazı sınıf öğretmenlerinin çalışmaları, kısmen, öğrencilerin davranışlarının yanı sıra genel olarak profesyonelliğin zarar görmesinin bir sonucu olarak gerektiği gibi yürütülmemektedir;
Şehir ve bölge düzeyinde çeşitli yarışmalara katılmak için büyük fiziksel ve finansal maliyetler ortaya çıkıyor;
Öğretim kadrosunun bir kısmı, öğrencilerle yeni standartlara göre çalışmak için psikolojik olarak hazırlıksız, muhafazakarlık, FGOS LLC'ye hakim olma korkusu var;
Ekip üyelerinin görevlerinin yeniden dağıtılması;
Bazı öğretmenlerin spor salonunun işlevselliği hakkında muhafazakar görüşlerle personelin değiştirilmesi veya ortadan kaldırılması veya mücadelesi;
Sınıf ekipleriyle düzgün çalışma isteksizliği, genel olarak hem pedagojik hem de eğitimin çöküşüne yol açar;
Okuldaki eğitim çalışmalarının hafife alınması veya ihmal edilmesiyle bağlantılı olarak, bir dağılma söz konusudur. Öğrenme aktiviteleri neticede;
Sosyal ortaklığın kalitesi: genel bir eğitim kurumunda devlet-kamu yönetimi: fırsatların etkinleştirilmesi, yeni kaynakların araştırılması.
NESU ile katılım ve etkileşimle bağlantılı olarak, kalkınma için yeni kaynaklar ve fırsatlar ortaya çıkıyor;
Eğitim dersleri, geliştirme ve kendini geliştirme için kütüphane departmanı ile etkileşim;
Öğretmenler, deneyimlerini zenginleştirmek için konu sitelerini, İnternet kaynaklarını kullanırlar, diğer şehirlerden öğretmenlerle iletişim kurdukları İnternet portalları yardımıyla bir deneyim alışverişi olur;
Kaynak merkezi, öğretmenlerin bilgi ve deneyimlerini zenginleştirmek için tam olarak veya tam olarak kullanılmamaktadır;
Öğretmenlerin bilgiyi zenginleştirme ve güncelleme Merkezi'nde yurtdışında eğitim görmeleri için sınırlı fırsat, mesleki bağları genişletmek için diğer bölgelerden öğretmenlerle tanışma;
Kurumumuzun sosyal ortaklığın mümkün olduğu diğer kişilerden uzaklığı (A.S. Puşkin kütüphanesi, müzeler vb.);
Deneyimi zenginleştirmek, fırsatları etkinleştirmek, yeni fikirler ve kaynaklar aramak için üçüncü taraf uzmanların katılımı;
Deneyimin zenginleştirilmesi ve bilginin güncellenmesi için Merkezde yerinde eğitim imkanı;
Sınırlama, CRS'nin coğrafi uzaklığından kaynaklanmaktadır, çünkü bununla bağlantılı olarak çevrimiçi konferanslara katılmak her zaman mümkün değildir;
Fırsatları etkinleştirmek ve yeni kaynaklar aramak için bütçe dışı kuruluşlar, ticari işletmeler ile etkileşim yoktur;
Okulun çalışmalarının SWOT analizinin sonuçları
Mesleki düzeyi ve yaratıcı potansiyeli yüksek öğretim kadrosu, okulun eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin onaylanması ve uygulanması için hazırdır. Eğitim programları ve eğitim sisteminin gelişimi ile ilgili teknolojiler.
Öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerini organize etmede sosyal ortaklarla çalışma deneyimi, uygun maliyetli eğitim ve öğretim olanaklarının sağlanması için koşulların genişletilmesinde önemli bir potansiyeldir. kaliteli eğitim okul öğrencilerinin bireysel ihtiyaçları doğrultusunda.
Oluşturulan okul özyönetim sistemi, devlet ve devlet okulu yönetim organlarının organize çalışması, kamu kuruluşlarının çalışmaları, okulun sosyal açıklığını çevreleyen topluma genişletmenin ve etkili bir okul yönetim sistemi oluşturmanın temelidir.
Okul, İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması için koşullar yarattı ve Federal Devlet Eğitim Standardının deneysel olarak başlatılması için temel oluşturuluyor.
Öğretim materyallerinin kullanımı ile öğrencilerin bilgileri sistematik hale getirilir, hem öğretmen hem de öğrenci için gerekli bilgileri bulma süresini azaltır. Güncellenmiş eğitim içeriğinin tanıtılmasıyla, öğrenciler soyut düşünmeyi geliştirir, öğrenciler kendini geliştirmek için çabalar, kişisel gelişim ve gelişimde büyüme gerçekleşir. Öğrenciler okula, gereksinimlere ve ekibe hızla uyum sağlar.
Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışma sistemi oluşturulmuştur. Seçmeli dersler, bireysel istişareler, okul içi olimpiyatlar, konferanslar, "küçük bir akademi", entelektüel oyunlara katılım ve "Yetenekli Çocuklar" gezici projeler düzenlenmektedir. Şehirde ve tüm Rusya düzeyinde yarışmalara ve konferanslara katılım. Öğrencilerin öğretmenleri tarafından desteklenmesi ve hazırlanması vardır.
Program, sınıf ve ders dışı etkinlikler, sınıflar, ekipman SanPIN'lere uygundur. Derinlemesine tıbbi muayene, öğrencilerin tıbbi göstergelerinin kontrolü ve takibi. Şehir hedef programı "Okul Sütü"nün uygulanması. Vitaminli beslenme, okul kafeteryasının iyi hazırlanmış programı. Öğretmenlerin eğitim çalışmaları, sınıf öğretmenleri sağlık tasarrufu, beden eğitimi öğretmenleri ve can güvenliği konularında. Spor çalışmaları (spor etkinlikleri, bayrak yarışları, sağlık günleri, spor günleri). Öğrencilerin sağlığının korunmasına sosyal ortaklığın dahil edilmesi (büyük spor komplekslerinde beden eğitimi dersleri verilmesi). Okulun öğrencileri ve öğretmenleri için tıbbi muayenelerin organizasyonu. Derslerde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı (multimedya teknolojilerinin kullanımı, egzersiz, beden eğitimi;
özgüllük analizi Eğitim kurumu, amaçlar ve hedefler
MBOU "Rylskaya Middle'ın amaçları ve hedefleri Kapsamlı okul 4 numara"
Ana hedefler:
Genel eğitim içeriğinin zorunlu asgarisinin asimilasyonuna, toplumdaki yaşama uyumlarına dayalı olarak öğrencilerin kişiliğinin genel bir kültürünün oluşturulması;
Bilinçli bir seçim için temel oluşturulması ve daha sonra profesyonel programların geliştirilmesi;
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu.
Ana görevler, aşağıdakiler için koşullar yaratmaktır:
Öğrencilerin sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek.
Kişiliğin gelişimi, kendini gerçekleştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için.
Öğrenciler arasında modern bir bilgi düzeyi oluşturmak.
Vatandaşlık eğitimi için, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre sevgisi, Vatan, aile.
Bilinçli bir meslek seçimi için.
Ailelerin birliğinin sosyo-demografik özelliklerinin özellikleri
MBOU "Rylsk Ortaokulu No. 4", Kursk Bölgesi, Rylsk şehrinde yer almaktadır. Okulda dersler iki vardiya şeklinde yapılır, ders süresi 45 dakikadır. Toplam öğrenci sayısı 1078 öğrencidir.
Bugüne kadar:
Komple aileler - 817;
Eksik aileler - 270, bunlardan: bekar anneler - 27; boşanmış 203; dul ve dul aileleri - 40;
Engelli çocuğu olan aileler - 8;
Koruyucu aileler - 7;
Ebeveynlerin engelli olduğu aileler - 16;
Büyük aileler - 15;
Barış zamanında öldürülenlerin aileleri - 2;
Mülteci aileleri, ülke içinde yerinden edilmiş kişiler - 1;
Teftişe kayıtlı aileler - 2.
Ebeveynlerin sosyal bileşimi oldukça çeşitlidir: işçiler %32, çalışanlar %17, askeri personel %12, işsizler %20, özel girişimciler %18, emekliler %1.
Ebeveynlerin eğitim düzeyi: Yüksek öğretim%40, uzmanlaşmış ikincil %33, ikincil %25, tamamlanmamış ikincil %2.
Öğrencilerin bilgi edinmelerinin ana odak noktası, Rus üniversitelerine kabul için temel elde etmektir.
Okul, öğrencilerin kişisel, fiziksel ve entelektüel gelişimleri için çeşitli bölümler ve seçmeli dersler oluşturmuştur.
Psikolojik hizmetin ana yönlerinin ve çalışma biçimlerinin analizi
Okulun psikolojik hizmetinin amaçları şunlardır:
Okulun yönetim ve öğretim kadrosuna, öğrencilerin bireyselliğine karşılık gelen ve sosyal bir gelişim durumu yaratmada yardım. psikolojik durumlaröğrencilerin, velilerin, öğretmenlerin ve diğer katılımcıların sağlığını ve kişilik gelişimini korumak Eğitim süreci;
Öğrencilerin bir meslek edinmek, kariyer gelişimi ve hayatta başarıya ulaşmak için gerekli olan psikolojik bilgi, beceri ve yetenekleri edinmelerinde yardım;
Yeteneklerine, eğilimlerine, ilgi alanlarına, sağlık durumuna dayalı olarak öğrencilere yeteneklerini belirlemede yardımcı olmak;
Öğrencilerin yetiştirilmesinde öğretmenlere ve velilere yardım
Psikolojik hizmetin görevleri şunlardır:
Gelişimin sosyal durumunun psikolojik analizi, temel sorunların belirlenmesi ve ortaya çıkma nedenlerinin, çözüm yollarının ve araçlarının belirlenmesi;
Kişilik gelişiminin her yaş aşamasında öğrencilerin kişisel ve entelektüel gelişimini teşvik etmek;
Öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu;
Eğitim kurumlarında sosyo-psikolojik iklimin uyumlaştırılmasında öğretim elemanlarına yardım;
İçeriklerini ve geliştirme yöntemlerini öğrencilerin entelektüel ve kişisel yeteneklerine ve özelliklerine uyarlamak için eğitim programlarının psikolojik desteği;
Söz verilenlerin gelişiminin yanı sıra sosyal ve psikolojik sağlıktaki sapmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;
Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik materyaller ile psikoloji alanındaki gelişmelerin sağlanmasında yardım.
Okulun psikolojik hizmetinin ana yönleri:
Psikolojik teşhis;
Düzeltme ve geliştirme çalışmaları;
Psikolojik eğitim;
Psikolojik danışmanlık.
Psikolojik teşhis çerçevesinde, tüm çalışma süresi boyunca okul çocukları üzerinde derinlemesine bir psikolojik ve pedagojik çalışma yapılır, tanım bireysel özellikler ve bireyin eğilimleri, eğitim ve öğretim sürecindeki potansiyeli, mesleki kendi kaderini tayin etme ve eğitim, gelişim, sosyal uyumdaki ihlallerin nedenlerini ve mekanizmalarını belirleme. Psikolojik teşhis, uzmanlar tarafından hem bireysel olarak hem de öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilir.
Teşhis çalışması aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:
Bir öğrencinin sosyo-psikolojik portresini çizmek;
Öğrenmede, iletişimde ve zihinsel esenlikte zorluk yaşayan çocuklara yardım yollarının ve biçimlerinin belirlenmesi;
Araç ve form seçimi psikolojik destek okul çocukları, öğrenme ve iletişimin doğal özelliklerine göre.
Bir psikoloğun düzeltici ve gelişimsel çalışması, psikolojik düzeltme ve psikolojik önleme içerir.
Psikolojik düzeltme, kişilik oluşumu süreci ve bireyselliğinin korunması temelinde yürütülen aktif bir etkidir. ortak faaliyetler psikologlar, defektologlar, konuşma terapistleri, doktorlar, sosyal eğitimciler ve diğer uzmanlar.
Psikolojik önleme - eğitim kurumlarında öğrencilerin uyumsuzluk fenomenlerinin ortaya çıkmasının önlenmesi, öğretmenlere, ebeveynlere eğitim, öğretim ve gelişim konularında yardım sağlamak için özel tavsiyelerin geliştirilmesi.
Öğrencilerle düzeltici ve gelişimsel çalışmanın hedefleri, bir yetişkinle işbirliği içinde uygulanan aktif bir aktivite süreci olarak zihinsel gelişim kalıplarını anlayarak belirlenir. Bu temelde, düzeltici hedefler belirlemek için üç ana alan ve alan vardır:
1. Kalkınmanın sosyal durumunun optimizasyonu.
2. Çocuğun aktivitelerinin gelişimi.
