Методи роботи із першокласниками. Методичні засади організації адаптаційного процесу
МБОУ ЗОШ п. Малиновський
Закону "Про Освіта" РФ від 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Типового положення про загальноосвітню установу, затвердженого постановою Уряду Російської Федераціївід 19 березня 2001 року № 196;
Вимог державних освітніх стандартів;
Листи Міносвіти Росії від 25 вересня 2000 р. №2001/11-13 «Про організацію навчання у першому класі адаптаційний період»;
Листи Міносвіти Росії від 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендації з організації навчання першокласників у адаптаційний період».
Дані рекомендації щодо організації навчального процесу в адаптаційний період допоможуть вчителю в реалізації вимог Санітарних правил, у створенні сприятливих умов для адаптації дітей до школи, зняття статистичної напруги школярів за одночасного виконання програм з усіх предметів.
Початковий період навчання у першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують їй подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.
У першому класі у вересні та жовтні проводиться по 3 уроки по 35 хвилин кожен. У листі «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школисказано: «...у вересні – жовтні проводиться щодня по три уроки, решта часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, іграми, що розвивають». Щоб виконати завдання зняття статистичного напруження школярів, рекомендується на четвертих уроках використовувати не класно – урочну, інші форми організації навчального процесу.
Згідно з навчальним планом у 1 класі навчальне навантаження становить 21 годину на тиждень. Першим годинником рекомендується проводити уроки читання та російської мови (період навчання грамоті).
Протягом восьми тижнів учитель може планувати останнім годинникомуроки фізкультури, і навіть уроки з інших предметів у вигляді уроків – ігор, уроків – екскурсій, уроків – театралізацій тощо. Оскільки ці уроки також є навчальними, то інший, нетрадиційної формі вивчається чи закріплюється програмний матеріал.
Класний керівникщодня протягом 1 чверті заповнює відповідно до розкладу та тематичним плануваннямформу організації навчальної діяльності (додаток 1). Ця форма зберігається в класному журналіу період заповнення. При завершенні адаптаційного періоду після закінчення 1 чверті класні керівники здають цю форму заступнику директора з УВР.
-Організація уроків математики.
Початковий період адаптації збігається з проведенням підготовчої роботи до сприйняття понять числа, відношення, величини, дій з числами та ін (до числової період). Діти у період навчаються проводити спостереження над предметами, порівнювати, класифікувати за ознаками, отримуючи кількісні і просторові уявлення. Поряд з розширенням математичного кругозору та досвіду дітей, формуванням їх комунікативних умінь та вихованням особистісних якостей, спеціальна увага приділяється розвитку математичного мовлення дітей, їх загально логічного розвитку.
Подальша роботаза ознайомленням дітей з числами та діями з ними будується на основі повної предметної наочності в ході проведення ігор, практичних робіт, екскурсій та ін.
Залежно від характеру завдань діти можуть під час уроці вставати через парт, вільно переміщатися, підходити до столу вчителя, книгам тощо. На уроках можуть використовуватись ігрові прийоми навчання. Велике місцена заняттях математикою слід відводити дидактичним іграм, дозволяючи дітям рухатися, забезпечуючи зміну видів діяльності на уроці.
Вивчення деяких питань курсу математики у період може відбуватися як уроках у класі, а й уроках-играх і уроках-экскурсиях.
Перелічені форми організації навчальної діяльності можна використовувати щодо наступних питань програми:
Ознаки предметів (порівняння предметів за кольором, розміром, формою): екскурсії по школі, шкільному двору; на спортивний майданчикз включенням ігор «Знайди свою групу», «Хто далі, хто вищий, хто більше» та ін.
Просторові уявлення, взаємне розташуванняпредметів: на пришкільна ділянка; рухливі ігри із різними завданнями.
Порівняння груп предметів за кількістю, рахунок предметів: екскурсії по школе.
-організація уроків навколишнього світу
Адаптаційний період збігається за часом з сезоном року, коли є сприятливі можливості для проведення екскурсій та цільових прогулянок, під час яких відбувається безпосереднє знайомство дітей із навколишнім світом. Тим самим забезпечується накопичення чуттєвого досвіду, реальних яскравих вражень, які є важливими для успішного пізнання навколишнього. Заміна всіх уроків навколишнього світу прогулянками та екскурсіями недоцільна, т.к. ефективність останніх може значно знизитись. Проведені спостереження повинні бути осмислені, узагальнені, вибудовані в систему уявлень дитини про світ, що формується, а це можливо саме на уроці.
Екскурсії та цільові прогулянки визначено освітньою програмою, за якою навчаються школярі На порядок проведення екскурсій можуть вплинути погода, соціальна ситуація, творчі задуми вчителя, зміст занять з інших предметів.
Крім екскурсій та цільових прогулянок доцільно на уроках навколишнього світу вивчення частини матеріалу у формі рухливих ігор. Рухливі ігри-театралізації проводяться в класній кімнаті, рекреації, спортивному залі, у хорошу погоду на ділянці.
Усі перелічені форми організації навчальної діяльності можна використовувати щодо наступних питань програми:
1. Ознаки осені: екскурсії «Золота осінь», «Природа навколо нас», «Чи в саду, на городі».
2. Різноманітність природи: екскурсії та цільові прогулянки «Різноманітність рослин», «Дерева твого двору», «Що за дерево».
3. Соціальне оточення: екскурсія школою для знайомства з різними приміщеннями, їх призначенням, з працівниками школи, з правилами поведінки у школі.
Тематика екскурсій може бути різною: «Наш город», «Дорога від школи до…» (особлива увага звертається на правила дорожнього руху, місця небезпечного переходу).
Ознайомлення із соціальним оточенням може проходити через рухливі ігри, що розкривають правила дорожнього руху, правила поведінки у школі, громадських установах, у транспорті.
4. Здоров'я: рухливі ігри: «Чистота - запорука здоров'я», «У гостях у Мойдодира» та ін.
-організація уроків образотворчого мистецтва
У період адаптації до нових умов умов шкільного навчання художнім заняттям належить особлива роль. Потреба щось зображати, малювати, розглядати – необхідний та специфічний спосіб пізнання світу. Дитина не так створює твір, скільки висловлює свій стан. Художня діяльність дитини передбачає особливу установку вчителя на творче співробітництво, довірливість відносин. Тому сама атмосфера та цілі художніх занять припускають вільні ігрові форми спілкування.
Художні заняття у період адаптації повинні мати різні форми:
Прогулянки та екскурсії до парку з метою розвитку навичок сприйняття, естетичного милування та спостережливості, збору природних матеріалів для мистецьких занять;
Ігри (тема уроку «Гра у художника та глядача»)
Різноманітність форм діяльності та повнота вражень на уроках ІЗО сприяє зняттю напруги.
- Організація уроків технології
Основні напрями роботи на перших уроках технології включають розширення сенсорного досвіду дітей, розвиток моторики рук, формування пізнавальних інтересів процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення ...), формування початкових прийомів роботи з ручними інструментами та ін.
1. Екскурсії «Краса довкілля», «Образи рідного краю», «Казкові тварини» та ін. допоможуть розвивати вміння бачити образи в навколишніх предметах, формувати художній образ під час уроків праці.
2. Екскурсії зі збору природного матеріалу: «Природа-художник та скульптор», «Що нам дарує природа»
3. Екскурсії можуть включати ігри-змагання на розвиток окоміру, почуття кольору, форми: «Збери листочки однакової форми», «Хто більше придумає образів, які можна зробити з шишки, жолудя та ін.» "З яких природних матеріалів можна зробити фігурку лисички".
4. Уроки на свіжому повітрі з іграми та конкурсами, пов'язані з підбором природного матеріалу: «Кого тобі нагадує ця гілочка?», «Знайди листочки, що нагадують формою перо птиці».
5. Уроки-конкурси з використанням виготовлених виробів.
-організація уроків музики
p align="justify"> Основою вивчення закономірностей музичного мистецтва учнями є найпростіші музичні жанри: пісня, танець, марш, їх інтонаційно-образні особливості. Навчальна діяльність першокласників під час уроків музики може включати яскраво виражені ігрові елементи.
Вчителем можуть використовуватись образно-ігрові прийоми:
Пластичне інтонування;
Музично-ритмічні рухи;
Розігрування та інсценування віршів та музики та ін.
Ці прийоми дозволяють зробити процес освоєння музики як мистецтва захоплюючим, цікавим, насиченим різноманітними формами діяльності учнів, що усуне рухову пасивність та навантаження дітей у перші місяці навчання.
Організація адаптаційного періоду у першому класі
Початковий період навчання у першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують її подальший розвиток, навчання та виховання. Завдання адаптаційного періоду єдині всім систем початкової освіти.
Перший рік навчання важкий для дитини: змінюється звичний уклад її життя, він адаптується до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомим дорослим та одноліткам. Найбільш несприятливо адаптація протікає у дітей із порушеннями фізичного та психологічного здоров'я.
Для успішного навчанняшколярів у період необхідно враховувати особливості їх адаптації (звикання, пристосування) до шкільного життя.
Особливої уваги вчителі вимагають перші дні перебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою, пов'язані з особливостями їхньої психіки, тому важливо не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу на позитивних проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливостідитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком не допустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.
Вчитель будує свою діяльність з урахуванням ступеня та тривалості адаптації першокласників до школи. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Доцільно викликати у перші місяці навчального рокудо дошки дітей невпевнених у собі, сором'язливих. Спеціальна додаткова робота вчителя і психолога вимагає усунення труднощів навчання, що виникають у деяких школярів, підвищення їх інтересу до навчальної діяльності та впевненості у власних силах.
Якщо вчитель не враховує труднощі адаптаційного періоду, це може призвести до нервового зриву дитини та порушення його психічного здоров'я.
Стиль спілкування вчителяз першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дітей, пов'язані з їх умінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Не допустимо авторитарний стиль спілкування вчителя з дитиною.
Першокласники здатні зосереджено, без відволікання займатися однотипною діяльністю 10-12 хвилин, що визначає вимоги до організації та структури уроку у першому класі.
Вікові особливості дітей сьомого року життя (складність довільної регуляції діяльності, швидка стомлюваність та ін.) припускають, що для них дуже складні статичні навантаження, обмеження рухового режиму, швидке перемикання з одного виду на інший тощо.
Для першокласників дуже актуальними є види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Тому слід активно включати гру у навчальний процес, а не забороняти її, не виключати із життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення на формування вміння вчитися – основний діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Гра з правилами, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат: розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання гри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці, заповнювати зміни та динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані). Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. Рольові ігри дуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня.
Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків та слів, геометричними формами, об'єктами природи тощо.
Організація навчання
Кожен, хто навчається, забезпечується зручним робочим місцем (столом) відповідно до зростання, стану слуху та зору дитини. Доцільно розташовувати столи так, щоб можна було організувати фронтальну, парну та групову роботу на уроці. Підручники та дидактичні посібники для першокласників рекомендується зберігати у школі.
Тривалість навчального рокудля першокласників – 33 тижні. Канікулярний час протягом навчального року – не менше ніж 37 днів. У зв'язку з тим, що навчальний рік ділиться на 4 нерівні за тривалістю чверті, організуються додаткові канікули для учнів 1-х класів у середині 3 чверті (лютий) з метою профілактики перевтоми.
Тривалість уроку– 35 хвилин із обов'язковим проведенням двох фізкультхвилин по 1,5-2 хв. кожна. Їх рекомендується проводити на 10 та 20 хв. уроку. Винятки можуть становити уроки фізичної культури, ритміки тощо.
Для полегшення процесу адаптації дітейдо вимог шкільного навчання навчальне навантаження збільшується поступово: у вересні – жовтні проводиться щодня по 4 години (три уроки, динамічна пауза та одне нетрадиційне заняття, воно заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, що розвивають ігри) згідно з Листом МО4 від 20.00. № 408/13-13 «Про рекомендації щодо організації навчання першокласників у адаптаційний період».
З другої чвертіщоденно проводиться по 4 уроки.
Тривалість змінміж уроками щонайменше 15 хвилин, великої зміни після 2 уроку – щонайменше 40 хвилин. На цій зміні організується харчування учнів у приміщенні шкільної їдальні (10-15 хвилин) та динамічна пауза (прогулянка на свіжому повітрі або рухливі ігри у приміщенні). Тривалість динамічної паузи не менше 40 хвилин.
Неприпустимо у першому класі запровадження додаткових годин на факультативи, на заняття з дітьми, які мають труднощі в навчанні що відповідає СанПін. Останнє особливо важливо, оскільки ці діти, зазвичай, мають ослаблене здоров'я чи специфічні особливості нервової системи, що категорично виключає збільшення їм навчальної навантаження та її тривалості.
Контроль та оцінка результатів навчання
У першому класі початкової школи виключеносистема бального (позначного) оцінювання. Неприпустимовикористання будь-якої знакової символіки, що замінює цифрову систему (зірочки, квадратики тощо).
Допускаєтьсялише словесна пояснювальна оцінка. Крім цього, не можна при неправильній відповіді дитини говорити «не думав», «не намагався», «не вірно», краще обходитися репліками «Ти так думаєш?», «Це твоя думка?» "Давай послухаємо інших" і т.д.
Жодному оцінюванню не підлягають:темп роботи учня, особистісні якостішколяра, своєрідність його психічних процесів (особливості пам'яті, уваги, сприйняття)
Протягом першого півріччя першого року навчання контрольні роботине проводяться.Підсумкові контрольні роботи проводяться наприкінці навчального року пізніше 20 – 25 квітня; на день можна провести лише одну контрольну роботу.
Домашні завдання у першому класі не задаються згідно з Листом МО РФ від 25.09.2000 р. № 202/11-13 «Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи». Учні першого класу на повторний рік навчання не залишаються.
Додаток 1
Організація навчальної діяльності у 1 ___ класі ___________ навч.
Класний керівник _________________________________
Дата
Предмет
Тема
Форма організації
Адаптації першокласників до школи
Ми розглядаємо фізіологічні аспекти адаптації для того, щоб вчитель знав і розумів, чому на цьому етапі навчання не можна надмірно інтенсифікувати навчальну роботу, чому діти так швидко втомлюються і так важко утримати їхню увагу. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривала напруга і пов'язана з ним втома і перевтома можуть коштувати організму дитини здоров'я. Відповідно до цього вчителю потрібно будувати весь педагогічний процестак, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини. Не можна забувати, що готовність дітей до систематичного навчання різна, по-різному стан їх здоров'я, отже, процес адаптації до школи у кожному окремому випадку буде різним.
Тим часом часом трапляється так, що ні вчителі, ні батьки часто не усвідомлюють всієї складності цього процесу, а це незнання і форсування навантаження ще більше ускладнюють і так настільки не простий період. Невідповідність вимог та можливостей дитини веде до несприятливих змін стану центральної нервової системи та різкого падіння навчальної активності, до зниження працездатності. Значна частина школярів наприкінці навчальних занятьвідзначається різко виражена втома.
Проте, є чинники, які суттєво полегшують адаптацію дітей до школи — це раціональна організація навчальних занять та раціональний режим дня.
Також організована рухова активність має становити велику частинувід загального часу перебування дітей до школи. Тому доцільно проводити від 2 до 3 фізхвилинки за урок. Пропоную читачам кілька видів фізкультхвилин для уроків:
2. Психологічна адаптація
Основними показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів із учнями, учителем, оволодіння навичками навчальної діяльності. Саме тому, під час проведення спеціальних досліджень з вивчення адаптації дітей до школи, вивчався характер поведінки дитини та аналізувалися її особливості. У зв'язку з цим, мною в першому класі була проведена діагностика адаптації по проективною методикою«Школа звірів», де дітям пропонувалося зобразити себе та вчителі у вигляді звірів. Багато дітей не змогли назвати імена однокласників, намалювали себе ближче до вчителя, але в цілому аналіз результатів діагностування показав, що в класі складається благополучна психологічна атмосфера. Діти добре ставляться одна до одної, доброзичливі. Процес адаптації продовжується, діти звикають один до одного та до вчителя. Далі дається характеристика адаптації кожного учня, наприклад: Ягожидаєва Настя: У школі дитині подобається. Найбільше процес навчання, відносини з однокласниками складаються добрі, все гаразд. Або — Ібраєв Талгат: дитина влаштовує її становище в колективі, але характерна деяка тривожність, прагне бути ближчою до вчителя. Можливо, існують труднощі у спілкуванні з однокласниками. Такий докладний аналіздозволяє допомогти дитині індивідуально, відповідно до її труднощів.
Спостереження за школярами перших класів показали, що психологічна адаптація дітей до школи може проходити по-різному, Перша група дітей адаптується до школи швидко. Ці діти швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів, у них гарний настрій, вони спокійні та сумлінно виконують вимоги вчителя.
Друга група має тривалий період адаптації: діти не можуть прийняти ситуацію навчання - вони можуть грати на уроках, не реагують на зауваження вчителя і, як правило, ці діти мають труднощі у засвоєнні навчальної програми.
Третя група - діти, у яких психологічна адаптація пов'язана із значними труднощами, вони не засвоюють навчальну програму, у них відзначаються негативні форми поведінки, на таких дітей найчастіше скаржаться вчителі та діти: вони "заважають працювати в класі", "третирують дітей". Постійні неуспіхи цих дітей у навчанні, відсутність контакту з учителем створюють відчуження та негативне ставлення однолітків. Діти стають «знедоленими». Вчитель, зближуючи дітей, повинен зробити все можливе, щоб полегшити адаптацію для таких дітей. На перших уроках можливе проведення спеціальних ігор для знайомства дітей один з одним та вчителем. Пропоную гру "Давайте знайомитися". Знайомство дітей проходить у вигляді гри: вчитель називає опорне слово, наприклад, «ім'я», «сім'я», «літо» та ін., а діти повинні ставити запитання своїм сусідам по парті на цю тему. Щоб учні змогли познайомитися з іншими дітьми, за сигналом вчителя «Пересадки», діти пересідають на інші місця, і відбувається аналогічне знайомство з новим сусідом.
Або гра «Будь уважним». Під час розмови люди дивляться один на одного. Щоб перевірити вашу спостережливість, закрийте очі і покладіть голову на парту.
— У кого сусід по парті зі світлим волоссям? Підніміть руку (із заплющеними очима).
— Розплющте очі і перевірте себе. Знову закрийте очі.
— У кого сусід із темними очима? Підніміть руку, і т.д (далі вчитель ставить такі ж питання щодо зовнішнього вигляду учнів свого класу)
Процес адаптації до школи триває протягом усього першого року навчання, але перші 6-9 тижнів «гострої» адаптації закладають основу успішності подальшого процесу навчання. Тому педагогу важливо знати та враховувати у своїй роботі функціональні особливості стану організму першокласника та відповідно до цього побудувати навчальний процес.
- 2. Наступність та її роль адаптації дитини до школи
Важливу роль адаптації дитини до школи має наступність методів роботи і педагогічного спілкуваннявихователя дитячого садка та педагогів школи, які працюють з першокласниками. Справа в тому, що одна з найчастіших причин труднощів адаптації дітей до школи полягає в різкій зміні стилю спілкування педагога з дітьми. Навіть при позитивному відношеннідо дітей вчитель часто застосовує більш жорсткі, авторитарні форми педагогічного впливуніж ті, до яких звикли дошкільнята. Ці форми педагогічного впливу часто сприймаються дитиною як вираження особистої ворожості, що веде до пасивності, придушує ініціативу, самостійність, створює невпевненість у собі.
Які ж шляхи здійснення наступності педагогічної роботи з дітьми між дитячим садком та школою? Назвемо деякі з них, які виправдали себе насправді:
1.Нарада «Перші дні дитини в школі» за участю вчителів перших класів, вихователів, психолога та логопеда.
2.Конференції, семінари з обміну досвідом роботи вихователів дитячих садків та педагогів шкіл,
3. Відвідування педагогами дитячого садка, спостереження за дітьми, що йдуть у перший клас, за організацією видів діяльності (ігрової, навчальної, художньої тощо).
4. Соціально - психологічні характеристикина кожну дитину, складені вихователями підготовчої групидитячий садок.
5. Розвиток контактів вихованців дитсадка з учнями школи (спільне проведення заходів).
Освоєння першокласниками організаційних навичок та умінь в адаптаційний період
1. Основні правила поведінки на уроці
Ставлення дітей до школи багато в чому визначається тим, у якій формі педагог запроваджує дисциплінарні вимоги, правила нового життя. На відміну від досить вільного не стисненого зайвими суворостями розпорядку, до якого звик дошкільник дитячому садкуй у сім'ї, поведінка у шкільництві регулюється чіткими, суворими нормами. Учень не повинен без дозволу вчителя вставати під час уроку, спілкуватися з сусідами, займатися сторонніми справами. За бажання щось сказати, він має попередньо підняти руку. Кожен крок маленького школяра лімітований новими та незвичними для нього вимогами. Тому багато дітей спочатку губляться: виникає постійне побоювання порушити якусь із численних вимог. У результаті дитина звикає дотримуватися правил поведінки, але відчуває у своїй не гордість собою, а страх осуду, зауваження. З'являється тривожність, внутрішня напруженість, невпевненість у собі. Школа стає для дітей джерелом позитивних, а негативних емоцій. Ось що пише про
принципах роботи з дітьми цього віку Ш.А.Амонашвілі: «Чи можна змушувати дітей негайно виконувати накази та розпорядження педагога? - Ні! Чи можна вимагати від дітей, щоб вони сиділи на уроках не ворухнувшись? - Ні!». Щоб першокласники легко і природно включилися в шкільне життя, вимоги до їхньої поведінки повинні вводитися поступово, досягаючи повного обсягу лише до кінця першого року навчання. Та й обликовувати їх слід у форму прохань чи побажань вчителя, а не вимог. Відповідно їх порушення викликатиме не осуд чи покарання, а безпосередню емоційну реакціюпедагога: жаль, легку образу (але не роздратування). Раніше незнайомі, незвичні дітям дії, такі, як піднімання руки, коли хочеш щось сказати, бажано підносити їм зазвичай гри. Пропоную читачеві кілька ігор для знайомства дітей із правилами поведінки.
Гра «Хочеш говорити – підніми руку».
— Ви знаєте, що мене звуть Людмила Олексіївна. Але ви не можете сказати, що я люблю, чим захоплююсь, де я. живу, як я провела літо. Все це ви можете дізнатися, ставлячи мені запитання. Запитуйте, що вас цікавить, я відповідатиму (спочатку кілька «пробних» питань, на які вчитель відповідає. А потім діти починають ставити запитання все одночасно, не слухаючи і перебиваючи один одного.) У цьому місці вчитель перериває діалог:
Стоп! Коли всі говорять одночасно, виходить шум, ви не чуєте один одного, перебиваєте, і мені важко зрозуміти, що ви кажете. Щоб такого не було, у школі є правило: «Хочеш казати — підніми руку» (вчитель демонструє жест).
А тепер ставитимемо питання, як належить учням. Так що ви ще хочете запитати у мене?
Гра «Готов до уроку»
У школі є правило «Готовий до уроку». За дзвінком учень стає біля своєї парти і чекає на команду вчителя. Давайте потренуємося виконувати це правило (вчитель каже: «Зміна» — діти вільні, а потім дзвенить дзвіночком:
1. «Дзвінок!» - Діти повинні стати у своїх парт.) Гра проводиться 2 - 3 рази. Гра «Урок закінчено»
— На початку уроку ми навчилися виконувати правило «Готов до уроку». Те саме потрібно робити, коли урок закінчено. Вчитель по дзвінку каже: «Урок закінчено», і всі учні мають стати біля своїх парт (діти тренуються зі дзвіночком).
Продзвенить зараз дзвінок
Наш закінчився (хором діти) урок!
Вчитель: - Урок закінчено!
Гра «Писати закінчив»
— Одні з вас впоралися з роботою швидше, інші — повільніше. Вчителю на уроці треба знати, хто вже перестав писати, а хто — ні. Для цього є правило: закінчивши писати, учень піднімає руку із ручкою. (Вчитель демонструє жест).
— Доріжте, діти, і покажіть жест «Писати закінчив».
Гра «Робота виконана»
- Коли учні закінчують виконання будь-якого -; ] завдання вони показують це жестом «Робота виконана» (вчитель показує жест, склавши руки перед собою на парті).
Раучування правил.
Вставайте дружно щоразу, коли вчитель входить у клас. Парта це не ліжко, І на ній не можна лежати. Ти сиди за партою струнко І поводься гідно На уроках не говори, Як папуга, що говорить.
Відповісти хочеш - не галасуючи, а тільки руку підніми.
2. Навички індивідуальної: парної та колективної роботи. Навчальна діяльність, тобто. свідома діяльність із засвоєнню знань, умінь і навиків, з оволодіння основами наук, складається поступово. Її формування протікає протягом усього періоду навчання у молодших класах із наступним удосконаленням. До завдань прищеплення навичок індивідуальної, парної, колективної роботи входить лише створення деяких вихідних передумов формування навчальної діяльності. Найважливіше з них — високий рівень активності, ініціативи, самостійності навчальної роботи; шанобливе ставлення до вчителя, вміння виконувати його завдання; досить високий рівень довільності, вміння планувати та контролювати власні дії, зосереджувати увагу на поставленому завданні.
Для прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи першокласників у адаптаційний період можливі такі форми роботи.
Навчання хорової відповіді
— На уроці ми з вами домовилися, що за бажання відповісти треба піднімати руку. Але це не завжди. Бувають такі відповіді, де учні відповідають разом, хором, не піднімаючи руки. Давайте потренуємося відповідати хором (вчитель може ввести певний жест, що означає хорову відповідь: помах рукою і т.п.).
Відмінність хорової та індивідуальної відповіді
— А тепер завдання складніше: на одні запитання треба буде відповідати хором, інші — ні. Будьте уважні.
— Скажіть хором, скільки буде 1+1?
— Скажіть разом: у якої тварини довгий хобот?
— Хто знає, які ягоди ростуть у лісі?
— Листя опадає, коли це буває?
- Які марки легкових машин ви знаєте?
- Як звуть казкового герояз довгим носом? Скажіть дружно.
- Ваша улюблена іграшка?
— Хором: який день тижня буде після понеділка?
- Які імена хлопчиків ви знаєте?
- Які імена дівчаток ви знаєте?
— Закінчіть пропозицію: Птахи вміють літати, а риби
— Дружно: як мене звуть?
- Ким ви хочете стати? (Останнє питання - пастка, на нього не можна відповідати хором)
Гра «Бавовни.»
Учні передають бавовни один одному по черзі, починаючи з першого варіанта першого ряду, потім другий варіант і т.д. Коли лясне учень з останньої парти першого ряду настає черга другого ряду і т.д.
Навчання відповіді по ланцюжку
У школі, крім відповідей по одному та хорової відповіді, є відповідь по ланцюжку. У грі "Відповідь по ланцюжку" потрібно передавати слова. Спробуємо розповісти по ланцюжку вірш так, щоб вийшло дружно, без запинки, щоб збоку могло здатися, що каже одна людина, (по ланцюжку «передається» вірш А.Барто «Іграшки»)
Розмова про роботу у парах.
— Є таке прислів'я: «Одна голова добре, а дві краще»
- Як ви її розумієте?
— На цьому уроці всі завдання ви виконуватимете в парах.
— Пара — це двоє людей, які сидять за однією партою. (Вчитель дає завдання кожній парі розфарбувати два м'ячики
так, щоб вони стали абсолютно однаковими.)
— Щоб пара добре впоралася із завданням, треба спочатку обговорити, домовитися, як це зробити. При цьому намагайтеся розмовляти так, щоб не заважати іншим парам. Після того, як ви закінчите роботу, показуєте жест «Ми готові» (пара береться за руки і піднімає руки вгору)
Гра "Дзеркало".
Кожна пара повертається один до одного. Один із пари показує будь-який рух, а інший є «дзеркалом». Потім учні змінюються.
3. Організація, зворотнього зв'язкуз учителем та оцінка, успіхів та невдач першокласників в адаптаційний період
Від відношення вчителя до. учням на цьому початковому етапі адаптації до школи багато в чому залежить те, як складатимуться взаємини вчитель - учень, відносини, що визначають значною міроюпсихологічну адаптацію дитини на школі. Як правило, вчитель для учня — вищий авторитет, якому спочатку поступається навіть авторитет батьків. Вчитель не просто дорослий, а авторитетний наставник, що вимагає виконання певних правил поведінки та діяльності здобування знань. Учні зазвичай дуже добре розуміють це. Але є діти «не готові» до школи, які не вміють зрозуміти умовність стосунків вчителя та учня. Така дитина може сказати вчителю у відповідь на його зауваження: «Я не хочу вчитися, мені нецікаво». З такою дитиною відстояти своє «Я» досить важко. У таких випадках марно наказувати, карати, адже потрібно завоювати довіру та повагу дитини; тому важливо проявити терпіння, доброзичливість, привернути до себе учня, спробувати серйозно, по-дорослому, поговорити з ним наодинці.
Особливе значення у відносинах вчителя та. учнів, та й учнів між собою на першому початковому етапі навчання має оцінка вчителем успіхів та невдач у процесі навчання. Психологія сприйняття дитиною оцінки його діяльності- зрештою, є оцінкою його особистості загалом. Все це свідчить про велику відповідальність вчителя за ту оцінку, яку він дає кожній дитині, і, безсумнівно, підвищує вимоги до педагога, техніки його спілкування з дітьми.
Зараз у практиці шкільного навчання на початковому етапі (у процесі адаптації) не повинні використовуватися позначки для оцінки успіхів першокласників. Не повинні, тому що позначка може бути постійною психотравмуючої ситуацією, що ускладнює адаптацію дитини до школи. Але на практиці вчителям важко відмовитися від цього досить простого та наочного способу оцінки; тому замість традиційних двійок, п'ятірок використовуються малюнки, штампики, зірочки, та д.р. У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні відміткам: адже все це для дитини умовні знаки її успіхів.
Гра «Оцінка роботи»
На початку уроку вчитель має познайомити дітей зі своєю системою оцінювання. На дошці заздалегідь намальовано три малюнки вантажівки; 1 - з усіма необхідними деталями, але намальований недбало (криві вікна і т.д.), 2 - намальований дуже акуратно, але з безліччю неправильних деталей (колеса знаходяться збоку і т.д.), 3 - намальований правильно.
- Який малюнок виконаний правильно, але неакуратно?
— Який акуратний, але неправильний?
- Який і акуратно, і правильно?
— Що потрібно змінити у першому малюнку?
- А в другому?
— Який штамп поставимо?
— Намалюйте в зошиті правильну і акуратну вантажівку,
4. Організація класного колективу
Навчальна діяльність носить колективний характер, саме тому дитина повинна мати певні навички спілкування з однолітками, вмінням разом працювати.
Більшість дітей швидко знайомляться, освоюються у новому колективі, працюють разом. Деякі довго не зближуються з однокласниками, почуваються самотньо і незатишно, на перерві грають осторонь або тиснуться до стінки. У формуванні відносин між дітьми, цьому складному кожному за дитини етапі входження у новий йому колектив, важливу рольграє вчитель. Саме він повинен познайомити хлопців один з одним, можливо щось про кожного розповісти, створити атмосферу спільної роботиспівробітництва, взаєморозуміння.
Дитина має відчути, що їй цікаво та радісно серед однокласників; адже йому дуже потрібна їхня оцінка, їхнє ставлення, кожному малюкові хочеться завоювати авторитет і довіру хлопців. Позитивні емоції, які дитина відчуває під час спілкування з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію до школи. І тут надзвичайно велика роль вчителя. У школі найчастіше діти дивляться один на одного очима вчителя. Тому ставлення вчителя до дитини — свого роду індикатор відносин до неї та її однокласників. та його шкільних успіхів.
У деяких вчителів з перших днів виділяються "улюбленці", вони роздають і збирають зошити, ведуть облік зауважень, виконують інші "особисті" доручення вчителя. Діти це все бачать. Відбувається розшарування класу, яке сприяє встановленню дружніх взаємин між усіма учнями. Так для розвитку комунікабельності та колективізму чимале значення мають різні спільні ігри, У сюжетно-рольовій грі педагог повинен брати участь у розподілі ролей, привчаючи дітей до справедливості при розподілі, щоб привабливі ролі виконувались дітьми по черзі. Коли боязкому сором'язливому дитині дістається якась «командна» роль, потрібно допомогти йому з нею впоратися.
Вчитель має підтримувати дружбу хлопців за інтересами, формувати ці інтереси. Важлива мета виховної роботиу перші місяці перебування учня у школі — прищепити йому почуття, що клас, школа не є чужою групою людей. Це доброзичливий, чуйний колектив однолітків, молодших та старших товаришів. Ш. Поради батькам першокласників та вихованню в адаптаційний період
Перший рік навчання є одним із суттєвих переломних періодів у житті дитини. Адже від того, як піде звикання до школи, багато в чому залежить емоційний стан, працездатність, успішність навчання в початковій школі до всіх наступних років і, звичайно ж, здоров'я.
Дитина, що вступила до школи, потрапляє в незвичне для нього середовище. Змінюється весь спосіб життя. Щоденні навчальні заняття вимагають напруженої розумової праці, активації уваги, зосередженої роботи під час уроків і, крім того, щодо нерухомого становища тіла, утримання правильної робочої пози.
У відповідь на нові підвищення вимоги до організму в перші тижні та місяці навчання можуть з'являтися скарги дітей на втому, головний біль, виникають дратівливість, плаксивість, порушення сну, апетиту. Трапляються і проблеми психологічного плану, такі, як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання. Весь цей комплекс явищ деякі фахівці класифікують як адаптаційну хворобу.
У цей важкий для дитини період і в школі, і вдома його необхідно оточити увагою, виявити доброзичливість та терпимість.
Пропоную кілька порад батькам першокласників на період адаптації до школи.
— Особливість сьогоднішніх дітей, які прийшли до першого класу, — швидка стомлюваність.
На першому уроці вони відверто позіхають, на третьому лежать на партах. Чим ми, дорослі, можемо допомогти дитині? Насамперед варто пам'ятати про старі та надійні способи підтримки здоров'я першокласника — це дотримання режиму дня. Сон не менше ніж 10 годин на добу, обов'язково повноцінне харчування, фізичні вправи. Виправданим буде обмеження перегляду телепередач до 30 хв. в день. Добре відновлюють емоційне благополуччя дитини тривалі (до 2 годин) прогулянки повітрям — не прогулянка магазинами, а прогулянка парком. З раннього ранку налаштовуйте дитину на добре ставлення до всього. Скажіть: «Доброго ранку!» — і збирайтеся до школи без суєти.
- Прийшовши з дитиною до школи, постарайтеся обійтися біч моралі, т.к. вони нічого, крім ранкової втоми, не дають, А ось пояснити безпечний шлях до школи дитині необхідно. Безпечний, але не короткий.
— Зустрічаючи дитину після уроків, порадуйтеся разом з нею тому, що вона зуміла попрацювати самостійно, без вас, три години. Терпляче вислуховуйте його, похваліть, підтримайте і, в жодному разі, не лайте — адже поки що немає за що”.
— Що ж робити, якщо виникли перші труднощі? Будьте щедрими на похвалу, для першокласника зараз це важливо. Зауваження має бути конкретним, а не стосуватися особи дитини. Він не нечупара, просто зараз у нього в зошиту маленький безлад. Не робіть дитині кілька зауважень одразу.
— У жодному разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості у собі.
— Немає таких батьків, які б ображалися на своїх дітей за забруднені пелюшки, а от за забруднені зошити скільки завгодно. Хоча й у тому й іншому випадку період марання неминучий. Дитині не потрібна позиція прокурора, яку часто займають батьки: «Переписуватимеш п'ять разів, поки не вийде добре!». Це недопустимо.
— сьогодні одне з головних завдань школи — оздоровлення дитини, і тому для полегшення адаптації першокласників застосовується ступінчастий режим навчальних занять із поступовим нарощуванням навчального навантаження. Духовне та фізичне здоров'я першокласника залежить від контактів з усіма, хто працює у школі. Неможливо не поважати вчителя початкової школи, тому що він працює та живе життям своїх хлопців. Підтримайте словом і ділом свого вчителя, допоможіть йому. Не поспішайте засуджувати вчителя, адміністрацію школи, не поспішайте категорично висловлювати свою думку про них — краще порадьтеся: все, що робиться вчителем, насамперед робиться на благо вашої дитини.
Яка мета співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час запису до школи?
Основною метою співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час вступу до школи є:
- виявлення рівня дошкільної підготовки, розвитку та готовності до систематичного навчання у школі;
- рекомендації батькам у виборі системи навчання (корекційно-розвивальне навчання, традиційна система навчання, педагогічні системинавчання);
- рекомендації батькам щодо складання індивідуального плану підготовки дитини до початку навчання, корекційної роботи, пропонуються консультації з вузькими фахівцями: логопедом, психологом, у разі потреби – з психоневрологом, обстеження на медико-педагогічній комісії для уточнення питання щодо вибору типу школи: загальноосвітня чи спеціальна (корекційна);
Завчасний прогноз труднощів та своєчасна допомога з боку батьків, вчителів, фахівців – завдання, яке стоїть перед колективом школи при першому знайомстві з майбутнім першокласником.
В даний час є альтернативні форми навчання і перед батьками відкривається ціле віяло можливостей. Можна віддати дитину до школи з 6 або 7 років, проходити перший рік навчання у школі чи на базі дошкільного закладу, навчати дитину у приватному чи державному навчальному закладі. Вирішити це питання за допомогою вихователів, вчителів та психологів, батьки можуть лише визначивши ступінь його готовності до школи.
Які критерії готовності дитини до навчання у школі?
Особистісна готовність- дитина готова до шкільному навчаннюякщо школа приваблює його не зовнішньою стороною (атрибути: портфель, зошити), а можливістю отримати нові знання.
Інтелектуальна готовність- Наявність кругозору, запасу конкретних знань, інтерес до знань. Здатність зрозуміти зв'язок між явищами, відтворити зразок.
- Розвиток логічного мислення(Здатність знаходити подібність і відмінності різних предметів при порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети в групи за загальними суттєвими ознаками).
- Розвиток довільної уваги(Здатність утримувати увагу на роботі протягом 15-20-хвилин).
- Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал з конкретним символом / слово-картинка або слово-ситуація /).
Соціально-психологічна готовність:
- Навчальна мотивація (хоче йти до школи; розуміє важливість та необхідність вчення; виявляє виражений інтерес до отримання нових знань).
- Вміння спілкуватися з однолітками та дорослими (дитина легко вступає в контакт, не агресивна, вміє знаходити вихід з проблемних ситуаційспілкування, визнає авторитет дорослих).
- Вміння прийняти навчальне завдання (уважно вислухати, у разі потреби уточнити завдання).
Фізіологічна готовність- Рівень фізіологічного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я а також розвиток шкільно-значущих психологічних функцій:
- Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями).
- Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч).
- Координація в системі очей-рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - візерунок, фігуру - візуально сприймається на відстані (наприклад, з книг).
Запитання по роботі шкільних психологівможна поставити за телефоном 311-71-18.
Які знання мають бути сформовані у майбутнього першокласника?
У галузі розвитку мови та готовності до оволодіння грамотою майбутньому першокласнику необхідно:
- вміти чітко вимовляти всі звуки мови
- вміти інтонаційно виділяти звук у словах
- вміти виділяти заданий звук у потоці мовлення
- вміти визначати місце звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці)
- вміти вимовляти слова за складами
- вміти складати речення з 3-4-5 слів
- вміти називати у реченні лише 2-е слово, лише 3-е слово, лише 4-е слово і т.д.
- вміти використовувати узагальнюючі поняття (ведмідь, лисиця, вовк – це тварини)
- вміти складати розповідь за картинкою (наприклад, «У зоопарку», «На дитячому майданчику», «Відпочинок на морі», «За грибами» тощо)
- вміти складати кілька пропозицій щодо предмета
- розрізняти жанри художньої літератури(казка, оповідання, вірш, байка)
- вміти напам'ять читати улюблені вірші
- знати автора прочитаного вірша
- вміти послідовно передавати зміст казки
До початку навчання у школі у дитини мають бути розвинені елементарні математичні уявлення:
- знати цифри 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
- вміти рахувати до 10 і назад, від 6 до 10, від 7 до 2 і т.д.
- вміти називати попереднє та наступне число щодо будь-якого числа в межах першого десятка
- знати знаки +, -, =,<, >.
- вміти порівнювати числа першого десятка (наприклад, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
- вміти співвідносити цифру та число предметів
- вміти порівнювати 2 групи предметів
- вміти складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання
- знати назви фігур: трикутник, квадрат, коло
- вміти порівнювати предмети за кольором, розміром, формою
- вміти оперувати поняттями: "наліво", "направо", "вгору", "вниз", "раніше", "пізніше", "перед", "за", "між"
- вміти групувати за певною ознакою запропоновані предмети.
В галузі уявлень про навколишній світ майбутньому першокласнику необхідно:
- вміти розрізняти за зовнішньому виглядурослини, поширені в нашій місцевості (наприклад, ялина, береза, дуб, соняшник ромашки) та називати їх відмінні ознаки
- вміти розрізняти диких та свійських тварин (білка, заєць, коза, корова…)
- вміти розрізняти на вигляд птахів (наприклад, дятел, ворона, горобець ...)
- мати уявлення про сезонні ознаки природи (наприклад, осінь – жовте та червоне листя на деревах, в'януча трава, збирання врожаю…)
- знати 1-2-3 кімнатні рослини
- знати назви 12 місяців року
- знати назви всіх днів тижня
- Крім того, дитина, яка вступає до першого класу, повинна знати:
- в якій країні він живе, в якому місті, на якій вулиці, в якому будинку
- повні імена членів своєї сім'ї, мати загальні поняттяпро різні види їх діяльності
- знати правила поведінки у громадських місцях та на вулиці.
З шести чи з семи років потрібно віддавати дитину до 1 класу?
Однозначно відповісти на це питання не можна, тому що необхідно
враховувати низку факторів, що визначають підготовленість дитини до навчання. Саме від того, наскільки дитина розвинена фізично, психічно, розумово і особистісно, а також стан здоров'я дитини, і залежатиме з якого віку їй необхідно починати навчання в школі. Має значення весь комплекс чинників, визначальних рівень розвитку дитини, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я.
Нагадаємо, що у дітей, не підготовлених до систематичного навчання, важче й надалі проходить період адаптації (пристосування) до школи, у них набагато частіше проявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше неуспішних, і не лише у першому класі.
Відповідно до санітарно-епідеміологічних правил СанПін 2.42.1178-02 «Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх установах» у перші класи шкіл приймаються діти сьомого чи восьмого року життя на розсуд батьків на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність дитини до навчання.
Обов'язковою умовою для прийому до школи дітей сьомого року життя є досягнення ними до 1 вересня віку не менше шести з половиною років. Навчання дітей, які не досягли шести з половиною років до початку навчального голу, проводиться в умовах дитячого садка.
Як організувати занять з дитиною в домашніх умовах і яка їхня тривалість?
Щоб відповісти на це питання, необхідно чітко уявляти, як людина засвоює інформацію
У будь-якій діяльності беруть участь різні органи почуттів: слух, зір, дотик, іноді навіть нюх та смак. Тому, чим більше Ви їх задіятимете, тим краще і швидше (та й веселіше) відбуватиметься процес запам'ятовування.
Те, що дитина сама виконує руками, вона засвоює на 90%! Тому намагайтеся, щоб дитина не лише слухала, а й намагалася самостійно написати приклад, приклеїти кружечки і т.д. навіть якщо йому здається, що нічого незрозуміло.
70% від того, про що ми говоримо – відкладається у пам'яті. Дитині необхідно промовляти за Вами інформацію, а не мовчки слухати її. Обговорюйте разом усі дії, що виконуються. Наводящими питаннями підводьте дитину до правильної думки, але постарайтеся, щоб остаточну правильну відповідь вона вимовляла сама.
Лише 20% того, що дитина чує – вона запам'ятовує. Тому одних Ваших пояснень буде недостатньо.
30% того, що дитина бачить – вона засвоює. Тому проявіть свою фантазію і творчість: ліпіть із пластиліну, наклеюйте, малюйте картинки, які пояснюють матеріал, що вивчається.
Тривалість щоденних домашніх занять із розвитку пізнавальних здібностей першокласників (за індивідуальною рекомендацією вчителя) має перевищувати 30 хвилин.
Пам'ятайте, що для дитини 6-7 років гра є основним способом пізнання навколишнього світу. Тому до занять необхідно включати ігрові елементи.
Які заняття корисні для дитини в період підготовки до школи?
1) Розвиток дрібних м'язів руки:
- робота з конструкторами різного типу;
- робота з ножицями, пластиліном;
- малювання в альбомах (олівцями, фарбами).
2) Розвиток пізнавальних здібностей (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення).
Поради психолога батькам першокласників.
Школа… Як багато очікувань, надій, хвилювань пов'язують діти, батьки, вчителі із цим словом.
Вступ до школи – це початок нового етапу в житті дитини, входження її у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних взаємин з дорослими та однолітками.
У вас Подія – ваша дитина вперше переступила поріг школи. Як він встигатиме в школі, чи сподобається йому бути учнем, як складуться взаємини з учителем, однокласниками? Ці тривоги долають усіх батьків, навіть якщо до школи йде вже друга, третя чи п'ята дитина.
Це природно, оскільки кожен маленька людина- Неповторний, у нього свій внутрішній світ, свої інтереси, свої здібності та можливості. І головне завдання батьків спільно з педагогами – так організувати навчання, щоб дитина із задоволенням відвідувала школу, пізнавала навколишній світі, звісно, добре вчився.
Як повинні поводитися дорослі, щоб досягти цього? Необхідна «кровна» зацікавленість у успіхах, у шкільних справах маленького учня. Він повинен відчувати, що батькам, дідусям і бабусям дуже важливо і цікаво знати, що відбувалося в школі, що нового (по кожному предмету окремо) він дізнався сьогодні. Бажано підтримувати інтерес до навчання, переносячи нові знання дитини на повсякденне життя(використовувати навичку рахунку, щоб порахувати, скільки птахів село на гілку або скільки червоних машин стоїть біля будинку, навичка читання – щоб прочитати вивіску чи назву нової книжки, купленої мамою).
І, звичайно, необхідно заохочувати кожне маленьке і велике досягнення вашого сина. Справа в тому, що особливо у віці 6-10 років діти орієнтовані на реакцію дорослих. Вони дуже чуйно відгукуються на похвалу чи осуд батьків, вчителі, намагаються привернути до себе увагу, відчути себе потрібними та улюбленими (хорошими). Тому для тат і мам, бабусь і дідусів це реальний важіль для підтримки та підвищення інтересу до школи та навчання.
Щоб окрім зовнішніх атрибутів шкільного життя (портфель, зошити, підручники тощо) з'явилося внутрішнє відчуття переходу в нову якість «учень», необхідно ставлення дорослих до вступу до школи як до відповідального, серйозного кроку дитини («ти тепер учень, великий хлопчик, у тебе нові, серйозні обов'язки»). Звичайно, ваша дитина продовжуватиме грати і в ляльки, і в машини, але потрібно давати установку на «дорослішання». А це не лише нові обов'язки, а й нові можливості, складніші доручення та певна самостійність. Контроль необхідний (ступінь його прояву в компетентності кожного з батьків), але все ж таки постарайтеся дати можливість вашому першокласнику «підрости» у своєму світовідчутті, відчути себе старше.
Кожна особа має мати свій простір. Якщо дитина не має своєї кімнати, потрібно організувати робоче місце– письмовий стіл, де він займатиметься своєю серйозною справою – навчатися. Це добре і про погляд дотримання правил гігієни - правильна посадка, що дозволяє зберегти поставу, необхідне освітлення.
Будь ласка, дорогі батьки, не перестарайтеся у виконанні домашніх завдань. Діти віком 6-7 років повинні займатися трохи більше півгодини, далі потрібно робити перерву щонайменше 15 хвилин. Кількість не завжди переходить у якість! Крім того, тривалим написанням паличок та гачків можна надовго відбити полювання до навчання.
Пам'ятайте, дитина – це чистий лист, який ми маємо заповнити. І від того, як ми це робитимемо, залежить образ майбутньої особистості.
Про що необхідно пам'ятати батькам?
1. Уникайте надмірних вимог. Не питайте з дитини все й одразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок та пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі та потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються одразу. Дитина поки що тільки вчиться керувати собою та організовувати свою діяльність. Не лякайте дитину труднощами та невдачами в школі, виховуючи в ній непотрібну невпевненість у собі
2. Надайте дитині право на помилку. Кожна людина іноді помиляється, і дитина тут не є винятком. Важливо, щоб він не боявся помилок, а навчався на них. В іншому випадку у дитини сформується переконання, що вона нічого не може.
3. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтесь у все, що вона робить. Дайте йому можливість досягти виконання завдання самостійно.
4. Привчайте дитину тримати у порядку свої речі та шкільне приладдя.
Успіхи дитини в школі багато в чому залежать від того, як вона вміє організовувати своє робоче місце. Заздалегідь підготуйте в сім'ї робоче місце дитини: нехай у нього буде свій робочий стіл, свої ручки, олівці та зошити. Привчайте його підтримувати порядок на своєму робочому місці, пояснюйте, як краще можна досягти цього під час занять.
5. Хороші манери дитини – дзеркало сімейних стосунків
«Дякую», «Вибачте», «Чи можна мені…», звернення до дорослого на «Ви», повинні увійти до дитини в мову дитини. Вчіть дитину бути ввічливою та спокійною у зверненні та ставленні до людей (і дорослих та дітей).
6. Привчайте дитину до самостійності у побуті та навичок самообслуговування.
Чим більше дитина може робити самостійно, тим більше дорослою і впевненою у своїх силах вона почуватиметься. Навчіть дитину самостійно роздягатися та вішати свій одяг, застібати гудзики та блискавки, зав'язувати шнурки, акуратно їсти.
7. Не пропустіть перших труднощів у навчанні. Звертайте увагу на будь-які труднощі, особливо якщо останні стають систематичними. Всі проблеми з навчанням, поведінкою та здоров'ям набагато простіше вирішити у самому!початку (у першому класі). Не заплющуйте очі на проблеми, вони все одно нікуди не підуть самі!
8. На сьогоднішній день однією з найпоширеніших батьківських помилок є прагнення виростити вундеркінда. Ще до вступу до школи дитини навчають більшу частину навчальної програми першого класу, і їй стає нецікаво під час уроків. Звичайно, батькам хочеться, щоб їхня дитина добре вчилася і взагалі була най-най. Однак, якщо Ваша дитина справді геній, то вона все одно проявить себе. А перевантаження дитини заняттями може позначитися на її здоров'ї та бажанні вчитися. Підготовка дитини до школи має полягати просто у її загальному розвитку – процесів уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мови, моторики. Необхідно займатися не закладенням у дитину голих знань, а розширенням її кругозору та уявлень про навколишній світ.
Основне завдання батьків дошкільника – підтримка інтересу до знань загалом.
9. Читаючи книжки, обов'язково обговорюйте та переказуйте прочитане разом із дитиною; вчіть його ясно висловлювати свої думки. Тоді у школі у дитини не буде проблем із усними відповідями. Коли питаєте його про щось, не задовольняйтеся відповіддю «так» чи «ні», уточнюйте, чому він так думає, допомагайте довести свою думку до кінця. Привчайте послідовно розповідати про події, що відбулися, і аналізувати їх.
10. Обов'язково дотримуйтесь режиму дня та прогулянок!Від цього залежить здоров'я Вашої дитини, а значить і її здатність краще та простіше засвоювати навчальний матеріал! Здоров'я – це база для всього розвитку дитини, це кількість її сил, які вона може витратити не перенапружуючись, а, отже, і без різноманітних наслідків (невсидливість, дратівливість, уразливість, часті застудні захворювання, сльозливість, грубість, головний біль тощо) .). Особливо це стосується тих дітей, у яких з народження присутня підвищена нервова збудливість, швидка стомлюваність або якісь неврологічні ускладнення. У такому разі правильні та чіткі режими дня стає не тільки організуючим, а й профілактичним засобом проти подальшого ослаблення нервової системи.
11. Не забувайте, що дитина ще кілька років продовжуватиме грати (особливо це стосується 6-річок). Нічого страшного у цьому немає. Навпаки, у грі дитина теж навчається. Краще пограйте разом з ним і в процесі вивчіть якісь поняття (наприклад: лівий – правий).
12. Обмежте час перебування Вашої дитини за телевізором та комп'ютером до 1 години на день. Батьки помилково вважають, що дозвілля перед телевізором і за комп'ютером є відпочинком або розвантаженням після напруженого дня. На відміну від дорослих, обидва ці заняття діють збудливо на незміцнілу нервову системудитини, своєю чергою, провокуючи підвищену стомлюваність, рухову активність, перезбудження, дратівливість та інших.
Вступ до школи - не лише велика радість для дітей, а й величезні навантаження, адже першокласник освоює новий для нього світ. Від того, наскільки ефективно пройде процес адаптації, багато в чому залежатимуть успіхи, емоційний стан дитини, її подальше ставлення до школи. При успішній адаптації навчання сприймається як захоплюючий процес спілкування з однолітками та педагогами. У разі дезадаптації школа перетворюється на дитину на безрадісну повинность.
Особливо гостро діти потребують психолого-педагогічного супроводу в кризові моменти життя. Перший рік навчання у школі вимагає від дитини мобілізації всіх ресурсів та активізує проблему її супроводу крізь «терни» освітнього процесу.
У літературі з проблеми супроводу дитини в період адаптації як її основний критерій прийнято розглядати успішність школяра у навчальній діяльності.
Однак ми вважаємо, що робота з організації адаптації першокласника не обмежується допомогою в оволодінні навчальними навичками. Адже дитина, прийшовши в перший клас, змушена звикати до незвичних для себе навантажень, насамперед статичних, до нового соціального оточення, правил і традицій, прийнятих у цій школі, нарешті, до системи оцінювання його праці.
У перші дні у школі навчання першокласників будується на доступному майже всім дітям дошкільному матеріалі: ігри, малювання, конструювання, елементарного експериментування.
p align="justify"> Серед психолого-педагогічних заходів, спрямованих на полегшення адаптації дітей до школи, важливе місце належить зменшенню навчального навантаження на першому етапі навчання. Домашні завдання у першому класі не задаються.
Враховуючи особливості першокласників, урок будується інакше, ніж у наступних класах початкової школи. В уроці представлені два структурних елементів: оргмомент та основна частина.
Оргмомент використовується для навчання дітей вмінням організовувати робоче місце (дістати підручник, розкласти касу букв, розташувати на парті правильно та зручно зошит тощо). Тут потрібна терпляча, тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція вчителя, яка докладно пояснює, що і як робити (використовується прийом промовляння послідовності дій).
Основна частина уроку – «дрібна» тобто. складається з кількох взаємопов'язаних, але різних видівдіяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати як дидактичних ігорне тільки ігри з правилами, що сприяють формуванню нової провідної діяльності – навчальної, а й рольові ігри, що сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких – уява.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. Відомо, якими бувають діти, які прийшли в перший клас. Частина першокласників має несформованість шкільно-значимих функцій: багато хто швидко втомлюється, важко організують свою діяльність без зовнішнього контролю. Різні приходять хлопці і за рівнем інтелектуального, мовного, морально-вольового розвитку. Форми індивідуальної диференційованої роботи у першому класі:
- * завдання різного ступеняпроблеми;
- * спеціально підібрані загальнорозвиваючі вправи на розвиток більшу за часом частину уроку. При цьому по можливості діти об'єднуються у пари, групи, щоб колективно вирішити те чи інше логічне чи творче завдання;
- * Пропонований дітям на уроці додатковий матеріал, який створює сприятливий інтелектуальний та емоційний фон навчання.
Не потрібно кожної дитини запам'ятовування додаткового змісту, т.к. воно більше служить підтримки інтересу дітей, ніж збільшення їх поінформованості.
Отже, у Останніми рокамиістотно змінилися пріоритети початкової освіти - на перший план висунулися цілі розвитку особистості учня, формування у молодшого школяра вміння вчитися та досягнення при цьому високого рівнязнань, умінь та навичок. Реалізація цих цілей неможлива без точного знання вчителем інтелектуальних та особистісних здібностей кожного учня. Це особливо важливо на першому році навчання, коли в одному класі збираються діти з різним рівнем готовності до навчання в школі.
Найбільш істотним для педагогічної діяльностіє визначення сформованості передумов до оволодіння грамотою та математикою, тобто. тих компонентів, що становлять основу засвоєння цих предметів. Причому таку діагностику повинен здійснювати саме вчитель для того, щоб використовувати дані, отримані в процесі її проведення, для здійснення індивідуально-диференційованого підходу до дітей при навчанні в 1 класі.
Завдання діагностики має максимально враховувати особливості та можливості 7-річних дітей, забезпечувати адекватне розуміння дітьми їхнього змісту, не залежати від рівня навичок читання, письма та інших предметних знань, що входять до програми першого класу.
Обов'язковою умовою успішного проведення педагогічної діагностики є перехід вчителя з позиції людини, яка навчає на позицію, яка проводить діагностику. Якщо у процесі повсякденної педагогічної роботи основна мета – навчити, отримати правильну відповідь, то у процесі проведення діагностики головне – отримати достовірні дані про стан готовності дитини до школи. Тому навіть при наданні допомоги дитині основною метою вчителя має стати не навчання певній дії, а виявлення та фіксація кроків допомоги, що надаються дитині у процесі виконання роботи, оскільки саме це дозволить визначити ті педагогічні засоби, які слід застосувати, щоб підняти цю дитину на більш високий рівень.
Для вивчення педагогічної готовності першокласників до школи можна використовувати методику Л.Є. Журова. Дана діагностика включає п'ять завдань, запропонованих дітям на робочих аркушах, в ході якої виявляється вміння передавати форму фігури, орієнтуватися на площині (аркуші паперу), здатності правильно розуміти висловлювання, порівнювати безлічі за кількістю елементів, вміння копіювати заданий зразок.
Для виявлення психологічної та емоційної готовності дитини до навчання у школі можна використовувати методику А.Є. Хасанова «Чи готовий стати школярем». Дитина відповідає 12 питань, визначальних ставлення до ситуації шкільного навчання.
Для вивчення рівня навчальної мотиваціїпершокласників – анкету Н.Г. Лусканової "Оцінка рівня шкільної мотивації першокласників". До неї включено 10 питань, що відображають ставлення до школи та навчання. З відповідей конкретний учень може бути віднесено до одного з рівнів шкільної мотивації.
Анкета для батьків першокласників "Адаптація дитини до школи" М.Р. Бітянова спрямована на визначення рівня сформованості передумов навчальної діяльності та адаптації першокласників до шкільного навчання. Батькам пропонуються питання та варіанти їх відповідей. Батьки обирають ту відповідь, яка є найбільш підходящим до їхньої дитини.
Крім того, психолог може використовувати спеціальні методидіагностики визначення готовності дитини до шкільного навчання.
Готовність дитини до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольової та мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається низкою адекватних методик, спрямованих на виявлення:
- 1) рівня психічного розвитку;
- 2) наявності необхідних навичок та умінь;
- 3) стан мотиваційного ставлення до шкільного навчання.
Особливості інтелектуального розвитку
Особливості розвитку мислення
протікання розумового процесу, активність, послідовність, доказовість, критичність суджень
встановлення причинно-наслідкових залежностей та функціональних зв'язків
труднощі у побудові висновків, узагальнень, висновків
особливості оперування знаннями: диференційованість, підміна ознак, виділення суттєвого
стан наочно-дійового, наочно-образного, понятійного мислення
індивідуальні якості мислення
Особливості розвитку пам'яті
протікання запам'ятовувань та відтворення
значення вольової установки у запам'ятовуванні
розвиток зорової та слухової пам'яті
співвідношення образної та словесної пам'яті
стан оперативної слухової пам'яті
Особливості розвитку фонематичного слуху
розуміння дитячої зверненої мови. Мовленнєве спілкування
стан аналітико-синтетичної фонематичної діяльності
порушення мови. Загальне недорозвинення мови
Розвиток математичних уявлень
вміння співвіднести предмет із символом (умовним знаком, числом)
виконання елементарних операцій із предметами
володіння уявлень рівності, «більше», «менше»
Особливості розвитку емоційно-вольової сфери
Особливості емоцій
емоційне ставлення до діяльності, емоційна виразність у поведінці, дії. Поступливість, нестійкість емоційного ставлення
індивідуальний емоційний статус
Особливості вольового регулювання
вольова регуляція та саморегуляція у заданій діяльності. Наполегливість, схильність до завершення діяльності. Коливання у вольовій установці. Працездатність, ініціативність
Особливості розвитку мотиваційної сфери особистості дитини
Особливості мотивації ставлення до шкільного навчання
інтерес до школи. Наявність власного бажання. Особистісні очікування. Інтерпретація свого ставлення до шкільного навчання. Усвідомленість мотивів шкільного навчання.
До початку психологічної діагностикипсихологу необхідно ретельно ознайомитися з характеристикою дитини з дошкільного закладу, малюнками, виробами дитини. Дослідження починається зі знайомства з діяльністю дитини у природних умовах (під час ігор, занять, при виконанні трудових доручень тощо).
Перед початком обстеження встановлення емоційного контакту з дитиною, правильного ставлення до психолога необхідно провести бесіду. Зміст її має бути спрямований на виявлення особливостей уявлень дитини про навколишній світ, розкриття інтересів дитини за допомогою її улюблених ігор, занять. У разі уникнення питань, відмови від спілкування можна запропонувати цікаву книгу, іграшку, поступово входячи в контакт з дитиною.
У процесі обстеження необхідна спокійна доброзичлива ситуація, привітний емоційний тон, поважне ставлення до дитині.
При навчанні першокласників у їх перші дні навчання у школі необхідно дотримуватися наступних методичних прийомів та пропозицій:
- - створити методичну скарбничку ігор, які б допомогли під час зміни зняти статичну напругу, яку випробовують діти під час уроку. Важливо підібрати ігри, які будуть травмобезпечні, що дають змогу задіяти різні групи м'язів, зняти втому;
- - регулярно проводити під час уроку фізкультхвилинки, підбираючи такий матеріал, щоб він викликав пожвавлення, посмішку;
- - дозволити дітям з появою ознак втоми стати через парт або сісти так, як їм зручно;
- - у перші три місяці скоротити тривалість уроку до 30 хвилин, потім поступово збільшуючи її;
- - обладнати кабінет для першокласників з ігровим простором, іграшками, килимом на підлозі, де можна полежати та відпочити;
- - до початку навчального року провести бесіду з батьками на тему «Навчальні навантаження першокласника, режим дня» та «Розвиток дитини до вступу до школи», ознайомити їх із рекомендаціями щодо організації дня, робочого місця, системи харчування першокласника;
- - Створити сприятливі ергономічні умови в класній кімнаті. Знизити напругу допоможуть красиві рослини, чистота та порядок у класі.
При організації соціально-психологічної адаптації першокласників можуть бути задіяні такі прийоми та форми роботи:
- 1. Міжособистісні контакти. Вони припускають знайомство одне з одним. Однак діти навіть імена своїх однокласників не одразу можуть запам'ятати, тому всі педагоги та працівники школи зобов'язані носити бейджики. Враховуючи, що більшість дітей ідуть до школи вже читаючими, першокласники протягом вересня теж мають носити бейджики з написаним прізвищем, ім'ям, номером класу.
- 2. Розповідь про себе. «Розкрити» кожну дитину, показати однокласникам її гідності, підняти дитину у її власних очах допоможуть адаптаційні тренінги.
- 3. Входження у колектив. Дітей, які відчувають труднощі міжособистісного спілкування (сором'язливі, малотовариські, агресивні, нестримні, егоїстичні тощо), необхідно адаптувати до системи міжособистісних відносин, провівши з ними тренінг щодо формування навичок комунікативної компетентності.
- 4. Заочне знайомство. Діти часто соромляться підійти і зав'язати знайомство, вступити в гру з однокласником, який їм сподобався. Це набагато легше зробити, поспілкувавшись спочатку телефоном або електронною поштою. У перші навчальні дні пропонується дітям обмінятися телефонними номерами та електронними адресами. Важливо підвести кожну дитину до думки, що самотньо і тривожно може бути не тільки їй, а й однокласникам. Телефонний дзвінок допоможе впоратися із цими неприємними почуттями.
- 5. Загальна справа. Ніщо так не гуртує колектив, як спільні справи. Необхідно продумати їх перелік, спрямованість, доцільність та регулярно проводити колективні справи для створення класної співдружності.
Процедура соціометрії дозволяє встановити статус дитини у групі, її симпатії та антипатії при виборі партнера зі спілкування. Результати соціометрії використовую як основу для роботи з дітьми, які не є успішними у спілкуванні.
Майбутні першокласники отримають блискучу нагоду придивитися один до одного, встановити контакти, якщо для них організовано недільну школу.
Довіра до педагога, відсутність скутості, страху перед учителем прийде при організації неформального спілкування з ним. Адаптацію проходить не лише дитина, а й уся сім'я. Тому можна запропонувати батькам нову шкільну традицію – сім'я може запросити педагога у гості. У такій ситуації як педагог має можливість познайомитися з дитиною та її батьками, а й сім'я може ближче дізнатися вчителя. Похід у гості передбачає спілкування біля дитини, отже у більш комфортних йому умовах. Це дозволить дитині повніше розкритися, а згодом – легше прийняти особливості шкільного спілкування.
Комплекс організаційної адаптації першокласників включає такі заходи:
- 1. Створення буклетів, де буде розміщена інформація про школу, її традиції, історію, правила внутрішнього розпорядку, дано контактні телефони осіб, які відповідають за ключові позиції шкільного життя. Буклети передбачається дарувати батькам першокласників, коли вони приносять заяву про прийом дитини до школи.
- 2. Створення сайту «Моя рідна школа», де публікуватимуться матеріали про важливі шкільні, традиції, проблеми школи.
- 3. Сьогодні важливо пояснювати як батькам, і дітям причини прийняття тих чи інших адміністративних рішень. Важливо, щоб дитина та сім'я не лише підкорялися вимогам школи, а й розуміли їх.
- 4. Оцінка – нове явище у житті першокласника. Важливо, щоб дитина правильно реагувала на неї. Допомогти адаптувати дитину до оцінки можуть батьки, проте їх необхідно націлити на подібну роботу, підказати їм ефективні прийомисприйняття оцінки. Ця робота проводиться у перші дні вересня.
Сучасна початкова школа не тільки для дитини, але і для її батьків. Легко і успішно опанувати програму, не вдаючись до їхньої участі в навчальному процесі, навряд чи можливо. Для батьків, зацікавлених в успіху своєї дитини, потрібно проводити індивідуальні консультації.
Особливості роботи з першокласниками.
Кожен учитель, який працює в першому класі початкової школи, повинен пам'ятати, що прагнення дітей до навчання, його успішність визначається цілою низкою факторів, які створюються педагогічно грамотним освітнім середовищем, адекватним психологічним і фізіологічним особливостямта можливостям першокласників.
Навчання першокласників має будуватися з урахуванням особливостей організації діяльності дітей сьомого року життя.
Особливої уваги з боку вчителя вимагають перші дніперебування дітей у школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння керувати своєю поведінкою пов'язані з особливостями їх психіки, тому важливо (особливо в адаптаційний період) не робити дітям різких зауважень, не смикати їх, намагатися фіксувати увагу проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі. Цілком неприпустимів цей час зауваження на кшталт «Швидше!», «Затримуєш усіх!» і т.п. Обсяг роботи школярів має збільшуватись поступово.
Рівень розвитку функціональних систем та сформованості психічних процесів дітей (увага, пам'ять, мислення, рівень довільності), що забезпечують успішність навчання, диктують необхідність надання дітям різних за складністю навчальних завдань та, що особливо важливо, різну частку участі вчителя у їх виконанні. Вчитель повинен знати, що багато дітей у віці можуть виконувати завдання лише з допомогою дорослого, який підказує послідовність дій. Не є негативною характеристикою учня, а відбиває вікові та індивідуальні особливості рівень «шкільної зрілості».
Стиль спілкування вчителя з першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дитини, пов'язані з її вмінням спілкуватися з дорослими та однолітками. Серед першокласників досить високий відсоток дітей, які мають різного родуПроблеми спілкування у колективі. Сюди відносяться як гіперсуспільні діти, що заважають вчителю вести урок, так і бояться класно-урочної обстановки, соромляться відповідати і тому враження, що нічого не знають або не слухають вчителя. І ті, й інші вимагають різних форм доброзичливої та терплячої роботи вчителя.
Тон вчителя має бути довірчим та м'яким. Неприпустимий авторитарний стиль спілкування вчителя з першокласниками. Не можна нехтувати і різними формами невербального спілкування - обійняти дитину, взяти за руку, погладити по голові, торкнутися і т.п. Це не тільки заспокоює дитину, але вселяє в неї впевненість, відчуття того, що дорослий добре до неї ставиться. Необхідно звернути особливу увагу на це становище, тому що для першокласника суттєво важливе добре, позитивне ставлення до нього вчителя, яке має залежати від реальних успіхів дитини.
Вимоги до виконання шкільних норм поведінки повинні вводитися поступово і над формі вказівок, а формі побажань. З боку вчителя неприпустимі прояви подразнення, різкі зауваження. Слід терпляче і м'яко ще й ще раз повторювати потрібне правило.
Для розвитку самостійності та активності дітей важливо позитивно оцінювати кожен крок дитини, що вдався, спробу (навіть невдалу) самостійно знайти відповідь на запитання. Дуже корисно давати дітям творчі навчальні завдання: придумати щось, здогадатися, підібрати інші приклади та ін. Нехай при цьому діти сперечаються, міркують, помиляються, разом з учителем знаходять правильне рішення.
Особливу увагу вимагають діти із низьким рівнем активності. Головна задачавчителі – заохочувати будь-який прояв ініціативи, бажання висловитися, відповісти на запитання, попрацювати біля дошки. Дуже важливо спеціально підготувати таку дитину до відповіді – стояти з нею поруч, заохочувати, не боячись перехвалити, демонструвати всьому класу її успіхи та активність. Не можна поспішати викликати дитину до дошки, якщо вчитель не впевнений у правильності відповіді, краще нехай учень відповість йому на вушко, щоб не демонструвати класу помилки дитини.
У першому класі слід спеціально навчати дітей організовувати свою діяльність: планувати свої дії, змінювати умови роботи (наприклад, прибрати підручник чи зошит, скласти касу букв, закрити книгу тощо). Тут потрібна терпляча тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція, яка докладно пояснює що і як робити («відкрили касу літер», «знайшли кишеньку для даної літери», «прибираємо її», «закриваємо касу.»).
Під час організації діяльності у вирішенні навчальної завдання необхідно вчити дітей планувати свої дії. Це потрібно робити не лише на уроках рідної мовиі математики, а й у всіх інших уроках. Особливо ефективно використовуватиме уроки художньої праці, коли діти аналізують зразок майбутнього вироби, виділяють послідовність дій. Дуже важливо спонукати дітей промовляти вголос послідовність дій, здійснювати самостійно контроль: порівнювати свою роботу зі зразком, знаходити помилки, встановлювати причини, самому вносити виправлення. Причому формулювання вимоги краще висловлювати не в категоричній формі, а в м'якій («Мені здається, ти тут помилився», «Перевір, будь ласка, чи немає в тебе помилки ось тут» тощо).
Необхідно звернути увагу до структуру уроку у першому класі. Вона має бути «дрібною», тобто. включати кілька (бажано пов'язаних темою) видів діяльності. Як вже було наголошено вище, неприпустимо будувати весь урок на одному виді діяльності, наприклад, усі тридцять п'ять хвилин читати, писати чи вирішувати арифметичні завдання. Необхідно чергувати різні видидіяльності на уроці.
Для першокласників дуже актуальні види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Це насамперед стосується гри. Тому слід активно включати гру у навчальний процес, а не забороняти гру, не виключати її із життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення для формування вміння вчитися – основної діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор – рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Ігри з правилами так само, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат, розвиває самооцінку, самоконтроль та самостійність. На першому році навчання (особливо у перші тижні навчання) ігри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці (дидактичні), заповнювати зміни та динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані).
Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яке потрібно вирішувати. У процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів - етичних, сенсорних, практичних та ін. При використанні гри як методу навчання необхідно виконувати низку умов: навчальне завдання має співпадати з ігровим; наявність навчальної задачі має витісняти ігрову; необхідно зберігати ігрову ситуацію; гра обов'язково повинна включати ігрове правило (якщо, то.) та ігрову дію.
Рольові ігри дуже важливі на формування довільного поведінки, уяви, творчості учня, настільки необхідного йому на навчання. Великі можливості розвитку сюжетно-рольових ігор надають уроки літературного читання, математики, навколишнього світу, мистецтва, у яких діти можуть розігрувати різні ролі реальних осіб чи уявних героїв.
Враховуючи наочно-образний характер мислення дітей цього віку, необхідно суттєве місце на уроках відводити моделюючій діяльності зі схемами, моделями звуків, геометричними формами, об'єктами природи тощо. При цьому роздатковий матеріал, який знаходиться перед кожною дитиною, має повністю збігатися з демонстраційною. Необхідно пам'ятати, що використання лише демонстраційного, часто ілюстративного матеріалу, що приваблює дитину своєю формою, а не змістом, нерідко призводить до зворотного результату: увага дітей фіксується на яскравих, але несуттєвих для вирішення навчальної задачі деталях і властивостях. І тут робота не дає бажаного результату, сприяє розвитку мислення. Опора на наочно-образне мислення першокласників у навчанні сприяє формуванню логічного мислення.
Інструкція
Ідеальний варіант, звичайно, якщо у дитини є окрема кімната. У цьому випадку простір слід розділити на зони: ігрова зона, робоча зона та зона сну. Для робочої зони найкраще підходить місце біля вікна. Щоб дитина під час роботи не відволікалася на події, що відбуваються на вулиці, стіл потрібно поставити праворуч. Стіни навколо робочого місця потрібно оформити у спокійних нейтральних тонах, яскраві строкаті акценти постійно відвертатимуть увагу учня. В інтер'єрі робочої зони не повинно бути нічого зайвого, тільки все потрібне для навчання. Крім столу та стільця потрібні стелаж для книг, навісна шафка або полиця. Не варто розташовувати навісні меблі прямо над столом – це створить відчуття дискомфорту. На цій стіні краще облаштувати учнівський органайзер у вигляді пробкової дошки та кількох кишеньок з тканини неяскравого відтінку для будь-яких шкільних дрібниць. А такі відволікаючі чинники, як улюблені іграшки, комп'ютер і телевізор повинні знаходитися далеко за межами робочої зони. Якщо в кімнаті немає іншого місця для комп'ютера, тоді варто придбати кутовий стіл і розташувати монітор осторонь, а не на робочій поверхні.
Що робити, коли квартира маленька і немає дитячої? У цьому випадку в загальній кімнаті потрібно виділити місце для робочого куточка, де б дитина могла усамітнитися. Створити комфортний закритий простір можна за допомогою різноманітних висувних перегородок, стелажів, і навіть шафи. У цій ситуації головне забезпечити для дитини тишу та спокій під час роботи.
Необхідний комплект складається з учнівського столу, зручного випорожнення та будь-якого місця для підручників та зошитів (висувні ящики, стелажі, полиці, шафки). Майбутній школяр обов'язково має брати участь у виборі меблів для свого робочого куточка. Можна сміливо купувати стіл та стільчик для дитини, якщо: спина зручно спирається на спинку стільця; ноги, зігнуті під кутом, не висять, а стоять на підлозі; розмір робочої поверхні столу в межах 60-80 см (глибина), та 120-160 см (ширина); розташування робочої поверхні столу лише на рівні грудей дитини. Поверхня столу, розташована під нахилом, буде додатковою зручністю для постави учня.
Дуже важливо правильно продумати освітлення робочої зони для роботи у вечірній час. Звичайно, на робочій поверхні зліва повинна бути настільна лампа, але лише як додаткове, але в жодному разі не єдине джерело світла! Слід продумати комбіноване освітлення кімнати без різких перепадів, які сприяють погіршенню зору. Світло від настільної лампи повинне рівномірно розсіюватися по робочій поверхні столу, і в жодному разі не потрапляти дитині прямо в очі. Грамотна організація робочого простору для майбутнього школяра стане запорукою його успішного навчання та дозволить уникнути серйозних проблем, що виникають у навчальному процесі.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення