Psikodiagnostik yöntem ve teknikler. Giriş Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar kısaca
Eğitim psikoloğunun tanısal çalışmalarını teknolojik hale getirmek için modernize etmeye acil bir ihtiyaç vardır. Bunu yapmak için, bir veya başka bir araç setinin kullanımı için teşhis durumlarını ve koşullarını belirlemek gerekir. Bize öyle geliyor ki, bu makalede sunulan yaklaşım oldukça etkili ve çeşitli psikologlar tarafından kullanılabilir. Eğitim Kurumları, her şeyden önce - okul.
Bunu yapmak için, mevcut teşhis araçlarını bir kez daha dikkatli bir şekilde değerlendirmek gerekir, ancak "bireyleri değerlendirmek ve ölçmek için teori, ilkeler ve araçlar geliştiren" bir bilim olarak yalnızca teorik psiko-teşhis açısından değil. psikolojik özellikler kişilikler" ( S.F. Burlaçuk), ancak sıradan bir psikoloğun günlük pratiği açısından.
GUREVICH'E GÖRE SINIFLANDIRMA
Belirli teşhis yöntem ve tekniklerinin sınıflandırılması, tipolojileri, farklılaştırılması sorunu literatürde defalarca gündeme getirilmiştir.
Yani, K.M. Gurevich ve ark. (1997) iki tanı aracı grubunu ele alır: yöntemler yüksek düzeyde resmileştirme
ve yöntemler biraz resmileştirilmiş
.
Birinci grup testleri (birkaç alt sınıfa ayrılabilir), anketleri, projektif yöntemleri ve psikofizyolojik yöntemleri ifade eder.
Bu grubun yöntemleri aşağıdakilerle karakterize edilir:
- inceleme prosedürünün katı düzenlemesi (talimatlara sıkı sıkıya bağlılık, uyarıcı materyali sunmanın kesin olarak tanımlanmış yöntemleri, araştırmacının konunun faaliyetlerine müdahale etmemesi);
- standardizasyon (sonuçları değerlendirmek için normların veya diğer kriterlerin varlığı, örneğin seviye kriterleri);
- Güvenilirlik ve geçerlilik.
Bu tür teşhis araçları, teşhis bilgilerinin niceliksel ve niteliksel olarak (seviye değerlendirme kriterleri durumunda) mümkün kılan bir biçimde elde edilmesini mümkün kılar. karşılaştırmak
çeşitli ayırt edici parametrelere göre bir birey veya bir grup insan diğer insan gruplarıyla. Yani, üst düzey biçimlendirme teknikleri kullanılırken, istatistiksel norm
.
İkinci grup (biraz resmileştirilmiş yöntemler), gözlem, anketler ve etkinlik ürünlerinin analizi gibi teknikleri içerir.
Aşağıdakilerle karakterize edilirler:
- herhangi bir nicel değerlendirme standardının olmaması, yani standardizasyonun, istatistiksel normun tam olarak uygulanamaması;
- aşırı değişkenlik (deneklerin ruh halinin değişkenliği, farklı durumlarda motivasyon, genel olarak durum), yani yine ölçümü nesnelleştirme olasılığının düşük olması;
- mesleki deneyimin mevcudiyeti, araştırmacının psikolojik sezgisi.
Aynı zamanda, bu tür yöntemler, standartlaştırılması zor olan ancak çocukların çalışmasında büyük önem taşıyan zihinsel durumlar ve süreçler hakkında değerli bilgiler sağlayabilir.
Ayrı ayrı, K.M. Gurevich'in öne çıkanları klinik tanı yöntemleri
, zihinsel bir fenomenin özelliklerinin yalnızca nitel bir analizi ilkesi temelinde inşa edilmiştir (yalnızca nicel bir ölçüm görevinin aksine).
Büyük bir değer burada bir uzmanın niteliklerine ve deneyimine, hipotezleri, varsayımları ileri sürme ve değiştirme ve doğrulama yöntemlerini özetleme becerisine sahiptir. KM Gurevich, bu tür bir teşhis sürecini bir tür psikolojik sanat, genellikle "bireysel bir vakanın yoğun çalışmasına" odaklanan ve pratik bir psikolog için her zaman mevcut olmayan özel bir "teknoloji" olarak görüyor.
Klinik teşhis çerçevesinde bireysel yöntemler ve testler göz önüne alındığında, K.M. Gurevich, bu yaklaşımın yalnızca bir tarafına odaklanır - bu planın yöntemlerini kullanmanın bireysel varyantına odaklanır ve klinik teşhisin sonuçların herhangi bir şekilde karşılaştırılma olasılığını reddeder, yani verileri tiplendirmenin imkansız olduğunu düşünür.
Bu yaklaşıma göre, değerlendirme prosedürünün kendisi, analiz teknolojisi ve bir uzmanın sonuçları belirlenir.
Klinik yaklaşımı ve buna bağlı olarak klinik odaklı psikolojik yöntemleri kullanırken, yöntemler hakkında (K.M. Gurevich'in sınıflandırma kriteri - resmileştirme düzeyi kullanılarak) konuşabileceği hemen belirtilmelidir. orta düzeyde formalizasyon
.
Bu tür yöntemler için, bizim açımızdan, aşağıdaki kriterler karakteristiktir:
- Muayene prosedürü için açık gereksinimlerin varlığı ve aynı zamanda çocuğun yaşına, durumuna, yani belirli bir değişkenliğe bağlı olarak göreceli değişiklik olasılığı.
- Her şeyden önce çocuğun operasyonel yeteneklerine (çalışma kapasitesi, zihinsel ton, aktivitenin tempo özellikleri) bağlı olarak değişiklik ve prosedür olasılığı.
- Standartlaştırılmış uyaran materyali, ancak aynı zamanda sunulan uyaranları çocuğun yaşına, durumuna veya araştırmacının teşhis hipotezine bağlı olarak değiştirmenin kabul edilebilirliği.
- Öncelikle çocuğun yaşına bağlı olan niteliksel veya düzey-niteliksel normatif performans göstergelerinin varlığında standartlaştırılmış yaş normlarının olmaması.
- Ödevlerin kalitesini değerlendirirken dikkate alınan motive ediciden ayrıntılıya kadar çeşitli düzeylerde eğitim yardımı sağlama olasılığı.
- Kural olarak belirli bir kişi için hiçbir şey açıklamayan tamamen nicel bir değerlendirme hariç, anket sonuçlarının tipolojik odaklı analizi. Performans sonuçlarının çok fonksiyonlu değerlendirilmesi imkanı.
- Sonuçların tutarlılığını ve karşılıklı bağımlılığını anlamak.
Benzer şekilde, seçilen araçlar, psikologdan daha fazla nitelik ve deneyim gerektirse de, onların yardımıyla elde edilen sonuçları analiz etmek için çok daha geniş bir olasılık yelpazesi sunar.
BURLACHUK'A GÖRE SINIFLANDIRMA
Teşhis araçlarının sınıflandırılması için araştırma yönteminin bölümlere ayrılmasına dayanan biraz farklı bir temel de vardır. deneysel olmayan
(açıklayıcı) ve deneysel
, son özel çerçevesinde seçim ile psikoteşhis
yöntem (Burlachuk, 2002). Yazar tarafından üç ana teşhis yaklaşımında (kendi görüşüne göre bilinen tüm teşhis yöntemlerini tüketen) somutlaştırılmıştır: nesnel, öznel ve projektif yöntemler.
Psikodiagnostik üzerine en eksiksiz ve en iyi bilinen monografın yazarı, teşhis yaklaşımlarının, yöntemlerinin ve araçlarının hiyerarşik organizasyon sistemini inceliyor.
İnsan bireyselliğinin tezahürlerini teşhis etmek için belirli yöntem ve teknikleri göz önünde bulundurarak, iki tür yönteme geleneksel bir bölünme önermektedir: zeka testleri ve kişisel özellikleri teşhis etme yöntemleri
.
İlk olarak kabul edilir genel yetenek testleri
(entelektüel gelişim seviyesinin teşhisi), özel yetenek testleri
(spesifik, dar faaliyet alanlarında verimliliği sağlayan zeka ve psikomotor işlevlerin belirli yönlerinin gelişim düzeyini ölçmek).
onlar bitişik başarı testleri
(belirli bilgi, becerilere hakim olma derecesini belirleme), bu bir dereceye kadar zekanın belirli yönlerinin bir değerlendirmesi olarak da düşünülebilir.
Kişisel yöntemler geleneksel olarak yazar tarafından ikiye ayrılır: aksiyon testleri
(maskeli figürleri tespit etmek için bir tür algısal eylem içeren hedefli kişilik testleri) ve durum testleri
(öznenin bazı yaşam durumlarına yerleştirildiği).
Yazar tarafından önerilen yaklaşımların her biri, homojen, birbirine yakın bir grup yöntemi tanımlar.
Objektif Yaklaşım
Teşhisin bir faaliyeti gerçekleştirmenin başarısı, etkinliği ve / veya yöntemi (özellikleri) temelinde gerçekleştirildiği, şunları içerir:
- zeka testleri;
- özel yetenek testleri;
- kişilik testleri (amaç);
- başarı testleri.
öznel yaklaşım
kendisi hakkında bildirilen bilgilerin bir değerlendirmesi olarak, kişilik özelliklerinin, durumunun, belirli durumlardaki davranışının kendini tanımlaması (öz değerlendirmesi) şunlara dayanır:
- kişilik anketleri;
- ruh hali ve durum anketleri;
- anketler.
projektif yöntem
(belirsizliği nedeniyle yansıtma nesnesi haline gelen, harici olarak nötr, kişisel olmayan malzeme ile etkileşim özelliklerinin analizi) şunları içerir:
- motor ifade teknikleri;
- algısal-yapısal teknikler;
- algısal-dinamik teknikler.
BAŞKA BAKIŞ
Psikolojik teşhiste kullanılan yöntem ve tekniklerin başka sınıflandırmaları da vardır. Örneğin, L.V. Kuznetsova (2002) tarafından düzenlenen, gelişimsel ve özel psikolojiye odaklanan ders kitabında verilen sınıflandırma. Orada araştırma yöntemleri ayrılır araçsız
(gözlem, konuşma); donanım dışı
(enstrümantal) deneysel
(oyun, yapım, testler, anketler, modele göre eylemler); donanım deneysel
(görsel, işitsel, dokunsal algı, hafıza, düşünme, motor kürenin fiziksel uzamsal-zamansal özelliklerinin belirlenmesi) (Özel Psikolojinin Temelleri, 2002).
Bu kısa gözden geçirmeden görülebileceği gibi, teşhis sürecinin özelliklerine, teşhis yöntemlerine ve tekniklerine odaklanan çoğu sınıflandırma, türleri ve biçimleri doğrudan dikkate almaz. kuruluşlar
pratik bir psikoloğun teşhis faaliyeti.
Eğitim psikoloğunun pratik faaliyeti için çok önemli olanı tipolojiye sokmak bize daha önemli görünüyor. organizasyon teşhis süreci.
Bu nedenle, çocuğun zihinsel gelişiminin değerlendirilmesinde, hastalığın doğasına bağlı olarak teşhis araçlarının dahil edilmesi ihtiyacı. teşhis çalışması psikolog, anketin belirli amaç ve hedefleri. Bu şekilde düzenlenen tipoloji
teşhis araçları, teşhis sürecindeki diğer sınıflandırmaları hiçbir şekilde olumsuzlamaz, aksine tamamlar.
Aynı zamanda, teşhis araçlarının kategorileri ve türleri de muayene edilen çocuğun yaşına, durumunun özelliklerine (esas olarak operasyonel yetenekleri) ve psikoloğun teşhis hipotezine göre belirlenir.
Bu açıdan bakıldığında, teşhis prosedürünün niteliğinin aşağıdaki kriterler tarafından belirlendiğini söyleyebiliriz.
- Muayene şekli: bireysel
veya grup
teşhis.
- Teşhis sürecinin türü: tarama
psikolojik teşhis veya derinlemesine.
- Muayene prosedürünün aşamaları: öncelik
veya tekrarlanan
değerlendirme (ikincisi tekrar alt bölümlere ayrılabilir) dinamik ve son).
- Değerlendirme uzatması: izleme
veya dilim
(bekar).
- Değerlendirmenin niteliği. Bu durumda, söz edilebilir uzman
değerlendirme (farklı düzey) ve
.
Teşhis sürecinin listelenen kategorilerinin her biri, sonuçları analiz etmek için kendi, her durumda en etkili teknolojiler, metodolojik araçlar ve teknolojilerle karakterize edilir.
Yani, çok doğal grup
çocukların muayenesinde, klinik yönelimli yöntemleri (ortalama formalizasyon düzeyi yöntemleri olarak adlandırdığımız) kullanma olasılığı sınırlıdır.
Buna karşılık, anketin grup formu yalnızca tarama
yalnızca belirli özelliklere sahip çocuk gruplarını tanımlamayı amaçlayan teşhis, bu tür bir teşhis sürecinden bir uzman, diferansiyel seviye. Bu tür grup taraması şu şekilde olabilir: izleme, ve dilim
.
Gelişmiş psikolojik teşhis
kelimenin geniş anlamıyla zihinsel gelişimin özelliklerini tanımlamaya, buna yol açan mekanizmaları ve nedenleri anlamaya odaklanmıştır. bu tip koşullu olarak normatif veya sapkın gelişme.
Derinlemesine bir değerlendirme ancak bireysel
inceleme modu. Ana hedefleri ve odak noktası ile bağlantılı olarak, psikometrik testlerin kullanımının sınırlandırılması ve ayrıca derinlik ve tarama rejiminin birleştirilememesi ile karakterize edilir.
Derinlemesine psikolojik teşhisler şunlar olabilir:
- öncelik
(kural olarak, bir çocuğun bireysel muayenesi durumunda ilk değerlendirme derinlemesine bir psikolojik tanıdır);
- dinamik
, yardımı ile gelişim dinamikleri, eğitimin etkinliği, geliştirme dinamikleri ve / veya düzeltici önlemler izlenir;
- son
amacı, sonunda "çıkışta" çocuğun durumunu değerlendirmektir. belirli aşama eğitim, geliştirme veya düzeltici çalışma döngüsü.
Veizleme
, ve dilim
(tek) teşhis, uzman için belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak hem bireysel hem de grup, tarama veya derinlemesine olabilir.
DEĞERLENDİRMENİN DOĞASI
Ayrı olarak, teşhis prosedürlerinin aşağıdaki gibi bir kritere göre sınıflandırılması üzerinde durulmalıdır: değerlendirmenin doğası
. Hemen hemen her tür psikolojik teşhisin bir inceleme prosedürü olarak kabul edilebilmesi oldukça doğaldır, yani “herhangi bir konunun uzmanlar tarafından bir sonuca varmak üzere incelenmesi”, “özel bilgi gerektiren herhangi bir konunun gerekçeli bir sunumla araştırılması”. çözüm" ( Sözlük Rus dili, 1995).
Herhangi bir incelemenin nihai amacı, müşteri tarafından sorulan ve uzman görüşü şeklinde hazırlanan sorunun cevabıdır. Uzman araştırması ile ele alınan konular gerçek ihtiyaçlar temelinde belirlenir eğitim uygulaması.
Bu tanımlardan da görülebileceği gibi, profesyonel psikolojik aktivitenin tanısal bileşeninin neredeyse tamamı uzmanlık kavramı altında özetlenebilir. Uzmanlık çalışmalarının bu kadar geniş bir yorumu elbette yeterli gerekçeye sahip değildir.
Aynı zamanda, hakkında konuşmak mantıklı meslektaş incelemesi
bu kavramın dar anlamıyla - teşhis prosedürünün kategorilerinden biri olarak. Çocuğun durumunun değerlendirilmesi, bu durumda gerçek gelişim düzeyi, bireysel-niteliksel bir karaktere sahip olmayacak, yalnızca bir düzeye veya daha doğrusu, diferansiyel seviye
karakter.
Aynı zamanda hem “ikili” bir uzman değerlendirmesi (“evet - hayır” tipine göre: bir çocuğun veya bir grup çocuğun belirli bir özelliği, işareti, işlevsel gelişimi olup olmadığı) ve çok düzeyli bir değerlendirme ( üç veya dört seviye) var olma hakkına sahiptir.
Benzer bir şekilde, örneğin, L.I. Çocukların entelektüel gelişim göstergelerinin dört seviyeye "ayrıldığı" Peresleni (1996).
Böyle bir durumda gerçek meslektaş incelemesi
belirlenen türlerden birinin veya diğerinin doğasında bulunan niteliksel niteliği belirlemeden, görevlerin yerine getirilmesi düzeylerinin aracılık ettiği çocukların durumunun tipolojisi hakkında konuşabiliriz. Böyle gerçek bir uzman değerlendirmesi, çocukların okula başlamaya hazır olup olmadıklarına ilişkin bir değerlendirmeyi de içermelidir.
Kılavuzda bu konudaki görüşümüzü zaten belirtmiştik (bkz. "Okul Psikoloğu", No. 9, 2003). Böyle bir değerlendirme durumunda, sorunun yalnızca çocuğun bu tür bir eğitim kurumu için hazır olup olmadığına karar verilir, ancak gelişiminin niteliksel doğasına ve birinci sınıf program materyalinin gerekliliklerine uygunluğuna göre karar verilmez.
Psikodiagnostik durumların sınıflandırılmasına göre V.N. Druzhinina (2001), uzman (farklı düzey) değerlendirmesinin durumu, öznenin davranışı üzerinde yüksek düzeyde sosyal kontrol, zorlama (ebeveynlerin psikolojik muayeneden geçmesi için dış motivasyon şeklinde olsa bile) ile karakterize edilir. iradesi dışında daha fazla davranış (örneğin, eğitim rotasını değiştirmek) hakkında incelemeye ve karar vermeye katılmak.
Böyle bir uzman değerlendirmesinin hem bireysel
, ve grup
biçim, sahip olmak tarama
kibar ol dilim
(bir defalık) muayene veya sahip olmak izleme
(yeniden kullanılabilir) karakter.
amaç diferansiyel tipolojik
teşhis kalite
çocuğun zihinsel gelişiminin, düzenleyici, bilişsel ve duygusal-duygusal alanının, kişisel özelliklerinin değerlendirilmesi.
Böylesine karmaşık bir psikolojik teşhisin sonucu, yalnızca çocuğun mevcut durumunu tanımlamaya, onu belirli bir tür sapkın (veya şartlı olarak normatif) gelişime atfetmeye değil, aynı zamanda güvenilir bir tahmin sağlamaya da izin verecek psikolojik bir teşhis olmalıdır. onun Daha fazla gelişme ve öğrenme.
Modern psikoteşhisin elinde bulunan araçlar, kalitelerine göre 2 gruba ayrılır: yüksek düzeyde biçimlendirme yöntemleri ve düşük biçimlendirme yöntemleri.
Resmileştirilmiş yöntemler testleri, anketleri, projektif tekniği ve psikofizyolojik yöntemleri içerir. Muayene prosedürünün katı düzenlemesi (talimatlara tam olarak uyulması, uyarıcı materyali sunmanın kesin olarak tanımlanmış yöntemleri, araştırmacının konunun faaliyetlerine müdahale etmemesi vb.), Standardizasyon (normların veya diğer kriterlerin varlığı) ile karakterize edilirler. sonuçların değerlendirilmesi için), güvenilirlik ve geçerlilik (ayrıntılar için bkz. Bölüm .III). Bu teknikler, teşhis bilgilerinin nispeten kısa sürede ve bireyi diğer insanlarla niceliksel ve niteliksel olarak karşılaştırmaya olanak verecek biçimde toplanmasını sağlar.
Daha az resmileştirilmiş yöntemler, gözlemler, anketler ve etkinlik ürünlerinin analizi gibi teknikleri içerir. Bu yöntemler, özellikle çalışma konusu, nesnelleştirilmesi zor (örneğin, öznel deneyimler, kişisel anlamlar) veya son derece değişken (hedeflerin dinamikleri, durumlar, ruh halleri vb.) Bu tür zihinsel fenomenler olduğunda konu hakkında çok değerli bilgiler sağlar. ). Aynı zamanda, yetersiz biçimlendirilmiş yöntemlerin çok zahmetli olduğu (örneğin, konunun gözlemleri bazen birkaç ay boyunca gerçekleştirilir) ve büyük ölçüde psikodiagnostiğin kendisinin psikolojik sezgisi olan mesleki deneyime dayandığı unutulmamalıdır. Yalnızca yüksek düzeyde psikolojik gözlemler, konuşmalar yürütme kültürünün varlığı, rastgele ve yan faktörlerin anket sonuçları üzerindeki etkisinden kaçınmaya yardımcı olur.
Daha az resmileştirilmiş teşhis araçları, kesin olarak resmileştirilmiş yöntemlere karşı olmamalıdır. Kural olarak, birbirlerini tamamlarlar. Tam teşekküllü bir teşhis muayenesinde, resmileştirilmiş yöntemlerin biraz resmileştirilmiş olanlarla uyumlu bir kombinasyonu gereklidir. Bu nedenle, testler kullanılarak verilerin toplanmasından önce, bazı nesnel ve öznel göstergeler (örneğin, öznelerin biyografik verileri, eğilimleri, motivasyonları vb.) açısından deneklere aşina olma dönemi gelmelidir. Bu amaçla görüşmeler, anketler, gözlemler kullanılabilir.
§ 2. YÜKSEK DÜZEYDE FORMALİZASYON TEKNİKLERİ
Yukarıda bahsedildiği gibi, dört ana yöntem sınıfını içerirler: testler (sırasıyla birkaç alt sınıfa ayrılırlar), anketler, projektif teknikler ve psikofizyolojik yöntemler (yalnızca B.M. Teplov okulunda geliştirilenler anlamına gelir).
Genellikle, Batı kılavuzlarında, bireysel psikolojik farklılıkları belirlemeye yönelik tüm yöntemlere testler denir ve teşhis konulu kitaplara testoloji kitapları denir. Bununla birlikte, psikolojik özleri bakımından, testler ve örneğin anketler birbirinden çok farklıdır. Projektif nitelikteki yöntemler de listelenenlerin hiçbirine benzemeyen özel bir araçtır. Bu nedenle, teşhisin ne verdiğini daha iyi anlamak için, adlarına göre birbirlerinden ayrılmalıdırlar. Sınıflandırmada psikofizyolojik yöntemler özel bir yer tutmalıdır. Bunlar ülkemizde ortaya çıkmış orijinal teşhis araçlarıdır.
Testler (İngilizce'den "test", "test", "test" olarak çevrilmiştir), niceliksel (ve niteliksel) bireysel psikolojik farklılıkları belirlemek için tasarlanmış standartlaştırılmış kısa ve çoğu zaman zaman sınırlı testlerdir.
Bölme işleminde hangi işaretin esas alındığına bağlı olarak testler sınıflandırılabilir. Aşağıdaki üç sınıflandırma gerekçesi en önemlileri gibi görünmektedir: psikolojik testlerin biçimi, içeriği ve amacı.
PSİKOLOJİK TEST ŞEKLİ
Testlerin şekli bireysel ve grup olabilir; sözlü ve yazılı; boş, konu, donanım ve bilgisayar; sözlü ve sözlü olmayan (pratik).
Bireysel ve grup (toplu) testler. Bireysel testler, deneyi yapan kişi ile denek arasındaki etkileşimin bire bir gerçekleştiği bir teknik türüdür. Bu testler var büyük hikaye. Psikodiagnostik onlarla başladı. Bireysel testin avantajları vardır: konuyu gözlemleme (yüz ifadeleri, diğer istemsiz tepkiler), talimatlar tarafından sağlanmayan ifadeleri duyma ve kaydetme, teste karşı tutumu, işlevsel durumu değerlendirmenize olanak tanır. konu vb. Ek olarak, psikolog, deneğin hazırlık düzeyine bağlı olarak , deney sırasında bir testi diğeriyle değiştirebilir. Bebeklik çağındaki çocuklarla çalışırken bireysel teşhis gereklidir ve okul öncesi yaş, klinik psikolojide - somatik veya nöropsikiyatrik bozuklukları olan kişileri, fiziksel engelli kişileri vb. test etmek için. Aktivitesini optimize etmek için deneyci ile denek arasında yakın temasın gerekli olduğu durumlarda da gereklidir. Bireysel testler için, kural olarak, çok zaman gerekir. Deneycinin beceri düzeyi üzerinde yüksek taleplerde bulunur. Bu açıdan bireysel testler, grup testlerinden daha az ekonomiktir.
Grup testleri- bu, çok büyük bir insan grubuyla (birkaç yüz kişiye kadar) aynı anda testler yapmanıza izin veren bir teknik türüdür.
Grup testlerinin ana avantajlarından biri, testlerin toplu doğasıdır. Diğer bir avantaj ise, talimatların ve prosedürün oldukça basit olması ve deneyi yapan kişinin yüksek nitelikler gerektirmemesidir. Grup testinde, deney koşullarının tekdüzeliği büyük ölçüde gözlenir. Sonuçların işlenmesi genellikle daha objektiftir. Çoğu grup testinin sonuçları bir bilgisayarda işlenebilir. Grup testinin diğer bir avantajı, veri toplamanın göreceli kolaylığı ve hızı ve sonuç olarak, bireysel teste kıyasla kriterle karşılaştırma için daha uygun koşullardır. Çoğu modern standartlaştırılmış testin 100.000 ila 200.000 kişilik normatif örneklemlere sahip olması alışılmadık bir durum değildir, oysa en dikkatli şekilde tasarlanmış bireysel testler bile standartlaştırıldığında 2.000 ila 4.000 kişi için veri toplamakta güçlük çeker.
Bununla birlikte, grup testinin bazı dezavantajlarına da dikkat edilmelidir. Bu nedenle, deneyi yapan kişinin konuyla bir anlaşmaya varması, ilgisini çekmesi ve işbirliği için onayını alması çok daha az fırsata sahip olur. Grup testinde deneğin hastalık, yorgunluk, huzursuzluk ve kaygı gibi görevlerin performansını etkileyebilecek rastgele durumlarını belirlemek çok daha zordur. Genel olarak, böyle bir prosedüre aşina olmayan kişilerin grup testlerinde bireysel testlerden daha düşük sonuçlar gösterme olasılığı daha yüksektir. Bu nedenle, test sonuçlarına dayalı olarak verilen kararın kişi için önemli olduğu durumlarda, grup testinin sonuçlarının ya belirsiz vakaların bireysel kontrolüyle ya da diğer kaynaklardan elde edilen bilgilerle desteklenmesi arzu edilir.
Sözlü ve yazılı testler. Bu testler cevap şeklinde farklılık gösterir. Sözlü çoğunlukla bireysel testler, yazılı - gruptur. Bazı durumlarda sözlü cevaplar, konu tarafından bağımsız olarak formüle edilebilir ("açık" cevaplar), diğerlerinde - önerilen birkaç cevap arasından seçim yapmalı ve doğru olduğunu düşündüğü yanıtı ("kapalı" cevaplar) adlandırmalıdır. Yazılı sınavlarda, konulara cevaplar bir test kitabında veya özel olarak tasarlanmış bir cevap kağıdında verilir. Yazılı yanıtlar ayrıca doğası gereği "açık" veya "kapalı" olabilir.
Boş, konu, donanım, bilgisayar testleri. Bu testler operasyonun materyalinde farklılık gösterir. Boş testler (başka bir iyi bilinen isim Kalem ve Kağıt testleridir), defterler, kullanım talimatlarını içeren broşürler, çözüm örnekleri, görevlerin kendileri ve yanıt sütunları (eğer küçük çocuklar test ediliyorsa) şeklinde sunulur. Daha büyük gençler için, cevaplar test defterlerine değil, ayrı formlara girildiğinde seçenekler sunulur. Bu, aynı test defterlerini yıpranana kadar tekrar tekrar kullanmanıza olanak tanır. Boş testler hem bireysel hem de grup testleri için kullanılabilir.
Konu testleri materyalinde test görevleri gerçek nesneler şeklinde sunulur: küpler, kartlar, parçalar geometrik şekiller, teknik cihazların yapıları ve bileşenleri vb. Bunların en ünlüsü Koss küpleri, Veksler setinden rakamların toplama testi, Vygotsky-Sakharov testidir. Konu testleri çoğunlukla bireysel olarak yapılır.
Donanım testleri, araştırma yapmak veya elde edilen verileri kaydetmek için özel teknik araçların veya özel ekipmanların kullanılmasını gerektiren bir teknik türüdür. Reaksiyon süresini incelemek için yaygın olarak bilinen cihazlar (reaktörler, refleksometreler), algı, hafıza, düşünme özelliklerini incelemek için cihazlar. AT son yıllar donanım testleri, bilgisayar cihazlarından kapsamlı bir şekilde yararlanır. Onların yardımıyla çeşitli faaliyet türleri (örneğin bir sürücü, bir operatör) modellenir. Bu özellikle profesyonel, kriter odaklı teşhis için önemlidir. Çoğu durumda, donanım testleri ayrı ayrı gerçekleştirilir.
Bilgisayar testleri. Bu, denek ve bilgisayar arasında bir diyalog şeklinde otomatikleştirilmiş bir test türüdür. Test görevleri ekranda sunulur ve denek klavyeyi kullanarak cevapları bilgisayar belleğine girer; böylece protokol, manyetik bir ortam üzerinde bir veri seti (dosya) olarak anında oluşturulur. Standart istatistiksel paketler, elde edilen sonuçların farklı yönlerde çok hızlı matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesini sağlar. İstenirse grafik, tablo, diyagram, profil şeklinde bilgi alabilirsiniz.
Bir bilgisayar yardımıyla, deneyci, bilgisayar olmadan elde edilmesi neredeyse imkansız olan bu tür verileri analiz için alır:
test görevlerini tamamlama süresi, doğru yanıtları alma süresi, çözmeyi ve yardım istemeyi reddetme sayısı, deneğin kararı reddederken yanıtı düşünerek harcadığı süre, cevaba girme süresi (eğer öyleyse) karmaşıktır) bilgisayara vb. Deneklerin bu özellikleri, test sürecinde derinlemesine psikolojik analiz için kullanılabilir.
Sözlü ve sözel olmayan testler. Bu testler, uyarıcı materyalin doğasına göre farklılık gösterir. Sözlü testlerde deneklerin çalışmasının ana içeriği, kavramlarla yapılan işlemler, sözlü-mantıksal biçimde gerçekleştirilen zihinsel eylemlerdir.
Bu yöntemleri oluşturan görevler, dolayımlı konuşma biçimleriyle hafızaya, hayal gücüne, düşünmeye hitap eder. farklılıklara karşı çok hassastırlar. dil kültürü, eğitim düzeyi, mesleki özellikler. Sözel görevler en çok zeka testleri, başarı testleri arasında ve özel yetenekleri (örneğin yaratıcı olanlar) değerlendirirken yaygındır.
Sözel olmayan testler, test materyalinin görsel bir biçimde (resimler, çizimler, grafikler vb. şeklinde) sunulduğu bir metodoloji türüdür. Konuların konuşma yeteneğini yalnızca talimatları anlama açısından içerirken, bu görevlerin performansı algısal, psikomotor işlevlere dayanır. En ünlü sözlü olmayan test, Raven'ın Aşamalı Matrisleridir. Sözel olmayan testler, dil ve kültürel farklılıkların test sonucu üzerindeki etkisini azaltır. Ayrıca konuşma, işitme veya eğitim düzeyi düşük olan konuların incelenmesini kolaylaştırırlar. Sözel olmayan testler, uzamsal ve birleştirici düşünmeyi değerlendirmede yaygın olarak kullanılmaktadır. Ayrı alt testler olarak, birçok zeka testine, genel ve özel yeteneklere, başarı testlerine dahil edilirler.
Zeka testleri.İnsan entelektüel gelişim seviyesini incelemek ve ölçmek için tasarlanmıştır. Bunlar en yaygın psikoteşhis teknikleridir.
Bir ölçüm nesnesi olarak zeka, bireyselliğin herhangi bir tezahürü anlamına gelmez, ancak öncelikle bireysellik ile ilgili olanlar anlamına gelir. bilişsel süreçler ve işlevler (düşünme, hafıza, dikkat, algı). Zeka testleri form olarak grup ve bireysel, sözlü ve yazılı, boş, konu ve bilgisayar olabilir.
Yetenek testleri. Bu, bir bireyin bir veya daha fazla faaliyet için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinme yeteneğini değerlendirmek için tasarlanmış bir metodoloji türüdür.
Genel ve özel yetenekler arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Genel yetenekler birçok aktivitede ustalık sağlar. Genel yetenekler zeka ile tanımlanır ve bu nedenle genellikle genel entelektüel (zihinsel) yetenekler olarak adlandırılırlar.
Genelden farklı olarak, özel yetenekler bireysel faaliyet türleriyle ilişkili olarak kabul edilir. Bu bölüme göre genel ve özel yetenek testleri geliştirilir.
Biçimlerinde, yetenek testleri çeşitli niteliktedir (bireysel ve grup, sözlü ve yazılı, boş, konu, enstrümantal vb.).
başarı testleri, veya farklı olarak adlandırılabilecekleri gibi, başarının nesnel kontrol testleri (okul, profesyonel, spor), bir kişinin eğitimi, mesleki ve diğer eğitimleri tamamladıktan sonra yeteneklerin, bilginin, becerilerin, yeteneklerin ilerleme derecesini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Bu nedenle, başarı testleri öncelikle nispeten standart bir dizi etkinin bireyin gelişimi üzerindeki etkisini ölçer. Okul, eğitim ve mesleki başarıları değerlendirmek için yaygın olarak kullanılırlar. Bu onların çok sayıda ve çeşitliliğini açıklar.
Okul başarı testleri çoğunlukla grup ve boştur, ancak bilgisayar versiyonunda da sunulabilir.
Profesyonel testler Başarılar genellikle üç farklı biçimde olur: enstrümantal (performans veya eylem testleri), yazılı ve sözlü.
Kişilik testleri. Bunlar, zihinsel aktivitenin duygusal ve istemli bileşenlerini - motivasyon, ilgi alanları, duygular, ilişkiler (kişilerarası dahil) ve ayrıca bir bireyin belirli durumlarda davranma yeteneğini değerlendirmeyi amaçlayan psikoteşhis teknikleridir. Bu nedenle, kişilik testleri entelektüel olmayan tezahürleri teşhis eder.
Kişisel özellikler üç tür yöntem kullanılarak ölçülür: testler, anketler ve projektif teknikler.
Ayrıntılı zeka, yetenek, başarı ve kişilik testleri kılavuzun ilgili bölümlerinde tartışılmaktadır.
PSİKOLOJİK TESTLERİN HEDEFLERİ
Psikolojik testlerin sonuçlarının doğru değerlendirilmesi ve yorumlanması, kullanıldıkları amaca ilişkin bilgiye dayanmalıdır.
Binet'i zamanında testler geliştirmeye iten sebep, zihinsel engelli çocukları daha sonra özel okullarda tespit etme ihtiyacıydı. Aşağılığın tanımı bugüne kadar önemli bir uygulama alanı olmaya devam ediyor. belirli türler psikolojik testler. Bununla birlikte, bu durumda, testler yalnızca çocuğun düşünme, hafıza, dikkat ve diğer zihinsel süreçlerinin belirli özelliklerine ilişkin psikolojik özellikleri derlemek ve zihinsel engelli mi yoksa sadece pedagojik olarak mı olduğuna dair nihai sonuca varmak amacıyla yapılır. ihmal, defektologlar tarafından yapılır. Aynı şemaya göre, psikodiagnostik verilerin tıpta, yargıda kullanılması (mahkemenin psikolojik muayene hazırlama talebi üzerine). Tüm bu durumlarda, test sonuçları, onları psikolojik olmayan bir teşhis yapmak için (örneğin tıpta - hastalığın şeklini belirlemek için) veya şu veya bu karar için (idari, adli) kullanan ilgili uzmanlık temsilcilerine yöneliktir. , vb.).
Eğitim sisteminde, sonuçlarına göre psikolojik bir teşhisin yapıldığı oldukça kapsamlı bir psikolojik test uygulaması bulunmaktadır. Farklı okul türlerinin uygulandığı yeteneklere göre çocukların dağılımı; bir yanda yeteneksizleri, diğer yanda yeteneklileri belirlemek; Okul başarısızlığının psikolojik nedenlerini belirlemek, testlerin eğitimde kullanılmasına sadece birkaç örnektir. Okul pratiğinde testler, mesleki danışma amacıyla ve belirli meslek okullarına ve kolejlerine seçim için de kullanılabilir.
Psikolojik danışmada testlerin kullanımı, eğitimsel ve mesleki sorunlara yönelik dar odaklı tavsiyelerden, bir kişinin tüm yaşamının yönlerinin derinlemesine değerlendirilmesine doğru kademeli olarak genişledi. kendini tanıma ve geliştirme, davranış düzeltme vb. gösterge testleri bireyin karar verme sürecini kolaylaştıran bir araç haline gelir.
Psikolojik testler, insan gelişiminde yaşa bağlı değişiklikler, farklı öğretim yöntemlerinin etkinliği, psikoterapinin etkisi, performansın gürültüye bağımlılığı gibi çok farklı sorunları incelemek için de kullanılır.
Sanayi işletmelerinde personel seçimi ve dağılımı da bir başka yeterliktir. geniş alan testlerin uygulanması. Yurt dışında işe alımlarda, sorumlulukları dağıtmada, yeni bir yere geçişte, terfi veya işten çıkarmalarda psikolojik testler kullanılmaktadır. Benzer şekilde, askeri personelin seçiminde ve konuşlandırılmasında da psikolojik testler kullanılmaktadır.
Yerli psikologların çalışmalarında, profesyonel seçim ve profesyonel konsültasyona ilişkin pratik çalışma için test araçları olarak testlerin kullanımı giderek yaygınlaşmaktadır.
B. G. Ananiev bu yöntemler arasında testler, anketler, anketler, sosyometri, röportajlar, konuşmalar olarak adlandırıyor. R. S. Nemov şunları ayırt eder: 1) gözleme dayalı psikoteşhis yöntemleri (standart ve ücretsiz); 2) anket yöntemleri - anketler, anketler, görüşmeler; 3) bir kişinin davranışsal tepkilerinin ve çalışmalarının ürünlerinin muhasebesi ve analizi dahil olmak üzere objektif psikoteşhis yöntemleri ; 4) deneysel psikodiagnostik yöntemleri.
A. G. Shmelev, yöntemin “nesnellik-öznellik” kriterine dayanarak, psikodiagnostik yöntemleri aşağıdakilere ayırır: 1) araçsal psikofizyolojik yöntemler; 2) araçsal davranış yöntemleri; 3) cevap seçenekleriyle nesnel testler; 4) anket testleri ; 5) sübjektif ölçeklendirme yöntemleri; 6) projektif yöntemler; 7) standart analitik gözlem; 8) içerik analizi; 9) katılımcı gözlemi ve ardından derecelendirme ölçeği; 10) psikolojik konuşma (mülakat); 11) rol yapma oyunu; 12) aktif öğrenme deneyi; 13) faaliyetlerin niteliksel analizi.
Gözlem, basit bir ifade ve gerçeklerin kaydedilmesi ile sınırlı olmayan, ancak belirli bir psikolojik fenomenin nedenlerini bilimsel olarak açıklayan bilimsel bir araştırma yöntemidir. Günlük gözlemler rastgele, düzensiz bir karaktere sahiptir. Bilimsel gözlem yöntemi, bir olgunun açıklamasından içsel özünün açıklamasına geçiştir.
Deney (Latince deney - test, deneyim) - tek yöntem herhangi bir faktörün varlığının diğerinin zorunlu tezahürünü gerektirdiğini güvenilir bir şekilde belirlemenizi sağlayan hipotezin araştırılması ve test edilmesi. Diğer tüm yöntemler de fenomenlerin ilişkisini ortaya koyabilse de, yine de böyle bir ilişkinin nedenleri hakkında herhangi bir bilgi vermezler. Psikolojik deneyin koşulları, bu nedenlerin tespit edilebileceği şekilde kontrol edilir.
Bir test, öznenin amaçlanan kalitenin bir taşıyıcısı olarak tabi tutulduğu aynı türde standartlaştırılmış kısa görevler (testler) dizisidir. Deneyli testler, her iki yöntemin de araştırmacı tarafından konuya sunulan bir görevler sistemi olmasıyla birleştirilir. Test, deneyden doğar, temelinde oluşturulur ve uygulanması için norm ve standartların belirlenmesinde bağımsız bir yöntem haline gelir.
Bir psikoteşhis yöntemi olarak anket, sözlü ve yazılı, ücretsiz ve standartlaştırılmış olarak ayrılmıştır. Yöntemin adından da anlaşılacağı gibi, deneklerden incelenen fenomen hakkında bir dizi soruyu yanıtlamaları istenir.
En yaygın yazılı anket türü ankettir. Sözlü sorgulama, bir konuşma veya görüşme olarak tanımlanabilir.
Bir araştırma yöntemi olarak modelleme, incelenen olgunun yüksek karmaşıklığı veya erişilemezliği ve ampirik yöntemlerin (gözlem, deney vb.)
Etkinlik ürünlerinin analizi, içsel zihinsel süreçler ile dışsal davranış ve etkinlik biçimleri arasındaki ilişkinin genel düzenliliğine dayanır.
6. Teşhis türleri (tarama - teşhis, psikolojik - pedagojik, ayırıcı teşhis).
Tarama teşhisi- toplu eğitim kurumlarının koşulları da dahil olmak üzere, popülasyonda çeşitli sapmalar ve zihinsel gelişim bozuklukları olan çocukların zamanında tanımlanması, bir çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları yelpazesinin yaklaşık bir tanımı.
Öğretmenler, öğretmenlik yaptıkları işlerde zorluklarla karşılaşırlarsa başvurabilirler. ve eğitmek. çocuk, kedi. bazı özelliklerinden kaynaklanır, obrasch. OS psikoloğundan bu özellikleri değerlendirmesi ve böyle bir çocukla çalışmak için uygun öneriler geliştirmesi talebiyle. Veya ebeveynler bir taleple bir psikoloğa başvurur: davranış özelliklerini veya çocuk yetiştirmedeki zorlukları ve eğitim faaliyetleri için önerileri değerlendirmek. okul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili olarak bu tür temyizler daha fazladır, çünkü okula yaklaştıkça ebeveynler çocuğun belirli psikolojik sorunları olduğunu fark etmeye başlar. Gelişimsel sorunları olan çocukların tespiti uygulanabilir. özel olarak düzenlenmiş bir tarama sınavının sonuçlarına göre. Tarama sınavının şekline göre, m.b. bireysel veya grup. Taramada kullanılan yöntemler her zaman bir tarama çalışmasının hedeflerini karşılamaz; eğitim psikologlarının mesleki eğitimi genellikle bir gelişimsel bozukluğu nitelemek için yetersizdir. "Talep üzerine" tarama teşhisi bugün önde gelen teşhis olmaya devam ediyor ve bu, her çocuğun özelliklerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve ihtiyacı olan çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamayı mümkün kılmıyor. Sorunlar:
1. tarama incelemelerinde kullanılmak üzere kanıta dayalı ve kanıtlanmış teşhis araçlarının eksikliği. Bu özellikle yaşamın ilk 3 yılındaki çocukların tarama muayeneleri için geçerlidir.2. normal bir zihinsel gelişim hızına sahip erken ve okul öncesi yaştaki çocuklar ile psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olanlar arasında ayrım yapmanın mümkün olduğu bir kriterler sistemi geliştirmenin karmaşıklığı.3. Duygu deneklerin durumu ve kişisel özellikleri. İşbirliği için motivasyon, başarı ve başarısızlığa verilen tepkiler, esenlik, olumsuz geçmiş deneyimler vb. performansın kalitesi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.
Bu durum, tarama çalışması sırasındaki sınırlı süre, gerekli bilgilerin elde edilmesini mümkün kılmayabileceğinden, önemli zorluklar yaratmaktadır.
Ayırıcı tanı bozulmuş gelişimin türünü belirlemeyi amaçlar, sonuçlarıyla çocuğun eğitiminin yönü ve örgütsel biçimleri belirlenir.
Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon (PMPC) tarafından yürütülür. Teşhis yapan uzmanlardan oluşan ekip, gelişimsel sorunları olan bir çocuğun çalışmasına entegre bir yaklaşım uygular. Teşhis sonuçlarına dayalı karar toplu olarak alınır. İş, dikkate alınarak belirli bir sisteme göre inşa edilir. bireysel özelliklerçocuk.
Sorunlar: 1. Farklı gelişim bozukluğu türleri (kategorileri) olan çocuklarda benzer psikolojik özellikler gözlenir. Örneğin, eksiklikler gelişimsel veya öğrenme güçlükleri, gelişimsel yetersizliği olan çocukların neredeyse tamamını karakterize eder. Anormal gelişim kalıpları, bugün özel psikolojide karşılaştırmalı nitelikte yeterli bilimsel araştırma olmamasından kaynaklanmaktadır. Bu tür bilimsel gelişmelerin uygulanması, ayırıcı tanı olanaklarını önemli ölçüde genişletecektir.
2. Dr. Sorun pratikle alakalı. PMPK'nın faaliyetleri. Günümüzde, örgütsel nitelikteki birçok sorun, özellikle kalıcı teşhis kurumları ağının oluşturulması, sorunlar çözülmemiştir. personel, bir dizi metodolojik ve terminolojik problem.
Metodolojik problemler arasında, ayırıcı tanı amacıyla bir çocuğun psikodiagnostik çalışmasının sonuçlarının nitel ve nicel bir analizini yapmayı mümkün kılan etkili ve güvenilir yöntemler geliştirme sorunu özellikle vurgulanmalıdır.
Derinlemesine psikolojik ve pedagojik çalışma gelişimsel bozukluğu olan çocuklar teşhis sonuçlarına dayalı düzeltme programları geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür bir çalışma zaman alır ve esas olarak bir eğitim kurumunda ve bazen de bir danışma kurumunda gerçekleştirilir.
Şimdiye kadar, psikodiagnostik alanındaki uzmanların çoğunun, esas olarak çocuğun entelektüel ve konuşma gelişiminin düzeyini, ayırt edici bozuklukları değerlendirmeye odaklandığı vurgulanmalıdır. Uzmanlar, belirli bir işlevin az gelişmişliğini veya yokluğunu başarılı bir şekilde tespit eder, ancak çocuğun bilişsel, konuşma, sosyal ve kişisel sorunlarını çözmenin mümkün olduğu temelinde, olumlu potansiyeli, özellikle olumlu kişilik özelliklerini belirlemeye yeterince odaklanmazlar. Ancak düzeltme pedinin etkinliği. süreç, yalnızca olumsuz faktörlerin ifadesiyle değil, her şeyden önce, bireysel bir sistem inşa etmenin mümkün olduğu temelinde entelektüel ve kişisel potansiyelin tanımlanmasıyla belirlenir. çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği. Ortaya çıkan sorunlardan bazılarının, örneğin gelişimsel bozukluğu olan ergenlerin profesyonel teşhis ve profesyonel danışmanlığı konuları gibi henüz incelenmeye başlandığı belirtilmelidir.
Günümüzde birçok psikodiagnostik yöntem oluşturulmuş ve uygulamada kullanılmaktadır. Yirminci yüzyılın başında. Bir bilim olarak psikodiagnostikte, en gelişmiş gereksinimler modern bilimler fizik gibi. Bunlar operasyonelleştirme ve doğrulama gereksinimleridir.
İşlemselleştirme - kavramda tanımlanan olgunun tam olarak kendisine atfedilen özelliklere sahip olduğundan emin olmak için herhangi bir araştırmacının gerçekleştirebileceği pratik eylemlerin veya işlemlerin göstergelerini ifade eder.
Doğrulama - yani, bilimsel dolaşıma giren ve bilimsel olduğunu iddia eden herhangi bir yeni kavramın, boşluk olmaması, yani bu kavram tarafından tanımlanan olgunun varlığının gerçekliği açısından test edilmesi gerekir.
Psikodiagnostik yöntemlerin kısa özellikleri
Boş yöntemler - bunların çoğunu oluşturur. Onlarda konuya bir dizi yargı veya soru sunulur. Alınan cevaplara göre konunun psikolojisi değerlendirilir.
Bu tekniklerin geliştirilmesi, kullanılması ve sonuçların işlenmesi kolaydır.
Anket yöntemleri - kullanım sıklığı açısından ikinci sırada yer alır. Bunlarda özneye sözlü sorular sorulur, notlar alınır ve yanıtları işlenir.
Kusurlar:
hem soruların seçiminde hem de bunlara verilen cevapların yorumlanmasında kendini gösteren öznellik;
bu tekniklerin standardize edilmesi ve sonuç olarak yüksek güvenilirlik ve sonuçların karşılaştırılabilirliği elde edilmesi zordur.
Psiko-teşhis tekniklerinin çizilmesi - konu tarafından oluşturulan, tematik veya kendiliğinden olabilen çizimleri kullanın. Bazen bitmiş görüntülerin konu tarafından yorumlanması yöntemi kullanılır.
Projektif yöntemler - sırayla boş, anket, çizim olabilir. Bu grubun yöntemleri en geçerli ve bilgilendirici olduğu için giderek daha sık kullanılıyorlar.
Amaç-manipülasyon teknikleri - özneler tarafından çözülen görevlerin onlara bir şeyler yapılması gereken gerçek nesneler biçiminde sunulduğu - birleştirmek, imal etmek, parçalarına ayırmak vb.
Psikodiagnostik yöntemlerin daha ayrıntılı bir sınıflandırması, diğer kriterler vurgulanarak sunulabilir (bkz. Tablo 1)
Tablo 1. Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması
kriter | Yöntem adı | kısa bir açıklama |
Kullanılan test görevlerinin türüne göre | Anketler | Sınava girenlere yöneltilen sorular kullanılır. |
onaylayanlar | Konunun katılması veya katılmaması gereken yargılar veya ifadeler kullanılır | |
üretken | Kendi yaratıcılığınızı uygulayın. konuların ürünleri - sözlü, mecazi, materyal | |
etkili | Belirli bir dizi pratik eylemi gerçekleştirme görevi | |
Fizyolojik | Vücudun istemsiz fiziksel veya fizyolojik hareketlerinin analizine dayalı P / teşhis | |
Kullanılan test malzemesinin varış noktasına göre | bilinçli | Konunun bilincine hitap |
bilinçsiz | Bilinçsiz insan tepkilerine yönelik | |
Test materyalinin deneklere sunulma şekline göre | boşluk | Yazılı veya başka bir işaret biçimindeki test materyali (çizim, diyagram vb.) |
teknik | Ses, video veya film formatında veya diğer teknik cihazlarda test materyali | |
duyusal | Doğrudan duyulara hitap eden fiziksel uyaranlar şeklindeki test materyali | |
P / teşhis sonuçları hakkında sonuç çıkarmak için kullanılan verilerin doğası gereği | amaç | Deneğin veya deneyi yapanın bilinç ve arzusuna bağlı olmayan göstergeler kullanılır. |
öznel | Deneyi yapanın veya öznenin isteğine ve bilincine bağlı göstergeler kullanılır (örneğin, iç gözlem). | |
Metodolojide test normlarının varlığı ile | Test normlarına sahip olmak | |
Test normlarına sahip olmamak | ||
İle iç yapı yöntemler | monomerik | Tek kaliteyi teşhis edip değerlendiriyorlar |
Çok boyutlu | Aynı anda bir kişinin aynı veya heterojen psikolojik niteliklerinin birçoğunun p / teşhisi veya değerlendirilmesi için tasarlanmıştır | |
Deneysel veri analizi türüne göre | nitel | Teşhis edilecek özellik, iyi bilinen bilimsel kavramlar kullanılarak tanımlanır. |
nicel | Teşhis edilen özellik, belirli bir kişide diğer insanlara kıyasla gelişiminin göreceli derecesi olarak tanımlanır. |
Testler ve testler
Testler, incelenen özelliklerin gelişim derecesinin karşılaştırılabilir nicel ve nitel göstergelerini elde etmeyi sağlayan standartlaştırılmış psiko-teşhis yöntemleridir.
Metodolojinin standardizasyonu - yani, durumun başlangıcından sonuçların yorumlanma biçimine kadar her zaman ve her yerde aynı şekilde uygulanmalıdır.
Karşılaştırılabilirlik - yani, test kullanılarak elde edilen puanlar, nerede, ne zaman ve kim tarafından alındıklarına bakılmaksızın birbirleriyle karşılaştırılabilir.
Test türlerinin sınıflandırılması Tablo'da verilmiştir. 2
Tablo 2. Testlerin sınıflandırılması
Grup işareti | Test türü adı | Test türünün kısa açıklaması |
Test konusuna göre (hangi kalite değerlendirilir) | entelektüel | Bir kişinin düşünme (zeka) gelişim düzeyinin ve bireysel bilişsel süreçlerin - algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, konuşma - değerlendirilmesi için tasarlanmıştır. |
kişiye özel | Dirençli ind p / tanısı ile ilişkili. bir kişinin eylemlerini belirleyen özellikleri - mizaç, karakter, motivasyon, duygular, yetenekler. | |
kişilerarası | İnsanları değerlendirin. çeşitli sosyal gruplardaki ilişkiler | |
Kullanılan görevlerin özelliklerine göre | Pratik test görevleri | Z-chi ve egzersizler, kat. özne, gerçek nesneleri veya bunların ikamelerini pratik olarak manipüle ederek performans göstermelidir. |
mecazi görevler | Resimler, resimler, çizimler, diyagramlar, gösterimlerle alıştırmalar. aktif kullanım hayal gücü. | |
sözlü testler | Kelimelerle çalışma görevleri, kavramların tanımı, sonuçlar, ayrıştırma hacminin ve içeriğinin karşılaştırılması. kelimeler vb. | |
Deneklere sunulan test materyalinin doğası gereği | Boşluk | Test materyali formlar şeklinde kullanılır: çizimler, diyagramlar, tablolar, anketler vb. |
Donanım | Test sonuçlarının sunumu ve işlenmesi için çeşitli ekipmanların kullanılması - ses ve TV ekipmanı, bilgisayarlar. | |
Değerlendirme nesnesine göre | prosedürel | Örneğin herhangi bir psikolojik veya davranışsal süreci inceleyin. ezberleme süreci, bir gruptaki kişilerarası etkileşim süreci. |
Başarı Testleri | Bir kişinin ilerlemesini değerlendirmek çeşitli tipler faaliyetler veya bilgi alanları - hafıza üretkenliği, mantıksal düşünme, dikkat kararlılığı vb. | |
Durum ve Özellik Testleri | Bir kişinin az çok istikrarlı psikolojik niteliklerinin teşhisi - kişilik özellikleri, mizaç özellikleri, yetenekler, vb. | |
özel grup | projektif testler | Bir kişinin psikolojik niteliklerinin dolaylı bir değerlendirmesine dayanmaktadır. Değerlendirme, örneğin çok değerli nesnelerin bir kişi tarafından algılanması ve yorumlanmasının analizinin sonucudur. şekilsiz noktalar, bitmemiş cümleler vs. |
Testler için gereklilikler
Doğru psikoteşhis yöntemleri olarak testlere bir dizi özel gereklilik getirilir. BT:
Testin sosyokültürel uyarlanabilirliği - test görevlerinin ve değerlendirmelerinin, bu testin kullanıldığı toplumda gelişen ve başka bir ülkeden ödünç alınan kültürün özelliklerine uygunluğu.
İfadelerin basitliği ve test görevlerinin netliği - testin sözlü ve diğer görevlerinde insanlar tarafından farklı algılanıp anlaşılabilecek anlar olmamalıdır.
Test görevlerini tamamlamak için sınırlı süre - bir psikodiagnostik testin görevlerini tamamlamak için toplam süre 1,5-2 saati geçmemelidir, çünkü bu sürenin ötesinde bir kişinin çalışma kapasitesini yeterince yüksek bir seviyede tutması zordur.
Belirli bir test için test normlarının varlığı, aşağıdakileri temsil eden ortalamalardır: Bu test, - yani, psikolojik gelişim düzeyini değerlendirerek belirli bir bireyin göstergelerini karşılaştırabileceğiniz geniş bir insan grubunu temsil eden göstergeler.
Test normu, bir dizi sosyo-demografik özellikte belirli bir konuya benzer büyük bir insan popülasyonunun ortalama gelişim düzeyidir.
Psikodiagnostik yöntemler için özel gereksinimler
Psikodiagnostik araştırmaların sonuçlarının güvenilirliğinden emin olmak için, kullanılan psikodiagnostik yöntemlerin bilimsel olarak kanıtlanması, yani bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir.
Bu gereksinimler
Geçerlilik - "yararlılık", "uygunluk", "yazışma". Birkaç geçerlilik türü vardır.
Teorik geçerlilik, bu yöntem kullanılarak elde edilen incelenen kalite göstergelerinin diğer yöntemlerle elde edilen göstergelere uygunluğu ile belirlenir. Teorik geçerlilik, aynı teoriye dayanan veya aynı teoriden yola çıkarak çeşitli yöntemler kullanılarak elde edilen aynı özelliğe sahip göstergelerin korelasyonları ile kontrol edilir.
Ampirik geçerlilik - teşhis göstergelerinin gerçek davranışa, gözlenen eylemlere ve öznenin tepkilerine uygunluğu ile kontrol edilir. Ampirik geçerlilik kriterine göre metodoloji, göstergelerini insanların gerçek yaşam davranışlarıyla karşılaştırarak kontrol edilir.
Dahili geçerlilik - metodolojide yer alan görevlerin, alt testlerin, yargıların vb. genel amaç ve metodolojinin bir bütün olarak tasarımı ile uygunluğu anlamına gelir. Soruların, görevlerin veya alt testlerin tamamı veya bir kısmı bu metodolojinin gerektirdiğini ölçmediğinde dahili olarak geçersiz kabul edilir.
Dış geçerlilik, ampirik geçerlilikle yaklaşık olarak aynıdır, ancak burada metodolojinin göstergeleri ile konunun davranışıyla ilgili en önemli dış özellikler arasındaki ilişkiden bahsediyoruz.
Metodolojinin geçerliliği, oldukça uzun süreli kullanım sürecinde kontrol edilir ve rafine edilir.
Geçerlilik Kriterleri:
Davranışsal göstergeler - konunun farklı yaşam durumlarında tepkileri, eylemleri ve eylemleri.
Konunun çeşitli faaliyetlerdeki başarıları: eğitim, emek, yaratıcı vb.
Çeşitli kontrol örneklerinin ve görevlerinin performansına ilişkin veriler.
Geçerliliği veya bu yöntemle ilişkisi güvenilir olarak kabul edilen diğer yöntemlerden elde edilen veriler.
Güvenilirlik - bu tekniği kullanarak sürdürülebilir göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder. Bir psikoteşhis tekniğinin güvenilirliği iki şekilde kurulabilir:
farklı kişiler tarafından bu teknikle elde edilen sonuçları karşılaştırarak
aynı yöntemle elde edilen sonuçları farklı koşullar altında karşılaştırarak.
Metodolojinin belirsizliği, onun yardımıyla elde edilen verilerin, tam olarak ve yalnızca bu metodolojinin kullanıldığı özellikteki değişiklikleri ne ölçüde yansıttığı ile karakterize edilir.
Doğruluk - tekniğin, psikodiagnostik deney sırasında meydana gelen tahmini özellikteki en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır. Psikoteşhis tekniği ne kadar doğru olursa, derecelendirmeleri değerlendirmek ve ölçülen kalitenin gölgelerini ortaya çıkarmak için o kadar hassas bir şekilde kullanılabilir, ancak pratik psikodiyagnostikte değerlendirmelerin çok yüksek derecede doğruluğu her zaman gerekli değildir.
Test etme, işleme ve sonuçları yorumlama kuralları
Bu konuda belirli katı kurallar vardır.
Bunlardan en önemlileri:
Testi uygulamadan önce, psikoloğun testi kendisi veya başka bir kişi üzerinde denemesi gerekir; bu, nüansları hakkında yetersiz bilgi nedeniyle olası hataları önleyecektir.
Çalışmaya başlamadan önce deneklerin testin görevlerini ve talimatlarını anladığından emin olmak önemlidir.
Test sırasında, tüm denekler birbirini etkilemeden bağımsız olarak çalışmalıdır.
Kişilik ve kişilerarası ilişkiler psikolojisindeki araştırma araçlarından. Bu nedenle, psikodiagnostik, bir bütün olarak toplumun çıkarlarına ve belirli üyelerinin (öğrenciler, hastalar, psikolojik danışma müşterileri) çıkarlarına hizmet eder.I. Kişilik kavramı ve bireysel kişilik özellikleri. “İnsan”, “kişilik”, “bireysellik” kavramları. İnsan biyolojik...
...") ve kelimenin tam anlamıyla "ayırt edici bilgi" olarak yorumlanır. Psikodiagnostik, yalnızca pratik psikolojinin bir yönü değil, aynı zamanda teorik bir disiplindir. 1. Psikoteşhis yöntemlerinin sınıflandırılması Psikoteşhis yöntemlerinin sınıflandırılması, uygulayıcının görevine en uygun metodolojiyi seçmesini kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. Bu nedenle, böyle bir sınıflandırma ilişkiyi yansıtmalıdır ...
Teşhis ve prognoz. Bir bilim olarak psikodiagnostik, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirlemek ve ölçmek için yöntemler geliştiren bir psikoloji alanı olarak tanımlanır. Teorik bir disiplin olarak psikodiagnostik, bir kişinin iç dünyasını karakterize eden değişkenler ve sabitlerle ilgilenir. Psikodiagnostik, bir yandan teorik olarak test etmenin bir yoludur ...
Psikodiagnostik yöntemler çeşitli nedenlerle gruplar halinde birleştirilir. İşte psikodiagnostik yöntemlerin en yaygın sınıflandırmalarından bazıları.
1. Yöntemlerin J. Schwanzare'ye göre sınıflandırılması
J. Shvantsara, psikoteşhis yöntemlerini aşağıdaki nedenlerle gruplar halinde birleştirir:
kullanılan malzemeye göre (sözlü, sözsüz, manipülasyon, “kağıt kalem” testleri vb.);
elde edilen gösterge sayısına göre (basit ve karmaşık);
"doğru" çözümlü testler ve farklı cevap olasılığı olan testler;
deneklerin zihinsel faaliyetlerine göre:
içe dönük (konunun mesajı hakkında kişisel deneyim, ilişkiler): anketler, konuşma;
dışa dönük (çeşitli tezahürlerin gözlemlenmesi ve değerlendirilmesi);
yansıtmalı (bkz. Konu 5). Özne, bilinçsiz kişilik özelliklerini (iç çatışmalar, gizli eğilimler, vb.) kötü yapılandırılmış, çok değerli uyaranlara yansıtır;
yönetici. Denek, nicel düzeyi ve nitel özellikleri entelektüel ve kişilik özelliklerinin bir göstergesi olan herhangi bir eylemi (algısal, zihinsel, motor) gerçekleştirir.
2. Psikodiagnostik yöntemlerin V.K. Gaide, V.P. Zakharov'a göre sınıflandırılması
kaliteye göre: standardize edilmiş, standardize edilmemiş;
randevuyla:
genel teşhis (R. Cattell veya G. Eysenck tarafından yapılan anket türüne göre kişilik testleri, genel zeka testleri);
Yetenek testleri;
özel yetenek testleri (teknik, müzikal, pilotlar için testler);
başarı testleri;
özne tarafından kullanılan malzemeye göre:
boşluk;
konu (Koos küpleri, Veksler setinden "şekillerin eklenmesi");
donanım (dikkatin özelliklerini incelemek için kullanılan cihazlar vb.);
konu sayısına göre: bireysel ve grup;
cevabın şekline göre: sözlü ve yazılı;
lider yönlendirme ile: hız testleri, güç testleri, karma testler. Güç testlerinde problemler zordur ve çözüm süresi sınırsızdır; araştırmacı hem başarı hem de sorunu çözme yöntemiyle ilgilenir;
görevlerin homojenlik derecesine göre: homojen ve heterojen (homojen görevlerde birbirlerine benzer olmaları ve iyi tanımlanmış kişisel ve entelektüel özellikleri ölçmek için kullanılmaları bakımından farklılık gösterirler; heterojen testlerde görevler çeşitlidir ve zekanın çeşitli özelliklerini değerlendirmek);
Karmaşıklığa göre: izole testler ve test kitleri (piller);
görevlere verilen cevapların doğası gereği: önceden belirlenmiş cevaplara sahip testler, ücretsiz cevaplara sahip testler;
zihinsel kapsama alanına göre: kişilik testleri ve entelektüel testler;
zihinsel eylemlerin doğası gereği: sözlü, sözsüz.
3. Psikodiagnostik yöntemlerin A.A.'ya göre sınıflandırılması Bodalev, V.V. Stolin
bu tekniğin temeli olan metodolojik ilkenin açıklamasına göre:
nesnel testler (doğru cevabın mümkün olduğu, yani görevin doğru şekilde tamamlandığı);
standartlaştırılmış kişisel raporlar:
anket testleri, açık anketler (bkz. Konu 4);
ölçek teknikleri (Bölüm Osgood'un semantik diferansiyeli), sübjektif sınıflandırma (bkz. Konu 4);
rol yapma repertuar ızgaraları gibi bireysel yönelimli teknikler (ideografik) (bkz. Konu 4);
projektif teknikler (bkz. Konu 5);
diyalog teknikleri (sohbetler, röportajlar, teşhis oyunları);
psikodiagnostiğin teşhis prosedürüne katılımına ve psikodiagnostiğin sonucu üzerindeki etkisinin derecesine göre: nesnel ve diyalojik. İlki, psikodiagnostiğin sonucu yürütme, işleme ve yorumlama prosedürüne asgari derecede dahil olmasıyla, ikincisi ise yüksek derecede katılımla karakterize edilir. Katılım ölçüsü, deneyimin, mesleki becerilerin, deneyi yapanın kişiliğinin ve diğer özelliklerinin ve teşhis prosedürünün kendisinin etkisi ile karakterize edilir. Aşağıda, objektif kutbundan diyalojik kutbuna kadar psikodiagnostik yöntemlerin tüm sürekliliğinin yer aldığı bir ölçek bulunmaktadır.
"Her test, çok boyutlu temel uzayda bir nokta olarak karakterize edilebilir."
VC. Hyde
Kaynakça
Anastasi A. Psikolojik testler. T.II. - M.: Pedagoji, 1982. S. 114-119.
Gaida V.K., Zakharov V.P. Psikolojik testler: bir öğretici. - L .: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1982. S. 13-18.
Genel psikoteşhis / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina. - M. : Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988. S. 10-13.
Psikodiagnostik Çalıştayı: Diferansiyel Psikometri / Ed. V.V. Stolin, A.G. Shmelev. - M. : Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984. S. 16-17.
Shvantsara J. Zihinsel gelişimin teşhisi. - Prag: tıbbi yayınevi Avicenum, 1978. S. 46.
O. V. Belova. Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması
Boş anket çizimi ve projektif psikoteşhis yöntemleri. Bu nedenle, psikodiagnostikte, yalnızca danışmanlık ve psikoterapi alanında değil, aynı zamanda belirli bir bireyin veya grubun şu veya bu zihinsel özelliğinin değerlendirilmesinin gerekli olduğu tüm durumlarda kullanılan özel psikodiagnostik teknikler yaygınlaştı. Bu yöntemler aşağıdaki özelliklere sahiptir...
Çalışmayı sosyal ağlarda paylaşın
Bu çalışma size uymuyorsa, sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların bir listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz
DERS ÇALIŞMASI
DİSİPLİNE GÖRE: Psikodiagnostik
BAŞLIK: Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması
giriiş ………………………………………………….………….…………………3
BEN. Psikodiagnostiğin özellikleri ………………..…………………………...……6
1.1. Psikodiagnostiğin bir bilim olarak ortaya çıkışı ve gelişiminin ana aşamaları.6
1.2. Psikodiagnostiğin görevleri ................................................ ................................................... ......9
II. Psikodiagnostik yöntemleri ve sınıflandırılması……......................…..……... 13
2.1. Psikodiagnostik kavramları ve yöntemleri için temel gerekliliklerin işlevselleştirilmesi ve doğrulanması .................................................…. 13
2.2. Boş, anket, çizim ve projektif psikoteşhis yöntemleri. Oluşumun özü ve sıklığı. Amaç-manipülatif yöntemler kavramı ...................................... ... ..........................................ondört
2.3. Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması için genel kriterler. Bilimsel ve pratik yöntemler kavramı ................................……………….............…….20
2.4. Çeşitli psikodiagnostik yöntemlerin sınırlamaları, avantajları ve dezavantajları…………………………………………………………………….23
2.5. Testler ve testler ................................................ ................ ................................................. ..24
Çözüm ................................................................................................................29
giriiş
AT son zamanlar Psikodiagnostik, her bireyin ve bir bütün olarak toplumun yaşamında giderek daha önemli hale geliyor. Sürekli olarak insan faaliyetinin yeni alanlarına girmeye devam ediyor, yeteneklerinin, bilgilerinin ve yöntemlerinin bagajını genişletiyor ve böylece fizik, matematik vb. gibi ciddi bilimlerle aynı seviyeye geliyor.
Başta antik felsefe olmak üzere uygulamalı insan biliminin ortaya çıkışıyla birlikte, gözlemleri sistematik hale getirmek için acil bir ihtiyaç ortaya çıktı. Mizaç, karakter ve yeteneklerin incelenmesi alanında ilk eserler yaratılıyor. Ve gelecekte, diferansiyel psikolojinin hemen hemen tüm bölümleri, insan faaliyetinin farklı alanlarında ortaya çıkan taleplerin etkisi altında şekilleniyor: onlar için özel sınıflar oluşturmak üzere okula başlayanlar arasından gelişimsel gecikmeleri olan çocukları belirlemek, en uygun olanı seçmek. belirli bir meslek için adaylar, bireysel odaklı psikoterapi yöntemleri yaratıyor.
Bu tür çalışmaların birincil görevlerinden biri (ve ayrımsal psikolojik olarak adlandırılabilirler), biçimsel özelliklerin oluşumu için mekanizmaları belirlemektir. Bu amaçlar için, bir kişinin bireyselliğinin biçimsel özelliklerinin çeşitli sınıflandırmaları geliştirilmektedir. Yetenek ve zeka çalışması, diferansiyel psikolojide merkezi yerlerden birini işgal eder. İnsan zekasını ve genel ve ardından özel yetenekleri ölçme görevi, uygulayıcıların artan talepleri tarafından belirlendi: öğretmenler, eğitimciler, klinisyenler, zekayı konunun yetenekleri açısından bir özellik olarak gören büyük ekiplerin liderleri, birinin yönetme yeteneği. kendi etkinliği. Aynı zamanda değerlendirici ve anlamlı özelliklerin zekaya uygulanamayacağı unutulmamalıdır. Akıl "terbiyeli", "ahlaklı", "kötü" veya "iyi" olamaz.
Psikodiagnostik, yalnızca pratik psikodiagnostikte bir yön değil, aynı zamanda teorik bir disiplindir. Pratik anlamda psikodiagnostik, psikodiagnostik bir teşhisin kurulması olarak tanımlanabilir - bir birey, grup veya organizasyon olabilen nesnelerin durumunun bir açıklaması.
Günümüzde birçok psikodiagnostik yöntem oluşturulmuş ve uygulamada kullanılmaktadır. Yirminci yüzyılın başında. bir bilim olarak psikodiagnostikte, fizik gibi en gelişmiş modern bilimlerin gereksinimleri kabul edildi ve kabul edildi. Bunlar operasyonelleştirme ve doğrulama gereksinimleridir.
İşlemselleştirme, kavramda tanımlanan olgunun kendisine atfedilen özelliklere tam olarak sahip olduğundan emin olmak için herhangi bir araştırmacının gerçekleştirebileceği pratik eylemlerin veya işlemlerin göstergelerini ifade eder.
Doğrulama, yani bilimsel dolaşıma giren ve bilimsel olduğunu iddia eden herhangi bir yeni kavramın, boşluk olmaması, yani bu kavram tarafından tanımlanan olgunun varlığının gerçekliği açısından test edilmesi gerekir.
Psikodiagnostiğin bir bilim olarak ortaya çıkışı ve gelişiminin ana aşamaları.
Şu anda, gözlem, sorgulama, belgelerin analizi gibi psiko-teşhis yöntemleri ortaya çıkıyor. Ancak bu yöntemler nitel nitelikteydi, bu nedenle aynı verilere göre farklı doktorlar genellikle farklı sonuçlar çıkardı.
Ancak 19. yüzyılın ikinci yarısında, Alman psikolog Wundt, psikodiagnostik amacıyla teknik cihaz ve cihazların kullanılmaya başlandığı dünyanın ilk psikodiagnostik laboratuvarını yarattığında, psikodiagnostik yöntemler niceliksel bir karakter kazandı.
Bir kişinin ana psikoteşhis süreçleri, özellikleri ve durumları ile ilgili modern psikodiagnostik yöntemleri, on dokuzuncu yüzyılın sonlarında ve yirminci yüzyılın başlarında ortaya çıkmaya başladı. şu anda, daha sonra güvenmeye başladıkları olasılık teorisi ve matematiksel istatistikler aktif olarak gelişiyordu. bilimsel yöntemler kantitatif psikodiagnostik.
Psikodiagnostik, bilimsel ve pratik psikodiagnostik bilginin ayrı bir alanı haline geldi. Psikoteşhiste giderek daha geniş uygulama alanı, modern matematik ve fizik yöntemlerinin yanı sıra elektronik psikodiagnostik araçlarıyla bulunur.
- Yansıma ilkesi, çevreleyen dünyanın yeterli yansıması, bir kişiye faaliyetlerinin etkili bir şekilde düzenlenmesini sağlar;
- Öz ile fenomen arasındaki diyalektik bağlantı ilkesi, bu felsefi kategorilerin, özdeş olmamaları koşuluyla, psişik gerçekliğin malzemesi üzerindeki karşılıklı koşullanmalarını görmeyi mümkün kılar;
- Kişisel ilke, psikoloğun, bir kişinin bireysel özelliklerini, onun özel durumunu dikkate alarak analiz etmesini gerektirir. yaşam durumu, onun ontogenisi.
BEN. Psikodiagnostiğin özellikleri
1.1. Psikodiagnostiğin bir bilim olarak ortaya çıkışı ve gelişiminin ana aşamaları
Modern psikodiagnostik tarihi, 19. yüzyılın ilk çeyreğinde başlar, yani. psikodiagnostik bilginin gelişiminde klinik dönemin başlangıcından beri. Doktorlar psikiyatristler, kliniklerde hastaların sistematik gözlemlerini yapmaya, gözlemlerinin sonuçlarını kaydetmeye ve analiz etmeye başladılar.
Şu anda, gözlem, sorgulama, belgelerin analizi gibi psiko-teşhis yöntemleri ortaya çıkıyor. Ancak bu yöntemler nitel nitelikteydi, bu nedenle aynı verilere göre farklı doktorlar genellikle farklı sonuçlar çıkardı.
Ancak 19. yüzyılın ikinci yarısında, Alman psikolog Wundt, psikodiagnostik amacıyla teknik cihaz ve cihazların kullanılmaya başlandığı dünyanın ilk psikodiagnostik laboratuvarını yarattığında, psikodiagnostik yöntemler niceliksel bir karakter kazandı.
Aynı zamanda, Weber'in temel (temel) psikofiziksel yasası keşfedildi.
Ağırlıklar, çizgi uzunlukları ve akustik perde yükseklikleri arasında ayrım yapmak için deneyler yürüten Weber, dI uyaranındaki zar zor fark edilen bir değişikliğin başlangıç değeri I'e oranının sabit bir değer olduğunu, yani dI/I=sabit.
Weber yasasına göre, diferansiyel duyarlılık eşiği, zar zor farkedilir bir duyum dönüşümü elde etmek için arttırılması veya azaltılması gereken ilk uyaranın değerinin belirli bir sabit kısmıdır.
Weber yasasının keşfi, psikodiagnostik fenomenleri ölçmeyi mümkün kıldı. Bu yasaya göre, insan duyumları ölçümün ana nesnesi haline geldi ve uzun süre pratik psiko-teşhis, duyumları ölçmekle sınırlı kaldı.
Bir kişinin ana psikoteşhis süreçleri, özellikleri ve durumları ile ilgili modern psikodiagnostik yöntemleri, on dokuzuncu yüzyılın sonlarında ve yirminci yüzyılın başlarında ortaya çıkmaya başladı. şu anda, olasılık teorisi ve matematiksel istatistikler aktif olarak gelişiyordu ve daha sonra kantitatif psikodiyagnostik bilimsel yöntemlerin dayanmaya başladığı.
1884'te İngiliz psikolog Galton, hedeflerinden biri insan yetenekleri hakkında istatistiksel veriler elde etmek olan Antropometri Laboratuvarı'nı kurdu. Yaklaşık 10.000 kişi bu deneyden geçti. 1877'de psikodiagnostikte korelasyon yönteminin kullanılmasını da önerdi.
Galton Fisher'ın bir çağdaşı varyans analizini icat etti ve başka bir İngiliz Spearman faktör analizini icat etti.
İlk istatistiksel olarak geçerli Binet testi 1905-1907'de ortaya çıktı.
1920'lerde, çeşitli süreçlerin ve insan özelliklerinin psikodiyagnostiklerini gerçekleştirmeyi mümkün kılan entelektüel ve kişilik testleri de dahil olmak üzere yeni psikodiagnostik testler ortaya çıkmaya başladı.
XX yüzyılın 50-60'larında. çeşitli psikoteşhis tekniklerinin büyük kısmını oluşturur.
Modern psikodiagnostik, bilimsel ve pratik psikodiagnostik bilginin ayrı bir alanı haline geldi. Psikoteşhiste giderek daha geniş uygulama alanı, modern matematik ve fizik yöntemlerinin yanı sıra elektronik psikodiagnostik araçlarıyla bulunur.
Psikodiagnostik dayanmaktadır özel yöntemler. girebilir ayrılmaz parça bir deneyde veya bağımsız olarak, bir araştırma yöntemi olarak veya pratik bir psikoloğun faaliyet alanı olarak, araştırmaya değil, bir sınava giderken hareket edin.
Psikodiagnostik iki şekilde anlaşılır:
Geniş anlamda, genel olarak psikodiagnostik boyuta yaklaşır ve psikodiagnostik analize uygun herhangi bir nesneye atıfta bulunabilir, özelliklerinin tanımlanması ve ölçülmesi işlevi görür;
Dar anlamda, bireysel psikodiagnostik kişilik özelliklerinin daha yaygın ölçümü.
Psikodiagnostik muayenede 3 ana aşama ayırt edilebilir:
- Veri toplama.
- Veri işleme ve yorumlama.
- Bir karar verme psikodiagnostik tanı ve prognoz.
Bir bilim olarak psikodiagnostik, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirlemek ve ölçmek için yöntemler geliştiren bir psikoloji alanı olarak tanımlanır.
Teorik bir disiplin olarak psikodiagnostik, bir kişinin iç dünyasını karakterize eden değişkenler ve sabitlerle ilgilenir. Psiko-teşhis, bir yandan teorik yapıları test etmenin bir yolu, diğer yandan teorik yapıların somut bir düzenlemesidir, soyut bir teoriden, bir genellemeden somut bir gerçeğe geçmenin bir yoludur.
Teorik psikodiagnostik, psikolojinin temel ilkelerine dayanmaktadır:
- Yansıma ilkesi, çevreleyen dünyanın yeterli yansıması, bir kişiye faaliyetlerinin etkili bir şekilde düzenlenmesini sağlar;
- Gelişim ilkesi, zihinsel fenomenlerin ortaya çıkma koşullarının, değişim eğilimlerinin, bu değişimlerin niteliksel ve niceliksel özelliklerinin incelenmesini yönlendirir;
- Öz ile fenomen arasındaki diyalektik bağlantı ilkesi, bu felsefi kategorilerin, özdeş olmamaları koşuluyla, psişik gerçekliğin malzemesi üzerinde karşılıklı koşullanmalarını görmeyi mümkün kılar;
- Bilinç ve etkinlik birliği ilkesi, bilinç ve ruh insan etkinliğinde oluşur, etkinlik aynı anda bilinç ve ruh tarafından düzenlenir;
- Kişisel ilke, psikoloğun bir kişinin bireysel özelliklerini analiz etmesini, onun özel yaşam durumunu, ontogenezini hesaba katmasını gerektirir.
Bu ilkeler, psikodiagnostik yöntemlerin - zihinsel gerçeklik değişkenlerinin içeriği hakkında güvenilir veri elde etme yöntemlerinin - geliştirilmesinin temelini oluşturur.
Teknik cihazların mühendislik işlemlerinin bunların geliştirilmesi ve tasarımı ile ilgili olması gibi, pratik psikoteşhis de teorik olanla ilişkilidir. Oldukça karmaşık cihazların gerçek, "saha" koşullarında herhangi bir şekilde çalıştırılması gibi, pratik psikodiagnostik de yararlı beceriler, sezgi, zengin klinik ve günlük deneyim içerir. Ek olarak, pratik psikodiagnostik, ölçülen değişkenlerin ve ölçüm araçlarının özelliklerine ilişkin bilgiye, psikodiagnostik çalışmanın etik ve profesyonel standartlarına ilişkin bilgiye dayalı olarak psikodiagnostik araçların kullanımına yönelik bir dizi kural içerir. Bu nedenle, bir psikodiagnostik uygulayıcısı, bir inceleme yürütme koşullarını anlamalı ve nitelendirebilmelidir ve bireysel verileri standartlarla karşılaştırırken bunları dikkate almalıdır.
Örneğin, anket sırasında durumun bazı unsurları konuyu uyardıysa ve anket durumu onun için bir inceleme durumuna dönüştüyse, bu durum, eğer bir durumda elde edilmişse, bireysel sonucu normlarla karşılaştırmayı imkansız hale getirebilir. gizli iletişim. Ve tam tersi, normlar bir inceleme durumunda elde edilirse ve belirli bir inceleme gizli nitelikteyse, o zaman normlarla korelasyon da yanlış olur. Tüm bunları bilmekle kalmayıp, öznenin durumu nasıl algıladığını da öğrenmesi gerekir. Pratik psikodiagnostik ayrıca, danışanın muayene için motivasyonunu dikkate almayı ve onu nasıl sürdüreceğini bilmeyi, konunun durumunu bir bütün olarak değerlendirme yeteneğini, konuya kendisi hakkında bilgi iletme bilgi ve becerilerini, eylemlere duyarlılığı içerir. istemeden konuya, alınan bilgileri yorumlama yeteneğine ve çok daha fazlasına zarar verebilir.
- Psikodiagnostiğin görevleri
Modern psikolojinin, insanların pratik faaliyetleri üzerinde birkaç farklı şekilde etkisi vardır. Bu yollardan biri, nüfusun çeşitli kategorilerine doğrudan psikolojik yardımdır. Özel eğitim almış bir psikolog, çocuk yetiştirmede anne babalara, aile bunalımındaki eşlere, normal kişilik gelişimi bozulan çocuklara, meslek seçiminde kız ve erkeklere, geleceğin şekillenmesinde liderlere danışmanlık psikolojik yardımı sağlayabilir. iletişim tarzı ve yöntemleri ve diğerleri.
Psikolojik danışmanlık, yalnızca psikoloğun analiz ve tartışma konusundaki bilgisine (aile ve endüstriyel, kişiler arası ve kişiler arası çatışmalar) değil, aynı zamanda danışmanlık sürecinin kalıpları, stratejisi ve taktikleri hakkındaki bilgisine de dayanır.
Psikolojik yardım, çoğunlukla ve en etkili şekilde, yalnızca nesnel olarak var olan değil, aynı zamanda öznel olarak deneyimlenen bir sıkıntı durumunda sağlanır. Bu deneyim akut olabilir ve kendinden, başkalarından, genel olarak yaşamdan ve bazen de acı çekmekten derin bir memnuniyetsizlikle ifade edilebilir. Bu gibi durumlarda, sadece danışmanlık değil, aynı zamanda psikoterapötik yardım da sağlamak gerekir. Bir kişinin çektiği acılar, hastalığın klinik bir tablosunu oluşturuyorsa ve kişi doktora gidiyorsa, o zaman psikoterapötik yardım tıbbi niteliktedir ve bir doktorun rehberliğinde bir psikoterapist veya psikolog tarafından sağlanır. Bununla birlikte, çoğu durumda, biraz farklı nitelikte bir psikoterapötik yardım gereklidir. Bu psikoterapötik müdahale, şekli ve amacı bakımından hastaların tedavisinde kullanılan müdahale ile örtüşmektedir. Sohbet, tartışma, oyun (yani iletişim şeklinde) şeklini alır ve kişiyi acı çekmekten kurtarmayı ve buna neden olan sebepleri ortadan kaldırmayı amaçlar.
Ancak bu müdahale, tıbbi müdahaleden iki önemli açıdan farklıdır:
1) sorunun doğası, insan vücudunda meydana gelen acı verici süreçlerde değil, kişiliğinin özelliklerinde, yaşam durumunun özelliklerinde ve başkalarıyla olan ilişkilerinin doğasında yatmaktadır;
2) yardım istemek ve nesnel olarak değil ve öznel olarak kendisini hasta olarak tanımıyor.
Psikolojik yardım hangi biçimde sağlanırsa sağlansın: psikolojik danışma biçiminde veya tıbbi olmayan psikoterapi biçiminde, ortak bir özelliği vardır - yöneliminin bireyselleştirilmesi. Bu bireyselleştirme, yardım için başvuran kişinin duygularına, deneyimlerine, tutumlarına, dünya görüşüne, başkalarıyla olan ilişkilerinin yapısına derinlemesine nüfuz etmeye dayanır. Bu tür bir penetrasyon için, yalnızca psikolojik sezgi ve sezgi genellikle yeterli değildir, özel - psikoteşhis - yöntemler gereklidir.
çok Genel görünüm Psikodiagnostik, psikolojik tanı koyma bilimi ve uygulamasıdır. G. Gorshakh'ın "Psychodiagnostics" (Rorschach H. 1921) adlı çalışmasının ortaya çıkmasından sonra psikiyatride yayılan "psikodiagnostik" terimi, hızla tıbbın ötesine geçti. "Tanı" terimi, normal işleyişten veya gelişmeden herhangi bir sapmanın tanınması ve hatta belirli bir nesnenin (birey, aile, küçük grup, belirli bir zihinsel işlev veya süreç) durumunun belirlenmesi olarak anlaşılmaya başlandı. belirli kişi). Psikodiagnostik kavramı, bireylerin ve grupların önleyici muayenesine kadar genişlemiştir.
Teşhis araştırması (daha doğrusu inceleme) yine de onu bilimsel araştırmadan ayıran önemli bir özelliğe sahiptir.
Psikodiagnostik problemler çeşitli şekillerde çözülebilir. Bu yöntemlerden biri, ona yardım etme sürecinde gerçekleştirilen öznenin uzun süreli gözlemidir, diğer yöntem ise öznenin hayatının gerçek koşullarında, örneğin bir çocuğun anaokulundaki davranışlarının gözlemlenmesidir. Bu yöntemler, konular hakkında çok değerli bilgiler sağlar, ancak son derece zaman alıcıdır, her zaman mevcut değildir ve psikoloğun işine başlamadan önce değil, zaten bu tür bir çalışma sırasında bilgi sağlar. Bu nedenle, psikodiagnostikte, yalnızca danışmanlık ve psikoterapi alanında değil, aynı zamanda belirli bir bireyin veya grubun şu veya bu zihinsel özelliğinin değerlendirilmesinin gerekli olduğu tüm durumlarda kullanılan özel psikodiagnostik yöntemler yaygınlaştı.
Bu yöntemler aşağıdaki özelliklere sahiptir:
1) teşhis bilgilerini nispeten kısa sürede toplamanıza olanak tanırlar;
2) genel olarak bir kişi hakkında değil, belirli özellikler hakkında (zeka, kaygı, öz tutum, mizah anlayışı, en belirgin kişilik özellikleri) bilgi sağlarlar;
3) bilgi, bireyin diğer insanlarla niteliksel ve niceliksel olarak karşılaştırılmasını mümkün kılan bir biçimde gelir;
4) psikoteşhis teknikleri yardımıyla elde edilen bilgiler, müdahale araçlarını seçmek, etkinliğini tahmin etmek ve ayrıca bir bireyin faaliyetinin gelişimini, iletişimini ve etkinliğini tahmin etmek açısından faydalıdır.
Psikodiagnostik araçların geliştirilmesi ve bunların özel olarak uygulanması için ilkeler teşhis yöntemleri, metodolojik ve teorik gerekçeleri, geçerlilik ve güvenilirliğin doğrulanması dahil olmak üzere, genel psiko-teşhis konusuna dahil edilir.
Ülkemizde bu bilgi alanının gelişimi düzensiz bir şekilde ilerledi. 1920'lerde ve 1930'ların başlarında psikodiagnostik alanındaki yoğun gelişim, testlerin kontrolsüz, profesyonel olmayan ve yaygın kullanımı nedeniyle askıya alındı. Sonuç olarak, 70'li ve 80'li yıllarda yoğun bir şekilde aşılmaya başlayan yerli psikodiyagnostik gelişiminde bir gecikme yaşandı. Bu yönde birçok çalışma, V.M. Bekhterev'in adını taşıyan Leningrad Psikonöroloji Enstitüsü'nün bilimsel ekibi tarafından yürütülmektedir.
Psikodiagnostik yöntemlerin güvenilir bir bilim ve uygulama aracına dönüşmesi, birçok araştırmacının çabalarının yoğunluğuna, elde edilen verilerin doğrulanmasına ve tekrar geçerli kılınmasına bağlıdır.
Geleneksel olarak, okulda bir öğretmen ve bir psikolog arasındaki etkileşimde ortaya çıkan tüm görevler psikolojik-pedagojik ve psikolojik olarak ayrılabilir. İlk durumda, sorunu çözmek için hedefler ve yöntemler öğretmen tarafından belirlenir ve psikolog-teşhis uzmanı yardımcı bir işlevi yerine getirir: öğrencinin psiko-teşhisini yapar, psikolojik portresini verir ve sonucu tahmin eder. pedagojik etki ve bazı durumlarda maruz kaldıktan sonra ikincil psikolojik teşhisler yürütür. Çoğu durumda bu tür bir görev, okulun eğitim işlevinin sürdürülmesi ile ilişkilidir. Kural olarak, okul psikoloğunun kendisi bir psiko-teşhis ve psikolojik etki uygulayan bir özne olarak hareket eder. Bir öğretmenden, velilerden, öğrencinin kendisinden bir psikoloğa talep gelebilir. Ek olarak, psikoloğun kendisi de bu görevi kendisine belirleyebilir. Ayrıca, psikolog yüzleri etik konularçünkü çocuğun kişiliğini korumaya yönelik hümanist ilkeden yola çıkmalıdır.
II. Psikodiagnostik yöntemleri ve sınıflandırılması
2.1. . Psikodiagnostik kavramları ve yöntemleri için operasyonelleştirme ve doğrulama temel gereksinimleri
Şu anda, bilim tarafından bilinen bir kişinin tüm psikolojik süreçlerini, özelliklerini ve durumlarını kapsayan psikoteşhis yöntemleri oluşturulmuş ve pratik olarak kullanılmaktadır. Yeni bilimsel kavramların ve bunlara karşılık gelen fenomenlerin var olma hakkının yaratılması, tanımlanması ve bilimsel olarak tanınması, deneysel çalışmalarına uygun psiko-teşhis araçlarının geliştirilmesi ile el ele gider.
Altında işlevselleştirmegereklilik, yeni bilimsel kavramları tanıtırken, kavramda açıklanan olgunun gerçekten var olduğundan pratik olarak emin olabileceğiniz belirli prosedürleri, teknikleri ve yöntemleri açıkça belirtmenin zorunlu olduğu anlaşılmaktadır. İşlemselleştirme, kavramda tanımlanan olgunun kendisine atfedilen özelliklere tam olarak sahip olduğundan emin olmak için herhangi bir araştırmacının gerçekleştirebileceği pratik eylemlerin veya işlemlerin bir göstergesini ifade eder.
Doğrulama gereksinimibilimsel dolaşıma giren ve bilimsel statüsünü aldığını iddia eden herhangi bir yeni kavramın, boşluk olmadığı için mutlaka bir testten geçmesi gerektiği anlamına gelir. İkincisi, bu kavramda açıklanan fenomenin deneysel teşhisi için bir tekniğin varlığını varsayar. "Doğrulama" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla "doğrulama" anlamına gelir. Kavramın boş olmadığının bu doğrulaması, yani bu kavram tarafından tanımlanan olgunun varlığının gerçekliği, uygun bir psiko-teşhis prosedürü yardımıyla gerçekleştirilmelidir.
Örneğin, “güdü” kavramını bilimsel dolaşıma sokarsak, o zaman önce bu kavramın, içerikte yer alan fenomenleri teşhis etmek için bilinen diğer kavramlar ve mevcut yöntemler aracılığıyla tam bir tanımını vermek gerekir. bu kavram(operasyonelleştirme). Böyle bir tanımın şöyle olduğunu varsayalım: "Güdü, insan eylemlerini içsel, psikolojik, bilinçli veya bilinçsiz motive eden, onlara amaçlılık veren ve faaliyetlerini destekleyen bir kaynaktır." ("Etki kaynağı", "bilinçli veya bilinçsiz" ve "aktivite"nin ne olduğunu zaten bildiğimiz varsayılmaktadır, aksi takdirde eklemek gerekli olacaktır. genel tanım Bu kavramların belirli tanımları ile güdülenmişse, tüm kavramların tanımlayıcı kısmında ek açıklama gerektiren tek bir terim kalmayıncaya kadar bu çalışmayı yürütün. gerçekten var. Son aşamada, tanımda kendisine atfedilen tüm özelliklerde "güdü" fenomeninin varlığının pratik bir doğrulamasını yapmak zorunda kalacağız. Bu nedenle, kavramların hem işlevselleştirilmesi hem de doğrulanması, psiko-teşhis bilimine başvurmayı gerektirir, ancak yalnızca işlevselleştirme teorik bir ön koşul gerektirirken, doğrulama bu yol boyunca pratik bir adımdır.
2.2. Boş, anket, çizim ve projektif psikoteşhis yöntemleri. Oluşumun özü ve sıklığı. Nesnel manipülasyon teknikleri kavramı
Yaratılan ve uygulanan pratik psikoteşhis yöntemlerinin çoğu, sözdeboş yöntemlerözneye sözlü veya yazılı olarak yanıtlaması gereken bir dizi yargı veya soru sunulanlar. Deneğin aldığı cevaplara göre de bu cevapları veren kişinin psikolojisini yargılıyorlar. Boş yöntemlere olan yaygın ve pratik ilgi, bunların hem geliştirilmesinin hem de elde edilen sonuçların kullanılmasının ve işlenmesinin nispeten basit olmasıyla açıklanmaktadır.
Oluşma sıklığı açısından ikinci sırada yer alananket yöntemleri, uygulama sürecinde insan psikolojisi araştırmacısının konuya sözlü sorular sorduğu, not aldığı ve cevaplarını işlediği. Bu teknikler iyidir çünkü özel formların hazırlanmasını gerektirmezler ve psikodiagnostiğin konuyla ilgili olarak oldukça esnek davranmasına izin verirler. Anket yöntemlerinin dezavantajı, hem soruların seçiminde hem de bunlara verilen cevapların yorumlanmasında kendini gösteren öznelliktir. Ek olarak, anket yöntemlerinin standardize edilmesi ve dolayısıyla elde edilen sonuçların yüksek güvenilirlik ve karşılaştırılabilirlik elde etmesi zordur.
Kullanım sıklığı açısından üçüncü sırada yer alançizim psikoteşhis teknikleri. Onlarda, deneklerin psikolojisini ve davranışlarını incelemek için, onlar tarafından oluşturulan ve tematik olarak belirlenmiş veya kendiliğinden olabilen çizimler kullanılır. Bazen standart, hazır görüntülerin konuları tarafından yorumlanması yöntemi kullanılır. Çoğu zaman, bu görüntülerin içeriği, konunun çözmesi gereken görevleri görsel bir biçimde sunar.
Açıklanan psikodiagnostik yöntem türlerinin birinci ve üçüncüsü iki seçeneğe sahip olabilir: manuel ve bilgisayar . Manuel versiyon ile teknik, deneysel materyalin sunumu veya işlenmesi için elektronik bilgisayarlar kullanılmadan baştan sona kullanılmaktadır. Bilgisayar versiyonunda, psikoteşhisin belirtilen aşamalarından birinde elektronik bilgisayarlar kullanılır. Örneğin metinsel ve resimli materyaller, görüntüleme ekranı aracılığıyla deneklere sunulabilir ve makinenin işlemcisi, niceliksel hesaplamalar yapmak ve sonuçları yazdırmak için kullanılabilir.
Psikodiagnostik yöntemler arasında özel bir yer, projektif , sırayla boş, anket ve resimli olabilir. Pratik kullanım sıklığı da oldukça yüksektir ve bu grubun yöntemlerinin en geçerli ve bilgilendirici olması nedeniyle yıldan yıla artmaktadır.
Bir sonraki teknik grubunesnel olarak manipülatif. Onlarda, özneler tarafından çözülen görevler, onlara bir şeyler yapmaları gereken gerçek nesneler biçiminde sunulur: verilen malzemelerden bir araya getirme, imal etme, parçalarına ayırma vb.
Psikoteşhis yöntemlerini gruplara ayırmaya yönelik sunulan girişime dayanarak, daha ayrıntılı bir sınıflandırma sunmaya çalışacağız, önce genel kriterleri vurgulayacağız, buna göre diğer psikodiyagnostik yöntemler özel gruplara ayrılacaktır. Bu kriterler aşağıdaki gibidir:
- Metodolojide kullanılan test görevlerinin türü.
- Metodolojide kullanılan test materyalinin varış yeri.
- Test materyalinin deneklere sunulma şekli.
- Psikodiagnostik sonuçları hakkında sonuçlar çıkarmak için kullanılan verilerin doğası.
- Metodolojide test normlarının varlığı.
- Tekniğin iç yapısı.
Kullanılan test görevlerinin türüne göre, psiko-teşhis yöntemleri anket (konulara yönelik sorular kullanırlar), iddialı (deneğin kabulünü veya anlaşmazlığını ifade etmesi gereken bazı yargıları veya ifadeleri kullanırlar), üretken (burada bir veya başka bir öz-yansıtma türü kullanılır). doğası psikolojisini yargılamak için kullanılan eylemler), fizyolojik (bu durumda, psiko-teşhis, insan vücudunun istemsiz fiziksel veya fizyolojik reaksiyonlarının analizine dayanır).
Test materyalinin muhatabına göre, psiko-teşhis yöntemleri, kişinin bilincine hitap eden bilinçli ve bilinçsiz insan tepkilerini hedefleyen bilinçsiz olarak ikiye ayrılır. Anketler birinci türdeki yöntemlere bir örnek olarak hizmet edebilir ve projektif yöntemler ikinciye bir örnek olarak hizmet edebilir.
Test materyalinin deneklere sunulma şekline göre, psiko-teşhis yöntemleri boş (yazılı veya başka bir işaret biçimindeki test materyalleridir: çizim, diyagram vb.), teknik (test materyali sunulur) olarak ayrılır. test konusu ses, video veya film biçiminde ve ayrıca diğer teknik cihazlar ve makineler aracılığıyla), duyusal (doğrudan duyulara hitap eden fiziksel uyaranlar biçimindeki materyali temsil eder).
Psikodiagnostik sonuçlar için kullanılan verilerin doğası gereği, yöntemler nesnel (deneğin veya deneycinin bilincine ve arzusuna bağlı olmayan göstergeler kullanılır) ve öznel (arzu ve bilincine bağlı veriler kullanılır) olarak ayrılır. deneyi yapan kişi veya denek, içsel deneyimleriyle ilgili ve buna bağlı). Nesnel türdeki yöntemlere bir örnek, değerlendirmelerde hangi öznelciliğin en aza indirildiği kullanıldığında, fizyolojik, dönüşlü göstergelerin veya öznenin etkinliğinin pratik sonuçlarının analizini içeren testler olabilir. Öte yandan, öznel bir metodoloji türünün klasik bir örneği, esas olarak iç gözleme ve sezgi ve iç deneyimden elde edilen çıkarımlara dayanan bir yöntemdir.
Test normlarının varlığı kriterine göre, psikodiagnostik yöntemler benzer normlara sahip olanlara ve bunlara sahip olmayanlara ayrılır.
Son olarak, iç yapıya göre, psikodiagnostik yöntemler monomerik ve çok boyutlu yöntemler olarak ayrılabilir. İlki, tek bir niteliği veya özelliği teşhis edip değerlendirdikleri gerçeğiyle karakterize edilir ve ikincisi, bir kişinin aynı anda birkaç benzer veya heterojen psikolojik niteliğinin psiko-teşhis ve değerlendirilmesi için tasarlandıkları gerçeğiyle karakterize edilir.
Tek ve aynı psikoteşhis tekniği aynı anda farklı açılardan, farklı kriterlere göre değerlendirilebilir ve nitelendirilebilir. Bu nedenle, hemen hemen her teknik bir değil, aynı anda birkaç sınıflandırma grubuna atfedilebilir. Bu bağlamda, yukarıda tanımlanan ve açıklanan psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılmasına ilişkin kriterler, birbirini dışlayan olarak değil, farklı yöntemleri karakterize etmede, analizlerinin ve sınıflara ayrılmalarının olası yönleri olarak birbirini tamamlayıcı olarak görülmelidir.
Deneysel verilerin nitel ve nicel analizine dayanan psikoteşhis teknikleri ayrı bir gruba ayrılmıştır. İlk durumda, teşhis edilen özellik iyi bilinen bir şekilde tarif edilir. bilimsel kavramlar ve ikinci durumda, belirli bir kişide diğer insanlarla karşılaştırıldığında gelişiminin göreli derecesi aracılığıyla. Bazen nicel ve nitel özellikler aynı metodoloji içinde birleştirilir, böylece incelenen özellik sonunda çift, nicel-nitel bir özellik alır.
Tüm psikoteşhis yöntemleri, bilimsel ve pratik olarak da ayrılabilir, ancak böyle bir ayrım şarta bağlıdır: bilinen psikodiagnostik yöntemlerin çoğu, hem pratik psikodiagnostikte hem de araştırma deneylerinde kullanılır. Bununla birlikte, aralarında hala bir fark vardır; bu, araştırma yöntemlerinin esas olarak, tamamen bilimsel bilgisi amacıyla bir veya başka bir psikolojik niteliğin tanımlanmasına ve daha sonra incelenmesine ve derecesini değerlendirmede pratik olmasına odaklandığı gerçeğinde yatmaktadır. geliştirmek ve pratik amaçlarla kullanmak. Ek olarak, bilimsel bir teknik benzersiz, zaman alıcı, pahalı olabilir ve yalnızca bilimsel araştırma çerçevesinde kullanılabilir, belirtilen nitelikleri nedeniyle geniş kapsamlı pratik psiko-teşhis için uygun değildir. Aksine, pratik bir teknik evrensel, basit ve nispeten ucuz olmalıdır.
Birçok psikoteşhis yönteminin varlığı, yalnızca onların yardımıyla değerlendirilmesi gereken çok sayıda özellik ile değil, aynı zamanda hemen hemen tüm yöntemlerin uygulamada sınırlamaları olduğu gerçeğiyle açıklanır, bu nedenle diğerlerini oluşturmak ve kullanmak gerekir. bu tür sınırlamaları olmayan yöntemler. Bu bağlamda, bazı yöntem türlerinin avantajlarını ve dezavantajlarını ele alalım. Bilince hitap eden yöntemlerin avantajı, belirli bir kişinin psikolojisini doğrudan kendisi veya çevresindeki insanlar hakkında söylediklerine dayanarak yargılamaya izin vermesidir. Bununla birlikte, sübjektif olarak algılanan bir talimatın etkisi, bir psikoteşhis uzmanına karşı önyargılı bir tutum veya bir psikodiagnostik durumu dahil olmak üzere, özne kendisine yöneltilen sorulara yeterince içtenlikle veya eleştirel bir şekilde yanıt vermeyebilir. Tek kelimeyle, test sonuçlarının bilinçli olarak öznel olarak çarpıtılması, bu yöntem grubunun en ciddi eksikliklerinden biridir. Doğru, bu tür yöntemlerin tasarımcıları tarafından kullanılan bazı özel teknikler, özellikle yapısına kontrol sorularının eklenmesi, özellikle yanıtlayanın samimiyet derecesini değerlendiren yargılar, elde edilen sonuçların öznellik düzeyini önemli ölçüde azaltabilir. Aynı zamanda, bir kez daha not ediyoruz: Bu tür yöntemlerde bu dezavantajı tamamen ortadan kaldırmak pratik olarak imkansızdır, bu da onları her zaman geçerli, güvenilir ve net bir ölçüm aracı yapmaz.
Sözlü tepkilere, kişisel özelliklere veya öz değerlendirmelere değil, kişinin bilincine ve faaliyetinin ürünlerine bağlı olmayan istemsiz eylem ve tepkilere dayanan nesnel yöntemlerin avantajı, kaçınmanıza izin vermesidir. öznellik ve bu konuda oldukça güvenilirdir. Aynı zamanda, doğrulukları kadar geçerlilikleri ve kesinlikleri de bazen arzulanan çok şey bırakıyor. Ne söylendiğini açıklayalım. Nesnel göstergeler, değişimleriyle her zaman tam olarak değerlendirmeyi amaçladıkları psikolojik özellikleri yansıtmazlar. Örneğin, fizyolojik reaksiyonlar her zaman bir kişinin psikolojik özelliklerine ve durumlarına karşılık gelmez. Ek olarak, yalnızca psikolojik süreçlerle değil, vücudun anlık fiziksel durumlarıyla da ilişkilendirilirler ve bu anlamda tamamen açık değildirler. Son olarak, bu tür göstergeler için, teşhis edilen kalitenin çeşitli tezahür derecelerini belirlemeye ve bunları farklı şekilde değerlendirmeye izin verecek iyi bir ölçüm ölçeği geliştirmek zordur. Başka bir deyişle, nesnel göstergeler, kendilerine yansıyan özelliğin gücünün doğru ölçümleri değildir. Çocukta aile üyeleriyle belirli bir ilişkinin varlığına ilişkin sonuçlar çıkarmak için çocuğun kendisinin yaptığı aile resminin özelliklerinden yararlanıldığını varsayalım. Böyle bir çizim, çok sayıda çalışmada gösterildiği gibi, gerçekten de ailede gelişen ilişkileri yansıtabilir, ancak buna ek olarak çocuğun sanatsal ve görsel yetenekleri, çizme arzusu, psikoloğu memnun etme arzusu, test sırasındaki ruh hali ve çok daha fazlası. Bütün bunlara bağlı olarak, çocuğun bireysel aile üyeleriyle ilişkisinin genellikle değerlendirildiği işaretler de dahil olmak üzere çizimin doğası değişebilir.
Projektif yöntemlerin, şimdiye kadar ele alınanlarla karşılaştırıldığında, çok önemli bir avantajı vardır: Kural olarak, geçerli ve yüksek düzeyde nispeten güvenilirdirler. mesleki Eğitim kullanıcı Daha az özneldirler ve rastgele, durumsal etkilere karşı daha az duyarlıdırlar. Dezavantajları, istenen psikodiagnostik sonucu elde etmek için gereken karmaşıklık ve önemli zaman maliyetleridir.
İncelenen mülkün gelişim derecesini yansıtan nicel verilerin elde edilmesini sağlayan teknikler, psikodiagnostik sonuçlarının nicel olarak işlenmesi için ölçüm ve yöntemlerin kullanılmasını mümkün kılar. Aynı zamanda, bu tür yöntemleri kullanarak, aynı nicel göstergelere sahip niteliksel olarak farklı psikolojik özellikleri birbirinden ayırmak imkansızdır. Başarıya ulaşmak için aynı güce sahip iki kişi, insan faaliyetinin tamamen farklı alanlarında başarı için çabalamaları bakımından birbirlerinden önemli ölçüde farklı olabilir: biri iş dünyasında, diğeri sanatta, üçüncüsü sporda vb.
Öte yandan, yalnızca deneysel verilerin nitel analizine dayanan yöntemler, uygulanmasına izin vermez. Nicel yöntemler sonuçları işlemek, ilgili özelliklerin gelişim düzeyini yargılamak ve incelenen değişkenler arasındaki nedensel ilişkiyi doğrudan kanıtlamak.
- Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması için genel kriterler. Bilimsel ve pratik yöntemler kavramı
Psikodiagnostik yöntemlerin daha ayrıntılı bir sınıflandırması, yalnızca çeşitli psikodiagnostik yöntemlerinin özel gruplara ayrılacağı genel kriterler vurgulanarak önerilebilir. Bu kriterler aşağıdaki gibidir:
1) metodolojide kullanılan test görevlerinin türü;
2) metodolojide kullanılan test materyalinin muhatabı;
3) test materyalinin denekler tarafından sunulma şekli;
4) psikodiagnostik sonuçları hakkında sonuçlar çıkarmak için kullanılan verilerin niteliği;
5) metodolojide test normlarının varlığı.
6) metodolojinin iç yapısı.
Kullanılan test görevlerinin türüne göre, psikoteşhis yöntemleri ikiye ayrılır: anketler (konulara yönelik sorular kullanırlar), onaylayanlar (deneğin katıldığını veya katılmadığını ifade etmesi gereken bazı yargılar veya ifadeler kullanırlar),üretken (burada öznenin kendi yaratıcı çıktısının şu veya bu türü kullanılır: sözel, mecazi, materyal, öznelerin talimatlarına göre kendiliğinden yaratılmış veya çoğaltılmış), etkili (konu, doğası gereği psikolojisinin yargılandığı belirli bir dizi pratik eylemi gerçekleştirme görevini alır),fizyolojik(bu durumda, psikodiagnostik, insan vücudunun istemsiz fiziksel veya fizyolojik reaksiyonlarının analizine dayanır).
Örneğin, bir kişinin psikolojisini değerlendirmek için, doğrudan veya dolaylı sorulara verdiği yanıtları, belirli yargılara katılıp katılmadığını, sözlü, yazılı, görsel, teknik veya diğer faaliyetlerinin sonuçlarını, keyfi ve istemsiz eylemlerini kullanabilirsiniz. ve bazı teşvikler ve daha fazlası için tepkiler. Elektroensefalogram, elektrokardiyogram, elektromiyogram, galvanik cilt tepkisi (GSR) ve kardiyovasküler refleksler ve solunum sistemi refleksleri dahil diğer refleksler de aynı amaca hizmet edebilir.
Test materyalinin muhatabına göre, psikoteşhis yöntemleri ikiye ayrılır: bilinçli , konunun bilincine hitap eden vebilinçsizbilinçsiz insan tepkilerine yöneliktir. Anketler birinci türdeki yöntemlere bir örnek olarak hizmet edebilir ve projektif yöntemler ikinciye bir örnek olarak hizmet edebilir.
Test materyalinin deneklere sunulma şekline göre, psikoteşhis yöntemleri ikiye ayrılır: boşluk (test materyalini yazılı veya başka bir işaret biçiminde temsil edin: çizim, diyagram vb. biçiminde), teknik (test materyalini deneğe ses, video veya film şeklinde ve ayrıca diğer teknik cihaz ve makineler aracılığıyla sunarlar), duyusal (malzemeyi doğrudan duyulara hitap eden fiziksel uyaranlar biçiminde temsil eder).
Psikodiagnostik sonuçlar için kullanılan verilerin doğasına göre, yöntemler ayrılır amaç (deneğin veya deneyi yapanın bilinç ve isteğine bağlı olmayan göstergeler kullanılmıştır) veöznel (deneycinin veya öznenin isteğine ve bilincine bağlı, içsel deneyimiyle ilgili ve ona bağlı veriler kullanılır). Nesnel türdeki yöntemlere bir örnek, değerlendirmelerde hangi öznelliğin en aza indirildiğini kullanırken, fizyolojik, dönüşlü göstergelerin veya öznenin etkinliğinin pratik sonuçlarının analizini içeren testler olabilir. Öte yandan, öznel bir metodoloji türünün klasik örneği, büyük ölçüde iç gözleme ve sezgi ve içsel deneyimden elde edilen çıkarımlara dayanan bir yöntemdir.
Test normlarının varlığı kriterine göre, psikoteşhis yöntemleri ikiye ayrılır:benzer standartlara sahip ve onlara sahip olmamak.
Son olarak, iç yapıya göre, psikodiagnostik yöntemler ayrılabilir: monomerik ve çok boyutlu . İlki, tek bir niteliği veya özelliği teşhis edip değerlendirdikleri gerçeğiyle karakterize edilir ve ikincisi, bir kişinin aynı anda birkaç benzer veya heterojen psikolojik niteliğinin psiko-teşhis ve değerlendirilmesi için tasarlandıkları gerçeğiyle karakterize edilir. İkinci durumda, psikoteşhis tekniği, kural olarak, bireysel psikolojik nitelikleri değerlendiren alt ölçekler olan birkaç özel tekniğe bölünmüştür. Örneğin, kaygıyı değerlendirmek için iyi bilinen Spielberger Khanin testi monomerik bir tekniktir ve Cattell kişilik testi çok boyutlu bir tekniktir.
Tek ve aynı psikoteşhis tekniği aynı anda farklı açılardan, farklı kriterlere göre değerlendirilebilir ve nitelendirilebilir. Bu nedenle, hemen hemen her teknik bir değil, aynı anda birkaç sınıflandırma grubuna atfedilebilir. Bu bağlamda, yukarıda tanımlanan ve açıklanan psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılmasına ilişkin kriterler, birbirini dışlayan olarak değil, farklı yöntemleri karakterize etmede, analizlerinin ve sınıflara ayrılmalarının olası yönleri olarak birbirini tamamlayıcı olarak görülmelidir.
Psikodiagnostik yöntemlere dayalı nitel ve nicel deneysel verilerin analizi. İlk durumda, teşhis edilen özellik, bilinen bilimsel kavramlar açısından ve ikinci durumda, belirli bir kişide diğer insanlara kıyasla gelişiminin göreceli derecesi ile tanımlanır. Bazen nicel ve nitel özellikler aynı metodoloji çerçevesinde birleştirilir, böylece sonunda incelenen mülk çifte nicel-nitel özellik alır. Örneğin, ergenlerde karakter vurgularını teşhis etmek için tasarlanan Lichko testinde, incelenen karakter özelliklerinin her birinin çift özelliği vardır - aynı anda hem niceliksel hem de niteliksel.
Tüm psikodiagnostik yöntemleri de ayrılabilir bilimsel ve pratik , böyle bir ayrım şartlı olmasına rağmen: bilinen psikodiagnostik yöntemlerin çoğu hem pratik psikodiagnostikte hem de araştırma deneylerinde kullanılır. Bununla birlikte, aralarında hala bir fark vardır; bu, araştırma yöntemlerinin esas olarak, tamamen bilimsel bilgisi amacıyla bir veya başka bir psikolojik niteliğin tanımlanmasına ve daha sonra incelenmesine ve derecesini değerlendirmede pratik olmasına odaklandığı gerçeğinde yatmaktadır. geliştirmek ve pratik amaçlarla kullanmak. Ek olarak, bilimsel bir yöntem benzersiz, zaman alıcı, pahalı olabilir ve yalnızca bilimsel araştırma çerçevesinde kullanılabilir ve belirtilen nitelikleri nedeniyle geniş pratik psiko-teşhis için uygun olmayabilir. Aksine, pratik bir teknik evrensel, basit ve nispeten ucuz olmalıdır.
- Çeşitli psikodiagnostik yöntemlerin sınırlamaları, avantajları ve dezavantajları
Pek çok psikodiagnostik yöntemin varlığı, yalnızca onların yardımıyla değerlendirilmesi gereken çok sayıda özelliğiyle değil, aynı zamanda hemen hemen tüm yöntemlerinuygulama kısıtlamaları, bu nedenle, bu tür sınırlamaları olmayan başka yöntemler oluşturmak ve kullanmak gerekir.
Bu konuda düşünün avantajlar ve dezavantajlar bazı yöntem türleri. Bilince hitap eden yöntemlerin avantajı, belirli bir kişinin psikolojisini doğrudan kendisi veya çevresindeki insanlar hakkında söylediklerine dayanarak yargılamaya izin vermesidir. Bununla birlikte, sübjektif olarak algılanan bir talimatın etkisi, bir psikoteşhis uzmanına karşı önyargılı bir tutum veya bir psikodiagnostik durumu dahil olmak üzere, özne kendisine yöneltilen sorulara yeterince içtenlikle veya eleştirel bir şekilde yanıt vermeyebilir. Tek kelimeyle, test sonuçlarının bilinçli olarak öznel olarak çarpıtılması, bu yöntem grubunun en ciddi eksikliklerinden biridir. Doğru, bu tür yöntemlerin tasarımcıları tarafından kullanılan bazı özel teknikler, özellikle yapısına kontrol sorularının eklenmesi, özellikle yanıtlayanın samimiyet derecesini değerlendiren yargılar, elde edilen sonuçların öznellik düzeyini önemli ölçüde azaltabilir. Aynı zamanda, bir kez daha not ediyoruz: Bu tür yöntemlerde bu dezavantajı tamamen ortadan kaldırmak pratik olarak imkansızdır, bu da onları her zaman geçerli, güvenilir ve net bir ölçüm aracı yapmaz.
Sözlü yanıtlara, kişisel özelliklere veya öz değerlendirmelere değil, kişinin bilincine ve faaliyetinin ürünlerine bağlı olmayan istemsiz eylem ve tepkilere dayanan nesnel yöntemlerin avantajı, size izin vermeleridir. öznellikten kaçınmak ve bu bakımdan oldukça güvenilirdir. Bununla birlikte, doğruluklarının yanı sıra geçerlilikleri ve kesinlikleri bazen arzulanan çok şey bırakıyor. Ne söylendiğini açıklayalım. Nesnel göstergeler, değişimleriyle her zaman tam olarak değerlendirmeyi amaçladıkları psikolojik özellikleri yansıtmazlar. Örneğin, fizyolojik reaksiyonlar her zaman bir kişinin psikolojik özelliklerine ve durumlarına karşılık gelmez. Ek olarak, yalnızca psikolojik süreçlerle değil, organizmanın anlık fiziksel durumlarıyla da bağlantılıdırlar ve bu anlamda tamamen açık değildirler. Son olarak, bu tür göstergeler için, teşhis edilen kalitenin çeşitli tezahür derecelerini belirlemeye ve bunları farklı şekilde değerlendirmeye izin verecek iyi bir ölçüm ölçeği geliştirmek zordur. Başka bir deyişle, nesnel göstergeler, kendilerine yansıyan özelliğin gücünün doğru ölçümleri değildir. Bir çocuğun aile üyelerine karşı belirli bir tutumu olup olmadığı konusunda sonuçlar çıkarmak için çocuğun kendisinin yaptığı bir aile resminin özelliklerinin kullanıldığını varsayalım. Böyle bir çizim, çok sayıda çalışmada gösterildiği gibi, gerçekten de ailede gelişen ilişkileri yansıtabilir, ancak buna ek olarak çocuğun sanatsal ve görsel yetenekleri, çizme arzusu, psikoloğu memnun etme arzusu, test sırasındaki ruh hali ve çok daha fazlası. Bütün bunlara bağlı olarak, çocuğun bireysel aile üyeleriyle ilişkisinin genellikle değerlendirildiği işaretler de dahil olmak üzere çizimin doğası değişebilir.
2.5. Testler ve testler
Testler, incelenen özelliklerin gelişim derecesinin karşılaştırılabilir nicel ve nitel göstergelerini elde etmeyi sağlayan standartlaştırılmış psiko-teşhis yöntemleridir.
Metodolojinin standardizasyonu, yani durumun başlangıcından sonuçların yorumlanma şekline kadar her zaman ve her yerde aynı şekilde uygulanmalıdır.
Karşılaştırılabilirlik, yani test kullanılarak elde edilen puanlar, nerede, ne zaman ve kim tarafından alındığına bakılmaksızın birbirleriyle karşılaştırılabilir.
Pratik test görevleri, test deneğinin gerçekleştirmesi gereken, gerçek nesneleri veya bunların ikamelerini pratik olarak manipüle eden görevler ve alıştırmalar.
Alıştırmanın imgeler, resimler, çizimler, diyagramlar ve temsillerle ilgili mecazi görevleri, hayal gücünün aktif kullanımını içerir.
Kavramların kelimelerle tanımlanması, sonuçlar, ayrıştırma hacminin ve içeriğinin karşılaştırılması için görevin sözlü testleri. kelimeler vb.
Deneklere sunulan test materyalinin doğasına göre, test materyali boşluklar şeklinde kullanılır: çizimler, diyagramlar, tablolar, anketler vb.
Test sonuçlarının sunumu ve işlenmesi için çeşitli ekipmanların kullanıldığı donanım, ses ve TV ekipmanı, bilgisayarlar.
Değerlendirme nesnesine göre, usule ilişkin olanlar örneğin herhangi bir psikolojik veya davranışsal süreci inceler. ezberleme süreci, bir gruptaki kişilerarası etkileşim süreci.
Başarı testleri, bir kişinin çeşitli etkinliklerdeki veya bilgi alanlarındaki başarısını değerlendirir - bellek verimliliği, mantıksal düşünme, dikkat süresi, vb.
Bir kişinin az ya da çok istikrarlı psikolojik niteliklerinin teşhisi, kişilik özellikleri, mizaç özellikleri, yetenekleri vb.
Projektif testler, bir kişinin psikolojik niteliklerinin dolaylı bir değerlendirmesine dayanır. Örneğin, bazı çoklu bağlantılı nesnelerin bir kişinin algı ve yorumunun analizinin sonucunun değerlendirilmesi. şekilsiz noktalar, bitmemiş cümleler vs.
Doğru psikoteşhis yöntemleri olarak testlere bir dizi özel gereklilik getirilir.
Testin sosyo-kültürel uyarlaması Test görevlerinin ve değerlendirmelerinin bu testin kullanıldığı toplumda gelişen kültürün özelliklerine uygunluğu, başka bir ülkeden ödünç alınmış olması.
Sözlü ve testin diğer görevlerinde ifade basitliği ve test görevlerinin belirsizliği, insanlar tarafından farklı algılanabilecek ve anlaşılabilecek anlar olmamalıdır.
Test görevlerini tamamlamak için sınırlı süre Psikodiagnostik test görevlerini tamamlamak için toplam süre 1,5-2 saati geçmemelidir, çünkü bu sürenin ötesinde bir kişinin çalışma kapasitesini yeterince yüksek bir seviyede tutması zordur.
Belirli bir test için test normlarının varlığı, belirli bir test için temsili ortalamalardır, yani belirli bir bireyin performansının psikolojik gelişim düzeyini değerlendirerek karşılaştırılabileceği geniş bir insan grubunu temsil eden göstergelerdir.
Test normu, bir dizi sosyal demografik özellik açısından belirli bir konuya benzer büyük bir insan popülasyonunun ortalama gelişme düzeyidir.
Psikodiagnostik yöntemler için özel gereksinimler
Psikodiagnostik araştırmaların sonuçlarının güvenilirliğinden emin olmak için, kullanılan psikodiagnostik yöntemlerin bilimsel olarak kanıtlanması, yani bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir.
Bu gereksinimler şunlardır:
- Geçerlilik “yararlılık”, “uygunluk”, “uygunluk”. Birkaç geçerlilik türü vardır.
- Teorik geçerlilik, bu yöntem kullanılarak elde edilen incelenen kalite göstergelerinin diğer yöntemlerle elde edilen göstergelere uygunluğu ile belirlenir. Teorik geçerlilik, aynı teoriye dayanan veya aynı teoriden yola çıkarak çeşitli yöntemler kullanılarak elde edilen aynı özelliğe sahip göstergelerin korelasyonları ile kontrol edilir.
- Ampirik geçerlilik, teşhis göstergelerinin öznenin gerçek davranışına, gözlenen eylemlerine ve tepkilerine karşılık gelmesiyle kontrol edilir. Ampirik geçerlilik kriterine göre metodoloji, göstergelerini insanların gerçek yaşam davranışlarıyla karşılaştırarak kontrol edilir.
- Dahili geçerlilik - metodolojide yer alan görevlerin, alt testlerin, yargıların vb. genel amaç ve metodolojinin bir bütün olarak tasarımı ile uygunluğu anlamına gelir. Soruların, görevlerin veya alt testlerin tamamı veya bir kısmı bu metodolojinin gerektirdiğini ölçmediğinde dahili olarak geçersiz kabul edilir.
- Dış geçerlilik, ampirik geçerlilikle yaklaşık olarak aynıdır, ancak burada metodolojinin göstergeleri ile konunun davranışıyla ilgili en önemli dış özellikler arasındaki ilişkiden bahsediyoruz.
- Metodolojinin geçerliliği, oldukça uzun süreli kullanım sürecinde kontrol edilir ve rafine edilir.
Geçerlilik Kriterleri:
- Davranışsal göstergeler, farklı yaşam durumlarında öznenin tepkileri, eylemleri ve eylemleri.
- Konunun çeşitli faaliyetlerdeki başarıları: eğitim, emek, yaratıcı vb.
- Çeşitli kontrol örneklerinin ve görevlerinin performansına ilişkin veriler.
- Geçerliliği veya bu yöntemle ilişkisi güvenilir olarak kabul edilen diğer yöntemlerden elde edilen veriler.
Güvenilirlik, bu tekniği kullanarak sürdürülebilir göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder. Bir psikoteşhis tekniğinin güvenilirliği iki şekilde kurulabilir:
- farklı kişiler tarafından bu teknikle elde edilen sonuçları karşılaştırarak
- aynı yöntemle elde edilen sonuçları farklı koşullar altında karşılaştırarak.
Tekniğin belirsizliği, onun yardımıyla elde edilen verilerin, kesin olarak ve yalnızca söz konusu tekniğin uygulandığı özellikteki değişiklikleri ne ölçüde yansıttığı ile karakterize edilir.
Doğruluk, tekniğin, psikodiagnostik deney sırasında değerlendirilen özellikte meydana gelen en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır. Psikoteşhis tekniği ne kadar doğru olursa, derecelendirmeleri değerlendirmek ve ölçülen kalitenin gölgelerini ortaya çıkarmak için o kadar hassas bir şekilde kullanılabilir, ancak pratik psikodiyagnostikte değerlendirmelerin çok yüksek derecede doğruluğu her zaman gerekli değildir.
Test etme, işleme ve sonuçları yorumlama kuralları
Bu konuda belirli katı kurallar vardır.
En önemlileri:
Projektif yöntemler, halihazırda ele alınanlarla karşılaştırıldığında, çok önemli bir avantaja sahiptir: kural olarak, kullanıcının yüksek düzeyde mesleki eğitimi ile geçerli ve nispeten güvenilirdirler. Daha az özneldirler ve rastgele, durumsal etkilere karşı daha az duyarlıdırlar. Dezavantajları, istenen psikoteşhis sonucunu elde etmek için gereken karmaşıklık ve önemli zaman maliyetleridir.
İncelenen mülkün gelişim derecesini yansıtan nicel verilerin elde edilmesini sağlayan teknikler, psikodiagnostik sonuçlarının nicel olarak işlenmesi için ölçüm ve yöntemlerin kullanılmasını mümkün kılar. Aynı zamanda, bu tür yöntemleri kullanarak, aynı nicel göstergelere sahip niteliksel olarak farklı psikolojik özellikleri birbirinden ayırmak imkansızdır.
Çözüm
Bu nedenle, psiko-teşhis, bir psikoloğun özel eğitim gerektiren oldukça karmaşık bir mesleki faaliyet alanıdır. Bir psikolog teşhis uzmanının sahip olması gereken tüm bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı o kadar geniştir ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kendisi o kadar karmaşıktır ki, psikodiyagnostik işte özel bir uzmanlık olarak kabul edilir. profesyonel psikolog. Tek bir uzman, herhangi bir profilden bir psikolog, yalnızca teori ile ilgilenmiyorsa, psiko-teşhis olmadan yapamaz.
Bu bağlamda, çalışmalarında, bir psikodiagnostik, kullandığı psikodiagnostik yöntemleri için yukarıdaki katı gerekliliklerin bir kısmına sıkı sıkıya bağlı kalmalı ve açıkça uymalıdır. Çoğu zaman profesyonellik eksikliğiyle ilişkilendirilen psikodiyagnostikteki hatalar nedeniyle, hem deneysel hem de tavsiye niteliğindeki psiko-düzeltici çalışmanın sonuçları geçersiz kılınır.
Kişilik teşhisine yönelik projektif bir yaklaşımın ortaya çıkışı, psiko-teşhisin geliştirilmesinde önemli bir aşamadır, çünkü geleneksel yöntemlerden niteliksel olarak farklı yöntemler ortaya çıkmaktadır. Projektif teknikler, projeksiyon fenomenine dayanan tekniklerdir. Doğrudan gözlem veya sorgulama için en az erişilebilir olan bir kişinin derin bireysel özelliklerini incelemek için tasarlanmıştır. Projektif yöntemin özgüllüğü, her şeyden önce öznel-çatışma ilişkilerini ve bunların bireysel bilinçteki "kişisel anlamlar" veya "önemli deneyimler" biçimindeki temsillerini belirlemeye odaklanmasında yatmaktadır.
En önemli ayırt edici özellik yansıtmalı yöntemler, bir kişinin iç dünyasının tezahürü için en uygun koşulları yaratan belirsiz veya yarı yapılandırılmış uyaranları kullanmalarında yatmaktadır. Bununla birlikte, yansıtmalı teknikte uyaranın rolünün analizine odaklanan çalışmalar, öznenin her tepkisinin kişisel olarak şartlandırıldığını varsaymanın yanlış olduğunu, çünkü uyaranın nesnel parametrelerinin oluşumunda doğrudan yer aldığını göstermektedir. tepkiler. Buna rağmen, içinde modern dünya Bir kişiliğin bilişine yönelik en önemli psikolojik araçlardan biri olarak projektif yöntemlere artan bir ilgi vardır.
Testi uygulamadan önce, psikoloğun testi kendisi veya başka bir kişi üzerinde denemesi gerekir; bu, nüansları hakkında yetersiz bilgi nedeniyle olası hataları önleyecektir.
Çalışmaya başlamadan önce deneklerin testin görevlerini ve talimatlarını anladığından emin olmak önemlidir.
Test sırasında, tüm denekler birbirini etkilemeden bağımsız olarak çalışmalıdır.
Her test için, sonuçları işlemek ve yorumlamak için makul ve doğrulanmış bir prosedür olmalıdır. Bu, testin bu aşamasında meydana gelen hataları önler.
İnsan faaliyet türlerinin çeşitliliği, çeşitli gerekçelere (kriterlere) göre sınıflandırılabilecek çeşitli yöntemler belirler. Her şeyden önce, manevi, ideal (bilimsel dahil) ve maddi (pratik) faaliyet yöntemlerini ayırmak gerekir.
Şu anda, yöntemler sisteminin, metodolojinin yalnızca bilimsel bilgi alanıyla sınırlandırılamayacağı, bunun ötesine geçmesi ve kesinlikle uygulama alanını yörüngesine dahil etmesi gerektiği açık hale geldi. Aynı zamanda, insan faaliyetinin bu iki alanının yakın etkileşimini akılda tutmak gerekir. Bilim yöntemlerine gelince, bunların gruplara ayrılmasının birkaç nedeni olabilir. Dolayısıyla, bilimsel bilgi sürecindeki rolüne ve yerine bağlı olarak, resmi ve somut yöntemler, ampirik ve teorik, temel ve uygulamalı, araştırma ve sunum yöntemleri vb.
Alaka düzeyi, psikolojik araştırmalarda özel yöntemler ve teknikler sisteminin kullanılmasından kaynaklanmaktadır. Bilim her şeyden önce araştırmadır. Bu nedenle, bilimin karakterizasyonu, konusunun tanımıyla sınırlı değildir; yönteminin tanımını içerir. Yöntemler, yani bilme yolları, bilim konusunun bilinme yollarıdır. Psikoloji, her bilim gibi, tek bir yöntem veya teknikten oluşan bir sistemi değil, bütün bir sistemi kullanır. Tekil bilim yöntemi altında, yöntemlerinin sistemi birliği içinde anlaşılabilir. Bilimin temel yöntemleri, içeriğinin dışındaki işlemler, dışarıdan getirilen biçimsel yöntemler değildir. Düzenliliklerin ifşasına hizmet ederek, kendileri bilim konusunun temel düzenliliklerine güvenirler; bu nedenle, bilinç psikolojisinin yöntemi, bir ruh bilimi olarak psikoloji yönteminden farklıydı: ilkinin genellikle ampirik psikoloji ve ikincisinin rasyonel olarak adlandırılması boşuna değildir, böylece bilim konusunu göre karakterize eder. bilindiği yöntem; ve davranış psikolojisinin yöntemi, yönteminden sonra genellikle içebakış psikolojisi olarak adlandırılan bilinç psikolojisinden farklıdır. Araştırmacı farkında olsun ya da olmasın, bilimsel çalışma metodolojisinde nesnel olarak her zaman bir veya başka bir metodoloji uygular. Metodolojimizin psikolojide tutarlı ve verimli bir şekilde uygulanması için, bilinçli olması ve bilinçli olması, bilimin somut içeriğine dışarıdan mekanik olarak dayatılan bir forma dönüşmemesi, böylece içerik içinde kendini göstermesi çok önemlidir. bilimin kendi gelişiminin yasaları içinde.
İnsanın incelenmesi, bilimin en önemli görevlerinden biridir ve insan bilimleri arasında psikoloji ilk sıralarda yer alır. Psikolojik bir test, zihinsel yaşamınızı anlamanıza yardımcı olur. Size kendinizi anlama, güçlü ve zayıf yönlerinizi tanıma fırsatı verir. Ve kendini tanımak, kendi kendine eğitim için, kendi üzerinde çalışmak, eksikliklerini düzeltmek, yeteneklerini geliştirmek için gereklidir.
Bugüne kadar, testler çok çeşitlidir ve sınıflandırılmalarının birçok nedeni vardır. Bunlar zeka testleri, başarılar, özel yetenekler, yaratıcılık, kişilerarası, pratik, test ve mecazi görevler, kelimelerle işlem yapma görevlerini içeren sözlü testler ve ayrıca birçok boş, araçsal, prosedürel, durum ve özellik testleri ve özel bir grup projektif testler.
Kullanılan literatür listesi
- Anastasi, A., Urbina, S. Psikolojik testler / Per. İngilizceden. Petersburg: Peter, 2001. - 688s.
- Burlachuk, L.F. Projektif psikolojiye giriş. Kiev: Vist-S, 1997. 128p.
- Burlachuk, L.F., Morozov, S.M. Psikodiagnostik üzerine sözlük-referans kitabı St. Petersburg: Peter Kom, 1999. 528 s.
- Burlachuk, L.F. Psikodiagnostik. Üniversiteler için ders kitabı / Burlachuk Leonid Fokich. - St.Petersburg: Peter, 2006. - 351s.
- Nemov R.S. Psikoloji: 3 kitapta. Kitap. 3: Psikodiagnostik. M.: VLADOS, 1998.-632 s.
- Kendinizi ve başkalarını tanıyın: Popüler testler - 4. baskı, ekleyin - M .: IVTs Marketing, 2000 - 400s.
- Projektif psikoloji: Per. İngilizceden. M.: Nisan-Basın, EKSMO-Basın, 2000. 318s.
- Psikolojik teşhis: üniversite öğrencileri için bir ders kitabı / ed. MK Akimova, K.M. Gureviç. -3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek .. -SPb. [ve diğerleri]: Peter, 2003. -650s.
- Sokolova, E.T. Kişilik araştırmasının projektif yöntemleri. M.: MSÜ, 1980. - 150s.
- Şapar, V.B., Şapar, O.V. Pratik psikoloji. Projektif yöntemler. / V.B. Şapar, O.V. Çapar. Rostov n/a: Phoenix, 2006. 480 s.
İlginizi çekebilecek ilgili diğer çalışmalar.vshm> |
|||
7460. | Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması | 22.34KB | |
Daha az resmileştirilmiş yöntemler çok zahmetlidir, örneğin, konunun gözlemleri bazen birkaç ay boyunca gerçekleştirilir. Bu amaçla gözlemsel konuşma görüşmeleri kullanılabilir. Daha az resmileştirilmiş yöntemler Gözlem yöntemi, standartlaştırılmış prosedürlerin geliştirilmediği yerlerde vazgeçilmezdir. Gözlem, gözlemlenenlerin rızasını ve onlarla işbirliğini gerektirmez.Gözlem yöntemi, çocukların psikolojik özelliklerini incelemek için özellikle önemlidir, çünkü çocuk bir nesne olarak ... | |||
4909. | Hukuki ilişkilerin sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar | 27,52KB | |
Hukuki ilişkinin kendine özgü özellikleri şunlardır: Kişiler arasında hukukun üstünlüğü temelinde ortaya çıkan bir ilişkidir. Bu nedenle yasal ilişkiler, yasal normlar temelinde oluşturuldukları için özel toplumsal ilişkileri temsil eder; kişiler arasında sübjektif yasal hak ve yükümlülükler yoluyla hukuk kurallarına dayalı olarak ortaya çıkan bir bağlantıdır. Hak ve görev birdir ve hukuki ilişkinin özü de budur. | |||
5157. | Gümrük Birliği'nin FEACN'sine göre düşük alkollü içeceklerin sınıflandırılmasında yaşanan sorunlar | 51.26KB | |
TH FEA TC'ye göre gümrük kontrol nesnelerinin sınıflandırılmasının değeri. TH FEA TC'ye göre gümrük kontrolü nesnelerinin sınıflandırılması için düzenleyici ve yasal destek. TH FEA TC'ye göre gümrük kontrolü nesnelerinin sınıflandırılmasındaki sorunların nedenleri. | |||
1225. | Makarna sınıflandırması ve aralığının analizi | 55.82KB | |
Tezin konusu alakalı, çünkü makarna sürekli olarak iyi talep görüyor ve bugün satışta çok çeşitli makarnalar var, bu da her zevke uygun bir ürün seçmeyi mümkün kılıyor... | |||
827. | Hayvanların ve hayvansal kökenli ürünlerin TN VED'deki sınıflandırma özellikleri | 48.28KB | |
TN VED'deki hayvansal ürünler Hayvansal ürünler, TN VED'de bölüm 1'de Canlı hayvanlar olarak sınıflandırılır; Gruplara göre hayvansal ürünler 02 Et ve yenilebilir sakatat 03 Balık ve kabuklular ve diğer suda yaşayan omurgasızlar 04 Süt ve süt ürünleri; kuş yumurtaları; doğal bal; Tarifenin başka yerinde belirtilmeyen yenilebilir hayvansal menşeli ürünler ve 05 Tarifenin başka yerinde belirtilmeyen hayvansal menşeli ürünler Her grup birkaç pozisyon içerir... | |||
81. | Karmaşık cümle. Karmaşık cümlelerin sınıflandırılması için ilkeler | 7,54 KB | |
Karmaşık cümlelerin sınıflandırılma ilkeleri Yüklemsel kısımları tek bir yapısal ve anlamsal bütün halinde birleştirilen karmaşık bir cümle bağlı sendikalar ve müttefik kelimelere NGN'nin karmaşık bir cümlesi denir. Rus dilbiliminde, farklı zamanlarda, SPP'nin sınıflandırılması için üç ilke öne sürülmüştür. NGN'nin bir bütün olarak basit ve alt kısımlara F cümlesinin üyelerine asimile edilmesine dayalı sınıflandırma en büyük popülariteyi kazanmıştır.NGN'nin alt kısmının bir veya başka bir üyeye asimile edilmesinin farklı nedenleri vardır. .. | |||
10731. | "Doktor - hasta" ilişkisi: sistemin ana modları ve sınıflandırma kriterleri | 52.7KB | |
Doktor-hasta ilişkisinin ahlaki kriteri ve doktor-hasta ilişkisinin ana türü olarak paternalizm. Doktor-hasta ilişkisi ve bilgilendirilmiş onam modeli için yasal yasal kriter. Doktor-hasta ilişkisinin nozolojik modu. Doktor-hasta ilişkisinin finansal biçimi. | |||
2614. | Bireysel mikroorganizma gruplarının sınıflandırılması ve özellikleri. Bakterilerin sınıflandırılması ve ince yapıları | 33,78KB | |
Bakterilerin sınıflandırılması ve ince yapıları. Morfoloji ve ana bakteri formları. Bakterilerin varlığının hücre altı formları. Tıbbi mikrobiyolojide, Bakteri Belirleyicisinin Uluslararası Sınıflandırması D. | |||
13786. | Gümrük Birliği Dış Ekonomik Faaliyet Emtia Sınıflandırmasında saatlerin ve parçalarının sınıflandırılması sorunu | 40.65KB | |
Saatlerin tüketici özellikleri. Saatlerin ve parçalarının taşınması ve saklanması koşulları. Gümrük Birliği Dış Ekonomik Faaliyet Emtia Sınıflandırmasında saatlerin ve parçalarının sınıflandırılması. Gümrük Birliği'nin Dış Ekonomik Faaliyet için Emtia Nomenklatüründe saatlerin ve parçalarının türleri ve yerleri. Gümrük Birliği'nin Dış Ekonomik Faaliyetinin Emtia Sınıflandırmasında saatlerin ve parçalarının sınıflandırılmasının özellikleri. Saatleri sınıflandırmanın sorunları ve... | |||
6554. | Kronik pankreatit. sınıflandırmalar. Başlıca klinik sendromlar. Teşhis yöntemleri. Komplikasyonlar pankreatit | 25.79KB | |
Kronik pankreatit, glandüler dokunun ilerleyici atrofisi, fibrozun yayılması ve bezin parankiminin hücresel elemanlarının bağ dokusu ile yer değiştirmesi ile birlikte pankreasın devam eden enflamatuar bir hastalığıdır ... |