Yabancı dil öğretiminde yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı için didaktik koşullar. Yabancı dil eğitiminin modern teorisi ve pratiği Yabancı dil eğitimi sisteminde yeni eğitim teknolojileri
Terim öğrenme teknolojileri (veya pedagojik teknolojiler) belirtmek için kullanılır derste belirlenen öğrenme hedeflerine mümkün olan en kısa sürede en yüksek verimlilikle ulaşılmasını sağlayan öğretmenin çalışmasının bir dizi yöntemi (emeğin bilimsel organizasyonunun yöntemleri).
Terim, 60'ların literatüründe yaygın olarak kullanıldı. XX yüzyılda programlı öğrenmenin gelişimi ile bağlantılı olarak ve başlangıçta teknik araçlar kullanarak öğrenmeye atıfta bulunmak için kullanılmıştır.
70'lerde. terim daha yaygın bir şekilde kullanılmaya başlandı: hem TCO kullanarak öğrenmeyi hem de genel olarak rasyonel olarak organize edilmiş bir öğrenmeyi ifade etmek için. Böylece, "öğrenme teknolojileri" kavramı, eğitim sürecini iyileştirme ve organizasyonunun verimliliğini ve kalitesini artırma ile ilgili didaktiğin tüm temel sorunlarını içermeye başladı.
Günümüzde, iki bileşenli bir farklılaşma olmuştur
terim içeriği: öğrenme teknolojileri(Öğretme Teknolojisi) ve eğitimde teknoloji(Öğretimde Teknoloji). İlk terimin yardımıyla, belirlenen öğrenme hedeflerine en iyi şekilde ulaşılan öğretmenin çalışmasının bilimsel organizasyon yöntemlerini ve ikincisinin yardımıyla teknik öğretim yardımcılarının öğretimde kullanımını belirtirler. Eğitim süreci.
En önemli öğrenme teknolojilerinin özellikleri aşağıdakiler dikkate alınır:
a) verimlilik (yüksek seviye her öğrencinin belirlenen eğitim hedefine ulaşması),
b) eşdeğer onomisite (malzemeye hakim olmak için en az çaba harcanarak birim zaman başına büyük miktarda malzeme özümsenir),
içinde) ergonomi (öğrenme, aşırı çalışma ve aşırı çalışmanın olmadığı bir işbirliği atmosferinde, olumlu bir duygusal mikro iklimde gerçekleşir,
d) yüksek motivasyon derslere olan ilginin artmasına katkıda bulunan ve en iyi şekilde geliştirmenizi sağlayan konunun çalışmasında kişisel nitelikleriöğrenci, rezerv yeteneklerini ortaya çıkarmak için.
Çoğu araştırmacı, öğrenme teknolojilerini, öğrencilerin aktif yaratıcı özneler olarak hareket etmeleri sayesinde, sınıfta öğrenmeye kişisel etkinlik yaklaşımını uygulamanın yollarından biri olarak görmektedir. Öğrenme aktiviteleri(I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim ve diğerleri).
Yabancı dil öğretim metodolojisinde modern teknolojilere eğitim olarak kabul edilir: işbirlikli öğrenme, proje yöntemi (proje teknolojileri), öğrenci merkezli öğrenme, uzaktan öğrenme, dil portföyü kullanımı, tandem yöntemi ve yoğun öğretim yöntemleri, Dalton Plan teknolojisi, modüler teknoloji, teknik araçların kullanımı (öncelikle bilgisayar ve görsel-işitsel teknolojiler).
Listelenen öğrenme teknolojilerinden bazılarını göz önünde bulundurun.
İşbirlikçi öğrenme. Bu öğrenme teknolojisi, bir grup sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim fikrine, öğrencilerin öğrenme problemlerini çözmek için sadece bireysel değil, aynı zamanda toplu sorumluluk üstlendiği, birbirlerine yardım ettiği ve ortaklaşa hareket ettiği karşılıklı öğrenme fikrine dayanmaktadır. her öğrencinin başarısından sorumludur. önden farklı olarak ve bireysel eğitimÖğrencinin bireysel bir eğitim faaliyeti konusu olarak hareket ettiği, başarılarından ve başarısızlıklarından sadece "kendisinden" sorumludur ve öğretmenle olan ilişki konu-özneldir, eğitim sırasında, işbirliği içinde, koşullar yaratılır. "öğrenci-öğretmen-grubu" sisteminde etkileşim ve işbirliği için ve ortak eğitim faaliyeti konusunun gerçekleştirilmesi gerçekleşir.
Öğrenme kavramı, Amerikalı eğitimciler tarafından önerilen bu tür öğrenme teknolojisi için bir dizi seçenekte pratik uygulama almıştır.
E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) ve aktiflik için koşullar yaratmaya odaklanmıştır. ortak faaliyetler dil öğretmeni tarafından sunulan farklı öğrenme durumlarındaki öğrenciler. Öğrencileri küçük gruplar halinde (3-4 kişi) birleştirir ve onlara ortak bir görev verirseniz, her öğrencinin görevi tamamlamadaki rolünü belirtin, o zaman her öğrencinin yalnızca çalışmasının sonucundan sorumlu olmadığı bir durum ortaya çıkar, ancak, bu öğrenme teknolojisi için özellikle önemli olan, tüm grubun sonucu için. Birlikte görev çözülür ve güçlü öğrenciler, uygulamanın başarısında daha zayıf olanlara yardım eder. Bu, işbirlikçi öğrenmenin genel fikridir ve öğrenme görevini tamamlamak için çalışma grubu, hem güçlü hem de zayıf öğrencileri olacak şekilde oluşturulur. Tamamlanan görevin değerlendirmesi grup başına bir tane yapılır.
İşbirliği içinde eğitim için çeşitli seçenekler geliştirilmiştir (E.S. Polat, 1998). Burada şunu vurgulamak da önemlidir ki, eğitim etkinlikleri işbirliği teknolojisine göre düzenlenirken, öğrencinin bireysel bağımsız çalışması, kolektif etkinliğin ilk parçası haline gelir.
Öğrencilerin uygulama sürecinde işbirlikli öğrenme teknikleri uygulanır. oyun görevleri onların içinde iletişim durumları. Bir dile hakim olmak için önemli bir koşul, hedef dilde iletişimdir. İşbirliği içinde öğrenme, öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurma sürecinde öğrenmedir ve işbirliği içinde amaçlı çalışma, derslere olan ilgiyi artırmanıza ve dersteki her öğrenci için konuşma pratiği süresini önemli ölçüde artırmanıza olanak tanır.
Proje öğrenme teknolojisi. Bu öğrenme teknolojisi, işbirlikçi öğrenme kavramının daha da geliştirilmiş halidir ve dersler sırasında bir çalışma grubundaki sosyal etkileşimi modellemeye dayanır. Öğrenciler çeşitli sosyal roller ve gerçek etkileşim durumlarında sorunlu görevleri çözme sürecinde bunların uygulanmasına hazırlanın. Proje teknolojisinin popülaritesi, öncelikle, öğrenci tarafından tamamlanacak proje görevinin, dil edinim sürecini belirli konu bilgilerinin edinilmesi ve bu bilgiyi fiilen kullanma becerisi ile doğrudan ilişkilendirmesinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, kişisel bir eğitim ürünü olarak bir projenin yaratılmasına yönelik yönelim, konu bilgisinde ustalaşma sürecini kişisel olarak motive eden öğrenci için kişisel olarak önemli hale getirir.
Söylenenlerden, proje yönteminin bir problemin öğrenci tarafından çözümünü içerdiği görülebilir. Ve bunu çözmek için öğrencinin sadece dil bilgisine değil, aynı zamanda sorunu çözmek için gerekli ve yeterli olan belirli bir miktarda konu bilgisine de sahip olması gerekir. Bu öğrenme teknolojisinin geliştiricilerinden birinin adil beyanına göre, E.S. Polat: “Proje yöntemi, öğrenci merkezli öğrenmeyi geliştirmenin özüdür. İlkokul dahil her eğitim kademesinde kullanılabilir.
Öğrencilerin dil uygulama derslerinde hazırlamak zorunda oldukları projelerin yapısını ve içeriğini belirleyen proje teknolojisinin bazı genel didaktik özelliklerini sıralayalım.
1. Projedeki baskın aktivite türleri: rol yapma, bilgilendirme, tasarım ve yönlendirme;
2. Projenin konu-içerik tarafı: bir mono-proje (bir iletişim durumu veya bir bilgi alanı veya bir konular arası proje çerçevesinde (farklı konulardan durumları ve bir dizi bilgiyi etkiler);
3. Proje uygulama sürecinde eylemlerin koordinasyonunun doğası: açık, açık koordinasyonla (doğrudan) veya gizli koordinasyonla (belirli bir durumda eylemin olası doğasını simüle etme);
4. Projenin doğası: projenin uygulanmasına olan ilgileriyle birleşen çalışma grubunun birkaç üyesi, tüm grup, eğitim kurumu öğrencileri;
5. Projenin süresi: kısa vadeli, uzun vadeli.
Tabii ki, proje teknolojisi en çok daha hazırlıklı ve gelişmiş öğrencilerle yapılan çalışmalarda kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Bu teknoloji, büyük ölçüde, eğitimin profillendirilmesinin sağlandığı ortaokulun üst sınıflarında kullanılabilir. Bu nedenle, proje teknolojisi giderek iki dilli eğitimin bir parçası haline geliyor, yani. belirli bir bilgi alanı (içerik temelli dil öğrenimi) temelinde düzenlenen bu tür eğitimler. Proje tabanlı bir öğrenme teknolojisi olabilecek uygulama yollarından biri olan iki dilli eğitim şunları sağlar: a) öğrenilen iki dilin (anadili) birbirine bağlı kullanımına dayalı olarak öğrencilerin belirli bir alanda konu bilgisine hakim olmaları ve ana dili olmayan) ve b) eğitim faaliyeti aracı olarak iki dilde ustalaşmak.
Derinlemesine dil eğitiminin bir bileşeni olarak iki dilli bir temelde öğrenmenin önemi, öncelikle, bütünsel bir resmi anlamayı amaçlayan konu bilgisinin entegrasyonuna yönelik bir eğilime yol açan, yaşamın çeşitli alanlarında entegrasyona yönelik küresel eğilim tarafından belirlenir. dünyanın. Bu eğilimlere dayanarak, iki dilli eğitim öğrencilere çeşitli alanlarda bilgiye daha fazla erişim sağlar. konu alanları ve pan-Avrupa ve dünya uzman pazarında rekabet etmek için ek fırsatlar yaratır.
AT metodolojik literatürçeşitli proje seçenekleri dil öğrenme alanında. Olabilir oyun - rol yapma projeleri (durumu canlandırma, metnin dramatizasyonu), bilgi projeleri (önerilen konuyla ilgili bir mesajın hazırlanması), yayıncılık projeleri (duvar gazetesi, radyo yayınları için malzeme hazırlama), senaryo projeleri (bir toplantı düzenlemek İlginç insanlar), yaratıcı iş (metnin kompozisyon çevirisi).
Öğrencilerin yaşı göz önüne alındığında, rol yapma projeleri en büyük ilgiyi çekiyor. (Rol ve Oyun Projeleri)/ Bu tür projelerde çocuklar, projenin içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunu yapmak için masalları kullanabilir ve çocukları eserde edebi karakterlerin rolünü oynamaya davet edebilirsiniz. Taklit ederler, durumları canlandırırlar, içeriklerini öğrenciler tarafından icat edilen eylemlerle karmaşıklaştırırlar. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksektir, ancak rol yapma baskın aktivitedir.
Öğrenci merkezli öğrenme. Bu eğitim türü yabancı ortaöğretimde yaygınlaşmıştır ve lise (öğrenci merkezli yaklaşım) modern öğrenme teknolojileri için seçeneklerden biri olarak. Bu tür bir eğitimin özü, sınıflar sürecinde öğrencinin kendisine maksimum inisiyatif transferinde yatmaktadır. Didaktik bir bakış açısından, bu öğrenme teknolojisi, özel bir sınıf organizasyonu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortaklıkların yaratılması sonucunda öğrencinin kişisel potansiyelinin en eksiksiz şekilde ifşa edilmesini içerir. Bu yaklaşım, öğretmenin öğrencinin öğrenme faaliyetlerinde ana karakter olduğu ve program materyalinin asimilasyonunu sağladığı geleneksel öğretim teknolojisinden farklıdır: öğretmen bilgiyi öğrenciye aktarır, beceri ve yetenekler oluşturur ve bir anket. olarak kabul edilebilecek böyle bir öğrenme teknolojisi ile Daha fazla gelişme iletişimsel iletişim fikirleri, öğretmen ve öğrenciler arasında ortaklıkların kurulması ve öğrencilerin kişisel özelliklerini ortaya çıkaracak koşulların yaratılması nedeniyle yabancı dilde iletişim daha etkili hale gelir.
Bu teknoloji çerçevesinde öğretimin amacı, öğrencilerin öğrenmede özerkliği olduğundan, öğrencinin en iyi nasıl öğreneceğini bilmesi gerekir. Bu amaçla dil edinim stratejilerini seçer ve bunları öğrenme sürecinde kullanmaya çalışır. İşte bu stratejilerden bazılarının bir listesi: 1) bireysellik göstermek; 2) eğitiminizi düzenleyin; 3) yaratıcı olun; 4) belirsizlikle başa çıkmayı öğrenin; 5) hatalarınızdan ders alın; 6) bağlamı kullanın.
Uzaktan Eğitim. Eğitim sürecinin bu şekilde düzenlenmesi, bilgisayar telekomünikasyon ağlarını kullanarak uzaktan öğrenmeyi sağlar. Öğrenciler, uzaktan eğitime benzeyen öğrencilerle kişisel bir toplantıda öğretmen tarafından kontrol edilen veya e-posta kullanarak öğrencilerin çalışmalarını kontrol eden kendilerine sunulan görevleri bağımsız olarak gerçekleştirirler. Uzaktan eğitimin temel özelliği, telekomünikasyon iletişim öğretmeni - öğrencisinin dolaylı doğasıdır. Uzaktan eğitim kursları, öğrenci etkinliklerinin dikkatli ve ayrıntılı bir şekilde planlanması, gerekli eğitim materyallerinin sağlanması, yüksek düzeyde etkili geri bildirim, öğrenci ve öğretmenin maksimum etkileşimi için tasarlanmıştır. Şu anda, okul çocukları için programlar da dahil olmak üzere yabancı dillerin uzaktan öğrenimini organize etmek için çeşitli seçenekler geliştirilmiştir ve bu tür eğitimlerin etkinliği kanıtlanmıştır. Bu tür eğitimler, küresel internet ağlarında biriken dünyanın kültürel ve eğitimsel değerlerini yaygın bir şekilde kullanmayı, deneyimli öğretmenlerin rehberliğinde eğitim almayı, becerilerini geliştirmeyi ve mesleki bilgilerini derinleştirmeyi mümkün kılmaktadır. Planlanan sürekli bilgisayarlaşma ile bağlantılı olarak Eğitim Kurumlarıülkelerde uzaktan eğitim, modern teknolojiler sistemindeki en umut verici eğitim biçimlerinden biri olarak kabul edilebilir.
Tandem yöntemi. Kişisel kavram kavramını uygulayan bu öğretim yöntemi, odaklı yaklaşım dil eğitiminde, yabancı dilin farklı ana dilleri olan iki ortak tarafından eşler halinde özerk (bağımsız) öğrenme yollarından biridir. Tandem'in amacı, gerçek veya sanal bir iletişim durumunda eşinizin ana diline hakim olmak, kişiliğini, çalışılan dilin ülkesinin kültürünü tanımak ve aynı zamanda alanları hakkında bilgi edinmektir. faiz. Bu yöntem, 60'ların sonlarında Almanya'da ortaya çıktı. Alman-Fransız gençlik toplantıları sırasında XX yüzyıl. Daha sonra, kendi çerçevesinde iki ana çalışma biçimi ortaya çıktı - istenirse birbirine entegre edilebilen bireysel ve kolektif. Tandem yönteminin özünü ortaya koyan en önemli ilkeler şunlardır: karşılıklılık ilkesi ve özerklik ilkesi.
Karşılıklılık ilkesi, tandemdeki katılımcıların her birinin iletişimden aynı faydayı alacağını varsayar ve özerklik ilkesi, ortakların her birinin eğitim bölümünde hedef, içerik seçiminden bağımsız olarak sorumlu olduğu gerçeğine dayanır. ve eğitim araçları, aynı zamanda nihai sonuçları için.
1992-1994 İnternette uluslararası bir tandem ağının oluşturulması için çalışmalar başladı. Amacı, interneti kullanarak karşılıklı öğrenme sürecinde bir tandem ortağının ana diline hakim olmayı amaçlayan sanal iletişimi organize etmektir.
Sanal iletişim, "canlı" iletişime kıyasla birçok avantajı olan özel bir iletişim türüdür:
1) bir tandem partneri dünyanın hemen hemen tüm ülkelerinde bulunabileceğinden, iletişimin sınırları ve olanakları dünya çapında genişlemektedir;
2) iletişim sürecindeki her iki ortak da, özgün materyalleri ve gerekli bilgi kaynaklarını kullanmaya uygun, olağan yaşam alanlarındadır;
3) iletişim esas olarak yazılı olarak gerçekleştirilir (E-Posta, Sohbet), bu da yazma beceri ve yeteneklerini geliştirmenize olanak tanır; 4) öğrenme, mektuplar ve mesajlar şeklinde yazılı metinler temelinde gerçekleşir; onların yardımıyla, eşin konuşma davranışı modelinde kademeli bir ustalık vardır;
5) mesaj alışverişi sırasında yazılı metni anlama yeteneği geliştirilir;
6) Partnerin mektuplarındaki hataların düzeltilmesi, yazarken başkalarının ve kişinin kendi hatalarını araştırma ve analiz etme becerilerinin oluşmasına yardımcı olur.
Tandem yöntemi üzerinde birikmiş deneyim, aşağıdaki sonuçlara varmamızı sağlar:
1) olarak düşündüğümüz bu yöntemi kullanmak
modern kullanımı için umut verici seçeneklerden biri
dil sınıflarında öğrenme teknolojileri, düzenli e-posta alışverişinin bir sonucu olarak, yazılı konuşma becerileri ve yetenekleri, özellikle e-posta yazma becerisine hakim olmak;
2) çalışılan dil sisteminin bilgisi genişliyor;
3) metinde kendisinin ve başkalarının hatalarını arama ve düzeltme becerileri oluşturulur;
4) ufukları ve bölgesel bilgiyi genişletmek;
5) bir bilgisayarla çalışma ve interneti kullanma bilgisini geliştirmek.
Bu nedenle, ana dili olmayan bir dilin çeşitli şekillerde tandem yöntemiyle karşılıklı olarak öğrenilmesi, yabancı dil iletişimini geliştirmenin etkili bir yoludur. Ayrıca kültürlerarası işbirliğinin özne-özne ilişkisinin eğitim ve yetiştirme sürecinde başarılı bir şekilde uygulanmasını mümkün kılar.
Bu öğrenme teknolojisi sistemde kitlesel olarak benimsenmeyi hak ediyor okullaşma yabancı Diller. Bu tür eğitimin unsurları, bilgisayar ve bilgisayar oyunlarının yaygınlaştığı okul öncesi çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.
boş zaman etkinlikleri.
Bir dil öğretme aracı olarak "Dil portföyü". "Dil portföyü", hem öğretmenin üretken etkinliğinin gelişimini hem de eğitim sürecinin bir konusu olarak kişisel gelişimini sağlayan yeni bir teknolojik öğrenme aracıdır. Bir dil portföyü, bir öğrencinin bir yabancı dile hakim olma konusundaki öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını yansıtan (bir fikir veren) bir çalışma materyalleri paketi olarak tanımlanabilir. Pakette yer alan böyle bir malzeme seti, öğrencinin çalışılan dilin belirli bir alanındaki başarılarını ve bu alandaki eğitim faaliyetleri deneyimini değerlendirmeyi mümkün kılar. Portföy, dile hakim olma ve dildeki yeterlilik düzeyini izleme sürecinde öğrenci başarısı için bir araç olarak kullanılabilecek esnek bir teknolojik araçtır. Dil portföyünün kullanımı, dil eğitimindeki genel eğilimi "bir dil öğrenme" kavramından "dil ve kültüre hakim olma" kavramına, yani. öğrencinin doğrudan bağımsız öğrenme faaliyeti üzerine. Aynı zamanda, dil portföyü, öğrencinin yansıtıcı öz değerlendirmesi nedeniyle, dile hakim olma başarılarının yansıtıldığı bu sürecin bir tür “aynası” olarak kabul edilir.
Bir öğrencinin belirli bir dil yeterliliği alanındaki başarılarının bir kerelik değerlendirmesini veren standartlaştırılmış testlerin aksine, bir dil portföyü, öğrencinin ve öğretmenin zaman içinde dil yeterliliğinin dinamiklerini izlemesine ve böylece onların bir tür biyografisini yansıtmasına olanak tanır. dil gelişimi. "Dil portföyü", öğrencinin dil üzerinde bağımsız çalışma sürecinde, yansıtıcı öz değerlendirme sayesinde, "kendi içine bakmasına" ve yeteneklerini, becerilerini, dili ve kültürü öğrenmedeki ilerlemesini yansıtmasını, ortaya çıkarmasını sağlar. ve iletişim ve eğitim faaliyetlerinin gerçek sonuçlarını ve kişisel ürünlerini gösterin "
Dil sınıflarında çeşitli portfolyo türleri yaygınlaşmıştır. (Avrupa Dil Portföyü, 1997). Orta ve yüksek öğretim bağlamında en yaygın olanı iki tür portföy olabilir: Demo portföyü(Vakayı göster) ve Eğitim portföyü(Dil Öğrenme Portföyü). İlki, öğrencinin eğitim sırasında tamamladığı en iyi bağımsız çalışmasının örneklerini içerir. belirli bir süre. Böyle bir portföyün yardımıyla, öğrenci, iş görüşmesi sırasında, bir eğitim kurumuna kabul görüşmesi sırasında çalışılan dilin kullanımındaki başarılarını gösterebilir. Yürütme kalıpları öğrenme görevleriçeşitli yabancı dil iletişim türlerinde becerilerin oluşum derecesini ve kültürlerarası iletişim deneyimini gösterir. İkinci tür portfolyo, öğrencilerin çalışılan dilin çeşitli yönleri üzerinde bağımsız çalışmaları için materyaller ve öneriler içerir. Bu tür materyallerin yardımıyla öğrenci bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla dil becerilerini geliştirebilir. Öğretim portföyünün yapısı, kendi kendine teşhis ve dil yeterliliği değerlendirme araçlarını içerir. Böyle bir portföyün ana işlevi pedagojiktir ve öğrencinin bir dil ve yabancı dil kültürünü bağımsız olarak inceleme yeteneğini ve hazırlığını geliştirmekten oluşur. Yansıtıcı öz değerlendirmeye yönelik görevler, portföy materyallerinde ya “Yapabilirim…”, “Biliyorum…” ya da cevap gerektiren sorular şeklinde formüle edilir: “Ne öğrendim? "İfadeyi nasıl çevirebilirim...".
Yukarıdaki portföy türleri ilk olarak 1998-2000 yılları arasında çeşitli Avrupa ülkelerinde pilot uygulama yapılan bir Avrupa Konseyi projesi çerçevesinde geliştirilmiş ve sunulmuştur. Avrupa Dil Portföyü temelinde, ulusal, kültürel ve eğitim gelenekleri dikkate alınarak portföyün ulusal varyantları geliştirildi. Bu portföyün ayrıntılı bir açıklamasına girmeden, yalnızca portföydeki materyallerin aşağıdakilerin bir aracı olarak yaygın olarak kullanılabileceğini not ediyoruz: a) bağımsız öğrenme etkinlikleri sürecinde dilde ustalaşmak ve b) bu tür ustalığı değerlendirmek için bir araç.
Yoğun Yöntemler
1960'larda-70'lerin başında. kısa sürede ve genellikle dar pratik hedeflerle yabancı dillerde uzmanlaşma ihtiyacının artması nedeniyle (iş iletişimi dilinde yeterlilik) , konuşma dili, vb.) ortak bir adla birleştirilen çeşitli dil öğretim yöntemleri ortaya çıktı - yoğun, veya hızlandırılmış. Bu bağlamda, yeni bir araştırma yönü oluşturuldu - metodoloji yoğun eğitim. Bu yön başlangıçta 1960'ların ortalarında geliştirildi. Bulgaristan'da, G. Lozanov'un önderliğinde, Öneribilim Araştırma Enstitüsü'nde, dünyanın birçok ülkesinde yaygınlaşan, yabancı dil öğretimi için telkin yönteminin temellerinin geliştirildiği Bulgaristan'da. çeşitli disiplinler ve sadece yabancı diller değil.
Yoğun öğretim yöntemleri, temel olarak, günlük önemli bir öğretim saat konsantrasyonu ile kısa sürede sözlü yabancı konuşmaya hakim olmayı ve bir yabancı dil ortamında "daldırma" ortamı yaratmayı amaçlar.
Tüm yoğun yöntemler, öğrencinin kişiliğinin geleneksel öğretimde sıklıkla kullanılmayan psikolojik rezervlerini harekete geçirme eğilimindedir. Yoğun eğitim, bu tür eğitimlerden sınıfları organize etme ve yürütme yollarından farklıdır: çeşitli pedagojik iletişim biçimlerine daha fazla dikkat edilir, grupta özel bir sosyo-psikolojik iklim yaratır, sürdürülür. öğrenme motivasyonu, asimilasyonda psikolojik engellerin kaldırılması Eğitim materyali ve konuşmada aktivasyonu.
Şu anda, yoğun eğitim için çeşitli seçenekler pratik olarak test edildi, ilgili ders kitapları yayınlandı ve kısa sürede sözlü konuşmanın geliştirilmesine odaklanan kısa süreli eğitim koşullarında yoğun yöntemlerin yaygın kullanımının uygunluğu ve özenle seçilmiş konu ve iletişim durumları içerisinde gösterilmiştir.
telkin yöntemi Bulgar bilim adamı G. Lozanov ve takipçileri tarafından geliştirilmiştir. Öneri kelimesi Latince'den gelir. Fısıldamak, önermek anlamına gelen öneri. Öneribilim öneri bilimidir, öneribilim onun pedagojideki uygulamasıdır. G. Lozanov'a göre dışarıdan gelen bilgiler bireyin iç dünyasına iki kanaldan girebilir - bilinçli ve bilinçsiz. Bilinçdışının alanı, "ruhun yedek yeteneklerinin" bir kaynağı olarak düşünülebilir. Bireyin bu rezervlerini kullanmaya çağrılan şey, psikolojide telkin edilen yöndür. Öneride bulunma fikirlerine dayanan yoğun öğretim yöntemleri bu şekilde ortaya çıktı.
Yaratıcılarına göre yöntemin etkinliği, hafıza rezervlerini harekete geçirmek, bireyin entelektüel aktivitesini arttırmak, yorgunluk hissini azaltan olumlu duygular geliştirmek ve öğrenme motivasyonunun büyümesine katkıda bulunmaktır. Müstehcen etki araçları kullanılarak sınıflar sürecinde uygulanan listelenen koşullar, birim zaman başına sindirilecek materyal miktarında önemli bir artışa, güçlü konuşma becerileri ve yeteneklerinin oluşumuna ve dahil olma yeteneğine katkıda bulunur. çeşitli iletişim durumları.
Öneriopedik öğrenme modeli, aşağıdaki çalışma aşamalarını sağlar: kod çözme - yeni materyalle tanışma, aktif oturum - öğretmenin yeni bir metin okuması, konser oturumu - metnin öğretmen tarafından sesli müziğin arka planına karşı yeniden okunması, eğitimin geliştirilmesi düşündürücü etütler kullanarak materyal. Döngünün sonunda, son "performans" yapılır - metnin dramatizasyonu.