3. Yaş-psikolojik neoplazmaların oluşumu.
Bir psikoloğun okullarda danışma ve eğitim çalışmaları.
Bir psikoloğun danışma çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
1. Öğretmenlerin danışmanlığı ve eğitimi.
2. Ebeveynlerin danışmanlığı ve eğitimi.
3. Okul çocukları için danışmanlık.
Danışmanlık, çocuğun öğrenmesi ve zihinsel gelişimi konularında gerçek danışmanlık şeklinde olabileceği gibi, tüm katılımcılarla eğitim çalışması şeklinde de olabilir. pedagojik süreç okulda.
Psikolojik eğitim, öğrencilerin ve ebeveynlerinin, psikolojik bilgide öğretmenlerin oluşumu, bunları kendi gelişimleri için kullanma arzusu; tam bir koşullar yaratmak kişisel Gelişim ve her yaş aşamasında öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerinin yanı sıra kişilik oluşumunda ve zeka gelişiminde olası ihlallerin zamanında önlenmesinde.
Danışmanlık faaliyeti, öğrencilere, velilerine, öğretmenlerine ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılara psikolojik danışma yoluyla gelişim, eğitim ve öğretim konularında yardım sağlanmasıdır.
Öğrencilerle çalışma, bilişsel, entelektüel, konuşma ve gelişim düzeylerini belirlemek için 6-7 yaş arası çocukların okula hazır bulunuşluklarının yıllık teşhisi ile başlar. sosyal alanlar her çocuk. Okula hazır olmanın birincil teşhisi, yetersiz seviye eğitim faaliyetleri için ön koşulların daha da oluşturulması konusunda ebeveynlere ve öğretmenlere gerekli ve zamanında tavsiyelerde bulunmak için okula işlevsel hazırlık.
Her yıl psikolog, 1. sınıf öğrencilerinin derslere katılma şeklinde gerçekleştirilen adaptasyonunu izler, çocukların davranışlarını gözlemler. saatler sonra ebeveynler ve öğretmenlerle anketler yapmak. Bu, ebeveynlerle bireysel istişareler, sohbetler, sınıf toplantıları şeklinde daha hedefe yönelik psikoprofilaktik çalışmaya izin verir ve genel olarak, çalışmanın ilk yılındaki çocuklarda kaygının giderilmesine katkıda bulunur.
Öğrencilerin ilkokuldan ortaokula geçişlerinde uyum çalışmaları aşağıdaki şekil ve yöntemlerle yürütülür:
İlköğretimden ortaöğretime geçiş için öğrencilerin psikolojik hazır bulunuşluklarının ve sınıf gruplarındaki psikolojik iklimin teşhisi;
Öğrenci anketi;
derslere katılmak;
Öğretmenler için bir seminer düzenlenmesi;
Veli toplantılarının yapılması.
Bu yaklaşım, organizasyon uyum dönemi okulda, öğrencilerde öğrenme koşullarındaki değişikliklerle ilgili bir takım zorlukları tanımlamanıza ve bunların üstesinden gelmenin yollarını belirlemenize ve ayrıca orta bağlantıda öğrenmeye yetersiz psikolojik hazırlığa sahip bir grup öğrenciyi tanımlamanıza, geliştirmek için izin verir. öğretmenler için öneriler.
İle öncelikli alanlar okul psikolojik servisinin çalışması, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların psikolojik kültürünün oluşumuna, psikolojik sağlığın oluşumuna yönelik faaliyetleri içermelidir. Bu yönergeler, psikoloğun tüm katılımcılarla etkileşimi yoluyla gerçekleştirilir. Eğitim süreci.
Bir psikoloğun çalışmasında, aşina olan aşağıdaki belgeler kullanılır:
1. Bir psikoloğun çalışma belgelerinin temeli, Eğitim Bakanlığı'nın düzenleyici belgeleridir. Rusya Federasyonu: 10/22/1999 tarih ve 636 sayılı eğitim sisteminde pratik psikolojinin hizmetine ilişkin yönetmelik; okul psikoloğunun hak ve yükümlülükleri; bir psikoloğun etik kodu;
2. Resmi görevler (müdürün mührü ve imzası ile tasdik edilir);
3. Çeşitli siparişler, talimatlar;
4. Psikoloğun çalışma planı. Psikoloğun ana belgesi, okul müdürü tarafından onaylanan yıllık çalışma planıdır. Şunları belirtir:
Her çalışma alanındaki ana çalışma türleri;
Çalışma zamanı;
Koşullu.
5. Bireysel istişareler dergisi. Dergideki ayrı sayfalar öğretmenler, ebeveynler ve okul çocukları ile istişarelere ayrılmıştır.
6. Psikodiagnostik çalışmaların sonuçları. Grup psikodiyagnostik çalışmaları yürütürken, psikolog çalışmanın sonuçları hakkında bir açıklama yapar. Şunları belirtir:
Bu çalışmanın amacı;
Yöntemler pili;
Çalışma tarihi;
Koşullu;
Sonuçların özet tablosu (puanlar, özellikler, vb.);
7. Öğrencilerin bireysel psikolojik haritası. Harita sistematik kontrol altında olan öğrencileri gösterir. Öğrencilerin bireysel psikolojik haritaları, okula kabul edildikten sonra psikolojik muayeneleri sırasında ve öğrenciler bir seviyeden diğerine geçtiğinde doldurulur.
Harita örneği:
1. Tam ad öğrenciler, sınıf, grup.
2. Tam ad sınıf lider, eğitimci.
3. Medeni durum:
a) ailenin bileşimi;
b) barınma koşulları;
c) aile eğitimi türü
4. Çocuğun sağlık durumu (genel gelişim, hastalık, sapmalar).
5. Bir çocuğu bireysel psikolojik kayıtlara koyma nedenleri.
6. Test için muhasebe (tarihlerle birlikte).
7. Bireysel konsültasyon, muayene sonuçları.
8. Grup çalışması için planlar. Bir psikolog, düzeltici veya eğitici nitelikte bir grup çalışması yürüttüğünde, okul yönetimi ile kararlaştırılan şu veya bu grupla bir çalışma planına sahiptir.
9. Psikolojik sonuç. Müdürün veya daha yüksek kuruluşların talebi üzerine verilir. Sonuç aşağıdaki noktaları içerir:
Sonuç kimin inisiyatifiyle yayınlanır;
Çalışmanın tarihi, saati ve yeri;
Bu çalışmanın amacı;
Kullanılan araştırma yöntemleri (uzmanların sonuç materyalleri ile tanışma durumunda yöntemlerin tam bilimsel isimleri verilir);
Sonuçların özellikleri (uzman olmayan bir kişinin erişebileceği bir biçimde verilir, ancak böyle bir çalışmanın tüm materyalleri, bir uzman tarafından olası doğrulanması durumunda saklanmalıdır);
10. Yıl için çalışma raporu
Bir okul psikoloğu mesleğinin bir takım özellikleri vardır. Toplum için bu meslek emekleme aşamasındadır ve talepleri her zaman uzmanların yeteneklerine karşılık gelmez. Bu da genç profesyoneller için ciddi sorunlar yaratıyor. Okula işe gelen bir psikolog, mesleki ve kişisel uyum konusunda önemli zorluklar yaşar ve eğitim sürecinde gerekli olan özel bilgi, beceri ve yetenekleri tam olarak uygulamaya koyamaz. Buna göre, böyle bir uzmanın faaliyetinden memnuniyet düşüktür ve bu da çalışmasının etkinliğini etkiler.
Çoğu öğretmen, ebeveyn ve öğrenci, psikologların faaliyetleri hakkında katı ve her zaman yeterli olmayan basmakalıp fikirlere sahiptir.
Okul içindeki organizasyonu için net, iyi kurulmuş algoritmaların yokluğunda çok çeşitli psikolojik çalışma alanları.
Eğitim sürecinde katılımcılarla çalışmak için gerekli materyal eksikliği. Ayrıca okulun kendisine ayrı bir ofis ayırmaması da bir okul psikoloğu için büyük bir sorundur. Sonuç olarak, birçok zorluk ortaya çıkıyor. Bir psikolog, edebiyatı bir yerde tutmalı, öğretim yardımcıları, çalışma kağıtları, son olarak kişisel eşyaları. Sohbetler ve dersler için bir alana ihtiyacı var. Bazı sınıflar için odanın belirli gereksinimleri karşılaması gerekir (örneğin, egzersiz yapmak). Bütün bunlarla, psikolog zorluklar yaşar. Genellikle o anda boş olan odaya geçici olarak tahsis edilir. Sonuç olarak, bir öğrenci ile bir odada sohbet yapıldığında ve gerekli literatür ve yöntemler diğerinde olduğunda bir durum ortaya çıkabilir. İşlenmekte olan büyük miktarda bilgi nedeniyle, bir okul psikoloğunun okulun kendisine sağlayamadığı iyi bir bilgisayara sahip olması arzu edilir. Bu sorun sadece genç uzmanları ilgilendirmiyor.
Staj sırasında, yukarıda listelenenlerden bir zorlukla karşılaştım - bu, psikolojik çalışma için özel bir odanın olmaması ve iyi bilgisayar ekipmanının olmamasıdır.
1.3 Uzman bir ıslah eğitim kurumunun çalışmalarının özellikleri
İhtisas (düzeltici) eğitim kurumları, engelli kişiler için oluşturulmuş kurumlardır. özürlü sağlık ve yaşam aktiviteleri.
Amaç: Çocuğun yeteneklerine göre çok yönlü gelişimi, daha ilerisi için bir temel oluşturmak için çevreleyen gerçekliğe maksimum uyum okullaşma(okul öncesi eğitim kurumları için) ve orta veya Yüksek öğretim(okul için).
Eğitimin amacı: alma hakkının anayasal hakkının sağlanması ücretsiz eğitim uzmanlık dahilinde eğitim standardı; tıbbi ve psikolojik destek, sosyal uyum ve topluma entegrasyon sağlamak Boryakova, N.Yu. Gelişimsel engelli çocukları öğretmek ve eğitmek için pedagojik sistemler / Boryakova N. Yu. - Moskova: AST, Astrel, 2008. - s. 44-46.
Görünüm:
erken tanı ve erken kapsamlı bakım. Düzgün organize edilmiş erken düzeltme, gelişimde ikincil sapmaların ortaya çıkmasını önleyebilir, rehabilitasyon potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleşmesini sağlayabilir ve çocukların önemli bir kısmı için genel eğitim akışına daha erken bir yaşta dahil olma fırsatı sağlayabilir.
aile ile işbirliği. Çocuklara düzeltici yardım için önemli bir koşul, ebeveynlerin uygulamaya dahil edilmesi için pedagojik ve örgütsel koşulların geliştirilmesidir. bireysel programlar düzeltici gelişim eğitimi.
Anormal çocukların gelişiminde aile durumunu düzeltmek için çeşitli yaklaşımlar vardır; önemli yönler belirlenir önleyici çalışma sorunlu bir çocuğun ebeveynleri ile, bir dizi ikincil sapmayı önlemeye izin verir. Ailelerin oluşumuna katkıda bulunan uzmanların aileleriyle birlikte yönergeleri ve örgütsel çalışma biçimleri geliştirilmektedir. olumlu davranış bebeğe ve günlük, duygusal, oyun durumlarında çocukla etkili ve erişilebilir etkileşim biçimlerinin geliştirilmesini sağlamak.
Ebeveynlere yardım biçimleri: "Ebeveynler için Üniversite", gelişimsel sorunları olan çocukların okul eğitimi laboratuvarında, psikolojik ve pedagojik danışmanlık, bir defektolog yardımı, rehabilitasyon merkezlerinde psikolog, özel ziyaretler. hizmetler - PMPK, PMS merkezleri.
Entegre öğrenme. Eğitim sisteminde entegrasyon, özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler için bir seçim anlamına gelir: uzmanlaşmış (düzeltici) bir eğitim kurumunda veya eğitimde eşit fırsatlara sahip eğitim: genel amaçlı bir kurum (okul öncesi eğitim kurumu, okul vb.).
