Mesleki eğitim için motivasyonun Katashev VG çalışması. Çalışma Kılavuzu: Üniversite Öğrenci Motivasyonu
n1.docx
II.Pilot çalışma pedagojik uzmanlık öğrencilerinin motivasyonuÇalışmanın amacı - MarSU (Yoshkar-Ola) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi 1. sınıf öğrencileri.
Hedef–
Öğrencileri çalışmaya teşvik eden güdülerin doğasını keşfedin.
Araştırma hedefleri:
1) Öğrencilerin motivasyonel alanının yapısını incelemek;
2) Grupta hakim olan profesyonel motivasyon türünü (iç, dış motivasyon) belirleyin;
3) Motivasyon seviyesini belirleyin mesleki Eğitim.
2.1 Öğrenme motivasyonunu belirleme metodolojisinin analizi (Katashev V.G.)
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinin motivasyonunu ölçmek için metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası cevap sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.
01 - güvenle "hayır"
02 - "evet" ten daha fazla "hayır"
03 - emin değilim, bilmiyorum
04 - "hayır" dan daha fazla "evet"
05 - kendinden emin "evet"
Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 1).
Bireyin motivasyonu güçlü iradeli ve duygusal alanlar, sorular iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.
(Güdü anketi için bkz. Ek 2)
Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soru için bir değerlendirme yapar ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sırada yatay olarak toplar. İlk sıradaki ölçeklerin dikey olarak numaralandırılması, yalnızca soru sayısını değil, aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.
Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını dikkate almadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçeğin puan sayısı, öğrencinin tutumunu karakterize eder. çeşitli tipler Öğrenme aktiviteleri ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir.
Diğerlerinden çok sayıda puanla ayrılan ölçek, üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesaplayarak, genel grup motivasyon seviyesini de elde edebilirsiniz.
Tablo 1 - Bir üniversitede öğrenci okumak için motivasyon düzeyinin belirlenmesi.
Öğrenci kodu | Düşük motivasyon seviyesi (puan olarak) | Ortalama motivasyon seviyesi (puan olarak) | Normal motivasyon seviyesi (puan olarak) | Yüksek düzeyde motivasyon (puan olarak) | Baskın motivasyon seviyesi |
01-PS 11 | 35 | 40 | 40 | 43 | Yüksek seviye |
02-PS 11 | 33 | 41 | 39 | 30 | Ortalama seviye |
03-PS 11 | 38 | 42 | 37 | 43 | Yüksek seviye |
04-PS 11 | 32 | 43 | 48 | 53 | Yüksek seviye |
05-PS 11 | 30 | 34 | 38 | 35 | Normal seviye |
06-PS 11 | 30 | 31 | 40 | 25 | Normal seviye |
07- PS 11 | 35 | 38 | 37 | 39 | Yüksek seviye |
08-PS 11 | 33 | 38 | 43 | 43 | Yüksek seviye |
01-SD 12 | 36 | 39 | 46 | 45 | Normal seviye |
02-SD 12 | 28 | 37 | 36 | 40 | Yüksek seviye |
03-SD 12 | 36 | 36 | 37 | 33 | Normal seviye |
04-SD 12 | 30 | 40 | 44 | 42 | Normal seviye |
05-SD 12 | 35 | 43 | 45 | 39 | Normal seviye |
06-SD 12 | 26 | 34 | 38 | 45 | Yüksek seviye |
07-SD 12 | 32 | 30 | 35 | 34 | Normal seviye |
08-SD 12 | 34 | 44 | 41 | 40 | Ortalama seviye |
09-SD 12 | 38 | 50 | 51 | 45 | Normal seviye |
01-DP 13 | 29 | 33 | 43 | 51 | Yüksek seviye |
02-DP 13 | 38 | 46 | 47 | 41 | Normal seviye |
03-DP 13 | 34 | 39 | 42 | 46 | Yüksek seviye |
04-DP 13 | 40 | 35 | 29 | 33 | Düşük seviye |
05-DP 13 | 40 | 48 | 50 | 46 | Normal seviye |
06-DP 13 | 32 | 38 | 35 | 36 | Ortalama seviye |
07-DP 13 | 35 | 37 | 41 | 41 | Yüksek seviye |
08-DP 13 | 44 | 48 | 45 | 38 | Ortalama seviye |
09-DP 13 | 25 | 34 | 39 | 48 | Yüksek seviye |
10-DP 13 | 41 | 41 | 47 | 48 | Yüksek seviye |
11-DP 13 | 35 | 42 | 44 | 49 | Yüksek seviye |
12-DP 13 | 39 | 39 | 37 | 34 | Ortalama seviye |
13-DP 13 | 33 | 39 | 42 | 40 | Normal seviye |
14-DP 13 | 34 | 38 | 42 | 46 | Yüksek seviye |
15-DP 13 | 40 | 42 | 38 | 34 | Ortalama seviye |
16-DP 13 | 42 | 41 | 45 | 46 | Yüksek seviye |
17-DP 13 | 37 | 43 | 47 | 53 | Yüksek seviye |
01-SP 14 | 31 | 44 | 41 | 49 | Yüksek seviye |
02-SP 14 | 34 | 29 | 30 | 32 | Düşük seviye |
03-SP 14 | 32 | 37 | 44 | 40 | Normal seviye |
04-SP 14 | 33 | 42 | 40 | 43 | Yüksek seviye |
05-SP 14 | 37 | 42 | 52 | 50 | Normal seviye |
06-SP 14 | 41 | 46 | 46 | 50 | Yüksek seviye |
07-SP 14 | 26 | 39 | 47 | 51 | Yüksek seviye |
08-SP 14 | 37 | 45 | 45 | 44 | Normal seviye |
09-SP 14 | 30 | 35 | 45 | 44 | Normal seviye |
10-SP 14 | 27 | 42 | 53 | 51 | Normal seviye |
11-SP 14 | 39 | 44 | 42 | 44 | Yüksek seviye |
12-SP 14 | 23 | 31 | 37 | 44 | Yüksek seviye |
13-SP 14 | 36 | 41 | 44 | 43 | Normal seviye |
MarSU Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi öğrencilerinin teşhisi aşağıdaki sonuçları verdi:
Ankete katılan toplam öğrenci sayısı 47 kişidir.
Yüksek motivasyon seviyesi - 22 kişi. = %47;
Normal motivasyon seviyesi 17 kişidir. = %36;
Ortalama motivasyon seviyesi 6 kişidir. = %13;
Düşük motivasyon seviyesi - 2 kişi. = %4.
Anket sonuçlarının pedagojik yorumu, öğrenme motivasyonunun üçüncü ve ikinci seviyesindeki öğrencilerin sosyal istikrarını, mesleki amaçlarını ve ilgili ek bir mesleğe hakim olma arzusunu doğrulamaktadır.
Öğrenme motivasyonunun ilk seviyesindeki öğrenciler öğrenme sürecine kayıtsızdır. En iyi ihtimalle, eğitim kısmından uyarı iddiaları düzeyinde bilişsel aktivite gösterirler. En kötüsü, kişinin kendi bilgi tezahürünün maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu arayarak.
Öğrencilerin boş zamanlarını harcama konusunda daha fazla endişe duyan, zaman dağılımında baskın olan bu kısımdır.
2.2. Üniversitede Okuyan Öğrencilerin Motivasyonunu İnceleme Metodolojisinin Analizi
Hedef:öğrencilerin motivasyonel alanının yapısının incelenmesi.
Metodoloji 36 noktadan oluşur - yargılar (bkz. Ek 4).
Kararlar beş puanlık bir sistem üzerinde değerlendirildi:
5 puan - çok önemli,
3-4 puan - önemli,
1-2 puan - önemli değil.
Her öğrenci için, eğitim faaliyetinin önde gelen nedenlerinin niteliksel bir analizi yapılır. Tüm örnek (grup) için, bir veya daha fazla motivasyon yapısını oluşturan noktaların sayısı belirlenir.
Tablo 2 - Öğrencilerin motivasyon alanı.
(kodların çözülmesi Ek 3'te verilmiştir)
Öğrenci kodu | İlgili mesleki motivasyon | Alakasız profesyonel motivasyon |
01-PS 11 | 63 b. – %84 | 68 b. – %65 |
02-PS 11 | 49 b. – %65 | 55 b. – %52 |
03-PS 11 | 61 b. – %81 | 74 b. – %70 |
04-PS 11 | 66 b. – %88 | 78 b. – %74 |
05-PS 11 | 64 b. – %85 | 64 b. – %61 |
06-PS 11 | 47 b. – %63 | 44 b. – %42 |
07-PS 11 | 56 b. – %75 | 75 b. – %71 |
08-PS 11 | 59 b. – %79 | 49 b. – %47 |
01-SD 12 | 61 b. – %81 | 69 b. – %66 |
02-SD 12 | 57 b. – %76 | 50 b. – %48 |
03-SD 12 | 46 b. – %61 | 50 b. – %48 |
04-SD 12 | 61 b. – %81 | 65 b. – %62 |
05-SD 12 | 63 b. – %84 | 67 b. – %64 |
06-SD 12 | 59 b. – %79 | 58 b. – %55 |
07-SD 12 | 47 b. – %63 | 38 b. – %36 |
08-SD 12 | 64 b. – %85 | 72 b. – %69 |
09-SD 12 | 54 b. – %72 | 81 b. – %77 |
01-DP 13 | 68 b. – %91 | 83 b. – %79 |
02-DP 13 | 53 b. – %71 | 64 b. – %61 |
03-DP 13 | 67 b. – %89 | 80 b. – %76 |
04-DP 13 | 46 b. – %61 | 69 b. – %66 |
05-DP 13 | 67 b. – %89 | 67 b. – %64 |
06-DP 13 | 58 b. – %77 | 70 b. – %67 |
07-DP 13 | 60 b. – %80 | 69 b. – %66 |
08-DP 13 | 53 b. – %71 | 80 b. – %76 |
09-DP 13 | 67 b. – %89 | 78 b. – %74 |
10-DP 13 | 60 b. – %80 | 70 b. – %67 |
11-DP 13 | 69 b. – %82 | 82 b. – %48 |
12-DP 13 | 46 b. – %61 | 49 b. – %47 |
13-DP 13 | 64 b. – %85 | 79 b. – %75 |
14-DP 13 | 62 b. – %83 | 75 b. – %71 |
15-DP 13 | 59 b. – %79 | 58 b. – %55 |
16-DP 13 | 65 b. – %87 | 68 b. – %65 |
17-DP 13 | 71 b. – %95 | 75 b. – %71 |
01-SP 14 | 63 b. – %84 | 74 b. – %70 |
02-SP 14 | 38 b. – %51 | 72 b. – %69 |
03-SP 14 | 60 b. – %80 | 61 b. – %58 |
04-SP 14 | 70 b. – %93 | 67 b. – %64 |
05-SP 14 | 64 b. – %85 | 70 b. – %67 |
06-SP 14 | 65 b. – %87 | 86 b. – %82 |
07-SP 14 | 65 b. – %87 | 64 b. – %61 |
08-SP 14 | 64 b. – %85 | 88 b. – %84 |
09-SP 14 | 60 b. – %80 | 49 b. – %47 |
10-SP 14 | 61 b. – %81 | 59 b. – %56 |
11-SP 14 | 59 b. – %79 | 66 b. – %63 |
12-SP 14 | 47 b. – %63 | 59 b. – %56 |
13-SP 14 | 56 b. – %75 | 64 b. – %61 |
Bu tabloya dayanarak, aşağıdaki veriler çıkarılabilir:
Giriş için içsel motivasyon ile ilgili profesyonel motivasyon pedagojik üniversite, geniş bilişsel motifler - 42 kişi. = %89;
Üniversiteye girmek için dış motivasyonla alakasız profesyonel motivasyon, dar bilişsel motifler - 5 kişi. = %11.
2.3. Elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi
Öğrencilerin motivasyon alanı araştırmasının sonuçlarına göre (bkz. Tablo 2), öğrencilerin çoğunluğunun (42 kişi) üniversiteye girmek için iç motivasyon, geniş bilişsel motivasyonlar ve sadece 5 ile ilgili profesyonel motivasyona sahip olduğu sonucuna varabiliriz. insanlar. Üniversiteye girmek için dış motivasyonla alakasız profesyonel motivasyona sahip, bilişsel güdüleri dar.
Yukarıdakilere dayanarak, öğrencilerin bir üniversiteye ciddi bir eğitim alma, yaratıcı fikirler geliştirme, sürekli zihinsel ve ruhsal gelişim ihtiyacı hissetme niyetleri ile girdikleri belirtilebilir.
Alakasız motivasyonla ilgili olarak, öğrencilerin motivasyonunun doğrudan bilgide yatmadığını söyleyebiliriz. Gençler askerlik tecil için okula gidiyor. Ama temelde öğrenciler üniversiteye diploma almak, prestij hissetmek için giriyorlar. Yüksek öğretim daha yüksek ücretli bir iş bulmak için.
Şekil 1. Öğrencilerin öğrenmeye yönelik profesyonel motivasyonlarının yüzdesi.
Öğrencilerin öğrenme motivasyonu çalışmasının sonuçlarına göre (öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi "(Katashev V.G.)) öğrencilerin çoğunluğunun (22 kişi, %47) yüksek düzeyde üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyi. Normal düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, öğrencilerin %36'sını (17 kişi) oluşturuyor. toplam sayısı ortalama motivasyon düzeyine sahip katılımcılar - %13 (6 kişi) ve düşük düzeyde - öğrencilerin %4'ü (2 kişi).
İncir. 2. Öğrencilerin öğrenme motivasyon düzeylerine göre dağılımı
Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemlerinin karşılaştırmalı bir analizini yaptıktan sonra genel bir sonuç çıkarabiliriz - Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi 1. sınıf öğrencileri bir üniversitede okumak için yüksek motivasyona sahiptir. Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitim ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitim ve kendini tanıma gelişimine odaklanma. Belirli hedefler belirleyerek hayatlarını dikkatli bir şekilde planlama eğilimindedirler. Kendi bireyselliğini, diğerlerinden bağımsız olma arzusunu ve özgünlüğünü, kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüş ve inançlarını, yaşam tarzını koruma arzusu, kitle eğilimlerinin etkisine mümkün olduğunca az yenik düşmeye çalışmak için yüksek bir ihtiyaç . Yaşam planlarının ortaya çıkması, başkalarının durumuyla empati kurma yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendininki gibi deneyimleme yeteneği. Her türlü eğitim faaliyetinde somut ve somut sonuçlar elde etme arzusu. Empati kurma, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamının bu döneminde, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.
Çözüm
Motivasyonun psikolojik çalışması ve oluşumu, öğrencinin kişiliğinin bütünlüğünün motivasyonel alanını eğitme sürecinin iki yüzüdür. çalışmalar öğrenme motivasyonu Her öğrencinin gelişimi üzerindeki en yakın etkisinin yanı sıra gerçek seviyeyi ve olası beklentileri belirlemek için gereklidir. Bu bağlamda, mesleki motivasyon sürecinin çalışmasının sonuçları, toplumun sosyal yapısı ile öğrenciler arasında yeni hedef ve ihtiyaçların oluşumu arasındaki ilişkinin yeni süreçlerini göstermiştir.
Çalışmamızda, bilişsel ve geniş sosyal güdülere bağlı olarak sonucun farklı olacağından, pratikte mesleki motivasyon çalışma olasılığının öğrencinin kişiliğinin gelişiminin farklı aşamalarında gerçekleştirilmesi gerektiğine dikkat çekmek istiyoruz. seviyelerinde olduğu gibi; eğitimsel motivasyonel alanın hiyerarşisine göre, yani. anlık dürtülerin keyfi, bilinçli biçimlerine tabi kılınması; bireysel motiflerin kendi aralarındaki uyum ve tutarlılığına göre; pozitif renkli motiflerin kararlılığı ve kararlılığı üzerine; uzun vadeli bir perspektife odaklanan motiflerin varlığı ile; güdülerin etkinliği ve davranış üzerindeki etkileri vb. ile. Bütün bunlar, profesyonel motivasyon alanının olgunluğunu değerlendirmemizi sağlar.
Her öğrenci için motivasyon oluşturma yolları ve özellikleri bireysel ve benzersizdir. Görev, ortak bir yaklaşıma dayanarak, bir öğrencinin profesyonel motivasyonunun oluşumunun hangi karmaşık, bazen çelişkili şekillerde gerçekleştiğini belirlemektir.
Analiz sonuçlarına dayanarak, mesleki motivasyon durumunun, öğrencinin eğitim faaliyetini kendi, gerçek yetenekleri ve iddia düzeyi ile karşılaştırmalı olarak değerlendirip değerlendirmediğine ve ayrıca öğrencinin mesleki motivasyonu üzerindeki etkisine bağlı olduğu söylenebilir. bir veya başka bir yetenek seviyesine sahip akranların görüşü.
Gerçek seçimin çeşitli durumlarında yukarıdaki motif parametrelerinin (türler, seviyeler) kombinasyonunu incelemek ve teşhis etmek uygundur. Seçim durumu, yalnızca bilinçli değil, aynı zamanda gerçekten hareket eden güdüler olma avantajına sahiptir. Öğrencinin, seçiminin hayatı için gerçek sonuçlara yol açabileceğini ve sadece kelimelerle kalmayacağını anlaması önemlidir. O zaman böyle bir seçimin sonuçlarına güvenilebilir.
Öğrencilerin mesleki motivasyonuna ilişkin çalışmamız, öğrencinin öğrenme sürecine katılımının çeşitli aşamalarını belirlememize olanak tanır. Bu aşamaların her biri, ilk olarak, bazı özelliklerle karakterize edilir. Genel tavır bir kural olarak, oldukça iyi sabitlenmiş ve tespit edilmiş olan öğrenmeye (akademik performans ve derse devam, öğrencilerin öğretmene soru ve talep sayısı açısından genel etkinliği, öğrencilerin gönüllülüğü gibi nedenlerle) öğrenme görevleri, dikkat dağıtıcı unsurların olmaması, doktrinin farklı yönlerindeki çıkarların genişliği ve istikrarı vb.).
İkinci olarak, bir öğrencinin öğrenmeye katılımının her derecesinin arkasında farklı güdüler ve öğrenme hedefleri vardır.
Üçüncüsü, bir öğrencinin öğrenmeye katılımının aşamalarının her biri, belirli motivasyonel tutumların, engellerin, öğrencinin işteki zorluklardan kaçınmasının vb. nedenini anlamaya yardımcı olan bir veya başka bir duruma, öğrenme yeteneğine karşılık gelir.
kullanılmış literatür listesi
Aseev, V.G. Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu / V.G. Aseev. - M.: Düşünce, 1976. - 158 s.
Aseev, V.G. Kişilik psikolojisinin teorik sorunları / V.G. Aseev. - M.: Düşünce, 1974. - 122 s.
Atkinson, J.W. Motivasyon gelişimi teorisi / J.V. Atkinson. - M.: Düşünce, 1996. - 367 s.
Bodalev, A.A. Kişilik hakkında psikoloji / A.A. Bodalev. - M.: Düşünce, 1988. - 63 s.
Bozhovich, L.I. Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi / ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhnoy. - M.: Düşünce, 1972. - 352 s.
Bondarenko, S.M. Algoritma ve eğitim programlama soruları / Ed. L.N. Landy. - M.: Düşünce, 1973. - Sayı. 2.
Dzhidaryan, I.A. Kişilik psikolojisinin teorik sorunları / ed. E.V. Shorokhova. - M.: Düşünce, 1974. - 207 s.
Dodonov, B.I. Bir değer olarak duygular / B.I. Dodonov. - M.: Düşünce, 1978. - 272 s.
Üniversitelerde motivasyon çalışması [ elektronik kaynak] - Giriş türü: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html, Bedava.
Kon, I.S. Erken gençlik psikolojisi / I.S. Kon. - M.: Düşünce, 1976. - 255 s.
Bireyselliğin genel özellikleri [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html, Bedava.
Orlov, Yu.M. Üniversite öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin ihtiyaç-motivasyon faktörleri: Tezin özeti. Psikol. n. [Elektronik kaynak] / Yu.M. Orlov. - Giriş türü: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,Bedava.
Teorinin temelleri konuşma etkinliği/ cevap. ed. AA Leontiev. - E.: Nauka, 1974. -368 s.
Leontiev, A.N. Ruhun gelişim sorunları / A.N. Leontiev. - M.: Düşünce, 1989. - 225 s.
Leontiev, A.N. İletişim psikolojisi / A.N. Leontiev. - M.: Düşünce, 1997. - 178 s.
Markova, AK Öğrenme motivasyonunun oluşumu: Kitap. öğretmen için / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Aydınlanma, 1990.-191'ler.
Maslow, A. Motivasyon ve Kişilik / Per. AM Tatlybaeva. - M.: Düşünce, 1999. - 478 s.
Muhina, V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Üniversite öğrencileri için ders kitabı / V.S. Muhin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1997. - 432 s.
Simonova, N.I. Mastering sırasında motivasyon yapısının deneysel çalışması yabancı Dilüniversitede: Tezin özeti. ...cand. psikol./ N.I. Simonov. - M.: Düşünce, 1982.
Okul çocukları arasında öğrenmeye ilgi oluşumu / ed. A.K. Markova. - M.: Pedagoji, 1986. - 191 s.
Shorokhova, E.V. Psikolojik problemler davranışın sosyal düzenlemesi / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - E.: Nauka, 1976. - 368 s.
Jacobson, PM Sosyo-psikolojik bir sorun olarak insanların iletişimi / P.M. Jacobson. - M.: Bilgi, 1973. - 40 s.
Jacobson, PM İnsan davranışının motivasyonunun psikolojik sorunları / P.M. Jacobson. - M.: 1969. - 471'ler.
Ek 1.
cevap formu
1 | 5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | 29 | 33 | 37 | 41 | Toplam | ||
2 | 6 | 10 | 14 | 18 | 22 | 26 | 30 | 34 | 38 | 42 | Toplam | ||
3 | 7 | 11 | 15 | 19 | 23 | 27 | 31 | 35 | 39 | 43 | Toplam | ||
4 | 8 | 12 | 16 | 20 | 24 | 28 | 32 | 36 | 40 | 44 | Toplam |
Ek 2
"Öğrencilere öğretmek için motivasyonu belirlemek için metodoloji."
Motifler anketi
1 soru. Sizi bu mesleği seçmeye iten ne oldu?
1. Gelecekte işsiz kalmaktan korkuyorum.
2. Bu profilde kendimi bulmaya çalışıyorum.
3. Bazı öğeler ilginçtir.
4. Burada çalışmak ilginç.
5. Öğretiyorum çünkü herkes talep ediyor.
6. Yoldaşlarıma ayak uydurabilmek için ders veriyorum.
7. Ders veriyorum çünkü derslerin çoğu seçtiğim meslek için gerekli.
8. Bütün derslerin çalışılması gerektiğini düşünüyorum.
2 soru. Sınıfta çalışmaya yönelik tutumunuzu nasıl açıklarsınız?
9. Raporlama zamanının geldiğini hissettiğimde aktif olarak çalışın.
10. Malzemeyi anladığımda aktif olarak çalışırım.
11. Aktif olarak çalışırım, anlamaya çalışırım çünkü bunlar gerekli maddelerdir.
12. Ders çalışmayı sevdiğim için aktif olarak çalışıyorum.
3 soru. Özel konuların incelenmesine karşı tutumunuzu nasıl açıklarsınız?
13. Mümkün olsaydı, ihtiyacım olmayan dersleri atlardım.
14. Yalnızca belirli konu veya konular hakkında bilgiye ihtiyacım var. Geleceğin Mesleği.
15. Sadece meslek için gerekli olanı incelemek gerekir.
16. Her şeyi incelemeniz gerekiyor çünkü mümkün olduğunca çok şey bilmek istiyorsunuz ve bu ilginç.
4 soru. Sınıfta en çok ne tür çalışmayı seviyorsunuz?
17. Öğretmenin derslerini dinleyin.
18. Öğrenci konuşmalarını dinleyin.
19. Analiz etmek, akıl yürütmek, sorunu kendiniz çözmeye çalışın.
20. Bir problemi çözerken, cevabın en alt noktasına kendim ulaşmaya çalışırım.
5 soru. Özel ürünler hakkında ne düşünüyorsunuz?
21. Anlamak zordur.
22. Mesleğe hakim olmak için çalışmaları gereklidir.
23. Özel konuları çalışmak, çalışmayı ilginç hale getirdi.
24. Özel ürünleröğrenme sürecini amaçlı hale getirir ve hangi temel disiplinlere ihtiyaç duyulduğu açıktır.
6. Şimdi her şey hakkında!
25. Sınıfta sık sık canınız hiçbir şey yapmak istemiyor mu?
26. Eğer Eğitim materyali karmaşık, sonuna kadar anlamaya çalışıyor musunuz?
27. Dersin başında aktifseniz, sonuna kadar aktif misiniz?
28. Yeni materyali anlamakta güçlük çektiğinizde, onu tam olarak anlamak için çaba gösterecek misiniz?
29. Zor materyalleri çalışmamanın daha iyi olacağını düşünüyor musunuz?
30. Okuduklarınızın çoğunun gelecekteki mesleğinizde faydalı olmayacağını düşünüyor musunuz?
31. Yaşam için her şeyi az çok öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?
32. Özel disiplinlerde ve mümkünse diğerlerinde derin bilgi sahibi olmak gerektiğini düşünüyor musunuz?
33. Bir şeyin sizin için yolunda gitmediğini düşünüyorsanız, öğrenme isteği kayboluyor mu?
34. Ne düşünüyorsunuz: Asıl mesele, ne şekilde olursa olsun sonuca ulaşmak mı?
35. Bir problemi çözerken veya zor bir görevi çözerken, en çok neyi ararsınız? rasyonel yol?
36. Yeni materyalleri incelerken ek kitaplar, referans kitaplar kullanıyor musunuz?
37. İşe başlamayı zor buluyor musunuz ve herhangi bir zorlamaya ihtiyacınız var mı?
38. Üniversitede okumak ilginç olduğu halde evinizde gibi hissetmiyor musunuz?
39. Derste öğrendiklerinizi dersten sonra evde tartışmaya devam ediyor musunuz?
40. Zor bir sorunu çözmediyseniz, ancak sinemaya gidebilir veya yürüyüşe çıkabilirsiniz, sorunu çözmeye başlayacak mısınız?
41. Yaparken ev ödevi Birinin yardımına güveniyor ve yoldaşlarınızdan kopyalamaktan çekinmiyor musunuz?
42. Modele göre çözülen tipik problemleri çözmeyi sever misiniz?
43. Üzerinde düşünmeyi gerektiren ve nasıl yaklaşacağınızı bilmediğiniz işleri sever misiniz?
44. Hipotezler ortaya koymanız, teorik olarak doğrulamanız gereken işleri sever misiniz?
Ek 3
01-PS 11 - Aleksandrova Diana;
02-PS 11 - Betev Maxim;
03-PS 11 - Romanova Ksenia;
04-PS 11 - Rybakova Anna;
05-PS 11 - Ryazapova Nastya;
06-PS 11 - Smyshlyaeva Elena;
07-PS 11 - Sorokina Svetlana;
08-PS 11 - Chemodanova Maria;
01-SD 12 - Yulia Zakharova;
02-SD 12 - İlyushina A.;
03-SD 12 - Kiseleva Julia;
04-SD 12 - Korableva Irina;
05-SD 12 - Kropinova Maria;
07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;
08-SD 12 - Alexandra Semeeva;
09-SD 12 - Alena Shabalina;
01-DP 13 - Agacheva Nataşa;
02-DP 13 - Aksamatova A.;
03-DP 13 - Ekaterina Bushueva;
04-DP 13 - Degtyareva Daria;
05-DP 13 - Degtyareva Irina;
06-DP 13 - Elena Doynikova;
07-DP 13 - Elanova Marina;
08-DP 13 - Efremova Anastasia;
09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;
10-DP 13 - Kalyakina Anna;
11-DP 13 - Malysheva Anastasia;
12-DP 13 - Ekaterina Muhina;
13-DP 13 - Nikiforova N.;
14-DP 13 - Ekaterina Protasova;
15-DP 13 - Elena Romanova;
16-DP 13 - Tanatarova Anna;
17-DP 13 - Şatova Darya;
01-SP 14 - Vatyutova Ekaterina;
02-SP 14 - Andrey Gorelov;
03-SP 14 - Grosheva E.;
04-SP 14 - Kibardina Vera;
05-SP 14 - Ekaterina Kirillova;
06-SP 14 - Elena Kozyreva;
07-SP 14 - Kuznetsova İrina;
08-SP 14 - Kuimova Svetlana;
09-SP 14 - Lebedev V.;
10-SP 14 - Oleynikov Yegor;
11-SP 14 - Rybakova Olga;
12-SP 14 - Tolstoğuzova Nastya;
13-SP 14 - Tatyana Yakovleva.
Ek 4
Bir üniversitede öğrencilerin öğrenme motivasyonunu incelemek için metodoloji.
motifler | Puan |
I. Bu mesleği seçmenizde neler etkili oldu? |
|
1. Ücretsiz giriş | |
2. Özel okulda dersler, özel sınıf | |
3. Yüksek öğrenim görme arzusu | |
4. Aile gelenekleri ebeveynlerin arzusu | |
5. Arkadaşların, tanıdıkların tavsiyesi | |
6. Prestij, üniversite ve fakültenin otoritesi | |
7. Mesleğe ilgi | |
8. Bu alandaki en iyi yetenek | |
9. Kaygısız bir yaşam dönemi yaşama arzusu | |
10. Çocuklarla iletişimi severim | |
11. Şans | |
12. Düşük öğrenim | |
13. Orduya katılma isteksizliği | |
II. Eğitim faaliyetlerinizde sizin için en önemli olan nedir? |
|
14. Sonraki derslerde eğitiminize başarıyla devam edin | |
15. Başarıyla çalışın, sınavları iyi ve mükemmel notlarla geçin | |
16. Derin ve sağlam bilgi edinin | |
17. Bir sonraki ders için sürekli hazır olun | |
18. Eğitim döngüsünün konularını incelemeye başlamayın | |
19. Sınıf arkadaşlarınızdan haberdar olun | |
20. Gerçekleştirin pedagojik gereksinimler | |
21. Öğretmenlerin saygısını kazanın | |
22. Başkalarının onayını alın | |
23. Düşük akademik performans için yargılama ve cezadan kaçının | |
24. Entelektüel tatmin elde edin | |
III. Mezun olmak size şunları yapma fırsatı verir: |
|
25. Sosyal tanınma, saygı elde edin | |
26. Kendini gerçekleştirme | |
27. İstikrar garantisine sahip olun | |
28. İlginç bir iş bulun | |
29. Yüksek ücretli bir iş bul | |
30. Devlette bir iş bul | |
31. Ticarette Çalışmak | |
32. Bir okulda öğretmen olarak çalışın | |
33. Kendi işinizi kurun | |
34. Lisansüstü çalışmalar | |
35. Kişisel Gelişim | |
36. Diploma bugün hiçbir şey vermiyor |
Sonuç işleme:
Bir üniversitede yaratıcı bir şekilde uyarlanabilir bir eğitim seviyesi sağlayan motivasyonel yapı, pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel bir motivasyon, geniş bilişsel güdüler ile ilgili bir profesyonel motivasyondur ve 75 puanın olası maksimum göstergesidir.
Bir üniversitede uyarlanabilir bir eğitim düzeyi sağlayan motivasyonel yapı, üniversiteye girmek için dış motivasyon, dar bilişsel güdüler ile alakasız bir profesyonel motivasyondur ve 105 puana eşit olası maksimum göstergedir.
Pedagojik bir üniversiteye girmek için içsel motivasyon ve geniş bilişsel güdülerle ilgili profesyonel motivasyon: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.
Pedagojik bir üniversiteye girmek için dış motivasyon ve dar bilişsel güdülerle alakasız profesyonel motivasyon: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Ek 4
Sözlük.
güdü(lat. moveo'dan - hareket ediyorum) - başarısı aktivitenin anlamı olan maddi veya ideal bir nesne.
motivasyon - bu bir koleksiyon itici güçler Bir kişiyi belirli bir hedef yönelimi olan faaliyetlere teşvik eden.
Gençlik- ergenlikten yetişkinliğe kadar olan yaşam süresi (yaş sınırları keyfidir - 15-16 ila 21-25 yıl arası).
bilinç rüyasız bir uyku halinde olmadığımızda içinde bulunduğumuz durumdur.
öz farkındalık- bilincin en üst düzeyde gelişmesi, bir kişinin bir kişi olarak kendisinin farkındalığı. Başka bir deyişle, özbilinç, kişinin kendi imajı ve kendine karşı bir tutumudur.
küre motivasyon- bireyin doğasında bulunan güdülerin hiyerarşik yapısı tarafından oluşturulur. Motivasyon alanı, kişiliğin ölçeğini ve doğasını belirler.
İhtiyaç(psikolojide) - varlığı ve gelişimi için gerekli nesnelere olan ihtiyacının yarattığı ve faaliyetinin kaynağı olarak hareket eden bireyin durumu.
Hedef:
istenen sonuç (aspirasyon nesnesi); ne başarmak istiyorsun.
Açıkça tanımlanmış arzu edilen bir duruma ulaşılması.
bilinçte beklenen aktivitenin sonucudur.
bir nesneyi taşırken vurulacak yer veya nesne.
Öğrenme motivasyonu belirli bir faaliyete dahil olan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır - bu durumda, öğretme faaliyeti, öğrenme faaliyeti.
Tutarlılık- bu, eylemlerin sürekliliği ve bu eylemlerin döngüleridir.
Kişisel yönelim- bireyin faaliyetine rehberlik eden ve mevcut durumlardan nispeten bağımsız olan bir dizi istikrarlı güdü.
Sürdürülebilirlik- sabitlik, tek durumda kalma.
Faiz- bu duygusal deneyim bilişsel ihtiyaç.
2) "Öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi" (Katashev V.G.).
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinin motivasyonunu ölçmek için metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası cevap sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.
01 - güvenle "hayır"
02 - "evet" ten daha fazla "hayır"
03 - emin değilim, bilmiyorum
04 - "hayır" dan daha fazla "evet"
05 - kendinden emin "evet"
Ölçeklendirme, öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (bkz. Ek 2).
Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.
Motifler anketi, eke bakınız. 3.
Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soru için bir değerlendirme yapar ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sırada yatay olarak toplar. İlk sıradaki ölçeklerin dikey olarak numaralandırılması, yalnızca soru sayısını değil, aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.
Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını hesaba katmadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçeğin puan sayısı, öğrencinin çeşitli eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek olabilir. ayrı ayrı analiz edilmiştir.
Diğerlerinden çok sayıda puanla ayrılan ölçek, üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesaplayarak, genel grup motivasyon seviyesini de elde edebilirsiniz. .
2.2. Elde edilen sonuçların analizi ve yorumlanması
Araştırmaya Yelabuga Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi birinci sınıf öğrencileri katıldı. Örneklem 46 öğrenciden oluşmaktadır. Örneklemin bir özelliği de ağırlıklı olarak kadın olmasıydı (%97,8) ve bu da genellikle fakültenin özelliklerini yansıtmaktadır. Çalışma ikinci yarıyılın ortasında (Mart 2006) yapılmıştır.
Çalışmamızın amacı, öğrencilerin mesleki motivasyonlarını incelemekti.
Araştırmamızın ilk adımı birbirimizi tanımaktı. Tanışma, öğretmenlerin varlığı olmadan rahat bir ortamda sohbet şeklinde gerçekleşti. Öğrenciler, yöneltilen soruları yeterli, sorumlu ve isteyerek yanıtladılar.
Bir sonraki adım, seçtiğimiz yöntemleri kullanarak bilgi toplama (test) oldu.
K. Zamfir, aşağıdaki motivasyon türlerinin etkinliğini belirledi: 1) nakit kazanç; 2) işte kariyer gelişimi arzusu; 3) yönetici ve çalışma arkadaşları tarafından eleştirilmeme arzusu; 4) olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınma arzusu; 5) prestij ve diğerlerinden saygı görmeye odaklanmak; 6) iyi yapılmış bir işten memnuniyet; 7) emeğin sosyal faydası. Yanıtları analiz etmek için şu ölçek kullanıldı: 1 puan - "çok az ölçüde", 2 puan - "oldukça önemsiz ölçüde", 3 puan - "büyük ölçüde değil, ama küçük ölçüde değil" , 4 puan - oldukça büyük ölçüde ", 5 puan - çok büyük ölçüde."
Elde edilen verilere dayanarak, motivasyonel kompleksler hesaplandı: içsel motivasyonun (IM) yüksek olduğu VM > IM > IM ve IM = IM > IM motivasyonlarının optimal dengesi; dışsal pozitif motivasyon (EPM) - içsel motivasyona eşit veya ondan daha düşük, ancak nispeten yüksek; dış negatif motivasyon (VOM) çok düşük ve 1'e yakın. Motivasyon kompleksi (motivler dengesi) ne kadar optimal olursa, öğrencilerin etkinliği mesleki eğitimin içeriği tarafından o kadar fazla motive edilir, belirli olumlu sonuçlara ulaşma arzusu. .
Elde edilen sonuçların analizi, öğrencilerin seçtikleri meslekten daha memnun olduklarını göstermiştir. En iyi, en uygun ve en kötü oran türleri arasında seçim yapan çoğu öğrenci, kombinasyonlarla temsil edilen en uygun kompleksi seçti:
VM > VPM > VOM (katılımcıların %39,1'i) ve VM = VPM > VOM (katılımcıların %8,7'si) (bkz. Tablo 1, Ek 4). Bu, bu motivasyonel komplekslere sahip öğrencilerin, herhangi bir dış ödül elde etmek için değil, kendi iyiliği için bu aktiviteye dahil olduklarını gösterir. Böyle bir aktivite kendi başına bir amaçtır ve başka bir hedefe ulaşmak için bir araç değildir. "Yani, bunlar, her şeyden önce, öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyan öğrencilerdir, daha karmaşık görevleri seçme eğilimindedirler, bilişsel süreçlerinin gelişimini olumlu yönde etkiler.
Motivasyon kompleksi dışsal motivasyonun baskınlığı ile karakterize edilen öğrenciler, ankete katılanların %43.54'ünü oluşturuyordu (dışsal pozitif motivasyonlu %30.5 ve dışsal negatif motivasyonlu %13.04).
En kötü motivasyonel kompleksler aşağıdaki oran ile temsil edilir: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM ve PTO=VPM=VM. Bu kompleksler %6.52; %4.34; Öğrencilerin sırasıyla %2.17 ve %2.17'si. Toplamda bu, anket yapılan toplam öğrenci sayısının %15,2'sidir (bkz. Tablo 1 Ek 4). Bu, bir bütün olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve muhtemelen olumsuz bir tutumu gösterebilir. Bu tür öğrenciler için değer, mesleki bilgi ve becerilerin kazanılması değil, üniversitedeki çalışmalarının nihai sonucudur, yani. diploma almak. Ya da sadece bu sayıda öğrencinin üniversiteye kendi özgür iradeleriyle değil, örneğin ebeveynleri ısrar ettiği için girdiği varsayılabilir. Bizim bilmediğimiz başka sebepler de olabilir.
Dış motivasyona sahip öğrenciler, kural olarak, eğitim problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten memnuniyet duymazlar. Bu yüzden daha fazlasını seçiyorlar basit görevler ve sadece takviye (değerlendirme) almak için gerekli olanı yapın. Bir iç uyaranın yokluğu, öğrencinin yaratıcılığı üzerinde ezici bir etkiye sahip olan gerginlikte bir artışa, kendiliğindenlikte bir azalmaya katkıda bulunurken, iç dürtülerin varlığı kendiliğindenliğin, özgünlüğün, yaratıcılığın büyümesine katkıda bulunur. yaratıcılık. Dış motivasyon, "havuç ve sopa" yönteminin (ödül, uyarım, eleştiri, ceza) veya davranış formülünün (B. Skinner, K. Hull, vb.) S - R (uyaran - tepki), tanıtılmasıdır. rekabet ilkeleri, vb. e. Bu tür bir motivasyonun ana unsurları, dış uyarıcılardır - belirli güdülerin hareketine neden olan etki kolları veya "tahriş" taşıyıcıları.
Grubu bir bütün olarak karakterize edersek, mesleki eğitim için baskın motivasyon türünün içsel olduğunu söyleyebiliriz - %45,6 (ancak bu ankete katılan öğrencilerin yarısını bile kapsamamaktadır). İkinci sırada, harici olumlu motivasyona sahip öğrenciler var -% 30,5. Bu tip motivasyon, içsel motivasyon türünden “daha kötüdür”, çünkü onunla birlikte öğrenciler, etkinliğin kendisinden değil, başkaları tarafından nasıl değerlendirileceğinden etkilenir (olumlu değerlendirme, teşvik, övgü, vb.). Ve üçüncü sırada, dış olumsuz motivasyona sahip öğrenciler var -% 13.04. Bu tür bir motivasyona sahip öğrencilerin öğretimi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme uğruna öğretmek, etkinlikten zevk almadan veya öğretilen konuya ilgi duymadan; başarısızlık korkusuyla öğretmek; zorlama veya baskı altında öğretmek vb.
Tablo 3'ten görülebileceği gibi (bkz. Ek 4), motivasyonel kompleks gruplarşuna benzer: VM > VPM > PTO. Ancak bu motivasyon türlerinin göstergeleri birbirinden biraz farklıdır.
Öğrencilerin öğrenme motivasyonu çalışmasının sonuçlarına göre (öğrencilerin öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi "(Katashev V.G.)) öğrencilerin çoğunluğunun (%52,2) okuldaki ortalama bir öğrenme motivasyonu seviyesi ile karakterize olduğu söylenebilir. üniversite (bkz. Tablo 2. Uygulama 5). Normal ve yüksek düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrenciler, toplam katılımcı sayısının %19,55'ini oluşturmaktadır.
Elde edilen sonuçların analizine dayanarak, aşağıdaki iki birinci sınıf öğrenci grubunu belirledik: yüksek ve düşük düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip.
1 grup öğrenci– yüksek düzeyde öğrenme motivasyonuyla (%19,55).
Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitim ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitim ve kendini tanıma gelişimine odaklanma. Belirli hedefler belirleyerek hayatlarını dikkatli bir şekilde planlama eğilimindedirler. Kendi bireyselliğini, diğerlerinden bağımsız olma arzusunu ve özgünlüğünü, kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüş ve inançlarını, yaşam tarzını koruma arzusu, kitle eğilimlerinin etkisine mümkün olduğunca az yenik düşmeye çalışmak için yüksek bir ihtiyaç . Yaşam planlarının ortaya çıkması, başkalarının durumuyla empati kurma yeteneğinin artması, bu durumları duygusal olarak kendininki gibi deneyimleme yeteneği. Her türlü faaliyette, daha doğrusu eğitim faaliyetlerinde somut ve somut sonuçlara ulaşma arzusu. Empati kurma, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamının bu döneminde, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.
2 öğrenci grubu– düşük düzeyde öğrenme motivasyonu ile.
Böyle birkaç öğrenci olduğunu (%8,7) belirtmek isterim, ancak varlar. Bu grup için profesyonel küre Onlar için hangi çalışma alanlarının ve hobilerin olduğu henüz önemli değil. Öğrenciler nadiren geleceklerini düşünürler; profesyonel yaşam açıkça çekici olmayan ve onlar için bilinmeyen bir şeydir. Çalışmanın en sevdikleri etkinliklerle rekabet ettiği, kaygısız ve daha tanıdık bir öğrenci hayatında çok daha rahatlar. Gelecek planlarının şu anda gerçek bir desteği yoktur ve bunların uygulanması için kişisel sorumluluk tarafından desteklenmez. Kanaatimizce bunun nedeni öğrencilerin henüz kendi kaderini tayin etme aşamasında olmalarıdır. Var olan her şeyi kavramak için entelektüel olarak ne kadar hazırlıklı olurlarsa olsunlar, fazla bir şey bilmiyorlar - hala toplumda gerçek pratik ve manevi yaşam deneyimi yok.
Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel grup motivasyon seviyesini elde ettik (bkz. Tablo 1 Ek 5). Tablodan da anlaşılacağı üzere bu grup mesleki eğitime yönelik ortalama bir motivasyon düzeyine sahiptir (40.2 puan).
sonuçlar
Yani çalışmamız sonucunda önemsiz de olsa ortaya çıktı ama yine de hakimiyetöğrencilerin iç motivasyonunun dış motivasyona (VM = %45,6; VPM + VOM = %43,54) ve dış olumlu motivasyonun (%30,5) dış olumsuz motivasyona (%13,04) üstünlüğü. Baskın motivasyonel öğrenme kompleksi, "VM > MLM > PTO" kompleksidir. Öğrencilerin %39,1'i böyle bir güdü dengesine sahiptir (motivasyon kompleksi). Bir bütün olarak grup aynı kompleks ile karakterize edilir. Öğrencilerin %15,2'si en kötü motivasyon kompleksine sahiptir.
Ayrıca öğrencilerin çoğunluğunun mesleki eğitim için ortalama bir motivasyon düzeyine sahip olduğu bulunmuştur - %52.2. Öğrencilerin% 19,55'inde yüksek bir seviye, düşük bir seviye -% 8,7'sinde doğaldır.
Her bir ölçek için ortalama grup puanını hesapladıktan sonra, grubun bir bütün olarak öğrenme için ortalama bir motivasyon düzeyine sahip olduğunu bulduk.
Periyodik bir motivasyon ölçümü yaparak (yılda 1-2 kez), hem bireysel bir öğrenci hem de bir takım için motivasyon gelişiminin dinamiklerini kaydedebilirsiniz. Bu tür ölçeklendirme, yalnızca motivasyon düzeyini değil, aynı zamanda seviye içi gelişim dinamiklerini de kaydetmeyi mümkün kılar. Dolayısıyla, üçüncü ölçekteki ölçümlerden birinde diğer seviyeleri aşan puanların toplamı 38 ise ve aynı ölçekte sonraki ölçümde 43 puan alındıysa, bu seviye içi ilerlemeyi karakterize edecektir. Farklı ölçeklerde aynı sayıda puan alındığında bir durum mümkündür, daha sonra daha yüksek bir motivasyon seviyesine avantaj sağlanır. Aynı zamanda yüksek motivasyon düzeylerinin (3-4) 33 puan ve üzerinde anlamlı olduğu unutulmamalıdır.
Öğrenme motivasyonunun ilk seviyesindeki öğrenciler öğrenme sürecine kayıtsızdır. En iyi ihtimalle, eğitim kısmından uyarı iddiaları düzeyinde bilişsel aktivite gösterirler. En kötüsü, kişinin kendi bilgi tezahürünün maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu arayarak.
Öğrencilerin boş zamanlarını harcama konusunda daha fazla endişe duyan, zaman dağılımında baskın olan bu kısımdır.
Bu temelde şunları sunabiliriz:
üniversite öğrencilerinin mesleki eğitim süreci, eğitimin tüm aşamalarında (araştırma grupları, meslek toplulukları vb.) yoğun, profesyonele yakın faaliyetlerle desteklenmelidir;
motivasyonu artırmak için koşullar yaratmak için, birinci düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip öğrencilere akademik yönetim tarafından daha fazla ilgi gösterilmelidir;
boş zaman etkinlikleri de dahil olmak üzere üniversitedeki tüm eğitim faaliyetleri ticari bir temele dayanmamalıdır.
2. Organizasyon ve araştırma yöntemleri
2.1 Numunenin özellikleri
Çalışma, Naberezhnye Chelny şehrinde 01.03.10 tarihinden itibaren 11. "a" ve 11. "b" sınıflarında 43 numaralı okul bazında gerçekleştirilmiştir. 29.03.10'a kadar Çalışma 46 kişiyi içeriyordu: 25 erkek ve 21 kız. Deneklerin yaşı 15 - 16'dır.
2.2 Çalışmanın organizasyonu
Bu çalışmanın amacı: lise öğrencilerinin mesleki motivasyonunu incelemek.
Araştırma hedefleri:
Lise öğrencilerinin motivasyonel kompleksini belirlemek;
Sınıfta hakim olan profesyonel motivasyon türünü (iç, dış olumlu, dış olumsuz motivasyon) belirleyin;
Öğretimin anlam düzeyini belirleyin.
Çalışma üç aşamada gerçekleşti:
Aşama 1 - A. Rean'ın modifikasyonunda K. Zamfir yöntemine göre profesyonel seçim çalışması.
Aşama 2 - lise öğrencilerinin öğretilerinin anlamını Katashev V.G.
Aşama 3 - iki yöntemin sonuçlarının karşılaştırmalı analizi.
2.3 Araştırma yöntemleri
Lise öğrencilerinin öğretiminin anlamı üzerine yapılan çalışma, özel teknikler. Motifler, iyi bilindiği gibi, profesyonel bir seçimin temeli olarak öğrenmeye yönelik ilgili bir tutumun nedenidir. Gelecekteki meslek seçimi için gerekli olan bilgi ihtiyacını fark eden lise öğrencisinin mesleki eğitimde aktif olacağı ve buna karşılık maddi ve manevi ihtiyaçlarının tek veya ana tatmin kaynağı olarak mesleğini gerçekleştireceği söylenebilir.
Mesleki öz-farkındalık, öğrenme güdülerini istikrarlı kılar, bir lise öğrencisinin hedef belirleme ve bunlara ulaşma becerisinin gelişimine katkıda bulunur. Çalışma için kullanılan yöntemleri düşünün.
" Motivasyonprofesyonel seçim(Yöntem K. Zamfir, A. Rean tarafından değiştirildi)"
Teknik, profesyonel ve pedagojik aktivitenin motivasyonu da dahil olmak üzere profesyonel seçim motivasyonunu teşhis etmek için kullanılabilir. İçsel ve dışsal motivasyon kavramına dayanmaktadır (Ek 1).
Faaliyetin kendisi birey için önemli olduğunda, içsel motivasyon türünden bahsetmek gerekir. Mesleki seçim motivasyonu, faaliyetin içeriğinin dışındaki diğer ihtiyaçları karşılama arzusuna dayanıyorsa (sosyal prestij, ücretler vb.), o zaman bu durumda dış motivasyon hakkında konuşmak gelenekseldir. Dış güdülerin kendileri burada dışsal olumlu ve dışsal olumsuz olarak ayrılır. Dışsal olumlu güdüler, tüm bakış açılarından, dışsal olumsuz güdülerden kuşkusuz daha etkili ve daha arzu edilirdir.
Talimat: Aşağıda listelenen profesyonel seçim nedenlerini okuyun ve sizin için önem derecesine göre beş puanlık bir ölçekte değerlendirin (Ek 1).
Tedavi: iç motivasyon (VM), dış pozitif (EPM) ve dış negatif (VOM) göstergeleri aşağıdaki tuşlara göre hesaplanır.
VM = (6. maddenin puanı + 7. maddenin puanı)/2
VPM = (1. maddenin puanı + 2. maddenin puanı + 5. maddenin puanı) / 3
PTO \u003d (3. maddenin puanı + 4. maddenin puanı) / 2
Her bir motivasyon türünün ciddiyetinin bir göstergesi, 1 ile 5 arasında bir sayı olacaktır (muhtemelen kesirli bir sayı da dahil olmak üzere).
Tercüme: Elde edilen sonuçlara dayanarak, kişiliğin motivasyonel kompleksi belirlenir. Motivasyon kompleksi, kendi aralarında üç tür motivasyonun bir tür korelasyonudur: VM, VPM ve VOM.
Aşağıdaki iki tür kombinasyon, en iyi, optimal, motivasyonel komplekslere atfedilmelidir:
VM > VPM > PTO ve VM = VPM > PTO
En kötü motivasyon kompleksi, PTO > PPM > PPM türüdür.
Bu kompleksler arasında, etkinlikleri açısından orta düzeyde başka motivasyonel kompleksler vardır.
Yorum yaparken, yalnızca motivasyonel kompleksin türünü değil, aynı zamanda şiddet açısından bir motivasyon türünün diğerine ne kadar üstün olduğunu da hesaba katmak gerekir.
" metodolojidoktrinin anlamının tanımları" (Kataşev V.G.)
Lise öğrencilerinin öğretiminin anlamını ölçmeye yönelik metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon düzeylerine dayalı olarak, lise öğrencilerine bir dizi soru ve bir dizi olası yanıt sunulur. Her cevap lise öğrencileri tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.
01 - güvenle "hayır"
02 - "evet" ten daha fazla "hayır"
03 - emin değilim, bilmiyorum
04 - "hayır" dan daha fazla "evet"
05 - kendinden emin "evet"
Ölçeklendirme öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır (Ek 2). Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların ilk yarısı, öğrenme sorunlarına karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı, değişen durumlarda çeşitli faaliyet türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.
Motifler anketi - Ek 3.
Lise öğrencileri motivasyon ölçeğini doldururken her soruyu değerlendirir ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sırada yatay olarak toplar. İlk sıradaki ölçeklerin dikey olarak numaralandırılması, yalnızca soru sayısını değil, aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.
Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her ölçek, 0 sayısını dikkate almadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçeğin puan sayısı, bir lise öğrencisinin çeşitli eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek ayrı ayrı analiz edilebilir. Diğerlerinden çok sayıda puanla ayrılan ölçek, üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini gösterecektir. Sınıf için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesaplayarak, genel grup motivasyon seviyesini de elde edebilirsiniz.
2.4 Matematiksel veri işleme yöntemleri
Çalışma sonucunda elde edilen dijital materyali işlemek için matematiksel istatistik yöntemlerini kullandık. Çalışma sırasında Student t-p'si standart XL programı kullanılarak hesaplandı.
Student's t-test, bir yöntem sınıfı için genel bir addır. istatistikselçekler hipotezler (istatistiksel kriterler) ile karşılaştırmaya dayalı t-dağılımı. t-testinin uygulanmasının en yaygın durumları, iki durumda araçların eşitliğini kontrol etmekle ilgilidir. örnekler
Öğrenci kriterini hesaplama formülü şöyle görünür:
(payda - paydada iki grubun ortalama değerleri arasındaki fark - Kare kök bu ortalamaların standart hatalarının karelerinin toplamından).
Kritik değerler tablosunda, gruplarımız için tanımlanmış bir dizi serbestlik derecesine sahip bir satır buluyoruz. A önem düzeyinde Student kriterinin kritik değerini belirleriz.
Testte elde edilen tüm t p > t cr değerleri, sıfır hipotezini reddetmemize ve gruplar arasındaki farklılıkları istatistiksel olarak anlamlı olarak tanımamıza izin verir.
3. Öğretimin anlamı ile lise öğrencilerinin mesleki tercihleri arasındaki bağlantının incelenmesi
3.1 Lise öğrencilerinin mesleki tercihlerini incelemek
Araştırmanın ilk adımı birbirimizi tanımaktı. Tanışma, rahat bir ortamda sohbet şeklinde gerçekleşti. Öğrenciler sorulan soruları yeterli, sorumlu ve isteyerek yanıtladılar.
Bir sonraki adım, seçtiğimiz yöntemleri kullanarak bilgi toplama (test) oldu.
K. Zamfir, aşağıdaki motivasyon türlerinin etkinliğini belirledi:
1) para kazancı;
2) işte kariyer gelişimi arzusu;
3) yönetici ve çalışma arkadaşları tarafından eleştirilmeme arzusu;
4) olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınma arzusu;
5) prestij ve diğerlerinden saygı görmeye odaklanmak;
6) iyi yapılmış bir işten memnuniyet;
7) emeğin sosyal faydası.
Yanıtları analiz etmek için şu ölçek kullanıldı: 1 puan - "çok az ölçüde", 2 puan - "oldukça önemsiz ölçüde", 3 puan - "büyük ölçüde değil, ama küçük ölçüde değil" , 4 puan - oldukça büyük ölçüde "5 puan - çok büyük ölçüde."
Elde edilen verilere dayanarak, motivasyonel kompleksler hesaplandı: içsel motivasyonun (IM) yüksek olduğu VM > IM > IM ve IM = IM > IM motivasyonlarının optimal dengesi; dış pozitif motivasyon (EPM) - iç motivasyona eşit veya daha düşük, ancak nispeten yüksek; dış olumsuz motivasyon (VOM) - çok düşük ve 1'e yakın Motivasyonel kompleks (güdüler dengesi) ne kadar optimal olursa, lise öğrencilerinin daha fazla aktivitesi mesleki eğitimin içeriği tarafından motive edilir, belirli olumlu sonuçlara ulaşma arzusu içinde.
Elde edilen sonuçların analizi, lise öğrencilerinin seçtikleri meslekten daha memnun olduklarını göstermiştir. En iyi, optimal ve en kötü oran türleri arasında seçim yapan lise öğrencilerinin çoğunluğu, kombinasyonlarla temsil edilen optimal kompleksi seçti: VM > VPM > VOM (%39,1 - 18 katılımcı) ve VM = VPM > VOM (%8,7 - 4 katılımcı) (tablo bir.). Bu, bu motivasyonel komplekslere sahip lise öğrencilerinin, bu aktiviteye herhangi bir dış ödül elde etmek için değil, kendi iyiliği için dahil olduklarını göstermektedir. Bu tür bir faaliyet kendi başına bir amaçtır ve başka bir hedefe ulaşmak için bir araç değildir. "Yani, bunlar, her şeyden önce, öğrenme sürecinin kendisine ilgi duyan lise öğrencileridir, daha karmaşık görevleri seçme eğilimindedirler. bilişsel süreçlerinin gelişimini olumlu yönde etkiler.
Tablo 1 Belirli bir motivasyon kompleksine yanıt verenlerin sayısının yazışmaları
motivasyon kompleksi |
lise öğrenci sayısı |
|||||
Optimal motivasyon kompleksi (güdüler dengesi);
En kötü motivasyon kompleksi.
Motivasyon kompleksi dış motivasyonun baskınlığı ile karakterize edilen lise öğrencileri, %43,53 - 20'sini (%30,5 - 14 dış olumlu motivasyon ve 13,03 - 6 dış olumsuz motivasyon) oluşturdu. En kötü motivasyonel kompleksler aşağıdaki oran ile temsil edilir:
PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM
PTO=VPM=VM
Bu kompleksler şunları içerir:
PTO>VPM>VM - %6.52 (3 lise öğrencisi);
PTO>VPM=VM - %4.34 (2 lise öğrencisi);
PTO>VM>VPM - %2.17 (1 lise öğrencisi);
PTO=VPM=VM - Sırasıyla %2.17 (1 lise öğrencisi).
Toplamda bu, ankete katılan toplam lise öğrencisi sayısının %15,2'sidir (7 lise öğrencisi). Bu, bir bütün olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve muhtemelen olumsuz bir tutumu gösterebilir. Bu tür lise öğrencileri için değer, bilgi ve becerilerin kazanılması değil, eğitimlerinin nihai sonucudur, yani. sertifika almak.
Tablo 2 Baskın motivasyon türünün belirlenmesi
VM - içsel motivasyon; EPM - dış olumlu motivasyon; VOM - dış olumsuz motivasyon;
Dış motivasyona sahip öğrenciler, kural olarak, eğitim problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten memnuniyet duymazlar. Bu nedenle, daha basit görevleri seçerler ve yalnızca pekiştirme (değerlendirme) almak için gerekli olanı gerçekleştirirler. Bir iç uyaranın yokluğu, öğrencinin yaratıcılığı üzerinde ezici bir etkiye sahip olan gerginlikte bir artışa, kendiliğindenlikte bir azalmaya katkıda bulunurken, iç dürtülerin varlığı kendiliğindenliğin, özgünlüğün, yaratıcılığın büyümesine katkıda bulunur. yaratıcılık. Dış motivasyon, "havuç ve sopa" yönteminin (teşvik, uyarma, eleştiri, ceza) veya davranış formülünün (B. Skinner, K. Hull, vb.) S - R (uyaran - tepki), tanıtılmasıdır. rekabet ilkeleri, vb. e. Bu tür bir motivasyonun ana unsurları, dış uyarıcılardır - belirli güdülerin hareketine neden olan etki kolları veya "tahriş" taşıyıcıları.
Sınıfları bir bütün olarak ele alırsak, öğretimin anlam türünün baskın olduğunu söyleyebiliriz - %45.6 (21 lise öğrencisi).
İkinci sırada, dış olumlu motivasyona sahip lise öğrencileri var - %30,5 (14 lise öğrencisi). Bu motivasyon türü, içsel motivasyon türünden "daha kötüdür", çünkü lise öğrencileri, etkinliğin kendisinden değil, başkaları tarafından nasıl değerlendirileceğinden (olumlu değerlendirme, teşvik, övgü vb.) .
Üçüncü sırada ise dışsal olumsuz motivasyona sahip lise öğrencileri var - %23.9 (11 lise öğrencisi). Bu tür bir motivasyona sahip lise öğrencilerinin öğretimi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenme uğruna, etkinlikten zevk almadan veya öğretilen konuya ilgi duymadan öğretim; başarısızlık korkusuyla öğretmek; zorlama veya baskı altında egzersiz yapın (Tablo 3).
Tablo 3. Lise öğrencilerinin meslek seçme düzeylerinin değerlendirilmesi
Tablo 4'ten de görülebileceği gibi, sınıfın motivasyonel kompleksi şuna benzer: BM > VPM > VOM. Ancak bu motivasyon türlerinin göstergeleri birbirinden biraz farklıdır.
Tablo 4 Lise öğrencilerinin motivasyon kompleksinin belirlenmesi
Motivasyon türlerine göre lise öğrenci sayısı |
||||||
Grup ortalaması |
3.2 Lise öğrencilerinin öğretilerinin anlamını keşfetmek
Lise öğrencilerinin öğretiminin motivasyonu araştırmasının sonuçlarına göre (lise öğrencilerinin öğretiminin anlamını belirleme yöntemi "(Katashev V.G.), lise öğrencilerinin çoğunluğunun %52.2 olduğu söylenebilir. - 24 lise öğrencisi, okulda öğrenme için ortalama bir motivasyon düzeyi ile karakterize edilir (Tablo 5) Normal ve yüksek düzeyde motivasyon egzersizine sahip lise öğrencilerinin her biri - toplam katılımcı sayısından 5 kişi - her biri %19,55'tir.
Tablo 5 "Doktrinin anlamının incelenmesi" (Katashev V.G.).
Lise öğrencilerinin öğretilerinin anlam düzeyinin belirlenmesi
I Düşük motivasyon seviyesi |
II Orta motivasyon seviyesi |
III Normal motivasyon seviyesi |
IV Yüksek düzeyde motivasyon |
||
Grup ortalaması |
Not: - geçerli puan.
Elde edilen sonuçların analizine dayanarak, öğrenmenin anlamı yüksek ve düşük olan aşağıdaki iki lise öğrenci grubunu belirledik.
Ben lise öğrencilerinden oluşan bir grup - öğretimin anlamı yüksek (%19,55 - 9 kişi). Bu, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: eğitim ve mesleki faaliyetlere, kendi kendine eğitim ve kendini tanıma gelişimine odaklanma. Belirli hedefler belirleyerek hayatlarını dikkatli bir şekilde planlama eğilimindedirler. Kendi bireyselliğini, diğerlerinden bağımsız olma arzusunu ve özgünlüğünü, kendi kişiliğinin özgünlüğünü, görüş ve inançlarını, yaşam tarzını koruma arzusu, kitle eğilimlerinin etkisine mümkün olduğunca az yenik düşmeye çalışmak için yüksek bir ihtiyaç . Yaşam planlarının ortaya çıkması, her türlü eğitim faaliyetinde somut ve somut sonuçlar elde etme arzusu. Empati kurma, insanlara, kendine ve doğaya karşı aktif bir ahlaki tutum; toplumdaki geleneksel rolleri, normları, davranış kurallarını özümseme yeteneği. Yaşamının bu döneminde, kendini işte ve yaşamın kendisinde gerçekleştirmek için yeteneklerini hangi sırayla uygulayacağına karar verir.
II lise öğrencileri grubu - düşük düzeyde öğretim anlamı ile.
Bu tür lise öğrencilerinin% 8.7'si var - 4 kişi. Bu grup için, profesyonel alan henüz onlar için çalışma alanları ve hobiler ile aynı anlama sahip değildir. Lise öğrencileri nadiren geleceklerini düşünürler; profesyonel yaşam açıkça çekici olmayan ve onlar için bilinmeyen bir şeydir. Çalışmanın en sevdikleri etkinliklerle rekabet ettiği kaygısız bir yaşamda çok daha rahatlar. Gelecek planlarının şu anda gerçek bir desteği yoktur ve bunların uygulanması için kişisel sorumluluk tarafından desteklenmez. Kanaatimizce bunun nedeni lise öğrencilerinin henüz kendi kaderini tayin etme aşamasında olmalarıdır. Var olan her şeyi kavramak için entelektüel olarak ne kadar hazırlıklı olurlarsa olsunlar, fazla bir şey bilmiyorlar - hala toplumda gerçek pratik ve manevi yaşam deneyimi yok.
Sınıf için her bir ölçeğin aritmetik ortalamasını hesapladıktan sonra, genel, grup motivasyon seviyesini elde ettik (Tablo 6). Tablodan da anlaşılacağı üzere bu sınıf ortalama bir öğretim anlam düzeyine sahiptir (40.2 puan).
Tablo 6 Lise öğrencilerinin öğretilerinin anlam düzeylerinin değerlendirilmesi
3.3 Meslek seçimi ilişkisi ve lise öğrencilerinin öğretilerinin anlamı
Eğitimin anlamı ile meslek seçimi arasındaki ilişkinin incelenmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir.
A. Rean'ın modifikasyonunda K. Zamfir'in metodolojisinin sonuçları, lise öğrencilerinin iç motivasyonunun dış motivasyona (VM =% 45.6; MPM + VOM =% 43.54) ve ayrıca dış motivasyonun baskın olduğunu gösterdi. pozitif motivasyon MPM = %30,5 (14 kişi) üzerinde harici negatif motivasyon PTO = %13,04 (6 kişi). Baskın motivasyonel öğrenme kompleksi, karmaşık "VM > VPM >
Katashev V.G.'nin öğretilerinin anlamını incelemek için metodolojinin sonuçları. lise öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun ortalama öğrenme anlama düzeyine sahip olduğu bulunmuştur - %52.2 (24 kişi). 9 lise öğrencisinin% 19,55'inde yüksek bir seviye, düşük bir seviye -% 8,7'sinde (4 kişi).
İlk öğrenme motivasyon seviyesindeki lise öğrencileri, öğrenmenin anlamına kayıtsızdır - kendi tezahürlerinin maddi eşdeğerini değiştirmenin bir yolunu arayarak, eğitim bölümünün yanından uyarı iddiaları düzeyinde bilişsel aktivite gösterirler. bilginin.
Meslek seçimi düzeyi ile lise öğrencilerinin öğretmenlik anlam düzeylerini karşılaştıralım (Tablo 7).
Tablo 7 Lise öğrencilerinin meslek seçimi düzeyleri ile öğretimin anlam düzeylerinin karşılaştırılması
Lise öğrencilerinin mesleki seçim düzeyleri ve öğretilerinin anlamı arasındaki farklılıkların anlamlılığının hesaplanması, 26,7 serbestlik sayısı ile Öğrenci kriterine göre yapılmıştır.
Lise öğrencilerinin meslek seçimi ile öğretilerin anlamı arasında bir ilişki olduğu sonucuna varılabilir. Lise öğrencilerinin meslek seçimi düzeyleri ve öğretilerinin anlamı arasındaki farklılıkların güvenirliği Student's t-testi ile belirlenmiştir (Tablo 8).
Örnek 1 (B.1) - Profesyonel seçim
Örnek 2 (C.2) - Doktrinin anlamı
Tablo 8 Student t testinin hesaplanması
Sonuç: t Emp = 3.8
kritik değerler
Elde edilen ampirik t (3.8) değeri önemsizlik bölgesindedir. Tablo 9'da göstergeler açısından önemsiz farklılıklar olduğunu görmekteyiz. Böylece öğretmenliğin anlamı ile lise öğrencilerinin meslek seçimi arasında doğrudan bir ilişki olduğu yönündeki hipotezimiz doğrulanmıştır.
sonuçlar
Araştırma sonucunda lise öğrencilerinin içsel motivasyonunun dış motivasyona (VM = %45,6; VPM + VOM = %43,54) ve dışsal olumlu motivasyonun VPM = %30,5 olduğu ortaya çıkmıştır. (14 kişi) aşırı dış olumsuz motivasyon PTO = %13.04 (6 kişi). Baskın motivasyonel eğitim kompleksi, "VM > VPM > VOM" kompleksidir. %39,1 - 18 lise öğrencisi böyle bir güdü dengesine sahiptir (motivasyon kompleksi). Bir bütün olarak sınıf aynı kompleks ile karakterize edilir. 7 lise öğrencisinin %15,2'si en kötü motivasyon kompleksine sahiptir.
Ayrıca lise öğrencilerinin çoğunluğunun ortalama bir anlama düzeyine sahip olduğu - %52.2 (24 kişi) olduğu tespit edilmiştir. 9 lise öğrencisinin% 19,55'inde yüksek bir seviye, düşük bir seviye -% 8,7'sinde (4 kişi).
Her bir ölçek için ortalama toplam puanı hesapladıktan sonra, sınıfın bir bütün olarak öğrenme için ortalama bir motivasyon düzeyine sahip olduğunu bulduk.
Motivasyonu periyodik olarak ölçerek (yılda 1-2 kez), hem bireysel bir mezun hem de bir takım için motivasyon gelişiminin dinamiklerini kaydetmek mümkündür. Bu tür ölçeklendirme, yalnızca motivasyon düzeyini değil, aynı zamanda seviye içi gelişim dinamiklerini de kaydetmeyi mümkün kılar. Dolayısıyla, üçüncü ölçekteki ölçümlerden birinde diğer seviyeleri aşan puanların toplamı 38 ise ve aynı ölçekte sonraki ölçümde 43 puan alındıysa, bu seviye içi ilerlemeyi karakterize edecektir. Farklı ölçeklerde aynı sayıda puan alındığında bir durum mümkündür, daha sonra daha yüksek bir motivasyon seviyesine avantaj sağlanır. Aynı zamanda yüksek motivasyon seviyeleri (3-4) 33 puan ve üzerinde anlamlıdır.
İlk öğrenme motivasyon seviyesindeki lise öğrencileri, öğrenme sürecine kayıtsızdır - kendi bilgi tezahürlerinin maddi eşdeğerini değiştirmenin yollarını arayarak, eğitim bölümünden iddiaları önleme düzeyinde bilişsel aktivite gösterirler.
Lise öğrencilerinin boş zamanlarını harcama konusunda daha fazla endişe duyan, zamanın dağılımına hakim olan bu kısımdır.
Bu temelde şunları sunabiliriz:
Lise öğrencilerine yönelik mesleki eğitim süreci, eğitimin tüm aşamalarında (daireler, bölümler, kulüpler, Eğitim kurumları ek eğitim);
İlk düzeyde öğrenme motivasyonuna sahip lise öğrencilerine, motivasyonu artıracak koşulların yaratılması için okul yönetimi tarafından daha fazla ilgi gösterilmelidir.
Lise öğrencilerinin meslek seçimi ile öğretilerin anlamı arasında bir ilişki olduğu sonucuna varılabilir. Lise öğrencilerinin mesleki seçim düzeyleri ve öğretilerinin anlamı arasındaki farklılıkların güvenirliği Student t-testi ile belirlendi.
Böylece öğretmenliğin anlamı ile lise öğrencilerinin meslek seçimi arasında doğrudan bir ilişki olduğu yönündeki hipotezimiz doğrulanmıştır.
motivasyonel profil eğitimi
Çözüm
Öğretimin anlamını incelemek, bir lise öğrencisinin gelişimi üzerindeki en yakın etkisinin yanı sıra gerçek seviyeyi ve olası beklentileri belirlemek için gereklidir. Bu nedenle, öğretimin anlamını incelemek, her lise öğrencisinin gelişimi üzerindeki en yakın etkisinin yanı sıra gerçek seviyeyi ve olası beklentileri belirlemek için gereklidir.
Mesleki motivasyon çalışması, bir lise öğrencisinin kişiliğinin gelişiminin farklı aşamalarında yapılmalıdır, çünkü sonuç bilişsel ve geniş sosyal güdülere ve seviyelere bağlı olarak farklı olacaktır; eğitimsel motivasyonel alanın hiyerarşisine göre, yani. anlık dürtülerin keyfi, bilinçli biçimlerine tabi kılınması; bireysel motiflerin kendi aralarındaki uyum ve tutarlılığına göre; istikrar ve sürdürülebilirlik üzerine pozitif renkli motifler; uzun vadeli bir perspektife odaklanan motiflerin varlığı ile; güdülerin etkinliği ve davranış üzerindeki etkileri vb. ile. Bütün bunlar, profesyonel motivasyon alanının olgunluğunu değerlendirmemizi sağlar.
Ergenlerin profesyonel motivasyonunun incelenmesi, bir lise öğrencisinin öğrenme sürecine çeşitli katılım düzeylerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu aşamaların her biri, öncelikle, aşağıdakiler temelinde öğrenmeye yönelik tutumla karakterize edilir: akademik performans ve katılım, ergenlerin öğretmene soru ve talep sayısı açısından genel etkinliği, eğitim görevlerini tamamlama gönüllülüğü, dikkat dağıtıcıların olmaması, öğrenmenin farklı yönlerinde ilgi alanlarının genişliği ve istikrarı. ).
İkinci olarak, bir lise öğrencisinin öğrenmeye katılımının her derecesinin arkasında farklı güdüler ve öğrenme hedefleri vardır.
Üçüncüsü, bir lise öğrencisinin öğrenmeye katılımının seviyelerinin her biri, belirli motivasyonel tutumların, engellerin, lise öğrencisinin işteki zorluklardan kaçınmasının nedenini anlamaya yardımcı olan bir veya başka bir duruma, öğrenme yeteneğine karşılık gelir. .
Böylece, öğretmenliğin anlamı ile lise öğrencilerinin meslek seçimi arasında doğrudan bir ilişki olduğu yönündeki hipotezimiz doğrulanmıştır.
Mezunlar tarafından yaşam yolunun zamanında ve doğru seçimi sorunu sadece okul çocuklarının kendileri ve ebeveynleri meselesi değildir. 11. sınıflarda öğrencilerin ilgilendiği konu profesyonel olmalıdır. önemli nitelikler. Öğrencilerin kişilik psikolojisi, yetenekler, ilgi alanları, ihtiyaçlar, mizaç, karakter özellikleri hakkında bilgi ve fikirlerini artıracak aktif çalışma biçimleri ve yöntemlerini okulda uygulamak gerekir. Ülkemizin geleceği büyük ölçüde adamların mesleki ve yaşam planlarına bağlıdır. Her seviyedeki çeşitli departmanların etkileşimi yoluyla - belediye, bölgesel, federal, oluşturmak gereklidir. modern sistem gençlik kariyer rehberliği.
bibliyografya
1. Basimov M.M. Kişilik ve Mesleki Çevre Tipolojisi, J. Holland. - Kurgan: Kurgan Yayınevi. durum un-ta, 1998.- 89 s.
2. Bozhovich L.I. Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunu incelemek / Ed. L.I. Bozhovich ve L.V. Blagonadezhnoy. - M., 2002. - 398 s.
3. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyon alanının gelişimi sorunu // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. - M., 2002. - 342 s.
4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Motiflerin dönüşümü ve bağlamsal öğrenme sorunu. // Psikoloji soruları. - 4 numara. 1997.- S. 42-43.
5. Vilyunas V.K. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. - E, 1990. - 389 s.
6. Golovakha E. I. Gençliğin yaşam perspektifi ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı: felsefe enstitüsü. - Kiev, 2006. - 294 s.
7. Gorbatenko T.M. Son sınıf öğrencilerinin mesleki niyetlerinin ve kişilerarası ilişkilerinin karşılıklı etkisi. - M., 2005. - 398 s.
8. Dubovitskaya T.D. Öğretimin anlamını teşhis etme sorunu üzerine // Psikoloji Soruları. 2005. - No. 1. S. 79-78.
9. İlyin E.P. Motivasyon ve motifler. - St. Petersburg, 2003. - 386 s.
10. Klimov E.A. Gençleri işe hazırlamanın ve meslek seçmenin bazı psikolojik ilkeleri. Psikoloji soruları. 2005 - No. 4. - S. 29-30.
11. Klimov E.A. Farklı meslek türlerinde dünyanın görüntüsü. - M., 1995. - 452 s.
12. Klimov E.A. Mesleğe giden yol. - St. Petersburg, 1994. - 190 s.
13. Kon I. S. Gençlik psikolojisi: Kişilik oluşumu sorunları: Uch. ped için ödenek. yoldaş. - E., 2006. -175 s.
14. Kon I.S. Kendini arama: kişilik ve öz bilinci. - M., 2004. - 421 s.
15. Kon I.S. "Ben" açılıyor. - M., 2008. - 365'ler.
16. Kon I.S. Erken gençlik psikolojisi. - M., 2009. - 385 s.
17. Kon I.S. Bir lise öğrencisinin psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1999. - 396 s.
18. Kukharchuk A.M., Tsentiper A.V. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı. - Minsk, 2006. -127p.
19. Levin K. Niyet, irade, ihtiyaç. - M., 2000. - 402 s.
20. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - M., 2001. - 397 s.
21. Leontiev A.N. İhtiyaçlar, güdüler ve duygular. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2001. - 362 s.
22. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. - E., 2007. - 304 s.
23. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. T.2. - M., 2003. - 448 s.
24. Lomov B.F. Metodolojik ve teorik problemler Psikoloji. - M., 2004. - 426 s.
25. Magomed-Eminov M.Ş. Motivasyonun psikodiagnostiği // Genel psikodiagnostik. - M., 2007. - 415 s.
26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. - M., 1990. - 431 s.
27. Maslow A.G. Motivasyon ve kişilik. Petersburg: Avrasya, 2001. - 418 s.
28. Maslow A. Kendini gerçekleştirme. // Kişilik Psikolojisi. Metinler. /ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. kabarcıklar. - M., 2002. - 297 s.
29. Maslow AG Motivasyon ve kişilik. // Per. İngilizceden. AM Tatlıbayeva. - St. Petersburg: Avrasya, 2001.- 479 s.
30. Merlin V.S. İnsan güdülerinin psikolojisi üzerine dersler. - Perm, 2008. - 395 s.
31. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 1997. - 432 s.
32. Kişisel kendini gerçekleştirmenin psikolojik sorunları. /ed. Los Angeles Korostysheva, A.A. Krylova. - St. Petersburg, 1997. - 387 s.
33. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji. - M., 2006. - 428 s.
34. Terentiev V.A. Davranış motiflerindeki duygular // Malzemeler III irade psikolojisi üzerine bilimsel konferans. Ryazan, 2009. -356 s.
35. Uznadze D.N. İnsan davranışının psikolojik motivasyonları. M., 1969.
36. Frank S.L. Bilgi konusu. Adamın ruhu. - St. Petersburg: Nauka, 1995. -408 s.
37. Hekhauzen H. Motivasyon ve aktivite. M.: "Pedagoji", 2006. - 399 s.
38. Shavir P. A. Psikoloji profesyonel kendi kaderini tayin hakkı erken gençlikte. - M., 2001. - 95 s.
39. Erickson E. Kimlik: gençlik ve kriz. - M.: İlerleme, 1996. - 497 s.
40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Öğrencilerin eğitim başarısının psikolojik ve pedagojik faktörleri // Leningrad Devlet Üniversitesi Bülteni, Seri: Ekonomi, Felsefe, Hukuk. - 2001. - No. 11. - S. 51-53.
Uygulamalar
Ek 1
"K. Zamfir tarafından profesyonel seçim motivasyonunu incelemek için metodoloji (A.A. Rean tarafından değiştirilmiştir)"
cevap formu
çok küçük ölçüde |
oldukça küçük bir ölçüde |
küçük ölçüde değil, aynı zamanda büyük ölçüde |
oldukça büyük ölçüde |
çok büyük ölçüde |
||
1. Nakit kazanç |
||||||
2. İşyerinde yükselme arzusu |
||||||
3. Yönetici veya iş arkadaşlarından gelen eleştirilerden kaçınma arzusu |
||||||
4. Olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınma arzusu |
||||||
5. Sosyal prestij ve başkalarından saygı görme ihtiyacı |
||||||
6. Sürecin kendisinden ve çalışmanın sonucundan memnuniyet |
||||||
7. Bu özel aktivitede en eksiksiz kendini gerçekleştirme olasılığı |
Ek 2
cevap formu
Ek 3
"Lise öğrencilerinin öğretilerinin anlamını belirleme yöntemi"
Motifler anketi
1. Bu mesleği seçmenize ne sebep oldu?
1) Gelecekte işsiz kalmaktan korkuyorum.
2) Bu profilde kendimi bulmaya çalışıyorum.
3) Bazı öğeler ilginçtir.
4) Burada çalışmak ilginç.
5) Herkes talep ettiği için öğretirim.
6) Yoldaşlarıma yetişmek için ders veririm.
7) Derslerin çoğu seçtiğim meslek için gerekli olduğu için ders veriyorum.
8) Bütün derslerin çalışılması gerektiğini düşünüyorum.
2. Sınıfta çalışmaya yönelik tutumunuzu nasıl açıklarsınız?
1) Rapor verme zamanının geldiğini hissettiğimde aktif olarak çalışırım.
2) Malzemeyi anladığımda aktif olarak çalışırım.
3) Aktif çalışırım, anlamaya çalışırım çünkü bunlar gerekli konulardır.
4) Ders çalışmayı sevdiğim için aktif olarak çalışıyorum.
3. Uzmanlaşmış konuların incelenmesine karşı tutumunuzu nasıl açıklarsınız?
1) Mümkün olsaydı, ihtiyacım olmayan dersleri atlardım.
2) Gelecekteki mesleğim için gerekli olan sadece belirli konu veya konular hakkında bilgiye ihtiyacım var.
3) Sadece meslek için gerekli olanı incelemek gerekir.
4) Her şeyi incelemeniz gerekiyor, çünkü mümkün olduğunca çok şey bilmek istiyorsunuz ve bu ilginç.
4. Sınıfta en çok ne tür işleri seversiniz?
1) Öğretmenin dersini dinleyin.
2) Sınıf arkadaşlarının cevaplarını dinleyin.
3) Analiz edin, akıl yürütün, sorunu kendiniz çözmeye çalışın.
4) Bir problemi çözerken, cevabın en alt noktasına kendim ulaşmaya çalışırım.
5. Sınıfta sık sık canınız hiçbir şey yapmak istemiyor mu?
6. Eğitim materyali zorsa, onu tam olarak anlamaya çalışıyor musunuz?
7. Dersin başında aktifseniz, sonuna kadar aktif misiniz?
8. Yeni materyali anlamakta güçlük çektiğinizde, onu tam olarak anlamak için çaba gösterecek misiniz?
9. Zor materyalleri çalışmamanın daha iyi olacağını düşünüyor musunuz?
10. Okuduklarınızın çoğunun gelecekteki mesleğinizde faydalı olmayacağını düşünüyor musunuz?
11. Yaşam için aşağı yukarı her şeyi öğrenmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?
12. Bir şeyin sizin için yolunda gitmediğini düşünüyorsanız, öğrenme isteği kayboluyor mu?
13. Ne düşünüyorsunuz: Asıl mesele, ne şekilde olursa olsun sonuca ulaşmak mı?
14. Zor bir problemi çözerken en mantıklı yolu mu arıyorsunuz?
15. İşe başlamayı zor buluyor musunuz ve herhangi bir zorlamaya ihtiyacınız var mı?
16. Üniversitede okumak ilginizi çekse de evde okumak istemiyor musunuz?
17. Derste, okuldan sonra, evde okuduklarınızı tartışmaya devam ediyor musunuz?
18. Zor bir sorunu çözmediyseniz, ancak sinemaya gidebilir veya yürüyüşe çıkabilirsiniz, sorunu çözmeye başlayacak mısınız?
19. Ödev yaparken birinin yardımına güvenir misiniz ve yoldaşlarınızdan kopyalamayı düşünür müsünüz?
20. Modele göre çözülen tipik problemleri çözmeyi sever misiniz?
Düşünmeyi gerektiren ve nasıl yaklaşılacağını bilmediğiniz işleri sever misiniz?
siteye gönderildi
Benzer Belgeler
Küçük çocukların yaş özelliklerinin özellikleri okul yaşı. Okul çocuklarının psikodiagnostik özellikleri. Başarıya ulaşmak için motivasyonun geliştirilmesi. İlkokul çağında kişiliğin oluşumu. İletişim normlarını ve kurallarını öğrenmek.
tez, 21.07.2011 eklendi
Lise çağında mesleki kendi kaderini tayin hakkının özellikleri. İnsan adaptasyonunun psikolojik mekanizmaları. Meslek seçme aşamasında ergenlerin mesleki tutumlarının belirlenmesi. Profesyonel kendi kaderini tayin hakkının psikodiagnostiği.
dönem ödevi, eklendi 01/14/2015
Bellek: kavram, türler, faktörler. bireysel farklılıklar farklı yaş kategorilerindeki çocuklarda ezberleme. Fizyolojik özellikler okul öncesi, ilkokul ve daha büyük çocukların gelişimi. Beyin için yiyecek. Hafızayı geliştirmek için egzersizler.
dönem ödevi, 19/08/2012 eklendi
Motivasyon sürecini yapılandırmak için mevcut modeller Bilimsel edebiyat. Daha yaşlı bir öğrencinin kişiliğinin motivasyonunun özgüllüğü. Ergenlerin görüşlerinde grubun çeşitli motivasyonların şiddeti üzerindeki etkisinin deneysel çalışması.
tez, eklendi 05/04/2011
İntihar davranışının yaş özelliklerinin incelenmesi. Ergenlikte intihar tipolojisi ve nedenleri. Ampirik bir sosyal çalışma psikolojik özellikler gençlik intiharı Düzeltme programının etkinliğinin değerlendirilmesi.
tez, eklendi 06/10/2015
teorik temel daha büyük çocuklarda kişilerarası ilişkilerin gelişimi sorununu incelemek okul öncesi yaş. Çocukların iletişiminin gelişim düzeyinin deneysel çalışması. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkilerinin sonuçlarının analizi ve özelliklerinin belirlenmesi.
dönem ödevi, eklendi 05/06/2016
Yerli ve yabancı psikologların çalışmalarında mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu incelemek. Bireyin manevi kültürünün bir göstergesi olarak meslek seçimi. Lise öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin etme güdülerinin ampirik bir çalışması.
tez, eklendi 16/12/2011
İletişim kavramı, okul öncesi çağındaki çocukların özellikleri ve 6 yaşındaki çocukların iletişim özellikleri. Daha büyük okul öncesi çocukların iletişim özelliklerinin deneysel olarak belirlenmesi, yöntem seçimi, sonuçların analizi ve öğretmenlere öneriler.
dönem ödevi, eklendi 06/09/2011
İlkokul çağının psikolojik özelliklerinin özellikleri. Psikolojik destek Uyum ve sosyalleşmede zorluklar yaşayan çocuklar ve ergenler. Erken çocukluk otizmli çocukların psikolojik düzeltme olasılıklarının analizi.
tez, 05/02/2015 eklendi
Bilimsel araştırma yaşam ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı. Yaşlı ergenlikte kişilik oluşumu sorunları. Üniversite ve ortaokul öğrencilerinin kendi kaderini tayin hakkı ile meslek seçimi arasındaki ilişkinin özelliklerinin incelenmesi.
1.6.2 Profesyonel motivasyon
Orta öğretim sistemindeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, mesleki motivasyon, akla yansıyan, bir kişiyi geleceği çalışmaya teşvik eden ve yönlendiren bir dizi faktör ve süreç olarak anlaşılmaktadır. profesyonel aktivite. Profesyonel motivasyon, profesyonelliğin ve kişiliğin gelişiminde içsel bir itici faktör olarak hareket eder, çünkü sadece buna dayalıdır. yüksek seviye oluşumu, mesleki eğitim ve kişilik kültürünün etkin gelişimi mümkündür.
Aynı zamanda, mesleki faaliyetin nedenleri, bireyin gerçek ihtiyaçlarının konularının farkındalığı, eğitim görevlerinin uygulanması yoluyla tatmin edilmesi ve gelecekteki mesleki faaliyetleri incelemeye teşvik edilmesi olarak anlaşılır.
Bir öğrenci hangi mesleği seçtiğini anlar ve toplum için değerli ve önemli olduğunu düşünürse, bu elbette eğitiminin nasıl gelişeceğini etkiler. Mesleğe yönelik olumlu bir tutumun oluşması, öğrencilerin akademik performanslarının iyileştirilmesinde önemli bir faktördür. Ama kendi başına olumlu davranış mesleğe ilişkin yetkin bir anlayışla desteklenmiyorsa (bireysel disiplinlerin rolünün anlaşılması dahil) ve meslekte ustalaşma yöntemleriyle zayıf bir şekilde bağlantılı değilse, önemli bir öneme sahip olamaz.
Mesleki ilgi ve eğilimlerin doğru belirlenmesi önemlidir prognostik faktör gelecekte iş tatmini. Yetersiz bir meslek seçiminin nedeni, hem ilgi alanlarına göre mesleki seçim yapamama ile ilişkili dış (sosyal) faktörler hem de kişinin mesleki eğilimlerine ilişkin yetersiz farkındalık veya yetersiz bir meslek fikri ile ilişkili iç (psikolojik) faktörler olabilir. Gelecekteki mesleki faaliyetin içeriği.
AT modern psikolojiŞu anda, motivasyon sorununun incelenmesine yaklaşımları farklı olan birçok farklı teori vardır. Çeşitli motivasyon teorilerini incelerken, mesleki faaliyetin motivasyonel alanının mekanizmasını ve yapısını belirlerken, insan motivasyonunun gerçekten hem biyolojik hem de sosyal unsurlara dayanan karmaşık bir sistem olduğu sonucuna vardık. bir kişinin mesleki faaliyetinin motivasyonunu incelemek. bu duruma uygun.
Bir kişinin yaşam sürecinde motivasyonel alanının yapısı, oluşum ve oluşum aşamalarından geçer. Bu oluşum, hem iç çalışmasının etkisi altında hem de çevresinin dış faktörlerinin etkisi altında gerçekleşen karmaşık bir süreçtir.
Dolayısıyla, motivasyonla ilgili bilgilerin kapsamı çok geniştir. Ve bu bilginin pratik uygulamasının sonucu, çeşitli mesleki faaliyet alanlarında gerçekten çok büyük.
2. Öğrencilerin mesleki motivasyonunun incelenmesi
2.1 Çalışmanın amacı, amaçları
Amaç, tıp fakültesi öğrencilerinin mesleki motivasyonunu incelemektir.
Araştırma hedefleri:
1) Devlet Eğitim Kurumu DPT "Baley Tıp Okulu (Teknik Okul)" öğrencilerinin motivasyonel kompleksini belirlemek;
2) Grupta hakim olan profesyonel motivasyon türünü (iç, dış olumlu, dış olumsuz motivasyon) belirleyin;
3) Mesleki eğitim için motivasyon düzeyini belirleyin.
2.2 Araştırma yöntemlerinin tanımı
Öğrencilerin mesleki eğitim motivasyonu çalışması özel yöntemler temelinde gerçekleştirildi.
Çalışma için kullanılan yöntemleri düşünün.
1) "Mesleki faaliyetin motivasyonu (K. Zamfir yöntemi)".
Teknik, profesyonel aktivitenin motivasyonunu teşhis etmek için kullanılabilir. İçsel ve dışsal motivasyon kavramına dayanır.
Aşağıda listelenen mesleki faaliyet güdülerini okuyun ve bunların sizin için önemini beş puanlık bir ölçekte değerlendirin.
İç motivasyon (IM), dış pozitif (EPM) ve dış negatif (VOM) göstergeleri aşağıdaki tuşlara göre hesaplanır.
VM = (6. maddenin puanı + 7. maddenin puanı)/2
WPM = (1. maddenin puanı + 2. maddenin puanı + 5. maddenin puanı)/3
PTO \u003d (3. maddenin puanı + 4. maddenin puanı) / 2
Her bir motivasyon türünün ciddiyetinin bir göstergesi, 1 ile 5 arasında bir sayı olacaktır (muhtemelen kesirli bir sayı da dahil olmak üzere).
Elde edilen sonuçlara dayanarak, kişiliğin motivasyonel kompleksi belirlenir. Motivasyon kompleksi, kendi aralarında üç tür motivasyonun bir tür korelasyonudur: VM, VPM ve VOM.
Aşağıdaki iki tür kombinasyon, en iyi, optimal, motivasyonel komplekslere atfedilmelidir:
VM > VPM > PTO ve VM = VPM > PTO. En kötü motivasyon kompleksi, PTO > PPM > PPM türüdür.
Bu kompleksler arasında, etkinlikleri açısından orta düzeyde başka motivasyonel kompleksler vardır.
Yorum yaparken, sadece motivasyonel kompleksin türünü değil, aynı zamanda bir motivasyon türünün diğerini ciddiyetle ne kadar geride bıraktığını da hesaba katmak gerekir.
2) "Öğrenme motivasyonunu belirleme yöntemi" (Katashev V.G.).
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinin motivasyonunu ölçmek için metodoloji şu şekilde sunulabilir: metinde açıklanan motivasyon seviyelerine dayalı olarak, öğrencilere bir dizi soru ve bir dizi olası cevap sunulur. Her cevap, öğrenciler tarafından 01'den 05'e kadar bir puanla değerlendirilir.
01 - güvenle "hayır"
02 - "evet" ten daha fazla "hayır"
03 - emin değilim, bilmiyorum
04 - "hayır" dan daha fazla "evet"
05 - güvenle "evet"
Ölçeklendirme öğrenciler tarafından özel bir kartta yapılır.
Bir kişinin motivasyonu, istemli ve duygusal alanlardan oluştuğundan, sorular adeta iki bölüme ayrılmıştır. Soruların yarısı (24) öğrenme problemlerine karşı bilinçli tutum düzeyini belirlemeyi içerir ve soruların ikinci yarısı (20) değişen durumlarda çeşitli aktivite türlerinin duygusal ve fizyolojik algısını belirlemeyi amaçlar.
Motivasyon ölçeğini doldururken öğrenciler her soru için bir değerlendirme yapar ve her hücreyi doldurur. Eğitmen daha sonra puanları en sağdaki dikey sırada yatay olarak toplar. İlk sıradaki ölçeklerin dikey olarak numaralandırılması, yalnızca soru sayısını değil, aynı zamanda motivasyon seviyesini de gösterir.
Bir veya başka bir motivasyon düzeyine karşılık gelen her bir ölçek, 0 sayısını hesaba katmadan 11 ila 55 puan arasında puan alabilir. Her ölçeğin puan sayısı, öğrencinin çeşitli eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu karakterize eder ve her ölçek olabilir. ayrı ayrı analiz edilmiştir.
Diğerlerinden çok sayıda puanla ayrılan ölçek, üniversitede öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyini gösterecektir. Grup için her ölçeğin aritmetik ortalamasını hesaplayarak, genel grup motivasyon seviyesini de elde edebilirsiniz. .
hayat yolu ebeveynleri". Sunulan veriler, önceki bölümlerde verilen A.I. Kovaleva tarafından gençliğin sosyalleşmesi kavramının ana hükümlerini açıkça doğrulamaktadır. Bölüm II Profesyonel ve psikolojik gelişimöğrencilerin kişilikleri (araştırma sonuçları) 2.1 Amaçlar, amaçlar, araştırmanın amacı ve konusu Araştırmamızın amacı, nedenleri belirlemektir ...
Sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşılması. Bireyin ve popülasyonun adaptasyonu arasında bir bağlantıdır ve adaptif stresin bir seviyesi olarak hareket edebilir. Adaptasyonun sosyo-psikolojik yönü, profesyonel etkileşim de dahil olmak üzere mikro-sosyal etkileşimin yeterli bir şekilde inşa edilmesini ve sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşılmasını sağlar. O bağlantı...
Toplumun refahının büyümesi ve iyileştirilmesi; kendi itibarlarını geliştirmekle ilgilenen yüksek öğretim kurumları. Piyasadaki tüm ajanların davranışlarının nasıl değiştiğini görelim Eğitim Hizmetleri eğitim düzeyine bağlı olarak. 1.2 Okul öncesi eğitimİşte Mari El Cumhuriyeti'ndeki okul öncesi eğitim kurumlarının ana performans göstergeleri. Okul öncesi öğrenci sayısı...
Boşanmalar, nöropsikiyatrik hastalıklarda artış, sosyal karamsarlık, erken ölüm ve diğerleri. Akut işsizliği önleme sorununun çözümü, yalnızca tutarlı bir devlet gençlik politikasının uygulanmasıyla mümkündür. Sosyal çalışma gençlikle, ana yönergelerle temsil edilen devlet gençlik politikasının bir parçasıdır: iş bulmada yardım, ...
1Makale, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin böyle bir bileşeni arasındaki ilişkinin, iki etnik grubun - Kazak ve Rus - temsilcileri arasındaki değer yönelimleri ile motivasyonel bir bileşen olarak ilişkisinin etnopsikolojik özelliklerinin ampirik bir çalışmasının sonuçlarını analiz etmektedir. Çalışma sırasında öğrencilerin Kazak veya Rus etnik grubuna mensup olmalarına bakılmaksızın motivasyonel bileşen ile değer yönelimleri arasında belirsiz bir şekilde ifade edilen bir ilişkinin varlığı tespit edilmiştir. Aynı zamanda, iki öğrenci grubunun eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin motivasyonunda kültürler arası farklılıklar not edilir, tüm etnik Ruslarda ve Kazaklarda uyuşmayan değer yönelimlerinin içerik-anlamsal özelliklerini incelemenin sonuçları not edilir. sunuldu. Çalışma sırasında elde edilen verilerin analizi, içsel geleneksel değerleri olan bir etnokültürel topluluğa ait olma nedeniyle, motivasyonel bileşen ile değer yönelimleri arasındaki ilişkinin belirli özelliklerinin varlığından bahsetmemizi sağlar.
etnopsikolojik özgüllük
motivasyon bileşeninin ilişkisi
değer yönelimleri
motivasyon
eğitimsel ve bilişsel aktivite
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikoloji ve Kişilik Bilinci (Metodoloji, Teori ve Gerçek Kişilik Araştırması Sorunları): Seçilmiş Psikolojik Eserler. M.; Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, Voronej: NPO MODEK Yayınevi, 1999.
2. Volochkov A.A. Varlık Öznesinin Etkinliği: Bütünleştirici Bir Yaklaşım. Perma, Perma. durum ped. un-t, 2007. 376 s. s. 329-337.
3. Raygorodsky D.Ya. (editör-derleyici). Pratik psikodiagnostik. Yöntemler ve testler. öğretici. - Samara: "BAHRAKH" yayınevi, 2004. - 672 s.
4. Sukharev A.V. Soruna etnofonksiyonel yaklaşım zihinsel gelişim insan // Psikoloji soruları. 2002. No. 2. S 40–57.
5. Psikometrik Uzman - Psikodiagnostik yöntemler kütüphanesi URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (Erişim tarihi 03/01/2015)
6. NewPsychologia Psikolojide Yeni URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (15.02.2015 tarihinde erişildi)
geçiş ile rus eğitimi her düzeyde yeni bir paradigmaya, bilgi, beceri ve yetenek birikimine yönelik bir tutumdan genel kültürel ve mesleki yeterlilikler, aktif olarak işaretlendi yaşam pozisyonuöğrenciler, sosyal hareketlilik ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde kendini gösterdi. Bilişsel olanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli faaliyetlerin başarısı, büyük ölçüde bireyin kültürel potansiyeline bağlıdır, çünkü evrensel kültürde dünya ile güvenilir ve yapıcı insan etkileşimi biçimleri ve yöntemleri sabittir ve değerlerde sabittir. Her belirli etnik grubun kültürünün, belirli bir etkinlik, davranış ve biliş modellerinin ortaklığı için tipik örnekler.
alaka. Bugün mevcut olan bilimsel veriler, bilişsel etkinliğin, çeşitli araştırma yaklaşımlarının varlığında, açıkça tanımlanmış ve gelişmiş bir sistem haline gelmemiş, bilen bir kişiliğin yapısal ve işlevsel olarak karmaşık bir niteliği olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin değerlerini ve değer yönelimlerini inceleme sorunları, psikolojik literatürde ve bir kişinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin böyle bir bileşeni arasındaki motivasyon ve değer yönelimleri arasındaki ilişki ile farklı etnik kökene mensup öğrenciler arasındaki ilişki oldukça ayrıntılı bir şekilde ele alınmıştır. topluluklar çok ilgili görünüyor.
amaç araştırma, farklı etnik grupların temsilcileri arasındaki değer yönelimleri ile eğitimsel ve bilişsel aktivitenin motivasyonel bileşeni arasındaki ilişkinin özelliklerini belirlemektir.
Deneysel taban.Çalışma Saratov Devlet Üniversitesi bazında yapıldı. Örneklemi, kendilerini Ruslar (54 kişi) ve Kazaklar (56 kişi) etnik gruplarıyla özdeşleştiren 18-21 yaş grubundaki 2-4. sınıf öğrencileri temsil etmektedir.
Yöntem ve teknikler. Araştırma aparatı aşağıdaki yöntemlerle temsil edilir:
- üniversitede öğrenme motivasyonunu incelemek T.I. Ilina;
- V.G.'nin öğretilerinin motivasyonunu belirleme metodolojisi. katashev.
Her iki yöntem de öğrencinin meslek seçiminin yeterliliği ve üniversitedeki öğrenme sürecinden memnuniyet hakkında bilgi vermektedir.
Eğitimsel ve bilişsel aktivite, A.A. tarafından "Öğrenci öğrenme etkinliği anketi" kullanılarak teşhis edildi. Volochkova
Önemli değerler sistemi hakkında bireysel ve grup fikirlerini incelemek için M. Rokeach'ın değer yönelimlerini inceleme yöntemi kullanıldı.
Matematiksel-istatistiksel bir yöntem olarak Student t testi kullanıldı.
Araştırma sonuçları ve analizleri. bilişsel aktivite içinde ev psikolojisi(Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Parishioners A.M. ve diğerleri) aktif olma arzusu olarak kabul edilir. bilişsel aktivite, belirli bilişsel davranış eylemlerinin uygulanması, yeni bilgilerin geliştirilmesi. En genel anlamda öğrenme etkinliği, öğrenme motivasyonunun özellikleri ve öğrenme etkinliklerinin uygulanması ve düzenlenmesi özelliklerinde kendini gösteren öğrenme sürecine katılımın bir ölçüsü olarak kabul edilir. K.A.'nın eğitimsel ve bilişsel aktivitesi altında. Abulkhanova-Slavskaya, bir kişi tarafından bilişsel aktivitenin modellenmesi, yapılandırılması ve uygulanmasının yolunu anlar. Eğitim süreci bireysel özgünlüğünü korurken, sosyokültürel topluluğun tipik özellikleri dikkate alınır. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin nesnel olarak özellikleri iki gösterge grubu ile temsil edilir: çalışmaların sonuçlarına göre (sınav oturumları sırasında yapılan değerlendirmeler); öğrenme süreci hakkında (öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin planlaması; derslerde çalışma, ödev hazırlamanın düzenliliği; bilimsel çalışma; öğrenme becerilerinin geliştirilmesi). En önemli öznel özelliklerden biri yükseköğretim için motivasyondur.
Yüksek öğrenim sistemindeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, motivasyon, bir kişiyi gelecekteki mesleki faaliyetleri incelemeye teşvik eden ve yönlendiren bir dizi faktör ve süreç olarak anlaşılmaktadır. Mesleki faaliyetin nedenleri altında, bireyin gerçek ihtiyaçlarının farkındalığı anlaşılmaktadır - yüksek öğrenim, kendini geliştirme, kendini tanıma, Profesyönel geliştirme, arttırmak sosyal durum ve diğerleri, eğitim görevlerinin uygulanmasından memnun ve onu gelecekteki mesleki faaliyetleri incelemeye teşvik ediyor.
Faaliyetin kendisine odaklanma, faaliyetin kendisinden zevk alma, bireyin yakın sürecinin ve sonucunun önemi birey için önemliyse, o zaman bu güdüler onunla ilişkili olarak içseldir. Diğer iki bileşen - etkinlik için ödülün motive edici gücü ve kişilik üzerindeki zorlayıcı baskı - düzeltilir. dış faktörler hem olumlu hem de olumsuz olabilen etkilerdir. Dış motivasyon, kişisel rıza ve onay ile ilişkilidir ve kişinin kendi seçimi duygusu eşlik ederken, ikinci durum dış gereksinimlere boyun eğmeyi içerir.
Dış motivasyon, göreceli özerklik açısından önemli ölçüde değişebilir. Seçtikleri için önemini anladıkları için çalışmaya aktif olarak katılan öğrenciler gelecek kariyeri, önemli yetişkinlerin kontrolü nedeniyle iş yapanlar gibi dışsal olarak motive olurlar. Aynı zamanda, dış güdüler olumlu ve olumsuz olarak ayrılır.
Herhangi bir faaliyetin motivasyon sürecinin en önemli unsurları, davranış değerleri ve normlarıdır. Değerler, konunun, toplumun, sınıfın temsilleridir. sosyal grup yaşamın ve işin ana ve önemli hedefleri ile bu hedeflere ulaşmanın ana yolları hakkında. Değerler, toplumun, ekibin ve bireyin gözünde olumlu bir önemi olan tüm nesneleri ve olguları içerir. Değerler dünyası çeşitli ve tükenmez, tıpkı toplumun ihtiyaçları ve çıkarlarının çeşitli ve tükenmez olması gibi. Bireyin toplumun maddi veya manevi kültürünün belirli değerlerine yönelimi, insan davranışında genel bir kılavuz görevi gören değer yönelimlerini karakterize eder.
Çoğu araştırmacı, sosyal değerlerin içselleştirilmesini kişisel değerlerin oluşum mekanizması olarak kabul eder. Bireyin özünü belirleyen, sosyal aktivitenin yönünü ve içeriğini etkileyen, dünyaya ve kendine genel yaklaşımı etkileyen, bireyin kendi konumuna anlam ve yön veren değer yönelimleridir. Belirli bir nesnenin toplumsal bir değer olduğunun farkındalığı, onun kişisel bir değere dönüşmesinden önce gelir. Ancak, bir birey tarafından gerçekleştirilen ve hatta tanınan tüm değerler aslında böyle olmaz. Bu, konunun değerini gerçekleştirmeye yönelik faaliyetlere pratik olarak dahil edilmesini gerektirir. Öğrenciler için bu aktivite eğitici ve profesyoneldir, eğitimsel ve bilişsel aktivitede uygulanır.
Değer-anlamsal kişilik alanı, hedef kavramının temel olduğu bir dizi bileşende temsil edilebilir: değerler-bilgi, değerler-motivler, değerler-hedefler ve değerler-anlamlar. Değerler-bilgi, bir kişinin zihnine çeşitli değerlerin içeriği hakkında fikirler, görüntüler, bilgiler şeklinde yansır. İnsan faaliyetinin doğasını ve kişiliğinin özelliklerini belirlemezler. "İyi çalışmanın önemli olduğunu biliyorum" demek yeterli değildir. Bir kişi tarafından bilinçli ve kabul edilen değerler-motivler, faaliyetlerinin uyarıcısı haline gelir, değer yönelimlerinin temelini oluşturur, dünyaya karşı tutumunun doğasını belirler. “İyi çalışmak benim için önemli çünkü ailem bana inanıyor.” Değerler-hedefler (terminal), faaliyetlerin fiili olarak uygulanmasının, bireyin gerçek eylemlerinin temelini oluşturur ve iç engelleri aşarak sonuçlara ulaşma yönünde hareket etme fırsatı sağlar. “İyi çalışmaya çalışıyorum çünkü iyi bir profesyonel olmak istiyorum.” Değerler-anlamlar, bir değer olarak varlığının bilgisi ona karşı önyargılı bir tutuma dönüştüğünde, bir kişi için dünyanın kişisel önemini yansıtır, bireyin yaşam amaçlarının birliğinde, yaşamın duygusal zenginliğinde ve yaşamın duygusal zenginliğinde anlamlı bir yaşam yönelimi haline gelir. kendini gerçekleştirme tatmini. "Onsuz hayatımı hayal edemiyorum."
dönerek Karşılaştırmalı analiz değer yönelimleri ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin motivasyonel bileşeni, Rus ve Kazak uyruklu katılımcılar arasındaki terminal ve araçsal değerler hiyerarşisinin büyük ölçüde benzer olduğuna dikkat edilmelidir. Bu nedenle, anlam oluşturan değerler grubu, hem terminal hem de araçsal olarak aynı değer yönelimlerini içerir. Ancak iki gruptaki "payları" önemli ölçüde değişir. Bunun, yanıtlayıcıların bir veya başka bir etnik topluluğa ait olmasından kaynaklandığı varsayılabilir, çünkü etnik davranış, modelleri etnik topluluğun kültürel kalıplarına gömülü olan bu tür kişilik özelliklerini ve etnik işlevin etnik işlevini gösterir. kültür, dünya ile kendisine tekabül eden ilişki biçimlerini koordine etme açısından etnik bireyselliğin psikolojik bir savunması olarak hizmet eder.
Kazakların genel üslubunu anlatan çok sayıda araştırmacı titizlik, titizlik; başkalarıyla ilgili olarak - uygunluk, yüksek normatif davranış, sabır. Tüm bu nitelikler, Kazak uyruklu öğrencilerin cevaplarına yansır. sistemdeki merkezi yer yaşam değerleri mesleki eğitim için yetersiz motivasyona, meslekte hayal kırıklığına ve büyük olasılıkla mezun olduktan sonra mesleki faaliyetlerin düzenlenmesinde sorunlara yol açan sosyal tanınma, başkalarına saygı, maddi refah, sevgi, aile ve sağlık değerlerini işgal etmek . Araçsal değerler listesinden, bu gruptaki katılımcılar en sık olarak doğruluk, çalışkanlık, sorumluluk, kendi kendini kontrol etme, başkalarının görüş ve düşüncelerine hoşgörü, hatalarını ve yanlış anlamalarını affetme yeteneği ve duyarlılığı işaret etti.
Çok kültürlü bir ortamda okuyan Kazak uyruklu öğrenciler, diğer etnik grupların ve onların derneklerinin karakteristiği olan heterojen psikolojik unsurların ruhunda bir varlık var, A.V. Sukharev bunu etnik marjinallik olarak tanımladı.
Etnik Ruslar arasında aktif bir aktif yaşam, kendini geliştirme ve manevi doyum değerleri ön plana çıkmaktadır. Başarılar, prestij için yüksek bir ihtiyaç var, eğitim dahil her türlü faaliyette somut ve somut sonuçlar için bir istek var. Bu öğrenci grubu için çok önemli değerler, ortak kültürü, eğitimlerini, fırsatlarını genişletme olasılığıdır. yaratıcı aktivite ve özgüven, bilginin değeri, entelektüel gelişim. Öğrenme faaliyeti sürecinde ilginin uyanmasıyla ilişkili güdüler, entelektüel motivasyonun güdüleri (veya basitçe entelektüel güdüler olarak adlandırılır) olarak belirlenebilir, bunlar, ortaya çıkan sorunu bağımsız olarak çözme arzusunu, en başından bir memnuniyet duygusunu içerir. zihinsel çalışma süreci. Sahip oldukları bilgi dağarcığıyla çözemeyecekleri bir zorlukla karşı karşıya kaldıklarında, yeni bilgi edinme veya eski bilgileri yeni bir durumda uygulama ihtiyacına ikna olurlar. Bu tür güdülerin mevcudiyetinde, biliş süreci birey için bağımsız bir değer gibi görünmektedir. Rus yanıt verenler grubundaki bu güdüler Kazaklardan çok daha yaygındır (Student's t = 2.71, s.<0,01).
Grubun% 90'ı kız olduğundan, gerçek arkadaşlara sahip olma, sevilen biriyle manevi ve fiziksel yakınlık, mutlu bir aile hayatı ve yaratıcı aktivite olasılığı gibi değerlerin neredeyse tüm katılımcılar tarafından belirtilmesi şaşırtıcı değildir. Rus öğrencilerin maddi değerlerinin de çevreden uzak olduğu belirtilmelidir.
Yaşama yönelik yüksek talepler ve yüksek iddialar, bağımsızlık, eğitim, kendi fikrini savunma cesareti, kendi başına ısrar etme, zorluklar karşısında geri çekilmeme gibi araçsal değerler en çok Ruslar tarafından belirtildi (Öğrencinin t = 2,84 p'de<0,01) .
Rus öğrencilerin ezici çoğunluğunun öğretim motivasyonlarının ciddiyetinin genel resminde, bilgi edinme arzusu, merak, mesleki bilgi edinme ve profesyonel olarak önemli nitelikler oluşturma arzusu gibi “profesyonel” olanların baskınlığı, karakteristik. Öğrenciler, öğrenme etkinliklerine kendi iyiliği için katılırken, bir yükseköğretim belgesi elde etmeleri aşikardır ve şüphe götürmez, yani. meslekte başarıya ulaşmak için ruh hali güvenle ifade edilebilir.
Kazak öğrenciler arasında “bilgi edinme” ve “bir mesleğe hakim olma” ölçekleri de hakim olmakla birlikte, aynı zamanda “diploma alma” ölçeğinde de yükselme eğilimi vardır, bu da üniversitede okumanın bir meslek olduğunu düşündürür. çoğu için resmi süreç. Öğrenciler eğitim faaliyetinin kendisinden etkilenmezler, daha çok başkaları tarafından, özellikle de önemli yetişkinler tarafından nasıl değerlendirileceği ile ilgilenirler. zorlama altında, baskı altında öğretmek. Bu öğrenci grubunun önde gelen güdüleri, bir üniversitede okumanın nihai sonucundan sorumludur - yüksek öğrenim diploması almak. Büyük olasılıkla, bu öğrencilerin eğitim ve mesleki faaliyetleri için motivasyonun temeli, faaliyetin içeriğiyle ilgili olarak dışsal olan diğer ihtiyaçları karşılama arzusudur (bunlar sosyal prestij, ücretler vb. .
Örneği bir bütün olarak karakterize edersek, mesleki eğitim için baskın motivasyon türünün içsel olduğu, ardından öğrencilerin eğitim faaliyetinin kendisinden değil, değerlendirme, teşvik, övgü, ör. başkaları tarafından nasıl değerlendirileceği. Son sırada dış olumsuz motivasyon var. Ampirik verilerin analizi sonucunda, etnik Kazaklar ve Ruslar arasında niceliksel olarak bazı farklılıkların olduğu tespit edilmiştir.
İç motivasyonun tanımlayıcı özelliği, faaliyet konusunun, anlamını anlama, zor problemleri belirleme ve çözme ve bunları çözme sürecinden zevk alma, öğrenme, yeni şeyler ve yaratıcı aktivite. İçsel motivasyona sahip öğrenciler için, öğrenme etkinliği kendi içinde bir amaçtır, herhangi bir dış ödül elde etmemek için dahil edilirler, öğrenme sürecinin kendisine olan ilgileri, kendini tanıma arzusu, mesleki gelişim ve bir başarı ile ayırt edilirler. sosyal statüde artış. Bu tür öğrenciler, bilişsel alanlarının ve bilişsel etkinliklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olan daha karmaşık, standart olmayan görevleri seçme arzusu ile karakterizedir. İç güdülerin varlığı, eğitimsel mesleki faaliyet sürecinde özgünlük, dolaysızlık ve yaratıcılığın tezahürüne katkıda bulunur. Rus yanıt verenler grubunda içsel motivasyona sahip öğrencilerin oranı %66,8'dir. Kazak uyruklu öğrenciler örneğinde, resim biraz farklıdır: İç motivasyonu olan öğrencilerin sayısı çok daha düşüktür - %48,4.
Dış olumlu motivasyona sahip öğrenciler, bir bütün olarak öğrenme sürecine karşı kayıtsız ve bazen olumsuz bir tutumla ayırt edilir. Onlar için değer, mesleki bilgi ve becerilerin kazanılması değil, üniversitedeki çalışmalarının nihai sonucudur, yani. yüksek öğrenim diploması almak. Bu kategorideki öğrenciler, öğrenme problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelmekten tatmin olmazlar, bu nedenle önerilenlerden en basit görevleri seçerken sadece bir değerlendirme almak için gerekli olanı yaparlar. Bir iç uyaranın yokluğu, öğrencinin yaratıcılığı üzerinde ezici bir etkiye sahip olan, gerginlikte bir artışa, kendiliğindenlikte bir azalmaya katkıda bulunur. Dıştan olumlu motivasyona sahip Rus öğrenciler grubunda %31,2, Kazak öğrenci grubunda dıştan olumlu motivasyona sahip öğrenci sayısı %46,2'ye yükselmektedir.
Dışsal olumsuz motivasyonun işaretleri şunlardır: öğrenme uğruna öğretmek, etkinlikten zevk almadan, öğretilen konulara ilgi duymadan; başarısızlık korkusuyla öğretmek; üniversiteye kendi özgür iradeleriyle girmediklerini, aileleri ısrar ettiği için girmediklerini öne sürerek baskı veya zorlama altında ders veriyorlar. Rus yanıt verenler grubunda, dış olumsuz motivasyona sahip öğrenciler sadece yaklaşık %2,0'dir ve Kazak örneğinde, dış olumsuz motivasyona sahip öğrencilerin sayısı neredeyse 2,5 kat - %5,4 artmaktadır.
Her iki katılımcı grubundaki araçsal değerlerin çalışmasında elde edilen sonuçların matematiksel olarak işlenmesinden sonra, ikisinde önemli farklılıklar ortaya çıktı: bağımsızlık (bağımsız, kararlı hareket etme yeteneği) (Öğrencinin t = 2.69 p'de<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.
Kazaklar arasında yargı bağımsızlığı eksikliği ile birleştiğinde, kendi fikrini savunma arzusunun azalması, büyük olasılıkla Kazak etnosunun karakteristiği olan gizli konformizmde ifade edilir.
Hoşgörü gibi bir değer (diğer insanların görüş ve düşüncelerine, başkalarını hatalarından ve kuruntularından dolayı affetme yeteneği) her iki grubun katılımcıları tarafından not edilir. Ancak Ruslar arasında arzu edilenler grubuna aitse, Kazak öğrenciler onu anlam oluşturan değerler grubuna yönlendirir.
Çözüm
Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin motivasyonel bileşeni ile farklı etnik gruplara mensup üniversite öğrencileri arasındaki değer yönelimleri arasındaki ilişkinin analizi, bunun çok belirgin olmadığını göstermektedir. Ancak yine de, kendine özgü geleneksel değerleri olan belirli bir etno-kültürel topluluğa ait olmakla belirlenen bazı spesifik farklılıkların varlığına dikkat çekilmektedir.
Çalışma, "Kişisel refahın yapısı ve tahmin edicileri: etnopsikolojik analiz" (14-06-00250) araştırma projesi çerçevesinde Rusya İnsani Yardım Vakfı tarafından finansal olarak desteklenmiştir.
İnceleyenler:
Grigoryeva M.V., Psikoloji Doktoru, Profesör, Pedagojik Psikoloji ve Psikodiagnostik Bölüm Başkanı, Saratov Devlet Üniversitesi. N.G. Çernişevski, Saratov;
Shamionov R.M., Psikoloji Doktoru, Profesör, Saratov Devlet Üniversitesi Psikolojik, Pedagojik ve Özel Eğitim Fakültesi Dekanı. N.G. Chernyshevsky, Saratov.
bibliyografik bağlantı
Tarasova L.E. ÖĞRENME VE BİLİŞSEL FAALİYETİN MOTİVASYONEL BİLEŞENİ İLE FARKLI ETNOSİOSLARIN TEMSİLCİLERİNİN DEĞER YÖNLERİ İLE İLİŞKİSİ // Modern Bilim ve Eğitim Sorunları. - 2015. - No. 1-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.