Tüm çalışma süresi iki bölüme ayrılmıştır: sözlü Giriş dersi ve aktif ve konser oturumları dahil olmak üzere çalışma kılavuzunu kullanan ana kurs, materyalin birincil ve ikincil gelişimi. Ana metodolojik öğretim yöntemleri şunlardır: metnin öğretmen tarafından okunması ve tercümesi, metnin bölümlerinin öğrenciler tarafından koro ve bireysel tekrarı, eskizlerin yapılması, problem durumlarının ve zihinsel görevlerin çözülmesi, oyunlara ve diyaloglara katılma.
Bu öğretim yöntemi, çeşitli iletişim durumlarında eğitim materyallerinin tanıtılması ve pekiştirilmesi, ders sürecinde öğrencilerin aktivasyonu ve bireyin gizli psikolojik rezervlerinin harekete geçirilmesi sistemidir. G. Lozanov, öğrencinin ruhunun rezerv yeteneklerine ve aktivasyon olasılığına dikkat çekti. zihinsel aktivite eğitimin etkinliğini önemli ölçüde artırmasına izin veren sınıflar sürecinde. G. Lozanov, bilinçaltı ilkesinin zihinsel aktivitedeki rolünü vurgulayan ilk kişiydi ve bunun üzerinde amaçlı etki olasılıklarını gösterdi. Uygulama, öneriopedi eğitimi metodolojisinin doğasında bulunan büyük fırsatlar göstermiştir. Çeşitli kurslar sisteminde kısa süreli dil eğitimi çerçevesinde en açık şekilde sunuldular.
Bireyin ve ekibin yeteneklerini etkinleştirme yöntemi 1970'lerin sonlarında ve 80'lerin başında geliştirildi. G.A.'nın aktif katılımıyla G. Lozanov konseptine dayanmaktadır. Bir dizi yayında yöntemin teorik ve pratik kanıtını sunan Kitaygorodskaya. Yöntemin çeşitli versiyonları yabancı dil derslerinde uygulamalı olarak denenmiş ancak en büyük başarı kısa süreli çalışmalarda elde edilmiştir. dil kursları günlük, sosyo-kültürel ve genel bilimsel alanlarda yabancı dil iletişimini öğretmek için açıkça tanımlanmış bir hedef yönelimi ile. Yöntem öncelikle iletişimi öğretmeye ve daha az ölçüde dil materyalinde ustalaşmaya odaklanır.
Yöntemin aşağıdaki hükümleri ana olanlardır:
1) sınıfta toplu etkileşimin yaratılması ve kontrollü konuşma iletişiminin organizasyonu;
2) öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin açıklanması, sağlanması hipermnezi etkisi(önemli miktarda materyalin hafızaya alındığı bir hafıza durumu). Hafıza aktivasyonunun kaynağı, düşündürücü öğretim yardımcılarıdır (otorite, çocuklaştırma, davranışın iki boyutluluğu, konser sözde edilgenliği ve bir dizi diğerleri);
3) bilinçdışı alanı da dahil olmak üzere çeşitli algı kaynaklarının kullanımı.
Yöntemin psikolojik ve pedagojik ilkeleri"Takım içinde ve takım aracılığıyla" formülüyle tanımlanan, bütünüyle sınıfta iletişim sürecinin hedefli yönetimine izin verir.
Prensip kişisel iletişim.
Dersler sırasında öğrenciler için kişisel olarak önemli olan bilgiler değiş tokuş edilir ve her öğrencinin yeteneklerini gerçekleştirmesi için koşullar oluşturulur. Aynı zamanda, bilgi sadece eğitici olmak zorunda değildir. Bu, kişisel iletişim ile diğer yöntemlerde yaygın olarak kullanılan öğretim arasındaki farktır. Kişisel iletişim organizasyonunun başarısı büyük ölçüde eğitim materyalinin doğasına bağlıdır. Öğrencilerle ilgili iletişim durumlarını yansıtan küçük bir oyun için bir senaryo olan bir metin-polilog şeklinde sunulur. Metnin detaylandırılması, rol oynama ve içeriğinin tartışılması, kişisel iletişim düzeyinde çalışmanın özüdür.
Prensip eğitim materyalinin rol tabanlı organizasyonu.
Grup içinde kişisel iletişim kurmanın araç ve yöntemlerini belirler. Prensip sistem üzerinden uygulanır iletişim egzersizleriöğrenciler tarafından çeşitli grup etkileşimi biçimleriyle gerçekleştirilir. Rol tabanlı öğrenme organizasyonu sayesinde, öğrencilerin bilişsel etkinliği eğlenceli bir karakter kazanır.Her karakterin karakter hakkında en gerekli bilgileri içeren bir rolü (maskesi) vardır. Öğretmen, bir polilog metni sunma aşamasında zaten rollere (maskelere) başvurur.
Prensip toplu etkileşim.
Derste çeşitli grup etkileşimi biçimlerinde öğrencilerin organizasyonunun doğasını yansıtır. Öğrencilerin, eğitim faaliyetine kolektif bir karakter kazandıran bilgi alışverişi sürecine aktif katılımını sağlayan çeşitli grup etkileşimi biçimleri geliştirilmiştir: çiftler halinde, bir mikro grupta, öğrenci grubunda, öğretmen grubunda çalışma sistem. Kolektif etkileşim koşullarında, bir artış var
Öğrenci aktivite seviyesi. Aynı zamanda, ortak faaliyet koşullarında, çalışma kapsamında yer alan fenomen hakkında ortak bir bilgi fonu. konuşma durumu ve her öğrenci-partner, oynanan duruma katkıda bulunmaya çalışır. Bu ilke, şu anda, diğer öğretim yöntemlerinde de yaygın olarak kullanılmaktadır. işbirliği içinde öğrenme ve doğası gereği etkileşimli olan tasarım çalışmaları, yani. öğrencilerin sınıf içindeki etkileşimi hedeflenir.
Prensip egzersizlerin çok işlevliliği.
Aktivasyon yöntemine göre eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini yansıtır. Alıştırmaların çok işlevliliği, sınıflar sırasında dil materyali ve konuşma etkinliğinde aynı anda ustalık anlamına gelir (geleneksel eğitimin aksine, önce dilin ustalık yönleri ve ardından konuşma etkinliği düzenlendiğinde). Bu tür alıştırmaların her biri belirli bir niyete (konuşma niyetine) dayanır; bunun ifadesi, göreve göre uygun şekilde kullanılmasını gerektirir. gramer biçimi ve sözlük içeriği. Egzersizin çok işlevliliği, aynı anda, her biri farklı bir gelişim aşamasında olan çeşitli becerilerin oluşturulmasına yönelik olması gerçeğinde yatmaktadır.
Prensip eğitim materyali organizasyonunda konsantrasyon.
Eğitim materyalinin hacmi ve çalışma süresince dağılımı ile ilgilidir. Kısa eğitim süreleri, eğitim materyalinin sunumunun yoğun bir doğasına ve derslerde tekrarlanan tekrarına olan ihtiyacı açıklar.
Prensip öğrenmenin ikiliği.
İnsan davranışındaki ikinci plan, etrafındakileri kendine kazandırdığı yüz ifadelerinin, jestlerinin, konuşma tarzının özelliklerini ifade eder. İkinci davranış planının kullanılması, özellikle otoritenin yaratılmasına katkıda bulunur, eğitim materyallerine hakim olmak için uygun koşullar sağlayan bir çocuklaştırma, karşılıklı güven ortamı yaratır.
Aktivasyon yönteminin bir parçası olarak, eğitim sürecinin döngüsel yapısını sağlayan bir eğitim modeli geliştirilmiştir. Her ders döngüsü birbirini takip eden üç aşama içerir: yeni materyalin tanıtılması (bir polilog metni kullanılarak), iletişim eğitimi ve iletişim pratiği.
İletişim eğitimi (ilk geliştirme) - alıştırmalar sonucunda tanıtılan materyalin birleştirilmesi aşaması.
İletişim pratiği (ikinci gelişme), malzemenin farklı iletişim durumlarında özgür ve yaratıcı kullanım aşamasıdır. Görevler doğası gereği yaratıcıdır ve bir eskiz sistemini temsil eder.
Duygusal-anlamsal yöntem I.Yu tarafından geliştirildi. Rol yapma sürecinde meydana gelen anlam oluşumuna güvenmeyi sözlü iletişimde ustalaşmanın ana yolu olarak gören Schechter (1973). İletişimin amacı düşünce alışverişi olduğundan, yazar, sözlü iletişimde ustalaşmanın yolunu, oyun etkinliği sürecinde anlam oluşumuna ve öğrencinin özel olarak uyarılmış duygusal katılımına dayanarak görür.
Geliştirilen yöntem temelinde üç aşama her biri anlam üretmenin oluşum ve gelişme sürecinde bir aşama olan dil öğrenimi.
göreve ilk aşama tipik konuşma gelişimini içerir
iletişim durumları. Gramer öğretilmez. Aşama sonunda öğrenciler, sözlüksel minimum 1200-1400 birim üzerine kurulu eğitici metinleri okuyabilirler.
İkinci aşama geçiş sağlar iş iletişimi monolog açısından. Aynı zamanda dilbilgisi, çevirinin temelleri incelenir ve yazma becerileri oluşturulur. Çalışma esas olarak iş oyunları ve genel bilimsel ve özel metinler temelinde problem durumlarını çözme şeklinde gerçekleşir.
Son olarak, çerçeve içinde üçüncü sahne uzmanlık alanındaki metinlerde konuşmanın daha da gelişmesi var.
I.Yu. Schechter, öğretim yöntemleri geliştirdi ve yabancı dil sınıfları için bir dizi öğretim yardımı yarattı. Üç aşamalı eğitim, yoğun eğitim görevlerinin aşamalı çözümünü başarıyla uygular - günlük iletişim alanındaki temel beceri ve yeteneklerden profesyonel odaklı faaliyetlerde konuşma becerilerine kadar. Aynı zamanda aslında metodolojik problemler yöntemin altında yatan özel literatürde yeterince ayrıntılı olarak ele alınmamıştır.
Yetişkin sözlü konuşma öğretiminin yoğun yöntemi şu şekilde de tanımlanır: "döngü-döngüler arası yöntem". Bu yöntemin temelleri 1970'lerde Tiflis Üniversitesi'nde geliştirildi. L.Sh önderliğinde. Gegechkori. Yöntem, öneri öğelerini kullanır ve karakteristik özelliği, sınıflar sürecinde sözlü konuşma döngülerinin (konuşma eğitimi) ve döngüler arası eğitimin (dil eğitimi) sıralı değişimidir. Dil araçlarına hakim olmak için kullanılan döngüler arası bir aşamanın tanıtılması, diğer yoğun yöntemlere kıyasla ayırt edici bir özelliktir. Bisikletler arası eğitim sırasında kullanılan metodolojik teknikler olarak, aşağıdakiler tavsiye edilir: a) bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen "matkap" tipi alıştırmalar; b) dil laboratuvarında bağımsız çalışma. Yöntem, yabancı dil öğretiminde telkin edici ve bilinçli olarak pratik yöntemleri sentezleme girişimi olarak düşünülebilir.
yoğun program daldırma yoluyla dil öğrenimi A.S.'nin rehberliğinde geliştirildi. 1970'lerde Plesneviç ve 10 günlük bir kurs boyunca bilim çalışanlarına İngilizce öğretmek için tasarlanmıştır. Kurs, bilinçaltı düzeyinde meydana gelen öneri ve zihinsel süreçlerin unsurlarını kullanan yoğun sınıflar sağlar. Kurs, dilbilimsel olmayan bir üniversitenin hacminde dil eğitimi almış kişiler için tasarlanmıştır ve bilim insanlarını mesleki faaliyet koşullarında yabancı meslektaşlarıyla iletişim kurmaya hazırlama aracı olarak hizmet eder.
Öneri sibernetik integral yöntemi tarafından tasarlanan V.V. 1980'lerde Petrusinsky. Yöntemin temeli, teknik araçlar kullanılarak öğrenme sürecinin düşündürücü yönetimidir. Eğitim materyali, farklı günlerde tekrarlanan oturum sırasında bütünsel algı için büyük porsiyonlarda sunulur. Yöntem, sınırlı bir süre içinde ilk aşama için kelime dağarcığı ve dilbilgisi modellerini otomatikleştirmenize olanak tanır. Eğitim sistemi bir daldırma kursuna benzer, ancak sorumlu bir öğretmenin olmaması nedeniyle kapsamı daha geniştir.
En etkili uygulamalardan biri Bilişim Teknolojileri yabancı dil dersleridir. Bilgi teknolojileri, yabancı dil öğrenme motivasyonunun artırılmasına, öğrencilerin bilgi ve kültürlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve belirli koşullar altında eğitim sürecinde etkin bir şekilde kullanılabilir.
Eğitimin bilgilendirilmesi.
Modern toplumumuz enformasyon süreci ile karakterizedir.
Toplumun bilgilendirilmesi küresel bir sosyal süreçtir. Özelliği, bilginin toplanması, biriktirilmesi, işlenmesi, depolanması, aktarılması ve kullanılmasıdır. Bu, modern mikroişlemci araçları temelinde gerçekleştirilir ve bilgisayar Bilimi, hem de çeşitli bilgi alışverişi araçları temelinde.
Bilişim süreci, basılı fonda yoğunlaşan toplumun entelektüel potansiyelinin ve üyelerinin bilimsel, endüstriyel ve diğer faaliyetlerinin kullanımını genişletmeyi, yeni bilgi teknolojilerinin bilimsel, entelektüel ve emek faaliyetleri ile etkileşimini kurmayı mümkün kılar. .
Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, sosyal yapıyı yönetme mekanizmalarını iyileştirmeyi mümkün kılar, toplumun demokratikleşmesine katkıda bulunur ve üyelerinin refah düzeyini artırır. Toplumun bilgilenmesiyle bağlantılı olarak gerçekleşen süreçler, yalnızca bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlanmasına değil, her türlü entelektüelleşmeye de katkıda bulunur. insan aktivitesi aynı zamanda, bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişmesini sağlayan, toplumun niteliksel olarak yeni bir bilgi ortamının yaratılması.