Rus okul öncesi eğitimi koşullarında, entegre öğrenme yavaş ve dikkatli bir şekilde uygulamaya konmaktadır, çünkü uygulanması için genel gelişim türündeki okul öncesi eğitim kurumlarının birçok koşulu olması gerekir - düzeltici pedagojik ve çocuklarla sağlığı geliştirici çalışmalar. En gerçekçi olanı, gelişimde bir veya daha fazla sapma olmasına rağmen, yaş normuna yakın bir psikofiziksel gelişim düzeyine sahip olan ve çocuklarla ortak öğrenmeye psikolojik olarak hazır olan çocuklarla ilgili olarak entegre eğitimin kullanılmasıdır.
Bu tür koşulları oluşturmak daha kolaydır:
a) genel gelişim gruplarında, telafi edici grupların da işlev gördüğü birleşik tipte d / s;
b) tüm okul öncesi eğitimcilerle düzeltme çalışmalarının yapıldığı çocuk gelişim merkezlerinde; Önce tüzük belirlenmeli.
Erken entegre bakım, teorik ve pratik temeller Gelişimsel gecikmelerin tıbbi, genetik ve sosyal risk gruplarından yaşamın ilk aylarında ve yıllarında çocuklar için kapsamlı bakım.
Çocuğun gelişiminin özellikleri Erken yaş: merkezi sinir sisteminin plastisitesi ve bozulmuş işlevleri telafi etme yeteneği, hedeflenen eylem yoluyla, birincil bozulmuş zihinsel ve motor işlevleri geri dönüşümlü kusurlarla düzeltmeye ve gelişimde ikincil sapmaların oluşmasını önlemeye izin veren erken kapsamlı bakımın önemini belirler. Okulda psikolojik çalışmaların organizasyonu. - M.: Mükemmellik, 1998. - s. 69.
Son yıllarda, sağlık ve yaşamdaki diğer engelli çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları oluşturulmuştur: otistik kişilik özellikleri olan, Down sendromlu. Kronik hasta ve güçsüz çocuklar için sanatoryum (orman okulları) da vardır.
Şu anda, ıslah okullarının türleri, öğrencilerin birincil kusuru dikkate alınarak belirlenmektedir. Sekiz türden her biri Eğitim Kurumlarıözel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için kendine has özellikleri vardır.
1. tip özel bir ıslah eğitim kurumu, sağır çocukları duvarları içinde kabul eder. Öğretmenlerin görevi, sağır bir çocuğa başkalarıyla iletişim kurmayı, çeşitli konuşma türlerinde ustalaşmayı öğretmektir: sözlü, yazılı, daktil, jest. Müfredat, ses yükseltici ekipman kullanımı, telaffuz düzeltme, sosyal yönelim ve diğerleri yoluyla işitme telafisini amaçlayan kursları içerir.
Benzer bir çalışma, 2. tip bir ıslah okulu tarafından gerçekleştirilir, ancak yalnızca işitme engelli veya geç sağır çocuklar için. Kaybedilen işitme yeteneklerini geri kazanmayı, aktif konuşma pratiği düzenlemeyi ve iletişim becerilerini öğretmeyi amaçlar.
Birinci ve ikinci tür ıslah okulları, eğitim sürecini üç genel eğitim düzeyinde gerçekleştirir. Ancak, sağır öğrencilerin ilkokul müfredatını tamamlamak için iki yıla daha ihtiyaçları vardır.
Üçüncü ve dördüncü tür ıslah okulları görme engelli çocuklar içindir. Bu özel eğitim kurumlarının öğretmenleri, eğitim ve yetiştirme sürecini, diğer analizcileri koruyacak, düzeltici ve telafi edici beceriler geliştirecek ve çocukların topluma sosyal uyumunu sağlayacak şekilde düzenler.
Kör çocukların yanı sıra görme keskinliği 0.04 ila 0.08 arasında olan ve körlüğe yol açan karmaşık kusurları olan çocuklar, 3. tip ıslah okuluna gönderilir. Düzeltme olasılığı olan 0,05 ila 0,4 arasında görme keskinliği olan çocuklar, 4. tip eğitim kurumuna kabul edilir. Kusurun özgüllüğü, tiflo ekipmanı kullanarak eğitimin yanı sıra özel didaktik materyaller gelen bilgilerin asimile edilmesini sağlar.
5. tipte özel bir ıslah kurumu, genel konuşma azgelişmişliği olan ve ayrıca şiddetli olan çocuklar için tasarlanmıştır. konuşma patolojisi. Okulun temel amacı, bir konuşma kusurunun düzeltilmesidir. Tüm eğitim süreci, çocukların gün boyunca konuşma becerilerini geliştirme fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenir. Konuşma bozukluğu giderildiğinde, ebeveynler çocuğu normal bir okula gönderme hakkına sahiptir.
Kas-iskelet sistemi ihlali olan çocuklar, 6. tip bir ıslah okulunda eğitim görebilirler. Bir ıslah kurumunda motor fonksiyonların restorasyonu, gelişimi ve ikincil kusurların düzeltilmesi gerçekleştirilir. Öğrencilerin sosyal ve iş adaptasyonuna özellikle dikkat edilir.
7. tip ıslah okulu, zihinsel engelli ve zihinsel gelişim olanakları olan çocukları kabul eder. Okul, zihinsel gelişimin düzeltilmesini, bilişsel aktivitenin gelişimini ve eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumunu gerçekleştirir. Eğitimin sonuçlarına göre ilkokulöğrenciler bir genel eğitim okuluna transfer edilebilirler.
Zihinsel engelli çocukların çalışması için 8. tip ıslah okuluna ihtiyaç vardır. özel program. Eğitimin amacı, sosyal ve psikolojik rehabilitasyon ve çocuğun topluma kazandırılmasıdır. Bu tür okullarda, derinlemesine emek eğitimi alan sınıflar vardır.
Listelenen ıslah okullarının neredeyse tamamı on iki yıldır çocuklara eğitim veriyor ve kadrosunda defektologlar, konuşma terapistleri ve psikologlar var.
Bunca yıl yatılı okulda okuyan çocukların sosyal uyum konusunda bazı güçlükler yaşadıklarına şüphe yoktur. Özel çocukların topluma entegrasyonunda büyük rol sadece ıslah okullarına değil, aynı zamanda ebeveynlere de aittir. Çocuğu için savaşan bir aile kesinlikle onun etrafındaki dünyaya uyum sağlamasına yardımcı olabilir.
Bir mesleki pedagoji kolejinin faaliyetlerinin analizi Sverdlovsk bölgesi
Bir eğitim kurumunun lisanslanması ve akreditasyonu
Rusya'da ve birçok ülkede eğitim yabancı ülkeler yirminci yüzyılın sonunda. Bologna Sözleşmesi
Yerli eğitim sistemi, devlet ve toplumla ilişkilerde yeni bir aşamaya girmiştir. Yetkililer son iki yıldır yasal belgelerinde...
Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini artırmak için örgütsel ve pedagojik koşullar
Yeni bir okul öncesi eğitim ideolojisinin ortaya çıkışı, Akademi'den bir bilim insanı ekibi tarafından oluşturulan "Okul Öncesi Eğitim Kavramı" (1989) ile işaretlendi. pedagojik bilimler V.V.'nin yönetiminde Davydov ve V.A. Petrovski...
Okul öncesi eğitim kurumunda güvenli bir ortamın organizasyonu
Eğitim kurumları en savunmasız yapılar arasındadır. Etkileri acil durumlar yurtiçinde ve yurtdışında özel ciddiyetleri, güçlü siyasi ve sosyal rezonansları ile ayırt edilirler ...
Bir eğitim kurumunun sertifikalandırılması sırasında bir uzmanın faaliyet programı
Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin tasdik incelemesinin amacı, eğitim kurumunun faaliyetleri için yasal çerçevenin bir tüzel kişiliğin faaliyetleri için standartlaştırılmış gerekliliklere uygunluğunu doğrulamaktır. bir...
Eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik ve pedagojik etkileşimi
Öğrencileri okulda yeni yaşam biçimlerine adapte etme sorunu, herhangi bir öğrenme koşulunda ortaya çıkar. İçerik...
Bir eğitim kurumunda okul uyumsuzluğu belirtileri olan öğrencilerle sosyo-pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmanın yolları
Bu bölüm, bir eğitim kurumunun koşullarında, yani Moskova'daki 288 No'lu ortaokulda, okul uyumsuzluğu belirtileri olan öğrencilerle sosyal ve pedagojik çalışmanın örgütlenme durumunu incelemektedir ...
Bir eğitim kurumunda okul uyumsuzluğu belirtileri olan öğrencilerle sosyo-pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmanın yolları
Bu bölüm, bir eğitim kurumunda okul uyumsuzluğu belirtileri olan öğrencilerle sosyo-pedagojik çalışma modelinin bir tanımını içerir ...
Bir eğitim kurumunda okul uyumsuzluğu belirtileri olan öğrencilerle sosyo-pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmanın yolları
Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları çerçevesinde, sosyal ve pedagojik faaliyetler, Sanat uyarınca eğitim kurumlarının tam zamanlı sosyal öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. "Eğitim Üzerine" Federal Kanunun 55'i ...
aileler. Okul, mikro bölgede aile ve sosyal eğitimin düzenlenmesinde öncü bir rol oynamaktadır. Eğitim etkisini başarılı bir şekilde koordine etmek için çalışmalarını yeniden yapılandırmalı, önceki ...
Genç öğrencilerin estetik eğitiminin temellerinin oluşması için bir koşul olarak sosyokültürel çevre
Toplumumuzun niteliksel olarak yeni bir durumu aşamasında bir kişinin kapsamlı gelişimi, estetik eğitim ve sanatsal gelişim sorunuyla doğrudan ilgilidir...
8. tip bir ıslah okulunda ek eğitimin özellikleri
Öğretim yöntemlerinin toplamı, öğrencilere sunulan çevredeki gerçekliği bilmenin yoludur. iyileştirici okul. Öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırma türleri vardır: 1 ...
Bir sosyal pedagogun önemli bir faaliyeti olarak ıslah okulu öğrencilerinin sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu
Kişi için en önemli fayda, onun hak ve özgürlükleridir. Bu hak ve özgürlüklerin korunması, nüfusun sosyal korunması ve uygulanmasına yönelik mekanizma, insan hakları ve özgürlüklerine ilişkin anayasal ve yasal hükümlere ve uluslararası sözleşmelere dayanmaktadır...
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Plan Analizi
1 2000-2001 akademik yılı için okul çalışma planının uygulanmasının kısa analizi
2. Ücretsiz temel ve orta öğretim almayı amaçlayan bir eğitim kurumunun faaliyetleri
3 Öğretim durumunun analizi, sosyal disiplinlerin öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi
4. Öğretim durumunun analizi, öğrencilerin Rus dili ve edebiyatındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi
5. Program materyalinin geçişinin analizi
6. Bireysel tedaviye ihtiyaç duyan öğrencilerle yapılan çalışmaların analizi
7. "Zor" öğrencilerle çalışmanın analizi
8. Okul içi liderlik ve kontrol
9. Eğitim çalışmalarının analizi
10. Okulun eğitim ve materyal tabanının güçlendirilmesinin analizi, finansmanı
1 İş planının uygulanmasının kısa analizi2000-2001 eğitim öğretim yılı okulları
Okulun çalışma planı, okulun amacına ve 2000-2001 yılları için belirlenen görevlere uygun olarak gerçekleştirilmiştir.
Başarı göstergeleri şunlardı:
1. "Eğitim Hakkındaki" Kanunun Uygulanması
2. Okulun Tüzüğünün güncellenmesi.
3. Bir eğitim kurumunun tasdiki ve akreditasyonu.
4. Kurumun maddi ve teknik altyapısının güçlendirilmesi.
5. Estetik sınıflarının çalışmalarının başarısı: İngilizce ve Almanca'yı erken öğrenen gruplarda; fizik ve matematik dersinde.
Okulun verimliliğini sağlayan önemli bileşenler şunlardı:
1. Okul faaliyetlerinin analizine ve planlamasına sistematik bir yaklaşım.
2. Öğretim kadrosunun maksatlı çalışması metodolojik tema okullar: "Öğrenmenin etkinliğini artırmanın yollarından biri olarak öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşturulması ve etkinleştirilmesi."
3. Yürütülen pedagojik konseylerin etkinliği:
Okulun 2000-2001 eğitim öğretim yılı çalışmalarının analizi. 2001-2002 öğretim yılı çalışma planının onaylanması.
Kötü ilerlemeyi önlemek ve öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak için okul çocuklarının öğrenme sürecinin optimizasyonu.
Önde gelen eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi. Eğitim eğitimi. İlkokul, ortaokul ve dolice sınıflarında ileri düzey programlara yönelik çalışmaların sonuçları.
4. Öğretmenlerin mesleki gelişimi. (9 kişi).
5. Okulun öğretim elemanlarının başarılı sertifikalandırılması (9 kişi)
6. Ebeveynlerle çalışmak. Aşağıdaki konularda planlı toplantılar yapıldı:
Çocukların yetiştirilmesinde ebeveynlerin sorumluluğu. Okul mikro bölgesinde kriminojenik durum.
- "Son ve ara sertifikaöğrenciler."
7. Genç Öğretmen Okulu ve Mükemmellik Okulu'nun çalışmaları.
8. Öğrenme güçlüğü çeken ve sapkın davranışları olan çocuklarla özenli çalışma.
2. Ücretsiz temel ve orta öğretim almayı amaçlayan bir eğitim kurumunun faaliyetleri
2001/2002 eğitim-öğretim yılı müfredatı, Genel Müdürlüğün talimatı ile hazırlanmıştır. mesleki Eğitim 9 Şubat 1998 tarih ve 322 sayılı RF "Rusya Federasyonu genel eğitim kurumlarının temel müfredatı hakkında 0" ve 13 Ağustos 1998 tarih ve 375 sayılı Ulyanovsk Bölgesi İdaresi Eğitim Dairesi'nin emri "0 Ulyanovsk bölgesinin genel eğitim kurumlarının temel müfredatı."
57 Nolu Okul, estetik, fiziksel ve matematiksel alanlarda bir dizi konunun temel, derinlemesine çalışmasının bileşenlerini ve yabancı dil çalışmasını (İngilizce, Almanca) içeren eğitimin değişkenliği sorununu çözdü. ileri düzeyde.
Okul 6 günlük bir okul haftası işletiyordu. İlköğretim 4 yıllık bir ilkokul modeline göre uygulandı ("1-4" programı ve iki 1. sınıfta "1-3" programına göre eğitime devam edildi). Okuldaki eğitim süreci, öğrencilerin farklı öğrenme düzeyleri göz önünde bulundurularak oluşturulmuş, buna bağlı olarak, mastering için fırsatlar sağlamak için öğrencilerle grup derslerine paralel saatler tahsis edilmiştir. Eğitim materyali maksimum yük gereksinimlerine sıkı sıkıya bağlı kalarak farklı bir hızda. Gelişimi yoğunlaştırmak için Genel yetenekler değişken kısımdaki öğrenciler Müfredat 2. sınıftan (2-B) ders çalışmak için özel saatler dahil edilmiştir. yabancı Dil okul 1 ve P seviyelerinde tanıtıldı isteğe bağlı kurs Yeşillendirme ilkesini içeren "Çevremizdeki dünya" (1-G sınıfı).
2-A, 2-B, 3-A, 3-D öğrencilerine gelişim kursu verildi Yaratıcı düşünceçocuklar. Konuların seçimi, kişilik gelişimi olasılığının bir uzantısı olarak hareket etti. 5-8. sınıflarda "Sivil Bilgiler" dersinin incelenmesi, çocukların toplum anlayışını genişletmeyi amaçlıyordu. Coğrafi yerel tarih, bölgesel bir bileşen olarak 7 sınıfta incelenmiştir.
Eğitim hizmetlerinin sağlanması, öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi, saatler açısından öğrencilerin ve ebeveynlerin ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacı, sanatsal ve estetik döngü konularının incelenmesi için ayrıldı: koreografi ve ritmin temelleri, solfej, sanat tarihi, vokal şarkı söyleme 5-8 sınıfları, Sanat(1-3. sınıflarda görsel okuryazarlığın temelleri, 5-8. sınıflarda çizim), 1-8. sınıflarda sanatsal çalışma, 5-8. sınıflarda sanatsal tasarım. (içinde Eğitim alanı"Teknoloji"). 8. ve 9. uzmanlık sınıfları, fizik ve matematik döngüsü konularının derinlemesine incelenmesi ile USTU temelinde açılmıştır.
Temel dersleri desteklemek, bakanlık programlarını yürütmek için, değişken bölümden ek saatler tahsis edildi: Rusça, 10-11. sınıflarda yabancı dil, 10. sınıfta astronomi, ekoloji.
Bir dizi ders kitabına geçişle bağlantılı olarak Guzey L.S. kimyada, konunun incelenmesi için 8-9. sınıflarda 3 akademik saat ayrılır.
Kendi bilişsel ve mesleki yeteneklerini gerçekleştiren bir kişilik oluşturmak için MHC dersi 10 sınıfta tanıtıldı.
Öğrencilerin bilgisayar okuryazarlık düzeyindeki artış, öğrencilerin pratik bilgisayar becerileri, modern yazılım bilgisi, kullanma yeteneği edinmelerini sağlayan 9, 10, 11. sınıflar için programlama teknolojisinin tanıtılmasıyla sağlandı. yeni teknoloji iş gücü.
Eğitimin içeriğini geliştirmek için genel eğitim sınıflarında özel kurslar düzenlendi 10.11: insani, fiziksel ve matematiksel, doğal ve biyolojik:
Problem çözme artan karmaşıklık(sınıf 10-11)
Teori unsurlarıyla ilgili problemlerde fizik (10-11. sınıflar)
- "20. yüzyılın son 10 yılının Rus edebiyatındaki gelenekler ve yenilikler" (10-11 sınıflar)
Farklı türlerdeki bestelerin teorisi ve pratiği (10. sınıf).
3 ANCAKöğretim durumunun analizi,sosyal disiplinlerin öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi
2001-2002 yıllarında tarih ve coğrafya öğretmenlerinin s / sh No. 57 Savunma Bakanlığı'nın faaliyetleri akademik yıl yaklaşık öneriler dikkate alınarak hazırlanan iş planına göre yürütülmüştür.
Öğretmenlerin ana çalışma alanları şunlardı:
Öğrencilerin aşina olması büyük olaylar dünya ve toplum tarihinin önemli şahsiyetleri;
Anlama yeteneğini geliştirmek tarihi olaylar ve fenomenler;
Bireyin değer yönelimlerinin oluşumu;
Hümanizm ve vatanseverlik duygusunun gelişimi;
Öğrencilerin dünya ve iç kültürün en parlak başarılarına aşina olmaları.
Eğitim içeriğinin bilimsel ve metodolojik olarak güncellenmesine devam edilmiştir. Yeni eğitim teknolojilerinde ustalaşmış ve uygulanmış ve Eğitim süreci(test, etkileşimli öğrenme).
Ancak, için geçen yılöğrencilerin ZUN seviyelerinde hafif bir düşüş oldu. 2000-2001 öğretim yılında tarihte 2. aşamada bilgi kalitesi %85 iken, 2001-2002 öğretim yılında bu oran sırasıyla %73, yurttaşlık alanında %80 ve %76 idi. Bunun nedeni, bir dizi sınıfın düşük gelişim düzeyi, eğitim faaliyetleri için düşük motivasyon (10B, 11B, 9E, 9D, 7B, 5D).
3. aşama için göstergelerdeki artış, oldukça güçlü 11. sınıfların üst seviyeye gelmesinden kaynaklanmaktadır. Yine de, ZUN seviyesini düşürme sorunu, öğretmenleri, her şeyden önce, zayıf öğrencilerle, geride kalanlara bireysel bir yaklaşımla öğretmenlerin çalışma kalitesini artırmaya zorlar. Teşhis düzenleme ve öğrencilerin gelişim düzeylerini belirleme, eğitim faaliyetlerini düzene koyma sorunu ön plana çıkıyor. MO öğretmenleri, idarenin ve velilerin anlayışına ve yardımına güvenerek bu tür çalışmaları yürütür.
Öğretim kalitesini artıran Moskova Bölgesi, "Sosyal bilimler derslerinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi" konusu üzerinde çalışıyor. Konuyla ilgili çalışmaların sonucu, Moskova Bölgesi (Laevskaya L.M.), öğretmen konseyleri (Koltsova S.G.) toplantılarında yapılan konuşmalardır.
Yıl boyunca, bir dizi öğretmenin nitelikleri iyileşti. Koltsova S.G. Moskova Bölgesi Tarih Öğretmenleri uzman grubunun bir üyesi oldu Leninsky bölgesi, Pavlova T.L. ve Koltsova S.G. bölgesel konu olimpiyatları için jüri üzerinde çalışmaya davet edildi. Dubrovskaya O.V. kategoriyi yükselterek "Yılın Öğretmeni" yarışmasına katıldı (1). Laevskoy L.M. Sertifikasyon sonuçlarına göre 2. kategori belirlendi. Akademik yıl boyunca Koltsova S.G. ve Parkhutina O.V. sonraki sertifika için ileri eğitim kurslarını tamamladı. Ayrıca Smirnova S.V., Pavlova T.L., Koltsova S.G. PIER programında aktif rol aldı.
yüksek profesyonel seviye Koltsova S.G.'ye dersler verildi. 10. sınıfta tarihte (Doğu Slavların Kültürü), Dubrovskaya O.V. 5. sınıfta (Antik Yunanistan).
Yıl boyunca öğrencilerin öğrenmelerinin kalitesini kontrol etmek için çalışmalar yapılmıştır. 9. sınıfta, "20. yüzyılda Ukrayna Tarihi" dersinde IPK PRO hattında pratik çalışmalar yapıldı. Kalite %52.5 idi. 8. sınıf öğrencilerinin geçiş onayı sırasında (öğretmen Laevskaya L.M.) gösterdiği bilgi kalitesi %68 idi. Bu, program materyalinin öğrenciler tarafından iyi bir şekilde özümsendiğini gösterir.
10 - 11. sınıf öğrencileri bölgesel olimpiyatlarda aktif rol aldı. Maslova E. (11-A) yerel tarih Olimpiyatlarında 2., Urmancheeva E. (11-A) - 3. oldu.
Aşağıdaki verilerle gösterildiği gibi, eğitim kalitesinin iyileştirilmesinde yeterli bir rezervin bulunduğuna dikkat edilmelidir. Böylece 11. sınıfta sınav öncesi tarih bilgi kalitesi %58,6, sınav sonuçlarına göre %62 oldu. 9. sınıfta coğrafya bilgisinin kalitesi sırasıyla %84 ve %87'dir.
Akademik yılın sonuçlarına göre, öğrencilerin tarih ve coğrafya öğretmenleri bilgilerinin kalitesi şuydu: Poletaev V.S. - %74, Koltsova S.G. - %69, Chikhalova N.V. - %75.5, Laevskaya L.M. -74%, Smirnova S.V.- %81, Dubrovskaya O.V.-76, Pavlova T.L.-74, Parkhutina O.V.-70.
4. Öğretim durumunun analizi, öğrencilerin Rus dili ve edebiyatındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesi
Savunma Bakanlığı'nın Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerinin geçtiğimiz dönemdeki çalışmaları, onaylanmış plana uygun olarak inşa edilmiş ve yürütülmüştür. 2000-2001 akademik yılı için Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerinin faaliyetlerinin analizine dayanarak, yeni akademik yıl için görevler belirlendi:
kullanmaya devam et aktif yöntemleröğrenme,
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırarak öğretimin kalitesini artırmak,
geliştirmek pedagojik beceriöğretmenler,
Modern edebiyat eğitimi kavramına teorik ve pratik olarak hakim olun.
2001-2002 akademik yılında Moskova Bölgesi üyesi. 12 öğretmen katıldı. Bunlardan en yüksek kategorideki öğretmenler - 2 (Saushkina T.P. ve Teryokhina O.V.), 1. kategorideki öğretmenler - 1 (Kolomatskaya G.V.). Vukolova G.N. , Khramova S.V., Smolyakova I.V. akademik yıl boyunca kategori 2 için sertifika aldı, öğretmenler Semyonova I.V. ve Khramova S.V. IPK PRO'da tazeleme kurslarını tamamladı.
Rus dili ve edebiyatını öğretme durumu, temel bilgilerin asimilasyon derecesi ile belirlendi. Öğrencilerin öğrenme sürecindeki eğitim faaliyetlerini kontrol etmek ve değerlendirmek için idari kesintiler yapıldı, Rusça'da 5, 6, 7, 9, 11. sınıflarda ROO, IPK çizgisinde testler yapıldı. 7, 11. sınıflar edebiyatta.
2. çeyrekte, IPC aracılığıyla 11 sınıfta Rusça dilinde bir test yapıldı. Öğrencilerin %28'i önerilen metni analiz edemedi. En fazla hata vurgulanmamış doğrulanamayan sesli harflerin yazımında (%78), NOT veya NO ile farklı parçalar konuşma (%33), yazım bağlaçlarında (%25); homojen tanımların noktalama işaretlerinde olduğu gibi (%58), giriş kelimeleri(%66). Lise öğrencilerinin tüm bu hataları, eğitim materyallerinin orta halkadaki eğitim sürecinde öğrenciler tarafından kalitesiz bir şekilde özümsenmesinin bir sonucudur. Kontrol çalışmasının sonuçlarına göre, akademik performans %72, bilgi kalitesi - %9 idi.
3. çeyrekte okul planına göre 5., 6. ve 7. sınıflarda kontrol kelime dikteleri yapılmıştır.
Bu çalışmaların sonuçları, kontrolsüz yazımlarla kelimelerin okuryazar yazımı konusunda tatmin edici düzeyde bir oluşum gösterdi. 5. sınıfta bilgi kalitesi % 53,5, 6. sınıfta - % 40,1, 7. sınıfta - % 45.8 idi.
Kontrol analizinin sonuçları kelime dikteleri 6B ve 6D sınıflarında (öğretmen Klyuzova M.E.), Rusça derslerinde kelime dağarcığı ve yazım çalışmalarına yeterince dikkat edilmediğini gösterdi, çünkü kontrol edilmeyen kelimelerin doğru yazılış bilgi kalitesi sırasıyla %36,8 ve %39,1'dir. Bu sınıflarda ayrıca düşük bir akademik performans yüzdesi vardır: 6V - 52.65, 6D - 65.2. Bu kadar düşük kalite, öğrencilerin seçimi ile açıklanamaz, çünkü bunlar bir yabancı dilin derinlemesine çalışıldığı derslerdir.
Okul idaresi aracılığıyla 7. sınıfta edebiyat kuramı üzerine edebiyat sınavı yapıldı. Öğrenciler konunun tanımı ve önerilen çalışmanın ana fikri (% 84) ile başarılı bir şekilde başa çıktılar, ancak ne yazık ki çalışmanın türünü belirlemede birçok hata yaptılar, işi yapanların% 37'si yaptı bu görevle başa çıkmamak. Bu, öğrencilerin edebiyat teorisine hakim olmalarının eksikliğini gösterir. 7D (öğretmen Vukolova G.N.) ve 7B (öğretmen Smolyakova I.V.) sınıflarının öğrencileri, işle diğerlerinden daha iyi başa çıktı. 9. Genel eğitim sınıflarındaki öğrencilerin ZUN düzeylerinin düşük olması, sınav öncesi sunum sonuçlarına göre (%19), öğrenci kontenjanlarının heterojenliği ile açıklanabilir. Böylece, Dolice 9G sınıfının oluşumundan sonra, bu paralelin en iyi öğrencileri, içinde çalışma isteklerini dile getirdiler. İçinde, bu sınıfın fiziksel ve matematiksel olmasına rağmen, bilgi kalitesi% 60 idi.
Akademik yılın sonuçlarına göre, paralel olarak ZUN seviyesi: Rusçada 5. sınıfta %49,1, 6. sınıfta %60,1, 7. sınıfta %50,3, 8. sınıfta 40,9 , 9. sınıflarda %46.8, 10. sınıflarda %29.3. Literatürde AP düzeyi sırasıyla %84.0, %87.5, %69.0, %56.6, %56.1 ve %33.4 idi (Ek).
11. sınıfta, genel olarak öğrencilerin ZUN kalitesi: Rus dilinde -% 50,7. literatürde -% 47.8.
Ancak eğitim materyallerinin asimilasyonu farklı seviyelerde gerçekleşti: 11A - %58 ve %62, 11B - %76 ve %64, 11C - %16 ve %15, 11D - %53 ve %50. 11B sınıfı, bileşimin heterojenliği nedeniyle oldukça zayıf olduğu ortaya çıktı ve bu nedenle okul yönetiminin ek kontrolü altındaydı. Bu derste yılın 1. yarısının sonunda iki görevden oluşan edebiyat üzerine bir idari kontrol çalışması yapılmıştır. 7 öğrenci her iki görevle, 3 öğrenci bir görevle başa çıkmamıştır.
Finalde sınav çalışması kurs başına lise 2001/2002 akademik yılında Edebiyat alanında, mezunlar, kabul edilen eğitim standartlarına karşılık gelen düzeyde edebiyat öğretiminin zorunlu beceri ve yeteneklerinde ustalık sergilediler. Mezunların çalışmaları, makalenin konusunun açıklanması, muhakeme mantığı, sonuçların derinliği ve tasarımın doğruluğu ile karakterizedir. Öğrenciler, alıntıları yetkin bir şekilde uygulama yeteneğini gösterdiler. Edebi çalışmalar, teorik kavramlara bilinçli sahip olma.
5 . ANCAKprogram materyalinin geçişinin analizi
10. sınıflarda edebiyat ve 8A, 8B, 8D sınıflarında matematik hariç tüm derslerde ana program materyali grip karantinasına rağmen geçti, öğretmenlerin hastalığı nedeniyle eksik dersler, tematik planlamanın revizyonu nedeniyle, eğitimin konsolidasyonu materyal, optimizasyon eğitim süreci, ek dersler.
10. sınıf öğretmeni Terekhina O.V.'de edebiyat programı. dördüncü çeyreği hastalığı ve karantinası nedeniyle tamamlanamadı. Program, öğretim materyallerinin pekiştirilmesiyle 2002-2003 öğretim yılının ilk çeyreğinde uygulanacaktır.
Öğretmen Viktorova T.I. tarafından 8A, 8B, 8D sınıflarında matematik programı. IPK PRO'da karantina, uzun Mayıs tatilleri ve üç haftalık öğretmen kursları nedeniyle tamamlanamadı. Program, 2002-2003 eğitim-öğretim yılında yedek saat ile tamamlanacaktır.
Bazı konularda temel okul dersi için sosyal bilimlerle ilgili program materyali, iyi bir nedenden dolayı öğretmenin olmaması nedeniyle genel bir şekilde verilmektedir (Koltsova S.G.).
Okul yönetimi, Savunma Bakanlığı liderleri, müfredatın uygulanması üzerinde sistematik bir kontrol gerçekleştirdi. Bu konuda öğretmenlerle görüşmeler yapılmış, sınıf dergileri incelenmiş, kaçırılan dersler kayıt altına alınarak yerine konulmuştur. Çeyreklerin sonundaki pedagojik konseylerde program materyalinin geçişi tartışıldı.
MoD toplantılarında, daha dikkatli ve ayrıntılı olarak ele alınması gerekir. tematik planlama, uygulama sayısı ve yaratıcı işler, onların konuları, çünkü akademik yıl boyunca konu adları arasında bir tutarsızlık vardı pratik iş ve sayıları, örneğin, Coğrafyadaki öğretmen Parkhutina O.V. (kontrolün sonuçlarına ilişkin sertifikaya bakın).
6. Bireysel moda ihtiyaç duyan öğrencilerle çalışmanın analizi
2001-2002 öğretim yılı sonunda, bireysel eğitim okulda biri vardı bir kişinin kronik bir hastalığı var, bir kişinin yaralanmadan sonra komplikasyonları var.
Evde ve okulda öğrencilerle sınıflar düzenlendi, öğrenciler için uygun bir program hazırlandı, velilerle kararlaştırıldı.
Bireysel eğitimlerde öğrencilerle çalışan tüm öğretmenlerin özverili çalışmaları sayesinde, çalışılan konularda tüm öğrenciler başarılı olmaktadır.
Galochkina G.V.'nin hasta çocuklarına karşı özenli tutumu özellikle belirtmek isterim.
7. "Zor" öğrencilerle çalışmanın analizi
Raporlama döneminde (2001 - 2002 akademik yılı), Leninsky Bölgesi Bölgesel İçişleri Departmanına 4 kişi kayıtlıydı.
1. Kazakov Nikolai Mihayloviç - 11B - alkol almak
2. Kurganova Maria Alexandrovna - 9E - alkol almak
3. Sotnikov Dmitry Dmitrievich - 9B - çalışmadan kaçınma
4. Martsimova Oksana Nikolaevna - 6E - çalışmadan kaçınma
Akademik yıl boyunca öğretim elemanlarının ve okul yönetiminin talebi üzerine Kazakov N.M., Kurganova M.A. önleyici kayıtlardan çıkarılmış ve pozitif olarak karakterize edilmiştir.
Okul yönetimi, "zor" olanlar arasından mezunların daha fazla istihdamı hakkında bilgi sahibidir - Kazakov Nikolay - USTU, Kurganova Maria -, Sotnikov Dmitry -
Okul, okul idaresi ve öğretim kadrosundan daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan öğrencilerden oluşan bir dosya derlemiştir.
2001-2002 eğitim-öğretim yılı için 14 öğrenci girdi, bunlardan 6'sı yine geçen yıldan kaldı, 8'i ilk kez sınıf öğretmenlerinin talebiyle okul içi kayıtlara alındı. Çoğu öğrenci ciddi suistimal, devamsızlık ve düşük akademik performans için kayıt altındadır.
Bir sosyal öğretmenin, bir sınıf öğretmeninin öğrenci ve ailesi hakkında bilgi girdiği, kayıt tarihi ve nedeni, okul saatleri dışında istihdam, devam ve akademik performansın izlendiği "risk grubu" bir öğrencinin bireysel kartı geliştirilmiştir. , sınıf öğretmeninden öneriler var. Kart ayrıca öğrencilerle yapılan konuşmaları da işaretler; ev ziyaretlerinin tarihleri, nedenleri ve sonuçları, ebeveynlerle yapılan görüşmeler hakkında bilgiler, günlük kontrol sonuçları vb. Okul psikoloğu bu kartlarda karakterin özelliklerini gösterir ve davranışını düzeltmesi için tavsiyeler verir.
Sapkın davranışa sahip çocuklar sınıf öğretmenleri ve okul idaresinin yakın ilgisi altındadır.
Okulun bir yönetim kurulu vardır. Her ayın ikinci Pazartesi günü bu komisyonun toplantıları düzenleniyor ve öğrenciler velileri ile birlikte davet ediliyor. "Risk grubu" nun çocukları ile çalışma sorunları, pedagojik konsey toplantılarına, müdürle yapılan toplantılara sunulur.
"Zor" öğrencilerle çalışma sisteminde önemli bir rol, çocuk suçluluğunun önlenmesi (OPPN) için bölüm tarafından oynanır. Her Pazartesi okulda, OPPN Zhiboyedova I.S.'nin müfettişi. "risk grubu" öğrencileriyle önleyici görüşmeler yapar, her disiplin suçunun analizini yapar.
OPPN müfettişi, veli komitesi üyeleri ile birlikte, önleyici ve okul içi kayıtları olan çocukların ailelerine baskınlar gerçekleştiriliyor. Bu baskınların amacı, öğrencilerin yaşam koşullarını, okul saatleri dışında istihdamı, çocuk ihmali ve suçluluğunun önlenmesini tespit etmektir.
Bu baskınların sonuçlarına göre ve özel ihtiyaç durumlarında çocuklar, ebeveynleri ile birlikte, Çarşamba günleri OP No. 2'de düzenlenen 2 No'lu kalede halk konseyi toplantılarına davet edilir.
2001-2002 öğretim yılında bu toplantılara 12 aile davet edilmiştir.
Özellikle kötü niyetli okul tüzüğü ve tüzüğü ihlal edenlerle yapılan tüm çalışmaların sonucu, OPPN'ye kayıt ve Leninsky bölgesinin idaresi altındaki çocuk işleri komisyonuna davettir. Bu yıl içerisinde 6 öğrenci için materyal komisyona gönderildi. Bu çalışma yöntemi etkinliğini gösterdi ve 6. sınıf öğrencisi Oksana Martsymova hariç "zor" çocuklarla çalışırken somut sonuçlar getirdi. Kız ve ailesiyle birlikte yapılan çok sayıda çalışmaya rağmen sonuç alınamadı. Martsymova Oksana okula gitmiyor, ikinci yıl için ayrıldı.
Ceza, sapkın davranışları olan çocuklarla çalışma yöntemi değildir. Ergenler genellikle cezaya davranışlarını kötüleştirerek veya geri çekilerek yanıt verirler.
Bu nedenle, bireysel çalışma esas olarak önleyici, gizli konuşmaları içerir. Çocuklar isteyerek bir sosyal pedagog ile iletişim kurarlar. Bir psikolog, eksik, dezavantajlı, düşük gelirli ve koruyucu ailelere sahip bir sosyal pedagog, sınıf öğretmenlerinin, öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin talebi üzerine gerçekleştirilir.
Ayrıca, bir etkili yöntemler"zor" ile çalışmak, ergenleri sınıf içi ve okul çapında etkinliklere dahil etmektir.
Örneğin, çocuklar okulun 30. yıldönümü, KVN, Yeni Yıl tatilleri, sınıfları, okulu ve okul bölgesini temizlemek için işçi inişlerinin hazırlanmasına ve düzenlenmesine zevkle katıldılar.
Size güvenildiğinin, ihtiyaç duyulduğunun farkına varmak, çocuğun kendini yukarı çekmesini sağlar. Okul çapındaki etkinliklere katılmak, kendinizi akranlarınıza en iyi taraftan kanıtlamanıza, kendinizi kanıtlamanıza olanak tanır.
Okulda öğrenciler arasında suç ve ihmalin önüne geçebilmek için yasal konferans salonu çerçevesinde uzman görüşmeleri yapılmaktadır. Bu çalışmada özel bir rol, OPPN Zhiboyedova I.S.'nin müfettişine aittir. Hukuki konularda sınıf gruplarıyla 21 ders-konuşma gerçekleştirdi.
Temsilcileri düzenleyici ve yasal konularda ebeveynlerle açıklayıcı çalışmalar yürüten ilgili departmanların katılımıyla, ergen ortamında olumsuz belirtilerin önlenmesi konusunda hem sınıf veli toplantıları hem de okul çapında toplantılar düzenli olarak yapılmaktadır.
Unutulmamalıdır ki, son 4 yılda öğrenciler tarafından işlenen suçların sayısında hem genel göstergeler hem de OPPN'e kayıtlı öğrenci ve okul içi kayıtlar açısından istikrarlı bir düşüş olmuştur.
Okul yönetimi, mikro bölgedeki kriminojenik durumu stabilize etmeyi başardı:
Kolluk kuvvetleri ile yakın işbirliği yoluyla;
Okulun sabit bir koruma görevinin organizasyonu yoluyla;
Ebeveynlerle çalışarak;
Spor salonunun çalışmaları sayesinde.
İhmal ve suçluluğun önlenmesindeki etkinliği göz önüne alındığında, ergenlerin okul saatlerinden sonra istihdam edilmesinin planlanması gerekmektedir. gelecek yıl spor bölümlerinin sayısındaki artış nedeniyle akşamları ve tatillerde spor salonunun daha aktif çalışması.
Okulun sosyo-pedagojik çalışmasında özel bir yön, çocuklarını yetiştirmeye dahil olmayan ve sosyal olarak tehlikeli bir durumda olan ailelerle çalışmaktır. Bu tür aileleri belirlemek her zaman mümkün değildir. Buna rağmen, okul işlevsiz aileleri izliyor.
2001-2002 öğretim yılında bu tür aileler tespit edilmiştir. Her ailenin, ailenin sosyo-ekonomik durumunu yansıtan bir kartı vardır: ebeveynler, kişisel nitelikleri, çocuğun yetiştirilmesindeki rolleri, aile ilişkileri ve mali durum hakkında bilgiler. Bu kartlar, okulun bu aile ile yaptığı çalışmaları kaydeder:
Bireysel görüşmeler;
ev ziyareti;
İdari konseye çağrı;
Ebeveynlerin iş yerinde bildirim;
KPDN'ye çağrı vb.
Yukarıdakilere dayanarak, gelecek yıl için çalışmayı planlarken aşağıdakileri not etmek ve dikkate almak gerekir:
Öğretim kadrosundan ve velilerden özel kontrol gerektiren öğrencilerle çalışmak için okulun psikolojik hizmetini aktif olarak kullanın;
Çalışmayı hızlandırın Spor salonu okul sonrası ve tatil günlerinde spor kulüpleri ve bölümlerinin sayısındaki artış nedeniyle;
Risk altındaki küçükleri belirlemek ve onlarla çalışmak için öneriler ve yöntemler ile sınıf öğretmenlerinin tanışmasını organize edin;
Öğretim kadrosunun çalışmalarını "zor" öğrenciler arasından başarısız öğrencilerle organize edin;
sıkı kontrol ve katılım muhasebesi düzenlemek eğitim seansları Ders çalışmaktan kaçan öğrencileri belirlemek için.
8. Okul içi liderlik ve kontrol
Bir kişiye yönelik yönetimin demokratikleştirilmesi ilkeleri, yetenekleri ve yetenekleri dikkate alınarak, 2001-2002 öğretim yılında okul içi kontrol temelinde atılmıştır.
Yönetim ve kontrol işlevleri MO başkanlarına devredildi. Yapılan muhasebe ve kontrol, çeşitli çalışma alanlarını içeriyordu: ZUN'un kontrol edilmesi, teşhisleri, üç aylık ve son idari testler, sınıfların özelliklerini dikkate alarak, çalışma kitaplarını ve defterleri kontrol etmek. kontrol işleri, defterlerin kontrol kalitesi, program materyalinin geçişi vb. Okul içi kontrolün temel amacı öğretmenlere metodolojik yardım sağlamaktı.
Bu akademik yıl, aşağıdaki kontrol türleri gerçekleştirildi:
Tematik - kontrol dahil kontrol tematik planlaröğretmenler, okul belgeleri (defterler, öğrenci günlükleri, sınıf dergileri ve ders dışı etkinliklerin dergileri, özel kurslar, IHL), müfredatın uygulanmasına, bireysel eğitimde çocuklarla çalışmanın durumunu incelemeye ve koruyucularla çalışmaya özel önem verildi. çocuklar. Fiziksel kültürde özel grupların sınıflarının organizasyonu ve yönetimi üzerinde kontrol uygulandı (referanslara bakınız). Özel grubun çalışmalarının izlenmesinin sonuçları, direktörle yapılan toplantılarda tekrar tekrar tartışıldı. 10b, 10c, 8g sınıflarındaki sınıf öğretmenlerinden öğrenci devamı üzerindeki kontrolü güçlendirmeleri istendi. Okulun iki vardiyalı çalışması, özel gruplar için sınıfların verimli bir şekilde düzenlenmesini olumsuz yönde etkiledi.
Sınıf günlükleri 7-8 kez kontrol edildi, farklı kontrol hedefleri takip edildi: tasarım, sınıf günlüklerini sürdürme kurallarına uygunluk, bireysel konularda veya döngülerde tarafsızlık ve notların toplanması, yorumları ortadan kaldırmak için kontrol, öğrenci katılımının kaydedilmesi, vb. . Kontrol sonuçları müdür, başöğretmen, operasyonel toplantılarda tartışıldı (bkz. toplantı tutanakları, referanslar). Sınıf dergilerinin kontrollerinin bir sonucu olarak, teknik çalışma öğretmenine okul belgelerinin korunmasına yönelik vicdansız tutum için bir açıklama yapıldı Kruglov E.V., koreografi öğretmenine Potapchenko M.R., öğretmene bir uyarı verildi. İngilizce dili Kupriyanova I.N., coğrafya öğretmeni Parkhutina O.V.
Sınıf günlüklerini sürdürme gereksinimlerine uyumu izlemek için sistematik özenli çalışma olumlu sonuçlar verir. Çoğu sınıf günlüğünde, ciddi hatalar azaltılır ve yalnızca küçük açıklamalar bırakılır. Bölgesel eğitim kurumundaki uzman komisyonu tarafından 11. sınıf sınıf dergileri kontrol edilirken bu yıl herhangi bir yorum yapılmadı.
Savunma Bakanlığı liderleriyle birlikte, defterlerin Rusça, matematik, yabancı dil, matematik defterlerinin sistematik kontrolleri, testler ve konuşma gelişimi için defterlerin bakımı, yabancı dil defterlerinin kalitesi için gereksinimlerin birliği ileri düzeyde yabancı dil öğrenme sınıflarında kontrol edildi. Kontrolün sonuçları Savunma Bakanlığı toplantılarında, baş öğretmenle yapılan Pedagojik Konsey toplantılarında tartışıldı. Not defterlerini kontrol etme sonuçlarının tanıtımı olumlu bir sonuç verir, örneğin, çalışma kitaplarını kontrol etme kalitesi arttı (öğretmenler Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Kupriyanova I.N., Usmanova G.M.).
3-11. sınıflardaki öğrencilerin günlüklerinin tutulması üzerinde kontrol uygulandı, ancak kontrollerin sonuçları geniş çapta tartışılmadı. Günlük her zaman değildi bağlantı ipliği ebeveynler ve okul arasında (sertifikalara bakınız). Günlük tutmaya ve kontrollerin sonuçları ile günlükler aracılığıyla velilerle iletişim kurmaya daha fazla önem vermek için okul çapında ve sınıf veli toplantılarında öğretmenleri, sınıf öğretmenlerini, velileri daha yaygın olarak bilgilendirmek gerekir.
Frontal: Bu akademik yıl, derinlemesine çalışma (matematik, fizik), yabancı dil öğretimi ve estetik döngü konularının ileri düzeyde öğretiminin kalitesine çok dikkat edildi. Bu konu tematik öğretmenler konseyine ayrılmıştır (bkz. protokol). Amaca yönelik çalışmanın sonucu, öğretimin kalitesini ve öğrencilerin öğrenme kalitesini artırmaktır.
Profesyonelleri incelemek için önleyici kontrol yapıldı ve metodik beceri ve öğretim kadrosuna yeni gelen genç profesyonellere, öğretmenlere metodolojik yardım sağlamak: Feoktistova L.V., Artyomova E.V., Semyonova I.V., Guskova A.G., Kupriyanova I.N., Laevskaya L. .M., Morsina V.E., Semenova'nın sınıf yönetimine göre IV. Önleyici kontrolün sonucu, artan mesleki faaliyet seviyesi ve 2002-2003 öğretim yılında öğretmenlerin ikinci yeterlilik kategorisi Semyonova I.V., Konakhina S.N.
Profesyonel aktivite ve metodolojik becerileri incelemek, sertifika için iş deneyimini genelleştirmek için kişisel kontrol yapıldı (Khramova S.V., Laevskoy L.M., Kasatka O.A., Ostashova E.Yu., Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Kiseleva T.V., Usmanova G.M., Dubrovskaya O.V., Nikolenko N.A.). Kişisel kontrolün sonucu, 2. yeterlilik kategorisinin Ostashova E.Yu., Nikolenko N.A., Khramova S.V., Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Laevskaya L.M.'ye atanmasıydı. Öğretmenler için Kasatka O.A. ve Usmanova G.M. 1. kategori seçildi. Matematik öğretmeni Kiseleva T.V. en yüksek yeterlilik kategorisini aldı.
Sınıf genelleme kontrolü, yeni oluşturulan sınıf 5, 10 sınıf gruplarındaki eğitim sürecinin organizasyonu ve sisteminin bir analizini, 8. sınıflarda öğretim durumu ve eğitim çalışmalarının incelenmesini, derinlemesine çalışma sınıflarında içerir. konular ve artan bir yabancı dil öğretim seviyesi.
5 sınıfta yapılan sınıf genellemeli kontrolün sonuçları çalışmanın temelini oluşturmuştur. pedagojik konsey 1. ve 2. eğitim kademeleri arasında süreklilik konusunda. Orta halkada 5. sınıf öğrencilerinin (137 kişi) adaptasyonu başarılı olmuştur. Kaygı duvar göstergesinin ortalama değeri yaş normuna karşılık gelmekte olup, bir önceki yıla göre kaygıda %0,39 azalma olmuştur. Yüksek (%16) ve çok yüksek (%11) kaygılı çocukların çoğu 5. sınıfta gözlenmiştir. Yeni oluşturulan sınıflardan birinde kaygının artması, ana okula taşınırken (5G ve 5D sınıfları) uyum sağlamanın zorluğunu ve sınıf öğrenci gruplarının yeniden düzenlenmesinin istenmediğini gösterir. 5. sınıf öğrencilerinin yaş krizinden geçişini ve bundan yapıcı bir çıkış yolunu azaltmak için örgütlenmek gerekir. önleyici sınıflar akademik yıl boyunca, bireysel çalışma sistemde açık bir uyumsuzluk düzeyine sahip öğrencilerle: öğrenci - psikolog - sınıf öğretmeni (öğretmen) - veli.
11. sınıflardaki öğrencilerin motivasyon durumunun ve öğrenme becerilerinin karşılaştırmalı bir analizi, 11. sınıf A, B, D'deki son sınıf öğrencilerinin, öğrenmeye yönelik 4. düzeydeki olumlu gönüllü bilinçliliğe hakim olduğunu gösterdi. Çocuklar olası başarıyı göz önünde bulundurarak hedefler belirlediler, sorunu çözmenin yollarını aramanın "duygularını" yaşadılar, içsel benlik saygısı öğretmenin değerlendirmesine karşılık geldi. Bu, şu sınıflardaki performansın kalitesini doğrular: 11a - %33, 11b - %56, 11d - %34,6, 4 madalya. 11. sınıfta, 3. seviye not edildi, öğrenmeye yönelik tutum amorf, durumsal, öğretmenin değerlendirmesine ilgi duyan, okulda olmaktan olumlu duygularla oldu. Öğrenme aktiviteleri modele göre talimatlara göre gerçekleştirilir. 11B'deki akademik performansın kalitesi %12'dir.
Araştırma sonuçlarının analizi duygusal durum 9. sınıf öğrencileri, sınıftaki bilişsel aktivitede (%1 oranında) önemsiz bir artış ve kaygı (%2,1) ile sınıftaki olumsuz duygusal deneyimlerde (%4 oranında) bir azalmanın kombinasyonunun, okulda olumlu bir geçmişe işaret ettiğini göstermiştir.
9. sınıfın sınıfa genelleme denetiminin sonuçlarına dayalı olarak sınıf öğretmenlerine, öğretmenlere ve velilere ergenlere farklılaştırılmış, bireysel yaklaşımları göz önünde bulundurularak önerilerde bulunulmuştur. psikolojik özellikler. Olumlu bir sonuç, tüm 9. sınıf öğrencilerinin temel (genel) eğitim sertifikaları almasıydı.
7. sınıfta okul psikoloğu tarafından yürütülen araştırmanın sonucu (düşünce süreçlerinin gelişimini incelemek), öğretmenler için aşağıdaki önerilerdi:
Soyut algısı olan çocuklar için özet tabloları kullanın;
Belirli algıları olan çocuklar için referans notları kullanın (7E), bu öğrenciler için düşünce süreçlerini geliştiren sınıflara ihtiyaç vardır.
Düşünce süreçlerinin gelişimine göre (zeka gelişimindeki faktörlerden biri olarak üretken yetenekler), 7 sınıf aşağıdaki gibi dağıtıldı:
7d - %62,3 (yabancı dil öğrenme düzeyinin artması),
7b - %60,6 (koreografik),
7a - %56 (ISO sınıfı),
7c - %51 (koro),
7d - %50,1 (yabancı dil öğrenme düzeyinin artması),
7e - %46.1 (genel eğitim).
Fiziksel ve matematiksel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflarda, estetik döngünün çoğu sınıfında ve ileri düzeyde bir yabancı dil öğrenme düzeyinde, düşünce süreçlerinin mümkün olan maksimumdan toplam gelişme yüzdesi% 62 -% 68'dir, hangi gerçeğe karşılık gelir.
Okul yönetiminin verdiği tavsiyeler dikkate alınarak 7. sınıfta çocuk ekibini bir araya getirme, özgüven ve iletişim kurma becerisini geliştirmeye yönelik 3 tane düzeltici ve geliştirici ders yapıldı. Bu çalışmalara bir sonraki eğitim öğretim yılında da devam edilmelidir.
10 sınıfta eğitim sürecinin organizasyonu ve sisteminin bir analizi yapıldı. Bu amaçla, derslere devam, akademik performans ve devam analizi, sınıf öğretmenleri, öğretmenler, bireysel öğrenciler ve velileri ile bireysel görüşmeler, yönetim kurulları toplantıları, sınıf ekiplerinin birleştirilmesine yönelik öneriler geliştirilmiştir. öğrencilerin öğrenme ve öğrenme kalitesi hakkında (bkz. sınıf genelleştirme kontrolünün sonuçlarıyla ilgili sertifika). Yapılan amaca yönelik çalışmalar sonucunda eksik kalan öğrencilerin kaçırdıkları ders sayısı iyi sebep(özellikle Cumartesi günü), yılın ilk yarısında başarısız olan öğrenci sayısı azaldı - öğretim yılının sonunda (1 derste) 5 kişi (1 derste) ve 2 kişi (2 veya daha fazla kişi) ).
8. sınıfta bir okul psikoloğu tarafından yapılan araştırmalar, 2000-2001 eğitim öğretim yılına göre öğrencilerin genel kaygılarında günlük yaşamda ve sınıf ortamında yüksek düzeyden ortalama 5,7 puanlık bir azalma olduğunu göstermiştir. 7.6 ile ve negatif duygusal deneyimler sınıfta yaş normunun ortalama seviyesine karşılık geldi. Paralel olarak bilişsel aktivitenin ortalama değeri geçen yıla göre 0,1 daha yüksekti. Çocuklar yeni oluşturulan Dolice sınıfının derslerinde özellikle yüksek bilişsel aktiviteye sahipti (8 g - 62%), bu da Dolice sınıfındaki çocukların seçiminin metodik olarak yetkin olduğu anlamına geliyor, 8d'de artan bir yabancı dil öğretme seviyesi ile - çocukların %42'sinde, 8b'de - %35'inde. 8b sınıfındaki çocukların %25'inin sınıfta yüksek bilişsel aktiviteye sahip olması, günlük yaşamda ise sadece %10'unda yüksek olması sevindirici. Bu, öğrencilerle çalışmanın doğru yönde yapıldığını ve okulda olumlu bir duygusal geçmişe işaret ettiğini gösteriyor.
Her türlü kontrol, uygulama üzerinde kontrol, tekliflerin ve yorumların uygulanmasını kontrol etmek için tekrarlanan kontrol yapıldı. normatif belgeler okul kayıtlarını tutmak için.
Sonuçların analizi Çeşitli türler Okul içi kontrol, sistematik, dikkatlice düşünülmüş kontrolün, öğretmen ve öğrencilerin elde ettiği başarıları zamanında tespit etmeyi ve pekiştirmeyi, eksiklikleri zamanında önlemeyi ve ortadan kaldırmaya yardımcı olduğunu göstermektedir. Okul içi kontrol, aynı zamanda bir bilgi kaynağı olarak öğretmenleri ve öğrencileri disipline eder.
Okul içi kontrol sürecinde, performans doğrulama, öğretmene, sınıf öğretmenine pratik yardım sağlanması ile birleştirildi. Kontrol, işin kalitesini ve verimliliğini artırmak için bir teşvikti. Kontrol yöntem ve teknikleri etkin rollerini göstermiştir.
9. Eğitim çalışmalarının analizi
İnsanlaşma koşulları altında Eğitim sistemi koruma ve güçlendirme sorunu akıl sağlığıçocuk. Normal psikolojik gelişimin temel koşulu, kişisel ve kişisel gelişimi sağlayan sakin, arkadaş canlısı bir ortamdır. Eğitim seviyesi. Bu yüzden ana hedef eğitim çalışmaları optimal sağlamak sosyal Gelişim kolektif aktivite, katılımcılarının yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, bu aktiviteye, ekibe, üyelerine ve kendilerine karşı olumlu bir tutum oluşumu.
Öğretim kadrosunun geçmiş akademik yıl için ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonundaki görevleri yerine getirme çalışmaları, branş öğretmenleri ve sınıf öğretmenlerinin çalışmalarına dayanıyordu.
Okulda toplam 51 sınıf takımı bulunmaktadır. Birçoğunda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim gelişmiştir. 11 A, B sınıflarında (sınıf öğretmenleri - Saushkina T.P., Abdrashitova R.Kh.) 9 B, G (Kolomatskaya G.V., Khaibullova E.Kh.), 8G sınıfında yüksek düzeyde bir öğrenci organizasyonu ve yetiştirilmesi sağlandı ( Kuznetsova L.K.), 7A, B, D sınıfları (Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Pavlova T.L.) 6. sınıfların tamamı paralel, 5 D, E (Filkina N.Yu. , Khramova S.V.), 3B (Igonina M.V.) 2B (Fatkullova) E.S.).
Okuldaki personel sorunları ile bağlantılı olarak, sınıf öğretmeni Zhuravleva L.P. Çalışmayı iki sınıf takımında yönetti: 1A ve 5A. Buna rağmen, öğretmenin deneyimi ve kişisel nitelikleri sayesinde bu sınıflardaki eğitim çalışmalarının kalitesi bozulmamıştır.
Estetik önyargılı sınıflarda çalışan sınıf öğretmenlerinin çalışmalarını not etmek isterim, Kramarenko M.V. (1b), Malkovskaya I.V. (1c), Zhuravleva L.P., Terekhina O.V (6A), Smirnova S.V. .(6B), Smolyakova I.V. (7B) eğitim sürecini organize etmede, hazırlamada ve yürütmede estetik döngünün öğretmenleriyle aktif olarak işbirliği yapan müfredat dışı etkinlikler.
Ancak yine de, 3D (Ostashova E.Yu.) 7V, G (Kupriyanova I.N., Mukhametova L.P.) 11V (Guskova A.G.) organizasyonunda yönetimde kaygıya neden olan sınıf ekipleri var.
Okulun eğitim çalışmaları sistemi şu şekilde oluşturulmuştur:
1. Öğrenme sürecinde eğitim.
2. Ders dışı etkinlikler:
ders dışı çalışma
ders dışı çalışma
Halk ve ebeveynlerle birlikte çalışmak.
Tüm çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi:
1. siyasi ve yasal eğitim;
2. ideolojik ve ahlaki eğitim ve yetiştirme;
3. tarihi ve kültürel eğitim;
4. sanatsal ve estetik eğitim;
5. Sağlığın teşviki ve geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimi;
6. emek eğitimi;
7. sosyo-profesyonel;
8. Zor çocuklarla çalışın.
Okulda aşağıdaki seçmeli dersler ve özel dersler çalışmıştır:
Rus Dili
matematikçiler
hikayeler
hukukun temelleri
yurttaşlık
yabancı Dil
Sanatsal tasarım
Edebiyat
Özel kurslar, seçmeli dersler ve çevrelerin çalışmaları, bireyin işgücü piyasasına ve mesleki eğitime başlama fırsatlarını güçlendirerek sosyal koruma işlevlerini yerine getirdi.
Öğrenciler seçmeli derslere ve özel derslere katıldılar. Okuldaki spor bölümleri (basketbol, atletizm, öğrenci atış kulübü).
İlçe ve şehrin ek eğitim kurumlarıyla aktif etkileşim gerçekleştirildi. Öğrencilerin çevrelerde, bölümlerde, kütüphanelerde kapsama oranı % idi, bunlar öğrenci.
Okuldaki eğitim çalışmaları aşağıdaki programlara göre gerçekleştirildi:
1-3. sınıflardaki öğrenciler Firefly programında çalıştılar. Program 1996'dan beri çalışıyor. Öğrenciler ebeveynleri ile birlikte Leninsky Bölgesi Gençlik İşleri Komitesi tarafından düzenlenen bir aile oyunu eylemine katıldılar.
Bu yıl orta düzeyde, çocukların okul organizasyonu "Rainbow" un oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etti. Tüm çalışmalar kulüpler tarafından gerçekleştirildi:
"Danışman", "Şovmen", "Basın Kulübü", "DJ'ler", "Lider".
9-11. sınıf öğrencileri arasından, Raduga organizasyonunun kulüplerini yönetmek için bir lise öğrencileri konseyi seçildi. Lise öğrencileri konseyi başkanı Karelina Maria bu yıl okulumuzu yeterince temsil eden bölgesel "Yılın Öğrencisi" yarışmasına katıldı ve onurlu 3. oldu.
Toplu etkinlikler düzenlemek için geçici inisiyatif grupları oluşturuldu. Geçtiğimiz dönemde, yaklaşık 40 toplu okul etkinliği düzenlendi, öğrencilerin kayıt oranı% 95'ti.Tüm etkinlikler, çocuğun bireysel özelliklerinin gelişimi için koşullar yaratmayı, çocuk ekibini birleştirmeyi ve bilişsel ve bilişsel gelişimi geliştirmeyi amaçladı. öğrencilerin yaratıcı ilgisi.
Atanan görev bu aşama tamamlandı. Ancak gelecek yıl ilgilenmek ve dahil etmek gerekiyor sosyal aktiviteler daha da fazla öğrenci.
Etkinlikler oldukça yüksek bir organizasyonel ve sanatsal düzeyde gerçekleştirildi. Bu, öğretim kadrosunun inisiyatifi ve coşkusu ile malzeme ve teknik tabanın iyileştirilmesi ile kolaylaştırıldı.
Tüm kültürel ve kitlesel çalışmalar genel okul planına ve sınıf öğretmenlerinin kişisel planlarına göre gerçekleştirildi.
Geleneksel okul tatillerine ek olarak (1 Eylül Öğretmenler Günü, Yaşlılar Günü, Sonbahar Şenliği, Yılbaşı, bina ve şarkıların gözden geçirilmesi, Anavatan Günü Savunucusu, Sevgililer Günü, Maslenitsa, 8 Mart, 1 Nisan, Zafer Bayramı, son zil, 3,9,11 sınıflarında mezuniyet partileri), bu yıl çok büyük bir hazırlık Okulun 30. kuruluş yıl dönümünü kutlamak için tüm sınıf ekipleri tarafından çalışma yapıldı.
Okulun öğrencilerine gösterilen tek sınıfın güçleri tarafından gerçekleştirilen okuldaki tiyatro gösterileri geleneksel hale geliyor. Bu nedenle, iyi sahne tasarımı, kostümler, müzik tasarımı, "Yeni Yıl Prenses Elbisesi" 5a (Zhuravleva L.P.), "Journey to Antik Mısır"5B (Dubrovskaya O.V.), "Topda" 9B (Kolomatskaya G.V.). Bu tür etkinliklerin gerçekleştirilmesi, sanatçıların ve dinleyicilerin manevi yakınlığına katkıda bulunur. Sınıf öğretmenleri, bu tür çalışma yöntemlerinin bir kişiliği eğitme ve geliştirmedeki etkinliğini anlamak, çocukların bu tür faaliyetlere katılımı için tüm koşulları yaratın.
Analiz eğitim çalışması okullarda oldukça iyi düzeyde yürütüldüğünü belirtmek gerekir.
Eğitim sürecinin organizasyonunda gelecek yıl için görevler arasında aşağıdakileri vurgulamak istiyorum: yaratılış üzerinde çalışmaya devam etmek yaratıcı gruplar sınıf öğretmenleri, açık ders dışı etkinliklerle ilgili bir malzeme bankasının oluşturulması, iş deneyiminin değişimi, öğrenci öz yönetiminin daha da geliştirilmesi.
10. Okulun eğitim ve materyal tabanının güçlendirilmesinin analizi, finansmanı
2001-2002 öğretim yılında, ilkokul için mobilya takımları, büyük masalar, yemek odası için bir takım mobilya edinme sorunu çok keskindi.
Çeşitli nedenlerle, okul sadece yemek odası için bir takım mobilya, matematik sınıfı için bir takım mobilya ve toplu okul etkinlikleri için ses yükseltici ekipman satın alabildi. Okulun 30. yıl dönümünde binanın iç telsiz kurulumu yapıldı. Tamamlanmış yeniden dekore etmek sınıflar ve rekreasyon. Aydınlatmayı iyileştirmek için sınıflardaki karatahtalar ek floresan lambalarla donatıldı. Okul yemekhanesindeki karo zemin değiştirildi. Okul binasının yumuşak çatısının kısmi onarımı yapıldı.
Ek olarak şunlara ihtiyacınız var:
1 paket kütüphane fonu devlet programlarındaki değişikliklerle bağlantılı olarak yeni eğitimsel ve metodolojik literatür.
2. İlkokul için büyük sıralar satın alın.
3. Şuradan sandalye satın alın: konferans salonu okullar.
4.Sınıf masalarının ve sandalyelerinin kısmi değişimini gerçekleştirin.
5. Okulu estetik döngünün güçleriyle süslemeye devam edin.
Benzer Belgeler
organizasyon müfredat dışı etkinlikler Rusça. Ders dışı etkinliklerin değeri. Rus dilinde ders dışı çalışmaların içeriği. Rus dilinde ders dışı çalışma biçimleri ve türleri. Ders dışı etkinlikler için metodoloji.
dönem ödevi, 12/12/2006 eklendi
teorik yönler ilkokulda Rus dilinde bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından asimilasyonu üzerinde kontrol. Rus dili derslerinde kontrol organizasyon yöntemleri ve biçimleri. Öğrencilerin aktivite kontrolünün psikolojik ve pedagojik temelleri.
mezuniyet çalışması, 28.11.2006 tarihinde eklendi
Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin sınıflandırılması. Fizik konusunun özellikleri. Genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşum seviyesinin teşhisi. Seçmeli derslere katılan ve katılmayan öğrencilerin genel eğitim bilgi ve becerilerinin kalitesinin bağımlılığının gözden geçirilmesi.
dönem ödevi, 24/12/2014 eklendi
Rus dilini öğretme sürecinde okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu için psikolojik-pedagojik ve dilsel temeller. İlkokulda Rus dili derslerinde eğitim işbirliğinin organizasyonu üzerine pilot-deneysel çalışma.
tez, eklendi 05/11/2009
tez, eklendi 24.06.2012
teorik temel matematik derslerinde bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etme yöntemleri. Kredi dersleri yürütmek için metodoloji. 8. sınıfta matematik ders testlerinin etkisinin incelenmesi üzerine deneysel çalışma.
tez, eklendi 06/24/2008
Bir eğitim kurumunun ve bir ailenin çocuk yetiştirmede ortak faaliyetlerini düzenleme sorununun teorik analizi. Eğitim kurumu ve ailenin ortak çalışma yöntemleri ve biçimleri. Pedagojik deneyimin pratikte analizi ve genelleştirilmesi.
kontrol çalışması, eklendi 09/05/2008
Öğrenme becerilerinin özü ve bir gencin gelişimindeki rolü. "Bir gencin sosyal aktivite okulu" öğrencilerine biyoloji öğretmek için geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemlerle genel eğitim ve sosyal beceriler oluşturma olasılıklarının analizi.
tez, eklendi 08/23/2011
Öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirme kriterleri. Kontrol ve kendini kontrol yöntemleri. Programların gerekliliklerine uygun olarak bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma yöntemleri. Derecelendirme ve test sistemleri Eğitimin etkinliğini artırmada bir faktör olarak bilginin değerlendirilmesi.
dönem ödevi, 28/02/2012 eklendi
Bu sürecin bilgi, beceri, didaktik amaç ve hedeflerini değerlendirme kavramı. Bilgiyi test etmede pratik görevlerin kullanımı. Kontrol ve değerlendirme bağımsızlığının değeri ilkokul öğrencisi. Başarıların kontrolünün organizasyonunun özellikleri.
Bir kurumun çalışma tarzı, bir çalışma tarzı veya bir gelişme tarzı olabilir.
mod işleyen tüm faaliyet alanlarının “bir öncekinden daha kötü değil” düzeyinde sürekli bakımını içerir. Çalışma modunda faaliyet gösteren bir kurumun yeni çalışma alanları geliştirmesi ve uygulaması olağan değildir. Modern koşullarda böyle bir çalışma biçiminin pratik olarak imkansız olduğu açıktır. Hızla değişen yaşam koşulları göz önüne alındığında, eğitim kurumları sosyo-ekonomik hayattaki değişiklikleri sürekli izlemek, eğitim kurumunun her alanında değişiklikler tasarlamak zorunda kalmaktadır.
mod gelişim Kurumun çalışmasındaki her adımın analiz edildiğini varsayar ve bu analizin sonuçlarına dayanarak, daha fazla çalışma sürekli gelişmeyi içerir.
Faaliyet analizi, devlet ve gelişme eğilimlerini incelemeyi amaçlayan bir okul yönetimi işlevidir. Objektif değerlendirme eğitim sonuçları ve sistemin düzenlenmesi, optimizasyonu veya daha yüksek bir kalite seviyesine geçişi için öneriler temelinde geliştirme.
Geliştirme modunu seçen bir eğitim kurumunun öğretim kadrosunda, faaliyetlerin sürekli bir analizi vardır ve sonuçlarına dayanarak, sürekli iletişim temelinde, yeni bilgi edinme, mevcut durumun teşhisi yapılır. dışarı.
Pedagojik analiz sadece teknik sorunları çözmekle kalmaz, aynı zamanda her öğretmenin bireysel gelişimine katkıda bulunur. Düzgün organize edilmiş pedagojik analiz, öğretim düzeyini ve dolayısıyla eğitimin kalitesini etkiler. Pedagojik analiz, gözlem sonucunda eğitim sürecindeki tüm katılımcıların faaliyetlerinin değerlendirildiği kontrol yöntemlerinden biridir.
Pedagojik analizin etkinliği, amaçlılık, nesnellik, kitlesel karakter ve sistematik karaktere bağlı olacaktır. Pedagojik analizin izlenmesinin sürdürülmesi, etkinliğini doğrudan etkileyecek, ekibe okul faaliyetlerinin çeşitli yönleri hakkında bilgi verecektir.
Eğitim sürecinin en önemli yönlerinin seyrini ve durumunu incelemek;
Alt çizgiyi incelemek teşhis çalışmasıöğrenciler;
Öğretmenlerin çalışmalarını incelemek;
Metodolojik derneklerin çalışmalarını incelemek;
Yaratıcı öğretmen gruplarının çalışmalarını incelemek;
Pedagojik analizin konusu:
Öğretmenlerin faaliyetlerinin farklı alanlarındaki faaliyetlerini incelemek (bilimsel, mesleki, teknolojik, metodolojik, kültürel seviyelerini geliştirmek);
Öğretimin kalitesi;
Eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesi;
Öğrencilerin konu, konu üstü, meta konu bilgi ve becerilerinin kalitesi;
Pedagojik analiz tematik, güncel (operasyonel) ve nihai olabilir.
Pedagojik analiz şemaya göre yapılır:
Analiz nesnesinin tanımı:
Amacının tanımı;
Çalışan bir hipotezin oluşturulması, plan;
Bilgi toplamanın organize edilmesi;
Analiz nesnesini etkileyen faktörlerin belirlenmesi, bu faktörlerin neden olduğu nedenlerin belirlenmesi;
Tematik analizin materyallerini özetlemek, sonuçları ve önerileri formüle etmek:
Sonuçların sunumu (analitik raporun materyallerinde Kim, Ne, Ne Zaman, Nerede, Nasıl ve Neden sorularının cevapları olmalıdır).
Son analiz - eğitim sürecinin kalitesinin değerlendirilmesi çeyreği, üç aylık dönem, yıl.
Amaç, okulun faaliyetlerini değerlendirmek ve bulgulara dayalı olarak daha ileri çalışmaları geliştirmek için öneriler geliştirmektir.
Gelecek akademik yıl için bir hedef bloğu oluşturmak.
öğretim kalitesinin değerlendirilmesi;
eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
Yeteneklerin değerlendirilmesi, öğrencilerin bilişsel çıkarları;
yetiştirme seviyesinin değerlendirilmesi;
Öğrenciler ve toplum arasındaki etkileşimin etkinliğinin değerlendirilmesi;
Ebeveynlerle etkileşimin değerlendirilmesi:
Mevcut veya operasyonel analiz, eğitim sürecinin durumu hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır (bir gün, bir hafta, bir ay, belirli bir konu için, ayrıca belirli bir süre için). Böyle bir analiz, derslere, ders dışı etkinliklere, testlere, görüşmelere, öğretmenler, veliler ve öğrencilerle yapılan görüşmelere dayanır.
Akım kontrolü şunları içerir:
Öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi
Standart çalışmasından sapmaların belirlenmesi;
Devlet standardından sapma nedenlerinin belirlenmesi.
Mevcut kontrolün sonuçları, bazı durumlarda bildirimlerde sertifikalara, raporlara, notlara kaydedilir.
Mevcut kontrolün sonucunun, işlerin kalitesini, örgütsel sonuçların yayınlanmasını iyileştirmek için idarenin hızlı bir tepkisi olacağı varsayılmaktadır.
Pedagojik analiz yapanlar için her aşamanın sonunda aşağıdaki soruların cevaplanmasında fayda vardır:
Ne oldu?
Yeni neydi?
Bu yeni şey gelecekte nasıl uygulanabilir?
Aşağıdaki çalışmalarda analizin hangi öğrenme anları belirlenebilir ve uygulanabilir?
Bu analiz sürecinde bana ne yardımcı oldu, ne engelledi?
İş organizasyonunda ne gibi bariz eksiklikler görüyorum?
Pedagojik analizi yoğunlaştırmak için ne yapılabilir?
Benim için önemli olan, olmazsa olmaz olan neydi? (Sorun, keşif, beklenmedik durum).
Bu konuda ne gibi kararlar almam gerekiyor?
Pedagojik analiz konusunda kimi eğitebilirim?
Pedagojik analiz sistem yaklaşımı eğitim sürecinin incelenmesi, kalitesinin kontrolü, devlet standartlarına uygunluk