Yıkılmak

Haberler

Lise öğrencilerinin profil oluşturma ve kariyer rehberliğine psikolojik ve pedagojik destek. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının psikolojik ve pedagojik desteği Bir gencin profesyonel kendi kaderini tayininin pedagojik desteği

Haberler - 09.07.2021

Psikolojik ve pedagojik destek profesyonel kendi kaderini tayin hakkıöğrenciler

organizasyonlarda Genel Eğitim PMR

RMNS'nin 26 Mart 2014 tarihli toplantısında onaylanmıştır. Protokol #3

Geliştirici Klimenko I.V.

Açıklayıcı not

Kariyer rehberliği, gençlere bir meslek seçiminde yetenek ve eğilimleri, mesleki ve bilişsel çıkarları belirleme ve geliştirmede kişilik odaklı yardım sağlamak için bilimsel temelli bir sosyo-ekonomik, psikolojik-pedagojik, tıbbi-biyolojik ve üretim-teknik önlemler sistemidir. ihtiyaçların oluşumu ve piyasa koşullarında çalışmaya hazır olma, çok yapılı mülkiyet biçimleri ve girişimcilik. Öğrencilerle eğitim süreci, ders dışı ve okul dışı çalışmalar yoluyla uygulanır.

Mesleki rehberlik öğrencinin "yönelimidir" (optant), mesleki kendi kaderini tayin ise öğrencinin kendi kaderini tayin konusu olarak hareket eden (E. A. Klimov'a göre) "kendi kendine yönelimi" ile daha fazla ilişkilidir. Profesyonel kendi kaderini tayinin özü, seçilmiş, ustalaşmış ve halihazırda gerçekleştirilen emek faaliyetinde kişisel anlamın aranması ve bulunmasının yanı sıra, kendi kaderini tayin etme sürecinde (N.S. Pryazhnikov'a göre) anlam bulmaktır.

Psikolojik ve pedagojik destek, mesleki kendi kaderini tayin etme yönü de dahil olmak üzere öğrencilerin olgunlaşmasını (kişisel gelişimini) teşvik etmeyi amaçlayan bütünsel, açık bir teşhis, gelişim, düzeltici ve pedagojik araçlar sistemi içeren bütünleştirici bir psikolojik ve pedagojik teknolojidir ve öğrencilerin, velilerin, öğretmenlerin bireysel isteklerine göre sosyo-psikolojik - pedagojik hizmetler sunmak. Bir öğrenciye eşlik etmek, ona bir tür yardım sağlamak anlamına gelir: doğrudan, acil veya dolaylı; pedagojik, psikolojik veya sosyal; bireysel, grup veya genel.

Modern yüksek teknoloji üretiminin artan gereksinimleri, personelin mesleki eğitim düzeyine, gençlerin profesyonel oryantasyon sorunlarını gerçekleştirmektedir, çünkü mezunların önemli bir bölümünün profesyonel niyetleri genellikle Pridnestrovian Moldova ekonomisinin ihtiyaçlarını karşılamamaktadır. Belirli bir mesleğin personelinde cumhuriyet. Piyasa ilişkileri, emeğin doğasını ve hedeflerini kökten değiştirir: yoğunluğu artar, gerginlik artar, çeşitli faaliyet alanlarında işlevsel adaptasyon yeteneğine sahip, eğitimsel ve profesyonel planlarını bağımsız olarak tasarlayabilen ve uygulayabilen yetkin bir uzman yetiştirmek gerekir. yaşam boyunca gelişir.

Bu nedenle, gençlerin mesleki rehberliği özünde sadece pedagojik bir sorun değil, aynı zamanda sosyal bir sorundur. Sosyal bir sorun olarak mesleki rehberliğin özü, dengeli bir personel yapısında işgücü piyasasının nesnel olarak mevcut ihtiyaçları ile gençlerin geleneksel olarak oluşturulmuş yetersiz öznel mesleki özlemleri arasındaki çelişkinin üstesinden gelme ihtiyacında kendini göstermektedir.
Bu bağlamda, okulda, ihtiyaçların oluşumunu belirleyen ana bileşenlerin tüm sistemi hakkında derin bir bilgiye dayanması gereken, gençler ve okul çocukları arasında hedeflenen kariyer rehberliği çalışmalarının yürütülmesine büyük önem verilmelidir. bireyin işe hazır olma durumu.

Bugün, mesleki yönelime yeni bir rol verilmektedir - gençlerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinde psikolojik ve pedagojik destek için koşullar yaratma ihtiyacı, mesleki çıkarları, eğilimleri belirlemede yardım, belirli bir mesleğe hakim olmada gerçek fırsatları belirleme, toplumda başarılı sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif uyum. Bu bağlamda mesleki oryantasyonun önemli bileşenlerden biri olduğu profil öncesi eğitim ve profil eğitiminin önemi önemli ölçüde artmaktadır.
Profil eğitiminin eğitim kurumlarında uygulanması, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu gerçekleştirmektedir, ancak modern profil eğitimi hala geleneksel olarak sistem içi eğitim görevlerine odaklanmaktadır, profil öncesi eğitim düşük kariyer odaklı bir karaktere sahiptir. Sonuç olarak, okul çocukları karmaşık meslekler dünyasında kendilerini yetersiz bilgilendirilmiş bulurlar ve genellikle seçimleri mantıksız, yetersiz ve rastgeledir ve kendi mesleki kariyerlerinin tasarımı çok çeşitli farklı faktörlerden etkilenir:

Sonunda kendisi için seçilmiş olan gelecekteki bir meslek

Belirli bir meslekte eğitime devam etme arzusu Eğitim kurumu

Ebeveynlerin meslekleri

Kurgu, film ve video filmleri, medya

Derinlemesine çalışmak istediğim okul konuları

Profesyonel çalışmanın kendi pratik deneyimi

Arkadaşların, tanıdıkların örnekleri ve deneyimleri

Ebeveynlerden veya diğer akrabalardan tavsiye

Kişinin yeteneklerine ve mesleki açıdan önemli niteliklerine olan güveni

10-11. sınıflarda profil eğitimi

Sezgisel Kabul

Bütün bunlar önemsizdir, çünkü her şey kararların durumuna göre belirlenir.

Seçim henüz yapılmadı, belki mezun olduktan sonra yapılacak

Mesleğin toplumdaki prestiji

Bugün dünyada yaklaşık 7.000 meslek var, ancak bunlardan sadece birkaçı (ekonomist, avukat, programcı) her yıl okul mezunları arasında popüler. Çoğu durumda, genç bir kişi mesleği seçer çünkü faaliyetin içeriğinden etkilenir, ancak mesleğin yalnızca toplumda belirli bir prestij ve popülerlik için bir araç olduğu belirli bir yaşam tarzı seçer.

Bir eğitim profili seçimi ve bir meslek seçimi birbirine bağlıdır, bu nedenle profil öncesi eğitimin sahip olması gerekir. kariyer rehberliği karakteri her öğrencinin, eğitim profilinin bağımsız seçimi ve gelecekteki mesleki faaliyet kapsamı koşullarında bilinçli olarak bireysel gelişim yörüngesini oluşturmasına yardımcı olmak. Üzerinde şimdiki aşama kariyer rehberlik sistemi, devlet kurumlarının, okulların, ailelerin, mesleki, ortaöğretim özel, Yüksek öğretim ve uygulanmasına dahil olan diğer sosyal kurumlar, mesleki rehberlikle ilgili örgütsel ve yönetimsel sorunların sürekli ve zamanında çözümü, sosyo-ekonomik tahminleri dikkate alarak kariyer rehberliğinin öğrencinin kişiliği üzerindeki etkilerinin entegre tasarımı. Bireyin çok yönlü gelişiminin ayrılmaz bir parçası olduğu için meslek seçimine hazırlık da önemlidir ve bireyin ahlaki, emek, entelektüel, politik, estetik ve fiziksel gelişimi ile birlik ve etkileşim içinde düşünülmesi, eğitim sürecinin tüm sistemi ile birlikte. Bu nedenle mesleki rehberlik, hem her bireyin gelişiminde hem de bir bütün olarak toplumun işleyişinde önemli bir bileşendir.

1. LLC'de kariyer rehberliğinin amaçları, hedefleri ve ilkeleri

Okul çocukları için kariyer rehberlik sistemi, çeşitli devlet ve kamu kuruluşlarının, işletmelerin, kurumların ve okulların yanı sıra ailelerin, okul çocuklarının bireysel çıkarları doğrultusunda mesleki ve sosyal kendi kaderini tayin etme sürecini iyileştirmeyi amaçlayan organize, yönetilen bir faaliyetidir. ve toplum.

Gençleri bir meslek seçmeye hazırlamada amaçlı bir faaliyet olarak mesleki rehberlik, kavramsal bir doğa fikrine dayanmaktadır - teşhis ve eğitim yaklaşımları arasındaki ilişki. Eğitim kurumlarında mesleki rehberlik, aşağıdakilerin gözetilmesini ve uygulanmasını sağlayan bir sosyo-ekonomik, psikolojik-pedagojik ve tıbbi-fizyolojik görevler kompleksini çözmelidir. prensipler:

sistematik ve süreklilik - kariyer rehberliği çalışması sadece lise öğrencileriyle çalışmakla sınırlı kalmamalıdır. Bu çalışma birinci sınıftan son sınıfa kadar yapılmalı ve mesleki eğitim sisteminde devam ettirilmelidir;

yaş, sosyal statü, ilgilerin oluşum düzeyi, değer yönelimleri ve yaşam planlarındaki farklılıklar, akademik performans ve sağlık durumu dikkate alınarak öğrencilere farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşıma güvenmeyi sağlayan farklılaşma ve bireyselleştirme;

öğrenci ve velilerle toplu, grup, bireysel ve pratik kariyer rehberliği çalışmalarının kombinasyonunda optimizasyon;

okullar, aileler, meslek okulları, istihdam merkezleri, çalışma ve sosyal koruma yetkilileri, kamu gençlik örgütleri, medya ilişkileri;

nitelikli iş gücünde ekonominin, iş dünyasının ve toplumun ihtiyaçlarını dikkate alarak;

kariyer rehberliği çalışmasının psikolojikleştirilmesi.

Kariyer rehberlik sistemi aşağıdaki ana bileşenleri içerir: amaç ve hedefler, ana yönergeler, öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri.

Hedefler:

bir çalışma profili ve gelecekteki mesleki faaliyet kapsamını seçme sürecinde öğrencilere kariyer rehberliği desteği sağlamak.

okul çocukları arasında çalışmaya yönelik bilinçli bir tutumun geliştirilmesi, yeteneklerine, yeteneklerine ve işgücü piyasasının gereksinimlerini dikkate alarak bir faaliyet alanı seçme özgürlüğü koşullarında mesleki kendi kaderini tayin etme.

Görevler:

bir çalışma profili ve gelecekteki mesleki faaliyet kapsamını seçme sürecinde öğrencilere kariyer rehberliği desteği sağlamak;

öğrencilerin eğitim profilini bilinçli olarak belirlemek için tercihleri, eğilimleri ve yetenekleri hakkında tanısal veriler elde etmek;

seçmeli derslerde ve eğitim çalışmalarında kullanılan karmaşık ve geleneksel olmayan biçimler ve yöntemler nedeniyle çok çeşitli profil eğitimi çeşitliliği sağlamak;

iş bulmanın zorluğunu tahmin etmesi kolay olan bazı okul grupları için ek destek - ıslah sınıfları ve okulları öğrencileri vb.;

üst düzey okul ve ek ve mesleki eğitim kurumları ile şehir ve bölge işletmeleri arasında esnek bir işbirliği sisteminin geliştirilmesi.

Karmaşık bir sorun olan kariyer rehberliği ekonomik, sosyal, psikolojik, tıbbi ve fizyolojik boyutları içermektedir.

Sosyal yön Vurgu, belirli bir alanda bir çalışanın nitelikleri için gereksinimleri incelemeye odaklanan, profesyonel kendi kaderini tayin etmede gençlerin değer yönelimlerini oluşturmaktır. Ayrıca, mesleki rehberliğin sosyal yönü, gençlerin ve diğer yaş kategorilerinin gözünde çeşitli mesleklerin popülaritesi, çekiciliği, prestiji, mesleğin seçtiği işten memnuniyet (memnuniyetsizlik) ile ilgili kamuoyunun belirlenmesi ile ilişkilidir.

Ekonomik yön - bu, gençlerin meslek seçimini toplumun ihtiyaçlarına ve bireyin yeteneklerine (işgücü piyasası çalışması) göre yönetme sürecidir.

psikolojik yön kişiliğin yapısını, profesyonel bir yönelimin oluşumunu (bilinçli bir seçim yapma yeteneği) incelemekten oluşur.

Pedagojik yön mesleki rehberlik, eğitim sorunlarına, uygulama yollarına ve yöntemlerine çözüm aramayı içerir.

Tıbbi ve fizyolojik yön Kariyer rehberliği, bir kişinin psikofizyolojik özelliklerinin, sağlık durumunun belirlenmesi ile ilişkilidir ve bu da belirli mesleki faaliyetleri gerçekleştirmesine izin verir.

Mesleki rehberliğin çok faktörlü doğası, okulun tüm bölümlerinin, velilerin, okul dışı kurumların ve halkın faaliyetlerinin koordinasyonunu içerir. Genel okul planında, okulun tüm öğretim kadrosunun okul çapındaki faaliyetlerini, öğretmen-psikolog, sosyal pedagog, sağlık çalışanları ve kütüphanecinin çalışmalarını yansıtması gereken mesleki rehberlik konusunda özel bir bölüm sağlanması gerekmektedir. , öğrenci dernekleri, veliler ve halk. Genel eğitim kurumlarının sosyo-pedagojik ve psikolojik hizmetlerinin uzmanları olan sınıf öğretmenlerinin planları, öğrencilere mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda yardımcı olacak önlemler sağlamalıdır. Sınıf öğretmenlerinin eğitim çalışmaları planlarını kariyer rehberliği çalışmasının normatif temelleri ile koordine etmesi gerekir. Ders öğretmenleri, öğrencilerin ilgi duydukları meslekler hakkında bilgi edinebilecekleri, gerekli beceri ve yetenekleri kazanabilecekleri bölümleri ve konuları gösteren, okul çocuklarının kariyer rehberliği ile ilgili materyalleri seçmeye teşvik edilir. Belirli meslekler ve uzmanlıklar ile ilgili tüm konulardaki bilgileri entegre etmek de mümkündür.

2. LLC'de kariyer rehberliğinin ana yönleri, yöntemleri ve biçimleri

Profesyonel oryantasyonda, ana yönler: mesleki eğitim (profesyonel bilgi ve profesyonel propaganda), meslek yazımı, profesyonel teşhis, profesyonel danışma, profesyonel seçim (seçim), mesleki eğitim ve mesleki adaptasyon.

profesyonel eğitim- emek faaliyetinin içeriği, meslek edinme yolları, işgücü piyasasının ihtiyaçları ve bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri için mesleklerin gereklilikleri hakkında bilimsel olarak organize edilmiş bilgilendirme. Mesleki eğitim, doğru meslek seçimi için sosyo-ekonomik ve psiko-fizyolojik koşullar hakkında bilgi verir. Meslekler hakkında bilgi kaynağı medya ve çeşitli referans literatürüdür: meslekleri (uzmanlık alanları), özelliklerini, çeşitli eğitim kurumlarına başvuranlar için referans kitaplarını ve gelecek vaat eden istihdam eğilimleri hakkında bilgi veren referans kitapları. Mesleki propaganda, toplumun ihtiyaç duyduğu meslekler için olumlu motivasyon oluşmasına katkıda bulunur.

Öğrencilerin konuşma sürecinde meslekleri tanımaları aşağıdaki plana göre gerçekleştirilebilir:

Meslek hakkında genel bilgiler:

Ulusal ekonominin mesleğin uygulandığı dalının kısa bir açıklaması, kısa bir tarihsel taslak ve mesleğin gelişimi için beklentiler, bu meslekle ilgili ana uzmanlıklar.

Mesleğin üretim içeriği:

Mesleğin bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki yeri ve rolü, geleceği; emeğin konusu, araçları ve ürünü (sonucu); emek faaliyetinin içeriği ve doğası (işlevi); emeğin mekanizasyon ve otomasyon hacmi; bu meslekte bir uzmanın genel ve özel bilgi ve becerileri, ahlaki nitelikleri; diğer uzmanlıklarla bağlantı (etkileşim).

Bir kişi için çalışma koşulları ve meslek gereksinimleri:

Sıhhi ve hijyenik çalışma koşulları; yaş ve sağlık gereksinimleri; yaratıcılığın unsurları, zorlukların doğası, sorumluluk derecesi, bir kişinin fizyolojik ve psikolojik özellikleri için özel gereksinimler, ayırt edici nitelikler

iyi işçi; özel koşullar: mesleğin çalışanın yaşam tarzı, hayatı vb. üzerindeki etkisi; ekonomik koşullar: iş organizasyonu, ödeme sistemi, tatil.

Mesleğe hazırlık sistemi:

Meslek edinme yolları, kurslar, teknik okullar, üniversiteler; mesleki eğitimin okulda çalışma ve çalışma ile bağlantısı; bu meslekte ilk yeterlilik seviyesini elde etmek için gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin seviyesi ve hacmi; profesyonel büyüme için beklentiler; mesleği tanımaya devam edebileceğiniz yer; meslek hakkında ne okumalı.

Formlar ve Yöntemler: konuşmalar, ders saatleri, tartışmalar, kariyer rehberliği konuları üzerine dersler, hem müfredat dışı etkinlikler çerçevesinde hem de akademik konuların öğretimi çerçevesinde meslekler hakkında video dersleri (eğitim teorik materyali sunma sürecinde, pratik ve laboratuvar dersleri, problem çözme), geziler (işletmelere, kuruluşlara, kurumlara, meslek okullarına vb.), meslekler, üretim, mesleki testler, ustalık sınıfları, ebeveyn-çocuk oyunları, iş görüşmeleri hakkında bilgileri kullanan konuyla ilgili özetler liderler, önde gelen genç profesyonellerle vb.

profesyografi- kariyer rehberliği alanlarından biri. Bu, bir kişinin psikofizyolojik nitelikleri için gereksinimleri de dahil olmak üzere mesleklerin (uzmanlıkların) bir tanımıdır. Professiyografinin sonucu professiogramlar ve psikogramlardır. Bir professiogram, belirli bir mesleğin (çalışma faaliyeti türü), çalışma koşulları, bir çalışanın hakları ve yükümlülükleri hakkında bilgi ve ayrıca bir meslekte ustalaşmak için gerekli kişisel nitelikler, bilgi, beceriler ve yetenekler dahil olmak üzere özelliklerinin kapsamlı, sistematik bir açıklamasıdır. uzmanlık alanı.

Kariyer rehberliği teşhisi- mesleki ilgi ve eğilimleri belirlemek, ergenlerin kişiliğini, büyüme sürecini, niteliklerin, yeteneklerin ve mesleki yönelimin oluşumunu incelemek için teşhis ve kariyer rehberliği yöntemlerinin kullanımı için bir sistem. Profesyonel teşhis – tüm eğitim seviyelerini kapsayan kariyer rehberlik sisteminin ayrılmaz bir bileşenidir. Teşhis çalışmaları, her yaştaki her çocuğun ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve eğilimlerini en üst düzeyde belirleyecek şekilde inşa edilmiştir.

Bireysel psikolojik özelliklerin incelenmesi çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir: ustalaşmadaki başarıların basit gözleminden akademik disiplinöğrencilerin kendi kaderini tayin etmeleri için çeşitli anketlerin, anketlerin, geleneksel ve değiştirilmiş yöntemlerin kullanılması.
Yöntemler: kariyer rehberliği anketleri ve anketleri, psikodiagnostik testler, kariyer rehberliği kartları vb. (Ek 1.)

Kariyer rehberliği danışmanlığı- kariyer rehberlik sisteminin bir parçası, bireyin mesleki kendi kaderini tayin etmesinin düzenleyicisi. Bu, öğrenciye, kişiliğin çalışmasına, yeteneklerine ve alınan bilgilerin mesleğin gereklilikleriyle karşılaştırılmasına dayalı olarak belirli bir meslek seçiminde doğrudan yardımdır, bu da mesleki seçimin nesnel ve öznel koşullarının maksimum düzeyde dikkate alınmasını sağlar. Mesleki danışma, öğrencinin kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme beklentilerine ilişkin yansımalarını teşvik eder ve ona planlanan mesleki planları uygulamaya hazır olup olmadığını değerlendirmek için belirli yönergeler sağlar. Öğrencinin kişiliği kitlesel mesleklere yöneldiğinde (birçok insan için uygundur), danışmana yardım, gelecekteki faaliyetlerin kişisel anlamını bulmaktan ibarettir.

Mesleki danışmanlık çalışmalarında üç aşama vardır:

1. Hazırlık profesyonel danışmanlığıöğrencileri bilinçli bir meslek seçimine yönlendirmeli, tüm eğitim dönemi boyunca gerçekleştirilir.

2. Nihai profesyonel konsültasyonun amacı -öğrencinin ilgi alanlarına, eğilimlerine ve psiko-fizyolojik yeteneklerine uygun bir meslek seçmede yardım. 8-11. sınıflardaki bu danışma, okul öğretmenleri ile birlikte eğitim psikologları (profesyonel danışmanlar) tarafından gerçekleştirilir.

3. Profesyonel danışmayı netleştirmek genellikle okulun ötesine geçer ve orta dereceli meslek okullarında, üniversitelerde, işletmelerde vb. .

Bu aşamaların her birinde, profesyonel danışma farklı bir niteliktedir. İlk aşamadaÖğrencilerin bir meslek seçimine hazırlanması, benlik saygısı ve olumlu kişilik özellikleri gelişmeden düşünülemez. Aynı zamanda, profesyonel danışma öncelikle gelişmekte olan karakter. Öğrenci zaten yeteneklerini karşılayan ilgi alanları geliştirmişse, öğretmen-psikolog (profesyonel danışman), öğretmen, sınıf öğretmeninin görevi faaliyetlerine rehberlik etmektir.

ikinci aşamada kariyer rehberliği danışma karakteri ve aşağıdaki ana görevleri çözer: sağlık durumunun seçilen mesleğin gerekliliklerine uygunluğunu belirlemek, bireyin seçilen mesleğe hakim olmaya psikolojik hazırlığı, öğrencilerin işin içeriği ve doğası hakkında arka plan bilgileri, fırsatlar özel eğitim, mesleki eğitim ve istihdam elde etmek. Bu görevlere göre, profesyonel istişarenin üç aşaması ayırt edilir: psikolojik ve pedagojik, tıbbi ve referans.

Psikolojik ve pedagojik bir danışma yürütmek için, okul çocuklarının kişiliğinin ön profesyonel teşhisinden elde edilen veriler kullanılır. Tıbbi profesyonel konsültasyon, gencin sağlığının durumuna ve mesleğe göre bir kişinin gereksinimlerine bağlı olarak doğru meslek seçimine bağımsız olarak yaklaşmasını sağlamak için önceden gerçekleştirilir. Bu çalışma okul doktorunun veya diğer sağlık çalışanlarının katılımıyla gerçekleştirilir.

Üçüncü sahne mesleki danışmanlık, öğrencinin bir meslek okuluna veya doğrudan işe kabulü ile ilişkilidir. Biçimlendirici olarak da adlandırılabilir, çünkü bu aşamadaki asıl görev, genç adamın mesleki seçiminde kendini kurmasına yardımcı olmaktır. Okulun yardımıyla öğrenciler, bir eğitim kurumunda okumak için hazırlanmak veya doğrudan bir işe girmek için faaliyetlerinin gelecekteki koşulları hakkında bilgi sahibi olurlar.

Öğrencilere yönelik profesyonel danışmanlık, yürütücülük şeklinde olabilir. toplu, grup ve bireysel.

Yöntemler:öğrencinin faaliyetlerini ve gelişimini izlemek, eğitim ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarını incelemek, profesyonel bir danışmanla bireysel görüşmeler, röportajlar, denemeler, tematik çizimler, kariyer rehberliği içerikli oyunlar, sorgulama, test etme ve diğer teşhis türleri (mesleki çalışmak öğrencilerin planları) ve bunlara dayalı olarak, seçim konusunda geliştirme ve tavsiye sağlama Geleceğin Mesleğiöğrencilerin ilgi ve yeteneklerine uygun olarak, bunu elde etmenin olası yolları, profesyonel oyunlar, durumlar, eğitimler hakkında.

profesyonel eğitim- çeşitli ders dışı sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılımları, bilişsel yeteneklerini, kendini tanımalarını, kendini geliştirmelerini ve kendi kendine eğitimlerini teşvik ederek mesleki ilgi alanlarının oluşumu ve öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için bir önlemler sistemi.

Mesleki eğitim çalışmalarını doğru bir şekilde inşa etmek için, öğretmenin hangi görevlerle karşı karşıya olduğunu açıkça anlamak gerekir. Mesleki eğitimin ana görevleri ve meslek seçimi için psikolojik hazırlık şunları içerir:

doğru meslek seçimi için içsel bir ihtiyacın oluşması ve doğru meslek seçiminin bir kişi için öneminin anlaşılması;

bir yetişkinin içsel konumunu alma, kendini toplumun bir üyesi olarak gerçekleştirme, kendini dünyada, kişinin yaşamdaki yerini ve amacını belirleme ihtiyacının oluşumu;

çeşitli iş türlerine eşit saygı eğitimi;

sürdürülebilir mesleki çıkarların, niyetlerin ve beklentilerin oluşumu;

çalışan bir kişinin psikolojisinin oluşumu (iş ihtiyacı, kişinin üretim faaliyetlerine katılmasına izin veren emek becerilerine ve yeteneklerine sahip olma, yaratıcı bir temelde gerçekleştirme);

gelecekteki mesleğe karşı bir görev duygusunu teşvik etmek;

yaşam hedeflerinin uygulanmasında kendini adama hazırlığının oluşumu;

meslek seçimi için sosyal açıdan önemli motiflerin geliştirilmesi.

Her türlü mesleki eğitimüç grupta birleştirilebilir: bireysel, grup, kitle.

yöntemler mesleki eğitim de üç grupta toplanabilir: bireyin bilincini oluşturma yöntemleri; faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri; davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.

Formlar: tematik veli toplantıları, pedagojik konseyler, seminerler, konu ve bilişsel gelişim kulüpleri, özel kurslar, seçmeli ve ders dışı etkinlikler, belediye düzeyinde kariyer rehberliği etkinlikleri (örneğin, Yılın Öğrencisi, İşbirliği Okulu "Profil", gençler için yarışmalar sanatçılar, gazeteciler, fotoğraf sergileri vb.), sosyal ve profesyonel testler, temalı akşamlar, ilginç toplantı kulüpleri, kariyer rehberliği talk showları, öğrencileri kariyer rehberlik odası, stantlar, posterler vb.

Profesyonel seçim (seçim) Bilimsel temelli yöntemler kullanarak, başvuranların eğitim veya karmaşık sorumlu mesleklerde çalışmak için psiko-fizyolojik ve sosyo-psikolojik uygunluk derecesini ve olasılığını belirlemek ve belirlemek olan özel olarak organize edilmiş bir araştırma sürecidir. . İnsanların bireysel farklılıklarının rasyonel kullanımı fikriyle ilişkili profesyonel seçim, bir dizi sosyo-ekonomik sorunun çözülmesine izin verir: işgücü verimliliğini artırmak, finansal ve maddi ve teknik kaynaklardan tasarruf etmek, yaralanmaları ve kazaları azaltmak. Profesyonel seçim süreci, zihinsel süreçlerin, özelliklerin ve durumların yeterince kararlı psiko-fizyolojik işlevlerinin teşhisini sağlar. Doğuştan ek olarak, yaşam sürecinde edinilen sosyal ve psikolojik nitelikler de teşhis edilir - iletişim, liderlik eğilimi, konformizm, kişilik yönelimi, mesleğe motivasyonel koşullu bir tutum olarak ilgi dahil. Psikologlar, fizyologlar, doktorlar yardımıyla uygun profesyonel seçim (seçim) yapılmalıdır.

İTİBAREN profesyonel seçim mesleki uygunluk sorunu ile ilişkilidir. Mesleki uygunluk - kişisel verilerin seçilen mesleğin gerekliliklerine uygunluğu. Profesyonel uygunluk, bir kişinin herhangi bir profesyonel aktivitede ustalaşma yeteneğini karakterize eder. Bir mesleğe hakim olmanın başarısı ve bir kişinin işinden memnuniyet derecesi gibi kriterlerle belirlenir.

Profesyonel adaptasyon- Bu, öğrencilerin genel eğitim okullarında, STK'larda, meslek okullarında, üniversitelerde vb. gelecekteki mesleklerine uyum sağlama sürecidir. ulusal ekonomide personelin konsolidasyonunun bir sonucu olarak profesyonel çalışma koşullarına.

Birçok araştırmacı, profesyonel uyum sürecinin doğrudan başladığına inanmaktadır. üretimde, diğerleri bu sürecin başlangıcının okulda atıldığını ve onu dört döneme ayırdığını iddia ediyor: okulda çalışmaya hazırlık, meslek seçimi, mesleki eğitim ve emek faaliyetinin başlangıcı.

Profesyonel adaptasyon - aktif süreç bireyin üretime uyumu, işgücü piyasası koşulları, belirli bir faaliyetin özellikleri, yeni bir sosyal çevre, bir iş veya eğitim ekibi. Bireyin mesleki uygunluğunun yeterli öz değerlendirmesi, başarılı adaptasyonunun faktörlerinden biri olarak kabul edilebilir. Adaptasyonun başarısı, doğru, makul meslek seçimi için bir kriterdir.

Tıbbi Kariyer Oryantasyonu- üretim faktörlerinin sağlık üzerindeki olası olumsuz etkilerini dikkate alarak, meslek, eğitim biçimi ve iş yerinin rasyonel seçiminde sağlık sorunları olan öğrencilere yardımcı olmayı amaçlayan bir önlemler sistemi.

Yöntemler ve formlar: fiziksel gelişim ve sağlık durumundaki sapmaları belirlemek için öğrencilerin tıbbi muayeneleri, bunların düzeltilmesi ve tedavisi, bireysel tıbbi profesyonel konsültasyonlar, uzman profesyonel görüş ve tavsiyeler.

Listelenen kariyer rehberliğinin tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır, etkileşimde bulunur ve birbirini tamamlar, kariyer rehberliği çalışmasının inşa edildiği belirli bir yapı oluşturur.

3. LLC'de kariyer rehberliğinin aşamaları ve içeriği

PMR okullarında profil öncesi eğitimin ve profil eğitiminin ayrılmaz bir bileşeni olan kariyer rehberliğini güçlendirmek için, okul çocuklarının yaş ve bireysel tipolojik özelliklerini dikkate alarak bütünleyici bir kariyer rehberliği sistemi tasarlamak için amaçlı çalışmalar yürütülmektedir. psikolojik hazırlık düzeyi, bilinçli bir profesyonel seçim yapma motivasyonu. Pedagojik ekipler, sürekli olarak okul çocuklarının yaratıcı kendi kaderini tayin etmelerinin, araştırma programlarının uygulanmasının, öğretmenleri, öğrencileri, ebeveynleri ve halkı içeren projelerin norm haline geldiği geliştirme yollarını arıyor ve buluyor.

Öğrencilerin mesleki gelişimlerini daha etkin yönetebilmek için, 4 ana adım, kariyer rehberliği görevleri, koşullu bölünmeleri dikkate alınarak belirlenir. üç kriter: bilişsel(meslek dünyası, işgücü piyasasının durumu, belirli bir iş faaliyetinin içeriği, mesleki eğitim programları ve kurumları hakkında bilgi verme); motivasyon değeri(okul çocukları arasında anlamlı ve profesyonel güdülerin ve değer yönelimlerinin oluşumu); aktivite-pratik(mesleki planların hazırlanması, açıklığa kavuşturulması, düzeltilmesi ve uygulanması).

3.1. Bir LLC'de kariyer rehberlik sistemini yönetmenin ana adımları ve aşamaları

ben genel orta öğretim seviyesi
I.1. İlkokul (1-4. sınıflar).
Küçük okul çocukları arasında işe karşı bir değer tutumu oluşumu, insan yaşamındaki ve toplumdaki rolünün anlaşılması; sosyal, emek, oyun, araştırma dahil olmak üzere çeşitli türlerinde uygulanabilir pratik katılıma dayalı eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ilginin geliştirilmesi. Kariyer rehberliği etkinliklerinin yardımıyla (rol yapma, didaktik oyunlar, sohbetler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı işler, ebeveynlerin çalıştığı işletmelere geziler, aile tatilleri vb.) meslek dünyası hakkında bir fikir, işe karşı vicdani bir tutum, bir insanın hayatındaki rolünün anlaşılması ve toplum oluşur, meslek seçmeye yönelik bir tutum verilir, gelecekteki mesleğe ilgi gelişir.

II genel orta öğretim seviyesi
II.1. Temel okul (5-7. sınıflar).
Öğrenciler, meslek seçimi ile ilgili ilgi alanlarının, yeteneklerinin, toplumsal değerlerinin ve toplumdaki yerlerinin farkına varırlar. Aynı zamanda, gelecekteki mesleki faaliyet, kişinin yeteneklerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak belirli bir yaşam tarzı yaratmanın bir yolu olarak hareket eder.
II.2. Temel okul (8-9. sınıflar).
Mesleki beceriler, mesleki gelişim ve ustalık beklentileri, meslek seçme kuralları, kişinin kişisel yeteneklerini seçilen mesleğin gereksinimlerine göre yeterince değerlendirme yeteneği hakkında bir fikir oluşturulur. Ders dışı etkinlikler ve diğer seçmeli dersler sırasında eğitim talebinin netleştirilmesi; bir eğitim profili seçimi konusunda yeterli bir karar verme sürecini belirlemek ve oluşturmak için grup ve bireysel danışmanlık; ilgi ve yeteneklere, değer yönelimlerine karşılık gelen bir eğitim talebinin oluşumu. Bir meslek seçiminde danışmanlık yardımına asıl dikkat edilir, bir geri dönüş seçeneğine hakim olmak için bir strateji belirlenir.

III genel orta öğretim seviyesi
III.1. Kıdemli sınıflar (10-11. sınıflar).
Profesyonel kendi kaderini tayin etme, öğrencilerin sürekli bir ilgi ve yetenek gösterdiği konuların derinlemesine incelenmesi temelinde gerçekleştirilir. Seçilen faaliyet türünde, profesyonel planların değerlendirilmesinde ve düzeltilmesinde profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumuna ana dikkat çekilir; mesleki faaliyette sonuçlara ulaşmanın yolları hakkında bilgi, seçilen mesleğe kendi kendine hazırlık.

3.2. Bu grupların her biri için gerçek kariyer rehberliğinde danışanların farklı eğitim ve yaş gruplarının beklentilerinin özellikleri

(NS Pryazhnikov'a göre)

eğitimci - ama-yaş grupları	Yardım özellikleri
eğitimci - ama-yaş grupları	Tipik müşteri beklentileri	Profesyonel bir danışmandan yardım (ana vurgular)
1. İlkokul ve ortaokul öğrencileri (1-7. sınıflar)	Modaya uygun (parlak) mesleklere ilgi Konuları mesleklerle ilişkilendirme arzusu Dairelerin, bölümlerin seçimi ...	İlginç meslekler hakkında büyüleyici hikayeler Ancak: genel olarak profesyonel emek dünyası hakkındaki fikirlerin kademeli olarak genişlemesi (farklı mesleklerdeki bireysel emek unsurlarının benzerliği ilkesine göre, örneğin, bir sanatçının ve bir satıcının mesleklerinde kendini gösterme unsurları .. .) Hobiler, hobiler seçiminde yardım…
2. 8-9. sınıf öğrencileri (bazı 9. sınıflar için - mezuniyet sınıfı)	Sorun: 9. sınıftan sonra nereye gitmeli? Mesleklere daha özel ilgi Meslek okullarına ilgi arttı Hazırlık kursları seçimi Kişinin profesyonel uygunluğuna ilgi (“beni test et - hangi mesleğe uygunum” ...)	Hazırlık kurslarının ve bir eğitim kurumunun profilinin seçiminde profesyonel danışmanlık yardımı Kendini tanıma konusunda yardım (ancak mesleki uygunsuzluk konusunda nihai bir tavsiye olmaksızın ...) Daha fazla vurgu - profesyonel çalışmanın değer-anlamsal yönlerine iş: mesleklerin ve eğitim kurumlarının özellikleriyle tanışma
3. 10-11. sınıflardaki öğrenciler	meslek seçimi Bir eğitim kurumu seçmek Hazırlık kursları seçimi Gelecekteki çalışma hayatının ilgi ve ahlaki yönleri Bir lise öğrencisi için en önemli şey, daha spesifik bir seçim arzusudur ...	Ana vurgu, kendi kaderini tayinin değer-anlamsal tarafındadır (tartışmalar, farklı pozisyonların tartışılması ...) Profesyonel bilgi yardımı (özel - meslek okullarına kabulün özelliklerine daha fazla vurgu) Bireysel yaklaşım Mümkünse, çeşitli seçenekler oynamak (karşılaştırma için, bir gencin daha fazla oryantasyonu için) ...
5. Okul mezunları - çeşitli seçenekler: ileri eğitim; geçici çalışma (yedekleme seçeneği dahil) genç erkekler için - orduda hizmet (neredeyse fantastik bir pozisyon olarak birlik türünün seçimi ...)	Spesifik (son) seçim; Bazen - "felsefe yapma" arzusu (belirli sorunların çözümünden "kaçınmak" için bir seçenek olarak)	Ana odak, belirli bir seçimde yardımcı olmaktır. “Felsefe yapmak” da mümkündür, ancak yalnızca güvene dayalı bir iletişim kurma tekniği olarak

4. Eğitim kurumunda kariyer rehberliği çalışması yürütmek için öğretim kadrosunun faaliyetlerinin yapısı

Kariyer Koordinatörü: Eğitim Çalışmaları Müdür Yardımcısı veya Eğitim Çalışmaları Müdür Yardımcısı, kimin işlevleri şunları içerir:

faaliyetlerini uyumlu hale getirmek ve koordine etmek için okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme pedagojik desteğinden sorumlu konuların etkileşimi için bir stratejinin geliştirilmesi;

temel ve lise öğrencilerinin kendi kaderini tayin etmelerini etkileyen sosyal ortaklarla genel bir eğitim kurumunun ilişkilerini sürdürmek;

eğitim kurumunun konseptine ve eğitim programına uygun olarak öğrencilerin profil ve mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olmalarını oluşturmak için öğretim kadrosunun çalışmalarını planlamak;

öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerini amaçlayan bir eğitim çalışması sistemi düzenlemek için öğretim kadrosunun (ders öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, sosyal pedagog, psikolog, sağlık çalışanları) faaliyetlerinin analizi ve düzeltilmesi;

lise öğrencilerinin profil ve mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu üzerine pedagojik konseyler, üretim toplantıları düzenlemek;

çeşitli düzeylerdeki konu olimpiyatlarına üstün yetenekli çocukların katılımını organize etmek;

sınıf öğretmenlerinin, ders öğretmenlerinin, öğretmen-psikologların çalışmalarının kontrol işlevlerinin öğrencilerin profili ve mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu üzerine uygulanması;

profil öncesi eğitim ve profil eğitimi ağındaki öğrenciler için sınıfların organizasyonu;

profil öncesi eğitim ve profil eğitimi sırasında kariyer rehberliği kurslarının öğretimini denetlemek.

Sınıf öğretmeni: okulun konseptine, eğitim programına ve eğitim çalışma planına göre:

belirli bir sınıf (grup) için, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı aktivitelerini harekete geçiren çeşitli formlar, yöntemler, araçlar dahil olmak üzere öğrencilerin profesyonel kendi kaderini tayin etmeleri için bir pedagojik destek planı hazırlar;

bireysel ve grup kariyer rehberliği konuşmaları, münazaraları, konferanslar düzenler;

bir öğretmen-psikolog ile birlikte, konu öğretmenleri öğrencilerin eğilimlerinin psikolojik ve pedagojik gözlemlerini yürütür (gözlem verileri, anketler, testler öğrencinin bireysel kartına kaydedilir);

öğrencilerin bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamalarına, uzmanlık eğitimi ve profesyonel kendi kaderini tayin etme seçenekleri için model seçenekleri oluşturmalarına, kendi başarılarını analiz etmelerine ve kendi portföylerini derlemelerine yardımcı olur;

üniversitelerde ve meslek yüksekokullarında öğrencilerin açılış günleri için ziyaretler düzenler;

öğrencilerin işletmelere tematik ve karmaşık gezileri düzenler;

öğretmen-psikoloğuna anketler düzenlemede, öğrencileri ve ebeveynlerini kendi kaderini tayin etme sorunu konusunda test etmede yardımcı olur;

öğrencilerin profil ve mesleki kendi kaderini tayin etme için hazır bulunuşluklarını oluşturma sorunu üzerine veli-öğretmen toplantıları düzenler;

okul mezunları ile öğrenci toplantıları düzenler - üniversite öğrencileri, orta meslek okulları.

Konu öğretmenleri:

çeşitli yöntem ve araçlar kullanarak bilişsel ilginin gelişimine, okul çocuklarının kişiliğinin yaratıcı yönelimine katkıda bulunmak: proje faaliyetleri, iş oyunları, seminerler, yuvarlak masalar, konferanslar, ders haftaları, olimpiyatlar, seçmeli dersler, duvar gazetesi yarışmaları, ev kompozisyonlar, vb.:

derslerde kariyer odaklı bir oryantasyon sağlamak, genel emek oluşturmak, öğrencilerde profesyonel olarak önemli beceriler;

okul çocuklarında yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunmak;

öğrencilerin eğilimlerini ve yeteneklerini belirlemek için gözlemler yapmak;

müfredatı sınıfın profiline, öğrencilerin özelliklerine göre uyarlar.

Eğitim Psikoloğu:

çocukların mesleki tercihleri alanındaki ebeveyn beklentilerini incelemek için ebeveynlerle çalışma düzenlemek, öğrencinin ailesinde kariyer rehberliği konusunda tavsiyelerde bulunmak;

öğrencilerin mesleki ilgi ve eğilimlerinin incelenmesi;

profesyonel teşhis üzerine bir veri tabanının oluşturulması;

uygulama psikolojik destek profil eğitimi, bir anket, test, ergenlerin ve ebeveynlerinin sorgulanması yoluyla öğrencinin profile ve mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olup olmadığının izlenmesi;

öğrencilerin profilleri ve mesleki tercihleri dahilinde öğrencilere, velilere ve öğretmenlere psikolojik eğitim verilmesi;

öğrenciler ve aileleri ile mesleki rehberlik üzerine mülakatlar, eğitim oturumları düzenlemek;

öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak psikolojik istişarelerin organizasyonu;

sınıf öğretmenlerine, ders öğretmenlerine öğrencilerin ilgi ve eğilimlerinin analizi ve değerlendirilmesinde yardımcı olmak.

Kütüphaneci:

öğretmenler ve öğrenciler için bir meslek (çalışma yıllarına göre) ve kariyer rehberliği seçmelerine yardımcı olacak literatürü düzenli olarak seçer;

öğrencilerin okuma ilgilerini inceler ve onlara meslek seçiminde yardımcı olacak literatür önerir; meslekler hakkında kitap sergileri ve meslek seçimi konularında okuyucu tartışma konferansları düzenler;

metodolojik materyalleri, bölgenin personel ve diğer yardımcı materyallerdeki ihtiyaçlarına ilişkin referans verileri (fotoğraflar, kupürler, diyagramlar, broşürler, programlar, meslek tanımları) özetler ve sistemleştirir;

alanlarda ve endüstrilerde (mühendislik, ulaşım, inşaat, sanat dünyasında vb.)

Sosyal öğretmen:

risk altındaki okul çocuklarında yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunur;

mesleki ve kendi kaderini tayin etme sürecinde risk altındaki çocuklara pedagojik destek sağlar;

öğrencilere sosyal konularda danışmanlık yapar;

sınıf öğretmenine, öğrencinin kendi kaderini tayin etme sürecini engelleyen sosyal faktörlerin analizinde ve değerlendirilmesinde yardımcı olur.

Tıbbi işçi:

çeşitli formların, yöntemlerin, araçların kullanılması, okul çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna katkıda bulunur;

profesyonel bir kariyerin başarısı ile insan sağlığı arasındaki ilişki hakkında öğrencilerle sohbetler yapar;

sağlık durumunun profesyonel bir kariyer üzerindeki etkisi sorunu hakkında tavsiyelerde bulunur;

sınıf öğretmeni, öğretmen-psikolog ve sosyal öğretmene öğrencilerin etkinliklerinin analizinde yardımcı olur.

5. LLC'de kariyer rehberliğinin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri

ana performans kriteri ve kariyer rehberliği çalışmasının etkililiğine ilişkin göstergeler, öncelikle şunları içerir:
1. Meslek ve edinme yolları hakkında yeterli bilgi . Seçilen mesleğin içeriği ve çalışma koşulları hakkında net bir fikir olmadan, öğrenci makul bir seçim yapamayacaktır. Bu durumda bilginin yeterliliğinin bir göstergesi, bir kişi için mesleğin gerekliliklerinin, alındığının özel yerinin, bu uzmanlardaki toplumun ihtiyaçlarının açık bir sunumudur.
2. Bilinçli bir meslek seçimi ihtiyacı . Bir mesleğin haklı bir profesyonel seçimine duyulan ihtiyacın oluşumunun göstergeleri, öğrencinin belirli bir meslek hakkında gerekli bilgileri edinme konusundaki kendi kendine çalışma etkinliği, kişinin belirli alanlarda güçlü yönlerini test etme arzusu (mutlaka gerçekleşmez, ancak tezahür eder). aktivite ve bağımsız olarak kişinin profesyonel planını hazırlar.
3. Okul çocuklarının işin sosyal önemine olan güveni , şunlar. yaşamda bir değer olarak ona karşı bir tutum oluşturdu. VIII-XI. sınıflardaki öğrencilerin yaşam değerleri üzerine yapılan çalışmalara göre, yaşam değeri olarak çalışmaya yönelik tutumları, haklı bir meslek seçimi ihtiyacı ile doğrudan ilişkilidir.
4. Öğrencinin kendini tanıma derecesi . Seçiminin geçerliliği, büyük ölçüde mesleki açıdan önemli niteliklerini ne kadar derinlemesine inceleyebileceğine bağlı olacaktır. Aynı zamanda, yalnızca nitelikli bir uzmanın bir öğrenciye mesleki açıdan önemli nitelikleri hakkında yeterince eksiksiz ve yeterli bilgi verebileceği dikkate alınmalıdır.
5. Öğrencinin sağlam bir mesleki planı var . Ö profesyonel bir seçimin geçerliliği, haklı olarak kariyer rehberliği çalışmasının etkililiği için ana kriterlerden biri olarak kabul edilir. Geçerliliğin bir göstergesi, mesleğin gerekliliklerini, mesleki faaliyetteki başarıyı doğrudan etkileyen, yani mesleki açıdan önemli nitelikler olan bireysel özelliklerinin bilgisi ile bir kişiyle ilişkilendirme yeteneğidir.

Olarak prosedür kriterleri kariyer rehberliği çalışmasının etkinliği aşağıdaki gibidir:

bireysel karakter herhangi bir kariyer rehberliği etkisi (öğrencinin bireysel özelliklerini, aile ilişkilerinin doğasını, iş deneyimini, mesleki açıdan önemli niteliklerin gelişimini dikkate alarak);

Kariyer rehberliğinin yönelimi, öncelikle kişiliğin çok yönlü gelişimine etki eder. (meslek seçme özgürlüğü sağlamak, çeşitli mesleki faaliyet alanlarında bir güç testi için bir fırsat yaratmak, bağımsız bir mesleki faaliyet alanı seçiminde faaliyeti uyandırmak ve profesyonel bir plan belirlemek).

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma kriterleri ve göstergeleri

Kriterler	Göstergeler
	9. sınıf	10-11 sınıflar
bilişsel	1. Kişinin eğilimleri, yetenekleri, bireysel nitelikleri hakkında bilgi.
	2. Kendi kendine teşhis ve kendini geliştirme yöntemlerine sahip olmak.
	3. İş ve meslek dünyasının çeşitliliği hakkında bilgi; profesyonel ihtiyaç arzularına, eğilimlerine, yeteneklerine göre seçimi.	3. Mesleki faaliyetin konu tarafı hakkında bilgi; genel ve özel mesleki açıdan önemli nitelikler (PVK).
	4. Profil eğitiminin özelliklerini, mesleki kendi kaderini tayin için önemini anlamak.	4. İlgi alanlarınızı, eğilimlerinizi, yeteneklerinizi bilmek.
motivasyon değeri	1. Bilgi edinme konusundaki ilgi. 2. olumlu davranış seçilen profile uygun olarak eğitime devam etmek. 3. İstenen mesleki faaliyeti seçme hedefine ulaşmanın bir koşulu olarak uzmanlık eğitimi için bilinçli motivasyon. 4. Kişinin mesleki niyetleri ile kişisel eğilimleri ve yetenekleri arasında ilişki kurmaya dayalı bir eğitim profili seçme ihtiyacının farkındalığı. 5. Bir seçim yaparken eğitim, bağımsızlık ve etkinlik profilini seçme konusu olarak kendine karşı yeterli tutum.	1. Sürdürülebilir bilişsel çıkarlar. 2. Seçilen mesleki faaliyete yönelik tutum (seçilen mesleki faaliyetin sosyal ve kişisel öneminin anlaşılması, değer yönelimleri sisteminde seçilen mesleğe ilginin varlığı).
Etkinlik-pratik (D-P)	1. Belirlenen profesyonel odaklı hedeflere ulaşmada güçlü iradeli çabaların tezahürü.
	2. İlginç, profesyonel olarak önemli akademik disiplinlerde en yüksek sonuçları elde etmede kişinin yaratıcı potansiyelinin, iletişiminin ve bağımsızlığının tezahürü.	2. Seçilen alanda araştırma, dönüşüm ve iletişim faaliyetlerine hazır olma. 3. Yaratıcılığa odaklanın. 4. PVK'yı iyileştirmeye çalışmak.

Genel olarak, kariyer rehberliğinin etkililiği için temel kriterin, işe başlayan, STK'larda, orta meslek okullarında ve üniversitelerde okuyan öğrencilerin mevcut ihtiyaçlarını karşılayan mesleklerdeki dengesinin bir ölçüsü olduğu belirtilmelidir. şehir, ilçe, bölge, bir bütün olarak toplum.

Eğitim kurumlarının kariyer rehberliği faaliyetlerinin etkinliğinin belirlenmesi konusu, kariyer rehberliğinin hem toplum hem de birey için önemine işaret etmektedir. Yani, mesleki rehberlik sadece pedagojik bir problem değil, aynı zamanda toplumun gelişiminin çözümüne bağlı olduğu sosyal bir problemdir.

Çözüm

Bu nedenle, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin, bireyin mesleki gelişimi için bir oryantasyon alanı yaratılmasını, mesleki benliğini güçlendirmesini, yeterli benlik saygısını sürdürmesini, hızlı yardım ve desteği, kendi kendine yardım ve desteği içerdiğini söyleyebiliriz. - yaşamın düzenlenmesi, profesyonel kendini koruma teknolojilerine hakim olmak.

Profesyonel kendi kaderini tayin hakkının psikolojik ve pedagojik desteğinin rolü, öğrencilere sadece zamanında yardım ve destek sağlamak değil, aynı zamanda onlara bu sürecin zorluklarını bağımsız olarak aşmayı, gelişimlerine karşı sorumlu bir tutum almayı, öğrencilere yardım etmeyi öğretmektir. birey, profesyonel yaşamının tam teşekküllü bir öznesi haline gelir. Bu koşulları ele alma ihtiyacı, sosyo-ekonomik istikrarsızlıktan, her insanın bireysel yaşamındaki sayısız değişiklikten, bireysel psikolojik özelliklerden ve ayrıca rastgele koşullar ve irrasyonel yaşam eğilimlerinden kaynaklanmaktadır.

1. Zeer E.F. Mesleki yönelim: Teori ve uygulama: ders kitabı / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. M.: Akademichesky proezd; Yekaterinburg: İş kitabı, 2004.

2. Bartashev A.V. Bir kişinin temel psikolojik özellikleri ve profesyonel kendi kaderini tayin etme: Psikolojik teşhis için pratik bir rehber - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 208 s.

3. "Profesyonel kariyeriniz" kursu için didaktik materyal / Ed. S.N. Chistyakova. – M.: Aydınlanma, 1998.

4. Klimov E.A. Bir meslek nasıl seçilir. - M., 1991.

Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996.

Klimov E.A. Meslekler dünyasında gelişen bir insan. - M.: Obninsk: MSU, Merkez "Çocukluk", 1993.

Mitina L.M. Rekabetçi bir kişiliğin gelişim psikolojisi. - M., Voronej, 2003.

Mesleki rehberliğin temelleri: çalışmalar. Öğrenciler için ödenek. Yükseköğretim kurumları / S.I. Verşinin, M.S. Savina, L.Ş. Mahmudov, M.V. Borisova.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2009.- 176 s.

Öğrencilerin mesleki yönelimi. / Komp. O.A.Khatkevich. Mn.: Ed. Krasiko-Baskı LLC, 2004.

Lise öğrencileri için mesleki rehberlik: öğretim materyalleri koleksiyonu / comp., ed. ve yorum yapın. T.V. Chernikova. - Volgograd: Öğretmen, 2006.

Öğrencilerin mesleki yönelimi: Öğrenciler için ders kitabı ped. in-tov, ed. CEHENNEM. Sazonova.- M.: Aydınlanma, 1988-223 s.

Proshitskaya E.N. Bir meslek seçin: çalışmalar. sanat için ödenek. sınıf ort. okul / E.N. Proshitskaya. – M.: Aydınlanma, 1991.

Pryazhnikov N.S. Mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin hakkını etkinleştirme yöntemleri: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı - 2. baskı - M., 2003. - 400'ler.

Pryazhnikov N.S. Okul ve kolejde kariyer rehberliği: oyunlar, alıştırmalar, anketler (8-11. sınıflar). – E.: VAKO, 2006.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. İş psikolojisi ve insan onuru. - M.: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003.

Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. Kariyer Rehberliği: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003.

Rezapkina G.V. Özel sınıflarda seçim / G.V. Rezapkin. – M.: Genesis, 2005.

Rezapkina G.V. Meslek seçmenin sırları veya lisansüstü rehber / G.V. Rezapkin. – M.: Genesis, 2005.

Rezapkina G.V. Ben ve mesleğim / G.V. Rezapkin. – M.: Genesis, 2004.

Savchenko M.Yu. Kariyer rehberliği. Kişisel Gelişim. Sınava hazırlık eğitimi (9-11. sınıflar): Sınıf öğretmenleri ve okul psikologları için pratik bir rehber / ed. L.A. Obukhova. – E.: VAKO, 2005.

Snyder D. Gençler için pratik psikoloji veya Hayattaki yerinizi nasıl bulabilirsiniz. M., 2000.

Mesleki kariyeriniz: Ders Kitabı / Ed. S.N. Chistyakova, T.I. Shalavina. - M., 2000.

Tyushev Yu.V. Meslek seçimi: gençler için eğitim. - St.Petersburg: Peter, 2007.

Khatkevich O.A. Öğrencilerin mesleki oryantasyonu / O.A. Hatkeviç. - Minsk: IOOO "Krasiko-Print", 2004.

Khvostov V. Profil öncesi eğitim ve mesleki rehberlik aynı anda gitmeli / V. Khvostov // Okul müdürü. - 2006. - No. 6 - s. 83-85.

İnsan ve mesleği: yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı / A.M. Kukharchuk V.V. Lyakh, A.B. Shirokova. - Minsk: Modern kelime, 2006.

Chistyakova S. Profil eğitimine geçiş aşamasında okul çocuklarının profesyonel oryantasyonu / S. Chistyakova // Halk eğitim. – 2006. - № 9.

Chistyakova S.N. Profesyonel başarı için teknoloji. - M., 2003.

2000 mesleğin ansiklopedik referans kitabı. - Minsk, 1986.

Ek 1.

Okul çocuklarının mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma oluşum düzeyini ölçme araçları

1-2 sınıf. Mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma oluşumunun göstergeleri, öğretmeni gözlemleyerek, öğrencinin davranışını, bilgisini bu niteliklerin tezahürleriyle ilişkilendirerek ortaya çıkar.

3-4 derece. Bilişsel ölçüt puanları, "Mesleği tahmin et", "Profesyonellik" gibi çeşitli alıştırmalar ve öz değerlendirme çalışmaları kullanılarak ölçülebilir. Motivasyon ve değer alanı, öğretmenin gözlem ve değerlendirmesiyle “Emek insanı mutlu edebilir mi” kompozisyonu ile ortaya çıkar.

5-7 derece. Değer-motivasyon alanının özellikleri "Çıkar Haritası" kullanılarak belirlenir. Sınırların gelişimi ve benlik algısının derinliği, bireyin kendini değerlendirme metodolojisi kullanılarak belirlenir. Genel mesleki niteliklerin oluşumu (disiplin, çalışkanlık, kolektivizm vb.), akran grubundaki konum, öğretmenin teşhisi ve gözlemlenmesi ve öğrencinin davranışlarının bu niteliklerle ilişkilendirilmesiyle ortaya çıkar. Motivasyonel değer alanı (niyetler, ilgi alanları, eğilimler) anketler, anketler, testler, grup tartışmaları, örneğin "Yeteneklerinizi nasıl geliştirirsiniz" aracılığıyla ortaya çıkar. Azim, amaçlılık gibi karakter özelliklerini yansıtan kişisel nitelikler, “10 yaşındayım” makalesi kullanılarak incelenebilir.

8-9 sınıf. Gözlem, "Ben" imajının oluşumunu inceleme problemini incelemek için kesişen bir yöntemdir. Karakterolojik özellikleri, motivasyonel değeri, bilişsel alanı incelemek için çeşitli tanı yöntemleri kullanılır (Eysenck'in mizaç, İlgi haritası, mesleki hazırlık anketi (OPG), kişilik öz değerlendirme yöntemi, OTeT'ler (I.G. Senina), vb.). Emeğe katılma ihtiyacının farkındalığı, gözlem, emek faaliyetinin önde gelen nedenlerini inceleme yöntemleri, kişisel bir profesyonel plan (PPP) hazırlama yoluyla ortaya çıkar. Faaliyetin özellikleri, kariyer rehberlik oyunları "Başarılı-kaybeden", "Gelecek için beş proje" vb., rol yapma ve iş oyunları sürecinde incelenir.

10-11 derece. A) bir anket

B) çeşitli bireysel özelliklerin tanımlanmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan bir teşhis teknikleri sistemi

C) hem SVC'yi teşhis etme ve geliştirme aracı olarak hem de öğrencilerin mesleki çıkarlarının oluşum düzeyini belirleme aracı olarak beş mesleki faaliyet alanında profesyonel testler;

D) kariyer rehberliği, iş simülasyonu (rol yapma) oyunları.

Kişisel Oryantasyon bloğu aşağıdaki testleri içerir:

- Ayırıcı tanı anketi. Amaç: Bir kişinin çeşitli faaliyet türlerinde çalışma eğilimini belirlemek. Yazar E. A. Klimov. Anket, bir kişinin emek sürecinde etkileşimde bulunduğu konu veya nesneye göre mevcut tüm meslekleri 5 türe ayırma fikrine dayanmaktadır: insan-doğa, insan-teknoloji, insan-insan, insan-işaret sistemi, insan-sanatsal görüntü.

- İlgi alanları haritası. Amaç: konunun mesleki çıkarlarının bireysel özelliklerini belirlemek. Yazar A. E. Golomshtok (yöntem değişikliği). 13 etkinlik türü içinde dağıtılan soruları içerir: matematik, kimya, elektrik ve radyo mühendisliği, mühendislik, jeoloji ve coğrafya, biyoloji ve tarım, filoloji ve gazetecilik, tarih ve sosyal etkinlikler, pedagoji ve eğitim çalışmaları, tıp ve tıp uygulamaları, emek ve hizmet sektörü, sanat, askeri işler.

- D. Hollanda testi. Amaç: mesleki yönelim türünün ve bireyin mesleki gelişiminin belirlenmesi. John Holland tarafından yazıldı. 14 yaşından itibaren kullanılması önerilir. Metodoloji, profesyonel kişisel tipin değerlendirilmesine dayanmaktadır. Holland 6 türü seçti: gerçekçi, entelektüel, sosyal, geleneksel, girişimci, sanatsal.

- Metodoloji "İletişimsel ve örgütsel eğilimler". Amaç: iletişimsel ve örgütsel eğilimleri incelemek için bu eğilimlerin seviyesi değerlendirilir - çok yüksek, yüksek, orta, ortalamanın altında, düşük. Yazarlar V. Sinyavsky ve B. A. Fedorishin. Teknik, çeşitli durumlarda davranışlarının bazı özelliklerinin konularını yansıtma ve değerlendirme ilkesine dayanmaktadır.

- Mesleki hazırlık anketi. Amaç: konunun profesyonel olarak yönlendirilmiş beceri ve yeteneklerinin varlığı, karşılıklı kombinasyonu ve duygusal takviyesi hakkında bilgi edinmek. Yazar L.N. Kabardova. Anket 9-11. sınıflardaki öğrencilere yöneliktir. Duygusal bir ilişkinin kişisel deneyiminde deneyimlenen becerilerin (eğitim, emek, sosyal, yaratıcı, vb.) uygulanmasındaki yetenekleri hakkında öğrencilerin kendi değerlendirmelerine dayanan 50 ifade içerir. Sonuçlar, "insan-doğa", "insan-teknoloji", "insan-insan", "insan-işaret sistemi", "insan-sanatsal imaj" gibi profesyonel alanların her birinde deneklerin yetenek, tutum ve arzusunu yansıtmaktadır. .

- gösterge anketi. Amaç: Öğrencilerin kişiliğinin kişisel, kolektif, iş yönelimini incelemek. Yazarlar V. Smekal ve M. Kucher. 10-11. sınıf ve üzeri öğrenciler için tasarlanmıştır. Test sonuçları, deneğin kendisine, etkileşime ve göreve odaklanma derecesini - puan olarak ve sözlü olarak yansıtır: yüksek derece, ortalamanın üzerinde, ortalama, ortalamanın altında, düşük.

- Mesleki eğilimler anketi. Amaç: çeşitli faaliyetler için konuların mesleki eğilimlerini belirlemek. Yazar L. A. Yovaisha. 14 yaşından itibaren uygulanması tavsiye edilir. Testin sonunda, konunun insanlarla çalışma, zihinsel faaliyetler, üretimde çalışma, sanat alanında çalışma, mobil çalışma, planlı ekonomik faaliyet eğilimini değerlendiren sonuçlar görüntülenir. puan ve kelimelerle: yüksek derece, ortalamanın üstünde, orta, ortalamanın altında, düşük.

- İletişim ihtiyacını motive etme yöntemleri. Amaç: gençlerin görüşlerini, ilgi alanlarını ve benlik saygısını incelemek; iletişim ihtiyacını ölçeklendirmenizi sağlar. Yazarlar M. Yu. Orlov, V. I. Shkurkin, L.P. Orlov.

- Metodoloji "Sanatsal ve estetik ihtiyaç". Amaç: sanatsal ve estetik ihtiyaçların ifade derecesini belirlemek. Değişikliğin yazarı Avanesov V.S.

- Metodoloji "Profesyonel kimlik". Amaç: mesleki kimlik statüsünün ifade derecesini belirlemek. Yazar A. A. Azbel. Metodoloji, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme “aşamalarından” hangisinde olduklarını belirlemelerine ve aynı zamanda mesleki seçimlerinin sorunlarına karşı tutumları hakkında düşünmelerine yardımcı olur. Belirsiz, dayatılan, biçimlendirilmiş bir mesleki gelişim durumunu veya bir seçim krizini (moratoryum) tanımlamak için kullanılır.

- Metodoloji "Yedi Kişilik Niteliği". Amaç: Kişilik özelliklerinin ne kadar belirgin olduğunu, meslek seçimi ile nasıl ilişkili olduğunu belirlemek. Anket, A. G. Gretsov tarafından değiştirilen "R. Cattell tarafından çok değişkenli kişilik araştırması yöntemleri" nin bir parçasına dayanmaktadır. Kişilik özelliklerini belirlemek için yedi ölçekte kullanılır: "Kapalılık - girişkenlik", "Duygusal dengesizlik - istikrar", "Takip etme - baskın olma eğilimi", "Kısıtlama - dışavurumculuk", "Utangaçlık - cesaret", "Güven - şüphe" , "Özgüven kaygıdır.

- Metodoloji "Kişiliğin motivasyonel ihtiyaç alanının incelenmesi". Amaç: test ederek öğrencilerin (öğrencilerin) motivasyonel ihtiyaç alanının (MPS) yapısını incelemek. Sonuçlar öğretmenler, eğitimciler, eğitim (akademik) gruplarının küratörleri (ustaları), sosyal eğitimciler, eğitim psikologları için tasarlanmıştır. Önem değerlendirilir ve 17 ihtiyacın hiyerarşik sıralaması belirlenir: fiziksel iyileştirmede; manevi gelişim; emek faaliyeti; dostluk duygusal yakınlıkta; yetişkinlerden saygı ve destek; ebeveynlerden saygı ve destek; akranlardan saygı ve destek; eğlence; konfor; biliş; liderlik; karşı alan; etrafındaki insanlara yardım etmek; başarılar; özerklik; prestij.

"Kişisel Özellikler" bloğu aşağıdaki yöntemlerden oluşur:

- Kişilik Anketi AS Budassi. Amaç: Bireyin benlik saygısının teşhisi. Yazar A. S. Budassi. Konuya, olumlu ve olumsuz kişisel özellikleri karakterize eden bir nitelikler listesi seçmenin gerekli olduğu bir nitelikler listesi sunulur. Testin sonunda, sonuç otomatik olarak ekranda deneğin benlik saygısı seviyesini ifade ederek görüntülenir: yeterli benlik saygısı, fazla tahmin edilmiş, hafife alınmış.

- Anket "Refah, aktivite ve ruh halinin değerlendirilmesi." Amaç: test sırasında deneğin sağlık durumunun, aktivitesinin ve ruh halinin değerlendirilmesi. Yazarlar V.A. Doskin, N.A. Lavrentieva, V.B. Sharay, M.P. Sharay. Anket her yaş için tasarlanmıştır. 7 puanlık bir ölçekte test sırasındaki durumlarına göre değerlendirilmesi önerilen psiko-duygusal durumun incelenen özelliklerini yansıtan 30 özellik içerir.

- Eysenck anketi. Amaç: baskın mizaç tipinin, ciddiyetinin belirlenmesi; ölçeklerde özelliklerin belirlenmesi: duygusal istikrar-nevrotiklik, dışadönüklük-içe dönüklük, yalanlar (samimiyet). Yazarlar G. Eysenck, S. Eysenck. Anket her yaş için hazırlanmıştır ve 57 soru içermektedir: 24 dışadönüklük ölçeğinde, 24'ü nevrotiklik ölçeğinde ve 9'u yalan ölçeğinde.

- Kişisel anket "Uyarlanabilirlik". Amaç: kişisel niteliklerin derinlemesine incelenmesi, tavsiyelerin geliştirilmesi profesyonel amaç. Yazarlar A.G. Maklakov, S.V. Chermyanin. Anket 165 soru içerir ve şu ölçeklere sahiptir: güvenilirlik, nöropsişik istikrar, iletişim becerileri, ahlaki normatiflik, kişisel uyum potansiyeli.

- Schmişek testi (çocuk versiyonu). Amaç: bireysel patolojik karakter özelliklerinin şiddetini belirlemek. Yazar N. Shmişek. Test 88 soru içerir, 10 tip kişilik vurgusu belirler: yüce, distimik, uyarılabilir, gösterici, siklotimik, endişeli, bilgiçlik, duygusal, sıkışmış, hipertimik.

- Kişilik tipolojisi (Jung testi). Amaç: kişilik tipini belirlemek - içe dönüklük, kararsızlık ve dışa dönüklük.

- Mizaç formülü (A. Belov). Amaç: test konusunun mizacının değerlendirilmesi - iyimser, choleric, balgamlı, melankolik. Teknik, her bir mizacın ciddiyet derecesini, her konu için ayrı ayrı yüzde olarak belirlemenizi sağlar.

"Bilişsel kişilik alanı" bloğu aşağıdaki testleri içerir:

- Metodoloji "Bağlantıların mantığı". Amaç: konuların bireysel kavramlar arasındaki soyut ilişki türlerini ne ölçüde anlayabildiğini ve bu anlayışın diğer özel örneklere genişletilmesini belirlemek. Ek olarak, teknik, konuların mantıklı düşünme, bağlantı türleri arasında ayrım yapabilme, bunları birbirleriyle eleştirel olarak ilişkilendirme yeteneğini bulmanızı sağlar.

- Kuzgun testi. Amaç: düşünme mantığını incelemek. Test 60 tablodan (5 seri) oluşmaktadır. Her tablo serisi, artan zorluk derecesinde görevler içerir. Aynı zamanda, seriden seriye görev türlerinin karmaşıklığı da karakteristiktir.

- Münsterberg testi. Tekniğin amacı, dikkatin seçiciliğini teşhis etmektir. Alfabetik metin arasında 5 veya daha fazla harf içeren kelimeler bulmanız gerekir. Bulunan kelime sayısı ve hata sayısı tahmin edilir. Çalışma süresi - 2 dakika.

- Tekniği "Sayılar için hafıza". Amaç: Kısa süreli görsel belleğin hacmini ve doğruluğunu değerlendirmek. Konuya 20 saniye boyunca 12 iki basamaklı sayı verilir. Kısa süreli görsel hafıza, doğru şekilde çoğaltılan sayıların sayısı ile değerlendirilir.

- Anket tipi düşünme. Amaç: öğrencilerin önde gelen düşünme türlerini belirlemek - konu etkili; soyut sembolik; sözlü-mantıksal; görsel-figüratif; yaratıcılık. Teknik, deneğin, önde gelen düşünme türünü, seçilen aktivite veya eğitim profili türüyle ilişkilendirmesine izin verir. Teknik, 14-17 yaş arası ergenler için tasarlanmıştır.

- Teknik düşünme testi (Bennett) teknik düşünme, çizimleri okuma, teknik cihazların şemalarını ve çalışmasını anlama ve fiziksel ve teknik sorunları çözme becerisini değerlendirmeye hizmet eder. Ergenlerin, gençlerin ve yetişkinlerin teknik yeteneklerini belirlemek için tasarlanmıştır. Teknik sorunların çözülmesini gerektiren 70 görev içerir. Her görevde, denekler üç seçenek arasından doğru cevabı seçmelidir. Her doğru cevap bir puan değerindedir. Teknik yetenek seviyesinin beş derecesi vardır: yüksek, ortalamanın üstünde, ortalama, ortalamanın altında, düşük.

Ek 2

Profesyonel bir danışmanın bir müşteriyle etkileşimini organize etmek için kavramsal şema (N.S. Pryazhnikov'a göre)

Optant aktivasyonu olarak istişarenin ana aşamaları	Seçilen aşamaların birincil görevleri	Duygusal-güvenli temasın organizasyonu ve geliştirilmesi
Hazırlık	Danışmanlık durumunun ön değerlendirmesi ve bir ön danışmanlık hipotezinin geliştirilmesi
Profesyonel bir danışmanın bir optant ile gerçek buluşması (etkileşim için hazırlık)
	Danışmanlığın gerçek durumunun genel değerlendirmesi: 1 - isteğe bağlı kişinin sorunu formüle etmesine yardımcı olun 2 - danışmanlık koşullarının değerlendirilmesi 3 - profesyonel danışman tarafından bu kişiye yardım etmeye hazır olduğunun değerlendirilmesi	Profesyonel danışmanın maksimum samimiyeti ve minimum sözlü etkinliği (daha fazla soru sorun ve adayı daha iyi anlamak için dinleyin)
	Konsültasyon hipotezinin açıklığa kavuşturulması (veya ilerletilmesi): optant sorununu anlamak ve onu çözmenin yollarını belirlemek	Yapıcılık derecesini artırmak (daha az duygu)
Gerçek etkileşimin başlangıcı (işbirliği)
	Optant ile ortaklaşa daha fazla çalışmanın probleminin ve hedeflerinin açıklığa kavuşturulması	hayırsever yapıcılık
	Optant ile amaçlanan hedeflere ortaklaşa ulaşılması (muhtemelen birkaç istişare yoluyla)	Yapıcı çalışma (duygular - sadece gerektiğinde)
	Çalışma, optant ile bir dizi toplantı içeriyorsa, tüm çalışmanın, bireysel alanlarının veya mevcut istişarelerin ortak bilgilendirilmesi	Maksimum samimiyet ve duygusallık (müşteri memnuniyet ve iyimserlik duygusuyla ayrılmalıdır)

Ek 3

LLC'nin kariyer rehberliği çalışma planında yer alan örnek faaliyetler

Sınıf

Sorumlu

Okulda organizasyon çalışması

Bir ofisin kaydı, mesleki rehberlik konusunda bir köşe.

"Meslekler dünyasında"

“Meslek seçiminin bileşenleri”

Stand tasarımı (genel okul).

"Tiraspol şehrinin eğitim haritası".

(okul ağı, yönler, eğitim kurumları)

“Mezunlara yardım etmek için”, “Nereye eğitime gitmeli”.

Kariyer tavsiyesi.

Kariyer rehberliği için bir okul konseyinin kurulması.

milletvekili yön. su kaynakları yönetimi için

Geçen yıl için kariyer rehberliği sonuçlarının bir analizinin yapılması (IX, XI sınıflarının mezunlarının mesleki eğitim kurumlarına istihdam ve kabul sorunları)

milletvekili yön. su kaynakları yönetimi için

Yeni akademik yıl için kariyer rehberliği çalışma planının karşılaştırılması ve tartışılması.

Kariyer rehberliği üzerine eğitim çalışmaları için planların tartışılması.

"Sınıfta kariyer rehberliği çalışmalarının organizasyonu."

milletvekili yön. VR ve OVR için

Okula kariyer rehberliği için dokümantasyon ve metodolojik materyaller sağlamak.

milletvekili yön. su kaynakları yönetimi için

Mesleki rehberlik ve işgücü eğitimi ile ilgili kütüphane literatür fonunun yenilenmesi.

Kütüphaneci.

Okul çocuklarının işe katılımını sağlamak uh enik işçi dernekleri.

Yönetim

Okul atölyeleri, sanat ve el sanatları, spor ve teknik, sanatsal çevreler temelinde konu çevrelerinin çalışmalarının organizasyonu.

Müdür yardımcısı UVR için, yardımcısı. VR direktörü

Seçmeli derslerin ve seçmeli derslerin girişini sağlayın.

"Profesyonel kariyeriniz"

"Meslek seçimi" vb. .

Milletvekili yön. UVR tarafından.

"Kim Olmalı" gazetesinin sayısının organizasyonu

Yayın Kurulu.

Öğrencilerin bilişsel ve mesleki ilgi alanlarına uygun olarak sosyal açıdan faydalı etkinliklere katılımı.

Milletvekili dpr. VR'ye göre., sınıf. eller.

kurumlarla etkileşim Eğitim, IAPC, İstihdam Merkezi.

Müdür yardımcısı UVR, VR, sınıfa göre. liderlik

"Bize Sunulan Meslekler" standının tasarımı ve güncellenmesi.

Milletvekili yön. VR tarafından

Daha genç öğrencilerle çalışmak üzere lise öğrencileri arasından bir grup muhbirin oluşturulması.

Milletvekili yön. VR tarafından

Öğretim kadrosu ile çalışmak.

Müdür yardımcısı sanal gerçeklikte, psikolog

Öğretmenler ve sınıflar için düzenleyin. eller .. “Kariyer rehberliği çalışmasının teorisi ve pratiği” konulu bir dizi seminer.

Milletvekili yön. OIA, psikolog

Öğretmen dernekleri yöntemi için çalışma planında, kariyer rehberliği metodolojisi sorularının dikkate alınması, uygulanmasında deneyim alışverişi sağlanması.

“Öğrencileri Yetkin Kariyer Seçimlerine Hazırlamak”.

“PMR'de sürekli eğitim sistemi”;

“Şehirde, okulda mesleki rehberlik çalışması sistemi”;

“Yaş gruplarına göre kariyer rehberliği çalışmalarının metodolojisi”;

“Lise öğrencilerinin meslek seçiminin psikolojik ve sosyal koşulluluğu”;

“Ders dışı çalışmalarda mesleki rehberliğin metodolojik temelleri”;

“Öğrencilerle ilgi alanları üzerinde çalışmak”;

“Öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerinin araştırılması ve gözlemlenmesi yöntemleri, mesleki danışmanlığın temelleri”;

“Meslek seçimi konusunda ebeveynlerle çalışma yöntemleri”;

“Bilimlerin temellerini inceleme sürecinde mesleki rehberlik”.

Müdür yardımcısı VR'de liderler M.O., psikolog

Öğretmenlerin öğrencinin kişiliğini incelemesi için profesyonel istişareler düzenleyin.

“Öğrencilerin bir meslek seçmeye hazır olmalarının incelenmesi”

“Öğrencilerin kişisel özellikleri ve yeteneklerinin incelenmesi”,

“Eğilimler ve çıkarlar üzerine çalışma”,

“Öğrencilerin mesleki niyet ve planlarının incelenmesi”

Psikolog.

Kariyer rehberliği yarışması düzenlemek, metodolojik gelişmeler müfredat dışı etkinlikler.

Kariyer tavsiyesi.

Müdür yardımcısı VR tarafından

Ders öğretmenlerinin hesap verebilirliği, sınıf. liderler, çevrelerin liderleri hakkında yapılan çalışmalar.

Müdür yardımcısı UVR, VR için

Psikolog.

Sınıfın gelişiminde yardım düzenleyin. saat.

Müdür yardımcısı VR tarafından

Sınıfta görev yapan öğretmenler, psikolog, doktor ve diğer uzmanların faaliyetlerini koordine etmek, problem çözme uch-Xia ile mesleki rehberlik çalışması.

Müdür yardımcısı UVR, VR için

Ebeveynlerle çalışmak

Ebeveynler için "Ailenin doğru mesleki kendi kaderini tayin etmedeki rolü" konulu konferanslar düzenleyin.

Müdür yardımcısı VR tarafından

Öğrenciler, seçmeli dersler tarafından meslek seçimi konusunda ebeveynlerle bireysel istişareler yapın.

“Eğitim profili seçiminin bileşenleri ve ileri eğitimin yönü.”

Kl. rukov., Psikolog.

Öğrencilerin aileleri, çeşitli meslek temsilcileriyle toplantıları düzenleyin.

Cl. liderlik ders öğretmenleri

Öğrencilerin işletmelere ve eğitim kurumlarına yaptığı gezilere katılmak için ebeveynleri dahil edin.

Cl. liderlik

Veli-öğretmen toplantıları planlayın (okul çapında, sınıf).

“Bölgedeki işgücü piyasası ve meslek talebinin analizi”

“Meslek seçerken tıbbi yönler”

Müdür yardımcısı tarafından iş

Cl. Önder

Ebeveynleri kariyer rehberliği köşelerinin, stantların tasarımına ve gezilerin düzenlenmesine dahil edin.

Sınıf başkanı

ders öğretmenleri

Cl. liderlik

Psikolog

Ebeveynleri hobi gruplarının liderliğine dahil edin.

Müdür yardımcısı VR tarafından

Cl. Önder

Ebeveynler için uzmanlarla toplantılar düzenleyin.

Ekonomi ve hukuk fakülteleri, pedagojik eğitim, bilgisayar bilimi ve hukuk, okullar, liselerin eğitim kurumlarının temsilcilerinin katılımıyla öğrenciler ve ebeveynleri için yuvarlak masa "Kendi yolumuzu seçmek".

Eğitim kurumlarının temsilcilerinin katılımıyla öğrenciler ve velileri için yuvarlak masa "Yolunu Seçmek".

Cl. Önder

Psikolog

öğrencilerle çalışmak

Ön profil eğitimi

Ders "Seçim"

"Profesyonel kariyeriniz"

ders öğretmenleri

Cl. liderlik

Şehrin işletmelerine ve eğitim kurumlarına geziler yapmak

Sınıf başkanı

Öğrencilerin test ve sorgulama organizasyonu

mesleki yönelimi belirleme amacı.

Psikolog.

sınıf liderlik

Öğrencilerin sorunlarını belirlemek için bir anket yapılması

kariyer rehberliği.

Cl. süpervizör.. Psikolog

Mesleki rehberlik için ders saatlerinin yürütülmesi

Cl. liderlik

Öğrencilerin bireysel ve grup danışmalarının uygulanması.

Psikolog.

Aylarca kariyer rehberliği, profesyonel yarışmalar, konferanslar, entelektüel oyunlar vb.

Tatil “Ustalar Şehri”, “Samodelkin ile Buluşma”

Cl. saat “Böyle bir meslek var - Anavatanı savunmak”

Çizim yarışması “Gelecekteki mesleğim”

“Anne, baba iş başında”

"Meslekler Festivali"

Müdür yardımcısı tarafından iş

Cl. Önder

Konu haftalarının, onyılların (yönergelere göre), "Teknoloji" de Olimpiyatların organizasyonu

Teknoloji öğretmeni.

“Meslekler dünyasında” sergi öğrencileri ile organizasyon ve düzenleme: “Ulaştırma”, “Askerlik meslekleri”, “Bilgi teknolojileri”, “İnşaat ve mimarlık”, “Mühendislik” vb.

Kısa sınavların organizasyonu ve yürütülmesi, öğrencilerle konuşmalar.

K.l. yönetici, kütüphaneci

Bir dizi ders saati yürütmek (yaş özelliklerine göre)

“Yüz yol - biri senin”

"Hayaller nasıl gerçeğe dönüştürülür"

"Genç olmak kolay mı"

İnsanlar hayatta ne için çabalarlar?

Cl. liderlik

Temsilciler ile toplantılar düzenlemek ve gerçekleştirmek
çeşitli meslekler.

Cl. liderlik

Uzmanlarla gezi ve toplantı organizasyonu

"İstihdam Merkezi"

Milletvekili yön. VR tarafından

Lise öğrencilerinin eğitim kurumlarının açık günlerine katılımının sağlanması

Milletvekili yön. VR tarafından

Okuma, emek vb. derslerinde mesleklerle tanışma.

Öğrencilerin bilgilerinin branş öğretmenleri tarafından genişletilmesi

ders öğretmenleri

IASC'ye gezilerin organizasyonu, eğitim profilinin belirlenmesinde yardım.

Cl. lider, psikolog

Eğitim kurumlarını ve işgücü piyasasını tanımak için öğrencilerin iş fuarı çalışmalarına katılımını sağlamak.

VR Direktör Yardımcısı

Cl. Önder

Her öğrenci için bir kariyer rehberlik kartının hazırlanması.

Bir öğrenci portföyü oluşturun.

Cl. lider, psikolog

Okul çalıştayları temelinde çevre çalışmalarının organizasyonu ve öğrencilerin bunlara katılımı.

Sanat ve el sanatları ve teknik yaratıcılık yarışmalarına katılım.

teknoloji öğretmeni,

Ek eğitim kurumlarında okuldaki çevrelerde ve spor bölümlerinde derslere katılım.

Cl. liderlik

"Mezunlar Günü" organizasyonu

Milletvekili yön. VR Cl'ye göre. liderlik

Beşinci emek çeyreğinin organizasyonu.

Öğrencilerin öğrenci çalışma ekiplerinin çalışmalarına katılımını sağlamak, okul sahasında çalışmak:

Bahçıvanlık ile ilgili mesleklere giriş

İnşaat ticaretine giriş

Okul tatil kampı

Milletvekili yön. VR'ye göre, cl. liderlik

Gelecekteki bir mesleği seçme gününde bir güç testi olarak okul çocuklarının sosyal olarak yararlı çalışmalarının organizasyonu (kamu görevleri vb.).

Cl. liderlik

Okul çocuklarının okuma ilgilerini incelemek, bireysel okuma planları hazırlamak, kariyer rehberliği değeri olan kitapları tartışmak.

Kütüphaneci.

Proje Koruması

“Mesleki faaliyet seçimim ve profesyonel bir planın uygulanması”

"Ustalık Düzeyleri"

“Hayat planlarım, beklentilerim ve fırsatlarım”

« Pedagojik destek

bir gencin profesyonel kendi kaderini tayin hakkı"

Gelecekte neler yapabileceğini ve hayatında neler yapacağını kesin olarak bilen öğrenci mutludur. Ama bir okul mezunu çabalarını nereye yönlendireceğini bilmiyorsa? Kural olarak, öğrenci bu uzmanlığın kendisine ait olup olmadığını henüz birinci sınıftayken anlamaya başlar. Seçimlerinden memnun olanlar azdır. Ama geri kalanı ne olacak? Ne yapmalı: girdiği enstitüden bu kadar zorluk ve masrafla ayrılmak; Sınavı bir kez daha atlatan velilerin heyecanı? Herkes böyle bir önlem almaz. Ne yazık ki, bu durum nadir değildir ve birçok kişi hata sorunuyla karşı karşıyadır. Ne yapalım? Okulda yürütülen kariyer rehberliği çalışması bu soruya cevap vermelidir.

meslek seçimi ergenlik döneminde verilmesi gereken en önemli karardır. Ne yazık ki, birçok genç, her bir faaliyet türünün özellikleri hakkında yeterince bilgi sahibi değildir ve bir meslek seçerken her zaman ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate almaz. Gelecekte, yanlış seçilen bir mesleğin olumsuz sonuçları sadece kişinin kendisine değil, bir bütün olarak topluma da yansır. Mevcut koşullarda, bir gencin profesyonel kendi kaderini tayin etmesinin pedagojik desteği özellikle önemlidir.

Ülkemiz için kariyer rehberliğine en geleneksel yaklaşım,"pedagojik" yaklaşım. Bu kariyer rehberliği alanının ana özelliği, müşterinin bilincinin kaynaklarına güvenmektir. Kariyer rehberliğinin temel görevi bu türden müşteriye meslekler, işgücü piyasasının durumu, mesleğin bir kişi için gereksinimleri, istihdam olanakları vb. hakkında bilgi vermektir.

Modern bir okul sadece yeterlilik sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerine de yardımcı olmalıdır. Soruları bilinçli olarak yanıtlamaya yardımcı olun: “Kim olmak istiyorum?” ve "Ne olabilirim?"Okulun hangi fırsatları ve başarıları, zor zamanlarımızda öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerine yardımcı olabilir?

Şu anda, okul kariyer rehberliği yönünde maalesef en iyi zamanlardan geçmiyor. Sovyet eğitim sisteminin bu alanda vaaz ettiği tüm bu eğilimler, gerçekliğin ve ortaya çıkan yaşam koşullarının etkisiyle tamamen yıkıldı. Bu nedenle okuldaki bu çalışmanın yeniden inşa edilmesi gerekiyor.

Bireyin kendi kaderini tayin etme aşamasında pedagojik desteğin temellerinin geliştirilmesi ihtiyacı, ülkemizde devam eden değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasası ve Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca, "eğitim sistemi, toplumun ekonomik ve sosyal ilerlemesindeki faktörlerden biridir ve mezunun kişiliğini geliştirmeyi amaçlamalıdır. kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak."

Ve Çalışma Bakanlığı başkanı Maxim Topilin'in dediği gibi: “kariyer rehberliği okulda başlamalı, çünkü artık üniversite mezunlarının bilgileri ile şirketlerin ihtiyaçları arasında bir boşluk var. Ve işverenler, onları bağımsız olarak gerçek çalışma koşullarına uyarlamak zorunda kalıyor.

Bu, okul gelişiminin şu andaki aşamasında, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme sorununun özellikle önemli olduğu anlamına gelir. Oldukça makul bir soru ortaya çıkıyor: bu işi kim yapmalı? Bu sorunun çözümünde sınıf öğretmenleri önemli bir yardım sağlayabilir. Ancak öğretmen, öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmasının amaç ve hedefleri hakkında genel bir fikre sahiptir. Bu nedenle okulda mesleki rehberlik tamamen resmi bir karakter kazanır. Mesleki eğitim çalışmalarının olumlu sonuçlanabilmesi için ustaca ve büyük bir pedagojik incelikle yapılması gerekir. Bunu yapmak için, öğretmenin kendisi gerekli bilgiye sahip olmalıdır. Bu nedenle, okulda kariyer rehberliğinden sorumlu öğretmenler için bir ileri eğitim kursları sistemi düzenlemek gereklidir, bu sayede gelecekte ergenlerin mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda etkili çalışmalar yapmak mümkün olacaktır.

Hedef mesleki rehberlik- okul çocuklarında sosyal olarak yararlı, üretken çalışmaya hazır olma, yani. seçilen uzmanlık alanında kendini tatmin ederek, toplumun yararına başarılı bir şekilde çalışma ihtiyacını ve fırsatını belirleyen bir dizi nitelik ve özellik geliştirmek.

Görevler okulda mesleki rehberlik çalışması:

Mesleki ilgilerin, yeteneklerin ve faaliyet güdülerinin incelenmesi ve oluşturulması (anketler, testler vb.).
Öğrencilerin meslek seçimi için gerekli bilgi sistemine aşina olmaları (veritabanları: üniversitelere kabul, çeşitli mesleklerdeki personel ihtiyaçları, çalışma koşulları, ücretler vb. hakkında bilgi).
Uygulamada eğilimleri ve yetenekleri test etmek için koşulların oluşturulması (ek eğitim sistemi).
Meslek seçimi, mesleki eğitim alma olasılığı, istihdam konularında danışmanlık.

Pedagojik destek- ilgili gözlem, danışmanlık, kişisel katılım, bir öğretmenin minimum katılımı ile bir problem durumunda bir gencin maksimum bağımsızlığını teşvik etme süreci. Pedagojik destek, öğretmenin yakınında olma, öğrenciyi takip etme, bireysel eğitim yolunda ona eşlik etme, öğrenmede bireysel ilerleme anlamına gelir.

Bir öğretmenin rehberliğinde anladım kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin için iç koşulların yaratılması ("Ben" in olumlu bir imajının geliştirilmesi, kendine güvenme yeteneği, yani kendini kendi hayatının bir konusu olarak görme ve bir seçim yapabilme) ve meslek dünyası ile tanışma.

Sınıf öğretmeninin kariyer rehberliği çalışmasının ana yönleri, öğrencilerin yaş özelliklerine bağlıdır. Eğitim çalışmalarını planlarken, sınıf öğretmeni kariyer rehberliği konuları ile faaliyetler sağlar: öğrencilerle meslek seçimi hakkında konuşmalar, işletmelere ve eğitim kurumlarına geziler, çeşitli meslek temsilcileriyle toplantılar vb. Aynı zamanda, ayrıntıları dikkate alır. mesleki kendi kaderini tayin hakkı kazanan öğrencilerin farklı aşamalarında kariyer rehberliği çalışmaları.

Danışmanlık çalışması dört ana alandan oluşur:

Bilgi yönü.Asıl görev, meslekler, mesleki eğitim, işgücü piyasası, mesleklerin gereklilikleri hakkında insan nitelikleri hakkında bilgi oluşturmaktır. Bu doğrultuda öğrencinin meslek seçimindeki temel sorununun bilgi eksikliği olduğu düşünülmektedir.
teşhis yönü.Mesleki uygunluğu değerlendirmek için psikolojik testlerin kullanımına dayanır ve test sonuçlarını öğrenciye bildirmeyi, ilgi alanlarını ve fırsatları tartışmayı ve müşterinin psikolojik özelliklerine en uygun meslekleri önermeyi içerir. Bu doğrultuda öğrencinin temel sorunu, kendisi, eğilimleri, yetenekleri, özellikleri hakkında bilgi eksikliğidir.
Danışmanlık yönü. Bilginin etkili kariyer seçimi için yeterli olmayabileceği öncülüne dayanmaktadır.

Öğrencinin temel sorunu, danışanın olumsuz duygusal durumu, içsel motivasyonel çatışmalar, kişilik özellikleri veya yetersiz inançlardan kaynaklanabilecek karar vermeyle ilgili zorluklarda yatmaktadır.

Eğitim yönü. Özel, çoğunlukla grup, oyun ve alıştırmaların kullanımına, ardından sürecin ve uygulama sonuçlarının tartışılmasına dayanır. Mesleki danışmanlıkta aktif öğrenme yöntemleri, danışanı seçimler yapmaya ve problem çözme becerilerini geliştirmeye teşvik etmek için tasarlanmıştır.

kariyer rehberliği- bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin hakkını harekete geçirmek, bir kişiyi bir seçim konusu olarak görmek ve bir yaşam ve profesyonel kariyer inşa etmek için bir araçlar sistemi.

Kişiliğin kendi kaderini tayin etmesiPetrovsky'ye göre, problem durumlarında kişinin kendi pozisyonunu belirleme ve iddia etme bilinçli bir eylemidir.Bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin etmesi daha dar bir kavramdır. Şunlar. gelecekteki yaşam yolunun bağımsız ve bilinçli bir seçiminin mümkün olduğu bir lise öğrencisinin kişiliğinin böyle bir gelişim seviyesinin elde edilmesi.

karakterize:

bir kişinin meslek dünyasına karşı tutumunun seçiciliği;
kişinin bireysel özelliklerini, mesleğin gereklerini ve sosyo-ekonomik koşulları dikkate alarak seçim yapmak;
öznenin yaşam boyunca sürekli kendi kaderini tayin etmesi;
dış olaylarla belirleme (mezuniyet, ikamet değişikliği vb.);
kendini gerçekleştirme ile yakın bağlantı, bireyin sosyal olgunluğunun tezahürü.

Profesyonel kendi kaderini tayin etme aşamaları

1. aşama çocukların oyun Bu sırada çocuğun farklı roller denemesi.

2. Aşama - genç fantezi - bir genç kendini belirli bir meslekte hayal ettiğinde.

Sahne 3 - ön meslek seçimifaaliyetler aşağıdaki sıraya göre sıralandığında: ilgi alanlarına göre; yetenekleri; değer sistemleri.

4. Aşama - pratik karar verme- meslek seçimi.

Meslek seçimi üç nesnel koşula bağlıdır:

ailenin sosyal statüsü ve maddi refahı;
ebeveynlerin eğitim seviyesi;
mesleğin sosyal prestiji.

E.A. Klimov, profesyonel kendi kaderini tayin hakkının iki seviyesini tanımlar:

1) gnostik (bilincin ve öz bilincin yeniden yapılandırılması);

2) pratik (gerçek değişiklikler sosyal durum kişi).

Öğrencileri çağdaş mesleklerle tanıştırmak, onları toplumun personel ihtiyaçları hakkında bilgilendirmek görevi de Gelişiminin Şimdiki Aşamasındaki Genel Eğitim ve Meslek Yüksekokulları Reformu Ana Yönergelerinde belirlenmiştir. Ders dışı etkinlikler ve çeşitli ders dışı etkinlikler öğrencilerin mesleki eğitimlerinde büyük rol oynamaktadır. İçinde önemli bir yer, sınıf öğretmenleri tarafından yapılan konuşmalarla doludur. Bu tür konuşmalar, bir meslek, bir grup ilgili meslek ile tanışmaya ve bunları bir kişi için doğru seçmenin önemine ayrılmıştır. Aynı zamanda, bu tür konuşmaların konuları, okul çocuklarının yaş özelliklerine uygun olmalı ve öğrencilerin kendilerini ilgilendiren konuları kapsamalıdır.

Mesleğe ilişkin bilgi ve referans tanımıekonomik, teknolojik, tıbbi ve psikolojik özelliklerÖğrencinin seçilen mesleğin özelliklerini daha ayrıntılı bir şekilde analiz etmesi ve anlaması için bilgisi gerekli olan mesleki faaliyetler.

Fonksiyonel Açıklamamesleki açıdan önemli niteliklerin normatif özelliklerini ve mesleki faaliyete tıbbi kontrendikasyonları içerir.

Öğrencilerin konuşma sırasında meslekleri tanımaları böyle bir plana göre gerçekleştirilebilir (professiyogram):

1. Mesleğin tarihi.

2. Meslek türü.

3. Meslek sınıfı.

4. Profesyonel alan.

5. Temel eğitim.

6. Çalışma koşulları.

7. Mesleki faaliyetlerin başarısını sağlayan nitelikler.

8. Mesleki faaliyetin etkinliğini engelleyen nitelikler.

9. Mesleki bilginin uygulama alanları.

10. Mesleğin avantajları.

11. Mesleğin kısıtlamaları.

12. Bu mesleği öğreten eğitim kurumları.

Gençler sıklıkla meslek, uzmanlık ve pozisyon gibi kavramları karıştırırlar. Bu nedenle, öğretmenin farklılıkları açıklaması önemlidir.

Uzmanlık alanı - iş bölümü nedeniyle belirli bir eğitim gerektiren ve bir gelir kaynağı olan bir tür insan emeği faaliyeti.

uzmanlık - aynı meslekte uzmanlık veya faaliyet türü.

İş ismi bir çalışanın belirli bir işyerinde gerçekleştirdiği bir dizi çalışma görevidir.İş unvanları genellikle iş unvanlarıyla aynıdır.

sonuç Lise çağında mesleki kendi kaderini tayin süreci, istenen mesleği elde etmek için eğitim yolunun yörüngesinin seçimidir. Öğrencilerin doğru meslek seçimini yapmalarına yardımcı olmak, kendileri ve meslekler dünyası hakkında bilgi edinme ve ardından kendileri hakkındaki bilgileri mesleki faaliyetler hakkında bilgi ile ilişkilendirme (mesleki test) dahil olmak üzere faaliyetlerinin özel bir organizasyonuna duyulan ihtiyacı ifade eder.

Profesyonel kendi kaderini tayin- okul çocukları için kariyer rehberlik sisteminin son aşaması. Gelecekteki kalifiye bir uzmanın mesleki gelişim sürecinde, üç farklı dönem ayırt edilebilir:

1. Meslek lisesine girmeden önceki dönem(okulda profesyonel oryantasyon, okul çocukları işçi derneklerinin faaliyetlerine katılım, belirli bir mesleğin lise öğrencileri tarafından motive edilmiş bir seçim).

2. Bir meslek okulunda eğitim süresi(ilgili teorik bilgi, pratik beceri ve yeteneklere hakim olmak, seçimin doğruluğunun ön testi, mesleki yeteneklerin geliştirilmesi).

3. işin başlangıcı(endüstriyel uygulama döneminde profesyonel uyum; edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi; uzmanlık alanında iş deneyiminin kazanılması, seçilen meslekte nihai onay).

Bu aşamaların her birinde sorunları çözme çalışması, profesyonel kendi kaderini tayin etme sürecinin özüdür.

Modern öğrenciler, ne yazık ki, bilgi, beceri edinme konusunda hiç motive değiller ve sonuç olarak, güçlü yanlarını uygulayabilecekleri birçok mesleği bilmiyorlar.

Sadece deneyim kullanmak değil Sovyet sistemi Eğitimin yanı sıra bu alandaki araştırmalarımız da, okulumuz öğrencilerle kendi kariyer rehberliği sistemini geliştirmeye çalışıyor ki bu bu alanda ülke çapında bir kavram olmadığında yapılması çok zor.

Özellikle konu haftaları içerisinde çeşitli etkinlikler düzenleyerek her öğretmen, derslerinde edindiği bilgi ve becerileri uygulayabileceğiniz meslekleri biraz daha fazla anlatma fırsatı buluyor.

Ayrıca, öğrencileri savunmaya hazırlamanın bir parçası olarak eğitim projeleriÇocuklar, özellikle ilgilerini çeken problemler ve konularla ilgilenerek, daha önce edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri yetişkinliklerinde faydalı olabilecek şekilde elde etmek ve geliştirmek için gerekli motivasyonu kazanırlar.

Programları okul disiplinlerinin çok ötesine geçen sözde seçmeli dersler için sınıflarda çocuklar ilgi duydukları bilgileri edinip uygulamaya koymaya çalışabilirler. (Öğretmenlerimiz bu derslerin programlarını çocuklara sadece teorik bilgi vermekle kalmayıp pratikte uygulama fırsatı verecek şekilde geliştirirler).

Sonuç olarak, eğitim sisteminde kariyer rehberliğinin temel amacının, modern üretimin ve toplumsal ilerlemenin gereklerini karşılayan, ahlaki ve mesleki nitelikleri yüksek bir “işçi” kişiliğinin oluşturulması olduğunu söylemek isterim.

Bir öğrencinin kendi kaderini tayin etmesinin önemli bir yönü pedagojik destektir, bu nedenle, bileşenlerinden biri öğretmenler için ileri eğitim kursları olacak, okullarda yararlı olacakları yerlerde net bir ülke çapında kariyer rehberliği sistemi geliştirmek gerekir. ve gerekli bilgiler.

Makale, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı için psikolojik destek kavramını, mesleki kendi kaderini tayin etme alanlarını, profesyonel kendi kaderini tayin etmede yardım düzeylerini vermektedir. Bu alanda önde gelen uzmanların profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojik desteğine ilişkin görüşlerin gözden geçirilmesi gerçekleştirilir. Makale, çalışmaya 9-10. sınıflardan 135 öğrencinin katıldığını bildiriyor. Çalışma için seçilen yöntemler kısaca açıklanmıştır. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteğine ilişkin çalışmaların organizasyonu açıklanmaktadır. Vurgu, profesyonel kendi kaderini tayin etmenin psikolojik desteğini organize etmeyi amaçlayan yönetim programı ve seçmeli "Mesleki Kendi Kaderini Tayin" dersi programı üzerindedir. Çalışmanın ana sonuçları açıklanmıştır. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme psikolojik destek sistemini eğitim sürecine sokmanın uygunluğu kanıtlanmıştır.

1. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmaların organizasyonu. - M.: Mükemmellik, 1997. - 298 s.

2. Karpova G.A. Eğitim motivasyonunun pedagojik teşhisi: yöntem. öneriler / Ural. durum. ped. Üniversite - Yekaterinburg: [d. ve.], 1996. - 40 s.

3. Klimov E.I. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. - M. : Akademi, 2005. - 302 s.

4. Leontiev D.A. Değer yönelimlerinin incelenmesi için metodoloji. - M., 1992. - 17 s.

5. Pryazhnikov N.S. Profesyonel kendi kaderini tayin etme teorisi ve pratiği: ders kitabı. - M. : MGPPI, 1999. - 97 s.

6. Rogov E.I. Eğitimde pratik psikolog el kitabı. - E. : Vlados, 1995. - 528 s.

7. Tyutyunnik V.I. Bir bilim dalı olarak iş psikolojisine giriş. - E. : Eksmo, 2003. - 271 s.

8. Psylab.info [Elektronik kaynak]: psikodiagnostik ansiklopedisi. – Erişim modu: http://psylab.info.

Mesleki kendi kaderini tayin etme, bireyin genel gelişiminin bir parçası olan ve bir meslek seçme eylemiyle sınırlı olmayan karmaşık bir süreçtir. N.S. Pryazhnikov, profesyonel kendi kaderini tayin etmeyi sadece seçilen meslekte değil, aynı zamanda yapılan işte ve kendi kaderini tayin sürecinde de anlam arama ve bulma süreci olarak görüyor. Ancak ilk profesyonel seçim aşaması, sonraki tüm aşamaları etkileyeceği için en önemli olarak kabul edilebilir.

Profesyonel kendi kaderini tayin etmede, E.A.'nın üç ana bileşenine güvenmek gerekir. Klimov: “İstiyorum”, “Yapabilirim” ve “Yapmalıyım”. “İstiyorum” - arzular, ilgi alanları, “Yapabilirim” - seçilen mesleğin gelişimine katkıda bulunan fizyolojik gelişimin kişisel özellikleri ve özellikleri ve “gerekli” - bu meslekte uzmanların mevcudiyeti için ekonominin gereksinimleri . Ancak bu, spesifikasyon gerektiren oldukça geniş bir konumdur. E.A. Klimov ayrıca meslek seçiminde daha spesifik faktörleri de belirledi: ilgi alanları ve eğilimler; yetenekler; seçilen mesleğin prestiji; bunun farkındalığı; ebeveynlerin konumu, öğretmenler; sınıf arkadaşlarının, arkadaşların ve akranların konumu; işgücü piyasasının ihtiyacı; mesleki hedeflerin seçimi ve başarılması için belirli bir eylem programının varlığı.

Sadece birkaç öğrenci, daha büyük ergenlik çağındaki öğrenciler arasında gerekli tüm verileri bağımsız olarak analiz edebilir (özellikler nedeniyle). zihinsel gelişim belirli bir yaş döneminde, yaşam deneyimi eksikliği vb.). Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde lise öğrencilerine psikolojik destek organize eden bir psikologdan yardıma ihtiyaçları vardır.

Hedef araştırma: lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik desteğin yönünü belirlemek.

Psikolojide destek, bir kişinin yaşam koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir profesyonel faaliyet sistemi olarak kabul edilir. M.R.'ye göre Bityanova, eşlik eden faaliyetlerin anlamı Okul psikoloğuçocuğun görebileceği, deneyimleyebileceği, çeşitli davranışları deneyebileceği, sorunlarına çözüm getirebileceği, kendini gerçekleştirmenin çeşitli yollarını ve kendini dünyada iddia edebileceği koşulları yaratmaktır. Bu durumda, öğrencinin belirli bir profesyonel yönde bilinçli bir bağımsız sürekli eğitim seçimi yapmasına izin veren koşullar yaratmak gerekir.

Lise öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik desteğin ana (ideal) amacı, öğrencinin mesleki gelişim beklentilerini bağımsız ve bilinçli olarak planlamaya, ayarlamaya ve uygulamaya hazır olma durumunun kademeli olarak oluşturulmasıdır. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteği, bu sorunu çözmek için karmaşık ve bütünleşik bir yaklaşımdır ve mesleki yönelim çerçevesinde tanımlanan hem bireysel hem de grup etkinliklerini organize etmekten oluşur.

Mesleki kendi kaderini tayin hakkını desteklemeyi amaçlayan lise öğrencileriyle çalışmaya başlamadan önce, bir psikologun profesyonel kendi kaderini tayin etme yolunda ne tür bir yardıma ihtiyaçları olduğunu anlaması gerekir. Psikolojik bilimsel kaynakların incelenmesi, yaşamdaki konumuna bağlı olarak, profesyonel kendi kaderini tayin eden bir kişinin üç yönden birine yönelebileceğini göstermiştir: uyarlanabilir, tanısal veya değer geliştirme.

Mesleki kendi kaderini tayinin uyarlanabilir yönü ile, bir lise öğrencisinin bir iş yeri seçmesi, mesleki becerilerin uygulama noktasını (varsa) belirlemesi, asgari maliyetler (malzeme) açısından çalışma yönünü seçmesi yeterlidir. , fiziksel, duygusal veya başka bir şey). Bu profesyonel kendi kaderini tayin etme alanı, modern toplumun gerçeklerine uyum sağlamanıza izin verir. Seçimlerde daha fazla özerklik sağlamaz.

Teşhis yönü, kişinin kendi eğilimlerinin, yeteneklerinin, fiziksel yeteneklerinin, maddi destek, prestij vb. F. Parson'ın üç faktörlü profesyonel yönelim modeline güvenmek (bir mesleğe başvuran kişinin zihinsel ve kişisel özelliklerini incelemek; mesleğin gerekliliklerini incelemek ve bunları psikolojik terimlerle formüle etmek; yukarıdaki faktörleri karşılaştırmak ve karar vermek bir kişinin özelliklerinin mesleğin gerekliliklerine uygunluğu temelinde ortaya çıkan önerilen meslek). Bu mesleki kendi kaderini tayin alanına bağlı kalan öğrenciler, karar vermede daha bağımsızdır, ancak ebeveynler gibi önemli kişilerden veya okul psikoloğu, psikolog gibi uzmanlardan yardım, destek, tavsiye almak isterler. bir sosyal veya psikolojik destek merkezinde mesleki danışman. Lise öğrencileri için kendi kişiliğini incelemenin amacı, kendi niteliklerinin şekillendiğine inandıkları bir mesleğin gereklerini ne kadar karşılayabileceklerini belirlemek, kendileri hakkında kendi fikirlerinin doğru olduğundan emin olmaktır. hiçbir şeyi değiştirmek imkansız. Ancak böyle bir pozisyon, maksimum kişisel gelişim için bir fırsat sağlamaz.

Mesleki kendi kaderini tayinin değer geliştirme yönü, yalnızca kişinin kendi kişisel ve fiziksel özelliklerini seçilen mesleğin özellikleriyle karşılaştırma yeteneğine dayanmayacak, aynı zamanda yakın gelecekte toplumdaki değişiklikleri, olası değişiklikleri de dikkate alacaktır. seçilen mesleğin içeriğinde, yapılan işin değeriyle ilgili kendi fikirlerindeki değişiklikler vb. .d., gelecekteki mesleki faaliyetin anlamsal bileşenine dayanacaktır. Koşullara bağlı olarak kişinin kendisinde değişiklik olasılığını varsayar, yaşam boyunca eğitime devam etmeye hazırdır.

Değer geliştirme yönünü, doğru mesleki eğitim seçimi ve sonuç olarak mesleki faaliyet için en umut verici yön olarak görüyoruz, ancak diğer mesleki kendi kaderini tayin etme alanlarını da göz önünde bulunduramayız. Bu, profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojik desteği sürecinde sağlanan yardımın amacını ve anlamını belirlerken, psikolog, belirlenen kişi tarafından belirlenen hedeflere bağlı olarak kişilik gelişiminin beklentilerini ve sınırlarını açıkça anlamalıdır.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme durumunda olan bir kişiyi belirlemek için, E.A. Klimov "optant" terimini tanıtıyor. Bu terim, çeviride "seçici" anlamına gelen Latince "optantis" kelimesinden türetilmiştir. Ve bu, bir meslek seçen bir kişinin olduğu duruma tam olarak karşılık gelir.

N.S. Pryazhnikov, profesyonel kendi kaderini tayin etme alanlarını dikkate alan profesyonel kendi kaderini tayin etme konusundaki yardım seviyelerini vurgulamaktadır.

1. Adaptasyon-teknolojik seviye.

Bir kişinin üretim, hizmet, yönetim vb. Sistemde en uygun yeri almasına yardımcı olmaya odaklanmıştır. ana hedef: Mesleki sisteme yeni bir kişi (meslek seçimi) dahil edildiğinde, bu sistemin maksimum verimini sağlamak veya sürdürmek. zihinsel nitelikler ve fizyolojik özellikler Optant dikkate alınır (test, konuşma, tıbbi komisyonlar yoluyla), ancak kişinin kendisinin daha temel çıkarları genellikle göz ardı edilir veya bu üretim sisteminin çıkarlarıyla yakından bağlantılıdır.

2. Sosyal uyum düzeyi.

Bir kişinin belirli bir topluma uyum sağlamasına yardımcı olmayı amaçlar, bu da belirli bir yaşam biçimi oluşturmaya yardımcı olmayı içerir. Meslek seçimi genellikle arzu edilen bir yaşam tarzı oluşturmanın bir aracı olarak görülür ve önemli olan mesleğin kendisi veya emek faaliyeti değil, bir kişinin seçim sonucunda elde ettiği şeydir: maddi güvenlik, sosyal statü, kariyer gelişimi vb. Müşterinin çıkarları zaten çok daha büyük ölçüde dikkate alınmaktadır, ancak mesleki faaliyetin etik, ahlaki, değer bileşeni ile ilgili bazı sorular ortaya çıkmaktadır, örneğin, kariyer büyümesi hangi yollarla elde edilir, hangisi daha önemlidir: para veya insanlar arasındaki ilişkiler vb.

3. Değer-anlamsal, ahlaki seviye.

Profesyonel faaliyetin anlamı arayışı ile ilişkilidir, analize, mesleki faaliyetin etik, yaratıcı bileşeninin, kendini gerçekleştirme olasılığının ön plana çıktığı değer yönelimleri sisteminde bir değişikliğe dayanır (en aynı zamanda, mesleki faaliyetin, başarının, kariyerin maddi yönü göz ardı edilmez, ancak organik olarak ortak insani değerlerle tutarlıdır). Bu hem optant hem de danışman psikolog için en zor seviyedir. Profesyonel kendi kaderini tayin için psikolojik desteğin organizasyonunda idealdir.

N.S. Pryazhnikov, bir lise öğrencisi için profesyonel kendi kaderini tayin etme sürecinde aşağıdaki öncelikli psikolojik destek alanlarını tanımlar: kendi kaderini tayin eden bir gence gerçek sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlamada yardım; sürekli değişen bir durumda bağımsız olarak gezinme yeteneğinin oluşumu; kendi kaderini tayin eden bir kişinin "ahlaki-gönüllü arkasının" oluşumu; başarıya giden yolda iç uzlaşmalara hazır olma oluşumu; kendi kaderini tayin eden bir kişiliğin değer-anlamsal çekirdeğinin oluşumu; Optant'ın anormal yaşam ve mesleki kriz durumlarında uygun davranışa hazırlanması. Tanımlanan tüm psikolojik destek alanları, belirli yaşam değerlerinin gelişimi, profesyonel kendi kaderini tayin etme ve mesleki faaliyetin anlamsal bileşeninin oluşumu ile ilişkilidir.

Araştırma Yöntemleri. Lise öğrencilerinin mesleki özerklik düzeylerini belirlemek için aşağıdaki yöntemlerin kullanıldığı bir araştırma yapılmıştır: A.E. Golomshtok "İlgi Haritası", profesyonel hazırlık anketi L.N. Kabardova, öğrencilerin kişiliğinin değer-anlamsal alanını incelemek için - D.A. Leontiev, M. Rokeach tarafından "Değer Yönelimleri" yöntemi.

Araştırmaya 9-10. sınıf öğrencileri 86'sı kız (%63.7), 49'u erkek (%36.3) olmak üzere toplam 135 kişi katılmıştır. Öğrencilerin yaş ortalaması 15.6'dır.

Araştırma, oldukça büyük sorunların varlığını ortaya çıkarmıştır: Öğrencilerin %54,7'si ne mesleki ilgileri ne de istekleri olmadığı için gelecekte mesleki eğitimlerine hangi alanda devam edecekleri konusunda bağımsız bir karar vermeye ya hiç hazır değildir. profesyonel bir yönelimle ilgili herhangi bir faaliyette bulunun veya bir uzlaşma pozisyonu alın: ebeveynlerin, akranların, öğretmenlerin veya diğer önemli kişilerin önerdiği şeyi kabul etmeye hazırlar. Bu lise öğrencilerinin değer yönelimleri sistemindeki öncelikli değerler arasında iş, mesleki kendi kaderini tayin etme, mesleki kendini gerçekleştirme değerleri yoktur, daha çok kişisel yaşamın değerlerine odaklanırlar: aşk , dostluk, aile. Bugün için yaşarlar, geleceği görmezler, hayatı ilginç ve olaylı bir süreç olarak algılamazlar, hayatın genel anlamı oldukça düşüktür.

Ve araştırmaya katılan öğrencilerin sadece% 5.9'u, daha ileri mesleki eğitim ve sonuç olarak daha fazla mesleki faaliyet rotası konusunda bilinçli bir bağımsız seçim yapmaya hazırdır. Mesleki amaçlarını görürler, iyi biçimlenmiş mesleki ilgileri vardır ve bir veya daha fazla mesleki alanla ilgili faaliyetlerde bulunmaya hazırdırlar. Korelasyon analizi, bu öğrencilerin değer yönelimleri sisteminde neden, mesleki kendi kaderini tayin etme, profesyonel kendini gerçekleştirme değerlerinin ilk sırada olduğunu göstermiştir. Kendilerine hedefler koyarlar, hayatın çeşitliliğini görürler, hayatlarını kontrol edebileceklerine inanırlar, özgürce karar verirler ve uygularlar ve oldukça yüksek bir yaşam anlamı taşırlar.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi ve daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme oluşumunun incelenmesi, çelişkileri ortaya çıkardı: bilinçli bir mesleki seçim yapmaya hazır olan genel eğitim okullarının mezunları için toplumun ihtiyaçları ile olgunlaşmamışlık arasında. daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı; yaşlı ergenlerin mesleki kendi kaderini tayin etmesi için bireyin değer potansiyelini kullanma ihtiyacı ile bu faaliyet alanının yetersiz gelişimi arasında; lise öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojik desteğine duyulan ihtiyaç ile değer-anlamsal bir kişilik alanının oluşturulması yoluyla profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojik desteğini amaçlayan gelişmiş programların yetersiz sayısı arasında.

Bu bağlamda, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için psikolojik destek düzenleme ihtiyacı oldukça alakalı hale geliyor. Bir genel orta öğretim kurumunda mesleki kendi kaderini tayin hakkının psikolojik desteğini organize etmek için, dış ve iç (bireysel) kaynakları dikkate almak gerekir. Dış kaynaklar eğitim ortamının kaynaklarını içerir: öğretmenlerin bilgisi, medya, teknik öğretim yardımcıları, sosyal ortakların kaynakları, veliler vb. ve iç kaynaklar öğrencilerin kişisel özelliklerini içerir.

Bir kişinin mesleki kendi kaderini tayin etmesinin psikolojik desteği aşağıdaki koşulları karşılamalıdır.

İlk koşul, okul çağındaki çocukların profesyonel kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteğine azami vurgunun daha büyük ergenlik ve gençlik döneminde yapılması gerektiğidir, çünkü bu yaş dönemlerinde profesyonel kendi kaderini tayin kişiliğin baskın alanlarından biri haline gelir. gelişim.

İkinci koşul, eğitim ortamının yeni eğitim standartlarına uygun olarak yenilenmesi, yeni teknolojilerin, yöntemlerin ortaya çıkması vb.

Üçüncü koşul, daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik desteği sürecinde konu-konu ilişkilerinin gelişmesidir.

Dördüncü koşul, sosyal ortakların daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini amaçlayan faaliyetlerin organizasyonuna katılımıdır.

Beşinci koşul, daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etmede ailenin rolünün optimizasyonudur.

Genel bir orta öğretim kurumunda daha yaşlı ergenlik öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme psikolojik desteğini organize etmek için kullanılan yöntemler oldukça çeşitli olmalıdır.

I. Öğrencilerle çalışma yöntemleri

Bilgi ve referans, eğitim yöntemleri (işgücü piyasasının durumunun bağımsız çalışması, orta ve yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumlarının olanaklarını incelemek; konuşmalar, çeşitli yönlerdeki mesleklerin içeriğini incelemeyi amaçlayan beyin fırtınası (E.A. Klimov'a göre: “ İnsan bir insandır”, “ İnsan - sanatsal bir görüntü", "İnsan - teknoloji", "İnsan - bir işaret sistemi", "İnsan - doğa"); işletmelere, eğitim kurumlarına, ticaret fuarlarına geziler; çeşitli uzmanlarla toplantılar meslekler; eğitici filmler).
Profesyonel psikodiagnostik yöntemleri (hem kapalı hem de açık türlerdeki görüşmeler-röportajlar; profesyonel motivasyon anketleri, mesleki ilgi alanları, eğilimler, yetenekler, yönelimler, kişisel özellikleri incelemek için anketler, projektif yöntemler; sosyal ortakların katılımıyla kişisel özelliklerin bilgisayar testi; dolaylı bilgi toplama (ebeveynlerden, öğretmenlerden, arkadaşlardan, sınıf arkadaşlarından).
Manevi ve duygusal destek yöntemleri (iletişim grupları, bireysel ve grup profesyonel danışma yöntemleri, prestijlerini artıran meslek tatilleri, çeşitli okul etkinliklerinin bir parçası olarak profesyonel testler).
Aktivite becerilerini oluşturma yöntemleri (profesyonel testler; oyun modelleme durumları, didaktik ve rol yapma oyunları, yarışmalar).
Belirli bir seçim ve karar vermede yardımcı olma yöntemleri (profesyonel danışma, bir dizi eylem oluşturma, mesleğin gereksinimlerinin kişilik özelliklerine uygunluğunun bir haritası, çeşitli alternatif seçim şemalarının kullanımı, bir multimedya sunumunun hazırlanması bir sunum planı kullanarak mesleğin).

II. Öğretmenlerle çalışma yöntemleri

Öğretmen potansiyelini geliştirme yöntemleri (tematik pedagojik konseyler, seminerler, ileri eğitim kursları, şehir pedagojik okumalarına katılım, makalelerin yayınlanması vb.);
Öğretmenler için manevi ve maddi teşvik yöntemleri (ekipte sözlü onay, sertifikalar, ödüller).

III. Ebeveynlerle çalışma yöntemleri

Psikolojik yetkinliği artırma yöntemleri (ebeveyn toplantıları, grup ve bireysel istişareler).

Bir eğitim kurumunda lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme psikolojik desteğini organize etmek için, "Eğitim kurumlarında 9-10. Geleneksel etkinliklerin kariyer-rehberlik yönünü vurgulayan eğitim sürecinde, hem eğitim hem de yetiştirme alanlarında daha fazla gelişme için beklentileri gösterir, öğretim kadrosunun potansiyelinin daha fazla oluşumu için beklentileri, ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini belirler. .

Öğrenciler için faaliyet programı şunları içerir: profil eğitimi, mesleklere ayrılmış ders saatleri, araştırma projeleri yarışmaları, okul özyönetimine katılım, işletmelere ve orta ve yüksek mesleki eğitim eğitim kurumlarına geziler, bir eğitim kurumu içinde ek eğitim organizasyonu , kariyer rehberliği teşhisi , kariyer rehberliği danışmaları, seçmeli dersler. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini destekleme yönünde öğretmenlerin çalışmalarını yoğunlaştırmak için teorik ve pratik seminerler sunulmaktadır (“Eğitim modernizasyonu koşullarında okul çocuklarının profesyonel yöneliminin özellikleri”, “Zihinsel yeterlilik mekanizmaları, üstün zekalılık ve yetenek”, “Öğrencilerin başarılarını değerlendirme sorunları”, “Araştırma becerilerinin oluşumu okul dersi”, “Öğrencilerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar”, “Okul çocuklarının profesyonel kendi kaderini tayin etmeleri için bir iç gözlem aracı olarak portföy”), konferanslara katılım, pedagojik okumalar.

Mesleki eğitimin yönünü seçme sorununun yaş özellikleri alanında ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini artırmak, mesleki kendi kaderini tayin etme bağlamında ebeveynlerin çocuklarının kişisel özellikleri hakkındaki bilgilerini derinleştirmek, tematik ebeveyn "Yaşlı ergenlik çağındaki öğrencilerin psikolojik özellikleri", "Profil seçimi eğitimi", "Meslek seçiminde hatalar", grup ve bireysel istişareler gibi toplantılar yönetim programında yer almaktadır.

Lise öğrencilerinin iç kaynaklarını etkinleştirme ve geliştirme ihtiyacı, dokuzuncu, onuncu sınıf öğrencileri için bir sistemin oluşumu için koşullar yaratmaya yardımcı olabilecek seçmeli "Mesleki Kendi Kaderini Tayin Etme" dersi programının oluşturulmasına yol açtı. önde gelen yerlerde profesyonel kendi kaderini tayin, işler, profesyonel kendini gerçekleştirme, profesyonel kendi kaderini tayin etmeye katkıda bulunan değer yönelimleri.

Seçmeli dersin amacı, mesleki kendi kaderini tayin için hazırlık oluşturmaktır.

Kursun ana hedefleri:

değer-anlamsal konumlardan profesyonel kendini gerçekleştirme sorunlarına ilişkin mevcut görüşleri tanıyarak, profesyonel kendi kaderini tayin etme alanındaki kıdemli ergenlik öğrencilerinin psikolojik yeterlilik düzeylerini artırmak;
mesleki kendi kaderini tayin etmeye katkıda bulunan bireysel ve kişisel özelliklerin incelenmesi yoluyla kişinin bireyselliği, gelecekteki mesleki faaliyetle ilgili özgüveni hakkında farkındalık oluşturmak;
profesyonel kendi kaderini tayin etme, profesyonel kendini gerçekleştirme, iş değerleri değerlerini geliştirmek;
mesleğin gereklerine uygunluğunun bireysel ve kişisel özelliklere uygunluğunu analiz etme yolları hakkında bilgi sahibi olmak;
gelecekteki mesleki faaliyetlerin anlamlarının oluşumuna katkıda bulunur.

Seçmeli bir ders uygulanırken, öğrencinin ilerideki mesleki yolun fiili olarak belirlenmesinden önce mesleki bir seçimin durumu sunulur, bu da düşünce süreçlerini bu yönde harekete geçirerek, yeniden düşünmeyi veya seçilen yönün doğru olduğundan emin olmayı mümkün kılar. ileri mesleki eğitim doğrudur.

Seçmeli ders programı, aşağıdaki mesleki oryantasyon alanlarındaki etkinlikleri içerir: mesleki eğitim, mesleki eğitim, profesyonel teşhis, profesyonel danışma, profesyonel seçim.

Eğitim sırasında öğrenciler, toplumun farklı düzey ve eğitim türlerine sahip profesyonellere olan ihtiyacını takip etmeyi, bölgedeki çeşitli meslek türlerine olan talebi analiz etmeyi, mesleki belirlemeyi öğrenebilirler. önemli nitelikler, akademik başarı ve mesleki özlemleri ilişkilendirin, farklı değer yönelimleri olan insanlar arasında profesyonel başarı ihtiyacını karşılaştırın, rekabet ve çalışma kapasitesinin bileşenlerini belirleyin, mevcut eğitimde, gelecekteki mesleki faaliyetlerde anlam bulun. Öğrenciler, profesyonel bir kariyerin sorunlarına ilişkin mevcut görüşleri değer-anlamsal konumlardan tanıma, mesleki ilgi ve eğilimlerini netleştirme, seçilen mesleklerin içerik özelliklerini belirleme, potansiyel profesyonel “istiyorum” ve ““ karşılaştırma fırsatına sahip olacaklardır. Bir veya başka bir mesleğin uzmanının belirli görevlerle, hedef belirleme, planlama, kendini sunma konusunda beceri ve yetenekler geliştirebilir, belirli belgeleri işleme kurallarını öğrenebilirim. Ana faaliyet alanlarından biri, profesyonel kendini gerçekleştirme değeri, kendini geliştirme, iş değerleri (süreç ve sonuç olarak), karşılıklı yardımlaşma, aktif, aktif ve yaratıcı yaşam. Öğrenciler arasında, mesleki faaliyetteki başarının, seçilen profesyonel yolun yönüne bağlı olmadığı (ancak yön seçiminin eğilimlere ve yeteneklere bağlı olduğu), cinsiyete veya yaşa bağlı olmadığı, ana şeyin arzu olduğu konusunda bir anlayış oluşturmak önemlidir. kişinin kendi çabasını en üst düzeye çıkararak sonuçlara ulaşmak için, bunun için hayatta ne yapmak istediğinizi açıkça anlamanız gerekir. Bu nedenle, kendi kararlarınızı nasıl alacağınızı, onlardan sorumlu olmayı, bir hedef belirlemeyi ve bunu başarmak için hangi adımların atılması gerektiğini anlamanız gerekir. Bu zor süreçteki araçlar, yalnızca öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme ile ilişkili olarak bir yönde veya başka bir yönde gerçekleştirdiği etkinlik olabilir.

Bağımsız çalışma, belirli bir plana göre mesleğin multimedya sunumunun hazırlanmasını içerir (mesleğin adı; mesleğe ilişkin genel bilgiler (mesleğin tarihi, içeriğinde olası değişiklikler, ilgili meslekler, kariyer beklentileri, olası ücretler) işin içeriği (bu mesleğin temsilcilerinin yaptıkları, işyerinin ve araçlarının özellikleri, işin doğası, bu mesleğin artıları ve eksileri); mesleki açıdan önemli nitelikler; tıbbi kontrendikasyonlar; bunu elde etme fırsatı sağlayan eğitim kurumları meslek; bu meslek için gerekli okul dersleri yelpazesi; bu meslek için bir üniversiteye kabul için gerekli sınavlar). Mesleğin bu sunumu, seçmeli ders derslerinde sınıf arkadaşlarına sunulur. ders saatleri, ve ayrıca herkesin bu bilgilerle tanışması ve gelecekte kendi iç gözlemleri için kullanabilmesi için eğitim kurumunun web sitesinde yayınlanmaktadır.

Seçmeli derslerde çalışmanın sonucu, kişinin gelecekteki mesleki yolunun bir projesi olmalıdır (en azından meslek seçiminde destek olabilecek belirli konuların derinlemesine çalışılması için alanların belirlenmesi).

Çalışma sırasında öğrenciler deney ve kontrol olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Deney grubu öğrencileri, yönetim programı tarafından tanımlanan etkinliklere katıldılar, "Mesleki Kendi Kaderini Tayin" seçmeli dersinde okudular. Kontrol grubundaki öğrenciler, örneğin belirli bir profilde eğitim gibi herkes için zorunlu olan etkinliklerin sadece bir kısmına katıldılar, seçmeli "Mesleki Kendi Kaderini Tayin Etme" dersinin derslerine katılmadılar. Tekrarlanan bir çalışma, lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma düzeylerinde değişiklikler olduğunu göstermiştir.

Deney grubu öğrencileri, kişisel yaşam değerlerini kontrol grubu öğrencilerine göre daha alt sıralara koymuş ve ayrıca profesyonel uygulama, aktif aktif yaşam, bilgi, üretken yaşam gibi değerleri de koymuşlardır. ve gelişme, daha yüksek yerlerde, kontrol grubundaki öğrenciler ise terminal değerlerin derecelendirilmesinde sadece bilişi daha yüksek yerlere koyarlar. Bu durum deney grubu öğrencilerinin kontrol grubu öğrencilerine göre hem akademik hem de gelecekteki mesleki faaliyetlerde başarılara daha fazla hazır olduklarını göstermektedir. Deney grubu öğrencileri için vakanın değerleri sıralamada ilk sıraya yerleşti. Deney grubu öğrencilerinde, tekrarlanan bir çalışma, mesleki ilgilerin gelişme düzeyinde ve mesleki yönelim ile ilgili faaliyetleri gerçekleştirmeye hazır olma düzeyinde bir artış olduğunu ortaya koydu. Farklılıkların istatistiksel önemi vardır, Student t-testi kullanılarak test edilmiştir: mesleki çıkarların oluşumu için t = 2 (güven olasılık değerleri 0,95), profesyonel yönelim için t = 3.7 (güven olasılık değerleri 0,99).

Çözüm. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmesi için bir psikolojik destek sisteminin organizasyonu, öğrencilerin bir meslek seçmeye hazır olmalarının oluşumuna katkıda bulunur, mesleki ilgi alanları, mesleki yönelim, iş değerleri, mesleki kendi kaderini tayin etme, mesleki kendini gerçekleştirme, hayatı daha anlamlı kılan eğitimsel ve mesleki faaliyetlerde anlam aramayı öğretir.

İnceleyenler:

Zeer E.F., Psikoloji Doktoru, Profesör, Eğitim Psikolojisi Bölüm Başkanı, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi", Yekaterinburg;

Symanyuk E.E., Psikoloji Doktoru, Profesör, Akmeoloji ve Yönetim Psikolojisi Bölüm Başkanı, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Yekaterinburg.

bibliyografik bağlantı

Zakrevskaya O.V., Zakrevskaya O.V. LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PROFESYONEL KENDİNİ KARAR VERMELERİNİN PSİKOLOJİK DESTEĞİ // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2014. - No. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15194 (erişim tarihi: 12/11/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Dipnot:içinde Bu makale, Rusya'daki kariyer rehberlik sisteminin modernizasyonu için ön koşulları tartışmaktadır. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine eşlik eden "etkileyici", "manipülatif" ve "yardımcı" formların kendiliğinden oluşan bir iç içe geçmesi olarak kariyer rehberliği çalışmasından kademeli bir yükseliş ihtiyacı tespit edildi ve gerekçelendirildi. Yazar, sürekli eğitim bağlamında kariyer rehberliği faaliyetlerinin anlamsal kurallarını ortaya koymaktadır. . Profesyonel seçim desteğinin eğitimsel doğasına özellikle dikkat çekilmektedir. Mesleki rehberliğin mevcut durumunun analizine dayanarak, eğitim sisteminde mesleki rehberliğin strateji ve taktiklerini uygulamaya yönelik belirli mekanizmalara ilişkin bir vizyon önerilmektedir.

Vatandaşların sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı, sosyo-ekonomik kalkınmanın merkezi mekanizmalarından biridir ve sürekli bir süreçtir. Aynı zamanda, kişisel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre, bireysel bir dizi genel ve mesleki yetkinliklere sahip bir kişi tarafından aşamalı bir bina şeklinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, geleneksel “meslek seçimi” kavramı, kitlesel uygulamada giderek daha az doğru ve daha az uygulanabilir. Daha alakalı modern adam Sonuç olarak ona istenen işi sağlayacak bir eğitim yörüngesi, öğrenme biçimleri ve yöntemleri seçme görevi haline gelir.

Modern zamanlarda, norm haline geliyor çoklu eğitim ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı, çeşitli şekillerde meydana gelmektedir. Öğrenci böyle bir kendi kaderini tayin etmeye hazır olmalı ve büyüme aşamasında, ebeveynleri bunu modern toplumun sosyo-kültürel bir normu olarak anlamalı ve kabul etmelidir. Profesyonel hareketlilik için hazır olma, modern bir işçi için zorunlu gereksinimlerden biridir ve bir dizi özel yeterlilikleri, alternatif senaryoları uygulama olasılığını önermek:

mesleki eğitimin tamamlanmasından sonra - uzmanlık alanında çalışmak; uzmanlık değişikliği; sürekli Eğitim; girişimci faaliyet (veya serbest meslek); bu senaryoların bir kombinasyonu;
mesleki faaliyet sırasında - resmi eğitim seviyesini değiştirmeden mevcut yetkinlikleri geliştirmek ve yenilerine hakim olmak; örgün eğitim seviyelerinin basamaklarını yukarı taşımak; uygun örgün eğitim alarak veya almadan mesleki faaliyet profilini değiştirmek.
temelde farklı kavramsal temellere dayanan "eski" ve "yeni" kariyer rehberliği modellerinin kaçınılmaz örtüşmesi;
toplumun öğrencileri bölgesel ve tüm Rusya işgücü piyasalarının ve mesleki eğitim hizmetlerinin özneleri olarak algılama konusundaki isteksizliği;
kariyer rehberliği alanındaki değişim dinamiklerinin koordine edilmesi gereken, kamu bilincindeki düşük değişim dinamikleri.
anlayış profesyonel kendi kaderini tayin hakkı özünde bir kişinin tüm yaşamını kapsayan ve yalnızca tutarlı bir dizi “seçim”i değil, aynı zamanda bu “seçimlerin” başarısını sağlayan bir dizi yetkinlik birikimini de içeren sürekli bir süreç olarak;
farklı eğitim seviyelerindeki (okul öncesi, genel, profesyonel, ek) öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme desteğinin sürekliliği;
anlayış öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin örgütsel ve pedagojik desteği ilgili tüm konuların etkileşimi olarak (öğrenciler ve aileleri; her seviyedeki eğitim kurumları; uzmanlaşmış kariyer rehberlik kurumları - hem devlet hem de devlet dışı; eğitim yetkilileri; ekonomik alandaki işletmeler);
verim Bir ağ modeli olarak öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin örgütsel ve pedagojik desteği .
- öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin örgütsel ve pedagojik desteğinin karmaşık bölgesel modellerinin oluşturulması;
- personel ve gençlik politikalarının uyumlaştırılması, bölümler arası etkileşim, eğitim ve iş dünyası arasındaki sosyal ortaklık için çeşitli formatlarda ve değişen derecelerde kurumsallaşma hedef alanında emsallerin oluşturulması;
- mesleki kendi kaderini tayin hakkı için çeşitli psikolojik ve pedagojik destek modellerini ve programlarını uygulayan genel ve mesleki eğitim kurumlarının oluşturulması ve desteklenmesi;
- eğitim ağları yapısında uzmanlaşmış kurumların oluşturulması - çeşitli formatlarda profesyonel kendi kaderini tayin etmeyi desteklemek için dış kaynakların konsantrasyonunu ve etkin kullanımını sağlayan kaynak merkezleri (kariyer rehberlik merkezleri, çocukların yaratıcılığı için merkezler, kariyer rehberliği teknolojik platformlar vb.) .

Kendi kaderini tayin etme konuları, hedeflerine ulaşmak için, bu kurumların amaçladığı hedeflerden farklı olan çeşitli sosyal kurumları giderek daha fazla kullanıyor (örneğin, yüksek mesleki eğitim başlangıçta bu uzmanlık alanında çalışmak için değil, başarmak için planlanabilir). diğer amaçlar, örneğin, "sosyal sermaye" birikimi vb.). Belirtilen noktalar da şu şekilde değerlendirilmelidir: sosyokültürel norm modern toplum ve kariyer rehberliği çalışmalarının verimsizliğinin göstergeleri olarak değil.

Modern Rusya'da kariyer rehberliğinin durumu şu şekilde karakterize edilebilir: geçiş aşaması: yerel - "okul" mesleki rehberliğinden eğitim ve profesyonel seçimin sürekli destek sistemine.

Ancak, belirli Geçiş dönemi beraberinde getiriyor riskler, dahil olmak üzere neden oldu:

Kariyer rehberliği çalışmalarının öğrencilerle yürütüldüğü eğitim kurumlarında, belediyelerde ve bölgelerde, genellikle modası geçmiş, pedagojik olarak etkisiz yaklaşımlar temelinde yürütülür. Çoğu durumda, aşağıdakilerle karakterize edilen “olay yaklaşımı” hakimdir: farklı ve sistematik olmayan olaylar temelinde kariyer rehberliği çalışması yürütmek; katılımcıların pasifliği ve kişisel katılımı; "Kapsam"ın nicel göstergeleri açısından performansın değerlendirilmesi. Ekonomik ve ekonomik girişimlerle sosyal ortaklığı olmayan eğitim kurumlarında kariyer rehberliği etkisizdir. sosyal alan ve istihdam hizmetleri - bu durumda mesleki rehberlik, eğitim danışmanlığı ile değiştirilir. Mevcut verilere göre, mezunların yaklaşık yarısı okulu kesin mesleki planlar olmadan bırakmaktadır. Bu durum, modern eğitim sisteminde gençlerle kariyer rehberliği çalışmalarının strateji ve taktiklerinin revize edilmesi gerektiğini gösteren son yirmi yılda pratik olarak değişmemiştir.

Profesyonel kendi kaderini tayin etme ile birlikte önerilen çözümlerin yeniliği aşağıdakiler tarafından belirlenir:

Bu fikirlere güvenmek, mesleki kendi kaderini tayin hakkını destekleme işini yalnızca belirli bir profesyonel seçime (veya tutarlı bir seçimler dizisine) destek olarak değil, aynı zamanda özel bir meslek olarak düşünmeyi içerir. Eğitim faaliyetleri bir dizi özel yetkinliğin oluşturulmasına yöneliktir. Hem genel hem de mesleki eğitimin yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarında eğitimin beklenen sonuçları olarak belirlenen bu yetkinlikler, bir kişinin mesleki seçiminin bağımsızlığını ve sorumluluğunu, seçilen mesleki faaliyet alanının anlamını ve sosyal misyonunu anlamasını sağlar, profesyonel hareketlilik için hazır olma ve sürekli Eğitim ve kendi kendine eğitim.

Aynı zamanda, eğitimin özel sonuçları olarak yetkinlikler, profesyonel kendi kaderini tayin etme sonuçlarıyla ilgilenen tüm taraflar - devlet, ekonomik alan, halk, eğitim kurumları, aileler - bir sosyal uzlaşma noktası olarak hareket eder. ve öğrencilerin kendileri. Sonuç olarak, profesyonel kendi kaderini tayin hakkının yeterlilik odaklı desteği, farklı yaklaşımların bir kombinasyonunu içerir - kişilik odaklı, sosyal odaklı, ekonomik odaklı, devlet odaklı. Bireyin, ekonomik alanın, toplumun ve devletin çıkarlarının koordinasyonu, nihai sonuç ve öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerini destekleyen faaliyetlerin etkinliğinin merkezi bir göstergesi olarak düşünülmelidir.

Kariyer rehberliği, tüm katılımcılar ve paydaşlar arasında sosyal diyalog ve sosyal ortaklık için mümkün olan en geniş mekanizmaların geliştirilmesini gerektirir. Bu da, kariyer rehberliği araçlarının cephaneliğinden "etkileyici" ve "manipülatif" biçimlerin payında kademeli bir düşüş anlamına gelir. Deneyim, "kariyer rehberliği faaliyetlerinin" manipülatif yöneliminin etkisizliğini ikna edici bir şekilde gösterir ve kendi kaderini tayin eden bir kişinin bilincini dışarıdan kontrol etmeye çalışır.

Yeni olarak eğitim koşulları"etkileyici", "manipülatif" ve "yardımcı" formların kendiliğinden oluşturulmuş bir iç içe geçmesi olarak kariyer rehberliği çalışmasından önemli ölçüde kademeli bir yükseliş - öğrencilerin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerine eşlik etmek. Bu faaliyetin en üst seviyesi, tam teşekküllü bir mesleki, yaşam ve kişisel kendi kaderini tayin konusunun oluşumu olmalıdır. Bu bağlamda, kariyer rehberliği bir tarafın çıkarlarını yansıtan bir “tek yaklaşıma” dayanamaz: ne devlet, ne toplum, ne de birey ve hemen ideal bir örgütsel ve pedagojik destek modeli tasarlamak imkansızdır. bireyin kendi kaderini tayin etmesi için. Böyle bir model adım adım kademeli olarak inşa edilecektir.

İlk aşama 2014 yılına kadar çalışma planlanmaktadır, bu süre zarfında profesyonel kendi kaderini tayin etme için çeşitli bölgesel örgütsel ve pedagojik destek modellerini test etmek ve profesyonel kendi kaderini tayinini desteklemek için tüm Rusya'da bir devlet koordinasyon faaliyetleri sistemi oluşturmak için koşulları hazırlamak gereklidir. nüfusun çeşitli grupları. Üzerinde sonraki sahne (2015-2016) federal ve bölgesel eğitim yetkililerinin etkileşiminin yanı sıra emek ve sosyal korumanın etkileşimine dayalı olarak öğrencilerin ve nüfusun diğer kategorilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etmelerini destekleyen bütünleşik bir tüm Rusya sistemi oluşturmak gerekir, devlet dışı ortaklık mekanizmalarının, uzmanlaşmış kariyer rehberliği organizasyonları ve kurumlarının, işveren derneklerinin, çeşitli sosyal grupların, halihazırda gelişmekte olan mesleki rehberlik uzmanlarından oluşan profesyonel topluluk dahil olmak üzere katılımıyla.

Üçüncü sahne - 2017'den beri - Rusya Federasyonu'nun devlet personel politikasının temellerinden biri olarak, nüfusun çeşitli gruplarının profesyonel kendi kaderini tayin etmelerini desteklemek için faaliyetlerin devlet koordinasyon sisteminin istikrarlı işleyişi ve gelişimi - 2017'den beri

Mesleki kendi kaderini tayin hakkının desteklenmesi, devlet personel politikasının önemli bir alanı olduğundan, bu faaliyeti devlet adına koordine etmek için bir dizi önlem geliştirilmelidir.

Mekanizmalar:

1) geliştirme ve uygulama yasal belgeler, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin örgütsel ve pedagojik desteği alanındaki faaliyetleri düzenlemek.

2) gelişme Araştırma projeleri , çeşitli düzeylerde (federal, bölgesel) hedeflenen programlar çerçevesinde yürütülür ve deneysel doğrulama gerektiren sorunların çözümüne odaklanır.

3) faaliyetlerin organizasyonu bölgesel koordinatörler öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için örgütsel ve pedagojik destek alanında.

4) bölgesel, belediye ve yerel düzeylerde uygulama örnekleri için destek. Olası seçenekler:

5) hedef alanda yenilikçi deneyim alışverişi için yatay mekanizmalar (konferanslar, seminerler, staj siteleri, özel İnternet portalları ve forumlar, vb.) ve ayrıca destek alanında profesyonel bir uzmanlar topluluğunun oluşumu ve oluşumu profesyonel kendi kaderini tayin.

Belirtilen mekanizmaların uygulanması, nüfusun çeşitli grupları için profesyonel kendi kaderini tayin hakkını destekleme alanındaki hizmetlerin kalitesini ve kullanılabilirliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, mesleki kendi kaderini tayin hakkı desteğinin sadece eğitim sürecinde değil, yaşam boyu sürekliliğini sağlamak önemlidir. Aynı zamanda, sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda kariyer rehberliği uzmanlarının kendilerinin de aktif aktivite pozisyonu son derece önemlidir. Bu, bu tür uzmanlara özel bir dizi gereksinim getirir ve uzmanların mesleki kendi kaderini tayin hakkını ayrı bir çalışma alanı olarak destekleme sorununu çözmeyi mümkün kılar.

ISMO RAO'nun gençlerinin sosyo-profesyonel kendi kaderini tayin laboratuvarına göre, lise öğrencilerinin %50'si meslek seçimini gerçek fırsatlarıyla ilişkilendirmiyor ve %46'sı ebeveynlerinin ve akrabalarının görüşlerine yöneliyor. meslek seçerken; %67'si seçilen mesleğin özü hakkında hiçbir fikre sahip değil

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

"IRKUTSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

IRKUTSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ ŞUBESİ

Ust-Ilimsk'te
Pedagoji ve Psikoloji Bölümü
Eğitim Fakültesi

uzmanlık "Pedagoji ve

Psikoloji"

çalışma şekli tam zamanlı
MEZUNİYET ÇALIŞMASI

Psikolojik ve pedagojik destek

lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı

Sanatçı: Alekseeva Margarita Nikolaevna
(imza)

Danışman: Doktora, Doçent Belyanina Olga Aleksandrovna

(imza)
^ KORUMA BAŞVURUSU

Bölüm Başkanı: Doktora, Kıdemli Öğretim Görevlisi.)

E.B. Larionova

imza

Koruma tarihi: "" 2009

İşaret:

UST-ILIMSK 2009
İÇERİK

giriiş	3
Bölüm I. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği sorununa ilişkin bilimsel literatürün teorik olarak gözden geçirilmesi
1.1. Psikolojik ve pedagojik desteğin özü	6
1.2. Lise öğrencilerinin profesyonel kendi kaderini tayin etme özellikleri
1.3. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği
1.4. 1. bölüm için sonuçlar	53
Bölüm II. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin ampirik çalışması
2.1. Çalışmanın amacı, yöntemleri ve prosedürü	55
2.2. Sonuçların analizi ve tartışılması	60
2.3. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik destek modeli
Çözüm	100
Edebiyat	103
Başvuru	109

GİRİİŞ
eğer yönetemezsen

senin hayatın, sonra birisi

başkası senin için yapacak
Profesyonel kendi kaderini tayin etme, gelişmekte olan bir kişinin derin, güçlü, duygusal deneyimleriyle ilişkilidir; burada gelişmekte olan bir kişinin iç dünyasının ciddi ihlalleri var, çünkü çoğu insanın hayatında bu ilk normatif seçimdir, yani. kaçınılması mümkün olmayan zorunlu bir zorunlu seçim (ertelenebilir olsa da). Yaşamın bu anı, sosyal bir konum için bir dönüm noktasıdır. Sorun şu ki, gerekli, tamamlanıyor belirli aşama hayatı, ileriye giden yolu belirler ve sorumluluk kendi omuzlarına düşer. Bu nedenle, mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu incelemek bağlamında, kişisel "Ben" tanımı birincildir.

Pedagojik bilimde kendi kaderini tayin etmenin en önemli faktörlerinden biri psikolojik ve pedagojik destektir. Seçmenlerin psikolojik ve pedagojik desteği (E.A. Klimov terimi), kişiliğin mesleki yönelimi ve okul yıllarında oluşumunun incelenmesi bağlamında değerlendirildi (V.I. Zhuravlev, A.I. Smirnov, E.A. Klimov); belirli bir meslekteki ilgi alanlarının araştırılmasında (Ya.L. Kolomensky, V.G. Nemirovskii, L.V. Sokhan, vb.); mesleki kendi kaderini tayin için psikolojik ön koşullar (A.B. Orlov, V.F. Safin, M.V. Kirillova, E.A. Klimov, vb.); bir yaşam programının yollarını oluşturma olasılıklarının araştırılmasında (N.I. Soboleva, A.Yu. Vinokur, N.S. Pryazhnikov, vb.). Bu bağlamda mezuniyet sonrası meslek seçimi durumu geleneksel olarak iş psikolojisi ve mesleki eğitim bağlamında ele alınmaktadır. Böyle bir görüş, bu sorunun ve çözümünün bir kişinin tüm yaşam yolu üzerindeki etkisini hesaba katmadan tek taraflı görünüyor. Çok çeşitli meslekler hakkında bilgi sahibi olmak, onları otomatik olarak profesyonel kendi kaderini tayin hakkına alternatif yapmaz. Bir seçim yaptıktan sonra, çoğu öğrenci bunun sorumluluğunu almaya hazır değildir.

Çalışmanın alaka düzeyi, işgücü piyasasındaki dinamik olarak değişen durum ile öğrencilerin kendi kaderini tayin etme becerileri arasındaki çelişkilerin araştırılmasında yatmaktadır. Bir yandan, modern işgücü piyasası, her yıl yeni uzmanlıklarla yenilenen çok çeşitli profesyonel alanlar, iç standartların ve kurumsal kalite yönetim sistemlerinin aktif oluşumu ve yeni uzmanlıkların ortaya çıkması ile karakterizedir. Öte yandan, okul mezunlarının sadece yaklaşık yarısı meslek seçme konusunda kararlı ve geri kalanı meslek seçiminde bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyuyor.

Temel olarak, birçok mezun geleceğe yönelik planlarını bir üniversiteye girmekle ilişkilendirir. Bir üniversitede eğitim de mesleki seçim sorununu çözmez: üniversite mezunlarının dörtte üçü çoğunlukla uzmanlık alanlarından uzak bir alanda ve çoğu zaman kendi başlarına değil, esas olarak akrabalarının, arkadaşlarının, arkadaşlarının yardımıyla iş bulurlar. vb.

Aynı zamanda, teorik ve pratik düzeyde, orta mesleki eğitim koşullarında, bir seçim yapmış ve kendini yeni bir ortamda bulan bir öğrencinin kişiliği için psikolojik ve pedagojik destek konuları değildir. yeterince açıklanmış; etkilemek pedagojik koşullar mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde; öğrencinin kişisel problemlerini eğitim ve pedagojik alana dahil olma koşullarında çözmede psikolojik ve pedagojik desteğinin özellikleri; İç aktivitenin uyarılması ve sosyalliğinin ve bireyselliğinin aktif olarak kendini gerçekleştirmesine yardım yoluyla öğrencinin ihtiyaçlarını karşılayan yaratıcı işbirliğinin içeriğini seçme özellikleri.

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, bir öğrenciye mesleki kendi kaderini tayin etme konusunda psikolojik ve pedagojik destek sağlamanın uygunluğu ile bu konunun yetersiz teorik, deneysel ve metodolojik gelişimi arasındaki çelişkiyi ortaya çıkardı. Bu çelişki, “Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği” çalışmamızın konusunun seçimini belirledi.

^ Bu çalışmanın amacı - lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin rolünü belirlemek ve lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerine yönelik psikolojik ve pedagojik bir destek modeli geliştirmek .

^ Çalışmanın amacı – psikolojik ve pedagojik destek.

Çalışma konusu- lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteği.

Görevler:

psikolojik ve pedagojik desteğin özünü belirlemek;
lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı konusunu ele almak;
lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin rolünü belirlemek;
lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkı için bir psikolojik ve pedagojik destek modeli geliştirmek.

yöntemler: teorik kaynakların teorik analizi ve sentezi; Kişilik tipini belirlemek için D. Holland testi; ayırıcı tanı anketi E.A. Belirli bir meslek türü için eğilimleri belirlemek için Klimov (DDO); sorgulama, görüşme yöntemi, nicel ve nitel analiz yöntemleri.

^ Araştırma üssü: Ust-Ilimsk şehrinin eğitim alanı.

Pratik önemi:Çalışmanın sonuçları mesleki oryantasyon uzmanları, psikologlar, sınıf öğretmenleri, veliler ve öğrenciler için olduğu kadar lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme sorunlarıyla ilgilenenler için de faydalı olabilir.
^ BÖLÜM I. LİSE ÖĞRENCİLERİNİN PROFESYONEL KENDİ KARARINI VERMELERİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK PROBLEMİNE İLİŞKİN BİLİMSEL LİTERATÜRÜN TEORİK İNCELEMESİ

1.1. Psikolojik ve pedagojik desteğin özü

Rusya Federasyonu'nda, okul psikolojik hizmeti on yıldan biraz fazla bir süredir varlığını sürdürmektedir. 29 Mart 1995'te, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı koleji, faaliyetlerin bazı sonuçlarını özetledi. psikolojik hizmetler eğitimde. Kurul, pratik psikolojinin geliştirilmesinin tüm sistemin insancıllaştırılmasına katkıda bulunduğunu ve eğitim sisteminde psikolojik bir hizmetin yaratılmasına yol açtığını kaydetti. Psikologların okulda ortaya çıkmasının hümanist yönü, “bilgi, beceri ve yetenek pedagojisinden” gelişim pedagojisine kademeli bir geçişle ifade edilir:

okul personelinin bir bütün olarak öğrenci grubuna değil, her çocuğa ayrı ayrı yönlendirilmesi;
öğretmenler tarafından okullarda psikologların ortaya çıkması ihtiyacının farkındalığı, zihinsel potansiyellerinin optimal gelişimine katkıda bulunan çocuklar için gelişimsel, düzeltici programların geliştirilmesi.

Kurulun materyalleri, varlığı sırasında pratik psikoloji hizmetinin birçok sorunu çözmedeki etkinliğini kanıtladığını vurgulamaktadır:

bir çocuk ve ailesiyle çalışırken psikolojik yardım sağlamada, bireyin gelişen yaşam tarzını tasarlamada;
bir yaşam yolu ve profesyonel kariyer seçiminde psikolojik destek sağlamada;
kişilik gelişimindeki sapmaların nedenlerini belirlemede ve bu tür sapmaların düzeltilmesinde.

Okul psikolojik etkinliğini anlamak, en önemli sorunun cevabıyla başlar: genel olarak bir okul psikoloğunun işi nedir? Birçok profesyonel psikolojik aktivite türü vardır. Psikoloji öğretebilir veya çok yakın olan psikolojik eğitime katılabilirsiniz. Psikolojik araştırma çalışmaları var, sosyal yaşamın çeşitli alanlarında - iş, tıp, pedagoji, vb. Uygulamalı psikolojik aktivite veya "yabancı" uygulama var. Bu ikinci faaliyetin özelliği, amaçlarının, hedeflerinin ve değerlerinin tarafından belirlenmesidir. "Çalışan" psikoloğun üzerinde çalıştığı sosyal sistem. Son olarak, başka bir tür pratik faaliyet var - bugün çeşitli psikolojik hizmetler tarafından temsil edilen bir psikoloğun “kendi” uygulaması. Bu hizmetlerde psikolog, mesleki faaliyetinin amaçlarını ve değerlerini kendisi oluşturur, gerekli profesyonel eylemleri kendisi gerçekleştirir, çalışmalarının sonuçlarından kendisi sorumludur.

Okul psikolojik aktivitesinin özü, tüm okul eğitimi sürecinde çocuğa eşlik etmektir. Eskort kavramı da dün icat edilmedi, ancak son yıllarda özellikle popülerlik kazandı. Her şeyden önce, "eşlik etmek" ne anlama geliyor? Rus dili sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, gitmek, refakatçi veya refakatçi olarak biriyle birlikte gitmek anlamına gelir. Yani, bir çocuğa yaşam yolu boyunca eşlik etmek, olası yolları açıklamanız gerekirse, onunla birlikte, yanında, bazen biraz ileride bir harekettir. Bir yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları düzeltir, Yol'un etrafındaki dünyayı dolaşmak, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiye ve kendi örneği ile yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye, dayatmaya çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, tekrar yoluna dönmesine yardımcı olur. Ne çocuk ne de onun bilge arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçimi her insanın hakkı ve görevidir, ancak bir çocukla yol ayrımında ve yol ayrımında seçim sürecini kolaylaştırabilecek, daha bilinçli hale getirebilecek biri varsa, bu büyük bir başarıdır. Okul psikolojik pratiğinin temel amacı, okulunun tüm aşamalarında öğrencinin bu desteğinde görülür.

Pedagojide refakat, gelişim konusunun çeşitli yaşam seçimi durumlarında optimal bir karar vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir etkinlik olarak anlaşılmaktadır (E. I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, 2001). Psikolojide destek, bir kişinin yaşam koşullarına başarılı bir şekilde adapte olması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir profesyonel faaliyet sistemi olarak kabul edilir (G. Bardier, M. R. Bityanova, 1997). Başarılı bir şekilde organize edilmiş destek, bir kişinin henüz kendisi için mevcut olmayan “gelişme alanına” girmesine yardımcı olur (A.P. Tryapitsyna, 2001).

İlişkiler, desteğin en önemli yönüdür. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler, çocuğun entelektüel yeteneklerinin gerçekleştirilmesini etkiler, bu nedenle, çocuğa iyiliksever bir kabul, destek ve yardım sağlayan özel bir "yetişkin çocuk" ilişkisi kurmak veya eski haline getirmek gerekir. Bu, çocuğa eğitim ve gelişiminin sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürüdür.

Literatürün bir analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin çeşitli açılardan değerlendirilebileceğini göstermiştir: bir çocuğun bireysel eğitiminde yardım ve destek sağlayabilen bir öğretmen-psikologun profesyonel bir faaliyeti olarak; çocuk eğitim sorunlarını çözerken öğrencinin ahlaki açıdan bağımsız bir seçim yapmasına yardımcı olan bir dizi amaçlı, tutarlı pedagojik eylemi içeren bir süreç olarak; eskort ve eskort etkileşimi olarak; bir öğretmenin, psikologun ve diğer uzmanların öğrencilerin eğitimsel başarılarını sağlamadaki faaliyetlerinde bir dizi ardışık aşamayı içeren bir teknoloji olarak; öğelerin ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını karakterize eden bir sistem olarak: hedef, içerik, prosedürel ve sonuçsal.

Psikolojik ve pedagojik desteğin üç hedefi vardır. İdeal hedef, çocuğun tüm bireysel alanlarının (motivasyonel, bilişsel, duygusal, istemli, etkili-pratik, kendi kendini düzenleme alanları, varoluşsal) gelişimidir. İdeal hedef, kişiselleştirilmiş bir hedefte somutlaştırılır - öğrencinin kendisi için en uygun eğitim sonuçlarına ulaşması, daha yüksek bir eğitim seviyesi ve bireyselliğin gelişimi. Prosedürel amaç, çocuğun eğitim sorunlarını başarıyla çözebileceği temelinde öğrencinin gerçek ihtiyaçlarını pedagojik araçlara yansıtmaktır.

Psikolojik ve pedagojik desteğin yönlerini ve görevlerini belirlemek için işlevleri belirlemek gerekir:

öğrencileri kendileri için erişilebilir bir eğitim düzeyine sahip bir akışa yönlendirmek;
öğrenmeyi öğrenmek (bir ders kitabı ve ek literatürle nasıl çalışılacağını öğretmek, notlar yazmak, referans sinyalleri hazırlamak, dinlemek ve duymak, soru sormak vb.);
sosyalleşme (belirli bir toplumda benimsenen davranış normlarının atanması, akranlar, yetişkinler vb. ile iletişim becerilerinin oluşumu);
hedef belirleme (hedef belirleme becerilerinin oluşumu, bunların uygulanması için sosyal olarak kabul edilebilir araçları seçme, kendini şimdi ve gelecekte toplumda görme vb.);
gerekirse düzeltme;
emeğin rasyonel organizasyonunda eğitim;
mesleki kendi kaderini tayin etmede kariyer rehberliği ve yardımı;
bir gence kişisel sorunlarını çözmede yardım;
sağlığınıza dikkat etmeyi öğrenin;
eğitime devam etmeye hazır oluşun oluşumu.

Eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteği, öğretmen bir grupla çalışsa bile, her zaman kişileştirilir ve belirli bir öğrenciye yönlendirilir. Öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin psikolojik ve pedagojik desteğinin konuları şunlardır: sağlık çalışanları ve diğer uzmanlar; Sınıf öğretmeni; psikolog; sosyal öğretmen; öğrencinin velisi ve yakınları. Psikolojik ve pedagojik desteğin konusu, kendi öğrenme deneyimine, yetişkinlerle, diğer öğrencilerle etkileşime, kendi kişisel ve bireysel gelişim doğasına sahip olan öğrencinin kendisidir. Belirli bir çocuğun özellikleri, bireysel eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteğinin içeriğini ve biçimlerini etkiler.

Psikolojik ve pedagojik destek fikrinin özü, gelişimsel sorunların çözümüne yönelik entegre bir yaklaşımdır. Bir özne-özne yönelimi etkinliği olarak kişisel gelişim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini anlamak, kendini tanıma, yaratıcı kendini gerçekleştirme süreçlerini yoğunlaştırmaya izin verir ve eğitim sürecinde özel bir önem kazanır.

Psikolojik ve pedagojik destek teorisi ve pratiğinin yoğun gelişimi, gelişim, eğitim, öğrencilerin fiziksel, zihinsel, ahlaki sağlığını sağlama hedeflerini içeren eğitim hedefleri hakkındaki fikirlerin genişlemesi ile ilişkilidir; bireysel sorunlarını çözmede önleyici ve operasyonel yardım (O. S. Gazman, 1995).

Psikolojik ve pedagojik destek, öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirme koşulları yaratma, eğitimin tüm konuları tarafından yürütülen, eğitimin tüm yaş aşamalarında topluma uyum sağlamanın bütünsel ve sürekli bir sürecidir. Eğitim süreci etkileşim durumlarında. Bu, sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir. başarılı öğrenme ve okul etkileşimi durumlarında çocuğun psikolojik gelişimi. Bu, “özellikle eğitim profilini belirlerken, öğrencinin çeşitli yaşam tercihi durumlarında optimal kararlar vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntemdir” (S. Novikova, 2007). Okul psikolojik uygulamasının amacı, okul etkileşimi durumunda çocuğun eğitimi ve psikolojik gelişimidir, konu başarılı öğrenme ve gelişme için sosyo-psikolojik koşullardır. Bir okul psikoloğunun çalışmalarının yöntemi ve ideolojisi destektir. Bu da bizim için şu anlama geliyor.

Birincisi, belirli bir yaştaki çocuğun doğal gelişimini ve ontojeninin sosyo-kültürel evresini takip etmektir. Bir çocuğa eşlik etmek, çocuğun gerçekten sahip olduğu kişisel başarılara dayanır. Gelişiminin mantığı içindedir ve onun için dışarıdan yapay olarak hedefler ve görevler belirlemez. Bu hüküm, bir okul psikoloğunun çalışmasının içeriğini belirlemede çok önemlidir. Büyük bilim açısından öğretmenlerin neyin önemli olduğunu veya nelerin “olması gerektiğini” değil, belirli bir çocuğun veya grubun neye ihtiyacı olduğuyla ilgilenir. Bu nedenle, okul psikolojik uygulama modelimizde en önemli aksiyolojik ilke olarak, her öğrencinin iç dünyasının koşulsuz değerini, ihtiyaçlarının, hedeflerinin ve gelişiminin değerlerinin önceliğini ortaya koyuyoruz. İkincisi, çocukların dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sisteminin bağımsız yaratıcı gelişimi ve her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için koşulların yaratılması. Çocuğun iç dünyası özerk ve bağımsızdır. Bir yetişkin, bu eşsiz dünyanın oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir rol oynayabilir. Bununla birlikte, bir yetişkin (bu durumda, bir psikolog), bir seçim durumunda her zaman güvenebileceği ve böylece verilen kararın sorumluluğundan kaçabileceği, öğrencisinin harici bir psikolojik “koltuk değneğine” dönüşmemelidir. Eşlik sürecinde, bir yetişkin, seçim durumları (entelektüel, etik, estetik) yaratır, çocuğu bağımsız kararlar bulmaya teşvik eder, kendi yaşamının sorumluluğunu almasına yardımcı olur. Üçüncüsü, destek fikrinde, çocuğun yaşam aktivitesinin sosyal ve eğitim ortamı ile ilgili biçimlerinin ve içeriğinin ikincil doğası ilkesi tutarlı bir şekilde uygulanır. Bir okul psikoloğu tarafından sağlanan psikolojik destek, çocuğun yaşadığı sosyal koşulları ve ebeveynlerin onun için seçmiş olduğu eğitim ve yetiştirme sistemini aktif olarak etkilemeyi amaçlamaz. Desteğin amacı daha gerçekçi ve pragmatiktir - çocuğa nesnel olarak verilen sosyal ve pedagojik ortam çerçevesinde, bu durumda maksimum kişisel gelişimi ve öğrenmesi için koşullar yaratmak.

İlk bakışta, birinci ve üçüncü hükümler çelişkilidir: bir yandan çocuğun kendisi tarafından çözülen gelişimsel görevlerin değerini ve önceliğini, olduğu gibi olma hakkını onaylarken, diğer yandan biz Ebeveynleri tarafından kendisi için seçilen belirli bir okul tarafından çocuğa sunulan eğitimin içeriği ve biçimleriyle ilgili olarak hem bağımlılığını hem de ikincil aktivite psikologunu vurgulayın. Tartışmayalım - burada gerçekten bir çelişki var. Bununla birlikte, çocuğun kişisel gelişiminin tüm sürecinin içinde geliştiği gerçek nesnel çelişkinin bir yansımasıdır. Böyle bir çelişkinin varlığının nesnel olarak psikoloğun bu gelişmeye rehberlik veya yardım değil, tam olarak eşlik şeklinde katılımını gerektirdiği de söylenebilir.

Son olarak, dördüncüsü, çocuğun okulda psikolojik desteği, esas olarak öğretmen ve geleneksel okul eğitim ve öğretim etkileşimi biçimleri aracılığıyla pedagojik yollarla gerçekleştirilir. En azından, bir psikoloğun bir çocuğun yaşamına, okul içi ve aile içi ilişkilerine doğrudan müdahalesiyle karşılaştırıldığında, bu tür gizli etki biçimlerinin avantajını varsayıyoruz. Bu, psikolojik uygulama modelimizde öğretmenin rolünü özel bir şekilde belirler. Her çocuğa ve onun ana uygulayıcısına eşlik etmek için bir strateji geliştirmede bir psikologun meslektaşı olduğu ortaya çıkıyor. Öte yandan psikolog, öğretmenin öğrenme sürecini ve belirli öğrencilerle iletişimi "ayarlamasına" yardımcı olur.

Okul psikolojik pratiğinin temeli olarak destek fikrinin onaylanması, nesnesinin ve konusunun yukarıda açıklanan biçimde varsayılması, tüm okul psikolojik çalışma modelimizin dayandığı bir dizi önemli sonuca sahiptir. Bu sonuçlar, bu faaliyetin amaçları, hedefleri ve yönleri, organizasyonunun ilkeleri, çalışmanın içeriği, psikoloğun eğitim okulu sürecindeki çeşitli katılımcılarla ilişkilerdeki profesyonel konumu ve etkinliği değerlendirme yaklaşımları ile ilgilidir. onun faaliyetlerinden. Bu sonuçların her birini kısaca ele alalım.

Destek, bizim tarafımızdan bir süreç olarak, pratik bir okul psikoloğunun bütünsel bir faaliyeti olarak kabul edilir; bu, içinde birbiriyle ilişkili üç zorunlu bileşenin ayırt edilebileceği:

1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve okul sürecinde zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi. Çocuğun okulda olduğu ilk dakikalardan itibaren, zihinsel yaşamının çeşitli yönleri ve gelişim dinamikleri hakkındaki bilgilerin, başarılı öğrenme ve kişisel gelişim için koşullar yaratmak için gerekli olan dikkatli ve gizli bir şekilde toplanmaya ve biriktirilmeye başladığı varsayılmaktadır. her öğrenci. Bu tür bilgileri elde etmek ve analiz etmek, pedagojik ve psikolojik teşhis. Aynı zamanda, psikolog, çocuk hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği, eğitimin hangi aşamalarında teşhis müdahalesinin gerçekten gerekli olduğu ve hangi asgari yollarla gerçekleştirilebileceği konusunda net bir fikre sahiptir. Bu tür psikolojik ve pedagojik bilgilerin toplanması ve kullanılması sürecinde birçok ciddi etik ve hatta yasal sorunun ortaya çıktığını da dikkate almaktadır.

2. Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması. Psikodiagnostik verilere dayanarak, çocuğun psikolojik gelişimi için bireysel ve grup programları geliştirilir ve başarılı öğrenmesinin koşulları belirlenir. Bu paragrafın uygulanması, bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin esnek şemalara göre inşa edildiğini, bu kurumda okumak için gelen çocukların psikolojik özelliklerine bağlı olarak değiştirilebileceğini ve dönüştürülebileceğini varsayar. Ek olarak, her öğretmenden belirli bir esneklik gereklidir, çünkü çocuklar için yaklaşımlar ve gereksinimler de dondurulmamalı, idealin soyut bir fikrinden gelmemeli, gerçek yetenekleriyle belirli çocuklara odaklanmalıdır. ve ihtiyaçlar.

3. Psikolojik gelişim ve öğrenme sorunları olan çocuklara yardım etmek için özel sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması. Bu faaliyet alanı, eğitim materyallerinin asimilasyonu, sosyal olarak kabul edilen davranış biçimleri, yetişkinler ve akranlarla iletişim, zihinsel refah vb. ile ilgili belirli sorunları tespit eden okul çocuklarına odaklanmıştır. Bu tür çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelmelerine veya telafi etmelerine izin veren bir eylem sistemi, özel önlemler düşünülmelidir.

Destek sürecinin bu ana bileşenlerine uygun olarak, bir okul psikoloğunun destek süreci çerçevesinde birkaç önemli pratik faaliyet alanı ayırt edilir: okulda uygulanan psikoteşhis, gelişimsel ve psiko-düzeltici faaliyetler, öğretmenlerin, okul çocuklarının ve ebeveynlerinin danışmanlığı ve eğitimi , sosyal sevk faaliyetleri. Formüle edilmiş yönlerde Genel görünüm, yeni bir şey yok. Ancak, her yön kendi özelliklerini kazanır, belirli formları ve içeriği alır, tek bir destek sürecine dahil edilir.

^ Eşlik fikrinin anlamlı sonuçları

Bu ideoloji çerçevesinde, belirli çalışma biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmanın ve en önemlisi öğrencinin sosyo-psikolojik statüsü kavramını tanımlamanın mümkün olduğu ortaya çıkıyor. Yani, başarılı öğrenmesi ve gelişimi için koşulları organize etmek için öğrenci hakkında tam olarak neye ihtiyacınız olduğu sorusuna cevap verme fırsatı buluyoruz. En genel haliyle, bir öğrencinin sosyo-psikolojik durumu, bir çocuğun veya ergenin psikolojik özellikleri sistemidir. Bu sistem, bilgisi öğrenme ve gelişme için uygun sosyo-psikolojik koşullar yaratmak için gerekli olan zihinsel yaşamının parametrelerini içerir. Genel olarak, bu parametreler şartlı olarak iki gruba ayrılabilir. Birinci grup öğrencinin özelliklerinden oluşur. Her şeyden önce, zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, dünyaya karşı tutumu ve daha fazlası. Öğrenme ve etkileşim sürecini oluştururken bilinmeleri ve dikkate alınmaları gerekir. İkincisi, bir öğrencinin okul yaşamının çeşitli alanlarında ve okul durumlarında içsel psikolojik iyi olma durumunda yaşadığı çeşitli sorun veya zorluklardan oluşur. Bulunmaları ve düzeltilmeleri (geliştirilmeleri, telafi edilmeleri) gerekir. Optimal destek biçimlerini belirlemek için hem bunların hem de diğerlerinin çalışma sürecinde tanımlanması gerekir.

^ Eskort Fikrinin Örgütsel Etkileri

Örgütsel konularda, destek fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle açıkça ortaya çıkmaktadır, çünkü bir psikoloğun mevcut çalışmasını tüm alanları ve tüm katılımcıları kapsayan mantıksal olarak düşünülmüş, anlamlı bir süreç olarak inşa etmek mümkün hale gelir. okul etkileşimi. Bu süreç, okul psikolojik pratiğinin inşasıyla ilgili bir dizi önemli örgütsel ilkeye dayanmaktadır. Bunlar, okul psikoloğunun günlük faaliyetlerinin sistemik yapısını, öğretmen ve psikolog arasındaki koşulların yaratılmasında çeşitli işbirliği biçimlerinin örgütsel konsolidasyonunu (okulun öğretim kadrosunun uzun vadeli ve mevcut çalışma planlarında) içerir. okul çocuklarının başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve geliştirilmesi, en önemli psikolojik çalışma biçimlerinin eğitimin resmi bir unsuru olarak onaylanması - sonuçların planlanması, uygulanması ve izlenmesi düzeyinde eğitim - eğitim sürecinin vb.

İşlevsel rol yapmaeşlik etme fikrinin sonuçları

Psikolog, okul ilişkileri sistemindeki tüm katılımcılarla ilgili olarak profesyonel olarak belirleme, onlarla başarılı ilişkiler kurma fırsatı bulur. Geleneksel anlamda, psikolog, pratik faaliyetinin nesnesinin kim olduğu ve kimin olmadığı hakkında bir fikir edinir. Doğru, yaklaşımımız çerçevesinde, örneğin bir okul psikolojik uygulamasının bir müşterisinden bahsetmek daha uygun olacaktır. Bir okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrenci ya da bir grup öğrencidir. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, yönetim, serbest eğitimciler, ebeveynler - onları psikologla birlikte işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri üzerinde bu sürece katılan refakat konuları olarak görüyoruz. Psikoloğu, çocukları öğretme ve eğitme okul sisteminin bir parçası olarak görüyoruz. Onunla birlikte, gelişim yolundaki çocuk, çeşitli insani mesleklerin uzmanları (öğretmenler, sağlık çalışanları, sosyal eğitimciler ve eğitimciler, sosyal çalışanlar) ve elbette, ebeveynleri. Belirli bir öğrencinin problemlerini çözerken veya eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları belirlerken, ilgilenen tüm yetişkinler birlikte birleşik bir yaklaşım, psikolojik ve pedagojik destek için birleşik bir strateji geliştirir.

Bir öğretmenin veya ebeveynin bir okul psikoloğu ile ilişki içindeki müşteri konumu, sadece bir çocukla çalışmanın sonuçları açısından verimsiz olmakla kalmaz, aynı zamanda eşit olmayan iletişimde her iki katılımcı için de zararlıdır. Psikoloğu, Tüm Okul Psikoterapisti konumuna getirerek, onu çocuklara yardım etmenin ve geliştirmenin en önemli yollarından mahrum bırakır (genellikle bu tür bir yardım, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif katılımı olmadan imkansızdır). Uygulama, bu tür bir ilişkinin mantıksal ucunun, okul psikoloğunun kendisinin istikrarlı müşteri pozisyonu olduğunu ve bu da çeşitli okul görevlerinin fahiş yükünün en azından bir kısmını atmasına izin verdiğini göstermektedir.

İnsan destek sisteminin felsefi temeli, gelişme için bir koşul olarak özgür seçim kavramıdır. Formasyon için başlangıç pozisyonu teorik temeller psikolojik destek, mantığında gelişimin bizim tarafımızdan belirli yenilikler, mesleki gelişim yolları konusunda seçim ve gelişme olarak anlaşıldığı kişilik odaklı bir yaklaşım haline geldi. Doğal olarak, her seçim durumu, sosyo-ekonomik koşulların aracılık ettiği kararlar için çok sayıda seçenek üretir. Eşlik, konuya kendisinin eylemlerden sorumlu olduğu bir oryantasyon geliştirme alanının oluşumunda yardım olarak yorumlanabilir.

Bu yaklaşımın en önemli hükmü, öznenin iç potansiyeline, dolayısıyla bağımsız olarak bir seçim yapma ve bunun sorumluluğunu üstlenme hakkına güvenme önceliğidir. Ancak bu hakkın beyanı henüz onun garantisi değildir. Mesleki gelişime yönelik çeşitli alternatifleri özgürce seçme hakkını kullanmak için, bir kişiye seçmeyi öğretmek, sorun durumunun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.

Bu, yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin kurulmasını gerektirir.

Eğitimi modernleştirmenin öncelikli hedefi, Rus eğitiminin yüksek kalitesini sağlamaktır. Modern görüşte, "eğitim kalitesi" kavramı, öğrencilerin eğitim düzeyine, bir dizi bilgi ve beceriye indirgenmez, ancak bu tür kategoriler aracılığıyla ortaya çıkan "yaşam kalitesi" kavramıyla ilişkilendirilir. "sağlık", "toplumsal refah", "kendini gerçekleştirme", "güvenlik" olarak. Buna göre, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluk kapsamı, öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelme görevleriyle sınırlı olamaz, ancak başarılı sosyalleşmeyi sağlama, sağlığı koruma ve güçlendirme, çocuk ve ergen haklarını koruma görevlerini içerir.

Modernizasyonun en önemli görevi, kullanılabilirliği sağlamaktır. kaliteli eğitim, bireyselleştirilmesi ve farklılaşması, bu da şu anlama gelir:

öğrencinin kişilik haklarının korunması, psikolojik ve fiziksel güvenliğinin sağlanması, sorunlu durumlarda çocuğa pedagojik destek ve yardım;
erken yaşlardan başlayarak çocuğun yetenek ve yeteneklerinin nitelikli kapsamlı teşhisi;
öğrenme güçlüklerinin ve okul başarısızlığının üstesinden gelmek için programların uygulanması, destek sistemi uzmanlarının öğrencilerin yetenek ve özelliklerine uygun eğitim programlarının geliştirilmesine katılımı;
destek uzmanlarının eğitim kurumlarından, eğitim programlarından ve projelerinden, öğretim yardımcılarından ve diğer öğretim yardımcılarından uzmanların mesleki faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik incelemesine katılımı;
özel ilgi gruplarındaki çocukların ailelerine psikolojik yardım.

Rus eğitiminin modernizasyonunda önemli bir yön, lisede uzmanlık eğitimine geçiş olmalıdır. Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından kabul edilen lisede profil eğitimi kavramı, bilinçli bir uzmanlık alanı seçimi için ergenlerin hazır olma derecesindeki nesnel farklılıkları dikkate alma gereğini vurgular, “zor” olduğu belirtilmektedir. Bu farklılıkları dikkate almayan profilleme, “sosyal ve yaş oluşumundaki gerçek resimle çelişebilir. Büyük bir sayı ergenler" ve olumsuz sonuçlara yol açar. Bu durumda, özel eğitime geçiş sırasında öğrenciler için bir psikolojik ve pedagojik destek modelinin geliştirilmesi ve uygulanması özellikle önemlidir.

Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinde olası olumsuz sonuçları önlemek için, okul yönetimi sürekli olarak okul çocuklarının mesleki yönelimi ile ilgili talimatlar, emirler, kararlar hakkında bilgi sahibi olmalı, bilimsel ve bilimsel çalışmaları incelemelidir. metodik literatürözellikle genel okul planının ilgili bölümlerini planlarken, çalışmalarında verilen önerileri dikkate alın.

Sınıf öğretmeninin görevleri, her şeyden önce, öğrencinin ortaya çıkan kişiliğinin, eğilimlerinin, ilgi alanlarının, yeteneklerinin derin ve kapsamlı bir çalışmasını içerir. Bu, konu öğretmenleri, ebeveynler, bir psikolog ile yapılan konuşmalar, sorgulama ve öğrencinin kart özelliklerini doldurarak sistematik gözlem yoluyla yardımcı olabilir.

Sınıf öğretmenlerinin işlevleri arasında, tüm öğrencilerin okul tarafından düzenlenen kariyer rehberliği etkinliklerine ve okullar arası eğitim kompleksindeki kariyer rehberliği hizmetine katılmasını sağlamak da yer alır.

Öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmasının uygulanmasında lider rol, teknoloji öğretmeni ve okul psikoloğuna aittir. Teknoloji derslerinde öğrenciler sadece çeşitli emek türleri hakkında bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda faaliyetleri sırasında özel beceriler kazanırlar, yeteneklerini geliştirirler ve kendilerini emekte denerler. Bu nedenle, teknoloji öğretmeni en önemli görevi, her öğrencinin çalışmayı sevmeyi, insanlara fayda sağlamayı, etkinlik sürecinden ve sonuçlarından estetik bir neşe duygusu yaşamayı öğrenmesi için organize etme göreviyle karşı karşıyadır. Bir okul psikoloğunun çalışmasının en önemli yönlerinden biri, kariyer rehberliğine katılmak ve öğrencilere bilinçli bir meslek seçiminde yardım etmektir. Etkinliğin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini, bireyin yönelimini, birincil mesleki niyetleri ve dinamiklerini belirlemek, sosyal tutumları ve bunların oluşumunda yardımı belirlemek; kariyer rehberliği etkinliklerinin yürütülmesinde "Meslek seçmenin temelleri" kursunda öğrencilerle ders yürütmeye katılım; kariyer rehberliği hizmetleri uzmanlarının kariyer rehberliği çalışmalarına katılımı.

Genel eğitimin üst kademesinin yenilenmesinin ardındaki ana fikir, eğitimin daha bireyselleştirilmiş, işlevsel ve verimli hale getirilmesi gerektiğidir. Öğrencilerin ilgi, yetenek ve okul sonrası yaşam planlarını gerçekleştirebilecekleri koşullar oluşturulmalıdır.

Psikologlara göre, bir meslek seçerken, bir kişinin psikolojik özellikleri ile gelecekteki çalışmaların özellikleri arasındaki yazışma çok önemlidir. Profil öncesi eğitimin en önemli bileşeni profil oryantasyonudur. Bu, mesleki eğitim kurumlarının yanı sıra uzmanlık ve temel olmayan lise sınıflarında sürekli eğitim seçenekleri tasarlamada öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkinliktir. Profil yönelimi, yalnızca öğrencinin ileri eğitimin yönü ve yeri konusunda karar vermesine yardımcı olarak düşünülmemelidir, aynı zamanda ergenin genel olarak sosyal, mesleki ve kültürel kendi kaderini tayin etmeye hazırlığını arttırmaya yönelik çalışmaları da içerir.

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 2010 yılına kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Kavramına İlişkin Kararnamesi'nde, eğitim politikasının öncelikleri arasında, birleşik bir eğitim politikasının getirilmesi Devlet sınavı, eğitim standartları vb., aynı zamanda bir uzmanlık eğitimi sisteminin geliştirildiği ve uygulandığı vurgulanmaktadır - genel bir eğitim okulunun üst sınıflarında, eğitimin bireyselleştirilmesine ve öğrencilerin sosyalleşmesine odaklanan uzmanlık eğitimi, işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarının dikkate alınması dahil. Esnek bir profil sistemi geliştirmek, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarıyla işbirliği yapmak, öğrencilerin sosyalleşmesini ve çalışma ilişkilerine dahil olmalarını sağlayan akademik disiplinlerin rolünü güçlendirmek, mesleki rehberlik ve meslek öncesi eğitim hakkında konuşuyoruz. eğitim.

Üst sınıflardaki eğitimin profili, olası bir mesleki faaliyet ve eğitim alanı seçimine zaten karar vermiş olan lise öğrencilerinin çoğunluğunun eğitim ve yaşam tutumlarının yapısına karşılık gelir. Profil eğitimi, öğrencinin bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma yeteneğini önemli ölçüde genişletmesine, yeni yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini oluşturmasına olanak tanıyan kişilik odaklı bir eğitim sürecinin uygulanmasını amaçlamaktadır; ortaya çıkan sorunlara eleştirel olarak değerlendirmek ve çözümler bulmak; durumu analiz etmek, faaliyetlerini yeterince değiştirmek; kendi iletişim araçları, bilgi edinme ve kullanma. Modern okul, öğrencilere bu alanlarda kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendini geliştirme fırsatı sağlamak için tasarlanmıştır. Özel eğitim koşullarında okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmesi için bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin organizasyonunda böyle karmaşık bir sorunu çözme olasılığını görüyoruz.

Bizi ilgilendiren konuları daha ayrıntılı olarak ele almak için, S.G. tarafından önerilen psikolojik ve pedagojik destek sisteminin metodolojik temellerini özetlemenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Kosaretsky. Ona göre, mevcut aşamada psikolojik ve pedagojik destek sisteminin metodolojik temelleri şunlardır:

Psikolojik ve pedagojik bir destek sistemi oluştururken çocuğun kişilik gelişiminin ihtiyaçlarına, hedeflerine ve değerlerine öncelik veren kişilik odaklı (kişilik merkezli) yaklaşım (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina). eğitim süreci, çocukların bireysel, öznel ve kişisel özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması. Bu pozisyonlardan destek, dışarıdan belirlenen görevlere değil, belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına ve çıkarlarına, gelişiminin mantığına odaklanmalıdır.
Psikoloji ve pedagojide antropolojik paradigma (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), bir kişiye bütünsel bir yaklaşım, analizde bireysel işlevlerden ve özelliklerden (dikkat, hafıza, düşünme, keyfilik, vb.) Çocuğun gelişiminin tüm durumunu, başkalarıyla olan bağlantıları ve ilişkileri bağlamında düşünün.
Eğitimde pratik bir psikoloğun çalışmasının konusu olarak kabul edilen çocukların zihinsel ve psikolojik sağlığı kavramı (I.V. Dubrovina), psikolojik sağlığını etkileyen belirli bir eğitim alanında kişilik gelişimi sorunları; eğitim alanı parametrelerinin izlenmesi ve düzeltilmesi de dahil olmak üzere, sorunların ortaya çıkmasının psikoprofilaksiye öncelik verilmesi.
Eğitim geliştirme paradigması (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), çocuklara yalnızca bilgi ve becerileri öğretmekle kalmayıp, aynı zamanda ciddi bir “psikolojikleşme” anlamına gelen temel insan yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin gelişmesini sağlayan bir eğitim sistemi tasarlama ihtiyacını doğrular. » öğretmenlik uygulaması.
Pedagojik destek teorisi (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), kişiliğin bireyselleşme sürecine, “kendinin” gelişimine, kendi kaderini tayin, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme için koşulların yaratılmasına eşlik etme ihtiyacını doğrular. Özne-özne ilişkileri, işbirliği, bir yetişkinin ve bir çocuğun birlikte yaratılması yoluyla, eşit, karşılıklı yarar sağlayan kişisel anlam ve deneyim alışverişinin hakim olduğu gerçekleştirme.
Bir problemde eğitim sürecinin tüm konularının işbirliği için koşulların eğitim ortamında yaratılmasına (tasarımına) odaklanan psikolojik, tıbbi ve sosyal desteğin (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo) organizasyonunda proje yaklaşımı durum.
Hümanist, gelişen, öğrenci merkezli eğitim paradigması, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin ilke ve yöntemleri için yeni gereksinimleri tanımlar.

Metodolojik temelden bahsederken, her şeyden önce psikolojik desteğe ve yardıma ihtiyacı olan kişilerin psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı olduğu sonucuna varabiliriz. Bunlar, gönüllüleri, yüksek veya düşük düzeyde bilişsel ve profesyonel aktiviteye sahip kişileri, sınırlı yeteneklere sahip kişileri, işsizleri vb.

Bu nedenle, destek bize hem okul psikolojik pratiğinin amaç ve hedeflerini anlama açısından hem de bir psikologun faaliyetinin tanıtılabilecek belirli bir modelini geliştirme açısından son derece umut verici bir teorik ilke gibi görünüyor. tek bir yazarın performansında değil, kitlesel bir çalışma teknolojisi olarak başarıyla uygulandı. .

schkola4kotovo.ru TAVSİYELER

Modern İnsani Yardım Akademisi

Modern İnsani Yardım Akademisi (SGA) Uluslararası adı Modern Üniversite...

2022-07-13 03:19:45

Modern İnsani Yardım Akademisi

Modern İnsani Yardım Akademisi (SGA) Uluslararası adı Modern Üniversite...

2022-07-13 03:19:45

Kore Cumhuriyeti (Güney Kore) Kore dünyanın hangi bölgesinde yer alır?

Kore'nin güneydoğu bölgesi, tarihi ve kültürel anıtlar açısından en zengin bölgedir. Burası harika...

2022-06-23 06:25:04

"Uçurum" şiirinin analizi

"Cliff" Lermontov'un 1841'de Kafkasya'ya ikinci sürgün sırasında yazdığı şiir, kısa bir süre önce ...

2022-06-23 06:25:04

Konuyla ilgili kompozisyon: “Yerli arazinin doğası” Bize arazinizin doğası hakkında bilgi verin

Okul çocuklarından böyle bir çalışmayı yazmak zor değil hakkında bir kompozisyon yazmaları istenebilir ....

2022-06-23 06:25:04