Інтенсивна освіта. Психолого-педагогічні засади інтенсивного навчання іноземних мов в умовах середньої загальноосвітньої школи
У цьому питанні ми розглянемо відкриті системи інтенсивного навчання. В основі інтенсивного навчаннялежать інноваційні технології, які слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова технологіяможе бути відкритою для широкого кола людей. Для розробки інноваційних технологійіснує низка принципів, що ґрунтуються на системних вимогах інтенсивного навчання. Розглянемо їх докладніше:
– принцип цілісності технології, що представляє дидактичну систему;
– принцип відтворюваності технології у конкретному середовищі, що дозволяє досягти поставленої мети;
– принцип нелінійності педагогічних структурта придбання тих факторів, які безпосередньо впливають на механізми самоорганізації та саморегуляції педагогічних систем;
– принцип потенційної надмірності навчальної інформаціїщо дозволяє створити оптимальні умови для формування узагальнених знань. Для більш глибокого та повного застосування цих принципів у реалізації навчального процесувикористовують відкриті системи інтенсивного навчання. Такі системи дають учням можливість вибрати відповідну технологію навчання та розробити індивідуальний план програми формування та актуалізації особистості. Для реалізації синтезу відкритих систем інтенсивного навчання необхідно дотримуватися низки умов. Розглянемо ці умови докладніше:
– всебічний облік характеристик педагогічного середовища, в якому відбуватиметься процес навчання;
- Дотримання принципу адаптації процесу навчання до особистості кожного учня;
– прискорення індивідуального освоєння учнями загальнонаукових та спеціальних знань, умінь та навичок, що здійснюється завдяки проектуванню «логічного конструкту» дисципліни, в якому надано базові знання у згорнутому вигляді.
Розглянемо алгоритм проектування узагальненого логічного конструкту дисципліни:
– складання алгоритму взаємозв'язків елементів змісту виділення базисних понять;
– проектування базисних знань у графічній, символічній чи іншій формі;
– систематизація моделі базисних знань для чіткішого формування знань та виділення загальних понятьта системних зв'язків між ними;
– створення основних структур пізнавальної діяльності, що характеризують цю галузь наукового знання;
- Створення системи приватних завдань, які будуть використовуватися для вирішення типових завдань. Засвоєння знань тієї чи іншої дисципліни вимагає від учня пізнавальної діяльності, яка буде адекватна принципам структурування, а саме:
- Виділення спільних відносин, ключових понять, ідей даної галузі знань;
– моделювання цих відносин;
- Освоювання процедури переходу від загального до приватного, від об'єкта до моделі і навпаки.
З вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що розробка і синтез відкритих систем інтенсивного навчання одна із самих перспективних напряміврозвитку освітніх технологій, які сприяють не тільки інтенсифікації навчання, а й самоорганізації, формуванню та самоактуалізації особистості.
ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ
У Останніми рокамипоняття «комп'ютерні технології» почало витісняти поняття «інформаційні технології», хоча всі інформаційні технології пов'язані з комп'ютерним навчанням. Для їхньої реалізації потрібно:
– створити технічні умови, систему комп'ютерних технологій, телекомунікаційних систем, які забезпечуватимуть виконання необхідних умов;
– створити базу для виробництва у рамках міжнародного поділу праці національних конкурентоспроможних інформаційні технологіїта ресурсів;
– забезпечити першочерговий розвиток випереджуючого виробництва інформації та знань;
– сформувати комплексне впровадження інформаційних технологій у науку, культуру тощо.
Для створення переходу на інформаційні технології міжнародні освітні установирозробляють нові напрямки діяльності:
– удосконалюють базові знання учнів, студентів середньоспеціальних навчальних закладів, вузів з інформатики та нових інформаційних технологій;
– відбувається перепідготовка викладачів у галузі нових інформаційних технологій навчання;
– відбувається інформатизація навчання та виховання;
– розробляється програма оснащення освітніх установ технічними засобамиінформатизації;
– створюється нова інформаційна сфера та поступово впроваджується у сферу закладу освіти;
- Виконується програма створення на основі нових інформаційних технологій навчання єдиної системи дистанційної освітив Росії.