Bilgilendirme sürecinin ana yönlerinden biri eğitimin bilgilendirilmesidir - eğitim sektörüne modern veya yeni bilgi teknolojilerinin (NIT) geliştirilmesi ve kullanımı için metodoloji ve uygulama sağlama süreci.
Bu süreç sayesinde, eğitim sistemi, bilimsel ve pedagojik bilgi ve bilgi ve metodolojik materyallerin otomatik veri bankalarının kullanımına, öğrencinin entelektüel potansiyelinin geliştirilmesi için metodolojik eğitim sistemlerinin oluşturulmasına, becerilerin oluşumuna dayalı olarak geliştirilir. bağımsız olarak bilgi edinmek, eğitim ve araştırma faaliyetleri yürütmek.
Hızla gelişen bilgi teknolojilerinin tanıtılması, üniversitelerin gelişiminde ve birleşik bir eğitim bilgi ortamının oluşumunda yeni bir aşama için ön koşulları yaratmıştır. Oluşturulması ve geliştirilmesi karmaşık ve maliyetli bir iştir. Ancak eğitim sistemini modernize etmeyi, yeni bir eğitim bilgi teknolojisine geçmeyi ve modern toplumun gereksinimlerini karşılayan eğitim sisteminde bir atılım yapmayı mümkün kılan tam da bu teknolojidir. Elektronik ve geleneksel eğitim materyalleri, tek bir eğitim sisteminin parçaları olarak birbirini uyumlu bir şekilde tamamlamalıdır.
Eğitimin bilgilendirilmesi koşullarında öğretmenin rolü sadece önde gelen değil, daha da geliştirilmiştir. Bunun nedeni, öğretmenin onu modern bilgi araçlarının kullanımı ile karakterize edilen yeni bir pedagojik ortamda uygulamasıdır. Öğretmen, yeni bir strateji aracılığıyla öğrenciler üzerindeki etkilerini genişletme fırsatı elde eder. pedagojik aktivite. Bu koşullar altında, yaptığı işin doğası değişiyor. Öğretmen yeni bir didaktik bilgi kompleksi geliştirmelidir. akademik disiplin, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmek için yeterli formları ve yöntemleri seçmek, NIT kullanarak pedagojik programlarda uygulanması için eğitim materyallerini seçebilmek ve uygun şekilde düzenleyebilmek, pedagojik testler oluşturmak ve test görevleri kontrol ve otokontrol vb. organize etmek için.
Her aktif öğretmen, konusunu öğretme yönteminin maksimum etkinliği için savaşır. Bu mücadelede beceriler sürekli olarak geliştirilir, materyal sunumunun nüansları dersin her aşamasında, dersin, dersin parçasında cilalanır.
Son yıllarda yeni bilgi kaynaklarının ortaya çıkmasının, öğretmene yaratıcılık özgürlüğü vermek için öğretim yöntemlerinde bir devrime yol açması gerekiyordu. Ancak, öğrenme sürecinde özellikle önemli bir değişiklik olmadığı ve öğretim topluluğunun en aktif bölümünün bile kendilerine verilen hareket özgürlüğünü kullanmak için acele etmediğini üzülerek belirtmek gerekir.
Her öğretmenin basit bir fikri anlaması gerekir: eğitim sürecindeki bir bilgisayar veya başka herhangi bir yeni bilgi aracı, mekanik bir öğretmen veya yedek öğretmen değil, öğrenme etkinliğinin olanaklarını geliştiren ve genişleten bir öğrenme aracıdır.
Yeni bilgi teknolojileri. Tanım, fırsatlar, dezavantajlar.
Yeni bilgi teknolojileri, mikroişlemci, bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan yazılım ve donanım ve cihazların yanı sıra bilgi toplama, üretme, biriktirme, depolama, işleme ve iletme işlemlerini sağlayan modern bilgi alışverişi araçları ve sistemleri olarak anlaşılmaktadır.
NIT şunları içerir: bilgisayarlar, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafiksel bilgilerin giriş ve manipülasyonu araçları, verileri grafik veya ses veri sunum biçimlerinden dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar; modern iletişim araçları; yapay zeka sistemleri vb.
Otomatik sistemlerin, mikroişlemci araçlarının ve program kontrol cihazlarının kullanımındaki artışa dayalı olarak bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlandırılması, önemli bir görev belirlemiştir - genç nesli eğitmek ve hazırlamak, aktif olarak yeni bir aşamaya girebilecek genç nesil. bilişim ile ilişkili modern toplumun gelişimi. Bu sorunun çözümü, eğitim kurumlarının NIT bazında çalışan ekipmanlarla donatılmasına bağlıdır.
Bilgi kaynaklarının yaygın kullanımı, genç nesil yaratıcı faaliyetlerde eğitim ihtiyacını belirler. Bu nedenle kalkınma sorunu metodolojik yaklaşımlar gelişimsel eğitim fikirlerinin uygulanması için NIT kullanımına, öğrencinin kişiliğinin gelişimine.
Eğitim sürecinde NIT'in yardımıyla, aşağıdakiler gibi bazı yazılım araçlarını uygulayabilirsiniz:
- Yazılım araçları - becerileri, eğitim faaliyetlerinin becerilerini geliştirmek için tasarlanmış simülatörler. Genellikle daha önce kapsanan materyali gözden geçirirken veya güçlendirirken kullanılırlar.
- Eğitim materyallerinin ustalık düzeyini kontrol etmek için tasarlanmış programlar kontrol yazılımlarıdır.
- Eğitim materyali vb.nin görsel bir temsilini sağlayan gösteri yazılımı.
Bu tür yazılımları geliştirirken yaş ve bireysel özellikleröğrenciler. Kullanılan yazılım, entelektüel potansiyelin ve düşüncenin gelişmesini sağlamalıdır. Sunulan eğitim materyalleri, eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri ve yöntemleri, öğrencinin eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine uygun olmalıdır. Materyal anlaşılır olmalı, öğrencilerin önceden edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerle tutarlı olmalıdır.
Bütün bunlar, öğrenme sürecinin olumlu arka planını belirler, öğrenme motivasyonunu arttırır ve böylece yeni materyal algısını geliştirir.
NIT yeteneklerinin açıklaması büyük ilgiyi hak ediyor:
- kullanıcı ve NIT arasında anında geri bildirim;
- eğitim bilgilerinin bilgisayarla görselleştirilmesi;
- bilgi ve metodolojik destek süreçlerinin otomasyonu, eğitim faaliyetlerinin organizasyonel yönetimi ve asimilasyon sonuçları üzerinde kontrol vb.
NIT'in yukarıda belirtilen olanaklarının uygulanması öğrenme sürecinin yoğunluğunu, verimliliğini ve kalitesini arttırır, öğrencinin kişiliğini geliştirir, bireyi bilgi toplumunda rahat bir yaşama hazırlar.
Eğitimin bilgilendirilmesi süreci ve NIT olanaklarının öğrenme sürecinde buna bağlı olarak kullanılması, sadece örgütsel biçimlerde ve öğretim yöntemlerinde bir değişikliğe değil, aynı zamanda yeni öğretim yöntemlerinin ortaya çıkmasına da yol açmaktadır. Eğitim materyallerinin hacmi ve içeriği değişiyor, programlar yeniden yapılandırılıyor konular(kurslar), bazı konuların veya konuların kendilerinin entegrasyonu, bu da konuların (derslerin) yapısında ve içeriğinde ve dolayısıyla eğitimin yapısında ve içeriğinde bir değişikliğe yol açar.
Ancak NIT'in kitlesel olarak ortaya çıkmasına, gösterişli fırsatlarına ve sonuç olarak yabancı dil öğretim sistemini iyileştirme umutlarına rağmen, son birkaç yılda temel bir değişiklik olmadı. Bilgi teknolojilerinin eğitimdeki rolü ve yeri analiz edildiğinde ve felsefi olarak anlaşıldığında, kullanımlarıyla ilgili bazı sorunlar tespit edilebilir.
- Kendi içinde, özellikle yabancı dil eğitim ve öğretim sistemi muhafazakardır. Bu muhafazakarlık ile bu sistemde ortaya çıkan bilgi teknolojilerinin ilerici, gelişen etkisi arasında bir çelişki vardır. Bu çelişkiler, sistemin kendisinin gelişiminin itici gücüdür, ancak muhafazakar bileşenleri, sistem istikrarlı bir pozisyon alma eğiliminde olduğundan, değişikliklerin ortaya çıkmasını önemli ölçüde yavaşlatır.
- Bilgi teknolojisinin geliştirilmesindeki çığ, bilgi için sürekli bir yarışa yol açar. Bu, bir uzmanın niteliklerini karşılamak için sürekli öğrenmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, giderek daha sık ileri eğitim ile uğraşmak zorundasınız. Giderek artan bir şekilde amaç - nihai bilgiyi pratikte uygulamak için ustalaşmak - bulanıklaşıyor ve hızla gelişen bilgi teknolojilerine hakim olma süreci ön plana çıkıyor.
Bilgi teknolojilerinin yoğun gelişim sürecinin eğitime girişlerinden önce olması nedeniyle, öğretmenlerin teknolojilere hakim olmaları, uygulamaları için yöntemler oluşturmaları için artık çok daha fazla zamana ihtiyaç olduğu sonucuna varılabilir.
Bu ve psikolojik olanlar da dahil olmak üzere diğer birçok sorun ve çelişki, yalnızca bilgi teknolojisinin tanıtılmasının bir yabancı dil öğrenmenin etkinliğini artırmadığı sonucuna varmamızı sağlar. Öğrenme sürecindeki yeni bilgi teknolojilerinin sayısındaki basit bir artış, niteliksel değişikliklere yol açmayacaktır. Bu nedenle, bize göre, mevcut bilgi teknolojilerinin yabancı dil derslerinde uygulanmasına yönelik yöntemlerin oluşturulmasına yönelik tüm çabaların yoğunlaştırılması, kullanımlarının niteliksel değişiklikler getirmesi için gereklidir. modern eğitim. Bu, bir ders kitabı veya tebeşir kadar kitlesel olarak standartlaştırılabilen ve uygulanabilen bilgi teknolojisinin geleneksel hale gelmesine yol açacaktır.
Yukarıdakileri özetlersek, küresel bilişimin eğitim ortamını da etkilediği sonucuna varabiliriz. Bilgi teknolojisi, toplumun hemen her alanında modern topluma yardımcı olur. Ve eğitimde bununla bağlantılı olarak yeni bir gelişme aşaması başladı.
Öğretmenin yeni fırsatları, yeni bilgi sunma yöntemleri, öğrencileri etkilemenin yeni yolları vardır. Artık yeni bilişim teknolojilerinin de yardımıyla rutinden kolayca sıyrılıp hem öğrenciler hem de öğretmenler için inanılmaz derecede ilgi çekici bir yabancı dil dersi geliştirebilirsiniz. Bilgi teknolojisinin sınıfta kullanılması, öğrencileri yaratıcı etkinlikler konusunda eğitir, onları hayata hazırlar. modern toplum kişiliğini ve yeteneklerini geliştirir.
Yabancı dillerde eğitim sürecinde NIT kullanımı için didaktik koşullar.
Yabancı dil için sınıfta bilgisayarı BAT olarak kullanmak.
Polat E.S., Dmitrieva E. I., Novikov S.V., Polilova T.A., Tsvetkova L.A. ve diğerleri gibi araştırmacılar, eğitim sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanmasıyla aktif olarak ilgilenmektedir.
Yani O.I. Rudenko-Morgun, "Yeni bir eğitim biçimi olarak bilgisayar teknolojileri" başlıklı makalesinde, "80'lerin ortalarında başlayan ve hala ivme kazanmaya devam eden bilgi, bilgisayar devrimi çağında yaşıyoruz. İşte temel kilometre taşları : kişisel bilgisayarın ortaya çıkışı , multimedya teknolojisinin icadı , küresel bilgi bilgisayar ağı internetin hayatımıza girmesi Tüm bu yenilikler kolayca ve fark edilmeden hayata girdi: hemen hemen tüm profesyonel alanlarda ve günlük yaşamda yaygın olarak kullanılmaktadırlar. .
Yabancı dil öğretiminde bilgisayar eğitim programları, diyor E.L. Nosenko, 80'li yıllardan itibaren kullanılmaya başlandı. 20. yüzyıl “Otomatik öğrenme sistemlerinin, birleşik teknik öğrenme araçlarıyla ilgili olduğuna inanıyor. Bir bilgisayar yardımıyla, eğitim bilgilerini algı için uygun bir biçimde sunma işlevlerini, programlı öğrenme sırasında eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmiş yönetimini uygulamak üzere tasarlanmıştır.
“Bilgisayarlar, bir şekilde geleneksel yöntemlerin yerini alarak ve yabancı dil öğretmenlerini, onlarca yıl önce hiçbir dilbilimcinin varlığından şüphelenmediği sorunları çözmeye zorlayarak, hayatımıza ve İngilizce öğretme sürecine hızla girdi” diye yazıyor S.V. Fadeev. Ve yabancı dil öğretimi gibi alışılmadık bir alanda tüm öğretmenlerin bilgisayarların yaygın olarak tanıtılmasına hazır olmamasında şaşırtıcı bir şey yoktur.
Yeni öğretim ve kontrol araçlarının yabancı dil sınıflarında kullanıma uygunluğu aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:
öncelikle işgücü verimliliğinin artırılmasına ve eğitim sürecinin etkinliğine katkıda bulunmaları,
ikincisi, doğruluğun anında ve sürekli pekiştirilmesini sağlamak Öğrenme aktiviteleri her öğrenci;
üçüncüsü, dil öğrenmeye yönelik motivasyonu, farkındalığı ve ilgiyi artırmak.
Yukarıda belirtildiği gibi, İngilizce öğretiminin temel amacı, İngilizce öğretiminin oluşturulması ve geliştirilmesidir. iletişim yetenekleri, İngilizce dilinin pratik bilgisi eğitimi. Mevcut tüm öğretim yardımcılarından bilgisayar, eğitim sürecinin yapısına en iyi şekilde "uyar", çoğu didaktik gereksinimleri tam olarak karşılar ve İngilizce öğretme sürecini mümkün olduğunca gerçek koşullara yakınlaştırır. Bilgisayarın bilgi ile çalışmak için bir araç olarak kullanımı çok çeşitli ve çeşitlidir. Öğrenci elektronik kütüphaneyi birkaç saniye içinde tarayabilir ve gerekli bilgileri bulabilir.
Bilgisayarlar yeni bilgileri algılayabilir, belirli bir şekilde işleyebilir, gerekli verileri hatırlayabilir, video oynatabilir, konuşma sentezleyicileri, video kaydediciler ve teyp kaydediciler gibi teknik eğitim yardımcılarının çalışmasını kontrol edebilir. Sesler, kelimeler, deyimler ve cümleler öğrenciler tarafından kulak ve görsel olarak algılanır. Öğrenciler, artikülasyon hareketlerini bilgisayar ekranında gözlemleme ve doğru tonlamayı kulakla algılama olanağına sahiptir. Aynı zamanda öğrencilerin taklit yetenekleri oldukça yüksek olduğu için doğru örnekler hafızalarına işlenir.
Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, en iyi eğitim seçeneğinin bilinçli bir şekilde seçilmesini sağlar ve sağlar. Yabancı dil öğretim içeriğinin önde gelen bileşeni, konuşma, dinleme, okuma, yazma gibi çeşitli konuşma etkinliklerinin öğretilmesidir. Dinlediğini anlama öğretimi yapılırken her öğrenci yabancı dilde konuşmayı duyma fırsatı bulur. Konuşmayı öğretirken, her öğrenci İngilizce cümleleri bir mikrofona söyleyebilir. Dilbilgisi olaylarını incelerken, her öğrenci gerçekleştirebilir dilbilgisi alıştırmaları, bulmaca, zincir kelime çözme, kelime arama, oyun alıştırmaları yapma yeteneğine sahiptir.
Yabancı dil öğretiminde bilgisayarın kapsamı alışılmadık derecede geniştir. Bilgisayar, yeni dil materyali, yeni ifade kalıpları ve ayrıca yabancı dilde iletişim faaliyetleri ile tanışmak için etkili bir şekilde kullanılabilir. Eğitim aşamasında ve oluşturulan bilgi, beceri, yeteneklerin uygulanması aşamasında bilgisayar, kursiyerlerin kişisel özellikleri dikkate alınarak çok çeşitli iletişimsel görev ve durumlarda kullanılabilir.
Program materyaline başarılı bir şekilde hakim olmak için en uygun koşulları yaratabilir: aynı zamanda sınıftaki tüm öğrenciler için esnek, yeterli ve uygulanabilir bir egzersiz yükü sağlanır. Buna ek olarak, bilgisayarın, öğretmen tarafından öğrencilerin faaliyetleri üzerinde kontrol uygulama aracı olarak ve aynı zamanda kendi kendini kontrol etme ve geliştirme aracı olarak rolünü abartmak zordur. Zor durumlarda, bilgisayar öğrencinin almasına izin verir. gerekli bilgi kısa sürede, görevi başarıyla çözmesi için ona belirli “anahtarlar” sunar.
Yabancı dilde eğitim ve öğretim sürecinde bilgisayarın önemli bir özelliği, öğrencinin “muhatabı” olabilmesidir. Bilgisayar kullanırken iletişimsel aktiviteüç açıdan değerlendirilmelidir. İlk olarak, öğrencilerin e-posta ve bilgi ağlarının kullanımı yoluyla gerçek zamanlı olarak ücretsiz iletişimi, yani iletişim ortakları arasında yazılı olarak otantik bir diyalog olarak. İkincisi, iletişimin gerçek hedeflerinin takip edildiği, yani bir insan-makine diyaloğu olarak, öğrenci ve bilgisayar arasında etkileşimli bir diyalog etkileşimi olarak. Üçüncüsü, iletişim için bir uyarıcı ve iletişim durumunun koşullarını yeniden yaratmanın bir yolu olarak hareket eden bilgisayar eğitim programlarıyla çalışma sürecinde öğrencilerin sınıfta iletişimi olarak.
Bilgisayar programları yardımıyla İngilizce öğrenmek öğrencilerin büyük ilgisini çekmektedir. Eğitsel bilgisayar programı, organize eden bir simülatördür. bağımsız işöğrenen, yönetir ve öğrencilerin bağımsız olarak bilgilerini oluşturdukları koşullar yaratır, bu özellikle değerlidir, çünkü bitmiş formda alınan bilgiler çoğu zaman bilinçlerini geçer ve hafızada kalmaz. saat Bilgisayar eğitimi geleneksel eğitim koşullarında gerçekleştirilenden çok daha fazla miktarda materyal asimile edilir.
Bilgisayar ayrıca, yabancı dilde konuşma etkinliğinin oluşumu için bir arka plan olarak kullanılabilecek, ülkeye özgü nitelikteki öğelerin, çevrenin ve koşulların özelliklerini ekranda göstermeyi mümkün kılar.
Bir bilgisayarla çalışmak sadece öğrenmeye olan ilginin artmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim görevlerinin sunumunu zorluk derecesine göre düzenlemeyi mümkün kılar ve doğru kararları teşvik eder. Ek olarak, bilgisayar, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutumun en önemli nedenlerinden birini - materyalin anlaşılmaması veya bilgideki bir sorun nedeniyle başarısızlık - tamamen ortadan kaldırmanıza izin verir. Birçok bilgisayar eğitim programının yazarları tarafından dikkate alınan bu yöndür. Öğrenciye, fare ile tek bir tıklama ile ekrandan çağrılabilen çeşitli referans kılavuzları ve sözlükleri kullanma fırsatı verilir. Bir bilgisayarda çalışan öğrenci, gerekli yardıma güvenerek sorunun çözümünü tamamlama fırsatı bulur.
Bilgisayarlar ve diğer yeni öğrenme araçları, öğretmenlerin aktif hale getirme yeteneğini büyük ölçüde genişletiyor. bilişsel aktiviteÖğrencilere yabancı dil öğretiminde, öğrenme sürecinin gerçek koşullara maksimum düzeyde uyarlanmasını sağlar.
Artık aktif bir yabancı dil öğretimi var ve genellikle bir yabancı dil sınıfında öğrencileri sözlü konuşmaya dahil etme süreci ilginç değil. Bilgisayarlarla çalışırken bu imkansızdır, çünkü dersler için gerekli olan monitörlerdeki görselleştirme ve durumlar oldukça gerçektir - görüntüler hareket eder, İngilizce konuşur, soru sorar, vb. Birisi sorabilir: Ders yaratıcı çalışmadan eğlenceli bir şeye dönüşecek mi? Hayır, bir bilgisayarla çalışırken elde edildiğinden beri iyi notÖğrenci yaratıcı bir şekilde çalışmak zorundadır. Öğrenmenin keyfi - sınıfta bilgisayar kullanımını sağlayan şey budur. Ve bu da, düşüncenin gelişmesiyle birlikte, inisiyatif konuşmasının gelişmesine yol açar.
Her öğrencinin bilişsel aktiviteye yönelik bir iç güdüsü vardır. Öğretmenin görevi, bu güdünün gelişimine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmak ve kaybolmasına izin vermemektir.
Toplumumuzun bilgisayarlaşması, yaşam için çağrıda bulunuyor ve bu akıllı makineleri isteyen ve kullanabilen artan sayıda insanın ortaya çıkması. Gündelik Yaşam. Bilgisayarlar hayatı daha kolay ve daha ilginç hale getirir. Ne de olsa, bu makinenin yardımıyla bir veya iki saatliğine dünyayı görebilirseniz mevcut durum ve çeşitlilik, en büyük kitle ile iletişim kurun farklı insanlar ve sadece hayal edebileceğiniz kütüphanelere, müzelere ve sergilere erişin, o zaman kendini geliştirme ve bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim için gerçekten daha iyi bir araç olamaz.
Yabancı dil öğretiminde internet kaynaklarının kullanımı.
Son yıllarda dünya çapında eğitim sürecini önemli ölçüde etkileyen en devrimci başarılardan biri, kelimenin tam anlamıyla “uluslararası ağ” (İngiliz uluslararası ağı) anlamına gelen İnternet adı verilen dünya çapında bir bilgisayar ağının yaratılmasıydı. Siber uzayın eğitim amaçlı kullanımı, genel didaktik ve özel metodolojinin tamamen yeni bir yönüdür, çünkü devam eden değişiklikler, yöntem ve çalışma tarzından öğrencilerin akademik düzeyi gereksinimlerindeki değişikliklere kadar eğitim sürecinin tüm yönlerini etkiler. .
Yabancı dil öğrenmenin temel amacı, formasyondur. iletişimsel yeterlilik, diğer tüm hedefler (eğitim, yetiştirme, geliştirme) bu uygulama sürecinde gerçekleştirilir. asıl amaç. İletişimsel yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmeyi ve İnternet'in işleyişinin temeli olan kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmeyi içerir. İletişimin dışında, İnternet bir anlam ifade etmiyor - yaşam faaliyeti dünya çapında aynı anda konuşan milyonlarca insanın elektronik iletişimine dayanan uluslararası çok uluslu, kültürlerarası bir toplumdur - büyüklük ve sayı bakımından en devasa olanıdır. şimdiye kadar gerçekleşmiş bir sohbete katılanlar. Bir yabancı dil dersine katılarak, gerçek bir iletişim modeli yaratırız.
İnternetin sağladığı gerçek bir dil ortamında iletişim kuran öğrenciler, kendilerini gerçek yaşam durumlarının içinde bulurlar. Çok çeşitli anlamlı, gerçekçi, ilginç ve ulaşılabilir görevleri çözmeye dahil olarak, onlara kendiliğinden ve yeterli şekilde yanıt vermeyi öğrenirler, bu da dil formüllerinin basmakalıp manipülasyonu yerine orijinal ifadelerin oluşturulmasını teşvik eder.
Bu amaca hizmet eden bir yabancı dilin yapısı ve kelime dağarcığının incelenmesini motive eden, içeriğin anlaşılmasına, aktarılmasına ve anlamın ifade edilmesine birincil önem verilir. Bu nedenle, öğrencilerin dikkati kendilerinden ziyade formların kullanımına odaklanır ve dilbilgisi, dilbilgisi kurallarının saf çalışması dışında, doğrudan iletişimde dolaylı olarak öğretilir.
Yeteneklerini ve kaynaklarını hangi amaçlarla kullanacağımıza karar vermek önemlidir. Örneğin:
Ağ materyallerinin ders içeriğine dahil edilmesi,
Öğrencilerin proje çalışmasının bir parçası olarak bağımsız olarak bilgi araması için,
kullanma bilgi kaynaklarıİnternet, derste bir dizi didaktik görevi daha etkin bir şekilde çözmek için onları eğitim sürecine entegre ederek mümkündür:
Doğrudan web materyallerini kullanarak okuma becerileri ve yetenekleri geliştirin değişen dereceler zorluklar,
Öğretmen tarafından da buna uygun olarak hazırlanan otantik İnternet sesli metinlerine dayalı dinleme becerilerini geliştirmek,
Öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından sunulan ağ materyallerinin problemli bir tartışması temelinde monolog ve diyalojik ifade becerilerini geliştirmek,
doldurmak kelime bilgisi hem aktif hem de pasif, modern bir yabancı dilin kelime hazinesi, halkın kültürünün, toplumun sosyal ve politik yapısının gelişiminde belirli bir aşamayı yansıtan,
Konuşma görgü kuralları da dahil olmak üzere kültürel bilgiler, özellikle iletişim, kültürel özellikler, çalışılan dilin ülkesinin gelenekleri açısından çeşitli halkların konuşma davranışları hakkında bilgi edinin.
İletişim pratiği olmadan iletişimsel ve kültürlerarası yetkinliğe hakim olmak imkansızdır ve İnternet kaynaklarının yabancı dil dersinde kullanılması bu anlamda yeri doldurulamaz: İnternet sanal ortamı, kullanıcılarına fırsat sağlayarak zaman ve mekanın ötesine geçmenizi sağlar. her iki tarafı ilgilendiren konularda gerçek muhataplarla özgün bir şekilde iletişim kurmak. Ancak internetin sadece yardımcı bir teknik öğrenme aracı olduğunu ve optimal sonuçlara ulaşmak için kullanımının ders sürecine doğru bir şekilde entegre edilmesi gerektiğini unutmamalıyız.
Proje etkinliği. Yabancı dil derslerinde sunumlar.
Şu anda, örneğin Microsoft Power Point teknolojileri gibi yabancı dil dersleri de kullanılabilir. Sınıfta bilgisayar sunumlarının kullanılması, en heyecan verici biçimde yeni sözcüksel, ülkeye özgü materyalleri tanıtmanıza olanak tanır, sağlam bir bilgi asimilasyonuna katkıda bulunan görünürlük ilkesi uygulanır. Bağımsız yaratıcı işÖğrencilerin bilgisayar sunumları oluşturması, aktif kelime dağarcığını genişletmenin en iyi yoludur.
Ders için hazırlanmış sunumlar, içeriği geniş, canlı, akılda kalıcı. Duvara monte görsel materyallere kıyasla bir multimedya sunumunun şüphesiz avantajı, görüntünün daha büyük olması, öğrenciler üzerinde daha büyük bir duygusal etki olmasıdır. Ana avantaj, bir dondurma çerçevesinin olanaklarında yatmaktadır. Görüntünün ekranda gösterilme süresi öğretmen tarafından düzenlenir. Sadece tüm sorular sorulduğunda, tüm cevaplar duyulduğunda ve gerekli eklemeler yapıldığında görüntüleme devam eder. Bir yabancı dil dersinde bilgisayar sunumuna bir örnek olarak, Ek'te verilen ders planı, ele aldığımız yeni BT'yi - bir bilgisayar, İnternet ve bir multimedya programını birleştirme girişimidir.
Şimdi, bu eğitim biçiminin eğitim sürecine sıkı bir şekilde dahil edildiğini tam bir güvenle söyleyebiliriz. Ana bilgi taşıyıcısının öğretmen olduğu geleneksel öğretim yöntemlerinde, akademik performans büyük ölçüde her çocuğun bireysel algı türüne bağlıdır. Ve multimedya teknolojilerini kullanırken, ezberleme aynı anda birkaç şekilde gerçekleşir: görsel olarak, kulakla, öğrenci metinleri telaffuz ettiğinde ve ayrıca ekranda yeniden üretilen görüntülerle ortaya çıkan çağrışımların yardımıyla. Bu nedenle, öğrenci merkezli bir öğretim yaklaşımının niteliksel olarak yeni bir düzeyde kullanıldığı söylenebilir.
Proje faaliyetleri, deneyime, ilgi alanlarına karşılık gelen konular, alanlar ve iletişim durumları çerçevesinde İngilizce konuşan ülkelerin kültürlerini, geleneklerini ve gerçeklerini tanıtmak, psikolojik özellikleröğrenci, kültürlerarası iletişim açısından ülkesini, kültürünü temsil etme becerisini oluşturur. Öğrencilerin yazar, yaratıcı olarak hareket etmelerini sağlar, yaratıcılığı arttırır, sadece genel bakış açısını genişletmekle kalmaz, aynı zamanda dil bilgisinin genişlemesine de katkıda bulunur.
Tasarım yöntemini uygulamanın ana görevleri:
Her öğrenciyi bilinçli bir karar verici ve problem çözücü olarak geliştirin; vicdanlı, değişime açık, eleştirel düşünen toplumun bir üyesi; yaratıcı kişilik;
Öğrencilere işi etik değerler açısından değerlendirebilme becerisini kazandırmak;
Projelerin uygulanması için gerekli olan bir takım iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;
Öğrencilerin iş için gruplar halinde işbirliği yapma yeteneklerini geliştirmek;
Öğrenci sosyal sorumluluğunu geliştirin.
Çeşitli bilgileri toplama, analiz etme, kullanma ve saklama becerilerini aşılamak.
Öğrenciler tarafından yaratıcı projelerin oluşturulması ve uygulanması aşağıdaki sonuçları verebilir:
Bilgi kalitesinin iyileştirilmesi;
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (kendi projelerinizi oluşturmak, alınan kararların bireysel sorumluluğunu beraberinde getirir ve ekip çalışması becerilerini geliştirir);
Bilgi kültürü eğitimi;
İncelenen konuya ilginin artması;
Aşağıdaki bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kombinasyonunu içeren operasyonel bir düşünme tarzının oluşumu: kişinin faaliyetlerini planlama, görevi çözmek için gerekli bilgileri arama, bilgi modellerini tasarlama ve oluşturma;
Okul çocuklarını yeni bilgi teknolojileriyle tanıştırmak - telekomünikasyon ağları, yayıncılık, multimedya teknolojilerinin temelleri;
Küresel bilgi tabanlarına erişim yoluyla kendi kendine eğitim becerilerinin kazanılması.
Proje çalışması sürecinde sorumluluk öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, projenin neyi içereceğini, hangi biçimde ve nasıl sunulacağını öğretmen değil, çocuk belirlemesidir. Proje, öğrencilerin kendi fikirlerini uygun, yaratıcı bir şekilde düşünülmüş bir biçimde ifade etmeleri için bir fırsattır. İngilizce derslerinde proje etkinliklerinin kullanılmasının ilgili ve etkili olduğu, bir yabancı dil ve bilgisayar hakkında pratik bilgi düzeyini arttırdığı ve en önemlisi bağımsız etkinlik, inisiyatif becerilerini oluşturduğu sonucuna varılabilir.
Yukarıda belirtildiği gibi, yeni bilgi teknolojileri modern eğitimde önemli bir rol oynamaktadır.
Öğretimde en etkili uygulama alanı yabancı dillerdir. Örneğin, şunları yapabilirsiniz: büyük ölçüde bilgisayar kullanarak yabancı dil öğretme hedefine ulaşmak. Öğrenciler yabancı konuşma algısını kulaktan geliştirir, çeşitli videolar izlerken artikülasyon gelişir. Ayrıca internette bulunan materyallere dayalı olarak okuma, yazma, konuşma öğretebilirsiniz. Yabancı dil derslerinde multimedya teknolojilerini kullanarak öğrenciler gruplar halinde çalışmayı öğrenirler. Sorumluluk düzeyleri artıyor, faaliyetlerini planlama becerileri gelişiyor.
Yabancı dil derslerinde bilişim teknolojilerinin kullanılması, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini artırmakta ve dolayısıyla öğrenmenin etkililiğini artırmaktadır. Öğrencilerin istek ve inisiyatif gösterme olasılıkları daha yüksektir ve bu başarılı olmak için çok önemlidir.
Çözüm
Çalışma sırasında, yeni fikirlerin ihmal edilmemesi gerektiği ortaya çıktı. Bilgi teknolojisi hayatımızın ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Geleceğin yabancı dil öğretmeni olarak, bir yabancı dil öğretim sürecini nasıl daha modern, daha ilginç ve sıkıcı değil hale getirebileceğim hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenmeye çalışıyorum. Modernite, günlük iletişimde yabancı dil bilgisine giderek daha fazla talepte bulunur ve profesyonel alan. Bilgi hacmi büyüyor ve bilgi aktarımı ve işlenmesinin rutin yöntemleri verimsiz. Bilgi teknolojilerinin kullanımı, bir öğrenme aracı olarak büyük potansiyellerini ortaya koymaktadır.
Kuşkusuz, bilgisayar temelli öğrenme programlarının geleneksel öğretim yöntemlerine göre birçok avantajı vardır. Antrenman yapmana izin veriyorlar Farklı çeşit konuşma etkinliği ve bunları farklı kombinasyonlarda birleştirir, dilsel fenomenleri anlamaya yardımcı olur, dilsel yetenekler oluşturur, iletişimsel durumlar yaratır, konuşma eylemlerini otomatikleştirir ve ayrıca bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını ve öğrencinin bağımsız çalışmasının yoğunlaştırılmasını sağlar. İngilizce multimedya öğretim programlarında, eş zamanlı aşinalık, eğitim ve bilginin kontrolüne izin veren çeşitli metodolojik teknikler kullanılır.
Multimedya eğitim programlarının kullanımına ek olarak, bir bilgisayar ve diğer NIT'ler, testlerin hazırlanması ve yürütülmesi, didaktik materyallerin hazırlanması, İnternet kaynaklarının ve hizmetlerinin sınıf ve bağımsız çalışma için kullanımı ve ayrıca öğrenci projesi için vazgeçilmez yardımcılardır. faaliyetler.
Bununla birlikte, yabancı dil öğretim sürecine yeni bilgi araçlarının dahil edilmesinin, geleneksel öğretim yöntemlerini tamamen dışlamadığı, ancak öğrenmenin tüm aşamalarında onlarla uyumlu bir şekilde birleştirildiği vurgulanmalıdır: aşinalık, eğitim, uygulama, kontrol . Ancak NIT'in kullanımı, yalnızca öğrenmenin etkinliğini birçok kez arttırmaya değil, aynı zamanda öğrencileri daha fazla ilerlemeye teşvik etmeye de izin verir. bağımsız çalışma yabancı Dil. Ve bu, bize göre, daha az önemli değil. Sonuçta, inisiyatif ve arzuları yoksa, öğretmenin amaç ve hedeflerine ulaşmak için çok daha fazla çaba ve çabaya ihtiyacı olacaktır.
bibliyografik liste
- Andresen, Bent. B. Eğitimde multimedya: özel ders kitabı. kurs: [per. İngilizce'den] / Bent. B. Andersen, Katya Van Den Brink. - 2. baskı. ; doğru ve ek - E.: Bustard, 2007. - 221 s.
- Zakharova, I. G. Eğitimde bilgi teknolojileri: [yüksek pedagojik eğitim kurumları için ders kitabı] / I. G. Zakharova. - M.: Akademi, 2003. - 188 s.
- Bir öğretmenin çalışmasında bilgisayar: Bilgisayarda ustalaşmaya başlayan öğretmenler ve ped öğrencileri için bir öğretim yardımı. üniversiteler [Metin] / Ed. N. Yu. Pakhomova. - E.: Rostov n / D: Mart 2005. - 189 s.
- Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek ped. üniversiteler ve mesleki gelişim öğretmeni sistemleri. çerçeveler [Metin] / Ed. E. S. Polat. - 2. baskı; silinmiş - E.: Akademi, 2005. - 272 s.
- Tverdynin, N. M. İnternet teknolojilerini eğitime çekmek: artıları ve eksileri [Metin] / N. M. Tverdynin, A. G. Cheremisin // Sosyal ve insani bilgi. - E.: "Okul-Basın", 2008. - No. 3. - S. 281 - 289.
- Suzdaltsev, E. L. Modern teknik araçların eğitim kalitesini artırmada bir faktör olarak kullanılması [Metin] / E. L. Suzdaltsev // Bilişim ve eğitim. - M. Eğitim 2008. - No. 9. - S. 125 - 126.
- Polat E.Ş. "Yabancı dil derslerinde internet" [Metin] / E.S. Polat // "Okulda yabancı diller" - M. Eğitim 2001 - No. 2 - 176 s.
- Moreva, N. A. Modern teknoloji Eğitim oturumu[Metin] / N. A. Moreva. - M.: Aydınlanma, 2007. - 156 s.
- Andreev, A. A. İnternetin eğitim sürecinde uygulanması [Metin] / A. A. Andreev, Dr. Ped. bilimler // Bilişim ve eğitim. - M. Aydınlanma 2005. - No. 9. - S. 2 - 7.
- Bulin - Sokolova, E. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin sisteme tanıtılması Genel Eğitim: aktivite yaklaşımı [Metin] / E. Bulin - Sokolova, Ph.D. ped. Bilimler // Öğretmen. - M. Aydınlanma 2005. - No. 3. - S. 63 - 66.
- Domansky, E. Bilgi toplumu ve eğitim: mitoloji ve gerçeklik [Metin] / E. Domansky // Halk eğitim. - M. Eğitim 2008. - No. 2. - S. 261 - 267.
- Robert I.W. Eğitimde modern bilgi teknolojileri: didaktik problemler, kullanım beklentileri [Metin] / I.V. Robert - M.: "Shkola-Press", 1994. - 205p.
- Gershunsky B.S. Eğitim alanında bilgisayarlaşma: Sorunlar ve beklentiler [Metin] / B.S. Gershunsky - M.: Pedagoji, 1987. - 264 s.
- Novikov, S.P. Yeni bilgilerin uygulanması
Yabancı dil eğitimi için modern eğitim teknolojilerinin ilke ve algoritmaları
Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
İngilizce öğretmeni,
MBOU "Dil Spor Salonu No. 27", Severodvinsk
Sosyal değişimler, Rus eğitim sistemine yeni talepler getiriyor. Bu değişikliklerin özü, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaya çıkmasında, organizasyon ve yönetime yeni yaklaşımlarda yatmaktadır. Talimatları beklemeyecek, ancak önceden kurulmuş yaratıcı, tasarım-yapıcı ve manevi-kişisel deneyim ile hayata girecek bir uzman talep edilmektedir. 21. yüzyıla teknoloji çağı denir. Bu aynı zamanda teknolojinin pedagojik sürecin kalitesini sağlaması gereken eğitim alanı için de geçerlidir. Öğretmen, öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmek için teknolojilere hakim olmaya odaklanmalıdır.
Bu çalışmanın amacı, modern eğitim teknolojilerinin ilke ve algoritmalarının yanı sıra bu teknolojilerin yabancı dil öğretiminde kullanımını ele almaktır.
Belirli bir teknolojiyi kullanarak bir ders tasarlamak, bir öğretmen için her zaman kolay değildir. Eğitim sürecinde teknolojiyi kullanmak için en iyi seçenekleri, dersin konusuna, mevcut materyale göre bulmak gerekir. Teknoloji kullanımıyla yürütülen bir ders, eğitim materyalinin daha iyi özümsenmesini mümkün kılar.
Şu anda, pedagojik teknolojinin tanımıyla ilgili olarak farklı yazarların birçok pozisyonu var (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. Klarin vb.). Farklı yazarlar, öyle ya da böyle, yargılarında "teknoloji" kelimesinin anlamından kaynaklanan birkaç anahtar anlama dayanmaktadır.
Pedagojik teknoloji- bileşen pedagojik mükemmellik, kişisel tezahür özgürlüğünü ve sosyo-kültürel normu uyumlu bir şekilde birleştirerek, bu dünyaya karşı tutumlarını oluşturmak için dünyayla etkileşimi bağlamında öğretmenin çocuk üzerindeki operasyonel etkisinin bilimsel temelli bir profesyonel seçimidir. .
öğrenme teknolojisi- sosyal deneyimi aktarmanın yanı sıra bir dizi form, yöntem, teknik ve araç teknik ekipman bu süreç.
Öğrenme teknolojilerinin en önemli özellikleri aşağıdakileri içerir:
1. Verimlilik (her öğrencinin belirlenen eğitim hedefine yüksek düzeyde ulaşması).
2. Karlılık (birim zaman başına, materyale hakim olmak için harcanan en az çabayla büyük miktarda eğitim materyali özümsenir).
3. Ergonomi (öğrenme, aşırı çalışma ve aşırı çalışma olmadan, bir işbirliği atmosferinde, olumlu bir duygusal mikro iklimde gerçekleşir).
4. Derslere olan ilginin artmasına katkıda bulunan ve öğrencinin en iyi kişisel niteliklerini geliştirmenize, rezerv yeteneklerini ortaya çıkarmanıza izin veren konunun çalışmasında yüksek motivasyon.
5. Evrensellik (yaygın olarak kullanılmalı, farklı eğitim düzeylerine ve farklı gelişim düzeylerine sahip çocuklara öğretmeye uygun olmalıdır).
6. Entegrasyon (bağlantılı olacak).
7. Yaratıcılık (yaratıcı olun).
8. İnsanlık (kişiliğin gelişimine katkıda bulunur).
Altıda spot ışığı pedagojik teknolojiler Bu özellikleri karşılayan ve yabancı dil eğitimi ile ilgili olanlar:
Problemli öğrenme teknolojisi;
Geliştirme Teknolojisi kritik düşünce;
Küresel düşüncenin gelişimi için teknoloji;
Teknoloji "İşbirliği içinde öğrenme";
Teknoloji "Öğrencinin Dil Portföyü";
interaktif teknoloji.
Altında problem öğrenme teknolojisi problem durumlarının bir öğretmeninin rehberliğinde öğrencilerin zihinlerinde yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunu içeren, bunun sonucunda yaratıcı ustalığın ortaya çıktığı eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılır. ZUN ve zihinsel yeteneklerin gelişimi meydana gelir.
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi üç aşamadan oluşur:
1. Stratejik bir hedef belirlemek. Stratejik bir hedefin formüle edilmesini üç faktör etkiler:
İlk olarak, stratejik hedef, kavramsal hedeften gelir.
İkincisi, stratejik amaç, sınıfın, grubun özelliklerine bağlıdır.
Üçüncüsü, stratejik bir hedefin tanımı, örneğin “görevler” terimi ile gösterilebilen eğitim veya eğitim materyali (tema, eğitim ZUN'ları) gibi faaliyetin içeriği ile tutarlı olmalıdır.
2. Problemin formülasyonu. Sorunla çalışma kurallarını göz önünde bulundurun:
Hedefe ulaşmak için gerekli sorunları belirleyin;
sorunları öncelik sırasına koymak;
Problemi bir problem sorusu şeklinde formüle edin;
En az üç olması gereken çözümleri arayın;
En iyi seçeneği tasarlamak.
3. Tez oluşturma. Tez- bu, aforizmalar, alıntılar, atasözleri, sözler ve diğerleri şeklinde en iyi seçeneğin mecazi bir anlayışı ve ifadesidir. popüler ifadeler.
Tez bir teşhis aracıdır:
Sorunun doğru formülasyonu ve çözümünün doğruluğu;
Genel olarak bilgi anlayışının derinliği.
Bu teknolojinin kullanımı aşağıdaki sonuçlara yol açar:
Eğitim materyali anlama düzeyinin derinleştirilmesi;
Öğrencilerin "sorun" gibi bir fenomene karşı yapıcı tutumu;
Öğrencilerin eğitimsel, bilişsel faaliyetler için motivasyonunu artırmak.
Yabancı dil öğretimi ile ilgili olarak, bu teknoloji her türlü konuşma etkinliği üzerinde çalışırken gerçekleşir ve soru-cevap dersinde herhangi bir problem üzerinde düşünme ve tartışmada kullanılır.
Bir yabancı dil öğretirken, konuşma-düşünme problemlerini çözmeyi amaçlayan alıştırmalar, öğrencilerin düşünme ve problemleri tartışma sürecinde motivasyonunu artırmaya ve konuşma aktivitesini teşvik etmeye yardımcı olur. Farklı seviyelerde sorunluluk ve karmaşıklıktaki konuşma-düşünme görevlerinin eğitimin tüm seviyelerinde kullanılması, düşünme mekanizmalarının geliştirilmesine katkıda bulunur.
Ekonomi, sosyo-politik ve kültürel yaşam geliştikçe, entelektüel çalışma, tanımlama, gözlemleme, ayırt etme, değerlendirme, eleştirel olarak analiz etme, sonuçlar çıkarma ve düşünceli kararlar verme becerisi olarak kabul edilecektir. Bu becerilerin öğrenme ortamında oluşturulması gerektiği açıktır. eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji.
KM, olumsuzluk veya eleştiri anlamına gelmez, ancak çeşitli yaklaşımların makul bir şekilde dikkate alınması anlamına gelir. BT, elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara uygulamak için yeni sorular sorma ve bilgileri analiz etme yeteneğidir.
KM geliştirme teknolojisiüç ana aşamadan oluşur:
1. Meydan okuma aşaması (öğrenciler konuyla ilgili önceki bilgilerini kullanmalı, gelecek bilgilerin içeriği hakkında tahminlerde bulunmalıdır).
2. Yansıma aşaması (öğrenciler metindeki fikirleri kendi fikirleriyle bütünleştirir).
3. Yansıma aşaması (kazanılan fikirlerin ve bilgilerin kişinin kendi sözleriyle yorumlanması).
Yabancı dil derslerinde bu teknoloji, öğrencinin bağımsız çalışmayı, kendi fikirlerini üretmeyi, onları haklı çıkarmayı, kendisine ve başkalarına sorular sormayı ve kendi faaliyetleri ve diğer insanların faaliyetleri üzerinde düşünmeyi öğrendiği koşullar yaratmanıza olanak tanır.
21. yüzyılda gezegenimizin küresel karşılıklı bağımlılığı ve kültürel çeşitliliğinin gerçekleri, yeni bir düşünce biçimine, hayata karşı yeni bir tutuma sahip bir neslin eğitim ve yetiştirme ihtiyacını belirlemektedir. Ana parametreler küresel düşünce içeriği dolduran ve eğitimin amaçlarını belirleyenler şunlardır:
Modern dünyanın algısı bütünseldir;
Bireyin yeniye karşı açıklığı;
Düşünme esnekliği;
Hakim stereotiplerin üstesinden gelmek;
Kritik düşünce;
İnsanlığın kültürel deneyimi bağlamında kişinin deneyiminin yansıtıcı anlayışı.
oluşum yolları küresel düşünce, bir yabancı dil ile ilgili olarak :
- öğrencilerin çeşitlilik anlayışını artırmak ulusal kültürler, dünya kültürleri ve medeniyetleri ile tanışma;
- diğer halkların geleneklerine ve özelliklerine saygı eğitimi, estetik zevkin gelişimi;
- uygulaması çeşitli projeler çerçevesinde yürütülen küresel sorunların kapsamlı bir çalışması.
Küresel düşüncenin gelişimi için teknoloji yabancı bir dilde, en uygun kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunan modern bir insanın zihninde dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak için edinilen bilginin disiplinlerarası ilişkisinin gerekli olduğu entegre derslerin yürütülmesinde gerçekleştirilir.
Proje çalışması konseptin geliştirilmesidir. teknolojiler "İşbirliği içinde öğrenme". Bu öğrenme teknolojisi, bir grup sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim fikrine, öğrencilerin öğrenme problemlerini çözmek için sadece bireysel değil, aynı zamanda toplu sorumluluk üstlendiği, birbirlerine yardım ettiği ve ortaklaşa hareket ettiği karşılıklı öğrenme fikrine dayanmaktadır. her öğrencinin başarısından sorumludur.
İşbirliğine dayalı öğrenme, tüm öğrencilerin öğrenebilmesi için farklı dil yeterlilik seviyelerindeki öğrencileri bir araya getirmenin en etkili yollarından biridir.
Öğrencilerin kendilerine sunulan iletişim durumlarında oyun görevlerini yerine getirmeleri sırasında işbirliği içinde öğrenme yöntemleri uygulanır. Bir dile hakim olmak için önemli bir koşul, hedef dilde iletişimdir.
İşbirliği içinde sistematik ve amaçlı çalışmalar sonucunda, derste her öğrencinin sözlü ve konuşma pratiği süresini önemli ölçüde artırmak mümkündür. Modern eğitimde, bilgi ile çalışmaya giderek daha fazla önem verilmektedir. Öğrencilerin ek materyalleri bağımsız olarak çıkarabilmeleri, alınan bilgileri eleştirel olarak kavrayabilmeleri ve işbirlikçi öğrenmenin daha fazlası için hazırlanabilmesi önemlidir. karmaşık türler bilgi içeren etkinlikler - örneğin kullanırken proje yöntemi .
Araştırmacılar O.V. Brykov ve D.A. Ivanov, proje üzerinde çalışmak için aşağıdaki algoritmayı önermektedir:
1. Bir proje ödevinin geliştirilmesi (bir proje konusunun seçimi, amaç ve hedeflerin tanımı, çalışma gruplarının oluşturulması, amaçlanan sonuçlara ulaşmak için sorumluluk dağılımı).
2. Projenin uygulanması (temel sorunların formüle edilmesi ve bunları çözmenin yollarını bulmak).
3. Sonuçların kaydı.
4. Sunum.
5. Yansıma.
Daha önce açıklanan teknolojiler, öğrencilerde gerekli entelektüel becerileri, bağımsız eleştirel ve bağımsız eleştirel becerilerin nasıl oluşturulabileceği hakkında bir fikir verir. Yaratıcı düşünce. Aynı zamanda, bilişsel aktivite sürecinde, çocuklar kendi eylemlerini tartışmayı, tartışmayı öğrenirler. Ancak, kişinin kendi başarılarını ve yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği, çocuklara bizim onlara bilgi, beceri ve bağımsız düşünmeyi öğrettiğimiz şekilde öğretilmelidir.
Teknoloji "Öğrenci Portföyü"- bu, öğrencinin kendi bilişsel, yaratıcı çalışmasının, kendi etkinliğinin yansımasının öz değerlendirmesi için bir araçtır.
Portfolyo, öğrencinin yabancı dil kursu alanındaki çalışmalarını tam olarak yansıtmalı, belirli aşamaöğrenme. Portföy, öğrencinin kendi düşüncelerini ifade etmek, problemli görevleri çözmek, iletişim becerilerine sahip olmak ve kültürlerarası iletişim alanında daha fazla ilerlemek için dilbilgisi ve sözcüksel materyallerle çalışma yeteneğini gösterir.
Bu teknolojinin ilkeleri.
1. Belirli iletişimsel etkinlik türlerine hakim olmanın sonuçlarının (orta, nihai) öz değerlendirmesi.
2. Sistematik ve düzenli kendini izleme. Bir öğrenci yabancı dil alanındaki ilerlemesini analiz etmeye karar verirse, bu alandaki faaliyetlerinin sonuçlarını sistematik olarak takip etmeye başlar, “dosyasında” kendi bakış açısına göre en ilginç çalışmaları seçer, onları organize eder. sağlanan yapıdır.
3. Portföy materyallerinin yapılandırılması, tüm yazılı açıklamaların tutarlılığı ve kısalığı.
4. Portföyün özenle ve estetik olarak tasarlanmış tasarımı.
5. Portföyde sunulan materyallerin bütünlüğü, tematik bütünlüğü.
6. Öğrenci portföyünün sunumunun görünürlüğü ve geçerliliği.
"Bir Öğrencinin Dil Portföyü" teknolojisini kullanırken, öğrenciler kendi çalışmalarını, kendi başarılarını analiz etmeyi öğrenirler; yeteneklerini objektif olarak değerlendirmeyi ve zorlukların üstesinden gelmenin, daha iyi sonuçlar elde etmenin yollarını görmeyi öğrenin.
Son zamanlarda, başka bir terim yaygınlaştı - "etkileşimli öğrenme". etkileşimli teknoloji- bu, öğrencilerin çevredeki bilgi ortamıyla bir tür bilgi alışverişidir.
Etkileşimli teknolojinin hedef yönelimleri şunlardır:
1. Öğrencinin iç diyaloğunun heyecanı.
2. Değiş tokuş edilen bilgilerin anlaşılmasını sağlamak.
3. Öğrenciyi öğrenme konusu konumuna getirmek.
4. Öğrenci ile öğrenci arasında iki yönlü iletişimin (bilgi alışverişinin) sağlanması.
İnteraktif teknolojide bir öğretmen liderinin en yaygın görevi, bilgi alışverişi sürecini desteklemek - yönlendirmek ve yardımcı olmaktır:
Bakış açılarının çeşitliliğini ortaya çıkarmak;
İtiraz kişisel deneyim katılımcılar;
Katılımcıların faaliyetlerine destek;
Katılımcıların deneyimlerinin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi;
Katılımcıların yaratıcılığını teşvik etmek.
Bir yabancı dil ile ilgili olarak, "Beyin Fırtınası" gibi alıştırma türleri etkileşimli bir karaktere sahiptir; " Rol yapma oyunu»; "Çekişme"; "Tartışma"; "Röportaj yapmak".
Modern eğitim teknolojileri hem ortak hem de ayırt edici özellikleri. Yabancı dil derslerinde çeşitli modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirmek ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir rezervdir.
bibliyografya
1. Büyük ansiklopedik sözlük. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: "Büyük Rus Ansiklopedisi»; Petersburg: "Norint", 1999. - 1456 s.
2. Brykova O.V.. Eğitim sürecinde proje etkinliği / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 s.
3. Guzeev V.AT Eğitimde insani atılım mümkün / V.V. Güzelev // Nar. Eğitim. - 2006. - No. 2. - S. 123.
4. Ivanov D.A.. Eğitimde uzmanlık. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 336 s.
5. Kalmıkova I.R.. Bireyin kendi kendini örgütleme ve kendini geliştirme aracı olarak portföy / I.R. Kalmıkova // Yabancı. okuldaki diller. - 2007. - No. 7. - S. 18-19
6. Pedagojik Teknoloji İçin Kısa Bir Kılavuz / Ed. OLUMSUZLUK. Shchurkova. - M., 1997. - 123 s.
7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. geçiş algoritması Eğitim kurumu yetkinlik temelli yaklaşıma / Ed. V.V. Maske. - E.: ARKTI, 2006. - 64 s.
8. Moreva NA. Dersin modern teknolojileri./ N.A. Moreva. M.: Aydınlanma, 2007. - 158 s.
9. Eğitim teknolojileri (öğrencilerin küresel düşünmesini geliştirme deneyiminden) / Ed. Yu.N. Kulyutkina, E.B. Spasskaya. - St. Petersburg: KARO, 2002. - 152 s.
10. Polat E.Ş.. Yabancı dil öğretiminde yeni pedagojik teknolojiler // Inostr. okuldaki diller. - 2000. - No. 1. - S. 6, 11.
11. Polat E.Ş.. Öğrenci portföyü // Yabancı. okuldaki diller. - 2002. - No. 1 - S. 27.
12. Selevko G.K.. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 cilt halinde V.1. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. - 816 s.
13. Schukin A.N.. Yabancı dil öğretimi: Teori ve uygulama. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - E.: Philomatis, 2006. - 480 s.
14. Yunina EA. Okulda yüksek kaliteli eğitim teknolojileri. öğretim yardımı- M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2007. - 224 s.
Yorum gönderme hakkınız yok
Tarih: 27.08.2013
Sorumlu: Kazachenko Victoria Valentinovna, İngilizce öğretmeni, en yüksek kategori
Ana sınıfın amacı:öğretim kalitesini artırmak, yeni bir öğretim stiline hakim olmak
Ana sınıf hedefleri:
Pedagojik teknolojilerin çalışmasını güncellemek
mevcut ped arasından seçim yapın. okullarımızdaki öğrencilerin durumuna karşılık gelen teknolojiler
Beklenen sonuçlar:
modern pedagojik teknolojilerin uygulamaya sokulması
öğretmenlerin yaratıcılık düzeylerini artırmak
Ana sınıf ilerlemesi
giriiş
Modern bir öğretmen, her şeyden önce, sürekli kendini tanıma ve kendini geliştirme yeteneğini koruyan parlak bir yaratıcı kişidir.
Modern bir profesyonel öğretmen farklı olmalı "yüz değil yaygın ifade”, metodik olarak mobil olun. Modern pederlerin kurtarmaya geldiği yer burasıdır. teknoloji veya yenilikçi teknoloji.
Bugün kendime, pedin üzerine düşünmeyi öğretmeyi kendime görev edindim. bilimsel ve metodolojik bir temelde deneyim (yaptığınız şeyi bilimsel olarak kanıtlayabilmek için).
“Ama sonuçta, okul çocukları öğretmek ve eğitmek konusunda ideal teknikler yok," sen bana itiraz ediyorsun. Evet haklısın. Ve bu bir kez daha kanıtlıyor ki, tek, en iyi ve en modern metodoloji bile olsa, herhangi bir konunun öğretiminde tek taraflılığa yol açar. Ve sadece çeşitli teknolojilerin, tekniklerin ve yöntemlerin bir kombinasyonu bize ihtiyacımız olan sonucu verebilir. Buna göre, ne kadar çok teknoloji bilirseniz o kadar iyi.
metodik eğitim. Sunum
Bugün, umarım bagajınızı doldurursunuz.
İlk önce, bagajınızda zaten ne olduğunu bulalım. Bu, şimdi sizinle yürüteceğim metodik eğitimi gösterecektir.
Derslerimde karşılaştığım durumları anlatıyorum, hangi pedin olduğunu siz belirliyorsunuz. kullandığım teknoloji.
Durum 1.
Çocuk bir çizim, kolaj veya poster gösterir ve onu anlatır. ( Cevap: proje yöntemi kişi merkezli bir yaklaşımdır) slayt 2
Durum 2.
Çocukların kelimelerden cümleler kurduğu bir resim. ( Cevap: oyun teknolojisi- ve Rus eğitim sisteminde "yenilikçi" kalmak. Oyun fenomenini analiz eden bir psikolog olan Elkonin, oyunun insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin doğrudan faydacı faaliyet koşulları dışında yeniden yaratıldığı bir faaliyet olduğu sonucuna varır. slayt 3
Durum 3.
Çocukların elleri açık olduğu bir resim (cevap: sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler de öğrenci merkezli bir yaklaşımdır). slayt 4
Durum 4.
Sizlere bu teknolojinin temel prensiplerini sıralayacağım. (cevap: UDE teknolojisi: deforme alıştırmalar, bu durumda toplamda birkaç zihinsel işlem söz konusudur) Slaytlar 5,6,7,8
Bu, herhangi bir konunun incelenmesinde kullanılabilecek evrensel bir teknolojidir.
Gelecek zamanlar (geleceği ifade etmenin birçok yolu vardır), fiil kullanımını incelerken, kullanılan------------- (zıt kavramlar), vb.
Durum 5.
Öğrenci portföyü slaytı. (cevap: Portföy teknolojisi) Slayt 9
Durum 6.
Slaytlarda “Fikirler, kavramlar, isimler, ...” veya bir küme, ZUH mekanizması, ters çevrilmiş mantıksal devreler, Kenar Notları yöntemi, Küp, Sıra ve Deneme yazma yöntemleri vardır. Slaytlar 10-15
(cevap: eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji - etkileşimli teknoloji)
Isınma aşamasında dersin başında "Fikir, kavram, isim sepeti" veya "Küme" tekniğini kullanabilirsiniz.
Bu, deneyim ve bilgileri güncellenirken, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmek için bir tekniktir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi bulmanızı sağlar. Tahtada, üzerinde çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.
ZUH mekanizması- Her sütunda ders sırasında alınan bilgileri yaymak gerekir. Resepsiyon "İşaretleme tablosu", dersteki her öğrencinin çalışmasını, çalışılan konuya olan anlayışını ve ilgisini kontrol etmenizi sağlar. Bu tabloya ders başına birkaç kez başvurabilirsiniz. Dersin ilk aşamasında, ilk sütun ders sırasında - ikinci sütun ve Yansıma aşamasında - üçüncü doldurulur.
"Marjinal Notlar". Bu teknik, öğrencinin her zamanki pasif okumasını değil, aktif ve dikkatli olmasını gerektirir. Sadece okumayı değil, metni okumayı da zorunlu kılar.
"Küpler" - belirli bir konuyu mevcut bakış açılarından değerlendirmenize izin veren bir yöntem. Çeşitli düşünce istemleriyle birlikte kullanılır.
Küpler - 15-20 cm - 6 ipucu:
Bunu açıkla.
Onu karşılaştır.
Buna bir dernek verin.
Analiz et.
Uygula.
Bunun için veya aleyhine nedenler belirtin.
"Sinkwine" - yaratıcı bir yansıma yolu, belirli kurallara göre yazılmış bir "şiir"dir.
Durum 7.
Slaytta bir tartışma var (cevap: Tartışma teknolojisi etkileşimli bir teknolojidir)
slayt 16
Durum 8.
Yani, iyi bir bagajınız var. Bugün onu iki yenilikçi teknolojiyle yenileyeceksiniz. Bir deney yapalım, başarısız olursa, onur ve övgü size olsun.
Ben teknoloji diyorum, pratiğinizde kullandıysanız el kaldırıyorsunuz. Vaka - teknolojiler. Aslında uzun yıllardır bu harika teknolojiyi kullanıyoruz ama kimse bunun böyle adlandırıldığını hayal edemezdi. Slaytlar 18-23
Vaka yöntemi (Vaka çalışması) olarak bilinen bir öğretim yönteminden bahsediyoruz - durumları analiz etme yöntemi (etkileşimli teknolojiler). Özü, öğrencilere gerçeği kavramalarının sunulmasıdır. yaşam durumu, açıklaması aynı zamanda sadece bazı pratik problemleri yansıtmakla kalmaz, aynı zamanda bu problemi çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de gerçekleştirir. Aynı zamanda, sorunun kendisinin kesin çözümleri yoktur.
Yöntem ilk olarak 1924 yılında Harvard Business School'da uygulandı. Dinleyicilere, sorunu tanımak ve kendi başlarına ve toplu bir tartışma sırasında çözüm bulmak için gerçek bir organizasyonun faaliyetlerinde karşılaştığı belirli bir durumun açıklamaları verildi.
Vaka konularına örnekler:
— Final tasarım çalışması ders kitabının bölümleri. Örneğin, “Sizce, Rusya'da dünyanın yeni harikaları olarak kabul edilmeye hakkı olan mimari mekanların bir listesini yapın. Seçimini haklı çıkar."
- Ders kitabının bölümlerinin konuları hakkında ders-konuşma. Konu listesi, yabancı dil programının ana konularına karşılık gelir. liseörneğin, Aile, Yemek, Hobiler, Bilgisayar teknolojisi, Eğitim, Kariyer seçimi vb.
Bu görevlere genellikle, konuyla ilgili yararlı sözcükler ve ifadeler içeren dil destek kutuları eşlik eder.
Aslında vaka yöntemi bütün bir ders şeklinde ve aşamalarından birinde kullanılabilir. Örneğin, İngilizce derslerinde yeni sözcüksel materyalin etkinleştirilmesi aşamasında, yani dersin sonunda.
Bu yöntem NewMillenniumEnglish ders kitaplarında iyi bir şekilde temsil edilmektedir. Bu nedenle, bu ders kitaplarına göre çalışan öğretmenler, işlerinin sistemine mutlu bir şekilde girebilirler. bu teknoloji.
Ve ikinci "yenilikçi" teknoloji (oyun Znamya) istasyon eğitimi yöntemidir. kim ne anladı söz konusu?
Öğrenci merkezli öğrenmenin temel ilkelerini karşılar.
Slaytlar 24-26
İstasyon öğretim metodolojisi, özellikle kapsanan materyali, uygulamalı dersleri ve öğrenme kontrolü derslerini pekiştirmek için derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde etkilidir. yeni Konu. Uygulamamdan bunun entegre bir ders yürütmenin harika bir yolu olduğunu fark ettim, özellikle Rusça-İngilizce ideal olarak bu tekniğe yansıtılıyor. Geçen sene okulumuzda bu tekniği denedik, beğendik.
İstasyon eğitimi yöntemine göre ders yapılırken üç aşama ayırt edilmelidir:
1) hazırlık;
2) prosedürel;
3) yansıtıcı.
Hazırlık aşaması, öğretmen için çok zaman ve çaba gerektirdiğinden, öğretmen için en uzun ve en çok zaman alan aşamadır. Hazırlık aşamasında öğretmen, devlet programlarına uygun olması gereken bir eğitim konusu seçer, dersin hedeflerini belirler. Öğretmen derse kaç istasyonun dahil edilmesi gerektiğini düşünür. İstasyon sayısı karmaşıklığa, görevlerin hacmine ve bunları tamamlama süresine bağlıdır: görev ne kadar zorsa, tamamlanması o kadar uzun sürer, ders için o kadar az istasyon planlanmalıdır.
istasyon nedir? Bu, öğrencinin bu istasyonun görevini tamamlayabileceği sınıfta belirli bir yerdir (genellikle istasyonun numarası ve adının bulunduğu bir işaretin kurulu olduğu ayrı bir tablo). Her masa, bu istasyondaki görevi tamamlamak için gerekli olan yeterli koltuk, kurşun kalem, keçeli kalem, kağıt vb. Öğretmen masası, tüm öğrenciler onun görüş alanında olacak şekilde yerleştirilmelidir.
Yaklaşık istasyon yerleşimleri:
Hazırlık aşamasında önemli bir nokta, eşlik eden bir sayfanın veya yol haritasının veya yol levhasının geliştirilmesidir. Bir rota haritası, istasyonların numaralarını ve adlarını, her istasyondaki yanıtlar için alanları içeren bir sayfadır. Bu sayfada öğrenciler cevaplarını girerler, kestikleri metinleri doğru sırayla yapıştırır veya istasyonlarda belirtilen yaratıcı görevleri gerçekleştirirler. Aynı rota haritasında, rota tamamlandıktan sonra öğrencilerin kendi kendilerini kontrol etmeleri için noktalar belirlenir. Güzergah haritasının sağ alt köşesine öğrenciler tüm istasyonlarda alınan puanların toplamını yazar ve ardından öğretmen tarafından geliştirilen ölçeğe göre puanların toplamını bir değerlendirmeye aktarır.
Prosedür aşaması, istasyondan istasyona hareket eden öğrencilerin görevleri gerçekleştirdiği dersin kendisidir.
Yansıtıcı aşama, öz kontrol ve öz saygıyı içerir. Öğrencilere istasyonlarda yaptıkları görevlerin anahtarları verilir. Cevaplarını doğru olanlarla kontrol ederler ve kazandıkları puanları rota sayfalarına girerler. Daha sonra puanları notlara dönüştürmek için bir ölçek verilir.
Bana göre istasyon yöntemini geliştirmenin yollarından biri de her istasyondaki görevleri farklılaştırmaktır. Bu nedenle, bu çalışmada istasyonlarda verilen istasyon eğitimi metodolojisi üzerine bir dersin geliştirilmesinde, öğrencilere bir karmaşıklık düzeyindeki görevleri tamamlamaları önerilir. İngilizce öğretimine öğrenci merkezli bir yaklaşım açısından bakıldığında, öğrencinin görevi yeteneklerine göre seçebilmesi için her istasyonda farklı karmaşıklık seviyelerinde görevler sağlamaya değer. Bu durumda kartlar kullanılabilir. farklı renk. Örneğin, yeşil kart, öğrencinin tamamladığı ve öğrencinin “3” aldığı temel düzeyde bir görevi belirtir. kart sarı renk- ortalama zorluk seviyesi “4” olan bir görev. Kırmızı kart bir görevdir artan karmaşıklık, öğrencinin "5" aldığı tamamlama. Çocuk, hangi zorluk seviyesini “teslim edeceğine” kendisi karar verir. Bu aynı zamanda öğrenme hızında yoldaşlarından önde olan üstün yetenekli bir öğrenci için çalışmak için iyi bir fırsattır, bu çocuk konuyu programın sağladığından daha derin çalışma fırsatına sahip olacaktır.
IIIÇözüm Refleks.
Bu olumlu notta, ana sınıfımı bitirmek istiyorum. Yaratın, geliştirin, ilerleyin, zanaatınızın ustası olun, herkesin bir şansı var, ustalar doğmadığı için usta olurlar. Size yaratıcı başarı!
Bu metodik eğitimi yürütürken hangi teknolojiyi kullandım? (cevap: BİT - bilgi teknolojisi) Slayt 17
Metodik eğitimin kendisi bir etkileşim biçimidir.
teknolojiler.
Uygulamanızda vaka yöntemini kaçınız kullandınız?
Dersimi beğendin mi?
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler