Концепція формування професійного навчання системи. Сучасні проблеми науки та освіти Концепції професійної освіти та навчання
Система професійного навчаннябезробітних громадян- це сукупність взаємодіючих нормативно-правових актів, наступних освітніх програм різного рівня та спрямованості; мережі інфраструктури для надання населенню широкого спектра послуг профорієнтації; мережі освітніх установ, що реалізують освітні програми професійного навчання, органів управління
У побудові та виділенні елементів системи особливого значення набуває системно-структурний підхід Суть:процес створення системи включає теоретичне обґрунтування ієрархії її цілей та завдань, структури та принципів формування; уточнення основних понять, що належать до системи, педагогічне забезпечення та побудова цільових програмпрофесійне навчання; визначення критеріїв конкурсного відбору навчальних закладів; розробку принципів побудови моделі керування Запропонованою системою.
Головна метасистеми професійного навчання безробітних громадян- Забезпечення права незайнятого населення на широкий спектр освітніх послуг, спрямованих на підвищення конкурентоспроможності та професійної мобільності, сприяння у працевлаштуванні, а також підтримання збалансованості попиту та пропозиції робочої сили.
Завдання системи- оптимізувати процес підготовки кадрів з урахуванням соціально-економічних, психолого-педагогічних та організаційно-управлінських факторів.
На основі порівняльного аналізуіснували освітніх системвиділено такі принципипобудови системи:
· Гнучкість, багаторівневість та багатофункціональність;
· Облік загальних тенденцій розвитку освіти;
· Доступність для всіх категорій незайнятого населення
при одночасному пріоритеті для слабко захищених
шарів;
· Задоволення потреб незайнятого населення в
професійне навчання, надання їм широкого
спектру послуг у виборі професії, спеціальності, орієнтація навчання на нові сфери трудової діяльності;
· сприяння трудовій активності, підприємництву
та іншим формам самозайнятості;
· Профорієнтація та психологічна підтримка населення;
· Розширення самостійності, оптимальність управління;
· Багатоканальність джерел фінансування, оптимізація термінів та вартості навчання;
· Тісна взаємодія з соціальними партнерами.
« Професійна підготовка» (згідно із Законом РФ «Про освіту») має на метіприскорене придбання учнями навичок, необхідні виконання певної роботи, груп робіт. Професійна підготовка, зазвичай, не супроводжується підвищенням освітнього рівня учня. Професійна підготовка має на меті прискорене набуття навчальними спеціальних знань, навичок та умінь, необхідних для виконання певної роботи, груп робіт.
У сучасної літературиі в законі «Про освіту» немає чіткості у диференціації понять «професійна перепідготовка» та «стажування». Можна запропонувати такі визначення цих понять:
« професійна перепідготовка»
- це отримання
громадянами за відповідними освітніми програмами додаткових знань та вмінь, необхідних для виконання нового виду професійної діяльностіі
присвоєння їм відповідної кваліфікації;
«стажування»- це формування та закріплення на
практиці професійних знань та умінь, отриманих у
внаслідок теоретичного навчання.
Ефективне функціонування системи професійного навчання незайнятого населення потребує реалізації наступних умов:
· Систематичне прогнозування найбільш затребуваних професій та спеціальностей, надання інформації, проведення на цій основі консультацій та професійної орієнтації населення;
· Створення інфраструктури для здійснення профорієнтації та психологічної підтримкинаселення;
· відбір на конкурсній основі навчальних закладів та можливість оперативного оновлення переліку професій та
навчально-програмної документації;
· Розробка та використання в навчальному процесі комплекту навчально-методичних матеріалівяк для учнів, так
та для викладачів;
· Розробка критеріїв ефективності навчання, систематична оцінка результатів навчання та внесення необхідних коректив у навчальний процес.
При цьому має враховуватись специфіка професійного навчання безробітних, що полягає у великій різноманітності професій та спеціальностей (більше 400) та форм навчання (підготовка, перепідготовка, освоєння суміжних професій, підвищення кваліфікації, стажування), у стислих термінах навчання (до одного року), швидких темпах оновлення навчально-програмної документації. Доцільна дворівнева система розробки нормативних правових актів та навчально-методичних документів.
На першому рівні(Федеральному) приймаються основні документи, що визначають стратегію формування та розвитку створюваної системи та обов'язкові для всіх суб'єктів федерації. На другому рівні(суб'єктів федерації) приймаються відповідні нормативно-правові акти та документи, обов'язкові для даного регіону. На даний час в основному створено нормативну та правову базу професійного навчання, що дозволяє цілеспрямовано вирішувати поставлені завдання.
Важливим крокомдля подальшого розвиткусистеми професійного навчання прийняття у 1999 р. «Концепції професійної підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки безробітних громадян та незайнятого населення». Суть:
· Розкрито сутність проведеної державної політики регулювання ринку праці;
· Цілі та завдання професійного навчання безробітних громадян, що вивільняються працівників та незайнятого населення, профорієнтації та психологічної підтримки населення;
· Викладено основні підходи до вирішення багатогранних завдань, що стоять перед службами зайнятості в частині надання послуг з професійної орієнтаціїта професійного навчання безробітним громадянам, які вивільняються працівникам та роботодавцям.
В основу Концепції покладено такі принципи:
· Орієнтація навчання громадян на нові сфери трудової діяльності, соціальна адаптація громадян;
· Спадкоємність навчання та облік наявного освітнього потенціалу та навичок трудової діяльності;
· модульний принцип формування змісту навчання, багатоваріантність та гнучкість форм, методів та засобів навчання;
· Випереджальний характер навчання, що сприяє скороченню періоду вимушеного безробіття;
· Профорієнтаційний супровід навчального процесу;
· Різноманітність джерел фінансування та оптимізація витрат на надання послуг з професійного навчання.
Концепція виходить із того, що молодь (до 18 років), яка вперше шукає роботу, повинна отримувати професію чи спеціальність, як правило, у професійних освітніх закладах до початку трудової діяльності. З цією метою служба зайнятості надає молоді інформацію про спеціальності та професії, які користуються попитом на ринку праці, професійних освітніх закладах, сприяє направленню на навчання.
Залежно від ситуації на ринку праці формуватиметься різний якісний склад безробітних за рівнем освіти та професійно-кваліфікаційним складом. Потрібно застосовувати варіативний підхіддо організації професійного навчання Суть:
При безробітті в межах 2% основні напрямки у роботі з населенням зводяться до наступного:
Особи, які мають професії, можуть проходити первинне навчання професіям, які мають попит ринку праці. Це навчання може здійснюватися в установах початкового, середнього, вищого професійної освіти, навчально-курсових комбінатах та безпосередньо на підприємствах, навчальних центрахслужби зайнятості.
Для безробітних громадян, яким неможливо запропонувати відповідну роботу, та осіб, які не здатні працювати за колишньою професією (спеціальністю), повинна бути організована професійна перепідготовка або навчання другим професіям. І тут перепідготовку чи підвищення їх кваліфікації, навчання другим професіям, доцільно проводити на підприємствах, в ПУ, різного роду міжгалузевих курсах й у центрах.
За високого рівня безробіття система професійного навчання повинна забезпечувати часткову акумуляцію резерву робочої сили та протидіяти зростанню застійного структурного безробіття.Вирішення цих завдань вимагатиме встановлення диференційованих термінів навчання, використання інтенсивних навчальних технологій.
Концепція визначає основні стратегічні напрями формування системи професійного навчання безробітних та має відкритий характер. Вона передбачає гнучку реакцію територіальних служб зайнятості на кон'юнктуру ринку праці, внесення доповнень з урахуванням специфіки регіонів.
Реалізація Концепції дозволила:
· Створити ефективну систему соціального захисту без
робітників шляхом надання широкого спектру
освітніх послуг, спрямованих на підвищення їх професійної мобільності та конкурентоспроможності на
ринку праці;
· Підвищити ефективність працевлаштування безробітних
громадян та скоротити терміни безробіття;
· Удосконалювати механізм взаємодії з соціальними партнерами;
· Створити рівні можливості зайнятості для різних
соціальних групнаселення;
· Сформувати необхідні передумови для ефективного функціонування системи професійного навчання безробітних.
Формування системи професійного навчання безробітних потребує нових підходів до побудови змісту, методів та організаційних форм навчання.
Системи та концепції професійної освіти Ступінчасте навчання Ступінчате навчання Концепція навчання однієї професії Концепція базового та спеціального професійного навчання Багаторівневе професійне навчання Підготовка фахівців зі скорочених термінів навчання 2
ДО ОНЦЕПЦІЯ НАВЧАННЯ ОДНІЙ ПРОФЕСІЇ. Згідно з цією концепцією, вже на першому році професійного навчання відбувається спеціальна підготовка до певної професії за єдиним планом протягом одного циклу навчання, який завершується складанням іспиту. 3
Цикл професійного навчання розбивається на кілька ступенів. На кожному щаблі навчання складаються відповідні іспити; учень може припинити подальшу освітута розпочати професійну діяльність, маючи відповідну кваліфікацію. 5
З ТУПЕНЧАТЕ НАВЧАННЯ 1 базове професійне навчання в рамках групи професій, яке є основою для подальшої спеціальної професійної освіти 2 загальна професійна спеціалізація. Навчання проводиться за декількома спеціальностями одночасно 3 спеціальне професійне навчання з метою набуття знань та умінь, необхідних для виконання визначень кваліфікаційної професійної діяльності. 6
До ОНЦЕПЦІЯ БАЗОВОГО ТА СПЕЦІАЛЬНОГО ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ передбачає основний ступінь базової професійної освіти за групою родинних професій (полі професійне навчання) та спеціальний ступінь здобуття спеціальної професійної освіти за конкретною спеціальністю (моно професійне навчання). Основним принципом концепції базового та спеціального професійного навчання є принцип спеціалізації: навчання на спеціальному ступені здійснюється за певною спеціалізацією. 9
Д ІВЕРСИФІКАЦІЯ ОСВІТИ (лат. diversicatio – зміна, різноманітність) – різноманітність рівнів та форм здобуття освіти. За підсумками вузів створюються навчально-наукові компоненти, чи відбувається злиття середніх навчальних закладів у єдиний навчальний заклад під егідою вузів. 12
Багаторівневе професійне навчання
Модернізація структури змістуХарактеристика освітньої системи
в Росії
Розвиток професійної освіти за кордоном наприкінціXIX- першій половиніXXв.
Сучасний стан професійної освіти за кордоном
Болонський процес
Система професійної підготовкикадрів у Російській Федерації
До системи професійної освіти входить мережа професійних установ, що здійснюють освітній процеста реалізують відповідні освітні програми.
Обов'язковий мінімум змісту кожної основної професійної освітньої програми(за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється відповідним державним освітнім стандартом.
Підготовка кадрів здійснюється не тільки у професійних навчальних закладах, а й у системі учнівства з виробництва і у процесі курсової підготовки.
Під освітою у Законі Російської Федерації«Про освіту» розуміється цілеспрямований процес навчання та виховання на користь особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) певних державою освітніх рівнів (освітніх цензів). Кардинально змінюється колишня вихідна пріоритетна орієнтація освіти лише з мети держави. Освіта розглядається як процес навчання та виховання (звертаю увагу на порядок) особистості, суспільства та держави. Становлення Росії у ринкових відносин, що передбачає експорт та імпорт технологій та робочої сили, призвели до неминучих змін у системі професійної освіти, що виразилося в інтеграції освітніх установ та організації в них багаторівневої та ступінчастої системи підготовки кадрів
Критичний аналіз системи, що існувала в недавньому минулому педагогічної освіти(Є. П. Білозерцев, Г.Г. Воробйов, В.М. Гончаров, А.А. Греков, Л.В. Левчук, В.М. Лопаткін, В.А. Сластєнін та ін.) показав, що вона мала такі недоліки, для подолання яких потрібні зміни принципового характеру.
Науково-технічний прогрес, об'єднання країн у СОТ, жорстка конкуренція у світі тощо. створюють проблему екології людини, природи та корупції суспільства. Багато проблем – наслідки обмежень світогляду «класичної» науки. Але наука готова для експертного перегляду основ культури мислення та створення умов розробки сучасного світогляду. Не чекаючи руйнівних аномалій біосфери, необхідно розкрити механізми рушійних силцих проблем та забезпечити норми моральності. Досягнення ефективних методів освіти та конкурентоспроможності потребує мобілізації внутрішніх ресурсів людини. Новий світогляд формується на основі провідних сучасних відкриттів, методів та концепцій. Важлива законодавча оперативність діячів держави та їхня гуманність. Обговоримо ефективний інноваційний метод освіти, який успішно пройшов апробацію /3,4/.
Нижче обґрунтовано перегляд класичного методу пізнання сучасного на планетарному (1), соціальному (2) та особистісному (3) рівнях з метою прояснення процесу формування сучасної свідомості та освітніх методівта систем. Наведемо необхідні аргументи науки.
1. Нові підходи, що прояснюють морально-екологічні проблеми, прийняті нами через обмеженість класичних форм сприйняття світу. Для пізнання в науці Р.Декартом та основоположником класного методу навчання Я.Коменським затребувані були лише функції логіки та етики, що визначають зовнішню сферужиття – ресурси природи (матерія, енергія). Вони є "вторинними". А ресурси людини (його «первинний» просторово-часовий орієнтир!) – сенсорно-інтуїтивне сприйняття тоді, будучи не затребуваним через надлишок ресурсів природи, названі ірраціональною – залишилися «за бортом». На зорі 17-го століття та застосування в науці лише «вторинних» функцій, названі «раціональною» (?), визнано ефективним. І цей «успіх» був «оспіваний» письменниками-класиками. Так, на віки, системно закріпилися «класичні» традиції. Недопрацьованість класичної науки, пов'язаної з неповнотою пізнавальних процесів, Що формують у людині індивідуалізм, у суспільстві - споживчу цивілізацію, наполегливо зберігаються і донині. Хоча й неодноразово були марні спроби мислителів (А. Пуанкаре, Б. Рассел та ін.) їхньої реанімації. Недостатня системність та глибина досліджень у науці не призвели до успіху. І система освіти занепала, переживаючи кризу і «революцію у навчанні» /1/. Сучасний світв лещатах обмежено визнаного пізнання, позбавлений щадної планети ідеології, наводить співтовариство світу і цивілізацію до тупикового розвитку: очевидна аномалії біосфери природи. Погіршується її, соціуму та людину екологія. Некерованість природи, суспільства небезпечна: може призвести до руйнації стійкості біосфери. Нові методи освіти знімуть ці проблеми. Оскільки інша, ефективніша, альтернатива - не проглядається.
У розробках критеріїв освіти потрібно прийняти досягнення науки - універсальні закони природознавства: дихотомії і доцільності, самоорганізації і циклічності, глибоко усвідомлюючи взаємопов'язану системність науки, цивілізації, норм демократії, розширюючи їх рівня планети. Початки розробок закладені видатними вченими: В.Вернадським (1879-1945) (Вчення про «ноосферу») та Д.Радьяр (1895-1985), які вбачали можливість об'єднання колективного розуму. "Одна з основних таких цілей участь у побудові нового суспільства, заснованого не на "локальних" умовах соціальної, культурної або релігійної винятковості, а на глобальному розумінні цілісності людства та Землі" /Д.Радьяр. Планетаризація свідомості. Вид.: США, 1945. Російськ. вид., -М.: «Ваклер», 1995, с.81/.
Прогрес у технологічній сфері з участю людини під час перетворення природи формує «техносферу». Вона, освоюючи космос і охоплюючи «комору погоди», губить природу: ускладнюються проблеми екології. Непродуманий вплив на середу виникає через неповноцінність системи освіти, переходячи у виробництво та побут, призводячи до порочного соціально-економічного управління, корупції. В осмисленні проблем людини (і природи) відсутня системність взаємозв'язку природних та суспільних наук, а у взаємодії країн – мудрість східно-західного мислення, дії, організованості! Відповідно до закону природознавства про доцільність, у науково-освітній сфері слід ухвалити закони загальновизнаних у світі: принципів та правових норм (з санкцією за невиконання), у яких стверджується: а) принцип мудрості Сходу (Євразійства): «Світ – єдиний, цілісний, розумний . Все у світі взаємопов'язане та взаємодіє»; б) принцип "Дао" - "Одне у всьому, все в одному"; в) міжнародний девіз екологів - «Думати глобально, діяти локально!», «Природа знає краще!»; г) «Міжнародна декларація про право націй та народностей на самовизначення» (Відень, 1986 р.), прийнята нами (Москва, 1988 р.).
В рамках цих принципів важливим є встановлення енергії (духу, душі) за циклом життя людини з визначенням рівня функцій сенсорики та інтуїції (1), «коридора профорієнтації» – галузі конкурентоспроможності (2), мотивів, нарівні з визначенням її зовнішніх функцій (3) . Нова концепція освіти має містити для Людини (А) та Товариства (Б) ті механізми, які гарантовані законом: А) - пріоритет фундаментальних прав, свобод та обов'язків людини, переглянувши їх з урахуванням нового світогляду; - відновлення духовно-моральних засад у науці та освіті; - відкрите сприйняття, розуміння та прийняття прогресивного світового культурно-освітнього досвіду; Б) – єдність освітнього просторута стандартів на основі їх експертного відбору за принципом корисності, наукової обґрунтованості та практичної доцільності щодо: а) соціальної та природної обґрунтованості; б) економічної та екологічної ефективності; - Побудова освітніх стандартівна ідеології екологічного гуманізму (запропонованого нижче) та загальнолюдських цінностей, сучасних прогресивних методах пізнання, принципах технологізації, інформатизації (комп'ютер, Інтернет), планетаризації системи освіти та соціалізації (мудрості у практиці життя) людини.
Аналіз ефективності інновацій системи профосвіти та багаторічний (42, 20 та 17 років) досвід роботи авторів призводить до ідеї: система освіти має бути організована одночасним використанням (з ефектом симбіозу, подібно до резонансу в техніці!) універсальних відкриттів природознавства та ефективними методамиспілкування викладача, який попередньо встановив свої характеристики «майстра», з молоддю, яка усвідомлено визначила цілі, мотиви та методи своєї профорієнтації /3,4/. До провідних належать концепції: системного методу в науці, самоорганізації, глобального еволюціонізму (циклічності) та облік фундаментальних навчань: Р.Сперрі, В.Степіна, Е.Хамітова, І.Разумовської, О.Деркач та ін. Нобелівський лауреатР.Сперрі розкрив механізм функціонування півкуль мозку, показав, що вони є рівнозначними. І права півкуля відповідальна за ірраціональні пізнавальні функції/3/. Рівень прояву їх та енергію натури за циклом життя людина (студент, учень, робітник та ін) визначає сам на основі самоаналізу (див. пункт 2) /4/. Комплект функцій пізнання формує у його мозку адекватне світогляд і стає здатним до творчості, відбиваючи явища і процеси, які у природі і планетарному соціумі.
2. Ідея планетаризації свідомості (тобто створення колективної творчості в суспільстві) представлена в концепції гуманістичного підходу до життя астропсихологом та мислителем 20-го століття Д.Радьяр. Він реалізував ідею «гармонії сфер» мислителя Піфагора (580-500 до н.е.), який розвинув вчення про Космос («макрокосм») як про закономірне, струнке ціле, підпорядковане законам гармонії («музика сфер») і числа. Наука побудована з урахуванням чисел від 1 (символ Сонця) до 9 (Марс). Для людства цікаві його прагнення гармонізувати людину («мікрокосм») та людське буття, органічно вписуючи їх у ритми планетарних циклів. Для вивчення внутрішніх характеристик людини: представлення графіка зміни енергії протягом циклу життя, вивчення його професійних закономірностей тощо широко використовується психоматрица, побудована за картою (календарна дата і координата) народження /4, с.35-39/. Календар побудований за Сонячно-Юпітеріанським циклом. Д.Рад'яр встановив процеси відповідності космічних явищіз земними сутностями за циклами планет через вивчення біопсихологічних ефектів та «принцип синхронізації» К.Юнга. За Д.Радьяром протягом року кожному дню (і 5, 10, 30, 360 дням) народження є планетна відповідність, що визначає енергетику та біопсихологічний стан людини, які називаються «геніями дня народження» («сабіанські градуси»), «геніями п'ятиденки» ( «ангел-охоронець»), «геніями десятиденки» (комплекси натури) тощо, разом із якими формується його психіка, комплекси, ділове перевагу («професійний коридор»)-напрямок «геніальності». Напр., символ сенсорного сприйняття світу (функція сенсорики з оцінкою рівня - «добре»), представлена цифрами 22 (Біоенергія) -44 (Здоров'я) -66 (Трудолюбство) -88 (Надійність) у психоматриці у вигляді ромба (кола), означає , що ця людина – «майстер справи» і т.д. Символ ромба є відзнакою про вищій освіті. Наука соціоніка ґрунтується на символах функції пізнання («базис Юнга»). Важливо, що Д.Рад'яр усвідомив два моменти, які впливають земні процеси життя: «1) час циклічно, закон циклів охоплює всі цивілізації і всі сторони буття; 2) західна цивілізація вступила в «осінню» фазу свого розвитку»/Д.Рад'яр. Планети та особистості: астрологічне вивчення психологічних комплексів та емоційних проблем. -М: КЛАСИК, 2002, с.190/. К.Юнг розробив методологію психоаналізу та фундаментальну типологію людини, «сформулював один із основоположних принципів наукової астрології – «принцип синхронізації». Обгрунтував ідею у тому, що «космічні періоди не формують долю, а синхронізуються із нею» /Астрологічний тлумачний словник.-М.:РИМЕКС, 1992, с.135/. Функції таланту та творчості людина визначає за тестами соціоніки, а профорієнтацію - з урахуванням усієї (планетарно-циклічної, спадково-генетичної та визначення графіка енергетики) сукупності характеру факторів /3, с.7-12; 97-104; 4, с.34-40/. Все геніальне просто! Повнокровне вивчення натури (астропсихосинтез Д.Радьяр, психоаналіз К.Юнга) дозволяє людині стати «самим собою», досягти успіхів в інтелектуальній сфері та у сфері спорту найвищих досягнень.
Отже, у пізнавальній теорії людини, заснованої на розробках К.Юнга та Д.Радьяра, враховуються нові важливі фактори: 1) процеси відповідності космічних явищ з біопсихологічними; 2) спадково-генетичний. Вони доповнюють «класику», не суперечать вченням А. Ейнштейна та М. Вінера, І. Пригожина та А. Аустінавічюте та ін. /2,3,4/.
Відзначимо відкриття та інновації, які покладено в основу сучасної парадигми науки та концепції екологічної освіти/4,5/. Це: а) концепція системного методу на 4 функціях пізнання (логіка, етика, сенсорика, інтуїція) замість «класичних» функцій (логіки та етики). Функціоналізм та закони управління в живому та неживому світі є закони кібернетики (Н. Вінер, 1948 р.), б) універсальне явище самоорганізації в науці. Наука синергетика (Г.Хакен, 1970) розкриває механізм сутності природних і суспільних явищта процесів (І.Пригожин. Нобелівське відкриття, 1977) /2/; в) специфіка функціонування півкуль мозку (Р.Сперрі. Нобелівське відкриття, 1981). Обґрунтованість положень К.Юнга та Д.Радьяра виходить із доцільності обліку циклів планет (мислителя Піфагора); г) облік елементів інстинкту та традицій у процесі навчання та формування розуму та цивілізації (Ф.Хайєк. Нобелівське відкриття, 1983); буд) розробка комп'ютера(США, 1976). Основа інформаційні технологіїта обміну планетарною інформацією по Інтернету (передбачено у навчанні В.Вернадського); е) наука соціоніка (А. Аустінавічюте, 1979, реєстр. в АН СРСР як перспективний напрямок).
Запропонована концепція дозволяє викладачеві: опанувати сучасними методамипізнання, а студенту - також і надійною профорієнтацією та конкурентоспроможністю, показавши високу ефективність навчання. Так, апробація потоку студентів ХДФ за 1998–2003 р.р. дала 200% дипломи з відзнакою по відношенню до 11 інших факультетів Башгоспедуніверситету та чудових традицій: вручення «червоних» дипломів Ректором та Міністром освіти РБ, організацію галереї постійно діючої виставки художньої творчостістудентів, активізацію захисту дисертацій викладачами, вступ до аспірантури студентів та ін. Позитивні прикладивиявилися корисними і інших факультетів, і вузів регіону /4,6/.
3. У сучасному системний підхідлюдина сприймається як частка більшої спільності - соціуму і природи, коеволюціонуючи разом із нею, і вона сама, встановлює професійну схильність, зберігає свою унікальність, свободу вибору і залишається демократичної особистістю: має право власні думки, почуття, смак, виховання, але дотримується загальними принципамиприроди, суспільства /4/.
Висновки. Важливо, що здатність людини до планетарного мислення зберігає її індивідуальні якості, що сприяє світоглядному прогресу й усвідомленому сприйняттю парадигми науки. Підвищується ефективність самопізнання людини та її причинно-наслідкових зв'язків у нових розробках морально-екологічних норм суспільства /2,3,5/. Під час вирішення завдань практики потрібен акмеїзм мислення /5/. Наші методи сприяють подоланню проблем. Результати апробації призводять до висновків, що мають науково-ужиткове значення для природи (1) і суспільства (2), і стверджують такі закономірності /2-4,6/:
(1) - закон підвищення екологічної стійкості природи за рахунок чітко встановленого розмаїття людей планети шляхом розкриття їх таланту та творчості (визначенням профорієнтації), передсвідомості та соціальної ролі. Цю закономірність можна називати законом екологічного гуманізму;
(2) - основний демократичний принцип - рівність людей планети, справедливість, можливість колективної творчості на благо людини, суспільства та природи.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
- Г.Драйден, Д.Вос. Революція у навчанні. М., Парвін, 2003, с. 155, 216, 226.
- Е.Зіннуров, Ф.Файзуллін. Вирішення глобальних проблем екології через систему освіти / Сб.: Матеріали Міжн. конгресу «ЕКОЧЕЛ-98», Держдума РФ, Сакі, 1998, с.34-35.
- Е.Зіннуров, Т.Масалімов. Встановлення профсхильності студентів як метод розвитку їх здібностей та творчості. / Сб: Інноваційні методи викладання соціально-психологічних дисциплін. Уфа, БДПУ, 2001, с. 28-36, 94-104; там-таки: Е.Хамітов, с. 7-12.
- Е.Зіннуров. Світоглядна основа та сучасна концепція професійної освітньої системи. / Сб: Актуальні проблеми дослідження складних систем. Уфа, БІСТ, 2006, с.30-40.
- О.Деркач, В.Зазикін. Акмеологія. -СПб.: Пітер, 2003. - с.53-54, 135-137, 184-198.
- Е.Зіннуров, Т.Масалімов. Концепція сучасної професійної освіти за методом відродженого майстер-класу. /Сучасні наукомісткі технології, №5, 2007, с.45-49.
Бібліографічне посилання
Зіннуров Е., Масалімов Т., Бартдінова Г. КОНЦЕПЦІЯ СУЧАСНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ // Успіхи сучасного природознавства. - 2007. - № 12-1. - С. 132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Сучасна концепція професійного навчання молоді
Багатство країни зростає як її природними ресурсами.
Історичний досвід показує, що благополуччя багатьох розвинених країн закладалося завзятістю та унікальною майстерністю їх народів-трудівників. Прикладів цього багато. Крихітна Голландія, жителі якої, відвойовуючи біля моря все нові території, процвітають плодами сільськогосподарського виробництва. Маленька Швейцарія – віковий законодавець пріоритетів у точній металообробці. Японія, що не має великих природних багатств, стала одним із світових лідерів у розробці та застосуванні передових технологій.
Цей перелік можна продовжити, і завжди у таких випадках справу вирішують компетентність та професіоналізм виконавців.
Час диктує нові вимоги до рівня та змісту підготовки молодих спеціалістів, зайнятих у сучасному виробництві. Змінилася загальна логіка розвитку виробничої діяльності і це стосується всіх видів праці - від найпростішого фізичного до складного розумового: і традиційно привілейованої праці технічного інтелігента, і праці кваліфікованого робітника. Виявляються зовсім нові тенденції, про які раніше навіть не згадували. Від розуміння цієї ситуації суспільством загалом і, особливо, фахівцями, які працюють у сфері освіти, залежить успіх просування нашої країни до розвитку та процвітання.
Актуальні підходи до підготовки робітничих кадрів
Останні десятиліття вітчизняної історіїбули досить складними, і, зокрема, це негативно відбилося на найбільш значущій для перспективи розвитку суспільства ділянці - зміні і підготовці нового покоління виробників.
Сьогодні країна змушена терміново змінювати ситуацію в одному із найболючіших для неї питань – підготовці робочих кадрів для всіх галузей економіки. Будь-яка її сфера гостро потребує фахівців високої кваліфікації, які здатні опановувати сучасними технологіямита новітньою технікою.
Зовсім іншими стали функції робітника, зайнятого на сучасному виробництві. Саме слово «робочий» набуває зовсім іншого наповнення в умовах природного руху науково-технічного прогресу. Сьогодні рівень початкового оволодіння спеціальністю - доля минулого. Наприклад, у Японії частка робітників, які мають вищу професійну освіту, давно перевищила 60%. Життя однозначно підводить до цілком очевидного висновку: підготовка робітничих кадрів у Росії сьогодні потребує нових підходів, неординарних рішень.
Таке положення має місце не тільки в освіті, але саме тут слід особливо оперативно враховувати зміни, з якими невблаганне життя втручається в системи діяльності, що вже склалися.
Підготовка кваліфікованих робітників завжди була серйозним завданням, оскільки від рівня їхньої кваліфікації значною мірою залежали реальні успіхи виробництва. Разом про те аналіз змісту праці робітників показав стійку тенденцію, характерну всім розвинених країн, що з зменшенням переважають у всіх галузях промисловості частки витрат фізичної праці.
У більшості промислово розвинених країн малокваліфікована праця, пов'язана з монотонною та одноманітною роботою, з виробництвом у шкідливих чи небезпечних умовах, все частіше виконується машинами та їх інтелектуальним різновидом – роботами. Виконувати малокваліфіковану, пов'язану із значними фізичними навантаженнямироботу стає престижно. Зміна функцій праці чітко виділила критерії привабливості видів роботи молоді.
На чільне місце (незалежно від сфери докладання сил) ставиться діяльність, пов'язана з особистим інтересом, з можливостями творчого докладання своїх сил. Це відноситься до різних напрямів трудової діяльності: від промислового і сільськогосподарського виробництва до сфери послуг. Дослідження вчених у всьому світі підтверджують, що через порівняно малий тимчасовий період тенденція лавиноподібного прориву, що намітилася новітніх технологійу виробництво набуде повсюдного характеру. Багато звичних сьогодні виробничих процесів йдуть у небуття або кардинально змінюються. Отже, мова йдепро те, що сучасний робітник, зберігши кращі якостіпрофесіонала минулого, повинен бути готовим мобільно пристосовуватися до технологічних процесів, що швидко змінюються, появи нового обладнаннята інструментів, успішно опановувати їх. Молоді мають усвідомити, що жодний, навіть високий рівень знань, сьогодні не гарантує їм у майбутньому відповідності вимогам обраної спеціальності. Якщо хочеш залишитися затребуваним, то звикни до думки - вчитися треба (і доведеться!) все життя.
Отже, найважливішим завданням підготовки кваліфікованих фахівців стає передусім осмислення нових підходів до професійного навчання.
Сказане значить відмовитися від формування в базових якостей, необхідних у всі часи і враховують перспективні вимоги виробництва. Такими завжди були:
- дотримання виробничої та технологічної дисципліни;
- дбайливе ставлення до обладнання та інструментів;
- Вміння застосовувати на практиці отримані теоретичні знання;
- глибокі та міцні знання основ техніки та технології виробництва, організації праці – в обсязі, необхідному для оволодіння професією та подальшого зростання кваліфікації.
на сучасному етапівід майбутнього фахівця чекають прояви якостей особистості, що творчо думає, активно діє і легко адаптується до умов виробництва, що змінюються. Іншими словами, якостей професіонала - людини, що знайшла своє призначення, опанувала високими рівнямивиробничої діяльності, що свідомо змінює і розвиває себе в ході вирішення найрізноманітніших завдань, що робить свій індивідуальний творчий внесок у професію. Отже, основними напрямами підготовки кваліфікованих спеціалістів стає не просто навчання молоді, а реалізація пріоритетів, позначених життям.