У сучасному світістоїть питання про впровадження Росії у світову інформаційну систему та забезпечення доступу до сучасних інформаційних супермагістралей, міжнародних банків даних в галузі освіти, науки, промисловості, культури, охорони здоров'я.
Інтернетбув створений у США в 70-ті рр., і зараз це система, що складається зі схем адрес та розподільчих знаків, яка набула широкого поширення серед вищих шкілта науково-дослідних установ. Спочатку Інтернет був необхідний обмінюватись інформацією між вченими, і навіть для спілкування студентів різних навчальних закладів. Зараз учні можуть використовувати мультимедійні можливості Інтернету.
Гіпертекстові системи в комп'ютерні технології– це одна із складових інформаційних технологій, яка застосовується для розробок довідкових систем, систем колективного ухвалення рішення, систем електронної документації, діагностики. Застосування гіпертекстових систем призвело до нового ступеня використання інформаційних технологій в освіті – це створення електронних книг, Електронні енциклопедії.
З 1995 р. у Росії існує система дистанційної освіти, яка доповнює очну та заочну форми навчання.
Таким чином, інформаційні технології сприяють утворенню єдиного освітнього просторуу межах всього суспільства. Інформаційні технології впливають на особистість, що сприяє розвитку саморегуляції, стимулює пізнавальну діяльністьучнів; Наслідком всього вищесказаного є підвищення ефективності навчального процесу.
ІННОВАЦІЙНЕ НАВЧАННЯ
Нині встала проблема зміни освітньої парадигми
Існуюче протиріччя сучасної системиосвіти полягає у суперечності між швидким темпом формування знань, які необхідно отримати учню, та обмеженнями можливостей засвоєння цього матеріалу кожним учням індивідуально. Наслідком цієї суперечності є відмова від абсолютного освітнього ідеалу, який полягає у всебічно розвиненій особистості, та перехід до нового ідеалу – максимального розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти.
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що на першому місці в інноваційному навчанністоїть розвиток здібностей на основі освіти та самоосвіти.
Основні риси нової парадигми освіти утворює фундаментальність, спрямовану поруч із цілісністю і спрямованістю задоволення інтересів особистості.
Для порівняння наведемо формулу освіти 1960-80-х років. та сучасну. У 1960-70-ті роки. формула освіти полягала в наступному: «Знати все про небагато і трохи про все». В наш час ми бачимо невеликі зміни і формула освіти звучить так: «Знати про сутність всього, щоб пізнати нову сутність». Сутність формули залишилася незмінною, а ось завдання вже ставляться інші.
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що мета сучасного учня, особливо студента, полягає в пізнанні сутності, тобто суті безлічі дисциплін і великої різноманітності інформації в кожній дисципліні.
Сутнісний підхід передбачає синтез природничих, гуманітарних, технічних наук.
Сутнісний підхід має на увазі системний, синергетичний підхід, який означає, що всі викладачі повинні діяти в одному напрямку розвитку здібностей учнів, у ході якого формуються системні знання із встановленням міжпредметних зв'язківта цілісних уявлень.
Акмеологічний підхід тісно пов'язаний із сутнісним підходом.
Акмеологія- Нова галузь наукового знання, об'єктом якої є людина в динаміці її саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення. Предметом акмеології є творчий потенціал учня, закономірності та умови досягнення людиною будь-яких результатів, розвиток творчого потенціалу, вершини самореалізації. Завданням акмеології є навчити учня працювати професійно у сфері своєї діяльності. Працювати професійно означає працювати без зривів, грубих помилок, промахів.
Сутність даного підходу полягає у вивченні людини в динаміці її розвитку, саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення у різних життєвих сферах.
У всіх учнів необхідно виробити звичку саморозвитку, самовдосконалення, самоконтролю, оскільки це основний фактор досягнення в акмеологічному підході.
Підведемо підсумок. Інноваційна освітаполягає в особистісному підході, фундаментальності освіти, творчому початку, сутнісному та акмеологічному підходах, синтезі двох культур, використанні новітніх інформаційних технологій, а головне, у професіоналізмі.
ІНТЕНСИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМ МОВАМ
Завдання для самостійного виконання:складіть конспект лекції на тему, доповнивши його після знака? на основі теоретичного матеріалу з відповідного інформаційного блоку та/або згаданих у засланні літературних джерел.
Короткий конспект лекції
1. Поняття «інтенсивність» та «інтенсифікація». Інтенсифікація навчання як основа інтенсивних методів.
Сутність інтенсивного навчання, різновиду інтенсивних методів.
1.1. Створення інтенсивного методу навчання ІМ було викликано соціальною потребою, суспільними та державними інтересами, а також розвитком таких наук, як соціальна психологія, психологія особистості, психологія спілкування, психолінгвістика. Розширення наукових, економічних, культурних, туристичних зв'язків сприяло появі потреби в короткі терміни опанувати ІМ на комунікативно достатньому рівні, який дозволяв би спілкуватися на ІМ з його носіями за кордоном і в країні (без перекладача) за наявності в мові фонетичних, лексико- граматичних похибок, які не перешкоджають спілкуванню. Тимчасовий чинник у оволодінні ІМ став провідним щодо методу навчання: його почали називати інтенсивним, тобто. що забезпечують, перш за все, засвоєння великого обсягу навчального матеріалув короткий термін.
1.2. «Під інтенсивним навчаннямприйнято розуміти навчання іноземної (і взагалі нерідної) мови, спрямоване в основному на оволодіння живою усною мовою та її розумінням (тобто спілкуванням мовою, що вивчається), що спирається на не використовуються в звичайному навчанні психологічні резерви особистості та діяльності учнів, особливо – на управління соціально-психологічними процесами у групі та управління спілкуванням викладача з учнями та учнів між собою, і зазвичай здійснюється в стислі терміни (2 тижні, 1 місяць, кілька місяців) та з великою щоденною концентрацією годин (4-5 годин)».
1.3. Г.А. Китайгородська: «Методисти визначають інтенсивністьяк підвищення швидкості та якості навчання, як обсяг роботи, що виконується у задані проміжки часу. У цьому розумінні ясно відображається кількісні параметри інтенсивності, та інтенсифікаціясприймається як процес, спрямований підвищення кількісних показників успішності навчання» .
Т.І. Капітонова, О.М. Щукін: … Ефективність навчання досягається його оптимізацією. … Оптимізаціяі інтенсивністьнавчання співвідносяться як метаі засіб. … Під оптимізацієюнавчального процесу розуміється така його організація, при якій забезпечується максимально можлива ефективність вирішення поставлених завдань за мінімально необхідної витрати часу, зусиль та засобів з боку викладача та учнів. … Інтенсифікуватинавчальний процес – збільшити кількість опрацьованого на занятті матеріалу та забезпечити міцність його засвоєння за одиницю часу, тобто. досягти більше високої якостінавчання, максимальної продуктивності педагогічного процесу. .
1.4. Т.І. Капітонова, О.М. Щукін виділяють такі методичні фактори інтенсифікації: 1) концентрація навчального часу та безперервність занять ІМ (особливо на початковому етапі); 2) забезпечення щільності спілкування на заняттях, насиченості уроків видами та формами роботи, які вимагають від учнів активності та участі в акті спілкування; 3) встановлення на комунікативну активність учнів та викладача, максимальне наближення процесу навчання до умов реального та професійного спілкування; 4) авторитет особистості педагога; 5) облік індивідуально-психологічних особливостей учнів; 6) опора на смислову, а чи не механічну пам'ять, прагнення задоволення пізнавальних інтересів учнів; 7) наявність мовного середовища та його методично правильне використання; 8) систематична робота із засобами наочності (візуальної та слухової).
2. Аналіз сугестопедичного методу Г. Лозанова.
В основі всіх різновидів інтенсивної методики навчання ІМ лежить сугестопедичний метод (СПМ) Г. Лозанова, який виник у Болгарії в 60-ті рр. ХХ ст. XX ст. Створення СПМ пов'язане з потребою суспільства у прискореному вивченні ІМ і, насамперед, у оволодінні усною мовою та читанням. Назва методу походить від латинського слова suggestio – навіювання. Навіювання в соціальної психологіїсприймається як вихідна форма відносин (взаємин) для людей. Сугестія- Надходження інформації до людини шляхом непрямого навіювання. За визначенням Г. Лозанова, « сугестологія- Це наука про навіювання. Сугестопедія– це розділ сугестології, присвячений питанням практичної, теоретичної та експериментальної розробки проблем навіювання у педагогіці».
У методичної літературивідомо кілька варіантів інтенсивних методів: 1. Гіпнопедія; 2. Релаксопедія; 3. Ритмопедія; 4. Метод «занурення»; 5. «Експрес-метод»; 6. Емоційно-смисловий метод І.Ю. Шехтера; 7. Інтенсивний метод навчання мовлення дорослих учнів Л.Ш. Гегечкорі; 8. Сугестокібернетичний інтегральний метод прискореного навчання дорослих В.В. Петрусинського та ін.
Див інф. блок 1.5, 1.6?
3. Характеристика інтенсивних методів.
Принципи методу активізації резервних можливостей особи та колективу Г.А. Китайгородський(див. файл « Семінарське заняття 6») ?
4. Шляхи інтенсифікації навчання іноземним моваму середній школі.
Список літератури
1. Капітонова, Т.І. Сучасні методинавчання російської мови іноземців/Т.І. Капітонова, О.М. Щукін. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М: Рус. яз., 1987. - С. 153-197.
2. Китайгородська, Г.А. Методичні засадиінтенсивного навчання іноземних мов/Г.А. Китайгородська. - М.: Вид-во Московського ун-ту, 1986. - 176 с.
- Збірник статей з проблем навчання іноземних мов у сучасній школі/ Упоряд.: І.В. Пінюта, Ю.В. Пінюта. - БПК, 1993. - 156 с.
Коли приходить час вивчати англійську, починаєш вибирати, порівнювати, сумніватися…
Який курс виявиться найефективнішим: індивідуальний чи груповий, стандартний чи прискорений курс… Нам нічого іншого не залишається, окрім, як полегшити вашу долю та провести порівняльний аналізна тему: «Що вибрати - стандартний курс англійської або інтенсив».
Спочатку поговоримо про схожість цих двох програм у школі British Skylines.
Обидві авторські методики розроблені спеціально для тих, хто хоче не тільки вивчити англійську. Якщо ви думаєте, говорити на ньому, тоді вам до нас! Який би курс ви не обрали, ми допоможемо вам зняти мовні затискачі. На заняттях ми відпрацьовуємо правильна вимовата розвиваємо навички комунікації. Адже ми, викладачі, самі через це пройшли. Колись цьому навчалися ми, а тепер хочемо передати всі секрети успішного вивчення і своїм студентам.
Навчання як стандартного курсу, так і інтенсивно відбувається за певними унікальними напрямками. Team-teaching (на занятті працює 2 викладачі).
Speaking Focus (Заняття з максимальними розмовними навичками). Active Scenario
(Заняття з рольовими постановками).
Кількість студентів у групахвід 5 до 9 студентів. Перевірено досвідом: саме тЯка весела компанія дозволяє не тільки приділити увагу кожному, а й створити живу обстановку, подібно до тієї, з якою ви зустрінетеся в майбутньому.
У чому ж різниця між інтенсивним та стандартним навчанням .
Для початку, готуйтеся до щоденного та безперервного вивчення та промовляння нових англійських слів. Вибираючи цей курс, у вас не буде такої солодкої можливості відпочити день – інший – третій. Безперечно, при інтенсивному курсі англійської, студент за дуже короткий часотримує величезний потік інформації.
Фішка British Skylines у тому, завдяки нашій унікальній методиці, цей потік не розсіюється у віддалених куточках вашої підсвідомості, а концентрується у почерговому та міцному ланцюжку знань. Ви повинні підготувати себе до того, що окрім щоденних занять у школі, ви робитимете домашні завдання. На жаль і ах, без цієї важливої ланки, система малоефективна. А якщо і дасть плоди, то не з такою силою, яка потрібна для ідеального знання англійської. Інше питання – наші «хомворки» зовсім не нудні, а цікаві та пізнавальні.
Вартість програми « англійський інтенсив»
1 місяць навчання – 3 000 грн;
3 місяці навчання – 6 000 грн.
Вартість стандартного групового навчання:
(Допишіть самі, я не знайшла на сайті.)
Звичайно ж, не так важко вивчати мову, коли ти маєш час, коли шкільні знанняроками підкріплюєш… В ідеальному варіанті підкріпити знання практикою у мовному середовищі. Але чи у всіх є гроші та можливості виїхати за кордон, щоб удосконалити лексику та відточити вимову? Якщо ви, раптом не син чи дочка міністра, депутата чи великого бізнесмена – не треба плакати! У тому чи іншому випадку всі наші програми ефективні. І при вашому бажанні ви знатимете англійську на відмінно! Чи не вірите на слово, що разом з British Skylines можна легко вивчати мову? Правильно! Приходьте і переконайтеся в цьому самі!
Екстенсивне землеробство передбачає розширення посівних площ без покращення якості посівів. При цьому землероби одержують багато врожаю, але на кожній окремій ділянці врожаї низькі. У завдання інтенсивного землеробства, навпаки, входить максимальний розвиток потенціалу однієї площі. Для цього над сортами культур працюють так, щоб вони стали якомога врожайнішими.
Приблизно так само виглядають два наукові та освітні підходи, один з яких передбачає освоєння різних галузей знання, а інший - поглиблене вивчення вузької спеціальності. Які погляди на цей рахунок були в різні епохиі чи є сьогодні актуальним протиставлення «широкої» та «вузької» освіти?
«Людина-енциклопедія» у класичній традиції
Грецькі філософи зі знанням справи говорили про влаштування природи, математику, закони держави та канони літературної творчостіодночасно. У корпус творів Аристотеля, наприклад, входять праці з логіки, фізики, ботаніки, зоології, політики, риторики, теорії драми та багато іншого. Такий же підхід існував і в освіті еллінізму - вважалося, що юнакові слід бути розвиненим всебічно.
З давніх-давен у культурі існував ідеал homo universalis,«людини універсальної», яка має знання і може працювати одночасно в різних галузях.
Мислителі Відродження повною мірою взяли на озброєння античний підхід. Про те, що Леонардо да Вінчі займався, окрім живопису, ще й музикою, архітектурою, природничими науками та інженерією, знає кожен. Так Вінчі іноді називають генієм через це, проте геніальний він був зовсім не тому, що умів займатися різними речами. Широта інтересів та умінь була нормою освіченої людини його епохи. Усі гуманісти, хай і такі прославлені, говорили кількома мовами і писали праці, і навіть, поєднуючи ці заняття у різних комбінаціях, займалися натурфілософією (природничими науками), точними науками, конструюванням пристроїв, історією, живописом, скульптурою, музикою.
В епоху Просвітництва енциклопедичний канон був у пошані. Наука XVIII століття – це цілий парад енциклопедистів. Простіше кажучи, до недавнього часу передбачалося, що, якщо вже ти вчений - розбирайся в науці. Який саме?.. У науці взагалі! Можна, звичайно, поділити всі знання про світ на науки про дух і науки про природу, однак і тут мислитель не обмежувався лише половиною.
Класична освіта прагнула закріпити цей ідеал та передати його новим поколінням. Витончені мистецтва теж входили у програму розвитку особистості. Панянки та молоді люди із суспільства завжди «трохи малювали», пробували себе в поезії, грали на музичних інструментах. Однак тепер не лише привілейований клас отримав доступ до знань. Просвітництво з його ідеєю tabula rasa активно займалося становленням проекту загального навчання.
Фахівці «машинного віку»
Ще в епоху Відродження перехід до міської культури та розвиток ринкових відносин стали передумовою для формування професії як явища. Згодом в результаті індустріалізації та появи все більш складних машин виникла потреба у великій кількості технічних фахівців.
У ХІХ столітті з розвитком загальної освіти, промисловості та технологій стало очевидно, що потрібно більш глибокий, детальний розгляд наук.
Замість одного вченого, який робив досліди в домашній лабораторії - і, на думку багатьох, знався з дияволом, адже ставлення до досвідченої науки досить довго залишалося настороженим - над винаходами тепер працювали цілі організації, інститути, конструкторські бюро.
Спеціалізація робилася все більш вузькою в міру розвитку та укладання кожної галузі знання та галузі. У результаті між областями утворився розрив, а між «фізиками» та «ліриками» взагалі пролягла прірва. Тепер ніхто не став би очікувати від дослідника, що він проведе хімічний досвід, а потім вибухне поемою або напише трактат антропології, хоча раніше вчені з цим справлялися.
Міждисциплінарний підхід
Наприкінці XX століття стали очевидними нові зміни: тепер виникла потреба розглядати питання комплексно. Те, що працює для індустріального суспільства, не підходить для постіндустріального світу, інформаційного, в якому з'являються складні структури, а явища втрачають бінарність.
Фундаментальна наука почала рухатися у бік складання і багатоосновності, а освіти все більш актуальною стає міждисциплінарність.
Класична культура вірила в існування абсолютної причини та в істинність, яка може бути відображена на сторінках книги. Ця установка передбачає, що носій об'єктивного знання, чи то священик чи вчений, прийде і розтлумачить, як усе влаштовано насправді. Проте згодом з'ясувалося, що картина світу стає дедалі відноснішою у міру того, як розширюються наукові уявлення. Ніцшеанська ідея «смерті бога» якраз про це – з якогось моменту об'єктивне перестає існувати, а онтологічний стан світу нескінченно ускладнюється. Теорія відносності, квантова фізика, нейробіологічні дослідження мозку швидше позбавляють ґрунту під ногами, ніж дають певність.
Сьогодні затребувані творчі здібностіфахівців, більшої актуальності набуває уміння конструювати нові ідеї. Системи, заточені під навчання вузької професії, та освіта, яка зводиться до натаскування на конкретні завдання, потребують сьогодні модернізації. Наприклад, у сучасній Японії внаслідок такого підходу зараз. Набирають популярності освітні програмипобудовані за моделлю , яка підтримує індивідуальний маршрут і міждисциплінарність.
XXI століття дає новий спосіб«землеробства», у якому розширюються території, але водночас відбуваються якісні поліпшення - оскільки, як виявилося, якісне зміна пов'язані з розширенням.
Професіонал прагне підвищувати свою кваліфікацію та концентруватися на дрібницях своєї галузі. Такий метод навчання дозволяє добре розбиратися в частковості і бути хорошим практиком. У той самий час, він звужує коло інтересів, віддаляючи людини від класичного енциклопедичного ідеалу, і знижує його творчі здібності у своїй сфері, оскільки дає можливості бачити картину загалом і під несподіваними кутами. Нині все частіше говорять про комплексний підхід, а швидкий розвитоктехнологій стирає межі між професійними областями.
У фільмі «Чарлі та шоколадна фабрика» тата хлопчика Чарлі звільнили із заводу, де він нагвинчував кришечки на тюбики зубної пасти, бо його місце зайняла машина. Папа Чарлі не розгубився, перепрофілювався і почав займатися технічним обслуговуваннямцієї машини.
Вільне поширення знання
В античні часи учні збиралися навколо філософів на прогулянках та бенкетах, щоб послухати про влаштування світу. У Новий час студенти заповнювали аудиторії німецьких прижиттєвих класиків, щоб долучитися до їхньої мудрості. Викладач та вчений був джерелом та носієм знання, живою інтерактивною енциклопедією.
Чи потрібні такі мудреці, коли знання доступні кожному без необхідності слідувати за Сократом по пильних афінських вулицях або їхати до Канта в Кенігсберг?
У вузькому значенні слова енциклопедист – це той, хто складає енциклопедії. Сьогодні енциклопедистом можна назвати будь-кого, хто бере активну участь у написанні та перевірці статей у вікі-проектах. З одного боку, це схоже на втілену мрію вчених Відродження, які мріяли про загальну грамотність, і філософів Просвітництва, які обожнювали енциклопедії. Однак до об'єктивності, грамотності та глибини статей Вікіпедії часто бувають претензії.
Кількість даних про світ зростає, і тепер здається нереальним завдання пам'ятати всю інформацію з усіх дисциплін на рівні спеціаліста. Тепер важливіше мати метод і вміти думати самостійно. Образно кажучи, треба знати напам'ять всі статті енциклопедії, а розуміти принципи її устрою, концепцію і структуру розділів, вміти за необхідності переглядати правила.
Енциклопедичне мислення нового типу передбачає не складання довідників як таке, а здатність фільтрувати інформацію, формувати власні стратегії довіри та перевірки знань.
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос